PROGRAMAS PARA LA ESTIMULACION DE LAS HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA PROGRESINT/2 CARLOS YUSTE HERNANZ / JOSE LUIS GALVE MANZANO E.S.0. ENSENANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA NIVEL /4 | ESTRATEGIAS DE GALCULD Y RESOLUCION DE PROBLEMAS |ars ay iss En todos estos problemas, las estrategias fundamentales pivotan en torno a: 1° Comprensién del enunciado o correcta codificacién de las proposiciones, eS decir del estado inicial de! problema. ° Comprensién de la pregunta o correcta codificacién del estado final 3° Correcta representacion del espacio real del problema. Se debe ayudar de una representacién grafica para comprender las operaciones a realizar y asi poder pasar adecuadamente del estado inicial al estado final. Se trata, més que de ofrecer un conjun- to de reglas o formulas a seguir, de ensefar estrategias mucho mas genéricas, aplicables @ muchas situaciones problematicas diferentes. TIPOS DE PROBLEMAS NUMERICO-VERBALES 1° Problemas de Cambio, que si bien en sus formas mas sencillas son muy sim- ples para estos jdvenes, al utilizar formulaciones que, por ejemplo, requieran dos opera- ciones y pregunten por el estado inicial no son ya tan simples. En estos problemas se puede preguntar por el estado inicial, el final o el mismo cambio. 2° Problemas de Comparacién similares a los que suelen denominarse como de relaciones transitivas 0 series lineales de 3 0 més términos. También se incluyen aqui aquellos en los que no se comparan cualidades sino cantidades espectticas. 3° Problemas de Reduccién a la Unidad, que son muy corrientes en el curricu- lum y que suponen una pequefia dificultad afiadida a los de cuatro operaciones como es. la de tener que pasar necesariamente por el calculo de una unidad para luego general- mente multiplicar por la cantidad intensiva, ent, Distancia, en los que se requiere una representa- cién mas espacial @ incluso una simulaci6n de los movimientos ofectuades para estable- cer adecuadamente el espacio del problema 5° Problemas de Tablas de Doble Entrada, que requieren cuantificar dos varia- bles en un cuadro de doble entrada para poder completar la informacién desconocida a partir de los datos suministrados. En cuarto lugar so presentan problemas logicos algo més novedosos para estimu- lar el pensamiento creativo. Estos problemas exigen la utilizacién de determinadas estrategias en su resolucién en gran medida iguales a las de los anteriores problemas, aunque los planteamientos suclen ser mas novedosos, menos similares a las tareas QUE se van a encontrar en sus procesos de aprendizaje curricular. Aigunos de estos problemas pueden también servir como relos curiosos al pensamiento creativo incentivando la busqueda de caminos novedosos. Por ello su resolucién, ademas de ensefiar estas estrategias generales tiene también como finalidad el afianzar en el joven la dis- posicién positiva a abordarlos con confianza. Esta disposicion, en parte actitud, en parte habilidad estratégica, favorecera ol desarrollo de su pensamiento creative que se pondré en actividad ante siluaciones probleméiticas que lo demanden. Y para inculcar esta disposicién- habilidad el cima estimulador del guia/profesor es vatiable esencial a tener en cuenta.TIPOS DE ESTRATEGIAS A ENSENAR 1° Inferencia de una ley general. Muchos problemas no llegan a comprenderse en profundidad y a extenderse @ otros supuestos si no se logra, ademas de resolverlo especificamente, llegar a establecer una ley mas general. En estos problemas muchas veces debemos analizar varios casos, desde los casos mas simples, para observar y esta- blecer una légica general, tratando luego de aplicarla extendiendo o identificando todos los supuestos en los que se aplica. 2° Establecer subobjetivos. La mayoria de los problemas dificiles son bastante complejos y requieren resolver pasos previos antes de llegar al estado final. Entonces hay que proponerse ir dando pasos que nos acerquen poco a poco al objetivo final. Incluso a veces debemos aparentemente alejamos del objetivo (dar un rodeo), para finalmente poderlo abordar. 3° Trabajar marcha atras. Es una variante del antorior tipo de problemas, pero en estos avanzamos desde el estado tinal, para, paso a paso (subobjetivos) llegar al estado La razon estriba en que en este tipo de problemas el estado inicial es el mas dificil de representar, 0 sencillamente es aque! por el que nos preguntan, dando sdlo informa- cién de! estado final 4° Cambiar de perspectiva, no incluir en la representacién de! problema supuestos Innecesarios. A veces no resolvemos determinados problemas por la fijeza funcional, porque determinadas experiencias previas estan condicionandolo de una mane- ra determinada. Cambiar de perspectiva, evitar esos “prejuicios operativos" llevaré a su verdadera resolucion. 5° Representar una puesta en acciGn. La esirategia general es la misma que para los problemas de movimiento/distancia ya dascritos anterlormente. 6." Tanteo sistematico. En estos problemas se deben agotar sisteméticamente las. posibles combinaciones que admiten las variables en juego. Una de estas combinaciones ser la que responde a los datos dados. A veces, y siempre que las cambinaciones sean muchas, sera mejor no ensayarlas todas sino realizar tanteos dirigidos para aproximarnos poco a poco al resultado deseado. Nuestro deseo tiltimo al confeccionar este cuademo es lograr que el* joven pase de una ensefianza formal de la aritmética, ensefianza que va recibiendo en su etapa de educacion primaria y por lo general bien asimilada, a una més comprensiva, sin que exis- ta una disociacian entre el aprendizaje de contenidos conceptuales y el desarrollo de los procedimientos (estrategias, habilidades)... No se pretende aplicar ensefanzas concep- tuales 0 reglas de algin campo especifico de las matematicas, sino usar la Iégica bésica y la comprensién verbal significativa de los enunciados para aplicarla a la resolucién de problemas. Y es que creemos que la ensefianza de procedimientos cada vez mds com- plejos sin que los™ jévenes comprendan los conceptos subyacentes pueden alejaries poco 2 poco del interés natural que poseen hacia esta area del saber. €TIPOS DE ESTRATEGIAS A ENSENAR 1." Inferencia de una ley general. Muchos problemas no llegan a comprenderse en profundidad y @ extenderse a otros supuestos si no se logra, ademas de resolverlo especiticamente, llegar a establecer una ley més general. En estos problemas muchas veces debemos analizar varios casos, desde los casos mas simples, para observar y esta- blecer una légica general, tratando luego de aplicarla extendiendo 0 identificando todos los supuestos en los que s@ aplica. 2° Establecer subobjetivos. La mayoria de los problemas dificiles son bastante complejos y requieren resolver pasos previos antes de llegar al estado final. Entonces hay que proponerse ir dando pasos que nos acerquen poco a poco al objetivo final. Incluso a veces debemos aparentemente alejamos del objetivo (dar un rodeo), para finalmente poderlo abordar, 3° Trabajar marcha atrés. Es una variante del anterior tipo de problemas, pero en. estos avanzames desde el estado final, para, paso a paso (subobjetivos) llegar al estado inicial. La razén estriba en que en este tipo de problemas el estado inicial es el mas dificil Ge representar, 0 sencillamente es aquel por el que nos preguntan, dando sdlo informa- cién del estado final 4° Cambiar de perspectiva, no incluir en la representacién del problema ‘supuestos innecesarios. A veces no resolvemos determinados problemas por la fijeza funcional, porque determinadas experiencias previas estan condicionandolo de una mane- ra determinada. Cambiar de perspectiva, evitar esos “prejuicios operatives” llevard a su verdadera resolucién, 5° Representar una puesta en accién. La estralegia general es la misma que para los problemas de movimiento/distancia ya descritos anteriormente. Tanteo sistematico. En estos problemas se deben agolar sistematicamente las posibles combinacionas que acmiten las variables en juego. Una de estas combinaciones sera la que responde a los datos dados. A veces, y siempre que las combinaciones sean Muchas, sera mejor no ensayarias todas sino realizar tanteos dirigidos para aproximarnos poco a poco al resultado deseado. Nuestro deseo ultimo al confeosionar este cuadermo es lograr que ef joven pase de una ensefianza formal de la aritmética, ensefianza que va recibiendo en su etapa de ‘educacién primaria y por lo general bien asimilada, a una mas comprensiva, sin que exis- ta una disociacién entre el aprendizaje de contenidos concepluales y el desarrollo de los procedimientos (estrategias, habilidades)... No se pretende aplicar ensefianzas concep- tuales o reglas de algun campo especifico de las matematicas, sino usar la légica basica y la comprension verbal significativa de los enunciados para apiicarla a la resolucién de problemas. Y es que creemos qua la ensefianza de procedimientos cada vez més com- isjos sin que los" jovenes comprendan los conceptos subyacantes pueden alejaries™ poco a poco del interés natural que poseen hacia esia érea del saber.