PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE RELIGIÓN MORALCATÓLICA

Centro educativo CEIPArmeñime

Estudio(nivel educativo): Religión - 3º Primaria
Docente responsable: Misael Pérez González

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Los grupos de 3º de Primaria son: 24 alumnos, de los cuales 10 son niños y 14 son niñas.
Los niveles generales del aula son bastante buenos, son alumnos muy trabajadores, muestran bastante interés y son muy participativos. Tenemos una alumna
repetidora y 6 alumnos con ECOPHE desde el área de Religión se seguirán las pautas marcadas por el profesor de NEAE, pero no necesita de una adaptación
curricular específica.
Se ha realizado una evaluación inicial oral, para observar que recuerdan del curso pasado y si lo aprendido está acorde con lo que necesitamos para seguir
avanzando en este nuevo curso, o tendremos que recordar contenidos ya dados. Se comprueba que tendremos que ir recordando algunos contenidos básicos y
a la vez ir introduciendo los nuevos.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y
planes de recuperación, etc.)

Justificación de la programación didáctica: orientaciones metodológicas

La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como: «conjunto de estrategias, procedimientos y acc iones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados» (Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero).
En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará los siguientes principios:
✞ El área de Religión católica en el desarrollo de su currículo va a transmitir información y conocimientos y sobre todo va a provocar el desarrollo de las
competencias clave en el sentido que propone el currículo de la CEE.
✞ El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los
siglos: el sentido religioso del hombre, el estudio de la revelación, Jesucristo y su mensaje y la Iglesia.
✞ Los alumnos de Religión católica aprenderán los contenidos desarrollados en los cuatro bloques para conseguir las competencias clave y el
sentido trascendente.
✞ La identificación de los conocimientos previos de los alumnos es importante para que ellos se conviertan en agentes activos de su propio aprendizaje.
✞ Procuraremos implicar a los alumnos en su aprendizaje proponiéndoles actividades con sentido para ellos.
✞ La clase de Religión católica tratará de enseñar a los alumnos a ser personas autónomas, críticas, con iniciativa personal y
solidaria, proporcionándoles herramientas para ello.
✞ También potenciará el trabajo en equipo en un clima de confianza y respeto.
✞ Sabiendo que la participación de las familias es clave en la educación de los hijos haremos lo posible por proponer pautas de diálogo y
colaboración.

Contribución de la materia a los Objetivos de la etapa

Los objetivos generales de etapa son los establecidos en el artículo 17 de la LOE.

Asumir las finalidades propias de la escuela en el marco curricular de la LOMCE supone, por ejemplo, que la asignatura de Religión, como las otras no
tendrán objetivos generales, sino que asume como propios los generales de la etapa y que estos serán evaluados en los criterios de evaluación del currículo de
Religión. En la programación de cada Unidad de Aprendizaje están marcados los objetivos específicos que son desglose o concreciones de los objetivos de
etapa y que enmarcan las capacidades que debe desarrollar el alumno al final del curso. Esta adecuación por curso consiste en priorizar, matizar, desarrollar o
añadir algunos aspectos de los objetivos curriculares de etapa sin que conlleve anular ni modificar significativamente alguno de ellos.

Contribución de la materia a las Competencias clave

En el artículo 2.2. del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece el currículo básico de la Educación Primaria, las Competencias Clave.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus
componentes.

Se identifican siete competencias clave:

✓ Comunicación lingüística.
✓ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
✓ Competencia digital.
✓ Aprender a aprender.
✓ Competencias sociales y cívicas.
✓ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
✓ Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Religión Católica se contribuyen de manera específica a cinco de ellas. El currículo de Religión católica se vale de los elementos cristianos
presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la comprensión de la religiosidad propia de cada etapa
evolutiva. Se desarrolla así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que conforma la cultura y tradición que se transmite de una
a otra generación. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental y el
lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Sin olvidar la
singularidad que esta asignatura aporta a la dimensión de escucha de la comunicación.
Asimismo, la enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el
bien común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de la competencia social y ciudadana. Esta educación de la dimensión moral y social de la
persona, favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad.
Por otra parte, la religión católica aporta a la competencia en conciencia y expresiones culturales. El significado y valoración crítica de tantas obras de
nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental,
la propia historia, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual
modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural.
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus
potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por
tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a visiones parciales.
Finalmente, el currículo de Religión católica contribuye a la competencia digital dado que la utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de
textos y la búsqueda guiada en Internet, se han convertido en herramientas básicas en cualquier situación de vida y del mismo modo han llegado a la Religión
católica. Además las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información deseada, siendo además una herramienta atractiva, motivadora y
facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar acceder a documentos bíblicos o eclesiásticos de una manera fácil y accesible.

La contribución al desarrollo de las competencias clave viene marcadas por los estándares de aprendizaje que se concretan en descriptores. Estos se trabajan y
se evalúan mediante actividades. Es, por tanto, en las actividades o tareas donde incorporamos el tratamiento o desarrollo de las competencias clave.

Distribución y relación entre contenidos y criterios de evaluación: Unidades de Trabajo.

El desarrollo del currículo se estructura en 4 grandes bloques que pretenden recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos
bloques parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación; Dios se manifiesta al hombre en una historia concreta, con
personajes y situaciones que el alumnado debe conocer y que contribuye a su comprensión del mundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo y el mensaje
evangélico, centro del tercer bloque y por último, se estudia la Iglesia como manifestación de la presencia continuada de Jesucristo en la historia.
Los contenidos de estos 4 bloques (que pueden estar explicitados en Unidades de trabajo o en situaciones de Aprendizaje), tienen sus respectivos criterios de
evaluación con sus estándares de aprendizaje.
Para 3º de Primaria sería:
Bloques
Bloque 1. El sentido religioso del hombre
Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia
Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de
la Salvación
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
Tratamiento de los temas transversales
Existen una serie de elementos transversales, que sin perjuicio de su tratamiento específico de la asignatura de Religión Católica, deben trabajarse en todas
las asignaturas. Estos elementos transversales son:
Contenido
La realidad que nos rodea como don para nuestra felicidad
Respuestas del hombre al don de Dios
Ruptura del hombre con Dios: Adán y
Eva
La vocación de Moisés para liberar a su pueblo
El cuidado de Dios con su pueblo: signos de amistad (la
nube, el maná, el agua, …)
La alianza de Dios con el pueblo de Israel en el Sinaí
El Bautismo de Jesús: comienzo de la misión
La misión de Jesús es hacer felices a los hombres
El seguimiento de Jesús. Diferentes respuestas a la llamada
de Jesús
La Iglesia continuadora de la misión de Jesús
Los cristianos expresan la amistad con Dios en el diálogo
con Él y a través de su vida.
El Padrenuestro, signo de pertenencia a la comunidad
cristiana
Criterios de Evaluación
1.Reconocer y valorar que sus padres, amigos y entorno son un don de
Dios para su felicidad.
2.Tomar conciencia de que las acciones personales acercan o separan
de Dios, para ello, se ha de comprender que la elección que hacen
Adán y Eva es un rechazo al don de Dios.
3.Descubrir la importancia de Moisés en la liberación del pueblo de
Israel para reconocer y valorar los signos de la amistad de Dios con
su pueblo.
4.Reconocer las consecuencias de la alianza de Dios con Israel.
5. Asociar el bautismo de Jesús con el momento en el que inicia su vida
pública, distinguiendo que la misión de Jesús es hacer felices a
los hombres con sus gestos y acciones.
6. Comparar las diferentes respuestas de los amigos de Jesús a su
llamada.
7. Identificar y valorar las acciones de la Iglesia que continúan la misión
de Jesús.
8. Descubrir rasgos de la amistad con Dios en la vida cotidiana a través
de la oración, en especial la del Padrenuestro como expresión de
la amistad con Dios y signo de pertenencia a la comunidad
cristiana
1.La comprensión lectora.
2.La expresión oral y escrita. Se incide desde las distintas áreas del aprendizaje
3.La comunicación audiovisual. El trabajo audiovisual forma parte de la metodología del aprendizaje de las distintas áreas. Al mismo tiempo se desarrollan
actividades de comprensión, decodificación de mensajes

4.Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se trabaja a partir de actividades concretas.

5.El emprendimiento. Se fomenta la iniciativa propia en las decisiones, tratando de que se tomen de forma razonada. Se inicia al alumnado en la
competencia de iniciar proyectos escolares sobre temas de cada área de forma autónoma y presenten sus resultados finales a través de exposiciones orales,
murales…
6.La educación cívica y constitucional. La educación cívica se trabaja a través de la normativa de convivencia del centro, el trabajo tutorial. Se trata de
fomentar los hábitos de respeta y ciudadano responsable. En cada curso se explican y trabajan artículos de la Constitución.
La integración de los temas transversales en nuestra programación didáctica es una consecuencia de la identidad misma de nuestra asignatura. No se trata de
materias añadidas sino conocimientos, prácticas, actitudes que forman parte necesaria del desarrollo de nuestra asignatura.
Por acuerdo con el PEC, en todas las asignaturas, se trabajara la comunicación audiovisual, las TIC, emprendimiento y educación cívica y constitucional, los
valores de igualdad entre hombres y mujeres, la prevención y resolución pacífica de conflictos, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, la actividad física
y dieta equilibrada, la seguridad.

La enseñanza religiosa católica contribuye a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la
corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas y, en
consecuencia, a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.

Participación en los planes del Centro

El centro tiene 10 proyectos o redes y al igual que las demás áreas, el área de Religión Católica también participa en dichos proyectos o redes. Los proyectos
son los siguientes:
1. Proyecto Huerto Escolar: fomentar el cuidado por la naturaleza, profundizar en la agricultura e incentivar buenos hábitos de alimentación. Desde
nuestra área dedicamos varias sesiones en ayudar en el huerto y realizar actividades sobre la naturaleza y el cuidado de nuestro entorno.
2. La redECOS: es necesaria una toma de conciencia de las ventajas de la reutilización de ciertos elementos que se desechan junto con la basura, como
por ejemplo: vidrio, papel, metales, plásticos. Desde el área seguimos las pautas y las normas que recoge el proyecto y propiciamos el reciclaje en el
aula con papeleras para el plástico, papel y material orgánico.

3. La Red RECEPS: la promoción de valores, hábitos y estilos de vida saludables, así como contextos de formación al profesorado para el desarrollo de
medidas de innovación educativa. Desde nuestra área en muchas actividades se desarrollan esa promoción de valores, hábitos y estilos de vida
saludable.
4. La vida en comunidad (Aula Enclave): para facilitar el tránsito a la vida adulta al alumnado que requiera de adaptaciones curriculares muy
significativas, al presentar necesidades educativas especiales. Desde el área de Religión los alumnos del Aula Enclave están integrados en los cursos
correspondientes y tienen sus adaptaciones curriculares muy significativas, valorando sobre todo el grado de integración y convivencia con el grupo
clase.
5. Programa Impulsa: medidas de atención a la diversidad encaminadas a favorecer el éxito escolar del alumnado, y apoyar al profesorado que imparte
docencia en el segundo ciclo de la Educación Infantil y los dos primeros niveles de la Educación Primaria. Desde el área de religión seguiremos las
pautas que se acuerden entre el profesorado para favorecer a aquellos alumnos que lo necesiten.

6. Convivencia positiva +: la gestión de la convivencia escolar, con el fin de atender las necesidades y demandas de los centros, optimizando, desde una
gestión integradora, los recursos, programas, normativas, proyectos, etc… (mejorar las relaciones interpersonales, la participación y la cooperación
para aumentar el bienestar individual y colectivo de la comunidad educativa). Desde el área de Religión contribuimos con este proyecto en todas las
actividades que la propia área desarrolla para mejorar la convivencia y con las actividades que desde el proyecto se proponen.

7. Plan de comunicación lingüística: impulsar el protagonismo de la lectura como eje dinamizador para la mejora de la competencia en comunicación
 lingüística; entendida ésta como la capacidad de comunicarse de manera eficaz, mediante el lenguaje oral y escrito, en los distintos ámbitos de uso de
la lengua. Desde el área de Religión integraremos las actividades que se propongan con los contenidos y las lecturas, específicas del área, que se
llevan a cabo en el aula en cada sesión.
8. Plan del fomento del Patrimonio social, cultural e histórico: el patrimonio está presente en nuestra vida diaria, es una forma enriquecedora de
conocer lo que somos, lo que hemos sido y también adentrarnos en lo que podemos llegar a ser. Desde el área de Religión ya contribuimos a ello, dado
que en los contenidos de la materia se propone el conocimiento del patrimonio religioso de nuestro entorno.

9. Fomento de las TIC: un recurso a disposición del profesorado encaminado a potenciar la utilización de las nuevas tecnologías, como una herramienta
más dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, y desarrollar en el alumnado aquellas competencias necesarias para que utilicen las TIC de la forma
más adecuada y segura. Desde el área de Religión es un recurso integrado plenamente en todos los contenidos que se imparten.
10. Igualdad de Oportunidades: la diversidad es un valor a potenciar y a promover, puesto que es en la diversidad donde se encuentra el respeto mutuo
la colaboración, el conocimiento, donde todos los miembros de una comunidad son dignos de consideración y estima. Desde el área de Religión es un
valor que está integrado en todos los contenidos y es un valor que se trabaja en los comportamientos y actitudes del grupo clase

Evaluación
La evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso escolar, por eso, para sistematizarla se establecen tres momentos diferentes:
Evaluación inicial: que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
Evaluación formativa continua: que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el
camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-
corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa. Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se
adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.
Evaluación sumativa: en la que se valora, sobre todo, el grado de adquisición de las competencias clave, expresadas en los criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje y los descriptores; es decir, evaluación del resultado.
Los criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en la asignatura de Religión en este curso.
Los estándares: especifican el nivel o grado en que ha de darse un criterio para tomar una decisión evaluativa. Los criterios y estándares son los que orientan
todo el proceso de la evaluación, ambos se convierten en el referente para la evaluación de los aprendizajes como para valorar la adquisición de las
competencias clave.
Los descriptores o indicadores de logro: son indicadores que informan de la adquisición o grado de desempeño en la competencia.
En la programación de aula se establece la vinculación en criterios-estándares y descriptores y las competencias que se desarrollan.
Instrumentos de evaluación: para establecer una relación de procedimientos de evaluación, con sus instrumentos asociados, partimos de la establecida por el
MEC. La observación continua y sistemática de la evolución personalizada de cada alumno constituirá la técnica básica de obtención de información.

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Escalas de observación Categorial (nunca/a veces/siempre)
Numérica
Descriptiv
a
ANÁLISIS DE PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS Lista de control Resúmenes
Diario de clase Monografías
Cuaderno de Resolución de
clase ejercicios
Trabajo de aplicación y Textos escritos
síntesis Producciones orales Producciones plásticas o
Producciones motrices musicales Investigaciones
Juegos de simulación y dramáticos
INTERCAMBIOS ORALES Diálogo
Entrevista
 Puesta en común
Asamblea

PRUEBAS ESPECÍFICAS Objetivas

Abiertas
Interpretación de datos (ilustración,
mapas…) Exposición de un tema

Pruebas de capacidad motriz

CUESTIONARIOS
GRABACIONES Y ANÁLISIS

Modelo de calificación (criterios de calificación): Cualquier instrumento que utilicemos debe recoger información sobre la adquisición de aprendizajes
descritos en los criterios y sobre el grado de desarrollo de las competencias a las que contribuyen.

Calificar supone expresar mediante la calificación numérica, sin decimales (IN-1,2,3,4 ) SU (5) BI (6) NT (7,8) SB (9 o 10) o de forma cualitativa: “Poco
adecuado”, “Adecuado”, “Muy adecuado” “Excelente”, la información recogida por el profesor/a acerca del grado de aprendizaje competencial alcanzado por
sus alumnos en un tiempo determinado.

¿Qué podemos graduar?

Los procesos (con pocas dificultades, con mucha facilidad)
Dimensiones del conocimiento HD (hechos datos) (C) Conceptos (P) Procesos (M)Meta cognición (superficiales, muy relevantes)
Actitudes(cuando se le indica , por propia iniciativa)
Productos (poco detallado , completo)
Recursos (proporcionados y sencillos, propios y de cierta complejidad)
Contextos ( en un pequeño grupo, en los debates, en el aula, en otras instalaciones del colegio, visitas , encuentros intercentro).
 Atención a la diversidad
Si nos atenemos al significado real del término “atención a la diversidad”, nos plantearíamos la atención individualizada a todos los alumnos, puesto que cada
uno de ellos tiene su propio ritmo de aprendizaje. En este sentido, las decisiones didácticas y metodológicas irán orientadas a prever distintas vías de respuesta

ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

En cualquier caso, las medidas de atención a la diversidad pueden y deben contar con el asesoramiento de los servicios de orientación del centro.
La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se tra ta de contemplar la diversidad de
las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.
Alumnos con AC/ACU
Los centros llevarán a cabo los procedimientos pertinentes cuando sea preciso realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo para atender
al alumnado con necesidades educativas especiales, persiguiendo el máximo desarrollo posible de las competencias clave. La evaluación continua y la

promoción tomarán como referente los elementos que se fijen en dichas adaptaciones.
La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas. Los tutores ofrecerán información específica que sirva para ofrecer pautas que faciliten la recuperación y el progreso en el
aprendizaje cuando la situación lo aconseje o las familias lo demanden.
El centro cuenta con un plan que parte de una metodología competencial y pretende favorecer el desarrollo de las competencias correspondientes al curso y al
logro de los objetivos de la etapa. Si desde el área de Religión se precisará realizar una AC/ACU, se aplicaría el modelo del Centro.

Plan de refuerzo para los alumnos que no superan el área a lo largo del curso
El plan de refuerzo educativo surge como una necesidad de apoyar a los alumnos que no alcanzan las competencias clave o presentan dificultades puntuales
de aprendizaje y, por tanto, bajas calificaciones, lo que repercute en el funcionamiento normal de la clase.
En esta etapa educativa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad al alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las
dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

Con el refuerzo educativo se trata de articular las medidas educativas, individuales y colectivas, diseñadas por el Equipo Docente, dirigidas a ayudar al
alumnado en sus dificultades escolares ordinarias; acoger y reconocer la singularidad de cada uno de sus alumnos; y a propiciar que la construcción de la
enseñanza, sus fines y sus metas sean colectivos, permitiendo que todos los miembros de la comunidad educativa puedan formar parte de ella.
Desde el área de Religión si algún alumno precise de este plan de refuerzo, se aplicará al alumno el modelo (Plan de medidas de refuerzo), que el centro ha
diseñado siguiendo siempre los criterios y procedimientos establecidos por el claustro en su proyecto curricular de centro (PCC).
Plan de actuación con alumnos con materias pendientes del curso anterior

El plan específico de recuperación de los aprendizajes no adquiridos está previsto para el alumnado que ha promocionado pero no ha superado todas las áreas
o materias. Este alumnado deberá superar la evaluación correspondiente. Desde el área de Religión si algún alumno precise de este plan de actuación, se
aplicará al alumno el modelo (Plan de Actuación), que el centro ha diseñado siguiendo siempre los criterios y procedimientos establecidos por el claustro en su
proyecto curricular de centro (PCC).

Los Valores

La educación en valores responde a una necesidad de la sociedad en que vivimos. En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los
alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven.
Este objetivo no se agota en los conocimientos intelectuales que integra el área, sino que pretende el desarrollo integral de la persona; es decir, trata de atender
a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.

Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizándoles y
haciéndoles partícipes de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminación por razones
de sexo, raza, etcétera.
El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar es la formación integral del alumno, que incluye desde su de sarrollo cognitivo hasta su
integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formación en los valores de solidaridad, cooperación y participación.
Teniendo en cuenta este objetivo, la metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:

✓ Los conocimientos y las experiencias previas.

✓ La relación con sus iguales.
✓ La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano.
✓ La interpelación entre los temas y los contenidos.
✓ Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno, y, por otro, el planteamiento y la resolución de
problemas como procedimientos de trabajo.

Aprendizaje cooperativo
Esta propuesta educativa se integra plenamente dentro del área de Religión y Moral Católica, donde no solo se aprenden contenidos, sino también actitudes que
favorezcan la relación, el compromiso, la cooperación, en fin, actitudes que están a la base para construir la comunidad cristiana.

✓ El aprendizaje cooperativo es un modelo de actuación pedagógica que se contrapone al aprendizaje individual y al aprendizaje competitivo.
✓ Con el aprendizaje cooperativo se pretende que cada alumno logre las capacidades necesarias para adquirir autónomamente el co nocimiento y las
habilidades para trabajar en grupo: aprender a aprender en equipo.
✓ El aprendizaje cooperativo se lleva a cabo en grupo, interactuando con toda la clase, en parejas o en equipo. La mayor parte de las tareas se hacen en
equipos heterogéneos: no más ni menos de cuatro miembros con cualidades personales diversas (sexo, nivel intelectual, cultura de origen, carácter...).
✓ En el aprendizaje cooperativo cada uno es responsable del trabajo de él mismo y del de cada uno de los miembros de su equipo. Cada uno no logra los
objetivos de una tarea si no los han logrado los miembros del equipo. Las principales propuestas para organizar de forma cooperativa el aprendizaje en
 el aula son: El agrupamiento de los alumnos en equipos heterogéneos. La interdependencia o relación positiva entre los alumnos (siempre hay que
ayudar al otro y dejarse ayudar por el otro), no la actuación individualista ni tampoco la negativa o competitiva. La interde pendencia estimulante o la
necesidad de trabajar con el otro. La responsabilidad individual o el compromiso de cada uno en las tareas del equipo. El desarrollo permanente de
habilidades sociales. La situación de igualdad de oportunidades de cada alumno en todos los momentos de la tarea de grupo. La revisión o evaluación
periódica individual y del equipo, por parte de sus miembros y por parte del profesor.
✓ En el aprendizaje cooperativo el profesor tiene la función de mediador entre el conocimiento y los alumnos. No es el centro del aprendizaje, sino el
coordinador, el animador, el observador y el orientador del trabajo para adquirir el conocimiento.
✓ El aprendizaje cooperativo pretende la construcción social del conocimiento. El profesor es el mediador, el alumno el protagonista de lo que aprende y
el equipo cooperativo el ambiente en el que se aprende.
✓ En el aprendizaje cooperativo se aprenden habilidades sociales para convivir, estrategias para aprender a aprender, y los contenidos concretos de cada
área.
✓ En el aprendizaje cooperativo se aprende a colaborar con los demás realizando algo que es significativo, que tienen sentido para todos, reconociendo al
final de la tarea lo positivo y lo negativo de la labor de equipo y de cada uno. En el aprendizaje cooperativo se evalúa a ca da alumno en particular y al
equipo.

✓ En fin, en el aprendizaje cooperativo se pretende aprender más y mejor, solucionar los problemas en equipo, y que cada alumno adquiera la capacidad
fundamental de aprender a aprender: la autonomía del aprendizaje.

Actividades complementarias y Extraescolares

Las actividades extraescolares o complementarias, dirigidas al alumnado del centro e incluidas en la Programación General Anual (PGA), no necesitan
solicitud de uso de instalaciones. Deben estar incorporadas en la PGA antes del 31 de octubre. Excepcionalmente, el Equipo Directivo podrá autorizar una
actividad imprevista en la PGA, informando al Consejo Escolar en el menor plazo posible.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS las organizadas durante el horario escolar de acuerdo con el Proyecto Curricular y que tienen un carácter
diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, el espacio o recursos que utilizan.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES las encargadas de potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumno en
aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las mismas se realizarán
fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.

Las actividades complementarias y extraescolares están citadas en la planificación de cada trimestre de la asignatura.

Marco legal del área de Religión Católica

En el curso 2015-2016 se implanta la ordenación LOMCE en la totalidad de los cursos de la Educación Primaria, obedeciendo al calendario de implantación
establecido en la disposición final quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). El referente para la
ordenación y el currículo de esta etapa educativa es el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 156, de 13 de agosto.

BOE n.º 47, de 24 de febrero de 2015. Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se
publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria.
Propuesta de Currículo LOMCE de Religión y Moral Católica para Canarias, Educación Primaria.

Concreción de los objetivos al curso:

Los Objetivos específicos del área de Religión Católica:

Son los establecidos para la Educación Primaria en el currículo publicado por la Comisión de Enseñanza de la Conferencia Episcopal Española.
1. Conocer, apreciar y respetar el patrimonio cultural-religioso como expresión de la fe católica.
 2. Comprender y valorar el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos especialmente en la liturgia de la Iglesia.
3. Conocer y manejar la Biblia reconociendo su estructura de forma básica. Identificar el sentido de algunos textos básicos como Palabra de Dios.
4. Comprender la relación intrínseca entre los valores básicos del ser humano y la acción creadora de Dios Padre.
5. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo, apreciando la acción salvífica de la Iglesia,
Cuerpo de Cristo.
6. Identificar el significado de algunos textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la acción del Espíritu Santo en la Iglesia y en
el mundo.

7. Descubrir en Jesucristo camino, verdad y vida el fundamento para un estilo de vida cristiano.
8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, reconocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los
apóstoles y sus sucesores.
9. Reconocer los valores cristianos ya presentes en las figuras bíblicas más destacadas de la historia de la Salvación.
10. Valorar la relación entre la fe y el comportamiento cristiano, conociendo las raíces y el sentido de la acción y del compromiso cristiano.
11. Descubrir la relación entre el destino eterno del hombre y la realidad temporal en la que está viviendo, apreciando la victoria de Cristo sobre la muerte.
12. Descubrir y apreciar la síntesis de los elementos básicos de la fe cristiana presentes en el Credo de la Iglesia.
El proceso de concreción del objetivo al curso implica generar uno o más objetivos parciales que sean el resultado de matizar o priorizar los aspectos
incluidos en el de partida. Los contenidos y criterios de evaluación del curso darán la pauta para hacer esta concreción. Además deberá hacerse evidente su
relación con las competencias básicas, integrando el qué, el cómo, el para qué y en qué contexto.

La concreción de los objetivos para 3º de Primaria serían:

▪ Descubrir la acción creadora de Dios como fundamento para cuidar la naturaleza y la vida.
▪ Valorar la naturaleza, la vida, sus padres y amigos como regalo de Dios.
▪ Tomar conciencia de que las acciones personales, nos acercan o alejan de Dios.
▪ Descubrir la importancia de Moisés en la liberación del pueblo de Israel.
▪ Conocer el contenido y las consecuencias de la alianza de Dios con el pueblo de Israel.
▪ Asociar el Bautismo con el inicio de la vida pública de Jesús.
▪ Descubrir, en los relatos de los milagros, los gestos y acciones de Jesús, que hacen felices a los demás.
▪ Identificar algunas respuestas diferentes de los amigos de Jesús a su llamada.
▪ Valorar las acciones que la Iglesia continua realizando para seguir el mandato de Jesús.
▪ Reconocer oraciones que la comunidad cristiana utiliza cotidianamente.
▪ Explicar el origen y el contexto del Padrenuestro.
▪ Observar en la vida de los santos manifestaciones de amistad con Dios.
 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR

T UNIDAD DE Criterios de Evaluación

Criterios de Calificación Modelos de Estrategias para
PROGRAMACI Agrupamientos Espacios Recursos
Competencias enseñanza y desarrollar la
ÓN
Instrumentos de metodologí PROGRAMAS
1º Trimestre educación en
evaluación as
valores
SE
CU UA 1: “La Vida, don IRE03C01
EN de Dios” (Pretendemos IRE03C02 Utilizaremos Películas:
CI que los alumnos tomen los siguientes Ordenador y es un recurso
AY conciencia de que todo Bloques 1: El sentido modelos de Gran grupo. Aula de proyector de didáctico para
TE lo creado es un regalo religioso del hombre enseñanza: Grupos Religión aula. enseñarles a los
MP de Dios. Despertar la PRE03C01 -Enseñanza heterogéneos. . Patio. Cartulinas de alumnos a
OR admiración por la Individual. Biblioteca. varios colores.
belleza de la Creación PRE03C02 directa. observar
AL Aula Pegamento.
y agradecimiento C01. Reconocer y -Inductivo comprender y
IZ Medusa. Tijeras.
AC especialmente hacia las valorar que sus padres, hacer una
básico Gimnasio. Folios de
IÓ personas de su entorno. amigos y entorno son un reflexión crítica y
- Juego de colores.
N Descubrirse como don de Dios para su creativa de los
colaboradores del Padre felicidad. roles Lápices de valores
Dios en la obra de la Memorístico colores. universales que se
Creación C02. Tomar conciencia
de que las acciones - Expositivo Ceras. transmiten por
personales acercan o Investigación Rotuladores. medio de los
separan de Dios, para mensajes que en
ello, se ha de guiada Papel de seda,
-Aprendizaje celofán, etc. ellas
comprender que la
elección que hacen cooperativo Recortables. encontramos.
Adán y Eva es un -Formación Adhesivos.
rechazo al don de Dios. de conceptos
UA 2: “¿Cómo - Modelo Troqueles. El cuento: es un
respondemos a los sinéctico Murales. extraordinario
regalos de Dios? - Deductivo Fotografías de portador de
(Pretendemos que los Investigación la visita del mensajes
alumnos conozcan que Criterios de Grupal Belén. formativos ya que
en el relato bíblico, la calificación:
felicidad de Adán y Eva Modelo de Corona de es una integración
nace de la amistad con simulación Adviento. de valores éticos
*La evaluación se
Dios. Velas de que los ayudaran
realizará de manera
Tomar conciencia de colores. a encontrar los
que las personas somos individualizada, y
Dibujos caminos correctos
libres para ser fieles o el criterio de referencia
navideños. de la vida,
no a esta amistad. será el progreso del La Purpurina y seleccionándolos
Reconocer el concepto propio alumno, metodología
de pecado y tomar estará basada detalles de manera que
valorando
conciencia de que la en una navideños. respeten y
fundamentalmente su
consecuencia de aprendizaje. situación de Diversos afirmen valores
romper la amistad con aprendizaje materiales universales,
*Será formativa, navideños.
Dios no es una ruptura competencial indiscutibles y
total; porque Dios contrastando donde se Videos de
la consecución de los aceptados en
siempre está con su concretan y varias todas la
mano tendida hacia las logros o errores del evalúan las temáticas
personas). proceso. Esto nos experiencias Fotografías. sociedades como
permitirá corregir los de Documentales. la honestidad, la
fallos. aprendizaje. DVD de Cine justicia, la
*Tendrá carácter Las para el aula dignidad, la
situaciones de con secuencias solidaridad y
continuo. y actividades.
aprendizaje familia entre
*Se evaluará la con tareas Relatos en
consecución de los DVD animado otros.
están
objetivos dentro del y ampliado
proceso educativo:
sus habilidades,
estrategias, destrezas,
conocimientos,
UA 3: ¡Salvados! comportamientos, diseñadas con para (Aula Enclave)
(Pretendemos que los actitudes, hábitos de actividades profundizar y Tarjetas: Para facilitar el
alumnos reconozcan el trabajo tanto individual útiles y captar el Desarrollar el tránsito a la
valor de la amistad y la como grupal, valores… funcionales; interés de los espíritu crítico y vida adulta al
situadas en alumnado que
fidelidad para estudiar alumnos.
contextos requiera de
la alianza de Dios con cercanos o Actividades autocrítico de los adaptaciones
el pueblo de familiares, para reforzar curriculares
Israel. Ser conscientes CL los valores, a través
significativos; muy
CMC de tarjetas con
de la necesidad de la T que impliquen contendidos significativas,
fidelidad y la amistad el uso de fundamentales. patrones de al presentar
CDIG conductas
en las relaciones con AA diversos Actividades necesidades
las personas que nos recursos; que para ampliar positivos y educativas
SIEE
CSC potencien el negativos. especiales.
rodean y con Dios. desarrollo de los contenidos,
Recordar los CEC si se considera
procesos
conocimientos sobre el cognitivos, necesario.
pueblo de Dios en emocionales y Actividades Producción libre Programa
Egipto, Moisés, la psicomotrices interactivas. Impulsa
y que y espontánea de Medidas de
alianza…)
“La Navidad” Instrumentos de favorezcan historias, fabulas atención a la
(Que los alumnos evaluación: diferentes o cuentos con diversidad
recuerden el tipos de valores como: la encaminadas a
✓ Observación
significado del agrupamiento. sensibilidad, la favorecer el
sistemática
acontecimiento del paz, la igualdad y éxito escolar
✓ Análisis de del alumnado,
Nacimiento del Hijo cualquier otro
de Dios y las producciones de y apoyar al
los alumnos valor que se profesorado
celebraciones que
cristianas que se ✓ Intercambios considere de que imparte
celebran para recordar orales importancia. docencia en el
este acontecimiento). ✓ Pruebas segundo ciclo
específicas A través de
✓ Cuestionarios ilustraciones,
imágenes,
fotografías, o
Actividad cualquier material de la Educación
complementaria: grafico, Infantil y los
“Corona de interpretar los dos primeros
Adviento” (Pretende valores que se niveles de la
mos que los alumnos quieren exaltar y
Educación
porque son
vayan recordando importantes para Primaria.
cada semana la la convivencia.
llegada de Jesús).
La actividad
Confección del grupal:
Nacimiento en el desarrollan
Aula. actitudes de
cooperación, les
(Pretendemos que los ayuda a tener más
alumnos disfruten y confianza en sí
valoren el Nacimiento mismos, y
como expresión de la desarrollan
fe de la religiosidad valores como la
paz, armonía y la
popular) unidad.

Dramatizaciones:
basándose en el
juego y el
protagonismo de
los niños
posibilita su
expresión
personal, el
impulso de su
Taller de tarjetas capacidad y
navideñas: actitud creativas y
confeccionar la la mejora de sus
felicitación navideña relaciones.
para el concurso
parroquial.

Educando con el cine.

El Cine-Fórum.
Con esta actividad, se
pretende que el
alumnado, a partir de
escenas significativas,
de diferentes películas,
podamos acercarlos, a
diversas realidades, con
el fin de reflexionar y
dialogar sobre la
diversidad, los valores,
la educación, la riqueza
de las diferentes
culturas, la justicia, el
perdón, el compromiso,
la solidaridad, etc…
Periodo Del 23 de septiembre al 19 de diciembre 2019
implementación
Tipo:
Lengua Castellana y Literatura
Unidades de Educación artística
Aprendizaje. Áreas o materias relacionadas Ciencias de la
Naturaleza
Ciencias Sociales
Actividades Valores Sociales y Cívicos
Complementaria
s. Actividades
extraescolares

Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR

T UNIDAD DE Criterios de Evaluación

Criterios de Calificación Modelos de Estrategias para
PROGRAMACI Agrupamientos Espacios Recursos
Competencias enseñanza y desarrollar la
ÓN
Instrumentos de metodologí PROGRAMAS
2º Trimestre educación en
evaluación as
valores
SE
CU UA 4: “El Bautismo Bloque 2: La
EN de Jesús: comienzo de revelación: Dios Utilizaremos Ordenador y Películas:
CI su misión” interviene en la Hª los siguientes proyector de es un recurso
AY (Asociar el Bautismo PRE03C03 modelos de Aula de aula. didáctico para
TE de Jesús con el inicio PRE03C04 enseñanza: Religión Cartulinas enseñarles a los
MP de su vida pública y la Gran grupo. . Patio. de varios alumnos a
OR C03. Descubrir la -Enseñanza
misión que tenía que Grupos Biblioteca. colores. observar
AL importancia de Moisés directa.
llevar a cabo. heterogéneos. Aula Pegamento. comprender y
IZ en la liberación del -Inductivo
A través de los relatos pueblo de Israel para Individual. Medusa. Tijeras. hacer una reflexión
AC básico
IÓ evangélicos identificar reconocer y valorar los Gimnasio. Folios de crítica y creativa
-Juego de
N y comentar algunas signos de la amistad de colores. de los valores
roles
características Dios con su pueblo. Lápices de universales que se
- Memorístico
diferenciales en las C04. Reconocer las colores. transmiten por
- Expositivo
respuestas de las consecuencias de la .Investigación Ceras. medio de los
personas que llama alianza de Dios con guiada Rotuladores. mensajes que en
Jesús. Y que los Israel. -Aprendizaje Papel de ellas encontramos.
alumnos descubran, en Bloque 3: Jesucristo, cooperativo seda,
los relatos de los cumplimiento de la Hª celofán, etc.
-Formación El cuento: es un
milagros, los gestos y de la Salvación Murales.
de conceptos extraordinario
las acciones que Jesús PRE03C05 Materiales
realiza para hacer - Modelo
felices a los demás).
UA 5: “Jesús nos PRE03C06 sinéctico sobre la paz. portador de
invita a C05. Asociar el - Deductivo Biblia. mensajes
seguirle” (Pretendemo Bautismo de Jesús con -Investigación DVD de formativos ya que
s que los alumnos sean el momento en el que relatos. es una integración
conscientes de que hay Grupal
inicia su vida pública, -Modelo de DVD cine de valores éticos
muchas personas distinguiendo que la para el aula. que los ayudaran a
que dedican parte de su simulación
misión de Jesús es hacer encontrar los
actividad, o toda, a ser
solidarios con los que felices a los hombres con caminos correctos
tienen necesidades de sus gestos y acciones. La de la vida,
todo tipo. Reconocer el C06. Comparar las metodología seleccionándolos
valor de la caridad estará basada de manera que
diferentes respuestas de en una
como parte esencial de respeten y afirmen
los seguidores de Jesús. los amigos de Jesús a su situación de valores
Recordar en los llamada. aprendizaje
conocimientos previos competencial universales,
actuaciones de Jesús donde se indiscutibles y
con personas concretan y aceptados en todas
necesitadas.) evalúan las la sociedades
“Semana Santa” experiencias como la
(Se pretende que los Criterios de de honestidad, la
alumnos identifiquen Calificación: aprendizaje. justicia, la
las celebraciones de Las
situaciones de dignidad, la
Semana Santa. Saber *La evaluación se solidaridad y
qué celebramos el aprendizaje
realizará de manera con tareas familia entre otros.
Domingo de Ramos, el
individualizada, y están
Jueves Santo y el
Viernes Santo. el criterio de referencia diseñadas con
será el progreso del actividades Tarjetas:
Tomar conciencia de
propio alumno, útiles y Desarrollar el
los valores que nos
valorando
fundamentalmente su
aprendizaje.
* Será formativa,
contrastando
ofrece la Semana la consecución de los funcionales; espíritu crítico y
Santa. Identificar la logros o errores del situadas en autocrítico de los
resurrección de Jesús en proceso. Esto nos contextos valores, a través de
los textos evangélicos y permitirá corregir los cercanos o tarjetas con Programa
reconocer que la familiares, patrones de Impulsa
fallos. Medidas de
victoria mayor de Jesús significativos;
es haber vencido a la *Tendrá carácter que impliquen conductas atención a la
muerte). continuo. el uso de positivos y diversidad
*Se evaluará la diversos negativos. encaminadas a
consecución de los recursos; que favorecer el
objetivos dentro del potencien el Producción libre y éxito escolar
proceso educativo: desarrollo de espontánea de del alumnado,
Actividad sus habilidades, procesos historias, fabulas y apoyar al
complementaria: "Día cognitivos, o cuentos con profesorado
estrategias, destrezas, emocionales y que imparte
Escolar de la no valores como: la
conocimientos, psicomotrices docencia en el
Violencia y la
Paz" (Se pretende comportamientos, y que sensibilidad, la segundo ciclo
contribuir a que los actitudes, hábitos de favorezcan paz, la igualdad y de la Educación
centros se conviertan trabajo tanto individual diferentes cualquier otro
en instrumentos de paz como grupal, valores… tipos de valor que se
y entendimiento entre agrupamiento. considere de
personas de distinta importancia.
formación, raza,
cultura y religión. No A través de
hemos de olvidar que
ilustraciones,
la escuela es un reflejo imágenes,
de una sociedad con la
CL fotografías, o
que comparte defectos, cualquier material
pero en ella también se CMC
T grafico, interpretar
educa para la vida y se los valores que se
CDIG
AA
SIEE
CSC
CEC
busca desarrollar en los Instrumentos de quieren exaltar y Infantil y los
alumnos las evaluación: porque son dos primeros
capacidades y ✓ Observación importantes para la niveles de la
competencias sistemática convivencia. Educación
necesarias para una ✓ Análisis de Primaria.
participación social La actividad
producciones de
grupal:
activa). los alumnos desarrollan
✓ Intercambios actitudes de
orales cooperación, les
✓ Pruebas ayuda a tener más
Confección tarjeta confianza en sí
específicas
“Domingo de mismos, y
Ramos” (Pretendemos ✓ Cuestionarios
desarrollan valores
que recuerden ese día como la paz,
importante de la vida armonía y la
de Jesús y lo compartan unidad.
con las familias)
Dramatizaciones:
basándose en el
Visita a Vilaflor: juego y el
Santo Hermano protagonismo de
Pedro. los niños posibilita
(Pretendemos que los su expresión
alumnos, conozcan y personal, el
visiten el lugar en que impulso de su
nació y vivió el capacidad y
Hermano Pedro; así actitud creativas y
como su biografía, las la mejora de sus
reliquias y el templo relaciones.
que cuidan las
Hermanas Bethlemitas)

Educando con el
cine. El Cine-
Fórum.
Con esta actividad, se
pretende que el
alumnado, a partir de
escenas significativas,
de diferentes
películas, podamos
acercarlos, a diversas
realidades, con el fin
de reflexionar y
dialogar sobre la
diversidad, los
valores, la educación,
la riqueza de las
diferentes culturas, la
justicia, el perdón, el
compromiso, la
solidaridad, etc…
 Periodo Del 08 de enero al 03 abril de 2020
implementación

Tipo:
U. Aprendizaje Lengua Castellana y
Actividades Literatura Ciencias de la
Áreas o materias relacionadas
Naturaleza
Complementarias. Ciencias Sociales
Salidas Extraescolares. Educación artística
Valores Sociales y Cívicos
Desarrollo
Valoraci
ón del
Ajuste Mejora
 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
Criterios de
UNIDAD DE Evaluación
T PROGRAMACI Estrategias para
ÓN Criterios de desarrollar la
Modelos de
3º Trimestre Calificación educación en
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos valores PROGRAMAS
Competencias metodologí
as
Instrumentos de
evaluación

SE Bloque 4:
CU UA 6: “La Iglesia Utilizaremos Pizarra digital. Películas:
Permanencia de
EN continua la misión de los siguientes Cartulinas de es un recurso
CI Jesucristo en la Hª:
Jesús” modelos de varios colores. didáctico para
AY la Iglesia Aula de
(Que el alumnado enseñanza: Pegamento. enseñarles a los
TE identifique y valore las PRE03C07 Religión
MP -Enseñanza Tijeras. alumnos a observar
acciones de la Iglesia PRE03C08 . Patio.
OR directa. Gran grupo. Folios de comprender y
como la misión que C07. Identificar y Biblioteca.
AL -Inductivo Grupos colores. hacer una reflexión
Jesús le encomendó valorar las acciones Aula
IZ Descubrir al Espíritu heterogéneos. Medusa. Lápices de crítica y creativa de
de la Iglesia que básico
AC como protagonista de Individual. colores. los valores
continúan la misión - Juego de Gimnasio.
IÓ la vida de la Iglesia Ceras. universales que se
N de Jesús. roles
para continuar la Rotuladores. transmiten por
misión de Jesús. C08. Descubrir - Memorístico
Papel de seda, medio de los
Conocer cómo rasgos de la amistad - Expositivo
.Investigación celofán, etc. mensajes que en
actuaban los primeros con Dios en la vida
cristianos. Conocer los guiada Murales. ellas encontramos.
cotidiana a través de
sacramentos de la oración, en
iniciación cristiana: especial la del -Aprendizaje Láminas de la
Bautismo, Padrenuestro como cooperativo Iglesia. El cuento: es un
Confirmación y expresión de la -Formación Los relatos extraordinario
Eucaristía). amistad con Dios y bíblicos. portador de
de conceptos
signo de pertenencia Actividades de mensajes
- Modelo
a la comunidad refuerzo. formativos ya que
UA 7: "El diálogo con sinéctico
cristiana. Actividades de es una integración
Dios: la oración del - Deductivo
-Investigación ampliación. de valores éticos
Padrenuestro" (Recon
Grupal Actividades de que los ayudaran a
ocer que la respuesta a
la invitación de amistad -Modelo de encontrar los
evaluación.
es a través de la oración simulación caminos correctos
Criterios de Actividades
y el amor al prójimo. de la vida,
Recordar cómo Jesús, a calificación interactivas. seleccionándolos
petición de los La DVD de relatos. de manera que
apóstoles, nos enseñó la *La evaluación se
realizará de manera metodología respeten y afirmen
oración del estará basada valores universales,
Padrenuestro. individualizada, y
el criterio de en una indiscutibles y
Reconocer qué rezar el situación de
referencia será el aceptados en todas
Padrenuestro es signo aprendizaje
progreso del propio la sociedades como
de pertenencia a la alumno, valorando competencial
familia de la Iglesia). donde se la honestidad, la
fundamentalmente justicia, la
su aprendizaje. concretan y
evalúan las dignidad, la
*Será formativa, experiencias solidaridad y
contrastando de familia entre otros.
la consecución de aprendizaje.
los Las
logros o errores del situaciones de
proceso. Esto nos aprendizaje
permitirá corregir
los fallos.
*Tendrá carácter
 continuo. con tareas Tarjetas:
Actividad * Se evaluará la están Desarrollar el
Complementaria: consecución de los diseñadas con espíritu crítico y
Educando con el cine. objetivos dentro del actividades autocrítico de los La vida en
proceso educativo: útiles y comunidad
El Cine-Fórum. valores, a través de (Aula Enclave)
Con esta actividad, se sus habilidades, funcionales;
estrategias, situadas en tarjetas con Para facilitar el
pretende que el patrones de tránsito a la
alumnado, a partir de destrezas, contextos
conocimientos, cercanos o conductas vida adulta al
escenas significativas, alumnado que
de diferentes películas, comportamientos, familiares, positivos y
actitudes, hábitos de significativos; negativos. requiera de
podamos acercarlos, a adaptaciones
diversas realidades, con trabajo tanto que impliquen
individual como el uso de Producción libre y curriculares
el fin de reflexionar y muy
dialogar sobre la grupal, valores… diversos espontánea de
recursos; que significativas,
diversidad, los valores, historias, fabulas al presentar
la educación, la riqueza potencien el
CL desarrollo de o cuentos con necesidades
de las diferentes valores como: la educativas
culturas, la justicia, el CMC procesos
T cognitivos, sensibilidad, la especiales.
perdón, el compromiso,
la solidaridad, etc… CDIG emocionales y paz, la igualdad y
AA psicomotrices cualquier otro
SIEE y que valor que se
CSC favorezcan
diferentes considere de
CEC
tipos de importancia. Programa
agrupamiento. Impulsa
Instrumentos de A través de Medidas de
evaluación: ilustraciones, atención a la
imágenes, diversidad
-Observación fotografías, o encaminadas a
sistemática cualquier material favorecer el
- Análisis de
producciones de los grafico, interpretar éxito escolar
alumnos los valores que se del alumnado,
-Intercambios quieren exaltar y y apoyar al
porque son profesorado
orales que imparte
- Pruebas importantes para la
docencia en el
específicas convivencia. segundo ciclo
- Cuestionarios La actividad de la Educación
Infantil y los
grupal:
desarrollan dos primeros
niveles de la
actitudes de
cooperación, les Educación
Primaria.
ayuda a tener más
confianza en sí
mismos, y
desarrollan valores
como la paz,
armonía y la
unidad.

Dramatizaciones:
basándose en el
juego y el
protagonismo de
los niños posibilita
su expresión
personal, el
impulso de su
capacidad y actitud
creativas y la
mejora de sus
 consideración y
estima.

Periodo
implementación Del 13 de abril al 19 de junio 2020

Tipo:
U. Aprendizaje
Actividades Lengua Castellana y
Complementarias. Áreas o materias relacionadas Literatura Ciencias de la
Salidas Naturaleza Ciencias Sociales
Extraescolares Educación artística
Valores Sociales y
Cívicos
Desarrollo
Valoraci
ón del
Ajuste Mejora