PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE RELIGIÓN MORALCATÓLICA

Centro educativo CEIPArmeñime

Estudio(nivel educativo): Religión - 2º Primaria
Docente responsable: Misael Pérez González

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

El grupo de 2º de primaria está compuesto por 13 alumnos. Tenemos un grupo clase de 11 niños y 2 niñas.
Después de haber realizado la prueba inicial, de manera oral (Diálogo), a los alumnos de 2º, podemos comprobar que los conocimientos del curso pasado, no
están afianzados, y muestran incoherencias en sus comentarios, por lo que iremos recordando y a la vez avanzando en los de este curso. Son bastantes
trabajadores, exceptuando algunos que hay que estar pendientes de ellos para que terminen sus tareas. Se han incorporado 3 alumnos nuevos.

En esta Etapa de Educación Primaria, y según Piaget y sus estudios psicológicos sus principales características son:
Desarrollo psicomotor:
- Van fortaleciendo el control sobre su postura y su respiración (sentarse erguidos, etc.).
- Afirman definitivamente su lateralidad dominante (izquierda, derecha).
- Toman conciencia de las partes de su cuerpo.
- Dominan y manejan su cuerpo.
- Prestan atención de forma más sostenida y durante más tiempo.
Desarrollo cognitivo:
- Organizan su pensamiento a partir de la propia experiencia y vivencia personal.
-Necesitan estar en constante relación con el entorno.
-Memorizan en situaciones que se repiten o que les resultan familiares, pero necesitan fortalecer la memoria significativa, qu e relacione lo que aprenden con lo
que ya saben.

Desarrollo del lenguaje:

-Necesitan comunicarse con el mundo exterior y con los demás.
-Entran en el diálogo socializado.
- Articulan correctamente todos los fonemas propios de su lengua.
-Van asimilando las estructuras básicas de la lengua.
Desarrollo personal
-Comienzan a advertir que son personas distintas de las demás (con sentimientos y pensamientos propios).
-Caminan hacia la clarificación de su identidad personal.
-Toman conciencia de su pertenencia a un sexo.
Desarrollo social:
-Sienten especial interés por lo que piensan los adultos (padres, maestros...).
-Mantienen relaciones con los compañeros y adultos.
Desarrollo moral:
-Respetan las normas que los adultos les dan.
-Suelen actuar guiados por la consecuencia de la acción y por la importancia que tiene para ellos la persona que les manda.
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes
de recuperación, etc.)

• Justificación de la programación didáctica

La programación es necesaria para que la enseñanza en primaria sea ajustada a los bloques de contenido expuestos en la ley educativa y no haya errores a la hora
de transmitir los conocimientos adecuados a los niveles educativos establecidos. El margen de improvisación debe ser pequeño y a esto ayuda el diseño de una
programación de aula. Esta necesidad no solo afecta a la transmisión ordenada de los conocimientos sino también a una adecuada evaluación del alumno al que
se le propone el estudio de unos conocimientos para la obtención de los cuales previamente se le proporcionan las fuentes adecuadas a su nivel.
De las claves pedagógicas de esta programación queremos destacar que:
- En un horizonte de formación integral, nuestra programación asume el reto de la educación emocional como elemento esencial del proceso de
aprendizaje.
- Partiendo de las inteligencias múltiples que diferencian los itinerarios personales de aprendizaje de cada alumno, se proponen actividades diferentes para
trabajar cada una de las ocho inteligencias: lingüística-verbal, lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal,
intrapersonal y naturalista.
- Promueve el desarrollo de las Competencias Clave. Los aprendizajes significativos en el área de religión se articula junto a los de otras materias dotando
a los alumnos de conocimientos “útiles” para su vida cotidiana.
- Mediante estrategias de aprendizaje cooperativo y el uso de herramientas TIC, se buscarán tareas que se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje
y circunstancias del grupo.

• Contribución de la materia a los Objetivos de la etapa

Los objetivos generales de etapa son los establecidos en el artículo 17 de la LOE.
Asumir las finalidades propias de la escuela en el marco curricular de la LOMCE supone, por ejemplo, que la asignatura de Religión, como las otras no tendrán
objetivos generales, sino que asume como propios los generales de la etapa y que estos serán evaluados en los criterios de evaluación del currículo de Religión.
En la programación de cada Unidad de Aprendizaje están marcados los objetivos específicos que son desglose o concreciones de los objetivos de etapa y que
enmarcan las capacidades que debe desarrollar el alumno al final del curso. Esta adecuación por curso consiste en priorizar, matizar, desarrollar o añadir algunos
aspectos de los objetivos curriculares de etapa sin que conlleve anular ni modificar significativamente alguno de ellos.

• Contribución de la materia a las Competencias clave

En el artículo 2.2. del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece el currículo básico de la Educación Primaria, las Competencias Clave.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus

componentes.
Se identifican siete competencias clave:
✓ Comunicación lingüística.
✓ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
✓ Competencia digital.
✓ Aprender a aprender.
✓ Competencias sociales y cívicas.
✓ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
✓ Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Religión Católica se contribuyen de manera específica a cinco de ellas. El currículo de Religión católica se vale de los elementos cristianos
presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la comprensión de la religiosidad propia de cada etapa
evolutiva. Se desarrolla así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que conforma la cultura y tradición que se transmite de una a
otra generación. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental y el
lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Sin olvidar la
singularidad que esta asignatura aporta a la dimensión de escucha de la comunicación.

Asimismo, la enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien
común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de la competencia social y ciudadana. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona,
favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad.
Por otra parte, la religión católica aporta a la competencia en conciencia y expresiones culturales. El significado y valoración crítica de tantas obras de nuestro
entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia
historia, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la
expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural.
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus
potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto,
a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a visiones parciales.

Finalmente, el currículo de Religión católica contribuye a la competencia digital dado que la utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de
textos y la búsqueda guiada en Internet, se han convertido en herramientas básicas en cualquier situación de vida y del mismo modo han llegado a la Religión
católica. Además las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información deseada, siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora
de los aprendizajes, pues permite aproximar acceder a documentos bíblicos o eclesiásticos de una manera fácil y accesible.

La contribución al desarrollo de las competencias básicas viene marcadas por los estándares de aprendizaje que se concretan en descriptores. Estos se trabajan y
se evalúan mediante actividades. Es, por tanto, en las actividades o tareas donde incorporamos el tratamiento o desarrollo de las competencias clave.

• Distribución y relación entre contenidos y criterios de evaluación: Unidades de Aprendizaje.

El desarrollo del currículo se estructura en 4 grandes bloques que pretenden recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos
bloques parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación; Dios se manifiesta al hombre en una historia concreta, con personajes
y situaciones que el alumnado debe conocer y que contribuye a su comprensión del mundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo y el mensaje evangélico,
centro del tercer bloque y por último, se estudia la Iglesia como manifestación de la presencia continuada de Jesucristo en la historia.
Los contenidos de estos 4 bloques (que pueden estar explicitados en Unidades de trabajo o en situaciones de Aprendizaje), tienen sus respectivos criterios de
evaluación con sus estándares de aprendizaje.

Para 2º de Primaria sería:

Bloques Contenido
Bloque 1. El sentido religioso del hombre Dios, padre de la humanidad, quiere nuestra felicidad
Dios crea al hombre para ser su amigo. El paraíso
como signo de amista
Criterios de Evaluación
1.Identificar en la propia vida el deseo de ser feliz y reconocer la
incapacidad de la persona para alcanzar por sí mismo la felicidad
2.Apreciar la bondad de Dios Padre que ha creado al hombre con
este deseo de felicidad y entender el paraíso como expresión de la
amistad de Dios con la humanidad

Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia
La Biblia narra lo que Dios ha hecho en la historia
Dios actúa en la historia. La amistad de Dios con los
Patriarcas Dios propone al hombre un camino de encuentro
con Él
3.Identificar la acción de Dios en la historia conociendo y valorando
los rasgos de Dios Padre: protección, cuidado y acompañamiento en
la vida de los patriarcas.
4. Reconocer y apreciar que Dios busca siempre la salvación del hombre.

Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de Dios elige a María para que Su hijo se haga hombre 5. Aprender el significado del tiempo de Adviento Conociendo y
la Salvación El Adviento, espera del cumplimiento de la promesa valorando la respuesta de María a Dios, para identificar el
de salvación significado profundo de la Navidad.
La Navidad: nacimiento del Salvador

Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia El Bautismo: incorporación a la Iglesia
La unidad eclesial: hijos de un mismo Padre
Jesucristo santifica el tiempo: el año
litúrgico
6. Reconocer el Bautismo como medio para formar parte de la Iglesia
observando y comprendiendo los signos presentes en la liturgia bautismal.
7. Tomar conciencia de que el Padre genera la unidad de la Iglesia.
8. Conocer el año litúrgico y sus tiempos.

• Tratamiento de los temas transversales

Existen una serie de elementos transversales, que sin perjuicio de su tratamiento específico de la asignatura de Religión Católica, deben trabajarse en todas las
asignaturas. Estos elementos transversales son:

1.La comprensión lectora.

2.La expresión oral y escrita. Se incide desde las distintas áreas del aprendizaje
3.La comunicación audiovisual. El trabajo audiovisual forma parte de la metodología del aprendizaje de las distintas áreas. Al mismo tiempo se desarrollan
actividades de comprensión, decodificación de mensajes

4.Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se trabaja a partir de actividades concretas.

5.El emprendimiento. Se fomenta la iniciativa propia en las decisiones, tratando de que se tomen de forma razonada. Se inicia al alumnado en la competencia
de iniciar proyectos escolares sobre temas de cada área de forma autónoma y presenten sus resultados finales a través de exposiciones orales, murales…
6.La educación cívica y constitucional. La educación cívica se trabaja a través de la normativa de convivencia del centro, el trabajo tutorial. Se trata de
fomentar los hábitos de respeta y ciudadano responsable. En cada curso se explican y trabajan artículos de la Constitución.
La integración de los temas transversales en nuestra programación didáctica es una consecuencia de la identidad misma de nuestra asignatura. No se trata de
materias añadidas sino conocimientos, prácticas, actitudes que forman parte necesaria del desarrollo de nuestra asignatura.
Por acuerdo con el PEC, en todas las asignaturas, se trabajara la comunicación audiovisual, las TIC, emprendimiento y educación cívica y constitucional, los
valores de igualdad entre hombres y mujeres, la prevención y resolución pacífica de conflictos, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, la actividad física y
dieta equilibrada, la seguridad.
La enseñanza religiosa católica contribuye a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la
corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas y, en
consecuencia, a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.

• Participación en los planes del Centro

El centro tiene 10 proyectos o redes y al igual que las demás áreas, el área de Religión Católica también participa en dichos proyectos o redes. Los proyectos son
los siguientes:

1. Proyecto Huerto Escolar: fomentar el cuidado por la naturaleza, profundizar en la agricultura e incentivar buenos hábitos de alimentación. Desde
nuestra área dedicamos varias sesiones en ayudar en el huerto y realizar actividades sobre la naturaleza y el cuidado de nuestro entorno.
2. La redECOS: es necesaria una toma de conciencia de las ventajas de la reutilización de ciertos elementos que se desechan junto con la basura, como por
ejemplo: vidrio, papel, metales, plásticos. Desde el área seguimos las pautas y las normas que recoge el proyecto y propiciamos el reciclaje en el aula con
papeleras para el plástico, papel y material orgánico.
3. La Red RECEPS: la promoción de valores, hábitos y estilos de vida saludables, así como contextos de formación al profesorado para el desarrollo de
medidas de innovación educativa. Desde nuestra área en muchas actividades se desarrollan esa promoción de valores, hábitos y estilos de vida saludable.
4. La vida en comunidad (Aula Enclave): para facilitar el tránsito a la vida adulta al alumnado que requiera de adaptaciones curriculares muy
significativas, al presentar necesidades educativas especiales. Desde el área de Religión los alumnos del Aula Enclave están integrados en los cursos
correspondientes y tienen sus adaptaciones curriculares muy significativas, valorando sobre todo el grado de integración y convivencia con el grupo clase.

5. Programa Impulsa: medidas de atención a la diversidad encaminadas a favorecer el éxito escolar del alumnado, y apoyar al profesorado que imparte
docencia en el segundo ciclo de la Educación Infantil y los dos primeros niveles de la Educación Primaria. Desde el área de religión seguiremos las pautas
que se acuerden entre el profesorado para favorecer a aquellos alumnos que lo necesiten.
6. Convivencia positiva +: la gestión de la convivencia escolar, con el fin de atender las necesidades y demandas de los centros, optimizando, desde una
gestión integradora, los recursos, programas, normativas, proyectos, etc… (mejorar las relaciones interpersonales, la participación y la cooperación para
aumentar el bienestar individual y colectivo de la comunidad educativa). Desde el área de Religión contribuimos con este proyecto en todas las
actividades que la propia área desarrolla para mejorar la convivencia y con las actividades que desde el proyecto se proponen.
7. Plan de comunicación lingüística: impulsar el protagonismo de la lectura como eje dinamizador para la mejora de la competencia en comunicación
lingüística; entendida ésta como la capacidad de comunicarse de manera eficaz, mediante el lenguaje oral y escrito, en los distintos ámbitos de uso de la
 lengua. Desde el área de Religión integraremos las actividades que se propongan con los contenidos y las lecturas, específicas del área, que se llevan a
cabo en el aula en cada sesión.

8. Plan del fomento del Patrimonio social, cultural e histórico: el patrimonio está presente en nuestra vida diaria, es una forma enriquecedora de conocer
lo que somos, lo que hemos sido y también adentrarnos en lo que podemos llegar a ser. Desde el área de Religión ya contribuimos a ello, dado que en los
contenidos de la materia se propone el conocimiento del patrimonio religioso de nuestro entorno.
9. Fomento de las TIC: un recurso a disposición del profesorado encaminado a potenciar la utilización de las nuevas tecnologías, como una herramienta
más dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, y desarrollar en el alumnado aquellas competencias necesarias para que utilicen las TIC de la forma
más adecuada y segura. Desde el área de Religión es un recurso integrado plenamente en todos los contenidos que se imparten.

10. Igualdad de Oportunidades: la diversidad es un valor a potenciar y a promover, puesto que es en la diversidad donde se encuentra el respeto mutuo la
colaboración, el conocimiento, donde todos los miembros de una comunidad son dignos de consideración y estima. Desde el área de Religión es un valor
que está integrado en todos los contenidos y es un valor que se trabaja en los comportamientos y actitudes del grupo clase.

• Principios metodológicos del área de Religión

La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como: «conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados» (Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará los siguientes
principios:

✞ El área de Religión católica en el desarrollo de su currículo va a transmitir información y conocimientos y sobre todo va a provocar el desarrollo de las
competencias clave en el sentido que propone el currículo de la CEE.
✞ El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los
siglos: el sentido religioso del hombre, el estudio de la revelación, Jesucristo y su mensaje y la Iglesia.
 ✞ Los alumnos de Religión católica aprenderán los contenidos desarrollados en los cuatro bloques para conseguir las competencias clave y el
sentido trascendente.

✞ La identificación de los conocimientos previos de los alumnos es importante para que ellos se conviertan en agentes activos de su propio aprendizaje.
✞ Procuraremos implicar a los alumnos en su aprendizaje proponiéndoles actividades con sentido para ellos.
✞ La clase de Religión católica tratará de enseñar a los alumnos a ser personas autónomas, críticas, con iniciativa personal y solidaria,
proporcionándoles herramientas para ello.
✞ También potenciará el trabajo en equipo en un clima de confianza y respeto.
✞ Sabiendo que la participación de las familias es clave en la educación de los hijos haremos lo posible por proponer pautas de diálogo y colaboración.

• Evaluación
La evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso escolar, por eso, para sistematizarla se establecen tres momentos diferentes:
Evaluación inicial: que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
Evaluación formativa continua: que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino
para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del
proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa. Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se adoptarán las
medidas de atención a la diversidad que procedan.

Evaluación sumativa: en la que se valora, sobre todo, el grado de adquisición de las competencias clave, expresadas en los criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje y los descriptores; es decir, evaluación del resultado.
Los criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en la asignatura de Religión en este curso.
Los estándares: especifican el nivel o grado en que ha de darse un criterio para tomar una decisión evaluativa. Los criterios y estándares son los que orientan
todo el proceso de la evaluación, ambos se convierten en el referente para la evaluación de los aprendizajes como para valorar la adquisición de las competencias
clave.
Los descriptores o indicadores de logro: son indicadores que informan de la adquisición o grado de desempeño en la competencia.
En la programación de aula se establece la vinculación en criterios-estándares y descriptores y las competencias que se desarrollan.
Instrumentos de evaluación: para establecer una relación de procedimientos de evaluación, con sus instrumentos asociados, partimos de la establecida por el
MEC. La observación continua y sistemática de la evolución personalizada de cada alumno constituirá la técnica básica de obtención de información.
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Escalas de observación Categorial (nunca/a veces/siempre)
Numérica
Descriptiv
a
ANÁLISIS DE PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS Lista de control Resúmenes
Diario de clase Monografías
Cuaderno de Resolución de
clase ejercicios Textos
Trabajo de aplicación y escritos
síntesis Producciones orales
Producciones plásticas o
Producciones motrices
musicales Investigaciones
Juegos de simulación y dramáticos
INTERCAMBIOS ORALES Diálogo
Entrevista
Puesta en
común
Asamblea
PRUEBAS ESPECÍFICAS Objetivas
Abiertas
Interpretación de datos (ilustración, mapas…)
 Exposición de un tema
Pruebas de capacidad motriz

CUESTIONARIOS
GRABACIONES Y ANÁLISIS

Modelo de calificación (criterios de calificación): Cualquier instrumento que utilicemos debe recoger información sobre la adquisición de aprendizajes
descritos en los criterios y sobre el grado de desarrollo de las competencias a las que contribuyen.

Calificar supone expresar mediante la calificación numérica, sin decimales (IN-1,2,3,4 ) SU (5) BI (6) NT (7,8) SB (9 o 10) o de forma cualitativa: “Poco
adecuado”, “Adecuado”, “Muy adecuado” “Excelente”, la información recogida por el profesor/a acerca del grado de aprendizaje competencial alcanzado por sus
alumnos en un tiempo determinado.

¿Qué podemos graduar?

Los procesos (con pocas dificultades, con mucha facilidad)
Dimensiones del conocimiento HD (hechos datos) (C) Conceptos (P) Procesos (M)Meta cognición (superficiales, muy relevantes)
Actitudes(cuando se le indica , por propia iniciativa)
Productos (poco detallado , completo)
Recursos (proporcionados y sencillos, propios y de cierta complejidad)
Contextos ( en un pequeño grupo, en los debates, en el aula, en otras instalaciones del colegio, visitas , encuentros intercentro)
• Atención a la diversidad
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a
la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los
alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. Los mecanismos de
refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares. Del
establecimiento del nivel de competencia curricular del grupo clase (evidenciado a partir de la evaluación inicial), que toma ría como referencia los mínimos
exigibles asociados al curso-ciclo anterior, se derivan:

✓ Actividades de refuerzo y profundización o enriquecimiento curricular.

✓ Planes individuales para el alumnado con dificultades.
✓ Adaptaciones curriculares no significativas de grupo o individuales (metodológicas, organizativas, en los procedimientos e instrumentos de evaluación, en
la priorización de contenidos).
✓ Adaptaciones curriculares significativas individuales para alumnado con necesidades educativas especiales o con otras necesidades específicas de apoyo
educativo que las precisen.

✓ Adaptaciones curriculares significativas de ampliación para alumnado con altas capacidades.

En cualquier caso, las medidas de atención a la diversidad pueden y deben contar con el asesoramiento de los servicios de orientación del centro.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el
desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las
etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que
corresponde a las necesidades de unos pocos.
Alumnos con AC/ACU
Los centros llevarán a cabo los procedimientos pertinentes cuando sea preciso realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo para atender al
alumnado con necesidades educativas especiales, persiguiendo el máximo desarrollo posible de las competencias clave. La evaluación continua y la promoción

tomarán como referente los elementos que se fijen en dichas adaptaciones.

La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas. Los tutores ofrecerán información específica que sirva para ofrecer pautas que faciliten la recuperación y el progreso en el aprendizaje
cuando la situación lo aconseje o las familias lo demanden.

El centro cuenta con un plan que parte de una metodología competencial y pretende favorecer el desarrollo de las competencias correspondientes al curso y al
logro de los objetivos de la etapa. Si desde el área de Religión se precisará realizar una AC/ACU, se aplicaría el modelo del Centro.
• Plan de refuerzo para los alumnos que no superan el área a lo largo del curso
El plan de refuerzo educativo surge como una necesidad de apoyar a los alumnos que no alcanzan las competencias clave o presentan dificultades puntuales de
aprendizaje y, por tanto, bajas calificaciones, lo que repercute en el funcionamiento normal de la clase.
En esta etapa educativa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad al alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades
de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
Con el refuerzo educativo se trata de articular las medidas educativas, individuales y colectivas, diseñadas por el Equipo Docente, dirigidas a ayudar al alumnado
en sus dificultades escolares ordinarias; acoger y reconocer la singularidad de cada uno de sus alumnos; y a propiciar que la construcción de la enseñanza, sus
fines y sus metas sean colectivos, permitiendo que todos los miembros de la comunidad educativa puedan formar parte de ella.
Desde el área de Religión si algún alumno precise de este plan de refuerzo, se aplicará al alumno el modelo (Plan de medidas de refuerzo), que el centro ha
diseñado siguiendo siempre los criterios y procedimientos establecidos por el claustro en su proyecto curricular de centro (PCC).

• Plan de actuación con alumnos con materias pendientes del curso anterior

El plan específico de recuperación de los aprendizajes no adquiridos está previsto para el alumnado que ha promocionado pero no ha superado todas las áreas o
materias. Este alumnado deberá superar la evaluación correspondiente. Desde el área de Religión si algún alumno precise de este plan de actuación, se aplicará al
alumno el modelo (Plan de Actuación), que el centro ha diseñado siguiendo siempre los criterios y procedimientos establecidos por el claustro en su proyecto
curricular de centro (PCC).
 • Los Valores

La educación en valores responde a una necesidad de la sociedad en que vivimos. En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los
alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este
objetivo no se agota en los conocimientos intelectuales que integra el área, sino que pretende el desarrollo integral de la person a; es decir, trata de atender a sus
capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.

Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizándoles y
haciéndoles partícipes de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de
sexo, raza, etcétera.
El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar es la formación integral del alumno, que incluye desde su de sarrollo cognitivo hasta su integración
en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formación en los valores de solidaridad, cooperación y participación. Teniendo en cuenta
este objetivo, la metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:

✓ Los conocimientos y las experiencias previas.

✓ La relación con sus iguales.
✓ La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano.
✓ La interpelación entre los temas y los contenidos.
✓ Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno, y, por otro, el planteamiento y la resolución de
problemas como procedimientos de trabajo.
• Aprendizaje cooperativo
Esta propuesta educativa se integra plenamente dentro del área de Religión y Moral Católica, donde no solo se aprenden contenidos, sino también actitudes que
favorezcan la relación, el compromiso, la cooperación, en fin, actitudes que están a la base para construir la comunidad cristiana.
✓ El aprendizaje cooperativo es un modelo de actuación pedagógica que se contrapone al aprendizaje individual y al aprendizaje competitivo.
✓ Con el aprendizaje cooperativo se pretende que cada alumno logre las capacidades necesarias para adquirir autónomamen te el conocimiento y las
habilidades para trabajar en grupo: aprender a aprender en equipo.
✓ El aprendizaje cooperativo se lleva a cabo en grupo, interactuando con toda la clase, en parejas o en equipo. La mayor parte de las tareas se hacen en
equipos heterogéneos: no más ni menos de cuatro miembros con cualidades personales diversas (sexo, nivel intelectual, cultura de origen, carácter...).
✓ En el aprendizaje cooperativo cada uno es responsable del trabajo de él mismo y del de cada uno de los miembros de su equipo. Cada uno no logra los
objetivos de una tarea si no los han logrado los miembros del equipo. Las principales propuestas para organizar de forma cooperativa el aprendizaje en el
aula son: El agrupamiento de los alumnos en equipos heterogéneos. La interdependencia o relación positiva entre los alumnos (siempre hay que ayudar al
otro y dejarse ayudar por el otro), no la actuación individualista ni tampoco la negativa o competitiva. La interdependencia estimulante o la necesidad de
trabajar con el otro. La responsabilidad individual o el compromiso de cada uno en las tareas del equipo. El desarrollo permanente de habilidades sociales.
La situación de igualdad de oportunidades de cada alumno en todos los momentos de la tarea de grupo. La revisión o evaluac ión periódica individual y
del equipo, por parte de sus miembros y por parte del profesor.

✓ En el aprendizaje cooperativo el profesor tiene la función de mediador entre el conocimiento y los alumnos. No es el centro d el aprendizaje, sino el
coordinador, el animador, el observador y el orientador del trabajo para adquirir el conocimiento.
✓ El aprendizaje cooperativo pretende la construcción social del conocimiento. El profesor es el mediador, el alumno el protagonista de lo que aprende y el
equipo cooperativo el ambiente en el que se aprende.
✓ En el aprendizaje cooperativo se aprenden habilidades sociales para convivir, estrategias para aprender a aprender, y los contenidos concretos de cada
área.
✓ En el aprendizaje cooperativo se aprende a colaborar con los demás realizando algo que es significativo, que tienen sentido para todos, reconociendo al
final de la tarea lo positivo y lo negativo de la labor de equipo y de cada uno. En el aprendizaje cooperativo se evalúa a cada alumno en particular y al
equipo.
 ✓ En fin, en el aprendizaje cooperativo se pretende aprender más y mejor, solucionar los problemas en equipo, y que cada alumno adquiera la capacidad
fundamental de aprender a aprender: la autonomía del aprendizaje.
• Actividades complementarias y Extraescolares
Las actividades extraescolares o complementarias, dirigidas al alumnado del centro e incluidas en la Programación General Anual (PGA), no necesitan
solicitud de uso de instalaciones. Deben estar incorporadas en la PGA antes del 31 de octubre. Excepcionalmente, el Equipo Directivo podrá autorizar una
actividad imprevista en la PGA, informando al Consejo Escolar en el menor plazo posible.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS las organizadas durante el horario escolar de acuerdo con el Proyecto Curricular y que tienen un carácter
diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, el espacio o recursos que utilizan.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES las encargadas de potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumno en
aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las mismas se realizarán
fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. Las actividades
complementarias y extraescolares están citadas en la planificación de cada trimestre de la asignatura.
• Marco legal del área de Religión Católica
En el curso 2015-2016 se implanta la ordenación LOMCE en la totalidad de los cursos de la Educación Primaria, obedeciendo al calendario de implantación
establecido en la disposición final quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). El referente para la
ordenación y el currículo de esta etapa educativa es el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 156, de 13 de agosto.
BOE n.º 47, de 24 de febrero de 2015. Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se
publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria.
Propuesta de Currículo LOMCE de Religión y Moral Católica para Canarias, Educación Primaria.
Concreción de los objetivos al curso:

1.Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso.
2.Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la
vida y el compromiso de los creyentes.

3.Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios
4.Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.
5.Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la
respuesta de fe de la Virgen María.
6.Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia,
Cuerpo de Cristo.
7.Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la
vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
8.Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus
sucesores.
9.Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los
aspectos cultuales y celebrativos de la liturgia.

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.
11.Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener
una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.
12.Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura,
literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.
13.Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.
El proceso de concreción del objetivo al curso implica generar uno o más objetivos parciales que sean el resultado de matizar o priorizar los aspectos incluidos
en el de partida. Los contenidos y criterios de evaluación del curso darán la pauta para hacer esta concreción. Además deberá hacerse evidente su relación con
las competencias básicas, integrando el qué, el cómo, el para qué y en qué contexto.
La concreción de los objetivos para 2º de Primaria serían:
▪ Reconocer el deseo de ser feliz en su vida.
▪ Entender que por nosotros mismos no somos capaces de conseguir la felicidad.
▪ Entender que Dios nos ha creado con este deseo de felicidad.
▪ Comprender que el Paraíso es una expresión de amistad de Dios y el ser humano.
▪ Identificar en los relatos bíblicos como ha actuado Dios en la historia.
▪ Conocer la relación de amistad de Dios con los Patriarcas.
▪ Conocer y aprender que Dios siempre nos propone un camino para encontrarnos con Él.
▪ Conocer a María y la respuesta que le dio a Dios.
▪ Aprender el significado que tiene el Adviento y la Navidad.
▪ Saber que por medio del Bautismo entramos a formar parte de la Iglesia.
▪ Entender que Dios es el padre de todos los miembros de la Iglesia.
▪ Identificar cuáles son los símbolos de la liturgia del Bautismo.
▪ Conocer los tiempos que componen el año litúrgico.
 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR

T UNIDAD DE Criterios de Evaluación

Criterios de Calificación Modelos de Estrategias para
PROGRAMACI Agrupamientos Espacios Recursos
Competencias enseñanza y desarrollar la
ÓN
Instrumentos de metodologí PROGRAMAS
1º Trimestre educación en
evaluación as
valores
SE IRE02C01 Utilizaremos
CU UA 1: "Dios cuida de IRE02C02 los siguientes Películas:
EN mí y quiere que sea PRE02C05 modelos de es un recurso
CI Ordenador y didáctico para
feliz" enseñanza:
AY Aula de proyector de enseñarles a los
(En esta tarea nos Bloque 2: la -Enseñanza
TE proponemos que el Gran grupo. Religión aula. alumnos a
Revelación. Dios directiva.
MP alumnado descubra que Grupos . Patio. Cartulinas de observar
interviene en la -Inductivo
OR Dios es Padre, es heterogéneos. Biblioteca. varios colores.
historia. comprender y
AL bueno, nos cuida y básico Individual. Aula Pegamento.
IZ C01. Identificar en la hacer una
quiere nuestro bien y - Juego de roles Medusa. Tijeras.
AC propia vida el deseo de reflexión crítica y
nuestra felicidad. A - Memorístico Gimnasio. Folios de
IÓ partir de ahí queremos ser feliz y reconocer la creativa de los
incapacidad de la - Expositivo colores. valores
N que los alumnos -Investigación
comprendan el valor de persona para alcanzar Lápices de universales que se
por sí mismo la guiada colores.
incorporar ese cuidado transmiten por
amoroso de Dios en su felicidad. -Aprendizaje Ceras.
C02. Apreciar la medio de los
comportamiento y su cooperativo Rotuladores.
bondad de Dios Padre mensajes que en
relación con los demás, Papel de seda,
que ha creado al ellas encontramos.
lo bien que nos celofán, etc.
sentimos, lo felices que hombre con este deseo La metodología
somos viviendo con las de felicidad y entender Recortables.
el paraíso como estará basada El cuento: es un
personas que nos Adhesivos.
escuchan, nos cuidan y expresión de la amistad en una Troqueles. extraordinario
nos quieren). de Dios con la situación de Murales. portador de
humanidad aprendizaje Fotografías de mensajes
competencial la visita del formativos ya que
UA 2: "Me has creado Bloque 3: Jesucristo, donde se Belén. es una integración
para ser feliz" (Con cumplimiento de la Hª concretan y Corona de de valores éticos
esta tarea pretendemos de la Salvación. evalúan las Adviento. que los ayudaran a
que los alumnos
valoren la persona PRE01C05 experiencias de Velas de encontrar los
humana como la gran C05. Aprender el aprendizaje. colores. caminos correctos
obra de Dios hecha a su significado del tiempo Las situaciones Dibujos de la vida,
imagen y semejanza, y de Adviento conociendo de aprendizaje navideños. seleccionándolos
descubran el proyecto y valorando la respuesta con tareas están Purpurina y de manera que
de amor y felicidad que de María a Dios, para
identificar el significado diseñadas con detalles respeten y afirmen
tiene para él. Que actividades navideños. valores
reconozcan al ser profundo de la Navidad.
humano como hijo de útiles y Diversos universales,
Dios que esta llamado funcionales; materiales indiscutibles y
para vivir en plena situadas en navideños. aceptados en todas
felicidad y armonía con contextos Videos de la sociedades
Dios, consigo mismo y cercanos o varias como la
con su entorno. El temáticas
familiares, Fotografías. honestidad, la
mensaje que transmite Criterios de significativos; justicia, la
la Biblia sobre las cosas Documentales.
Calificación: que impliquen DVD de Cine dignidad, la
que ha creado Dios es *La evaluación se
que la creación del el uso de para el aula solidaridad y
realizará de manera diversos con secuencias familia entre otros.
mundo es un regalo de
Dios y una tarea para el individualizada, y recursos; que y actividades.
el criterio de referencia Relatos en
potencien el DVD animado
será el progreso del
propio alumno,
valorando
fundamentalmente su
aprendizaje.
* Será formativa,
hombre, que debe contrastando desarrollo de y ampliado
respetarla, cuidarla, la consecución de los procesos para Tarjetas:
mejorarla y admirarla. logros o errores del cognitivos, profundizar y Desarrollar el Programa
Por tanto, las actitudes proceso. Esto nos emocionales y captar el espíritu crítico y Impulsa
que pretendemos autocrítico de los Medidas de
permitirá corregir los psicomotrices y interés de los
despertar en los atención a la
fallos. que favorezcan alumnos. valores, a través diversidad
alumnos son: la
gratitud a Dios por su *Tendrá carácter diferentes tipos Actividades de tarjetas con encaminadas a
amor en el regalo de la continuo. de para reforzar patrones de favorecer el
Creación, el *Se evaluará la agrupamiento. los conductas éxito escolar
reconocimiento de la consecución de los contendidos positivos y del alumnado,
bondad de Dios en fundamentales. negativos. y apoyar al
objetivos dentro del
todo lo creado y la Actividades profesorado
proceso educativo: para ampliar
admiración por su Producción libre que imparte
providencia. También sus habilidades, los contenidos,
estrategias, destrezas, si se considera y espontánea de
una sensibilización
especial por la cultura conocimientos, necesario. historias, fabulas
ecológica). comportamientos, Actividades o cuentos con
actitudes, hábitos de interactivas. valores como: la
trabajo tanto individual sensibilidad, la
como grupal, valores… paz, la igualdad y
cualquier otro
UA 3: "Esperando
valor que se
con
María" (Pretendemo considere de
s que los alumnos importancia.
descubran la Navidad
como celebración del CSC A través de
nacimiento de Jesús. CL ilustraciones,
Entender que la CMC imágenes,
Navidad es una fiesta fotografías, o
T AA
CDIG
SIEE
CEC
cristiana muy cualquier material
importante. grafico,
Analizar la fiesta de la interpretar los
Navidad en nuestro valores que se
Instrumentos de quieren exaltar y
entorno y en otros
evaluación: porque son
pueblos o ciudades. importantes para
Reconocer a María ✓ Observación la convivencia.
como madre de Jesús, sistemática
el Hijo de Dios. Que ✓ Análisis de La actividad
los niños aprendan producciones de grupal:
cuál es el significado los alumnos desarrollan
actitudes de
del Adviento). ✓ Intercambios cooperación, les
orales ayuda a tener más
✓ Pruebas confianza en sí
específicas mismos, y
desarrollan
Visita a un Belén valores como la
(Pretendemos que los paz, armonía y la
alumnos disfruten y unidad.
valoren esta expresión
de la religiosidad Dramatizaciones:
popular). basándose en el
juego y el
protagonismo de
los niños
posibilita su
expresión
personal, el
impulso de su
Confección del capacidad y
Nacimiento en el actitud creativas y
Aula. la mejora de sus
(Pretendemos que los relaciones.
alumnos disfruten y
valoren el Nacimiento
como expresión de la
fe de la religiosidad
popular)

Actividad
Complementaria:
-Corona de Adviento
(Pretendemos que los
alumnos vayan
recordando cada
semana la llegada de
Jesús).
-Taller de tarjetas
navideñas:
confeccionar la
felicitación navideña
para el concurso
parroquial.

-Educando con el
cine.
El Cine-Fórum.
Con esta actividad, se
pretende que el
alumnado, a partir de
escenas significativas,
de diferentes películas,
podamos acercarlos, a
diversas realidades, con
el fin de reflexionar y
dialogar sobre la
diversidad, los valores,
la educación, la riqueza
de las diferentes
culturas, la justicia, el
perdón, el compromiso,
la solidaridad, etc…
 Periodo Del 23 de septiembre al 11 de octubre 2019
implementaci
ón
Tipo:
Unidades de
Aprendizaje.
Actividades Lengua Castellana y Literatura
Complementaria Educación artística
s. Actividades Ciencias de la
extraescolares. Áreas o materias relacionadas Naturaleza
Ciencias Sociales
Valores Sociales y Cívicos
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
T UNIDAD DE Modelos de
PROGRAMACI Competencias Estrategias para
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos
ÓN desarrollar la
metodologí
2º Trimestre educación en PROGRAMAS
Instrumentos de as
valores
evaluación

SE
CU UA 4: “Dios actúa en IRE02C03
EN la historia” IRE02C04 Utilizaremos
CI (Con esta tarea IRE02C08 los siguientes Cartulinas de Películas:
AY pretendemos que los modelos de varios colores. es un recurso
TE alumnos/as descubran Bloque 2: La enseñanza: Gran grupo. Aula de Pegamento.
didáctico para
MP la Biblia como libro Revelación: Dios Grupos Religión. Tijeras.
-Enseñanza enseñarles a los
OR sagrado en el que se heterogéneos. Patio.
interviene en la Hª. directiva. Folios de alumnos a
AL cuenta la acción Individual. Biblioteca.
IZ salvadora de Dios. A C03. Identificar la -Inductivo colores. observar
acción de Dios en la Aula comprender y
AC través de las lecturas básico Lápices de
bíblicas que conozcan historia conociendo y Medusa. hacer una
IÓ - Juego de roles colores.
N cómo Dios cuida de su valorando los rasgos de Gimnasio. reflexión crítica y
- Memorístico Ceras.
pueblo y las figuras de Dios Padre: protección, - Expositivo Rotuladores. creativa de los
Abrahán, Isaac, Jacob, cuidado y valores
-Investigación Papel de seda,
Moisés…como acompañamiento en la universales que se
patriarcas del pueblo guiada celofán, etc.
de Dios; conociendo la vida de los patriarcas. -Aprendizaje Fotografías. transmiten por
vida de los mismos. C04. Reconocer y Murales. medio de los
apreciar que Dios busca cooperativo mensajes que en
Que los niños se den Dibujos de
cuenta y descubran que siempre la salvación del Domingo de ellas encontramos.
Dios creó y ayudó hombre. La metodología Ramos.
siempre a su pueblo y estará basada en Los relatos
Bloque 4: una situación de El cuento: es un
que sigue estando muy bíblicos.
Permanencia de aprendizaje extraordinario
cerca de nosotros para DVD de Cine
Jesucristo en la Hª: la competencial para el aula portador de
protegernos, cuidarnos
Iglesia. donde se con secuencias mensajes
y acompañarnos).
C08. Conocer el año concretan y y actividades. formativos ya que
litúrgico y sus tiempos. evalúan las Relatos en es una integración
UA 5: "Dios está con experiencias de DVD animado de valores éticos
nosotros" (Pretendemo y ampliado que los ayudaran a
aprendizaje. para
s que el alumnado sea encontrar los
capaz de expresar y Las situaciones profundizar y
de aprendizaje caminos correctos
compartir, situaciones Criterios de captar el
con tareas están interés de los de la vida,
donde se haya Calificación:
necesitado ayuda para diseñadas con alumnos. seleccionándolos
*La evaluación se
resolverlas, realizará de manera actividades Actividades de manera que
experimentadas en el útiles y para reforzar respeten y afirmen
individualizada, y los
ámbito familiar, el criterio de referencia funcionales; valores
escolar, en su ciudad… contendidos universales,
será el progreso del situadas en fundamentales.
comparando esas indiscutibles y
situaciones con las propio alumno, contextos Actividades
valorando cercanos o para ampliar aceptados en todas
experimentadas por los
personajes bíblicos, en fundamentalmente su familiares, los contenidos, la sociedades
los que Dios interviene aprendizaje. significativos; si se considera como la
para salvar y liberar a *Será formativa, que impliquen necesario. honestidad, la
su pueblo). contrastando el uso de Actividades justicia, la
la consecución de los diversos interactivas. dignidad, la
logros o errores del recursos; que solidaridad y
proceso. Esto nos
permitirá corregir los
fallos.
*Tendrá carácter
continuo.
 * Se evaluará la potencien el familia entre
UP 6: "Semana consecución de los desarrollo de otros.
Santa" (Pretendemos objetivos dentro del procesos .
que los alumnos proceso educativo: cognitivos,
identifiquen sus habilidades, Tarjetas:
la Semana Santa con la emocionales y
estrategias, destrezas, Desarrollar el
pasión, muerte y conocimientos, psicomotrices y
espíritu crítico y Programa
resurrección de Jesús. comportamientos, que favorezcan Impulsa
Que nuestros alumnos actitudes, hábitos de diferentes tipos autocrítico de los Medidas de
conozcan qué es y qué trabajo tanto individual de valores, a través atención a la
significa la Cuaresma. como grupal, valores… agrupamiento. de tarjetas con diversidad
Que aprendan que la patrones de encaminadas a
Cuaresma comienza conductas favorecer el
el Miércoles de Ceniza positivos y éxito escolar
y cuál es el significado negativos. del alumnado,
de la ceniza. CL y apoyar al
Que conozcan lo que CMC Producción libre
celebramos el T y espontánea de
Domingo de Ramos. CDIG
AA historias, fabulas
Conocer los símbolos o cuentos con
SIEE
de la Semana Santa). CSC valores como: la
CEC sensibilidad, la
paz, la igualdad y
Instrumentos de cualquier otro
evaluación: valor que se
✓ Observación considere de
sistemática importancia.
✓ Análisis de
producciones de
los alumnos
✓ Intercambios
orales
✓ Pruebas
Actividades específicas A través de
complementarias: ilustraciones,
"Día Escolar de la no imágenes,
Violencia y la fotografías, o
Paz" (Se pretende cualquier material
contribuir a que los grafico, interpretar
centros se conviertan los valores que se
en instrumentos de paz quieren exaltar y
y entendimiento entre porque son
personas de distinta importantes para
formación, raza, la convivencia.
cultura y religión. No
hemos de olvidar que La actividad
la escuela es un reflejo grupal:
de una sociedad con la desarrollan
que comparte defectos, actitudes de
pero en ella también se cooperación, les
educa para la vida y se ayuda a tener más
busca desarrollar en los confianza en sí
alumnos las mismos, y
capacidades y desarrollan
competencias valores como la
necesarias para una paz, armonía y la
participación social unidad.
activa).
Dramatizaciones:
“Confección tarjeta basándose en el
“Domingo de juego y el
Ramos” (Pretendemos protagonismo de
que recuerden ese día los niños
importante de la vida posibilita su
de Jesús y lo expresión
compartan con las personal, el
familias). impulso de su
capacidad y
Educando con el cine. actitud creativas y
El Cine-Fórum. la mejora de sus
Con esta actividad, se relaciones.
pretende que el
alumnado, a partir de
escenas significativas,
de diferentes películas,
podamos acercarlos, a
diversas realidades, con
el fin de reflexionar y
dialogar sobre la
diversidad, los valores,
la educación, la riqueza
de las diferentes
culturas, la justicia, el
perdón, el compromiso,
la solidaridad, etc…
Periodo
implementación Del 08 enero al 03 de abril 2020

Tipo: Lengua Castellana y

Unidades de Literatura Educación artística
Aprendizaje. Ciencias de la Naturaleza
Actividades Ciencias Sociales
complementarias. Áreas o materias relacionadas Valores Sociales y Cívicos
Actividades
extraescolare
s.
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
Criterios de
UNIDAD DE Evaluación
T PROGRAMACI Estrategias para
ÓN Criterios de desarrollar la
Modelos de
3º Trimestre Calificación educación en
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos valores PROGRAMAS
Competencias metodologí
as
Instrumentos de
evaluación

SE
CU UA 7: “Mi Bautismo Bloque 4:
EN me une a la Iglesia" Permanencia de Utilizaremos los Ordenador y
CI siguientes proyector de Películas:
Jesucristo en la Hª: Gran grupo. Aula de
AY (Se pretende que los modelos de aula. es un recurso
la Iglesia. Grupos Religión.
TE enseñanza: Cartulinas de didáctico para
alumnos reconozcan C06. Reconocer el
MP heterogéneos. Patio. varios colores. enseñarles a los
que, por el bautismo, Bautismo como -Enseñanza
OR los cristianos entran a Individual. Biblioteca. Pegamento. alumnos a observar
medio para formar directiva.
AL formar parte de la Aula comprender y
parte de la Iglesia -Inductivo Tijeras.
IZ Iglesia y nacen a una Medusa. hacer una reflexión
observando y básico Folios de
AC nueva vida en Dios. Gimnasio. crítica y creativa de
IÓ comprendiendo los - Juego de roles colores.
También, se pretende Lápices de los valores
N que identifiquen los signos presentes en - Memorístico
la liturgia bautismal. - Expositivo colores. universales que se
símbolos y momentos
del bautismo, así como C07. Tomar -Investigación Ceras. transmiten por
las personas que conciencia de que el guiada Rotuladores. medio de los
intervienen en el Padre genera la -Aprendizaje Papel de seda,
mismo). unidad de la Iglesia.
 C08. Conocer el año cooperativo celofán, etc. mensajes que en
UA 8: “Hijos de un litúrgico y sus Murales. ellas encontramos.
mismo tiempos. Flores
Padre" (Pretendemo La metodología naturales.
s que los alumnos estará basada en El cuento: es un
comprendan que la Láminas de la
una situación de extraordinario
Iglesia es el hogar de Criterios de Iglesia.
aprendizaje portador de
todos los creyentes y calificación Dibujos para
competencial mensajes
que todos somos hijos *La evaluación se pintar la
de un mismo Padre. donde se formativos ya que
realizará de manera Iglesia.
Identificar la Iglesia concretan y es una integración
individualizada, y DVD de Cine de valores éticos
como lugar para la evalúan las para el aula
oración y las el criterio de que los ayudaran a
referencia experiencias de con secuencias
celebraciones aprendizaje. Las y actividades. encontrar los
litúrgicas. será el progreso del Relatos en caminos correctos
Que comprendan propio alumno, situaciones de
aprendizaje con DVD animado de la vida,
correctamente la valorando y ampliado
tareas están seleccionándolos
comparación que hace fundamentalmente para
san Pablo de la Iglesia diseñadas con de manera que
su aprendizaje. profundizar y
y un cuerpo con todos actividades útiles captar el respeten y afirmen
sus miembros. * Será formativa, valores universales,
contrastando y funcionales; interés de los
Dios Padre es el que situadas en alumnos. indiscutibles y
nos une y da sentido a la consecución de aceptados en todas
contextos Actividades
la Iglesia). los para reforzar la sociedades como
logros o errores del cercanos o
los contendidos la honestidad, la
proceso. Esto nos familiares, fundamentales.
UA 9: “El año justicia, la
litúrgico” (Pretendem permitirá corregir significativos; Actividades
que impliquen el para ampliar dignidad, la
os que el alumnado sea los fallos.
capaz de observar , uso de diversos los contenidos, solidaridad y
*Tendrá carácter
entender y construir el recursos; que si se considera familia entre otros.
continuo.
calendario necesario.
*Se evaluará la
consecución de los
objetivos dentro del
proceso educativo:
litúrgico con los sus habilidades, potencien el Actividades
diferentes tiempos estrategias, desarrollo de interactivas.
litúrgicos (adviento, destrezas, procesos Tarjetas:
navidad, cuaresma, conocimientos, cognitivos, Desarrollar el Programa
pascua…) con la comportamientos, emocionales y espíritu crítico y Impulsa
intención que vayan actitudes, hábitos de autocrítico de los Medidas de
descubriendo poco a trabajo tanto psicomotrices y atención a la
que favorezcan valores, a través de diversidad
poco el significado individual
religioso o civil de las diferentes tipos tarjetas con encaminadas a
como grupal,
fiestas que se celebran de agrupamiento. patrones de favorecer el
valores…
en su entorno más conductas éxito escolar
cercano y desarrolle CSC positivos y
una actitud de negativos.
CL
tolerancia y respeto
hacia las mismas). CMC
T AA Producción libre y
CDIG espontánea de
SIEE historias, fabulas
CE o cuentos con
valores como: la
Instrumentos de sensibilidad, la
evaluación: paz, la igualdad y
cualquier otro
-Observación
valor que se
sistemática considere de
- Análisis de importancia.
producciones de los
alumnos
- Intercambios A través de
orales
- Pruebas ilustraciones,
específicas imágenes,
fotografías, o
cualquier material
grafico, interpretar
los valores que se
quieren exaltar y
porque son
importantes para la
convivencia.

La actividad
grupal:
desarrollan
actitudes de
cooperación, les
ayuda a tener más
confianza en sí
mismos, y
desarrollan valores
como la paz,
armonía y la
unidad.

Dramatizaciones:
basándose en el
juego y el
protagonismo de
los niños posibilita
su expresión
personal, el
impulso de su
capacidad y
actitud creativas
y la mejora de
sus relaciones.
Periodo
implementación Del 13 de abril al 19 de junio 2020

Tipo:
Unidades de
Aprendizaje. Lengua Castellana y
Actividades Áreas o materias relacionadas Literatura Educación artística
complementaria Ciencias de la Naturaleza
s. Actividades Ciencias Sociales
extraescolares. Valores Sociales y Cívicos
Desarrollo
Valoraci
ón del
Ajuste Mejora