PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

PROGRAMA INTERFACULTADES DE EDUCACIÓN MEDIA EN CIENCIAS Y MATEMÁTICA

PRÁCTICA PROFESIONAL

PUNTAJE: NOTA:

/36

Taller de Práctica Profesional

Rúbrica e-portafolio1

Nombre del Profesor en Formación:________________________________________________________________________________________

Profesor Supervisor:_________________________________________________________________________________________________

Fecha presentación:_________________________________________________________________________________________________

Indicaciones: la presente rúbrica, será aplicada para evaluar la presentación del e-portafolio, basada en niveles reflexivos jerarquizados en una escala de
graduación:

1. Reflexión pedagógica: 4 puntos

2. Reflexión superficial: 3 puntos
3. Pre-reflexivo: 2 puntos
4. No cumple: 1 punto
5. No se presenta el criterio: 0 puntos

La rúbrica tiene un total de 36 puntos y la calificación es realizada con un nivel de exigencia del 70%.

1
Rúbrica basada en los niveles de reflexión de Larrivee, B. (2008). Development of a tool to assess teachers’ level of reflective practice. Reflective Practice, 9(3)
 NIVELES

DIMENSIÓN CRITERIOS Reflexión Pedagógica (4) Reflexión Superficial (3) Pre - Reflexivo (2) No cumple (1)

Analiza, mediante evidencias, los Describe los obstáculos y/o aciertos que Describe obstáculos y/o aciertos Identifica obstáculos
obstáculos y/o aciertos2 que emergieron emergieron de la planificación en su que emergieron de la planificación y/o aciertos del
Obstáculos y/o de la planificación en su práctica docente, práctica docente, reconociendo su en su práctica docente, mostrando proceso de
aciertos de la reconociendo su responsabilidad3. Esto responsabilidad3 en ello. Esto, en la responsabilidad3 en otros planificación en el
planificación quehacer docente en
último, en coherencia con necesidades coherencia con las necesidades de su actores4.
(elaboración/ general.
específicas de su grupo curso, sustentando grupo curso y sustentando su aplicación
su aplicación en conocimientos teóricos. en base a resultados de su experiencia
implementación)
(creencias y posturas personales).

Nivel obtenido: Observaciones:

Planifi
cación Analiza, mediante evidencias, las Describe las adaptaciones en sus Describe adaptaciones solo en Menciona
adaptaciones realizadas en sus planificaciones, centradas en relación a la estructura de la clase, adaptaciones generales
planificaciones. Se basa en la aplicación de estrategias y métodos utilizados para basándose en creencias y con escasa o nula
conocimientos teóricos (didácticos, alcanzar una meta educativa posiciones personales5. relación a su propia
Adaptación de la
investigaciones educativas, enfoques determinada, sin previo análisis de práctica.
planificación en la
pedagógicos, etc.), explicando las estos elementos. Estas son compatibles
reflexión
situaciones ocurridas en su práctica, y en el con su experiencia en las situaciones
análisis de las metas educativas, alineadas ocurridas en su práctica, basándose en
con las estrategias y métodos que creencias y posturas personales. Esto,
permiten alcanzarlas. Esto, en coherencia en coherencia con necesidades
con necesidades específicas de su grupo específicas de su grupo curso.
curso.

2
En el caso de evidenciar solo aciertos, debe mostrar por qué son aciertos y cómo se podrían potenciar. Los demás aspectos o elementos a evaluar en este criterio y nivel se mantienen.
3
La responsabilidad en el caso de mostrar solo obstáculos puede ser reconocida desde él mismo (reflexión pedagógica y superficial) o puede ser atribuida a otros actores en el caso del nivel pre-reflexivo.
4
Sin analizar las necesidades de su grupo curso.
5
Sin análisis previo de las metas educativas ni del uso de estrategias o métodos para alcanzarlas. Además de no tomar en cuenta las necesidades de su grupo curso.
2
 Nivel obtenido: Observaciones:

Analiza la contribución del proceso de Describe la contribución del proceso de Describe la contribución del Menciona la
planificación para la toma de decisiones planificación al quehacer docente, con proceso de planificación realizado, importancia de la
Contribución de la (estrategias y/o metas educativas) en base foco solo en la tarea docente basándose solo en creencias y planificación en el
planificación al a su experiencia contextualizada de (estrategias y/o métodos utilizados), posturas personales6. quehacer docente, con
quehacer docente práctica y al aprendizaje de sus alumnos, sustentados en su experiencia escasa referencia a su
con la finalidad de potenciarlo. Su análisis contextualizada en el centro de contribución.
se relaciona con la tarea de planificación práctica.
que debe hacer un profesor dentro del
sistema educativo.

Nivel obtenido: Observaciones:

6
Sin embargo no permite evidenciar el impacto de esta tarea al quehacer docente.
3
 INDICADORES

DIMENSIÓN CRITERIOS Reflexión Pedagógica Reflexión Superficial Pre - Reflexivo No cumple

Obstáculos y/o Analiza, mediante evidencias, los obstáculos Describe los obstáculos y/o aciertos Describe los obstáculos y/o Identifica obstáculos
aciertos en la y/o aciertos7 (estructura, validez y (estructura, validez y confiabilidad)8 aciertos (estructura, validez y y/o aciertos en la
elaboración e confiabilidad)8 que emergieron durante la que emergieron durante la confiabilidad)8 que emergieron elaboración e
implementación de elaboración e implementación de elaboración e implementación de durante la elaboración e implementación de
instrumentos instrumentos de evaluación, reconociendo instrumentos de evaluación, implementación de instrumentos
evaluativos su responsabilidad9 en ello. Esto, en reconociendo su responsabilidad en instrumentos de evaluación, evaluativos, haciendo
coherencia con necesidades específicas de su ello. En coherencia con necesidades atribuyéndole la nula alusión a los
grupo curso y/o exigencias del centro de específicas de su grupo curso y/o responsabilidad a otros criterios mencionados
práctica, asociados a las metas de exigencias del centro de práctica, actores10. (estructura, validez y
aprendizaje y sus indicadores de evaluación. asociados a las metas de aprendizaje. confiabilidad)

Evalua Nivel obtenido: Observaciones:

ción
Adaptaciones de Analiza, mediante evidencias, adaptaciones a Describe las adaptaciones Describe las adaptaciones Menciona
instrumentos instrumentos de evaluación (estructura, (estructura, validez y confiabilidad)8 (estructura, validez y adaptaciones haciendo
evaluativos11 validez y confiabilidad)8 basadas en la en instrumentos de evaluación, confiabilidad)8 en instrumentos nula alusión a los
aplicación de conocimientos teóricos, metas basadas en su experiencia de evaluación, basándose solo criterios mencionados.
de aprendizaje e indicadores de logro, y contextualizada de práctica, creencias en creencias y posiciones
análisis de resultados. Esto, en coherencia y posturas personales y en coherencia personales12.
con los obstáculos que emergieron en la con los obstáculos que emergieron en
elaboración e implementaciones previas. elaboraciones e implementaciones
previas.

7
En el caso de evidenciar solo aciertos, debe mostrar por qué son aciertos y cómo se podrían potenciar. Los demás aspectos o elementos a evaluar en este criterio y nivel se mantienen.
8
En al menos uno de estos aspectos
9
La responsabilidad en el caso de mostrar solo obstáculos puede ser reconocida desde él mismo (reflexión pedagógica y superficial) o puede ser atribuida a otros actores en el caso del nivel pre-reflexivo
10
Sin entrar en coherencia con necesidades específicas de su grupo curso y/o exigencias del centro de práctica
11
Se aceptan adaptaciones como propuestas futuras
12
Sin análisis previo de metas de aprendizaje, indicadores de logro, ni resultados, así como tampoco en coherencia con las necesidades de su grupo curso
4
 Nivel obtenido: Observaciones:

Contribución del Analiza la contribución del proceso Describe la contribución del proceso Describe la contribución del Menciona la
proceso evaluativo evaluativo (elaboración, implementación y evaluativo (elaboración, proceso evaluativo en algunas importancia de la
en el proceso de adaptación de instrumentos)13, en base a su implementación y adaptación de de sus etapas (elaboración e evaluación en el
enseñanza- experiencia contextualizada de práctica, instrumentos), en base a su implementación), en base a su proceso de enseñanza-
aprendizaje basándose en la aplicación de conocimientos experiencia contextualizada de experiencia de práctica. aprendizaje, con escasa
teóricos, reconociendo la implicancia de esta práctica, con foco solo en la tarea referencia a su
tarea docente sobre el aprendizaje de sus docente. contribución.
alumnos y el proceso educativo.

Nivel obtenido: Observaciones:

13
Deben estar presentes los tres elementos y se aceptan propuestas de implementaciones futuras
5
 INDICADORES

DIMENSIÓN CRITERIOS Reflexión Pedagógica Reflexión Superficial Pre - Reflexivo No cumple

Demuestra progreso sobre alguna PG trabajada en Describe progreso sobre alguna PG Describe adaptaciones en Menciona
el proceso de práctica, mediante evidencias, las trabajada en el proceso de práctica, su proceso de práctica adaptaciones
Progreso docente de cuales hacen referencia a adaptaciones realizadas haciendo referencia a adaptaciones referidas al progreso de que evidencian
una práctica (estrategias y/o métodos). Para ello, se basa en realizadas (estrategias y/o métodos). alguna PG15. La reflexión escaso o nulo
generativa de situaciones concretas ocurridas en su práctica, Para ello, se basa en los resultados de su se basa en los resultados progreso en la
práctica profesional 14 resultados de su experiencia y en el análisis de las experiencia y en el análisis de las metas de su experiencia, y solo PG.
metas educativas; en coherencia con necesidades educativas con el propósito final de en creencias y posturas
específicas de su grupo curso y con el propósito final mejorar el aprendizaje de sus personales.
de mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. En su estudiantes. Esto, en coherencia con
reflexión, se menciona la aplicación de necesidades específicas de su grupo

Desem conocimientos teóricos, indicando estrategias

concretas para atender las problemáticas que hayan
curso. Su reflexión se fundamenta en
creencias y posturas personales, para
surgido. atender problemáticas que hayan
peño surgido.

en aula Nivel obtenido: Observaciones:

Demuestra, mediante evidencias, progreso sobre Describe progreso sobre estrategias de E- Describe progreso sobre Menciona
estrategias de E-A asociadas al aprendizaje de la A asociadas al aprendizaje de la disciplina estrategias de E-A estrategias de E-
Progreso de disciplina o gestión de aula, que facilitaron el o gestión de aula, que facilitaron el inconsistentes con el A que evidencian
estrategias de proceso de aprendizaje de sus estudiantes, en base proceso de aprendizaje de sus aprendizaje de la
a oportunidades u obstáculos identificados. Estas estudiantes, en base a oportunidades u disciplina o la gestión de

14
PG 2-14-16
15
Sin evidenciar un progreso en la PG o acción docente que permita el logro de las metas educativas
6
 enseñanza- acciones hacen referencia a adaptaciones en el obstáculos identificados. Estas hacen aula. Se basa en los escaso o nulo
aprendizaje en el aula proceso para el logro de una meta de aprendizaje referencia a adaptaciones en el proceso resultados de su progreso.
determinada. En su reflexión, menciona aplicaciones para el logro de una meta de aprendizaje experiencia, y solo en
de conocimientos teóricos e indica estrategias determinada. Su reflexión se basa en creencias y posiciones
concretas para atender problemáticas que hayan creencias y posiciones personales, para personales.
surgido. atender problemáticas que hayan
surgido.

Nivel obtenido: Observaciones:

INDICADORES

DIMENSIÓN CRITERIOS Reflexión Pedagógica Reflexión Superficial Pre - Reflexivo No cumple

7
 Autopercepción del Realiza un análisis sobre la percepción Describe la percepción de sí mismo en Describe la percepción de sí La percepción de sí
progreso de formación de sí mismo, en cuanto a su progresión cuanto a su progresión en el mismo en cuanto a su mismo muestra
profesional en el aprendizaje docente. Para ello, aprendizaje docente, abarcando el progresión en el aprendizaje escaso o nulo
(aprendizaje abarca el ámbito personal (motivación, ámbito personal, profesional y docente abarcando el ámbito progreso en su
profesional) compromiso, sentimientos), profesional social16. Esto, basándose en las personal, profesional y formación
(conocimientos, concepciones, efecto evidencias mostradas durante su social16. Su foco solo se basa profesional.
de su rol, estilo de clase) y social16 presentación y con la finalidad de en mejorar como
(valoración del trabajo colaborativo y mejorar el aprendizaje escolar y en profesional17. Se basa sólo en
contexto de práctica, comunidad particular la enseñanza de las creencias y posturas
Autoperce educativa). Esto, basándose en las ciencias. personales.18
evidencias mostradas durante su

pción presentación y con la finalidad de

mejorar el aprendizaje escolar y en
particular la enseñanza de las ciencias.

Nivel obtenido: Observaciones:

16
Se deben abordar los tres ámbitos
17
No da cuenta de la mejora en el aprendizaje escolar ni la enseñanza de las ciencias
18
Sin hacer referencia a las evidencias mostradas durante su presentación