Programa curricular de Educaci6n Secundaria

2016

r-------------------------------~_/
~ Ministerio
de Educaci6n
CONTENIDO

PRESENTACION DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION SECUNDARIA

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA

I. EL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA

1.1 Los ciclos que atiende el nivel de Educaci6n Secundaria

II. ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA

2.1 lC6mo se abordan las enfoques transversales?

Ill. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSENANZA, APRENDIZAJE

Y EVALUACION FORMATIVA

3.1 lQue entendernos par planificar el proceso de ensefianza, aprendizaje

y su relaci6n con la evaluaci6n formativa?

3.2 lQue considerar al momenta de planificar?

3.3 lQue tipos de planificaci6n hay?

3.4 lC6mo planificar?

IV. TUTORfA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACION

SECUNDARIA

4.1 lC6mo se relaciona la Tutorfa y orientaci6n educativa con las Enfoques

transversales?

4.2 lC6mo se relaciona la Tutoria y orientaci6n educativa con el desarrollo

de competencias?

4.3 lC6mo identificar las necesidades de orientaci6n del grupo de

estudiantes?

4.4 lC6mo trabajamos la Tutoria en Educaci6n Secundaria?

4.5 lC6mo trabajar con las familias?

V. ESPACIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Y ROL DEL ADULTO

5.1 En relaci6n a las espacios educativos

5.2 En relaci6n a las materiales educativos

5.3 En relaci6n al rol del adulto

2
 .6 4 9 - 2 0 1 6 .. MINED U

VI. AREAS CURRICULARES

6.1 Area de Desarrollo Personal, Ciudadanla y Clvlca

6.2 Area de Ciencias Sociales

6.3 Area de Educaci6n Ffsica

6.4 Area de Arte y Cultura

6.5 Area de Comunicaci6n

6.6 Area de Castellano coma Segunda Lengua

6.7 Area de Ingles coma Lengua Extranjera

6.8 Area de Maternatlca

6.9 Area de Ciencia y Tecnologla

6.10 Area de Educaci6n para el Trabajo

6.11 Area de Educaci6n Religiosa

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

7.1 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

7.2 Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma

GLOSARIO

BIBLIORAFfA CONSULTADA

3
 6 4 g - 2 0 '\ 6. a MINED U
PRESENTACION DEL PROGRAMA CURRICULAR DEL NIVEI. DE EDUCACION
SECUNDARIA

Desde hace algunos afios, el Ministerio de Educaci6n emprendi6 la tarea de actualizar el currfculo
para responder a las demandas de la sociedad del siglo XXI. En este marco, se realizaron consultas a
diversos actores, en diferentes mesas de trabajo y de forma descentralizada. Estos aportes
permitieron que el Currfculo Nacional vaya tomando forma de manera progresiva y se convierta en
un reflejo del deseo de todos los peruanos para que la educacion contribuya a la formaci6n de
ciudadanos activos y comprometidos con el desarrollo sostenible de su pals.

El Currfculo Nacional mantiene, redirecclona y fortalece el sentido de los enfoques que formaron
parte de las currfculos que lo precedieron, principalmente el de cornpetencias, aprendizaje,
ensefianza y evaluaci6n. Esta situaci6n plantea una evoluci6n, es decir, un progreso orientado a
contribuir en la tarea pedag6gica de desarrollar las competencias de los estudiantes de acuerdo
con las demandas de la sociedad actual. Estos cambios plantean el reto de articular la gesti6n
institucional, el trabajo del docente, los materiales educativos y la evaluaci6n con lo que se espera
que aprendan los estudiantes en la instituci6n educativa.

En virtud de lo expuesto, se ponen a disposici6n los prograrnas curriculares de los niveles de

Educaci6n lnicial, Primaria y Secundaria. Estos programas tienen corno finalidad contribuir con
orientaciones especfficas, segun las caracterlstlcas de los estudiantes de cada nivel educativo, en el
proceso de concreci6n del Currfculo Nacional en la instituci6n educativa.

El programa del nivel de Educaci6n Secundaria que a continuaci6n presentamos contiene

la caracterizaci6n de los estudiantes del nivel segun los ciclos educativos, asl como orientaciones
para el tratarniento de los enfoques transversales, para la planificaci6n, y para la Tutoria y
Orientaci6n Educativa. Asimismo, se presentan las marcos te6ricos y metodol6gicos de las
competencias organizados en areas curriculares y los desernpefios de grado alineados con las
competencias, las capacidades y los estandares de aprendizaje nacionales,

El Currfculo Nacional y sus programas curriculares solo se irnplernentaran en las instituciones

educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen crfticamente sabre su contenido y las
conviertan en instrumentos de su trabajo pedag6gico. Para ello, es importante comprender el Perfil
de egreso, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, las capacidades, las
estandares de aprendizaje y sus desernpefios por grado para planificar y evaluar formativamente.

4
 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA

El Curricula Nacional plantea el Perfil de Egreso1 como la vision comun e integral de los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes al terrnino de la Educacion Basica. Esta vision
permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biologlca y geograflca. Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de
manera progresiva a lo largo de la Educacion Basica se desarrollen y pongan en practice los
aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las practicas sociales.

(" j h•:1·t• :lpr1·1Hii?.1lj<•.

l'.~ p:1m :l<pll'lln~
t~';!'ndl~111tf's qiw·l'it•nt~ncomo kng1111
m~ll('l'll:l unu de las ·'1'7 Icnguns
ori.gin;Hi:l.5 ci lcngna de scaos. y
q11~· «prcndcn el 1..';l.5!elb110 come
scg;urn.h lc11g1111.

~cac7;;~~\ 1
Para mayor lnforrnaclon sabre el perfil lea el capltulo I del Currfculo Nacional: Retos para la Educacion
!f
c ;
"'
-----0~.,~~. \ sastca y Perfil de Egreso
r•\ ,., <•' J
(!) \I\ \J ' :lJ

~
:z,.,,'@.110 / - f>
~;'
5
 I. EL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA

La Educaci6n Secundaria constituye el tercer nivel de la Educaci6n Basica Regular y tiene una
duraci6n regular de cinco afios. Ofrece a las estudiantes una formaci6n humanista, cientffica y
tecno16gica, cuyos conocimientos se encuentran en permanente cambio. Afianza la identidad
personal y social de las estudiantes. En este sentido, se orienta al desarrollo de competencias para
la vida, el trabajo, la convivencia dernocratlca y el ejercicio de la ciudadanfa, y permitir el acceso a
niveles superiores de estudios.

La Educaci6n Secundaria da continuidad al desarrollo de las competencias de las estudiantes

promovidos desde la Educaci6n lnicial y Primaria. Busca, asf, que los estudiantes progresen hacia
niveles del desarrollo de las competencias mas complejos. La atenci6n de las estudiantes considera
las ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, asf como su pluralidad Iingulstica y cultural. En este
nivel, se tienen en cuenta las riesgos a las que las puberes y adolescentes estan expuestos y que
pueden interrumpir su escolaridad, con la finalidad de tomar medidas preventivas y pertinentes
segun sus caracterfsticas y necesidades. En ese sentido, es vital el trabajo permanente y coordinado
entre las estudiantes, las familias, las directivos y las docentes.

1.1 Los ciclos que atiende el nivel de Educaci6n Secundaria

El nivel de Educaci6n Secundaria atiende los ciclos VI y VII de la Educaci6n Basica Regular. El ciclo VI
atiende al primer y segundo grado de Educaci6n Secundaria; y el ciclo VII, al tercer, cuarto y quinto
grado de Educaci6n Secundaria.

CICLO VI

lQue En este ciclo, las estudiantes estan experimentando cambios

caracteristicas corporales significativos de caracter interno y externo propios de la
tienen los pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los
estudiantes en procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la
este ciclo? escuela adaptar el proceso educativo mediante la creaci6n de
espacios que permitan a las estudiantes expresar sus necesidades,
y comunicarse con libertad, confianza y respeto.

Ademas, las estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno

educativo, a nuevas metodologfas ya la polidocencia, que da lugar
a estilos de ensefianza diferentes. Estos factores generan que los
estudiantes requieran acornpafiamlento permanente par parte de
las docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel
educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades
que se activan o no en funci6n de los contextos de aprendizaje que
se les faciliten a las adolescentes.

6
 6 4 g ... 2 016 -MINEDU
(.Que intereses En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente
un y habilidades pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde
el van surgiendo? punto de vista cognitivo, estan relacionadascon interrogantes
que requieren explicaciones racionales de los hechos, fen6menos y
procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento,
es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la
observaci6n, por lo que el adolescente tiene el potencial de
autorregular su aprendizaje, y de aprender de sf mismo y de su
entorno permanentemente.

Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sf mismo

como persona y sus sentimientos de cooperaci6n son
predominantes en sus relaciones con las otros. Evidencia
inclinaci6n progresiva hacia el arte y la practice de actividades
flsicas y deportivas, debido a la preocupaci6n que tiene por su
identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios
para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un
proceso de atracci6n e interes sexual producto de la maduraci6n
de las glandulas sexuales.

CICLO VII

(.Que Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de

caracterfsticas transiciones a nivel flslcc, emocional, psicol6gico, social y mental
tienen los que conllevan cambios en la manera de procesar y construir
estudiantes en conocimientos e intercatuar con otros.
este ciclo?
Los cambios ffsicos que experimentan los adolescentes van
consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos
mas conciencia de su cuerpo y de c6mo se ven ante otros. Su
pensamiento es mas abstracto en relaci6n con la etapa anterior, lo
que significa que esta en condiciones de desarrollar aprendizajes
mas profundos y complejos. En lo social y emocional, los
adolescentes tienden a la formaci6n de grupos heterogeneos, en
los cuales puede expresarse y sentirse bien. Tarnbien vivencian
periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor
intensidad en la expresi6n de los sentimientos. Par ello, esta eta
pa implica un desfase entre lo ffsico, lo emocional y lo cognitivo;
es decir, los estudiantes cuentan con una madurez biol6gica que
no siempre se corresponde con la madurez emocional y con
los cambios cognitivos que no se dominan. Estan en proceso
de reafirmaci6n de su personalidad, reconocen su necesidad
de independencia y de reafirmaci6n de su propio "Yo", y sienten
la
necesidad de aumentar su confianza en sf mismos para asumir

7
 6 4 9 - 2 0 '\ 6 MI NED U
a

responsabilidadescoma j6venes y
ciudadanos.

El adolescente asume conscientemente los resultados de su

creatividad y muestra lnteres por las experiencias cientificas.
Adernas, se comunica de manera libre y aut6noma en los
diversos contextos donde interactua.

(Que intereses En esta etapa, el adolescente afianza su identidad y personalidad

y habilidades respecto de sus gustos e intereses. Toma conciencia de que esta
van surgiendo? por entrar a un mundo adulto y donde debe tomar decisiones
respecto de su future, ya sea educativo o laboral. Empieza a
cuestionarse sobre diversos aspectosde su vida: personal,
familiar,
social, escolar. El adolescente, a nivel cognitivo, afianza su
pensamiento critico y su metacognici6n a partir de sus niveles de
pensamiento abstracto y contextual, lo que le permite reflexionar
sabre las implicancias y consecuencias de sus acciones y
desarrollar un sentido de la etlca.

Desde el punto de vista socioafectivo, el adolescente esta en

una constante busqueda de aceptaci6n y pertenencia en la que
debe enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones.
Asimismo, redescubre el tipo de relaciones que mantiene con
los otros,
cuestiona la autoridad y vive con intensidad su vida
afectiva.
8
 6 4 9- 2 016 ~MINEDU
II. ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA

Los enfoques transversales definidos en el Curricula Nacional se basan en las principios

establecidos en el Artfculo 8 de la Ley General de Educaci6n:calidad, equidad, etica, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusion, creatividad e innovaci6n. Estos enfoques aportan
concepciones importantes sabre las personas y sus relaciones con las dernas, con el entorno y
con el espacio comun, y se traducen en formas espedficas de actuar (Minedu 2016:22). En ese
sentido, las enfoques transversales son la concreci6n observable de las valores y actitudes que
se espera que las maestros, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio lleguen a
demostrar en la dinarnica diaria de la instituci6n educativa, y que se extienda a las
distintos espacios personales y socialesen que se desenvuelven.

Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcci6n de posiciones etlcas y
orientar el sentido del ejercicio ciudadano de las actores educativos, donde las valores y
actitudes adquieren su sentido mas integral. Asimismo, sirven como marco te6rico y
metodol6gico que
orienta el proceso de educativo. Los enfoques transversales2 son las
siguientes:

Es importante remarcar que las enfoques transversales operan en las distintas interacciones:
director-docente, administrativos-padres de familia, docente-estudiante, escuela-comunidad, entre
otros. Desde esta perspectiva, debeinos considerar estrategias diferenciadas y

~--
consensuadasentre las distintos actores educativos segun las interacciones.

t d

ucac0_
·~ l ( J)~
ti -- ·~ - ;....,. -----------
~VI ·-~!~~ E.·7evisar el capftulo II del Currfculo Nacional de la Educaci6n Baslca, respecto a los Enfoques Transversales.
·"' l
·'/ v~,,40
~l ~ ' I
'" '" " !
'-::.. ~ . ,./
9
 6 4 9- 2 016 ~MINEDU

Asf pues, especfficamente en la relaci6n docente-estudiante, los enfoques transversales operan de

manera interrelacionada en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen,
orientan en todo momento el trabajo pedag6gico, e imprimen caracterfsticas a los diversos
procesos de enseiianza y aprendizaje.

Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido al cultivo y comercio de productos

transgenicos, se puede tener como prop6sito desarrollar las siguientes competencias:
principalmente "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente", pero tarnbien "Construye su
identidad"; "Convive y participa dernocratlcamente en la busqueda del bien cornun": y, finalmente,
"Explica el mundo ffsico basandose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energfa,
biodiversidad, Tierra y universo". Slrnultanearnente se promueven los siguientes enfoques
transversales: de Derechos, Ambiental, lntercultural, Orientaci6n al bien cornun, entre otros. Es
decir, los valores y las actitudes propios de estos enfoques son el principal referente para abordar
el desarrollo de las competencias mencionadas. Con ello, hacemos evidentes los valores y
principios que la sociedad defiende o quiere defender al momento de desarrollar las competencias,
es decir, c6mo se expresan dichos valores y principios en la practlca pedag6gica.

La puesta en practlca de valores y actitudes desde la instituci6n educativa incide en la soluci6n de

los desaffos, las problernatlcas y las demandas sociales y ambientales que surgen en el entorno de
los estudiantes, en el pals y en el mundo conternporaneo, Permltira, asl, la construcci6n de
posiciones s61idas frente a problemas etlcos y dara sentido al ejercicio ciudadano.

Para integrar los enfoques transversales a la practica pedag6gica, es necesario clarificar algunas
ideas:

-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·, .

• El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de la

escuela en su conjunto, lo que involucra a todos sus miembros, quienes deben generar
condiciones para que la escuela sea promotora de justicia, equidad, inclusion,
ambientalmente responsables, entre otros.

1
1 • No basta con nombrar los enfoques transversales en los documentos curriculares. El reto
es de mayor profundidad: su tratamiento exige reflexionar sabre los valores y las
actitudes, puesto que estos se construyen y fortalecen en las interacciones diarias.

• Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a traves de
temas o actividades aisladas. El tratamiento de estos se realiza a partir del analisls de las
necesidades y problernaticas del contexto local y global en el que se desenvuelven los
estudiantes, en relaci6n con los valores y las actitudes interrelacionados en las
competencias.
, I
~·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·

10
 6 4 9 - 2 016 - MINEDU
2.1 {Como se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?

Los enfoques transversales se abordan tanto desde situaciones no planificadas o emergentes

coma desde situaciones planificadas o previstas y desde la organizaci6n de las espacios
educativos. En estas situaciones, se movilizan algunas competencias y valores de las
estudiantes para atender problemas, necesidadeso intereses.

a. Las situaciones no planificadas o emergentes:

Son aquellas que surgen en el dla a dla en la convivencia dentro de la instltuclon educativa o
fuera de ella, y pueden ocurrir en cualquier momenta de la vida escolar. Abordar estas
situaciones implica promover un analisls y una reflexion individual o colectiva que permita afianzar
las valores y las actitudes. Estas situaciones pueden ocurrir, par ejemplo, entre dos estudiantes,
entre grupos de estudiantes, entre un docente y sus estudiantes, entre el personal administrativo
y las padres de familia, etc.

Asf planteadas, estas situaciones proponen desaffos o demandas que podrfan ser abordados en
el momenta en que se producen o requerir informaclon adicional para su tratamiento.

A continuaci6n, se presentan algunas consideraciones que deberfan tener en cuenta las

miembros de la instituclon educativa al abordar estas situaciones emergentes:

• Estar atento a las situaciones que emergen en el dla a dla: en esos momentos, se ponen de
manifiesto los valores y las actitudes relacionados con las enfoques transversales.
• Considerar las situaciones emergentes: todas pueden ser una oportunidad para
aprender.
• Valorar a todos las estudiantes tratandolos con dignidad y respeto, y dandoles la oportunidad
de expresar su punto de vista o su version de los hechos.
• Ser ernpatlco con los estudiantes, buscar entender sus sentimientos y responder
apropiadamente a ellos.
• Dialogar y reflexionar sabre lo ocurrido, sabre las valores y actitudes puestos en juego, de que
otra manera se debi6 actuar, cuales son las consecuencias de lo ocurrido, cuales son las
acuerdos para resolverlos, entre otros.
• Ser personas genuinas, consciente de sf misma y capaz de comportarse de acuerdo con los
valores y actitudes que se promueven en las instituciones educativas. Sobre todo en el
momenta en que reconocemos que hemos cornetido un error o un exceso como docentes.
Rectificarse y reflexionar sobre el hecho es un testimonio de integridad.

El abordaje de los dilemas morales y conflictos emergentes es de gran importancia en el piano

de los enfoques transversales. En estos casos,se recomienda lo siguiente:

• El docente debe suspender su juicio en un primer momenta y generar condiciones de soporte

para las personas afectadas o vulneradas sin tener que esperar a resolver dicho problema.

• Para tomar decisiones, el docente debe establecer previamente condiciones para un dlalogo
entre los actores educativos pertinentes (estudiantes, padres de familia o comunidad), en
coherencia con los valores propuestos en los enfoques transversales.

11
 0 4. 9 - 2 0 1 61- MINED U
• Para tener mayores referencias para actuar en estos casos se recomienda utilizar las diversos
materiales de tutorla colgados en el siguiente enlace: tutoria.minedu.gob.pe.

b. Las situaciones planificadas o previstas:

Son aquellas acciones que anticipan las miembros de la instituci6n educativa para abordar las
valores y las actitudes relacionados con las enfoques transversales. Como en el caso de las
situaciones emergentes, tarnbien responden a las necesidadese intereses de las estudiantes, asi
coma a la realidad cotidiana y al contexto sociocultural.

Toda aquello que se genera o planifica desde la instituci6n educativa debe mostrar conexi6n
directa con las actitudes y las valores relacionados con las enfoques transversales. Estos deben
verse reflejados en la gesti6n de la instituci6n educativa; en las relaciones humanas; tiempos y
rutinas; y en la planificaci6n del proceso de ensefianza y aprendizaje. A continuaci6n, se explica
cada uno de ellos:

• Gesti6n de la instituci6n educativa: se dernandan practicas dernocratlcas que permitan la

participaci6n de toda la comunidad educativa y, en especial, de las estudiantes. Para que las
enfoques transversales realmente se vivencien en la comunidad educativa, y esten presentes
en todos y cada uno de las espaciosque la conforman, estos deben verse reflejados en:
El Proyecto educativo institucional.
El Plan anual de trabajo.
El Proyecto curricular institucional.
El Reglamento interno de la instituci6n educativa.

• Relaciones humanas al interior de la escuela: se requiere que la gesti6n escolar impulse un

clima favorable al aprendizaje y que propicie:
Una convivencia grata, inclusiva y respetuosa.
Un espiritu de integraci6n y colaboraci6n entre las personas que conforman la
comunidad educativa.
La soluci6n respetuosa y dernocratlca de las conflictos a traves del intercambio de ideas
en un clima de respeto.
El respeto par el rol de la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos y la valoraci6n
de las experiencias personalesy socialescoma una oportunidad de aprendizaje.

• La planificaci6n curricular del docente: se parte par definir los prop6sitos de aprendizaje
(competencias y enfoques transversales). Estosse ponen de manifiesto a partir de situaciones
significativas. Esto, desde la perspectiva de las enfoques transversales,implica lo siguiente:
Promover una comunicaci6n afectiva en la cual las docentes y alumnos se sientan respetados,
y las estudiantes sientan que las docentes se preocupan par ellos y sus aprendizajes. Se ha
de procurar un clima de confianza donde se promueva la escuchaatenta, la aceptaci6n mutua
de las ideas, etc. Para ello, son fundamentales las actitudes del docente por su acci6n
coma modelo para las estudiantes.
Brindar espacios a las estudiantes para el dialogo, el debate, la discusi6n y la toma de
decisiones, en relaci6n con la forma de actuar de ellos u otras personas frente a diversas
,,---~ situaciones. En la interacci6n con los demas, el estudiante aprende a ser tolerante, a aceptar las
'
~Y,~\\caciol)I.?,~
....,. t8·· l
ideas de otros ya ser responsable de sus accionesen un clima de colaboraci6n.
; i; -------: ()~ ~ \)
. ~.! J\ ~C~;:..-·
....-
i"!?
r..i;:,
£;:;' ..
c\)~
~.:i.,,,, t?>/ 12
~!!..._:./'.
 6 4 9- 2 016-MINEDU
Organizar espacios, tiempos y rutinas para la dlscusion, el trabajo cooperativo y el acceso
responsable a los materiales del grupo, entre otros. lmplica asegurar un ambiente seguro,
motivador y de so porte. Las rutinas protegen el tiempo de aprendizaje de los estudiantes.

El abordaje planificado de conflictos o dilemas morales es muy importante para fortalecer la

construccion autonorna de valores y la poslcion etlca de los estudiantes a traves de unidades y
sesiones de aprendizaje. Para ello es importante considerar la complejidad del conflicto o
dilema moral para planificar los tiempos y recursos necesarios para abordarlos. Tanto la unidad
como las posibles sesiones deberfan considerar las siguientes fases para fortalecer la
construcclon crftica de valores y el fortalecimiento de principios:

Presentar el dilema o conflicto: presentar la sltuaclon, recoger saberes previos y sensibilizar

a los estudiantes.

Recojo de informacion: dar a conocer a los estudiantes que enfoques transversales y que
competencias estan en juego. A partir de ello dlsefiar en conjunto estrategias para abordarlos
y para trabajar con argumentos y contrargumentos.

Analizar el dilema o conflicto con argumentos: observar, clasificar, comparar y contrastar

diferentes argumentos o perspectivas en grupos de trabajo a partir del dlalogo. El docente
provoca conflictos cognitivos apropiados.

Construir y presentar posiciones argumentadas: propicrar espacios para que, en grupo o

individualmente, los estudiantes compartan su poslclon y argumentos, y para, a partir de
ellos, generar reflexiones abiertas con toda la clase.

Difundir conclusiones y adoptar compromisos: disefiar estrategias en conjunto con los

estudiantes para compartir las reflexiones con la comunidad educativa, y para construir
iniciativas de mejora o transforrnacion de la comunidad.

c. La organizacion de espacios
educativos

La organizacion de los espacios educativos tarnblen debe ser vista como oportunidades para
desarrollar los enfoques transversales y poderlos vivenciar. Esta organlzacion puede responder a
diversos criterios coma a contlnuacion ejemplificamos:

• Reflejan y respetan la diversidad cultural propia de las comunidades al organizar sus

espacios sin imponer criterios ajenos a la zona que generen nuevas barreras.
Representan la identidad colectiva de la escuela, generando sentido de pertenencia y
favoreciendo una convivencia dernocratlca.
• lnclusivos, es decir, los espacios pueden propiciar la partlclpacion de todos los
estudiantes sin exclusion, permltiendoles desplegar, de la mejor manera, todas sus
potencialidades.
• Promueve estilos de vida ambientalmente responsables mediante acciones y medidas
concretas. Por ejemplo, la recuperaclon de areas verdes en desuso o areas baldias de la
instltuclcn educativa para utilizarlas coma recursos pedagogicosy espaciosde
soclalizaclon, el uso de tachos diferenciados para resfsduossolidos, la apllcaclon de las 3R
(reducir, reusar
y reciclar), el consumo responsable, el uso adecuado de los recursos hfdricos, del suelo,
en otros.

13
 61~ g ... 2 016 -MINEDU

Ill. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSENANZA,

APRENDIZAJE Y EVALUACION FORMATIVA

3.1 (.Que entendemos por planificar el proceso de ensefianza y aprendizaje, y por

su relaci6n con la evaluaci6n formativa?

Planificar es el arte de imaginary disefiar procesos para que las estudiantes aprendan. Parte par
determinar claramente el prop6sito del aprendizaje (comptetencias y enfoques transversales). En
este proceso es importante considerar las aptitudes, las necesidades, las intereses,
las experiencias, las contextos, entre otros factores, de estudiantes, asf coma prever,
organizar, reflexionar y decidir sabre: recursos y materiales, procesos pedag6gicos y
dldactlcos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socioambientales,
entre otros que hagan posible el proceso de ensefianza, aprendizaje y evaluaci6n para
alcanzar dicho prop6sito.

Evaluar es un proceso slsternatico en el que se recoge y valora informaci6n relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente
su aprendizaje o mejorar las procesos de ensefianza. En este sentido, la planificaci6n es flexible,
porque se trata de una hip6tesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas o
emergentes. No debe ser rfgida, sino que debe posibilitar las cambios que se requieran. Puede
entrar en revision y modificaci6n cada vez que sea necesario en funci6n de la evaluaci6n que se
haga del proceso de ensefianza y aprendizaje, con la finalidad de que sea mas pertinente y eficaz
al prop6sito de aprendizaje establecido. Es par eso que se dice que la planificaci6n y la evaluaci6n
son caras de una misma moneda.

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera

intrfnseca al proceso de ensefianza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, par ejemplo, cuando se
definen las prop6sitos de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje diagnosticadas
del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o cuando estudiantes y docentes
se involucran en la identificaci6n de avances y dificultades del proceso de ensefianza y
aprendizaje con el fin de retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los prop6sitos
planteados.

Desde esta perspectiva, el proceso de planificaci6n debe ser reflexivo, flexible y centrado en los
prop6sitos de aprendizaje que deben desarrollar las estudiantes. Para ello, se debe generar y
usar, desde el inicio y en todo momenta, informaci6n para tomar decisiones oportunas y
pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de las estudiantes y ayudarlos a
progresar. Asf, la evaluaci6n se considera coma un proceso previo, permanente y al servicio del
aprendizaje y no solo debe ser vista al final para certificar que sabe un estudiante.

14
 649-2016~MINEDU
3.2 (.Que considerar al memento de planificar?

Al planificar desde un enfoque por competencias, se considera lo siguiente:

,. , ~

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias, capacidades y estandares de aprendizaje.

Desempefios de grado o edad.
Enfoques transversales

--1'~q~e~ab:n los estudianteesn relaci6:--

~J
--vt_:_n los prop6sitos de aprendizaje.

-:.~~=--===c=- --
Las necesidades, intereses y caracterfsticas
de los estudiantes en relaci6n con los
prop6sitos de aprendizajes.

Recursos y materiales, estrategias,

procesos pedag6gicos y didacticos
pertinentes al prop6sito de aprendizaje.

3.3 (.Que tipos de planificaci6n hay?

La planificaci6n puede ser:

• Planificaci6n anual: Consiste en organizar secuencial y cronol6gicamente las unidades

didactlcas que se desarrollaran durante un afio escolar para alcanzar los niveles esperados de
las competencias. Muestra de manera general lo que se hara durante el afio y los grandes
propositos de aprendizaje.

• Unidades dldactlcas: Consiste en organizar secuencial y cronologlcarnente las sesiones o

actividades de aprendizaje que perrnltlran el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la planificacion anual. En ellas se plantean prop6sitos de aprendizajes, come se

15
 .6 ft 9 - 2 0 1 6 - MI NED U

3.4 (.Como planificar?

Sin importar los esquemas o las estructuras de la planificaci6n, es importante concebir una
16gica al planificar, la cual describimos a continuaci6n organizada en tres procesos:

• Determinar el prop6sito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje

identificadas.
• Establecerlos criterios para recoger evidencias de aprendizajessobre el
progreso.
• Disefiar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al prop6sito de
aprendizaje.

Como muestra el siguiente graflco, estos procesos se pueden dar de forma sirnultanea,
recurrente o iterativa. Estos procesos se desarrollan con mayor o menor medida segun
el tipo de planificaci6n que se realice.

Procesos de la planificaci6n

[
'

\
'·• '''", \
I

-~
r kt~- -t)·
A continuaci6n, se explica en que consiste cada proceso considerando las orientaciones
pedag6gicas para el desarrollo de competencias y para la evaluaci6n formativa contenidas en el
-·-----... Currfculo Nacional3•
/..'(tiicaci6fJ >,
.~ <9.;o; '\
l:
.,
---; . '%; \
~-\O~rlt.r•t-1-----------
$(~ ~ t--t".,._,.,.\~)Jvisar capitulo VI y VII del Curricula Nacional de la Educaci6n sastca,
t: -1
% f•/
....:: 9 J ! Q
.. ... ·~ · -
- ,/
~

16
En una planificaci6n desde el enfoque por competencias, es esencial partir de la identificaci6n de
las necesidades de aprendizaje de los adolescentes. Esta identificaci6n requiere comprender las
competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estandares de aprendizaje o
desempefios de grado, e identificar d6nde se encuentran los adolescentes respecto de estos
referentes.

En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a partir de tres preguntas
claves:

• lQue aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en relaci6n con las
competencias del currfculo?

• lQue aprendizajes previos tienen los adolescentes?

• lEn que nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los adolescentes? lCuan cerca o
lejos estan del estandar de aprendizaje y/o los desempefios de edad o grado?

Seguidamente se desarrollan las tres preguntas:

(.Que aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en relacion con las
competencias de/ curriculo?

Para comprender que aprendizajes se espera que alcancen los adolescentes, se recomienda:

• Analizar las competencias y capacidades del Currfculo Nacional, y enfoques transversales para
comprender el sentido de los aprendizajes.
• ldentificar en los estandares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempefios del grado o
edad, para determinar las caracterfsticas y la complejidad de los aprendizajes

(.Que aprendizajes previos tienen los

adolescentes?

Despues de analizar las competencias, las capacidades, los estandares de aprendizaje y los
desempefios de grado, es necesario diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los
adolescentes. Para ello:

• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los adolescentes, es decir, las
producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a traves de los cuales se
puede observar o interpretar lo que son ca paces de hacer respecto de las competencias.
Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir que capacidades pone en
juego el estudiante para organizar su respuesta, las relaciones que establece, aciertos,
estrategias que usa, errores frecuentes que comete y sus posibles causas. Para realizar este
anallsls e interpretaci6n, es necesario contar con criterios de valoraci6n de la evidencia, para

17
 6 4 g ·= 2 0 1 6. - MI NED U
lo cual se toman como referencia los estandares de aprendizaje o desempefios de grade,
con la finalidad de determinar cuan cerca o lejos se encuentran los estudiantes de ellos.
• A inicio de afio, las evidencias disponibles pueden ser el reporte de los informes de progreso
del afio anterior o la informaci6n que pueda ofrecer el docente que estuvo a cargo de las
estudiantes.
• Cada unidad dldactlca genera evidencia de aprendizaje que sirve coma diagn6stico para la
siguiente.
• Obtener la evidencia de aprendizaje a traves de diversas tecnicas e instrumentos, coma
observaci6n directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones,entre otros.

A continuaci6n, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de segundo de

secundaria coma producto de leer dos ensayos: "(Que es Mistura?", publicado en el blog
Mistura Apega-2011, y "Mistura: el poder de la cocina", un fragmento del discurso inaugural de
Gaston Acurio para la feria gastron6mica Mistura. Esta evidencia viene acompaf'iada de un
comentario que interpreta lo que es capazde hacer el estudiante:

J. lQue relacion tiene la gastronomia pcruana y su ferla Mistura con los conceptos
de colonlzaclon ernocional e Independencia emocional de la soeiedad peruana?

_Q\U._J_~" ..Q~ti,.Sh.At'.lillll.l a p v • uooo n '.6 lo.r:i. ..• p~.oxi..1.\l.{!,c;,i.".~h.1.t~r.,.JJ110 .\JJ.d.!~r..;oil$1.\".tr{;,

y,M<x, r)X'o\ ·' o~. df(1 i , nt,<., !'!J•'t'DD ·n. \i<~\ornt !v .1·\uQ:Stro.~ 1~~' Y~,'.h..:\ll?~i~ ''''11 .
I \. ~ . . "' _ _ _ -- ii
f,;.\.-~:LJ). Q,v~t\ ~.t;>,P,.\].a,ciQn9.roO'!i1an".\ si;: >•C·',/<t> I C\''" $•, f~·•dl<>n>

.~. 1..,",~J:D±un.u.a}J.L~,.~.iJJ.U.tLQ.i'l.J~.l.sut.,.,..~(a.,M\\.monvo:\;o ~~.' • ,;J,:>cdv \\ •1•.o.

µa,,,.
.)

\..\1sj;ur~'I 1~¢ i,oi'i() fll?">h; pc.<c;._"e:.c.>.laoN' '·'"'1'~ <ii ~-<.>1)1,.1,i:lt;L.,

(;;.,t\qb,.or \;;. iodi..M•'rf-"J'• \r.)91)(\!'l f'l'1'10Cmoo,\ \1;i~_v, <>d¢. r:::ti1·.Jl.l,.\JlJ ..~

C.~..3).JJ.IZ.!ifa:~ ... t~W.:l..Q.\:.,:~:l;!;S.\').- _ .];i.;,'.',S ... ~J.:t.J.:::n...A ns \ \)':);ns 'l (~' f,1n~'>cl ...·1-.g,·."'-1t· M

(\•.iQ h':'li tQ.nldt) j '\t\ p1.>Jl<)O \.f\\1iv'01JS poriil o,5tC.cJ<?.<'~• y {'~ll\:»C\Y

iR
y
0

0. \o. ~O.">.\;(Qf\il\.,.,f c, ~vQ. \\u'; \\:'). o.\J\t; ~v \o<, Cl JO" ~'.•Y~ Q fl<;~;,.~ v~\01~rnl}'.'; -~ q •i?..
'i:Qli\!Dv.l). \c,<; fn\~\"r\:~~ f>O">i\111.lOO(l~J (I) l°"~\ ', qv'l. (.uo\({•;',V pFillf1~·1 po·•"-. l)O<ltr ·tv·h;l'~o ......

El estudiante interpreta el texto a partir de la relaci6n entre /os conceptos de colonizaci6n e

independizaci6n emocional con el tema principal de/ texto: la gastronomfa peruana. Esto lo conduce a
afirmar que la gastronomfa peruana nos ha permitido tener una independencia emocional, es decir, nos
enseiia a valorar lo nuestro, a creer que sf podemos, [lo que ha permitido la desaparici6n def]
sentimiento de inferioridad (colonizaci6n emocional). Asf mismo, enlaza las ideas anteriores con el
significado de la feria Mistura: fiesta para celebrar nuestra comida, para valorar nuestra cultura y [para
celebrar} la independencia emocional. Ademas, apoya su fundamentaci6n al integrar informaci6n
complementaria def texto y su conocimiento previo: con tantos logros y reconocimientos que ha tenido
[la feria]; ha podido unirnos para agradecer y
:""·~/ebrar a la gastronomfa que nos ha abierto los ojos y nos enseiia a va/orarnos y que tenemos las mismas
/"' ~ca,,1i)11P.;~~·bilidades(o mas) que cualquier persona, para poder triunfar .
. ~ / <J~
,,, . :ii\\~ .
~l. t>.c,\<l./ :o
i
\ ;'~~ ·~~
\-:...: ;•",l!;j
/ ~~~
[!':""
, ,,
·,:...?"-.;,,__./
911a .. /

18
 6 4 9 - 2 016m MINEDU
i.En que nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los adolescentes?
i.Cuan
cerca o lejos estan de/ estcindar de aprendizaje y/o los desempefios de edad o
grado?

Esta informaci6n se obtiene al comparar el nivel esperado de los estandares de aprendizaje

y/o los desempefios de grado en relaci6n con los aprendizajes de los adolescentes. Para ello,
se recomienda:
• Contrastar los aprendizajes que tienen los adolescentes con los niveles de los estandares
de aprendizaje y/o desernpefios de grado o edad para saber que logran hacer en relaci6n
con los niveles esperados.
• ldentificar las necesidades de aprendizaje y plantear el prop6sito de aprendizaje en un
determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los estandares de aprendizaje.

Una vez determinado el prop6sito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo

determinado -en un afio, en una unidad, en una sesi6n o actividad- tomando en cuenta las
necesidades de aprendizaje identificadas de los adolescentes, se hace necesario definir con
antelaci6n las evidencias de aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger informaci6n
sobre el progreso del aprendizaje de los estudiantes en relaci6n con el prop6sito definido. Las
siguientes preguntas gularan este proceso:
• lC6mo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
• Segun el prop6sito de aprendizaje establecido lC6mo establecer las evidencias de
aprendizaje?

A continuaci6n, se detalla en que consiste este proceso desarrollando las dos

preguntas:

i.C6mo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

En el ejemplo anterior, la tarea esta disefiada sobre la base del nivel esperado al final del VI ciclo
descrito en los estandares de aprendizaje, que dice: "Lee diversos tipos de texto escritos en
lengua materna". Estos criterios permiten, por un lado, elaborar una tarea que exija a los
estudiantes poner en evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro lado, sirve para interpretar la
respuesta del estudiante en relaci6n con lo que se espera que pueda hacer.

Para determinar los criterios de valoraci6n de la evidencia, se toman como referentes los
estandares de aprendizaje y/o desempefios de grado o edad porque estos ofrecen descripciones
de los aprendizajes en progresi6n.

/ ~~
l --~€·uc~~ t : lo rar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra hacer el

adolescente con
'-f~:!
~1'
,Jl
·i()N s criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluaci6n, los cuales permltiran'
!§'b
~"ri ~~
...;:p_._-;__./
19
 identificar el nivel de progreso del aprendizaje del estudiante en relaci6n con la competencia.
Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoraci6n, rubrlcas, entre otros.

Las producciones o tareas que reallzaran los estudiantes y sus criterios deben ser comunicados a
los adolescentes con un lenguaje cercano a ellos. Esta informaci6n les perrnitlra conocer que se
espera de ellos con anticipaci6n y enfrentarse al reto con mejores posibilidades de alcanzar el
prop6sito de aprendizaje.

Tener criterios explicltos y consensuados con las estudiantes es importante porque favorece su
autonomia y autorregulaci6n en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes, permite
valorar el avance de los estudiantes y ofrecerles retroalimentaci6n oportuna en aspectos claves
del aprendizaje, y les permite, tarnbien, adecuar las actividades y estrategias para el progreso de
los aprendizajes.

Segun el prop6sito de aprendizaje establecido i.C6mo establecer las evidencias de

aprendizaje?

En funci6n de los prop6sitos de aprendizaje y a los criterios establecidos, se determina la

evidencia de aprendizaje, es decir, reflexionar sobre que situaci6n significativa se debe ofrecer a
los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y evidencien
sus desempefios.

Este anallsis permitlra seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje mas relevantes o
representativas de los adolescentes, de manera que se observe la combinaci6n de las
capacidades de una competencia en una situaci6n significativa. Tambien, es posible que una
misma evidencia de aprendizaje permita recoger informaci6n sabre la combinaci6n de mas de
una competencia o desempefio de grado. En este sentido, el docente debe determinar
previamente que desea observar.

Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situaci6n significativa estaba en relaci6n

con la feria Mistura y sus significados. Recordemosque esa feria es un hecho de la vida real y que
moviliza a muchas personas de nuestro pais y de otros paises en torno a la comida peruana. Y
cobra sentido en los chicos pues escuchany leen noticias sabre ella. En el marco de esta
situaci6n, se les plantea a los estudiantes la tarea de leer dos textos: un ensayosobre la feria
publicado en el blog Mistura Apega-2011,cuyo autor es la asociaci6nque organiza la feria; y
"Mistura: el poder de la cocina", un fragmento del discurso inaugural de Gaston Acurio
para la primera feria gastron6mica Mistura y responder la siguiente pregunta: "lQue relaci6n
tiene la gastronomfa peruana y su feria Mistura con los conceptos de colonizaci6n
emocional e independencia emocional de la sociedad peruana?".

20

6 4 9- 2 016 ~MINEDU ~ ..
( . .., .< . ·.. . .." ;. . '·.· ·. ". ·.. ; . -.•... -.~-.~ ..-~.-. -.--
... -.. ·.-·-·
I DISENAR Y ORGANIZAR SITUACIONES1 ESTRATEGIASY CONQICIONES PERTINENTES
l-- ~~-~~~~~,~1E~~-!>E_~~~~-~,~~~~!,~-------'-------------·-~----~--·'---~'------- :~~-·-----------··'--- . ~.:'-·- · - -'-·- --~------'

Teniendo claro las prop6sitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de las

adolescentes, las criterios y las evidencias a recoger se disefian y organizan las
situaciones significativas, recursos y materiales diversos, procesos pedag6gicos y
didactlcos pertinentes, estrategias diferenciadas, e interacciones que permitan tener un
clima favorable para el aprendizaje. Asf las estudiantes tendran la oportunidad de
desplegar sus capacidades para actuar competentemente
en situaciones complejas para alcanzar el prop6sito de aprendizaje.

Desarrollar competencias plantea un desaffo pedag6gico que involucra acompafiar a las

nifios y las nifias de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades.
Esto implica implementar las orientaciones pedag6gicas y de la evaluaci6n formativa del
Curricula Nacional. Dichas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y
flexible, par lo tanto, no se deben plantear de forma lineal o coma listados
estaticos, La implementaci6n de estas
orientaciones plantea la realizaci6n de las siguientes practicas pedag6gicas:

Plantear situaciones Seleccionar o crear

significativas que tengan un estrategias, materiales o
contexto, destinatario y recursos educativos
productos pertinentes al apropiados y pertinentes a los
prop6sito de prop6sitos de aprendizaje.
aprendiz
aje.

Preguntar y repreguntar sobre

la validez de sus hip6tesis,
afirmaciones y conclusiones, de Practicas Brindar oportunidades
manera que puedan reflexionar pedag6gic diferenciadas a los estudiantes
y evaluar una problernatlca as de acuerdo con las necesidades
desde varias perspectivas.
individuales de
aprendizaje

Brindar espacios de
retroalimentaci6n Generar evidencias de
descriptiva y oportuna de aprendizaje que permitan
manera formal o informal observar e interpretar los
en el proceso de progresos y dificultades de
aprendizaje, segun los adolescentes durante el
criterios establecidos y a proceso de aprendizaje.
traves de la coevaluaci6n,
la
y la

Considerar diversos
espacios educativos, y
su organizaci6n y
reorganizaci6n para
favorecer
el prop6sito de
aprendizaje.

21
 '6 4 9 ~ 2 016 Ml NEDU D

IV. TUTORfA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA

En el nivel de Educaci6nSecundaria, se desarrolla la tutorla de manera permanente y

planificada, garantizando el acompafiamiento socioafectivo de las adolescentesa lo largo del afio
escolar. Este acompafiamiento se define coma la interacci6n entre el docente y el
estudiante, la que se sustenta en la construcci6n de un vi nculo afectivo.

A traves de este acompafiamiento, el docente busca el bienestar de las estudiantes

orientandolos a la toma de decisiones aut6nomas, a la construcci6n de su proyecto de vida, al
desarrollo de competencias socioafectivas y cognitivas, entre otros.

Es importante destacar que, durante la secundaria, las adolescentesse encuentran en un

proceso de cambias ffsicos, psicol6gicos y soclales, Esta etapa esta llena de pasibilidades, retos
y suefios, pero tarnbien de situacianes de riesgo (bullying, abuso sexual, embarazo
adolescente, consumo de drogas, etc.) que pueden afectar su bienestar. Par ello, es
necesaria que el adolescente encuentre en la escuela una figura adulta que le brinde
seguridad y afecto, y lo oriente en las diferentes aspectosde su vida.

4.1 lC6mo se relaciona la Tutorfa y Orientaci6n Educativa con los enfoques

transversales?

Los enfoques transversales se traducen en formas especfficas de actuar, las cuales, en tanto
se consideran valiosasy deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes coma maestros y autoridades deben esforzarse par demostrar en la dinamlca diaria
de la escuela.

····-··- En el grafico anterior, puede observarse coma las enfoques transversales se impregnan en las
(2 -:0\)cac;~~~petenciasque se busca que desarrollen los estudiantes, arientan en todo momenta el trabaja
f ._.---;;ottJ.r,~utoren el aula e imprimen caracterfsticas a las diversos procesaspedag6gicos.
I>-··_.,..,..::.~,
\!!\
~ ......
g ,S~·
37,,0 1•'/
~
'-!:'. '!! ://
22
 G 4 9 - 2 016 MIN EDU m

La tutoria promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con caracterfsticas

propias y busca brindarles orientacion de manera personalizadade acuerdo con sus
necesidades, intereses y expectativas atendiendo la diversidad y promoviendo la inclusion de
todos.

Contribuye, tambien, al reconocimiento de las diferentes identidades culturales presentes en la

escuela fomentando el respeto y la valoracton de estas diferencias, y previniendo todo tipo de
dlscriminacion (por etnia, idioma, costumbres, orlentacion sexual,creencias,etc.).

La tutoria promueve la construccion de relaciones equitativas y de respeto mutuo entre hombres

y mujeres de la comunidad educativa, y fomenta la participaclon igualitaria de estudiantes.
Asimismo, genera espacios de reflexion sabre las causas y consecuenciasde la desigualdad
de genero y realiza acetones para prevenir la violencia y toda forma de discriminaci6n por
identidad de genera u orientaci6n sexual.

La tutoria orienta la practice de conductas responsables y reflexivas sobre la problernatlca

ambiental y la condlcion del cambio climatlco, e incentiva en la comunidad educativa la
apropiacion de estilos de vida saludable y sostenible. Busca, adernas,el desarrollo de valores en
las estudiantes, coma solidaridad, empatia, justicia, equidad intergeneracional, respeto a toda
forma de vida, entre otros, orientados al bien comun. Y, finalmente, promueve la practlca y
reflexion de estos valores en su vida diaria.

Para lograr estos fines, se planifica cuidadosamente la acclon tutorial en cada aula partiendo
del diagn6stico de las necesidades de orientaci6n, intereses y expectativas de las estudiantes.
Esta planificaci6n toma en cuenta las aspectos generales de la realidad, asl coma los especificos
de la escuela y del aula.

4.2 lC6mo se relaciona Tutorfa y Orientaci6n Educativa con el desarrollo de

competencias?

La tutorfa es inherente al curricula. A pesar de que la tutoria no es un area curricular ni

propane competencias adicionales a las presentadas en el Curricula Nacional, contribuye al
desarrollo de estas y de los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales,
al promover una practlca reflexiva en las espaciosde orientaci6n.

La tutorfa implica promover y fortalecer las competencias socioafectivas que contribulran al

desarrollo de su autonomia y que potenciaran sus interacciones con los dernas y la valoraci6n
de si mismo.

;~;t~,;:ct~~~~~ secundaria, la tutoria se estructura sabre la base de tres dimensiones:

g-v s c10N ~·
%~-' ---~f' imensi6n personal: Esta relacionada con el conocimiento y la aceptaci6n de sf mismo; con el
"'o ·fl'/;
· :;,_...::·fortalecimiento de la expreslon de sentimientos, afectos y anhelos; con la vivencia plena y
responsable de la sexualidad; con la reflexion etica: con la identificaci6n de sus intereses

23
 6 '~ 9 - 2 01 6 MI NEDU
w

vocacionales; entre otros. Estos aspectos contrlbulran a lograr estilos de vida saludable y a la
construcclon de su proyecto de vida.

b} Dimension social: Considera las relaciones del estudiante con las personas de su entorno y el
ambiente para establecer una convivencia armoniosa que promueva la igualdad, el sentido de
pertenencia y la partlcipaclon, buscando el bien comun. En forma espedfica, contempla el
desarrollo de habilidades interpersonales, habilidades prosociales, habilidades proambientales y
habilidades para prevenir situaciones de riesgo.

c) Dimension de los aprendizajes: Esta vinculada con el fortalecimiento de la gestion de los

aprendizajes y con el desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes, tomando en cuenta
su desarrollo evolutivo. El tutor debe estar atento a los ritmos y estilos de aprendizaje de sus
estudiantes para acompafiarlos de manera pertinente.

4.3 (.Como identificar las necesidades de orientaci6n del grupo de

estudiantes?

Es importante elaborar un dlagnostico de la escuela, el cual debe tomar en cuenta lo siguiente:

• ldentificar las dificultades mas relevantes que se atenderan en el presente afio en la escuela a
partir de la revision de las documentos de gestion en la instituci6n educativa.
• ldentificar, segun los indicadores de los planes nacionales, regionales y locales, aquellos
relacionados con problernatlcas psicosociales y ambientales.
• ldentificar, en el informe de tutorfa del grado anterior u otros documentos de la escuela, las
caracterfsticas y los nudos criticos que requieran atenclon.

Es necesario recoger informacion de las caracteristicas de nuestros estudiantes del aula a traves
de:

• Un cuestionario en el que se recojan los intereses, las expectativas y las necesidades de los
estudiantes.
• La revision de las fichas de matricula para identificar aspectos relevantes de la vida personal y
familiar del estudiante.
• La revision de las actas finales de evaluacion para identificar los resultados de los logros de
aprendizaje del estudiante que necesita mejorar.
• La observaclon del estudiante en diferentes momentos y espacios de la jornada escolar para
recoger informaclon sabre su comportamiento e interacciones con los dernas,
• Las reuniones de docentes de aula donde recogemos lnformacion de los logros de aprendizaje
y el desenvolvimiento del estudiante.

24
 649~2016 aMINEDU
4.4 (.Como trabajamos la tutorfa en el nivel de Educaci6n
Secundaria?

La tutorla en el nivel de Educaci6n Secundaria se trabaja a traves de dos modalidades: la tutorla

grupal y la tutorla individual. Estasse complementan con la orientaci6n a las familias. Todo lo
cual se define en un plan de tutorla,

a) La tutorfa grupal
Es una modalidad mediante la cual se brinda acompafiamiento socioafectivo al grupo de
estudiantes en forma simultanea. Se atienden sus necesidades e intereses a partir del
encuentro con su tutor, en un clima de confianza y respeto que propicie el dlalogo abierto y
dernocratlco, la reflexion crftica, la participaci6n, la formaci6n integral en valores, el lnteres
por el otro, la solidaridad en el grupo, el trabajo colaborativo, entre otros. Si bien el
estudiante tiene un rol protag6nico y puede expresarse con libertad, le corresponde al tutor
canalizar sus reflexiones y brindarles la orientaci6n pertinente en un marco de derechos y
deberes.

Se realiza en las dos horas de tutorfa semanales consideradas en el cuadro de horas, a traves
de asambleas, proyectos y otras actividades. Tarnblen se lleva a cabo a traves de la realizaci6n
de jornadas deportivas, actividades de inicio de la semana escolar, visitas de campo, entre otros.

La planificaci6n de la tutorfa es flexible y abierta, y podra modificarse cuando asl lo exijan las
necesidadesdel grupo. Esta planificaci6n debe responder a las caracterfsticasde los
adolescentes.

Es importante aprovechar otros espacios y momentos para acornpafiar y orientar a los

adolescentes: el ingreso, la salida, el recreo, la formaci6n, las actividades extracurriculares,
entre otros.

b) La tutorla individual
En esta modalidad, se abordan aspectos de fndole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente de manera adecuada o que van mas alla de las necesidades de orientaci6n del
grupo. En ese sentido, el tutor se constituye en un soporte esencial para el estudiante.

Para ello, se implementa un espacio de dlalogo en el que el tutor puede conocer y orientar al
estudiante en forma confidencial, y mostrando empatfa, capacidad de escucha, interes, etica y
otras caracterfsticas que favorezcan la construcci6n de vfnculos afectivos. Posibilita que el
estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, y a reforzar su
autoestima y seguridad personal. Requiere, por tanto, que los tutores desarrollen habilidades
....-··::1"'-... baslcasreferidas a consejerfa y apoyo emocional.

~, -~~~w-F
/ \'> t_.. ucac10"'.'\
~ ~& ~
ra realizar la tutorfa individual, se deben tener en cuenta los siguientes elementos:
.,.., ~g;
,, -&.~
· -~ • lntenci6n orientadora: es la disposici6n, deseo y voluntad que tiene el tutor para atender las
necesidades, intereses o expectativas de los estudiantes. La intenci6n orientadora fortalece
los vfnculos afectivos.

25
 • Observaci6n: es la acci6n mediante la cual se captan los mensajes verbales y no
verbales.
Ayuda a percibir los sentimientos que cada estudiante experimenta en un momenta
determinado.
• Espacio y tiempo significativos de orientaci6n: es todo lugar y momenta dedicados, dentro
de la instituci6n educativa, a atender y acompaiiar al estudiante. Lo importante es que
cada estudiante se sienta acompaiiado. Este acompaiiamiento puede darse en el aula, en el
patio, en la biblioteca, a la hora de recreo, a la hora de entrada, a la hora de salida, etc.
• La presencia: significa que los estudiantes perciban al tutor como una persona cercana a
ellos, no solo ffsica sino tarnblen afectivamente, de forma que se establezcael vfnculo
socioafectivo entre el docente y el estudiante.

4.5 (.Como trabajar con las

familias?
La orientaci6n a las familias es una estrategia de la tutorla dirigida a padres, madres o
apoderados responsables de los estudiantes. La definimos como el proceso de
acompaiiamiento que tiene como objetivo involucrar a las familias en el proceso formativo de
sus hijos, y brindar pautas para mejorar su funci6n educativa fortaleciendo su dlnarnica interna.
Esta orientaci6n a las familias se realiza basicarnente desde actividades de formaci6n y de
participaci6n, que se detallan a continuaci6n:

Actividades de formaci6n: son actividades que buscan promover el fortalecimiento de las

capacidades de las familias respecto de la educaci6n de sus hijos e hijas, y mejorar su
dlnarnica interna, de modo que se conviertan en un factor id6neo de socializaci6n.Se realizan a
traves de:

• Reunionesde aula
• Entrevistas individuales
• Escuelade familias
• Otras actividades

Actividades de participaci6n: son actividades que surgen de la articulacion y coordinaci6n del

Comlte de Tutorfa y Orientaci6n Educativa con las organizaciones de familias que existen en
la escuela, con la finalidad de fortalecer el vfnculo familia-escuela. Promueven el involucramiento
de las familias en las diversas actividades que la lnstituclon educativa realiza. Se pueden
realizar las siguientes acciones:

• Reunionescon la Apafa (Asociaci6nde Padresde Familia)

• Reunionescon el Conei (Consejo Educativo lnstitucional)
,/.,, ~~~:1<;a;;";"00._'. ._ Reunionescon el cornlte de aula y otros cornites de la instituci6n

• educativa. Otras actividades.

'l <{';- •
fj --·~--,~- t:\·
(.g \J ' ~.\:?~ :';;
~.; · ,;@· participacion de las familias en la escuela, y la buena relaclon de cooperaclon y confianza entre
v.~ fi'
.:.! :_/ ellas y los docentes son factores importantes para el desarrollo integral de nuestros estudiantes.
De esta forma, su participacion ayuda a que los adolescentes respondan mejor a sus
necesidades ya establecer una convivencia armonlca en la instituclon educativa.
26
 6 '~ 9- 2 016 -MINEDU
V. ESPACIOS EDUCATIVOS, MATERIALES Y ROL DEL ADULTO EN EL
NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA

La organizaci6n de las espacios educativos, el uso adecuado y pertinente de las materiales y

recursos educativos, asi coma el rot docente, brindan entornos e interaciones que permiten
tener un clima favorable para el aprendizaje. Estas son condiciones clavesque favorecen y
garantizan el desarrollo def potencial de los estudiantes. A continuaci6n brindamos algunas
recomendaciones:

5.1 Sohre los espacios

educativos

Los espacioseducativos deben organizarse de manera

que:

Facifite la fibre interacci6n de las estudiantes, asi coma la posibilidad de realizar

actividades individuales y colaborativas, de forma c6moda y segura.
El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio, permltlendole
acompafiar las actividades que realizan las estudiantes.
Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo elementos u
objetos que puedan generar peligro (enchufes, escaleras, armarios u otros elementos que
no esten bien asegurados).
Esten acorde a las diferentes edades y caracterfsticas de los estudiantes. Par ejemplo,
tener mobiliario acorde al tarnafio de las estudiantes, espacios para la sociafizaci6n,entre
otros. Esten iluminados y ventilados naturalmente, que se puedan abrir y cerrar las
ventanas y/o puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que impidan el paso de
la luz y el a ire. Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio
acogedor y saludable. Esto significa que las superficies con las que se tenga contacto
directo, esten fibres de polvo, residuos de comida u otros que contaminen el espacio.
Cuenten con superficies para organizar las materiales, trabajos, carteles u otros que
contribuyan al prop6sito de aprendizaje. Evitar recargar las paredes con colores llamativos,
imagenes u otros que no contribuyan a mantener la armonfa y la calma en las espacios.
Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la personalizaci6n de los espacios con las
producciones de las estudiantes.

5.2 Sohre los materiales y recurses

educativos

Estos deben ser disefiados y/o seleccionados teniendo en cuenta las caracterfsticas
madurativas de los estudiantes, sus necesidadesy estilos de aprendizaje. Deben responder a
,.--~;,:-:> su contexto, promover la diversidad cultural, asf como la ecoeficiencia en la cual se refuerza
(~~· :"""-'CGC'l~ ~&~\
t/'
~3R.T ~06;~:~)
0 la apficaci6n de las
No ser t6xicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadascondiciones higlenicas

que
·'<',. ~ ~~'V les permitan conservarse en buen estado.
.: .../_ Ser de facil manipulaci6n para favorecer la exploraci6n y el aprendizaje.
Ser variados -materiales estructurados y no estructurados-, de manera que ofrezcan
diversas posibifidades de uso a los estudiantes.
Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos
con autonomfa, transportarlos, sacarlosy guardarlos con facilidad.
27
 fr!t g 2 O ·16, - MINEDU
=

5.3 Sobre el rol def adulto

Un aspecto fundamental para la practice pedag6gica es que el docente contruya un vfnculo

basado en el respeto, cuidado e lnteres por el bienestar del estudiante. En este sentido
brindamos algunas recomendaciones:

Dirigirse al estudiante con respeto, mlrandolo a los ojos y llarnandolo por su nombre de
manera calida durante las interacciones.
Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyan su nombre, sin dejar de mantener
un trato cordial y horizontal.
Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las
necesidadesde los estudiantes.
Acompafiar permanentemente a los estudiantes, observandolos y escuchandolos para
conocerlos, comprender su desarrollo, identificar sus fortalezas, necesidades e intereses
e intervenir de forma pertinente y oportuna.
Avisar a los estudiantes con anticipaci6n la acci6n o actividad que se va a realizar, asi coma
el terrnino de esta y el inicio de una nueva.
Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la reflexion sabre las consecuenciasde sus
acciones.
Mantener una actitud flexible, cordial y respetuosa para lnteractuar con los estudiantes.
Esta se evidencia a traves de la voz, gestos, miradas y disposici6n corporal.

28
 6 4 9- 2 016-MINEDU
VI. AREAS CUHRICULARES

Las areas curriculares son una forma de organizacron articuladora e integradora de las
competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje
a fines.

A continuaci6n, presentamos la organizaci6n de las competencias segun las areas curriculares del
Plan de estudios en el nivel de Educaci6n Secundaria:

Enfoques transversales: De Derechos, Atenclon a la diversidad, lntercultural, lgualdad de genero,

Ambiental, Orlentacion al bien cornun y Busqueda de la excelencia.
Competencias transversales a las areas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y
Gestiona su aprendizaje de manera autonorna.
Areas ... .
'
Competencias,nivel seC:undario .. .·
·. . ..

Desarrollo Personal, Construye su identidad.

Ciudadanla y Clvica Convive y participa democratlcarnente en la busqueda del bien
comun, Construye interpretaciones hlstoricas,
Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacioy el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursoseconornlcos.
Educaci6n para el Trabajo Gestiona proyectos de emprendimiento econorntco o social.
Se desenvuelve de manera autonorna a traves de su
motricidad. Educaci6n Hslca Asume una vida saludable.
lnteractua a traves de sus habilidades sociomotrices.
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Comunicaci6n Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna.
Escribediversos tipos de textos en lengua materna.
Aprecia de manera crftica manifestaciones artfstico-culturales.
Arte y Cultura Crea proyectos desde los lenguajes artfsticos.
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
Castellano como Segunda Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
Lengua lengua. Escribediversos tipos de textos en castellano como segunda
lengua.
Se comunica oralmente en ingles como lengua extranjera.
Ingles como Lengua Lee diversos tipos de textos escritos en Ingles como lengua extranjera.
Extranjera Escribediversos tipos de textos en lngles como lengua
extranjera. Resuelveproblemas de cantidad.
Resuelveproblemas de regularidad, equivalencia y
Matematica cambio. Resuelveproblemas de forma, movimiento y
locallzacion, Resuelveproblemas de gestlon de datos e
incertidumbre.
lndaga mediante metodos cientificos para construir conocimientos.
Explica el mundo fislco basandose en conocimientos sobre los seres vivos,
Ciencia y Tecnologla materia y energfa, biodiversidad, Tierra y universo.
~:\ Disena y construye soluciones tecnologlcas para resolver problemas de su

~\ entorno. su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,

'
Construye
-

&
J
,i;

',~,,) ducaci6n Religiosa libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religion,

abierto al dlalogo con las que le son cercanas.
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
11 areas 31 competencias
29
 Sobre las competencias

• Es importante sefialar que las competencias estan vinculadas entre sf y no pertenecen de

manera exclusiva al area curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta manera, los
estudiantes haran uso de ellas de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar los retos y
situaciones de aprendizaje, reforzando lo aprendido de acuerdo a su pertinencia y vinculando
diferentes competencias que posee. Por ejemplo, los estudiantes haran uso de la
competencia "Resuelve problemas de gesti6n de datos" cada vez que investiguen su entorno
para identificar el problema o necesidad planteado. Para luego "Disefiar prototipos
tecno16gicos" o "Gestionar proyectos de emprendimiento", que cubran esa necesidad, ya que
en ambos casos, con prop6sitos similares. Estas vinculaciones pueden hacerse evidentes de
manera espontanea y tambien a traves de la planificaci6n colegiada entre docentes de
diferentes areas curriculares para aprovechar al maximo las oportunidades de vinculaci6n y
aplicaci6n de competencias.

• El desarrollo y el aprendizaje de los nifios y nifias menores de seis afios es mas integrador y
holfstico, en ese sentido las competencias identificadas en este nivel responden a las
caracterfsticas de este desarrollo. Asimismo, estas competencias constituyen la base para el
desarrollo de otras competencias de su formaci6n escolar.

Al interior de cada una de las areas, se encontrara:

• Una presentaci6n de las competencias que se desarrollaran en cada area curricular.

• El enfoque del area como el marco te6rico y metodol6gico que tiene como finalidad
orientar el proceso de ensefianza y aprendizaje de las competencias por desarrollar.

• Las definiciones de las competencias y sus capacidades.

• Los estandares de aprendizaje nacionales que describen en ocho niveles el desarrollo de

cada competencia a lo largo de la trayectoria escolar y definen niveles esperados al
finalizar cada ciclo escolar.

• Los desempefios por grado, que son descripciones espedficas de lo que hacen los
estudiantes respecto de los niveles de desarrollo de las competencias [estandares de
aprendizaje). Estos desempefios, en algunas ocasiones, son iguales en dos grados
sucesivos debido a que estos requieren de mayor tiempo para un desarrollo mas
complejo.

Se recomienda revisar las definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso del Currfculo
. . -~ - -Nacional
-- de la Educaci6n Basica, capltulo Ill. ~~~~~~~~~~~~~~~~~~
< i u c acc;.,..i. o i,';:
~--~~~~~~~~~~~~~~~~
r-: /v'-f.
../ ' . " ' < "· '
;I" "
( ',\{ )~ '_ , ' : '. :
i1
1
\f-?J:J.'' "'" // continuaci6n, se presentan las areas curriculares del nivel de Educaci6nSecundaria.
~%. ......_1a -,,. ,.,

30
 6 4 g - 2 016 - MINEDU

6.1 Area de Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica

La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formaci6n

ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio,
que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y
desafios que se presentan en su escuela, localidad y pals.

Las demandas y los desaffos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sl
mismas e identificadas con y su pals, asf como ciudadanos activos y
su cultura
comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y pals. Por ello, a
traves del area de Desarrollo Personal, Ciudadanla y Clvica, se pretende que los estudiantes
desarrollen una identidad personal y una ciudadanla activa y comprometida con los valores
cfvicos, que aporten en la construcci6n de una sociedad democratica, institucional y
participativa.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6n Baslca requiere el desarrollo
de diversas competencias. En especial, el area de Desarrollo Personal, Ciudadanla y Civica se
ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Construye su identidad

• Convive y participa dernocraticarnente en la busqueda del bien comun.

31
 64 9 = 2 0 1 6, · MINED U
6.1.1 Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el area de
Desarrollo Personal, Ciudadanla y Clvica

El area de Desarrollo Personal, Ciudadania y Cfvica asume los enfoques de desarrollo personal y
de ciudadanfa activa. Estos enfoques brindan el marco teorlco y rnetodologico que orientan la
ensefianza y el aprendizaje de esta area.

• El desarrollo personal hace enfasls en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse
como personas, y alcanzar el maximo de sus potencialidades en un proceso continua de
transformaciones biologlcas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a
lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sf mismas y
a los dernas, sino, tamblen, vincularse con el mundo natural y social de manera mas
integradora. lgualmente, se enfatizan los procesos de reflexion y la construcclon de un punto
de vista critico y etlco para relacionarse con el mundo.

• La ciudadanfa activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol
como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y
en las diferentes dimensiones de la ciudadania, propiciando la vida en democracia, la
dlsposicion para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, asl como una
relaclon armonlca con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexion crltlca
acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la
dellberacion sabre las asuntos que nos involucran como ciudadanos y la accion sobre el
mundo, de modo que este sea, cada vez mas, un mejor lugar de convivencia y respeto de
derechos.

Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la reallzaclon plena de la

persona en una sociedad cambiante. Asi, el desarrollo personal es la base para la ciudadanfa
activa. La autorregulaclon de las emociones resulta fundamental para manejar las conflictos de
manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoracion de
nosotros mismos y la consolldaclon de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de
manera democratlca y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberacion sabre asuntos
publicos que nos involucran.

De igual forma, la etica, entendida como el compromiso con principios morales y como el
cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia arrnonica que reconozca y
respete a los dernas y busque el bien comun, Por otro lado, la ciudadanfa activa enriquece el
desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de
,.,~-c·;:::-.. ,. los
,I.I 0161] ~'.,.
principios de libertad y dignidad humana, y a traves de las oportunidades de crecimiento

f \~.~.
..._t'f .5~rsonal que la participaclon social ofrece. La busqueda por fortalecer una sociedad mas
s\~,~duitativa en la que las derechos humanos esten en plena vigencia y el cumplimiento de los
<1-};~ ~~~beres ciudadanos permltiran que cada persona se desarrolle plenamente.
V--B-.J:IQ =• ..,. /

32
 6 4 9- 0
016 .. MINEDU
6.1.2 Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desernpefios por
grado

Competencia CONSTRUYE SU /DENT/DAD: El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma

de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo
definen (hist6rica, etnica, social, sexual, cultural, de genera, ambiental, entre otras) como
producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que
se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes
construyan una identidad "ideal", sino que cada estudiante pueda -a su proplo ritmo y
criteria- ser consciente de las caracterfsticas que lo hacen unico y de aquellas que lo hacen
semejante a otros, En ese sentido, esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes
capacidades:

• Se valora a sl mismo: es decir, el estudiante reconoce sus caracterfsticas, cualidades,

limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse,
sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Adernas, se
reconoce como integrante de una colectividad sociocultural espedfica y tiene sentido de
pertenencia a su familia, escuela, comunidad, palsy mundo.

• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada segun el contexto, los
patrones culturales diversos y las consecuenciasque estas tienen para si mismo y para los
dernas. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de las
dernas,

• Reflexiona y argumenta etlcamente: significa que el estudiante analice situaciones

cotidianas para identificar los valores que estan presentes en ellas y asumir una posici6n
sustentada en argumentos razonados y en principios etlcos. lmplica tambien tomar
conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sabre si estas
responden a los principios eticos asumidos, y c6mo los resultados y consecuenciasinfluyen
en sl mismos yen los dernas.

• Vive su sexualidad de manera plena y responsable: es tomar conciencia de sf mismo coma

hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de
genera, y mediante la exploraci6n y valoraci6n de su cuerpo. Suponeestablecer relaciones
de igualdad entre mujeres y hombres, asi coma relaciones afectivas armoniosas y libres
de violencia. Tarnbien implica identificar y poner en practica conductas de autocuidado
frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos
sexuales y reprod uctivos.

f'

33
 Nivel esperado al final
del ciclo I

Nivel
destaca
do

Nivel
esperad
o al
final
del
ciclo
V
II

Nivel
esperad
o al
final
del
ciclo
V
I

Nivel
esperad
o al
final
del
ciclo
v

Nivel
esperad
o al
final
del
ciclo
I
V

Nivel
esperad
o al
final
del
ciclo
I
l
l

Nivel
esperad
o al
final
del ciclo
II
 reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en el. Evalua sus propias emociones y
6 comportamientos en funci6n de su bienestar y el de los dernas. En una situaci6n de conflicto moral, razona en funci6n de
principios etlcos, que intenta universalizar.Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechoshumanosy la
-MINEDU
responsabilidadde las acciones, asl como la reciprocldad en las relaciones humanas. Se plantea metas etlcas de
vida y articula sus acciones en funci6n a ellas. Vive su sexualidad de manera responsable,respetando la diversidad
4
en un marco de derechos. Establece relacionesafectivas positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el
E consentimiento y el cuidado del otro. ldentifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja.
st Argumenta la importancia de tomar decisionesresponsablesen la vivencla de la sexualidad en relaci6n a su proyecto de
an vida.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectosque lo hacen unico, cuando se reconoce a sf mismo y
da valora sus identidades5, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un
re mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas,
s y comprendiendo sus causas y consecuenclas, Asume una postura etlca frente a una situaci6n de conflicto moral,
integrando en su argumentaci6n principios etlcos, los derechosfundamentales, la dignidad de todas las personas.
de Refle/<iona sobre las consecuenciasde sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos etlcos de
ap respeto a los derechos de los demas y de busqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidadde cada quien
re por sus acciones. Se relaciona con los dernas bajo un marco de derechos, sin discriminar por genero u orientaci6n
n sexual y sin vlolencla, Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el
respeto. ldentifica situaciones que vulneran los derechos sexualesy reproductivos y propone pautas para prevenirlas
di y protegerse frente a ellas,
za Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen unlco, cuando se reconoce a sf
je mismo a partir de sus caracteristicas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de
las familias en su formaci6n personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y
de utlliza las estrategias mas adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los
la comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posici6n frente a situaciones de conflicto moral, considerando
co las intenciones de las personas involucradas, los principios etlcos y las normas establecidas. Analiza las
consecuenciasde sus decisiones y se propone comportamientos en los que esten presentes criterios etlcos. Se
m
relaciona con igualdad o equidad y analiza crfticamente situaciones de desigualdad de genero en diferentes contextos.
pe Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relacionesafectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
te situacionesque afecten su integridad en relaci6n a la salud sexual y reproductiva.
nc Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen unlco, cuando se reconoce a sf
mismo a partir de sus caracterfsticas personales, sus capacidadesy limitaciones reconociendo el papel de las familias
ia en la formaci6n de dichas caracteristicas. Aprecia su pertenencia cultural a un pafs diverso. Explica las causas y
" consecuenciasde sus emociones,y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones
C de conflicto moral, en funci6n de c6mo estas le afectan a el o a los demas, Examina sus acciones en situaciones de
conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta
o principios etlcos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vfnculos
ns afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. ldentifica conductas para protegerse de situacionesque
tr ponen en riesgo su integridad en relaci6n a su sexualidad.
u Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen unico, cuando se reconoce a sf mismo
a partir de sus caracterfsticas fisicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar
ye y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuenciasde estos y
su las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por que considera buenas o malas
id determinadas acciones. Se relaciona con las personascon igualdad, reconociendo que todos tienen diversas
capacidades.Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. ldentifica situaciones que afectan
en su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
ti
da Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen uruco, cuando se reconoce a sf
mismo a partir de sus caracterfsticasfisicas, habilidadesy gustos. Seda cuenta que es capaz de realizar tareas y
d" aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula
a partir de la interacci6n con sus compaiieros y docente, y de las normas establecidasde manera conjunta. Explica
., , , , con razones sencillas por que algunas acciones cotidianas causan malestar a el o a los demas, y por que otras
producen bienestar a todos. Se reconoce como var6n o mujer y explica que ambos pueden realizar las mismas
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y
if seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen unlco, Se identifica en algunas de sus
Construy caracterfsticasfisicas, asl como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y
e su del grupo de aula al que pertenece. Practica habitos saludables reconociendo que son importantes para el. Actua
identidad de manera aut6noma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y
al tomar considerando a los dernas. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compaiifa
concienci de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
a de los
aspectos Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectosque lo hacen unlco. Se identifica con algunas de sus
que lo caracterlsticasfisicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus
hacen cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y
unlco, compaiifa de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, asl como cuando algunas de sus acetones
cuando afectan a otro.
se
reconoce
a sf
mismo y
se valora
y es
capaz de
alcanzar
sus
metas.
Se 34
 ~64 9-· 2 016-MINEOU
Desempefios por grado

Competencia "construve su identidad" CICLOVI

Cuando el estudiante construye su identidad, combina las slgulentes capacidades:

• Se valora a sf mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta etlcamente, .·
• Vive SU sexualidad de manera plena y responsable,

Descripci6n del nivel de la competencia esperado alfinal del clclo Vl .· < . . . .. . . . · .. · ... .. . .•..
Construye SU identidad al to mar conclencla de los aspectos que lo hacen unlco, c.uando se reconoce a slrnlsrno ~ partlr d.~
Sll S caracterfsticas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las famlllas en su formaci6n personal.
0

Se desenvuelve con agrado y .conftanza en. diversos grupos. Selecciona y ytiliza las estrategias m.as adecuadaspara regular
sus ernoctones y comportamiento, y comprende las razones de los comp.?rtamientos propios y de los otros. Argumenta su p?sici6n
frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intencionesde las personas involucradas, Ios principios eticos y las
norm.as
establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones se ro one com ortamientos en los ue esten · resentes criterios
eticos.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempefios
como los siguientes:
• Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo
valorando sus caracterfsticas personales y culturales, y
reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones
de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, des6rdenes
alimenticios, entre otros).
• Describe las principales practlcas culturales de los diversos
grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica
c6mo estas practicas culturales lo ayudan a enriquecer su
identidad personal.
• Describe las causas y consecuencias de sus emociones,
sentimientos y comportamientos, y las de sus cornpafieros
en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza
estrategias de autorregulaci6n emocional de acuerdo con la
situaci6n que se presenta.
• Argumenta su posici6n sobre dilemas morales que
involucran situaciones de convivencia en su familia y en el
aula tomando en cuenta las normas y las intenciones de
las personas.
• Explica las consecuencias de sus decisiones y propane
acciones a partir de principios etlcos.
• Se relaciona con sus compafieros y cornpafieras con
equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas sociales
Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel
esperado del ciclo VI, realiza desernpefios como los siguientes:
• Explica sus caracterfsticas personales, culturales y sociales,
y sus logros. Valora la participaci6n de su familia en su
formaci6n y reconoce la importancia de usar estrategias de
protecci6n frente a situaciones de riesgo.
• Explica la importancia de participar, con seguridad y
confianza, en diferentes grupos culturales y sociales
(religiosos, ambientales, animalistas, de genero,
organizacionesjuveniles, etc.) para enriquecer su identidad y
sentirse parte de su comunidad.
• Explica las causas y consecuencias de sus emociones,
sentimientos y comportamientos, y las de los demas en
diversas situaciones. Utiliza estrategias de autorregulaci6n
emocional de acuerdo con la situaci6n que se presenta, y
explica la importancia. de expresar y autorregular sus
emociones.
• Argumenta su posici6n sobre dilemas morales que
involucran situaciones de convivencia en la escuela y la
comunidad tomando en cuenta las intenciones de las
personas involucradas, los principios etlcos y las normas
establecidas.
• Explica las consecuencias de sus decisiones y propone
acciones en las que esten presentes criterios etlcos para
mejorar su comportamiento.

en la vida de mujeres y varones, y muestra rechazo frente a
aquellas que generan desigualdad. Expresa argumentos a
favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de
amistad y enamoramiento.
• Dialoga sobre la importancia del cuidado de sf mismo en
relaci6n con la salud sexual y reproductiva, e identifica
situaciones que la ponen en riesgo.
• Se relaciona con sus cornpafieros y compafieras con equidad o
igualdad, y analiza crfticamente situaciones de desigualdad
de genero y violencia familiar, sexual y contra la mujer.
Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las
relaciones de amistad y pareja.
• Plantea pautas de prevenci6n y protecci6n ante situaciones
que afecten su integridad sexual y reproductiva
reconociendo la importancia del autocuidado.
35
 6 4 9- 2 016 .. MINEDU

Competencia "Construye su identidad" CICLOVll

Cuando el estudiante construye SU identidad, cornbina las slguientes
capacidades:
• Se valora a sf mismo.
• Autorregula sus emodones.
• Reflexiona y argumenta eticamente.
• Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Description del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VU .:. .. . ..
Construye su ldentldad al tomar conclencla de. los aspectosque lo hacen unlco, cu.ando se reconoce a sf mismo y valora sus identidades6, sus
logros ·v los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada
sus
emoclones, sentimientos, logros e ideas dlstlngulendo el contexto y las personas, y comprendlendo su.s .causas y conse~uendas. Asume
una postura etlca frente a unasituaci6n de conflicto moral, integrando en su argumentaclon principios eticos, las derechosfundamentales, la
dignidad
de todas las personas. Reflexiona sabre las consecuenclas·de sus decisicmes:Se plantea comportamlentos que incluyen elementos eticos
a
de respeto los derechos de Jos dernas y de biisqueda de justitiaj~niendoen cuenta la responsabilldadde Cada quien par SUS acetones. Se
relaclona
con las demas baJ~. un marco de derechos, sin dlscrlrnlnar par genero u orientaclon sexual .y sin vlolencta, Desarrolla relaciones afectivas,
de arnlstad ode pareja, basadas en lareciprocidad y el respeto. ldentifica situaciones que vulneran las derechos sexuales y reproductivos y
propane pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en
Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempefios
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
como los siguientes:
desempefios como los siguientes:
• Explica las caracterfsticas personales, culturales y sociales
• Explica y valora sus caracterfsticas personales, culturales
que lo hacen unico. Describe SUS potencialidades y
y sociales, y sus logros y sus potencialidades. Explica
limitaciones, y muestra disposici6n para utilizarlas en
que cada persona tiene un proceso propio de
situaciones de riesgo.
desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la
• Opina reflexivamente sobre las practicas culturales de su
adversidad y afrontar situaciones de riesgo y oportunidad.
pals y se identifica con ellas. Explica la importancia de
• Opina reflexivamente sobre las practlcas culturales de su
identificarse con los grupos sociales (familia, escuela,
pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y
asociaciones religiosas, ambientales, ecologistas, etc.) que
natural y la del pals sintiendose parte de el.
configuran su identidad y que contribuyen a su desarrollo y
• Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento al de los demas,
de acuerdo con la situaci6n que se presenta. Explica sus
• Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos,
causas y consecuencias, y utiliza estrategias de
y analiza sus causas y consecuencias. Utiliza estrategias
autorregulaci6n que le permiten establecer relaciones
de autorregulaci6n que le permiten establecer relaciones
asertivas. ernpatlcas,
• Sustenta, con argumentos razonados, una posici6n etlca
• Sustenta, con argumentos razonados, una posici6n etlca
ante una situaci6n de conflicto moral que involucra los
ante una situaci6n de conflicto moral considerando
derechos humanos.
principios eticos y la dignidad humana.
• Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus
• Expresaopiniones razonadas sobre las consecuencias de
decisiones y propone acciones basadasen principios
sus decisiones, y propone acciones basadas en principios
etlcos yen los derechos humanos.
ettcos yen la dignidad de las personas.
• Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza
• Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto
crfticamente los estereotipos relacionados con la
rechazando toda forma de discriminaci6n por identidad de
sexualidad y aquellos que son fuente de discriminaci6n.
genero u orientaci6n sexual. Explica la importancia de
Reconoce conductas violentas en las relaciones familiares
establecer vfnculos afectivos positivos basados en la
de amistad o pareja, y muestra rechazo frente a ellas.
reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento.
Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el
Rechazala violencia familiar, sexual y contra la mujer, u otra
cuidado del otro y la reciprocidad.
forma de violencia.
• Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones
• Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones
que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos
que puedan afectar su integridad sexual y la de los dernas.
considerando la dignidad de las personas.
Ejemplo: Frente a una situaci6n de acoso callejero, con la
ayuda de un adulto de confianza, denuncia al agresor a la
policia.

36
 .6 4 9 - 2 0 1 6 ~ M I NED U
Competencia "Construye su ldentldad" CICLO
VII
Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguierites
capacidades:
• Se valora a sf mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta etlcarnente,
• Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Descripclon del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Construye su identidad al tornar conciencia de los aspectos que lo hacen .unico, cua.ndo se reconoce a sl mismo y valora
sus identidades7, sus logros y los cambios que sedan ensu desarrollo. Sereconoce como parte de unmundo globaltzado,
Manifiestade manera regulada sus emociones, sentimientos, logroseldeas distinguiendo elcontextov las personas, y
comprendiendosus causas y consecuencias. Asume una postura etlca frente a. una sltuaclon de conflict? moral, lntegrando en su
argurnentaclon principios ~tic?~, fos derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas, Reflexiona sobre las
consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos etlcos de respeto a los derechos de los
dernas y de busqueda de justicia teniend.o en cuenta la responsabifidad de .cada quien por sus acciones. Se refaciona con fos
dernas bajo un marco de derechos, sin discriminar por genero u orientaci6n sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas,
de amistad o de pareja, bas~da.s enla reciprocidady el respeto. ldentifica situaciones que vulneran los derechos sexuafes y
reprociuctivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempefios como los
siguientes:
• Evania las caracterfsticas personales, culturales, sociales y etlcas que lo hacen unico considerando su proyecto y sentido de
vida.
Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposici6n para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo
(por ejemplo, la drogadicci6n).
• Expresa una postura crftica sobre sus practicas culturales, las def pals y las del mundo, valora su herencia cultural y natural
y explica c6mo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientafes, de genero, etnlcos, politicos, etc.) influye en
la construcci6n de su identidad.
• Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos segun el contexto y las personas. Explica sus causas y
consecuencias,y utiliza estrategias de autorregulaci6n que le permiten establecer relaciones justas.
• Sustenta, con argumentos razonados, una posici6n etlca frente a situaciones de conflicto moral considerando principios
etlcos, los derechos humanos y la dignidad humana.
• Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propane
acciones basadas en principios eticos, en la responsabilidad yen la justicia.
• lnteractua con los dernas mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco
de derechos. Explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su desarrollo personal, y de tomar
decisiones responsables en su proyecto de vida. Rechazatoda expresi6n de discriminaci6n por identidad de genero u orientaci6n
sexual que vulnere la dignidad de las personas.
• Evalua los vfnculos de amistad ode pareja que establecen las personas como expresi6n de su
sexualidad.
• Realizaacciones de prevenci6n y protecci6n frente a situaciones que puedan vulnerar los derechos sexualesy reproductivos en
su escuela y comunidad.
7
Estas identidades son la familiar, cultural, sexual, de genero, etnlca, polftica, entre otras.
37
 6 4 9 - 2 0 1 6, MINE: DU a

Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN

COMUN: El estudiante actua en la sociedad relacionandose con los dernasde manera justa y
equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechosy deberes. Muestra
disposici6n por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas,
respetando las diferencias. De igual forma, toma posici6n frente a aquellos asuntos que lo
involucran como ciudadano y contribuye en la construcci6n del bienestar general, en la
consolidaci6n de los procesos dernocraticos yen la promoci6n de los derechos humanos.

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

• tnteractua con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y
con derechos, muestra preocupaci6n por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de
ellas. Actua frente a las distintas formas de discriminaci6n (por genero, fenotipo, origen
etnlco, lengua, discapacidad, orientaci6n sexual, edad, nivel socioecon6mico, entre otras)
y reflexiona sobre las diversas situaclones que vulneran la convivenciadernocratlca.

• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcci6n de

normas, las respeta y evalua en relaci6n a los principios que las sustentan, asf como cumple
los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo
cual, maneja informaci6n y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el
respeto y la libertad) y hace suyos los principios democraticos (la autofundaci6n, la
secularidad, la incertidumbre, la etica, la complejidad y lo publico}.

• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actue con empatfa y

asertividad frente a ellos y ponga en practlca pautas y estrategias para resolverlos de
manera padfica y creativa, contribuyendo a construir comunidades dernocratlcas: para lo
cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, asl como
desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.

• Delibera sobre asuntos publlcos: es que participe en un procesode reflexion y dialogo sobre
asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar
a consensos orientados al bien comun. Supone construir una posici6n propia sobre dichos
asuntos basandoseen argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y
los principios dernocratlcos, asi como valorar y contraponer las diversas posiciones.

• Participa en acciones que promueven el bienestar comun; es que proponga y gestione

iniciativas vinculadas con el interes comun y con la promoci6n y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y
mecanismos de participaci6n dernocratlca.

38
 6 4 9 - 2016 - MINEDU
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Convive y participa
democraticamente en la busqueda del bien comun'"

Convive y participa democratlcarnente, relacionandose con los dernas respetando los derechos humanos y reconociendo la ley corno
garantia de la libertad y la justicia. Valora la diversldad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas.
Nivel Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente
destacado los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagonlco para proponer, organizar y ejecutar acciones que
promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sabre asuntos
publicos a partir del anaiisls multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios dernocratlcos, y estando
dispuesto a reajustar su poslcion a partir de argumentos razonados, para aportar a la construcclon de consensos.

Convive y participa democratlcarnente, relaclonandose con los dernas, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de
Nivel todos, asf como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuenclas. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando
esperado sus costumbres y creencias. Evalua y propane normas para la convivencia social basadas en los principios dernocratlcos y en la
al final del legislaclon vigente. Utiliza estrategias de negoclaclon y dlalogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organlzaclon y
clclo VII ejecuclon de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera
sabre asuntos publlcos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democratlcos y la institucionalidad, y aporta a la
construcclon de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneraclon de derechos.

Convive y participa democraticamente cuando se relaciona con los dernas, respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
cumpliendo sus deberes y buscando que otros tarnbien las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando
Nivel
sus costumbres. Construye y evahia de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en
esperado
principios dernocratlcos. Ejerce el rol de mediador en su grupo hacienda uso de la negociaclon y el dlalogo para el manejo de
al final del conflictos.
ciclo VI Propane, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien cornun, la defensa de sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos publlcos formulando preguntas sobre sus
causas y consecuencias, analizando argumentos contraries a los propios y argumentando su postura basandose en fuentes yen otras
opiniones.

Nivel Convive y participa democraticarnente cuando se relaciona con los demas, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
esperado cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
al final del Construye y evalua normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el dlalogo y la medlaclon
ciclo V con base en criterios de igualdad o equidad. Propane, planifica y realiza accionescolectivas orientadas al bien comun, la solidaridad,
la proteccion de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sabre asuntos de lnteres publlco con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinion de los dernas.
Nivel
esperado Convive y participa democraticarnente cuando se relaciona con los demas respetando las diferencias, expresando su desacuerdo
frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su
al final del
localidad, region o pals. Construye y evahia acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demas, Recurre al
Cicio IV
dlalogo para manejar conflictos. Propane y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar cormin a partir de la dellberaclon sabre
asuntos de lnteres publlco, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Nivel
esperado Convive y participa democraticamente cuando se relaciona con los dernas respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes.
al final del Conoce las costumbres y caracterfsticas de las personas de su localidad o region. Construye de manera colectiva acuerdos y
ciclo Ill normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones especfficas para el beneficio de todos a partir de la
dellberaclon sobre asuntos de interes cornun tomando como fuente sus experiencias previas.
Nivel
esper ado Convive y participa dernocratlcarnente cuando lnteractua de manera respetuosa con sus compafieros desde su propia iniciativa,
al final del cumple con sus deberes y se interesa por conocer mas sabre las diferentes costumbres y caracterfsticas de las personas de su
ciclo II entorno inmediato. Participa y propane acuerdos y normas de convivencia para el bien cornun, Realizaacciones con otros para el
buen uso de los espacios, materiales y recurses comunes.
Nivel
esperado Convive y participa cuando se relaciona con nlfios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a traves de
al final del movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y
ciclo I espaclos comunes.

........·"' ";··~ ..
,,,·s, . 'f.\JUC(IC/.>~'--------------
(.,')
if~- -----~<f~\? niveles 1 y 2 del desarrollo de esta competencia son la base para el desarrollo de las competencias "Construye
~ \f '.1:~~Q-~t~ pretacion:s ~istoricas", "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente" y "Gestiona responsablemente los
~r ~ rsos econornlcos".
' · ......._ .......:..--~,~,,
~ ~

Desempefios por grado

Competencla "Convive y partlclpademocratlcamenta en la busquedadel bien comun"

ICLOVI I
Cuando el estudiante conviyey participa derriocratic~ment~ en la busqueda det bien comun, combina las siguientes
capacidades: ,
• • lnteractua con todas las personas.
• Construve normas y asume acuerdos y leyes.
• . Maneja conflictos de manera constructlva,
'• . · ·. Delibera sobre asuntos publicos.
• Partlclpa en acciones que prornueven el btenestarcornun.

Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Convlve y participa democraticamente cuando -se relaciona con los dernas, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo
sus deberes y buscando que otros tamblen las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus
.costumbres, Construye y evahia de manera colectiva las normas de cohvlvencia en el aula y en la escuela con base en principios
dernocratlcos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de. la negoclaclon y el dlalogo para el manejo de conflictos. Propone,
. planiflca y ejecuta acetones de manera cooperativa, dlrigldas a promover el bien comun, la defensa de susderechos yel cumplimiento de sus
deberes come miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos publlcos formulando preguntas sobre sus causasy consecuencias, analizando
argumentos contrarios a los proplos y argumentando su postura basandose en fuentes y eh otras opiniones.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante convive y participa democratlcamente en Cuando el estudiante convive y participa democratlcamenta en
la busqueda del bien comun, y se encuentra en proceso hacia la busqueda del bien comun, y logra el nivel esperado del ciclo
el nivel esperado del ciclo VI, realiza desernpefios como los VI, realiza desernpefios como los siguientes:
siguientes: • Demuestra actitudes de respeto por sus cornpafieros,
• Establece relaciones basadas en el respeto y el dlalogo con defiende sus derechos ante situaciones de vulneraci6n, y
sus cornpafieros y cornpafieras, cuestiona los prejuicios y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, genera,
estereotipos mas comunes que se dan en su entorno, y ciclo vital o discapacidad mas comunes de su entorno.
cumple sus deberes en la escuela. Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y promueve
• lntercambia costumbres mostrando respeto por las que los dernas tambien los cumplan.
diferencias. • lntercambia costumbres mostrando respeto por las
• Evalua los acuerdos y las normas que regulan la diferencias.
convivencia en su escuela en funci6n de si se basan en los • Propone normas que regulan la convivencia en la
derechos y deberes del nifio y del adolescente. escuela y el uso responsable de las vfas publicas de su
• lnterviene ante conflictos cercanos a el utilizando el localidad. Evalua esas normas crfticamente a partir de los
dlalogo y la negociaci6n. principios dernocratlcos y las modifica cuando se
• Delibera sabre asuntos publlcos cuando ob tiene contraponen con sus derechos.
informaci6n de diversas fuentes, sustenta su posici6n • Actua como mediador en conflictos de sus cornpafieros
sobre la base de argumentos y aporta a la construcci6n de haciendo uso de habilidades sociales, el dialogo y la
consensosque contribuyan al bien comun. negociaci6n.
• Propane acciones colectivas en la escuela en apoyo a • Delibera sobre asuntos publicos cuando indaga sus
grupos vulnerables en situaci6n de desventaja social y causasy consecuencias,examina argumentos contraries
econ6mica tomando como base los derechos del nifio. a los propios, y sustenta su posici6n basandose en
principios dernocratlcos y valores cfvicos. Aporta a la
construcci6n de consensos que contribuyan al bien comun.
• Participa cooperativamente en la planeaci6n y ejecuci6n de
acciones en defensa de los derechos de la nlfiez.
Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y
responsabilidades.

40
 649-2016 '"MINEDU

Competencia "Convive y participa democratlcamente en la busqueda del blen eomun"

Cuando el estudiante convlve y participa dernocratlcamente eh la busqueda delbiencomun, combinalas
slgulentes. capacidades:
• lnteractua con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leves.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• .. Delibera sobre asuntos publlcos,
• Participa eh acciones que promueven el blenestar comun.
Descripci6n del nivel, de la competencia esperado al firyal delc:idO vu ·.· . . . . .· ... ': . . .·.·,· . , . . , , .. <.
Convive y partlclpa democratlcamente, relaclonandose con.los.demas, respetand() ·las, diferen~ias·Y prornovlendo las d~~echos,detodos, asl
coma cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuenclas. Se relaclona con personas de dlferentes culturas respetando sus costumbres y
-. creencias. Evahia y propane normas para ,la ,cbnvivencia social basadas en las prlncipios de~O~taticos y en la legislaci6n yig~rite. Utiliza
estrategias de negociaci6n y dlalogo para el manejo de conflictos. Asume ,deberes en la organizaci6n y ejecuci6n de acciones colectivas para
promover sus derechos y deberes frente a sltuaclones que lnvolucran a su comunldad. Delib~ra sabre asuntos, .Publicos co~ argu,mentos
basados en fuentes confiables, las principios dernocrancos y la institucionalidad, y aporta a la construcclon de consensos. Rechazaposiciones .·
que legitiman la violencia o la vulneraci6n de derechos. . .· · · ·· . . ·.·. ··. · .·' .· .. ·.. · .· . ·
DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante convive y participa dernocratlcamente en la Cuando el estudiante convive y participa dernocratlcamente en la
busqueda del bien comun, y se encuentra en proceso hacia el busqueda del bien cornun, y se encuentra en proceso hacia el nivel
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeiios coma los esperado del ciclo VII, realiza desempeiios coma los siguientes:
siguientes: • Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia,
• Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven marginaci6n y explotaci6n que puedan afectar a
integraci6n de todos sus compafieros y compaiieras, y determinados grupos vulnerables de todas las edades y ciclos
cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales mas vitales par factores etnlcos, de genero, de origen, de lengua,
comunes entre adolescentes que se dan en los espacios de discapacidad, entre otros. Reconoce coma sujetos de
pubhcos, Cumple sus deberes con sus pares y evalua sus derechos a esos grupos. Cumple sus deberes y evahia las
acciones tomando en cuenta las valores civicos y el bien consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad
cornun, humana.
• lntercambia practices culturales en relaci6n a estilos de vida • lntercambia practlcas culturales en relacl6n al sentldo de
mostrando respeto por las diferencias. autoridad y de gobierno, mostrando respeto por las
• Evalua los acuerdos y las normas de convivencia a partir del diferencias.
criteria del bien cornun y los acepta. Expresa argumentos a • Evahia acuerdos y normas para una convivencia arm6nlca y la
favor del respeto por las normas y sefiales de translto para promoci6n de la seguridad vial en su region, y propane
promover el uso seguro de las vlas publicas. normas sabre la base de los principios dernocratlcos y los
• Diferencia conflictos originados por la dlnarnlca de las derechos humanos. Expresa argumentos sabre la importancia
relaciones humanas de aquellos generados por su que tiene el Estado como instituci6n que garantiza el
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para cumplimlento de las !eyes y la defensa naclonal en el marco
prevenir y enfrentar conflictos. del Estado de derecho.
• Delibera sabre asuntos publlcos cuando sustenta su posici6n • Explica las caracterfsticas de los diversos tipos de conflicto
a partir de la contraposici6n de puntos de vista distintos del que se dan en la escuela y la comunidad, y los procedlmientos
suyo y del analtsls de las diversas posturas y los posibles que se deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos
intereses involucrados. Aporta a la construcci6n de consensos como la mediaci6n, la conciliaci6n y el arbitraje.
que contribuyan al bien cornun de la naci6n peruana y del • Delibera sabre asuntos publlcos que afectan el sistema
mundo. dernocratlco, la institucionalidad y el Estado de derecho
• Participa en acciones colectivas orientadas al blen cornun de cuando sustenta su posici6n a partir de la contraposlci6n de
la naci6n peruana, ya la promoci6n y defensa de los derechos puntos de vista distintos del suyo, y sabre la base del anallsls
humanos (civiles, polfticos, econ6micos, sociales, culturales, de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
ambientales, entre otros). Aporta a la construcci6n de consensos que contribuyan al
• Utiliza los mecanismos de participaci6n estudiantil para bien cornun basandoseen principios dernocratlcos.
evaluar la gesti6n de sus autoridades escolares. • Participa en acciones colectivas orientadas al bien cornun a
traves de la promoci6n de los derechos de determinados
grupos vulnerables (adultos mayores, discapacitados,
miembros de pueblos originarios) y de las mecanismos de
participaci6n ciudadana.
• Sustenta la pertinencia de recurrir a las correspondientes
instancias frente a casos de vulneraci6n de los derechos.
• Evahia el ejercicio del poder de sus autoridades considerando
los derechos humanos y utilizando los mecanismos de
participaci6n ciudadana.

41
 6 4 9 - 2 0 1 6. .. MINED U
Competencia "Convive y participa democratlcamente en la busqueda del bien comun"
Cuando el estudlante convive y partlclpa democratlcarnente en la busqueda del blen cornun, combina las
siguientes
· capacidades: ·. · .· ·· · ·
• lnteractua con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• . Maneja conflictos de manera constructlva.
• · Dellbera sobre asuntos publicos.
• Partlclpaen acetones que prornueven elblenestar comun:
Descrlpclon del nivel de la competencia esperado al final del clclo
VII
Convive y participa dernocratlcarnente, relacionandose con los dernas, respetando Ias dlferencias y promoviendo los
derechos de todos, asl como cumpllendo sus deberes y evaluando sus consecuenclas. Se relaclona con personas de
diferentes culturas respetando sus costull1bres y creencias. Evalua y propone normas para la convivencla social
basadas en los principios democratlcos y en la [eglslaclcn vlgente, Utiliza estrategias de negociaci6n y dlalogo para el
manejo de coriflictos. Asume deberes en la crganlzacicn y ejecuci6n de acciones colectivas para pro mover sus derechos y
deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos publlcos con argumentos basados en
fuentes confiables, los principios
democratlcos y la institucionalidad, y aporta a la construcclon de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o
la vulneraci6n de derechos.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante convive y participa democraticamente en la busqueda del bien cornun, y logra el nivel esperado del
ciclo
VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por personas pertenecientes a
culturas distintas de la suya. Rechaza situaciones de discriminaci6n que puedan afectar los derechos de los grupos
vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela y evalua sus acciones tomando en cuenta los principios demccratlcos.
• lntercambia practlcas culturales en relaci6n a las concepclones del mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia
por las diferencias.
• Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminaci6n, basadas en la normatividad
vigente a nivel nacional y mundial.
• Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el marco de la
legalidad.
• Explica c6mo se desarrolla la dinarnlca del conflicto y sefiala las actitudes que son fuente de este. Pone en practica su
rol de mediador para el manejo de conflictos.
• Delibera sobre asuntos publicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando
sustenta su posici6n a partir de la contraposici6n de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del analisis de
las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construcci6n de consensos que contribuyan al
bien comun basandose en principios dernocrattcos.
• Realiza acciones participativas para promover y defender las derechos humanos y la justicia social y ambiental. Explica las
funciones de los organismos e instituciones que velan par los derechos humanos en el Peru y el mundo.
• Evalua los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana,
y propone alternativas para su mejora.
42
 6 ~~ 9 - 2 016 ~ MINEDU
6.2. Area de Ciencias Sociales

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se

plantean nuevos desafios y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y
social. Las demandas sociales para formar ciudadanos crttlcos y proactivos frente a los
problemas sociales, ambientales y econ6micos de su comunidad han generado que el area
haya tornado cada vez mas importancia en los currfculos escolares.

Por ello, a traves del area de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se
formen coma ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol coma sujetos
hist6ricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la
realidad social a traves de la gesti6n de los recursos ambientales y econ6micos.

Asimismo, el area promueve que los estudiantes se identifiquen con su pals; es decir, busca
que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa,
comparten una misma historia y participan en la construcci6n de un futuro comun.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6nBasica requiere el desarrollo de

diversas competencias. El area de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que
los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Construye interpretaciones hist6ricas.

• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

• Gestiona responsablemente los recursos econ6micos.

43
 6 4 9= 2 016-MINEDU
6.2.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de Ciencias
Social
es

El marco te6rico y metodol6gico que orienta la ensefianza y el aprendizaje corresponde al

enfoque de la ciudadania activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente
en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanfa, propiciando la vida en
democracia, la disposici6n para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, asi
como una relaci6n arm6nica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de
reflexion critica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo,
promueve la deliberaci6n sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanosy la acci6n
sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez mas, un mejor lugar de convivencia y respeto
de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formaran como
ciudadanosconscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos hist6ricos, a
fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad
social, a traves de los recursos ambientales y econ6micos.

El area de Ciencias Sociales tiene como prop6sito que los estudiantes puedan comprender
la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadasy presentes, asi como
el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Adernas, busca que reconozcan los
procesos de cambio en el tiempo hist6rico y su influencia en el momenta presente, es decir,
que aprendan a
pensar hist6ricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este
aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crftica, solidaria y respetuosa que
les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

Por otro lado, el area pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un
pasado, pero que, desde el presente, estan construyendo su futuro. Asimismo implica
comprender que el espacio es una construcci6n social, en donde se relacionan las
personas y que se va transformando segun sus necesidades. Por esta raz6n, es importante
promover una relaci6n arm6nica con el ambiente que les permita aprovechar de manera
racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El area
comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema econ6mico y
financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo econ6mico sostenible y
construir la ciudadanfa econ6mica en los estudiantes.

44
 649-2016 ~MINEDU
6.2.2. Cornpetencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desernpefios por
grado

Competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS: El estudiante sustenta una

posici6n crftlca sobre hechos y procesos hist6ricos que ayuden a comprender el presente y
sus desafios, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensi6n de los cambios
temporales9 y la explicaci6n de las multiples causas y consecuencias de estos. Supone
reconocerse coma sujeto hist6rico, es decir, como protagonista de los procesos hist6ricos y,
como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construcci6n colectiva
del futuro de la naci6n peruana y de la humanidad.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• lnterpreta criticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y

su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso hist6rico. Supone ubicarlas
en su contexto y comprender, de manera critica, que estas reflejan una
perspectiva particular y tienen diferentes grades de fiabilidad. Tarnbien implica
recurrir a multiples fuentes.

• Comprende el tiempo hist6rico: es usar las nociones relativas al tiempo de

manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medici6n temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo
hist6rico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar las hechos y
procesos hist6ricos crono16gicamente y explicar las cambios, permanencias y
simultaneidades que se dan en ellos.

• Elabora explicaciones sobre procesos hist6ricos: es jerarquizar las causas de los

procesos hist6ricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su
cosmovisi6n y la epoca en la que vivieron. Tambien es establecer las multiples
consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, asl
como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

9 Cambios temporales: permanencias, simultaneidades y secuenciastemporales.

45
 Estandares de aprendizaje de la competencia "Construye interpretaciones hlstorlcas"

Construye interpretaciones hist6ricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un conjunto de
Nivel dinarnlcas sociales que se desarrollaron slrnultaneamente en el pasado y que las acciones de los diversos actores
destacado sociales tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepci6n del tiempo depende de la perspectiva
de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes
para la construcci6n del conocimiento hist6rico.

Construye interpretaciones hist6ricas sabre la base de los problemas hist6ricos del Peru y el mundo en relaci6n a
los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales,
Nivel
politicos y econ6micos abstractos y complejos. Jerarquiza multiples causasy consecuenciasde los hechos o
esperado al
procesos hist6ricos. Establece relaciones entre esos procesos hist6ricos y situaciones o procesos actuales.
final del ciclo Explica c6mo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden
VII configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus
motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

Construye interpretaciones hist6ricas sabre hechos o procesos del Peru y el mundo, en los que explica hechos o
Nivel procesos hist6ricos, a partir de la clasificaci6n de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
esperado al permanencias, y usando terrnlnos hist6ricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
final del ciclo generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, asf
VI como conceptos relacionados a instituciones sociopolfticas y la economfa. Compara e integra inforrnacion de diversas
fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de
las fuentes.

Construye interpretaciones hist6ricas en las que explica, de manera general, procesos hlstorlcos peruanos,
Nivel
empleando algunas categorfas temporales. ldentifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
esperado al procesos, asf como las consecuencias cuyos efectos seven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronologlcarnente
final del ciclo procesos hlstorlcos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
v Utiliza lnforrnaclcn de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las
versiones que dan sobre los procesos hlstoricos,

Nivel
Construye interpretaciones hist6ricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su region,
esperado al
en los que incorpora mas de una dimension y reconoce diversas causasy consecuencias. Utiliza inforrnacion de
final del ciclo diversas fuentes a partir de identificar las mas pertinentes para responder sus preguntas. Organiza
IV secuencias para comprender cambios ocurridos a traves del tiempo, aplicando termlnos relacionados al tiempo.

Nivel Construye interpretaciones hist6ricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir
esperado al de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios.
final del ciclo Obtiene lnforrnacion sabre el pasado de diversos tipos de fuentes, asf como expresiones temporales propias de
Ill la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica
acciones slrnultaneas,

Nivel
esperado al Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Convive y participa" y "Resuelve problemas de
final del ciclo cantidad".
II

Nivel
esperado al Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias "Convive y participa" y "Resuelve problemas de cantidad".
final del ciclo I

46
 6 4 9 - 2 016j - MINEOU
Desempefios por grado

Competencia "Construye interpretaciones hist6ricas"

Cuando el estudiante construye interpretaciones hlstoricas, combina las siguiehtes capacldades:
• lnterpreta criticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo hlstorlco.
• Elabora explicaciones sobre procesos hlstoncos,
Descripcl6n del nivel de la competencla esperado al final del Cicio VI .·. .... . • . .· • .·. -, . .• · ..
Construye interpretaciones hlstoricas sobre hech~s oprocesos d~{ Peru y el mundo. ekJC>s que expllca hechos oprocesos'
hlstorlcos, a partir de la clasificaciol'). de las causas y consecuencia.s, reco~odend() sus. cambios y permanenci~s,'•y
usandO terrnlnos hlstoricos. Explica su relevancla a partir de los carnblos y permanenclas que generan en.el
tiempo,id~ntific~ndq simultaneidades. Emplea distintos referentesy convenclones te~porale.s,asf. como
conseptosrelacio.nado~a instituciones soclopolltlcas y la economla. Compara e integra . lnforrnaclon de .. diversas
.fuentes, estableclendo dlferenclas entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de lasfuentes,
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye interpretaciones hlstorlcas Cuando el estudiante construye interpretaciones
y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo hlstorlcas y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
VI, realiza desempefios como los siguientes: desempefios como los siguientes:
• Utiliza fuentes hlstorlcas para obtener informaclon sobre • Explica las diferencias entre narraciones e
un hecho o proceso hlstorlco, desde el origen de la interpretaciones de un hecho o proceso hist6rico,
humanidad hasta las civilizaciones del mundo claslco y desde las invasiones barbaras hasta la expansion
desde los primeros pobladores hasta los Estados europea (ss. XV y XVI) y desde los origenes del
regionales en los Andes centrales. Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
• Clasifica diferentes tipos de fuentes hlstcrlcas y obtiene • Utiliza diversas fuentes hlstorlcas sobre determinados
lnformaclon de estas respecto de hechos o procesos hechos o procesos htstortcos, desde las invasiones
hlstoricos, desde el origen de la humanidad hasta las barbaras hasta la expansion europea (ss. XV y XVI) y
civilizaciones del mundo claslco y desde los primeros desde los orfgenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto
centrales. hlstorlco (caracteristicas de la epoca) en el que fueron
• Sltua en orden sucesivo distintos hechos o procesos producidas esas fuentes y complementa una con otra.
hlstorlcos comprendidos desde el origen de la • Utiliza las convenciones y categorias temporales para
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clasico y explicar la importancia de los hechos o procesos
desde los primeros pobladores hasta los Estados hlstorlcos desde las invasiones barbaras hasta la
regionales en los Andes centrales. Con este fin, expansion europea (ss. XV y XVI) y desde los origenes
establece la distancia temporal y la simultaneidad que del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
hay entre ellos, utilizando convenciones XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los
temporales y periodificaciones. aspectos que cambian y otros que permanecen.
• Explica hechos o procesos hlstoricos comprendidos • Explica hechos o procesos hlstorlcos desde las
desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones invasiones barbaras hasta la expansion europea (ss.
del mundo claslco y desde los primeros pobladores hasta XV y XVI) y desde los orlgenes del Tahuantinsuyo
los Estados regionales en los Andes centrales sobre la hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la
base de sus causas y consecuencias, y de conceptos claslflcaclon de sus causas y consecuencias
sociales, politicos y economlcos. (sociales, polfticas, econ6micas, culturales, etc.).
• Explica las causasy consecuencias de hechos o procesos Para ello, utiliza conceptos sociopolfticos y
hlstorlcos comprendidos desde el origen de la econ6micos, y diversos terrnlnos hist6ricos.
humanidad hasta las civilizaciones del mundo claslco y • Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o
desde los primeros pobladores hasta los Estados procesos hlstoricos desde las invasiones barbaras
regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos hasta la expansion europea (ss. XV y XVI) y desde los
sociales, politicos y econ6micos al elaborar sus orfgenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
explicaciones hlstorlcas. virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones
hlstorlcas. Para ello utiliza conceptos sociopolfticos y
econornicos asl como diversos termlnos hlstorlcos.

47
 s 4g- 2 0 1 6. m M IN EDU
Competencia "construve lnterpretaclones hist6rlcas"
Cuando el estudiante construve interpretaciones historlcas, combina las siguientes capacidades:
• mterpreta cnttcamente fuentes dlversas... · . .
• Cornprende el tiempo hist6rico. ..
• Elabora expllcaclones sobre procesos hist6ricos.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del cicloVll
Construye lnterpretaclones hist6ricas sobre la base de los problemas hist6ricos del Peru y el mundo en relaci6n a los
grandes carnbios y permanenclas a lo largo de la historia, ernpleando conceptos sociales, politicos y econ6micos abstractos y
complejos. Jerarquiza multiples causas y consecuenclas de los hechos o procesos hist6ricos. Establece relaciones entre
esos procesos hist6ricos y sltuaclones o procesos; actuales. Explica corno las acetones humanas, individuales o grupales van
configurando el
pasado y el presente ypueden configurarel future, Explica la perspectiva de 165 protagonlstas, relacionando sus acciones con
sus rnotlvaclones. Contrasta • dlversas ir)terpretaciones del . pasado, ·a parti(cle distintas fuentes evaluadas en su contexto y
. perspective. Reconoce la validez de las fuentes para comprencler variados puntos de vista.
DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye interpretaciones hist6ricas y Cuando el estudiante construye interpretaciones hist6ricas
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
realiza desempefios como los siguientes: ciclo VII, realiza desernpefios como los siguientes:
• ldentifica coincidencias y contradicciones entre diversas • Explica que recurrir a una fuente vallda sobre hechos o
fuentes y complementa la informaci6n que brindan sobre procesos hist6ricos, desde la Segunda Revoluci6n
un mismo aspecto de un hecho o proceso hist6rico, desde Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las primer militarismo en el Peru hasta la Republlca
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organizaci6n del Arlstocratlca, contribuye a una interpretaci6n confiable
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republlca de esa fuente.
peruana. • Contrasta las interpretaciones, que se presentan en
• ldentifica las caracteristicas (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes hist6ricas sobre hechos o procesos
diversas fuentes hist6ricas que permiten entender las hist6ricos, desde la Segunda Revoluci6n Industrial hasta la
epocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo
(ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y en el Peru hasta la Republlca Arlstocratlca.
desde la organizaci6n del virreinato (s. XVII) hasta el • Explica los cambios, las permanencias y las relaciones
surgimiento de la Republlca peruana. de simultaneidad generados por hechos o procesos
• Explica los cambios y permanencias que se presentan en la hist6ricos relevantes, desde la Segunda Revoluci6n
forma de vida de las personas como consecuencia de Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
ciertos hechos o procesos hist6ricos desde el desarrollo primer militarismo en el Peru hasta la Republlca
del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones Arlstocratica, utilizando conceptos sociales, politicos y
liberales (s. XIX) y desde la organizaci6n del virreinato (s. econ6micos.
XVII) hasta Establece relaciones entre diversos hechos o procesos
el surgimiento de la Republica peruana. hist6ricos, desde la Segunda Revoluci6n Industrial hasta
• la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo
• ldentifica diversos hechos o procesos hist6ricos que en el Peru hasta la Republics Arlstocratica, con otros de
ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del la actualidad, tomando en cuenta los aspectos politicos,
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones sociales, econ6micos, culturales y ambientales.
liberales (s. XIX) y desde la organizaci6n del virreinato (s. Explica hechos, procesos o problemas hist6ricos
XVII) hasta el surgimiento de la Republlca peruana. comprendidos desde la Segunda Revoluci6n Industrial
• Explica hechos, procesos o problemas hist6ricos que • hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y militarismo en el Peru hasta la Republica Arlstocratlca, a
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la partir de evidencias diversas y el planteamiento de
organizaci6n del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de hip6tesis, utilizando terminos hist6ricos.
la Republica peruana, a partir de la formulaci6n de Plantea hip6tesis, y utiliza termlnos hist6ricos y
preguntas y la distinci6n entre detonantes, causas evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre
(estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando • hechos, procesos o problemas hist6ricos comprendidos
terrnlnos hist6ricos. desde la SegundaRevoluci6n Industrial hasta la Primera
• Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Peru
(estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza hasta la Republics Aristocratica.
terminos hist6ricos al elaborar explicaciones sobre hechos, Explica las ideas y comportamientos de las personas y
procesos o problemas hist6ricos que ocurrieron desde el sociedades a partir del contexto de la epoca, ocurridas
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las • desde la Segunda Revoluci6n Industrial hasta la Primera
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organizaci6n del Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Peru
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
~~>, 48
 .6 4 9 -· 2 0 1 6 Q M I NED U
• ldentifica las ideas, comportamientos y circunstancias que hasta la Republica Aristocratlca asf coma la influencia de
vivieron los personajes hlstoricos o grupos sociales en un tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
contexto hlstorlco comprendido desde el desarrollo del
absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organlzaclcn del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana para
explicar su importancia en el tiempo que les taco vivir.

49
 6 ti, 9 - 2 016 .. MINEDU

Competencia "Construye interpretacioiles hlstorlcas'' ·

Cuando el estudlante construye interpretaciones hlstoricas, C:ombina las stgulentes
capacidades:
• lnterpreta crttlcamente foentes diversas, .
• Comprende el tiernpo hlstorico.
e Elabora ei<plicaciones sobre procesos hist6ricos.
Descripd6n del nivel de la competencia esperado al final. del ciclo
VII
Construye interpretaciones hist6ricas sobre la base de los problemas hist6ricos del Peru y el mundo en relaci6n a los
grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos soclales, politicos y
econ6micos abstractos y complejos. Jerarquiza multiples causas y consecuencias de los hechos o procesos hist6ricos.
Establece relaciones entre esos procesos hist6ricos y situaciones o procesos actuales. Explica como las acciones hurnanas,
individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el future. Explica lei perspective de los protagonistas, relacionando
SUS acetones con sus motivaciones. Contrasta dlversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en
su contexto y perspective: Reconoce la validez de las fuentes para comprender varlados puntos de vista.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye interpretaciones hist6ricas y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempef\os como
los siguientes:
• Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por el (entrevistas o testimonios a personas
que vivieron hechos recientes), para indagar sabre un hecho, proceso o problema hist6rico comprendido desde el periodo
entre guerras hasta las crisis econ6micas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legufa hasta la historia reciente en
el Peru (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
• Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes hist6ricas a partir de la evaluaci6n de su confiabilidad
(perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta
las crisis econ6micas de inicios del slglo XXI y desde el Oncenio de Legufa hasta la historia reciente en el Peru (s. XXI).
• Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos hist6ricos a nivel politico,
social, ambiental, econ6mico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis econ6micas de inicios del slglo XXI
y desde el Oncenio de Legufa hasta la historia reciente en el Peru (s. XXI), y reconoce que estos cambios no
necesariamente llevan al progreso y desarrollo sostenible.
• Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos hist6ricos, desde el periodo entre guerras hasta las
crisis econ6micas de inicios del slglo XXI y desde el Oncenio de Legufa hasta la historia reciente en el Peru (s. XXI), con
hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, politicos y econ6micos abstractos y complejos.
• Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas hist6ricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
econ6micas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legufa hasta la historia reciente en el Peru (s. XXI) en las
que establece jeraqufas entre sus multiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o
procesos hist6ricos.
• Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos hist6ricos,
desde el periodo entre guerras hasta las crisis econ6micas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legufa hasta la
historia reciente en el Peru (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y c6mo estas han
configurado el presente e intervienen en la construcci6n del futuro.

so
 6 4 9 - 2 0 1 6, .. MINED u
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. El estudiante
toma decisiones que contribuyen a la satisfacci6n de las necesidades desde una posici6n crltica
y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones
futuras-, y participa en acciones de mitigaci6n y adaptaci6n al cambio climatlco y de
disminuci6n de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone
comprender que el espacio es una construcci6n social dinamlca, es decir, un espacio de
interacci6n entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo
y donde el ser humano cum pie un rol fundamental.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar

las dinamicas y transformaciones def espacio geograflco y el ambiente, a partir
del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, asl
como de las interacciones que sedan entre ambos a escala local, nacional o global.

• Maneja fuentes de informaci6n para comprender el espacio geografico y el ambiente: es

usar distintas fuentes: georreferenciadas, cartograficas, fotograficas e lmagenes
diversas, cuadros y graflcos estadfsticos, entre otros, para analizar el espacio geografico
y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en el.

• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en

practlca acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigaci6n y
adaptaci6n al cambio cllmattco, y a la gesti6n de riesgos de desastres. Esto supone
analizar el impacto de las problernatlcas ambientales y territoriales en la vida de las
personas.

51
 6 4 9 - 2 0 1 6. ~ M I NED U
Estandares de aprendizaje de la competencia "Gestiona responsablemente el espacio
y el ambiente"

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacionadas con

pollticas publlcas orientadas a solucionar las problematicas ambientales y territoriales. Elabora
Nivel
y comunica medidas de mitigaci6n y adaptaci6n al cambio cllrnatico, y un plan de gesti6n de
destacado
riesgos de desastres. Explica el espacio geograflco coma un sistema complejo y reconoce su
importancia para el desarrollo de la sociedad. Utiliza diversas fuentes de informaci6n
disponibles para el anallsls integral del espacio geografico y el ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover
Nivel la
esperado al sostenibilidad del ambiente, la mitigaci6n y adaptaci6n al cambio cllrnatico y la prevenci6n de
final del ciclo riesgo de desastre, considerando las multiples dimensiones. Explica las diferentes formas en
VII las que se organiza el espacio geograflco y el ambiente coma resultado de las decisiones
(acciones o intervenci6n) de los actores sociales. Utiliza fuentes de informaci6n y
herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geograflco y el ambiente.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado
esperado al de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias
final del ciclo de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gesti6n de riesgos.
VI Explica cambios y permanencias en el espacio geografico a diferentes escalas. Explica
conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus multiples dimensiones. Utiliza
informaci6n y diversas herramientas cartograficas y socioculturales para ubicar y orientar
distintos elementos del espacio geograflco y el ambiente, incluvendose.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para
esperado al su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio cllrnatico ya los riesgos
final del ciclo de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartograficas y
v socioculturales para ubicar elementos en el espacio geografico y el ambiente, y compara estos
espacios a diferentes escalas considerando la acci6n de los actores sociales. Explica las
problernatlcas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
manifestaciones a diversas escalas.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades espedficas para
esperado al su
final del ciclo cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales.
IV Reconoce c6mo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global
y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos
de desastres. Describe las caracterlsticas de los espacios geograficos y el ambiente de su
Nivel localidad o region. Utiliza representaciones cartograflcas sencillas, tomando en cuenta los
esperado al puntos cardinales y otros elementos cartograflcos, para ubicar elementos del espacio.
final del ciclo Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a
Ill los problemas y peligros que lo afectan. Explicade manera sencilla las relaciones directas que
se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos
de
referenda para ubicarse, desplazarsey representar su
espacio.

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Convive y porticipa" y
esperado al "Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacion".
final del ciclo
II

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias "Convive y porticipa" y
esperado al "Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacion".
final del ciclo I
 52

_6 1, 9 - 2 0 1 6. - MINE 0 U
Desempefios por
grado
Ccimpetencia "Gestiona tesponsablemente el espacio y el
ambiente'' •
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el arnbiente, combine las
sigllientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de. informaci6n para cornprender el.espaclo geografico y el amblente.
• Genera acciones para conservar el ambiente
localy global. Descrlpcion del nivelde la competencia
esperado alflnal del ciclo VI .
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad,
conslderando el
cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas sltuaclones a diversas escalas para
proponermedidas de gesti6n de riesgos. Explica cambios y permanencias en el .espacio . geograflco a
diferentes escalas. Explica .conflict.cs socioambientales y territorlales reconociendo sus. multiples.
dimensiones. Utiliza informaci6n v diversas herramientas cartograflcas y socioculturales para ubicar y
orientar distintos elementos del espaciogeograflco y el ambiente, lncluvendose,
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el Cuando el estudiante gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente, y se encuentra en proceso hacia espacio y el ambiente, y se encuentra en proceso
el nivel esperado del ciclo VI, realiza desernpefios hacia el nivel esperado del ciclo VI,
como los siguientes: realizadesempefios como los siguientes:
• Describe los elementos naturales y sociales • Explica los cambios y permanencias en las ocho
de los grandes espacios en el Peru: mar, costa, regiones
sierra y selva, considerando las actividades naturales del Peru y los grandes espacios en
economlcas realizadas por los actores sociales y America considerando la influencia de las
sus caracterfsticas dernograflcas. actividades econ6micas en la conservaci6n del
• Utiliza informaci6n y herramientas ambiente y en las condiciones de vida de la
cartograflcas para ubicar diversos elementos poblaci6n.
naturales y sociales de los espacios • Utiliza informaci6n y herramientas
geograflcos, cartograficas para
• Reconoce las causas y consecuencias, ubicar y orientar diversos elementos naturales y
de las problernatlcas ambientales, territoriales sociales del espacio geograflco lncluvendose en
y de la condici6n de cambio cllrnatlco este.
(contaminaci6n del agua, del aire y del suelo, • Explica las causas y consecuencias de los
uso inadecuado de los espacios publicos conflictos socioambientales relacionados con la
barriales en zonas urbanas y rurales, entre gesti6n de los recursos naturales, calidad
otras). ambiental y contaminaci6n, manejo de los
recurses forestales de las areas agrfcolas, gesti6n
• Propone actividades orientadas al cuidado
de su ambiente escolar y uso sostenible de los de cuencas hldrograflcas, entre otros; y reconoce
recurses naturales en su escuela y hogar, sus dimensiones polfticas, econ6micas y sociales.
considerando el cuidado del planeta y el • Participa en actividades orientadas al
desarrollo sostenible. cuidado del ambiente, y a la mitigaci6n y
• ldentifica situaciones de vulnerabilidad ante adaptaci6n al cambio cllmatico de su localidad,
desde la escuela, considerando el cuidado del
desastres ocurridas en un determinado espacio
planeta y el desarrollo sostenible.
geografico a diferentes escalas (local, nacional
o mundial) para proponer un plan de • Compara las causas y consecuencias de
contingencia. diversas situaciones de riesgo de desastre
ocurridas a diferentes escalas (local, nacional o
mundial), y propone alternativas mejorar la
gesti6n de riesgos escolar.
53
 6 4 g - 2 O 1 6j = MINED U

Competencia "Gestiona responsablemente el espacio y el amblente" 1•••d.ATHJ

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espaclo y el ambiente, combina las siguientes capacidades:
• Comprende las reladones entre las elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de informaci6n para comprender el espaclo geograflco y el arnblente.
• y
Genera acclonespara conservar el ambiente local global.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Gestiona responsablemente el espaclo y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la
mitigaci6n,v adaptaci6n al cambio cllmatlco y la prevenci6n de riesgo de .desastre, considerando las multiples dimensiones.
Explica las, dlferentes form as· en las que se organlza el espacio geogrMico y el amblente como resultado de las decisiones
(acciones oIntervenclon) de lbs actores sociales .. Utiliza fuentes de informaci6n y herrarnientas digitales para representar e
interpretar el espacto geograflcov.el ambiente. ' ' ,'
DESEMPENOSTERCERGRADODE SECUNDARIA DESEMPENOSCUARTOGRADODE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y
el ambiente, y se encuentra en proceso hacia el nivel el ambiente, y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempefios come las siguientes: esperado del ciclo VII, realiza desempefios coma las
• Explica la influencia de las actores sociales en siguientes:
la configuraci6n de las ecorregiones del Peru y de las • Explica c6mo intervienen las actores sociales en
grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad la configuraci6n de las areas naturales protegidas
de vida de la poblaci6n. y fronteras del Peru y de las grandes espacios en
• Utiliza informaci6n y herramientas cartograftcas para Asia y Oceania, y sefiala las potencialidades que estos
describir espacios geograflcos y sus recurses naturales. ofrecen.
• Explica c6mo las acciones de las actores sociales pueden • Utiliza informaci6n y herramientas cartograflcas para
generar problematicas ambientales, a territoriales y de representar el espacio geograflco y el ambiente.
la condici6n de cambio climatico (degradaci6n • Explica las dimensiones polfticas, econ6micas, sociales y
o agotamiento del suelo, del agua y los recurses culturales de problernatlcas ambientales, territoriales, y
naturales, depredaci6n de las recursos naturales, de la condici6n de cambio cllrnatlco (perdida de la
patrones de consume de la sociedad, desertificaci6n y biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcaci6n
fragmentaci6n del territorio peruano, entre otras) territorial, transporte en las grandes ciudades, entre
que vulneran y afectan las condiciones de vida de otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de
la poblaci6n y el desarrollo sostenible. la poblaci6n.
• Propane alternativas para mitigar o prevenir problemas • Propane acciones concretas para el aprovechamiento
ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las sostenible del ambiente, y para la adaptaci6n y
personas y alcanzar el desarrollo sostenible. mitigaci6n del cambio cllmatico, basadas en la legislaci6n
• Explica coma las acciones u omisiones de los actores ambiental vigente en el Peru.
sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones • Plantea medidas de prevenci6n o mitigaci6n ante
de riesgo de desastres. situaciones de riesgo de desastre considerando las
dimensiones sociales, econ6micas, polfticas y culturales.
54
.: Competencia "Gestiona responsablemente el espacio y el amblente"
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espaclo y el ambi~nte,combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y soclales,
• Maneja fuentes de informaci6n para comprender el espacio geograflco y el ambiente.
• Genera acciones paraconservar el ambiente local y global.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VU
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y prornover la .sostenibilidad del arnblente, • la
mitigaci6n y adaptaci6n al camblo cllmatlco y la prevenci6n de riesgo de desastre, considerando las multiples dlmenslones,
Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geograffco v el ambiente como resultado de las decisiones
(acciones o intervenci6n) de los actores sociales; Utiliza fuentes de lnforrnaclon y herramientas digitales para representar
e interpretar el espacio geograflco y el ambiente.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempef\os como los siguientes:
• Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en Africa y la Antartida sobre la base de los cambios
realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la poblaci6n.
• Utiliza informaci6n y herramientas cartograflcas y digitales para representar e interpretar el espacio geografico y el
ambiente.
• Explica el impacto de las problematicas ambientales, territoriales y de la condici6n de cambio cllrnatlco (patrones de
consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petr61eo, manejo de
cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la poblaci6n y como estas problematlcas pueden derivar en un conflicto
socloamblental-
• Realiza acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigaci6n y adaptaci6n al cambio
climatlco, basadas en la legislaci6n ambiental vigente en el Peru y el mundo.
• Propone alternativas de mejora al plan de gesti6n de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las
dimensiones sociales, econornicas, polfticas y culturales.

55
 6 4 g ... 2 0 1 6, .. MI NED U
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTELOS RECURSOS ECON6MICOS. El estudiante es
capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una
postura critica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente econ6mico, comprender la funci6n de los recursos econ6micos en la
satisfacci6n de las necesidades y el funcionamiento del sistema econ6mico y financiero.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econ6mico y financiero:
supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema,
analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas
interrelaciones.

= Toma decisiones econ6micas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos

econ6micos de manera sostenible, en funci6n a sus necesidades y posibilidades.
Tarnbien implica entender los sistemas de producci6n y de consume, asi como
ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.

56
 6 4 9 - 2 0 1 6. - M IN ED u
Estandares de aprendizaje de la competencia "Gestiona responsablemente los
recursos econ6micos"

Gestiena recurses econornlcos al elaborar presupuestos personales conslderando su provecto de vida y

Nivel diversos factores economlcos. Explica come el Estado y las empresas toman declslones economlcas y
destacado financieras considerando indicadores mlcroeconomlcos y rnacroeconomlcos. Argumenta que la omlslon o
reallzacion de ciertas practlcas econornlcas por parte de los diversos agentes economicos pueden afectar
las condiciones de desarrollo del pals.

Gestiona responsablemente los recursos economlcos al promover el ahorro y la inversion de los recursos
Nivel considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una poslclon crftlca frente a las actividades
esperado al economicas y financieras ilfcitas e informales, practlcas de prcducclon y consume que deterioran el
final del ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las
ciclo VII decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes
del sistema economlco y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el
rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

Gestiona responsablemente los recurses economicos al promover el ahorro y la inversion de los recurses.
Nivel Promueve el consume informado frente a los recurses econ6micos y los productos y servicios financieros,
esperado al asumiendo una poslcion crftica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e
final del ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econornlco y financiero nacional (familia,
ciclo VI empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del
presupuesto nacional.

Gestiona responsablemente los recurses econ6micos al utilizar el dinero y otros recurses como
Nivel consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversion y cuidado de ellos. Explica el papel de la
esperado al publicidad frente a las decisiones de consume y en la planificaci6n de los presupuestos personales y
final del familiares, asl como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como media
ciclo V para el bienestar comun. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estade respecto a la satlsfaccion
de las necesidades economlcas y financieras de las personas.

Nivel Gestiena respensablemente los recurses econornicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar
esperado al los servicios publlcos de su espaclo cotldlano, reconociende que tienen un costo. Reconoce que los
final del miembros de su comunidad se vinculan al desempefiar distintas actividades economlcas y que estas
clclo IV actividades inciden en su bienestar yen el de las otras personas,

Nivel
Gestiona respensablemente los recurses economlcos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en
esperado al
su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan
final del
actividades economlcas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
ciclo Ill

Nivel
esperado al Este nivel tiene coma base el nivel 2 de las competencias "Convive y participa" y "Construye su identidad".
final del
ciclo II

Nivel
esperado al Este nivel tiene coma base el nivel 1 de las competencias "Convive y participa" y "Construye su identtdad".
final del
ciclo I

57
 6 '~ 9 ~ 2. 0 1 6. ~ MI NED U
Desernpefios por grado

· Conipetencia "Gestiona responsablemente los recursos

economlcos"
Cuando el estudiante gestiona responsablemente Ios recurses economicos, combina las sigl.lientescapacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econ6mico y flnanclero,
• Toma decislones econornlcas y financieras.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Gestiona responsablernente los recurses econornlcos al promover el ahorro y la inversion de los recursos. Promueve el
consumo informado frente a los recursos economlcos ylos productos y servicios flnancleros, asumlendo una poslclon crftica
respecto a la publicidad y rechazando toda actividad flnanclera informal e ilegal. Explica)as interrelaciones entre los
agentes del sistema econornlco y financiero nacional (familia, empresa, Estado)teniendo conic referencia el mercado. Explica
el rol del Estado en el flnanclamlento del presupuesto nacional. . ·
DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos economlcos y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
econornlcos y se encuentra en proceso hacia el nivel desempefios como los siguientes:
esperado del ciclo VI, realiza desernpefios como los siguientes:
• Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien
• Explica los roles que desernpefian la familia, las cornun de las personas y asegurar para ello el
empresas y el Estado frente a los procesos financiamiento del presupuesto nacional.
economlcos en el mercado (producclon, distrlbucion, • Explica como la escasezde los recurses influye en las
consumo e inversion) yen el sistema economlco y decisiones que toman los agentes econornicos y que,
financiero. frente a ello, sedan interacciones en el mercado.
• Explica que los recursos econornicos son escasosy que,
• Formula presupuestos personales considerando los
frente a ello, los agentes econ6micos deben tomar ingresos y egresosindividuales o del hogar para ejecutar
decisiones sobre c6mo utilizarlos (elecclon y costo de acciones de ahorro o de inversion con el fin de mejorar
oportunidad).
su bienestar y el de su familia.
• Propone acciones para el uso responsable del dinero, el
• Toma decisiones como consumidor responsable al
incentivo al ahorro y la inversion como una forma de
ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce
alcanzar metas en la economfa familiar.
que cada elecci6n implica renunciar a otras necesidades
• Propone alternativas de consumo responsable respecto que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
a productos y servicios considerando que la publicidad
• Manifiesta una poslcion de rechazo frente al riesgo que
busca influir en la toma de decisiones de las personas.
supone para la sociedad optar por la informalidad y la
• Argumenta una poslclon critica frente a las actividades ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.
econ6micas informales e ilegales que perjudican su
bienestar, el de las dernas personas y el de las familias.

58
 6 I, 9 - 2016 .. MIN EDU

Competencia "Gestiona responsablemente las recurses econ6micos" -: ·i,;:

~-

Cuando el estudiante gestiona responsablementelos recursos economicos, comblna las slguientes

capacldades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema economlco y financiero.
• Toma decisiones econ6micas y financieras.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona responsablernente los recursos econ6micos alpromover~r. ahorr9 y l<(inversi6n >de los recursos consid~rar'ld~·sos
objetivos, riesgos y oportunidades. ', Asume . una posici6n, crftica · frent.e a las actlvldades econornlcas y financieras ilfcitas .·
e informales, practlcas de producclon y consume que deterioran el ambiente yafect~n lo~ derechos humanos, el
tncurnpllmiento
de las responsabllldades tributarias y de las d~cisi.ones financieras que no, co?sideran • un fin previsional. Analiza las
interrelaciones entre los agentes del sistema economico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
mundlal, Explica el rol del Estado col-no agente supervisor del slstema flnancierb~ · ··. · , ·.
·
DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante gestiona responsablemente los
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos recurses econ6micos y se encuentra en proceso hacia el
econornlcos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo VII, realiza desempefios como
del clclo VII, realiza desempefios como los siguientes: los siguientes:
• Explica el rol del Estado en materia de politica monetaria • Explica los roles que cumplen los agentes del sistema
y polftica fiscal, y las funciones de los organismos econ6mico y financiero en Latlnoamerica, y expresa la
supervisores y reguladores del sistema financiero importancia que tienen esos agentes para el desarrollo
nacional. del mercado y el comercio regional.
• Explica c6mo las empresas y las familias toman • Explica que el Estado toma medidas de politica
decisiones econorrucas y financieras considerando econ6mica, y que sanciona los delitos econ6micos y
indicadores econ6micos, y que factores influyen en la
financieros para garantizar la sostenibilidad y el
oferta y la demanda. desarrollo econ6mico del pals.
• Formula presupuestos personales considerando • Difunde la importancia de cumplir las obligaciones
necesidades, deudas y futures proyectos de ahorro e tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un
inversion. fondo previsional para garantizar el bienestar
• Argumenta una posici6n de rechazo respecto de las econ6mico y social de las personas y el pals.
practices de producci6n y consumo que degradan el • Argumenta a favor de optar por el consume de
ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el productos y bienes cuya producci6n, distribuci6n y uso
rol de la ciudadanla econ6mica en la construcci6n de un preservan el ambiente y los servicios ecoslstemlcos y
modelo de crecimiento econ6mico sostenible. respetan los derechos humanos.
• Utiliza el C6digo de Protecci6n y Defensa del
Consumidor para analizar y hacer respetar los
derechos de consumidor.

59
Competencia "Gestiona responsablemente Ios.recursos econ6micos"
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursoseconomicos, combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econ6mico yfinanciero.
• Joma decisiones econ6micas y financieras.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado alfinal delciclo VII

Gestlona responsablemente los recursos econ6micos al promover el ahorro y la inversion de los recursos considerando
sus objetivos, rlesgos yoportunidades; Asume una posici6n crltlca frente a las actividades econ6micas y financieras
ilfcitas e lnformales, practicas de producci6n y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el
incumplimiento de las responsabllidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin
previsional. Analiza las lnterrelaciones entre los agentes del sistema econ6mico y financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundlal, Expllcael rol del Estado como agente supervisor del Sistema financiero.

DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econ6micos y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempef\os como los siguientes:
• Explica las relaciones entre los agentes del sistema econ6mico y financiero global (organismos financieros y organismos
de cooperaci6n internacional) reconociendo los desaffos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Peru
en el marco de la globalizaci6n econ6mica.
• Describe la dlnamlca de los bloques econ6micos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica
la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinamica.
• Explica c6mo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la polftica
fiscal y monetaria del pals,
• Propone alternativas para el uso responsable de los recursos econ6micos y financieros del pafs teniendo en cuenta los
riesgos y oportunidades que ofrece el contexto econ6mico global.
• Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones econ6micas y financieras
informadas y responsables.
• Sustenta una posici6n crftica ante practicas econ6micas y financieras ilfcitas e informales, y ante practicas de producci6n y
consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, asf como ante el incumplimiento de responsabilidades
tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.

60
 6l~9-20'16 -MINEDu

6.3. .Area de Educaclon Fisica

La evoluci6n de la Educaci6n Hsica esta determinada actualmente por los avances soclales,
cientificos y tecnol6gicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la formaci6n de
habitos relacionados con el logro del bienestar ffsico, psicol6gico y emocional han generado
que el area haya tornado cada vez mas importancia en los currfculos escolares. Por ello, a
traves de la Educaci6n Hslca, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia
crltica sobre el cuidado de su salud y de la de los dernas, buscando que sean aut6nomos y
ca paces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6n Basica requiere el desarrollo de
diversas competencias. En especial, el area de Educaci6n Hslca se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Se desenvuelve de manera aut6noma a traves de su motricidad.

• lnteractua a traves de sus habilidades sociomotrices.

• Asume una vida saludable.

61
 g _ 2 O 1 61 ~ MI NED U
64
6.3.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de
Educaci6n Ff slca

El area se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcci6n

de su ser mas alla de su realidad biol6gica porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. Se refiere a la valoraci6n de la condici6n del estudiante para moverse
de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en
cuenta sus posibilidades de acci6n en la interacci6n permanente con su entorno. Es un
proceso dinarnlco y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer aut6nomo de
los estudiantes, y se manifiesta en la modificaci6n o reafirmaci6n progresiva de su imagen
corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcci6n de su
identidad personal y social.

El area pone enfasis, adernas, en la adquisici6n de aprendizajes relacionados con la

generaci6n de habltos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la practica
de actividad ffsica, sino tarnblen en el desarrollo de una conciencia sociocrftica hacia el
cuidado de la salud que empieza desde la valoraci6n de la calidad de vida. Es decir, estos
aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y
el bienestar personal, los cuales perrnitlran llevar a la practlca dichos aprendizajes. Otro eje
central es la relaci6n que establecen los estudiantes en interacci6n con otros, a traves de la
practice de actividad ffsica y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes
contextos. El nlfio, la nifia y el adolescente interactuan ejercitando su practice social;
establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y
consensos;y asumen actitudes frente a los desaffos que se les presentan, ya sean
sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales o corporales.

Adernas, el area utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la

educaci6n, que desarrollan no solo las capacidades ffsicas en nuestros estudiantes, sino,
tarnbien, la identidad, la autoestima, el pensamiento critico y creativo, la toma de
decisiones,y la resoluci6n de problemas en contextos de la actividad ffsica y de la vida
cotidiana. Es decir, se busca contribuir al proceso de formaci6n y desarrollo humano de
los estudiantes para su bienestar y el de su entorno.

62
 6- 4 9 - 2 0 1 6 - MINED U

6.3.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desernpefios por

grado

Competencia SE DESENVUELVE DE MANERA AUT6NOMA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD. El

estudiante comprende y toma conciencia de si mismo en interacci6n con el espacio y las
personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. lnterioriza y
organiza sus movimientos eficazmente segun sus posibilidades, en la practlca de actividades
fisicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana.
Asimismo,
es capaz de expresar y comunicar a traves de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos
con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estatlco o en

movimiento en relaci6n al espacio, el tiempo, los objetos y dernas personas de
su entorno.

=se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,

sentimientos y pensamientos. lmplica utilizar el tono, los gestos, mimicas, posturas
y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los
recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

63
 Estandares de aprendizaje de la competencia "Se desenvuelve de manera aut6noma
a traves de su motricidad"
,,,.
I· :r···.~iv.~J°.:t ;: _:~':. ~:..::::? : :-. -. :.>·:(:.
,. ;
....:;.,;.'._,:.:,.::;·'··
·.;:.,, .•. · -~·. ;_.·,f,;_.
_,

•:',; .• ,·i1,~~.~r1~c1~1i.:,a~··19~ . t11~~l~$~&~1·a~$~f1;pil,Qct~.1~}oful>et~n ,{ ./ ...... ··.·····•·· ' ' '

... ,_.,:·-.·ii:•·";f·

¢1a:.
Se desenvuelve de manera aut6noma a traves de su motricidad cuando evalua crlticamente los
procesos fisicos, en relaci6n a aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vlnculandolos
Nivel
con las caracteristicas de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra habilidades en la
destacado
ejecuci6n de movimientos complejos cuahdo practica actividad fisica. Crea, se apropia y evalua
practices corporales y expresivas de diferentes contextos, fusionando a traves del movimiento
caracteristicas de expresi6n de su cultura y de otras culturas.

Nivel Se desenvuelve de manera aut6noma a traves de su motricidad cuando toma conciencia de c6mo
esperado su imagen corporal contribuye a la construcci6n de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo
al final en relaci6n a las acciones y habilidades matrices segun la practica de actividad fisica que quiere
del ciclo realizar. Produce con sus compafieros dialogos corporates" que combinan movimientos en los que
VII expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interes en un determinado
contexto.
Nivel Se desenvuelve de manera aut6noma a traves de su motricidad cuando relaciona c6mo su imagen
esperado corporal y la aceptaci6n de los otros influyen en el concepto de sf mismo. Realiza habilidades
al final matrices espedficas, regulando SU tono, postura, equilibria y tomando como referenda la
del ciclo trayectoria de objetos, los otros y SUS propios desplazamientos. Produce secuencias de
VI movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la muslca y
utilizando diferentes materlales.
Nivel Se desenvuelve de manera aut6noma a traves de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
esperado limitaciones segun su desarrollo e imagen corporal. Realizasecuenciasde movimientos
coordinados al final aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce
con sus pares del ciclo secuenciasde movimientos corporales, expreslvos!' o ritmicos en relaci6n a una
intenci6n.
v

Nivel Se desenvuelve de manera aut6noma a traves de su motricidad cuando comprende c6mo usar su
esperado cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la
al final posici6n del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con
del ciclo una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas
IV posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.
Nivel Se desenvuelve de manera aut6noma a traves de su motricidad cuando comprende c6mo usar su
esperado cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos
al final coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la practlca de actividades fisicas. Se orienta
del ciclo espacialmente en relaci6n a sr mismo ya otros puntos de referenda. Se expresa corporalmente con
Ill sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursospara comunicar.
Se desenvuelve de manera aut6noma a traves de su motricidad cuando explora y descubre su lado
Nivel dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotldlanas, Realiza
esperado acciones matrices baslcas en las que coordina movimientos para desplazarsecon seguridad y utiliza
al final
objetos con precision, orlentandose y regulando sus acciones en relaci6n a estos, a las personas, el
del ciclo II
espacio y el tlempo. Expresa corporalmente sus sensaciones,emociones y sentimientos a traves del
tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Nivel Se desenvuelve de manera aut6noma a traves de su motricidad cuando explora y descubre sus
esperado posibilidades de movimiento y las partes de su cuerpo. Realiza acciones matrices baslcasen las que
al final
coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a traves del
del ciclo I
gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensacionesy emociones en situaciones cotidianas.12
,.----·---....
\:.~ucaciQ-7 ">-
/t;'!!"' .... -: _<~,-·~
. ~;
r -::
~g " c\G i ·\ "'
~' :-- ,-?-,J -~
\J ~ ;I
.&.~ .~ / '--~~~~~~~~~~~
~-
~
- --
~L,:.._.: , ~·10 Entendemos por dialogos corporales a las secuencias ritmicas de movimiento, gestos, coreografias, lmagenes, etc.
11 Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
12
Pueden ser mementos de cuidado, exploraci<in y/o juego.
64
 Desempefios por grado 6 t~ 9: 2 016 -MINEDU
Competencia "Se desenvuelve de manera autonoma a traves-de su motricidad''
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autonorna atraves de su motricidad, cornblna las siguientes capacldades:
• Comprende SU cuerpo,
• Se expresa corporalmente.
nescrlpctcn del nlvel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Se desenvuelve de manera autonorna a traves de su motricidad cuando relaclona c6mo su lrnagen corporal y la aceptaclon de
los otros influyen en el concepto de sf mlsmo, Realiza habilidades motrices espedficas, regulando su tono, postura, equilibrio y;
tomando como referencia la trayectoria de objetos; los otros y sus ' propios desplazamlentos. Produce secuencias de
movimientos y gestos corporal es para manlfestar SUS ernoclones con base en el rltmo y la muslca Y utilizando<diJeret)t~s ".
materiales.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autonorna a Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autonoma a
traves de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el traves de su motricidad y logra el nivel esperado del ciclo VI,
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempefios como los realiza desempefios como los siguientes:
siguientes: • Regula su tono muscular, postura y equilibria
• Muestra coordlnaclon (ajuste del cuerpo, fluidez y teniendo coma referencia la trayectoria de objetos y
armonfa en los movimientos, entre otros) al realizar de otras personas, y sus propios desplazamientos al
actividades ludlcas, recreativas, predeportivas y realizar habilidades matrices especificas en
deportivas para afianzar sus habilidades motrices actividades ludicas, recreativas, predeportivas y
espedficas y mejorar la calidad de respuesta en deportivas.
diferentes acciones. • Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al
• Resuelve situaciones motrices" a traves del dominio y realizar diversos movimientos en diferentes
alternancia de sus lades orlentandose en un espacio situaciones y entornos.
y un tiempo determinados, en lnteraccion con • Realiza secuencias de movimientos y gestos
los objetos y los otros, .tomando conciencia de su corporales adaptando su cuerpo para manifestar sus
cuerpo en la accion, emociones a partir del ritmo y la rnuslca de su region.
• Realiza tecnlcas de expreslon motriz (mfmica, gestual • Crea acciones motrices o secuencias de movimiento
y postural) para la manlfestaclon de sus emociones utilizando diferentes materiales (cintas, balones,
en situaciones de juego y actividades ffsicas bastones, cuerdas, etc.) expresandose a traves de
diversas. Representa secuencias de movimiento su cuerpo y sus movimientos para encontrarse
y gestos corporales propios de las manifestaciones consigo mismo y con los dernas.
culturales de su region.
• Expresa emociones, ideas y sentimientos a traves
de su cuerpo y el movimiento, utilizando
diferentes materiales (cintas, balones, bastones,
cuerdas, etc.)
para encontrarse consigo mismo y con los
dernas,

13 Se entiende por "situaciones motrices" al tipo de actividades donde los estudiantes resuelven problemas interactuando a traves

de su motricidad en diferentes tipos de actividades, como las individuales, colaboratlvas, de oposici6n, rttmlcas: en juegos
simb61icos, espontaneos, tradicionales, populates, aut6ctonos, deportivos, recreativos; en el bailey las danzas; entre otros. ·

65
 6 ~- 9 - 2 01 6... MI NED U
Competencia "Se desenvuelve de manera aut6noma a traves de su motricidad" (UHUlljl
Cuando el estLidiante se desenvuelve de manera auto noma a traves de su motricidad, combina las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
Descripci6n del nivel de la c:ompetencia esperado al final del ciclo VII
Se desenvuelve de manera aut6noma a traves de su motricidad cuando tom a conciencia de c6mo su imagen corporal contribuye
y
a la construcclon de Su identldad autoestlma. Organiza SU cuerpo en relaci6n a las acciones y habllidades matrices segun la
practlca de actividad ffsica que quiere realizar. Produce con sus ccmpafieros dlalogos corporales14 que combinan movimientos
en leis que expresan emoclones, sentimientos y pensamientossobre temas de su interes en un determinado contexto.
DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera aut6noma a Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autonorna a
traves de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el traves de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el nivel
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempef\os como los esperado del ciclo VII, realiza desempef\os como los siguientes:
siguientes: • Coordina su cuerpo de manera autonorna con precision en
• Combina con eficacia15 las habilidades matrices acciones matrices de su preferencia para lograr un objetivo
espedficas y regula su cuerpo en situaciones determinado y actua de acuerdo con sus posibilidades y
predeportivas y deportivas. Toma como referencia la limitaciones.
trayectoria de objetos y a sus compaf\eros. • Analiza el control y ejecuclon de sus habilidades matrices
• Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en espedficas para mejorarlas durante la practica de diferentes
relacion con su imagen corporal en la pubertad durante la actividades flslcas.
practica de actividades ludicas, recreativas, predeportivas • Crea practicas corporales-expresivas para la producclon de
y deportivas. secuencias coreograflcas individuales relacionadas con
• Elabora secuencias rltrnlcas individuales comunicando historias, mitos, leyendas, cuentos autoctonos, etc.
sus ideas y emociones, y aceptando y valorando sus • Crea con sus pares secuencias rftmicas, musicales, ludlcas
aportes y el de sus compaf\eros. y deportivas a partir de aquellas propias de su region, de
• Crea rutinas de movimientos colectivos (drilles, otras regiones y de otras partes del mundo, como
coreograffas, etc.) incorporando diferentes materiales medio de cornunlcaclon de ideas y emociones.
(cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.).

14 Entendemos por "dlalogos corporales" a las secuencias rltrnicas de movimiento, gestos, coreograffas, lmagenes, etc.
15 Se entiende la eficacia como la capacidad de alcanzar el efecto que esperamos al realizar una acclon. Sin embargo, la
eficacia esta determinada por las posibilidades de cada nlfio, nlfia o adolescente, y debe ser considerada en la lntervenclon
pedagoglca,

66
 •
• Se express corporalmente.
Descripci6n del nivel de la competencla esperado al final delclclovlt
Se desenvuelve de manera autonorna a traves de su motricidad cuando toma conciencla de corno su imagen corp()ralcontribuye
a la construcclon de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en .relacion a las acciones y habilidade.s motrlces segunla
practlca de actividadfisica que quiere realizar. Produce con sus compaiieros dlalogos corporales" que combinan movimientos
en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre ternas de .su interes en un determinado contexto.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autonoma a traves de su motricidad y logra el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeiios como los siguientes:
• Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante la practlca de diversas actividades ffsicas, monitoreando
las mejoras en el control de su cuerpo en donde se aplique la cornprenslon de las fases de movimiento, y la preparaclon
y ejecuclon de las acciones, con seguridad y confianza.
• Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relaclon con su imagen corporal en la adolescencia durante la
practlca de actividades ludlcas, recreativas, predeportivas y deportivas.
• Elabora con sus compaiieros dlalogos corporales con seguridad y confianza (secuencias rftmicas de movimiento,
gestos, coreograffas, imagenes, figuras corporales expresivas, etc.), que combinen movimiento y representacion de
expresiones emocionales y afectivas, en un determinado contexto hlstorlco y cultural.

16 Entendemos por "dlalogos corporales" a las secuencias ritmicas de movimiento, gestos, coreografias, lrnagenes, etc.

67
 .6 4 9 - 2 0 1 6 MI NE 0 u
D

Competencia ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre
su bienestar, por lo que incorpora practicas aut6nomas que conllevan a una mejora de su
calidad de vida. Esto supone que comprende la relaci6n entre vida saludable y bienestar, asf
como la practica de actividad ffsica para la salud, posturas corporales adecuadas,
alimentaci6n saludable e higiene personal y del ambiente, segun sus recursos y entorno
sociocultural y ambiental, promoviendo la prevenci6n de enfermedades.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre la actividad fisica, alimentaci6n, postura e higiene

personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentaci6n, la postura, la higiene corporal y la practica de actividad ffsica y c6mo
estos influyen en el estado de bienestar integral (ffsico, psicol6gico y emocional).

• lncorpora practlcas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crftica
sobre la importancia de habitos saludablesy sus beneficios vinculados con la mejora
de la calidad de vida. Esto supone la planificaci6n de rutinas, dietas o planes que
pongan en practica sus conocimientos sobre alimentaci6n, higiene corporal,
posturas y actividad ffsica para la salud segun sus propias necesidades, recursos y
entorno.

68
 6 4 9 - 2 0 1 6. • MINED U
Estandares de aprendizaje de la competencia "Asume una vida saludable"

Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y
trastornos posturales del aparato locomotor y comprende c6mo los des6rdenes alimenticios, los malos
Nivel destacado habitos y la ingesta de sustancias perjudiciales, influyen sobre su salud y su bienestar. Organiza eventos
con el fin de promover la actividad fisica y la salud en la comunidad educativa; elabora planes de actividad
fisica orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo practlcas de alimentaci6n saludable y
consumo responsable.
Asume una vida saludable cuando evalua sus necesidades cal6ricas y toma en cuenta su gasto
Nivel esperado cal6rico dlarlo, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las caracterfsticas de la actividad
al final del ciclo fisica que practica. Elabora un programa de actividad fisica y alimentaci6n saludable, interpretando los
VII resultados de las pruebas de aptitud fisica, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa
regularmente en sesiones de actividad fisica de diferente intensidad y promueve campaf\as donde se
promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la practica de actividad fisica produce
sabre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios
Nivel esperado nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su region, analiza la
al final del ciclo proporci6n adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento fisico y mental. Analiza los habitos
VI perjudiciales para su organismo. Realiza practices de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas
adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la practlca de actividad fisica yen la vida cotidiana.
Realiza practlcas que ayuden a mejorar sus capacidades ffsicas con las que regula su esfuerzo
controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesionesde actividad fisica de diferente
intensidad. Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fisica y estado
nutricional e interpreta la informaci6n de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida.
Nivel esperado
Replantea sus habltos saludables, higienlcos y alimenticios tomando en cuenta los cambios fisicos
al final del ciclo
propios de la edad, evita la realizaci6n de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la
v practlca de actividad fisica. lncorpora practlcas saludables para su organismo consumiendo alimentos
adecuados a las caracteristicas personales y evitando el consumo de drogas. Propane ejercicios de
activaci6n y relajaci6n antes, durante y despues de la practica y participa en actividad fisica de distinta
intensidad regulando su esfuerzo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su region
Nivel esperado que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene
al final del ciclo conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad
IV en la practlca de actividades ludlcas. Adapta su esfuerzo en la practica de actividad fisica de acuerdo a las
caracterfsticas de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el
ritmo cardiaco, la respiraci6n y la sudoraci6n. Realiza practlcas de activaci6n corporal y
psicol6gica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para
mejorar el funcionamiento de su organismo.
Nivel esperado
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los
al final del ciclo
momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempef\o en la practica de
Ill
actividades fisicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado.
Participa regularmente en la practica de actividades ludlcas identificando su ritmo cardiaco, respiraci6n y
Nivel esperado sudoraci6n; utiliza practlcas de activaci6n corporal y psicologlcaantes de la actividad ludlca.
al final del ciclo Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia "Se desenvuelve de
II manera
aut6noma a troves de su motricidad".

Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Se desenvuelve de
manera aut6noma a troves de su motricidad".

69

Desempefios por grado

6 ~- g - 2 0 1 6J ~ MI NED
U
.;' Competencla "Asurneuna vida
saludable''
Cuando el estlidiante asurne una vlda.saludable, comblria lasslgulentes
capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividadffsica, alimentaci6n, postura e higiene personal y del ambiente, Y la
salud.
•. lncorpora practlcas que mejoran su ca Ii dad devida,
Descripci61i del nivel de la competencla esperado al final del
clclo VI

Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la practica de actividad ffsica produce sobre su salud,
para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutriciorial e identifica los beneflctos nutritivos y el origen de los
alimentos, promueve elconsumo de alimentos de su region, analiza la proporclonadecuada de ingesta para mejorar su
rendimlento ffslco y mental. Analiza los habltos perjudlclales para su organismo. Realiza practices de higiene personal
y del ambiente. Adopta posturas adecuadaspara evitar lesiones y accidentes en la practice de actividad ffsicayen la vida
cotidiana. Realizapractlcas que avuden a mejoran SUS capacidades ffslcas con las que regula SU esfuerzo controlando SU
frecuencia cardiaca Y respiratoria, al participar en seslones de actlvldadffslca de diferente intensidad.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se Cuando el estudiante asume una vida saludable y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, nivel esperado del ciclo VI, realiza desempefios como los
realiza desempefios como los siguientes: siguientes:
• Explica acerca del bienestar • Explica los beneficios que la practica de actividad ffslca
(predisposici6n, disponibilidad y motivaci6n) que de
produce la practica de actividad ffsica en relaci6n su preferencia produce sobre su salud (ffsica,
con la salud (ffslca, emocional, psicol6gica, etc.) para mejorar su aptitud
ffsica y calidad de
vida.
emocional, psicol6gica, etc.) antes, durante y despues propone mejorar para potenciar su
• bienestar flslco y mental.
de la
practica.

• Explica la importancia de realizar ejercicios y

movimientos espedficos para la activaci6n y relajaci6n
• sefialando su utilidad antes, durante y despues de la
practlca de actividad fislca y establece relaciones
de causa-efecto entre los principales trastornos
posturales, de desplazamiento y alimenticios para
prevenirlos.17
• Realizaejercicios y movimientos que no dafien su salud
en la practice de actividad flsica y utiliza los
resultados
obtenidos en las pruebas que evaluan la aptitud ffslca
•
para mejorar su calidad de vida y en relaci6n con
sus
caracterfsticas personales. Ejemplo: Los estudiantes se
hidratan antes, durante y despues de la practlca de
actividad ffslca.
•
• lncorpora practlcas de higiene personal y ambiental al
tomar conciencia de los cambios (ffslcos, organlcos
y
psicol6gicos) que experimenta su cuerpo en la
practlca de actividad flslca y en las actividades de la
vida cotidiana dentro y fuera de la escuela.
• Reconoce su estado nutricional y sus habltos
alimenticios, y c6mo impactan en su salud integral, y
•
Reconoce las practicas alimenticias culturales y sociales de su Realiza actividad ffsica para mejorar sus
comunidad, y reflexiona sobre su impacto en la salud, el capacidades condicionales (fuerza, resistencia y
ambiente y la agrobiodiversidad local y nacional. velocidad) controlando su frecuencia cardiaca y
Explica la cantidad de carbohidratos, protefnas, grasas, respiratoria antes, durante y despues de la
vitaminas y minerales que son necesarios para mantenerse actividad ffsica. Realiza ejercicios y movimientos
saludables y para la practice de actividad ffslca de su espedficos para la activaci6n y relajaci6n explicando
preferencia y que ayudan a la mejora de su rendimiento ffsico su utilidad e identificando la intensidad del esfuerzo18
y mental. Evita habitos perjudiciales para su organismo, requerido.
como el consumo de alimentos no saludables, alcohol, tabaco, Promueve actividades de promoci6n de los habltos
drogas, entre otros. de higiene personal y del ambiente (lavado de
Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y manes, limpieza bucal, higiene corporal, limpieza de los
lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la practlca espacios educativos, entre otros) entre sus
de actividad ffslca y en actividades de su vida cotidiana. compafieros y
compafieras de la
escuela.

<uc;i
fl>
"'.>-. C/
x.<•
(JI} ~'
"
,y_\
l~f -
-·--:-,~.\ "'I\Oh
r.:: ..--
~~ \!\. f\ ·'.------ ~"-1-------------
~~:b- . ' 1/~fi1 Se entiende por trastornos posturales la escoliosis, la cifosis y la lordosis; de desplazamiento, la calda, las rodillas varas, y
las
19.1(£ ,::_..,~/ valgas pie cabo y piano); y alimenticios, la bulimia, la anorexia y la obesidad.
18 "ldentificaci6n de la intensidad del esfuerzo" es la capacidad de reconocer en las personas el empleo energlco de la fuerza
fisica contra algun impulse o resistencia.

70
 6 Li. 9 - 2016 .. MIN EDU

Competencia "Asume una vida saludable"

Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes
capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad ffsica, alirnentaclon, postura e hlgtenepersonal y del ambiente, y la salud.
• lncorpora practlcas que mejoran su calidad de vida.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Asume una vida saludable cuando evalua sus necesidades cal6ricas y toma en cuenta su gasto cal6rico dlario, los allrnentos
que consume, su origen einocuidad, y las caracterfsticas de la actividad ffslca que practi~a>Elabora un prograrnade actividad
ffslca y' allmentaclon saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptltudffslca, entre otras, para mantener y/o
mejorarsu
bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad fisica de diferente intensidad v promueve carnpafias donde se
promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
DESEMPENOSTERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOSCUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra Cuando el estudiante asume una vida saludable y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desernpefios como los siguientes: desernpefios como los siguientes:
• Evahia sus necesidades cal6ricas diarias en funci6n del • Explica con fundamento la importancia de mantener o
gasto energetlco que le demanda la practica de actividad mejorar su bienestar (fisico, psicol6gico y emocional)
fisica para mantener su salud. Explica las consecuencias teniendo en cuenta su estado nutricional, su gasto cal6rico
que el sedentarismo y los habltos perjudiciales (consume diario, sus practicas alimentarias y las actividades fisicas
de comida rapida, alcohol, tabaco, drogas) producen que practica.
sobre su salud. • Explica los efectos negatives que produce el abuso de
la
• Explica la repercusi6n que tiene la practica de actividad actividad ffsica, asl como el uso de sustancias utilizadas
fisica sobre su estado de antmo y sus emociones. Dosifica para evitar el cansancio e incrementar el rendimiento
su esfuerzo y aprende a observarlo en sus cornpafieros al flslco, y evita su consume.
participar en actividades predeportivas y deportivas. • lncorpora practlcas saludables (actividades en
la
• Realiza actividad fisica para mejorar sus capacidades naturaleza, actividades recreativas, deportivas, etc.)
condlclonales; que contribuyan al mejoramiento de su evitando el sedentarismo y el uso excesivo de las
rendimiento y su salud segun su aptitud fisica. Ejecuta de tecnologfas, y elaborando en equipo un plan de
actividades manera aut6noma ejercicios y movimientos especificos para la promoci6n de la salud.
para la activaci6n y relajaci6n explicando su utilidad e • Participa en actividades f(sicas de diferente intensidad de
identificando la intensidad del esfuerzo antes, durante y acuerdo con sus intereses personales, desarrollando sus
despues de la practlca de actividad fisica. capacidades condicionales y ejecutando de
manera
• Realiza acciones para la promoci6n y el cuidado de la aut6noma actividades de activaci6n y
relajaci6n.
salud que ayuden a prevenir habltos perjudiciales para el • Participa en actividades de promoci6n de los habltos de
organismo, como el consume de alimentos no saludables, higiene personal y del ambiente en su comunidad.
alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
• Realiza un analisls y reflexion crltlca sobre los centres de
expendio de alimentos dentro y fuera de la instituci6n
educativa, optando por aquellos alimentos beneficiosos
para su salud y el
ambiente.
71
 _6 4 9 - 2 0 1 6~ M I NED U
competencla "Asume una vida saludable" 1•1•11au11

Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes

capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad fisica, allmentacldn, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
• lncorpora practlcas que mejoran su calidad de vlda .
Desi::ripci6ndel nivel de la competencia esperado al flnaldel ciclo
VII
Asume una vlda saludable cuando evalua sus necesidadescalorlcas y toma en cuenta su gasto calorlco diario, los alimentos
e
que consume, su orlgen lnoculdad, y las caracterfstlcas de la actlvldad fisicaque practica, Elabora un programa de actividad
flslca y
alimentaclon saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud fisica, entre otras, para mantener y/o mejorar
su blenestar. Participa regularmente en sesiones de actividad fisica de diferente intensidad y promueve campaf\as donde
se prornoclone la salud integrada al bienestar colectivo.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante asume una vida saludable y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeiios como los
siguientes:
• Argumenta la importancia de la actividad ffsica que debe realizar segun sus caracterfsticas individuales para la mejora de
la
calidad de vida.

• Organiza y ejecuta campaf\as en donde se promocione la salud (fisica, psicol6gica y emocional) integrada al bienestar
colectivo y participa regularmente en sesionesde actividad fisica que vayan de acuerdo con sus necesidadese intereses.

• Elabora un plan de actividades para mantener o mejorar su bienestar (fisico, psicol6gico y emocional) tomando en cuenta
su estado nutricional, su gasto calorico diario, sus practicas alimentarias y las caracterfsticasde la actividad ffsica que
practica, e
interpretando los resultados de las pruebas que miden su aptitud ffsica.

• Participa en actividades de promoci6n de habltos alimenticios saludables y sostenibles, consumiendo y combinando de

forma optima alimentos locales y disponibles, evaluando sus caracterfsticas y necesidadescalorlcas, e incluyendo habltos de
higiene
integral, de actividad fisica diaria y practlcas amigables con el ambiente, para su 6ptimo desempef\o diario.
72
Competencia INTERACTUA A TRAVES DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES en la practica de
diferentes actividades ffslcas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). lmplica poner
en juego los recursos personales para una apropiada interacci6n social, inclusion y convivencia,
insertandose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva,
ernpatica y pertinente a cada situaci6n. De igual manera, aplica estrategias y tacticas para el
logro de un objetivo comun en la practlca de diferentes actividades ffsicas, mostrando una
actitud proactiva en la organizaci6n de eventos ludicos y deportivos.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera

asertiva con los dernas en la practica ludica y deportiva experimentando el placer y
disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las
normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resoluci6n de conflictos
interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.

• Crea y aplica estrategias y tactlcas de juego: supone emplear los recursos personales y
las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo comun,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tacticas de juego en actividades ffsicas de
colaboraci6n, cooperaci6n y oposici6n.

73
 Estandares de aprendizaje de la competencia "Interactua a traves de sus
habilidades sociomotrices"

lnteractua a traves de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos
Nivel
ludlcos y deportivos que respondan a las problernaticas de su entorno en espacios alternativos, integrando
destacado
a todas las personas de la comunidad educativa. Crea, modifica y adapta estrategias tactlcas pertinentes,
teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo oponente.
interactua a traves de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
Nivel educativa en eventos ludico-deportlvos y promoviendo la practica de actividad fisica basada en el disfrute,
esperado al la tolerancia, equidad de genero, inclusion y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el
final del proceso. Propone sistemas tactlcos de juego en la resoluclon de problemas y los adecua segun
ciclo VII las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que
vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la practice de
diferentes actividades ffsicas.
lnteractua a traves de sus habilidades sociomotrices con autonomfa en situaciones que no le son favorables
Nivel y asume con una actitud de liderazgo los desaffos propios de la practlca de actividades flslcas,
esperado al experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar
final del problemas individuales y colectivos, incorporando elementos tecnlcos y tacticos pertinentes y adecuandose
ciclo VI a los cambios que se dan en la practica, Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la
practica para mejorar la estrategia de juego.
Interactua a traves de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperaclon
Nivel
teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades
esperado al
fisicas. Hace uso de estrategias de cooperacton y oposlclon seleccionando los diferentes elementos tecnicos
final del
y tactlcos que se pueden dar en la practlca de actividades ludlcas y predeportivas, para resolver la sltuacion
ciclo V
de juego que le de un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el
entorno.
lnteractua a traves de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los
posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la
Nivel inclusion de compaiieros en actividades ludicas, aceptando al oponente como compaiiero de juego. Adapta
esperado al la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compafieros y oponentes para cumplir con los
final del objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los
ciclo IV intereses del grupo en la practlca de actividades ffsicas.

lnteractua a traves de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como cornpafiero de juego y busca el
Nivel consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar comun y muestra una actitud de respeto
esperado al evitando juegos violentos y humillantes; expresa su poslcion ante un conflicto con intenclon de resolverlo y
final del escucha la poslclon de sus compaiieros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones matrices a
ciclo Ill traves de estrategias colectivas y participa en la construccton de reglas de juego adaptadas a la sltuaclon y
al entorno, para lograr un objetivo comun en la practlca de actividades ludlcas,

Nivel Este nivel tiene principalmente coma base el nivel 2 de la competencia "Se desenvuelve de manera
esperado al aut6noma a troves de su motricidad".
final del
ciclo II

Nivel Este nivel tiene principalmente coma base el nivel 1 de la competencia "Se desenvuelve de manera
esperado al aut6noma a troves de su motricidad".
final del
ciclo I

74
 6 4 9 - 2 0 1 6, .. MINED U
Competencia "Interactua a traves de sus habilidades sociomotrices''
Cuando el estudiante interactua a traves de sus habilldades sodomotrices, combina las sigllientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades soclomotrlces. .
• Crea y aplica estrategias y tactlcas de [uego,
Descrlpclon del nivel de la competencla esperado al final del cicloVI

lnteractua a traves de sus habilidades·sociomotrices con autonomia en situaciones.que no le son fa~orables y asume con una ·
/. actitud de liderazgo los desafios propios de la practice de actlvidadesftslcas, experimentando el placer y disfruteque ellas
representan. Formula y aplica estrategias para soluclonar problemas individuales y colectlvos, incorporando elementos tecnlcos
y tactlcos pertinentes y adecuandose a los cambios que sedan en la practica. A.naliza los posibles aclertos y
dificultades ocurridos durante la practica para mejorar la estrategia de ju ego.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante mteractua a traves de sus habilidades Cuando el estudiante lnteractua a traves de sus habilidades
sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el nivel sociomotrices y ha logrado el nivel esperado del ciclo VI,
esperado del ciclo VI, realiza desempef\os como los siguientes: realiza desempefios como los siguientes:
• Se relaciona con sus compaf\eros en diversos entornos • Actua asertivamente en situaciones matrices que no le son
interactuando de manera asertiva. Valora el juego como favorables asumiendo las dificultades y desaffos.
rnanifestacion social y cultural de los pueblos, y evita Asimismo, participa con entusiasmo en juegos
todo tipo de dlscrtmlnaclon en la practica de actividades tradicionales o populares, y deportivos, asi como en la
ffsicas (ludicas, deportivas y otras). organizaci6n colectiva de actividades fisicas en la
• Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, naturaleza mostrando una actitud de cuidado hacia el
respeto, cuidado de sf mismo y de los otros teniendo en medio ambiente desde su propia iniciativa.
cuenta la no dlscrlmlnacion en la practlca de diferentes • Construye juegos y actividades fisicas que se adecuen a
actividades fisicas [ludlcas, deportivas y otras), y las
promueve_laintegracion de sus pares de distinto genero necesidadesy posibilidades del grupo, integrando a pares
y con desarrollo diferente. de distinto genera o con desarrollo diferente, con una
• Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y actitud crftica ante todo tipo de dlscrlmlnaclon dentro y
defensivas en juegos predeportivos y deportivos fuera de la lnstitucion educativa.
utilizando los fundamentos tactlcos y tecnlcos adecuados • Plantea junto con sus pares soluciones estrateglcas
a las variaciones del entorno y las reglas. incorporando elementos tecnlcos y tactlcos, adecuandose
a los cambios que se dan en el entorno y las reglas de
juego propuestas, y evaluando el desempefio del grupo a
traves de posiblesaciertos y dificultades que le sirvan para
ofrecer alternativas de soluci6n y mejora de sus
desempef'ios en la practlca de los juegos predeportivos y
deportivos.

75
Competencla "Interactua a traves de sus habilidades sociomotrices"
Cuando el estudlante lnteractua a traves de sus habilidades sociomotrices, comblna Ias siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades scclomotrices,
• · .. Crea y aplica estrategias y tactlcas de juego.
Descrlpci6n del nivel de la competencia esperado al final del ciclo
VII
lnteractua atraves de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos
ludlco - deportivos y promoviendo la practlca de actividad flslca basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de genera, inclusion
y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propane slsternas tactlcos de juego en la resolucion de
problemas y los adecua segun, las necesidades del entorno, asumi~ndoy adjudlcando mies y funciones bajo un sistema de
juego que vlncula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la practice de diferentes
actividades ffslcas,
DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante interactua a traves de sus habilidades Cuando el estudiante lnteractua a traves de sus habilidades
sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el nivel sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
esperado del ciclo VII, realiza desernpefios como los del ciclo VII, realiza desernpefioscomo los siguientes:
siguientes: • Trabaja en equipo mostrando actitudes de respeto basadas
• Participa activa y placenteramente en juegos en la lntegraclon de sus compatieros, Comparte con sus
tradicionales o populares, predeportivos, y pares de distinto genera e incluye a pares con desarrollos
deportivos. Muestra en su partlcipacion una actitud diferentes. Asume su responsabilidad durante todo el proceso
positiva e integradora al trabajar en equipo, al practicar diferentes actividadesffsicas.
conciliando distintos intereses entre sus cornpafieros, • Participa activamente con su comunidad en juegos deportivos,
compartiendo con sus pares de distinto genera e tradicionales o populares en la naturaleza. Evita todo tipo de
incluyendo a pares con desarrollos diferentes. dlscrlmlnacion por genera, etnia, capacidades diferentes,
• Explica la importancia de los acuerdos grupales para la condlclon socialy religion.
elaboracion y construccion de normas dernocratlcas • Distribuye roles y funciones a los integrantes del equipo de
mostrando una actitud crftica ante todo tipo de acuerdo con sus fortalezas y caracterfsticas personales de
discrlmlnaclon por genera, etnia, capacidades cada uno para_mejorar la estrategia de juego y dar
diferentes, condlcion social y religion, durante la soluciones a situaciones problernatlcas.
practice de actividades ludicas, predeportivas y
deportivas, dentro y fuera de la lnstitucion educativa.
• Plantea y ejecuta soluciones en situaciones ludicas y
deportivas al utilizar elementos tecnicos y tactlcos
propios de una estrategia de juego que le permiten
mayor eficacia en la practlca deportiva. Toma en
cuenta las caracterfsticas de cada integrante, y mejora
su sentido de pertenencia e identidad al grupo.

76
 6 4 9 - 2 0 1 6. M IN EDU0

Competencla "lnteractua a traves de SUS habilidades soclomotrices"

Cuando el estudiante interactua a travesde sus habilidades soclomotrlces, combina las slgulentes
capacldades:
• Se relaciona utilizando SUS habilidades soclomotrtces:
• Crea vapllca estrateglas y tactlcas de [uego,
Descripci6n del nivel de la competencla esperado al final del cicloVll
lnteractua a traves de. sus habilidades, sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en
eventos hidlco " deportivos y promoviendo la practice de actividad ffsica basadaen el disfrute, la tolerancia, equidad de
genero, inclusion y respeto, asumiendo su responsabllldad.durante todo el proceso. Propone slstemas.tacticos de juego
en la resoluclon de problemas y los adecua segun las necesldades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y
funclones bajo un slstema de ju ego que vincula las habitldades y capacldades de cada uno de, los integrantes del
equipo eri la practlca de diferentes actividades flslcas. ·. · · · · · · · · ··
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante interactua a traves de sus habilidades sociomotrices y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desernpefios como los siguientes:
• Organiza eventos deportivos integrando a todas las personas de la comunidad educativa y promueve la practica de
actividad ffsica basada en el disfrute por el ju ego, la tolerancia y el respeto. Asume su responsabilidad durante todo
el proceso. Compa rte con sus pares de distinto genero e incluye a pares con desarrollos diferentes.
• Promueve el rechazo a todo tipo de dlscrlrninaclon por genero, etnia, capacidades diferentes, condiclon social y
religion durante la practica de actividades ludlcas, recreativas, predeportivas y deportivas.
• Elabora y comunica tactlcas y estrategias en los juegos y actividades deportivas de interes colectivo. Asume roles y
funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes
del equipo.

77
 6 4 9 - 2 0 1 6, M IN EDU u

6.4. Area de Arte y Cultura

Desde las inicios de la humanidad y a lo largo de la hlstoria, hombres y mujeres han

representado simb61icamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las
acciones y las objetos manifestando ideas sabre su entorno, sus formas de vida, sus valores,
sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y estan
presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas mas tradicionales
incorporadas a la vida de una comunidad, coma las rituales, las celebraciones, la muslca, las
ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas mas emergentes y conternporaneas coma
las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecologla, las performances, etc.

A traves de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad,
comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.
Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca
de qulenes somos y c6mo nos relacionamos con las dernas. Tarnbien son un registro
importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a traves
del tiempo, y un vehfculo para comprender c6mo las personas se han enfrentado "con ideas,
necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares" (Chalmers
2003: 32).

El logro del Perfil de egreso de las estudiantes de la Educaci6n Basica requiere el desarrollo de
diversas competencias. El area de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de
la Educaci6n Basica, que las estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes
competencias:

• Aprecia de manera crltlca manifestaciones artfstico-culturales.

• Crea proyectos desde las lenguajes artlstlcos,

78
 6 4 9- 2. 0'\6, -MINEDU
6.4.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de Arte y
Cultura

En esta area, el marco te6rico y metodol6gico que orienta la ensefianza y el aprendizaje

corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las caracterlsticas
sociales y culturales de la producci6n artistica. Reconoce que todas las personas tienen un
potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo
estudiante a participar en la vida artistlca y cultural de su pals (Unesco, 2006), como
herramienta de identidad personal y territorial.

Definimos como manifestaciones artistico-culturales a todas las practicas que responden a

las necesidades y expresiones esteticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier
manifestaci6n, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede
ser materia de estudio en la escuela yes valorada por su propia existencia y por la experiencia
estetica que supone.

Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares mas inclusivasy cercanasa la

realidad multicultural que caracteriza a nuestro pals, donde se revaloran manifestaciones
artfstico- culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con
el mundo a partir de su realidad cercana pero en relaci6n con el mundo global. lncorpora
manifestaciones artfstico-culturales lndlgenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre
otras, y la transmisi6n de sus saberes en la ensefianza. Desarrolla actitudes de
autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios c6digos culturales y de los
c6digos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y
colectivos, y, consecuentemente, el dialogo intercultural que nos permitira una mejor
convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de
las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo.
Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los palseslatinoamericanos que
se han encontrado atados al discurso hegem6nico de las grandes potencias occidentales.

A su vez, promueve la construcci6n de discursos propios o colectivos que se comunican a

traves de los diferentes modos de creaci6n artlstlca -entre ellos, la danza, el teatro, la muslca,
la literatura, la poesfa, la narraci6n oral, la artesanfa, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la
fotografia y los medios. Dado que hay modos de creaci6n que nose pueden limitar a un solo
lenguaje artfstico, el enfoque resalta el caracter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva,
conduce, por un lado, a un uso integrado y slmultaneo de distintos lenguajes artlstlcos. Por
otro lado, tarnbien conduce a la integraci6n del arte con otras disciplinas y saberes para el
tratamiento de tematlcas o cuestiones locales o
globales.
Situar el proceso de ensefianza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del
estudiante favorece la formaci6n integral de ciudadanos creativos, crltlcos y participativos
del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad
. ·<
·· ~
frente a la realidad
~)~ '
~:-.:;'1"i'G(t~',::..,. >".qulaes rodea.
•
""rr;- ~6~\

/:{£, v- i'<' ;·--c-:l-~b-ii .t"v.(';·

-~&) ~~
·~'Q ~-/
,_._:·., _....,./
_

79
 6 t+ 9- 2 01tl QMINEDU
6.4.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desempefios
por grade

Competencia APRECIA DE MANERA CR{T/CA MANIFESTAC/ONES ART{ST/CO-CULTURALES. Se

define coma la interacci6n entre el estudiante y las manifestaciones artfstico-culturales, para
que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sabre ellas. Permite al
estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estetlcas,
para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y
apreciar las contextos especfficos en que se originan estas manifestaciones, y entender que
tener conocimiento sabre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y
entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. Tarnbien implica emitir juicios de valor
cada vez mas informados, basandose en las conocimientos obtenidos en el proceso de
apreciaci6n crftica.

Esta competencia implica, par parte de las estudiantes, la combinaci6n de las siguientes
capacidades:

• Percibe manifestaciones artfstico-culturales: consiste en usar las sentidos para

observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, tactiles, sonoras y
klnestesicas de diversas manifestaciones artfstico-culturales.

• Contextualiza manifestaciones artfstico-culturales: es informarse acerca de la

cultura en que se origina una manifestaci6n artlstica para entender c6mo el
contexto social, cultural e hist6rico de esta influye en su creaci6n y la manera en
que transmite sus significados.

• Reflexiona creativa y crfticamente sobre manifestaciones artfstico-culturales:

supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artlstico-
culturales que hayan vista o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando
informaci6n obtenida a traves de la percepci6n, el analisis y la comprensi6n de los
contextos.

80
 6 It 9 - 2 016 ~ MINEDU
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Aprecia de manera crftica
manifestaciohes artfstico-culturales"

Aprecia de manera crftica manifestaciones artfstico-culturales al interpretar los c6digos, principios y elementos de los
lenguajes del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplfen sus pararnetros valorativos y lo
Nivel vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. lnvestiga las interrelaciones entre las
destacado manifestaciones artfstico-culturales y otros campos del conocimiento. Genera hip6tesis sobre las repercusiones y
legado de la obra. Evalua la pertinencia e interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artfstico-
culturales y reconoce el impacto que un artista o un grupo de artistas puede tener sobre las creencias, valores y
actitudes de un grupo de personas o una sociedad.

Aprecia de manera crftica manifestaciones artistico-culturales cuando reconoce en estas la funci6n comunicativa de los
elementos y c6digos de los lenguajes de las artes de diversas epocas y lugares; comprende que generan diferentes
reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de lnterpretarlas segun los referentes socioculturales de
Nivel
las personas que las aprecian. lnvestiga el impacto de los medics de comunicaci6n, los cambios sociales y tecnol6gicos
esperado al
en
final del ciclo
las manifestaciones artlstlco-culturales contemporaneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en
VII
una variedad de contextos sociales, culturales e hist6ricos. lntegra la informaci6n recogida y describe c6mo una
manifestaci6n artistico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalua la eficacia del uso de las
tecnlcas utilizadas en comparaci6n con la intenci6n de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios
sobre los impactos que puede tener una manifestaci6n sobre aquellos que las observan o experimentan.

Aprecia de manera crftica manifestaciones artistico-culturales cuando describe las caracterfsticas fundamentales de
Nivel los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e
esperado al ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. lnvestiga las
final del ciclo creencias, cosmovisiones, tradiciones y la funci6n social de manifestaciones artfstico-culturales de diversos tiempos
VI y lugares y
distingue las diferentes maneras en que se usa el a rte para representar y reflejar la identidad de un grupo de
personas. lntegra la informaci6n recogida para describir la complejidad vla riqueza de la obra, asl como para generar
hip6tesis
sobre el significado y la intenci6n del artista. Evahia la eficacia del uso de las tecnlcas utilizadas en relaci6n a las
Nivel intenciones especfficas.
esperado al
final del ciclo Aprecia de manera crftica manifestaciones artfstico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos
v del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestaci6n artfstico-cultural y explica c6mo transmite mensajes,
ideas y sentimientos. lnvestiga los contextos donde se originan manifestaciones artistico-culturales tradicionales y
contemporaneas e identifica c6mo los cambios, las tradiciones, las creencias y los valores revelan la manera en que una
Nivel determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hip6tesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede
esperado al tener una manifestaci6n creada en contextos hist6ricos y culturales diferentes.
final del ciclo Aprecia de manera crftlca manifestaciones artlstlco-culturales al observar, escuchar y describir las caracteristicas claves
IV de una manifestaci6n artlstlco-cultural, su forma, los medics que utiliza, su ternatlca: describe las ideas o sentimientos
que comunica. lnvestiga los contextos donde se origina e infiere informaci6n acerca del lugar, la epoca y la cultura
donde fue creada. lntegra la informaci6n recogida y describe de que manera una manifestaci6n artfstico-cultural
comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Nivel
esperado al
Aprecia de manera crftica manifestaciones artfstico-culturales al observar, escuchar y describir las caracterfsticas
final del ciclo visuales, tactiles, sonoras y kinestesicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten.
Ill
Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artistico-culturales y reconoce que
responden a caracterfsticas propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias
sobre manifestaciones artisticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que
Nivel comunican.
esperado al
final del clclo II Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia "Creaproyectos desde las lenguajes
artisticos".

Nivel Este nivel tiene principalmente camo base el nivel 1 de la competencia "Creaproyectos desde los lenguajes artlsticos".
esperado al
final del ciclo I

81
 Desempefios por grado 6 4 g - 2 O 1 6 - MI ~l EDU
Competencia "Aprecia de manera crftica manifestaciones artistico-culturales" •••11•m
Cuandoel estudiante aprecia de manera cntlca manlfestaclones artistico-culturales, combina las siguientes capaeidades:
• Percibe manifestaciones artlstlco-culturales.
• Ccintextualiza rnanifestaclones artfstico-culturales.
• Reflexiona creativa y crfticamente sobre manifestaciones artistico-culturales.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del clclo VI
.:

Aprecia de manera critica manifestaciones artlstlco-culturales cuando describe. lascaracteristicas fundamentales de los diversos
lengt.iajes delarte y las culturas que los producen, y las asocla a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de
que generan diferentes reacciones e interpretaciones ~n las personas. lnvestiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la
funci6n social de manifestaciones artfstico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que
se usa el a rte para representer y reflejar .• la· identidad de un grupo de personas. lntegra . la informacion recogida para
describir la complejldad.v la rlqueza de la obra, asl como para generar hipctesls sobre el significado y la intenci6n del artista.
Evalua la eflcacla del uso de las tecnlcas utilizadas en relaci6n a las intenciones especificas.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante aprecia de manera Cuando el estudiante aprecia de manera critica
critica manifestaciones artfstico-culturales y se encuentra en manifestaciones artistico-culturaies y logra el nivel esperado
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza del ciclo VI, realiza desempeiios como los siguientes:
desempeiios como los siguientes: • Describe las cualidades estetlcas de manifestaciones
• Describe las cualidades estetlcas de manifestaciones artistico-culturales diversas empleando el lenguaje propio
artistico-culturales diversas. Ejemplo: la textura de un de las artes (elementos, principios y c6digos) y las vincula
tejido, los contrastes de co/ores de una pintura o el timbre con los individuos, contextos y epocas en las que fueron
de un instrumento musical) asoclandolas a emociones, producidas. Ejemplo: El estudiante describe /os sfmbolos
sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad
generar diferentes reacciones en otras personas. nativa ash6ninka Marankiari Bajo - Perene, y explica
• Obtiene informaci6n sobre los contextos en que se c6mo estos se vinculan con el lugar y la comunidad
producen o presentan las manifestaciones artistico- donde fue creado el manta.
culturales, y los asocia a las cualidades esteticas que • Establece relaciones de correspondencia entre las
observa. manifestaciones artfstico-culturales y sus cosmovisiones.
• Genera hip6tesis sobre los posibles significados e Seiiala las intenciones y funciones que cumplen en un
intenciones a partir de la informaci6n y las relaciones que determinado contexto. Ejemplo: El estudiante senata
estableci6 entre las manifestaciones artistico-culturales y que,
los contextos en los que se producen o presentan. en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen
representados los opus {divinidades andinas) y, en la parte
inferior, un santo cat6/ico. Explica que, en la actualidad,
en la comunidad de Sarhua {Ayacucho), se honra a
ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua
tienen la funci6n de servir como un registro de la
historia de las familias.
• Genera hip6tesis sobre el significado de una
manifestaci6n artfstico-cultural a partir de la informaci6n
recogida y explica la relaci6n entre los elementos que la
componen y las ideas que comunica. Evalua la eficacia
de las tecnlcas aplicadas en funci6n de su impacto
en sf mismo o en la audiencia.

82
 6 4 9 - 2 016 - MIN EDU
Competencia "Aprecla de manera critica manifestacioiles arttstlco-cutturales". .' ·
Cuando el estudiante aprecia demanera crltlca manifestaciones al"tfstico-culturales, combina las siguientes capacidades:
• Percibe manlfestaclones artfstico-culturales.
• Contextuallza manifestaciones artfstico-culturales.
• Reflexion a creativa v criticamente sobre manifestaciones artfstlco-culturales.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Aprecia de manera crltlca manifestaciones artfstico-culturales cuando reconoce en estas la funclon comunicativa de los
elementos y c6digos de los lenguajes de las artes de diversas epocas y lugares; comprende que generan diferentes
reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas segun los referentes socioculturales de fas
personas' que las aprecian. lnvestiga el impacto de los medios de comunicaci6n, los cambios sociales y tecnol6gicos en las
manifestaciones artfstico-culturales conternporaneas y compara las diversas funclories que ha cumplldo el a rte en una
varied ad de contextos sociales, culturales e hist6ricos. lntegra la informaci6n recogida y describe c6mo unamanlfestaclon
artfstlco-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. E~aluala efic~cia del uso de lastecni~as utilizadas
encomparaci6n C()n la intenc.i6n de la obra, de otros .trabajos y artistas afines y hace cornentarlos sobre Ios impactos .que
puede tener una manifestaci6n sobre aquellosque las observan o experlrnentan.

DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante aprecia de manera critica
manifestaciones artlstico-culturales y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desernpefios como los siguientes:
• Describe de que manera los elementos, pnncipros •
y c6digos de una manifestaci6n artfstico-cultural
son utilizadospara comunicar mensajes, ideas
y sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que •
hay sonidos graves y agudos en la melodfa de los
sikuris.
/dentifica tres grupos de muslcos: nifios, j6venes y
adultos, a /os que /es corresponden sonidos y tamafios
de instrumento diferenciados: cafias chicas para /os
nifios (sonidos agudos), medianas para /os j6venes y
grandes para los adultos (sonidos graves). Explica que •
la melodfa se construye a partir de la combinaci6n de
/os sonidos producidos por los tres grupos, en una
especie de dialogo o trenzado.
• Compara diversos estllos, modos de producci6n o
tecnologfas asociados a las manifestaciones artistlco-
culturales de diversos lugares y epocas que observa 0
experimenta para identificar sus transformaciones.
• Explica el significado de una manifestaci6n artfstico-
cultural a partir de criterios propios e informaci6n
recabada (en ese sentido, una melodfa ejecutada por los
sikuris es un diatoqo entre tres generaciones de
varones). Opina sobre el impacto de esa manifestaci6n
en sf mismo yen la audiencia.
Cuando el estudiante aprecia de manera critica
manifestaciones artfstico-culturales y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempefios como los siguientes:
Explica el rol que cumplen los elementos, pnncrpios y
c6digos de las manifestaciones artfstico-culturales de
diversas culturas para transmitir significados.
Compara las manifestaciones artfstico-culturales de
diversos contextos y epocas, estableciendo similitudes y
diferencias en los estilos, los temas, las intenciones y las
cualidades esteticas. Opina sobre la contribuci6n de las
artes y los artistas a la sociedad. Ejemplo: El estudiante
establece comparaciones entre danzantes callejeros de
periodos hist6ricos o culturas diversas.
Explica el significado de una manifestaci6n artlstlco-
cultural y lo justifica utilizando el lenguaje propio de las
artes. Contrasta su postura personal con las opiniones de
sus pares.

83
 649-201fl -MINEDU
Competencia "Aprecia de manera · critica manlfestaciones artfstlco-
culturales''
Cuando el estudiante aprecla de manera critica manltestaclories artistico-culturales, combina las
siguientes capacidades:
• · Percibe manifestaciones artfstico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artfstico-culturales,
• Reflexiona creativa y crfticamente sobre manifestaciones artfstlco-
culturales. Descripci6n del nivel de la competencia esperado al finaldel ciclo.Vll

Aprecia de manera crftlca mariifestaciones artistlco-culturales cuando reconoce en estas la funclon comunlcatlva
de los elernentos y c6digos de [oslenguajes de las artes de diversas epocas y lugares: comprende que
generan
diferentes reacclones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas segun leis referentes
soctoculturales de las personas que las aprecian.. lnvestiga el impacto de los medios de comunlcaclon, los
carnblos
soclalesytecnol6gicos en las rnanlfestaclones artistico-culturales contemporaneas y compara las diversas funciones
que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e hist6ricos. lntegra la lnformaclon
recogida y describe corno una rnanlfestacion artistico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados.
Evalua la eficacia del uso de las tecnlcas utilizadas en comparaci6n con la intenci6n de la obra, de otros trabajos y
artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestaci6n sobre aquellos que las
observan o experlmentan.

DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante aprecia de manera critica manifestaciones artistico-culturales y logra el nivel esperado del
ciclo VII, realiza desernpefios como los siguientes:
• Describe los efectos que tienen los elementos, principios y c6digos asociadosa cada lenguaje artistico sobre
la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches sabre el bullying y analizan c6mo se usan
los principios de contraste (colores y textural reconociendo las peculiaridades del mensaje.
• Obtiene y selecciona informaci6n sobre c6mo los cambios sociales y tecnol6gicos afectan la producci6n, la
difusi6n y el consumo de manifestaciones artistico-culturales a lo largo de la historia. Opina sabre la manera en
que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El estudiantes explica c6mo y por que
/os retablos en el siglo XVII representaban escenascat6/icas, mientras que, en la actualidad, /os artistas
creadores de retablos representan testimonios y narrativas relacionados con temassocio/esactua/es.
• Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestaci6n artistico-cultural, de
acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sabre el publlco. Explica las intenciones del artista
basandoseen los elementos, los principios y el contexto en que fue creadasu obra.

84
 6 4 9 - 2016 - MINEDU
Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTIST/COS. El estudiante usa las
diversos lenguajes artfsticos (artes visuales, muslca, danza, teatro, artes interdisciplinares y
otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en practice
habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar
propuestas y evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y
conocimientos que ha desarrollado en su interacci6n con el entorno, con manifestaciones
artfstico-culturales diversas y con las diversos lenguajes artfsticos. Experimenta, investiga y
aplica las diferentes materiales, tecnlcas y elementos del arte con una intenci6n especffica.
Asimismo, reflexiona sabre sus procesos y creaciones y las comunica a otros, con el
fin de seguir desarrollando sus capacidadescrfticas y creativas.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Explora y experimenta los lenguajes artfsticos: significa experimentar, improvisar y

desarrollar habilidades en el uso de los medias, materiales, herramientas y tecnicas
de las diversos lenguajes del arte.

• Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y

poner en practica sus conocimientos para elaborar un proyecto artfstico
individual o colaborativo en relaci6n a una intenci6n especffica.

• Evalua y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias,

comunicar sus descubrimientos y compartir sus creacionescon otros, para profundizar
en ellos y reflexionar sabre sus ideas y experiencias.

85
 6 '~ g- 2 016 OMINEDU
Estandares de aprendizaje de la competencia "Crea proyectos desde los lenguajes
artlsticos"

Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera mas efectiva de desarrollar sus ideas y demuestra el
desarrollo de un estilo personal. Seleccionay combina elementos y c6digos de los diversos lenguajesdel arte con el fin de
potenciar sus recursoscomunicativos y expresivos.lnvestiga y muestra creciente dominio al usar medios, materiales,
Nivel herramientas, tecnlcas y procedimientos artisticos tradicionales y conternporaneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza
destacado en producciones creativas interdisciplinarias que proponen solucionestransformadoras para problemas culturales, socialesy
ambientales especificos.Durante el proceso de creaci6n, in nova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera mas eficaz
considerando diferentes perspectivas y contextos. Mantiene un registro de c6mo se han formado y desarrollado sus ideas y
c6mo ha elegido y aplicado medios, materiales y tecnlcas para lograr sus intenciones. Presenta sus proyectos usando
estrategias de circulaci6n y articulando a distintos actores de su comunidad.
Crea proyectos artisticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad ya audienciasen
particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artisticos para lograr sus
prop6sitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales,materiales y tecnicas de
Nivel
acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. lnnova y toma riesgos para
esperado
concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creaci6n artistica.
al final del
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artisticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una
ciclo VII
variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto practlcas tradicionales como nuevas tecnologias.Toma decisionesal
combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera mas efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas
y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y
adscua sus presentaciones de acuerdo al publlco. Evalua la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para
el mismo y para la comunidad. Crea proyectos artisticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e
intenciones especificas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tecnlcas y
Nivel procedimientos apropiados para sus necesidadesde expresi6n y comunicaci6n. Genera o desarrolla ideas investigando una
esperado serie de recursos asociados a conceptos, tecnlcas o problemas especificos personaleso sociales. Planifica, diseiia, improvisa y
al final del manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su
ciclo VI propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creaci6n y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
modiflcandolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos
tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentaci6n de sus proyectos considerando su intenci6n y el publico al que se
dirige.

Crea proyectos artisticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
Nivel
materiales y tecnlcas artlsticas y tecnologias para la resoluci6n de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad
esperado
de fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, muslca, teatro, artes visuales) para
al final del
evaluar cuales se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personalesy
ciclo V
sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentaci6n considerando sus
intenciones y presenta sus descubrimientos y creacionesa una variedad de audiencias. Evalua si logra sus intenciones de manera
efectiva.
Nivel
Crea proyectos artisticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias,ideas, sentimientos y observaciones.
esperado al
Explora, selecciona y combina los elementos del a rte y utiliza medios, materiales, herramientasy tecnlcas de los diversos
final del
lenguajesdel arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para
ciclo IV
planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecua sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se
basan en observaciones o problemas del entorno natural, artistico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos
o tecnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones.
Planifica c6mo y que necesita para compartir sus experienciasy descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Nivel
esperado Crea proyectos artisticos que demuestran habilidades artisticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
al final del experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medics, materiales y
ciclo Ill tecnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginaci6n, sus experiencias o de sus
observacionesy las concretiza en trabajos de artes visuales, muslca, teatro o danza. Comparte sus experienciasy creacionescon
sus compaiieros y su familia. Describe y dialoga sobre las caracteristicas de sus propios trabajos y los de sus compaiieros y
Nivel responde a preguntas sobre ellos.
esperado
al final del Crea proyectos artisticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades
Cicio II expresivas. Explora los elementos baslcos de los lenguajesdel arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus
propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simb61ico, el
Nivel dibujo, la pintura, la construcci6n, la muslca y el movimiento creative. Compa rte espontaneamsnte sus experienciasy creaciones.
esperado
al final del Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia de
ciclol indagaci6n.

86
 Desernpefios por 6 4 9- 2 016 ~MINEDU
grade

Competencia "Crea proyectos desde los lenguales

artfstlcos" ·
Cuando el estudiante crea provectos desde los lenguajes artfsticos, cornblna las siguientes
capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes artlstlcos.
• Aplica procesos creativos.
• Evaluay comunica sus procesos y provectos,
Descripclen del nivel de la competencia esperado al final del
cicl()VI

Crea. proyectos artfstlcos individuales o colaborativos que/~p~esentan y corl'lunican ideas· . ~ intenciones

especificas. Selecciona, experimenta y usa .los. elementos del arte, los medios, ·materiales,. herramientas,
.tecnlcas vprocedtmtentos
apropiados para sus necesldades de expresi6n y comunicaci6n~•·Genera o.desarrolla ldeaslnvestlgando una
.ser.ie de··
. recurses asociados·a conceptos, tecnicas .o problemas e.sp~c.fficos personales c sociales, Planiflca, disefta;
lmprovisa v· manipula elementos de los dive'.sos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e
incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creaci6n y
reflexiona sobre la efectividad de sus
proyectos, modlflcandolos de manera continua para lograr sus intenclones, Estableceestrategias de mejora para
que sus proyectos tengan un mayor impacto a future. Planifica la presentaci6n de .sus proyectos considerando su
intenci6n y el
publico al que se dirige. · .· · · · ·
·
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante crea proyectos desde los Cuando el estudiante crea proyectos desde los
lenguajes artfsticos y se encuentra en proceso hacia el lenguajes artfsticos y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo VI, realiza desernpefios como los ciclo VI, realiza desempefios como los siguientes:
siguientes: • Utiliza y combina elementos de los lenguajes
• Utiliza los elementos de los lenguajes artistlcos artfstlcos, materiales, herramientas, procedimientos
para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya y tecnicas, para explorar sus posibilidades
distintas maneras de utilizar materiales, expresivas y lograr
herramientas y tecnlcas intenciones especfficas.
para obtener diversos efectos.
• Elabora un plan para desarrollar un proyecto artfstlco y Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un
• lo ejecuta incorporando elementos de los proyecto artlstico: obtiene y selecciona informaci6n
lenguajes artfsticos para comunicar sus ideas con de diversos referentes artfstico-culturales o de otros
mayor claridad. Selecciona informaci6n de diversos tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y
referentes artlstlco- culturales relacionados con su procedimientos para comunicar mensajes e ideas
proyecto e incluye recurses tecnol6gicos cuando lo con mayor claridad. lncluye recursos tecnol6gicos
considera necesario. Ejemplo: Un grupo de cuando lo considera necesario.
estudiantes crea una cumbia amaz6nica en la Registra de manera visual o escrita las fuentes de
que incorporan elementos • constructivos y sus ideas. Comunica las decisiones que tom6
expresivos propios de la musica amaz6nica def en su proceso creative en relaci6n con su
Peru. intenci6n, y reflexionando sobre las cualidades
• Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, esteticas de su proyecto, el manejo de las
bocetos o irnagenes) y comunica c6mo fue su herramientas y tecnlcas, y su rol en el proceso
proceso creative creative. Explica las posibilidades de mejora para
reflexionando con sus pares sobre las cualidades pr6ximas creaciones. Ejemplo: El estudiante
estetlcas de su proyecto, el manejo de las describe las movimientos y e/ementos que ha
herramientas y tecnicas, y su rol en el proceso usado en la creaci6n de una danza. Explica el
creative. motivo de sus decisiones, el significado de la
danza, e identifica las danzas estudiadas que
inspiraron su creaci6n. Explicalo que le gusta de su
creaci6n y lo que podrfa mejorar.
87
Competencia "Crea proyectos desde los lenguajes artfsticos"
cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artfstlcos, combina las siguientes
capacidades:
• Explora 'v experimenta los lenguajes artfstlcos,
• Aplica procesos creativos.
• Evaluay comunlca sus procesos y proyectos.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Crea proyectos artisticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y. a audiencias en
particular. Selecclona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artisticos para lograr sus
proposltos comunlcatlvos y expresivos. Experlrnenta con medios convenclonales y no convencionales, materiales y tecnicas de
acuerdo a sus lntenclones vmuestra dominio en SU USO y el desarrollo inicial de Un estilo personal. lnnova y toma rlesgos para
concretizar sus ideas y va modificando sus traeajosde acuerdo a descubrlmlentos que surgen en el proceso de creaci6n
artfstica.
Genera ideas de manera irlterdisciplinaria y planifica proyectos artlstlcos de manera individual o colaborativa. Utiliza una
variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto practlcas tradiclonales como nuevas tecnologfas. Toma decisiones
al combinary manlpular los elementos del arte para encontrar. la manera mas efectiva de comunicar mensajes, experiencias,
ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
Planifica y adecua sus presentaciones de acuerdo al publico. Evahia la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del
proyecto para el mismo y para la comunldad,
DESEMPENOS TERCER GRADODE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADODE SECUNDARIA
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes
artisticos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado artisticos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
del ciclo VII, realiza desempefios como los siguientes: ciclo VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de • Utiliza y combina de diferentes maneras elementos, medios,
los lenguajes artfsticos para potenciar sus intenciones herramientas y tecnlcas convencionales y no convencionales
comunicativas o expresivas. Ensaya las posibilidades para potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas y
expresivas de los medios, las tecnlcas y las tecnologfas, para enriquecer sus formas de representaci6n. Ejemplo: El
y practica con aquellos que no le son familiares, con el estudiante experimenta formas de manipular fotograffas y
fin de aplicarlos en sus creaciones. combinarlas con tecnicas de pintura que usara para crear
• Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto un paisaje con tecnica mixta.
artlstico con un prop6sito especifico (por ejemplo, para • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto
resolver un problema de violencia de qenero}. Obtiene, artistico interdisciplinario que brinde soluciones innovadoras
selecciona y usa informaci6n que le es significativa de para resolver problemas planteados colectivamente. Recoge
diversos referentes artfstico-culturales, o de otros tipos. informaci6n relevante y de diversas fuentes con un
Aplica tecnlcas y medios para comunicar de manera prop6sito especffico. Aplica tecnlcas y medios tradicionales y
efectiva el mensaje o idea. no tradicionales para comunicar de manera efectiva el
• Registra las diversas fuentes de informaci6n que ha mensaje o la idea.
usado para generar ideas, asf como las lrnagenes y • Mantiene un registro visual o escrito de los procesos usados
documentos que ilustran el proceso de desarrollo de su para crear sus proyectos a lo largo del afio. Asume diferentes
proyecto artfstico. Asume diversos roles en la roles en la organizaci6n y la presentaci6n de su proyectos
presentaci6n de sus proyectos y participa de algunas tomando en cuenta sus prop6sitos, el publico al que se dirige
estrategias de difusi6n para convocar al publico al que y el contexto, para potenciar el efecto que espera generar.
se dirige. Evalua el impacto de SUS proyectos en el mismo y en los
demas,

88
 6 4 9 - 2 016- MIN EDU
· Competencia "crea proyectos desde los lenguajes artlstlcos"
Cuando el estudiante crea proyectos desde Ios lenguajes artlstlcos, comblna las siguientes
capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes artfsticos.
• Aplica procesos creativos.
• tvalua y comunica sus procesos y proyectos.

.·
Crea proyectos artfstlcos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en
particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de cornbinar elementos d~ los diver~o~ len&uajes artfsticos para lograr
sus propositos comunicativos y expresivos. Experimenta con rnedlos convenclonales v no convenclonales, materiales y
tecnlcas de
acuerdo asus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilopersonal. lnnova ytoma riesgos para
· concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgenen el proceso de creaci6n artfstica.
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artfsticos de manera individual o colaborativa. l,Jtiliza una
varied ad de referentes culturales; tomando en cuenta tanto practicas tradiclonales como nuevas tecnologfas. Toma decisiolles al
combinar y manipular los elementos del a rte para encontrar la manera.mas efectiva de comunicar mensajes, experlenclas,
ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
Planlflca y adecua sus presentaciones de acuerdo al publlco, Evalua la efectividad de su proyecto, describiendo el lmpacto del
proyecto. para elmlsrno y para la comunidad.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artfsticos y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempefios
como los siguientes:
• Propone nuevas maneras de combinar elementos del a rte, y practica con una variedad de medios, materiales y tecnlcas
para seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un
estilo personal.
• Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes artfstlcos que va a utilizar, y selecciona referentes artlstlcos y
culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realiza proyectos artfstlcos interdisciplinarios donde combina
elementos y principios del arte para lograr sus intenciones, y los va mejorando en respuesta a la autoevaluaci6n y
retroalimentaci6n que recibe durante el proceso de creaci6n.
• Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando c6mo ha seleccionado elementos, medics, materiales y
tecnlcas para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de presentaci6n de sus proyectos tomando en cuenta sus
prop6sitos, el publlco al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalua el impacto de
sus proyectos en el mismo y en los dernas, Registra lo aprendido en el proceso y en la presentaci6n de sus proyectos
para aplicarlo en nuevos emprendimientos.

89
 6 4 9 - 2 0 'I 6... M IN EDU

6.5. Area de Comunicaci6n

El area de Comunicaci6n tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formaci6n de las personas pues permite tomar
conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el area de Comunicaci6n contribuyen a comprender el mundo
conternporaneo, tomar decisiones y actuar etlcarnente en diferentes arnbltos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6nBaslca requiere el desarrollo

de diversas competencias. A traves del enfoque comunicativo, el area de Comunicaci6n
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

• Escribediversos tipos de textos en lengua materna.

90
 6 Lr 9- 2 016~MINEOU
6.5.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de
Cornunlcacion

El marco teorlco y metodologlco que orienta la ensefianza y el aprendizaje del area

corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y practices sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos:

• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse

con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y genera discursivo,con diferentes prop6sitos
y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre
otros.
• Considera las practlcas sociales del lenguaje porque la comunlcaclon no es una
actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactuan entre sf al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y practicas del lenguaje se sltuan en
contextos sociales y culturales espedficos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
caracterfsticas propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta come se usa el lenguaje
en las diversas culturas segun su momenta historlco y sus caracterfsticas
socioculturales, sabre todo en un pals como el nuestro donde se hablan 47 lenguas
originarias, adernas del castellano.

Asimismo, el area contempla la reflexion sabre el lenguaje a partir de su uso, no solo como
un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tarnblen para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la
vida. Esa reflexion se realiza considerando el impacto de las tecnologfas en la cornunlcaclon
humana. De este modo, se asegura la apropiaclon integral del lenguaje.

91
 6.5.2. Competencias, capacldades, estandares de aprendizaje y SUS desernpefios
por grade

Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. Se define coma una

interacci6n dinamica entre uno o mas interlocutores para expresar y comprender ideas y
emociones. Supone un proceso activo de construcci6n del sentido de los diversos tipos de
textos orales ya que el estudiante alterna las roles de hablante y oyente con el fin de lograr su
prop6sito comunicativo.
Esta competencia se asume coma una practica social donde el estudiante interactua con
distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al
hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusi6n de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posici6n crftica
con los medias de comunicaci6n audiovisuales. La comunicaci6n oral es una herramienta
fundamental para la constituci6n de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia
implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Obtiene informaci6n del texto oral: el estudiante recupera y extrae informaci6n explicita
expresada por los interlocutores.
• lnfiere e interpreta informaci6n del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informaci6n explfcita e implicita con
el fin de deducir nueva informaci6n y completar los vacfos del texto oral. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta integrando la informaci6n expllcita e implicita, los recursos
verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral,
y explicar el prop6sito, el uso estetico del lenguaje, las intenciones e ideologfas de los
interlocutores, asl como su relaci6n con el contexto sociocultural.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
expresa sus ideas adaptandose al prop6sito, destinatario, caracterfsticas del tipo de texto,
genera discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesfa, asi como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicaci6n. Asimismo, expresa las ideas en torno
a un tema de forma 16gica, relaclonandolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos y generos discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca: el estudiante emplea
variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como
el tono de la voz o silencios) segun la situaci6n comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• mteractua estrateglcamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles
de hablante y oyente alternada y dinarnicamente, participando de forma pertinente, oportuna
y relevante para lograr su prop6sito comunicativo.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexion
y evaluaci6n estan relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos orales en los que partlclpa, Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone
distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a traves de medias
audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la
•.-··-··-.... experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de informaci6n. Asimismo,
,{~v: cacio,,~~~valua, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinion
. :fl ~ . ;-~;{1f~· rsonal o un juicio crftico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologfas, y su relaci6n con el
,i· ~'9-.>~~9' ntexto sociocultural, considerando las efectos que producen en los interlocutores.
~
{? ~>
~a ,
92
 6 4 9 - 2 016 - MIN EDU
Estandares de aprendizaje de la competencia "Se comunica oralmente en su
lengua materna"
'·~:·.~~ .:.-:..,·'l·-~ ·~.:u ...... ..,1 .1 '< :r:··•· .. ,,, r.:;::!i:':

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intenci6n del interlocutory las relaciones de poder a
destacado partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigOedades. Se expresa adecuando su
estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los generos discursivos orales en que participa. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado19 y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con la
intenci6n de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sabre el texto y evalua la validez de la informaci6n y su efecto
en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informaci6n y al contexto sociocultural. En un intercambio,
articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalua las ideas de los otros para
contraargumentar eligiendo estrategicarnente c6mo yen que momenta participa.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informaci6n relevante y conclusiones e interpreta la
esperado al intenci6n del interlocutory las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigOedades. Se expresa
final del adecuandose a situaciones comunicativas formales e informales ya los generos discursivos orales en que participa. Organiza
ciclo VII y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sabre
el texto y evalua la validez de la informaci6n y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
informaci6n y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalua las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estrateglcarnente c6mo yen que momenta participa.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, prop6sito, hechos y conclusiones a partir de
esperado al informaci6n explfcita e lrnpllclta, e interpreta la intenci6n del interlocutor en discursos que contienen ironfas y sesgos.
final del Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, asf
ciclo VI como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sabre el texto y evalua su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa
adecuandose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, prop6sito, hechos y conclusiones a partir de
esperado al informaci6n explicita, e interpreta la intenci6n del interlocutor en discursos que contienen ironias. Se expresa adecuandose a
final del situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
ciclo V el uso de conectores y algunos referentes, asl como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evahia los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informaci6n explfcita; infiere e interpreta hechos, tema
esperado al y prop6sito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y
final del referentes, asl como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
ciclo IV Reflexiona sabre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuandose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista
de quien lo escucha, a traves de comentarios y preguntas relevantes.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informaci6n explfcita, infiere e interpreta hechos y
esperado al temas. Desarrolla sus ideas mantenlendose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, asf coma vocabulario de
final del uso frecuente. Su pronunciaci6n es entendtble-" y se apoya en recurses no verbales y paraverbales. Reflexiona sabre textos
ciclo Ill escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuandose a su prop6sito comunicativo. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informaci6n explfcita; realiza inferencias sencillas a
esperado al partir de esta informaci6n e interpreta recurses no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sabre lo
final del que mas/monos le gusto del contenido del texto. Se expresa espontanearnente a partir de sus conocimientos previos, con el
Cicio II prop6sito de interactuar con uno o mas interlocutores conocidos en una situaci6n comunicativa. Desarrolla sus ideas
mantenlendose par lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente21 y una pronunciaci6n entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Nivel Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontaneamente a traves del
esperado al lenguaje verbal apovandose en gestos y lenguaje corporal, con el prop6sito de interactuar con otras personas de su entorno.
final del
Cicio I

-;:~;)(:',~·;;;~?·:~· ·
19
Se refiere a las termlnos utilizados en las textos academlco-clentlflcos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo,
l,Y
q:) .~~--
'(;; lncluve el conocimiento de las expertos
--- •.
sabre temas especificos. ··
;,; ·-f;{,\\j\'\ i.>') La adecuaci6n de la pronunciaci6n
y entonaci6n considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su
~ \I\ ------,k~ariedad sea de la costa, sierra o selva.
:si..;:··
vq
)F;i Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el niiio de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de
)"'(
'.If -/' acuerdo con su variedad dialectal.

93

Desempefios por grado

6 4 9- 2 016 ~MINEDU
Competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna"
Cuando el estudiante se comunica oralmente en sulengua materna, combina las siguientes capacidades:
• · Obtiene informaci6n del texto oral. . . .
• lnfiere e interpreta informaci6n del texto oral.
• . Adecua, organlza y desarrolla las ideas de forma coherente y coheslonada.
• .•. Utillza recur~os noverbal~s vparaverbales d'eforma estrategica. .
• .· lnteractua estrateglcamente con distlntos interlocutores.
• .·. Reflexiona y evalua la form a; el contenido y contexto del texto oral.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Se co.tiunica oralmenternediante dlversos tipos de. textos: inflere el tema, prop6sito, hechos y conclusiones a partir de
informaci6nexplfcita e trnpltclta, e lnterpreta la intenclon del lnterlocutoren discursos que contlenen ironfas y sesgos. Organiza y
desarrolla· sus ideas en torno a un tema y las relaciona medlante el uso de diversos conectores y referentes, asl como de un
vocabulario varlado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
textoy evalua su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuandose a situaciones
comunlcatlvasformates e iriformales. En un intercamblo, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadaspara desarrollar sus
ideas, y sus contribuclones tomando encuentalos puntos de vista de otros.
DESEMPENOSPRIMERGRADODE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDOGRADODE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua
materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del materna y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
ciclo VI, realiza desempefios como los siguientes: desempefios como los siguientes:
• Recupera informaci6n explfcita de los textos orales que • Recupera informaci6n explfcita de los textos orales que
escucha seleccionando datos especfficos. lntegra esta escucha seleccionando datos especfficos y algunos detalles.
informaci6n cuando es dicha en distintos momentos, o lntegra esta informaci6n cuando es dicha en distintos
por distintos interlocutores, en textos orales que momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales
presentan sin6nimos y expresiones con sentido figurado. que presentan informaci6n contrapuesta, sesgos, sin6nimos
• Explica el tema y prop6sito comunicativo del texto. y expresiones con sentido figurado.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando • Explica el tema y prop6sito comunicativo del texto.
y sintetizando la informaci6n. Establece conclusiones Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
sobre lo comprendido vinculando el texto con su sintetizando la informaci6n. Establece conclusiones sobre lo
experiencia y los contextos socioculturales en que se comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los
desenvuelve. contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones 16gicas entre las ideas del • Deduce diversas relaciones loglcas entre las ideas del texto
texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
otras) a partir de informaci6n explfcita y presuposiciones partir de informaci6n contrapuesta, presuposiciones y
del texto. Sefiala las caracterfsticas implicitas de seres, sesgos del texto. Sefiala las caracteristicas implfcitas de
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
figurado. • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales
el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras
estereotipos, asf como la trama y las motivaciones de ret6ricas (como el slmll, entre otras), la trama, y las
personajes en textos literarios, y algunas figuras ret6ricas motivaciones y la evoluci6n de personajes de acuerdo con el
(como la hlperbole), sentido global del texto.
• Adecua el texto oral a la situaci6n comunicativa • Adecua el texto oral a la situaci6n comunicativa
considerando el prop6sito comunicativo, el tipo textual y considerando el prop6sito comunicativo, el tipo textual y
algunas caracteristicas del genero discursivo. Mantiene el algunas caracteristicas del genero discursivo. Mantiene el
registro formal o informal adaptandose a los registro formal o informal adaptandose a los interlocutores y
interlocutores y sus contextos socioculturales. sus contextos socioculturales.
• Expresaoralmente ideas y emociones de forma coherente • Expresaoralmente ideas y emociones de forma coherente y
y s:ohes~nada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
1;J;i~Jf~IWEl~:Y. las desarrolla para ampliar o precisar la tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la informaci6n.

94
 6 It 9- 2 016 -MINEDU
lnforrnacion. Establece relaciones loglcas entre las ideas,
como cornparacion, simultaneidad y disyunci6n, a traves
de diversos referentes y conectores. lncorpora un
vocabulario pertinente que incluye sinonlmos y termlnos
propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo
• que dice. Mantiene la distancia flslca que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonaci6n y el ritmo
de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el publico, como el
suspenso, el entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los •
roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y
aporta nueva inforrnaclon para argumentar, aclarar y
contrastar ideas considerando normas y modos de
cortesfa segun el contexto sociocultural.
• Opina coma hablante y oyente sobre el contenido del •
texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho
en el hablante y el oyente. Justifica su posici6n sobre lo
que dice el texto considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Evalua la adecuaci6n de textos orales del amblto escolar y
social y de medios de comunlcaclon a la situaci6n •
comunicativa, asl como la coherencia de las ideas y la
cohesion entre estas. Evalua la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la
lnformaclon es confiable contrastandola con otros textos
o fuentes de informaci6n.
Establece relaciones loglcas entre las ideas, como
comparaci6n, simultaneidad y dlsvunclon, entre otras, a
traves de varios tipos de referentes y conectores. lncorpora
un vocabulario pertinente que incluye sin6nimos y terrnlnos
propios de los campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o
atenuan lo que dice. Regula la distancia ffslca que guarda
con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonaclon y el
ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el publico, como el
suspenso, el entretenimiento, entre otros.
Participa en diversos intercambios orales alternando los
roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo
dicho por sus interlocutores y aporta nueva lnforrnaclon
para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesla segun el contexto sociocultural.
Opina coma hablante y oyente sobre el contenido del texto
oral; sabre los estereotipos, creencias y valores que este
plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posici6n sabre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Evahia la adecuacion de textos orales del amblto escolar y
social y de medias de comunicaci6n a la sltuacton
comunicativa, asi como la coherencia de las ideas y la
cohesion entre estas. Evalua la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, asf coma la
pertinencia de las estrategias discursivas mas comunes.
Determina si la lnformaclon es confiable contrastandola
con otros textos o fuentes de informaci6n.
95
 6 4 9- 2 016 .. MINEDU
Competencia "Se comunica oralmente ensulengua
materna"
Cuando el estudiante se comunica oralrnente en su lengua materna, combine las slgulentes capacidades:
· • Obtiene inforrnacion del texto oral.
• lnflere e.interpreta informaci6n del.texto oral.
• Adecua, organlza vdesarrolla las ideas de.forrna coherente y cohesionada.
• Utiliza recursosno verbales y paraverbales de forrna estrateglca.
• lnteractua estrateglcamente con dlstlntos lnterlocutores.
• Reflexiona y evalua laJorma, el contenido ycontexto del texto oral.
Descripci6n del nlvel de la competencia esperado al final del
cicloVll ~
. . . .

.• Se comunica oralmente mediante diversostipos de textos: irifiere lnformacion relevante y c~nclusi~nes e interpreta la intenclon del interlocutor y
las relaciones de poder en discursos que contlenen sesgos,.falacias y amblguedades. s.e express adecuandose a situaciones comunicativas form
ales e informales y a los generos discursivos orales en que partkipa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de diversos recurses coheslvos: incorpora un vocabularto especlaltzado y enfatiza los slgniflcados mediante el uso de recurses no verbales y
paraverbales.
Reflexipna sobre el texto y evah.la Ia validez de la information y su efecto en los lnterlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informaci6n
y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evahla las ideas de .los otros para contraargumentar,
eligiendo estrateglcamente c6mo y en que memento participa.
DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua
materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
del ciclo VII, realiza desempeiios como los siguientes: ciclo VII, realiza desempeiios como los siguientes:
• Recupera informaci6n explfcita de los textos orales que • Recupera informaci6n explfcita de los textos orales que
escucha seleccionando detalles y datos especfficos. escucha seleccionando detalles y datos espedficos. lntegra
lntegra esta informaci6n cuando es dicha en distintos esta informaci6n cuando es dicha en distintos momentos, o
mementos, o por distintos interlocutores, en textos por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
orales que presentan informaci6n contrapuesta y informaci6n contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
ambigua, sesgos, sin6nimos, y expresiones con sentido sin6nimos, vocabulario especializado, y expresiones con
figurado. sentido figurado.
• Explica el tema y prop6sito comunicativo del texto • Explica el tema y prop6sito comunicativo del texto cuando
cuando este presenta informaci6n especializada. este presenta informaci6n especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario, Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
clasificando y sintetizando la informaci6n. Establece sintetizando la informaci6n. Establece conclusiones sobre lo
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
de sus interlocutores. • Deduce diversas relaciones 16gicas entre las ideas del texto
• Deduce diversas relaciones 16gicas entre las ideas del oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre de informaci6n implicada, de detalle, contrapuesta o
otras) a partir de informaci6n implicada, contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto. Seiiala
de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. las caracteristicas implfcitas de seres, objetos, hechos y
Seiiala las caracteristicas implfcitas de seres, objetos, lugares. Determina el significado de palabras en contexto y
hechos y lugares. Determina el significado de palabras de expresiones con sentido figurado.
en contexto y de expresiones con sentido figurado. • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el
• Explica las intenciones de sus interlocutores uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no
considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
de recursos no verbales y paraverbales. Explica falacias, ambigLledades, contrargumentos y diversas figuras
diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, ret6ricas, asf como la trama y la evoluci6n de personajes.
estereotipos y diversas figuras ret6ricas, asi como la Tarnbien explica las representaciones sociales presentadas de
trama, las motivaciones y la evoluci6n de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
acuerdo con el sentido global del texto. Adecua el texto • Adecua el texto oral a la situaci6n comunicativa considerando
oral a la situaci6n comunicativa considerando el el prop6sito comunicativo, el tipo textual y las caracteristicas
prop6sito comunicativo, el tipo textual y las del genero discursivo. Elige estrategicarnente el registro
caracteristicas del genero discursive. Mantiene el formal e informal adaptandose a los interlocutores y sus
registro formal o informal adaptandose a los contextos socioculturales.
interlocutores y sus contextos socioculturales. • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
• . /Eii!r~-~ oralmente ideas y emociones de forma cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
e'ftie\
/~'.~t,~ - he;1 y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la informaci6n.

96
 6 (, g - 2 O 1 6' - MINED U
en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
precisar la informaci6n. Establece diversas relaciones
16gicas entre las ideas mediante varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales.
lncorpora un vocabulario pertinente que incluye
sin6nimos y algunos termlnos especializados.
• Emplea estrategtcarnente gestos y movimientos
corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula
la distancia flslca que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonaci6n y el ritmo de su voz
para transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir otros efectos en el publico, como el suspenso y
el entretenimiento.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los
roles de hablante y oyente. Decide c6mo y en que
momenta participar recurriendo a saberes previos,
usando lo dicho por sus interlocutores y aportando
nueva informaci6n para persuadir, contrargumentar y
contrastar ideas. Emplea estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesfa segun el contexto •
sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del
texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores
que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y
el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posici6n sobre las relaciones de poder presentes en
los textos considerando su experiencia y los contextos •
socioculturales en que se desenvuelve.
• Emite un juicio crltlco sobre la adecuaci6n de textos
orales del ambito escolar y social y de medios de
comunicaci6n a la situaci6n comunicativa, asl como la
coherencia de las ideas y la cohesion entre estas.
Evalua la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, asf como la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez de la
informaci6n contrastandola con otros textos o
fuentes de informaci6n.
Establece dlversas relaciones 16gicas entre las ideas
mediante el uso preciso de varios tipos de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. lncorpora un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sin6nimos
y algunos terrnlnos especializados.
• Emplea estrategicarnente gestos y movimientos corporales
que enfatizan o atenuan lo que dice. Controla la distancia
ffsica que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen,
la entonaci6n y el ritmo de su voz, asi como las pausas y
los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el publlco, como el
suspenso y el entretenimiento.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles
de hablante y oyente. Decide estrateglcamente c6mo y en
que momenta participar recurriendo a saberes prevlos,
usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva
informaci6n para persuadir, contrargumentar y consensuar.
Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de
cortesla segun el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto
oral, las representaciones sociales que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica su posici6n sobre las relaciones
de poder e ideologfas presentes en los textos considerando
su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Emite un juicio crftlco sabre la adecuaci6n de textos oral es del
arnblto escolar y social y de medios de comunicaci6n a la
situaci6n comunicativa, asf coma la coherencia de las ideas y
la cohesion entre estas. Evalua la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, asf como la pertinencia
de las estrategias discursivas. Determina la validez de la
informaci6n contrastandola con otros textos o fuentes de
informaci6n.
97
 6 4 g - 2016J- MINEDU
Competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna" ••••"11
1•1

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
• Obtiene informaci6n del texto oral.
• lnfiere e interpreta informaci6n del texto oral.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca.
• lnteractua estrateglcaments con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del ciclo
VII
.Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informaci6n relevante y conclusiones e interpreta la intenci6n del
interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falaclas y arnblguedades. Se expresa adecuandose a
situaciones comunicativas formales e informales ya los generos discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas
en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza
los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalua la validez de la
informaci6n y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimlentos, fuentes de informaci6n y al contexto
sociocultural. En un lntercambio, hace contribuciones relevantes y evalua las ideas de los otros para contrargumentar, eligiendo
estrategicarnente c6mo y
en que momento participa.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempefios
como los siguientes:
• Recupera informaci6n explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos especfficos. lntegra esta
informaci6n cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
informaci6n contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sin6nimos, vocabulario especializado, y expresiones con
sentido figurado.
• Explica el tema y prop6sito comunicativo del texto cuando este presenta informaci6n especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la informaci6n. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
• Deduce diversas relaciones 16gicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
de informaci6n implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Sefiala las
caracteristicas implicitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambiguedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas
figuras ret6ricas, asi como la trama y la evoluci6n de personajes. Tarnblen explica las representaciones sociales y los niveles
de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
• Adecua el texto oral a la sltuacion comunicativa considerando el prop6sito comunicativo, el tipo textual y las caracteristicas
del genero discursivo. Elige estrateglcarnente el registro formal e informal adaptandose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
y las desarrolla para ampliar o precisar la informaci6n. Establece diversas relaciones 16gicas entre las ideas a traves del uso
preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. lncorpora un vocabulario pertinente y
preciso que incluye sin6nimos y terrnlnos especializados.
• Emplea estrategicarnente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Controla la distancia ffsica
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonaci6n y el rltrno de su voz, asi como las pausas y los silencios,
para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el publico como el suspenso y el
entretenimiento.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estrategicamente c6mo y en
que momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva
informaci6n para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesfa
segun el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posici6n sobre las relaciones
de poder e ideologfas presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
• Emite un juicio crftico sobre la adecuaci6n de textos orales del arnblto escolar y social y de medios de comunicaci6n a la
situaci6n comunicativa, asi como la coherencia de las ideas y la cohesion entre estas. Evalua los estilos de los hablantes; la
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la
~;:".i;-:·:valldez de la informaci6n contrastandola con otros textos o fuentes de informaci6n.

98
 6 4 9 - 2 0 1 6. ~ M IN EDU
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCR/TOS EN LENGUA MATERNA. Esta
competencia se define coma una interacci6n dinamlca entre el lector, el texto y las contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de
construcci6n def sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informaci6n
explfcita de las textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posici6n
sabre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de prop6sitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta
en distintos ambitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formaci6n de
lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leidos. Esto es
crucial en un mundo donde las nuevastecnologias y la multimodalidad han transformado los
modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
practice social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, asl como el de su propia
comunidad, edemas de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Obtiene informaci6n del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona

informaci6n explicita en textos escritos con un prop6sito especifico.
• lnfiere e interpreta informaci6n del texto: el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informaci6n
explfcita e implfcita con el fin de deducir nueva informaci6n y completar los vacios
del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la
informaci6n explicita
e implfcita, asi como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo
del texto, y explicar el prop6sito, el uso estetico del lenguaje, las intenciones del
autor, las ideologfas de los textos asi como su relaci6n con el contexto sociocultural del
lector y del texto.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de
reflexion y evaluaci6n estan relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos escritos situados en epocas y lugares distintos, y que
son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica
comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de informaci6n.
Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinion
personal o un juicio critico sobre aspectos formales, estetlcos, contenidos e
ideologfas de los textos considerando los efectos que producen, la relaci6n con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
 99
Estandares de aprendizaje de la competencia "Lee diversos tipos
de textos escritos en lengua materna"
. ...
'· N.iv~I.'):.>(.'··
:~·"\:;::: ;,~ ,;··,:, -~:-:;!···-· ·' . . ·. ·.· ' ·. ·. ' ;~ ::: ,..·.. ··•';·.·::-,::: .:p~s·grip~!<>!
l:.·t;1,E}.. f\?'$'~W~left;le11t;1~5~fl:911c:>.de·1~~~rni:leteric1a';,· · > · ···':, :.·.·tc'.'\/····,
, .... .
·"/':.'.;:· . ..;. ,;';:;;;::.:r·::.-:;:::/
/ J
;
..:·.········ ,..
Nivel destacado Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza
analitica y reflexiva,
con vocabulario variado y especializado. lnterpreta y reinterpreta el texto a partir
del analisls de enfasls y matices intencionados, vallendose de otros textos y
reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sabre formas y contenidos
del texto y asume una posici6n sabre las ideologfas y relaciones de poder que
este presenta. Evahia el uso del lenguaje, la validez de la informaci6n, el estilo del
texto, la intenci6n de estrategias discursivas y recurses textuales. Explica el
efecto del texto en el lector asl coma la influencia de los valores y posturas del
autor en relaclon al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
especializado. lntegra
final del ciclo VII
informaci6n contrapuesta y ambigua que esta en distintas part es del texto.
lnterpreta el texto considerando informaci6n relevante y de detalle para
construir su sentido global, valiendose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sabre formas y
contenidos del texto y asume una posici6n sabre las relaciones de poder que
este presenta. Evalua el uso del lenguaje, la validez de la lnformacion, el estilo
del texto, la intenci6n de estrategias discursivasy recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural
en el que fue escrito.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
lntegra informaci6n
final del ciclo VI
contrapuesta que esta en distintas partes del texto. lnterpreta el texto
considerando informaci6n relevante y complementaria para construir su sentido
global, valiendose de otros textos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalua el uso del lenguaje, la intenci6n de los recursos textuales
y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura
y con vocabulario
final del ciclo V
variado. Obtiene informaci6n e integra datos que estan en distintas partes del
texto. Realizainferencias locales a partir de informaci6n explicita e implfcita.
lnterpreta el texto considerando informaci6n relevante y complementaria para
construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir
de su conocimiento y experiencia. Evalua el uso del lenguaje, la lntencion de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos
elementos complejos y con
final del ciclo IV
vocabulario variado. Obtiene informaci6n poco evidente dlstingulendola de
otras pr6ximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informaci6n
explicita e implfcita. lnterpreta el texto
considerando informaci6n relevante para construir su sentido global. Reflexiona
sabre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intenci6n de los
recursos textuales mas comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan
palabras conocidas e
final del ciclo Ill
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene lnformaclon poco evidente
dlstlngulendola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de
informaci6n explicita. lnterpreta el texto
considerando informaci6n recurrente para construir su sentido global. Opina
sabre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Nivel esperado al Lee22 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en los que
final del ciclo II
predominan pala bras conocidas y que se acompaf\an con ilustraciones.
Construye hip6tesis 0 predicciones sobre la informaci6n contenida en los
textos y demuestra comprensi6n de las ilustraciones y de algunos sfmbolos
escritos que transmiten informaci6n. Expresa SUS gustos y preferencias en
 relaci6n a los textos lefdos a partir de SU propia experiencia. Utiliza
algunas
convenciones
baslcasde los textos
escritos.
Nivel esperado al Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia "Se comunica
oralmente en su
final del ciclo I
lengua materna".

_,.,--·;·;·":·":; ....,22 Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nifios sin
haber adquirido el sistema de
li:i-'';;i.C•0'111•1.i;tl~\"itura alfabetica+, es decir, los niiios que leen "sin saber leer". Ello es posible dado que los niiios y las nifias leen
textos por sf
-& v 'd'-' if1,isi;nos a partir de la elaboraci6n de diversas hip6tesis sobre lo que dicen los textos y relacionando sus
conocimientos previos con
·o/~ / . }>/10£,~lementosque reconocen en los textos: imagenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
<{j' / ··;
>; :m\Q ,.'/
~--~-
100
 Desernpefios por grado 6 I+ 9 - 2 0 16' - M IN EDU
Competencia "Lee diversos tipos de textosescrttos en lengua materria" .• .. · .
.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua rnaterria, comblna las siguientes
capacldades:
• Obtiene informaci6n del texto .escrito.
• lnflere e lnterpreta informaci6n del texto.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenldo y contexto del
texto. Descripci6n del nlvel de la competencla esperado al final del
ciclo VI

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabularlo variaqo. lntegra lnforrnaclcn contrapuesta que esta en
distintas partes del texto. lnterpreta el texto considerando informacioif releVante y complementarla para construir SU sentido
global, vallendose de otros textos. Reflexiona sob re form as y contenidos del texto a partir de su conqcimie~W '{
experiencia. Evalua el uso del lenguaje, la intencion de los recurses textuales y el efecto del texto enel lector a partir de SU
conoctmlentov del contexto sociocultural. . · ·
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOSSEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desernpefios como los siguientes: desernpefios como los siguientes:
• ldentifica informaci6n explfcita, relevante y • ldentifica informaci6n explfcita, relevante y
complementaria seleccionando datos espedficos y algunos complementaria seleccionando datos especfficos y
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y complejos en su estructura, as! como vocabulario variado. con informaci6n contrapuesta y
vocabulario variado. lntegra informaci6n explfcita cuando se encuentra en lntegra informaci6n explicita
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una lectura intertextual. una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el prop6sito comunicativo • Explica el tema, los subtemas y el prop6sito comunicativo
del texto. Distingue lo relevante de lo complementario del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la informaci6n. Establece clasificando y sintetizando la informaci6n. Establece
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con
su experiencia y los contextos socioculturales en que se su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve. desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones 16gicas entre las ideas del texto • Deduce diversas relaciones 16gicas entre las ideas del
texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de informaci6n relevante y complementaria del partir de informaci6n contrapuesta del texto o al
realizar texto, o al realizar una lectura intertextual. Sefiala las una lectura intertextual. Sefiala las caracterfsticas
implicitas caracterfsticas implicitas de seres, objetos, hechos y de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el lugares, y determina el significado de palabras en contexto significado de palabras en contexto y de
expresiones con y de expresiones con sentido figurado. sentido figurado.
• Explica la intenci6n del autor, los diferentes puntos de • Explica la intenci6n del autor, los diferentes puntos de
vista, los estereotipos, y la informaci6n que aportan vista, los estereotipos, y la informaci6n que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las graflcos e ilustraciones. Explica la trama, y las
caracteristicas y motivaciones de personas y personajes, caractensticas y motivaciones de personas y personajes,
adernas de algunas figuras ret6ricas (por ejemplo, la edemas de algunas figuras ret6ricas (por ejemplo, el sfmil),
hiperbole), considerando algunas caracterfsticas del tipo de acuerdo con el sentido global del texto, considerando
textual y genero discursivo. algunas caracteristicas del tipo textual y genero discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organizaci6n textual, el • Opina sobre el contenido, la organizaci6n textual, el
sentido de diversos recursos textuales y la intenci6n del sentido de diversos recursos textuales y la intenci6n del
autor. Evalua los efectos del texto en los lectores a partir autor. Evalua la eficacia de la informaci6n considerando los
de su experiencia y de los contextos sacioculturales en que efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia
se desenvuelve. y de los contextos sociaculturales en que se desenvuelve.
• Justifica la elecci6n o recamendaci6n de textas de su • Justifica la elecci6n o recamendaci6n de textas de su
preferencia cuanda las camparte con otros. Sustenta su preferencia cuanda los comparte con otros. Sustenta su
posici6n sobre estereotipos, creencias y valores presentes poslcion sobre estereotipos, creencias y valares presentes
en los textos. Cantrasta textos entre sf, y determina las en las textos. Contrasta textos entre sf, y determina
..cajacterfstlcas de las autores, los tipos textuales y los las
caracteristicas de los autores, los tipos textuales y las
/ c , '\f' l( lt"
' <1 p g e n ef.@:S discursivos generos discursivos.
101
 6 4 9 - 2 0 16. - MINED U

Competencia "Lee dlversos tipos de textos escrltos en lengua materna"

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materria, combine las siguientes
capacidades:
. • Qbtiene informaci6n del texto escrlto. · ·• · .
• mflere e interprets informaci6n del texto.
• Heflexionayevalua la forrna, el contenrdo y contexto del texto.
Descripci6n del nlvel de la competencla esperado al final del ciclo VII
~ee diversos tlpos de textos con estructuras complejas, vocabularlo variadoy especlallzado.Jntegra informaci6n contrapuesta y ambigua que esta en distintas
partes del texto. lnterpreta el texto considerando informaci6n relevante y de detalle para construir su sentido global, vallendose de otros textos y
reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contsnldos del texto y asume una poslclon sobre las relaciones de poderque este presenta.
Evalua el uso del lenguaje, la valldez de la lnforrnaclon, el estilo del texto; la intenci6n de estrategias discursivas y recurses textuales. Expllca el efecto del
texto en el lector a partir de su conoclmiento y del contexto sociocultural en el que fue escrlto, · .
·.
DESEMPENOS TERCER GRADODE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en
en lengua materna y se encuentra en proceso hacia el lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempefios esperado
coma los del ciclo VII, realiza desempefios como los siguientes:
siguientes: • ldentifica informaci6n explicita, relevante y complementaria
• ldentifica informaci6n explfcita, relevante y seleccionando datos especfficos y detalles en diversos tipos
complementaria seleccionando datos especfficos y de texto de estructura compleja y con informaci6n
detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja contrapuesta y ambigua, asi como vocabulario especializado.
y con informaci6n contrapuesta y vocabulario lntegra informaci6n explicita cuando se encuentra en
especializado. lntegra informaci6n explicita cuando se distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos una lectura intertextual.
textos al realizar una lectura intertextual. • Deduce diversas relaciones 16gicas entre las ideas del texto
• Deduce diversas relaciones 16gicas entre las ideas del escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre partir de informaci6n de detalle, contrapuesta o ambigua del
otras) a partir de informaci6n contrapuesta o de detalle texto, o al realizar una lectura intertextual. Sefiala las
del texto, o al realizar una lectura intertextual. senala las caracteristicas implfcitas de seres, objetos, hechos y lugares,
caracteristicas implfcitas de seres, objetos, hechos y y determina el significado de palabras en contexto y de
lugares, y determina el significado de palabras en expresiones con sentido figurado.
contexto y de expresiones con sentido figurado. Explica el tema, los subtemas y el prop6sito comunicativo del
• texto cuando este presenta informaci6n especializada o
• Explica el tema, los subtemas y el prop6sito comunicativo abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario
del texto cuando este presenta informaci6n especializada. clasificando y sintetizando la informaci6n. Establece
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
y sintetizando la informaci6n. Establece conclusiones experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y texto.
conocimiento con el contexto sociocultural del texto. Explica la intenci6n del autor considerando diversas
• Explica la intenci6n del autor considerando algunas • estrategias discursivas utilizadas, y las caracterfsticas del tipo
estrategias discursivas utilizadas, y las caracterfsticas del textual y genera discursivo. Explica diferentes puntos de
tipo textual y genero discursivo. Explica diferentes puntos vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el
de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la uso de la informaci6n estadistica, las representaciones
informaci6n estadistica, las representaciones sociales sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas
presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras figuras ret6ricas junta con la trama y la evoluci6n de
ret6ricas junto con la trama y la evoluci6n de personajes personajes construyen el sentido del texto.
construyen el sentido del texto. Opina sobre el contenido, la organizaci6n textual, las
• Opina sobre el contenido, la organizaci6n textual, las • estrategias discursivas, las representaciones sociales y la
estrategias discursivas y la intenci6n del autor. Emite un intenci6n del autor. Emite un juicio critico sobre la eficacia y
juicio crftico sobre la eficacia y validez de la informaci6n validez de la informaci6n considerando los efectos del texto
considerando los efectos del texto en los lectores, y en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
contrastando su experiencia y conocimiento con el con el contexto sociocultural del texto.
contexto sociocultural del texto. Justifica la elecci6n o recomendaci6n de textos de su
• Justifica la elecci6n o recomendaci6n de textos de su • preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posici6n sobre las relaciones de poder e ideologfas de los
posici6n sobre estereotipos y relaciones de poder textos. Contrasta textos entre si, y determina
presentes en los textos. Contrasta textos entre sf, y las
de~r.min~ las caracterfsticas de los autores, los tipos caracteristicas de tipos textuales y generos discursivos, o de
;~).{t'l'.f\!ifti~¥J s generos discursivos. movimientos literarios.
102
 6 It 9 - 2 0 1 6' ~ M IN EDU

•
• lnfiere e interpretainformaci6n deltexto, . .· .· ..... ·
• Reflexiona y evalua la forrna, el contenldo y contexto del texto «., · ..
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del clclo VII . . . . . .· . . •.. . . · .
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, ~ocabulario. v~tiado y especlalizado. lntegra inf?rmaci61'.lcontrapuesta
y ambigua que esta en distintas partes del texto. lnterpreta el.texto considerando informaci6n relevante y de detalle para
construlr su sentido global, valiendose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formasy
contenidos del texto y asume una posici6n sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalua. el us.o del lenguaje, la
validc;!zde. la
informaci6n, el estilo del texto, la intenci6n de estrateglas discursiv~s. y recurses textual es. ExpIi ca el efecto del texto en ellector
~.·
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrlto,
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeiios como los siguientes:
• ldentifica informaci6n explfcita, relevante y complementaria seleccionando datos especificos y detalles en diversos tipos de
texto de estructura compleja y con informaci6n contrapuesta y ambigua, asf como falacias, paradojas, matices y
vocabulario especializado. lntegra informaci6n expllclta cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el prop6sito comunicativo del texto cuando este presenta informaci6n especializada o
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la informaci6n. Establece conclusiones
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
• Deduce diversas relaciones 16gicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de informaci6n de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Sefiala las
caracterfsticas implicitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabrasen contexto y de
expresiones con sentido figurado.
• Explica la intenci6n del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las caracterfsticas del tipo textual
y genera discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigUedades,paradojas, matices, y
contrargumentos, y el uso de la informaci6n estadfstica, asf como las representaciones sociales presentes en el texto.
Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas
figuras ret6ricas utilizadas o la evoluci6n de personajes.
• Opina sobre el contenido, la organizaci6n textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intenci6n
del autor. Emite un juicio crftico sobre la eficacia y validez de la informaci6n, y sobre el estilo de un autor, considerando
los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y
del autor.
• Justifica la elecci6n o recomendaci6n de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posici6n
sobre las relaciones de poder e ideologfas de los textos. Contrasta textos entre sf, y determina las caracterfsticas de tipos
textuales y generos discursivos, ode movimientos literarios.

103
 6 ~. 9 - 2016' .. MIN EDU
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA. Esta competencia
se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuaci6n y organizaci6n de los
textos considerando los contextos y el prop6sito comunicativo, asl como la revision
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabetico y un conjunto de convenciones de la escritura, asl como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con
ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicaci6n y el sentido. Esto es crucial en una epoca dominada por nuevas tecnologfas que
han transformado la naturaleza de la cornunlcaclon escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una practice social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Adernas de participar en la vida social, esta competencia supone otros proposltos, como la
construccion de conocimientos o el uso estetlco el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercuslon en los demas,

Esta competencia implica la cornblnaclon de las siguientes capacidades:

• Adecua el texto a la situaci6n comunicativa: el estudiante considera el proposito,

destinatario, tipo de texto, genera discursivo y registro que utillzara al escribir los
textos, asl como los contextos socioculturales que enmarcan la comunlcacion escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
ordena logicamente las ideas en torno a un tema, ampllandolas y cornplementandolas,
estableciendo relaciones de cohesion entre ellas y utilizando un vocabulario
pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de
forma apropiada recursos textuales, gramaticales y ortograflcos para garantizar la
claridad, el uso estetico del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evahia la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante
se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido,
la coherencia, cohesion y adecuaci6n a la situacion comunicativa con la finalidad de
mejorarlo. Tarnblen implica analizar, comparar y contrastar las caracterfsticas de los
usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, asf como su repercusion en otras
personas o su relacion con otros textos segun el contexto sociocultural.

104
 6 '~ g - 2 0 1 6' - MIN EDU
Estandares de aprendizaje de la competencia "Escribe diversos tipos de textos
en lengua materna"
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua .su texto al destinatario, prop6sito, el registro y el estilo a partir de su experiencia
previa, de fuentes de informaci6n complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto hist6rico y sociocultural. Organiza y
desarrolla 16gicamente las ideas en torno a un tema", y las estructura en parrafos, capftulos y apartados, de acuerdo a distintos generos
discursivos. Establece relaciones entre ideas a traves del uso precise de diversos recurses cohesivos. Emplea vocabulario varlado,
especializado y precise, asl como una variedad de recurses ortograficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalua de manera permanente la validez de la informaci6n, el uso de estructuras stntactlcas con fines comunicativos y el estilo en el texto
que escribe; controla el lenguaje para analizar crlticamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segun la situaci6n comunicativa.
Nivel esperado al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, prop6sito y el registro a partir de su experiencia
final del ciclo VII previa, de fuentes de informaci6n complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto hist6rico y sociocultural. Organiza y
desarrolla
16gicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en parrafos, capltulos o apartados de acuerdo a distintos generos discursivos.
Establece relaciones entre ideas a traves del uso precise de diversos recurses cohesivos. Em plea vocabulario variado, especializado y precise,
asl como una variedad de recursos ortograflcos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalua de manera
permanente la validez de la informaci6n, la coherencia y cohesi6n de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
Nivel esperado al
final del ciclo VI
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segun la situaci6n comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adectla su texto al destinatario, prop6slto y el reglstro a partir de su experiencia prevla
y de fuentes de informaci6n complementarias. Organiza y desarrolla 16gicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en parrafos
y subtitulos de acuerdo a algunos generos discursivos. Establece relaciones entre ideas a traves del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recurses ortograficos y textuales para separar y aclarar expresiones e Ideas, asl
Nivel esperado al
como diferenciar el significado de las palabras con la intenci6n de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalua de
manera
final del ciclo v
permanente la coherencia y cohesi6n de las ideas en el texto que escribe, asl como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector segun la situaci6n comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adectla su texto al destinatario, prop6sito y el registro, a partir de su experiencia previa
y de algunas fuentes de informaci6n complementarias. Organiza y desarrolla 16gicamente las ideas en torno a un tema y las estructura
Nivel esperado
en parrafos": Establece relaciones entre ideas a traves del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
al final del ciclo
vocabulario variado. Utiliza recurses ortograflcos para separar expresiones, ideas y parrafos" con la intenci6n de darle claridad y sentido
IV
a su texto.
Reflexiona y evalua de manera permanente la coherencia y cohesi6n de las ideas en el texto que escribe, asl como el uso del lenguaje
para
Nivel esperado argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector segtln la situaci6n comunicativa.
al final del ciclo Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, prop6sito y el registro a partir de su experiencia previa
Ill y de alguna fuente de informaci6n. Organiza y desarrolla 16gicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a
traves del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortograflcos
baslcos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia26 y cohesion de las ideas en el texto que escribe, y
Nivel esperado explica el uso de algunos recurses textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector segun la situaci6n comunicativa.
al final del ciclo
Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua al prop6sito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y
II desarrolla 16gicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a traves del uso adecuado de algunos tipos de
Nivel esperado conectores28 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recurses ortograflcos baslcos"
al final del ciclo para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas mas importantes en el texto que escribe y explica el uso de algunos
I recurses ortograflcos segun la situaci6n comunicativa.
Escribe30 a partir de sus hip6tesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el prop6sito y el destinatario a
partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intenci6n de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad
y direccionalidad de la escritura.

Este nivel tiene como bose principolmente el nivel 1 de lo competencio "Se comunica oralmente en su lenguo
matemo".

23
Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados con los vicios que los escritores
deben evitar: saltos inesperados de informaci6n, digresiones (aiiadir informaci6n no relevante), repetici6n y contradicci6n de ideas, asl como vacios de
informaci6n.
24 La habilidad "estructura en parrafos" alude a la distribuci6n de ideas en textos, como cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros. Aluden

tarnblen a la producci6n de otros tipos de textos, como afiches, avisos, organizadores de informaci6n, entre otros.
25
Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto y aparte para separar
parrafos.
26
Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados con los vicios que los escritores
deben evitar: saltos inesperados de informaci6n, digresiones (aiiadir informaci6n no relevante), reiteraci6n y contradicci6n de ideas, asl como vacios de
informaci6n.
27 Escribir, a partir de este nivel, se reflere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y

la
consoliden en el segundo grade de primaria.
28
En las capacidades descritas por grado se especifican algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que
usan al escribir.
29
Los recurses ortograflcos baslcos considerados son: maytlsculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas,
vinetas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogaci6n y admiraci6n (en el ciclo Ill se consideran solo los
subrayados).
30
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hip6tesis de
escritura: hip6tesis de cantidad ("hace falta un cierto nurnero de caracteres cuando se trata de escribir algo"), hip6tesis de variedad ("para poder leer
_......~;r,7rrosas diterentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras"), hip6tesis sllabica ("cada letra vale por una sflaba"), hip6tesis sllablco-alfabetlca
/h~,,..;:,C.• '(11d~3c4bre que la sllaba esta compuesta por varies elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la silaba y a veces continua

i~ /-e;~qji)Jebdo una letra por silaba") e hip6tesis alfabetlca ("comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros
7>\>-(M~iro~f~ de la silaba, y realiza slstemattcamente un analisls sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir") (Ferreira y Teberosky, 2005).

(c_o,~ .'/·
"°'~--t-a-/ '
 105

Desempefios por grado

6 4 g _ 2 o 16 .. MINEDU
Competencla "Escril:)edlversos tlpos de textos en lengua materna"
••tw1•••••1
Cuando el estudlante escrlbe dlversos tipos de textos en lengua materna, cornblna las stgutentes
capacidades:
• Adecua el texto a la situaclon comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y coheslonada, .
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
.

• Reflexiona y evalua la forma, el contenido.vcontexto del texto escrito.

Descrlpclon del nivel de la competencla esperado al final del ciclo
VI
Escribe diversostipos de textos de forma reflexiva: Adecua su texto .al destinatario, proposlto y el registro a partir de su experiencia prevla y de fuentes
de inforriiaci6n complementarias. Organiza y desarrolla 16gicamente lasideas en torno a un tema.v las estructura en parrafos y subtitulos de acuerdo a algunos
generos dlscurslvos, Establece relaciones entre ideas a traves del uso adecuado de varlps tipos de conectores, referentes y ernplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortogreftcos y textuales para separar y aclarar expreslones e ideas, as{comO·difer~nciarel slgilificado de las palabras-con la lntencion de darle claridad y
sentldo a SU texto. Reflexiona y evatua de manera permanents la coherencia y cohesion de las ideas en el texto que escribe, asi como el uso dellenguaje para
argumentar, reforzar
o sugerlr sentidos y producir diversos efectos en el lector segun la sltuaclon comunlcatlva.
·
DESEMPENOSPRIMERGRADODE SECUNDARIA DESEMPENOSSEGUNDOGRADODE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en asf como otras co.r,w.en~iones vinculadas con el lenguaje
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel escrito, cuando
esperado del ciclo VI, realiza desempef\os como los siguientes: .<~~·a1·lY~
~·i\Jexto.
• Adecua el texto a la situaci6n comunicativa considerando el
prop6sito comunicativo, el tipo textual y algunas
caracterfsticas del genero discursive, asf como el formato y
el soporte. Mantiene el registro formal o informal
adaptandose a los destinatarios y seleccionando diversas
fuentes de informaci6n complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar
o precisar la informaci6n sin digresiones o vacfos.
Establece relaciones
16gicas entre las ideas, como consecuencia,
contrasts,
comparaci6n o disyunci6n, a traves de algunos referentes y
conectores. lncorpora de form a pertinente vocabulario
que incluye sin6nimos y diversos terrninos propios de
los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortograflcos (por ejemplo,
el punto y aparte para separar parrafos) que contribuyen
al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales
y figuras ret6ricas (por ejemplo, la hiperbole) con
distintos prop6sitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir
sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes
y escenarios;y para elaborar patrones rftmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
• Evahia de manera permanente el texto determinando si
se
ajusta a la situaci6n comunicativa; sl existen
contradicciones, digresiones o vacfos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesion entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortograflcos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
• Evalua el efecto de su texto en los lectores a partir de
los recursos textuales y estilisticos utilizados considerando
su prop6sito al momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y ortograflcos, algunas
caracterfsticas de tipos textuales y generos discursivos,
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
desernpefios coma los siguientes:
• Adecua el texto a la situaci6n comunicativa considerando
el proposlto comunicativo, el tipo textual y
algunas caracterfsticas del genero discursive, asl como el
formate y el soporte. Mantiene el registro formal
o informal adaptandose a los destinatarios
y seleccionando diversas fuentes de lnforrnaclon
complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
ampliar o precisar la lnformaclon sin digresiones o
vacfos. Establece relaciones
16gicas entre las ideas, como comparaci6n, simultaneidad
y dlsvunclon, a traves de varies tipos de referentes y
conectores. lncorpora de forma pertinente un vocabulario
que incluye sin6nimos y diversos terrninos propios de los
campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortograficos (por
ejemplo, tildaci6n diacrftica) que contribuyen al sentido
de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
retorlcas (por ejemplo, el sfmil) con distintos
prop6sitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir
sentidos en el texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rftmicos
y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector, como el entretenimiento o el suspense.
• Evalua de manera permanente el texto determinando si se
ajusta a la situaci6n comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacfos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesion entre estas. Determina
la eficacia de los recurses ortograflcos utilizados y
la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto
y garantizar su sentido.
• Evahia el efecto de su texto en los lectores a partir de
los
recursos textuales y estilfsticos utilizados considerando su
prop6sito al memento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortograficos, algunas
caracterfsticas de tipos textuales y generos discursivos,
asi como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalua el texto.
106
 6 ~- 9 - 2 0 1 6. - M I N ED L)

Competencia "Escribe diversos tipos de textos en lengua materna"

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos eh lengua rnaterna, comblna las slgulentes capacidades:
• Adecua el texto a la sltuaclon comunlcatlva,
• Organiza y 'desarrolla las ideas de formac~herente y cohesionada.
• · .Utiliza convenclones del lenguaje escritode forrna pertlnente, .
• Reflexiona y evalua la forma.el contenido y contexto del texto escrlto.
Descripci6n del nivel de la competencia esperadoal final del clclo VII .· . . .
Escribe diversos tipos de textos de form a reflexiva, Adecua su texto al destinatario; prop6sito y elreglstrc a partlr de su experlenclaprevla, de fuentes de informaci6n
complementarias y divergentes, y de su conoclmiento del contexto hist6riCo y sodocultura1;organiza y desarrolla 16gicament~ las ideas en torno a un tema,y las-
estructura en parrafos, capitulos o apartados de acuerdoa distintos generos dlscursivos, Establece r.elaciones entre ideas a traves del uso preclso de diversos
recursos
cohesivos. Emplea vocabularlo variado, especiallzado y precise, asf como una variedad de recursos ortograflcos y textuales para darle claridadysentido a su t~xto.
Reflexiona y evalua de manera permanente la validez de lainformaci6n, la coherencia y cohesion de l~s ideas .en el texto que escribe; controla el .lenguaje
para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segun la situaclon comunicativa.
DESEMPENOS TERCER GRADODE SECUNOARIA DESEMPENOS CUARTOGRADODE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua
materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo VII, realiza desempefios coma los siguientes: ciclo VII, realiza desempefios coma los siguientes:
• Adecua el texto a la sltuacion comunicativa considerando el • Adecua el texto a la sltuaclon comunicativa considerando el
proposlto comunicativo, el tipo textual y las caracteristicas proposlto comunicativo, el tipo textual y las caracteristicas
del genera discursivo, asi coma el formato y el soporte. del genera discursivo, asi coma el formato y el soporte. Elige
Elige estrategicamente el registro formal o informal estrateglcamente el registro formal o informal adaptandoss
adaptandose a los destinatarios y seleccionando a los destinatarios y seleccionando fuentes de informaclon
diversas fuentes de complementaria y divergente.
lnforrnaclon complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o
informaclon sin digresiones o vacios. Establece diversas precisar la lnforrnaclon sin digresiones o vacios. Establece
relaciones loglcas entre las ideas a traves de varios tipos de diversas relaciones logicas entre las ideas a traves del uso
referentes, conectores y otros marcadores textuales. preciso de referentes, conectores y otros marcadores
lncorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye textuales. lncorpora de forma pertinente vocabulario que
slnonimos y algunos terminos especializados. incluye slnonlmos y algunos termlnos especializados.
• Utiliza recursos gramaticales y ortograflcos (por ejemplo, • Utiliza recursos gramaticales y ortograflcos (por ejemplo,
tlldaclon diacritical que contribuyen al sentido de su texto. tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunas figuras retorlcas (por ejemplo, la metafora) Emplea diversas figuras retorlcas para caracterizar
para caracterizar personas, personajes y escenarios, asi personas, personajes, escenarios y mundos representados,
coma para elaborar patrones ritmicos y versos libres. asi coma para elaborar patrones ritmicos y versos libres.
Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, disefio Emplea diversas estrategias discursivas (retorlca,
visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o paratextos, dlsefio visual del texto, entre otros) para
sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con
el lector, coma el suspenso o la persuasion, entre otros. el fin de producir efectos en el lector, coma la persuasion o
• Evalua de manera permanente el texto determinando si se la verosimilitud, entre otros.
ajusta a la sltuacion comunicativa; si existen • Evahia de manera permanente el texto determinando si se
contradicciones, digresiones o vacios que afectan la ajusta a la sltuaclon comunicativa; si existen
coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de contradicciones, digresiones o vacios que afectan la
conectores, referentes y otros marcadores textuales coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos
asegura la cohesion entre ellas. Determina la eficacia de los de conectores, referentes y otros marcadores textuales
recursos ortograflcos utilizados y la pertinencia del asegura la cohesion entre ellas. Determina la eficacia de los
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. recursos ortograflcos utilizados, asi coma la pertinencia del
• Evalua el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere vocabulario y de los termlnos especializadospara mejorar el
sentidos en su texto y produce efectos en los lectores texto y garantizar su sentido.
considerando su proposito al momenta de escribirlo. • Evalua el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortograflcos, sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
diversas caracteristicas de tipos textuales y generos considerando su proposlto al momenta de escribirlo.
discursivos, asi coma otras convenciones vinculadas con el Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortograficos,
lenguaje escrito, cuando evalua el texto. diversas caracterfsticas de tipos textuales y generos
discursivos, asi coma otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalua el texto.

107
 6 4 9 - 2 0 1 61 ~ MINED U
Competencia"Escribe diversos tipos de textos en lengua rnaterna"
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna, cornblna las siguientes capacidades:
• · Adecua el texto a la sltuaclon comunlcatlva.
• v
Organiza y desarrolla las ideas de form a coherente cohesionada.
• Utiliza convenclones del lenguaje escritode forma pertinente.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcl6n.del nivel de lacompetencia esperado al final del ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos deforma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, prop6sito y elreglstro a
partir de su experlencla previa, de fuentes de lnforrnaclcn complernentartas y divergentes, y de su
conodmlento del contexto hlstorlco vsocloculturat. Organlza y desarrblla 16gicamentelas ideas en torno a un
tema, y las estructura en parrafos, capftulos o · apartados de aC:uerdoa distintos generos discursivos.. Establece
relaciones entre ideas a traves del uso preclso de diversos recursos coheslvos, Emplea vocabularlo varlado,
especializado y precise, asf como una variedad de recursos ortograflcos y textuales para darle claridad y sentido a
su texto. Reflexiona y evalua de
rnanera permanente la validez de la informaci6n, la coherenciay cohesion de las ideas en el texto que escribe;
controla .~r lengua]e para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
segun la situaci6n comunlcatlva,
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desernpehos como los siguientes:
• Adecua el texto a la situaci6n comunicativa considerando el prop6sito comunicativo, el tipo textual y las
caracterfsticas del genero discursivo, asf como el formate y el soporte. Elige estrateglcamente el registro formal
o informal adaptandose a los destinatarios y seleccionando fuentes de informaci6n complementaria y
divergente.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la informaci6n sin digresiones
o vacfos. Establecediversas relaciones 16gicas entre las ideas a traves del uso preciso de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. lncorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sin6nimos
y terminos especializados.
• Utiliza recursos gramaticales y ortograflcos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de
su texto. Emplea diversas figuras ret6ricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, asf coma
para elaborar patrones rftmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (ret6rica, paratextos,
disefio visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el
fin de producir efectos en el lector, como la persuasion o la verosimilitud, entre otros.
• Evahia de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situaci6n comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacfos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de
conectores y referentes asegura la cohesion entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortograflcos
utilizados, asl coma la pertinencia del vocabulario y de los terrninos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
• Evalua el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los
lectores considerando su prop6sito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortograflcos, diversas caracterfsticas de tipos textuales y generos discursivos, asl como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalua el texto.

108
 6 1; 9 - 2016 - MIN EDU
6.6. Area de Castellano como Segunda Lengua31

Nuestro pals tiene una gran diversidad lingulstlca y cultural; por ello, en nuestras aulas,
contamos con estudiantes que, como parte de su herencia cultural y llnguistlca, hablan una
lengua originaria o indfgena, la cual suele ser su lengua materna. Segun el contexto
lingUfstico en el que se ubiquen, adernas de consolidar el aprendizaje de su propia lengua,
lo haran en una segunda lengua, el castellano. Esta sera el puente de comunicaci6n
intercultural entre hablantes de diferentes lenguas, edemas de una forma de accedera
nuevos conocimientos.

Si bien hay similitudes entre la adquisici6n de la lengua materna y la segunda lengua, las
procesos son diferentes. En el caso de la adquisici6n de la segunda lengua en la escuela,
el estudiante tiene que desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a
partir del logro paulatino de competencias en su lengua materna.

Par ello, con el objetivo de respetar el proceso de adquisici6n de ambas lenguas,contamos

con un area de castellano coma segunda lengua. Esta area contribuiria a que las
estudiantes establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes arnbitos de
sus vidas, se comuniquen, y ejerzan su ciudadanfa en contextos publlcos y privados, mas
alla del arnbito escolar.

El logro del Perfil de egreso de las estudiantes de la Educaci6nBasica requiere el desarrollo de

diversas competencias. En especial, el area de Castellano como Segunda Lengua se ocupa
de promover y facilitar a lo largo de la Educaci6n Basica que las estudiantes de
instituciones educativas interculturales bilingUes que tienen una lengua materna distinta
del castellano desarrollen las siguientes competencias:

• Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

• Escribediversos tipos de textos en castellano coma segundalengua.

• Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.

,..,...,...~:~ <,
,..,:\ci.ChHi El Area de Castellano coma Segunda Lengua se desarrolla en aquellas instituciones educativas que son bilingUesy,
.... ?i'\.313
,,,xi"
s:
, '.. ~,\
/
~> ~· --;~,~)~;,~~:o,uyos estudiantes tienen coma lengua materna unas de las cuarenta y siete lenguas originarias o lengua de sefias, y
s .• •j_,./ ·8J aprenden el castellano coma segunda lengua.
t~ ~/
-._\\ , , /:que
-.,'JJ;
lv:; I , /
._/
109
 6 4 9 - 2016- MINEDU
6.6.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de
Castellano coma Segunda Lengua

En esta area, el marco te6rico y metodol6gico que orienta la ensefianza y el aprendizaje

corresponde al enfoque comunicativo, e incorpora las practlcas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural.

• El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo

alimentado por el enfoque sociocultural que concibe el discurso escrito u oral como
una practlca social, una forma de acci6n entre las personas que se articula a partir del
uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas, En este sentido, se basa en el
desarrollo de la competencia comunicativa que implica saber adecuar el lenguaje en
cualquier contexto o situaci6n comunicativa, usar de forma pertinente el sistema
formal -gramatical- de la lengua, usar diversos tipos de textos escritos y orales, y
utilizar una serie de recursos y estrategias para lograr sus prop6sitos comunicativos.
Esta competencia comunicativa se logra con la realizaci6n de distintas actividades de la
lengua, que comprenden la comprensi6n y producci6n oral y escrita.
• lncorpora las practices sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
estan aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan
cuando participan en la vida social y cultural. A partir de estas practicas, los
estudiantes vivencian de manera permanente las usos y las posibilidades del lenguaje
para dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural porque estas practlcas del lenguaje se encuentran situadas en
contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y
colectivas. La oralidad y el lenguaje escrito adoptan caracterfsticas propias en cada uno
de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta c6mo se usa el lenguaje en diversas
culturas segun su momento hist6rico y sus caracterfsticas socioculturales.

Esta propuesta contempla la reflexion sabre el lenguaje a partir de su uso no solo como un
medio para aprender en las diversos campos del saber, sino tambien para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, asf como para comprender el mundo actual, tomar
decisiones y actuar eticarnente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crftico.

A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen

relaciones sociales a traves de las cuales construyen sus identidades; reconocen y valoran las
diferentes formas de comunicaci6n; y participan en comunidades basadas en el acuerdo y el
dlalogo, donde se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el
pod er.

110
 6 lt 9- 2 016 -MINEDU
6.6.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desempefios
por grado

Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA. Se

define como una interacci6n dinarntca entre uno o mas interlocutores para expresar y comprender
ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcci6n del sentido de los diversos tipos de
textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su
prop6sito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos de
cortesfa de acuerdo al contexto sociocultural, asf como los recursos no verbales y paraverbales y las
diversas estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar informaci6n, persuadir,
consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas
tecnologfas en la oralidad.
La comunicaci6n oral es una herramienta fundamental para la constituci6n de las identidades y el
desarrollo personal. Esta competencia se asume como una practlca social en la que el estudiante
interactua con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusi6n de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posici6n crftica
frente a los medios de comunicaci6n audiovisuales. Esta competencia implica la combinaci6n de
las siguientes capacidades:
• Obtiene informaci6n del texto oral: el estudiante recupera y extrae informaci6n explfcita expresada
por los interlocutores.
• lnfiere e interpreta informaci6n del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir
de relacionar informaci6n explfcita e implfcita para deducir una nueva informaci6n o completar los
vados del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto,
los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estetlco del lenguaje y las intenciones de
los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa
sus ideas adaptandose al prop6sito, destinatario, caracterfsticas del tipo de texto, genera
discursive y registro, considerando las normas y modes de cortesfa, asi como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicaci6n. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema
de forma 16gica, relaclonandolas mediante diversos recurses cohesivos para construir el sentido de
distintos tipos de textos y generos discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca: el estudiante emplea variados
recurses no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) segun la situaci6n comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
• tnteractua estrateglcamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente alternada y dlnamlcamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su prop6sito comunicativo.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexion y
evaluaci6n estan relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido
con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de informaci6n. Asimismo,
emite una opinion personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de
los interlocutores con los que interactua, en relaci6n al contexto sociocultural donde se encuentran.

111
 6 4 9- 2 016 ~MINEDU
Estandaresde aprendlzaje'" de la competencia "Se comunica oralmente en
castellano coma segunda lengua"

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. lnterpreta las intenciones del interlocutor. Se
expresa adscuandose al prop6sito, a su interlocutor, al genero discursivo y a los registros; usa lenguaje
figurado y vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
Nivel destacado mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para asegurar el sentido del
texto con la intenci6n de producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evalua sobre lo que escucha
de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio aporta
con
informaci6n relevante.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. lnterpreta las intenciones del interlocutor. Se
expresa adecuandose al prop6sito, a su interlocutor, al genero discursivo ya los registros; usa
Nivel esperado al vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
final del ciclo VII recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el interlocutor.
Reflexiona y evalua sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. En un
intercambio, participa sustentando sus ideas.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. lnfiere el tema e interpreta el prop6sito
reconociendo la intenci6n comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones
Nivel esperado al comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus ideas en torno
a final del ciclo VI un tema incorporando diversas fuentes de informaci6n. Utiliza recursos no verbales y paraverbales
en diferentes contextos. Evahia y opina sobre un texto justificando su posici6n. En un intercambio, participa
espontanearnente para contribuir eficazmente al tema.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. lnfiere el
tema e interpreta el prop6sito comunicativo del interlocutor y reconoce informaci6n relevante. Se
Nivel esperado al expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario
final del ciclo V variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionandolas mediante el uso de algunos
conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando
su
posici6n. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas arnpllandolas y vlnculandolas a un
tema.

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. lnterpreta el prop6sito
comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona informaci6n relevante. Se expresa brevemente
Nivel esperado al
organizando la informaci6n en torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no
final del ciclo IV
verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y responde
preguntas a su
interlocutor.

Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. lnfiere el prop6sito
comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente
organizando la informaci6n mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades baslcas,
Nivel esperado al
emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva
final del ciclo Ill
la situaci6n comunicativa. lndica que le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio,
formula preguntas (a partlr de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma
baslca a su
interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.

Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene informaci6n de textos acornpafiados
Nivel esperado al
de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a traves de algunas
final del ciclo II
palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en
Nivel esperado al su lengua matemo".
final del ciclo I

/~z.·;;16;11~;--.,
/
,',-OY/ ,,,,,.1/",O..e,..,.&:..,.~..,_.·,.\..,..------------
~· _,/~ ,,:)l~s~~'qnsider6a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboraci6n de los estandares de aprendizaje.
·,::§, ' ?. '>: , ,c:c.j
~ l,'._b, •)_Vl
 7Joe11a ··/
"-.:...-/ 112

Desempef\os por
6 4. 9- 2 016~MINEDU
grado

Competencia "Se comunica oralrnente encastellanc como segunda lengua"

Cuando el estudiante se comunica oralmente encastellano corno.segunda lenglla, cornblna las sigulentes capacldades:
. •. Obtiene lnformacion del texto oral, · · .
• lnfiere e interpreta informaci6n del texto oral,
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherentev cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca,
• lnteractua estrateglcamente con distintos interlocutores.
• Reflexlona y evalua la forma, el contenido y contexto del
texto oral. Descripci6n del nivel de la competencia esperado al
final del clclo VI
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. lnfiere el tema e interpreta el prop6sito reconociendo la
intenci6n
comunicatlva del interlocutor. Se expresa adecuando SU texto oral a situ?cion~s comunlcatlvas • formates e
lnforrnales: usa vocabulario varlado. Organiza y desarrolla SUS ideas en.torno a
fuentesde informaci6n. Utiliza
un tema lncorporando diversa~

recursos no verbales y paraverbales en diferentes contextos. Evalua y oplna sobre un texto justificando su
poslclon. En un intercambio, participa espontaneamente para contribuir eficazmente al tema.
DESEMPENOSPRIMERGRADODE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDOGRADODE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en • Emplea estrateglcarnente recursos no verbales
castellano como segunda lengua y se encuentra en (gestos y
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza .'\:.:;,uca.~76,;-;· -------------
desempeiios como los siguientes:
• Recupera informaci6n explfcita de textos orales
tanto de los que usan registro formal
como informal, seleccionando datos especfficos
del texto que escucha. lntegra informaci6n dicha
por distintos interlocutores.
• Deduce relaciones loglcas entre las ideas del texto
oral, como las secuencias temporales, y las
relaciones de semejanza y diferencia y de causa-
efecto.
• Seiiala las caracterfsticas implfcitas de
personas, personajes, animales, objetos, lugares,
asf como el significado de las palabras a partir
de informaci6n explfcita en el texto oral.
• Explica el tema y proposlto comunicativo del texto
oral a partir de su contexto sociocultural
distinguiendo lo relevante de lo complementario.
• Opina sobre el contenido, el prop6sito
comunicativo del texto oral y las intenciones de los
interlocutores a partir de su experiencia y los
contextos socioculturales de los interlocutores.
• Justifica su posici6n sobre lo que escucha, su
experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
• Adecua el texto oral a la sltuaclon
comunicativa considerando a sus interlocutores y el
prop6sito. Usa un registro formal o informal de
acuerdo con la situaci6n.
• Expresaideas en torno a un tema y se mantiene en
este.
• Ordena las ideas relacionandolas mediante
diversos recursos cohesivos, como conectores,
referentes, entre otros.
• lncorpora un vocabulario variado.
• lncluye en su producci6n oral diversas
fuentes de informaci6n, tanto orales como escritas.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en • Opina sobre el contenido, el proposlto
castellano como segunda lengua y logra el nivel comunicativo del texto oral y las intenciones de los
esperado del ciclo VI, realiza desempeiios como los interlocutores a partir de su experiencia y los
siguientes: contextos socioculturales de los interlocutores.
• Recupera informaci6n explfcita de textos orales tanto • Justifica su poslclon sobre lo que escucha, su
de los que usan registro formal como informal, experiencia y los contextos socioculturales en que se
seleccionando datos especfficos del texto que desenvuelve.
escucha. lntegra lnforrnacion dicha por distintos • Adecua el texto oral a la sltuaclon
interlocutores. comunicativa considerando a sus interlocutores y el
• Deduce relaciones loglcas entre las ideas del texto prop6sito. Usa un registro formal o informal de
oral, como las secuencias temporales, las relaciones acuerdo con la sltuacion.
de semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre • Expresaideas en torno a un tema y se mantiene
otras. en este.
• Seiiala las caracterfsticas implfcitas de • Ordena las ideas relacionandolas mediante
personas, personajes, animales, objetos, lugares, asf diversos recursos cohesivos, como conectores,
como el significado de las palabras a partir de referentes y marcadores textuales33.
lnforrnaclon explfcita en el texto oral. • lncorpora un vocabulario
• Explica el tema y el proposito comunicativo del texto variado.
oral a partir de su contexto sociocultural distinguiendo • lncluye en su producci6n oral diversas fuentes
lo relevante de lo complementario. de informaci6n, tanto orales como escritas.
• Emplea estrateglcarnente recursos no verbales
(gestos y
.,,,~"' _.v-' -\ ;_)~ Marcadores textuales son elementos lingOisticos para establecer relaciones entre las ideas. Pueden agregar ideas (igualmente,
~ -:-;c1,i.)'~ ~}rlcluso, es mas, etc.), pueden establecer relaciones de causa-consecuencla (puesto que, por esta razon, en consecuencia, de
c!)_ ..,_1:'.'..--.--- NlJ1anera que, etc.), relaciones de comparaci6n (dei mismo mode, igualmente, etc.), relaciones de cpostclonta pesar de todo, al
':C?r1., ~'\mismo tiempo, etc.), de orden (para comenzar, para resumir, por otro lade). . .
-
--- ..,/
113

649-2016uMINEDU
movimientos corporales) y paraverbales movimientos corporales) y paraverbales (entonaci6n)
(entonaci6n) para enfatizar informaci6n en diversos para enfatizar o matizar informaci6n en diversos
contextos socioculturales. contextos socioculturales.
• Participa en intercambios orales con hablantes • Participa en intercambios orales con hablantes natives
natives de de
castellano respetando sus puntos de vista y castellano respetando sus puntos de vista y
necesidades, los turnos de conversaci6n, y necesidades, los turnos de conversaci6n, y
agregando informaci6n pertinente y relevante al agregando informaci6n pertinente y relevante al tema.
tema.
114
· Competencia "Se comunlca oralmente en castellano como segunda lengua"

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segundalengua,combina las siguientes capacldades:
· • Obtiene informacion del texto oral. . · . ·. · · . · ·
• lnfiere e lnterpreta informaci6n del texto oral.
• Adeciia, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y coheslonada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales deforma estrategica. · ... ·. .
• lnteractua estrateglcarnente con dlstlntos interlocutores.
• Reflexiona vevalua la forma, el contenido y contexto del texto
oral. Descripci6n del nivel de la cornpetencla esperado al final del ciclo VII
.Se comunica oralmente mediante diversostipos de textos, lnterpreta las lritenclones del interlocutor. Se expresa adecuandose
al prop6sito, a su interlocutor, al genero discursivo ya los registros; usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas
en torno a un tema y las relaciona mediante recursos coheslvos. Utiliza recurses noverbales y paraverbales para producir
efecto~n el interlocutor. Reflexiona y evalua sobre lo que escucha de acuerdoa sus conodmie'ntos del tema y del contexto
sociocultural. En un intercambio, participa slistentando sus ideas.
DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua y se encuentra en proceso hacia el como segunda lengua y se encuentra en proceso hacia el nivel
nivel esperado del ciclo VII, realiza desernpefios como esperado del ciclo VII, realiza desempefios como los siguientes:
los siguientes: • Recupera informaci6n explfclta de textos orales
• Recupera informaclon explfcita de textos orales seleccionando datos especificos del texto que escucha.
seleccionando datos especfficos del texto que escucha. lntegra informaci6n dicha por distintos interlocutores.
lntegra lnforrnaclon dicha por distintos interlocutores. • Deduce relaciones 16gicas entre las ideas del texto oral,
• Deduce relaciones 16gicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, las relaciones de
como las secuencias temporales, las relaciones de semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras.
semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras. • Sefiala las caracteristicas implfcitas de personas,
• Seflala las caracteristicas implfcitas de personas, personajes, animales, objetos, lugares, as! como el
personajes, animales, objetos, lugares, asi como el significado de las palabras a partir de informaci6n explfcita
significado de las palabras a partir de lnformacion explicita en el texto oral.
en el texto oral. • Deduce informaci6n implicita en el texto al relacionar
• Deduce lnformaclon implfcita en el texto al relacionar informaci6n explicita y sus saberes de su contexto
informaci6n explicita y sus saberes de su contexto sociocultural.
sociocu ltu ra I. • Explica el tema y el prop6sito comunicativo del texto oral
• Explica el tema y el proposito comunicativo del texto oral a a partir de su contexto sociocultural distinguiendo
partir de su contexto sociocultural distinguiendo lo lo relevante de lo complementario y sintetizando la
relevante de lo complementario y sintetizando la informaci6n.
infcrmacion. • Opina sobre el contenido, el prop6sito comunicativo del
• Opina sobre el contenido, el proposlto comunicativo del texto oral y las intenciones de los interlocutores a partir
texto oral y las intenciones de los interlocutores a partir de de su experiencia y los contextos socioculturales de los
su experiencia y los contextos socioculturales de los interlocutores.
interlocutores. • Justifica su posici6n sobre lo que escucha, su experiencia
• Justifica su poslclon sobre lo que escucha, su experiencia y
y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Determina si es confiable la inforrnaclon proporcionada • Determina si es confiable la informaci6n proporcionada
considerando los recursos no verbales (gestos y expresion considerando los recursos no verbales (gestos y expresi6n
corporal) y paraverbales (ritmo, entonaci6n, volumen de corporal) y paraverbales (ritmo, entonaci6n, volumen de
voz, pausas). voz, pausas).
• Evahia la adecuacion del texto a la situaci6n comunicativa a • Evalua la adecuaci6n del texto a la sltuaclon comunicativa
partir de su experiencia, de la relaci6n con otros textos y de a partir de su experiencia, de la relaci6n con otros textos
los contextos socioculturales. y de los contextos socioculturales.
• Adecua el texto oral a la situaci6n comunicativa • Adecua el texto oral a la situaci6n comunicativa
considerando a sus interlocutores y el prop6sito. Mantiene considerando a sus interlocutores, el prop6sito y las
un_;.egi_~tro formal o informal de acuerdo con la situaci6n. caracteristicas del genero discursivo. Mantiene un
• ;~pf\~gW'~~c:is mantenlendose dentro del registro formal o informal de acuerdo con la situaci6n.
tema. • Expresa ideas mantenlendose dentro del tema.
J,~ rq_ena::~ . . -~J~rarquiza las ideas relacionandolas mediante

115
 6 4 g- 2 016 ~MINEDU
diversos recursos cohesivos, como conectores, referentes y • Ordena y jerarquiza las ideas relaclonandolas mediante
recursos textuales. diversos recursos cohesivos, como conectores, referentes
• lncorpora un vocabulario variado. y recursos textuales.
• Jncluye en su producci6n oral diversas fuentes de • lncorpora un vocabulario variado y especializado.
informaci6n, tanto orales como escritas. • lncluye en su producci6n oral diversas fuentes de
• Emplea estrateglcarnente recursos no verbales (gestos y informaci6n, tanto orales como escritas.
movimientos corporales) y paraverbales (entonaci6n) para • Emplea estrateglcarnente recursos no verbales (gestos y
mantener la atenci6n del interlocutor en diversos contextos movimientos corporales) y paraverbales (entonaci6n)
sociocu ltu ra les. para mantener la atenci6n del interlocutor en diversos
• Participa en intercambios orales con diversos interlocutores contextos socioculturales.
en debates y conversaciones aportando informaci6n • Participa en intercambios orales con diversos
relevante y oportuna, las cuales son desarrolladas en el interlocutores en debates y conversaciones aportando
texto oral. informaci6n relevante y oportuna, las cuales son
• Respeta los puntos de vista y las necesidades de desarrolladas en el texto oral.
su interlocutor. Respeta los turnos de la conversaci6n. • Respeta los puntos de vista y las necesidades de su
interlocutor. Respeta los turnos de la conversaci6n para
presentar oportunamente su posici6n.

116
 61~9-2016 PMINEDU
Competencia "Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua''

Cuando el estudiante se comunica oralrnente en castellano como segunda lengua, combina las slgulentes capacldades:
• Obtiene informaci6n del texto oral.
• lnfiere e interpreta informaci6n .del texto oral.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y coheslonada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca.
• lnteractua estrategicamente con dlstlntos interlocutores. · ·
• Reflexiona y evahia la forma, el contenido y contexto deltexto oral.
Descrlpclondel nhiel de la competencia esperado al final del cido VII .•·.. > . . .. · . . .. . . . •· •· •. · .·
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos, lnterpreta.las Intenclones del interlocutor. Se express adecuandose
al prop6sito, a su interlocutor, al genero dlscurslvo ya los registros; usavoc~bulario especializado.()rganizaydesarrolla ideas
en> torno a un tema y las relaciona mediante recurses coheslvos. Utiliza recursos no ·verbalesy paraverbales para produclr
efecto en elinterlocutor. Reflexiona y evalua sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempefios como los siguientes:

• Recupera informaci6n explfcita de textos orales seleccionando datos especfficos del texto que escucha. lntegra
informaci6n dicha por distintos interlocutores.
• Deduce relaciones 16gicas entre las ideas del texto oral, como las secuenciastemporales, las relaciones de semejanza y
diferencia y de causa-efecto, entre otras.
• Sefiala las caracterfsticas implfcitas de personas, personajes, animales, objetos, lugares, asf como el significado de
las pa la bras a partir de informaci6n explfcita en el texto oral.
• Deduce informaci6n lmplfcita en el texto al relacionar informaci6n explicita y sus saberes de su contexto sociocultural.
• Explicael tema y el prop6sito comunicativo del texto oral a partir de su contexto sociocultural distinguiendo lo relevante
de lo complementario y sintetizando la informaci6n.
• Opina sobre el contenido, el proposlto comunicativo del texto oral y las intenciones de los interlocutores a partir de
su experiencia y los contextos socioculturales de los interlocutores.
• Justifica su posici6n sobre las relaciones de poder y las ideologias presentes en la interacci6n o en los textos que escucha.
• Determina si es confiable la informaci6n proporcionada considerando los recurses no verbales (gestos y expresi6n
corporal) y paraverbales (ritmo, entonaci6n, volumen de voz, pausas).
• Evaluala adecuaci6n del texto a la situaci6n comunicativa a partir de su experiencia, de la relaci6n con otros textos y de
los contextos socioculturales, para asumir y justificar una posici6n frente a ideologfas y relaciones de poder presentes en el
texto.
• Adecua el texto oral a la situaci6n comunicativa considerando a sus interlocutores, el prop6sito y las caracterlstlcas
del genero discursive. Mantiene un registro formal o informal de acuerdo con la situaci6n.
• Expresaideas manteniendose dentro del tema.
• Ordena y jerarquiza las ideas relaclonandolas mediante diversos recurses cohesivos como conectores, referentes y
recurses textuales.
• lncorpora un vocabulario especializado.
• lncluye en su producci6n oral diversas fuentes de informaci6n, tanto orales como escritas.
• Emplea estrateglcarnente recurses no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (entonaci6n) para
mantener la atenci6n del interlocutor en diversos contextos socioculturales.
• Participa en intercambios orales con diversos interlocutores en debates y conversaciones aportando informaci6n
relevante y oportuna, las cuales son desarrolladas en el texto oral.
• Respetalos puntos de vista y las necesidadesde su interlocutor.
• Respetalos turnos de la conversaci6n para contrargumentar la posici6n de sus interlocutores.

117
 .6 !1r 9 - 2 0 1 6 ° MINED U
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA.Esta competencia se define como una interacclon dlnarnica entre el lector, el texto y
los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de
construccion del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informaci6n
explfcita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una poslclon
sobre ellos.

En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de prop6sitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta
en distintos arnbltos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacion de
lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos lefdos. Esto es
crucial en un mundo donde las nuevas tecnologfas y la multimodalidad han transformado los
modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que
la lectura en castellano como segunda lengua es una practlca socialsituada en distintos
grupos o comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal, asl como el de
su propia comunidad, adernasde conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos
al suyo.

Esta competencia implica la combinaclon de las siguientes capacidades:

• Obtiene informaci6n del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona

lnformaclon explfcita en textos escritos con un proposito especffico.

• lnfiere e interpreta informaci6n del texto escrito: el estudiante construye el sentido

del texto. Para ello, establece relaciones entre la lnforrnacion expllcita e implfcita
de este para deducir una nueva inforrnacion o completar los vaclos del texto
escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relacion entre la
informacion implfcita y la infcrmaclon explfcita, asl coma los recursos textuales,
para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el proposito, el
uso estetico del lenguaje, las intenciones del autor, asl coma la relacion con el
contexto sociocultural del lector y del texto.

• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto escrito: las procesos
de reflexion y evaluaclon estan relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en epocasy lugares distintos,
y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara
y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de informaclon. Asimismo, emite
una opinion personal sabre aspectos formales, estetlcos, contenidos de las textos
considerando las efectos que producen, la relacion con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.

118
 6 4 9- 2 016 .. MINEDU
Estandares de aprendizaje de la competencia "Lee diversos tipos de textos escritos
en castellano como segunda lengua"

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
lnterpreta el sentido global del texto. Evahia la efectividad del contenido del texto y explica
Nivel destacado
la intenci6n de los elementos formales. Reflexiona crfticamente sabre el texto y lo relaciona
con el contexto sociocultural e ideol6gico en el que fue
escrito.

Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado.
lnterpreta integrando informaci6n para construir el sentido global de un texto
Nivel esperado
contrastandolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural.
a I final del ciclo
Evalua la efectividad del contenido del texto y explica la intenci6n de diversos elementos
VII
formales. Reflexiona sabre distintos sucesose ideas del texto, y lo relaciona con el contexto
sociocultural e ideol6gico en el que fue escrito.

Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona
informaci6n ubicada en distintas partes del texto, infiere el prop6sito comunicativo, el tema
Nivel esperado
central y las ideas principales. lnterpreta integrando informaci6n para construir el sentido de
al final del ciclo
un texto relaclonandolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intenci6n de
VI
elementos formales del texto. Opina sabre sucesose ideas del texto, y lo relaciona con el
contexto sociocultural en el que fue escrito.

Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario
variado. Relaciona informaci6n ubicada en distintas partes del texto, infiere el prop6sito
Nivel esperado
comunicativo, el tema central y las ideas principales. lnterpreta integrando informaci6n
al final del ciclo
expllclta e implfcita para construir el sentido de un texto relaclonandolo con su contexto
v
sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sabre sucesos e ideas
del
texto justificando su posici6n.

Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan vocabulario variado.
Nivel esperado ldentifica y relaciona informaci6n ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y
al final del ciclo diferencias), infiere el prop6sito y el tema central e interpreta el sentido de un texto
tv relacionandolo con alguna situaci6n de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de
elementos formales baslcos en el texto. Opina de forma breve sabre las ideas del texto.
Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan sabre temas cotidianos,
Nivel esperado
en los que predomina vocabulario conocido e ilustraciones. ldentifica y relaciona
al final del ciclo
informaci6n ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el
Ill
contenido de un texto en su lengua materna.

Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en su
al final del ciclo lengua materna".
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel l de la competencia "Se comunica oralmente en su
al final del ciclo lengua mate ma".

119
Desempefios por grado
61+ g- 2 016 ..
MINEDU
Competencia "Lee diversos tlposde textos.escrltos encastellano
como segunda lengua"

Cuando el estudlante lee diversos tipos de textos escrltos en castellanc corno segundalengua,
combina las siguientes
cap
acld
ade
s:
·
• · Obtiene lnforrnaclon del texto escrito.
• lnfiere e lnterpreta informaci6n del texto escrito. ..
• Reflexiona y evaiua la forma, el contenido y contexto del texto escrtto.
Descripclon del nivel de la competencia es perado al final del ciclo VI . .. .
. .
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona informaci6n ubicada en
distintas partes del texto, infiere el prop6sito comunicativo, el tema central y las ideas prineipales.
lnterpreta integrando informaci6n para construir el sentido de un texto relaclonandolo con .otros textos y
su contexto sociocultural. Explica la intenci6n de elementos formales del texto. Opina sobre sucesose
ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural en el que fue escrito.
Desempefios de PRIMER GRADODE SECUNDARIA Desempefics de SEGUNDO GRADODE
SECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en Cuando el estudiante lee diversos tipos
de textos escritos en castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso castellano como
segunda lengua y logra el nivel esperado del hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempefios
como ciclo VI, realiza desernpefioscomo los siguientes:
l
o
s
s
i
g
u
i
e
n
t
e
s
:
• ldentifica informaci6n relevante de textos
• ldentifica informaci6n relevante de textos complejos con
complejos con vocabulario variado. Ejemplo: vocabulario variado. Ejemplo: textos con
textos con expresiones de expresiones de
sentido figurado.
sentido figurado. • Explica la intenci6n del autor
• considerando las caracterfsticas de los
• lntegra informaci6n explfcita ubicada en distintas tipos textuales y la estructura del
partes texto.
del texto.
•
• Deduce informaci6n en textos complejos (por
ejemplo, en textos continuos y discontinuos) y
temas de diversos campos del saber, en los que
predomina el vocabulario variado.
•
• Explica el tema y el prop6sito comunicativo
relacionando informaci6n del texto con sus
saberes de su contexto sociocultural.
•
• Opina sobre ideas, hechos y personajes, y los
relaciona
con su contexto sociocultural.
•
lntegra informaci6n explfcita ubicada en distintas
partes del texto.
Deduce informaci6n en textos complejos (por ejemplo,
en textos continuos y discontinuos) y temas de
diversos campos del saber, en los que predomina el
vocabulario variado.
Explica el tema y el prop6sito comunicativo
relacionando informaci6n del texto con sus saberes
de su contexto sociocultural.
Opina sobre ideas, hechos y personajes, y los
relaciona y
contrasta con su contexto
sociocultural.
Explica la intenci6n del autor cansideranda las
caracterfsticas de las tipos textuales, la estructura
del texta y el genera usada.

120
 6 4 g~ 2 016 -MINEDU
Competencia "Lee diversos tipos de textos escrltos en castellano como segunda lengua"

Cuando el estudiante lee diversos tlpos de textos.escrltos en castellano como ssgunda lengua, combina las
siguientes capacidades:
• Obtiene informacion del texto escrito.
• lnfiere e interpreta lnforrnaclon del texto escrito.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto.escrlto,
Descrlpclondel nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII • . .. . . . ', .... . . . . _.• . .• . . . . .. ··.. . . >
Lee diversos tipos de textos complejos que .tlenen voc;abylarip variadoy especializadq. lnterpreta lntegrando lnforrnaclon p~ra
construir el sentido global de un texto contrastandolo con otros textos que presentan ideas diferentes ~ontextO v su
sociocultural. Evalua la efectividad del · conterudo del texto v explica ladnt~n.cic)n: de. diversos elementos formales ..
y
R~flexiona.. sobre distintos sucesose ideas del texto, 1() l'eladona con el contexto sociocultural e ideol6gicoen el que
fueescrito: ·
DESEMPENOSTERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOSCUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del clclo VII, realiza desernpefios como hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempefios como
los siguientes: los siguientes:

• ldentifica informaci6n relevante de textos complejos con
vocabulario variado. Ejemplo: textos que contengan
ambigiiedades, humor e ironia, con expresiones de sentido
figurado.
• del texto.
• lntegra lnforrnaclon expllcita ubicada en distintas partes
del texto.
• Deduce informaci6n en textos complejos y temas de
diversos campos del saber, en los que predomina el
vocabulario variado y especializado.
• Explica el tema y el prop6sito comunicativo relacionando
informaci6n del texto con sus saberes de su contexto
sociocultural.
• Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando su
posici6n respecto del texto, e identificando el contexto
social e hist6rico donde se ha producido.
• Explica los diferentes puntos de vista, estereotipos y
sesgosde diversos tipos de texto al contrastarlos.
• Explica ia intenci6n del autor considerando el tipo de
texto, el genero discursivo y las estrategias discursivas34
empleadas en el texto.
• ldentifica informaci6n relevante de textos complejos con
vocabulario variado y especializado. Ejemplo: textos que
contengan ambigiiedades, humor e ironia.
lntegra lnforrnaclon explfcita ubicada en distintas partes
Deduce informaci6n en textos complejos y temas de
• diversos campos del saber, en los que predomina el
vocabulario variado y especializado.
Explica el tema y el prop6sito comunicativo relacionando
• informaci6n del texto con sus saberes de su contexto
sociocultural y contrastando la informacion con otras
fuentes de informacion escritas, a fin de presentar su
propia poslclon,
Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando
• su posici6n respecto del texto, e identificando el
contexto social e hist6rico donde se ha producido.
Explica los diferentes puntos de vista, estereotipos y
• sesgosde diversos tipos de texto al
contrastarlos.
• Explica la intenci6n del autor considerando el tlpo de
texto, el genero discursive y las estrategias discursivas
empleadas en el texto.

,.--;.-··--;:.i.:101
._ ......
.: '{ ~ >
,~

l!;-. :.,1}.\Cd -,
Af ~- ·;,·_~-.,b'~\ ~*;+-, -----------
;,; \I •v'::::,..... -- ~·}Se refieren a todos los procedimientos lingUfsticos y extralingulstlcos que utillza el autor para conseguir su prop6sito
%· i~96municativo o asegurar su eficacia. Por ejemplo, el uso de las mavusculas en los titulares de la prensa o plantear una pregunta al
~' J G . ,../ comenzar un texto para llamar la atenci6n del lector y establecer una relaci6n mas cercana con este.
· - -..............

121
Competencia "Lee dlversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua"

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua, combina las
siguientes capacidades:
• Obtiene informaci6n del texto escrito.
• lnfiere e interpreta informaci6n del texto escrlto.
• · Reflexiona y evalua la forma, el contenido y coritexto del texto escrito.
Descrlpci6ndelnivel de la competencla esperado al finaldel ciclo
VII
Lee dlversos tlpos de textos complejos que tienen vocabularlo variado y especlalizado. lnterpreta integrando inforrnaclon para
construlr el sentido global de un texto contrastandolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto
sociocultural. Evalua la efectividad del contenido del texto y explica la intenci6n de diversos elementos formales. Reflexiona
sobre distintos sucesose ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideol6gico en el que fue escrito.

DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado del
ciclo
VII, realiza desempeiios como los
siguientes:

• ldentifica informaci6n relevante de textos complejos con vocabulario variado y especializado (por ejemplo, textos que
contengan arnblguedades, humor e lronia).
• lntegra informaci6n expllcita ubicada en distintas partes del texto.
• Deduce informaci6n en textos complejos y temas de diversos campos del saber, en los que predomina el vocabulario
variado y especializado.
• Explica el tema y el prop6sito comunicativo relacionando informaci6n del texto con sus saberes de su contexto
sociocultural y contrastando la informaci6n con otras fuentes de informaci6n escritas, a fin de presentar su propia
posici6n.
• Opina sabre ideas, hechos y personajes argumentando su posici6n respecto del texto, e identificando el contexto
social e hist6rico donde se ha producido.
• Explica los diferentes puntos de vista, estereotipos y sesgosde diversos tlpos de texto al contrastarlos.
• Explica la intenci6n del autor considerando el tipo de texto, el genero discursive y las estrategias discursivas
empleadas en el texto.

122
 6 4 9 - 2016 ~ MINEDU
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE' TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA. Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos
en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuacion y organlzaclon de las textos considerando los contextos y el proposito
comunicativo, asf coma la revision permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia

con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabetico y un conjunto de
convenciones de la escritura, asf coma diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en las textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrecen el lenguaje y la comunlcaclon, Esto es crucial en una epoca dominada
por nuevas tecnologfas que han transformado la naturaleza de la cornunlcaclon escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura coma
una practlca social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Adernas de participar en la vida social, esta competencia supone otros propositos, coma la
construccion de conocimientos o el uso estetico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercuslon en los dernas.

Esta competencia implica la cornblnaclon de las siguientes capacidades:

• Adecua el texto a la situaci6n comunicativa: el estudiante considera el proposlto,

destinatario, tipo de texto, genera discursivo y registro que utillzara al escribir las
textos, asf coma las contextos socioculturales que enmarcan la cornunlcaclon escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante

ordena logicarnente las ideas en torno a un tema, ampliandolas y
complementandolas, estableciendo relaciones de cohesion entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente.

• Utiliza convencionesdel lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de

forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estetico del
lenguaje y el sentido del texto escrito.

• Reflexionay evalua la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante

se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesion y adecuaclon a la sltuacion comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. Tarnblen implica analizar, comparar y contrastar las
caracterfsticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, asl como su
repercusion en otras personas o su relacion con otros textos segun el contexto
sociocultural.

123
 6 4 9 - 2 0 1 6. - M 11\1 EDU
Estandares de aprendizaje de la competencia "Escribe diversos tlpos de textos en
castellano como segunda lengua"

Escribe diversos tipos de reflexiva. Adecua su texto al destinatario,

prop6sito y registro utilizando fuentes de informaci6n complementaria y/o divergente entre
sf y en relaci6n con otros contextos socioculturales e hist6ricos. Organiza y desarrolla sus
Nivel destacado ideas en torno al genero discursivo y al tema, usando vocabulario especializado. Relaciona
ideas del texto a traves de recursos gramaticales y recursosortograflcos para darle claridad
y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizaci6n y el contexto donde
se
desarrolla; evalua los usos del lenguaje para persuadir e
influir.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecua su texto
a su destinatario, prop6sito y registro; utiliza diversas fuentes de informaci6n
complementaria y/o divergente entre sf, que provienen de diversos contextos
Nivel esperado al socioculturales e hist6ricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al genera discursivo y
final del Cicio al tema, usando vocabulario variado y especializado. Relacionaideas del texto a traves del
VII uso de recurses gramaticales y recursos ortograflcos para darle claridad y sentido.
Reflexiona sabre el contenido del texto, la organizaci6n y el contexto donde se desarrolla,
evalua las usos del lenguaje justificando su
posici6n.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sabre temas variados. Adecua su texto
al destinatario, prop6sito y registro, utiliza diversas fuentes de informaci6n
complementaria y/o divergente entre sf, que provienen de diversos contextos
Nivel esperado al final socioculturales. Organiza y desarrolla sus ideas en parrafos en torno a diversos temas y
del ciclo VI usa vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto mediante el uso de
diversos referentes gramaticales, usando diferentes recurses ortograflcos para darle
claridad al texto. Reflexiona sabre el contenido del texto, la organizaci6n y el contexto
donde se desarrolla, y evalua comparando
su texto con otros textos similares.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sabre temas variados. Adecua su texto
al destinatario, prop6sito y el registro, a partir de diversasfuentes de informaci6n. Organiza
Nivel esperado al final y desarrolla sus ideas en parrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado.
del ciclo V Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recurses (conectores,
pronombres), usando diversos recursos ortograflcos para darle claridad al sentido del texto.
Reflexiona y
evalua su texto escrito.

Escribe diversos tipos de textos sabre temas cotidianos respondiendo a su prop6sito a partir
de su experiencia previa y una fuente de informaci6n. Organiza y desarrolla ideas en
Nivel esperado al
parrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones
final del ciclo IV
entre ideas mediante el uso de algunos conectores para afiadir informaci6n especffica,
utiliza y algunos recursos ortograficos. Reflexiona y evalua su texto
escrito.

Escribe frases y oraciones para formar un texto sabre temas cotidianos respondiendo a
Nivel esperado al final su prop6sito a partir de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y
del ciclo Ill utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de
algunos conectores para afiadir informaci6n puntual y utiliza algunos recursos ortograflcos,

Nivel esperado al Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en su
final del ciclo II lengua materna".

Nivel esperado al final Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en su
del ciclo I lengua materna".
124
 Desempefios por grado

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, cornblnalas siguientes
capacidades:
• Adecua el texto a la situaci6n comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de. forma pertinehte.
• Reflexiona y evalua la form a, el contenido y contexto del texto escrlto.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del cicloVI . ·· · . •· . . · .'. < ..
Escribe dlversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecua su texto al destlnatarlo, proposlto y registro,
utiliza diversas fuentes de informaci6n complernentaria y/o divergente entre sf, que provienen de diversos contextos
socioculturales, Organlza y desarrolla sus ideas en parrafos en torno a diversos ternas y usa vocabularlo variado y
especlallzado. Relaciona ideas del texto mediante el uso de diversos referentes gramatlcales, usando diferentes recurses
ortograflcos para darle claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizaci6n y el contexto donde se
desarrolla, y evalua comparando su texto con otros textos similares.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desernpefios como ciclo VI, realiza desempefios coma los siguientes:
los siguientes: • Adecua su texto al destinatario, el registro formal e
• Adecua su texto al destinatario, el registro formal e informal, y el prop6sito comunicativo sobre temas
informal, y el prop6sito comunicativo sobre temas variados considerando diversas fuentes de informaci6n,
variados considerando diversas fuentes de informaci6n, complementarias a la idea que se desea defender en el
complementarias a la idea que se desea defender en el texto, o divergentes, es decir, contrarias a la idea que se
texto, o divergentes, es decir, contrarias a la idea que debe defender.
se debe defender. • Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas
• Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas mediante el uso variado de conectores y referentes
mediante el uso de diferentes conectores y referentes gramaticales.
gramaticales. • Organiza su texto en parrafos en torno a diversos temas.
• Organiza su texto en parrafos en torno a diversos temas y • Utiliza diferentes recursos ortograflcos, expresiones
presenta eventualmente alguna digresi6n. formulaicas, y vocabulario variado y especializado para
• Utiliza diferentes recurses ortograficos, expresiones que su texto sea claro.
formulaicas y vocabulario variado para que su texto sea • Evalua si el texto que escribe se adecua, en lo que
claro. respecta tanto a su contenido coma a su organizaci6n, a
• Evalua si el texto que escribe se adecua, en lo que la situaci6n comunicativa.
respecta tanto a su contenido como a su forma, a la • Evalua el efecto de su texto en las lectores. Compara su
situaci6n comunicativa. texto producido con otros para ver la eficacia de los
• Evalua el efecto de su texto en las lectores. Compara su recurses empleados en cada uno de los textos.
texto producido con otros para ver la eficacia de los
recursos empleados en cada uno de los textos.

125
 6 4 g - 2 016. 0 MINED U
Compete~cia "Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua"

Cu,cindoel estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, combina las slguientes capacidades:
•• . Adecua el texto a la sltuaclon comunicativa.
· • · Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenclones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalua la Iorma, el contenido y contexto del texto escrlto.
• Descripci6n del nivel de la competencla · esperado al final del ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos de forrna reflexiva sobre temas varlados. Ade.cua su texto a su destinatario, proposito y registro;
utiliza diversas fuentes de lnformaclon complementaria y/o divergente entre sf, que provienen de diversos contextos
socioculturales e historlcos. Organiza ydesarrolla sus id~as en torno algenero dlscurslvo y al tema, usando vocabulario variado y
especlallzado. Relaciona ideas del texto a traves del uso de recurses gramatlcales y recursos ortograflcos para darle claridad y
.sentldo. Reflexiona sobre el contenido del texto, la. organlzaclon. y el contexto don de se • desarrolla, evalua los uses del
lenguajs justlficand6sµ poslclon, · ·. ·
DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso hacia castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso
el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempefios como los hacla el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempef\os
siguientes: como los siguientes:
• Adecua su texto al destinatario, el registro formal e informal, • Adecua su texto al destinatario, el registro formal e
y el proposlto comunicativo sobre temas variados, utilizando informal, y el prop6sito comunicativo sobre temas
diversas fuentes con informaci6n opuesta oral o escrita, variados, utilizando estrategicamente diversas fuentes con
que provienen de diversos contextos socioculturales. informaci6n opuesta oral o escrita, que provienen de
• Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas diversos contextos sociocultu rales.
mediante el uso variado de conectores y referentes • Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas
gramaticales. mediante el uso variado de conectores y referentes
• Organiza su texto en parrafos en torno a diversos temas . gramaticales.
• Utiliza diferentes recursos ortograficos y diversas • Organiza su texto en parrafos en torno a diversos temas.
expresiones formulaicas para que su texto sea claro. • Utiliza diferentes recursos ortograficos y diversas
• Evalua si el texto que escribe se adecua, en lo que respecta expresiones formulaicas para que su texto sea claro.
tanto a su contenido como a su organizaci6n, a la situaci6n • Evalua si el texto que escribe se adecua, en lo que
comunicativa. respecta tanto a su contenido como a su organizaci6n, a
• Evahia los usos del lenguaje del texto al comparar y la situaci6n comunicativa.
contrastar aspectos gramaticales y ortograficos, adernas de • Evalua los usos del lenguaje del texto al comparar y
las caracterfsticas de los tipos textuales y generos contrastar aspectos gramaticales y ortograflcos, adernas
discursivos usados. de las caracterfsticas de los tipos textuales y generos
discursivos usados.

126
 649-2016 -MINEDU
Competencia "Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua"

Cuando el estudlante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, cornblna las
siguientes capacidades:
• Adecua el texto a la situaci6n comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y coheslonada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertlnente.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto escrlto:
Descripci6n del nivel de la competencla esperado al,final delddov11.·::. .·. ". · ·.· ..... · . . . < . . ·-. . ., .: .. · ·•.· ...
Escribe diversos tlpos de textos de forma <reflexiva sobre temas: V~~iaclos: :Adecua SU texto a SU des.tiriatario;
prop6sito y registro: utlllza dlversas fuentes ciJ lnforrnacion complementaria ¥40 divergente el'ltre si; que pr?yien~n
de dlversos contextos socioculturales e hlstorlcos, Organiza ydes~'frolla: susideayen torno al genero dJ~cursivq y
al
terna, usando vocabulario variado y espectallzado. Relaclona ideas del texto a traves del USO de recursos
gramaticales y recursos ortograficos para darle claridad y sentido, Reflexiona sobre el contenldo del texto, la
organizaci6n y el contexto donde se desarrolla, evahia los usos del lenguaje justificando su posici6n.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Adecua su texto al destinatario, el registro formal e informal, y el prop6sito comunicativo sobre temas variados,
utilizando estrategicarnente diversas fuentes con informaci6n opuesta oral o escrita, que provienen de
diversos contextos socioculturales e hist6ricos.
• Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas mediante el uso variado de conectores y referentes
gramaticales.
• Organiza su texto en parrafos en torno a diversos
temas.
• Utiliza diferentes recursos gramaticales y ortograflcos para darle claridad y sentido al texto que
escribe.
• Evahia si el texto que escribe se adecua, en lo que respecta tanto a su contenido como a su organizaci6n, a la
situaci6n comunicativa.
• Evahia los usos del lenguaje del texto al comparar y contrastar aspectos gramaticales y ortograflcos, adernas
de las caracterfsticas de los tipos textuales y generos discursivos usados.

127
 6.7. Area de Ingles como Lengua Extranjera

El idioma Ingles es uno de los mas hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una
lengua internacional utilizada en diversos arnbltos. Es llamada lengua franca debido a su uso
como vehfculo de comunicaci6n entre un gran numero de hablantes de otras lenguas, lo que
ha acortado brechasentre paisesa nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma Ingles es reconocida ya que se lo considera una
herramienta de comunicaci6n global que facilita el acceso a la informaci6n y a las
tecnologias de vanguardia. El dominio del idioma Ingles permite conectarse con diversas
realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades
acadernlcas,tecnol6gicas, cientificas, culturales y laborales.

Debido a las caracteristicas del contexto, el Currfculo Nacional plantea el aprendizaje de ingles
como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicaci6n entre
los peruanos. Esta situaci6n implica que los estudiantes no estan expuestos a su uso frecuente
fuera de la instituci6n educativa. Por ello, se propone el uso del idioma ingles en un contexto
comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su ensefianza se alinea no solo al nuevo
enfoque por competencias, sino tarnbien a estandares internacionales como el Marco
Cornun
Europeo de Referenda para las
Lenguas.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6nBasica requiere el desarrollo

de diversas competencias. En el area de Ingles como Lengua Extranjera, se incorporan
las practlcas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que
los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Se comunica oralmente en Ingles como lengua extranjera.

• Lee diversos tipos de textos escritos en ingles como lengua extranjera.

• Escribediversos tipos de textos en Ingles como lengua extranjera.

128
 6 4 9-~ 2 016 -MINEDU
6.7.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de
Ingles como Lengua Extranjera

El area se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las practicas socialesdel lenguaje

y la perspectiva sociocultural.

• Parte de situaciones autenticas para desarrollar competencias comunicativas a traves

de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en
Ingles de distinto tipo, formato y genero textual, con diferentes prop6sitos y en
variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.

• lncorpora las practlcas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
estan aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y
cultural. A partir de estas practices, los estudiantes vivencian de manera
contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo
progresivamente.

• Es sociocultural porque estas practicas del lenguaje se encuentran situadas en

contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y
colectivas. Asf, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan caracterfsticas propias en
cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta c6mo se usa el lenguaje
segun las caracterfsticas socioculturales del hablante.

Se propone, asl, el tratamiento del idioma ingles coma lengua extranjera, cuya situaci6n de
ensefianza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua par no estar presente en
todos las arnbltos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes
sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.

En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma ingles en el aula para optimizar
el tiempo de exposici6n de las estudiantes al idioma extranjero considerando las
posibilidades limitadas que tienen las estudiantes de interactuar en Inglesfuera de la
instituci6n educativa.

Este enfoque sefiala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas

gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la
lengua y no el conocimiento te6rico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro
habilidades del idioma Ingles: comprensi6n auditiva, expresi6n oral, comprensi6n lectora y
expresi6n escrita. Y este desarrollo se lleva a traves de actividades comunicativas simuladas y
significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.

129
 6 4 g ~ 2016 - MIN EDU
6.7.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus
desernpefios por grade

Competencia SE COMUN/CA ORALMENTE EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA: Se define

como una interaccion dlnamica entre uno o mas interlocutores para comunicar sus ideas y
emociones. Se trata de una cornprenslon y producclon eficaz porque supone un proceso activo de
construccion del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr
sus proposltos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y
actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.

Esta competencia tarnblen implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales

considerando las modos de cortesia de acuerdo al contexto sociocultural, coma tomar el turno
oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversacion y mantener el hilo ternatlco
con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.

Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad coma una
actividad social en la cual el estudiante interactua con distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y
responsable, teniendo en cuenta la repercuslon de lo dicho.

Esta competencia implica la comblnacion de las siguientes capacidades:

• Obtiene informaci6n de textos orales: consiste en recuperar y extraer inforrnacion explfcita

expresada por los interlocutores.

• lnfiere e interpreta informaci6n de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a
partir de relacionar lnforrnaclon explicita e implfcita para deducir una nueva informaclon o
completar los vacfos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el
sentido def texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estetico def lenguaje y
las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto
sociocultural determinado.

• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en

desarrollar ideas adecuandolas al proposlto, destinatario, caracterfsticas del tipo de texto,
registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesfa. Organiza la lnformacion en
torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.

• Utiliza recurses no verbales y paraverbales de forma estrateglca: el estudiante emplea variados

recursos no verbales (como gestos o movimientos corporates) c paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) segun la situacion comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.

• lnteractiia estrateglcamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de

hablante y oyente alternada y dlnarnlcamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su proposlto comunicativo.

• Reflexiona y evahia la forma, el contenido y el contexto del texto oral: las procesos de reflexion
y evaluacion estan relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta las aspectos formales y de

~<~~~~l)
. ~;Juc.~/11\"'\contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de lnformaclon.
/f -- 't;\A.simismo, emite una opinion personal sabre los aspectos formales, el contenido, y las

130
 6 4 9 - 2 0 1 6 ~ MIN EDU
intenciones de los interlocutores con los que interactua, en relaci6n al contexto
sociocultural donde se encuentran.

Estandaresde aprendizaje de la competencia "Se comunica oralmente en

Ingles como lengua extranjera"

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en tngles, lnterpreta la lntenclon del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
situaciones comunicativas formales e informales con pronunciaci6n y entonaci6n inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
y las relaciona haciendo uso de recurses cohesivos, vocabulario especializado y construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza
Nivel
recurses no verbales y paraverbales para enfatizar el mensaje. Reflexiona y evahla sobre lo escuchado justificando su posici6n de acuerdo a
destacado
sus conocimientos del tema y al contexto. En un intercambio, partlclpa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y evalua
las ideas de los otros para contra argumentar cuando se requiera.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en lngles, lnfiere el tema, proposlto, hechos y conclusiones a partir de
informaci6n implicita y explicita e interpreta la lntenclon del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
Nivel
formales e informales usando pronunciaci6n y entonaclon inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
esperado
hacienda uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recurses
al final del no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalua sobre lo escuchado haciendo uso de sus
ciclo VII conocimientos sobre el tema. En un intercambio, partlcipa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o
habituales y evalua las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingles. lnfiere el tema, proposlto, hechos y conclusiones a partlr de
mforrnaclon explicita e interpreta la lntenclon del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
Nivel
pronunclacton y entcnaclon adecuadas35; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central hacienda uso de algunos conectores
esperado coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
al final del verbales y paraverbales para dar enfasts a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un
ciclo VI intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de lnteres personal.

Se comunica oralmente mediante textos orates sencillos en Ingles. Obtiene informaci6n explicita del texto que escucha. lnflere hechos, tema
y proposno e interpreta la intenci6n del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
Nivel pronunciaci6n adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo
esperado vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones
al final del corporates tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en Ingles expresando su posici6n con oraciones
sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interes
Cicio V
personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en Ingles, Obtiene informaci6n explicita con ayuda audiovisual y expreslones
corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la mtencion del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de
Nivel
si mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos
esperado no verbales como gestos y expresiones corporates tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en
al final del Ingles expresando su posici6n con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones
ciclo IV cotidianas en ingles de forma pertinente.

Se comunica oralmente mediante textos orales breves36en Ingles, Obtiene informaci6n expllcita con ayuda audiovisual y expresiones
corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta informaci6n explicita del interlocutor. Se expresa espontanearnente
Nivel organizando sus ideas acerca de si mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples.
esperado Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en ingles dando a conocer sus
preferencias a traves del uso de ilustraciones segun el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples
al final del
en Ingles.
Cicio Ill

Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua
Nivel moterna".
esperado
al final del
Cicio II

Nivel Este nivel tiene como bose el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua materno".
esperado
al final del
ciclo I

,.....-·";-"-···,,
.r,,~ f.'-llCac:~
~(~ 'V '<0 ;:
~!;.\35 Pronunciaci6n y entonaci6n adecuadas segun el nivel en que se encuentran.
K~TI ' Palabras y frases.
r~-~--------.--- ..
,3 v '1. cl()~i
~ ·-·- ----~-- :.1J
~ . ,;#/
(9-1" I ·tt''/
· .. ::.. ,.,........-· "
131
 Desempeiios por grado

competencla"se comunlcaoralmenteen inglesc:omo lengua extranjera"

Cuando el estudiante se comunica oralmente en lngles como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:
• Obtlene informaci6n de textos orales.
• lnfiere e lnterpreta tnformaclon de textos oral es.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utilize recurses no verbales y paraverbales de forrna estrateglca,
• lnteractua estrateglcarnente con dlstintos interlocutores.
• Reflexlcna y evalua la forrna, el col1tenidoy el contexto del texto oral.
.· Descripcion del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en Ingles. lnfiere el tema, prop6sito, hechos y conclusiones a partir
de inforrnaclon expllclta e interpreta la intenci6n del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
cotldlanas usando pronunciaci6n y eptonaci6n adecuadas37; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo
uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendovocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
· determlnadas y pertlnentes. Utiliza recurses no verbales y paraverbalespara dar enfasis a su texto. Opina sobre lo
escuchado hac:iendouso de sus conocimientos del tema. En.un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas
sobre actividades dlarlas, eventos pasadosy temas de lnteres personal,
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en lngles como Cuando el estudiante se comunica oralmente en Ingles como
lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el nivel lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desempefios como los siguientes: desempefios como los siguientes:
• Recupera informaci6n expllcita y relevante • Recupera informaci6n explicita y relevante seleccionando
seleccionando datos espedficos en los textos orales que escucha en
datos espedficos en los textos orales que escucha en Ingles, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce
Ingles, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el prop6sito comunicativo apovandose en el contexto.
el prop6sito comunicativo apovandose en el contexto. lntegra la informaci6n cuando es dicha en distintos
lntegra la informaci6n cuando es dicha en distintos momentos.
mementos.
• Deduce informaci6n sefialando caracterfsticas de seres, • Deduce informaci6n sefialando caracteristicas de seres,
objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en palabras, frases y expresiones de mediana complejidad
contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions -what, en contexto. Ejemplo: Present simple and continuous,
how, where, what, when, what time, how often, whose, past simple and continuous, prepositions of time and
how many, how much; possessive adjectives and nouns; place - in, on, at; modals -can, could, should,
personal and object pronouns; demonstrative pronouns; have to; connectors and, or, so, because; future with
adverbs of frequency; can; present simple and going to, adverb clausesof time -after, before, as soon
continuous; quantifiers; comparative and superlative as, when; zero conditional, would like to, want to, like +
adjectives. Deduce, tarnblen, el significado de las ing, future with will, first conditional. Deduce, tarnblen, el
relaciones 16gicas (adici6n, contraste, secuencia, significado de las relaciones 16gicas (adici6n, contraste,
semejanza-diferencia, causal y [erarquicas (ideas secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
principales) en textos orales en lngles, jerarqulcas (ideas principales) de estructura simple en
• Explica el tema y el prop6sito comunicativo. Distingue lo textos orales en ingles,
relevante de lo complementario vinculando el texto con • Explica el tema y el prop6sito comunicativo. Distingue lo
su experiencia a partir de recurses verbales, no verbales y relevante de lo complementario vinculando el texto con
paraverbales para construir el sentido del texto oral en su experiencia a partir de recurses verbales, no verbales
ingles. y paraverbales para construir el sentido del texto oral
• Adapta el texto oral a la situaci6n comunicativa en lngles.
manteniendo el registro y los modos culturales, y • Adapta el texto oral a la situaci6n comunicativa
considerando el tipo de texto, el contexto y el prop6sito. manteniendo el registro y los modos culturales, y
Ejemplo: lntercambiar informaci6n personal; hablar sobre considerando el tipo de texto, el contexto y el prop6sito.
habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes;
hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; expresar sentimientos y estados de anlmo: describir
describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes posibilidades futuras, obligaciones, tecnologia, eventos,

132
 geograflcos: comprar comida. 6!~9-2016
• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con
coherencia, cohesion y fluidez de acuerdo con su nivel,
organizandolas para establecer relaciones loglcas (adiclon,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
ampliando la tnforrnaclon de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
• Emplea estrateglcarnente gestos, movimientos corporales
y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el
volumen y la entonaclon con pronunclacion adecuada
apovandose en material concreto y audiovisual.
• Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, •
responder y explicar, y para complementar ideas y hacer
comentarios relevantes en lngles con vocabulario
cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesfa
segun el contexto.
• Opina en tngles como hablante y oyente sabre el
contenido y el proposito comunicativo del texto oral, y
sabre las intenciones de los interlocutores a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
QMINEDU
noticias, actividades en curso y pasadas; realizar pedidos,
sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y
planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir
acerca de preferencias propias y de otros; describir y
recomendar pelfculas; brindar instrucciones para llegar a
algun punto.
• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con
coherencia, cohesion y fluidez de acuerdo con su nivel,
organlzandolas para establecer relaciones loglcas
(adlcicn, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando la lnformacion de
forma pertinente con vocabulario apropiado.
Emplea estrateglcarnente gestos, movimientos corporales
y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el
volumen y la entonaclon con pronunclaclon adecuada
apovandose en material concreto y audiovisual.
• Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para preguntar,
responder y explicar, y para complementar ideas, hacer
comentarios relevantes y adaptar sus respuestas al
interlocutor en Ingles, con vocabulario cotidiano y
pertinente. Respetalas normas y modos de cortesfa segun
el contexto.
• Opina en Ingles como hablante y oyente sabre el
contenido y el proposlto comunicativo del texto oral, y
sabre las intenciones de los interlocutores a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
133
 6 4 9 - 2 016- MINEDU
Competencla"Se comunica oralmente en ingles como lengua extranjera" •
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingles como lengua extranjera, comblna las siguientes
capacidades:
• Obtiene informaci6n de textos orales.
• lnfiere e interpreta informaci6n detextos orates.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de form a coherente y coheslonada,
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca,
• lnteractua estrateglcarnente con distintos interlocutores.
• Reflexioha y evalua la forma, el contenido y el contexto del texto oral . ·.
Descripci6n del nivel de la competencla esperado al final del ciclo VII . .. . · · .. ··. '. . · .·
.··
Se comunica oralmente l11ediantediversos tipos de textos en tngles. lnfiere el tema, prop6sito, hechos y conclusiones a partir
de
informaci6i1 irnplfdta y explfcita e interpreta la intenci6n del interlocutor.' Se expresa adecuando el texto a situaclones
cornunlcatlvas forlllales e informales usando pronunciacion y entonaci6n inteligibles; organizay desarrolla ideas en torno a un
tema y las relaclona, haciendo uso de algunos recurses coheslvos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertlnentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia delmensa]e. Reflexiona
y evalua sobre io escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando
y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocldoso habituales y evalua las respuestas escuchadaspara dar sus
aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
DESEMPENOSTERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOSCUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Ingles como Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingles como
lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el nivel lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempef\os como los esperado del ciclo VII, realiza desempef\os como los
siguientes: siguientes:
• Recupera informaci6n expllclta, relevante y • Recupera informaci6n expllcita, relevante y
complementaria seleccionando dates espedficos en los complementaria seleccionando dates espedficos en los
textos orales que escucha en Ingles, con vocabulario textos orales que escucha en ingles, con vocabulario
variado y pertinente, reconociendo el prop6sito variado y pertinente, reconociendo el prop6sito
comunicativo y apovandose en el contexto. lntegra la comunicativo y apovandose en el contexto. lntegra la
informaci6n cuando es dicha en distintos momentos o por informaci6n cuando es dicha en distintos mementos o por
distintos interlocutores. distintos interlocutores.
• Deduce informaci6n sef\alando caracterfsticas de seres, • Deduce informaci6n sef\alando caracterfsticas de seres,
objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
palabras, frases y expresiones complejas en contexto. palabras, frases y expresiones complejas en contexto.
Ejemplo: Present simple, past simple; past continuous; Ejemplo: Present continuous, simple present, frequency
subordinating conjunctions: when, while, so, as, because; adverbs, present perfect, past simple, used to, second
past participle verbs -regular, irregular; present perfect, conditional, phrasal verbs, present simple passive,
past participle verbs -regular and irregular; comparative question tags, medals -must/can't (deduction), might,
and superlative adjectives; future with will and going to, may (possibility), must/have to (obligation), future
adverbs -ever, twice, once, already, yet, just, too, continuous. Deduce, tarnblen el significado de relaciones
enough, so, such; prepositions -for, since. Deduce, 16gicas (adici6n, contraste, secuencia, semejanza-
tarnblen, el significado de relaciones 16gicas (adici6n, diferencia, causa y consecuencia) y jerarqulcas (ideas
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y principales y complementarias) en textos orales en Ingles.
consecuencia) y jerarquicas (ideas principales y • Explica el tema y el prop6sito comunicativo. Distingue lo
complementarias) en textos orales en Ingles, relevante de lo complementario clasificando y
• Explica el tema y el prop6sito comunicativo. Distingue lo sintetizando la informaci6n, y vinculando el texto con su
relevante de lo complementario clasificando y experiencia a partir de recurses verbales, no verbales y
sintetizando la informaci6n, y vinculando el texto con su paraverbales para construir el sentido del texto oral en
experiencia a partir de recurses verbales, no verbales y Ingles.
paraverbales para construir el sentido del texto oral en • Adapta el texto oral a la situaci6n comunicativa
lngles. manteniendo el registro y los modos culturales, y
• Adapta el texto oral a la situaci6n comunicativa considerando el tipo de texto, el contexto y el prop6sito.
manteniendo el registro y los modes culturales, y Ejemplo: Hablar acerca de actividades en curse,
considerando el tipo de texto, el contexto y el prop6sito. temporales y habituales; discutir acerca de situaciones
Ejemplo: lntercambiar informaci6n personal al presentar a imaginarias, obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
9JguJgn y a sf mismo; hablar sobre personas, medics de comportamientos, preferencias, habitos pasados,

134
 transporte, deportes, entretenimiento; discutir acerca de
costumbres, habltos, noticias, viajes y experiencias;
describir acontecimientos hlstortcos, accidentes
vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar
informaci6n personal; comparar estilos de vida; hacer •
planes; quejarse y disculparse.
• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con
coherencia, cohesion y fluidez de acuerdo con su nivel,
organizandolas para establecer relaciones logicas (adtclon,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando la informacion de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
• Emplea estrateglcamente gestos, movimientos corporales
y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el
volumen y entonaclon con pronunciaclon adecuada
apovandose en material concrete y audiovisual.
• Participa en diversas situaciones comunicativas •
alternando los roles de hablante y oyente para preguntar,
responder, aclarar, contrastar, y para complementar
ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus
respuestas a las necesidades del interlocutor en Ingles,
con vocabulario variado y pertinente. Respeta las
normas y modos de cortesfa segun el contexto.
• Opina en ingles coma hablante y oyente sabre el •
contenido y el proposlto comunicativo del texto oral, y
sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo
dicho en ellos a partir de su experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.
problemas y soluciones, productos fabricados, inventos,
planes y predicciones; expresar deducclon, imposibilidad,
posibilidad, obligaclon y necesidad; secuenciar eventos;
compartir intereses personales.
Expresasus ideas, emociones y experiencias en torno a un
tema con coherencia, cohesion y fluidez de acuerdo con
su nivel, [erarqulzandolas para establecer relaciones
loglcas (adici6n, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la
lnformaclon de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
•
Emplea estrategicamente gestos, movimientos
corporales, contacto visual y desplazamiento para
enfatizar lo que dicey mantener el lnteres del oyente.
Ajusta el volumen y entonaclon con pronunclaclon
adecuada apovandose en material concrete y
audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para preguntar,
responder, aclarar, contrastar, y para complementar
ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus
respuestas a las necesidades del interlocutor en lngles,
con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas
y modos de cortesla segun el contexto.
Opina en Ingles coma hablante y oyente sabre el
contenido y el proposlto comunicativo del texto oral, y
sabre las intenciones de los interlocutores y el efecto de
lo dicho en ellos a partir de su experiencia y el contexto
en el que se desenvuelve.
135
 6 4 9- 2 016 .,MINEDLJ

Competencia "Se comunica oralmente en ingles como lengua extranjera" .

•
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingles como lengua extranjera, combina las siguientes
capacidades:
• Obtiene informaci6n de textos orales.
• lnfiere e interpreta informaci6n de textos orales.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de form a coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca,
• lnteractua estrategicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalua la forrna, elcontenido yet coritexto del texto oral.
.. Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se comunica oralmente rnedlante diversos tlpos de textos en ingles. Intlere el tema, proposito, hechos y concluslones a partir
de informaclon implfcita V explklta e lnterpreta la intenclon del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas formales e informales usando pronunclaclon yentonaci6n .lhtellglbles: organlza y desarrolla ideas en torno a
un tema y las relaclona haciendo USO de algunos recurses COheSiVOS, vocabularlo varlado y construcciones
gramaticales determinadas vpertlnentes. Utiliza recursos no verbalesv paraverbales para garantizar la pertinencia del
mensaje. Reflexiona y evafua sobre lo escuchado. haciendo uso de sus conqcimientos sobre el tema. En un intercambio,
partlclpa formulando .y respondien90 preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalua las respuestas
escuchadaspara dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Ingles como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempef\os como los siguientes:
• Recupera informaci6n explfcita, relevante y complementaria seleccionando datos espedficos en los textos orales que
escucha en ingles, con vocabulario variado, pertinente y preciso, reconociendo el proposito comunicativo y apovandose
en el contexto. lntegra la informaci6n cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
• Deduce informaci6n sef\alando caracteristicas de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras,
frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect,
connecting words; reported speech -range of tenses; perfect modals -should, might, may, could; conditionals 2nd and
3rd. Deduce, tarnblen, el significado de relaciones logicas (adici6n, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y jerarquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos orales en Ingles.
• Explica el tema y el prop6sito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
informaci6n, y vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para
construir el sentido del texto oral en tngles.
• Adapta el texto oral a la situaci6n comunicativa manteniendo el registro y los modes culturales, y considerando el tipo de
texto, el contexto y el prop6sito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias
para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.
• Expresasus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesion y fluidez de acuerdo con su
nivel, [erarquizandolas para establecer diferentes relaciones loglcas (adici6n, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando la lnforrnaclon de forma pertinente con vocabulario (campos de trabajo,
habilidades, verbos frasales, generos literarios, adjetivos calificativos, secciones del perlodlco, emergencias, desastres
naturales, inventos, y expresiones de empatfa, sorpresa e interacclon social).
• Emplea estrateglcarnente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para enfatizar o atenuar lo
que dicey mantener el interes del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la entonaci6n con pronunciaci6n adecuada
apovandose en material concrete y audiovisual.
• Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder,
aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades
del interlocutory persuadir en lngles, con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesfa
segun el contexto.
• Opina en ingles como hablante y oyente sobre el contenido y el prop6sito comunicativo del texto oral, y sobre las
intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos. Justifica su posici6n sobre lo que dice el texto a partir de
su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

136
 6 L, g ~ 2016 ~MIN EDU
Competencia LEE D/VERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA: Se
define como una interacclon dlnamica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Se trata de una comprenslon crftica porque supone un proceso
activo de construccion del sentido de los diversos tipos de textos que lee a traves de
procesos de cornprenslon literal e inferencial, interpretaclon y reflexion. En tales procesos,
el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia
lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones
que ofrece el lenguaje, la cornunicacion y el sentido.

Esta competencia tarnbien implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos
cumple propositos especfficos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir
instrucciones, investigar, defender una poslclon, entre otros.

Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos

textos pertenecen a diferentes generos, epocas y autores, y estan situados en espacios y
tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes,
como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus caracterfsticasy particularidades.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe
en practlcas sociales de lectura en Ingles que se presentan en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al participar en tales practices de lectura, el estudiante
contribuye con su desarrollo integral, asl como el de su propia comunidad, adernasde
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinaclon de las siguientes

capacidades:

• Obtiene informaci6n del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona lnforrnaclon

explfcita en textos escritos con un proposito especffico.

• lnfiere e interpreta informaci6n del texto escrito: el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, establece relaciones entre la lnformacion explfcita e implfcita de este
para deducir una nueva lnforrnaclon o completar los vacfos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relaclon entre la lnforrnaclon
implfcita y la
informaclon explfcita, asi coma las recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el proposlto, el uso estetico del lenguaje, las intenciones
del autor, asl como la relaclon con el contexto sociocultural del lector y del texto.

• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos
de reflexion y evaluacion estan relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos escritos situados en epocas y lugares distintos, y que
son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal
del lector y diversas fuentes de informaci6n. Asimismo, emite una opinion personal
sobre aspectos formales, estetlcos, contenidos de los textos considerando los efectos
que producen, la relaclon con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del
lector.
137
 6 4. 9 - 2016~ MINEDU
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Lee diversos tipos de textos en
Ingles como lengua extranjera"

Lee diversos tipos de texto en Ingles con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. lntegra
informaci6n ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. lnterpreta el texto para construir su
Nivel sentido global a partir de informaci6n relevante y complementaria. Reflexiona sabre las formas y el contenido del
destacado texto asumiendo una posici6n; evalua el uso del lenguaje, los recurses textuales, asf como el efecto del texto a
partir de su conoclmiento y del contexto socio cultural en el que fue escrito.

Lee diversos tipos de texto en Ingles con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
Nivel lntegra informaci6n contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. lnterpreta el texto integrando la idea
esperado al principal con lnformaci6n especffica para construir su sentido global. Reflexiona sabre las formas y contenidos
final del del texto. Evahla el uso del lenguaje y los recurses textuales asl como el efecto del texto en el lector a partir de
ciclo VII su conocimiento y del contexto sociocultural.

Lee diversos tipos de texto en Ingles que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
Nivel vocabulario cotidiano. Obtiene informaci6n e integra datos que estan en distintas partes del texto.
esperado al Realiza inferencias locales partir de informaci6n explfcita e implkita e interpreta el texto seleccionando
final del informaci6n relevante y complementaria. Reflexiona sabre aspectos variados del texto evaluando el uso del
ciclo VI lenguaje y la intenci6n de los recurses textuales mas comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel Lee diversos tipos de texto en Ingles que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene
esperado al informaci6n poco evidente dlstlngulendola de otras pr6ximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir
final del de informaci6n expllclta e implkita interpreta el texto relacionando informaci6n relevante para construir su
ciclo V sentido global. Opina sobre sucesose ideas importantes de( texto a partir de su propia experiencia.

Lee diversos tipos de texto en ingles que presentan estructura simple en los que predominan expresiones
Nivel conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informaci6n expllcita y relevante ubicada en
esperado al lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informaci6n explfcita e interpreta el texto
final del relacionando informaci6n recurrente. Opina sabre lo que mas le gusto del texto leldo,
ciclo IV

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia "Se comunica oralmente en ingles como lengua extranjera".
esperado al
final del
ciclo Ill

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua matemo".
esperado al
final del
ciclo II

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua materno".
esperado al
final del
Cicio I

138
 6 fi. 9- 2 016~MINEDU
Desempefios por grade
Competencia "Lee dlversos tipos de textos en Ingles como lengua extranlera"
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en lngles como lengua extranjera, cornblna las slgulentes capacldades:
• Obtiene informaci6n del texto escrito.
• lnfiere elnterpreta informaci6n del texto escrito .. ·.· . . ,,·.. , .
·• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y el contexto del texto
escrlto, Descripci6n del nivelde la competencia esperado al finatde.l cicloVI
Lee diversos tipos de texto en Ingles que presentan estructuras simples Y. algunos ~lementos con;iplej0scon vocabularlo
cotidiano. Obtierie informaci6n e integra dates que. estan en distintas parte~. del texto. Reallza inferencias locales partirde
informaci6n explfcita e lrnpliclta e interpreta el texto s~leccionando inf()rn;iaci6n relevantev complementaria. Reflexi~na
sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intenci6n de los recurses textuales mas comunes a partir
de su
conocimiento y experiencia.
DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en Ingles
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingles
como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo VI,
realiza desempefios como los siguientes:
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempefios como los
• ldentifica tnforrnaclon explfcita, relevante y
siguientes:
complementaria distinguiendo detalles dispersos en el
• ldentifica lnforrnacion expllclta, relevante y
texto que contienen algunos elementos complejos en su
complementaria distinguiendo detalles dispersos en el
estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de
texto que contienen algunos elementos complejos en su
textos escritos en ingles,
estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de
• Deduce diversas relaciones logicas (adlclon, contraste,
textos escritos en ingles,
secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia)
• Deduce diversas relaciones logicas (adlcion, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia y causa) y [erarqulcas y [erarqulcas (ideas principales y complementarias)
en textos escritos en ingles a partir de informaclon
(ideas principales y complementarias) en textos escritos
explfcita e implfcita. Sefiala las caracterfsticas de
en ingles a partir de informaclon expllclta e implfcita.
Sefiala las caracterfsticas de seres, objetos, lugares y seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de
hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones palabras, frases y expresiones en contexto.
en contexto. • Explica el tema y el proposlto comunicativo. Ejemplo:
• Explica el tema y el prcposlto comunicativo. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar
lntercambiar infcrrnaclon personal; hablar sobre sentimientos y estados de antmo: describir posibilidades
habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; futuras, obligaciones, tecnologla, eventos, noticias,
hablar acerca de actividades en curse, pasadas y diarias; actividades en curso y pasadas, realizar pedidos,
describir el traba]o, la escuela; identificar accidentes sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y
geograficos y comprar comida. Distingue lo relevante de planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir
lo complementario vinculando el texto con su experiencia acerca de preferencias propias y de otros; describir y
para construir el sentido del texto escrito en Ingles y recomendar pelfculas y brindar instrucciones para llegar a
relacionandolo con su experiencia y sus conocimientos, y algun punto. Distingue lo relevante de lo complementario
con otros textos. vinculando el texto con su experiencia para construir el
• Opina en lngles de manera oral o escrita sobre el sentido del texto escrito en Ingles y relaclonandolo con
contenido y organlzacion del texto escrito en lngles, asl su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
como sobre el proposlto comunicativo y la lntencton del • Opina en ingles de manera oral o escrita sobre el
autor a partir de su experiencia y contexto. contenido y organlzaclon del texto escrito en lngles, asl
como sobre el proposito comunicativo y la lntenclon del
autor a partir de su experiencia y contexto.

139
 6 4 g- 2 016 °MINEDU
Competencia "Lee diversos tipos de textos en Ingles como lengua extranjera"
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en Ingles corno lengua extranjera, comblna las slgulentes capacldades:
• Obtiene informaci6ndel texto escrito.
• lnfiere elnterpreta lnforrnaclon del texto escrito.
• Reflexlona y evahia la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito. Descripci6n del nlvel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Lee diversos tlpos de texto en ingles con algunas estructuras complejas y vocabulario varlado y especializado. lntegra
lnforrnaclon contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. lnterpreta el texto integrando la idea principal con
informaci6n espedfica para construlr su sentldo global. Reflexlona sobre lasformas y contenidos del texto. Evalua el uso del
lenguaje y los recursos textuales, asl como el efecto del texto en el lector a 'partlr de su conoclmiento y del contexto
sociocultural.
DESEMPENOSTERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOSCUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en Ingles Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingles
como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempef\os como los nivel esperado del ciclo VII, realiza desempef\os como los
siguientes: siguientes:
• ldentifica informaci6n explfcita, relevante y • ldentifica informaci6n expliclta, relevante y
complementaria integrando datos que se encuentran en complementaria integrando datos que se encuentran en
distintas partes del texto que contienen varios elementos distintas partes del texto o en distintos textos al realizar
complejos en su estructura y vocabulario variado, en una lectura intertextual, que contienen varios elementos
diversos tipos de textos escritos en lngles. complejos en su estructura y vocabulario variado,
en
• Deduce diversas relaciones logicas {adici6n, contraste, diversos tipos de textos escritos en Ingles.
secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y • Deduce diversas relaciones 16gicas (adici6n, contraste,
jerarquicas (ideas principales y complementarias) en secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
textos escritos en lngles a partir de informaci6n explfcita e [erarqulcas (ideas principales y complementarias, y
implfcita. Sef\ala las caracterfsticas de seres, objetos, conclusiones) en textos escritos en lngles a partir de
lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y informaci6n explfcita e implfcita. Sef\ala las
caracterfsticas expresiones en contexto. de seres, objetos, lugares y hechos, y el
significado de
• Explica el tema y el prop6sito comunicativo. Ejemplo: palabras, frasesy expresiones en contexto.
lntercambiar informaci6n personal al presentar a alguien y • Explica el tema y el prop6sito comunicativo. Ejemplo:
a sf mismo; hablar sobre personas, medios de transporte, Hablar acerca de actividades en curso, temporales y
deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres, habituales; discutir acerca de situaciones
imaginarias, habitos, noticias, viajes y experiencias; describir obligaciones y reglas en la casa,
actitudes y acontecimientos hist6ricos, accidentes vehiculares, comportamientos, preferencias, habltos
pasados, condiciones de viaje, noticias; intercambiar informaci6n problemas y soluciones, productos fabricados,
inventos, personal; comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse planes y predicciones; expresar deducci6n,
imposibilidad,
y disculparse. Distingue lo relevante de lo complementario posibilidad, obligaci6n y necesidad; secuenciar eventos
y
clasificando y sintetizando la informaci6n, vinculando el compartir intereses personales. Distingue lo relevante de
texto con su experiencia para construir el sentido del lo complementario clasificando y sintetizando la
texto escrito en Ingles, y relaclonandolo con su informaci6n vinculando el texto con su experiencia para
experiencia y sus conocimientos, y con otros textos y construir el sentido del texto escrito en ingles, y
lenguajes. relacionandolo con su experiencia y sus conocimientos, y
• Opina en ingles de manera oral o escrita sobre el con otros textos, lenguajes y contextos.
contenido y organizaci6n del texto escrito en ingles, asl • Opina en lngles de manera oral o escrita sobre el
como sobre el prop6sito comunicativo y la intenci6n del contenido y organizaci6n del texto escrito en lngles, asl
autor a partir de su experiencia y contexto. Compara como sobre el prop6sito comunicativo y la intenci6n del
textos entre sf para sef\alar caracterfsticas comunes de autor a partir de su experiencia y contexto. Compara
tipos textuales y generos discursivos. textos entre sf para sefialar caracterfsticas comunes
de
tipos textuales y generos discursivos.
140
 6 Lt 9 ~ 2 O 16, - MINEDU
Competencia "Lee diversos tipos de textos en Ingles como lengua extranjer~··
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingles como lengua extranjera, combina las Sigui1:m~es capacidades:
• Obtiene informaci6n del texto escrito.
• lnfiere e interpreta informaci6n del texto escrito.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
nescrtocten del nivel de la competencla esperado al final del clc:lo VII
Lee diversos tipos de texto en inglescon algunas estructl.lrascomplejasyvpcabµlariovariadoy espedalizadp: lntegra
lnformacloncontrapuesta ubicada en distintas partes del texto.jnterpreta el texto integrando la idea principal con
informaci6n espedfica para construir su sentldo global. Reflexlona sobre las fbrmasy contenidos del texto. Evaluael uso del
lenguale y los recurses textuales, asf como el efecto del texto en el lector a partlr de su conodmientovdel contexto
sociocultural. · ·
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en Ingles como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempefios como los siguientes:
• ldentifica informaci6n expllclta, relevante, complementaria y contrapuesta integrando datos que se encuentran en
distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que contienen elementos complejos
en su estructura y vocabulario especializado, en diversos tipos de textos escritos en lngles.
• Deduce diversas relaciones 16gicas (adici6n, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
[erarquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en ingles a partir de informaci6n
explicita e implfcita. senala las caracterlsticas de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.
• Explica el tema y el prop6sito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos,
competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento;
reportar noticias. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la informaci6n, vinculando el
texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en Ingles, y relacionandolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
• Opina en Ingles de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos textuales y organizaci6n del texto escrito en
lngles, ast como sobre el prop6sito comunicativo y la intenci6n del autor a partir de su experiencia y contexto.
Compara textos entre sf para sefialar caracterlsticas comunes de tipos textuales y generos discursivos.

141
 .6 It 9 - 2 0 1 6. - MI N EDU
Competencia ESCRIBE DIVERSOS T/POS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA
EXTRANJERA:
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuaci6n y organizaci6n de los textos considerando los contextos y el prop6sito
comunicativo, asl como la revision permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recurses provenientes de su

experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabetico y
un conjunto de convenciones de la escritura, asl como diferentes estrategias para ampliar
ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia
de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicaci6n y el sentido. Esto
es crucial en una epoca dominada por nuevas tecnologfas que han transformado la
naturaleza de la comunicaci6n escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura
coma una practica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Adernas de participar en la vida social, esta competencia supone otros
propositos, como la construcci6n de conocimientos o el uso estetico el lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercuslon en los demas,

Esta competencia implica la comblnaclon de las siguientes

capacidades:

• Adecua el texto a la situaci6n comunicativa: el estudiante considera el prop6sito,

destinatario, tipo de texto, genero discursivo y registro que utilizara al escribir los textos,
asf como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicaci6n escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena

16gicamente las ideas en torno a un tema, ampliandolas y cornplementandolas,
estableciendo relaciones de cohesion entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estetlco del lenguaje y
el sentido del texto escrito.

• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante

se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido,
la coherencia, cohesion y adecuaclon a la situacion comunicativa con la finalidad
de mejorarlo. Tarnbien implica analizar, comparar y contrastar las caracterfsticas de los
usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, asl corno su repercuslon en otras personas
o su relaclon con otros textos segun el contexto sociocultural.
142
 6 4 9 -· 2 016 ~ MINEDU
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Escribe diversos tipos de textos
en
Ingles coma lengua extranjera"

Escribe diversos tipos de textos en ingles de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, proposlto y registro
a partir de su experiencia previa, fuentes de lnformaclon variada y de su contexto sociocultural. Organiza
y desarrolla sus ideas en forma logica sabre un tema central evitando digresiones, contradicciones y
Nivel
repeticiones. Relaciona sus ideas a traves del uso de diversos recursos cohesivos con vocabulario variado y
destacado
preciso a la ternatlca tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos ortograflcos que permiten
claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalua los usos del lenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe en Ingles.

Escribe diversos tipos de textos de amplia extension de forma reflexiva en Ingles. Adeciia su texto al
destinatario, proposlto y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de lnformaclon variada. Organiza y
Nivel desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en parrafos y subtftulos. Relaciona sus ideas a
esperado al traves del uso de algunos recursos cohesivos (slnonlrnos, antonlmos, pronomlnallzaclon y conectores aditivos,
final del ciclo adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la
VII ternatlca tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortograflcos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalua los usos del lenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe en lngles,

Escribe diversos tipos de textos de mediana extension en ingles. Adecua su texto al destinatario, proposito y
registro a partir de su experiencia previa y fuentes de lnformadon basica. Organiza y desarrolla sus ideas en
Nivel
torno a un tema central y los estructura en uno o dos parrafos, Relacionasus ideas a traves del uso de algunos
esperado al
recursos cohesivos (slnonlmos, pronorninallzaclon y conectores aditivos, adversativos, temporales y
final del ciclo
causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana
VI
complejidad. Utiliza recursos ortograflcos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sabre el contenido del
texto y evalua el uso de algunos recursos formales.

Escribe diversos tipos de textos de extension breve en ingles. Adecua su texto al destinatario y proposlto a
Nivel partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un
esperado al parrafo. Relaciona sus ideas a traves del uso de algunos recursos cohesivos (slnonlrnos, pronorntnallzaclon y
final del ciclo
conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
v simples. Utiliza algunos recursos ortograflcos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evahia sabre su
texto escrito.
Nivel
esperado al Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en Ingles. Adecua su texto al proposito del texto a partir de
fina I de I ciclo su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus Ideas a traves del uso
IV de algunos conectores baslcos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples.
Utiliza recursos ortograflcos baslcos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalua sobre su texto
Nivel escrito.
esperado al
final del ciclo Este nivel tiene coma base el nivel 3 de la competencia "Se comunica oralmente en ingles coma lengua
Ill extranjera".

Nivel Este nivel tiene coma base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua matema".
esperado al
final del ciclo
II

Nivel Este nivel tiene coma base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua matemo".
esperado al
final del ciclo I

143
Desernpefios por grade
6 tt g~- 2 016-
MINEDU
. Competencia "Bscrlbe diversos tipos de textos en Ingles como lengua
extranjera" 1•1•••··~1
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Ingles como lengua extranlera, combina las siguientes
capacidades:
• Adecua eltexto ala sltuaclon comunicativa. · .
• . Organize y desarrolla las ldeas deforma coherente y coheslonada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito. Descripd6n del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo VI
Escribe diversos tipos de textos de medlaria extension en Ingles. Adecua su texto al.destlnatarlo, proposlto y registro
a. partir . de
I .. . .·.• · .. ·.•.. · .. ··• .··.· • .
su experiencia prevla y fuentes de lnformaclon baslca.Organlzav.desarrolla sus ideasen torno a un tema central y
los estructura
en uno 0 dos parrafos. Relaciona SUS ideas a traves del USO de algunosrecursos coheslvos (sin6nimos,
pronorninallzaclon y
.. conectores adltivos; adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidlano y pertinente y construcciones
gramaticales simples y de n)ediana complejidad. Utillza recurses ortograficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el contenldo del textov evalua el uso de algunos recurses formates, ·· ·.
DESEMPENOSPRIMERGRADODE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDOGRADODE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
lngles como lengua extranjera y se encuentra en ingles come lengua extranjera y logra el nivel esperado
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza del ciclo VI, realiza desempefios come los siguientes:
desempefios como los siguientes: • Adecua el texto que escribe en lngles a la
• Adecua el texto que escribe en lngles a la situaclon comunicativa considerando el tipo textual,
situacion comunicativa considerando el tipo textual, algunas caracterfsticas del genero discursive, el
algunas caracteristicas del genero discursivo, el formate, el soporte y el proposlto. Ejemplo: Hablar
formato, el soporte y el prop6sito. Ejemplo: sobre personas, lugares, accidentes; expresar
lntercambiar inforrnaclon personal; hablar sobre sentimientos y estados de animo: describir
habilidades, posesiones, preferencias, deportes y posibilidades futuras, obligaciones, tecnologfa,
lugares; hablar acerca de actividades en curso, eventos, noticias, actividades en curse y pasadas;
pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar
identificar accidentes geograficos y comprar comida. consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar
• Produce textos escritos en Ingles en torno a un causa y efecto; discutir acerca de preferencias
tema con coherencia, cohesion y fluidez de propias y de otros; describir y recomendar pelfculas;
acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo brindar instrucciones para llegar a algun punto.
relaciones 16gicas (adici6n, contraste, secuencia, • Produce textos escritos en ingles en torno a un
semejanza-diferencia y causal y ampliando tema con coherencia, cohesion y fluidez de
informaci6n de forma pertinente con acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo
vocabulario apropiado. relaciones logicas (adlcion, contraste, secuencia,
• Emplea convenciones del lenguaje escrito como semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
recursos ortograficos y gramaticales de mediana ampliando informaci6n de forma pertinente con
complejidad que le dan claridad y sentido al texto. vocabulario apropiado.
Ejemplo: Verb to be; wh- questions -what, how, • Emplea convenciones del lenguaje escrito como
where, what, when, what time, how often, whose, recursos ortograflcos y gramaticales de mediana
how many, how much; possessive adjectives and complejidad que le dan claridad y sentido al texto.
nouns; personal and object pronouns; Ejemplo: Present simple and continuous, past simple
demonstrative pronouns; adverbs of frequency; and continuous, prepositions of time and place
can; present simple and continuous; quantifiers; -in, on, at; medals -can, could, should, have
comparative and superlative adjectives. Usa to; connectors and, or, so, because; future with
recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos going to, adverb clauses of time -after, before, as
en el texto. soon as, when; zero conditional, would like to,
• Evalua su texto en Ingles para mejorarlo want to, like + ing, future with will, first conditional.
considerando aspectos gramaticales y ortograflcos, Usa recursos textuales para aclarar y reforzar
y las caracterfsticas de tipos textuales y generos sentidos en el texto.
discursivos, asi como otras convenciones vinculadas • Evahia su texto en lngles para mejorarlo
con el lenguaje escrito. considerando aspectos gramaticales y ortograflcos,
y las caracteristicas de tipos textuales y generos
discursivos, asi como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito.
144
Competencia "Escribe diversos tipos de textos en Ingles como lengua extranjera" •
cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en'Ingles como lengua extranjera, comblna las siguientes capacidades:
• Adecua el texto a la sltuacton cornunlcatlva,
• Organiza y desarrolla lasideas de forma coherentev cohesloriada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexlona y evalua laforma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Description del nivel de la competencla esperado al final del Cicio.VII
Escribe diversos tipos de textos de amplia extension de forma reflexlva en lngles. Adecua su texto al destinatario,pr()PO~itpy
· registro a partir de su experiencia previa y fuentes de tnformacton varlada, Orgcinizaydesarrolla sus ideas alrededqr de un. terna
central y las estructura en parrafos y subtltulos, Relaciona sus ideas a trayes del uso de algunos recursos coheslvos
(slncntrnos, antonlmos, pronominalizaci6n y conectores aditivos, adversativqs, terl1porales, condicionales, disyuntivos y
causales) con vocabulario variado y pertinente a la tem.atica tratada y construccionesgramaticales de mediana complejidad.
Utiliza recursos ortograflcos que permiten cJaridad en sus .textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalua los usos del
lenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe en lngles,
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
lngles como lengua extranjera y se encuentra en proceso Ingles como lengua extranjera y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempefios hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempefios
como los siguientes: como los siguientes:
• Adecua el texto que escribe en Ingles a la situaci6n • Adecua el texto que escribe en Ingles a la situaci6n
comunicativa considerando el tipo textual, algunas comunicativa considerando el tipo textual, algunas
caracteristicas del genero discursivo, el formato, el caracteristicas del genero discursive, el formato, el
soporte y el prop6sito. Ejemplo: lntercambiar informaci6n soporte y el prop6sito. Ejemplo: Hablar acerca de
personal al presentar a alguien y a sl mismo; hablar sobre actividades en curso, temporales y habituales; discutir
person as, medios de transporte, deportes, acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y reglas
entretenimiento; discutir acerca de costumbres, habitos, en la casa, actitudes y comportamientos, preferencias,
noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos habltos pasados, problemas y soluciones, productos
hist6ricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, fabricados, inventos, planes y predicciones; expresar
noticias; intercambiar informaci6n personal; comparar deducclon, imposibilidad, posibilidad, obligaci6n y
estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse. necesidad; secuenciar eventos; compartir intereses
• Produce textos escritos en Ingles en torno a un tema con personales.
coherencia, cohesion y fluidez de acuerdo con su nivel. • Produce textos escritos en ingles en torno a un tema con
Los jerarquiza estableciendo relaciones 16gicas (adici6n, coherencia, cohesion y fluidez de acuerdo con su nivel.
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones 16gicas
consecuencia) y ampliando informaci6n de forma (adici6n, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
pertinente con vocabulario apropiado. causa y consecuencia)y ampliando informaci6n de forma
• Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos pertinente con vocabulario apropiado.
ortograflcos y gramaticales complejos que le dan claridad • Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
y sentido al texto. Ejemplo: Present simple, past simple; ortograflcos y gramaticales complejos que le dan claridad
past continuous; subordinating conjunctions: when, while, y sentido al texto. Ejemplo: Present continuous, simple
so, as, because; past participle verbs -regular, irregular; present, frequency adverbs, present perfect, past simple,
present perfect, past participle verbs (regular and used to, second conditional, phrasal verbs, present simple
irregular); comparative and superlative adjectives; future passive, question tags, modals - must/can't (deduction),
with will and going to, adverbs -ever, twice, once, might, may (possibility), must/have to (obligation), future
already, yet, just, too, enough, so, such; prepositions - continuous. Usa recurses textuales para aclarar y reforzar
for, since. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
sentidos en el texto. • Evalua su texto en Ingles para mejorarlo considerando
• Evahia su texto en lngles para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortograflcos, y las caracteristicas
aspectos gramaticales y ortograflcos, y las caracteristicas de tipos textuales y generos discursivos, asf como otras
de tipos textuales y generos discursivos, asf como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido al texto.
con pertinencia para dar sentido al texto.

145
 .6 4 9 ~· 2 0 i 6 m fVl I N E D LI
Competencia "Escrlbe diversos tipos de textos en ingles como lengua extranjera"
Cuando elestudiante escribe diversos tipos de textos en ingles como lengua extranjera, combina las siguientes
capacidades:
• · Adecua el texto a la sltuaclon comunlcatlva. · . . .
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito deforma pertinente.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado alfinal del ciclo VII -, ·· . . -.
Escribe diversos tipos de textos de amplla extension de forma reflexlva en lngles. Adecua SU texto al destinatario, proposlto
y reglstro a partir de SU experlenda prevlav fuentes de lnforrnaclon variada. Organlza y desarrolla SUS ideas alrededor de Un
tema central y las estructura en parrafos y subtftulos. Relaciona sus ideas a traves del uso de algunos recurses cohesivos
(slnonlmos, antonlmos, pronorninallzacion y conectoresaditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y
causales) con vocabulario variado y pertinente a la tematica tratada y construcclones gramaticales de mediana complejidad.
Utiliza recurses
ortografleos que permlten clarldad 'en SUS textos, Reflexiona sobre el texto que escribe y evalua los • usos del lenguaje con
la
finalidad de mejorar el texto que escribe en
ingles,
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Ingles como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempefios como los siguientes:
• Adecua el texto que escribe en ingles a la sltuacion comunicativa considerando el tipo textual, algunas caracterfsticas
del genero discursivo, el formate, el soporte y el proposlto, Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje
corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia;
expresar arrepentimiento; reportar noticias.
• Produce textos escritos en ingles en torno a un tema con coherencia, cohesion y fluidez de acuerdo con su nivel.
Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones logicas (adicion, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando lnforrnacion de forma pertinente con vocabulario apropiado.
• Emplea convenciones del lenguaje escrito coma recursos ortogrMicos y gramaticales complejos que le dan claridad y
sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported
speech -range of tenses; perfect modals -should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales
para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.
• Evaluasu texto en lngles para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortograficos, y las caracterfsticas de tipos
textuales y generos discursivos, as! como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con
pertinencia y precision para dar sentido al texto.
 146

()L,9-·2016
. - MIN EDU
6.8. Area de Maternatica

La matematlca es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la
cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y, par ello, sustenta una creciente
variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologfas modernas, las cuales son fundamentales para el
desarrollo integral del pais.

El aprendizaje de la maternatica contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar
informaci6n para entender e interpretar el mundo que las rodea, desenvolverse en el, tomar decisiones
pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y
conocimientos rnaternatlcos.

El logro del Perfil de egreso de las estudiantes de la Educaci6n Basica requiere el desarrollo de diversas
competencias. A traves del enfoque Centrado en la Resoluci6n de Problemas, el area de Matematica promueve
y facilita que las estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Resuelve problemas de cantidad .

• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios .

• Resuelve problemas de forma, movimiento y localizaci6n .

• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre .

147
 O 4 9 - 2 0 1 6 ... MINED u
6.8.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de
Maternatlca

En esta area, el marco te6rico y metodol6gico que orienta la ensefianza y el aprendizaje

corresponde al enfoque Centrado en la Resoluci6n de Problemas38, el cual tiene las
siguientes caracterfsticas:

• La maternatlca es un producto cultural dlnarnlco, cambiante, en constante desarrollo

y reajuste.
• Toda actividad maternatlca tiene como escenario la resoluci6n de problemas
planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio;
situaciones de forma, movimiento y localizaci6n; y situaciones de gesti6n de datos
e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales
no conocen de antemano las estrategias de soluci6n. Esta situaci6n les demanda
desarrollar un proceso de indagaci6n y reflexi6n social e individual que les permita
superar las dificultades u obstaculos que surjan en la busqueda de la soluci6n. En este
proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y
reorganizar ideas y conceptos maternatlcos que emergen como soluci6n 6ptima a los
problemas, que Iran aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos
o por el docente para promover, asf, la. creatividad y la interpretaci6n de nuevas y
diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actuan como fuerzas impulsadoras del
aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sf mismos cuando son capaces de autorregular su
proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y
dificultades, que surgieron durante el proceso de resoluci6n de problemas.

38
Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos te6ricos: La Teorfa de
Situaciones dldactlcas descrita en Brousseau, G. (1986). Fundamentos y metodos de la Didactica de la
Matematica. Trabajos de Matematica NO 19.; La Educaci6n Maternatlca Realista descrita por Bressan, A.,
..----~ Zolkower, B., & Gallego, M. (2004). La educaci6n matemtitica realista: Principios en que se sustenta. Escuelade
~ t.~:,1cac/0>·· invierno en Dldactica de la Maternatlca, 1-13; y la Teoria sobre la Resolucion de Problemas descrita
l.P'tJ~.-.'·~;;\ por Schoenfeld, A. (1985). Mathematica/ Problem Solving. Orlando: Academic Press; y porTrigo, L (2008).
La
!'{ ...---:- · ·,:J:1 g j reso/uci6n de problemas matematicos: Avances y perspectivas en la construcci6n de una agenda de
~'> \J ~ _':',...,.-···;{;/ investigaci6n y practica. lnvestigaci6n en educaci6n matemtitica XII (p. 8). Sociedad Espanola de lnvestigaci6n
,7.?.;161 :r ' en Educaci6n Matematlca, SEIEM.
<'(<'.~...:.>·

148
6.8.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desempefios por
gr ado

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que el estudiante solucione

problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones
de cantidad, de nurnero, de sistemas nurnericos, sus operaciones y propiedades. Adernas dotar
de significado a estos conocimientos en la situaci6n y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. lmplica tambien discernir si la soluci6n buscada
requiere darse coma una estimaci6n o calculo exacto, y para ello selecciona estrategias,
procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento 16gico en esta
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a traves de analogies,
induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resoluci6n def
problema.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Traduce cantidades a expresiones numerlcas: es transformar las relaciones entre los

datos y condiciones de un problema a una expresi6n nurnerica (modelo) que reproduzca
las relaciones entre estos; esta expresi6n se comporta como un sistema compuesto por
numeros, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situaci6n o
una expresi6n nurnerica dada. Tambien implica evaluar si el resultado obtenido o la
expresi6n numerlca formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.

• Comunica su comprensi6n sobre y las operaciones: es expresar la

los mirneros
comprensi6n de los conceptos nurnerlcos, las operaciones y propiedades, las unidades de
medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje nurnerlco y diversas
representaciones; asf como leer sus representaciones e informaci6n con contenido
nurnerlco.

• Usa estrategias y procedimientos de estimaci6n y calculo: es seleccionar, adaptar,

combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el calculo mental y
escrito, la estimaci6n, la aproximaci6n y medici6n, comparar cantidades; y emplear
diversos recursos.

• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones nurnerlcas y las operaciones: es elaborar

afirmaciones sobre las posibles relaciones entre numeros naturales, enteros, racionales,
reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que
induce propiedades a partir de casos particulares; ast como explicarlas con analogfas,
justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

149
 6 4 9 - 2 0 1 6. MI NED U
Estandares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de cantidad"
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traduclendolas a expresiones numericas y operativas
con numeros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprenslon de los mimeros racionales, sus propiedades y operaciones,
Nivel la noci6n de nurnero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretaci6n de informaci6n cientifica, financiera y maternatica. tvalua y determina
destacado el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio
de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los mas 6ptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general
de relaciones entre expresiones numericas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeiias, magnitudes o intercambios financieros,
traduciendolas a expresiones numericas y operativas con nurneros irracionales o racionales, notaci6n cientifica, intervalos, y tasas de interes simple
y compuesto. Evalua si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensi6n de los nurneros racionales
Nivel
e irracionales, de sus operaciones y propiedades, asi como de la notaci6n cientifica; establece relaciones de equivalencia entre multtplos
esperado al
y submultiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matematlco y diversas representaciones;
final del ciclo
basado en esto interpreta e integra informaci6n contenida en varias fuentes de informaci6n. Selecciona, combina y adapta variados recursos,
VII estrategias y procedimientos matematlcos de calculo y estimaci6n para resolver problemas, los evalua y opta par aquellos mas id6neos segun las
condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre numeros racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos
especiales que se cumplen entre expresiones nurnerlcas: justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmaci6n mediante
contraejemplos o propiedades
maternatlcas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciendolas a expresiones numerlcas y operativas con numeros
Nivel naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
esperado al iniciales del problema. Expresa su comprensi6n de la relaci6n entre las 6rdenes del sistema de numeraci6n decimal con las potencias de base diez,
final del ciclo y entre las operaciones con nurneros enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido
VI rnatematlco. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
monetarias; empleando lenguaje maternatlco. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
operaciones y de los numeros para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los nurneros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacios en las argumentaciones propias ode otros y las
corrige.
Resuelve problemas referidos a una o mas acciones de comparar, igualar, reiterar o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
Nivel iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciaci6n cuadrada y cubica: asl como a expresiones de adici6n, sustracci6n
esperado al y multiplicaci6n con fracciones y decimales (hasta el centeslmo). Expresa su comprensi6n del sistema de numeraci6n decimal con numeros
final del ciclo naturales hasta seis cifras, de divisores y multiples, y del valor posicional de los numeros decimales hasta los centeslmos: con lenguaje
v numerlco y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensi6n de la noci6n de fracci6n como operador y como cociente,
asl como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales39• Selecciona y emplea estrategias diversas, el calculo mental o
escrito para operar con nurneros naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; asl como para hacer
conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente.
Justifica sus procesos de resoluci6n asi como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basandose
en ejemplos y sus conocimientos
Nivel matemancos.
esperado al Resuelve problemas referidos a una o mas acciones de agregar, quitar, comparar, lgualar, reiterar o repartir una cantidad, combinar dos colecciones
final del ciclo de objetos, asi como partir una unidad en partes iguales; traduclendolas a expresiones aditivas y multiplicativas con numsros naturales y expresiones
IV aditivas con fracciones usuales". Expresa su comprensi6n del valor posicional en numeros de hasta cuatro cifras y los representa mediante
equivalencias, asi tamblsn la comprensi6n de las nociones de multiplicaci6n, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de division, la
noci6n de fracci6n como parte - todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numerlco y diversas representaciones. Emplea
Nivel estrategias, el calculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con mimeros naturales; asi tarnbien emplea estrategias para
sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
esperado al
convencionales. Justifica sus procesos de resoluci6n y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con nurneros naturales.
final del ciclo
Resuelve problemas41 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y cornparar cantidades; y las traduce a expresiones de adici6n
Ill y
sustracci6n, doble y mitad. Expresa su comprensi6n del valor de posici6n en numeros de dos cifras y las representa mediante equivalencias entre
Nivel
unidades y decenas. Asi tamblen, expresa mediante representaciones su comprensi6n del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numerico.
esperado al Emplea estrategias diversas y procedimientos de calculo y comparaci6n de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
final del ciclo convencionales. Explica por que debe sumar o restar en una situaci6n y su proceso de resoluci6n.
II Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segun sus caracteristicas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
Nivel
material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias coma el conteo. Usa cuantificadores: "muchos", "pocos",
esperado al "ninguno", y expresiones: "masque", "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa mas", "pesa menos" y el tiempo con nociones temporales
final del ciclo I como "antes o despues", "ayer", "hoy" o "maiiana".
Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo
algunas caracteristicas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad
y el tiempo.

~--- . .,,. 39 10%, 25%, 50%,

- .... _

/ ; :;, \'.. u r . a c°Con

75%, 100%.
,. i . t'. , 4
-
denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5 y 10.
f ~ . -- · ·: - ~ , , .~ ~ \
41 Entendemos que un problema esta enmarcado siempre en una situaci6n fenomenol6gica.
' .oe\lJ'~0)~1
~t, . ---·-
!) \] ;:ii·\<• -~· :::

~~!}~)'i 150

·~·~a.....
. :~"/
.._.-..-..-'"
 6 4 9- 2 0161-MINEDU
Desempefios por grado

Competencia "Resuelve problemas de cantldad"

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las stgulentes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numerlcas.
• Cornunlca su cornprenslon sabre las nurneros y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estlrnaclon y calculo.
• Argumenta afirmaciones sabre las relaciones numericas y las
operaclones. Descripd6n del nivel de la competencia esperado .al final del clclo VI
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduclendolas a expresiones numerlcas
y
operativas con nurneros naturales, enteros y racionales, aumentos y descueritos porcentuales suceslvos;verifica·ndo si
estas expresiones cumplen con las condlclones lniclales del problems. Expresa SU comprensicn de
la JelacicSn ehtre
Ios
ordenes del Sistema denumeracion decimal con las potenclas de basedlez, y ent.re las operaclonescon numeros enteros
y
racionales; y las usa para interpretar enunciados. o textos d iversos de con.~enido maternatlco. Representa relaciones
de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y. porcentuales, entre unldades de masa, tiempo y
monetarias; empleando lenguaje matematlco, Selecciona, em plea y combina recurses, estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de las numeros para estimar o calcular con enteros yracionales; y realizar
conversiones entr~ unidades de masa, tiempo y temperatura; verlficando su eficacia.Plantea aflrmaclonessobre
losnumeros enterosy racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conoclmlentos de
las operaciones, e identifica errores o vacios en las argumentaciones proplas ode otros y las corrige.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOSSEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y logra
esta en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, el nivel esperado del ciclo VI, realiza desernpefios como las
realiza desempefios como los siguientes: siguientes:
• Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, • Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,
perder, comparar e igualar cantidades, o una perder, comparar e lgualar cantidades, o una
comblnacion de acciones. Las transforma a expresiones combinaclon de acciones. Las transforma a expresiones
numerlcas (modelos) que incluyen operaciones de numericas (modelos) que incluyen operaciones de
adlcion, sustracclon, rnultlplicacion, division con adlclon, sustracclon, multlpllcaclon, division con numeros
mimeros enteros, expresiones fraccionarias o enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y
decimales; y radlcacion y potenclaclon con numeros potencias con exponente entero, notaclon exponencial,
enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos asi coma aumentos y descuentos porcentuales sucesivos.
porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los En este grade, el estudiante expresa las datos en
datos en unidades de masa, de tiempo, de unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
temperatura o monetarias. monetarias.
• Comprueba si la expreslcn numerlca (modelo) • Comprueba si la expreslon numerlca (modelo) planteada
planteada represento las condiciones del problema: represento las condiciones del problema: dates, acciones
dates, acciones y condiciones. y condiciones.
• Expresa, con diversas representaciones y lenguaje • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numerico, su cornprenslon del valor posicional de las nurnerico SU comprenslon del valor posicional de las
cifras de un nurnero hasta los millones ordenando, cifras de un numero hasta los millones al ordenar,
comparando, componiendo y descomponiendo comparar, componer y descomponer nurneros enteros y
numeros naturales y enteros, para interpretar un ruirneros racionales en su forma fraccionaria y decimal,
problema segun su contexto, y estableciendo asf coma la utilidad o sentido de expresar ruirneros
relaciones entre representaciones. En el caso de la naturales en su notacion exponencial, para interpretar un
descornposlclon, comprende la diferencia entre una problema segun su contexto y estableciendo relaciones
descomposlclon polinornica y otra en factores primes. entre representaciones. Reconoce la diferencia entre
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje una descornposlcion pollnornica y una notaclon
numerlco su cornprenslon de la fracclon coma medida exponencial.
y del significado del signo positivo y negative de un • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
mimero entero para interpretar un problema segun su nurnerlco su cornprenslon de la fracclon como razon y
contexto y estableciendo relaciones entre operador, y del significado del signo positive y negative
representaciones. de enteros y racionales, para interpretar un problema
-~-..··EJ~mplo: El estudiante reconoce que la expresi6n "la segun su contexto y estableciendo relaciones entre
,.-"; <)nca1ji§1~cf6n entre el numero de hombres es al numero de representaciones.
tJ ---·nt.Q·~~s como 2 es a 3" equivale a decir que, por coda • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
~ -,J
rz,-x
;::~:.->-,g?t-;:: / numerlco su comprension sabre la equivalencia entre dos
' q.~
la
J
- /
. ._v.--•""
 151
dos hombres, hay 3 mujeres.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
nurnerlco SU cornprenslon sobre las propiedades de las
operaciones con enteros y expresiones decimales y
fraccianarias, asf coma la relaci6n inversa entre las •
cuatro aperacianes. Usa este entendimienta para
asociar a secuenciar operacianes, y para interpretar un
prablema segun su cantexto y establecienda relaciones entre
representaciones.
• Selecciona y emplea estrategias de calculo, estimaci6n
y procedimientos diversos para realizar operaciones
con nurneros enteros, expresiones fraccionarias, •
decimales y porcentuales, asf como para calcular
aumentos y descuentos porcentuales, y simplificar
procesos usando propiedades de los numeros y las
operaciones, de acuerdo con las candiciones de la
situaci6n planteada.
• Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para
medir o estimar la masa, el tiempo o la •
temperatura; realizar conversiones entre unidades; y
determinar equivalencias entre las unidades y
subunidades de medida de masa, de temperatura, de
tiempo y monetarias.
• Selecciona y emplea estrategias de calculo y de •
estimaci6n, y procedimientas diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales
y porcentuales.
• Plantea afirmacianes sobre las prapiedades de las •
numeros y de las operaciones con numeros enteros y
expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre
las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y
propiedades de los numeros y de las operaciones.
lnfiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y las corrige.
aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el
significado del IGV, para interpretar el problema en el
contexto de las transacciones financieras y camerciales, y
estableciendo relaciones entre representaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numerlco su comprensi6n sabre las propiedades de la
potenciaci6n de exponente entero, la relaci6n inversa
entre la radiaci6n y potenciaci6n con nurneros enteros, y
las expresiones racionales y fraccionarias y sus
propiedades. Usa este entendimiento para asociar o
secuenciar operaciones.
Selecciona, emplea y combina estrategias de calculo,
estimaci6n y procedimientos diversos para realizar
operaciones con numeros enteros, expresiones
fraccianarias, decimales y porcentuales, tasas de lnteres, el
impuesto a la renta, y simplificar procesos usando
propiedades de los nurneros y las operaciones, de
acuerdo con las condicianes de la situaci6n planteada.
Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes
para medir o estimar la masa, el tiempa y la temperatura,
y para determinar equivalencias entre las unidades y
subunidades de medida de masa, de temperatura, de
tiempo y monetarias de diferentes palses,
Selecciona,emplea y combina estrategias de calculo y de
estimaci6n, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresianes fraccionarias, decimales y
porcentuales.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la
potenciaci6n y la radicaci6n, el orden entre dos numeros
racionales, y las equivalencias entre descuentos
porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas
entre las operaciones, u otras relaciones que descubre.
Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los
nurneros y operaciones. lnfiere relaciones entre estas.
Reconoce errores a vados en sus justificaciones y en las
de otros, y las corrige.
152
 6 4 9- 2 016 -MINEDU
Competencia "Resuelve problemas de cantidad"
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantldad, cornbtna.Ias siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numericas. . . . ·
• Comunica SU comprenslon sobre los nurneros y las, operaciones.
• Usa estrategias y procedlmtentos de estimaci6ny calculo, -•
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones nurnerlcas y
lascperaclones, Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del
ciclo VU
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantldades muy grandes o muy pequefias, magnitudes o
intercambios financieros, traduciendolas a expresiones numertcas y operativas con numeros racionales o
irracionales, notaci6n _ cientifica, intervalos; y tasas de lnteres simple y compuesto. Evalua si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensi6n de los numeros racionales e
irracionales, de sus operaclones y propledades; asl corno de la notaclon cientifica; establece _relaciones de
· equivalencia entre multlplos y submultlplos de unidades de masa, vtlernpo, y entre escalas d~ temperatura,
empleando >lengyaje rnatematlco y diversas representacionE!s;basado en est.o interpreta e lntegra
informaci6n
contenlda en varias fuentes de informaci6n. Selecclona, C()r)J.pina v. adapta varlados recursos, estrategias y
procedimientos rnaternatlcos de cal cu lo y estirnaclon para resolver problemas, los evalua y opta po(aquellos
mas id6neos segun las condiciones del problerna. Plantea v5oriJPar~ afirmaclones sobre nurneros racionales y
sus propiedades, formula enunciados opuestos () casos especlales que se cumplen entre expreslones
nurnerlcas: justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmaci6n mediante corihaejemplos o propiedades
matematicas.
DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad ;5 i9 f.}~
y esta en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, -- ...:>/
realiza desernpenos como los siguientes:
• Establece relaciones entre datos y acciones de
comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas
de lnteres simple. Las transforma a expresiones
nurnerlcas (modelos) que incluyen operaciones de
adici6n, sustracci6n, multiplicaci6n, division con
expresiones fraccionarias o decimales y la
notaci6n exponencial, asl coma el lnteres simple.
En este grado, el estudiante expresa los datos en
unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
monetarias.
• Compara dos expresiones nurnerlcas (modelos) y
reconoce cual de ellas representa todas las
condiciones del problema sefialando posibles
mejoras.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numerlco su comprensi6n del valor posicional de
las cifras de un numero hasta los millones, al
ordenar, comparar, componer y descomponer un
nurnero racional, asl como la utilidad de expresar
cantidades muy grandes en notaci6n exponencial
y notaci6n cientifica de exponente positivo.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numerlco su comprensi6n del racional como
decimal peri6dico puro o mixto, o equivalente a
una fracci6n, asl como de los 6rdenes del sistema
de numeraci6n decimal y c6mo este determina el
valor posicional de las cifras.
• Expresa con diversas representaciones y
lenguaje
xc.cuc~/2' numerico su comprensi6n sobre las tasas de
i . · ~·-~~\ interes simple y terrnlnos . financieros
(tasa
f!i .·:·~·it >i1 i~ I mensual, tasa anual e trnpuesto a las
(.; _. f_:'.-'... : ~>~)/ transacciones financieras -ITF) para interpretar
el
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y esta en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desernpefioscoma los siguientes:
• Establece relaciones entre datos y acciones de comparar
e igualar cantidades o trabajar con tasas de lnteres simple y
compuesto. Las transforma a expresiones numerlcas (modelos)
que incluyen operaciones con nurneros racionales, rafces
inexactas, notaci6n exponencial y cientffica, ast como
modelos financieros de interes simple y compuesto.
• Evahia expresiones numerlcas (modelos) planteadas para un
mismo problema y determina cual de ellas represent6 mejor
las condiciones del problema.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numerico
SU comprensi6n de los 6rdenes del sistema de
numeraci6n decimal al expresar una cantidad muy grande
o muy pequefia en notaci6n cientifica, asi como al
comparar y ordenar cantidades expresadas en
notaci6n cientlfica. Expresa su comprenslon de las
diferencias entre notaclon cientffica y notaci6n
exponencial.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numerico SU comprensi6n del numero irracional
como decimal no peri6dico obtenido de raices
inexactas y de la noci6n de densidad en los
nurneros racionales al identificar al menos un nuevo
numero racional entre otros dos racionales.
• Expresa con diversas representaciones y
lenguaje nurnerlco su comprensi6n sobre el
lnteres compuesto y sobre terrninos financieros
(impuesto a la renta, tasa de lnteres simple y
compuesto, y capitalizaci6n) para interpretar el
problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
153
 6 4 9- 2 0'\6 .. MINEDLJ
problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numerico su comprenslon sobre las conexiones
entre las operaciones con racionales y sus
propiedades. Usa este entendimiento para
interpretar las condiciones de un problema en su
contexto. Establece relaciones entre
representaciones.
• Selecciona, emplea y combina estrategias de
calculo y estlrnaclon, recurses y procedimientos
diversos para realizar operaciones con nurneros
racionales; para determinar tasas de lnteres y el
valor de impuesto a las transacciones financieras
(ITF); y para simplificar procesos usando las
propiedades de los numeros y las operaciones,
segun se adecuen a las condiciones de la situacion.
• Selecciona y usa unidades e instrumentos
pertinentes para medir o estimar la masa, el
tiempo o la temperatura, y realizar conversiones
entre unidades y subunidades, de acuerdo con las
condiciones de la sltuaclon planteada.
• Selecciona, emplea y combina estrategias de
calculo y estirnaclon, recurses, y procedimientos
diversos para determinar equivalencias entre
expresiones fraccionarias y decimales, y
viceversa.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las
operaciones con nurneros racionales, las
equivalencias entre tasas de interes, u otras
relaciones que descubre, asi como las relaciones
nurnericas entre las operaciones. Justifica dichas
afirmaciones usando ejemplos y propiedades de
los numeros y operaciones, y comprueba la
validez de sus afirmaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
nurnerico su comprenslon sobre las propiedades de
las operaciones con rafces inexactas al deducir
propiedades especiales. Usa este entendimiento
para interpretar las condiciones de un problema en
su contexto. Establece relaciones entre
representaciones.
• Selecciona, combina y adapta estrategias de
calculo, estirnacion, recurses, y procedimientos
diversos para realizar operaciones con rafces
inexactas, tasas de interes compuesto, cantidades
en notaclon cientffica e intervalos, y para simplificar
procesos usando las propiedades de los numeros y
las operaciones, segun se adecuen a las condiciones
de la sttuaclon,
• Selecciona y usa unidades y subunidades e
instrumentos pertinentes para estimar y medir
magnitudes derivadas (velocidad y aceleracion),
segun el nivel de exactitud exigido en la sltuaclon
planteada.
• Plantea y compara afirmaciones sobre las
propiedades de las operaciones con numeros
racionales y rafces inexactas, su noclon de densidad
en Q, las equivalencias entre tasas de lnteres
compuesto, o de intercambios financieros u otras
relaciones numericas que descubre, y las justifica
con ejemplos, contraejemplos y propiedades de los
ruirneros y las operaciones. Comprueba o descarta
la validez de una afirrnaclon mediante un
contraejemplo, o el razonamiento inductive o
deductive.
154
 6 It 9- 2 016 °MINEDU
Competencia "Resuelve problemas de cantidad"
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantldad, cornblna las siguientes capacldades:
• Traduce cantidades a expresiones nurnericas.
• Comunica su comprensi6nsobre los numeros y las operaclones.
• Usa estrategias y procedimientqs de estimaci6ri y calculo. , ·.• .,
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numerlcas y las operacipnes.. ·
Descripci6n del nivel de la competencla esperado al final· del clclo
VU.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre ca.ntidades muy grandes o rl1uy pequefias, magnitudes o
intercambios financieros, traduciendolas. a expresiones nu~ericas y operativas con nurneros irracionales o
racionales, notaci6n cientffica, intervalos, y tasas de lnteres simple y compuesto. Evalua si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa . su comprensi6n de los numeros racionales
e
irracionales, de sus operaciones v propiedades, asl como de 1.a. notacion cientffica; . establece relaciones de
equivalencia entre multlplos y subrnultiplos de unldades de niasa, y. tiempo, y entre escalas de
temperature,
empleando lenguaje maternatlco y diversas representaclcnes: ba·s·ad~ en esto lnterpreta e integra informaci6n
contenida en varias fuentes de lnforrnaclon. Selecciona, coinl:)ina y adapta variados recurses, estrategias y
procedimientos maternatlcos de calculo v estiiliaci6n para resolver problemas, lbs evalua y opta por aquellos mas
id6neos segun las condiciones del problema. Plantea y compara aflrmaclones sobre numeros racionales y sus
propledades, formula. enunciados opuestos o casos especlales que se curyiplen. entre expreslones numerlcas:
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmaci6n mediante contraejemplos o propiedades matematicas.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempefios
como los siguientes:
• Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de
lnteres compuesto. Las transforma a expresiones numerlcas (modelos) que incluyen operaciones con
numeros racionales y algunos nurneros irracionales, como n, e, cj>, o rafces inexactas; notaci6n cientffica;
e interes compuesto u otros modelos a su alcance.
• Evalua si la expresi6n nurnerica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situaci6n, y la modifica
y ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numerlco su comprensi6n de los 6rdenes del sistema de
numeraci6n decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequefia en notaci6n cientffica, asf como al
comparar cantidades expresadas en notaci6n cientffica y hacer equivalencias entre numeros irracionales
usando aproximaciones o redondeos.
• Expresacon diversas representaciones y lenguaje numerico su comprensi6n de la expresi6n fraccionaria
como una forma general de expresar un numero racional y de la noci6n de densidad en los numeros
racionales al asociar los puntos de una recta con nurneros racionales.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numerlco su comprensi6n sobre las tasas de interes y
de termlnos financieros (capital, monto, tlernpo, gastos de operaci6n, impuesto a la renta, fndice per capita)
para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numerico su comprensi6n sobre las operaciones con
numeros racionales e irracionales usando redondeos o aproximaciones, asf como sobre las operaciones
entre cantidades expresadas en notaci6n exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
• Selecciona, combina y adapta estrategias de calculo, estimaci6n, recursos y procedimientos diversos para
realizar operaciones con racionales y rafces inexactas aproximadas, tasas de lnteres, cantidades en notaci6n
cientffica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los numeros y las operaciones,
/~Zuc:~::-... optando por los mas idoneos.
~ 1i>~,.~eleccionay usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una
,f (:-:·~:{);i 1i agnitud derivada (velocidad, aceleraci6n, etc.) segun el nivel de exactitud exlgldo en el problema.
'1 .:;!.:::..-<J-.,,1 lantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con rafces inexactas aproximadas, y
1'~/ sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de lnteres u otras relaciones numericas que descubre, y
las
.a ,,-.,.,.,. justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los ruimeros y las operaciones. Comprueba la validez
de una afirmaci6n opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus
conocimientos, y el razonamiento Inductive y deductivo. 155
 6 4 9- 2 016 gMINEDU
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULAR/DAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a traves de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sabre el
comportamiento de un fen6meno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y
usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simb61icas. Asf tarnblen razona de manera inductiva y deductiva, para determinar
leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y graflcas: significa transformar los

datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresi6n grafica
o algebraica (modelo) que generalice la interacci6n entre estos. lmplica tarnbien evaluar el
resultado o la expresi6n formulada con respecto a las condiciones de la situaci6n; y
formular preguntas o problemas a partir de una situaci6n o una expresi6n.

• Comunica su comprensi6n sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su

comprensi6n de la noci6n, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones
e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. Asf coma interpretar informaci6n que presente contenido algebraico.

• Usa estrategias y procedlmlentos para encontrar equivalencias y reglas generales: es

seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades
para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simb61icas que le
permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas,
parabolas, y diversas funciones.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar

afirmaciones sabre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y
comprobando propiedades y nuevas relaciones.

156
 6 4 g-- 2 016-~MINEDU
Estandares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio"

Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinues o regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones; traduclendolas a expresiones
destacado algebraicas que pueden incluir la regla de formaclon de sucesiones convergentes o divergentes, funciones periodlcas seno y coseno, o ecuaciones
exponenciales que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su cornprenslcn de las propiedades o elementos de los sistemas de inecuaciones
lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa para interpretar
inforrnaclon cientifica, financiera y matematlca. Combina e integra un amplio repertorio de recurses, estrategias o procedlmientos rnatematlcos
para
interpolar, extrapolar valores o calcular el valor rnaximo o minimo de sucesiones y sumatorias notables, asi como de funciones trlgonometrtcas y
evaluar o definir funciones por tramos; optando por los mas pertinentes a la situaci6n. Elabora afirmaciones sobre la validez general de
relaciones entre conceptos y procedimientos algebraicos, asi como predecir el comportamiento de las variables; las sustenta con demostraciones o
Nivel argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
esperado al Resuelve problemas referidos a analizar cambios continues o pertodlcos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduclendolas a
final del expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geometricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
ciclo VII cuadraticas y exponenciales. Evahia si la expresion algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprenston de la regla de
formacion de sucesiones y progresiones geometricas: la soluclon o conjunto soluclon de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia
entre una funclon lineal y una funclon cuadratlca y exponencial y sus parametros: las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de
lnforrnaclon usando lenguaje maternatico y graflcos, Selecciona, combina y adapta variados recurses, estrategias y procedimientos matematlcos para
determinar terrnlnos desconocidos en progresiones geometricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadratlcas, simplificar expresiones usando
identidades algebraicas; evahia y opta por aquellos mas ldoneos segun las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos
o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; asi coma predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la
Nivel validez de la afirmacion mediante contraejemplos y propiedades matematlcas,
esperado al Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciendolas a
final del patrones numerlcos y graflcos'", progresiones arltrnetlcas, ecuaciones e inecuaciones con una incognita, funciones lineales y afin, y relaciones de
Cicio VI proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expreslon algebraica usada expreso o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
comprenslon de: la relaclon entre funclon lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuaclon e lnecuaclon lineal y sus propiedades;
la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un termino desconocido para verificar una lnecuacton: las usa
para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido maternattco. Selecciona, emplea y combina recurses,
estrategias, metodos graflcos y procedimientos matematlcos para determinar el valor de termlnos desconocidos en una progreslon arltmetica,
simplificar expresiones algebraicas y dar soluclon a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre
propiedades de las progresiones aritmetlcas, ecuaciones e inecuaciones asl como de una funclon lineal, lineal afin con base a sus experiencias, y
Nivel esperado las justifica mediante ejemplos y propiedades matematlcas: encuentra errores o vacios en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
al final del Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciendolas a ecuaciones
ciclo V que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetlclon que combinan
criterios geometrlcos y cuya regla de formaclcn se asocia a la posklon de sus elementos. Expresa su comprenslon del termlno general de un patron,
las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, asl como de la relaci6n proporcional como un cambio constante; usando
lenguaje maternattco y diversas representaciones. Emplea recurses, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar
valores que
cumplen una condiclon de desigualdad o proporcionalidad; asl como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza
Nivel esperado
afirmaciones
al final del
a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de
ciclo IV
la igualdad y desigualdad.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relaclon de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduclendolas a
Nivel igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetlclon que combinan criterios y patrones
esperado al aditivos o multiplicatives. Expresa su comprenslon de la regla de fcrrnacion de un patron y del slgno igual para expresar equivalencias. Asl tarnblen,
final del describe la relaclon de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matematlco y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
ciclo Ill
descomposlclon de nurneros, el calculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repenclon, Hace afirmaciones sobre patrones, la
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretes.
Nivel Resuelve problemas que presentan equivalenclas o regularidades, traduclendolas a igualdades que contienen operaciones de adlclon ode sustracclon
esperado al y a patrones de repetlclon de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprenston de las equivalencias y de come es un
final del patron, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposlcion de numeros, calculos sencillos para
clclo II encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para
mantener el "equillbrio" o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Nivel
esperado al Este nivel tiene como bose el nivel 2 de las competencias "Resuelve problemos de cantidad" y "Resuelve problemas de forma, movimiento
final del
y
localizaci6n".
ciclo I

Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias "Resuelve prablemas de cantidad" y "Resuelve problemas de form a, movimiento
y
localizaci6n",
1
5
7
 6 4 9 - 2 0 1 6 ... MI NED U
Desernpefios por grado
Competencia "Resuelve problemas de regulai'idad; equlvalencla y camblo" .
Cuando el estudlanteresuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes
capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expreslones algebralcas y graflcas.
• comunlca su comprensi6n sobre lasrelaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglasgenerales.
• Argumenta aflrrnaclones sobre relaclones de carnblov equivalencia.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Resue Ive problemas referidos . a interpretar carnblos constantes o regularidades entre. magnitudes, valores o entre expresiones;
traduclendolas a patrones nurnerlcos y grMicos43, · progresiones arltmetlcas, ecuaciones e inecuaciones con una lncognita, funciones
lineales y affn, y relaciones de proporclonalldad dlrecta e inversa. Comprueba sl la expresi6n algebraica usada expres6 o reprodujo
las condlclones del problems. Expresa su comprerisi6ri de: la relaci6n entre funcion lineal y proporcionalldad dlrecta; las diferencias
entre una ecuaclon e tnecuaclon lineal y SUS propledades: la variable corno Un valor que Cambia; el conjunto de valores que puede
tomar Un termlno desconocido para verificar una inecuaci6n; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraleas o textos
diversos de contenido maternatico, Selecciona, emplea y combina recurses, estrategias, rnetcdos graficos y procedlmlentos
maternatlcos para determlnar 'el valor de terrnlnos desconocidos en una progresi6n arltmetlca, simplificar expresiones algebraicas
y dar soluci6n a ecuacicnes e lnecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de
las progresiones arltmettcas, ecuaciones e inecuaciones asf como de unafunclon lineal, lineal affn con base a sus experiencias, y las
justifica mediante
ejemplos y propiedades rnaternatlcas: encuentra errores o vados en las argumentaclonesproplas y las de otros y las
corrige.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio, y se encuentra en proceso hacia el equivalencia y cambio, y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempefios coma los VI, realiza desempef\oscoma los siguientes:
siguientes: • Establecerelaciones entre datos, regularidades, valores
• Establece relaciones entre datos, regularidades, desconocidos, o relaciones de equivalencia o variaci6n
valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a
variaci6n entre dos magnitudes. Transforma esas expresiones algebraicas o graflcas (modelos) que
relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formaci6n de progresiones
incluyen la regla de formaci6n de progresiones arltmetlcas con numeros enteros, a ecuaciones lineales
aritrneticas con mimeros enteros, a ecuaciones (ax + b = ex + d, a y c € Q), a inecuaciones de la forma
lineales (ax+ b = ex+ d, a y c € Z), a desigualdades (x > (ax > b, ax < b, ax ~ b y ax :;; b \I a ~ O), a funciones
a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa
directa o a graflcos cartesianos. Tarnblen las con expresiones fraccionarias o decimates, o a graflcos
transforma a patrones graflcos (con traslaciones, cartesianos.Tarnbien las transforma a patrones graflcos
rotaciones o ampliaciones). que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
• Comprueba si la expresi6n algebraica o graflca Ejemplo: Un estudiante expresa el sue/dofijo de 5/700 y
(modelo) que plante6 le permiti6 solucionar el las comisiones de 5/30 par coda artfcu/o que vende,
problema, y reconoce que elementos de la expresi6n mediante la expresi6n y = 30x + 700. Es decir, mode/a
representan las condiciones del problema: datos, la situaci6n con una funci6n lineal.
terminos desconocidos, regularidades, relaciones de • Comprueba si la expresi6n algebraica o graflca (modelo)
equivalencia o variaci6n entre dos magnitudes. que plante6 le permiti6 solucionar el problema, y
• Expresa, con diversas representaciones graflcas, reconoce que elementos de la expresi6n representan
tabulares y simb61icas, y con lenguaje algebraico, su las condiciones del problema: datos, terrnlnos
comprensi6n sabre la formaci6n de un patron graflco desconocidos, regularidades, relaciones de
o una progresi6n arltmetlca, para interpretar un equivalencia o variaci6n entre dos magnitudes.
problema segun su contexto y estableciendo • Expresa, con diversas representaciones graficas,
relaciones entre representaciones. tabulares y simb61icas, y con lenguaje algebraico, su
• Expresa, con diversas representaciones graficas, comprensi6n sabre la regla de formaci6n de patrones
tabulares y simb61icas,y con lenguaje algebraico, su graficos y progresiones aritrnetlcas, y sabre la suma de
comprensi6n sobre la soluci6n de una ecuaci6n lineal sus terrninos, para interpretar un problema en su
y sabre la soluci6n del conjunto soluci6n de una contexto y estableciendo relaciones entre dichas
condici6n de desigualdad, para interpretar un representaciones.
problema segun su contexto y estableciendo • Expresa, con diversas representaciones graflcas,
relaciones entre representaciones. tabulares y simb61icas, y con lenguaje algebraico,
:f'0i1cfr.l errelaclona representaciones graflcas, tabulares y su comprensi6n sabre la soluci6n de una ecuaci6n
lineal y
158
 .6 4 9 - 2 0 1 6 - MI N EDU
algebraicas para expresar el comportamiento de la
funci6n lineal y sus elementos: intercepto con los ejes,
pendiente, dominio y rango, para interpretar y
resolver un problema segun su contexto.
Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de
la
qrafica los precios de tres tipos de arroz, •
representados por las siguientes funciones: y = 3x; y
= constante de cambio de una funci6n lineal y el valor de
3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de arroz mas barato
y funci6n lineal, asf como su comprensi6n de las
el mas Caro G partir de las expresiones dados 0 SUS
correspondientesgraficas.
• Establece la relaci6n de correspondencia entre la
raz6n de cambio de una funci6n lineal y la constante
de proporcionalidad para resolver un problema segun
su contexto.
• Selecciona y emplea recurses, estrategias heurfsticas y
procedimientos pertinentes a las condiciones del
problema, como determinar terrnlnos desconocidos
en un patron grafico o progresi6n aritrnetlca:
simplificar expresiones algebraicas, solucionar
ecuaciones y determinar el conjunto de valores que
cumplen una desigualdad usando propiedades de la
igualdad y de las operaciones; y determinar valores
que cumplen una relaci6n de proporcionalidad directa
e inversa entre magnitudes.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de
igualdad que sustentan la simplificaci6n de ambos •
miembros de una ecuaci6n. Las justifica usando
ejemplos y sus conocimientos maternatlcos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que
dos ecuaciones sean equivalentes o exista una
soluci6n posible. Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matematicos, Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las caracterfsticas y
propiedades de las funciones lineales. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos matematicos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
sobre el conjunto soluci6n de una condici6n de
desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el
contexto de la situaci6n. Establece conexiones entre
dichas representaciones y pasa de una a otra
representaci6n cuando la situaci6n lo requiere.
Expresa, usando lenguaje maternatlco y
representaciones graflcas, tabulares y simb61icas, su
comprensi6n de la relaci6n de correspondencia entre la
su pendiente, las diferencias entre funci6n affn y
diferencias entre una proporcionalidad directa e
inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto
de la situaci6n. Establece conexiones entre dichas
representaciones y pasa de una a otra representaci6n
cuando la situaci6n lo requiere.
Ejemplo: Un
estudiante
observa los cambios en la Oi111~0·~"'1
pendiente de una grafica que :.' :
representa el movimiento de ~1 _ ·= _ ;
1
un auto relacionando tiempo ., _ _: ·-· -·-·
1
y distancia. Describe,por ' ' • • ' ' ' • :,,.;"'"''
ejemplo, que el auto avanza ----------·-··--··----
240 km en tres horas, luego se detiene cuatro horas y
regresa al punto de partida tambien en tres horas.
Seleccionay combina recurses, estrategias heurfsticas y
el procedimiento matematlco mas conveniente a las
condiciones de un problema para determinar terrninos
desconocidos o la suma de "n" terrninos de una
progresi6n arltmetlca, simplificar expresiones
algebraicas usando propiedades de la igualdad y
propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones
e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de
valores de una funci6n lineal.
• Plantea afirmaciones sobre la relaci6n entre la posici6n
de un terrnlno en una progresi6n arltrnetlca y su regla
de formaci6n, u otras relaciones de cambio que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus conocimientos rnatematlcos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades que
sustentan la igualdad o la simplificaci6n de expresiones
algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones
lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la
validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus
conocimientos maternatlcos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la
funci6n lineal y una funci6n lineal affn, y sobre la
diferencia entre una proporcionalidad directa y una
proporcionalidad inversa, u otras relaciones que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus conocimientos maternaticos,
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
1
otros, y las corrige. ··
159
 6 4 g~ 2 016.MINEDU
Coinpetencia "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y camblo"
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes
capacidades:
• Traduce datosy ccndlclones a expreslones algebraicas y gr~ficas.
• · Cornunlca su comprension sobre las relaclones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimtentos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de camblo y
equivalencia. Descrlpclon del riivel de la competencia esperado al final del
ciclo VII
Resuelve problernas referidos a anallzar cambios continuos o perlodlcos, o regularidades entre magnitudes, valores
o
expresiones, traduclendolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones
geometrlcas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadratlcas y exponenciales. Evalua si la
expresi6n algebraica reproduce las condiciones del problerna. Expresa su comprenslon de la regla de formaci6n de
sucesiones y progresiones geometrlcas: la soluci6n o conjunto soluci6n de sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones: la diferencia entre una funci6n lineal y una funci6n cuadratlca y exponencial y sus pararnetros: las
usa para. interpretar enunciados o textos ofuentes de informaci6n usando lenguaje maternatlco y graficos.
Selecciona,
combina y adapta variados recurses, estrategias y procedlrnlentos maternatlcos para determinar terrnlnos
desconocidos en progresiones g~ometricas, soluclonar-ecuaclones lineales o cuadratlcas, simplificar expresiones
usando identldades algebraicas; evalua y opta por aquellos mas id6neos segun las condiciones del problema.
Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especlales que se cumplen entre expresiones algebraicas;
asf como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmaci6n mediante
contraejemplos
y propiedades rnatematlcas,
DESEMPENOSTERCERGRADODE SECUNDARIA DESEMPENOSCUARTOGRADODE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, Cuando el estudiante resuelve problemas de
equivalencia y cambio, y se encuentra en proceso hacia regularidad, equivalencia y cambio, y se encuentra en
el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempefios como proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
los siguientes: desempefios como los siguientes:
• Establece relaciones entre datos, valores • Establece relaciones entre dates, valores
desconocidos, regularidades, condiciones de desconocidos, regularidades, y condiciones de
equivalencia o vanacron entre magnitudes. equivalencia o variaci6n entre magnitudes.
Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas Transforma esas relaciones a expresiones
o graflcas (modelos) que incluyen la regla de algebraicas o graficas (modelos) que incluyen la
formaci6n de una progresi6n geometrica, a regla de formaci6n de una progresi6n geometrlca, a
sistemas de ecuaciones lineales con dos sistemas de ecuaciones lineales con dos inc6gnitas,
variables, a inecuaciones (ax± b < c, ax± b > c, ax± a inecuaciones (ax+ b <ex+ d, ax+ b >ex+ d, ax+ b
b ::; c y ax+ b s ex + d y ax + b ~ ex + d, V a y c t. O), a ecuaciones
~ c, Va E Q ya t. O), a ecuaciones cuadraticas (ax2 = c) cuadraticas (ax2 + bx+ c = o, a t. o ya, by c E Q) ya
y a funciones cuadratlcas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c, V a funciones cuadraticas (f(x)= ax2+ bx +c, V a t. Oya
t. O) con coeficientes enteros y E Q). Tarnblen las transforma a repartos
proporcionalidad compuesta. proporcionales44•
• Evalua si la expresi6n algebraica o grafica (modelo) • Evahia expresiones algebraicas o graflcas (modelo)
que plante6 represent6 todas las condiciones del planteadas para un mismo problema y determina
problema: datos, terrnlnos desconocidos, cual represent6 mejor las condiciones del
regularidades, relaciones de equivalencia o variaci6n problema.
entre dos magnitudes.
• Expresa, con diversas representaciones graficas, • Expresa, con diversas representaciones graficas,
tabulares y simb61icas, y con lenguaje algebraico, su tabulares y simb61icas, y con lenguaje algebraico,
comprensi6n sobre la regla de formaci6n de una su comprensi6n sobre la suma de terrnlnos de
progresi6n geornetrlca y reconoce la diferencia entre una progresi6n geometrlca para interpretar un
un crecimiento arltmettco y uno geometrlco para problema en su contexto y estableciendo relaciones
interpretar un problema en su contexto y entre dichas representaciones.
estableciendo relaciones entre dichas • Expresa, con diversas representaciones graficas,
representaciones. tabulares y simb61icas, y con lenguaje algebraico, su
• Expresa, con diversas representaciones graflcas, comprensi6n sobre la soluci6n o soluciones de un
tabulares y simb61icas, y con lenguaje algebraico, su sistema de ecuaciones lineales y de una ecuaci6n
/\'.{U"G;;;~'J?.rnprensi6n sobre la soluci6n de un sistema de cuadratlca, y sobre el conjunto soluci6n de
160
 6 4 9- 2 016 ~MINEDU
ecuaciones lineales y de la ecuaci6n cuadratlca e inecuaciones lineales, para interpretar un
inecuaci6n lineal, para interpretar su solucion en el problema en su contexto y estableciendo relaciones
contexto de la situaci6n y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.
entre dichas representaciones. •
Expresa, con diversas representaciones graflcas,
• Expresa, con diversas representaciones graficas, tabulares y simb61icasy con lenguaje algebraico, su
tabulares y simb61icas y con lenguaje algebralco, su comprensi6n sobre el dominio y rango de una
comprensi6n sobre el comportamiento graflco de una funci6n cuadratlca, la relaci6n entre la variaci6n de
funci6n cuadratica, sus valores maximos, minimos e sus coeficientes, y los cambios que se observan en
interceptos, SU eje de simetria, vertlce y orientaci6n, su representaci6n graflca, para interpretar un
para interpretar su soluci6n en el contexto de la
problema en su contexto y estableciendo relaciones
situaci6n y estableciendo conexiones entre dichas entre dichas representaciones.
representaciones. Ejemplo: Un estudiante i>o' ...... ~.
1
ilUWl
• Selecciona y combina estrategias heuristicas, observa la grafica e '""" - -
rnetodos graficos, recursos y procedimientos identifica que el ingreso i"o°o"o
7000 I
maternatlcos mas convenientes para determinar mayor se logra con un ..,., ,
termlnos desconocidos, simplificar expresiones descuento de 15 : -- --!- - - - - - - - -
algebraicas, y solucionar ecuaciones cuadratlcas y 11~""'1
sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones,
do/ares. De esta forma, : :
usando productos notables o propiedades de las
determina que el rango """._...._.......:~~~~
igualdades. Reconoce c6mo afecta a una grafica la ..............
10 20 io 10 $0 dOJI
variaci6n de los coeficientes en una funci6n def ingreso en d6/ares ... N ...

(.,,...•>
cuadratica.
es de O hasta 10 125 d6/ares y que, para
• Plantea afirmaciones sobre la relaci6n entre la
descuentos mayores o menores que 15 d6/ares, el
poslclon de un terrnlno y su regla de formaci6n en •
ingreso es menor.
una progresi6n geometrlca, y las diferencias entre
crecimientos arltmetlcos y geometrlcos, u otras
Combina y adapta estrategias heuristicas, recurses,
relaciones de cambio que descubre. Justlflca y
rnetodos graflcos, procedimientos y propiedades
comprueba la validez de sus afirmaciones mediante
algebraicas mas optimas para determinar terrnlnos
ejemplos, propiedades rnaternaticas, o razonamiento
desconocidos y la suma de terrnlnos de una
inductivo y deductivo.
progresion geometrlca, simplificar expresiones
• Plantea afirmaciones sobre el significado de los
algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones
puntos de intersecci6n de dos funciones lineales que
lineales e inecuaciones usando identidades
satisfacen dos ecuaciones slmultaneamente, la •
algebraicas o propiedades de las igualdades y
relaci6n de correspondencia entre dos o mas
desigualdades.
sistemas de ecuaciones equivalentes, u otras
Plantea afirmaciones sabre las caracteristicas que
relaciones que descubre. Justifica y comprueba la
distinguen un crecimiento geometrlco, o relaciones
validez de sus afirmaciones mediante ejemplos,
que descubre en una sucesi6n graflca o numerlca, u
propiedades maternatlcas, o razonamiento inductivo
otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o
y deductivo.
descarta la validez de sus afirmaciones mediante un
• Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el •
contraejemplo, propiedades maternaticas, o
slgno de coeficiente cuadratlco de una funci6n
razonamiento inductivo y deductivo. Plantea
cuadratlca en su grafica, relaciones entre coeficientes
afirmaciones sobre las posibles soluciones a un
y variaci6n en la graflca, u otras relaciones que
sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones
descubre. Justifica y comprueba la validez de sus
cuadratlcas o inecuaciones lineales, u otras
afirmaciones mediante ejemplos, propiedades
maternatlcas o razonamiento inductivo y deductivo. relaciones que descubre. Justiflca o descarta la
validez de sus afirmaciones mediante un
• contraejemplo, propiedades rnaternatlcas, o
razonamiento inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio
que observa entre las variables de una funci6n
cuadratlca y en repartos proporcionales, u otras
relaciones que descubre. Justlflca o descarta la
validez de afirmaciones mediante un
contraejemplo, propiedades matematlcas, o
razonamiento inductivo y deductivo.

161
 .6 4 g - 2 0 1 6. - MI NED lJ
Competencla "Resuelve problemas de regularldad, equivalencia y camblo"
Cuando el estudlante resuelve problemasde regularidad, equivalencla y cambio, coinbina las siguientes
capacldades:
• · Traduce datos y condiciones a expreslones algebraicasy graflcas, . .
·
• .. <Cprriunica sucomprensionsobre las relaclones
algebralcas,
• usaestrateglas y procedimientos para encontrar equlvalenclas y reglas
generales.
• Arguments afirmaciones sobre relaciones de carnbiov.equlvalencla.
Descripci6n del nlvel de Ia competencla esperado al final del ciclo
VII
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peri6dicos, o regularidades entre magnitudes, valores o
expresiones,
traduclendolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones gecmetrlcas, sistema de
ecuaciones lineales, ecuacionesy funciones cuadratlcas y exponendales. Evahia si la expreston algebraica reproduce las condlciones
del problema. Expresa sucornprenslon de la regla de formaci6n de sucesiones y progreslones geometrlcas: la soluci6n o
conjunto soluci6n de slsternas de ecuaclones llneales e inecuaclones: la dtterencla entre una funci6n lineal y Una funci6n
cuadratlca y exponencial y SUS parametros: las usa para iilterpretar enunclados otextos o fuentes de informad6n usando lenguaje
matematlco y graflcos. Selecciona, combina y adapta variados recurses, estrateglas y procedimientos maternatlcos para
determinar terrnlnos desconocldos en progreslones geornetrlcas, solucionar ecuaclpnes lineales o cuadraticas, slmplificar
expresiones usando identldades algebraicas; evalua y opta por aquellos mas id6neos segun las condiciones del problema.
Planteaaflrmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se. cumplen entre expresionesalgebraicas; asl como predecir
el comportamiento de variables; comprueba o. descarta la validez de la afirmaci6n mediante contraejemplos y propiedades
matematlcas,

DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, y logra el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeflos como los siguientes:
• Establecerelaciones entre dates, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o de variaci6n
entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o graflcas (modelos) que incluyen
sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos inc6gnitas, a inecuaciones, a
funciones cuadratlcas con coeficientes racionales ya funciones exponenciales.
Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situaci6n: "Si al doble de la cantidad de monedas de 5 soles que tengo
le sumo 1000 soles,juntare mas de 3700 soles. c!Cuantasmonedas de 5 solestengo c6mo mfnimo?". Para el/o,
plantea inecuaciones lineales y ha/la la cantidad mfnima de monedas.
• Realiza ajustes o modificaciones a la expresi6n algebraica o graflca (modelos) planteada cuando no cumple con
todas las condiciones del problems o, si lo considera necesario. la ajusta a nuevas condiciones en problemas
similares.
• Expresa,con diversas representaciones graficas, tabulares y simb61icas,y con lenguaje algebraico, su comprensi6n
sobre la regla de formaci6n de una sucesi6n creciente y decreciente, para interpretar un problema en su contexto
y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
• Expresa,con diversas representaciones graficas, tabulares y simb61icas,y con lenguaje algebraico, su comprensi6n
sobre la soluci6n o soluciones de una ecuaci6n cuadratlca y el sentido de sus valores rnaxlmos o mfnimos e
interceptos, en el contexto del problema. lnterrelaciona estas representaciones y selecciona la mas conveniente.
• Expresa,con diversas representaciones graflcas, tabulares y simb61icas,y con lenguaje algebraico, su comprensi6n
sobre la dilataci6n, la contracci6n, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones con los ejes de
una funci6n cuadratlca, y la funci6n exponencial al variar sus coeficientes.
• Combina y adapta estrategias heurfsticas, recurses, metodos graflcos o procedimientos mas 6ptimos para hallar
terminos desconocidos de una sucesi6n creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones
lineales, ecuaciones cuadratlcas y exponenciales, usando identidades algebraicaso propiedades de las
desigualdades.
• Plantea afirmaciones sobre caracterfsticas de una sucesi6n creciente y decreciente, u otras relaciones de cambio
que descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmaci6n opuesta a otra o de un caso especial
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geometricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuaci6n cuadratlca sabre la base del
anallsls de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una afirmaci6n opuesta a
otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
geornetrlcos, o razonamiento inductivo y deductivo. t---;- ;~q.r;.gs.·(las
• Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de bacterias habran
una funci6n exponencial o funciones cuadraticas, Justifica y comprueba la validez superado el nt.imero
de 10 000 y que el
de una afirmaci6n opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, crecimiento '° zc
,.-:::;~~~t.(aejemplos, conocimientos geometricos, o razonamiento inductivo y
/ ~($·\:. Cle&:l'l~Jiyo. Ejemplo: El estudiante observa el qraftco y describe que, al cabo de 13 o
y 4000

zo

\J\~i s md~;,acelerado cuando pasa el tiempo. )000

~
162
 6 4 9- 2 016 °MINEDU
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posici6n y el movimiento de objetos y de
sf mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las caracterfsticas de los
objetos con formas geometricas bidimensionales y tridimensionales. lmplica que realice
mediciones directas o indirectas de la superficie, del perfmetro, del volumen y de la
capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas
geornetricas para disefiar objetos, pianos y maquetas, usando instrumentos,
estrategias y procedimientos de construcci6n y medida. Adernas describa trayectorias y
rutas, usando sistemas de referenda y lenguaje geometrlco.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Modela objetos con formas geometrlcas y sus transformaciones: es construir un modelo

que reproduzca las caracterfsticas de los objetos, su localizaci6n y movimiento, mediante
formas geornetrlcas, sus elementos y propiedades; la ubicaci6n y transformaciones en el
piano. Es tambien evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.

• Comunica su comprensi6n sobre las formas y relaciones geometrlcas: es comunicar su

comprensi6n de las propiedades de las formas geornetricas, sus transformaciones y la
ubicaci6n en un sistema de referenda; es tarnblen establecer relaciones entre estas
formas, usando lenguaje geornetrico y representaciones graficas o simb61icas.

• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar,

combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir
formas geornetricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar
las formas bidimensionales y tridimensionales.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geometrlcas: es elaborar afirmaciones sobre

las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geometrlcas
a partir de su exploraci6n o visualizaci6n. Asimismo, justificarlas, validarlas o
refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre
propiedades geornetrlcas: usando el razonamiento inductivo o deductivo.

163
 Estandaresde aprendizaje de la competencia "Resuelveproblemas de
forma, movimiento y localizaci6n"
·:;: :// ' 'Niliei r., ''" '1•:: ,:/;;:';:\ ''.Ci ,'!'' ,.,,, ., ' ' , .••• , ..,,,,.·,· "'\•··· ·. ,. D~scfipd6ndelos11i\ieiesd~i'd~s~r~ollode la compefonda' ' < ·.. ·. . << · . ·' i ' 2
' Niveldestacado Resuelve problemas en los que mode la las caracterfsticas y localizaci6n de objetos con propiedades de formas geometrlcas,
asl como su localizaci6n y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuaci6n de la elipse y la circunferencia, o una
composici6n de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensi6n de las relaciones rnetricas entre los
elementos de la circunferencia y elementos de los polfgonos inscritos; asf como la trayectoria de objetos usando la ecuaci6n de la
elipse, usando diversas representaciones. Clasifica formas geometricas compuestas, basado en criterios propios y propiedades
geometrlcas. Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parabola y elipse, asf
como instrumentos y recursos para construir formas geometrlcas, Plantea afirmaciones sobre relaciones entre conceptos
geornetrlcos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Nivelesperado al Resuelve problemas en los que modela caracterfsticas de objetos con formas geometricas compuestas, cuerpos de revoluci6n,
sus final del ciclo VII elementos y propiedades, lfneas, puntos notables, relaciones rnetrlcas de trlangulos, distancia entre dos puntos, ecuaci6n
de la recta y parabola; la ubicaci6n, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas
cartesianas, razones trtgonornetrlcas, mapas y pianos a escala. Expresasu comprensi6n de la relaci6n entre las medidas de los lados
de un trlangulo y sus proyecciones, la distinci6n entre trasformaciones geornetrlcas que conservan la forma de aquellas que
conservan las medidas de los objetos, y de c6mo se generan cuerpos de revoluci6n, usando construcciones con regla y compels.
Clasifica polfgonos y cuerpos geornetricos segun sus propiedades, reconociendo la inclusion de una clase en otra. Selecciona,
combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perfmetro, area o volumen de
formas compuestas, asl como construir mapas a escala, homotecias e isometrfas. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados
opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geornetricas: justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmaci6n mediante contraejemplos o propiedades geometricas.
Nivelesperado al Resuelve problemas en los que modela caracterfsticas de objetos mediante prismas, plrarnldes y polfgonos, sus elementos y
final del ciclo VI propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geornetrlcas: asf como la ubicaci6n y movimiento mediante coordenadas en
el piano cartesiano, mapas y pianos a escala, y transformaciones45• Expresasu comprensi6n de las formas congruentes y semejantes,
la relaci6n entre una forma geometrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas,
plrarnldes y polfgonos, segun sus propiedades. Seleccionay emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
longitud, area o volumen de formas geornetrlcas en unidades convencionales y para construir formas geornetrlcas a escala.
Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre areas de formas gecmetrlcas: las justifica
mediante ejemplos y propiedades geometrlcas,
Nivel esperado al Resuelve problemas en los que modela las caracterfsticas y la ubicaci6n de objetos a formas bidimensionales y tridimensionales,
sus final del ciclo V propiedades, su ampliaci6n, reducci6n o rotaci6n. Describe y clasifica prismas rectos, cuadrllateros, trlangulos, cfrculos, por
sus elementos: vertices, lados, caras, angulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geometrlco, Realiza giros en cuartos y medias
vueltas, traslaciones, ampliaci6n y reducci6n de formas bidimensionales, en el piano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones
en pianos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; asf como para estimar o medir
la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y
realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geometrlcas y sus atributos
medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
Nivel esperado al Resuelve problemas en los que modela caracterfsticas y datos de ubicaci6n de los objetos a formas bidimensionales
y final del ciclo IV tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicaci6n en el piano cartesiano. Describe con lenguaje
geornetrlco, estas formas reconociendo angulos rectos, numero de lados y vertices del polfgono, asf como lfneas paralelas y perpendiculares,
identifica formas slrnetrlcas y realiza traslaciones, en cuadrfculas. Asf tarnblen elabora croquis, donde traza y describe
desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir
formas a traves de la composici6n y descomposici6n, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando
unidades
convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medici6n. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas;
asf como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el piano; las explica con ejemplos concretos y graficos.
Nivel esperado al Resuelve problemas en los que modela las caracterfsticas y datos de ubicaci6n de los objetos del entorno a formas bidimensionales
final del ciclo 111 y tridimensionales, sus elementos, posici6n y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: nurnero de
lados, esquinas, lados curvos y rectos; nurnero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Asf
tarnblen traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referenda usando algunos terrnlnos del
lenguaje geornetrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulaci6n, para construir objetos y medir su longitud
(ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geometricas, asi como
su proceso de resoluci6n.
Nivel esperado al Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicaci6n
de final del ciclo 11 personas en relaci6n a objetos en el espacio: "cerca de", "lejos de", "al lado de", y de desplazamientos: "hacia adelante",
"hacia atras", "hacia un lado", "hacia el otro". Asf tarnblen expresa la comparaci6n de la longitud de dos objetos: "es mas largo que", "es
mas corto que". Em plea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.
Nivel esperado al Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posici6n o la
final del ciclo I ubicaci6n de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadasa su ubicaci6n.

164
 Desempefios par grado
649-2016 ~MINEDU
Competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y Iocallzadon"

Cuando el estudiante resuelve problernas deforma, rnovlmlento y localtzacion, combina las slguientes
capacidades:
• Mode la objetos con form as geometrlcas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensi6n sobre las form as y relaciones geornetrlcas.
• Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaci6~es geometrlcas: . .
Descripci6n del nivel de la competenda esperado al final del cicloVI
v congruenclade formas Resuelve problemasen los que modela caracterfsticasde objetos rnedlante prismas, plrarnldesy polfgonos,sus
elementosy propiedadesy, la semejanza y congruencladeformas geornetrlcas: asf como la ubicaci6n y movimientomediantecoordenadas en el
piano cartesiano, ma pas y pianosa escala, y transformacion¢~: E)(~resa su comprenslonde las formas cq~gruentesy semejantes,la relaci6nentre
una forma geornetrlca y sus dlferentes perspectlvas: usando dlbujos y construcclones. Clasifica prismas, pirarnidesy polfgonos,segun sus
propiedades.Selecciona y empleaestrategias,procedimientosy recursospara determinar la longitud, area o volumen de formas geornetricas
en unldades convenclonalesy para construir formas

propiedadesgeometricas. .·
v
geornetrlcasa escala. Plantea afirmacionessobre la semejanza , relaclonesentre areas de formas geornetrlcasl:as justifica rnedlanteejemplos
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, Cuando el estudiante resuelve problemas de forma,
movimiento y localizaci6n, y se encuentra en proceso hacia el movimiento y localizaci6n, y logra el nivel esperado del ciclo VI,
nivel esperado del ciclo VI, realiza desernpefios como los realizadesempefios come los siguientes:
siguientes: • Estableceretaciones entre las caracteristicas y los atributos
• Establece relaciones entre las caracteristicas y los atributos medibles de objetos reales o imaginaries. Asocia
medibles de objetos reales o estas caracteristicas y las representa con
imaginaries. Asocia estas caracteristicas y las representa formas bidimensionales compuestas y
con form as bidimensionales tridimensionales. Establece, tarnblen, propiedades de
compuestas y tridimensionales. Establece, tarnblen, semejanza y congruencia entre formas poligonales, y entre
relaciones de semejanza entre triangulos o figuras las propiedades del volumen, area y perimetro.
planas, y entre las propiedades del volumen, area y • Describe la ubicaci6n o el recorrido de un objeto real o
perimetro. imaginario, y los representa utilizando coordenadas
• Describe la ubicaci6n o el recorrido de un objeto real o cartesianas, pianos o mapas a escala. Describe las
imaginario, y los representa utilizando coordenadas transformaciones de un objeto en terrnlnos de combinar
cartesianas, pianos o mapas a escala. Describe las dos a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o
transformaciones de un objeto en termlnos de reflexiones.
ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones. • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y cornpas,
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y con material concrete y con lenguaje geornetrlco, su
compas, con material concrete y con lenguaje comprension sobre las propiedades de la semejanza
geometrico, su comprensi6n sobre las
y congruencia de formas bidimensionales (trlangulos), y
propiedades de las rectas paralelas,
de los prismas, piramldes y polfgonos. Los expresa aun
perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadrllateros,
cuando estos cambien de posici6n y vistas, para interpretar
trlangulos, y clrculos. Los expresa aun cuando estos
un problema segun su contexto y estableciendo relaciones
cambien de posici6n y vistas, para interpretar un problema
entre representaciones.
segun su contexto y estableciendo relaciones entre
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
representaciones.
compas, con material concrete y con lenguaje
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y geometrico, su cornprensron sobre las
cornpas, con material concrete y con lenguaje
caracteristicas que distinguen una rotaci6n de una traslaci6n
geornetrico, su comprensi6n sobre la relaci6n de semejanza
y una traslaci6n de una reflexion. Estas distinciones se
entre formas bidimensionales cuando estas se amplfan o hacen de formas bidimensionales para interpretar un
reducen, para interpretar las condiciones de un problema y
problema segun su contexto y estableciendo relaciones entre
estableciendo relaciones entre representaciones.
representaciones.
Lee textos o graflcos que describen caracteristicas,
• Lee textos o graflcos que describen caracteristicas, elementos
elementos o propiedades de las
o propiedades de las formas
form as geometricas bidimensionales y
geometricas bidimensionales y tridimensionales.

165
 6 4 9- 2 016 .. MINEDU
tridimensionales, asl como de sus
transformaciones, para extraer informaci6n. Lee
pianos a escala y los usa para ubicarse en el
espacio y determinar rutas.
• Selecciona y emplea estrategias heurfsticas,
recursos o procedimientos para determinar la
longitud, el perfmetro, el area 0 el volumen de •
prismas, cuadrllateros y trlangulos, asi como de
areas bidimensionales compuestas, empleando
unidades convencionales (centfmetro, metro y
kil6metro) y no convencionales (bolitas, panes,
botellas, etc.).
• Selecciona y emplea estrategias heurfsticas,
recursos o procedimientos para describir el
movimiento, la localizaci6n o las perspectivas
(vistas) de los objetos, empleando unidades •
convencionales (centfmetro, metro y kil6metro) y
no convencionales (por ejemplo, pasos).
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos,
entre objetos y formas geometricas, y entre las
formas geometrlcas, sobre la base de
simulaciones y la observaci6n de casos. Las •
justifica con ejemplos y sus conocimientos
geometrlcos, Reconoce errores en las
justificaciones y los corrige.
Reconoce propiedades de la semejanza y
congruencia, y la composici6n de
transformaciones (rotaci6n, ampliaci6n y
reducci6n) para extraer informaci6n. Lee pianos
o mapas a escala y los usa para ubicarse en
el espacioy determinar rutas.
Selecciona y emplea estrategias heurfsticas,
recursos o procedimientos para determinar la
longitud, el perfmetro, el area 0 el volumen de
prismas, pirarnldes, polfgonos y clrculos, asl como
de areas bidimensionales compuestas 0
irregulares, empleando coordenadas cartesianas y
unidades convencionales (centfmetro, metro y
kil6metro) y no convencionales (bolitas, panes,
botellas, etc.).
Selecciona y emplea estrategias heurfsticas,
recursos o procedimientos para describir el
movimiento, la localizaci6n o las perspectivas
(vistas) de los objetos en pianos a escala,
empleando unidades convencionales (centimetro,
metro y kil6metro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geometrlcas, y entre las formas
geornetricas, sobre la base de simulaciones y la
observaci6n de casos. Las justifica con ejemplos y
sus conocimientos geometrlcos, Reconoce errores
en sus justificaciones y en las de otros, y los
corrige.
166
 6 4 9 - 2 0 16. - - MINED U
Competencia "Resuelve problemas de forrna, movimiento y localizaci6n"

Cuando el estudiante resuelve problernas de forma.rnovimtentoy locallzacion,comblna las

slgulentes capacidades:
• Modela objetos con formas geometrlcas y sus transforrnaclones.
• Comunica su comprensi6n sabre las forrnas y relaclones geometricas.
• Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espaclo.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geometrlcas, · ·
Descripci6n del nivelde la competencia esperado alflnal del cicloVll
Resuelve prablemas en las que rnodela.caracterfstlcas de obJetos corifoririasgeometrlcas campuestas, cuerpos de revoluci6n,
sus elementas y prapiedades, lfneas, puntas notables, relaclones rnetrlcas.de trtangulos.idlstancla entredas puntos, ecuaclon
de. la recta y .Parabola; la ublcaclon; distanclas inaccesibles,. movi.rniento y trayectarias complejasde objetos media~te ••
caordenadas cartesianas, razones trlgonometrtcas.tmapas y. pianos a· esc.ala. Expresa SU cornprenslon de la relation entre las
. medidas de las .lados de un trlangulo y sus proyecciones, la distinci6n. entre trasforrnaclones gecmetrlcas que conservan la
forma de aquellas que canservan las medidas de las objetos, y de. como se generan cuerpos de revoluclon, usando
canstrucciones con regla y compas. Clasifica pollgonos y cuerpas geornetrlcos segun sus propiedades, recanociendo la
inclusion de una clase en otra. Selecciona, cambina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recurses para determinar
la longitud, perimetro, area o volumen de formas compuestas, asi como construlr rnapas a escala, homoteclas e isometrias.
Plantea y compara afirmaciones sobre enunciadas opuestos a casos especlales de las propiedades de las formas geometrlcas:
justifica, comprueba o descarta la validez de la aflrmaclon mediante contraejernplos a propiedades geornetrlcas.
DESEMPENOSTERCER GRADODE SECUNDARIA DESEMPENOSCUARTOGRADODE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, Cuando el estudiante resuelve problemas de forma,
movimiento y localizaci6n, y se encuentra en proceso movimiento y localizaci6n, y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempefios
desernpefios como los siguientes: coma los siguientes:
• Establece relaciones entre las caracterfsticas y los • Establece relaciones entre las caracterfsticas y los
atributos medibles de objetos reales o imaginarios. atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
Asocia estas relaciones y representa, con formas Representa estas relaciones con form as
bidimensionales y tridimensionales compuestas, bidimensionales y tridimensionales compuestas o
SUS elementos y propiedades de volumen, area y cuerpos de revoluci6n, los que pueden combinar
perfmetro. prismas, plramldes, conos o poliedros regulares,
• Describe la ubicaci6n o el recorrido de un objeto considerando sus elementos y propiedades.
real o imaginario, y los representa utilizando • Describe la ubicaci6n o los movimientos de un
coordenadas cartesianas y pianos a escala. objeto real o imaginario, y los representa utilizando
Tarnbien representa la distancia entre dos puntos mapas y pianos a escala, asf coma la ecuaci6n de la
desde su forma algebraica. Describe las recta, razonestrlgonometrlcas, angulos de elevaci6n
transformaciones de objetos mediante la y depresi6n. Describe las transformaciones que
combinaci6n de ampliaciones, traslaciones, generan formas que permiten teselar un piano.
rotaciones o reflexiones. • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
• Expresa, con dibujos, construcciones con .regla y compas, con material concreto, y con lenguaje
compas, con material concreto, y con lenguaje geometrlco, su comprension sabre las propiedades
geornetrico, su comprensi6n sabre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revoluci6n y su
de las razones trlgonornetrtcas de un trlangulo, los clasiftcaclon, para interpretar un problema segun
polfgonos, los prismas y el cilindro, asl coma su su contexto y estableciendo relaciones entre
clasificaci6n, para interpretar un problema segun representaciones.
su contexto y estableciendo relaciones entre • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
representaciones. compas, con material concrete, y con lenguaje
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y geometnco, su cornprension sabre las propiedades
compas, con material concrete, y con lenguaje de la homotecia en figuras planas, para interpretar
geometrico, su comprensi6n sabre la equivalencia un problema segun su contexto y estableciendo
entre dos secuencias de transformaciones relaciones entre representaciones.
geometricas a una figura, para interpretar un • Lee textos o graflcos que describen las propiedades
problema segun su contexto y estableciendo de semejanza y congruencia entre formas
relaciones entre representaciones. geometrlcas, razones trlgonometricas, y angulos de
Lee textos o graflcos que describen formas elevaclon o depresi6n. Lee mapas a diferente
geometricas y sus propiedades, y relaciones de escala, e integra su informaci6n para ubicar
lugares,

167
 6 4 9 - 2 0 1 6. - MINED U
semejanza y congruencia entre triangulos, asi
como las razones trlgonornetrlcas, Lee mapas a •
diferente escala y compara su informaci6n para
ubicar lugares o determinar rutas.
• Selecciona y adapta estrategias heurfsticas,
recursos o procedimientos para determinar la
longitud, el area y el volumen de prismas y
polfgonos, y para establecer relaciones rnetrlcas
entre lades de un trlangulo, asi como para
determinar el area de formas bidimensionales •
irregulares empleando unidades convencionales
(centfmetro, metro y kil6metro) y coordenadas
cartesianas.
• Selecciona y adapta estrategias heurfsticas,
recursos o procedimientos para describir las
diferentes vistas de una forma tridimensional
(frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en •
el piano sobre la base de estas, empleando
unidades convencionales (centfmetro, metro y
kil6metro) y no convencionales (por ejemplo,
pa sos).
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geornetricas, y entre las formas
geornetricas, sobre la base de simulaciones y la
observaci6n de casos. Comprueba o descarta la
validez de la afirmaci6n mediante ejemplos,
propiedades geornetricas, y razonamiento
inductivo o deductivo.
profundidades, alturas o determinar rutas.
Combina y adapta estrategias heurfsticas, recursos y
procedimientos mas convenientes para determinar
la longitud, el area y el volumen de poliedros y de
cuerpos compuestos, asf como para determinar
distancias inaccesibles y superficies irregulares en
pianos empleando coordenadas cartesianas y
unidades convencionales (centfmetro, metro y
kil6metro).
Combina y adapta estrategias heurfsticas, recursos
o procedimientos para describir las diferentes
vistas de un forma tridimensional compuesta (frente,
perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el piano
sobre la base de estas, empleando
unidades convencionales (centfmetro, metro y
kil6metro) y no convencionales(por ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geornetrlcas, y entre las formas
geornetrlcas, sabre la base de experiencias directas
o simulaciones. Comprueba o descarta la validez de
una afirmaci6n mediante un contraejemplo,
propiedades geometricas, y razonamiento inductivo
o deductivo.
168
 .6 _4 9 = 2 0 1 6 . MINE 0 U
Competencia "Resuelve problemasde forma, movimiento y locallzaci6ti"

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y locallzaclon, cornbina las siguientes
capacidades:
• · Modela objetos con formas geometrlcasv sus transformaciones.
• Comunica su comprensi6n sabre las farinas y relaclones geometrlcas.
• Usa estrategias y procedlrnlentos para medir y orlentarse en el espaclo.
• Argumenta afirmaciones sabre relaciones geomefricas; ·
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del cicloVll . . .
Resuelve problernas en losque mode Iii caracteristicas de objetos con formas geometrlcas cornpuestas, cuerpos de
revoluclon, sus elementos y propiedades, llneas, puntos notables, relaciones metrlcas de tri~ngulos, distancia entre dos
puntos, ecuaci6n de la recta y parabola; la ubicaci6n, dlstanclas lnacceslbles; movimiento y trayectorias complejas de
objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trlgonometrlcas.jnapas y pianos a escala. Expresa su comprensi6nde la
relaci6n entre las medldas de los lades de un trlangulo y sus proyecciones, la distinci6n entretrasformaciones geometricas
que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de Jos objetos, y de c6mo se generan cuerpos de
revoluci6n, usando construcciones con regla y compels. Clasifica poligonos y cuerpos gecrnetrlcos segun sus
propledades, reconociendo la inclusi6n de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta varladas estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud, perfmetro, area o volumen de form as compuestas, a.sf corno
construlr rnapas a escala,homotecias e isometrfas. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales de las propiedades de las formas geornetrlcas: justifica, comprueba o descarta la validez de la aflrrnaclon mediante
contraejemplos'o propledades gecmetrlcas.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localizaci6n, y logra el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Establece relaciones entre las caracterfsticas y atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
Representa estas relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de
revoluci6n, los que pueden combinar formas geometrlcas tridimensionales. Tarnblen establece relaciones
rnetrlcas entre triangulos y circunferencias.
• Describe la ubicaci6n o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y
pianos a escala, razones trlgonometrtcas, y la ecuaci6n de la parabola y circunferencia. Describe las
posibles secuencias de transformaciones sucesivasque dieron origen a una forma bidimensional.
• Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compas, con material concreto, y con lenguaje
geometrico, su comprensi6n sobre las propiedades de los cuerpos de revoluci6n o formas tridimensionales
compuestas, asl como su clasificaci6n, para interpretar un problema segun su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
• Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compas, con material concreto, y con lenguaje
geornetrlco, su comprensi6n sabre las transformaciones geornetricas y la clasificaci6n de las formas
geometricas por sus caracterfsticas y propiedades, para interpretar un problema segun su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
• Lee textos o graflcos que describen las propiedades de los cuerpos de revoluci6n, compuestos y truncados,
asf como la clasificaci6n de las formas geornetrlcas por sus caracterfsticas y propiedades comunes o
distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la informaci6n que contienen para ubicar lugares,
profundidades, alturas o determinar rutas 6ptimas.
• Combina y adapta estrategias heurfsticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el area y el
volumen de cuerpos geornetrlcos compuestos y de revoluci6n, asf como areas irregulares expresadas en
pianos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centfmetro, metro y
kil6metro).

• Combina y adapta estrategias heurfsticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un
forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el piano sobre la base de
estas, empleando unidades convencionales (centfmetro, metro y kil6metro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).

• Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geometrlcas, y entre las formas geometrlcas, sobre la base de experiencias directas o
simulaciones. Comprueba la validez de una afirmaci6n opuesta a otra, o de un caso especial mediante
contraejemplos, conocimientos geornetricos, y razonamiento inductivo o deductivo.

169
 64 9- 2016-Mll\lEDl.J
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GEST/ON DE DATOS E /NCERTIDUMBRE. Consiste en
que el estudiante analice datos sobre un tema de interes o estudio o de situaciones aleatorias,
que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la informaci6n producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y
representa datos que le dan insumos para el analisls, interpretaci6n e inferencia del
comportamiento determinista o aleatorio de la situaci6n usando medidas estadfsticas y
probabilfsticas.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Representa datos con graficos y medidas estadfsticas o probabilfsticas: es representar

el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o graflcos
estadfsticos, medidas de tendencia central, de localizaci6n o dispersion. Reconocer
variables de la poblaci6n o la muestra al plantear un tema de estudio. Asf tarnblen
implica el anallsis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos
mediante el valor de la probabilidad.

• Comunica su comprenslen de los conceptos estadfsticos y probabilfsticos: es comunicar

su comprensi6n de conceptos estadfsticos y probabilfsticos en relaci6n a la situaci6n. Leer,
describir e interpretar informaci6n estadfstica contenida en graficos o tablas provenientes
de diferentes fuentes.

• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar,

combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar,
procesar y analizar datos, asl como el uso de tecnlcas de muestreo y el calculo de las
medidas estadisticas y probabilisticas.

• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informaci6n obtenida: es tomar

decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la
informaci6n obtenida del procesamiento y anallsis de datos, asl como de la revision o
valoraci6n de los procesos.

170
 .649-2016 -.MINEDU
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de gestion
de datos e incertidumbre"

Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una poblaci6n basado en una
muestra representativa. Emplea tecrucas de muestrea estratificada y recalecta datos, usanda diversas estrategias y
procedimientas; determina el quintil. Representa el compartamienta de los dates usando graflcos y tablas pertinentes,
estadfsticos, relaciones entre medidas de tendencia central y el coeficiente de variaci6n, identificanda lo mas 6ptimo.
lnterpreta la informaci6n sobre el comportamiento de las datos y la probabilidad condicianal. Contrasta canclusianes sobre
la relaci6n entre variables.
Nivel esperado al Resuelve prablemas en las que plantea temas de estudlo, caracterizanda la poblaci6n y la muestra e identiflcando las
final del ciclo VII variables a estudiar; empleanda el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recalecta datos
mediante encuestas y las registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviaci6n estandar, y el ranga de un
canjunto de datos; representa el camportamiento de estos usando graflcos y medidas estadfsticas mas apropiadas a las
variables en estudia. lnterpreta la informaci6n contenida en estos, o la informaci6n relacianada a su tema de estudia
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviaci6n estandar, las medidas de localizaci6n
estudiadas y el lenguaje estadfstico; basada en esto cantrasta y justifica canclusiones sabre las caracterfsticas de la
pabiaci6n. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situaci6n aleataria
mediante la prababilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las prapiedades baslcasde la probabilidad de acuerdo
a las condiciones de la situaci6n; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
Nivel esperado al Resuelve problemas en las que plantea temas de estudlo, identificando la poblaci6n pertinente y las variables cuantitativas
final del ciclo VI contlnuas, asf corno cualitativas nominales y ordinales. Recalecta dates mediante encuestas y las registra en tablas de
datos
agrupados, asl tarnblen determina la media arltrnetlca y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
histogramas, polfgonos de frecuencia, graflcos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la informaci6n contenida en estos. Basado en
ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las caracterfstlcas de una poblaci6n. Expresa la probabilidad de un evento
aleatorio como decimal o fracci6n, asf como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible,
Nivel esperado al se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
final del ciclo V Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas
discretas, recolecta datos a traves de encuestas y de diversas fuentes de informaci6n. Selecciona tablas de doble entrada,
graflcos de barras dobles y graflcos de lfneas, seleccionando el mas adecuado para representar los datos. Usa el significado
de la moda para interpretar informaci6n contenida en graflcos y en diversas fuentes de informaci6n. Realiza
experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el numero
de casos favorables y el total decasos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basandose en
Nivel esperado al la informaci6n obtenida en el anallsls de datos o en la robabilidad de un evento.
final del ciclo IV Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativas (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta
datos a traves de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en
pictogramas, graflcos de barra simple con escala [multiples de diez). lnterpreta informaci6n contenida en graflcos de
barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la mada de un
canjunta de datos; a partlr de esta informaci6n, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia
Nivel esperado al de sucesos catidianos usando las naciones de seguro, mas probable, menos probable, y justifica su respuesta.
final dei ciclo Ill Resuelve problemas relacionados con dates cualitativos en situaciones de su interes, recolecta datos a traves de preguntas
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y grafkos de
barras simples. Lee la informaci6n contenida en estas tablas o graflcos identificando el dato a datos que tuvieron mayor o
menor frecuencia y explica sus decisiones basandose en la informaci6n producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
Nivel esperado al cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
final del clclo II Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Resuelveproblemas de cantidad".
Nivel esperado al Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Resuelveproblemas de cantidad".
final del ciclo I

171
 .GA 9- 2 01~MINEDU
Desempefios por grado

CompetenclaResuelve problemasdegesti6n de dates e incertidumbre"

Cuando el estudiante resuelve problemas de gestlon de datos e incertidumbre, combina las

siguientes
.· capacidades:
• Representa datos con graflcos y medidas estadlsticas o
probabilfsticas.
• Cornunica su comprensi6n de los conceptos estadlstlcos y
probabilfsticos.
• Usa estrateglas y procedlmlentos para recopilar y procesar
datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informaci6n
obtenida. bescripci6n del nivE!I de la cornpetencla esperado alfinal del
ciclo VI
. Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblaci6n pertinente y las variables
cuantitativas
contlnuas.rasl como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de
datos agrupados, asl tarnblen determina la media arltrnetlca y mediana de dates discretos; representa su
comportamiento en hlstograrnas, polfgonos de frecuencia, graflcos circulares, tablas de frecuencia y medidas de
tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la informaci6n
contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasts conclusiones, sobre las caracterfsticas de una poblaci6n. Expresa la
probabilidad de un evento aleatorio COrnO decimal O fracci6n, asl Como SU espacio muestral; e interpreta que Un SUCeSO
seguro, probable e imposible, Se asocia a los valores entre 0 y l: Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las
justifica.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de gesti6n L~ l -
de datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso K~.~~·'':.~;. ~: 1

J
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza
~~~~ - --··-·· - .;.~f_/
desempefios como los siguientes: i;),?1.10
'~~ • Representa las caracterlsticas de una poblaci6n ~~'_,/
.
en estudio asoclandolas a variables cualitativas .
.
nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y :
.
expresa el comportamiento de los datos de la .
poblaci6n a traves de graficos de barras, graficos ~
·
circulares y medidas de tendencia central. -
,
• Determina las condiciones de una situaci6n ~
-
aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y ~
representa su probabilidad a traves de la regla de ·
-
Laplace (valor decimal) o representa su ·
·
probabilidad mediante su frecuencia dada en ·
·
porcentajes. A partir de este valor, determina si ·
un suceso es mas o menos probable que otro.
• Expresacon diversas representaciones y lenguaje
maternatlco su comprensi6n sobre la media, la
mediana y la moda para datos no agrupados,
segun el contexto de la poblaci6n en estudio, asf
como sobre el valor de la probabilidad para
caracterizar como mas o menos probable la
ocurrencia de sucesosde una situaci6n aleatoria.
• Lee tablas y graficos de barras o circulares, asf
como diversos textos que contengan valores de
medida de tendencia central, o descripciones de
situaciones aleatorias, para comparar e
interpretar la informaci6n que contienen. A
partir de ello, produce nueva informaci6n.
Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos
en una misma grafica sefialando: "Hay mas nif\as
que gustan del futbol en primero de secundaria
queen tercero de secundaria".
-~;;'7~--~. • Recopila datos de variables cualitativas o
:~(.,;;,•.cac,.. ~"~' \ cuantitativas discretas mediante
encuestas,
~J~\
fl.--~. -:~ ·. seleccionando y empleando procedimientos y
Cuando el estudiante resuelve problemas de gesti6n de datos
e incertidumbre, y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
desernpefios como los siguientes:
• Representa las caracterlsticas de una poblaci6n en estudio
asoctandolas a variables cualitativas
nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y
continuas. Expresael comportamiento de los datos de la
poblacion a traves de histogramas, polfgonos de frecuencia
y medidas de tendencia central.
• Determina las condiciones y el espacio muestral de una
situaci6n aleatoria, y compara la frecuencia de sus
sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a traves
de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su
probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada
como decimal o porcentaje. A partir de este valor
determina si un suceso es seguro, probable o imposible de
suceder.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
maternatlco su comprensi6n sobre la pertinencia de usar la
media, la mediana o la moda (datos no agrupados)
para representar un conjunto de datos segun el
contexto de la poblaci6n en estudio, asf como
sobre el significado del valor de la probabilidad para
caracterizar como segura o imposible la
ocurrencia de sucesosde una situaci6n aleatoria.
• Lee tablas y graficos como histogramas, pollgonos de
frecuencia, asl como diversos textos que contengan
valores de medidas de tendencia central o
descripciones de situaciones aleatorias, para
comparar e interpretar la informaci6n que contienen
y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce
nueva informaci6n.
• Recopila datos de variables cualitativas nominales u
ordinales, y cuantitativas discretas o continuas
mediante encuestas, o seleccionando y empleando
procedimientos, estrategias y recursos adecuados al
tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con
172
 f5 4 9 - 2 0 to~ MINEDU
recurses. Los procesa y organiza en tablas con el
prop6sito de analizarlos y producir informaci6n.
• Selecciona y emplea procedimientos para
determinar la mediana y la moda de datos
discretos, la probabilidad de sucesos simples de
una sltuacion aleatoria mediante la regla de
Laplace 0 el calculo de SU frecuencia relativa
expresada en porcentaje. Revisa sus
procedimientos y resultados.
• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la
informaci6n cualitativa y cuantitativa de una
poblaci6n, o la probabilidad de ocurrencia de
sucesos. Las justifica usando la informaci6n
obtenida y sus conocimientos estadisticos.
Reconoce errores en sus justificaciones y los
corrige.
el prop6sito de analizarlos y producir informaci6n.
Revisa los procedimientos utilizados y los adecua a
otros contextos de estudio.
• Selecciona y emplea procedimientos para determinar
la mediana, la moda y la media de datos discretos, la
probabilidad de sucesos de una sltuacion aleatoria
mediante la regla de Laplace o el calculo de SU
frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa
sus procedimientos y resultados.
• Plantea afirmaciones o conclusiones sabre las
caracteristicas, tendencias de los datos de una
poblaci6n o la probabilidad de ocurrencia de sucesos
en estudio. Las justifica usando la informaci6n
obtenida, y sus conocimientos estadisticos y
probabilisticos. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.
173
 .o A g - 2 O '\ 6. MINED U
a

Competencia "Resuelve problemas de gesti6n de datos e incertidumbre"

Cuando el estudiante resuelve problemas de gesti6n de dates e incertidumbre, combina las siguientes capacidades:
• Representa datos con graflcos y medidas estadfsticas o probabilfsticas.
• Comunlca su comprensi6n de los conceptos estadfsticos y probabilfsticos.
• Usa estrateglas yprocedimientos para recopilar y procesar datos.
• -. sustentaconcluslones 0 declsiones con base en la tnforrnacion obtenida.
Descripci6n del nivel de la competenda esperado alfinal del cicloVU
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterlzando la poblaci6n y la muestra e identificando las
variables'a estudiar; empleandoel rnuestreo aleatorio para determinar ,una muestra representativa. Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviaci6n estandar, y el rango
de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando graflcos y medidas estadfsticas mas
apropiadasa las variables enestudlo, lnterpretala informaci6n contenida en estos, o la informaci6n relacionada a su
tema de estudio provenlente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviaci6n estandar, las medidas
de localizaci6n estudiadas y el lenguaje estadistico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
caracteristicas de la poblaci6n. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos
de una situaci6n aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades
baslcas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situaci6n; justifica sus predicciones con base a los
resultados de su experimentoo propiedades.
DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de gesti6n de oi:1
datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso hacia el
sL.
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempefios como los
siguientes:
~:
• Representa las caracteristicas de una poblaci6n en
>·
estudio mediante variables cualitativas o >'
cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y
representa el comportamiento de los datos de una
muestra de la poblaci6n a traves de histogramas,
polfgonos de frecuencia y medidas de tendencia
central o desviaci6n estandar.
• Determina las condiciones y el espacio muestral de
una situaci6n aleatoria, y discrimina entre sucesos
independientes y dependientes. Representa la
probabilidad de un suceso a traves de su valor
decimal o fraccionario. A partir de este valor,
determina si un suceso es probable o muy probable,
o casi seguro de que ocurra.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
rnatematico su comprensi6n de la desviaci6n
estandar en relaci6n con la media para datos no
agrupados y segun el contexto de la poblaci6n en
estudio. Expresa, tambien, el significado del valor de
la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de
sucesos independientes y dependientes de una
situaci6n aleatoria.
• Lee tablas y graficos de barras, histogramas, u otros,
asf como diversos textos que contengan valores sobre
medidas estadfsticas o descripci6n de situaciones
aleatorias, para deducir e interpretar la informaci6n
que contienen. Sobre la base de ello, produce nueva
informaci6n.
• Recopila datos de variables cualitativas y
cuantitativas mediante encuestas o la observaci6n
combinando y adaptando procedimientos, estrategias
,,,-"'.''""·".Y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el
X-:}1 "'• o. »,
'..~:~ . '/ c?
~\,
lt - ' '.~:~ \p.;'
, '. ~~ ~ ~:~!:.· ~ -
" ' .- · i '\

~ ~ ~ . , ; {! : ~
C • 'N '" )
Cuando el estudiante resuelve problemas de gesti6n de datos estandar en relaci6n con la media para datos
e incertidumbre, y se encuentra en proceso hacia el nivel agrupados y el significado de los cuartiles en una
esperado del ciclo VII, realiza desernpefios como los siguientes: distribuci6n de datos segun el contexto de la
• Representa las caracterfsticas de una poblaci6n poblaci6n en estudio. Expresa, tarnblen, el significado
mediante el estudio de variables cualitativas y del valor de la probabilidad para caracterizar la
cuantitativas, y el comportamiento de los datos de una ocurrencia de sucesos dependientes e
muestra representativa a traves de medidas de tendencia independientes de una situaci6n aleatoria, y c6mo se
central, medidas de localizaci6n (cuartil) la desviaci6n distinguen entre sf.
estandar o graflcos estadfsticos, seleccionando los • Lee, interpreta e infiere tablas y graficos, asi como
mas apropiados para las variables estudiadas. diversos textos que contengan valores sobre las
• Determina las condiciones y restricciones de una medidas de tendencia central, de dispersion y de
situaci6n aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos posici6n, y sobre la probabilidad de sucesos
independientes y dependientes, y representa su aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos
probabilidad a traves del valor racional de 0 a 1. A partir segun la tendencia observada. Sobre la base de ello,
de este valor, determina la mayor o menor probabilidad produce nueva informaci6n y evalua si los datos
de un suceso en comparaci6n con otro. tienen algun sesgo en su presentaci6n.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
rnaternatlco su comprensi6n de la desviaci6n
174
 S/t_ 9~- 2 016 ~ MINEDU
prop6sito de analizarlos y producir informaci6n. •
Determina una muestra aleatoria de una poblaci6n
pertinente al objetivo de estudio y las caracteristicas
de la poblacion estudiada.
• Selecciona y emplea procedimientos para determinar
la media y la desviaci6n estandar de datos discretos,
y la probabilidad de sucesos independientes de una
situaci6n aleatoria mediante la regla de Laplace y
sus
propiedades. Revisa sus procedimientos y resultados.
• Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias
sobre las caracterfsticas o tendencias de una
poblaci6n, o sobre sucesos aleatorios en estudio a
partir de SUS observaciones 0 analisls de datos. Las
justifica con ejemplos, y usando informaci6n
obtenida y sus conocimientos estadfsticos y •
probabilfsticos. Reconoce errores o vaclos en sus
justificaciones yen las de otros, y los corrige.
Recopila datos de variables cualitativas o
cuantitativas mediante encuestas o la observaci6n
combinando y adaptando procedimientos,
estrategias y recursos. Los procesa y organiza en
tablas con el prop6sito de analizarlos y producir
informaci6n. Determina una muestra aleatoria de una
poblaci6n pertinente al objetivo de estudio y las
caracteristicas de la poblaci6n estudiada.
Selecciona, emplea y adapta procedimientos para
determinar la media y la desviaci6n estandar de
•
datos continuos, y la probabilidad de sucesos
independientes y dependientes de una situaclcn
aleatoria. Adecua los procedimientos utilizados a
otros contextos de estudio.
Plantea y contrasta afirmaciones sobre la
caracteristica o la tendencia de una poblaci6n
estudiada, asi como sobre sucesos aleatorios de
una situaci6n aleatoria. Las justifica con
ejemplos, y usando informaci6n obtenida y sus
conocimientos estadlstlcos, Reconoce errores o
vaclos en su conclusiones o en las de otros
estudios, y propone mejoras.

175
 ~6 A g - 2 O l 6. - MINED U
competencla "Resuelve problemas de gestion de datos e lncertldumbre"

Cuando el estudiarite resuelveprcblernas de gesti6n de datos .e incertidumbre, combina las siguientes capacidades:
• Representa datos con graflcos y medidas estadistlcas o probabilfsticas.
• Comunica su comprenslon de los conceptos estadfsticosyprobabilfsticos.
• Usa estrateglas y procedimientos para recopilar y procesardatos,
• Susterita concluslones o decisiones con base en la lnformaclon obtenida.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
. Resuelveproblemas en los qu~plantea temas de estudlo, ~;:iracteri~~ndolapoblaclon y la muestra e identificando
las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorlo para determinar una muestra representativa. Recolecta
datos mediante encuestas vlos registra er1J;:ibla~1detwmina terciles, cuartiles yquintiles; la desviaci6n estandar, y
el rango de un conjunto de datos; representael comportamlento de estos usando graficos y medidas estadfsticas
mas apropladas a las variables en estudio. lnterpreta Ia informaci6ri contenida en estos, o lainformaci6n
relacionada a sutema de estudioproveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviaci6n
estandar, las medidas de localizaci6n estudiadas y el lenguaje estadfstico; basado en esto contrasta y justifica
conclusiones sobre las caracterfsticas de la poblaclon: Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes,
independientes, simples o cornpuestos de una situaci6n aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio
muestral; interpreta las propiedades basicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situaci6n;
justifica sus predicciones con base a los resultados de su experlmento o propiedades.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de gesti6n de datos e incertidumbre, y logra el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desernpefios como los siguientes:
• Representa las caracterfsticas de una poblaci6n mediante el estudio de variables y el comportamiento
de los datos de una muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de localizaci6n (tercil
y quintil), desviaci6n estandar para datos agrupados y graflcos estadfsticos. Para ello, selecciona los
mas apropiados para las variables estudiadas.
• Determina las condiciones y restricciones de una situaci6n aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos
simples y compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad expresada como racional de O a 1. A
partir de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso cornpuesto en comparaci6n
con otro.
• Expresacon diversas representaciones y lenguaje maternatico su comprensi6n sobre el valor de terciles y
quintiles de una distribuci6n de datos, asf como la pertinencia de las medidas de tendencia central en
relaci6n con la desviaci6n estandar, segun el contexto de la poblaci6n en estudio. Asimismo, expresa el
valor de la probabilidad de sucesossimples y compuestos de una situaci6n aleatoria y c6mo se distinguen
los sucesossimples de los compuestos.
• Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y graflcos, asl como diversos textos que contengan
valores sobre las medidas estadfsticas de una poblaci6n y medidas probabilfsticas en estudio, para
deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva
informaci6n y evalua el dato o los datos que producen algun sesgoen el comportamiento de otros.
• Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una poblaci6n mediante encuestas o la
observaci6n. Los recopila con el prop6sito de analizarlos y producir informaci6n sobre el comportamiento
de datos. Determina una muestra representativa de una poblaci6n pertinente para el objetivo de estudio
y para las caracterfsticas de la poblaci6n estudiada.
• Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviaci6n estandar de
datos continues, medidas de localizaci6n, y probabilidad de eventos simples o compuestos de una
situaci6n aleatoria. Adecua los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
• Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las caracterfsticaso tendencias de una poblaci6n o
de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o analisls de datos. Las justifica con ejemplos y
contraejemplos usando sus conocimientos y la informaci6n obtenida en su investigaci6n. Reconoce
errores, vados o sesgosen sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.

176
 6 4 9- 2 eta -MINEDt.1
6.9. Area de Ciencia y Tecnologfa

La ciencia y la tecnologia estan presentes en diversos contextos de la actividad humana, y

ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y
nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de
cuestionarse, buscar informaci6n confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar
decisiones fundamentadas en conocimientos cientificos, y considerando las implicancias
socialesy ambientales. Tarnbien exige ciudadanos que usen el conocimiento cientifico para
aprender constantemente y tener una forma de comprender los fen6menos que acontecen a
su alrededor.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6nBaslca requiere el desarrollo de

diversas competencias. A traves del enfoque de indagaci6n y alfabetizaci6n cientlfica y
tecnol6gica, el area de Cienciay Tecnologia promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:

• lndaga mediante metodos cientificos para construir conocimientos.

• Explica el mundo fisico basandose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energfa, biodiversidad, Tierra y universo.

• Diseiia y construye soluciones tecnol6gicas para resolver problemas de su entorno.

177
 6 4 9 - 2. 0 1 6.. MI NED U
6.9.1. Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el area de
Ciencia y Tecnologia

El marco te6rico y metodol6gico que orienta el proceso de enseiianza y aprendizaje en esta

area corresponde al enfoque de indagaci6n y alfabetizaci6n cientffica y tecnol6gica,
sustentado en la construcci6n activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observaci6n
y el cuestionamiento que realizan los estudiante al interactuar con el mundo. En este
proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el
mundo; y las contrastan con los conocimientos cientfficos. Estas habilidades les permiten
profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones
con fundamento cientifico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones
de la ciencia y la tecnologfa y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la
tecnologia y la sociedad.

Lo que se propane a traves de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad
de "hacer ciencia y tecnologfa" desde la escuela, de manera que aprendan a usar
procedimientos cientfficos y tecnol6gicos que los motiven a explorar, razonar, analizar,
imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a
desarrollar un pensamiento critico y reflexivo.

lndagar cientfficamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para

construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear
preguntas o problemas sobre los fen6menos, la estructura o la dinarnlca del mundo ffsico.
Movilizan sus ideas para proponer hip6tesis y acciones que les permitan obtener, registrar y
analizar informaci6n que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hip6tesis. lnvolucra, tambien, una reflexion
sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagaci6n, a fin de entender la ciencia
como proceso y producto humano que se construye en colectivo.

La alfabetizaci6n cientffica y tecnol6gica implica que los estudiantes usan el conocimiento

cientifico y tecno16gico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el
modo de hacer y pensar de la comunidad cientffica. Supone, tambien, proponer soluciones
tecnol6gicas que satisfagan necesidadesen su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a
una formaci6n que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, criticos y
aut6nomos frente a situaciones personales o publicas asociadasa la ciencia y la tecnologia.
Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del
ambiente en su comunidad, pais y planeta.

178
 6 4 9 ·- 2 016,~ MINEDU
6.9.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desempefios por
grado

Competencia INDAGA MED/ANTE METODOS CIENT(F/COS PARA CONSTRUIR

CONOCIMIENTOS. El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a traves de
procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de c6mo ha
llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo,
entre otras.

El ejercicio de esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Problematiza situaciones: plantea preguntas sobre hechos y fen6menos naturales,

interpreta situaciones y formula hip6tesis.

• Diseiia estrategias para hacer indagaci6n: propone actividades que permitan construir un
procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e informaci6n para comprobar o
refutar las hip6tesis.

• Genera y registra datos e informaci6n: obtiene, organiza y registra datos fiables en

funci6n de las variables, utilizando instrumentos y diversas tecnlcas que permitan
comprobar o refutar las hip6tesis.

• Analiza datos e informaci6n: interpreta los datos obtenidos en la indagaci6n, contrastarlos

con las hip6tesis e informaci6n relacionada al problema para elaborar conclusiones que
comprueban o refutan las hip6tesis.

• Evaluay comunica el proceso y resultados de su indagaci6n: identificar y dar a conocer

las dificultades tecnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
satisfacci6n que la respuesta da a la pregunta de indagaci6n.

179
 Estandares de aprendizaje de la competencia "lndaga mediante rnetodos cientfficos
para construir conocimientos"

lndaga a partir de preguntas sobre una situaci6n y argumenta la influencia de las variables, formula una o mas hip6tesis
con base a conocimientos cientfficos y observaciones previas. Elabora el plan de indagaci6n con base en principios
cientfficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones slstematlcas que evidencian el
Nivel comportamiento de las variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teorfa de errores,
destacado reproducibilidad y representatividad de la muestra, los interpreta con principios cientificos y formula conclusiones.
Evalua la fiabilidad de los rnetodos y las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones basado en sus resultados y
conocimiento cientifico. A partir de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y evalua el grade de satisfacci6n
que da la respuesta a la pregunta de indagaci6n.
lndaga a partir de preguntas y plantea hip6tesis con base en conocimientos cientfficos y observaciones previas.
Nivel Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios cientfficos y los objetivos
esperado planteados. Realiza mediciones y comparaciones sisternaticas que evidencian la acci6n de diversos tipos de
al final del variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
ciclo VII lnterpreta con base en conocimientos cientfficos y formula conclusiones, las argumenta apovandose en sus resultados
e informaci6n confiable. Evahia la fiabilidad de los rnetodos y las interpretaciones de los resultados de SU indagaci6n.

lndaga a partir de preguntas e hip6tesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su
conocimiento cientffico para explicar las causas o describir el fen6meno identificado. Disefia un plan de recojo de
Nivel
datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hip6tesis.
esperado
Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
al final del
interpreta con base en conocimientos cientfficos y formula conclusiones. Evalua si sus conclusiones responden a la
ciclo VI
pregunta de indagaci6n y las comunica. Evahia la fiabilidad de los metodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagaci6n.

lndaga las causas o describe un objeto o fen6meno que identifica para formular preguntas e hip6tesis en las que
Nivel
relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una
esperado
situaci6n controlada en la cual registra evidencias de c6mo una variable independiente afecta a otra dependiente.
al final del
Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con informaci6n confiable. Evalua y comunica sus
ciclo V
conclusiones y procedimientos.

Nlvel
esperado lndaga al establecer las causas de un hecho o fen6meno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos
al final del sobre la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener informaci6n sobre el hecho o fen6meno y sus
ciclo IV posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma
oral, escrita o graflca sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

Nivel
esperado lndaga al explorar objetos o fen6menos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para obtener
al final del informaci6n sobre las caracteristicas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar,
ciclo Ill manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o
grafica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagaci6n.
Nivel
esperado Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad,
al final del propone posibles respuestas, obtiene informaci6n al observar, manipular, describir; compara aspectos del objeto o
ciclo II fen6meno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o graftca lo que hizo y aprendi6.

Nivel
esperado Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus sentidos
al final del para obtener informaci6n sobre sus caracteristicas o usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones
ciclo I causan sobre ellos.

180
 64 9- 2016 .. MINEDU
Desempefios par grado

Competencia "lndaga mediante metodos cientfficos para C:onstrulr conoctmlentos"

Cuando el estudiante indaga mediante metodos dentificos para construir SUS conodmlentos.comblna las slgulentes capacidades: ''. ,'
• Problematiza situaciones.
• Disefia estrategias para hacer indagaci6n -.
• Genera y reglstra datos e informaci6n.
• Anallza datos e informaci6n.
• Evahia y comunica el proceso y resultados de su indagaci6n.
Descripci6n del nivel ,de la competencla esperada al final del clclo
VI
lndaga a partir de preguntas e hip6tesis que son vertflcables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento
clentfflco para explicar las causas o describir el fenorneno ldentlflcado., Disefia un plan de recojo de dates con base en observaclonas
o experimentos. Colecta datos que contribuyan a cornprobar o refuter la hip6tesis. Anallza tendencias o relaclones en los datos,
ios interpreta tomando en cuenta el error yreproducibilidad, )osinterpreta con base en conocimientos dentfficos y
.formuta conclusiones. Evalua si sus concluslones responden a la pregunta de indagaci6n y las cornunlca. Evalua la fiabilidad de los
tl'letodosy las interpretaciones de los resultados de su indagaci6n. ·
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante indaga mediante rnetodos cientfficos para Cuando el estudiante indaga mediante rnetodos cientfficos para
construir conocimientos y se encuentra en proceso hacia el construir conocimientos y logra el nivel esperado del ciclo VI,
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempefios como los realiza desempefios como los siguientes:
siguientes: • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en
• Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fen6meno u objeto natural o tecnol6gico y
un hecho, fen6meno u objeto natural o tecnol6gico, y selecciona aquella que puede ser indagada cientfficamente.
selecciona aquella que puede ser indagada cientfficamente. Plantea hip6tesis en las que establece relaciones de
Plantea hip6tesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Considera las variables
causalidad entre las variables. intervinientes en su indagaci6n.
• Propone procedimientos para observar, manipular la
variable independiente, medir la variable dependiente y • Propone procedimientos para observar, manipular la
controlar aspectos que modifican la experimentaci6n. variable independiente, medir la variable dependiente y
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas,
recoger datos cualitativos/cuantitativos. Preve el tiempo y materiales e instrumentos para recoger datos
las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo. cualitativos/cuantitativos. Preve el tiempo y las medidas de
• Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la seguridad personal y del lugar de trabajo.
manipulaci6n de la variable independiente y mediciones • Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la
repetidas de la variable dependiente. Controla aspectos que manipulaci6n de la variable independiente y mediciones
modifican la experimentaci6n. Organiza los datos y hace repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en
calculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
los representa en graflcas, Organiza las datos y hace calculos de medidas de tendencia
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para central, proporcionalidad u otros, y los representa en
establecer relaciones de causalidad, correspondencia, graflcas.
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; • Compara las datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos)
contrasta los resultados con su hip6tesis e informaci6n para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
cientffica para confirmar o refutar su hip6tesis, y elabora equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros;
conclusiones. contrasta los resultados con su hip6tesis e informaci6n
• Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de cientffica para confirmar o refutar su hip6tesis, y elabora
indagaci6n, y si los procedimientos, mediciones y ajustes conclusiones.
realizados contribuyeron a demostrar su hip6tesis. • Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de
Comunica su indagaci6n a traves de medios virtuales o indagaci6n, y si los procedimientos, mediciones, calculos y
presenciales. ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hip6tesis.
Comunica su indagaci6n a traves de medios virtuales o
presenciales.

181
 6 It 9 - 2 016 . . MIN EDU

Competencia "lndaga rnedlante metodos cientlficos para construir conocimientos"

Cuando el estudlante indaga mediante rnetodos clentlflcos para construir conodmientos, combina las siguientes
capacidades:
· .. · ··~·· Problematiza situaciones.
• Disefia estrategias para hacer lndagacton.
• Genera y registra dates e lnformacion.
e
• Analiza datos lnformacion ..'
• Evahia y comunica el proceso y resultados de su lndagaclon.
Descrlpclon del nivel de la competencia esperada al final dE!I clclo VII
lndaga a partir de preguntas y plantea hipotesls con base en conoclmlentos clentfflcos y observaciones previas. Elabora el plan
de
observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios clentfflcos v los objetivos planteados. Realiza mediciones y
cornparaclones slsternatlcas que evidencian la acclon de diversos .tlpos de variables, Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error 'I reproducibilidad, los interpreta con base en conoclmlentos cientfficos y formula conclusiones, las
argumenta apoyandose en SUS resultados e lnformaclon confiable. Evalua la fiabilidad de los rnetodos y las interpretaciones de los
resultados de su lndagacion,
DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante indaga mediante rnetodos cientfficos para Cuando el estudiante indaga mediante rnetodos cientfficos para
construir conocimientos y se encuentra en proceso hacia el nivel construir conocimientos y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempefios como los siguientes: esperado del ciclo VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Formula preguntas sobre el hecho, fenomeno u objeto • Formula preguntas sobre el hecho, fenorneno u objeto
natural o tecnologlco para delimitar el problema por natural o tecnologico que indaga para delimitar el problema.
indagar. Determina el comportamiento de las variables, y Determina el comportamiento de las variables, y plantea
plantea hipotesls basadas en conocimientos cientlficos, en hipotesls basadas en conocimientos cientfficos, en las que
las que establece relaciones de causalidad entre las establece relaciones de causalidad entre las variables que
variables que seran investigadas. Considera seran investigadas. Considera las variables intervinientes
las variables intervinientes que pueden influir en su que pueden influir en su lndagaclon y elabora los objetivos.
indagacion y elabora los objetivos. • Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su
• Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de indagacion e lnformaclon cientffica, procedimientos que le
su indagaclon e lnforrnaclon cientffica, procedimientos que permitan observar, manipular y medir las variables; el
le permitan observar, manipular y medir las variables y tiempo por emplear; las medidas de seguridad; las
el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos
las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de cualitativos/cuantitativos; y el margen de error. Estos
datos cualitativos/cuantitativos para confirmar o procedimientos tarnbien le perrnitlran prever un grupo de
refutar la hipotesis. control para confirmar o refutar la hipotesis,
• Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la • Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir
manipulaclon de la variable independiente y mediciones de la rnanlpulaclon de la variable independiente y
repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza
sus procedimientos y controla las variables intervinientes. ajustes en sus procedimientos o instrumentos y controla las
Organiza los datos y hace calculos de medidas de tendencia variables intervinientes; hace calculos de medidas de
central, proporcionalidad u otros, y los representa en tendencia central, proporcionalidad u otros, obtiene el
graficas. margen de error, y representa sus resultados en graflcas,
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) • Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos)
para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud diferencia u otros. equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
ldentifica regularidades o tendencias. Contrasta los ldentifica regularidades o tendencias. Contrasta los
resultados con su hipotesls e lnformacion para confirmar o resultados con su hlpotesis e lnformacion cientffica para
refutar su hipotesls, y elabora conclusiones. confirmar o refutar su hipotesls, y elabora conclusiones.
• Sustenta, sobre la base de conocimientos cientfficos, sus • Sustenta, sobre la base de conocimientos cientfficos, sus
conclusiones, procedimientos, mediciones, calculos y conclusiones, procedimientos y la reduccion del error a
ajustes realizados, y si permitieron demostrar su hlpotesls y traves del uso del grupo de control, repeticion de
lograr el objetivo. Comunica su lndagaclon a traves de mediciones, calculos y ajustes realizados en la obtenclon de
medics virtuales o presenciales. resultados valldos y fiables para demostrar la hipotesls y
lograr el objetivo. Comunica su lndagacion a traves de
medics virtuales o presenciales.

182
 6 4 9- 2 Olffi .. MINEDU
Competencia "lndaga mediante metodos clentlflcos para construir conoctmlentcs"
Cuando el estudlante indaga mediante metodos clentiflcos para' construir conocimientos, cornblna las siguientes
capacldades:
• Problematiza sltuaclones.
• Disefia estrategias para hacer
indagaci6n.
• Genera y registra datos e informaci6n.
• Analiza datos e informaci6n.
• Evalua y comunica el proceso y resultados de su
indagaci6n.
Descripci6n del nivel del desarrollo de la competencia esperada al final del ciclo VII
lndaga a partir de preguntas y plantea hip6tesis con base en conoclrnlentos cientfficos yobservaciones prevlas. Elabora el
plan de observaciones o experimentos y los argumenta utlllzando principios cientificos y los objetivos planteados.
Reallza.. mediciones y comparaciones slstematicas que evidencian la accion de .diversos tipos de .variables: Anallza
tendencias y relaciones en los datos tomand,o en cuenta el error y reproduclbllidad, los interpreta con base en
conocimientos cientfficos y formula concluslones, las argumenta apovandose en sus resultados e informaci6n
confiable. Evalua la fiabilidad de IOS rnetodos y las interpretaciones de los resultados de SU indagaci6n.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante indaga mediante metodos cientfficos para construir conocimientos y logra el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempeiios coma los siguientes:
• Formula preguntas sobre el hecho, fen6meno u objeto natural o tecnol6gico para delimitar el problema por indagar.
Observa el comportamiento de las variables. Plantea hip6tesis basadas en conocimientos cientificos en las que
establece relaciones entre las variables que seran investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden
influir en su indagaci6n y elabora los objetivos.
• Propone y fundamenta, sabre la base de los objetivos de su indagaci6n e informaci6n cientffica, procedimientos que
le permitan observar, manipular y medir las variables; el tlernpo por emplear; las medidas de seguridad,
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos; y el margen de error. Estos
procedimientos tarnblen le perrnltlran prever un grupo de control para confirmar o refutar la hip6tesis.
• Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulaci6n de la variable independiente y de
mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos o instrumentos.
Controla las variables intervinientes. Realiza calculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros.
Obtiene el margen de error y representa sus resultados en graflcas.
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. ldentifica regularidades o tendencias. Predice el
comportamiento de las variables y contrasta los resultados con su hip6tesis e informaci6n cientffica, para confirmar
o refutar su hip6tesis. Elabora conclusiones.
• Sustenta, sobre la base de conocimientos cientfficos, sus conclusiones, los procedimientos y la reducci6n del error a
traves del uso del grupo de control, la repetici6n de mediciones, los calcutos y los ajustes realizados en la obtenci6n
de resultados vahdos y fiables para demostrar la hip6tesis y lograr el objetivo. Su indagaci6n puede ser reproducida
o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagaci6n con un informe escrito o
a traves de otros medios.

183
Competencia EXPLICA EL MUNDO F{S/CO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATER/A Y ENERGIA, B/ODIVERSIDAD, TIERRA YUN/VERSO. El estudiante es capaz
de comprender conocimientos cientiflcos relacionados a hechos o fen6menos naturales,
sus causasy relaciones con otros fen6menos, construyendo representacionesdel mundo
natural y artificial. Esta representaci6n del mundo le permite evaluar situaciones donde la
aplicaci6n de la ciencia y la tecnologfa se encuentran en debate, para construir argumentos
que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y publlcos,
mejorando su calidad de vida, asf como conservar el ambiente.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes

capacidades:

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energia, biodiversidad,
Tierra y universo: establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que
se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara,
contextualiza y generaliza sus conocimientos.

• Evalua las implicancias del saber y del quehacer cientffico y tecnol6gico: cuando
identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento cientffico o
desarrollo tecno16gico, con el fin de asumir una postura crftica o tomar decisiones,
considerando saberes locales, evidencia empfrica y cientffica, con la finalidad de mejorar
su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

184
 Estandares de aprendizaje de la competencia "Explica el mundo ffsico basandose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energfa, biodiversidad, Tierra y
universo"

Explica, con base en evidencia con respaldo cientffico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que
establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la energla con la organizaci6n del
universe; entre el AON, la expresi6n regulada de los genes con las funciones bioqufmicas; los cambios ffslco-
Nivel destacado
qufrnicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta su posici6n frente a las implicancias
sociales y ambientales de situaciones sociocientfficas o frente a cambios en la cosmovisi6n suscitados por el
desarrollo de la ciencia y tecnologfa.
Explica, con base en evidencias con respatdo cientffico, las retaciones cualitativas y las cuantificables entre: ta
estructura microsc6pica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la informaci6n
genetica, las funciones de las celulas con las funciones de los sistemas (homeostasis); et origen de la Tierra, su
Nivel esperado al
composici6n, su evoluci6n ftslca, qufmica y biol6gica con tos registros f6siles. Argumenta su posici6n frente a
final del ciclo VII
las implicancias eticas, sociates y ambientales de situaciones sociocientfficas o frente a cambios en ta
cosmovisi6n suscitados por et desarrollo de ta ciencia y tecnologfa.
Explica, con base en evidencia con respaldo cientffico, las relaciones cualitativas y las cuantificabtes entre: et
campo electrlco con la estructura def atorno, ta energfa con et trabajo o et movimiento, las funciones de ta celula
con sus requerimientos de energfa y materia, la selecci6n natural o artificial con et origen y evoluci6n de especies,
Nivel esperado al
tos ftujos de materia y energfa en ta Tierra o los fen6menos meteorot6gicos con et funcionamiento de la biosfera.
final del ciclo VI
Argumenta su posici6n frente a las implicancias sociates y ambientates de situaciones sociocientfficas o frente a
cambios en ta cosmovisi6n suscitados por et desarrolto de ta ciencia y tecnologfa.

Explica, con base en evidencia con respaldo cientffico, las retaciones entre: propiedades o funciones
macrosc6picas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microsc6pico; ta
Nivel esperado al reproducci6n sexual con ta diversidad genetica: los ecosistemas con ta diversidad de especies; el relieve con la
final def ciclo V actividad interna de ta Tierra. Relaciona et descubrimiento cientffico o la innovaci6n tecnot6gica con sus impactos.
Justiflca su posici6n frente a situaciones controversiates sabre el uso de la tecnologla y el saber cientffico.

Explica, con base en evidencias documentadas con respatdo cientffico, las relaciones que estabtece entre: las
fuentes de energfa o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en tos materiales; entre las
Nivet esperado al fuerzas con el movimiento de tos cuerpos; ta estructura de los sistemas vivas con sus funciones y su agrupaci6n
final del ciclo IV en especies; ta radiaci6n def sot con las zonas cllmatlcas de la Tierra y las adaptaciones de tos seres vivas. Opina
sabre los impactos de diversas tecnotogfas en ta soluci6n de probtemas retacionados a necesidades y estitos de vida
cotectivas.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las caracterfsticas de los
Nivel esperado at
materiates con los camblos que sufren por acci6n de la tuz, del calor y def movimiento; la estructura de tos seres
final def ciclo Ill
vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnot6gicos en relaci6n a sus necesidades y estllo de vida.

Nivet esperado al
final del cicto II
Este nivel tiene coma base el nivel 2 de la competencia "lndaga mediante metodos cientfjicos".

Nivet esperado al
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "lndaga mediante metodos cientfjicos".
final def cicto I

185
 Desernpefios por grado

Competencia "Expllca el mundo fisico basandose en conocimientos sobre los seresvivos, materia y energfa,
biodiversidad,
·1ierray universe"
Cuando el estudiante explica el mundo fisico basandose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energfa,
biodiversidad, Tierra y. universe, combina las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energfa,biodiversidad, Tierra y
universe.
• Evalualas impllcanclas del saber y del quehacer clentfflco y
tecnol6gico. Descripci6n del nivel de la compE!tenciaesperada al final del
Cicio VI
Explica,con base en evidencia con respaldo cientlfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo electrlco
con
la estructura del atomo, la energfa con el traba]o 0 el rnovlrntento, las funclones de la celula con SUS requerimientos de energfa
y materia, la .selecclon natural o artificial con el crigen y evoluci6n de especles, los fluios de materia y energfa eh la Tierra o
los fen6menos meteqrologicoscon el. funcionamiehto de lei biosfera. Argumenta su posid6n frente a las implicancias
sociales y ·
arnblentalesde situaclones socioctentfflcas 0 fr~nteacambi,os en la cosmovision suscltados por el desarrollo de la dencia y
tecnologfa. · · .. .. · ·.
DESEMPEfilOS PRIMERGRADODE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADODE PRIMARIA
Cuando el estudiante explica el mundo fisico basandose en Cuando el estudiante explica el mundo fisico basandose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energfa, conocimientos sobre los seres vivos, materia y energfa,
biodiversidad, Tierra y universe, y se encuentra en proceso biodiversidad, Tierra y universe, y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desernpefios como ciclo VI, realiza desernpefios como los siguientes:
los siguientes: • Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuantico
• Describe las propiedades de la materia, y explica los como una manifestaci6n de la interacci6n entre materia y
cambios fisicos y qufmicos a partir de sus interacciones energfa en la nube electronica del <Homo.
con transferencia de energfa. • Explica las propiedades perlodlcas de los elementos
• Sustenta que la luz visible es una region del espectro qufmicos a partir de la organizaclon de sus electrones.
electrornagnetico compuesta por ondas de distinta Ejemplo: El estudiante explica que los meta/es como el
longitud y frecuencia. hierro, cobre y otros conducen el ca/or y la electricidad
• Explica el modelo actual de la estructura del atorno, a debido a que coda 6tomo def metal cede uno o mas de
partir de la comparaclon y evolucion de los modelos sus electrones de va/encia formando un mar de
precedentes. Evalua el rol de la ciencia y la tecnologfa e/ectrones fibres que tienen la posibilidad de trasladarse
en ese proceso. par todo el material ante un estfmulo como el voltaje.
• Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de • Describe c6mo se produce la reflexion, la refracci6n y la
un cuerpo a partir de la aplicaci6n de fuerzas por contacto dispersion de las ondas.
o a distancia. Ejemplo: El estudiante describe el • Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un
movimiento de un ciclista sabre una pista horizontal: "La cuerpo con mayor temperatura a otro de menor
fuerza de contacto que inicia el movimiento de la bicicleta temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el
es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en lfnea term6metro clfnico al contacto con el cuerpo recibe ca/or y
recto con direcci6n norte-sur. Recorre 2 m coda segundo". este provoca la agitaci6n de las moteculas de mercuric, lo
• Explica que las sustancias lnorganlcas y blornoleculas que aumenta la fuerza de repulsion entre el/as, y genera
que conforman la estructura de la celula le permiten que se dilate y ascienda por el capilar def term6metro
cumplir funciones de nutrlclon, relacion y reproducclon hasta 39 °C, que es un signo defiebre.
para su propia supervivencia o la del organismo del • Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente
que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica que las relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
protefnas def citoesqueleto de la ameba pueden
• Explica cualitativa y cuantitativamente la relaci6n entre
ensamblarse y reorganizarse r6pidamente para formar energ(a, trabajo y movimiento. Ejemplo: El estudiante
seud6podos que estiran su membrana ce/ular para explica que el uso de las m6quinas simples (piano
moverse y atrapar su alimento, rode6ndolo y inclinado, poleas y palancas) modifica la fuerza aplicada
fagocit6ndo/o. para realizar un trabajo.
• Explica que la dlnarnlca y sostenibilidad de un ecosistema
• Describe come a traves de los procesos de fotosfntesis y
depende del flujo de la materia y la energfa a traves de respiracion se produce la energfa que la celula utiliza para
las cadenas o redes troficas. producir sustanciasorganlcas,
• Describe las areas naturales protegidas como
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras
ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares
interrelaciones, y describe los diversos servicios para realizar la funci6n de nutricion.
ecoslsternlcos que brinda a la sociedad. • Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras
• Expl'i~~c,~~~ los organismos actuales de los diversos reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y
; .Cre.inos:~~CJ·~gjnan a partir de ancestros comunes mediante
186
 6 4 g - 2016
la seleccion
natural.
• Explica c6mo se generaron las condiciones que se
consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir de
la evoluci6n del universo. Describe las modificaciones de
la hidr6sfera, lit6sfera y atm6sfera hace
aproximadamente 4500 millones de afios, Ejemplo: El
estudiante explica que las plantas hicieron que se
incremente el oxigeno en la atm6sfera. El C02 atmosferico
causa efecto invernadero y aumenta la temperatura. El
efecto invernadero y el vapor de agua en la atm6sfera
hace que la temperatura sea mas regular, es decir, menos
cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorizaci6n de las
rocas hasta convertirlas en particulas, lo que dio lugar al
suelo que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el
desarrol/o de las plantas.
• Explica c6mo se relacionan las factores y elementos que
generan la variedad cllmatlca que influye en el desarrollo
de la diversidad de la vida en la
Tierra.
• Explica c6mo el desarrollo cientffico y tecnol6gico ha
contribuido a cambiar las ideas sabre el universo y la vida
de las personas en distintos momentos hist6ricos.
• Fundamenta su posici6n respecto a situaciones donde la
ciencia y la tecnologfa son cuestionadas par su impacto
en
la sociedad y el
ambiente.
.. MINEDU
pluricelulares para la perpetuaci6n de la especie.
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras
que han desarrollado las diversos seres unicelulares y
pluricelulares que les permiten cumplir funciones de
coordinaci6n o relaci6n para la supervivencia.
• Explica corno la selecci6n natural da lugar a diferentes
especies a partir de un ancestro cornun y come la
selecci6n artificial aprovecha la diversidad al interior de
cada especie para modificar las organismos con diferentes
fines.
• Justifica que la vida en la bi6sfera depende del flujo de la
energfa y de las ciclos biogeoqufmicos. Ejemplo: El
estudiante exp/ica que la destrucci6n de las bosques
amaz6nicos altera el ciclo def carbono al aumentar su
concentraci6n en la atm6sfera y contribuye al
calentamiento global y a las cambios cltmatlcos que
amenazan la sostenibilidad.
• Justifica c6mo las causas del cambio cllmatico pueden ser
mitigadas a partir del uso de fuentes de energfa limpia en
la generacion de energfa electrlca,
• Explica c6mo el desarrollo cientifico y tecnol6gico ha
contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida
de las personasen distintos momentos hist6ricos.
• Fundamenta su posici6n respecto a situaciones donde la
ciencia y la tecnologfa son cuestionadas por su impacto en
la sociedad y el ambiente, y explica c6mo son una
oportunidad para superar determinadas problernatlcas
sociales y ambientales.
187
 6 4 9 - 2016 - MINEDU
Competencia "Explica el mundo fisico basandose en conoclmlentos sobre Io's seres vlvos, materia y energla,
biodiversidad, Tierra y universe" ' ' ,' -. .·. ·. .r•rHt•m ' ' ' '
Cuando el estudiante explica el rnundo ffslco basandose en conoclmlentos sobre los seres vivos, materia y energia,
· .• blodlversldad.Tlerrav universo, · combina las slgulentes capacidades:
• Cornprende V usa conocimientos sobre los seres vlvos, materia y energia, blodiversldad; Tierra y universo.
• Evalua las lmpllcanclas del saber y del quehacer clentfflco y tecnologlco. .:
Descripci6n del nivel de la competencia esperada al final del ciclo
VII
Explica, con base en evidencias con respaldo cientffico, las relaclones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microsc6pica de
un material y su reactividad con otros materiales o con camposy ondas; la informaci6n genetlca, las funciones de las cetulas con las funciones
de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su cornposlclori, su evoluci6n fisica;qufmica y, biol6gica con los registros f6siles.
Argumenta su posici6n frente a las implicancias etlcas, soclales y arnblentates de sttuaclones socioclennncas o frente a cambios en la
cosmovisi6n suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologfa. · · · · · ·
DESEMPENOS TERCER GRADODE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADODE SECUNDARIA
Cuando el estudiante explica el mundo ffsico basandose en Cuando el estudiante explica el mundo ffsico basandose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energia, conocimientos sabre los seres vivos, materia y energia,
biodiversidad, Tierra y universo, y se encuentra en proceso biodiversidad, Tierra y universe, y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempefios como hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desernpefios como
los siguientes: los siguientes:
• Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias
• Explica la forrnaci6n y degradaci6n de las sustancias
se generan al formarse o romperse enlaces entre atornos, naturales y slntetlcas a partir de las propiedades de
que absorben o liberan energia conservando su masa.
tetravalencia y autosaturaci6n del atomo de carbono.
Evalua las implicancias ambientales y sociales del uso de
Describe la estructura y las condiciones ambientales que
las sustancias inorganicas.
posibilitan la degradaci6n de esas sustancias.
• Explica cualitativa ycuantitativamente que la degradaci6n
• Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energia
de los materiales depende de su composici6n quimica y
terrnlca se conserva, transfiere o degrada en s61idos y
de las condiciones ambientales.
fluidos.
• Explica la generaci6n de campos electrlcos a partir de la
• Explica c6mo la celula, a traves de reacciones quimicas,
existencia de cargas positivas o negativas, y de la
transforma las nutrientes y obtiene energfa necesaria
generaci6n de campos magneticos a partir del
para realizar las funciones vitales del ser humano.
movimiento de estas cargas electrlcas.
• Justifica las mecanismos de regulaci6n en las sistemas
• Explica cuantitativamente que, en las reacciones
(regulaci6n de temperatura, glucosa, hormonas, liquidos y
nucleares de fisi6n y fusion, se producen elementos con
sales) para conservar la homeostasis del organismo
intercambio de grandes cantidades de energia. Analiza las
humano.
implicancias de la energia nuclear en la generaci6n de
• Explica que la sfntesis de proteinas, que cumplen diversas
energfa electrlca.
funciones en el organismo, es producto de la transcripci6n
• Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades
y traducci6n de la secuencia de nucle6tidos de los acldos
de los gases segun la teorfa clnetlca molecular.
nucleicos.
• Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento
• Explica que la conservaci6n del numero de cromosomas
de los lfquidos en reposo por acci6n de la presi6n.
haploides de cada especie se mantiene mediante la
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras
producci6n de celulas sexuales (gametogenesls) y
que han desarrollado los diversos seres unicelulares y relaciona este proceso con la herencia, la diversidad y las
pluricelulares para realizar la funci6n de locomoci6n.
enfermedades genetlcas,
• Explica el crecimiento y la reproducci6n de la celula a
• Explica que la evoluci6n de las especies fue influenciada
partir del ciclo celular.
per los cambios ambientales ocurridos en el pasado.
• Explica la transmisi6n de caracteres de progenitores a
• Sustenta que la especiaci6n de las seres vivas puede estar
descendientes mediante los genes.
influenciada por aislamiento geograflco o reducci6n del
• Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los
flujo genlco,
movimientos sismicos, al vulcanismo y a la formaci6n de
• Fundamenta SU posici6n etica, empleando evidencia
rocas producidos por la energia interna de la Tierra.
cientffica, frente a eventos paradlgmatlcos y situaciones
• Establece relaciones entre el desarrollo cientifico y
donde la ciencia y la tecnologia son cuestionadas par su
tecnol6gico con las demandas de la sociedad en distintos
impacto en la sociedad y el ambiente.
momentos hist6ricos.
• Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone
• Fundamenta su posici6n, empleando evidencia cientffica,
en juego las demandas sociales e intereses particulares
respecto de eventos paradlgmatlcos y de situaciones sobre el quehacer cientffico y tecnol6gico que impactan
donde la ciencia y la tecnologia son cuestionadas por su
en la sociedad y el ambiente.
impactq:i;!tCli:J;·sqciedad y el ambiente.

188
 6 4 g- 2o16 - MINEDU
Competencla "Explica el mundo ffslco basandose en conoclmlentos sobre los seresvivos, materla y energia,
biodiversldad, Tierra y universo" ·. . · ·· .
Cuando el -, estudiante explica el mundo ffsico basandose en conoclmlentos sobre .Jos seres vivos, materia y.
energla;:
• blodlversidad.Tlerra yuniverso: cornblna lassiguientes capacldades: :, : .. >. · .... ·. .: .• • • · · ': ·• •· . ·. ·.·
.
• Cornprende y usa conocimientos sobre los sere~vivos, f!)ateriay~~~rg(a, biodiversidad, Tierra y
universe,
• Evalualas implicancias deisaber y del quehacer cientffico ytecnol6gic9: ,
Descripci6n del nivelde la competencia esperada al flnal del dcloVll .... ·. i. ·. • . ··•.·· .. .:
<
Explica, con base en evidencias con respaldo cientifico, leis relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estru~tura .
microsc6piea de un material y su reactlvldad con otros materi.ales o con ~amposy onda<la informaci6n genetlca, las funciones
de las celulas con las funciones de los sistemas (homeostasis); el orlgen de la Tierrci, su composlcloh.su evoluci6n ffsica, qufmlca
y biol6gica con los registros f6siles. Argumenta su posici6n frente a las lmpllcandas eticas, soclales y amblentales de sltuaclories
socloclentfftcas o frente a cambios en la cosmovisi6n suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnologfa.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante explica el mundo flsico basandose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energfa,
biodiversidad, Tierra y universo, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempef\os como los siguientes:
• Explica la propiedad de conservaci6n de la materia y la energfa a partir de la conversion materia-energfa y viceversa, como
en las reacciones de fisi6n y fusion nuclear. Evalua las implicancias del uso de la radiaci6n nuclear en la industria
alimentaria, agrfcola, de salud, entre otras.
• Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos rnagneticos variables en una espira conductora producen corriente
electrlca continua o alterna siguiendo las leyes de la inducci6n electrornagnetlca,
• Explica cualitativa y cuantitativamente la relaci6n entre trabajo rnecanlco (piano inclinado, poleas y palancas), energfa y
potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas ffsicos.
• Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecanicas y electrornagnetlcas a partir del
movimiento vibratorio arm6nico simple.
• Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuaci6n independiente y simultanea de dos movimientos en un movimiento
compuesto de un m6vil.
• Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total que actua sobre un cuerpo es cero, este cuerpo
permanece en reposo o se mu eve con velocidad constante.
• Sustenta que el material genetlco de una especie puede ser aislado y transferido para la expresi6n de determinados
caracteres. Fundamenta su posici6n considerando las implicancias etlcas, socialesy ambientales.
• Fundamenta que la universalidad del c6digo genetico permite la transferencia de genes entre especies de manera natural y
artificial.
• Explica que las enfermedades genetlcas tienen su origen en anomaifas en el ADN que pueden afectar la funcionalidad de
genes espedficos o su regulaci6n.
• Fundamenta las relaciones entre los factores flsicos y qulrnlcos que intervienen en los fen6menos y situaciones que
amenazan la sostenibilidad de la blosfera, y evahia la pertinencia cientffica de los acuerdos y mecanismos de conservaci6n
y lucha contra el cambio cllmatlco para el desarrollo sostenible.
• Sustenta que, poco despues del origen del universo, las partfculas elementales dieron origen al H y He, a partir de los
cuales, y con la acci6n de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atracci6n nuclear), se origin6 la diversidad de
elementos quimicos presentes en la Tierra y el universo.
• Fundamenta las implicancias eticas, sociales y ambientales del conocimiento cientffico y de las tecnologfas en
la
cosmovisi6n y en la forma de vida de las personas.
• Fundamenta una vision de sf mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos paradigmatlcos, empleando diversas
evidencias.
189
Competencia DISENA Y CONSTRUYE SOLUC/ONES TECNOLOG/CAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO. El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o
sistemas tecno16gicos, basandose en conocimientos cientfficos, tecnol6gicos y de diversas
practlcas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades
sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Determina una alternativa de soluci6n tecnol6gica: al detectar un problema y proponer

alternativas de soluci6n creativas basadas en conocimientos cientffico, tecnol6gico y
practicas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.

• Disefia la alternativa de soluci6n tecnol6gica: es representar de manera graflca o

esquematlca la estructura y funcionamiento de la soluci6n tecnol6gica (especificaciones de
disefio), usando conocimiento cientffico, tecnol6gico y practicas locales, teniendo en
cuenta las requerimientos del problema y las recursos disponibles.
• lmplementa y valida la alternativa de soluci6n tecnol6gica: es llevar a cabo la alternativa
de soluci6n, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de
disefio y el funcionamiento de sus partes o eta pas.

• Evalua y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de soluci6n

tecnol6gica: es determinar que tan bien la soluci6n tecnol6gica logr6 responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboraci6n coma de uso.

190
 6 Lt 9- 2 016, -MINEDU
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Dlsefia y construye soluciones
tecnol6gicas para resolver problemas de su entorno"
Diseiia y construye soluciones tecnol6gicas al justificar el alcance del problema tecnol6gico y sus alternativas de soluci6n
basado en conocimientos cientfficos. Propane una expresi6n matematlca para estimar la eficiencia y confiablidad de su
alternativa de soluci6n, la representa a traves de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, que
incluyen aspectos de funcionamiento o mantenimiento. Explica las caracterfsticas de forma, estructura, funci6n y explica
Nivel destacado
el procedimiento, asi como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la
soluci6n tecnol6gica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construcci6n de la soluci6n tecnol6gica
y realiza
ajustes o redisef\a su alternativa. Explica el conocimiento cientffico, procedimiento aplicado y funcionamiento, asf como
las dificultades del disefio y la implementaci6n, realiza pruebas para verificar el range de funcionamiento y eficiencia de
la soluci6n tecnol6gica. lnfiere impactos de la soluci6n tecnol6gica, asf como estrategias o rnetcdos de mitigaci6n.
Disef\a y construye soluclones tecnol6gicas al justificar el alcance del problema tecnol6gico, determinar la interrelaci6n de
los factores involucrados en el y justificar su alternativa de soluci6n basado en conocimientos cientfficos. Representa
Nivel esperado la alternativa de soluci6n a traves de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo
al final del ciclo sus partes o etapas. Establece caracteristicas de forma, estructura, funci6n y explica el procedimiento, los recursos
VII para implementarlas, asl como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la soluci6n
tecnol6gica considerando los requerimientos, detecta errores en la selecci6n de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o redisef\a su alternativa de soluci6n. Explica el conocimiento cientffico y
el procedimiento aplicado, asf como las dificultades del disefio y la implementaci6n, evahia su funcionamlento, la
eficiencia y propane estrategias para mejorarlo. lnfiere impactos de la soluci6n tecnol6gica y elabora estrategias para
reducir los posibles efectos negativos.
Dlsefia y construye soluciones tecnol6gicas al delimitar el alcance del problema tecnol6gico y las causas que lo generan,
Nivel esperado y propane alternativas de soluci6n basado en conocimientos cientfficos. Representa la alternativa de soluci6n, a traves
al final del ciclo de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece caracterfsticas de forma, estructura, funci6n y explica
el
VI
procedimiento, los recursos para implementarlas, asi como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la soluci6n tecnol6gica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selecci6n de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientifico
aplicado, asl como las dificultades en el disefio e implementaci6n, evahia el alcance de su funcionamiento a traves de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y ropone mejoras. lnfiere impactos de la soluci6n tecnol6gica.
Nivel esperado Dlsefia y construye soluciones tecnol6gicas al identificar las causas que generan problemas tecnol6gicos, y propane
al final del ciclo alternativas de soluci6n basado en conocimientos cientfficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o eta pas a
v traves de esquemas o dibujos estructurados. Establece caracteristicas de forma, estructura y funci6n y explica el
procedimiento, las recursos de implementaci6n, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el
funcionamiento de la soluci6n tecnol6gica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
procedimiento, conocimiento
cientffico aplicado y limitaciones de la soluci6n tecnol6gica, Evahia su funcionamiento a traves de pruebas considerando las
Nivel esperado requerimientos establecidos y propane mejoras. lnfiere impactos de la soluci6n tecnol6gica.
al final del ciclo
Disef\a y construye soluciones tecnol6gicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnol6gicos, propane
IV
alternativas de soluci6n con conocimientos cientfficos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a traves de
esquemas o dibujos, establece caracterfsticas de forma, estructura y funci6n y explica una secuencia de pasos para
implementarla usando herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la soluci6n tecnol6gica y realizar ajustes.
Nivel esperado Explica el procedimiento, conocimiento cientifico aplicado y beneficios de la soluci6n tecnol6gica, evalua su funcionamiento
al final del ciclo considerando las requerimientos establecidos y proponer mejoras.
Ill Disef\a y construye soluciones tecnol6gicas al establecer las causas de un problema tecnol6gico y proponer alternativas
de soluci6n, representa una, incluyendo sus partes, a traves de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos
para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcci6n de la
Nivel esperado soluci6n
al final del ciclo tecnol6gica. Describe el procedimiento y beneficios de la soluci6n tecnol6gica, evalua su funcionamiento segun los
II requerimientos establecidos, y propane mejoras.

Este nivel tiene coma base el nivel 2 de la competencia "lndaga mediante metodos
cientijicos".

Nivel esperado
al final del ciclo I Este nivel tiene coma base el nivel 1 de la competencia "lndaga mediante metodos cient(ficos".

191
 Desernpefios por grado
6 1, 9 - 2 0 1 6r MINED U
Competencia "Disefia y construye soluciones tecnol6gicas para resolver problemas de su entorno" lliiMiiliilliil-

Cuandc el estudlante dlsefia y construve soluciones tecnol6gicas para resolver problem as de su entorno, combina las siguientes
capacldades: -:
• Determina una alternatlva de soluci6n tecnol6gica.
• Dlsefia la alternatlva de sc:iluci6n tecnol6gica.
• lrnplementa y valida la alternativa de soluci6n tecnol6gica.
• Evaluay comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de soluci6n tecnologlca,
PescriJ>ci6n del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VI . . .· . . . .
·. Disefia y construye soluciones tecnol6gicas al delimitar el akance del problema tecnol6gico y las causas que lo generan, y
propone alternativas de soluci6n basado en conocimientos cientfficos. Representa la alternativa de soluci6n, a traves de
esquemas o dibulos incluyendo sus partes o etapas .. Establece caracterfsticas de forma, estructura, funcion y explica el
procedlmiento, los recurses para implementarlas, asl como las herramientas y rnateriales seleccionados; verifica el
funcionamiento .de la soluci6n tecnol6gica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selecci6n de materiales,
lmpreclslones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientffico aplicado,
asf como las dificultades en el disefio e implementaci6n, evalua el alcance de su funcionamiento a traves de pruebas
considerando losrequerlmlentos establecidos y propone mejoras. lnfiere impactos de la soluci6n tecnol6gica.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante disefia y construye soluciones Cuando el estudiante disefia y construye soluciones
tecnol6gicas para resolver problemas de su entorno, y se tecnol6gicas para resolver problemas de su entorno, y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, nivel esperado del ciclo VI, realiza desernpefios como los
realiza desempefios como los siguientes: siguientes:
• Describe el problema tecnol6gico y las causas que lo • Describe el problema tecnol6gico y las causas que lo
generan. Explica su alternativa de soluci6n tecnol6gica generan. Explica su alternativa de soluci6n tecnol6gica
sobre la base de conocimientos cientfficos o practlcas sobre la base de conocimientos cientfficos o practicas
locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir
esa alternativa de soluci6n y los recurses disponibles para esa alternativa de soluci6n, los recurses disponibles para
construirla. construirla, y sus beneficios di rectos e indirectos.
• Representa su alternativa de soluci6n con dibujos • Representa su alternativa de soluci6n con dibujos
estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia
de pasos, sus caracterfsticas de forma y estructura, y su de pasos, sus caracterfsticas de forma y estructura, y su
funci6n. Selecciona instrumentos, herramientas, recurses funci6n. Selecciona instrumentos, herramientas, recurses
y materiales considerando su impacto ambiental y y materiales considerando su impacto ambiental y
seguridad. Preve posibles costos y tiempo de ejecuci6n. seguridad. Preve posibles costos y tiempo de ejecuci6n.
• Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de soluci6n • Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de soluci6n
manipulando materiales, herramientas e instrumentos, manipulando materiales, herramientas e instrumentos,
considerando normas de seguridad. Verifica el considerando normas de seguridad. Verifica el
funcionamiento de cada parte o etapa de la soluci6n funcionamiento de cada parte o etapa de la soluci6n
tecnol6gica, detecta errores en los procedimientos o en la tecnol6gica, detecta errores en los procedimientos o en la
selecci6n de materiales, y realiza ajustes o cambios segun selecci6n de materiales, y realiza ajustes o cambios segun
los requerimientos establecidos. los requerimientos establecidos.
• Comprueba el funcionamiento de su soluci6n tecnol6gica • Comprueba el funcionamiento de su soluci6n tecnol6gica
segun los requerimientos establecidos. Explica su segun los requerimientos establecidos y propone mejoras.
construcci6n, y los cambios o ajustes realizados sobre la Explica su construcci6n y los cambios o ajustes realizados
base de conocimientos cientfficos o en practices locales, y sobre la base de conocimientos cientfficos o en practicas
determina el impacto ambiental durante su locales, y determina el impacto ambiental durante su
implementaci6n y uso. implementaci6n y uso.

192
 6 L, 9 -~ 2 0 1 6. - M I N ED U
Competencia "Disefia y construye soluciones tecnol6gicas para resolver problemas de su entorno"
Cuandoel estudiante disefia y .construye solucionestecnologlcas para resolverproblemas de su entorno, comblna las
siglJier)tes capacidades: ·· · · ··
· · ·
• Determina una alternativa de soluci6n tecnologica:
• Dlsefia la alternativa de soluci6n tecnol6gica.
• lmplementa y valida la alternativa de soluci6n tecnol6gica. · ·· . .. '. .
• Evalua y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de soluclon
tecnol6gica. Descripci6n del nivel de la competencia esperada al final del Cicio VII
Dlsefia y construye soluciones tecnol6gicas al delimitar el alcance del problem a tecnologlco y las causasque lo generan, y pro
pone alternativas de soluci6n basado en conocimientos cientfficos. Representa la alternativa de soluclori, a traves de
esquernas o.
dibujos incluyendo sus partes o eta pas. Establece caracteristicas de form a, estructura,. funci6n y explica el procedimlento,' los
recursos para implementarlas, asi como las herramlentas ymaterial~s seleccionados;ver,ifica el funcionamiento de la soluclon
tecnol6gica, consider~ndo los requerimientos, detecta e.rrorese~ la selecci6p de materiales, imprecisiones en fas dimensiones;
procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedlrnlento, conocimiento cientrrico aplicado, as( como las dlflcultades en el disero
e implementaci6n, evalua el alcance de .su funcionamiento a traves de pruebas considerandolos requerlmlentos establecidos y
propone mejoras. lnfiere lmpactosde la soluci6n tecnologlca:
DESEMPENOSTERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOSCUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante dlsefia y construye soluciones Cuando el estudiante dlsefia y construye soluciones
tecnol6gicas para resolver problemas de su entorno, y se tecnol6gicas para resolver problemas de su entorno, y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempef\os como los siguientes: realiza desempef\os como los siguientes:
• Describe el problema tecnol6gico y las causas que lo • Describe el problema tecnol6gico y las causas que lo
generan. Explica su alternativa de soluci6n tecnol6gica generan. Explica su alternativa de soluci6n tecnol6gica
sobre la base de conocimientos cientificos o practicas sobre la base de conocimientos cientificos o practlcas
locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir
esa alternativa de soluci6n, los recursos disponibles para esa alternativa de soluci6n, los recursos disponibles para
construirla, y sus beneficios directos e indirectos. construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
• Representa su alternativa de soluci6n con dibujos • Representa su alternativa de soluci6n con dibujos a escala
estructurados a escala. Describe sus partes o etapas, la incluyendo vistas y perspectivas, o diagramas de flujo.
secuencia de pasos, sus caracteristicas de forma y Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
estructura, y su funci6n. Selecciona instrumentos, caracteristicas de forma y estructura, y su funci6n.
herramientas, recursos y materiales considerando su Selecciona instrumentos segun su margen de error,
impacto ambiental y seguridad. Preve posibles costos y herramientas, recursos y materiales considerando su
tiempo de ejecuci6n. Propane maneras de probar el impacto ambiental y seguridad. Preve posibles costos y
funcionamiento de la soluci6n tecnol6gica. tiempo de ejecuci6n. Propone maneras de probar el
• Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de soluci6n funcionamiento de la soluci6n tecnol6gica tomando en
manipulando materiales, herramientas e instrumentos cuenta su eficiencia y confiabilidad.
considerando su grado de precision y normas de • Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de soluci6n
seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o manipulando materiales, herramientas e instrumentos
etapa de la soluci6n tecnol6gica, detecta errores en los considerando su grado de precision y normas de seguridad.
procedimientos o en la selecci6n de materiales, y realiza Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa
ajustes o cambios segun los requerimientos establecidos. de la soluci6n tecnologica, detecta errores en los
• Realiza pruebas repetitivas para verificar el procedimientos o en la selecci6n de materiales, y realiza
funcionamiento de la soluci6n tecnol6gica segun los ajustes o cambios segun los requerimientos establecidos.
requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta • Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento
de mejora. Explicasu construcci6n, y los cambios o ajustes de la soluci6n tecncloglca segun los requerimientos
realizados sobre la base de conocimientos cientificos o en establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para
practlcas locales, y determina el impacto ambiental y incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental.
social. Explica su construcci6n, y los cambios o ajustes realizados
sobre la base de conocimientos cientificos o en practlcas
locales.

193
 _6 4 g - 2. 016- MINEDU
Competencla "Diseiia y construye soluciones tecnol6gicas para resolver problemas de su entorno"
Cuando el estudiante disef\a y construye soluciones tecnol6gicas para resolverproblernas de su entorno, combina las
siguientes capacidades: -. .
• Determina unaalternatlva de soluci6n tecnol6gica.
• Dlsefia la alternatlva de soluci6n
tecnol6gica.
• lmplementa yvalida la alternatlva de soluci6ntecnol6gica.
• Evalua y comunica el funcionamiento y los impactos desu alternativa de soluci6n tecnol6gica
.
. Descripci6n del nlvelde la competencia esperada al final del cido
VII
Disef\a yconstruye soluciones tecnol6gicas .al dellrnltar el alcance del problema tecnol6gico y las causas que lo generan,
y pro pone alternativas de soluci6n basado 'en conoclmientos clentfflcos. Representa la alternativa de soluci6n, a traves
de esquemas o dibujos induyendo sus partes o etapas, Establece caracteristicas de forrna, estructura, funci6n y explica
el procedimiento, los recursos . para lmplementarlas, asl como las herramientas y materiales seleccionados; verifica
el
funcionarnlento de la soluclon tecnol6gica, conslderando los requerimientos, detecta errores en la selecci6n de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientosy realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientifico aplicado,
asl como las dificultades en el disefio e implementaci6n, evalua el alcance de su funcionamiento a traves de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. lnfiere impactos de la soluci6n tecnol6gica.
DESEMPENOSQUINTO GRADODE SECUNDARIA
Cuando el estudiante dlsefia y construye soluciones tecnol6gicas para resolver problemas de su entorno, y logra el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempef\os como las siguientes:
• Describe el problema tecnol6gico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de soluci6n tecnol6gica sabre la base
de conocimientos cientificos o practlcas locales. Da a conocer las requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
soluci6n, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos en comparaci6n con soluciones
tecnol6gicas similares.
• Representa su alternativa de soluci6n con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo.
Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus caracterfsticas de forma y estructura, y su funci6n. Selecciona
materiales, herramientas e instrumentos considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de
ejecuci6n. Propone maneras de probar el funcionamiento de la soluci6n tecnol6gica considerando su eficiencia y
confiabilidad.
• Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de soluci6n manipulando materiales, herramientas e instrumentos
considerando su grado de precision y normas de seguridad. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la
soluci6n tecnol6gica. Detecta errores en los procedimientos o en la selecci6n de materiales, y realiza ajustes o
cambios segun los requerimientos establecidos.
• Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la soluci6n tecnol6gica segun los requerimientos
establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental. Explica
su construcci6n, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos cientificos o en practicas locales.
194
 6 4 9 - 2 O \ 6, ~ MINED U
6.10. Area de Educaci6n para el Trabajo

Los cambios tecnol6gicos, sociales y econ6micos de las ultimas dos decadas han
transformado significativamente las caracteristicas del mundo del trabajo. Asl, la forma de
acceder o de generarse un empleo y desernpefiarse con exito en esta esfera de la vida
humana es distinta hoy y continuara en constante cambio, reconfigurandose y proponiendo
nuevos retos para los egresados de la Educaci6n Basica, En este escenario, el prop6sito es
favorecer el accesode los estudiantes a la educaci6n superior o al mundo laboral a traves
de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, y a traves del desarrollo de las
habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la
practlca alternativas de soluci6n frente a necesidadeso problemas econ6micos o sociales. Con
este fin, desarrolla la gesti6n de proyectos de emprendimiento en los que despliegan
competencias generales blandas y tecnicas que les permitan afianzar su potencial y
aumentar sus posibilidades de empleabilidad en funci6n de sus intereses personales y
procurando el desarrollo de su entorno.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6nsaslca requiere el desarrollo

de diversas competencias. En especial, el area de Educaci6n para el Trabajo se ocupa
de promover y facilitar, a lo largo de la Educaci6n Secundaria, que las estudiantes desarrollen la
siguiente competencia:

• Gestiona proyectos de emprendimiento econ6mico o social.

195
 6.10.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de la competenda del area de Educacion
para el Trabajo

En esta area, el marco te6rico y metodol6gico que orienta la ensefianza y el aprendizaje

corresponde a un enfoque que recoge las principios te6ricos de la pedagogfa emprendedora,
la educaci6n social y financiera, y la educaci6n para el empleo y la vida practica. Estos
marcos consideran al estudiante un agente social y econ6mico activo que es capazde crear y
gestionar impactos positivos en su entorno disefiando y llevando a la acci6n una iniciativa
colectiva a traves de un proyecto de emprendimiento. En este pone en practica sus
capacidades para la empleabilidad.

Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementaci6n de alternativas de soluci6n

pertinentes y con alto potencial de transformaci6n, las que son plasmadas en una propuesta
de valor46 de un bien o servicio disefiado para resolver una necesidadno satisfecha o
problema econ6mico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas considerando
los marcos etlcos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un
beneficio puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado escolar que
ensefie danza y teatro a nifios mas pequefios), un beneficio puramente econ6mico (producir
canastas para el recojo de cafe rescatando tecnologfas ancestrales de la comunidad y
ofrecerlas en venta), o un beneficio puramente ambiental (iniciar un programa de manejo
integral de residuos s61idos en la escuela y comunidad, con la participaci6n de la
municipalldad y organizaciones de recicladores locales), o beneficios que combinen el
valor social, ambiental y el econ6mico (producir estantes para los libros del aula usando
cajas de fruta recicladas para generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse en
mas libros o producir filtrantes de cafe usando coma materia prima la producci6n de
pequefios agricultores para mejorar sus ingresos). Se considera que el proyecto emprendido
busca siempre un impacto positivo y se alinea, desde la etlca practlca, al bien comun y al
desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un problema o necesidad real del
entorno brindando una soluci6n creativa, y que genere valor y beneficios econ6micos,
socialeso ambientales.

Para lograr las objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los

estudiantes trabajan cooperativamente, desempefiando con excelencia y responsabilidad un
rol al interior del equipo. Valoran los aportes y roles que desempefian sus compafieros, e
integran perfiles y habilidades de las miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al
disefio e implementaci6n de las alternativas de soluci6n, exigen el despliegue de
habilidades tecnicas y habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestasen juego en
una situaci6n concreta y real, permiten a las estudiantes replicarlas luego en un contexto
laboral para afianzar su empleabilidad.

Esta propuesta se construye sabre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo
tecnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desarrollo de habilidadescomplejas
de disefio, la gesti6n econ6mica y social, la evaluaci6n e innovaci6n, y las habilidades
socioemocionales,con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educaci6nBaslca los recursos
necesariospara que desplieguensu potencialy logren sus metasprofesionalesy laborales.

·····-""~~ La propuesta de valor aplica tanto para los emprendimientos econ6micos como para los sociales y mixtos. Es aquello que se
,,.;,~, t.ducalPiJt~ce a los usuarios o clientes para generar un valor, lo que puede ser un bien o servicio. lncluye tarnblen mitigadores de
:1/' ~o~~\tia~ y generadores. de al~gria. Estos tre; ~lementos componen la p~op.uesta de valor. Este se alinea a las necesidades y
' :;! "(exp'¢.·~ \a t1vas de los usuanos o chentes, y hace uruco el proyecto de ernprendlmlento.
! '
I ( ~~~ \J'
td ~Jr~ r;·;
' ;,:-,
,:.i.

\'?.. , -~···,;~:\ /
0 . . ·~-.- •
~'(! ·?·:./
196
 6 4 9 - 2 0 1 6. - M IN EDU
6.10.2. Competencia, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desernpefios
par
grade

Competencia GEST/ONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTOECON6MICO 0 SOCIAL. Es

cuando el estudiante lleva a la acci6n una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia
los recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas
en atenci6n de resolver una necesidad no satisfecha o un problema econ6mico o social.

Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de

soluci6n a una necesidad o problema de su entorno a traves de una propuesta de valor
de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en funci6n de la
pertinencia y viabilidad, una de ellas ; disefie la estrategia que le permita implementar su
alternativa de soluci6n definiendo los recursos y tareas necesarios,aplique habilidades
tecnlcas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalue los procesos y
resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos
actua permanentemente con etica, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Crea propuestas de valor: genera alternativas de soluci6n creativas e innovadoras a

traves de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema
social que investiga en su entorno; evalua la pertinencia de sus alternativas de soluci6n
validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de
las alternativas de soluci6n en base a criterios para seleccionar una de ellas y dlsefia una
estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y
dimensionando los recursos y tareas.
• Aplica habilidades tecnlcas: es operar herramientas, rnaqulnaso programas de software,
y desarrollar rnetodos y estrategias para ejecutar los procesosde producci6n de un bien o
la prestaci6n de un servicio aplicando principios tecnicos: implica seleccionar o
combinar aquellas herramientas, metodos o tecnlcas en funci6n de requerimientos
espedficos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos
individuates para el logro de un objetivo en comun, organizar el trabajo en equipo en
funci6n de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con
responsabilidad su rot y las tareas que implica desernpefiandose con eficacia y eficiencia.
Es tambien reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo
para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustraci6n, aceptando distintos
puntos de vista y consensuando ideas.
• Evalua los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en que medida
los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la atenci6n
del problema o necesidad identificada; emplea la informaci6n para tomar decisiones
e incorporar mejoras al dlsefio del proyecto. Es ademas analizar los posibles impactos en
el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del
proyecto en el tiempo.

197
 J3 4 9 - ? 0 1 6 MI NED U u

Estandares de la competencia "Gestionaproyectos de emprendimientoecon6mico o

social"

Nivel Gestiona proyectos de emprendimiento econ6mico o social cuando empatiza con las necesidades
destacado
y expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la situaci6n desde diferentes
perspectivas para crear una alternativa de soluci6n innovadora que integra aspectos etlcos y
culturales y optimiza su disefio para generar resultados sociales y ambientales positives. lmplementa
sus ideas innovando habilidades tecnicas, disefia estrategicarnente y en funci6n a escenarios
complejos las acciones y recurses que necesltara y trabaja cooperativamente al alinear sus
esfuerzos y acciones individuales para el logro de una meta cornun, lidera actividades y fomenta
la iniciativa y la perseverancia colectiva generando acciones de negociaci6n en funci6n de los
distintos intereses. Evalua las diferentes eta pas del proyecto optimizando la relaci6n inversi6n-
beneficio, interpreta los resultados,
realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto para lograr su
sostenibilidad.

Nivel Gestiona proyectos de emprendimiento econ6mico o social cuando integra activamente informaci6n
esperado al sobre una situaci6n que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre
fina I del ciclo
sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de soluci6n viable que considera
VII
aspectos etlcos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales
positives. lmplementa sus ideas combinando habilidades tecnlcas, proyecta en funci6n a
escenarios las acciones y recurses que necesltara y trabaja cooperativamente recombinado sus
roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta cornun, coordina actividades y
colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a traves de metcdos
constructivos. Evahia los procesos y resultados parciales, analizando el equilibria entre inversion
y beneficio, la satisfacci6n de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados.
lncorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

Nivel Gestiona proyectos de emprendimiento econ6mico o social cuando se cuestiona sobre una
esperado al sltuaclon que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para
final del ciclo
crear una alternativa de soluci6n viable y reconoce aspectos etlcos y culturales asf como los
VI
posibles resultados sociales y ambientales que implica. lmplementa sus ideas empleando
habilidades tecnlcas, anticipa las acciones y recurses que necesltara y trabaja cooperativamente
cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta cornun, propone
actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalua el logro de resultados parciales
relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales
generados; realiza mejoras considerando adernas las opiniones de los usuarios y las lecciones
aprendidas.
198

Desempefios par
6 4 9 - 2 0 16, ~ MINED U
grado

Competeneia “ Gestiona proyectos de emprendimiento economico o social”

Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendlmiento economicoo social,
combina las slgulentes capacidades: · . · ·
· ·· ·· ·
• Creapropuestas de valor.
• Aplica habilidades tecnicas ..
• Trabaja cooperatlvarnente para log'rar<objetivcis y rnetas.
• Evalua los resultados del provecto de emprendlmlento.
Descripci6n del nivel de la competencla esperado al final del.clclo.vl . . .. · .
. . •.: Gestiona provectos de emprendimientO economlco o social cuando se ouesttona
sobre una situation que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y
expectativas para crear una alternativa de soluci6n viable y reco~oce aspectos etlcos y
culturales asi como los posibles resultados soclales y ambientales que implica. lmplementa sus
ideas empleando habilidades tecnicas, anticipa las acclones v.recursos que necesltara y
trabaja cooperativamente cumpllendo sus roles. y responsabllidades lndivlduales para el
logro de una meta comun/propone activiqades. y
facilita a la inlciativa y perseverancia colectiva. Evalua el fogro de resultados parciales
relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales
generados; reallza mejoras conslderando adl::!mas las opiniones de los usuarios v.las lecciones
aprendldas .. · · ·· · ·
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO
DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona proyectos Cuando el estudiante gestiona proyectos de
de emprendimiento econ6mico o emprendimiento econ6mico o social, y logra el
social, y esta en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo VI, realiza desempefios
esperado del ciclo VI, realiza como los siguientes:
desempef\os como los siguientes: • Realizaobservaciones o entrevistas
• Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los posibles
individuales para explorar en equipo factores que originan las necesidadeso
necesidades o problemas de un problemas de un grupo de usuarios, para
grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo
satisfacerlos o de lnteres.
resolverlos desde su • Formula alternativas de propuesta de valor
campo de lnteres.
creativas representandolas a traves de
• Plantea alternativas de propuesta
prototipos para su validaci6n con posibles
de valor creativas y las representa a
usuarios. lncorpora sugerencias
traves de prototipos para su de mejora y selecciona una propuesta de
validaci6n con posibles usuarios.
valor en funci6n de SU implicancia etlca,
Selecciona una propuesta de valor en
ambiental y social, y de su resultado
funci6n de SU implicancia etlca,
econ6mico.
ambiental y social, y de SU resultado
econ6mico.
• Selecciona los insumos y materiales vista y definiendo los roles.
necesarios, y • Promueve la perseverancia
organiza actividades para su obtenci6n. por lograr el objetivo comun
Planifica las acciones que debe ejecutar a pesar de las dificultades
para elaborar la propuesta de valor y y cumple con
preve alternativas de soluci6n ante responsabilidad las tareas
situaciones imprevistas o asignadasa
accidentes. su rol.
• •
• Emplea habilidades tecnicas para • Formula indicadores que le
producir un bien permitan evaluar los procesos
o brindar servicios siendo responsable de su proyecto y tomar
con el ambiente y teniendo en decisiones oportunas para
cuenta normas de seguridad en el ejecutar las acciones
trabajo. • correctivas • pertinentes.
• Propone acciones que debe realizar • Formula indicadores para
el equipo explicando sus puntos de evaluar el impacto
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y Promueve la perseverancia por lograr el
organiza actividades para su obtenci6n. Planifica las objetivo comun a pesar de las dificultades y
acciones que debe ejecutar para elaborar la cumple con responsabilidad las tareas
propuesta de valor y preve alternativas de soluci6n asignadasa su rol.
ante situaciones imprevistas o accidentes. Formula indicadores que le permitan
Emplea habilidades tecnlcas para producir un bien evaluar los procesos de su proyecto y
o tomar decisiones oportunas para ejecutar las
brindar servicios siendo responsable con el ambiente, acciones correctivas pertinentes. Formula
usando sosteniblemente los recursos naturales y indicadores para evaluar el impacto
aplicando normas de seguridad en el trabajo. social, ambiental y econ6mico generado
Propone acciones que debe realizar el equipo para incorporar
explicando c6mo integra los distintos puntos de vista mejoras al
y definiendo los roles asociados a sus propuestas. proyecto.
,
~-::;:Gui~~~ ambiental y econ6mico generado para
\
c._i,asol,.
' "'"0 '\
;,)'!-" l?,J~.forporar
mejoras al proyecto.
,.;- --- -··--··· ' 1
(.!~

%{'~'.;~~)
d Vl '·r!Oitl t>1
199
 o,6 • MINEDU
6 4 9_ 2
Competencia ''Gestioria proyectos de emprendlrnlento econ6mico o social"
·cuando el estudlante gestiona provectos de emprendlmlentoeconomlcoo social,'comblna las siguientes capacidades:
e Creapropuestas de valor.
• .Aplica habilidades tecnlcas,
• Trabaja C:ooperativamentepara lograr objetivos y metas.
• Evalua los resultados del proyecto de emprendimiento.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del ciclo
VII
Gestioria proyectos de emprendimiento econ6mico o social cuando integra activamente informaci6n sobre una situaci6n que afecta a un
grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de soluci6n
viable que considera aspectos eticos y .culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos.
lmplementa sus ideas combinando habilidades tecnlcas, proyecta en fund6na escenarios las acciones .y recursos que necesltara y trabaja
cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta cornun, coordina activldades y
colabora a la iniciativa y perseverancla colectiva resolviendo los conflictos a traves de rnetodos constructivos. Evalua los procesos y
resultados parciales, analizando el equilibria entre inversion y beneficio, la satisfacci6n de usuarios, y los beneficios sociales y
ambientales
generados, lncorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto () servlclovla eficiencia de
procesos.
DESEMPENOSTERCERGRADODE SECUNDARIA DESEMPENOSCUARTOGRADODE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona proyectos de Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento
emprendimiento econ6mico o social, y esta en proceso econ6mico o social, y esta en proceso hacia el nivel
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desernpefios esperado del ciclo VII, realiza desernpefios como los
como los siguientes: siguientes:
• Selecciona en equipo necesidades o problemas de un • Recoge en equipo informaci6n sobre necesidades o
grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo o problemas de un grupo de usuarios de su entorno a partir
resolverlo a partir de su campo de interes. Determina de su campo de lnteres empleando entrevistas grupales
los principales factores que los originan utilizando estructuradas y otras tecnicas. Organiza e integra
informaci6n obtenida a traves de la observaci6n y informaci6n, y propone conclusiones sobre los factores
entrevistas grupales estructuradas. que los originan.
• Disefia alternativas de propuesta de valor creativas e • Olsefia alternativas de propuesta de valor creativas e
innovadoras que representa a traves de prototipos, y innovadoras que representa a traves de prototipos, y las
las valida con posibles usuarios incorporando valida con posibles usuarios. Define una de estas
sugerencias de mejora. Determina la propuesta de integrando sugerencias de mejora y sus implicancias
valor en funci6n de SUS implicancias etlcas, soclales, eticas, sociales,ambientales y econ6micas.
ambientales y econ6micas. • Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios
• Determina los recursos que se requiere para elaborar para elaborar la propuesta de valor. Planifica las
una propuesta de valor y genera acciones para actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta
adquirirlos. Formula un plan de acci6n para elaborar la de valor integrando alternativas de soluci6n ante
propuesta de valor considerando alternativas de contingencias o situaciones imprevistas.
soluci6n ante contingencias o situaciones imprevistas. • Selecciona procesos de producci6n de un bien o servicio
• Selecciona procesos de producci6n de un bien o pertinentes, y emplea con pericia habilidades tecnlcas,
servicio, y emplea habilidades tecnlcas pertinentes y siendo responsable con el ambiente, usando
las implementa siendo responsable con el ambiente, sosteniblemente los recursos naturales y aplicando
usando sosteniblemente los recursos naturales y normas de seguridad en el trabajo.
aplicando normas de seguridad en el trabajo. • Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que
• Planifica las actividades de su equipo en un clima de las personas establezcan, segun sus roles, prioridades y
dlalogo y respeto hacia las ideas y opiniones de los objetivos. Acompafia y orienta a sus cornpafieros para
dernas. Asume con responsabilidad su rol y colabora que mejoren en sus desernpefios asumiendo con
con las tareas de sus cornpafieros compartiendo responsabilidad distintos roles dentro del equipo y
informaci6n, estrategias y recursos para el logro del propone alternativas de soluci6n a posibles conflictos.
objetivo comun. • Elabora instrumentos de recojo de informaci6n para
• Elabora y aplica instrumentos de recojo de informaci6n evaluar el proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la
en funci6n de indicadores que le permitan mejorar la informaci6n recogida. Analiza la relaci6n entre inversion y
calidad del producto o servicio, y la eficiencia de los beneficio obtenido, la satisfacci6n de los usuarios, y los
. procesos. beneficios sociales y ambientales generados,
/G~1.Ui:ac:1;~!aboray aplica instrumentos de recojo de informaci6n incorporando mejoras para aumentar la calidad del
prcducto o servicio y la eficiencia de los procesos.
. . -P"ara determinar los beneficios o perdidas econ6micas,
\ {fr: .r-:
1 ?~_r~1 impacto. social y am.biental generado por el

i\:0~~ . Joyecto para incorporar mejoras. 200

\-:...P11- .. ·
'-. . .?f!_._:_.. _, ., , .
 G 11 9 - 2 O 1 6l - MINED U
Competencia "Gestiona provectos de emprendlmlento ecoriomlco o social;'
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econ6mico o social, combina las siguientes
capacidades:
• Crea propuestas de valor.
• Aplica habilldadestecnlcas.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
metas.
• Evalualos resultados del proyecto de emprendlmlento.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII. . .. ·. •. . . .. . .
Gestiona provectos de emprendimlento econcmtcoo socia·1. cUaridb integr~ activ·arnen.te inforrnaci6n'sobre Uha
situaci6n
que afecta a un grupo de usuarios, genera explicacionesy define patrone~sobre sus necesidad~~Yexpectatlvas para
er.ear una alternativa de soluci6n viable que considera aspectos eticosy~u.ltt.ltale~yredefine su~ ideas paragenerar
resultad9s socialesy arribientales posltlvos, lmplementa sustdeascornblnando habilidadestecniC:a~;• . proyecta en
f~ncion.a.escenarios
las accionesy recursos que necesltara y trabaja cooperatlvamenterecomblnado sus rolesyresponsabilidades individuales
y
para el logro de una meta cornun, coordina actlvldades v colabera a la iniciativa persel/eransia colecti.v~ .resoMenclo
los conflictos a traves de metodos constructivos. Evalua los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio
entre
inversion y beneficio, la satisfacci6n de usuarlos, y los benefidos ·.sociales y ambientales generados. lncorpora mejoras
en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servlclo y la eflctencla de procesos,
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econ6mico o social, y logra el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Recogeen equipo informaci6n sobre necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno a partir de
su campo de lnteres empleando tecnlcas como entrevistas grupales estructuradas y otras. Organiza e integra
informaci6n reconociendo patrones entre los factores de esas necesidadesy problemas.
• Disena alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras. Las representa a traves de prototipos y las valida
con posibles usuarios. Define una de estas integrando sugerencias de mejora y sus implicancias eticas, sociales,
ambientales y econ6micas.
• Realizaacciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de valor. Programa las actividades
que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando alternativas de soluci6n ante contingencias o
situaciones imprevistas.
• Selecciona procesos de producci6n de un bien o servicio pertinentes, y emplea con pericia habilidades tecnlcas. Es
responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplica normas de seguridad en el
trabajo.
• Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan, segun sus roles, prioridades y
objetivos. Acomparia y orienta a sus compafieros para que mejoren sus desempefios asumiendo con
responsabilidad distintos roles dentro del equlpo y propone alternativas de soluci6n a conflictos inesperados.
• Elabora instrumentos de recojo de informaci6n para evaluar el proceso y el resultado del proyecto. Clasifica
la informaci6n que recoge y analiza la relaci6n entre inversion y beneficio, la satisfacci6n de los usuarios, y los
beneficios sociales y ambientales generados, e incorpora mejoras para garantizar la sostenibilidad de su proyecto en el
tiempo.
201
 6.11. Area de Educaci6n Religiosa

El contenido de/ area de Religion ha sido elaborado par la Oficina Nacional de Educaci6n
Cat6/ica {ONDEC) y se incorpora en cumplimiento de/ concordato firmado entre el Estado
Peruano y el Vaticano47•

El ser humano posee, gracias a su condiclon espiritual, el don de percibir lo sagrado, la

capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raiz y destino trascendentes en
cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su
vida la verdad que de sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimension de
profundidad espiritual explica el fenorneno religioso en la historia de la humanidad pasada y
presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real coma
experiencia espedfica humana, mas alla de la limitada realidad disponible para el resto de
seres del mundo mineral, vegetal y animal.

Por ello, en la educaclon, es tan fundamental coma necesario que las personas descubran y
asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad
humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dias, creados a su imagen y semejanza,
reconociendole coma quien actua providentemente en sus vidas y da sentido a los
acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y
proyecten su plan de vida coma respuesta responsable al amor de Dias.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6n Basica se basa en el desarrollo
de diversas competencias. A traves del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la
Educaclon Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

• Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dias en su proyecto de

vida en coherencia con su creencia religiosa.

• Construye su identidad coma persona humana, amada par Dias, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religion, abierto al dialogo con
las que le son cercanas .

...........;-:;-~,~~ .....
r.a1c,_lc;;,""--'"'"·'·-----------
-~~1
91 _\
1lf
'§1~.7M,~?~Enconcordancia con el Reglamento de la Ley General de Educaci6n (art. 42) y la Ley de Libertades Religiosas
;,~'.~~'.1.':J.~ };: j(art. 8) en ~as institucione~ educat~v~.s en todos sus niveles y modalidades, se respetara el derecho a
exonerarse
~:r,v. ,;(!/de la ensenanza en matena de religion .
... iS! li , ·f - .'" ,.-
'- / 0 : :' ; /
- ........... .,.~- -""···~··
202
 6 It 9 - 2 0 16 - MINED U
6.11.1. Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el area de
Educaci6n Religiosa
En esta area, el marco teorlco y rnetodologico que orienta la ensefianza y el aprendizaje
corresponde al enfoque humanista cristiano, crlstocentrlco y comunitario.

• El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razon de su fe

apllcandola a la realidad, e integrando la fey la vida. El estudiante, asl, podra encontrarse
profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser
humano llamado a vivir en el arnor, para cristalizar, de esta manera, la vision trascendente
de la vida en la educaclon, Adernas, le permite comprender que el modelo y horizonte de
vida plena es Jesucristo, el cual propane una vivencia desde el Evangelia y sus valores
de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la
verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien comun, la bondad, la justicia, y la
primacfa de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la
relevancia que tiene la religion en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una
educaclon centrada en la experiencia y en la forrnacion para la vida debe buscar y aportar
instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y
espiritual, privilegiando la inclusion de todos los estudiantes, tengan o no una opci6n
religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportara tarnblen una vision
del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en relaclon con la etica, la
moral, el respeto y el dlalogo con los adeptos a otras religiones, y le aportara, tarnbien,
la ensefianza social cristiana para comprender la vision del hombre y del mundo.
• El enfoque crlstocentrlco esta orientado a promover en el estudiante su actuar en el
mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay
una relacion filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En
este enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y
todo lo que El nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la
humanidad y su historia personal entendidas como Historia de Salvaclon, La historia es el
lugar del dlalogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cual ha sido
yes la actuacion de Dios en su propia existencia y en la historia universal. Tamblen le
permite reconocer que Dios no es un extrafio en el mundo ni en su vida, sino que,
mas bien, tiene un papel protagonlco en ella, desde el momenta en que es su
Creador y sigue acompafiando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y
su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educacion religiosa pretende que el estudiante contribuya a
crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria,
animado por el esplrltu evangelico del amor, que lo avudara en su autorreallzaclon, y
poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo
mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Asimismo, pretende que
ejerza su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de
modo que el estudiante, iluminado por la fe, convierta los conocimientos que vaya
adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre -en las diversas situaciones de la vida-
en posibilidades de realizacion humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre
de Dios.

203
 6 It 9 - 2 0 1 6.~ MINE. 0 U
6.11.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desernpefios por
grado

Competencia CONSTRUYE SU /DENT/DAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,

DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROP/A
RELIGION, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.

El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una Verdad trascendentes, que le dan
una identidad y una dignidad humanas y toma conciencia de que es hijo de Dios, creado
a su imagen y semejanza, reconociendo su acci6n providente en la propia vida a traves de
la busqueda reflexiva del sentido de la existencia. Desde esta conciencia, el estudiante,
como persona digna, libre y trascendente, aprendera a relacionarse consigo mismo, con los
dernas, con la naturaleza y con Dios coma origen y fin ultimo de todo lo creado.

Esta competencia permite al estudiante comprender la doctrina cristiana en su dimension

espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un dialogo mterdisciplinar entre fey cultura,
fe y ciencia, fe y vida, y fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomfa y
responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y dlalogo con otras creencias
presentes en la sociedad. Con ello, se propicia el desarrollo moral, etico, espiritual, religioso,
psicol6gico y cultural del estudiante.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre
y trascendente: el estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dias en su
vida a partir del encuentro con El, basado en la tradici6n cristiana, para construir un plan
de vida significativo y pleno.

• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de

manera comprensible y respetuosa: el estudiante conoce, valora y celebra su fe
participando de las diferentes manifestaciones religiosas presentes en su comunidad.
Asimismo, difunde el patrimonio religioso y cultural dando razones de su fe, y
respetando
las diversas creencias y expresiones religiosas de los demas.

;):- ;'

..
)~{~~~./
··.,~- --· . .. · ,,- 204
 Estandares de la competencia "Construye su identidad como persona humana,
amada por Dias, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religion, abierto al dlalogo con las que le son cercanas"
Nivel Descripci6n de niveles del desarrollo de la competencia
Sustenta con convicci6n que Dias es el principio y fin de todo lo creado y que da sentido y plenitud a la existencia
humana, desarrollando una relaci6n personal con El. Argumenta su fe de manera comprensible y respetuosa
Nivel
en
dlalogo critico con la cultura, la ciencia y otras manifestaciones religiosas. Actua con libertad, autonomia y
destacado responsabilidad, promoviendo la practica del bien cornun, el respeto par la vida en todas sus formas y las diferentes
expresiones culturales y religiosas.

Fundamenta la presencia de Dias en la creaci6n, en el Plan de Salvaci6nyen la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo
coma Redentor y modelo de hombre que le ensefla a vivir bajo la acci6n del Espiritu Santo, participando en la misi6n
Nivel esperado evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en dlalogo critico con la cultura, la ciencia,
al final del ciclo otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propane alternativas de soluci6n a problemas y necesidades de
su
VII comunidad, del pais y del mundo, que expresen las valores propios de su tradici6n cristiana y cat61ica, el bien
cornun, la promoci6n de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. lnterioriza el mensaje de
Jesucristo y las
ensefianzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
Argumenta la presencia de Dias en la creaci6n y su manifestaci6n en el Plan de Salvaci6n descritos en la Biblia, coma
alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de
Nivel esperado
salvaci6n y la plenitud de la revelaci6n desde las ensefianzas del Evangelia. Propane acciones que favorecen el
al final del ciclo
respeto par la vida humana y la practice del bien cornun en la sociedad. Participa en las diferentes
VI
manifestaciones de fe propias de su comunidad en dlalogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad
ante las necesidades del
pr6jimo desde las ensefianzas del Evangelia y de la
Iglesia.

Comprende el amor de Dias desde la creaci6n respetando la dignidad y la libertad de la persona humana. Explica
la Nivel esperado acci6n de Dias presente en el Plan de Salvaci6n. Demuestra su amor a Dias y al pr6jimo participando en su
comunidad al final del ciclo y realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una
convivencia
v cristiana basada en el dlalogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad coma hljo de
Dias.
Describe el amor de Dias presente en la creaci6n yen el Plan de Salvaci6n. Construye su identidad coma hijo de
Nivel esperado
Dias desde el mensaje de Jesus presente en el Evangelia. Participa en la Iglesia coma comunidad de fe y de
al final del ciclo
amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia arm6nica
IV
basada
en el dlalogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.

Descubre el amor de Dias en la creaci6n y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica
Nivel esperado
la presencia de Dias en el Plan de Salvaci6n y la relaci6n que El establece con el ser humano. Convive de manera
al final del ciclo
fraterna con el pr6jimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus
Ill
acciones con
responsabilidad, comprornetlendose a ser mejor persona, a ejemplo de
Jesucristo.

Experimenta la adhesion y amor a Dias medlante el cuidado de la creaci6n, la bondad hacia su familia y su entorno,
de Nivel esperado acuerdo a las relatos biblicos. Se expresa espontaneamente con gestos, palabras, oraciones y otras
formas al final del ciclo relacionadas con su vivencia religiosa. Agradece espontanearnente a Dies par la vida y par todo lo que
recibe de El.
II Practica la tolerancia consigo mismo y con el pr6jimo pidiendo disculpas espontanearnente cuando se equivoca o
provoca algun dano a otras personas. Expresa libremente su amoral pr6jimo a traves de acciones
concretas.

Nivel esperado Este nivel tiene coma base el nivel 1 de la competencia "Construye su identidad".
al final del ciclo
I
205
Desernpefios por grado G 4 9 - . 2 01 6i.. Mi NED U
Competencia "Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trasceridente, comprendiendo la doctrina de su propia religion, abierto al dialogo con las que le son Cicio VI
cercanas'' .··
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, llbre y trascendente,
comprendlendo la doctrina de su propia religion, abierto al dlalogo con las que le son mas cercanas, combina las
slgulentes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y spiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del dclo
VI
Argumenta la presencia de Dios en I~ creaclon y su rnanifestacion en el Plande Salvacion descritos en la Biblia, coma
algulen cercano al ser humane,' que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de
salvaclon y la plenitud de la re\lelaci6n desde las ensefianzas del Evangelic. Propone acciones que favorecen el
respeto por la vida humana y la practlca del bien cornun en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones
de fe proplas de su comunidad en dlalogo c?n otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades
del projlrno desde las ensefianzas del Evangelioy de la Iglesia.
DESEMPENOSPRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOSSEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad como Cuando el estudiante construye su identidad como
persona humana, amada por Dios, digna, libre y persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religion, abierto al dialogo con las que le son mas religion, abierto al dlalogo con las que le son mas
cercanas, y se encuentra en proceso hacia el nivel cercanas, y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desernpefios como los desernpefios como los siguientes:
siguientes: • Argumenta que Dios se revela en la Historia de la
• Explica que Dios se revela en la Historia de la Salvaci6n descrita en la Biblia y en su historia
Salvaclon descrita en la Biblia comprendiendo que la personal comprendiendo que la dignidad de la
dignidad de la persona humana reside en el persona humana reside en el conocimiento y amor a
conocimiento y amor a Dios, a sf mismo, a los dernas y Dios, a sf mismo, a los demas ya la naturaleza.
a la naturaleza. • Comprende que Jesucristo es la plenitud de la
• Analiza en las ensefianzas de Jesucristo el revelaci6n y el cumplimiento de las promesas de
cumplimiento de la promesa de salvaclon y la plenitud salvaci6n, a la luz del Evangelio.
de la revelacion. • Propone alternativas de soluci6n a los diferentes
• Promueve la practlca de acciones que fomentan el problemas y necesidades que afectan la vida y el
respeto por la vida humana y el bien cornun. bien comun.
• Acoge expresiones de fe propias de su identidad • Expresa su fe participando en las celebraciones
cristiana y catolica presentes en su comunidad y propias de su comunidad con una actitud de dialogo
respetando las diversas creencias religiosas. y respeto mutuo entre las diversas creencias
• Toma conciencia de las necesidades del projlmo para religiosas.
actuar de acuerdo con las ensefianzas del Evangelio y • Actua de acuerdo con las ensefianzas del Evangelio y
de la Iglesia. de la Iglesia ante las necesidades del pr6jimo y de su
entorno.

206
 6 4 9- 2 016·. = MINEDU
Competencia "Construye su identidad como persona hurnana, amada por Dios,digna, libre y trascendente, Cicio VII
comprendiendo la doctrina de su propla religion, abierto al dialogo con las que le son cercarias"

Cuando el estudlante construye su identidad como persona hurnana, amada por Dies, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religion, abierto al dlalogo con las que leson mas.cercanas, combina las siguientes
capacidades:
• Conocea Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona dlgna, libre y trascendente,
• Cultiva y valora las manifestacionesreligiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa, Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Fundamenta la presencia de Dios en la creaclon, en el Plan de Salvation y en I~ vida de la lglesla, Asume a Jesucristo como'
Redentory modelo de hombre que le ensefia a vlvlr bajo fa accton del EspfrituSanto, participando en la mlslon evangellzadora
·en. coherencia con su creencia religiosa. Argumenta · su fe en dialogo crfti.co.. con. la cultura, la clencia, otras rrianifestf)CiOQe$
religiosas y espirltuales.Propone alternativas desoluclon a problemas ynecesldades de $U comuhidad,del pafsv.delmundo,
que expresen IOS valores propios de SU tradlcion crlstlana y catollca, el bien sdmun, la prornoclon de la dignidad de la
persona y el respeto a la vida humana. lnterioriza el rnensaje de Jesucristo y las ensefianzas de la Iglesia para actuar en
coherencia con SU fe.

DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante construye su identidad como
persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religion, abierto al dlalogo con las que le son mas
cercanas, y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desernpefios como los
siguientes:
• Analiza la tntervencion de Dios en el Plan de Salvaclon
y en la historia de la Iglesia y su presencia en la
creacion con lo cual encuentra sentido a su vida ya la
de la humanidad.
• Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y las
ensefianzas de la Iglesia para un cambio de vida personal.
• Acepta a Jesucristo como Redentor y modelo de
hombre para vivir coherentemente con los principios
cristianos.
• Da razones de su fe con gestos y acciones que
demuestran una convivencia crftica con la cultura, la
ciencia y otras manifestaciones religiosas y
espirituales.
• Analiza la realidad de su entorno a la luz del mensaje
del Evangelic que lo lleve a plantear alternativas de
cambio coherentes con los valores propios de la
tradlclon religiosa.
Cuando el estudiante construye su identidad como
persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religion, abierto al dialogo con las que le son mas
cercanas, y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempefios como los
siguientes:
• Argumenta la accion de Dios en la historia y en la
vida de la Iglesia y de la humanidad confrontando
hechos y acontecimientos presentes en su entorno
que permitan su participaci6n en la misi6n de la Iglesia.
• Confronta el mensaje de Jesucristo y las ensefianzas
de la Iglesia con sus vivencias personales y
comunitarias demostrando una actitud de permanente
conversion.
• Acoge a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre
que ensefia a vivir bajo la acclon del Espiritu Santo,
para expresar en su vida diaria los principios y las
ensefianzas de la Iglesia.
• Explica, con argumentos coherentes, su fe en
relaclon arrnonlca entre cultura y ciencia, y
valorando las diversas manifestaciones religiosas
mas cercanas a su entorno.
• lnterpreta la realidad de su entorno local y nacional a
la luz del mensajedel Evangelioy la Tradici6n de la
Iglesia.

7
 6 4 g - 2 O 1 6~- MINED U
Competencia "Construye su identidad .COJ'l'lO persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, Cido VII
comprendiendo la doctrina de su propia religion, abierto al dlalogo con las que le son cercanas"

Cuando el estudiante construye su identidad comb persona humana;: amada por Dios, digna, libre y trascendente;
comprendiendo la doctrina de su propia religion, abierto al dialogo con las que le son mas cercanas, combina las siguientes
capacldades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva yvalora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensibley respetuosa.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final delciclo VII
Fundamenta la presencia de Dios en la creaclon, en el Plan de Salvaclonv en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo corno
Redentor y modelo de hombre que le ensefia a vivir bajo la acci6n del Espiritu Santo, participando en la mlslon evangelizadora
en coherencia ton su creencia religiosa. Arguments su fe en dialogo critico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones
y
rellglosas espirituales. Propone alternatlvas de soludon a problemas y necesldades de su comunidad, del pals y del mundo,
que expresen los valorespropiosde su tradlcloncrlstlana y catollca, el bien comun, la promocion de la dignidad de la persona y
el respeto a la Vida humans. lnterlorlza el mensa]e de Jesucristo y lasensenanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con SU
fe. .,
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, arnada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religion, abierto al dlalogo con las que le son mas cercanas, y logra el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad para actuar con responsabilidad
frente a todo lo creado.
• lnterioriza el mensaje de Jesucristo y las ensefianzas de la Iglesia con sus vivencias personales y comunitarias, actuando en
coherencia con su fe.
• Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que ensefia a vivir bajo la acci6n del Espiritu Santo en la
mlslcn evangelizadora.
• Demuestra con convlcclon su fe en dlalogo crftico entre cultura y ciencia frente a otras manifestaciones religiosas y
espirituales.
Propone alternativas de solucion a los problemas locales, nacionales y mundiales a la luz del mensaje del Evangelio y la
Tradlcion de la Iglesia.
 6 4 9 - 2 0 16, 0 MINED LJ
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUN/TARIO CON
DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA. El estudiante
busca a Dios de tal modo que exprese la dimension espiritual y religiosa de manera testimonial
en su vida cotidiana para consolidar su proyecto de vida significativo. El estudiante asume a
Jesucristo como modelo para el fortalecimiento de su propia fe y la configuraci6n de su vida
segun los valores y virtudes de la tradici6n cristiana y los ideales del Evangelia en dialogo
crftico con las ensefianzas de otras confesiones.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Transforr'na su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la

fe que profesa: el estudiante expresa su fe de manera espontanea y con gratuidad en
la construcci6n de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de
vida integrador y significativo que favorezca la vida arm6nica con los dernas desde los
valores del Evangelia.

• Actua coherentemente en raz6n de su fe segun los principios de su conciencia moral

en situaciones concretas de la vida: el estudiante actua segun los principios de la
conciencia etlca y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana.
Toman decisiones razonables en coherencia con los principios evangelicos.

209
 6 4 9 - 2 0 1 6> MINED IJ
Estandares de la competencia "Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa"

Nivel Descripci6n de niveles del desarrollo de la competencia

Actua dando testimonio de su fe en las diversas situaciones de la vida, buscando el bien cornun en
coherencia con su fe y proyecto de vida. Asume un rol protagonlco para proponer, organizar y ejecutar
Nivel destacado
acciones que transformen su entorno comunitario y social a la luz del Evangelia y las ensefianzas de la
Iglesia.

Demuestra coherencia entre lo que cree, dicey hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bfblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimension religiosa,
espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transforrnaclon de sf mismo y de su entorno
a la luz del
Nivel esperado al Evangelia buscando soluciones a los desaffos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario
con final del ciclo VII Dias en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la
construcclon de una comunidad de fe guiada por las ensefianzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagonlco
en la transformaclon de la sociedad a partir de las ensefianzas de Jesucristo en un marco etico y
moral cristiano.

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bfblico. Comprende su dimension espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
transformaci6n de sf
Nivel esperado al mismo y de su entorno a la luz del Evangelia. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dias en
final del ciclo VI diversos contextos, con acciones orientadas a la construcci6n de una comunidad de fe guiada por
las ensefianzas de Jesucristo. Asume las ensefianzas de Jesucristo y de la Iglesia desempefiando su
rol protag6nico en la transforrnaclon de la sociedad.

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su compromiso personal a la luz de textos
bfblicos. Comprende su dimension religiosa, espiritual y trascendente que le permita asumir
cambios de
Nivel esperado al comportamiento en diversos contextos a la luz del Evangelia. lnterioriza la presencia de Dias viviendo el
final del ciclo V encuentro personal y comunitario, para colaborar en la construccion de una comunidad de fe guiada por
las ensefianzas de Jesucristo. Asume su rol protagonlco mediante actitudes concretas a imagen de
Jesucristo colaborando en el cambio que necesita la sociedad.
Expresa coherencia entre lo que cree, dicey hace en su diario vivir a la luz de las ensefianzas bfblicas y
de los santos. Comprende su dimension religiosa, espiritual y trascendente que le permita
Nivel esperado al
establecer prop6sitos de cambio a la luz del Evangelia. lnterioriza la presencia de Dias en su vida
final del ciclo IV
personal y en su entorno mas cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagonlco
respetando y cuidando lo
creado.

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dias. Comprende su dimension
Nivel esperado al religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en practicar actitudes evangellcas. lnterioriza la
final del ciclo Ill presencia de Dios en su entorno mas cercano desarrollando virtudes evangellcas, Asume actitudes de
agradecimiento a Dias respetando lo creado.

Nivel esperado al Este nivel tiene coma base el nivel 1 de la competencia "Construye su identidad".
final del ciclo II

Nivel esperado al Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Construye su identidad".
final del ciclo I

210
 8 {.t 0 . . 2 0 lei ~ M I N EDU
Desempefios por grado

Competencia "Asume la experiencia del encuentro personal y cornunltarlo con Dios en SU Cido
VI
provecto de Vida en coherencia con SU creericla rellglosa" .. . . . ·.. ·. . .
.
Cuando el estudiante asume la experiendadel encuentropersonal y comunitario con Dios en su proyecto de
vlda
en coherencia con su creencia rellglosa, cornblna las
siguientescapaddades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con bios ydesde la fe que profesa. .: ,
,.
• Actua coherentemente en razon de su fe segun los principios desu conclenda moral en sltuaciones c¢ncr~tas .
de la vida. ·· · · · · · · · · .··. ·. · ·

Descrlpci6n del nlvel de la competencla esperado al final del clclo

VI
Expresa coherencia entre lo que cree, dicey hace ensu proyecto devlda pe~sonal,a la luz del rnensaje
bfbllco.
Comprende su dimension espiritualy rellglosa que le permita cooperar en la transforrnaclon de sf mismo y de su
entorno a la luz del Evangelic.Heflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos cont~xtos,
c~n .·• acciones orientadas a la construcclon de una comunldad de fe guiada por las enseflanzas de Jesucrlsto.
~sume leis
enseflanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeflando su rol protag6nico en la transformaci6n de la
sociedad.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante asume la experiencia del Cuando el estudiante asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario con Dios en su encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa, y se encuentra en proceso hacia el nivel rellglosa, y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desempeflos como los desempeflos como los siguientes:
siguientes: • Expresa en su proyecto de vida personal
• Plantea un proyecto de vida personal y comunitario y
de acuerdo al plan de Dios. comunitaria coherencia entre lo que cree, dice
• Reconoce su dimension espiritual y religiosa que y hace a la luz del mensaje bfbllco.
le permita cooperar en la transforrnaclon personal, • Comprende su dimension espiritual y religiosa que
de su familia y de su escuela a la luz del Evangelio. le permita cooperar en la transforrnaclon
• Cultiva el encuentro personal y comunitario con personal, de su familia, de su escuela y de su
Dios valorando momentos de oracion y comunidad a la luz del Evangelio.
celebraciones propias de su Iglesia y comunidad • lnterioriza el encuentro personal y comunitario con
de fe. Dios valorando momentos de silencio, oracion y
• Actua de manera coherente con la fe segun celebraciones propias de su Iglesia y comunidad
las enseflanzas de Jesucristo para la de fe.
transforrnaclon de la sociedad. • Asume su rol protagonlco en la transformacion de
la sociedad segun las enseflanzas de Jesucristo y
de la Iglesia.
211
 b g- 2 01{k· MINEDU
4
~ompetencia "Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de Cicio
vid(I en coherenda consu creencla religiosa" . . ..
VII

Cuando el estudiante asurne la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa, combina las slgulentes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y cornunltarlo con Dios y desde la fe que
profess.
• Actua coherentemente en raz6n de su fe segun los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la
vida. Descripci6n del nivel de competencla esperado al final del ciclo VII
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bfblico y los

documentos del Magisterio de la Iglesia: Vivencia .su dlmensionrellglosa, espiritual y trascendente; que le permita cooperar
en la transformacton de si mismo y de SU entorno a la luz del Evangelic buscando soluciones a los desaffos actuales.
Promueve el encuentro personal y comunitario con· Dios en dlversos' contextos desde un discernimiento espiritual, con
acetones orlentadas a la construcci6n de una comunldad de fe gulada por las ensefianzasde Jesucristo y de la Iglesia. Asume su
rol protagontco en la transformaci6n de la sociedad a partir de las ensefianzasde Jesucristo en un marco etlco y moral
cristiano.
DESEMPENOSTERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOSCUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante asume la experiencia del Cuando el estudiante asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario con Dios en su encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa,
y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo VII, realiza desernpeños como los siguientes ciclo VII, realiza desernpeños como los siguientes

 Expresaen su proyecto de vida personal coherencia entre Expresa en su proyecto de vida personal y
lo que cree, dice y hace a la luz del mensaje bfblico y comunitario coherencia entre lo que cree, dice y hace,
los documentos del Magisterio de la Iglesia. contrastandolo con la realidad a la luz del mensaje
bfblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
 Cultiva su dimension religiosa, espiritual y trascendente
que le permita cooperar en la transformaci6n de sf mismo Cultiva su dimension religiosa, espiritual y
y de su entorno a la luz del Evangelio. trascendente a partir de la celebraci6n de su fe, que
le permita cooperar en la transformaci6n de sf mismo
y de su entorno a la luz del Evangelio buscando
 Discierne los acontecimientos de la vida desde el
encuentro personal con Dios en su familia y en su Propone situaciones de encuentro personal con Dios, en su
escuela, con acciones orientadas a la construcci6n de una familia, en su escuela yen su comunidad desde un
comunidad de fe, inspirada en Jesucristo. discernimiento espiritual, con acciones orientadas
a la construcci6n de una comunidad de fe guiada por
 Acepta su rol en la transformaci6n de la sociedad a partir las ensefianzasde Jesucristo y de la Iglesia.
de las ensefianzasde Jesucristo.
Ejerce, desde la etlca y la moral cristiana, su rol
protag6nico en la transformaci6n de la sociedad a
partir de las ensefianzasde Jesucristo y de la Iglesia.

:
•

•
Competencia "Asume la experlencla del encuentro personal y comunltarto.con Dios en su proyecto Cicio VII
de vida en coherencla con su creericlarellgfosa" . . ·. · · .
c.uando el estudiante asume la experiencia del encuentro personatv comunltarlo con Dios ensu provecto de vida
en coherencia con su creencia reltglosa, cornblna lassiguientes capacidades: .' ·
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y C()munitario con Dlos y desdela fe que
profess.
• Actua coherentemente en razon de su fe segun los principios de su conciencia moral e11 sltuaclones concretas
de la vida. ·
Descrlpclon defnivel de competencia esperado al final del ddo
VII
Demuestra coherencia entre lo que cree, dicey hace .en su proyecto de.yid~ personal, a laluz d~I mensaje bfbllco y
los ·
documentos del Magisterio de.la Iglesia. Vlvenclasu dimension rellglosa, espiritual ytrascendente, que le. perrnita
cooperar en la transformaclon de sf mismo y de suentorno a laJuz del Evangeli()b~scando soluciones a .los
desaflos actuales. Prornueve el encuentro jrersonal y comunitario con Dios ~rrdiversos contextos d.esde un
discerr.imiento espiritual, COn.acciones orientad.as a la construcclon de Ul)a COrnunid~9 defe guiadapor las
en.senanza~ deJesucrlsto y de la Iglesia. Asume su rol protagonlco en la transforrnaclon de la sociedad a partir de
las en~~na11zas de Jesucrlsto en un marco etico y moral cristiano. ' '
'
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realizadesempef\os como los
siguientes:
• Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal y comunitario,
respondiendo a los desaffos de la realidad a la luz del mensaje bfblico y los documentos del Magisterio de la
Iglesia.
• Vive su dimension religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebraclon comunitaria de su fe, que le
permita cooperar en la transformacion de sf mismo y de su entorno a la luz del Evangelioy de las ensefianzas de
la Iglesia proponiendo soluciones a los desaffos actuales.
• Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento
espiritual, con acciones orientadas a la construcclon de una comunidad de fe guiada por las ensef\anzas de
Jesucristo y de la Iglesia.
• Asume su rol protagonico comprometiendose etlca y moralmente en la transformaclon de una sociedad padfica,
justa, fraterna y solidaria, a partir de las ensefianzas de Jesucristo y de la Iglesia.
213
 b 4 9 - 2 0 16, ~ MINED U
VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS

En el Currfculo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas par las estudiantes a traves de diversas situaciones significativas promovidas
en las diferentes areas curriculares.

El desarrollo y la evaluaclon formativa de estas competencias son responsabllidad de todos

las docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propositos
de aprendizaje para el afio escolar y las unidades, y deben definir criterios de
evaluacion comunes, junta con el disefio de actividades pertinentes que se
complementen desde el trabajo de las docentes en las areas curriculares a su cargo.

La callflcaclon de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de afio, y sus
conclusiones descriptivas son producto de una reunion de docentes del grado. El profesor
que coordina estas actividades es el docente del aula de innovacion conjuntamente con el
tutor del grado. Si no hay un profesor del aula de innovaclon, el responsable de
coordinar estas actividades es el tutor.

7.1 Competencia Transversal "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por

las TIC"
Hoy en dia, es posible acceder a multiples horizontes culturales, sociales, cientfficos y
laborales. Esta situaclon es propia de una sociedad globalizada en la que todos las grupos
humanos establecen vinculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las
tecnologfas de informacion y cornunicaclon lo han hecho posible gracias a entornos virtuales
en las cuales las personas lnteractuan con la lnformacion y gestionan su cornunicacion, lo
que se manifiesta en diversas actividades educativas, como investigar epocas anteriores a
traves de visitas virtuales a museos; comprender fenornenos naturales a traves de una
slmulaclon interactiva a partir de una historia o un cuento, en el que los estudiantes
pueden participar directa o indirectamente; asociar sonidos con imagenes y tener
retroallrnentacicn inmediata; utilizar videojuegos para desarrollar asociaciones entre
animales y sus cualidades; entre otras muchas.

Asimismo, una de las potencialidades de las TIC es que brinda oportunidades a personas
con necesidadesdiferentes o especiales para acceder a los entornos virtuales, y abre
posibilidades de expreslon, cornunlcaclon e interaccion, con igualdad e inclusion.

En ese sentido, planteamos que los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologfas de informacion y comunicaclon. Estos se caracterizan por ser
interactivos (porque permiten la cornunicacion con el entorno), virtualizados (porque
proponen representaciones de la realidad), ubicuos (porque se puede acceder a ellos desde
cualquier lugar con o sin conexlon a Internet) e hfbridos (porque integran diversos medios
comunicativos y tecnologfas). Algunos ejemplos de entornos virtuales son el foro virtual, el
aula virtual, la computadora con interfaz para escribir en braille, la aplicacion de mensajerfa de
..... un telefono celular, el panel interactivo y la consola de videojuegos. En este contexto, las
:~~E.tuc,,~:~ii~_~(sonas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral,
social y
~) <.\.'\
.. - ;-
\JI
. ::-·;.· ~ l v '·
i-- --- - . ~~·;,;- J
1,l:,Jf~ I

~'JU 214
(..,~ ·~l
\'!)i':' (
""- - . . .. -.-~.~ .e-
 6 4 9 - 2016 ~MIN EDU
cultural, yes importante que puedan hacerlo desde la instituci6n educativa y aprovechando
las tecnologfas de informaci6n y comunicaci6n de forma etica y responsable.

El desarrollo y evaluaci6n de esta competencia par las estudiantes es responsabilidad de las

docentes del grade en el caso de todas las areas de Educaci6nSecundaria.

El logro del Perfil de egreso de las estudiantes de la Educaci6nBasica puede facilitarse a

traves del desarrollo de diversas competencias. El modelo de "Aprovechamiento de
las TIC" promueve y facilita que las estudiantes desarrollen la competencia
transversal "Se desenvuelve en entornos virtuales generados par las TIC".

7 .1.1 Enfoque de la competencia transversal "Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC"

Desde una perspectiva curricular, se propane incorporar las TIC coma una competencia
transversal dentro de un modelo de "Aprovechamiento de las TIC"48, que busca la optimizaci6n
del aprendizaje y de las actividades educativas en las entornos proporcionados par las TIC.
Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetizaci6n digital, cuyo
prop6sito es desarrollar en las individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
construir la informaci6n trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para
desempefiarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la
mediaci6n interactiva propia de las entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la
cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnologfa, la adopci6n de
practlcas cotidianas en entornos virtuales, y la selecci6n y producci6n de conocimiento a partir
de la complejidad de datos y grandes volumenes de informaci6n. Esta propuesta reflexiona
sobre las TIC a partir de la practica social y experiencia personal para aprender en las
diversos campos del saber, y para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con
vision creativa e innovadora comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y
actuar
etlcarnente.

.. 48 Esta demanda se recoge en la Ley General de Educaci6n nro. 28044, que seiiala como uno de los objetivos de la Educaci6n
(~f'.dllcQ~>saslca el desarrollo de aprendizajes que "permitan al educando un buen USO Y usufructo de las nuevas tecnologias" (artlculo
31,
·o.~0.Jnciso c). Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga posible "optimizar los aprendizajes"
·1! ;;;s
i,}'l?
t,-;,--,_;~._... <V·.Y "ha_ga mas efectivo el trabajo pedag6gi_co en el aula" al ~er realizado de manera "eflcaz, creativa _v cult~ralmente pertinente"
·'.} ..... .:. ~" !~'.'.'~ ~; f Pohtlca 7.4), pues el uso de las TIC requrere tan to una actltud mnovadora como atenta a los cambtos soclales y culturales
para
'b., -.Y'iadaptarse a ellos y proponer respuestas creativas.
'::!Z. . .. - .........
';/.~
.._,'\:.\ .
._ j(' :: -

215
Competencia SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el

desarrollo de actividades de aprendizaje y en practicas sociales. Esto involucra la
articulaci6n de los procesos de busqueda, selecci6n y evaluaci6n de informaci6n; de
modificaci6n y creaci6n de materiales digitales, de comunicaci6n y participaci6n en
comunidades virtuales, asf como la adaptaci6n de los entornos virtuales de acuerdo a sus
necesidades e intereses de manera sisternatica.

Esta competencia implica la combinaci6n por parte del estudiante de las siguientes
capacidades:

• Personalizaentornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de

los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
• Gestiona informaci6n del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la
informaci6n del entorno virtual de manera etica y pertinente tomando en cuenta sus
tipos y niveles asf como la relevancia para sus actividades.
• lnteractua en entornos virtuales: conslste en organizar e interpretar las interacciones
con otros para realizar actividades en conjunto y construir vi nculos coherentes
segun la edad, valores y contexto socio-cultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con
diversos prop6sitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentaci6n desde el contexto escolar yen su vida cotidiana.
 6 4 9 - 2016 - MIN EDU
Desempefios por grado

Competencia "Se desenvuelve en entornosvlrtuales generados por las TIC" CICLO

VI
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos vlrtuales generados por las TIC, combina las siguientes
capacidades:
• Personalizaentornos virtuales.
• Gestiona informaci6n del entorno virtual. .v-:"
• lnteractua en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del cid<>Vt .
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas activldades, actitudes y conocimientos de
diversos contextos socloculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaclones,
videos,. documentos, dlsefios, entre otros) que responde a. necesidades concretas de acuerdo sus
procesos tognitivos y la manifestaci6n de su indivldualfdad,
DESEMPENOS PRIM ERO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC y logra el nivel virtuales generados por las TIC y logra el nivel
esperado del clclo VI, realiza desempei'\os como los esperado del ciclo VI, realiza desempei'\os como los
siguientes: siguientes:
• Navega en diversos entornos virtuales • Organiza aplicaciones y materiales digitales
recomendados adaptando funcionalidades segun su utilidad y prop6sitos variados en un
baslcas de acuerdo con sus necesidades de entorno virtual determinado,
manera pertinente y responsable. como televisor, computadora personal,
• Clasifica informaci6n de diversas fuentes y dispositivo m6vil, aula virtual, entre
entornos teniendo en cuenta la pertinencia y otros, para uso personal y necesidades
exactitud del contenido reconociendo los educativas. Ejemplo: Abre mas de dos
derechos de autor. Ejemplo: Accede a multiples libros aplicaciones a la vez, abre una aplicaci6n de
digitales obteniendo informaci6n de cada uno video y otra de procesador de texto para generar
de ellos en un documento y citando la el resumen del video.
fuente. • Contrasta informaci6n recopilada de diversas
• Registra datos mediante hoja de calculo que le fuentes y entornos que respondan a consignas y
permita ordenar y secuenciar informaci6n necesidadesde investigaci6n o tareas escolares, y
relevante. resume la informaci6n en un documento con
• Participa en actividades interactivas y pertinencia y considerando la autoria.
comunicativas de manera pertinente cuando • Procesa datos mediante hojas de calculo y
expresa su identidad personal y sociocultural en base
entornos virtuales determinados, como redes de datos cuando representa graflcamente
virtuales, portales educativos y grupos en red. informaci6n con criterios e indicaciones.
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo • Participa en actividades colaborativas en
virtual de educaci6n ambiental y tecnologfa, y comunidades y redes virtuales para intercambiar
recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) y compartir informaci6n de manera individual o
utilizando foros y grupos. en grupos de trabajo desde perspectivas
• Utiliza herramientas multimedia e interactivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
cuando desarrolla capacidades relacionadas con • Elabora animaciones, videos y material
diversas areas del conocimiento. Ejemplo: interactivo en distintos formatos con creatividad
Resuelve problemas de cantidad con un software e iniclatlva, con aplicaciones de modelado y
interactivo mediante videos, audios y evaluaci6n. multimedia.
• Elabora proyectos escolares de su comunidad y • Resuelve situaciones problematlcas mediante
localidad utilizando documentos y presentaciones la programaclon de codlgo con procedimientos
digitales. y secuencias logicas estructuradas planteando
• Desarrolla procedimientos logicos y secuenciales soluciones creativas.
para plantear soluciones a enunciados concretos
con lenguajes de programaci6n de c6digo escrito
7~-.. bloques graflcos. Ejemplo: Elabora un diagrama
:'~~~\de flujo para explicarla preparaci6nde un
l pastel.
IO N ~}l
~
-: : »I
{:,
-.. :._,.._~.:_...~'11~>
Q 1.o°:')/
% "•o 217
Competencia "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC" CICLO
VII
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos vlrtuales generados por las TIC, combina las siguientes
capacidades:
• Personalizaentornos virtuales.
• Gestiona informaci6n del entorno virtual.
• lnteractua en entornos vlrtuales,
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Description del nivel de la competencia esperado al final del ciclo
VII
Se desenvuelve en. los entornos virtuales cuando interactua en dlversos espacios (como portales
educativos, fores, redes sociales, entre otros) de manera corisclente y slsternatlca administrando
informaci6n y creando materiales digitales en interacci6n con sus pares de distintos contextos socioculturales
expresando su identidad personal.
DESEMPENOS TERCERO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC y logra el nivel virtuales generados por las TIC y logra el nivel
esperado del ciclo VI, realiza desernpefios como los esperado del ciclo VI, realiza desernpefios como los
siguientes: siguientes:
• Construye su perfil personal cuando accede a • Accede a plataformas virtuales para desarrollar
aplicaciones o plataformas de distintos aprendizajes de diversas areas curriculares
prop6sitos, y se integra a comunidades seleccionando opciones, herramientas y
colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e aplicaciones, y realizando configuraciones de
intereses personales en su perfil del portal Peru manera aut6noma y responsable.
Edu ca. • Emplea diversas fuentes con criterios de
• Establece busquedas utilizando filtros en credibilidad, pertinencia .y eficacia utilizando
diferentes entornos virtuales que respondan a herramientas digitales de autor cuando realiza
necesidadesde informaci6n. investigaci6n sobre un tema especffico.
• Clasifica y organiza la informaci6n obtenida de • Aplica diversas funciones de calculo combinadas
acuerdo con criterios establecidos y cita las para solucionar situaciones diversas cuando
fuentes en forma apropiada con eficiencia y sistematiza informaci6n en una base de datos y
efectividad. la
representa graficamente.
• Aplica funciones de calculo cuando resuelve • Comparte y evalua sus proyectos escolares
problemas maternatlcos utilizando hojas de demostrando habilidades relacionadas con las
calculo y base de datos. areas curriculares cuando plantea soluciones y
• Establece dialogos significativos y acordes con su propuestas creativas en las comunidades
edad en el desarrollo de un proyecto o virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa
identificaci6n de un problema o una actividad en una comunidad de programaci6n de
planteada con sus pares en entornos virtuales historietas interactivas.
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro. • Documenta proyectos escolares cuando combina
• Disefia objetos virtuales cuando representa ideas animaciones, videos y material interactivo en
u otros elementos mediante el modelado de distintos formatos con creatividad e iniciativa.
dlsefio. Ejemplo: Disefia el logotipo de su Ejemplo: Crea un blog para promocionar y
proyecto de emprendimiento estudiantil. difundir su proyecto de emprendimiento.
• Desarrolla secuencias 16gicas o juegos digitales • Publica proyectos escolares utilizando
que simulen procesos u objetos que lleven a informaci6n diversa segun pautas de organizaci6n
realizar tareas del mundo real con criterio y y citaci6n combinando materiales digitales de
creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que diferentes formatos. Ejemplo: Crea un album
simule el movimiento de una polea. virtual como galerfa de arte con lmagenes
obtenidas de diversas fuentes, o muestra una
galerfa virtual con texto, videos y fotos de
culturas diversas.
• Programa secuencias 16gicas estableciendo
condiciones de decision que presenten
soluciones acordes con el problema planteado
con eficacia.
218
 6 4. 9 - 2 0 1 6. ~ MINED U

Competencia "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC'' CICLOVll

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las slguientes
capacidades: · ·. · ·. . · .·
• Personalizaentornos virtuales.
• Gestiona lnforrnaclon dei entorno virtual.
• -. lnteractua en entornos virtuales. · . . . -'. ·
• Crea objetos virtuales en diversosJormatos.
Descripci6n del nivelde la cornpetenclaesperado alJiri~I del cido Vlf
Se desenvuelve en los entornos vlrtuales cuando lnteractua en dlversos espacios (comoportales educativos,
faros, redes sociales, entre otros) de manera conscient~ y · slsternatlca administrando. lnformacion y
c~eando materiales digitales en lnteracclon con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su
identidad
personal.
DESEMPENOS QUINTO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados par las TIC y logra el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempefios coma las siguientes:
• Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware
de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y
eficiencia.
• Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organizaclon de lnforrnaclon para
mostrar reportes e inform es que demuestren anallsls y capacidad de sfntesis.
• Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idonea herramientas TIC que
mejoren las resultados.
• Elabora objetos virtual es con aplicaciones de modelado en 30 cuando desarrolla proyectos de lnnovaclon
y emprendimiento. Ejemplo: Mode/a en 30 el prototipo de su producto.
• Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vfnculos acordes con sus
necesidadese intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
• Construye prototipos robotlcos que permitan solucionar problemas de su entorno.
• Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de
colaboraclon y dlalogo en distintas comunidades y redes virtuales.

219
7.2 Competencia transversal "Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma"

Actualmente, vivimos en una sociedad donde la informaci6n y el conocimiento estan en

permanente cambio. Los estudiantes estan inmersos en esta sociedad y reciben, a traves de
diversos medios ffsicos y virtuales, enormes volumenes de informaci6n. Es por ello necesario
que las personas desarrollen competencias que permitan tomar conciencia de c6mo, que y
para que debe aprender. En ese sentido, se busca que el estudiante en la educaci6n formal
aprenda a aprender por si mismo y con autonomia, utilizando sus recursos y aplicando
estrategias para desarrollar con exito determinada tarea o situaci6n. De esta manera, facilltara
y potenclara el desarrollo de otras competencias.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6n Basica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A traves del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y
facilita el desarrollo de la competencia "Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma".

220
 6 4 9 - 2 0 1 6, m MINED U
7.2.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia transversal "Gestiona
su aprendizaje de manera aut6noma"

La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. Estosdos aspectos

son intrlnsecos al enfoque, pues no solo se complementan sino que conforman un mismo
proceso que la persona realiza al aprender a aprender. Par eso, lo metacognitivo se entiende
coma la reflexion consciente que debe realizar todo estudiante sobre c6mo, que y para que
aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Adernas, implica
que, ante una tarea, sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita
conocer, de organizar sus recursos, y de aplicar estrategias para resolver la tarea
encomendada para el desarrollo del aprendizaje. Pero esto no es suficiente pues se requiere
autorregulaci6n, es decir, activar el proceso mental que le permite al estudiante contrastar y
ajustar sus conocimientos, y evaluar c6mo ha organizado sus recursos y si las estrategias
aplicadas son eficientes antes, durante y despues del proceso de aprendizaje, para alcanzar
de manera aut6noma el logro de una tarea.

221
 6 t, 9 - 2 0 1 6. . MI NED U
Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA. El estudiante
es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de
manera aut6noma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y
sistematlcarnente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, asi como asumir
gradualmente el control de esta gesti6n.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita

aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que estan a su alcance y si estos le perrnitiran lograr la tarea, para que a
partir de ello pueda plantear metas viables.

• Organiza acciones estrateglcas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que
debe pensar y proyectarse en c6mo organizarse mirando el todo y las partes de su
organizaci6n y determinar hasta d6nde debe llegar para ser eficiente, asi coma
establecer que hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de
aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeiio durante el proceso de aprendizaje: es hacer

seguimiento de su propio grado de avance con relaci6n a las metas de aprendizaje que
se ha propuesto, mostrando confianza en si mismo y capacidad para autorregularse.
Evalua si las acciones seleccionadas y su planificaci6n son las mas pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. lmplica la disposici6n e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

222
 6 4 9 - 2 0 l6J - MINED U
Estandares de aprendizaje de la competencia "Gestiona su aprendizaje de
manera aut6noma"
Descripci6n de los nlveles del desarrollo de la cornpetencla
Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma y slsternatka al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realizaci6n de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenlbilidad en el
tiempo, y por ende, definir metas personales respaldandose en este anallsis, considerando sus potencialidades
y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo mas realista y espedficamente
posible,
:>"'::· ': · :.:: •• : .• ·-':·•::.-o1 considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias,
procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias
exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acci6n y la vinculaci6n de otros agentes para la realizaci6n de
la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar,
adernas de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el
todo y las partes de su organizaci6n, a partir de sus avances mostrando confianza en sf mismo, disposici6n y
flexibilidad a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades
en la realizaci6n de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales
respaldandose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo
mas realista y espedficamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de acci6n que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes
basado en el anallsis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposici6n
a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo
o
.:.,.,.:,g;:WY!i'i.•<:;:cfil complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldandose en sus potencialidades. Comprende
que debe organizarse lo mas espedficamente posible y que lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea
de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
proceso de realizaci6n de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposici6n a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo mas importante en la realizaci6n
de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo mas espedficamente posible y
que lo planteado incluya mas de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando
su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realizaci6n en mas de un momento, a partir de
esto y de los consejos o comentarios de un compaiiero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando
disposici6n a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta d6nde quiere llegar
respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado
incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances
respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y los resultados obtenidos, a
partir de esto y de comparar el trabajo de un cornpafiero considerar realizar un ajuste mostrando disposicl6n al
posible cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse que es lo que aprendera
y
establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar
con facilitaci6n y retroalimentaci6n externas un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado
para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar que puede lograr respecto a una tarea,
reforzado por la escucha a la facilitaci6n adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Comprende
que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para
lograr la tarea al evaluar con facilitaci6n externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.

Este nivel tiene coma base principalmente el nivel 1 de la competencia "Canstruye su

identidad".
 223

6 It 9·- 2 016 -MINEDU

Desempefios por
grado

Competencla "Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma"

1•1•111··~1
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera aut6noma, combina las siguientes
capacidades:
• Define .nietas de aprendizaje.
• Organlza acetones estrateglcas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desernpefio durante el proceso de
aprehdizaje. Description del nlvel de la competencia esperado al
final del ciclo VI
Gestiona su aprendlzaje de manera aut6noma al darse cuenta lo que debe aprender al dlstlngulr lo sencillo o
complejo de una
tarea, y por ende define metas personales respaldandose ~n sus potenclalldades, Comprende que debe
organizarse lo mas espedficamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrateglas,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basadoen sus experiencias .. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y
evalua el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposici6n a los carnblos y ajustes
de las tareas.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de
manera aut6noma y se encuentra en proceso hacia el manera aut6noma y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo VI, realiza desernpefios como los VI, realiza desernpefios como los siguientes:
siguientes: • Determina metas de aprendizaje viables asociadas
• Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de
a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
habilidades y actitudes para el logro de la tarea, actitudes para el logro de la tarea, formulandose
formulandose preguntas de manera reflexiva. preguntas de manera reflexiva.
• Organiza un conjunto de estrategias y • Organiza un conjunto de estrategias y acciones en
procedimientos en funci6n del tiempo y de los funci6n del tiempo y de los recursos de que
recursos de que dispone para lograr las metas de dispone, para lo cual establece un orden y una
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
• Revisa la aplicaci6n de estrategias, • Revisa los avances de las acciones propuestas, la
procedimientos, recursos y aportes de sus pares elecci6n de las estrategias y considera la opinion de
para realizar ajustes o cambios en sus acciones sus pares para llegar a los resultados esperados.
que permitan llegar a los resultados esperados. • Explica los resultados obtenidos de acuerdo
• Explica las acciones realizadas y los recursos con sus posibilidades y en funci6n de su pertinencia
movilizados en funci6n de su pertinencia al para el logro de las metas de aprendizaje.
logro de las metas de aprendizaje.
224
 6 't 9 - 2 0 1 6. ~ MINED U

Competencia "Gestlona su aprendizaje de manera autonoma"

Cuando el estudiante gestiona SU aprendizaje de manera autonorna, cornblna las sigulentes capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estrategicas para alcanzarsus metas de aprendlzaje,
• Monitorea y ajusta su desempei'\o durante el proceso de aprendizaje: -,
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del clclo VU ·:: .· . . . • • •.•. .•. . .•. . • ·.' .. ·
Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma aldars.e cuenta de lo que debeaprender, al establecer priorldades en la
reallzaclon de una tarea tomando en cuenta su viabilidadpara defipir sus rnetas personales.Comprende que debe
organlzarselo mas realista y especificamente · posible -. y que. lo planteado s:a 'alcanzable, · medible, y considere las
,mejores · estrategias, procedimientos, recursos, escenarlos basad.o en,sus experiendas y pr~viendoposibles cambios de.
cursos de acclon que.le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avanc:s respecto, a las metas ~e
aprendizaj~ previamente establecidas al. evaluar el nivel de logro' de sus resul.tados y· laviabilid~~ de la:met~: respecto de
s,us acciones; .slJo cree convenlente reallza ajustes a los planes basado en el. ahallsls d~ SUS ClV~~~es,y lok .aportes de los
grupos de trabajo ·: y el suy9 propio mostrando dlsposlclon a los posibles cambios. · ·
DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera
autonorna y se encuentra en proceso hacia el nivel autonorna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
esperado del ciclo VII, realiza desempefios como los del ciclo VII, realizadesempei'\oscomo los siguientes:
siguientes: • Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de
• Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de
sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o tarea simple o compleja, formulandose preguntas de
compleja, forrnulandose preguntas de manera reflexiva y manera reflexiva y de forma constante.
de forma constante. • Organiza un conjunto de acciones en funclon del tiempo y
• Organiza un conjunto de acciones en funclon del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un
de los recursos de que dispone para lograr las metas de orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta
aprendizaje, para lo cual establece un orden y una en el tiempo determinado con un considerable grado de
prioridad en las acciones de manera secuenciada y calidad en las acciones de manera secuenciada y
articulada. articulada.
• Revisa de manera permanente las estrategias, los avances • Revisa de manera permanente la apllcaclon de estrategias,
de las acciones propuestas, su experiencia previa y la los avances de las acciones propuestas, su experiencia
priorlzaclon de sus actividades para llegar a los resultados previa, y la secuencia y la prlorizaclon de actividades que
esperados. Evahia los resultados y los aportes que le hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalua
brindan sus pares para el logro de las metas de los resultados y los aportes que le brindan los dernas
aprendizaje. para decidir si reallzara o no cambios en las estrategias
para el exlto de la meta de aprendizaje.

'••M•••"' .... '•"

225
 611. g- 2 0161~MINEDU
Competencia "Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma"
Cuandb el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autonorna, combina las slgulentes
capacidades:
•.'Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estrateglcas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempef\o durante el proceso de aprendizaje.
Descrlpclon del nivel de la competencia esperado al final del clclo
VII
Gestlona su aprendizaje de manera autonorna al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realizaci6n
de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales; Comprende que debe organizarse lo mas realista
Y espedficamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
recursos, escenarlos basado en sus experlenclas y previendo posibles camblos de cursos de acclon que le permitan alcanzar la
meta. Monitorea de manera permanente sus avanC:es respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree .conveniente realiza ajustes a
los planes basado ·en el anallsis de sus avances v Ios aportes de Ios grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposlclon a
los
poslbles cambios.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autonoma y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempef\os
como los siguientes:
• Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, forrnulandose
preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
• Organiza un conjunto de acciones en funcion del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece una
elevada precision en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y
articulada.
• Evahia de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relacion con su eficacia y la eficiencia de las
estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en funcion de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos.
Evahia con precision y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los dernas le avudaran a decidir si reallzara o no
cambios en las estrategias para el exito de la meta de aprendizaje.
226
 GLOSARIO
6 L~ 9 - 2016) - MINEDU

Actores sociales
Son los protagonistas de las acciones que construyen los distintos espacios o territorios. Se
refiere a los sujetos de la vida social; sean estos individuales o colectivos, publicos o
privados, comunitarios o institucionales. Estos actores sociales pueden ser: organizaciones
sociales de base, sindicatos, partidos politicos, iglesias, instituciones de gobierno, estudiantes
entre otros.

Asuntos publlcos
Son cuestiones concernientes a todos los ciudadanos, es decir, que afectan a la comunidad,
y por ello se distinguen de aquellos que solo importan a grupos especfficos o personas.
Son temas que pueden tener un tremendo impacto en la calidad de vida de la poblacion, de
modo que deliberar sobre ellos enriquece y profundiza nuestro conocimiento de la realidad.

Autonomia
Es la facultad de una persona que le permite tomar decisiones y actuar segun su criteria
personal. Permite a las personas manejar mejor la presion social, regular su comportamiento,
clarificar su proposlto en la vida y favorecer su crecimiento personal tomando en cuenta a
los demas.

Es importante recordar que tanto el bienestar como la autonomfa son procesos personales,
pero tarnblen construcciones culturales. Por ello, la forrnacion desde la escuela debe partir del
reconocimiento y valoracion de las distintas tradiciones y cosmovisiones en clave de
interculturalidad.

Ciudadania
Es una condlcton de la persona que se construye de manera permanente, en este proceso la
persona se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, por el que va
desarrollando sentido de pertenencia a una comunidad polftica (desde lo local a lo nacional y
lo global). El ciudadano y la ciudadana se comprometen, desde una reflexion autonorna y
critica, con la construcclon de una sociedad mas justa, de respeto y valoracion de la
diversidad social y cultural. Son capaces, asimismo, de establecer un dialogo intercultural
desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como algo inherente a las
relaciones humanas.

Convivencia
lmplica la construcclon de una comunidad polftica. Supone estar atentos a la forma en que se
producen y reproducen las distintas maneras de relacionarnos y reconocernos, y, a la vez, a
las experiencias de tolerancia, colaboraclon y manejo de las diferencias, de la diversidad y de
los conflictos, consustanciales a cualquier convivencia humana. Esta convivencia debe,
adernas, generar oportunidades para un crecimiento personal que afirme y potencie la
individualidad del sujeto (Leon, 2001), desde la cual se pueda proyectar a participar.

Democracia
Es un sistema de gobierno que se enmarca en el respeto del Estado de derecho y se
sustenta en la vigencia plena de la Constitucion Polftica y los derechos humanos
individuales y
.~....... colectivos. Tambien es una forma de vida que tiene su origen en la convivencia arrnonica
entre
; ·\\ E:iu[:~J<;>~ seres humanos, y supone una autentica asociacton entre las personaspara la buena marcha
i I J{~J. (v \ os asuntos publlcos en el marco del dlalogo intercultural.
·
\~~'v 227

649-2016;-MINEDU
Genero
Se entiende por genero el conjunto de caracterfsticas y forrnas de ser, sentir y actuar que se
atribuyen a varones y mujeres en las diversas sociedades y culturas. Estas se traducen en
relaciones de poder que se ejercen de un genero sobre el otro. Es decir, las formas de actuar,
pensar, sentir y relacionarse que consideramos "propias" de las mujeres y de los varones son
aprendidas, pueden variar segun el contexto hist6rico y social, y no dependen necesariamente del
sexo biol6gico de las personas.

ldentidad
Alude al sentido de mismidad y continuidad a traves del tiempo y los diversos cambios
experimentados. Se desarrolla desde el nacimiento y, por lo general, se consolida hacia el final de
la adolescencia y continua su desarrollo a lo largo del ciclo vital. El logro de la identidad supone
la posibilidad de sentir que seguimos siendo "la misma persona" frente a diversas situaciones
que enfrentamos y que exigen de nosotros comportamientos disfmiles.

Es la conciencia de que una persona tiene que ser ella misma y distinta de los dernas. lnvolucra la
noci6n de singularidad, que hace unica y diferente a cada persona, y alude, a la vez, a lo que se
comparte con otros, lo que permite ubicar a una persona como parte de un grupo de
referenda. La identidad se construye a traves de un proceso de diferenciaci6n de la persona
con respecto a los otros y de un proceso de integraci6n que permite la pertenencia e
identificaci6n con un grupo. La identidad es tanto una construcci6n personal como una
construcci6n social.

lgualdad de genero
Es la valoraci6n igualitaria de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de los
hombres y mujeres. En una situaci6n de igualdad real, los derechos, responsabilidades y
oportunidades de hombres y mujeres no dependen de su naturaleza bio16gica y, por tanto,
tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos y ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal. De esta forma, se contribuye al desarrollo
social y las mismas personas se benefician de sus resultados.

Participaci6n ciudadana
Es la acci6n coordinada de los ciudadanos y ciudadanas en la busqueda del bien comun desde una
perspectiva dernocratlca. lmplica tomar acci6n en los procesos de toma de decisiones publicas
que tienen repercusi6n en sus vidas, a partir del reconocimiento de sus deberes y derechos.
lmplica no solo respetar la legislaci6n sino hacerla respetar, lo que puede suponer la denuncia de
delitos eco16gicos. Se busca generar capacidades y disposiciones para una participaci6n
activa, tanto individual como colectiva, en el mantenimiento y conservaci6n de los ecosistemas y
la toma de decisiones de gesti6n ambiental para contribuir a la construcci6n de una cultura
ambiental que sirva de base a sociedades sostenibles.

Sexualidad
Es el conjunto de caracterfsticas inherentes a la persona humana que integran las dimensiones
bio16gico-reproductivas, socioafectivas, etlcas y morales. Es importante destacar que la
sexualidad no es solo biol6gica. Se trata, mas bien, de una construcci6n social y simb61ica que las
distintas sociedades han elaborado a partir de la incontrovertible evidencia de las
diferencias sexuales entre hombres y mujeres. Las personas somos seres sexuados no solo por las
caracterfsticas corporales, sino tarnblen por todos los significados sociales, culturales y

(~t~;
/;Diuc:'RB)Jtjcos que las sociedades han construido a lo largo de la historia en torno al sexo.

{::1~'.
 n..>
·Ooc. - _/

228

6.. 9 - 2 0 1 6>· MINED U

r
L~

Adaptaci6n al cambio
cllmatlco
Ajustes en sistemas humanos o naturales como respuesta a estimulos climatlccs o sus
efectos, que pueden moderar el dafio o aprovechar los beneficios.

Ambie
nte
Comprende los elementos ffsicos, qufmicos y biol6gicos de origen natural o
antropogenlco que, en forma individual o asociada, conforman el medio en el que se
desarrolla la vida. Son los factores que aseguran la salud individual y colectiva de las
personas y la conservaci6n de los recursos naturales, la diversidad biol6gica y el patrimonio
cultural asociado a ellos, entre otros.

Cambio
cllmatlco
Cambio del clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana, que altera
la composici6n de la atmosfera mundial y que se suma a los cambios naturales del clima.

Desarrollo
sostenible
Es un proceso continuo de cambio orientado a la satisfacci6n de las necesidades de
la generaci6n presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de
satisfacer sus propias necesidades. Este proceso contempla cuatro dimensiones: la
sociedad, el ambiente, la cultura y la economfa, que estan interconectadas, no separadas.

Mitigation del cambio

cllmatlco
Conjunto de intervenciones humanas que buscan reducir las fuentes o mejorar los
sumideros de gasesde efecto invernadero.

Sistema
econ6mico
Comprende a los agentes que participan en la economfa de un pals y las actividades
que desarrollan, asl como sus interrelaciones. Ademas, es un sistema que distribuye los
recursos escasosentre sus posibles usos.

Sistema
financiero
El sistema financiero de un pals es el conjunto de organizaciones publicas y privadas a
traves de las cuales se captan, administran y regulan los recursos financieros que se
negocian entre los diversos agentes econ6micos del pals.

Tiempo
hist6rico
Es una construcci6n cultural que permite ordenar y comprender los cambios y
permanencias en el devenir humano. lncluye el uso de un sistema de convenciones
(calendarios, decades, ciclos, milenios, entre otros) y categorias temporales (sucesi6n,
simultaneidad, duraci6n, ritmos, cambios y permanencias) que permiten ordenar y explicar
los procesos hist6ricos.
 Acci6n
motriz
-·-·'"- Es el conjunto de actividades ffsicas a traves de las cuales el ser humano se manifiesta en
un
,.;:~.;·sduc,;~~:~>,contexto
determinado.
5{! -_-;·~-~.:({£\
~ \H ~~:1.'.:''.'': !;f\ctividad flslca
-:t?tr~.. ._ fi- -
229
 6 l~ 9 - 2 01 6.~ MINED U
Se considera actividad ffsica a cualquier movimiento corporal producido por los rnusculos
esqueleticos y que exija gasto de energfa, y que supone una experiencia personal para la
interaccion con los dernasy con el entorno, y se puede clasificar en:

• Actividad fisica utilitaria: actividades laborales y tareas

dornestlcas.
• Actividades ludlcas: todas las formas de juego: juegos de mesa, juegos de salon,
juegos tradicionales, etc.
• Actividades recreativas: actividades realizadas por el sujeto en su tiempo libre, elegidas
libremente y que le proporcionan placer.
• Actividades en la naturaleza o al aire libre: practicas recreativas en pleno contacto con
el media natural, como caminatas, excursiones, campamentos, acantonamientos.
• Actividades deportivas: toda actividad ffsica sujeta a determinadas normas, en la que se
prueban, con o sin competicion, habilidades matrices basicasy especificas.

Alimentaci6n saludable
Es una alimentacion variada, preferentemente en estado natural o con procesamiento
mfnimo, que aporta energfa y todos los nutrientes esenciales que cada persona
necesita para mantenerse sana, perrnltlendole tener una mejor calidad de vida en todas las
edades.

Capacidadesfisicas
Son aquellas capacidades cuyo potencial es congenito y geneticarnente determinado. Son
de caracter interno, se manifiestan a traves de las acciones matrices, y se desarrollan y
mejoran con la practica. Existendistintos tipos de capacidades:

• Condicionales: son cualidades funcionales del organismo que dependen de los procesos
metabollcos y energetlcos. Su presencia es condlclon indispensablepara que el movimiento
sea posible en una accion motriz intencionada. El individuo posee y desarrolla dichas
capacidades, y las mantiene de forma limitada segun los factores geneticos,
estructurales, fislologicos, biomecanicos, psicologicos y energeticos. Las capacidades
condicionales son fuerza, resistencia y velocidad.
• Coordinativas: son las capacidades determinadas por los procesos de regulaclon y
control del sistema nervioso. Ellas son ritmo, reaccion, acoplamiento, diferenciacion,
adaptaclon, orlentacion espacio-temporal, equilibria, relajacion y regulaci6n del
movimiento.
• De amplitud de movimiento o flexibilidad: es la capacidad para realizar el maxima de
recorrido de las articulaciones en posiciones diversas a partir de la movilidad articular y
la elasticidad muscular.

Corporeidad
Es el proceso de constitucion de la persona a traves de la motricidad como vivencia del
hacer, del saber, del pensar, del sentir, del comunicar y del querer en lnteracclon con su
entorno. Este proceso reconoce la dimension integral del ser humano en sus aspectos
motor, afectivo y cognitivo.

Cuerpo
Es el conjunto de las partes que forman un ser vivo en todas sus dimensiones: biologlca,
pslcologica, de la especie, de la historia personal, social y de las circunstancias de cada uno, es
decir, todo lo que vemos de nosotros mismos.
230
 6 4 9- 2016 ~ MINEDU
Es una actividad fisica ejercida coma juego o competici6n, cuya practice supone
entrenamiento y sujeci6n a normas IBlazquez, 1999). Segun el prop6sito que se persiga, se
clasifica en:
• Deporte recreativo: aquel que es practicado par placer, disfrute o goce, sin ninguna
intenci6n de competir o superar un adversario.
• Deporte competitivo: aquel que es practicado con la intenci6n de veneer a un adversario
o de superarse a sf mismo.
• Deporte educativo, formativo o escolar: cuyo objetivo fundamental es la educaci6n
integral del nlfio y el desarrollo arm6nico de su personalidad. El deporte educativo debe
permitir el desarrollo de las aptitudes matrices y psicomotrices en relaci6n con las
aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad, respetando las estadios del
desarrollo humano.

Desarrollo psicomotor
Corresponde al desarrollo de las aspectos psicol6gicos, motores y afectivos que condicionan
la construcci6n de la personalidad del nifio, la nifia y el adolescente. La evoluci6n psicol6gica,
el desarrollo de habilidades matrices y la afectividad son causa-efecto de la corporeidad
del individuo.

Educaci6n ffsica
La educaci6n fisica es un area pedag6gica que contribuye al desarrollo integral de la persona
a traves de la construcci6n de la corporeidad, la generaci6n de una conciencia sociocritica
hacia el cuidado de la salud y el desarrollo de habilidades sociomotrices.

Ejercicio ffsico
Es una variedad de actividad fisica voluntaria, slsternatlca, planificada, estructurada y
repetitiva cuyo objetivo es mantener, desarrollar y perfeccionar todas las cualidades
psicol6gicasy fisicas de las personas.

Esquema
corporal
Para Ballesteros (2002): "El esquema corporal puede definirse coma la intuici6n global o el
conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, tanto en estado de reposo coma en movimiento
en funci6n de la interacci6n de sus partes y, sabre todo, de su relaci6n con el espacio que
le rodea".

Es un proceso de construcci6n complejo en el que intervienen la maduraci6n neurol6gica y

sensitiva, la interacci6n social, y el desarrollo del lenguaje. El esquema corporal esta
fntimamente ligado a aspectos cognitivos, perceptivos y motores que tienen inicio en el
nacimiento y que, en condiciones normales, finalizan en la pubertad.

Expresi6n corporal
Es una forma unlca y particular de cada ser humano de expresi6n, comunicaci6n,
exteriorizaci6n de sentimientos y sensacionesa traves del cuerpo.

Habilidades motrices
Segun Durand (1988), es la capacidad para dar una respuesta ante una situaci6n de manera
eficiente y econ6mica, con la finalidad de alcanzar un objetivo preciso. Es el resultado de
un aprendizaje adquirido par el individuo en relaci6n con el media. Las habilidades matrices
se
.. -.- ...,.. dasifican en:
,;~(\ Erfflic;~,0\Basicass: on movimientos elementales baslcos que desarrolla el niiio en forma natural.
lvi;;,:-
:%·-..,.. .
·--~rAlgunos de estas implican el desplazamiento del cuerpo, como andar, correr, saltar, reptar,
(~ .
'~;~'•~·
231
 6 L1. 9- 2016~MINEDU
trepar, andar en cuadrupedia, efectuar giros y mantener el equilibria. Otros implican la
manipulaci6n de objetos, coma cager, lanzar, dibujar y escribir.
• Especfficas:son las habilidades matrices basicascombinadas que buscan la eficacia en
las movimientos para resolver una situaci6n motriz determinada, par ejemplo, correr
con zancadasamplias y efectuar el salto de longitud.

Habilidades sociomotrices
Son el resultado de las interacciones que se dan entre las personasen la practice de actividad
fisica, que contribuye al desarrollo de la personalidad y a la mejora de las factores sociales,
emocionales y de comunicaci6n entre las estudiantes.

Imagen corporal
Es la representaci6n mental amplia de nuestro cuerpo, en su forma y tarnafio. Dicha
representaci6n esta influenciada par factores culturales, sociales,individuales y biol6gicos que
se modifican con el tiempo (Slade).

lnlclaclen deportiva
Para Hernandez Moreno (1988), la iniciaci6n deportiva es el proceso de ensefianza y
aprendizaje que siguen las estudiantes para la adquisici6n del conocimiento de la estructura
de las deportes, desde que toman contacto con ellos hasta que son ca pacesde jugarlos.

Juego
Es una actividad espontanea, placentera, libre y educativa, que favorece las interacciones
que se dan en el entorno y guarda un cierto orden dado par reglas. El juego
constituye un elemento vital en las estudiantes ya que posibilita las basesdel
comportamiento social de la persona.

Motricidad
La motricidad es una manifestaci6n de la corporeidad puesta en acci6n de manera pensada,
intencional y emocional.

Postura corporal
Es la alineaci6n slmetrica y proporcional de las segmentos corporales alrededor del eje de la
gravedad. Es considerada coma la actividad refleja del cuerpo con relaci6n al espacio, asf coma
la base de las acciones matrices y de las procesos de aprendizaje relacionados.

Salud
Seg(mla definici6n de "salud" propuesta par el Organizaci6n Mundial de la Salud (OMS, 1946),
la salud no es solamente la ausencia de enfermedad, sino el estado de completo bienestar
fisico, mental y social del individuo.

Tono
Segun Berruezo {2003), la funci6n t6nica es importante en el desarrollo psicomotor, puesto
que organiza el esquema corporal, el equilibria, la posici6n y la postura, que son las basesde
la actuaci6n y el movimiento dirigido e intencional. El tono depende de un proceso de
regulaci6n neuromotora, neurosensorial y emocional.

232
 6 ~. 9 - 2 0 1 6~ ~ MI NED U
Es el proceso de creaci6n de la ilusi6n de movimiento a traves de una serie de imagenes (por
ejemplo, recortes, dibujos, lmagenes digitales, papel, fotograffas, marionetas, figuras
esculpidas) que muestran ligeros cambios progresivos y secuencialesen el tiempo utilizando
diversas tecnicas (por ejemplo, arcilla, animaci6n con recortes, stop motion y otros
procesos digitales).

Artes visuales
Son las manifestaciones que incluyen una amplia gama de formas, generos y estilos de las
artes tradicionales coma el dibujo, la pintura, la escultura, el grabado, la arquitectura y la
fotograffa, asf coma el arte comercial, los oficios tradicionales y plasticos, el disefio
industrial, el arte de la performance y los medios de comunicaci6n electr6nicos.

C6digos culturales
Son los modos de hacer y pensar ejecutados por un pueblo o grupo de personas de
manera especffica (por ejemplo, el ritual de saludarse con la mano o un beso) y que
tienen un significado co mun y distintivo para ese grupo de personas.

Composici6n
Es la estructura que combina los elementos de los lenguajes con un sentido, concepto o
16gica.

Elementos de la danza
Son el cuerpo, espacio, tiempo, energfa,
relaci6n.

Elementos de la muslca
Son la duraci6n, tono, dlnamica, timbre, textura/armonfa,
forma.

Elementos de las artes visuales

Son la lfnea, figura y forma, espacio, color, textura y valor.

Elementos del
arte
Son los componentes fundamentales de los lenguajes
artfsticos.

Elementos del teatro

Son el personaje o rol, relaci6n, tiempo y lugar, tension, enfoque, y
enfasis.

Estetlca
Es la disciplina que contempla la naturaleza del arte y su funci6n en la experiencia humana.
Tiene que ver con la necesidad de introducir la noci6n de belleza y los principios que la
sustentan.

Estilo
Es una forma particular o distintiva en la que se crea o realiza un trabajo artlstlco (una danza
o una pintura). Se asocia a menudo con un artista en particular, grupo de
performance, core6grafo o periodo de tiempo.

Genero
Es una categorfa que presenta caracterfsticas comunes, y esta definido por una tradici6n y
manera de llevarse a cabo (teatro experimental, danza contemporanea, musica clasica,etc.).
~~6~)-f~ij:.:··,.,
1)- (•/;.., ... ~

<#' l(!\provisaci6n
-~ ~ ,~\[;:;·~;·~~~;:el acto de crear un movimiento o una representaci6n de ma nera espontanea en respuesta a
\~~~~if;!
233
 un estfmulo. Puede ser individual o grupal.

Klnestetlco
Se denomina asf a lo que percibimos o sentimos en relaci6n con el movimiento en el cuerpo o
el entorno. Etimol6gicamente, significa 'sensaci6n o percepci6n del movimiento'.

Lenguajes
artfsticos
Son aquellas disciplinas artfsticas con sus propios c6digos, formas o sfmbolos para
comunicar e interpretar de manera visual, sonora o kinestetica. lncluyen las artes visuales,
la danza, la rnuslcay el teatro.

Manifestaciones artfstico-culturales
Son todas aquellas creaciones o actos creativos de una persona o cultura que responden a
sus necesidadesde expresi6n o comunicaci6n estetlca.

Materiales
Son las sustancias de las que alga esta hecho o puede hacerse. lncluye las medias
(crayones, arcilla, tinta), las superficies (papel, madera, carton) y objetos encontrados
(coma hojas, chapitas, ramas) con las que pueden hacerseobjetos o instrumentos.

Medios audiovisuales
Son herramientas, dispositivos y tecnologfa usada para realizar una obra o una producci6n
donde intervienen imagen, video, texto, animaci6n y sonido. lncluyen camaras, video o
equipos de edici6n digital, televisores, grabadoras de audio, proyectores, computadoras y
cualquier software requerido para usarlos.

Patrimonio material e inmaterial

Son elementos culturales hereditarios, reconocidos principalmente par su valor excepcional
dentro de sus propias comunidades, desde un punto de vista no solo historlco, sino artlstlco,
cientffico y tecnol6gico. El patrimonio cultural material abarca monumentos (obras
arquitect6nicas, esculturas, pinturas y obras de caracter arqueol6gico), conjuntos
(construcciones aisladas o reunidas), lugares (obras del hombre y la naturaleza) y artefactos
culturales. El inmaterial se refiere al conjunto de conocimientos de las tradiciones, tecnicas y
costumbres que se practica y aprende de una generaci6n a otra, manteniendo vivas las
expresiones y la identidad de una comunidad (practices orales, artes del espectaculo,
tradiciones, rituales, festividades, tecnicas artesanales, conocimientos y practices relativos a
la naturaleza y al universo)49•

,.. ~;--';::-)"°"~~.~,
/>i} ;.,C r.. tlfc.,(,, ~\
Q" 1?;, '5imb61ico
Performance
Es una muestra escenlcaen vivo, usualmente ligada al arte conceptual, donde el objeto de
arte ya no es central, sino el sujeto que ejecuta. Tarnblen se le conoce coma "arte
performativo".
Principios del arte o del
diseiio
Son las ideas aceptadas de manera general sabre las cualidades que contribuyen a la
efectividad de un trabajo artlstlco. Se usan coma orientaciones para componer una imagen
(usualmente una imagen visual) y analizarla. Estas cualidades incluyen balance o equilibria,
enfasis, armonfa, movimiento, proporci6n, ritmo, unidad y variedad.

-'!{c,~1(~;~~· , ,~f\ (_20-1-1)-.--l-0-ue- es el Patrimonio

~- ·-·:.~;~~;:..,_{9 --U-n-es_c_o Cultural lnmaterial? Recuperado de
~
<:_:~: . . · http://www.unesco.org/culture/ich/index.php?lg=es&pg=00002

234
 6 4 9 - 2 0 1 6~ - MINED U
Es la imagen (par ejemplo, un dibujo) que se usa para representar o expresar otra cosa (una
idea, un estado de anlmo, una persona o un animal).

Tecnlca
Es el rnetodo o procedimiento para usar una herramienta, un media o un material para
producir un trabajo artfstico o lograr un efecto expresivo (par ejemplo, usar un laplz para crear
tonos claros u oscuros).

Contexto sociocultural
Se refiere a las caracterfsticas sociales y culturales (estrato social, politico o etnlco, roles,
lengua, costumbres, moral, creencias, entre otras) en las que se escriben y leen las diversos
tipos de textos.

Enfasis y matices intencionados

Los enfasis son expresiones que el autor releva deliberadamente a traves de reiteraciones,
modalizadores, rnetaforas, entre otros recursos, segun la intenci6n comunicativa. El lector
reconoce esos enfasis a partir de la comprensi6n del texto. Los matices son precisiones
especfficas sabre temas o hechos que otorgan variedad a las descripciones en las textos a
traves, par ejemplo, del cambio de tonos o giros expresivos.

Estilo
Es una caracterfstica particular presente en las textos literarios a partir de una selecci6n entre
las diferentes posibilidades y usos del lenguaje, que tienden a constituirse coma rasgos
distintivos de determinados autores o movimientos literarios.

Estrategias discursivas
Se refiere al uso de procedimientos lingi.iisticos y extrallngulsticos para construir el sentido del
texto y asegurar su prop6sito comunicativo. Ejemplo: El dlsefio de un afiche o el uso de
mavusculas para llamar la atenci6n del lector, o el uso de la ejemplificaci6n en un debate para
persuadir a las interlocutores.

Estructura compleja
Es aquella que rompe con la uniformidad y linealidad en la composicron del texto. Las
estructuras complejas suelen agrupar las siguientes elementos: a) un nurnero variado de
secuencias textuales (un mismo texto describe, narra, explica, etc.); b) una variada gama de
estrategias discursivas, par ejemplo, el uso de tecnlcas coma el flashback en las textos
literarios, o de preguntas ret6ricas en textos argumentativos; y c) un formato discontinuo que
quiebra la linealidad del texto. Ademas, el tipo de vocabulario, la cantidad de informaci6n o la
sintaxis son elementos que pueden afiadir complejidad a la estructura de un texto.

Estructura simple
Se refiere a la conformaci6n uniforme y hornogenea de un texto, par ejemplo, cuando se
plantea una sofa secuencia textual o una de ellas predomina claramente (coma cuando el texto
describe a un animal). Asimismo, presenta una secuencia 16gica, espacial y temporal lineal (par
ejemplo, inicio, desarrollo y final, en el caso de las textos literarios narrativos).

,,---7·;:1·- . .E_ormato y soporte

'"~~'1' E.vc,'E,l>formato es el modo en que se presenta la informaci6n en un texto. Puede ser continua si
' is···;.;·~;r;~Reta la linealidad del texto (oraci6n tras oraci6n, parrafo tras parrafo), discontinuo si la
--~~'.'.~'.~~T¢bra al introducir lmagenes u organizadores graflcos, mixto si el texto conjuga ambos tipos,
,;}':!:'/
~/\'-_\_-.'

235
 6 4 9 - 2 0 'l 6J- MINED U
o multiple si incluye dos textos provenientes de dos fuentes o autores diferentes que se
enmarcan en una misma situaci6n comunicativa. El soporte es el media en el que se
presentan las textos; puede ser ffsico (papel, carton, tabla, mantas) o virtual-digital.

Genera discursivo
Es cada forma diversa que puede adoptar un texto, coma el cuento, el debate, la infograffa,
entre otras. Estas formas presentan un conjunto de rasgos caracterfsticos relativamente
estables; par ejemplo, el genera cuento suele estar compuesto de un inicio, nudo y
desenlace. Las personas utilizan las caracteristicas de las generos discursivos coma
elementos compartidos entre lectores y escritores, lo que contribuye a la
comunicaci6n. Estas
caracterfsticas tarnblen permiten subdividir y clasificar los textos, por ejemplo, cuento
fant6stico, cuento policial, debate politico, debate academico, etc.

Hip6tesis de escritura
Son ideas o conceptualizaciones para construir el sistema de escritura en un proceso de
asimilaci6n y acomodaci6n constructivista. Estas hip6tesis han sido descritas par el enfoque
psicogenetico de la escritura sostenido par Emilia Ferreira. Por ejemplo, hip6tesis de cantidad:
nose puede leer alga si no hay un minima de cantidad de letras (par lo menos tres).

ldeologfa
Es un sistema de ideas, creencias y valores que permiten la comprensi6n de la realidad y
que interviene en la lectura, la escritura y la comunicaci6n oral.

lnformaci6n ambigua
Un texto contiene informaci6n ambigua cuando su autor -de manera involuntaria o
voluntaria- no utiliza las elementos necesarios para resguardar el sentido del texto (par
ejemplo, al prescindir de conectores). Ello problematiza la labor de interpretaci6n del lector,
quien puede realizar diversas interpretaciones sabre un mismo hecho, lugar, estado.

lnformaci6n contrapuesta
Se refiere a las informaciones opuestas o contrarias sabre un mismo tema, presentes en uno
o mas textos. Por ejemplo, dos textos pueden referirse a un mismo tema -coma
las transgenlcos-v mantener posiciones contrarias, a favor o en contra de este.

lnformaci6n poco evidente

Es aquella informaci6n explfcita que se ubica al interior del texto; es decir, no se encuentra
al inicio del texto ni al inicio de las parrafos,

lnformaci6n relevante y complementaria

La informaci6n relevante es aquella que resulta imprescindible para la comprensi6n del texto;
la complementaria, par su parte, precisa, amplfa o explica la idea o ideas principales a lo
largo del texto.

Modos de cortesla
Es el conjunto de mecanismos verbales, no verbales y paraverbales utilizados para regular el
comportamiento de las interlocutores en la conversaci6n y asl establecer una relaci6n basada
en la cordialidad y la cooperaci6n mutuas. Pueden variar segun las distintas culturas, par lo
que suelen depender del contexto.
/~~-c'2i;~.::· .
,;;}.' ''''N'iveles de sentido
;/V .~,.1;- 1~.-~~{refiere a la capacidad de algunos textos de presentar diversos significados o niveles de
~\ .;;ili -~:L:::':~)gnificaci6n. Por ejemplo, una primera lectura de La metamorfosis de Franz Kafka revela
la
\''i'n "'<;'
"-._,,.~.~~,..~\'.~-.'-

236
 6~~9-2016 ~MINEDU
historia de un hombre que se convierte en insecto. Pero tarnblen puede interpretarse como
una representacion de las complejas relaciones familiares o de alienacion del ser humano en
la epoca moderna.

Recursescohesivos
Son pa la bras o grupos de palabras usadaspara relacionar ideas. Estas relaciones pueden ser
de adlcion, de oposiclon, de dlstribuclon, entre otras. Los recursos cohesivos pueden ser
distintos tipos de palabras y expresiones, tales como conectores (sin embargo, adernas,
etc.) o referentes (pronombres personales, relatives, etc.).

Recursos no verbales y
paraverbales
Son elementos que contribuyen a construir el sentido de los textos orales. Los recurses no
verbales son aquellos que estan relacionados con los gestos y movimientos (kineslca}, o con
la forma en que nos desenvolvemos en el espacio (proxernlca). Los recurses paraverbales
estan relacionados con todo aquello que acompafia a lo verbal y lo regula, como el
volumen, la entonacion o el ritmo de la voz.

Recursestextuales
Son elementos utilizados para construir, reforzar o atenuar el sentido del texto. Estos son
aceptados de manera convencional por lectores y escritores, e incluyen el uso de paratextos
(subrayado, negritas, tipo y tarnafio de letra) y de estructuras slntacticas, asi como de figuras
retoricas ode ciertas formulas lexicas como "Erase una vez" para iniciar un cuento.

Registro
Es el uso del lenguaje determinado por el contexto en el que se produce un texto. El registro
puede ser formal o informal segun el tema abordado, los interlocutores o el destinatario, y
el proposito comunicativo.

Sesgo
Se da cuando en un texto la lnformacion se presenta de forma interesada hacia una
tendencia o postura marcada.

Validez y efectividad de la informaci6n

La efectividad se refiere a la cualidad de la lnformacion de lograr el proposlto planteado o de
producir efectos deseados en el publico. La validez se refiere a si la lnformaclon es verfdica
o tiene loglca. Es posible determinar la validez tomando en cuenta los planteamientos del
texto, la experiencia y conocimientos del lector, otros textos o fuentes de lnformaclon, y el
contexto sociocultural del propio texto o del autor.

Vocabulario de uso frecuente

Es un conjunto de palabras cotidianas que el estudiante utiliza oralmente o por escrito como
producto de su lnteracclon en el amblto escolar, familiar y local. Por ende, esta vinculado a
su variedad dialectal. Por ejemplo, en el norte del pals, se utiliza la pa la bra "churre" para
referirse a los nifios.

Vocabulario especializado
Es el conjunto de terminos tecnicos propios de una disciplina o una ciencia. Estosaparecen
en
------~ textos acadernicos o textos de divulgacion cientffica.
, ~M fa!u~ ' ";' -,
~} (1 % \
~?' ·;:~-----Y~cabulario precise
~- -~~~!f~~E.f~n conjunto de palabras que usa el estudiante para transmitir sus ideas de manera exacta
y
~~ - i~ P :Vntual; es decir, elige la acepcion mas adecuada a la sltuaclon comunicativa y el tema.
l;~ :: . / '
Por
237
 6 4 9 - 2 0 1 6. - MI NED U
ejemplo, cuando hablamos o escribimos, no solo utilizamos diferentes expresiones para
comunicar la misma idea (vocabulario variado), sino tarnblen terminos precisos para marcar
los matices de significaci6n que las distinguen segun una determinada circunstancia.

Vocabulario variado
Se refiere a la capacidad de alternar una diversidad de palabras con el mismo significado para
evitar repeticiones y lograr su prop6sito comunicativo, por ejemplo, al utilizar sin6nimos o una
diversidad de adjetivos que modifican al sustantivo, coma esclavitud norteamericana, hombre
ejemplar, etc.

Afirmaciones
Son conceptos que dan por cierto "algo" a partir de observaciones.Pueden
ser:
• Predicciones: dadas por la intuici6n o
conjeturas.
• Supuestos: dados a partir de
indicios.
• Hip6tesis: dadas a partir de lo posible o imposible que conlleve afirmar o negar su
validez.

Atributos medibles
Son propiedades observables y medibles de las formas bidimensionales y tridimensionales
que se expresan numericamente, por ejemplo, perimetro, area, volumen, peso, fuerza,
velocidad, etc.

Contexto
Se denomina asf al espacio de la vida y de las practicas socialesculturales.

Equivalencia
Es la igualdad en el valor o estimaci6n de dos expresiones y cuya verificaci6n de una
expresi6n va unida a la verificaci6n de la otra expresi6n.

Escala
Es la relaci6n de proporci6n que existe entre las medidas expresadasen una representaci6n
graflca con sus medidas originales. Por ejemplo, un mapa muestra la escala 1:1000, que
significa que 1 cm del piano equivale a 10 m en la realidad.

Establecer equivalencias en el
SN050
Es un proceso que consiste en componer y descomponer un numero y que puede llevarse a
cabo de dos maneras distintas (Minedu, 2009, p. 5):
• Expresar un nurnero natural compuesto por unidades de diferente orden del sistema de
numeraci6n decimal, como las unidades, decenasy centenas.
• Expresar un numero natural usando multiples composiciones de una cantidad, adernas
de las unidades convencionales. Por ejemplo, 64 = 50 + 14 se interpreta como 64 es igual
que decir 5 decenas y 14 unidades. 0, por ejemplo, 7428 = 6M + 14C + 20 + BU, asf
tambien expresar 64 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2.

Estrategias heurfsticas
Son procedimientos slstematicos que sirven para transformar un problema haciendolo mas
sencillo, entenderlo mejor y hacer progresos hacia su soluci6n (Koichu, Berman y More,
2003),
,--·~;"i:?~~;~·,_ hacienda uso de la creatividad, y el pensamiento divergente o lateral. Su ejecuci6n no
{i'-~_ ::~ ~ - c 1 ~~•._pecesariamente garantiza la consecuci6n de un resultado 6ptimo. Son ejemplos de
0

II/ '
estrategias
"1 .'fl::--. ,-. -
.g .: l.CJC·N t.-----------
.,b · ·------:_/50 SND: Sistema de Numeraci6n Decimal.
~~---~:= i:•r'!-~' -

238
 6 ~- 9- 2 016 ~MINEDU
heurfsticas los siguientes: (1) ensayo-error; (2) buscar un patron; (3) hacer un esquema, dibujo
o tabla; (4) buscar un problema analogo: (5) empezar desde el final; (6) dividir el problema en
partes; (7) descomponer y recomponer el problema; entre otras.

Estimar
Es pronosticar el orden de magnitud de un valor o de un resultado numerico, asl como
cuantificar, aproximadamente, alguna caracterfstica medible de un objeto o suceso (lpeba,
2013, p. 43.)

Evaluar estrategias
Es valorar o determinar el grado de efectividad de un conjunto de estrategias o
procedimientos a partir de su coherencia o aplicabilidad en otras situaciones (lpeba, 2013).

Expresi6n algebraica
Es la expreslon matematica conformada por nurneros y valores desconocidos expresados por
fconos o letras que se encuentran vinculados entre sf par media de operaciones. Estas
representan relaciones de igualdad o desigualdad, relaciones de cambio, o reglas generales.
Por ejemplo, la expresi6n p = 0,50 k + 2 representa la relaci6n entre el precio y la cantidad
de
kilos que se llevan considerando un precio fijo de 2 soles por la
compra.

Expresi6n numerlca
Es la expresion maternatlca que relaciona nurneros y operaciones que reproducen las
condiciones de un problema. Por ejemplo, la expresi6n numerica 450-1/4(450} reproduce la
situaci6n gone 450 soles y gaste la cuarta parte en libros.

lgualdad
Es una expresion que indica que dos expresiones numerlcas o algebraicas tienen el mismo
valor. Se expresa con el signo igual (=). Son ejemplos de igualdades 2/3 =
4/6; 3 + 4 7; L =
=
2.n.R.

lnterpretar
Es atribuir significado a las expresiones rnaternatlcas, de modo que estas adquieran sentido en
funcion del propio objeto maternatlco, o del fenomeno o problema real del que se trate.
lmplica tanto codificar como decodificar un problem a (Hernandez y otros, 1999, pp. 69-87).

Magnitud
Es la caracterfstica de un objeto o fenorneno que puede ser medida, como la longitud, la
superficie, el volumen, la velocidad, el costo, la temperatura, el peso, etc. (lpeba, 2013, p. 44).

Patron
Un patron es una suceslon de signos (orales, gestuales, graflcos, geornetrlcos, numerlcos, etc.)
que se construyen siguiendo una regla o algoritmo (Rabino, Bressan y Gallego, 2010).

Patron aditivo
Es un patron de nurneros cuya regla de formacion es la suma o resta de un mismo valor a lo
<,·~,ti-i,1;;'·, largo de toda la suceslon (Bressan, 2010). Esta caracterfstica determina que puedan ser

[.~.l.~-~~i:c-r. ~.-.~.<~.:r.Je)fc,. ientes o decrecientes. Por ejemplo, 1, 3, 5, 7, 9, 11...; o tambien 30, 25, ...

15, 10
20,
<..:i ?'!H ;:::
~:,. -,,._.:{'Patron de repetlclon
'\Z.,.: . 1~:·,.;.

239
 .6 4 9 - 2 0 1 6 - MI NED U
Es un patron grafico o numerico en el que dos o varios de sus elementos se presentan en
forma peri6dica (Bressan, 2010). Tienen una estructura de base o nucleo que expresa corno se
construye el patron. Por ejemplo, 1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2 ... , o cuadrado, tri6ngulo,
tri6ngulo, cuadrado.

Patron multiplicativo
Es un patron de nurneros cuya regla de forrnacion es la multiplicaci6n o division de un mismo
valor a lo largo de toda la suceslon. Esta caracterfstica determina que puedan ser ascendentes
o descendentes. Por ejemplo, 4, 8, 16, 32, 64, 128...

Situaci6n
Es un acontecimiento significativo de contexto, dentro del cual se identifican o plantean
problemas que permiten construir ideas rnaternaticas.

Situaci6n aleatoria
Una situaci6n es aleatoria si no es posible predecir los resultados que tendra.

Situaci6n determinista
Una situacion es determinista si sabemos de antemano que resultados tendra,

Variable
Es un sfmbolo, habitualmente una letra, que puede ponerse en lugar de cualquier elemento de
un conjunto, sean nurneros u otros objetos. Las variables sirven para expresar, de una manera
eficaz, regularidades y relaciones generales entre objeto. Las principales variables en
maternatica descritas por Godino (2003) son:
• La variable como incognita: uso de la variable para representar el valor de un numero u
objeto desconocido que se manipula como si fuera conocido. Por ejemplo, en la igualdad
4x
+ 2 = 3x + 5, "x" representa al numero 3.
• Las variables como indeterminadas o expresion de patrones generales: uso de la variable
para expresar enunciados que son ciertos para un determinado conjunto de nurneros, Por
ejemplo, para todos los numeros reales, se cumple que a.b = b.a.
• Las variables para expresar valores que varian conjuntamente: uso de la variable para
expresar una relaclon de dependencia entre dos magnitudes. Por ejemplo, en la expresi6n y
= Sx + 6, cuando cambia "x" tambien lo hace "y".
Variable estadfstica
Es toda caracterfstica de los elementos de la poblacion que se investiga que puede asumir uno
o mas valores. Se divide en dos grupos:
• Variables cualitativas: aquellas que expresan distintas cualidades, caracterfsticas o
modalidad. Pueden ser ordinales (leve, moderado, fuerte) o nominales (blanco, rojo,
negro).
• Variables cuantitativas: aquellas que se expresan mediante cantidades numericas. Pueden
ser discretas porque asumen un numero contable de elementos (numero de hljos o nurnero
de estudiantes de un aula) o continuas porque tienen un nurnero infinito de valores (el
peso de una persona).

240
Ambiente
649- 2
0 1 6\ 9
M IN EDU
Camprende las elementos ffsicos, qufmicos y biol6gicos de origen natural o
antropogenico que, en forma individual o asociada,conforman el medio en el que
se desarrolla la vida, y son las factares que aseguran la salud individual y colectiva
de las persanas, y la conservaci6n de las recurses naturales, la diversidad bial6gica y el
patrimonio cultural asociada a ellos, entre otros.

Argumentar
cientfficamente
Emitir un juicio de manera razonada y sustentada en evidencia. La argumentaci6n
va dirigida a un interlocutor con el objetivo de canvencerlo.

C
i
e
n
c
i
a
Actividad humana que permite generar un tipo de conocimiento, obtenida de
una manera met6dica, sistematizada y verificable. Se desarrolla como una practlca
colectiva que se da a traves de diferentes corrientes y tecnlcas de investigaci6n.

Conocimiento
cientffico
Construcci6n te6rica que hace referenda al conacimiento de la ciencia. Este se
encuentra sujeto a cambios, producto del avance cientffico y tecno16gico.

Co
sm
ovi
si6
n
Canjunto de creencias, valores, opiruones y formas de proceder interiorizadas por
los miembros de un grupo de personas.

Cuestiones
sociocientfficas
Situaciones sociales complejas vinculadas a la ciencia y tecnologfa que generan
controversias y debates. Tienen implicancias en distintos campos, como los
sociales (incluyendo los econ6micos y politicos), etlcos y ambientales.

E
r
r
o
r
Es la diferencia entre el valor medido y el valor real del objeto que se esta
midiendo; es decir, hay la probabilidad de que el valor real este en el rango de
esa diferencia. El error esta asociado con las limitaciones de los instrumentos, las
tecnlcas, los metodos de medici6n y al observador.

Evento
paradlgmatl
co
Es un acontecimiento de gran relevancia en el que un conocimiento, teorfa o
rnetodo genera una manera de very entender el mundo que nos rodea durante un
periodo especffico.
 Evidenci
a
empfrica
Es la informaci6n abtenida por medio de la observaci6n o la experimentaci6n, y que
sirve para apoyar u oponerse a una hip6tesis o teorfa cientffica.

E
x
a
c
t
i
t
u
d
Es el valor real o verdadero, o el mas
pr6ximo a el.

Explicar
cientfficament
e
<:;;;.;;·r;;~~r99-nsisten comprender leyes y principias cientfficos sobre hechosy fen6menos
naturales que
.;:f ·---- shp\la base, junto a la evidencia, para construir argumentos, representaciones a
modelos, asl
~ J1:'.·:~i1'. ;!~-f;pln'.a predicciones de posibles cambios en situaciones que se puedan presentar
en la vida
<f}~ ···<c(Nittiana.
\~·~ .... , )"':,,,:;~''."'

241

Exp
6 '~ 9- 2016_MINEDU
lora
r
Consiste en averiguar o examinar con detenimiento un lugar o una cosa para
conocerlo o descubrir lo que se halla en el.

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
r
Es dar razones para justificar una proposrcion, una decision o una accion.
Estas razones plantean una relacion de causa-efecto.

H
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a
s
Son objetos elaborados para facilitar la realizacion de una tarea cualquiera que
requiera la apllcacion de una fuerza fisica. Las herramientas manuales usan la
fuerza muscular humana (palanca, pinza, martillo) y las herramientas mecanlcas
usan otras fuentes de energia, como la electrica.

l
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s
Es el conjunto de aparatos o dispositivos espedficamente disefiados y construidos
para ayudar en la busqueda y recolecclon de datos que tengan un grado de
exactitud y precision.

Metodo
s
cientlfic
os
Es el conjunto de procedimientos usados durante la indagaclon que permiten
construir el conocimiento. En los metodos cientificos, estan presentes la
observaclon, el pensamiento logtco, la imaginaci6n, la busqueda de evidencias, el
anallsis y la socializaci6n del conocimiento producido.

M
u
n
d
o

f
f
s
i
c
o
Es el espacio que comprende aspectos relacionados con lo natural (elementos
que brinda la naturaleza sin intervenclon del ser humano) y con lo artificial
(resultado de la acclon del ser humano).

P
r
e
c
i
s
i
o
n
Es la variaci6n que se tiene como resultado de diferentes medidas utilizando
las mismas condiciones y se expresa numericarnente mediante medidas de
dispersion. Describe la concordancia entre los resultados de todas las medidas
realizadas. No necesariamente se relaciona con el valor real o verdadero.

Soluci6
n
tecnol6g
ica
Es la respuesta que pone en juego los recursos disponibles y que
cumple con los requerimientos establecidos para alcanzar la mayor eficiencia
al responder a un problema tecno16gico.
 T
e
c
n
o
l
o
g
i
a
Es el conjunto de tecnlcas fundamentadas cientfficamente que buscan transformar
la realidad para satisfacer necesidades en un contexto espedfico.

Capacida
d de
agencia
Es la capacidad de la persona de reconocerse y ejercer acciones
transformativas en un
/-;~~~·1';!1;;,:~',,,:ontexto. La capacidad de agenda le permite al ciudadano enfrentarse
exitosamente a las
tl! _ _"''.1'\~J·?tintas formas de desigualdad, exclusion social y pobreza. Asimismo, le permite
participar
\:li-!:~s_ c1i:ii;! ~'.fpctivamente en las elecciones y decisiones polfticas que gobiernan su propia
vida; intervenir,
~~ ~·-~~:~ynto con sus conciudadanos, en las decisiones acerca del que, como y para quien
se produce;
··,~-.:~~~-;~;-~../
242
 6 It B - 2016 - MINEDU
y establecer los vinculos sociales requeridos para actuar sobre su entorno y transformarlo
con un espfritu de tolerancia, respeto y soluci6n negociada de las diferencias.

Emprendimiento
Emprendimiento es la capacidad y agencia que tiene una persona de definir y conducir las
acciones necesariaspara llevar a cabo una propuesta personal o colectiva que transforma
una realidad determinada. En ese sentido, el emprendimiento es una forma de ser y de actuar
que impulsa cambios positivos en la comunidad al generar valor, ya sea en el contexto
personal o social, o de negocios.

Existen proyectos de emprendimiento mixtos, en las que se busca lograr valor social y
econ6mico al mismo tiempo.

Emprendimiento econ6mico
Se refiere a las proyectos de emprendimiento que generan ingresos al enfocarse en
atender una necesidad no satisfecha en un entorno espedfico conocido coma mercado.

Emprendimiento social
Se refiere a las proyectos de emprendimiento que generan valor social al enfocarse en
resolver un problema social (contaminaci6n ambiental, violencia de genera, pobreza,
accesoal deporte o a la cultura, etc.) en un entorno espedfico.

Habilidad tecnlca especffica

Son aquellas habilidades propias de una profesi6n u oficio en particular, y estan relacionadas
con el manejo de tecnicas y herramientas espedficas. Estas habilidades, con excepci6n del
manejo y uso de las TIC, suelen ser exclusivas de la profesi6n u oficio a la que pertenecen.
Par ejemplo, las habi/idades tecnicas especfjicas de la carpinterfa son diferentes de las de
las industrias a/imentarias o las habilidades para desarrollar un emprendimiento de promoci6n
de la lectura ser6n diferentes a una promoci6n def deporte.

Habilidades socioemocionales
Son el conjunto de habilidades y aptitudes necesariaspara comprender, expresar y regular de
forma apropiada las emociones en la interacci6n con otros (habilidades interpersonales) y
en el desarrollo de uno mismo (habilidades intrapersonales).

lnnovaci6n
Supone generar ideas novedosas y abordajes originales para mejorar el desarrollo de
nuevos procesos, metodos, sistemas u otros.

Propuesta de valor
Es la descripci6n del producto o servicio que prestamos para cubrir una necesidadde mercado
o resolver un problema social para generar un resultado positivo: ingresoso valor social.

Prototipo
Simulaci6n concreta que materializa las posibles ideas de soluci6n de un problema. Permite
interactuar con las posibles usuarios para obtener respuestas que nos acerquen a la
soluci6n final. Nos puede servir, tarnbien, para evaluar la soluci6n final o comprender
mejor a las posibles usuarios.

243
 .. ... ···· ·.· · .· · ·.· ..•... ·· •..... .: .. · · · ·. .. . c .: '. · .· .. · ·. ·. 6 . /t ~ -2 0 1 6~ MINED
U-~f ~.es.e ~vue.lve eri•· e11~orrws yirtua les·.gegE!r(ldOs por.·
las••. rl.C:.· . .

Aprovechamiento de las TIC

Consiste en la adquisici6n de estrategias y su aplicaci6n para generar experiencias que
permitan a las personas consolidar aprendizajes significativos y duraderos.

Comunidad virtual
Es el conjunto de personas y colectivos que viven su ciudadania ejerciendo derechos y
responsabilidades, y compartiendo informaci6n, actividades e intereses en las entornos
virtuales.

Conexiones
Se orientan al intercambio de datos. lmplica tanto el alcance de la conectividad coma la
calidad de esta.

Curaci6n de contenido
Es la busqueda, comparaci6n y analisis de tipos y fuentes diversas para sintetizarlas en un
material digital nuevo, que comparte y presenta con una explicaci6n o comentario respetando
las buenas practlcas de autoria.

Disefio de espacios virtuales

Es la creaci6n de un espacio virtual navegable, estructurado y coherente para presentar
contenidos y comunicarse, par ejemplo, con sitios web, wikis, biogs, entre otros.

Dispositivo
Es la pieza o conjunto de piezas que sirven para realizar una funci6n determinada y que,
generalmente, forman parte de un conjunto mas complejo. Se orienta al control de las
procesos que realiza la persona con el dispositivo. Contempla aspectos coma la capacidad de
procesamiento y la capacidad de almacenamiento de datos.

Entorno virtual
Son escenarios, espacios u objetos constituidos par Tecnologfas de lnformaci6n y
Comunicaci6n {TIC). Se caracterizan par ser interactivos (permiten comunicaci6n con el
entorno), virtualizados (proponen representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder
a ellos desde cualquier lugar con o sin conexi6n a Internet) e hfbridos (se integran en diversos
medias de tecnologias y comunicaci6n).

Gamificaci6n
Es la participaci6n en juegos en entornos virtuales manipulando aplicaciones y conduciendo las
procesos dirigidos a comportamientos deseados, aprovechando la predisposici6n psicol6gica a
participar en juegos para desarrollar persistencia, anticipaci6n a las resultados, atenci6n a las
detalles y resoluci6n de problemas.

ldentidad digital
Es una actividad que desarrolla una persona segun su sistema de valores, su cultura y su
personalidad. Esta personalizaci6n se manifiesta a traves de un conjunto de rasgos particulares
.. ~-~~-ij~:>,que identifican a una persona (o grupo) y definen su identidad digital en las entornos virtuales.
"i('·\
~?~ ~-- -
<:-.<c:"'

<;:.,,\
i:i0 - . -·-·iCtf•.. ._</~1. _.lnteractivo
, '
';% ~---:,/Eis la relaci6n de participaci6n entre las usuarios y las sistemas lnforrnatlcos. Es un proceso de
·<·.... '.·~::~'.:>~omunicaci6n que permite un dlalogo.

244
 6 4 9 - 2016 ~ MINEDU
lnterfaz
Esta orientado a las actividades de la persona con elementos TIC y para que los pueda
manipular. Hace referenda al conjunto de elementos de la pantalla que permiten al usuario
realizar acciones sabre el entorno virtual donde esta navegando. Es lo que permite
comunicarse a la persona con cualquier maquina o dispositivo.

Mapeo de informaci6n
Es organizar la comprensi6n de un tema para generar interactivamente una representaci6n
grafica o espacial que se adapta al agregar nueva informaci6n o modificar su comprensi6n.

Narrativa digital
Es el disefio y construcci6n de objetos virtuales multimedia e interactivos para describir o
registrar eventos o acontecimientos.

Pensamiento de diseiio
Es dlsefiar nuevos patrones, conceptos y propuestas en entornos virtuales para hacer frente a
los hechos y problemas, integrando una comprensi6n y reflexion sabre soluciones nuevas y
creativas.

Portafolio virtual
Es el almacenamiento de evidencias del proceso de ensefianza y aprendizaje en forma de
objetos virtuales de manera sistematica y para compartirlas respetando las buenas practlcas
de autorfa.

Programaci6n
Es la generaci6n de secuencias 16gicamenteorganizadas para automatizar tareas o apoyar el
desarrollo de actividades en las entornos virtuales.

Proyecto colaborativo virtual

Es un producto o servicio generado a partir de la sistematizaci6n de sus interacciones y
recursos en un proceso de intercambio colaborativo de informaci6n basado en entornos
virtuales.

Ubicuo
Significa que esta presente en muchos lugares y situaciones, y da la impresi6n de que esta en
todas partes.

Virtual
Es lo opuesto a lo real. En el arnbito de la inforrnatlca y la tecnologla, se refiere a la realidad
construida mediante sistemas o formatos digitales.

Aprendizaje aut6nomo
Es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de
aprender, de forma consciente e intencionada .

. ·.~;f,;;; L~~~-:Criterios
;#~;;.,;------~~~~~;(1 elementos que per~i~en comprobar que se ha realizado con exito la tarea propuesta y
11-- .• l.;c101i,qrge el producto de su actividad concuerda con el resultado esperado.

~~~<-~-~:~~~::.:~:/

245
Eficacia 6 g_ z o '\ 6. - MI NED U
4
Es la capacidad de alcanzar el efecto que se espera o se deseatras la realizaci6n de una acci6n
en funci6n de un tiempo determinado.

Eficienc
ia
Se trata de la capacidad para el uso racional de las medias a fin de alcanzar un
objetivo predeterminado (es decir, cumplir un objetivo con las recursos6ptimos disponibles
y tiempo).

Estrategias de
aprendizaje
Son procedimientos que se aplican de modo intencional y controlado para
enfrentar problemas de complejidad creciente, donde la situaci6n es cambiante y hay
que tomar decisiones inteligentes para seleccionar las pasos par seguir segun la nueva
situaci6n del problema.

La motivaci6n en el proceso de autorregulaci6n del

aprendizaje
Se refiere a la creencia que el estudiante tiene sabre su capacidad de aprender, el valor que
le da a la tarea de aprendizaje, el lnteres que tiene en ella, y los sentimientos de
satisfacci6n o insatisfacci6n que surgen despues de haber concluido la tarea.

Precisi
on
Es la capacidad para distinguir las diferencias en una y otra cosa, previa a una adecuada
identificaci6n.

Priorid
ad
Es la ventaja o preferencia que una persona o cosa tiene sabre otra, en funci6n de un
criteria o situaci6n determinada.

Procedimien
to
Es el conjunto de acciones ordenadas que se orientan a la consecuci6nde una meta. Han
sido valoradas coma eficaces dentro de una determinada situaci6n y pueden ser
reproducidas en una situaci6n del mismo tipo.

Proces
os
Son las elementos de una estrategia de aprendizaje que ha sido puesta en practica de
manera coyuntural, en funci6n de circunstancias favorables.

Saber
preguntar
Estrategia del proceso de mediaci6n que permite que las alumnos elaboren
conscientemente su pensamiento y profundicen en sus respuestas.

Secuencia
do
Conjunto de elementos ordenados sucesivamente de tal manera que sus elementos
guarden entre sf cierta relaci6n de orden.

Tar
ea
 Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en marcha
de
,,,.-..::>, manera eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera precisa; debe estar
,~;,;.~L c>,,~,'·.!;:~\ acompafiada par criterios que tengan en cuenta su exito funcional (eficacia) y
el exito
~f'vr-S,:.··;:~~.\~\academi:o. ?ebe diferenciarse entre tarea autentica (retadora, desafiante yen contexto)
y
-"1---- ,/c,.,., ,,, .tarea rutlnarla
··~~o .:~~':;~'.~;/ .
,

246
 6 4 9 - 2 0 l6J - MI NED U

BIBLIOGRAFfA CONSULTADA

• Ministerio de Educacion del Peru (2016) Currfculo Nacional de la Educaci6nBasico. Lima.

• Ministerio de Educaclon del Peru (2003) Ley General de Educaci6nN° 28044 ·

• Bisquerra, R. (2002). La competencia emocional. Barcelona, Espana: Praxis.

• Bisquerra, R. (2008). Educaci6npara la ciudadanfa y convivencia:el enfoque de la
educaci6n emocional. Madrid, Espana: Wloters Kluwer.
• Bolivar, A. (2004).Ciudadania y escuela publlca en el contexto de diversidad cultural.
Revista Mexicano de lnvestigaci6n Educativa, 9(20), 15-38.
• Chaux, E. (2012). Educaci6n,convivencia y agresi6n escolar. Bogota, Colombia: Aguilar.
• Chaux, E. y Ruiz, A. (2005). La formaci6n de competencias ciudadanas. Bogota,
Colombia: Ascofade.
• Chokler, M. (2005). Los organizadores def desarrollo psicomotor de/ mecanismo a la
psicomotricidad operativa. Buenos Aires, Argentina: Cinco.
• Cortina, A. (2006). Educarpara una ciudadanfa activa. Madrid, Espana: Tribuna El Pais.
• Dibos, A. (2004). Propuesta de evaluaci6n de formaci6n ciudadana. Lima: Unidad de
Medlcion de la Calidad Educativa, Minedu.
• Frisancho, S. (2009). Formacion en ciudadanfa y desarrollo de la democracia: una nota
conceptual. En Formaci6n en ciudadanfa en la escuelaperuana. Lima: ldehpucp.
• Giroux, H. (2003). La escue/ay la lucha por la ciudadanfa. Mexico, D. F.: Siglo XXI.
• Leon, E. (2001). Por una perspectiva de educaci6n ciudadana. Lima: Tarea-Asociaclon de
Publicaciones Educativas.
• Magendzo, A. (2004). Formaci6n ciudadana. Bogota, Colombia: Cooperativa Editorial
Magisterio.
• Magendzo, A. (2005). Currfculo y transversalidad: una reflexion desde la practlca, Revista
Internacional Magisterio, Educaci6ny Pedagogfa, 16, 28-33.
• Magendzo, A. {2007). Formacion de estudiantes deliberantes para una democracia
deliberativa. Revista Electr6nica /beroamericana sabre Calidad, Eficacia y Cambia en
Educaci6n, 5(4), 70-82.
• Ministerio de Educaclon del Peru (2008). Lineamientos educativos y orientaciones
pedag6gicas para la educaci6n sexual integral: manual para profesores y tutores de
Educaci6n Basico Regular. Lima: Autor.
• Morgado, I. (2010). Emocionese inteligencia social. Barcelona, Espana: Ariel.
• Romero, F. (1997). Participando nos enteramos en la democracia. En Espino, G.
(compilador): Educaci6nciudadana: Propuestas y experiencias. Lima, Peru: Tarea.
• Romero, I. (2013). Educaci6nsexual integral: derecho humano y contribuci6n a la formaci6n
integral. Lima: Minedu y Unesco .
. ·:;1~:."'··. Schujman, G. y Siede, I. (2008). Ciudadanfa para armor. Buenos Aires, Argentina: Aique.
,, ~' u -•'lie::.... . •
~;J, ''7~'¥&•1 Sebastiani, A. (2014). Educar para el bienestar y la autonomfa. Lima, Peru: lndependiente.
'y'.~~'. ~!~_;j;.~:) Soria~o, E. (2~~4). ldentidad y ciudadanfa: dos retos de la practice educativa intercultural.
'ii>f, ,~~''/ Madrid, Espana. La Muralla.
~:.._ 0
' -: ......)"'\'''
".;/
/

247
 • Toro, B. (2011). Participaci6n y valores ciudadanos. En Educaci6n, valores y ciudadanfa.
Madrid, Espana: Ediciones SM, 23-28
• Vivas, M., Gallego, D. y Gonzalez, B. (2007). Educor las emociones. Merida, Venezuela:
Producciones Editoriales C. A.
• Zavala, V., Cuenca, R. y Cordova, G. {2005). Hacia la construcci6n de un proceso educativo
intercultura/: elementos para el debate. Lima: Minedu, Dinfocad/Proeduca/GTZ.

• Aneas, M. y Molina, J. (2012). La educaci6n financiera y el sistema educativo andaluz.

Recuperado de http://goo.gi/VdNZfu.
• Benejam, P. y Pages, J. (Eds.) (2008). Ensefiar y aprender ciencias socio/es, geograffa e
historia en la Educoci6n Secundaria. Barcelona, Espana: Horsori.
• Benejam, P. y otros {2011). Los retos de la Geograffa en Educoci6n Basico. Su ensefianza y
aprendizaje. Mexico D. F., Mexico: Secretarfa de Educaci6n Publica de Mexico.
• Carretero, M. (2011). Comprensi6n y aprendizaje de la Historia. En Ensefianza y aprendizaje
de la Historia en Educaci6n Basico (pp. 69-108). Mexico D. F., Mexico: Secretarfa de
Educaci6n Publica y Universidad Pedag6gica Nacional. Recuperado de http://goo.gi/ExdFvl.
• Gurevich, R. (1993). Un desafio para la Geografia: explicar el mundo real. En Dkiactica de
las ciencias sociales. Aportes y reflexiones. Capftulo Ill. Buenos Aires, Argentina: Paid6s
Educador.
• Gurevich, R. (1998). Conceptos y problemas en Geografia: herramientas basicas para una
propuesta educativa. En Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.). Didactica de las Ciencias
Socia/es II: Teorfas con practices. Buenos Aires, Argentina: Paid6s.
• Llanos, M. (2009). Aprendiendo a comprender el mundo econ6mico. Barranquilla, Colombia:
Ediciones Uninorte.
• Ministerio del Ambiente y Ministerio de Educaci6n del Peru (2012). Polftica Nacional de
Educaci6n Ambiental. Lima: Autores.
• Pages, J. (2005). La educaci6n econ6mica de la ciudadanfa. Cooperaci6n Educotiva, 77, 45-
48.
• Pages, J. (2007). La educaci6n para la ciudadanfa y la ensefianza de la Historia: cuando el
futuro es la finalidad de la ensefianza del pasado. En Las competencias profesionales para la
ensefianza aprendizaje de las CCSS ante el reto europeo y la globa/izaci6n (pp. 205-215).
Bilbao, Espana: Asociaci6n Universitaria del Profesorado de Oldactica de las CCSS.
• Prats, J. y Santacana, J. (2011). lPor que y para que ensefiar Historia? En Ensefianza y
aprendizaje de la Historia en la Educaci6n Basico (pp. 18-68). Mexico D. F., Mexico:
Direcci6n General de Desarrollo curricular y Universidad Pedag6gica Nacional. Recuperado
de http://goo.gi/bYvtxq.
• Prats, J. y Santacana, J. (1998). Ensefiar Historia y Geograffa: principios baslcos. En
Histodidactlca. Recuperado de http://goo.gi/mVal Yp.
• Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. Ciudadanfa ambiental global.
Recuperado de http://goo.gi/M6zp8V.
• Santisteban, A. (2011). Las finalidades de la ensefianza de las ciencias sociales. En:
Santisteban, A. y Pages, J. (Coords.). Didactica def conocimiento de/ medio social y cultural
,,-- .,, en la educoci6n primaria. Ciencias Socia/es para aprender, pensar y actuar (pp. 63-84).
:;e,\ r · ..,~;:\, Madrid, Espana: Sfntesis .
!,JJ'i- -,~- ;,-->e;\l Trepat, C. y Co~es, P .. (1~98). El,tiempo y el espacio en la didactico de las Ciencias Socia/es.
l. .1;~--~::~S'.~-.:~;1 Barcelona, Espana: Editorial Grao.
\~10 Unicef (2013). Educoci6n y financiera Recuperado de
1
'"-··~::._ ../
~-f'.'.'l http://goo.gi/P7gih2.
social para la infancia.

248
 649-2016 -MINEDU
• Zenobi, V., y Villa, A. (2006). Geograffa. Problematicos ambientales a diferentes escalas.
Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educaci6n.

• Aguila, C., & Casimiro, A. (1997). Bases metodol6gicas para el correcto dlsefio de programas de
ejercicio fisico para la salud. Revista de Educaci6n Ffsica,67, 11-15.

• Almond, L. (1992). El ejercicio fisico y la salud en la escuela. En Devis, J. & Peir6 C. Nuevas
perspectivas curriculares en educaci6n ffsica: la salud y /os juegos modificados (pp: 47-55).
Barcelona: INDE.

• American College of Sports Medicine. (1990). The recommended quantity and quality of
exercisefor developing and maintaining cardiorespiratory and muscular fitness in healthy adults.
Medicine and
Sciencein Sports and Exercise. 22(2), 265-274.

• American College of Sports Medicine. (1991). Guidelines for graded exercise testing and
exercise prescription. Philadelphia: Lea & Febiger.

• Aucouturier, B. (2004). Los fantasmas de acci6n y la practica psicomotriz. Barcelona: Gra6.

• Aucouturier, B. (2005). r!.Porque los nifios y las niiias se mueven tanto? Barcelona: Gra6.

• Ballesteros, S. (1982). El esquema corporal. Barcelona: Tea ediciones S.A.

• Bantula, J., & Mora, J. (2002). Juegos multiculturales: 225 juegos tradicionales para un mundo
global. Barcelona: Paidotribo.

• Bernard, M. {1996). El cuerpo, un fen6meno ambivalente. BuenosAires: Paid6s.

• Berruezo, P. {2000). El contenido de la psicomotricidad. En Bottini, P. (Ed.), Psicomotricidad:

practicas y conceptos, pp. 43-99. Madrid: Mino y Davila.

• BlazquezSanchez, D. (1995). La iniciaci6n deportiva y el deporte escolar. Barcelona: lnde .

• BlazquezSanchez,D. (2013). Evaluar en Educaci6n Ffsica. Barcelona: lnde.

• Borras, P. A., Palou, P., & Ponseti, F. J. (2001). Transmisi6n de valores sociales a traves del deporte
como elemento de promoci6n de la salud desde la perspectiva social. Tandem. Didactica de la
Educaci6n Ffsica,3, 5-22.

• Casimiro Andujar, A. (1999). Comparaci6n, evoluci6n y relaci6n de habltos saludables y nivel de

condici6n fisica-salud en escolares, entre final de la educaci6n primaria (12 afios] y final de la
educaci6n secundaria obligatoria (16 afios), (Tesisdoctoral, Universidad de Granada).

• Castaner, M., & Camerino, O. (1993). La Educaci6n Ffsicaen la EnsefianzaPrimaria. Barcelona: lnde.

• Castaner, M., & Camerino, O. (2006). Manifestaciones baslcos de la motricidad. Lleida: INEFC.

• Chokler, M. (2005). Los organizadores def desarrollo psicomotor. BuenosAires: EdicionesCinco.

• Delgado , M. (1996). Actividad fisica para la salud en el curriculum de Educaci6n Fisica. En C.

Romero, D. Linares, & E. De la torre (Eds.), Estrategias metodol6gicas para el aprendizaje de los
contenidos de Educaci6n Ffsicaescolar (pp. 137-146). Granada: Promeco.

• Delgado, M., & Tercedor, P. (2001). Estrategias de lntervenci6n en Educaci6n para la Salud desde la
Educaci6n Ffsica. Barcelona: lnde.

• Devis, J., & Peir6, C. (1992). Ejercicio fisico y salud en el curriculum de la educaci6n fisica: modelos
e implicaciones para la ensefianza. En J. Devis, & C. Peir6, Nuevas perspectivas curriculares
en educaci6n fisica: la salud y los juegos modificados (pp. 27-45). Barcelona: INDE.

Durand, M. (1988). El nifio y el deporte. Barcelona: Editorial Paid6s.

Ga refa, J. L. (1990). Nuestro cuerpo somos nosotros mismos. Revista de Educaci6nFfsica,35, 3-8.
249
 • Gomez, J. R. (2007). La Educaci6nFfsicaen el patio. Una nueva mirada. Buenos Aires: Stadium.
• Grasso, A. (2005). Construyendo ldentidad Corporal. Buenos Aires: Centro de publicaciones
educativas y material didactico.

• Grasso, A. (2009). La Educaci6n Ffsica cambia. Buenos Aires: Centro de publicaciones educativas
y material dldactlco.

• Hurtado, D. (2008). Corporeidad y motricidad. Una forma de mirar los saberes del cuerpo. Educ.
Soc., Campinas, 29(102), 119-133.

• Klein, G. (2004). La calidad de la Educacion Ffsica en Europa: tres desaffos para el future. Revista de
Educaci6n Ffsicay Deporte, 307, 7-10.

• Lagardera, F. (2003). lntroducci6n a la praxiologfa motriz. Barcelona: Paidotribo.

• tavega, P. (2000). Juegos y deportes populares tradicionales. Barcelona: lnde.

• Le Betron, D. (2002). Antropo/ogfa def cuerpo y Modernidad. BuenosAires: Nueva Vision.

• Le Boulch, J. (1992). La educaci6n por el movimiento en la edad escolar. Mexico D.F.: Paldos lberica.

• Monereo, C., & Pozo, J. I. (2001). Competencias para sobrevivir en el siglo XXI. Cuadernos de
pedagogfa 298, pp. 50-55.

• Moreno, C. (1992). Juegosy deportes tradicionales en Espafia. Madrid: Alianza Editorial.

• Parlebas, P. (2001). Juegos, deportes y sociedad. texico de Praxiologfa motriz. Barcelona: Paidotribo.

• Parlebas, P. (2003). Elementos de sociologfa def deporte. Malaga: Unisport.

• Slade, P. (Jun, 1994). What is body image? Behaviour Research and Therapy, 32(5), 497-
502.

• Trigo, A. E. (1999). Creatividad y Motricidad. Barcelona: lnde.

• Wal Ion, H. (1979). Losorfgenes def caracter def nifio. BuenosAires: Nueva Vision.

• Zapatero, J., Gonzalez, M., & Campos,A. (2013). La evaluaclon por competencia en educaclon
ffsica: modelos e instrumentos de evaluaclon utilizados por el profesorado. Agora para la
educaci6n f(sica y el deporte, 3(15), 180-196.

• Aguirre, I. (2005). Teorfas y practices en educaci6n artfstica. Ideas para una revtston
pragm6tica de la experiencia estetica. Barcelona, Espana: Ediciones Octaedro/EUB-
Universidad Publica de Navarra.
• AUSVELS (s/f). Victorian Curriculum and Assessment Authority. Standards and
progression point examples. The Arts. Recuperadode http://ausvels.vcaa.vic.edu.au/
• Eisner, E. (2002). The Arts and the Creation of Mind. New Haven, EEUU: Yale University
Press.
• Gardner, H. (1993). Estructuras de la mente. La teorfa de las inteligencias multiples. Bogota,
Colombia: Fondo de Cultura Econ6mica.
• Hernandez, F. (2000). Educaci6n y cultura visual. Barcelona,Espana:EdicionesOctaedro.
• Ministerio de Educaci6ndel Peru (2003). Ley 28044. Ley General de Educaci6n. Recuperado
de http://www. rn ined u.gob.pe/p/ley _genera I_ de_educacion_28044.pdf/
• Ministerio de Educaci6n del Peru (2014). Aprendizaje Fundamental lnteractua con el Arte.
A}'<:. ·t'AJc,i;~;,,>, Segundo Version para el di61ogo. Recuperado de
,,~ _ \;, http://curriculoperu.blogspot.com/2014/10/propuesta-de-aprendizaje-
c:/
-;::?..
SACIG!,•1 K;, fundamental - 31.htrnl
----~ ··- ~--· .i-. ..i
,.f._l},/ Ministry of Education (2000). The Arts in the New Zealand Curriculum. Recuperado de
.:;.. _~;/
------· www.learningmedia.co.nz

250
 6 4 9 - 2016 ~MIN EDU
• Ministry of Education (2009). The Ontario Curriculum. The Arts. Recuperado de
http://www.edu.gov.on.ca/
• NCCAS (2014). National Core Arts Standards: A Conceptual Framework for Arts Learning.
Recuperado de http://www.nationalartsstandards.org/content/conceptua/-framework
• Organizaci6n de las Naciones Unidas (1948). Declaraci6n Universal de los Derechos
Humanos. Recuperado de http://www.un.org/es/documents/udhr/
• Organizaci6n del Bachillerato Internacional (2014). Gufa de artes visuales. Recuperado
de www.ibo.org.
• Pugh Mc Cutchen (2006). Teaching Dance as Art in Education. U. S. A: Editorial Human
Kinetics.
• Unesco (2003). tvtetodos, contenidos y enseiianza de las artes en America Latina y el
Caribe.
Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001333/133377s.pdf>
• Unesco (2005). Convenci6n sabre la protecci6n y promoci6n de la Diversidad de las
Expresiones Culturales. Paris: Unesco Publicaciones. Recuperado de
http:// u nesdoc. u nesco. o rg/i mages/0014/001429/142 919s. pdfI
• Unesco (2006). Hoja de Ruta para la Educaci6n Artfstica. Conferencia Mundial sobre
Educaci6n Artfstica: construir capacidades creativas para el siglo XX/. Lisboa: Unesco
Publicaciones. Recuperado de
http://portal.unesco.org/culture/es/files/40000/12581058825Hoja_de_Ruta_para_la_Educ aci
%F3n_Art%EDstica.pdf/Hoja%2Bde%2BRuta%2Bpara%2Bla%2BEducaci%F3n%2BArt%ED
stica.pdf
• Unesco (2010). World Conference on Arts Education "Building Creative Capacitiesfor the
21st Century. Lisboa, Portugal.
• Unicef (1989). Convenci6n sobre los derechos def nifio. Recuperado de
https://www.unicef.es/sites/www.unicef.es/files/CDN_06.pdf
• Vasquez, C. (2009). Lineamientos de polfticas para la educaci6n artfstica. Lima: Centro
de Musica y Danza de la Pontificia Universidad Cat61ica del Peru. Recuperado de
http:// ce md uc.pucp.ed u. pe/ a rticulos/mdp_articulo03.doc
• Warmayllu (2008) Arte Peru. Herencia diversidad cultural y escue/a. Propuesta curricular
para el area de educaci6n por el arte con enfoque intercultura/ de nive/ primario. Lima:
C6dice Ediciones.
• Warmayllu (2010). Arte Peru. Musica, Danza y Arte Dram6tico. Gufa para trabajar /os
lenguajes artfsticos desde un enfoque intercultural en la escuela primaria. Lima: C6dice
Ediciones.
• Weber, E. (1993). La musica hace escue/a. Essen.

• Barton, D., Hamilton, M. y lvanic, R. (eds.) (2003). Situated Literacies. Reading and
Writing in Context. New York, EEUU: Routledge.
• Bronckart, J. (2010). Desarrol/o def lenguaje y did6ctica de las lenguas. Buenos Aires,
Argentina: Mino y Davila.
• Calsamiglia, H. y Tuson, A. (2007). Las cosas def decir. Manual de an6/isis def discurso. 2da
edici6n. Barcelona, Espana:Paid6s.
• Cassany,D. y Castells, J. (2010). Aproximaci6n a la literacidad critica. Revista
Perspectiva, Florian6polis, 28(2), 353-374. doi: 10.5007/2175-795X.2010v28n2p353.
• Ferreira, E. y Teberosky, A. (1986). Los sistemas de escritura en el desarrol/o def nifio.
Sta edici6n. Mexico: Siglo Veintiuno.
Hymes, D. (1972). On Communicative Competence. En Pride, J. B. y Holmes, J.
Sociolinguistics (pp. 269-293). Landres, lnglaterra: Penguin Books.

251
 6 4 g- 2 OHi-MINEDU
• Kintsch, W. y Mangalath, P. (2011). The construction of meaning. Topics in Cognitive Science
3, pp. 346-370.
• Lerner, D. (2001). Leery escribir en la escue/a: Jo real, Jo posible y lo necesario. Mexico D. F.,
Mexico: Fondo de Cultura Econ6mica.
• Lomas, C. (Ed.) (2014). La educaci6n lingiJfstica, entre el deseo y la realidad.
Competencias comunicativas y ensetionza de/ Jenguaje. Barcelona, Espana: Ediciones
Octaedro.
• Ruiz Bikandi, U. (coord.) (2011). Did6ctica de la lengua caste/Iona y la literatura. Barcelona,
Espana: Gra6.
• Van Dijk, T. (2009). Discourse and context. A sociocognitive approach. Cambridge:
Cambridge University Press.
• Vich, V. y Zavala, V. (2004). Oralidad y poder: herramientas metodo/6gicas. Bogota,
Colombia: Grupo Editorial Norma.

t€i~t£Dluli,1~l~~1~.~im1~pf~~,lis!!~,i:~~]n!t~:i1:~91n:~;;~~:Qg!;f:~x§~!'.~~fil~[~,;1,\~,:i~1,;11/;:,;;,;,:~;,,,;'t;:;@~::,;::::·;11::.'·l:'..% '.rn:~1w.,·: ,!.n

• American Council for the Teaching of Foreign Languages (2012). Standards for Foreign
Language Learning. Preparing for the 21st Century. Washington, EEUU: Autor
• Canale, M. (1980). Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language
Teaching and Testing. Applied Linguistics, 1(1) pp. 1-47.
• Canale, M. (1983). De la competencia comunicativa a la pedagogfa comunicativa del
lenguaje. En Llobera et al. Competencia comunicativa. Documentos b6sicos en la enseiionza
de lenguas extranjeras (pp. 63-83). Madrid, Espana: Edelsa.
• Comisi6n Nacional para el Desarrollo de Pueblos lndfgenas (2003). Convenio 169 de la OIT
sabre pueblos indfgenas y tribales en poises independientes. Mexico: Coordinadora editorial
de CDI.
• Consejo de Europa (2002). Marco comun europeo 9e referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseiiatua, evaluaci6n {MCER). Madrid, Espana: Artes Graficas Fernandez.
• Clarke, M. (1980). The Short Circuit Hypothesis of ESL Reading or When Language
Competence Interferes with Reading Performance. The Modern Language Journal, 64 (2).
203-209.
• Cummins, J. (1976). Influence of Bilingualism on Cognitive Growth: A Synthesis of Research
Findings and Explanatory. Canada: Ontario Inst. for Studies in Education, Toronto. Bilingual
Education Project.
• Department of Education and Training (2009). ESL/ESD Progress Map English as a Second
Language English as a Second Dialect. Australia: NEALS.
• Duff, P. (2011). Second Language Socialization. En Alessandro Duranti, Elinor Ochs y Bambi
Schieffelin (eds.). Handbook of Language Socialization. Nueva York, EEUU: Blackwell.
• Escobar, A. (1984). Variaciones sociollnqulsticas de/ castellano en el Peru. Lima: IEP.
• lndepa (2010). Aportes para un enfoque intercultural. Lima, Peru: Autor.
• Koda, K. (2005). Insights into second language reading: a cross-linguistic approach. New
York, EEUU: Cambridge.
• Marco Curricular del Territorio del Norte (MCTN) Australia (1997). English as a Second
Language-ESL learners in NT schools. Australia.
• Master, G. y Foster, M. (1996). Progress Maps. Assessment Resource Kit. Victoria, Australia:
Allanby Press Printers.
Ministerio de Educaci6n-DIGEIBIR (2013). Hacia una Educaci6n lntercultura/ Bilingue
de
Calidad. Propuesta pedag6gica. Lima: Minedu.
Ministerio de Educaci6n-DIGEIBIR (2013). ~Como aprenden los nliios y niiias una segunda
lengua y c6mo identificar el nivel de dominio? Rutas de/ Aprendizaje en educaci6n
intercultura/ bilingue. Fascfcu/o A. Lima: Corporaci6n Grafica Navarrete.

252
 6 4 9 - 2 0 16] ~- MI NED U
• Ministerio de Educaci6n-DIGEIBIR(2013). Estrategias metodo/6gicas y sesiones sugeridas
para el desarrollo oral def castellano como segunda /engua. Rutas def Aprendizaje en
educaci6n intercu/tural bilingiie. Fascfculo B, Nivel de dominio Basico-. Oralidad. Lima:
Corporaci6n Grafica Navarrete.
• Myers Scotton, C. (2006). Multiple voices.An introduction to bilingualism. Oxford: Backwell.
• Pozzi-Escot, I. (1997). El multilingiiismo en el Peru. Cusco:PROEIB Andes-Centro Bartolome
de las Casas.
• Saville-Troike, M. (2006). Introducing second language acquisition. Nueva York, EEUU:
Cambridge University Press.
• Zavala, V. y Cordova, G. (2010). Decir y collar. Lenguaje, equidad y poder en la
universidad peruana. Lima: Fondo Editorial PUCP.

• Alsina, A. (2009). El aprendizaje realista: una contribuci6n de la investigaci6n en la

educaci6n matematica a la formaci6n def profesorado. Catalufia, Espana: Universitat de
Girona.
• Bressan A. (1996). Las regularidades, fuente de aprendizajes matem6ticos. Buenos
Aires, Argentina: Secretaria Tecnica de Gesti6n Curricular de Argentina.
• Bressan, A. y Gallego, M.F. (2010) El proceso de matematizaci6n progresiva en el
tratamiento de patrones. Revista Correo del Maestro, N° 168, mayo de 2010.
Recuperado de:
http://www.gpd matem atica.org .a r/ publicaciones/ corre _maestro_matematizacio n _p
rogre siva.pdf
• Bressan, A., Zolkower, B., y Gallego, M. (2004). La Eeducaci6n maternatlca realista:
principios en que se sustenta. Escue/ade invierno en otdaaica de la tvtotemattca, 1-13.
• Brousseau, G. (1986). Fundamentos y metodos de la Didactica de la Matematica.
lnvestigaci6n en Didactlca de la Matematica. Fundamentos y rnetodos de la Dldactlca de la
Maternatica. Trabajos de Matematica. Vol 7 N9 2, pp 33- 115. Universidad de Burdeos.
Recuperado de:
http://www. u ruguayed uca .edu. uy /Use rfi les/POOOl %5CFile%5C Fund amentos Brousseau.
pdf
• Brousseau, G. (1998). Theorie des situations didactiques. Grenoble, Francia: La Pensee
Sauvage.
• Brown, S. I. y Walter, M. I. (1983). The art of problem posing. New York, EEUU: Lawrence
Erlbaum Associates.
• Bunge, M. y Ardila, R. (1998). Filosoffa de la Psico/ogfa. Mexico: Siglo XXI Editores.
• Chamorro, M. (2003). Didactica de las Matematicas. Madrid, Espana: PearsonPrentice Hall.
• Chevallard, Y., Bosch, M. y Gascon, J. (2005). Estudiar matematicas: el es/ab6n
perdido entre ensefianza y aprendizaje. Lima: Horsori.
• D'Amore, B. y Godino, J.D. (2007). El enfoque ontosemi6tico como un desarrollo de la
teoria antropol6gica en Didactlca de la Maternatlca. Revista Latinoamericana de
lnvestigaci6n en tvtaiematico Educativa, 10(2). Recuperado de
http://www.ug r.es/r'jgcd i no/fu ncio nes-semiotica s/D 'Arnore%20God i no%20 _ReIi me%2010-
2. pdf
• Godino, J. y Font, V. (2003). Razonamiento Algebraico Para Maestros, Repro
Digital, Departamento de Didactlca de la Maternatica Facultad de Ciencias de la
Educaci6n. Consultado en marzo del 2011 en:
www.ugr.es/r'jgodino/edurnat- rnaestros/manual/7 Algebra.pdf
~~·~·~;·r;;~;;G,.to\dino, J. (2010). - Perspectiva de la didactica de las matem6ticas como
disciplina
<ff~-..
;:.-·::-Y~;t.:ecnocientifica. Universidad de Granada.:. D~partamento de Dldactica de la Maternatica.
"5-~ ~':'hJAf hRecuperado de http://www.ugr.es/local/Jgodmo
~{'/· . : ::~~~i:;'/
253
• Godino, J. y otros (2015). Articulaci6n de la indagaci6n y transmisi6n de conocimientos en
la ensefianza y aprendizaje de las rnaternaticas. En Did6ctica de la Matem6tica: Una mirada
internacional, empfrica y te6rica. Bogota: Universidad de la Sabana.
• Gravemeijer, K. y Teruel, J. (2000}. Hans Freudenthal: A mathematician on didactics and
curriculum theory. Curricula Studies vol. 32, n26, pp. 777-796. Traducci6n: Norma
Saggesse, Fernanda Gallego y Ana Bressan(GPDM). Recuperado de:
http://gpdmatematica.org.ar/wp-content/uploads/2015/08/hansfreudenthal .pdf
• Hernandez Fernandez H., Delgado Rubi J.R., Fernandez De Alaiza B., Valverde Ramirez L.,
Rodriguez Hung T. (1988}. Cuestiones de did6ctica de la Matem6tica. Serie Educaci6n.
Conceptos y procedimientos en la educaci6n polimodal y superior. Argentina: Homo Sapiens
Ediciones: Rosario.
• IPEBA (2013). Mapa de progreso del aprendizaje. Matematica, Lima: CEPREDIM
• Ministerio De Educaci6n (2009) Gula de analisls para los docentes, evaluaci6n censal de
estudiantes 2009 - segundo grado de primaria. Lima: MED: Unidad de Medici6n de la
Calidad Educativa.
• Koichu, B. Berman, A., Moore, M. (2003}. Changing teachers' beliefs about students'
heuristics in problem solving, Articulo presentado en la 3rd. Conference of the European
Society for Research in Mathematics Education. Italia. Recuperado de:
http://repe m .exactas. unlpam.edu.ar/ cd repem08/memorias/ comunicaciones/Trabinvest/C
36.pdf
• Ministerio de Educaci6n del Peru (2013). Matem6ticas en educaci6n intercultura/ bilingue.
Orientaciones Pedag6gicas. Lima: Minedu.
• OECD (2013). PISA 2012: Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading,
Science, Problem Solving and Financial Literacy. OECD Publishing. Madrid: Ministerio de
educaci6n, cultura y deporte.
• Sadovsky P., Bressan A. y Aliaga H. (2005}. Reflexiones te6ricas para la Educaci6n
Matem6tica. BuenosAires, Argentina: Editorial Libras El
Zorzal.
• Schoenfeld, A. (1985). Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press. INC.
Recuperado de: http://rnath-
dept.talif.sch.ir/pdf/manaba/[Alan_Schoenfeld]_Mathernatical_Problem_Solving.pdf
• Trigo, L. (2008}. La resoluci6n de problemas matem6ticos: Avances y perspectivas en la
construcci6n de una agenda de investigaci6n y practice. lnvestigaci6n en educaci6n
matem6tica XII (p. 8}. Sociedad Espanola de lnvestigaci6n en Educaci6n Maternatlca,
SEIEM.Recuperadode: http://www.uv.es/puigl/MSantosTSEIEM08.pdf

• Blythe, T. (1999). La ensefianza para la comprensi6n. Gufa para el docente. Buenos Aires,
Argentina: Paid6s.
• Carpi, A. y Egger, A. (s/f}. Vision learning Metodos de investigaci6n. Recuperado de
http://www. vision learning.com/ es/Ii brary/Proceso-de-la-Ciencia/49/M%C3%A9todos-
d e I nvestigaci%C3% B3 n .-Experime ntaci%C3%B3
n/150
• Gonzalez, D. (s/f). El metodo experimental en las clases de Ciencias Natura/es.
Recuperado de http://educaciones.cubaeduca.cu/medias/pdf/1181.pd f
• Gonzalez, R., Yll, M. y Curiel, L. (2003). Metodologfa de la investigaci6n cient{fica para
las ciencias tecnicas. Recuperado de
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/co llect/libros/index/assoc/HASH0135.dir/doc.pdf.
Harlen, W. (1999}. Ensefianza y aprendizaje de las ciencias. Espana:Editorial Morata.
Harlen, W. (Ed.} (2010}. Principios y grandes ideas para la educaci6n en ciencias. Hatfield
, (UK}: Association for Science Education. Recuperado · de
http://innovec.org. mx/hom e/ pdfs/G ra ndes_Ideas_de_la_Cie ncia_esp.pdf
• HernandezSampieri, R. (2006}. Metodologfa de la investigaci6n. Mexico: Mc Graw Hill.

254
 6!!~. 9- 2016 -MINEDU
• lnstituto Latinoamericano de la comunidad educativa ILCE. (s/f). Las habi/idades cientlficas.
Recuperado de http://bibliotecad igital. ilce .edu.mx/libros/texto/cn6/ u04t07. html.
• Jimenez, M. (2010). 10 ideas clave. Competencias en argumentaci6n y uso de pruebas.
Barcelona, Espana: Grao.
• Jimenez, M. y otros (2007). Ensefiar ciencias. Barcelona, Espana: Grao.
• Lopez Cubano, R. (2001). El area de tecnologfa en secundaria. Recuperado de
http://books.google.eom.pe/books?id=aRadEUlArpAC&printsec=frontcover&hl=es&source
=gbs_ge_summary_r&cad=O#v=onepage&q&f=false
• Maguregi, M. (2010). La toma de decisiones en la educaci6n ambiental. Un estudio de casos
en la ensefianza universitaria. (Tesis doctoral). Universidad del Pais Vasco.
• Minner, D., Levy, A. & Century, J. (2009). Inquiry- Based Science Instruction- What is it and
does it matter? Results from a research synthesis years 1984 to 2002. Journal of Research in
Science Teaching. Recuperado de
https://www.ntnu.no/wiki/ down load/attachments/8324914/J RST-lnquiry-
based+science+i nstruction+-+what+is+it+a nd+does+it+matter-
+Re su lts+fro m+a+ resea rch+synthesis+yea rs+ 1984+to+ 2 002. pd f
• National Research Council (2000). Inquiry and the National Science Education Standards. A
Guide for Teaching and Learning. Washington D. C., EEUU: National Academy Press.
• National Science Digital Library-NSDL. (2007). NSDL Science literacy maps. Recuperado de
http://strandmaps.nsdl.org/
• Organizacion del Bachillerato Internacional (2007). Programa del Diploma. Gufa de Ffsica.
Organization for Economic Cooperation and Development-OECD.
• Pedrinaci, E. y otros (2012). 11 ideas cloves. El desarrol/o de la competencia cientlfica.
Barcelona, Espana: Grao,
• Perkins, D. (1995). La escuela inteligente: def adiestramiento de la memoria a la
educaci6n de la mente. Barcelona, Espana: Gedisa.
• Programme for International Student Assessment - PISA (2015) Draft science framework.
Recuperado de:https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA
%202015%20Science%20Frame work%20.pdf
• Rodriguez Acevedo, G. (1998). Ciencia, Tecnologia y Sociedad: una mirada desde la
educaclon en tecnologia. Revista lberoamericana de Educaci6n, 18. Recuperado de
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie18a05.pdf
• Sanchez, H., y Reyes, C. (2006). Metodologfa y disefios en la investigaci6n cientlfica. Lima,
Peru: Editorial Vision Universitaria.
• Soto Sarmiento, A. (2008). Educacion en tecnologia: un reto y una exigencia social.
Recuperado de
http ://boo ks.google. com. pe/boo ks ?id= DT7 m KhANCWM C& pri ntsec=fro ntcover&dq=ed
ucac ion+en+tecnologia&hl=es&sa=X&ei=LNTkU7vmHqnMsQSwill<4DA&ved=OCB4Q6AEwAQ#v=
onepage&q=educacion%20en%20tecnologia&f=false
• Stone, M. (1999). La ensefianza para la comprensi6n: vinculaci6n entre la investigaci6n y la
practtca.Buenos Aires, Argentina: Paidos.
• Tamayo, 0. (2011). La argumentaci6n coma constituyente de/ pensamiento crftico en nifios.
Recuperado de http://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/hallazgos/article/view/738
• Vazquez, A. y Alarcon, M. (2010). Didactica de la tecnologfa. Madrid, Espana: Sintesis.

M. y otros (2012). (EM)PRENDE en red: Material didactico para el desarrollo de/

emprendedor. Chile: Fundacion Chile.

255
• Arias, C., Giraldo, D. y Anaya, L. (2013). Competencia creatividad e innovaci6n:
conceptualizaci6n y abordaje en la educaci6n. En Formando comunidades academicas para
el emprendimiento sustentab/e: VII Workshop (pp. 187-204). Medellin, Colombia: Fondo
Editorial Remington.
• Bastos, M. y Carvalho, M. (2013). Novos modelos de educacao humanistica e
empreendedora: uma realidade possivel. En Formando comunidades academicas para el
emprendimiento sustentable: VII WorkShop (pp.87-102). Medellin, Colombia: Fondo
Editorial Remington.
• Chliova, M. y otros (2011). Aprendiendo de las empresas sociates., Seis casos de
emprendimientos socio/es en Europa. Espana: El Tinter.
• Curto, M. (2012). El emprendimiento social: estructura organizativa, retos y perspectivas de
futuro. Cuaderno, 14, 7-19.
• De Souza, B. (2013). Contribuci6n y elementos para un metamodelo emprendedor brasiieiio.
Medellin, Colombia: Corporaci6n Universitaria Remington.
• Dolabela, F. (2005). Taller de/ emprendedor: Un metodologfa de enseiianza que ayuda a
transformar el conocimiento en riqueza para el desarrollo econ6mico y social de las
regiones. Rosario, Argentina: Editorial de la Universidad Nacional de Rosario.
• Dolabela, F. (2006). El secreto de Luisa. Rosario, Argentina: Editorial de la Universidad de
Rosario.
• Dolabela, F. (2009). Aponte maqica. Rio de Janeiro, Brasil: GMT Editores.
• Dolabela, F. (2009). Quero construir a minha historia. Rio de Janeiro, Brasil: GMT Editores.
• Dolabela, F. (2010). Pedagogfa emprendedora: la enseiianza de/ emprendedurismo en la
educaci6n basica, en busca de/ desarrollo social sustentable. Una experiencia
latinoamericana. Santa Fe, Colombia: Ediciones Santa Fe lnnova.
• Dolabela, F. (2014). Empreendedorismo na base do ptrtunide: A historia de um
intraempreendedor. Rio de Janeiro, Brasil: Alta Books.
• Filion, J. (2000). Empreendedorismo e gerenciamento: processos distintos, porern
complementares. Revista de Administra~ifo de Empresas/EAESP, 7(3), paginas 2-7.
• Filion, L. y Dolabela, F. (2011). La realizaci6n de una revoluci6n en Brasil: la introducci6n
de la pedagogia empresarial en las etapas tempranas de la educaci6n. En
Desarrollo, lnnovaci6n y Cultura Empresarial. Santiago de Cali, Colombia: Universidad lcesi,
Centro de Desarrollo del Espiritu Empresarial.
• Filion, L. (2002). Entrepreneurs et propletatres-dlrtgeants de PME. En Les PME: Bi/an et
Perspectives (capitulo 9). Quebec, Canada: GREPME Presses lnter-Universitaires.
• Gibb, A. (2011). Espiritu empresarial: Soluciones (micas para ambientes unlcos, lAcaso es
posible lograr esto con el paradigma existente? En Desorrollo, lnnovaci6n y Cultura
Empresarial 2da edici6n. Santiago de Cali, Colombia: Universidad lcesi - Centro de
Desarrollo del Espiritu Empresarial, paglna 11-77.
• Herrera, C. y Montoya, L. (2013). El emprendedor: una aproximaci6n a su definici6n y
caracterizaci6n. Punta de vista, 4(7), 7-30.
• Kantis, H. (2008). Aportes para el diseiio de Programas Nacionales de Desarrol/o
Emprendedor en America Latina. Washington, EEUU: Banco lnteramericano de Desarrollo.
Kotler, P. (2003). Los 80 conceptos esenciales def Marketing de la A a la Z. Madrid, Espana:
Prentice Hall.
Kurlat, J. (2010). Emprendimientos productivos: herramientas para la gesti6n de
emprendimientos. Buenos Aires, Argentina: Ediciones del INTI.
Lores, G., Rivera, M. y Carmona, G. (2013). Propuesta didactica para desarrollar
las habilidades de emprendimiento escolar. En Formando comunidades academicas para
el emprendimiento sustentable: VII Workshop. Medellin, Colombia: Fondo
Editorial Remington.

256
 6 t~ 9 ..a 2 0 1 6 ~ MI NED U
• lsina, P., Diaz, M., Giraldez, A. y lbarretxe, G. (2009). El aprendizoje creativo. Barcelona,
Espana: Gra6.
• Marina, J. (2010). La competencia de emprender. Revista de Educaci6n,351, 49-71.
• Partnership for 21st Century Skills (2011). Framework for 21st Century Learning.
Recuperado de http://www.p21.org/storage/documents/1._p21_framework_2-pager.pdf
• Pellegrino, J. W. y Hilton, M. L. (2012). Education for Life and Work: Developing
Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century. Committee on Defining Deeper
Learning and 21st Century Skills, Center for Education, Board on Testing and Assessment,
Division of Behavioral and Social Sciencesand Education & National ResearchCouncil.
• Pellicer, C., Alvarez, B. y Torrej6n, J. (2013). Aprender a emprender: c6mo educar el talento
emprendedor. Espana:Centro Editor PDA S.L- Grupo Planeta
• Pellicer, C., Bated, M. y Alvarez, B. (2014). El orientador como impulsor de/
emprendimiento: Gufa para emprendedores escolares. Valencia, Espana:
Fundaci6nTrilema.
• Perez, A. (2007). Reinventar la escuela, cambiar la mirada. Cuadernosde pedagogfa, 368,
66-71.
• Perez, M. (2006). Ser emprendedor: lc6mo insuflar el espiritu emprendedor desde el
preescolar hasta la universidad? CuadernosUnimetanos, 9, 33-37.
• Repetto, E. y Perez, J. (2007). Formaci6n en competencias socioemocionales a traves de las
practices en las empresas. Revista Europea de Formaci6n Profesional,40, 92-112.
• Repetto, E., Pena, M. y Lozano, S. (2000). El programa de competencias socioemocionales
(POCOSE). Revista de Educaci6n, 9, 35- 41.
• Restrepo, L. (2013). Educar para el emprendimiento desde la solidaridad. En Formando
comunidades academicas para el emprendimiento sustentable: VII Workshop. Medellin,
Colombia: Fonda Editorial Remington.
• Sobrado, L. (2010). Competencias emprendedoras y desarrollo del espfritu empresarial en
los centros educativos. Educaci6nXX/, 13(1), 15-38.
• Solomon, G. (2011). La confusion curricular entre la educaci6n en espfritu empresarial y la
gerencia de pequefias empresas: una revisi6n de las principales libros de texto. En
Desarrollo, innovaci6n y cultura empresarial. Santiago de Cali, Colombia: Universidad lcesi
- Centro de Desarrollo del Espiritu Empresarial.
• Tapia, M. (2006). La solidaridad como pedagogfa. BuenosAires, Argentina: Ciudad Nueva.
• Tapia, M. (2014). Aprendizaje y servicio solidario: En el sistema educativo y las
organizacionesjuveniles. Buenos Aires, Argentina: Ciudad Nueva.
• Unicef (2012). Education for Change: Global Life Skills Education Evaluation (draft final
report). Recuperado de
www.unicef.org/evaluation/files/GLSE_Phase_2_Final_report_March_2012_revised.pdf.
• Unicef (2013). Educaci6n social y financiera en la infancia. Recuperado de
http://www.unicef.org/ cfs/files/CFS_Fin Ed_Sp_ Web_ 8_5 _13.pdf
• Valera, R. (2011). Educaci6n empresarial basada en competencias empresariales. En
Desarrollo, lnnovaci6n y Cultura Empresarial. Santiago de Cali, Colombia: Universidad
lcesi, Centro de Desarrollo del Espiritu Empresarial.
• Vera, P. y otros (2008). Una innovaci6n pedag6gica para la formaci6n de universitarios
emprendedores. Revista do FAE, 11(2), pp. 113-126.

[£2'.m~~I~ff£,(~j!~i9[~'~~~-!!.[~~~~!~s,nY~~lKll~Iiil~Jl~~ng,q~J!I~,:~.i:~~I1!~1!l,@:~~~.~~]ei?:~ill~ii~I~i(~\l\~~l.~~l:[j
• Ananiadou, K.y Claro, M. (2009). 21st Century Skillsand Competences for New Millennium
,,_-\;;ii.(i!i~~~>\. Learners in OECDCountries. OECD Education Working Papers, 41. OECD Publishing.
~,;0 '<::;~;\ Recuperado de http://dx.doi.org/10.1787 /218525261154
<i) --·-. ···--··--~ t:~·
"j.
~ v1. ;\Glf)M~i ;international Society for Technology in Education (2016). Standards for Students.
-·-·-·:.i:./
~%i~--- · ,1 \.(',_":_,•· Recuperado de http://www.iste.org/standards/standards/standards-for-students
"~-, . ... '."'>

257
 6 Lr 9 - 2 0 16. - MINED U
• Kirsti Ala-Mutka, Joint Research Centre, Institute for Prospective Technological Studies
{2011). Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding. Luxembourg:
Publications Office of the European Union.
• Davies, A., Fidler, D. y Gorbis, M. {2011). Institute for the Future. University of Phoenix
ResearchInstitute. Recuperadode http://www.iftf.org/futureworkskills/
• lnstituto de Tecnologlas Educativas. (2010). Working Paper 21st Century Skills and
Competences for New Millennium Learners in OECD Countries. EDU Working pope, 41.
Recuperado de http://www.ite.educacion.es/
• Howard, S. K., y Thompson, K. (2015). Seeing the system: Dynamics and complexity of
technology integration in secondary schools. Education and Information Technologies.
Recuperado de http://doi.org/10.1007/s10639-015-9424-2
• Ministerio de Educaci6n de Chile (2013). Nuevas Bases Curriculares para la Educaci6n
Basico. Recuperado de http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-
30013_recurso_07.pdf
• Ministerio de Educaci6n Nacional {2013). Competencias TIC para el Desarrollo Profesional
Docente. Bogota, Colombia: Corporaci6n Colombia Digital. Oficina de lnnovaci6n
Educativa con uso de Nuevas Tecnologlas. Recuperado
de http://www.colom biaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/a rticles-
318264_recurso_tic. pdf

[illli'B~!:n,~!~f¥li~B:~x~r,~:~rn,~~.~uB~~:£~y~~,e,~~:ng1i~1~]~~,:i!f:~:n~,t,~,gt:2~:g,in:~:~11!~1:~:;1~:'l;'.:;·1~:t: m.:· .-.\'~,.;,;·:j·; ·,:i;: ,:]

• Bolivar, A. {2009). Aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Multiarea. 63-96.
Recuperadode http://goo.gi/PD5Tmi
• Gobierno Vasco {2012). Competencia para aprender a aprender. Marco te6rico. Pals Vasco:
Gobierno Vasco. Recuperadode http://goo.gi/SvnHOU
• Kuhn, D. (1999). A Developmental Model of Critical Thinking. Educational Researcher, 28
(2)
16-25.
• Kuhn, D. (2000). Metacognitive Development. Current Directions. Psychology Science, 9 (5).
• Mata, A., Ferreira, M. y Sherman, S. {2013). The Metacognitive Advantage of
Deliberative Thinkers: A Dual-Process Perspective on Overconfidence. Journal of
Personality and Social Psychology, 105(3), 353-373.
• Matos, L. y Lens, W. {2006). La teoria de orientaci6n a la meta, estrategias de aprendizaje
y rendimiento academico en estudiantes de secundaria de Lima. Persona, 9, 11-30.
• Mega, C., Ronconi, L. y De Beni, R. {2014). What Makes a Good Student? How Emotions,
Self-Regulated Learning, and Motivation Contribute to Academic Achievement. Journal
of Educational Psychology, 106{1 ), 121-131.
• Monereo, C. (Coord.) (2001). Ser estrateqico y aut6nomo aprendiendo: unidades dldacticos
de enseiianzo estroteqica. Barcelona, Espana:Gra6.
• Pease, M. A. {2014). lnforme que da cuenta de recomendaciones sobre c6mo graduar
las distintas competencias del aprendizaje fundamental "Actua e lnteractua de manera
aut6noma para su bienestar". Lima: Minedu.
• Pease, M.A. {2014). lnforme sobre la asistencia tecnica al equipo de la DIGEBR a cargo de la
competencia "Aprender a aprender". Lima: Minedu.
• Pintrich, P. y De Groot, E. {1990). Motivational and Self-RegulatedLearning Components
of ClassroomAcademic Performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), pp. 33-40.
Pozo,J. y Monereo, C. {2000). El aprendizaje estrateqlco. Madrid, Espana:Santillana.
Thornberry, G. (2003). Relacion entre motivaci6n de logro y rendimiento acadernlco en
alum nos de colegios limefios de diferente gesti6n. Persona, 6, pp. 197-216.
Woolfolk, A. {2010). Psicologfa educativa {llma ed.). Mexico: Prentice Hall.

258
 6 4 9 - 2016 .. MINEDU
• Zimmerman, B. y Martinez-Pons, M. (1990). Student Differences in Self-
RegulatedLearning: Relating Grade, Sex and Giftedness to Self-Efficacyand Strategy Use.
Journal of Educational Psychology,82(1), pp. 51-59.
• Zimmerman, B. (2002). Becoming a self-regulated learner: an overview. Theory into
practice, 41(2), 64-70.
• Zimmerman, B. (2008). Investigating Self-Regulation and Motivation: Historical background,
methodological developments and future prospects. American Educational Research
Journal, 45(1), 166 -183.

259