1.

INTENCIONALIDAD

QUE SE QUIERE LOGRAR Y POR QUE

Se quiere lograr que los estudiantes desarrollen y/o potencien sus habilidades lógicas
matemáticas porque son la base para el desarrollo del pensamiento matemático.

2. ORIGINALIDAD

COMO SE VA A LOGRAR Y CUAL ES EL VALOR AGREGADO

Representando cuentos clásicos, rescatar del cuento aspectos matemáticos

3. PERTINENCIA

A QUE NECESIDADES E INTERESES RESPONDE

Que a los estudiantes aún les cuesta desarrollar nociones matemáticas, observándose el
interés que tienen por escuchar cuentos es que vemos interesante y divertido que desarrollen
nociones matemáticas a través de la representación de cuentos.

4. PARTICIPACIÓN

COMO SE HARÁ PARTICIPE AL RESTO DE ACTORES

Involucrándonos en la realización de la representación de los cuentos, como son maestras,

estudiantes y padres de familia

5. REFLEXIÓN

COMO Y CUANDO SE ANALIZARÁN LOS CAMBIOS

Realizar un seguimiento antes durante y después de la ejecución del proyecto

6. IMPACTO

QUE ASEGURA LA EFECTIVIDAD DE LA PROPUESTA

Al representar los cuentos la propuesta será efectiva ya que los niños muestran interés por la
historia que contengan los cuentos

7. SOSTENIBILIDAD

QUE ALIADOS SE HAN PREVISTO

Institucionalizar el proyecto

Padres de familia, estudiantes con entusiasmo de aprender, aporte de las maestras, IE de

diferentes niveles organización rondera

DESAFIOS QUE ATIENDE

3,6,9,10
PUNTAJE DE CADA CRITERIO

1. INTENCIONALIDAD
¿Qué problemática o desafío educativo busca resolver este proyecto de innovación?
¿Qué evidencias o datos respaldan dicha problemática o desafío? (indicador 1.1.)
1.1. Sustenta con evidencias una problemática o desafío educativo y sus causas.

La IE. N° 407 del caserío de San Antonio Alto del distrito de Bambamarca, cuenta
con 24 estudiantes matriculados entre las edades de 3, 4 y 5 años de edad.

Durante el desarrollo de las actividades pedagógicas observamos que los niños

presentan dificultades cuando realizan conteos, agrupan objetos sin considerar
características, manipulan material concreto representando algunos juguetes
donde distinguen algunos colores, cuantificadores muchos y pocos.

Haciendo una reflexión crítica asumimos que se debe al trabajo con estudiantes de
2 edades en una sola aula, pocas estrategias impartidas por las docentes que
muchas veces cumplimos con actividades programadas en determinados momentos
y tiempos, no consideramos el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes,
faltando una retroalimentación oportuna que supere dichas dificultades.

A inicios del año se hizo una revisión de las actas de evaluación, observándose el
logro de las competencias en el área de matemática en un 100%, también se recogió
información sobre el nivel de desarrollo en las competencias de matemática y
comunicación mediante fichas, insumos para organizar nuestra programación
curricular, reflejando un nivel en inicio del área de matemática en la mayoría de los
estudiantes, información contraria a las actas de evaluación.

Considerando esta información, se organizó una planificación pedagógica que

atienda esta demanda, que a la fecha haciendo el resumen del II trimestre aún se
observa un nivel en proceso del desarrollo de las competencias matemáticas.

Información que nos lleva a abordar otras estrategias para el logro de habilidades
matemáticas la misma que será fructífera y significativa en nuestros estudiantes.

1.2. Señala objetivos claros y viables articulados a la problemática o desafío

identificado para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, alineados al
CNEB
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades matemáticas a través de la representación de cuentos
clásicos en la institución educativa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Implementar la estrategia de la representación de cuentos
- Promover el fortalecimiento de capacidades matemáticas en los estudiantes
- Involucrar a los padres de familia en la elaboración de material didáctico.
2. ORIGINALIDAD
2.1. Describe con precisión y consistencia el desarrollo de una estrategia o método
que es original (propio o adaptado) para el logro de los objetivos.
El proyecto “Pensamiento matemático a través de la representación de cuentos”
propone como estrategia, a la “Representación de Cuentos” que considera a la
utilización de cuentos para aprender conceptos matemáticos, y a los materiales
como ayuda para comprender y entender mediante relaciones lógicas los procesos
matemáticos, entendiéndose como material todo aquello que genera ideas en la
mente de un estudiante sin desnaturalizar el contenido matemático.

Estrategia cuya metodología se orienta en 3 momentos: 1. Elección y lectura del

cuento, que se desarrollará mediante asamblea con los estudiantes. 2. Elaboración
de materiales contenidos en el cuento, que serán construidos por los estudiantes y
padres de familia en talleres, momento en que se da inicio a los procesos
matemáticos mediante las relaciones lógicas. 3. Narración del cuento sobre la base
de la apropiación y comprensión del conocimiento matemático.

2.2. Sustenta el valor agregado de la estrategia o método original propuesto, frente a

otros de características similares para una mayor efectividad.
Proyecto que representa una innovación para el desarrollo del pensamiento
matemático y su aporte al sistema educativo toda vez que acogemos como nueva
forma de enseñanza aprendizaje de las relaciones lógicas matemáticas a la
representación de cuentos elaborando materiales y no solo como una narración
literaria basada en imágenes.

3. PERTINENCIA
3.1. Describe de manera coherente la relación entre el desarrollo de una estrategia o
método que es original (propio o adaptado) y las necesidades de aprendizaje,
intereses y diversidad de los estudiantes o docentes a los que beneficiará.

Frente a las dificultades que aun presentan nuestros estudiantes para contar,
clasificar, ordenar, confusión en la agrupación de objetos según alguna
característica, es un indicador que falta reforzar el trabajo de nociones matemáticas.

Situación que nos lleva a buscar estrategias que respondan a sus intereses, ritmos y
estilos de aprendizaje en la construcción de su aprender diario.

La representación de los cuentos como medio para desarrollar habilidades

matemáticas es con la finalidad de que tanto padres de familia como docentes
atiendan sus necesidades en el fortalecimiento de las capacidades matemáticas a
partir del interés que muestran por escuchar cuentos.

3.2. Sustenta de manera consistente la articulación del proyecto de innovación a las

políticas educativas vigentes, el MBDD, MBDDI o CNEB.

- En la medida que se pretende desarrollar la estrategia Representación de cuentos

en la institución educativa, la normativa denominada “Marco de Buen
Desempeño Docente para Docentes de Educación Básica Regular” aprobada
mediante R.M. N° 0250-2013-ED, se relaciona con el proyecto. El proyecto
educativo nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular
 definido en aprendizajes fundamentales de los estudiantes de educación básica
regular: como el hacer uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para
afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia
perspectiva intercultural.
En esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratégico en el que
se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. Proceso que
se desarrolla a través del componente de Los procesos pedagógicos: Se aprende
a través de la indagación. Se propicia que los estudiantes aprendan de manera
reflexiva, crítica y creativa, de manera colaborativa, trabajando en equipo, entre
pares, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se
atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, considerando las
características individuales, sociolingüísticas de los estudiantes, así como sus
necesidades.
- Así mismo el proyecto aporta al logro de la competencia 23 del Currículo Nacional
“Resuelve problemas de cantidad”, ya que los estudiantes a partir del desarrollo
de nociones matemáticas solucionen problemas que le demanden construir y
comprender las nociones de cantidad, número
El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace
comparaciones.

4. IMPACTO
4.1. Sustenta la efectividad potencial de su proyecto, sobre la base de evaluaciones,
investigaciones o experiencias exitosas.
5. SOSTENIBILIDAD
5.1. Identifica mecanismos, posibles aliados estratégicos y oportunidades para
asegurar recursos para la continuidad e institucionalización de la experiencia
5.2. Se prevén acciones para el fortalecimiento de las competencias profesionales de
quienes implementarán el proyecto.
6. REFLEXIÓN
6.1. Presenta acciones periódicas para analizar la evolución en las practicas
pedagógicas o de gestión; y el progreso en los aprendizajes
7. PARTICIPACIÓN
7.1. Presenta mecanismos sistemáticos para la construcción activa de los actores
directamente involucrados
7.2. Presenta mecanismos para la rendición de cuentas a la IE. U otras instancias (si
correspondiera) del proceso efectuado y sus resultados.

PREGUNTA FINAL
¿POR QUE SU PROYECTO DEBERIA SER SELECCIONADO ENTRE UNO DE LOS
GRANDES GANADORES DE ESTE CONCURSO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA?
- COMO MEJORARIA LA SITUACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESTUDIANTES
Que los estudiantes desarrollen su pensamiento matemático desde la
narración de cuentos
- QUE APORTE DARIA AL SISTEMA EDUCATIVO
Desarrollar capacidades matemáticas haciendo uso de la literatura infantil
QUIERO IMPULSAR Y POTENCIAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
MATEMATICO EN MIS ESTUDIANTES A TRAVÉS DE LA LITERATURA INFANTIL
HACIENDO PARTICIPE A TODOS LOS ACTORES EDUCATIVOS

TITULO DE PROYECTO

- MATEMÁTICA A TRAVES DE CUENTOS, ESTRATEGIA

INNOVADORA PARA MEJORAR EL PENSAMIENTO
MATEMATICO EN LOS ESTUDIANTES
- PENSAMIENTO MATEMÁTICO A TRAVÉS DE LA
REPRESENTACIÓN DE CUENTOS
- REPRESENTANDO CUENTOS DESARROLLO MI PENSAMIENTO
MATEMATICO
- REPRESENTANDO CUENTOS APRENDO MATEMATICAS
- REPRESENTANDO CUENTOS NOCIONES MATEMATICAS
APRENDO

ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
Podemos encontrar bibliografía sobre estudios relacionados recogida por Blanco y
Blanco (2009) en su artículo: Cuentos de Matemáticas como recurso en la
Enseñanza Secundaria Obligatoria: Marín (1999) en su artículo El valor del cuento
en la construcción de conceptos matemáticos analiza las razones para utilizar el
cuento con niños y niñas de 3 a 8 años a partir de una experiencia llevada a cabo
con estudiantes para maestros en prácticas, y Enseñanza de las Matemáticas a
través de los Cuentos - 9 - realiza una clasificación de los que se pueden utilizar.
Concluye argumentando que provocan una alta motivación en los alumnos,
generan actitud positiva y ejercen de mediación en la comprensión de conceptos
abstractos.
Cuentos y matemáticas en Educación Infantil.
Se considera idóneo empezar este apartado planteando el siguiente debate: ¿Se
pueden emplear los cuentos para trabajar aspectos fuera de la competencia
lingüística, y por ende, emplearlos para trabajar la competencia matemática? A
través de la “magia” de los cuentos se logra conectar con las capacidades
psicoevolutivas y características de los educandos. Por ello, los cuentos son un
buen recurso para trabajar cualquier contenido en las escuelas. Por tanto, ¿qué
mejor manera de desarrollar la competencia matemática que utilizando los
cuentos como recurso didáctico? (Marín, 2013). 3 Piaget (1967) (cit. Marín, 1999)
señala que en la etapa de 2º ciclo, los niños tienen un pensamiento pre-
conceptual, caracterizado por el juego simbólico y la imitación diferida, encajando
con este tipo de pensamiento el uso de los cuentos. Alsina (2012) señala que “las
matemáticas no son una colección fragmentada de bloques de contenido, aunque
con frecuencia se dividen y presentan así, sino que constituyen un campo
integrado de conocimiento” (p.9). Boulé (1995) argumenta que el niño/a aprende
a través de las experiencias con el entorno, de manera que esa vivencia le permite
ir formando de forma progresiva su conocimiento y pensamiento matemático, el
cual se irá construyendo al mismo tiempo que su personalidad e inteligencia. Con
esto, se puede ver cómo la actividad matemática de un niño tiene sus cimientos en
las acciones manipulativas que éste/a ejecuta sobre su entorno. Según Canals
(2001) los niños hacen matemáticas en diversas situaciones y lugares, es decir, en
su día a día. Fuera del entorno escolar las matemáticas también están presentes
en muchas situaciones diarias del niño como, por ejemplo, “en la cantidad de
galletas merendadas”, “en la cantidad de dinero necesario para comprar algo”,
etc. Es por ello, que también en la escuela deben surgir las matemáticas de una
manera espontánea, lo cual no significa que esto se haga sin una planificación
previa. Whitin (1994) (cit. Alsina, 2012) señala la literatura infantil como medio
para mostrar ideas matemáticas. Según este autor, emplear la literatura
relacionada con las matemáticas hace ver a los niños la cantidad de situaciones en
las que se puede emplear las matemáticas en contextos de la vida cotidiana. De
esa manera, tenemos la oportunidad de hacer ver que las matemáticas no son
únicamente una serie de datos o reglas irrelevantes que se tienen que memorizar.
Marín (1999) y Marín, Lirio y Portal (2005) plantean cómo los textos literarios
presentan los contenidos matemáticos dentro de un contexto y con una razón de
ser, fomentando en el niño una valoración positiva de la materia adquirida al
descubrir que se comunican mediante las matemáticas, ya que éstas son otra
forma de relacionarnos con nuestros iguales. En otras palabras, se hace uso de los
cuentos para que las matemáticas cobren vida y no estén descontextualizadas ni
despersonalizadas, ya que son provechosas en la resolución de situaciones
problemáticas y se presentan como son, un producto de nuestra cultura. Los
cuentos se consideran una herramienta esencial para trabajar no solo las áreas del
lenguaje, sino otras, como la expresión plástica, musical, corporal, etc.; e incluso
autores 4 como Egan (1994), Saá (2002), Marín (1999, 2007, 2013), Flecha (2014),
Zúñiga (2014), entre muchos otros, coinciden en las razones para utilizar los
cuentos como herramienta de aprendizaje en clases de Matemáticas en las Etapas
de Educación Infantil y primer y segundo curso de Primaria. El cuento permite
realizar una educación transversal, donde se unan las matemáticas con los valores
que aportan los cuentos; la lectura de un cuento despierta sentimientos de placer
y permite construir una estructura lógica-matemática con gusto y entusiasmo.

Metodología
Para el desarrollo de la sesión de animación lectora se utiliza la siguiente
metodología de clase ejecutada en tres momentos. • El primer momento, previo a
la lectura, con una duración de diez minutos, aproximadamente. En este periodo,
se muestra a los aprendices la portada del cuento seleccionado y se les dice el
título. Con este primer contacto se pretende comentar de qué creen que puede
tratar el libro, qué elementos aparecen en la potada, entre otros aspectos. • El
segundo momento consiste en la lectura del cuento, para su narración se puede
pedir la intervención del alumnado o únicamente el narrador de la historia, todo
depende de si la historia seleccionada da pie a ello. Su duración estará relacionada
con el tiempo de lectura del cuento. • El tercer y último momento, posterior a la
lectura, se estructura en dos partes: en la primera parte se crea un pequeño
debate para ver las distintas opiniones respecto al cuento y, posteriormente, se
realizan una serie de actividades matemáticas relacionadas con el cuento.