FUNDEFA

Elaboración de la tesis
doctoral
Dr. Ángel Freddy Rodríguez Torres, PhD.

14 de diciembre de 2019
 Proceso de selección de un
LUGAR tema de investigación

PERSONAS

PROBLEMA
La forma moderna de educar a un
investigador que pueda hacerlo es la
formación doctoral. Suelen ser los
doctores también conocidos como PhD
(doctor en filosofía o afinidad al saber),
los que mejor logran la capacidad de
conducir el proceso investigativo.
La decisión de realizar la tesis doctoral
VOCACIÓN CIENTÍFICA

• Se trata de una decisión importante. Meditada reflexión.

• Es un viaje: hay que invertir tiempo en planificar la ruta.
• Conveniencia de recabar información de antiguos
doctorandos, para hacerte una idea aproximada y poder
anticiparte a los obstáculos.
• Camino largo y nada fácil. Pire Todos los obstáculos son
salvables, pero llegar a la meta final exige esfuerzo y
sacrificio.
• La “maleta psicológica”: fuerza de voluntad, motivación,
perseverancia, ilusión, disciplina, fe en ti, tesón, carácter
positivo, paciencia, …
• Tu actitud está por encima de tus aptitudes.
• ¿Cuál es la mentalidad con la que debes acometer la
investigación? Mentalidad abierta, ojo crítico pero a la vez
constructivo
Pire, C. (2016). Tema: Fines y objetivos de la investigación: ¿Cómo hacer una tesis doctoral?. Alicante, España.
 ¿Qué es la tesis doctoral?
Concepto y finalidad
• Trabajo de investigación: planteamiento de
un problema, análisis y solución satisfactoria
del mismo. Trabajo reflexivo, sistemático y
metódico
• Generación de conocimiento nuevo: el
trabajo debe caracterizarse por su
originalidad y novedad. Debe aportar
nuevos conocimientos a los ya existentes
sobre el tema
 Competencias que debe
adquirir el doctorando:
• Comprensión sistemática de un campo de
estudio y dominio de las habilidades y métodos
de investigación relacionados con dicho campo.
• Capacidad de concebir, diseñar o crear, poner
en práctica y adoptar un proceso sustancial de
investigación o creación.
• Capacidad para contribuir a la ampliación de las
fronteras del conocimiento a través de una
investigación original.
• Capacidad de realizar un análisis crítico y de
evaluación y síntesis de ideas nuevas y
complejas.
 Competencias que debe
adquirir el doctorando:
• Capacidad de comunicación con la
comunidad académica y científica y con la
sociedad en general acerca de sus ámbitos de
conocimiento en los modos e idiomas de uso
habitual en su comunidad científica
internacional.
• Capacidad de fomentar, en contextos
académicos y profesionales, el avance
científico, tecnológico, social, artístico o
cultural dentro de una sociedad basada en el
conocimiento.
 Plan de Investigación
• El plan de investigación muestra el carácter
adecuado o no de la elección del tema y su
relación con los métodos y objetivos propuestos
• Permite detectar inconsistencias
• Posibilita la introducción de precisiones,
modificaciones
• Demuestra la viabilidad de la investigación
• Dicho plan se puede mejorar y detallar a lo largo
del desarrollo de la investigación por lo que cada
año se debe incorporar de nuevo en la aplicación.
• El director o la directora avalan el plan de
investigación
¿Cómo buscar, organizar
y redactar la bibliografía
de mi tesis doctoral?
El doctorando debe aprender a buscar la información
bibliográfica sobre el tema que está investigando, a
mantenerse al día sobre todo aquello que se va publicando y
organizar toda esta información. Esto le ayudará a definir su
problema de investigación, le servirá para localizar los
antecedentes del mismo, para ubicarlo en un marco teórico
que le de sentido, conocer qué diseño metodológico se puede
emplear para abordarlo, y, por último, comparar y discutir los
resultados obtenidos.
«…No iniciar indagación alguna sin tener a la vista todos los
antecedentes bibliográficos. Procediendo de esta suerte, se
evita el doloroso desencanto producido al saber que hemos
malgastado el tiempo redescubriendo cosas conocidas y
descuidando, por consiguiente, el estudio profundo de las
verdaderas lagunas del tema»
«Asegurémonos, pues, merced a una investigación bibliográfica
cuidadosa, de la originalidad del hecho o idea que deseamos
exponer…»
«Someteremos a estudio detenido las investigaciones de los
autores más geniales y que mayor impulso hayan dado a la
cuestión (…) Es propiedad de todo buen libro que el lector
recoja en él, no sólo las ideas expuestas deliberadamente por el
autor, sino otras totalmente nuevas, y hasta diferentes para cada
hombre, y que brotan del conflicto entre nuestro fondo de
representaciones y los conceptos del texto. Por donde se ve que
la investigación genial puede ser una buena fuente de
información científica…»
Ramón, S. (2011). Reglas y consejos sobre investigación científica.
Los tónicos de la voluntad. Madrid, España.
 Filtrar los
documentos
 Filtrar los
documentos
Traduce documentos a otro idioma hasta 1000 kB
Revista de Educación a nivel mundial

https://www.scimagojr.com/journalrank.php?category=3304
Revista de Educación a nivel Latinoamérica

https://www.scimagojr.com/journalrank.php?category=3304&country=Latin%20America
 SJR
Rank Title Publisher
Quartile
Grupo Comunicar, Colectiv o Andaluz de Educacion en Medios de
1 Comunicar Q1
Comunicacion
2 Rev ista de Psicodidactica Q1 Elsev ier Espana
3 Educacion XX1 Q1 Univ ersidad Nacional de Educacion a Distancia
4 Monografias de Traduccion e I nterpretacion Q2 Univ ersidad de Alicante
I nstitut de Cirncies de l'Educacio de la Univ ersitat Autonoma de
5 Ensenanza de las Ciencias Q2
Barcelona
Rev ista Electronica de I nv estigacion y
6 Q2 Univ ersidad de Valencia
Ev aluacion Educativ a
7 Rev ista Eureka Q2 Asociacion de Profesores Amigos de la Ciencia
8 Rev ista de I nv estigacion Educativ a Q2 Asociacion I nteruniv ersitaria de I nv estigacion en Pedagogia
9 I nternational Journal of English Studies Q2 Univ ersidad de Murcia
10 Rev ista de Educacion Q2 Ministerio de Educacion y Ciencia
11 Profesorado Q2 Editorial Univ ersidad de Granada
12 Bordon Q2 Sociedad Espanola de Pedagogia
13 Rev ista Complutense de Educacion Q3 Univ ersidad Complutense de Madrid
14 Rev ista Espanola de Pedagogia Q3 Univ ersidad I nternacional de La Rioja
Rev ista Espanola de Orientacion y
15 Q3 Asociacion Espanola de Orientacion y Psicopedagogia
Psicopedagia
Electronic Journal of Research in Educational
16 Q3 Univ ersity of Almeria
Psychology
17 Retos Q3 Federacion Espanola de Docentes de Educacion Fisica
18 Psychology, Society and Education Q3 Association for the Adv ancement of Psychology and Education
19 Educacion Medica Q3 Fundacion Priv ada Educacion Medica
20 Teoria de la Educacion Q3 Univ ersidad de Salamanca, Facultad de EducaciOn
21 Porta Linguarum Q3 Univ esidad de Granada
22 Aula Abierta Q3 Elsev ier Doyma
23 Digital Education Rev iew Q3 Univ ersitat de Barcelona
24 Estudios Sobre Educacion Q3 Serv icio de Publicaciones de la Univ ersidad De Nav arra
25 Education in the Know ledge Society Q3 Ediciones Univ ersidad de Salamanca
26 OCNOS Q3 Univ ersidad de Castilla-La Mancha
27 I ntangible Capital Q4 I ntangible Capital
28 Apunts. Educacion Fisica y Deportes Q4 I nstitut Nacional d'Educacio Fisica de Catalunya
29 Journal of Technology and Science Q4 OmniaScience
30 Siglo Cero - Univ ersidad de Salamanca
31 HSE Social and Education History Q4 Hipatia Press
Publicaciones de la Facultad de Educacion y
32 Q4 Univ ersidad de Granada
Humanidades del Campus de Melilla
Journal of New Approaches in Educational
33 - Univ ersity of Alicante
Research
http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/index
http://www.redalyc.org/home.oa
http://www.elsevier.es/es-revista-seminarios-fundacion-espanola-reumatologia-274-
articulo-las-bases-datos-bibliograficas-espanolas-S1577356609000074?redirectNew=true
https://recolecta.fecyt.es/
https://buscador.recolecta.fecyt.es/showResults.action?referer=showRes
ults&query=%28entrenamiento+AND+deportivo%29&page=1&size=10
https://www.um.es/web/universidad/buscador?q=estrategias+metodolog
icas&ie=UTF-8&cx=009167550808675375826%3Aqh8wfgo2pbk
http://normasapa.net/que-es-el-estado-del-arte/
UNIVERSIDAD DEL PAIS VASCO / EUSKAL HERRIKO UNIBERTSITATEA

FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

DOCTORADO EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
TESIS DOCTORAL

LA FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE DE LOS DOCENTES DE ENSEÑANZA NO

UNIVERSITARIA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO Y SU INFLUENCIA EN LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL, EL
FUNCIONAMIENTO, LA INNOVACIÓN Y LA MEJORA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.

Doctorando: Ángel Freddy Rodríguez Torres

Director: Dr. Pedro Aramendi Jáuregui

PARTE EMPÍRICA
¿Porqué investigar la formación inicial
y permanente del profesorado?
• Los cambios que se dan en la sociedad son rápidos demanda
nuevas competencias profesionales del profesorado.
• Uno de los factores para una educación de calidad es el
DOCENTE.
• La importancia de la formación inicial y permanente del
profesorado y su influencia en su desempeño profesional.
 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Analizar las características de la formación inicial y permanente de
los docentes de enseñanza no universitaria del Distrito
Metropolitano de Quito y su influencia en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, la evaluación institucional, el
funcionamiento, la innovación y la mejora de los centros educativos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Analizar las características generales de los docentes y estudiantes de los
centros de enseñanza no universitaria del Distrito Metropolitano de Quito.
2. Analizar las características de la formación inicial del profesorado de los
centros educativos no universitarios del Distrito Metropolitano de Quito.
3. Describir el proceso de inducción de los docentes noveles de los centros
educativos de enseñanza no universitaria del Distrito Metropolitano de Quito.
4. Analizar las características de la formación continua del profesorado de los
centros educativos no universitarios del Distrito Metropolitano de Quito.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS

5. Analizar la percepción del profesorado y estudiantes respecto a las

necesidades formativas relacionadas con los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
6. Analizar la percepción del profesorado y estudiantes respecto a las
necesidades formativas relacionadas con la autoevaluación institucional.
7. Analizar la percepción del profesorado y estudiantes respecto a las
necesidades formativas relacionadas con el funcionamiento de los centros
educativos.
8. Analizar la percepción del profesorado y estudiantes respecto a las
necesidades relacionadas con la innovación y mejora de los centros
educativos.
9. Contrastar hipótesis relacionadas con la influencia de la formación del
profesorado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la autoevaluación
institucional, en el funcionamiento de los centros y la innovación y la mejora
de los centros educativos de enseñanza no universitaria del Distrito
Metropolitano de Quito.
 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Descriptiva Formación inicial
Docentes
Comparativa Información Estudiantes
Autoridades

ANALISIS DE
CONTENIDO
SPSSv 22.0 Técnicas
Informantes
Autoridades
Carácter mixto
Docentes Docentes

Entrevistas
Encuestas Cuantitativo Cualitativo
Grupos focales
Estudiantes complementan y se enriquecen
Estudiantes
 POBLACIÓN Y MUESTRA
TIPOLOGIA DE CENTROS EDUCATIVOS
CENTROS FISCALES MUNICIPALES MILITARES O FISCOMISIONALES PARTICULARES
EDUCATIVOS POLICIALES
EXPERIMENT
ALES

NO
EXPERIMENT
ALES

10 CENTROS EDUCATIVOS
17.154 ESTUDIANTES
950 DOCENTES DE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS

Encuestas Entrevistas Grupos Focales

DN DE VICE Estudiantes
Docentes Estudiantes 5 5 4 5
231 754
Ítems 88 Ítems 72 CFGC CMSB COMIL CTDB UEMA
 MODELO TEÓRICO
LA FORMACIÓN INICIAL Y FORMACIÓN DOCENTE INICIAL
PERMANENTE DE LOS 10. Diagnóstico de necesidades de formación AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
DOCENTES DE ENSEÑANZA NO 11. Currículo 44. Cultura evaluativa
UNIVERSITARIA DEL DISTRITO 12. Didáctica (metodología) 45. Gestión y organización
METROPOLITANO DE QUITO Y 13. Rol del docente 46. Currículo
14. Planificación de la formación 47. Orientación y tutoría
SU INFLUENCIA EN LOS 15. La formación del profesorado recibida
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y 16. La orientación educativa profesional (la tutoría y orientación)
APRENDIZAJE, LA EVALUACIÓN 17. Práctica docente INNOVACIÓN EDUCATIVA
INSTITUCIONAL, EL 18. Los recursos educativos del centro 48. Diagnóstico de necesidades
19. Gestión y organización del programa de formación 49. Currículo
FUNCIONAMIENTO, LA 20. Vinculación con la comunidad e instituciones educativas 50. Orientación y Tutoría
INNOVACIÓN Y LA MEJORA DE 21. Proceso de graduación 51. Redes de planteles experimentales
LOS CENTROS EDUCATIVOS. 52. Infraestructura
53. Equipamiento
54. Gestión y organización
FORMACIÓN DEL DOCENTE NOVEL
21. Ingreso a la carrera educativa PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
22. Diagnóstico de necesidades y puntos fuertes 55. Dominio de la materia
23. Proceso de inducción 56. Formulación de los objetivos de aprendizaje
24. Apoyo del mentor 57. Determinación de contenidos pertinentes
25. Competencias del mentor 58. Secuenciación de los contenidos
26. Proceso de aprendizaje de los profesores noveles 59. Interrelación entre contenidos. interdisciplinariedad.
DATOS GENERALES 27. Estrategias de formación del profesor novel 60. Implementación de una variedad de estrategias de enseñanza-
1. Institución educativa 28. Trabajo en equipo aprendizaje.
2. Tipo de institución educativa 61. Tareas contextualizadas
3. Nivel socioeconómico de los 62. Gestión del tiempo en el aula
FORMACIÒN PERMANENTE DEL DOCENTE 63. Utilización de material didáctico
estudiantes 29. Diagnóstico de necesidades formativas
4. Ubicación geográfica 64. Integración la teoría y la práctica
30. Planificación de la formación en función de las necesidades 65. Comunicación en clase.
5. Formación académica formativas
6. Especialidad 66. Motivación de los estudiantes
31. Recursos para la Formación 67. Participación del alumnado en el aula
7. Tiempo de servicio 32. Estrategias de la formación
8. Género 68. Orientación y tutoría del alumnado
33. Evaluación de la formación 69. Tienen altas expectativas de sus alumnos
9. Edad 34. Utilidad de la formación 70. Retroalimentación a sus estudiantes
35. Resultados e impacto de la formación en la institución 71. Trabajo en equipo en el aula
36. Política de formación del Ministerio de Educación 72. Atención diferenciada
37. Política de formación del centro 73. Adaptaciones curriculares
38. Acceso a oportunidades de formación 74. Atención a los padres
39. Carrera, promoción profesional e incentivos 75. Atención alumnado,
40. Dificultades y resistencias que existen para formarse 76. Convivencia en el escuela y el aula
41. Autoformación 77. Desempeño (transferencia de lo aprendido)
42. Red de escuelas de apoyo (asociación) 78. Evaluación
43. Asesoría
PROCESAMIENTO DE
DATOS
RESULTADOS
 Docentes con mejor preparación (EDC)

• Faltó organización
• No era significativa

• Acercarme • La evaluación evidencia el logro de

• Vincular lo aprendido los aprendizajes
• Diseño de proyectos • Variedad de técnicas (EDC)
• Trabajo interdisciplinario
• Aprendizaje

Los docentes elaboran recursos para

potenciar el aprendizaje (EDC)

Carencia de recursos didácticos

 • Depende del tipo de institución
• En los fiscales es por meritocracia

• Institución preocupada por la

Capacitaciones al inicio del año lectivo
adaptación de los docentes noveles
• Dan a conocer la filosofía
institucional
• Familiarice con la metodología de
trabajo

• El docente debe arreglarse como

pueda
• Influye en su desempeño profesional
• Trabajo en equipo
• Existe seguimiento a los docentes
• Contribuye en su mejoramiento
 • Actualizarse • Planteles fiscales y fiscomisionales
• Mejorar su desempeño capacitados por el SIPROFE
• Planteles municipales, militares y
particulares buscan recursos

No todos pueden acceder a El uso de las TICs contribuye

la capacitación en mejorar el aprendizaje

Depende del Rector

Desconocen los requerimientos

de los docentes
 ESTUDIANTE
PLANIFICACIÓN DE Ítem de cuestionarios Docente Docente con DOCENTE
CURSO Novel Experiencia
• Se debe realizar
Realizan de acuerdo a la necesidad
su planificación didáctica • Se debe contar con
64,80% apoyo familiar97,80%
76,60%
• Modifica el proceso de enseñanza y aprendizaje • Es vista como obligación legal
Distribuyen
• Fomenta una adecuadamente
educación inclusivael tiempo en
y desarrollo • Es difícil realizarla74,60%
65,40% 97,30%
valores clase • Existe desconocimiento
Adaptan el curriculo a las necesidades e
56,50% 65,20% 85,50%
intereses de los estudiantes
Brindan una atención diferenciada 48,60% 58,60% 79,60%
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA

Se comunican permanentemente con los

QUINTO OBJETIVO: Analizar la percepción del profesorado y estudiantes
padres de familia sobre el progreso de 56,50% 62,10% 78,40%
respecto a las necesidades formativas relacionadas con los procesos de
aprendizaje
enseñanza y aprendizaje
Dedican el tiempo necesario en atender a
54,60% 62,60% 89,40%
los estudiantes
Emplean estrategias como: • Exige la ley
a) Integrarles al grupo; • El trato no es diferenciado
b) Evaluación diferenciada; • El Refuerzo Académico realizado no cumple
c) Los estudiantes son tutores de los que tienen con su finalidad
dificultades • Número excesivo de estudiantes
• Los docentes comunican a los representantes
• El horario de APF del centro educativo
para que asista al centro educativo
• Los docentes comunican a los padres de familia
• Tiempo insuficiente
sobre el desempeño académico de los
• Lo realizan por que la ley lo exige
estudiantes
 ESTUDIANTE
Ítem de cuestionarios Docente Docente con DOCENTE
Novel Experiencia
Dominio de la asignatura 70,30% 83,60% 96,40%
Dan a conocer los objetivos de aprendizaje 73,50% 77,90% 79,60%
Actualizan los conocimientos a ser
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

74,50%
Se debe fomentar74,60%
la interrelación98,20%
entre
trabajados asignaturas que posibiliten aplicar en su vida
Los contenidos a ser trabajados son útiles 73,10% 77,60% 94,20%
Los contenidos trabajados se
60,20% 69,00% 88,00%
interrelacionan con otras asignaturas
Utiliza metodologías de enseñanza • No hay relación con lo aprendido
71,30% • 73,60%
Incongruencia 95,20%
entre lo trabajado
adecuadas y los deberes enviados
Plantea tareas contextualizadas a la • Envían deberes sin sentido
68,80% 73,30% 93,00%
• Comprender mejor la materia
realidad
• Reforzar lo aprendido
Integra lo teórico y la práctica 75,90% • 75,10% 95,70%
Aplicar en la vida y trabajo
Se comunican bien en clase 66,30% 71,40% 95,60%
Realizan
• Crea trabajo
un ambiente en equipo
adecuado para elentre
aprendizaje
• Se genera una estudiantes 77,20%
buena interrelación entre docente y estudiantes 72,50% 94,30%
Realizan actividades que permiten aplicar
lo aprendido mediante ejemplos 71,80% 73,80% 94,30%
• Crea un ambiente adecuado y estimulante para el aprendizaje
concretos• Estrategias empleadas con frecuencia: Juegos, trabajos con
Evalúan de manera permanente el
revistas, exposiciones, collage y organizadores gráficos entre
otros 70,30% 74,00% 92,50%
progreso individual de los estudiantes
Realizan actividades creativas en el aula 56,40% 62,90% 90,80%
 ESTUDIANTE
Ítem de cuestionarios Docente Docente con DOCENTE
Novel Experiencia
RECURSOS

Seleccionan los recursos apropiados para

66,00% 69,70% 95,70%
potenciar el aprendizaje en los estudiantes

Diseñan los recursos apropiados para

66,80% 69,40% 91,60%
potenciar el aprendizaje en los estudiantes

Motivan de manera permanente 60,10% 66,90% 94,30%

MOTIVACIÓN Y
EXPECTATIVAS

Tienen altas expectativas de sus estudiantes 61,50% 69,80% 92,50%

Los estudiantes son apoyados de manera
63,10% 68,30% 96,10%
permanente
Crean un ambiente positivo en clase 64,30% 68,40% 98,20%
Genera en el aula interés por el aprendizaje
64,70% 65,80% 94,80%
de los estudiantes
• Se preocupan por los estudiantes • Los docentes bajan la autoestima
• Les ayuda a superarse • Se fomenta el miedo
• Fomenta el humor • Les advierten que estudien
• Emplea frases de aliento • Influye en el aprendizaje de estudiantes
• Están convencidos de sus capacidades y puedan
lograr lo que desean
• Se fomenta la superación y el triunfo
SEXTO OBJETIVO: Analizar la percepción del profesorado y estudiantes respecto a
las necesidades formativas relacionadas con la autoevaluación institucional
Ítem de cuestionarios ESTUDIANTE DOCENTE
EVAUACIÓN INSTITUCIONAL
La institución se evalúa de manera
63,10% 68,30%
permanente
El centro educativo esta bien organizado 74,30% 84,00%
El pensum de estudios es interesante 60,50% 93,00%
La orientación educativa es la adecuada 75,20% 73,80%
La autoevaluacion por parte de los
62,70% 65,60%
estudiantes es la adecuada
La autoevaluacion de los docentes es la
68,30%
adecuada
• Contribuye a la mejora continua • No es socializada

• Se encuentra bien organizado, cuenta con buena • Estudiantes insatisfechos por la metodología
infraestructura y un adecuado mantenimiento • Eliminar materias
• Se ha mejorado el plan de estudios • Retraso en algunos asignaturas
• Actualización del currículo • Bachillerato en Ciencias / Técnico
• Los docentes realizan acompañamiento
• Falta de comunicación
• Trabajan de manera coordinada
• Mejora el aprendizaje y comportamiento de los
estudiantes

• Mejora el desempeño profesional de los docentes

 SÉPTIMO OBJETIVO: Analizar la percepción del profesorado y estudiantes respecto a las
necesidades formativas relacionadas con el funcionamiento de los centros educativos
Ítem de cuestionarios ESTUDIANTE DOCENTE
FUNCIONAMIENTO DEL

El centro educativo funciona adecuadamente 79,50% 87,30%

En el centro educativo aprender es interesante 72,70%
CENTRO

Las áreas académicas son espacios para aprender cosas nuevas 78,90%
Los docentes me ayudan a ser mejor estudiante 72,80%
El trabajar en la institución me ayuda a ser mejor docente 89,90%
Los docentes me ayudan a ser mejor persona 80,20%
El trabajar en la institución me ayuda a ser mejor persona 87,30%
• Políticas educativas implementadas por el MINEDUC
• Ofrecen un ambiento agradable • Jubilación de los docentes
• Se debe privilegiar lo pedagógico • Cambio de autoridades
• Los cambios son una oportunidad para la mejora • Viven del prestigio institucional.
Es la mejor decisión y le ha permitido:
CRECER COMO PERSONA; APRENDER PARA LA VIDA y SER RESPONSABLE
Las reuniones área deberán considerar lo siguiente:
TRATAR UN TEMA ESPECIFICO; ORGANIZAR CÍRCULOS
• Las reuniones de área no cumplen su función.
DE ESTUDIO y SISTEMATIZAR LAS EXPERIENCIAS
• Los docentes les motivan y los orientan
• Se encuentran motivados y orgullosos de trabajar en el centro educativo
• Existen procesos de formación permanente
Hay tres tipos de docentes que se enfocan :
LOS CONOCIMIENTOS; EN LA PERSONA y EQUILIBRAN LO ACADÉMICO Y LO PERSONAL
• La institución se preocupa por el desarrollo profesional del docente
OCTAVO OBJETIVO: Analizar la percepción del profesorado y estudiantes respecto a las
necesidades formativas relacionadas a la innovación y mejora de los centros educativos
Ítem de cuestionarios ESTUDIANTE DOCENTE
Los docentes han mejorado su forma de impartir clases 61,50% 89,60%
Se han realizado innovaciones en los espacios y ambientes del plantel 65,90% 65,20%
INNOVACIÓN Y MEJORA

Se ha actualizado el equipamiento de los laboratorios 64,80% 59,50%

La innovación educativa realizada en la institución es la adecuada 67,00%
Las innovaciones realizadas en los procesos de orientación y tutoría
60,30%
son los adecuados
El apoyo recibido recibido por las redes de centros educativos y
asociaciones, para implementar innovaciones educativas en la 51,80%
institución no ha sido el adecuado
Se ha implementado innovaciones en lo relacionado a la gestión y
57,90%
organización
Te involucras en procesos de innovación educativa 82,00%
Los docentes que modifican su metodología de trabajo para:
Algunos docente NO modifican su metodología de
a) Obtener mejores resultados
trabajo y creen que es la más adecuada
b) Estudiantes aprendan
• Brinda comodidades a los estudiantes para su aprendizaje
• Contribuye en las innovaciones pedagógicas
• Permiten vincular la teoría y la práctica.
• Se puede trabajar de manera interdisciplinaria
• Genera un aprendizaje significativo
• Formado clubes para el desarrollo del pensamiento
• Mejoramiento del aprendizaje del idioma inglés
• Proyectos Innovadores: Innovaciones Curriculares, BI, Evaluación de los aprendizajes
OCTAVO OBJETIVO: Analizar la percepción del profesorado y estudiantes respecto a las
necesidades formativas relacionadas a la innovación y mejora de los centros educativos
Ítem de cuestionarios ESTUDIANTE DOCENTE
Los docentes han mejorado su forma de impartir clases 61,50% 89,60%
Se han realizado innovaciones en los espacios y ambientes del plantel 65,90% 65,20%
INNOVACIÓN Y MEJORA

Se ha actualizado el equipamiento de los laboratorios 64,80% 59,50%

La innovación educativa realizada en la institución es la adecuada 67,00%
Las innovaciones realizadas en los procesos de orientación y tutoría
60,30%
son los adecuados
Las instituciones no han recibido apoyo por parte de las redes de
centros educativos y asociaciones, para implementar innovaciones 51,80%
educativas
Se ha implementado innovaciones en lo relacionado a la gestión y
57,90%
organización
Te involucras en procesos de innovación educativa 82,00%
El Departamento de Conserjería Estudiantil (DECE):
a) Se preocupa en la formación académica y personal de los
estudiantes.
b) Les apoya en el ingreso a las universidades
• Algunos docente no tienen buenas relaciones con
c) Conversa con los docentes que tienen problemas
los psicólogos
académicos
• Han recibido apoyo de la ANPEE – Revista Transcender los planteles experimentales

• Autoevaluación - Mejorar los procesos - Planes de Mejora • Mejorar la parte administrativa

• La innovación como política institucional
• Puede ser replicada en otros centros educativos (COMIL)
• Participan los docentes
• Hay docentes desmotivados por jornada de trabajo
• Emplean los recursos de los estudiantes (celulares)
NOVENO OBJETIVO: Contrastar hipótesis relacionadas con la influencia de la formación
del profesorado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la autoevaluación
institucional, en el funcionamiento de los centros, la innovación y la mejora de los
centros educativos de enseñanza no universitaria del Distrito Metropolitano de Quito.
▪ Los centros experimentales sí desarrollan mejores procesos de formación
permanente que los no experimentales.

▪ Las profesoras se comprometen en mayor medida en los procesos de capacitación de

los profesores principiantes.

▪ Los centros educativos pequeños y medianos desarrollan mejores procesos de

formación permanente del profesorado en relación a los centros grandes.

▪ Los docentes de menos de 5 años de experiencia se implican más en las actividades

de formación permanente.

▪ Los profesores con más de 10 años de experiencia tienen un mejor desempeño en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

▪ A mejor formación de los docentes noveles mejor es su proceso de enseñanza y

aprendizaje.

▪ El apoyo recibido por parte de los docentes con 11 o más años de experiencia influye
en la mejora de los procesos de enseñanza de los docentes principiantes.
NOVENO OBJETIVO: Contrastar hipótesis relacionadas con la influencia de la formación
del profesorado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la autoevaluación
institucional, en el funcionamiento de los centros, la innovación y la mejora de los
centros educativos de enseñanza no universitaria del Distrito Metropolitano de Quito.
▪ Cuanto más compromiso de los docentes con la formación permanente más se
implican en la ayuda y formación de los docentes principiantes.

▪ Cuanto más compromiso de los docentes con la formación permanente más se

implican en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

▪ Cuanto más compromiso de los docentes con la formación permanente más se

implican con la planificación de la enseñanza.

▪ Cuanto más compromiso de los docentes con la formación permanente más se

implican con los procesos de orientación y tutoría.

▪ Cuanto más compromiso de los docentes con la formación permanente mejor es el

funcionamiento del centro.

▪ A más motivación del docente más se implica en los procesos de formación

permanente.

▪ Cuanto más compromiso de los docentes con la formación permanente más innova
y mejora el centro educativo.
NOVENO OBJETIVO: Contrastar hipótesis relacionadas con la influencia de la formación
del profesorado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la autoevaluación
institucional, en el funcionamiento de los centros, la innovación y la mejora de los
centros educativos de enseñanza no universitaria del Distrito Metropolitano de Quito.

▪ Cuanto más compromiso de los docentes con la innovación institucional mejor es la

formación permanente del profesorado.

▪ Cuanto más compromiso de los docentes con la innovación institucional mejor es el

funcionamiento del centro educativo.

▪ Cuanto más compromiso con la autoevaluación institucional mayor será la

innovación y la mejora en el centro educativo.