TESIS El Cociente de Inteligencia de Los Alumnos

CAPITULO I
1
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La planificación educativa, considera al DIAGNOSTICO como un instrumento
metodológico para el desarrollo de los recursos humanos; habiendo distintos
tipos de diagnóstico, en el campo educativo se utiliza el diagnóstico de los
recursos humanos.
Los recursos humanos que "están en formación", son los que interesan en esta
investigación, es decir los alumnos; del cuarto semestre del sistema modular
en Mecánica de Producción objeto de investigación.
Los TEST DE INTELIGENCIA han sido aplicados para evaluar a los recursos
humanos desde la primera guerra mundial, técnica que aplicaremos para
elaborar el DIAGNOSTICO de los Recursos Humanos en formación en el
presente trabajo de investigación.
Conociendo el nivel de inteligencia de un grupo determinado, se puede realizar
la labor de planificación educativa; y al tener como referencia este indicador,
2
verificamos las virtudes y defectos del grupo o población en alusión, de tal
forma que, podremos corregir los defectos y mejorar las virtudes.
La psicología nos enseña que la inteligencia no siempre es congénita, sino que
depende de las instancias que permiten la estimulación, sea en la familia, la
escuela o el medio social, sobre todo en los primeros años en el que el niño
desarrolla todas sus potencialidades.
Es importante conocer el grado de capacidad mental de los alumnos que están
terminando el IV ciclo del Sistema Modular, pues permitiría contar con un
diagnóstico que muestre diferentes porcentajes del grado intelectual de los
estudiantes que culminaran sus módulos, este mismo diagnóstico dará pautas
de evaluación a la institución sobre la influencia que está ejerciendo positiva o
negativamente en la capacitación y estimulación de las facultades mentales de
los recursos humanos en educación superior no universitaria, de tal forma que
se pueda adecuar o reforzar el sistema de enseñanza, que muchas veces no
brinda oportunidades que estimulen la capacidad mental del estudiante.
1.2.ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿El cociente de inteligencia de los alumnos; del cuarto semestre del
sistema modular en Mecánica de Producción está correlacionado a su
respectivo rendimiento académico?
3
¿A cuánto asciende el cociente de inteligencia promedio de los alumnos;
del cuarto semestre del sistema modular en Mecánica de Producción?
¿Existe una diferencia estadísticamente significativa entre los promedios
de inteligencia de los alumnos; del cuarto semestre del sistema modular
en Mecánica de Producción en instituciones estatales e instituciones
particulares?
1.3.JUSTIFICACIÓN
1.3.1- JUSTIFICACIÓN LEGAL.
El presente trabajo de Investigación se realiza en cumplimiento de un
requisito más para optar el título profesional de profesor de Educación
Secundaria Técnica, establecido en el D: S Nº 023-2001-ED, Reglamento
General de Institutos Superiores Pedagógicos Públicos y Privados en
donde se estipula que los trabajos de Investigación Educativa, materia de
tesis, deben ser Investigaciones Cualitativas, es decir Investigación Pura.
1.3.2.- JUSTIFICACIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA.
La presente investigación se realiza con la finalidad de conocer el cociente
de inteligencia de los alumnos; del cuarto semestre del sistema modular en
Mecánica de Producción correlacionándolo con el respectivo rendimiento
académico.
4
De esta manera se determinará el cociente intelectual de cada uno de los
alumnos para de esta manera diagnosticar su relación con el rendimiento
académico, brindando así información real y actual que permita orientar la
formación de estos futuros profesionales.
Finalmente, la investigación está justificada porque las conclusiones que se
llegara en este trabajo contribuirán
1.4.OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general:
Determinar el cociente de inteligencia y el rendimiento académico,
en los alumnos del cuarto semestre del sistema modular en Mecánica
de Producción del Instituto Superior Público “José Antonio Encinas”
Puno.
1.4.2. Objetivos especifico:
Conocer el cociente de inteligencia de los alumnos del cuarto
semestre del sistema modular en Mecánica de Producción del Instituto
Superior Público “José Antonio Encinas” Puno.
Determinar la relación que existe entre el cociente de inteligencia y
el rendimiento académico, en los alumnos del cuarto semestre del
5
sistema modular en Mecánica de Producción del Instituto Superior
Público “José Antonio Encinas” Puno.
CAPITULO II
6
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Vildoso (2006), en su tesis titulada, influencia de la autoestima y rendimiento
académico de los estudiantes de tercer año, de la facultad de educación, obtuvo
como resultado que no existe diferencia entre el rendimiento académico y el
coeficiente intelectual, ya que los cursos dictados en son netamente informativos
pues sólo incentivan el desarrollo del memorismo dejando de lado otras
habilidades propias del coeficiente intelectual.
2.2. BASE TEÓRICA
2.2.1 LA INTELIGENCIA
7
Es la capacidad para aprender o comprender. Suele ser sinónimo de intelecto
(entendimiento), pero se diferencia de éste por hacer hincapié en las
habilidades y aptitudes para manejar situaciones concretas y por beneficiarse
de la experiencia sensorial.
En psicología, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir
conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En
condiciones experimentales se puede medir en términos cuantitativos el éxito
de las personas a adecuar su conocimiento a una situación o al superar una
situación específica.
Los psicólogos creen que estas capacidades son necesarias en la vida
cotidiana, donde los individuos tienen que analizar o asumir nuevas
informaciones mentales y sensoriales para poder dirigir sus acciones hacia
metas determinadas. No obstante, en círculos académicos hay diferentes
opiniones en cuanto a la formulación precisa del alcance y funciones de la
inteligencia; por ejemplo, algunos consideran que la inteligencia es una suma
de habilidades específicas que se manifiesta ante ciertas situaciones.
No obstante, en la formulación de los test de inteligencia la mayoría de los
psicólogos consideran la inteligencia como una capacidad global que opera
como un factor común en una amplia serie de aptitudes diferenciadas. De
hecho, su medida en términos cuantitativos suele derivar de medir habilidades
de forma independiente o mediante la resolución de problemas que combinan
varias de ellas.
8
2.2.1.1 Principales componentes de la inteligencia general.
 Inteligencia lógica. Facultad para establecer lazos entre
diferentes elementos y descubrir las relaciones existentes en el
seno de conjuntos complejos.
 Inteligencia numérica. Es la facultad para utilizar datos
numéricos de manera metódica y adecuada.
 Inteligencia verbal. Facultad para comprender las sutilezas del
idioma y utilizar correctamente los datos verbales.
 Memoria. La memoria es la segunda función del cerebro, por lo
tanto, de gran importancia en el funcionamiento del mismo.
 Otros. Creatividad, estabilidad emocional.
2.2.1.2 Test de inteligencia
Test para calcular el cociente intelectual.
Los test de medida del cociente intelectual para ser realmente validos
deben ser realizados bajo supervisión profesional y en unas condiciones
ambientales determinadas, por lo que estos test de CI son únicamente
validos para estimar el CI de quien los realiza o como entrenamiento
mental o pasatiempo.
9
Los enlaces que dejo a continuación son en su mayoría test de CI de
Mensa, ellos se definen así: "Mensa es una organización internacional
que agrupa a 100.000 socios en los cinco continentes. El único requisito
de admisión es obtener, en una prueba de inteligencia acreditada, una
puntuación por encima del 98% de la población general. Una de cada 50
personas está capacitada para ser censista y técnicamente se considera
superdotado."
2.2.1.3 Teorías de la inteligencia.
El concepto de inteligencia ha tenido un extenso desarrollo dentro de la
psicología. Habitualmente los diferentes modelos han utilizado
metáforas para explicar y clarificar sus concepciones e investigaciones
(Sternberg, 1990). Actualmente las concepciones de la inteligencia se
pueden agrupar en cuatro modelos.
Modelo de la eficiencia neural: comprende al conjunto de teorías que
considera que el centro de la inteligencia se encuentra en el cerebro.
Para evaluar la conducta inteligente se debe conocer y medir las bases
neuropsicológicas de las habilidades mentales, con técnicas de eficacia
cerebral. Parten de la premisa de que la gente con elevados niveles de
inteligencia tiene grados más altos de eficiencia neuronal (Dadvidson y
Downing; 2000; Sternberg, 1997).
10
Modelos Jerárquicos: los modelos psicométricos sostienen que la
estructura de la inteligencia puede ser descubierta mediante el análisis
de las relaciones entre las puntuaciones obtenidas en diversos test de
habilidades mentales. Las primeras teorías psicométricas han sido las de
Spearman y Thurstone.
• Spearman (1927) encontró que las habilidades mentales evaluadas
por los distintos test de inteligencia estaban relacionadas con un factor
único (g), también halló un conjunto de factores específicos (s) al que
otorgó menor importancia.
• Thurstone (1938) halló siete habilidades mentales primarias:
comprensión verbal, fluidez verbal, razonamiento numérico, velocidad
perceptual, habilidad espacial, memoria y razonamiento inductivo. Estas
habilidades son independientes y corresponden a factores de grupo.
Dentro de este paradigma hay otras dos teorías que han sido de gran
relevancia, la teoría de Cattell (1943, 1963) que propone una inteligencia
general compuesta por la inteligencia fluida (gf) y la cristalizada (gc) y la
teoría de los tres estratos de Carroll (1993, 1996) que concibe la
inteligencia como una pirámide de tres niveles, donde el tercer nivel se
corresponde con g, sobre el cual subyace la actividad intelectual.
Modelos contextuales: sostienen que aquello que es considerado
inteligente en una cultura, puede no serlo en otra (Berry y Bennett, 1992;
Das, 1994; Wober, 1974), por consiguiente, al no ser un constructo
11
universal no puede ser evaluado con los test de inteligencia
convencionales. Las teorías absolutistas consideran que la inteligencia
tiene un significado específico dentro de cada contexto cultural
(Dadvidson y Downing; 2000), las posiciones relativistas consideran que
el desarrollo intelectual ocurre y toma forma dentro de un contexto
cultural y ecológico con leyes particulares.
Modelos complejos: dentro de esta metáfora se podrían incluir tres
modelos, tienen en común el hecho de combinar aspectos de las teorías
biológicas, jerárquicas y contextuales, incluyen la interacción entre
procesos mentales, influencias contextuales y habilidades múltiples.
Gardner (1983, 1998) postula la teoría de las Inteligencias Múltiples, la
misma está focalizada en los dominios de la inteligencia. Propone tipos
de inteligencias independientes, aunque pueden actuar de forma
conjunta, de igual nivel de importancia y valorados por diversas culturas.
Define la inteligencia como: habilidad para resolver problemas y crear
productos valorados culturalmente.
2.2.2 EL CONCEPTO DE COCIENTE INTELECTUAL
El cociente intelectual, abreviado CI (en inglés IQ) es un número que resulta
de la realización de un test estandarizado para medir las habilidades
cognitivas de una persona, "inteligencia", en relación con su grupo de edad.
Se expresa de forma normalizada para que el CI medio en un grupo de edad
sea 100 - es decir, una persona con un CI de 110 está por encima de la media
12
entre las personas de su edad. Lo más normal es que la desviación estándar
(σ) de los resultados sea de 15 ó 16, y los test se diseñan de tal forma que la
distribución de los resultados sea aproximadamente la distribución normal o
gaussiana, es decir, que siguen la curva normal (Wikipedia, 2008).
Las puntuaciones en un test dado y en una población dada han tendido a
subir a lo largo de la historia de los test de CI (el efecto Flynn), así que estos
test requieren un re normalización continuada si se desea que los estándares
anteriores se mantengan. Los superdotados son aquellos que se encuentran
por encima del 98% de la población.
Desde 1925 y, de forma más amplia, desde 1936, principalmente por trabajos
de Thurstone, se han desarrollado estudios estadísticos sofisticados para la
estandarización de test de CI, en la llamada "Teoría de Respuesta al Ítem"
(TRI). Los modelos de Rasch (1960) e Birnbaum (1968) son los más usados
en los mejores test modernos. Estos métodos difieren de los tradicionales
sistemas basados en media y desviación típica, que son medidas de paridad
13
que producen una escala ordinal, al paso que la TRI produce medidas de
habilidad (trazo latente) en una escala casi de intervalo (o mismo de razón).
Esta razón cociente intelectual (CI) y es igual al valor de la edad mental
dividido por la edad cronológica (o actual) EC) multiplicado por 100.
EM
CI = ────── X 100
EC
2.2.2.1 Historia
En 1904, el psicólogo francés Alfred Binet publicó el primer test de
inteligencia moderno: la escala de inteligencia de Binet-Simon. Su
principal objetivo era identificar a estudiantes lémures necesitaban ayuda
especial para cumplir con las exigencias escolares. Con la colaboración
de Theodore Simon, Binet publicó revisiones de su escala de inteligencia
en 1908 y 1911, apareciendo el último justo antes de su prematura
muerte. En 1912, la abreviatura de cociente intelectual o CI, una
traducción del alemán intelligenz-quotient, fue acuñada por el psicólogo
alemán William Stern.
Una adaptación de la escala de Binet-Simon se publicó en 1916 gracias
a Lewis M. Terman, de la Universidad de Stanford, quien incorporó la
14
proposición de Stern de que el nivel de inteligencia de un individuo
puede ser medido como un cociente de inteligencia (CI). El test de
Terman, al cual se le denomina Escala de Inteligencia de Stanford-Binet,
formaba las bases de uno de los test de inteligencia modernos usados
habitualmente hoy en día. Se conocen coloquialmente como test de CI.
2.2.2.2 Por qué es cociente intelectual y no coeficiente intelectual?
Es posible que en más de una ocasión hayas oído en una conversación,
en una película o leído en un libro, el término coeficiente intelectual,
refiriéndose a la capacidad intelectual de un individuo. Este término a
pesar de que (en general) se utiliza mucho es erróneo. Explicar y
entender porque es cociente intelectual y no coeficiente intelectual es
muy sencillo: el cociente intelectual es el propio cociente que se obtiene
a partir de la división de la edad mental entre la edad cronológica;
posteriormente el resultado de dicha división se multiplica por cien para
evitar los decimales. Es decir que el dividendo (la parte que se divide),
es la edad mental, mientras que el divisor (la parte que divide), es la
edad cronológica; por último, el cociente de esta división es el cociente
intelectual que más tarde se multiplicará por cien para así obtener el
número que designa el grado de inteligencia de un sujeto (y de paso
eliminar los decimales del cociente de dicha división si este los tuviese);
el resto no se tiene en cuenta para nada. Resumiendo: la cifra que indica
la inteligencia de una persona se llama cociente intelectual por el lugar
15
que ocupa al dividir la edad mental entre la edad cronológica no por otra
razón.
2.2.2.3 ANALISIS FACTORIAL
Proviene del enfoque de la psicología diferencial que se dedica a
estudiar las diferencias entre los distintos individuos. Uno de los
primeros en utilizar esta disciplina fue Galton (provenía de las ciencias
biológicas) pensaba que todo se podría expresar con un lenguaje
matemático quería crear una herramienta estadística que pudieses
establecer las diferencias con un valor cuantitativo, plantea cuatro
postulados básicos:
1º. Va a diferenciar lo intelectual de lo emocional, hay que estudiar estas
dos cuestiones de una manera diferente.
2º. Piensa que la inteligencia es innata, se hereda de padres a hijos. El
hijo tendrá un C.I. resultado de la media del C.I. de los padres.
3º. Como inteligencia había que diferenciar por un lado una aptitud
general (mecanismos que utilizamos siempre y también hay unas
aptitudes específicas en función de la tarea concreta.
16
4º. Decía que la aptitud general era la más importante y se hereda y las
aptitudes específicas son menos importantes y se van a desarrollar
con el aprendizaje o la experiencia.
Galton va a desarrollar las herramientas matemáticas, utiliza la
correlación y la distribución normal. Con estas ideas se fundamenta el
análisis factorial es una técnica estadística que intenta explicar las
diferencias individuales y explicarlas en función a unos determinados
factores, para realizar el análisis factorial hay que tomar muchas pruebas
y se pasan a los sujetos y cada sujeto tendrá unos resultados en cada
una de las pruebas, a continuación se agrupan las pruebas en las que se
han obtenido puntuaciones parecidas o iguales realizadas por un sujeto,
una vez que hemos formado grupos homogéneos de puntuaciones se
establece el factor que esta presente en cada uno de estos grupos.
2.2.2.4 Los Recursos Humanos en el Desarrollo Económico Social
Los objetivos principales de los recursos humanos o análisis de la fuerza
de trabajo son: (1) la identificación de las limitaciones críticas principales
de la mano de obra entrenada en cada sector de la economía, (2) la
identificación de los superávits de ciertas destrezas y de la mano de obra
no calificada, (3) el análisis de las causas y razones de tales limitaciones y
superávits, y (4) la estimación futura de las necesidades de mano de obra
en base a las tasas de crecimiento razonablemente proyectadas en cada
17
sector de la economía. El numeral (4) puede ser suministrado al
compararse con naciones económicamente más avanzadas.1
El análisis de los recursos humanos es importante porque al identificar los
problemas de los recursos humanos y al anticipar las necesidades futuras
de mano de obra se permite un desarrollo más parejo y más rápido. Las
diferentes técnicas que analizan los recursos humanos deben todas tratar
de identificar aquellas habilidades y niveles educacionales que suministren
los más grandes rendimientos y, por tanto, contribuyan más al desarrollo.
Así, suministran una guía útil para hacer más productivo el uso de los
recursos muy limitados a la disposición de gran parte de las naciones en
desarrollo. Al respecto, se debe puntualizar que una mala inversión en
equipo de capital puede, como en último recurso, desperdiciarse si resulta
demasiado costoso en su valor de salvamento. las malas inversiones en
el capital humano (como por ejemplo al resultar superávit en graduados en
humanidades) no solamente representan un gran desperdicio de recursos
sino también un quebranto social que se traslada a décadas en el futuro.
El análisis de los recursos humanos puede anticiparse confiadamente
como una posibilidad y ofrecer sugerencias de medidas correctivas
oportunas. 2
En muchas naciones en desarrollo hay una escasez de ingenieros,
administradores y médicos, por una parte, porque puede que no haya las
1
SALVATORE Y DOWLING. 1979. "Desarrollo Económico". México. Edic. M. Graw-
Hill. Pág 108.
2 Op. Cit.
18
instituciones que capaciten un número adecuado de estos profesionales, y
por otra parte, porque puede que no haya el número suficiente de
estudiantes interesados y preparados para seguir este tipo de capacitación
técnica. también está el problema de la emigración de profesionales
(conocida como la fuga de cerebros) quienes, atraídos por salarios más
altos y mejores facilidades de investigación en las naciones más
avanzadas, reducen aún más las ofertas disponibles en las naciones en
desarrollo. En el caso de los médicos, su escasez se agrava aún más por
el hecho de que ellos prefieren trabajar más en ciudades que en áreas
rurales donde se necesitan con más urgencias sus servicios. 3
Hay aun más escasez crítica de técnicos, profesores (especialmente en
matemáticas y ciencias), enfermeras, etc., en muchas naciones en
desarrollo porque el número de técnicos que se necesitan es muchas
veces mayor que el de profesionales y aquellos que están capacitados
para ingresar a institutos técnicos, prefieren conseguir grados
universitarios. Usualmente se encuentra también el problema de la
preparación inadecuada y facilidades insuficientes. Más aún, los
profesores de matemáticas y ciencias generalmente dejan la profesión de
enseñanza por trabajos más remunerativos. 4
El exceso de graduados en humanidades (literaria, filosofía, historia,
derecho, etc.) en muchas naciones en desarrollo se debe a causas: (1) la
3 Ibidem
4 Ibidem
19
estructura de la educación con frecuencia permanece aún como aquella
de las potencias coloniales anteriores, (2) la incapacidad de las escuelas
secundarias para preparar adecuadamente estudiantes en matemáticas y
ciencias, (3) el costo unitario de la educación universitaria en ciencias es
mucho mayor que el de las humanidades, y (4) los resultados de una
educación de baja calidad son más evidentes y dramáticos en las ciencias,
como por ejemplo cuando un ingeniero construye un puente que se cae o
un médico que causa una muerte por la inadecuada preparación. 5
A) Medición de la Capacidad en los Recursos Humanos
Los Test de Inteligencia
El campo de aplicación del método de los test se amplía constantemente.
desde la aplicación de la escala Métrica de la Inteligencia de Binet, la
construcción de nuevas y diferentes pruebas psicológicas viene
constituyendo uno de los aspectos más productivos de la psicología
contemporánea. Las cuestiones vinculadas con la elaboración de los test,
su validez y confiabilidad, los errores de medición, la predicción, etc., han
dado lugar al desarrollo de una nueva disciplina: La psicometría.
La gran variedad de instrumentos de apreciación objetiva, surgida del
método de los test, ha respondido a diversas necesidades vinculadas con
la escuela, la industria, el comercio, las fuerzas armadas y la orientación
5 Idem
20
vocacional en los distintos niveles de la enseñanza, la investigación
psicológica y la pedagógica, y distintos servicios médicos, psicológicos y
pedagógicos especializa-dos.6
La preocupación por un mayor y mejor conocimiento del niño y de las
diferencias individuales con el fin de adaptar los métodos de enseñanza y
promover las condiciones que más conviene al desarrollo de su
personalidad, ha determinado el empleo de pruebas psicológicas dirigidas
a establecer la madurez para el aprendizaje de distintas asignaturas, las
características del proceso de simulación de la enseñanza, el rendimiento
escolar sobre bases objetivas, el nivel de inteligencia, la madurez social y
emocional y muchos otros aspectos de la personalidad del escolar y del
estudiante.7
Las pruebas psicológicas ofrecen, en poco tiempo, de manera objetiva y
comparable, muchos elementos de juicio para formular los planes
reeducativos de los niños que exigen algún tipo de enseñanza
diferenciada.
Las pruebas psicológicas ideadas para ser aplicadas colectivamente e
interpretadas por docentes de escuelas primaria y media no exigen
amplios conocimientos psicológicos si los examinadores no pretenden
formular diagnósticos o pronósticos que excedan los objetivos limitados de

6 SZEKELY, Bela. 1966. "Los Tests" (Manual de Técnicas de Exploración Psicológica"
Buenos Aires. Editorial Kapeluz. Pág. 35
7 Op. Cit.
21
tales pruebas, si se atienen a las finalidades de las mismas y a la propia
experiencia psicológica, quedarán salvados los reparos que suelen
formularse al empleo de las pruebas psicológicas por docentes que no
están familiarizados con el examen individual.8
2.2.3 EDAD MENTAL
El test de Stanfor - Binet, utiliza el concepto de edad mental (EM). Superar
cada subtest del test de Stanford - Binet, equivale a un crédito de dos meses;
se tienen seis subtest se llama la edad basal. Al sujeto se dan créditos por
todos los años hasta esa edad. La edad en la cual ningún sub test es
superado se llama la edad máxima. El examen cesa una vez que la edad
máxima se ha establecido. La edad mental se determina por el número total
de créditos acumulados.
2.2.4 El aprendizaje
En el ámbito educativo, es posible identificar diversas definiciones del
aprendizaje. Una de ellas, con la suficiente amplitud como para que sirva
de marco a las especificaciones posteriores, propone que el “aprendizaje
es toda modificación del organismo que origina una nueva pauta de
pensamiento y/o conducta” (Pérez, 2008, 73). No obstante, se debe
8 Ibidem
22
considerar las ideas particulares que las diferentes escuelas han
desarrollado sobre este tema.
De modo simplificado, es posible señalar que el concepto del aprendizaje
se puede bordar desde dos perspectivas. La primera corresponde a las
teorías que se sustentan en el Paradigma Conductista, las cuales plantean
al aprendizaje como un producto. Se trata de definiciones que enfatizan los
aspectos externos como la ejecución; es decir, lo que se realiza o se puede
realizar como consecuencia del aprendizaje (Blázquez, 2001).
Para estas teorías, el aprendizaje se genera desde el exterior y son las
modificaciones en los estímulos las que originan la posibilidad de aprender
(Pérez, 2008).
2.2.5 El rendimiento académico
En términos generales, conceptos como rendimiento académico, desempeño
académico, resultados académicos, logros académicos, éxito o fracaso
académico, etc., si es que no son usados de modo equivalente, por lo menos
están estrechamente asociados. Por ejemplo, el fracaso académico puede ser
definido “como una discrepancia entre lo que un niño podría rendir en
circunstancias relativamente favorables y lo que de hecho rinde” (Wall, Schonell y
Olson, 1970, p. 80.). Para Edel 2003, “la complejidad del rendimiento académico
inicia desde su conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud
escolar, desempeño académico ó rendimiento escolar, pero generalmente
las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que
23
generalmente, en los textos, la vida escolar y la experiencia docente, son
utilizadas como sinónimos”.
Tal como reconocen Tejedor y García-Valcárcel (2007), la mayoría de
investigaciones destinadas a determinar el éxito o el fracaso en los estudios
miden el rendimiento académico a través de las calificaciones o la certificación
académica de un estudiante. De este modo, parte importante de los estudios
evalúan los resultados en un curso o en el conjunto de asignaturas de una
determinada entidad educativa. Aunque también existen trabajos que analizan el
rendimiento académico comparado entre diferentes instituciones, inclusive, el
rendimiento de los estudiantes de uno o más países. En este caso, último caso se
trata de medir los resultados de un sistema educativo.
24
CAPITULO III
25
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación
No experimental comparativa
3.2. Población y muestra de investigación
3.2.1. Población
Se considerará a estudiantes del 4 semestre del Sistema Modular, divididos
en dos estratos:
CUADRO DE CANTIDAD DE ALUMNOS DEL IV SEMESTRE
Secciones Nº de alumnos
UNICA 19
TOTAL 19
FUENTE: Registro de asistencia.
26
3.3.2. Muestra:
La muestra de estudio de los alumnos estará conformada por el 100% de la
población, obtenido al azar o aleatoria, tal como se muestra en el siguiente
cuadro.
MUESTRA DE ALUMNOS
Nº
Nº SECCIONES ALUMNOS %
Única 19 19
FUENTE: Elaboración Propia
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.3.1 Técnicas:
 Cociente de inteligencia
 Evaluación de Rendimiento académico
 Observación
3.3.2 Instrumentos:
 Test de IQ
 Revisión de actas
27
 Ficha de observación
3.4. Plan de recolección de datos
PRIMERO: Se les aplicara el test IQ para determinar su cociente de inteligencia,
considerando los siguientes parámetros:
IQ RESULTADOS
 130 a mas  Gênio
 130 – 116  Muy inteligente
 115 – 85  Normal
 84 – 71  Limite de lo normal
 70 – 50. 55  Retrasado mental leve
SEGUNDO: Se tomará las notas de los alumnos, a través de la revisión de actas,
TERCERO: Se realizarán el análisis estadístico para determinar la correlación
existente entre el cociente de inteligencia y el rendimiento académico de los
alumnos del IV semestre de mecánica de Producción.
28
CAPITULO IV
29
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Análisis e interpretación de datos:
Los datos que se presentan a continuación son el resultado de la toma de un test
de 10 preguntas que nos ayudó a calcular el cociente de inteligencia de los 19
alumnos; sin embargo, cabe resaltar que para obtener un certero resultado de
coeficiente intelectual, se tiene que realizar varios test, los mismos que deberían
ser aplicados por un profesional; no obstante estos resultados son veraces ,
teniendo como consideración que es la primera vez que estos alumnos resuelven
un test de esta naturaleza y que han sido seleccionados al azar de una población
a la que se quería evaluar.
30
CUADRO 1.- Relación de estudiantes del IV Semestre del sistema modular en
Mecánica de Producción del Instituto Superior Público “José Antonio
Encinas” Puno
Nº APELLIDOS Y NOMBRES Edad Notas CI

1 APAZA RAMOS, Teofilo 21 10 84,5
2 CALLOMAMANI YUNCA, Erasmo 20 16 98,6
3 CARITA ATAHUACHI, Percy 19 16 112,7
4 CARTAGENA BUSTINCIO, Ivan Nilton 17 14 126,8
5 CCAMA RAMOS, César 19 15 84,5
6 CCOPACATI ARIZACA, Elmer 16 13 112,7
7 CENTÓN TICONA, Juan Diego 19 15 98,6
8 CONDORI CUEVA, Hulbert Rogger 17 14 84,5
9 CONDORI MARQUEZ, Fredy Raúl 19 14 98,6
10 CRUZ LLANQUE, Juan Augusto 18 16 84,5
11 CUEVA MAMANI, Idelson Rodolfo 22 14 112,7
12 CUTIMBO FLORES, Deyvis Valerio 19 14 112,7
13 MIRANDA ROSALES, Julian 25 16 98,6
14 PACORI PAREDES, Adrian 17 16 126,8
15 PAUCAR AYBAR, Marvin Jesus 25 15 84,5
16 QUISPE CURASI, Alex 18 16 98,6
17 RAMOS BARRIENTOS, Wilder 17 14 98,6
18 TICAHUANCA ANCCO, Edy 19 15 98,6
19 YANAPA CHOQUE, Jhon Wilmer 20 16 126,8
31
Fig. 1. Cociente de inteligencia de los alumnos del IV semestre del sistema
modular de Mecánica de Producción del ISP JAE.
Interpretación. De los 19 alumnos evaluados, el cociente intelectual más elevado
fue de 126,8 el cual obtuvieron 3 alumnos, los cuales se ubican en la escala como
muy inteligentes, seguida de 4 alumnos que obtuvieron un puntaje de 112,7, que
se encuentran catalogados con inteligencia normal, al igual que otros 7 alumnos
que obtuvieron 98,6 y también tienen inteligencia normal, mientras que 5 alumnos
tuvieron un puntaje de 84,5, encontrándose en el limite de la normal.
32
Fig. 2. Calificaciones de los alumnos del IV semestre del sistema modular de
Mecánica de Producción del ISP JAE.
Interpretación. En cuanto a rendimiento académico podemos observar en el
cuadro Nº 1, fig. 2, que 7 alumnos tienen un promedio de 16;3 de 15; 6 de 14; 1
de 13 y finalmente 1 obtuvo 10. Observando que la mayoría se encuentra casi en
el mismo nivel académico.
33
Fig. 3. Comparación entre notas y cociente intelectual de los alumnos del IV
semestre del sistema modular de Mecánica de Producción del ISP JAE.
Interpretación. Se puede observar que la relación que existe entre las notas con
el cociente intelectual de los alumnos del IV semestre del sistema modular de
Mecánica de Producción, no necesariamente coinciden ya que por ejemplo el
cuarto alumno tiene nota de 14 que es regular y sin embargo su cociente
intelectual es de 126 que representa a un nivel catalogado como muy inteligente,
lo mismo sucede con el decimo alumno que teniendo una calificación de 16 que
es la nota mas alta y sin embargo su cociente de inteligencia es de 84.5 que
representa el limite de inteligencia bajo representando el limite de lo normal. Por
otra parte, se observa que las calificaciones y el cociente de inteligencia de la
mayoría de alumnos son coincidentes.
34
Fig. 4. Comparación entre edad y notas de los alumnos del IV
semestre del sistema modular de Mecánica de Producción del ISP
JAE.
Interpretación. La relación que existe entre la edad y notas de los alumnos del
IV semestre del sistema modular de Mecánica de Producción, es en su gran
mayoría coincidente es decir que a mayor edad, sus notas también son de regular
a buena, exceptuando algunos casos como el del onceavo alumno que tiene 22
años y sin embargo su calificación es de 14 siendo una de las mas bajas, a igual
que el dieciseisavo alumno que tiene 17 años y su calificación es de 16 punto,
cabe resaltar que debido a que son alumnos del mismo semestre estos tiene edad
similares y sus calificaciones también son muy parejas.
35
Fig. 5. Comparación entre edad y cociente intelectual de los
alumnos del IV semestre del sistema modular de Mecánica de
Producción del ISP JAE.
Interpretación. Se puede observar que la relación que existe entre edad con el
cociente intelectual de los alumnos del IV semestre del sistema modular de
Mecánica de Producción, que generalmente no coincide ya que en la Fig. 5 y
Cuadro 1 se ve que hay diferencia entre ambos factores analizados teniendo por
ejemplo que el cuarto alumno tiene 17 años que es uno de los menores , y sin
embargo su cociente intelectual es de 126 que representa a un nivel catalogado
como muy inteligente, y el mismo caso se representa para el catorceavo alumno;
otro caso del octavo alumno que también tiene 17 años y sin embargo tiene el
cociente intelectual de 84.5 que es uno de los mas bajos, y así respectivamente.
36
ANALISIS DE DATOS DE CADA ALUMNO
Fig. 6. Análisis comparativo del primer alumno del IV semestre

del sistema modular de Mecánica de Producción del ISP JAE.
Interpretación. El primer alumno que tiene 21 años, obtuvo un calificativo de 10
puntos, cabe resaltar que este alumno no presento todos los exámenes por
motivos personales, así que lo exceptuamos para una relación entre el
rendimiento académico y el cociente de inteligencia.
Sin embargo, se le aplico el test y obtuvo un cociente de 84.5 es decir se
encuentra en el limite normal de inteligencia.
37
Fig. 7. Análisis comparativo del segundo alumno del IV semestre
Interpretación. El segundo alumno tiene 20 años, obtuvo un calificativo de 16
puntos y su cociente de inteligencia es de 98.6, considerado en el rango de
inteligencia normal, es un alumno promedio ya que se encuentra en relación los
factores analizados.
Fig. 8. Análisis comparativo del tercer alumno del IV semestre del

sistema modular de Mecánica de Producción del ISP JAE.
Interpretación. El tercer alumno tiene 19 años, obtuvo un calificativo de 16
inteligencia normal, es un alumno promedio ya que se encuentra en relación los
Fig. 9. Análisis comparativo del cuarto alumno del IV semestre

Interpretación. El cuarto alumno tiene 17 años, obtuvo un calificativo de 14
puntos y su cociente de inteligencia es de 126.8 considerado en el rango de muy

38
inteligente, este alumno es uno de los casos, en donde se muestra que su
rendimiento académico no esta en relación a su cociente de inteligencia.
Fig. 10. Análisis comparativo del quinto alumno del IV semestre

Interpretación. El quinto alumno tiene 19 años, obtuvo un calificativo de 15
puntos y su cociente de inteligencia es de 84.5 considerado en el rango de limite
de inteligencia normal, este alumno es uno de los casos, en donde se muestra
que su rendimiento académico no esta en relación a su cociente de inteligencia.
Fig. 11. Análisis comparativo del sexto alumno del IV semestre

Interpretación. El sexto alumno tiene 16 años, obtuvo un calificativo de 13 puntos
y su cociente de inteligencia es de 112.7, considerado en el rango de inteligencia
normal, es un alumno promedio, ya que se encuentra en relación los factores
analizados., sin embargo, tiene un calificativo menor
39
Fig. 12. Análisis comparativo del séptimo alumno del IV semestre
Interpretación. El séptimo alumno tiene 19 años, obtuvo un calificativo de 15
inteligencia normal, es un alumno promedio, ya que se encuentra en relación los
Fig. 13. Análisis comparativo del octavo alumno del IV semestre

Interpretación. El octavo alumno tiene 17 años, obtuvo un calificativo de 14
que su rendimiento académico esta en relación a su cociente de inteligencia.
40
Fig. 14. Análisis comparativo del noveno alumno del IV semestre
Interpretación. El noveno alumno tiene 19 años, obtuvo un calificativo de 14
Fig. 15. Análisis comparativo del decimo alumno del IV semestre

Interpretación. El décimo alumno tiene 18 años, obtuvo un calificativo de 16
que su rendimiento académico no esta en relación a su cociente de inteligencia.
41
Fig. 16. Análisis comparativo del onceavo alumno del IV semestre
Interpretación. El onceavo alumno tiene 22 años, obtuvo un calificativo de 14
Fig. 17. Análisis comparativo del doceavo alumno del IV semestre

Interpretación. El doceavo alumno tiene 19 años, obtuvo un calificativo de 14
42
Fig. 18. Análisis comparativo del noveno alumno del IV semestre
Interpretación. El treceavo alumno tiene 25 años, obtuvo un calificativo de 16
Fig. 19. Análisis comparativo del catorceavo alumno del IV

semestre del sistema modular de Mecánica de Producción del
ISP JAE.
Interpretación. El catorceavo alumno tiene 17 años, obtuvo un calificativo de 16
puntos y su cociente de inteligencia es de 126.8, considerado en el rango de muy
inteligente, considerado un buen alumno debido a que tiene menor edad y buen
calificativo y alto cociente de inteligencia.
43
Fig. 20. Análisis comparativo del quinceavo alumno del IV
ISP JAE.
Interpretación. El quinceavo alumno tiene 25 años, obtuvo un calificativo de 15
de inteligencia normal, este alumno promedio ya que se encuentra en relación los
Fig. 21. Análisis comparativo del dieciseisavo alumno del IV

ISP JAE.
Interpretación. El dieciseisavo alumno tiene 18 años, obtuvo un calificativo de 16
44
Fig. 22 Análisis comparativo del diecisieteavo alumno del IV
ISP JAE.
Interpretación. El diecisieteavo alumno tiene 17 años, obtuvo un calificativo de
14 puntos y su cociente de inteligencia es de 98.6, considerado en el rango de
Fig. 23. Análisis comparativo del dieciochoavo alumno del IV

ISP JAE.
Interpretación. El dieciochoavo alumno tiene 19 años, obtuvo un calificativo de
45
Fig. 24. Análisis comparativo del diecinueveavo alumno del IV
ISP JAE.
Interpretación. El diecinueveavo alumno tiene 20 años, obtuvo un calificativo de
muy inteligente, considerado un buen alumno debido a que tiene menor edad y
buen calificativo y alto cociente de inteligencia.
PRUEBA ESTADISTICA
ESTADISTICO DE PRUEBA: "CHI-CUADRADO

Cuya formula es:
DONDE:
O = Frecuencia observada
E = Frecuencia esperada
Nivel de significancia = 0.05
46
CUADRO 2. Chi cuadrada de los alumnos del IV semestre del
sistema modular en Mecánica de Producción del Instituto Superior Público
“José Antonio Encinas” Puno, comparando rendimiento académico con
cociente de inteligencia
FO FE FO FE TOTAL
10 11.9 85 108 95.0
16 14.4 99 101 115.0
16 16.1 113 113 129.0
14 17.6 127 123 141.0
15 12.5 85 87 100.0
13 15.8 113 110 126.0
15 14.3 99 100 114.0
14 12.4 85 87 99.0
14 14.1 99 99 113.0
16 12.6 85 88 101.0
14 15.9 113 111 127.0
14 15.9 113 111 127.0
16 14.4 99 101 115.0
16 17.9 127 125 143.0
15 12.5 85 87 100.0
16 14.4 99 101 115.0
14 14.1 99 99 113.0
15 14.3 99 100 114.0
16 17.9 127 125 143.0
279 279 1951 1951 2230.0
Valor de la Distribución Grados de Libertad "p"
X2 = 5.6 (F-1)x(C-1) = (2-1)x(19-1) = 18 0,926
INTERPRETACION : Debido que la probabilidad del estadístico es p = 0.926 >
0.05, se determina que el nivel de Coeficiente Intelectual de los alumnos del IV
Semestre del sistema modular en Mecánica de Producción del Instituto Superior
Público “José Antonio Encinas” comprendidos entre 16 -25 años de edad no
influye en el Rendimiento Académico.
47
CONCLUSIÓN
Estas son las conclusiones a las que se llegaron durante la investigación:
 Según el test aplicado a los alumnos del IV Semestre del sistema modular
en Mecánica de Producción del Instituto Superior Público “José Antonio
Encinas” Puno, se concluye que la mayoría se encuentra dentro del intervalo
de inteligencia normal, mientras 3 alumnos se ubicaron como muy
inteligentes.
 Según el acta consolidada de evaluación del sistema modular 2008 de los
alumnos del IV semestre se tiene que todos obtuvieron calificaciones
paralelas, siendo alumnos de regulares a buenos.
 No existe relación entre el nivel de Cociente de inteligencia y el
Rendimiento Académico de los estudiantes del IV Semestre del sistema
modular en Mecánica de Producción del Instituto Superior Público “José
Antonio Encinas, ya que estadísticamente se obtuvo como resultado una
probabilidad de p = 0.926 > 0.05.
48
SUGERENCIAS
 Se sugiere realizar mas investigaciones en el tema, con diferentes
semestres, del área de Mecánica de producción, para poder determinar una
muestra mas representativa.
 Se sugiere realizar varios test, en el mismo tema a las personas evaluadas
con el fin de poder tener un resultado optimo, al igual que seria de
relevancia tener el apoyo de un psicólogo.
 También se sugiere realizar el teme de cociente de inteligencia y
relacionarlo con otros parámetros como, nivel socioeconómico, autoestima
y otros factores que influyen en el rendimiento académico.
49
BIBLIOGRAFÍA
ANDER - EGG, Ezequiel. 1984. "Técnica de Investigación Social". Buenos
Aires. Editorial Humanitas.
BUNGE, Mario, 1972. "La Investigación Científica". La Habana. Editorial de
Ciencias Sociales.
CALZADA BENZA, José. 1966. "Estadística General en Enfasis en
Muestreo". Lima. Editorial Jurídica.
INSTITUTO NACIONAL DE PLANIFICACIÓN. 1977. "Fundamentos
Conceptuales y Metodológicos para la Planificación Regional". Lima I.N.P.
RODRIGUEZ, FRANCISCO, 1984. "Introducción a la Metodología de las
Investigaciones Sociales". La Habana, Editora Política, Pág. 44.
SPIEGEL, Murray, 1977. "Estadística". Cali, Edic M. Graw Hill.
STENBERG. 2005. “Las capacidades humanas” Editorial Edipesa.
IV Edición, Buenos aires.
SZEKELY, Bela, 1966 "Los Test" (Manual de Técnicas de Exploración
Psicológica" Buenos Aires. Editorial Kapeluz.
WITTIG, Arno. 1980 "Introducción a la psicología". Colombia. Edic. Mc Graw
Hill.
Wikipedia. 2008. Cociente intelectual." La enciclopedia libre.
50
ANEXO
51
INSTITUTO SUPERIOR JOSE ANTONIO ENCINAS PUNO
FORMACION PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION
Jóvenes del instituto superior José Antonio encinas puno, al responder el
siguiente test estarán colaborando con una investigación desarrollada
por sus compañeros con el fin de conocer algunas de sus cualidades y
aptitudes
I. DATOS GENERALES
1.-Nombres y Apellidos ………………………………………………………………….
2.-Edad…………………………………3.-Semestre……………………………………
TEST
La puntuación de este test solo es fiable cuando se realiza por primera vez. No se
pueden utilizar calculadora, diccionarios ni cualquier otro tipo ayuda excepto lápiz
y papel para realizar anotaciones.
1.- Rellena la palabra que falta en el hueco
CUERPO – POCO – COSA
HOJA - - BONSAI
2.- ¿Cuál de las siguientes palabras no encaja con las restantes? (subraye)
A. LEON B. GUEPARDO
C. TIGRE D. PUMA
52
E. LOBO F. LEOPARDO
3.- completa la siguiente serie numérica
5–3–6–4–7-
4.- ¿Qué figura encaja con el modelo de la izquierda? (marque la respuesta)
5.- indica el número que falta en la casa de la derecha
6.- un vigilante nocturno que muere de día, ¿tiene derecho a cobrar una
pencion?...................................................................................................................
53
7.- un comerciante compra café por S/ 1200 y lo vende en S/ 1500, por cada
saco de café gana un beneficio de S/ 50. ¿Cuántos sacos de café tenia?
(marque con una X)
A. 1
B. 6
C. 30
D. no se puede saber
8.- de estas 4 palabras ¿Cuál es la intrusa?
A. Buenos aires
B. Quito
C. Rio de janeiro
D. Caracas
9.- un granjero tiene 17 vacas. Todas se mueren menos 9. ¿Cuántas vacas le
quedan?
……………………………………………………………………………………………
10.- ordena las letras y forma la palabra correcta: L-I-A-C-I-P-I-S-D-N
………………………………………………………………………………………………..
Muchas gracias por su colaboración
SOLUCIONES TEST IQ
54
1.- Siguiendo el ejemplo superior, si de CUERPO extraemos la última silaba; PO y
de COSA sacamos la primera; CO, queda la palabra POCO. Por tanto, la solución
de la palabra inferior siguiendo la misma norma es JABON
2.- La palabra que no encaja es LOBO, ya que es un carnívoro, pero no un felino
como los demás.
3.- En la serie numérica primero se resta 2 y luego se suman 3, alternativamente;
5(-2), 3(+3), 6(-2), 4(+3), 7(-2), 5, El número que falta es 5
4.- Si imaginamos la figura de la izquierda como si estuviera hecha de cartón y la
plegamos correctamente, aparecería lo correspondiente a la figura A.
5.- Los números de las ventanas se multiplican y el de la puerta se suma. El
resultado aparece en el círculo superior. En el caso de la casa de la derecha este
es 14.
6.- No porque ya está muerto.
7.- La respuesta es la B: 6
8.- Rio de janeiro no es una capital de Sudamérica.
9.- Ninguna porque todas murieron.
10.- La palabra es disciplina.
55

TESIS El Cociente de Inteligencia de Los Alumnos

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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La planificación educativa, considera al DIAGNOSTICO como un instrumento

metodológico para el desarrollo de los recursos humanos; habiendo distintos

tipos de diagnóstico, en el campo educativo se utiliza el diagnóstico de los

en Mecánica de Producción objeto de investigación.

humanos desde la primera guerra mundial, técnica que aplicaremos para

elaborar el DIAGNOSTICO de los Recursos Humanos en formación en el

presente trabajo de investigación.

Conociendo el nivel de inteligencia de un grupo determinado, se puede realizar

la labor de planificación educativa; y al tener como referencia este indicador,

forma que, podremos corregir los defectos y mejorar las virtudes.

La psicología nos enseña que la inteligencia no siempre es congénita, sino que

depende de las instancias que permiten la estimulación, sea en la familia, la

desarrolla todas sus potencialidades.

Es importante conocer el grado de capacidad mental de los alumnos que están

terminando el IV ciclo del Sistema Modular, pues permitiría contar con un

diagnóstico que muestre diferentes porcentajes del grado intelectual de los

de evaluación a la institución sobre la influencia que está ejerciendo positiva o

negativamente en la capacitación y estimulación de las facultades mentales de

los recursos humanos en educación superior no universitaria, de tal forma que

se pueda adecuar o reforzar el sistema de enseñanza, que muchas veces no

brinda oportunidades que estimulen la capacidad mental del estudiante.

1.2.ENUNCIADO DEL PROBLEMA

¿El cociente de inteligencia de los alumnos; del cuarto semestre del

sistema modular en Mecánica de Producción está correlacionado a su

respectivo rendimiento académico?

del cuarto semestre del sistema modular en Mecánica de Producción?

¿Existe una diferencia estadísticamente significativa entre los promedios

de inteligencia de los alumnos; del cuarto semestre del sistema modular

en Mecánica de Producción en instituciones estatales e instituciones

1.3.1- JUSTIFICACIÓN LEGAL.

El presente trabajo de Investigación se realiza en cumplimiento de un

requisito más para optar el título profesional de profesor de Educación

Secundaria Técnica, establecido en el D: S Nº 023-2001-ED, Reglamento

General de Institutos Superiores Pedagógicos Públicos y Privados en

donde se estipula que los trabajos de Investigación Educativa, materia de

tesis, deben ser Investigaciones Cualitativas, es decir Investigación Pura.

1.3.2.- JUSTIFICACIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA.

La presente investigación se realiza con la finalidad de conocer el cociente

de inteligencia de los alumnos; del cuarto semestre del sistema modular en

Mecánica de Producción correlacionándolo con el respectivo rendimiento

alumnos para de esta manera diagnosticar su relación con el rendimiento

académico, brindando así información real y actual que permita orientar la

formación de estos futuros profesionales.

Finalmente, la investigación está justificada porque las conclusiones que se

llegara en este trabajo contribuirán

1.4.1. Objetivo general:

Determinar el cociente de inteligencia y el rendimiento académico,

en los alumnos del cuarto semestre del sistema modular en Mecánica

de Producción del Instituto Superior Público “José Antonio Encinas”

1.4.2. Objetivos especifico:

Conocer el cociente de inteligencia de los alumnos del cuarto

semestre del sistema modular en Mecánica de Producción del Instituto

Superior Público “José Antonio Encinas” Puno.

Determinar la relación que existe entre el cociente de inteligencia y

el rendimiento académico, en los alumnos del cuarto semestre del

Público “José Antonio Encinas” Puno.

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Vildoso (2006), en su tesis titulada, influencia de la autoestima y rendimiento

académico de los estudiantes de tercer año, de la facultad de educación, obtuvo

como resultado que no existe diferencia entre el rendimiento académico y el