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Para entender e medir emotional qualidades é muito difícil. Psicólogos e educadores têm lutado com
esse problema por anos, mas estamos ainda incapazes de medir emoções e personalidade traços com
a exatidão com a qual podemos medir a inteligência.
LIGS em Glimpses ina
-ROSE ZE Child Life *
Segundo Gesell, a criança comum aos 4 meses de idade faz um ajuste motor
antecipado pela tensão facial e pela atitude de encolher os ombros dos ombros quando
levantados de uma mesa ou colocados sobre uma mesa, Gesell comentou:
É possível que uma evidência menos definida de tal ajuste seja encontrada tão
abaixo quanto o período neonatal. Embora um hábito deva ser condicionado pela
experiência, a oportunidade para a experiência é quase universal e a resposta é
suficientemente objetiva para merecer mais observações e registros.
Essa experiência universal é fornecida pela frequência com que uma criança é
apanhada por sua mãe e outras pessoas. Portanto, é altamente significativo que quase
todas as mães dos nossos pacientes lembraram-se de espanto com o fracasso das
crianças em assumir a qualquer momento uma postura antecipatória preparatória para
serem apanhadas. Um pai lembrou que sua filha (Barbara) não mudou durante anos
sua fisionomia ou posição no mínimo quando os pais, ao voltarem para casa após
algumas horas de ausência, se aproximaram do berço conversando com ela e se
preparando para buscá-la.
Quando as frases são finalmente formadas, elas são por muito tempo repetições
parecidas com papagaios de combinações de palavras ouvidas. Às vezes, ecoam
imediatamente, mas são igualmente "armazenados" pela criança e proferidos
posteriormente. Pode-se, se desejar, falar de ecolalia tardia. A afirmação é indicada
pela repetição literal de uma pergunta. "Sim" É certo que os filhos demoram muitos
anos a adquirir e são incapazes de usá-lo como um símbolo geral de consentimento.
Donald aprendeu a dizer "sim" quando seu pai lhe disse que o colocaria sobre
seus ombros se dissesse "sim". Essa palavra passou a "significar" apenas o desejo de
ser colocado nos ombros de seu pai. Levou muitos meses para que ele pudesse
desanexar a palavra "sim" dessa situação específica e demorou muito mais tempo para
que ele pudesse usá-la como um termo geral de afirmação.
A comida é a primeira intrusão que é trazida para a criança de fora. David Levy
observou que as crianças famintas por afetos, quando colocadas em lares adotivos
onde são bem tratadas, demandam inicialmente quantidades excessivas de alimentos.
Hilde Bruch, em seus estudos com crianças obesas, descobriu que o excesso de
comida geralmente resultava quando as ofertas afetivas dos pais estavam ausentes ou
consideradas insatisfatórias. Nossos pacientes, inversamente, ansiosos por afastar o
mundo exterior, indicaram isso pela recusa de comida. Donald, Paul ("vomitou bastante
durante o primeiro ano"), Barbara ("teve que ser alimentada por sonda até 1 ano de
idade"), Herbert, Alfred e John apresentaram dificuldade alimentar severa desde o
início da vida. A maioria deles, depois de uma luta malsucedida, constantemente
interferiu, finalmente desistiu da luta e de repente começou a comer satisfatoriamente.
Outra intrusão vem de barulhos altos e objetos em movimento, que são reagidos
com horror. Triciclos, baloiços, elevadores, aspiradores de pó, água corrente,
queimadores a gás, brinquedos mecânicos, batedores de ovos, até o vento pode, às
vezes, causar um grande pânico. Uma das crianças teve medo de chegar perto do
armário onde o aspirador foi guardado. Injeções e exames com estetoscópio ou
otoscópio criaram uma grave crise emocional. No entanto, não é o barulho ou o
movimento propriamente dito que é temido. A perturbação vem do barulho ou
movimento que se intromete ou ameaça se intrometer na solidão da criança. A própria
criança pode, com alegria, fazer um barulho tão grande quanto o que teme e mover
objetos para o desejo de seu coração.
Objetos que não mudam sua aparência e posição, que mantêm sua mesmice e
nunca ameaçam interferir na solidão da criança, são prontamente aceitos pela criança
autista. Ele tem uma boa relação com objetos; ele está interessado neles, pode brincar
com eles alegremente por horas. Ele pode gostar muito deles ou ficar bravo com eles
se, por exemplo, não conseguir encaixá-los em um determinado espaço. Quando está
com eles, ele tem uma sensação gratificante de poder e controle indiscutíveis. Donald e
Charles começaram no segundo ano de vida a exercer esse poder girando tudo o que
poderia ser girado e pulando em êxtase quando viram os objetos girarem. Frederick
"pulou para cima e para baixo com grande alegria" quando se jogou e viu os pinos
afundarem. As crianças sentiram e exerceram o mesmo poder sobre seus próprios
corpos rolando e outros movimentos rítmicos. Essas ações e o fervor extático que a
acompanha indicam fortemente a presença de gratificação orgástica masturbatória.
A relação com os membros da família ou com outras crianças não difere dessa
relação com as pessoas no escritório. A solidão profunda domina todo comportamento.
O pai, a mãe ou ambos podem estar ausentes por uma hora ou um mês; no regresso a
casa, não há indicação de que a criança tenha tido consciência da sua ausência.
Depois de muitas explosões de frustração, ele gradualmente e com relutância aprende
a se comprometer quando não encontra saída, obedece a certas ordens, cumpre em
assuntos da rotina diária, mas sempre insiste estritamente na observância de seus
rituais. Quando há companhia, ele se move entre as pessoas "como um estranho" ou,
como dizia uma mãe, "como um potro que foi deixado de fora de um recinto". Quando
com outras crianças, ele não brinca com elas. joga sozinho enquanto está por perto,
sem manter contato físico, fisionômico ou verbal com eles. Ele não participa de jogos
competitivos. Ele simplesmente está lá e, se às vezes ele passa pela periferia de um
grupo, ele logo se remove e fica sozinho, e ao mesmo tempo, rapidamente se
familiariza com os nomes de todas as crianças do grupo, pode conhecer a cor dos
cabelos de cada criança e outros detalhes sobre cada criança.
Até agora, cinco de nossos filhos atingiram idades entre 9 e 11 anos. Com
exceção de Vivian S., que foi abandonada em uma escola para pessoas com
deficiências, elas mostram uma curso interessante. O desejo básico de solidão e
semelhança permaneceu essencialmente inalterado, mas houve um grau variável de
emergência da solidão, uma aceitação de pelo menos algumas pessoas como parte da
esfera de consideração da criança e um aumento suficiente no número de pessoas
experientes. padrões para refutar a impressão anterior de extrema limitação do
conteúdo ideacional da criança. Talvez se possa dizer o seguinte: enquanto o
esquizofrênico tenta resolver seu problema saindo de um mundo do qual fez parte e
com o qual esteve em contato, nossos filhos se comprometem gradualmente ao
estender sentimentos cautelosos ao mundo. em que eles foram totalmente estranhos
desde o começo. Entre 5 e 6 anos, eles abandonam gradualmente a ecolalia e
aprendem espontaneamente a usar pronomes pessoais com referência adequada. A
linguagem se torna mais comunicativa, a princípio no sentido de um exercício de
perguntas e respostas, e depois no sentido de maior espontaneidade na formação de
frases. Comida é aceita sem dificuldade. Ruídos e movimentos são tolerados mais do
que anteriormente. As birras diminuem. O ness repetitivo assume a forma de
preocupações obsessivas. O contato com um número limitado de pessoas é
estabelecido de duas formas: as pessoas são incluídas no mundo da criança na
medida em que satisfazem suas necessidades, respondem a suas perguntas
obsessivas, ensinam-lhe como ler e fazer as coisas. Segundo, embora as pessoas
ainda sejam consideradas incômodas, suas perguntas são respondidas e seus
comandos são obedecidos com relutância, com a implicação de que seria melhor
acabar com essas interferências, quanto mais cedo fosse possível voltar à ainda muito
desejada solidão. Entre as idades de 6 e 8 anos, as crianças começam a brincar em
grupo, ainda nunca com os outros membros do grupo, mas pelo menos na periferia ao
lado do grupo. A habilidade de leitura é adquirida rapidamente, mas as crianças leem
monotonamente, e uma história ou uma imagem em movimento é vivenciada em partes
não relacionadas, e não em sua totalidade coerente. Tudo isso faz a família sentir que,
apesar da reconhecida "diferença" de outras crianças, há progresso e melhoria.
Não é fácil avaliar o fato de todos os nossos pacientes terem pais altamente
inteligentes. Isso é certo, pois há muita obsessão no contexto familiar. Os diários e
relatórios muito detalhados e a lembrança frequente, após vários anos, de que as
crianças haviam aprendido a recitar vinte e cinco perguntas e respostas do Catecismo
Presbiteriano, a cantar trinta e sete canções infantis ou a discriminar entre dezoito
sinfonias, fornecem ilustração da obsessão dos pais.
* Desde a conclusão deste artigo, mais 2 casos de distúrbio autístico inato de contato
afetivo foram observados.