Diseño interior y cubierta: RAG

Ouvrage plubié avec la itic tlu ministére

franjáis chargé tic la culture - Centre National du Livrc

Obra publicada con ayuda del ministerio

francés encargado de cultura - Centro Nacional del Libro

Título original: Dicúonmire de Psychologie

O Presses Universitaires de Trance, 1991

(£> Ediciones Akal, S. A., 1998, 2004,

para lengua española
Sector Foresta, 1
28760 'lies Cantos
Madrid - España
leí.: 918 061 996
Fax: 918 044 028
www.akal.com

ISBN : 84-460-1258-8
Depósito legal: M. 40.788-2004

Impresión:
Fernández Ciudad, S. L. (Madrid)

Impreso en España

Reservados cotlos los derechos. De acuerdo a lo dispuesto en

el articulo 270 del Código Penal, podrán ser castigados con penas de multa y privación de
libertad quienes reproduzcan sin la preceptiva autorización o plagien, en todo o en parte, una
obra literaria, artística o científica, fijada en cualquier tipo de soporte.
 I
Bajo la dirección de
Roland Doron, Franco ¡se Parot

Diccionario Akal de Psicología

Comité de redacción
Didier Anzieu, Jean-Paul Bronckart,
Michei Le Moal, Claude Lévy-Leboyer,
Marc Richelle, Daniel Widlocher

Traducción de
Bernadetce Juliette Fabregoul
y Agustín Arbcsú Castafión
I ■
 J
Prólogo

El usuario de un diccionario busca definiciones y aclaraciones sobre el sentido de

¡as palabras, y tiene prisa en volverá la lectura que había abandonado por una duda
relativa al léxico. En realidad no abre este ti¡x> de obra para detenerse en un prólogo,
el cual no puede referirse, por tanto, sino a su modo de empleo. Sin embargo debemos
añadir algunas explicaciones ¡x>rsi el lector en su búsqueda, se extrañara de lo que
encuentra, y sobre todo de lo que no encuentra: en efecto, se han elegido ciertas opcio­
nes que podrá criticar, pero que nunca han sido determinadas por el capricho.
Esta obra es un diccionario nocional, que aspira a proporcionar definiciones gene­
ralmente concisas, y no un diccionario enciclopédico, que am bicionaría hacerla sín­
tesis, para cada concepto, del estado de los conocimientos en psicología. Si bien la
distinción entre estos dos tipos de diccionario no tiene gran consecuencia cuando se
trata de definir términos que designan un determinado procedimiento experimental
(Escucha dicótica, Condicionamiento de huella) o un fenóm eno claramente objetiva­
do (Transferencia intermodal, Frecuencia crítica de fusión), no ocurre lo mismo cuan­
do se trata de delimitar términos cuyas definiciones sólo se comprenden a través de la
evolución de las com entes de investigación que los utilizan, y a los que hay que refe­
rirse (Cognitivo, Representación). El paso de un género a otro se vuelve, hasta cierto
punto, inevitable. El espacio al que el editor y los redactores querían limitarse no auto­
rizaba, sin embargo, para las palabras que tal vez lo hubieran requerido, llegar a
desarrollos realmente enciclopédicos. Para eso, el lector se remitirá a obras concebi­
das a este fin . o mejor como éstas envejecen rápidamente, a obras especializadas,
capítulos de tratados y revistas, que ofrecen continuamente datas puestos al día.
Los autores de diccionarios han oscilado siempre entre dos posiciones extremas: o
bien quieren atenerse a registrar el uso, sabiendo que éste evoluciona y que se limitan
a fija r un estrato a l que después vendrá a superfx)nerse otro, tratando las puestas al
día sucesivas de proporcionar la imagen de esta evolución; o bien, se atienen a hacer
una obra normativa, indicando el o los sentidos que conviene dar a las palabras en
vez del que se les da. Este papel de legislador de! vocabulario ya no es popular, e inclu­
so a las Academias les resulta incómodo para la lengua de uso.
Los autores de un diccionario científico podrían, sin embargo, con toda legiti­
midad, sentirse a l abrigo de tal elección, los especialistas de una disciplina deberían
solamente utilizar palabras inequívocas, en tanto que los conceptos a que corres­
ponden deberían ser perfectam ente claros y comunicables. El uso, en el discurso
científico, parecería tomar, con toda naturalidad, valor de norma. Esto, por supues­
to, es una ilusión. No es raro que ¡os psicólogos, pero también sin duda los botáni­
cos o los geólogos, usen términos sin asegurarse de su definición precisa, o con
acepciones tan diversas que ¡es puede ocurrir pensar que están hablando de las mis­
mas cosas cuando en realidad discurren sobre asuntos muy distintos. El autor de
un diccionario puede tener la tentación de exponer el conjunto de estos usos, tal
como se presentan, sin intentar introducir cierta coherencia, o también citar algu-
6 / Diccionario Altai de Psicología
ñas autoridades. Por otra parte, a sí lo han resuelto algunos autores de este diccio­
nario para ciertas definiciones. Pero, en la m edida de lo posible, se ha intentado
hacer una obra no ya normativa sino clarificadora, poniendo orden en los sentidos
registrados, un trabajo que se acom paña de inevitables rodeos, ligados a las con­
vicciones de los que lo realizan.
Un diccionario de psicología plantea problemas muy particulares en cuanto a la
elección de los términos que hay que definir. Por una parte, las disciplinas psicológi­
cas usan gran número de palabras tomadas de la lengua corriente; cuando están
dotados de un sentido preciso, no hemos dudado en incluirlas. Algunas no exigen
necesariamente una definición distinta de ¡a que proponen los diccionarios de la len­
gua usual, ¡tero están cargados de tal peso en psicología que no podía pensarse en
ignorarlos: así, no se puede eludir Memoria, Inteligencia, o Afectividad También que­
dan palabras que a veces el pudor científico deseada, y otras veces rehabilitan los
caprichos del saber: el lector encontrará Voluntad, Intención o Espíritu, pero no Valor
o Virtud.
Si hacía falta evitar que entrara, tras algunos términos del vocabulario corriente,
todo un séquito de palabras desprovistas de sentido técnico particular, ¿hasta dónde
convenía llegar en la admisión de palabras técnicas? los investigadores se las inge­
nian hoy diapara forjar neologismos, que dotan de un plus de respetabilidad cientí­
fic a convirtiéndolos inmediatamente en abreviaturas que sólo podrán descifrar los
iniciados: Inteligencia Artificial es lo suficientemente popular para que la mayor parle
de la gente decodifique IA, pero ¿quién podrá encontrar bajo las siglas DRL/LH la
expresión inglesa que designa el Programa de refuerzo diferencial de las cadencias
lentas de respuesta con disponibilidad limitada de refuerzo? ¿Con qué criterios, pues,
comenzarlos o exigir al lector la paciencia para esperar a una edición posterior, el
tiempo que estos términos se impongan realmente•?Por nuestra paite, nos hemos deja­
do guiar por nuestro juicio, ¡tero reconocemos por adelantado que ciertas omisiones
podrán pasar por errores.
Numerosos términos se dejan englobar en un concepto más general, o en un con­
cepto próximo o en un sinón imo. No son, entonces, objeto de una definición propia, sino
de una remisión, a partir de una falsa entrada. Así el lector en busca de Cogniciencia,
Preformismo o Galvanotropismo encontrará estos términos en su lugar alfabético, ¡tero
será remitido a Ciencias cognitivas, lunatismo y Tropismo. Encontrará en la definición
de estos últimos la palabm o la expresión buscada en negritas y destacados a primera
vista. Este mismo procedimiento se ha utilizado en el caso de la definición de expresio­
nes: así el lector encontrará por su orden alfabético, la entrada siguiente: Dinámica de
grupo »■ Grupo (Dinámica de -) o Psicología de la forma > Forma (Psicología de la).
En cada caso hemos elegido definir estas expresiones por el orden alfabético de la ¡xtla-
lira más significativa, aquí Grupo y Forma.
Además, hemos escogido, en numerosos casos, aligerar el diccionario de ¡a multi­
plicación de entradas consagradas a las palabras de una misma fam ilia (forma
sustantiva, adjetivo, verbo), quedándonos únicamente con la palabra más utilizada
liara definir el conjunto de la serie: asi se ha definido Jerarquía y no Jerárquico,
Exploratorio y no Exploración.
Asimismo, los términos extranjeros debían ser objeto de una convención coheren­
te Como es sabido, el idioma no tiene nada de módulo impenetrable, y el nuestro se
encuentra, en el dominio científico particularmente, expuesto a las infiltraciones del
inglés. Sin hacernos ilusiones en cuanto a neutralizar este movimiento en los cientí­
ficos que lian llegado a '‘Iniciar" su experimento o a recoger datos empíricos que
"soporten" sus hipótesis, hemos optado por lim itar los préstamos. Hemos preferido,
pues. Parada a Display, Comprensión súbita a Insight, Ascendiente/descendiente a
Bottom-np/Top-down. Pero es inútil mostrarse más papista que el Papa, y si diccio­
narios especializados admiten Feed-back, ¿cómo obligar a los psicólogos a preferir
Retroalimentación? De iodos modos, ambos términos se encontrarán en su tugar alfa­
bético, remitiendo uno al otro.
 Hemos tratado de evitar las entradas en form a de nombres propios. Abundan sin
embargo para designar efectos, procedimientos, tesis, ele. En los pocos casos en que el
término ha llegado a tomar el valor de sustantivo (como Rorschadt), hemos puesto a
continuación una definición. Pero generalmente se los encontrará bajo la form a de
entrada: Stroop (Efecto -) remitirá a Interferencia; Guttman (Efecto -) a Análisis de
datos.
La definición de un término no siempre agota los diversos sentidos o podría enri­
quecerse con nociones próximas, que son objeto de otra definición. El lector se verá asi
guiado de una definición a oirá por las palabras seguidas de un asterisco, cuya defi­
nición, en el diccionario, completará su información; en ciertos casos el lector es
remitido a otra entrada mediante la indicación v. para “ver también ..."
Esperamos que, atrapado en estejuego, termine por dejar el texto problem ático que
ie bahía hecho abrir et diccionario para aventurarse en el laberinto lexical con el hilo
que le tendemos. Sin embargo, nunca se le inducirá a recotrer así el conjunto del dic­
cionario: existen compartimentos estancos entre los cam¡x>s de la psicología, y ¡xir
lanío entre sus vocabularios.
A pesar de los esfuerzos realizados ¡tara despojar las definiciones de los particula­
rismos de escuelas no ha sido posible alcanzar una perfecta unidad de tono, que en
todo caso hubiera sido artificiosa y falsa, pues no hay verdadera unidad en la psico­
logía. En efecto, la terminología en ciertos campos no se presta a la misma precisión
que en oíros. Ciertos términos tienen referentes fácilm ente objetivabas sin equívocos,
pero otros encubren abstracciones donde la parte de las interpretaciones, propias de
las escuelas o de los individuos, sigue siendo muy am plia. Si el lector sólo busca los
términos de su especialidad, estos contrastes te pasarán desapercibidos, pero si se
aventura en campos que le son extraños rio /rodrá dejar d e notar las discordancias a
primera vista, viéndose así confrontado con una de las realidades que caracterizan
la psicología contemporánea.
A esta diversidad ligada a los disiirnos campos de estudio se une la de las particula­
ridades propias de los autores. Una empresa como ésta requería la contribución de
numerosos especialistas, que se han insertado en la obra común según un organigrama
que aparece explicitado en la página !>. A pesar de la preocupación por arm onizar su
manera de definir, cada uno ha dejado su propia marca, reflejando más o menos la del
redactor que asumía la responsabilidad genera!. Cada definición está firm ada, lo cual
no sólo salvaguarda la propiedad intelectual de cada uno, sino que permite aI lector leer
el texto propuesto conociendo perfectamente sus orígenes. Ciertas definiciones reagru-
pan contribuciones distintas, cada una de las cuales trata de una acepción especifica:
cada contribución está, asi, firm ada jxir su autor. En el caso de algunas definiciones
que han sido redactadas y firm adas por diversos autores sus nombres aparecen ¡x>r
orden alfabético.
Siendo nuestra voluntad evitar el enfoque enciclopédico, hemos limitado las refe­
rencias bibliográficas, que caducan con rapidez: sólo hemos mantenido, únicamen­
te para las definiciones largas, las referencias de textos que introducen el uso del un
término en psicología o de los lexlos que lian m odificado su significado.
Afin de a yudar a los lectores a traducir los términos a otros idiomas, hemos esta­
blecido a l fin a l de! volumen un glosario mttlUlingúe (alemán, inglés, francés, italia­
no y portugués) de todas las entradas del diccionario.
Tal como se presenta, esperamos que este diccionario constituya una útil herra­
mienta de trabajo, suscitando en los psicólogos actuales una reflexión critica sobre las
palabras que emplean y los conceptos que recubren. Igualmente esperamos que esta
reflexión no resulte ignorada, agradeciendo con antelación a los usuarios que tengan
a bien comunicarnos sus comentarios y sus críticas y señalar nuestros olvidos, erro­
res e incongruencias.

LOS DIRECTORES Y LOS REDACTORES

 J
Los autores

Los directores y los redactores (comité de redacción) de este Diccionario han trabajado cada
uno con un grupo de autores, según el organigrama siguiente

D irector: R. Doron Autores: E. Jalley, C. Prévost, J. Selosse

Redactores: D. Anzibu C. Chabeit, R. Kaés, J.-M.Petot, A. Rufíiot
C. Lf.vy-Leboyer F. Askevis-Leherpeux,
Y. Bcmard, C. Camillerí, P. Lidvan,
G. Moser, ERSOC (Equipo de Investigación
en Sociocognición)
D. WlOLÓCHKR J.-F. Allilaire, A. Braconnier, M.-C. Hardy-
Bayle, B. Brusset, R. Jouvent, J.-C. Signorct (+)
Director. F. Parot Autores: M. Barón. P. Bonnet, C. Duchet. M. Kail,
J. Mathieu, P. Mengal, J. Requin, H. Rouanet
Redactores: J.-P. Bronckart II. Abdi, J.-M. Adam, A. Berrendonner.
J.-L. Chiss, G. de Landsheere, G. de Weck,
J. DolzJ.-J. Ducret, P. Ducret. M Durand.
M. Fayol, J.-E. Gombert, J.-B. Grize,
D. Hamcline, M. Hupet. M. Huteau,
D. Manesse, D. Peraya, M. Pujol. J. Vonéche,
D. Zagar
M. i.k Moai. B. Calvino. R. Campan, M. Carlicr,
R. Dantzer, R. Decombe. L. Demany,
C. Desforges, J. Féger, J.-P. Hermán,
P Morméde, M. Moulins, P. Roubertoux,
C. Semal, H. Simón, B. Souinircu-Mourat,
U. Spainpinato
M. Richf.ijf. M. Bonnet, P. Bovet. S. Bredart,
1). Defays, I. Deliége, A. El Ahmadi,
O. Fontaine, R. Genicot, H. Lejeune,
F. Macar, J. Maurissen, J.-C. Ruwet, E. Tirelli

Ah»! Hervé, profesor, Lalxtralorio de listad ios
de A dquisición y dei D esarrollo OJEAD),
Universidad d e Bourgognc.
Adam Jean-Michel, profesor. Facultad de letras,
Universidad de Lausanne.
Allilaire Jean-Franyois. profesor, Universidad
París VI.
A.N7JRI' Dicier, profesor em érito, Universidad
París X.
Askevis-Leherpeux, Fran^oise, m aestra de
conferencia, U niversidad París V.
Barón Monique, m aestra de conferencia,
laboratorio de las Form as Inteligentes
A rtificiales (LAFORIA), CNRS, Universidad
París VI.
Bfrnaro Yvonne, director d e Investigaciones
Q\'RS, Laboratorio de Psicología del Entorno.
B errendonner Alain, profesor, sem in ario de
lingüística Francesa, Universidad de
Friburgo.
Bonnet Michel, investigador, Lafx>ratorio de
iW eurociencias Funcionales CURS, M arsella.
Bonnet Philippe, ingeniero de estudios,
Universidad París V.
10 / Diccionario Akal de Psicología
Bovet Fierre, director d e investigaciones,
Laboratorio de N eurociencias fu n cion ales
CNRS, M arsella.
Braconnmer Alain. ex-jefe de ciútica, psiquiatra
d e Hospitales, psicoan alista.
B rhdart Serge, prim er asistente, Facultad de
Psicología y de C icadas de la Educación.
Universidad de Liége.
B ronckart Jean-Paul, profesor, Facultad de
Psicología y de Ciencias de la Educación,
Universidad d e C enóte
Bri cho-Sch'oc'eitzer Marilou, profesor.
Universidad Bordeaux II.
BRUSScr Bemard, Ptofesor, Universidad París V'.
Caivino Bernard, m aestro d e conferencia,
Universidad París XIII.
Camirii:ü.i Carmel, profesor, Universidad París V.
Campan Raymond. profesor. Universidad Toulouse
///.
Caruek Michéle, profesora. Universidad de
Reims.
Ci.hahf.rt Cadierine. profesora. Universidad
París V'
Cir.ss Jean-Louis, profesor agregado. Escuela
Norm al de Institutores (EN!) d el Val d ’Oise.
Dantzfr Roliert, director de investigación,
Instituto N acional d e la Salud y d e la
Investigación M édica (tNSERM) Unidad 176,
Instituto N acional de la Investigación
agronóm ica (INRA), Bordeaux.
Dhiiru Claudc, director d e investigación CNRS,
Instituto de H istoria de las C iencias >■d e las
Técnicas. París.
Dk omih; Rene, m édico interno de Hospitales,
asistente hospital-universitario. Facultad de
M edicina, Rennes.
Diiavs Daniel, adm inistrador principal, O ficina
de Estadísticas de las Com unidades
Europeas, Luxemburgo.
Di: Laniisiifcre Gilbori. profesor honorario,
l.alxnatorio de Pedagogía ex¡M!rimenlal,
Universidad de Liége.
Dnii.út: Irene, investigadora. Laboratorio de
Psicología experim ental. Facultad d e Psi­
cología y de C iencias de ¡a Educación,
Universidad de Liége
Diauny Laurenl, encargado d e investigación
CNRS, Laboratorio de Psicoacustica,
Universidad Bordea ux II.
Desformes Carole, doctora. Universidad París V
De Wi:<k Gencvicvc, encargada de cuno.
Universidad ¿le Neufcbdtel.
Doiz Joaquim, m aestro asistente, Facultad de
Psicología y de Ciencias de la Educación,
Universidad de Geviéve.
Dokon Roland, profesor em érito, U nivenidad
París V.
Duciift Fierre, investigador CNRS. (inm oble.
Di.cret Jean-Jacques, m aestro asistente, Fa­
cultad d e Psicología y de C iencias de la
Educación, Un¡tersidad d e C enéve.
Di movi Fairicia, asistente, Facultad de
Psicología y de Ciencias d e la Educación.
Universidad d e Cenéve.
Dimano Marc, m aestro d e con feren cia,
Laboratorio de Investigación en Ciencias y
Técnicas de las Actividades Físicas y
Deportivas, Universidad M ontpelier /.
El AHMADI Alxlelssadek, asústente. Facultad de
Psicología y de Ciencias d e Ia Educación,
Universidad de ¡.iége.
ERSOC. Los artículos firm arlos ERSOC son e l re­
sultado de un trabajo colectim de un erpiipo
de investigación sociocognitivo, Laboratorio
de Psicología Social. Universidad G renoble //.
Fayol Michel, profesor, Lalxjratovio de Estudios
d e Adquisición y Desarrollo, Universidad de
Borgoña.
FÉOERjean, profesor. Universidad d e París V.
Fontainf. Ovide, encargado d e curso, Labo­
ratorio de ¡ficolog ía Experimental, Facultad
de Psicología y de Ciencias de la Educación,
Universidad d e Liége
Genicot Roger, director del Centro Pouplin,
Centro de Readaptación Funcional p ara
m inusválidos de la Vista, Liége.
Gomhfrt Jeau-Emile, profesor, Laboratovio de
Estudios ¿Je A¿l¿futsición y Desarrollo,
Universidad de Borgoña
G rize Jean-Blaise, profesor honorario, Centro de
Investigaciones Sem iológicas, U niversidad ¿le
N eucbtíiei
Hamemnk Daniel, profesor, Facultad de
Psicología v de Ciencias de la Educación,
Universitiad de Genéve.
Hardy-Bayu: Marie-Christine, ex-jefe de clínica
de Psiquiatría, CHU-La Salftetriere, París.
Hi-rman Jean-Paul, encargado de investigación
CNRS, Bordea ux.
Hrpiri Michel, profesor, Defrartctmcnto de
teleolog ía Experimental, Facultad de
Psicología y ¿le Ciencias ¿le la Educación,
Universidad C atólica ¿le Lovaiita
Hiti aii Michel, profesor. Conservatorio
n acion al de Artes y O ficios (CNAMJ, e
Instituto N acional de Estudio ¿leí Trabajo y
de O rientación P rofesional (INETVP).
J ai.i fy Emile, profesor, Universidad París XIII
J oiivim Roland, director d e Investigación,
Instituto Nat ton al (le fu Salud y de la
Investigación M édica (INSERM), U nidad ¿102.
Kafs Rene*, profesor, Univer$¡d¿td Lyort ti
Kah. Michel, profesor, Liceo Prangois Vilton,
París
L' Ii i ne Melga, investigadora cu alificada, Im -
Ixnatorio ¿le Psicología experim ental,
Facultad de teleolog ía y de C iencias d e fa
Educación, Universidad ¿le Liége.
Li: Moai. Michel, profesor, Universidad
Bordcaux //.
Lí-vy-Lehoyer Claudc, profesor. Universidad
París V.
Lidvan Philippe, investigador, Instituto n acion al
¿la Estudios dem ográficos (INED),
Unirersi¿l¿vd París V.
Macar Fran90i.se, directora ¿le investigación,
laboratorio ¿le N eurociencias fu n cion ales
(CNRS), M arsella
Manessi: Daniéle, encargada de investigación,
Instituto n acion al de Investigación
¡vedagógica (FNRP).

Mathiei: Jacques, m aestro d e conferencia,
Universidad de Rouen.
Maurissev Jacques, investigador, Toxicbology
Research l/tboratory, M idland, Estados
Unidos.
Mengal Paul, profesor. Facultad de Letras y
Ciencias hum anas. Universidad París XII.
Mormeoe Fierre, director d e Investigación,
Instituto n acion al ile la Salud y d e la
Investigación m édica (INSERM). Unidad 259,
Instituto n acion al de ¡a Investigación
agronóm ica (INRA), Bordeaux.
Moskr, Gabriel, m aestro ¿le conferencia, Uni-
versidad Baríes V.
Mori iN.s Maurice, profesor. Laboratorio de
N eurobiología com parada. Univ ersidad
Bordeaux ¡.
Parot Fran90i.se. m aestro de con feren cia.
U niversidad París V.
Peraya Daniel, m aestro de enseñanza y de
investigación, Facultad d e Psicología y
de Ciencias ¿le la Educación, Universidad de
Genéve.
F i .t o t Jean-Michel, m aestro d e con feren cia,
Universidad París X.
Pprévost Claude, profesor, Universidad París
Vil.
Pujol Mercé, asistente, Pac altad de Psicología y
de cien cias de la Educación, Universidad ¿te
Genéve.
Requin Jean, director de investigación, Lalx>-
ratorio ¿le N eurociencias Funcionales
(CNRS), M arsella.
Riaimi: Marc, p rofesor ordinario, Lalx>ratorio
de Psicología Experimental, Facultad de
Los autores / I I
/
teleolog ía y de Ciencias de ¡a Educación,
Universidad d e Liége.
Roi.'anet Henri, director de investigación,
Universidad París V.
Roí hkrtoux Pierre. profesor, Universidad Patis
V.
Rumor Andró, profesor. Universidad G renobte
U
Ri .wet Jean-Claude, profesor ordin ario. La­
boratorio d e Etologia y de Psicología
Animales, Facultad de Psicología,
Universidad de Liége.
S elos .s e Jacques, profesor em érito, Universidad
París XIII.
Silmal, Calherine, profesora. Universidad Bor­
deau x II.
Signoret Jean-Louis, ( t )profesor, Universidad
París VI.
S im ón Hcrvé, profesor. Universidad Bordeaux II.
Soumriei-Mourat Bernard, profesor, Uni­
versidad Aix-M arseille /.
Spampixato L’mbcrio, profesor. U niversidad
Bordeaux II.
T irelij Ezio, asistente, laboratorio de Psicología
ex¡)erimcnlal, Facultad de Psicología y de
Ciencias ¿te la Educación. Universidad de
Liége.
Vonkche Jacques, profesor, fa cu ltad d e Psico­
logía y de C iencias de la Educación, Uni­
versidad ¿le Genéve.
Wim.úcNEK Daniel, profesor, Universidad París
VI.
Zagar Daniel, m aestro d e con feren cia, L¿t-
bonvtorio ¿le Estudios de A dquisición y d el
D esarrollo, Universidad de Bourgogne.
I .

A
ABANDONO (N eurosis de Término introdu­
cido por el psicoanalista suizo G. Guex en 1950
para aislar un tipo de neurosis distinto de las neu­
rosis clásicas descritas por S. Freud. Este paso se
inscribe dentro de unas descripciones parciales
de estados neuróticos propuestas por los suceso­
res de S. Freud (neurosis de fracaso, neurosis de
destino, etc.). Se trata de una neurosis cuyo tras­
torno repercute esencialmente sobre las relacio­
nes afectivas precoces. Afecta a los sujetos
particularmente sensibles a toda situación que
pueda suscitar de cerca o de lejos el espectro de
una ausencia de amor o una amenaza afectiva
(separación, frustración, etc.). Esta neurosis se
caracteriza clínicamente por un síndrome que
asocia: angustia4, agresividad* y desvalorización
de sí mismo. 1-» avidez afectiva del sujeto le lleva
a suscitar tarde o temprano, en aquellos a la que
se dirige, una actitud de rechazo*. Este síndrome
puede manifestarse desde la primera infancia,
pero se afirma con una violencia particular todas
las veces que una circustancia de la vida reactiva
el sentimiento de frustración y de abandono. El
origen de esta neurosis sigue siendo discutido; se
evocan habilualmente tres factores, que se aso­
cian de manera variable: factores constituciona­
les, la actitud de los padres y las situaciones
traumáticas de abandono vividas por el sujeto.
Actualmente, la referencia a esta neurosis se sus­
tituye, preferentemente por referencias a la psi­
copatía, a la noción de carencia 4 afectiva o a la
de personalidad* antisocial. A. B kaconnikk
ABANDONO ESCOLAR. Hecho de salirse del
sistema educativo*, cualquiera que sea el nivel
que se haya alcanzado, antes de haber obtenido
una cualificación o una formación profesional
acabada. En tanto que tal, el abandono escolar
puede medirse lo mismo en la escuela elemental
que en la universidad, y es un indicador del ren­
dimiento del sistema escolar en todas sus etapas.
El abandono tiene una definición legal, ligada a
la enseñanza obligatoria*. Cuando el Estado con­
trola la asistencia obligatoria* escolar, las deser­
ciones son escasas antes del final legal de la
escolaridad, y a menudo disfrazadas de intenso
absentismo.
Se atribuye al abandono causas muy diversas,
que pueden ser de dos órdenes:
1 . la inadaptación del sistema escolar a cier­
tas categorías de niños, por sus métodos, sus pro­
gramas. la insuficiencia de personal, el
alejamiento de los establecimientos, etc.;
2 . las características afectivas e intelectuales
de ciertos alumnos. Uno de los factores domi­
nantes de este orden es la ausencia de esperanza
asociada a los estudios, transmitida por unos
/
padres cjue no han sacado ningún provecho de
su escolaridad. D. Manesse
ABULIA >- A prosexia
ABREACCIÓN. La noción de abreacción define,
de modo general, toda descarga emocional
mediante la que el sujeto se libera del contenido
afectivo de un acontecimiento pasado. Esta noción
aparece en los Estudios sob re la histeria de S.
Freud y j. Breuer en 1895, en los que estos auto­
res explican el origen de los síntomas histéricos
mediante la represión* de acontecimientos traumá­
ticos que no han suscitado, a su debido tiempo,
una descarga afectiva suficiente (lágrimas, ira,
etc.). El tratamiento de estos síntomas consiste
entonces naturalmente en favorecer, lejos ya del
traumatismo*, la expresión de la carga afectiva no
liquidada. El método terapéutico, llamado catárti­
co, debe permitir al paciente recordar, con la pala­
bra, el acontecimiento traumático, y abreactuar. es
decir, liberar así el quantum de afecto que le vol­
vía patógeno. La abreacción puede ser provocada
también mediante técnicas específicas, en particu­
lar la hipnosis* y la subnarcosis, y hoy día sobre
todo con nuevas técnicas basadas esencialmente
en la experiencia emocional. A. B racoonii-r
X ABSENTISMO. Falta de asiduidad en un trabajo
que exige la presencia en un lugar dado.
Comportamiento de aquel que está a menudo
ausente de su trabajo. Más generalmente el
absentismo designa la repetición de la ausencia y
se caracteriza por lo tanto por la frecuencia de las
ausencias y su duración durante un período de
referencia. El absentismo está parcialmente deter­
minado por la insatisfacción que concierne a la
naturaleza del trabajo y sus condiciones, pero
también a otros factores, entre los que figuran la
salud, las cargas familiares, la importancia para el
sujeto de las actividades fuera del trabajo y tam­
bién la ética individual, las normas del grupo de
trabajo y las presiones de la organización.
C. Lévy-Leboyer
ABSOLUTO. Umbral absoluto: valor mínimo
en una dimensión cualquiera de un fenómeno
físico, tal como la presión o la frecuencia* sono­
ra, la energía luminosa, la concentración*, de una
sustancia química que puede ser captada por los
órganos receptores* de vin organismo y, en con­
secuencia, dar lugar en este último a una detec­
ción* o una sensación* La existencia de este
límite traduce el hecho de que los organismos
vivos sólo son sensibles a una parte de los valo­
res que puede tomar la dimensión física en causa
(espectro* visible, audible, etc.). Los límites de
este espectro, y en especial de su límite inferior.
 14 / Abstinencia
varían según las especies, y dentro de una misma
especie, presentan variaciones interindividuales.
El valor del umbral absoluto depende del método
empleado para medirlo (método de los límites*,
de los estímulos constantes* o de adaptación*) y
de las condiciones particulares del experimento.
Aun refiriéndose siempre a una dimensión parti­
cular del estímulo* (por ejemplo, la presión sono­
ra, que corresponde a la intensidad* de la
sensación), no por esto está menos ligada a las
demás dimensiones indisociables del estímulo:
así, en un sonido* puro que tiene siempre una
frecuencia dada, el umbral absoluto de intensidad
será función de la frecuencia. La determinación
del umbral absoluto ha sido uno de los primeros
objetos de estudio de la psicofísica*. Se ha vuel­
to habitual en el diagnóstico de los déficit sen­
soriales.
Percepción absoluta: capacidad para definir
el valor físico de un estímulo presentado aislada­
mente; el fenómeno se conoce sobre todo en el
campo auditivo, en el que los sujetos son capa­
ces de decir a qué nota de qué octava corres­
ponde un sonido presentado. M. Richelle
y ABSTINENCIA. Ligado a una habituación del sis­
tema nervioso a los tóxicos utilizados de manera
excesiva por el sujeto, la abstinencia se manifiesta
jx)i una serie de síntomas psíquicos y físicos:
ansiedad, agitación, astenia, insomnio, anorexia,
náuseas, temblores, vértigos, cefaleas, contráctil-
ras musculares, dolores musculares. Este síntoma
de abstinencia varía según los productos utiliza­
dos: riesgo por ejemplo de convulsiones con oca­
sión de una abstención de barbitúricos pero
también de benzodiacepinas, de ilusiones per­
ceptivas o de alucinaciones* con la abstinencia
riel alcohol*, de trastornos mnésicos y de depre­
sión con la abstinencia de las benzodiacepinas, de
franca depresión con la abstinencia de las opiá­
ceas*. Estas manifestaciones diferentes representan
el aspecto aparente de mecanismos biológicos, y
sin duda también psicológicos, que varían de una
substancia a otra en el momento de la interrupción
bnisca del producto del que depende el sujeto.
Contrariamente a lo que cree o demanda el sujeto
dependiente o su entorno, la abstinencia no cons­
tituye, cuando se realiza bajo la forma de una cura,
más que uno de los aspectos del tratamiento gene­
ral de los problemas de dependencia* a los pro­
ductos psicotropos*. De hecho, la abstinencia hace
referencia a las manifestaciones esencialmente
somáticas ligadas a la interrupción del producto
del que el sujeto es dependiente; no integra en su
definición todo el problema de la desaparición de
la dependencia psicológica (v. Síndrome de absti­
nencia). A. B raconnihr
ABSTINENCIA (Regla de - ) > R egla fu n d a ­
m enta!
ABSTINENCIA (Síndrom e de —). Conjunto de
síntomas de orden fisiopatológico que aparece en
el momento de dejar o de reducir el consumo de
una droga*. Estos síntomas son de una intensidad
muy variable según la droga, a veces apenas per­
ceptibles o en otros casos pudiendo provocar la
muerte según la dosis utilizada o según el régimen
continuo o discontinuo de la absorción. Drogas
diferentes producen síndromes diferen-tes, pero las
drogas de una misma familia producen general­
mente síndromes similares. El síntoma puede ser
detenido casi instantáneamente con el consumo de
la droga. Muy a menudo cuando la droga en cues­
tión no está disponible, se buscará otra droga de la
misma familia para detener el desarrollo del sínto­
ma: es el fenómeno de d epen den cia cru zad a. El
síndrome comienza en general algunas horas des­
pués de la ausencia de la toma de droga o muy
rápidamente después de la administración de un
antagonista* que actúa a nivel de los receptores*.
Este síndrome es la expresión del estado de
ajuste* del organismo a los cambios físicos que
resultan de las tomas repetidas del tóxico: en el
momento del cese, hace falta un cierto tiempo
para que el organismo se reajuste y a menudo los
síntomas están en el punto opuesto de los efec­
tos de la droga (por ej.. la diarrea cuando se
dejan de lomar los opiáceos que provocan natu­
ralmente un estreñimiento). Los procesos asocia­
tivos (de tipo pavloviano u operante) que entran
en juego en la tolerancia* a las drogas pueden ser
igualmente responsables del desencadenamiento
de síndromes de abstinencia. Si se vuelve a colo­
car a un sujeto en ese medio (o está confrontado
con una situación que estaba asociada al consu­
mo de la droga), puede en ausencia de ésta mani­
festar un conjunto de síntomas de abstinencia
que son similares a las respuestas compensatorias
condicionadas de la tolerancia. M. I.r Moal
ABSTRACCIÓN. Esta noción pertenece a la his­
toria de la psicología más que a sus desarrollos
modernos, excepción hecha del lugar atribuido a
la abstracción empírica* en la teoría piagetiana de
la inteligencia*. Sin embargo volvemos a encon­
trar, si no el término, por lo menos la noción en
psicología cognitiva, en los trabajos sobre la for­
mación de los conceptos* (J. Bruner y al., 1956)
o sobre el aprendizaje*.
Clásicamente, el proceso se abstracción esta
ligado al problema de la formación de las ideas
generales. Designa el proceso mediante el cual el
pensamiento* consigue aislar un componente
general de una percepción, de una imagen o de
una noción compleja. Esta noción tiene su origen
en Aristóteles: la actividad mediante la cual se
piensan los términos abstractos se concibe en
particular como permitiendo al intelecto estudiar
las propiedades matemáticas inherentes a los
seres sensibles. La abstracción también ocupa un
lugar importante en las explicaciones empiristas*
del origen de las ideas generales.
Encontramos en la psicología científica del si­
glo xtx ideas sacadas directamente de la teoría
filosófica del proceso de formación de las ideas
abstractas. T. Ribot (1897), por ejemplo, consagra
más de la mitad de su estudio sobre la evolución
de las ideas generales al examen de las formas
inferiores (percepción o imagen), intermediarias

(percepción o imagen acompañada del lenguaje)
y superiores (lenguaje acompañado o no de per­
cepción o de imagen) de la abstracción. De
manera general, ésta está concebida como un
"procedimiento natural y necesario del espíritu,
que depende de la atención, es decir, de la limi­
tación. espontánea o voluntaria, del campo de
consciencia” (p. 6). Este procedimiento, que con­
siste en “una disociación operada en los datos
brutos de la experiencia” (p. 13), permite aislar
así tal o cual componente de una percepción,
una imagen o una noción. La noción de abstrac­
ción permite, según Ribot, explicar las etapas de
adquisición de conceptos tales como el número*
(el paso del número percibido, concreto, al
número abstracto). J.-J. Ducret
• B runer, J.; G oodnow, J. y Austjn, G. 0 9 56),
A Study o f Thinking, New York. John Wiley.
• Ribot, T. ( 1897). i ‘é volu tion des idees gen érales,
París, 1919. Alean (5.* ed.).
ABSTRACCIÓN EMPÍRICA. Proceso de cons­
trucción de los conocimientos* que consiste en
extraer las propiedades o las regularidades
empíricas de los objetos del mundo exterior.
Con la abstracción reflexiva*, que se refiera a la
coordinación de las acciones del sujeto, es uno
de los mecanismos cognitivos fundamentales
invocados por J. Piaget. Las investigaciones
sobre la lectura de la experiencia han demos­
trado, sin embargo, que la abstracción de las
regularidades empíricas sólo pueden hacerse
mediante cuadros asimiladores construidos por
el sujeto. Abstraer la cantidad común de un
conjunto de objetos exige un trabajo de puesta
en relación cuyo fin es el reconocimiento de la
cualidad o de la regularidad. Si, por su efecto,
la abstracción empírica puede concebirse como
la recuperación en epistemología y en psicolo­
gía genética del concepto clásico de abstrac­
ción*, se diferencia de ella sin embargo por su
carácter constructivo, es decir, por su depen­
dencia con respecto de los cuadros operatorios
disponibles en el sujeto. J.-J. DlfCRET
ABSTRACCIÓN REFLEXIVA. Noción introdu­
cida por J. Piaget para designar el proceso
mediante el cual el sujeto construye cuadros
lógico-matemáticos de asimilación* apoyándose
no en las regularidades del mundo exterior,
sino en las coordinaciones de sus acciones o de
sus operaciones*. Estas coordinaciones pueden
reflejarse en el orden establecido por el sujeto
sobre la realidad exterior; una abstracción pseu-
doempírica puede además facilitar el trabajo
por el que el sujeto establece reflexivamente
lazos entre sus acciones y extrae las propieda­
des entonces constatadas de éstas. Igual que la
abstracción empírica*, la abstracción reflexiva
es así un proceso activo de coordinación de
esquemas* de nivel superior, que se apoya en
regularidades preexistentes pero que sólo
puede leerlas mediante este trabajo superior de
coordinación. J.-J. D ucret
Accidente / 15
ABS'IRACTO >- C on creto
ACALCULIA. Designa los trastornos del cálculo.
Estos trastornos no son unívocos. Pueden ser la
consecuencia de una perturbación que afecta a la
identificación, la expresión y la manipulación de
las cifras, que se inscribe habitualmente dentro
de un desorden afásico* sin que haya necesaria­
mente un paralelismo entre afasia verbal y afasia
numérica.
La acalculia espacial afecta a la realización
por escrito de las operaciones numéricas; se ob­
serva en el contexto de dificultades visoconstruc-
tivas, secundarias a una lesión hemisférica
derecha, y que impiden las disposiciones ade­
cuadas de las cifras, necesarias para la realización
de las operaciones.
La acalculia puede afectar solamente a las
operaciones aritméticas simples, realizadas men­
talmente; si se trata de una an aritn ietía que
puede observarse aisladamente, o asociada a los
elementos de un síndrome de Gerslmann: agra­
fía*, ¡ndiferenciación derecha/izquierda, agnosia
digital; la lesión responsable afecta la región del
cruce temporo-parieto-occipital izquierdo.
J.-L. SlGNORKT
ACARREO ^ D evolver
ACCESIBILIDAD. Posibilidad de acceso*, por
ejemplo, a las informaciones* almacenadas en la
memoria*, a las unidades lexicales.
En metodología científica, posibilidad de
tener acceso a los fenómenos, mediante la obser­
vación* o la experimentación*. Los progresos de
una ciencia están ligados a las soluciones aporta­
das a problemas de accesibilidad. Así, en psico­
logía, sólo ha sido posible hacer psicofísica* en el
animal con la aplicación de las técnicas de con­
dicionamiento*; la idea de los Gardner en 1969
de recurrir al lenguaje gestual de los sordo­
mudos ha permitido tener acceso a las capacida­
des simbólicas* "léxicas" de los chimpancés.
M. Richiíijr
ACCESO LEXICAL. Etapa de tratamiento psico-
lingüístico que consiste en asociar al código gra-
fémico (en lectura*) o fonológico (a la audición)
de la palabra* percibida, la entrada léxica que
corresponde a las informaciones* sintáctica y
semántica contenidas en el léxico* mental. Lleva
al reconocimiento* de la palabra. El modelo más
conocido de los accesos al léxico es el de los lo-
gogen os de J. Morton; a cada palabra (o a cada
morfema*) corresponde un logogeno; el logoge-
no es un captador de informaciones que, cuando
se alcanza un cierto umbral de información, se
desencadena y provoca el reconocimiento de la
palabra. El modelo de Morton describe un siste­
ma interactivo en el que las informaciones per­
ceptivas y contextúales se utilizan en el mismo
momento. D. Zac.ar
ACCIDENTE.. Un acontecimiento inesperado po­
co frecuente, con efectos perturbadores, es lla­
mado accidente. Un comportamiento es llamado
16 / Acción
accidental cuando ocasiona involuntariamente
una herida, una lesión física o psíquica suscepti­
ble de acarrear una repercusión traumática. Su
estudio se sitúa en el campo de los comporta­
mientos de riesgo*. Implica varios parámetros: de
situación, de ejercicio, de experiencia y de efec­
tos lesivos, asociados a las características perso­
nales de los actores. Investigaciones sobre la
génesis de los accidentes muestran en particular
una evolución según la edad, el sexo y el medio
social de los accidentados y ponen de manifiesto
un perkxlo de exposición a los riesgos que
corresponde sensiblemente a la adolescencia*
(que trae aparejado una sobremortalidad mascu­
lina accidental elevada). J. Selosse
A<XIÓN. T érmino muy polisémico que, en su
acepción más general, designa todo proceso por
el que un organismo identifícable (agente) emite
un comportamiento* (o una secuencia de com­
portamientos coordinados) que produce un efec­
to observable sobre sí mismo o sobre el entorno,
lista noción puede cobrar un significado más pre­
ciso que resulta bien sea de una concentración
particular sobre uno de los tres componentes
mayores (agente/comportamiento/efecto), bien
sea de restricciones puestas en su definición.
Ciertas acepciones atestiguan una concentración
casi exclusiva sobre el efecto (la acción del frío
sobre el organismo, la acción social); otras ponen
condiciones sobre la naturaleza del comporta­
miento (que del>e ser "activo", por oposición a
"inactivo”, y que se concreta en movimientos
observables); otros aún ponen restricciones sobre
el estatuto del agente, cuyo comportamiento
debería proceder de una intención* e implicaría
en consecuencia una representación* de su efec­
to (v. Finalidad).
La corriente “semántica de la acción", repre­
sentada en particular por P. Uicoeur, distingue
netamente la acción del movimiento, liste último
es un comportamiento, emitido ciertamente por
un organismo y que prcxluce eventualmente un
efecto, pero que está controlado por una “causa",
interna o externa. La acción, por su paite, releva
de la voluntad* consciente del agente, que mani­
fiesta una intención relativa al efecto (noción de
"motivo”).
A excepción de las corrientes fenonienológi-
cas, la psicología ha adoptado generalmente una
concepción más amplia de la acción, que no
implica necesariamente la intención, y centrada
en el papel que desempeña en el desarrollo* cog-
nitivo o afectivo. “Al comienzo estaba la acción":
este enunciado conclusivo de Faust ilustra el pos­
tulado fundamental del cognitivismo* piagetiano
y del interacclonismo* social de A. N. Léontiev.
Para Piaget, todo comportamiento de inter­
cambio entre el organismo y el medio constituye
una acción, en el sentido de que el organismo-
agente transforma el medio y se modifica a su
contacto (v. Asimilación y Acomodación), y todo
conocimiento* procede de la acción. Desde el
nacimiento, las acciones del bebé se repiten y se
aplican de manera semejante a situaciones com­
parables; la primera forma de inteligencia* (esta­
dio* sensorio-motor*) se concreta entonces en
esquemas* de acción, es decir, en estructuras que
coordinan los elementos comunes a las diversas
aplicaciones de la misma acción. La emergencia
de la capacidad de representación (v. Función
semiótica) resulta de la interiorización* de estos
esquemas, que se reconstruyen en el plano men­
tal y dan lugar a las operaciones* del pensamien­
to* propiamente dicho.
Para A. N. Léontiev, todo intercambio organis­
mo-medio se inscribe en el marco de la actividad*,
es decir, de una estructura de comportamientos
orientada por un “motivo” o finalidad de especie
(por ej., la actividad de caza cuyo motivo es la
supervivencia). En el hombre, la actividad puede
descomponerse en acciones, o estructuras de
comportamiento no directamente articuladas al
motivo, pero orientadas por una finalidad inter­
media consciente (hacer huir la presa en una
dirección dada); es en el marco de la cooperación
social y de las interacciones sociales* donde estas
acciones están coordinadas y articuladas al moti­
vo de la especie. En esta concepción, las opera­
ciones* se definen como acciones automatizadas e
inconscientes, y el pensamiento resulta de la inte­
riorización de las acciones y de las operaciones.
Fn psicoanálisis*, la acción se define como el
conjunto de las operaciones por las que un agente
pretende reducir las tensiones* que le motivan; S.
Frcud ha distinguido las operaciones alopláscicas*
(transformaciones materiales o simbólicas del
mundo exterior), y las operaciones autoplásticas*
(modificaciones fisiológicas o mentales del agente).
En psicopatología, se designan con el térmi­
no de apraxia* las desorganizaciones de acciones
prácticas (por ej., la serie de movimientos a reali­
zar para encender un cigarro) consecutivas a cier­
tas lesiones del hemisferio izquierdo.
J.-P. B ronckakt
ACCIÓN (Poteiiclal de - ) »■ P oten cial d e acción
ACCIÓN COI\JCNTA C oacción
ACCIÓN DE MASA (Ley ele - ) >• E n gram a
ACEPTABILIDAD. Propiedad atribuida a un
enunciado sobre la base de un juicio* (o de una
evaluación*) que se apoya en criterios de natura­
leza semántica* o pragmática*. Se considera un
enunciado como aceptable, por una parte si es
gramatical (es decir, conforme con las reglas* del
sistema de la lengua; v. Gramaticalidad), y por
otra parte si remite a un acontecimiento o a un
acto de enunciación* considerado como acepta­
ble por el sujeto hablante. A título de ejemplo, el
enunciado “m i h ija a c a b a d e casarse con m i tata­
rabu ela" es gramatical, pero será considerado
como inaceptable por muchos sujetos. Mientras
que la noción de gramaticalidad remite a la com­
petencia* del locutor*, la noción de aceptabilidad,
más intuitiva, se define con referencia a un mode­
lo de ejecución* lingüística.
J.-P. B ronckart y D. Zagar

ACETDLCOUNA. Amina* cuaternaria. Primer neu-
rotransmisor* descubierto en el sistema nervioso*.
Las neuronas colin érgicas están presentes en el sis­
tema nervioso autónomo (sistema simpático y
parasimpático), somático (junción neuromuscular)
y central. En el cerebro, se distinguen neuronas
con axones cortos (como las interneuronas del
estriado) y neuronas con axones largos agrupados
en ocho grandes núcleos. Entre estos últimos se
encuentran las neuronas del sistema septo-hipo-
cámpico y del sistema innominato-cortical, situa­
dos en el cerebro anterior, y las neuronas del
núcleo pedúnculo-pontino y del núcleo latero-dor-
sal del tegumento, situados en el cerebro posterior.
La demencia* del tipo de Alzheimer, que se
inicia la mayor parte de las veces con trastornos
de la memoria*, se acompaña de una hipoactivi-
dad de las neuronas colinérgicas del cerebro
anterior. H. Simón
ÁCIDO AMINADO. Es el constituyente funda­
mental de las proteínas. El sistema nervioso cen­
tral contiene, además de las proteínas, cantidades
elevadas de ácidos aminados libres, algunos de
los cuales están muy implicados en la transmisión
del influjo* nervioso. Así, el ácido gamma-amino-
butírico (GABA), la glicina, la laurina, y la beta-
alanina son inhibidores*, mientras que los ácidos
glutámicos y aspárlicos son excitadores*. Ciertos
péptidos, llamados n eu ropéptidos (endomorfinas,
sustancia P. colecistokinina, somatostatina, etc.),
constituidos por 2 a 40 ácidos aminados, desem­
peñan igualmente un papel importante en la tras­
misión nerviosa. IJ. S i'amimnato
ÁCIDO DESOXIRRIBONUCLEICO >* Á cido
n u cleico
ÁCIDO NUCLEICO. Polímero de origen natu­
ral, de peso molecular elevado (macromolécu-
la), constituido por una larga cadena de
monomeros, los n u cieó tid os. Cada nudeótido
está formado por la unión de una base nitroge­
nada púrica, adenina (A), guanina (G ), o piri-
dimica, citosina (C), timina (T), uracile (U), con
un azúcar con cinco átomos de carbono o pen-
tosa, ribosa o desoxirribosa, y un ácido fosfóri­
co. La estructura de la pentosa está en el origen
de su clasificación en dos categorías funda­
mentales: los Á cidos R ib on u cleicos (ARN), que
contienen la ribosa y los Á cid os D esoxi-
rribottu cleico s (ADN) que contienen la desoxi­
rribosa. Las diversas bases nitrogenadas son
comunes a los dos tipos de ácidos nucleicos,
salvo el U, sustituido por la T en el ARN. El
orden de sucesión de las bases y sus combina­
ciones específicas (C-G, A-T o A-U para el
ARN) da una identidad particular a cada poli-
nucleótido. Unidos a proteínas básicas, forman
las nucleoproteína, constituyentes esenciales
de los núcleos del citoplasma de toda célula
animal o vegetal. El ADN se encuentra casi
exclusivamente (90 por ciento) en los núcleos
celulares, es un constituyente esencial de los
cromosomas* y tiene por función el almacena-
Acomodación visual I 17
J
miento del patrimonio genético y su transmi­
sión durante la división celular; contiene la
información para dirigir la síntesis de las proteí­
nas celulares. El ARN. que se encuentra sobre
todo en el citoplasma, desempeña un papel
importante en la biosíntesis de las proteínas y en
la expresión fenotípica* del genotipo*.
U. S pampinato
ÁCIDO RIBONUCLEICO Á cido n u cleico
ACMESTESIA. Percepción táctil de una punta
aguda (aguja) que sin embargo no acarrea una
sensación* dolorosa. M. Richelie
ACOGIDA. Primer tiempo de una diligencia in-
cersubjetiva destinada a establecer una dinámica
relacional entre una persona y un interventor. Los
centros de acogida están organizados para admi­
tir en urgencia o momentáneamente sujetos en
crisis*, en peligro* o en dificultad y proponerles
un apoyo, una orientación o un consejo. De la
calidad de la escucha establecida en una situa­
ción de acogida depende la emergencia de una
solicitud anterior al acompañamiento* del sujeto.
La estructura de acogida proporciona un inarco
de reunión transdisciplinar favorable a una dili­
gencia terapéutica. J . Selosse
ACOGIDA (Clase de - ) >• C lase d e acog id a
' ACOMODACIÓN. La acomodación es la actividad
mediante la cual los esquemas* de acción y de
pensamiento se modifican al contacto con el obje­
to o durante el proceso de asimilación* recíproco.
Esta actividad puede ser más o menos espontánea
(acomodación de esquemas reflejos o automatiza­
dos) o voluntaria, dirigida y reflexionada (aco-
modación de una teoría científica a hechos nuevos).
La acomodación es por lo tanto, en paiticular, el
momento de la actividad psicológica durante el cual
el entonto de un esquema o de un conjunto de
esquemas puede contribuir a la organización del
esquematismo de la acción o del pensamiento. Esta
contribución puede hacerse bien a través de proce­
sos de bajo nivel (refuerzo de vínculos interneuro-
nales), bien a través de procesos mentales (selección
de hipótesis, etc.). J. JL Di .crki
ACOMODACIÓN VISUAL. Ajuste de la fuerza
(potencia) dióptrica del ojo a fin de hacer con­
verger los rayos luminosos de un objeto próximo
justo sobre la retina y asegurar la nitidez de las
imágenes percibidas. En el hombre, este ajuste se
obtiene gracias a los cambios de curvatura del
cristalino bajo la acción de los músculos ciliares
sobre las fibras elásticas y transparentes del cris­
talino. Este mecanismo acomodativo es incons­
ciente (ajuste parasimpático) y pierde parte de su
poder con la edad: es la p resb icia. Una debilidad
acomodativa, relativa a la longitud del eje óptico,
sitúa el foco de convergencia de los rayos lumi­
nosos por detrás de la retina, conllevando una
bip ertn elrop fa; una exageración acomodativa si­
túa el foco de convergencia de los rayos lumino­
sos por delante de la retina acarreando una
miopía*. El astigm atism o, ligado a una curvatura
18 / Acontecimiento vital
irregular de la córnea, es otro defecto óptico que
obstaculiza la acomodación. R. G enicot
ACONTECIMIENTO VITAL. Un acontecimiento
vital es un acontecimiento que sobreviene en la
vida del individuo y le obliga a reaccionar de
manera más o menos importante, para ajustarse a
él. Este acontecimiento puede ser benéfico (vaca­
ciones, promoción, matrimonio) o nocivo (pérdi­
da de un ser querido, rupturas de vínculos,
accidente, etc.). Los acontecimientos vitales conti-
tuyen otras tantas fuentes de estrés* y por lo tanto
de alteraciones potenciales de las funciones orgá­
nicas. Diferentes escalas de acontecimientos están
disponibles para medir la importancia de los
eventos vitales sufridos durante un período dado
y, por extensión, el riesgo patológico que se
corre. La más conocida es la de I Iolmes y Ralie en
la que el matrimonio sirve de acontecimiento de
referencia. La relación entre los acontecimientos
vitales y la patología objetiva o subjetiva es más
fácil de poner en evidencia en estudios longitudi­
nales que en estudios transversales, lo que indica
que el número y la intensidad de los aconteci­
mientos vitales son menos importantes que unos
factores de sensibilidad individual aún no identifi­
cados. Bor otra parte, el impacto de los aconteci­
mientos vitales depende de sus estrategias de
ajuste* y de sostén* social de los que se beneficia.
R. DAN17.KR
ACOPEAMIENT(). Uno de los tres presupuestos
de base* definidos por W. Bion, que rigen la vida
inconsciente de los grupos restringidos y deter­
minan el grupo de base predominante. El presu­
puesto de base de acoplamiento descansa en la
convicción inconsciente, y compartida por los
miembros de un grupo, de que este grupo está
reunido para ser salvado por una persona o por
una idea que están todavía por venir. En la prác­
tica de la dinámica de grupo*, la predominancia
de la hipótesis de base de acoplamiento se tra­
duce concretamente por dos fenómenos típicos:
una atmósfera general de optimismo, de esperan­
za; la tendencia del grupo a interesarse con bene­
volencia en las interacciones supuestas amorosas,
tic dos de sus miembros, cualquiera que sea por
otra parte el sexo de estos últimos. J.-M. PfiTOT
En psicología de la percepción*, designa la
correspondencia* entre encuentros* que se esta­
blece en particular cuando un sujeto debe com­
parar el tamaño de dos objetos. Según el modelo
probabilista elaborado por J. Piaget en 1961,
cuando, para una unidad de tiempo dada, la den­
sidad de los encuentros sobre el objeto 1 es igual
a la de los encuentros sobre el objeto 2 (encuen­
tros homogéneos), el acoplamiento se considera
como completo. Cuando estas densidades difie­
ren (encuentros heterogéneos), el acoplamiento
es incompleto; acarrea entonces la sobrestima-
ción* del tamaño de uno de los objetos y provo­
ca una ilusión* perceptiva. J.-P. B ronckart
ACROMÁTICO. Caracteriza una luz no colorea­
da cuya irradiación tiene un espectro de igual
energía (x » y - z - 1/3 del espectro visible); tam­
bién caracteriza un color de superficie blanco
ideal que tiene el aspecto de lo iluminante ante­
rior y que da una sensación sin tonalidad cromá­
tica (blanco, gris o negro según el nivel
energético). La Comisión Internacional de la
Iluminación ha definido un punto acromático que
es de pureza nula sobre el diagrama colorimétri-
co. En la representación tridimensional del sólido
de los colores, los puntos acromáticos correspon­
den al eje de las luminencias. R. Genicot
ACTO > A dren ocorticotropin a
ACTING OUT. La traducción de la obra de
S. Freud en lengua inglesa utiliza los términos lo
a c t ou t y acíin g ou t para las forma del alemán
agieren . Se ha extendido el uso de acudir al
gerundio inglés para definir un sentido particular
del actuar, el proceso mediante el cual un com­
portamiento se realiza en vez de la actualización
de un fantasma inconsciente o de su representa­
ción de “paso a la acción"*. También se ha pro­
puesto el de "puesta en acción”. 7b a c t ou t
significa actuar, insistiendo en el carácter de com-
pletamiento de la realización de la acción.
Debido al desconocimiento de este sentido preci­
so, y al acordar al sufijo ou t un sentido de exte­
rioridad, se ha querido equivocadamente oponer
un actin g in que significaría el actuar en la cura
en oposición al actin g ou t que se aplicaría a un
actuar fuera de la cura, sirviendo para descargar
una exigencia pulsional en vez de su investi­
miento en la transferencia.
J. Lacan, por su parte, opone el término a c-
ting ou t al de paso a la acción para designar la
puesta en escena del fantasma inconsciente como
marca significante que hace las veces de una
interpretación ausente.
J. B. Moreno ha utilizado el término para mar­
car el objetivo inmediato de la expresión escéni­
ca en el psicodrama, a la vez finalidad inmediata
y medio terapéutico de expresión.
D. WinL0ciiF.it
[ ACTITUD. Introducida al final del siglo xix en
psicología experimental y rápidamente transfor­
mada en uno de los conceptos centrales de la
psicología social (G. W. Allport, 1935), la noción
de actitud califica una disposición interna del
individuo frente a un elemento del mundo social
(grupo social, problema de sociedad, etc.) que
orienta la conducta que adopta en presencia,
real o simbólica, de este elemento. Una actitud
no puede ser directamente aprehendida, de
manera que su medida necesita el recurso a un
instrumento, llamado e sc a la d e actitu d, com­
puesto de un conjunto de preguntas que permi­
ten explorar sus diferentes facetas. Se asegura
uno de la coherencia de las opiniones* expresa­
das en respuesta a estas preguntas antes de
combinarlas en un índice* cuantitativo único.
Una de las primeras escalas fue propuesta por E.
S. Bogardus para medir la distancia social* inte-
rétnica.

La mayoría de los autores concibe una actitud
como una estructura integrativa tridimensional
que tiene un carácter a la vez cognitivo (juicios,
creencias y saberes), afectivo (sentimientos favo­
rables o desfavorables), y conativo (tendencia de
acción). Es la componente conativa la que pre­
deciría mejor el comportamiento del individuo, a
condición sin embargo de que actitud y conduc­
ta* conciernan a un elemento del mundo social
muy específico.
Las teorías divergen en cuanto al origen de
las actitudes: intrínsecas para aquellos que, como
T. W. Adorno, recurren a variables de la persona­
lidad*; extrínsecas para aquellos que postulan
modos de adquisición tales como el condiciona­
miento* o el aprendizaje social.
Aunque relativamente estable, una actitud es
modifícable y los muy numerosos trabajos consa­
grados a este problema muestran en lo esencial
que: a ) una comunicación es tanto más persuasi­
va cuanto que la fílente que la emite es compe­
tente, creíble y simpática; b ) puede ser más eficaz
presentar a la vez el pro y el contra, y c ) vale
más, en situación de peligro, exponer los medios
para hacer frente que limitarse a recurrir al
miedo. Las principales teorías del cambio de acti­
tud consideran éste, bien sea desde una perspec­
tiva neobehaviorista* (Escuela de Yale, en
particular C. I. Ilovland y W. McGuire), bien sea
desde un punto de vista estrictamente cognitivis-
ta (teoría de la coherencia* y más particularmen­
te, la de la disonancia cognitiva* propuesta por
L. Eestinger). P. ASKBVIS-LBHERPEUX
• Auj ’Ort G. W. (1935). "Attitudes", en C. M.
Murchinson (Ed.), A H a n d b ook o f S ocial
P sychology (798-884), Worcester, Mass., Clark
University Press.
ACTIVACIÓN. Aumento de la excitabilidad* del
sistema nervioso* central del que es una de las
propiedades, que acarrea una elevación del nivel
de vigilancia*, de los estados de alerta*, de la aten­
ción*. Más que un estado o un nivel, es un pro­
ceso dinámico constituido por el paso de un nivel
a otro según un con lin u u m que va desde los
diferentes estados de sueño* hasta los numerosas
estados de vigilia. Este proceso acompaña los
estados emocionales o afectivos. La activación
resulta de un conjunto de influencias excitadoras
e inhibidoras de naturaleza nerviosa y humoral.
Una activ ación fá s ic a que tiene su origen en la
formación reticular* engendra el despertar, mien­
tras que una activ ación tón ica mantendrá un
nivel de vigilancia más o menos elevado. El mis­
mo sistema activador ascendente reticular está
activado por los mensajes aferentes, por factores
humorales del medio interior y por mensajes cor-
ticófugos. La formación reticular se proyecta en el
tálamo* y la corteza* y en las neuronas espinales
implicadas en la motricidad*. La intensidad de la
activación tiene una traducción directa y específi­
ca a nivel de la electrogénesis cerebral (electro-
encefalografía*), del control de las aferencias
sensoriales, de las actividades motrices (espontá-
Actividad reorientada / 19
/
neas o reflejas), de las grandes funciones fisioló­
gicas (respiración, circulación), pero también de
la atención y de las reacciones emocionales* y
hormonales. A este propósito, no parece que
haya covariación entre los diferentes índices fisio­
lógicos o psicobiológicos. La activación de los sis­
temas fisiológicos, condición de la experiencia
emocional, es a menudo anterior a la activación
cerebral, y puede existir sin un conocimiento del
estímulo que le ha dado lugar. Esta activación
neurovegetativa y rápida tiene valor de supervi­
vencia. Al principio el sueño ha sido considerado
como un proceso de desactivación cerebral de
origen reticular, pero más adelante se han puesto
en evidencia unos centros activos en el desenca­
denamiento del sueño. Se ha establecido una
relación entre el aumento ele la activación y las
capacidades o performances* del organismo; esta
relación tiene la forma de una U invertida, que
sugiere que a un nivel de activación óptimo
corresponde una vigilancia óptima que permite la
mejor performance* posible. Sin embargo, esta
ley general es discutida actualmente en la medi­
da en que un nivel de activación sería contingen­
te o específico de un estado dado del organismo.
R. Dant/.kr, M. Le Moal, B. Soumireu-Mourat
ACTIVIDAD. Conjunto de movimientos* o de
acciones* (eventualmente interiores, mentales*)
producidos por un organismo. El término ha
seguido tan impreciso en el vocabulario de la
psicología como en el lenguaje corriente, ya que
designa tanto cualquier movimiento, hasta desor­
denados y no acabados, o simplemente repetiti­
vas, como encadenamientos de acciones «xjidenadas
entre compañeros sociales. Así, se hablará de a ctiii-
d a d locom otora espontánea a propósito de compor­
tamientos de desplazamientos* no especificados
de un animal, registrados con la ayuda de un
actómetro*, de ciclo s d e a ctiv id a d a propósito de
las fases de vigilia activa que se oponen a las
fases de reposo y de sueño durante el ciclo cir-
cadlano*, y, en un sentido totalmente distinto, en
didáctica*, de activ id ad d e gru po o de clase para
designar una forma de aprendizaje* escolar que
implica una participación activa de los alumnos.
M. Richklle
ACTIVIDAD DE DESPLAZAMIENTO >■ D espla­
zam ien to (A ctividad d e - )
ACTIVIDAD DE SUSTITUCIÓN >- D espla­
zam ien to (A ctividad d e - )
ACTIVIDAD REORIENTADA. Actividad que
aparece cuando el objeto hacia el que se dirige
un comportamiento se modifica o desaparece
bruscamente. El animal es llevado, entonces, a
orientar la misma estructura comportamental
hacia un objetivo diferente. Por ejemplo, en el
curso de una interacción agonística* entre dos
pájaros, en el momento de la huida de uno de los
dos antagonistas, el vencedor va a reorientar sus
picotazos sobre el suelo o cualquier otro objeto
presente y próximo. R. Camhan
20 / Activo
ACTIVO. En pedagogía, se llaman m étodos a c ti­
vos a un conjunto de diligencias que, más allá de
matices teóricos y prácticos, dependen de un
mismo y único principio: el aprendizaje* se opera
gracias al comportamiento* activo del alumno;
éste aprende lo que hace él mismo y no lo que
el enseñante hace. Todos los métodos activos
tienden por lo tanto a asegurar la participación
del que aprende en la construcción de su saber,
sus habilidades, sus actitudes y sus valores, su
salud física y mental. En este contexto, los traba­
jos de J B. Carroll, de 13. S. Bloom y de A. Har-
nischfer han demostrado que el factor "tiempo
activamente invertido en las tareas de aprendiza­
je" {activ e learn in g tim e o tim e-on -lask) es, junto
con la ocasión de aprender ( opfxirtunity to
learn ), altamente predictivo de su éxito.
En psicoanálisis, la expresión de técn ica acti­
va fue introducida por S. Ferenczi para designar
una diligencia que se aparta de la neutralidad*
propia del psicoanálisis clásico: el analista recurre
a exhortaciones, prohibiciones, gestos tiernos,
confidencias sobre sus propios problemas psico­
lógicos, a fin de estimular al paciente a despren­
derse de los efectos de sus traumas antiguos.
En las ciencias humanas, y en particular en
psicología social, la expresión in vestigación a c ti­
va (debida a K. I.ewin) se aplica a los métodos
que asignan al investigador un statu s de observa­
dor participante; el estudio de un sujeto o de un
grupo se juzga inseparable riel de los efectos
(modificaciones) producidos sobre el sujeto por
la misma investigación.
D. Anziuu y G. üf Landshkerk
ACTO. Unidad de comportamiento* que consti­
tuye un todo legítimamente aislable en el flujo
continuo de las conductas*, no en razón de su
comodidad para el observador, sino de su signi­
ficado funcional en la organización del sujeto.
En un análisis de tipo conductista*, este signifi­
cado podrá remitirse al efecto sobre el medio,
efecto a su vez fuente de refuerzo*, o de satis­
facción de una necesidad* para el sujeto. Para el
ctologista, el acto sacará su significado de su
función en la adaptación* del animal a su nicho
ecológico*. Para ciertas psicologías de la perso­
nalidad*. el acto es un todo coherente, que liga
los comportamientos en el sentido estricto del
término (movimientos, palabras) con la necesi­
dad que les sobrentiende, a las representacio­
nes* que les programa y con la meta que marca
su final. Tradicionalmente, se distinguen los
actos preparatorios, etapas intermedias en la
persecución de una meta, y los actos consuma-
torios* que aportan la satisfacción de la necesi­
dad (búsqueda de alimentación, parada*
nupcial, preparatorias, respectivamente, a la
toma de alimento, al acoplamiento) (v. Acción,
Operante). M. RicllELLE
ACTO I>E I.ENGUAJE. Se debe a J. L. Austin la
idea de "decir, es hacer ’: lejos de ser un cuadro
de la realidad evaluable en términos verdade-
ro/falso. una enunciación* verbal es más general­
mente un acto que opera transformaciones sobre
los derechos y deberes públicos de los interlocu­
tores, y evaluable en términos de éxito/fracaso.
Los actos de carácter asertivo sólo son un ca­
so particular, al lado de las solicitudes (orden,
pregunta), las promesas, los veredictos (censura,
condena), las expresiones rituales (saludo, agra­
decimiento), las fórmulas mágicas, etc. La lengua
ofrece a los usuarios los medios de notificar su
intención de cumplir estos actos, siendo la efica­
cia de tal enunciación asunto de normas* sociales
(v. Ilocultorio). A. B frrfnoonner
ACTO FALLIDO. Término específicamente psi-
coanalítico que designa los fallos de las acciones
habitualmente acertadas. El sujeto* achaca el fra­
caso al azar o a la inatención mientras que está
cumpliendo un deseo inconsciente. El acto falli­
do es desde este punto de vista un acto acertado.
S. Freud ha reagrupado los fallos y los puntos
accesorios de la acción, la palabra, la memoria
para acercarlos al síntoma* en tanto que forma­
ción de compromiso* entre la intención cons­
ciente del sujeto y lo reprimido. B. B russkt
AUTÓGRAFO. Aparato concebido para la detec­
ción, localización, medida* y registro automático
de la actividad* comportamental, eventualmente
en condiciones seminaturales. En general, la lo­
comoción* se considera como el reflejo de esta
actividad, sobre todo para el estudio del compor­
tamiento de los vertebrados superiores. Sin em­
bargo, existen diferentes versiones destinadas al
examen detallado de otros aspectos de la ac­
tividad. tales como el erguimiento vertical del
cuerpo, los comportamientos alimentarios* o la
exploración* disociada de la locomoción. La ma­
yor parte de las veces, los actógrafos se basan en
procedimientos de registro electromecánico (por
ej., rueda de actividad*) o fotoeléctrico. Algunos,
con miras más generales, registran la actividad
comportamental tan completamente como sea
posible, incluyendo el máximo de movimientos,
reunidos en una sola recogida gracias a recepto­
res electrónicos. Cuando la grabación privilegia la
medida, se habla mejor de aclóm etro y de acto-
m etría. Se trata de un instrumento básico en la
investigación sobre el comportamiento animal, en
particular en cronobilogía*, en psicología compa­
rarla*, en etología* y en psicofarmacología expe­
rimental. E. T irklli
ACTÓMETRO > A ctógrafo
ACTOR. En ciertas corrientes de la semántica*,
designa los diferentes protagonistas de una
acción o de un acontecimiento; así se afirmará
que el enunciado “Ju a n lim pia su cen icero con
un p a lillo " está constituido por un predicado*
( “lim pia") y tres actores o argumentos* (“Ju an ",
"cen icero" y "palillo") a los que se pueden atri­
buir casos* (respectivamente: agente, objeto e
instrumento).
En semiótica narrativa, esta noción ha sido
introducida por A.-J. Greimas (1966) para desig­
nar lo que V. Propp (1928) llamaba la esfera de

acción de los personajes de un relato* o de una
narración*. En el análisis de este tipo de discur­
so*, se distinguen los actores (personajes provis­
tos de nombre propio, de una identidad, de un
carácter) y los actores (lugar o statu s del perso­
naje en la estructura del relato). El mismo perso­
naje puede ser sucesivamente Sujeto-héroe, luego
Oponente (caso del traidor). De la misma mane­
ra, el lugar actancial de Sujeto puede, en un
cuento, ser ocupado por varios personajes: los
dos primogénitos (Falsos héroes), luego el menor
(Sujeto-héroe). Es frecuente que el que revela a
los héroes el objeto de su búsqueda (Destinador)
sea también el Destinatario*, es decir, aquel al
que el Objeto de valor debe ser entregado. Lo
que resume el esqu em a acta n cia l:
Destinatario
//
Sujeto — —------- Objeto de valor
Adjuvant Oponente
Este enfoque, que no se aplica solamente al
cuento maravilloso, permite distinguir en las
estructuras narrativas un eje del deseo o del
querer (relación Sujeto-Objeto), un eje del saber
(el Destinador comunica al Sujeto un saber
sobre la existencia de un Objeto, el Sujeto dona
al Destinatario del Objeto y en retorno, el
Destinatario reconoce el valor del héroe) y un
eje de la lucha o del poder (el Ayudante ayuda
al héroe, el Oponente contrarresta sus proyec­
tos). El hecho de que ciertos proyectos se hayan
vuelto más o menos deseables (Objetos de
valor) permite comprender lo que motiva a los
héroes. Para distinguir Sujeto-héroe y Anti-suje-
to (falso héroe) y comprender que uno tenga
éxito donde los demás fracasan, es preciso intro­
ducir la noción de competencia modal*.
J.-M. Adam
• G reimas, A.-J. (1966), S ém an tiqu e structuralc,
París, Larousse. Propp, V. (1928), M orfologija
skazzi, Leningrad, Nauka.
ACTUACIÓN >* A ctu alización
ACTUAL (Neurosis - ) . Muy temprano en su
obra, S. Freud ha reagrupado bajo este término la
neurosis de angustia*, la neurastenia y después la
hipocondría, en tanto que no relevantes para el
psicoanálisis. Las opone, con el criterio de su
determinismo, a las psiconeurosis cuyos síntomas
son la expresión simbólica de los conflictos infan­
tiles tal como los actualiza la transferencia*. En las
neurosis actuales, los síntomas resultarían directa­
mente de los efectos somáticos y no psíquicos de
la insatisfacción sexual en la vida presente del
sujeto: la ausencia de descarga en la neurosis de
angustia, su inadecuación en la neurastenia.
Este modelo teórico es el de la primera teoría
freudiana de la angustia como transformación
fisiológica, automática, cuantitativa a pailir de un
umbral, c irreversible, de la libid o* en angustia en
Aculturación / 21
J
cuanto que ya no puede ser ligada a representa­
ciones. Para S. Freud, el síntoma de la neurosis
actual es muy a menudo el núcleo y el estadio
precursor del síntoma psiconeurótico.
Los desarrollos posteriores de esta noción en
desuso se han realizado en dos direcciones: por
una parte, la coexistencia, clínicamente frecuente,
de síntomas relacionados con los conflictos y la
insatisfacción actuales (no solamente de las pul­
siones sexuales, sino también del narcisismo y de
las pulsiones agresivas) y de síntomas debidos a
conflictos infantiles, plantea la pregunta de su
articulación; por otra parte, las teorías psicoso-
máticas en las que este mismo modelo ha tenido
grandes prolongaciones (noción de desfalleci­
miento de la mentalización* y de la elaboración
fantasmática preconsciente*) en la escuela de
P. Marty. B. B russet
ACTUALIZACIÓN. En el sentido inicial, que es
también el sentido específico que se le atribuye
en psicología, la actualización designa el proceso
mediante el cual un individuo moviliza sus poten­
cialidades propias y las expresa con un compor­
tamiento observable: es el paso "de la potencia al
acto" por la confrontación con situaciones revela­
doras (en particular conflictivas). En psicología
de la personalidad, se utiliza también el concep­
to casi sinónimo de actu ación (de una tendencia
o de una potencialidad).
En un segundo sentido y más general, la ac­
tualización designa bien sea el proceso que hace
pasar un acontecimiento o un comportamiento
desde un estado virtual a un estado actual, bien
sea el proceso mediante el cual un elemento del
pasado se reintroduce en el presente (actualiza­
ción de una obra). J.-P. B ronckakt
ACTUALIZACIÓN (Necesidad de - ) . Es, según
II. Murray, el deseo de superar los obstáculos,
de ejercer un poder, de realizar algo difícil, tan
bien o tan rápido como sea posible. Según
I). McClelland, seria el resorte principal de la
motivación* en el trabajo, funcionando por
refuerzo*: cada uno se esfuerza en tener éxito en
las actividades y las situaciones en que ya se ha
tenido éxito. Igualmente es el nivel más elevado
de la jerarquía de las necesidades* propuestas por
A. H. Maslow y una de las tres necesidades fun­
damentales de la teoría de la motivación de
C. P. Alderfer. C. Lévy-Lfboyf.r
ACULTURACIÓN. La reseña del S ocial S cien ce
R esearch C ou n cil de 1936 la define como "el con­
junto de los fenómenos que resultan del contac­
to directo y continuo entre grupos de individuos
de culturas diferentes, con cambios subsecuentes
en los modelos (ftattern s) originales de uno o de
ambos grupos".
Esta definición de la aculturación ha sido con­
testada a partir de la etimología. La idea de acceso
a la cultura viene del prefijo ad , lo que apoyaría la
interpretación del fenómeno como movimiento de
las culturas del Tercer Mundo hacia las de
Occidente: connotación que se evita en la expíe-
22 / Acumulativo (Registro —)
sión británica primera de cu ltu re con tad . De ahí,
en América Latina, la preferencia por transcultu-
ración . Pero el texto explícita la posibilidad del
movimiento de ambas culturas una hacia la otra.
Por otra parte, para desarmar otra crítica, no se
excluye en absoluto que las causas del cambio
subsecuente puedan situarse fuera de las culturas,
en el contexto histórico y social.
La reseña hace de la aculturación una moda­
lidad del cambio cultural y la distingue de la difu­
sión (rasgos que pasan de una cultura a otra),
que también puede darse fuera de los contactos
entre grupos. Finalmente, entre estos últimos
puede instituirse una relación asimétrica, que
tiende hacia la preponderancia de uno de los
dos. Algunos miembros de un grupo pueden lle­
gar a la asim ilación cu ltu ral, con la adopción
total del sistema del otro. La mayor parte de las
veces tendrán lugar manipulaciones diversifica­
das de ambos códigos, llegando a tomas de posi­
ción variadas, algunas de las cuales serán vividas
como una integración a uno de los grupos.
C. Ca.viiu.ikki
ACUMULATIVO (Registro - ) . Registro de acon­
tecimientos en que el trazado proporciona una
curva* de los datos acumulados, generalmente en
función del tiempo. I la sido el modo preferido de
registro y presentación de dalos en los laborato­
rios de condicionamiento operante*. Su explota­
ción más clásica consiste en registrar la
respuestas* con ayuda de la pluma acumulativa,
cuya deflección marca por otra parte los refuer­
zos*. Un caudal* de respuesta elevado se traduce
por una pendiente rápida de la curva, cuyas por­
ciones llanas señalan la ausencia de respuestas. A
los diversos programas* de refuerzo corresponden
pattern s de registro característicos. Al permanecer
clara la información incluso en caso de caudal
muy elevado a pesar de un desenrollado lento del
papel, el procedimiento permite un examen visual
de los datos en el transcurso del experimento. El
uso generalizado de los microordenadores para
el control del tiempo real de los experimentos de
condicionamiento operante acarrea el abandono
progresivo de este método ingenioso de registro
electromagnético. M. Richkllk
ACUSADO. Término jurídico que se aplica a
toda persona que comparece delante de un tri­
bunal penal en razón de hechos reprehensibles
que le son imputados. J. S elosse.
ACÚSTICA. Ciencia de los sonidos*, la acústica
acude necesariamente a la psicología en la medi­
da que su objeto se refiere a una parte del uni­
verso físico, las vibraciones* audibles, captadas
por el organismo vivo. La disciplina fronteriza, la
psicoacústica*, reúne los campos que implican
más directamente la participación del psicólogo.
La acústica constituye una disciplina de base de
la psicología de la música*.
En su forma de adjetivo, el término se refiere
a todo lo que concierne a los sonidos audibles:
estímulo, aislamiento, etc. M. Riciielle
ADAPTACIÓN. Para el biologista, la adaptación
abarca diversas acepciones: las adaptaciones evo­
lutiva, fisiológica, sensorial, el aprendizaje. Para
el neurobiologista y el psicobiologista, se trata de
un proceso dinámico de cambio desarrollado
voluntaria o involuntariamente a fin de volver a
colocar el organismo en una posición más venta­
josa cara a su medio interno o al entorno y supo­
niendo la capacidad de aprender. Los medios
puestos en juego son de orden psicológico o bio­
lógico, integrado o elemental. El comportamien­
to* es la mediación más frecuentemente utilizada
para colocar el organismo en una situación
menos amenazadora, para satisfacer sus necesi­
dades y, en último caso, garantizar su supervi­
vencia y la de su especie. Un obstáculo, la
necesidad, la obligación, el cambio, etc., obligan
a una movilización del organismo que intenta
gracias al comportamiento mantener el equili­
brio* anterior o ajustarse y crear un nuevo equili­
brio compatible con su supervivencia. La
búsqueda de este equilibrio es una necesidad psi-
cobiológica Cualquier modificación del medio
interior o del medio ambiente que pueda poner
en cuestión la supervivencia del individuo o de la
especie, cualquier ataque al bienestar o al equili­
brio físico o psicológico, ponen en juego proce­
sos dinámicos que van a concurrir a través de
vías a menudo complejas para reducir o suprimir
las consecuencias desfavorables de las obligacio­
nes, las agresiones, los conllictos, los cambios. El
estudio de las capacidades de ajustamiento* con­
siste en conocer lo que depende de la situación
a afrontar, de la experiencia del sujeto, de su
patrimonio genético. La adaptación resulta de la
activación del funcionamiento del sistema nervio­
so, de mecanismos endocrinos e inmunológicos.
Es razonable pensar que las investigaciones en
las vías de la adaptación y en los mecanismos psi-
cobiológicos del ajustamiento permitirán com­
prender mejor la inadaptación que resulta de la
quiebra de las funciones biológicas, las perturba­
ciones las funciones nerviosas, la ineficacia o la
inadecuación de las respuestas emitidas. El cere­
bro aparece aquí solamente como un elemento
que concurre a la homeostasis*. En el plano neu-
rofisiológico, la adaptación pone en juego series
ordenadas y emergentes de secuencias com-por-
tamentales, desde reflejos* simples a los condicio­
namientos* asociativos, de naturaleza inhibidora o
excitadora. La orientación*, la alerta*, la impron­
ta*, la sensibilización*, la facilitación y la inhibi­
ción latentes, los condicionamientos de diferentes
órdenes, etc., son ejemplos de mecanismos neu-
robiológiaxs adaptativos. Y en los niveles más ele­
mentales, receptores sensoriales, sinapsis y redes,
diversos mecanismos muy sensibles de regula­
ción permiten la adaptación al estímulo. M. lf.
Moal
ADAPTACIÓN (Clase de - ) > C lase d e acog id a
ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA. Numerosas ob­
servaciones han revelado que el adulto, más par­
ticularmente la madre, adapta sus producciones

verbales a las capacidades lingüísticas del niño al
que se dirige. Estas adaptaciones facilitarían la
adquisición de la lengua materna por el niño. Las
modificaciones evidenciadas en el lenguaje mater­
no dirigido al niño conciernen principalmente a
aspectos prosódicos (elevación de la altura tonal,
disminución de la cadencia), lexicales (limitación
del vocabulario utilizado a palabras frecuentes) y
morfosintácticos (reducción de la complejidad sin­
táctica). Tales modificaciones en función del nivel
lingüístico del interlocutor existen igualmente en
el niño a partir de los cuatro años que se dirige a
otro niño más pequeño; sin embargo, no se reali­
zan deliberadamente hasta los siete u ocho años.
En niños más jóvenes, así como en el adulto en
las interacciones cotidianas, estas adaptaciones
lingüísticas parecen realizarse inconscientemente.
J.-E. Gombert
ADAPTACIÓN SOCIAL. La adaptación social
depende de un proceso complejo de interaccio­
nes permanentes, dinámicas y dialécticas, entre
un individuo y los miembros de la sociedad que
le reconoce su identidad*, sus capacidades*, su
lugar y su statu s. Resulta esencialmente de la
armonización entre dos grandes sistemas de
regulación, uno concerniente a las relaciones
interpersonales dentro de grupos naturales e ins­
titucionales, el otro a las relaciones formales con
la organización social y su sistema de valores*
dominantes. J. Sei.osse
ADAPTÓMETRO. Aparato que sirve para medir
las variaciones del umbral* de luminancia* bajo
estimulaciones más o menos prolongadas. El tér­
mino designa, la mayoría de las veces, un dispo­
sitivo destinado a medir la adaptación* visual, es
decir, a evaluar los cambios graduales de la sen­
sibilidad de) órgano visual cuando la oscuridad
sucede a una iluminación elevada. R G enicot
ADDICTION. El término inglés lu h liction se uti­
liza como sinónimo de toxicomanía*, adicción* o
costumbre*. Designa, con una connotación más
activa que sus equivalentes, cualquier conducta
de consumo de una droga* que provoca la
dependencia* física y/o psicológica. M. Richkllk
ADENO-HIPNOSIS ► H ipnosis
ADHESIVA (Id en tificació n —). Modo primitivo
de identificación descrito por E. Bick como
característica del autismo*, ya sea normal prima­
rio. ya sea patológico. Constituye, junto con la
identificación proyectiva*, una de las dos formas
de identificación narcisista. Sobreviene en una
representación del mundo bidimensional, mien­
tras que la identificación proyectiva se produce
en un mundo tridimensional. El niño, asustado
por la realidad externa e interna y por toda pers­
pectiva de separación, vive pegado a su madre
(v. el instinto de Agarre de I. Hermann y el fan­
tasma de una piel común según D. Anzieu). Este
apego le tranquiliza, tiene la cabeza vacía c
imita mecánicamente los objetos y las personas.
D. Anzieu
Adolescencia / 23
J
ADICCIÓN. Estado de dependencia* de una dro­
ga* que conduce generalmente a su autoadminis­
tración repetida por vía general, venosa o
parenteral. Este comportamiento parece esencial­
mente humano aunque numerosas drogas existen
en estado natural. Este consumo es muy a menu­
do compulsivo, de manera que toda vida social
se hace imposible.
Existen grandes diferencias individuales en
cuanto a la dependencia de las drogas, que refle­
jan diferencias neurobiológicas inherentes o
adquiridas. M. le Moal
ADIESTRAMIENTO >■ Shaping
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESA FORMAL
(Teoría de la —). Los teóricos de la administra­
ción de empresas formal (o administración de
empresas clásica) son técnicos que han buscado
sistematizar y generalizar su experiencia bajo la
forma de principios para la gestión de las organi­
zaciones*. Defienden una estructura rígida, con
redes de comunicación y de autoridad* muy defi­
nidas, un control estricto y una coordinación de
tareas estrechamente respetada. Aunque sus posi­
ciones no sean idénticas, H. Fayol, L. F. Urwick, L.
Gulick, M. P. Follett y F. W. Taylor están de acuer­
do para juzgar necesarios una especialización ele­
vada, la descripción precisa de las tareas por
cumplir, el respeto de la autoridad y una capaci­
dad de control* reducida. C. Lf.vy-Leboyer
ADOLESCENCIA. La adolescencia es una fase
de reestructuración afectiva e intelectual de la
personalidad*, un proceso de individuación y de
metabolización de las transformaciones físicas
ligadas a la integración* del cuerpo sexuado.
Hoy día es difícil precisar su fin, cuando nume­
rosos adolescentes prolongados trabajan en su
personalización*. Constituye un campo psicoló­
gico privilegiado para el estudio del cambio*
(K. Doron. 1970). Los cambios se subtienden por
la reviviscencia del movimiento de separación/
individuación de la pequeña infancia; por la
reactivación de! conflicto* edípico; por el des-
vinculamiento con las imágenes parentales infan­
tiles y el vincularse otra vez con nuevos objetos
libidinales; mediante relaciones defensivas con un
ideal del yo y con las pulsiones para establecer un
nuevo equilibrio narcísico (represión, desplaza­
miento, renegación, escisión, intelectualización,
ascetismo, proyección). La adolescencia es así una
moratoria infiltrada de una problemática identifi-
catoria: lo esencial consiste en negociar lutos, pér­
didas y desilusiones hasta el momento en que el
sujeto* pueda asumir su separación y su diferen­
ciación en la autonomía.
Desde el punto de vista intelectual (B.
Inhelder y J. Piaget, 1955). se caracteriza por el
pensamiento formal, el razonamiento hipotético-
deduciivo. el descubrimiento de la noción de ley:
el dominio de los posibles con el pensamiento*
puede entonces llevar a un egocentrismo metafi-
sico; pero también permite al sujeto concebir
grandes proyectos futuros y grandes ideales. Las
24 / Adopción
formas clínicas de la adolescencia comportan
también una originalidad juvenil (M. Debesse,
1936) considerada como normal, sentimientos*
de aislamiento y preocupaciones obsesivas que
se refieren a la imagen del cuerpo* donde se ini­
cian graves trastornos mentales y actitudes de
desafío y de dependencia que provocan la agre­
sión y la desviación*. E. J alley y J. Selosse
• Debesse, M. (1936), La críse d ’orig in alité ju v é-
nile, París, Alean. • Doron, R. (1970), L a vie
a ffectiv e d e l ’ad o lescen i in ad ap té. C hangem ent el
f>ersotine. París, Dunod. • Iniibloer, B. y PtAOET,
J. (1955), D e la logiqu e d e l'en fatit á la logiqu e d e
l ’a d olescen t, Paris, PUF.
AIX)PCIÓN. Históricamente, la adopción es una
práctica social legalizada destinada a preservar la
integridad de un patrimonio y a transmitir un
poder o un título en ausencia de heredero natu­
ral. Desde un punto de vista psicológico, la adop­
ción responde al deseo de ser padre y satisface
motivaciones* variadas (generosidad, solidaridad,
interés privado). Las parejas de adoptantes estéri­
les buscan colmar su deseo* narcisista y superar
la herida de la esterilidad sentida como mutila­
ción. Se trata, mediante un acto social y no médi­
co, de asumir una filiación*, de garantizar a los
niños adoptados una "familia" y de protegerse de
la angustia* del aniquilamiento. Al poder satisfa­
cerse los fantasmas parentales de un modo arcai­
co de dominación* y de omnipotencia, la ley
prevé criterios de selección de padres adoptivos.
C. Prévost y J. Selosse
Método de las adopciones. Los casos de
adopción permiten disociar los factores genéticos
y/o de medio ambiente prenatal y los factores de
medio ambiente posnatal en el parecido entre
individuos para un rasgo que se considere. La
comparación entre descendientes abandonados y
sus padres biológicos proporciona una informa­
ción sobre el grado de parecido imputable a fac­
tores genéticos y de medio ambiente prenatal. 1.a
comparación entre descendientes adoptados y sus
padres adoptivos da una estimación del efecto del
medio ambiente posnatal. El método supone que
el medio ambiente posnatal permanece constante,
cualesquiera que sean las características de los
adoptados, condición que jamás se realizó en las
poblaciones naturales. Este método se utilizó
ampliamente en poblaciones animales y humanas
(v. Genética comporta mental). Cuando se aplica a
poblaciones humanas, tropieza con limitaciones
importantes, ya que es imposible controlar las
variaciones del genotipo*. Se puede proporcionar
un ejemplo de plan de adopciones completo con
el estudio del efecto, sobre el nivel de inteligencia
de los niños adoptados, de ciertas características
de un medio estimado como favorable o desfavo­
rable en función de las categorías soeioprofesio-
nalcs de pertenencia de los padres biológicos y
adoptivos. Se demuestra que existe tanto un efec­
to de los padres biológicos como de los padres
adoptivos sobre los logros observados en estos
niños. El error consiste en interpretar el efecto de
los padres biológicos como un efecto del genoti­
po, lo que equivaldría a considerar a priori que
todos los acontecimientos que tienen lugar entre
la concepción y la colocación en las familias
adoptivas tienen un efecto nulo. En el animal, el
método, combinado con otros, ha permitido
poner en evidencia efectos de la variabilidad de
los genotipos, de la variabilidad medioambiental,
así como de las interacciones* genotipo/medio
ambiente. M. Caruer y C. Desforges
ADQUISICIÓN. Mecanismo de incremento de
las conductas: la adquisición del lenguaje se
desarrolla, en lo esencial, entre el nacimiento y
el cuarto año. Producto de este mecanismo: la
lectura es una adquisición común a los humanos
escolarizados. F.l término se aplica de manera
muy general a saberes* y conocimientos*, saber-
hacer*, habilidades* motrices, a lodo lo que pue­
de enriquecer el repertorio* comportamental y
las competencias* de un individuo al hilo de su
experiencia. Aunque esté cerca del término de
aprendizaje*, no está cargado de las connotacio­
nes que, en este último, remiten a las teorías*
del aprendizaje, y en particular a las que acen­
túan los factores del entorno. Más neutra, la
palabra adquisición no implica ninguna restric­
ción sobre los mecanismos y los factores en
juego, y se aplica entonces tanto a conductas
establecidas a favor de la maduración*, de un
desarrollo concebido en una perspectiva cons-
tructivista* como la de J. Piaget, a una actualiza­
ción* de las potencialidades* ampliamente
innatas* con la simple exposición a informacio­
nes específicas (como en la concepción de la
adquisición del lenguaje defendida por
Chomsky) como a reacciones condicionadas*,
aprendizajes instrumentales* o comportamientos
motores afinados por el ejercicio*.
La psicología cognitiva contemporánea reser­
va un amplio lugar al estudio de la adquisición de
los conocimientos*: informaciones relativas al
mundo exterior, pero también reglas* y estrate­
gias* utilizables en la resolución de problemas*.
Esta preocupación se articula estrechamente con
la de los especialistas de la inteligencia artificial*
en busca de modelos* de la adquisición de los
conocimientos a fin de desarrollar ordenadores
dotados de capacidades de adquisición y de
aprovechamiento de lo adquirido. M. RiCHELie
ADRF.NAIJNA. Catecolamina que deriva de la
noradrenaliña* por mediación. La enzima res­
ponsable de esta reacción, la feniletnolamina N-me-
tiltraasferase, tiene una distribución muy restringida:
1 . en algunas neuronas del tronco cerebral*
que se proyectan, con las neuronas noradrenérgi-
cas próximas, hacia el cerebro anterior (hipotála-
mo* en particular) y hacia la médula*;
2 . en vina subpoblación de células medulosu-
brcnales, que liberan la adrenalina dentro de la
corriente sanguínea (acción hormonal), en res­
puesta a las estimulaciones emocionales y meta-
bólicas (hipoglucemia).

Las acciones periféricas se ejercen principal­
mente por intermediación de los receptores* de
tipo beta. Son:
1 . un aumento de la concentración plasmáti­
ca de los metabolitos energéticos, glucosa (por
glicogénesis) y ácidos grasos libres (por liposis);
2 . un aumento de la fuerza y de la frecuencia
de las contracciones cardíacas. Al nivel del siste­
ma nervioso central, sus propias acciones son mal
comprendidas todavía. P. Morméde
ADRENOCORT1COTROPINA (ACTH). Polipép-
tido lineal de 39 ácidos aminados sintetizado y
liberado en la circulación general por las células
corticótropes del lóbulo anterior de la hipófisis*
y responsable de la activación* de la síntesis de
las hormonas* glucocorticoides* por la corteza su­
prarrenal. Los 24 ácidos aminados* de la parte
amino-terminal de la molécula, cuya secuencia es
idéntica en todas las especies estudiadas, son
necesarios y suficientes para su actividad biológi­
ca. La secreción de la ACTH está controlada prin­
cipalmente por la corticoliberina, elaborada por
las neuronas parvocelulares del núcleo paraven-
tricular del hipotálamo* y segregada a nivel de la
eminencia mediana en los vasos puertas hipotá
lamo-hipofisaríos. La ACTH deriva de un precur­
sor multifuncional, la proopiomclinocortina, que
está también en el origen de la /3-endorfina y de
las hormonas melanótropes. Estos péptidos* son
liberados conjuntamente con el ACTH, pero su
papel está aún mal definido. El ACTH se libera
cuando el organismo está en situación de estrés*
o de activación, y más generalmente en los pro­
cesos de adaptación* P. Mormédf.
ADUAIJSMO. Noción propuesta p o rj. M. Bald-
win para describir la relativa ausencia de distin­
ción en el pensamiento infantil entre el sujeto y
el objeto, entre yo y otro y entre las nociones de
espíritu* y materia. J. Piaget extiende esta noción
a las conductas sensorio-motores mostrando que
en el primer estadio de la construcción de lo real
no hay para el niño un objeto en el sentido de
realidad ‘concebida" como subsistiendo por sí
misma, y que inversamente el niño no tiene cons­
ciencia de su propio cuerpo en tanto que cuerpo
separado del medio. Esta indisociación relativa
entre sujeto y objeto, primero en el plano de la
acción, luego en el plano del pensamiento, se
supera poco a poco gracias al establecimiento
progresivo de relaciones de diferente naturaleza
(espacio-temporales, intersubjetivas, etc.).
J.-J. Ducret
AESCOLARIDAI). Término empleado corriente­
mente en Francia en los medios enseñantes para
designar la incapacidad de un alumno para acep­
tar las normas* de la escuela. El alumno aescolar
es aquel que no se atiene a los horarios, no hace
los deberes, es indisciplinado. Encubre una reali­
dad próxima a la que designa la palabra inadap­
tación*. pero esta última tiene una definición a la
vez más amplia (por ej., puede aplicarse a niños
fisiológicamente deficientes), y más objetiva, ya
Afasia / 25
y
que se aplica a categorías de niños definidos por
normas administrativas. D. Manesse
AESPF.CÍFICO. Se dice de todo estímulo, proce­
so o reacción no diferenciado, no exclusivamen­
te ligado a una modalidad* sensorial, a una
estructura anatómica, a un sistema efector parti­
cular. Así, es aespecífico el estímulo que provoca
la reacción de sobresalto* que se manifiesta tanto
a consecuencia de un estímulo auditivo como de
un estímulo visual o cutáneo. La formación reti­
cular* constituye un sistema aespecífico: es acti­
vada por informaciones que proceden de
diversas vías sensoriales. M. Richelle
AFAGIA >• A lim en taría (C om p ortam ien to-)
AFASIA. Trastorno del lenguaje oral y/o escrito
consecutivo a una lesión del hemisferio cerebral
dominante (v. Lateralización). La conexión por
P. Broca (1861) de un trastorno articulatorio
del lenguaje sin trastorno de la comprehensión
con una lesión que afecte el pie de la tercera
circunvolución frontal, luego la conexión por
C. Wernicke de un trastorno de la comprehensión
sin trastorno articulatorio con una lesión que
afecta la parte posterior de la primera circunvolu­
ción temporal, debería conducir a una concep­
ción asociacionista de las diferentes formas de
afasia, según el modelo propuesto por L. Lichteim
(1885). Este modelo incluso si es criticado y criti­
cable, propone una localización semiológica efi­
caz y una terminología generalmente aceptada.
Lis áreas de Broca y de Wernicke están consi­
deradas como el asiento de las imágenes motrices y
auditivas de las palabras; el área de Wernicke está
unida mediante un haz asociativo con el área de
Broca a la que controla. Una lesión que afecte a una
u otra de estas áreas está en el origen de una u otra
de las dos grandes formas canónicas de afasia:
— A fasia d e Iiroca. se define por los trastor­
nos de la producción del lenguaje (perturbaciones
articulatorias, estereotipias, reducción e incluso
supresión del discurso), se caracteriza también por
una comprehensión verbal preservada o poco alte­
rada. Fue calificada en un principio de afem ia, y
también de afasia motriz. Se atribuye a una lesión
de la parte postero-inferior (o pie) de la tercera
circunvolución frontal llamada área de Broca. El
asiento de esta lesión a nivel del hemisferio
izquierdo lia llevado a P. Broca al descubrimien­
to de la lateralización cerebral, descubrimiento
también atribuido a M. Dax.
— A fasia d e W ernicke: se define por un tras­
torno de comprehensión del lenguaje que se
caracteriza también por la ausencia de trastornos
articulatorios y por la presencia de para-afasias*,
incluso de jergafasia. Se califica también de afasia
sensorial. Referida a una lesión de la parte poste­
rior de la primera circunvolución temporal llama­
da área de C. Wernicke. Es a partir de estos
trastornos afásicos que Wernicke ha propuesto un
modelo psicológico del funcionamiento cerebral
basado en la anatomía, fuente de todas las inter­
pretaciones asociacionistas* en neuropsicología.
26 / Afectividad
Una lesión que afecta a las dos áreas está en
el origen de una a fa s ia g loltal que se define con
trastornos articulatorios y de comprehensión
mayores; una lesión que afecta el haz que une las
dos áreas produce una a fa s ia d e con du cción
donde el trastorno de repetición no se acompaña
ni de trastorno articulatorio ni de trastorno de
comprehensión. Cada una de ambas áreas debe
estar unida a un centro de las ideas, anatómica­
mente hipotético, pero funcionalmente necesario
para la elaboración y la comprehensión del dis­
curso. Una lesión que se asienta entre estos cen­
tros y el área de Broca es la responsable de una
a fa s ia iran scortical m otriz marcada por una pro­
ducción verbal reducida sin trastorno de repeti­
ción; una lesión que se asienta entre este centro
y el área de Wernlcke es la responsable de una
a fa s ia iran scortical sen sorial marcada por un dis­
curso parafásico, trastornos de comprehensión
sin trastornos de repetición. Cada una de estas
dos áreas está finalmente unida a un sistema
motor efector para el área de Broca, a un sistema
auditivo receptor para el área de Wernicke; una
lesión puede dañar cada una de estas uniones,
responsables respectivamente de una an artria
p u ra o de una sord era verbal, que condensan clá­
sicamente la una y la otra el lenguaje.
A este esquema, hay que añadir unas áreas
consideradas como el asiento de las imágenes
visuales y gráficas de las palabras que permiten dar
cuenta de las alexias* y las agrafías*. Tal modelo no
permite tener en cuenta lesiones que dañan estruc­
turas anatómicas subcorticales (tálamo, cápsula
interna, striatum) y llamadas a fa sia s subcorticales.
Tampoco permite explicar ni denominar una forma
frecuente de afasia caracterizada por una dificultad
para denominar (o falta de la palabra o anomia) y
calificada de a fa sia am n ésica. Tal tipo de afasia, y
también las condiciones de producción de los tras­
tornos afásicos, han justificado ampliamente otras
interpretaciones: modelo funcional y jerárquico
que distingue en particular lenguaje automático y
lenguaje proposicional o voluntario: modelo global
que busca aislar un trastorno central, común a
todas las formas de afasias. Sin embargo sería peli­
groso considerar la afasia como una; el singular
recubre de hecho las diversas alteraciones que
pueden afectar los múltiples procesos en el origen
de la producción y la comprehensión del lenguaje
oral y escrito (v. Neurolinguística). J.-L. S ignorut
• B roca, P. (1861). “Perte de la parole, ramollis-
sement chronique et destruction partidle du lobe
antérieur gauche du cerveau", liu llctin d e la So-
ciété d A n tbropologie d e París, 2, pp. 235-238.
• Lichteim, L. (1885) “On Aphasia', JJrain , 7,
pp. 433-484.
• Wkrnickk, C. (1977), “The Aphasia Symptom-
Complex: a Psychological Study on an Anatomic
Basis”, en G. H. Eggert, W ernicke‘Works on
A phasia, Mouton, La Maye, pp. 91-145.
AFECTIVIDAD. Noción de extensión y compre­
hensión bastante vagas, que abarcan estados tan
diversos como las emociones*, las pasiones*, los
sentimientos*, la ansiedad*, la angustia*, la tristeza,
la alegría, hasta los sentimientos de placer* y de
dolor*. Se oponen clásicamente la motricidad*, la
cognición* y la afectividad, pero esta existencia vivi­
da por los sujetos es propiamente hablando indefi­
nible: según T. Ribot, la consciencia tiene su fuente
en la vida orgánica y en las impresiones ligadas a
las contracciones musculares y a los movimientos.
Esta reducción epifenomenista resulta en él por el
hecho de que es muy difícil separar la con scien cia
afectiva de la conciencia intelectual: ligamos el ser
al conocer. Se ha intentado clasificar los niveles y las
formas de la afectividad situándola en relación con
los fenómenos motores y representativos (T. Ribot),
según su función de regulación* o desrregulación
de la acción* (P. Janet y NI. Pradisnes). Pero es posi­
ble otra actitud, que consiste en reconocer que “el
hombre siente de otra manera que sabe... La cons­
ciencia afectiva es la que, frente a las enseñanzas de
la razón, expresa el punto de vista del yo*" (F.
Aquió, 1979. pp. 10 y 14). Cualquiera que sea el
paradigma elegido, las manifestaciones afectivas
puras desprovistas de contenido cognitivo son raras
en el hombre. Pan» J.-F. Le Ny, el papel de las
estructuras semánticas (perceptos*, imágenes*, pro­
totipos, recuerdos*) debe subrayarse aquí en una
perspectiva que escapa a la vez a la alternativa de
la consciencia y del inconsciente, y al positivismo S-R
(estímulo-respuesta). La psicología moderna se
esfuerza en tener en cuenta la especificidad de la
experiencia del placer, de la angustia, del deseo*,
del amor*, insustituible y común a todos.
Ií. J alley y C. Prévost
• Alquié, F. (1979), /.a con scien ce affecliv e, París,
Vrin.
AFECTO. En psicología, el afecto se define
como la subjetividad de un estado psíquico ele­
mental, no-analizable, vago o cualificado, penoso
o agradable que puede expresarse masivamente
o trajo la forma de un matiz, de una tonalidad. A
diferencia del sentimiento*, que está dirigido
hacia un objeto, el afecto se centra sobre lo que
es sentido primariamente.
El psicoanálisis le da un sentido distinto.
Según S. Freud, toda pulsión* se expresa en los
dos registros del afecto y de la representación*. En
sentido estricto, el afecto corresponde a la canti­
dad de energía pulsional investida en la represen­
tación. Desde un punto de vista descriptivo, sin
embargo, se tomará en consideración la expresión
subjetiva en relación con esta cantidad de investi­
miento. R. J ouvent
AFEMIA A fasia
AFERENCIA. I.a aferencia y la eferen cia reúnen
todas las entradas sensoriales, hormonales,
humorales, que conducen las informaciones* afe­
rentes al sistema nervioso* y todas las salidas que
permiten las respuestas eferentes, motrices, glan­
dulares, comportamentales. M. Le Moal
AFIIJACIÓN. Noción psicosocial que concierne a
la adhesión y participación de un sujeto* a un gru-

po*. La afiliación es un proceso selectivo e inte­
ractivo de identificación* con y mediante otro y de
representación* de sí que contribuye al reconoci­
miento social de un individuo. El sentimiento* de
afiliación participa en la evaluación de sí a partir
de las imágenes sociales* elaboradas en función de
las representaciones valorizadas por la asociación
elegida. La afiliación en tanto que procedimiento
de integración* puede efectuarse después de un
ritual de pruebas iniciáticas. J. Selosse
AFINIDAD. Motor de las relaciones personales
basadas en interacciones perceptivas y afectivas
asociadas a miras y esperas compartidas. Las afi­
nidades corresponden a la calidad de una cierta
vivencia, ligada al atractivo y al apego* actuales y
mutuos entre personas que comunican e interac­
túan, desde el signo de acuerdo más fugaz hasta
el impulso de un encuentro esencial. J. S elosse
A FTFR-FFFECT > C onsecutivo
AGARRE (In stin to de - ) . Noción debida en
1947 al psicoanalista I. Mermann, quien conside­
ra el instinto de agarre como una de las pulsiones
parciales* pregenitales. Este instinto, observable
en los monos, empuja al pequeño a agarrarse con
las manos y los pies a los pelos de su madre. En
el ser humano, la ausencia de pelo largo lleva al
bebé a agarrarse con las manos y los ojos a su
madre. Esta conducta puede ser inhibida*, des­
plazada*, simbolizada*. Produce la relación dual"
y el apego*. D. Anzieu
AGITACIÓN. Expresión motriz* de la excitación
psíquica que resulta de un aumento de la activi­
dad de parle de las funciones que participan en
la actividad psíquica, ya sean comportamentales,
emocionales o cognitivas. Pueden acaecer en cir­
cunstancias diversas o en situaciones psicopato-
lógicas variadas.
Designa habitualmente un nivel de actividad
motriz marcada por la ausencia de coordinación
de las diferentes secuencias de actividad, su
relativa ineficacia, su carácter desordenado, que
puede ir hasta una pérdida de control que
desemboca en conductas agresivas e incluso
violentas. Se hablará en el niño de inestabilidad*
psicomotriz. El furor designa una agitación
extrema con exaltación emocional, cólera, con­
ductas destructivas, incluso homicidas. Se distin­
guen los estados de agitación y las crisis* de
agitación. Los estados de agitación se observan
la mayor parte de las veces en los trastornos psi-
cóticos funcionales tales como la manía, los
estados delirantes agudos, los estados esquizo­
frénicos. Pero se pueden ver en los estados cere­
brales orgánicos, en la confusión mental y en
intoxicaciones diversas, alcohólicas, psicodislép-
ticas u otras.
Las crisis de agitación son más comprchensibles
en términos de interacciones con el medio ambien­
te, y son más breves. Atestiguan una incapacidad de
control temporal o poco duradero con descarga
emocional en relación con frustraciones*. Se obser­
van sobre todo en las personalidades* inmaduras y
dependientes, histriónicas o psicopáticas.
j Agonista / 27
La agitación ansiosa sobreviene en las crisis de
angustia agudas o en ciertas formas de depresión*
ansiosa durante las cuales la agitación corresponde
a una forma de lucha contra la ralentización psico-
motora. J.-F. Allilaire
AGNOSIA. Término creado primitivamente por
S. Freud para calificar un trastorno del reconoci­
miento de los objetos (anteriormente llamado
asim bolia), y que se vincula con un defecto de
representación* interna; representación que resul­
ta de múltiples y diversas experiencias sensoria­
les anteriores de los objetos.
El concepto de agnosia ha evolucionado para
designar los trastornos de identificación percepti­
va propia de un canal sensorial dado y funcio­
nalmente preservado; así se habla de agnosia
visual (o ceguera* psíquica), de agnosia auditiva,
de agnosia táctil. 1.a agnosia visual sigue siendo el
modelo dominante que muestra la existencia de
tratamientos paralelos e independientes, ya que es
posible observar agnosias especificas para los
colores, para las caras (o prosopagnosia*) y para
los objetos. Es clásico distinguir para estas últimas
una agnosia visual aperceptiva debida a una per­
turbación de la integración de los rasgos percep­
tivos que constituyen el objeto, y una agnosia
visual asociativa en que una perfecta integración
perceptiva no se puede asociar al léxico del
objeto (o afasia óptica). La pérdida del sentido
del objeto, o trastorno de la memoria* sem án­
tica (v. Amnesia), materializa también una ag­
nosia asociativa, o mejor asemántica, al no ser ya,
de esa forma, propia de un canal sensorial dado.
Bajo la influencia de la neuropsicología* cogniti-
va, donde el concepto de representación es fun­
cionalmente centra], el término de agnosia tiende
a ser sustituido por el de trastorno del reconoci­
miento. J.-L. S ignoret
AGONISTA. Designa un músculo responsable de
un movimiento, por oposición al músculo anta­
gonista*. Designa también un agente farmacoló­
gico (ligante), capaz de reconocer y de ligarse a
un receptor* dado, de estimularle y de inducir
una respuesta fisiológica al mimar (oda o parte
de una respuesta de la acción del ncuromedia-
dor* específico de este receptor. La afinidad de
un ligante para con un receptor dado se define
por su aptitud a fijarse sobre éste, y la actividad
intrínseca del ligante por su capacidad para
engendrar una respuesta cuantificable después de
fijación. Un agonista presenta a la vez una buena
afinidad y una actividad intrínseca elevada. Se le
dice parcial cuando su actividad intrínseca, sien­
do débil, sólo desencadena una parte de la res­
puesta fisiológica. U. Spampikato
Por extensión, la palabra agonista designa al
que toma la iniciativa en una relación diádica. El
comportamiento agon ístico engloba todas las con­
ductas que intervienen en situaciones de rivalidad
entre individuos o grupos de una misma especie:
encubre los comportamientos de amenaza* y de
ataque, pero también los de evitación* y de huida.
Ciertos autores lo utilizan como sinónimo de com-
28 / Agorafobia
portamiento agresivo*. De hecho, como en todo
encuentro los elementos de ataque-huida o de
amenaza-evitación están entremezcladas, es indis­
pensable un término general distinto de la agresi­
vidad pura para abarcar el conjunto de la
situación de rivalidad. J. C. Ruwkt
AGORAFOBIA. Temor angustioso desencadena­
do por la confrontación del sujeto* con un espa­
cio descubierto que no conlleva en sí mismo un
carácter peligroso. La angustia desaparece fuera
de la situación; es por lo que el sujeto adopta
conductas de evitación* (evitación absoluta o
estratagemas de evitación). A veces, por el con­
trario, el fóbico adopta una conducta contrafóbi-
ca* (huida en la situación temida).
Este síntoma fóbico no constituye un proceso
patológico independiente; en efecto, puede
observarse tanto en estados neuróticos (neurosis
obsesiva o histérica) como en la esquizofrenia*.
Cuando constituye el principal síntoma, se habla
de neurosis fóbica. El análisis del mecanismo en
marcha en la constitución de esta neurosis lo
muestra próximo al de la histeria. Sin embargo,
en la neurosis fóbica, no hay conversión de la
angustia liberada por la acción de la represión*,
sino desplazamiento* de ésta sobre la situación
fóbica. M.-C. HarDy-B ayli:
AGRAFIA. Trastorno del lenguaje escrito conse­
cutivo a un trastorno cerebral. El trastorno puede
concernir tres registros: el de la realización y dis­
posición de las letras o grafemas, el de la con­
versión fonemas-grafemas, y el del conocimiento
de la ortografía (reglas de concordancia, palabras
llamadas irregulares por depender de conversio­
nes convencionales).
La agrafía se manifiesta de manera casi cons­
tante junto con las perturbaciones afásicas del len­
guaje oral sin que haya paralelismo entre la
intensidad de los órdenes de los trastornas. El len­
guaje escrito puede estar afectado de manera ais-
latla: la agrafía puede estar entonces bien asociada
a la alexia*, bien ser pura. La preservación posible
del deletreo oral permite ubicar funcionalmente el
trastorno en la realización de la escritura (agrafía
apráxica). Lis perturbaciones que afectan electiva­
mente la ortografía manteniendo el código fonema-
grafema definen la agrafía léxica.
De manera más singular el trastorno puede
afectar a la naturaleza de las letras (mayúsculas,
minúsculas); se habla de agrafía alográftca.
En el curso de las desconexiones interhemis­
féricas debidas a lesión del cuerpo calloso, se
puede observar una agrafía que sólo se revela
con la escritura realizada por la mano izquierda.
Finalmente, hay que notar la frecuencia de
trastornos agráficos durante la confusión mental.
J.-L. SlGNORF.T
AGRAMATICALIDAD >- G m m aticaiid ad
AGRAMATISMO. Forma rara de discurso afásico
observado dentro del contexto de una afasia* de
Broca. El enunciado es reducido, bien articulado
y pronunciado con una prosodia conservada. Las
formas sintácticas están casi ausentes o mínimas,
las palabras gramaticales son raras y las marcas
morfológicas de las palabras, en particular de los
verbos, ya no se utilizan. El enunciado está cons­
tituido por una yuxtaposición de palabras, ricas
sin embargo en informaciones, y por lo tanto
económica; también se le llama estilo telegráfico.
El agramatisnio plantea el problema de saber si se
trata de un trastorno que afecta a la expresión y
a la comprensión de la sintaxis, o bien si sólo
concierne a una perturbación de la producción
de frases. J.-L: StGNORix
AGRESIÓN. No hay una acepción homogénea
del término agresión. Las principales posiciones
son inconciliables: la posición behaviorista* que
considera como agresión todo comportamiento
que hiere o perjudica al otro; la posición neobe-
haviorista que define la agresión como una
intención de herir o de perjudicar al otro; y la
posición cognitivista*. según la cual un compor­
tamiento se considera como agresivo* únicamen­
te si es a la vez intencional y representa una
violación de la norma que rige la situación en la
que se produce.
Lis formas do agresión pueden ser muy
diversas y abarcan toda reacción directa o indi­
recta, activa o pasiva, motora o verbal, destinada
a perjudicar al otro. El tomar en cuenta la inten­
ción* del sujeto permite distinguir la agresión
hostil de la agresión instrumental, que consiste en
utilizar un poder coercitivo para alcanzar una
meta distinta a la de perjudicar a la víctima (en
particular por anticipación de una recompensa).
En la perspectiva freudiana la agresión remite a la
agresividad*. Se la considera como un comporta­
miento espontáneo resultante de una pulsión*
unitaria y Fundamental que nace en la esfera bio­
lógica y cuya energía debe imperativamente des­
cargarse. En psicología social, la existencia de
una energía pulsional autónoma está contestada;
la pulsión sólo engendraría una disposición para
agredir, actualizada por factores situacionales. La
agresión aparece como un control manipulativo
del medio ambiente de origen sociogénico. La
hipótesis frustración-agresión (J. Dollard y u i,
1939). que ha marcado el principio de las inves­
tigaciones experimentales sobre la agresión, pos­
tula una conexión innata entre la frustración*,
estímulo antecedente, y la agresión: el comporta­
miento de agresión es una consecuencia lógica
de la frustración. En esta óptica, la agresión
representa una tentativa para apartar lo que impi­
de al sujeto alcanzar la meta que se lia fijado. Sin
embargo numerosos resultados de investigacio­
nes han conducido a contestar el carácter nece­
sario y suficiente de la frustración. Para L.
Berkowitz 0 9 6 2 ), la frustración engendra la agre­
sión solamente si la estimulación aversiva produ­
ce un estado de excitación (la cólera) que a su
vez acrecienta la disponibilidad para responder
por una agresión en condiciones situacionales
apropiadas, en particular en presencia de estímu­
los evocadores de la agresión (a& 'resit'e cues).
Einalmente, para A. Bandura (1973), loscompor-

lamientes de agresión son el resultado de apren­
dizajes, en particular por observación*. Esta últi­
ma tesis explica las condiciones de ocurrencia de
una agresión al poner el acento sobre su actuali­
zación, sin por ello excluir un origen endógeno
del comportamiento. G. Moser
Bases n euroblológicas de la agresión: con­
junto de las estructuras y sistemas neuronales
implicadas en la expresión de las conductas agre­
sivas. La experimentación y la clínica han mos­
trado, a partir de lesiones o de estimulaciones
localizadas, que patrones de defensa* y de ata­
que* característicos de la agresión natural están
bajo el control de mecanismos neurobiológicos.
Admitiéndose que la agresión natural parece a la
vez dirigida contra objetos del entorno y en situa­
ciones específicas, que la respuesta es flexible y
plástica en particular según la actitud de la diana,
que implica una integración compleja de reactivi­
dades somáticas y autónomas, la cuestión funda­
mental era saber si las intervenciones intracerebrales
podían provocar lo esencial de estas característi­
cas. Fueron propuestos diferentes modelos por
los neurobiólogos como el ataque del gato hacia
el ratón (modelo de predación* contestado por los
etólogos como no siendo una manifestación de
agresión) o la agresión interespecífica rata-ratón,
etc. A título de ejemplo, la estimulación eléctrica de
sitias particulares del hipotálamo* provoca un ata­
que del gato que se acompaña de complementos
simpáticos y somáticos, de cambios motivacionales
y que resulta de modificaciones selectivas que per­
miten el ajuste de los sistemas sensoriales y moto­
res. Existirían mecanismos centrales innatas que
tienen como meta mucho más controlar la agresión
que producir patrones de respuestas prefijadas,
preparar de una manera flexible las capacidades
sensorio-motrices para una respuesta a los cambios
específicos del entorno permitiendo por lo tanto
interacciones dinámicas y moduladas del organis­
mo en un medio cambiante. Esta cuestión remite a
las relaciones estructura-función* y a los problemas
de localización* de las respuestas comportamenta-
les. Aparece que las respuestas obtenidas median­
te intervención localizada varían desde lo más
elemental hasta lo más complejo a lo largo del
cerebro y del encéfalo* según el nivel neurofisioló-
gico estimulado. Una estimulación a nivel del
bulbo* y del puente sólo desencadena componen­
tes elementales de amenaza y de defensa y no apa­
recen nunca respuestas integradas. Estas respuestas
integradas de defensa y de ataque se obtienen des­
pués de estimulación de la sustancia gris periaque-
ducal del mesencéfalo*; la lesión atenúa las
respuestas: las neuronas se activan en esta región
durante la agresión; una sección del neuroeje en
este lugar permite respuestas integradas, lo que
sugiere que a este nivel del encéfalo se encuentran
los mecanismos neurobiológicos esenciales que
permiten la reacción de agresión. El hipotálamo .se
considera generalmente como el centro integrador
de los comportamientos defensivos y de ataque
pero es más justo atribuir a esta región un papel de
ajustamiento y de modulación de las reacciones
Agresivo (Comportamiento - ) / 29
afectivas y agresivas mediante una acción directa
sobre el mesencéfalo. Finalmente, la estimulación
de diferentes regiones del sistema límbico* y de las
regiones asociadas (amígdala*, septum, hipocam­
po*, corteza* prefrontal y corteza cingular) facilita o
suprime ia agresión. En conjunto, grandes partes
del cerebro intervienen. Los neurotransmisores*
implicados en estos circuitos deben ser identifica­
dos, en particular a fin cíe orientar una investiga­
ción farmacológica. Una psicocirugía localizada,
practicada en ciertos países en los casas de síndro­
mes graves de pérdidas de control episódicas, ya
no se apoya en un conocimiento claro de la neu-
robiología de la agresión. M. lk Moal
* B andera, A. ( 1973), A ggression. a S ocial
L ean ñ n g A nalysis, Englewood Cliffs, N. J . ,
Prentice Hall. • B erkowitz, L. (1962), A ggres-
sion , a S ocial P sychological A nalysis, New York,
MacGraw Hil). • Dollard, J., Dooh. L.. Mim.hr,
N.. Mowrer. O. H. y S ears, R. R. (1939). P'rus-
tration a n d A ggression, New Haven, Conn., Yale
Universíty Press.
AGRESIVIDAD. Disposición permanente a com­
prometerse en conductas de agresión* reales o
fantasmáticas. Se pueden distinguir dos aspectos:
una agresividad maligna, destructiva, y una agre­
sividad benigna en la que la combatividad se
expresa por la competición* y la creatividad*. La
agresividad es considerada por el psicoanálisis,
según las escuelas, como una pulsión* unitaria e
independiente, la proyección* del instinto de
muerte o de destrucción (S. Freud), o como una
manifestación del deseo de poder sobre otro y de
afirmación de sí (A. Adler). Las investigaciones
interculturales han mostrado la gran variedad de
las normas que regulan la agresividad y la com­
batividad en diferentes culturas. G. Moser
AGRESIVO (Comportamiento - ) . El comporta­
miento agresivo recubre todas las conductas*,
flexibles y progresivas, o estereotipadas* y rituali-
zadas* de amenaza* y ataque que intervienen en
las situaciones de rivalidad entre congéneres.
Determina un espacio personal dentro del cual no
se tolera la intrusión de un rival. Esta distancia*
interindividual varia según las especies y, para
cada uno, según las circunstancias y su historia
personal. Su función biológica primera es la de
asegurar la seguridad y la tranquilidad del sujeto,
a la vez que le garantiza los recursos esenciales: un
sitio en el dormitorio, un acceso a la alimentación.
Las fluctuaciones estacionales de la producción de
hormonas gonadólropas y sexuales reguladas en
los animales por un ritmo endógeno estimulado y
sincronizado por las variaciones del medio
ambiente* (fotoperíodo, estimulación social), indu­
cen, especialmente en los machos, modificaciones
importantes de la intensidad del comportamiento
agresivo y de la intolerancia. Mediante el rodeo de
la estructuración de los gnipos sociales según el
principio de las jerarquías* o de la territorialidad*,
el comportamiento agresivo regula de hecho el
acceso a las situaciones más favorables a la repro­
ducción. Es, entonces, el soporte de una competí-
30 / Agrupamicnto
ción y, por eso, de una selección intraespecífica.
Para el individuo y en el seno del grupo social, el
juego de los comportamientos de amenaza y de
evitación* (comportamiento agonístico*) basta para
regular sin daño corporal el espaciamiento de los
sujetos según su status y su función. En caso de
aumento excesivo de la densidad de población, la
presión acrecentada de competición, la frecuencia
de las interacciones acarrean una situación de
estrés* que puede provocar la disminución de la
fertilidad y una emigración parcial, lo que lleva
otra vez al equilibrio de la población, los grupos
sociales, los sujetos.
La naturaleza y el origen de la agresividad
han sido objeto de debates que rayan la querella
ideológica. K. Lorenz y S. Freud coincidían en
postular la existencia de una pulsión* agresiva
irreprimible. Para otros, se instala durante la
ontogénesis, en función de las fmstraciones* y las
experiencias. Hay que resaltar que si bien, en la
naturaleza, la agresividad está modulada por
mecanismos compensadores, se presta en la cría
a la selección artificial orientada (gallos y perros
de combate). Los biólogos distinguen la agresivi­
dad intraespecífica que, cuidadosamente modula­
da, concurre al éxito global del grupo y de la
población evitando los daños corporales al indi­
viduo, y la agresividad interespecífica que se ins­
cribe dentro del registro del comportamiento de
predación* y de antipredación. J.-C. Ruwirr
AGRUPA MIENTO. Término que designa habi­
tualmente la reunión de varios elementos en una
estructura de conjunto; se utiliza en psicología en
dos acepciones diferentes.
En los trabajos que se refieren a la memo-
ria*, designa el hecho de agrupar elementos de
un material por aprender (letras, cifras) en una
entidad más importante (sílaba, palabra, núme­
ro) que adquiere el status de una unidad perti­
nente para memorizar (chunk). El chtoik es la
unidad en la que se expresa potencialmente la
capacidad* de la memoria inmediata*; implica
generalmente una interpretación del estímulo*
basada en los conocimientos* almacenados en
la memoria a largo plazo*; agmpamiento de
letras en sílabas o en palabras (las letras S, O. L,
G, A, T, O se transforman en dos unidades “s o r
y o agmpamiento por conversión de
código* (la serie XVIILXI se transforma en los
dos números 17 y 61). Existen igualmente agru­
paciones sin significación* (listas como
3B24X471C4F2 se segmentan en subconjuntos
de tres o cuatro elementos contiguos).
Generalmente se admite que las habilidades*
excepcionales en memoria inmediata resultan en
gran parle de la puesta en marcha de estrategias
de agmpamiento muy potentes.
En el vocabulario piageliano, designa una
estructura matemática que da cuenta de las ope­
raciones concretas* (operaciones que dependen
de los contenidos sobre los que descansan). Se
caracteriza por las propiedades siguientes:
1 . la composición transitiva, definida por la
operación directa (+);
2. la reversibilidad*, definida por la operación
inversa ( - ) o por la recíproca (> <);
3- la identidad*, definida por la operación
idéntica, cuyo resultado en el elemento neutro ( 0);
4. la asociatividad, definida por la posibilidad
de alcanzar en ciertas condiciones el mismo
resultado mediante vías diferentes.
La estmetura de agmpamiento es intermedia
entre la estmetura de grupo* que descansa en
una relación de equivalencia* y la de cuadrícula
que descansa en una relación de orden. Se carac­
teriza por una doble limitación, una de las cuales
se refiere a la asociatividad y la otra a las posibi­
lidades de composición de las operaciones.
Existen dos familias de agrupamientos, la de los
agmpamientos de clases y la de los agrupamien­
tos de relaciones. El agmpamiento ha sido objeto
de varios intentos de formalización*. en particular
por el lógico J.-B. Grize.
S. B rf.imrt, J.-B. G rize, E. J alij-y
AGUDEZA VISUAL. Opacidad de ver distintamen­
te los detalles de un objeto, y por lo tanto de discri­
minar espacialmente el entorno. Cuantitativamente,
la agudeza visual se representa de dos maneras;
como la inversa del ángulo mínimo de resolución
(en minutos de arco), es la agudeza de resolución,
o agudeza mínima separable; o como la fracción
de Snellen que se mide gracias a letras o anillos de
Landolt o a objetos equivalentes (optotipos). La
media clínica de las agudezas visuales varía entre
14/10 y 10/10. La agudeza visual varía en función
de la región retiniana estudiada: es máxima a
nivel de la fóvea*; varía igualmente en función de la
iluminación* general, el contraste*, el color* y el tipo
de test, el tiempo de presentación, los errores de
refracción del ojo, etc. R. G rnicot
AISIAMIENTO. Mecanismo de defensa* descrito
por S. Freud como típico de la neurosis obsesiva*
por comparación con la represión* que es típica
de la histeria*. Consiste en separar un pensa­
miento o una acción de su contexto y del resto
de la existencia del sujeto. Se trata de una actitud
que, bajo diversos aspectos (pausas, rituales, etc.)
establece de modo sistemático y mágico, por rup­
tura de las conexiones asociativas, un hiato en el
curso de los pensamientos y de los actos.
B. Brusset
Situación de ruptura de contacto con los
congéneres, el aislamiento, también llamado priva­
ción* social, se provoca a veces experimentalmen­
te en el animal, a fin de estudiar sus consecuencias,
generalmente negativas, sobre la adaptación: así, es
gracias al aislamiento con la madre que II. Harlow
ha podido, durante los años 1960, poner en evi­
dencia los factores cruciales en la génesis del
apego* en el mono. Los estudios sobre la privación
sensorial implican la mayor parle de las veces el
aislamiento.
Fuera de estas situaciones experimentales
que materializan, en el hombre, sujetos volunta­
rios, el aislamiento, más o menos completo,
resulta, en la vida real, bien sea de las condicio­
nes de existencia (pérdida de la pareja, vida soli-

taria en medio urbano anónimo), bien de obliga­
ciones profesionales extremas (vuelos espacia­
les), bien sea también de manifestaciones
psicopatológicas (delirio de persecución*). A
estas formas de aislamiento corresponden pro­
blemas psicológicos muy diferentes, que requie­
ren eventualmente una intervención o un sostén
particular. M. Richf.lle
AJENO >- Otro
AJUSTADO (Recuerdo —) >• R ecuerdo
AJUSTE. Medios psíquicas y comportamientos
que un individuo es capaz de interponer entre
una agresión* y su organismo para hacer frente al
problema encontrado y disminuir la importancia
del estrés* sufrido.
Los psicólogos distinguen las estrategias de
acción de las estrategias de defensa. Las primeras
apuntan a resolver el problema mientras que las
segundas son intrapsíquicas e intentan controlar la
emoción* engendrada por la situación provocado­
ra (negación, intelectualización, reinterpretación,
etc.). Las estrategias de ajuste son muy variables
de un individuo a otro y para un mismo individuo
de un momento a otro incluso para un aconteci­
miento idéntico. No es posible sin embargo carac­
terizar con fiabilidad las estrategias de ajuste
desplegadas por un individuo, a partir de auto-
cuestionarios o de entrevistas. Habitual-mente se
prefiere una aproximación comportamental. En
términos fisiológicos, se puede apreciar la eficacia
de la estrategia de ajuste utilizada con diversos
indicadores de la activación* engendrada por la
situación agresiva. Esta aproximación choca sin
embargo con la dificultad para circunscribir con
precisión la noción de activación. Aunque el con­
cepto de ajuste desempeña un papel clave en la
reacción de estrés, su consideración objetiva sigue
siendo muy difícil. R. Dantzer
En estadística, búsqueda de una representa­
ción teórica que mejor exprese un conjunto de
datos empíricos. Los métodos de ajuste más
extendidos son: los m en ores cu ad rad os, búsque­
da de los coeficientes de una función de una o
varias variables que hacen mínima la suma de los
cuadrados de las desviaciones entre los valores
observados y aquellas proporcionadas por la
función considerada; y el m áxim o d e verosim ili­
tud, cuya idea de base consiste en atribuir a los
parámetros* del modelo de los valores que maxi-
mizan la probabilidad* de observar el resultado
que efectivamente se ha obtenido. Ejemplo: ajus­
te de una recta de regresión* a una nube de pun­
tos. P. BoNNirr y H. Rocanet
AJUSTE (Efecto de - ) . Ajuste del período de un
ritmo biológico al de un sincronizador* externo.
Mecanismo con el que el sincronizador corrige la
diferencia que existe entre su periodo y el del
ritmo biológico*. Esta corrección depende de un
mecanismo circadiano de sensibilidad del orga­
nismo para la señal temporal, la curva fase-res­
puesta, cuyas características son semejantes en
Alarma / 31
todas las especies, ya sean diurnas o nocturnas.
La luz inducirá un avance de fase, un retraso de
la fase o no tendrá efecto según el momento en
el cual el animal habrá estado expuesta a ella.
H. Lefeune
AJUSTE (M étodo de —). En psicofísica*, método,
utilizado primero por G. T. Fechner en 1860, para
la medida de los umbrales absolutos* y diferen­
ciales*. Consiste en pedir al sujeto que regule él
mismo el estímulo con el valor mínimo en que lo
detecta (umbral absoluto) o, si se trata del umbral
diferencial, que regule el estímulo de compara­
ción* con el valor mínimo que autorice una dis­
criminación* con respecto al estímulo patrón*. El
método, llamado de au torregu lación , presenta la
ventaja de asegurar la movilización atencional del
sujeto, pero, salvo que se le prohíban los retro­
cesos, autoriza las dudas y la interferencia, actitu­
des extrañas a la tarea, a las que los métodos de
los límites* o de los estímulos constantes* dejan
menos la ocasión de expresarse.
En la medida de los umbrales diferenciales,
una variante extendida del método de ajuste con­
siste en pedir al sujeto que regule el estímulo de
comparación de tal manera que le parezca igual
al estímulo patrón. En este método, llamado del
error medio*, del punto central*, o también de
reproducción o de igualación subjetiva*, es la
desviación objetiva con respecto al patrón que se
utiliza como estimación* del umbral diferencial, o
más estrictamente de la diferencia máxima
imperceptible*. M. Ricmelle
AJUSTE PREPARATORIO. Operaciones previas
a la llegada de un acontecimiento desencadenan­
te que consiste en la espera de un estímulo* entre
otros posibles. Tiene por efecto disminuir el tiem­
po de reacción* o el tiempo motor en el caso de
espera adecuada, aumentar la latencia* y los erro­
res en el caso de espera inadecuada.
En el deporte, este ajuste puede consistir en
una activación general, una preparación específi­
ca y controlada o en posturas y recolocaciones
disimétricas. El cálculo de los costes y l>eneficios*
lleva a la elección de un nivel de preparación
(total, parcial o nulo) en función de la probabili­
dad de ocurrencia del estímulo, de la presión
temporal y de diferentes variables del contexto
(conocimiento del adversario, estado de la pun­
tuación, etc.). M. Durand
AKINESIA D efensivo
ALARMA. Señal de un peligro. En las especies
que viven en grupo, el comportamiento de cier­
tos individuos, situados en los bordes de la tropa,
o colocados de centinela, dan la alarma a los con­
géneres. Los comportamientos con valor de alar­
ma pueden ser exclusivamente motores (huida),
o acompañarse de producciones sonoras (gritos o
cantos peculiares), que está permitido analizar
como formas elementales de comunicación*. A
menudo se ha querido prestar un carácter inten­
cional al comportamiento de alarma, pero en la
mayoría de los casos, una explicación más simple
32 / Albedo
permite ahorrarse (economizar*) esta interpreta­
ción antropomórfico.
Falsa alarm a: en la teoría de la detección de
la señal*, respuesta de detección* proporcionada
cuando el estímulo* no ha sido presentado.
M. Richellk
ALBEDO >■ F actor d e reflex ión d ifu sa
ALCOHOL. Molécula natural o sintética, etilalco-
hol o etanol, contenida en todas las bebidas fer­
mentadas o destiladas. El alcohol es una molécula
a la vez sedativa e hipnótica. Se obtiene ya sea
por vía sintética, ya sea por vía de fermentación
de productos vegetales. Es el tóxico conocido
desde más antiguo, sin duda desde los albores de
la humanidad, y la droga* más extendida en el
mundo. En pequeñas dosis, puede tener propie­
dades estimulantes aunque seguidas a menudo
de depresión; en grandes dosis, puede provocar
un estado estupuroso y el coma.
Su uso crónico (alcoh olism o) acarrea efectos
deletéreos que afecta a numerosos órganos
(cirrosis del hígado, artritis, pancreatitis, etc.) y en
particular al sistema nervioso (neuropatitis, sín­
drome amnésico de Korsakoff, encefalopatitis,
estados demenciales). La sensibilidad al alcohol
varía según los sujetos y en parte por razones
genéticas. Esta droga crea estados de dependen­
cia* física y psicológica y la privación puede aca­
rrear delirios* agudos graves id eliriu tn trem ens).
Su uso muy extendido tiene un coste social enor­
me. Es una droga alentada por un potente sopor­
te publicitario y que no es objeto de ninguna
legislación seria. M. LE Moai.
ALCOHOLISMO A lcohol
ALEATORIO. Una situación se llama aleatoria
cuando, en condiciones de definición perfecta­
mente determinadas, no es posible prever su
desenlace con certeza. Las loterías proporcionan
excelentes ejemplos de situaciones aleatorias: las
condiciones iniciales están perfectamente determi­
nadas pero se pueden observar varios resultados.
Cuando se vincula una magnitud numérica a
toda realización posible de una situación aleato­
ria, se define una v aria b le a lea to ria : ésta se
caracteriza por una ley de probabilidad* que per­
mite medir las probabilidades vinculadas a los
diferentes valores (o a los diferentes subconjun-
tos de valores) de la variable.
En psicología entre otras, a menudo se ha
revelado fructuoso concebir situaciones como
aleatorias (aprendizajes, negociaciones, etc.) y
utilizar, para formalizarlas, la teoría de las pro­
babilidades. D. DeFAYS
ALELO. Información* genética en un íocu s*
(lugar dado sobre un cromosoma*. Una célula
haploide sólo lleva un alelo en un locas. En los
eucariotes, las células somáticas son diploides: en
un lo ca s están presentes ya sean las mismas dos
formas alelas, ya sean dos formas alelas diferen­
tes. En el primer caso, el individuo es llamado
homocigote y, en el segundo caso, heterocigote a
este lo ca s. Si un individuo eucariote posee como
máximo dos formas alelas para un locas, en la
especie, el número de formas alelas para un locus
puede ser superior a dos. P.-L. Rouburtoux
ALERTA. Movilización específica* del organismo
en respuesta a estimulaciones* que ocurren en su
medio. El estado de alerta implica la vigilia* y la
vigilancia*, y por lo tanto la intervención de las
estructuras y circuitos nerviosos que aseguran su
control, en particular la formación reticular*. La
reacción d e alerta designa más en particular la
respuesta global del organismo a una situación
nueva cuyo significado no descodificara inmedia­
tamente. Se traduce por una postura* de vigilia
atenta, con movilización de los órganos sensoria­
les, eventualmente orientación de los receptores*
visuales y auditivos hacia la fuente de estímulo,
de ahí el término reacción de orientación* emple­
ado a veces indiferentemente, aunque sea más
restrictivo, y respuestas viscerales asociadas
(modificación del ritmo cardíaco, del ritmo respi­
ratorio, etc j . La reacción de alerta ha sido descri­
ta por 1. Pavlov, que la observaba en proesencia
del estímulo neutro introducido en la situación
experimental para servir después de estímulo
condicional*. Se atenúa y desaparece por habi­
tuación* si el estímulo se repite sin consecuencia,
y deja lugar, eventualmente, a una reacción con­
dicionada diferenciada (por ej., la flexión de la
pata o la secreción salivar). Salvo quizá en el caso
del estímulo asociado a las amenazas que pesan
sobre la especie (predadores), se ve que la reac­
ción de alerta no está ligada a un estímulo, sino
a su significación, a su alcance en un contexto
dado, el mismo estímulo que la desencadena
cuando acaece de manera inesperada, pero que
acarrea una respuesta diferenciada si ha sido
objeto de un condicionamiento o ha adquirido un
valor informativo preciso. M. Richbub
ALEXIA. Trastorno adquirido de la lectura, con­
secuencia por regla general de una lesión focal
que afecta al hemisferio cerebral dominante. Cali­
ficada originalmente de ceg u era verbal, la alexia
se denomina a menudo dislexia* en la literatura
anglosajona.
El trastorno está definido por una perturba­
ción de la lectura en voz alta con producción de
paralexias (v. Parafasia), incluso de neologis­
mos; habitualmente está presente un trastorno
de la comprehensión escrita. La alexia puede
observarse ya sea en el contexto de un desor­
den afásico del lenguaje oral, ya sea aislada.
Puede estar asociada a una agrafía* constitu­
yendo una alexia-agrafía, consecuencia de una
lesión que afecta la región parieto-occipital
izquierda, que se ha podido considerar como el
área del lenguaje escrito. La lectura puede estar
perturbada mientras que se preserva la escritu­
ra: .se habla entonces de alexia sin agrafía o de
alexia pura, que puede interpretarse como una
desconexión entre la zona visual y las áreas del
lenguaje.
Desde un punto de vista descriptivo, la alexia

literal corresponde a la no-lectura de las letras, la
alexia verbal a la no-lectura de las palabras.
La neuropsicología cognitiva se ha dedicado
a analizar y sobre todo a diferenciar las alteracio­
nes que pueden afectar los procesos puestos en
juego por la lectura: la alexia fonológica, próxima
a la dislexia llamada profunda, ya no permite la
conversión grafema-foneina, mientras que la lec­
tura de una palabra puede ser posible o acabar
en una paralexia semántica; a la inversa, durante
una dislexia superficial, la conversión grafema-
fonema está preservada pero ya no está controla­
da por el sentido, conduciendo a la producción
de neologismos para la lectura de palabras lla­
madas irregulares, es decir cuya ortografía puede
considerarse como arbitraria: finalmente, la alexia
llamada pura sólo permite una lectura letra por
letra. J.-L. SlGNORBT
ALEXTITMIA. Definida en 1973 por P. Sifneos
como un déficit de verbalización de las emocio­
nes, el concepto de alexitimia se inscribe en el
campo psicosomálico* de origen psicoanalítico, a
raíz de trabajos norteamericanos y sobre todo fran­
ceses. Unos diez años antes un grupo de psicoa­
nalistas franceses, entre los que estaban P. Marty y
M. de M’Uzan, había podido identificar, en sujetos
que padecían enfermedades notoriamente psico-
somáticas, un modo particular de funcionamiento
mental hecho de un sobreinvestimiento del mun­
do fáctico y de un pensamiento lógico biperracio-
nal llamado pensamiento operatorio.
En el mismo tipo de pacientes, P. Sifneos y
sus colegas de la Escuela de Boston estudiaron la
transcripción verbatim de entrevistas psiquiátri­
cas. Volvieron a encontrar una gran pobreza en la
descripción de los sentimientos* y de las expe­
riencias vividas, una falta de fantasías. A partir de
estas descripciones, se han elaborado hipótesis
fisiopatogénicas sobre las enfermedades psicoso-
máticas que procederían de una ausencia de
adaptación a las agresiones* (estrés*.) por falta del
tactor de regulación* que representaría la menta-
lización*. Se han contestado estas hipótesis, al
mismo tiempo que el carácter primario de la ale ­
xitimia (que habría podido ser secundario de la
enfermedad).
Se admite ahora que ésta precede los episo­
dios somáticos y unos trabajos en gemelos hacen
pensar que a veces podría comportar un factor
genético. Parece sobre todo estar en relación
inversa con el nivel cultural
Más allá de su alcance teórico en psicosomá-
lica, la alexitimia corresponde a una realidad clí­
nica semiológica observable en nuevos pacientes,
lili el plano cognitivo*, la alexitimia puede consi-
derarse como un déficit atencional a nivel del tra­
tamiento visual paralelo de la información*, que
va a la par de una disconexión funcional interhe-
misférica. R. J ouvknt
• Marty, P. y Muzan, M. D e (1963), "La pensée
opératoire*’, R em e F ren gaise d e Psychoatutlyse,
27, pp. 345-356. ♦ Sifneos, P. E. 0 9 7 3 ), “The
ITevalence o f Alexithymic Characteristics ¡n
Algesímctro / 33
Psychosomatic Patients", P sychotherapy a n d
Psychosom attcs, 22, pp. 255-262.
ALFA (Fun ción - ) . Abstracción utilizada por W.
Bion para describir una función psíquica cuyos
factores operan la transformación de las impre­
siones sensoriales y de las vivencias emocionales
en elementos alfa, es decir: en imágenes visuales
y en esquemas auditivos y olfativos, empleados
en la formación de los pensamientos oníricos, de
los recuerdos y del pensar inconsciente y cons­
ciente. Este concepto se aplica a la capacidad de
pensar, a sus procesos o a sus trastornos. Se rea­
liza en la metabolización que efectúa la madre de
los sentimientos proyectados por ella en el niño;
gracias a su capacidad de soñar, la madre acoge,
contiene, alivia y transforma las proyecciones-
necesidades del bebé. Al introyectar la función
alfa de la madre, el bebé puede producir mode­
los formados y puestos a prueba al contacto con
la realidad interna y externa. R. Kaíi.s
ALFABETIZACIÓN. Acción sistemática de
aprendizaje* de la lectura* y, eventualmente, de la
escritura en las poblaciones analfabetas (Anal­
fabetismo). Sólo se dirige, normalmente, a los
sujetos que han sobrepasado la edad de la escola­
ridad* elemental y que no saben leer y, con mayor
razón, escribir. El éxito de una campaña de alfabe­
tización y la estabilidad, a largo plazo, de los resul­
tados adquiridos dependen esencialmente de dos
factores: una profunda motivación de las poblacio­
nes con respecto al aprendizaje de la lectura y un
mantenimiento de lo adquirido. Una política de
publicación y de difusión de textos susceptibles de
interesar a estas poblaciones constituye por lo tanto
un sostén indispensable a toda campaña de alfabe­
tización. I/>s factores de motivación pueden ser del
tipo de movilidad social o acceso a funciones mejor
retribuidas, de un aumento de la productividad y
de los rendimientos agrícolas en el campo, de una
mejora de las condiciones de existencia (hábitat,
higiene y salud pública), etc. En los países en vías
de desarrollo, la alfalietización se ha realizado en
dos direcciones principales. La primera, la alfalxíti-
zación de conscienciación, desarrollada en Biasil y
después en Chile por I*. Freire: consiste en desa­
rrollar en las poblaciones, mediante una acción
educativa, una clara consciencia de su situación
objetiva a fin de que puedan transformar el mundo
en el que viven. La segunda es la alfabetización
selectiva y funcional desarrollada bajo el impulso
de la UNESCO (Conferencia de Teherán) que favo­
rece el desarrollo rural y sus recursos humanos,
esencialmente a través de los movimientos coope-
rativos. La alfabetización constituye, en efecto, un
medio indispensable para que la población cam­
pesina pueda acceder al rango de p arten aire igual
en los proyectos que, la mayor parte de las veces,
están concebidos y realizados en nombre suyo. Se
desarrolla actualmente, en los países europeos, con
destino a poblaciones inmigradas. D. Pehaya
ALGESÍMETRO. Instrumento que permite apli­
car sobre la piel un estímulo doloroso calibrado.
34 / Algoritmo
utilizado en la medida de los umbrales del
dolor*. M. RlCHELLE
ALGORITMO. Esta palabra viene del nombre de
un sabio uzbeko del siglo ix, AJ Khwarizmi, célebre
por sus tratados sobre la aritmética y el álgebra.
Una noción intuitiva de algoritmo, utilizada en
informática*, designa la descripción precisa de un
método de tratamiento de una clase de problemas;
consiste en una serie finita de operaciones a efec­
tuar a partir de datos a fin de obtener un resultado
determinado (procedimiento* de cálculo*, llamado
efectivo si el resultado se obtiene en todos los
casos en un número finito de etapas). La naturale­
za de las operaciones utilizadas en un algoritmo
depende de las informaciones tratadas y de las
capacidades del agente ejecutante (humano o
máquina) al que va destinado. Una definición rigu­
rosa de la noción de algoritmo ha sido establecida
por A. Marko en 1951, a partir de la noción de regla
de producción*. Desde un punto de vista atemáti­
co, un algoritmo define una función calculable*. Un
ejemplo histórico es "el algoritmo de Euclides" para
el cálculo del máximo común divisor de dos ente­
ros dados. En informática*, unos algoritmos clási­
cos conciernen el problema de la selección de
elementos. El estudio de la complejidad de un
algoritmo, en función del tamaño del problema tra­
tado. permite estimar su eficacia. M. B arón
ALIENACIÓN. Estado o proceso por el que algo
se pierde o se vuelve extraño para el que lo pose­
ía en un principio. El concepto de alienación tal
como se utiliza en psicología del trabajo* remite
a la crítica marxista de la economía política,
según la cual el obrero está alienado en el pro­
ducto de su trabajo, extraño a él mismo, porque
está alienado en la actividad del trabajo, actividad
que pertenece a otro. El productor alienado se
asimila al producto, perdiendo así una parte de
su propia identidad* que de alguna manera se ha
fundido en este último.
Independientemente de las condiciones eco­
nómicas, el contenido del trabajo puede alienar al
trabajador porque empobrece sus recursos inte­
lectuales hasta hacerle inconcebible mejorar su
situación actual. La alienación parece tanto más
grande cuanto menos significado tenga el trabajo
para el trabajador, cuanto más ligado esté el sis­
tema de recompensas a factores exteriores y a la
productividad del individuo, y cuantos menos
medios ofrezca la organización al trabajador para
realizar sus propios objetivos.
Concretamente, la alienación se traduce por
un sentimiento de impotencia, de ausencia de
poder y de extrañeza respecto al trabajo y a los
demás, una pérdida de confianza en el yo*, una
insatisfacción respecto al trabajo, y finalmente
una incapacidad para integrar los valores difundi­
dos por la organización. 1* Lidvan
ALIENACIÓN MENTAL. Designa desde P. Pinol
todas las formas de alteración mental que acaban
en la imposibilidad para el sujeto*, en tanto que
individuo social*, de llevar una vida normal y de
participar activamente en la vida en colectividad.
El punto de vista social esta indicado por la
etimología misma del término "alienación", del
latín alienas-. extraño. El sujeto se muestra como
extraño o también alienado. P. Pinel introdujo así
una tradición en la tjue los locos, convertidos en
alienados, se encontraban elevados a la dignidad
de enfermos. Este punto de vista planteará pro­
blemas cada vez más complejos por el hecho de
la distinción necesaria entre alienación social y
alienación mental. Se habla en un principio de
alienación mental como se hablará más adelante
de enfermedad mental y hay que subrayar tam­
bién que el calificativo mental parecía oportuno
para la alienación tanto como para la enferme­
dad. Más tarde, algunos consideraron que la alie­
nación como tal constituye una estructura general
característica del ser humano; dos de los princi­
pales alumnos de P. Pinel, J. Esquirol y G. Ferrus,
están en el origen de la ley de 1838 que organi­
za en Francia la hospitalización de los alienados
en asilos así como la protección de su bienes.
Esta ley levanta todavía el temor de secuestro.
Está en el origen del desarrollo del sistema asilar
en Francia. El asilo de alienados se transformará
progresivamente en una mierosociedad jerarqui­
zada a la que se acusará de facilitar la cronicidad
de los enfermos. Sin embargo no hay que olvidar
que al principio permitió un progreso considera­
ble al sustituir depósitos de mendicidad y hospi­
cios y al desarrollar las bases de una medicina
eficaz para los alienados. J.-F. Ai.i ii. ure
ALIESTESIA. Neologismo (griego: adiós, cam­
biado y esthesia, sensación) propuesto por
Cabanac que se refiere a los aspectos emociona­
les* y afectivos* de las sensaciones*, es decir al
placer* y al displacer que les acompaña. Estos
aspectos afectivos dependen del estado del suje­
to, de su estado interno en particular. Una anes­
tesia positiva desplaza la calidad de las sensaciones
hacia más placer e inversamente para una aliestesia
negativa. Fl medio* interno puede ser modificado
por factores tales como la temperatura corporal,
la fiebre, la deshidratación y también factores
asociativos, como la aversión* condicionada por
ejemplo. M. le Moal
ALIMENTARIO (Com portam iento - ) . Fl h a m ­
b re es uno de los factores, pero no el único, que
provoca la toma de alimento (o nutrición). Como
todo comportamiento, está organizado por el
cerebro desde la sensación de hambre o apetito,
hasta la selección de nutrientes. Normalmente, y
teóricamente, el animal regula las entradas calóri­
cas a fin de mantener el peso corporal dentro de
límites estrechos y selecciona los alimentos en
función de las necesidades fisiológicas para el
mantenimiento de la salud. Existe una capacidad
innata que orienta hacia las soluciones adecua­
das, cualitativa y cuantitativamente.
La regulación cuantitativa supone un estímulo
interno que desencadena la toma de alimento, que
se manifiesta por el hambre, y un estímulo que
detiene la conducta y que se manifiesta por la

saciedad. La acción de estas señales fisiológi­
cas (la insulina es uno de ellos) no explica el con­
junto de los procesos de desencadenamiento y
detención; estas señales actuarían a nivel del hipo-
tálamo* y otras muchas regiones cerebrales. Las
señales responsables de la detención de la toma
de alimento, que sobrevienen mucho antes de que
estos alimentos hayan sido digeridos o hayan cum­
plido cualquier regulación Fisiológica, proceden
verosímilmente del estómago y de la parte supe­
rior del duodeno sin que se sepa el origen de la
distensión, de la secreción de una hormona llama­
da de saciedad (la colecistokina) y de la evalua­
ción "sensorial" del aporte nutricional en el
volumen ingerido, suponiendo este último tipo de
señal una digestión parcial a partir de enzimas
segregadas por la lengua. Estos mensajes están
dirigidos al sistema nervioso en parte por el nervio
vago y el nervio espláncnico, aunque la sección de
estos nervios no impida la regulación nutricional.
Existen hambres selectivas que permiten el
aporte de elementos necesarios para la supervi­
vencia. El hambre por la sal, por ejemplo, res­
ponde a un programa innato desencadenado en
cuanto la necesidad biológica es vital y el animal
no tiene que aprender que la sal es necesaria.
Asimismo, ciertas aversiones* y preferencias* son
innatas (sustancias amargas y dulces).
Entre los trastornos del comportamiento ali­
mentario, el más conocido es la obesidad*, que no
puede considerarse como una entidad patológica;
.i menudo está ligada a una "bulimia* nerviosa" y
se diagnostica cuando el peso excede en un 20
por ciento el peso ideal. La afalgia, o incapacidad
para comer y rechazo de toda alimentación, puede
« star provocada por lesiones de la región hipota-
lámica donde están integradas las señales que lle­
van al hambre o a la saciedad. Finalmente la
anorexia* es una pérdida de la motivación* para
consumir alimentos. M. lk Moal
Desde el punto de vista etológico, el com­
portamiento alimentario representa una gran
parte del repertorio de base de una especie; moti­
vado por el hambre o estimulado por las crías
que alimentar, puede movilizar lo esencial de la
actividad del animal, aunque algunos se muestren
oportunistas en cuanto al momento, al lugar, al
objeto. Cada especie ha desarrollado su propia
estrategia alimentaria que se inscribe en la fitófa­
g a , la predación, el parasitismo o la saprofagia
i ii función de su morfología, de su fisiología y de
m i s capacidades de asimilación, o del medio que
frecuenta. Esta estrategia es el reflejo de la necesi­
dad de alimentarse, pero también de la necesidad
igualmente vital de no ser comido. Locomoción,
i omportamiento alimentario y de antipredación
expresan el lugar que tiene y el papel que desem­
peña cada uno, a su modo, en el ecosistema*: su
nicho* ecológico. El comportamiento alimentario,
en cuanto a sus medios y a su éxito, está modu­
lado por la competición y la cooperación, inte-
iespecíficas e intraespecíficas. Existen todos los
ejemplos de acción aislada, de grupo o de masa,
mono o pluri-específica.
Alternancia / 35
Los comportamientos vitales de locomoción,
de alimentación y de antipredación son los mate­
riales de base a partir de los cuales se han
elaborado mediante ritualización* los comporta­
mientos con función expresiva que intervienen
en las relaciones sociales. J.-C. Ruwet
ALMACÉN A CORTO PLAZO >■ Memoria a corto
p la zo
ALMACENAMIENTO. Término metafórico que
designa la puesta en memoria* de informaciones
recuperables posteriormente. La palabra, que se
ha vuelto corriente en el vocabulario de la psico­
logía cognitiva*. sugiere un tipo de almacenado
de elementos brutos, que evoca la teoría de las
copias*. En realidad, la mayor parte de los mode­
los* de la puesta en memoria implican procesos
de organización de las informaciones, ya sean
perceptivas (imágenes mentales*) o verbales* y
conceptuales*. M. Richelle
ALOCENTRISMO. Actitud de centración de la
atención* o de las actividades sobre otro más que
sobre sí mismo; se opone al egocentrismo*, en la
acepción común de este término.
Igualmente se califica de alocéntrícos los
compo tamientos que implican objetivamente un
tratamiento* de la realidad externa (percepción*
auditiva y visual en particular). J.-P. B ronckart
ALOCORTEZA >• Córtex
ALOESTÉRICO (Efecto - ) >■ Antagonista
AIXíMIMÉTICA (Inducción - ) »■ Contagio
ALOMONA >■ F erom on a
AI.OPLÁSTICA. Término que designa el conjun­
to de las reacciones adaptativas centrífugas que
consisten en modificaciones del medio circun­
dante. Entre éstas, I). Lagache distingue unas
concretas, que consisten en acciones materiales,
y otras simbólicas, tales como las conductas de
lenguaje y las comunicaciones. Este término fue
introducido por S. Ferenzí en 1919, por oposición
a la noción de adaptación autoplástica*. que con­
siste en modificaciones del organismo solo. S.
Ferenzi le vincula en particular a la conversión
histérica y, en general, a los "fenómenos de mate­
rialización", es decir a las conductas de represen­
tación plástica del deseo a partir del material
corporal. Se trataría según él de una regresión
más profunda que la del sueño, ya que el deseo
inconsciente se realiza en estados o actos del
cuerpo, y no en una imagen visual. Según S.
Freud, el comportamiento normal o sano que
efectúa una trabajo sobre el mundo exterior es
aloplástico. Por el contrario, la psicosis es auto-
plástica. e . J allf.y
ALTERNANCIA. Producción alternada de dos
respuestas*. El com portam iento d e altern an cia se
observa, en particular, en situaciones, como los
laberintos* de dos ramas, donde se ofrecen dos
posibilidades de respuestas, sin que sean equiva­
lentes en cuanto al refuerzo. La tendencia al com-
36 / Alternancia funcional
portamiento de alternancia parece depender, en
tales casos, de factores genéticos, como lo mues­
tran las comparaciones* de cepas de ratas. La
alternancia puede ser inducida por la estructura
del dispositivo y las reglas que allí prevalecen: así
ciertos laberintos han sido construidos de tal
manera que un recorrido sin fallo supone una
sucesión alterna de giros a la derecha y a la
izquierda. En los aprendizajes discriminativos con
inversiones' sucesivas, la alternancia deriva de la
inversión de la regla que asocia los dos estímulos
con las dos respuestas posibles (los estímulos A y
B, uno positivo, el otro negativo, cambian de
valor según una regla de inversión alternada
regular o irregular, debiendo invertir las respues­
tas el sujeto para continuar siendo reforzado).
M. Richelle
ALTERNANCIA FUNCIONAL. Noción muy gene­
ral introducida por H. Wallon para especificar el
carácter discontinuo (v. Continuidad) del desa­
rrollo* del niño. Para este autor, la evolución de
las conductas humanas no consiste en una adi­
ción lineal de capacidades nuevas, sino que se
caracteriza por numerosas oscilacion es (antici­
pación* de funciones, regresión*, etc.). El término
de alternancia funcional designa esta oscilación
entre mecanismos centrípetos y mecanismos cen­
trífugos que constituyen la base misma de todo
proceso de desarrollo. Descansaría en un subs­
trato biológico (juego alternado del metabolismo
y del catabolismo) y se manifestaría a todos los
niveles de la organización psicológica: alternan­
cia de la asimilación* y de la acomodación* en los
procesos de desarrollo de la inteligencia*; alter­
nancia de fases de autocentración y de fases de
interacción* en el desarrollo social; alternancia
entre actividad que dependen del ello* y del yo*
por una parte, del yo y del superyo* por otra en
el desarrollo de la personalidad*, ele.
Y«ALUCINACIÓN. h\ alucinación, en el sentido médi­
En su análisis de las relaciones del sujeto con
el "objeto parcial", A. Freud y M. Klein han des­
crito fenómenos análogos de alternancia entre
mecanismos de proyección* y de introyccción*.
así como entre procesos de separación y de indi­
viduación*. J.-P. B ronckart y H.J au.ky
ALTRUISMO. Un comportamiento se llama
altruista cuando no aprovecha directamente al
que lo emite, le aporta ciertas molestias o le hace
correr riesgos, mientras que beneficia a unos futr
lenaires, pares, compañeros y miembros del
grupo o de la comunidad: una madre se sacrifica
para su pequeño; un arrendajo scxualmente
maduro difiere su propia nidificación para ayudar
a la crianza de otra nidada; la marmota que avis­
ta el águila y lanza un grito de alarma advierte a
sus congéneres que se ponen al abrigo pero atrae
sobre ella la atención del predador. El altruismo
está en el opuesto del egoísmo. Sin embargo
ambos no son absolutos: la defensa del pequeño
es tanto más virulenta cuanto más cercana está la
emancipación. Igualmente, el ayudante que retra­
sa su nidificación adquiere la experiencia que le
será provechosa más adelante. Los etólogos se
esfuerzan por definir estas nociones evitando
toda referencia a la intención*, la emoción* o la
consciencia*, juzgándolas sólo por sus efectos,
tanto para el emisor como para el l>eneficiario. En
sentido estricto, el altruismo disminuye las posi­
bilidades de supervivencia del primero y aumen­
ta las del segundo. Pero no es fácil evaluar los
costes y beneficios, ni determinar si, a medio o
largo plazo, las ventajas no son recíprocas, en
cuyo caso hay más bien mutualismo o simbiosis*.
Los sociobiólogos* han intentado conciliar el
altruismo y la teoría darviniana subrayando que
el animal altruista está a menudo emparentado
con el beneficiario: la madre y su pequeño, la
obrera en la colmena que es la hermana o medio
hermana de la reina, y prima de las larvas que
cuida y protege y que ha producido esta última;
el arrendajo y la marmota que ayudan o avisan.
El comportamiento altruista tendrá así como efec­
to contribuir al éxito de la difusión de las carac­
terísticas genéticas que comparten los miembros
de esta parentela. J.-C. Ruwkt
ALTURA TONAJL La altura de un sonido o su
lonía* es el carácter de la sensación* auditiva que
hace decir que el sonido es más o menos grave o
agudo. La altura de un sonido depende esencial­
mente de su frecuencia*: cuanto más elevada es
ésta, tanto más agudo parece el sonido. Para
todos los sonidos, la sensación de altura depen­
de también ligeramente de su intensidad* o de su
nivel de presión acústica. Así se ha sugerido ca­
racterizar numéricamente la altura de un sonido
cualquiera por un número igual, no a su frecuen­
cia, sino a la frecuencia del sonido puro tomado
a -10 dl3 por encima de la presión de referencia
que da al oyente normal medio una sensación de
altura comparable. La altura sería entonces eva­
luada en mels*. R. G knicot
co del término, es un fenómeno patológico, definido
como una percepción* sin objeto o, más precisa­
mente una percepción sin objeto que percibir.
La clínica psiquiátrica distingue, desde J. Bai-
llarger, las alucinaciones psicosensoriales y las
alucinaciones psíquicas. Las primeras poseen
todas las calidades de la percepción. Pueden
concernir a todos los sistemas perceptivos: audi­
tivo (acarreando alucinaciones auditivas), visual,
olfativo, gustativo o táctil. Las alucinaciones psí­
quicas no poseen este elemento sensorial. De
descripción difícil, las alucinaciones psíquicas
son definidas a menudo con la ayuda de metá­
foras, tipo de “voces interiores", no poseen el
carácter de exterioridad, que implica el sistema
perceptivo, de la alucinación psicosensorial. Sin
embargo, comparten, con la alucinación psico-
sensorial, la calidad de extrañeza con respecto al
pensamiento* propio del sujeto* y lo vivido* de
intrusión del otro en el interior mismo de la
mente*.
La alucinación es a veces difícil de aislar de
otros fenómenos sensoriales próximos, y en par­
ticular de la ilusión*.

Apoyándose en los dos caracteres fundamen­
tales atribuidos a la percepción normal, se puede
definir la alucinación como la alteración del
mecanismo perceptivo propiamente dicho, y la
ilusión como una mala interpretación* del fenó­
meno perceptivo.
El problema de las bases psicológicas de la
alucinación ha sido rdórmuíaclo recientemente
por los psicólogos cognit¡vistas que se han inte-
i rogado sobre las relaciones de este fenómeno
con la imagen* mental.
La imagen mental constituye el producto de una
actividad de representación*, y no una simple répíi
ca de lo real. La mayor parte de los estudios han
versado sobre alucinaciones en los esquizofrénicas.
En estos enfermos, una de las hipótesis alcanzadas
es la existencia cíe un vínculo entre vivacidad de la
imaginería éñ una modalidad sensorial"liaday la
presencia de aluciiiaci()nes cuVevsla rnó(lalkl;id. Sin
embargo, si esta característica de la imagen mental
realiza un prerequisito, no constituye una cotidi-
. ¡ón suficiente para explicar la aparición de alud
naciones. Además habría una alteración de* la
fundón de test de la realidad que podría dar cuen­
ta de la atribución de la experiencia perceptiva ;j
un origen exterior ál sujeto. Sin embargo, en los
sujetos'normales,' en los estados de gran relajación
ó los períodos de flexibilidad, la experiencia pcr /ALZIIEIMER (Enferm edad de - ) . Constituye la
ceptiva puede no. ser atribuida a sí y ser vivida
como una imagen voluntaria.
Ahora bien, la característica de estos estados es
la ausencia de empeño del sujeto en un pensa­
miento dirigido. El origen de la imagen mental que
sobreviene (su finalidad o la meta cognitiva) esca­
pa entonces al sujeto y aparece como involuntaria.
Es la emergencia de tales imágenes, mientras el
esquizofrénico estaba empeñado en una acción o
un pensamiento dirigido con la que son incompa­
tibles, la que induciría la idea de su origen externo.
Tal emergencia se explicaría por la incapacidad del
esquizofrénico para producir pensamientos o
acciones estructuradas. Las rupturas en la organiza­
ción de estos planes de acción autorizarían la apa­
rición de secuencias incompatibles con su intención
inicial. M.-C. Hardy-B ayie
ALUCINÓGENO. Productos cuya toma induce
ciertos fenómenos mórbidos específicos, el prime­
ro de los cuales sería una alteración de la actividad
perceptiva que va desde tina intensificación de las
percepciones* hasta ilusiones* y alucinaciones*, la
mayor parle de las veces visuales pero a veces
auditivas o táctiles. Síntomas físicos (dilatación
pupilar, taquicardia, temblores e incoordinación
motriz) y ansiedad completan el cuadro. Otros
fenómenos, cuya aparición es aleatoria, se ponen
a cuenta del contexto en el que se efectúa la toma
(jjosología*, personalidad* del paciente).
M.-C. Hardy-B ayle
ALUCINOSIS. Recubre varios fenómenos dife­
rentes, dependiendo la diferencia tanto de los
criterios clínicos que la definen como de la etio­
logía.
Los términos alucinosis o fen óm en os alu cin ó-
Ambidextría / 37
sicos pueden designar producciones alucinatorias
(auditivas, visuales u olfativas) que el enfermo
critica, es decir de las que reconoce el carácter
mórbido. La existencia de este fenómeno debe
evocar una lesión de naturaleza orgánica, en par­
ticular epiléptica.
Por el contrario, la alucinosis de los bebedo­
res, descrita en los alcohólicos, designa un esta­
do alucinatorio en el que las alucinaciones
auditivas están en el primer piano y no suscitan
- ninguna crítica por parte del sujeto. Cuando los
temas son persecutorios o de contenido injurioso
(que es lo más frecuente), la reactividad deliran­
te es fuerte y el paso al acto es de temer. Este
estado sobreviene después de la disminución o
cese del consumo de alcohol. La mayor parte de
las veces la evolución es favorable, raramente va
hacia un delirio* crónico.
Finalmente, en la alucinosis pedon cular, el
sujeto presenta alucinaciones visuales bajo la
forma de un desfile de imágenes que puede cri­
ticar o no. Este estado atestigua una lesión del
casquete de los pedónculos cerebrales, la mayor
parte de las veces cuando está aislado, de natu­
raleza vascular o tóxico-infeccioso.
M.-C. 1L\rdy-B ayle
demencia* más frecuente. Su definición se apoya
en criterios histopatológicos: la presencia de pla­
cas seniles y de degenerescencias* neurofibrilares
a nivel de la corteza* cerebral; de hecho, las lesio­
nes atacan también las estructuras subcorticales, y
más específicamente el núcleo basal de Meynert.
Demencia degenerativa, su frecuencia aumenta
con la edad; la distinción entre demencia prese­
nil y demencia senil tiende a no ser utilizada ya.
La variedad clínica de la afección, al menos al
principio, es grande, aunque la amnesia* repre­
senta el rasgo dominante (lo que puede plantear
problemas de distinción con los trastornos de
memoria ligados a la edad).
La evolución es ineludible en varios años
hacia una mayor decadencia comportamental. La
identificación de una perturbación de ciertos neu-
rotransmisores* (en particular de la acetilcolina)
debería permitir aplicaciones terapéuticas. La
existencia de formas familiares plantea la posibi­
lidad de un factor genético. J.-L. S ignoret
AMBICIÓN. Deseo de tener éxito, en particular
en la vida profesional, y de ver este éxito valora­
do socialincnte por la movilidad social*, el éxito
en la carrera, la estima de los demás y el presti­
gio. La palabra ambición toma a veces un sentido
peyorativo (querer tener éxito a cualquier precio,
cualquiera que sean los medios utilizados), y a
veces un sentido positivo (querer tener éxito gra­
cias a sus esfuerzos personales y mediante la
plena utilización de sus capacidades).
C. Lévy-Ledoyer
AMBIDEXTRÍA. Capacidad de ciertos sujetos
para servirse de manera equivalente de ambas
manos para efectuar acciones de la vida cotidiana.
38 / Ambi-igual
Resulta de un defecto de dominancia* hemisférica.
Sin embargo, en el desarrollo* del niño, tal aptitud*
puede observarse durante un cierto período, gene­
ralmente transitorio, antes de que se establezca
una preferencia. La ambidextría se observa a veces
como un signo que acompaña (lo mismo que la
zurdera*) a ciertos trastornos del lenguaje*, sin
constituir un factor causal. G. De Weck
AMBI-IGUAL >■ R esonancia íntim a
AMBIENTE. Conjunto de las condiciones exte­
riores a un organismo, que tiene por naturaleza
influir en él. El término es sinónimo general­
mente de medio*. Este último se emplea sin
embargo a propósito de las condiciones inter­
nas. Para las psicologías interaccionistas*, el
ambiente designa el medio en que vive el orga­
nismo y con el que interactúa. Para la mayor
parte de las teorías modernas, siguiendo en esto
las concepciones de la biología, organismo y
ambiente se abordan cada vez más como partes
de un mismo sistema. Según los campos de
Investigación y las aproximaciones teóricas, se
privilegiará sin embargo unas veces el ambien­
te físico, otras el ambiente social; unas veces el
ambiente artificial o construido de una situación
experimental, otras el ambiente natural, el
nicho ecológico*.
La toma de conciencia reciente en nuestras
sociedades de los riesgos que la expansión de la
especie humana hace correr a su propio nicho
ecológico ha suscitado el desarrollo de una nueva
rama de las ciencias psicológicas, la psicología
am bien tal. Tiene como objeto el estudio de los
efectos sobre el comportamiento humano de las
modificaciones radicales del ambiente (creci­
miento demográfico, contaminación, concentra­
ción urbana, etc.) y la búsqueda de medios
apropiados para crear actitudes* y comporta­
mientos que contribuyan a detener o invertir el
proceso de degradación. M. Richrlle
AMBIENTE FÍSICO. El conjunto de los factores
físicos que definen de manera permanente el
entorno* característico de una situación experi­
mental o del contexto de vida real. El ambiente
constituye un tipo de telón de fondo sobre el que
se destacarán los acontecimientos y estímulos*,
que pertenecen también al medio, pero que están
dotados de un significado o de un alcance parti­
cular para el individuo o el grupo. Así, el clima,
la contaminación atmosférica, el nivel de ruido,
son elementos del ambiente físico. Se puede
especificar un aspecto de éste: ambiente sonoro,
ambiente luminoso. El término encuentra su lugar
en la psicología ambiental. M. Richelle
AMBIVALENCIA. Típicamente, coexistencia del
amor y del odio en la relación con una misma
persona. Término creado por E. Bleuler 0 9 1 0 )
para designar uno de los signo$ de la esquizofre­
nia*; el sí y el no, la afirmación y la negación son
simultáneos e indisociables en tres ámbitos:
voluntario, intelectual y sobre todo afectivo.
Desde este último punto de vista, S. Freud ha
retomado tal noción, primero a propósito de la
transferencia negativa 0 9 12 ), para hacer de ello
un concepto psicoanalítico mayor. Se vuelve a
encontrar la ambivalencia en los celos, el luto,
pero sobre todo en la neurosis obsesiva*.
El desarrollo libidinal fue concebido por K.
Abraham como el que va desde el estadio oral pre­
ambivalente al estadio genital post-ambivalente. El
niño se preocupa del objeto y lo protege de su
propia hostilidad para impedir su destrucción y
asegurar su permanencia. Para M. Klein, la ambi­
valencia está presente de entrada: la destrucción
del objeto amado se evita gracias a la escisión* y
la proyección* (posición paranoide-esquizoide*).
La posición depresiva tiene como finalidad la inte­
gración de la ambivalencia en la relación total a
favor de los progresos madurativos y de la repara­
ción*. Han propuesto adoptar el término "divalen-
cia” para dar cuenta de la ausencia de integración
de las dos componentes de la ambivalencia pul-
sional consecutiva a la escisión de los buenos y
malos objetos.
La ambigüedad de la noción de ambivalencia
parece clara: si significa las acciones y los senti­
mientos que resultan de un conflicto defensivo,
toma un sentido muy amplio que se aplica a toda
situación conflictual o formación de compromi­
so*. En sentido restringido, da cuenta de ‘'conflic­
tos específicos donde la componente positiva y la
componente negativa de la actitud afectiva están
presentes simultáneamente, indisolubles y consti­
tuyen una oposición no dialéctica, no rebasa-
ble por el sujeto que dice a la vez sí y no”
(J. Laplanche y J.-B. Pontalis, 1967, p. 21).
La noción de ambivalencia remite al dualismo
pulsional del que da cuenta la teoría íreudiana de
las pulsiones de vida y de muerte, tal como ocu­
rre en el síntoma neurótico (la fobia*, por ejem­
plo) y en el complejo de Edipo*. Así, más allá de
los conflictos intrapsíquicos entre las instancias
de la personalidad psíquica (yo. ello, super yo)
conviene dejar un lugar a las contradicciones
inherentes a la vida pulsional. B. B russei*
• B m i.HR, E. (1910), “Vortrag über Ambivalenz”,
Zentralbalt f ü r Psycoanalyse, I, 266. • Freud, S.
(1912), Zur Dynamik der Ul>ertragung. (¡esammelte
Werke, i. VIH, London, lmago. • Lapianciíe, J. y
Pontaijs, J.-B. (1967), V otabalaire d e la psycha-
nalyse, Paris, PUF.
AMENAZA. Lenguaje de violencia* utilizado para
ejercer una presión moral sobre otro haciendo
presagiar un daño potencial a través de una rela­
ción de fuerzas desiguales. Basada en el temor y
la intimidación, la amenaza constituye un indicio
de peligrosidad ligada a un proyecto estratégico
de causar prejudicio* a otro. Es el síntoma de
paso de una situación interpersonal conflictiva a
una situación peligrosa. J. S klossk
AMETROPÍA. Estado anormal de refracción del ojo
en el que, con una acomodación* relajada, la ima­
gen de un punto en el infinito se forma ya sea |X>r
delante de la retina (miopía), por exceso de poder
convergente o alargamiento axial excesivo del gló-

bulo ocular; ya sea por detrás de la retina (hiperme-
tropia) por insuficiencia del poder convergente o
acortamiento axial del glóbulo ocular. La ausencia
de ametropía se llama emetropía*. R. Genioot
AMIGDALA. Masa de grupos neuronales. igual­
mente llamado complejo nuclear amigdaliano,
localizado en la parte dorsomediana del polo
temporal, justo por delante de la extremidad
anterior del hipocampo*. El complejo amigdalia­
no está dividido en dos partes filogenéticamente
distintas:
1 . el archiestríado ( formaciones básales pri­
mitivas) estaría en el origen del complejo cortico-
medial, que comprende los núcleos cortical,
medial y central; relativamente pequeño en el
hombre, este complejo recibe fibras de las estruc­
turas olfativas;
2 . el p aleo p alio estaría en el origen del com­
plejo nuclear basolateral, constimido por los
núcleos lateral, basal y basal accesorio. Sus afe-
rencias proceden de la corteza* piriforme y del
gyrus para-hipocámpico, y así, de diversos terri­
torios neocorticales. Además, los dos complejos
nucleares están interconectados entre ellos, y pre­
sentan numerosas conexiones anatómicas con
c Mructuras cerebrales y en particular límbicas*, la
amígdala está considerada como un centro esen-
•ial, incluso si no es el único, para el control de
Lis reacciones emocionales* y de las conductas
agresivas*, tanto a nivel de las respuestas vegeta­
tivas* como de las manifestaciones comporta-
mentales. La amígdala parece, en buena parte,
K'sponsable del cuadro clínico del síndrome de
Klüvery Buey*, debido a una lesión bitemporal:
Iuporreactividad emocional, ceguera psíquica,
<omportamiento oral exagerado, hipersexuali-
dad. Este síndrome se interpreta en términos de
un reconocimiento del significado de los estí­
mulos del entorno. Las lesiones de la amígdala
ii',uúan las reacciones de miedo*, de huida* o
•Ir defensa*, reduciendo los comportamientos
•Ir agresión. De hecho, la amígdala constituiría
un tipo de cerrojo de seguridad que controlara
« I nivel de funcionamiento de otras estructuras
•riebrales, a la vez que está sometido a una
balanza interna compleja por interacción entre
••us diferentes núcleos. Además, la amígdala
■ i.iría implicada en la memorización* al partici-
par en atribuir su significado a los estímulos pre­
miados al sujeto. B. S oumirf.u-Moiírat
AMINA. Compuesto orgánico nitrogenado, en el
•|ur el nitrógeno une tres radicales uno de los cua-
I' •|>or lo menos es un alcoile (amina alifática) o un
"il«> (amina aromática). Entre estas últimas, las
• ue<olaminas (CA), dopamina (DA), noradrenali-
u.i* <\A), adrenalina* (A) y la serotonina (E-ht),
monoaminas naturales, desempeñan un papel
im|Matante a nivel del sistema nervioso donde
•umplen la función de neuromediadores*. La tiro-
•iM.i, ácido aminado precursor, se transforma suce-
iv.micnte en dihidroxifenilalanina (DOPA), DA.
NA luego A. La hidroxilación de la tirosina en
I ><>PA, etapa limitante de estas vías de síntesis, está
Amnesia / 39
catalizada por la tirosina hidroxilase, enzima espe­
cífica de las neuronas catecolaminérgicas. La DOPA
se convierte bajo la acción de una decarboxilase
aespecífica en DA, que se transforma en las neuro­
nas noradrenérgicas, bajo la acción de la DA-beta-
hidroxilase, en NA, ella misma convertida en A por
la acción de la feniletanolamina-N-metil transfera.se
en las neuronas adrenérgicas. Las CA almacenadas
en las vesículas de las terminaciones de los tocones
se liberan bajo el efecto de una estimulación ner­
viosa, en la hendidura sináptica donde ejercen sus
acciones actuando sobre los receptores* específi­
cos. Su concentración sináptica se mantiene en una
tasa pequeña gracias a procesos de inactivación
potentes: por una parte, la recaptura por las termi­
naciones prcsinápticas y, por otra, la degradación
enzimática asegurada por la COMT (CatecoOxi-
MetilTransferasa), y la MAO (MonoAminaOxi-
dasa). La serotonina (5-HT) está presente en el
tejido cerebral y en ciertas células del tracto
digestivo (células cromafinas y argentafinas). Su
precursor es el L-tritofano, que se transforma en
5-hidroxi-tritofano (5-11TP), por la tritofano hidro-
xilasa, luego en 5-HT bajo la acción de una
decarboxilasa aespecífica. En la sinapsis, está
sometida al mismo proceso de inactivación. La
mayor parte de las moléculas con miras terapéu­
ticas (psicotropos*) y las drogas* que conducen a
las toxicomanías* actúan al interferir ya sea con el
metabolismo o ya sea con el modo de acción pre-
o post-sináptico de las aminas biógenas. Un
ejemplo de terapéutica por un precursor está
representada por la administración de L-DOPA en
la enfermedad de Parkinson*. U. Spamimnato
AMINADO (Ácido —) >- Á cido an tin ad o
AMISTAD. Preferencia duradera, en principio no
erotizada, que sienten dos personas una por otra.
La literatura da ejemplos célebres: Montaigne y La
Boétie ("porque era él , porque era yo"),
S. Freud y W. Fliess. La amistad, es el encuentro
íntimo de las singularidades: implica a la vez la
identificación* (como transformación según un
modelo exterior) y la empatia*, la capacidad de
hacer eco de los demás afectos* de los fantasmas*
del otro. La cuestión es sal>cr si la sublimación* y
la homosexualidad* latente son necesarias para
comprender una relación que se afirma, al menos
conscientemente, como exclusiva de toda ley y
de toda relación con el instinto. C. Prévost
AMNESIA. Designa en sentido muy amplio todo
trastorno de memoria* que no puede relacionarse
con otro desorden tal como por ejemplo un tras­
torno de vigilancia, una perturbación túnica. El tér­
mino de amnesia remite a la vez a situaciones, o a
concepciones múltiples que hacen necesaria la uti­
lización complementaria de calificativos a menos
que se transforme por sí mismo en calificativo (tal
como, por ej., afasia amnésica). La multiplicidad
de los criterios utilizados obliga a definiciones su­
cesivas.
Amnesia anterógrada: afecta a la memoria
de los acontecimientos conforme se viven por el
40 / Atnodal (Complemento -)
sujeto, es decir a la memoria concebida como
"yendo por delante”; llamada también de los
hechos recientes, de olvido a medida, y del tér­
mino más discutible de amnesia de fijación.
Am nesia retrógrada: afecta a la memoria de
acontecimientos e informaciones aprendidos
antes de la ocurrencia de un estado patológico,
es decir la memoria concebida como “proyectada
hacia atrás"; calificada también de amnesia del
pasado, esta amnesia concierne a los recuerdos
biográficos, a los conocimientos didácticos y
socioculturales y obedece a una gradiente tem­
poral que hace que los recuerdos más antiguos
son los más resistentes (ley de Ribot).
Amnesia global: designa una amnesia ante-
rógrada que afecta a las informaciones cuales­
quiera que sean sus modalidades sensoriales
(visual, auditiva) mientras que una am n esia selec­
tiva o específica afecta solamente a un tipo de
información (amnesia verbal, por ejemplo).
Am nesia sem ántica: afecta al conocimiento
de los objetos y al léxico*; puede asemejarse a la
asimbolia*. y en una cierta medida a la afasia
amnésica.
Amnesia de identidad: situación psicopato-
lógica que hace que un paciente haya perdido su
identidad y todo recuerdo biográfico referido a
ella, mientras que las capacidades mnésicas que
permiten adquirir nuevos recuerdos están conser­
vadas: calificada también de amnesia retrógrada
funcional, de amnesia psicógena.
Amnesia traumática: remite a una circunstan­
cia etiológica responsable de una amnesia lacunar,
es decir, que afecta a un período de tiempo que
está vacío de recuerdos. Este período de tiempo
corresponde a la ausencia de consciencia, pero
también puede afectar a un momento más o menos
largo del pasado que precedió al traumatismo (am­
nesia retrógrada), y un período en que, a pesar de
la vuelta a la consciencia, el presente no puede lle­
var a recuerdos (amnesia anterógrada).
Síndrom e anm éslco: constituye el modelo
ncuropsicológico de las amnesias. Vinculados a
una lesión bilateral que afecta al sistema límbico*,
que no debe reducirse al circuito de Papez, sus
mecanismos responsables están lejos de ser uní­
vocos (trastorno de adquisición, de consolida­
ción, de recuerdo). El núcleo está constituido por
una amnesia anterógrada global sin amnesia
semántica, es decir que afecta electivamente la
memoria episódica*. El síndrome de Korsakoff*
puede y debe ser considerado como una forma
de síndrome aninésico.
Ictus am n cslco: síndrome clínico definido
por una desorganización aislada y temporal
(algunas horas) de la memoria, que será respon­
sable de una amnesia lacunar. J.-L- S ignoki-t
AMODAI. (C om p lem en to - ) . Elemento me­
diante el cual la percepción completa una figura
parcialmente marcada detrás de tina pantalla, o
también la trayectoria de un objeto que desapa­
rece momentáneamente dentro de un túnel. El
fenómeno fue denominado en 1951 por A.
Michotte que estudió minuciosamente las condi­
ciones de aparición, en conexión con las leyes de
las buenas formas* y con la percepción de la cau­
salidad*. M. Rjchelle
AMONTONAMIENTO. En las épocas del año
(otoño en general) a las cjue corresponden la
producción masiva de alimentos capaces de con­
servarse mucho tiempo (frutos secos, bellotas,
granos), ciertas aves y muchos roedores desarro­
llan una intensa actividad locomotora y explora­
dora* y recolectan, transportan y amontonan, en
escondites dispersos, o concentrados, en madri­
gueras, nidos o guaridas importantes reservas de
alimento. Éstas son explotadas progresivamente
durante las épocas de penuria. Los pájaros
demuestran una notable memoria para volver a
encontrar y utilizar la mayor parte de sus escon­
dites, por lo demás contribuyen a la regeneración
de los bosques. Los hibernantes se despiertan de
ve¿ en cuando para mordisquear sus reservas. El
amontonamiento es un comportamiento estacio­
nal sostenido por un ritmo endógeno. Las masa­
cres que ciertos carnívoros hacen de presas
excepcionalmente abundantes y accesibles (roe­
dores, aves), que amontonan y consumen gra­
dualmente, remarcan el mismo carácter
oportunista. J.-C. Ruwirv
AMOR. El amor es un sentimiento, desgraciado
si no es recíproco, y que, si es compartido y satis­
fecho en la mayor parte de sus esperanzas, pro­
duce felicidad; este sentimiento de una persona
se dirige a otra persona precisa y hace desear a
la primera recibir de la segunda y darle placeres
(sexuales si se trata de adultos), ternura, admira­
ción, cooperación, comprehensión, protección, o
por lo menos varias de estas satisfacciones.
Más que por la psicología, el amor ha sido des­
crito por la literatura en sus variedades (heterose­
xual, homosexual, parental, filial, narcisista), en sus
intensidades (breve encuentro, don juanismo,
pasión violenta), en sus procesos, en sus efectos.
Bastante a menudo se opone, con inexactitud, el
amor al odio*: el contrario del amor no es el odio
sino la indiferencia afectiva. D. Anzieu y R. Doron
AMORALISMO. Sistema de pensamiento que se
quiere extraño e indiferente a toda referencia a los
valores morales: el amoralismo es reivindicado
por ciertos desviados* que definen sus conductas
en función de normas naturales o estéticas. En
ciertos estados patológicos, el amoralismo resulta
de una pérdida del sentido moral por incapacidad
para todo juicio altruista*. J. S elosse
AMPIJACIÓN DE TAREA. I.as tareas industriales
son a menudo secucnciales y recortadas en uni­
dades de corta duración que el operador ejecuta
de manera repetitiva y monótona. Ampliar las
tareas consiste en aumentar la variedad del traba­
jo ya sea multiplicando las secuencias diferentes
atribuidas a un mismo operador, ya sea alargán­
dolas de manera que integren operaciones más
variadas, ya sea también introduciendo una poli­
valencia cíe los operadores y una rotación de los
puestos. Hay que distinguir la ampliación de tarea

que no modifica el contenido* del trabajo del enri­
quecimiento de las tareas. C. LCvy-Leboyer
AMPLITUD. Este término general para designar la
magnitud, el tamaño de un fenómeno, se aplica
técnicamente en psicología, a veces, a característi­
cas del estímulo (amplitud de la onda sonora que
se traduce por la sensación de intensidad* del estí­
mulo auditivo), otras a las respuestas (amplitud de
una respuesta salivar condicionada, medida en
gotas de saliva: amplitud de un movimiento*, etc.).
M . RlCHELLE
AMPLITUD DE MEMORIA. Por amplitud de
memoria inmediata", se entiende la cantidad de
ítems que puede ser recuperada inmediatamen­
te después de la presentación de un material
dado (lista de cifras, de letras o de palabras). La
medida de esta amplitud se utiliza a menudo
para la evaluación de la capacidad de almace­
namiento a corto plazo*. Generalmente se asocia
a amplitud de memoria” una palabra designan­
do el material presentado: así se habla de ampli­
tud de memoria de cifras, amplitud de memoria
de palabras, hasta amplitud de memoria de fra-
M‘s - 5. 13ri:dart una expresión* anterior El (antecedente). E:i aná­
AMUSIA. Perturbación de las capacidades musi-
•ales consecutiva a una lesión cerebral. Es clási-
'■i distinguir dos tipos de amusia: la amusia
expresiva consiste en la incapacidad de cantar, de
libar o de canturrear una melodía; la amusia
nreptiva, a menudo llamada sencillamente amu-
i.i. puede afectar, bien aisladamente bien con­
juntamente. a la identificación de las melodías,
los timbres y los ritmos.
Excepcionalmente la amusia se asocia a los
1' -i •tornos aiásicos. La región temporal derecha
•parece como funcionalmente predominante
I oía las capacidades musicales. J.-I.- Signorkt
ANACUSIS. En el psicoanálisis* freudiano, la
"i.i< lisis, uno de los tres caracteres de la sexuali-
1lad* infantil, designa la relación que existe entre
las pulsiones* sexuales y las pulsiones de auto-
•onservación. Las primeras se ayudan inicialmen-
i<- ron las funciones vitales que les proporcionan
"na fuente orgánica, un objeto y una dirección, y
• vuelven a continuación independientes.
En las ciencias del lenguaje*, este término
>I- signa, en una situación de comunicación* exo-
lingúe y asimétrica, las conductas de lenguaje de
"'•ten y de ayuda, tales como la facilitación de
I- enunciados y la verificación sistemática que
i. ompasan los intercambios entre un nativo y un
ii" nativo. La anaclisis, que pone juntas la com-
l'iehensión y la estructuración discursiva, es el
'inste recíproco que el nativo y el no-nativo uti­
lizan para comunicar. M. Ptijoi.
ANACI ÍUCO. Modo infantil de reacción depre­
ca a la separación.
K. Spitz ha descrito la depresión anaclU ica en
i ••laclantes de seis meses sometidos a una sepa-
m . Ion maternal. Después de una primera fase de otra es activa, su fin pulsional es el de dominar y de
un mes en que los niños se vuelven llorones y
Anal / 41
exigentes, se instala progresivamente un estado
de apatía con ralentiza miento psicomotor, recha­
zo de contacto, insomnio*, pérdida de peso y
retraso del desarrollo*. Este estado, completa­
mente reversible durante tres a cuatro meses en
caso de reencuentro con la madre, tiene, si no,
consecuencias irreversibles.
En el adulto, el término anaclítico se utiliza
para subrayar un fallo estructural predepresivo y,
por extensión, una vulnerabilidad a la separación.
La acepción freudiana del término an leb-
nung como adjetivo subraya la importancia del
papel de las funciones corporales como apoyo de
la sexualidad infantil. Así, la necesidad de ali­
mentación apoya la emergencia del placer toma­
do con la succión del pecho. R. J ouvbnt
ANÁFORA. En retórica*, la repetición enfática de
las mismas palabras. En lingüística*, designa más
comúnmente al mecanismo de retomado de una
información existencial al hilo del discurso*,
mediante una unidad lingüística* capaz de refe­
rencia* actual (pronombre, descripción definida,
nombre propio, signo cero); la denotación* de
esta unidad E2 (anafórica) es función de la de
fora es "fiel" si El y E2 son correferenciales y con­
tienen el mismo nombre ("un gato... este gato...”).
Es "asociativa” si sus designaciones* están en rela­
ción de contigüidad (“u n a casa... e l tejad o...”). La
noción abarca de hecho al menos tres fenómenos
distintos:
1 la co-instanciación de varios sitios de argu­
mento* en una misma frase* compleja;
2 . el enfoque sobre conocimientos implícitos*
compartidos por los interlocutores (v. Deíctica),
3. la elipsis de significantes* recurrentes.
A. B erkf.ndonner
ANAGÉNESIS >- Evolución
ANAGLIFO. Estereograma* que consiste en dos
dibujos o fotografías, superpuestos y ligeramente
desplazados, de una misma escena pero realiza­
dos desde dos puntos de vista y de colores com­
plementarios. Si se ve este estereograma a través
de filtros de mismo color, uno para cada ojo, el
dibujo aparecerá en relieve. R. G enicot
ANAL. Este adjetivo se aplica, en psicoanálisis, a
una forma de erotismo ligado a la excitación de la
mucosa anal, a las pulsiones* sexuales correspon­
dientes, a lina fase de desarrollo* libidinal, en la que
estas pulsiones predominan, y a ciertos rasgos de
carácter* que son bien la traducción directa, bien la
suj>ercompensaci6n* de los fines pulsionales anales.
S. Freud presiente la existencia del erotismo anal
desde 1897, pero sólo hace la teoría en 1905, en los
Trois Fssais sur la tbéorie ¿le la sexualité. Distingue
entonces dos componentes en el erotismo anal. Uno
es pasivo, su fin pulsional es la excitación de la
mucosa anal (en particular en el momento del
excremento o en el momento de los cuidados de
aseo) y tiene su origen en la zona erógena* anal. La
ejercer un control (en particular sobre el excrcmen-
42 /Analfabetismo
to, pero también sobre los objetos de amor) y tiene
su fuente en la musculatura estriada y en particular
en el esfínter anal. Es la existencia de este compo­
nente. la pulsión de dominio*, que hace de la orga­
nización anal de la libidef un estadio sádico-anal*.
En 1908, en Caractere el érolisme anal, S. Freud
subraya el vínculo entre una fijación* anal impor­
tante y la existencia de rasgos de carácter a menu­
do asociados entre ellos: la avaricia, el gusto por el
orden y la obstinación. Los dos primeros son for­
maciones reaccionales* contra la prodigalidad y el
gusto por la suciedad y el desorden, el tercero
expresa directamente uno de los aspectos de la pul
sión de dominio. El análisis del raiman, ha permiti­
do a Freud hacer una exposición de conjunto de la
sexualidad anal y de su vínculo con la homosexua­
lidad*, y mostrar la importancia de las fijaciones
anales o de la regresión al erotismo anal en la neu­
rosis de obligación* (o neurosis obsesiva), en la
paranoia* y en la melancolía*. K. Abraham en 1924
ha subrayado que la organización pregenital de la
libido es también un estadio de evolución de la
relación de objeto*. Ha distinguido, en esta fase del
desarrollo, dos subfases. 1.a primera se caracteriza
por su fin pulsional, la eyección del excremento,
que es sentida como un acto destructor: es la fase
sádico-anal de destrucción, en la que la relación de
objeto es todavía destructora, y es el punto de fija­
ción* de la paranoia. La segunda tiene como fin pul­
sional el dominio del excremento y del objeto, lo
que le supone la conservación, corresponde por
ello a un sadismo menor y es el punto de fijación
de la neurosis de obligación. Después de K. Abra­
ham, muchos psicoanalistas admiten que la línea
fronteriza entre el primer y el segundo estadio
corresponde a la línea de demarcación entre las psi­
cosis* y las neurosis*. En 1932 M. Klein ha descrito
los fantasmas sádico-anales en los que los objetos (y
bajo el efecto del miedo al talión, el sujeto) son ata­
cados por materias fecales envenenadas, explosivas
o corrosivas. (J--M. Pbtot.)
ANALFABETISMO. Estado del que no sabe ni
leer ni escribir. Se llaman analfabetos funcionales
(o iletrados) a los individuos cuyo nivel de habi­
lidad en lectura* y en escritura es insuficiente
para resolver los problemas prácticos de la vida
cotidiana: leer unas instrucciones corrientes,
rellenar un formulario simple, etc.
Emprendidas por numerosos Estados y muy
apoyadas por la UNESCO, numerosas campañas
de alfabetización* se han saldado con un fracaso,
ya sea por que las personas a las que iban dirigi­
das no sentían la necesidad de leer y escribir, ya
sea por la falta de ocasiones de lectura y escritu­
ra en el medio. Incluso en los países más indus­
trializados, donde la tasa de analfabetismo es
muy baja, la tasa de iletrismo se estima en al
menos un 5 por ciento de la población adulta.
Alfabetizaría plantea problemas psicológicos
complejos. G. df. Landshbere
ANALGESIA. Supresión total o parcial del dolor*
mediante substancias farmacológicas o daños
diversos, que actúan a un nivel u otro de las vías
y de los circuitos centrales o periféricos del dolor.
Éstas moléculas (analgésicos) son tan variados
como los opiáceos* o narcóticos, diversos anesté­
sicos o el ácido acetilsalicílico (aspirina). Los
estados de estrés* provocan analgesia (v.
Hipoalgesia). M. le Moal
ANAIXiESIA INDUCIDA POR EL ESTRÉS > Hi­
poalgesia
ANÁLISIS DE CONTENIDO. Técnica de inves­
tigación para la descripción objetiva, sistemática
y cuantitativa del contenido manifiesto de una
comunicación*. En el origen, el análisis de con­
tenido fue ultimado durante la segunda guerra
mundial para detectar los temas de propaganda
en diversas publicaciones (B. Berelson. 1952).
Actualmente, sirve de herramienta para analizar
el contenido manifiesto de una comunicación
bien sea provocada bien sea existiendo inde­
pendientemente. Los análisis pueden referirse a
¡as características del documento en tanto que
tal (análisis llamado horizontal), las causas o los
antecedentes del mensaje o sus efectos (análisis
llamado vertical). En tanto que estudio de hue­
llas (documentos verbales, icónicos u otros), se
le considera como una fuente de observación*
diferida que sólo capta el fenómeno por inter­
medio de ciertas de sus consecuencias. Se trata
de un método indirecto, no controlando el
investigador las condiciones de producción a
menudo complejas de los documentos que
somete a análisis. Se distinguen comúnmente
dos procedimientos: los procedimientos cerra­
dos destinados a caracterizar el contenido en
función de las variables de producción, o inver­
samente, a sacar conclusiones sobre estas últi­
mas (el investigador controla entonces las
condiciones de producción de los documentos,
siendo consideradas estas condiciones como
variables externas), y los procedimientos abier­
tos, destinados a poner en evidencia las propie­
dades intra e ¡nterdocumentos (definición de
diferencias y/o similitudes) que permiten clasifi­
carlas y compararlas entre ellas. La fidelidad* y
la validez* del análisis dependen de la finura de
las categorías, así como de la definición de la
unidad de análisis que puede ser o bien semán­
tico (significados), o bien léxicos (significantes),
o bien de orden psicológico (temas). G. Moser
• B erelson, B. (1952), Contení Anaiysis in
Com m unication Research, New York, Free Press.
ANÁLISIS DE CONTROL. Cura psicoanalílica
llevada por un analista en formación, bajo la su­
pervisión, en principio semanal, de un analista
experimentado. El control puede ser individual o
colectivo. Las sociedades de psicoanálisis requie­
ren, en general, de los candidatos dos controles
de adultos neuróticos. Pueden proponer contro­
les complementarios de curas de niños, de psicó-
ticos, de grupo. A. Anzieu
ANÁLISIS DE COVARIANZA > A nálisis d e
v arian za

ANÁLISIS D E LA INTERACCIÓN SOCIAL.
Categorización de las interacciones en pequeños
grupos por observación directa del comporta­
miento verbal y/o no verbal de sus miembros. El
procedimiento de R. F. Bales consiste en una
codificación categorial realizado mediante una
red dividida en dos zonas iguales: la zona socio-
emocional (positiva o negativa) y la zona centra­
da en la tarea, distinguiendo las intervenciones
que impiden la performancia de las que la hacen
progresar en el seno del grupo. Otros procedi­
mientos se limitan bien sea en indicar el princi­
pio, la duración y el final de un comportamiento
interaccional independientemente del contenido,
bien sea en evaluar la naturaleza y la intensidad
del comportamiento interaccional mediante es­
calas*. G. Moser
ANÁLISIS DE LAS COMPARACIONES »-
Análisis d e varian za
ANÁLISIS DE IAS CORRESPONDENCIAS >
Análisis d e los datos
ANÁLISIS DE IO S DATOS. El término de análi­
sis de los datos se ha impuesto para designar la
aproximación que apunta a despejar "lo que los
datos tienen que decir", poniendo de lado las
hipótesis, intenciones, etc., que han podido pre­
sidir su recogida.
Data Analysls: corriente estadística apareci­
da en los años 1950 en los anglosajones (Turkey,
«•te. >, que traduce no un nuevo método, sino una
•irita orientación de la estadística*, vuelta hacia
•I examen más detallado y profundizado de los
dalos, y ligado a la difusión de los medios de
•ak tilo de la era informática.
Análisis de los datos: corriente estadística,
emparentada con la Data Analysis, nacida en los
mi is 19óQ bajo el impulso deJ.-P. Benzécri, que ha
"•.t undo una verdadera “escuela francesa de aná-
I ' d e datos" cuyo origen reside en la doble
mi|K>rtancia acordada a las estructuras matemáticas
abstractas y a las representaciones geométricas.
Análisis de las co rresp o n d en cias: método
•nitral de la Escuela francesa de análisis de
•latos, cuyo paradigma es el análisis del vínculo
'•••iré las líneas y columnas de un cuadro de con­
tingencia*. El análisis de las correspondencias, en
i mío que doble análisis en componentes* princi­
pales, conduce a determinar una serie de varia-
¡»!••.*. lac tonales. o factores*, por una parle sobre
l e- líneas, por otra sobre las columnas, cuyas
\-.idanzas* (valores propios del análisis) son
•l<•«recientes. Las fórmulas de transición permiten
pasar de un tipo de varianza al otro, y la fórmu­
la de reconstitución permite reconstituir el cuadro
analizado. Geométricamente, el análisis de las
orrespondencias conduce a representar el cua-
«lio bajo la forma de dos nubes de puntos, regu­
lados por el principio baricéntrico, y susceptibles
de diversas representaciones simultáneas. La
generalización del análisis de las corresponden-
•la s a todas clases de cuadros numéricos, con la
•vuda de diversos tipos de codificación, en parti­
Análisis de varianza / 43
cular la codificación disyuntiva, ha hecho de este
método un método privilegiado para el análisis
de los cuestionarios, y para la construcción de
escalas* (cuando se constata un efecto Guttmann,
o un efecto de orden, se evita a menudo recurrir
al análisis jerárquico). P. Bonnet y H. Rouanet
ANÁLISIS DE TAREAS. Toda formación-adapta­
ción a tareas* nuevas o a modalidades renovadas
de estas tareas encuentra la prueba de su eficacia
en el análisis previo de estas tareas. Pero esta
investigación preliminar puede conocer muchos
grados en cuanto al rigor. Los diversos métodos
de análisis del trabajo* preconizados en ergono-
mía* pueden permitir a los formadores precisar
mejor sus objetivos*.
Por otra parte, teniendo en cuenta el hecho
que las secuencias de una formación y, en parti­
cular, los ejercicios, constituyen a su vez tareas,
objeto de performancias, la transposición de las
prácticas del análisis de las tareas se ha impuesto
por sí misma como una componente de la con­
cepción de los e n m e n ia t* de formación.
D. Ha.mei.ink
ANÁLISIS DE VARIANZA. El análisis de varianza
clásico es el conjunto de los métodos concebidos
por R. A. Fisher para el análisis de los datos expe­
rimentales. Sus características esenciales pueden
resumirse en algunas líneas:
1. A un plan de experimento* dado, el análi­
sis asocia una descomposición de factores* parti­
cular, la descomposición estándar, según las
fuentes de variación canónicamente asociadas a
este plan: efectos globales de los diferentes fac­
tores, efectos residuales, efectos de interacción,
etc. ; para cada fuente de variación, se calcula una
suma de cuadrados (que también se llama iner­
cia), un número de grados de libertad*, y un cua­
drado-medio (relación de la inercia con el
número de grados de libertad).
2. A cada fuente de variación de la que se
examina el efecto, se asocia una fuente de varia­
ción que se llama fuente adjunta, susceptible de
servirle de referencia, y utilizada tradicionalmen­
te para proceder a un test de significación. A este
fin, se constituye la relación de F. d e Fisher-
Sncdecor: relación del cuadrado-medio de la
fuente examinada con el cuadrado-medio adjun­
to; si el valor de esta relación es significativo
(para los umbrales convencionales usuales), se
concluye (inferencialmente) a un efecto de la
fuente de variación examinada.
El conjunto de los análisis de la descomposi­
ción estándar se recoge en el cuadro de análisis
de varianza. Los modelos clásicos del análisis de
varianza corresponden a los diversos tipos de
planes*: en grupos independientes (estructura
S<G>), en grupos aparejados (estructura S*T),
planes complejos del tipo S<G>*T. La teoría clási­
ca pone por delante la hipótesis de normalidad*
que se ha mostrado muy robusta en el sentido de
que la distribución* de la estadística* de test per­
manece cercana a la distribución clásica incluso
para desviaciones importantes con la normalidad.
44 / Análisis didáctico
Desde los años 1960, se ha desarrollado en
Francia una aproximación algebraica, más com­
prehensiva y autónoma, del análisis de los datos
experimentales. La formalización lineal constituye
la parte central de la construcción teórica; consis­
ten en proponer, para nociones de base (efecto,
análisis local, etc.), definiciones formalizadas,
valederas dentro un marco muy general. El uni­
verso de las preguntas que se puede uno plante­
ar en el marco de un plano dado puede
estructurarse en espacio vectorial euclidiano. Así
un con trástese define como un vector cuya suma
de componentes es nula. Una com paración es un
espacio vectorial de contrastes cuya dimensión se
llama número de grados de libertad de la com­
paración. Esta aproximación, que representa una
extensión del análisis de varianza clásico, se
designa con el término de an álisis de las compa­
raciones. La idea de comparación es central para
la problemática experimental, e incluso más en
general para toda la estadística.
Otras prolongaciones del análisis de las com­
paraciones consisten en desarrollos inferenciales,
que esta vez van más allá de los tests de signifi­
cado*. Estos últimos permiten pronunciarse sola­
mente sobre la existencia (a nivel de una
población parental) del efecto examinado; pero
no implican ninguna conclusión correspondiente
que afectaría a la importancia de este efecto. La
diligencia fid u c ia r ia , cuyo principio fue defendi­
do por Pisher, fue reintroducida en el marco del
análisis de las comparaciones. El principio de
este método consiste en invertir la diligencia del
método de los tests de significación. En vez de
partir de una hipótesis* particular, de la que se
busca la compatibilidad con los datos, se parte
directamente de los datos hacia un conjunto de
hipótesis razonables a los que se asociará una
cierta probabilidad* fiduciaria {fid u c ia - confian­
za). Si se juzga que estas hipótesis traducen
todos los efectos notables, se llegará a una con­
clusión de efecto notable. Si se juzga por el con­
trario todos estos efectos como despreciables, se
estará llegando a una conclusión de efecto des­
preciable.
Estas prolongaciones son aplicables a todo
conjunto de datos experimentales, y más general­
mente a todo conjunto de datos estructurados, a
través de un lenguaje de interrogación de los
datos sacado directamente de la formalización
evocada más arriba.
Análisis de varianza inultivariado (MANO-
VA): extensión del análisis de varianza al caso de
varias variables numéricas.
Análisis de covarlanza*: variante del análi­
sis de varianza con dos variables en el que se
interesan por el efecto de una de las dos varia­
bles corregida de los efectos de regresión debi­
dos a otra variable.
Ejemplo: se quiere comparar la eficacia de
dos métodos de enseñanza de la electricidad: uno
teórico, el otro práctico. Para esto se buscan dos
clases y se aplica a una clase el primer método y
a la otra clase el segundo método. Los alumnos
de las dos clases han sido sometidos a una prue­
ba de nivel general a principios del curso escolar
y a una prueba de electricidad al final del curso.
Así se tienen las das variables: nota inicial, nota
terminal, pero que no conciernen los mismos
contenidos. Para juzgar de la eficacia de los
métodos pedagógicos, no es suficiente examinar
los resultados obtenidos a final del curso. Las cla­
ses no son forzosamente homogéneas en cuanto
al nivel de los alumnos. De un modo general,
este ejemplo pertenece a un tipo de problemas
en los que se desea estudiar una variable (aquí la
nota final) después de haber eliminado la influen­
cia de otra variable (nota inicial). Es el objetivo
del análisis de covarianza.
P. B onnkt y H. Rouaket
ANÁIJSIS DIDÁCTICO. S. Freud, en 1910, vio
primero en el autoanálisis* (que él mismo había
practicado), la condición para que el psicoanalis­
ta pueda controlar su contra-transferencia*. En
1922. la Asociación Internacional de Psicoanálisis
enunció la regla de un psicoanálisis personal pre­
vio para el futuro psicoanalista: el análisis didác­
tico. Ningún analista ha contestado esta regla pero
la apelación de análisis didáctico ha planteado y
plantea cuestiones no resueltas: ¿existe una dife­
rencia de contenido entre el análisis terapéutico y
el análisis de formación? ¿A qué escapatorias
puede verse abocado el candidato que sabe con
antelación (pie su cura le habilitará para ser psi­
coanalista? ¿Qué jerarquía de poder y de saber
está así inducida, que grava el funcionamiento de
las instituciones psicoanalíticas? D. Anzikc
ANÁLISIS EN COMPONENTES PRINCIPAIJES
> Análisis tnultwariado
ANÁLISIS EN CONSTITUYENTES INMEDIA­
TOS. Método de análisis lingüístico introducido
por L. Bloomfield en 1933 y desarrollado por la
corriente estructuralista norteamericana. Tal como
el método próximo de análisis distribucional
(v. Distribucionalismo), apunta primero a identi­
ficar y a definir las unidades morfosintácticas per­
tinentes de una lengua natural*; además apunta a
describir los niveles jerárquicos de organización
de una frase*. En el plano técnico, la diligen­
cia consiste en descomponer la frase en constitu­
yentes de rango superior (sintagmas*), luego a
descomponer éstos en constituyentes más ele­
mentales, y así sucesivamente hasta que se aíslen
todos los morfemas* (unidades más pequeñas
portadoras de sentido*). A título de ejemplo, la
frase “e l lingüista h a rep arad o su bicicleta" se
descompondrá en dos constituyentes inmediatos:
un sintagma nominal (SN), '‘e l lingüista", y un
sintagma predicativo (SP), "re/jara la bicicleta". El
sintagma nominal se descompondrá en un deter­
minante (Del), "e/" un nombre (N). ‘lingüista".
Los constituyentes inmediatos del (SP) serán un
sintagma verbal (SV), “h a r ep a ra d o* y un SN, “la
bicicleta", etc.
Lis figuraciones más corrientes de este análisis
son las arborescencias* (“árboles” de la gramática

generativa*), los esquemas en “cajas" (C. F I lockett)
y la parentetlzadón (R. Wells). D. Zacak
ANÁLISIS FACTORIAL >■ Análisis multivariado
ANÁLISIS LAICO. Cura psicoanalítica llevada
por un psicoanalista no médico. La posibilidad
para unos no-médicos de ejercer el psicoanálisis
fue sostenida por 5. Freud pero rechazada entre
1930 y 1988 por las sociedades norteamericanas
de psicoanálisis. D. Anzieu
ANALISIS MULTIVARIADO. Este método abarca
al conjunto de los métodos estadísticos multidi-
inensionales, descriptivos e inductivos, que se
refieren al análisis conjunto de varias variables:
primero variables numéricas, luego por exten­
sión, variables cualesquiera. Los dos principales
métodos de análisis multivariado son el análisis
en com ponentes prin cipales y el análisis factorial,
cuyo objetivo común es reducir la dimensionali-
dad del conjunto de las variables iniciales.
En el análisis en componentes principales, el
objetivo predominante es el de “resumen econó­
mico" de los datos; las variables principales se
definen como las combinaciones lineales sucesi­
vas de las variables de base que, despés de ajus­
te* por el método de los menores cuadrados*,
proporcionan las mejores aproximaciones de
estas variables. En el an álisis factorial, la preo­
cupación predominante es la de la inteligibilidad
de los factores*, concebidos como variables laten­
tes. a partir de las cuales se expresan las variables
de base. El análisis factorial se ha desarrollado
■>«»bre todo en el contexto de la psicometría*:
modelo unifactorial de C. Spearman, modelo
multifactorial de L. L. Thurstone.
El análisis en componentes principales, que
permaneció fuera del alcance práctico, se ha
desarrollado mucho en la era informática, y a
menudo sustituye al análisis factorial. Los estadís­
ticos de la Escuela francesa de análisis de datos*
entienden a menudo por "análisis factorial" el
análisis en componentes principales y de sus
variantes, en particular el análisis de las corres­
pondencias*. P. BONNCT y H. Rouankt
ANÁLISIS PSICOLÓGICO. El análisis psicológi-
i o designaba el método de concentración mental
utilizado por S. Freud en 1895 antes de que cre­
ma el término de psicoanálisis* en 1896 y de que
conociera la regla fundamental* que estructura la
situación psicoanalítica. Hoy día, se habla a
menudo de "análisis” en vez de "psicoanálisis”.
1.a psicología, como las demás ciencias,
procede al análisis (análisis factorial, análisis de
contenido), es decir que cierne elementos hipo­
téticamente aislables e intenta luego precisar su
<irgaoización sintética para dar cuenta del fenó­
meno estudiado (la inteligencia, el sentido de un
texto).
El análisis psicológico resulta también de la
preocupación corriente de atribuir causas a los
acontecimientos de su vida cotidiana o de una
diligencia intelectual que utiliza una teoría para
comprender una obra. Los escritores, finalmente,
Analogía / 45
proceden a veces a análisis que enriquecen la
psicología. C. Prévost
ANÁLISIS TRANSACCIONAL. Método de psico­
terapia y de formación inventado en 1964 por E.
Reme, para analizar las "tran saccion es" entre las
personas. Primero se instruye al paciente de los
tres niveles que constimyen una personalidad: el
nivel Padres P (lo que ha interiorizado de sus
padres), el nivel Niño N (las huellas que le que­
dan de la infancia), el nivel Adulto A (donde tiene
en cuenta el principio de realidad). La transacción
es la unidad de interacción entre un nivel de una
persona y un nivel de otra: la primera envía un
estímulo a partir de su nivel P, o E o A; la segun­
da responde bien sea a partir del mismo nivel que
ella (transacción complementaria) bien sea de
otro nivel (transacción cruzada). Después el
paciente experimenta concretamente las diversas
transacciones posibles en el transcurso de juegos
que se desarrollan sobre guiones tipos (por cj., el
juego del “Sí, pero" o del “No hay más que" o del
"No veo inconveniente, pero no puedo por culpa
de mi pata de palo”). Finalmente se reúne a los
pacientes en grupos donde tienen que localizar
las diversas transacciones que se desarrollan
simultáneamente, donde reciben de los demás un
fe e d -b a c lt sobre sus propias transacciones y
donde toman consciencia de la inadaptación a la
realidad presente de guiones personales fijados
desde la infancia. D. ANZIBU
ANALIZADOR SINTÁCTICO. Un analizador sin­
táctico construye automáticamente, a partir de
una frase en lenguaje natural*, una representa­
ción* que refleja la estructura sintáctica* de esta
frase. Para ciertos autores, un analizador sintácti­
co es una modelización* de la actividad sintáctica
humana durante la comprehensión de una frase
en lengua natural. Un analizador sintáctico está
asociado a una gramática*. Extrae las propiedades
estructurales de las frases y produce una repre­
sentación sintáctica que asigna un nombre de
estructura (grupo verbal, grupo nominal, etc.) a
cada grupo de palabras; incorpora igualmente
rasgos sintácticos no cxplicitados tales como el
género (masculino, femenino), la voz (activa,
pasiva), etc. Todas las propiedades gramaticales
deben así ser tomadas en cuenta.
La representación sintáctica construida puede
describirse mediante una red* o una estructura
arborescente. El método de análisis y la repre­
sentación están definidos por la gramática asocia­
da. Los analizadores sintácticos se utilizan en los
sistemas informáticos que tratan de las informa­
ciones* escritas en lenguajes naturales (interfaces
hombre/máquina, traducción automática) o artifi­
ciales (lenguajes de programación, de representa­
ción de conocimientos*). J. Matiiiei:
ANALOGÍA. La analogía es una puesta en
correspondencia de conocimientos* esencialmen­
te diferentes a fin de rebasar su diversidad.
Formalmente se define una analogía como un
isomorfismo* entre un campo de referencia, bien
 46 / Analógico
definido, y un campo-diana, poco conocido. La
analogía permite entonces transferir propiedades
del campo de referencia al campo diana. El razo­
namiento por analogía es un razonamiento heu­
rístico* cuya conclusión es incierta, pero permite
conjeturas en un campo parcialmente desconoci­
do. En un razonamiento por analogía, se distin­
guen dos etapas principales: la puesta en
correspondencia parcial de dos campos y la
transferencia de las propiedades y procedimien­
tos de un campo al otro.
Por ejemplo, supongamos un problema de
circuito eléctrico: ciertas propiedades de la inten­
sidad de la corriente eléctrica pueden sugerirse
por analogía con un flujo hidráulico, pero nada
garantiza su exactitud.
Para Aristóteles, la analogía se establece
mediante relaciones dentro de problemas de cua­
tro términos, y designa en particular la semejan­
za proporcional, es decir la comparación entre
dos relaciones de tipo a/b y c/d. Es en este sen­
tido que la analogía se utiliza en tests psicométri-
cos*. El sujeto debe descubrir un objeto X
sabiendo que "el objeto X es a Y lo que A es a
U”, siendo los objetos Y, A y B indicados al suje­
to. Por ejemplo, "encontrar el número X que es a
8 lo que 6 es a 3"
La analogía aparece como un proceso psico­
lógico fundamental de adquisición de conoci­
mientos, e interviene en la construcción de
procedimientos*, la generación de hipótesis*, la
integración de nuevos conocimientos.
En inteligencia artificial*, ciertos programas
de aprendizaje simbólico automático utilizan la
analogía entre ámbitos para construir nuevos
conocimientos o nuevos procedimientos.
J. Maoiieu
ANALÓGICO. Un razonamiento* analógico es
un razonamiento que recurre a una analogía* con
otro campo.
En el tratamiento de la información*, la repre­
sentación de una información exterior se llama
analógica si conserva la estructura exterior o cier­
tas propiedades de esta información: para pasar
de la información exterior a su representación, no
hay codificación simbólica (proposicional o
numérica). En psicología, la representación ana­
lógica más estudiada es la representación ¡cóni­
ca*. que comprende en particular la imagen
mental*. Su puesta en evidencia experimental se
apoya en la invarianza de las relaciones topológi-
cas y métricas en esta representación: por ejem­
plo. los tiempos de rotación o de translación
necesarios para que dos imágenes mentales se
superpongan.
Al contrario que un c alcu la d or digital que
está basado en una codificación de las informa­
ciones a base de símbolos binarios, un calcu la­
d or an alóg ico utiliza un modelo* físico cuyas
leyes corresponden al fenómeno estudiado.
J. Mathieu
~ ANAMNESIS. Término de origen filosófico, luego
* médico, que designa al conjunto de las informa­
ciones sobre el pasado del paciente necesarios al
facultativo para establecer su evolución. Por
extensión, anamnesis designa también al método
de investigación que permite recoger este género
de informaciones: así se habla de interrogatorio
anamnésico o anamnesis asociativa. Para los pri­
meros alienistas, la anamnesis concierne casi
sólo a la historia de la enfermedad. Con C. Pinel
y J. Esquirol, la indagación se extiende a los
modos de vida del enfermo y a acontecimientos
posiblemente desencadenantes de los trastornas.
Luego las concepciones de B. Morel y J. Magna,
relativas a la degenerescencia* progresiva heredi­
taria, han suscitado el interés de los facultativos
por el pasado familiar. El psicoanálisis, finalmen­
te, orienta la atención hacia la exploración de la
vida imaginaria y del pasado más antiguo del indi­
viduo. Según A. Seguin, en 1951, en todos los
métodos modernos de anamnesis se vuelve a
encontrar los cuatro tiempos de la investigación, y
la mayor parte de las veces en este orden, que
respeta las resistencias del paciente y le permite
relajarse progresivamente. Esta evolución ha pro­
seguido en el curso de estos últimos años: el desa­
rrollo de las terapias familiares* ha acarreado la
puesta a punto de una técnica particular de inves­
tigación del pasado familiar, el genograma*.
Son, sobre todo, los alienistas de ayer y, hoy
día, los médicos partidarios de las teorías psicoso-
máticas, y los psicólogos no-psicoanalistas, quie­
nes proceden a un interrogatorio sistemático y
detallado. En efecto, la manifestación por el psi­
cólogo clínico de una curiosidad intrusiva puede
hipotecar sus posibilidades de llevar a bien una
psicoterapia* psicoanalítica con el paciente así
interrogado. Además, la administración de un
cuestionario priva al psicólogo de la posibilidad
de saber en qué orden y de qué manera el pacien­
te hubiera dicho las cosas, si hubiera tenido la
entera libertad de expresarse a su manera. Por
ello, numerosos psicólogos, y especialmente los
psicoanalistas, utilizan un método más flexible,
que comporta un mínimo de preguntas directas
hasta una total ausencia de pregunta: es lo que
E. Deutsch ha llamado la anamnesis asociativa.
J. M. Petot
ANARITMETÍA > A catad la
ANARTRIAPURA >- A fasia
ANCLA > A nclaje
ANCL\JB. He modo general, se utiliza este tér­
mino para denotar los procesos mediante las cua­
les las informaciones*, creencias* o saberes
nuevos se insertan en los esquemas antiguos. Al
elaborar su teoría de las representaciones socia­
les*, S. Moscovici ha mostrado así cómo unos
saberes nuevos que conciernen al psicoanálisis
podrían insertarse en sistemas de categorías dis­
ponibles que estructuran la aprehensión del uni­
verso social y que oponen, por ejemplo, los ricos
a los pobres, los hombres a las mujeres, las per­
sonas "locas'’ a las personas “normales". Así es
como las informaciones o saberes nuevos encuen-
 Anideica / 47
irán su significado y, a la vez, pueden afectar a los Psiquiatría (M anual diagnóstico d e ¡os trastorno
sistemas de pensamiento ya establecidos. mentales DSM 1I1-R), ubica en el cuadro de lo
El efecto d e an claje designa una atracción de los trastornos ansiosos la angustia generalizada, e
juicios* proporcionados por un sujeto hacia valores trastorno pánico (el ataque de angustia), los tras
de referencia o anclas, que corresponden a estímu­ tornos fóbicos y obsesivos.
los* privilegiados, en razón de asociaciones* ante­ Al lado de esta entidad específica en la que e
riores, de la constitución previa de categorías*, de la síntoma angustia está en el corazón de los tras
posibilidad o de la facilidad de nombrarlas, etc. El tornos, se notará la presencia de una angustia,;
efecto de anclaje introduce en las escalas de esti­ título de síntoma accesorio, en un gran numen
mación* un sesgo*, implícito más a menudo que de otras alteraciones del estado mental (estado
explícito. Fue descrito en psicofisica*, en la elabora­ depresivos, psicosis agudas, estados esquizofréni
ción de las escalas de sensación*, pero también en eos, etc.). La angustia, ya sea primaría o secun
los casos más complejos de las escalas de actitud* o daría, aislada o asociada a dispositivos de huid;
de opinión* en psicología social. M. Richelle (fobia) o de lucha (obsesiones), presenta caracte
res idénticos. Clásicamente se define como ui
ANDRÓGENA. Sustancia de estructura esteroi- miedo sin objeto. Es verdad que nada se pareo
diana capaz de asegurar el mantenimiento de los más a la espera ansiosa o al acceso de angustí:
caracteres sexuales secundarios masculinos. En el aguda como la aprehensión de un peligro po
organismo, los andrógenos están sintetizados a venir. Se distinguen habitualmente angustia psí
partir del colesterol por las gónadas y las glándu­ quica y angustia física ("bola” en la garganta
las suprarrenales. La testosterona está producida palpitaciones, aceleración de la respiración, mic
por las células de Leydig del testículo, bajo el ciones frecuentes, diarreas, palidez, flaqueo d<
control de la hormona* luteótropa hipofisaria. Es las piernas). J.-F. Ai.lii.mki
responsable de la masculinización del organismo
(papel de organización) y del mantenimiento de X ANHEDONIA. Así como la psicología de la
los caracteres sexuales masculinos (papel de acti­ emociones* se ha interesado recientemente pore
vación). Como todas las hormonas esteroides, la hedonismo*, la psicopatologia parece tener ui
testosterona actúa sobre la expresión génica de nuevo interés por la anhedonia, definida ya ei
las células dianas por intermedio de receptores 1913 por T. Ribot como la pérdida de la capaci
específicos intracelulares. También puede actuar, dad para sentir placer. En la depresión*, dondi
en particular en el cerebro*, por intermedio de forma parte de las descripciones clásicas, ha side
los receptores con estrógenos, después de aro­ retomada recientemente como síndrome axial d«
matización celular de la molécula para formar las depresiones que ha llamado "endogenomor
cstradiol. Las regiones del cerebro más ricas en fas". Varios autores han podido encontrar I:
receptores son la región del septum y el área pre- misma proporción (alrededor de 12 a 15 por cien
óptica mediana (donde también están localizadas to) de depresiones anhedónicas en el seno de
las neuronas productoras de luliberina), el hipo- conjunto de los estados depresivos, pero el sin
tálamo* ventromediano (en particular el núcleo drome mismo, incluso en estado discreto, es má
arqueado responsable del control de la secreción frecuente. En la esquizofrenia*, donde era cono
de prolactina) y la amígdala*. P. Morméde cida como uno de los elementos del síndrome d<
alimormia*. la anhedonia forma parte de los cri
ANECOICA (Cám ara - ) >• C ám ara térios propuestos por N. Andreasen para identifl
car las formas deficitarias de esquizofrenia.
ANGUSTIA. Fue solamente durante la segunda
Su carácter exclusivamente subjetivo debí
mitad del siglo xix cuando el concepto de angustia
evitar que se la confunda con el embotamienu
aparece en el campo de la patología. Hasta enton­
afectivo* que incluye signos de observación ade
ces, los miedos irracionales estaban considerados
más de lo vivido de indiferencia afectiva.
como una expresión, entre otras, de las pasiones
La anhedonia puede medirse con escalas di
tristes o de un error de juicio cercano al delirio.
evaluación*. R. J ouvfn’
B. Borel describe en 1866 el "delirio emotivo",
que atribuye a un desorden del sistema nervioso ANIDEICA. Cuando G. de Clérambaut descri
vegetativo y que se aplica al conjunto de los tras­ be los fenómenos elementales del pequeño auto
tornos ansiosos y depresivos. Poco después se matismo* mental, subraya su carácter neutro
desarrolla el concepto de neurastenia que, a par­ anideico. Así da cuenta, en negativo, de un
tir de una explicación por un estado de agota­ característica fundamental de toda actividad d-
miento del sistema nervioso, incluye un conjunto pensamiento, de toda idea, su intencionalidad.
de manifestaciones de inquietudes psíquicas y de Los fenómenos de pensamientos anideicos s*
sensaciones corporales diversas. Es a S. Freud a caracterizan por su no-integración en una conti
quien se debe la descripción príncipe de la neu­ nuidad del pensamiento. Aparecen en ruptura ei
rosis de angustia y de las diferentes manifestacio­ relación con la intención del pensamiento ci
nes de la angustia: la inquietud crónica, el ataque curso, cogen prestado la forma del pensamienti
de angustia, los equivalentes físicos, los miedos pero no poseen su esencia: la orientación haci
ilegítimos y selectivos que se llaman fobias, y las una meta o la adecuación con respecto a un con
obsesiones. La más reciente de las clasificaciones texto intencional les dan un sentido.
psiquiátricas, la de la Asociación Americana de M.-C. Hardy-B ayl
 48 / Animismo
ANIMISMO. Concepción según la cual todas las
partes del mundo tienen un alma, propuesta en
la filosofía biológica* de G. E. Stahl en 1707 y que
se vuelve a encontrar por ejemplo en el pensa­
miento primitivo.
Los psicólogos lo observan en el funciona­
miento del inconsciente* y en el pensamiento in­
fantil. S. Freud lo asocia a la magia*, que sería su
técnica: es un sistema intelectual caracterizado por
la omnipotencia de las ideas. Este narcisismo* de
la inteligencia* tiene importancia en el pensa­
miento primitivo, pero también en la neurosis
obsesiva: termina en una proyección* hacia el
exterior de ciertas tendencias* con vista a un ali-
viamiento o a la satisfacción de un deseo*. En el
niño*, J. Piaget hace del animismo una expresión*
del pensamiento egocéntrico preoperatorio que
consiste en establecer entre los fenómenos un
vínculo de motivación psicológica: los mundos
físicos y psíquicos se confunden. El mecanismo es
así, la proyección tic intenciones en la naturaleza:
resulta de la ausencia de consciencia del yo.
H. Wallon sitúa el animismo entre el finalismo
y el artificialismo, como tres niveles de compleji­
dad de la precausalidad infantil: en el animismo,
la causa esta ligada al ser. R. Dokon y E. J alley
ANISEICONIA >■ Distorsión
ANISOMETROPÍA. Condición en la que el esta­
do de refracción de un ojo no es el mismo que el
estado de refracción del otro ojo. La ametropía*
ocular es desigual, bien sea porque un ojo es
miope y el otro hipermétrope, o porque ambos
ojos son hipermétropes pero con potencias de
refracción diferentes. La anisometropía da lugar a
astenopia (fatigabilidad ocular), eventualmente a
la supresión de la ambliopía de un ojo. En el caso
de la anisometropía, las correcciones ópticas son
diferentes de un ojo con respecto al otro.
R. Genicot
^ANISOPIA. Término poco frecuente que desig­
na, de manera general, la desigualdad de las imá­
genes percibidas por los dos ojos, cualquiera que
sea el origen de esta desigualdad. Puede tratarse
de imágenes dobles (diplopia) o de un oscureci­
miento de una imagen de un ojo con respecto al
otro ojo, o también de una anisometropia*.
R. Genicot
ANOMALÍA. El término de anomalía se emplea
para caracterizar lo que se percibe como la mani­
festación aberrante, incontrolada del funciona­
miento de un organismo. I.a anomalía puede ser
sentida por un sujeto sensible al carácter insólito
de una manifestación o a la desviación imprevis­
ta de una capacidad* habitual. Desde el punto de
vista epidemiológico, se considera como anoma­
lía a perturbaciones que no dependen ni de la
libre elección, ni de la voluntad* del individuo
(anomalías genéticas, accidentales o adquiridas).
j. Seíosse
ANOMAI/ISCOPIO. Aparato destinado a deter­
minar las dificultades en el reconocimiento de los
colores, también llamado a p a ra to esp ectral de
N agel. La técnica consiste en hacer comparar ai
sujeto mezclas de colores presentadas sobre
zonas yuxtapuestas. Una versión de este colorí­
metro* ofrece un campo de observación una
mitad del cual presenta una luz coloreada A, de
nivel luminoso variable, y la otra mitad presen­
ta la mezcla en proporciones variables de otras
dos luces coloreadas B y C. Se consigue dar a las
dos mitades aspectos idénticos actuando simul­
táneamente sobre el nivel A y sobre la propor­
ción B y C. R. G enicot
ANOMIA. Para E. Durkheim en 1893, es la
ausencia de normas* sociales susceptibles de
engendrar reacciones patológicas (suicidio) o
sociopáticas (criminalidad). La anomia caracteri­
za un estado de crisis* y de ruptura* entre las
reglas y los valores que normalizan el ajuste de
los comportamientos sociales. Cuando la socie­
dad conoce cambios bruscos de estructuras, el
ajuste de los individuos y de las instituciones se
desequilibra. R. K. Merton. en 1949, ha subraya­
do la repercusión subjetiva de la anomia defi­
niendo estados anémicos reveladores de las
tensiones* ocasionadas por los conflictos ligados
a las dificultades de acceder a las metas valora­
das por la sociedad respetando a la vez los
medios legítimos a disposición de los actores so­
ciales. La innovación, la rebelión o la evasión
son entonces conductas desviadas* utilizadas
para reducir esta tensión. A nivel de la persona­
lidad*, L. Srole, en 1958, utilizó una escala de
nueve ítems para medir la repercusión indivi­
dual de la anomia. J. S elosse
ANOREXIA Según la etimología, es la pérdida del
apetito, síntoma banal de alteración general en la
semiología medica. Desde el punto de vista psico-
patológico, la restricción alimentaria* no implica
siempre la pérdida del apetito, sin que se pueda
afirmar que se trate de un rechazo alimentario deli­
berado como en los delirios* de envenenamiento o
en la huelga de hambre. I-t anorexia melancólica
ha sido interpretada como efecto del fantasma* de
incorporación sádico-oral, canibálico, del objeto
perdido (S. Freud, 1917). En las neurosis, puede
tratarse de una formación de compromiso* entre
defensa y realización del fantasma inconsciente.
En los síndromes de anorexia mental cuyas
dos formas típicas son las del segundo semestre
de vida y la de la adolescencia, el síntoma*, a
menudo complejo y muy superdeterminado,
corresponde a un rechazo activo del acto* ali­
mentario, pero plantea, en ciertos casos, el pro­
blema de una alteración de las regulaciones
psicofisiológicas del hambre y de la saciedad (las
formas psicosomáticas*). La anorexia mental de la
adolescencia, habitualmente femenina, comporta,
además del adelgazamiento, la hiperactividad, un
síndrome hipotalamohipofisario con amenorrea,
y conflictos intrafamiliares que justifican a veces
las terapias familiares*. Debido a su gravedad esta
organización justifica una asunción terapéutica
especializada. B. B russet

• Freud. S. 0 9 1 7 ). "Trauer und Melancholie”,
(iesam m elte Werke, Londres-lmago.
ANORGASMIA >■ Im poten cia sexu al
ANORTOSCÓPICA (P e rc e p ció n - ) . Percep­
ción* correcta, "verídica", de un dibujo cuyo tra­
zado sólo aparece muy fragmentariamente a
través de una delgada ranura detrás de la que se
desplaza lateralmente el dibujo. El fenómeno, ya
notado por los psicólogos del siglo xix, ha sido
objeto de un interés renovado desde 1965. con
los trabajos de 1. E. Parks. También se produce
durante una inmovilización rigurosa del glóbulo
ocular, atestiguando la intervención de un proce­
so central capaz de integrar el orden temporal de
las estimulaciones retinianas para, a partir de
rilas, reconstruir la figura presentada (que puede
•iT solamente una sencilla recta oblicua, o una
linea ondulada). Se trata de un ejemplo de infe-
iencía cognitiva* en la percepción visual.
M. RlC.ltELLE
ANOSOGNOSIA. Desconocimiento por el pacien­
te de un déficit de origen neurológico que puede
o hasta el rechazo o la negación de este déficit.
Concierne principalmente a un déficit hemi-
pléjico izquierdo, que se inscril>e en un contexto
de negligencia*. También puede concernir la
•<‘güera cortical, la jergafasia y la amnesia ameró-
grada de un síndrome de Korsakofí.
J.-L . SlGNORET
ANOSOGRÁFICO Transnosográfíco
ANSIEDAD. Emoción* engendrada por la antici­
pa* ion* de un peligro difuso, difícil de prever y
■i hiirolar Se transforma en miedo* frente a un
peligro bien identificado. La ansiedad se acom­
paña de modificaciones fisiológicas y hormonales
• iiactcrísticas de los estados de activación* ele-
v ula y se asocia a menudo a) comportamiento de
•onservación-retirada* o a conductas de evita­
ción*.
Los trastornos ansiosos comprenden las
Inl'ias*, las crisis de angustia* o ataques de páni-
•«>*, la ansiedad generalizada, manifestaciones
obsesivas y compulsivas y la ansiedad postran-
m.ítica. Con la excepción de las crisis de angus­
tia, los medicamentos destacados para las
manifestaciones sintomáticas de la ansiedad pato­
lógica son las bcnzodiaccpinas o tranquilizantes
menores. Al evidenciarse sitios de unión o recep­
tores* en el cerebro para este medicamento ha
darlo pie para investigar la posible existencia de
moléculas presentes normalmente en el organis­
mo y capaces de unirse a los receptores de benzo-
•lia* opinas para mimar su acción u oponerse a
•lia, pero esta búsqueda no lia tenido éxito toda-
•i.i Para ciertos neurobiólogos, la ansiedad se
debería a la activación de las neuronas noradre-
iicrgicas salidas de un núcleo del tronco cerebral,
•I loeus coertdeus; para otros la serotonina* cerc-
l'i.il sería la responsable. Estas investigaciones se
•lectúan según una perspectiva neuroquímica y
iieiirobiológica. R. Dantzer
Antagonista / 49
ANSIEDAD GENERALIZADA P ánico
ANSIÓGENO. Se dice de un objeto*, una situa­
ción, una relación o una representación suscepti­
bles de engendrar ansiedad* o angustia*.
R. Doron
A N S IO I.Ín c O . Entre los psicotrópicos*, la clase
de los ansiolíticos o tranquilizantes corresponde a
las sustancias más utilizadas en Francia. Su primer
representante, el clordiacepóxido, apareció en
1957.
Representan un grupo heterogéneo de sus­
tancias, las más conocidas de las cuales son las
ben zod iacep iñ as. Además de la propiedad tran­
quilizante, tienen en diversos grados propiedades
sedativas, hipnóticas y antiepilépticas. Según su
plazo de eliminación y su dosificación, se selec­
cionan como tratamiento agudo o crónico de la
ansiedad, o para el adormecimiento. Sus meca­
nismos de acción son múltiples: sedación de la
hipervigilancia, efecto desinhibidor* sobre el blo­
queo anticipatorio.
El desmembramiento de la ansiedad debería
hacer estallar esta clase de productos y permitir
así integrar el hecho de que otras sustancias
como los neuroléplicos* o antidepresores* pue­
dan tener propiedades ansiolíticas. R. J ouvent
ANTAGONISTA. Designa en general una sus­
tancia medicamentosa que produce un efecto
contrario al trastorno observado. Agente farmaco­
lógico (ligan d) capaz de reconocer y de ligarse a
un receptor* dado, pero sin inducir respuesta
fisiológica. Reduce la respuesta de los agonistas*
y del neuromediador* específico de este receptor.
La afinidad de un ligand para un receptor dado
esta definida por su aptitud para fijarse sobre
éste, y la actividad intrínseca del ligand por su
capacidad para engendrar una respuesta cuantifi-
cable después de la fijación. Un antagonista pre­
senta una buena afinidad pero ninguna actividad
intrínseca. Se le llama competitivo si se fija sobre
el mismo receptor y no competitivo si ocupa un
lugar diferente del receptor, pero deformando
este último (efecto aiostérico). U. S pamimnato
Por otra parte, en anatomofisiología. este tér­
mino se aplica a estructuras o procesos en oposi­
ción funcional: por ejemplo, los músculos
flexionadores y extensores de una misma articu­
lación; hormonas con efectos contrarios como el
glucagon y la insulina, responsables respectiva­
mente de la glicogenolisis y de la glicogenosínte-
sis; de las vías nerviosas cuyos efectos se anulan.
El comportamiento comprende numerosos
elementos antagonistas, especialmente en las si­
tuaciones de oposición interespecífica, entre pre­
dador* y su presa por ejemplo, o do rivalidad
intraespecífica, entre dos animales territoriales
con su frontera común en particular: la agresivi­
dad* y el miedo, el ataque y la huida son raras
veces puros. El animal puede pasar insensible­
mente de uno a otro. La presa perseguida hace
frente en el último momento y se defiende con
encarnizamiento. Al estimular eléctricamente un
50 / Anticipación
centro intracerebral de una gallina, E. von Holst
ha suscitado en ésta, frente a un turón disecado,
una reacción de ataque primero, que se transfor­
mó en reacción de huida cuando persistía la esti­
mulación. En su frontera común, dos animales
territoriales frente a frente exhiben un juego sutil
de actitudes ambivalentes donde un ojo ejercita­
do reconoce la alternancia o la combinación de
elementos de acercamiento y de evitación*, de
ataque y de huida, mediante los cuales cada actor
informa en cada momento al oponente acerca de
sus disposiciones mitigadas o determinadas (v.
Desplazamiento). El proceso de ritualización*
puede tomar ciertos valores de estas situaciones
compuestas o de compromisos por su valor
expresivo particular. J.-C. Ruwet
ANTICIPACIÓN. En el contexto preciso de un
experimento de tiempo de reacción* o de psico-
física*, se habla de anticipación o, mejor, de res­
puesta an ticipada para designar una respuesta
que sobreviene antes del estímulo* que normal­
mente debiera provocarla: así, durante una serie
de orden ascendente de presentaciones del estí­
mulo según el método de los límites*, el sujeto
proporciona una respuesta de detección* durante
un ensayo blanco* por anticipación del estímulo
supraliminar*.
La noción de anticipación sobrepasa sin em­
bargo con mucho estos casos particulares, para
englobar los múltiples fenómenos que atestiguan
la organización de las conductas con respecto a
su desenlace, su meta*, su finalidad*, o, más sen­
cillamente, con respecto a su orientación tempo­
ral. Las respuestas anticipadas aparecen en efecto
de manera particularmente chocante cuando un
acontecimiento significativo ocurre periódica­
mente, como en el condicionamiento a la dura­
ción*. Toda reacción condicionada* traduce la
anticipación del estímulo incondicional* o del
refuerzo*. Se vuelve a encontrar la anticipación
en psicomotricidad*, en el análisis de los movi­
mientos de persecución de una diana móvil, sien­
do determinado el movimiento más por la
posición próxima de la diana que por su posición
actual, y de manera general, en la noción de pre­
paración* para la acción. En el estudio de los
mecanismos perceptivos y cognitivos*. la aten­
ción selectiva*, que predispone al sujeto para
registrar y tratar ciertas informaciones pertinentes
y a ignorar las demás, las actitudes prepercepti­
vas (/wrceptual set), los fenómenos de espera* y
de expectación*, se inscriben dentro del cuadro
general de la anticipación.
La noción de anticipación se impone también
cada vez que el comportamiento parece desarro­
llarse según un programa* previo, que define el
orden secuencial* y la decadencia temporal de
las acciones, orden y decadencia cuyo encade­
namiento paso a paso no podría dar cuenta. La
anticipación alcanza aquí la noción de progra­
mación* encumbrada por los psicofisiologistas
de la motricidad. Finalmente, a un nivel más
complejo de las conductas humanas, .se acordará
hablar de anticipación a propósito de toda pre­
visión* explícita , en el sujeto, de una informa­
ción o de una acción, previsión que puede tomar
e! aspecto de una verdadera planificación* de la
acción, y reproducir así, en el escalafón repre­
sentativo, la programación implícita evocada más
arriba.
Si representa un concepto central de la psi­
cología cognitíva y se impone en el análisis de los
mecanismos perceptivos y atencionales, tanto
como en el de los actos motores o de los apren­
dizajes*, la anticipación no es menos importante
en los aspectos afectivos y emocionales de las
conductas y sus desarreglos patológicos: se sabe
el lugar de las anticipaciones invasoras en las
fobias*, o de las anticipaciones deficitarias en las
conductas del psicópata* delincuente.
Fácilmente objetivablc en los casos simples
evocados al principio de esta definición, la anti­
cipación toma, en la mayor parle de los demás
contextos, valor de constm ctcf, de variable inter­
mediaria*. con la excepción, sin embargo, de las
investigaciones psicofisiológicas que han puesto
en evidencia diversos índices electromiográficos*
o electroencefalográficos*, tales corno los poten­
ciales* lentos asociados. M. Ric.hf.lle
ANTIDEERESOR. Los antidepresores son tim oa-
naiépticos, es decir, que levantan el humor*
depresivo (descolgamiento del humor). La efica­
cia del primero de ellos, la ¡mipramina (Trofanil)
se descubrió en 1957 por R. Kuhn.
No son tratamientos de la psicología depresi­
va sino tratamientos químicos de un conjunto de
perturbaciones neurofisiológicas y somáticas que
definen el estado depresivo. Estas sustancias
actúan sobre los signos físicos (ralentización psi-
comotora*, insomnio*, modificación del peso o
del apetito, signos cardiovasculares neurovegeta-
tivos) tanto como sobre el humor depresivo. La
Escuela de La Salpétriére hace de la ralentización
psicomotora la diana* principal de los antidepre­
sores, predictiva de su eficacia. Ésta se estima
generalmente en un 70 por ciento de éxito del
conjunto de las depresiones*. La síntesis de nue­
vas moléculas antidepresivas trae frecuentes cam­
bios en su clasificación. Sin embargo es posible
distinguir:
— Los antidepresores de primera generación,
constituidos por los trícíclicos y los 1MAO (Inhi­
bidores de la MonoAmina-Oxidasa). Sus mecanis­
mos de acción son múltiples, pero su eficacia está
totalmente establecida.
— Ix>s productos llamados de segunda gene­
ración que tienen efectos bioquímicos menos
numerosos, una mejor tolerancia, pero con efec­
tos clínicos mejor localizados.
Los progresos de los conocimientos que con­
ciernen a los efectos de los neuromediadores*
conducen a una fragmentación de la nosografía
ante la eficacia de ciertos ant¡depresores sobre sis­
temas comportamentales que existen dentro de
diversas entidades. Así ocurre con la impulsividad*
con pérdida de control de la que está bien esta­
blecido que es sensible a los agonistas serotonie-
nérgicos y de las patologías como la bulimia*, las

tentativas de suicidio*, los pasos al acto agresivos,
los trastornos compulsivos que presentan una
. .úda de los metabolitos serotonienérgicos. Los
límites de la depresión vuelven, de este modo, a
cuestionarse. R. J ouvent
ANT1EDXPO. Organización original descrita en el
esquizofrénico* por P.-C. Racamier en 1978. A la
vez ante-edípica y anti-edípica, se caracteriza por
un fantasma* de autoengendramiento (ante) y por
un rechazo de las angustias* propias de la organi­
zación edípica (anti). El antiedipo pone en escena
una situación triangular donde el sujeto mantiene
una relación narcisista incestuosa con su madre, a
la vez que excluye al padre y toma su lugar: es
entonces a la vez el padre-creador y niño criatura,
l a ausencia del complejo de Edipo en el esquizo­
frénico induce la ausencia del superyo* del que
••olo.se encuentran simulacros, elementos caóticos.
Ih rsecutores, que impiden pensar. A. Ruffiot
ANTINARCISISMO. Esta noción se apoya en el
postulado de que el investimiento narcisista (cen­
trípeto) tiene como correlato un investimiento
ani ¡narcisista (centrífugo), y que uno y otro rigen
juntos la unidad somatopsíquica del sujeto desde
•i vida fecal. El antinarcisismo caracteriza la tcn-
•leticia original del sujeto a desprenderse de su
I -i >>pia sustancia y ceder una parte de su libido en
beneficio eventualmente de lo que está fuera, in-
ilependientemente de los factores económicos. El
Investimiento antinarcisista sirve a la vez las
"«•tas de las pulsiones* de muerte (separación y
.lispersión, pero sin ataque destructivo agresivo)
\ los de las pulsiones de vida (el otro puede
beneficiarse de esta aportación). El antinarcisismo
luí' descrito por F. Pasche en 1964. R. Kaís
ANTINOMIA. En ¡.es origines d e la fjen sée e b e z
l'rnfanl, H. Wallon ha analizado las formas típi-
de “contradicciones y de antinomias" que
marcan el pensamiento infantil en el período pre-
■.itegorial (seis-nueve o diez años). Así el niño
•n e haber existido antes que nada, a la vez que
.■firma que las cosas lian existido siempre. () tam-
i íén, cree en la duración del objeto, pensando a
II vez que este no es el mismo en cuanto cambia.
A imismo, cree en la existencia de movimientos
miónomos, a la vez que percibe la necesidad de
“ •ciliar sin cesar el origen del movimiento. Sin
■nibargo, no puede imaginar el espacio sin lími-
ni tampoco este límite sin un más allá. Según
11 Wallon, estas dificultades de la coordinación
••K'iital recuerdan en particular ciertas etapas de
I.» historia de la filosofía. E. J alley
ANJIPSIQUIATRÍA. Designa un conjunto hete-
mgéneo de corrientes contestatarias dentro o
lucra del movimiento psiquiátrico. Más raramen­
te. doctrina más o menos derivada del cultura-
Iimiio en etnología que considera que las ye' ANTROPOLOGÍA. Designando, para los natura­
enfermedades mentales no existen y que sólo * listas, la historia natural del hombre, E. Kant da a
•on trastornos que resultan directamente de la esta palabra, en 1798, el sentido de ciencia del
•«•presión social que se ejerce sobre los indivi­ hombre en general. En los años 1800, se emplea
duos. En el caso extremo, la antipsiquiatría con- para calificar la historia de los progresos de los
•idera el campo entero de la psiquiatría como pueblos hacia la civilización.
Antropología / 51
una impostura total que consiste en reificar en
supuestas enfermedades mentales los efectos
opresivos propios de las sociedades industriales
con el empleo permanente de la violencia sim­
bólica.
Según H. Ey, este movimiento resultaría de
ciertos abusos de la psiquiatría que se habría creí­
do capaz de inspirar la educación, de resolver los
problemas sociales, y de pronunciarse sobre los
problemas de la paz y la guerra. A esta pan-psi­
quiatría debía seguir indefectiblemente una diso­
lución. Para otros, la antipsiquiatría se inscribe
dentro de un amplio movimiento de nihilismo cul­
tural a partir de los años 1960, que afecta a todos
los campos de la vida social y cultural. El psicoa­
nálisis se ve recusado con igual título que las far-
macoterapias, en nombre del proceso que se hace
a todo lo que acaba enmascarando los conflictos
económicos y políticos reales.
fara R. Laing y D. Cooper que fueron sus
promotores, la antipsiquiatría designa una teoría
compleja de la transformación de los estados agu­
dos en psiquiatría, de los estados crónicos, combi­
nados con críticas interesantes sobré los objetivos
terapéuticos últimos de la psiquiatría. El papel del
terapeuta no es para ellos negar los trastornos sino
acompañar al paciente. Para R. Basaglia, la impos­
tura más o menos real de la patología mental sólo
puede corregirse con la supresión pura y simple-
de las instituciones psiquiátricas tradicionales.
Cualesquiera que sean las explicaciones dadas a
la ola antipsiquiátrica que culminó antes de los
progresos de los descubrimientos en las neuro-
ciencias* y el desarrollo del cognitivismo* en psi­
quiatría, se puede considerar que esta ola habrá
sido útil al obligar a la psiquiatría a una revisión de
sus principios fundamentales y de sus bases filo­
sóficas. J.-F. Aij .iiairi-
ANTISOCIAL. Los comportamientos antisociales
contrarían, desafian el orden social convenido y
defendido por reglas* e instituciones. Pueden ser:
conscientes, voluntarios y expresar una contesta­
ción o una reivindicación rebelde; reaccionales a
situaciones o a acontecimientos intolerables-, con­
flictivos, que violan los límites mediante descar­
gas de actos sintomáticos; los ejecutados por
sujetos que presentan trastornos graves de perso­
nalidad*. En el niño la tendencia antisocial expre­
sa su falta de seguridad interior, busca entonces
ser controlado desde el exterior. El carácter anti­
social de una conducta* se aprecia jurídicamente
según diferentes criterios: gravedad, frecuencia,
naturaleza del perjuicio* sufrido, modo de reali­
zación. El significado del comportamiento antiso­
cial varía según cual sea la función, la naturaleza,
o tal o cual de las propiedades del objeto o de la
víctima* que es agredida. J. S ki.osse
52 / Antropomorfismo
Abarca entonces disciplinas interesadas por
lo que se tiene como indicadores variados de esta
evolución: lingüística, ciencia de la prehistoria,
antropología física que estudia las características
físicas de las razas, de los cráneos, etc.
Al afirmarse el interés, en la misma perspec­
tiva, para las actividades del hombre en sociedad,
la etnografía* y la etnología* seidesarrollan a la
vez, y se vuelven habitualmente hacia las socie­
dades sin escritura, respectivamente bajo puntos
de vista de la descripción y la teorización.
Etnología y antropología se hacen a menudo
intercambiables. Éstas se distinguen de la socio­
logía, más bien centrada en las sociedades indus­
triales. Por otra parte, los británicos lanzan la
antropología social, que se preocupa centralmen­
te de las estructuras sociales, mientras que la
antropología cultural, más adelante en Estados
Unidos, pone el acento en la dimensión cultural.
Pero ahora ya no sería posible distinguirlas.
Existe una corriente en Estados Unidos y en
Francia para volver a hacer de la antropología una
disciplina englobante. Así se emplea gustosamen­
te la palabra para tratar de cuestiones que se refie­
ren al hombre desde un punto de vista que obliga
a salirse de una disciplina determinada.
El término también está privilegiado para los
estudios de culturas, o que tiene en cuenta la
variable cultural en una disciplina, al nombre de
la que se asocia. C. Camilleri
ANTROPOMORFISMO. Tendencia a atribuir a
un ser no humano, Dios y sobre todo, en psico­
logía, el animal, características de la naturaleza o
del comportamiento humano. La mayor parte de
las veces la palabra tiene el sentido de un repro­
che que se ha podido formular con respecto a
ciertos estudios del animal a finales del siglo xtx,
como el de G. J. Romanes por ejemplo. F. Parot
ANULACIÓN RETROACTIVA. Mecanismo de
defensa* por el cual el sujeto hace como si un
pensamiento o una acción anterior no hubiera
ocurrido, apuntando por ello mismo a borrar los
efectos de un fantasma* o de un pensamiento juz­
gado después peligroso. De hecho se trata de un
comportamiento banal, utilizado corrientemente
por cada uno, que puede tomar formas diversas:
atenuación de la fuerza de una palabra, retrac­
ción de una toma de posición perentoria, etc. S.
Freud ve en este mecanismo una forma de defen­
sa característica de la neurosis obsesiva*. Se
expresa manifiestamente en e) surgimiento y la
ejecución de los rituales* obsesivos. En este últi­
mo caso, la patología proviene de la repetición y
por lo tanto de la creencia de que es imposible
anular el acontecimiento anterior. La anulación
puede pues presentarse bajo dos modalidades
diferentes: bien sea bajo la forma de un mismo
comportamiento pero con un significado cons­
ciente o inconsciente opuesto. La explicación psi­
cológica de este mecanismo no es unívoco,
puede en efecto tratarse de la expresión de un
conflicto interpulsional pero también de un con­
flicto entre la pulsión* y el yo. A. Braconnii-r
APARATO ESPECTRAL DE NAGEL ^ Ánoma-
loscopfo
APARATO PSÍQUICO. Para dar cuenta de los
procesos que caracterizan la vida mental y que
sólo producen los fenómenos de la consciencia*
en ciertas condiciones, S. Freud propone el
modelo* de un aparato psíquico donde funcio­
nes diferentes se ejercerían en las diferentes par­
tes que lo constituyen. Aunque este modelo saca
su origen de un modelo neuronal, es el de un
aparato de óptica el que enseguida se recorda­
rá. El carácter espacial unido a esta noción de
aparato debe subrayarse, no con la esperanza de
verlo coincidir con la topografía cerebral, sino
para marcar el hecho de que contenidos menta­
les y procesos de pensamiento deben ser trata­
dos en las diferentes partes de este aparato. Este
último corresponde por lo tanto a una figuración
topológica de la teoría metapsicológica de la
que ha seguido los desarrollos y las modifica­
ciones.
Se notará que este recurso a una figuración
espacial y a la noción de un trabajo cumplido por
el aparato sobre los contenidos psíquicas guarda
cierto parecido con los modelos topológicos pro­
puestos para el tratamiento de la información* en
la psicología cognitiva contemporánea. Sin embar­
go una diferencia radical es que el aparato psíqui­
co de la teoría freudiana no trate de la información
sino de la excitación, permaneciendo así líel a la
teoría del arco reflejo*. D. Widj.óchkr
APARATO PSÍQUICO FAMILIAR >■ Fam ilia
APARATO PSÍQUICO CRUPAL. Este concepto
psicoanalítico tiene como objeto las formaciones
y los procesos de la realidad psíquica en los gru­
pos humanos. Tal concepto da cuenta:
a ) Del trabajo de unión, transformación,
diferenciación de las panes del aparato psíqui­
co individual movilizados en la construcción
de la realidad psíquica del gm po. Desde este
punto de vista, las formaciones de la grupali-
dad intrapsíquica (en particular los grupos
internos*) constituyen los organizadores*
inconscientes de la realidad psíquica grupal.
Los principales procesos que sostienen el
emparejamiento de las psiques en un grupo
son: las identificaciones, los m ecanismos de
proyección y de difracción, los fenóm enos de
resonancia fantasmática*, la búsqueda de obje­
tos complementarios.
b ) Del trabajo psíquico de creación, man­
tenimiento y transformación de los proce­
sos, las funciones y las formaciones psíquicas
com unes a los miembros del grupo: funciones
inhibidoras y de renunciamiento, ideales, se­
ñales identifícatorias, representaciones com ­
partidas y autorrepresentación del grupo,
mecanismos de defensa com unes, pactos, con ­
tratos y alianzas inconscientes, funciones de
representación y de delegación.
c ) Relaciones de coapuntalam iento y de
estructuración recíproca del aparato psíquico

grupal. Dos tendencias antagonistas caracteri­
zan el aparato psíquico grupal: la fusión ima­
ginaria de los aparatos psíquicos individuales
dentro del aparato psíquico grupal (isomor-
fía); la diferenciación (hom om orfía) de los dos
tipos de aparatos. Formado por R. Kaés
(1976), este con cepto está en el origen de
investigaciones y prácticas psicoanalíticas apli­
cadas a las psicoterapias de grupos* de adul­
tos y niños, a los grupos d e Formación, al
análisis institucional* y a la terapia familiar
psicoanalítica*. R. Ka£s
• KaF.s, R. (1976), i'a p p a r eilp s y ch iq u e g ro u p a l
Constructions du groupe, París, bunod.
APARENTE. Califica la manera con la que las
estimulaciones y los objetos se perciben, por
oposición a lo que son. En esta acepción, común
al uso corriente y a una concepción filosófica de
la relación entre realidad física y percepción, se
podría sostener que toda percepción sólo pro­
porciona una apariencia de la realidad. Esto ha
llegado a ser un falso problema desde que se
sabe que los mecanismos perceptivos no propor­
cionan copias* de lo real, sino que proceden de
codificaciones*, de una transducción de los datos
del mundo físico.
El término aparente se reserva más bien, en
psicología, a estos fenómenos perceptivos particu­
lares en que el sujeto presta a los objetos percibi­
dos una propiedad que no tienen físicamente, o
que no se percibe así habitualmente. Es próximo al
término ilusorio y, por otra parte, se aplica gene-
lalmente a fenómenos de ilusiones perceptivas.
Uno de los ejemplos más notable es el del
movimiento aparente, también llamado fe n ó m e ­
no p i o movimiento estroboscópico*, en que el
sujeto percibe un movimiento mientras que los
elementos constitutivos de la estimulación están
objetivamente inmóviles. La impresión de movi­
miento se deriva de las características temporales
de la situación. Dos bombillas situadas a una dis­
tancia conveniente y que se encienden en suce­
sión (siendo el intervalo del orden de 150 ms) no
dan lugar a la percepción de dos puntos lumino­
sos distintos que aparecen uno después del otro,
sino a la percepción de una trayectoria luminosa
que va de un punto a otro. Este fenómeno o
movimiento beta, estudiado por A. Korte (1915)
(que ha dado su nombre a diversas leyes relati­
vas al movimiento aparente) es sólo un caso muy
simple entre las numerosas formas de movimien­
to aparente que han sido estudiadas y a menudo
designadas con una letra griega: m ovimiento a lfa
(impresión de expansión o de retracción dada
por presentaciones sucesivas de una misma figu­
ra a tamaño creciente o decreciente), g am m a
i fenómeno análogo, pero que depende sólo, al
permanecer el tamaño sin cambiar, de los cam­
bios de condiciones de iluminación), etc. Estos
fenómenos han proporcionado argumentos de
peso para las tesis gestálticas*.
Movimiento aparen te consecutivo: efecto con­
secutivo* de movimiento que se produce de
Apellido / 53
manera llamativa cuando, por ejemplo, la mirada
se dirige bruscamente a un objeto inmóvil des­
pués de haber fijado un cierto tiempo un objeto
animado de un movimiento particular (ilusión de
estrechamiento de un rostro después de fijar una
espiral en movimiento). Estas ilusiones consecuti­
vas de movimiento se presentan en sentido inver­
so del movimiento real fijado previamente.
M. Richelle
• Korte, A. (1915), “Kinematoscopische Untersü-
chungen", ZeitschriflfürPsychologie, 72, pp. 193-206.
APEGO. Relación entre individuos basada en
cualidades esencialmente apetitivas. Esta caracte­
rística que se encuentra, con términos o descrip­
ciones diversas, mucho más allá de los primates,
en mamíferos, aves, numerosos vertebrados,
debe extenderse a las relaciones interespecies y
puede desplazarse sobre objetos o símbolos. Esta
relación es uno de los fundamentos de los víncu­
los familiares y sociales. La fuerza y la naturaleza
de esta relación a menudo se revelan por su pér­
dida o su desestabilización y la aparición de reac­
ciones afectivas fuertes o violentas que atestiguan
la potencia del vínculo: ansiedad y angustia, tris­
teza, depresión; recíprocamente, la relación esta­
ble es fuente de alegría, de equilibrio, de
adaptación*. Los etólogos, al observar las aves en
particular, han descubierto improntas* filiales y
sexuales intra o extraespecíficas o que se desa­
rrollan sobre objetos; se trata de un proceso gra­
dual que ha servido de modelo de aprendizaje* y
cuyas bases neurobiológicas se estudian: la
región del hiperstriatum ventral es crítica para su
engrama*, en particular a la izquierda. La impron­
ta depende de un período sensible* precoz; la
relación con un objeto está hecha, sigue una ten­
dencia para evitar o huir de los demás objetos
(pero también de proporcionar una base de segu­
ridad para las exploraciones futuras) y las carac­
terísticas representan una necesidad biológica de
reconocer un relativo próximo (familia, grupo,
especie) tanto en la cría como en el adulto, lo
que protege de los peligros. Hay que notar que
este apego en el ave no depende de la satisfac­
ción de una necesidad primaria.
Sobre estas bases, las observaciones de II.
Harlow en el mono resus y de J. Bowlby sobre el
lactante humano, han llevado a afirmar que para
la especie humana el apego sería la forma prima­
ria del vínculo social, que se expresa como una
necesidad* innata* de mantener la proximidad
con la pareja maternal, y relativamente indepen­
diente de la búsqueda de la satisfacción alimenta­
ria. lia parecido a ciertos autores que la semejanza
entre apego e Impronta arruinaba la concepción
freudiana del mecanismo del anaclisis* e incluso
en general del desarrollo* libidinal. De hecho,
nada impide concebir el apego como una forma
particular de las pulsiones* de autoconservación.
Ciertos autores hablan hoy día de una pulsión de
apego. E. J auf.y y M. Le Moal
APELLIDO. El apellido designa un individuo, lo
distingue de los demás e indica su pertenencia a
 54 / Apercepción
una familia. Transmitido por filiación, es el signo
ideniificativo que marca un reconocimiento y una
transmisión genealógica. Cargado de significación
simbólica por la inscripción del apellido del
padre (en las sociedades patriarcales), el apellido
tomará toda su importancia durante la reviviscen­
cia del Edipo y de la problemática narcisista. El
reconocimiento de la función paterna puede con­
ducir a ciertos adolescentes a hacerse confirmar
su inscripción genealógica o a romper con ella. El
recurrir a un a p o d o en grupos de afiliación*
expresa a menudo la búsqueda de una nueva
identidad* simbólica. Aplicado a un status valo­
rado o despreciado, el apodo puede significar
transferencias de identidad imaginaria o de subs­
titución o marcar el carácter íntimo, cuasi confi­
dencial de una relación fuera del linaje. El
n om bre confiere un status separado al niño, su
uso marca no sólo un reconocimiento individua­
lizante y tina diferenciación de sexo, sino tam­
bién una delimitación del campo del deseo de
niño pequeño en razón de su empleo con oca­
sión de intervenciones imperativas. J. S flosse
APERCEPCIÓN. Aprehensión de informaciones*
por las vías perceptivas. El término, poco usado
hoy día, evoca una captación global de las esti­
mulaciones* percibidas, incluso una captación
consciente. Es con esta última connotación que
fue retomado por W. Wundt del vocabulario de la
filosofía.
Test d e A/x.>rcef>ción Tem ática: v. TAT.
M. Richrllk
APETF.NCIA > Consta n a torio
APETITIVO. Se dice de un comportamiento, o
de un conjunto de comportamientos sucesivos
que llevan a un comportamiento consumatorio*.
Sinónimo, con esta acepción, de preparatorio*. El
comportamiento apetitivo implica un estado
motivacional*. que desencadena comportamien­
tos propios tendentes a asegurar el acto consu-
matorio*. Según la especie considerada y el tipo
de conducta en juego, el comportamiento apetiti­
vo corresponderá a una secuencia relativamente
rígida (patrón* de comportamiento fijo* o modal*)
o a encadenamientos muy flexibles de estrategias
más o menos inéditas.
Por otra parte, se dice de un estímulo* que
provoca naturalmente, o por asociación* condi­
cionada*, una reacción de acercamiento*, de atrac­
ción, de apetencia por parte del organismo. Todo
estímulo apetitivo puede cobrar valor de refuerzo*
positivo* en un condicionamiento operante*. Se
opone al estímulo aversivo*. M. Richelle
APOYO SOCIAI- En una especie social, frente a
una agresión*, el individuo no está aislado y
puede contar con los recursos ofrecidos por el
grupo social al que pertenece. I.a ausencia de
apoyo o de soporte social agrava el impacto de los
acontecimientos vitales* en la esfera psíquica y
somática. De hecho, los epidemiólogos lo tienen
en cuenta en tanto que factor de riesgo y se han
propuesto diferentes escalas a este propósito. Los
L
mecanismos mediante los cuales el apoyo social
es eficaz no son conocidos. Los trabajos experi­
mentales se han dedicado sobre todo a poner en
evidencia su influencia en la reacción de estrés*
bien sea en la cría de animal, en función de la pre­
sencia de la madre o de congéneres de la misma
edad, bien sea en el adulto, según los compañeros
disponibles en el entorno inmediato. R. Dantzkr
APRAGMATISMO. Reducción de la actividad vo­
luntaria que no puede explicarse mediante un
trastorno intelectual (com o en los estadios
demenciales) o mediante un déficit instrumental.
El apragmatismo no debe confundirse con los
estados de inhibición* depresiva, que expresan la
ralentización psicomotora, o de inhibición neuró­
tica que resultan de un conflicto entre las mocio­
nes pulsionales y las instancias represivas.
El término apragmatismo es el más frecuente­
mente reservado al estado de inercia comj)or-
tamental que se puede observar en ciertos
esquizofrénicos*. Este comportamiento constituye
uno de los signos mayores de las esquizofrenias
llamadas deficitarias al lado del embotamiento de
la afectividad y la pobreza de los contenidos de
pensamiento. Parece entonces ligado a una pér­
dida global de las motivaciones*. Sin embargo,
más allá de esta inercia y desde E. Bleuler, se ha
supuesto en estos enfermos una desorganización
de los planes de acción que obstaculizan la reali­
zación de acciones coherentes, orientadas hacia
una meta y que poseen un alcance pragmático.
Más discutible parece, a la vista de esta defini­
ción, la utilización de este término en ios estados
psicasténicos* que se asemejarían más a la inhibi­
ción* neurótica ligada a los conflictos* intrapsí-
quicos y a la ambivalencia* afectiva o a un temor
de aspecto hipocondríaco* que comporta daño
del potencial energético. M.-C. Hahdy-B ayle
, APRAXIA. Trastorno que afecta a la realización
de comportamientos motores aprendidos, ya sean
gestos* de utilización de objetos, ya sean gestos
simbólicos. El trastorno no puede referirse ni a
una perturbación del sistema motor, ni a un
desorden intelectual o de atención, ni a un defec­
to de reconocimiento de los objetos.
El trastorno apráxico ha dado lugar a una
interpretación asociacionista basada en ios víncu­
los que unen la concepción o idea del gesto con
su producción motriz, de ahí los nombres de
ap rax ia ideatoria, ideom otriz y motriz o meloki-
nética. Actualmente, únicamente los dos prime­
ros calificativos son utilizados para remitir a dos
tipos de comportamientos motores: la apraxia
ideomotriz concierna a la perturbación de gestos
sucesivos necesarios para la utilización de varios
objetos. Cuando se habla de apraxia sin califica­
tivo, es una y/o la otra de estas dos formas de
apraxia que se sobreentienden. Existen, por otra
parte, otras apraxias que designan desordenes
específicos: ap rax ia constructiva para la dificul­
tad en realizar una figura geométrica; ap rax ia
b u cofaciat para las perturbaciones que afectan
la agilidad bucolingual, y esto fuera de toda pará-

lisis; a p ra x ia del vestir para la dificultad para
vestirse; ap rax ia d e ¡a m irada para las perturba­
ciones de los movimientos de los ojos; apraxia
d el a n d a r para la incapacidad aislada de efectuar
los pasos. El término de dispraxia remite gene­
ralmente a trastornos observados en el niño
durante el desarrollo, y durante la imitación de
los gestos. J.-L. SlCNORET
APREHENSIÓN (M odo de - al Rorschach).
Este término define la localización, el recorte per­
ceptivo al cual se aplica el contenido de la res­
puesta al test de Rorschach*. Se distinguen varios
modos de aprehensión según la localización de la
respuesta: global (G), parcial (D), intennacular
(Dbl) o raro (Dd). El análisis de los modos de
aprehensión permite apreciar cualitativamente la
actividad cognitiva del sujeto, la movilización
dinámica de las conductas perceptivas, el recurso
a una pasividad descriptiva o también la invasión
por impacto de un material difícil de organizar.
Más allá de los procesos cognitivos, la interpreta­
ción de los modos de aprehensión permite com­
prender la relación que el sujeto establece con
ios objetos de la realidad externa pero también
con sus objetos internos. C. Ciiabf.rt
APRENDIZ. Mientras que a partir de 1960, la
palabra aprendizaje* fue llevada por las ciencias
humanas a volver a encontrar, en el uso corrien­
te, su función de designación general de la acti­
vidad de aprender, ha sido necesario forjar el
término "el que aprende” para designar al sujeto
ile esta actividad. Aprendiz no podía servir, evi­
dentemente. Decir en 19H0 "Fulano es aprendiz",
es primero, dar a entender que "Fulano no sigue
estudiando”. En una época en que el acceso a los
estudios largos tiende a generalizarse, el aprendi­
zaje tradicional del oficio bajo la dirección de
profesionales en el lugar de producción se vuel­
ve anomalía. De ahí la dificultad para revalorizar
socialmente este status que, no sin paradoja, ejer­
ce todavía sobre los espíritus la atracción de un
modelo alternativo. D. Hameune
APRENDIZAJE. Cambio en el comportamiento*
de un organismo que resulta de una interacción
con el medio* y que se traduce por un aumento
de su repertorio. El aprendizaje se distingue de
los cambios comportamentales que ocurren a
consecuencia de la maduración* del organismo
en que constituyen también los enriquecimientos
del repertorio pero sin que la experiencia, o la
interacción con el medio, haya desempeñado un
papel significativo. Igualmente se distingue de las
modificaciones de comportamiento que sobrevie­
nen después de una modificación del estado
interno del organismo, bien sea por un mecanis­
mo natural de fatiga*, de hambre*, de envejeci­
miento* por ejemplo, bien sea por aporte de una
sustancia exterior que actúa sobre los comporta­
mientos por acción directa o indirecta sobre el
sistema nervioso.
Todo aprendizaje implica evidentemente a la
memoria*, y se podría sostener que aprendizaje
Aprendizaje / 55
y memoria se confunden. En efecto, se encon­
trarían muchos contextos en que los dos térmi­
nos son perfectamente intercambiables. Sin
embargo, la historia de las investigaciones en este
campo de la psicología ha acarreado el desarro­
llo de un sector especializado de estudio de la
memoria centrado en las adquisiciones de datos
perceptivos o verbales en los sujetos humanos,
en situaciones experimentales sensiblemente
diferentes de aquellas que se utilizan en el estu­
dio de los aprendizajes motores y de los aprendi­
zajes en el animal.
Históricamente, si se exceptúan los trabajos
de pionero llevados a cabo por I. Pavlov sobre el
condicionamiento*, las investigaciones sobre el
aprendizaje conocieron un desarrollo particular
en los laboratorios norteamericanos entre 1910 y
1960 en el contexto teórico del behaviorismo*.
Fueron marcadas por:
1 . la multiplicación de las técnicas propias
para evidenciar los aprendizajes en los animales
cíe laboratorio: “caja de problemas” de E. Thorn-
dike, innumerables versiones de laberintos*, caja
de condicionamiento operante* puesta a punto
por B. F. Skinner;
2 . el descubrimiento y la definición de formas
de aprendizaje características: aprendizaje discri-
ininativo*. escape*, evitación*, aprendizaje laten­
te*, etc.;
3 . la formulación de leyes, tales como la ley
del efecto de Thorndike o el control del compor­
tamiento por sus consecuencias* de Skinner;
4. por la elaboración de teorías del aprendi­
zaje á las que han quedado vinculadas los nom­
bres de C. Hull, E. C. Tolman, Skinner, por
quedarse con los más influyentes.
La ambición común a estas teorías ha sido la
de proporcionar leyes generales del aprendizaje,
aplicables al hombre, ya que se había adoptado
al animal como sujeto de experiencia por razones
de comodidad más que por interés por la inves­
tigación comparativa. Una de las cuestiones
mayores en esta perspectiva es la de saber cuán­
tos mecanismos de aprendizaje deben distinguir­
se. Actualmente la cuestión permanece abierta.
Nos podemos limitar a algunos mecanismos fun­
damentales (habituación*, condicionamiento
pavloviano*, aprendizaje instrumental* o condi­
cionamiento operante*, por ejemplo) que se
aplicarían a niveles de comportamiento de com­
plejidad creciente, hasta incluso las soluciones de
problemas verbales y simbólicos. Por el contrario
se pueden citar mecanismos de aprendizaje nue
vos cada vez que se alcanza un nivel superior de
organización y complejidad de las conductas, los
aprendizajes simbólicos y verbales toman el rele­
vo de los aprendizajes perceptivos, sustituyéndo­
se ellos mismos a los aprendizajes motores por
ensayos y errores*, más evolucionados que los
mecanismos asociativos elementales del condi­
cionamiento pavloviano, más complejos ya que
los aprendizajes preasociativos que constituyen
los fenómenos elementales de la habituación y de
la sensibilización*.
56 / Aprendizaje
Esta cuestión de los mecanismos y los niveles
se ha complicado, bajo la influencia de la etojo-
gía* y la psicología comparada*, de las de las obli­
gaciones específicas que vienen a limitar y
canalizar el juego de los mecanismos generales en
función de las formas de adaptación requerida de
la especie en su nicho ecológico* particular. Las
nociones de predisposición4 o de preparación*
para elaprendizaje se han impuesto a los investi­
gadores que han intentado articular el estudio de
los aprendizajes con el de las conductas específi­
cas ampliamente programadas genéticamente
(instintivas4 en Ja terminología tradicional).
Las diversas teorías del aprendizaje han pues­
to el acento a veces en las relaciones temporales
entre estímulos o estímulo y respuesta (contigüi­
dad* de E. K. Guthrie). otras en la elaboración de
una representación* interna, mental* del medio
en el que el comportamiento adquirido se desa­
rrolla (mapa cognitivo* de Tolman), otras en
¡a abstracción por el organismo de las regularida­
des del medio (representación en las teorías
cognitivistas defendidas por R. A. Rescorla y
A. R. Wagner, N. J. Mclntosh y A. Dickinson). Nos
podemos interrogar sin embargo sobre la legiti­
midad de reducir a un principio explicativo único
fenómenos de una gran diversidad que ninguna
teoría verdaderamente sistemática ha logrado
integrar hasta ahora.
A prendizaje latente, aprendizaje que se reali­
za en ausencia de toda incitación explícita para
aprender, por ejemplo en ausencia de todo
refuerzo o de toda motivación. 1la sido puesto en
evidencia por primera vez por Tolman y C. II.
Honzik en 1930 en un experimento clásico en
que linas ratas, colocadas en laberintos, sin reci­
bir refuerzo alimentario, durante varias sesiones
diarias, proporcionaban, una vez motivas por el
alimento, una curva de aprendizaje mucho más
rápida que animales testigos, reforzados desde el
primer día. Tolman se apoyó en este fenómeno
para proponer la noción de mapa cognitivo*, o
representación mental, que tiene status de varia­
ble intermedia4. Esta noción ha abierto la vía a las
concepciones cognitivistas* del aprendizaje de
ciertos teóricos contemporáneos. Un equivalente
del aprendizaje latente ha sido descrito por
Pavlov con el nombre de condicionamiento sen-
son-sensorial* o precondicionamiento sensorial*.
A prendizaje incidental: aprendizaje que se
produce sin que el sujeto haya sido advertido de­
que se encuentra en situación de aprendizaje y sin
que haya tomado consciencia de ello. El término
se aplica generalmente a situaciones de aprendi­
zaje a las que son sometidos sujetos humanos, y
designa de hecho un fenómeno próximo al apren­
dizaje latente. Se opone al aprendizaje intencional.
A prendizaje intencional: en los experimentos
sobre sujetos humanos, aprendizaje que se reali­
za en una situación en que el sujeto está clara­
mente consciente, gracias a consignas apropiadas
o a algún otro procedimiento de información, de
que su tarea es de aprender, por contraste con el
aprendizaje incidental. M. Richelle
Neurobiologta del aprendizaje. La neurobio-
logia del aprendizaje se preocupa de determinar
el papel del sistema nervioso* en este proceso.
Debe responder a dos grandes conjuntos de pre­
guntas: ¿cuáles son las modificaciones que tienen
lugar en el sistema nervioso central durante el
aprendizaje? ¿Dónde intervienen estas modifica­
ciones? En relación con estas preguntas, las inves­
tigaciones se han organizado en dos niveles:
1 . el estudio de las bases celulares y molecu­
lares de la plasticidad* neuronal, realizado en lo
esencial con los invertebrados;
2. el estudio de la organización cerebral que
subyace a los comportamientos, la mayor parte
de las veces estudiado en los mamíferos.
Los trabajos efectuados sobre dos moluscos
marinos (la aplisia y la hermisenda) han permiti­
do mostrar que el aprendizaje no asociativo
(habituación4, sensibilización4) o asociativo (con­
dicionamiento* pavloviano) se acompañaba de
cambios del funcionamiento sináptico4 que re­
sulta de modificaciones ¡ntracelulares bastante
próximas en ambas especies. La respuesta condi­
cionada de retirada del sifón o de las branquias
en la aplisia y de la supresión del comportamien­
to fototáxico en la hermisenda acarrean un
aumento de la excitabilidad* sináplica que se
debe a una sucesión de fenómenos moleculares
membranales e ¡ntracelulares. El cambio compor-
lamental o el de la respuesta condicionada y la
evolución de la sensibilización están correlacio­
nados con modificaciones precisas del circuito
neuronal implicado entre el estímulo y la res­
puesta: facilitación presináptica, aumentos de los
sitios receptores y de las zonas activas membra­
nales, aumento de los intercambios iónicos trans­
membranales y aumento de las transducciones
intracelulares. listas modificaciones pueden per­
sistir durante varios días.
Otro tipo de facilitación sináplica, la poten­
cialización* a largo plazo, está considerada como
un mecanismo esencial del aprendizaje rápido en
los mamíferos. La potencialización a largo plazo,
producida a partir de una estimulación eléctrica a
alta frecuencia de las vías aferentes, se ha demos­
trado por primera vez en el hipocampo4 en el
conejo pero igualmente en la neocorteza4, en
otras estructuras cerebrales y en el sistema ner­
vioso4 periférico. Puede persistir varios días e
incluso varias semanas. Los procesos biológicos
que controlan un tipo de potenciación a largo
plazo son análogos a los mecanismo de memoria
sináplica postulados por D. Hebb ya en 1949. La
modificación bioquímica inducida por la poten­
cialización a largo plazo concierne a neurotrans-
misores4, entre ellos los ácidos aminados 4
excitadores. Varias aproximaciones han permitido
establecer vínculos entre potencialización y com­
portamientos:
1 . la capacidad individual para aprender está
en correlación con la facilidad de inducción y la
amplitud de la potencialización;
2 . la inducción de una potencialización favo­
rece los aprendizajes posteriores;

3. el aprendizaje favorece el desarrollo de la
potenciación;
4. los antagonistas de ciertos receptores de
los ácidos aminados excitadores bloquean la
potencialización y perturban el aprendizaje.
En los mamíferos, sin embargo, los trabajos se
orientaron sobre todo hacia la investigación de la
localización de las modificaciones que intervie­
nen durante el aprendizaje, más que sobre su
naturaleza celular y molecular. Para los aprendiza­
jes de tipo pavloviano, los datos más precisos se
obtuvieron en el conejo con el estudio del condi­
cionamiento de la membrana nictitante del ojo. El
aprendizaje acarrea en ciertas regiones del cere­
belo* (corteza, núcleos interpuesto y dentado)
una actividad neuronal isomórfíca a la respuesta
condicional pero no a la respuesta incondicional.
I.os trayectos anatómicos que corresponden a la
actividad neuronal ligada a los estímulos condi­
cional e incondicional han sido identificados.
Los numerosos experimentos de lesiones rea­
lizados en la rata y el mono han permitido, final­
mente, sugerir la importancia de ciertas estructuras
o circuitos nerviosos para el aprendizaje de tareas
complejas. Según ciertas concepciones se pueden
despejar dos sistemas anatómicos:
1 . un sistema que conecta la corteza*, el stria-
tum y cierto número de estructuras asociadas al
sistema extrapiramidal y al cerebelo;
2 . ur» sistema que une la corteza con el
núcleo basa magnocelular y a ciertas estructuras
Embicas (hipocampo* y amígdala") y diencefáli­
cas* (cuerpos mamilares y núcleo mediodorsal
(alámico*). El primer sistema estaría implicado en
un conocimiento de tipo procedimental* y el
segundo en el conocimiento de tipo declarativo*.
\m neurobiología del aprendizaje utiliza todos los
métodos, desde las neurociencias* del comporta­
miento hasta la neurobiología molecular. Aborda
uno de los problemas más complejos de las neu-
i<>riencias; así sus progresos son lentos y los
pasos del invertebrado al mamífero y del mole-
<ular a los procesos integrativos siguen siendo
.siempre difíciles. El conocimiento bioquímico de
los procesos en causa podría desembocar sobre
una farmacología del aprendizaje. H. S imón
APRENDIZAJE INDIVIDUALIZADO Auto-
form ación
APRENDIZAJE INSTRUMENTAL >- Instrumen­
tal
APRENDIZAJE MASIVO Masivo
APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR 2- En­
sayo y error
APRENDIZAJE SECUENCIAL Secu encia
APRENDIZAJE SIN ERRORES. Procedimiento
de aprendizaje al término del cual el sujeto
adquiere una discriminación entre dos estímulos*,
positivo y negativo, sin haber proporcionado res­
puestas en presencia del estímulo negativo, a
diferencia de lo que ocurre con el procedimiento
Apropiación / 57
tradicional, en que el sujeto proporciona res­
puestas por generalización* al estímulo negativo,
progresivamente eliminadas por extinción*.
Puesto a punto por H. G. Terrace (1963) en
aprendizajes de discriminación visual en el
pichón, este procedimiento consiste en introducir
el estímulo negativo desde el principio del apren­
dizaje, en vez de haber establecido el condicio­
namiento sobre el estímulo positivo, y a valores
de intensidad, duración y frecuencia de aparición
que le hace cuasi indetectable, para alcanzar gra­
dualmente valores comparables a los del estímu­
lo positivo. La discriminación así obtenida se
distinguiría por una carga inhibidora y una reac­
ción emocional menores en presencia del estí­
mulo negativo.
El procedimiento ha sido transpuesto a los
aprendizajes* de tipo .skinneriano y opuesto, en
cuanto a la eficacia en las adquisiciones* de
conocimientos, a los procedimientos que dejan
lugar a errores. M. Ricmelle
• Ti-kkack H. S. (1963), "Discriminación Learning
with and without Errors", Jo u r n a l o f the Expe­
rim en tal Anaiyssis o f Behavior, 6, pp. 1-27.
APRENDIZAJE VICARIO >- Vicario
APROBACIÓN. Expresión de evaluación* positiva
de una acción*, o del resultado de una acción, que
se dirige al que es su autor, la aprobación puede
ser verbal o no verbal (mímica, gestual). Ocupa un
lugar importante en las interacciones sociales y en
la dinámica motivacional de los seres humanos,
hasta el punto de que ciertos psicólogos han habla­
do de necesidad* de aprobación. Los métodos de
intervención comportamentales* han hecho de ello
una manipulación sistemática a título de refuerzo
positivo*. M. Riaiuuii
APROPIACIÓN. Concepto propuesto por K. Marx
y vuelto a formular por la psicología soviética, que
designa el proceso de desarrollo* mediante el cual
el ser humano reconstruye y hace suya la expe­
riencia acumulada por la humanidad durante la his­
toria social. Mientras que la adaptación* es un
proceso general de transformación de los compor­
tamientos* de un organismo en respuesta a las exi­
gencias del medio*, la apropiación es un proceso
específicamente humano de reproducción* por
el individuo de las adquisiciones de la especie.
El concepto de apropiación es indisociable del
de interacción social*. Los objetos a los que está
confrontado el niño pequeño están dotados de sig­
nificados* históricamente construidos: para apro­
piárselos. realiza, en interacción comunicativa
con los adultos, las actividades* que estos objetos
requieren, y es en el marco de esta mediación*
comunicativa donde se reconstruyen progresi­
vamente los significados sociales. La apropiación
concierne tanto a los objetos materiales (las
herramientas) como a los acontecimientos y el
lenguaje*. Se prolonga y se estabiliza con la inte­
riorización* de las significaciones y de las opera­
ciones* de tratamiento de los parámetros de mundo
físico y social. J.-P. B konckart
58 / Afrosexia
APROSEXIA. Pérdida o baja notable de las capa­
cidades de atención* dirigida y reflexiva. El suje­
to* es incapaz de fijar de una manera duradera su
atención y está sometido a las solicitudes del
entorno. En principio descrita como secuela de las
confusiones* mentales de guerra (1914-1918).
luego considerada como revelando a veces esta­
dos confusionales o trastornos demenciales. En la
práctica, el término sólo se utiliza cuando la idea­
ción se conserva, lógica y consciente. P. Janet dis­
tinguía la aprosexia o ab u lia intelectual de la
abulia motriz que corresponde a una ralentización
y a la insuficiencia de la voluntad*, muy en parti­
cular en el paso de la idea al acto*. En la práctica
a menudo asociados, estos dos tipos de abulia se
encuentran en todos los estados de depresión* e
inhibición ligeros o profundos, constitucionales o
adquiridos. 'Ilpica en la depresión melancólica, la
aprosexia corresponde a un tipo de alteración de
las capacidades cognitivas de los pacientes que
son conscientes de sus dificultades de atención
voluntaria sostenida, de su estancamiento intelec­
tual, permaneciendo de una manera duradera
incapaces de todo esfuerzo sostenido, y sintiendo
de manera muy viva y muy dolorosa esta incapa­
cidad cognitiva. J.-F. Aiulaire
APROXIMACIÓN. Desplazamiento de un orga­
nismo hacia un estímulo*, un objeto, que atestigua
generalmente el valor atractivo, apetitivo* o refor­
zante de éste. Por extensión, todo comportamien­
to. que no implica necesariamente la locomoción*,
que acarrea el acercamiento o el contacto con el
estímulo atractivo* y que permite el acto consu-
matorio*. La aproximación se opone a la conduc­
ta de retraimiento, evitación* o escape. En una
situación de conflicto aproxim ación-evitación, el
sujeto está expuesto simultáneamente a un estí­
mulo atractivo y a un estímulo aversivo*. igual que
en la caja con obstrucción donde la rala debe
franquear una reja electrificada para alcanzar una
ración de alimento, o también, a un nivel mental,
en el caso de un individuo dividido entre la atrac­
ción por un objeto y el temor a la sanción que
castigaría su robo. M. RtcnKiiü
APTITUD. El éxito de toda actividad, se trate de
una tarea aislada, una conducta compleja, apren­
dizaje* o también del ejercicio de una profesión,
exige del sujeto que posea las capacidades y las
motivaciones* adecuadas. La misma capacidad
está condicionada por la presencia de una aptitud
que puede ser desarrollada por la experiencia y
por la formación. Así alguien puede tener una
buena aptitud verbal; con la experiencia y una
formación apropiada, su capacidad para hablar
en público puede volverse excelente. De hecho
el término de aptitud toma acepciones diversas,
incluso opuestas. C. Spearman (1927) lo ha utili­
zado para designar la inteligencia*, mientras que
la misma palabra acompañada de un calificativo,
se emplea a propósito de aptitudes específicas,
no intelectuales (sociales o motrices, por ejem­
plo). y que incluso pueden designar las adquisi­
ciones necesarias para el ejercicio de una
actividad muy especializada como escribir a
máquina o conducir un coche. Finalmente, tal
como lo recuerda M. Reuchlin (1954), hay que
distinguir aptitud, capacidad y factores, en la
medida en que los factores salen de un análisis
factorial* que no prejuzga en nada su origen
innato o adquirido.
El estudio de las aptitudes es relativamente
reciente. El punto de partida se situaría en 1796
cuando N. Maskelyne, astrónomo del observato­
rio de Greenwich, despidió a su ayudante por
inatención porque éste anotaba el paso de los
objetos estelares un segundo después que él. En
1816, otro astrónomo, F. Bessel, observó el
mismo fenómeno y lo atribuyó a variaciones
innatas del tiempo de reacción que llama ecua­
ción personal. Es F. Gallón quien muestra que las
aptitudes humanas son diferentes y se distribuyen
según una curva normal y A. Binet el que desa­
rrolla el estudio y la medida de los procesos men­
tales así como los primeros tests de aptitud para
aprender.
El desarrollo de los métodos de medida de las
aptitudes, el estudio de las relaciones entre los resul­
tados de estas medidas y los factores que los expli­
can, han jrermitido definir un gran número de
aptitudes específicas como la fluidez verbal, la
memoria*, la representación espacial, la destreza
manual. Las relaciones entre estas aptitudes especia­
lizadas y la aptitud general (igualmente llamada fun­
cionamiento cognitivo o inteligencia* general) son
representados a menudo según un esquema jerár­
quico (P. E. Vemon, 1960), requiriendo cada activi­
dad la presencia de una aptitud general y de
aptitudes especializadas. C. L£vy-ü :boyer
• Reuchlin, M. (1954), "Le probléme théorique
de la connaissance des aptitudes”, en Traité d e
l*sycholof>ie appliquée, i. ///, 371-394, París, PUF.
• Si'KAKMAN, C (1927), The A bililies o f Man, New
York, MacMillan. • Vi-knon, 1’. E. (1960), '¡he
Structure o f Human Abililies, Londres, Methuen.
APTITUD FÍSICA Y PSICOMOTRIZ. Constituye
junto con la habilidad uno de los componentes
principales de la ejecución* en una tarea motriz.
Las aptitudes son características individuales rela­
tivamente estables, resultado de un superapren-
dizaje* o determinadas genéticamente e iden­
tificadas mediante las técnicas de análisis facto­
rial*. I-a parte de la ejecución explicada por las
aptitudes es muy importante al principio del
aprendizaje, luego disminuye progresivamente en
beneficio de un factor específico de la tarea. Las
aptitudes físicas son la fuerza* (estática, dinámica,
explosiva), la resistencia, la flexibilidad (estática,
dinámica), la coordinación motriz (global, bima-
nual) y la velocidad* del movimiento. Las aptitu­
des psicomotrices son la velocidad (de reacción,
de decisión), la precisión de los movimientos
controlados o balísticos* y la precisión en la per­
secución de un móvil (mediante ajustes motores
continuos o discretos). M. Durand
APUD (Sistem a - ) >■ Sistema neuro-endocri-
n ian o difuso

APUNTAR. Acción de designar con un gesto de
la mano (generalmente el índice extendido), el
apuntar aparece como una conducta* significativa
en el desarrollo* de las habilidades* comunicativas
y de lenguaje del niño pequeño desde el final del
primer año. Se inscribe en las conductas de explo-
i ación* visual atenta y en las conductas de interacción
■i mversacional, y constituye el acompañamiento
motor de las actividades de denominación* o de inte­
rrogación del entorno a propósito de los objetos.
En el estudio experimental de la sensorio-
motricidad*, gesto orientado de la mano, eventual-
mcnte prolongado por un dispositivo mecánico
que dirige, mediante el cual el sujeto señala la
localización de una fuente estimuladora o un
blanco*. M. Richelle
AQUIESCENCIA. Es la tendencia a contestar sí o
verdadero a una pregunta, cualquiera que sea su
«nntenido (es más frecuente que la tendencia
inversa). Esta tendencia de respuesta* (o estilo) es
una característica individual coherente que puede
sesgar los resultados de un cuestionario*. Para
icmediarlo, es necesario elaborar unos ítems
■imétricos (unas veces es la respuesta positiva,
oirás la respuesta negativa que contribuye al
i- .1litado de escala*) o unos ítems con elección
Ioí/osa. Considerado en un principio (hacia
Iñ'iu) como simple fuente de error, la tendencia
i la aquiescencia se ha revelado como vinculada
a » iertos rasgos de personalidad* (vínculo positi­
vo y estable con la ansiedad, por ejemplo). Pero
•ai impacto real sobre los resultados es despre-
•í.tbkv M. B rocho-So IWKIT/.KR
ARBITRARIEDAD. En la terminología del condi-
•lona miento operante*, propiedad que caracteriza
i I vinculo entre respuesta* y refuerzo*, por con-
iiaMe con el vínculo permanente, inscrito dentro
de los circuitos fisiológicos, entre estímulo incon-
díi ional* y respuesta incondicional* del condicio­
namiento pavloviano*. Así, en la rata, la
ilimcntación no mantiene ninguna relación prees­
tablecida con el pulsar una palanca. B. F. Skinner
insistía en esta propiedad, que autorizaba una fle-
«■Iululad infinita de las asociaciones entre res­
puestas operantes y sus consecuencias y una
•nien amigabilidad completa entre respuestas en
ii|i ii is de tina misma especie, incluso de especies
•hirientes. La toma en consideración de las obli­
gaciones* específicas, sobre el aprendizaje*, ha
llevado a matizar, incluso para algunos, a recha-
ii. la noción de arbitrariedad. M. Richelle
Altltri KARIO DEL SIGNO. Característica mayor
•l< I.i relación que en un signo* lingüístico une el
igmf icante* con el significado*; lo esencial de su
análisis ha sido formulado por F. de Saussure
11916).
i n una primera acepción, el término de arbi-
ii.iiiu indica que un significante (materializado.
........i . por la serie sonora “p ié ") no presenta nin-
("iit.i relación de dependencia con respecto a las
.... terísticas del significado (el concepto de
Ipleli. El carácter arbitrario de la relación está
Árbol (Test del - ) / 59
atestiguado por el hecho de que, para campos de
referencia* equivalentes, las diferentes lenguas
naturales* se han dotado de palabras diferentes
(para nuestro caso, fo o l, Fuss, etc.).
Este análisis ha sido criticado en particular
por E. Benveniste, quien considera que entre sig­
nificante y significado existe una relación de
necesidad; en la consciencia del sujeto hablante,
el concepto sería forzosamente idéntico a la serie
sonora que lo expresa. Para el mismo autor, lo
arbitrario caracterizaría más bien la relación que
existe entre el signo, unidad formal de la lengua,
y el referente* material. Para el behaviorismo* lin­
güístico, la significación* de un signo ( m eaning)
se define por el comportamiento que se le asocia,
y es una postura análoga la que defiende L. Witt-
genstein (1953) cuando define la significación de
un signo por su uso* en el contexto general de
los comportamientos humanos. Estas criticas pro­
ceden de una confusión entre análisis funcional y
análisis estructural. Ciertamente, en el primer
plano, por una parte el significante y el significa­
do se llaman de una manera necesaria, y por otra
parte el efecto de significación producido por un
signo depende efectivamente de las condiciones
de uso en un contexto dado. Resulta sin embar­
go que en el segundo plano, en el marco del sis­
tema de la lengua, la relación entre campo del
significante y campo del significado es de natura­
leza inmotivada o arbitraria.
El texto saussuriano propone una segunda
acepción del término arbitrario, que calificare­
mos, como T. de Mauro, de "radical”. Ésta requie­
re la distinción de dos niveles: el nivel (cognitivo)
de las representaciones* elaboradas por un suje­
to en su interacción con el referente y con los
sonidos, y el (lingüístico) de la "reorganización"
de estas representaciones por cada lengua natu­
ral; para el mismo campo de referencia, la lengua
inglesa, por ejemplo, dispone de dos términos,
o x y beef, mientras que el francés sólo dispone de
uno, “b o e u f’: esta diferencia lexical correlaciona
necesariamente con una diferencia de represen­
tación del referente: la significación de la palabra
“b o e u f francesa reagrupa representaciones que
el inglés distribuye en las dos palabras o x y fx&f;
cada signo constituye por lo tanto un valor*, rela­
tivo al conjunto del sistema* que es la lengua
natural. Y es esta reorganización de las represen­
taciones cognitivas implicadas por el sistema de
cada lengua la que presenta un carácter radical­
mente arbitrario. J.-P. B ronckart
• Saussi;re, F. (de) (1916). Cours d e linguistique
genérale, París, Payot. • Wittoenstein, L. (1953).
P b iloso p b ic al Invesfigations, Londres, Basil
Blackwell.
X ÁRBOL (Test del —). Test proyeclivo* inventado
por K. Koch, en 1958. R. Stora adaptó su utiliza­
ción en Francia. La primera consigna: "Dibuje un
árbol, cualquiera, no un abeto", apunta a la
obtención de un dibujo que represente la reac­
ción del sujeto frente a un medio desconocido. El
segundo dibujo (misma consigna) corresponde a
60 / Arborescencia
una situación más familiar, que* muestra la adap­
tación del sujeto a su medio ambiente habitual. El
tercer dibujo, el de un “árbol de ensueño, de ima­
ginación, un árbol que no existe en la realidad",
revela los deseos insatisfechos del sujeto y sus
dificultades actuales. Finalmente, el cuarto dibujo
("dibuje un árbol, cualquiera, cerrando los ojos")
revela un traumatismo o un conflicto agudo de la
infancia cuyo impacto permanece. La interpreta­
ción del dibujo del árbol permite destacar un
núcleo estable (el yo* del sujeto estaría represen­
tado por el tronco) y las capacidades de expan­
sión del sujeto, sus modos de defensas o de
ataque con relación al mundo exterior (dirección
de las ramas). C. Chadert
ARBORESCENCIA. Una arborescencia es una
estructura particular de grafo* orientado, muy uti­
lizada para representar un conjunto de elementos
organizados ele manera jerárquica. Árbol provisto
de una sola raíz, es decir un vértice sin predece­
sor unido a cada uno de los demás vértices por
un solo camino, una arborescencia se representa
generalmente con su raíz arriba y sus hojas (vér­
tices sin sucesores) abajo. Las propiedades de
tales estructuras se estudian en combinatoria*.
Se utiliza arborescencia en informática* y en
inteligencia artificial*, por ejemplo para la repre­
sentación de estructuras lingüísticas, expresiones,
clasificaciones, espacios, investigación. Arbores­
cencias llamadas "Y/O” se utilizan en el método
de reducción de problemas* en subproblemas (o
de metas en submetas), en el marco de proble­
mas de decisión o planificación* por ejemplo: un
vértice O corresponde a una elección entre varias
posibilidades, un vértice Y a una conjunción de
subproblemas. M. B akon
ARCHICORTEZA Corteza
ARCHIESTRIATUM >- A m ígdala
ARCHIGRUPO. Esta noción describe una repre­
sentación originaria inconsciente del grupo, que
los miembros de un grupo forman de su encuen­
tro con el grupo, sobre el modelo del encuentro
primero en la relación boca-pezón. Las figuracio­
nes pictográficas del grupo están marcadas por
los afectos* de placer y de displacer asociados a
la experiencia de este encuentro: el grupo como
masa (cuerpo, lleno y pesado), como vacío (Ixrca
ávida), como círculo (ilusión de la unión conti­
nua) o como fragmentos (cuerpo troceado).
Organizado por la imago*<\e la madre arcaica, el
archigrupo es una representación del origen y del
proceso del grupo: el gmpo y sus miembros se
autoengendran, se contienen mutuamente y son
en sí mismos su propio fin. R. KaI's
ARCO REFULJO >■ Reflejo
ÁREA. Zona o territorio* donde se desarrollan
actividades de un animal o de un grupo de ani­
males: áreas de reproducción, áreas de descanso.
En el medio natural, cuando el término se aplica
de manera más apropiada, el área es una sección
delimitada, de manera más o menos precisa, del
nicho ecológico*. M. Richeixk
ARGOT. Hste término se empleaba en la Edad
Media para designar la corporación de los men­
digos, de los vagabundos, de los ladrones.
Después se utilizó para designar el lenguaje*
particular de los individuos agresivos que se
querellan antes de aplicarse al vocabulario de
un pequeño gmpo* social cerrado. La jeringon-
za que en el siglo xvit era el lenguaje deforma­
do de los ladrones, integra la jerga. Por
extensión este término se aplica a todo lengua­
je esotérico particular: técnico o convencional,
afectado o rebuscado, deformado o corrompi­
do, propio de ciertas cofradías o medios* res­
tringidos cuya significación* sólo es inteligible
para los iniciados. J . S ki.o$sk
ARGUMENTACIÓN. Una argumentación es un
tipo de discurso* que tiende a intervenir sobre las
opiniones, incluso los comportamientos de un
auditor o de un auditorio. Se distingue del condi­
cionamiento* por el hecho de que exige la parti­
cipación activa y el acuerdo consciente de los
interesados. La prueba* lo implica también pero,
en tanto que razonamiento* deductivo, posee un
carácter de necesidad que no presenta la argu­
mentación.
Un discurso argumentativo comporta argu-
menlos*, pero si éstos son razones eventualmen­
te propias para convencer al auditor (no ve nada
que objetar) no siempre le persuaden. Además,
pues, de argumentos en el sentido propio del tér­
mino, la esqueinatización* engendrada por el dis­
curso se sirve de diversos procedimientos de
iluminación que dependen de la retórica*.
J.-B. G rize
ARGUMENTO. Para ciertas corrientes de lingüís­
tica*. toda frase* de superficie se apoya en último
análisis sobre una estructura semántica* profun­
da, compuesta por un pivote predicativo y uno o
varios argumentos, y las relaciones entre predica­
do* y argumentos pueden definirse en términos
de casos*. En “Ju a n f>onc e l cenicero sobre la
mesa", "¡xmd' es la unidad lexicalizada que
corresponde al predicado,, ‘'Juan '', "el cenicero"
y "sobre la m esa"son unidades lexicalizadas que
traducen los argumentos.
En una segunda acepción, esta noción desig­
na un elemento del discurso* que pretende apo-
yar o refutar una proposición*. En tanto que tal,
un argumento debe tener el acuerdo de aquellos
a los que está destinado, ya sea que se tenga por
un hecho probado, por una verdad recibida o por
un valor o una norma adquiridos. 1.a fuerza de un
argumento depende así del auditorio, incluso si,
en una cultura dada, algunos de ellos son cuasi
universales. Si un argumento está concebido para
un grupo o un individuo particular, se llama ael
hominern. Si ofrece como garante el prestigio del
orador o el de cualquier otra persona, tiene que
ver con un argumento de autoridad. Los Antiguos
llamaban lugares comunes Uopoí) a ciertas cate-

godas en el seno de las cuales el orador tomaba
m i s argumentos. Tales son los lugares de la canti­
dad, la calidad, el orden, lo existente, la esencia,
la persona. J.-P. B ronckart y J.-B. G rize
ARMONIZACIÓN DE LAS NOTAS Docimologia
ARQUETIPO. En la psicología analítica* de C.
<¡ Jung. este término designa un número limita­
do de (magos* que son características no del
inconsciente personal*, sino del inconsciente
colectivo*: la person a, el an im as, el an im a, la
sombra, la Gran Madre, el Viejo Sabio, etc. De
hecho, la significación de estos contenidos no se
puede encontrar a partir de las asociaciones
libres* del sujeto, sino a partir del conocimiento
.leí inconsciente colectivo. Las figuras arquetípi-
. .is serían absolutamente universales: se dan en
los productos individuales normales y patológi-
. os (sueños, alucinaciones, delirios) tanto como
en los productos colectivos (mitos, religiones)
de la psique. Esta universalidad sólo podría
explicarse por el carácter innato de los arqueti­
pos. J.-M. Petot
ARQUITECTURA COGNITIVA > M odula ridad
ARRASTRE (Efecto de - ) . El efecto de arrastre es
mi efecto de causalidad perceptiva* descrito por A.
Michotte en 19'í6. Si un objeto A (superfice colo-
leada) colocado a la izquierda, detrás de una ranu-
i .i ile observación, a unos 3 cm de un objeto B, es tra prevalente.
deplazado hacia el objeto B y que, a partir del
momento en que se reúne con B, ambos objetos
mueven conjuntamente con la velocidad de A.
un observador atrubuirá el movimiento de B a un
efecto causado por A. El efecto perceptivo de
entrenamiento sólo persiste para una cierta longi­
tud del recorrido común. H. Lrjkunf mismos en estas mismas situaciones. Asumen gus­
AR I’E (Psicología del - ) >» Psicología deI arte
ARTE-TERAPIA. Fórmula condensada que signi-
Ik .i terapia por el arte. La palabra arte ha reduci­
do su campo semántico en el curso de los siglos:
.. mderne esencialmente a la producción estética.
I i terapia, a la inversa, ha extendido el suyo hasta
•I punto de designar lodo lo que contribuye al
desarrollo personal. El arte-terapia se presenta
entonces según dos aspectos principales: agrupa
intervenciones que ayudan a personas que sufren
u.tstornos psíquicos o bien pretende, más ge­
neralmente, la transformación del hombre por el
m i'. En 1920 y 1921, W. Morgenthaler y H.
I’rinzhom muestran que el acto creador que susci­
ta la expresión plástica de los enfermos mentales
puede a veces alcanzar un nivel artístico, enrique-
•er las investigaciones en psicopatología y esti­
mular tendencia a la curación. I.as reflexiones de
I. *s fenomenólogos y de los psicoanalistas sobre organización jerarquizada, en el seno de la cual
las relaciones del arte con el psiquismo han lleva­
do así a los psiquiatras y a los psicólogos a re­
vivar en sus instituciones lugares y talleres donde arriba tanto como de arriba hacia abajo.
.us pacientes de todas las edades pueden dedi-
. irse al dibujo, la pintura, modelado, música,
.lanza, teatro, cine y fotograba. R. Doron las neurociencias* y en psicología cognitiva*, al
Ascendente/Descendente / 61
ARTEFACTO. Aspecto de los datos registrados
durante un experimento*, o una observación*, u
obtenidos después de su tratamiento, que no deri­
va de los medios puestos en práctica deliberada­
mente por el investigador sino de cualquier factor*
no dominado, que la mayor parte de las veces ha
escapado a su atención. Así, unas interferencias
eléctricas están encaminadas a acarrear artefactos
en las grabaciones electrofisiológicas-, un sesgo* de
muestra* puede provocar un artefacto en los resul­
tados del tratamiento estadístico. M. Richelle.
ARTICUI ACIÓN Doble articulación
ARTIFICIAL (In telig en cia —) >■ Inteligencia
artificial
AS II' (Personalidad - ) . Término introducido por
11. Deutsch en 1948. para dar cuenta de cuadros
clínicos particulares. Se trata de personalidades
que no presentan síntomas psiconeuróticos ni
rasgos de cáracter abiertamente patológicos, y
cuyo comportamiento está bien adaptado a las
exigencias del ambiente; esta aparente normali­
dad está en contraste con una falta de autentici­
dad y de calor, asociado a una seudoafectividad.
El mundo exterior está planteado como tal, el
sujeto sólo puede someterse a él. La realidad
cumple la función del superyo, ocupando el lugar
y el sitio de un conflicto* intrapsíquico. es el
conflicto entre el sujeto y el exterior que se mues­
C. Chabkkt
ASCENDENCIA- Caracteriza a los individuos que
buscan, valoran y alcanzan el poder, la autoridad*,
el prestigio en las situaciones sociales y en el inte­
rior de los grupos* a los que pertenecen y que dan
muestras de iniciativa, seguridad y confianza en sí
tosamente papeles tic leader* y funciones de res­
ponsabilidad. Sin embargo, si bien parece cierto
que las personas juzgadas como dominantes por
sus respuestas en los inventarios de personalidad*
buscan y obtienen más a menudo que los demás
funciones de leader, esta relación está lejos de ser
constante y depende de variables siluadonalcs aún
mal conocidas. C. L£vy-Ij -iioyi:r
ASCENDIENTE/DESCENDIENTE. 1. Se dice de
un método de presentación* de los estímulos en
orden regularmente creciente (o decreciente)
sobre la dimensión considerada (intensidad,
duración, etc.), clásicamente utilizado en psicofí-
sica* en la aplicación del método de los límites*.
2. Términos que pueden traducir, aunque
sea de modo poco satisfactorio, las expresiones
inglesas de bottom-upjtop-doum aplicadas a los
procesos u organizaciones psicológicas o neuro-
biológicas. Estas expresiones sobreentienden una
los procesos* de control y los vínculos causales
pueden ir en las dos direcciones, de abajo hacia
Evidentemente esta idea no es nueva, pero la
atención privilegiada dedicada recientemente, en
62 / Asco
papel de las estructuras* y procesos centrales
superiores en la estructuración de las conductas
hace de ello un tema mayor de la psicología con­
temporánea.
1*1 campo de la percepción* proporciona
muchos ejemplos simples a captar de esta doble
dinámica causal. Así, nuestra percepción visual
depende claramente de las características físicas
del estímulo y del poder de resolución de nues­
tros receptores periféricos: basta con un cambio
de disposición de puntos en el espacio para que
se imponga la percepción de una forma*, de un
agolpamiento*, incluso de un movimiento*. Se
trata típicamente de un proceso bottom-up. Por el
contrario, en razón sin duda de nuestra experien­
cia de los rostros* y de la importancia de este tipo
de estímulos en nuestra vida cotidiana, percibi­
mos obstinadamente en relieve el molde en
vaciado de un rostro humano: aquí está en juego
un proceso de top-down. M. Ríenellf.
ASCO. Emoción* que acompaña la reacción de
rechazo de un alimento inapetente o tóxico. En el
hombre, el asco se acompaña de una mímica*
característica. Esta mímica se transplanta sobre los
movimientos bucolinguales que permiten la expul­
sión del alimento incriminado y que son comunes
al hombre y a las demás especies animales. Estos
mismos movimientos aparecen con la ingestión de
sustancias normalmente preferidas si en el pasado
han sido asociadas a una intoxicación (aversión*
gustativa condicionada). R. Dantzer
ASEO >• Grooming
ASESINATO. Este término viene del árabe
h a c h c h á c b í (consumidores de polvo de hojas de
cáñamo) aplicado en el siglo xn a los miembros
de una secta dirigida por el jeque llassan Ibn
Sahbah, quienes, fanatizados, se drogaban antes
de efectuar incursiones terroristas. En el lenguaje
jurídico, se emplea asesinato para calificar el cri­
men* de homicidio* con premeditación. Se juzga el
asesinato en la Sala de lo criminal. Por extensión,
acto* de violencia* que causa un perjuicio* grave a
la reputación de un individuo. J. S blosse
ASIGNACIÓN. En el marco de la ecoetología*,
este término designa la distribución o repartición
temporal de los comportamientos en la explota­
ción de los recursos que aseguran la supervivencia
de una especie. La repartición del comportamien­
to alimentario* es un ejemplo de asignación del
comportamiento, que ilustra la adaptación* de la
especie a su nicho* ecológico y es la consecuencia
de la evolución*. El comportamiento alimentario
está modulado por numerosos factores y obedece
a la ley de la disponibilidad de los recursos. Está
organizado de manera a preservar la cantidad total
de alimentos consumidos por unidad de tiempo.
Unos simulacros de nichos ecológicos han permi­
tido el estudio del comportamiento alimentario en
laboratorio. Estos simulacros también pueden
crearse gracias a los procedimientos de condi­
cionamiento operante*, cuando el animal esta con­
frontado con dos programas de refuerzo*
concurrentes que difieren por la frecuencia y/o la
cantidad necesaria de refuerzo alimentario dispo­
nible por unidad de tiempo. En estas condiciones,
el número de respuestas y/o el tiempo consagrado
para responder a cada componente del programa
concurrente es directamente proporcional a la tasa
o a la cantidad de refuerzo disponible (ley de
correspondencia, matching law). La distribución o
repartición temporal del comportamiento operante
también se utiliza como índice del control ejercido
por los estímulos durante tests de generalización*
concurrentes. II. Lfjeune
ASIMBOLIA. Término propuesto para designar
un trastorno que afecta a la expresión y a la com­
prehensión de los signos* (o símbolos) aprendi­
dos, portadores de sentido. La asimbolia es por lo
tanto un trastorno de la función simbólica*. La
existencia de trastornos afásicos planteaba el pro­
blema de saber si estos trastornos afectaban al
conjunto de los símbolos aprendidos por el suje­
to, o bien se limitaba a una sola categoría de sig­
nos, las palabras. Durante mucho tiempo afasia,
agnosia y apraxia han sido calificadas de trastor­
no de las funciones simbólicas, sobrentendiendo
sino una génesis, al menos una consecuencia uní­
voca para cada uno de estos trastornos. El con­
cepto actual de memoria semántica se acerca en
parte al de función simbólica. J.-L. Signoret
ASIMILACIÓN. Noción tomada prestada por
J. Piaget al biólogo F. le Dantec y al filósofo
A. Lalande, y que designa el proceso que se deri­
va del postulado fundamental de la teoría piage-
tiana de la actividad psicológica: todo esquema*
tiende a reactivarse, a volver a encontrar las con­
diciones externas de su reproducción, y a incor­
porar los elementos exteriores que hacen
posibles su cierre (v. Equilibración). La asimila­
ción es a la vez reproductora (del esquema y la
situación), recogniliva (de la situación, los “ali­
mentos" o los argumentos del esquema) y gene-
ralizadora (en función de las variaciones de la
experiencia). Tal como para la acomodación*, el
trabajo de asimilación puede ser más o menos
espontáneo o dirigido, dependiendo de los ins­
trumentos puestos a su disposición durante el
desarrollo* de la inteligencia*. J.-J. Ducret
ASIMII ACIÓN CULTURAL Ac trituración
ASINCRONÍA DE INSTALACIÓN DEL ESTÍMU­
LO. En los procedimientos* que comportan la
presentación* de dos estímulos, presentación que
deja sitio a un desfase temporal entre el principio
de los dos estímulos sucesivos, pudiendo existir
un cierto encubrimiento. Se define por la demora
que separa el principio del primer estímulo con el
inicio del segundo. Se distingue del intervalo* inte­
restímulo, que corresponde a la demora que sepa­
ra el final del primer estímulo del principio del
secundo, o intervalo que separa las presentaciones
repetidas del mismo estímulo. M. Ríchelle
ASISTENCIA EDUCATIVA. La asistencia educati­
va cubre al conjunto de medidas de protección

administrativa y judiciaria de la juventud en peli­
gro físico y moral. Al término del artículo 375 del
Código Civil francés, éstas se ordenan cuando la
salud, la seguridad física o psíquica y las condi­
ciones de educación de los niños están compro­
metidas. Basándose en la noción extensiva de
peligro*, la asistencia educativa cubre un campo
muy diversificado de prácticas sociales; desde
intervenciones de ayuda de consejo y apoyo
hasta colocaciones en familias de acogida o en
internados especializados. Su aplicación plantea
delicados problemas de apreciación de las situa­
ciones de riesgo. J. Sklosse
ASISTENCIA ESCOLAR. La instrucción se ha
generalizado en las naciones modernas, princi­
palmente durante el siglo xtx, con la puesta en
marcha de sistemas educativos* controlados por ^'ASOCIACIONISMO. Concepción psicológica
el Estado. Aun así hacía falta que los niños asis­
tieran a la escuela. El optimismo progresista y
liberal surgido del Siglo de las Luces contaba con
la atracción espontánea del saber: la escuela, en
cuanto que era gratuita no tenía por qué ser obli­
gatoria. Pero frente al poco celo de las familias de
los medios populares, la mayor parte de los
Estados iban a llegar, en los últimos decenios del
siglo xix, a decretar la enseñanza obligatoria*. “Ir
¡i la escuela" se volvía, desde ese momento, la
forma instituida para la adquisición de conoci­
mientos*, en detrimento de ios múltiples modos
de la educación "informal". D. Hamelink
ASOCIACIÓN >■ A sociacionism o
ASOCIACIÓN DE PALABRAS. La investigación
del psicólogo inglés F. Gallón a finales del siglo xtx ción, ya esbozadas por J. Locke, son formuladas
sobre las asociaciones de palabras (el experimen­
tador pronuncia una palabra y el sujeto responde
inmediatamente con las palabras que se presen­
tan a su mente) ha mostrado que la relación entre
rada palabra inducida y la palabra lnductora no
es arbitraria*, que la palabra inducida se imponía
al sujeto y que el número de palabras inducidas
por una palabra inductora era limitado.
Influenciado a la vez por esta investigación y
|K>r el método psicoanalítico de las libres asocia­
ciones de ideas que S. Freud acaba de descubrir, C.
<i. Jung, en Zúrich, en 1904, inventa un test de aso-
v¡aciones de palabras, que más tarde será conside­
rado como el primer test proyectivo*. El
experimentador lee cuatro listas de 100 palabras
mtluctoras. El sujeto debe responder a cada una lo
más rápidamente posible con una sola palabra
inducida. El examen pone en evidencia por una
parte el tipo psicológico del sujeto (extrovertido* o
vuelto hacia el mundo exterior; introvertido* o vuel­ bajo
to hacia sí mismo), por otra parte los complejos*
inconscientes (paternal, maternal, fraternal), fuentes induce la asociación), y de redintegración que
<l<- fallos asociativos (alargamiento del tiempo de
reacción, ausencia de respuesta, respuesta en len­
gua extranjera, repetición de la palabra inductora,
estereotipia de las respuestas). D. Anziku
ASOCIACIÓN LIBRE. Entre 1892 y 1896, S.
iTcud extrae de la sugestión hipnótica*, de la
«¿uarsis*. de la concentración mental con imposi­
Asociacionismo / 63
ción de las manos, la regla de las asociaciones
libres de ideas (regla fundamental*). Descubre la
interpretación psicoanalítica de los sueños*
haciendo asociaciones libres sobre cada elemen­
to del sueño del paciente. Estas asociaciones sólo
son libres en apariencia. Aparece en efecto que
las imágenes que constituyen el contenido* mani­
fiesto del sueño están determinadas por pensa­
mientos inconscientes, deseos reprimidos
(contenido latente).
La transformación de los pensamientos laten­
tes en imágenes oníricas se efectúa por des-pla-
zamiento*, condensación*, dramatización,
transformación en su contrario*. Las asociaciones
libres pueden ser colectivas (psicoterapias de
grupo*). D. Anzieij
que afirma, como el empirismo*, que la mente*
humana se desarrolla a partir de un estado inicial
(la tabu la rasa) por el sólo efecto de la expe­
riencia* gracias al proceso de asociación entre las
ideas.
El término de asociación está en el origen de
un concepto político que designa un modo con­
vencional de vínculo social o comercial entre
individuos. T. Hobbes, en el siglo xvn, calca,
sobre este modelo político, el modelo psicológi­
co de la asociación de ideas. Esta concepción se
desarrolla en la escuela empirista inglesa, pronto
reforzada por la difusión del paradigma* newto-
niano: las ideas se asocian como los cuerpos
celestes se atraen, como los cuerpos químicos se
componen por afinidad. Las leyes* de la asocia­
precisamente por D. Hume: las ideas se asocian
preferencialmente cuando existen entre ellas una
proximidad espacial, una contigüidad temporal,
cuando son semejantes o también cuando se
puede establecer una relación de causa a efecto
entre los objetos o acontecimientos que repre­
sentan. D. Harlley intentará construir un paralelo
entre las asociaciones de ideas y las vibraciones
de los nervios, siguiendo con ello indicaciones
proporcionadas por I. Newton sobre la conduc­
ción nerviosa.
El modelo asociacionista se ha ensanchado
después en el marco de la psicología: asocia­
ción de palabras* en S. Freud, asociación entre
estímulo incondicional* y condicional* en I
Pavlov, entre estímulo* y respuesta* en J . B.
Watson, entre respuesta y refuerzo* en B. F.
Skinner. Las leyes de asociación serán genera­
lizadas de la misma manera por H. Hóffding
el nombre de ley del interés. Esta ley se
apoya en las nociones de inductor (lo que
significa que cuando un elemento de nuestra
vida mental se produce de nuevo, el conjunto
de los estados de consciencia que le estaba
asociado se vuelve a reproducir con él. La ley
del interés (o ley de la asociación) indica
entonces que entre todos los estados de con­
ciencia que pueden, por redintegración, ser
sugeridos por un inductor, solo es efectiva­
64 / Asocial
mente evocado aquel que responde al interés
actual y principal del sujeto.
Actualmente, las ideas asociacionistas se vuel­
ven a encontrar en las concepciones conexionis-
tas*, en los modelos de redes* (redes de
autómatas*) cuyos valores de salida (outputs*)
están en función no sólo de los valores de entrada
(inputs*) sino también de la estructura de la red y
de las transformaciones sufridas por los valores de
estados en cada nudo de la red. P. Menoal
ASOCIAJL Un comportamiento asocial no está
adaptado a las reglas de la vida social. Hay que
distinguirlo de un comporta miento antisocial* en
el sentido que expresa más un rechazo, una inca­
pacidad, que una agresión o una hostilidad. Es en
el margen más que en el desvío* donde se sitúa la
conducta* asocial. Desmarcarse por un comporta­
miento asocial puede expresar un deseo, una
elección personal para “vivir al lado’', en "parale­
lo", en los intersticios del sistema social a fin de
preservar una libertad existencial y protegerse de
toda depedencia psicosocial. Se trata pues de una
asocialidad elegida. Sufrida más frecuentemente a
consecuencia de procesos de fracaso, de despo­
sesión y de marginalización (obstáculos sociales),
la asocialidad resulta bastante a mentido de una
puesta aparte de las vías y medios que permiten
inscribir un proyecto de vida dentro de una iden­
tidad social positiva. J. S klossk
ASOMATOGNOSIA. Término genérico que
designa las perturbaciones de la somatognosia*.
Las perturbaciones concernidas son diversas y
afectan procesos, algunos de los cuales no pare­
cen específicos de la somatognosia. La bem iaso-
m atogn osia afecta en rigor al hemicuerpo
izquierdo y se inscribe dentro del contexto de una
negligencia*. El sín drom e d e Gersfmann asocia a
un no-reconocimiento de los dedos (o agnosia
digital), una indistinción de los lados derecho e
izquierdo, una agrafía* y una acalculia*. La auto-
p oag n osia es una dificultad para la designación de
las diferentes partes del cuerpo; en rigor el tras­
torno afecta también a la designación de las par­
tes de un conjunto. Los miembros fantasmas* de
los amputados y ciertas experiencias de transfor­
mación y de desplazamientos corporales observa­
dos en los epilépticos pertenecen también al
campo de las asomatognosias. J.-L. Signoret
ASPIRACIÓN (Nivel de - ) > Nivel d e aspira­
ción
ASTIGMATISMO >■ A com odación visual
ATAQUE. Uno de los componentes de base,
junto con la defensa, del comportamiento agonís­
tico*. En el animal, el ataque se organiza de
manera a alcanzar, mediante mordeduras u otros
medios ofensivos, las zonas-dianas del adversario
(en los roedores, la nuca y la espalda). Toda la
estrategia del defensor consiste en proteger estas
zonas y, en caso de sumisión*, en presentar las
demás partes del cuerpo al atacante. El ataque se
acompaña de una activación* simpática y, en el
macho, de un aumento de las tasas de testostero-
na plasmática. Cuando el comportamiento de ata­
que permite al animal obtener una ventaja, está
reforzado y su probabilidad de aparición ulterior
aumenta. En numerosas especies, el comporta­
miento de ataque está estrechamente dependien­
te del contexto y aparece raramente fuera de la
situación de defensa del territorio*. R. Dantzer
ATAXIA. Perturbación de la actividad motriz de
los miembros, que llevan a una incoordinación
de los movimientos en ausencia de toda parálisis.
Utilizado a veces para calificar la incoordinación
cerebelosa, la ataxia en sentido puro es la conse­
cuencia de un déficit del control ejercido por las
informaciones sensitivas sobre el movimiento.
Los trastornos de la marcha observados durante
el tabes fueron descritos originalmente bajo el
nombre de ataxia locomotriz. J.-L. Signoret
ATAXIA CEREBELOSA > Cerebelo
ATENCIÓN. Durante mucho tiempo se ha defi­
nido la atención con su único aspecto selectivo,
como focalización sobre una actividad particular
en detrimento de actividades concurrentes. Sin
embargo, se admite, actualmente, que se trata de
un concepto multklimensional. Enfocado desde
hace mucho por los filósofos, después por los
psicólogos, el estudio de la atención sólo sobre­
pasó los límites del método introspectivo al bene­
ficiarse de los nuevos enfoques experimentales
puestos a punto desde los años 1950 para el aná­
lisis de los procesos de tratamiento de la infor­
mación*; desde entonces no ha cesado de
progresar.
La atención asegura, por lo tanto, una fun­
ción de selección*: entre los estímulos que se
presentan al organismo, algunos se benefician
de un tratamiento prioritario, que se traduce por
una facilitación* de su percepción, la elección y
la ejecución de las repuestas adecuadas, por un
tratamiento más acabado, o también por el acce­
so a la consciencia*. Otros son parcialmente o
totalmente ignorados. La cuestión primordial es
saber a qué estadio de los procesos de trata­
miento de la información se sitúa el filtro*.
¿Selección precoz, desde la etapa de detección
de las características físicas del estímulo, o selec­
ción más tardía, en el momento del tratamiento
de sus aspectos semánticos o incluso en el
momento de la elección de la respuesta? El
hecho de que la amplitud de ciertos reflejos I
varíe bajo el efecto de la focalización atentiva
indica que el filtro sería efectivo desde los pri­
meros enlaces sensoriales; por otra parte, varias
componentes de los potenciales evocados*, de
polaridad, de topografía y latencia* diferentes,
son sensibles a la focalización atentiva ( con cen ­
tra c ió n ), lo que sugiere la intervención de
mecanismos de selección sucesivos que impli­
can sitios cerebrales distintos. En definitiva, el
momento de la selección dependería de las
características mismas a las que se refieren, sien­
do tratadas éstas de manera jerárquicas*.

La distribución de recursos atencionales en
esencia limitados constituye otro aspecto del pro­
blema. Sabiendo que no podemos estar atentos a
varias tareas a la vez, queda por determinar si dis­
ponemos de una "reserva" de recursos destinados
indiferentemente a cualquier tipo de actividades,
0 de diversas reservas específicas, algunos atribu­
yéndose a los procesos perceptivos, otros al tra-
iamiento de las respuestas, por ejemplo.
La dimensión cuantitativa debe analizarse
igualmente: la intensidad de la atención que con­
sagramos a una tarea varía. Sinónimo de nivel de
activación*, la atención corresponde aquí a una
facilitación no específica de los mecanismos per­
ceptivos y motores, asegurada en prioridad por
los sistemas reticulares activador e inhibidor del
1 ronco cerebral.
Finalmente, los procesos atencionales automá-
Iicos* se distinguen de los procesas colocados bajo
<•1 control del sujeto. Los primeros se ponen en
juego de manera irreprimible, en algunas decenas
«le milisegundos, funcionan "en paralelo” para
«liferentes actividades, y tienen efectos facilitadores
••obre la performancia. .Así es en cuanto a la aten-
non suscitada por un estímulo inesperado. Los
•egundos se desencadenan voluntariamente, des­
pués de una demora de unos cientos de milise-
gnndos, y tocan "en serie” una actividad después
■I'- otra; sus efectos facilitadores para la tarea que
privilegian se surten de efectos inhibidores sobre
\.r; actividades concurrentes; finalmente, tienen
acceso más a menudo a la consciencia. Citemos
«orno ejemplo la atención necesitada para la prác-
uc.i del piano en el novato. Mecanismos controla-
•los y automáticos dependerían de estructuras
•nebrales jerarquizadas, pudiendo ser transferido
•I control desde sitios corticales a las estructuras
•uhcorticales, bajo el efecto del aprendizaje* en
panicular. Notemos que, para ciertos autores sola­
mente los procesos controlados levantarían verda-
«lelamente la atención.
Está claro que la atención se ejercita en las
<Hirientes etapas de la cadena sensori-niotora, y
no solamente a nivel de la toma de información
•«nsorial como se pensó en un principio. El con-
•epto de atención, por otra parte, coincide con el
•I*' la preparación motriz* en la medida en que la
lmaliciad de la atención a los estímulos del entor-
>reside generalmente en la elaboración de res­
puestas adecuadas. p . Macar
ATIMORMIA. Agrupación semiológica descrita por
M Dide y P. Guiraud que, ya en 1922, defienden
" im leona biológica de la hebefrenia* (forma defici-
•ií.i de esquizofrenia*) de la que la atimormia sería
•l elemento sindrómico fundamental. A|X>yándose
■n l.i adinamia de W. Hess, P. Guiraud hace de ello
•I n.istomo primario, defecto del dinamismo vital
"> imiivo y tímico del que derivan todas los sínto-
esenciales: desinterés, inercia, inafectividad,
i i.i dualidad del déficit se encuentra en la misma
i 1'l ibra que, etimológicamente, reúne la pérdida
•i-1 •linamismo psíquico instintivo (a-hormé) y de lo
<mido (a-timia). El término de atimormia tien-
•l' ' desdeñarse en provecho de aquellos, más
Atribución causal / 65
parciales, de embotamiento afectivo* y anhedo-
nia*. R. J ouvent
ATÍPICO. Término utilizado en el vocabulario
psiquiátrico clásico para designar cuadros clíni­
cos que se vinculan a una entidad nosológica
definida y considerada como típica, pero que se
distinguen de ella por la presencia de una
semiología asociada inhabitual cuyos caracteres
evolutivos son susceptibles de volver a cuestio­
nar la elección nosológica inicial. El uso más clá­
sico es el de la denominación de "depresión
atípica'’ delante de un episodio depresivo grave
en un sujeto joven que plantea el problema de
un principio de esquizofrenia. Para los autores
norteamericanos, el término corresponde a la
utilización de una categoría nosológica dada
para los cuadros clínicos a los que faltan uno o
varios signos típicos. J.-F. Allilairh
ATRACCIÓN INTERPERSONAL. Orientación
positiva hacia el otro que condiciona las relacio­
nes del individuo con su entorno social. El desa­
rrollo del apego* con el otro se efectúa por
intermedio de interacciones sociales en las que la
atracción desempeña un papel determinante.
La atracción puede considerarse como una
constelación de sentimientos* que condiciona la
orientación evolutiva de un sujeto hacia otro,
bien sea como una actitud que comprende, ade­
más de esta componente evaluativa (calidad y
fuerza de los sentimientos y emociones*), una
componente cognitíva (saberes y creencias*) y
una componente conativa (intenciones comporta-
mentales y proyectos). En cuanto que compo­
nente afectiva, está en el origen de las afiliaciones
y relaciones interpersonales del individuo (rela­
ciones de trabajo, relaciones de amistad y amo­
rosas).
Toda relación interpersonal se caracteriza por
la naturaleza y la fuerza del vínculo afectivo entre
dos personas, pudiendo revestir este vínculo dos
formas conceptualmente independientes: la amis­
tad o el amor por una parte, la admiración, el
respecto y la gratitud por otra. Se trata de un
estado interno inferido a partir de sus manifes­
taciones. y evidenciado inicialmcntc por el
método sociométrico* de J. L. Moreno. Así las
primeras investigaciones se han referido a las
características asociadas a la popularidad en los
grupos. Estas preocupaciones han dado lugar a
partir de los años 1950 a análisis en términos de
comparación social* (L. Festinger) o de equili­
brio*' (E. Heider), luego a teorías en términos de
aprendizaje social* (refuerzo*, intercambios*)
que más adelante se complementaron con
modelos más específicos referidos a las relacio­
nes amistosas y amorosas. G. Moseh
ATRIBUCIÓN CAUSAL» Frente a un aconteci­
miento. por ejemplo un comportamiento*, el indi­
viduo busca a menudo inferir su causa. F Heider,
el primero, ha insistido en la necesidad de un
estudio de estas inferencias que permiten cono­
cer los invariantes causales de un entorno al que
 66 / Audibilidad
no se puede dominar entonces. Así, un compor­
tamiento puede explicarse en términos de causas
o de razones, mediante factores situacíonales o
disposicionales (causalidad* externa o interna),
estables o inestables. Las atribuciones causales
dependen del comportamiento explicado (una
emoción*, una ocurrencia comportamental o una
acción intencional) y del statu s de la persona que
lo explica (el actor mismo: autoatribución, o un
observador: hetero-atribución). Implican a la vez
la intervención de esquemas causales (modelos
de inferencia*) y de saberes previos o teorías
implícitas. Equivalen a menudo a una imputación
de responsabilidad. Iniciada con el estudio de la
actividad científica del hombre de la calle, la
investigación sobre la atribución ha evolucionado
hacia un análisis de los sesgos y distorsiones del
pensamiento cotidiano. Finalmente, aunque
las grandes teorías de la atribución (F. Hekler,
E. E. Jones y K. E. Davis, H. H. Kelley) se hayan
referido sobre todo a la explicación de los com­
portamientos, el concepto de atribución concier­
ne también a la explicación de los refuerzos* y de
las performances. ERSOC
AUDIBILIDAD. Propiedad de una estimulación*
sonora que la hace perceptible. La primera con­
dición de audibilidad es naturalmente que la es­
timulación se sitúe dentro de los límites del
espectro* y de las frecuencias* audibles (en el
hombre, más o menos de 18.000 a 20.000 Mz), y
a un nivel de presión sonora* suficiente, es decir
igual o superior al umbral absoluto*. Pero la audi­
bilidad depende además de las condiciones sono­
ras en las que la estimulación se presenta: el
ruido* acarrea un efecto de enmascaramiento* y
la audibilidad estará entonces en función de la
relación seftal/ruido, donde se tiene en cuenta las
dos dimensiones, frecuencia y presión sonora.
M. RlClIELLE
AUDICIÓN. Modalidad sensorial especializada
en la recepción y el tratamiento de las informa­
ciones* sonoras. El aparato auditivo esta consti­
tuido por los oíd os externo, medio e interno,
unas vías auditivas y numerosas estructuras cen­
trales hasta la corteza*. El oído externo esta cons­
tituido por el pabellón, el canal auditivo externo
cerrado por una membrana, el tímpano, sobre el
que se apoyan interiormente los huesecillos. La
cavidad del oido medio, llena de aire, está conec­
tada por la trompa de Eustaquio a la mesofarin-
ge; la presión en el oído medio corresponde a la
presión atmosférica. Las vibraciones del tímpano
son comunicadas a los tres huesecillos y, desde
allí, al oído interno en el que se baña el órg an o
d e C orti, receptor auditivo propiamente dicho.
Comprende, apoyado en la membrana basilar,
células ciliadas rodeadas de células de sostén; en
la base de la célula ciliada se encuentran las ter­
minaciones del nervio auditivo que forma allí
sinapsis. La membrana basilar entra en movi­
miento en función de las ondas auditivas trans­
mitidas por la perilinfa; los cilios entran en
contacto con la membrana tectorial, lo que pro­
L
voca potenciales* eléctricos (potenciales genera­
dores o transductores), la liberación de transmi­
sores* y luego la puesta en juego de un potencial
de acción. La membrana asilar está organizada
topológicamente: por un espesor variable de la
base al apcx de la cóclea; la reacción al movi­
miento es de importancia igualmente variable en
función de la frecuencia del estímulo sonoro. Los
sonidos* propagados en el aire, transmitidos
mecánicamente por intermedio del tímpano y de
la cadena de huesecillos al oído interno (cóclea)
están sometidos a un análisis espectral que tra­
duce la frecuencia en posición espacial, luego
convertido por las células ciliadas en impulsiones
eléctricas (potenciales de acción), que encaminan
después las 30.000 fibras del nervio auditivo
hacia la corteza temporal, siguiendo un recorrido
complejo con numerosos enlaces. Los axones del
nervio auditivo transportan las informaciones
codificadas en frecuencia e intensidad y las infor­
maciones que resultan del trabajo conjunto de
ambos oídos. Las vías entran en el tronco cerebral
y terminan en los núcleos cocleares; la vía conti­
núa, después de enlace y cruce, hacia el colículo
inferior, luego el cuerpo geniculado mediano
talámico y finalmente la corteza auditiva primaria.
Otras vías, a partir de los núcleos cocleares cru­
zan y van hacia los núcleos de la oliva superior
y, desde allí, alcanzan el colículo. Los campos
corticales están interconectados entre ellos y
entre cada hemisferio*. Existen retroacciones
sobre el tálamo y el tectum. Las características de
frecuencia de cada fibra del nervio auditivo se
transmiten y conservan tonotópicamente; las neu­
ronas corticales que tienen las mismas caracterís­
ticas de frecuencia están organizadas en columnas
perpendiculares. Existe, pues, una corresponden­
cia cortical y coclear. A la inversa, un control cor­
tical y mesencefálico existe sobre las operaciones
sensoriales ya desde el nivel de transducción de
la señal.
La audición aparece durante la embriogéne-
sis* justo antes de la visión y después de las fun­
ciones vestibulares. El campo auditivo del
hombre joven y audiológicamente normal abarca
las frecuencias comprendidas entre alrededor de
20 y 20.000 Hercios, e intensidades (niveles de
presión eficaz), de alrededor de 0,00005 pascal
(umbral de detección) hasta 200 pascales (umbral
de dolor). El umbral de detección es una función
en "U" de la frecuencia, mientras que el umbral
de dolor es casi independiente de la frecuencia.
En primera aproximación, la altura tonal de un
sonido puro (es decir sinusoidal) es una función
logarítmica de su frecuencia, y la sonía (intensi­
dad percibida) de tal sonido es una función de
exponente 0,6 de su nivel de presión. Para las
frecuencias y niveles de intensidad medios, el
umbral diferencial de la frecuencia se aproxima a
0,2 por ciento y el umbral diferencial de intensidad
0,5 decibelios* (lo que corresponde a una varia­
ción de 6 por ciento en el nivel de presión). El
conjunto de las fibras del nervio auditivo puede
asimilarse a una batería de filtros* pasa-banda, en

"«•mero muy grande y de longitud correspondicn-
•I.. a alrededor de 0,2 veces su frecuencia central.
I I análisis espectral periférico condiciona directa­
mente los fenómenos auditivos más diversos: per-
•'*|>ción de la sonía, de la altura tonal, del timbre,
fenómenos de máscara, inteligibilidad de la pala-
I « i etc. Su carácter limitado permite al oído apre­
hender variaciones temporales rápidas en la
envoltura de amplitud de una onda de presión; así,
" " silencio breve introducido en un sonido blanco
<infinito es dciectable en cuanto sobrepasa 2 o 3
m Además de informaciones ligadas a su tasa de
nlividad momentánea (cadencia media de los
I h.tendales de acción), los filtros periféricos (por
I*, menos los de baja frecuencia central) propor-
i. >n.in a los centros informaciones temporales más verbotonal comprende tests de audiometría vocal
luí i .. que son utilizadas para la localización espa-
i.il ile los sonidos (mediante la puesta en relación la medida de la audición de un sujeto con la
•l -los vías monoaurales) y sin duda también en
extracción de la altura tonal y del timbre. La
•iig.iiiización por los centros de los mensajes pn>-
■'lentes de los filtros periféricos sólo se ha estu-
•ludo de manera profunda, por los métodos de la
i ' h <i.mística, desde los arios 1970. Esta oiganiza-
I. ni .se manifiesta en particular por la fusión de sición con la audiometría subjetiva durante la
........"mentes espectrales que están en relación
..... <>nica, y/o tienen envolturas de amplitud idén-
•• i . asi como por el reconocimiento del “perfil"
• |mi tral de un sonido complejo a pesar de varia-
en su nivel de intensidad global. Sin
mliargi >. el análisis auditivo de las formas espec-
' omplejas (como lasque poseen los sonidos
•i. 11 palabra) y el funcionamiento de la memoria*
""Imv.i siguen siendo muy mal conocidos.
L. Dkmany, M. le Moal, C. S emal
MIIHO<íIRAL (Ilusión —). Ilusión que consiste
n mía «lesviación de la localización (ie una fuen-
• "ñora bajo la influencia de una aceleración o
•i- •«lnación horizontal. R. G enicot
\i 'IHOiiRAMA. Transcripción gráfica de los
•• i ■.mdiométricos. En el caso de tests liminares
' " »•'••• (umbrales* de audibilidad y de dolor a
i m u «le sonidos puros), cada resultado corres-
i Hi-le a las coordenadas de intensidad* sonora
i-i' nías en decibelios* sobre la ordenada
• i. .I* 10 hasta 120 dB), y de frecuencia* expre-
<*»» Hercios por octava sobre la abasa (de
i i IU.O00 Hz). Los diferentes resultados obte-
""lo*. están unidos por trazos, dando así las cur-
• audiométricas. La relación entre la curva
""•i.....étrica liminar y la curva que corresponde
•l umbral de intolerancia es considerable, del
n de 107 para las presiones, y de 1.014 para
i ' intensidades en relación con la referencia de
l'KXHJz. R. G enicot
AtiDKM.KÁVICA (Ilusión ->. Durante un movi-
giratorio, la localización de un estímulo
"" lliivo con relación al plano de la cal>eza coloca-
•' • la horizontal está desviada. 1.a ilusión consis-
" •" -liiuar las fuentes sonoras procedentes de la
ru te Inferior con respecto al plano horizontal en la
i - me superior, y viceversa. R. Genicot
Audiovisual / 67
AUDIOMETRÍA. Conjunto de métodos de medi­
da* de la audición* mediante el uso de un audió­
metro*. La audiometría tonal en vía aérea o en vía
ósea utiliza sonidos puros (o bandas de sonidos
puros) emitidos a diferentes niveles sonoros
(generalmente de -10 a 120 dB) a fin de determi­
nar los umbrales* absolutos* de incomodidad o
de dolor para cada frecuencia*, delimitando así
un campo de audibilidad (audiometría liminar y
supraliminar). El sonido puede ser continuo o
vobulado (variación de intensidad por ambas
partes de un nivel elegido para una misma fre­
cuencia), o también modulado (variación de fre­
cuencia alrededor de una frecuencia elegida para
un sonido de igual intensidad). La audiometría
filtrado frecuencialmente. La audiometría vocal es
ayuda de un material fonético significativo (síla­
bas sin significación). Esta audiometría cifra el
nivel sonoro de comprehensión por el oído del
lenguaje humano (a menudo en porcentaje de
audibilidad). La audiometría objetiva no requiere
ninguna participación activa del sujeto, por opo­
cual el sujeto colabora activamente a los resulta­
dos. La audiometría objetiva comprende en parti­
cular la impedancemetría, la cocleometría, o
también el estudio de los potenciales evocados*
auditivos. La audiometría puede ser continua, es
decir realizada por un barrido continuo de las fre­
cuencias, debiendo el sujeto ajustar el umbral de
audición todo a lo largo de la prueba (técnica de
afuste* de Von Békésy). R. G enicot
AUDIÓMETRO. Aparato electroacústico que
emite diferentes sonidos puros o bandas de soni­
dos puros (audiometría* tonal) gracias a una fuen­
te de oscilación regulable en intensidad* y en
frecuencia*, l.'n audiómetro puede también emitir
sonidos fonéticos transmitidos gracias a un micro
(audiometría vocal). La frecuencia y la intensidad
acústicas de los sonidos sucesivos emitidos por un
auricular* o por un altavoz son así conocidos y
regulables a voluntad. Este aparato se utiliza para
estudiar los campos de audibilidad*, las sensibili­
dades auditivas, los umbrales* diferenciales* audi­
tivos. R. G enicot
AUDIOVISUAL. Nacido en los Estados Unidos
en los arios 1930 para designar las técnicas que
asocian imágenes y sonidos en los métodos de
enseñanza, este término ha designado rápida­
mente, de forma indistinta, el conjunto de los
medios de comunicación como lo atestigua, por
ejemplo, la expresión “paisaje audiovisual". En
extensión*, la definición de lo audiovisual impli­
caría siempre características tecnológicas (electro­
magnéticas, ópticas, magnéticas, electrónicas) de
reproducción y difusión de imágenes y de soni­
dos que tienen, un carácter masivo. Dentro de
una perspectiva semiótica*, el término audio-
escripto-visual implica el análisis y la clasificación
de los diferentes lenguajes* utilizados (v. Métodos
audiovisuales). D. Pkraya
 68 / Aura
AURA >• Epilepsia
AURICULAR. Aparato acústico que se aplica
estrechamente a los oídos y que permite entregar
estimulaciones* auditivas perfectamente controla­
das, sin interferencia* de los ruidos* ambientales
y sin que alcancen a otros oyentes. El auricular,
que ha llegado a ser hoy día un objeto de tecno­
logía de la vida cotidiana, ha sido sin embargo,
en cuanto se ha puesto a disposición de los psi­
cólogos experimentales, la fuente de progresos
relevantes no sólo en psicoacústica* y en psicofí-
sica* de la audición, sino en psicología cognitiva*.
en particular en el recurso al método de escucha
dicótica*. M. Ríen«luz
AUTLSMO. I-ste término fue introducido por E.
Bleuler en 1911 para describir un modo de ser en
el mundo característico de los enfermos esquizo­
frénicos* y que comporta dos aspectos: una pérdi­
da de contacto con la realidad, que se manifiesta
en un retraimiento, tina indiferencia afectiva y un
desinterés respecto al mundo, y la predominancia
relativa o absoluta de la vida interior explicando
que el mundo de los fantasmas del esquizofrénico
se convierte en su propia realidad.
Para E. Bleuler, el autismo es consecuencia
directa de la disociación, siendo considerado este
último fenómeno como el trastorno que explica
el conjunto de los demás síntomas.
Al contrario, para E. Minkowski, el autismo,
definido como el agotamiento del contacto vital
con la realidad, sería el fenómeno primero que
permite explicar la disociación.
En 1943, el término de autismo es retomado
por L. Kanner para designar una enfermedad
autónoma de la infancia cuyos signos recuerdan
aquellos referidos por E. Bleuler del autismo esqui­
zofrénico. Apareciendo a veces desde el primer
año de vida, se expresa con una incapacidad para
establecer relaciones normales con las personas del
entorno (indiferencia), estereotipias de comporta­
miento así como un hablar raro y hermético.
La clínica psicoanalítica, al dedicarse al análi­
sis de lo vivido interiormente por el esquizolréni-
co cuya preeminencia es uno de los elementos de
definición del autismo, ve allí la expresión de un
funcionamiento intrapsíquico particular (autístl*
co ) analizable en términos metapsicológicos*.
Así, por analogía, el término de autismo ha sido
utilizado para definir un estadio precoz del desa­
rrollo del recién nacido caracterizado por un
corte respecto al mundo exterior y por la ocupa­
ción exclusiva del bebé en sus sensaciones inter-
nas. El carácter autístico de la primera parte de la
vida del niño se ha cuestionado ampliamente
desde entonces, en particular por el estudio de
las relaciones precoces del niño con su entorno
exterior. M.-C. Hardy-B ayli-.
AUTÍSTICO >■ A utism o
AUTOAFIRMACIÓN. Toma de posición o con­
ducta* deliberada manifestada por un sujeto* que
desea presentar una imagen* de referencia- parti­
cular con respecto a las representaciones- que
I
supone los demás le atribuyen. La afirmación de
una imagen propia contribuye a estructurar la
toma de consciencia* de sí mismo. Al marcar tina
diferenciación- con el otro expresa una relación
dialéctica entre las necesidades de expresión, de
autonomía y de reconocimiento social. La afirma­
ción de sí mismo satisface una problemática com­
pleja de identificación- que puede inscribirse en
un proceso arriesgado de reivindicación de iden­
tidad a través del compromiso y de la asunción
de riesgo realizados por fidelidad a una cierta
concepción de sí mismo y para sostener la credi­
bilidad de las elecciones efectuadas. J. S elosse
AUTOANÁLISIS. S. Freud ha descubierto el psi­
coanálisis en Viena entre 1895 y 1900, al analizar
sistemáticamente por escrito sus propios sueños*
después sus recuerdos, sus olvidos de nombres
propios, sus actos fallidos. Este autoanálisis ha
sido fecundo para el interesado (curación de cier­
tos síntomas, liberación de la creatividad), pues
se desarrollaba en interacción con el trabajo de
interpretación de los sueños de sus pacientes y
dentro del marco de una relación afectiva e inte­
lectual intensa con su amigo W. Fliess.
El autoanálisis episódico sigue siendo necesa­
rio al psicoanalista para tomar consciencia de su
contra-transferencia*. Pero no puede sustituir al
psicoanálisis personal para hacerse psicoanalista,
tal como lo pensó S. Freud durante un cierto tiem­
po. Sin un diálogo con un interlocutor apto para
interpretar la transferencia*, el autoanálisis tiende
a permanecer defensivo y ciego. Ciertas formas de
creación literaria (por e¡., en los surrealistas) se
parecen a un trámite autoanalítico. I). Anzieu
AUTOATKIBUCIÓN > A utopercefK ión
AUTOCASTIGO. En una perspectiva psicodinámi-
ca, el autocastigo tiene como efecto el disminuir
una tensión penosa del organismo por el cumpli­
miento de conductas psicológicas reprehensibles.
Ligadas al sentimiento de culpabilidad- , las con­
ductas autopunitlvas son de origen edípico y se
inscriben en una estructura neurótica. Al establecer
al pariente prohibidor como modelo ideal de las
identificaciones* secundarias que estructuran el
superyo, la instancia represiva interiorizada
devuelve sobre el sujeto la componente hostil de
sus deseos agresivos: es así como puede cometer
transgresiones objetivas para evitar afrontar su cul­
pabilidad subjetiva. Ciertas conductas de riesgo ile­
gales ilustran bien la inversión autopunitiva de la
agresividad*, tal el vuelo de un ingenio motoriza­
do seguido de un accidente*, tan frecuente en la
adolescencia*. I.a conducta autopunitiva realiza un
compromiso entre pulsiones antagonistas.
Igualmente puede expresarse con inhibiciones o
conversiones de actos reprimidos y tomar un
carácter más o menos obsesivo. .1- S elosse
AUTOCINETISMO. El autocinetismo o efecto
au tocin ético es una ilusión* de movimiento*: el
sujeto, al fijar un punto luminoso inmóvil en la
oscuridad, percibe un movimiento aparente-
lento de una amplitud que puede alcanzar 20°. El

fenómeno fue descrito en 1886 por A.
Caharpentier y luego en 1887 por H. Aubert que
propuso dicho nombre. M Rjchelie
AUTOCONCEPTO. Representación* de sí en el
sistema de conocimientos* del individuo. Esta re-
presentación es equivalente a una estructura cog-
nuiva* probablemente compleja que interviene
■II el tratamiento de las informaciones* proce-
i lentes del entorno social del individuo o de su
l'iupio comportamiento. Está hecha de un con­
fu to de metaconocimientos* funcionales y de
«onocimientos factuales que se encuentran acti-
' -idos por determinados aspectos sobresalientes
-I<-1 entorno o del comportamiento. El autocon-
•eplo sirve para organizar la información nueva
•jik - se refiere al sí. Implica reglas de inferencia,
inicio, airamiento, recuperación en la memoria
•I'1estas informaciones, así como de predicción y
planificación de comportamientos por venir.
ERSOC
AUTOCONSERVACIÓN. En la primera teoría
ir- ndiana, las pulsiones* de autoconservación se
••ponen a las pulsiones libidinales* o sexuales*,
•oino el hambre se opone al amor: estas pulsio-
las principales de las cuales son las pulsiones
illmentarias, tienen como meta la conservación
•'• I individuo, mientras que las pulsiones sexuales
limen como meta la conservación de la especie.
• oposición constituye el conflicto* fimdamen-
1 il <|ue da cuenta de la posibilidad de codos los
im.is conflictos y por lo tanto de toda la diná-
.... . psíquica. Pero la oposición no es sistemáti-
• ambos tipos de pulsión a menudo colaboran
'• ' ii particular, las pulsiones sexuales se consti-
•<i\< " .il apoyarse en las pulsiones de autoconser-
••i"ii A partir de 1910. d descubrimiento del
•mu isisino*. complemento libidinal del egoísmo,
ni Ive difícil hacer de la oposición entre libido* y
i"«l ion de autoconservación el conflicto primor-
••"I Por eso, en la segunda teoría de las pulsio-
s - Freud las reagrupa bajo la rúbrica de las
l*uIm<mes de vida* y las opone conjuntamente a la
pulsión de muerte*. j.-M. Pktot
AUTOCONTROL. En un sentido muy general,
" ' “f'l* ejercido por las capacidades cognitivas
• i- Míales de un sujeto sobre las diferentes mani-
!• u< iones de sus emociones* y de su vida afée­
lo un sentido más restringido, control ejerci-
I" por el segundo sistema de señalizaciones*
<lenguaje y pensamiento*) sobre las actividades
■ir "i i motrices* (primer sistema de señaliza-
•lón). V. Autorregulación. J.-P. B ronckart
a i I OCORRECCIÓN. Práctica de evaluación* de
!'" «onocimientos*, que consiste en localizar y
■Micgir por el alumno sus propios errores en un
•!' " “ i‘>. <-on la ayuda de un material pedagógi­
c a piado (ficheros autocorrectivos, programas
mlocmáiicos, magnetófono). Esta disposición
M- 11< la ventaja de hacer al alumno responsable y
•iivo en el control de sus adquisiciones, y sobre
i" I-», en el marco de una enseñanza individuali­
Autoeducación / 69
zada* o programada*, permite a cada uno traba­
jar según su nivel de necesidad, y a un ritmo pro­
pio- D. Manesse
AUTOCRÍTICA. Aptitud* de un sujeto para eva­
luar sus acciones tanto como su estado normal o
patológico. Toda evaluación de sí misino recurre
al filtro complejo de la subjetividad. El término
autocrítico debería restringirse a su acepción psi­
quiátrica, que concierne esencialmente a dos
tipos de trastornos.
La evolución de un delirio* bajo tratamiento
pasa por una fase de crítica que se considera
como un reflejo de la mejoría.
Los deprimidos hacen, en ausencia de delirio,
una lectura depresiva de los acontecimientos y de
su historia. Las ideas de culpabilidad*, ruina,
incurabilidad, ausencia de solución de los pro­
blemas evocados se confunden con una pérdida
de autocrítica que regresa con la mejoría túnica*.
Las demencias* están acompañadas a menu­
do de trastornos del juicio que incluyen una no-
consciencia de la enfermedad que hay que
colocar en el seno de la anosognosia*.
En francés, el término debe distinguirse del
de capacidad* de in sig h f que se refiere a la per­
meabilidad del sujeto* a sus movimientos pre-
conscientes o inconscientes. R. J ouvent
AUTODESTRUCCIÓN. Comportamiento* sus­
ceptible de acarrear la supresión de un individuo
a consecuencia bien sea de un proceso de evolu­
ción marcado por manifestaciones de tendencias*
suicidas, de tentativa de suicidio que terminan a
veces en la muerte, bien de un paso al acto auto-
lúteo. bien sea de la pérdida de la respetabilidad
de sí mismo que acarrea el equivalente de una
muerte social. Ciertos suicidiólogos consideran
que existe un con tin ú an ) de letalidad en sujetos
que presentan una potencialidad autodestructora
marcada por la morosidad, la depresión, la alie­
nación, la angustia y una exposición al riesgo del
suicidio, variable según la edad, el sexo y la posi­
ción social de los individuos. El deseo de muerte
asociado a la negación de investir el mundo de
los objetos y los seres puede terminar en la muer­
te, en los accidentes* incapacitantes o también en
homicidios* que pueden ser equivalentes del sui­
cidio. Las conductas* autodestructivas revelan el
desbordamiento de los mecanismos de defensa y
la búsqueda ambivalente de compromiso entre
pulsión* agresiva*, culpabilidad*, autocastigo* y
llamada de socorro. El estudio de las manifesta­
ciones autodestructivas toma en consideración
los antecedentes, el tipo de comportamiento, la
intención y el grado de consciencia suicida del
sujeto. j . Selosse
AUTOECOIXXIÍA ^ E cología
AUTOEDUCACIÓN. Corolario de la noción de
educación permanente*. La sociedad contemporá­
nea productivista ha heredado de un sistema edu­
cativo* con respecto al que la asistencia está
sometida a la enseñanza obligatoria* y de la que
tiende a racionalizar la organización colectiva. En
70 / Autoerotisino
el seno de esta ingeniería, o en sus márgenes, se
desarrolla un elogio de la ingeniosidad. El alumno
modelo es aquel que, al desplegar su propia acti­
vidad y al liberarse de la dependencia, se muestra
capaz de movilizar sus propios recursos, de dis­
cernir su propio perfil de aprendizaje*, de definir
su propio proyecto, de pasar a un contrato con el
que le enseña y de sacar partido, m otu propio, de
las múltiples redes, formales e informales, donde
se difunden los conocimientos. D. Hameline
AUTOEROTISMO. Desde el punto de vista des­
criptivo, satisfacción sexual obtenida por el suje­
to con su propio cuerpo excluyendo toda pareja.
Desde el punto de vista de la teoría psicoanalíti-
ca, modalidad de la sexualidad infantil precoz en
la que una pulsión* parcial, función de un órga­
no o de una zona erógena*, encuentra satisfac­
ción in situ (placer de órgano), no sólo sin objeto
exterior, sino igualmente sin referencia a la ima­
gen unificada del cuerpo que caracteriza al narci­
sismo*. Se ha insistido en la función del
autoerotismo en la constitución del fantasma* y
de laI ísexualidad psíquica en el proceso del ana- % AOTOEVAIUACIÓN. Designa las diferentes técm-
clisis*.
La teoría psicoanalítica de las psicosis* ha lle­ técnicas que pueden ser subjetivas o armadas, y
vado a S. Frcud a invocar un estadio autoerótico
que sería anterior a la constitución del objeto y de
la imagen unificada de sí mismo. Esta perspecti­
va ha dado lugar a gran número de trabajos que
han renovado profundamente esta cuestión y
conducido a la de la teoría de los autismos* infan­
tiles. B. B russet
AUTOESTIMA. Rasgo de personalidad* en rela­
ción con el valor que un individuo atribuye a su
persona. En la línea de las teorías del equilibrio*,
la autoestima se define como una función de la
relación entre las necesidades satisfechas y el
conjunto de las necesidades sentidas. En la línea
de las teorías de la comparación social*, está defi­
nida com o el resultado de la comparación que
efectúa el sujeto entre sí mismo y otros indivi­
duos significativos para él. ERSOC
AI ITOESTIMUIACIÓN. Estimulación en general
eléctrica del cerebro que resulta del comporta­
miento del organismo mismo. En último análisis el
cerebro organiza su propia estimulación en razón
de los efectos positivos de esta estimulación. Este
fenómeno fue descubierto en 1954 por J. Okls y V.
Milner en la rata. El animal aprendía, bien a diri­
girse hacia un lugar preciso donde recibía una esti­
mulación eléctrica intracerebral proporcionada por
el experimentador, bien a apoyar sobre una palan­
ca que desencadenaba un sistema de estimulación
y que liberaba una salva eléctrica en una región
limitada del cerebro mediante un electrodo. Los
mecanismos de refuerzo* permiten aprender a
orientar las necesidades hacia objetos o eleccio­
nes, estén o no disponibles en el entonto inme­
diato. Estos mecanismos operan por ensayos y
errores a fin de reforzar selectivamente los com­
portamientos que permiten satisfacer la necesidad.
La hipótesis según la cual unas estructuras nervio-
sas sostendrían los mecanismos de refuerzo ha
sido la meta de intensas investigaciones desde los
años 1950. Así, la estimulación eléctrica de ciertas
regiones del cerebro se dice reforzante y los ani­
males aprenden a apoyar sobre un pedal a fin de
estimular eléctricamente la estructura cerebral que
previamente había recibido un electrodo implanta­
do permanentemente. Todos los vertebrados testa­
dos, incluido el hombre, presentan este fenómeno,
que se aprende rápidamente, con un vigor espec­
tacular, se olvida rápidamente, como si permitiera
obtener una recompensa* innecesaria o, como se
suele decir a menudo, un placer*. Contrariamente
a muchas ideas recibidas y a pesar de la enorme
cantidad de trabajos publicados, las bases neu-
robiológicas de la autoestimuladón todavía se
comprenden mal. Las bases neuroquímicas, la
hipótesis dopaminergica en particular, son contro­
vertidas. Hay que notar que la estimulación de
ciertos sitos centrales provoca, a la inversa del
acercamiento*, reacciones de huida o de evita-
ción*. M. le Moal
,
cas de evaluación* de un individuo por sí mismo,
concernir a todo estado, actividad* o comporta-
miento del individuo. Incluso cuando es irrealista o
gravemente sesgada, la autoevaluación subjetiva
puede ser iluminadora para el observador exterior.
Los principales instrumentos de la autoevalua­
ción son: los cuestionarios* con respuestas abiertas
o cerradas, las escalas de evaluación, la compara­
ción dirigida con condiscípulos o colegas, la autos-
copia* libre o dirigida. Los ordenadores, y en
particular, los sistemas expertos*, abren perspecti­
vas considerables en materia de autotest adaptati-
vo: el ordenador modula las tarcas* en función de
las performances* de manera que conduzca al indi­
viduo hasta su techo; gracias a los sistemas exper­
tos, se puede establecer un diagnóstico agudo de
los errores. G. DE Landsmeere
y Escala de autoevaluaelón: escala rellenada
por el mismo sujeto*, concebida para dos metas
distintas. Por analogía con la hetero-evaluación,
se supone que estas escalas aportan, ganando
tiempo, una información equivalente. Como
herramienta específica, representan un tipo parti­
cular de datos clínicos que permiten explorar la
subjetividad y/o identificar una dimensión parti­
cular de la personalidad. Su utilización en prácti­
ca psiquiátrica se considera a menudo como
menos fiable que las escalas de hetero-obseryá-
ción. A pesar de todo, su facilidad de utilización
puede ofrecer un interés epidemiológico, en el
caso de escalas de rastreo.
En psicología, su utilización es frecuente en los
ti.«bajos en el .sujeto normal I.a mayni parte de
estos autocuestionarios apuntan a individualizar
una. dimensión por el sesgo de elecciones binarias
entre dos proposiciones opuestas (en absoluto/
totalmente, muy desagradable/muy agradable).
Un tipo particular está representado por J a s
escalas visuales análogas en que el sujeto debe

situarse mediante un signo sobre una recta vertical
i le diez centímetros que une proposiciones inversas,
l-i posidón del signo sobre la recta está, a conti­
nuación, medido y convertido en nota. R. J ocvknt
AUTOFORMACIÓN. En un sentido metodológi­
co: iniciativa del que aprende, quien, de m otu
propio, o por la sugestión del formador, efectúa
él mismo el inventario de sus recursos para
aprender, define su proyecto y realiza su auto-
<valuación*. Entonces el término es equivalente a
trabajo independiente, incluso a aprendizaje*
individualizado.
En un sentido antropológico: deseo ilusorio
«lo debérselo todo a uno mismo que fascina, la
figura del self-m ad e m an. R. Kaés, utilizando las
hipótesis psicoanalíticas, ve este deseo de perpe-
•uar el fantasma* infantil de omnipotencia a través
i !<•las ideologías autodidácticas y el mito de la for­
mación como recorrido heroico. D. Hameuke
Al rrÓGENO (Training - ) ^ R elajación
Airrom PN OSIS. Cuando en 1784, descubrió el
m etió m agnético, que actualmente llamamos hip­
nosis*, A. de Puységur, discípulo de F. Mcsmer, lo
«onsideró como una forma de sonambulismo*
.uiificialmente provocado por el •'magnetizador'’,
i Mo implica que el estado hipnótico puede alcan­
zarse espontáneamente por ciertos sujetos, los
■mámbulos, ya sea deliberadamente o no. En
l’>nS, M. Erickson hizo de la hipnosis la amplifi-
• •<ión, gracias a la relación con el hipnotizador,
!'• un estado banal de trance común que sobre-
Mi ne espontáneamente varias veces al día en
i«idci sujeto. Pero se admite generalmente que
• •*;» amplificación necesita la mayor parte de las
' ' <es una relación interpersonal. Además hay
•|"«* señalar que la dimensión autohipnótica se da
•l< nuevo en el hecho de que el operador entra
•I mismo a menudo en trance mientras hipnotiza
un sujeto. J.-M. Pí:tot
Al U(MANTENIMIENTO NEGATIVO >■ A uto-
shuptng
AUTÓMATA. Un autómata formal es una máqui-
" i abstracta, supuestamente dotada en general de
un í cabeza de lectura-escritura, de una cinta y
■« niualmente de una memoria, y que es sus-
••piible de encontrarse en cierto número de
• i.ulos en función de las informaciones que reci-
I" tal autómata se define por:
l un alfabeto, conjunto de símbolos de entra­
da y de salida;
¿ un conjunto de estados (o configuracio-
"«"• •, entre los que se distinguen un estado inicial
\ estados finales;
V transiciones o reglas de paso de un estado
<«>iio, en función de símbolos leídos.
Por ejemplo, A. Turing concibió en 1936 un
uiiómata formal para definir una noción de fun-
•ion calculable* (máquina de Turing*). En el
man o de las gramáticas* formales, se han defi­
nido diferentes clases de autómatas de recono-
•Imiento, según la complejidad sintáctica de los
Automatismo mental / 71
lenguajes formales (autómata con número finito
de estados o con pila de memoria, por ejem ­
plo)- M. B arón
AUTOMÁTICO. Se dice de un movimiento* o de
un acto* reglado por encadenamientos reflejos*
que aseguran su desarrollo sin intervención
voluntaria* consciente, o de un comportamiento*
adquirido, que deviene, favorecido por el ejerci­
cio*, tan perfectamente instalado en el repertorio
que se desarrolla sin intervención voluntaria o
consciente, ni solicitación de la atención*. Tanto
en un caso como en el otro, el comportamiento
automático es altamente adaptado y puede desarro­
llarse simultáneamente con otro comportamiento
que exija atención y voluntad*.
También se habla, en lo opuesto, de movi­
miento o de acto automático a propósito de com­
portamientos que se producen o se repiten sin
ser suscitados por las estimulaciones del medio y
sin que el sujeto pueda ejercer sobre ellos el
menor control: un tic motor es, en este sentido,
un movimiento automático.
El au tom atógra/o es un dispositivo de regis­
tro de los movimientos automáticos, no volunta­
rios o inconscientes. M. Ricfielll
AUTOMATISMO MENTAL. Este término fue in­
troducido por G. de Clérambault para designar
ciertos fenómenos elementales, motores, sensiti­
vos y de pensamiento* que suponía eran los pri­
meros en aparecer cuando sobrevenían estados
psicopatcilógicos, para él de etiología orgánica. El
interés de su descripción dependía del valor de
expresión directa de la lesión que G. de Clé­
rambault les otorgaba.
Son los fenómenos de pensamiento los que
han sido objeto de las descripciones más minu­
ciosas.
El fenómeno interno que preside la aparición
de los primeros síntomas del automatismo mental
es el quedar fuera del control del sujeto una parte
de su actividad de pensamiento. La automatiza­
ción y la mecanización de una parte de la activi­
dad psíquica del enfermo se expresan con la
llegada inesperada, en ruptura con la actividad
psíquica voluntaria del sujeto, de fenómenos aní­
deteos de pensamiento tales como palabras
explosivas (evocación de palabras fuera de la
voluntad del sujeto; tal sería el caso del enfermo
parasitado por la palabra “felicidad*), absurdos y
sinrazones (frases absurdas que se repiten conti­
nuamente en el pensamiento), detenciones del
pensamiento, devanado de recuerdos y de ideas.
Estos fenómenos son pasivos, automáticos, neu­
tros: se habla de síndrome de pasividad. Muy
pronto, el cuadro se enriquece con fenómenos
verbales más elaborados tales como el eco del
pensamiento propio. Finalmente, la intervención
de un tercero conduce a los fenómenos de eco y
de comentarios de los actos y los pensamientos
por otro, a los que se limita a menudo hoy día el
automatismo mental.
El síndrome de pasividad así como los fenó­
menos verbales más elaborados tales como los
72 / Automatismo psicológico
fenómenos de eco del pensamiento propio o del
pensamiento por un tercero, constituye el p eq u e­
ñ o au tom atism o m ental.
La exteriorización de los fenómenos alucina-
torios inaugura el paso al gran au tom atism o
m ental, delirio en el que las alucinaciones son
psicosensoriales.
El conjunto de estos fenómenos constituye el
triple automatismo mental, motor y sensitivo.
El valor semiológico del automatismo mental
es importante, aunque se le puede encontrar
tanto en un episodio psicótico agudo como en
una esquizofrenia (a menudo en su inicio) o un
delirio crónico (psicosis akicinatoria crónica).
M.-C. Hardy-B aylk
AUTOMATISMO PSICOLÓGICO. Para P. Janet es
la actividad reproductora opuesta a la actividad cre­
adora, la que verdaderamente merece el nombre
de automatismo psicológico: se sitúa en el opuesto
de la voluntad*. Por eso los fenómenos que reúne
interesan a la vez a la psicología y a la medicina,
incluso si es difícil precisar sus límites, pues la dis­
gregación de la mente puede tener el mismo
aspecto clínico* mientras que las causas son distin­
tas. Pero este concepto, según los autores que lo
utilizan, sirve también para caracterizar los niveles
progresivos de las síntesis mentales y de la jerar­
quía de los comportamientos (asociaciones*, accio­
nes*, conductas*). Lis investigaciones recientes
muestran los límites conceptuales de la distinción
entre lo automático y lo voluntario, y uno se inte­
rroga aún sobre la validez de un mecanismo de
disociación* patológica como modelo* del funcio­
namiento normal. R. Dokon y E. J alley
AUTOMATIZACIÓN. Proceso mediante el cual
el control de un movimiento requiere menos
atención* a medida que el sujeto se hace más
hábil (v. Control motor). Durante el aprendizaje*,
un programa motor* se constituye progresiva­
mente y va a mandar en el movimiento con un
recurso puntual e intermitente al tratamiento cen­
tral de las informaciones* devueltas. El control
está entonces ampliamente delegado en organi­
zaciones de un nivel de integración inferior que
gestiona los componentes elementales de la habi­
lidad*. Este proceso difiere de la “seudo-autoina-
tización" que consiste en corto-circuitar el estado
de selección de la respuesta en situaciones sin
incertidumbre o cuando el sujeto decide su res­
puesta anticipadamente. M. Di .kand
AUTOMALÓGRALO A utom ático
AUTOMUTIIACIÓN. Conjunto de configuracio­
nes motrices, destructoras, infligidas por el sujeto
a su propio cuerpo*; las automutilaciones pueden
dividirse en dos subgrupos de comportamientos:
los comportamientos automutiladorcs primitivos,
mutilaciones de intensidad variable, frecuentes
hasta la edad de dos artos y que desaparecen
después normalmente (mordeduras, arañazos,
comerse las uñas, etc.) y los comportamientos
automutiladorcs estructurados y orientados, muti­
laciones siempre intensas ya sea por su repetición
o por su fuerza que es el signo de una patología,
como los espectaculares cabezazos contra las
paredes de los niños privados de cuidados mater­
nos o de los sujetos psicóticos*. Sea cual sea, la
automutilación se considera generalmente como
una conducta autoagresiva que se asocia o no
con conductas heteroagresivas, pero también
como una conducta de comunicación social (en .
particular por los etologistas). Una generalización
de esta noción ha hecho entrar toda una serie de
conductas complejas, como por ejemplo las ten­
tativas de suicidio, dentro del campo funcional de
la intención automutiladora. A. B raconnikr ¡
AUTONOMÍA. Por oposición a beteron om ía, I
designa el proceso mediante el cual el hombre, o
un grupo de hombres, adquiere o determina por sí I
mismo sus propias reglas de conducta. La capad- 1
dad de autonomía resulta de la interiorización* de '
reglas y valores, consecutiva a un proceso de negó- I
dación personal con los diversos sistemas normati­
vos de interdependencia y de obligaciones sociales, i
La psicología genética ha empleado en espe- .
cial esta noción en el estudio de la voluntad* y
del juicio moral*. J. Piaget ha mostrado así cómo,
en sus comportamientos frente al otro, el niño |
pasa de una moral heterónoma (las reglas de
conducta y de evaluación morales están impues­
tas por el otro o le son prestadas sin evaluación i
moral razonada; pueden estar tentadas además i
por intereses egocéntricos) a una moral autóno­
ma cuya constitución exige la integración de la
reciprocidad de las relaciones entre individuos ,
reconocidos en su particularidad propia pero for­
malmente iguales.
En una perspectiva de análisis psicodinámico, 1
la conquista de la autonomía es correlativa a la I
construcción de la identidad* durante la adolescen- |
cia*, responde del segundo proceso de separación- |
individuación, y resulta de las reorganizaciones del
ideal del yo* y de las identificaciones*, así como de
un cambio en la economía de las pulsiones*.
J.-J. Ducrkt y J. S m.osse j
Airi ÓNOMO (Sistem a nervioso - ) ► Sistem a
n ervioso
AirroORGANlZACIÓN. Propiedad que caracte­
riza a los organismos* capaces de construir o de
mantener su organización sin aporte energético
(material o informacional) exterior. El término ha
pasado de la biología a la psicología. Se encuen- J
ira, en efecto, en los embriólogos como A. Dalcq j
o J. Brachet que lo han tomado de II. Driesch. j
Según Driesch. lo vivo se autorregula, es decir
que se fija a sí mismo su propia norma de fun­
cionamiento o también que determina él mismo
su propia meta. Driesch se opuso al behavioris-
mo* de J. B. Watson y sostuvo firmemente la
O 'estaltjxsycboiogie* que importó el concepto en
psicología. P- M ungal I
AUTOPERCEPCIÓN. El individuo no dispone I
de un acceso directo a sus estados internos (moti­
vaciones*. procesos). Debe por lo tanto aprender
a inferirlos mediante un proceso de autopereep-

. ión (o de au toatrib u ción ). En 1972, D. J. Bem
propone para este proceso una teoría que se
apoya en dos postulados:
1. los individuos conocen sus actitudes*,
■mociones*, y otros estados internos infiriéndolos
•' partir de sus propios comportamientos* y/o de
las circunstancias en que se han producido;
2. en la medida en que ios indicios internos
•on débiles o ambiguos, el individuo procede
•<uno lo haría un observador exterior.
listos dos postulados bastan para hacer de la
teoría de la autopercepción una de las teorías
más solicitadas de la psicología social actual.
At U'OPLÁSTICO. Término que designa, por
•posición al término aloplástico*, al conjunto de
I r. icacciones adaptativas de carácter centrípeta,
que consiste en modificaciones del organismo
•*l«>, o de manera más extensiva, en modificado-
i" •internas del sujeto mismo. H. Wallon califica
•l« .mtoplástico al grupo caracteriológico de los
hlMcroides, cuyo prototipo patológico es la histe-
•i.i* Entre las conductas autoplásticas, D. Lagache
ililnencia algunas concretas que consisten en
p '" ‘ esos fisiológicos y otras simbólicas, que con-
•Minen al registro de la actividad mental, cons-
>lente e inconsciente. E. J allf.y
Al U'OPOAGNOSIA >• A som atogn osia
Al il'<IPOYESIS. Término propuesto por U. Ma-
"u.ma y F Várela en 1975 para caracterizar los
'••'«•nías vivientes. 1.a palabra “poyes# ' significa
pi...luición y la autopoyesis remite a la idea de
un organismo concebido como un sistema cerra-
•I* •que construye de manera autónoma sus repre-
•iii.it iones* perceptivas y cognitivas con el único
iiu <!<■ mantener su identidad con la compensa-
i"ii de las deformaciones que sufre. Las repre- '
•iilaciones* ya no son, en esta perspectiva,
•. p u s * d e l a r e a l i d a d e x t e r i o r s i n o p r o d u c c i o n e s
letHH t ion es) d e l o r g a n is m o v iv o .
AUIOPHESENTACIÓN. Un individuo se com-
I "iia ik- manera que comunica al otro informá­
is un • i propósito de sí mismo. Para la teoría de
I I gestión de las impresiones, esta comunicación
• i .i iegida por el deseo de agradar a un público
I•mi* ular a fin de sacar una ventaja: sólo el sí
i ulilli 11 entra en línea de cuenta, sin que el sí pri-
»' i<»i oncuerde necesariamente. En la perspecti-
• de l.i autoconstrucción por el contrarío, la
...... .. une sí público y sí privado: el
i" se comporta de manera que da una imagen
pul'lica global consistente con sus convicciones
•i* ' uanto al valor de su persona. ERSOC
Ai IOKIDAD. Influencia potencial de un indivi-
........«obre otro u otros varios. Esta influencia se
•|rn «• sobre la cognición*, las actitudes*, el com-
l •••!i.uuiento*, las emociones* y su expresión. La
....... . puede estar basada en la pcricialidad y
li •<impotencia. También puede apoyarse en un
i ii m.i <le recompensas y de sanciones, o tam-
1'*• i» obre la legitimidad, es decir sobre la accp-
Autorregulación / 73
tación de tradiciones y de valores. El individuo
que encarna la figura de autoridad puede repre­
sentar un grupo al que otros individuos desean
pertenecer: se habla entonces de autoridad de
referencia. La autoridad ejerce una influencia
negativa cuando representa un referente al que
uno o varios individuos quieren 'oponerse. Las
investigaciones sobre la autoridad, sus fuentes y
procesos se lian desarrollado en marcos teóricos
diferentes. Así, el psicoanálisis* estudia en parti­
cular las relaciones de poder que se establecen
sin que los autores sean conscientes de ello, la
influencia y el poder como mecanismo de defen­
ERSOC sa*, las relaciones de autoridad en las relaciones
padres-lujos, la identificación* con las figuras de
autoridad, los mecanismos psicodinámicos subya­
centes de las necesidades de poder y de sumi­
sión. Los teóricos del refuerzo* analizan los
mecanismos de aprendizaje de las relaciones de
autoridad. Los teóricos del intercambio social
consideran enTlas relaciones díádícas la autoridad
y el poder que cada participante iiéne sobre el
otro y la manera en que se desarrollan los inter­
cambios y las negociaciones*. Después de K.
I.ewin, la tradición de las teorías del campo defi­
ne la autoridad como la relación de influencia tal
como se percibe por las personas afectadas y
como un proceso dinámico resultado de las
tensiones y las necesidades*, y de las fuerzas
creadas. C. Lévy-Leboyer
AUTORIDAD PARKNTAL. Fórmula jurídica que
ha sustituido la antigua noción de poder paterno.
Traduce ia evolución de los status? de los cónyu­
ges al equilibrar el conjunto de los derechos y
deberes de los padres a fin de asegurar la guar­
dia, vigilancia, mantenimiento y educación de
su(s) hijo(s) menorCes). J. S elossk
AUTORITARISMO. La p erson alid ad au toritaria
se caracteriza por la rigidez, el dogmatismo, el
gusto por la autocracia e, igualmente, la sumisión
P. M en g a l
a la autoridad. El hecho de que, para T, W.
Adorno, el autoritarismo esté asociado al etno-
centrismo, al conservadurismo político y al anti­
semitismo ha estimulado las investigaciones
sobre este tema. Se ha mostrado, en particular, las
relaciones entre el autoritarismo y variables tan
diversas como la rigidez perceptiva, la intoleran­
cia a la ambigüedad y la ansiedad. La puesta en
evidencia de relaciones con la categoría social, el
nivel de educación y el cociente intelectual sugie­
re que el autoritarismo no sería un rasgo de per­
sonalidad sino más bien la integración de normas
y valores propios a subculturas específicas (v.
Autoridad). C. Lévy-Lhhoyer
AUTOR REG I A JE ► Ajuste
AUTORREGULACIÓN. De manera general toda
regulación* de un sistema cibernético* puede con­
cebirse como una autorregulación (se hace sin la
intervención de un regulador externo). De mane­
ra más particular se hablará de autorregulación:
1. cuando, contrariamente a lo que se podría
llamar heterorregulación, el valor-meta está pro­
74 / Autorrepetición
porcionado por la exigencia de autoconservación
y de autorreproducción del regulador (lo que no
es el caso en la máquina de Watt);
2. cuando la regulación no se reduce a un
ajuste local y automático de un órgano biológico
o de un esquema* de acción;
3. cuando es impuesta por una totalidad orgá­
nica o un sistema cognitivo sobre las regulaciones
o ajustes locales de sus partes (lo que implica la
construcción de una organización de conjunto
que integra, coordina y regla las regulaciones
locales).
En un sentido más específico, término intro­
ducido por A. R. Luria para designar el efecto de
control o de planificación* que pueden ejercer las
producciones verbales de un sujeto sobre sus
propias actividades motrices (v. Autocontrol).
J.-J. D ucret
AUTORREPETICIÓN >■ M nem ónico
AUTOSCOPIA. Representación exterior de la
imagen parcial o total de sí mismo. Fenómeno
bastante banal en los sueños*, se puede observar
en los estados confuso-oníricos de origen tóxico
o después de la ingestión de sustancias alucinó-
genas*. Se la ha podido describir en ciertos esta­
dos histéricos. O. Widlócher
En tecnología de la educación*, observación
y análisis que hace un individuo del la grabación
en vídeo de sus propios comportamientos. Este
análisis es guiado útilmente por sistemas de cate­
gorías.
La autoscopia interviene en la forma más
extendida de la técnica de la m icro-enseñanza,
método de formación que consiste en el análisis,
por el alumno-maestro, por sus condiscípulos o por
el formador, ya sea de una corta secuencia com­
pleja de enseñanza (microlección), ya sea de la
puesta en práctica de habilidades pedagógicas
particulares: arte de plantear preguntas, de susci­
tar una situación problemática, etc. El alumno
remodela eventualmente sus comportamientos en
función de los aportes del análisis, luego vuelve
a comenzar la enseñanza, pudiéndose repetir el
ciclo hasta la obtención de un resultado juzgado
satisfactorio. La eficacia de este método está reco­
nocida generalmente. G. de Landshkbrk
AUTOSHAPPING. Procedimiento de s h a ffltn g
o moldeamiento de las respuestas sin interven­
ción del experimentador, descrito por P. L. Brown
y H. M. Jcnkins en 1968. En el experimento p rin ­
ceps, se colocan pichones dentro de un recinto
experimental provisto de una llave-respuesta y de
un distribuidor de grano. Se ilumina la llave
durante 8 segundos, al término de los cuales la
mezcla de granos se vuelve asequible durante 4
segundos dentro de un alveolo situado por deba­
jo de la llave. La asociación llave-grano (ensayo)
se repite con intervalo variable (alrededor de una
media de 60 segundos). Después de haber esta­
do sometido, de media, a unas decenas de ensa­
yos, el ave da espontáneamente un picotazo
sobre la llave iluminada. Este automodelado de la
respuesta es un comportamiento inducido* cuyas
morfología y rapidez de adquisición dependen de
la naturaleza y duración del refuerzo*, de la natu­
raleza, duración y predictividad de la señal pre­
sentada sobre la llave y de la duración de los
intervalos interensayos. Se ha explicado como un
condicionamiento clásico* de un acto motor. En
una variante del procedimiento de base, llamado
au ton u m tenim ien to n egativo, el picotazo sobre la
llave impide la presentación de la comida. Esta
consecuencia negativa no impide a la respuesta
aparecer y mantenerse, lo que invalida la hipóte­
sis de un refuerzo por "superstición*" sobre el
modo operante. II. Lejiuink i
AUTOSOMIA. El padre y la madre transmiten
con igual probabilidad la información* genética
portada por locu s* a sus descendientes macho o i
hembra. Los ¡ocus, portados por los cromosomas* !
de los individuos de ambos sexos, en una espe- J
cié dada, son llamados autosomas. Hay 22
cromosomas autosomas en la especie humana. '
Sin embargo, los cromosomas X e Y portan un I
corto fragmento (50 unidades de recombinacio- j
nes) que recombinan obligatoriamente en la
meiosis en el macho. Por ello, esta parte (llama­
da seudo-autosoma) puede transmitirse de padre I
a hija. P.-L. Roubbrtoux
AUTOSUGESTIÓN >* Sugestión
AVERSIÓN. Conducta mediante la cual un orga­
nismo se aparta de un objeto, o de otro organis- ]
mo. Sentimiento asociado o correspondiente a !
esa conducta. Es generalmente en el primer sen- j
tido, objetivo, en el que el término se emplea en
psicología, más que en el segundo, subjetivo y de
uso corriente. Toma valor descriptivo de todo !
comportamiento que, al contrario de la apelen- i
cia*, corresponde a un alejamiento del objeto
aversivo*, por desplazamiento o por su coloca­
ción fuera del campo perceptivo (desvío de la
mirada, por ejemplo), o. más técnicamente, por
una respuesta de escape o de evitación* (v. (
Terapia del comportamiento). M. Riciiklle
AVERSIÓN GUSTATIVA CONDICIONADA. La
presentación a un sujeto de nuevos alimentos o
bebidas seguida de un estímulo aversivo* como
una droga tóxica, el tratamiento por rayos X o
vina rotación forzada que acarrea trastornos de
náuseas, produce secundariamente una aver­
sión a estos alimentos. Este aprendizaje* en un
solo ensayo tiene un gran valor adaptativo ya
que permite a los animales evitar los alimentos
o bebidas cuya ingestión hubiera podido estar
seguida de malestares o trastornos graves. Este
fenómeno existe en el hombre. Es persistente.
Puede adquirirse durante un intervalo de varias
horas que separa la ingestión de los trastornos
físicos, lo que va en contra del principio de
contigüidad temporal necesario al condiciona­
miento*. M. LE Moal
AVERSIVO. Se dice de un estímulo*, objeto o
situación* que acarrea en el organismo una con-

ducta* de retirada, de huida*, de evitación*. Al
hacer, en su primer sentido, referencia a un des­
plazamiento mediante el cual el sujeto se aparta
del estímulo, el término no está manchado de
connotaciones subjetivas, como desagradable o
negativo. El carácter aversivo puede vincularse a
los grandes sistemas de motivación* biológicos
(la silueta del predador es aversiva para el ani­
mal) o derivarse de la historia del sujeto (un estí­
mulo que señala la inminencia de un choque
eléctrico adquiere propiedades aversivas).
Control aversivo: designa condiciones de con­
trol del comportamiento o contingencias de re­
fuerzo* que implican uno o varios estímulos
aversivas. Los programas* de condicionamiento de
evitación* o de escape* ponen en juego un control
aversivo (v. Aversión). M. Richeixe
AVIDEZ. La noción de avidez hace referencia a la
¡n ulidad y concierne a la dispcxsición para engullir
las cualidades del objeto cualquiera que sean sus
<i msccuencias. Para M. Klein, a la inversa de la
ih>ción de deseo, está desprovista de toda intención
destructiva y no está, por lo tanto, ligada al instinto
«le muerte. La avidez se utiliza para describir las
•uganizaciones orales de la personalidad y sus des­
viaciones patológicas: trastornos de las conductas
alimentarias*, toxicomanías*, nuevas adicciones.
R. J ouvknt
AXIOMA. En el marco de un sistema formal*, un
axioma es un principio primero, una proposición
Illameada a p riori y aceptada como verdadera sin
■leínostración. Un axioma enuncia relaciones fun­
damentales entre los elementos del sistema. Por
cumplo en geometría, el axioma de Euclides enun-
« " que: “por un punto exterior a una recta, se
puede trazar una paralela a esta recta y sólo una".
I » I lilhert ha dado en 1899 una lista do veintisiete
axiomas para una formalización lógica de la geo-
metría euclidiana; pero existen teorías geométricas
li.r-.Hlas en una axiomática* que no comportan el
axioma de Euclides (geometrías llamadas no eucli-
•lunas). Los axiomas de un sistema formal son los
i lemcntos de base del conjunto de los teoremas,
•h ihIo los teoremas las fórmulas que se pueden
di <lucir a partir de los axiomas al aplicar las reglas
dr inferencia del sistema. M. Barón
AXIOMÁTICO. En tanto que adjetivo este término
i« mito a las propiedades del axioma* (verdad axio­
mática) o bien al aspecto formal de una teoría (lógi-
i axiomática). Empleado como sustantivo, o en la
■ presión “método axiomático'’, puede designar
m u rama de la lógica que busca y organiza en sis-
I'm i el conjuntode los axiomas de una ciencia, con
m i lín de formalización. Por ejemplo, lexs Elem entos
•le Euclides, en el siglo m antes d e j. C., son una pri­
ma.i tentativa de exposición axiomática de la geo-
meiiía; esta idea ha sido retomada y desarrollada a
lliules del siglo xix, en la corriente de formalización
•l<- las matemáticas ligada al desarrollo de la lógica
...... ... En un sistema formal*, el término "axiomá-
M»ir también puede designar el conjunto de l<xs
.ihlomas* y de las reglas de inferencia*. Por ejemplo,
Azar / 75
se debe a G. Peano y a R. Dedekind una axiomáti­
ca de la teoría de los enteros naturales. M. B arón
AXIOMATIZACIÓN. Procedimiento formal que
consiste en presentar el conjunto de los axiomas* de
una teoría bajo la forma de un sistema organizado.
En un sentido más amplio, procedimiento for­
mal que consiste en presentar ios enunciados de
una teoría como deductivamente derivados de los
axiomas. P. Mengal
AXÓN. Parte especializada de la neurona* corres­
pondiente a la fibra nerviosa que conduce el impul­
so nervioso de las partes receptivas (cuerpo celular,
dendritas) hacia las dianas inervadas por la neuro-
na/otra neurona, músculo). Puede subdividirse en
un segmento inicial, el cuerpo del axón propia­
mente dicho y la arlxirescencia terminal, dando
nacimiento esta última a las terminaciones nerviasas
que forman la parte presináptica de las sinapsis*. El
cuerpo del axón igualmente puede estar envuelto
en una vaina de mielina* interrumpida de vez en
cuando a nivel de los nudos de Ranvier. La presen­
cia de microfilamentos, de neurofilamentos y de
microtúbukxs es característica de su estructura inter­
na; estas últimas elementos están implicadas en el
transporte axonal, mientras que los primeros tendrían
esencialmente un pajx.*l estructural. El impulso ner-
viaso corresponde a la propagación a lo largo del
axón de potenciales de acción* ligados al nivel del
segmento inicial. La extremidad corresponde a las
terminaciones nerviosas. j.-P. Hermán
AZAR. Cuando unas fenómenos cuyas condicio­
nes de definición están perfectamente determinadas
pueden tener varias salidas pasibles, se les llama
fortuitos: cuando se realizan, el resultado observado
se atribuye al azar. El azar es por tanto una causa*
ficticia invocada para dar cuenta de observaciones
que no se pueden predecir perfectamente.
Su existencia ha sido desde siempre objeto de
numerosas controversias. Para algunos, se trata de
un simple prrxhicto de la ignorancia de las verda­
deras causas de las acontecimientos: Hipócrates
afirmaba que el azar no es nada: todo lo que se
hace tiene una causa cierta y esta causa tiene otra a
su vez que la ha producido; el azar sólo puede exis­
tir por tanto en la naturaleza. Para otras, por el con­
trario. la existencia del azar está ligado al hecho de
que el universo no está completamente regulado
por leyes deterministas* sino que también es par­
cialmente contingente.
Los psicólogcxs se han interesado en la manera
en que la representación del azar se construye en el
niño: concebido primero como un obstáculo para la
dcductibilidad, el azar es asimilado progresivamente
al comprender que, incluso si todos los casos indi­
viduales permanecen imprevisibles, ciertas regulari­
dades pueden observarse a nivel de los conjuntos.
La teoría que tiene por objeto el estudio de los
fenómenos debidos al azar es la teoría de las pro­
babilidades*. Busca formalizar las regularidades
observadas en los fenómenos fortuitos a partir de
una medida de su tendencia a producirse.
D. Defays
 B
BABINSKI >• H em iplejía
BALBUCEO. En psicolingüística* del niño, este
término se aplica a las primeras producciones
sonoras del bebé. Antes de empezar a hablar
(entre los dos y doce meses aproximadamente),
el bebé pasa por un período llamado prelingüís-
tico, durante el que adquiere un repertorio exten­
so de sonidos, que comprenden no sólo los
lunemas* de la lengua de su entorno, sino tam­
bién los de un gran número de otras lenguas,
listos fonemas son, al principio, de naturaleza
vocálica, después consonántica, se combinan
progresivamente (consonante-vocal, vocal-conso­
nante) para llegar a reduplicaciones de sílabas.
Esta actividad vocal es durante mucho tiempo
poco diferenciada, de manera que no se pueden
i letectar signos de la lengua del entorno. Reviste
varias funciones: lúdica, relaciona! e instrumental.
M balbuceo está considerado generalmente como
una de las bases que permiten el acceso al len­
guaje, y la hipótesis más frecuente postula una
continuidad entre el período del balbuceo y el
período lingüístico.
Otras apelaciones, que generalmente son
■anónimas, designan también estas primeras pro­
ducciones sonoras del bebé: p arloteo, gorjeo, lala-
. iones*, v o ca liz a cio n es. C». De Weck
IIÁIJCO >■ D iskin esia
11AI,fSTICO-CONTROLADO (M o v im ien to -).
i vsigna dos tipos de movimiento. El movimiento
b.ilistico es breve y rápido: dura menos de un
uarto de segundo, corresponde a un recluta­
miento* máximo de las unidades motrices y está
integralmente bajo control de un programa*
motor. El movimiento controlado es lento y pro­
longado: puede estar guiado y corregido en el
•iuso de la ejecución a partir de informaciones en
H-torno sobre la desviación con respecto a la
meta y sobre las características del desplazamien­
to producido. M. D phani>
BANALIDADES (Respuestas - a los tests pro-
ycetlvos). Las respuestas “banalidades” a los tests
pioyectivos* corresponden a las percepciones del
ui.ticria! más frecuentes (al test de Rorschach*, res­ enmascarado |>or la Ivanda crítica.
puesta proporcionada por al menos uno de cada
t . sujetos para un recorte dado: por ej., “murcié- ^WJARBITÚRICO. Las sales barbitúricas han sido
I igo" o “mariposa" para la lámina 1 percibida glo-
IMímente). Estas respuestas son uno de los
I iilncipales signos de adaptación del sujeto al pon­
imiento colectivo. D. Anzieu
BANDA. Reagrupamiento de individuos margi­
nales o desviados que se diferencian por sus acti­
vidades de los sistemas de referencia en curso en
su medio de origen o en la sociedad global. La
existencia de bandas se asocia generalmente con
la desorganización social y con las situaciones
anémicas* locales que invitan a individuos no
insertados a crear su propio sistema de normas*
y de valores*. Considerado generalmente como
un fenómeno ligado a la adolescencia*, las ban­
das de niños de los medios pauperizados y deses­
tructurados (por ej., las g a lla d a s de América
Latina muestran que se trata de un fenómeno
general. Bajo la forma de una organización gru-
pal* defensiva/agresiva estructurada de manera
jerárquica alrededor de un núcleo de iniciadores,
la banda reúne individuos cuyas necesidades de
inserción, pertenencia* y reconocimiento social
no están satisfechos y que buscan desbloquear o
salirse de las vías que les parecen sin salida. Entre
las bandas, algunas pueden especializarse en acti­
vidades desviadas y hacer entrar a sus miembros
en la antisocialidad racionalizando sus fechorías
gracias a la polarización de actitudes* agresivas
alrededor de la defensa del territorio, de antago­
nismos de edades o medios, de rivalidad étnica o
de reglamentos de cuentas justicieras. Los miem­
bros de las bandas encuentran, en esta estructura
activa y cohesiva, el medio de manifestar su
potencia, de sentir emociones compartidas, una
solidaridad tanto más viva cuanto que se siente
en situaciones de riesgo y un sentimiento vivo de
pertenencia sostenido por reglas dé lealtad. La
participación en una banda permite neutralizar
las inhibiciones, expresar reivindicaciones racio.
nalizadas y justificadas, identificarse con modelos
heroicos, desempeñar papeles complementarios.
Las actividades de banda satisfacen igualmente a
ritos de paso y permiten adquirir, gracias a una
protección mutua, una identidad social* valoriza
da por una subcultura* contestataria. J. Si-iosst-
BANDA CRÍTICA. En audiología, banda de fre­
cuencia* de sonidos putos o ruidos* capaces de
enmascarar otro sonido puro o complejo. A igual
energía acústica, el ancho de la banda crítica depen­
de de la frecuencia del sonido. La banda crítica se
utiliza, en particular, para interferir un mensaje o
aislar un oído con respecto al otro, el cual está
R. G iinicot
sintetizadas en gran número desde el principio de
este siglo. La más conocida de entre ellas es el
fenobarbital o gardenal. Tiene en común un efec­
to sedativo con disminución de la vigilancia*
mediante un mecanismo de acción inhibi­
dor sobre la formación reticulada acLivadora
ascendente. Hasta el decenio 1950-1960, en que
se descubrieron las grandes clases actuales de
 78 / Base (Grupo de)
psicotropos*,. repie.sentaban el único tratamiento
psicofarmacológico; es la época de las curas de
sueño. De ahí vino una confusión entre los bar-
bitúricos y los hipnóticos o somníferos que
corresponden ahora a clases farmacológicas dife­
rentes.
El empleo de barbitúricos se ha reducido con­
siderablemente y sólo se utiliza en neurología
como antiepiléptico. Fuera de esta utilización, en
efecto, comportaban dos inconvenientes mayores.
Su toma abusiva desencadena un coma barbitúri-
co que ha sido causa de numerosos suicidios. Por
otra parte, estos productos están en el origen de
un número importante de toxicomanías* medica­
mentosas y de intoxicaciones crónicas. Por esta
razón su prescripción comporta para la mayor
parte una inscripción al cuadro. C.R. J oijvknt
BASE (G ru p o de - ) . Denominado también
gru po d e d iag n óstico o Grupo T.* (abreviación de
T raining-group). Cada una de las tres designa­
ciones permite revelar un carácter fundador de la
técnica y de comprender la seducción ejercida
por ella sobre los educadores.
1. El grupo se entrena en grupo, sin otra cen-
tración que sobre lo que se produce b ic et nutic.
2. El grupo aprende a identificarse y a desig­
nar los fenómenos que marcan su historia: con -,
fusión inicial, maniobras seductoras y defensivas
alrededor del poder, etc.
3. Se supone que este experimento reproduce
con sus mismos artificios las bases sobre las que
se edifican los grupos reales. D. Anzieu ha alaba­
do la “pedagogía" del Grupo T. para oponerle
mejor la “formación” operada por el trabajo psi-
coanalítico. D. Hameunk
BASE DE CONOCIMIENTOS. Componente de
un sistema-experto* (o sistema a base de conoci­
mientos) que resulta de la formulación de cono­
cimientos de un campo mediante un lenguaje de
representación de conocimientos*. Los conoci­
mientos están expresados allí de manera relativa­
mente legible, modular e independiente de su
utilización para tratar los problemas del campo
considerado, a fin de facilitar su expresión y veri­
ficación por especialistas del campo. Tal base
puede contener conocimientos de naturalezas
diversas, tales como representación de concep­
tos, conocimientos heurísticos*, metaconocimien-
tos* por ejemplo. 1.a concepción de una base de
conocimientos plantea problemas de formulación
por un experto (o varios), de elección de técnicas
de representación adaptadas así como de valida­
ción. M. B arón
yC BASE DE DATOS. En informática*, designa una
estructura concebida para el archivado y la inte­
rrogación de grandes cantidades de informacio­
nes*; está organizada con miras a su utilización
por programas* que pueden corresponder a
diversas aplicaciones. La gestión automática de
una base de datos está asegurada por un sistema
de gestión. El acceso a las informaciones de la
base se hace gracias a un lenguaje de interroga­
ción. La consultación de bases de datos instaladas
en centros servidores (documentación automati­
zada). ya sean bibliográficas, textuales, técnicas o
de interés general, concierne prácticamente a
todos los campos de actividades, especializadas o
no (vía minitel, por ejemplo).
En psicología, la expresión "base de datos” se
utiliza en el marco de las investigaciones centra­
das en los procesos y los sistemas de representa­
ción*. Designa la componente "memoria de
trabajo"* de diferentes modelos procedimentales*
propuestos por el cognitivismo* contemporáneo.
M . B arón
BATERÍA FACTORIAL. 1.a utilización del análisis
factorial* en los procesos de construcción de
tests* ha permitido poner a punto baterías facto­
riales que proporcionan un perfil* individual
constituido por las notas obtenidas en diferentes
tests. Cada uno de los tests que componen la
batería concierne a aptitudes* independientes
identificadas gracias al análisis factorial. El PMA
de L. L. Thurstone, cuya primera versión data de
1941, ha sido traducido al francés con el nombre
de batería de aptitudes mentales primarías y
representa la primera tentativa sistemática para
construir una batería factorial. C. Lévy-Lrhoyer
BEHAVIORISMO. En Francia, la traducción de
este término -comportamentalismo- se utiliza
poco en psicología; tiene, en otros campos, un
sentido más general que en psicología.
Se trata de una concepción de la psicología
como ciencia del comportamiento* observable,
sin referencia a la consciencia*. El término apare­
ce en el artículo de J. B. Watson en 1913 (p. 166),
considerado como el acta de nacimiento del beha-
viorismo. Sin embargo, los fundamentos y carac­
terísticas de éste expresan una tendencia de la
psicología que, ya a finales del siglo xix, se mani­
fiesta en diferentes países. En reacción a la psico­
logía introspeccionista y espiritualista y de
acuerdo con el positivismo del ambiente, unos
psicólogos expresan su voluntad de objetividad
para adoptar, en el estudio del hombre, una acti­
tud y un método ya en acción en la psicología
animal. Con el animal, la introspección* no puede
constituir un método de estudio de los fenómenos
psicológicos. Sólo la observación* y el acuerdo
entre varios observadores garantizan la objetivi­
dad. Esta observación recurre al método experi­
mental* que permite establecer leyes* científicas
entre los fenómenos observados. El behaviorismo,
en efecto, se propone hacer de la psicología el
estudio de las leyes que rigen dos tipos de obser­
vables: los estímulos* (S) y las respuestas* (R) del
organismo. Estas leyes deben permitir prever las
respuestas cuando se conocen los estímulos y
esto, incluso, si los mecanismos neurofisiológicos
que intervienen entre S y R no constituyen objeto
de estudio para esta psicología.
Para el behaviorismo, las respuestas del orga­
nismo tienen una función adaptativa, constituyen
réplicas a los cambios del medio. Así, el compor­
tamiento de cada organismo fluctúa según las
 Bilingüismo / 79
modificaciones de su entorno. Es una de las razo­ el concepto de beneficio secundario de la
nes por las que los mecanismos de aprendizaje* enfermedad: ventajas y satisfacciones múltiples
lian sido el objeto privilegiado de las investiga­ que un sujeto puede sacar de un síntoma y que
ciones behavioristas: el organismo aprende a descubre una vez que ha aparecido el síntoma.
producir las respuestas que le permiten adaptar­ Los beneficios secundarios pueden ser cons­
se a su medio. cientes o inconscientes. Este fenómeno está
Si el behaviorismo de Watson se ha difundido presente en el conjunto dé las enfermedades, y
primero bajo la forma de una metodología (beha­ ño sólo en los trastornos neuróticos* o psicóti­
viorismo metodológico), se ha encontrado rápi­ cos reputados psicógcnos. Pero en lo que se
damente blanco de las preguntas que emanan de refiere a estos últimos, los beneficios secunda­
los partidarios del mentalismo*, en particular de rios revisten una importancia particular ya que
la de la interioridad. contribuyen a estabilizar los síntomas y están
En los años 1930 primero, el neobehavioris- en el origen de resistencias* a una eventual psi­
mo, promocionado principalmente por C. L. Hull coterapia*!
y E. Tolman, emprende el estudio de ciertas Por analogía con la noción de l>eneficio secun­
variables intermediarias* (entre S y R) que cons­ dario, la de beneficio primario ha sido forjada para
tituyen el organismo, variables cognitivas (el designar las satisfacciones inconscientes que se
mapa cognitivo*) o afectivas (la motivación*). obtienen por medio del síntoma. En la perspecti­
En un segundo tiempo, B. F. Skinner propone va freudiana el síntoma neurótico es, como el
una versión radical del behaviorismo en la que sueño*, la realización disfrazada de un deseo*
los fenómenos experimentados con la introspec- inconsciente. La noción de lx.*neficio primario sólo
•ion (los "acontecimientos privados”) son consi­ se aplica de hecho a los trastornos considerados
derados comportamientos como los demás, es como total o parcialmente psicógenos. Los Ixncfi-
<lecir sometidos al mismo tipo de determinismo y cios primarios de la enfermedad están evidente­
asequibles al análisis experimental. El behavioris­ mente en el origen de resistencias aún más
mo skinneriano radicaliza aquí principalmente el potentes que aquellas que apuntan a preservar los
monismo* materialista que ha inspirado el movi­ beneficios secundarias. J.-M. P etot
miento behaviorista. Ante los ataques repetidos
del cognitivismo* y del psicoanálisis, Skinner ha BENEVOLENCIA >- N eutralidad
desarrollado una defensa de tipo filosófico del BENZODIACEPINA > A nsiolttico
behaviorismo, haciendo de éste ya no la "ciencia
del comportamiento, sino la filosofía de esta BIFACTORIAL (Teoría - ). Modelo de los determi­
•tonda" (1974, p. 3). nantes de la motivación* al trabajo desarrollado por
si el behaviorismo ha sido objeto estos últimos F. Herzbeig, según el cual todo individuo busca sa­
anos de numerosas críticas (en particular de tisfacer en el trabajo dos series de necesidades lla­
. Chomsky), no ha dejado de inspirar un mimé­ madas higiene y motivadores. Los factores de
is creciente de prácticas: prácticas educativas higiene conciernen a las necesidades fundamentales,
i •nseñanza asistida por ordenador*) o terapéuticas las condiciones de trabajo, el salario y la relación
•terapia comportarnental*). En efecto, los behavio- entre colegas. I jo s factores motivadores conciernen a
M i as han elaborado una teoría de la enfermedad las necesidades de alto nivel, aquellas que están con
mental conforme a su concepción del individuo, el deseo de realizarse. F. Herzbcrg defiende la ¡dea
en virtud de la cual, por ejemplo, una neurosis* no de que la satisfacción de las necesidades de higiene
• nada más que una suma de comportamientos no crea motivación de manera que la motivación
inadaptados; el síntoma* no es el signo* de un sólo puede venir tic las modificaciones del conteni­
iiastorno latente, es la enfermedad, lo mismo que do de las tareas, destinadas a acrecentar las respon-
■I <omportamiento no es el signo o la expresión sabilidadcs y la autonomía. La teoría bifuctorial no ha
•le estructuras cognitivas o afectivas inobservables: sido confirmada por las numerosas investigaciones
una persona* no es más que un repertorio de empíricas que ha suscitado [x.*io ha contribuido
......iportamientos. F. Parot ampliamente al desarrollo de las acciones de enri­
• W.vison, J. B. (1913), "Psychology as the Beha- quecimiento de las tareas*. C. Lévy-Liíijoyer
i* nist Views it”, PsychologicalR evlew , 20, pp. 15B-
BILINGÜISMO. El bilingüismo designa la capaci­
l ‘ • Skinner, B. F. (1974), A bout Behaviorism ,
New York, A. Knopf. dad de un individuo o de una comunidad para uti­
lizar corrientemente dos idiomas distintos. El
lil i. >■ D ecibelio bilingüismo es un caso particular de plurilingüis-
mo*. Existen numerosas situaciones de bilingüismo
|UNI)ORFINA 3* O pioide en d óg en o según los tipas de comunicación, según los con­
BENEFICIO > C osto-ben eficio textos psicológico, sociológico, histórico y político.
Después de .J. Fishman, se opone el bilingüismo a
lll NEFICIO DE IA ENFERMEDAD. La idea de la disglosia*, el primer término designa el uso
que los neuróticos y los psicóticos puedan tener indistinto de una u otra lengua así como los aspec­
i.i/.ones para formar, mantener, incluso fingir sus tos individuales y las consecuencias de una situa­
miomas* ha sido enunciada por varios alienistas ción de contactos lingüísticos: el bilingüismo
del siglo xtx, pero fue S. Freud el que ha forjado remitiría, pues, a la psicolingüística*. D. Peraya
80 / Bimodal
BIMODAL. Se dice de toda distribución* que
admite dos modos*.
Mientras que muchos fenómenos naturales
obedecen a una repartición unimodal, puede
ocurrir que se presenten según una curva bimo­
dal. Ésta puede, en psicología, sugerir una tipo­
logía dicotómica, o dejar sospechar un sesgo de
muestreo*, comprendiendo la muestra, de hecho,
dos poblaciones distintas. A. Ei. Ahmadi
BINAURAL. Que caracteriza la audición de
ambos oídos solicitados simultáneamente, ya sea
de manera idéntica (escucha d ió tica), ya sea de
manera diferente (escucha dicótica*). La audición
binaural (o b im iu ricu lar) es, a menudo, sensi­
blemente mejor que la audición monoaural: los
umbrales absoluto* y diferencial* son sensible­
mente mejores por algunos decibelios*. Por otra
{jarte, interviene en las fenómenos de localiza­
ción* auditiva y en la impresión de relieve sono­
ro (estereofonía). R. G enicot
BINAURICULAR B in a u ral
BINOCULAR (VLsión - ) . Visión de ambos ojos
con fusión* de ambas imágenes gracias a la con­
vergencia ocular. Esta visión permite la visión
estereoscópica* en relieve gracias a la diferencias
de paralaje (estereoscopia). La sensibilidad* en
visión binocular es ligeramente mejor que la sen­
sibilidad en visión monocular. La visión binocular
se vuelve imposible cuando las imágenes rctinia-
nas son muy diferentes (disparidad visual*) y por
lo tanto rivales, ya sea porque el objeto está situa­
do fuera de las capacidades de convergencia, ya
sea por un estrabismo, ya sea artificialmente con
la ayuda de aparatos, como el estereoscopio,
equipados de imágenes muy diferentes. En el
caso llamado de antagonismo retiniano o de riva­
lidad* retiniana, la imagen formada sobre uno o
dos ojos puede suprimirse mentalmente, siendo
preferencialmente la imagen conservada aquella
formada en el ojo dominante. Se trata entonces
de ambliopía funcional. R. G ekigot
BIOENERGÍA. La bioenergía es un método de
terapia corporal que desarrolla las concepciones
elaboradas a partir tle 1933 por el psicoanalista
alemán W. Reich, en particular la de coraza mus­
cular y caracterial del individuo. Fue puesta a
punto en Esalen, California, por A. Lowcn en
1972. Propone un trabajo sobre las tensiones
musculares, las posturas*, la respiración. La lectu­
ra del cuerpo que hace el bioenergético le con­
duce a proponer, a cada uno, ejercicios
específicos que permitan explorar las situaciones
que hayan provocado y mantenido los bloqueos,
disolver progresivamente la "coraza" y descubrir
o redescubrir los circuitos profundos y naturales
de su energía vital. F). ANZIBU
BIOENERGÍA > R ecurso fís ic o
BIOEEED-RACK. Corresponde al conjunto de
los métodos terapéuticos y de exploración que
permiten proporcionar al sujeto un retorno de
información que concierne a las modificaciones
espontáneas o provocadas de tal o cual paráme­
tro fisiológico y realizar con ello un refuerzo* por
condicionamiento* operante.
Se han podido utilizar como refuerzos diversas
parámetros: el ritmo cardíaco, la presión arterial, la
actividad eléctrica cerebral (ritmo alfa), ja tempe­
ratura, la actividad electromiográfica o la actividad
electrodermal (esta última ha podido ser utilizada
como control de la relajación). F. Alulaire
BIOGENÉTICA (Ley - ) . Llamada también ley
d e reca p itu lació n . Enunciada explícitamente
por E. Haeckel en 1866, postula que el desarro­
llo de los órganos durante la embriogénesis
pasaría por etapas correspondientes a las fases
finales de desarrollo de organismos inferiores
en la escala filogenética: la ontogénesis recapi­
tularía la filogénesis. Esta ley se generaliza rápi­
damente en las ciencias humanas: W. Preyer y
S. Hall la aplican a la psicología del niño, mien­
tras que J. Piaget transpone su valor heurístico
general: ios mecanismos de paso de un período
a otro en la historia de una noción sería el aná­
logo del paso de un estadio genético a otro;
para él, las construcciones más primitivas se
integran en las más elevadas: esta continuidad
entre la vida "creadora de formas" y el conoci­
miento adquirido por las "formas intelectuales"
confirma la solidaridad de la morfogénesis filo-
genética. del desarrollo embrionario y de la
inteligencia. La ley biogenética también ha
desempeñado un papel importante, pero que
en la actualidad se juzga abusivo en el enfoque
de S. Freud en materia de psicopatología y de
antropología. E. JALLEY y P. MiíNGAL
BIOINFORMACIÓN > R ecurso fís ic o
BIOLOGIA. Ciencia de lo vivo, la biología abar­
ca hoy día un vasto conjunto de disciplinas que
concurren al conocimiento de los diversos
aspectos de la materia viva y de las manifesta­
ciones de la vida. Iniciada por los antiguos, ha
llevado sus esfuerzos (incluso antes de que el
término biología fuera introducido en los albo­
res del siglo xix) a la clasificación de los seres
vivos y a la exploración de sus estructuras y de
sus modos de funcionamiento, exploración a
menudo llevada desde una perspectiva médica.
Dotada, con C. Darwin, de una herramienta teó­
rica de una excepcional fecundidad, ha lanzado
su investigación hacia los orígenes de la evolu­
ción* de lo vivo, luego penetrado en su organi­
zación, desde la óptica de la estructura celular
que constituye la unidad de base, a nivel mole­
cular y, más allá, a nivel de los organismos com­
plejos y de su integración en la biosfera*. Desde
la genética molecular hasta la ecoetología*,
desde la inmunología hasta la neurobiología*. la
biología proporciona al pensamiento y a la vida
contemporáneos modelos descriptivos y explica­
tivos tan nuevos como diversos e instrumentos
de acción sin precedentes. Plantea también inte­
rrogantes éticos inéditos en cuanto al papel del

hombre en la gestión de su ambiente* y el con­
trol de su propia especie (genio genético, por
ejemplo).
Frente a la expansión de la biología moderna,
la psicología no puede, ahora menos que nunca,
ignorar que los comportamientos*, con los que se
formó como especialidad, dependen de los
mecanismos adaptativos propios de los seres
vivos. Las visiones difieren sin embargo en cuan­
to se trata de ubicar la psicología con respecto a
las ciencias de la vida. Algunos la inscriben ahí
sin reserva, negándose a ver en las características
específicas de la especie humana, incluida la
evolución histórica y cultural, una ruptura radical
en la aventura de la vida. Su posición no es nece­
sariamente, como a menudo se le acusa, reduc-
elonista*, como tampoco niega la singularidad
individual: en efecto, las teorías biológicas actúa­
le., tienen en cuenta los niveles complejos de
integración de los organismos y de las poblacio­
nes, y proporcionan en la genética y la inmuno­
logía las demostraciones más convincentes del
i arácter único del individuo. Sin embargo, otros
psicólogos afirman la autonomía de su disciplina
>■u» respecto a la biología, bien sea por que insis-
n n en una distinción radical de naturaleza entre
evolución biológica y evolución cultura! o histo-
•i.1, constituyendo éstas de algún modo una libe-
i ación con respecto a aquélla, bien sea porque
eligen interesarse únicamente por los productos
mentales sin preocuparse de su articulación con
las estructuras biológicas fuera de las cuales no
•■risica. Uno se puede interrogar sobre la legiti­
midad epistemológica de esta segunda posición,
I»aj<>ambas formas, y sobre sus consecuencias en
la práctica de la psicología.
Sólo resta reconocer que el desarrollo de múl­
tiples disciplinas fronterizas, cuyos contornos
mismos se redibujan sin parar merced a la evo-
lut ión de los saberes, tales como la psicofisiolo-
gta*. la psicobiología*, la psicofarmacología*. la
iH iuopsico-inmunología*. la neuropsico-endocri-
iii'logia*, etc., atestigua los lazos estrechos entre
las ciencias de) comportamiento y las (demás)
•inicias de la vida. M. le Mo.u y M. Richelle
BIOLÓGICO. Que depende de la biología*, que
pnicnece al campo de lo vivo.
lín el marco de las ciencias psicológicas, el
im mino merece un análisis semántico con reía
•ion a los términos con los que se asocia o se
opone. Opuesto a psíquico* o psicológico, bio­
lógico remite a lo orgánico, en sentido estricto,
poi oposición a lo mental*, o a lo que depende
<le la interacción funcional con el ambiente*. La
distinción puede ser por pura comodidad, sin
implicar que se quiera sustraer lo psíquico o lo
i omportamental a lo biológico; al contrario
puede traducirse esa intención epistemológica.
<)puesto a cultural, biológico remite a todo lo
i|i»<\ en el mundo vivo, puede describirse y
explicarse en el marco de la evolución* biológi-
>a, por oposición a lo que depende de la trans-
ini-.ión cultural de lo adquirido. Aquí también, la
Bipolar / 81
distinción compromete más o menos, según los
casos, una concepción continua o discontinua,
homogénea o heterogénea, de ambas formas de
evolución.
Factores* biológicos, opuestos a factores de
medio, remiten, de un modo a menudo ambiguo,
bien sea a los determinantes genéticos, constitu­
cionales, y maduracionales, bien sea, mucho más
ampliamente, a todos los determinantes del com­
portamiento que dependen estrictamente del
organismo físico, incluido, por ejemplo, la nutri­
ción en sus relaciones con el crecimiento o el
estado de salud. Es evidente, sin embargo, que lo
biológico no se presenta nunca más que como el
producto de una interacción, a través de la filo­
génesis* o la ontogénesis*, con un medio.
Tratándose de una intervención curativa, bio­
lógico designa un tratamiento*, quirúrgico (lobo-
tomía*), medicamentoso (psicotropos*), que
implican una acción directa sobre el organismo,
por oposición al tratamiento psicoterapéutico*,
que sólo comporta elementos funcionales y rela­
ciónales. C. Pkévost y M. Richelle
BIOSFERA >■ BiOtOpO
BIOTOPO. Lugar de vida bien delimitado de la
biosfera. Término usado en ecología* para desig­
nar un espacio bien delimitado (una mata de
hierba, una charca, lo de debajo de una piedra,
una cavidad de un tronco, una cavidad en una
roca, un depósito de sedimento...) que reúne de
manera homogénea características físicas y quí­
micas estables que permitan la instalación tem­
poral o permanente, la supervivencia y el
florecimiento de comunidades biológicas que
están adaptadas e infundadas a él. Este término
que contiene explícitamente las nociones de
estabilidad y homogeneidad, de localización y
delimitación precisas, se concibe y aplica más
fácilmente a los organismos inferiores (insectos,
gusanos) que a los organismos superiores (peces,
aves, mamíferos) en los que abusivamente se
sustituye por hábitat*. J.-C. Rijwkt
BIPOLAR. Término que designa un subgrupo
diagnóstico que se refiere al marco de la enfer­
medad maníaco-depresiva cuya heterogeneidad
supuesta ha llevado a diferentes tentativas de des­
membramiento. K. Léonhart, el primero, distingue
los unipolares depresivos y los bipolares sobre la
base de diferencias clínicas, genéticas y de perso­
nalidad. Los bipolares presentan, a la inversa de
los unipolares depresivos, estados maníacos
durante el curso evolutivo de su enfermedad, un
mayor número de antecedentes familiares y una
personalidad sin características mórbidas. Ix>s
estudios posteriores han confirmado la pertinen­
cia de este troquelado en particular en términos
clínicos y terapéuticos, respondiendo mejor los
bipolares a la prevención con el litio que los uni­
polares depresivos. Sin embargo, la homogenei­
dad de los grupos así constituidos no ha sido
confirmada por los estudios de validación que uti­
lizan criterios genéticos, epidemiológicos, biológi-
 82 / Biserial
eos y ndocrinológicos. Por eso se han propuesto
nuevos desmembramientos. La distinción entre
bipolares I y bipolares 11 se apoya en la presencia
o la ausencia de una hospitalización por manía. La
existencia de diferencias en los cuadros clínicos y
los antecedentes familiares ha llevado a describir
seis grupos de bipolares. Finalmente, se han dis­
tinguido bipolares y unipolares maníacos en la
presencia o ausencia de antecedentes de depre­
sión en el enfermo. Sin embargo, ninguno de
estos troquelados ha permitido hasta hoy despejar
grupos que representen una homogeneidad satis­
factoria. M.-C. Hardy-B ayle
y BIA C K Y P IC W R E S TEST. Test proyectivo* cre­
BISERIAL ► C orrelación
BISECCIÓN. En psicofísica*. uno de los proce­
dimientos utilizados a fin de establecer una esca­
la de sensación*. Consiste, para el sujeto, en
ajustar el estímulo al valor del con tin u a»!* con­
siderado correspondiente para él a la mitad, o a
la inversa al doble del valor propuesto. Las frac­
ciones así obtenidas pueden considerarse como
subjetivamente iguales, y servir, tal como el
sono* o el mel* tratándose del estimulo auditivo,
de unidad o de escalón de la escala de sensa­
ción, construida como una escala de relación* (o
proporcional). M. Ríenelle
yí BISEXUALIDAD. S. Freud ha tomado prestado
de W. Fliess la idea de que todos los seres son
virtualmente portadores de características bioló­
gicas masculinas y femeninas, pero fue el que
extendió el concepto de bisexualidad de lo bio­
lógico a lo psíquico. Mantiene sin embargo que
la bisexualidad es esencialmente un fenómeno
de orden pulsional, está por lo tanto en la fron­
tera de lo biológico y lo psíquico. Se manifiesta
en la presencia en el hombre de pulsiones* con
fin pasivo o receptivo, que culminan en las ten­
dencias homosexuales* y los deseos de penetra­
ción anal*; en la mujer, se traduce sobre todo por
el deseo del pene*. Hay que notar que son pre­
cisamente los dos tipos de contenidos incons­
cientes sobre los que a menudo el psicoanálisis
viene a fracasar, pero las razones del fracaso
atestiguan la disimetría afirmada constantemente
por Freud: porque suscita un sentimiento de
rebelión, motivado por el miedo a la castración*,
la pasividad homosexual es fuente de resisten­
cias* frecuentemente insuperables. Por el contra­
rio es porque la mujer rechaza abandonar su
deseo del pene por lo que éste es inanalizable.
Su parte femenina es pues, para el hombre, fuen­
te de terror más que de despecho. Ciertos psico­
analistas, en particular M. Klein, han insistido en
el hecho de que el hombre sufre por carecer de
ciertos componentes de la sexualidad femenina
(en particular el poder engendrar y dar a luz) por
lo menos tanto como la mujer sufre del deseo del
pene (complejo de feminidad* del hombre).
Paralelamente han puesto la bisexualidad en
relación con el juego de las identificaciones* más
que con los componentes pulsionales.
J.M. Petot
B IT . Bit es la abreviatura de B ln ary digiT (cifra
binaria). Un bit es un elemento que puede confi­
gurarse de dos maneras distintas generalmente
representadas por “0" y “1". En las memorias de
ordenadores, las informaciones* están codificadas
de manera binaria y se representan con series de
tales elementos, materializados con dispositivos
electrónicos.
El bit se utiliza igualmente como unidad ele­
mental de medida de cantidad de información, la
unidad de entropía que corresponde a la alterna­
tiva equiprobable. D. D efays
ado en 1947 por G. S. Blum, para captar la per­
sonalidad* en sus características más profundas,
en referencia a la teoría psicoanalítica. El material
está constituido por una serie de 12 planchas que
representan las aventuras del perro Blacky
enfrentado a situaciones que remiten a conflictos
fundamentales, ligados ya sea al desarrollo psico-
sexual, ya sea a las modalidades particulares de
la relación de objeto. La consigna manda al suje­
to contar historias en relación con las imágenes.
Después se le presenta una serie de elecciones
múltiples y se le proponen preguntas a las que
debe responder brevemente. Finalmente, una ter­
cera fase permite al sujeto expresar sus preferen­
cias en cuanto a las situaciones presentadas. La
elaboración se hace desde una perspectiva psico­
analítica. C. CliAUERT
BLANCO. En el ámbito de la psicomolricidad*,
como en el lenguaje corriente, designa el resul­
tado buscado de un movimiento* intencional. La
desviación con respecto al blanco proporciona
una medida de la precisión* del movimiento.
En las investigaciones sobre los procesos
atencionales, estimulo sobre el que el sujeto
debe fijar su atención* y al que debe reaccionar,
por oposición a los distrayentes*.
En la terminología de la terapia comporta-
mental* y de la modificación del comportamien­
to*. el c o n ifx)riam ien to b lan co es aquel en el
que el terapeuta se propone operar un cambio
(reducción o acrecentamiento de frecuencia, de
amplitud, de intensidad, etc.) disponiendo con­
tingencias de refuerzo* apropiadas. Así, un
movimiento compulsivo* repetitivo será escogi­
do como blanco, y se intentará reducir su fre­
cuencia con la ayuda de un programa de
refuerzo de respuestas diferentes*. M. Ric.iiki.lk
BIANCO. Califica una sensación visual despro­
vista de toda saturación coloreada, típicamente
provocada por un objeto que refleja todas las
radiaciones del espectro* visible.
Por analogía, un ruido* blanco está com­
puesto por todas las frecuencias sonoras audi­
bles.
y Ensayo blanco: ensayo trampa introducido
en una serie de ensayos durante un experimen­
to y del que se elimina una variable indepen­
diente* critica, de manera que detecta si el sujeto
responde automáticamente, si anticipa o adivina.

En el test de Rorschach*, d etalle b lan co desig­
na una respuesta basada en un vacío entre las
zonas de la mancha. M . R ic h e l l e
BLOQUEO. Descrito por E. Kraepelin, retomado
luego por E. Bleuler como síntoma patogénico*
de esquizofrenia*, el bloqueo corresponde, en el
plano clínico, a una interrupción inexplicable del
discurso que, después de esta parada, la mayor
parte de las veces de corta duración, se reinicia
con el mismo tema o un tema diferente, sin que
el sujeto parezca tomar consciencia del carácter
extraño de esta interrupción.
Esta parada del discurso se atribuye a una sus­
pensión del pensamiento* en curso, es decir, a un
trastorno del pensamiento mismo. G. de Cléram-
bault hacía de él uno de los fenómenos del
pequeño automatismo* mental.
A menudo este síntoma es difícil de distin­
guir, en clínica, de una interrupción del discur­
so por ralentización extrema de la actividad de y BOTIOMZUP > A scendente/descendente
pensamiento (depresión), al sobrevenir fenóme­
nos alucinatorios o durante una crisis epiléptica,
lodos estos fenómenos que vienen a obstaculi­
zar la evolución del pensamiento en curso se
distinguen del bloqueo que expresa la disolu­
ción del encadenamiento mismo de los pensa­
mientos. M.-C. Hardy-B ayle dencias ideales. Para R. Lacroze, la hipocresía, la
Itl.OQUEO, Interrupción repentina de una activi­
dad* bajo el efecto de un factor externo o interno. a la consciencia acabar su trabajo, persuadir al
I I término se aplica de manera muy amplia tanto
a la detención brusca de torio movimiento en el
animal a continuación de una señal* de peligro
como a la ruptura del flujo verbal en un paciente JC BRADIPSIQUIA. Califica un frenado* de los pro­
en psicoanálisis* (v. Inhibición intelectual).
En el vocabulario del condicionamiento*, blo­
queo designa la reducción de la reacción condi-
•tonal* suscitada por uno de los componentes de
nn estímulo condicional* compuesto* si el otro
<i imponente, por otra parte, ha sido objeto dis­
tintamente de refuerzos repetidos. Se ha descrito
nn fenómeno análogo en las discriminaciones*
operantes*: el refuerzo sistemático del mismo
valor de una dimensión de los estímulos a discri­
minar (por ej., en el caso de estímulos visuales,
un color dado) obstaculiza la discriminación*,
Introducida posteriormente, de otra dimensión
de los estímulos (por ej., la orientación vertical-
horizontal de una barra) por comparación con
i ijetos sometidos a una inversión* del color posi­
tivo cuando la dimensión orientación ha sido
mtioducida, sin ser aún pertinente. El fenómeno
«le bloqueo ha proporcionado a las teorías cog-
nii ivistas* del aprendizaje unos argumentos con-
ti.i las teorías centradas en la contigüidad* y las
«'Liciones de contingencias*. . M. Richelle
MOHINA >• Ju eg o d e la b obin a
U(HiMERANG (Efecto - ) > afecto ¡x>rverso
HO RDERIIN E > listado-lím ite
tu>RROSO (C onjunto - ) . Consideremos el con­
junto* de los números* naturales y planteémonos
Brainstorming / 83
la cuestión de saber si tal número es el primero
o no lo es. Existe un algoritmo* que permite en
cada caso responder por sí o por no. En muchos
campos no ocurre lo mismo. Si la frase "Juan
tiene dos años" puede considerarse como espa­
ñola, “Dos tienen años Juan’1 ciertamente no lo
es. Pero ¿qué decir de "Dos años Juan tiene”?
Para hacer frente a tales preguntas, L. A. Zadeh
ha introducido ya en 1965 el concepto de con­
junto borroso. Se asocia a todo elemento una
función que toma sus valores en el intervalo de
los reales [0 1] y que determina el grado de per­
tenencia del elemento al conjunto. Si el valor de
la función es 1, el elemento pertenece cierta­
mente al conjunto, si es 0, está excluido de él y
para los demás valores, se entiende que pertene­
ce a él más o menos. J.-B . G rize
BOTÓN-PRESIÓN > P alan ca-respu esta
BOVARISMO. Por referencia a la novela de G.
Flaubert (M adam a B ovary, 1857), J. de Gaultier,
en 1902, designa así la coartada que se da el
hombre para concebirse distinto de lo que es.
Entra por tanto entre las funciones de la religión,
de la magia y del arte para dar salida a las ten­
autojustiflcación con pretextos diversos permiten
sujeto de su unidad. R. Dokon
BRADDPREN1A >■ D em encia
cesos psíquicos. El pensamiento, en ella, es lento
y laborioso con disminución de la productividad
de las representaciones por déficit del vigor men­
tal (P. Guiraud). La formación del pensamiento
resulta de un esfuerzo acrecentado, a veces vivi­
do dolorosamente, marcado por vacilaciones,
que puede dar la impresión de un empobreci­
miento intelectual que contrasta con las capaci­
dades* habituales del sujeto.
•(ipico en los trastornos del humor, este sínto­
ma forma uno de los elementos de frenado j5si-
comotor que afecta en grado diverso a los gestos
y la palabra, al igual que a la actividad Intelec­
tual. Corresponde a una modificación profunda
efe los procesos de tratamiento cognitivo y se
acompaña de asociaciones de ideas pobres y
escasas. El monoideísmó traduce en ella la adhe­
sividad del pensamiento a una preocupación
única rumiada sin cesar, la mayor parte de las
veces sobre temas de culpabilidad o de incurabi­
lidad. La actividad bradipsíquica del deprimido se
opone término a término a la actividad taquipsí-
quica del maníaco, aislando así una dimensión
cíe arrastre del pensamiento inverso siguiendo
variaciones y oscilaciones características de los
trastornos maníaco-depresivos. J. F. Alliuirk
> BR A tN Sm R M IN G . El brain storm in g (literal­
mente: tempestad cerebral) es una técnica de
creatividad inventada por A. Osborn en 1939
 84 / Bravais-Pearson (Coeficiente de -)
basada en la estimulación del grupo y el afloja­
miento del control lógico y social. Comprende
cuatro fases.
En la fase de producción de ideas, los partici­
pantes, al tener características personales y socio-
culturales muy diversas, deben trabajar sobre un
problema preciso y concreto, presentado de
manera simple, respetando las siguientes regías:
producir el máximo ele ideas; funcionar con librés
asociaciones de ideas, incluso extravagantes; des­
terrar cualquier juicio y crítica; utilizar lodo lo que
se dice para transformarlo, combinarlo, mejorarlo.
El clima de grupo cálido y competitivo de corta
duración estimula la creatividad. La sesión está diri­
gida por un especialista de este método que anota
todas las sugestiones y que asegura la fase de pro-
fundización, la fase de eliminación y la fase de
puesta a punto de las ideas seleccionadas, en cola-
Íx>ración con los responsables del organismo que
ha planteado el problema. D. Anziei;
BRAVAIS-PEARSON (C oeficiente de - ) Co­
rrelación
BRll.LANZA >■ L u m in osidad
BRU JO . Aspecto con el que se percil>en reflejos
luminosos de objetos como superpuestos a la su­
perficie a consecuencia de las propiedades direc-
cionalcs selectivas de esta superficie. R. G enicot
BRIQUET (Síndrome de - ) . Trastorno somacofor-
me* polisintomático frecuente y crónico que se
expresa con quejas referidas a los aparatos neuro-
lógico, cardiorespiratorio, gastrointestinal, ginecoló­
gico en la mujer; es de evolución fluctuante, con
emisiones raras que acarrean frecuentemente inter­
venciones quirúrgicas exploratorias.
Se ha evocado una asociación con trastornos
depresivos así como también con rasgos de perso­
nalidad histriónica* o antisocial* según la termino­
logía del DSM (m an u al ele diagn óstico y estadística
d e ¡os trastornos m entales). J.-E. Aujlairf.
BROTE DELIRANTE. Cuadro clínico descrito
hace un siglo y admitido por la tradición ríe
la escuela psiquiátrica francesa como entidad
autónoma. Este concepto fue introducido por
J. Maguan bajo el término de brote delirante de
los degenerados. Se caracteriza por un estado
agudo de aparición brutal (delirio de golpe) a
menudo sin causa desencadenante aparente, con
un delirio* polimorfo por sus temas y sobre todo
por sus mecanismos que mezclan alucinaciones*
psicosensoriales, interpretaciones, ilusiones,
intuiciones y elementos imaginativos; fluctuacio­
nes rímicas importantes y una extrema variabili­
dad del cuadro, finalmente una desorganización
de la consciencia sin verdadero trastorno confe­
sional. De breve duración, el acceso termina con
una curación a veces brusca, bien sea después de
una remisión de una recaída que plantea la cues­
tión de la intermitencia y la recurrencia, bien sea
finalmente con diferentes cipos de cronicización.
Se le vincula actualmente bien con las psicosis
esquizofrénicas* bien con los trastornos del
i
humor. Esta descripción clínica parece encontrar
su sitio en las clasificaciones actuales bajo la
denominación de trastornos esquizofrénicos en el
DSM ( M anual diagn óstico y estad ístico d e los tras­
torn os m entales). J.-F. Auilaire
BROTE DELIRANTE AGUDO D elirio
BUCLE. En informática*, los bu cles d e iteración
son una estructura de control* fundamental en los
lenguajes de programación* procedimentales.
Permiten repetir un conjunto de instrucciones
hasta que se alcance un cierto criterio de deten­
ción. Por ejemplo, "leer un fichero hasta la pala­
bra FIN”. La forma general es: MIENTRAS
<condición> REPETIR <iratamientos>.
En cibernética*, se habla de bu cle d e retroac­
ción * para designar el proceso que asegura la
regulación* de la magnitud de las variables de
entrada en el sistema a partir de las magnitudes
de las variables de salida.
En psicología cognitiva, la noción de bucle se
utiliza en diversos modelos que intentan formali­
zar los aspectos procedimentales de la represen­
tación* de los conocimientos*. J. Mathieu
BUCLE ARTICULATORIO » T rabajo (M em oria
d e -)
BUENA 1-ORMA ^ Form a
BUFFER > M emoria tamfxm
BULBO > Tronco cerebral
BUIJMIA. Comportamiento paroxístico de inges­
tión alimentaria* exagerada o hi¡)eralgia. Síntoma
poco específico que sin embargo puede corres­
ponder a un síndrome, bien descrito por M.
Wuiíf, alumno de K. Abraham, en 1932. Este sín­
drome, generalmente femenino, se conoce cada
vez mejor y, al parecer, es cada vez más frecuen­
te. A menudo sigue a una anorexia* mental que
ha podido pasar desapercibida. 1.a toma alimen­
taria. siempre solitaria, más o menos impulsiva,
se hace a veces sin placer, en la desmedida y el
desorden del engullimicnto de cualquier alimen­
to. A menudo percibida como una necesidad más
o menos incoercible, la bulimia entra en el marco
de las adicciones*. Ha sido descrita como toxico­
manía* sin droga. Es una descarga que tiende a
perder toda especificidad, pero que tiene una
función antidepresiva*, ansiolítica*, y sobre todo
de evitación de la actividad de pensar y de sen­
tir, pero está seguida de sentimiento de vergüen­
za y de humillación. B. B russet
BÚSQUEDA EN MEMORIA. Término genérico
que designa los procesos susceptibles de condu­
cir a la recuperación* de informaciones almace­
nadas en memoria. La naturaleza de estos
procesos varía según el modelo de la memoria a
la que se refiere. La búsqueda en memoria es la
mayor parte de las veces automática* pero tam­
bién puede tratarse de una actividad controlada,
consciente, que implica la puesta en marcha de
estrategias complejas de recogida*. S. B ri-dart
 c
CADENA. Secuencia larga y ordenada de com­
portamientos idénticos o diferentes. El concepto
fue introducido por los fisiólogos que estudian
encadenamientos de reflejos en sucesión rápida.
I.os psicólogos interesados por las secuencias de
comportamiento adquirido las han explicado pri­
mero en términos de cadenas de reflejos* condi­
cionados pavlovianos, siendo el reflejo N el
estímulo condicionado el desencadenante del
reflejo N + 1. Cada miembro de la cadena está
controlado por el fe e d - b a d f de la reacción con­
dicionada precedente.
1.a noción de cadena ha sido modificada en el
contexto del condicionamiento* operante: el ele­
mento N es un estímulo discriminativo con rela-
•ión al elemento N + 1, y un refuerzo en relación
<on el elemento N I. Estas concepciones del
i|uendizaje difieren por lo tanto en cuanto a la
i <imposición de las cadenas (reflejos condiciona­
dos pavlovianos o respuestas instrumentales),
pero tienen dos puntos en común: el elemento N
i ontrola el elemento N + 1 y la supresión del ele­
mento N impide la aparición del los elementos N
' I y siguiente. H. Leikune
CADENA DE MARKOV > lis tocas tica
CADENCIA. Repetición periódica* de una esti­
mulación* o de un acento fuerte en un grupo de
estímulos*; repetición periódica y ritmada de una
ii ••.puesta, eventualmente arrastrada por la caden-
•i.i de una estimulación (v. Ritmo, Tempo).
M. Richelle
<.AJA DE PROBLEMAS. Dispositivo experimen­
tal puesto a punto por H. L Thorndike en 189B y
niilizado para el estudio del aprendizaje instru­
mental* en el animal. Se trata de una caja cerrada
■ n pestillo más o menos complicado que el suje-
ii i. un gato en los experimentos de Thorndike,
aprende a abrir para liberarse. Las observaciones
n iogidas permitieron a Thorndike establecer las
punieras curvas de aprendizaje* y extraer la ley
del efecto*. M. Richeuje
< AJA NEGRA. Este término de electrónica se utili­
za en una de las críticas más frecuentes del beha-
' i««i ¡smo* que consiste en reprocharle considerar la
mente' o algunas veces el organismo en general
•- ano una caja negra, es decir, como un objeto cuya
mieiioridad debe ser ignorada y cuyo funciona­
miento sólo se concibe en términos de entradas (los
estímulos*) y de salidas (las respuestas*). F. Parot
< Al.(VIABILIDAD. Una clase de problemas
i n-.spectivamente una función) se dice calculable
•existe un algoritmo* de tratamiento ejecutable
■n un número finito de etapas (o procedimiento*
efectivo de cálculo*); esta noción se acerca a la
noción de decidibilidad* para las clases de pro­
blemas con respuesta binaria (problemas de deci­
sión).
La noción teórica de calculabilidad fue preci­
sada entre 1920 y 1940 por varios lógicos y
matemáticos entre los cuales están: '1'. Skolem,
J. Herbrand, K. Gódel, A. Church, S. C. Kleene,
E. Post y A. Turing; basada en la función recursi­
va*, condujo a la noción de algoritmo propuesta
por A. Markov en 1951 y forma parte de los fun­
damentos teóricos de la informática*. \ fin de for­
malizar la noción intuitiva de función calculable,
varias fórmulas de funciones recursivas han sido
formuladas y demostradas equivalentes (funcio­
nes recursivas generales, lambda-definibles,
Turing-calculablcs). La célebre tesis de A. Church
supone que todas las funciones "efectivamente
calculables" son recursivas. M. B arón
CAIX1UIADOR ANALÓGICO > A n alógico
CALCULADOR DIGITAL A nalógico
CÁLCULO. Operación o serie de operaciones
que en un principio se refería a números* (cálcu­
lo numérico). Diversas teorías de manipulación de
símbolos* igualmente se han denominado "cálcu­
lo": cálculo de las probabilidades*, cálculo dife­
rencial, cálculo integral, cáculo de las proposicio­
nes*, cálculo de los predicados*, etc. La noción de
cálculo (también se utiliza el anglicismo com fm -
tation ), generalizada a la manipulación de símbo­
los no numéricos, se ha formalizado en la teoría
de la calculabilidad* y es una noción fundamental
en informática*. Al ser el resultado de una larga
historia de mecanización del cálculo, las "calcula­
doras” con programa* grabado llamadas en la
actualidad ordenadores permiten la automatiza­
ción de procedimientos* de cálculo gracias a la
representación de la información* sobre soportes
físicos, de naturaleza eléctrica, electrónica o mag­
nética. Los símbolos de base son en general de
tipo binario; unos conjuntos de elementos bina­
rios permiten representar los símbolos de un alfa­
beto finito. Las operaciones elementales son
operaciones de lógica booliana, que permiten rea­
lizar las operaciones de más alto nivel definidas
en los lenguajes de programación*.
Por extensión, se califica también a veces de
"cálculo" diversos tipos de operaciones cognitivas
que implican un tratamiento complejo de infor­
maciones* (razonamiento*, percepción*, anticipa­
ción*, etcétera). M. B arón
CÁLCULO DE LAS PROPOSICIONES > Lógica
p rop osicio n a l
86 / Calentamiento
CALENTAMIENTO. Noción propuesta por los
educadores físicos y sobre todo deportivos: es el
conjunto de los ejercicios, generalmente motores
o musculares, destinados a alcanzar desde el
principio la eficiencia máxima durante la perfor­
mancia. Las lecciones de educación física empie­
zan a menudo por una fase global de calenta­
miento que se supone necesaria y se dispone
simétricamente al fina!, una fase de retorno a la
calma. Según los momentos de la historia y las
ideologías didácticas, el período de calentamien­
to es más o menos largo.
Ciertas escuelas de psicodrama* entienden
por w arning up la práctica de un tipo de prepa­
ración para los juegos de roles’ .
También se habla de calentamiento en psico­
logía experimental a propósito de una fase de
animación previa al experimento propiamente
dicho. C. Prévost
CALIFICACIÓN. Una proposición’ lógica S es P
puede considerarse bajo el doble aspecto de su
calidad y de su cantidad, la cual es una cuestión
de cuantificación*. La calidad concierne el carác­
ter afirmativo o negativo de la proposición. Ahora
bien, es preciso notar que la negación puede pre­
sentarse bajo dos especies, a cada una de las cua­
les corresponde una categoría lógica muy
diferente. En la primera, la negación afecta a la
proposición completa: " esta observación no es
p ertin en te’. Es tanto como decir que el locutor
rechaza la proposición: “esta observación es p er­
tin en te'. Se está en presencia de una denegación
o también de una negación polémica. En la
segunda, afecta solamente al predicado*: *esta
observación es no p ertin en te y la negación es de
alguna manera descriptiva. La observación es
calificada de “n o p ertin en te, como hubiera podi­
do serlo de atinada.
Es posible ampliar la calificación de una pro­
posición a su aspecto modal y conviene, también
aquí, distinguir dos tipos de operadores, según
afecten al conjunto de la proposición o sobre su
sólo predicado. Se habla entonces respectiva­
mente de modalidad* d e d icto y de modalidad d e
re. Por ejemplo: “es segu ro q u e e l tiem po va a
cam biar*' es de d icto y “e l tiem po va a cam b ia r
seguram ente' es d e re. Sin embargo hay que
notar que el reconocimiento en superficie de
estas dos formas no siempre es fácil, aunque sólo
fuera después de ciertas obligaciones de lengua­
je. Un autor puede negarse a escribir: "el tiem po
va a cam b ia r posiblem en te".
La negación polémica y las modalidades d e
dicto tienen de hecho un carácter metalingüístico
(v. Metalenguaje). Afectan a proposiciones para
“decir" algo de ellas. Esto explica que los operado­
res “es cierto qué' y “h a ce fa lta qué' sean conside­
rados a veces como modalidades. Se llaman
impropias y no figuran entre las oposiciones’ (con­
trarias, subcontrarias, contradictorias). J.-B. G rizk
CALIGINÍMETRO. Aparato antiguo para la
medida del deslumbramiento*. Este término se
puede aplicar a lodos los dispositivos que sirven
para medir los fenómenos de adaptación* visual
después de deslumbramiento. Se compone de un
fias cuyo flujo luminoso es regulable, así como la
duración de la presentación y el ángulo bajo el
cual se emite con respecto al eje de la mirada. El
valor del deslumbramiento se evalúa en función
de la restauración de la función visual, estudiada
a partir de diversos tests de agudeza (optotipos,
contrastes, colores). R. G enicot
CALLOSO >• C om isura
CÁMARA. Cámara anecolca: habitaciones que
sirven para los estudios de la función auditiva y
que se caracteriza por la ausencia total o relativa
de los ecos. Generalmente las cámaras anecoicas
son cámaras sordas.
Cámara sorda: lugar insonorizado, es decir,
concebido para impedir tanto como sea posible
la introducción de sonidos exteriores.
Cámara deform ante: cámara especial, con­
cebida por A. Ames, en las que los indicios visua­
les aparentes de tamaño, luz, magnitud relativa
de los objetos, acondicionamientos de planos y
de superficies, inducen a error a un observador
exterior en cuanto a los juicios sobre magnitudes
y posiciones reales de los objetos. Para llegar a
esta ilusión*, Ames ha deformado los elementos
de una habitación o cámara que parece sin
embargo real bajo cierto ángulo. R. G enicot
CAMBIO. Acto por el que un objeto se modifica
o es modificado en una o varias de sus caracte­
rísticas. Así se pueden estudiar los procesos de
cambio en las organizaciones sociales o en la
estructura de la personalidad’ e interesarse por
los factores que contribuyen a la realización de
estos procesos y a los que se oponen al cambio.
Los factores de resistencia* al cambio constituyen
un objeto privilegiado de investigación’ en la
cura psicoanalítica. Como el término no reviste
un sentido técnico preciso, el uso del término
cambio necesita que se precise con cuidado el
objeto al que se refiere y los procesos de trans­
formación que se aplican. D. Wiolócher
CAMINO >• G rafo
CAMPÍMETRO. Aparato que sirve para estudiar
sistemáticamente el campo* visual monocular o
binocular, según los diferentes meridianos. Estando
fija la cabeza, la mirada de frente, un estímulo*
luminoso de magnitudes, coloraciones o contrastes
diferentes, viaja a lo largo de los meridianos lateral­
mente hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia
arriba, hacia abajo. También sirve el campímetro
para determinar las límites extremas del campo
visual del lado nasal, temporal, superior o inferior.
El campímetro puede ser estático o cinético según
esté el objeto inmóvil o en movimiento. Puede uti­
lizarse en visión fotópica*, mesópica* o escotópica*.
El campímetro, al contrario que el perímetro*, se
reserva a la exploración del campo visual en un
espacio plano. Permite una mejor precisión en el
análisis del espacio restringido perimacular, por lo
tanto central. R- G enicot

<AMPO. Ámbito delimitado de un saber particu­
lar (ej., campo de la psicología", campo de las
neurociencias") o de una función psicológica
particular (campo de la percepción", campo de la
inteligencia"). El término, cualificado, adopta una
acepción técnica más precisa en las expresiones:
Campo receptor: región cuya estimulación"
acarrea la activación* de una célula sensorial. Así,
para una célula retiniana dada, el campo receptor
<s la zona de la retina* cuya iluminación acarrea
la respuesta (despolarización o hiperpolarización)
•le esta célula. Según los estudios de S. W. Kuffler
en 1953, el campo receptor de muchas células
iei imanas esta organizado en las regiones central
v periférica. Por extensión, se puede buscar defi­
nir el campo receptor de una neurona" situada a
un nivel cualquiera de las vías visuales, desde la
tetina hasta la corteza occipital, tal como lo han
hecho, por ejemplo, D. H. Hubel y T. N. Wiesel al
identificar los estímulos característicamente orien­
tados a los que reaccionan electivamente ciertas
neuronas de la corteza visual (detectores* de
orientación"). También se habla de campo recep­
tor a propósito de la zona cutánea en que una
•xcitación desencadena un reflejo.
('.ampo visual: en visión monocular", con­
junto de las dilecciones del espacio" que puede
abarcar el ojo inmóvil; en visión binocular* con­
muto cubierto, en las mismas condiciones, por
.imbos ojos. El campo visual se representa gene­
ralmente en coordenadas polares, cuyos meridia­
no:. delimitan los sectores temporal y nasal,
uperior e inferior. Para un ojo solo, se extiende
alrededor de 900 en zona temporal y 600 en zona
nasal, superior e inferior. En razón de la posición
de los ojos en el ser humano, hay recubrimiento
nmsiderable de los campos visuales en visión
'•11101111111. cubriendo el campo total aproximada-
mi ule 900 en todas las direcciones. El campo
visual, que corresponde a la extensión de la
visión del ojo inmóvil debe distinguirse del
. d e la m irada, también llamado, de modo
1 u.ulójico y ambiguo, cam p o d e fija c ió n , que
define la extensión máxima del espacio visual
fi.mirlo por el movimiento del ojo (o los ojos),
l*<amaneciendo la cabeza inmóvil.
Campo perceptivo: por oposición al cam po
¡U no, el cual abarca todos los elementos de un
mil>iente", algunos de los cuales escapan a las
• ij'.Kidades perceptivas del organismo, y otros,
ni ser indetectables, sin embargo se desprecian;
•I •ampo perceptivo designa el conjunto de los
•lialientos de su medio que un organismo efecti-
u nenie toma en consideración y que guía sus
.......popamientos. La expresión se junta con la de
1>mifx> psicológ ico, opuesto a cam po g eog ráfico,
111opuesto por los de la Géstale, o también la de
in m erso p ercep iiv o-aciiv o propuesta por J. von
Uexhühl.
< ampo conceptual: ámbito de reagrupamien-
.......ganizado de los elementos o calidades de uno
•varios conceptos", el campo conceptual es una
■uiidad inferida dotada de una realidad psicológi-
1 más o menos fuerte. La noción está ligada en
Campo semántico / 87
general, en lingüística y en psicolíngüistica*. a la
de campo lexical (conjunto de los elementos del
léxico que corresponde al campo conceptual con­
siderado) y de campo semántico", siendo éste un
ámbito de significaciones que abarcan conceptos
y útiles lexicales. Empíricamente, la existencia de
campos conceptuales a nivel psicológico ha sido
inferido a partir de técnicas de asociación* verbal,
y más recientemente en el marco de la psicología
cognitiva", a partir de datos relativos a las mo­
dalidades de recuperación* en memoria* (v. De-
dencia/independencia con respecto al campo).
M. Richelle
CAMPO (Teoría del —). El concepto de campo
se utiliza por K. Lewin en 1951 para designar el
conjunto de los hechos susceptibles de afectar en
un momento dado al comportamiento de un indi­
viduo o de un grupo: variables psicológicas
(necesidades, motivaciones, finalidades, ideales,
percepciones*, etc.) por una parte; variables
sociales, biológicas y físicas por otra. La teoría,
de inspiración gestaltista* propone concebir un
campo psicológico como un conjunto de regio­
nes ligadas unas con la persona y las demás con
el ambiente, y rodeadas de una zona fronteriza
que comprende las variables no-psicológicas. Lis
diferentes regiones pueden estar separadas por
barreras (tales como las inhibiciones o las inter­
dicciones) y tienen valencias" positivas o negati­
vas según ejerzan una fuerza de atracción
(regiones-metas) o de repulsión sobre la persona.
La teoría del campo postula que el comporta­
miento está determinado por la repartición de las
fuerzas en el conjunto del campo y que sólo
desestabilizando éstas se puede modificar una
conducta. 1.a aplicación del conjunto de estos
principios topológicos y dinámicos permite ana­
lizar fenómenos tan variados como el nivelde
aspiración", las decisiones y la dinámica de
grupo", los estilos de mando o los conflictos y
cambios sociales. La teoría anuncia igualmente el
desarrollo de la investigación-acción".
F. Askevis-Leherpf.ux
CAMPO SEMÁNTICO. Noción propuesta por
N. Trier en 1934. En la acepción corriente, el
campo semántico de una palabra comporta el
conjunto de las palabras que le están vinculadas
[>or el sentido*. Esta acepción no constituye sin
embargo una definición operacional. Desde un
punto de vista más teórico, la noción de campo
semántico considera al lenguaje* como un con­
junto organizado que puede dividirse en sutxron-
juntos que a su vez pueden subdividirse. La
palabra" viene a ser así el elemento más peque­
ño de un conjunto estructurado en el que la sig­
nificación* de cada término depende de sus
relaciones con los demás elementos y de su posi­
ción en el seno de esta estructura. Prácticamente,
para determinar el campo semántico de una pala­
bra, se obtiene en un primer tiempo una medida
de semejanza sobre el conjunto de los términos
vinculados con la palabra-polo, luego se someten
estos resultados a diversos modelos de reducción
 88 / Camuflaje
de información* ( M u Itidim en sion a! S caiin g,
representaciones arborescentes, etc.). H. Abdi
CAMUFLAJE. El camuflaje se inscribe en el regis­
tro del comportamiento de predación* y de anti­
predación. Es la manera de actuar del predador*
que se disimula para sorprender a su presa, o de
ésta que busca escapar de aquél. Se basa en la
inmovilidad así como en la similitud de forma y de
coloración entre el animal y el medio en el que se
funde: fasmas y saltamontes que parecen ramitas
y hojas, peces planos que se integran en el fondo
arenoso. El camuflaje puede ser incompatible con
otras actividades esenciales, como la búsqueda de
alimentación o de pareja. Sus obligaciones pueden
estar limitadas en el tiempo debido al hecho de
que las coloraciones de los reptiles y de los peces
son lábiles y pueden cambiar según las circuns­
tancias y los lugares. En cuanto a las aves, mamí­
feros y mariposas, despliegan formas, estnicturas y
coloraciones crípticas en reposo y en estado de
alarma, y sólo exhiben ocasional y oportunamen­
te las señales (v. Desencadenante) sexuales o
sociales. J.-C. Ruwi;r
CANAL. Vía de transmisión de información*
entre una fuente y un receptor*. Se habla de canal
perfecto cuando la transmisión de la información
se lleva a cabo sin errores. Un canal en el que la
información sufre deformaciones se llama canal
con ruido*. Los métodos de la teoría de la infor­
mación* permiten encontrar el caudal de paso del
canal de manera que asegura la transmisión de
toda la información sin retraso ni deformación.
Estos mismos métodos permiten igualmente
encontrar, para un nivel de ruido dado, la redun­
dancia* exigida de la fuente de información.
A. n Aiimadi
CANDELA. I niciad de intensidad* luminosa
adoptada por el Sistema Internacional. Es la irra­
diación luminosa monocromática de más o menos
550 nanomctros que emite en una dirección dada
una intensidad energética de 1/680 vatios por
esteradia. Una candela (1 cd) es igual a un lumen
por esteradia. Ejemplos: una vela casera es igual a
1,8 cd en todas las direcciones; una lámpara
incandescente de 40 vatios a 220 voltios es igual
a 35 cd en todas las direcciones. R. G enicot
CANIBÁIJCO. Desde la primera descripción que
da en 1905 del erotismo oral, S. Freud lo conside­
ra como un vestigio del canibalismo de la época
prehistórica. Ulteriormente, diferencia en el erotis­
mo oral las dos dimensiones de la succión* y de
la mordedura. Es sobre todo esta última la que
representa el canibalismo, cuya particularidad es
(■jue la satisfacción implica la destrucción del obje­
to. K. Abraham ha sistematizado posteriormente
esta distinción al hacer de los dos aspectos dife­
renciados por S. Freud dos estadios sucesivos del
estadio oral. La fase oral de succión, que corres­
ponde a los dos primeros meses de vida, estarían
libres de ambivalencia*. 1.a fase oral caníbal, o
fase oral de mordedura, aparece en la época de
los primeros dientes: está marcada por la apari­
ción de la agresividad, y por lo tanto del sadismo*,
la ambivalencia y la angustia*. J.-M. Petot
CANNABINOIDE. Sustancia extraída del Can-
nabis Sativa. El principio más activo es el delta-a-
tetra-hidrocannabitol (THC). La marihuana se
fabrica a partir de las hojas y ya no es tan eficaz.
El hachís, resina extraída de las flores de la plan­
ta hembra, es 10 veces más eficaz que la marihua­
na. El THC es generalmente inhalado; su efecto
dura de treinta a sesenta minutos pero el orga­
nismo metaboliza más lentamente este producto.
Los efectos van desde el síndrome llamado aino-
tivacional, de los estados pasajeros de desinte­
gración hasta estados de pánico*. Los estados de
dependencia* son moderados. M. le Moal
CANTO. En etología se designa por cantos pro­
ducciones sonoras específicas, instrumentales
(vibraciones de remeras o recotras, chasquidos de
alas o de picos, tamborileos en las aves; vibracio­
nes de membranas, estridulaciones de las alas o de
las patas en los insectos) o vocales (sacos vocales
de los anfibios anuros y de los primates, sirince de
las aves) con un nivel de complejidad estructural o
funcional más elevado que los simples gritos*. Se
componen a veces de una sucesión de elementos
idénticos repetidos a intervalos regulares, y otras
de notas o motivos diversos organizados en síla­
bas, estrofas y frases. La gama cíe las frecuencias*,
la duración, la composición, la estructura* y el
ritmo* de emisión son propias a cada especie y
transportan informaciones no sólo sobre éstas,
sino también sobre el status, las actividades*, las
motivaciones* del emisor. Desempeñan un papel
considerable en las comunicaciones* sociales: ale­
jamiento de los rivales, atracción de las hembras,
aceleración de la maduración* y de la sincroniza­
ción de las parejas. La estnictura de un canto es el
resultado de un compromiso entre la riqueza de
las informaciones que hay que transmitir y la
selección ejercida por las calidades acústicas del
medio que debe vehicularlas.
La mayor parte de las veces, el canto es pri­
vativo del macho, pero existen cantos en dúo que
implican a la hembra, y cantos en grupo. El canto
está ligado con la edad adulta y la reproducción*.
Experimentos de aislamiento acústico de las crías
y el análisis de las vocalizaciones con el espectó-
grafo sónico han permitido separar la parte de lo
innato* y lo adquirido* en el desarrollo del canto
de las aves: en su período de precanto, la cría se
refiere a un modelo, memorizado durante sus pri­
meros meses de vida, al que ajusta por aproxi­
maciones sucesivas sus propias producciones. Las
coacciones filogenéticas, las aptitudes discrimina­
torias, el ambiente sonoro local, los errores de
memoria y de copia pueden conducir a la emer­
gencia de particularidades locales y de dialectos
regionales. En determinadas especies, el cantor es
capaz de apropiarse de una buena cantidad de
imitaciones. J.-C. Ruwet
CAPACIDAD. Posibilidad de éxito y de compe­
tencia* en un campo práctico o especulativo. Se

puede constatar directamente en un contexto
escolar o profesional e indirectamente con tests*
diversos (orientación escolar o profesional). El
análisis factorial (C. Spearman, L. Thurstone),
mediante sus modelos matemáticos (unitarios o
jerárquicos), se esfuerza en medir las aptitudes*
primarias, sustratos de las capacidades. El estu­
dio de las competencias* pedagógicas (por ej.,
en lectura o en educación física) hace aparecer
habilidades especiales, a veces en correlación
con el CI*. C. Phévost
CAPACIDAD DE CONTROL. Traducción del
inglés span o f con trol.
Número de subordinados colocados bajo la
autoridad de un mismo ejecutivo. Los teóricos
del m an agem en t formal* lian preconizado una
débil capacidad de control, y en consecuencia
una organización con numerosos niveles jerár­
quicos. Bajo el impulso de las investigaciones de
J. Woodward, se ha demostrado que no existe
una estructura de organización siempre eficaz y
que la capacidad de control óptima depende en
particular del tipo de tecnología. C. Lévy-Leboyer
CAPITAL HUMANO. Metáfora económica y ban­
cada con fuerte connotación moral llamada,
desde el siglo xvm, a modernizar la metáfora anti­
cuada del tesoro por descubrir y del depósito por
salvaguardar. I-a metáfora del capital anuncia que
la explotación racional de los recursos humanos
empieza a ser considerada en lo sucesivo. Si estexs
últimos constituyen siempre una "fortuna", esta
palabra tiende a perder su significación etimoló­
gica de “feliz coincidencia” para designar, en un
contexto de concurrencia, un "bien” por gestionar
e invertir, susceptible de un rendimiento medible
y cuya responsabilidad incumbe a cada uno y a
todos no sin un fuerte control social. P. Freire, en
1970, lia denunciado, en el empleo de esta metá­
fora en educación, una adhesión a los valores del
capitalismo. D- Hambune.
CAPTURA. La captura es la conclusión del com­
portamiento de depredación* y termina, la mayor
parte de las veces, con la matanza y consumición
de la presa. Si la fase exploratoria* del compor­
tamiento de depredación, motivada por el ham­
bre, es flexible y modulable, la fase final de
captura es estereotipada y estrechamente progra­
mada. el animal a la caza localiza y aísla una
presa, se acerca a ella o la persigue, ajustando su
comportamiento a las circunstancias; en cuanto,
il haber evaluado la distancia y la orientación de
la presa, se lanza al acto final, la captura se rea­
liza en una secuencia* intangible de movimien­
tos, independiente de las Informaciones*
sensoriales y de los cambios de situación poste­
riores, y en verdad tan rápida que deja pocas
escapatorias. En el laboratorio, los pulpos y las
sepias no modifican su movimiento de captura si.
una vez lanzado éste, se apaga la luz, y no fallan
<1 golpe. Los camaleones, ranas y larvas de libé­
lulas anticipan el desplazamiento de su presa lan­
zando la lengua o pieza bucal un poco por
Carencia / 89
delante de aquélla. Igualmente, la sepia lanza sus
ataques al lado de un cangrejo, anticipando la
dirección más probable del desplazamiento de
evitación* de este último. La carrera en zigzag de
las liebres y los pequeños antílopes tiene por
objeto despistar al perseguidor que, por su parte,
efectúa ataques simulados para engañar a la
presa en cuanto a la dirección de ataque real. Los
carnívoros (leones, hienas, licaones, lobos) reali­
zan cazas en grupo, dando la imagen de una
concertación, con reparto de papeles en ojeado-
res, perseguidores y matadores. J.-C. Ruwet.
CAPTURA (Ley de - ) ► F orm a (P sicología d e
¡a -)
CAPTURA FOVEAL. La captura foveal es el mo­
mento de la actividad visual que consiste en llevar
al centro de visión un objeto que aparece en su
periferia, y luego a conservarlo allí. Precede o
acompaña las actividades de reconocimiento* y de
análisis del objeto. La detección de una señal* en
la periferia del campo acarrea una reacción de
orientación de la cabeza y del tronco, así como de
un reflejo de fijación que consiste en llevar y man­
tener al objeto detectado al centro del campo
visual. En el caso en que el objeto es móvil, su pre­
sencia en el centro del campo se mantiene median­
te movimientos finos, a tirones o continuos, del
ojo, de la cabeza o del tronco. J.-J- Ducret
CARÁCITIR. Es nuestra manera habitual de reac­
cionar. La caracteriología clásica, desde Hipócrates,
estuvo ligada a la historia de la medicina y la psi­
quiatría*: en 1921, al publicar Estructura d el cuer-
¡x) y carácter)' V pos psicológicos, E. Krestschmery
C. G. Jung definen el campo de la “psicología
medica" según das dimensiones principales: el
constitucionalismo (que asocia el carácter a la mor­
fología) y el análisis psicológico (introversión,
extroversión). R. le Senne y G. Berger aproximan
la caracteriología a la psicología, con el método de
los cuestionarios*, y dan a la noción de carácter un
sentido estrecho (esqueleto permanente de dispo-
siciones que constituye la estructura mental), y un
sentido más amplio (manera en que el hombre-
explota su fondo congénito y lo específica). En psi-
copatología*. las observaciones de S. Freud referi­
das al carácter han llevado a J. Berger a distinguir
tres niveles:
1. los caracteres propiamente dichos ( neuróti­
co, psicótico, narcisista, psicosomático y perver­
so);
2. los rasgos* de carácter, estructurales (ej.,
neurótico) o pulsionales (ej.: oral);
3. la patología del carácter (neurosis*, psico­
sis*, perversión*).
La organización estructural de base no es direc­
tamente comprensible: tiene valor opcracional
para situar, según los datos del psicoanálisis*, un
tipo de funcionamiento más o menos adaptado.
R. Doron y E. J ai.lt>'
CARENCIA. Noción elaborada por los estructu-
ralistas para describir la organización de las obras
90 / Carencia afectiva
de arte y de pensamiento alrededor de un centro
vacío (carencia, pérdida, nada, ausencia). Se ha
utilizado en psicoanálisis explícitamente por J.
tacan e implícitamente por M. Balint (el defecto
fundamental4). La carencia comprende tres for­
mas principales: el desamparo del lactante que
carece de la asistencia de un ambiente suficiente­
mente maternal; el descubrimiento angustioso
por el niño que crece con la carencia del falo que
le conferiría un poder imaginario; la experiencia
vivida por el adolescente y el adulto de la caren­
cia del objeto, cualquiera que sea, para llevar a la
pulsión* una satisfacción completa y duradera.
D. Anzihu
CARENCIA AFECTIVA. La carencia afectiva
designa, en medicina, la falta o la insuficiencia
de una sustancia indispensable para la vida y
que normalmente es aportada por el medio. Es
en este sentido en el que los cuidados maternos
(o maternaje*) han sido reconocidos, tras los tra­
bajos sobre los efectos de la separación madre-
lactante, como una aportación indispensable a la
supervivencia y al desarrollo normal del lactante
y del niño pequeño. La evolución posterior de
las investigaciones, en particular bajo la influen­
cia de J. Bowlby (1952), que han conducido a
poner el acento en el hecho de que el lactante
necesita amor aún más que la presencia física de
su madre biológica, la noción de carencia afecti­
va se ha diferenciado progresivamente de la
noción de carencia materna por separación y se
ha impuesto en el uso psicológico corriente.
Al producir inevitablemente frustraciones*
las carencias afectivas, ambas nociones están a
menudo ligadas.
La noción de carencia afectiva engloba todos
los casos de carencia maternal y paternal, ya se
trate de carencia completa (por ausencia de rela­
ción o ruptura de relación), de carencia relativa
(1*. Racamier, 1953) en el caso en que las relacio­
nes con los padres sean escasas, intermitentes o
provisionalmente rotas, etc. En sentido estricto,
se aplica a los casos de carencia larvada en la que
la presencia fisica continua de los padres está
asegurada, pero sin que aporten el amor que
necesita el niño: bien sea por que tienen una acti­
tud de rechazo activo, con hostilidad manifiesta
hacia el niño; bien sea porque tienen una actitud
de rechazo larvado (manifestaciones de amor
inhibidas por causa de una culpabilidad edípica*
inconsciente; indiferencia hacia el niño en padres
narcisistas o depresivos o provisionalmente
absorbidos por un luto, etc.).
Los efectos de la carencia afectiva son tanto
más graves y tanto más irreversibles cuanto más
precoz y prolongada resulte. Al lado de los efec­
tos a corto plazo descritos por R. Spitz (1945),
tales como el hospitalismo*. la detención o la
regresión del desarrollo motor o psíquico (que
acarrea el estancamiento o la baja del cociente de
desarrollo*), los estudios anamnésicos* confirman
la importancia de las carencias afectivas precoces
en sujetos retrasados*, esquizoides* o delincuen­
tes*. Conviene, sin embargo, notar, a fin de poner
en guardia contra una tendencia a explicarlo todo
mediante carencias afectivas más o menos hipo­
téticas:
1. que la existencia de carencias afectivas pre­
coces no es general en estos estados psicopato-
lógicos, y que no está demostrado que los sujetos
que las han sufrido desarrollen todos posterior­
mente trastornos psicopatológicos;
2. que no ha sido posible hasta el presente
poner en evidencia un vínculo específico entre tal
forma de carencia afectiva y tal trastorno psico-
patológico. J.-M. Pftot
• Bowlby, J. ( 1 9 5 2 ) , "Maternal Care and Mental
Health”, B u lletin d e í'Q rganisation M ondia/e d e
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máyseenpsyqukarie, París, Payot, 1 9 7 9 , pp. 1 1 - 1 0 3
• S pitz, R. ( 1 9 4 5 ) , “Hospitalism", The P sycho-
analU tc Study ofC hild, /, pp. 5 3 - 7 4 .
CARENCIA EDUCATIVA. Situación de los jóve­
nes en curso de desarrollo, que se caracteriza por
la debilidad o ausencia de presión de los ele­
mentos culturales como referentes personales o
simbólicos susceptibles de representarlos o facili­
tar su asimilación. Se ha distinguido demasiado
esquemáticamente la carencia afectiva* (en rela­
ción con la madre) y la carencia de autoridad
(concerniente al padre). La carencia educativa,
frecuente en los medios desfavorecidos, puede
tomar la forma de un retraso a veces definitivo.
La evolución corre el riesgo entonces de dirigirse
hacia la deficiencia cultural o el comportamiento
asocial (v. Hospitalismo). C. Prévost
CARGA I)E TRABAJO. Gasto energético que
debe proporcionar un organismo para llevar a
cabo una tarea* o un trabajo*. La medida de la
carga permite en particular determinar si ese tra­
bajo pedido a un individuo es compatible con sus
capacidades y su formación; apunta a evitar los
fenómenos de sob recarg a. Se distinguen una
carg a fís ic a y una carg a m ental.
La carga física se evalúa utilizando tres crite­
rios mayores: el consumo de oxígeno, el ritmo
cardíaco y la temperatura del cuerpo; su aumen­
to se traduce por una alteración lineal de la acti­
vidad fisica producida.
Los criterios habituales de evaluación de la
carga mental (tiempo de reacción*, cantidad de
información tratada por unidad de tiempo, erro­
res, etc.) siendo poco fiables, se utiliza frecuente­
mente la técnica de medida de la “tarea añadida”:
la performancia observada en la realización de
una segunda tarea constituye una medida de la
carga de la tarea inicial. Hasta un determinado
umbral* (zona óptima), el aumento de la carga
mental provoca una mejora de las performancias
(por aumento del nivel de activación*), más allá
de este umbral, las performancias se deterioran.
J. P. B konckart
CARGA FÍSICA >■ C arga d e trabajo
CARGA MENTAL > C arga d e trab a jo

CASO. En la gramática de los casos, el verbo es
el elemento central de la proposición*; un con­
junto de sintagmas* nominales está vinculado a él
mediante relaciones que se califican de "casos”:
agente, instrumento paciente, objeto, resultado,
etc. Las reglas* gramaticales tienen por función la
de derivar, a partir de esta relación predicativa
profunda, los enunciados de superficie posibles
(nivel de la asunción de la carga enunciativa y de
la atribución de valores referenciales a las unida­
des). Así “ Yo d escorch o la b otella con los dien te>s"
se descompone en un pivote adescorch ar" (pre­
dicado*) rodeado de argumentos* "yo" (agente) +
"botella” (objeto) + "dien tes” (instrumento). A
este nivel, "yo" no tiene aún ni valor enunciativo
(v. Enunciación) ni valor referencial (v.
Referencia), simplemente es un índice de j>erso-
na marcado como agente. J.-M. Aimm
CASO-LÍMITE. Desde V. W. Eisenstein en 1949,
se habla en francés de casos-límite o de estados-
límite para traducir la expresión inglesa bordar-
¡in e. La preferencia por "caso-límite" subraya que
se propone una hipótesis sobre la organización
psíquica de un sujeto singular más que una des­
cripción simple de estados actuales semejantes a
otros; la situación del paciente no es únicamente *
intermedia entre psicosis* y neurosis*, se trata de
una enfermedad del narcisismo*, cuyo mayor
riesgo es la depresión*. R. Doron
CASTIGO. En psicología experimental, el térmi­
no castigo designa un procedimiento* expe­
rimental que consiste en producir un estímulo
aversivo* después de una respuesta dada (por ej.,
un choque eléctrico sanciona un apoyo sobre la
palanca de una jaula de Skinner, o la elección de
una de las dos ramas de un laberinto en Y, o la
entrada en el compartimiento oscuro en una
situación de evitación pasiva*). Las contingencias
punitivas constituyen una de las cuatro categorías
de contigencias* de refuerzo en el marco del con­
dicionamiento operante*. Iíl castigo acarrea gene­
ralmente la reducción de la probabilidad de
emisión de la respuesta sancionada, eventual­
mente su supresión. No hay que confundir casti­
go y refuerzo* negativo. M. Richellk
CASTRACIÓN. Iíl complejo y la angustia de cas­
tración fueron reconocidos progresivamente por
s. Freud como universales, ligados al estadio fáli- con el contenido latente de cada lámina. Se trata
co* del desarrollo libidina! y a la organización
edípica*. Da cuenta de numerosos síntomas
(como las fobias* del pequeño Hans), de nume­
rosas formas de angustia así como del complejo
de inferioridad, del tabú de la virginidad, de la
envidia de pene*.
En ambos sexos, durante la organización
genital infantil, según S. Freud en 1923, la cues­
tión planteada es la de tener o no el pene, parte
esencial de la imagen del yo* y envite simbólico
iundamental de los intercambios interhumanos
tomo intercambios sexuales. La teoría sexual
infantil da cuenta de la diferencia de los sexos
por la alternativa fálica o castrada. En el chico, el paciente, cuando se quiere apreciar su desarrollo
Catamnesis / 91
fantasma* de castración está en relación con el
interdicto paterno de los deseos sexuales por la
madre y determina el renunciamiento edípico, la
constitución del superyo* y la entrada en el perio­
do de latericia*. En la chica, tiende a apartarla de
la madre para determinar el compromiso en la
organización edípica*. Ya no se trata del miedo a
la supresión traumática del pene, sino de un sen­
timiento de prejuicio sufrido que ella busca negar,
compensar o reparar.
1.a angustia de castración tiene precursores en
las experiencias anteriores de separación* (naci­
miento, destete, pérdida del objeto anal*). El
complejo de castración tiene modalidades parti­
culares en las diversas organizaciones psicopato-
lógicas: en particular en las neurosis* y las
perversiones* (el fetichismo*, la homosexuali­
dad*). En la teoría psicoanalista, su importancia
estructural fue establecida cada vez más nítida­
mente por S. Freud y después de él. La forma
específica de la angustia de castración femenina
sería, según M. Klein, la de la destrucción de los
órganos internos como reanimación de los ata­
ques fantasmáticos primarios contra el cuerpo de
la madre. b. B russft
CAT (C b ild ren A p erc ep tio n T est) . Concebido
por L. Bellak en 1968, el CAT' es una prueba pro-
yectiva* temática destinada a los niños de tres a
ocho años. Comporta 10 láminas que representan
diversos animales en situaciones específicas. La
consigna es: "Voy a enseñarte imágenes y tú vas
a inventar historias a partir de estas imágenes.
Miras cada imagen y me cuentas la historia".
Como para toda prueba proyectiva, el material
del CAT puede analizarse en su contenido mani­
fiesto (uno se dedica a describir, por ejemplo, los
elementos percibidos con mayor frecuencia).
También puede analizarse en sus demandas
latentes (se despejan, para cada lámina, los con­
flictos y los fantasmas susceptibles de ser reacti­
vados)! El material del CAT' suscita la emergencia
de problemáticas de identidad y relaciónales fun­
damentales: relaciones con las ¡m ogos* parenta-
les, tipo de relación de objeto, problemáticas de
pérdidas de objeto o edípicas. La técnica de exa­
men consiste en estudiar los relatos proporciona­
dos por el niño, descifrando los procedimientos
utilizados en el desarrollo de la historia e inter­
pretando la problemática abordada en referencia
de elaborar una síntesis después que permita
comprender, en una perspectiva dinámica, las
modalidades de funcionamiento psíquico del
niño estudiado (calidad de la relación con lo real,
existencia de un espacio psíquico propio, proce­
so de individuación y de diferenciación, organi­
zación defensiva actual, registros conflictivos
prevalentes). C. Cuabert
CATAMNESIS. A diferencia de la anamnesis*,
que versa sobre el pasado de un ser al que se va
a observar o ayudar, la catamnesis reúne una
documentación sobre la vida de un sujeto o un
92 / Cataplexia
a partir de cierto momento, o a continuación de
una intervención motivada por una consulta. Así
es como se puede estudiar el porvenir de un niño
de seis años o la vida afectiva de un adolescente
inadaptado. R. Doron
CATAPLEXIA. Disolución brutal del tono* mus­
cular con inhibición completa de la movilidad
voluntaria, responsable de caídas, sin trastorno
de consciencia. Evoluciona por ataques que
duran desde unos segundos hasta dos o tres
minutos, ataques a menudo desencadenados por
una emoción, la risa en particular. Asociada en
alternancia con la narcolepsia* durante el síndro­
me de Gélineau. J.L. S ignorkt
CATARSIS. La catarsis, o m étodo catártico, es se­
gún J. Breuer y S. Freud en 1985 la abreacción*
de un afecto* no descargado, es decir que no ha
sido a su tiempo suprimido por una reacción ade­
cuada, tal como ' aliviarse con las lágrimas", "des­
cargar su cólera" y que de hecho perdura en el
inconsciente*. Es en 1882, durante la cura de B.
Pappenheim (Aúna O.), cuando J. Breuer y su
enferma han descubierto juntos que ciertos sínto­
mas eran la consecuencia de la no-descarga de
un afecto durante un acontecimiento anterior y
que podrían ser suprimidos con la rememoración
bajo hipnosis* del acontecimiento traumático* y
con la abreacción consecutiva de los afectos
correspondientes. Se encuentran efectos catárti­
cos en el psicodrama* y en las diferentes formas
de psicoterapia*. J.-M. Pbtot
CATÁSTROFE. liste término del lenguaje corrien­
te designa una conmoción repentina del orden de
las cosas hasta entonces percibida como continuo
y contenido. Emociones* y sentimientos diversos
(angustia, alivio, pánico, culpabilidad, triunfo,
estupefacción) acompañan este cambio La teoría
matemática de las catástrofes de R. Thom tiene por
objeto la morfología de las discontinuidades que
sobrevienen en los procesos de cambio de estadio
de los sistemas vivos o no vivos. El análisis de los
sistemas familiares, su patología y los procesos de
la terapia familiar sistémica* ha puesto a prueba
estos modelos. En un referencial teórico basado en
el psicoanálisis, W. R. Bion ha designado con cam­
bio y angustia catastrófica una conjunción cons­
tante de hechos que aparecen en la relación
continente-contenido durante tocio proceso de
transformación y crecimiento que confronta al
individuo o a un grupo con lo que le constituye.
Tres elementos caracterizan el cambio catastrófico,
la violencia hecha a la estructura del campo es la
expresión de la fuerza disruptiva de la idea nueva;
la invarian/a es lo que permite reconocer en la
nueva estructura aspectos inalterados de la prece­
dente; la subversión del sistema traduce la trans­
formación de la estructura. Bion describe las
reacciones defensivas frente al cambio catastrófico;
expulsión, divinización, dogmatización de la idea
nueva. R. KaKs
CATATONIA. Síndrome psicomotor* que afecta
principalmente a la actividad motriz voluntaria. Se
traduce típicamente por una actitud estereotipada
tiesa, acompañada por un rechazo activo de movi­
lización voluntaria o inducida por el examen.
Asocia en grados diversos dos aspectos que
podrán alternar:
1. el negativismo: se expresa por una oposi­
ción a toda solicitud, c‘on una contraccura muscu­
lar proporcional a la intensidad de la movilización
mientras que el paciente petrificado y amímico
parece indiferente y hasta extraño a las consignas
dadas. En un grado menor, es una evitación acti­
va del contacto tanto físico como relacional;
2. la pasividad: es por el contrario un estado
de inercia motriz que puede llegar hasta la "flexi­
bilidad cerosa" sin iniciativa motriz, asociada a
una obediencia automática a las conminaciones
en relación con una sugestibilidad anormal que
raya en la ecopraxia*, la ecomimia o la ecolalia*.
Dt descripción inicial concierne a una forma clí­
nica de trastorno psicótico donde predomina el
síndrome disociativo en la esfera de la psicomo-
trícidad, con inercia, manierismo, estereotipias
motoras y negativismo.
Unos ataques de furor catatónico pueden
sobrevenir bajo la forma de descargas motrices
brutales y con una violencia incontrolable. Su
pronóstico es a menudo muy sombrío. Señalemos
finalmente que un síndrome catatónico puede ser
secundario a una afección orgánica (infecciosa,
ncurológica o tóxica), lo que subraya su dimen­
sión sindrómica, observable en marcos nosológi-
cos diversos. j .-f. Ajjjlaire
CATEGORÍA. El uso de la palabra categoría en
la psicología científica moderna ya no hace prác­
ticamente referencia a sus acepciones filosóficas
clásicas, predicados (o cualidades que se pueden
atribuir a un sujeto) de Aristóteles, o, en E. Kant,
conceptos fundamentales del entendimiento. Se
toma generalmente en un sentido próximo a
clase*, e, incluso en contextos no estrictamente
lingüísticos, con significaciones difíciles de distin­
guir de categ oría sem án tica'. Fn el estudio de la
formación y del aprendizaje* de los conceptos* y
de la organización de los datos en la memoria, la
cuestión crucial que se plantea para la psicología
cognitiva es la tle averiguar las leyes de la cons­
titución de las categorías (o categorización*) en
las representaciones* del sujeto.
En psicofísica, una esca la d e categ orías e s una
escala de sensación* construida a partir de la
repartición, efectuada por el sujeto, de los dife­
rentes estímulos presentados en una serie prees­
tablecida de categorías. M. Richkue
CATEGORÍA GRAMATICAL. Lo que designa
esta expresión es conocido desde hace mucho
tiempo, más allá de los recubrimientos termino­
lógicos, bajo los vocablos de “partes del discur­
so*" o “clases de palabras". H! problema esencial,
que por otra parte pone en juego los términos ya
citados, es el de los criterios de definición que
del>en permitir la constitución de estos conjuntos
o categorías cuyos miembros comparten propie­
dades comunes.

La tradición griega, latina, medieval y clásica ha
terminado por legar, en lo que concierne al idio­
ma francés y a través de numerosas discusiones
teóricas, la siguiente lista de partes del discurso:
nombres, pronombres, verbos, adjetivas, determi­
nantes (artículos), adverbios, preposiciones, con­
junciones, interjecciones. Pero los lingüistas
modernos también han puesto en evidencia por
una parte que los morfemas* que indican el tiem­
po*, la persona, el género y el número debían
colocarse bajo la especie de las categorías grama­
ticales y por otra parte que podían definirse así las
unidades de dimensión más larga que la palabra y
de rango más elevado en la jerarquía de los cons­
tituyentes de la frase*, a saber, el sintagma* nomi­
nal y el sintagma verbal. El distribucionalismo* ha
insistido en los criterios de sustitución, de coocu-
rrencia, de integración en una unidad superior
después de la puesta en evidencia; en otras escue­
las, de las propiedades morfológicas (el verbo se
conjuga), semánticas* (el verbo designa la acción),
lógicas (el verlx) significa la predicación).
La dificultad para definir la noción de pala­
bra*, la relación variable entre una forma lingüís­
tica y su pertenencia a una clase (¿ha pasado
“joven" de la categoría adjetivo a la categoría
adverbio en "vístase joven"?'), la labilidad de las
definiciones semánticas hacen aleatorias las clasi­
ficaciones en categorías gramaticales aun cuando
se trate del fundamento de la diligencia de las
gramáticas*. Añadamos, entre mil problemas, que
la irrupción, en la lingüística contemporánea, de
las problemáticas enunciativas y textuales cambia
la óptica de aprehensión de las categorías gra­
maticales si se piensa que las deícticas*, los ana­
forismos*, los conectores* reagmpan "partes del
discurso'' variadas y heterogéneas. J.-L. Cmss
CATEGORÍA SEMÁNTICA. Conjunto de unida­
des lingüísticas* entre las cuales se ba estableci­
do una relación de sentido* o de significación*,
l as categorías semánticas lian sido estudiadas.cn
dos perspectivas. Según el enfoque clásico, estas
categorías* están claramente definidas por un
conjunto de rasgos distintivos* específicos.
Además, todos los miembros de la categoría son
igualmente representativos. Según el enfoque
naturalista (o probabilista), las categorías natura­
les son estructuradas, y los diferentes miembros
de la categoría son más o menos típicos (v.
Tipicalidad). Además, las “fronteras" entre cate­
gorías son inciertas. La pertenencia a una catego­
ría no se decide en función de criterios distintivos
sino en función de la semejanza (así se habla "de
.iire de familia” en referencia a la crítica de la teo-
i ia clásica formulada por 1.. Wittgenstcin) en rela-
«ión a los miembros típicos de la categoría o del
prototipo*.
Lis descripciones de la organización de las
i alegorías semánticas son generalmente bastante
burdas. Se dirá por ejemplo que la categoría de
l<is muebles se subdivide en sillones, sillas, cana­
pés, etc., y que la de las sillas se subdivide en
■.illa de cocina, silla de despacho, etc. Según E.
Categorización / 93
Rosch. el nivel de categorización* que corres­
ponde a "silla" es óptima en el sentido en que se
sitúa entre una generalidad demasiado grande y
una excesiva precisión. Este nivel de categoriza­
ción se llama “nivel de base”, los niveles más
generales son llamados “superordenados”, y los
niveis más particulares son llamados “subordena­
dos”. La categorización a nivel de base parece
intervenir en un gran número de tareas* cogniti-
vas (adquisición* del lenguaje*, denominación*,
reconocimiento* de formas, etc.). H. Abdi
CATEGORÍA SOCIOPROFESIONAL »• C lase
s o c ia l
CATEGORIAL. Que se refiere a las categorías*.
Se dice de los conceptos*, silogismos, guiones*,
etc., que remiten a categorías o clases* (más que
a relaciones, episodios, etc.). Se dice también,
después de K. Goldstein, de un pensamiento o
una actitud llevada a despejar los aspectos esen­
ciales de una situación, a abstraerlos de ella para
ordenarlos en categorías generales.
La expresión percep ción ca leg o ría l designa la
capacidad del sujeto humano para asignar los
estímulos acústicos constitutivos de la lengua
natural a categorías fonológicas a pesar de las
numerosas variantes del material sonoro. Esta
capacidad se ha estudiado en particular para lo
que concierne a las categorías sordas/sonoras. La
observación de las performancias comparables
en ciertas especies animales deja sin embargo
abierta la cuestión de saber si esta capacidad es
estrictamente lingüística y humana, o si solamen­
te es la explotación en nuestra especie de pro­
piedades mucho más primitivas del aparato
acústico. M. Richrlle
CATEGORIZACIÓN. Acción* u operación* men­
tal*, explícita o implícita, que consiste en organi­
zar datos perceptivos, lexicales, etc. (colecciones)
en categorías* o clases* definidas por ciertos cri­
terios. Inserción de elementos en unas categorías
así formadas. La categorización ya está presente
en las actividades* perceptivas en el animal, capaz
do tratar como perteneciente a una misma cate­
goría estímulos que comparten un criterio común
a pesar de las diferencias que presentan por otro
lado (así, unas categorías cuasi conceptuales de
"árbol” o de “agua” se han puesto en evidencia en
el pichón). La categorización perceptiva puede
aparecer como el fundamento de la formación de
los conceptos*. En el hombre, está sin duda
influenciada, a su vez, por las categorizaciones
semánticas*.
Por otra parte, el estudio de la organización
de las informaciones almacenadas en la memoria
y de la organización del léxico en el sujeto
hablante ha demostrado el lugar esencial que
desempeña en ella la categorización, condición a
la vez de la amplitud de los datos almacenables
y de la eficacia de los procesos de recuperación*.
Pero la arquitectura del sistema de categorización
propio del sujeto no corresponde necesariamen­
te a la que sugiere el análisis formal de los datos;
 94 / Categorización social
la categorización psicológica de los conceptos
parece depender más de los conjuntos confusos
o de los prototipos* que de las clases rigurosa­
mente definidas. M. Rjchelle
CATEGORIZACIÓN SOCIAL. Se debe a H. Tajfel
y a la Escuela de Bristol el haber demostrado que
los procesos de categorización observados con
estímulos físicos (por ej., una líneas) jx)dían dar
cuenta de ciertos aspectos de la percepción* y de
la cognición sociales*: el individuo ordena los
conjuntos sociales en categorías (la mayor parte
de las veces grupos) entre los cuales acentuaría
las diferencias y en el interior de los cuales subra­
yaría las semejanzas. Se sabe hoy día que a este
proceso de diferenciación intercategorial/asimila-
ción pueden agregarse procesos más finos de
diferenciación intracategorial, en particular en el
inlragrupo*. ERSOC
CAUDAL DE RESPUESTA. Medida de la canti­
dad de respuestas* emitidas por unidad de tiem­
po, adoptada, después de B. F. Skinner, en los
laboratorios de condicionamiento operante*.
Supone que el experimentador haga la elección,
desde el principio del experimento, de una uni­
dad-respuesta operacionalmente definida, tal
como el apoyar sobre una palanca*, y que un dis­
positivo adecuado de transducción permita su
registro. Al privilegiar el caudal, el investigador
renuncia a tomar en cuenta las variaciones even­
tuales de la estructura o topografía* de las res­
puestas. Sin embargo, esta manera simple de
cuantificar el comportamiento individual se ha
revelado sumamente fecundo para el análisis de los
efectos de las diversas contingencias de refuerzo*
como en la utilización de las técnicas operantes
en psicofísica* animal o en psicofarmacología*
experimental.
Se hablará de caudal medio o global para
caracterizar el comportamiento sobre la duración
total de un experimento. Será satisfactorio si el
caudal es relativamente regular y sostenido y sus
variaciones despreciables (por ej., en un progra­
ma de intervalo* variable). Si no, se medirá un
caudal local para fases particulares del experi­
mento (por ej., fases de presentación de una
señal* que advierte de una estimulación aversiva*
inevitable durante un programa de refuerzo posi­
tivo), o un caudal terminal para las fases finales
de componentes del programa de duración deter­
minada, tales como los ciclos periódicos de un
programa de intervalo fijo*. M. Ricicelle
( ’AUSAIJI)AI). Relación entre una causa* y el
efecto que produce. El problema de status de la
causalidad está en el centro del debate sobre el
determinismo*. La gestión científica tiende a
poner en evidencia relaciones de causalidad.
Pero la idea que nos hemos hecho de estas rela­
ciones ha evolucionado a través de la idea de la
ciencia. A la noción de causalidad simple, en que
cada causa tiene un efecto y cada efecto su causa,
le sustituye la idea de causalidad múltiple, en la
que varias causas, diversamente ponderadas.
i
entran en interacción. En el límite, ya no es posi­
ble localizar la acción de cada causa considerada
independientemente de las demás, y la relación
de causalidad sólo se deja expresar en términos
probabilistas. Finalmente, los conceptos deriva­
dos de la cibernética* han introducido la noción
de causalidad retroactiva*, o fe e d - b a c lf, en el que
el efecto producido retroactúa sobre su causa. I.a
psicología científica ha hecho suya estas elabora­
ciones de la noción de causalidad. La naturaleza
misma de estos fenómenos estudiados en psico­
logía impone la noción de causalidad múltiple
(con, como corolario, la puesta en práctica de úti­
les estadísticos apropiados) y la de fe e d -b a ck ,
esencial para la comprehensión de lo vivo.
Por otra parte, la psicología conoce sus pro­
pios problemas de causalidad:
1. I.a idea de que las conductas humanas pue­
dan estar determinadas por causas más que deri­
varse de la libertad* del sujeto, perpetúa entre los
psicólogos un debate heredado de la filosofía, y
cuyo envite es la existencia misma de una psico­
logía científica;
2. el hecho de que muchas acciones*, tanto de
los animales como de los humanos, aparezcan
finalizadas, orientadas hacia una finalidad*, pro­
porciona argumento a una concepción que deja
gran lugar, en la causalidad de las conductas, a la
voluntad*, a la intencionalidad*;
J. .no sin vínculo con los problemas prece­
dentes, un debate recorre toda la historia de la
psicología en cuanto a la parte que hay que con­
ceder, en la causalidad de los comportamientos,
a’ los factores externos (ambiente*) e internos
(necesidades*, predisposiciones*, etc.), a los fac­
ióles de aprendizaje* y a los factores innatos*, a
los factores biológicos y a los factores culturales;
4. El status causal cíe las entidades mentales,
tales como las representaciones*, que han adqui­
rido un lugar esencial en la psicología cognitiva,
no ha recibido hasta ahora ninguna elucidación
satisfactoria.
Causalidad perceptiva (o percepción de la
causalidad): fenómeno perceptivo estudiado por
A. Michotte (1946): si un móvil llega al contacto
con un objeto, y éste se pone en movimiento en
este momento, el sujeto que observa percibe, de
manera muy apremiante, una relación de causali­
dad entre el movimiento del primero y el del
segundo, "entrenado" o “‘empujado” por él (v.
Entrenamiento). Se puede poner en evidencia el
fenómeno, tal como lo hizo Michotte, al presen­
tar al sujeto, sobre un plano, simples figuras geo­
métricas (cuadrados de colores) que se desplazan
en relaciones espaciales y temporales convenien­
tes. Michotte ha sugerido que esta causalidad per­
ceptiva podría estar en el origen de la noción de
causalidad, pero se puede objetar que podría por
el contrario derivar de nuestra aprehensión intui­
tiva de las relaciones causales en nuestra expe­
riencia del mundo físico. M. Rjchelle
• Michotte, A. (1946), ¡ a percefrtion d e la cau ­
san te, Louvain, Ed. Instituí de Philosophie.

CEBO >■ Prim ing
CEGUERA. Designa la privación de visión*. Esta
privación puede ser la consecuencia de una
lesión del ojo o del nervio óptico: se habla enton­
ces de ceguera periférica. Puede ser la conse­
cuencia de una lesión bilateral de las áreas
occipitales estriadas, lugar de proyección de las
informaciones visuales: se habla entonces de
ceguera cortical, occipital o central; no es raro
que tal ceguera se acompañe de anosognosia*. El
no-reconocimiento de los objetos con la vista
mientras que las vías sensoriales son funcional-
inente eficaces ha sido inicialmente calificado de
ceguera psíquica (equivalente de agnosia* visual);
del mismo modo, el no-reconocimiento de las
palabras y de las letras se ha llamado ceguera ver­
bal (equivalente de alexia*). J.-L. S ignorkt
CEGUERA VERBAL > A lexia
CELOS. El sentimiento de celos es la exigencia
de una posesión exclusiva; está hecho de un con­
flicto con la realidad: solamente un objeto imagi­
nario puede satisfacerlos. Es por lo que S. Freud,
para dar cuenta de los celos mórbidos, hace inter­
venir la represión* de las fantasías* de infidelidad
helero y homosexual: el sujeto proyecta sobre la
pareja sus propios deseos de infidelidad y disi­
mula su interés homosexual por el rival. Los psi­
coanalistas han estudiado la rivalidad fraterna:
según J. Lacan, el sujeto investe la imagen del
otro que impregna con una pasión nardsica.
R. Doron
< ENESTESIA. Después de Aristóteles, la rela-
i ión con el sentido hace de la cenestesia un dato
subjetivo anclado en las impresiones corporales.
Suerte de consciencia corporal, tiene, por su defi­
nición, relaciones estrechas con la neurobiología
que describe el conjunto de las aferencias venidas
del cuerpo del que sería el espacio de síntesis. Sin
embargo, como dato puramente subjetivo, es tam­
bién un lugar de proyección* de impresiones cor­
porales que pueden integrar lo imaginario del
cuerpo.
lia podido, por extensión, calificar la cons-
* iencia* de sí, una e indivisible. Es por eso que la
>lesjjersonalización ha podido considerarse como
mi trastorno anestésico. M. C. Hardy-B aylk
< ENESTOPATÍA. Se aplica por lo general a
leñó me nos de sensibilidad exacerbada de las
■nsaciones corporales sin soporte lesional orgá­
nico. Sin embargo se pueden observar cenesto-
p.itías que vienen a acrecentar sensaciones de
origen orgánico.
El término fue creado por E. Dupré para
•le.signar una alucinosis* de la cenestesia* que
i -n ía la percepción del trastorno orgánico con
111 lírica por el mismo sujeto de esta percepción;
no sería objeto de ninguna percepción delirante
peni se acompaña de signos ansiosos.
Se opone a las parastesias que tienen por
definición una base neurológica objetivable. Se
observa en el transcurso de diferentes cuadros
Central (Sistema nervioso —) / 95
psicopatológicos, en particular los trastornos
ansiosos*, las depresiones* enmascaradas y la
hipocondría*. Pero también puede verse en el
curso de trastornos delirantes esquizofrénicos o
persistentes. Alcanza su intensidad máxima en el
síndrome de J. Cotard. J . F. Alulaire
CENSURA. Función de interdicción de la cons­
ciencia* moral frente a deseos inconscientes, des­
critos por S. Freud en el origen de las
deformaciones del sueño* y de la represión*. En
un discurso articulado, las partes inaceptables
pare la instancia de la auto-observación (el
superyo* en el segundo tópico* freudiano) están
suprimidos por blancos o alterados para ser
escondidos. Esta defensa se ejerce entre incons­
ciente y preconsciente (confundiéndose con la
represión), y entre preconsciente y consciente. Es
en este último sentido que se utiliza este término
en la actualidad. 13. B russet
CENTELLEO. Pequeñas variaciones rápidas de la
luminancia* de una fuente luminosa puntual (estre­
lla, por ejemplo) o de una superficie agitada por
pequeños reflejos. Puede collevar perceptivamente
un efecto de deslumbramiento*. R. G f.nicot
GENTIL > CuautU
CENTILAJE M aestreo
CENTRACIÓN. Orientación* focalizada de la
mirada sobre un punto u objeto dentro del
campo visual*, propio para maximizar la toma
de información*, y cventualmente para entrenar
una sobreestimación* del elemento mirado por
comparación con los elementos percibidos en
periferia. La centración corresponde normal­
mente a una fijación foveal*, pero el término
tiene una connotación cognitiva que no tiene
fija c ió n . Por analogía, atención* prestada a un
objeto en las demás modalidades* sensoriales.
En la terminología de J. Piaget, centración
designa la toma en consideración por el sujeto de
un solo aspecto de una situación, de una confi­
guración perspectiva o de un problema por resol­
ver. La fijación de la atención se hace aquí en
detrimento de la movilidad necesaria para que se
aprehendan los diversos aspectos de la situación,
y que se asegure su coordinación. Así. en un
experimento de trasvase de un líquido de un
recipiente a otro más estrecho pero más alto
(prueba de conservación*), la centración sobre
una sola dimensión, por ejemplo el nivel, tradu­
cirá el estadio* preoperatorio* del niño. O tam­
bién, la centración sobre lo que percibe desde su
propio punto de vista impide al sujeto compren­
der el punto de vista del otro: para que se ins­
taure una coordinación de los diferentes
puntos de vista, o la consideración simultánea
de las dos dimensiones de los recipientes, hace
falta una descent ración*. M. Riselle
CENTRAL (Sistem a nervioso —) >■ Sistem a
n ervioso
96 / Centralidad
CENTRALIDAD. Atribulo de una posición cen­
tral (opuesto a periférico). Se puede tratar de la
posición de una persona en un dispositivo, por
ejemplo en un organigrama, o en una red de
comunicación donde la centralidad remite a la
posibilidad no compartida de intercambios con el
conjunto de los miembros del colectivo conside­
rado. Igualmente se puede tratar en la tradición
de la teoría de la forma*, de la posición de un
concepto, o de una región, dentro de un espacio
cognitivo* o en la representación* (incluso cientí­
fica) de un objeto. Ciertos rasgos, por ejemplo,
pueden aparecer como más centrales que otros
en la percepción global que se tiene de una per­
sona en concreto, y así afectar más esta percep­
ción. ERSOC
Por otra parte para una distribución* numéri­
ca se definen características de centralidad;
corresponden a una modalidad que es, intuitiva­
mente hablando, tan poco extrema como sea
posible por un lado com o por otro; se habla
también de valor central del protocolo* (o de la
distribución).
Un valor central, para una escala*, debe al
menos poseer la propiedad de intermediaridad.
es decir que debe estar comprendido entre los
escalones observados extremos de la distribu­
ción; en particular, para un protocolo constante,
o una distribución puntual, el valor central coin­
cidirá con la modalidad observada única de la
distribución. Las características de centralidad
más extendidas son la mediana y la media. La
mediana es el valor, si existe, de la distribución
tal que se tenga tantas observaciones por una
parte como por la otra.
La media es igual a la suma de las observa­
ciones partida por su número. 1.a especificidad de
la media en tanto que valor central aparece con
las dos características siguientes expresadas
desde un punto de vista geométrico:
1 el valor medio es el punto medio (o bari­
centro) de la distribución tal que la suma de las
desviaciones en este punto es nula. Es la caracte­
rización baricéntrica de la media;
2. el valor medio es el punto por el que la sumaPurkinje) que constituyen un circuito muy cono­
de los cuadrados de las distancias a las observacio­
nes es mínima. El punto medio es el punto de los
menores cuadrados*. Es la caracterización métrica
de la media. P. B onnkt y H. Rouanft
CENTRO DE EVALUACIÓN. Los centros de eva­
luación se utilizan principalmente para la selección
de los cuadros y para la detección del potencial de
mando en la empresa. Varios candidatos (normal­
mente entre 6 y 8) son evaluados simultáneamen­
te mediante una serie de tests*, entrevistas* y
observaciones de comportamiento*. Varios evalua­
dores, psicólogos y no-psicólogos formados para
la evaluación, comparten la tarea y elal>oran en
común al final de cada sesión una decisión final.
La validez* predictiva de los centros de evaluación
es elevada. Sin embargo se les ha reprochado su
pequeña fidelidad* intema y su ausencia de vali­
dez del contenido. C. LfivY-LüUOYKR
CENTRO DE LA MIRADA. En visión binocular,
punto común a rodas las direcciones aparentes
(para el sujeto) de la mirada. Se determina
haciendo puntear por el sujeto, con la cabeza
inmóvil, la dirección de un objeto fijado. El cen­
tro está en general más cerca de un ojo, llamado
director, que del otro. R. G enicot
CENTRO DE REINSERCIÓN. A veces llamados
Centros de adaptación a la vida social, Centros de
readaptación, Centros u Hogares de Acogida,
estas estructuras intermedias ofrecen una ayuda y
aseguran un acompañamiento temporal con vista
a una vuelta a la vida activa de sujetos que salen
de establecimientos donde estaban encerrados
para ser tratados o purgar una pena. Los pacien­
tes admitidos en estos centros están escogidos
entre aquellos que aún no tienen las capacidades
suficientes para asegurar su independencia y que
chocan contra obstáculos familiares y socioprofe-
sionales. El equipo pluridisciplinar de encuadre y
de asistencia les propone un contrato con objeti­
vos definidos y para un tiempo limitado. Se trata
esencialmente de ayudar a establecer relaciones
apropiadas al tiempo, al espacio y al medio a tra­
vés de un programa de vida que mira a sostener
la evolución psicológica de los antiguos internos.
Este programa articulado en particular sobre psi­
coterapias individuales y de grupos, intenta actuar
sobre la desvalorización, la regresión, la pasivi­
dad, la culpabilidad con miras a obtener progresi-
vamente la participación activa de los sujetos en
las tomas de decisión responsables. J. Si:ixjsse
CEREBELO. Estructura nerviosa de forma com­
pleja situada en la cara posterior del tronco* cere­
bral al que está unido por los pedúnculos
cerebelosos superiores, medios e inferiores. Está
en relación con la mayor parte de las grandes vías
sensorio-motrices. Presenta tres partes filogenéti-
camente diferentes: el vermis mediano, la parte
intermedia, y, más lateralmente, la parte hemisfé­
rica o neocerebelo. Cada una comporta una cor­
teza, muy plegadas con varios tipos celulares (el
más característico de los cuales es la célula de
cido, y núcleos profundos (respectivamente
núcleos fastigiales, interpuestos y dentellado).
En patología humana, la lesión del cerelxdo se
traduce por una ata x ia cerebolosa, con trastornos
del equilibrio*, la postura*, la coordinación de los
movimientos* (somáticos y oculares). Además, se
desenlie un temblor cerebekxso característico cuyo
mecanismo sigue siendo aún mal comprendido.
Considerado en su conjunto, el cerebelo
desempeña un papel importante en el mando de
los movimientos (en particular rápidos, llamados
balísticos). Los núcleos cerelielosos ejercen una
actividad tónica sobre las estructuras motrices, lo
que explica la hipotonta observada después de
una lesión cerebclosa. Finalmente, se ha atribuido
al cerebelo un papel en los aprendizajes* motores.
De modo más analítico, las tres partes filogenéti-
camente diferentes del cerebelo tienen implica­
ciones funcionales específicas. El vermis está en

relación con el control de la postura y el equili­
brio (equilibrio estático); la pane intermedia está
implicada en los movimientos y la locomoción
(equilibrio dinámico); la parte hemisférica o neo-
cerebelo, sobre todo desarrollada en el hombre y
en los primates, está referida a la coordinación de
los movimientos complejos, en particular a nivel
de la mano, y en los movimientos alternativos.
B. S ocmirf.u-Moijrat
CEREBRO E n céfalo
CERTEZA. Proposición que se tiene por verda­
dera en el marco de un modelo lógico o lógico-
matemático dado, o que se tiene por establecida
y perfectamente verificada en el marco de una
gestión empírica. Creencia que resiste la duda,
que no deja ningún lugar a eventualidades dife­
rentes, y que se ofrece a menudo como emana­
ción de lo cognitivo, aun cuando depende
esencialmente de la afectividad*.
Caracterización del estado de una situación,
«le un sistema cualquiera, que no deja ningún
margen a la indeterminación.
En los análisis psicológicos de la toma de
decisión*, de la asunción de riesgos*, de la esti­
mación* de las probabilidades*, de la atribución*,
la certeza es sólo una de las extremidades de un
<ontinuum en el que se escalonan juicios de
meertidumbre* más o menos marcados.
En las teorías de la decisión, y en particular
en la teoría provisional (p ro sp ccf theory ) pro­
puesta por D. Kahneman y A. Tversky, el efec -
i<• d e certez a es la tendencia a sobreevaluar el
peso que hay que conceder a una ganancia
i<*nida por cierta en relación con ganancias
tenidas por probables. Este efecto contribuye a
•o m p o r t a m i e n t e s q u e c o n t r a d i c e n
l.i u tilid a d * . C. Pk év o st
( II ASIS DE ROTACIÓN >> S illa g ira to ria
CHASQUIDO i - Clic
< MISTE. S. Freud, al subrayar la estrecha solidari-
<l id de las diversas manifestaciones psíquicas estu­
dio El chiste y sus relacion es con e l in con scien te en
l'JOS. En la medida en que la elalx>ración psíquica
• parece a la elaboración del sueño*, el sentido
l nenie que comportaba el sueño es expuesto en el
•hlsle por la risa, reconociéndose cuatro varieda-
■les de juegos de chistes con sentido obsceno, agre-
iv< >, c ín ic o o e sc é p tic o .
< IIIVO EXPIATORIO. La expresión proviene de
■hebreos, quienes sacrificaban ritualmente a la
divinidad un chivo blanco "cargado de sus peca-.
•l<•••" en la fiesta de las Expiaciones. Más en gene-
1 '• esta expresión designa un agente social
1minoría, extranjero, líder cátelo sobré él que unos
•adores achacan sin justificación las faltas o
•""re s cometidos por la colectividad. En psicólo­
go ■social, en un grupo, el chivo expiatorio (o víc-
tmi.i propiciatoria). tiene por función la de fijar
•-I •!«•él los ataques que podrían dirigirse al lidero
•i guipo en su globalidad y que así son desviados;
Ciclo funcional / 97
este desplazamiento* puede ser espontáneo e
inconsciente o deliberado; puede ser facilitado por
lá actitud masoquista de la víctima. Según la tera­
pia familiar sistemática*, el paciente designado*
desempeña el papel de chivo expiatorio de la fami­
lia. La existencia de una victim a p rop iciatoria es
uno de los elementos cuasi estacionario de un
grupo o de la homeostasis* familiar. D. AnzÍeu
CHOQUE (en el test de Rorschach). Los cho­
ques son reacciones de “estupor afectivo", de
perturbación emocional, provocadas en el sujeto
por las particularidades de ciertas láminas del
Rorschach* cuyo impacto acarrea una desorgani­
zación más o menos duradera del proceso aso­
ciativo. Para admitir la existencia de un choque,
cinco signos entre los siguientes deben estar pre­
sentes: modificación brutal de la productividad,
modificación de los modos de aprehensión,
ausencia de respuestas esperadas o corrientes,
empobrecimiento de los contenidos, tendencia al
rechazo, recurso al comportamiento, exclamacio­
nes, digresiones, comentarios. Los choques prin­
cipales aparecen con las láminas de color (rojas
en particular), en relación con una reactivación
pulsional mal tolerada, o con las láminas negras
donde traducen bien sea manifestaciones de
angustia* masiva, bien sea reacciones defen­
sivas*. c . Chabert
CHOQUE EMOCIONAL Todo acontecimiento o
situación que perturba el equilibrio neurovegetati-
vo y el control de los procesos afectivos e intelec­
tuales de adaptación constituye un choque. Éste
desencadena mecanismos de inhibición, reaccio­
nes defensivas o compensaciones cuya repercu­
sión puede ser revelada por ciertas pruebas
la t e o r í a de psicológicas (v. Color en el Rorschach). En función
y M. R ic h k l ij; de su intensidad y su naturaleza, un choque afec­
tivo puede acarrear traumatismos psíquicos con
efectos posteriores que se estructuran bajo la forma
de neurosis traumática y a veces de psicosis reac-
cionales (v. Acontecimiento vital) J. S elosse
C ttlJN K >• A grafía m iento
CIBERNÉTICA. Término propuesto en 1948 por
N. Wiener para definir la ciencia que tiene como
objeto el estudio de los procesos de control y
comunicación en los seres vivos y en las máqui­
nas. Un sistema cibernético comporta partes que
integran las informaciones* exteriores y toman
R. D oron
decisiones*, así como partes subordinadas que
ejecutan las decisiones. Su estado se mantiene
constante mediante el dispositivo de Je e d -h a d f.
Concebida, desde su mismo origen, en el marco
ile las aplicaciones tecnológicas, la cibernética ha
tenido de forma rápida una influencia considera­
ble sobre el desarrollo de la psicología cognitiva*.
E. Mrngal
CICLO DE ACTIVIDAD A ctividad
CICLO FUNCIONAL. Término introducido por
J von Uexkúhl en 1921 para describir las inte­
racciones entre un animal y su mundo subjetivo.
98 / Ciclo menstrual
Los objetos portadores de caracteres perceptivos
específicos de la especie, activos sobre los recep­
tores* sensoriales, definen así un mundo percep­
tivo mientras que la acción del sujeto sobre el
medio se ejerce gracias a los efectores4 sobre obje­
tos portadores de caracteres específicos de la espe­
cie, definiendo un mundo activo. R. Campan
CICLO MENSTRUAL >* Estro
CICLOCRONÍA. Término poco empleado, pro­
puesto por N A. Popov en 1950, para designar la
propiedad del sistema nervioso central para
reproducir espontáneamente excitaciones cíclicas
anteriores (v. Tiempo, Temporal). H. Lfjf.une
CICLOIDE >■ Constitución
CICLOTIMIA. Oscilación del humor entre perío­
dos que tienen características próximas a las de
un estado depresivo y períodos que tiene carac­
terísticas próximas a las de un estado maníaco. La
intensidad de los signos de uno u otro período es
insuficiente pa-ra emitir el diagnóstico de enfer­
medad maníaco-depresiva.
Un sentimiento de inadecuación, aislamiento,
una caída de las performancias intelectuales y un
aumento del tiempo de dormir marcan las fases
de carácter depresivo; una sobrestimación de sí,
una búsqueda excesiva de contactos sociales, un
sentimiento de aumento de las facultades intelec­
tuales y una disminución del tiempo de dormir
marcan los períodos de carácter maníaco.
La, aparición habitual de esta alternancia limi­
ta en el adulto joven y su permanencia explican
que la ciclotimia haya sido considerada por algir­
nos' COmó una constitución o úna personalidad
específica. Para otros, y más recientemente, fia
sido descrita como una forma sintomática ate­
nuada dé enfermedad maníaco-depresiva hipolai
Se ha supuesto que diferentes factores están
implicados en la génesis de estos estados: factores
biológicos, genéticos y medioambientales en parti­
cular. La psicopatología ofrece por su parte tam­
bién posibilidades explicativas de esta evolución
cíclica. La depresión marcaría la incapacidad fun­
damental del sujeto* para situarse de manera mati­
zada y estable en la relación con el objeto*, y
llevaría en su misma naturaleza por tanto las con­
diciones de emergencia de esta oscilación. La per­
sistencia de exigencias inhumanas, ideales,
inscritas en el movimiento depresivo da cuenta así
de este movimiento de oscilación entre extremos
presentes en la ciclotimia, por incapac idad para
mantener una posición intermedia en la que la
ambivalencia* se supera y se abandona la posición
megalomaníaca infantil. M. C. Iíardy-B aylf.
CICLO'HMO NORMAL >• Constitución
CIENCIAS COGNITrVAS. Frecuentemente califi­
cadas como “ciencias de la inteligencia", las
ciencias cognitivas o ciencias de la cognición*
reagrupan el conjunto de los programas de inves­
tigaciones que, en el seno de diversas disciplinas,
tienen por objeto común el estudio de los pro­
cesos puestos en marcha por los sistemas de
tratamiento de la información* (no solamente
naturales, como el cerebro humano o animal,
sino también artificial como el ordenador*) para
tomar conocimiento de su ambiente* y modificar­
lo. Percepción*, lenguaje*, aprendizaje*, razona­
miento4, memoria* y acción constituyen los
principales temas federadores del proyecto de las
ciencias cognitivas. Con éste colaboran, total o
parcialmente, la psicología, la psicolingüística, la
lingüística*, la antropología, la ergonomía*. las
neurociencias*. la informática* (de la que proce­
de el concepto de inteligencia artificial*) y la
robótica, mientras que la filosofía, la epistemolo­
gía4. la lógica, las mátemáticas y la física contri­
buyen a ello apollando herramientas conceptuales
y modelos* teóricos (11. Garncr, 1985).
Las razones estratégicas (la aparición del
neologismo cogn ¡ciencias, cuya motivación es
análoga a la de "neurociencias”, es significativa
a este respecto) de tal rcagrupamiento no
deben sin embargo llevar a ignorar las justifica­
ciones epistemológicas profundas de una real
convergencia transdisciplinar. La hipótesis de
un isomorfisino de estructuras y de una comu­
nidad de principios y de reglas de funciona­
miento de los sistemas cognillvos encuentra sus
fundamentos teóricos en el desarrollo tic la
corriente cognitivista4: un sistema cognitivo
efectúa operaciones de transformación que
afecta a representaciones* simbólicas que cons­
tituyen los enunciados* de un lenguaje formal
engendrado por reglas de inferencia4; el carác­
ter representacional de los símbolos o de los
estados internos del sistema (su sentido) emer­
ge de las interacciones que este sistema mantie­
ne con su entorno. (D. Audler, 1987).
Alrededor del concepto-clave de representa­
ción, adoptado por todas las disciplinas, en diver­
sas acepciones, se organizan la mayor parte de
los debates que atraviesan las ciencias cognitivas
y confieren una dinámica nueva a cada una de sus
componentes g . A. Fodor, 1981). Por una parte se
trata de debates sobre las relaciones entre las
representaciones que definen los estados mentales
y aquellas que constituyen los estados cerebrales:
estricta identidad dentro del marco de un reduc-
cionismo* maximalista, identidad ocasional dentro
del marco del funcionalismo* cognitivista (D.
Sporljcr, 1987); por otra parte se trata de debates
sobre la asimilación del cerebro a un ordenador
sobre el plano funcional, recusado clásicamente
pero tolerado bajo una forma metafórica y reivin­
dicado hoy día a través de las ambiciones confe­
sadas de la inteligencia artificial; finalmente, se
trata de debates sobre la naturaleza de las repre­
sentaciones, simbólicas y locales en los modelos
cognitivistas, no o infrasimMIicas y ‘distribuidas"
en los modelos neoconexionistas*. inspirados en la
organización neuronal que sustituyen cada vez más
las arquitecturas cognitivas clásicas. J. Rkquin
• AuiJLHR, I). (1987). “ITogés en situation d’incer-
titude", Le Débat, 47. pp. 5-25. • Fodor. J. A.
(1981). Representalions. Pbilosophical Essays on

tbe Poundations o f Cognitive Science. Cambridge,
MJT Press. • Garner, H. (1985), The Mind's New
Science, a Ilistory o f the Cognitive Revolution,
New York, Basic Book. • Sperber, D. (1987), "Les
Sciences cognitives, les Sciences sociales et le
matérialisme", Le Dóbat, 47, pp. 103-115.
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN P edagogía
CIENCIAS SOCIALES. Las ciencias sociales pro­
ponen diversos modos de aproximación a la rea­
lidad social con ayuda de ciertos métodos y de
modelos conceptuales y teóricos. Abordan el
estudio de fenómenos sociales a partir de pers­
pectivas diferentes que se elaboran en el seno de
la historia en función de la evolución de las socie­
dades. Las cuestiones que se plantean son aque­
llas del conocimiento y de la explicación de la
organización del funcionamiento y del cambio
social a través de la observación y del análisis de
los aspectos objetivas pero también simbólicos de
las manifestaciones de la vida colectiva humana.
Entre las principales ciencias sociales, la etnología
se interesa de manera comparativa en las civiliza­
ciones tradicionales observables actualmente y en
particular en los procesos de integración de la
vida social y cultural que conceden a las mitos, a
los ritos y a lo sobrenatural su lugar. Su trabajo
privilegia la observación en situación concreta
sobre el terreno. La antropología social consiste
en pasar de la descripción (clasificación y tipolo­
gía) a las explicaciones construyendo modelas y
proponiendo teorías, tales como: el tlifusionismó,
el evolucionismo, el funcionalismo, el estructura-
íismo, el análisis sistémico. La semiología se pre
renta a la Vez como ciencia general y aplicada
•una sociología de, dentro y para). Estudia la
especificidad de los hechos sociales, su morfolo­
gía y su ecología, los aparatos institucionales y las
producciones colectivas, los mecanismos y los
agentes de socialización*, el funcionamiento y la
organización de los sistemas sociales, los factores
y las condiciones del cambio social. La psicología
social* integra los resultados de estas ciencias, en
particular en sus estudios sobre las interacciones
«•o el campo de las relaciones individuales y
ocíales y la elaboración del vínculo social.
J. S elosse
< (ERRE. Cerramiento o completamiento que
produce la percepción de una figura* incomple­
ta. por ejemplo de un círculo amputado de un
segmento, o el dibujo de un objeto familiar o de
un rostro al que le falta algo. La ley* de cierre
lonna parte de las leyes despejadas por los ps¡-
. ólogos de la Forma* (gestaltistas). Se impone en
particular cuando lo que falta concierne a una
buena forma*. Se evidencia con facilidad en per­
cepción libre, pero de manera más convincente
■ii percepción taquitoscópica*.
Por extensión, completad por el sujeto de
todo dato que presenta una laguna, ya se trate de
un enunciado, uña acción descrita, un estímulo
musical, etc. Los tests de cercado o de cierre, lla­
mados también cloze tests, se emplean para
Círculo de calidad / 99
medir las performancias* en lectura*. M. RlCHELLE
CIERRE (Ley de —) > Leyes d e la p ercep ción
CIFRAMIENTO. En un sentido muy general,
designa todo proceso cognitivo mediante el cual
un mensaje* o una información* (contenida en
una imagen, una conversación, un texto leído) es
transformado en una representación* interna (en
esta acepción, sinónimo de decodificación*).
En el marco de la teoría de la información,
designa las operaciones efectuadas por el emisor*
en una situación de comunicación (codificación):
las representaciones de un contenido cualquiera
(referente*) son transformadas en mensaje*, por la
aplicación de Jas reglas de un código* particular
(v. Funciones del lenguaje. D. Zacar
CINESIS. Reacciones de orientación* indirectas,
las cinesis fueron definidas por 1). L. Gunn, J. S
Kennedy y D. P. Pielou en 1937 por oposición a
las taxias*, o tactismos, definidas ellas mismas
como reacciones de orientación directas. Estos
autores distinguen la ortocinesis y la clinocine-
sis*. La ortocinesis consiste en una variación de la
velocidad de desplazamiento de un animal, indu­
cida por una variación de la intensidad de un
estímulo, lis este tipo de reacción, referida a la
velocidad lineal, la que era designada, antes de
1937, con el nombre de cinesis.
Como las taxias, las cinesis deben considerar­
se como modelos* de comportamientos animales
más que como comportamientos inmediatamente
observables. Destinadas a diseñar reacciones
muy simples que se producen en respuestas a
estímulos ellos mismos poco estructurados, las
taxias y las cinesis se utilizan tradicionalmente
para describir los comportamientos de los orga­
nismos más simples: unicelulares e invertebrados
en particular. p. B ovet
CINÉTICA. Estudio de la relación entre el movi­
miento* y las fuerzas que lo producen (sinónimo
de dinámica*). La cinética se distingue de la cine­
mática en la medida en que ésta contempla las
velocidades* sin abordar el análisis de las masas
y las fuerzas. Líis investigaciones cinéticas plan­
tean la cuestión de saber si la fuerza se percibe
como tal. Es hacia una respuesta afirmativa que
tienden los experimentos que muestran que un
objeto cuya velocidad es constante desde el prin­
cipio de su desplazamiento se percibe como
alcanzando esta velocidad después de un salto
inicial seguido de una desaceleración, lo que
parece más conforme con la cinética que preva­
lece en las condiciones naturales. Así la percep­
ción del movimiento traduciría la influencia de
las leyes dinámicas. F. Macar
CIRCADIANO >■ Ritmo biológico
CIRCUITO DE PAPEZ >■ Límbico (Sistema - )
CÍRCUIX) DE CALIDAD. Pequeño grupo de
empleados o de obreros que pertenecen a un
mismo departamento o a un mismo taller que
busca mejorar la calidad de un producto o de un
100 / Circunstanciado (Pensamiento -)
servicio. Compuesto por voluntarios, estos gru­
pos se reúnen regularmente para analizar los pro­
cesos de producción y de trabajo, identificar los
problemas, y poner en marcha soluciones. Para
esto, los participantes de los círculos de calidad
están formados para la utilización de métodos
que permitan escoger un problema a tratar, hacer
el diagnóstico de sus causas y encontrar solucio­
nes (en particular el diagrama en espinas de pes­
cado de Ishikawa, el manejo de gráficos y de
histogramas*, el braistorm in g). Los círculos de
calidad han sido creados en Japón y se han mul­
tiplicado seguidamente en Europa y en los
Estados Unidos. C. Lévy-Lbboyer
CIRCUNSTANCIADO (Pensam iento - ) . El pen­
samiento circunstanciado es un trastorno formal
del pensamiento* (observado a nivel del discur­
so) que consiste en la incapacidad de distinguir
lo esencial de lo accesorio. Esta ausencia de relie­
ve del pensamiento da al auditor el sentimiento
desagradable de que el sujeto se pierde en los
detalles. Se observa en particular en los sujetos
que presentan un carácter obsesivo*.
Se distingue del pettsam ien ío digresivo que se
refiere a una exageración de las asociaciones que
da origen a rodeos incesantes con respecto al hilo
del relato. R .J ouvent
CLASE. Colección de objetos que poseen una o
varias propiedades comunes. Se trata por lo tanto
de la extensión* de un concepto* Mercurio,
Venus, la Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano,
Neptuno y Plutón constituyen la clase de los pla­
netas. De cada uno de estos objetos se dice “ser
elemento de la clase" o "pertenecer a la dase".
Dos elementos de una misma clase son equiva­
lentes bajo la propiedad que ha permitido reunir­ •/CIASE SOCIAL. Grupo que comparte el mismo
los. Esto significa por ejemplo que tendríamos
“Mercurio es un ¡duneta'' si y sólo si 'Jú piteres un privilegios, poder). Las clases sociales constitu­
¡duneta''. Resulta que cada uno de los elementos
de la clase puede servirle de representante.
Los términos de clase y de conjunto* a menu­
do se utilizan como sinónimos. Sin embargo es
útil distinguirlos. Además del hecho de que algu­
nos usos se hayan impuesto, ciertas diferencias
esenciales son manifiestas. Así. para tomar un
ejemplo, el concepto de conjunto vacío es indis­
pensable para el buen funcionamiento del cálcu­
lo matemático. Pero, si se concibe que una clase
está constituida por sus elementos, la clase vacía
plantea un problema. Ciertamente, es perfecta­
mente posible hasta para un niño pequeño ima­
ginar una caja vacía, pero esto exige dar a "caja"
una existencia independiente de los objetos que
puedan evcntualmente llenarla, lo que depende
de la teoría clásica de los conjuntos.
Es frecuente en psicología, cuando se han
hecho construir clases a un sujeto joven, darle
como consigna "poner junto lo que va junto". La
expresión es suficientemente vaga para permitir­
le distribuir su material en función de unas pro­
piedades que el experimentador tenía en mente
al construir su material. En presencia de tarjetas
que llevan dibujos varios, el niño consigue a una
cierta edad reagruparlos, por ejemplo, en "ali­
mentos", "útiles", 'luminarias". Se trata entonces
de clases en el sentido definido más arriba, clases
llamadas distributivas. Pero puede ocurrir tam­
bién que el niño coloque la tarta con las velas.
Sin duda piense entonces más en su cumpleaños
que en el camino que le llevará al álgebra de
lioole. Construye un tipo muy distinto de clases:
las clases colectivas. Estas consisten en “poner
junto", no sólo elementos que gozan de una
misma propiedad característica, sino también de
toda clase de ingredientes que les pertenecen por
una u otra razón. Por otra parte sería falso pensar
que tales clases son la marca necesaria de una
prelógica*. J--B. G rize
CIASE I)E ACOGIDA. Estructura institucional al
margen del sistema de enseñanza, cuya función
es la de recibir provisionalmente a niños con difi­
cultades, pero que se presumen aptos para rein­
tegrarse más adelante en clases “normales": las
clases de acogida o ciases d e ad ap tación son,
pues, clases-pasarelas. La terminología varía
según los países, pero la mayor parte de las veces
estas clases reclutan jóvenes inmigrantes, a los
que se enseña la lengua del país de acogida con
un material didáctico apropiado. La creación de
estas estructuras tiene evidentemente como fina­
lidad. aunque no siempre se alcanza, la de favo­
recer la igualdad de oportunidades* en la escuela
entre nacionales e inmigrantes y evitar que, por
el único hecho de no dominar el idioma, los
niños de emigrantes sean orientados sistemática­
mente hacia la enseñanza especial. D. Manesse
CLASE DE ADAPTACIÓN >■ Ciase d e acogida
status económico o social (prestigio, recursos,
yen. en una sociedad dada, agolpamientos jerár­
quicos relativamente homogéneos que tienden a
desarrollar su ideología y sus normas propias
(educación, trabajo, lenguaje, hábitat, etc.). La
definición de las clases sociales ha evolucionado,
a partir de la división marxista de la sociedad en
tíos clases (detentadores de los medios de pro­
ducción / obreros asalariados obligados a vender
su fuerza de trabajo a los primeros) hasta el esta­
blecimiento por la sociología de un concepto
operatorio que desemboca en la definición de
categorías socioprofesionales. En psicología
social, la clase social constituye uno de los prin­
cipales determinantes (con la edad y el sexo) de
las conductas*, las opiniones*, las actitudes* y las
representaciones sociales*. Según la terminología
corriente tomada prestada de la sociología, las
clases sociales son llamadas popular, media y
superior. Para establecer la pertenencia social de
un individuo, se utiliza comúnmente su profesión
o en su defecto su origen social (la profesión de
sus padres), refiriéndose para caracterizarla a la
nomenclatura de las categorías socioprofesionales
(CSP) del Instituí National de Statistiques et des
Eludes Economiques. P. Lidvan

CLASE-TALLER »- Taller
CLASIFICACIÓN. En sentido amplio, una clasi­
ficación es el resultado de la ordenación sistemá­
tica de objetos de igual naturaleza: clasificación
de las plantas, de los animales, de los elementos
químicos. Toda actividad clasificatoria descansa
en la búsqueda de semejanzas y diferencias entre
los objetos a clasificar y aparece así como una de
las actividades fundamentales de la inteligencia*.
Procedimiento de ordenación de lo diverso, está
en la base de todo razonamiento.
En un sentido más estricto, J. Piaget ha defi­
nido una clasificación como "el sistema formado
por los encajamientos de clases elementales dis-
l u n t a s " (1972, p. 81). El sistema más simple se
■onoce bajo el nombre de árfxil d e Porfirio y
figura en la mayor parte de las lógicas antiguas.
Se le asocian tradicionalmente cinco conceptos*
lundamentales o predicables: el género, la espe-
ric, lo propio, la diferencia y el accidente.
Partiendo de una clase* considerada como pri­
mera, tal árlx>l procede por dicotomías sucesivas
i ada una de las cuales es una especie de relación
•on el género del que sale. El género "cuerpo",
por ejemplo, puede dividirse en dos especies
animada" e "inanimada".
Lo propio es lo que caracteriza una especie,
la diferencia específica lo que distingue las dos
<species de un mismo nivel y el accidente los
<aracteres de los elementos de una misma espe-
>i< que no han sido retenidos para efectuar la
»lasificación. Así se ve que toda clase del árbol,
alvo la de salida y aquellas con las que termina
<■1 árbol, es a la vez género y especie, lo que
<l<u:rm¡na un orden parcial sobre la clase inicial.
Psicológicamente, una clasificación exige que
•.m satisfechas dos condiciones: la capacidad de
•li-finir las clases en comprehensión* por el géne-
"> y la diferencia específica y la de manipularlas
•n extensión* mediante el juego de la cuantifica-
«iún*. J.-B. G rize Z CLÍNICA (P sico log ía - ) . La psicología clínica
- Piaget, J . (1972), Bssai d e logü/ue oftératoire,
París, Dunod.
I IOSIFICACIÓN DE BALES. Lista de doce
«legorías que permiten describir la naturaleza y
I I extensión de las interacciones sociales en el
interior de un grupo encargado de efectuar una
i uea en común. Esta lista elaborada por R. F.
M.iles bajo el nombre de in ieraclion process.
aualysis (método de análisis de las interacciones)
■ importa interacciones positivas (dar pruebas de
■•hilaridad, relajar la tensión existente, colabo-
•ii L cuestiones y respuestas referidas a la tarea
<hacer sugerencias, dar su opinión, dar informa-
Hmes, pedir informaciones, opiniones, sugeren-
ias), e interacciones negativas (mostrar su
•I. .acuerdo, su tensión, su antagonismo).
I versos análisis factoriales* han demostrado que
• las doce categorías se agrupaban en tres facto-
n independientes: superioridad y realización
Individual, sociabilidad, y contribución a las
un tas del grupo. C. U-vy-Leboyer
Clínica (Psicología - ) / 101
CIAUSTROFOBLV Fobia
CLEPTOBIOSLS >• Comensalismo
CLEPTOMANÍA. Impulso* irresistible para robar
objetos que no tienen valor utilitario ni moneta­
rio inmediato. El acto, más impulsivo que com­
pulsivo*. está precedido por un sentimiento de
tensión creciente y seguido por sosiego o alivio.
No se comete por cólera ni por venganza, y no
entra dentro del cuadro de la delincuencia psico­
pática. 13. B russkt
CLIC. Sonido muy breve, que forma parte del sis­
tema fonético de ciertas lenguas, que resulta de
una apertura brusca del canal vocal, la mayor
parte de las veces en oclusión palatal (chasquido).
Ruido muy breve, que aparece desprovisto de
duración* y eventualmente de calidad tonal*.
Puede estar producido por una fuente sonora
externa, y utilizado a título de estímulo* en diver­
sos contextos experimentales, en particular en psi-
coacústica* y en psicolingüística*. También puede
corresponder a una sensación auditiva ligada a la
percepción de ciertos sonidos que provocan en el
receptor fenómenos transitorios. M. Riciiellk
K C IJM A ORGANIZATIVO. Jleccepción y, evalua­
ción de las características de la organización por
sus miembros. La noción de clima organizativo
está en el centro de las intervenciones de desa­
rrollo de las organizaciones* en la medida en que
es la manera con la que los individuos perciben
la organización que es responsable de sus pro­
blemas de funcionamiento. Según J. P. Campbell,
el clima organizativo, que es un concepto dife­
rente del de satisfacción en el trabajo, comporta
cuatro aspectos principales: la autonomía indivi­
dual, las obligaciones ligadas a las funciones, el
tipo ele recompensas dadas por la organización,
el grado ele apoyo y ele consideración que apor­
ta^ a sus miembros. C. Lévy-Lbivoykr
precede al estudio en profundidad ele casos
individuales, a fin ele poner en evidencia las
particularidades o las alteraciones del funciona-
miento psicológico de una persona. La expre-
sión “psicología clínica" aparece bajo la pluma
de S. Freud, en la carta a W. Mies del 30 de
enere) ele 1899: "Ahora, la conexión con la psi­
cología, tal como se presentaba en los Estudios
sob re la histeria (1895) sale del caos, percilx)
las relaciones con el conflicto, la vida, todo lo
que me gustaría llamar psicología clínica"
(1956, p. 244). Ya en 1896, el psicólogo
norteamericano L Wiimer había abierto en
Pensilvania una P sychologicai Ciitiic destinada
a los niños retrasados y anormales y había for­
jado la expresión de "método clínico en psico­
logía". En el ejrigen, la actividad clínica (del
griego kiiné, la cama) es la del médico que, a
la cabecera del enfermo, examina las manifes­
taciones de la enfermedad a fin de realizar un
diagnóstico, un pronóstico y de prescribir un
tratamiento. Los dos métodos utilizados son la
102 / Clinocinesis
observación de las reacciones del paciente por una
parte, la interrogación y la escucha de éste por otra.
El método clínico se ha extendido a la medicina de
las enfermedades mentales, donde la observación*
de los comportamientos (provocadas o espontáneos)
y la dirección de entrevistas* (a menudo largas y
repetidas) se han ampliado y se han completado
con la intervención de los documentos personales
(cartas, diarios íntimos, autobiografías, produccio­
nes literarias o artísticas espontáneas) y con la apli­ Bovet
cación de tests de aptitud* y de personalidad* (es
entonces la clínica "armada" según D. Lagache). El
método clínico ha sido traspuesto al examen del
hombre llamado “normar con una finalidad de
consejo, de formación o de selección. Finalmente,
se ha generalizado desde el individuo al grupo: es
la psicología social clínica.
SegúnD. Lagache (1949), el método clínico se
apoya en tres postulados. El psiqúismo humanó
está en la base de los conflictos* inira e intersub-
letivos (postulado dinámico). La conducta es la
reacción de la persona a la situación en la que se
encuentra: estado de ánimo interno, medio psí­
quico y social externo (postulado ¡nteraccionalis-
ta). La personalidad evoluciona desde el y COACCIÓN. Realización' simultánea y paralela
nacimiento hasta la muerte, con una alternancia
de momentos de crisis y de períodos estables; su
conducta en un momento dado es el producto de
su pasado y de sus proyectos (postulado históri­
co). No tocios los psicólogos clínicos comparten
este punto de vista, juzgado demasiado psicoana-
lítico. Algunos prefieren razonar en términos de
rasgos* de personalidad y utilizar rejillas de obser­
vación de las conductas del sujeto sometido a
situaciones particulares: aplicación de tests, priva­
ción sensorial y social, espera, etc. D. An/.míc. una actividad finalizada que permite al niño
• B onapartf., M., Frf.ud, A. y Kkis, E. (1950), Aus
cien A nfdngen cler P sycboan alyse, Imago
Publishing London. • Lagaciik I). (1949),
"Psychologie clinique el mélhodc clinique",
livolution psychiairUfue, n.° 2, retomado en
1979) Oeuvre II, Paris, PUF.
CLINOCINESIS. Modelo* de reacción* locomotriz
elemental destinada a dar cuenta de la concentra­
ción de ciertos animales primitivos en las zonas que
les son más favorables; forma de cinesls*. Por opo­
sición a la ortocinesis, definida como una modifica­
ción de la velocidad lineal de un animal bajo el
efecto de una variación de la intensidad de un estí­
mulo, la clinocinesis se define clásicamente como
una modificación de la velocidad angular en las
mismas condiciones.
Esta definición clásica mezcla sin embargo de
manera inextricable la componenente espacial
de la clinocinesis y su componente dinámica, redu­
ciéndose esta última, de hecho, a una ortocinesis.
Recientemente le lia sustituido una definición pura­
mente espacial que descansa en una formalizadón
probabilista del trayecto de los animales. Desde esta
óptica, es la sinuosidad del trayecto de un animal, y
ya no su velocidad, quien es modificada por una
variación del estímulo. Se distingue la clinocinesis
absoluta, en la que la sinuosidad está en función de
la intensidad misma de la estimulación; de la cli­
nocinesis diferencial, en la que la sinuosidad está
en función de la variación de la estimulación per­
cibida durante el desplazamiento. Ambos meca­
nismos son complementarios: el segundo
conduce a orientar un trayecto según la dirección
de un gradiente de estimulación, mientras que el
primero tiende a restringir la difusión de un tra­
yecto a las zonas de mayor estimulación. P.
CLINOTAX1A. El modelo de la clinotaxia ha sido
propuesto por Fraenkel y Gunn en 1940 para
completar la clasificación de las taxias*. De acuer­
do con Schóne, desde 1980, se debe considerar
que la (ro/wtaxia es una orientación para la bús­
queda de un equilibrio entre los estímulos recibi­
dos por dos receptores, que la telotaxia es una
orientación basada en la localización del estímu­
lo por un receptor compuesto, mientras que la
clinotaxia es una operación fundada en la com­
paración de las estimulaciones sucesivas recibi­
das por un receptor único durante un desplaza­
miento sinuoso. P- Bovkt
de las mismas actividades por varios individuos,
dentro de un contexto no competitivo (coopera­
ción consciente para alcanzar una meta determi­
nada).
La noción próxima de a cció n con ju n ta lia
sido introducida por J. Bruner para designar upa
forma de cooperación que se instaura entre la
madre y el niño desde el final del primer año: los
comportamientos verbales y no verbales de
ambos componentes de la pareja se organizan en
desarrollar sus capacidades de designación* v,
más en general, sus capacidades cognitivas y dé
lenguaje.
Bajo el término de coacting groups, se designa
un fenómeno de cooperación entre los miembros
de dos grupos, en ausencia total (o cuasi total) de
contacto con otros grupos. J.-P. B konc.karY
COACHNG GROUP >■ C oacción
COARTADO >■ Resonancia intim a
(XX 'AÍNA. Alcaloide extraído de las hojas de la co­
ca. Sus propiedades anestésicas (sobre las que ini­
cialmente trabajó S. Freud) fueron las primeras
descritas; sus propiedades euforizantes y estimulan­
tes fueron descubiertas después, procurándole una
rápida popularidad y Freud la recomendó para el
tratamiento de las dependencias* morfínicas y alco­
hólicas, los desórdenes digestivos, la depresión* y la
fatiga. A título de ejemplo, la cocaína sólo fue retira­
da de una liebida tan popular como la Coca-Cola y
de preparaciones aperitivas a principios del siglo xx.
J-ntre sus efectos farmacológicos, se anota la
euforia, la hipc-raetividad, una sensación cíe bienes­
tar y el sentimiento de ser incansable. Por sus efec­
tos la cocaína es un psicoestimulante* de accíófl
breve |>ero potente que tiene propiedades farmaco­
lógicas cercanas a las anfetaminas.

Su uso repetido conduce a síndromes psiquiá­
tricos agudos de tipo paranoides* con delirio* y
alucinaciones*. Esta droga* se administra por vía
nasal o intravenosa: el efecto aparece al cabo de
dos minutos y dura ^alrededor de veinte-tremía
minutos. Conduce a procesos de dependencia.
Los metabolitos pueden detectarse en las orinas
hasta 72 horas después de la última administra­
ción. l'l ( Ki< í: rs i. ( k aína vendida bajo la forma de
base libre: este producto es extremadamente
potente, relativamente puro y poco costoso.. Se
admite generalmente que la cocaína actúa a nivel
del cerebro aumentando la actividad de las neu­
ronas con dopamina* y en consecuencia de Jas
regiones donde proyecta este neuromodulador*:
los ganglios básales, ciertas regiones del sistema
límbico* y de la corteza prefrontal. M. Le M o al
COCIENTE DE EFICIENCIA >• Eficien cia
COCIENTE 1NTELEC1UAL (CI). Noción incrcxlu-
cida en 1912 por W. Stern. Es la relación entre la
edad mental* y la edad real* (multiplicada por 100
a fin de evitar los decimales). ¿ I CI mide por
tanto la velocidad relativa de! desarrollo* intelectual.
Por definición, el CI medio de un gmpo de niños
de la misma edad real es 100. El grado de debi­
lidad* mental se caracteriza a menudo por el Cl.
Las dificultades del uso de la noción de edad
mental con los adultos han llevado a D. Wechsler
i proponer una definición totalmente diferente
del CI. Convencionalmente, los niveles de ejecu­
ción en un test* ele los sujetos de un mismo
grupo de edad están repartidos sobre una escala
normalizada de media* 100 y de desviación típi­
ca* 15- Se llama Cl la nota obtenida por el sujeto
<*n esta escala. El CI de Wechsler es por tanto un
rango y no un cociente. M. Huteau
CODIFICACIÓN. Elaboración de un código*;
aplicación de un código a una información*, a
un mensaje*. En un sentido técnico estricto, el
término remite a una transformación que impli­
ca un recurso a un sistema de símbolos* o de
•ignos* convencionales: toda lengua natural
descansa en vina codificación, y aún más clara­
mente, la escritura constituye una codificación
de la lengua hablada (ya esté considerada en el
nivel fónico, como es el caso de las codificacio­
nes alfabéticas, o a nivel semántico, como es el
■.iso en las escrituras ideográficas). La noción de
•odificación se ha vuelto familiar bajo la iníluen-
•iii de la teoría de la información, en la que se
descompone en dos fases distintas de codifiea-
i tón* y decodificación* en la cadena de opera-
•Iones que constituye la transmisión de un
mensaje.
En un sentido ampliado, pero no por ello
metafórico, codificación remite al sistema de
ii.msinisión de información en el interior de un
>uranismo (en los niveles más diversos), o de un
••iganismo a otro, sistema que obedece las reglas
deseifrables, pero que no responden al criterio
d<* ionvencionalidad. Así se hablará de codifica-
•lón a propósito de los procesos de traducción,
Código restringido / 103
en los receptores* sensoriales, de las energías*
específicas de los estímulos* físicos en influjos
nerviosos caracterizados, tanto como a propósito
del papel de los neurotransmlsores* en las redes*
sinápticas o de los sistemas que presiden la con­
servación y la expresión de la información en el
genoma*. En el campo cognitivo, los procesos
de codificación se invocan cuando el sujeto
transforma datos perceptivos o representacio­
nes* de una manera que facilita el almacena­
miento en la memoria* o el tratamiento en
situaciones de toma de decisión* o de resolu­
ción de problemas*. M. Richelie
CÓDIGO. Como primer sentido y el más simple,
se habla de código a propósito de dos listas (o
sistemas) equivalentes término a término como,
por ejemplo, el código morse. Tal sistema con­
vencional explícito tiene como finalidad permitir
el ciframiento* de un mensaje* en una forma
nueva y su desciframiento* por el receptor*. El
acierto de la noción ha dado lugar tanto al códi­
go fonológico como al código genético y otros
códigos sociales, vestimentales, gestuales, musi­
cales, etc. En otro sentido clásico, este término
se aplica igualmente a las reglas de una institu­
ción (el “código de caballería", por ejemplo),
pero la noción de código implica, en todos los
casos, la de convención por una parte y la de
mecanismo regulado por reglas (de un sistema,
de una estructura) por otra (v. Valor).
U. Eco ha propuesto, en 1984, sustituir el
modelo original y restringido de la noción de
código como equivalencia*, por una concepción
ampliada inferencialmente y que tiene en cuenta
la dialéctica entre código del emisor* del mensa­
je* y código del destinatario* (“cooperación”
interpretativa). J.-M. Adam
CÓDIGO ELABORADO. Noción introducida por
B. Berstein en 1962 para calificar cl tipo de len­
guaje* utilizado por los niños de las clases medias
inglesas; sustituye a la noción de “lenguaje for­
mal" utilizada en los trabajos anteriores del mismo
autor, y se distingue del código restringido* en
que es privativo de los niños de las clases popu­
lares. El código elal>orado se caracteriza por la
riqueza del léxico* y por la presencia de unidades
morfosintácticas* que explicitan las relaciones
lógicas entre los constituyentes de las frases. El
empleo de este código permite al emisor* ejercer
un control* eficaz sobre las significaciones* que
transmite al destinatario*. J. I*. B konckart
CÓDIGO RESTRINGIDO. Noción introducida
por B. Berstein en 1962 para calificar el tipo de
lenguaje utilizado por los niños de las clases
populares Inglesas; sustituye a la noción de “len­
guaje público” utilizada en los trabajos anteriores
clel mismo autor, y se distingue del código ela­
borado*, privativo de los niños de las clases
medias. El código restringido se caracteriza por la
presencia de frases cortas, a menudo inacabadas,
por el empleo limitado y rígido del léxico*, por
el uso frecuente de órdenes sencillas y de pre-
104 / Coeficiente de correlación
guntas del tipo “¿verdad?", finalmente por la
pobreza de los organizadores lógicos y témpora
les. Las significaciones vehiculadas por este códi­
go permanecen implícitas y particularistas, y no
permiten un control* eficaz de la interacción*
comunicativa. J. P. B ronckart
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN > Córrela-
cióti
COEFICIENTE R DE BRAVAIS-PEARSON >■
C orrelación
COGNICIENOAS >■ C ien cias cognitivas
COGNICIÓN. Tal como el adjetivo cognitivo*, el
término cognición es de importación reciente en
el léxico francés de la psicología, como también
por otra parte en él de la filosofía: en el
Vocabulaire d e la P sycbohgie de II. Piéron en
1951 sólo se le dedica una definición lacónica:
“acto de conocimiento", que no ha conservado ni
reemplazado la edición revisada de 1979; el
V ocabulaire d e la Pbllosopbie de A. Lalande en
1956 lo menciona como “término inglés" y pro­
pone “conservarlo para designar un acto particular
de conocimiento, por oposición al conocimiento
en general". Su uso actual, que tiende a suplantar
palabras con sentidos equivalentes o próximos
(conocimiento*, inteligencia*, etc.) traduce el
éxito de las corrientes de pensamiento anglosajo­
nas de las que se ha sacado. Pero también se
explica, sin duda, por el hecho de que la palabra
inglesa cogniiion posee connotaciones que falta­
ban a los términos empleados hasta entonces en
francés, y que respondía mejor a las necesidades
de la descripción y de la teoría psicológica del
momento.
Cognición designa, primero, el conjunto de
los actos* y procesos* de conocimiento, el con­
junto de los mecanismos mediante los cuales un
organismo adquiere información*, la trata, la con­
serva, la explota; la palabra designa también el
producto mental* de estos mecanismos, bien sea
considerado de manera particular, bien sea a pro­
pósito de un caso particular. Lo que es capital en
la comprehensión del concepto de cognición, y
sin duda lo que ha asegurado el éxito para los
psicólogos, es que remite necesariamente a acti­
vidades* psicológicas, y reviste desde este
momento un sentido más específico que conoci­
miento, que se aplica igualmente a los salteries
acumulados y que son considerados indepen­
dientemente de los sujetos que los han adquirido
o que los utilizan.
El término recubre, bastante lógicamente, las
grandes funciones psicológicas tradicionalmente
consagradas a asegurar al organismo las ganan­
cias de información necesarias a sus intercambios
con el medio, a saber: la percepción*, el aprendi­
zaje* y la memoria*, la inteligencia*, la función
simbólica* y el lenguaje*. Distingue este campo
del de la pulsión*, de la motivación*, de la emo­
ción*, del afecto*. Las relaciones entre cognición
y consciencia* están menos claras. En ciertos
casos, cuando cognición remite a los niveles
superiores de las actividades cognitivas, el vín­
culo entre cognición y consciencia es a menudo
afirmado o implícitamente reconocido. Lo
mismo pasa cuando el término cognición remite
a información o elaboraciones particulares (tales
como las cogniciones que uno confronta con la
realidad en las terapias llamadas cognitivas). Sin
embargo, en su acepción dominante, el término
remite a procesos que funcionan independiente­
mente de toda toma de consciencia, que corres­
ponde de hecho a los aspectos mentales,
propiamente psicológicos, del funcionamiento
cerebral. I.a cuestión de saber si, entendida de
esta forma, la cognición depende de otro campo
que el de la neurobiología cerebral, sigue sien­
do un tema central de debate sobre las relacio­
nes cerebro-mente.
Por el contrario, se admite generalmente que
cognición y comportamiento* son dos cosas muy
distintas, y para las psicologías cognitivistas* la
primera ha tomado el relevo del segundo en
tanto que objeto mismo de la psicología. A este
respecto, el prestigio del concepto de cognición
coincide con una vuelta a, o una evolución hacia,
una ciencia de la vida mental, o de la mente*.
Esta rehabilitación se acompaña a menudo, explí­
cita o implícitamente, de una rehabilitación para­
lela del sujeto* como agente que decide sus
propias acciones, a favor sin duda del vocabula­
rio que se injerta en la cognición: decisión*, elec­
ción*, selección*, etc. La cognición desempeña
entonces un verdadero papel causal* en relación
con los comportamientos, que ya no son más que
la expresión o las manifestaciones.
Por otra parle nos .debemos preguutar lo que.
l.i unción de cognición añade a las d r puvopción
y memoria, si es más que una categoría inclusi­
ve de estas últimas (entre otras). Parece que se
concede a la cognición un papel a la vez modu­
lador y organizador: de ella, sobré la base d éla
experiencia pasada del sujeto, depende, por
ejemplo, la selección atencional* de los estímulos
a la entrada, regulando, subordinándolos a una
gestión superior de las informaciones, los recep­
tores sensoriales aptos sin embargo para fégféft3r
y transmitir informaciones más numerosas; ejTTa
que asegura el aumento de la información alma­
cenada en la memoria al operar en ella agrüpá-
mientos*. indicaciones, donde colaboran señales
perceptivas y semánticas.
Si es verdad que en el origen (es decir hasta
alrededor de 1970), el término cognición se reser­
vaba generalmente al psiquismo* del hombre, y si
es cierto que conoció su expansión de uso en el
marco de investigaciones experimentales y teóricas
que conciernen esencialmente a sujetos humanos,
se aplica cada vez más al estudio de los animales.
Se vuelve a encontrar en este contexto, pero de
manera quizá más contrastada, los diversos valores
del término. Unos conciben el estudio de la cogni­
ción animal como una investigación, en los anima­
les, de las pruebas de actividades psicológicas
superiores, tal la capacidad de recurrir a signas
convencionales explorada en los chimpancés. Para

otros, es una aproximación radicalmente nueva a
la psicología animal, donde se presta al animal,
cualquiera sea su posición en la escala de las espe­
cies, modalidades de funcionamiento centradas en
la cognición en tanto que sistema de representa­
ciones del mundo con el que el animal interactúa,
no teniendo más interés los comportamientos que
aseguran esta interacción que el de manifestar la
cognición subyacente. M. Rjchelle
COGNICIÓN SOCIAL. La.. realidad social está
hecha de objetos diversos, propiedades y valores*
variados: personas (entre ellas y uno mismo)',
situaciones, grupos*, organizaciones e institucio­
nes, papeles* y reglas. La cognición social es él
proceso mediante el cual un individuo adquiere,
construye y mantiene un conocimiento de esta
realidad, y haciéndolo, la produce o la reprodu­
ce. Implica estructuras cognitivas* (conceptos*,
guiones*, estereotipos*, prototipos*), concepcio­
nes (creencias*, saberes, teorías implícitas, repre­
sentaciones sociales*), esquemas o razonamientos
i inferencias atributivas, esquemas causales, heu-
mmícos). La cognición social es el objeto de la psi­
cología social cognitiva. ERSÓC
< (KiNíTIVA (Función —) >- Función d el len-
gu aje
COGNITIVISMO. Se designa bajo este nombre
un conjunto de concepciones psicológicas cuyo
"hjeto principal es el estudio de los procesos de
.ulquisición* de los conocimientos* y el trata­
miento de la información*. El término mismo es
un;i traducción del inglés cognitivism; esta corrien- bres como sucesiones de movimientos. La histo­
i<- se institucionaliza en el momento de la funda-
•i- >n del Centcr f o r Cognitive Studies en la
i niversidad de Princeton a principios de los años
ióíiO. El cognitivismo integra una tradición de estu­ gen común: estas concepciones se enraízan en la
dios sobre la resolución de problemas*, los apor-
" •más recientes de la psicología genética de J.
l'uget, así como contribuciones de ciencias for-
i Hiles como la cibernética*, la teorías
lr la información, o conceptos construidos en los
• unpos de la fisiología y de la lingüística de
N. Lhomsky.
I I cognitivismo asigna a los comportamientos
••l' .nvables un valor de signos* cuyo estudio per-
miie la inferencia* de estructuras subyacentes que
■ 'usiituyen objetos de esta psicología. Estas estruc- sistema nervioso central y un ordenador. lista
se describen en términos de algoritmos*, de
iiiióinatas o heurísticas*, es decir, de objetos for- donar progresivamente los modelos informáti­
que autorizan la calculabilidad*. La validez cos en beneficio de los modelos de red* de
•1 esta gestión reposa sobre un método de simu-
1" »<*»* « «obre la búsqueda del sustracto fisiológi- particular en el campó de los estudios de la
"• que soporta estas estructuras. En esta
I - i' ix-ctiva, el comportamiento es el producto de
11- icglas de funcionamiento propias al sujeto:
" I " 1- el concepto de producción es una simple
" "i posición del de pensamiento productivo*,
•iiU'iiirus que el de reglas de funcionamiento
■ que.sa la ambición racionalista de establecer
l"'-' este funcionamiento normas universales.
' u n incepción se aparta radicalmente de la del
i - h.ivturismo* en la que el comportamiento resul­
Cognitivismo / 105
ta de circunstancias o reglas exteriores al sujeto.
Al restablecer una tradición filosófica de inspi­
ración racionalista que considera el pensamiento
como un cálculo*, el cognitivismo ha concertado
una alianza con la informática* a la que ha pedido
prestada la mayor paite de sus metáforas y mode­
los. Esta actitud le conduce a construir una corres­
pondencia estricta entre las diferentes operaciones
lógicas o “logiciales" llevadas a cabo por el sujeto
y las operaciones aseguradas por las componentes
fundamentales de los ordenadores: unidad de con­
trol, unidad de cálculo y memoria. Asimismo, a la
distinción clásica entre material (hardw are) y logi-
cial (software) responde la que el cognitivismo
establece entre sistema nervioso y estructuras cog­
nitivas. A la cibernética, el cognitivismo le pide
prestado los conceptos de regulación*, control* y
fe e d - h a d f \de la teoría de la información, subvier­
te el sentido añadiendo al concepto de in­
formación una dimensión semántica de la que está
totalmente desprovisto en el modelo inicial de C.
Shannon; y de la fisiología, importa las nociones de
integración* y de equilibrio homeostático*.
Aun siendo permanente, la referencia al orde­
nador como máquina para tratar la información
no permite sin embargo considerar el cognitivis­
mo como una psicología de inspiración mecani-
cista*: al concebir el ordenador como máquina
que transforma la energía en información y no en
movimiento*, el cognitivismo se aparta decidida­
mente de las concepciones del aprendizaje*
como desarrollo de costumbres* y de las costum­
ria lejana de la psicología cognitiva conduce a las
fuentes de la psicología de la Forma* y del pen­
samiento sistemático y permite descubrir un ori­
filosofía espiritualista del final del siglo xix que se
oponía a las corrientes materialistas y positivistas
como se oponen hoy día cognitivismo y beha-
viorisino. Es de esta filosofía de donde proceden
las distinciones entre lo latente y lo patente, lo
material y lo logicial, el comportamiento y las
estructuras.
Los resultados de las investigaciones neurop-
sicológicás recientes invalidan la hipótesis de
una semejanza estructural o funcional entre él
constatación ha llevado al cognitivismo a aban­
autómatas de inspiración neoconexionista*, en
memoria*.
Hoy día, la psicología cognitiva se inspira de
manera más o menos coherente y estricta en las
concepciones de esta corriente en sus análisis de
la cognición*. For otra parte, al peso de esta con­
cepción sobre las investigaciones fundamentales
en psicología, corresponde la utilización de cier­
tos conceptos del cognitivismo en las intervencio­
nes terapéuticas o en el estudio de las relaciones
sociales. p. Mi:ngal
106 / Cognitivo
COGNOTVO. Que se refiere a la cognición*.
El término no figuraba ni en el V ocabulaire de
¡a Philosophie de A. Lalande en 1956, ni en el
Vocabulaire d e la Psycbologie de II. Piéron en
1951. Se le encuentra ocasionalmente en el Traite
d e Psycbologie experim éntale de P. Fraisse y J.
Piaget en 1963, pero su presencia discreta no deja­
ba augurar el lugar que ocuparía, veinte años más
tarde, en la mayor parte de los escritos de psico­
logía. Sin embargo, como cognición*, era de uso
corriente desde hacía mucho tiempo en el voca­
bulario filosófico y psicológico inglés. Es al éxito
de la corriente cognotivista* a quien sin duda debe
el haber sido tan generosamente adoptado.
En un primer sentido, califica todo proceso*
de toma o de tratamiento de la información*, y se
aplica en particular a lo que depende de la per­
cepción*, de la memoria*, del pensamiento*, del
lenguaje*. Se opone entonces a afectivo*, y su uso
consagra una división en dos esferas de las gran­
des fundones psicológicas, y hasta de los campos
de actividad de los psicólogos.
En una acepción más específicamente ligada
al cognotivismo*, califica los procesos que tienen
su asiento en la caja negra*, en la mente* por
oposición a los comportamientos*. El término es
entonces sinónimo de mental*.
En el mismo marco epistemológico, cognitivo
es a veces, pero no necesariamente, opuesto a
neuronal* o biológico y califica lo que depende
de la psicología (sobrentendida cognitiva) por
oposición a lo que depende de la neurobiología*.
La oposición es paralela a la que distingue lo
logicial, el software, del material o h ard w are en
un ordenador. Lo cognitivo encubre entonces los
niveles de la computación* y de la representa­
ción*, limitándose lo neuronal a la realización
(¡mplementación*).
En un sentido todavía diferente -aunque se
ven sin dificultad los vínculos entre estos diferen­
tes valores semánticos de la palabra-, cognitivo
remite a las funciones psicológicas superiores,
que implican elaboraciones complejas, represen­
taciones*, herramientas simbólicas, hasta tomas
de consciencia, por oposición a las actividades
automatizadas o a las regulaciones propiamente
biológicas (tales como las regulaciones hormona­
les que intervienen en las emociones* o en el
desarrollo de las actividades instintivas*), o tam­
bién a los mecanismos que caracterizan los
receptores* periféricos*. Lo cognitivo no escapa a
las obligaciones de estos niveles más elementales
(causalidad* de abajo hacia arriba, ascendente*),
pero las modula y las integra a su vez (causalidad
de arriba hacia abajo).
Hoy día, el término ha tomado tal extensión
que después de haber distinguido, por ejemplo,
los aprendizajes* cognitlvos de los aprendizajes
motores, se ha vuelto banal formular teorías cog-
nilivas de los aprendizajes (cualesquiera que
sean), y hasta prestar capacidades cognitivas a los
organismos más elementales. M. Richhllk
COHERENCIA COMPORTAMENTAI. > Ensayo
profesion al
COHERENCIA LINGÜÍSTICA. La coherencia no
es una propiedad lingüística de los enunciados,
sino el producto de una actividad interpretativa.
El que interpreta presta a priori sentido* y signifi­
cación* a los discursos* y sólo formula un juicio
de incoherencia como último recurso. El juicio* de
coherencia se ha vuelto posible debido al descu­
brimiento de (al menos) una orientación argu­
mentativa* global de la secuencia* que permite
establecer los vínculos entre enunciados que
carecen eventualmente de conexión (vínculos
entre los formantes lingüísticos) y/o de cohesión*
y/o de progresión y/o -aunque más difícilmente-
de pertinencia situacional. J.-M. AdaiM
COHESIÓN LINGÜÍSTICA. Noción semántica
que tiene como finalidad responder a preguntas
ingenuas: ¿cómo explicar el hecho de que, cuan­
do se lee y comprende un enunciado (serie de
palabras*, frase* o texto*), se siente (o no) un sen­
timiento de unidad? ¿Cómo dar cuenta semántica­
mente del hecho de que una serie de palabras no
sea un montón de palabras y un texto una yuxta­
posición de frases? Distinguida de la conexidad
interna con formantes lingüísticos de una expíe
sión (letras/sonidos con componentes morfosin-
táciicos) y que opera también de frase en frase,
distinguida igualmente de la coherencia-pertinen­
cia contextual, la cohesión semántica es un hecho
de cotextualidad* que la noción de isotopía* per­
mite teorizar. J. M. Adam
COHESIÓN SOCIAL. Fuerzas que vinculan a los
miembros de un grupo entre ellos, que actúan
sobre ellos para impedirles dejar al grupo y que
les hacen resistir a las influencias disruptivas. La
cohesión se manifiesta con la solidaridad entre
los miembros del grupo, la cooperación para la
realización de actividades conformes a las nor­
mas del grupo, la disminución de las diferencias
interindividuales que puede llegar hasta la adop­
ción de conductas fuertemente estandarizadas, y
el valor muy fuerte atribuido por sus miembros a
las recompensas y a las marcas de estima otorga­
das por el grupo. La cohesión será más fuerte si
existen posibilidades de comunicación entre los
miembros, consenso sobre los intereses y las opi­
niones, y si el grupo tiene éxito en sus empresas.
C. Lévy-Lkboyer
COHORTE > Transversal (M étod o-)
COLATERAL. Comportamiento distinto de la
respuesta operante y que aparece en los progra­
mas operantes* con refuerzos* intermitentes.
Estos comportamientos son inducidos* si están
facilitados con respecto a niveles de base medi­
dos en condiciones idénticas pero en ausencia
de la presentación periódica de la misma canti­
dad de refuerzo. M. I1. Wilson y F. S. Keller publi­
caron en 1953 la primera descripción de
conductas colaterales, observadas en ratas some­
tidas al programa operante de Caudal de
Respuestas Lento (DRL). La toma en considera­
ción de actividades distintas de la respuesta ope­
rante o que escapan al control de los programas

de refuerzo* ha favorecido el reconocimiento de
la importancia de las obligaciones* biológicas
características de las especies animales estudia­
das. Ha contribuido al reexamen crítico del
papel exclusivo concedido al mecanismo de
aprendizaje operante. Desde el punto de vista
funcional, las conductas colaterales observadas
en los programas que exigen una regulación
temporal corresponderían bien sea a relojes
comportamentales que dispensarían al animal de
la estimación de la duración, bien sea a inhibi­
dores de la respuesta operante, bien sea a sub­
productos de la inhibición* inducida por los
programas operantes que exigen una regulación
temporal de las respuestas, bien sea también a
distractores que alejan al sujeto de los estímulos
que pueden inducir la respuesta operante.
A. Lejeune
COLECCIÓN >■ C ategorización
COIINERGICO A cetilcolina
COLOR (Respuestas - a! R orsch ach ). Las res­
puestas color al Rorschach* designan la toma en
consideración, por el sujeto, del estímulo cromá­
tico y su integración en el proceso de figuración
de la tarea. Manifiestan la receptividad del sujeto
al impacto del material y dan cuenta por eso
mismo de su sensibilidad a los efectos de la rea­
lidad externa. Teóricamente, se interpretan las
respuestas color como traducciones de las reac-
<iones afectivas, emocionales y pulsionales, y se
dedica a la manera en que el sujeto las trata y las
ajusta: desbordamiento, conmoción por emocio­
nes interiores mal controladas, o, por el contra­
rio, capacidades de elaboración y asociación de
los afectos* a las representaciones. C. Chauert
< OI.ORIMIiTRÍA. Medida de los colores basada
en un conjunto de convenciones. La colorimetría
visual utiliza el ojo para hacer comparaciones
cuantitativas entre los estímulos* de colores. La
i olorimetría física utiliza receptores* físicos para
« ‘alizar estas medidas. Los colores se miden en
términos de tonalidad* o tintes (longitudes de
onda), de saturación (grado de pureza del color),
y de luminancia (valor energético del brillo lumi­
noso). R. G enicot
LOMA. Suspensión de la consciencia* y de las
lunciones de relación con conservación relativa de
las funciones vegetativas. Según la intensidad, se
distinguen el com a vigilia (estadio I) en que per-
asien posibilidades de despertar mediante incita-
•lón fuerte, el com a ligero (estadio II) en que
persisten ligeras respuestas a estímulos dolorosos,
•I com a profu n do (estadio III) que se acompaña
de importantes trastornos vegetativos, el com a
sobrepasado (estadio IV) que se caracteriza en el
eiicefalograma por un trazado eléctrico plano que
llrma un estadio de muerte cerebral. La evolución
legresiva o mortal del coma depende de su causa
■1de los medios terapéuticos que puedan ponerse
« n marcha. Los recursos actuales de los métodos
• reanimación que permiten mantener un estado
Comensalismo / 107
fisiológico normal a la periferia a pesar de la exis­
tencia de un coma superado plantean numerosos
problemas éticos (continuación de los cuidados,
experimentación). D. Widlocher
COMBATIVIDAD. Designa la actitud de depor­
tistas que demuestra simultáneamente .un com­
promiso psicológico y corporal intenso en la
situación de competición* y de un control rigu­
roso de sus reacciones emocionales. Este término
se opone generalmente al de agresividad* para
designar el hecho de que estos competidores, a
la vez que buscan el éxito, no sobrepasan los
límites fijados por el reglamento o la moral (el
código de fa ir p la y ) y adoptan comportamientos
no peligrosos con respecto al adversario.
M. Dlrand
( COMBINATORIA. Campo de las matemáticas
discretas que se interesa en los agmpamientos, es
decir, en las maneras de combinar entre ellos
objetos diferentes. Se pueden distinguir tres
corrientes. El análisis combinatorio se refiere a la
estimación del número de maneras de combinar
los elementos entre ellos (arreglos, permutacio­
nes, combinaciones, por ejemplo). Uno de los
primeros teoremas de combinatoria e s la fórmu­
la establecida por Euler hacia 1740, válida para
todo poliedro convexo: número de caras - núme­
ro de aristas + número de vértices = 2. La com­
binatoria de las configuraciones se interesa por
los problemas de existencia y construcción de
configuraciones cuyos componentes tienen rela­
ciones determinadas, que satisfacen obligaciones
de regularidad dadas, por ejemplo problemas de
horarios o de organización de competición. La
combinatoria estructural o descriptiva se dedica a
desarrollar estructuras y lenguajes* para describir
las asociaciones y encontrar un marco general de
validez de los teoremas combinatorios (por ej., la
teoría de los grafos*).
Ciertos psicólogos (en particular J. Piaget) han
utilizado modelos algebraicos para formalizar lás
operaciones* características de los diversos esta­
dios* de desarrollo*; han demostrado que las for­
mas elaboradas de razonamiento* (deducción*, y
más ampliamente, operaciones formales*) pre­
sentaban un carácter de necesidad que resultaba
de la existencia de una combinatoria dentro de
ún sistema operatorio cerrado. Es en este sentido
que se habla a veces de “pensamiento combina­
torio". M. B arón y P. D uchet
Como adjetivo, la palabra combinatorio califi­
ca un problema cuya resolución* necesita el
recorrido de un espacio de investigación impor­
tante que puede explicitarse mediante un algorit­
mo* no determinista, es decir que comporta
etapas de elecciones. Un método se llama com­
binatorio si consiste en una investigación enu­
merativa, por ensayos sucesivos. M. B arón
COMENSALISMO. Designa una forma particular
de asociación entre seres vivos de especies dife­
rentes, en la que el comensal saca partido de la
asociación sin que ésta aproveche o sea nociva
108/ Comisura
para el anfitrión. El comensal puede beneficiarse
del amparo que ofrece el anfitrión, de la zona de
protección que asegura, de los restos de alimen­
to que abandona. Cuando un animal, a fuerza de
hostigamiento, obliga a otro a abandonar su
presa, se habla de cleptobiosis, que es una forma
particular de parasitismo*. Se dan casos en que es
difícil a veces afirmar que no hay ninguna forma
de aprovechamiento mutuo (mutualismo); si en
efecto el comensal aporta la menor ventaja al
anfitrión, por ejemplo delectando primero un
predador*, la asociación se vuelve simbiosis*. Esta
última puede ser tan estrecha que se vuelve obli­
gatoria, y acarrea una co-evolución de los com­
ponentes del par, como es el caso de ciertas
flores y de los insectos indispensables para su
polinización. J-C. Ruwet
COMISURA. Las comisuras son haces de fibras
nerviosas que establecen enlaces por una parte
entre los dos hemisferios* para las comisuras
interhemisféricas, por otra parte entre los núcleos
grises centrales para las comisuras diencefálicas.
Existen tres comisuras interhemisféricas:
1. el cu erpo calloso, la más importante, conec­
ta transversalmente los dos hemisferios con el
fondo de la cisura interhemisférica, constituyendo
un puente por encima del diencéfalo*; une áreas
corticales asociativas, simétricas o no;
2. el trígono o fó m ix está formado por dos
arcos de círculos anteroposteriores que conveigen
en su región superior y media para formar una
comisura; los pilares anteriores se terminan en los
tubérculos mamilares; el trígono conecta por un
mismo lado el hipocampo* con los tubérculos
mamilares con vías olfativas* y los dos hipocam|x>s
con fibras interhemisféricas;
3. la com isura an terior está situada en la
pared del tercer ventrículo entre los pilares ante­
riores del trígono y de la extremidad anterior del
cuerpo calloso; conecta los núcleos amigdalia-
nos* entre ellos.
Las comisuras tienen como papel integrar las
diversas funciones de los dos hemisferios; esta inte­
gración está ilustrada por el síndrome de discone­ c COMPENSACIÓN. De los dos sentidos genera­
xión* interhemisférica o cerebro desdoblado
debido a una sección del cuerpo calloso o a cier­
tos casos de agenesia congénlta del cuerpo calloso.
Lis comisuras diencefálicas son más numero­
sas; entre las más importantes hay que citar la
comisura blanca posterior, la comisura interhabe-
nular, la comisura subtalámica de Forel, la comi­
sura intertulíeriana, la comisura interestriada de
Mcynert. 1.a comisura gris es un puente de sus­
tancia gris entre Uxs dos tálamos colocado a través
del tercer ventrículo. R. Dkcombe y M. le Moai. o cognitivas, de deseos que no encuentran su
COMPARACIÓN. Actividad perceptiva o lógica
que implica la localización de las diferencias y las
semejanzas. Procedimiento lingüístico o lógico-
verbal que consiste en establecer una relación de
equivalencia o correspondencia entre realidades
que pertenecen a ámbitos diferentes: la analogía*
y la metáfora* constituyen casos particulares de
este prtxedimiento.
En psicología experimental, los procesos de
comparación que intervienen en numerosos
experimentos implican un juicio* de diferencia o
de identidad entre dos estímulos, tales como la
determinación de los umbrales* diferenciales*, o
la estimación de la equivalencia semántica o lógi­
ca entre enunciados.
En H. Wallon, este término designa una de las
características de la “representación de las cosas’7,
en tanto que ésta desemboca en el desarrollo de
las categorías* mentales. En el desarrollo de la fase
precategorial sincrética, la comparación representa
la cuarta etapa, que sucede a la denominación, a la
descripción y al relato. Se refiere al tratamiento de
las semejanzas y las diferencias entre los objetos y
las imágenes. Mientras que la descripción y el rela­
to dependen todavía del pensamiento por pares*
propiamente dicho, la comparación se esfuerza en
superar ésta con la introducción de un tercer tér­
mino. E. J alley y M. Riciieilk
COMPARACIÓN ESTADÍSTICA > Análisis d e
varian za
COMPARACIÓN SOCIAL (Teoría de la - ) . Por
comparación social se designa la tendencia del
individuo en evaluar la validez de sus opiniones*
y aptitudes* comparándolas con las de los demás.
1.a teoría, eleborada por L. Festinger en 1954, pos­
tula que esta tendencia:
1. se manifiesta en ausencia de criterios de
referencia objetivos;
2. conduce al individuo a evitar exponerse a
lo que va en contra de lo que piensa o en redu­
cir la diferencia.
Esta teoría, extendida por S. Schachter al
campo de las emociones*, permite dar cuenta de
fenómenos tales como la presión a la uniformidad,
la formación de grupos, la afiliación*, la comuni­
cación* en el interior de los grupos o a la atracción
interpersonal*. F. Askkvis-Lf.iikki'F.ux
COMPARADOR »■ Discrim inación, Feed-back,
TOTE Unit
les dcLlérmino. indemnización o restablecimien­
to de un equilibrio*, es este último el que se
utiliza en psicopatología. Se utiliza en numerosas
acepciones para definir la manera en que un
comportamiento*, unos sentimientos*, unos desé-
os o unas creencias se desarrollan o refuerzan
para servir de contrapeso a una deficiencia o a
una. tendencia, que es fuente de displacer. Así se
hablará de la compensación de un sentimiento de
inferioridad, de un déficit de capacidades* físicas
satisfacción o de un trastorno de la personalidad.
Si el sentido común puede sacar provecho de
este tipo de explicación, su carácter vago y dema­
siado general necesita que sean precisados lps
mecanismos que operan para realizar este efecto.
D. Wmi.OCHER
COMPETENCIA. Capacidad en un campo dado,
o capacidad para producir tal o cual conducta.

Este sentido no difiere del que el término tiene
en la lengua corriente. Sin embargo, competencia
no forma parte del léxico de la psicología cientí­
fica antes de que N. Chomsky elaborara, en el
contexto de la lingüística generativa*, la oposi­
ción competencia-performancia* (v. Competencia
lingüística). Es por analogía con este último uso
que el término sugiere generalmente una capaci­
dad que no se manifiesta clara o completamente,
bien sea que ciertos factores interferentes la
degraden cuando se traduce en performancia,
bien sea que nuestros métodos de observación se
hayan revelado insuficientes para cercarla. Los
trabajos sobre las competencias del lactante
dependerían de este último caso. En cuanto al
primero, más estrictamente próximo al de la opo­
sición destacada por Chomsky, se inscribe en
una concepción corriente de las teorías cogniti-
vistas*. que distinguen el nivel de las estructuras*
y mecanismos mentales y el de los comporta­
mientos observables, privilegiando netamente el
primero. Así, la competencia perceptiva, motriz,
cognitiva, mnésica, etc., remiten a lo que el suje­
to está en medida, idealmente, de percibir, hacer
con sus músculos, recordar, etc., sin que los com­
portamientos lo reflejen necesariamente a la per­
fección. La desviación sin embargo sólo es
debida a circunstancias desfavorables para la
expresión de la competencia ya presente; se dis­
tinguirá por tanto la competencia de la potencia­
lidad*, de la que no se esperará que se traduzca
en comportamientos antes que el desarrollo o
cualquier aprendizaje hayan intervenido.
M. Richkllk
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. En gramática
generativa*, término técnico introducido por N.
Chomsky para designar la capacidad que tiene el
locutor-auditor ideal de una lengua dada para
producir y comprender una infinidad de frases*
gramaticalmente correctas. La competencia desig­
na de hecho el saber implícito de la lengua, es
decir el sistema interiorizado de reglas* que cons­
tituyen la gramática* de esta lengua; asi definida,
la competencia corresponde en parte al concepto
de “lengua" de la lingüística estructural. Por otra
parte, este sistema interiorizado da cuenta igual­
mente de la intuición* gramatical de los sujetos
hablantes, es decir, de la posibilidad que tienen
los sujetos para interpretar frases ambiguas o emi­
tir juicios de gramaticalidad sobre todo enunciado
que se les spmeta. Se distingue generalmente
una "competencia universal" constituida por las
reglas que se vuelven a encontrar en todas las len­
guas, y una “competencia particular" constituida
por las reglas específicas de una lengua particular
(v. Performancia). M. Huppet
COMPETENCIA MÍNIMA. Mientras que en su
sentido usual, la competencia* es la capacidad
para realizar una tarea dada de manera satisfac­
toria, la competencia mínima corresponde al gra­
do inferior de los saberes o las habilidades*, grado
juzgado acaptable en función de criterios más o
menos explícitos. El cambio de curso, en la escue­
Compctición / 109
la, o la obtención de un certificado o un diploma
de fin de estudios supone que la competencia
mínima sea alcanzada o sobrepasada. La constata­
ción de carencias graves en los aprendizajes* esco­
lares fundamentales ha hecho de la evaluación* de
las competencias mínimas, en particular en lectu­
ra*, en expresión escrita y en matemática, una
cuestión de gran actualidad. Estudiado científica­
mente, sobre todo a partir de 1970, el problema de
la fijación de la nota* o la zona de separación
entre competencia e incompetencia se ha revela­
do de una gran complejidad. G. Di: Landsheere
COMPETENCIA PERCIBIDA. O sentimiento d e
com petencia. Construcción cognitiva que corres­
ponde a la opinión que tiene un individuo de su
propio valor, sobre los planos cognitivo, social y
físico. Esta representación, relativamente estable
en el adulto, es la consecuencia de las experien­
cias realizadas durante la infancia: resultados obte­
nidos en diversas situaciones, reacciones sociales,
etc. Tiene un papel regulador de la motivación*,
orientándose el individuo hacia las actividades en
las que se siente competente y empeñándose en
ellas de manera intensiva. M. Durand
COMPETICIÓN. I.a mayor parte de las veces
opuesta a la cooperación*, la competición designa
una forma de interacción entre individuos (o gru­
pos) de tal manera que cada uno busca maximizar
sus propias ganancias. Los primeros trabajos expe­
rimentales muestran que los grupos cooperativos
tienen una producción cuantitativa y cualitativa­
mente superior a la de los grupos competitivos.
Más adelante los Intereses de los investigadores se
diversifican y se desarrollan dos nuevas familias
de investigaciones: las primeras, que se refieren a
veces a la teoría de los juegos*, están centradas en
los aspectos estratégicos de la cooperación y la
competición en situaciones de conflicto, mientras
que las segundas muestran que, para mejorar las
relaciones entre grupos, conviene a la vez favore­
cer la cooperación en su seno y reducir la com­
petición que los opone. F. áskevis-Leherpeux
En el marco de la competición deportiva, el
éxito depende en gran medida del valor de las
performancias motrices* individuales o colecti­
vas. Según los deportes, los adversarios pueden
actuar sucesivamente (lanzamientos en atletismo
o carrera contra reloj por equipo en ciclismo) o
simultáneamente, y en este caso los enfrenta­
mientos son, o bien paralelos (carrera en atletis­
mo o remo), o bien recíprocos (judo o fútbol).
I-as situaciones de competición se perciben gene­
ralmente como muy atractivas, a pesar de las
diferencias individuales notables debidas en
parte a las prácticas educativas. Ocasionan un
refuerzo de la cohesión entre los miembros del
grupo y un aumento de la agresividad* hacia los
no miembros. Es la ocasión para una evaluación
social donde el sentimiento de competencia* del
competidor está en juego, así como la imagen
que desea dar de sí mismo a sus allegados. En
todos los casos, se trata para él de gestionar lo
110 / Competidvidad
mejor posible las obligaciones reglamentarias y
materiales de las actividades así como los recur­
sos* propios. Estos objetivos contradictorios pro­
vocan a veces distorsiones o perversiones:
ardides y transgresiones del reglamento, mejora
artificial de los recursos mediante dopage, inca­
pacidad para gestionar el estrés* o para controlar
su agresividad. M. Durand
CO.MPElTí'l VIDAD. Algunos deportistas son
mejores competidores que otros; tienen una predi­
lección por la competición* y una gran eficacia en
esta situación. Su motivación*, esencialmente basa­
da en la necesidad de realización*, es tal que bus­
can intensivamente el éxito y la comparación con
los demás. La eficacia, independientemente del
nivel de aptitud* y habilidad*, está ligada a su capa­
cidad para controlar las reacciones emocionales
asociadas a la competición (estrés*, agresiones*),
así como las inhibiciones* que genera (sentimiento
de incompetencia, miedo a vencer*). M. Durand
COMPLICIDAD COGNITIVA. Riqueza del con­
tenido ideacional y de la componente cognitiva
de una actitud* o una representación*. Las perso­
nas caracterizadas por un fuerte grado de com­
plejidad cognitiva para un objeto dado son
capaces de emplear, para describirlo y evaluarlo,
conceptos numerosos e independientes. Un índi­
ce de complejidad cognitiva puede calcularse a
partir de los dalos obtenidos con la ayuda de una
rejilla de G. H. Kelly*. C. LftVY-LBHOYRR
COMPLEJO DE EDIPO. S. Freud ya descubrió
en 1897, sobre sí mismo y en el marco de su
autoanálisis*, la existencia de deseos inconscien­
tes de muerte dirigidos hacia su padre, de deseos
incestuosos dirigidos hacia su madre y de un vín­
culo entre ambos. Comprendió que compartía
esto no sólo con sus pacientes, sino con el con­
junto de los hombres y se remite al Edipo-Rty de
Sófocles. Pero fue sólo en 1908 cuando descu­
brió el complejo nuclear de la neurosis* y en 1910
cuando lo denomina complejo de Edipo. S. Freud
ha descrito primero la forma positiva o directa del
complejo de Edipo masculino: deseos incestuo­
sos liacia la madre, sentimientos ambivalentes*
con respecto al padre, quien es a la vez un rival
y un objeto* de amor y de identificación*. Esta
forma directa coexiste o alterna con la forma lla­
mada negativa o inversa: deseos homosexuales
pasivos para el padre, sentimientos ambivalentes
con respecto a la madre. Estas dos formas del
complejo de Edipo sucumben a la represión*
motivada por el miedo a la castración*, bien sea
temida como un castigo (forma directa) o como
una consecuencia o una condición de la relación
sexual con el padre (forma inversa). La forma
directa del complejo de Edipo femenino, por el
contrario, comienza según Freud con el comple­
jo de castración*: es el deseo del pene* el que
apartaría a la niña de su madre y la llevaría a ele­
gir al padre como objeto sexual; en cuanto a la
forma inversa, se diferencia mal de la vincula­
ción preedípica con la madre. El complejo de
Edipo es a la vez una etapa de la vida del indi­
viduo, vivida según Freud entre los dos y cinco
años, y un organizador permanente de los fan­
tasmas* y los deseos inconscientes. M. Klein ha
precisado las formas femeninas del complejo de
Edipo cuya especificidad había escapado parcial­
mente a S. Freud; ha puesto el acento en las for­
mas arcaicas de este complejo, que se esbozaría
ya desde el final del primer año, sería de entra­
da femenino en ambos sexos y dominado por
finalidades sádico-orales* y sádico-anales* y por
i m a g o f aterradoras como el de los padres com­
binados*. J. M. Petot
COMPLEJO DE INFERIORIDAD >- Inferioridad
COMPLEMENTARIO. Califica dos categorías de
fenómenos o procesos cuyas acciones producen
efectos que se conjugan o se completan. En el
marco de su modelo del desarrollo cognitivo, que
tiende a minimizar los procesos de crisis* y con­
flicto*, J. Piagct utiliza la noción de com plem en-
tariedad como principio de reducción de un
antagonismo* inicial. A partir de un estado de
indiferenciación* primitivo en que son antagonis­
tas, la asimilación* y la acomodación* se disocian
y alcanzan un estado de equilibrio*, que las vuel­
ve complementarias.
Según H. Wallon, las relaciones entre lactantes
(0,6-1 año) se organizan según roles* comple­
mentarios. Además, estarían, según las predispo­
siciones, el temperamento por un lado, y las
circunstancias, las condiciones de existencia por
otra parte, que serían factores* de acción com­
plementaria. E. J alley
COMPLEMENTO AMODAL A m odal
COMPLEMENTO MODAL >> M odal
COMFLETAMIENTO > M odal
COMPORTAMIENTO. Actividad* de un organis­
mo en interacción con su entorno*. El término
designa a veces, de manera genérica, al conjunto
de las actividades (el comportamiento humano),
otras veces cierta actividad particular (el compor­
tamiento de aseo*).
Reconocida a principios de este siglo por
11. Piéron (1908) en Francia y por J. B. Watson
0 9 1 3 ) en los Estados Unidos, la palabra comporta­
miento está históricamente asociada a la redefini­
ción del objeto mismo de la psicología que
proponía el behaviorismo*. un sentido estricto,
la noción de comportamiento se limita a las activi­
dades directamente observables del organismo, lo
que excluye, por lo menos en úna primera aproxi-'
litación, Icxs estados de conciencia*, pensamientos*,
sentimientos*, representaciones* y otras actividades
interiores. En un sentido más amplio, que durante
mucho' tiempo ha sitio de un uso poco contestado
de la palabra, y que defienden explícitamente algu-
qys behavioristas, como B. F. Skinner, la noción se^
extiende igualmente a estas actividades interiores, y
llega a la de conducta* propuesta por P. Janet. En,
esta última perspectiva, el carácter directamente
 Comportamiento (Terapia d e l-) / 111
observable no está considerado como un criterio
importante, dándose la psicología entre otras
tareas la de superar las condiciones de la obser­
vación directa inmediata al hacer asequibles fenó­
menos hasta entonces inobservables. Sin embargo,
en fas concepciones cognit ¡vistas*, para las que el
objeto de la psicología deja de ser él comporta­
miento en provecho del tratamiento de la informa­
ción* o de la representación, la disociación entre
comportamiento y actividades internas se acentúa
de nuevo. El comportamiento ya es sólo una mani­
festación de los procesos interiores, útil, por lo
menos provisionalmente, para hacer a su respecto
inferencias* fundadas.
La noción de comportamiento, para aquellos
que lo eligieron como objeto de la psicología*,
facilitaba sin duda la articulación de ésta con la
fisiología; pero también la exponía a reducirse a
ella. Así, los psicólogos han desplegado muchas
energías para precisar la especificidad del estu­
dio del comportamiento con respecto a la del
funcionamiento del sistema nervioso, eludiendo
así sólo parcialmente el debate sobre las rela­
ciones cerebro-mente que recorre hasta nues­
tros días toda la historia de las relaciones entre
psicología y fisiología. Es en el marco de esta
preocupación por la delimitación de los territo­
rios que fue propuesta la distinción entre com­
portamiento molar* y molecular*; el primero,
global, considerado en su significación funcio­
nal. será objeto de la psicología; el segundo,
analizado según el detalle fragmentado de la
acción muscular, será reservado a la fisiología.
Pocos fisiólogos o psicofisiólogos se han adhe­
rido a esta delimitación artificial, que por otra
parte ha permanecido totalmente extraño a otra
tradición científica que destacó el concepto de
comportamiento, a saber la etología*, a menudo
designada por aquellos que la practican como
biología del comportamiento.
Cuando remite, no a una noción general (el
comportamiento) sino a una actividad particular,
el término comportamiento plantea el problema
de la definición de las unidades pertinentes:
¿dónde empieza y dónde acaba un comporta­
miento? Según el nivel de observación* y de aná­
lisis en que se coloca, el psicólogo del>erá hacer
una elección, que puede ir desde la unidad seg­
mentaria del análisis mecánico del movimiento*
(cada rotación reconocible de la cabeza es, por
ejemplo, registrada) hasta el acto* organizado con
respecto a una finalidad* (la construcción del nido
está definida como un comportamiento). En un
extremo, el comportamiento es una unidad des­
criptiva mínima, recortada de manera convencio­
nal pero justificada metodológicamente, dentro
del flujo continuo de las actividades del sujeto; en
<•1 otro extremo, es una larga unidad funcional
dotada de significación en la adaptación del orga­
nismo a su entorno. Indudablemente, las nociones
de comportamiento preparatorio*, consúmateme)*,
operante* se vincula a este último polo.
C o m p ortam ien to g ob ern ad o p o r las
reglas: según una distinción inlrexlucida por
Skinner (1963), comportamiento que se instala,
en el sujeto humano, gracias a instrucciones ver­
bales, por oposición al com portam iento m odela­
d o p o r tas con tin gencias*. que implica una
exposición directa a las condiciones del entorno
(v. Ce>lateral, Inducido). M. RlCHELLE
• Pieron, H. (1908), “L'évolution du psychisme”,
Revue du Mois,, marzo de 1908, reproducido
(1958), D e l ’actin ie a l'homme, vol. I, 4, Paris,
PUF. • S kinner, B. F. (1963) "Perant Behavior”.
A m erican Psycbologist, 18, pp. 503-505; reprodu­
cido en Contingendies o f Reinforcement, New
York, Appieton Century Crofts,1969. • Watson,
J. B. (1913), Psychological Review, 20,
pp. 158-177.
COMPORTAMIENTO (Terapia del - ) . Forma
de psicoterapia que se caracteriza por una
acción dirigida hacia los síntomas* considerados
como comportamientos* a modificar, con ayuda
de prescripciones que se refieren a las reglas del
aprendizaje*. En efecto, la psicoterapia del com­
portamiento parte del principio de que los tras­
tornos mentales resultan de refuerzos* que han
conducido a la fijación de comportamientos
estables. Se pueden utilizar numerosos méto­
dos: la in hibición recíp ro ca apunta a desarrollar
una nueva respuesta que sustituye a la respues­
ta-síntoma cada vez que la situación-estímulo se
repite. Para realizarla, se puede recurrir a las
técnicas de relajación (desensibilización siste­
mática). Las técnicas de generalización y de
debilitamiento del estímulo utilizan la exposi­
ción repetida a estímulos patógenos atenuados.
Las técnicas de p rá c tic a negativa miran a supri­
mir respuestas-síntomas entrenando al sujeto a
reproducirlas voluntariamente. Las técnicas de
con d icion am ien to positivo con trolad o buscan
crear una condición nueva destinada a luchar
contra el síntoma. Las técnicas de aversión,
finalmente, tienen como meta crear un refuerzo
negativo.
Todos estos métodos requieren la cooperación
activa del paciente e intentan neutralizar cualquier
interacción afectiva que sobrepasaría el marco de
esta cooperación. Se distinguen por tanto radical­
mente de la aproximación psicodinámica que se
basa en la comprchensión de los móviles que
determinarían el síntoma, y sobre la utilización de
las componentes afectivas de la relación terapéu­
tica. Los comportamentalistas conceden una gran
importancia a la definición precisa y concreta de
kxs comportamientos-blancos y a las condiciones
en las que se realizan. Ponen el acento en el inte­
rés práctico de tratamientos de corta duración y
sobre la posibilidad de medir objetivamente los
resultados observados.
Las terapias del comportamiento no se aplican
únicamente a trastornos mentales caracterizados
sino a conductas juzgadas nocivas (toxicoma­
nías*, tabaquismo, molestia social, inhibición pro­
fesional, etc.).
Bajo el término de terapia cognitiva, se desa­
rrollan desde hace unos veinte años métodos
112 / Comportamiento agresivo
que, a la vez que conservan los principios gene­
rales de la terapia del comportamiento, se apoyan
en la prescripción, no de comportamientos sino
de actividades mentales destinadas a luchar contra
síntomas puramente mentales o a compensarlos
(estados depresivos, pensamientos obsesivos, etc.).
D. WlDLÓCHKK
COMPORTAMIENTO AGRESIVO » Agresivo
(C om porta m iento - )
COMPORTAMIENTO ALIMENTARIO > Ali­
m en tario (Com portamiento - )
COMPORTAMIENTO BIANCO >• Blanco (Com­
portam iento-)
COMPORTAMIENTO DE ALTERNANCIA >
A lternancia
COMPORTAMIENTO DE TOPO A Y B. Dos car­
diólogos norteamericanos, M. Friedman y R. H. R<>-
senman, han definido la noción de tipo A a partir
de la relación estadísticamente significativa obser­
vada entre un conjunto de comportamientos y una
ocurrencia acrecentada de enfermedades cardio­
vasculares no explicada por los factores de riesgo
clásico (hipertensión, colesterol, tabaco). Este li|H>
de comportamiento se caracteriza por un sentido
agudo de la competición, una lucha incesante por y COM PREHENSIÓN SÚBITA. La expresión tra­
el éxito, la hiperactividad, el habla explosiva,
tensión de la musculatura facial, un sentimiento de
urgencia y desafío permanentes, siendo el compor­
tamiento de tipo B definido sólo por la ausencia de
estas características. P. Lidvan
COMPORTAMIENTO I)ÍI»SICO > Pípsico (Com­
portam iento-)
COMPORTAMIENTO EXPIORATORIO
ratorio (Comportamiento - )
COMPORTAMIENTO INDUCIDO > inducido
(Comportamiento- )
COMPORTAMIENTO MATERNAL 3- M aternal
(Com portam iento-)
COMPORTAMIENTO PARENTAL >• Bar en tal
(Comportamiento - )
/ COMPRENSIÓN. En lógica, la comprensión de
COMPORTAMIENTO REORIENTADO > Activi­
d a d reorientada
COMPORTAMIENTO REPRODUCTOR > Repro­
ductor ( Comportamiento- )
COMPORTAMIENTO SEXUAL >- Sexual (Com­
portam iento-)
COMPOSICIÓN TRANSITIVA >• Agrupomiento
COMPREHENSIÓN UNGULSUCA. En psicología,
el término de comprehensión lingüística se utiliza
para designar a la vez un proceso y el resultado de
este proceso. En la primera acepción, se refiere al
conjunto de las operaciones simultáneas o secuen-
ciales de tratamiento de información* aplicadas a
estímulos de diversos niveles de complejidad (una
palabra*, una frase*, un relato*); en este plano, se
distingue la comprehensión de la producción*. El
estudio experimental de estas operaciones se hace
sometiendo a unas sujetos a diversas tareas* referi­
das a diversos tipos de materiales: tareas de simple
lectura*, verificaciones, de emparejamiento, resu­
men*. recuerdo*, etc. Estos estudios generalmente
privilegian las medidas de la tasa de respuesta que
se considera como un buen indicador de las pro­
piedades de los procesos cognitivos subyacentes.
En la segunda acepción, se refiere al producto de
estos tratamientos, es decir a la interpretación
misma de las estímulos; se considera generalmen­
te que puede variar en función de la profundidad
del tratamiento aplicado así como en función de la
amplitud de la actividad inferencia! que el sujeto
puede haber desarrollado. M. Hura1
COMPREHENSIÓN LÓGICA. En lógica clásica,
la comprehensión "marca los atributos contenidas
en una idea" (Lógica de Port-Royal), es decir, las
propiedades que determinan un concepto*. Bajo
la influencia del inglés, también se habla hoy día
de intensión*. La comprehensión es dual de la
extensión*. En la teoría de los conjuntos*, existe
un axioma de comprehensión que plantea la exis­
tencia de ciertos conjuntos de elementos que
gozan de una misma propiedad. J. B- G kizf.
duce de manera satisfactoria el término inglés
im ijjbt y el término alemán liinsicht que fue apli­
cado por W. Kóhlcr en 1917 a la reorganización
del campo* que lleva a la solución, después de
ensayos infructuosos, al chimpancé sometido a
problemas* prácticos. Lo súbito no es, de hecho,
una característica esencial de la comprehensión*,
sino más bien de la reanudación de la actividad
observable tle ejecución de la solución. En efec­
to, esta actividad sigue a una fase de inactividad
que el observado está tentado a interpretar como
una reflexión. Nada permite inferir la rapídezcle
la comprehensión, como tampoco la parte que
pueden desempeñar las representaciones* menta­
les. Las observaciones de Kóhler sugerirían sin
embargo la presencia en el mono superior, de
titubeos interiorizados. M. Richelle
un concepto* (o comprehensión*) se opone a su
extensión* (o denotación*). La comprensión del
concepto /libro/ puede definirse como el conjun­
to de las propiedades que circunscriben este con­
cepto, mientras que su extensión se define con el
conjunto de todos los objetos reales o ideales a
los que se aplica. Para la lingüística comprensiva,
las expresiones de las lenguas naturales* sólo son
portadoras de una referencia* virtual; remiten a
nociones (no a conceptos) que especifican el
alcance de esta referencia.
Conviene distinguir intención* y comprensión*.
Desde un punto de vista pragmático y discursivo,
la identificación de la intención de significación* de
un enunciado es un aspecto de la coherencia* tex­
tual. Objeto de una reconstrucción, resulta de un
trabajo interpretativo. J.-M. Aimm
 Comunicación / 113
COMPROMISO > F orm ación ck- com prom iso COMPUTACIÓN, COMPUTACIONAL >» Cálculo
COMPROMISO (T eoría del - ) . Supongamos COMUNICACIÓN. En un sentido muy amplio,
dos individuos que tienen las mismas actitudes*. este término designa todo un proceso mediante
Uno es inducido por las circunstancias a emitir el cual una información* se transmite de un ele­
un comportamiento* (por ej., firmar una peti­ mento a otro, ya sean estos elementos de natura­
ción), el otro no. ¿Qué consecuencias va a tener leza biológica (las comunicaciones en el sistema
la sola emisión de este comportamiento que per­ nervioso*), tecnológica (los procedimientos de
mitirá más adelante diferenciar a los dos indivi­ telecomunicación) o social. En el sentido estricto
duos? Según C. A. Kiesler el estudio del que adoptaremos, se limita a este último aspecto,
compromiso se refiere a: y puede definirse como un proceso mediante el
1. Las condiciones que hacen que tal com­ cual los congéneres interactúan, en el marco de
portamiento tendrá consecuencias: sentimiento las finalidades de supervivencia del grupo, por
de libertad asociado al acto emitido, importancia medio de señales* más o menos específicas. El
de las consecuencias esperadas, débiles justifica­ proceso de comunicación se realiza siempre en
ciones. un episodio comportamenlal: un acto (desenca­
2. La naturaleza de estas consecuencias: denante*) producido por un miembro del grupo
modificación o consolidación de las actitudes en acarrea una modificación de comportamiento en
el sentido de una mayor conformidad con el acto un congénere. Para diferenciar el episodio comu­
emitido, emisión ulterior de comportamientos nicativo de otras formas de interacción compor-
que van en el mismo sentido, etc. tamental, se deben tomar en consideración dos
Más que una verdadera teoría, la noción de criterios: el status social de la interacción* y el
compromiso remite a un paradigma de situacio­ grado de especificidad del comportamiento
nes, llamadas la mayor parte de las veces de desencadenante.
sumisión* en las que se estudian los efectos Sólo se hablará de comunicación cuando un
generadores de un acto: situaciones de sumisión episodio comportamental se inscribe en el marco
forzada (cuando el acto suscitado por las cir­ de finalidades colectivas, gestionadas por regias
cunstancias es contrario a las actitudes* o moti­ de organización de la especie o del grupo. En la
vaciones* previas), de sumisión sin presión mayor parte de los animales, los comportamien­
(cuantió este acto es conforme a estas mismas tos comunicativos contribuyen de manera directa
actitudes o motivaciones). Los efectos estudiados y evidente a la supervivencia (nutrición, repro­
en estas situaciones (efectos de cambio de acti­ ducción, evitamiento del peligro) y las reglas de
tud en la sumisión forzada, efectos comporta- interacción están gestionadas por el potencial
mentales de pie-en-la-puerta o de prim in g en la genético de la especie (emisión de "feromona*"
sumisión sin presión, estudiados por R. Joule y en las hormigas, "danza*" de las abejas, etc.). En
I. L. Beauvois) implican una teoría psicosocial los mamíferos superiores, la capacidad de comu­
de la racionalización*. ERSOC nicación genéticamente inscrita se realiza en
secuencias comportamentales que son objeto de
COMPUESTO >■ Estímulo
un aprendizaje*. El sistema de reglas es por lo
COMPULSIÓN. Tendencia a realizar ciertas tanto gestionado por el grupo y toma el status de
acciones y a repetirlas, la compulsión es un acto código* convencional. En el hombre, finalmente,
que se caracteriza por cuatro criterios: una incon­ la capacidad de la especie se realiza en diversos
gruencia con respecto a las acciones en cúTRo, códigos convencionales con carácter socio-histó­
una obligación 'a ser repetido, una Función de rico, que son además objeto de representación
escapar aT"temor angustiante'de lo que podría individuales; la comunicación es entonces gestio­
ocurrir si no fuera realizada y una egodistonía*. es nada a la vez por el grupo y por los individuos.
decir una no-conformidad o una desarmonía con En ciertas especies, el comportamiento desen­
respecto al conjunto de la organización del yo. La cadenante del episodio comunicativo no presenta
compulsión se encuentra en el curso de estados ninguna especialización aparente: el grito de la
neuróticos, en particular en la neurosis obsesiva*. chova es primero una reacción condicionada* a la
Esta noción se ha vuelto un verdadero concepto percepción de ciertos predadores; es el contexto*
en la teoría psicoanalítica. En este campo, plantea de la interacción (la posición del animal "vigía" y
utualmente un problema terminológico: para la de sus congéneres en particular) quien confie­
II. inscribir el termino Zivang, ¿se debe mantener re un status de señal. En otros animales, se asiste
un término idéntico o por el contrario retener dos a una primera forma de especialización; la para­
términos diferentes, compulsión por una parte y da* del picón, como los "rituales"* de numerosas
obligación por otra, aplicándose el primero a la aves constituyen transformaciones comportamen-
neurosis, el segundo al inconsciente? En otros tér­ tales que, dentro de un contexto determinado,
minos, ¿se debe aplicar el término Ztm ng tanto a toma el status de señal. En el hombre, finalmen­
l.i neurosis como al inconsciente? En este último te, son comportamientos específicos (como la
> iso, se podrían distinguir dos tipos de obligacio- producción sonora) los que están dotados de un
nes que ya no se llamarían compulsión: la obli­ status de señal (o de signo*).
gación de la pulsión y la obligación del fantasma Cualquiera que sea el grado de estructuración
Inconsciente. A. B ragoknier social de la especie, y cualquiera que sea el
114/ Comunicación no verbal
grado de especialización de la señal desencade­
nante, la información* gestionada en episodio
comunicativo tiene un status doble.
Por una parte, la información puede definirse
como el efecto comportamental de la señal: es el
"valor* de cambio" de esta señal. En la especie
humana, por ejemplo, el individuo que ha apren­
dido una lengua conoce el valor representativo
medio de cada signo; conoce su sentido* o su sig­
nificado*. Es la parte estable de la relación señal-
sentido que incita al observador no avisado a
interpretar todo episodio comunicativo según el
esquema inspirado en R. Jakobson 0 9 6 3 ): un
emisor* deseoso de transmitir una representación
la transformaría en series de señales, de confor­
midad con las reglas del código (cifrado* del
mensaje*), y la pondría a disposición de un
receptor* que efectuaría la operación inversa de
desciframiento*. Tal esquema sólo es válido para
describir la comunicación de ciertos mamíferos
superiores. En la mayor parte de las especies, en
efecto, el acto de comunicación no implica su
autorrepresentación; el emisor no dispone de los
medios cognitivos que le permitan poner en rela­
ción el disparador y su efecto, y dotar así al pri­
mero del status de señal, al segundo del status de
sentido. No puede en consecuencia tener la
intención* de transmitir el segundo por medio del
primero.
Por otra parte el valor informativo de una
señal constituye siempre también un efecto de
interacción; un comportamiento sólo es señal gra­
cias a las relaciones funcionales que mantiene
con su contexto. En las especies inferiores, este
efecto del contexto es directo. En la especie
humana, está mediatizado, es decir organizado
mediante reglas de interacción social* que han
sido descritas en particular en términos de reglas
de uso* (L Witlgenstein, 1953) y en términos tle
ritos* de interacción (E. Goffman, 1967). Este
efecto del contexto confiere a la señal su segun­
do valor informativo, o su significación*.
J. P. B ronckakt
• G oitman, E. (1967), Internet ion Ritual. íissays
in Race-to-Race Bebavior, New York, Doubleday.
• J akoson, R. (1963), Rssais ele ¡in^üistiquegené­
rale. I.es fon dem en ts d a Zangare, Paris, Editions >( CONACIÓN. En la triada c moc iói i-cogn ic ió n-
de Minuil. • Wmca nstiiin, L. (1953), I’hilisoffbi-
c a l ¡nvestifiatiom, Londres, Basil Blackwcll.
COMUNICACIÓN NO VERBAL. Se opone a la co­
municación* verba!, concebida ella misma durante
mucho tiempo como el lenguaje* en sentido estric­
to. En esta concepción, todas las demás formas de
comunicación (incluso la escritora) están conside­
radas como secundarias,' derivadas o .substitutivas,
Lis teorías de la comunicación contemporá­
neas, influenciadas por disciplinas tan diversas
como la lingüística* de la enunciación*. la psico­ \CONATIVA (F u n ció n —) > - Función del len-
logía, la sociología, la antropología*, la ecología*
animal, etc., conceden hoy día un espacio muy
grande a la comunicación no verbal, basándose
en la hipótesis de la multicanalldad de la comu­
nicación humana. Se concibe la comunicación
humana como una enunciación heterogénea que
resulta de lá'combinación dé elementos vocales,
acústicos y visuales, habiendo perdido el canal
acústico su lugar preponderante. Los primeros
están constituidos no solamente.por la parte ver­
bal del lenguaje sino también por todos los ele­
mentos melódicos y entonarivos cuyas Junciones
expresivas y estéticas son esenciales. Los segundos
se clasifican según signos estáticos (tipo morfoló­
gico, adornos, vestimenta, etc.), cinéticos lentos
(posturas*, etc.) y finalmente cinéticos rápidos
(mímicas* faciales, gestos*, etc.). Las dos primeras
categorías participan en la definición del contex­
to* de la comunicación: edad, sexo, medio socio-
cultural, humor, etc.). Los signos cinéticos serían
cotextuales* en la medida en que participarían én
la elaboración de la enunciación y, por lo tanto,
del enunciado. La tendencia actual reserva el tér­
mino de comunicación no verbal a los elementos
estáticos rápidos: la postura-mimo-gestualidad.
D. Pl-RAYA
COMUNIDAD TERAPÉUTICA. Concepto debido
a M. Jones en 1972 para describir una forma de
socioterapia destinada a instituciones psiquiátricas
de adultos. Requiere de la participación activa de
los pacientes y del cuestionamiento de su patolo­
gía. Reuniones y encuentros son favorecidos y
hasta impuestos por el personal tratante y las cri­
sis son utilizadas con una finalidad terapéutica. Ix>s
cuidados comportan un aspecto de tratamiento
individual y un aspecto de readaptación social. Se
cultiva un ideal común de curación y éste se
acompaña de un sostén de las evoluciones perso­
nales, mediante la integración de los más enfermos
en grupos de antiguos pacientes que se reúnen
con o sin psicoterapeuta. Estas comunidades se
organizan a menudo alrededor de un problema
preciso: toxicomanía, obesidad, alcoholismo
(Alcohólicos Anónimos). Recurren en este caso a
grupos de confrontaciones terapéuticas muy direc­
tos, incluso brutales, de una duración muy breve;
en contrapartida, los pacientes se Ix-nefician de
una "protección” que resulta materialmente total.
Esta gestión ha sido igualmente utilizada y popu­
larizada mucho por la antipsiquiatría*. I). A n z ib u
conación este último término reagrupa los facto­
res de personalidad* que se refieren a las tenden­
cias, por oposición a las emociones como facto­
res de lo sentido y a los módulos de tratamiento
de la información de lo cognitivo. Esta oposición
da a la conación la particularidad de separar lo
intencional o lo motivácional de los aspectos
afectivos. En el sentido clásico, la conación es, el
juego tle las tendencias en acción, el equivalente
de la "conciencia motriz". R. J ouvent
8uaJe
CONCENTRACIÓN > Atención
CONCF.PTO. Forma la parte más elemental del
pensamiento*, a distinguir de formas más elabo­

radas, como el juicio*, por ejemplo. Sin embargo
el concepto es siempre una idea general, y es lo
que le diferencia de la imagen mental*, que per­
manece doblemente individual: es la de un suje­
to determinado y representa un objeto singular.
Así el concepto de “madre” es compartido por
cualquiera que sepa lo que es una madre y no
remite a ninguna en particular; la imagen mental
de "mi madre” por el contrario sólo me pertene­
ce a mí y es la de la única mujer que me ha dado
a luz.
Un concepto puede definirse de dos mane­
ras. Por una parte en comprehensión*, es decir
dando la lista de lodos sus rasgos característi­
cos. También se habla de la lista de los atribu­
tos que “encierra en sí, que no se le puede
quitar sin destruirlo" (Lógica de Port-Royal). Por
otra parte en extensión*, es decir proporcionan­
do una colección o una clase* de objetos cada
uno de los cuales posee todas las propiedades
mencionadas. Ciertamente, cada uno de los
objetos evocados goza además de otras propie­
dades que las que se han enunciado en la com­
prehensión del concepto, pero entonces no se
consideran por no-pertinentes. Es en este senti­
do que un concepto es, no solamente general,
sino abstracto. La comprehensión del concepto
“cuadrado", por ejemplo, consiste en: ser un
cuadrilátero, tener lados iguales y tener ángulos
rectos. Su extensión está formada por todas las
figuras que poseen estas tres propiedades, abs­
tracción hecha de su tamaño y otros aspectos
eventuales. Existe una doble relación entre com-
prehensión y extensión. Una es circular: para
abstraer las propiedades comunes a todos los
cuadrados, hay que saber qué figuras son cua­
dradas y cuáles no lo son. Pero tal elección
requiere el conocimiento de lo que significa “ser
cuadrado”. Es la razón por la que la génesis de
los conceptos ha dado lugar no sólo a numero­
sos debates filosóficos, sino también a experi­
mentaciones psicológicas muy variadas. La otra
relación es la ley según la cual la extensión está
en razón inversa de la comprehensión. Esto sig­
nifica que, cuanto más rica es la comprehensión,
tanto más pobre es la extensión, por lo tanto
menos objetos la satisfacen. Cognitivamente, hay
menos cuadrados que rombos y menos rombos
que cuadriláteros, incluso si los tres conjuntos*
son matemáticamente cquipotentes (pudiendo
sus elementos ponerse en correspondencia biu-
nívoca unos con otros). Esto permite establecer
una jerarquía entre ciertos conceptos. Se habla
entonces de género y de especie: los cuadrados
y los rombos son especies del género cuadrilá­
tero. Sin embargo hay que notar que la relación
entre género y especie es una relación vicarial,
es decir transponible de un nivel a otro. El
nimbo es una especie relativamente al cuadrilá­
tero, es género relativamente al cuadrado. Se
está en el origen de un tipo fundamental de cla­
sificación*. Finalmente, puede ocurrir que a
comprehensiones diferentes corresponda una
misma extensión. Tal sería el caso si se definiera
Conceptual / 115
el cuadrado como un cuadrilátero con diagonales
perpendiculares y bisectrices también perpendi­
culares.
Los conceptos no sólo sirven para organizar
los conocimientos y permiten el razonamiento*
lógico, sino que son fuente de creatividad*.
Supongamos en efecto que, por abstracción*
conveniente de datos perceptivos, se haya esta­
blecido ia comprehensión de dos conceptos,
uno por los rasgos a, b, c, y el otro por los ras­
gos d, e. Sin recurrir más a la observación, es
entonces posible engendrar nuevos conceptos,
tales como por ejemplo los de comprehensión
(a y d), (b, c y e), etc.
La mayor parle de las palabras* designan
conceptos que pueden pertenecer a campos
muy diferentes unos de otros: seres concretos
(árbol), seres abstractos (nombre), procesos
(pulido), propiedades (rojo), acciones (correr).
No se ve por otra parte que sea posible propor­
cionar una lista exhaustiva. Sin embargo el uso
de la lengua, indispensable a partir de un cierto
grado de elaboración del pensamiento, conduce
a distinguir netamente el concepto en el sentido
fuerte (tal como se acaba de definir) y la noción.
Es raro en efecto que los términos de una len­
gua, en su uso común, estén realmente defini­
dos por el dato de una lista bien determinada y
cerrada de propiedades, como lo son por ejem­
plo los conceptos científicos. Así la "masa de un
cuerpo" en el uso común es una cierta cantidad
do materia, que no se distingue mucho de su
peso, y a una cierta edad ni siquiera de su volu­
men. Se trata de una noción, y solamente en el
seno de una teoría física, en la que la masa está
definida como la relación entre la fuerza a la
que el cuerpo está sometido y su aceleración, se
puede hablar de concepto en sentido estricto.
Esta distinción no carece de consecuencias
sobre los razonamientos, los más rigurosos de
los cuales sólo se pueden hacer sobre concep­
tos. Incluso se puede considerar que una de las
diferencias esenciales entre las ciencias llama­
das duras y las ciencias humanas depende del
hecho de que las primeras se sirven de concep­
tos y las segundas de nociones. J.-B. G kcze
CONCEPTUAL. Que se refiere al concepto*, o
perteneciente al orden del concepto.
En un sentido próximo al de abstracto, o teó­
rico, se dice de una gestión, de una aproxima­
ción, de una actitud que se desprende del nivel
concreto*, que lo trasciende o lo desprecia o lo
ignora. Se dice de una construcción elaborada
por la inteligencia*, por oposición a las situacio­
nes prácticas a las realidades psicológicas: el
tiempo* del físico, el espacio* de la geometría
son conceptuales, por oposición al tiempo vivido
y al espacio corporal.
D ependencia conceptual: modelo* preposi­
cional de representación de los conocimientos
propuesto por R. C. Schank en 1975. Apunta
hacia una representación de los conceptos sub­
yacentes a los enunciados lingüísticos propios de
 116 / Conccptuali?,ación
cada lengua natural. A este fin. el modelo especi­
fica una red de interrelaciones posibles entre un
conjunto restringido de “primitivas conceptuales"
{con ceptu al primitives), que comprenden actos
de base, físicos, instrumentales o mentales, de los
estados, de los papeles, etc.
Sistem a nervioso conceptual: en su obra de
1938, The B ehavior o f Organisms, 13. F. Skinner
sugería que las iniciales CNS podían descifrarse
como Conceptual mejor que Central Nervous
System, la maquinaria nerviosa invocada para
explicar el comportamiento siendo a menudo una
construcción inferida, legítimamente, a la espera
de una exploración directa por el neurobiólogo
(Skinner daría el ejemplo de la sinapsis, cuya
estructura y funcionamiento eran aún mal cono­
cidos), pero a veces elaborada con complacencia
y mantenida en este nivel en las teorías psicoló­
gicas (v. Campo conceptual). M. Richbluí
^ CONCEPTUALIZACIÓN. Término que se utiliza
con bastante poca frecuencia y que parece haber
sido introducido hacia los años 1950 por D.
Lagache. Aquí se entenderá a la vez como proce­
so y como resultado.
En tanto que proceso, la conceptualización
designa la gestión de la inteligencia* que. según
.1- Piaget (19^7). pasa por una serie de etapas
ninguna de las cuales prolonga simplemente la
precedente, sino que la integra en una construc­
ción más elaborada y sobre todo más equilibra­
da. Se trata en orden: de las percepciones*
primarias que están en la base de las actividades
perceptivas; de las actividades sensorio-motri­
ces; de las representaciones preoperatorias que
conducen a las operaciones concretas*; de las
estructuras formales*. Se está en presencia de
una filiación de estructuras* cada vez más gene­
rales y abstractas.
En tanto que resultado, la conceptualización se
presenta como un sistema organizado de concep­
tos* cuyo equivalente práctico está constituido por
esquemas* sensorio-motores. Éstos ciertamente,
por su naturaleza, se aplican a conjuntos de situa­
ciones análogas entre sí, pero sólo apuntan aún al
éxito de la acción, l.o que se podría llamar esque­
mas* conceptuales, son por su parte Independien­
tes de tal o cual acción particular y tienden por
tanto hacia el conocimiento* en sí mismo. De lo
que resulta que tales esquemas son totalmente
independientes de todas circunstancias tanto
espaciales como temporales y dependen por com­
pleto de métodos combinatorios.
Finalmente se puede decir que la conceptua­
lización se debe a una actitud de pensamiento en
segundo grado. Ya no se trata de organizar accio­
nes, incluso operaciones interiorizadas, sino,
mediante un acto, propiamente hablando reflexi­
vo, comprender los sistemas globales que consti­
tuyen estas acciones. J.-B. G rizr
• PiAGirr, J. (1947), La psychologie de ¡'InteUigen-
ce, París, A. Colin.
CONCIENCIA. El concepto de conciencia lleva
una triple significación, moral, metafísica y psico­
lógica. El sentido moral está asociado a la palabra
conciencia desde la antigüedad: la conciencia es
un principio intelectual que nos permite apreciar
la diferencia entre el bien y el mal y garantiza el
ejercicio del libre arbitrio. El sentido metafísico,
ya en germen en el período helenístico, ve su
advenimiento al final del período medieval en
corrientes de pensamiento en el seno de las cua­
les emerge lo que algunos historiadores lian lla­
mado "vida privada" y otros "individualismo
posesivo". Remite a la apercepción mediante la
cual el hombre se conoce a sí mismo en una
visión interior. En los siglos xvn y xvjii se des­
prender el sentido psicológico, en el que la mente
se define por la conciencia, instrumento no equí­
voco del conocimiento tanto del mundo como de
sí misma, accesible por la introspección*. 1.a psi­
cología* científica en sus principios ha comparti­
do esta concepción y basado en ella su método
de investigación. Sólo se tambaleó con las apor­
taciones de S. Freud por una parte, que mostra­
ban que la conciencia que el sujeto pretende
tener de la causalidad* de su conducta no corres­
ponde a sus determinantes reales desvelados por
el análisis*, y por otra parte la corriente behavio-
rista*, que denunció la imposibilidad de circuns­
cribir con la conciencia introspectiva las
cuestiones planteadas por la psicología científica
a principios de siglo, y propuso bien poner la
conciencia entre paréntesis, como lo hizo clara­
mente I. Pavlov, bien tratarla como simple epife­
nómeno, dentro de una perspectiva materialista
monista*.
La aplicación de un mismo término para desig­
nar conceptos tan diferentes sigue siendo una
fuente íle confusión, a la que sólo se escapa cali­
ficando el término: conciencia moral en el primer
caso, conciencia de sí en el segundo, conciencia
en el tercero.
Ia>s debates sobre el concepto de conciencia,
tomado en este tercer sentido, se complican con
problemas de categorías lexicales que no coinci­
den en un idioma o en otro. Así es que el francés
no dispone de equivalente para la distinción que
el inglés hace entre atm ren ess y consciousness
(distinto asimismo de conscience, conciencia
moral). El término atvareness se aplica ya a toda
conducta que atestigua una atención dirigida
hacia un estímulo, independientemente de toda
evidencia en cuanto a un estado subjetivo de
conciencia. Remite a un nivel primitivo de con­
ciencia, que no supone posibilidad de verbaliza-
ción*. Se utiliza sin dificultad a propósito del
animal, y sugiere, por su contenido semántico,
una continuidad en la emergencia progresiva de
la conciencia, ya sea aprehendida filogenética-
mente, ontogenéticamente o en la dinámica de la
activación cerebral. Pero más allá de estas ambi­
güedades lexicales, el problema de la naturaleza
y de los orígenes de la conciencia sigue interro­
gando, en psicología, la sagacidad de los científi­
cos, como fue el caso durante mucho tiempo de
los orígenes y la naturaleza de la vida en biolo­
gía. Pero al igual que la solución del problema de

la vida no ha sido una cosa previa a los progre­
sos de la biología, tampoco la elucidación del
problema de la conciencia ha sido una condición
de los progresos de la psicología. Se encuentra,
sin embargo, todavía representadas en el seno de
la psicología contemporánea, la mayor parte de
las concepciones de la conciencia que han rivali­
zado en el curso de los siglos en filosofía, desde
el dualismo* espiritualista que hace de ella una
entidad inmaterial e inexplicada (quizá porque
resulte esencialmente inexplicable) ejerciendo el
control sobre la actividad cerebral, y por ello
sobre las conductas del sujeto (posición ilustrada
por el neurofisiólogo J. Recles) hasta las teorías
que ven en ella un subproducto de la vida social
y del lenguaje (L. S. Vigostky, A. Luria, B. F.
Skinner). Dos cuestiones dominan los debates
sobre la conciencia psicológica: por una ¡jarte la
cuestión de su naturaleza, de su emergencia en
el mundo vivo y de sus relaciones con la materia
cerebral (debate que resume los términos cerebro-
comportamiento-mente), por otra parte la de la
extensión de su ámbito, con relación al incons­
ciente o al no (todavía) consciente.
En S. Freud, la puesta en evidencia de una
disociación entre conciencia y actividades psíqui­
cas inconscientes no entraña que sean recusadas,
como metodológicamente ilegítimas, las expe­
riencias subjetivas conscientes. La inaccesibilidad
de las actividades mentales inconscientes, por
contraste con las actividades preconscientes,
éstas accesibles, está basada en el conflicto entre
formaciones psíquicas incompatibles (pulsiones*,
instancias*), en las propiedades específicas de su
modo de funcionamiento (proceso primario*) y
en los mecanismos de represión* activos (meca­
nismos de defensa*). Bajo ciertas condiciones
que precisamente tiende a realizar el tratamiento
psicoanalílico, estas formaciones pueden hacerse
accesibles a la conciencia.
Impugnando por el contrario la validez de la
gestión introspectiva, el behaviorismo, sin
negar necesariamente la realidad de la expe­
riencia subjetiva, ha tenido ésta como inaccesi­
ble a la investigación. La corriente cognitivista*,
que ha renovado el interés por las operaciones
mentales de tratamiento de la información*, ha
recolocado el problema de la torna de concien­
cia en el centro de las preocupaciones de los
psicólogos. Abundan los datos empíricos que
demuestran hoy día que numerosas actividades
de tratamiento de la información, de una gran
complejidad, .se desarrollan sin que el sujeto
tenga conciencia de ello. Así, el sujeto al que se
le presenta en escucha dicótica* enunciados
diferentes, uno solo de los cuales sin embargo
será objeto de su atención consciente, interpre­
tará este último en función del sentido del
:.egundo del que conscientemente habrá como
mucho percibido que estaba en el mismo idio­
ma. Nada asegura que los elementos del trata­
miento de la información habitualmente no
conscientes puedan, en ciertas condiciones,
hacerse asequibles a la conciencia. Ésta podría
Conciencia / 117
limitarse a lo que puede ser objeto de la activi­
dad metacognitiva, estando la conciencia, en
último recurso, estrechamente ligada a la ver-
balización. al lenguaje interior, él mismo deri­
vado del lenguaje social.
La investigación contemporánea, más que
obstinarse en circunscribir en su conjunto el pro­
blema de la conciencia, tiende a aproximarse a
tal o cual aspecto dentro de una perspectiva par­
ticular. Así, la psicología comparada se interesa
por la emergencia fílogenética de la conciencia,
estableciendo la hipótesis de fuentes diversas
que convergen y culminan con la conciencia en
la especie humana; la evolución de los sistemas
de comunicación*, de los procesos atencionales*,
de las cogniciones* y de las capacidades de sim­
bolización* se traduciría por la emergen-cia pro­
gresiva de la consciencia (aw areness) en el
animal. En psicofisiología, la conciencia se abor­
da a través de los estados o niveles de vigilancia*,
que atestiguan los trazados electroencefalográfi-
cos* distintos que corresponden a la vigilia activa
(atento), a la vigilia con atención flotante (ritmo
alfa), al sueño lento y al sueño paradójico*; los
correlatos electrofisiológicos de la conciencia se
aprehenden desde hace poco bajo formas más
finas, en particular en los potenciales* lentos; las
condiciones del paso a la conciencia de mensa­
jes sensoriales intcroceptivos* han sido explora­
dos igualmente.
En psicología del desarrollo, el estudio de la
génesis de la conciencia se inscribe dentro del
estudio del uso descriptivo, autodescriptivo o
reflexivo del lenguaje, con el estudio de los pro­
cesos de individuación y de conocimiento de sí,
abordado a través de las interacciones sociales o
a través de las reacciones del niño con su propia
imagen percibida en el espejo, estudiadas por
R. Zazzo.
En el contexto de la psicología cognitiva, la
conciencia se encuentra abordada en diversas
situaciones experimentales, por ejemplo con oca­
sión del análisis de los procesos atencionales, de
las comparaciones entre aprendizajes intencio­
nal* e incidente* o entre conocimiento e igno­
rancia del resultado de la acción.
Se notará que, en estas diversas vías de inves­
tigación, el esfuerzo del análisis se centra a
menudo en la toma de conciencia, el cambio de
estado o la actividad que lo produce, al prestar­
se sin duda mejor éstos a la observación y a la
experimentación que el estado (de conciencia)
mismo. La cuestión sigue siendo por otra parte la
de saber si la conciencia no es más bien una acti­
vidad que un estado, estructura organizada más
que agente del pensamiento.
El estado de conciencia vigilia se distingue
del~estado cié conciencia tal como se encueñtra
en el sueño* o en los estados m od ificad os d e
c o n c ie n c ia por la integración coherente de las
experiencias inmediatas y de las experiencias
pasadas, en una perspectiva temporal en la que
la memoria desempeña un papel organizador.
Se habla de estados modificados por diversas
 118 / Conciencia afectiva
sustancias, como las drogas alucinógenas4, el
alcohol u otros psitiotropós*. o también por diver­
sas intervenciones psicológicas, como la hipno­
sis4, la relajación o el aislamiento4 sensorial.
Conciencia colectiva: en psicología social,
designa, por su uso metonímico de la palabra
conciencia, extendido a un grupo social más o
menos grande, las representaciones compartidas
por sus miembros.
P. Mengal, M. Richelle, D. WidlOciier
T rastorno de la co n cien cia: en psicopatolo-
gía, el término conciencia es utilizado en sentidos
sumamente diversos. Unos son vagos (trastornos
de la conciencia moral para explicar los compor­
tamientos psicopatológicos y perversos, concien­
cia del estado mórbido para dar cuenta de las
capacidades introspectivas y de los juicios de atri­
bución en presencia de los síntomas). Los demás
son francamente inapropiados. Así se hablará de
trastornos de la conciencia para definir los esta­
dos de vigilancia" alterados (coma4), o de las
desorganizaciones cognitivas agudas (confusión4
mental), El término es más apropiado cuando se
refiere a la existencia de operaciones mentales
accesibles o no a la conciencia (dentro de una
perspectiva cognitivista o psicoanalítica) o cuan­
do se considera el modo de representación de las
experiencias vividas (dentro de una perspectiva
fenomenológica). D. WidlOciier
CONCIENCIA AFECTIVA > A fectividad
CONCIENCIA GESTUAJL Forma de protocon-
ciencia donde se enraízan las ramificaciones múl­
tiples de la gestualidad (v. Gesto). La
introducción de esta noción responde al hecho
de que, para la psicología en la que la acción4 es
el objeto específico, el movimiento4 no puede ser
representado en la conciencia4 a título de objeto4,
sino solamente como acto4 del sujeto"; en esta
perspectiva, la acción motriz no es representable,
pero constituye el proceso mediante el cual todo
puede ser representado. Esta hipótesis de un acto
del sujeto mediador, esbozada en T. Ribo! y II.
Bergson, se lia revelado productiva en psicología
fenomenológica (M. Merleau-Ponty y I7. Buytendijk)
y en psicología clínica (interpretación de la signifi­
cación de las klnestesias4 en el test de Korschach").
Para R Doron (1971), esta orientación conceptual
y metodológica ha desembocado, en psicopato-
logía, en una flexibilidad de la teoría de los ras­
gos de personalidad4, que en ella están
considerados en el marco de la dialéctica de los
intercambios entre el individuo y el medio.
R. D o r o n v e . J a l l e y
• D o r o n , R. (1971), La con scien ce gestadle,
París, Vrin.
CONCIENCIA MORAL. Asociada a las experien­
cias relaciónales desde la más tierna infancia, la
conciencia moral expresa la interiorización* de
las protecciones, las prohibiciones, las sanciones,
los juicios y los valores que ajustan socíalmenle
las conductas humanas. Es el lugar psíquico de
referencia para los sentimientos de autoestima,
de valorización4, de culpabilidad4, de humillación
pero también de reparación. Se elabora a partir
de las identificación4 primaría y secundaria con
los padres y con los adultos de referencia que
prohíben y controlan Jas pulsiones agresivas,
autodestructivas y sexuales. La conciencia moral
se estructura a partir de un proceso ambivalente
que desplaza el deseo, da la vuelta en el sujeto y
se apoya en la introyección de los objetos libidi-
nales y la identificación con el rival para contener
y reguiar la conducta. El psicoanálisis, al consi­
derar el superyo como instancia material del sen­
timiento de culpabilidad, ha puesto en evidencia
la dimensión moral de la represión4 en la econo­
mía psíquica. J. S e l o s s e
CONCRETO. Que se refiere a objetos o fenóme­
nos reales, sensibles. Se dice, en psicología, por
oposición a abstracto o a fornud, de una actitud4,
de una gestión vuelta hacia lo real y lo práctico.
La oposición remite a diferencias individuales, a
veces retrotraídas a formas tipológicas, otras
veces desplegadas entre dos extremos a lo largo
de un con lin u u n f. También puede remitirá dife­
rencias entre etapas del desarrollo4, como en la
teoría de Fiaget, en que el niño pasa por estadios
en que las capacidades cognitivas4 permanecen
dependientes de lo concreto antes de acceder al
nivel estrictamente simbólico* o formal.
En las situaciones4 experimentales o de test4,
se habla de pruebas concretas cuando el material
que se presenta al sujeto está constituido por
objetos, eventualmente para manipular, por opo­
sición a datos verbales o lógico-formales.
En lingüística, las unidades lexicales concretas
son aquellas que se refieren a objetos o fenóme­
nos reales y sensibles, por oposición a las que se
refieren a cualidades o entidades abstractas, o a
relaciones. Los términos concretos, con la excep­
ción de los nombres propios, no son por eso
menos conceptuales4 (v. Operación concreta).
M . R ic h e l l e
CONDENA. Pena aplicada a un individuo reco­
nocido como culpable por una jurisdicción de
enjuiciamiento después de que su culpabilidad4
legal haya sido probada. El autor de un compor­
tamiento socialmcnte reprobado es rechazado
por sus compañeros, y puede significar su exclu­
sión mediante signos manifiestos tales como el
de prohibir el acceso a su domicilio (puerta
cerrada). j . S i-xo s s e
CONDENSACIÓN. Primero descrita por S. Freud
como una de las operaciones esenciales mediante
la que se realiza "el trabajo del sueño", la conden­
sación se volverá uno de los modos característicos
del funcionamiento del pensamiento inconsciente,
El mecanismo de condensación se encuentra en
los lapsus4, los olvidos* de palabras, las ocurren­
cias4, los síntomas* en general, de hecho, en todas
las formaciones llamadas de "compromiso”.
Pero es a propósito del sueño, cuando, para S.
Freud, se atestiguan mejor las leyes que regulan
los procesos inconscientes, que la condensación

ha puesto en evidencia: sobre una representación
única, vienen a sumarse las diversas energías
que se desplazan a lo largo de las cadenas aso­
ciativas. De ahí la fuerza de ciertas imágenes del
sueño que atestiguan un investimiento importan­
te. La condensación es localizable por ejemplo
en la formación de un personaje compuesto, de un
tema o de un objeto que constituyen un punto
nodal, una encrucijada de varias cadenas asociati­
vas. El lingüista R. J. Jakobson y, después de él,
j. Lancan, han puesto en relación los mecanismos
retóricos de la metáfora* y la metonimia*. La
condensación funcionaría como una metáfora en
la medida en que uniría dos significantes por un
sentido latente en una concentración de intensi­
dad. En la una como en la otra, se pondría siem­
pre un elemento en el lugar de otro y un eslabón
de la cadena asociativa estaría ausente.
A. B raconnikk
CONDICIONADO. Se dice del estímulo* que ha
sido sometido a una asociación con un estimulo
incondicional" o de la respuesta* que resulta de
este condicionamiento*. En el procedimiento*
pavfoviano, el estímulo condicionado (o con d i­
cion al) es primero un estímulo neutro* que, por
asociación con un estímulo incondicional, desen­
cadena una respuesta similar a la respuesta
incondicional llamada respuesta, reacción* (o
reflejo*) condicionada.
En la terminología del condicionamiento ope­
rante*, se dice de la respuesta que está seguid^
de una consecuencia* reforzante, propia para
acrecentar la probabilidad de su aparición.
NEvitación condicionada: procedimiento de
evitación* en el que el estímulo aversivo* está
precedido de una señal, que tiene el valor de
estímulo condicionado, y durante el cual la res­
puesta de evitación permite al sujeto sustraerse
anticipadamente al estímulo aversivo.
In h ibición condicionada: En I. Pavlov, inhi­
bición* de la reacción condicionada obtenida al
asociar al estimulo condicionado otro estímulo,
no siendo reforzada nunca esta combinación. El
estímulo condicionado presentado sólo conserva
su propiedad para desencadenar la respuesta
condicionada, lo que distingue la inhibición con­
dicionada de la extinción". M. RtCIlBUH
CONDICIONAMIENTO. Procedimiento de apren­
dizaje*, descrito primero por I. Pavlov ya en 1902.
en el que un estímulo llamado condicionado*
(por ej., timbre) asociado con un estímulo incon­
dicional* (alimento) provoca una respuesta con­
dicionada similar a la respuesta incondicional
(salivación). Mecanismo de aprendizaje asociativo
puesto en evidencia por este procedimiento. El
término se ha aplicado después a un procedi­
miento sensiblemente diferente, en el que un
comportamiento, tal como el recorrido de un
laberinto o la apertura de una puerta (caja de pro­
blema) está sancionado por un refuerzo alimenta­
rio: se habla entonces de condicionamiento, o
más corrientemente, de aprendizaje instrumental*.
B. F. Skinner (1938) depuró este último procedi­
Condicionamiento / 119
miento al poner a punto un dispositivo en el que
el animal acciona una palanca-respuesta* y recibe
una ración de alimento. Es a esta situación a la
que se aplican especialmente los términos con d i­
cionam iento operante, o de tipo II, que Skinner
distingue del com portam iento pavloviano, o de
ti/X) I.
Ambos tipos son claramente distintos en el
plano de los procedimientos: la respuesta está
desencadenada por el estímulo condicionado en
el tipo 1. y es emitida por el sujeto en el tipo II;
la presentación del estímulo incondicional
(refuerzo) en el tipo 1 depende del experimenta­
dor, y en el tipo 11 depende de la respuesta del
sujeto; la respuesta, primero incondicional, luego
condicional, del tipo I está ligada al estímulo
incondicional por una relación permanente, fisio­
lógica, mientras que respuesta y refuerzo del
condicionamiento operante mantienen un víncu­
lo arbitrario. En presencia de estas diferencias, se
han podido preguntar si el uso del mismo término
condicionamiento no sugería una semejanza falaz,
t.a distinción, detrás de los procedimientos de
laboratorio, de los mecanismos en juego ha sido
objeto de debates teóricas todavía abiertos. Según
las escuelas, y también sin duda según los hechos
sobre los que se pone el acento, se verá en los dos
tipos de condicionamiento dos mecanismos de
aprendizaje muy distintos, dos mecanismos estre­
chamente articulados uno con otro, o por el con­
trario un solo y único mecanismo aprehendido
de manera diferente.
I.as concepciones difieren en cuanto al lugar
del o de los condicionamientos en el conjunto de
los mecanismos de aprendizaje; algunos les con­
ceden un lugar central, hasta exclusivo, otros no
ven ahí más que un nivel entre otros, superior a
la habituación*, pero menos elaborado que los
aprendizajes perceptivos" o los aprendizajes sim-
bólicos. Difieren igualmente en cuanto a las factores
cruciales en los condicionamientos: conti­
güidad*, relación con el estimulo incondicional <>
con el refuerzo, o, como en las teorías cognili-
vistas*, abstracción y representación* de las regu­
laridades del medio.
C o n d icio n am ien to sen so rio -se n so ria l o
p reco n d icio n a m ie n to s en so ria l: condicio­
namiento que aparece a un estímulo (S I) que
ha sido previamente asociado al estímulo con­
dicionado (S2), antes de la asociación de este
último con el estímulo incondicional. SI no ha
sido por lo tanto asociado al estímulo incondi­
cional, ni directa ni indirectamente por su aso­
ciación a S2, ya que éste es anterior al
condicionamiento S2.
Condicionam iento de segundo orden (o
grado): condicionamiento obtenido con un estí­
mulo asociado con otro estímulo previamente
condicionado. Un condicionamiento de tercer
orden implica un condicionamiento sobre un
estímulo condicionado de segundo orden.
Condicionamiento al revés o retrógrado:
condicionamiento en el que el estímulo incondi­
cional, en vez de preceder al estímulo incondicio-
120 / Condicionamiento alfa
nal o de sobrevenir simultáneamente, como es la
regla, está presente después. Este condicionamien-
to es muy difícil, si no imposible, de establecer.
X C o n d icio n a m ie n to diferido: condiciona­
miento en el que el estímulo condicionado en
vez de ser presentado muy poco tiempo (Ó.5 a 1
s) antes del estímulo incondicional, precede a
este último con una demora más larga (cven-
tualmente del orden de minutos), a la vez que
se prolonga hasta la presentación del estímulo
Incondicional. La respuesta condicional que se
produce primero desde el principio del estímu­
lo condicional aparece al hilo de los ensayos,
solamente cuando se aproxima el final de la
demora.
>' Condicionamiento de huella: condicionamien­
to diferido en el que el estímulo condicionado,
en vez de prolongarse hasta la presentación del
estímulo incondicional, es interrumpido, separán­
dole un tiempo vado del estímulo incondicional.
La respuesta condicional sobreviene con la apro­
ximación del final de esta demora vacía.
C ond icionam iento in teroccp tlv o: condi­
cionamiento en el que el estímulo condicionado
concierne a la sensibilidad ¡nteioceptiva*.
C ondicionam iento sem ántico*: condiciona­
miento en el que se sustituye al estímulo condi­
cionado físico por un estímulo verbal que lo
designa, o inversamente, o también en el que se
sustituye a un estímulo verbal condicionado por
otro estímulo verbal semántica o fonéticamente XCONDUCTA. Término que se utiliza sobre todo
próximo (v. Segundo Sistema de señales).
C ondicionam iento de escape, de evita­
ción : v. Escape, Evitación. M. Richklu- fiera, como en inglés, a la palabra comporta­
• Pavlov, I. P(1928), factu res ot¡ C onditioned Re-
/¡esees (trad. del ruso por II. W. Gantt), New York,
International Publications. • S kinnkk, 13. F.
(1938), ‘¡ b e B ebau ior o f Organisms, New York,
Appleion Century Crofts.
CONDICIONAMIENTO ALFA >• Sensibilización
CONDICIONAMIENTO POSITIVO CONTROLADO
>■ Comportamiento ( Terapia cid —)
CONDICIONANTES DE IA TAREA. Designa las
exigencias requeridas por una tarea motriz* con
respecto a los recursos* de un individuo. Los con­
dicionantes son esencialmente de naturaleza lógi­
ca o física, es decir ligados a la finalidad de la
tarea o al entorno material y a los estímulos*
organizadores de la acción. La importancia de
estas exigencias determina el nivel de dificultad
de la tarea desde el punto de vista bio-informa-
cional o blo-energético. Por otra parte, el condi­
cionante puede ejercerse de manera más
específica frente a ciertas funciones fisiológicas o
psicológicas: esto permite caracterizar las tareas
en función de la naturaleza de los recursos que
solicitan. M. Dukand
CONDICIONANTES ESPECÍFICOS. Limitaciones
u orientaciones que imponen al comportamiento
los caracteres propios de la especie. La noción se
aplica principalmente a los mecanismos de apren­
dizaje*. y se ha desprendido poco a poco de la
toma en consideración, por los especialistas del
estudio del aprendizaje sobre el animal en el labo­
ratorio, de las diferencias interespedficas. Supone
que se hayan formulado primero leyes generales,
repinadas válidas para todas las especies, o un
vasto conjunto de especies, y que luego se haya
tenido que matizar estas leyes. Tal fue en efecto
desde I. Pavlov hasta C. Hull y B. F. Skinner, el
proceso de la mayor parte de las grandes teorías
del aprendizaje, que habían prestado p<x*a aten­
ción a las características específicas. El encuentro
con la etología* fue determinante en el viraje ini­
ciado alrededor de 1950. pero que no se impuso
verdaderamente en ciertas escuelas basta los años
1970. Para el etólogo. que parte de los caracteres
propios de la especie en su nicho ecológico*, el
término de condicionante se apoya en un error de
perspectiva: es la diversidad de las adaptaciones
específicas lo que está en primer lugar, y si se
hubiera tenido en cuenta en un principio en el
estudio de los mecanismos de aprendizaje no se
hubieran formulado leyes generales. Entre los
datos empíricos que ilustran la noción de obliga­
ción específica, se retendrá la deriva instintiva* y
la crítica de la arbitrariedad* de la respuesta.
También se utiliza la expresión condicionantes
biológicos. M. RlCHELLE
CONDUCCIÓN »■ Neurotranstnisión
en Francia: ciertos clínicos han podido lamentar
que su uso no sea más frecuente y que se le pre­
miento* (fsebavior).
La conducta ha sido definida primero por P.
Janet: "el hecho psicológico, es la conducta del
ser vivo, conducta exterior y no interior. Es el
conjunto de los movimientos, acciones, palabras,
cíe todo lo que puede Hacer,' que es perceptible
éxteriqrmente, que sale de su organismo, que
alcanza a los objetos exteriores” (1929, p. 135).
Pero también existen conductas internas, como la
"concienciación'’ o toma de conciencia*, que es
un perfeccionamiento de la conducta. Mientras
que en el primer caso, nos referíamos a una psi­
cología objetiva comparable a la del coni|>orta-
micnio*, accedemos en el segundo caso a la vida
de la mente*, al campo de los sentimientos*: es
así como la creencia*, el amor*, el lenguaje* son
operaciones psicológicas mediante las cuales
construimos nuestra personalidad* en la relación
con otro. Hemos pasado de las conductas corpo­
rales a las conductas sociales; este cambio es el
fruto del pensamiento*, que es un modo de pre­
parar la acción al amparo de los indiscretos.
Incluso si no se sabe muy bien en qué consiste,
la evolución de la personalidad es un testimonio
de ello. Para D. Lagaclie "la conducta (o el com­
portamiento) es el conjunto de las operaciones
materiales o simbólicas, mediante las cuales un
organismo en situación tiende a realizar sus posi­
bilidades y a reducir las tensiones que amenazan
su unidad y le motivan. La expresión conjunto de

las operaciones' no excluye ninguna reacción o
respuesta del organismo, e implica además que
estas reacciones o respuestas formen una totali­
dad estructurada” (1951, p. 310). Así la conscien­
cia* misma sólo puede ser comprendida
biológicamente como una conducta o una cali­
dad de conducta. Sólo la alcanzamos en y
mediante conductas. La reducción física del com­
portamiento desfiguraría la psicología, pues la
conducta es un emergente original. Su “sentido"
es lo que constituye la integración* de una moti­
vación*; en general, no es unívoco y sólo es par­
cialmente consciente. Es por lo que la psicología
de las conductas inspiran más a los clínicos que
a los expenmentaíistas: es difícil controlar todas
las variables de una situación y además, nuestra
vida afectiva, sobre todo en sus momentos más
fecundos o más dramáticos, quizá los más signi­
ficativos, ya no es accesible en el laboratorio.
Pero, para D. Widlócher, "la organización de la
personalidad no tiene por objeto reacciones mis­
teriosas, Son las conductas del niño que se orga­
nizan en sistemas funcionales... Por conductas
han que entender aquellas que se exteriorizan en
la acción, pero también aquellas que son exte­
riorizadas a la manera de fantasmas o bajo la
forma de relaciones intrasubjetivas entre las
diversas tendencias del aparato psíquico" (1973.
p. 392). R. Doron v C. Príívost
• J anet, P. (1929), i ’évolution psychologique d e
¡a personrutlité, París, Chahine. • Lagachh, D.
(1951), "La psychologie: conduite, personnalité,
groupe", en Somtne d e m édecin e contem poraine,
edit. Méd. • Wiolóchkr, D. (1973), "Le de-
veloppemente de la personalité. Point de vue
psychanalitiquc", en H. Gratiot-Alphandéry e
R Zazzo (F.ds.), 'imitó d e Psychologie d e Venfant
(V), París, PUF.
CONDUCIA DE AYUDA >■ Prosociai (Com/xrta-
miento-)
CONDUCTA DE RIESGO. Son conductas* de
ensayo susceptibles de acarrear efectos peligro­
sos para su autor y sus allegados. Se sitúan en el
intermedio de lo conocido y lo desconocido, de
lo permitido y lo prohibido y permiten, al opo­
nerse a las normas, pero sobre todo gracias a la
superación de sí mismo, apreciar la significación
tle los límites sociales e individuales. Con las
reacciones internas y externas que suscitan, aca­
nean mecanismos de regulación o de desviación
variables según las características de los sujetos,
las de su entorno y de su posición social. En psi-
»ología cognitiva, la estimación y aceptación de
una probabilidad de sobrevenir un riesgo se ins-
<liben dentro de la apreciación y resolución de
problemas muliifactoriales, organizadas alrede­
dor de un paradigma coste/beneficio. El nivel
intelectual y la experiencia intervienen en la esti­
mación de una elección o una decisión. En psi­
cología clínica*, la observación revela la
importancia de los mecanismos incontrolados de­
negación, sublimación, fascinación, autocastigo.
Conductor / 121
fracaso, desafio, que pueden conducir a la infra-
vaforación del peligro de un comportamiento
expuesto y revelar ciertas orientaciones existen-
ciales en sujetos llamados "de riesgo". La psico­
logía social* se interesa por las situaciones
naturales y las circunstancias que suscitan o aca­
rrean conductas de alto riesgo modificando la
influencia de ciertos factores psíquicos y sociales
(catástrofe, pánico, salvamento pero también
éxito y victoria). Ciertos modelos, experimentales
tienen en cuenta en particular la probabilidad de
ocurrencia y la naturaleza del acontecimiento
esperado. la elevación del nivel de la estimación
del riesgo en el momento de decisiones colecti­
vas así como las variaciones de asunción de ries­
go para sí y para otro. J . Snossn
CONDUCTANCIA. La polarización* de la mem­
brana plásmica puede cambiarse en respuesta a
diversos acontecimientos de origen extra o intra-
celular modificando la permeabilidad de la mem­
brana para los iones sodio (Na+), potasio (K+),
calcio (Ca++), cloro (C1-). IX* la transferencia
transmembranar de un tipo de ion resulta una
corriente eléctrica de intensidad inversamente
proporcional a la resistencia eléctrica de la mem­
brana frente a esta corriente. La conductancia
transmembranar para este ion es la inversa de la
resistencia en cuestión, expresada en Siemens:
un Siemens corresponde a una conductancia que
sería responsable de una corriente de l amperio
para una diferencia de potencial de 1 voltio.
Estas diversas conductancias son debidas a la
existencia de canales iónicos intramembranarios.
Esos canales (y las conductancias correspondien­
tes) pueden, según los casos, ser activados por
un mediador* químico (unión neuromuscular), o
el mismo potencial* de membrana (conductan­
cias Na+ y K+ del potencial de acción), a veces
ambas (encontrándose conductancias Ca+ sobre
las terminaciones presinápticas). M. Moijuns
CONDUCTISMO >• Behaviorism o
CONDUCTOR. Aquel que, en un medio social
desorganizado, reúne alrededor suyo a indivi­
duos en busca de objetivos asequibles y que les
procura una satisfacción, ocupa una posición de
conductor. Debe su reconocimiento y su autori­
dad a su realismo y a su determinación en la
elección de las orientaciones de las actividades.
Debe su ascendiente a su experiencia y a su
capacidad para proporcionar signos exteriores de
su poder. Un conductor no es un jefe natural,
ocupa esta función en razón de su influencia
directa, personal y autocrática. A diferencia del
líder* que debe su autoridad a su rol social en el
grupo, el conductor la debe a su aptitud para
derivar la angustia y utilizar las frustraciones
orientando la agresividad potencial de los sujetos
hacia objetivos concretos. Al poner el acento en
la importancia de los valores viriles de combati­
vidad y de dureza, preconiza actividades arries­
gadas que dan prestigio, subliman la castración y
valorizan un modelo ofensivo. Su esfera de
 122 / Conectador
influencia es local, mantenida por una reputación
pero de duración limitada en razón del carácter
instrumental de su autoridad, de la dependencia
y de la heterogeneidad de las necesidades que
hay que satisfacer. J. Selosse
CONECTADOR. Pedido prestado por la semánti­
ca* a la lógica proposicional, este término permi­
te designar independientemente de su naturaleza
gramatical a todo coordinante, subordinante o
adverbio que expresan una relación binaria entre
dos contenidos preposicionales o dos enuncia­
ciones. Los que mejor están descritos son los
conectadores argumentativos (“pero", "pues", “y a
que") y parafrásicos ("es d e c if) . l'na ocurrencia
de conectador puede destacar dos fenómenos de
rango distinto: conexión intraproposicional
("dicen q u e es herm oso p e ro ionio") o remisión
extraenunciativa a un "término torpe" implícito*
( “¡claro q u e si!"). Los conectadores aparecen así
como casos particulares de anafóricos (v.
Anáfora). A. B krrbndonnbr
CONEXIÓN. Derivado del adjetivo conexo (que
indica relaciones de dependencia o similitud
entre objetos c ideas) el sustantivo conexión
introduce, en su uso corriente, un matiz dinámi­
co al hacer referencia a las relaciones estructura­
les y/o funcionales que vinculan dos objetos
concretos o dos entidades abstractas. Ha tomado,
en el vocabulario de la psicología, una connota­
ción más precisa que implica la noción de trans­
misión de informaciones*. En neuroanatomía, se
utiliza para designar las relaciones entre dos sub­
conjuntos del sistema nervioso-: en el plano
macroscópico, se trata de haces de fibras nervio­
sas (o nervios, o vías nerviosas) que unen estruc­
turas definidas por su anatomía o su citología; en
el plano microscópico, se trata de las relaciones
de contigüidad (o sinapsis*) que aseguran la
transmisión de los potenciales de acción* entre
las células nerviosas, o neuronas- , a nivel de su
soma, su axón o sus dendritas.
Por extensión analógica, la palabra conexión se
utiliza en el campo de las ciencias cognitivas* para
designar las relaciones entre los elementos de un
sistema de tratamiento; está en particular en el ori­
gen de la apelación de concxionismo* dada a las
corrientes de investigación que tienen como objeti­
vo una modelización* de los sistemas cognitivas que
hace desempeñar un papel crucial a la concctividad
entre los elementos, o neuronas formales*, de una
red* en el funcionamiento de éste. .1. Rbquin
)(, CONEXIONISMO. Bajo este término se desig­
nan diferentes corrientes de investigación, más
que teorías, que tienen como objetivo una mode­
lización* de la estructura y una simulación* del
funcionamiento de los sistemas cognitivos, inspi­
radas en la organización anatomofuncional de las
redes* neuronales. Heredero de los primeros
modelos cibernéticos* (y en particular del per-
ceptron* de D. Fosenblatt) cuyas redes de neuro­
nas formales* poseían ya las propiedades lógicas
mínimas de un sistema cognitivo, el conexionis-
mo, después de un eclipse de unos diez años
(debido, en lo esencial a un artículo de M. Minsky
y S. Pappert, 1969), conoce desde el principio de
los años 1980 un desarrollo rápido estimulado
por la utilización de herramientas matemáticas
adaptadas y por la expansión de medios infor­
máticos potentes.
La arquitectura de los sistemas cognitivos está,
en los modelos conexionistas, concebida como
una red homogénea de unidades isomorfas*, los
autómatas* o neuronas formales, idénticamente
interconectados. La unidad es un elemento simple
cuyo estado funcional interno puede tomar dos
niveles (por ej., activo o inactivo) según una fun­
ción de umbral y depende de la suma de las
influencias positivas o activadoras, y negativas o
inhibidoras, transmitidas por las demás unidades.
Esta circulación de informaciones* en la red está
asegurada por las conexiones* entre las unidades
y va a depender del peso (o peso sináptico, por
analogía con la transmisión intemeuronal) atribui­
da a cada conexión. Se distingue en la estructura
de la red una capa de unidades de entrada, acce­
sibles a las intervenciones exteriores, y un capa de
unidades de salida, a las que también se puede
acceder, separadas eventualmente por una o varias
capas de unidades intermedias, o escondidas.
En la versión más clásica do un modelo cone-
xionista, la red se estimula al activar diferencial-
mente sus unidades de entrada, p aiiern de
activación* que constituye una representación*
del estímulo. Estas activaciones de las unidades
de entrada se propagan, ¡nteractuando, en las
conexiones de la red hasta la emergencia de un
paiiern estable de activación de las unidades de
salida, que constituye la respuesta de la red. El
modo de funcionamiento de una red de este tipo,
en la que la circulación de informaciones es uni­
direccional (desde la entrada hasta la salida),
puede complicarse con la presencia de bucles
internos que permiten una recirculación de las
informaciones. Las propiedades funcionales de
los modelos conexionistas resultan del paralelis­
mo de las operaciones de tratamiento, de la
implicación global (función distribuida*) y no
local de los elementos de la red y de las capaci­
dades de autoorganización* de éste, haciéndolo
apto para aprender (P. Smolensky, 1988).
El trabajo conexión isla se apoya en la hipóte­
sis de que tales redes permiten, después ele un
ajuste o de una autoadaptación de los pesos
sinápticos de las conexiones, simular las funcio­
nes cognitivas y abrir así la vía a una explicación
de la cognición*. Durante los años 1980, esta
aproximación ha conocido incontestables éxitos
en los campos ele los procesos mnésicos, del
reconocimiento de formas*, del tratamiento lin­
güístico, del aprendizaje y del control de la
motrlcidad* (J. L. McClelland y D. E. Rummelhart,
1986). Aun tomando por modelo de base de los
sistemas cognitivos la organización neuronal, la
corriente conexionista se presenta ante todo
como abriendo una perspectiva diferente del cog-
nitivismo*; comparte con éste la noción de repre-

sentación, pero se distingue de él esencialmente
al excluir un nivel simbólico de estas representa­
ciones 0- A. Fodor y Z. W. Pylyshyn, 1988). El
debate teórico planteado por esta nueva ola
conexionista en el seno de las ciencias cogniti­
vas* permanece ampliamente abierto. J. Requin
• Fodor, J. A. y Pylyshyn, Z. W. (1988), "Con-
nectionism and Cognitive Architecture: a Critical
Analysis”. Cognition, 28, 3-71. • McClelland, J.
L. y Rummblhart, D. E. (1986), Parrallel Distrí-
buted Processing: Explorations in (be Micros-
(nicture o f Cognition (2 vol.), Cambridge, M1T
Press. • Minsky, M. y Pappert, S. (1969), Percep-
trons, Cambridge MIT Press. ♦ Smolensky, P.
(1988), “On the Propper Treatment of Connec-
tionism", B eb av iom l a n d B raln Sciences II, 1-74.
CONFABUIANIE (Parafrcnia—) >■ P an fren ia
CONFABULACIÓN ^ Fu bu ¡ación
CONFESIÓN. La confesión es una declaración
particularmente significativa por las condiciones
de su revelación y por la naturaleza de los
hechos o de las informaciones que un individuo
deseaba bien guardar como secretos bien reser­
var para unos íntimos. En lenguaje jurídico, la *
confesión es un reconocimiento oral o escrito de
la culpabilidad* de un procesado en un procedi­
miento de acusación. Está considerada no sola­
mente como prueba de culpabilidad sino también
como signo de participación del procesado en su
proceso. Asociada a la representación* del castigo,
la confesión puede proporcionar una gratificación
al sentimiento de culpabilidad que se encuentra
en el origen de ciertas infracciones. Ligada a una
acusación interior, la confesión puede ocupar un
lugar entre la variedad de satisfacciones autopu-
nitivas* en el origen de falsas declaraciones de cul­
pabilidad asociadas a conflictos neuróticos (ele
fracaso o masoquistas) o también a deseos de
sacrificio para defender a otro. La confesión
puede ser arrancada en estrategias de interroga­
torio que apuntan a la sumisión ideológica.
j . Selosse
CONFIANZA (Lím ites, In terv alo de - ) . La
noción de intervalo de confianza está motivada * CONFLICTO DE CULTURAS. Evidenciado ini­
por la idea de precisión en la estimación* de un
parámetro*. Se busca atribuir al parámetro no
sólo un valor sino un conjunto de valores agru­
pados compatibles con los datos. Este conjunto
de valores constituye en general un intervalo.
Cuanto más estrecho es este intervalo, tanto más
se puede decir que la estimación es precisa.
Técnicamente la construcción del intervalo se
hace a partir de un test de hipótesis*: la diferen­
cia entre el valor del parámetro y los valores esti­
mados compatibles con los datos, en el umbral a,
no es significativa.
Siendo dado un parámetro numérico q, el con­
junto de sus valores compatibles con datos en el
umbral a determina un intervalo de confianza en
el umbral a. Si se considera el límite inferior del
intervalo, para este mismo parámetro, la proba­
Conflicto perceptivo / 123
bilidad de que este valor sea inferior al parámetro
es igual a 1 - ot/2: se le llama límite de confianza
en el umbral ct/2. Se puede hacer lo mismo con el
límite superior. P. Bonnet y H. Rouanet
CONFIGURACIÓN. Conjunto organizado de
datexs perceptivos aprehendidos como tal aprove­
chando sus contornos o rasgos esenciales; el tér­
mino traduce bastante bien el alemán 6 'esiair, a
pesar de la preferencia por (buena) forma* o figu­
ra*. De modo general, conjunto estructurado, que
se impone como tal en el momento de la toma de
datos, aun no siendo perceptivos. El término sería
una traducción aceptable del inglésp a tte n f si éste
no hubiera entrado ya en el uso científico.
También se hablará tanto de configuración de
palabra a propósito de la comprensión del aspec­
to general de una palabra escrita presentada en
visión taquitoscópica*, y no descifrada, como de
configuración de respuesta a propósito del conjun­
to postural y motor que constituyen una conducta
definida en el animal. M. R ich elle
CONFLICTO ACERCAMIENTO-EVITACIÓN >■
A cercam iento
CONFLICTO COGNITIVO. Estado en el que se en­
cuentra un individuo dividido entre dos conceptos*,
dos reglas* o modos de resolución discordantes o
incompatibles para un solo y mismo problema*.
La Escuela de Ginebra considera el conflicto
cognitivo como un elemento motor del desarrollo
* del niño. Según J. Piaget, toda nueva estructura
integra, coordinándolos, esquemas* de asimila­
ción* anteriores. Estas coordinaciones pueden lle­
var a dcsequilibrkxs sentidos por los sujetos como
conflictos o contradicciones*. El conflicto es prime­
ro perturbador (con posibilidades de regresiones*
momentáneas o ensayos de compromisos parcia­
les). La superación del conflicto se produce más o
menos rápidamente sí una nueva acomodación*
compensadora entré esquemas es accesible para el
sujetó. La noción de conflicto cognitivo revela las
diferencias entre una teoría de la adquisición*
basada en los procesos dinámicos subyacentes a
Kis construcciones cognitivas y las teorías clásicas
del aprendizaje*. J . DOLZ
cialmente por los etnólogos y los criminólogos,
los conflictos de culturas revelan divergencias de
códigos, creencias, valores ligados a las interac­
ciones entre grupos diferentes. Pueden dar lugar
aJiLémergencia de .subculturas; generar presio­
nes de aislamiento o de asimilación por parte de
grupos culturales mayoritarios, pero también de
estrategias‘cíe enfrentamiento y dé negociación
por parte de grupos minoritarios para el recono­
cimiento de su específica identidad. La patología
«le los trastornos asociados a la aculturización*
está tratada porta elnopsiquiatría*. J Sv.i.ossi
CONFLICTO PERCEPTIVO. Situación de ambi­
güedad en la toma de informaciones* perceptivas
ligada a la presencia, en los datos percibidos, de
indicios contradictorios. Así, señales trucadas de
124 / Conflicto psíquico
profundidad y de tamaño de los objetos pertur­
ban los mecanismo habituales de la constancia*
de las magnitudes. Otro ejemplo de conflicto per­
ceptivo está proporcionado por la rivalidad b in o­
cular, en que dos escenas diferentes se presentan
simultáneamente a cada uno de los ojos, en
visión dicóptica*. resolviéndose el conflicto even­
tualmente con la percepción exclusiva de una de
ellas en razón de factores de familiaridad, moti­
vación, atracción, etc. M. Richelle
CONFLICTO PSÍQUICO. Expresión de S. Freud,
contemporánea de su descubrimiento del psicoa­
nálisis entre 1895 y 1898 y de la que hace la
noción central para la comprehensión de los sue­ X
ños* y de las neurosis*. Se trata de conflictos
intrapsíquicos que pueden estar asociados con
conflictos intersubjetivos o intergrupos, pero S.
Freud estudió poco estos últimos. Ciertos conflic­
tos intrapsíquicos son conscientes (conflictos
entre un deber y un deseo, conflictos entre dos
deseos contrarios, conflictos entre un deseo y la
imposibilidad concreta de su realización) y se
acompañan de angustia*. Para S. Freud, los con­
flictos conscientes (pero también los síntomas
neuróticos, los rasgos de carácter* no necesaria­
mente vividos como conflictuales y angustiantes)
derivan de conflictos inconscientes de los que
son expresión más o menos disfrazada y que son
transformados por el trabajo psíquico en forma­
ciones de compromiso*. Cada psiconeurosis tien­
de a organizarse alrededor de un conflicto
específico: el histérico se defiende con la repre­
sión* del deseo insaciable de ser amado; el obse­
sivo* se defiende con el desplazamiento* de un
odio mortífero; el paranoico* se defiende con la
proyección* de deseos homosexuales intolera­
bles, etc. Los estadios del desarrollo psicosexual
están marcados igualmente por conflictos especí­
ficos: en el estadio oral*, la avidez se resuelve en
identificación con el objeto amado e incorporado;
en el estadio anal*, el sadismo* se vuelve hacia sí
mismo y/o su contrario; en el estadio fálico-nar-
cisista*, el fantasma* de ser el falo todopoderoso
es desmentido por la angustia de castración*. El
conflicto puede quedar localizado en una parte
del psiquismo. May crisis* cuando tiende a inva­
dirlo por completo: por ejemplo la crisis de ado­
lescencia, la crisis del medio de la vida, la crisis v
de entrada en la vejez. Desde el punto de vista
psicogenético, nuevos conflictos aparecen con la
edad y la evolución de la persona.y pueden ser
reforzados o sesgados por conflictos anteriores.
Desde el punto de vista económico, el destino de
todo conflicto psíquico descansa en la oposición
cuantitativa de las pulsiones de autoconserva-
ción* y de las pulsiones sexuales* y sobre la de
las pulsiones de vida* y de muerte* y sobre su
puesta en acción respectiva. Desde el punto de
vista tópico*, hay que distinguir los conflictos
entre instancias* (conflictos neuróticos del yo*
con el ello* y el superyo*; conflicto psicótico del
yo con la realidad, reformulado por W. R. Bion
como conflicto entre la percepción de la realidad
y el odio por la realidad) y los conflictos internos
a cada instancia (conflicto de Eros* y Tanatos en
el ello; conflicto en el yo entre las identificacio­
nes masculinas y femeninas; conflictos entre
superyo, ideal del yo* y yo ideal*).
Un último tipo de conflicto, triangular esta
vez, constituye el núcleo de las neurosis, la edu­
cación y la cultura. Es el conflicto edípico en el
que dos deseos complementarios, uno parricida y
el otro incestuoso hacia los padres, chocan con
una prohibición* normalmente estructurante.
Fuera de la cura psicoanalítica, los tests pro­
yectaos* permiten una cierta investigación de los
conflictos inconscientes. D. Anzieu
CONFLICTO SOCIAL Todas las situaciones de
interacción que se caracterizan por divergencias
de intereses, competiciones de poder y antago­
nismos de metas generan conflictos. Cuando el
conflicto concierne a estructuras y organizaciones
y opone grupos o categorías de actores sociales,
pero igualmente cuando divide individuos entre
ellos en grupos o en instituciones, o cuando indi­
viduos entre ellos mismos obstaculizan el ejerci­
cio de sus papeles y su status cuestionando su
jerarquía y posición, el conflicto es social. Un
conflicto social expresa por tanto una pluralidad
de conflictos que se superponen en diversos sec­
tores de interacciones catcgoriales, grupaTes o
individuales. La intensidad del conflicto crece en
función de la relación de fuerza entre grupos'dé
presión, los intereses defendidos y los poderes
cuestionados. La violencia aparece cuandp. la
rivalidad y los objetivos cié los adversarios pare­
cen irreconciliables o que la negociación no
acaba en un compromiso provisorio que atenúe
las fricciones ligadas a las comparaciones adver­
sas. EJ conflicto social ocupa una función estruc­
turante en el juego de las interacciones.(G.
Simñicl) y en la organización del campo de las
relaciones entre individuos y grupos. Implica la
recomposición de los elementos antagonista? y
la búsqueda de un reglamento, recurriendo
eventualmente a un tercero mediador. Iodo
conflicto social termina en una redistribución-de
las fuerzas y las tensiones, modificadas porJas
coaliciones y las alianzas estratégicas que permi­
ten su solución. J. St-LOSSE
CONFORMIDAD. Forma de influencia social que
caracteriza el comportamiento de un individuo o
de un subgrupo tal que está determinado por la
regla y la presión de un grupo o de una autoridad.
Lleva a acordar las opiniones de los individuos con
las del grupo o la autoridad ya sea por sumisión
exterior, instrumental ocognitiva, ya sea por adhe­
sión a la norma colectiva. La conformidad traduce
a la vez el equilibrio de una estructura, la unifor-
mización de las actitudes y la influencia normativa
del gmpo. Lr conformidad de un sujeto en el seno
del grupo depende de la atracción ejercida y del
lugar que se le concede; el miedo al rechazo es
más fuerte que la atracción. J. Selosse
CONFORMISMO. Considerado por algunos
como una modalidad de influencia social* con el

mismo título que la normalización y la innova­
ción, el conformismo designa la aceptación por
un individuo del punto de vista de la mayoría,
aceptación que puede ser pública (sumisión) o
privada (interiorización). El estudio del fenóme­
no ha sido marcado por la experiencia prin ceps
de S. Asch en 1951 que ha mostrado cómo indi­
viduos pueden ser llevados bajo la presión de una
mayoría unánime a dar juicios contrarios a la evi­
dencia perceptiva. El conformismo, al que hay que
distinguir de la obediencia (sumisión a la autori­
dad) descrita por S. Milgram, puede explicarse,
según M. Deutsch y H.-B. Gérard, en términoscog-
nitivos (influencia informacional que responde al
deseo de tener una percepción exacta de la reali­
dad) o motivacionales (influencia normativa ligada
a la necesidad de conformarse con las expectativas
del grupo). F. Askevis-Lehbrteux
CONFUSIÓN MENTAL. Desorganización de las
actividades mentales de instalación generalmente
aguda, secundaria normalmente bien sea a una
perturbación cerebral considerada global (ence­
falopatía tóxica o meiabólica, por ejemplo), bien
sea a una lesión cerebral que tiene una repercu­
sión funcional general (lesión del tronco cere­
bral, por ejemplo).
La ausencia posible, pero rara, de lesión cere­
bral hace calificar la confusión mental de primiti­
va. En el plano psicopatológico la confusión
mental se interpreta a menudo como un trastor­
no de consciencia*, remitiendo así a una pertur­
bación que afecta a las relaciones del sujeto con
la realidad y con su historia; esta disolución de la
consciencia estaría entonces en el origen de pro­
ducciones delirantes, la mayor parte de las veces
oníricas ( con/uso-ontricas), hasta el punto de que
la confusión mental puede considerarse como un
modelo de psicosis* aguda. Otra lectura de la con­
fusión mental interpreta el trastorno como resul­
tado de un desorden atencional aislado, o
inscribiéndose en un contexto de trastorno de la
vigilancia (obnibulación). Este desorden afecta al
conjunto de las actividades cognitivas y más par­
ticularmente a las actividades perceptivas y mnési-
cas en el origen de una desorientación temporal-
espacial constante, l-i desadaptación comporta-
mental puede traducirse por una agitación mayor.
Lo vivido emocional está marcado por la angustia,
acentuada por la inmisión posible de ilusiones y
alucinaciones sensoriales que justifican el término
d e delirium. J.-L. S i g n o r e t
CONFUSO-ONÍRICO > Confusión m ental
CONGRUENCIA. Concordancia esperada entre
acontecimientos, simultáneos o sucesivos, sobre la
base de una regularidad natural o convencional.
En una situación experimental de tiempos de reac­
ción*, de elección, se habla de congruencia entre
estímulo* y respuesta* si el estímulo que ordena al
sujeto dar una respuesta lateralizada a izquierda o
a derecha aparece del lado correspondiente. En el
efecto Stroop*, la no-congruencia entre el nombre
de un color y el color de la tinta con la que ha
Conjunto / 125
escrito provoca una interferencia*. La congruencia
puede también concernir al desarrollo de una
estructura temporal, como una melodía o la termi­
nación de una frase. M. R ic h e l l f .
CONGRUENCIA MNÉSICA > D ependencia d e
estado
CONJUNTO. Término de base de la teoría de los
conjuntos creada por C. Cantor a finales del siglo xix
y que definía como “toda colección M que reúne en
un todo objetos definidos y muy distintos de nues­
tra intuición y de nuestro pensamiento (objetos
llamados “elementos” de M)" 0 8 9 5 , p. 481).
En el uso corriente, se habla también de
clase*. Sin embargo hay que notar que, en el sen­
tido anteriormente mencionado, un conjunto no
es necesariamente la extensión* de un concepto*
y esto por lo menos por dos razones. Los objetos
“lunes”, “Mallarmé" y “\/2” están definidos y son
distintos. Forman por tanto un conjunto, que se
anota (lunes, Mallarmé, \/2), sin que sea posible
subsumarlos bajo un concepto común. Por otra
parte, no se puede, tal como lo demostró B.
Russcl en 1903, hacer correponder sin contradic­
ción un conjunto al concepto "ser el conjunto de
todos los conjuntos”. Por otro lado un conjunto,
una vez concebido como un todo, es un objeto,
de tal manera que nada impide introducir el con­
junto vacío sin chocar con las dificultades que
presenta la clase vacía. Se le puede definir como el
conjunto que contiene todos los elementos x # x,
elementos que evidentemente no existen. Además,
si a es un objeto, el conjunto que contiene a, por
lo tanto {al, es también un nuevo objeto, como
todavía lo es (lall, o sea el conjunto que contiene
al conjunto que contiene a. Se está en presencia
de objetos que van en aumento. Esto lleva a dis­
tinguir dos relaciones diferentes: "ser elemento
de" y “estar incluido en". Sea el conjunto la, bl.
Se puede decir, por definición, que a es elemen­
to de {a, b), pero hace falta que (al esté incluido
en la, b|. Se anota respectivamente a E la. bl y (a)
£ la, bl.
Desde 1939, los trabajos de la Escuela de
N. Bourbaki han contribuido fuertemente a hacer
ver que la teoría de los conjuntos estaba destina­
da por su naturaleza a servir de base a las mate­
máticas enteras. Es la razón por la que estas
consideraciones conjuntistas se han introducido
progresivamente hasta en la enseñanza elemen­
tal. Esta resolución ha sido reforzada por las
investigaciones de la Escuela de Ginebra sobre la
génesis de la inteligencia*. A este propósito, hay
que notar que en muchos aspectos, lo que J.
Piaget no deja de llamar clases corresponde a
menudo por sus exigencias a los conjuntos,
entendiéndose bien que las nociones que desa­
rrolla el niño sólo corresponden de lejos a los
conceptos matemáticos de la teoría de los con­
juntos. J.-B. G rjze
• Cantor, C. (1895), "Beitráge zur Begrúndung
der transflniten Mengenlehre’’, M athem atiscbe
Annalen, 46, pp. 481-512.
126 / Conjunto borroso
CONJUNTO BORROSO >■ Borroso (C on ju n to-)
CONNOTACIÓN. En su acepción más corriente,
designa, en semántica*, efectos de sentido*
“segundos" (valores adicionales, periféricos, mar­
ginales, la mayor parte de las veces implícitos*)
con relación al núcleo estabilizado (semas* inhe­
rentes) que constituiría la denotación*. Esta rela­
ción jerárquica importa menos que el juego de
los dos sistemas, siendo la denotación, de algún
modo, solo la “última de las connotaciones". La
connotación remite al uso discursivo (semas* afe­
rentes) del lenguaje*; es una de las huellas de su
heterogeneidad constitutiva (huella dialógica de
otros usos, memoria* intertextual). J.-M. Adam
CONNOTACIÓN POSITIVA. Modalidad terapéuti­
ca considerada por la escuela de terapia familiar
sistémica*. que consiste en aprobar todos los com­
portamientos de la familia como transacciones que
tienden a reforzar la cohesión del grupo (homeos-
tasia*). M. Selvini-Palazzoli, en 1975, ha puesto a
punto esta técnica para el tratamiento de las fami­
lias de esquizofrénicos. Se basa en la hipótesis de
una homeostasia precaria sentida por la familia en
crisis, debiendo confirmarse y reforzarse la home­
ostasia por los terapeutas, a fin de que se haga
posible una evolución. A. Rijppiot
CONOCIMIENTO. Este término designa a la vez
el proceso que pone al sujeto en relación con el
mundo y el resultado de esta puesta en práctica.
La mayor parte de los sistemas filosóficos des­
criben el conocimiento distinguiendo dos etapas
sucesivas: la constatación, que consiste en la
recepción de un dato (experiencia sensorial)
cuya fuente está situada en el mundo exterior;
después la comprehensión, que se describe gene­
ralmente en término de interiorización* o de
representación*.
El empirismo* pone el acento en la primera
etapa mientras que el idealismo* privilegia el
papel de la segunda en el proceso de conoci­
miento. Esta oposición se reduce a menudo en
psicología a centrarse bien sea en las fuentes exó-
genas, bien sea en las fuentes endógenas del
conocimiento. El behaviorismo* ha propuesto
una concepción exógena afirmando que el cono­
cimiento no es nada más que un conjunto de
comportamientos exteriores y observables (ver­
bales o no) enteramente determinados por facto­
res medioambientales. Las demás concepciones
psicológicas han puesto el acento más bien en el
origen endógeno del proceso; así, la psicología
de la Forma* considera el conocimiento (lilnslcht
o inslght), un proceso en el que la representación
de la finalidad* organiza por su parte la actividad
del sujeto y dispensa a éste de la larga e incohe­
rente sucesión de los ensayos y errores* median­
te los cuales los primeros bebaviorislas daban
cuenta del aprendizaje* de conocimientos.
En la epistemología genética de J. Piaget, el
conocimiento está considerado como el paso
progresivo de lo exógeno a lo endógeno. El
mundo sólo es así realmente conocido cuando ha
sido reconstruido por el sujeto. Esta concepción
se aplica, para Piaget, tanto al desarrollo* de los
conocimientos individuales como a la historia de
las ciencias.
Finalmente, el cognitivismo* constituye una ten­
dencia de puesta al día de las estructuras mediante
las que se realiza el proceso de conocimiento; en
este mateo, la palabra “cognición*” tiende a reem­
plazar la de "conocimiento". P. Mengal
C onocim iento de sí: La divisa de Sócrates
"conócete a ti mismo", inscrita en el frontispicio
del templo de Delfos. ha influenciado la antigüe­
dad grecorromana. El estoicismo y el escepticis­
mo han hecho del examen de consciencia moral
y de la crítica de las ilusiones de la consciencia
psicológica la condición de acceso a la sabiduría.
Con las Confesiones de San Agustín, en el siglo iv,
la confesión de las concupiscencias subyacentes
a sus propias conductas (libido sentiendi, libido
sciendi. libido dom in an di) y el descubrimiento
de lo divino en lo más íntimo de uno mismo
constituyen una vía hacia la santidad. En el siglo
xix, la filosofía espiritualista* y ecléctica hace de
la introspección* el medio principal de conoci­
miento no sólo de sí mismo sino también de las
funciones psíquicas.
Este paso lia sido criticado por el psicoanáli­
sis* (la introspección desconoce los hechos psí­
quicos inconscientes, salvo en el caso discutido
del autoanálisis*) y por el behaviorismo* (la cons­
ciencia* sólo es un epifenómeno que marca el
determinismo* de los comportamientos*). No es
menos cierto que la psicología no puede ser la
gestora de nociones como los sentimientos de sí
(culpabilidad*, inferioridad*), la imagen del cuer­
po*, el estadio del espejo*, el sí escondido y el
falso sí, los modelos culturales de la expresión de
sí, etc. I). Anziei:
' CONSCIENTE. Jíl término, no menos cargado de
sentido filosófico y común que conciencia*,"Norria
en psicología científica varios sentidos que se dis­
tinguen más fácilmente al hacer referencia a sus
diferentes contrarios:
L jjfijiice de una persona que se encuentra en
estado de vigilia* y en cierta medida, si selalíbli-
cita, de hacer participar de sus sensaciones*, Sen­
timientos, pensamientos*; no siendo esia
capacidad de verbalización*, sin duda, una con­
dición necesaria del estado de conciencia, pero
sí, hasta nueva orden, el único medio de inferirla
válidamente. Se opone en este sentido a incons­
ciente, que ha perdido el conocimiento;
2 . se dice de una persona subjetivamente
informada de algunas de sus conductas, atenta
explícitamente a procesos de los que es el asien­
to, por oposición a no-consciente;
se dice de una conducta* o de un proceso
psicológico que emerge en el campo de la con­
ciencia, favorecido por condiciones de las qué la
psicología está todavía lejos de haber aclarado su
naturaleza, donde intervienen probablemente
factores de umbral*, complejidad, dificultad/
automaticidad, verbalización; el no-consciente

0 el inconsciente remiten aquí simplemente a
conductas o procesos que permanecen más acá
de la toma* de conciencia;
4, en la terminología psicoanalítica, el términoconstancias* perceptivas.
sustantivado designa uno de los tres sistemas del
aparato* psíquico tal como S. Freud lo concebía
en su primer tópico, al lado del preconsciente* y
del inconsciente*; adjetivamente, se dice de una
actividad* o un contenido psíquico que depende
del inconsciente así definido; en esta acepción,
inconsciente no se opone a consciente como en
(3), sino como lo que es rechazado por repre­
sión*. A diferencia del consciente de la psicolo­
gía cognitiva (3), concebido como nivel de
emergencia original, como diferenciación a partir
del no-consciente, el consciente psicoanalítico es
la condición dinámica de un inconsciente de
naturaleza muy distinta, que se constituye con
1 especio a él. M. Richeli.k
CONSECUENCIAS DEL COMPORTAMIENTO.
1.a noción de consecuencias del comportamiento
ha tomado un lugar central en la teoría de B. F.
.skinner: es en función de sus consecuencias
positivas o negativas que emergen y se mantie­
nen los comportamientos durante el curso de la
historia individual. La idea encuentra su origen
en la ley del efecto*, pero ha sido objeto de una
elaboración más compleja por parle del teórico
del comportamiento operante*. Después de
haber explorado en el plano empírico sus mani­
festaciones en las contingencias* y programas* de
refuerzo*, Skinner ha desarrollado la analogía
entre los mecanismos en marcha en la evolución*
biológica y la relación de consecuencia entre res­
puesta y refuerzo*, la cual desempeña un papel
selectivo comparable al de la presión del medio
en la evolución. Ha subrayado la distinción entre
las consecuencias que el sujeto saca de la expe­
riencia directamente (comportamiento modelado
por las contingencias) y aquellas cuya herra­
mienta verbal, al describrirlas, permite tenerlas
en cuenta anticipadamente (comportamiento
■ontrolado por las reglas). Por otra parte ha plan­
teado la cuestión crucial para el porvenir de la
especie humana de las consecuencias a largo
plazo de los comportamientos actuales del indivi­
duo que no puede experimentar por sí mismo
(problemas de contaminación, explosión demo-
Miática, etc.). M. Ríchelle
CONSECUTIVO. Im agen consecutiva: imagen
•pie persiste más allá de la presentación de una
• .ianulación* luminosa, con tal que su intensi­
dad* haya sido suficiente. La imagen consecutiva
• primero positiva (imagen de Hering) y debida
i postdescargas de los receptores* retiñíanos,
después negativa y ligada a una reducción de
sensibilidad de los receptores, debida ella misma
• l.i decoloración de los fotopigmentos (imagen
•le Purkinje). En caso de estimulación coloreada,
el ( olor complementario aparece. Aunque locali­
zada en fenómenos retiñíanos, la imagen conse-
■iHiva no deja de presentar un tamaño diferente
.•^•ún la distancia de la cara sobre la cual se cliri-
Consejo psicológico / 127
ge la mirada (ley de Emert), atestiguando un
mecanismo de compensación de origen central
del mismo orden que el que interviene en las
Efectos consecutivos: alteraciones percepti­
vas que resultan de la exposición inmediatamen­
te anterior a estimulaciones particulares. La
ilusión* de movimiento* consecutivo e.s un ejem­
plo clásico y de experiencia cotidiana: después
de haber fijado un objeto en movimiento, la
mirada al posarse sobre un objeto estacionario, lo
percibe afectado de un movimiento en sentido
inverso (en la ilusión de la caída de agua, el obje­
to estacionario está afectado de un movimiento
hacia arriba). Unos efectos más complejos, lla­
mados a menudo efectos consecutivos contin­
gentes ( Contingent After-Fjfccts, CAE), han sido
descritos tras exposición a alternancias de pat-
tertis* particulares. Uno de los casos más estudiado,
desde 1956, es el efecto McColIough: después de
fijación alternada de un pattem de rayas verticales
negra-azul y de un pattem de rayas horizontales
negra-naranja, el sujeto percibe rosados unos ¡xit-
tenis-tests de rayas blanca y negra si son verticales,
y azulados si son horizontales. Los efectos consecu­
tivos son investigados en la búsqueda del nivel de
control (receptores, estructuras centrales) de los
mecanismos perceptivos implicados. M. Ríchelle
( CONSEJO PSICOLÓGICO. I.a psicología del
consejo se aplica a la vez al consejo, conducta
banal de la vida cotidiana, y al consejo psicoló­
gico, acto profesional efectuado por un psicólo­
go, consultado en tanto que experto en el campo
ele la vida afectiva (consejo conyugal, consejo
relacional) o de la vida social (consejo de orien­
tación escolar y/o profesional). Tanto en un caso
como en otro, el consejo no se reduce nunca a
un intercambio de informaciones (transmisión
por un especialista de una opinión ilustrada a un
cliente que le ha expuesto clara y completamen­
te su demanda). Siempre hay lugar para interro­
garse sobre la motivación* profunda de la
solicitud de consejo (¿es una búsqueda de infor­
mación, o solicitud narcísica* de aprobación, o
solicitud de ser guiado y asumido, etc.?) sobre la
motivación del consejero y sobre la naturaleza de
la relación de consejo, de la influencia* que se
ejerce, del papel que desempeña la sugestión*,
etc. JLa .pue.sta en evidencia de algunos de estos
¡ispéelos no cognitiyos del consejo ha sido el
iema de la escuela de psicología centrada en el
cliente de 0 . Rpgers, quien, al insistir en ej hedió
. de que sólo el cliente está en medida de encon­
trar la solución que le conviene, define el papel
del consejero como el de un facilitador del pro­
ceso de decisión por el diente. Así se llega a esta
paradoja en la que el consejo psicológico consis­
te en no aconsejar nada, sino tomar por sí misino
su decisión. Además, en esta perspectiva, la dife­
rencia entre el consejo psicológico y la psicote­
rapia no-directiva, tiende a difuminarse.
Más recientemente, los psicólogos influencia­
dos por Milton II. Erickson y por la Escuela de
128 / Conservación
Palo Alto han preconizado la vuelta a formas
mucho más directivas de consejo tanto en el
campo del consejo psicológico como en el de la
psicoterapia (prescripciones en las terapias estra­
tégicas o sistémicas). J.-M. Petot
CONSERVACIÓN. Noción introducida en psico­
logía por J. Piaget y que designa bien sea el pro­
ceso de construcción de invariantes* (de la
percepción* o del pensamiento*), bien sea el pro­
ducto de esta construcción.
Existen dos tesis en cuanto al origen de las
constantes* o de los invariantes percibidos o con­
cebidos por el sujeto. Tal como lo sostiene D.
Marr (1982), el aparato visual tiene por tarea la de
detectar invariantes que preexistirían en el medio.
La psicología operatoria opone a esta tesis empí­
rica aquella según la cual los invariantes son el
producto de actividades de descentración* o de
reagrupamiento regulado de acciones con efectos
opuestos.
Se han consagrado numerosos trabajos a las
constantes* perceptivas, por ejemplo al hecho de
percibir aproximadamente la magnitud real del
objeto a pesar de las modificaciones aparentes
debidas al alejamiento. El estudio genético ha
permitido poner en evidencia el papel de las
compensaciones activas (que a veces terminan en
“superconstancias") en la visión de las magnitu­
des reales a pesar de su modificación aparente.
En el plano de la actividad práctica, el estudio
del desarrollo* sensorio-motor ha mostrado la
serie de etapas psicogenéticas que el niño debe
superar para adquirir la permanencia del objeto*,
pasando de una permanencia local y provisional
(dependiente de la activación del esquema* que
lo asimila), a una permanencia producto del rea­
grupamiento de las actividades de desplazamien­
to y condición de cierre operatorio del grupo*.
En el plano de un pensamiento vuelto más
independiente de la acción y que ha construido
su propio medio (conceptos*, teorías, etc.), se van
a construir actividades nuevas: conductas numéri­
cas, de clasificación*, de planificación*, de orde­
nación de acontecimientos en el tiempo, de
formulación de hipótesis y de sus consecuencias,
de coordinación de los intereses recíprocos, etc
Cada una pone en juego operaciones lógico-mate­
máticas cuyo status operatorio está ligado a la
construcción de invariantes (invarianza de tal
nombre o de tal clase* cuando se la añade o cuan­
do se la reúne con otras, etc.). J.-l. Ducret
• Mark, I). (1982), Vision. A C om putational Itt-
ivstigation into the Human Representaron a mi
Processing o f Visual Inform ation, San Francisco,
W. H. Freeman and Company. • Piaget, J. y
Iniifider, B. (1941), Le dóveloppem ent des (juaMi-
tés e b e z l'enfant. Conservation et atom ismo,
Neuchátel, Delachaux et Nlestlé.
CONSERVACIÓN-RETRACCIÓN. Frente a una
agresión* que amenaza a la supervivencia del
individuo, dos actitudes extremas son posibles, la
huida* o la lucha por una parte, la inhibición*
activa por otra. Esta segunda actitud se adopta
preferencialmente cuando el control* de la situa­
ción no es posible y cuando el organismo está en
estrecho contacto con el peligro*. Se trata de una
estrategia de defensa fundamental cuya probabi­
lidad de aparición puede estar modulada por fac­
tores de experiencia anterior (resignación*
aprendida). Sobreviene igualmente durante un
conflicto* social, en caso de confrontación en un
espacio cerrado con un congénere muy agresivo.
Los términos de conservación-retracción indican
que el individuo busca protegerse disminuyendo
sus interacciones con el medio ambiente. En el
plano fisiológico, la actitud de consenación-
retracción se acompaña de una activación del
sistema hipofiso-corticosuprarrenal, de una anal­
gesia* psicógena, de una inhibición de los siste­
mas gonadotropos y de una activación parasim­
pática. En el plano psicológico, la adopción de
esta actitud se acompaña de una ansiedad* pro­
funda. R. Dantzer
CONSIDERACIÓN. Uno de los grupos de com­
portamientos que constituye uno de los dos facto­
res* despejadas por E. A. Flcishman a partir del
análisis factorial* realizado sobre las descripciones
de las actividades de los cuadros. Conjunto de
conductas que implica la confianza mutua, el res­
peto y un cierto calor en las relaciones entre los
cuadros y subordinados. Supone que los cuadros
concernidos por las necesidades de sus colabora­
dores favorecen la participación a las decisiones y
animan la comunicación. C. LEvy-Lkboyer
CONSIGNA. Instrucciones verbales proporciona­
das al sujeto al que se somete a un test* o a un
experimento*, que le permiten saber lo que tiene
que hacer. Es de norma que las consignas sean
perfectamente estandarizadas, de manera a evitar
que influyan diversamente en los sujetos.
Los animales, los sujetos humanos con los que
la comunicación verbal se revela imposible (niños
antes de la adquisición del lenguaje, ciertos casos
patológicos, miembros de comunidades lingüísti­
cas extranjeras para la del experimentador) han
llevado a los psicólogos a poner en marcha pro­
cedimientos propios para obtener el comporta­
miento esperado sin depender de las consignas:
elaboración progresiva, control por las contingen­
cias*, imitación*. No siempre se ha encontrado la
solución en todos los casos. Así, no hay equiva­
lente en el animal para las pruebas clásicas de
recuerdo* o evocación* en el hombre-, no siendo
posible esta movilización voluntaria* de las infor­
maciones mnésicas aparentemente más que con
el favor de una consigna verbal. M. Richelu-.
CONSOLIDACIÓN MNÉSICA. Establecimiento
de huellas* mnésicas duraderas a partir de huellas
temporales. La consolidación se asimila a menu­
do al paso de informaciones* de la memoria a
corto plazo* hacia la memoria a largo plazo*.
Numerosos estudios han intentado describir
el decurso temporal descendente de esta conso­
lidación. La experimentación mediante adminis­
tración de choques eléctricos de alto voltaje justo

después de la aparición de una respuesta adqui
rida en un ensayo en el animal, y el análisis de
los casos de amnesia retrógrada* experimental o
resultado de un traumatismo craneal en el hom­
bre, han sido dos de las principales vías de
investigación. Estos estudios no han podido sin
embargo aportar una respuesta clara al problema
planteado. La interpretación de sus resultados es
a menudo difícil en la medida en que el olvido*
observado a menudo no puede ser observado
unívocamente como el resultado de la destruc­
ción de huellas mnésicas ligada a una ausencia
de consolidación.
También se han estudiado los factores psicoló­
gicos que permiten el paso de la información de la
memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo.
Aparece que la repetición del material presentado
es un factor crucial pero insuficiente. La consolida­
ción exige una actividad de organización del mate­
rial, es decir, una puesta en relación de los
elementas del material que hay que retener.
Ciertos autores prefieren no asimilar más la
consolidación al paso de informaciones de un
almacén* a corto plazo hacia un almacén a largo
plazo. Entonces la consolidación se ve como un
proceso de estabilización que tiene un decurso
temporal variable. S. B rkdart
CONSONANCIA >■ D ison an cia cognitiva
CONSTANCIA. Estabilidad de la medida de un
tasgo* o una performancia* a través de un inter­
valo de tiempo. Propiedad de un test* que pre­
senta esta estabilidad. La constancia se expresa
habitualmente con un coeficiente de correlación*
entre los resultados obtenidos durante la aplica­
ción inicial de un test y una aplicación posterior,
la constancia del CI es la estabilidad, no perfec­
ta por otra parte, del cociente intelectual* a tra­
vés del desarrollo. M. RiCHEUJS
< ( INSTANCIA PERCEPTIVA. Invarianza de
diversas propiedades de los objetos percibidos a
pesar de las condiciones físicas variables en las
que estimulan los receptores* sensoriales. Así, a
pesar de la distancia, y en consecuencia de la
diferencia de tamaño de su imagen proyectada
•n la retina*, un objeto es percibido con la mag­
nitud que le conocemos (con stan cia d e m agni­
tud); a pesar de las diferencias de iluminación*,
mi objeto blanco sigue pareciendo blanco, aun
'i.indo la cantidad de luz reflejada es menor que
la de un objeto gris mejor iluminado. La constan­
te perceptiva atestigua la actividad de elabora-
•ii'tt que la percepción opera sobre las
tulurinaciones* sensoriales. Asegura la estabilidad
del medio perceptivo a través de las numerosas
i litaciones del medio físico. La constancia es
•ñámente perfecta, situándose en general entre
■I valor que corresponde al estímulo físico inme­
diato y el valor que corresponde al objeto real. Se
•hpresa generalmente con un índice de constan-
•ii, que va de 0 a 1, obtenido con la relación lla-
m ida de Brunswick R -S / A -S donde R es el
tloi estimado, A el valor del objeto real y S el
Construcción / 129
valor físicamente registrado por el receptor sen­
sorial (por ej., imagen retiniana). El fenómeno de
supercon stancia que se encuentra para ciertas
dimensiones de los estímulos (el peso, en parti­
cular) en ciertos momentos del desarrollo indica
bien ei carácter activo de los mecanismos en
juego. M. Richelle
CONSTANTE (F a cto r - ) >■ Factor
CONSTITUCIÓN. La noción de constitución,
definida como el conjunto de las características
psicológicas y físicas del individuo ha sido, a
principios del siglo xix, la piedra de toque de la
doctrina constitucionalista, según la cual una
relación estrecha ligaba trastornos psíquicos y
características físicas firmando con ello el origen
hereditario de los primeros, estando bien esta­
blecido el de los segundos.
Uno de los principales autores que defendió,
en materia de psicopatología, este punto de vista
fue E. Dupré. Presentó en 1909, las características
psíquicas y físicas de la constitución emotiva y
describió, diez años después, ocho tipos de cons­
titución. Otros autores, después de él, van a des­
cribir otros tipos de constitución tales como H.
Claude y K. Minkovski con la descripción de la
constitución esquizoide*. Los vínculos entre consti­
tución y enfermedades mentales están subrayadas
a través de la noción de predisposición. E.
Kretschmer en 1930, al estudiar las correlaciones
existentes entre las formas exteriores del cuerpo,
los temperamentos y los tipos psiquiátricos (locu­
ra maníaco-depresiva y demencia precoz), con­
cluye que las psicosis son las exageraciones raras
de grandes grupos constitucionales extendidos
entre los normales. Correlaciona con el tipo cor­
poral pícn ico (pequeño y ancho) el ciclo m órbi­
d o circular, el temperamento c iclo id e y el
ciclotim io normal, y con los tipos corporales ¡ep-
tosom áticos (alto y delgado), atlético o displásti­
c o el ciclo esquizofrénico, el temperamento
esquizoide y el esquizotimio. En este modelo, los
tamperamentos esquizoide y cicloide están defi­
nidos como personalidades anormales entre la
enfermedad y la salud reflejando más o menos
los síntomas psicológicos fundamentales de las
psicosis esquizofrénicas y circulares.
Hoy día, si el término de constitución no se
emplea ya mucho, sin duda por el hecho de la
ideología constitucionalista que vehicula, la
noción de rasgos* permanentes en un individuo
se vuelve a encontrar en los términos de perso­
nalidad*, carácter* o estructura*.
La importancia concedida a las relaciones entre
constitución física y psicosis* ha sido temperada
ampliamente por la reflexión sobre los sesgas de
interpretación de tal correlación (influencia de la
edad o del modo de vida sobre la constitución) y
por la dificultad misma de interpretar este tipo de
vínculos (eslabón intermedio posible entre la gené­
tica y la constitución. M. C. Hardy-Baylf.
CONSTRUCCIÓN. Emergencia durante el desa­
rrollo* de estructuras y capacidades funcionales,
 130 / Construct
de complejidad y grado de organización crecien­
tes, a favor de una interacción entre organismo y
medio*, en la que el sujeto desempeña un papel
activo. La noción de construcción es central en la
teoría constructivista de J. Piaget. M. Richkue
CONSTRUCT. Aunque se hayan propuesto equi­
valentes (concepto*, modelo*, entidad hipotéti­
ca), el término (b y p otbetical) con stru ct se
encuentra a menudo bajo la pluma de los autores
no anglófonos, sin que corresponda siempre en
ellos a la distinción que quería subrayar E.
Tolman en 1951 entre variable intermedia* e
b ypotbelical construct, de la que no es seguro
tampoco que sea respetada por los autores angló­
fonos. A diferencia de una variable intermedia en
sentido estricto, que sólo es una etiqueta coloca­
da sobre una relación entre variable(s) indepen-
diente(s)* y dependiente(s)*, el construct está
dotado de "propiedades sustanciales” que, en
principio, los progresos de nuestros métodos de
investigación deberían permitir circunscribir opc-
racionalmente. Así, la “fuerza de la costumbre"
(responso strengb) y otros conceptos utilizados
por C. Hull en su tentativa de formalización de las
leyes del aprendizaje* tendrían, según esta distin­
ción, un simple status de variables intermedias,
contrariamente a la noción de mapa cognitivo*
introducida por Tolman, verdadero construct.
Al rehabilitar las entidades mentales*, descritas
más a menudo en términos de modelos* que de
constructs, la psicología cogniliva* parece haber
quitado mucho de su interés a los debates susci­
tados por los constructs y variables intermedias.
Las propiedades “substanciales" de los primeros
no por ello dejan de plantear problemas si se
mantiene que no se confunden con una descrip­
ción fisiológica. M. Riciieuje
^CONSTRUCTIVISMO. Este término designa la
posición epistemológica de J. Piaget de rechazo
de las concepciones empiristas c innatistas en el
proceso de adquisición* de los conocimientos*.
Éstos no pueden ni resultar de una simple copia*
dé la organización del mundo exterior tal como
lo sostiene el empirismo*, ni encontrarse deposi­
tadas en nuestra mente* mediante una forma
cualquiera de la trascendencia o de la inmanen­
cia tal como lo pretendía el innatismo*. La elec­
ción de este término indica una superación del
interaccionismo* utilizado por Piaget ya en 1950
que ponía el acento en los intercambios recípro­
cos entre un sujeto cognoscente y su medio
ambiente. El constructivismo insiste más en el
carácter endógeno del proceso mientras que la
biología define el desarrollo* como una interac­
ción entre material genético y epigénesis*. Piaget
ha expuesto por completo este punto de vista, en
el campo del desarrollo de la inteligencia* en el
niño, en su obra Ixt naissan ce d e Ttntelligefice
ch oz Ten/ant (1U n acim iento d e la inteligencia en
el n iñ o) 0 9 3 6 ), pero se pueden encontrar las pri­
meras formulaciones de esta tesis en estudios
biológicos sobre la adaptación* de las limneas
publicados entre 1914 y 1929. Este hecho mues­
tra hasta qué punto Piaget basa en el terreno de la
biología los procesos que describe en el cainjxVde
la psicología. En materia del desarrollo de la inteli­
gencia, Piaget recusa a la vez empirismo e iríñafis-
mo en provecho de un tertium que ya había
llamado en sus deseos en biología para resolver el
conflicto entre lamarkismo (que considera como
un empirismo) y el prerreformismo. La elección de
Piaget por el interaccionismo se determina igual­
mente después de la eliminación de las concepcio­
nes emergentistas que corresponden, en el plano
psicológico, a la Gestaltpsycbologi?. El argumento
del rechazo depende del carácter no evolucionista
de estos modelos, en el plano biológico, y a la
ausencia de dimensión genética en la psicología de
la Forma. Finalmente, la tesis constructivista pro
pone, para dar cuenta del progreso de los conoci­
mientos, el mecanismo de la equilibración*
predominante que, en el plano psicológico, produ­
ce el paso de un nivel de la estructura a un nivel
superior y el mecanismo de la fenocopia* que, en
el plano biológico, provoca, según Piaget, la copia
mediante el genotipo de las modificaciones fenotí-
picas. P. Mengal
• Piaget, J. (1936), La n aissan ce d e l'intelligence
c h e z Ten/ant, Neuchátel, Delachauz et Niestlé.
CONSTRUIDO. Concepto utilizado para descri­
bir elementos (objetos, conceptos o individuos) y
lo que hace su diferencia. Los construidos forman
parte de la rejilla de G. A. Kelly*. Resultan de una
encuesta durante la cual los sujetos son llamadas
a indicar en qué difieren dos elementos de un
tercero. C. Li-vy-Lkboyer
CONSULTA. El término de consulta se aplica a
toda gestión de una persona que se dirige a un
médico para comunicarle un problema y pedirle
consejo, un diagnóstico y un tratamiento. Esta
denominación se utiliza en el vocabulario institu­
cional para designar un organismo situado en una
área geográfica determinada. Rcagnipa las activi­
dades de diferentes médicos con miras a responder
de manera complementaria a la necesidad de diag
nóstico y tratamiento de ciertos trastornos de la
población o de ciertas categorías de edades de
esta población (niños, adolescentes, personas
mayores). Consultas especializadas (en el campo
de la orientación escolar, de la asistencia educati
va, tle la protección judicial) puede ponerse a dis
posición de los niños y las familias o utilizarse poi
autoridades administrativas, educativas médico
sociales o judiciales a fin de informarles sobre el
origen, la naturaleza y las significaciones de un
conflicto, una perturbación, un disfuncionamiento
con vista a remediarlos o para proporcionar infor
maciones susceptibles de ayudar a una toma de
decisión por tina autoridad de tutela. El status de
los psicólogos que ejercen en estas consultas varia
según su especificidad: consejero de orientación
escolar y profesional, psicólogo escolar, psicólogo
clínico, psicoterapcuta, experto. J. Selossi
CONSULTA MÉDICO-PSICOLÓGICA. A disposl
ción de las familias y los individuas, ubicado:*

cerca de estructuras educativas, sanitarias y socia­
les, unos equipos pluridisciplinares están organi­
zados en centros, consultas, servicios o antenas;
acogen con mira a un rastreo, diagnóstico, orien­
tación, sostén o tratamiento*, a los sujetos que pre­
sentan síntomas patológicos diversos. Estas
estructuras la mayor parte de las veces están espe­
cializadas: bien sea en función de los trastornos*
específicos de un determinado período del desa­
rrollo* (infancia, adolescencia, vejez); bien sea en
razón del marco que concierne al síntoma (fami­
lia, escuela, empresa), bien sea en caso de urgen­
cia y de peligrosidad (centro de crisis), bien sea
según la naturaleza del paso al acto* (delictivo,
toxicómano, suicida). 1.a implantación de estos
equipos puede inscribirse en diversos estableci­
mientos (de educación, hospitalarios o penitencia­
rios), tener una competencia local o formar paite
de una red que cubre un sector geográfico. Lo que
caracteriza su funcionamiento es la interacción y la
integración de las informaciones reunidas por
diversos clínicos y médicos para el balance y la
síntesis interpretativa, transdisciplinar, del síntoma
de un sujeto en situación. J. S elossb
CONSUMATORIO. Se dice de un acto* situado
en posición terminal de una secuencia* y que
acaba en la satisfacción de una necesidad*.
Deriva de una analogía con el comportamiento
alimentario*: se predispone a un animal ham­
briento y éste se lanza en busca de alimento, pri­
mero mediante una secuencia exploratoria * muy
general y cada vez más precisa a medida que
estímulos precisos le guían hacia el alimento: es
la fase de ap eten cia; la identificación de la presa
o del alimento, la evaluación de la distancia y la
orientación de aquél determinan la toma y la
captura*; la consumición (masticación y deglu­
ción) apacigua el apetito, suprime la necesidad y
suspende momentáneamente el comportamiento
de búsqueda alimentaria.
Por extensión, el acto consumatorio concluye
una secuencia cualquiera iniciada por una nece­
sidad determinada y apacigua momentáneamen­
te a éste. En el registro del comportamiento
sexual, la copulación termina la a veces larga
secuencia de búsqueda, seducción y sincroniza-
•ión de la pareja. El acto consumatorio se carac­
ú-riza por su simplicidad y. su estereotipia* y se
«lesencadena mediante estímulos muy especí­
ficos. }. C. R<. \vi :
CONTAGIO. Fenómeno frecuente en los anima­
les sociales, también llamado panurgisnio o
inducción aiom im ética, mediante el cual una
acción iniciada por un sujeto se extiende al con-
|imío del grupo. En el seno de grandes concen-
Iraciones (rebaños, vuelos, bancos, nubes,
enjambres) en que es imposible a cada uno
conocer a todos los demás, asegura la cohesión
«leí conjunto y la sincronización de las activida­
des de la muchedumbre: vuelo o huida delante
*!«• un predador* detectado por un solo miembro
del grupo; salida hacia un punto alejado pero
esencial del campo vital (abrevadero aislado en
Contenido manifiesto / 131
el desierto, por ejemplo) que no volverá a ser
visitado antes de mucho tiempo. Cada sujeto
tiene interés en alinearse inmediatamente con los
demás.
El contagio es netamente distinto de la imita­
ción*. que puede implicar el aprendizaje * de
una nueva conducta* o asociación*, y de la faci­
litación* social, que avanza o acelera la ejecu­
ción de tina acción a la que los que contestan
estaban de todos modos dispuestos a ella. Es
diferente también de la estimulación social, en
que cada uno ejerce sobre los demás una acción
que favorece su maduración fisiológica y com-
portamental, y, por ello, hace evolucionar a cada
uno en particular y al grupo en su conjunto
hacia tipos más elaborados de comportamiento.
El contagio implica que el iniciador coloca a
todos los demás en una disposición nueva por
ahora, pero parte del repertorio comportamental
banal del momento. J.-C. Ruw r
CONTENIDO >• Análisis d e contenido
CONTENIDO DEI. TRABAJO. Por oposición a
contexto*, designa al conjunto de factores de mo­
tivación* ligados al trabajo mismo y al papel
desempeñado por la persona que lo ejecuta. La
lista de factores varía según los autores pero con­
cierne siempre a la autonomía, a las responsabili­
dades ligadas al trabajo cumplido, a la satisfacción
de hacer las cosas difíciles. A ello se añade a veces
la variedad, la existencia de informaciones sobre
la calidad del trabajo hecho, y sobre la importan­
cia del papel profesional. C. Lévy-Leboyer
CONTENIDO LATENTE. Noción introducida
por S. Freud en 1900 al mismo tiempo que la de
contenido manifiesto*. El contenido latente desig­
na el conjunto de las significaciones al que con­
duce el análisis del sueño*. Es el producto de la
interpretación: los pensamientos del sueño (o
contenido latente) son anteriores a su traducción
manifiesta y el análisis consiste en seguir el reco­
rrido inverso del trabajo del sueño. La puesta al
día del contenido latente permite encontrar de
nuevo una expresión más auténtica, más cercana
a la verdad, del material del sueño (por ej., un
deseo de disculparse). Por extensión, la noción
de contenido latente se aplica a toda producción
del inconsciente. En psicología proyectiva, el
análisis de la producción del sujeto mira a des­
pejar sus contenidos latentes. Sin embargo se uti­
liza el término de solicitaciones latentes para dar
cuenta de los contenidos subyacentes suscepti­
bles de ser figurados por el material manifiesto
del mismo test. C. Chabert
CONTENIDO MANIFIESTO. Noción introduci­
da por S. Freud en 1900 para designa el relato del
sueño* tal como es relatado jx>r el soñador. El
contenido manifiesto es el producto del sueño ya
que constituye la traducción de los pensamientos
del sueño, o contenido latente*, una vez que han
sufrido las operaciones de transformación y de
disfrace exigidas para su posible expresión. Por
 132 / Contexto del trabajo
extensión, se habla de contenido manifiesto para
toda producción verbal que se propone interpre­
tar según el método analítico.
Hn psicología proyectiva, se utiliza el térmi­
no de contenido manifiesto para definir los
enunciados de las respuestas del sujeto, pero
también para analizar el material mismo del test
(Rorschach* y TAT*): éste está descrito en sus
aspectos perceptivos más objetivos como punto
de partida para el trabajo asociativo del sujeto.
C. Chabert
CONTEXTO DEL TRABAJO. Por oposición a
contenido del trabajo*, designa el conjunto de los
factores de motivación* ligados al entorno y a las
condiciones del trabajo. Según los autores, la lista
de los factores varía; se encuentran en ella siem­
pre las características del entorno físico, el sala­
rio, la política de personal de la empresa, la
seguridad, y a veces también los aspectos rela­
ciónales (calidad del encuadramiento y las rela­
ciones con los colegas). C. Lévy-Leboyer
CONTEXTO LINGÜÍSTICO. En las ciencias del
lenguaje, se distingue a veces el concepto situa-
cional del concepto lingüístico. La primera expre­
sión designa el subconjunto de los elementos del
mundo (o de la ‘‘extralengua") que son suscepti­
bles de ejercer una influencia sobre las caracterís­
ticas de un texto* o de una frase* espacio-tiempo
de la enunciación*, finalidad comunicativa, status
del enunciador* o del destinatario* etc.). El con­
texto lingüístico de una unidad está definido por
su parte por el conjunto de las unidades que le
preceden o que le siguen en un enunciado o en
un texto dado.
Desde los años ochenta, la mayor parte de los
lingüistas han sustituido la noción de contexto
lingüístico por la de cotexto*, y reservan el térmi­
no general de contexto únicamente a los elemen­
tos situacionales (no del lenguaje).
J.-P. Bronckart y D. Zacak
CONTEXTO AI JSMO. Noción introducida por
M. Dascal, y que sigue a la de "contéxtico" pro­
puesta por M. Black; designa las corrientes de
investigación centradas en el análisis de la influen­
cia del contexto* sobre la producción*, la estructu­
ración y la comprehensión* del lenguaje*.
Aceptando la distinción entre cotexto* (entorno v
lingüístico de un enunciado) y contexto propia­
mente dicho (entorno no lingüístico), esta discipli­
na se propone sustituir las descripciones intuitivas
de este último por un modelo teórico operacional,
que definiría explícitamente la estructura de los
parámetros físicos y sociales que ejercen una
influencia determinante y sistemática sobre la
forma de los enunciados. J.-P. Bronckart
'fL CONTIGÜIDAD. La contigüidad temporal*, o pro­
ximidad en el tiempo, de dos acontecimientos crí­
ticos, estímulo condicionado* e incondicional*, o
también respuesta operante* y refuerzo*, ha sido
considerada, desde I. Pavlov, como una condición
para que se instaure un condicionamiento*. Ciertas
teorías, tales como las de G. H. Guthrie, hacen de
ello el fundamento del aprendizaje*. Si remite
incontestablemente a una condición óptima, la ley
de contigüidad se encuentra, sin embargo, cogida
en falta por varias excepciones. Ya el condiciona­
miento de huella*, descrito por Pavlov, implicaba
una desviación temporal entre estímulo condicio­
nado e incondicional, limitado es cierto a unos
segundos o a uno o dos minutos. La aversión gus­
tativa condicionada* descubierta por J. García en
1966 muestra la posibilidad de un condiciona­
miento, sin duda ligado a predisposiciones* pro­
pias de la especie, a pesar de una desviación de
cuatro a seis horas entre estímulo condicionado y
estímulo incondicional. Por otra parte, la posibili­
dad de control del comportamiento por sus con­
secuencias lejanas descritas verbalmente (compor­
tamiento controlado por las reglas) proporciona
otra forma de excepción en el marco del condi­
cionamiento operante. M. Kichelle
CONTINENTE PSÍQUICO. W. Bion ha sido el
primero en poner el acento en la importancia de
la relación continente-contenido en el desarrollo
precoz del aparato psíquico. La madre desempe­
ña el papel de continente de las imágenes fantas-
máticas y de los afectos aterrorizantes para el
bebé. Éste puede así interiorizar la relación con­
tinente-contenido y constituirse sobre este mode­
lo un "aparato para pensar los pensamientos”, es
decir contener los contenidos psíquicos. R. Kaés
ha precisado una diferencia entre la función
materna de continente pasivo (es decir de depo­
sitaría) y la de contenedor que transforma activa­
mente los datos psíquicos brutos en elementos
alfa y les da sentido, lo que permite al niño muy
pequeño sentir estos datos y hacérselos repre-
sentables. B. Gibello ha llamado continentes de
pensamiento los procesos que dan sentido a las
percepciones y a los razonamientos. Además de
los continentes cognitivos (gnosias y praxias),
comprenden el lenguaje, el fantasma* inconscien­
te, el sistema narcisista de la representación de sí
y la cultura. La deficiencia de los continentes de
pensamiento es específico de las disarmonías
cognitivas* patológicas* y de los retrasos de orga­
nización del razonamiento. El yo-piel* y las envol­
turas psíquicas* son variedades de continentes
psíquicos. D. Anzieu
CONTINGENCIA. Se habla de teoría de contin­
gencia para designar toda teoría organizacional en
la que un comportamiento es función a la vez de
características individuales y de características situa­
cionales. El más conocido de los modelos de con­
tingencia es el modelo de leadersh\¡t de F. Fiedler,
según el cual el comportamiento de encuadra-
miento eficaz es función simultáneamente de las
características individuales del líder* y de las carac­
terísticas de la situación organizacional en la que
debe ejercer su autoridad. C. Lévy-Leboyer
En estadística se dice de un cuadro de una dis­
tribución* de efectivos o frecuencias sobre el con­
junto-producto de dos variables categorizadas.
Cuadro de contingencia es una apelación con­
sagrada. Para más de dos variables, se dice pro-

tocolo mullíc a ria d o y c u a d ro d e contingencia
múltiple. P. B onnet y H. Rouanet
CONTINGENCIAS DE REFUERZO. En la termi­
nología del condicionamiento operante*, modali­
dades de la relación entre una respuesta* y sus
consecuencias*. Las contingencias se ordenan en
cuatro categorías, por una parte según la natura­
leza de las consecuencias del comportamiento:
presentación* o no-presentación (o supresión) de
un estímulo reforzador*, por otra parte según el
efecto de esta operación sobre el caudal* de res­
puesta: aumento o reducción. Si el caudal
aumenta mientras la respuesta acarrea la presen­
tación de un estímulo, se estará en relación con
contingencias de refuerzo positivo* Cej., refuerzo
alimentario, autoestimulación intracerebral*); si
aumenta mientras la consecuencia de la respues­
ta es la supresión o la no-presentación de un estí­
mulo aversivo*, se hablará de contingencias de
refuerzo negativo*, en que se ordenan el escape*
y la evitación* activa. Si la respuesta está seguida
de la presentación de un estímulo, y el caudal
disminuye, se estará en presencia de contingen­
cias de castigo (evitación pasiva*); y finalmente,
si el caudal disminuye mientras la respuesta no
está seguida de un estímulo reforzador esperado,
se hablará de omisión*, que cuando es sistemáti­
ca no es otra que la extinción*. (Los efectos de la
omisión deben sin embargo matizarse por lo que
se sabe por otra parte de los caudales engendra­
dos por los refuerzos intermitentes* en los diver­
sos programas* de refuerzo.)
El término es una transposición de la expresión
técnica propuesta por B. F. Skinner en 1969, y que
deriva de uno de los sentidos de la palabra con-
tingent (ufxm). ''dependiente de". M. Richelle
• Skinner, B. F. (1969) CotUingencies o f Reinfor-
( em ent, a T h eorical A nalysis, New York,
Appleton Century Crofts. Traducción: 1971
l. Analyse experiméntale du comportement (trad.
A.-M. y M. Richelle), Bruxelles Dessart-Mardaga.
C.ONTINGENTE >• Dependiente
CONTINUIDAD. Propiedad atribuida a la evolu­
ción* o al desarrollo* en el marco de ciertas leo­
nas psicológicas; se opone a la discontinuidad.
El constructivismo* piagetiano propone una
descripción del desarrollo cognitivo* que está
centrada por completo en los aspectos lógico-
matemáticos y que subraya en consecuencia
netamente los aspectos de continuidad; desde el
nacimiento hasta la edad adulta, las capacidades
intelectuales se organizan ciertamente en estruc-
imas* cada vez más complejas y eficaces (v.
i madió), pero esta construcción se efectúa li-
nralmente y sin hiato, bajo la acción continua de
mecanismos funcionales invariantes* (asimila-
<ion*, acomodación* y equilibración*).
F.n la medida en que conceden una impor­
tancia mayor a los factores sociales y afectivos, la
mayor parte de las otras teorías del desarrollo
aibrayan más bien los aspectos de ruptura y de
discontinuidad. Para H. Wallon, la psicogénesis*
Contorno / 133
está sometida a las leyes de la alternancia* y la
integración* funcional. Para I.. $. Vygotski, en
el momento de la emergencia* del lenguaje* en el
niño, el desarrollo cambia de status, y pasa del
registro biológico al registro sociohistórico
(segundo sistema de señales*). La mayor parte de
los psicoanalistas subrayan finalmente que el
desarrollo de la personalidad* está punteado de
pausas y de diversas formas de regresión*.
J.-P. B ronckart y E. J aluey
CONTINUIDAD (Corrección de - ) >■ Corrección
CONTINUIDAD (Ley de - ) >■ Forma (Psicología
d é la -)
CONTINUO. Carácter de todo cambio en los
comportamientos* o las estructuras psicológicas,
ya sea durante el desarrollo o durante un apren­
dizaje*, que se produce de manera gradual,
insensiblemente, por oposición a las cambios
que se producen a saltos, por reestructuración
brutal. Tanto en psicología del desarrollo como
en psicología del aprendizaje, las diversas teorías
ponen el acento unas veces en la continuidad*,
otras veces en la discontinuidad de las transfor­
maciones.
Refuerzo continuo: refuerzo* proporcionado
después de cada respuesta operante*, por oposi­
ción al refuerzo intermitente*. M. Rícmijíllb.
CONT/NVIJM. Variable* continua. El término se
reserva generalmente para las dimensiones* físicas
sobre las que puede variar el estímulo: intensidad*,
frecuencia*, etc.; o para las dimensiones psicológi­
cas correspondientes. Se aplica también a variables
subjetivas que pueden ser objeto de un juicio* eva-
luativo entre dos extremos: continuum agradable-
desagradablc, hermoso-feo. En psico-física*, S. S.
Stevens ha propuesto, en 1956, distinguir entre con ­
tinuum p r o t é tlc o s y m e t á lic o s . Los primeros
corresponden a las dimensiones sensoriales para las
que una diferencia de sensación* traduce un proce­
so neurofisiológico de tipo aditivo; es el caso, por
ejemplo, de la intensidad en el campo de la audi­
ción o de la visión: un cambio de intensidad perci­
bida es correlativo a un aumento de frecuencia de
los potenciales de acción de las neuronas recepto­
ras. Los segundos corresponden a las dimensiones
sensoriales para las que los cambios de sensación
están ligados a la estimulación de unidades recep-
toras diferentes; es el caso de las variaciones de
altura tonal*, correlativas a la estimulación de zonas
diferentes de la cóclea. A estos dos tipos de conti-
nuum corresponderían, según Stevens, tipos de
funciones psocofísicas diferentes, proporcionando
solamente los primeros una función potencia.
M. Richelle
CONTORNO. Línea que delimita la forma de una
figura* o de un objeto, el contorno desempeña un
papel capital en la percepción* de las formas*,
como ya lo había mostrado muy bien la psicología
de la Gestalt* en el análisis de las buenas formas, de
las relaciones figura-fondo* y de las figuras reversi­
bles*. La caracterización de los contornos y los
134 / Contracarga
mecanismos de su percepción conocen un nuevo
período de interés en psicología desde que se han
vuelto un problema central para la robótica en sus
esfuerzos con miras a construir máquinas capaces
de reconocer formas y objetos. Los contrastes* de
luminosidad* proporcionan sin duda informaciones
cruciales, pero no suficientes ni exclusivas, pues
raramente existe homogeneidad de contraste sobre
el conjunto de un contorno. Indicios de textura* y
profundidad*, factores de familiaridad* y experien­
cia* ecológicamente significativos, intervienen sin
duda en la notable capacidad del sistema visual
humano para percibir los contornos, hasta en los
casos paradójicos de percepción de contornos ilu­
sorios obtenidos con la ayuda de configuraciones*
hábilmente construidas de tal manera que una figu­
ra se impone a la mirada aunque sus contornos no
estén dados. El hecho que estos contornos ilusorios
se produzcan tanto, como ha demostrado G.
Kanisza, para formas "naturales" no regulares como
para buenas formas geométricas, sugiere la impor­
tancia adaptativa de la localización de los contornos
en la búsqueda de la alimentación, la detección de
predadores, la puesta a salvo (v. Camuflaje, ilusión).
M. Ricmxu:
CONTRACARGA. Investimiento de representacio­
nes y actitudes en las operaciones de defensa del
yo destinadas a impedir el surgimiento en su lugar
de una representación reprimida, de un comporta­
miento o una actitud. Se trata de un proceso eco­
nómico que utiliza la energía liberada por el
desinvestimiento* de la representación reprimida.
Interviene no solamente en los mecanismos de
defensa* sino también en la atención, el pensa­
miento discriminalivo y como protección frente a
excitaciones de origen exterior. B. B kiisskt
CONTRACULTURA. Diferentes de las subcultu-
ras, las contraculturas organizan las maneras de
imponerse a los códigos y a las reglas cuestionan­
do los sistemas sociales establecidos, las significa­
ciones* de las normas* prescriptivas, la jerarquía
de los valores* dominantes, las tradiciones artísti­
cas, reivindicando para ciertas categorías minorita­
rias de la población nuevos modelos de expresión,
otro reconocimiento* social, mediante la revuelta y
el conflicto*. Las contraculturas, desarrolladas
sobre todo por una juventud contestataria son la
expresión de un deseo* de influenciar los poderes
ideológicos, tecnológicos y políticos y acarrear una
evolución histórica. Desbordando ios problemas
del conflicto generacional, interpelan la estructura
de conjunto de la sociedad con otro estilo de
vida*. J. Seiosse
CONTRADICCIÓN. En el sentido lógico del
término, una contradicción es una relación
entre dos proposiciones* tales que no pueden
ser ni verdaderas ni falsas a la vez. Si no pue­
den ser verdaderas a la vez, pero pueden ser
falsas, entonces la relación es de simple con­
trariedad. Así "Esta fig u r a es un c u a d r a d o " es
contradictoria con "esta fig u r a n o es un c u a ­
drado", pero solamente contraria a “Esta fig u ­
ra es un triángulo": puede muy bien ser un
rombo.
De un manera más general, la contradicción
no ha dejado nunca de desempeñar un papel
esencial en el pensamiento*. El estudio de las
civilizaciones, desde la Antigüedad griega hasta la
China, pasando por las culturas del Mano Grosso,
hace ver la omnipresencia de las ideas de oposi­
ción* y de bipolaridad. H. Wallon por su parte
subrayaba la importancia del papel que desem­
peñaba el "par" en el pensam iento infantil y
j . Piaget ha hecho de ello uno de los motores del
desarrollo* de la inteligencia*.
J.-B . G rjze y E. J alley
CONTRAFÓBICO. Adjetivo que caracteriza un
objeto, una presencia o una acción que permiten
evitar la aparición de angustia* suscitada por una
fobia*. S. Freud, en el análisis del pequeño Hans,
subraya los mecanismos consecutivos de la fobia
como defensas contra la angustia suscitada por
una moción pulsional reprimida. Las consecuen­
cias de la constitución del síntoma fóbico llevan
al yo a comportarse como si el peligro de un
desarrollo de angustia no procediera de una
moción pulsional sino de una percepción. El
fóbico está por lo tanto empujado a reaccionar
ante este peligro exterior mediante tentativas de
reseguridad que son los comportamientos contra-
fóbicos, es decir mediante una estrategia de rese­
guridad gracias a la presencia de un objeto
asegurador en la situación fobógena*. Se puede
distinguir pues el objeto contrafóbico de la acción
contrafóbica que puede incluso ir en el sentido
de la acción fóbica definida por la huida ante el
peligro. A. Bkaconnier
CONTRASTE. Operación psicométrica que con­
siste en fabricar un instrumento de evaluación que
|X‘rmita situar a un individuo o una observación
en relación con los valores de una población.
Del contraste dependen los procedimientos
de normalización de una distribución*, de cálcu­
lo de los cuantiles*.
Contrastar una distribución consiste en divi­
dirla en clases, es decir efectuar una transforma­
ción de la variable a partir de los efectivos; según
estén constituidas cada una de estas clases del 25
por ciento del efectivo total, del 10 por ciento o
del 1 por ciento, estos contrastes toman el nom­
bre de cuartil, decil o centil.
P. B onnrt y II. Rouankt
CONTRASTE. Acentuación de una diferencia
percibida entre dos elementos de un estímulo*
que resulta de su yuxtaposición espacial* (con­
traste simultáneo) o temporal* (contraste conse­
cutivo). Una misma superficie de gris se percibirá
más oscura sobre fondo blanco que sobre fondo
negro. Un agua a la misma temperatura parece
más caliente si la mano que se mete en ella acaba
de ser retirada del agua helada. Los efectos de
contraste se han estudiado en particular en el
campo visual: contraste de luminosidad*, puesto
en evidencia, entre otros, por los anillos de Machi

en los que variaciones no continuas de luminan-
cia* desde el centro hasta la periferia de un disco
engendran perceptivamente, en las fronteras de
las discontinuidades, un anillo claro y un anillo
oscuro; contraste de color o cromático, que se
traduce por una parte en una acentuación de las
diferencias de saturación*, y por otra en la per­
cepción del color complementario* no presenta­
do físicamente. El contraste luminoso se explica
sin duda con mecanismos de inhibición* lateral a
nivel de las neuronas de la retina.
Contraste com portam ental: en un condi­
cionamiento* operante*, rebasamiento del cau­
dal* normal de respuesta que se produce al paso
de una fase de un programa de refuerzo con cau­
dal reducido o nulo (bajo control de un estímulo
discriminativo negativo); o, en secuencia inversa,
reducción excesiva del caudal. El contraste com­
portamental es el equivalente del fenómeno de
inducción* en el condicionamiento pavloviano.
Contraste estadístico: v. Análisis de varianza.
M. Riciielle
CONTRATRANSFERENCIA. Si se concibe el
campo analítico como la interferencia de los pro­
cesos mentales, conscientes e inconscientes del
paciente y del analista y se toma en cuenta la
extensión del psicoanálisis* en el campo de la
terapia de los niños y de los psicóticos, la con­
tratransferencia está ligada por una parte a la per­
sonalidad del psicoanalista, y por otra al proceso
inconsciente que la trasferencia* induce en este
último. La contratransferencia es por tanto el con­
junto de las reacciones inconscientes del analista
en particular a la trasferencia del analizado.
Así, la necesidad, para el analista, de some­
terse a un análisis personal y seguirlo bajo su
lorma de autoanálisis* tiene como finalidad redu-
■ir. tanto como sea posible, las manifestaciones
de la resistencia* y de los fenómenos contra-
iransferenciales que perturban la relación analíti­
ca. Sin embargo, la contratransferencia también
puede considerarse como un medio que tiene el
analista para guiarse en la perspectiva de la inter­
pretación y para conocer mejor los avalares y las
vicisitudes de la situación analítica.
Finalmente, la contratransferencia, en un senti­
do rnás amplio que concierne al conjunto del
<ampo analítico, puede concebirse como la expre-
•i«>n de una transferencia que se desarrolla en el
analista, lo que nos lleva a distinguir, en cada una
«le las dos personas presentes en la situación ana­
lítica actual, lo que es transferencia de lo que es
<«miratransferencia. A. B raconnier
< OtflTtAVALENCIA. En los planos* de experi­
mento, procedimiento que mira a neutralizar los
electos de variables* experimenlalmente no con-
uola bles (cansancio*, aprendizaje*, aburrimiento,
en >haciéndolas intervenir de manera contrasta­
da en estadios sucesivos del experimento o en
grupos diferentes. Así, en psicofísica*, si se sos-
peclia que la modalidad, ascendente o descen­
dente, de presentación* de los estímulos en el
método de los límites* influye en la medición del
Control psicobiológico / 135
umbral*, se alternarán las dos modalidades. Si en
un experimento constituido por tres fases 1-2-3,
se teme un efecto de fatiga, y si la naturaleza del
experimento no impone el desarrollo en el orden
1-2-3, se constituirán grupos que sufran las prue­
bas en un orden diferente (3-2-1, 2-3-1. etc.).
También se hablará en casos de este tipo de
método de rotación. M. Richelle
CONTROL. El control o el dominio de una situa­
ción resulta de la percepción que tiene el sujeto de
una relación de dependencia entre su comporta­
miento y la salida de este comportamiento. El con­
trol se define a menudo como capacidad para evitar
o huir de un acontecimiento estresante o desagra­
dable. J. R. Averill distingue tres tipcxs de control:
1. un control comportamental que implica
una acción directa sobre el entorno;
2. un control cognitivo que concierne a la
interpretación de situaciones ambientales;
3. un control decisional que implica la posibi­
lidad para el sujeto de elegir entre diferentes
comportamientos.
El control funciona como mediador de las res­
puestas del sujeto a diferentes estrés* ambientales.
La ausencia de control sobre una estimulación
aversiva aumenta las respuestas emocionales y
negativas a esta situación y acarrea una baja de la
performancia. G. Mqser
CONTROL AVERSIVO > Aversivo
CONTROL JUDICIAL. Instaurado en Francia por
la ley del 17 de julio de 1970 a fin de evitar las
detenciones provisionales antes de! juicio de los
procesados, el control judicial es una medida res­
trictiva de lilxmad que puede ser ordenada en el
momento de la instrucción penal. El beneficiario
debe someterse a un cierto numen) de obligaciones
que le son notificadas por controladores judiciales
y profesionales tales como: responder a cualquier
convocatoria, aportar una fianza, no alejarse de una
localidad, no frecuentar ciertos lugares o personas,
someterse a exámenes, curas, seguir un tratamien­
to (desintoxicación, por ejemplo). El control judicial
ha visto extenderse sus prácticas a la par que la
multiplicidad de las infracciones en relación con las
toxicomanías. Intervienen psicólogos en este
marco. Introducen una ayuda y un sostén indivi­
dualizado, animan el trabajo de los equipos, forman
los miembros de las asociaciones, inician ciertas
orientaciones terapéuticas intentando dar una signi­
ficación interna a este espacio/tiempo intermedio,
supeditado al juicio. J. Sklossk
CONTROL PSICOBIOLÓGICO. Capacidad de
poder modificar la situación agresiva* mediante
una acción apropiada a fin de disminuir el
impacto de la situación sobre el organismo. En
un experimento típico, se someten unos ratones
de dos en dos a choques eléctricos dolorosos
expedidos por intermedio de electrodos fijados
en el rabo. Uno de los miembros del par puede
poner fin al choque dando la vuelta a una rueda
situada frente a él, el otro recibe los mismos cho-
 136 / Control social
ques que su compañero activo, pero sin que su
comportamiento sea eficaz. Se coloca un tercer
grupo de ratas en las mismas condiciones, pero
sin choques. Las consecuencias de los choques
sobre el organismo más importantes son las de
los animales que no pueden hacer nada para
controlarlos mientras que los que actúan sobre
los choques no reaccionan más que los animales
del grupo control. No siempre es así, [mes el con­
trol es eficaz sólo si no es demasiado difícil de
obtener y si se acompaña de una reducción efec­
tiva de la incertidumbre*. Cuando la situación es
difícilmente controlable, el control puede sin
embargo obtenerse entablando actividades de
sustitución* o comportamientos redirigidos*. Sin
embargo no se conocen los mecanismos median­
te los cuales estas actividades permiten disminuir
la activación*. R. Dantzf.r
^ CONTROL SOCIAL. JEs el conjunto de las inter­
venciones psicosociales destinadas a hacer respe­
tar las normas establecidas. Se lleva a cabo
mediante las presiones externas de los represen­
tantes de los grupos primarios encargados de
transmitir las reglas y los valores (control con­
vencional), mientras que controladores sociales
comisionados por un poder institucional repri­
men las desviaciones y velan por la integración*
social de grupos o de sujetos marginales (control
societal). Pero el control social también se inte­
rioriza. Las presiones internas resultan de las vin­
culaciones y la identificación* con los modelos
que ejercen una supervisión virtual y directora, a
través de un vínculo interpersonal. Participan en
la estructuración de las actitudes sociales interde­
pendientes (control de interacciones simbólicas).
J. S elosse
CONVENCIONALISMO. Concepción de la rela­
ción que existe entre las palabras y las cosas, que
se ha desarrollado en la filosofía griega antigua
en reacción a las concepciones primitivas de tipo
esencialista. Mientras que para Heráclito, la pala­
bra constituye todavía una calidad objetivamente
inherente a la cosa (una emanación directa de su
esencia), Parménides y después Aristóteles van a
proponer un análisis nuevo, que diferencia neta­
mente dos planos:
a) existe por una parte una realidad (un
mundo) único, universal, atemporal;
b) existen por otra parte usos* lingüísticos
diferentes. Desde este momento, las palabras*
deben considerarse como creaciones humanas,
distintas del mundo (la p a la b r a "perro”n o m uer­
de)-, son el producto de una convención pasada
entre los miembros de un grupo. En el Crdti/o,
Platón añadirá sin embargo que la creación de
las palabras es de la incumbencia de una élite
que, teniendo en cuenta las particularidades
fónicas de una lengua, escoge las palabras que
son “las más adaptadas" a la realidad que desig­
nan. Sobre esta base, el convencionalismo clási­
co define una lengua como un repertorio de
elementos creados por los hombres para reflejar
una realidad única (una lengua es una nomen­
clatura particular del mundo universal). De este
análisis deriva que la lengua es un (incluso es
único) instrumento de acceso al mundo: conocer
el mundo es poder hablar de él. A pesar de con­
testaciones episódicas, esta concepción "verba­
lista" del conocimiento* seguirá siendo dominan­
te hasta los allxires del siglo xx, y el convencio­
nalismo constituye todavía hoy la posición
semiológica más extendida en el "gran público".
Para la semiología* moderna, la lengua como
todo código* de comunicación*, descansa efecti­
vamente en una convención particular estableci­
da por un grupo, pero sin embargo no constituye
por ello una nomenclatura de un real preexisten­
te. Para F. de Saussure (1916), el significado* de
un signo* es primero un valor* relativo al sistema
de la lengua en el cual se inserta; para L.
Wittgenstein (1953), la significación* de lina pala­
bra* es primero el producto de su uso en un con­
texto* social determinado. Para estos dos autores,
la función denotativa de una palabra (su capaci­
dad para etiquetar los elementos de lo real) es
desde este momento una función secundaría,
hasta accidental. J . P. B konckart
• S aussure, F. ( de) (1916), Cours d e lingüistlque
genérale, París, Payot. • Wiitcenstein, L. (1953)
P h iiosop h ical Investigations Londres, Basil
Blackell.
CONVERGENCLV. Movimiento asociado de los
dos ojos hacia el interior, que se produce bien
sea de manera refleja, durante la observación de
un objeto cercano, a fin de fusionar las imágenes
de uno y otro ojo sobre puntas conjugados simi­
lares de ambos ojos, bien sea involuntariamente.
La convergencia se acompaña de una acomoda­
ción y de un estrechamiento de la pupila.
También se trata de la característica de un haz
luminoso dirigido de manera concentrada sobre
un punto de una imagen real. R. G enicot
CONVERGENTE (Pen sam ien to-) >■Pensamiento
CONVERSACIÓN. Tipo particular de puesta en
texto* (al mismo título que el relato*, la descrip­
ción* o la argumentación*); cubre formas o géne­
ros de discurso* tan diferentes como la entrevista,
el debate, el diálogo novelesco, teatral o cinema­
tográfico, la conversación ordinaria, el intercambio
de cartas, etc., y puede ser caracterizada por la
alternancia de las réplicas o intervenciones de los
interlocutores. El status de estos últimos difiere
según los tipas conversacionales (entre la entre­
vista y la conversación cotidiana, por ejemplo) y la
estructura diádica de base puede complicarse con
la presencia implícita de un tercero (en la entre­
vista o el diálogo teatral). J.-M. Adam
CONVERSIÓN. Introducido por S. Freud para
precisar el mecanismo de los síntomas de la neu­
rosis histérica*: establece que los síntomas somá­
ticos motores y sensitivos resultan de una
transposición, a nivel de una función corporal
implicada en una actividad relacional, de un con­
flicto psíquico en relación con la sexualidad.
 Coordinación sensorio-motriz / 137
S. Frcud propone la distinción entre histeria dePero como cooperar consiste en juntar las accio­
conversión e histeria de angustia (que llegará a ser
neurosis de angustia). El síntoma de conversión es
funcional y puede alcanzar todos los órganos, ya
estén bajo la dependencia de una inervación
voluntaria o del sistema nervioso vegetativo. Por
otra parte es característico por la ausencia de toda
lesión orgánica subyacente. Finalmente es reversi­
ble incluso si se muestra rebelde y duradero.
F.1 trastorno de conversión es distinto de los
síntomas de conversión que pueden integrase a
otros trastornos como la somatización* (en el sín­
drome de Briquet*). J.-F. Ai.iji.mkk
CONVERSIÓN CRIMINA!- En psicología crimi­
nal E. de C.reeff ha descrito el proceso de con­
versión de los sistemas de valores* que
acompaña una modificación de las actitudes* en
ciertos delincuentes, lo que les permite justificar
el recurso a medios ilegales para satisfacer fines
que les son propios o que comparten con otros.
En ciertos contextos ideológicos, la conversión
no excluye la conciencia de una reprobación
pero está atenuada por un sentimiento de res­
ponsabilidad colectiva, de sacrificio a un ideal y
ile identificación heroica*. Se observa en particu­
lar en ciertos miembros de comandos terroristas.
J. Selosse
CONVERSIÓN EN LO CONTRARIO. Uno de los
cuatro destinos de la pulsión* descritos por
S. Frcud en 1915, con la represión*, la .sublima­
ción* y la vuelta contra sí mismo*, con el que está
estrechamente ligado: la vuelta concierne al obje­
to, la conversión en lo contrario concierne a la
meta. Los pares sadismo-masoquismo, voyeris-
mo-exhibicionismo, actividad-pasividad ilustran
este vínculo. D. Anzieu
COOPERACIÓN. En sentido general, que se apli­
ca desde el nivel biológico, la cooperación es la
actividad mediante la cual unas entidades actúan
juntas para realizar un fin. En psicología, se puede
entender bien intra-individualmente, bien entre
individuos. En el primer sentido, poco usado, se
puede considerar que las conductas de un indi­
viduo actúan a la par en la realización de una
actividad con finalidad: el trabajo colectivo de los
esquemas* de visión y de aprehensión en la toma
de conocimiento de un objeto es tanto coopera­
ción como coordinación*. Pero por cooperación
e entiende primero la manera en que los indivi­
duos reagrupan sus fuerzas, sus saber-hacer, sus
saberes para alcanzar una fin. Se pueden enton­
ces constatar grados, incluso estadios* de coope­
ración según la naturaleza más o menos
consciente de este rcagrupamiento, así como la
<<nnplejidad estructural de los saber-hacer y
saberes empeñados y de su reunión.
El primer nivel es el del instinto*. En el nivel
'le lo adquirido, cooperaciones locales (en el
sentido, por ej., en que se habla de agrupa-
mientos locales de conductas espaciales en el
bebé) se constatan en las etapas sensorio-motri-
i es y después preoperatoria del desarrollo*.
nes y los saberes que a ellas se vinculan, el esta­
dio operatorio* se manifiesta con la aparición de
cooperaciones de iguales características estruc­
turales que las operaciones inira-individuales. A
diferencia de éstas, las reglas que ordenan los
intercambios interindividuales son sin embargo
más tematizados. Desde este inomento la coo­
peración interindividual puede aparecer no sólo
como condición del pensamiento operatorio,
sino también como factor de aceleración de su
adquisición.
¿Mediante qué procesos nace la cooperación?
Aquí también se pueden distinguir niveles. De
manera general, es el resultado de combinacio­
nes más o menos aleatorias y de selección a des­
tiempo. 1.a cooperación puede así emerger de un
conjunto de interacciones* sociales y sustituirse
por conductas egoístas en la medida en que se
impone como maximizando de manera duradera
y equilibrada los provechos de cada individuo.
Su difusión podrá aumentarse sin embargo en la
medida en que los individuos tomen conciencia
de esta maximalización. En el nivel más elevado,
la cooperación podrá considerarse finalmente
como una actitud moral que encuentra su razón
en el génesis mismo de las ideas de razón y
humanidad. J . J . Ducret
COORDINACIÓN INTERSENSORIAL. Integra­
ción de las informaciones procedentes de varias
modalidades* sensoriales, que atestigua la parti­
cipación de los diferentes sentidos en la cons­
trucción de los objetos y en la aprehensión de las
regularidades del mundo exterior. La expresión
es vecina de transferencia* intermodal, transmo-
dalidad o intermodalidad. La coordinación entre
informaciones visuales y auditivas, y entre infor­
maciones visuales y táctiles ha sido estudiada
particularmente. Contrariamente a la idea admiti­
da durante mucho tiempo de una compartimen-
tación inicial de las modalidades, que sólo se
coordinaría entre ellas a favor del desarrollo, la
precocidad de la coordinación intersensorial ha
sido demostrada, por lo menos en lo que se refie­
re a ciertos objetos privilegiados, por ejemplo
con la puesta en evidencia de reacciones de sor­
presa o ansiedad* en presencia de disociaciones
entre la imagen de la madre y la fuente sonora
de sus palabras. M. Rig iere
CXK)RDINACIÓN SENSORIO-MOTRIZ. Dispo­
sición de los elementos sensoriales y motores que
permite la realización de gestos* eficaces. 1.a
mayor parte de las acciones* exigen la interven­
ción sinérgica, simultánea y sucesiva, de un gran
número de elementos sensoriales y motores que
intervienen en un cierto orden y con un cierto
grado. Ijos movimientos* modifican la estructura
del campo* sensorial captado por los órganos de
los sentidos y estos cambios son a la vez desen-
cadenadores del movimiento. Así, los desplaza­
mientos de la mirada* durante la lectura están
continuamente guiados por los elementos perci­
bidos del texto. En la coordinación viso-motriz
138 / Copia
que permite la recogida de un objeto, los compo­
nentes sensoriales realizan el análisis de la posi­
ción de salida del cuerpo, el guiado visual de la
trayectoria, la puesta en forma de la mano, pro­
porcionada a la del objeto, y finalmente la per­
cepción de las características del objeto durante su
manipulación; en reciprocidad, estos datos senso­
riales contribuyen al ajuste de los engramas*
motores que están en el origen del accionamien­
to del gesto. La sensación es por lo tanto a la vez
el medio y el fin del movimiento. M. B onnet
COPIA. Reproducción fiel de un modelo* por
imitación*, o bajo forma gráfica.
En un sentido cargado de implicaciones teóricas,
incluso filosóficas, réplica mental* del objeto perci­ CORRECCIÓN ESTADÍSTICA. Los dos tipos de
bido o puesto en memoria. La teoría de las copias
retoma a cuenta suya la concepción filosófica según
la cual los contenidos mentales reproducen el uni­
verso real, mediante un tipo de isomorfismo*,
desempeñando los órganos receptores un simple
papel de captadores, restituyendo en el universo
mental los objetos grabadas y puestos en memoria,
sobre los que el sujeto podrá más adelante oj>erar
como sobre objetos reales. Esta teoría* plantea el
viejo problema del homúnculo, es decir del status
del “sujeto" llevado a operar sobre las copias, y del
que no se ve porque no comenzaría a su vez a
tomar copias de copias, y asi sucesivamente hasta el
infinito. Pero, aun estando muy anclada en una tra­
dición filosófica compartida con el sentido común,
la teoría de las copias no concuerda con lo que se
sabe de las mecanismos de loma de información*,
en que intervienen filtraciones*, codificaciones* y
organizaciones poco compatibles con la idea de
una simple reproducción, ni con las perspectivas
modernas sobre la percepción tanto como sobre la
memoria, concebidas, a partir de sus operaciones
más elementales, como sistemas de tratamiento acti­
vos.
Sin embargo, ciertas aproximaciones caracte­
rísticas de la psicología cognitivista*, en particular
en materia de imágenes mentales*, podrían dar a
pensar que se asiste a una rehabilitación de la
teoría tic las copias, aunque bajo una forma más / .CORRIVACIÓN. En estadística, término general
elaborada. Es decir que el problema de la corres­
pondencia entre universo exterior y universo psi­
cológico permanece como uno de los temas
subyacentes, y tino de los desafíos mayores, de la
psicología científica, y, más ampliamente, de las
neurociencias*. M. Richeuj: cas, que varía ele -l a +1. El coeficiente es positi
COREICO >■ Dlsquinesia
CORPUS. Cuando un estudio lingüístico toma
como objeto un conjunto finito de enunciados o
acontecimientos del lenguaje recogidos mediante
observación, este conjunto de hechos atestados
se llama Corpus. La constitución de un corpus,
espontáneo o inducido por protocolo experimen­
tal, es el mejor medio para elaborar datos empí­
ricos relativamente independientes de los a p tio r i
del investigador, y permite sobre todo acceder a
datos cuantificables. Algunos gencrativistas, que
reprochan a todo corpus el ser parcial y aleatorio,
y por lo tanto no representativo de la lengua en
su integridad, prefieren para establecer los
hechos recurrir a la intuición* del sujeto hablan­
te, autoridad no menos parcial y aleatoria, bajo la
cual se comete a menudo una fuerte "idealiza­
ción" de los datos. A. B errendonner
CORRECCIÓN DE CONTINUIDAD 5- Corrección
estadística
CORRECCIÓN DE SHEPPARD »- Corrección
estadística
CORRECCIÓN DE YATES >■ C orrección esta­
dística
corrección más utilizados son:
C orrección de Sheppard: corrección aplica­
da a la varianza* y destinarla a corregir los erro­
res debidos al agolpamiento por clases de los
valores de la variable.
C orrecció n de Yates o co rrecció n de co n ­
tinuidad: corrección aplicada a las estadísticas
de test cuya distribución es discontinua, en parti­
cular kí-dos*, destinada a mejorar la aproxima­
ción por una distribución continua.
r B onnet y h . Rouanet
COKREEERENCIA. Dos unidades riel mismo
discurso* son correferencia les cuando denotan el
mismo referente* extralingüístico, lo que se repre­
senta usualmente aplicándoles un mismo índice-
lector: “Pedro' n o está aquí, (tí se h a ido". I-a
correferencia se toma a menudo como prototipo
de la relación de anáfora*, concebida como refe­
rencias sucesivas a un mismo denotado. Se igno­
ra así el hecho de que toda nueva repetición
anafórica comporta una transformación de los
significados* al hilo del discurso*. Además, la
correferencia, al suponer evidentemente la re­
ferencia*, es inaplicable en caso de co-instancia-
ción de unidades desprovistas de toda asunción
de existencia (A ningún autor4le gusta que Id cri­
tiquen). A. Berrendonner
sinónimo de interdependencia o de vínculo entre
variables* y que comprende en este sentido la aso
dación y la contingencia* (pero no la causalidad).
y C o eficie n te de c o rre la c ió n : indicador
numérico del vínculo entre dos variables nurnérl-
vo cuándo por una parte los valores altos de tíos
variables, por otra los valores bajos, tienden a
asociarse; el coeficiente es negativo cuando los
valores altos de una de las variables tienden a
asociarse con los valores bajos de la otra variable*
Cuando ambas variables son independientes,, el
coeficiente es nulo (no siendo, verdadera la red
proca). La notación genérica para el coeficiente
de correlación esr.
El coeficiente r d e Bravais-Pearson, o coefi­
ciente d e correlación lineal es igual a la relación
de la covarianza* con el producto de las desvia­
ciones-típicas* de las dos variables. Los coeficien-

te siguientes se derivan del coeficiente de Bravais-
Pearson. Cuando una de las dos variables es dicotó-
mica, se emplean los coeficientes biseriales i4* y r.1*'
.según que la variable dicotómica se considere como
obtenida por reagrupamiento de una variable
subyacente normal o como discreta. Para dos
variables dicotómicas, se definen asimismo coefi­
cientes tetracóricos; el coeficiente que correspon­
de a dos variables discretas se anota a menudo j.
Si se sustituyen los valores numéricos por los ran­
gos, se obtiene el coeficiente de correlación d e
los rangos, o de Spearman, a menudo anotado p.
Se utilizan a veces otros coeficientes, tales como
la relación d e correlación an o ta d a if.
En el caso de más de dos variables, se definen
los coeficientes d e correlación parcial, es decir,
entre dos variables que están condicionadas con
otras variables; y el coeficiente de correlación
múltiple entre una variable y la estimación* de esta
variable proporcionada por un conjunto de otras
variables. P. B o n n e t y H. R o u a n e t
( CORRELACIÓN DE IjOS RANGOS >■ Correlación
í CORRELACIÓN LINEAL C orrelación
( CORRELATIVA > Grupo m atem ático
CORRESPONDENCIA. Procedimiento operante
con ensayos distintos en el (pie un sujeto debe,
con una respuesta, designar entre un conjunto de
estímulos de comparación aquel que es idéntico
.» un estímulo muestra presentado simultánea­
mente o previamente (emparejamiento con la
muestra). Por ejemplo, un pichón está frente a 3
llaves*-respuestas. En una primera fase, la llave
<cutral está iluminada en amarillo durante cinco
■egundos. Al término de esta fase, las llaves late-
ules se iluminan simultáneamente, una en amari­
llo y la otra en azul. Un picotazo en la llave
amarilla (color de la muestra) será reforzado; un
picotazo sobre la llave azul será castigado por la
detención, durante unos segundos, del programa
que controla el experimento ( Time-out, 70, o
«tempo muerto’). En una variante, el sujeto será
icforzado con la elección del estímulo de compa­
ra! ion diferente de la muestra ( m atching to
nddity). En otra variante, la relación entre la
muestra y el estímulo de comparación apareado
■■ arbitraria y determinada por una regla
•iym bolic Matching do Sample, SMS). En este
<aso, muestra y estímulo de comparación pueden
pertenecer a modalidades* sensoriales diferentes
•sonido y luz). La muestra puede ser también un
egmento de comportamiento operante: por ejem­
plo. el comportamiento operante de un pichón
■•metido en alternancia irregular a dos programas
•!<■ tefuerzo diferentes será aleatoriamente intemurt-
I■!<lo por la iluminación simultánea de dos llaves late­
rales. una en azul (emparejada con el programa A),
la oirá en rojo (emparejada con el programa B) y
•I ave será reforzado por la elección del color
•mparejado con el comportamiento operante justo
......rior. Estos programas son utilizados para el
«"•nidio del control ejercido por los estímulos
Corteza / 139
externos, el estudio de la memoria (procedi­
miento de Delayvs M atching to Sample, DMS,
emparejamiento diferido con la muestra, en que
se inserta una demora entre la muestra y los
estímulos de comparación), el estudio de la
"toma de conciencia" (aw areness) del comporta­
miento propio, el estudio de los procesos cogni-
tivos* y en particular el aprendizaje de
equivalencia (un sujeto humano aprende las aso­
ciaciones A-C, B-C. A-D, de las que derivará A-D.
Este tipo de aprendizaje se utiliza en particular
para extender el repertorio cognitivo de sujetos
humanos débiles mentales. H. Le jix n f .
CORRESPONDENCIAS (A nálisis de las - )
> A nálisis d e datos
CORTEZA. I.a corteza cerebral de los mamíferos
es un importante manto celular de una superfi­
cie aproximada de 250.000 mm; y que contiene
al menos 109 células nerviosas en un volumen
de alrededor de 300 cm\ Sobre una base filoge-
nética y según el número de capas, se distinguen
tres tipos de corteza: la más primitiva, llamada
arch icorteza o alocorteza, que comporta dos
capas celulares, correspondería al manto primiti­
vo y estaría en el origen de la formación hipo-
cámpica*. La p a leo c o rlez a también llamada
m esocorleza, formada por un número variable
de capas (entre dos y seis), se situaría entre los
otros dos tipos; corresponde al sistema de la
olfacción* con sus vías y sus centros corticales y
a algunas zonas próximas. La neocorteza, la más
evolucionada, a la que se reserva la mayor parte
de las veces la simple apelación de córtex, cubre
la totalidad de los dos hemisferios*; su superficie
se amplía en función de las numerosas circun­
voluciones que la constituyen; está separada por
surcos más o menos profundos llamados cisuras,
que delimitan grandes regiones anatomicofún-
cionales llamadas lóbulos*. La cito-arquitectura
de la corteza permite distinguir seis capas que se
llaman, desde la superficie hacia la profundidad:
la capa molecular o plexiforma, constituida por
células de asociación, la capa de los granos
externos que contienen células receptoras sensi-
tivo-sensoriales, la capa piramidal extemaforma-
da por células efectoras, la capa granular interna,
la capa piramidal interna, la capa de las células
fusiformes, células de asociación. Se pueden
observar numerosas variaciones arquitectónicas
de una región a otra que afecta a la importancia
de las capas que a veces pueden desaparecer
casi totalmente.
La corteza se organiza en dos ejes, vertical y
horizontal. El eje vertical corresponde a fibras de
proyección que abandonan la corteza o llegan
hasta ella y a fibras de conexiones interlaminares
salidas de neuronas no piramidales, determinan­
tes esenciales de la organización cortical en
columna. El eje horizontal corresponde a fibras
de uniones intragriseales.
En el plano funcional se distinguen:
1. áreas efectoras o motrices, en relación con
las eferencias motrices; la más descrita está en el
140 / Corto plazo (Memoria -)
origen de la vía de la modicidad* voluntaria y
ocupa la circunvolución frontal ascendente;
2. áreas receptoras de las aferencias*, punto
de llegada de las vías sensitivo-sensoriales;
3. áreas asociativas* que desempeñan un
papel de asociación e integración* horizontales
de corteza a corteza y verticales de la corteza a
los núcleos grises;
4 áreas vegetativas*, menos conocidas, esen­
cialmente situadas en el lóbulo de la ínsula.
R. Decombe, M. le Moal, B. Soumireu-Mourat
CORTO PLAZO (M em oria - ) . Designa a menu­
do un sistema hipotético de almacenamiento* con
capacidad limitada. La limitación de este sistema
se estima generalmente en 7 (+ ó -2) Ítems de
información* (letras, palabras, cifras) si se estima
en números de elementos (v. Agrupamiento) o en
una duración de unos segundos. El manteni­
miento de información en la memoria a corto
plazo (MCP) más allá de este límite temporal es
posible gracias a la autorrepetición* del material
presentado. La expresión MCP se utiliza para
designar no solamente este sistema de almacena­
miento sino también los procesos de control que
actúan sobre la información almacenada; proceso
que rige por ejemplo el paso de la información
clesde el almacén a corto plazo hacia la memoria
a largo plazo*. En este caso, la expresión* MCTse
utiliza en un sentido próximo al de "memoria de
trabajo*”.
Finalmente, algunos autores utilizan la
expresión MCT para calificar un tipo particular
de tareas, a saber una clase de pruebas de
memoria en las que la cantidad de información
a retener es reducida y en que la demora pre­
sentación-prueba es del orden de algunos
segundos. En este caso, se prefiere utilizar la
expresión a lm a c é n a corto p la z o para designar
bien sea el sistema de almacenamiento, bien
sea este sistema y los procesos de control aso­
ciados.
Se considera generalmente que la información
almacenada en MCI' esta codificada bajo la forma
acústica o articulatoria. Algunos autores conside­
ran también la posibilidad de una codificación
visual o semántica. S. B rbdart
COSA DE PERTENENCIA. El ser humano cons­
truye su imagen social a partir de comparaciones
relativas de su lugar en una estructura social. Por
tanto es importante para el Individuo ser percibi­
do por el otro como miembro del grupo al que se
refiere. Para obtener este reconocimiento, en par­
ticular por gmpos marginales o desviantes, puede
ser conducido a dar prueba de su competencia
normativa. Para esto, realiza una conducta* mani­
fiesta performante que considera significativa de
su adopción de criterios valorizados por el grupo,
bien sea por su propia iniciativa, bien sea satisfa­
ciendo una prueba iniciática memorable exigida
previamente a su admisión en el grupo. En los
grupos minoritarios, las cosas de pertenencia ase­
guran su consistencia y caracterizan la identifica­
ción de sus miembros. J. S elossi:
CX)STE-BENEFICIO. Comparación del coste de
una anticipación errónea con respecto al lx*neficio
de una anticipación exacta en un entorno incierto
en el que la tarea* por realizar ejerce una fuerte
presión temporal sobre la respuesta por producir.
Esta comparación lleva a la elección de una estra­
tegia* conservadora (esperar el estímulo* dispara­
dor) o arriesgada (anticipar). Toda la cuestión para
el sujeto es evaluar, en función de las repercusio­
nes de un éxito o un fracaso en la tarea, si mere­
ce la pena correr el riesgo. M. Durand
COTA >- Nota
COTARD (Síndrom e de —). Síndrome que se
caracteriza por un delirio* sistematizado de nega­
ción. Asocia en su forma típica ideas de negación
(de los órganos, del cuerpo, de los allegados, del
mundo, de la vida) con ideas de inmortalidad e
ideas de enormidad (destino monstruoso, deses­
perante e infinito).
En sentido estricto, sólo se observa durante
los estadios melancólicos. Se evitará utilizarlo en
sentido amplio como algunos en las psicosis cró­
nicas. J.-F. Ali.ii.airk
COTERAPIA. Dirección de un grupo psicotera-
péutico por varios psicoterapeutas, constituido en
equipo, y que recurren más o menos entre ellos
a una repartición de los papeles* y al análisis de
la intertransferencia. La forma más corriente es la
de una pareja de terapeutas de sexos diferentes,
animando por ejemplo un grupo de parejas con­
yugales y reavivando en los participantes una
imagen de pareja parental. Los terapeutas pueden
tener un status igual, que les permite intervenir
cada uno libremente, con el riesgo de presentar
un modelo ideal o de conflicto de pareja o de
grupo. Algunos pueden ser observadores no par­
ticipantes y discutir solamente fuera de las sesio­
nes con el o los terapeutas principales. En
psicoterapia familiar sistémica*, solamente uno de
los terapeutas está presente en el grupo pero se
encuentra bajo el control del otro, quien asiste a
la sesión detrás de un cristal sin azogue y puede
provocar una interrupción para rearmonizar con
el primer terapeuta las intervenciones que hay
que hacer en el grupo. D. Anzieu
COTEXTO. En los trabajos de lingüística* del
texto* se distinguen generalmente las relaciones
puramente internas al tejido textual, y las relacio­
nes que el texto mantiene con la situación o el
contexto*. La referenciación (v. Referencia) ana­
fórica* (" un libro ( 1 este libro l — 1”) es, por
excelencia, una relación cotextual de designa­
ción* de una unidad ya codificada (“un libro
1.....1"), mientras que la referencia deíctica* ("este
libro", señalado con el dedo a un interlocutor)
designa exofóricamente una realidad ausente de
la memoria* textual. El paso de un uso ante todo
contextual del lenguaje (en el oral) al estableci­
miento de relaciones cotextuales entre unidades
lingüísticas constituye una de las dificultades
mayores durante el aprendizaje de lo escrito. En
psicolingüística, el estudio de la influencia del
»

cotexto sobre los procesos de comprehensión*
del lenguaje (y en especial sobre la etapa de
acceso al léxico*) ha permitido poner en eviden­
cia dos tipos de efectos: el primero es un efecto
automático de activación difusa de un item lexi­
cal sobre los items próximos (por ej.: /pan/so-
bre/harina/sobre/mantequilla, etc.). El segundo
es un efecto atencional* y consciente: la informa­
ción cotextual se calada entonces a partir de la
construcción de una representación* mental de lo
que se ha leído u oído previamente.
J . M. Adam y D. Zagar
COVARIANZA. Es la medida de la variabilidad
conjunta de dos variables* alrededor de sus
medias*. La covarianza entre dos variables es la
media de los productos de las desviaciones con
las medias, media de los productos centrados.
P. B onnet y H. Rouanict
CRACK >- C ocaín a
CRANEAL >- Nervio
CREATIVIDAD. Aptitud* compleja, distinta de la
inteligencia* y del funcionamiento cognitivo y
que sería función de la fluidez de las ideas, del
razonamiento inductivo, de ciertas cualidades
perceptivas de la personalidad*, igualmente de la
inteligencia divergente* en la medida en que
favorece la diversidad de las soluciones y los pro­
ductos. Los individuos creativos dan pruebas de
imaginación, de espíritu de invención y de origi­
nalidad. El proceso creativo se favorece con una
actitud positiva ante ideas nuevas e inesperadas,
y con el hecho de dispersar más la atención* en
vez de concentrarla en el problema planteado.
C. Ú vy-Ledoyer
CREATIVIDAD LINGÜÍSTICA. La creatividad
lingüística es, según N. Chomsky, el hecho cen­
tral del que debe dar cuenta la lingüística sincró­
nica. Este hecho central se define generalmente
como sigue: todo sujeto adulto que habla una
lengua dada es, en todo momento, capaz de emi­
tir espontáneamente, o de percibir y de com­
prender, un número infinito de frases* que en su
mayoría jamás ha pronunciado ni oído con ante­
rioridad. Se distinguen generalmente dos tipos de
creatividad: (a) la "creatividad gobernada por las
reglas”, que autoriza la producción de una infini­
dad de frases nuevas mediante las reglas recursi­
vas de la gramática: esta creatividad es un
producto de la competencia*; y (b) la “creativi­
dad que cambia las reglas", es decir la creatividad
que da lugar a variaciones individuales cuya acu­
mulación puede eventualmente modificar el sis­
tema de las reglas: esta creatividad es un
producto de la performancia*. M. Hubpet
CRECIMIENTO. Desarrollo* de las características
biológicas de un ser vivo desde su nacimiento
hasta su madurez*, bajo el efecto conjugado de
determinaciones intemas (en particular el papel
del p oo l genético) y externexs (en particular el apor­
te de alimentos fundamentales: metabolitos y vita­
Crepuscular / 141
minas). El crecimiento de un organismo está regu­
lado por su metabolismo y procede del aumento y
de la multiplicación de las células. Estas actividades
celulares están, ellas mismas, guiadas y orientadas
por ciertas hormonas*. El crecimiento puede ser
continuo (en los vertebrados) o discontinuo (en los
artrópodos). En el hombre, el ritmo y los efectos
del crecimiento son muy variables-, sobre la base
de criterios externos (el peso, la talla en una edad
dada), se pueden establecer normas (escalas de
crecimiento) que permiten la identificación de défi­
cit (enanism o) o de excesos (gigantismo).
J.-P. B ronkart
CREENCIA. En un sentido general, actitud de
adhesión a una propasición* (bajo forma de enun­
ciado o representación*) cuya verdad no siempre
se puede demostrar. La creencia se apoya por una
parte en elementos de conocimiento*, por otra
parte en un sentimiento subjetivo del orden de la
aserción y presenta tres grados. En el grado infe­
rior se sitúa la opinión*, creencia que atribuye a
los conocimientos sólo un carácter probable y que
no excluye una reserva en la adhesión (duda). En
el grado suprior se sitúa el "saber", creencia
resueltamente asertiva y basada en conocimientcxs
socialmente reconocidos (incluso si no siempre
son demostrables). En el grado intermedio se sitúa
la creencia propiamente dicha o adhesión que
excluye la duda (certidumbre*) pero que no se
apoya en conocimientos científicos; puede ser del
orden del delirio* o de la alucinación*; puede estar
basada en valores morales o religiosos socialmen­
te legitimadas (mitos, fe); también puede proceder
de los saberes de "sentido común" o conocimien­
tos a d boc elaborados en función de intereses in­
dividuales o de exigencias sociales. Las estructuras
(v. Representación social) y el funcionamiento
(mecanismos de objetivación* y de anclaje*) de estas
últimas formas de creencia constituyen uno de las
objetos de la investigación de la psicología social
contemporánea. J.-P. B ronckart y C. PRfevosr
CREODA. El biólogo C. H. Waddington ha
designado con esta palabra las canalizaciones del
desarrollo*, üt canalización es la propiedad de
un proceso de desarrollo embriológico de ser
resistente, hasta cierto punto, a la modificación.
Estas creodas cubren a la vez a agentes genéticos
o medio-ambientales. J. Piaget ha lomado presta­
da esta noción a Waddington pan» expresar la
idea de que ciertos procesos secuenciales idénti­
cos se vuelven a dar en estructuras operatorias*
diferentes. P. Mendal
CREPUSCULAR. Caracteriza un estado patológi­
co de la conciencia*, en general transitorio, bas­
tante próximo a la confusión* cuya obnubilación
comparte, pero que se acompaña a menudo de
una actividad coherente y coordinada.
Algunas veces asociado a una actividad onírica
o alucinatoria parcialmente consciente y criticada,
puede acompañarse o acarrear comportamientos
automáticos o semiautomáticos del tipo de fuga o
agresión.
142 / Crimen
El estado crepuscular está seguido de una
amnesia* parcial o total. Puede sobrevenir de
manera episódica y reincidente en personalidades
múltiples en las que está marcado por la obnubila­
ción y los sentimientos de extrañeza, que conduce
a veces a un segundo estado con producción oní­
rica de imágenes visuales de aspecto alucinatorio
incluso de experiencias mnésicas en las que ciertos
recuerdos pueden ser revividos con la agudeza
emocional de la actualidad del presente.
Se observa con ocasión de los grandes trau­
matismos emocionales, ciertos trastornos metabó-
licos cerebrales, y sobre todo en ciertas formas de
epilepsia. J . F. Alulaire
CRIMEN. En su sentido jurídico, infracción* grave / CRIMINOIXXíÍA. La criminología agrupa diversas
que la justicia criminal castiga con una pena aflicti­
va o infamante. Su condenación depende de una
Audiencia de lo criminal. E. Durkheim considera el
crimen como un acto que hiere los estados fuertes
de la conciencia colectiva. Esta definición pone el
acento en el aspecto social y por tanto relativo del
crimen en el tiempo y en el espacio. En el lengua­
je corriente, la palabra crimen se utiliza para califi­
car las infracciones contra las personas (crimen de
sangre c infracciones sexuales) que levantan una
fuerte reprobación, la indignación moral y el
miedo. S. Freud hace referencia al parricidio y al
incesto maternal para asociar estos crímenes matri-
ciales a la génesis del sentimiento de culpabilidad*.
La criminología distingue los crímenes según su
naturaleza (crimen contra los bienes, las personas,
las costumbres, el orden público), su motivación
(crimen pasional, venganza, terrorismo, intereses) y
su modo de realización (crimen individual o colec­
tivo, ocasional, organizado o espontáneo, crimen
de cuello blanco, crimen de guerra).
J. Selosse recen la realización de la actividad antisocial* y
CRIMINAL Epíteto utilizado para calificar a quien
es capaz o culpable de una actividad que viola gra­
vemente la ley. La criminología* estudia el fenóme­ . que no se puede analizar la conducta ilegal sepa­
no criminal en una perspectiva diferencial y
comparativa a través de la evolución de sus facto­
res, de su naturaleza, de sus manifestaciones indi­
viduales o colectivas. La psicología criminal estudia
la génesis y la significación de la conducta ilegal
para un sujeto colocado en situación conflictiva
que recurre au n proceso criminógeno o que pasa
al acto para reducir sus tensiones. El crimen* posee
tres características según L). Lagache: es agresivo,
viola los valores comunes a un grupo y acarrea el
rechazo de su autor. |. Seuossk miento antisocial. En razón de las incidencias jurí­
CRIMINALIDAD. Fenómeno social universal, la
criminalidad recubre al conjunto de las activida­
des criminales bajo sus diferentes formas.
Constituye el objeto de los estudios empíricos de
la criminología*. Sus manifestaciones se relacio­
nan con la estructura y la cultura* de una socie­
dad (impacto de la urbanización y de las
condiciones económicas sobre el nivel de la cri­
minalidad), con la política criminal que inspira el
control jurídico pero también con las variables
individuales (de sexo, de edad) o de pertenencia
a medios que pueden influenciarla en su natura­
leza y su frecuencia. J. S elosse
CRIMINÓGENO. Los factores que predisponen
y favorecen la realización de actos delictuosos
están en el corazón de las problemáticas plantea­
das por la criminalidad*. Estos factores están
repartidos bajo diferentes características sociales
e individuales que interactúan e intervienen en
grados diversos en la ejecución de las actividades
ilegales. Su ponderación varía con el carácter más
o menos incitador de ciertas situaciones* y según
las características sociales y psicopatológicas de
los delincuentes*. J. S elosse
disciplinas de las ciencias jurídicas, humanas, socia­
les y políticas alrededor de un mismo objeto com­
plejo: el fenómeno criminal, con miras a su estudio
científico. Éste es aprehendido a tres niveles, los de
la criminalidad*, del crimen* y del criminal* <j. Pi-
natel). Busca despejar los factores etiológícos y
apreciar los determinismos individuales y sociales
que influencian la criminalidad y la diversidad.de
los crímenes, su naturaleza, su forma, su localiza­
ción'y su frecuencia. Lt criminología general inves­
tiga la existencia de los factores de causalidad con
miras a promover una política social preventiva y
represiva, mientras que la criminología clínica se
interesa por los criminales y estudia las característi-
£ts biológicas, psíquicas y relaciónales que presi­
den la emergencia y realización de actos ilícitos.
Estudia los tratamientos de los delincuentes* en
función de sus rasgos de personalidad* y de sus
estructuras psicopatológicas (mental y caracterial) o
de la naturaleza específica de su paso al acto*. A
una criminología del paso al acto centrada en él
estudio de los mecanismos individuales que favo­
explícita los trastornos de la alteridad, se oponé la
criminología de la reacción social que considera
radamente de los procedimientos de selección,
adjudicación y sanción que caracterizan a la admi­
nistración de la justicia. Una criminología de la
comunicación propone la articulación de estas con­
cepciones antagonistas en una problemática más
deliberadamente interaccionista que considera, el
actuar delictuoso como un mensaje paradójico o
como un cortocircuito de la palabra a inscribir .én
los encadenamientos de circunstancias que lian
conducido a la realización de tal o cual comporta­
dicas, penitenciarias y axiológicas de los estudios
criminológicos, éstas inspiran controversias teóricas
y socio|X)líticas (por ej., entre la defensa social y la
desjuridiciarizacion) que alimentan una criminolo­
gía crítica. J. Selosse
CRIOMIA » Tonalidad
CREPTARITMÉTICO (Problem a - ) . Problema*
de aritmética elemental (por ej., adición de dos
números de cuatro cifras) en el que las cifras son
sustituidas por letras (o cualquier otro símbolo)
según una regla de codificación que el sujeto

debe descifrar para llegar a la solución. Utilizados
ya por F. Barlett, los problemas criptoaritméticos
han sido abundantemente explotados por A.
Newell y H. Simón en sus investigaciones, publi­
cadas en 1872 sobre las gestiones cognitivas*
adoptadas en la resolución* de problemas en que
el número de combinaciones posibles (para una
correspondencia de 10 cifras con 10 letras, es de
10! o sea 3.628.800) descarta toda estrategia de
verificación paso a paso de cada una de las posi­
bilidades. M. Ríenelij;
CRISIS. Mientras que el conflicto* intrapsíquico
designa una dimensión constante y diacrónica
del desarrollo*, la crisis es puntual y localizada:
es un cambio decisivo, un momento agudo de
desequilibrio*. La noción está por tanto ligada a
las de continuidad* o discontinuidad del desarro­
llo, y a la validación misma del contenido de los
estadios*. Así se habla de crisis de personalidad*
(H. Wallon a los tres años, A. Gesell a los dos;
seis años); el nacimiento, los principios de la
escolarización y la adolescencia* son otras fases
críticas. Para el psicoanálisis*, las elaboraciones
de la crisis son adquisiciones específicas de la
psique humana, lo transicional, entre ruptura y
sutura, abre un nuevo campo a la clínica* y a la
psicoterapia*. R. Kaés estima que pensar la crisis
es mentalizar una ruptura. E. J aujiy
CRITERIO DE DF.CISIÓN. En la teoría de la
detección de la señal*, punto de demarcación
entre las respuestas si, que el sujeto asigna a la
distribución del ruido + señal*, y las respuestas
no, que el sujeto asigna a la distribución del
ruido*. Este criterio, también llamado sesgo* de
respuesta, y simbolizado con ($, es función de
las características propias al sujeto y de las con­
diciones de la situación de detección (índice de
discriminabilidad* d\ costo/beneficio de las
diversas categorías de respuestas (detección*,
omisión*, falsas alarmas* y rechazos* correctos),
frecuencia de aparición de la señal, etc.). Su
valor se calcula a partir de las probabilidades
condicionales de las detecciones y las falsas
alarmas, y corresponde a la unidad cuando se
sitúa en la intersección de las dos distribucio­
nes. M. Riciielle
CRITERIOS DE ÉXI TO PROFESIONAL. Medir el
éxito profesional representa un asunto importan­
te en el marco de la gestión del personal de las
empresas y las organizaciones, e, igualmente,
cuando se desean validar los métodos de evalua­
ción que permiten describir las características
individuales requeridas para tener éxito. Se dis­
tinguen criterios objetivos y subjetivos. Los indica­
dores objetivos del éxito profesional (producción
en calidad y en cantidad, absentismo*, estabilidad
en el empleo, progresión en la carrera) están, en
realidad, a menudo contaminados por parámetros
organizaclonales independientes de las caracterís­
ticas individuales. Los indicadores subjetivos,
fichas y rejillas de notación, padecen defectos
tales como la indulgencia de los observadores, el
Cronobiología / 143
efecto de halo (o dificultad para juzgar de mane­
ra analítica los diferentes puntos de una ficha de
anotación) y la tendencia a la media. La forma­
ción de observadores y, sobre todo la construc­
ción de fichas de notación adaptadas, en
particular de escalas cuyos diferentes escalones
están definidos por comportamientos reales, per­
mite reducir estos defectos.
C. Lévy-Leboyer
CROMATICIDAD. Característica coloreada de
un estímulo, definida por sus coordinadas cro­
máticas según el triángulo de los colores elegido
U y o ab, o u u ). La cromaticidad se define tam­
bién sobre el triángulo de los colores por la pure­
za (porcentaje de blanco) y por su longitud de
onda dominante o por su complementario.
R. G enioot
CROMATOFANÓMETRO. Aparato antiguo que
sirve para determinar la capacidad discriminativa
de las luminosidades, las saturaciones y las tona­
lidades cromáticas. La técnica consiste en com­
parar un patrón con el efecto producido por un
tambor provisto de bandas coloreadas o negras y
blancas en rotación. Aparato caído en desuso por
las técnicas modernas de análisis espectral auto­
matizado. R. G enicot
CROMATOI.ISIS >• D egenerescencia n etironal
CROMIA. Aspecto según el cual una superficie
percibida parece presentar un color más o menos
preciso, más o menos cromático. Para un estímu­
lo* de color de una cromaticidad* dada y en el
caso de color no aislado, de un factor de lumi-
nancia* dado, la cromia aumenta habitualmente
cuando se acrecienta la luminancia, salvo si la
luminosidad* es muy elevada. Antiguamente, cro-
mia designaba las percepciones combinadas de
tintes y saturaciones*. Es la impresión de croma­
ticidad. R. G enicot
ORON. Unidad constitutiva de las escales de
sensación* relativas al tiempo y que corresponde
a la experiencia subjetiva de una duración de
diez segundos, propuesta por F. Ross y L.
Katschmar en 1951. 11. Lfjeijne
CRONOBIOLOGÍA. Campo de la biología
moderna que se dedica al estudio del tiempo* en
los seres vivos, y en particular a los ritmos* bio­
lógicos. A pesar de observaciones ya antiguas
sobre las alternancias* funcionales (ligadas, en los
vegetales y en los animales, a las periodicidades
del medio más permanentes), la cronobiología no
ha encontrado el lugar que le correspondía hasta
hace medio siglo. Su campo abarca hoy día un
espectro muy amplio, desde el nivel infracelular
hasta el nivel psicológico. La actividad general,
las performancias cognitivas, los estados de vigi­
lancia* y de humor varían paralelamente con la
mayor parte de las funciones fisiológicas durante
los ciclos circadiano. ultradiano o infradiano. El
alcance práctico de la cronobiología y de su ver­
tiente psicológica se ha impuesto rápidamente
144 / Cronógrafo
frente a situaciones de vida moderna: desfase
horario de los viajes aéreos, trabajo nocturno,
misiones prolongadas en medios radicalmente
modificados (viajes aeroespaciales, por ejemplo).
M . RiCHEULB
CRONÓGRAFO. Instrumento de grabación gráfi­
ca de las unidades de tiempo* que permite la
localización visual cómoda de la evolución tem­
poral de un fenómeno psicológico o fisiológico
grabado por otra parte. Los diversos sistemas tra­
dicionales a base de movimientos de relojería han
sido sustituidos por los procedimientos electróni­
cos de medida del tiempo, incorporados a menu­
do hoy día en el ordenador que controla el
experimento. M. Richelu-
CRONOMETRÍA MENTAL. Medida del tiempo
necesario para procesos* mentales de tratamiento
de la información* y de toma de decisión*, inferi­
do a partir del tiempo de reacción* de elección o
de una de sus variantes (tiempo de identificación,
de juicio de verdad, etc.). La idea de utilizar a
este fin el tiempo de reacción compleja se debe
a F. C . Donders (1868). Se basa en la hipótesis, no
del lodo confirmada, según la cual las operacio­
nes* mentales en juego se encadenan secuencial-
mentc y que sus duraciones respectivas se
adicionan. La psicología cognitiva* ha recurrido
ampliamente al método de cronología mental,
tanto para construir modelos* de las etapas suce­
sivas de una operación mental como para propo­
ner modelos neuropsicológicos*.
I.a electrofisiología* cerebral utiliza la misma
estrategia de investigación en el análisis de los
acontecimientos electrofisiológicos correlativas
del tratamiento de la información, de la toma de
decisión* y de la preparación* para la acción, tales
como las variaciones contingentes negativas* o los
potenciales lentos asociados*. M. R i c h e l u -
• D o n d e r s , F . C . (1868-1869), "Over de snelheid
van psychische processen, Uitzoekingen gedaan
in het physiologish laboratorium der Utrcchtsche
IloogcschooP, Tweedc reeks, II, pp. 92-120.
CRONOSCOPIO. Instrumento de medida del
tiempo provisto de un dispositivo de visualiza- )t CUATRO IMAGENES (Test tic las
ción, para controlar la duración* de una variable
independiente*, o para medir la dimensión tem­
poral* de una conducta*. Hoy día, las bases de
tiempo incorporadas a los microordenadores han
tomado el relevo de los aparatos de relojería, con
una ganancia de precisión considerable, apare­
ciendo el milisegundo como un nivel de resolu­
ción tosco. M. R iciihij .h La administración y la interpretación por el contra­
CRONOSTEREOSCÓPICO (Efecto - ) . Cuando
se observa el movimiento de un péndulo, el
badajo de un metrónomo por ejemplo, en un
plano frontal, al oscurecer un ojo con un cristal
ahumado, se tiene la impresión que el desplaza­
miento describe un embudo con una trayectoria
elíptica cuyo eje pequeño en profundidad se alar­
ga con la velocidad de oscilación. Este fenómeno,
llamado cronostereoscópico, se debe a la dispari­
dad* de las informaciones oculares ligadas a una
latencia* más larga de las informaciones proce­
dentes del ojo obturado. R. G enicot
CRUCE >■ Factor
C5P >■ Clase social
CUADRANOPSIA »- Hetnianopsia
CUADRO DE CONTINGENCIA MÚLTIPLE »
Contingencia
CUANTIFK'ACIÓN. En lógica matemática, aplicar
un predicado* a a una variable* a; escribir por lo
tanto ax es engendrar una función preposicional.
Tal expresión no es ni verdadera ni falsa, ya que x
es indeterminado. Por el contrario. "Para todo a;
aoi' y “Existe un a; tal que ax" tienen un valor de
verdad. I/xs operadores "Para todo" y "Existe” son
cuantificadores. El primero, universal, toma el pre­
dicado a en toda su extensión*; el segundo, par­
ticular, sólo considera una parte de él.
El problema fundamental de la construcción
de las clases* y de su organización es el de la
regulación de "todos" y de “algunos" 0 - Piaget),
lo que evidencian claramente las dificultades que
presentan la inclusión* de las clases y la proposi­
ción condicional “si... entonces”. J.-B . G rize
CUANTIFICADOR > C uanti/icación
CUANTIE Se llama cuantil superior de orden q
de una distribución* ordinal, el valor x<(, si existe,
tal que la proporción de los valores de la distri­
bución superior a xi( es igual a q.
Se define asimismo el cuantil inferior de orden
q. La mediana* es el cuantil de orden 1/2 de una
distribución. Para q - 1/4 y 3/4 se habla de atar-
tiles. Para q - 1/10, 2/10, etc., se habla de deciles.
Para 1/100, 2/100, etc., se habla de cénales. Para
una distribución numérica, los cuantiles son deter­
minados en general por interpolación.
P. B onnet y H. Rocanet
CUARTIL >■ Cuantil
CUARTIIAPli >* Contraste
El test de las
cuatro imágenes de D. J. Van Lennep, publicado en
1939 y 1947, había sido puesto a punto ya en 1930,
antes de la invención del TAT*. Se distingue del
TAT por el material y la consigna: fas tarjetas son de
colór; solamente hay cuatro, que el sujetó debe
combinar en una sola historia; el sujeto dispone de
una media hora para escribir él mismo la historia.
rio son idénticas a las del TAI’. Las imágenes son
presentadas en el mismo orden y durante un tiem­
po eventualmente limitado, pero el sujeto puecle
encadenarlas como mejor le parece en su historia.
La primera representa dos personas cara a cara en
un cuarto; la segunda, una habitación vacía; la ter­
cera, un individuo solo en una calle bajo la lluvia;
la cuarta, un campo de tenis, con dos jugadores,
dos espectadores y dos espectadoras. El test existe
en dos series, una para los hombres , una para las

mujeres. La obligación que tiene el sujeto de escri­
bir la historia y hacer la síntesis de las cuatro imá­
genes refuerza en él los procesos secundarios y el
control del yo*, en detrimento de los procesos
inconscientes. C. Chabert
CUBO. Cubo de Necker: figura* geométrica
reversible* que representa un cubo dibujado en
transparencia, todas sus aristas visibles.
Cubos de K ohs: juego de cubos cuyas super­
ficies presentan particiones coloreadas, que el
sujeto debe ensamblar en un cubo más grande
de tal manera que las superficies de este último
reproduzcan una cierta figura dada del modelo.
Forma parte de los tests* de inteligencia.
M. Richelle
CUERNO DE AMÓN >• H ipocam po
CUERPO. R1 cuerpo no se deja definir bien en la
medida en que participa de una ilusión de evi­
dencia: nuestra tradición occidental separa el
alma y el cuerpo, lo espiritual y lo material, mien­
tras que el cuerpo vuelto organismo es el objeto
de la anatomía y la fisiología*. La terminología
griega, para quien el som a no es más que el
cadáver, tal como la clínica médica, conduce a la
psicología a reapropiarse del cuerpo despejando
sus dos funciones: creación de significación y
figuración del sujeto*. El cuer|X> es instrumento de
las conductas y soporte de la identidad*. La con­
ciencia corporal elabora su génesis* a través de los jxolisémico que caracteriza bien sea el estado de
automatismos* de postura*, de los gestas* expresi­
vos hasta el descubrimiento de sí*, del otro y de los sentimiento* de falta ligado a la transgresión* de
objetos. M. Mauss ha denunciado el error que con­
siste en vincular la técnica con solamente los ins­
trumentos: las técnicas del cuerpo (nuestro primer
instrumento) nos son transmitidas mediante tradi­
ción oral, como otro lenguaje. La fenomenología se
esfuerza en describir esta vivencia* sin hacer del
cuerpo un simple modo del espacio objetivo. La
psicopatología estudia la imagen* del cuerpo y los
trastornas del esquema* corporal. La experiencia
especular* desempeña un papel particular en la
identificación* de una imagen corporal unificada.
1.a psicología clínica acoge los descubrimientos de
los psicoanalistas, mostrando el papel de la envol­
tura corporal y precisando la participación de los y,CUI.TURA. De su origen (cultura en sentido
fantasmas. R. Doron y E. J aLUSY agrícola) el término ha conservado las connota­
CUERPO CALLOSO > Com isura
CUERPO PROPIO. El cuerpo propio es a la vez
una realidad extramental, el cuerpo biológico y
un tejido de conocimientos*: los saberes innatos
y las nociones adquiridas por el individuo duran­
te la psicogénesis* (el peso respectivo de lo inna­
to y lo adquirido variando según las especies).
En el ser humano, el cuerpo actúa sobre el niño
antes de que éste construya de él una noción
cada vez más compleja y aprenda a familiarizarse
con él. Desde ya el final del siglo xtx,
W. Preyer ha descrito algunas de las etapas de
esta adquisición. Primero el niño está sorprendi­
do por los movimientos* de un cuerpo que no
sabe todavía suyo. Luego aprende a organizados,
Cultura / 145
a familiarizarse con las sensaciones propio y
exteroceptivas que producen, a integrar movi­
mientos y percepciones. Esta construcción del
propio cuerpo es igualmente correlativa a la
construcción de la realidad exterior, física, bioló­
gica y psicosocial. J.-J. Ducrct
CUERPOS MAMILARES M amilares
• CUESTIONARIO. Conjunto de cuestiones redac­
tadas y presentadas según un orden preciso, oral­
mente o por escrito, que sirve para recoger en
úna situación estandarizada, las opiniones*, sen­
timientos, creencias y conductas de los sujetas. El
cuestionario puede constituir un test*, o bien for­
mar parte de una encuesta*: se tratará entonces
de describir una población o de verificar una
(o unas) hipótesis, traduciendo el cuestionario,
por la operacionalización, las variables de la
investigación. Además puede comportar tareas
específicas: comparar o evaluar objetos, ordenar­
los o clasificarlos. Se distinguen diferentes tipos
de cuestionarios según su forma: las cuestiones
abiertas, que permiten al sujeto formular libre­
mente su respuesta, y las cuestiones cerradas,
Que dan diferentes respuestas entre las cuales el
sujeto elige una o varias opciones o a propósito
de las cuales indica si está de acuerdo o en des­
acuerdo. G. Moser
CULPABILIDAD. La culpabilidad es un término
un individuo reconocido culpable, bien sea el
una prohibición* o a la violación de una regla
moral. El sentimiento de culpabilidad puede
tomar un carácter más o menos mórbido y ser a
veces inmotivado. Formas patológicas pueden
entonces conducir a manifestaciones delirantes
de autoacusación o a tentativas mortales de auto-
castigo. Más frecuentemente, la culpabilidad se
disimula bajo síntomas ansiosos y fóbicos. La
expiación ligada al sentimiento de culpabilidad
está igualmente en el origen de conductas* cri­
minales. J. Sf.losse
CULPABLE C ulpabilidad
ciones de un artefacto mediante el cual el hom­
bre excede, domestica lo natural y produce un
plus de valor con respecto a él. De ahí derivará
el sentido clásico de “cultivarse", darse el equi­
pamiento para acercarse a lo verdadero, a lo
bello y al bien, l a concepción común sólo con­
serva el aspecto de acumulación de conocimicn-
fos, ifiréritras que el sentido elitista, a medida que
este saber se relativiza, designa la cultura como
adquisición de una forma del espíritu que condi­
ciona una aproximación especial y valorizada de
lo. real (de la “cabeza bien organizada" a “lo que
queda cuando se ha olvidado todo”).
El sentido antropológico aparece en el siglo xtx
con la antropología*. Primero vinculado a una ide­
ología evolucionista*, la Cultura en singular,
146 / Culturalismo
sinónimo de Civilización, designa el progreso
del hombre, considerado ahora como formación
colectiva, hacia su realización ideal. Esto impli­
ca que sus experiencias se transmiten: la cultura
es una herencia social que el grupo valora y
quiere legar. Este sentido pasa a segundo térmi­
no a medida que, al borrarse el evolucionismo,
nos interesamos por las culturas particulares de
los grupos. Desde E. B. Taylor 0 8 7 1 ), pasando
por el culturalismo* (R. Linton, 1945), aparecen
otras connotaciones. La cultura se vuelve una
configuración integrada de forma diversa alrede­
dor de un principio de unión (pattern , modelo)
que induce tal o cual lógica de desarrollo, a juz­
gar solamente en relación consigo misma (rela­
tivismo). Su realidad se concentra así en una
forma específica capaz de influir en todo lo que
está en el hombre y lo que procede de él.
En cuanto a la localización de estas formas
para salir de los enfrentamientos actuales entre
ios antropólogos, el psicólogo tendría ventajas al
retener el criterio simbólico, vuelto dominante
por el culturalismo*, y privilegiado por la revista
crítica de A. C. Kroeber y C. Kluckhohn (1952).
Entre las significaciones colectivas proyectadas
sobre los estímulos, serían culturales aquellas
inducidas por la lógica del modelo inicial, mayo-
otariamente vivido como patrimonio a transmitir.
I.a cultura sería entonces la configuración inte­
grada de forma diversa de las significaciones
adquiridas, persistentes y compartidas, que los
miembros de un grupo, por su afiliación a este
grupo, son llevados por una parte a distribuir’de
manera prevaleciente sobre los estímulos proce­
dentes de su entorno y de ellos mismos, indu­
ciendo actitudes respecto a ella, así como repre­
sentaciones y comportamientos comunes que tie­
nen valor; por otra parte, a insertar en los pro­
ductos de sus actividades, de las que tienden a
asegurar su transmisión. C. C amillgr
• Krofbkr, A. C., Kluckhohn, C. (1952), "Culture:
A Critical Revievv of Concepts an Definitions",
Cambridge, H artford UniversUy P eabody,
Musen m o f A m erican A rcbeology en Htbnology
Papen, vol. 47, n.° 1. • Linton, R. (1945), '¡he
Cultural llackgrou n d o f Penonality, New York,
Appleton Cenlury.* Tylor, E. B. (1871), Primiti­
vo Culture. Research into the Development o f
Mytbology, PhUosophy, Religión, Arl a n d o
Custom, 2 vol., Gloucester, Mass., Smith, London.
CUI.TURAIJSMO. Representado a principios
de siglo por la Escuela americana “Cultura y
Personalidad" (alrededor de A. Kardiner, R. Linton,
R. Benedict, M. Mead), el culturalismo designa una
orientación que, al restablecer contra el sociologis- XCURRÍCUI.O. En el sentido dado por los pro­
mo el vínculo entre social y psíquico, colectivo e
individual, ha tendido un puente entre la antropo­
logía* y la psicología*. Pues pone lo humano, en
principio, como un dinamismo psíquico que reali­
za sus potencialidades a través de las culturas* que
dibujan lo social según configuraciones que remi­
ten, por su parte, a conceptos psicológicos. En
efecto, están constituidas por significaciones que
inician actitudes* manifestadas por comportamien­
tos*. Desde este momento lo social, modelado por
lo cultural, es integrado por los individuos en tanto
que inmanente a su vivencia y a sus conductas.
Igualmente está percibido como actuado por ellos,
apareciendo el modelo cultural a la observación
como un ser de razón del que se apartan diversa­
mente, que manipulan, lo que revela su papel acti­
vo. La personalidad*, influida por lo sociocultural y
reaccionando a él, se vuelve así la instancia media­
dora que invita, como se aprecia con A. Kardiner y
su hipótesis de personalidad de líase*, a precisar
los mecanismos de esta doble operación. El psico­
análisis", interesado el mismo en las redes de sen­
tido que informan la experiencia subjetiva y que
canalizan la libido*, ha estado fuertemente implica­
do en esta investigación. Finalmente el culturalismo
ha banalizado el empleo en antropología de los
métodos (clínicos en particular) de la psicología.
C. Camilleri
CURACIÓN. Acción de curar: a menudo el con­
texto será sinónimo de restablecimiento, cicatri­
zación, cese, ajuste, o también protección,
defensa, perseveración.
Rara C». Canguilhent la noción de curación
plantea el problema de lo normal y de lo patoló­
gico; remite a la noción de una nueva norma
individual. A través de la curación, el organismo
pretendería realizar transformaciones que permi­
ten la obtención de nuevas constantes, a pesar de
eventuales déficit persistentes, que permiten
encontrar un nuevo orden.
I.a curación debe considerarse más bien
como una mutación de una "disposición" en otra
que supone una restitución al estado inicial. En la
perspectiva de la terapéutica, la mira fundamen­
tal es la curación riel proceso psicopatológico.
Los criterios son múltiples: normalización de la
conducta*, flexibilidad adaptativa* según las
situaciones, capacidad para satisfacer la necesi­
dad en función de la realidad objetiva.
Desde un punto de vista estricto, la curación
exige la supresión completa y definitiva del pro­
ceso mórbido, pero se distinguirán dos aspectos:
1. la curación de una fase patológica o de un
acceso que puede dejar subsistir un dispositivo
por el que la recidiva <> la reanudación evolutiva
es posible, es la curación en sentido sintomático;
2. la curación pura y simple ya sea sin secue­
las con restitución a d integrum, o ya sea acom­
pañada de secuelas del tipo de lisiadura, por
ejemplo. J.-F. Alulairf
CURIOSIDAD >■ Exploratorio
tagonistas anglosajones de la educación
nueva*, designa las experiencias de vida nece­
sarias al desarrollo* del alumno, desarrollo que
exige también la apropiación* de saberes y
habilidades*, pero que se opera en función'del
que aprende y de los fines perseguidos. Eáta
noción se opone a la, más tradicional, de pro­
grama escolar, la cual esta centrada en una

materia a enseñar, dividida según su lógica ? CURRICULUM VITAR » Inventario biográfico
interna.
Tal como entra en el uso, el empleo del tér­
mino currículo marca la voluntad de vincular fun-
cionalmente los componentes de la enseñanza:
intenciones, contenidos, organización, métodos,
entornos humano y material (incluidos los manua­
les escolares), evaluación* y disposiciones relati­
vas a la formación de los enseñantes. El vínculo
deseado mira a respetar la ley de la triple homo­
geneidad formulada por Scriven en 1967: entre
los objetivos del currículo y los contenidos y pro­
cesos de la enseñanza, entre los contenidos y las
modalidades de evaluación, y entre los objetivos*
y estas modalidades. La técnica de construcción
de un currículo sustituye al empirismo* del pasa­
do por una gestión tan rigurosa como sea posible.
Dadas las metas generales asignadas a la educa­
ción* y a la formación en función de los juicios de
valores y de las grandes opciones de política ge­
neral, cultural, comercial, se procede a una eva­
luación de las necesidades seguida de un estudio
de factibilidad y qué desemboca en objetivos.
Viene a continuación la planificación general,
incluida la primera repartición de los contenidos
de enseñanza, las opciones metodológicas, la pre­
paración de los materiales y la formación de un
primer grupo de enseñantes. Después de haber
sido evaluado en un pequeño número de aulas o
de grupos, y revisado en función de los resulta­
dos de este ensayo (repetido si fuera necesario),
el currículo se experimenta sobre el terreno, se
revisa una vez más, y luego se generaliza. Se lleva
a cabo un control de calidad. Idealmente, el currícu- rio de decisión* adoptado.
lo es objeto de una evaluación continua, lo que
permite ajustes progresivos y evita las reformas
brutales. G. de Landsheere
Cutáneo / 147
CXJRVA. Representación gráfica de datos empíri­
cos o teóricos bajo la forma de un trazado (línea)
inscrito dentro de un sistema de coordenadas. El
procedimiento se utiliza tan ampliamente en psi­
cología como en cualquier otra disciplina cientí­
fica, de tal manera que en el límite se podrían
enumerar tantas curvas como fenómenos descri­
tos. Los siguientes ejemplos sólo son, pues, ilus­
trativos de curvas clásicas.
Curva de desarrollo4: curva que presenta la
evolución de un fenómeno en función de la
edad.
Curva de aprendizaje*: curva que presenta
la progresión de una adquisición* comportamen-
tal en función de los ensayos* sucesivos o del
tiempo.
Curva acumulativa: curva que presenta las
frecuencias* acumuladas de una variable*, gene­
ralmente por referencia a la ordenada, en función
de otra variable, la mayor parte de las veces el
tiempo, llevada en abeisa; en los procedimientos
de condicionamiento operante*: curva de las res­
puestas acumuladas registradas en tiempo real
durante el experimento en función del tiempo,
que permite una inspección directa de la evolu­
ción del caudal* de respuesta.
Curva de eficacia del receptor o curva ROC:
en la teoría de la detección de la señal*, gráfica de
las detecciones* en función de las falsas alarmas*,
para un indicio de discriminabilidad* dado, y que
traduce las características del sujeto según el crite­
M. Richelle
CURVA DE RETENCIÓN >* Retención
CUTÁNEO >• Sensibilidad cu tán ea
 D
DALTONISMO > D icrom atism o
DAMA DE FAY (Tese de l a - ) > D ibujo
DAMERO. Figura geométrica compuesta por
superficies alternativamente de un tono y luego de
otro, tanto en las columnas como en las filas (table­
ro de ajedrez). Se trata de una figura muy reactó-
gena utilizada en los tests de potenciales evocados*
visuales. Se puede hacer variar el contraste éntre­
las casillas, como el número de casillas por ele­
mento de superficie. La intersección de estas ban­
das fonnan un grano de color o de gris más
importante, pues hay superposición. (No confundir
con el tartran, figura compuesta por dos bandas
coloreadas vertical y horizontal.) R. G knicot
DANZA. K. von Frisch 0 9 6 5 ) ha descubierto y
M. Lindauer 0 9 5 4 ) ha precisado la significación
de las danzas que las abejas melíferas ejecutan en
los rayos verticales de su colmena, y mediante las
cuales informan a sus compañeras de la naturale­
za, distancia y dirección en que se encuentra una
fuente de alimento recientemente descubierta.
Estas danzas constituyen una forma de lenguaje*
en la medida en que se apoyan parcialmente en
la utilización de símbolos*. A la vuelta de su
exploración* fructuosa, la libadora, cargada de
olores florales presos en su pelo, señala con una
danza circular una abundante fuente de provisio­
nes a menos de 25 metros: gira sobre sí misma en
el lugar de una celdilla, luego recorre un arco
que abarca 6 metros, vuelve sobre sus pasos, cie­
rra un círculo completo, vuelve a empezar; atrae
así a sus compañeras que son informadas sobre
la naturaleza de las provisiones por explotar con
los olores percibidos con tocamientos de las ante­
nas. Si el alimento está a más de 100 metros, la
libadora efectúa un vals o danza vivaracha que se
ha revelado precisa y eficaz hasta los 1 i km: hace
un recorrido corto y rectilíneo hacia arriba si el
alimento está en la dirección del sol, hacia abajo
si está en la dirección opuesta, luego vuelve a su
punto de partida con un bucle, alternativamente
a la derecha y a la izquierda; la información pre­
cisa en cuanto a la dirección es proporcionada
por la transcripción con respecto a la vertical,
proporcionada por la gravedad del ángulo que
forma la dirección de la colmena con respecto al
alimento en relación con la proyección horizon­
tal de la dirección del sol; la distancia se evalúa
por la rapidez del trayecto rectilíneo acompaña­
do de agitaciones laterales del abdomen: cuanto
más alejados están los víveres más lento es el
ritmo. Entre 25 y 100 m, la abeja efectúa una
danza en forma de media luna, un tipo de ida y
vuelta sobre un arco cuya concavidad con res­
pecto a la vertical da la dirección del alimento en
relación con el sol. Estas danzas pueden persistir
durante varias horas en la oscuridad de la colme­
na, revelándose capaz la abeja de tener en cuen­
ta el desplazamiento del sol en el cielo. I.a reina
antes de un vuelo nupcial, las obreras antes de la
enjambrazón efectúan además una danza vibran­
te, no del todo dilucidada aún, hecha de movi­
mientos verticales con la extremidad del
abdomen. J.-C. Ruwet
• Frisch, K. Von (1965) T ranzsprache u n d
Orientierung d er Bienen, Springer Verlag, Berlin-
lleidelberg. • Frisch, K. Von y Lindauer, M.
(1954), “Mimmel und Erde in Konkurrenz bei der
orientierung der Bienen”, Naturwiss, 41. 245-253.
DATAANALYSIS >• Análisis d e ios datos
DEBILIDAD MENTAL. La debilidad mental es
una forma ligera de deficiencia* mental.
Frecuentemente se define esta última con tres
criterios propuestos por la Asociación Americana
para la Deficiencia Mental en 1973: una eficien­
cia* intelectual significativamente inferior a la
media, serias dificultades de adaptación* social,
aparición de esos déficit durante el período de
desarrollo*. Cuando la eficiencia intelectual se
evalúa mediante tests de CI\ se considera gene­
ralmente como débiles a los sujetos cuyos CI
varían aproximadamente de 50 a 70. Estas cifras
se han fijado en función de exigencias sociales;
son "los criterios aproximativos de inadaptación
al curso escolar normal, y de adaptación a un
régimen de educabilidad mínimo" (R. Zazzo,
1979. p. 24). Las exigencias sociales en materia
de educación, haciéndose cada vez más fuertes,
tienden a elevar el límite superior de la debili­
dad, pasando éste a 80 en determinados textos
administrativos. El criterio de adaptación social
no siempre es muy pertinente para caracterizar
las debilidades. Los débiles, sobre todo cuando
han recibido una educación adecuada, pueden
muy bien estar adaptados socialmente. La debili­
dad mental no es una entidad homogénea. Sus
causas pueden ser diversas: variabilidad “nor­
mar' del patrimonio genético, lesiones del siste­
ma nervioso, condiciones socio-educativas poco
favorables al desarrollo, trastornos de la vida
afectiva. A estas diversas etiologías pueden
corresponder modalidades diferentes de funcio­
namiento psicológico. Se ha mostrado por ejem­
plo que los déficit en cuanto a la organización
espacial y temporal eran relativamente más
importantes en los débiles exógenos mientras
que los déficit en cuanto a la psicomotricidad
eran más importantes en estos últimos (en los
débiles exógenos, o débiles "patológicos"; hay
lesión del sistema nervioso central, lo que no es
 150 / Decibelio
el caso en los débiles endógenos o débiles “nor­
males"). m . Huteau
• Z a z z o , R . 0 9 7 9 ), Les débiíités mentales, París,
Armand Colín, 3-1 Edición.
DECIBELIO. El decibelio, anotado dB, es la
décima parte del Bel. El Bel es la unidad acústica
que expresa el nivel de intensidad sonora. Se
trata del logaritmo decimal de la relación entre la
intensidad medida ^ y una intensidad de referen­
cia I,: log10 I/I,. Al ser muy grande el intervalo
entre las intensidades, ha parecido cómodo utili­
zar una escala logarítmica. R. G em co t
DECIDIB1IJDAD. Una clase de problemas con
respuestas del tipo sí o no (problemas de deci­
sión), se llama decidible si existe un algoritmo*
que. dado un problema cualquiera de la clase, da
en un tiempo finito (que puede ser muy largo, la
respuesta sí o la respuesta no. Por ejemplo, el
problema de la detención de un programa* en
informática* es indecidible. Se habla de semideci-
dihilidad (positiva) si existe un algoritmo que da
en un tiempo finito la respuesta sí, pero que
puede no terminarse en caso de respuesta no.
P ara u n s is te m a f o r m a l * , la d e c id ib ilid a d
im p líc ita m e n te r e la tiv a a la c l a s e d e p r o b le m a s
s ig u ie n t e : u n a fó r m u la d a d a d e l le n g u a je ¿ e s o n o
es un te o r e m a ? P o r e je m p l o , e l c á l c u l o d e
p o s ic io n e s e s d e c id ib le : e l m é to d o d e la s ta b la s
d e v e r d a d , q u e c o n s is t e e n c o n s id e r a r t o d a s la s
c o m b in a c io n e s d e v a lo r e s d e v erd ad
p a r a l o s s í m b o l o s p r e p o s i c i o n a l e s d e la fó r m u l a ,
e s u n " p r o c e d im ie n to d e d e c is ió n " . E l c á lc u lo d e
lo s p r e d ic a d o s d e l p r im e r o r d e n s ó lo
d e c id ib le .
DECDL >■ Cuantü
DECOLAJE ► Contraste
DECISIÓN. La decisión, que supone la selección*
de una respuesta particular entre varias respuestas
posibles, resulta de un proceso de integración de
informaciones* y de evaluaciones múltiples. La
teoría de la decisión busca determinar el conjunto
de las elecciones* posibles y precisar los criterios
de elección: sobre la base de métodos matemáti­
cos o probabilistas, permite elaborar modelos sim­
plificados de las situaciones estudiadas. Las
decisiones pueden clasificarse en función del
grado de conocimiento que se tenga del porvenir.
La "decisión sin riesgo", frente a un porvenir segu­
ro, parece depender de una estimación* de las
ganancias y pérdidas ligadas a cada término de la
elección. Al cálculo de esta utilidad* subjetiva, la
“decisión con riesgo" debe añadir el de la proba­
bilidad* subjetiva de ocurrencia de cada eventuali­
dad; se tomaría maximizando la esperanza mate­
mática, es decir adoptando la solución para la cual
el producto de las utilidades y de las probabilida­
des parece más elevado. Se han estudiado mucho
estos mecanismos en el marco de la teoría de los
juegas* y del comportamiento económico.
Así, en un juego interactivo, la primera etapa
consiste en examinar el conjunto de las posibili­
dades de que disponen cada uno y las conse­
cuencias más o menos probables de las decisio­
nes que tomará (esquema de causalidad*); se
trata a continuación de jerarquizar estas conse­
cuencias según un orden de preferencia (esque­
ma de finalidad*). Cada estrategia posible se
combina con una esperanza sobre la que se basa­
rá la elección. Los mecanismos implicados difie­
ren según se disponga o no de una información
completa sobre el estado del juego en un
momento dado. Numerosos estudios lian versado
sobre la manera en que el jugador reúne la infor­
mación necesaria, sobre la cantidad de informa­
ción que juzga suficiente antes de tomar una
decisión, sobre los medios que pone en marcha
para alcanzar su objetivo cuando la información
es limitada, sobre su actitud* frente a la toma de
riesgo. Otras investigaciones se centran en las
interacciones entre jugadores, principalmente
bajo la forma de lucha o de cooperación; al extre­
mo, la lucha entre dos personas con intereses
opuestos lleva al duelo; la cooperación puede
engendrar coaliciones, adoptándose una sola y
misma táctica por los jugadores.
es El estudio de la decisión se aborda igualmen­
te en otros contextos teóricos: detección de la
señal*, reconocimiento mnésico, acceso* al léxico
p ro ­ en particular. F. Macar
DECLARATIVO. En lingüística*, califica los
hechos de lengua que traducen una actitud de
p o sib le
neutralidad del enunciador* con respecto a lo que
expresa. Estos hechos se sitúan en tres niveles dis­
tintos. El primero se refiere al modo gramatical
e s s e m i-
(agolpamiento de los tiempos de los verbos en
M. B arón
categorías generales; v. Modalidad): por oposición
a los modos subjuntivo, imperativo u optativo,
que expresa la orden, el deseo, etc., el modo
declarativo (o indicativo) se limita a la afirmación
de los hechos. El segundo se refiere a las caracte­
rísticas sintácticas de las frases*: las frases declara­
tivas se oponen a las frases interrogativas,
exclamativas, imperativas y enfáticas. El tercero
por fin concierne a los verbos mismos: los vcrlxxs
declarativos traducen una aserción simple (decir,
contar, afirmar, etc.), por oposición en particular a
los verbos de opinión (creer, pensar, etc.).
En inteligencia artificial*, califica una formula­
ción de conocimientos que es independiente de
sus condiciones de empleo (por oposición a las
formulaciones de carácter procedimental*). Un
teorema, una regla* de gramática*, una formula
de lógica o de física constituyen enunciados
declarativos. En la construcción de sistemas
expertos*, se esfuerzan, en la medida de lo posi­
ble. en formular los conocimientos en términos
de enunciados* declarativos.
M. B arón y J .- P . B konckart
DEDUCCIÓN. Forma de razonamiento* en la
cual se sacan conclusiones a partir de datos de
salida (axioma*, informaciones* específicas) por
encadenamiento de operaciones* estrictamente
lógicas, sin que ninguna información comple­
mentaria intervenga. Opuesta, desde Aristóteles,

a la inducción*, que va de lo particular a lo gene­
ral, la deducción va de lo general a lo particular.
Encuentra su ilustración en la prueba* de un teo­
rema en matemáticas, y en la inferencia* silogís­
tica, abundantemente analizada por los lógicos
medievales.
Desde el punto de vista lógico, la deducción
presenta un carácter de necesidad que resulta de
una combinatoria* en el seno de un sistema
cerrado. El caso psicológica y lógicamente más
simple está constituido por el sistema de dos pro­
posiciones* p y q cada una de las cuales puede
ser verdadera (V) o falsa (F). Resulta de ello la
posibilidad de concebir 16 y sólo 16 composicio­
nes binarias. Algebraicamente, se trata del núme­
ro de aplicaciones entre el conjunto de los cuatro
pares posibles de base i (V,V), (V,F), (F,V), (F,F)1
y el conjunto IV,F). Entonces se ve por ejemplo
que, suponiendo que la proposición p sea verda­
dera y que la proposición si f> entonces q lo sea
también, resulta necesariamente que la proposi­
ción q es verdadera. Se trata del equivalente de
la regla fundamental de destacamiento, llamada
también m odus fx>nens, y se está en el orden
hipotético-deductivo.
Se han propuesto ensayos de modelos* psi­
cológicos del razonamiento deductivo, durante
los años 19H0, en particular por R. Stenberg y por
P. N. Johnson-Laird. J.-B. G rize y M. Riciibue
DEFECTO FUNDAMENTAL. La zona del defec­
to fundamental es una de las tres zonas del psi-
quismo distinguidas en 1968 por el psicoanalista
británico de origen húngaro M. Blaint, siendo las
demás la zona del conflicto edípico y la zona de
la creación. En la zona del defecto fundamental:
1. la relación significativa es una relación
dual*: dos personas, y solamente dos, están en
causa. Pero su relación no es la que reina entre
dos adultos; es más primitiva;
2. la fuerza que opera no remite a un con­
flicto, sino a algo que está deformado o que falta
en el psiquismo y engendra una defectuosidad
que debe ser reparada. Se manifiesta bajo una
forma próxima a la avidez*;
3. el nivel de los procesos psíquicos es pree-
dípico, pregenital* y preverbal. J.-M. Pbtüt
DEFENSA. Toda conducta o mecanismo psicoló­
gico mediante el que el sujeto se sustrae o se
pone al abrigo de una estimulación*, situación o
representación avcrsiva*.
Reflejo de defensa: reacción motriz refleja*
por la que el sujeto se sustrae a una estimulación
nociceptiva*. El reflejo de flexión de la pata esti­
mulada por una descarga eléctrica en el perro ha
sido utilizado por 1. Pavlov en el condiciona­
miento* del reflejo de defensa.
Defensa perceptiva: filtramicnto* selectivo,
en el momento de la toma de información, de
ciertos estímulos que revisten para el sujeto un
valor negativo, de tal manera que su percepción
y su identificación consciente se vuelva j>or ello
más difícil. Así, palabras con connotación afecti­
va o palabras tabú requieren más tiempo pan» ser
Defensa en grupo / 151
identificadas en presentación taquitoscópica* que
palabras neutras por otra parte por todos los con­
ceptos equivalentes (no solamente en cuanto a la
longitud, a la estructura fonológica, etc., sino en
cuanto al grado de familiaridad). El fenómeno
supone un mecanismo de subcepción, al que se
añade un control no consciente que hace pensar
en la represión* freudiana. Fue descrito por pri­
mera vez por E. McGinnies en 1949. M. Richelle
DEFENSA (M ecanism o de - ) . De modo gene­
ral, la noción de mecanismo de defensa engloba
todos los medios utilizados por el yo* para domi­
nar, controlar, canalizar los peligros internos y
externos. Los mecanismos de defensa son varia­
dos y relativamente numerosos. Anna Freud, en
1936, ha enumerado nueve de ellos: la regre­
sión*, la represión*, la formación reactiva*, el ais­
lamiento*, la proyección*, la anulación*, la
introyección*, la vuelta contra sí mismo, la con­
versión en lo contrario. Otros muchos procedi­
mientos defensivos se han podido describir:
desplazamiento*, conversión*, escisión*, renega­
ción*, identificación proyectiva, defensa maníaca,
sin olvidar la sublimación* que pertenece más al
campo de la normalidad que al campo de la
patología. Así, el término m ecanism o d e defensa
puede utilizarse en acepciones un poco diferen­
tes: ya sea para precisar ciertos procedimientos
específicos de afecciones psicopatológicas, ya
sea para determinar los constituyentes psíquicos
de cada fase del desarrollo* (defensas esquizoi­
des, defensas anales, etc.) ya sea para designar la
utilización defensiva de tal o cual destino "pul-
sional" (represión, por ejemplo), ya sea sencilla­
mente para definir el conjunto de los procesos
defensivos de la psique. Este empleo diversifica­
do y generalizado no deja de plantear problemas:
¿se trata de un concepto teórico o de una simple
localización clínica o terapéutica? ¿Se trata de un
mecanismo del yo o de un modo de relación de
la pulsión* con su objeto? La represión, por su
acción permanente, no debe distinguirse de los
demás tipos de mecanismos o, también: la
noción misma de mecanismo de defensa no
introduce necesariamente una referencia a una
epistemología mecánica y dualista? Finalmente,
¿hay mecanismos de defensa normales y meca­
nismos de defensa patológicas o se trata más bien
de constelaciones defensivas que permitirían
hacer la diferencia?
El conjunto de estas preguntas sigue siendo
fuente de debates actuales y sin duda futuros.
A. B raconnirr
DEFENSA (Psiconeu rosis de - ) >■Piconeurosis
d e d efen sa
DEFENSA EN GRUPO. Conjunto de reacciones
colectivas, agresivas y de advertencia, mediante las
cuales un grupo ocasional, mono o pluriespecífico,
hostiga un predador* potencial. Unos pájaros (cór­
vidos, golondrinas, aguzanieves) que localizan un
ave rapaz en tránsito en el cielo se reúnen en un
enjambre apretado que evoluciona basta lo más
152 / Defensivo
próximo de aquél, hostigándole hasta que haya
abandonado su territorio. Un pájaro que detecta
a una rapaz en reposo se acerca a ella agitándo­
se y gritando y llama a sus congéneres y vecinos;
este hostigamiento incesante incita frecuentemen­
te al predador potencial a alejarse, perseguido
desde lejos por nuevas agrupaciones. El carácter
colectivo de este hostigamiento disminuye los
riesgos individuales de reacción agresiva de la
rapaz: el efecto de confusión de esta masa que
evoluciona alrededor y se agita le impediría ele­
gir a tina víctima. La defensa en grupo es una lla­
mada a reagruparse de los congéneres como
refuerzo informando a los que van llegando de la
localización del peligro y, tal vez. inicia a sus
características a las crías inexperimentadas; disua­
de sin duda también a la rapaz señalándole que
ha sido detectada. Comportamientos análogos
han sido observados en los monos que hostigan
carnívoros, y en roedores que hostigan serpientes.
J.-C. Ru t o
DEFENSIVO. El comportamiento defensivo
engloba todas las conductas* que apuntan a
engañar o disuadir el ataque de un enemigo o de
un rival. Puede ser pasivo, al buscar el animal la
seguridad en la inmovilidad (o akin esia), el
camuflaje* y la bomocromía*, confundiéndose
formas y colores en el segundo plano. También
el animal puede unirse a un vasto reagrupamien-
to de congéneres, cuyas orientaciones todas idén­
ticas y las evoluciones sincrónicas crean un efecto
de confusión que hace difícil para el predador la
elección y el aislamiento de una víctima. Tales
agrupaciones pueden por otra parte pasar al ata­
que defensivo, amotinar* a los congéneres y hos­
tigar al predador, obligándole a abandonar el
lugar. Una presa potencial, como un antílope en
una sabana o estepa despejada, y que ha locali­
zado un predador, puede también, en vez de disi­
mularse, exhibirse, saltar en el sitio, emitir gritos,
desplegar estructuras y patrones coloreados.
Estas señales se dirigen tanto a sus congéneres,
que son avisados del peligro (v. Altruismo), como
al predador, al que se informa de que el efecto de
sorpresa con el que contaba ha fracasado. El
comportamiento defensivo, como diferentes mati­
ces de amenazas o los comportamientos de sumi-
sión*, se inscribe también en el registro de las
interacciones agonísticas* entre parejas sociales;
tía informaciones sobre las disposiciones del ago­
nista* e inhibe el ataque del antagonista. Los con­
flictos en las fronteras territoriales se regulan
mediante un juego de amenazas ofensivas y
defensivas. Un animal a punto de romper un
compromiso, como un urogallo, protege su reti­
rada con una última amenaza. Muchos de estos
comportamientos de alto valor expresivo han
cristalizado con la ritualización. J.-C. Ruwirr
DEFICIENCIA. Es el hecho o el sentimiento
(más o menos consciente) de que un órgano o un
ser es inferior a lo que se juzga corno norma. Ya
sea objetiva o subjetiva la deficiencia implica una
constatación: la deficiencia se distingue del défi­
cit, cuyas connotaciones etiológicas son mucho
más radicales y las implicaciones a veces peligro­
sas (debilidad*). La psicología individual compa­
rada de A. Adler basa en la deficiencia sus análisis
del estado de inferioridad de los órganos y del
mecanismo de compensación (v. H andicap).
C. P rkvost
DEFINICIÓN. Término utilizado por II. Wallon
en psicología del desarrollo* para designar la fase
terminal del desarrollo de las categorías* mentales;
es uno de los aspectos, junto con las relaciones, de
la formación del pensamiento categorial*. Esta últi­
ma noción corresponde más o menos a lo que J.
Piagel entiende por agrupamientos* lógico-aritmé­
ticos (de clasificación y de seriación) e infralógi-
cos, y cuyo acabamiento sitúa más o menos a la
misma edad que H. Wallon (nueve o diez años-
diez o doce años). La función categorial procede a
dos tipos de tareas intelectuales: a) la explicación*
de lo real mediante relaciones; b) la representa­
ción de las cosas mediante categorías, cuya etapa
final consiste en la definición en extensión y com-
prehensión. La función categorial representa una
mutación que supone el desarrollo del espacio
mental*. E. J aiiey
DEGENERACIÓN (D octrina de la - ) . Doctrina
muy influyente en medicina mental introducida a
partir de mediados del siglo xix. El Traité des
dógén órese enees de N. Morel establecía, en el
marco de una doctrina del progreso social, un
plan de higiene física y moral. Este plan debía
oponerse a la depravación y a las múltiples cau­
sas degeneradoras que caracterizaban la existen­
cia de una gran parte de las masas obreras cuya
tasa de natalidad por otra parte era muy elevada.
Esta doctrina tenía preocupaciones eugenésicas*
en la medida en que el degenerado podía ser una
amenaza con respecto a ciertos cánones cultura­
les y sociales y con respecto a la evolución social.
El papel del médico es pues grande en este
marco ya que la solución terapéutica que consis­
te en apartar a los enfermos mentales y a los aso­
ciales es igualmente una contribución al progreso
social. Se supone que el degenerado es portador
de tina desviación enfermiza en relación con una
topología normativa de la humanidad. Esta des­
viación se caracteriza por un conjunto de incapa­
cidades físicas y morales, de conductas asocíales
y tendría una etiología hereditaria llamada dege­
nerativa. Así. la noción de herencia* está en el
centro de la teoría de las degeneraciones. El asilo
sólo es uno de los medios de la profilaxia social;
también es el sitio posible del tratamiento moral
o de una reeducación terapéutica. M. le Moal
DEGENERACIÓN NEURONAL. Pérdida progresi­
va de la estructura específica de una neurona* o de
un conjunto de neuronas que puede acabar en su
desaparición. Se pueden distinguir diversas formas
de degeneraciones neuronales. La degeneración
axonalanterógrada (waleriana) corresponde a la
degeneración de la porción del axón situada dis-
talmente a una transección. El axón aumenta de

volumen, se fragmenta y después se disgrega.
Los pedazos son fagocitados por las células glia-
les: oligodendrocitos, astrocitos y microglía en
el sistema nervioso central, células de Schwann
en los nervios periféricos. En el caso de axones
periféricos mielinizados, la mielina* desaparece
igualmente mientras que las células de Schwann
se multiplican y llenan el espacio. En el sistema
nervioso central, un tejido cicatricial será forma­
do por los astrocitos. La lesión del axón provo­
ca igualmente una reacción retrógrada en el
cuerpo celular, la crom atolisis: aumento del
volumen celular, desaparición de los cuerpos de
Nissl. Esta reacción desaparece después de algu­
nas semanas, o, si la lesión del axón no se sitúa
demasiado lejos del cuerpo celular, puede llevar
a una degeneración y a la muerte neurona). En
este último caso se habla de degeneración retró­
grada. Por otra parte, la degeneración de una
neurona puede provocar degeneraciones y
muertes celulares secundarias en las neuronas
inervadas por la neurona perdida -s e hablará de
degeneración o desnervación* transináptica
anterógrada- así como de las neuronas que
inervan normalmente la neurona degenerada.
Se tratará en este último caso de degeneración
transináptica retrógrada. En ciertos casos, se han
podido demostrar degeneraciones transinápticas
en cascada. Sin embargo la susceptibilidad para
las degeneraciones transinápticas depende de
numerosos factores: edad, especie, extensión de
la degeneración primaria. J.-P. Hermán
DEÍCTICA. Un término es deíctico cuando su
denotación* es función de algún elemento extra­
lingüístico instituido por el proceso de enuncia­
ción*. Los indicios personales "y o", “tú", que
designa en cada enunciación a interlocutores
diferentes; las desinencias y adverbios tempora­
les como "ayer1’, “m a n a ñ e f, que sitúan lo que se
dice con respecto al momento del decir; los
demostrativos “a q u í” que localizan en
relación con un gesto de mostración del locutor*;
los verbos “ir1', “venir*', etc., son deícticos. Se
opone a menudo deixis (referencia* a la situación
extralingüística) y anáfora* (referencia a un tér­
mino del cotexto* verbal), pero se trata aquí de
un sólo y mismo proceso de remisión a conoci­
mientos ya validados, presupuestos*, que sólo
difieren por el “modo de donación” (evidencia
perceptiva o aseveración verbal) que las ha esta­
blecido en lo implícito* común. A. B errendonner
DELICTUOSO. Este adjetivo precisa el carácter
ilícito de un comportamiento. Su empleo delie
distinguirse de delincuente* que tiende por un
uso abusivo a utilizarse como epíteto, mientras
que este término sólo debe aplicarse al autor de
un acto que infringe la ley y que incurre por ello
en una sanción penal. J. $ELOSSE
DELINCUENCIA. En derecho, la delincuencia
está constituida por la diversidad de las infrac­
ciones* sancionadas penalmente. Se trata de acti­
vidades agresivas y perjudiciales legalmente
Delincuencia / 153
reprimidas. De hecho, la delincuencia desborda
el marco jurídico. Son conductas* sintomáticas
complejas, multidimensionales que se expresan
con la transgresión* de las reglas sociales y de las
prohibiciones* y cuya significación varia desde
una llamada hasta la expresión de un trastorno
psicopático. La delincuencia revela esencialmen­
te una patología de la identidad*, del vínculo y
de los límites.
Mayoritariamente observada durante la ado­
lescencia*. generalmente tiene un carácter transi­
torio y reaccional pero puede expresar los
conflictos* de una organización personal de esta­
do-límite*, de neurosis* estructurada o de psico­
sis*. Por lo tanto procede estudiarla a la vez
desde una perspectiva psicogenética, estructural
y sincrónica en la medida en que su aparición
puede depender de determinaciones de orden
diferente, variables según la edad, el sexo, el
entorno* del delincuente, la situación y el objeto
delictógeno. Al nivel de la dinámica social, la
delincuencia interroga sobre las significaciones
simbólicas estructurantes de la ley y de la trans­
gresión, de la culpabilidad* y del sacrificio, de la
violencia* y del orden.
D elincuencia juvenil. Jurídicamente, es el
conjunto de las infracciones realizadas por meno­
res. Su estimación se aplica sólo a la delincuen­
cia aparente, seleccionada y sancionada y no da
cuenta del fenómeno real. Las encuestas de
delincuencia autorrevelada han mostrado que los
comportamientos ilícitos eran frecuentes y gene­
ralizados durante la adolescencia. La delincuen­
cia juvenil es un subconjunto de conductas
desviantes que violan las reglas por imprudencia,
interés, renegación o desafío. Sus transgresiones
materiales se articulan en problemáticas del de­
sarrollo, psíquicas y sociales perturbadas por
alteraciones del vínculo interhumano y de las
carencias traumáticas. Se distribuye desigualmen­
te y toma formas diferentes según el origen
social, la edad y el sexo de los contravenientes.
Ligada a un déficit estructural, a trastornos narci-
sistas y de individuación de los adolescentes así
como a los problemas de inserción y de recono­
cimiento del lugar de los jóvenes en la sociedad,
es esencialmente transitoria durante el período
de inmadurez y de dependencia*, y se termina
para la mayoría con la conquista de la autono­
mía*, el dominio de una identidad sexuada, el
investimiento de nn papel social. Solamente una
minoría de jóvenes, estimada entre un 10 y un 15
por ciento de los delincuentes perseguidos, se
empeñan en la repetición de actividades cada
vez más criminales. La delincuencia se manifies­
ta en particular a través de conductas de antici­
pación de papeles (delincuencia estatutaria), de
interpelación de los sistemas reglamentarios que
permiten cuestionar la significación de lo prohi­
bido y el fundamento de la autoridad (delin­
cuencia de la puesta a prueba) o también de
asunciones de riesgos, tales que ponen en cues­
tión la vida de sus autores (delincuencia ordáli-
ca). En los jóvenes drogadictos, la actividad
 154 / Delirio
delictuosa* está asociada a su intoxicación* (de­
lincuencia accesoria a un estado de dependen­
cia). Igualmente se cometen infracciones para
satisfacer necesidades diversas (delincuencia por
necesidad y por interés). J. Selosse
^.DELIRIO. Habitualmente, la idea delirante remite
al contenido de lo que se emite (un sujeto es deli­
rante si emite ideas en oposición evidente con la
realidad y si está convencido de la verdad de estas
ideas) y la construcción delirante al tipo de meca­
nismo implicado en la elaboración del delirio en
sistema.
Así, la existencia de un delirio supone un
contenido de pensamientos inadecuado, llamado
tema delirante, y la intervención de procesos psi­
cológicos que operan de manera patológica, lla­
mados mecanismos generadores del delirio. Estos
procesos mediante los cuales se edifica el sistema
delirante son cinco:
1. en la intuición, el sujeto admite como real
y verdadera una idea falsa sin verificación, sin ten­
tativa de justificación lógica. Este mecanismo está
raramente en acción en la construcción de un sis­
tema delirante. Se asocia la mayor parte de las
veces con otros mecanismos delirantes;
2. en la imaginación, el sujeto construye un
mundo de acontecimientos y de situaciones erró­
neas que tienden a enriquecerse a merced de sus
relatos. La convicción de que se está apegado a
ello es discursiva y puramente intuitiva;
3. en la interpretación, el sujeto da una falsa
.significación a un hecho real. La intuición deli­
rante primera (la idea de base) se verá confirma­
da por las inferencias erróneas y reiteradas sobre
la realidad exterior;
4. la alucinación* es una percepción sin obje­
to que percibir;
5. la ilusión es una percepción desnaturaliza-
tía. Difiere de la interpretación en que los hechos
se perciben correctamente y de la alucinación
para la que no existe ninguna base perceptiva en
la realidad exterior.
La dificultad del reconocimiento del carácter
móvil de la idea delirante depende de los límites
imprecisos que mantiene con las creencias* acep­
tables para el grupo social al que pertenece el
sujeto. Un tema tle celos, de persecución o un
tema religioso pueden, en sí, no ser considerados
como patológicos a la inversa de los temas de
transformación corporal <> de filiación en que el
carácter patológico es de entrada evidente. El
reconocimiento del carácter delirante de la idea
se apoya entonces más en los argumentos dados
para justificarla (inferencias patológicas o distor­
siones perceptivas) que sobre la convección que
se vincula a ella, siendo posible la duda deliran­
te sin que se vuelva a cuestionar el carácter deli­
rante tle las palabras. Un cierto grado de crítica
con respecto al sistema delirante se observa a
veces: esta duda delirante está en relación con el
grado tle confianza que el sujeto concede a sus
procesos de pensamiento.
El delirio está considerado como un fenóme­
no no específico. En efecto puede observarse en
diferentes enfermedades mentales tanto como en
ciertas patologías orgánicas o yatrogénicas*.
En clínica psiquiátrica, la no especificidad de
este fenómeno explica que cuando se asocia a
signos o a un contexto evolutivo orientando
hacia un diagnóstico, son estos últimos los que
priman en la atribución diagnóstica: la presencia
de signos disociativos evoca el diagnóstico de
esquizofrenia, la de signos tímicos evoca el diag­
nóstico de trastornos tímicos.
Sin embargo, ciertas categorías diagnósticas
se definen por la presencia de una actividad deli­
rante. Se diferencia sobre la base de su carácter
agudo (se habla entonces de brote delirante
agu do) o crónico (se habla entonces de delirios
crónicos). Los delirios crónicos se distinguen en
función del mecanismo delirante prevalen-
te: mecanismo interpretativo en el delirio para­
noico, mecanismo imaginativo en el delirio para­
frénico, mecanismo alucinatorio en la psicosis
alucinatoria crónica.
Una perspectiva más psicológica considera
que la aparición de un pensamiento delirante
constituye en sí un fenómeno particular que dis­
tingue ciertos grupos de pacientes por una vul­
nerabilidad cognitiva específica.
La clínica psicoanalítica ha hecho del delirio
un modo de defensa contra la angustia* y una
tentativa de reconstrucción del mundo que res­
peta este ajustamiento defensivo. La ausencia de
recursos neuróticos normales en estos pacientes
tía cuenta de la utilización, frente a los conflictos*
intrapsíquicos, de mecanismos defensivos muy
arcaicos (descritos f>or M. Klein en la fase esqui-
zo-paranoide de desarrollo), esencialmente la
renegación* de la realidad, la proyección* y la
identificación proyectiva*. M.-C. I Iardy-B ayle
DHIJKIO DE IMAGINACIÓN >- Im aginación
D EU RÍV M TRBMENS. Complicación aguda del
alcoholismo* crónico, es una urgencia médica y
psiquiátrica. Se observa sobre todo en el hombre
durante los períodos de privación o bajo el efec­
to de estrés* variados. Según el tipo cíe delirio*
agudo, está precedido de pródromos del tipo de
insomnios con pesadillas*, de cefaleas con indis­
posición cenestésica difusa, de temblores de las
extremidades y de la lengua, y se caracteriza poi
la explosión a menudo brutal tle un delirio oníri­
co y alucinatorio con zoopsias (imágenes visuales
elementales que evocan para el enfermo a
pequeños animales) que acarrea una agitación en
relación con el aspecto espantoso de los fenóme­
nos psicosensoriales. En diversos grados se aso­
cian signos de confusión mental con
desorientación temporal-espacial y fenómenos
oníricos, un síndrome general con sudoración
profusa, temblores y una deshidratación que
exige ser corregida rápidamente con un aporte
bidroelectrolítico apropiado. Debe diagnosticarse
y tratarse en el estadio de pre-deHrium. En ausen­
cia de tratamiento puede evolucionar hacia una
encefalopatía carencial con lesiones cerebrales
irreversibles. J.-F. Alulairi'

DELITO. Referido al Código Penal, el delito es
una infracción, situada entre los crímenes* y las
contravenciones y merecedor de pena correccio­
nal. Este término se utiliza para calificar toda con­
ducta culpable y dañosa. J. Selosse
DEMANDA AUMENTARIA. Expresión que de­
signa el conjunto de las conductas* mediante las
cuales un animal incita a otro a transmitirle ali­
mento. En las sociedades de insectos (abejas, ter­
mitas, hormigas), la demanda alimentaria median­
te tocamientos de antenas y la transmisión de ali­
mento (trofalaxia) contribuyen al mantenimiento
de la identidad y de la cohesión del grupo. La
demanda de hostigamiento con respecto a un
individuo de otra especie, incitándolo a abando­
nar su presa, es una forma de parasitismo* (clep-
tobiosis de los skuas y de las fragatas a expensas
de los pájaros de mar). Las crías de gaviotas
demandan su pitanza irguiéndose hacia la cabe­
za del padre y toqueteando la mancha roja situa­
da en la extremidad de su pico amarillo, lo que
acarrea la regurgitación. Las crías de pájaros tien­
den el cuello, agitan las alas, abren mucho el
pico, profieren gritos estridentes; las comisuras
del pico, espesas, y el fondo del gaznate, el pala­
dar, la lengua están coloreados vivamente; el
conjunto determina al adulto a dar de comer (v.
Desencadenante). En la cría recién salida del
huevo, la demanda se desencadena mediante
estímulos táctiles del choque del padre alimenta-
dor sobre el soporte o el reborde del nido; des­
pués de la apertura de los ojos, las crias orientan
el cuello hacia la cabeza de la madre o hacia toda
reproducción incluso tosca de la cal>eza de la
madre que ocupa su lugar. En la parada* nupcial,
la hembra de ciertas aves (estorninos) adoptan
un comportamiento infantil de demanda que
apacigua la agresividad*, el macho responde con
una ofrenda* alimentaria real o ritualizada*.
J.-C. Ruwirr
DEMARCACIÓN (Significante de - ) >■ Signifi­
cantes fo rm ales
DEMECOIXXiÍA >■ Ecología
DEMENCIA. La demencia es primitivamente un
trastorno adquirido que afecta el razonamiento*.
Si la demencia senil*, y luego la parálisis general*, ^DEMENCIA SENII- Forma de demencia* que
han servido de modelos para describir el debilita­
miento progresivo de las facultades mentales, se
distinguían varios tipos de demencias: demencias
vesánicas observadas en el período terminal de
i jertas psicosis, demencias orgánicas que impli-
can lesiones cerebrales manifiestas, demencia
precoz que llegará a ser la esquizofrenia*. En la
actualidad la demencia se define como un sín­
drome, sin prejuzgar de su etología y de su trata­
miento, que se caracteriza por la disminución de
las capacidades intelectuales o cognilivas, y liga­
da a una afección cerebral (u orgánica). Tal defi­
nición plantea sin embargo varios problemas:
1. ya que no existe facultad*, inteligencia o
tazón, sino un conjunto de capacidades o fun­
Demencia senil / 155
ciones cognitivas, la demencia implica que varias
de estas capacidades estén afectadas. La demen­
cia debe así asociar un trastorno de memoria a
otro trastorno al que afecte por ejemplo el pen­
samiento abstracto, el juicio, el lenguaje, etc.
Semiológicamente, la demencia se define por
una suma de criterios;
2. La intensidad de los trastornos puede ser
variable, preservando en parte la adaptación
individual (demencia ligera), o bien ser respon­
sable de una pérdida total de la autonomía
(demencia severa). La noción de deteriorización
intelectual se ha vuelto obsoleta. La realización
de las operaciones cognitivas puede simplemen­
te ser lenta: se habla entonces de bradifrenia;
3. el origen cerebral de las demencias hace
que el concepto actual de demencia sobrentien­
da la demencia orgánica. Pero afecciones psi­
quiátricas (en particular la depresión, incluso la
histeria) pueden estar en el origen de un déficit
de las capacidades cognitivas; se habla entonces
de seudodcmcncias;
4. durante mucho tiempo las demencias han
implicado una evolución irremediable. Sin
embargo existen demencias fijas;
5. el modo de instalación de las demencias es
habitualmente progresivo, pero un síntoma
demencia! puede instalarse brutalmente. Los lími­
tes entre confusión* mental y demencias pueden
ser entonces difíciles de precisar, justificando a
veces la utilización del término estado confuso-
demencial;
6. el asiento funcional cortical de los proce­
sos cognitivos hace que implícitamente el térmi­
no de demencia remita a demencia cortical. Sin
embargo lesiones subcorticalcs, que afectan en
parlicular a los núcleos grises, pueden ser el ori­
gen de demencias llamadas subcorticales;
7. la naturaleza de las lesiones cerebrales res­
ponsables de demencias da cuenta de los califi­
cativos utilizados para caracterizar las clases
etiológicas: demencias degenerativas, las más fre­
cuentes, cuyo tipo es la enfermedad de Alzhei-
mer*, demencias vasculares o arteriopáticas,
demencias mixtas que asocian los dos tipos ante­
riores de lesión. J.-L. S ignohhx
DEMENCIA PRECOZ >- Esquizofrenia
sobreviene con la edad que ha servido de mode­
lo para describir y circunscribir las demencias. El
predominio frecuente de los trastornos de memo­
ria, responsables de una amnesia* anterógrada
mayor, justifica a veces el término de presbiofre-
ttfa.
El origen de la demencia senil se ha relacio­
nado inicialmente con lesiones cerebrales de ori­
gen vascular. Se trata de hecho de lesiones
corticales llamadas degenerativas, idénticas a las
de la enfermedad tle Alzheimer*, de ahí la termi­
nología actual de demencia senil tipo Alzheimer.
Era clásico distinguir entre las demencias dege­
nerativas, las demencias preseniles y las demen­
cias seniles. Esta distinción tiende en la actualidad
156 / Democracia industrial
a desaparecer incluso si la unicidad semiológica de
estos dos tipos eventuales de demencia es discu­
tida. J.-L. Signoret
DEMOCRACIA INDUSTRIAL. En teoría, aplica­
ción del principio democrático de respecto por
las libertades individuales a la gestión de las orga­
nizaciones*, de la igualdad de las oportunidades
y del derecho a la expresión, por oposición a las
prácticas de gestión dictatoriales y autocráticas.
En realidad, el término de democracia industrial
designa un conjunto de prácticas de gestión que
comprenden una adecuación de las tareas que
permita a cada uno realizar sus posibilidades,
asumir responsabilidades y obtener en su trabajo
la autonomía compatible con la necesaria coordi­
nación de las actividades, así como la participa­
ción en las decisiones. La democracia industrial X DEONTOLOGÍA. Creado por J. Benlham en
se apoya igualmente en la idea de que el trabajo
contiene calidades motivacionales intrínsecas que
el enriquecimiento* y la participación* permiten
movilizar. C. Lévy-Leboyer
DEMORA. Intervalo de tiempo impuesto por el
experimentador entre un estímulo* y la respues­
ta* que hay que proporcionar (llamada desde este
momento respuesta diferida*) o entre una consig­
na* y el Inicio de la actividad del sujeto. La intro­ para el usuario tanto como para la unidad, el
ducción de tal demora puede tener como fin
explorar las capacidades de retención* o favore­
cer la planificación de la acción.
Intervalo de tiempo introducido por el expe­
rimentador entre acontecimientos del experimen­
to con mira a cernir mejor la relación entre
variables* dependiente e independiente, o neu­
tralizar variables parásitas. Así, en la medida del
tiempo de reacción*, una demora de duración
irregular entre el estímulo avisador* y el estímulo
imperativo* asegura la movilización de la aten­
ción del sujeto a la vez que impide la anticipa­
ción*.
Período de espera requerida al sujeto como
condición del refuerzo* en ciertos programas* de
condicionamiento operante*. En el programa de
refuerzo de Caudal de Respuesta Lento (DRD, el
sujeto del>e espaciar sus respuestas con un plazo
crítico para ser reforzado.
In h ibición de dem ora: en los condiciona­
mientos* de huella*, diferidos*, o con duración*,
reducción o extinción* de las respuestas condi­
cionadas en la primera fase de la demora (sub­
sistiendo las respuestas sólo con la aproximación
de la presentación del estímulo incondicional*).
M. RlCHF.IJJ: En el pensamiento freudiano, el concepto de
DENDRITA > Neurona
DENOMINACIÓN. Asignación de una palabra* a
un referente*, concierne a la relación de las len­
guas naturales* con objetos del mundo o a la
experiencia que designan (v. Designación), clasi­
fican y recortan de manera específica. Se distin­
gue a veces esta denominación “naturar de la
denominación “artificial", que es precisamente el
objeto de las definiciones de un diccionario tal
como el que se está leyendo. J.-M. Adam
DENOTACIÓN. Un nombre, o una expresión
nominal, denotan (tienen como extensión*) todo
objeto que posee ciertas propiedades definidas
en el marco del sistema de la lengua. Por deno­
tación, un concepto remite a una clase de objetos
(perros, libros) y, por designación*, a un objeto
dado (o varios) de la clase. La lingüística* y la
semiótica contemporáneas oponen este término
al de connotación*: si el contenido conceptual
(denotación) de "coche', "vehículo”, "autom óvil",
“c a c h a r r o ”, "carro" es idéntica, las connotacio­
nes* que resultan de la utilización de una u otra
de estas expresiones señalan el origen sociocul-
tural, geográfico (para el “carro" latinoamericano)
o también la actitud del locutor (preciosidad,
familiaridad, emoción*, etc.). J.-M. Adam
1834. este término designa la teoría de los debe­
res, en particular de los diferentes deberes pro­
fesionales. La Sociedad Francesa de Psicología
redactó en 1961 un Código de Deontología de
los Psicólogos que fue reactualizado en 1987 por
la Asociación Nacional de las Organizaciones de
Psicólogos. Este nuevo código se aplica a lodos
los psicólogos y a los estudiantes desde el prin­
cipio de sus estudios; su respeto es una garantía
valor y el desarrollo de la profesión, cuya espe­
cialidad está reconocida y protegida por la ley
del 26 de julio de 1985. El Código apunta en par­
ticular a hacer respetar la dignidad humana y el
secreto profesional (ley del 6 de abril de 1978,
relativa a la informática y a las libertades); crea
el deber para el psicólogo de informarse cons­
tantemente de los progresos de su disciplina,
rechazar todo compromiso que el estado actual
de las técnicas no le permite asumir y oponerse
a la malversación de los saberes y de las técnicas
psicológicas con fines que no están de acuerdo
con la deontología. En lo que se refiere a la
investigación, sobre el hombre y el animal, el
psicólogo debe acordar su acción a las exigen­
cias del Comité de Ética y de los reglamentos
aferentes. R. Doron
DEPENDENCIA. El niño se encuentra en la
necesidad, durante todo el período* de su desa­
rrollo* de depender, a la vez en los planos mate­
rial, psicológico y social, de la asistencia parental.
Tal situación se da también en parte en otras
especies animales que R. Spitz ha calificado de
indicólas, por oposición a las especies nidífugas.
dependencia infantil se asocia regularmente a los
de desamparo* y de premaluración. Al desampa­
ro neonatal, de orden motor, después psíquico,
viene a añadirse el "desamparo frente a los
padres", en relación con la angustia* por perder
el objeto* de amor. Es esta sucesión de niveles la
que viene a cubrir, en la descripción de S. Freud,
el término de dependencia infantil. Este conjunto
emocional ha sido retomado totalmente o en
parle por M. Klein, H. Wallon, D. Winnicott y R.
Spitz. E. J alley

Por otra parte, designa un estado patológico
revelado por la interrupción de la toma de tóxi­
cos, que producen síntomas de abstinencia*. El
temor por la aparición del síndrome de abstinen­
cia es una de las razones imperiosas que llevan
al sujeto a repetir el consumo del tóxico. La
dependencia es también un conjunto de proce­
sos psicobiológicos cuya comprehensión científi­
ca está en la base de las investigaciones sobre las
toxicomanías*. No hay aproximación lógica de
las toxicomanías si no se vincula la ingestión de
la droga* por una parte con su impacto neuro-
biológico y. por otra, con las razones psicobioló-
gicas que conducen a la apetencia por el tóxico
y que hacen que un individuo y no otro busque
con la droga compensar un desequilibrio inicial.
Para ciertos autores existe también, asociada a la
dependencia de naturaleza patofisiológica, una
dependencia psicológica que corresponde al
deseo compulsivo de reproducir la experiencia
procurada por la toma del tóxico en la medida en
que esta toma reduce una incomodidad psíquica
y psicobiológica. La distinción entre los efectos
psíquicos y biológicos de la droga es sin embar­
go delicada; la adicción al tóxico depende de
todos estos efectos indisociables. M. Le Moai.
DEPENDENCIA CONCEPTUAL >- C onceptual
DEPENDENCIA CRUZADA > Abstinencia (Síndn>-
me d e -)
DEPENDENCIA DE CAMPO. Tendencia a adhe­
rirse a los datos inmediatamente perceptibles,
antes que abstraerse de ellos, que caracteriza, por
oposición a la independencia* de campo, uno de
los polos de los estilos cognitivos* descritos por
A. Witkin y A. Asch en 1948. En su origen, la
noción se aplicaba a la utilización de los indicios
visuales, por oposición a los indicios posturales,
en la percepción de la vertical. Se ha ensancha­
do más adelante para aplicarse de manera más
general a los modos de percepción, de resolu­
ción de problemas, de relación social y de reac­
tividad afectiva. Así, el sujeto que se caracteriza
por una fuerte dependencia con respecto al
campo tendrá dificultad en desvincularse de los
datos y en pasar de una hipótesis a otra en la
búsqueda de una solución a un problema*, o, en
el ámbito afectivo a elaborar defensas* construc­
tivas contra la ansiedad*. M. Richklijí
DEPENDENCIA DE ESTADO. Ciertas conductas
adquiridas mientras un individuo está en un esta­
do interno determinado pueden necesitar, para
ser emitidas de nuevo en la situación original,
que el individuo esté en el estado en que se
encontraba en el momento de la adquisición,
liste fenómeno, llamado de dependencia de esta­
do. se observa cuando el estado interno se modi­
fica por la activación hormonal* o en caso de
absorción de medicamentos o de drogas*, inclui­
do el alcohol*. El estado en el que se encuentra
un sujeto bajo la influencia de una sustancia far­
macológicamente activa tomada en un entorno*
Deporte / 157
dado sólo puede ser realmente memorizado
cuando el organismo se vuelve a encontrar en el
mismo estado; a la inversa, lo que es memoriza­
do cuando el sujeto no está bajo la influencia del
tóxico no lo es durante la absorción. La desapa­
rición del comportamiento con ocasión de los
cambios de estado corresponde a la disociación
de estado. Un fenómeno próximo es la con ­
gru en cia m nésica que expresa el hecho de que
los recuerdos sobrevienen más fácilmente cuan­
do el sujeto se encuentra en el estado afectivo
que sentía cuando la adquisición o más difícil­
mente si siente un estado afectivo opuesto.
Asimismo, la adquisición es más fácil cuando hay
congruencia entre la naturaleza del material a
memorizar y el estado afectivo del sujeto. Estos
últimos datos tienen una importancia considera­
ble e ilustran relaciones muy fuertes entre afectos
y cognición*, lo que desprecia la mayor parte de
los cognitivistas. Dantzer y M. Le Moai.
DEPENDIENTE (Reñicr7x> - ) . Que sólo se con­
cede al sujeto si ha proporcionado la respuesta
instrumental* u operante* requerida. El uso de
contingente, en el sentido inglés de contingent
(upon), se ha extendido como el de contingen­
cias de refuerzo*, con preferencia a dependiente.
En el otro extremo, si la concesión del refuerzo
no está subordinada a la producción de la res­
puesta, sino decidida por el experimentador, se
llamará no contingente, en vez de no depen­
diente. M. Ricmkijj-
DEPENDIENTE (Variable - ) >- Variable
DÉ PISTA GU. Búsqueda sistemática e instrumen­
tada, en el seno de una población, de los sujetos
susceptibles de presentar h an d icap ? o deficien­
cias*.
I.as concentraciones de niños y adolescentes,
provocadas por la escolaridad* aumentan con la
prolongación de esta última. Concentran por eso
el capital humano* en zonas paradójicas, ya que
los riesgos acrecentados de contaminación y
desorden se combinan con la oportunidad de
disponer de un campo permanente para la obser­
vación y orientación sistemática de esta pobla­
ción. D. II amkline
DEPORTE. Actividades codificadas y reguladas
institucionalmentc que corresponden a la prácti­
ca de diferentes formas de competición* motriz
entre dos o más protagonistas. En una acepción
más amplia, designa la práctica de las actividades
físicas de ocio, con carácter más o menos espon­
táneo y competitivo. El origen del deporte se
sitúa en los juegos tradicionales y los grandes
mitos fundadores de la civilización occidental,
pero su expansión actual depende de lo que
vehicula de valores muy modernos y procede de
los modos de vida contemporáneos.
El deporte de competición es esencialmente
una ocasión para evaluar y alejar los límites de
las posibilidades humanas en materia de compe­
tencia motriz*, después de un entrenamiento* sis­
 158 / Depresión
temático y algunas veces también del uso de pro­
cedimientos artificiales tales como el doping. ti
deporte de ocio consiste más en una búsqueda de
sensaciones agradables nacidas del movimiento,
de un bienestar corporal, de la salud o de un buen
equilibrio de vida, y una búsqueda de relaciones
de convivencia. Si el número de los practicantes
aumenta de manera regular, este fenómeno de
masa se revela muy diferente y la elección de las
actividades obedece a una lógica de la distinción
social marcada por los habitu d de clase.
En las tres últimas décadas asistimos a un
desarrollo considerable de investigaciones en psi­
cología del depon e; éstas versan sobre las moti­
vaciones* de la práctica de un deporte, las
capacidades motrices, cognitivas o afectivas que
requiere, las condiciones de su aprendizaje, etc.
M. Durand
X DEPRESIÓN. Una de las patologías más antiguas
y frecuentes (5 a 10 por ciento de la población
general). 1.a melancolía* sigue siendo el cuadro clí­
nico más típico incluso si ya no corresponde a las
formas más numerosas. Considerada como la
forma endógena*, se oponía a las formas reaccio-
nales* o psicógenas* en un debate teórico boy ate­
nuado. Se habían definido las clasificaciones a
partir de diferenciaciones descriptivas, de referen­
cias etiológicas y de consideraciones evolutivas,
pero el descubrimiento de los antidepresores* y su
eficacia en diferentes variedades de depresiones
reduce el interés de las clasificaciones etiológicas.
La psicopatología del duelo* había permitido
a S. Freud definir un marco psicoanalítico para las
consecuencias de la pérdida del objeto*. Este
marco teórico ha sido completado más adelante
por los conceptos kleinianos de posición para-
noide, esquizoide* y depresivos que ofrecen una
referencia psicogenética a las oscilaciones bipola­
res* de la enfermedad maníaco-depresiva*.
1.a semiología de la depresión está dominada
por la asociación de un humor* depresivo y de
una desaceleración* psicomotriz. I-i culpabilidad,
la desesperanza, la visión pesimista de la existen­
cia y los signos somáticos (insomnio, astenia,
modificaciones en más o en menos del apetito y
del peso) completan el cuadro clínico y están en
proporciones variables de un sujeto a otro. Las
ideas de suicidio merecen atención particular y
constituyen el factor pronóstico esencial, ya que
todo deprimido presenta un riesgo de suicidio.
Por otra parte, los progresos del conocimiento
han permitido postular un vínculo entre disminu­
ción de serotonina* y suicidio, abriendo con ello
lodo un campo terapéutico y teórico sobre las
relaciones entre impulsividad* y sistemas seroto-
ninérgicos. La generalización de los tratamientos
quimioterápicos y la aparición de fracasos han
llevado a la definición del concepto de depresión
resistente a la que se reconoce dos tipos de etio­
logía. Al lado de los factores psicológicos, las
causas orgánicas subyacentes están dominadas
por las enfermedades generales (cánceres pro­
fundos), endocrinianas y neurológicas (enferme­
dad de Parkinson*).
La cuestión esencial concierne a la curabili-
dad de la depresión, que plantea el problema de
los límites de la definición. Por un lado, una
depresión "enfermedad", de origen endógeno,
reaccionaI o psicógena, que tendría no un origen
sino una contrapartida biológica asequible a los
antidepresores, con un tratamiento preventivo de
las recaídas de la enfermedad maníaco-depresiva
por los timorreguladores*. Por otro lado, una psi­
cología depresiva que responde al sentido estric­
to de la depresión neurótica, y que se apoya en
un sufrimiento moral sin concomitantes somáti­
cos, alcanzando el marco de los trastornos narci-
sistas* y de los estados-límite*. Sin embargo las
distinciones semiológicas son difíciles entre estos
dos polos, que además no son exclusivos uno del
otro. Por ello la Escuela de La Salpetriére ha pro­
puesto la desaceleración como elemento semio-
lógico comportamental fundamental de las
depresiones (enfermedades), respuesta biológica
a la pérdida, a la vez que filogenéticamente arti­
culada con los modelos de separación y renun­
ciamiento.
Nuevas formas de descripción clínica, como
los SAD {S eason n al Affective Disorders) que
hacen intervenir el recorte invernal de la ilumina­
ción diurna, dejan entrever nuevas perspectivas
etiopatogenéticas al mismo tiempo que nuevos
tratamientos (fototerapia).
Tales progresos son los que hacen pensar
que además de su revisión conceptual, la depre­
sión en tanto que entidad debería progresiva­
mente sufrir un desmembramiento y desaparecer
en provecho de descripciones clínicas correspon­
dientes a diacronías diferentes (estadios más pre­
coces, nuevas formas de periodicidad) o blancos
semiológicos más precisos (definición de los suje­
tos con riesgo de suicidio, desaceleración perió­
dica). R .J ouvent
DEPRESIÓN ANACLÍTICA Anaclítico
DEPRESIVA (P o sición - ) . Concepto puramente
klciniano que designa una modalidad de rela­
ción de objeto. Alrededor del sexto mes, la uni­
ficación de las imágenes maternas (buena o
mala) consecutiva a la desaparición de la esci­
sión paranoide hace nacer el miedo de destruirá
la madre. La angustia depresiva sobreviene, la
cual sólo podrá ser superada con una desapari­
ción de los mecanismos paranoides (en particu­
lar renegación y escisión) en provecho de una
inhibición de la agresividad y de una reparación
riel objeto, permitiendo la introyección de un
buen objeto estable.
M. Klein describe la posición depresiva en
1953, en plena madurez de su teoría: existencia
de un Edipo arcaico, precocidad de un super-yo
concomitante, de una exacerbación de las pulsio­
nes sádicas orales, importancia del concepto de
separación. La reunión de las pulsiones destruc­
toras y amorosas en un mismo objeto fundamen­
ta la ambivalencia que, para M. Klein, es un cabo
normal y positivo riel desarrollo en tanto que per­
mite su rebasamiento. Esta fase precoz del desa-

rrollo comportaría las mismas configuraciones de
relaciones objétales que la depresión (de ahí la
elección del término "posición" mejor que los de
estadio o fase). Su articulación con la fase para-
noide-esquizoide* tiene el interés de ofrecer un
modelo psicogenético a las oscilaciones tímicas
de la psicosis maníaco-depresiva*. R. J ouvent
DERIVA. Imagen marítima que evoca un estado
de vacuidad estatutaria. La mayor parte de las
veces los comportamientos* de vagabundeo sólo
son episódicos y accesorios y los jóvenes solo
recurren a ellos transitoriamente: sólo derivan en
razón de su status incierto entre la infancia y la
edad adulta en busca de una identidad* social
reconocida. La situación de g alera traduce una
forma particular de estas conductas* de deriva
social juvenil. La deriva sirve también de "técnica
de neutralización" que justifica los comporta­
mientos derogatorios considerados como ne­
cesarios para la autodefensa de los miembros de
subgmpos juveniles marginados. J. S ki.osse
DERIVA INSTINTIVA. Reaparición, en una situa­
ción experimental alejada de las condiciones natu­
rales de la vida animal, de elementos del repertorio
coinportamental propio a su especie. El fenómeno
ha sido descrito por K. Breland y M. Breland en
1961 en sujetos sometidas a condicionamientos
operantes*. Por ejemplo, mapaches, perfectamente
condicionados para transportar fichas desde una
extremidad a otra de una gran caja con miras a un
refuerzo* alimentario intermitente*, dejan sin
embargo de ejecutar esta conducta con la regulari­
dad y velocidad inicial, para manifestar comporta­
mientos específicas características (frotamiento de
la ficha entre las patas anteriores).
La observación de este fenómeno ha llevado
a relativizar el control ejercido por los condicio-
namientos*, y a insertar éstos en el conjunto de
la economía comportamental del animal recono­
ciendo las obligaciones específicas* sobre los
mecanismos de aprendizaje. M. Riciiklij-:
DERMOLEXIA. Identificación de símbolos gráfi­
cos trazados sobre la piel. La dcrmolexia pone en
marcha una integración sensorial* y cognitiva*
compleja, y una transferencia intermodal*, las
configuraciones* de las letras, habitualmente per­
cibidas visualmente, siendo decodificadas táctil­
mente por estereognosia*. M. Richelle
DEROGACIÓN. Carencia característica de un
nivel de negociación de las reglas sociales. Se
observa durante el desarrollo del juicio moral* y
jurídico, en la fase convencional. Al apartarse de
las normas prescritas socialmente, la derogación se
pregunta por la significación de la sumisión a una
moral del dclx.T y expresa una aspiración a recon­
ciliarse con nuevos derechos por las autoridades
convencionales. Ligadas a la necesidad de hacerse
reconocer nuevas competencias de identidad, las
conductas derogatorias participan en la elabora­
ción de una toma de conciencia de las interaccio­
nes entre derechos y delires. J. S flossk
Desamparo / 159
DESACEI.ERACIÓN PSICOMOTRIZ. Designa
una propiedad particular de ciertas acciones, arti­
culada con otras conductas características, que
llevan a una actitud global de estereotipación del
sujeto* deprimido con reducción y empobreci­
miento de la mímica, la motricidad*, la gestuali-
dad, la postura*, la elocución y la ideación.
Esta actitud global es tanto más notable cuan­
to que se opone a la hiperactividad* y a la acele­
ración gestual, mímica, verbal e ideática del
maníaco. Corresponde a una pérdida del enlace
y de la articulación asociativa entre las acciones
sucesivas, alargándose cada acto por el hecho de
que nada viene a sustituirlo, desaceleración que
aparece como secundaria a la disminución de las
incitaciones que producen habitualmente una
secuencia de actividad.
La desaceleración no debe confundirse con
otras formas de lentitud observables en psicopa-
lología: un trastorno intelectual puede acarrear
otra forma de alienación estereotipada de la acti­
vidad como en la confusión mental o en los esta­
das demencia les.
Asimismo se observan otras modificaciones
del sistema de actividad en la disociación esqui­
zofrénica* o las inhibiciones* neuróticas.
Se puede pensar que se trata de una forma
activa e intencional de respuesta a la expresión
de una pérdida, respuesta emocional que confe­
riría a la depresión* una significación análoga a
la de la angustia*. En tanto que respuesta adap-
tativa, la desaceleración sería por tanto un siste­
ma de actitud y de réplica activa cuya máxima
expresión corresponde al estupor melancólico.
J.-F. Alijuirh
DESAMOR. El desamor, teorizado por A. Ruffiot
en 1984, traduce la realidad psíquica de las pare­
jas en ruptura. Reviven fenómenos psíquicos de
la misma naturaleza que aquellos que experi­
mentaron en el estado amoroso, pero en negati­
vo: renegación*, escisión*, contraidealización
(que sustituye a la idealización amorosa), fenó­
menos que miran a un desanclaje de los cuerpos
uno del otro y de las psiques una con respecto a
la otra.
El desamor no es una ausencia de amor, indi­
ferencia. sino un amor en peligro, en nostalgia,
en sufrimiento, lo que reflejan los mecanismos
tales como el reproche, el ataque, el deseo de
aniquilamiento del objeto. Es descreación, a la
vez desilusión individual (lesión narcisista) y gru­
pa! (desenraizamiento con respecto al grupo
social).
La neurosis de desamor atestigua un funcio­
namiento psíquico marcado por la imposibilidad
de enamorarse. A. Rumor
DESAMPARO. En psicoanálisis, estado del
recién nacido incapaz, por el hecho de su inma­
durez (efecto ella-misma de su inmaduración* o
neotenia) psíquica y motriz de satisfacer por sí
mismo sus necesidades. Las excitaciones p a sio ­
nales son amenazadoras en la medida en que, no
siendo capaz el aparato psíquico de dar una res-
160 / Desamparo aprendido
puesta adecuada, se arriesgan en acumular y, más
allá de un cierto umbral, en crear un desarrollo
de angustia* automático. El estado de desamparo
del principio de la vida es así el prototipo de toda
situación traumática (v. Trauma-tismo del naci­
miento). En las concepciones psicoanalíticas clá­
sicas, esta situación es igualmente el fundamento
de los estados de dependencia del lactante con
respecto a la madre. J.-M. Pktot
DESAMPARO APRENDIDO > Resignación
apren dida
DESAPROBACIÓN. Traducción propuesta en
1965 por G. Rosolato de la palabra ale­
mana Verieugnung. Esta traducción se prefiere a la
de renegación* en razón de la confusión posible
entre este último término y la palabra negación*.
“No querer admitir”, como definición del término
desaprobar, se sitúa en el campo sólo de los sig­
nificantes de demarcación y de las representacio­
nes, y no necesita sistemáticamente un paso a la
enunciación verbal como obliga la palabra nega­
ción representada típicamente por la fórmula "Ya
lo sé, pero sin embargo...". La desaprobación,
característica del funcionamiento fetichista perver­
so, sobrepasa el exclusivo funcionamiento feti­
chista para permitir acceder más ampliamente a la
comprehensión de los fenómenos de creencia* y
de ilusión*. A. B raconnikr
DESARROLLO. Noción muy general que desig­
na el conjunto de los procesos de transformación
que afectan sea a los organismos vivos, sea a las
instituciones humanas (sociedad, cultura*, econo­
mía, etc.), sea también a sus diferentes propieda­
des. En la mayor parte de los casos, este término
es portador de connotaciones continuistas y fina­
listas, y entonces está próximo al de evolución*;
el desarrollo conduce la entidad en cuestión
desde un estado inicial considerado simple o pri­
mitivo hasta un estado final considerado como
más complejo, más estable, incluso como defi­
nitivo.
La filogénesis* puede interpretarse en térmi­
nos de desarrollo; por el efecto combinado de las
mutaciones* aleatorias y de la adaptación* a las
características del medio*, las especies evolucio­
narían desde formas simples hasta la forma parti­
cularmente compleja que constituye el hombre.
En psicología, esta noción se utiliza a menudo
para designar los hechos de evolución que carac­
terizan a la ontogénesis*; se hablará así de desa­
rrollo cognitivo*, desarrollo afectivo, desarrollo
de la personalidad, etc. Uno de los problemas
mayores que se plantea en este campo es el de la
identificación de los fa cto re s d e desarrollo, o más
precisamente de los diferentes factores potencia­
les. Se pueden distinguir cuatro tendencias prin­
cipales. A Gesell (1929) es el iniciador de una
corriente para la cual el desarrollo humano está
regulado esencialmente por factores internos, en
particular por la maduración* del equipamiento
biológico. Para el constructivismo* piagetiano, el
desarrollo es el producto de las interacciones*
entre organismo y medio, interacciones que a su
vez están reguladas por mecanismos funcionales
de carácter innato (asimilación*, acomodación*,
equilibración*). En estas dos perspectivas, el
desarrollo es continuo y jerarquizado; las capaci­
dades comportamentales nuevas aparecen según
un orden fijo y algunas de estas etapas de desa­
rrollo se caracterizan por una reorganización fun­
cional general (v. Estadio). Después de Vygotsky
(1934), el interaccionismo* social postula la exis­
tencia de dos filiales del desarrollo, apoyándose
la primera en la acción de los factores internos, y
resultando la segunda de la apropiación* y des­
pués de la interiorización* por el individuo de
significaciones* sociohistóricas preconstruidas. En
esta opción, el desarrollo presenta un carácter
discontinuo; con la apropiación de las significa­
ciones del grupo, la misma naturaleza del desa­
rrollo cambia, pasando de lo biológico a lo
socio-histórico. Para el behaviorismo* finalmente,
el desarrollo es el prtxlucto del aprendizaje* y por
lo tanto está bajo el efecto del medio y más pre­
cisamente de las contingencias de refuerzo*; se
traduce esencialmente por un enriquecimiento
del repertorio comportamental. Es en esta última
perspectiva donde pueden estudiarse las interac­
ciones dialécticas entre desarrollo del medio
(evolución de los conocimientos*, la cultura, las
condiciones económicas) y desarrollo psicoló­
gico.
Mientras que, en las concepciones prece­
dentes, la edad adulta (o la madurez*) constitu­
ye, implícita o explícitamente, el término del
desarrollo, una concepción reciente (¡ife-span
developm en tal psychology o "desarrollo vida-
e n te r a ", K. Kiegel, 1973) aplica la noción de
desarrollo al conjunto del cic lo d e vida, inclu­
yendo por lo tanto en su objeto las diferentes
transformaciones que se producen en la vida
adulta, incluidos los procesos de degenerescen­
cia* y de muerte.
Retrasos de desarrollo. Numerosos estu­
dios, que tienen que ver con los desarrollos cog­
nitivo, afectivo, motor, etc., han permitido
establecer una cronología media de las etapas de
adquisición de comportamientos o de competen­
cias*. Estos datos pueden utilizarse como normas*
de evaluación* de los diversos aspectos del desa­
rrollo individual. Las desviaciones con respecto a
la norma son de tipos diversos; pueden consistir
en una aceleración o/y frenado general del pro
ceso: fenómenos de precocidad o de retraso pro
píamente dicho (v. Retardo); también pueden
traducirse por la fijación* en un estadio* dado o
por fenómenos de regresión*.
Psicología del desarrollo. Mientras que la
psicología del niño* tiene por objeto la descrip
ción y la explicación de las conductas* de Ion
sujetos en esta etapa de su evolución, la psicolo
gía del desarrollo es una aproximación que utill
za de manera privilegiada los hechos tic
desarrollo para elaborar una teoría general del
funcionamiento psicológico del sujeto. Esta apro
ximación ha sido desarrollada en particular por

J- Piaget bajo la apelación de psicología gen ética
(v. Epistemología genética). J. P. B ronckart
• G eseli, A. (1929), "Maturation in Infant
Behavior Patterns", Psychological Review, 36,
307-317. • Riegal, K. (1973), “Dialectical
Operations: the Final Period of Cognitive
Development", H um an Development, 16, 356-
370. • Vycotsky, L. S. (1934), M yschkebie y
rech \ Moscú.
DESARROLLO COGNriTVO. Desarrollo* de las
aptitudes* mentales, de las estructuras y de los pro­
cesos intelectuales, que la mayor parte de las veces
se desenlie como una secuencia ordenada de esta­
dios*. Mientras que en la psicología evolutiva, se
considera generalmente que el desarrollo cogni-
tivo se produce desde el nacimiento* hasta el
periodo de inserción en la vida (adolescencia*,
edad adulta), una tendencia reciente aplica esta
noción a las transformaciones de los procesos de
elaboración de los conocimientos* que afectan al
conjunto de la vida humana Utfe-span develop-
m ental psychology), restableciendo así una con­
cepción en uso a principios de este siglo.
Para ciertos autores, inspirados en A. Geseli,
el desarrollo cognitivo es un producto de la
maduración* del sistema nervioso y constituye
una pura evolución de aptitudes mentales inna­
tas; por lo tanto no dependería de los mecanis­
mos de aprendizaje*. Para otros, se presentaría
como una secuencia irreversible de estadios a
veces fijos y predeterminados, otras veces sensi­
bles a la influencia del medio, pero siempre
orientados hacia un estadio final, marcando cada
estadio un salto cualitativo con respecto al pre­
cedente. En otras corrientes, el desarrollo cogni-
rivo se describe como un proceso de cambio
progresivo que conduce a niveles cada vez más
elevados de diferenciación y de integración* que
suponen un estado final de madurez alcanzado
mediante interacción* con el medio. En esta pers­
pectiva esiructural-funcional, el cambio temporal
simple no puede identificarse con el progreso
cognitivo.
En la psicología norteamericana, esta expre­
sión remite muy a menudo a la teoría de los esta­
dios elaborada por J. Piaget. J. Vonéche
DESARROLLO DE IAS ORGANIZACIONES.
' onjunto de intervenciones que pretenden hacer
la organización* más eficaz y dinámica. Más preci­
samente, conjunto de métodos destinados a esta­
blecer un clima de confianza, a asegurar Ja claridad
<le las comunicaciones, a desarrollar la capacidad
para exponer, afrontar y resolver los conflictos, a
optimizar el trabajo en equipo, y a estimular la
•apacidad que tiene la organización para renovar
iis objetivos y sus estructuras. Los métodos están
destinados tanto a cambiar los individuos como
le- estructuras, los sistemas o las prácticas, el
•lima* de la organización y el estilo de las rela-
•Iones interpersonales. C. Lévy-Leroyer
d i sARROLLO IJBIDINAL >- Rase d el desarro­
llo Ihidinal
Descentración / 161
DESARROIXO VIDA ENTERA > Desarrollo
DESCALIFICACIÓN. Tipo de lógica patógena
descrita por la Escuela de terapia familiar sisté-
mica* de Palo-Alto, en términos de tangencializa-
ción descalificante. La descalificación consiste en
no tomar en cuenta el mensaje de un interlocu­
tor (palabras, emociones, sensaciones, percep­
ciones) no por el hecho del contenido del
mensaje (de su significación) sino en razón de la
toma cíe iniciativa por el interlocutor de comuni­
car. El misino hecho de expresarse le está nega­
do. Tal niño, feliz por jugar, que llama a su
madre: “mira qué bien juego" y que oye que le
replican: "ve a lavarte, estás sucio". C. Ruppiot
DESCARGA. En un sentido derivado de las con­
cepciones de P. Janet, fase de liberación, en el
acto o en la explosión emocional, que pone fin a
una fase de tensión* psicológica. El concepto de
descarga encuentra su lugar en las diversas teorí­
as de la dinámica de las conductas que recurren
a la metáfora del resorte, es decir de una acumu­
lación de tensión bruscamente liberada, ya se
trate de pulsión*, de instinto*, de motivación*, de
emoción*, de afectos*, de inhibición*. Se conce­
de en esta perspectiva un valor funcional a la
descarga. En una acepción próxima, la descarga
corresponde a la reducción de la necesidad* que
resulta del cumplimiento de un acto consumato-
rio*. Sin embargo el término se aplica también,
en un sentido más descriptivo, a todo comporta­
miento que sobreviene de manera abrupta y
explosiva: descarga agresiva.
En electrofisiología, activación de una unidad
neuronal, producción de un influjo nervioso.
M. Riciiklle
DESCENDIENTE Ascendiente
DESCENTRACIÓN. Conducta de regulación* me­
diante la cual el sujeto que percibe o que conoce
busca compensar las lagunas iniciales de sus accio­
nes, de sus percepciones o de sus concepciones.
Esta noción se conecta con una concepción relati­
vista del conocimiento* según la cual la inteligen­
cia* consiste en el establecimiento de relaciones
entre lo diverso percibido o concebido. La coordi­
nación* de los puntos de vista espaciales o socia­
les, la coordinación de los sistemas de referencia
espado-temporales de la física relativista, la activi­
dad mediante la cual un niño o un adulto conser­
va una clase* de objetos cuando incluso reúne
estos objetos con otros para formar una clase de
extensión más general, las actividades perceptivas
mediante las cuales el sujeto aprende a compensar
las deformaciones perceptivas inducidas por las
cent raciones* espontáneas, la actividad con la que
el sujeto pone de alguna manera a distancia sus
intereses o sus deseos personales a fin de tener en
cuenta, en sus decisiones de acción, intereses o
deseos del otro, el conjunto de estas actividades
forman casos particulares de la conducta de des-
centración de la que se puede decir que constitu­
ye lo propio de las regulaciones cognitivas.
162 / Desciframiento
La conducta de descentración lleva a resulta­
dos más o menos óptimos. En el caso de las acti­
vidades perceptivas, es decir de la puesta en
relación de los elementos percibidos durante cen-
traciones sucesivas, la compensación de las
deformaciones sólo es parcial. Cuanto más nume­
rosos sean los acoplamientos* entre las diferentes
centraciones, tanto más tendrán tendencia a anu­
larse las sobrestimaciones de magnitudes de los
objetos centrados por turno. Sin embargo el
mecanismo de barrido perceptivo, siendo por
naturaleza probabilista, no puede producir una
compensación exacta. Por el contrario, las regu­
laciones de la inteligencia práctica o conceptual
llevan a compensaciones perfectas en la medida
en que se transforman en operaciones del pensa­
miento lógico o matemático. J.-J. Ducret
DESCIFRAMIENTO. Mecanismo que, durante la
lectura* en voz alta, consiste en pronunciar las
palabras asociando sílabas a grupos de letras.
Generalmente se considera que hay dos vías
posibles para pronunciar una palabra: en la pri­
mera, el código grafémico es transformado en
código fonémico con la puesta en marcha de las
reglas de Correspondencias Grafo-Ponémicas
(CGP); en la segunda, el código grafémico da
directamente acceso al léxico mental* donde se
recobra el código fonémico. En ambos casos, es
el código fonémico el que va a permitir la pro­
gramación de la motricidad articulatoria. La acti­
vidad de desciframiento permite observar el
dominio con el que un lector principiante utiliza
las reglas de CGP. D. Z a g a k
DESCIFRAMIENTO. En un sentido general, ope­
ración de transformación del código* bajo el que
se presenta una información*; por ejemplo, la
transformación de un número escrito en sistema
decimal (15) en un número escrito en sistema
binario ( l i l i ) , o también la transformación del
lenguaje hablado en lenguaje escrito (en esta
acepción, es sinónimo de codificación*).
En el marco de la teoría de la información,
designa la operación efectuada por el receptor*
en una situación de comunicación; utilizando su
conocimiento de las reglas del código, éste des­
cifra las representaciones* del referente* que son
vehiculadas por el mensaje* (en esta acepción, es
antónimo de codificación*; v. Funciones del len­
guaje).
En psicología de la percepción* designa al
conjunto de las operaciones mediante las cuales
las energías* en juego en la estimulación de los
órganos de los sentidos se transforma en infor­
maciones, según las modalidades propias al siste­
ma nervioso de un organismo dado.
J.-P. B r o n c k a r t y I ) . Z a g a r
DESCOI ARIZACIÓN. Concepto con valor pro­
gramático que se debe a Ivan Illitch, y que está
en el meollo de la violenta crítica de la escuela
que llevó a cabo en los años 1970 en compañía
de Everett Reimer en particular. El debate de
¡deas que han creado es parte integrante de las
grandes sacudidas morales y políticas de aquellos
años, en las que dominan las tesis tercermundis-
tas y las críticas de la sociedad de consumo.
Según ellos, el modelo europeo de la escuela,
que se impone a los países pobres, es incapaz de
asegurar la igualdad y genera clasificaciones en el
seno de la sociedad y entre las naciones. \&
escuela, al servicio de la ideología de consumo,
desposee al individuo del poder educador que
lleva en sí y se aparta de tomar iniciativas en el
campo de los valores asociados al trabajo y al
conocimiento*. La descolarización es el movi­
miento con el que se sustituiría a la institución-
escuela por una institución educativa, basada en
redes de comunicación* en las que cada uno ten­
dría derecho a enseñar y que permitiría a cada
uno el libre acceso al saber, en todos los momen­
tos de su vida. D. M a n e s s e
DESCOMPENSACIÓN. Ruptura de un proceso
de compensación*. Cuando cede el estado de
equilibrio entre una deficiencia o una anomalía
mental y un comportamiento*, una creencia* o un
deseo* destinado a compensarla, los efectos de la
deficiencia o de la anomalía se manifiestan con
agudeza; sus incidencias patógenas tienden a
generalizarse. Por ejemplo, el sentimiento de
omnipotencia nardsica propio del yo ideal del
psicópata puede ser anulado por un fracaso o
una sanción. La fragilidad del yo* y los efectos
propios de las carencias afectivas se revelan
entonces. De ello resulta una intolerancia de los
afectos negativos, un empuje autoagresivo que
crean una forma de depresión susceptible de aca­
rrear un gesto suicida. Asimismo, una cierta
forma de adaptación* social, muy reforzada por
las protecciones de los allegados, puede en el
sujeto de edad ceder el sitio a una angustia aguda
y a una desorganización cognitiva cuando los
mecanismos de compensación ya no se benefi­
cian de las condiciones favorables anteriores.
La facilidad de tales hipótesis explica el uso a
veces demasiado extensivo del término para des­
cribir un estado de crisis* y más generalmente
toda mutación brusca en el equilibrio de las
estructuras mentales habituales. D. Widlóciikr
DESCONEXIÓN (Síndrom e de - ) . El concepto
de conexión* se apoya en su origen en una base
anatómica, a saber la identificación de haces
(constituidos |>or agolpamiento de axones neuro
nales) que unen, es decir que conectan, regiones
cerebrales precisas en el interior de un hemisfe
rio cerebral al otro. El papel funcional específico
de cada una do estas regiones durante los proce
sos mentales implica necesariamente perturbado
nes que aparecen como consecuencia de lesionen
que afectan a estos haces. El modelo de ello está
representado por lesiones del cuerpo calloso que
pueden interrumpir las relaciones interhemisféri
cas*; así el síndrome de desconexión callosa y.i
no permite a las informaciones sensoriales trata
das por el hemisferio derecho tener acceso al tía
tamiento verbal propio del hemisferio izquierdo
por ejemplo, un objeto colocado en la mano

izquierda ya no podrá ser nombrado (anomia de
la mano izquierda). Tal desconexión llamada
también interhemisférica permite analizar el
papel funcional de cada hemisferio cerebral
durante diferentes circunstancias. Una descone­
xión también puede ser intrahemisférica: así el
trastorno de repetición, observado durante la afa­
sia* de conducción, ha podido ser interpretado
como la consecuencia de una lesión que afecta el
haz que une el área de Wernicke con el área de
Broca.
Por extensión, el concepto de conexión tam­
bién se utiliza sin referencia con una lesión ana­
tómica. El síndrome de desconexión significa
entonces una ruptura funcional entre varias
(generalmente dos) actividades mentales: se
habla así por ejemplo de desconexión viso-verbal
para significar que, a pesar de las capacidades
verbales y visuales perfectamente preservadas,
un sujeto no puede nombrar un objeto presenta­
do visualmente. Sin duda hay que remarcar la
fortuna del concepto de conexión ya que inspira
y también califica los modelos llamados conexio-
nistas* propuestos por las ciencias cognitivas*.
J.-L. SlGN O RKT
DESCRIPCIÓN. En una primera acepción, esta
noción debe inscribirse en el debate clásico entre
descriptivismo y ascriptivismo. Para el primero,
un enunciado declarativo* es una descripción o
representación* de la realidad: unos objetos
poseen tal o cual propiedad y mantienen tal o
cual relación. La aproximación descriptivista ve
en un enunciado del tipo "lista v ía d e esca la d a
está en m uy b u en a roca" la simple atribución* de
una propiedad a un individuo, mientras que el
análisis ascriptivista localiza primero un acto de
recomendación (del tipo "Te recom ien do esta
v ía ').
Cuando se dice que no existen relatos* sin
descripción, entendiendo con ello que hace falta
poner en pie un mundo y conferir un mínimo de
propiedades a cierto número de individuos acto­
res o personajes, se significa tanto que la des­
cripción puede estar diseminada a lo largo de
toda la narración* com o constituir bloques
secuencias homogéneos, como es el caso, por
ejemplo, en Balzac Parece posible plantear la
existencia de una superestructura* descriptiva (|.-
M. Adam y A. Petitjean, 1989) caracterizada por
una organización acrónica (a diferencia del rela­
to, de la receta, etc.) y jerárquicamente común a
las listas y enumeraciones (estados elementales
de la descripción) tanto como a las series de
acciones (descripciones de acciones que hay que
distinguir del relato). En principio infinita, la
selección de propiedades y de partes del objeto
considerado, y después de partes y propiedades ■.
de partes y así sucesivamente, está, de hecho,
obligada por las necesidades de la interacción*
que impone seleccionar sólo los datos pertinen­
tes. J.-M. A d a m
• A d a m , J. M. y P k t t o k a n , A. (1989), Le texte des-
erifítif, París, Nathan-Université.
Deseabilidad social / 163
DESCUBRIMIENTO (Pedagogía del - ) . Pro­
ceso metodológico destinado a llevar al alumno
a generar conceptos* e ideas, eventualmente des­
pués de haberle llevado a tomar conciencia de
las reglas lógicas y científicas elementales que le
permitan verificarlas. Se alcanza la meta cuando
el alumno descubre por sí mismo las regularida­
des y las irregularidades en su entorno físico y
sociopolítico. Ya desde el principio del siglo xx,
los protagonista de la Escuela activa* han mos­
trado la importancia de las situaciones educativas
que suscitan en el alumno interrogaciones a pro­
pósito de un problema significativo que desea
resolver. El constructivismo* piagetiano se inscri­
be también en esta línea. G. De Landsiieere
DESCUBRIMIENTO CASUAL. Expresión que
traduce el término inglés serendipity, que tiene
su origen en el siglo xvm en la C orrespon dan ce
del escritor inglés Walpole. Hoy día designa, en
el investigador científico, una clase de receptivi­
dad para lo inesperado, lo insólito, lo accidental,
y que, tomado en cuenta, se reveía el punto de
partida de un descubrimiento empírico o de una
intuición teórica nueva. Los ejemplos del rol del
descubrimiento casual en la historia de la psico­
logía, desde la atención prestada por I. Pavlov a
la salivación anticipada de los perros que utiliza­
ba en sus trabajos sobre la digestión, y que aca­
rreó una reorientación de sus investigaciones
hacia el estudio de las reacciones condicionadas,
hasta el descubrimiento de la autoestimulación
por J. Olds y G. A. Milner después de un error
técnico. Acertadamente se ha hecho del descu­
brimiento casual una actitud complementaria del
rigor. M. Richiíu.e
DESDOBIAMIENTO DE LA PERSONALIDAD.
Fenómeno psicopatológico raro en su forma
completa, que se caracteriza por la aparición, al
lado de la personalidad* "normal" del sujeto
(personalidad "prima''), de estados segundos que
se organizan en una "segunda" personalidad.
Ambas personalidades están provistas cada una
de una conciencia* psicológica, de aptitudes, de
gustos, de rasgos de carácter y de recuerdos per­
sonales diferentes incluso opuestos; pueden
sucederse (una sustituyendo a la otra) o alternar.
Lo esencial del fenómeno está constituido por
el hecho de que una al menos de las personalida­
des (generalmente la personalidad prima) ignora
la existencia de la otra y que es amnésica de todo
lo que ha sido vivido durante los períodos de apa­
rición de la otra personalidad. En ciertos casos
todavía más raros, son tres, cuatro o un número
más elevado de personalidades que alternan (v.
Personalidad múltiple). J.-M. PirroT
DESEABILIDAD SOCIAU Es una de las princi­
pales tendencias de respuesta* que sesgan los
resultados de los cuestionarios* de personalidad*.
Corresponde a la elección sistemática de las res­
puestas favorables durante una autodescripción.
Para minimizar su efecto, se pueden construir
Ítems simétricos o neutros en cuanto a su desea-
164 / Desencadenamiento
bilidad o itenis de elección forzada. Esta tenden­
cia comprende: el irrealismo involuntario en la
percepción de uno mismo, ligado a la ansiedad,
y el deseo deliberado de causar buena impresión,
ligado al contexto del examen.
Escalas especiales detectan bien estos dos
aspectos (escalas de Marlowe-Crowne), bien sea
el primero (escala de Edwards), bien el segundo
(escalas Lie, escala de Wiggins).
M . B ru <:»ion -S ch wkitzkr
DESENCADENAMIENTO. Producción automáti­
ca de una reacción* o de una secuencia* de com­
portamientos*’ por una estimulación’ dada. Se
habla de desencadenamiento de un reflejo*, o, en
etología*, de mecanismo innato de desencadena­
miento a propósito de la puesta en marcha, con el
estímulo adecuado, de una cadena* de comporta­
mientos ampliamente programada. Para B. F.
Skinner, el condicionamiento* pavloviano* se dis­
tingue del condicionamiento operante* por el
hecho que en el primero hay desencadenamiento
de la respuesta condicionada por el estímulo con­
dicionado, mientras que en el segundo hay emi­
sión espontánea de la respuesta. M. Ríenmíe
DESENCADENANTE. En la concepción etológi-
ca, los desencadenantes son estructuras morfoló­
gicas (espejos de alas, patrones coloreados,
abubillas y crestas) o comportamentales (presen­
tación gestual, producción sonora, emisión de
l'eromonas) adaptados a la función de activación
de los mecanismos innatos de desencadenamien­
to*. El método de los señuelos* puesto a punto
por N. Tinbergen ha demostrado la especificidad
del vínculo, garantizado por un mecanismo de
desencadenamiento, entre una respuesta determi­
nada y una combinación particular de estímulos
claves. En el caso de un predador* en busca de
vina presa y cuyo ataque es desencadenado por
una combinación de estímulos de la que es porta­
dora esta última, y del que posee una percepción
selectiva innata o adquirida, el interés del prime­
ro es afinar su percepción*, el interés de la segun­
da es enmascarar o alterar sus estímulos; los
intereses son contradictorios. En cambio en los
casos en que, en las relaciones sociales de repro­
ducción o en las relaciones de simbiosis*, los
intereses están compartidos, la selección va a la
vez a favorecer el perfeccionamiento del poder
desencadenante de la combinación clave y afinar
la percepción selectiva del mecanismo filtrador, el
mecanismo innato de desencadenamiento. Los
mismos que practican el parasitismo* de re­
producción y el parasitismo social (coleópteros,
mirmecófilos, viudas parásitas, cucos, Asjticion
tus) han desarrollado desencadenantes muy simi­
lares a los de su huésped y desvían en su
provecho las respuestas normales de éstos.
J.-C. Ruwet
DESENLACE > E n lace
DESENSIBILIZACIÓN. Término utilizado en
alergología para designar el procedimiento que
apunta a hacer un organismo insensible frente a
un alérgeno mediante inyecciones repetidas de
este alérgeno en dosis inicialmente muy diluidas
y luego progresivamente crecientes.
Por analogía,.!. Wolpe, psiquiatra sudafricano,
utiliza este término para definir su terapia de
desensibilización sistemática por inhibición* recí­
proca. Su principio es que si una respuesta
incompatible con la ansiedad puede sobrevenir
en presencia de estímulos ansiógenos*, los víncu­
los entre estos estímulos y las respuestas de
ansiedad se debilitarán. Esta terapia utilizada con
éxito en las fobias* de objetos externos, iba a
extender su campo de aplicación al conjunto de
las patologías que implican la ansiedad. Su efica­
cia y sistematización tuvieron mucho que ver en
la implantación de las terapias comportamenta­
les* en el campo de la clínica.
De los numerosos estudios que se le han
dedicado se ha despejado progresivamente la
condición esencial de su eficacia, a saber, la expo­
sición a los estímulos ansiógenos en situación
real.
Ya no es aceptable afirmar hoy día que la efi­
cacia del método y de sus múltiples variantes se
apoya exclusivamente en mecanismos de apren­
dizaje. Otros factores tales como la relación tera­
péutica, la espera de una ganancia terapéutica, la
autoevaluación por el sujeto de sus progresos,
desempeñan ciertamente un papel importante.
O. Fontainr
DESEO. El término deseo ha sido seleccionado
para traducir, en la lengua psicoanalítica francesa,
el alemán W unsch, al que está lejos de corres­
ponder exactamente. Basado en el desvelamien­
to del deseo inconsciente, el psicoanálisis vuelve
a cuestionar la definición clásica del deseo como
tendencia acompañada de conciencia*. Es en el
marco de la psicología del sueño* donde S. Freud
Ira elaborado su teoría del deseo. Las condiciones
de posibilidad de la formación del deseo se pre­
paran durante la experiencia de satisfacción*. Ésta
tiene lugar cuando la excitación procedente de
una necesidad* interior está apaciguada con la
obtención del objeto específico. S. Freud toma el
ejemplo del lactante hambriento que recibe su
comida: un elemento esencial de esta experiencia
es la aparición de una cierta percepción (el ali­
mento, en el ejemplo elegido), cuya imagen mné-
sica permanecerá asociada a la huella* mnésica
de la excitación de la necesidad. En cuanto la
necesidad se vuelva a presentar, habrá, gracias a
la relación establecida, un desencadenamiento de
la pulsión psíquica que investirá de nuevo la ima­
gen mnésica de esta percepción en la memoria y
provocará de nuevo la percepción misma, es
decir reconstituirá la situación de la primera satis­
facción. Tal moción se denomina deseo; la rea­
parición de la percepción es el cumplimiento del
deseo. El deseo inconsciente se define por lo
tanto como apuntando primitivamente a una
repetición alucinatoria* de una percepción ante­
riormente asociada a la satisfacción, lo que da
cuenta de su propensión a manifestarse en el
sueño o en el fantasma*. J.-M. Pt-rrot

DESEQUIUBRACIÓN. La noción de desequili-
bración ha sido propuesta en los trabajos piage-
tianos de los años 1970, cuando Piaget y sus
colaboradores han sido llevados a interrogarse
sobre las razones que ponen en marcha el pro­
ceso de equilibración dominante. Se han emitido
principalmente tres factores para explicar la dese-
quilibración de un sistema cognitivo:
1. las perturbaciones que puede acarrear la
confrontación de los esquemas* con sus alimen­
tos;
2. la disimetría inicial en el interior de los sis­
temas cognitivos entre acciones o preoperacio­
nes positivas por una parte, negativas por la otra;
3. la apertura sobre nuevos problemas y
sobre nuevos posibles y la exigencia de coordi­
nación* de acciones o de operaciones que pro­
duce la construcción de todo nuevo sistema de
esquemas que engloban un sistema antiguo.
JL-J. Ducrbt
DESEQUILIBRIO E qu ilibrio
DESESPERACIÓN ADQUIRIDA. Uno de los
modelos* animales de la depresión* imaginado
por R. Porsolt en 1977 para estudiar los efectos
de los antidepresores. Si se fuerza a nadar a rato­
nes o ratas en un espacio confinado, adoptan,
después de un cierto tiempo de tentativas de
escape*, una postura inmóvil. En los ensayos
siguientes, la inmovilidad sobreviene de forma
cada vez más rápida. Este estado ha sido llama­
do por el autor “b eb av io u m l tiesta ir (desespe­
ración aprendida). La hipótesis es que los
animales “desesperan" de escapar y abandonan
toda tentativa en este sentido. Este test se ha
comparado al test de "resignación aprendida*"
( íea rn ed belpness) de M. Seligman.
La mayor parte de los antidepresores, los
electrochoques, la deprivación del sueño* con
movimientos oculares rápidos retrasan la llegada
de la inmovilidad de manera significativamente
correlativa a su eficacia clínica.
Sin embargo la especificidad de este test ha
sido criticada. Así ciertos antidepresores actúan
sobre el ratón pero no sobre la rata. Por otra parte,
numerosas sustancias no antidepresivas, tales
como los estimulantes, los convulsivos, las sustan­
cias anticoiinérgicas, los opiáceos tienen un efecto
similar sobre la inmovilidad. O . F o n t a in e
DESFASE. A principios de este siglo, E. Clapa-
réde ha formulado la ley de toma de conciencia*,
0 ley de los desfases, que postulaba que cuando
un niño pasa de un plano de conciencia o de
acción a otro más elaborado, las operaciones psi­
cológicas primitivamente eficaces delx:n ser rea-
1 Hendidas en el nuevo contexto cognitivo. Esta
ley ha sido retomada y precisada por J. Piaget,
que hizo de ello la esencia de lo que llama los
desfases verticales (o "desfases en comprehen-
•nún"). A los diferentes niveles de desarrollo*
t sensorio-motor*, intuitivo, operatorio concreto*,
operatorio formal*), las mismas situaciones, que
parecen provocar las mismas respuestas, son
Designación / 165
diferentes desde el punto de vista de los proce­
sos cognitivos que desencadenan. Así, en sus
acciones, el niño puede, ya desde el segundo
año, tener en cuenta el hecho de que ciertas pro­
piedades de los objetos (por ej., la cantidad de
materia o el peso) permanecen invariantes
durante la deformación de estos objetos; sin
embargo sólo varios años después dominará esta
invarianza* en sus razonamientos*. La duración
de los desfases verticales varía de una noción a
otra, lo cual está en el origen de los desfases
h orizon tales. Por ejemplo, al ser el desfase verti­
cal de la noción de cantidad más corto que el de
la noción de peso, el niño tendrá noción de la
conservación* de la cantidad de materia hacia los
seis-siete años y de la del peso hacia los nueve
años. Así. un desfase horizontal (o “desfase en
extensión”) ocupa un lugar en el seno de un
mismo nivel de desarrollo entre las nociones
cuyo dominio supone la misma gestión cognitiva
(en el ej., son dos conservaciones) pero que, al
corresponder a contenidos diferentes en cuanto a
su significación* para el sujeto, se resisten más o
menos a dejarse asimilar. J.-E. Go.mbert
DESFIJSIÓN. Ix>s términos de desfu sión o desu ­
n ión designan, en la segunda teoría freudiana de
las pulsiones*, la ruptura de la mezcla que se
opera entre los dos grupos pulsionales funda­
mentales, Eros y Destrucción. La descripción de
los efectos de la desfusión afecta esencialmente
al lugar preponderante tomado por una pulsión
de muerte* que ya no está temperada por su
unión con la libido*. En este sentido, la compo­
nente sádica* de la libid o normal ilustraría la
fusión de las pulsiones, mientras que el sadismo
vuelto independiente bajo la forma de perver­
sión* ofrecería el modelo de una desunión. En
una perspectiva kleiniana, P. Heimann lia consi­
derado los pasos a la acción bruscos de ciertos
criminales como el producto de una desunión
repentina de las pulsiones de vicia y de las pul­
siones de muerte. J. M. P k t o t
DESIIABITUACIÓN. Suspensión de la habitua­
ción* obtenida, en particular, por la interferencia*
de un estímulo inesperado. La deshabituación
proporciona el argumento principal para la con­
cepción de la habituación como proceso activo,
más que simple atenuación y desaparición de
una respuesta. Un ejemplo particularmente con­
vincente es la reaparición de la respuesta que ha
sido objeto de habituación después de la omisión
ocasional del estímulo, en una serie de presenta­
ciones* periódicas*. M. Ricmeüj;
DESIGNACIÓN. Operación que instituye una
relación entre las unidades de la lengua y el
mundo (real o ficticio); generalmente se aproxima a
aquella, más amplia, de denotación* (v. Denotación)
o a aquella de referenciación (v. Referencia). Esta
operación se efectúa en un contexto*: es mediante
un acto de enunciación* como se opera la desig­
nación de los objetos del mundo. Subrayemos
que la distinción entre sentido* y designación se
166 / Desindividuación
justifica por el hecho de que el mismo objeto del
mundo puede ser semantizado de modo distinto
en función de la elección de tal o cual designa­
ción: así, A. Rimbaud puede ser “e l au tor d e las
Ilu m in acion es'’, “e l h om bre con Uis su elas d e vien ­
to ” o también “e l n egocian te d e A bisinia".
J . M. A d a m
DESINDIVIDUACIÓN. Introducida por P. G.
Zimbardo, la desindividuación resulta de dos
mecanismos conjuntos: el anonimato, el abando­
no de la responsabilidad personal en provecho
de la responsabilidad del rol*. Este último ejerce
dos tipos de obligaciones sobre el individuo: pre­
siones externas (las expectativas), y presiones
internas. La desindividuación es tanto más fuerte
cuanto más importantes sean la cohesión del
grupo y la solidaridad. Comportamientos contra­
rios a la norma aumentan la demanda de solida­
ridad, lo que contribuye a su vez a minimizar las
diferencias interindividuales. De manera puntual,
la desindividuación puede resultar de presiones
temporales, de un estado de excitabilidad emo­
cional o sexual, de una sobrecarga sensorial o del
empeño en un acto de agresión*. G. Mosi:k
DESINIHBICIÓN. Suspensión de una inhibición*
por interferencia de un estímulo* inesperado. El
fenómeno ha sido demostrado por I. Pavlov al
presentar un estímulo interferente en el momento
de la extinción* o durante la fase de inhibición al
comienzo de la demora* en el condicionamiento*
de huella* o en el condicionamiento diferido*: las
respuestas condicionadas inhibidas aparecen de
nuevo, momentáneamente. Pavlov consideraba la
desinhibición como la prueba más convincente de
su concepción de la inhibición como proceso acti­
vo, y no como simple ausencia de excitación*.
Liberación de los controles superiores sobre
las conductas emocionales o sociales, a conse­
cuencia de una lesión del sistema nervioso cen­
tral o bajo el efecto de ciertas sustancias farmaco­
lógicas, como el alcohol. La noción de desinhibi-
ción remite aquí a la concepción de la organización
del sistema nervioso como una integración* jerár­
quica*, concepción ya propuesta por H. Jackson
en el siglo x i x . M. R i c i i k l i h
DESINH1BIDOR (M edicam ento - ) . En sentido
estricto los desinhibidores son una subclase de
neurolépticos* (flufenacina, pipotiacina, pimoci-
de, sulpiride). Al tener efectos con posología más
pequeña que el efecto antiproductivo, correspon­
den a una estimulación de los sistemas dopami-
nérgicos. Descrito inicialmente como la
propiedad antiautística de ciertos neurolépticos,
su efecto se confunde con el efecto antideficitario
corrigiendo los síntomas tales como la atimor-
mia*, el embotamiento afectivo*, la anedonia*, la
pérdida del contacto, la pobreza de las expresio­
nes y la akinesia*. Sus efectos secundarios son
una reactivación de la agitación, del delirio y de
las alucinaciones, es decir del tipo productivo.
Este efecto antideficitario de la estimulación
dopaminérgica se utiliza ahora, además de para la
esquizofrenia*, en todos los casos de déficit. Por
extensión, se emplea el término de efecto desin­
hibidor para otros tipos de sustancias.
La suspensión del bloqueo ansioso anticipa-
torio representa otra forma de desinhibición, tal
como se observa con las benzodiacepinas o los
inhibidores específicos serotoninérgicos 5HT2
(carbamacepina). Este efecto desinhibidor se
busca a veces en la utilización adictiva de las
benzodiacepinas.
La suspensión de la desaceleración depresiva*
constituye un fenómeno específico que engloba el
conjunto de los sistemas de acciones de la depre­
sión. No se debe confundir con la desinhibición
precoz observada en particular en el empleo de
los primeras antidepresores que podían crear una
disociación ideo-comportamental en la que el
sujeto aún deprimido veía su motricidad repenti­
namente liberada, conduciendo a veces a pasajes
hacia el acto suicida. R. J o u ven t
DESINTOXICACIÓN. Conjunto de procedimien­
tos utilizados para evitar las consecuencias pato­
lógicas del consumo habitual o accidental de un
producto tóxico. En una cura de desintoxicación,
se trata de proponer medios médicos y psicotera-
péuticos para aliviar al intoxicado de su depen­
dencia* física o psíquica. La organización de una
cura pasa por un período de privación estructu­
rada con el establecimiento de nuevas relaciones
que miran hacer emerger una demanda y sustituir
pasos al acto con un esbozo de menta lización*.
J. Selosse
DESINVESTIMIENTO. Designa en psicoanálisis
toda retirada del investimiento*, en los diferentes
sentidos de este término. El proceso de desinves­
timiento desempeña un papel importante :
1. en la represión*; todas las formas de repre­
sión (represión a destiempo, represión original)
comportan una retirada del investimiento prc-
consciente-consciente* de la representación* por
reprimir;
2. en la retirada narcisista* normal o patológica:
las investimientos se retiran de las representaciones
de los objetas antes de servir al investimiento de
nuevos objetos (trabajo de duelo*) o del yo (replie­
gue narcisista* normal en el dolor o la enfermedad
orgánica, megalomanía*, manía*, melancolía*).
J. M. Petot
DESLUMBRAMIENTO. Efecto visual de una esti­
mulación luminosa intermitente* inferior a la fre­
cuencia crítica de fusión*. Esta frecuencia crítica y
el deslumbramiento varían según las condiciones
de estimulación (región de la retina afectada,
magnitud y luminancia de los campos, etc.). Este
deslumbramiento puede ser desagradable y estar
en el origen de la astenopia provocada en parti­
cular por una iluminación más ajustada (tubo
fluorescente, por ejemplo). R. G enicoi
DESLUMBRAMIENTO. Condiciones de visión*
en las que se siente una molestia o una reducción
de la aptitud para distinguir detalles u objetos, a
consecuencia de una repartición desfavorable dr

las luminancias* o de un contraste excesivo. Los
deslumbramientos son o bien directos, o bien
por reflexión, según que los objetos luminosos y
deslumbrantes se encuentren cercanos al eje de
la visión o que estén reflejados en la misma
dirección que el objeto mirado. El deslumbra­
miento erturbador trastorna la visión sin provo­
car necesariamente una sensación desagradable;
el deslumbramiento inconfortable produce una
sensación desagradable sin necesariamente tras­
tornar la visión de los objetos. A. G enicot
DESMANTEEAMEENTO. Mecanismo de defensa*
arcaico descrito por D. Meltzer. Según él, los obje­
tos de excitación sexual alrededor de los cuales se
cristalizan las perversiones son objetos desmante­
lados, después desvalorizados, diferentes de los
objetos parciales* y de los objetos escindidos*. El
desmantelamiento separa las sensaciones propor­
cionadas sobre un órgano de los sentidos de
aquellas proporcionadas por otro órgano de los
sentidos y que conciernen al mismo objeto exter­
no. De ahí la disolución del objeto del “sentido
común" en una multitud de objetos unisensoria-
les. El amor se reduce a la sensorialidad inme­
diata; la satisfacción se encuentra trabada; resulta
de ello una ausencia de introyección y una insa-
ciabilidad de la excitación. D. Anzip.u
DESMORONAMIENTO. El término inglés bre-
ackdow n , que no tiene significación nosográfica
estricta, se utiliza la mayor parte de las veces para
designar la depresión nerviosa (n ervou s h reack-
dow n). D. Winnicott le ha dado una significación
más precisa en el marco de una teoría cuyas afir­
maciones principales son las siguientes:
1. ciertos pacientes, que tienen miedo de un
desmoronamiento nervioso, temen de hecho el
desmoronamiento de sus defensas* y, más gene­
ralmente, el desmoronamiento de su “s e l/unita­
rio”;
2. el desmoronamiento temido ya ha tenido
lugar por el hecho de una carencia del entorno*,
durante el primer desarrollo; finalizó después de
(y gracias a) la organización de nuevas defensas
que constituyen a continuación la estructura de la
enfermedad del paciente;
3. este desmoronamiento no ha sido verda­
deramente sentido ni asumido;
4. la reviviscencia en la transferencia* de
estos desfallecimientos del entorno es el único
medio para el analista de reconocer este tipo de
sufrimiento y de aportar una interpretación útil,
que subraya en particular que el desmorona­
miento ya ha tenido lugar. J.-M. Petot
DESNERVACIÓN. Destrucción de la inervación
de un órgano, un tejido o una célula por lesión
específica de la célula nerviosa. Las consecuen­
cias de la desnervación han sido bien estudiadas
en el caso del músculo, así como en ciertos órga­
nos periféricos inervados por el sistema simpáti-
«o Además de la pérdida del control neuronal, la
desnervación puede acarrear varias modificacio­
nes secundarias a nivel de la diana. Por una
Despersonalización / 167
parte, aparece generalmente una hipersensibili-
dad, también llamada hipersensibilidad de des­
nervación, con respecto al transmisor* segregado
por la inervación destruida (la acetilcolina en el
caso del músculo). Esta hipersensibilidad resulta
del aumento del número de receptores* específi­
cos al transmisor, de su redistribución sobre
el conjunto de la superficie de la diana y de la
pérdida de los mecanismos de inactivación del
transmisor. A más largo plazo, aparecen modifi­
caciones morfológicas a nivel de la diana: atrofia
en el caso del músculo, disminución del tamaño
de la célula, modificación de los organillos sub­
celulares, desaparición de las cspecializaciones
dendríticas en la desnervación de una neurona*.
En este último caso, estas modificaciones pueden
conducir a la muerte de la neurona lesionada
(degenerescencia* transináptica anterógrada).
Los mecanismos que conducen a estas modi­
ficaciones no son del todo conocidos aún. La
inactividad de la diana, que resulta de la desner-
vación, sería parcialmente responsable de ello.
Por otra parte, la desaparición de factores aún no
identificados, aportados normalmente por la iner­
vación destruida, podría igualmente estar impli­
cada. Las causas de la muerte neuronal durante
el envejecimiento* es una de las cuestiones más
importantes planteadas a las neurociencias y a la
medicina; se ha sugerido la existencia de un pro­
grama genético que conduce ineludiblemente a
la muerte. J.-P. Hermán
DESOCIAIJZAOÓN. Concepto empleado para
traducir los efectos de la exclusión, del aisla­
miento y de la niptura* con el entorno social. La
desocialización marca el término de un proceso
de desinserción social que resulta de una disgre­
gación progresiva de estos puntos de referencia
temporales y espaciales, de una ruptura y de una
deshumanización de todo vínculo social. A
menudo asociada a una degradación física (alco­
holismo, toxicomanía), la desocialización corres­
ponde a la decadencia de un individuo y lleva a
un equivalente de muerte social. J. SELOSSE
DESOXIRRIBONUCLEICO Á cido nucleico
DESPFJLSONA1JZACIÓN. Trastorno subjetivo de
la autoconsciencia* inicialmente descrito por P. Ja-
net en la personalidad psicasténica* que asocia
sentimiento de extrañeza, de vida interior, de duda
sobre la identidad* de uno mismo, de indecisión
en la acción que puede ir hasta sentimientos de
pensamiento automático y de aniquilamiento.
Materializa un síndrome clínico que compor­
ta una alteración de los sentimientos de ser y de
tener un cuerpo*, de ser una persona que tiene
una identidad psíquica y social. A ello se añade
un sentimiento doloroso de no-reconocimiento de
la integridad de sí y un sentimiento de desrealiza­
ción y de pérdida del carácter familiar, del mundo
exterior habitual y vivido como desreal. Este tras­
torno se observa en el sujeto nonnal durante cier­
tas modificaciones de la vigilancia* y en numero­
sos estados patológicos. Entre éstos, los estados
168 / Desplazamiento (Actividades de - )
esquizofrénicos, las experiencias delirantes agu­
das, las experiencias psicodislépticas, los estados
crepusculares, y también ciertos estados depresi­
vos.
Finalmente, la despersonalización ha podido
ser considerada como una complicación evoluti­
va característica de ciertas transformaciones de
los sistemas defensivos en sujetos en psicoterapia
analítica sobre todo durante curas tipos.
J.-F. Allilaire
DESPLAZAMIENTO (Actividades de - ) . Con­
ductas* que sobrevienen fuera de la secuencia*
de la que forman parte normalmente y fuera del
contexto en que son esperadas. La mayor parte
de las veces surgen en situaciones conflictivas y
parecen aberrantes. No parecen cumplir una fun­
ción inmediata, si no es la de apaciguar al animal.
Así cuando dos animales están enfrentados en su
frontera territorial, la situación estimulante des­
pierta dos disposiciones contradictorias: atacar o
huir; los antagonistas* se entregan a un juego sutil
de respuestas mezcladas en las que se reconocen
los componentes más o menos acusados de los
comportamientos de ataque y de huida; sin
embargo, si la situación estimulante evoca con la
misma fuerza las dos disposiciones* contradicto­
rias, éstas, en vez de mezclarse, se frenan, se inhi­
ben y es otra conducta la que surge: en vez de
atacar o de huir, cías gallos picotean al sol, dos
avócelas adoptan la actitud del sueño, dos estor­
ninos se asean. Estas conductas, que pertenecen
la mayor parte de las veces a los registros más
frecuentemente utilizados del repertorio compor-
tamental del animal (alimento, aseo*, manipula­
ción de materiales), sobrevienen al lugar de las
demás. A. Kortlandt y N. Tinbergen las habían
descubierto independientemente uno del otro en
1940 y las habían llamado activ id ad es d e sustitu­
ción . Los contextos en los que pueden ocurrir
también son: la brusca interrupción de una acti­
vidad en curso; la desaparición o la ausencia de
los estímulos necesarios para una actividad
empezada. En una primera interpretación,
Tinbergen postulaba que la energía* que no
puede liberarse por ninguna de las dos vías acti­
vadas con igual fuerza se redistribuye, vía un cen­
tro superior que las tiene bajo su control, hacia
una tercera vía. En esta concepción, la actividad
de sustitución no resulta de su propia activación;
procede de la descarga por una vía de redistribu­
ción inesperada de los influjos activados y des­
pués bloqueados en otro lugar. Para Van lersel y
bol, la actividad de sustitución sobreviene cuan­
do dos sistemas activados con una fuerza riguro­
samente igual se frenan hasta tal punto que su
acción frenante sobre un tercer sistema disminu­
ye, y permite, por desinhibición*, la expresión de
comportamientos que este último controla, y
cuya liberación depende desde este momento
también de su umbral de respuesta y de la even­
tual presencia de los estímulos adecuados en el
medio: dos gallos hambrientos efectúan más fácil­
mente sustituciones de picoteo; dos gallos hartos
lo hacen más fácilmente en presencia de granos.
La frecuencia de expresión de tal o cual respues­
ta de sustitución, a la que hoy día se prefiere dar
el nombre de actividad de desplazamiento,
puede así ser aumentada por manipulación de las
situaciones interna y externa relativas a esta ter­
cera vía. Si parecen aberrantes y sin objeto, no es
menos cierto que las actividades de desplaza­
miento informan al antagonista sobre las disposi­
ciones del ejecutante: no está dispuesto ni a huir
ni a atacar. En razón del valor de la información
vehiculada. la selección natural ha retenido cier­
tas de estas actividades de sustitución y las ha
integrado por ritualización* en las paradas* con
función de comunicación social o sexual.
J.-C. Rijwet
DESPLAZAMIENTO (M ecanism o de - ) . El des­
plazamiento ha sido puesto en evidencia en par­
ticular por S. Ereud en el análisis del sueño. Es un
mecanismo de defensa* mediante el cual la ener­
gía de una representación* puede desvincularse
de ella para pasar a otras representaciones liga­
das a la primera por una cadena asociativa. El
desplazamiento es muy localizable en el sueño o
en la formación de síntomas psiconeuróticos y,
de manera general, en toda formación del incons­
ciente. Es en su proyecto de psicología científica
donde S. Preud explica, a partir del esquema
sobre el funcionamiento del aparato psíquico*,
que en el proceso primario* el desplazamiento se
clefine como la repartición de la totalidad de la
energía de una representación "a" sobre otra
representación *'b”.
En el proceso secundario*, se vuelve a encon­
trar el desplazam iento, pero lim itado en su reco­
rrido y afectando a muy pequeñas cantidades de
energía, lla v que resaltar que, en el análisis del
sueño, el desplazam iento está estrecham ente
unido a otros m ecanism os, favorece la condensa­
ción* y la figurabilidad. El desplazam iento tiene
siem pre una función d efensiva, en la fobia* en
la q u e perm ite localizar y ob jetivar la angustia,
e n la histeria* en la que se opera un desliza­
m iento de la energía del cam po representativo al
cam po som ático. A. B kaconnier
DESPLAZAMIENTOS (Grupo de los - ) > Grupo
m atem ático
DESPOLARIZACIÓN P olarización
DESPRENDIMIENTO. El mecanismo de des­
prendimiento del yo* tiende a la realización de
las posibilidades: las defensas* son desinvestidas
en provecho de un sobreinvestimiento* de los
pensamientos ligados a la atención* y a la refle­
xión. El nuevo concepto se justifica doblemen­
te: por una parte, en efecto, las funciones no
conflictuales del yo estudiadas en psicología (per­
cepción, comunicación, lenguaje) pueden ubicar­
se en un lado u otro del conflicto y de las
defensas; por otra parte, las operaciones defensi­
vas se esfuerzan en reducir las tensiones según el
principio de displacer, mientras que las operacio­
nes de desprendimiento del yo tienen una estruc­
tura lógica, recurren a la inteligencia y aumentan
 Detección de la señal (Teoría de la - ) / 169
la libertad del sujeto favoreciendo la movilidad
de su conciencia, haciéndole capaz de cambiar de
sistema de referencias. Puede entonces pasar de la
repetición actuada a la rememoración hablada,
tomar distancias con respecto a su vivencia, susti­
tuir el control por la inhibición ajustándose así a
las situaciones nuevas.
R. Doron
DESTINATARIO. En las teorías de la comunica­
ción-, se diferencia el receptor* de un mensaje*
del destinatario, que es el sujeto apuntado arbi­
trariamente por una acto de lenguaje*. Las teo­
rías polifónicas* y discursivas distinguen en
cuanto a ellas este papel de destinatario del de
alocutario. Lo que explica que una injuria pueda
proferirse delante de alguien (alocutario) al que
se declara: "Por supu esto n o h ab ió d e t i”.
En el esquema actancial de análisis del relato*
(v. Actor), esta noción corresponde al papel del
que recibe (don) el objeto de valor y sanciona la
búsqueda del héroe recompensándole (contra-
don) y reconociendo su valor. J.-M. Adam
DESTINO (Neurosis de —). Término utilizado
por diversos psicoanalistas y psicopatólogos, O.
Eenichel entre ellos, para designar un conjunto de
trastornos localizados por C. Jung y por S. Freud
bajo el nombre de obligación d e destino, y que se
caracteriza por la repetición, en la biografía de un
sujeto que no presenta neurosis* clínica, de un
mismo tipo de acontecimientos, generalmente
(pero no necesariamente) fastidiosos. S. Freud dis­
tingue los casos en los que el sujeto se mete mani­
fiestamente, por sí mismo aunque inconsciente­
mente, en situaciones repetitivas de las que el
sujeto parece no tener ninguna paite en los acon­
tecimientos que se repiten (lutos, accidentes,
catástrofes). El conjunto de estos hechos es invo­
cado como prueba de la existencia de una com­
pulsión u obligación de repetición*. Los sucesores
de S. Freud han considerado generalmente que,
en los casos de obligación del destino, el sujeto
busca inconscientemente un castigo, de tal mane­
ra que las nociones de neurosis de destino y de
neurosis de fracaso* se recubren ampliamente.
J. M. PfiTOT
DESTREZA. Término genérico que caracteriza la
precisión de los ajustes* motores durante tareas
de puntería, de anticipación-coincidencia o de
persecución, para las que existen grandes dife­
rencias individuales. Estas características no
corresponden a estadios del tratamiento de la
información* o a aptitudes* particulares. Los pro­
gresos en la comprensión de los procesos de
control motor* llevan a adoptar una actitud críti­
ca con respecto a este término, eri particular por
el hecho de su polisemia y de la ausencia de
hechos experimentales susceptibles de respal­
darlo. M. Durand
DESUNIÓN >■ D esfusión
DESVIACIÓN. I.a concepción normativa del
desvío postula la existencia de un consenso
social mínimo alrededor de un sistema de reglas*
reconocidas como legítimas. Está entonces consi­
derado como desviado aquel que no respeta las
normas* y las transgrede. En una concepción
interaccionista, que tiene en cuenta los mecanis­
mos de reacciones selectivas frente a las diversas
formas de violación de las reglas, es desviado
aquel que se etiqueta como tal en función no
sólo de sus desviaciones de conducta sino tam­
bién en razón de otros criterios de status?, edad,
sexo, nivel socioeconómico y cultural, de facto­
res étnicos. Por eso la definición de la desviación
varía según se conciba como el resultado de los
mecanismos psicosociales de regulación* social
(desvío atribuido) o como la expresión de una
divergencia de las normas por uno o varios
miembros de un grupo de pertenencia*: bien sea
por incapacidad personal o social (por cj., enfer­
medad, sociopatía) que lleva a un desvío sufrido;
bien por rebelión y negación activa (por ej.,
delincuencia*), que expresa un desvío contesta­
tario; por reivindicación individual de una origi­
nalidad especifica (por ej., transexual) ligado a
un desvío típico; o bien por prácticas sociales de
ruptura* con toda identificación* social o según
un modo inverso de conformidad*: desvío anti-
conformista. Ninguna conducta es desviada en sí
misma, es la significación que se le presta en fun­
ción de criterios normativos individuales y socia­
les la que le confiere este carácter.
Por las reacciones que provoca, el desvío es
fuente de ajustes y de cambios psicosociales.
J. S k l o s s k
DESVIACIÓN INTERCUARTIL D ispersión
DESVIACIÓN-TÍPICA »■ D ispersión
DESVIADO. Individuo o comportamiento* que
manifiesta una desviación*. El status* de desvia­
do en un grupo se asigna por efectos de regula­
ción social*. La existencia de un desviado en un
gmpo acarrea primero un aumento de las presio­
nes en su dirección. Después, si el desviado
mantiene su desviación, es rechazado y la credi­
bilidad de su posición está neutralizada por un
proceso* de "naturalización" que le define origi­
nalmente como diferente. Excluidos de los gru­
pos sociales mayorilarios, los desviados buscan
confortar su posición minoritaria en subgrupos
de afiliación* con fuerte cohesión. Gracias a un
fenómeno de polarización, pueden entonces
oponerse a la norma* dominante y mantener una
posición de ruptura* volviéndose fuente de
influencia. La psicología clínica* se interesa pol­
los desviados discretos que reivindican el dere­
cho a la norma humana sólo en lo más extremo
de su singularidad. J. S klossk
DETALLE BLANCO >■ B lan co
DETECCIÓN DE IA SEÑAL (Teoría de la - ) .
Modelo* matemático aplicado a la psicofísica*,
originalmente por J. A. Tanner y W. P. Swets en
1954, la Teoría de la Detección de la Señal (TDS)
es también un modelo del funcionamiento del
170 / Detectabilidad
sujeto. Este último, en una determinación simple
de determinación del umbral absoluto* asignaría
sus observaciones a una u otra de las dos distri­
buciones hipotéticas (reputadas normales*), la del
mido* o la de la señal*, en función de criterios de
decisión* que se forjarían y en donde interven­
drían variables motivacionales. Hay cuatro cate­
gorías de respuestas posibles, según el sujeto
informe de la presencia de la señal (respuesta SÍ)
cuando ésta está presente objetivamente (detec­
ción) o ausente (falsa alarma) o que informe de la
ausencia de la señal (respuesta NO) cuando ésta
efectivamente está ausente (rechazo correcto) y
que está presente (omisión). La desviación entre
las medias de las dos distribuciones (índice de sen­
sibilidad* 5') traduce el grado de discriminabilidad*
entre señal y ruido. El criterio de decisión (5 defi­
ne la demarcación entre las respuestas SÍ y NO, y
variará en función, en particular, de características
del sujeto (actitudes*), y de la evaluación que hará
del coste/beneficio de los diferentes tipos de res­
puestas. Estas variaciones de criterios en un mismo
sujeto proporciona la curva de eficacia del recep­
tor* o curva de isosensibilidad* IR eceiver O perating
C ham cteristics (ROC) curve}.
La TDS ha ensanchado la problemática de la
psicofisica, centrada hasta entonces en los meca­
nismos sensoriales en sentido estricto, introducien­
do en ella los procesos de decisión*. M. Richeju:
• Tannrr J. A. Jr y Swkts, W. P. (1954), “A
Decision-making Theory of Visual Detection",
P sycbological Review, 61, 401-409.
DETECTABIIJDAD. Propiedad de una estimula­
ción* que permite su recepción por el organismo.
La primera condición para que un fenómeno físi­
co sea detectable es evidentemente que se sitúe
por encima del umbral* absoluto*. Pero, cumpli­
da esta condición, factores diversos pueden afec­
tar la detectabilidad, por enmascaramiento* del
estímulo. Así, un ruido ambiente altera la detec­
tabilidad de una señal sonora; su inserción en
otra forma geométrica regular afecta la detectabi­
lidad de una buena forma*. M. Ricuiíüj :
DETECTOR I>E CARACTERÍSTICAS. Entidad
neuronal o mental* que asegura la función de
localización de ciertos caracteres de las estimula­
ciones*, en particular en el campo visual. La
expresión se aplica con pertinencia a las neuro­
nas de la corteza* visual que reaccionan electiva­
mente a las estimulaciones* luminosas orientadas
bien sea verticalmente bien sea horizontalmente.
Se aplica por extensión a entidades inferidas que
asegurarían de manera similar la detección tle
diversos caracteres esenciales en la estructuración
del espacio (aristas, rincones, etc.) o en la identi­
ficación de configuraciones complejas, como los
rostros. A diferencia de los detectores de orienta­
ción*, puestos en evidencia por las descargas uni­
tarias grabadas con la ayuda de microelectrodos,
estas entidades no han encontrado aún su sopor­
te neuronal preciso.
La noción de detector de características se ha
revelado fecunda en las investigaciones que
apuntan a construir robots dotados de capacida­
des perceptivas comparables a las de los seres
vivos. M. Richelle
DETERMINACIÓN LINGÜÍSTICA. Considerada
en sus aspectos más amplios, se trata de un fenó­
meno que consiste en aportar un complemento,
una precisión en el interior de un enunciado. Esta
función está asegurada por ciertas clases de uni­
dades lingüísticas*, por ejemplo de los adjetivos
epítetos ("¡Es u n a h erid a su p erficial/), de los rela­
tivos ( “e l hom bre qu e aca b a s d e en con trar es mi
m ejor am ig o"), de los sintagmas* proposicionales
("El m arido d e Ju a n a ”). Así se habla, en varias
terminologías gramaticales, de relativos determi­
nantes y de complementos determinativos. En un
sentido más restringido, la determinación está
asegurada por la categoría de los determinantes,
términos que permiten la actualización* del nom­
bre en el discurso* (se agrupan bajo esta etique­
ta los artículos, adjetivos, demostrativos, posesi­
vos, indefinidos, numerales) y su mayor o menor
“determinación": se opondrá así lo genérico ("El
h om bre es m o r t a l“Un h om bre es m u rtal”) a lo
específico ("Un hom bre a c a b a d e en trar en la
casa"). J.-L. Chiss
DETERMINANTE (en el test de Rorschach). Se
trata de un sistema de calificación que toma en
cuenta los factores (forma F, color C, movimiento
M) que movilizan preferencialmente las respues­
tas al test de Rorschach*. Éstas pueden estar deter­
minadas bien sea por la centración sobre los
contornos de la mancha (la forma, respuestas a
determinante F), bien sea por la sensibilidad a los
elementos cromáticos (negro, blanco, rojo, pastel;
respuestas a determinante C), bien sea por la pro­
yección de movimientos atribuidos a las imágenes
(kinestesia humana K. animal "kan”, o de objetos
“kob"). Los determinantes definen conductas psí­
quicas específicas: adhesión a los perceptos (F),
emergencia de afectos (C), construcción de repre­
sentaciones que integran los movimientos p asio ­
nales (k). C. C habert
DETERMINISMO. Concepción según la cual
todos los fenómenos están determinados por
causas*. En una forma filosófica extrema, el deter-
mlnlsmo afirma que todo acontecimiento presen­
te o futuro se encuentra contenido en sus causas
anteriores, ellas mismas rcducibles a un aconteci­
miento primero, a partir del cual, en principio,
podría preverse. En una forma mucho menos
ambiciosa, el delerminismo, que es postulado de
que la naturaleza no obedece al capricho, sino a
un orden de causalidad, guía toda gestión cientí­
fica. Sin embargo hay lugar, en el interior de este
marco general, para muchos matices y muchos
debates, a veces comunes a todas las ciencias,
otras propios a la psicología. Entre los temas de
debates generales, merecen subrayarse dos en
particular. El primero opone el delerminismo tra­
dicional a la noción de indeterminismo o de incer­
tidumbre propuesta por ciertos teóricos de la
física; remite al status del azar*, y de las descrip-

ciones en términos probabilistas, en la explica­
ción* de la realidad, siendo aquí la cuestión cen­
tral la de saber si el renunciamiento a un
determinismo estricto refleja la insuficiencia
actual, y transitoria, de nuestros medios de cono­
cimiento, o un cambio de rumbo radical basado
en una propiedad de lo real finalmente reconoci­
do. El segundo, que no está, si se llega al fondo
de las cosas, sin relación con el primero, versa
sobre la dificultad para conciliar un determinismo
estricto, en donde todo sería teóricamente previ­
sible a partir de un conocimiento de un estado
anterior, y la emergencia de nuevas formas, que
se pueden explicar pero no prever; este segundo
problema ha sido planteado de manera particu­
larmente aguda por la biología, pero también
está en el corazón de las reflexiones teóricas con­
temporáneas en físico-química (v. los trabajos de
1. Prigogine) y en astrofísica.
En psicología persiste el conflicto entre deter­
minismo y libertad*, incluso si la mayor parte de
los investigadores, preocupados por problemas
más delimitados, sólo le consagran explícitamen­
te poca atención. La evolución de la noción de
causalidad*, en particular la introducción de las
regulaciones en feed -b a ck , no ha modificado
radicalmente los términos del problema. No más
que los progresos de la reflexión sobre las rela­
ciones entre cerebro y mente* que ha suscitado
el desarrollo de las neurociencias*, y que desem­
boca tanto en resurgencias del dualismo* como
en diversas versiones, no compatibles de monis­
mos*. Por el contrario, otro viejo debate, el del
determinismo reduccionista*, que reducía lo psí­
quico a lo orgánico, y por ahí a lo físico-quími­
co, parece hoy día sobrepasado a favor de
concepciones, primero biológicas, que admiten
el carácter no estrictamente reducible de las
estructuras emergentes y la bidireccionalidad,
descendiente (de las estmeturas superiores a las
estructuras inferiores, top-dow n , tanto como
ascendiente*, bottont-up), de las relaciones cau­
sales que permiten dar cuenta del comporta­
miento.
La frecuente calificación del determinismo en
psicología (determinismos biológico, cultural,
genético, medioambiental, etc.) defrauda otro
tipo de debate entre partidarios de diversas cate­
gorías de causas, consideradas como dominantes,
c incluso exclusivas. M. Richklu:
DETERMINISMO LINGÜÍSTICO R elativism o
lin gü ístico
DEUTERANOPIA >- D icrom atism o
DEVOLVER. Este término se utiliza para desig­
nar dos comportamientos distintas. La recogida,
recuperación y transporte de crías que se han
alejado del nido, y que el padre coge por el cue­
llo para devolverlos a él. En caso de trastorno, el
padre, pájaro o mamífero, puede transportar una
a una a todas las crías hacia un alojamiento de
sustitución. Este comportamiento no da señal de
disminuir por culpa de la fatiga. El a c a rreo del
Diacronía / 171
huevo se aplica más en particular a una con­
ducta observada en las ocas, patos y gaviotas
para devolver al nido un huevo accidental o
voluntariamente colocado en su borde. Esta
situación ha sido utilizada para testar dos tipos
de relaciones entre el ave y su huevo. En la oca
cenicienta, el ave coloca la barbilla sobre el
huevo y, con un movimiento de retirada, conti­
nuamente corregido en función de las irregula­
ridades del suelo, lo devuelve al nido; si el
huevo ha sido birlado después de haberse ini­
ciado el movimiento, el ave sigue con el movi­
miento sin objeto desde este momento, pero
bajo una forma fija esta vez, en ausencia de toda
información de orientación*. Este test ha permiti­
do a K. Lorenz y N. Tinbergen demostrar la dua­
lidad de la respuesta instintiva*, que comporta
una componente fija, serie de contracciones
musculares predeterminadas y una componente
de orientación táxica*. Por otra parte, al ofrecer
a una gaviota elecciones sucesivas entre pares
de huevos ficticios (v. Señuelo) que difieren en
un carácter (tamaño, forma, color), Tinbergen y
después G. P. Baerends han definido las carac­
terísticas del huevo que determinan al adulto a
concederle sus cuidados: el huevo regogido el
primero es aquel que es preferido; han verifica­
do así la ley de suma heterogénea de los es­
tímulos y la posibilidad de crear combinaciones
más estimulantes que el huevo natural (estímu­
lo supernormal). J.-C. Ruwt-rr
DEVORACIÓN. Después de K. Abraham, que
distingue una oralidad de incorporación (suc­
ción) y después de destrucción (mordicación), M.
Klein privilegia esta segunda fase canibálica y
sádica. Para ella, el niño de un año vive una
angustia edípica como miedo a ser devorado
mientras que desea devorar el objeto libidinal:
pues el objeto introyectado se vuelve una instan­
cia primitiva y el niño teme al super-yo como una
cosa que devora. R. Doron
DEXAMETASONA >- G lu cocorticoíde
DEXTERIDAD. Aptitud para producir movimien­
tos simultáneos precisos y rápidas con la ayuda de
los miembros superiores. Se distingue la dexteri-
dad digital, o aptitud para realizar manipulaciones
de objetos con movimientos finos de los dedos, de
la dexteridad manual que solicita los músculos de
las manos, brazos y antebrazos. M. Huraño
DEXTERÍMETRO. Dispositivo que permite
medir la habilidad motriz*, exigiendo general­
mente del sujeto, bajo consigna de rapidez, un
ajuste* de los movimientos* manuales a una
acción inhabitual, tal como la transferencia de
una serie de anillas de una extremidad a otra de
un alambre sinuoso. Ciertos modelos, llamados
dexterígrafos, permiten además la grabación de
los movimientos. M. Ric.iiki.u-:
DIACRONÍA. Término general que remite al
conjunto de los métodos de estudio científico de
un objeto que tienen en cuenta el parámetro
172 / Diada
temporal (v. Tiempo). Se opone al de sincro­
nía*, que tiene relación con los métodos que
captan un objeto, abstracción hecha de la
acción que el tiempo ejerce sobre él. La gestión
diacrónica puede centrarse exclusivamente en
la evolución* (biológica o cognitiva) de un
organismo; igualmente puede integrar los pará­
metros de cambio sociocultural (perspectiva
histórica; v. Historia).
Consideradas como netamente disjuntas por
F. de Saussure, las gestiones diacrónicas y sincró­
nicas están consideradas como complementarias
en diversas corrientes de la lingüística* contem­
poránea. Lo mismo ocurre en las corrientes de
psicoanálisis* del niño, y R. Spitz en particular ha
subrayado la necesidad de un uso conjunto de
estas dos gestiones. En psicología, se puede con­
siderar que los métodos longitudinales* depen­
den de la diacronía y que los métodos transver­
sales* dependen de la sincronía.
J.-P. B konckart y E. J alley
DIADA. La diada es un par en el que la indivi­
dualidad de cada uno desaparece en provecho de
una unidad diádica en cuyo seno se tejen ciertos
tipos de vínculos. El sociólogo G. Simmel utiliza
este término a finales del siglo xix para designar
un grupo de dos personas. El psicoanalista hún­
garo I. Hermann creó en 1943 la expresión pró­
xima de relación dual*. La relación diádica
caracteriza la relación simbiótica* madre/lactante.
Funda el fantasma* de una psique común a los
dos compañeros de la relación. D. W. Winnicott
en 1965 ha esclarecido un aspecto importante de
esta relación: la preocupación materna primaria*,
que lleva a la madre a ajustarse perfectamente a
todas las necesidades del lactante. La diada amo­
rosa designa la pareja hombre-mujer, descrita por
J. Lemaire como un “nosotros psíquico" donde se
borran los límites del yo*. En el plano tópico*, se
observa una puesta en común de espacios psí­
quicos en el que el objeto-pareja funciona como
un yo único. Desde el punto de vista dinámico*,
el conflicto se actualiza en una defensa de los^f,
límites de la unidad-pareja contra la intrusión del
entorno. Bajo el aspecto económico*, se opera
una puesta en común de los ello* individuales así
como un resurgimiento energético continuo de
los yo. A. R uffio t
DIALECTO. Por oposición a la noción de lengua
natural*, el término dialecto designa un habla
regional emparentado al sistema* considerado
como “lengua" y que posee características lingüís­
ticas propias (fonéticas, fonológicas, lexicales y,
con menos frecuencia, morfosintácticas). El habla,
que por razones históricas, económicas y socio-
culturales, se impone cono sistema dominante
accede, 61 sólo, al rango de lengua: un dialecto,
aunque a menudo depreciado desde un punto de
vista sociológico, no es de ninguna manera una
forma degradada de aquél. Se consideran general­
mente los hablas regionales (en francés: patois)
como variantes de un dialecto. D. Pekaya
DIÁLOGO. En una estructura dialogal, las voces
de los interlocutores se responden y sus inter­
venciones se suceden conservando su autono­
mía. La mayor parte de los lingüistas reconocen
hoy día que esta estructura está en la base de la
enunciación* e incluso del lenguaje interior* (v.
Monólogo). Conviene sin embargo distinguir tal
sucesión de réplicas de la presencia de varias
voces (enunciadores*) en el seno de una misma
intervención (monologa!); se trata, en este caso,
de una estructura polifónica, que a veces se
opone a la estructura diafónica que ve al locutor*
retomar y reinterpretar, en su propio discurso*
-co n la ayuda de un “y a q u e ” , por ej., propósi­
tos- atribuibles a su interlocutor. J.-M. A dam
DIATESIS > Voz
DIBIIJO. fíl dibujo es una actividad gráfica espon­
tánea en el niño y que subsiste en ciertos adultos.
Mezcla la expresión de sí y la copia de la realidad.
En el niño, no es solamente una imagen, sino tam­
bién un modo de escritura complejo que tiene
poder de significación. J. Piaget considera el dibu­
jo como una especificación de la función semióti­
ca* situada a mitad de camino entre el simbolismo*
y la imagen mental*. El estudio del dibujo compor­
ta aplicaciones muy variadas. Los tests de repro­
ducción de dibujos geométricos exploran el nivel
de estructuración* de la actividad* |>erceptiva, el
control* viso-motor, la atención*, la memoria*
inmediata y de eventuales trastornas neurológicos
subyacentes (test de I.. Bender, figura compleja de
Rey-Osterrieth). El dibujo figurativo* se utiliza
como test de desarrollo* intelectual y como test
proyectivo* en el estudio de la personalidad* (los
tests de dibujo*, el test del árbol*, el dibujo de la
familia). Su uso en el marco de la psicoterapia* y
del psicoanálisis de los niños es una técnica clási­
ca, al lado del juego* (ver el squiggh' utilizado por
D. Winnicott en la consulta terapéutica).
Finalmente, el dibujo se lia estudiado también
como método jxxlagógico). D. Anzjeu y E. J aijley
DIBUJO (Tests de - ) . Pruebas que permiten
apreciar el nivel mental durante el desarrollo* del
niño. Para mejor circunscribir la riqueza, la fideli­
dad y la calidad de la estructuración del dibujo,
la copia de dibujos geométricos ha parecido insu­
ficiente. El dibujo libre, permitiendo una movili­
zación a la vez intelectual y creadora, puede
difícilmente contrastarse. Para conciliar ambas
perspectivas varios autores han seleccionado el
dibujo con tema.
El d ibu jo d e ¡a fig u ra hu m an a de F. Goode-
nough: se utiliza como test de desarrollo mental de
cuatro a doce años. Se ejecuta sin más modelo que
la representación mental de la que dispone el
niño. Se trata de un test no verbal, generalmente
bien aceptado, fácil y rápido de pasar y calificar,
que permite una buena estimación de la madura­
ción mental del niño, que moviliza igualmente los
factores afectivos. Se le reprocha su excesiva sen­
sibilidad para los trastornos grafo-perceptivos y de
la estnicturación espacial.

La d am a d e F ay se plantea como objetivo
mejorar la prueba de la figura humana de
Goodenough haciéndola más sensible a cada
edad. El niño debe dibujar una dama que cami­
na bajo la lluvia. Los elementos seleccionados
para la calificación son más numerosos que para
la figura humana. El contraste se establece de
cinco a doce años para ser aplicado como test de
desarrollo.
El d ib u jo d e la fa m ilia , técnica de investiga­
ción psicológica inventado por L. Gorman, está
desuñado a los niños; la aplicación es simple y
fácil.'pero el análisis y la interpretación, en la
medida en que la prueba no está contrastada, se
apoyan totalmente en la experiencia y las com­
petencias del psicólogo. Se utilizan dos consig­
nas:
1. “Dibuja a tu familia";
2. “Dibuja a una familia" o también "una
familia que tú imagines". L. Corman distingue tres
niveles de interpretación: el nivel gráfico, el nivel
de las estructuras formales, el nivel del conteni­
do. Añade una encuesta bajo la forma de entre­
vista* semidirectiva que permiten captar las
diferentes significaciones identificatorias o rela­
ciónales (precisiones sobre la edad, el sexo, el
rol, el más o menos amable, el más o menos
feliz).
Existen otros tesis de dibujo: Rey-Osterrieth,
Prudhommeau. C. Chabp.rt
DICÁPTICA H óptica
DICÓFHCO. Woodworth ha designado con este
término estimulaciones heterogéneas, que afec­
tan simultáneamente a las regiones correspon­
dientes de ambas retinas (antagonismo o
rivalidad* binocular). (V. Conflicto percetivo.)
R. GlíNICOT p rotan op ta o dalton ism o (del nombre de lord
DICORlNICO. Se dice de estimulaciones* olfati­
vas* que afectan diferentemente las dos narices y
del análisis de sus efectos perceptivos.
\1. Richelle deu teran op ia corresponde al no funcionamien­
DICÓTICO. Se dice de la presentación* simultá­
nea de estimulaciones* auditivas diferentes en los
dos oídos. El procedimiento experimental de
escucha dicótica ha sido puesto a punto por I).
Broadbent en 1956. El psicólogo británico lia teni­
do la idea de presentar, a través de los auricula­
res*, dos series diferentes de tres cifras en el oído
izquierdo y en el oído derecho respectivamente, al
ritmo de dos cifras por segundo, y de manera per­
fectamente sincronizada. En lugar de registrar tres
pares de cifras, el sujeto registraba la información*
separadamente para cada oído. Los resultados
recogidos fueron decisivos en la formulación de la
teoría de la atención* basada en la noción de un
sistema de tratamiento* de la información a canal*
único de capacidad limitada y sobre la noción de
filtro*. El procedimiento de escucha dicótica se ha
vuelto de un uso muy extendido en psicología
cognitiva*, no solamente en el estudio de los pro­
cesos atencionales, sino, después de los trabajos
Didáctico / 173
de O. Kimura, en las investigaciones de neuropsi-
cología* sobre la lateralización* cerebral. Tanto es
asi que las informaciones verbales proporcionadas
en el oído derecho dominan sobre las que llegan
al oído izquierdo, como lo deja esperar la domi­
nancia* hemisférica izquierda para el lenguaje.
M. Richelle
¿.DICOTOMÍA. Repartición de los elementos de
un conjunto en dos clases* sobre la base de la
presencia/ausencia de un criterio dado.
Modalidad de respuesta* a una prueba psico­
lógica, un test*, un cuestionario*, que limita a dos
las posibilidades de respuestas (sí/no).
En el desarrollo cognitivo*, según las des­
cripciones proporcionadas por J. Piaget, las dico­
tomías marcan un progreso con respecto a las
colecciones* figúrales, en que los elementos son
agrupados según una relación de conveniencia, y
que son la regla en el estadio* preoperatorio*. Si
es capaz de proporcionar una dicotomía, el niño
no es, sin embargo, de primeras capaz de pro­
porcionar una segunda, según un criterio dife­
rente, después una tercera, etc. (dicotomías
sucesivas, por ej., según el grosor, después según
el tamaño, y después según la textura de los ele­
mentos). Las dicotomías constituyen el inicio de
las conductas de clasificación* que llevarán a las
clasificaciones multiplicativas*. M. Richelle
DICROMATISMO. Anomalía de la visión de los
colores que corresponde a la ausencia de funcio­
namiento, a nivel del ojo, de una de las tres
radiaciones fundamentales (colores primarios:
rojo, verde o azul). Esta anomalía resulta de la
ausencia de una de las tres variedades de conos,
que corresponden a los tres picos de sensibilidad
espectral a los tres colores fundamentales. La
Dalton, que lo padecía; el término ya no se utili­
za mucho en el lenguaje científico) corresponde
al no funcionamiento cíe los receptores del rojo.
Es por lo tanto un dicroinatismo verde y azul. La
to de los receptores del verde. Es un dicromatis­
mo rojo y azul. La tritan op ia corresponde al no
funcionamiento de los receptores de azul. Es un
dicromatismo verde y rojo. Lis diferentes formas
de dicromatismo son hereditarias. R. G knicot
DIDÁCTICO. La preocupación por enseñar bien
se transforma en una preocupación verdadera­
mente didáctica cuando se intenta responder, de
manera metódica, a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué enseñar?
2. ¿A quién?
3. ¿Por qué?
4. ¿Cómo?
5. ¿Con miras a qué resultados?
Estas preguntas son falsamente simples.
Primero porque están en interrelación: responder
a ellas es descubrir que enseñar-aprender forma
un subsistema a la vez muy dependiente de las
condiciones generales del sistema educativo* y
portador de una real autonomía de maniobra
174 / Diencéfalo
para los actores en interacción. A la uniformidad particular, a la especialización progresiva de las
de los programas y de la organización se puede células durante la embriogénesis* o a la diversifi­
oponer la diversidad, cuando no la imprevisibili- cación de las especies durante la filogénesis*.
dad concreta, de las prácticas de un enseñante En psicología, designa, de un modo general,
a otro. toda complejidad y afinamiento de las conductas
Pero sobre lodo, responder a estas preguntas que se manifiesta a través de la ontogénesis. En
es poner en evidencia el encuentro siempre one­ psicología experimental, se habla de diferencia­
roso de lógicas contradictorias, ninguna de las ción a propósito del afinamiento de una respues­
cuales es desdeñable sin riesgos. Así la lógica de ta*, que, de global c indiferenciada, se define
constitución de los cuerpos de saberes no tiene progresivamente en el curso de un condiciona­
los mismos criterios de coherencia que la lógica miento* o de un aprendizaje, o también a propó­
de su exposición, y todavía menos que la lógica sito de la adquisición* de respuestas diferentes a
de su aprendizaje*; el índice de un manual hace estímulos diferentes.
soñar tanto al científico como al alumno. El pri­ En Wallon, la diferenciación interviene en la
mer trabajo de un didacta es operar la transposi­ concepción del paso de un estadio* al siguiente.
ción susceptible de hacer compatibles estas tres La nueva función dominante se integra en la anti­
lógicas. Algunos piensan que esta transposición gua diferenciándola y subordinándola. P. Marty
didáctica encuentra su único fundamento en la retoma este esquema en su modelo de las cade­
coherencia propia a cada disciplina y rechazan la nas evolutivas que se refieren a la psicosomática*:
legitimidad de una didáctica general. Otros, por cada etapa está constituida por la jerarquización
el contrario, piensan que un proyecto didáctico de funciones* superadas. Después de S. Freud,
sólo es completo con un inventario a la vez más para quien el yo se diferencia del ello, y el super-
amplio y más fino: nivel intelectual, intereses, ori­ yo del yo, R. Spitz. M. Klein, D. Winnicott y M.
gen social de los alumnos; competencias diversi­ Malher, cada uno en su propio sistema de refe­
ficadas y complementarias de los enseñantes; rencia, usan del término de diferenciación (a
puesta al día de los métodos, técnicas y medios. menudo asociado al de integración*) para marcar
I.as repercusiones pedagógicas, psicológicas y la etapa que distingue el sujeto o la personalidad*
sociales de toda práctica de evaluación* confir­ de su medio* biológico y social.
marían ya, ellas solas, el carácter sistémico de E .J allby y M. Richelle
toda enseñanza: las cuestiones comunes a todas
DIFERENCIACIÓN SOCIAL. Concepto que
las disciplinas son verdaderas cuestiones didác­
ticas. D. Mamblinr depende del campo de la comparación social*. Se
trata, para un individuo o grupo que se juzga en
DIENCÉFALO. Cerebro intermedio que forma posición de inferioridad con respecto a otros -y
una zona de transición entre el telencéfalo* y el esto en una situación en que se debe hacer valer
mesencéfalo*. Se ha desarrollado, al nivel embrio­ sus aptitudes* o competencias-, de preservar su
nario, con el telencéfalo, a partir de dos vesículas identidad* y su valor* afirmando su diferencia. La
del prosencéfalo, constituyendo así uno de los diferenciación social pone en cuestión criterios
elementos del cerebro propiamente dicho. Está de comparación interindividual o intergrupo:
situado entre los dos hemisferios telcncefálicos. modificación de la pertinencia de los criterios,
1.a estructura embrionaria diencefálica da naci­ sentar criterios nuevos que hagan difícil la com­
miento a las paredes del tercer ventrículo, al tála­ paración .social. Por otra parte, la diferenciación
mo*, al pallidum, al hipotálamo* pero también a social podría depender de una necesidad de uni­
la retina*, a los dos nervios ópticos, al quiasma cidad (sentirse único) de la que algunos autores
óptico así como a la poshipófisis, la epifisis y los han afirmado su existencia. ERSOC
dos tubérculos mamilares.
y DIFERENCIADOR SEMÁNTICO. Técnica conce­
R. D eco m be y M . Lk M oal
bida por C. E. Osgood para estudiar la significa­
DIFERENCIA. D iferencia m ínim a p ercep ti­ ción connotativa*: el individuo localiza un
ble: diferencia física mínima entre dos estímulos concepto sobre un conlinuum definido por das
términos bipolares (por ej., bueno-malo, fuerte-
situados en el mismo con tin u u n i0 que da lugar a
la percepción de una diferencia. La medida de la débil). Tales con tin u os son aproximaciones de
Diferencia Mínima Perceptible o DJP interviene en algunas dimensiones generales (por ej., bueno-
la determinación de los umbrales* diferenciales*. malo es una aproximación de la dimensión* del
D iferen cia m áxim a Im perceptible: dife­ valor*). En su forma estándar, sacada de Osgood,
rencia máxima que se puede introducir en el estí­ el diferenciador semántico comporta un número
mulo sin acarrear la percepción de una limitado de escalas* (a menudo nueve) que per­
diferencia; es la diferencia máxima sin llegar al miten estudiar las tres grandes dimensiones de la
umbral diferencial. connotación: el valor, la potencia y la actividad.
M. Richelle
Por extensión, se llama a veces diferenciador
DIFERENCIACIÓN. Proceso por el que una semántico todo conjunto de escalas de apreciación
conducta*, un organismo, una población pasan definidas mediante términos bipolares. ERSOC
de un estado homogéneo a un estado heterogé­
neo durante el desarrollo*, la evolución* o un DIFERENCIAL. Um bral* d ife re n c ia l: valor
aprendizaje*. En biología, el término remite, en mínimo que hay que añadir (umbral diferencial
 Difurninación (Respuestas de - al test de Rorschach) / 175
superior) o restar (umbral diferencial inferior) a
un estímulo para que se perciba una diferencia.
El umbral diferencial es un valor límite que
corresponde, por convención, a la media entre
diferencias* mínimas perceptibles y máximas
imperceptibles. Se mide con la ayuda de uno de
los tres métodos* clásicos de la psicofísica* (lími­
tes*, estímulos constantes*, ajuste*), calculándose
las diferencias del estímulo de comparación* con
respecto a un estímulo patrón* o estándar*. El
umbral diferencial no corresponde a un valor
absoluto independiente de la posición del estímu­
lo patrón sobre el con tin u tin f físico considera­
do. Corresponde a un valor relativo al valor de
este estímulo, que expresa, en su forma más sim­
ple, la fracción dé Weber AI/I, en que Al es el
valor del aumento de intensidad requerido e I la
intensidad del estímulo patrón.
R efuerzo d iferen cial: en la terminología
del condicionamiento operante*, refuerzo*
selectivamente concedido a cierto(s) valoKes)
definido(s) de una dimensión del comporta­
miento. Así, en los programas* de refuerzo dife­
rencial de caudal de respuesta lento, el refuerzo
sólo sigue a una respuesta si ésta ha sido pre­
cedida de un intervalo sin respuesta (o interva­
lo interrespuestas) de una duración mínima
determinada.
Psicología diferencial: campo de la psicolo­
gía que tiene por objeto dar cuenta de las dife­
rencias interindividuales o inieigni|x>s. Investiga
los factores responsables de las diferencias obser­
vadas tanto en la herencia biológica, apoyándose
en la genética comportamental*, como en el
medio, explorando las variaciones físicas (nutri­
ción, condiciones climatológicas, etc.) y culturales
(clases socioeconómicas, educación, etc.). I-r psi­
cología diferencial, que durante mucho tiempo se
consideró como un campo de la psicología apli­
cada encargada de explicar con fines prácticos las
excepciones y variac iones con respecto a las leyes
generales, se ha colocado desde hace poco entre
las aproximaciones fundamentales en una pers­
pectiva que concede a la variabilidad* tanto inter­
como intraindividual una significación central para
la adaptación* psicológica. M. Richelle
DIFERIDO. Aplazado en el tiempo después de
un intervalo más o menos largo.
El término se aplica a procedimientos en los
que se impide al sujeto dar su respuesta durante un
plazo definido. Estos prxxedimienio.s de reacción
diferida miran generalmente a poner en evidencia
la retención* en la memoria* de la información* útil
para la respuesta, como en la prueba clásica en
que un cebo se coloca en uno de los tres escon­
dites delante del sujeto, o en la puesta en corres­
pondencia* diferida. También puede tener como
finalidad, al inhibir la entrada inmediata en la
acción, el fomentar un período de inspección de
la situación y de reflexión anticipaliva, por ejem­
plo en experimentos que versan sobre la resolu­
ción de problemas* concretos.
También se dice de una función* cuyas con­
diciones madurativas sólo autorizan la expresión
en un cierto estadio* de desarrollo.
Refuerzo diferido: en el condicionamiento
instmmental* u operante*, refuerzo* presentado
después de un cierto plazo, en vez de inmedia­
tamente después de la respuesta. M. Richelle
DIFERIDO (Recuerdo - ) > R ecu erdo
DIFRACCIÓN. Proceso descrito por S. Freud en
el trabajo del sueño* y llamado así por R. Kaés.
Un pensamiento del contenido latente está disi­
mulado al estar disociado en varios elementos
visuales en apariencia diferentes en el contenido
manifiesto del sueño. Es la inversa de la conden­
sación*. Se debe distinguir la difracción de otros
dos mecanismos de defensa* disociativos particu­
larmente utilizados en situaciones de grupo: el
depósito múltiple, destinado a salvaguardar el
buen objeto dividiéndolo, y la frag m en tación ,
descrita por O. Springman en 1976, en la que los
participantes de un grupo amplio rechazan todo
tema común de discusión que daría consistencia
al grupo pero que les obligaría a enfrentarse con
la posición depresiva*. D. Anzif.u
Desviación de la dirección de propagación en
línea recta de una onda cuando se encuentra con
el obstáculo. Gracias a la difracción, la onda
esquiva el obstáculo. Este fenómeno es bien
conocido en el caso del sonido y observable tam­
bién en las ondas luminosas. La difracción produ­
ce desviaciones a las leyes de la óptica
geométrica. May dos consecuencias para este
fenómeno: a ) la imagen de un punto-fuente no
puede ser un punto-imagen, sino un dibujo difu­
so. Esta configuración depende de la forma y del
tamaño riel objeto encontrado (por ej., un dia­
fragma); b ) un sistema de agujeros, de rayas para­
lelas equidistantes o de hendiduras, colocado
delante de una superficie pulida, puede provocar
una luz espectral por difracción. R. G enicot
DIFUMINACIÓN (Respuestas de - al test de
R orsch ach ). Se designan con este término las
respuestas determinadas por los desvanecidos de
tonos, sus matices (en particular en las láminas
oscuras). Esta particularidad de la sensorialidad
atestigua en el sujeto una cierta finura perceptiva
que toma significaciones variadas según la cali­
dad de las asociaciones que la traducen. IT.
Rorschach distingue tres categorías de difumi-
nación:
1. las difuminucioncs de textura caracterizan
la sensibilidad táctil, se refieren a los contactos
ligados al tacto y remiten a modalidades relació­
nales precoces (piel de pelo);
2. las difuminacioncs de difusión están cons­
tituidas por engramas de contornos borrosos (por
ej., nubes, humos) y remiten a una imprecisión
de los límites;
3. las difuminacioncs de perspectiva están
construidas según tres dimensiones, lo que Rors­
chach interpreta en el sentido de una lucha con­
tra los sentimientos de inferioridad. C. Chabkrt
 176 / Diglosia
DIGLOSIA. En su acepción más general, este tér­
mino es sinónimo de bilingüismo*. En sociolin-
güística, designa más específicamente un estado
de distribución funcional estable entre dos varie­
dades de la misma lengua (una considerada
como “alta”, la otra como "baja") en función de
las situaciones y de los tipos de comunicación*.
La noción de diglosia se extiende hoy día a toda
diferencia funcional entre dos lenguas, incluso no
emparentadas. Contrariamente al bilingüismo que
sólo concierne a los aspectos individuales, una
situación de diglosia se acompaña siempre de una
diferencia estatutaria entre dos lenguas: la diglosia
dependería pues esencialmente de la sociolingüís-
tica. I). Peraya
DIGRESIVO (Pensam iento - ) >■ C ircu nstan ­
c ia d o (P en sam ien to - )
DIGRESIVO (Pensam iento —) >■ P en sam ien to
DIMENSIÓN. Por analogía con las dimensiones
en el espacio, toda propiedad de un estímulo*
posible de cuantificación*: la frecuencia* y la
amplitud* son las dos dimensiones de los sonidos
puros. Por extensión, toda propiedad de la sen­
sación* que se presta a cuantificación: la altura
tonal* y la intensidad* son las dos dimensiones
psicológicas principales de la sensación auditiva.
Se emplea también el término continuutrí*.
Todo rasgo* psicológico que puede ser obje­
to de una cuantificación, o toda escala* construi­
da a la que los individuos pueden ser referidos:
la introversión* y la extraversión* son dimensio­
nes de la personalidad*, o el eje introversión-
extroversión constituye una dimensión de la
personalidad. M. Richellk
DINÁMICA DP. GRUPOS G rupo
DINAMÓMETRO. Instrumento destinado a la
medida de la fuerza* muscular, provisto eventual­
mente de un dispositivo de grabación gráfica (en
cuyo caso se habla de din am ógrafo). M. RicnmiJ!
DINORITNA >* O pioidc en dógen o
y. DIPLOPIA > A nisopia
DÍPSICO (Com portam iento - ) . La sed es uno
de los factores, pero no el único, que provoca el
comportamiento tic* loma de bebida. May que dis­
tinguir los comportamientos dípsicos provocados
por una privación de agua, del comportamiento
espontáneo de toma de bebida: amlx»s existen en
el animal y el hombre. Como para todo comporta­
miento, este último está organizado por el cerebro
desde la sensación de sed hasta las conductas de
selección y de ingestión. El mantenimiento de los
equilibrios agua-sales minerales y de la presión
osmótica es una necesidad homeopática*. El agua
del organismo (70 por ciento de la masa corporal)
está distribuida entre un compartimiento celular
(55 a 60 por ciento del agua total) y un comparti­
miento extracelular. La pérdida progresiva de agua
por los diferentes órganos (pulmones, tracto uri­
nario e intestinal, piel) afecta a los dos comparti­
mientos y, si no está compensada, provoca la sed.
Sin embargo según los estados fisiopatológicos, los
déficit pueden ser selectivos de uno u otro com­
partimiento. 1.a pérdida intracelular y los cambios
osmóticos que resultan son detectados por células
especializadas ellas mismas deshidratadas: los
osmorreceptores localizados en el hipotálamo*
anterior (región preóptica). La pérdida extracelular
o hipovolemia (hemorragia, grandes deshidrata-
ciones), en razón de la importancia del comparti­
miento vascular, desencadena señales por una
parte a partir de mecanorreccptores situados en las
arterías pulmonares y la vena cava, cuya estimula­
ción se transfiere al cerebro por el nervio vago o,
por otra parte, a partir de los aparatos llamados
yuxtaglomerulares de los riñones que liberan en la
circulación una hormona*, la angiotensian II,
cuyos receptores están situados en los óiganos
subfornicales drcunventriculares (fuera de la
barrera hematoencefálica). La sed llamada espon­
tánea es a menudo anticipatoria, depende de la
naturaleza de la comida (importancia de las pro­
teínas), de los ritmos circadianos* y de las comi­
das. l.a parada de la sed (la saciedad de bebida)
depende de numerosos estímulos retroactivos sali­
dos de la orofaringe y de ciertas regiones cerebra­
les como el septum. Las estructuras nerviosas que
controlan y organizan el comportamiento dípsico
son mal conocidas, por lo menos en cuanto a las
regiones extrahipotalámicas. La ablación del hipo-
tálamo y de las regiones subtalámicas perturl>an
gravemente el comportamiento dípsico. En el
recién nacido, los mecanismos nerviosos de la sed
existen mucho antes de la expresión del compor­
tamiento dípsico. M. I.k Moal
DIPSOMANÍA. Forma paroxística del alcoholis­
mo*, con inicio brutal, percibido como necesidad
irreprimible y continua hasta el embrutecimiento
al cabo de unos días. Acarrea trastornos del com­
portamiento y comporta el riesgo de actos delic­
tuosos y de suicidio.
A menudo está seguido de un período depre­
sivo y, siempre, de abstinencia absoluta hasta el
acceso siguiente. Su tratamiento es particular­
mente difícil. B. Urusset
DIRECTIVO > Entrevista
DISARMONÍA COGNITIVA. Trastorno de la
inteligencia* que constituye un síndrome cogniti-
vo grave, descubierto y conceptual izado por B.
Gibello (1984) en una perspectiva que integra el
psicoanálisis y la psicología piagetiana de las
estructuras operatorias*. Este síndrome comporta:
1. una mezcla, en proporciones variables, de
trastornos discrónicos, dispráxicos y disgnósicos;
2. graves anomalías de las estructuras opera­
torias, marcadas principalmente por un número
elevado de desfases* horizontales e incluso verti­
cales en la E scala d e p en sam ien to lógico de
i.ongeot;
3. en consecuencia, trastornos importantes de
los aprendizajes (el nivel escolar no suele sobre­
pasar 4.° de E.G.B.);

4. sobre todo en la forma psicopática, descu­ Disco estroboscópico: dispositivo que per­
bierta la primera, una actitud de renegación* de
la dificultad pañi comprender con tendencia a
vivir los fracasos de manera persecutiva, lo que
acarrea a menudo un rechazo efectivo por parte
del entorno. El síndrome de disarmonía cognitiva
patológica se encuentra igualmente en las psico­
sis infantiles* y en diversas formas de disarmonías
de evolución así como en las consecuencias del
traumatismo craneal*. Junto con el síndrome de
retraso de organización del razonamiento des­
cubierto más recientemente, constituye el gru­
po de los trastornos de la inteligencia por anomalía
de los continentes del pensamiento que B. Gi-
bello distingue tanto de los trastornos del nivel
intelectual (debilidades o superdotación) como
de los trastornos intelectuales funcionales en los
que todos los continentes de pensamiento están
presentes e intactos pero no utilizados o mal uti­
lizados por el sujeto en razón de conflictos* neu­
róticos. J.-M. PETOT
° G j b e l i .O , B . (1984), L'enfatU a ¡'in teliigen ce
trou biée, París, Le Centurión.
DISARMÓNICO. Término que, tomado en el
sentido general, manifiesta el desfase transitorio
entre diferentes sectores en juego en el desarro­
llo* del niño. Más precisamente:
1. adjetivo utilizado para dar cuenta, en las
debilidades* y deficiencias* mentales, de la varia­
ción posible de trastornos intrincados que son la
insuficiencia intelectual, los trastornos de la per­
sonalidad y los trastornos instrumentales. Esta
disarmonía puede concebirse en una perspectiva
estática, como la debilidad disarmónica, o en una
perspectiva dinámica, como la deficiencia disar­
mónica en donde el lugar respectivo de cada uno
de estos elementos puede modificarse con la
evolución. La disarmonía evolutiva subraya, al
lado de la impulsividad de acceso al pensamien­
to simbólico, la importancia de las dificultades en
la vida afectiva;
2. término utilizado a propósito de ciertos tras­
tornos de la adolescencia, para caracterizar las insu­
ficiencias graves de procesos de simbolización
(dispraxia, disgnasia, discronia), en adolescentes no
débiles, pero psicópatas. La referencia psicopatoló-
gica es bien la de secuelas de carencias* afectivas
precoces, bien la de un proceso depresivo contem­
poráneo de los trastornos. A . B r a c o n n ie r den estar parasitados por expresiones motrices
DISCALCULIA. Utilizado como sinónimo de
acalculia*, es decir, de un trastorno adquirido del
cálculo. Utilizado también en el niño para las
dificultades de adquisición de las operaciones
aritméticas. J.-L. S i g n o r e t
DISCO. La técnica del disco rotativo se ha usado
de manera muy diversa en los laboratorios de per­
cepción* visual. Permite, por el fenómeno de
fusión*, obtener, haciendo variar la proporción de
los sectores blancos y negros, campos de lumino­
sidad* variable ( “gris” más o menos oscuro), o,
haciendo variar los sectores de colores y blancos,
campos más o menos saturados.
Discordancia / 177
mite producir un efecto de movimiento aparente*
llamado estroboscópico. Un disco negro con la
excepción de un estrecho sector blanco se pone en
rotación bajo iluminación intermitente*. En vez de
percibir, como en una situación banal de fusión, un
disco gris oscuro, el observador percibe un movi­
miento rotativo del sector blanco, afectado de una
velocidad que varía en función de la relación de
la velocidad de rotación con la frecuencia* de la
intermitencia luminosa. M. Richelle
DISCONTINUIDAD > C on tin u idad
DISCORDANCIA. P. Chaslin en 1912, describe
el grupo de las locuras discordantes que reúne
diferentes cuadros psicopatológicos considerados
hasta entonces como independientes y que orga­
niza alrededor de una característica clínica
común: la discordancia. Esta discordancia remite
a una incoherencia observable en los diferentes
campos de expresión clínica:
1. en el discurso: hay déficit de la estructura
lógica del discurso que no se somete a ningún
eje temático preciso; las proposiciones se enca­
denan, desligadas de la ley de las contradiccio­
nes, acarreando una ambivalencia* de los
propósitos; los enunciados producidos no tienen
ningún alcance pragmático que conduzca a la
expresión de abstracciones vacías o sigan un
razonamiento seudológico, impenetrable. Los
componente elementales del lenguaje parecen
igualmente alterados: utilización de palabras nue­
vas (neologismos), mala elección lexical (paralo­
gismos), mala utilización de las reglas sintácticas
(agramatismo);
2. en el campo emocional: el afecto* ya no
está en relación con el comportamiento* produ­
cido o el pensamiento* emitido. La coexistencia y
la expresión simultánea de dos sentimientos*
contrarios (ambivalencia afectiva) hace el com­
portamiento del discordante extraño e imprevisi­
ble. La indiferencia afectiva contrasta con la
irrupción de conductas afectivas explosivas y
paradójicas (impulsiones inmotivadas, actos auto-
y heteroagresivos incomprehensivos);
3. en el campo psicomotor: la disarmonía de
los movimientos da al discordante una impresión
de torpeza, de indecisión. Los movimientos pue­
involuntarias que deforman, sobrecargan o susti­
tuyen la expresión normal. En su expresión
máxima, en la catatonía*, hay pérdida total de la
iniciativa motriz.
Si el término de discordancia aún se utiliza,
es más fiara calificar el reagrupamiento sintomá­
tico que había descrito P. Chaslin para designar el
grupo de las enfermedades que buscaba reunir
bajo el término de locuras discordantes y en las
que incluía: la hebefrenia, la locura paranoide
(caracterizada por un delirio producido "en frío")
y la locura discordante verbal (definida por una
producción de lenguaje totalmente incompren­
sible). M.-C. Hardy-B ayle
178 / Discriminación
DISCRIMINACIÓN. Proceso mediante el cual
un sujeto opera una distinción entre estímulos* u
objetos; resultado de este proceso. Procedimiento
experimental puesto en marcha para que este
procedimiento se manifieste: prueba de discrimi­
nación. La instalación de una discriminación
supone el control de respuestas discriminativas*
por estímulos discriminativos. El trampolín* de K.
Lashley es uno de los numerosos dispositivos clá­
sicos para la discriminación visual. El principio
general, para establecer una discriminación, con­
siste en reforzar las respuestas a un estímulo lla­
mado positivo, y no reforzarlas para el estímulo
negativo. Las respuestas producidas primero por
generalización* al estímulo negativo sufren la
extinción*.
La discriminación se apoya en primer lugar,
evidentemente, en las capacidades discriminati­
vas del sujeto en la o las modalidades* sensoria­
les concernidas. Remiten por ello a la psicofísica*
de los umbrales diferenciales*. Pero pone en
juego además la asociación de los estímulos con
consecuencias positivas o negativas, dependien­
do ésta del aprendizaje* y de los mecanismos
cognilivos* (v. Aprendizaje sin errores).
En psicología social, el término designa las
actitudes y conductas particulares que un indivi­
duo o un gaipo manifiesta con respecto a otro
individuo o grupo, la mayor parte de las veces
sobre la base de caracteres atribuidos por prejui­
cio* antes que objetivamente reconocidos.
M. R1CIIF.1.LF.
DISCRIMINATIVO. Relativo a una discrimina­
ción*. Que implica una discriminación: aprendiza­
je* discriminativo. Que atestigua tina discrimina­
ción: respuesta* o reacción* discriminativa. Que
controla una discriminación: estímulo* discrimina­
tivo.
En el marco del condicionamiento* pavlovia-
no\ un Estímulo Discriminativo (ED) positivo es
un Estímulo Condicionado* (EC) asociado al
Estímulo Incondicional* (El); un ID negativo es
un EC que no está asociado al El, y que, en con­
secuencia, acaba por no provocar respuestas con­
dicionadas.
En la terminología del condicionamiento ope­
rante*, el estímulo discriminativo no desencade­
na, hablando con propiedad, las respuestas; sólo
es un acontecimiento en presencia del cual las
respuestas serán reforzadas, o en presencia del
cual tal programa de refuerzo* estará en vigor.
Muchos de los programas imaginados y explora­
dos por los experimentadores no comportan nin­
gún estímulo discriminativo, lo que, a su vez,
subraya la prioridad de la relación entre respues­
ta y refuerzo y atestigua que el condicionamien­
to operante no entra dentro del esquema
estímulo-respuesta, a pesar de un malentendido
tenaz. M. Richelle
DISCURSO. A diferencia del objeto abstracto
texto*, el discurso es un objeto concreto, produ­
cido en una situación dada y dentro de una red
compleja de determinaciones sociales, ideológi­
cas, psicológicas. Por lo tanto se le debe abordar
no solamente desde el punto de vista lingüístico,
sino también desde el histórico, sociológico, psi­
cológico, psicoanalítico o incluso hernienéutico.
A diferencia de los tipos de textos o de las
secuencias * textuales (v. Narración, Descripción,
Argumentación), los discursos deben considerar­
se ligados a las instituciones en las que aparecen.
Se hablará así de discurso religioso, jurídico,
periodístico, publicitario, literario, político, cientí­
fico, didáctico, etc. A estas grandes categorías vie­
nen a añadirse los géneros del discurso: parábola,
homilía, hagiografía, oración, cánticos, etc. para
el discurso religioso; editorial, sucesos, reportaje,
entrevista, etc. para el discurso periodístico;
artículo de ley, alegato, etc. para el discurso jurí­
dico; poesía, teatro, novela, novela corta, ensayo,
con sus subgéneros (soneto, balada, pero también
comedia, tragedia, etc.) para el discurso literario.
Una clasificación de los géneros y de los sub­
géneros del discurso es difícil de realizar en razón
de las variaciones históricas a las que éstos han
sido (y aún siguen siendo) sometidos. Aunque
mucho más cambiantes y flexibles que las cate­
gorías gramaticales* de la lengua, estos géneros
no dejan de poseer, para el sujeto hablante, un
valor normativo. J.-M. Aoam
DISCUSIÓN DE GRUPO. Proceso social en el
que un grupo de sujetos está encargado de dis­
cutir un problema, y tomar una decisión o llegar
a una solución. Estas situaciones sociales se utili­
zan (en particular en el caso de grupos sin líder*
asignado) con el nombre de test de grupo para
evaluar las competencias sociales de los indivi­
duos. Las discusiones de grupo representan igual­
mente un medio para estimular la creatividad*
individual y facilitar el cambio de actitud de los
individuos así como su adhesión a las decisiones
tomadas en común. C. Lüvy-Leboyer
DISEÑO EXPERIMENTAL. Descripción de la or­
ganización y del desarrollo de un experimento*,
donde son precisadas en particular las variables*
independientes, la partición de la muestra* en
grupos, las fases sucesivas. El diseño experimen­
tal está concebido de tal manera que los resulta­
dos se dejan tratar con los procedimientos
estadísticos apropiados e interpretaren el sentido
de una confirmación o de una información de la
hipótesis. Desde el caso más sencillo en que los
sujetos que constituyen la muestra están reparti­
dos al azar* en un grupo control y un grupo
experimental, estando sometido este último a una
variable independiente que sólo toma un estado,
el psicólogo pasa muy rápidamente, en razón de
las hipótesis más complejas que está llevado a
formular, a diseños que impliquen variables múl­
tiples que pueden tomar varios estados cada una,
y susceptibles no sólo de tener su efecto propio
sobre la variable independiente, sino efectos que
se derivan de sus interacciones*. El término fac­
tor* sustituye a menudo, en este contexto, al de
variable, y el término de modalidad* al de estado.
Los diseñ os fa cto ria le s se construyen para garan­

tizar que cada uno de los factores, y cada una de
sus modalidades, sean tomados en cuenta, al
mismo tiempo que sus posibles cruces*. Los
resultados a los que conducen se prestan a aná­
lisis del tipo análisis de varianza*, que permite
concluir en cuanto a la acción de cada factor y en
cuanto al efecto eventual de sus interacciones.
Pueden, a medida que crece el número de facto­
res y de modalidades, alcanzar una complejidad
y un peso de ejecución excesivos. Diseños sim­
plificados permiten, dentro de ciertos límites,
paliar este inconveniente: así, en un experimen­
to que implica 3 factores con 3 modalidades cada
uno, el d iseñ o en cu ad rad o ¡atin o economiza 18
de las 27 casillas de un diseño factorial completo
mediante el encajamiento del cruce de dos de los
factores en el tercero.
Se distinguen por otra parte los diseños con
grupos independientes, concebidos para compa­
raciones intersujetos; los diseños con medidas
repetidas, que dan lugar a comparaciones intra-
sujetos, estando sometidos los mismos sujetos a
modalidades diferentes de la o de las variables
independientes; y los diseños mixtos o combina­
dos. Los diseños con medidas repetidas exigen
ciertas precauciones (contravalencia*, rotación*)
para evitar los efectos de orden.
Los d iseñ os cu asi exjyerim cntalcs sacrifican
ciertas exigencias de los diseños factoriales en
razón de obligaciones prácticas o éticas encon­
tradas en las investigaciones en sujetos humanos,
sin abandonar el rigor de interpretación habitual
en laboratorio: son de aplicación, por ejemplo,
cuando es inconcebible privar a una parte de los
sujetas de una intervención educativa o terapéu­
tica Ixméfica so pretexto de constituir un diseño
factorial completo.
Si los diseños experimentales tradicionales
implican generalmente grupos de sujetos, la
noción de diseño experimental de caso único se
ha desarrollado, en particular en el contexto de
una aproximación experimental de la intervención
educativa o clínica. Un diseño de caso único com­
porta generalmente medidas repetidas y alterna­
das en situación de control (línea base*) y bajo la
acción de la variable independiente. Supone que
los efectos de esta última sean reversibles.
M. Richflu-:
DISKINESIA. Literalmente movimientos* anor­
males, calificados también, pero más raramente,
de movimientos involuntarios. La variedad
semiológica de los movimientos anormales es
grande: los temblores se caracterizan por su
ritmo alrededor de una posición de equilibrio; los
m ovim ientos coreico s son rápidos, variables,
imprevisibles y complejos -s e les pueden com­
parar a los m ovim ientos balísm icos bruscos y con
gran amplitud-, los m ovim ientos atetósteos más
lentos, de tipo reptación; las mioclonias son con­
tracciones musculares bruscas y breves que pue­
den acarrear desplazamientos segmentarios; las
distonías* son contracciones musculares prolon­
gadas que están en el origen de movimientos de
Disociación / 179
torsión repetitivos o de posturas anormales.
Todos los movimientos anormales precedentes
pertenecen al "género" diskinesias. Sin embargo
se tiende a reservar la apelación diskinesias a
movimientos anormales próximos a movimientos
coreicos (a veces se dice coreiformes) localizados
en la boca, de ahí el nombre de diskinesias buco-
linguo-faciales. Estas diskinesias sobrevienen
durante o sobre todo después de un tratamiento
néuroléptico, de ahí el término de diskinesias
tardías. J.-L. Signoret
DISLEXIA. Dificultad propia de la adquisición de
la lectura*, la dislexia se traduce por la frecuencia
y la persistencia de vacilaciones, de incompren­
siones, de errores, de inversiones de sílabas, de
confusiones de letras, de mutilaciones de palabras,
de fallas que afectan al lenguaje escrito que a
menudo persistirán hasta el aprendizaje de la
ortografía, todo esto a pesar de un nivel intelec­
tual normal. Estas anomalías en la adquisición de
los automatismos lexicales y gráficos siguen sien­
do en parte misteriosos. Si los desórdenes afecti­
vos son retenidos desde hace mucho tiempo por
numerosos autores (constatándose una mayor
frecuencia de desórdenes afectivos, la mayor
parte de las veces de tipo neurótico, en los dis­
léxicos con respecto a poblaciones-testigos o de
control), algunos consideran que, incluso si exis­
ten, estos desórdenes afectivos son secundarios a
un desorden de tipo constitucional en favor del
cual se puede tener en cuenta el carácter familiar
de los casos de dislexias, que se dan con mayor
frecuencia (cualesquiera que sean los estudios)
en los chicos. Sin embargo sigue planteada la
cuestión de saber si se trata de la transmisión
hereditaria de una inaptitud particular a la apre­
hensión de la lectura o si corresponde a trastor­
nos familiares más generales que conciernen al
lenguaje o la organización cognitiva. Frente a
estos puntos de vista diferentes, muchos clínicos
actuales intentan resolver este problema bien sea
escindiendo la dislexia en dos grupos de patoge­
nias diferentes bien sea considerando la dislexia
como un desorden plurifactorial. En la práctica,
la asociación de una reeducación ortofónica* y
de una psicoterapia es el método terapéutico pre­
conizado, salvo si no existe ningún trastorno
afectivo cuidadosamente investigado.
A. Braconnii-r
DISMORTOFOBIA » S om atoform a
DISOCIACIÓN. El término de disociación ha
sido creado por E. Bleuler para designar el fenó­
meno mórbido en acción en el conjunto del
grupo de las esquizofrenias*. A este título, su pre­
sencia, en el plano clínico, era indispensable
para el diagnóstico de esquizofrenia del que ade­
más constituía la explicación patogenética.
El término de disociación designa la ruptura
de la unidad psíquica, que preside, en el sujeto*
normal, a la integración armoniosa de los dife­
rentes campos constitutivos de la personalidad*:
afecto*, pensamiento*, comportamiento*. En el
 180 / Disocialidad
esquizofrénico, esta integración ya no existe ni
entre los diferentes campos (el afecto ya no se
corresponde con el pensamiento que se emite,
el pensamiento con el comportamiento realiza­
do) ni en el interior mismo de estos campos, la
armonía afectiva está rota y los afectos ausentes
o imprevisibles, el comportamiento motor es
disarmonioso y el pensamiento se disloca, no
siguiendo ya las leyes de la planificación que
asegura su coherencia y unidad.
En tanto que proceso interno, permanece
inobservable. El observador podrá inferir su exis­
tencia del comportamiento observable del enfer­
mo. La discordancia* corresponde a este nivel de
descripción clínica. Estos dos términos equivalen­
tes califican un mismo fenómeno mórbido, la
disociación desde un punto de vista patogénico,
la discordancia desde el punto de vista de la
observación.
Desde hace unos años, se asiste a tentativas de
desmembramiento de la esquizofrenia. Por eso, la
especificidad de la disociación, sobre la que se
apoyaban los límites descriptivos de esta enferme­
dad, se ha vuelto a cuestionar. Es apoyándose en
los trastornos del lenguaje y del pensamiento, con­
siderados como expresando directamente el tras­
torno disociativo, como los autores han concluido
en la no especificidad de este fenómeno que,
según ellos, se encuentra en otros muchos estados
psicopatológicos, en particular en los estados
maníacos. M. c. Hardy-B aylk
Y, DISOCIALIDAD. Trastornos de la socialización.
La disocialidad de un individuo resulta de los fallos
del proceso de socialización* por falla de anaclisis*
social, ausencia de referentes de identidad, insufi­
ciencia de articulación complementaría del rol
social. Puede encontrar un refugio temporal en
grupos de marginales. Se atenúa y desaparece con
el cambio de entorno y el sostén activo de un
enmarque psicosocial y educativo. La d isocialid ad
concierne a la consecuencia de un proceso de
desocialización* soclopática marcado por conduc­
tas de ruptura y de transgresión que tienen un
carácter vindicativo, destructor y agresivo, cuya
tonalidad es netamente antisocial y el registro de
expresión más individual que grupal. J . SbijOSSE
y DISONANCIA COGNITIVA. Concepto utilizado
por L. Festinger en 1957, para designar el estado
de tensión creado por la contradicción entre dife­
rentes cogniciones, es decir, diferentes conoci­
mientos, opiniones* o creencias* relativas al
medio social, al entorno físico o a sus propios
sentimientos* y conductas*.
Las hipótesis fundamentales de la teoría son:
1. existe una necesidad de consonancia que
engendra presiones tendentes a reducir o a evitar
el aumento de la disonancia;
2. para resolver la tensión, el individuo puede
modificar ciertas cogniciones, añadir otras nuevas
o modular su comportamiento.
Esta teoría, cuyo fundamento motivacional ha
sido fuertemente criticado, ha estimulado nume­
rosas investigaciones a propósito de fenómenos
tan variados como los cambios de actitud*, la for­
mación de las impresiones o las relaciones inter-
personales. F. Askevis-Leherpeux
DISORTOGRAFÍA. Perturbaciones de la ortogra­
fía cualquiera que sea su origen. Debería reser­
varse a las dificultades de adquisición de la
ortografía, observadas en el niño y frecuente­
mente asociadas a la dislexia* de evolución. Pero
se utiliza también para los trastornos adquiridos
de la ortografía ya se trate de agrafía*, amnesia*
semántica o de un síndrome demencial.
J.-L. SlGNOUKT
DISPAREUNIA >- F rigidez
DISPARIDAD RIÍTINIANA. Proyección en pun­
tos diferentes de la retina de un estímulo* visual.
En visión binocular, un mismo objeto no se pro­
yecta en puntos correspondientes de la retina de
un ojo y del otro. Un caso particular es la dispa­
ridad de fijación debida a una sub o supercon-
vergencia del ojo. Este fenómeno se sitúa entre la
fusión* binocular y la diplopia*. R. G enicot
DISPERSIÓN. La noción intuitiva de dispersión,
para un protocolo* o una distribución* numérica,
es familiar: según aparezcan las observación muy
alejadas, o por el contrario muy cercanas unas de
otras, se las declara "muy dispersas" o “poco dis­
persas". La noción intuitiva de dispersión se for­
maliza en términos de índice de dispersión.
Cuanto más elevado es el índice de dispersión,
tanto más disperso se declara el índice (o la dis­
tribución). Esta formalización puede hacerse de
diferentes maneras, pero todo índice de disper­
sión satisfará la propiedad de positividad: un
índice de dispersión es un número positivo, nulo
si y sólo si las observaciones tienen todas igual
valor (protocolo constante o distribución pun­
tual).
Las características de dispersión más extendidas
son la desviación in iercuartil y la desviación típica.
La desviación intercuarttl es la distancia entre el pri­
mer y tercer cuartil*. La varianza* es la media de los
cuadrados de las desviaciones a la media* y la des­
viación típica es la raíz cuadrada de la varianza.
1*. B o n n e t y II. R o u a n e t
DISPLÁSTIGA >- C onstitución
DISPIAY >- P arad a
DISPOSICIÓN PERVERSA POLIMORFA >
P erverso
DISPOSITIVO INNATO DE ADQUISICIÓN >
¡M nguage A cqu isition D evice
DISPKAXJA > A praxia
DLSTANCIA. H. Hediger ha llamado la atención
sobre el hecho de que un animal mantiene siem­
pre frente a un enemigo o predador potencial
una distancia al límite de la cual se aparta o huye.
Esta distancia varía según las especies y en fun­
ción de la experiencia que el sujeto tiene del
objeto de su temor; puede reducirse en las reser-

vas donde los animales no son cazados, y caer a
cero en los zoológicos.
La distancia interindividual es una noción
que se aplica a las relaciones intraespecíficas: en
los vertebrados, especialmente en la mayor parte
de las aves y muchos mamíferos, un individuo
mantiene a su alrededor una zona de seguridad
dentro de la cual la aproximación de un congé­
nere provoca una reacción de amenaza defensi­
va o de evitación*. Esta distancia interindividual
varía según los sexos y las estaciones: en perío­
do de reproducción, la intolerancia intraespecífi-
ca aumenta y la agresividad territorial del
momento fija los límites. Durante la copulación,
cada uno, macho y hembra, debe eliminar con
las paradas*, unos su agresividad, otros sus temo­
res. Movimientos poscopula torios liberan luego
la tensión nacida del breve acercamiento dentro
de la distancia interindividual. Numerosos inver­
tebrados, algunos peces y mamíferos (roedores,
porcinos) no presentan este comportamiento de
distancia y multiplican por el contrario los con­
tactos corporales (animales de contacto o anima­
les de distancia).
En psicología humana, se habla más corrien­
temente de distancia interpersonal para designar
fenómenos análogos, pero ampliamente modula­
do por la cultura. Se puede, con Hall, distinguir
la distancia íntima, la distancia personal (los indi­
viduos se quedan a distancia de brazo unos de
otros), la distancia social (que autoriza la interac­
ción vocal normal), y la distancia pública.
J.-C . R uwet
DISTANCIA SOCIAL. Inversamente proporcio­
nal al grado de intimidad que se acepta compar­
tir con otros individuos, la distancia social se
mide con la separación que se desea poner entre
sí y el otro.
E. S. Bogardus ha propuesto, el primero, un
instrumento construido según el modelo cuasi
jerárquico* que permite evaluar la distancia inte­
rétnica sobre la base de los elementos aceptados
en una lista ordenada de enunciados que van
desde: “prohibir al otro entrar en su país” basta
"aceptarle como miembro de su familia".
F. Askevis-Leiierpeux
DISTENSIÓN. En el marco de un modelo homeos-
tálico, la distensión sigue una reducción de tensión
nerviosa o psíquica asociada a un estado o una sen­
sación* agradable de relajamiento. Sobreviene des­
pués de la satisfacción de una pulsión*, la salida
o la modificación de una situación de obligación*
y corresponde al apaciguamiento de una presión
y de una contracción interior. En una perspectiva
psicodinámica y en práctica terapéutica, diferen­
tes métodos de relajación* son utilizados para
procurar una distensión muscular y psíquica.
J . S klos.sk
DISTIMIA. Trastorno del humor*, de evolución
crónica, marcado por la predominancia de senti­
mientos depresivos (tristeza, anedonia, pérdida
de interés, sentimientos de inadecuación). El
Distribucionalismo / 181
impacto de estos trastornos sobre el funciona­
miento social los distingue de las fluctuaciones
normales del humor. Sin embargo, su intensidad
es insuficiente para dar el diagnóstico de estado
depresivo. La aparición frecuente de este trastor­
no en el adulto joven y su permanencia lo han
hecho calificar de personalidad* o de neurosis
depresiva. También puede suceder a un estado
depresivo y plantear el problema de la situación
crónica de este estado. M. C. Hardy-B ayle
DISTONIA. Movimientos* lentos e involuntarios
que conducen a posiciones anormales transitorias o
duraderas, asociados a torsiones y movimientos
rápidos regulares o no. Las etiologías son numero­
sas: algunas formas son de origen genético, otras
resultan de síndromes neuropsiquiátricos más largos
o de enfermedades degenerativas. M. Le Moal
DISTORSIÓN. Aberración de un sistema óptico
que deforma un objeto. Lis dimensiones de la
imagen de un objeto no están conformes con las
del objeto mismo. Esta deformación aparente es
debida bien sea a un defecto óptico del ojo (an i-
seicon ia), bien sea a las características del sistema
(tal como la lente cilindrica), bien sea también a
la acción de un factor de campo (ciertas ilusio­
nes*, efectos consecutivos*). R. G knioot
DISTRACTOR. En una tarea que moviliza la
atención del sujeto, iodo estímulo* extraño al
estímulo-blanco* y susceptible de alterar el nivel
de ejecución*. El recurso a los distractores cons­
tituye, en psicología cognitiva, un medio indirec­
to de inferir la independencia (relativa) de dos
procesos* de tratamiento de la información* que
se desarrollan paralelamente. El efecto más o
menos perturbador de los distractores está en
función de numerosos factores, en particular del
nivel de automatización* de la tarea en curso y
del grado de similaridad entre estímulo distractor
y blanco. M. Richellk
DISTRIBUCIÓN. Cuadro que hace corresponder
a cada valor de una variable, bien sea el número
de observaciones recogidas (distribución de efec­
tivos), bien sea la proporción de observaciones
recogidas (distribución de frecuencia).
Una distribución numérica tiene característi­
cas de centralidad*, de dispersión* y de forma.
Entre las distribuciones numéricas se distinguen
las distribuciones discretas (cuyos valores están
separados por intervalos) y las distribuciones
continuas. Entre las distribuciones discretas men­
cionaremos la distribución binomial, la distribu­
ción hipergeométrica, la distribución de Poisson.
Entre las distribuciones continuas clásicas, men­
cionaremos la distribu ción n orm al, la distribu­
ción del ki-dos*. P. B onnet y H. Rouankt
DISTRIBUCIÓN NORMAL >- N orm al (D istribu­
ción - )
DISTRIBUCIONALISMO. Teoría del lenguaje* y
método de descripción de las lenguas que nació
en los Estados Unidos, bajo el impulso de L.
 182 / Distribuida (Fundón -)
Bloomfield en 1933, en un contexto marcado por
la necesidad de estudiar las muy numerosas len­
guas amerindias, y a partir de orientaciones de la
psicología behaviorista*. que implica estudiar
comportamientos* humanos (por lo tanto aconte­
cimientos de lenguaje) sin recurrir a la introspec­
ción* y limitando el recurrir a la significación*. Se
trata de localizar, con la ayuda de las sustitucio­
nes, la distribución de una unidad lingüística*, es
decir el conjunto de los entornos donde se la
encuentra en el Corpus*, reunión de enunciados
producidos por los locutores de la lengua y de la
que hay que asegurar la representatividad y la
homogeneidad. El análisis distribucional versa
sobre los diferentes niveles de la lengua (fone­
mas*, morfemas*, sintagmas*) y el análisis en
constituyentes inmediatos* permite despejar la
jerarquía de estas unidades y obtener clases dis-
tribucionales (v. Categoría gramatical). Ampliado
a enunciados largos, el análisis distribucional ha
permitido el desarrollo del análisis del discurso*.
J.-L. Chiss
DISTRIBUIDA (Fun ción - ) >- Fun ción distri­
b u id a
DISTRIBUIDO. Se dice de un aprendizaje*
repartido en el tiempo, por oposición al aprendi­
zaje masivo*. Ya se trate de aprendizaje motor o
de memorización en el hombre, o de aprendiza­
je en el animal, los aprendizajes distribuidos son,
como siempre pasa, por otra parte, más sólidos
que los aprendizajes masivos, con tal, sin embar­
go, que los intervalos entre las fases sucesivas del
aprendizaje no sean demasiado largas, en cuyo
caso los efectos del olvido ganan.
A tención distribuid a: v. Atención. (V.
Función distribuida.) M. Richp.uk
DIVERGENTE (P e n sam ie n to - ) >> P en sa­
m ien to
DIVISIÓN. Es el hecho que el objeto percibido
y, correlativamente, el sujeto* que percibe apare­
cen bajo la forma de partes distintas. Según los
autores y los campos, la psicología matiza de
forma diferente las circunstancias, los mecanis­
mos y los efectos de la división. En psicopatolo-
gía. la angustia* psicótica supone una regresión*
a un estadio arcaico del desarrollo donde el sen­
timiento* de existir está amenazado en su cohe­
sión y su continuidad. En psicología genética y
en psicoanálisis, J. Piaget, M. Klein y ‘I’. G. Bower
convergen en este punto renovando el concepto
de escisión*; para ellos, el objeto sólo es comple­
to para el niño de cuatro o cinco meses, lo que
tiene consecuencias sobre las relaciones del lac­
tante con su madre: es parcial, la madre en su
imagen local, es total, la madre identificada por
sus características propias.
De ahí la distinción de dos formas de esci­
sión: la escisión dicotómica en objeto* bueno y
malo; la escisión-fragmentación que concierne
sobre todo al objeto malo.
Pero la división afecta también el yo* que se
edifica en el desarrollo normal a partir del punto
k
focal que es el buen seno entero (integración), o
bien se dispersa en trozos en el caso del des-enla­
ce mortífero (desintegración). R. Doron
DIVISIÓN DEL TRABAJO. Según la teoría mar-
xista, el concepto de división del trabajo da cuen­
ta de la separación de los papeles económicos
entre trabajo industrial y comercial, y trabajo
agrícola así como entre trabajo material y traba­
jo intelectual. El desarrollo de las sociedades
industriales ha instaurado una separación de
las funciones de estudio y de concepción y de las
funciones de ejecución, a menudo muy fraccio­
nadas, ilustradas por el taylorismo. En la actuali­
dad, es la repartición de los puestos-máquinas al
permitir la cooperación entre diferentes puestos
(trabajo en equipos integrados, flexibilidad y
polivalencia de los hombres, adaptación rápida a
las máquinas) la que representa la forma funda­
mental de la división del trabajo. P. Lidvan
DOBLE. Ciertos niños se inventan un compañe­
ro imaginario que les comprende y les protege o
en el que proyectan su agresividad*. La expe­
riencia amorosa en la adolescencia, incluso más
tardíamente, se vive a menudo según un fantas­
ma gemelar, al imaginarse cada cual ser el geme­
lo del otro, dotado del sexo complementario, y
constituyendo con él un completo ideal. El tema
del doble, de la sombra, del eco, de la huella, de
la imagen en el espejo o en la superficie de las
aguas es uno de los recursos de la literatura fan­
tástica; produce efectos que S. Freud ha califica­
do de inquietante extrañeza. En las sociedades
no occidentales, la creencia en el doble, benéfi­
co o maléfico, es extendida. T. Nathan ha distin­
guido el doble complementarlo, percibido como
simétrico, perteneciendo al otro sexo o al otro
mundo, cuya función es establecer la frontera
entre el espacio externo y el espacio interno,
conduciendo el encuentro con él a una inicia­
ción, y el doble idéntico, en que la frontera está
confusa y cuyo encuentro conduce a la locura y
a la muerte. D. Anzihu
DOBLE ARTICULACIÓN. Sistema propio de las
lenguas humanas definido por A. Martinet. La pri­
mera articulación está formada por las unidades
significantes mínimas (los monemas) como, por
ejemplo, la palabra “avión" (que no se puede des­
componer en segmentos significantes) o las síla­
bas “gri" (presente en todas las formas del verbo
"gritar" cualesquiera que sean el modo, la perso­
na o el número) y “amos" (presente en todas las
flexiones de la primera persona del plural del pre­
sente de indicativo, cualquiera que sea el verbo)
que componen la palabra "gritamos". Estos mone­
mas se pueden analizar en unidades de segunda
articulación (los fonemas*) que no son significan­
tes en sí mismos pero que permiten diferenciar los
monemas entre ellos. J.-E. Gombert
DOBLE CIEGO >■ P lacebo
DOBLE IGNORANCIA » Ign oran cia

DOBLE IAZO »■ D ouble b in d
DOBLE OBLIGACIÓN >• D ouble bin d
DOBLE TRABA > D ouble bin d
DOOMOLOGfA. Termino forjado por H. Piéron
para designar la ciencia cuyo objeto es el estudio
sistemático de los exámenes*, en particular de los
sistemas de notación*, y del comportamiento de
los examinadores y de los examinados. En los
exámenes escritos tradicionales, y aún más en las
pruebas orales, la divergencia de las notas* entre
correctores reputados igualmente competentes y
la falta de fidelidad* de las notas de un mismo
corrector son considerables.
Los principales factores que afectan la nota­
ción son la fatiga de los evaluadores, la estereo­
tipia (el conocimiento de los resultados
anteriores del alumno influye en el examinador),
el efecto halo* (influencia ejercida por la apa­
riencia física, la facilidad verbal del alumno, por
la reputación familiar), el efecto de orden de las
correcciones (después de un ejercicio brillante,
un ejercicio mediano se subestima), el efecto de
contraste. También es frecuente la falta de vali­
dez de contenido: un número insuficiente de pre­
guntas no permite una exploración general de la
materia y, además, la paleta comportamental no
está cubierta (por ej., demasiadas preguntas
mcmorísticas o de aplicaciones estereotipadas, y
demasiadas pocas preguntas que pongan en
juego los procesos cognitivos superiores: análisis,
síntesis, evaluación).
De manera general, los enseñantes clasifican
correctamente a sus alumnos entre ellos, pero
tienden inconscientemente a exagerar las dife­
rencias en particular para obtener grosso m odo
año tras año la misma distribución de las notas
de éxito y de fracaso (ley de Posthumus). Ya se
trate de exámenes internos o externos, la mejor
salvaguardia sigue siendo el recurrir al menos
parcialmente a pruebas objetivas, construidas
según las reglas del arte y, si es posible, corregi­
das automáticamente. Las técnicas de armoniza­
ción de las notas entre examinadores o entre
escuelas alcanzan actualmente un alto grado de
precisión. La armonización se hace a partir de la
comparación directa de las notas atribuidas por los
diversos miembros de un tribunal, ya sea por refe­
rencia a una misma prueba estandarizada de vali­
dez probada sufrida por el conjunto de la
población concernida. G. de Landsiikkre
D OL Unidad de intensidad* de la sensación
dolorosa cutánea, que interviene en la construc­
ción de una escala* de sensación de la sensibili­
dad térmica. M. Richellf.
DOLO. Designa, en lenguaje jurídico, toda
maniobra fraudulenta utilizada para engañar a
una de las partes en el establecimiento de un
contrato; un dolo por vicio de consentimiento
anula este contrato. Más generalmente dolo sig­
nifica: engaño, estafa. Las conductas dolosas
están marcadas por la malignidad. J. Selosse
Dolor / 183
DOLOR. Sensación que se deriva de la estimula­
ción de los receptores* de la nocicepción*.
Numerosas controversias han atravesado la histo­
ria de las investigaciones sobre el dolor, sea en
los campos de la filosofía o más específicamente
en los de la medicina, algunas aún no se han
zanjado. Se ha establecido un consenso para
reconocer que el dolor en el hombre es un fenó­
meno neuropsicológico complejo, de aspecto
pluridimensional (sensorial, afectivo, cognitivo y
comportamental) y susceptible de ser modulado
por numerosos factores cuyo origen se sitúa
tanto en el nivel del individuo (factores ncurofi-
siológicos y psicológicos) como de su entorno
(factores sociales). En un fenómeno doloroso se
distinguen normalmente tres componentes: un
componente sensorio-discriminativo que permite
el análisis de la calidad (quemadura, picadura,
etc.), de la localización, de la intensidad y de la
duración de la estimulación nocioceptiva; un
componente motívacional* que da a la sensación
su carácter desagradable; un componente cogni­
tivo* y evaluativo que remite a un conjunto de
fenómenos capaces de modular las dos dimen­
siones precedentes mediante diferentes sistemas
de control: fenómenos de anticipación, de aten­
ción*, de sugestión, de experiencia anterior.
El término dolor remite a experiencias psico­
lógicas muy diversas y a veces muy diferentes,
que van desde el dolor experimental provocado
en laboratorio por estimulaciones nocioceptivas
en el sujeto sano hasta los dolores observados en
clínica que pueden ser agudos o crónicos. El
tiempo es un factor determinante en la compre­
hensión del fenómeno doloroso: de simple sínto­
ma, un dolor puede evolucionar por su persisten­
cia en verdadero síndrome, que pasa de un "dolor
señal de alarma" a un "dolor enfermedad" tal como
lo ha calificado R. Leriche. En el animal es suma­
mente difícil identificar e interpretar un comporta­
miento doloroso espontáneo, y la pregunta sigue
siendo saber si los animales perciben el dolor
como los seres humanos. La mayor parte de
nuestro conocimiento científico de los mecanis­
mos neurofisiológicos del dolor se apoyan sin
embargo en la experimentación animal, en la que
los sujetos están sometidos a estimulaciones
nocioceptivas agudas; se apoya en analogías ana­
tómicas, fisiológicas y patológicas entre las dife­
rentes especies de vertebrados superiores,
incluido el hombre. El dolor clínico interesa más
al médico, ya que es el que plantea los proble­
mas más difíciles tanto desde el punto de vista de
la etiología y del tratamiento terapéutico como
de su interpretación. Se acompaña de numerosas
enfermedades y está asociado a perturbaciones
neuropsicológícas de larga duración que difieren
considerablemente de los que se observan en las
situaciones agudas. Los conocimientos son muy
limitados en lo que concierne a los mecanismos
nerviosos en el origen de los dolores crónicos; de
ahí la elal>oración de modelos experimentales de
dolor crónico en el animal tales como la artritis
experimental inducida con ayuda en la rata (en
 184 / Dolor del mienbro fantasma
que el dolor se establece dos semanas después
de la inoculación de la enfermedad y se prolon­
ga durante una fase aguda de dos semanas para
apagarse progresivamente durante las cuatro
semanas siguientes), o el modelo, todavía contro­
vertido, de deaferentización con la sección de las
raíces sensitivas dorsales de nervios periféricos.
B. Calvino
DOLOR DEL MIEMBRO FANTASMA M iem ­
b ro fa n ta sm a
DOMINACIÓN. Toda relación interindividua] disi­
métrica, establecida sobre recursas desiguales de
los compañeros o que se ejerce a través de presio­
nes y de sanciones que invitan a la sumisión, carac­
teriza una relación de dominación. La dominación
puede estar legitimada y referida a un estatus de
autoridad, de competencia o de prestigio. Puede
acarrear efcctas diferentes según su carácter públi­
co o privado y según las modalidades coercitivas
que utiliza. Ligada a un status de autoridad institu­
cionalizado puede conducir a una obediencia des­
mesurada. Dentro del as relaciones interpersonales,
la dominación puede buscarse en un modo masa-
quista o sufrida a través del odio*, la violencia y la
agresión* en un tipo de relación que busca su satis­
facción en la derrota del otro. J. Skijüssií
DOMINANCIA. La dominancia remite a un
modo de comportamiento interpersonal que per­
mite obtener los objetos codiciados (simbólicos o
no) y ponerse en posición de fuerza en las com­
peticiones*. En psicología social, cuando no está
asimilada a un rasgo próximo de la ascendencia*,
la dominancia depende sobre todo de la perte­
nencia a grupos dominantes en las relaciones de
dominación intergrupos (relaciones profesionales
o de clases, relaciones intersexos). La dominancia
se apoya entonces en estructuras formales, en las
barreras intercategoriales y en las normas im­
y IX)PAMINA. Neurotransmisor* que pertenece a la
puestas por los grupos dominantes. ERSOC
En otología*, dominancia se refiere a la situa­
ción privilegiada que se arroga, en relación con los
individuos dominados (v. Sumisión), un animal de
rango elevado en una jerarquía* social. En una jerar­
quía lineal, el animal A del nivel más elevado domi­
na a todas las demás, mientras que el individuo
inferior W no domina a ninguno. En la jerarquía
triangular, A domina a B quien domina a (í quien
puede dominar a A. La dominancia se instala con
breves interacciones interindividuales de amenaza-
evitación*, no perjudicial para el dominado pues
son altamente ritualizadas*. la dominancia confiere
ventajas: primacía de acceso a los alimentos y al
lugar de reposo-, primacía, incluso monopolio, de
acceso a las hembras fecundas. Comporta respon-
sabilidadcs: conducción del grupo, defensa contra
los predadores*. Así, la noción de dominancia se
prefiere asociar boy día a la de función antes que a
la de superioridad. La posición dominante del>e ser
defendida con actitudes simbólicas frente a miem­
bros del grupo en cuyo seno la evolución y los
cambios de status se operan generalmente suave­
mente. la tensión es más fuerte en caso de contes­
tación o de evicción, después de enfermedad o
herida, del dominante o de su sustitución después
de su muerte. Las relaciones de dominancia son
complejas, en la medida en que, en las sociedades
de monos por ejemplo, los vínculos filiales y de
parentesco se mantienen y en el que el status del
joven está influenciado por la posición jerárquica de
su madre y por el interés que el dominante mani­
fiesta por ésta. Se forman clanes ligados al paren­
tesco y coaliciones. La posición de cada uno
depende así de su nacimiento, de su fuerza, de su
personalidad y de su historia personal durante su
socialización. Estos aspectos de las relaciones de
dominancia se dejan transponer a la especie huma­
na donde se combinan sin embargo con todas las
estrategias elaboradas en el seno de las diversas cul­
turas y que a menudo sacan partido de instrumen-
tos exteriores a la persona como el dinero, o de
construcciones simbólicas, como las ideologías polí­
ticas y religiosas. J. C. Rcavkt
DON. Término de la psicología común que a la
vez banaliza y "fataliza" las capacidades* huma­
nas. Banalización: el constatamiento cotidiano de
las múltiples desigualdades en las habilidades* y
los aprendizajes* conduce a la simplificación
dicotómica del lenguaje más usual: dotado/no
dotado. Eatalización: en la banalidad misma del
propósito, se abre una evocación de lo ineludi­
ble. El término bagaje individual, radicalmente
distinto, se inscribe en un juego de predisposi­
ción cuyo lugar, providencia divina, astros o códi­
go genético, acarrea una hermenéutica de
correspondencias. I.a educación tiende a reducir­
se a una práctica de la divinación. Parte principal
de un debate que, incluso secularizado, sigue
siendo fundamentalmente religioso, el término es
impropio para un uso científico. I). I I ami:.iine
familia de la monoaminas y en particular de las
catecolaminas que reagrupan en particular la nora-
drenalina* y la adrenalina*. Las neuronas* de dopa-
mina están presentes en el sistema nervioso*
periférico (pared de los vasos, ganglias, glomo
carotidiano) y en el sistema nervioso central. En el
cerebro, se han contado diecisiete núcleos cateco-
laminérgicos diferentes para la dopamina. Estos
núcleos están habitualmentc agrupados en neuro­
nas con axones largos como ios del sistema
mesoestriado y del sistema mesocorticolímbico,
neuronas con axones medios tales como los del sis­
tema tufxvhipofisario y neuronas con axones coitos
como los del sistema rctiniano.
El papel funcional de estos núcleos es diferen­
te. El sistema lubo-hípofisario inhibe la liberación
de prolactina por la hipófisis* anterior. El sistema
mesoestriado regula los reflejos posturales* y la
coordinación motriz*; su degenerescencia está en el
origen de los principales síntomas de la enfermedad
de Parkinson*. El sistema mesocorticolímbico esta­
ría implicado en numerosos procesos cognitivos* y
de refuerzo*. Como todo neurotransmisor, su papel
funcional depende de la región cerebral que modu­
la; ahora bien, la mayor parte de las regiones cere-

brales (corticales y subcorticales) están moduladas
por la dopamina. La neurona de dopamina está
activada por las sustancias toxieomanógenas tales
como la anfetámina, la cocaína, los opiáceos*, Jji
nicotina, el alcohol*, y la transmisión dopamiñéigi-
ca se blcxjuea con las moléculas llamadas7 neuro
lépticas* utilizadas en el tratamiento de las psicosis
esquizofrénicas*. La implicación, directa e indirecta,
de la red* que forman estas neuronas de dopamina
en la regulación de las conductas adaptativas y en
numerosos trastornos del comportamiento y del
pensamiento, está demostrada por numerosos tra­
bajas experimentales y clínicos. H. Simón
DOUBI.F. BJNIX El término inglés "dou ble biru t
introducido por G. lia tesón en 1956, ha sido tra­
ducido por los equivalentes doble obligación,
doble lazo, o doble traba. Designa la situación en
la que un individuo o un grupo está sometido a
dos exigencias contradictorias, de manera que la
olxídiencia a una acarrea la violación de la segun­
da. 1.a estructura lógica del doble lazo es la de las
paradojas, pero su alcance pragmático se apoya
en el hecho de que están impuestos por una per­
sona o un grupo que dispone del poder de obli­
gar y de prohibir la toma de conciencia del
carácter lógicamente vicioso de la exhortación. La
Escuela de Palo Alto ha llamado la atención sobre
la frecuencia del doble lazo en las "familias con
transacción esquizofrénica'’, pero el fenómeno
deslxxda ampliamente la patología. Li hipnotera-
pia eriksoniana y las terapias sistémicas de la fami­
lia* recurren al doble lazo terapéutico que
funcionan como contra paradojas. J.-M. Prior
DOXOMETRÍA. Conjunto de los métodos de
identificación y de medida* de las opiniones* de
una población determinada, siendo la técnica
más extendida la de los “sondeos estadísticos".
Mientras que en el uso corriente la noción de
opinión se refiere exclusivamente a la "doxa" (es
decir, a los elementos de creencia*, de adhesión
o de certidumbre), toma un sentido más amplio
en el marco de la doxometria: designa allí tam­
bién los diversos datos más objetivos que pueden
ser objeto de un sondeo (intención de voto, cos­
tumbres comportamentales, objetos poseídos,
nivel de vida, etc.). J. P. B ronckart
DRAMA. Todo acontecimiento que crea un
exceso de excitación cuya repercusión acarrea
un fuerte desequilibrio y coloca al sujeto* delan­
te de los límites de su potencial adapta!ivo, cons­
tituye para él un drama. En razón de esta
confrontación en los límites que da valor exis­
tencia! al drama, el individuo puede manifestar
pasos a la acción* defensivos. En una perspecti­
va fenomenológica, se pueden distinguir el
drama sufrido frente al cual el Individuo se supe­
ra (reacción heroica) o se agota (dimisión) y el
drama actuado frente a la representación de un
destino trastocado por un vuelco de los sistemas
adaptativos (por ej., traición amorosa) que da
una dimensión trágica al paso a la acción.
Situado con respecto al síndrome general de
Droga / 185
adaptación, el drama corresponde a un estrés*
agudo que acarrear bien sea una respuesta de
supervivencia, bien sea angustia. J. Selosse
DRAMATIZACIÓN. Ligada a la intensidad emo­
cional y accesoriamente traumática de acciones o
de acontecimientos que han perturbado el equi­
librio de una situación o de un sujeto, la drama-
lización va a poner en escena su repercursión en
el nivel personal recurriendo a simbolizaciones
diversas que oponen el deseo de vida a un des­
tino nefasto. La estilización de la dramatización
puede inspirarse en esquemas culturales y evi­
denciarse en particular en la clínica etnopsiquiá-
trica. Pero depende también de la estructuración
propia de ciertas personalidades (histérica, maso-
quista) que le va a dar un carácter espectacular o
inscribirla a través de manifestaciones melancóli­
cas o persecutorias. J. Selosse
D RIV E. Término inglés, cuyo campo semántico
no cubre sin duda los sentidos de las palabras
que normalmente lo traducen (necesidad*, moti­
vo*, estado motivacional*, tendencia*), lo que
explica que los psicólogos francófonos hayan
recurrido a él. Posiblemente deba el éxito de su
uso solamente a las acepciones múltiples y a
menudo mal precisadas que reviste en los mis­
mos psicólogos anglófonos. En una de estas
acepciones, drive se refiere a un estado del orga­
nismo, ligado a fluctuaciones identificables de
variables fisiológicas, y que le hace receptivo
para ciertas estimulaciones o le compromete en
ciertas actividades. Designará tanto un estado de
privación* alimentario como un estado enuxrio-
nal (aquí se ve que el término no es satisfacto­
rio); una necesidad biológica primaria, como el
hambre o la sed, o una "necesidad" adquirida:
así, el miedo* desencadenado por un estímulo
asociado a un acontecimiento aversivo* en un
condicionamiento de evitación* tiene status de
d rive adquirido, que motiva al sujeto para dar
una respuesta de evitación, que acarrea una
reducción* del drive, según la teoría de los dos
factores. M. Richklle
DROGA. Según la acepción francesa, sustancia
que tiene propiedades farmacológicas particula­
res en la medida en que acarrea una tolerancia*
y una dependencia* y más generalmente toxico­
manía*. La traducción y el uso de la palabra
anglosajona d n ig es impropia; este último térmi­
no corresponde a toda sustancia natural o artifi­
cial que, en razón de su naturaleza química,
altera la estructura y la función de ciertos órga­
nos. En oposición con este sentido amplio, con­
viene reservar el uso de la palabra droga a las
sustancias ilegales o no, utilizadas con una finali­
dad teóricamente no farmacéutica de búsqueda
del placer, de evitación del dolor* físico o psico­
lógico o de reducción de los efectos de una
dependencia física o psicológica (efecto de des­
tele). Una molécula, una sustancia farmacológica o
un medicamento sólo se vuelven droga a partir del
momento en que ésta produce en un individuo
186 / Dual
dado efectos tales que este último siente la necesi­
dad imperiosa de querer repetir la experiencia pro­
ducida por su consumo. Este último punto explica
la importancia de los ensayos preclínicos que pre­
ceden a la colocación en el mercado de un medi­
camento.
Entre las drogas más conocidas, se puede
citar el hachís y sus derivados, los derivados de
las sustancias opiáceas*, los alucinógenos* y otras
sustancias con efectos psicodélicos, los psicoesti-
mulantes* (anfetamínicos, cocaína), el alcohol* y
las preparaciones alcohólicas, el tabaco y las
diversas preparaciones que contengan nicotina,
las preparaciones que contienen cafeína o sus
derivados (café, té, etc.).
La dependencia es un estado bien caracterizado
teóricamente, pero prácticamente difícil de estable­
cer, en particular si se considera el uso de ciertos
medicamentos (ansiolíticos*, pero también opiá­
ceos); además se debe evaluar la prescripción y
la absorción de estas sustancias en términos de
coste/beneficio para el sujeto. La búsqueda o el
consumo de estas sustancias particulares es tan vieja
como el mundo vegetal de donde proceden la
mayor parte de ellas, y el hombre (como los ani­
males) ira aprendido a conocerlas, evitarlas, consu­
mirlas e incluso sacra lizarías, Es interesante
considerar que estas moléculas vegetales tienen en
el cerebro receptores* específicos aptos pañi reco­
nocerlas y con las que interactúan para producir sus
efectos.
En razón de sus efectos dclcteros potenciales,
más allá del placer o del alivio buscado, las drogas
están en el centro del problema social vuelto más
dramático por el hecho del carácter ilícito de su ob­
tención. Ui demanda y la oferta constituyen un mer­
cado relevante de lo que se ha convenido en llamar
“el medio de la droga" que rige la accesibilidad al
tóxico y el coste de una dosis consumida. La distin­
ción entre droga dura, blanda y tolerada es más
social que médica y no tiene base científica riguro­
sa. Entre las drogas que tienen efectos nocivos con­
siderables y que plantean problemas reales de salud
pública, se puede citar el alcohol y el tabaco; la
nicotina y el alcohol son drogas legales cuyo uso es
alentado en numerosas sociedades. Erente a estos
azotes, l<xs barbitúricos o las opiáceos plantean pro­
blemas de menor importancia a escala de una
sociedad.La definición de una sustancia como droga
o no resulta de decisiones de ciertos sectores de la
sociedad; es por lo que los productos a base de
alcohol o de nicotina son excluidos arbitrariamente
de la clasificación.
Finalmente, por razones aún mal comprendi­
das, el efecto de una droga dada está sujeto a gran­
des diferencias interindividuales y las bases
biológicas, epigenélicas y genéticas de estas dife­
rencias son igual de importantes para investigar que
las efectos estándar neurofarmacológicos.
M. U-: Moal
DUAL. Forjadas en 1943 por I. Hermann, las
expresiones "unidad dual" o “relación dual” o
“relación en unidad dual" tienen un sentido pró­
ximo de diada* o relación diádica. La relación
dual se refiere a un período en que la madre y el
bebé habrían vivido inseparables, en la unidad redo­
blada de su completamiento respectivo. I. Hermann
niega la existencia de un instinto materno y explica
la unidad dual como efecto del instinto filial que
actúa en la madre por empatia* con su cría. Los
compañeros de la unidad dual están conectados
uno con otro a la manera de vasos comunicantes,
con mantenimiento de un nivel constante de
demanda y de satisfacción. La relación dual
humana deriva poranaclisis* de la relación instin­
tiva de agarre* entre la cría del mono y su madre.
D. Anzibu
DUALISMO. Nombre dado a las doctrinas filosó­
ficas que oponen dos principios irreductibles
como el bien y el mal, el derecho y el hecho, la
mente* y la materia. En psicología, C. Wolff ha
distinguido el dualismo del monismo* en lo que
concierne a la oposición del alma y el cuerpo.
Esta oposición fue introducida en filosofía por R.
Descartes que caracterizaba el alma como una
sustancia cuyo atributo era el pensamiento y el
cuerpo como una sustancia totalmente distinta
cuyo atributo era la extensión. Esta concepción
iba a marcar toda la historia de la psicología y
hacer particularmente delicada la cuestión de la
unidad del alma y el cuerpo. 1.a hipótesis del
paralelismo psicofisiológico* o también la del iso-
morfismo de estructura* son soluciones contem­
poráneas aportadas al problema de la dualidad
del alma y el cuerpo. P. Mengal
DUEIX) >• T rabajo d e du elo
DURACIÓN. Lo que no es instantáneo. El límite
de la duración es el "punto del tiempo" o “ele­
mento puntiforme de duración". El umbral de
pausa o umbral* absoluto de duración es el límite
entre lo instantáneo y lo duradero. Hay percep­
ción* de la duración cuando una estimulación
única es suficientemente larga como para no pare­
cer instantánea, o cuando dos estimulaciones bre­
ves aparecen como sucesivas. El umbral
diferencial de duración es la más pequeña dife­
rencia de duración perceptible (o diferencia ape­
nas perceptible*) en relación a una duración
muestra*. Según la ley de la constancia relativa de
los umbrales diferenciales (ley de Weber), ésta es
una proporción constante de la duración de la
muestra. P. Fraisse Iva distinguido los mecanismos
de percepción (para duraciones inferiores a 2
segundos) y de estimación de la duración (para
duraciones superiores a 2 segundos). Esta distin­
ción fue retomada por J. Michon en el marco de
una teoría del tratamiento de la información* tem­
poral. La percepción de la duración estaría sub­
tendida por un mecanismo de tratamiento
automático controlado que hace intervenir la aten­
ción y la memoria. La experiencia de la duración
se deriva, según P. Janet, de la toma de concien­
cia de tina resistencia a la realización de nuestros
deseos. El conocimiento de la duración es del
orden de la representación*. Permite la construc­
ción del horizonte temporal. II. L^eltnk
 E
ECMNÉSICO. Califica un fenómeno de alucina­
ciones* de la memoria que consiste en la irrup­
ción en la conciencia del sujeto de recuerdos del
pasado sentidos y revividos como presentes con
toda su agudeza emocional y como pertenecien­
do a la experiencia actual que puede colorear
con una sensación de ya-visto*. El fenómeno
ecmnésico toma a veces el aspecto de una revi­
viscencia del pasado con irrupción de un desfile
panorámico de los recuerdos.
Inicialmente fue aplicado por R. Pitres a un
fenómeno de reversión mental observado en
sujetos en estado de hipnosis* y en histéricos. Se
observa durante la toma de alucinógenos, pero
también en la confusión mental y con ocasión de
brotes delirantes*. J.-F. Aliuairk
ECO DEL PENSAMIENTO. G. de Clérambault
describe el eco del pensamiento en el marco del
automatismo* mental y extrae dos aspectos según
se repita el pensamiento sobre su modo propio o
que se repita en eco por el otro. Esta anomalía
marca el paso, en esta descripción, de un trastor­
no reducido a una automatización y mecanización
del pensamiento (eco del propio pensamiento) al
eco del pensamiento por otra persona que no sea
el mismo sujeto, bajo la forma de una alucinación*
intra-psíquica. M. C- Hardy-B ayle
ECO -Erro LOOí A. Campo de encuentro entre la
ecología* y la otología*, dos ramas aún jóvenes de
la biología con respecto a las cuales se sienten a
veces dificultades para circunscribir la especifici­
dad y el objeto propios. La ecología, ciencia de
las relaciones entre los organismos y su entorno*,
ubica su investigación a nivel de las poblaciones,
de las comunidades y de las biocenosis; se preo­
cupa del flujo de energía, de los intercambios de
materia, de la productividad de los ecosistemas*;
se emparenta con la economía y la demografía.
La etología, ciencia del comportamiento*, estudia
los medios mediante los cuales el animal resuel­
ve los problemas que le plantea su entorno vivo
o inanimado; sitúa su investigación a nivel del
individuo, de la unidad familiar, del grupo social;
se preocupa del comportamiento alimentario*, del
acercamiento de los compañeros sexuales, de los
cuidados parentales, de los intercambios de infor­
mación; se emparenta con la psicología* y con la
sociología. Ecología y Etología se han desarrolla­
do independientemente una de la otra, a veces
ignorándose ostensiblemente, a menudo incluso
como rivales. Sin embargo, no se concibe una sin
la otra. Y la eco-etología es su campo de recubri­
miento.
Los primeros otólogos objetivistas (O. Hein-
roth, K. Lorenz) estudiaban el comportamiento en
sí mismo, en animales cautivos o aclimatados;
esto les condujo a veces a calificar de aberrantes
o gratuitos comportamientos cuya significación
sólo podía aparecer a condición de expresarse en
el medio natural del animal. Pues el comporta­
miento, objeto de la etología, bien sea innato* o
adquirido*, es decir sea el fruto de un proceso
filogenético o de un proceso ontogenético de
adaptación*, es el resultado de una interacción
histórica o actual entre el animal y su medio; se
expresa mejor en un medio dado; no se le puede
estudiar y comprender sin hacer referencia al
medio.
Los ecologistas de las poblaciones consideran
éstas como sumas de consumidores o de repro­
ductores anónirpos; sólo se interesan por las
masas y por los datos acumulados que pueden
ser tratados estadísticamente; desatienden los
estudios de casos observados clínicamente. Sin
embargo los individuos no son intercambiables;
tienen cada uno su historia personal, sus aptitu­
des, su personalidad; son los individuos los que
son portadores de inventiva, de creatividad*, de
innovación (v. Herramienta, Protoculiura), los
que son capaces de imitación y susceptibles de
influir en el éxito de una comunidad, la econo­
mía de un ecosistema; es la cooperación más que
la competición la que determina el éxito de un
grupo social. El funcionamiento de un ecosistema
no puede comprenderse sin saber quién hace
qué y cómo lo hace (v. Altruismo).
Varias disciplinas dan cuenta de esta nueva
necesidad de explorar las fronteras entre ecología
y etología e integrar más las dos disciplinas. La
ecología comportamental se concentra más preci­
samente en el papel y la influencia del compor­
tamiento en la economía y el éxito de los grupos
y poblaciones. La sociobiología* y la socioecolo-
gía se preocupan del nivel de integración inter­
medio entre el individuo y la población: el grupo
social. La primera privilegia los determinantes
genéticos y la adaptación filogenética de las
estructuras sociales; la segunda insiste en la
dimensión ontogenética de una estructuración de
las sociedades en interacción continua con el
medio. J.-C. Riavkt
HCOIAI.IA. Término médico que conserva de la
definición del eco su carácter de repetición. Estos
fenómenos de repetición se observan en el
campo del lenguaje; se habla de ecolalia para
designar, en un sujeto, la repetición automática
de palabras que se le dirigen sin que parezca
conocer el sentido de ellas. Este fenómeno está
considerado como automático ya que es involun­
tario, sin intención aparente y en ruptura con res­
pecto a la actividad en curso.
188 / Ecolocación
Furamente descriptivo, este término puede lo
mismo calificar un signo frecuente de ciertas
enfermedades neurológicas (en particular las
demencias*) como designar un síntoma* de cier­
tas patologías psiquiátricas en particular en las
esquizofrenias*. Idéntico desde un punto de vis­
tas descriptivo, es sin embargo probablemente
diferente desde el punto de vista de sus mecanis­
mos de producción de una patología a otra.
M.-C. H arov-B ayü-:
ECOLOCACIÓN. La ecolocación o eco lo ca iiz a -
ción es un sistema de orientación* en que el ani­
mal produce por impulsión unas series de
ultrasonidos, fuera del alcance del oído humano,
y cuyos ecos le son devueltos por los obstáculos
o las presas, proporcionándole, a través del tiem­
po que separa la emisión y la vuelta, la evaluación
de la distancia. En los murciélagos, que han sido
objeto de las primeras investigaciones avanzadas,
y que se cuelan por entre las estalactitas, o por
entre las ramas, y cazan de noche los insectos, las
muy altas frecuencias producidas (20.000 Hz) per­
miten la discriminación* de objetos de pequeño
tamaño. La laringe, la boca, la nariz y los oídos
participan en el sistema emisor-receptor. La eco-
locación se estudia también en los delfines y se ha
descubierto en los vencejos tropicales que anidan
en grutas oscuras. J.-C. Ruwkt
ECOLOCAUZACIÓN >■ E colocación
ECOLOGÍA. Rama de la biología que estudia las
leyes que regulan las relaciones entre los organis­
mos y su entorno* biótico (vivo) y abiótico (inani­
mado). La sin ecología estudia las relaciones entre
compañeros o conjuntos: comunidades y biocene-
sis; la dem ecología estudia las condiciones de desa­
rrollo, renovación, fluctuación de las poblaciones
(biología de las poblaciones, dinámica de las
poblaciones); la au toecología, idealmente centrada
en el laboratorio, tiene por objeto determinar,
haciéndolas variar sistemáticamente, las caracterís­
ticas del medio permitiendo el mejor desarrollo de
una especie, y por lo tanto sus preferen cia ecológi­
cos, en los diferentes estadios de su desarrollo; la
ecosistem ología (v. Ecosistema), disciplina derivada
de la sistcmología y nacida de la irrupción de la
ecología en las preocupaciones humanas, se
esfuerza por establecer previsiones y por definir
principios de gestión del entorno*. J.-C. Ruwjít
ECOMIMIA > P asividad
ECONOMÍA. Campo científico dedicado al estu­
dio de los mecanismos de producción y de con­
sumo de bienes, la economía ha permanecido
durante mucho tiempo extraña a la psicología.
Recientemente se ha manifestado un interés espe­
cífico recíproco, en varias direcciones. Así. a fin
de examinar el H om o oecon otn icn sen su realidad
antes que a través de las abstracciones de la eco­
nomía tradicional, se ve llegar a un mismo punto
a economistas y a especialistas de la psicología
cognitiva* de las decisiones*; los modelos* de
optimización*, tomados de las herramientas de la
econometría, se aplican al análisis de comporta­
mientos condicionados operantes tanto como a la
de las conductas de búsqueda de alimento del
animal en el medio natural.
Principio de econom ía: en metodología cien­
tífica, regla según la cual lo que puede explicarse
sencillamente no debe serlo de manera inútilmen­
te complicada. Este principio formulado ya por G.
d’Occam en el siglo xiv ha sido retomado explíci­
tamente en psicología comparada por C. Lloyd
Morgan, el cual invitaba a no recurrir a procesos
superiores, a menudo poco veríficables, para expli­
car comportamientos animales explicables con pro­
cesos elementales (canon de Morgan). F.l
problema, para la psicología, es sin embargo el no
resbalar del respeto al principio de economía al
reduccionismo*. Así, ciertos psicólogos, los
Gestaltistas* en particular, han adoptado una acti­
tud inversa al proponer, como W. Kóliler, por
ejemplo, e l p rin cip io d e fe r tilid a d m áxim a, que
dispensa de la exigencia de simplicidad.
Método de econom ía: uno de los métodos
clásicos de estudio de la memoria* imaginados por
Ebblnghaus en 18H5. Algún tiempo después de
una primera adquisición*, hasta un criterio defini­
do, del material por memorizar, se procede a una
nueva adquisición*, hasta este mismo criterio, la
diferencia entre el número de ensayos* necesarios
para la segunda adquisición representa la econo­
mía absoluta. Relacionada con el número de ensa­
yos durante* la primera adquisición, esta diferencia
se traducirá en porcentaje de economía relativa.
Este procedimiento ingenioso permite evaluar la
retención* aun cuando los métodos habituales de
recuerdo* o de reconocimiento* podría llevar a
pensar en un olvido completo. M. Richklle
ECONOMÍA DE IA EDUCACIÓN. Disciplina que
se desarrolla en los años 1960 y nace de la idea que
la educación* puede desempeñar un papel positi­
vo en el crecimiento económico, en otros términos,
que la educación hace el trabajo más eficaz y por
lo tanto más productivo. Se busca verificar la hipó­
tesis de que el desarrollo económico está ligado al
de la educación cuamificando los factores educati­
vos que contribuyen a una mejora del sistema de
producción (v. Capital humano). Posteriormente,
las interacciones entre los sistemas económico y
educativo han sido estudiados por la medida de los
efectos económico:) de la educación, el estudio del
funcionamiento del sistema educativo (eficacia téc­
nica tle este sistema, costes de la educación), la
planificación* de la educación (demanda social en
educación, necesidad de mano de obra del sistema
económico, tasas de rendimiento de las inversio­
nes). P.-M. Dumont
ECONÓMICO (Ignoto de vista - ) . Punto de
vista que, en la metapsicología freudiana, toma
en consideración la hipótesis de una energía
(energía de investimiento) cuya repartición y cir­
culación explicaría la intensidad y el juego de las
actividades mentales.
La idea de que pensamientos* y acciones*
presentan una intensidad variable de activación

es trivial y puede llamar a teorías explicativas
diversas. La originalidad del punto de vista freu-
diano depende en primer lugar del presupuesto
que el aparato psíquico* es en sí inerte y que su
activación resultaría necesariamente de una exci­
tación externa o interna que constituye la carga
energética que el aparato se emplea en reducir.
El segundo pumo de vista depende de la natura­
leza de las excitaciones de origen interno. S.
Freud los atribuye, en último origen, a fuentes
somáticas permanentes (pulsiones*). El punto de
vista económico es complementario e insepara­
ble de los demás puntos de vista metapsicológi-
cos (dinámico* y tópico*) que permiten dar
cuenta de todo acontecimiento mental. Las
nociones de fuerza y de conflicto que caracteri­
zan el punto de vista dinámico no pueden com­
prenderse sin postular una energía subyacente.
Las diferencias tópicas entre modos primario y
secundario del funcionamiento psíquico pueden
concebirse como dos maneras de regular la cir­
culación de la energía que activa los pensamien­
tos (energías libre y ligada).
El punto de vista económico es objeto de un
doble debate. S. Freud parece tener presente
generalmente la energía de origen libidinal. En
este caso, el punto de vista económico constituye
un modelo pertinente para dar cuenta de las capa­
cidades de desplazamiento, de puesta en tensión
y de descarga propio a la pulsión sexual. ¿Es
igualmente necesario si se tiene en consideración
la pulsión de muerte, las pulsiones destructivas o
los instintos de autoconservación? El segundo
debate concierne al principio mismo de una ener­
gética que se ejerce sobre el aparato mental, pero
de origen exterior a él. Se lia podido reprochar a
S. Freud el haber permanecido demasiado depen­
diente de una concepción neurofisiológica basada
en la teoría del reflejo*. Si se aceptan estas críticas,
el punto de vista económico sólo se puede consi­
derar cono un modelo metafórico y no ya una
teoría explicativa. D. Widlócher
ECOPKAXIA. En clínica, este término designa la
repetición automática por el enfermo de gestos*
o mímicas que ve hacer. Este fenómeno se consi­
dera automático ya que es involuntario, sin inten­
ción aparente y sin que el sujeto parezca tener
conciencia de realizarlo.
Furamente descriptivo, este fenómeno, a
menucio asociado a una ecolalia*, puede obser­
varse lo mismo en ciertas enfermedades neuroló-
gicas (confusión, demencia*) que en los esquizo­
frénicos. M. C. Hakdy-Bayi.i;
ECOSISTEMA. Sistema funcional formado por
todas las comunidades biológicas de un área
dada y su entorno* físico. Su componente biótico
comprende vegetales productores (síntesis doro-
filiana), animales consumidores (fitófagos, y pre­
dadores), organismos descomponedores y
reductores que reciclan los desperdicios y los
cadáveres. Su composición abiótica esta consti­
tuida por el clima y los suelos. Las relaciones
entre los organismos y su entorno están regula­
Edad legal/ 189
dos por un flujo de materia y energía y estable­
cen la dependencia absoluta de todos los orga­
nismos en relación con los únicos vegetales
productores así como el papel esencial de los
recicladores. Dos leyes fundamentales se dedu­
cen de las relaciones de dependencia entre pro­
ductores y consumidores y su organización en
cadenas alimentarias: la energía se disipa y la
masa viviente (biomasa) disminuye.
Un ecosistema se define menos en relación
con el espacio ocupado que por sus principios de
organización y funcionamiento. Los ecosistemas
geográficamente mejor definidos son los biomas,
que engloban las comunidades biológicas que
viven en un área climática definida. El ecosistema
global, a escala del planeta, es la biosfera, que
comporta todos los vivos y la parte de La Tierra
que influencia la vida y es influenciada por ella. La
Tierra, tal como la conocemos en la composición
de su atmósfera, de los suelos, es el resultado de
más de tres millares de años de interacciones con
la vida desde la aparición de ésta.
Los ecosistemas naturales pueden verse como
máquinas de elementos integrados e interdepen-
d¡entes que aseguran la fijación y la circulación
de la mejor energía, teniendo en cuenta su com­
posición y las características de los lugares. Los
ecólogos (v. Ecología) se esfuerzan en determinar
su producción. Al transformarlos, los agrónomos
intentan mejorar ésta, a menudo, por desgracia, al
precio de su diversidad, de su estabilidad y su
durabilidad. J.-C. Ruw r
ECOSISTEMOLOGÍA >* E cología
ECUACIÓN PERSONAL. Error sistemático* debi­
do a las particularidades individuales del obser­
vador. Di expresión fue introducida por los
astrónomos, a consecuencia del descubrimiento
por N. Maskelyne en 1795 de las desviaciones
entre sus propias medidas y las de su colabora­
dor. Estas desviaciones intrigaron el astrónomo
alemán F. W. Besscl en 1820 quien, al analizarlas,
comprendió que traducía las diferencias entre
individuos en cuanto a lo que se llamó más ade­
lante tiempo de reacción*, y sugirió introducir
una corrección en las medidas. Así se* había plan­
teado fuera de la psicología científica aún inexis­
tente, un problema (el tiempo de reacción) que
poco después iba a ser objeto de estudio privile­
giado de la ciencia psicológica naciente.
Aunque se aplicó primero a casos limitados
de errores ligados al tiempo de reacción (y que
se emplea a veces abusivamente para designar
como tales los tiempos de reacción individuales)
la expresión se ha generalizado a los errores sis­
temáticos del observador, tengan su fuente en sus
características psicofisiológicas elementales o en
los rasgos más complejos de la persona.
M. Richellb
EDAD IJRGAL Noción jurídica ligada al reconoci­
miento de una capacidad o de un derecho en fun­
ción de la maduración que se supone adquirida por
un sujeto menor* o de la incapacidad ligada a la
190 / Edad mental
involución de sujetos de edad. Es solamente a partir
de la pubertad cuando un niño empieza a disfrutar de
ciertos derechos en cuanto a su persona. La edad
legal varía según las legislaciones y el ejercicio de
ciertas competencias, tales como la cíe mantener rela­
ciones sexuales (helero u homosexuales), de acceder
a ciertos espectáculos (censura), de ejercer actividades
asalariadas, de elegir su nacionalidad, de alistarse al
ejército, de administrar y de disponer de sus bienes.
La fijación de una edad legal puede ser diferente
según los sexos de los interesados (en materia de
autorización de matrimonio o de derecho al trabajo,
por ejemplo). Svi reparto participa en la representa­
ción social de las edades de la vida y en la socializa­
ción* jurídica de los individuos. J. Selosse
EDAD MENTAL Noción introducida por A. Binet en
1905, que permite caracterizar el grado de desarro­
llo* intelectual de un niño comparándolo con el
grado medio de desarrollo de los niños de diversos
grupos de edad. Se dirá, por ejemplo, que un niño,
cualquiera sea su edad real*, tiene una edad mental
de seis años si su nivel de p erform an ce, en un con­
junto de pruebas cuyo éxito está en función de la
edad, es idéntico a la media de los niños de seis
años. Se utiliza para el cálculo del cociente intelec­
tual*. Igualmente se utiliza este modo de medida del
desarrollo para características individuales no cogni-
tivas. M. HrrEAii
EDAD REAL Edad cronológica medida a partir del
nacimiento. La edad real se utiliza en el cálculo del
cociente intelectual*. M. Huteau
EDAD ESCOIAR Límites convencionales, fijados
por la ley, entre los cuales se desarrolla la escolari­
dad* obligatoria (v. Frecuentación escolar). Durante
mucho tiempo esta edad ha coincidido, grosso
modo, con la "segunda infancia" (ocho-doce años) y
su término marcaba el principio de la adolescencia*.
El carácter social, hasta coyuntural, de la determina­
ción de la edad escolar no ha impedido la búsque­
da de correspondencias constantes, incluso naturales,
entre el desarrollo* psicológico y la manifestación
de las habilidades y de las conductas de los niños
en la escuela. Sin embargo, la historia de la escola-
rización en las sociedades modernas muestra la
fragilidad de este encuadre: la escolaridad tiende,
de manera general, a prolongarse; y se asiste, no
sin discusiones ni reservas, a una escolarización
cada vez más precoz de la infancia.
D. IIamkijne
EDIPO »■ C om plejo d e Edipo
EDI ((LABILIDAD. Capacidad*, observada o infe­
rida a escala de la especie humana y de los indi­
viduos que la componen, para optimizar, incluso
organizar, las adaptaciones* hechas necesarias
para las condiciones de existencia, y hacer de
ellas otras tantas ocasiones, incluso obligaciones,
para aumentar los saberes y los poderes social-
mentc valorados. D. Hamemnk
EDUCACIÓN. Una de esas "palabras cuyo senti­
do todo el mundo cree conocer muy bien a con­
dición de no tener que definirlo" (H. Piéron,
1951). Efectivamente, la idea de educación se
revela por partida triple resistente a una capta­
ción conceptual: antes de ser una noción, la edu­
cación designa una experiencia, un desafío, un
envite: una experiencia intersubjetiva, un desafio
moral y político, un envite a la concurrencia entre
las ciencias humanas.
Previamente al discernimiento intelectual del
objeto de sus prácticas, todo educador es prime­
ro el sujeto de su propia educación cuya expe­
riencia, feliz y desgraciada, obsesiona, lo
presienta él o no, su manera de aprehender la
educación de los demás. Sin embargo, esta expe­
riencia es vivida por millones de seres humanos
bajo el signo enigmático de la rivalidad y del fra­
caso. La educación es primero algo cuyo éxito es
ciertamente imaginable, pero que. d e fa c to , fraca­
sa a menudo. Este fracaso es percibido, en las
sociedades productlvlstas modernas, a la vez
como una regulación* social de la repartición de
las plazas, que llama al análisis político cínico, y
como un despilfarro del potencial de los talentos,
que engendra la indignación moral. Educar llega­
ría a ser entonces enfrentarse con un desafío:
conseguir en una sola y misma empresa humana,
controlar funcionamiento y conjurar maldad. Sin
duda las ciencias humanas no reciben la misión
explícita de conjurar las malas suertes. Por el con­
trario, sus tenedores no repugnan en tomar su
parte en el control. Así la educación es un envi­
te, desde hace doscientos años, entre las diferen­
tes ciencias del hombre, desde el momento en
que tienen que ver con la organización de la
sociedad, la inspiración del poder y la difusión de
un sal>er dominante. La educación es por lo tanto
el objeto de una concurrencia de definiciones
antagonistas: psicología, psicoanálisis, sociología,
psicología social recortan su propio objeto de
investigación, no sin significar a veces la incom­
patibilidad de sus diferentes aproximaciones y de
su rivalidad para tener la última palabra sobre el
fenómeno educativo. Pero igual de grande es el
riesgo de una amalgama sin rigor como lo atesti­
gua la circulación en la cultura de ciertas adqui­
siciones educacionales de estas ciencias que han
llegado a ser lugares comunes.
Esta amalgama es tanto más fácil cuanto las
acepciones del término “educación” en sus usos
corrientes revelen su falla de firmeza. Educación
llama así a numerosos calificativos o complemen­
tos de determinación. Forma junto con estos últi­
mos otras tantas locuciones intrcxlucidas en el
lenguaje por la fuerza de la costumbre. Especifi­
caciones por el campo: educación escolar, edu­
cación familiar, educación especial; por el objeto:
educación sexual, educación de la voluntad, edu­
cación del control de esfínteres, etc.; por las eda­
des de la vida: educación primaria, educación de
los adolescentes, educación de adultos, etc. Esta
plasticidad del término estalla en la noción de edu­
cación permanente*. Así se manifiesta la enverga­
dura del fenómeno, pero igualmente la decepción
que se puede esperar quien quisiera definirlo con

un grado de generalidad a la altura de esta enver­
gadura, salvo limitándose a elecciones teológicas,
metafísicas o, por lo menos, morales.
El término de educación forma junto con el
de instrucción* un par singular, atestado hace
mucho tiempo en la historia. Sin duda hay que
acordarse de Condorcet para ver basado en la
razón el antagonismo de este par. La educación
sería el conjunto de los medios de presión y de
persuasión que despliega una sociedad para
fabricarse adherentes. El apego* es así el fruto de
la educación; representa grandes ventajas, tanto
para los particulares como para las comunidades,
pero también grandes equívocos. Sólo un alarde
sería capaz de contrarrestar esta perversión de la
agregación social con una verdadera dependen­
cia afectiva: es la empresa de desvinculación lle­
vada a cabo por la razón en sus obras singulares
en que se disciplinan los saberes, garantes de la
libertad, de la clarividencia y de la existencia asu­
mida con conocimiento de causa.
En realidad, toda la historia de la instrucción
en las democracias, tal como se busca a lo largo
del siglo xix, muestra, por una parte, que el pro­
yecto (nacional) de educar atraviesa constante­
mente el proyecto (público) de instruir y, por otra
parte, que las disciplinas a las que este último da
curso, lejos de confortar la razón por la altura de
su desapego crítico, instituyen otras tantas moda­
lidades fuertemente socializadas de los salieres y
de sus usos recibidos y aceptados. Por otra parte,
el desapego requiere, al mismo título que el
apego, una mediación* educacional marcada por
la ambivalencia de una relación desigualitaria y
mimétlca en su misma disposición y, por lo tanto,
portadora de una carga psicológica que sería
vano negar e imprudente no tener en cuenta.
Eso no impide que la crítica de lo que se
podría llamar el psicologicismo educacional, en
cuanto que éste escapa al reproche de no ser a
su vez más que la expresión de una ingenuidad
racionalista, hace sonar una alarma justo sobre las
perversidades latentes de la intención de educar,
cuando esta intervención se hace conjuntamente
oficial, en nombre de los imperativos de la socie­
dad, e integral, en nombre de las leyes de la natu­
raleza (N. Charbonnel, 1988). D. Hameune
• Charbonnel, N. (1988), P ou r u n e critiq u e d e Ia
raisoti ed u cativ o,, Berne, Peter Lang. • Pii-ron,
II. (1951), V ocabu laire d e la psycboloR ie, París,
PUF.
EDUCACIÓN ABIERTA. Expresión genérica que
recubre una variedad de prácticas pedagógicas
que apelan a doctrinas filosóficas o a teorías del
desarrollo* con orientación paidocéntrica*. De
esta categoría dependen las escuelas que se vin­
culan con el movimiento de Educación nueva*,
las escuelas abiertas, las escuelas alternativas, las
escuelas descompartimenladas, la educación for­
mal. Según Giacona y Iledges, la educación
abierta presenta una o varías de las características
siguientes: un conjunto de creencias y de actitu­
des en los enseñantes que conciernen al niño y a
Educación física y deportiva / 191
la naturaleza del aprendizaje*, una formación de
los enseñantes para la práctica de la educación
abierta, una arquitectura escolar descomparti-
mentada, la supresión de las clases rígidas, una
fuerte reducción de la directividad en los maes­
tros, la participación de los alumnos en la elec­
ción de los objetivos, la autoevaluación*.
G. de Landsheere
EDUCACIÓN COMPARADA. Esta disciplina uti­
liza la comparación de hechos educativos con las
relaciones que mantienen con su entorno a fin de
contribuir a la mejora de los sistemas educativos.
Más específicamente analiza y compara el estado
de los sistemas educativos (escolar y extraesco­
lar), los factores endógenos y exógenos que
determinan estos sistemas así como los proble­
mas educativos que se plantean y las soluciones
que se han considerado para intentar resolverlos.
La comparación se puede hacer geográfica e his­
tóricamente y puede plantearse en distintos nive­
les: estados, distritos, regiones, etc. Puede tener
como objeto las estructuras de los sistemas, su
organización, su administración así como los
métodos de enseñanza*, los programas, los méto­
dos de evaluación*, etc. P.-M. Du.mont
EDUCACIÓN COMPENSATORIA. Expresión que
designa el conjunto de las acciones educativas
destinadas a luchar contra el efecto de factores
sociales, culturales, raciales, familiares o medio­
ambientales que hipotecan la valorización del
potencial intelectual y afectivo del adulto o del
adolescente, en particular en el contexto escolar.
El movimiento de educación compensatoria
se ha desarrollado principalmente desde los años
1950 en los Estados Unidos; sus promotores esta­
ban preocupados por un mejor respecto de los
derechos cívicos (igualdad de oportunidades*) y
deseosos de elevar el rendimiento escolar* global
sobre todo en las disciplinas científicas, para
seguir siendo competitivos frente a otras naciones
avanzadas. Después de haber iniciado acciones
limitadas (por e¡., enriquecimiento del lenguaje*
tomando como referencia el de la clase social
dominante), el movimiento de educación com­
pensatoria se ha reorientado progresivamente en
profundidad: a la noción de h a n d ic a /f ha substi­
tuido la de diferencia respetable. Su finalidad es
hoy día la de ayudar al niño para desarrollarse en
un contexto de pluralismo sociocultural.
G. di; Ij \ndshf.erf.
EDUCACIÓN ESPECIAL. Conjunto de los méto­
dos pedagógicos y terapéuticos destinados a suje­
tos sometidos a la enseñanza obligatoria* pero
que no pueden progresar en función de las ins­
trucciones oficiales y de los usos de la escuela
ordinaria. Esta población es muy heterogénea, ya
que afecta, entre otros, tanto a débiles profundos
como a caracteriales inteligentes. Existen Escuelas
de educadores especializados que preparan para
el diploma correspondiente. C. Prévost
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA. Disciplina
escolar que participa en las finalidades generales
192 / Educación negativa
de la educación* proponiendo a la vez objetivos
específicos en función de que se dirigen a la
motricidad* de los alumnos y utilizan las activida­
des físicas y deportivas como medio de educa­
ción. Se distingue de la educación psicomotriz*
en que no recurre a estas actividades, y de la edu­
cación deportiva en que es una iniciación al
deporte.
Las actividades deportivas son objeto de un
análisis didáctico y son tratadas de manera que se
llegue a secuencias de tareas de aprendizaje* que
permitan solicitar y por lo tanto desarrollar cier­
tas funciones, cualidades, aptitudes*, habilida­
des*, actitudes en los alumnos. La pedagogía,
muy diversificada, va desde la puesta en situación
para la resolución de problemas* hasta una ense­
ñanza directiva de modelos deportivos. Mira tam­
bién hacia una economía de medios, en particular
para la enseñanza de habilidades de base, prope­
déutica para un aprendizaje rápido del conjunto
de los saber-hacer de una actividad y de la utili­
zación de la transferencia de las adquisiciones de
una actividad a otra. Esta disciplina escolar es
muy estimada por los alumnos en un status ori­
ginal: se trata de una educación corporal que
favorece y utiliza el juego*, en el seno de una
escuela de la inmovilidad, fundamentalmente
intelectualista y laboriosa. En consecuencia, a
menudo se percibe como una disciplina menor,
que sólo tiene una función derivativa y de com­
pensación. M. DUHANI)
EDUCACIÓN NEGATIVA. “La primera educa­
ción debe ser puramente negativa”: esta frase de
Jean-Jacques Rousseau, en el Libro II del Em ite
resume la regla de abstención que debe marcar,
según él, la educación de la primera infancia.
Rousseau denuncia las intervenciones humanas
siempre prematuras a sus ojos. Tiene como
resultado hacer adquirir hábitos*, prejuicios,
conocimientos inútiles y artificiales y provocar,
no una educación sino esta degenerescencia que
sería la marca de la influencia social. No contra­
riar a la naturaleza: dejarla hacer en la primera
infancia (de dos a doce años), luego secundarla
hábilmente en la edad de la fuerza (de doce a
quince años). Tal es el axioma que la Educación
nueva* tomará prestado de Rousseau y que se
volverá, no sin grandes contrasentidos, el adagio
de la sociedad permisiva contemporánea de la
que el preceptor del Em ite está lejos de anticipar
las creencias*. I). Hamkline
EDUCACIÓN NUEVA. I.a expresión, certificada
numerosas veces durante el siglo xtx, caracteriza
un movimiento internacional a partir de la fun­
dación de las escuelas nuevas en el campo. El
pedagogo ginebrino A. Ferriére elaborará, a par­
tir de 1915, un instrumento de evaluación* en
treinta puntos susceptible de seleccionar las
escuelas que, a sus ojos, pueden reivindicar el
apelativo.
Esta iniciativa muestra que el adjetivo “nueva"
encolado a “educación" contribuye primero a
descalificar lo que se supone no merecer el epí­
teto. En consecuencia designar ia educación
como nueva, es primero inscribirse en una que­
rella en la que desde el principio está compro­
metido el ejercicio sereno de la definición. Los
“Treinta puntos”, que Ferriére asegura correspon­
den a constataciones de observación, constituyen
un manifiesto. Se pueden recoger cuatro domi­
nantes que perfilan bastante fielmente la educa­
ción nueva:
1. un naturismo-energetismo, argumentado a
ia vez con la higiene y con una antropología de
proximidad con lo natural, mediación obligada
hacia lo espiritual y lo cósmico;
2. un paidocentrismo* preocupado a ia vez de
la individualización de los aprendizajes*, de la
autonomía* moral y de la participación social
(.sef-gou ern m en t);
3. un cientismo, que funda la educación,
desde entonces funcional, en los descubrimientos
de la psicología genética* y de las leyes del desa­
rrollo* del niño;
A. un particularismo, que hace de la iniciativa
de los particulares y de sus empresas el motor del
progreso económico y social contra la burocracia
de Estado y el espíritu “funcionarial".
Este cuádruple carácter de las escuelas nuevas
se volverá a encontrar en los principios de la Liga
internacional para la educación nueva, fundada
durante el Congreso de Calais en 1921 y que ocu­
pará un gran lugar en los debates pedagógicos en
los años entre las dos guerras mundiales. Pero la
unanimidad alrededor de la “carta de Calais" escon­
de, en realidad, profundas divergencias que la his­
toria subsecuente hará aparecer. Divergencias
sociopolíticas: el Grupo Francés de Educación
Nueva (GFEN), que dominan desde 1932 las figu­
ras de P. langevin y 11. Wallon, opondrá al particu­
larismo de los fundadores un sodocentrismo* que
concede prioridad a la democratización de los
estudios y al despertar de la conciencia política.
Divergencias psicopedagógicas: la Educación
nueva reagmpa tanto teenólogos preocupados por
validar científicamente y sistematizar tests* de
aprendizaje individualizado, como libertarios que
se inspiran en la tiew ¡>sycholo#y de la que W.
Reich constituye la referencia.
La misma hanalización de estos temas, en el
seno del discurso oficial y de los lugares comunes
sobre la escuela, muestra que, más que un movi­
miento pedagógico unificado y productor de efec­
tos específicos, la Educación nueva constituye una
de las manifestaciones difusas de la cultura con­
temporánea, a la vez permisiva y preocupada por
la rentabilidad y cruzada sin embargo por movi­
mientos sociales de gran amplitud. I). Hameline
EDUCACIÓN PERMANENTE. Hablar de educa­
ción permanente en vez de formación continua*
o de educación recurrente, es plantear que la
"institución” de los niños y la “institución" de los
adultos constituyen un solo y único proceso. Es
plantear que, a lo largo de la vida de un indivi­
duo y de la historia, a partir de entonces cam­
biante, de las sociedades, los humanos siguen
siendo sujetos de la educación. Es decir que no

cesan de instituirse mutuamente y numéricamen­
te como humanos, de tal manera que se aseguran
o se niegan una identidad*, un proyecto y un
lugar.
Así entendido, el concepto de educación per­
manente se distingue de conceptos psicosociales
como la interacción*, la influencia, el dominio o
la obligación, fenómenos de los que todo ser
humano es la sede, que acarrean cambios en las
actitudes de sus miembros.
De uso reciente (1950), el concepto de educa­
ción permanente asume en su misma definición
una contradicción de la sociedad contemporánea.
Por un lado los individuos, en el seno de numero­
sos grupos sociales, tienen a partir de ahora a su
disposición, copiosas y siempre renovadas, oca­
siones de tener y de ser "más”, regidas por las
leyes de la oferta y ia demanda. Testimonio do ello
serían, por ejemplo, la multiplicación de las for­
maciones llamadas de desarrollo personal por ini­
ciativa a veces concurrentes de diversas
obediencias psicológicas (análisis transaecional,
bioenergía, sofrología, programación neuroiingüís-
tica, gestión mental, etc.).
Por otro lado, solicitadas para favorecer esta
expansión, las instancias que detentan el poder
social y la responsabilidad de la planificación pre­
supuestaria, formulan el deseo, a la vez racional
y racionado, de que esta multiplicidad se organi­
ce y sea controlada. Los Estados son llevados a
dotarse de un arsenal legislativo o reglamentario,
y a acrecentar su influencia sobre los individuos,
con el riesgo de ver instituirse la sociedad en
empresa educativa permanente. D. Hamkunb
EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ. Pedagogía corpo­
ral basada en un rechazo del dualismo* cuerpo-
mente y que mira a una educación* del individuo
global. Está en uso sobre todo en la escuela
infantil. La pluralidad de las referencias teóricas
corresponde a una multiplicidad de métodos
entre los cuales se pueden localizar tres corrien­
tes. El primero propone un afinamiento de la
motricidad*, del equilibrio o de la coordinación.
Lri segundo tiende a favorecer el desarrollo* inte­
lectual a partir de la motricidad y de la toma de
conciencia de la lógica de la acción. El tercero se
dirige a la afectividad sobre la base de la relación
instaurada en el curso de prácticas tales como la
expresión corporal*. M. Dcrand
EDUCCIÓN. Mecanismo cognilivo* mediante el
cual el sujeto despeja, de ia aprehensión empíri­
ca* directa de dos elementos, una relación* entre
ellos (educción de relación) o de la aprehensión
de un elemento y de una relación, al otro ele­
mento al que se aplica la relación (educción de
correlato). El término, introducido por C.
Spearman para designar un nivel elemental del
funcionamiento lógico del sujeto, ya apenas
encuentra su sitio en los trabajos contemporáneos
sobre la cognición*. M. Ricuklif.
EFECTIVO. Un efectivo es un número de obser­
vaciones. El recuento de observaciones, que con-
Efccto (Ley del - ) / 193
duce a las distribuciones* de efectivos, es la pie­
dra de toque de la estadística*. Hacer estadística,
siempre es proceder a, o basarse en, distribucio­
nes de efectivos.
Los efectivos de un cuadro de contingencia*
se llaman efectivos conjuntos (se dice también de
contingencia o de co-ocurrencia). De ellos se
deducen los efectivos marginales (suma de los
efectivos por línea o por columnas), los cuales defi­
nen las dos distribuciones marginales de efectivos.
De la distribución de efectivos también se deducen
la distribución de las frecuencias* conjuntas, con
dos distribuciones marginales de frecuencias. El
análisis local de un cuadro de contingencias con­
siste, para tcxlos ios pares de mentalidades consti­
tuidos a partir de dos variables (casillas del
cuadro), en estudiar el vínculo entre estas modali­
dades. Para examinar los vínculos se remite a los
efectivos teóricos. Por efectivo teórico de una casi­
lla, se entiende el valor que tendría el efectivo de
esta casilla si, dados los efectivos marginales, se
tuviera un vínculo nulo para esta casilla. El efec­
tivo teórico de una casilla es el producto de ios
efectivos marginales dividido por el efectivo total.
El vínculo entre dos modalidades es positivo,
negativo o nulo según que el efectivo de la casi­
lla (efectivo observado) es superior, igual o infe­
rior al efectivo teórico correspondiente. La
apelación consagrada “efectivo teórico" no debe
inducir a engaño. Por una parte, los "efectivos
teóricos”, que resultan no de un procedimiento
de recuento sino de una definición formal, no
son (en general) números enteros. Por otra parte,
son simples valores de referencia, cuyo cálculo a
decir verdad no exige ninguna teoría.
P. Bonnbt y H. Rouanet
EFECTO (Ley del - ) . Ley formulada al principio
por E. I.. Thorndike (1911), en el marco de la psi­
cología del aprendizaje*, según la cual una "cone­
xión* modificable" acompañada o seguida de un
estado satisfactorio se encuentra por ello consoli­
dada. mientras que una conexión acompañada o
seguida tic un estado desagradable se encuentra
por ello debilitada. Esta ley se basa en los datos
empíricos recogidos en particular durante experi­
mentos en que unos gatos encerrados en una jaula
con problema* aprendían a abrir el cerrojo de la
puerta. De un ensayo a otro, el aprendizaje se
manifiesta con un abandono de los comportamien­
tos ineficaces, y la retención* de los comporta­
mientos eficaces.
A pesar de recurrir a términos subjetivos del
lenguaje corriente (estado "satisfactorio" o “desa­
gradable"), Thorndike tenía presente fenómenos
perfectamente objetivabies, correspondiendo el
"estado satisfactorio" a una situación que el ani­
mal no trata en absoluto de evitar, y que tenderá
a mantener o a reproducir con sus actos, el "esta­
do desagradable" a una situación que el animal
no tratará de ninguna manera de mantener y a la
que por el contrario tenderáa sustraerse, o a
poner fin.
tai ley del efecto luí ocupado una parte cen­
tral en las teorías del aprendizaje elaboradas |>or
194 / Efecto alostérico
las escuelas behavioristas*, aun cuando ciertos
autores la han matizado, como G. Guthrie, cuya
concepción privilegia la contigüidad* temporal, o
como E. Tolman, quien concede una parte a las
informaciones cognitivas* que el sujeto registra
sobre la situación de aprendizaje para explotarlas
posteriormente. Es en la teoría de B. F. Skinncr
donde la ley del efecto ha conservado más clara­
mente su valor explicativo, a través de una for­
mulación diferente en los términos pero no en el
fondo: el “control del comportamiento jx>r sus
consecuencias*” que remite al aumento o a la dis­
minución de la probabilidad de aparición de las
respuestas en función de los acontecimientos, gra­
tificantes o punitivas, que los siguen. M. Richklle
• Thorndike, E. L. (1911), A n im al In tellfgettce,
New York, MacMillan.
EFECTO ALOSTÍiRICO »- A ntagonista
EFECTO AUTOCINÍTICO >- A utocinetism o
EFECI*0 BOOMERANG »• E fecto ¡w rverso
EFECTO CONSECUTIVO >■ C onsecutivo
EFECTO CONSECUTIVO FIGURAL » F igu ral
EFECTO CO O IJIXiE > N ovedad
EFECTO I)E CERTEZA > C erteza
EFEO O DE COHORTE »■ Transversal (M étodo-)
EFECTO DE FUACIÓN > F ijación
E F E O O DE HALO. Se trata de un error cons­
tante que afecta la observación de otra persona
descrito ya en 1920 por L. L. Thurstone. Ciertos
caracteres del sujeto observado pueden inducir
en el observador una impresión global (favorable
o no, por ejemplo) que va a colorear las evalua­
ciones de este observador en cuanto a diversas
características del sujeto observado (de ahí el ori­
gen esencialmente subjetivo de la coherencia de
este tipo de datos). Se puede reducir este efecto
convirtiendo el rasgo a observar en unidades de
comportamiento observables, evitando las eva­
luaciones cualitativas globales, confrontando las
evaluaciones de varios observadores. Las investi­
gaciones para otras soluciones siguen en curso.
M. B ruchon-Schweitzbr
EFECrO DE POSICIÓN SERIAL ► S erial
EFECTO I)F. PRIMACÍA >- P rim acía (E fecto d e - )
E F E O O I)E REGENCIA >■ R ecettcia (E fecto d e - )
EFECTO C.inTMAN A nálisis d e los datos
EFECTO HAWTHORNE. Durante las investiga­
ciones llevadas a cabo entre 1920 y 1940 en la
fábrica Hawthorne, F. J. Roethlisberger y W. J.
Dickson observaron que el cambio en las condi­
ciones de trabajo traían consigo una mejora de la
moral del personal y un aumento de la producti­
vidad. La vuelta a las condiciones anteriores al no
haber hecho desaparecer este efecto positivo, los
investigadores lo atribuyeron al solo hecho de
haber participado en un experimento, lo que da
al personal el sentimiento de ser considerado y
valorado. Por extensión, se designa con el nom­
bre de efecto Hawthorne el sesgo positivo intro­
ducido por todo cambio atribuido, por aquellos a
los que ha afectado, a buenas intenciones.
C. Lé.vy-Lf.boyer
EFECTO KAPPA K apfw (E fecto- )
EFECTO PERVERSO. Un efecto segundo está
ligado marginalmente a un tratamiento o a una
acción que persigue otro objetivo. Este efecto se
llama perverso cuando reviste un carácter negati­
vo, perjudicial.
Mientras que el efecto boom eran g está espe­
cíficamente en el opuesto de las intenciones (ej.,
las informaciones contenidas en una campaña
contra la droga pueden suscitar un aumento del
consumo de ésta), el concepto de efecto perver­
so es mucho más general. Ejemplo: la presión
exagerada, ejercida sobre unos alumnos para
lograr performancias escolares siempre más altas,
provocaría ciertos suicidios. G. de Landsheere
EFECTO PLACEBO > P lacebo
EFECTO PRIM IN G >■ Prim ing
EFECTO TAU >■ Tau (E fecto - )
EFECTO ZEIGARNIK > Z eigarn ik (E fec to -)
EPECTOR. Designa una parte del organismo
(desde la célula hasta el órgano) que produce un
efecto, una acción en su medio ambiente. Los
músculos o las glándulas jxir ejemplo son efecto-
res. Los efectores están bajo mando nervioso o
neuro-hormonal; reciben órdenes motoras proce­
dentes del cerebro, órdenes vehiculadas por los
influjos* eferentes que pasan por relevos medula­
res. Los efectores aseguran la vida de relación del
organismo, y dependen del funcionamiento del
sistema nervioso* somático. F. Parot
EFICACIA LUMINOSA. La curva de eficacia lumi­
nosa relativa espectral representa la sensibilidad
del ojo humano para las diferentes longitudes de
onda. El ojo humano estándar (media del ojo sano
maduro) no es igualmente sensible para todas las
longitudes de onda del espectro visible (de 380 a
780 nanómetro). El óptimo de sensibilidad* se
sitúa a 555 manómetros (color verde-amarillo) en
visión* de día (condición fotópica) y a 507 nanó­
metros (color azulado) para la visión nocturna
(condición escotópica). Apartándose de estos valo­
res máximos (representados por la unidad), se
constata que las curvas de sensibilidad bajan de
manera progresiva de una parte u otra de este
valor. La eficacia es nula al límite ultravioleta para
las dos curvas (longitudes de onda pequeñas).
Para las longitudes de ondas superiores, la eficacia
es nula en los rojos y en visión escotópica (este
color aparece negro de noche) y al infrarrojo en
visión fotópica. Estas curvas de sensibilidad relatl
va espectral VX (visión fotópica) y V’X (visión
 Ejecución lingüística (Performancia) / 195
escotópica) caracterizan el filtro* visual (retiniano).
Las células fotosensibles (en fotografía, por ejem­
plo) están provistas de un filtro VX para acercarse
a la sensibilidad visual. R. G enicot
EFICIENCIA. Designa de manera general el ren­
dimiento de un comportamiento o el grado de
cumplimiento del efecto de una acción*. En el
marco de los tests* psicológicos, diversas técnicas
de medida* permiten apreciar la eficiencia de
diversos tipos de comportamientos.
Psicología de la eficien cia: Según H. Wa-
llon, gestión que pone en juego métodos induc­
tivos (v. Inducción) para llegar a la formulación
de leyes* que se refieren a la estructura y al fun­
cionamiento de los actos* motores y mentales. Se
opone a la psicología de la conciencia* que pro­
cede mediante introspección*.
C o cien te de efic ien cia : Medida* propuesta
por D. Wechsler y que se define com o la rela­
ción establecida entre la puntuación* obtenida
por un individuo en un test* y la puntuación
máxima del individuo medio en la escala de las
edades. J.-P. B ronckart y E. J ali.ey
EFERENCIA > A feren cia
EGOCENTRISMO. Para J. Piaget (1923), caracte­
rística mayor del pensamiento* del niño; frente a
una situación dada, éste procede a una centra- A EGOSINTONÍA. Literalmente, conformidad de
ción* primero constrictiva, deformante e incons­
ciente. Esto se traduce en su comportamiento por
una indiferendación* entre el yo* y el otro*, entre
el sujeto y el objeto, así como por una utilización
del lenguaje* no dominada por una mira comuni­
cativa. Las tres manifestaciones del lenguaje del
egocentrismo son la ecolalia*, el monólogo* y el
monólogo colectivo (el niño habla en presencia
de otro pero no se dirige a él). La evolución pos­
terior se efectúa por descentración* y reciproci­
dad de los intercambios; se manifiesta por una
socialización* progresiva del pensamiento y del
lenguaje.
En escritos posteriores, J. Piaget (1945) ha
explicado el egocentrismo en términos de resul­
tado de la dominancia alternativa de la asimila­
ción* o de la acomodación* (lo que corresponde
a la actitud precrítica de la inteligencia* según J.
Piaget o al sincretismo* intelectual según H.
Wallon). Resulta que esta noción no caracteriza
ya exclusivamente el pensamiento infantil, inclu­
so si el período seis-siete años sigue considerán­
dose como crucial.
La noción de egocentrismo ha dado lugar a
numerosos contrasentidos (en particular cuando
se le ha asociado al comportamiento que consis­
te en “hablar de sí"). Por otra parte, las manifes­
taciones verbales del egocentrismo han sido
objeto de una interpretación muy diferente de
aquélla propuesta por J. Piaget. Así, para L. S.
Vygotsky, el lenguaje egocéntrico no precede al
lenguaje socializado: muy al contrario, constituye
una etapa intermedia entre este último y el len­
guaje interior. Por otra parte, se pueden observar
ciertas manifestaciones suyas en el adulto cuando
éste se encuentra confrontado a tareas difíciles
(resolución de problemas*, por ejemplo). Final­
mente, numerosos trabajos han mostrado que el
niño pequeño (desde los tres-cuatro años) es
capaz de comprender que el otro tiene un punto
de vista diferente del suyo y, si la tarea no es
demasiado compleja, descubrir cuál es este punto
de vista. Además, los fracasas anotados corres­
ponden muy raramente a un comportamiento de
tipo egocéntrico (es decir, que el niño no escoge
niayoritariamente lo que sería su propia perspec­
tiva). M. Fayol
• P iaget, J. (1923), l e lem gage et la p en sée ch ez
l'en fan t, Neuchátel, París, Delachaux et Niestlé.
♦ Piaget, J. (1945). Im Jon ction du sym bole ch ez
l'en fan t, Neuchátel, París, Delachaux et Niestlé.
x EGODISTONÍA. Literalmente, califica una activi­
dad mental en oposición con el yo*. Se opone
punto por punto al término egasintonía* en las
diferentes acepciones del concepto de yo. Una
fobia de impulsión puede calificarse de egodistóni-
ca en relación con el yo en tanto que representa­
ción consciente de sí. Una tendencia perversa será
llamada egosintónica o egodistónica según que se
exprese de acuerdo o en conflicto con las exigen­
cias del ello y del superyo. D. Widijócher
una actividad mental con el yo*; se opone a la
egodistonía*. En sentido amplio, el término de yo
se refiere a la personalidad* y al conjunto de las
representaciones conscientes que de ella se da el
■sujeto*. Un comportamiento* o un sentimiento* se
llamará egoriistóhico si el sujeto lo percibe de
acuerdo con la representación que se hace de sí
mismo. “
Cuando el yo está concebido en una perspec­
tiva psicoanalítica como instancia de control, en
interacción con las demás instancias de la perso­
nalidad, el término egosintónico significa que la
actividad mental así calificada está bajo el control
del yo y conforme a sus metas. D. W idjóciier
E /N S IC Iil’ >■ C om pren sión sú bita
FJE CEREBRO-ESPINAL >• Sistem a n ervioso
FJE REI ATI VO A IA VISIÓN. El eje geométrico
del glóbulo ocular une sus polos anteriores y pos­
teriores (•♦■/- 25 milímetros).
El eje óptico es aproximativamente normal a las
tres superficies refringentes del ojo (córnea, caras
del cristalino). Es por lo tanto la línea que une los
centros ópticos del ojo (+/- 24 milímetros en el
enmétrope).
El eje visual une el centro de la fóvea con el de
la pupila. Este eje es relativo al punto de fijación
visual y también se le llama linca de la mirada. Este
eje comprende dos partes: una línea que une el obje­
to visto con el primer punto nodal, y la otra, parale­
la, que une el segundo punto nodal con la fóvea.
El eje pupllar pasa por el centro de la pupila y
es normal a la córnea. R. Gknicot
mECUCIÓN LINGÜÍSTICA (P e rfo rm a n cia ).
196 / Ejecución motriz (Performancia)
Hn la gramática generativa*, término técnico in­
troducido por N. Chomsky para designar el uso*
efectivo de la lengua, es decir la actualización*
de la competencia* o sistema interiorizado de
reglas*, en situaciones concretas. Ya se trate de
enunciar, oír, comprender o retener una frase*,
la ejecución depende de la competencia*, pero
también depende de otros numerosos factores
tales como las obligaciones de la memoria*, la
atención, el contexto* físico y social, las relacio­
nes entre los interlocutores, etc. El estudio de la
ejecución comprende al menos un modelo del
emisor y un modelo del receptor; requiere ade­
más la elaboración de una teoría de los contextos
en los que los sujetos hablantes ejercen su com­
petencia. Este estudio de la ejecución es esen­
cialmente el hecho de la psicolingüística, de la
neurolingüística v de la sociolingüística.
M. Hupbt
EJECUCIÓN MOTRIZ (P erfo rm an cia). Com­
portamiento y grado de eficiencia de este com­
portamiento que resulta de la movilización de los
recursos* de un individuo frente a las obligacio­
nes* de una tarea motriz*. La ejecución depende-
de las aptitudes psicomolrices o físicas y de las
habilidades* individuales, pero también de la
capacidad para movilizarlas de manera óptima en
la tarea. Esta capacidad es función de la motiva­
ción* y del control emocional del sujeto.
M. Dukano
FJKMPIAR. En los modelos* de representación*
de los conceptos* elaborados por la psicología
cognitiva*. un ejemplar es un elemento singular
(por ej., tal perro particular que pertenece al espa­
cio* conceptual “perro"), por oposición al prototi­
po*, el cual designa un tipo de representación-
núcleo, que sintetiza los atributos de la categoría*.
Ciertos modelos, como el que propusieron D.
Medin y M. Schafferen 1978, explican las repre­
sentaciones de conceptos a partir de los ejempla­
res, a expensas de los prototipos. M. Ricubují
EJERCICIO. En un test* o en una prueba psico­
lógica cualquiera, ensayo* o ítem* destinado a la
puesta en marcha del sujeto y a asegurarse de su
comprehensión de las consignas*, con una fami-
liarización inicial con la tarea.
Repetición de una actividad con la finalidad,
o con la consecuencia de mejorar o solamente
mantener, la competencia. El ejercicio aparece asi
como un factor de aprendizaje*. Desempeña cier­
tamente un papel importante en el paso al auto­
matismo* de una actividad motriz o mental*
adquirida recientemente. Es lo que resume la ley
d el ejercicio, según la cual el ejercicio facilita y
afina la competencia. Conviene sin embargo
matizar esta ley, en particular especificando cier­
tas condiciones en las que el ejercicio no presen­
ta este carácter positivo, o no lo presenta de
manera óptima: así el estado de fatiga* puede
hacer inoperante el ejercicio, incluso nefasto; o
también, unas repeticiones demasiado cercanas
(aprendizaje masivo*) se revelan menos útiles
para la mejora de una performancia que repeti­
ciones más espaciadas en el tiempo (aprendizaje
distribuido*). M. Richolle
ELABORACIÓN. Este neologismo fue propuesto
por J. Laplanche yJ.-P. Pontalis para traducir el
término utilizado por S. Freud D urcharlw itung
en 1914. Designa un trabajo psíquico que, en la
cura psicoanalítica, permite al sujeto admitir, en
su vida psíquica consciente, elementos anterior­
mente reprimidos, desvincularse de la impronta
de los mecanismos de defensa*, pero también de
la compulsión* de repetición y de la atracción
que ejercen las inscripciones inconscientes.
El tiempo de elaboración sigue al de inter­
pretación: una resistencia que primero parece no
tener efecto pasa luego de la aceptación abstrac­
ta a la convicción basada en la experiencia vivi­
da que es la única resolutiva. La elaboración
progresiva del que se analiza está facilitada por
las interpretaciones del analista que le muestra
conforme al desarrollo de la cura, que las mismas
significaciones se dan en contextos diferentes.
B. B russet
ELABORACIÓN PSÍQUICA. La elaboración
secundarla es la última etapa de la formación del
contenido* manifiesto del sueño*: la que da una
coherencia y un sentido relativamente aceptable
por la conciencia a las imágenes caóticas produ­
cida por el trabajo del sueño haciéndolas entrar
en el marco preestablecido de un guión disponi­
ble en el preconsciente*.
La elaboración psíquica es un concepto téc­
nico del psicoanálisis; luego, más generalmente,
de toda la psicología dinámica, cuyos contornos
son relativamente difusos, pero que corresponde
a una función fundamental del psiquismo: la que
consiste en hacer frente a las tensiones creadas
por las modificaciones del entorno o por modifi­
caciones que sobrevienen en el sujeto mismo
(transformaciones corporales o psíquicas conse­
cutivas al desarrollo o al ciclo de la vida, brote de
exigencias pulsionales, aparición de enfermeda­
des físicas, etc.). S. Freud en 1895 ha explicado la
neurosis de angustia* como debida al hecho de
que el aparato psíquico, desbordado por una
cantidad de excitación sexual demasiado grande,
es incapaz de elaborarla y debe dejarla transfor­
marse automáticamente en angustia. La elabora­
ción consiste pues en transformar la energía libre*
en energía ligada*, lo que permite establecer el
proceso secundario* y por lo tanto diferir la des­
carga bajo forma motriz o alucinatoria (v. Identidad
de percepción). En una perspectiva más general,
se entiende la elaboración psíquica como la posi­
bilidad de dar una expresión psíquica completa
(representación* y afecto*) a la pulsión (v.
Mentalización). Los trabajos de P. Marty y de
diversos psicoanalistas franceses han hecho hin­
capié en el fracaso de esta primera etapa de ela­
boración psíquica como factores que predisponen
a las afecciones psicosomáticas*, a los pasos al
acto* helero o auloagresivos, a las adicciones, etc.
J.-M. Petot

ELECCIÓN. La elección supone la selección* de
una respuesta particular entre varias posibilida­
des; en este sentido, su análisis recubre parcial­
mente la de las conductas de decisión*, y ha dado
lugar a diversos modelos* matemáticos. Se han
estudiado las estrategias de decisión en primer
lugar en las situaciones* de elección binarias.
Supongamos por ejemplo que, debiendo optar
por la solución A o por la solución B. el sujeto les
atribuye una nota en una lista de dimensiones*
determinadas: A y B obtienen respectivamente 5
y 2 puntos para la dimensión 1 (ej., su utilidad),
3 y 7 para la dimensión 2 (su coste), etc. El suje­
to podrá basar su elección en una comparación
bien sea intradimensional, bien sea en una com­
paración general basada en el número total de
puntos obtenidos por cada solución en el con­
junto de las dimensiones. En el estudio de la lógi­
ca de la elección se plantea el problema de la
transitividad de las preferencias, que no siempre
está verificado: si se deduce lógicamente que A -
C cuando A ■ B y B = C, esto no es necesaria­
mente verdadero para un sujeto en situación de
elección.
El estadio de la elección de la respuesta, en
los modelos relativos al tratamiento de la infor­
mación*, designa la puesta en relación del estí­
mulo identificado con la respuesta adecuada, que
hay que programar a continuación y ejecutar; se
trata por tanto de un estadio intermedio entre los
procesos tradicionalmente denominados percep­
tivos y motores.
Elección m últiple: procedimiento* aplicado
a los tests*, cuestionarios* o pruebas de evalua­
ción* de los conocimientos*, que consiste en pro­
porcionar al sujeto un abanico de respuestas
predefinidas, entre las que debe elegir la que le
conviene. La elección múltiple es, en cierto
modo, una elección fo rz a d a , pero esta expresión
se reserva generalmente para los casos particula­
res en que las posibilidades ofertadas no com­
prenden ciertas respuestas que el sujeto podría
desear utilizar. Así, en un cuestionario de conoci­
mientos, no se ofrece la respuesta “no lo sé"; en
la medida" de un umbral* diferencial*, no se auto­
riza el juicio* de igualdad, pero se obliga al suje­
to a proporcionar un juicio de diferencia, por
encima o por debajo del patrón*. F. Macar
ELECCIÓN DE OBJETO NARCISISTA. La elec­
ción de objeto narcisista es, en psicoanálisis,
aquella en la que el objeto es elegido en función
de una relación de similitud y hasta de identidad
con el yo*. Por eso, tiende a ser una elección de
objeto homosexual*, lis la primera forma de elec­
ción de objeto. En tanto que tal, es característica
de una fase infantil que se interpone entre el nar­
cisismo* y la elección de objeto definitivo, que es
una elección por anaclisis*, por lo menos en el
hombre, pues S. Freud estimaba que la elección
de objeto narcisista es típicamente femenina. La
fijación a elecciones de objeto narcisista está con­
siderada en psicopatología psicoanalítica como
un factor de predisposición que desempeña un
papel importante en la etiología de las formas de
Electroencefalografía / 197
neurosis* más arcaicas que las neurosis de trans­
ferencia*: neurosis narcisistas* (en todos los sen­
tidos que ha tenido este término en el curso de
su historia), melancolía*, manía*, psicosis* diso-
ciativas* y paranoicas*. J. M. Petot
ELECCIÓN OBJETAL ANACLÍTICA. Por oposi­
ción a la elección de objeto narcisista*, la elec­
ción objeial anaclítica es aquella en la que el
objeto es elegido sobre el modelo de los objetos
parentales primitivos de la primera infancia. En
este caso, se quiere: a) a la mujer que alimenta;
b) al hombre que protege. Desde el punto de
vista genético, la elección objetal anaclítica repre­
senta la elección de objeto por excelencia.
Sucede en la evolución del niño a la elección de
objeto narcisista. Freud estimaba que la elección
objetal anaclítica, que integra y sobrepasa ciertas
componentes narcisistas, es típicamente masculi­
na, pues "presenta la sobreestimación sexual
patente que tiene su origen en el narcisismo ori­
ginal del niño y responde por lo tanto a una
transferencia de este narcisismo sobre el objeto
sexual”. J. M. Petot
KLF.CTROCHOQUE. Actualmente se prefiere el
término de electrosism oterapia para designar la
realización, con fines terapéuticos, de una crisis
convulsiva generalizada provocada por estimula­
ción eléctrica transcerebral. La eficacia de este tra­
tamiento está demostrada en las depresiones*
melancólicas que sobrevienen en la evolución de
las psicosis maníaco-depresivas* y en los trastor­
nos depresivos que resisten a las quimioterapias
antidepresivas. Las demás indicaciones son más
raras y dependen del carácter agudo de ciertos
trastornos psiquiátricos, de los fracasos o de los
riesgos de las quimioterapias. Sus contraindicacio­
nes son más las de la anestesia y de la curarización
(que impide la fase de las contracciones clónicas
de los músculos estriados) que siguen practicán­
dose para su realización desde los años 1970. Sus
inconvenientes resultan de los trastornos cognitivos
del tipo de déficit mnésicos, transitorios y total­
mente reversibles (amnesia anterógrada y lagunar)
cuya incidencia parece considerablemente reduci­
da por la técnica unilateral aplicada sobre el hemis­
ferio ix) dominante. Su modo de acción sigue
siendo hipotético y haría intervenir modificaciones
inducidas a nivel del metabolismo de las monoa-
minas cerebrales y de los receptores monoaminér-
gicos. J.-P. Aujuiri -
ELECTRODERMAL > Respuesta elcctrod erm al
ELECTROENCEFALOGRAFÍA. Método electrofi-
siológico de grabación de la actividad eléctrica
del encéfalo*, generalmente captada por electro­
dos de superficie, cuyo origen se remonta a los
trabajos de H. Berger en 1929. Al lado de sus
aportaciones a la clínica neurológica, en particu­
lar en la localización de los focos epileptógenos
y de las neoformaciones, la ElectroEncefaloGrafía
(EEG) está en el origen de varios progresos
importantes de nuestros conocimientos en psico-
fisiología* y constituye todavía hoy una vía de
198 / Electro fisiología
investigación fecunda en la exploración de los
acontecimientos cerebrales asociados a las activi­
dades* cognitivas*. La EEG ha permitido en parti­
cular describir los diferentes niveles de
vigilancia*, desde el estado de vigilia* atenta que
se caracteriza por la desincronización* de las
ondas alfa (8 a 12 Hz) de las que H. Berger había
mostrado ya la asociación con el estado de vigi­
lia en reposo, hasta los diversos niveles de sueño*
lento y paradójico. En otro campo, los potencia­
les evocados* cerebrales concomitantes de la
toma de información* sensorial han abierto la vía
a una verdadera psicofísica* de la respuesta de las
áreas primarias corticales a los estímulos exterio­
res. Finalmente, más recientemente y gracias a los
progresos técnicos (elaboración de la media opis-
trocrónica, es decir al revés en el tiempo a partir
de una acontecimiento no previsible, de los tra­
zados obtenidos con varios ensayos sucesivos), la
exploración de los potenciales lentos asociados
(Event R elated P oten ciáis, ERP), a veces llamados
un tanto abusivamente ondas cognitivas, parece
ofrecer un acceso original a fenómenos cogniti-
vos tales como la atención*, la preparación* para
la acción, la espera*. Estas ondas, cuyo men­
guante se extiende sobre unos 500 milisegundos.
con fases de positividad y de negatividad carac­
terísticas, parecen ligadas bien sea a la prepara­
ción motriz (read in ess ¡M en tíais), bien sea a la
espera (variación contingente negativa*), bien sea
a la reacción de "sorpresa" frente a un aconteci­
miento improbable (onda P 300, observada, por
ej., durante la omisión de un estímulo periódi­
co*), bien sea a la improbabilidad semántica
(onda N 400, negatividad que se manifiesta alre­
dedor de 400 ms después de la presentación de
una palabra totalmente incongruente en un enun­
ciado). La EEG cuantitativa (o cuantificada), al
apartarse de los procedimientos artesanales de
lectura directa de los trazados que han prevaleci­
do durante mucho tiempo, saca partido de la
potencia de cálculo de los ordenadores en tiem­
po real para proporcionar un análisis estadístico
refinado de las frecuencias*, amplitudes*, varia­
ciones de las ondas cerebrales, y extraer al máxi­
mo las señales significativas del ruido* de fondo.
M. Riciielle
ELECTROFISIOLOGÍA. Conjunto de las técnicas
que miran estudiar la actividad eléctrica de las
células, en particular de las células nerviosas o
neuronas*. Se pueden distinguir dos niveles de
aproximación. La actividad de una sola neurona
se aborda mediante grabaciones extracelulares o
intracelulares con la ayuda de microelectrodos.
Se pueden gravar varias manifestaciones: los
potenciales* de acción (o actividad unititaria) que
se propagan a lo largo de las vías nerviosas, los
potenciales locales (potenciales membranarios de
reposo, potenciales postsinápticos excitadores e
inhibidores). Se estudia el conjunto de estos
potenciales bien en el marco de la actividad
espontánea de la neurona, bien en respuesta a
una excitación de la neurona, la mayor parte de
las veces una estimulación eléctrica. La respuesta
a la estimulación puede grabarse en el sentido
fisiológico de propagación (desde la dendrita
hacia el axón, en respuesta a una estimulación
ortodrómica) o experimentalmente en el sentido
inverso (en respuesta a una estimulación antidró-
mica: test de colisión). Las técnicas recientes
C voltaae-clam p" y "patcb-clam p") permiten estu­
diar las pctenciales eléctricos ligados a la activi­
dad de los canales iónicas de la membrana de la
neurona. El segundo nivel de aproximación es
más global: es el estudio de la actividad eléctrica
de una población más o menos grande de neuro­
nas. Esta aproximación abarca las manifestaciones
espontáneas que constituyen las diferentes ondas*
o ritmos revelados por la electroencefalografia*, o
los potenciales evocados en respuesta a una esti­
mulación aferente. Las técnicas modernas con el
uso de la informática permiten una cuanlificación
y representaciones más sintéticas de estos aconte­
cimientos eléctricos (espectros de frecuencia, car­
tografía). B . S o u m ir e u - M o u r a t
ELECTROMIOGRAFÍA. Técnica que permite gra­
bar los potenciales* de acción que se propagan a
lo largo de las membranas* de los elementos mus­
culares. Según los métodos (agujas, electrodos de
superficie), se grabarán unidades musculares o la
actividad de una parte de un músculo. Sin embar­
go esta técnica se extiende a la medida de las con­
ducciones nerviosas de las fibras nerviosas de
diámetro ancho y al test de la conducción en el
nivel de la unión neuromuscular. Permite por ello
localizar las enfermedades de origen puramente
nerviosas (neuropatías) de las enfermedades pura­
mente musculares (mlopatías). M. le Moai.
EI.ECTRO-OCULOGRAEÍA >• M ov im ien tos
ocu lares
ELECTROSISMOTE RAPIA > E lectrocboqu e
ELECTROTROPISMO »* Tropism o
ELEMENTO DE COMPORTAMIENTO. Término
empleado, como sinónimo de unidad*, para
designar las formas de comportamiento seleccio­
nadas para los fines de observación o de descrip­
ción. Son estos elementos los que se retomarán en
las escalas* de observación* o sobre los etogra-
nvas*. Podrán variar en cuanto a duración y com­
plejidad, en función del nivel de resolución
adoptado: el observador jxxlrá elegir tanto ele­
mentos que corresponden a segmentos de mo­
vimientos* finamente descompuestos como
elementos que constituyen actos* funcionalmente
organizados (por ej., en las conductas parentales*
de un animal, la aportación de alimento a las
crías, definida como un recorrido completo desde
la salida hasta la vuelta al nido). En ausencia de
unidades de análisis claramente definidas, compa­
rables a la molécula, el átomo o la célula, el psi­
cólogo se encuentra expuesto, en la elección de
sus elementos de descripción, a sesgos* teóricos
tanto como a las obligaciones inevitables de estas
herramientas de observación. M. Riciielle

ELLO. G. Groddeck en 1922 ha introducido en
psicoanálisis el uso del término Es (ello), pero fue
S. Freud quien le dio su sentido tópico*. En el
segundo tópico, el ello es una instancia* que se
opone al yo* y al superyo*. En este sentido ocupa
el lugar que el primer tópico atribuía al sistema
inconsciente. El ello representa la parte más anti­
gua del aparato* psíquico: el yo se ha diferencia­
do de él progresivamente al contacto con la
realidad, a medida que se hacía capaz de un
mayor dominio perceptivo y motor de esta últi­
ma. De esto resulta que el ello ignora la realidad,
los principios lógicos, las categorías fundamenta­
les del pensamiento (el tiempo, la causalidad,
etc.). Es estrictamente inorganizado (por oposi­
ción al yo, que está animado de una coacción a
la síntesis) y S. Freud lo describe esencialmente
como el depósito de las pulsiones*. La teoría psi-
coanalítica opone el yo y el ello en tanto que dos
instancias distintas por cuanto pueden oponerse:
sin embargo cooperan la mayor parte de las
veces, al comportar el desarrollo completo de un
acto psíquico una serie de procesos que lo hace
pasar del ello a las capas conscientes del yo: el yo
adviene allí donde estaba el ello. Además el super­
yo*, que es el producto de una división en el seno
del yo, y que puede por tanto parecer bastante
alejado del ello, comunica con él por sus partes
más profundas. J.-M. PirroT
EMANCIPACIÓN > M ayoría
EMBOTAMIENTO AFECTIVO. Trastorno de la
dinámica afectiva que consiste en una disminu­
ción de la expresividad comportamental y subje­
tiva de las emociones*. Cercana a la indiferencia
afectiva, incluye a la vez una pérdida de iniciati­
va y una disminución de la reactividad.
Ha sido descrito en los estados depresivas:
Galien ya subrayaba en la melancolía un aleja­
miento con respecto a las cosas más queridas. K
Schneider lo incluía en su noción de depresión*
vital. La semiología del embotamiento afectivo se
superpone en parte a la de la desaceleración*
depresiva.
El mismo síntoma ha sido descrito en la
esquizofrenia*: E. Kraeplin insistía en el hecho de
que más que en la esfera intelectual, es en la
esfera afectiva donde hay que buscar la caracte­
rística de la demencia* precoz cuya inafectividad
aparece como señal dominante. En esta patolo­
gía, la noción de embotamiento afectivo llega
hasta la de indiferencia y coincide con las de ati-
morrnia*, déficit y anhedonia*. Esta última se dife­
rencia de ella sin embargo en que sólo concierne
en principio a la subjetividad.
La sensibilidad de esta misma característica
emocional para los agonistas dopaminérgicos en
la depresión, la esquizofrenia y también la enfer­
medad de Parkinson*, hace proponer la idea de
que el embotamiento afectivo es una diana trans-
nosográfica* de la estimulación de las estructuras
dopaminérgicas y un modelo de su implicación
en la motivación*. R. J ouvent
Emisor / 199
EMERGENCIA. Este término se utiliza de manera
general para designar la aparición de un nuevo
comportamiento* o de una nueva capacidad*
durante el desarrollo* filogenético* u ontogenético*
Ha tomado un sentido más restringido en el
marco de las teorías inneistas* del desarrollo del
lenguaje*, donde designa un procedimiento de
adquisición casi exclusivamente imputable a la
acción de factores internos. Para N. Chomsky, el
ser humano estaría dotado de una competencia
de lenguaje biológicamente inscrita, es decir de
una capacidad ideal para producir, comprender y
reproducir las estructuras de toda lengua natural*.
Desde esta óptica, con tal de que se proporcione
un inpuC verbal al niño, las estructuras del len­
guaje “emergen" sucesivamente, a merced de la
sola maduración* de los órganos de producción-
recepción y del sistema nervioso central.
Esta concepción, que se opone a las teorías
behaviorista* del aprendizaje* y al constructivis­
mo* piagetiano, se apoya en un cierto número de
hechos que han sido puestos en evidencia por E.
H. Lcnneljerg:
la gran regularidad de las etapas de adqui­
sición del lenguaje, de cinco meses a cinco años
(fase de las vocalizaciones*; producción de pala­
bras aisladas, después de enunciados con dos
palabras, luego de enunciados complejos);
2. la ausencia de apremios del entorno sus­
ceptibles de explicar este orden de adquisición;
3. la independencia del desarrollo verbal con
relación a los desarrollos motor e intelectual;
4. la posibilidad de adquerir el lenguaje en
ausencia de todo ejercicio.
Como para los demás comportamientos
característicos de la especie, existiría por tanto un
período crítico de adquisición del lenguaje,
correspondiente a un estado privilegiado de plas­
ticidad* de las zonas de la corteza cerebral donde
se inscribe esta función. J. P. Bkonc.kakt
EMERGENTISMO M ente
EMETROPÍA. Estado de refracción del ojo en el
que, con una acomodación relajada, un objeto,
en el infinito, encuentra su foco justo en la reti­
na. Es el estado de refracción ideal del ojo, rara­
mente alcanzado. Se trata de una ausencia de
ametropía* que no se puede mejorar con el uso
de una corrección óptica. R. G enicot
EMISOR. Para la teoría clásica de la comunica­
ción*, el emisor es un aparato encargado de
transmitir un mensaje* codificando la informa­
ción* que procede de la fuente (v. Ciframiento).
Desde este punto de vista, el aparato vocal de un
individuo puede, con respecto al cerebro-fuente,
considerarse como un emisor-transmisor. Si se
toma como fuente la voz*, la radio desempeña
entonces el oficio de emisor-transmisor de un
mensaje (ciframiento eléctrico de ondas); incluso
puede servir alternativamente de emisor y de
receptor* encargado de cifrar y después de volver
a cifrar la información. En el esquema de la
comunicación, el emisor (sinónimo de locutor*
200 / Ernitancia
en este uso) designa el lugar ocupado por el suje­
to productor del discurso*. J.-M. Adam
EMITANCIA. Cociente del flujo* luminoso que
abandona un elemento de la superficie que con­
tiene el punto por el área de este elemento. La
unidad es el lumen* por metro cuadrado.
También llamado excitancia lumninosa (en un
punto de una superficie). R. G enicot
EMOCIÓN. Estado particular de un organismo
que sobreviene en condiciones muy definidas
(una situación llamada emocional) acompañado
de una experiencia subjetiva y de manifestacio­
nes somáticas y viscerales. Las emociones pueden
estudiarse bajo diferentes aspectos:
1. Las teorías evolutivas* de las emociones
subrayan su carácter adaptativo* y su función de
señal;
2. Las teorías cognitivas* insisten en la mane­
ra en que la información es tratada y en que los
planes de acción son elaborados y puestos en
marcha;
3. Las teorías fisiológicas ponen el acento en
las relaciones posibles entre la emoción en tanto
que estado mental o cognitivo y su expresión
somática o visceral: así, W. James y C. Lange han
propuesto, independientemente, a principios del
siglo xx, que la emoción es secundaria a la per­
cepción, por el sujeto, de las modificaciones vis­
cerales provocadas por la situación emocional.
Debido a esto han sido criticados violentamente
por W. Cannon que sostenía que los componen­
tes eognitivos de la emoción preceden las modi­
ficaciones fisiológicas. Se ha avanzado una
síntesis de estas dos concepciones: la emoción
sería de hecho el resultado de una interacción
entre dos componentes, una activación* no espe­
cífica consecutiva a la excitación* del sistema sim­
pático* desencadenada por la situación y una
cognición constituida por la atribución de esta
activación a ciertos elementos de esta situación.
Aunque tenga mucho éxito, esta síntesis jamás ha
sido probada experimentalmente.
L ís emociones de base comprenden la ale­
gría, la tristeza, la ira, el miedo, la sorpresa, y el
asco. En el hombre, se pueden diferenciar por las
mímicas a las que dan lugar. Las reacciones fisio­
lógicas y hormonales que acompañan las emo­
ciones son por el contrario mucho menos
discriminantes y por tanto se ponen en relación
habitualmente con la activación que acompaña la
emoción más que con la naturaleza de la emo­
ción sentida.
Los numerosos intentos para vincular un neu-
rotransmisor* dado con una emoción particular han
fracasado y se admite ahora que las emociones
ponen en juego circuitos neuronales que desbor­
dan ampliamente el sistema Embico* o cerebro de
las emociones. La em otividad, es decir, la capaci­
dad de reaccionar con emociones, depende de
interacciones complejas entre los factores genéticos
y los factores del desarrollo*, en particular durante
la infancia. El nivel emocional o afectivo* en el que
se encuentra el organismo constituye un estado del
que dependerá la mayor parte de las demás fun­
ciones integradas del organismo (dependencia de
estado*) entre las cuales están los procesos cogni-
tivos. La adquisición, el almacenamiento, la restitu­
ción de los datos dependen estrechamente del
estado afectivo y de la congruencia entre este últi­
mo y las creencias* del sujeto.
Un último punto merece reflexión: la natura­
leza neurobiológica del substrato anatómico-fun­
cional de los estados afectivos sigue siendo mal
conocido a pesar de asimilaciones precipitadas
con ciertos circuitos del sistema límbico, con los
circuitos llamados de la autoestimulación* (cen­
tros del placer), con las regiones implicadas, con
los efectos de las drogas* que conducen a la toxi­
comanía, con la neuroanatomía de la agresión*,
etc. Como la fiebre, la emoción es una señal
homeoestática fundamental cuyo papel principal
o específico depende de las causas que lo han
originado y de la significación que tiene para el
futuro del sujeto. R. Dantzer y M. de Moal
EMOTIVA (Fun ción - ) > F unción d el len gu aje
EMOTTV1DAI) >■ Em oción
EMPATIA. Intuición de lo que pasa en el otro,
sin olvidar sin embargo que se es uno mismo,
pues en este caso se trataría de identificación.
Para C. Rogcrs, la empatia consiste en captar, con
tanta exactitud como sea posible, las referencias
internas y los componentes emocionales de otra
persona y comprenderlas como si uno fuera esta
otra persona. R. Doron
EMPÍRICO. Que se basa en los datos de la expe­
riencia*, sobre los hechos recogidos mediante la
observación* o la experimentación*. Que se des­
prende de tanteos prácticos no guiados por una
meta* o un marco teórico. Según las preferencias
que se tenga para los diversos componentes de la
gestión científica, se verá la parte empírica como
oponiéndose a la de lo teórico, o por el contrario
completándola.
También se habla de empírico a propósito de
la aplicación de un modelo* formal, y en particu­
lar matemático, a datos concretos, que se revelan,
en líneas generales, compatibles con el modelo,
pero exigen eventualmente algunos arreglos de
detalle: las curvas empíricas no siempre confirman
la ecuación de la ley de Fechner*. M. Richelle
EMPIRISMO. Conjunto de concepciones filosófi­
cas y psicológicas que sostienen que el conoci­
miento* se elabora a partir de la experiencia*
sola, listas concepciones se oponen a las que
admiten la existencia de principios innatos de
conocimiento. En el campo de la psicología, el
empirismo caracteriza sobre todo la Escuela
inglesa y se realiza hoy día más completamente
en la corriente behaviorista*. Se pueden hacer
remontar los orígenes de la actitud empírica a la
filosofía de R. Bacon pero la tesis será desarrolla­
da principalmente por T. Hobbes y sobre todo
por J. Locke, que sufre las influencias del empi­
rismo medical de T. Sydcnham. Según estos auto-

res, las ideas* proceden de las sensaciones* y se
componen luego entre ellas para producir ideas
más generales gracias a las leyes de la asocia­
ción*. La psicología asociasionista será desarrolla­
da por D. Hume y los Utilitaristas* que
radicalizarán la posición al sostener el punto de
vista sensualista*. En Francia, esta corriente filo­
sófica será defendida principalmente por
Condillac. Los primeros l>ehaviorista, E. L. Thorn-
dike y J. B. Watson, son los herederos de esta
larga tradición. Aunque B. F. Skinner haya roto
con la psicología asociacionista, no deja por ello
de ser el representante más sólido de la posición
empirista radical pero también el más aislado con
respecto a los desarrollos más recientes defcog-
nitivismo*. Para éste, el conocimiento se constitu­
ye en total independencia del entorno, no resulta
de la impresión de los acontecimientos o propie­
dades del mundo exterior sino de una creación
de la significación, según una dimensión históri­
ca individual, por un sistema cerrado sobre sí
mismo. Esta última pasición es el contrario justo
de la tesis empirista. P. Mengal
EMPIRISMO LÓGICO. Llamado también fyositi-
vism o lógico; componente de la filosofía analítica
que centra su problemática en el lenguaje*, del
que propone un análisis lógico, y que se presenta
como una teoría de la significación*. Desarrollando
una actitud crítica con respecto a la metafísica, el
empirismo lógico sostiene que entre los enuncia­
dos no analíticos sólo los que se pueden someter
a tests empíricamente tienen una significación.
Son los miembros del Círculo de Viena (fundado
en 1929) y principalmente R. Carnap los que han
defendido esta posición; han ejercido una
influencia muy profunda sobre la filosofía en los
Estados Unidos, donde emigraron huyendo del
nazismo. La psicología anglosajona, el behavio-
rismo* en particular, se ha inspirado en su varian­
te llamada operacionismo* en su lucha contra las
posiciones metafísicas. M . K a ii.
ENACCIÓN >- Autopoyesis
ENANISMO >• C recim ien to
ENCAJAMIENTO »• E ngaste
KNCAPSIJIADO > M odularidad
ENCARCELAMIENTO. El encierro en una cárcel
en aplicación de un juicio penal es una forma legal
de castigo de un condenado. Justificado racional­
mente por imperativos de seguridad, disuasión y
ejemplaridad de la pena, el encierro, cjue es un acto
de represión social, aísla a los detenidos de la socie­
dad y les esconde a los ojos del mundo. Privado de
referencia con la realidad exterior, el sujeto encar­
celado está librado a sí mismo y, en razón de la
Mi[x.*rpoblación penitenciaria, expuesto a la intimi­
dad forzada con otras presos. Es objeto de un des­
creim iento simbólico que se traduce a veces por
trastornos reaccionales, característicos de una pato­
logía carcelaria. La prisión, como todo medio cerra­
do estigmatizado, segrega una subcultura particular.
Encuentro / 201
carcelaria, caracterizada por un gobierno de los
detenidos más peligrosos, una desviación de los
intercambios, el reino de la homosexualidad, la glo­
rificación de los modelos antisociales y la difusión
de técnicas fraudulentas. La existencia de esta sub­
cultura contraría las tentativas de acompañamiento
terapéutico de los detenidos, que siente la realidad
carcelaria como la confirmación de un mundo hos­
til y omnipotente. J. Selosse
ENCÉFALO. Porción del sistema nervioso" cen­
tral situado en la caja craneana. Está embriológi­
camente derivado de la porción del tubo neural
primitivo constituido por las tres vesículas
siguientes después del cierre del canal neural: el
prosencéfalo, el mesencéfalo*, el rombencéfalo o
tronco cerebral*.
Está constituido por un eje medial formado
por el tronco cerebral, una masa icctal en la cara
posterior del tronco cerebral formada por el
cerebelo* y los tubérculos cuadrigéminos, una
masa ovoide que ocupa las 7/8 de la caja cranea­
na, el cerebro, formado por dos hemisferios cere­
brales*. Se prolonga sin discontinuidad a nivel del
tronco occipital por la médula espinal cuyo lími­
te con el encéfalo sólo es teórico.
R. D eco m be y M . lf. M o a i.
ENCUENTRO. Designa, en fisiología y en físi­
ca, los fenómenos de correspondencia* pun­
tual entre elementos de una situación externa
y uno de los elementos de un órgano o de un
aparato receptor (la impresión de una placa
fotográfica resulta, por ejemplo, del encuentro
entre los fotones proyectados sobre la placa y
las partículas de sal de plata con la que está
compuesta).
En psicología, J. Piaget ha utilizado esta
noción en el marco de su modelo probabilista de
explicación de las ilusiones* perceptivas prima­
rias. El encuentro designa allí los puntos de
correspondencia (o de interferencia*) que se esta­
blecen entre un elemento del objeto percibido y
un elemento del órgano receptor (unidad celular
de la retina, zona cortical correspondiente, uni­
dad de transmisión nerviosa, o también movi­
miento ocular*). En una tarea de estimación* de
la magnitud de un objeto, las centraciones* suce­
sivas (y aleatorias) de la mirada sobre estas dife­
rentes partes provocan un aumento exponencial
de los encuentros, que explican en particular el
fenómeno de sobreestimación* absoluto. En una
tarea de estimación de magnitudes entre dos
objetos, la probabilidad de que el acoplamiento*
de los encuentros sea completo (es decir que la
densidad de los encuentros sobre el objeto 1 sea
igual a la de los encuentros sobre el objeto 2 pard '
una misma duración) es extremadamente peque­
ño, lo que explica el fenómeno de sobreestima­
ción relativa o de ilusión perceptiva propiamente
dicha.
En las corrientes de inspiración fenomenoló-
gica, este término designa el acto* de entrada en
contacto intencional de un sujeto con un aconte­
cimiento significativo de su medio; se utiliza para
202 / Encuesta
significar que los comportamientos, ya sean de
nivel fisiológico, psicológico o social, constituyen
siempre una actividad intencional de solicitación
del medio. En los estudios del comportamiento
social del animal, se distinguen diferentes tipos de
encuentros, definidos por las modalidades de
atracción* recíprocas (naso-anal, naso-genital,
etc.). En el hombre, se distingue el encuentro anó­
nimo del encuentro auténtico. Este último, que se
define como la acogida de otro en tanto que his­
toricidad individual, sería la condición misma de
la instauración de la intersubjetividad* verdadera.
Grupo de en cuen tro: grupo con orientación
terapéutica, creado por C. R. Rogers, que pone el
acento en la evolución personal de los partici­
pantes, así como sobre el desarrollo de las comu­
nicaciones y de las relaciones interpersonales.
J.-P. B konckakt
ENCUESTA. Procedimiento do investigación que
consiste en recoger datos verbales en grupos o
muestras de sujetos elegidos en función de obje­
tivos precisos, con el fin de describir y analizar
una situación particular.
Toda encuesta tiene si no hipótesis, por lo me­
nos objetivos que dictan la puesta en marcha de
diferentes técnicas particulares: entrevistas* (no-
directiva, semi-directiva), cuestionarios*, escalas de
actitudes*, y del tipo de muestreo* escogido para
decidir los grupos a interrogar en función del plan
de encuesta. La recogida de los datos (la encuesta
propiamente dicha) está precedida a menudo por
una fase exploratoria (p re-en cu esta) destinada a
conocer la población afectada, a afinar las hipóte­
sis de salida, a construir los instrumentos de veri­
ficación y a comprobarlos con la población. En la
medida en que es imposible efectuar tina rundo-
mización* de las sujetos -al estar orientada la
encuesta por definición en variables constitutivas
del sujeto-, las conclusiones relativas a las hipóte­
sis no pueden hacerse en términos de causalidad*,
sino solamente en términos de correlaciones*. 1.a
encuesta se impone cuando los datos destinados a
ser recogidos no son de alcance general, sino que
se producen en un momento dado en una socie­
dad dada. No se limita a recoger informaciones
sobre las actitudes*, creencias*, representaciones*
y, preferencias de los individuos, también puede
orientarse hada comportamientos* cuando éstos
sólo son accesibles mediante el lenguaje. Aparece
en particular como el único medio para obtener
informaciones cu a nd<):
1. el investigador debe recoger un número
importante de datos sobre la misma persona.
2. los comportamientos investigados pertene­
cen a la historia del individuo;
3. cuando la observación del comportamien­
to es imposible o inaceptable desde el punto de
vista dcontológico. Los sondeos de opinión son
una Forma particular de encuesta que tienen
como objetivo describir puntualmente el estado
de opinión* de una población. G. Moser
ENCUESTA DE PERSONALIDAD. Las encuestas
psicosociales y los cuestionarios de personalidad
forman parte de las informaciones utilizadas por las
autoridades administrativas y judiciales cuyas deci­
siones intervienen sobre el curso de una vida.
Confiados a especialistas habilitados (trabajadores
sociales, médicos, psicólogos), el establecimiento
de estos documentos, cuyo marco está precisado
por textos reglamentarios, levanta problemas meto­
dológicos y deontológicos así como relaciones de
poder (subordinación de los psicólogos al médico
en el análisis médico-psicológico). Siendo específi­
cas las técnicas de encuesta y de examen, es a nivel
de su integración en una síntesis diagnóstica dónde
se sitúa lo esencial de un trabajo de equipo trans­
disciplinar. Pero hace falta que su instrumentación
complementaria pueda inscribirse en una concep­
ción compartida a fin de abordar la problemática
del sujeto examinado de manera coherente con
respecto a los modelos clínicos que presiden su
organización. Las representaciones implícitas de las
personalidades, de los han dicaps o ú a las manifes­
taciones patológicas del>cn ser confrontadas con
criterios objetivados (semiología y síndromes). En
razón de la atención dirigida institucionalmente al
diagnóstico y al pronóstico y de la manera en que
éstos serán utilizados y reducidos por los efectos
de las lógicas de gestión y administrativas, los espe­
cialistas tienen interés en establecer un sistema de
comunicación verbal con el que decide y con el
sujeto examinado a fin de explicitar personalmen­
te su contribución al dossier. J. S elosse
ENCUESTA SOCIAL. Procedimiento de recogida
de información y de observación* sobre sujetos*,
familias o grupos* sociales, efectuado en su medio
de vida con fines de investigación metódica, de
verificación de hipótesis, de testimonio* o previo a
una intervención de naturaleza administrativa.
Considerada como un instrumento privilegiado
de las prácticas de los servicios sociales, la
encuesta llevada a cabo por organismos de con­
trol, de ayuda o tic prevención social plantea
problemas de referencias normativas en función
del mandato que la inicia (judicial, sanitario <>
social) y que depende de la deontología de los
cncuestadores. Las criterios de disfuncionamiento
del sistema familiar y de vulnerabilidad* para con
las influencias del medio han sido renovados gra­
cias a los métodos del análisis sistémico y a la difu­
sión de los modelos de interacciones psicosociales.
El tener en cuenta entenas socioeconómicos y de
implantación local de las familias, la existencia de
subculturas* en una sociedad pluriétnica y la
estructuración de estilos de vida* diferentes han
modificado las concepciones, la técnica y la fun­
ción de la encuesta social. El status de\ encuestadot
se ha transformado de informador en mediador.
J. Selossk
ENCULTURACIÓN. Designa el conjunto de las
operaciones mediante las que el sujeto toma
posición de la cultura de su sociedad. El concep
to y el término se han impuesto con la antropo­
logía* psicológica cuando, al dejar de considerar
las representaciones sociales* como formaciones
transcendentes que se apropian misteriosamente

de los individuos, se han preocupado de los
mecanismos concretos mediante los cuales se
adquiere la cultura desde la edad temprana.
Si se está de acuerdo en distinguir la configu­
ración de las significaciones culturales en el con­
junto de las que produce una colectividad, la
enculturación se vuelve por una parte socializa­
ción, variable según las sociedades, de la que
constituye entonces el esqueleto.
El devenir de la operación varía igualmente.
Si se trata de sociedades integradas en una cultu­
ra* fuertemente sistematizada, todos los subgru-
pos en el que el sujeto se investirá le devolverán
la misma configuración: la enculturación se refor­
zará al rematarse con connotaciones no necesa­
riamente presentes en el medio familiar. Si no,
encontrara subculturas más o menos autonomiza-
das que favorezcan su distanciamiento y su posi-
cionamiento personal con respecto al modelo
cultural: la enculturación dejará progresivamente
su lugar al manejo individual de la cultura.
C. Camiuüri
ENDOCRINO >■ H orm ona
ENDÓGENO. Es endógeno lo que se origina en
el organismo. Clásicamente este término se oponía
a los de exógeno y psicógeno*. En los años 1960-
1970, en el momento del advenimiento de los psi-
cotropos, se había desarrollado un debate entre
organicistas y defensores de lo psicodinámico. Es
en esta época cuando varias clasificaciones han
podido oponer los estados depresivos endógenos,
que sobrevienen sin causa desencadenante, con
las depresiones neuróticas o reaccionalcs. Hoy día,
la mayor parte de los autores admiten que aconte­
cimientos vitales* preceden la mayor parte de las
depresiones, incluidas las cjue evolucionan en el
marco de una psicosis maníaco-depresiva*.
Lo endógeno vuelve a encontrar una acep­
ción más general, menos nosográfica, que englo­
ba lo innato, los ritmos cronobiológlcos y más
generalmente lo biológico en todos sus procesos.
R. JOUVBNT
ENDOMORFINA > O pioide en d óg en o
ENDORFINA >• O pioidc en dógen o
ENERGÍA DE INVESTIMIENTO. En la perspec­
tiva del punto de vista económico, define la ener­
gía que activa una operación mental. Externa a la
Operación misma, sería de origen perceptiva o
pulsional. En el sistema de pensamiento primario*,
la energía circularía libremente y tendería a des­
cargarse, mientras que en el sistema secundario*,
investiría redes que permanecerían cargadas en
permanencia. Inspirado por el pensamiento física-
lista de la época y desplazado de una perspectiva
neurofisiológica (investimiento* de la neurona)
hacia una perspectiva psicológica (investimiento
de una representación*), el modelo* es discutido.
Tenido por simple metáfora por algunos, otros
ven en ello un concepto indispensable, en parti­
cular en el campo de la psicosomática*.
D. WlDLÓCIIER
Engrama / 203
ENERGÍA LIBRE. Las nociones fundamentales
de la metapsicología* freudiana se derivan de lexs
tres presupuestos siguientes:
1. Cada idea o representación tiende a tradu­
cirse por movimientos; es el ideodinamismo de
H. Bernheim, del que S. Freud había meditado y
traducido varias obras; S. Freud atribuye esta ten­
dencia a una energía psíquica* cuyas representa­
ciones estarían cargadas.
2. Las representaciones están ligadas unas a
otras por asociaciones de ideas*.
3. En el aparato psíquico, las representacio­
nes están situadas más o menos lejos de! polo
motor o perceptivo; para descargarse bajo forma
motriz o alucinatoria, la energía de una represen­
tación alejada del polo perceptivo o del polo
motor debe pasar a otras representaciones que
están más cercanas. La energía está libre cuando
se desplaza de una representación a otra según
cualquier lazo asociativo. La energía pasa enton­
ces de una representación a otra en virtud de
lazos cualesquiera: contigüidad, semejanza, con­
trariedad, homofonía, asonancia, etc. Esto define
el proceso primario* que es el modo de actividad
psíquica propio al inconciente. La en erg ía está
lig ad a cuando el preconsciente* inhibe su flujo,
lo que tiene por efecto el aumento del nivel ener­
gético general al permitir solamente el paso de
cantidades reducidas a lo largo de ciertas vías
asociativas: esta actividad psíquica efectuada con
pequeñas cantidades de energía es característica
de los procesos secundarios*, en particular del
pensamiento. J.-M. Petot
ENERGÍA LIGADA E n ergía lib re
ENFERMEDAD DE ALZHEIMER >- A lzbeim er
ENFERMEDAD DE PICK > P ick
ENFERMEDAD PSICOSOMÁTICA ^ físiCOSOtnátt-
c a (En/ct'nedad-)
ENGASTE. Término utilizado en gramática gene­
rativa* para designar la operación de transforma­
ción* que consiste en insertar totalmente una serie
S2 (llamada frase* engastada o constituyente; por
ej., "C arlota m e h a reg alad o un p ijam a") dentro
de otra serie SI (llamada frase matriz o receptora;
por ej., “IH p ijam a h a d esteñ ido p o r com pleto"), y
cuyo resultado es una frase llamada compuesta o
compleja ("E lpijam a qu e C arlota m e h a regalado
h a d esteñ ido p o r com pletó'). En francés se habla
también de encajamiento para designar la misma
operación. Más específicamente se habla de auto-
engaste cuando el elemento engastado es de la
misma naturaleza sintáctica que el elemento que
engasta. tJn caso típico de construcción llamada
autoengastante es el del engaste de una relativa
dentro de una frase matriz que es ya una relativa
engastada: por ej., "El violin ista q u e ¡a acom od a­
d ora qu e Ja v ier hostiga h a in ten tado en v en en arse
h a recu p erad o . M. Hupet
ENGRAMA. Huella mnósica* inscrita en el tejido
nervioso. El término, introducido a principios de
204 / Enjambrazón
este siglo por el autor alemán R. Semon, sólo
debe su fortuna en el vocabulario de la psicolo­
gía moderna al uso que hizo K. S. Lashley (1950)
en un artículo sonado. Habiendo investigado, con
sus experimentos en lesiones corticales en ani­
males sometidos a aprendizajes* discriminativos*,
el soporte nervioso de las adquisiciones*. Lashley
no lo había encontrado en ninguna estructura par­
ticular, pareciendo los déficit consecutivos a las
lesiones más ligados a la cantidad de tejido ner­
vioso destruido que a la ubicación de la lesión.
Despejaba la ley d e acción d e m asa de la corteza
cerebral y defendía la idea de la plasticidad* de las
estructuras corticales. El desencanto del gran psi-
cofisiólogo norteamericano se reveló doblemente
fecundo. Por una parte, los neurobiólogos se sin­
tieron todavía más estimulados a perseguir la
investigación del soporte neurona! de la memo­
ria*, tanto a nivel neurofisiológico como a nivel
neuroquímico, de los que los trabajos de H. R.
Kandel sobre los mecanismos celulares de la
habituación*, de la sensibilización* y del condi­
cionamiento pavloviano* proporcionan una ilus­
tración de sus éxitos. Por otra parte, la noción de
plasticidad en las funciones de almacenamiento
de la información aseguradas por el sistema ner­
vioso central ocupó un sitio mayor en los desa­
rrollos teóricos de las neurodencias*.
M. Richp.li.k
• Lashlky, K. S. (1950), "In Search of the En-
gram", Sym posia o f the S ociety fo r E xperim en tal
B iology, 4, pp. 454-482.
ENJAMBRAZÓN. En los insectos sociales, proceso
de formación de colonias nuevas a partir de la
colonia madre. En las hormigas y las termitas, la
reina vuelta áptera (sin alas) permanece en la colo­
nia inicial y son los individuos sexuados aladcxs los
que enjambran. En las abejas melíferas, es la reina
la que marcha, arrastrando detrás de ella una parte
de las obreras. El determinismo de este fenóme­
no no ha sido del todo esclarecido: hay una base
genética ya que es posible seleccionar algunas
variedades de abejas que ya no enjambran; está
desencadenado por circunstancias exteriores a la
colmena y por una ruptura del equilibrio interno
de ésta la reina, única hembra fecunda, inhibe
por su substancia real el desarrollo de los ovarlos
de las obreras; cuando (casi siempre después, pero
no exclusivamente, de un aumento de la densi­
dad), esta sustancia no alcanza suficientemente a
todos los habitantes hembras, ciertas obreras cons­
truyen alojamientos reales y crían hembras fecun­
das. Entonces se va la reina madre. J.- C. Ruwirr
ENKEEALINA > O píoide en dógen o
ENLACE. Asociación* o relación de contigüi­
dad*, o de causa a efecto, entre dos aconteci­
mientos. El término se ha utilizado en francés
("liaison "), técnicamente, en el contexto del con­
dicionamiento* pavloviano*, para oponer los
en laces perm an en tes, es decir inscritos en la orga­
nización fisiológica del sujeto, que existen entre
estímulo incondicional* y respuesta incondicio­
nal, y los en laces tem porales que caracterizan el
par estímulo condicionado*-respuesta condicio­
nada. Los segundos sólo se instalan por media­
ción de un aprendizaje* y son susceptibles de
extinción*.
En la modelización* en grafos* de las relacio­
nes entre individuos en el seno de un grupo, se
habla de in dividu o d e en la ce a propósito de un
miembro del grupo que se encuentra, por ejem­
plo, a favor de las elecciones sociométricas, cons­
tituir un punto de articulación o bisagra entre dos
individuos o subgrupos que no tienen por otra
parte ninguna relación directa. M. Richelie
ENLACE (Ataque co n tra el - ) . Así como M.
Klein había subrayado que la envidia* primaria
del seno apunta más a la creatividad* materna
que al órgano mismo, asimismo su discípulo y
continuador W. Bion, en 1959, reagrupa bajo la
denominación de ataques contra el enlace (a
veces traducido menos exactamente: ataque con­
tra los vínculos) los ataques fantasmáticos contra
el seno, el pene y el pensamiento verbal con la
finalidad de poner en evidencia la finalidad
común de estos ataques: destruir los enlaces
entre dos objetos*. Estos ataques inspirados en la
envidia emanan de la parte psicótica de la perso­
nalidad y afectan en particular a lo que constitu­
ye la forma más primitiva del vínculo entre el
in fan s y el seno: la identificación proyectiva* y la
capacidad del seno (y, en la transferencia, la del
analista) para introyectar* las identificaciones pro-
yectivas. J.-P. Pirror
ENMASCARAMIENTO. 1. En el vocabulario del
condicionamiento*, designa un fenómeno, descri­
to primero por 1. Pavlov, de ausencia de condi­
cionamiento de uno de los componentes de un
estímulo* compuesto. l)e esta manera si se condi­
ciona un perro a un estímulo compuesto auditivo-
visual, y se somete a prueba después cada uno de
los componentes por separado, se observarán res­
puestas condicionadas solamente al estímulo
auditivo, y no al estímulo visual, lino de los dos
componentes, más “saliente”, ha ganado sobre el
otro. El enmascaramiento depende, entre otras
cosas, de la dominancia relativa de las modalida­
des* sensoriales concernidas, de la intensidad*
relativa de los estímulos, de su validez relativa con
respecto a acontecimientos significativos del
medio (refuerzos*). El enmascaramiento (oversba-
dotving), que se encuentra tanto en los procedi­
mientos de condicionamiento operante* como
pavloviano*, debe distinguirse del bloqueo*.
Los especialistas del condicionamiento ope­
rante designan también con el término m asking
(difícil de traducir con otra palabra que la de
enmascaramiento) la debilidad del control ejerci­
do por un estímulo discriniinativo* si éste es
“ahogado” en uno o varios estímulos no perti­
nentes, pero más salientes.
2. En psicofisica* y psicofisiología* sensorial,
reducción de la dctectabilidad* de un estímulo
por superposición de otro estímulo, o de un
ruido*. Particularmente estudiado en el campo de
 Ensayo y error (Aprendizaje por - ) / 205
la audición, el efecto de enmascaramiento pone
en evidencia, de alguna manera a contra pelo, el
poder de filtraje* de las frecuencias del aparato
auditivo: un ruido sólo altera la detección* de un
sonido de una frecuencia* dada para un margen
bastante estrecho, la banda* crítica, alrededor de
esta frecuencia. El enmascaramiento se llama
retroactivo* si el estímulo que enmascara es pos­
terior al estímulo enmascarado, proactivo* si es
anterior. La técnica del enmascaramiento, auditi­
vo o visual, ha sido ampliamente explotada en
psicología cognitiva*, por ejemplo en el estudio
de la inteligibilidad* del habla o en las investiga­
ciones sobre los procesos de reconocimiento* de
identificación*. M. Richelle
ENMENDABILIDAD. Término criminológico
empleado para definir la conducta de un reo que
reconoce su culpa (retractación pública). La
enmendabilidad está considerada como la capa­
cidad de cambio moral de un delincuente y
muestra su deseo de reparación del perjuicio
cometido. J. S elosse
ENRIQUECIMIENTO DE TAREAS. Una tarea
enriquecida aporta al que la ejecuta más satisfac­
ciones internas, es decir, más satisfacciones liga­
das al contenido* del trabajo mismo. Enriquecer
el trabajo es dar al operador más autonomía, res­
ponsabilidad, informaciones sobre su trabajo y
marcas de aprecio para el éxito en las tareas difí­
ciles que se le confian, lis, igualmente, aumentar
el interés y la significación de lo que hace. Los
efectos del enriquecimiento de las tareas sobre la
moral y sobre el comportamiento son muy varia­
bles y probablemente están modulados por las
características individuales y en particular por la
necesidad ele realización*. 0 . Lévy-Leuoykk
ENSAYO. En un procedimiento* experimental,
unidad de situación personal que se reproduce
un cierto número de veces, y durante la cual el
sujeto actualiza su competencia*, que será obser­
vada y registrada cada vez. 1.a subdivisión de un
experimento en ensayos sucesivos se utiliza en
particular cuando se pretende poner en evidencia
una evolución de la competencia (memoríza-
ción*. aprendizaje*, fatiga*), o también cuando se
desean eliminar ciertos inconvenientes de un
procedimiento continuo. Así. un procedimiento
por ensayos distintos (o discretos), en que el
sujeto ordena él mismo el comienzo del ensayo,
en una tarea que demanda fuertemente los pro­
cesos de atención*, permite minimizar las fluctua­
ciones o caídas de la competencia que acarrea un
procedimiento continuo.
Es frecuente que las características del dispo­
sitivo experimental impongan la subdivisión en
ensayos sucesivos: así pasa con las técnicas de
laberintos* utilizadas en el estudio del aprendi­
zaje. Los métodos de condiconamiento operante*
han destacado en este campo el procedimiento
continuo; pero, por las razones señaladas más
arriba, se vuelve a introducir a menudo el ensa­
yo discreto: permite por ejemplo en un progra­
ma de refuerzo del caudal* de respuesta latente,
delimitar la estimación temporal* del animal,
confundida de modo irregular con el tiempo que
lleva consumir el alimento, en el procedimiento
continuo.
Ensayo único: procedimiento en que e! suje­
to no está sometido a la situación más que una
sola vez, como es a menudo el caso en el méto­
do llamado de evitación* pasiva, en el que un
animal se ve sancionado con una estimulación
aversiva* intensa para una sola repuesta emitida,
altamente probable (por ej., abandonar una pla­
taforma fuertemente iluminada por un comparti­
mento más oscuro pero electrificado).
Ensayo clín ico: en el estudio experimental
de un medicamento, previo a su uso clínico, fase
final de verificación en pacientes de los efectos
terapéuticos esperados. Esta prueba, para ser
concluyente, debe obedecer a las reglas del
método experimental, e incluir en particular gru-
pos de control rigurosos. Estos implican a menu­
do la administración de un p la c e lx f en doble
ciego. El respeto de estas reglas es particular­
mente importante en la puesta a punto de medi­
camentos psicótropos*, cuyos efectos sólo se
evalúan generalmente a través de las apreciacio­
nes o juicios* del clínico, del paciente mismo o de
las personas de su entorno. M. Richelle
ENSAYO BIANCO > B lan co
ENSAYO PROFESIONAL. Muestra de trabajo
constituida por una tarea elegida porque se la
juzga representativa de las que el candidato
deberá efectuar en el ejercicio de su actividad
profesional. Los ensayos profesionales, dejados
de lado durante mucho tiempo en provecho de
los tests*, han conocido un renovado interés
desde que L. Owens les ha dado una base teóri­
ca al desarrollar la noción de coh esión com porta-
m en tal: el comportamiento observado durante el
ensayo profesional, considerado como una répli­
ca miniaturizada del trabajo real, debería repetir­
se en las situaciones de trabajo posteriores.
C. Lévy-Lbboyer
ENSAYO Y ERROR (A p ren d izaje p o r - ) .
Aprendizaje que se realiza a través de una suce­
sión de intentos a veces infructuosos, otras veces
fructuosos, y las conductas que se manifestan
durante estos últimos acaban por prevalecer. El
aprendizaje por ensayo y error respondería,
según E. J. Thorndike, a la ley del efecto*. En la
medida en que los titubeos se traducen en com­
portamientos observables, a menudo se ha asimi­
lado el aprendizaje por ensayo y error a un nivel
particular en una concepción jerarquizada de las
conductas adquiridas e inteligentes, nivel supe­
rior al condicionamiento pavloviano* pero infe­
rior a los titubeos interiorizados y anticipadores
que desembocan en la reorganización repentina
de la situación-problema, o instgbl*. Los ensayos
y errores no son inherentes sin embargo a los
aprendizajes perceptivo-motores elementales en
el animal, ya que es posible, mediante una dis-
206 / Enseñanza
posición conveniente de las condiciones en las
que se desarrolla, realizar un aprendizaje discri-
minativo* sin errores. M. Richellf.
ENSEÑANZA. Transmisión de conocimientos*
teóricos o prácticos, de técnicas o métodos, reali­
zada por un maestro o un profesor con destino a
los alumnos. Este término entra en una primera
oposición con el de aprendizaje*, proceso de
apropiación de los conocimientos por los alum­
nos.
En la mayor parte de sus usos, está determi­
nado por un adjetivo. Así se distinguirá:
1. formas dominantes de enseñanza: la ense­
ñanza mutua, en la que los alumnos más avanza­
dos enseñan a sus camaradas más jóvenes; la
enseñanza individual mediante la cual el maestro
se dirige sucesivamente a cada alumno; la ense­
ñanza simultánea, con la que se dirige a la clase
entera;
2. tipos de contenidos enseñados: la ense­
ñanza general designa la formación intelectual y
cultural, y se opone a la enseñanza técnica o tec­
nológica, orientada hacia el ejercicio de una pro­
fesión;
3. niveles de estudio: enseñanza primaria (o
elemental) es la que está constituida por saberes
juzgados indispensables para la vida en una
sociedad dada, y en general es obligatoria. Está
seguida de la enseñanza secundaria, luego de la
enseñanza superior o universitaria;
4. los status institucionales y administrativos de
los conjuntos de establecimientos escolares: la en­
señanza pública, a caigo del Estado, de la región
o de la comuna, se opone así a la enseñanza pri­
vada. D. Manessk
ENSEÑANZA ASISTIDA POR ORDENADOR
(EAO). Todo programa* informatizado destinado
a sustituir, al mencxs en parte, al docente, ya se
trate de la presentación de la materia (conoci­
mientos o habilidades), de sus aplicaciones o de
los ejercicios propuestos a propósito de ella.
Las siglas EAO toma a veces un sentido más
amplio al designar toda actividad pedagógica con
soporte de ordenador, incluidos los sistemas lógi­
cos de aprendizaje independiente (Aprendizaje
Asistido por Ordenador, AAO).
G . DE LANnSHEERB
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA. Técnica de
enseñanza que se apoya en la constatación que
los alumnos de una misma clase no son idénticos
desde el punto de vista del nivel de los conoci­
mientos, de los ritmos de adquisición ni de la
personalidad*. En consecuencia, hay pocas situa­
ciones didácticas que convengan a todos, en el
mismo momento, y conviene modularlas según
las necesiades de cada uno. Sobre la base de un
plan de trabajo negociado entre uno o varios
alumnos y el docente, este último lleva a cada
alumno hacia un objetivo dado, según una pro­
gresión, y con la ayuda de herramientas pedagó­
gicas apropiadas. 1.a enseñanza individualizada
no implica que cada alumno trabaje separada­
mente, ni tampoco supone que el maestro se
descargue de sus tareas recurriendo solamente a
las "herramientas" pedagógicas que eventualmen­
te pueda solicitar (fichas autocorrectivas, progra­
mas informáticos, etc.). El trabajo individualizado
tampoco es exclusivo de momentos de ensañan-
za simultánea en el aula.
Sistematizada en sus principios igualmente
bajo el nombre de fx d a f’ogía d iferen ciad a, la
enseñanza individualizada mira a hacer posible,
mediante la diversificación de los métodos o de las
progresiones, la adquisición de programas comu­
nes en las clases heterogéneas. D. Manesse
ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Prescripción, que
concierne a todos los niños, de asistir a la escue­
la* o de recibir una enseñanza* que corresponde
a normas* definidas, durante un período que va
en general de la edad de seis a siete años, hasta
una edad variable (de doce a dieciocho años). La
contrapartida del derecho a la educación de todo
niño es por tanto un deber para los padres o los
tutores: el Estado, según los medios que tiene o
que se da, puede reprimir, con diligencias pena­
les o sanciones económicas, a aquellos que se
sustrajeran a esta obligación. La duración de la
escolaridad obligatoria ha aumentado en general
con el desarrollo económico de las sociedades:
así ha pasado en Francia de seis a diez años años
entre 1882 y 1959. Es más larga en los países
ricos, ya que el Estado debe asegurar, con inver­
siones en la educación cada vez más importantes,
la posibilidad de hacer efectiva la obligatoriedad
para todos. D. Manesse
ENSEÑANZA PROGRAMADA. Tercamente redu­
cida al uso de las "máquinas de enseñar” concebi­
das en las años 1950, la enseñanza programada
está marcada de una doble obsolescencia: hacia
abajo, la Enseñanza Asistida por Ordenador
(EAO*) posee una capacidad mucho más fina para
adaptar recíprocamente el que aprende y los pro­
gramas* que se supone del>e aprender; hacia arri­
ba, las concepciones de la enseñanza programada
reconducen las principios de la didáctica* del sen­
tido común:
1. El recortar la materia que hay que enseñar
debe dar lugar a la secuencia de presentación
más favorable para el aprendizaje*.
2. La progresión riel aprendizaje debe tener
en cuenta los ritmos de aprendizaje, diferentes de
un alumno a otro.
3. La tarca esencial de la enseñanza es la de
estimular la actividad* de los alumnos.
4. La evaluación inmediata y, si es posible,
positiva, es generadora de progresos.
La enseñanza programada sistematiza estas
cuatro reglas cuyos corolarios son la individuali­
zación del recorrido y el diálogo privilegiado con
una máquina que puede ser bien un "libro revuel­
to", bien, hoy día, un didacticial informático.
Insistir en la evaluación inmediata, la progre­
sión stef> bystep, y la superioridad educacional de
las contingencias de refuerzo* positivo, es dar la
preferencia a la programación* lineal, preconiza­

da por B. F. Skinner. Tomar en cuenta prioritaria­
mente la variedad de los recorridos, de un alum­
no a otro, y el papel formador del error
corregido, es dar la preferencia a la programación
ramificada.
El balance de la enseñanza programada
puede ser juzgado como decepcionante, en cuan­
to que la EAO abría perspectivas más finas y
aceptables. Pero los debates alrededor de las
máquinas con programas ha permitido plantear
con más pertinencia ciertas cuestiones funda­
mentales: experimentación de los algoritmos* del
aprendizaje, irreductibles con la simple lógica de
exposición de la materia que hay que enseñar;
papel de las fases preparatorias de descubrimien­
to libre, guiado o semiguiado; integración de las
lases de diálogo alumno-máquina en dispositivos
de interacción alumno-alumno y alumno-maes­
tro. La aportación de la Escuela Soviética, siguien­
do trabajos más antiguos de L. S. Vygotsky, ha
restaurado una aproximación a las operaciones
mentales y propuesto una teoría de la formación
por peldaños que rompía con las perspectivas
estrictamente comportamentalistas de Skinner.
Era singular, entre otras, que la cuestión de la
enseñanza programada dejaba entonces lugar a
la de la programación de la enseñanza y que esta
última se volvería en la perspectiva del desarrollo
de la EAO pero también con la reanudación de la
investigación didáctica*, una cuestión central
tanto de la educación escolar como de la educa­
ción de adultos. D. Hameune
ENSUEÑO. Término propuesto por S. Freud
para designar producciones mentales imaginadas
en el estadio de vigilia pero que presentan cier­
tas similitudes con los sueños* nocturnos: como
ellos, los ensueños diurnos pretenden la satisfac­
ción de deseos. I.as operaciones psíquicas que los
constituyen son análogas a las que se han movi­
lizado en el trabajo del sueño: la condensación*,
el desplazamiento*, la figuración* se pueden loca-
lizar.en él, pero la elaboración secundaria asegu­
ra aquí una función dominante en la colocación
de la "fachada del sueño" impuesta por la censu­
ra*. Para S. Freud, el ensueño despierto es uno de
los factores de la creación literaria. I). Winnicott ha
descrito la actividad materna de ensueño acerca de
su hijo como estructurante para éste. D. Lagache
ha propuesto la expresión de en su eñ o im agin ario
para definir la actividad psíquica que produce
tales fantasías y ha mostrado su importancia en
situación proyectiva. C. Chabert
ENSUEÑO IMAGINARIO > Ensueño
ENTERAMINA >■ S eroton in a
ENTONACIÓN. Curva melódica que se puede
abstraer de la percepción de una frase*. Resulta
de la variación de la altura musical de la voz*, es
decir de las variaciones del tono* laríngeo o del
fundamental de la voz. En francés, por ejemplo,
las entonaciones ascendentes y descendentes
caracterizan respectivamente las formas interro­
gativas y afirmativas. En esta primera acepción.
Entrevista / 207
“entonación", “melodía” y “contorno melódico"
se consideran como sinónimos. En sentido
amplio, se define la entonación como la integra­
ción perceptiva global de los diferentes elemen­
tos prosódicos*. D. Pkkaya
ENTRENAMIENTO. Conjunto planificado de
procedimientos que tiene como objetivo la mejo­
ra de la performancia motriz*. Se compone de
una parte general cuya función es la de desarro­
llar las aptitudes* físicas (fuerza*, velocidad*, fle­
xibilidad*, resistencia, etc.) y psicomotriz (velocidad
de reacción, control motor, etc.) y de una parte
específica que mira hacia afinamiento de las habi­
lidades* motrices y una optimización de las estra­
tegias individuales y colectivas. El entrenamiento
deportivo está organizado en períodos durante
los cuales el trabajo se hace de manera cíclica y
progresiva gracias a una dosificación precisa de
la obligación* ejercida por las tareas* o los ejerci­
cios. Generalmente se completa con una prepa­
ración psicológica* y una higiene de vida estricta.
M. Dürand
ENTREVISTA. La entrevista es un intercambio de
palabras con una o varias personas con una meta
diferente del simple placer de la conversación. La
comunicación es esencialmente verbal pero se
completa con comunicaciones no verbales* (pos­
turas, mímicas, etc.). En la vida profesional y
social existen diversos tipos de entrevistas, según
que el que la lleva a cabo comunique informa­
ciones o una decisión al interesado y que busque
o no acmar sobre sus motivaciones*. En psicolo­
gía los fines de la entrevista son diversos: recons­
tituir la historia del sujeto (anamnesis*), sondear
sus conocimientos (interrogación oral), juzgar sus
aptitudes para una aprendizaje (orientación*) o
para un empleo (selección); contribuir al diag­
nóstico, a la delectación y al tratamiento de suje­
tos que padecen trastornos psíquicos y/o
relaciónales (entrevistas llamadas “preliminares" a
una psicoterapia), ayudar al sujeto a enfrentarse
con una dificultad puntual en la existencia (con­
sejo psicológico), entrenar el o los sujetos para
tina mejor comunicación con los demás (forma­
ción), etc. La entrevista puede ser solicitada por
el interesado (entrevista clínica, consejo), por el
psicólogo (encuesta, sondeo de opinión, estudio
de mercado, investigación científica) o por una
tercera persona (médico, empresario, profesor).
La entrevista puede completarse con cuestiona­
rios y tests (clínica “armada"). Puede ser indivi­
dual, de pareja, de familia, de grupo. La actitud
del psicólogo, análoga a la del psicoanalista, está
marcada por la firmeza y la neutralidad Ixmévo-
la. En la en trevista d irectiva, el psicólogo plantea
preguntas preestablecidas y busca obtener infor­
maciones. En la en trevista n o directiv a, deja
hablar al sujeto animándole, reformulando sus
respuestas, observando sus reacciones y buscan­
do comprender los miedos, las dudas, las resis­
tencias, el sistema defensivo del sujeto. La
entrevista sem i-directiva es un compromiso entre
las dos fórmulas precedentes, lina de las tareas
208 / Entropía
del psicólogo es la de suscitar la cooperación del
sujeto sin sugerir ni inducir sus repuestas, y detec­
tar atando cabos los errores, las olvidos, las even­
tuales mentiras de este último. En la entrevista
situ acion ai, el sujeto debe decir cómo se compor­
taría en una situación que describe el psicólogo o
cómo trataría informaciones o documentos que
éste le proporciona; las diferentes conductas posi­
bles han sido objeto generalmente de una valida­
ción previa. En psiquiatría, la entrevista estructurada
con miras al diagnóstico está estandarizada de
manera que permita recoger de modo sistemático
las criterios de los diferentes trastornos psiquiátri­
cos. En sus investigaciones sobre el desarrollo4
cognitivo del niño, J. Piaget ha dado un sentido
particular a la entrevista clínica. Es el arte de cues­
tionar al niño para poner en evidencia su mentali­
dad y su concepción del mundo, bien sea
directamente, bien sea con ocasión de manipula­
ciones de un material simple. D. Anzieu
ENTROPÍA. Término sacado de la ternxxlinámi-
ca, donde se aplica a la función que define el
estado de desorden de un sistema físico, con la
teoría de la información4 y la estadística.
Introducido en la teoría de la información por C.
Shannon en 1948 (según una sugerencia de J. von
Neumann), designa en ella la medida de la infor­
mación o incertidumbre4.
Lt entropía de una variable* aleatoria4 x está
definida por
-E (log f(x))
donde f(x) es la densidad de la variable alea­
toria x y E es el operador "esperanza matemáti­
ca". Se trata según los casos de una medida de
dispersión4, de información, de incertidumbre.
Permite, por ejemplo, en un sistema que puede
encontrarse en sistemas distintos A,. A2......An con
probabilidades p,, p2, ..., pn caracterizar el estado
de incertidumbre en el que se encuentra uno
antes de observar el sistema. En este caso vale
-2 p t log p,
Algunas veces llamada incertidumbre, está
definida salvo para una constante multiplicativa
que varía según la base del logaritmo utilizado.
La elección de la base 2 presenta la ventaja de
hacer corresponder la unidad de medida de la
entropía con la alternativa cqu¡probable. Su valor
siempre positivo varía entre 0 (caso de una dis­
tribución cierta en que todos los puntos p( son
nulos salvo uno que necesariamente vale 1) y el
log n (caso de una distribución uniforme en que
los n resultados posibles son equiprobables).
Como la entropía crece con la incertidumbre,
se prefiere utilizar a veces, bajo el nombre de
ncguentropía o información, la cantidad
X p, log p,
i-1
q u e tiene la ventaja d e d ecrecer con la incer­
tidumbre y q u e s e presta a los mismos cálculos
de descom p osición que la entropía. O. D keays
ENUNCIACIÓN. "La enunciación es (la) puesta
en funcionamiento de la lengua por una acto indi­
vidual de utilización (...). Es el acto mismo de pro­
ducir un enunciado" (E. Benveniste, 1974, p. 80).
Existen tres concepciones principales. Se la ha
reducido primero a factores, siempre implicados
en el acto de la palabra4, del que es función el
valor designalivo de los términos deícticos* de la
lengua: locutor*, momento de palabra, situación
de palabra, con respecto a los cuales se determi­
na la significación* de los indicios personales, de
los tiempos verbales, y de las conectadores como
"aquí", allí", "esto", "él". Según una concepción más
extensiva, la enunciación no es solamente el punto
de referencia presupuesto por de las unidades
deícticas4 de la lengua, sino que comprende el con­
junto de las condiciones de prcxlucción-recepdón
de un en u n ciado: mimo-gestualidad coverbal, sa­
beres culturales, datos perceptivos, estado psico­
lógico de los interlocutores, etc. Así extendido a
la totalidad del saber sobre el mundo, la ncxión
corre el riesgo de diluirse, toda información ver-
balizada volviéndose huella de la enunciación.
Como reacción, se ha desarrollado una concep­
ción muy abstracta, que hace de la enunciación
un puro acontecimiento: la aparición de un enun­
ciado. De este soporte mínimo, el enunciado ase­
gura toda la caracterización, diciendo por su
fuerza ilocutoria* qué valor de acto se le debe
atribuir, y especificando por sus marcas iniciales
cuáles son las instancias responsables, o enuncia-
dores (v. Polifonía). El principal inconveniente de
esta perspectiva es el de alcanzar sólo papeles
enunciativos significados, cuya relación con los
actores concretos del proceso de palabra sigue
siendo poco claro. En definitiva, tomando en
cuenta unas veces demasiados otras demasiados
pocos factores extralingüísticos, las semánticas*
de la enunciación no bastan ni una ni otra para
configurar el acto de palabra como conducta
comunicativa concreta que dependa de una teo­
ría general. A. B ekkenixjnner
• B enveniste, E. (1974), P roblem as d e iinguisti-
q u eg én érale, t. I y II, París, NRF-Gallimard.
ENUNCIADO >- E n u n ciación
ENUNCIADOR. En la teoría de la enunciación*,
este término designa simplemente el sujeto pro­
ductor del enunciado* y responsable de la actuali­
zación4 de la lengua. Toma un sentido diferente en
la teoría polifónica (v. Polifonía), que rechaza el
postulado clásico de la unicidad del sujeto hablan­
te y analiza muchos enunciados con prcxluctas de
una clase de puesta en escena, por un locutor*, de
uno o varios cnuncladores. Según O. Ducrot, el
cnunciador es un “personaje", agente de los actos
de lenguaje4, cuya enunciación es menos expre­
sión de palabras -en el sentido material y concreto
del término- que expresión de un punto de vista,
de una posición, de una actitud. J.-M. Adam
ENURESIS. Emisión involuntaria de orina en el
niño durante el sueño4, a veces igualmente
durante el día. Este trastorno funcional, tradicio­

nalmente clasificado dentro de los trastornos psi-
comotores, es la persistencia o el retorno del
comportamiento normal del bebé, hasta que la
maduración y la educación hagan posible, hacia
los dieciocho meses-dos años, el control miccio-
nal voluntario.
El diagnóstico requiere la eliminación de
toda causa orgánica de incontinencia. En la
forma primaria, más frecuente en los chicos, la
ausencia de aparición del control de esfínteres
después de los tres años tiene causas variadas
en relación con los conflictos intrapsíquicos y
las interrelaciones con los padres. La forma
secundaria atestigua una regresión* banal, con
motivo del nacimiento de un hermano menor,
pero también de diversas clases de conflictos en
relación con la pasividad*, el autoerotismo* y la
angustia de castración*. Como todos los trastor­
nos funcionales, puede cargarse con múltiples
beneficios y significaciones primarias en fun­
ción de los efectos de la experiencia, entre
otros las actitudes de los padres. De ahí los
métodos terapéuticos simples centrados en la
limitación de los beneficios secundarios* y la
localización de los conflictos.
Las grabaciones del sueño (hipnogramas) han
mostrado que la micción sobrevenía en la prime­
ra parte del sueño en el momento en que se
esperaba lógicamente una fase de sueño paradó-
gico. Así, la micción parece ocurrir en el lugar del
sueño*, dando una clase de validación al modelo
psicosomálico* del cortocircuito de la mentaliza-
ción*. B. B russet
ENVILECIMIENTO. Efecto normal de la edad
sobre las diferentes funciones psicológicas y orgá­
nicas que tiende, aunque sea de una manera muy
desigual según los sujetos y las funciones, hacia
una disminución de las competencias y capacida­
des. Este declive puede comenzar después de la
segunda década de vida. Se ha sugerido un efecto
de la edad en los órganos de los sentidos y órga­
nos locomotores, pero estos efectos, llamados
periféricos, parecen menos importantes que los
efectos sobre el sistema nervioso central. Sea lo
que sea, existen grandes variaciones: a título de
ejemplo, las capacidades llamadas de agilidad
mental, después de un declive hacia los veinte
años, vuelven a su nivel de origen después de los
sesenta años, como si ciertos déficit fueran com­
pensados por ganancias que resultan de la expe­
riencia. Al lado de las bajas de competencia y de
los cambios de ciertos rasgos de la personalidad,
la reducción de la capacidad para aprender, para
memorizar y/o recordar son las más sensibles
tanto para el sujeto como para los que le rodean;
la intensidad de estos trastornos puede desplazar
el límite de paso de lo normal a lo patológico.
El envejecimiento patológico cerebral se
manifiesta bajo diferentes formas, las más comu­
nes de las cuales son los síndromes demenciales*
(enfermedad de Alzheimer*) con trastornos de la
memoria*, desorientación espacio-temporal, sín­
drome afaso-apraxo-agnósico. M. lf. Moal
Envoltura psíquica / 209
ENVIDIA. Según M. Klein, una de las emociones
más primitivas y más fundamentales del bebé, des­
crita como una pulsión primaria. La envidia es una
necesidad de apropiación del objeto ideal o de sus
cualidades a la vez que una intención de destruir­
lo para suprimir la presión que ejerce como obje­
to de envidia. Esta intencionalidad destructora
hace de ella una de las primeras manifestaciones
del instinto de muerte. Si la envidia es demasiado
fuerte, interactúa en la negociación de la fase para­
noico-esquizoide*: la escisión entre un buen y un
mal objeto no puede mantenerse ya que el objeto
ideal se vuelve objeto atacado y expoliado.
Ciertas organizaciones psicopatológicas hacen
referencia a la envidia en tanto que expresa un
funcionamiento mental arcaico, desprovisto de
una capacidad para oiganizar la ambivalencia y
para controlar las pulsiones primarias; es el caso
de ciertos trastornos límites, de estados hipocon­
dríacos* y psicopáticos*.
Los objetos de la envidia le dan una signifi­
cación diferente y se refieren al desarrollo de la
sexualidad infantil: envidia del pene en la niña,
envidia inversa del niño por la función feminina,
“continente" y procreadora. En la perspectiva kle-
niana, cada una de ellas es más tardía y consecu­
tiva de la envidia primaria, a diferencia de la
concepción de S. Freud que hace de la envidia
del pene un fenómeno primario en el centro de
su teoría de la sexualidad infantil. R. J ouvent
ENVIDIA DEL PENE. La envidia del pene es,
según S. Freud, el conjunto de los sentimientos de
amargura y de despecho que la niña sentiría cuan­
do constata la diferencia anatómica de los sexos y
comprende que no tiene ni tendrá pene. En este
sentido, la envidia del pene es irreductible con el
deseo de tener un pene y aún más con el deseo de
recibir un pene en el acto sexual. K. Abraham ha
distinguido dos formas de esta envidia en la mujer,
según que de lugar a fantasmas de posesión de un
pene (tipo de cumplimiento del deseo) o a movi­
mientos hostiles al pene que sal>e no pcxler pose­
er (tijx) de ravancha). El carácter primitivo de la
envidia del pene ha sido contestado por numero­
sas psicoanalistas mujeres; M. Klein ha admitido su
realidad, mostrando a la vez que sólo es un deri­
vado relativamente tardío de la envidia primaria del
seno*, común en los bebes de ambos sexos, y la
contrapartida de la envidia masculina de la capaci­
dad femenina de llevar bebés. J.-M Pirror
ENVOLTURA FAMILIAR F am ilia
ENVOLTURA PSÍQUICA. Concepto eleaborado
por D. Anzieu a continuación del yo-piel*, el cual
representa la envoltura táctil. Otras envolturas
sensorio-motrices se encajan en esta envoltura
original: envolturas sonora, visual, cromática,
olfativa, envoltura de calor, de sufrimiento, de
angustia, de ritmo, etc. E. Bick ha descrito bajo la
expresión de segunda piel una envoltura psíqui­
ca apoyada en la musculatura, a falta de un yo-
piel táctil suficiente. Desde el punto de vista
funcional, conviene distinguir la envoltura que
210 / Epifenomenismo
recibe y filtra la excitación (para-excitaciones4) y
la envoltura que recibe significaciones y conserva
sus huellas bajo la forma de inscripciones. La
topología de las relaciones entre las dos envoltu­
ras varía según las diversas organizaciones psico-
patológicas. D. Anzjeu
EPIFENOMENISMO. Teoría según la cual la
conciencia4 es un fenómeno accesorio (epifenó­
meno), constituyendo el factor constitutivo de la
conducta en el proceso nervioso. Esta doctrina
lleva entre otras al behaviorismo de J. Watson.
Una de sus variedades menos restrictiva está
representada por el paralelismo psicofisiológico*
según el cual ios fenómenos psíquicos y los fenó­
menos fisiológicos representan dos series inde­
pendientes, sin acción una sobre otra. J. Piaget
retoma y justifica en parte esta doctrina en el
marco de sus concepciones sobre el isomorfismo4
entre los sistemas* de implicación, en el plano
consciente, y los sistemas de orden casual, de
naturaleza orgánica o material. E. J allby
EPIGÉNESIS. La epigénesis es un concepto
dinámico de la biología, que designa todas las
etapas de la complejidad de un organismo a par­
tir de su concepción, y según el cual cada esta­
dio* deriva del precedente y determina el
siguiente, en una interacción global permanente
con el medio. En el momento de su concepción,
un individuo en su huevo, es una cierta cantidad
de reservas nutritivas, de herramientas molecula­
res y celulares universales, y un programa gené­
tico único y particular dentro de los límites de
variación de la especie. Desde las primeras divi­
siones, el desciframiento empieza: el programa
genético es replicado y se expresa por partes en
las diferentes células; éstas se diferencian, los
pliegos se forman y se ubican, los tejidos y órga­
nos se esbozan. En cada estadio, cada parte es
función de lo que le ha precedido, influencia las
demás, contribuye a determinar lo que será la
siguiente etapa. Desde un punto de vista com-
portamental, la epigénesis comprende la embrio-
génesis* y la etogénesis*. El nacimiento, la
eclosión son aquí etapas bisagras, pues las inte­
racciones con el medio se multiplican por cien.
Los ritmos endógenos se regulan sobre los del
ambiente4, cuyas estimulaciones y variaciones
contribuyen a canalizar el desarrollo de las
estructuras anatómicas, la ubicación de los meca­
nismos fisiológicos, y el afinamiento de las com­
petencias sensorio-motrices. En las especies en
que el comportamiento parental4 está reducido a
su mínima expresión el organismo se las arregla
desde el nacimiento: desde el principio el fenotipo
que resulta de la epigénesis está |>erfectamente
ajustado al medio. En las especies en que el com­
portamiento parental está elaborado, así como en
las especies sociales, la etogénesis se continúa con
las interacciones con los padres, los pares, las
parejas, los rivales. Lo innato4 heredado de la
especie sólo está en estado de potencialidad en el
genoma del huevo; las aptitudes efectivas sólo son
de hecho el desarrollo de este organismo en una
interacción continua con el ambiente. Además, y
teniendo en cuenta lo que es, el oiganismo hace
experimentos y ajusta a las adquisiciones hereda­
das de la especie y de sus propios padres las que
ha adquirido personalmente. Sus errores y sus
enriquecimientos (v. Protocultura) detenninan su
influencia y su rol en el grupo y en la parte, direc­
ta o indirecta, que toma en la generación siguien­
te, y por tanto en la evolución y el futuro de la
especie (v. Sociobiología). Lo innato y lo adquiri­
do son complementarios y retroactúan por consi­
guiente uno sobre otro. J.-C. Ruwet
EPILEPSIA. Manifestaciones patológicas agudas
y transitorias, que sobrevienen de modo inespe­
rado y que justifica la palabra de crisis, ataque.
Estas manifestaciones traducen una descarga
brusca y excesiva de una población de neuronas,
más o menos extensa. la variedad de las crisis
epilépticas es grande. Las crisis generalizadas
correpondcn a una descarga del conjunto del sis­
tema nervioso central: la “crisis gran mal" corres­
ponde a la descripción clásica que asocia
convulsiones o coma poscrítico; la "crisis petís
m al", propia del niño, provoca una ausencia, una
suspensión de la conciencia* sin pérdida de la
vigilancia. Las crisis parciales son la consecuencia
de descargas localizadas: las crisis parciales ele­
mentales pueden ser motrices (crisis bravais-jack-
sionanas), sensitivas sensoriales; las crisis
complejas son responsables de un desorden de la
conciencia y de la experiencia vivida, en particu­
lar sensación de exirañcza*, de ya-visto4, de ya-
vivido, pensamiento o reviviscencia forzadas.
Este último tipo de crisis parciales también ha
sido calificado de crisis temporales, crisis psico-
motrices, incluso del término ambiguo de equi­
valentes (sobre-entendido epilépticas). La
manifestación clínica inicial de una crisis, signo
antecesor para el paciente, constituye el au ra. La
repetición subentrante de crisis, sin resolución,
realiza el estado de mal epiléptico. En pacientes
cuyas crisis son habitualmente frecuentes, es
posible observar rasgos de personalidad hechos
de viscosidad mental, impulsividad, susceptibili­
dad, misticismo, que han justificado la individua­
lización del "carácter epiléptico". La extensión
psicopatológica de este concepto, bajo el nombre
de personalidad epileptoide, ya no se justifica.
J.-L. SlGNORET
EPISÓDICA (M em oria - ) . La memoria4 episódi­
ca concierne a los acontecimientos personalmen­
te vividos por un sujeto, constituidos por
"episodios" que pueden localizarse gracias a sus
coordenadas de tiempo y lugar, y en el origen de
una biología singular. Este tipo de memoria se
define también en relación (o en 0|X)S¡dón) con
otra memoria, la memoria semántica que es la de
los hechos, de las ideas, de los conceptos y tam­
bién del sentido de las palabras, cuya referencia
es lo universal y ya no un sujeto individual. 1.a
patología confirma la pertinencia de tal distinción
ya que durante los síndromes amnésicos* es posi­
ble observar una perturbación de la memoria epi-

sódica, sin trastorno de la memoria semántica. Sin
embargo, si bien es posible considerar que las
informaciones contenidas en memoria no tienen
las mismas características funcionales y estructu­
rales, hace falta necesariamente que existan rela­
ciones entre estos dos tipos de memoria, para
permitir explicar cómo episodios repetidos de un
mismo acontecimiento, en contextos temporales
y espaciales variados, puedan llegar a conoci­
mientos semánticos. J.-L. S ignoret
EPISODIO VERBAL. Noción introducida por B.
F. Skinner para calificar la situación global en la
que se desarrollan los intercambios verbales. El
episodio verbal se define por la suma de los com­
portamientos* individuales emitidos por el locu­
tor* y el receptor* durante un intercambio. Esta
noción no se aplica en realidad más que a un
subconjunto de las situaciones de comunicación*
verbal (las interacciones orales concretas), y los
lingüistas le prefieren a las nexiones próximas de
contexto*, de situación de enunciación* o de
actos de lenguaje*, que permiten describir la tota­
lidad de las situaciones de comunicación verbal
(incluyendo los monólogos, la producción escri­
ta, la lectura*, etc.). J.-P. B ronckart
EPISTÉMICO (Sujeto - ) Sujeto
EPISTEMOLOGÍA. Disciplina filosófica fundada
en la segunda mitad del siglo xix y cuyo objeto
consiste en someter a un examen crítico los prin­
cipios, las hipótesis y los resultados de las disci­
plinas científicas, en determinar su valor lógico y
su alcance objetivo.
Contrariamente a lo que indica la etimología,
la epistemología no puede considerarse ni como
la "ciencia de las ciencias”, ni como la ciencia
general del conocimiento*, en la medida en que
no dispone de criterios que le permitan fundarse
ella misma como disciplina científica; su gestión
consiste en examinar, a posteriori, el estado del
desarrollo histórico de las ciencias en su diversi­
dad, y en establecer sobre esta base las condicio­
nes a priori de todo conocimiento científico. I.a
epistemología se apoya en dos gestiones conexas
de las que sin embargo se diferencia: la historia*
y la sociología de las ciencias por una parte, y la
lógica pura por otra, que utiliza para describir las
formas de construcción científica.
A esta concepción de la epistemología como
análisis "externo" (filosófico) de las ciencias, se
ha adjuntado más recientemente una concepción
"interna" que la define como evaluación crítica
que el Investigador debe aplicar a las gestiones
de su propia disciplina. Tal gestión, que de algu­
na manera constituye un modo de prolongación
del positivismo*, es calificada por J. Piaget de
"epistemología científica" y se opone a la episte­
mología clásica calificada por el mismo autor de
"metacientífica".
En la medida en que se refiere a las condi­
ciones de elaboración de los conocimientos, el
objeto de la epistemología llega hasta el de las
escuelas de psicología centradas en el desarrollo*
Equidad (Teoría de la - ) / 211
y el funcionamiento cognitivos, pero la psicología
no puede sin embargo constituir una epistemolo­
gía, ya que como toda ciencia está sometida a su
crítica. Este parentesco ha conducido, sin embar­
go, a J. Piaget a fundar la epistemología genética*,
que utiliza los datos experimentales de la psicolo­
gía del niño* con el fin de describir los mecanis­
mos que constituyen la fuente misma de las
diversas variedades de conocimiento y de seguir
su desarrollo en los niveles posteriores hasta la ela­
boración del pensamiento* científico propiamente
dicho. J.-P. Bronckart y E. J alley
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA. Expresión utili­
zada por James Ward desde 1883 y retomada por
J. M. Baldwin que designa de esta manera un
proyecto de construcción de una teoría del cono­
cimiento* basado en las concepciones evolucionis­
tas y del desarrollo mental y que enriquece la
metodología longitudinal* propuesta por G.
Stanley Malí en su psicología genética*. Jean
Piaget retomará este proyecto y lo llevará a su tér­
mino integrando los dos aspectos de la episte­
mología*: filosofía de las ciencias y teoría del
conocimiento. La ambición de Piaget es describir
la génesis de los conocimientos científicos en la
especie humana. Revocando la historia de las
ciencias por no científica y por no ofrecer un aná­
lisis más que temporalmente limitado. Piaget
elige una aproximación genética, y no histórica,
que le parece independiente de toda escala tem­
poral. La psicología del niño surge entonces
como el método más adecuado en la medida en
que su utilización está basada sobre una genera­
lización de la ley de recapitulación*. La ontogé­
nesis* de los conocimientos se considerará como
la recapitulación de la historia de las ciencias.
Esta teoría de la construcción de los conoci­
mientos confiere a la psicología una posición par­
ticular que repercute en la concepción piagetiana
de la filosofía de las ciencias: a la clasificación
jerárquica propuesta por las epistemologías posi­
tivistas, Piaget opone el círculo de las ciencias. Al
ser la epistemología de Piaget genética, la clasifi­
cación es circular: la psicología, cima de la jerar­
quía en las epistemologías positivistas, se acerca
a las matemáticas y a la lógica, que constituyen
su punto de partida, en la medida en que Jas ope­
raciones del sujeto, descritas por la psicología,
aparecen como el fundamento de todo saber
lógico-matemático. P. Mengal
EQUIDAD (Teoría de la - ) . Prolongamiento de
la teoría del intercambio social*, basado en el
principio de justicia distribuitiva* de G. C. Momas.
J. S. Adams sugiere que todo sujeto, en sus rela­
ciones con otro, tiende hacia el equilibrio entre
sus investimientos y las recompensas que resultan
de ellos. Los sujetos eliminan o reducen la desi­
gualdad (iniquidad) aumentando o disminuyendo
sus investimientos en la relación según represen­
te la iniquidad una ventaja o un inconveniente
para ellos. En el origen, el principio de equidad se
aplicó a situaciones de trabajo para predecir fenó­
menos tales como la productividad y el lurnotter.
212 / Equilibración
Posteriormente, la teoría ha sido formalizada
(matriz de interdependencia d e j. \V. Thibault y H.
H. Kelley) y, en tanto que modelo general de la
interacción social, se aplicó a otras situaciones, en
particular a las relaciones interpersonales.
G. Moser
EQUILIBRACIÓN. En tanto que concepto fisioló­
gico, la equilibración designa una función integra­
da del sistema nervioso que necesita la puesta en
juego de numerosos aparatos sensoriales y de
reflejos sensorio-motores escalonados a lo largo de
toda la médula, del bulbo, del puente, mediante
los cuales un organismo asegura sus posturas4. La
equilibración, en el hombre, resulta de procesos
complejos en el origen de los cuales se encuentran
principalmente:
1. el aparato kinestésico* situado en las masas
musculares y ligamentos;
2. el aparato viso-motor;
3. el aparato vestibular. Las informaciones
procedentes de estos sistemas periféricos llegan a
los núcleos de ciertos nervios craneanos, los ner­
vios óculo-motores en particular, a las estructuras
de la propiocepción* y de la kinestesia, a los
estratos motores de la médula espinal, y actúan
en permanencia sobre los centros del manteni­
miento del equilibrio situado a nivel del tronco
cerebral y constituido esencialmente por los
núcleos vestibulares; éstos, por otra parte, están
conectados con sus homólogos contralaterales y
con el ce rcillo * cuyo papel en la regulación de
los fenómenos posturales participa al control de
la equilibración. Estas informaciones van a con­
tribuir a mantener el tono muscular de la mitad
homolateral del cuerpo. Cuando el cuerpo y la
cabeza están en movimiento, las velocidades
angulares y lineales varían y son grabadas por los
laberintos, elementos constitutivos del aparato
vestibular. Éstos envían sus informaciones a los
centros de equilibrio, contribuyendo a una adap­
tación instantánea de la respuesta motriz del
cuerpo a la situación dinámica y esto gracias a
una memorización de las informaciones salidas
de las experiencias vividas anteriormente, en par­
ticular desde la infancia. El conjunto de estos
mecanismos es inconsciente; su toma de con­
ciencia, al comprometer las estructuras corticales,
traduce un disfuncionamiento y se manifiesta con
el vértigo. R. Decombr y M. u: Moal
EQUHJBRACIÓN COGN1TIVA. Para J. Piaget. la
adaptación* del individuo al ambiente resulta de
procesos de transformaciones que miran al equili­
brio*. Al no ser estáticos ni el individuo ni el
ambiente, el estado de equilibrio permanente es
imposible; las conductas* se acompañan por tanto
siempre de un proceso de equilibración. Este pro­
ceso comporta dos polos, antagonistas en primer
análisis: la asimilación* y la acomodación*. La asi­
milación es un proceso de transformación de las
percepciones de lo real que miran a volverlas
semejantes a lo que el sujeto ya conoce, operan­
do por deformación e incorporación, en los
esquemas* anteriores, de los objetos, aconteci­
mientos o relaciones nuevos. Sin embargo, ciertas
novedades que el sujeto encuentra en su ambien­
te no son asimilables a los esquemas pre-estable-
cidos porque son demasiado diferentes de lo que
ya domina. Su asunción supone una acomoda­
ción, es decir una modificación del equipamiento
mental (enriquecimiento o creación de esque­
mas). Impuesta por la resistencia del objeto para
dejarse asimilar, la acomodación sólo es derivada
o secundaria con respecto a la asimilación.
Piaget ha introducido el concepto de equ íli­
b ración sobreestim an te para subrayar que el pro­
ceso devuelve no solamente al equilibrio sino
que sobreestima, aumenta la potencia lógica de
los esquemas y estructuras de operaciones. Esta
sobreestimación (en relación con procesos como
la abstracción reflexiva*) da cuenta del desarro­
llo* cognitivo. J.-E. G ombbrt
EQUILIBRIO. Estado de estabilidad postural que
se establece bajo el control* de diferentes órga­
nos (oído interno y cerebelo en particular) así
como de estimulaciones kinestésicas y visuales.
Designa también, de manera más general, el
estado de estabilidad alcanzado por un sistema*
dado, dependa de la física, de la biología, de la
cibernética* o de las ciencias sociales.
Según la teoría constructivlsta* de J. Piaget, la
adaptación* del individuo al ambiente se opera
mediante un proceso continuo de equilibración*,
es decir mediante una sucesión de regulaciones*
que aseguran la coordinación de esquemas* y
tienden a establecer una compensación total
entre los procesos de asimilación* y de acomoda­
ción*. Los estadios* de desarrollo* (sensorio-
motor*, operaciones concretas* y formales*)
corresponden a estados de equilibrio (o mesetas)
momentáneos, que son rápidamente perturbados
por la lectura de informaciones* no inmediata­
mente asimilables (proceso de d esequ ilibrio). En
la teoría de H. Wallon, esta noción designa un
estado más general de la personalidad* que resul­
ta de la integración* de funciones afectivas y cog-
nitivas hasta entonces en conflicto.
En psicopalología, la noción de desequilibrio
se utiliza de manera muy general; remite a una
organización psíquica imperfecta y vulnerable
que vuelve al sujeto incapaz de vivir según sus
verdaderos intereses y que le predispone a los
grandes trastornos psiquiátricos.
J.-P. B ronckart y E. J auey
EQUILIBRIO (T e o ría d e l eq u ilib rio - ) .
Elaborada por P. Heider, la teoría del equilibrio,
do inspiración gestaltista*, define el equilibrio en
el seno de una unidad cognitiva compuesta por
dos o tres entidades ligadas por relaciones diná­
micas (sentimientos) y relaciones de unión (per­
tenencia, proximidad, causalidad, etc.): las
entidades pueden ser un individuo P, otra perso­
na O y/o una entidad impersonal (situación, obje­
to, acontecimiento) X. Se dice que una diada
(P-O o P-X) está en estado de equilibrio si la rela­
ción es positiva (o negativa) a todos los respec­
tos y una tríada (P-O-X) lo es si las tres relaciones

son positivas o si dos son negativas y la tercera
positiva.
La teoría postula que si este estado se rompe,
las fuerzas que tienden a restablecer el equilibrio
aparecen de manera que P modifica bien sea las
relaciones de unión mediante la acción o la reor­
ganización cognitiva, bien sea las relaciones diná­
micas entre los elementos de la unidad.
F. Askevis-Leherpeux
EQUILIBRIO CUASI ESTACIONARIO. K. Levvin,
en dinámica de grupos*, ha definido el estado
de equilibrio cuasi estacionario como un estado de
equilibrio entre fuerzas iguales en magnitud y
opuestas en dirección, por aproximación a la
noción de homeostasis*. Este estado no es riguro­
samente constante; manifiesta fluctuaciones alre­
dedor de un nivel medio; hay por tanto un margen
de vecindad en el interior del cual la estructura del
campo de fuerzas no se modifica. Es la definición
más general de la resistencia al cambio. El acre­
centamiento de las fuerzas opuestas no modifica el
equilibrio, sino que acarrea un aumento de la ten­
sión en el grupo. Para modificar la estructura del
campo de fuerzas, hace falta aumentar mucho una
de las fuerzas opuestas o disminuir la intensidad
de la otra. Una vez que el cambio ha llegado más
allá del margen de vecindad, tiende a proseguir
por sí mismo hacia un nuevo equilibrio y a vol­
verse irreversible. D. Anzibu
EQUIPO DEPORTIVO. Grupo de individuos que
practican un deporte* regulado por reglas tales
que la victoria no puede alcanzarse individual­
mente. En el seno de un equipo, los papeles están
fuertemente estructurados (atacantes, defensores,
portero) y los statu s muy especificados con un
líder oficial (el capitán). Su tamaño, su composi­
ción y su organización están en función del regla­
mento y de los recursos* individuales: morfología,
aptitudes*, habilidades*, etc. Los logros colectivos
dependen de una gestión óptima de estos recur­
sos y de la cohesión del grupo, a su vez en fun­
ción de la adhesión de cada miembro a los
objetivos colectivos. M. Durand
EQUIPOTENCIAUDAD. Igualdad de posibilida­
des funcionales entre diversas estructuras*. El tér­
mino se emplea sobre todo a propósito de las
estructuras del sistema nervioso central (equipo-
tencialidad cerebral, cortical, hemisférica) para
designar la capacidad que tiene diversas estructu­
ras del cerebro o de la corteza*, o que tienen
ambos hemisferios*, para asegurar las mismas
funciones, l.a equipotencialidad puede limitarse a
ciertos estadios del desarrollo*. Así, si el hemisfe­
rio izquierdo, que normalmente asegura su ges­
tión, se encuentra lesionado en el momento de la
adquisición del lenguaje, el hemisferio derecho
intacto podrá asegurar su suplencia* (v. Acción
de masa, Vicarianza). M. RiCHEUP,
EQUISECCIÓN. Procedimiento* utilizado en el
establecimiento de escalas de sensación*, u otras
escalas* psicológicas, con la ayuda del método de
partición. Se invita al sujeto a dividir un con ti-
Ergonomía / 213
n u u n t, por ejemplo la intensidad* del estímulo,
dando los dos valores extremos, en n partes sub­
jetivamente iguales. La forma más simple de
equisección es la bisección* o división en dos par­
tes. Si se pide desde el principio una división en
dos partes, se hablará de equisección simultánea,
y de equisección progresiva si las divisiones se
obtienen haciendo proceder a nuevas bisecciones
a partir de las bisecciones precedentes.
M. Ríen ELLE
EQUIVAI.ENCIA. Una relación de equivalencia
es una relación que es a la vez reflexiva, simétri­
ca y transitiva. La relación de igualdad entre
números nos proporciona un ejemplo: x - x
(reflexividad); si x - y. entonces y - x (simetría);
si x - y e y - z, entonces x - z (transitividad). Las
relaciones que se expresan con “tener lo mismo
que" o con "ser de lo mismo que" (edad, país,
peso) son relaciones de equivalencia. En particu­
lar, dos proposiciones* son equivalentes si tienen
igual valor de verdad. Cada una de ellas implica
entonces a la otra. La operación de bicondiciona-
lidad que afecta a dos proposiciones “si p enton­
ces q y si q entonces p” se llama a menudo
equivalencia, tal como se dice la conjunción. $e
trata sin embargo de una operación y no de una
relación.
Si un conjunto* está provisto de una relación
de equivalencia, es posible partirlo en clases* dis­
juntas. Se colocan en cada una de ellas los ele­
mentos equivalentes por la relación. Se ha
realizado una partición del conjunto en clases de
equivalencia. J.-B. G rize
EQUIVALENCIA NUMÉRICA. Estimar la equiva­
lencia numérica de dos (o varios) conjuntos*
viene a ser admitir que comportan el mismo
número de elementos cualesquiera que sean las
características y la disposición espacial o tempo­
ral de éstos. El juicio* de equivalencia puede ser
respaldado por cuatro tipos de argumentos*: el
más precoz en el desarrollo* del niño consiste en
una evaluación tosca a partir de la longitud o de
la densidad de las colecciones; luego vienen, por
una parte, la correspondencia término a término
y, por otra, el recuento, utilizable si se incita a
ello desde los cuatro-cinco años; finalmente se
establece la conservación* que ve la equivalencia
afirmada por el hecho que las transformaciones
operadas (en general espaciales) no afectan a la
numerosidad*. M. Fayoi.
ERGÓMETRO. Aparato destinado a medir el tra­
bajo muscular*, y la mayor parte de las veces uti­
lizado con vistas a poner en evidencia la
fatigabilidad. Provisto de un sistema de grabación
gráfico, se llama erg óg rafo. M. Rici íf.i.U'
ERGONOMÍA. Conjunto de investigaciones o de
intervenciones que se refiere al ambiente y con­
diciones de trabajo, y sobre los sistemas hombre-
máquina, destinados a mejorar los medios
puestos a disposición de los trabajadores, hacer­
las compatibles con sus características fisiológicas
y psicológicas y a garantizar su seguridad y como-
214 / Eritofobia
didad. Para alcanzar estos objetivos, la ergonomía
procede a la descripción de las tareas y de los
puestos de trabajo, estudia la naturaleza de las
informaciones, su tratamiento y su representación
mental, describe las características del equipa­
miento y las respuestas del operador. Analiza
igualmente todos los documentos que se refieren
al trabajo, como los errores y sus causas, las
características del trabajo realizado, y los disfun­
cionamientos operatorios. C. Lévy-Lf.boyer
ERITOFOBIA. Temor angustiante a enrojecer,
que aparece la mayor parte de las veces en situa­
ción social. La eritofobia se acompaña fácilmente
de conductas de evitación* (evitación de las situa­
ciones en que esta angustia pudiera aparecer, con­
ductas diversas de simulación como el maquillaje).
Aunque pertenezca, por su etimología, al
grupo de las fobias*. la eritofobia se encuentra
mucho más fácilmente en las neurosis* obsesivas
que en las neurosis fóbicas, subrayando el carác­
ter independiente del síntoma fóbico con respec­
to a un cuadro nosográfico preciso.
M.-C. Hardy-B ayle
URÓGENO. Califica lo que es fuente de una
excitación sexual. Se sabe la importancia conce­
dida por S. Freud a las zonas erógenas, es decir a
las zonas de la superficie del cuerpo susceptibles
de ser la sede de tal excitación. Históricamente,
el parentesco entre el concepto de zona erógena
y el de zona histerógena (descrito por J. Charcot)
es innegable. Más banalmente, se habla de una
situación, de un acontecimiento, de un pensa­
miento o de una actividad erógena.
D. WlDLÓCflER
ERO S. Término que aparece bajo la pluma de S.
Freud a partir de 1920 para designar al conjunto
de las pulsiones* de vida (pulsiones sexuales y
pulsiones de autoconservación), en tanto que se
oponen al conjunto de las pulsiones de muerte. La
elección del término Bros corresponde a la preo­
cupación freudiana por marcar la importancia par­
ticular de la sexualidad en el grupo de las
pulsiones de vida, pero está igualmente determi­
nada por la preocupación de subrayar que las pul­
siones de vida, como el dios Eros, tienen como
vocación primera la de crear vínculos, conjuntos
más amplios. En este sentido, no es exagerado
decir que la elección de este término corresponde
a una voluntad de subrayar la creatividad de las
pulsiones de vida. J.-M. Petot
EROTIZACIÓN. Utilización de ciertas partes del
cuerpo, de actividades mentales o de comporta­
mientos, aparentemente independientes de la
sexualidad, como fuente de excitación o de goce
sexual. S. Freud mostró cómo la sexualidad infan­
til utiliza el cuerpo entero como fuente de excita­
ción sexual. En el campo de la psicopaiología, la
erotización puede acarrear la limitación o la inhi­
bición de ciertas funciones psíquicas o físicas o
por el contrario su reforzamiento. Si la escritura
recoge la significación de un coito (hacer correr
el líquido de una pluma sobre una hoja de papel),
ésta puede ser abandonada por un sujeto que se
prohibiría efectuar tal acto. El mismo pensamiento
puede ser sobreinvestido y erotizado como en la
neurosis obsesiva*. El sufrimiento físico, el dolor
psíquico pueden buscarse como fuente de goce.
Así es en el masoquismo*. Finalmente la erotiza-
ción de la situación terapéutica* puede compren­
derse como una resistencia a la curación.
A. B raconnif.r
ERROR. Falta o desviación con respecto a lo que
es correcto, el error puede, en psicología, encon­
trarse en el comportamiento del sujeto (respues­
ta incorrecta en un test*) o en las gestiones del
observador (error sistemático o ecuación perso­
nal*). Implica que se refiere a una norma de
corrección, lo que, tratándose de los “errores” del
sujeto, corre el riesgo de privar al observador de
un examen de las conductas de aquél considera­
das por sí mismas, más que con referencia a una
norma. Así, los "errores" del lenguaje infantil, con
respecto a la norma del lenguaje cíe los adultos,
son reveladores excepcionales de las estructuras
características del hablar infantil, si se analizan
sus particularidades. El término error, en varias
expresiones que se han vuelto clásicas y de las
que retomaremos más adelante las más comunes,
es por tanto una supervivencia de un uso que se
remonta a menudo al siglo xtx; comporta un jui­
cio evaluativo que no se corresponde con la
aproximación actual a los fenómenos así desig­
nados. El término efecto, más neutro, sería más
apropiado.
Errores observados en las conductas del sujeto:
E rro r de espera o de anticipación: en un
experimento de psicofisica* con vistas a determi­
nar el umbral* por el método de los límites*, res­
puesta de falsa alarma* que resulta de la espera
que tiene el sujeto, al término de una serie de
estímulos subliininales*, ante un estímulo
supraliminal*. El error d e costum bre designa el
fenómeno inverso, la falsa alarma traduce aquí una
clase de inercia, o de perseverancia* de las res­
puestas de detección anteriores. Por extensión,
toda respuesta que resulta tic la situación de espe­
ra del sujeto más que de la situación real.
Errores que se infiltran en las gestiones del
observador o del experimentador:
E rro res del patrón*: en psicofisica, o en psi­
cología de la percepción, sobreestimación* del
patrón* con respecto al estímulo de compara­
ción*.
F.rror de posición espacial: en el caso de
una presentación simultánea de los estímulos,
error de estimación ligado a la localización de un
estímulo con respecto al otro; es fácil neutralizar­
lo alternando aleatoriamente la posición de los
estímulos.
E rro r de posición tem poral: en el caso de
una presentación sucesiva, error de estimación
ligado a la posición de los estímulos en el orden
de presentación. Como el precedente, se le neu­
traliza fácilmente con permutación del orden.
E rro r m edio (m étodo del erro r - ) : en psi-
cofísica, método de ajuste* en el que se invita al

sujeto a proceder a la igualación* del estímulo de
comparación con el estímulo patrón. La desvia­
ción objetiva (el "error”) recogido por el experi­
mentador entre el valor de la muestra y el valor
ajustado, hecha la media entre varias medidas,
proporciona una estimación de la diferencia ape­
nas imperceptible*.
E rro r de m uestrco: error en los resultados que
encuentra su origen en la constitución de la mues­
tra*, en realidad no representativa de la población
de la que se pretende haberle sacado.
Error Instrumental: error debido a un fallo
en el equipamiento técnico utilizado (v. Artefacto).
E rro r parásito: error ligado a la interferencia
de un factor extraño al experimento, o a un acci­
dente momentáneo en el funcionamiento de los
aparatos.
E rro r sistem ático: error que se produce de
manera constante durante una observación o un
experimento, a veces por el hecho de una ano­
malía o un fallo de los instrumentos utilizados,
otras en razón de los sesgos* ligados al observa­
dor (Ecuación personal*) (v. Efecto Rosenthal).
M. Richellk
ESCALA DE ACTITUD >- A ctitud
ESCALA DE CATEGORÍA C atenaria
ESCALA DE EVALUACIÓN. Introducida en los
años sesenta, la p sicop ato log ía cu an titativa, en
auge creciente, descansa en la utilización de esca­
las de evaluación. Son herramientas de investiga­
ción que, con la excepción de las escalas de
autoevaluación*, son rellenadas por un observa­
dor clínico.
Sus objetivos son múltiples: primero distin­
guir clases o categorías diagnósticas (clasificación
americana del M anual D iagn óstico y E stadístico
d e ios trastorn os m en tales (DSM III, In tern ation al
C iassi/ication o f D eseases o ICO 10}. son escalas
diferenciales; después prever una evolución:
escalas predictivas; finalmente y sobre todo des­
cribir un estado clínico o la distribución de una
variable en una población: son las escalas des­
criptivas.
Estas ultimas, si se repiten, pueden permitir
estudiar los efectos de un tratamiento. Se utilizan
a menudo con esta finalidad en psicofarmacolo-
gía*. Varios tipos de escalas descriptivas deben
distinguirse: los inventarios globales que son lis­
tas de síntomas; las escalas nosográficas globales,
la más conocida de las cuales es la escala de
depresión de M. Hamilton. Estas escalas propor­
cionan un índice global de patología pero no tie­
nen estabilidad factorial; Finalmente, las escalas
sindrómicas (escalas de frenado depresivo) o
polidimensionales (escalas de humor depresivo).
Toda escala requiere de un cierto número de
calidades. La validez significa que la herramienta
mide bien el objeto estudiado, de manera especí­
fica; puede obtenerse de manera concurrente con
otra escala. La validez externa está producida por
comparación con un criterio externo (imaginería,
medida biológica). La sensibilidad permite cuan-
Escala <le intervalo / 215
cificar signos incluso discretos o evoluciones
incluso mínimas (sensibilidad al cambio). La fide­
lidad implica una replicación de la misma nota
delante del mismo objeto por el mismo observa­
dor (fidelidad intrínseca) o dos observadores
diferentes (Fidelidad interjueces).
Los principales errores metodológicos son con­
secuencia de la inadecuación de las herramientas
elegidas en relación al presupuesto teórico de un
estudio, o de conclusiones abusivas a partir de
resultados cifrados. A pesar de esto, la estandariza­
ción de los datos clínicos y la introducción de la
medida en psicopatología aportan un progreso
metodológico indiscutible. R. J ouvent
ESCALA DE GUTTMAN. Técnica que permite
esencialmente explorar actitudes*, desarrollada
por L. Guttman desde 1941. La escala se compo­
ne de una serie de ¡tenis dicotómicos que ilustran
diversos grados de una misma actitud* (es una
escala ordinal). Todo sujeto que está de acuerdo
con un item también del>c estarlo con los ítems
que expresan un grado más moderado de la acti­
tud* explorada. Un coeficiente de reproductibilidad
permite salier en qué medida se pueden reprodu­
cir sin errores las respuestas dadas por los sujetos
a partir de sus resultados. El análisis jerárquico per­
mite verificar la unidimensionalidad de los ítems.
M. Bruchon-Schweitzkr
ESCALA DE INTELIGENCIA. Conjunto de tests*
de inteligencia* que permite caracterizar a los
sujetos en cuanto a su nivel intelectual. Según el
modo de definición de la noción de nivel, de
donde derivan los principios de construcción de
las pruebas, se pueden distinguir tres tipos de
escalas de inteligencia.
1. Ix>s niveles pueden corresponderá edades
mentales* o a cocientes intelectuales*. Ix>s sujeto
se clasifican entonces en referencia a las perfor­
mancias* medias de los niños de edades diferen­
tes. Ejemplo: la “escala métrica" de A. Binet y T.
Simón, creada en 1905, y su revisión por R. Zazzo
en 1966, la “nueva escala métrica de inteligencia".
2. Los niveles pueden corresponder a catego­
rías de muestreo*. Los sujetos se clasifican enton­
ces en referencia a la performancia media de los
niños de su edad. Ejemplos: la escala de inteligen­
cia elaborada por D. Wechsler en 1955 para adul­
tos o WAIS, la escala de inteligencia de Wechsler
para niños o WISC; estas escalas permiten calcular
un cociente intelectual verbal* y un cociente inte­
lectual no verbal (o de performancia).
3. Los niveles pueden definirse a priori a par­
tir de una teoría del desarrollo* intelectual. Los
sujetos son caracterizados en general por un esta­
dio* de desarrollo. Ejemplo: la "escala de desa­
rrollo del pensamiento lógico" o EPL, elaborada
por R. Longeot en 1974 e inspirada en la teoría de
j . Piaget. Aunque pretendan evaluar una inteli­
gencia general, las escalas de inteligencia carac­
terizan de hecho a los individuos según aspectos
particulares de su nivel intelectual. M. Huteau
ESCALA DE INTERVAIX) > E scala m edia
216 / Escala de medida
ESCALA DE MEDIDA- Modalidad de atribución
de nombres a objetos. Generalmente, junto con S.
S. Stevens, se distinguen cuatro tipos, jerarquizados
desde el nivel más rudimentario hasta el más refi­
nado. La escala n om in al se limita a repartir los
objetos en clases o categorías según criterios no
ambiguos: así se pueden repartir los sujetos de una
muestra* según su profesión, su status socioeconó­
mico, etc., o las respuestas a un test de Rorschach
según su determinante, forma, color, movimiento.
1.a escala ord in al coloca los objetas según un cier­
to orden, sobre una dimensión* elegida, por ejem­
plo, desde el más pequeño hasta el más grande; las
escalas de preferencia, derivadas de juicios* apre­
ciativos dadas sobre un objeto con respecto a otro
o a una serie de otros, son escalas ordinales.
También es el caso de las descripciones ordenadas
de las diferentes conductas que caracterizan esta­
dios del desarrollo intelectual, por ejemplo. La dis­
tancia entre dos objetos próximos sobre tal escala
no se precisa. La escala de in tervalo introduce ade­
más una unidad entre valores ordenados, que per­
mite asegurar que una desviación en cualquier
lugar de la escala es cuantitativamente igual a la
misma desviación en otro lugar cualquiera; los
calendarios constituyen escalas de este tipo fami­
liares para todos: que miden el tiempo a partir de
un punto de origen convencional, lo recortan en
unidades constantes, pero no autorizan a afirmar
que ha pasado das veces más tiempo en el año
1000 que en el año 500; basta con convertir esos
años a otro calendario para verificar que esta rela­
ción no tiene sentido, a falta de disponer de un ver­
dadero punto de origen que corresponda al cero.
Es a esta última exigencia que responden las esca­
las de relación, o proporcionales, como son las
escalas de longitud o de peso. Los psicólogos rara­
mente tienen que tratar con escalas de intervalo en
sentido estricto: la atribución de valores numéricos
para registrar las respuestas correctas en un test no
deben inducir a engaño, ya que no acarrea que
una unidad de medida real se aplique en un punto
cualquiera de la escala. Sólo se pueden aproximar
a ella, a menudo, a favor de tratamientos matemá­
ticos complejos. Lis escalas de relación se encuen­
tran mucho menos todavía; la psicofisica* es sin
duda uno de los campos privilegiados que nos pro­
porcionan algunas ilustraciones en las escalas de
sensación*.
La elección de una escala está dictada por la
naturaleza de los datos empíricos a los que se
aplica y por el grado de control que se ejerce
sobre ellas. A cada tipo de escala corresponden
modalidades particulares tle tratamiento estadísti­
co, tanto descriptivos como inferenciales. Hay
por tanto un estrecho vínculo entre objetos por
medir, elección de la escala de medida y aplica­
ción de las herramientas estadísticas apropiadas.
D. D epays y M . R ic iie l l e
ESCAIA DE OBSERVACIÓN DEL COMPORTA­
MIENTO. Todo procedimiento que permita atri­
buir nombres a observaciones* directas de los
comportamientos*, de manera a gralxir fácilmente
estas observaciones, sistematizarlas y hacerlas tam­
bién tan independientes como sea posible del
observador. En su forma más simple, la escala o
red* de observación es nominal: propone una
nomenclatura de unidades* o de categorías de
comportamiento cuya presencia anotará el obser­
vador, según el procedimiento de muestreo* que
habrá elegido; proporciona entonces informacio­
nes sobre la frecuencia* de los comportamientos
observados. En una forma más elaborada, la esca­
la comporta una evaluación* de la unidad compor-
tamental observada, evaluación que raramente
sobrepasa el nivel ordinal: para cada comporta­
miento o categoría de comportamiento, el observa­
dor delx.*rá proporcionar una evaluación, por
ejemplo de la intensidad o de cualquier otra
dimensión, situando su juicio* dentro de una de las
casillas propuestas de una escala en n puntos, o
colocándolo gráficamente sobre una recta que
representa el continuun? considerado. Este tipo de
escala supone que el observador sea capaz, más
allá de la simple localización de la presencia de un
comportamiento, de estimar de manera fiable una
característica imposible de captar con un procedi-
miento más objetivo. La concordancia de los juicios
de varios observadores (fidelidad* interjuicios) hace
generalmente las veces de índice de validez de las
evaluaciones (v. Etograma). M . R ic h e u l e
ESCAIA DE SENSACIÓN. Atribución de una
métrica a los diferentes niveles del con tin ú an ?
psicológico que constituye la sensación*, referi­
dos a los valores del estímulo* físico. La noción
tle escala de sensación implica que se tenga la
sensación para una magnitud variable mensura­
ble, pero que la modalidad de medida* que se le
puede aplicar no sea necesariamente la réplica de
la que se aplica al estímulo físico.
Las escalas de sensación difieren según los
procedimientos puestos en marcha para cons­
truirlas y según la expresión matemática de la
función que liga el con tln u um (“subjetivo”) de la
sensación al con tin u u m objetivo del estímulo.
Las escalas llamadas de Eechner (1860) están
construidas a partir de procedimientos de discri­
minación* (umbrales diferenciales*), la diferencia
apenas perceptible* que proporciona la unidad
tle medida de la sensación, y la función logarít­
mica s - c log I/Io, la expresión matemática (con
s la sensación, I un valor de estímulo, lo el valor
del estímulo correspondiente al umbral absolu­
to*, siendo c una constante derivada de la ley de
Weber*). Cuando las escalas se construyen a par­
tir tle un método de producción de relación*
(estimación de magnitud*, fraccionamiento*), la
relación se describe generalmente con una fun­
ción potencia del tipo S, - bS," (ley de Stevens).
Un tercer tipo de escalas se apoya en los méto­
dos de partición* (equisección*, bisección*, cate­
gorías*). La cuestión tle saber si los con tin u a
psicológicos tle las sensaciones obedecen real­
mente a uno u otro de estos tipos de escalas, o
si se reducen, a fin de cuentas, a variantes en
la manera de aprehender y de medir una
misma realidad (incluso a variantes más o
menos adaptadas según la dimensión física con­

siderada) sigue siendo un objeto de debate en
psicofisica*.
Las unidades adoptadas para las escalas de
sensación relativas a las diversas modalidades*
sensoriales, y a cada dimensión física de los estí­
mulos, han sido designadas con términos gene­
ralmente forjados por los psicofísicos que han
establecido dichas escalas. Así el sono* es la uni­
dad de la escala de intensidad sonora (o sonía),
el mel* la unidad de la escala de altura tonal, el
dol* la unidad de la escala de dolor, el gust* la de
la escala de sabores, etc.
Las escalas de sensación elaboradas en psico­
física han inspirado la construcción de escalasapli-
cadas a otros fenómenos psicológicos (escalas de
actitudes*, de juicio estético, etc.). M. Richellk
«►Fechner, G. 'I'. (1860), lilem en te d er Psycbo-
pbysik, Leipzig, Breutkopf und Hártel.
ESCAPE. Procedimiento* experimental* en que
el sujeto está sometido a una estimulación aversi-
va* a la que no puede sustraerse: aprendizaje*,
condicionamiento* de escape*. Conducta por la
que un organismo se sustrae a una estimulación
aversiva, en particular en un procedimiento de
escape: así, el apoyar en una palanca* permitirá a
una rata poner fin a una iluminación excesiva; o,
en una caja con doble compartimiento*, el paso
al compartimiento vecino le permitirá sustraerse a
un choque eléctrico. Procedimiento y conducta
de escape vuelven a salir en el aprendizaje ins­
trumental* o en el condicionamiento operante*.
En la medida en que los estímulos aversivos en
causa corresponden a estímulos desencadenan­
tes* de respuestas específicas de huida o defensa*
en el medio natural, la adquisición* de comporta­
mientos de escape permanecen particularmente
limitados por las obligaciones específicas*.
El escape no debe confundirse con la evita­
ción*. M. Richeli.p.
ESCENA ORIGINAL Después de haber utilizado
este término para designar todas las escenas, cua­
lesquiera que sea su naturaleza, que estaban en
el origen de síntomas histéricos*, S. Freud lo uti­
liza a partir de 191-1 para designar la observación
real o fantasmada por el niño de las relaciones
sexuales de los padres. I.o que da su importancia
a la escena original o prim itiva, es que los ele­
mentos de realidad se interpretan en ella, incluso
se reorganizan, en función de las ignorancias
(según S. Freud) y de las teorías sexuales infanti­
les* preexistentes, pero también de los deseos* y
de los temores del niño. Los elementos constitu­
tivos de la escena primitiva comprenden por lo
tanto:
1. huellas* ninésicas de percepciones rea­
les (la mayor parte de las veces acústicas y
visuales) cíe la observación de las relaciones
sexuales de los padres;
2. una significación adherida a estas percepcio­
nes en función de factores internos. Se ha podido
invocar la ignorancia del niño, que le conduce a
desconocer la significación erótica genital de la
escena observada y a interpretarla como una esce-
Escolástica / 217
na de violencia; así es la explicación que propone
S. Freud en 1908 de la formación de la teoría sexual
infantil llamada concepción sádica* del coito. S.
Freud ha admitido igualmente la intervención de
los guiones preformados filogenéticamente e
innatos de las fantasías originales que empujan al
sujeto a reconstruir la escena típica a partir de
observaciones fragmentarias. M. Klein, en 1935,
ha invocado igualmente, desde un punto de vista
ontogenético, la influencia de potentes móviles
afectivos; desde esta perspectiva, los celos edípi-
cos* del niño le empujan a denegar el goce com­
partido por sus padres, del que está excluido, y a
interpretar la escena observada como una escena
de violencia; asimismo la envidia le empuja a
desear que el coito sea destructor y a desear ata­
car en sus fantasías onmipotentes a la pareja
(v. Padres combinados). De ahí un conjunto de
reacciones afectivas consecutivas a estos movi­
mientos agresivos: angustia de persecución* susci­
tada por el miedo al talión y que empuja a nuevos
ataques imaginarios; sentimientos de culpabilidad*
suscitados por la consciencia de haber puesto a los
padres en peligro con estos ataques fantasmáticos
y que llevan a intentos de reparación* pero tam­
bién a conductas de autocastigo. J.-M. Petot
ESCISIÓN. Proceso mediante el cual una estruc­
tura pierde su unidad y es sustituida por dos
estructuras parciales o más. En psiquiatría, la esci­
sión es sinónimo de disociación, de desdobla­
miento* de la personalidad. En psicoanálisis, se
habla de escisión del yo y de escisión del objeto.
La escisión del yo describe la organización del yo
en las perversiones* o. asociado con la renega­
ción* y la proyección*, un mecanismo de defensa
característico de las psicosis* o de los estados-
límites*. La escisión del objeto por su parte, hace
más bien referencia a la noción kleiniana de obje­
to parcial y a la dialéctica de los fantasmas*: obje­
to bueno-objeto malo. A. B kaconnjer
ESCOLARIDAD. El derecho, para ciertas admi­
nistraciones, de exigir un certificado de escolari­
dad atestigua ya que la significación de esta última
palabra no podría agotarse con la definición usual
hoy día: "duración de un curso regular de estu­
dios", salvo que se juegue con el calificativo
“regular". Éste enuncia la permanencia en el tiem­
po, pero también puede aludir a la obligación. La
escolaridad es cosa obligatoria (v. Asistencia esco­
lar, Enseñanza obligatoria). Por tanto se puede
recordar oportunamente aquí el sentido medieval
de scholaritas. el status jurídio-social del que estu­
dia. Ampliado a las componentes psicológicas y
culturales de este status, tal recuerdo permite evo­
car el alcance del proceso continuo de prolonga­
ción de la escolaridad. D. Hamkline
ESCOLÁSTICA. Por analogía con el período de
decadencia de la filosofía aristotélico-tomisla me­
dieval (la Escuela), y bajo la forma de substantivo
femenino (una escolástica, la escolástica marxista,
etc.) o del calificativo (una ensañanza escolástica,
una aproximación escolástica) el término tiene un
218 / Escopograma
uso peyorativo. Transpira también el desprecio por
lo escolar. El topos de este uso es una convicción
de evidencia: enunciar oficialmente y enseñar sis­
temáticamente de manera duradera cualquier doc­
trina que sea sólo puede llevar el pensamiento* al
formalismo, a la repetición mortífera, a una orto­
doxia celebrativa, función inversa de la lucidez crí­
tica. P. Foulquié cita a Alain entre los pocos
modernos que han tomado ese término en una
acepción laudativa. D. H a m e u n e
ESCOPOGRAMA. Representación gráfica de los
movimientos de la mirada* durante la lectura* de
una linea de texto. Este término se utiliza pocas
veces, al presentarse las grabaciones y los traza­
dos de los movimientos oculares* bajo formas
diversas según el método empleado.
M . R ichelle
ESCOTÓPICA (V isión - ) >■ Visión
ESCRITURA EN ESPEJO > Espejo
ESCUCHA. Recogida de informaciones* auditi­
vas que implica un proceso atencional*, a menu­
do buscado en el laboratorio a favor de las
consignas* proporcionadas al sujeto, o de las con­
diciones experimentales en las que está colocado.
La escucha dicótica* designa el procedimiento
que consiste en presentar estimulaciones auditi­
vas diferentes a cada uno de los oídos.
En psicología clínica*, o en el contexto de
ciertas investigaciones en psicología social* o en
psicología de la personalidad*, el término de
escucha designa una actitud*, ciertamente atenta,
pero sobre todo receptiva para lo que el pacien­
te, el cliente o el sujeto expresa, actitud juzgada
favorable para la relación*. El psicólogo se pone
a la escucha de su interlocutor. M. Richelle
ESCUELA. Establecimiento en el que un grupo
de alumnos recibe una enseñanza*, y por exten­
sión el conjunto de los maestros y alumnos de
este establecimiento.
Empleado sólo, el término Escuela puede desig­
nar una institución por la que una sociedad dispen­
sa la enseñanza, al mismo título que la Justicia, el
Ejército. Pero la escuela está frecuentemente deter­
minada por un adjetivo, el cual va a caracterizar el
tipo de enseñanza que en ella se dispensará:
1. desde el punto de vista de su naturaleza:
las grandes escuelas otorgan, al margen de la
Universidad, formaciones profesionales de exce­
lencia o muy especializadas (Escuela de archive­
ros y paleógrafos, Escuela politécnica). Las
escuelas normales aseguran la formación de los
maestras, etc.;
2. desde el punto de vista de sus características
institucionales: se hablará de la escuela pública
(reglamentada por el Estado y a su cargo), de la
escuela privada (que depende de la iniciativa de
particulares pero que mantiene en general vínculos
contractuales con el Estado). En esta acepción, el
término es cuasi sinónimo de enseñanza;
3. desde el punto de vista de los métodos de
enseñanza que se ponen en práctica: la Escuela
activa* (Dewey), la Escuela moderna (Freinet).
representan corrientes pedagógicas innovadoras.
Las escuelas paralelas designan establecimientos
variados, a contracorriente del modelo oficial de
la escuela. D. Manesse
ESCUELA ACTIVA. Bajo la pluma del pedagogo
H. Marión, a partir de 1888, el método activo* se
define por la movilización permanente del inte­
rés* de las alumnos, por el empleo de técnicas
pedagógicas que incitan a estos últimos:
1. a ejercer su inteligencia* mediante el inter­
cambio verbal;
2. a participar con sus respuestas en la elabo­
ración de los objetos de su propio saber;
3. a experimentar concretamente la realidad
de las cosas antes de iniciarse en su nomenclatu­
ra abstracta. Pero, a fin de cuentas, estos alumnos
son "activos" en igual proporción a la actividad*
del enseñante: son movilizados más que se movi­
lizan.
Hablar de escuela activa como lo hacen los
pedagogos ginebreses del Instituto Rousseau a
partir de 1919, es pretender ir más allá del méto­
do activo solo, es reconocer en el alumno al actor
determinante de sus aprendizajes* y, desde este
momento, redefinir la intervención educativa, si
no como una abstención a la manera de la edu­
cación negativa* preconizada por J.-J. Rousseau,
por lo menos como una mediación*, incluso un
simple acondicionamiento del contexto.
Este proyecto descansa en tres topoi:
1. Por una parte, se hace referencia a una
psicología del niño* que rompe con el empiris­
mo* sensualista de los métodos intuitivos para
hacerse constructivista y atribuye a las operacio­
nes del sujeto el papel preponderante. Proclama­
do por E. Claparéde, este vuelco se llevará a
cabo en referencia con la obra de J. Piaget y de
los piagetianos.
2. Por otra parte, la noción de "escuela acti­
va", popularizada por los ginebreses, retoma la
de A rbettsscbule, tomada prestada al inspector
muniqués G. Kerchensteiner. Supone preconizar
que hacer, incluso fabricar, es más formador que
escuchar, incluso que redactar o dedicarse al diá­
logo.
3. Pero es ya al eslogan del norteamericano
J. Dewey: Learn(nf> by d oiu g (aprender hacien­
do) al que se refieren, entre otros, tanto el peda­
gogo de Múnich como los psicopedagogos de
Ginebra.
El concepto de “escuela activa", tanto como
un proyecto propiamente educativo, manifiesta
uno de los lugares comunes de los discursos de
la sociedad individualista contemporánea. La
“escuela activa" es en efecto tanto la celebración
del self-b etp como del self-governm en t: la auto­
nomía de los alumnos (libres idas y venidas, mar­
gen de organización, iniciativas, interacciones,
responsabilidad en el seno del colectivo, indivi­
dualización del trabajo, etc.) llega a ser el valor
cuya falta descalifica la educación como autorita­
ria, pasiva o tradicional.
Queda por decir que los trabajos recientes

sobre la interacción* o el conflicto socio-cogniti-
vo*, así como las investigaciones en didáctica*,
confirman que en el seno del “subsistema” ense-
ñar-aprender, es aprender lo que constituye la acti­
vidad determinante. Poco importa la forma que
revestirán los aprendizajes* de los que depende
que la escuela sea o no “activa". D. H a m e l i n e
ESCUELA INFANTIL. Establecimiento destinado
a la acogida y educación* de niños que no han
alcanzado la edad de la escolaridad obligatoria*.
Destinada a sustituir los asilos de día, la pri­
mera escuda infantil fue abierta en 1837 por
Froebel. Al inspirarse en particular en J. J.
Rousseau, Froebel quería respetar la naturaleza
del niño, dejarle alcanzar su plenitud. Poco a
poco, y en particular bajo la influencia de M.
Montessori, la escuela infantil se transformó en
una “pre-escuela", con sus ejercicios sistemáticos
de desarrollo sensorial, sus actividades estereoti­
padas y la preparación para el aprendizaje* de la
lectura* y del cálculo. A partir de los años 1930,
y en la línea de la Educación Nueva*, se ha hecho
un amplio sitio a la expresión espontánea por el
juego y el arte, para las actividades de lenguaje*
y de cuantiflcación*, para la exploración del
entorno. La socialización* también se ha vuelto
una de las mayores preocupaciones. Con los años
sesenta y con la conciencia cada vez más viva del
papel determinante de los primeros años de la
vida, se han propuesto programas especiales para
las poblaciones particulares que se consideran
desfavorecidas (v. Educación compensatoria). A
partir de este momento, la metodología de la
educación preescolar ha sido cada vez más
influenciada por las ideas de J. Piaget. En los paí­
ses industrializados, y aunque su asistencia sigue
siendo libre, las escuelas infantiles acogen a la
casi totalidad del grupo de edad concernido.
G. í >b L a n d s h e e r e
ESCUELA MODERNA >• M ovim iento F rein et
ESCULTURA DE LA FAMILIA. Técnica de la psi­
coterapia familiar sistémica*, inspirada en el psico-
drama* y puesta a punto por V. Salir [jara
representar la interacción familiar. Un miembro de
la familia asume el rol del "escultor" y pide a los
demás miembros que se pongan en unos sitios,
con posturas y mímicas que fueron suyas duran­
te el episodio que quiere ilustrar. El terapeuta
busca poner en evidencia las emociones sentidas
por los sujetos, la diferencia de apreciación de
una misma situación según el “escultor", el senti­
do metafórico del juego con respecto a las difi­
cultades de la familia. D. Anzieu
ESFENOIDAL ► T em poral
ESFUERZO. Caracteriza la intensidad del com­
promiso en una situación y la economía de la
conducta. En el campo de las actividades físicas y
deportivas, se distinguen clásicamente el esfuerzo
físico del esfuerzo mental. El primero se aprecia
por una medida del aumento del metabolismo*
debido al trabajo muscular. El segundo, menos
Espacio / 219
fácilmente asequible de manera objetiva, se aso­
cia a una elevación del nivel de activación* del
sistema nervioso central* y a una movilización
intensiva y selectiva de los recursos atencionales.
La intensidad de estas dos componentes se perci­
be o se estima con una buena precisión por los
actores. Esta información se utiliza probablemen­
te durante el control del movimiento*.
M. D urand
ESPACIAI- Relativo al espacio*, a su percepción*,
su organización, su dominio motor o su represen­
tación*. Este término se encuentra en contextos
muy diversos: al nivel más fino de la discrimina­
ción* visual o táctil entre dos puntos (umbral*
espacial) como al nivel macroscópico de la orien­
tación* espacial en el territorio*; califica un factor*
que satura las baterías de tests* mentales, ya estu­
diado por J. L. Thucstone, como una memoria* de
las relaciones topológicas o una memoria que
recurre a colocaciones en un espacio imaginario
para asegurar la retención* de los datos más abs­
tractos. Paralelamente a la palabra espacio, el tér­
mino espacial se aplica unas veces al universo
tridimensional en el que evolucionan los organis­
mos, y a la percepción y a la representación per-
ceptivo-motriz que tienen de él, otras veces al
campo reciente de la adaptación al espacio astro­
nómico, otras veces, finalmente, en un sentido
metafórico o formal, a la organización de los ele­
mentos en un "espacio' mental. La expresión
represen tacion es espaciales puede así revestir dos
sentidos muy diferentes: uno remite a las repre­
sentaciones mentales o en memoria de las propie­
dades del espacio perceptivo-motor (mapa
cognitivo*); el otro a una descripción en témúnos
geométricos, en un espacio con n dimensiones, de
los campos semánticos y conceptuales.
Frecuencia* espacial: número de ciclos por
grado de ángulo visual* que definen un p a ite n f
visual en rejilla con alternancias abruptas o gra­
das entre negro y blanco, que se utilizan en las
miras* que permiten una medida de la agudeza*
visual y de la sensibilidad para los contrastes*.
M . R ic h e l l e
ESPACIO. El espacio tal como se construye para
un organismo vivo, no se reduce a una descrip­
ción del espacio físico en el que sus acciones* se
desarrollan, incluso si ciertas reglas de correspon­
dencia (m appin g) pueden despejarse sin duda
entre uno y otro. El espacio psicológico es prime­
ro una construcción perceptiva, tributaria de las
características de las modalidades* sensoriales y
de los órganos receptores* más implicados: en pri­
mer lugar, en el hombre, la visión*, pero también
la audición*, los sentidos táctiles*, el olfato* (se
hablará de espacio visual, auditivo, táctil, olfativo,
si se les quiere considerar en sí mismos en vez de
en la integración de sus papeles respectivos), y de
las leyes generales de la percepción*. No deja
de ser tributario de las acciones motrices del suje­
to, de sus movimientos* con respecto a los obje­
tos próximos, de sus desplazamientos* dentro de
un territorio* más o menos extenso, al suponer
220 / Espacio de vida
procesos de orientación* cuya complejidad apare­
ce en las migraciones* alejadas para ciertas espe­
cies animales. El estudio del espacio psicológico,
ya se trate de una especie, o de una población
particular en el seno de una especie (grupo étni­
co dentro de la especie humana), engloba pues
tanto el análisis de los medios de toma de infor­
mación espacial como las formas de acondiciona­
miento del territorio*, en resumen lo esencial de
las relaciones del organismo con su nicho ecoló­
gico*, y las representaciones* cognilivas que resul­
tan de ello o las sostienen.
En un sentido metafórico, la psicología con­
temporánea usa frecuentemente la palabra espa­
cio a propósito de la organización de las
representaciones cognitivas. Así, la expresión
espacio-problema* (problem sp ace) remite a un
tipo de zona mental* que comportaría una repre­
sentación de los objetos implicados, de la meta
buscada, de las acciones puestas en marcha, de
las obligaciones propias de un problema o de
una clase de problemas.
Psicología del espacio o espacial: desde la
iniciación de los vuelos astronáuticos, rama de la
psicología aplicada que mira a describir, analizar
y prevenir los problemas específicos de adapta­
ción del organismo humano en el espacio. Entre
estos problemas, se encontrarán los problemas cic­
la ingravidez, del aislamiento*, del confinamiento
prolongado, de la perturbación de los ritmos*
biológicos. M. Richiíu.i:
ESPACIO DE VIDA *► C am po (T eoría d e l- )
ESPACIO MENTAL. Forma del espacio que
resulta de un doble proceso de sublimación* y de
proyección* de los diversos estratos, corporal,
gestual* y perceptual, del espacio concreto. El
espacio mental constituye a la vez el producto y
el medio* de ejercicio de la función simbólica*
bajo sus dos vertientes: el lenguaje* y el pensa­
miento*. En referencia a los trabajos de H. Mead
sobre la afasia*, y por anticipación de los puntos
de vista de A. l.eroi Gourhan, II. Wallon conside­
ra que los trastornos de esta forma particular de
gesto* que es el lenguaje, no conciernen .sola­
mente a la cadena temporal, sino que tocan tam­
bién la función gestual en su conjunto, como
aptitud para disponer del orden espacial. Es tam­
bién en esta intuición del espacio, calificada tam­
bién de espacio en potencia o del orden de lo
posible, donde se acaba la integración de la ima­
gen corporal, por reducción de los espacios loca­
les (a partir de los tres años) en conflicto al
principio en la experiencia especular. Este con­
cepto de un biperespacio, que es también el de
la ficción y el sueño, se debe aproximar tanto a
la concepción lacaniana de lo simbólico* como al
espacio potencial de D. Winnicott. E. J ai.ijíy
ESPACIO PERSONAL. Introducida por E. T. I iall,
la noción de espacio personal se utiliza para des­
cribir las distancias* mantenidas entre individuos en
situaciones diferentes como medio de protección
física. Se distinguen la distancia íntima, la distancia
personal (esfera de protección individual), la dis­
tancia social (mantenida con ocasión de interaccio­
nes entre individuos), y las distancias públicas (en
ausencia de interacción). Ix»s sujetos no protegen
sólo su espacio personal, sino que respetan igual­
mente el de los demás y esperan de ellos que
hagan lo mismo. La regulación de los espacios
interpersonales se opera esencialmente mediante
contactos oculares. Depende de las características
sociales, de la situación ambiental y de normas
determinadas culturalmenie. G. Mosbr
ESPACIO-PROBLEMA. Es una noción introduci­
da por A. Newell y H. Simón en 1972 para for­
malizar la representación* de un problema por un
sujeto.
Durante la resolución de un problema*
mediante la transformación de estados, el espacio-
problema es el grafo* de resolución construido por
el sujeto. Éste puede tener una representación de
las operaciones que hay que efectuar para pasar
de un estado a otro que no corresponden al enun­
ciado del problema: el espacio-problema en un
instante dado puede, por tanto, ser muy diferente
del grafo de resolución definido por el enunciado.
Por ejemplo, el sujeto puede no tomar en consi­
deración una de las reglas del enunciado, no
tomar en cuenta una obligación. J. Matmikii
ESPECIAIJZACIÓN E a rtlad ariza ción
ESPECTRO > T on alidad
ESPECULAR (Im agen - ) > E stadio d e l espejo
ESPEJO. Dibujo en espejo: prueba psicomotriz
en la que el sujeto debe trazar el contorno* de
una figura* siguiendo su producción con la mira­
da. no directamente, sino reflejada en un espejo.
Se trata de una situación simple que permite
poner en evidencia el reajuste por aprendizaje*
de las coordinaciones* visualmotrices cuando las
modalidades de información* habituales han sido
modificadas. La comparación de la competencia
de ambas manos, al término del aprendizaje de
una de ellas solamente, permite demostrar así la
transferencia* contralateral* de este reajuste, cer­
tificando que se sitúa a nivel central y no perifé­
rico.
Escritura en espejo: escritura con la mano
izquierda, de derecha a izquierda y perfectamen­
te simétrica con la escritura normal de la mano
derecha, de la que se muestran capaces ciertos
zurdos.
Prueba del espejo: las reacciones del sujeto
con su imagen especular han sido utilizadas como
indicios del reconocimiento y de la toma de cons­
ciencia* ile sí por C. Darwin y por W. Preyer en el
siglo xix. Más recientemente han sido objeto de
trabajos experimentales, en particular de R. Zazzo
y de M. Lewis y j. Brooks-Gunn en el bebé huma­
no, y, en el animal, de G. Gallup. Este último ha
imaginado el test de la mancha, una mancha
coloreada, que no provoca ninguna sensación
cutánea, se coloca sobre el rostro del animal; su
localización sobre sí mismo a partir de la imagen

especular está considerada como testigo del reco­
nocimiento de sí (v. Esquema corporal, Soma-
tognosia, Representación). M. Richi-:u>:
ESPFJO (T ran sferen cia e n - ) >■T ran sferen cia
ESPERA >• E xpectación
ESPIRAL TRANSACCIONAL. Según S. Lebovici,
el sistema de las comunicaciones intrafamiliares
(conscientes e inconscientes, psicológicas y fisio­
lógicas) que aseguran el desarrollo del niño: en la
génesis de la relación objetal, el objeto, a su vez,
estructura el sujeto. R. DORON
ESPÍRITU. Término cargado de sentidos múlti­
ples en el curso de sus avalares dentro de los
diversos sistemas filosóficos. Espíritu designa unas
veces, en el sentido próximo a sus raíces etimoló­
gicas, el principio (soplo) de vida, otras el alma
individual, otras la realidad pensante superior,
fuente de creación y dominándola, otras la ins­
tancia psicológica que produce el pensamiento* y
que dirige la acción (mente), otras al sujeto* de la
representación* o de la conciencia*. En una tradi­
ción dualista* que es ilustrada por la distinción
hecha por \V. Dilthey entre ciencias del espíritu
( G etstesw issenscbajien) y ciencias de la naturaleza
(N aturw issenschafien), el espíritu es una entidad
a la que no se pueden aplicar los modos de inves­
tigación propios de la ciencias naturales, cuyos
procesos experimentales pretenden explicar, sino
más bien una aproximación de orden más intuiti­
vo e interpretativo, de tipo hermenéutico*, que
busca comprender. Si ciertas orientaciones de la
psicología clínica* y de la psicología de la perso­
nalidad* han adoptado la perspectiva de Dilthey y
han retenido el concepto de espíritu (o de psi-
quismo*, o de aparato* psíquico) elalíorando, por
otra parte, métodos de interpretación e interven­
ción más preocupados en dar un sentido a las
conductas del sujeto singular que en explicarlas,
las corrientes más estrictamente científicas y expe­
rimentales de la psicología han preferido inscri­
birse sin equívocas en las ciencias de la naturaleza
eliminando el espíritu de su vocabulario y de sus
construcciones teóricas. Las connotaciones menta-
listas* del término le han vuelto particularmente
impropio para figuraren el léxico de las escuelas
behavioristas*. Poco utilizado, estaba desterrado
del V ocabulario d e P sicología de II. Piéiron (1951).
Sin embargo ha reaparecido, como traducción
del inglés m ind, y en paralelo a la palabra cog­
nición*, siguiendo las huellas de la psicología
cognitiva* y del cognitivismo*, cuyo auge está sin
duda ligado al renacer de la filosofía del espíritu
(m in d philosophy) en la tradición anglo sajona.
Espíritu designa entonces el conjunto de los pro­
cesos mentales, principalmente aquellos que
dependen de la inteligencia*, que permiten inferir
análisis experimentales ingeniosos asistidos de
modelizaciones* más o menos audaces. Parece
que en este contexto, el término no reviste, al
menos no necesariamente, sus antiguas connota­
ciones dualistas o espiritualistas*.
Por otra parte el término también ha vuelto a
l / 221
estar de moda, siempre por transferencia riel
inglés m ind. por el renovado interés concedido
al viejo debate sobre espíritu y materia, espíritu
y cuerpo, o, según una fórmula más actual,
mente y cerebro*, en el marco de las neurocíen-
das* contemporáneas. Si en este debate se ve a
menudo imponerse la hipótesis de la emergencia
de un nuevo tipo de organización, que se cons­
truye a través de la interacción de la herramien­
ta cerebral con el mundo físico y cultural
(em ergen tism o interaccionista de K. Popper,
constructivismo* de J.-P. Changeux, cercano al de
Piaget), se vuelve a encontrar en el debate la
mayor parte de las posiciones tradicionales,
desde el monismo* materialista* hasta el idealis­
mo*, pasando por los dualismos con dominante
paralelista, interaccionista o espiritualista. Típica
de la resurgencia del dualismo es la concepción
de J. C. Eccles quien, al término de un análisis de
las aportaciones más nuevas de la neurobiolo-
gía*. postula sin embargo, como entidad existen­
te por sí misma "el espíritu consciente... que
procede a la lectura de las actividades polimor­
fas de la maquinaria nerviosa de la corteza cere­
bral en función de sus intereses y de su atención,
y que integra esta selección para dar a la expe­
riencia consciente su unidad a través del tiempo"
(1981, p. 266).
Hoy día, la expresión teoría m en talisla desig­
na una corriente consagrada al desarrollo onto­
genético de las concepciones mentales.
Las interrogaciones actuales sobre el status de
lo mental están estrechamente ligadas a la eluci­
dación del problema de la conciencia* y de la
intencionalidad*.
R. D o ro n , P. Mkngai., M. Richelle
• E cci.es , J. C. (1979), 7b e I fum an Mystery, Gilford
Lectures, 1978, Berlín Springer Verlag. • Pieron,
II. (1951), V ocabulaire d e la psycbologie, París,
PUF.
ESPIRITUAJLISMO > M aterialism o
ESPONTANEIDAD. SegúnJ. Moreno, es la mejor
respuesta de un individuo o de un grupo a una
situación nueva y difícil, pues aumenta la creati­
vidad y disminuye la angustia*. La espontaneidad
aporta soluciones originales allí donde una adap­
tación rígida se contenta con conformarse con las
"conservas culturales”. Siempre según J. Moreno,
el primer acto espontáneo es el nacimiento. La
espontaneidad es después el lugar de nacimiento
del "Yo”, después la matriz de todo encuentro
auténtico con los demás. Está activada por el psi-
codrama*. J. Moreno y sus seguidores han pro­
puesto pruebas (no estandarizadas) que permiten
evaluar la espontaneidad de las personas.
D. Anzieu
ESQUEMA. Como un cuadro*, un esquema es
una estructura cognitiva que especifica las pro­
piedades generales de un objeto o de un aconte­
cimiento, y abandona todo aspecto específico o
contingente. Permite a unos objetos vincularse a
categorías generales, y, a continuación, heredar
222 / Esquema
sus propiedades. Como un marco, suscita y diri­
ge demoras en los procesos de memorización4,
de comprehensión*, y de resolución de proble­
mas*. El guión4 es un ejemplo de esquema. Las
dos funciones de un esquema, abstracción y anti­
cipación, han sido introducidas desde el princi­
pio: así, O. Selz introdujo el término de
anticipación esquemática para designar una red
de conceptos que guían los procesos del pensa­
miento, en las tareas de resolución de problemas.
F. Bartlett, en 1930, designa con este término con­
figuraciones de conocimientos en memoria a
largo plazo4, que imponen una organización
sobre la comprehensión y el recuerdo de textos
(cuentos folclóricos) para volverlo conforme a
normas culturales (coherencia, organización).
J . Maihiku
ESQUEMA. Para J. Piaget, el pensamiento4 proce­
de de la acción4. Las primeras acciones, bajo la
dependencia de la actividad refleja4, se coordinan
progresivamente en esquemas sensorio-motores
que son organizaciones que subtienden todas las
acciones en situaciones análogas, su generaliza­
ción4 por aplicación a objetos cada vez más varia­
dos y la estructuración de los conocimientos4 por
atribución de significaciones4 funcionales a los
objetos manipulados (por ej., los objetos que se
pueden chupar). Este proceso de formación de
esquemas se da en todos los niveles del desarro­
llo4 cognitivo. Así aparecen sucesivamente los
esquemas sensorio-motores, perceptivos, prácticos
(o de costumbre), simbólicos, intuitivos, operato­
rios concretos y después operatorios formales. El
esquema no es el comportamiento mismo; es el
correpondiente cognitivo del comportamiento,
como una plantilla formal, de saber-hacer psicoló­
gico, no observable pero cuya existencia puede
ser inferida a partir de la observación de los com­
portamientos. J.-E. Gombert
ESQUEMA ACTANCIAL >- A ctor
ESQUEMA CORPORAL 1’ropucslo por P. Schil-
dcr en 1923, este término designa "la imagen tri­
dimensional que cada uno tiene de sí mismo" (P.
Schiklcr, 1959, p. 35). Más o menos es sinónimo
de los de imagen del cuerpo y de modelo postu-
ral. Ahora bien, la noción de esquema subraya,
con respecto a la imagen, que no se trata sola­
mente do una acumulación de datos perceptivos
o de producciones imaginativas, sino más bien de
una estructura que integra un conjunto de infor­
maciones que asegura la unidad de una forma
(gestall) permanente. Si el modelo postural de­
sempeña un rol importante, el concepto de esque­
ma corporal reviste un sentido más amplio que
integra otros datos sensoriales y que tiene en
cuenta el cuerpo en movimiento en las interac­
ciones físicas y sociales con el ambiente.
Las informaciones que contribuyen a la cons­
trucción del esquema corporal proceden por
tanto de múltiples fuentes: sensaciones táctiles,
térmicas y dolorosas, sensaciones visuales y ves­
tibulares, musculares y viscerales. Un principio
organizador asegura no solamente la integración
de estas sensaciones, sino que crea el sentimien­
to de la unidad y de la individualidad del propio
cuerpo. Según P. Schilder, este principio no
depende solamente de los procesos de integra­
ción cognitiva, de naturaleza neurofisiológica,
sino de una disposición afectiva que tendería al
investimiento de la lib id o sobre el cuerpo, es
decir de un investimiento narcisista.
Estas últimas explicaciones muestran muy
bien la originalidad del trabajo de P. Schilder, que
toma en consideración tanto los datos psicoanalí-
ticos como neurofisiológicos. Los datos clínicos
sobre los que se ha apoyado para justificar este
concepto confirman esta aproximación pluridisci-
plinar: miembro fantasma4 de los amputados,
agnosias4 y apraxias4, sentimientos de desperso­
nalización4, hipocondría, neurastenia, etc.
La complejidad de los mecanismos y la hete­
rogeneidad de los trastornos suscitan la interro­
gación sobre la bondad del fundamento de un
concepto tan general y sobre su alcance signifi­
cativo. Por otra parte, para P. Schilder se trataría
menos de un principio explicativo como de un
campo de investigaciones que afectaría a la neu-
ropsicología, la psiquiatría, la fenomenología y el
psicoanálisis.
Como se podía prever, los trabajos llevados a
cabo ulteriormente por otros investigadores han
versado exclusivamente sobre uno u otro de estos
campos. En neuropsicología, se ha entendido este
concepto de manera más limitativa bajo el término
de som atogn osia, o descompuesto en un conjunto
de regulaciones que versan sobre procesos de
localización espacial, coqwral y pericorporal, y de
control motor y postural (J. Paillard). De manera
muy amplia, el concepto de esquema corporal ha
permitido describir, en psiquiatría, una psicopato-
logía de lo corporal que interesa al conjunto de la
patología. Retomando ciertos desarrollos de P.
Schilder, inspirados en Husserl y en la psicología
de la Forma, importantes reflexiones sobre el
"cuerpo-vivido” han alimentado la reflexión feno-
menológica. Quizá sea en el campo del psicoa­
nálisis donde el concepto de esquema corporal
haya inspirado las mayores reservas, aventajando
a conceptos menos amplios como los de yo-cor-
poral, sí-corporal o yo-piel4. I). WidlOciier
• Schilder, P. (1950), '¡be ¡m aga a n d A pftearan ce
o f tbe H um an Body, New York, International
Univcrsity Press.
ESQUEMA DE IA COMUNICACIÓN > F unción
d e l len g u aje
ESQUEMATIZACIÓN. Cuando un locutor* A ha­
bla con un Interlocutor B, le propone una repre­
sentación4 de aquello de lo que se trata.
Construye delante de él y para él una cierta forma
de organización discursiva del tema4 tratado. Es
este modo de organización del tema en discurso4
al que se califica de esquematización. El decir
"delante de él" implica que B debe interpretar lo
que se le da y reconstruir la esquematización. El
decir "para él” conduce a atribuir una dimensión

de argumentación* al proceso entero. Construc­
ción y reconstmcción están en función de diver­
sos parámetros:
1. la situación de interlocución que es evi­
dente en el oral pero no menos importante en el
escrito;
2. la finalidad de cada uno de los pares: sólo
se habla y escucha para ciertas razones;
3. las representaciones que se hacen A y B de
sí mismo, del otro, y de lo que se trata;
4. los preconstruidos culturales de los cuales
un mínimo debe ser compartido para que la
comunicación* sea posible, pero de los cuales
otros son propios a cada uno, lo que plantea la
cuestión del isomorfismo* entre la construcción y
su reconstrucción. J.-B. G rize
ESQUIZO-AFECTIVO. El marco diagnóstico de
las esquizofrenias* distímicas (o trastorno esquizo-
afectivo) reagrupa a pacientes que presentan acce­
sos psicopatológicos que asocian una sintomato-
logía tímica (la mayor parte de las veces maníaca)
y síntomas esquizofrénicos que sugieren el diag­
nóstico de forma clínica de esquizofrenia pero
que tienen una evolución próxima a la de la
enfermedad maníaco-depresiva (es decir cuya
adaptación intercrítica es más comparable a la de
los maníacos depresivos que a la de los esquizo­
frénicos). Otros muchos se han interrogado sobre
el status diagnóstico de esta categoría de enfer­
mos: ¿forma de esquizofrenia de buen pronóstico?,
¿forma de enfermedad maníaco-depresiva con
accesos atípicos?, ¿enfermedad autónoma?
Aunque parece existir un parentesco genético
con la enfermedad maníaco-depresiva, es insufi­
ciente para permitir la asimilación de estos dos
tipos de trastornos. Por el contrario, esta asimila­
ción parece aun más difícil de hacer con la ezqui-
zofrenia. Muchos autores piensan hoy día que la
mayor parte de las enfermedades diagnosticadas
como esquizofrenias distímicas son maníaco-
depresivas y que un porcentaje pequeño de ellos
solamente son esquizofrénicos con trastornos
tímicos. M.-C. Hari>y-B avi.k
ESQUIZOFASIA >- GlosoU tlia
y' ESQUIZOFRENIA. E. Kraepelin, a principios del
siglo xx, describió en el campo de las psicosis*
endógenas una enfermedad, la d em en cia p recoz,
de la que afirmaba no conocer criterios sintomá­
ticos patognomónlcos pero cuya evolución cons­
tituye el criterio diagnóstico fundamental que le
opone, además, a la locura maníaco-depresiva*,
otra enfermedad incluida en el grupo de las psi­
cosis endógenas. Para él, la demencia precoz es
una enfermedad crónica que se inicia en el suje­
to joven y que lleva a un debilitamiento pseudo-
demencial (estado terminal) que asocia una
pobreza del pensamiento, una pérdida del juicio
con incoherencia, un desvinculamiento afectivo
con todo y una ausencia de voluntad. Para E.
Bleuler, es por el contrario la sintoniatnlogía lo
que será el elemento diagnóstico fundamental de
este trastorno. En la misma época, describe lo
Esquizofrenia / 223
que piensa ser el proceso etiopatogénico único y
patognómico de lo que llama la esquizofrenia: la
disociación*. Las expresiones sintomáticas de e.s- te
proceso hipotético son lo que describe en el
mismo momento en Francia, P. Chaslin, con el lér
mino de discordancia*. En primera línea de estos
síntomas, estas autores describen el tras-torno de
las asociaciones de pensamiento, de la afectividad*
(ambivalencia, embotamiento* de los afectos), la
ambitendencia y otros trastornos de la voluntad*.
Más recientemente, dos tipos de críticas han
vuelto a cuestionar estas descripciones clásicas.
La primera crítica ha afectado al status de la diso­
ciación. Para muchos autores, este fenómeno,
cuyas expresiones sintomáticas tienen una definí
ción poco operacional que hacen difícil su reco­
nocimiento clínico, no puede considerarse como
patognomónico de la esquizofrenia. En efecto se
puede encontrar en otros trastornos, en particular
ciertos trastornos tímicos. Por esto, en los Estados
Unidos, donde la crítica ha sido más radical, los
criterios sintomáticos bleulerianos han sido aban­
donados en provecho de criterios evolutivos
(para dar el diagnóstico de esquizofrenia es pre­
ciso que los trastornos duren desde hace más de
seis meses, que hayan aparecido antes de los
cuarenta y cinco años y que haya un deterioro
respecto al nivel de funcionamiento anterior), así
como otros criterios sintomáticos centrados alre­
dedor de anomalías de las percepciones y las
sensaciones. En Francia, por el contrario, el diag­
nóstico se apoya aún a menudo en el concepto
bleuleriano de disociación.
La segunda crítica ha versado en la homoge­
neidad de la enfermedad esquizofrénica y ha lle­
vado a proponer un desmembramiento del grupo
de las esquizofrenias, poniendo el acento en las
diferencias sintomáticas, evolutivas, de reactivi­
dad al tratamiento y sobre los antecedentes fami­
liares de dos grupos de enfermos:
a ..a<iucllos (uie presentan una sintomatolqgfa
llamada negativa ó*déficit;iria ^pobreza del pensa­
miento, del discurso, 3e*Ios afectos, pérdida de'la
iniciativa, anhédonia, trastornos de la atención);
antecedentes familiares frecuentes, una mala res­
puesta al tratamiento y una evolución crónica;
llamada positiva o productiva (delirio, alucinacio­
nes), antecedentes familiares menos frecuentes,
una buena respuesta al tratamiento y una evolu­
ción más bien periódica. Sin embargo, la existen­
cia de un grupo mixto, en el que las sinlomatolq-
gías negativas y positivas se asocian, comprome­
te la hipótesis de estas dos enfermedades distin­
tas y requiere otras investigaciones.
Se han avanzado diferentes hipótesis, nacidas
de marcos teóricos distintos, para dar cuenta de
la etiopatogenia de esta enfermedad. La existen­
cia ahora confirmada de anomalías biológicas
concomitantes del trastorno esquizofrénico ha ali­
mentado diversos modelas biológicos de esta
enfermedad. La mayor parte de los datos abogan
a favor de una alteración del sistema dopaminér-
gico de neuretransmisores*. M.-C. H ardy-B ayle
 224 / Esquizoide (Personalidad - )
VC. ESQUIZOIDE (Personalidad - ) . H. Glande y E.
Minkowski describieron a principios del siglo xx
la constitución esquizoide, retomada en 1930 por
E. Kretschnmer, quien la definió como una per­
sonalidad anormal que oscila entre la enferme­
dad y la salud y que refleja en un grado atenuado
los síntomas psicológicos fundamentales de las
psicosis esquizofrénicas. Se consideraban como
características de esta personalidad la frialdad del
contacto y la dificultad para entablar relaciones
sociales por una parte, la rareza del comporta­
miento con tendencia al esoterismo y a las cre­
encias mágicas por otra. Más recientemente, el
giupo de las personalidades esquizoides se ha
desmembrado en dos tipos de personalidades
consideradas distintas: la personalidad esquizoide
por una parte, que se considera como una insta­
lación estable de la personalidad marcada por
una incapacidad para establecer vínculos afecti­
vos normales con indiferencia respecto a los
demás pero sin rareza del comportamiento, y la
personalidad csqoizotípica* más cercana a los
estados esquizofrénicos. M.-C. Hardy-B aylf.
ESQUIZOTIMIA ► C onstitución
ESQIJIZOTÍPICO. La individualización reciente
de este marco díagnósitico del grupo de las per­
sonalidades* esquizoides* se apoya en la idea de
una distinción clínica y etiopatogénica de estos
dos li|X>s de trastornos. Las personalidades esqui-
zotípicas presentarían, a la inversa délas nersoñá-
iidades esquizoides, anomalías del (nmpuita
miento* observadas igualmente en periodos j m k o
activos de ciertas fomias de- esquizofrenia: rareza
del pensamiento (creencia inhabitual en la télrpa.
tía, la videncia, los fenómenos mágicos), del dis
curso (utilización inadecuada de las palabras o
confusión en los conceptos) y ele las percepciones
(fenómenos de ilusión). La existencia de un víncu­
lo entre este tipo de personalidad y una historia
familiar de esquizofrenia ha llevado a proponer la
hipótesis de un espectro genético de esquizofrenia
que va desde la enfermedad sintomática hasta for­
mas atenuadas, sin síntomas característicos, de lo
que da cuenta la descripción de la personalidad
csquizotípica. M.-C. Hardy-B ayuí
ESTABIIJZACIÓN SELECTIVA. Concepto teórico
elalvorado en el contexto de la neurobiología del
desarrollo* para dar cuenta principalmente de las
bases biológicas del aprendizaje* considerado
como una modificación temporal del sistema* (ele­
mentos estructurales, neuronas*, dendritas, axo-
nes*) por la función* (propiedades funcionales que
resultan de la organización estructural) y esto en
términos de acontecimientos sinápticos, por tanto
a nivel de las redes* elementales. Se admite que el
acto de aprender supone una variabilidad estruc­
tural en la red, la cual es naturalmente importante
durante el crecimiento, y la constitución de sinap-
sis* lábiles, de elección en ciertos circuitos de neu­
ronas y, con el tiempo y el grado de actividad, la
estabilización o la desaparición de estas neuronas
y sinapsis. M. le Moal
ESTADIO. El empleo de la noción de estadio en
psicología sólo tiene sentido en el marco de con­
cepciones del desarrollo que encuentran su fuen­
te en la embriología o en la biología de la
evolución* de las especies y en la taxonomía que
depende de ellas. W. Preyer y después J. M.
Baldwin son ciertamente los primeros psicólogos
en haber considerado sistemáticamente el desa­
rrollo mental del niño como pasando por una
serie de etapas. S. Freud ha concebido igualmen­
te de la misma manera la sexualidad humana.
Para estos autores la noción de estadio está liga­
da a las transformaciones cualitativas que se pue­
den constatar en los comportamientos o en el
pensamiento humano.
El estudio estructural de la génesis de las
operaciones cognitivas* ha conducido sin embar­
go a una noción más afinada. B. Inhelder. en
1953, y después J. Piagel, en 1955, han propues­
to los criterios siguientes para la clasificación de
las conductas en estadio:
1. cada estadio debe corresponder a la exis­
tencia de una competencia* estructural (es decir
de un agrupamiento* posible de acciones reales
o en pensamiento, agolpamiento que obedece a
leyes de estructura);
2. el orden de sucesión de los estadios detec­
tado debe ser constante;
3. la sucesión de un estadio al siguiente debe
mostrar una integración de la estructura sobre­
pasada en la siguiente.
La noción más estricta de estadio que ha sali­
do de la psicología genética de la inteligencia*,
satisfactoria en lo abstracto, plantea sin embargo
problemas en su empleo efectivo. En efecto, al
contrario de lo que se ha podido creer durante
los años 1960, no existen competencias puras,
completamente Independientes de su campo de
aplicación (y esto incluso en el caso del pensa­
miento hipotético-deductivo). Después de este
descubrimiento, la utilidad y la realidad de está
noción ha sido puesta en duda por varios auto­
res. Otros por el contrario han proseguido el
esfuerzo de definición de Inhelder y l’iagel pro­
poniendo criterios aún más abstractos y de alcan­
ce más general, por ejemplo buscando caracteri­
zar formalmente la relación de lo ya sobrepasa­
do con lo nuevo encontrada en las diversas tare­
as que debe resolver el sujeto y en sus
soluciones.
J.-J. Ducrbt
ESTADIO DE1. DESARROLLO UB1DINAL >
F ase d e! d esa rrollo lib id in al
ESTADIO DEL ESPEJO. Fase descrita por A. Gc-
sell en los Estados Unidos y I I. Wallon en Francia
en la que el niño se reconoce en el espejo cuan­
do hasta este momento tomaba a su im anen espe-
cttlar por otro niño. J. Lacan, en 1936 ha retoma­
do esta observación insistiendo en los caracteres
de asunción triunfante, de mímica jubilosa y de
complacencia lúdica, que interpreta como mani­
festaciones de la identificación* narclsista en mar­
cha. Esta identificación es jubilosa porque aporta

al niño la prueba de su unidad corporal y firma
su triunfo sobre sus angustias primitivas de troce-
amiento. Pero a la vez es alienante, constituyén­
dose el yo* en una tensión agresiva como siendo
otro. El reconocimiento de su imagen especular
basaría, siempre según J. Lacan. la relación
dual*, la dimensión de lo imaginario* y el yo
ideal*. D. Winnicott ha dado una extensión más
general y un rol más positivo a esta experiencia:
la madre y el entorno maternante primario
devuelve en espejo (o no devuelve) al niño una
imagen de él con la que puede (o no puede)
identificarse. D. Anzihl:
ESTADÍSTICA. En primer lugar podemos llamar
estadística a un conjunto de procedimientos que
conducen a una descripción condensada de las
observaciones sin referencia explícita a un mode­
lo de inferencia* estadística; se habla entonces de
estadística descriptiva; también concibiéndose
expresamente para aportar una respuesta a la
consideración inductiva, o generalizante; se habla
entonces de estadística inductiva o de inferencia
estadística.
Por otra parte, se llama estadística (término
técnico: del inglés statistic) una función de las
observaciones, a menudo con valores numéri­
cos. Ejemplos fundamentales: efectivos* y fre­
cuencias*.
Una estadística es descriptiva si puede obte­
nerse a partir de la sola distribución de frecuen­
cias; ejemplo: la media. En inferencia estadística,
se consideran estadísticas que sirven para estimar
parámetros* (estimación*); y estadísticas de test,
que sirven para efectuar tests de hipótesis*.
P. Bonnkt y II. Rot ANirr
ESTADO HIPNOIDE >■ H ipnosis
ESTADO IJMITE. En la práctica psiquiátrica o
psicoanalitica actual, la referencia al gmpo de los
estados-límite es cada vez más frecuente. Sin
embargo la utilización de este término recela
numerosas ambigüedades semiológicas, nosográ-
ficas y psicopatológicas. Desde un punto de vista
general, se emplea para designar las afecciones
psicopatológicas situadas en el límite entre neuro­
sis* y psicosis*. En este concepto, puede conside­
rarse esencialmente como un trastorno de la
personalidad* cuyas principales manifestaciones
se sitúan en el plano comportamenta! (impulsivi­
dad, acceso intenso e inapropiado de cólera, de
angustia o de depresión), en el plano de los sín­
tomas por un amplio polimorfismo, en el plano
de los sentimientos (sentimiento de vacío o de
aburrimiento cuasi constante), en el plano de las
relaciones interpcrsonales (actitudes excesivas e
inestables de idealización, de desvalorización o de
manipulación del otro), en el plano de los meca­
nismos de defensa* (frecuencia de los mecanis­
mos de escisión*, de identificación proyectiva, de
renegación*, de omnipotencia y de puesta en mar­
cha de los pensamientos o afectos). Las hipótesis
psicopatológicas de la constitución de los estados-
límite son bien sea con predominio estructural: en
Estado mixto / 225
la que la noción de traumatismo afectivo precoz,
de ^tronco común acondicionado" (J. Bergcret,
1975) (verdadera pseudolatencia de la infancia
que se organiza de modo estable y duradeio) y de
una relación de objeto de tipo anaclítico*, son
entonces los principales puntos de referencia;
bien sea con predominio genético en el cual la
intensidad excesiva, constitucional o adquirida de
la pulsión agresiva y la perturbación de la inte­
gración de un concepto de sí unificado son pre-
valentes (O. Kernl>erg, 1979). Situándose en un
continuum entre la neurosis y la psicosis, o ais­
lándose bajo la forma de una organización clara­
mente localizable, la noción de estado-límite se
inscribe en el campo de las descripciones siempre
sujetas a caución y que han tomado en el trans­
curso de la historia diversos nombres: estados
preesquizofrénicos, esquizofrenia pseudoneuróti-
ca, esquizoidia, esquizotimia, síndrome iwrderli-
ne, prepsicosis, psicosis no delirante.
Nos podemos interrogar sobre el uso muy ex­
tendido actualmente de esta referencia y sobre su
corolario: las divergencias de definiciones y de
comprehensión psicopatológica. A. B raconniek
• B ergkret J. (1975), La dépressíon et Íes éta is li­
m ites, París, Payot. • Kernberg, O. (1979), Bor-
d erlin e C on dition s a n R athological N arcisistn,
New York, Jason Aoronson Jncorporation.
ESTADO MIXTO. La descripción de los estados
mixtos por E. Kraepelin en 1904 le permite ofre­
cer un argumento clínico esencial para la reunifi­
cación de las diferentes formas de manía* y de
melancolía* en una misma enfermedad: la locura
maníaco-depresiva*. En efecto, ha descrito unos
cuadros psiquiátricos en los que se imbrican sín­
tomas de la serie melancólica y signos de la manía.
Según el tipo de imbricación, diferencia seis tipos
de estados mixtos: la manía furiosa, la excitación
con depresión, la depresión con huida de las ideas,
la manía improductiva, el estupor maníaco, la
manía aklnética. En esta época, E. Kraepelin fue
violentamente criticado, subrayando los autores
que los cuadros clínicos tomados como ejemplos
podrían estar clasificados entre los estados manía­
cos, los estados melancólicos, los estadosorgánicos
<» los cuadros esquizofrénicos.
En la actualidad, si la mayor parte de los
autores reconocen la existencia de estados mix­
tos, la definición sigue siendo a menudo muy
imprecisa. Según el manual americano de clasifi­
cación de los trastornos mentales, el diagnóstico
de trastorno mixto sólo se puede plantear si el
episodio actual comprende el cuadro sintomático
completo, a la vez epistxlios depresivos mayores
y episodios maníacos, imbricados o alternando
rápidamente con intervalo de unos días y si los
síntomas depresivos son predominantes y duran
al menos un día entero.
Estos estados plantean a menudo problemas
diagnósticos (con una patología orgánica en el
sujeto de edad, esquizofrénica en el sujeto joven)
y terapéuticos. M.-C. Hardy-B ayle
226 / Estado modificado de conciencia
ESTADO MODIFICADO DE CONCIENCIA >
C on cien cia
ESTANCAMIENTO DE LA LIB ID O . Estado de
bloqueo de la lib id tf que no está descargada.
Según S. Freud, es el efecto bien de un modo de
satisfacción inadecuado y/o insuficiente, bien de
la represión* de ciertas mociones pulsionales*.
Este estancamiento tiene como efecto el aumen­
to de la cantidad de excitación* acumulada que.
más allá de un cierto umbral, se transforma en
estado de tensión* psíquica. Este estado, si no es
descargado mediante una acción específica* pro­
pia para aportar la satisfacción (y por tanto el
relajamiento) o si no es objeto de una elabora­
ción psíquica*, se transforma automáticamente en
angustia*. Tal proceso es el mecanismo de base
de la formación de las neurosis actuales*, pero se
encuentra en todos los niveles de la vida psíqui­
ca normal y patológica. En particular, permite
comprender el hecho de que la acumulación
sobre el yo de lib id o narcisista* es desagradable
más allá de un cierto umbral y que el sujeto psi-
cótico está obligado a intentar un reinvestimiento
de los objetos exteriores. J.-M. Pktot
ESTÁNDAR >■ Patrón
ESTATESTÉSIC'.O. Que se refiere a la sensibili­
dad postural, o más estrictamente ías informacio­
nes principalmente de origen laberíntico relativo
a la estática (v. Kinestesia). M. Richfllr
ESTE RADIAN. Unidad de ángulo sólido adoptada
por el Sistema Internacional. El ángulo sólido es
con respecto al espacio lo que el ángulo es con res­
pecto al plano. Corresponde al ángulo sólido que,
teniendo su vértice en el centro de una esfera, deli­
mita, sobre la superficie de esta esfera, un área
igual a la de un aladrado que tiene como lado el
radio de la esfera. Esta noción está en la base de
las medidas fotométricas y corresponde más o
menos a la noción de cono de luz. R. G enicot
ESTEREOACUSIA. Efectos de localización*
espacial de estímulos* sonoros gracias a la audi­
ción* binocular, basados en las diferencias de
recepción en función de la desviación interauri­
cular. Se pueden aumentar estos efectos aumen­
tando artificialmente la desviación de recepción
mediante dispositivos receptores en conexión
con los oídos, en particular con la finalidad de
una localización en aeronáutica o en artillería,
por ejemplo. R. G knicot
ESTEREOGNOSIA. Capacidad de percepción y
de identificación de los objetos mediante el tacto,
generalmente con palpación manual, pero tam­
bién con cualquier otra región cutánea, como en
las pruebas de reconocimiento de formas o de
letras aplicadas sobre la piel de la espalda. 1.a este-
reoag n osia o astereogn osia es la pérdida de esta
capacidad después de una lesión neurológica.
M. Richellk
ESTEREOGRAMA. Par de fotografías o de dibu­
jos similares vistos gracias a un esteroscopio* y
que da la sensación de relieve. Las imágenes
derecha e izquierda presentan una disparidad*
retiniana que produce el efecto estereoscópico.
Existen varios tipos de estereogramas: disparidad
por simple desplazamiento lateral de color com­
plementario, por imagen polarizada, por demora
de presentación, etc. B. Julez ha estudiado nume­
rosos ejemplos de esterogramas y de fusión*
binocular en loque él ha llamado visión ciclópea.
R. G enicot
ESTEREÓMETRO. Dispositivo destinado a apre­
ciar la percepción de la profundidad mediante el
alineamiento preciso sobre un plano frontal de
dos elementos independientes situados a distan­
cias variadas del observador. Di desviación en
centímetros entre los dos elementos constituye la
medida del error de profundidad. R. G enicot
ESTEREOPSLA. Percepción visual en tres dimen­
siones, habitualmente llamada percepción de
profundidad o de tercera dimensión. Esta sensa­
ción resulta primero de la disparidad* de las
informaciones retinianas, pero también de otros
indicios que explican que no sea absoluta en
visión monocular. Se produce sobre objeto real o
sobre objeto plano (perspectiva*). Esta sensación
permite en particular situar los objetos unos con
respecto a oíros sobre el eje de su distancia desde
un lugar de observación. R. G enicot
ESTEREOSCOPIO. Aparato que sirve para dar la
sensación de relieve. Se presentan independien­
temente a cada ojo unos dibujos o imágenes
(estereogramas4) gracias a un dispositivo tal
como gemelos, espejos o paredes. El relieve apa­
rece para un cierto grado de disparidad* retinia­
na del estereograma. El haploscopio es una
versión antigua del estereoscopio. R. G enicot
ESTEREOTIPIA. Actividades repetidas y fragmen­
tarias cuyas forma y orientación son relativamente
constantes y que no tienen finalidad aparente. Son
frecuentes en ciertas enfermedades: esquizofre­
nia*, autismo* infantil, oligofrenias y también en
los niños ciegos de nacimiento. Existen igualmen­
te en el animal en condiciones de frustración* o de
restricción de los comportamientos elementales
( zoos, crianzas industriales) y también bajo el efec­
to de la inyección de substancias químicas como
los psicoestimulanles*. R. D antzkr
ESTEREOTIIH). En psicología social, creencia* o
representación* rígida y simplificadora, general­
mente compartida por un grupo más o menos
amplio (eventualmente los miembros de una
sociedad entera) relativa a instituciones, personas
o grupos. El estereotipo depende a menudo del
prejuicio*, es caricatural y unificador, estando los
rasgos* atribuidos aislados de un complejo de ras­
gos e ignorándose las diferencias y matices. I.os
caracteres nacionales, étnicos o raciales (tal como
están representados en las opiniones populares)
son ejemplos de estereotipo.
En la terminología pavloviana, un estereotifw
d in ám ico es un complejo de estímulos condicio-

nados* cuyas características espacio-temporales
son determinantes en la manifestación de las res­
puestas* condicionadas, y cuya modificación bru­
tal acarrea una perturbación de estas últimas. Así,
si varios estímulos condicionados positivos se
lian sucedido regularmente en un orden dado,
este orden les confiere un valor de estereotipo
dinámico, que domina el valor de cada estímulo
en particular: su presentación* en orden inverso
acarrea un deterioro marcado del condiciona­
miento. M. Richelle
ESTEREOTROPISMO >• Tropism o
ESTERODDE >■ H orm ona
ESTESIÓMETRO. Instrumento que sirve para
medir la sensibilidad táctil, bien sea mediante
estimulación simultánea de dos puntos próximos,
que se separan hasta la percepción de una esti­
mulación doble (compás de Weber), bien sea
mediante aplicación de puntas finas de tamaños
diferentes (crines de von Frey), bien sea, según
una técnica más reciente y más fina, mediante
estimulación vibratoria* de la piel con la búsque­
da del punto de fusión* vibratorio. También se
llama estesímetro.
El term o-estesím etro es un aparato destinado
a medir la sensibilidad al calor. M. Richelle
ESTIGMA. Huella de una enfermedad, cicatriz de
una herida, de una llaga que constituyen signos*
clínicos* o marca corporal que puede acarrear una
percepción discriminante o también impronta
simbólica de una prueba iniciática. En psicología
patológica, un estigma es un signo objetivo de un
estado mórbido o de una afección que contribuye
a un diagnóstico. En psicología social*, un estigma
resulta de una determinación depreciativa por los
demás que participan en la construcción de una
imagen negativa, desvalorizada y desvalorizante,
de un sujeto* percibido como diferente. Esta dis­
criminación* acarrea una limitación de las capaci­
dades de expresión y de realización de sí e invita
al estigmatizado a volverse conforme con el retra­
to atribuido. El estigma contribuye a la estructura­
ción de un estereotipo*. JL S elosse
ESTIGMATIZACIÓN. La estigmatización es un
proceso de determinación por los demás de atri­
butos negativos impuestos a un individuo obliga­
do a conformarse con la imagen estereotipada, en
la que se le inscribe (la prostituta). El estigmati­
zado retomando a cuenta suya la discriminación
desvalorizante deja de tener una identidad perso­
nal, se vuelve un arquetipo, el prototipo de los
sujetos despreciados, rechazados, vilipendiados.
La estigmatización puede ser un modo de expre­
sión del resentimiento pero es aún más un meca­
nismo de proyección y de transferencia de la
agresividad* y de los deseos prohibidos sobre
uno o varios chivos expiatorios*. J. Selossf.
ESTELO C O G N m vo. En un sentido amplio,
esta expresión designa todo fenómeno de varia­
bilidad interindividual relativamente estable en la
Estimación / 227
forma de la actividad cognitiva. En un sentido
más restringido, que apareció en los artos 1950,
los estilos cognitivos son dimensiones* que des­
criben modalidades del funcionamiento cognitivo
y que permiten comprender la coherencia entre
ciertas conductas cognitivas y socio-afectivas, es
decir ciertos aspectos de la personalidad*. Los
estilos cognitivos se distinguen de las aptitudes*
en la medida en que conciernen en mayor medida
la forma de la actividad que su eficiencia. Los esti­
los cognitivos más estudiados son los de depen­
dencia^-independencia de campo* y de reflexión-
impulsividad. M. Huteau
ESTILO DE MANDO. Modo de relaciones inter­
personales y de ejercicio de la autoridad* en las
actividades de los cuadros que tienen funciones
de responsabilidad directa. Se han propuesto
varias clasificaciones de las estilos de mando, con
un modelo destinado a evaluar su eficacia: en par­
ticular, los investigadores de la Universidad de Ohio
definen cuatro estilos según el nivel de consi­
deración* y de estructura de iniciativa*; G. Yukl
propone una taxonomía mucho más detallada,
ya que comporta veintitrés dimensiones distin­
tas; V. Vroom defiende la idea de que el estilo
de m an agem en t debe estar adaptado a las situa­
ciones específicas y define cinco eventualidades
que van desde la autocracia hasta la participa­
ción. C. Lévy-Leboyer
ESTILO DE VIDA. Expresión utilizada para tra­
ducir la unidad de la personalidad* psíquica orga­
nizada a panir de una elección de valores que
contribuyen a la cohesión de la imagen de sí en
el mundo exterior. J . S elosse
ESTIMACIÓN. Juicio* evaluativo sobre una
dimensión cualquiera de un estímulo* o de un
rasgo*: estimación de magnitud, de intensidad*,
del nivel de ansiedad*, etc. Los procedimientos de
estimación son frecuentes en psicología, tanto por
parte del sujeto, en particular en los campos de la
percepción* y de la psicofísica*, como por parte
del observador, a menudo llamado a proporcionar
estimaciones de los fenómenos registrados con la
ayuda de escalas* de observación. En el marco de
la psicofísica y de los métodos que de ella deri­
van, el procedimiento de estimación se distingue
de la producción* y de la reproducción*: así, la
estimación de una duración consistirá en propor­
cionar una evaluación de ella en unidades crono­
métricas, o por comparación ordinal ("más larga”,
"más corta” que una duración patrón*), mientras
que el método de producción asigna al sujeto la
tarea inversa (proporcionar un intervalo de dura­
ción definida) y que el método de reproducción,
en que se trata de producir una duración idéntica
a una duración modelo, no exige estimación, al
menos explícita. M. Richelle
En inferencia* estadística, la estimación, o
estimación puntual, de un parámetro*, consiste
en construir una estadística* que permita atribuir
un valor a este parámetro a partir de las observa­
ciones. Ejemplo: la media p. do una distribución
228 / Estimulación
pariente es estimada por m, media de la muestra*.
Se engloba a veces en la estimación la construc­
ción de intervalos* o regiones de confianza*.
P. B onnet y H. Rouanet
ESTIMULACIÓN. Aplicación o presentación de
un estímulo*. Excitación* de un receptor*, de una
libra nerviosa o de un sitio por aplicación, direc­
ta o indirecta, de un estímulo, en sentido amplio:
estimulación mecánica del nervio ciático, estimu­
lación química del ¡ocu s coem leu s, estimulación
eléctrica intracerebral, etc.
Activación: estimulación de la actividad inte­
lectual por aumento de motivación extrínseca, o
por administración de una substancia estimulante*.
Sinónimo de estímulo*. M. Richelle
ESTÍMULO. El término estímulo designa primero
en psicología todo acontecimiento del mundo físi­
co que pueda excitar uno de los aparatos recep­
tores* del organismo, y estar por ello en el origen
de una respuesta*. La gama, o el espectro de los
estímulos potenciales se encuentra por tanto defi­
nido por las capacidades características de los sis­
temas receptores con los que está dotado el
organismo. Así, siendo sensible el oído humano a
las frecuencias sonoras dentro de los límites de 20
a 20.000 Hz, las frecuencias muy bajas o superio­
res (ultrasonidos), aunque se produzcan dentro
del universo físico, no pueden tener, para el hom­
bre. status de estímulo. El estudio detallado de las
dimensiones de los estímulos para los que son
sensibles los órganos receptores y de las capaci­
dades de resolución de éstos lia sido una de las
preocupaciones mayores de la psicofísica*.
El uso que la psicología hace de la palabra
estímulo, en este sentido primero y estricto, está
próximo al de la fisiología, en que designa, clási­
camente, el acontecimiento que desencadena un
reflejo*. Una causalidad simple parece, al menos
a primera vista, vincular el estímulo con la reac­
ción o respuesta, pudiendo predecir esta última
en cuanto se conozca el estímulo. A este esque­
ma elemental remiten las psicologías estímulo-
respuesta (E-R), que se dan como finalidad el
describir y explicar las conductas de los organis­
mos con una puesta en relación de los estímulos
y de las respuestas. Sin embargo estas teorías han
despreciado una evidencia, que los estudios tanto
fisiológicos como psicológicos de los mecanis­
mos perceptivos han tardado poco en hacer apa­
recer, a saber: que la recepción misma del
estímulo, en el nivel más simple, no se reduce a
un registrar pasivo del acontecimiento, sino que
implica procesos atencionales* activos. Además,
entre el filtrado* del estímulo a la entrada y la
producción de una respuesta, ocurren, por poco
que se sobrepase el nivel del reflejo elemental,
por lo demás de poco interés para la psicología,
operaciones más o menos complejas de trata­
miento y de integración del estímulo en un pro­
grama* de acción que vuelven caduca la idea de
que la identificación* del estímulo permitiría por
sí sola predecir la respuesta de manera unívoca.
Precisamente para dar cuenta de estas operaciones.
las teorías E-R han sido sustituidas por psicologías
centradas en el tratamiento de la información*,
características de la corriente cognitivista* contem­
poránea. Al par E-R sustituye el par input-outpuC
(entrada-salida) donde está excluida la noción de
una relación causal simple del primero al segundo
término, en provecho de mecanismos intermedios
(tratamiento de la información, toma de decisión*).
Siguiendo hasta el extremo en esta vía, ciertas teo­
rías cognitivistas recientes han abandonado el tér­
mino de estímulo, y su clásica abreviación de E para
sustituirle por A, de Acontecimiento.
El término de estímulo no deja por ello de ser
de un uso muy frecuente en los campos más diver­
sos de la psicología, y se aplica no sólo a los agen­
tes físicos propios para excitar los órganos
sensoriales, sino por extensión a toda configuración*
perceptiva compleja, a t<xla información*, incluso a
toda situación* con la que el sujeto se encuentra
confrontado y en presencia de la cual manifiesta
conductas características. Corrientemente se habla
de estim ulo verbal, de estim ulo social.
Se califican los estímulos según la modalidad
sensorial concernida (estímulo visual, auditivo,
olfativo, táctil, térmico, etc.). Por otra parte se dis­
tinguen los estímulos exteroceptivos*, situados en
el universo exterior al organismo, estímulos inter­
nos, interoceptivos* (sensibilidad visceral) o pro-
pioceptivos* (sensibilidad de la musculatura
estriada).
Por otro lado, los estímulos han sido objeto de
estudios y de clasificaciones más propiamente fun­
cionales y psicológicas. Son abordados entonces,
ya no en sus relaciones con Iris sistemas receptores
que los captan, sino en la dinámica de los com­
portamientos del sujeto a través del tiempo, o en la
función particular que les es asignada en una mani­
pulación experimental precisa. Es dentro de uno de
estos marcos, o en ambos a la vez, donde se ins­
criben las acepciones siguientes.
Estímulo avisador: en un experimento de
tiempo de reacción*, estímulo que precede con un
intervalo temporal variable a la presentación del
estímulo imperativo*; en un experimento de apren­
dizaje o de condicionamiento ríe evitación*, estí­
mulo que precede y anuncia el estímulo aversivo*
(sinónimo: señal*) al que el sujeto puede substra­
erse antidpativamente con una respuesta apropia­
da.
Ivstímuk) imperativo: en un experimento de
tiempo de reacción, el estímulo para el cual el suje­
to tiene la consigna de reacción lo más rápidamen­
te posible proporcionando la respuesta requerida.
Estímulo neutro: en la terminología adoptada
desde Pavlov, estímulo que no tiene la propiedad
de provocar por sí mismo una reacción incondicio­
nal definida, y propia, por tanto, para volverse, por
asociación condicionada, estímulo condicionado*.
Estímulo condicional o condicionado: estí­
mulo que en un primer momento es neutro y pro­
voca por asociación con un estímulo
incondicional*, una reacción o respuesta condicio­
nal o condicionada, semejante a la reacción incon­
dicional.

Estím ulo dlscrim inativo: estímulo que es
objeto de una respuesta diferente de aquella que
pide otro estímulo, en un experimento que impli­
ca una discriminación* perceptiva; en la termino­
logía del condicionamiento operante*, estímulo
que señala al sujeto que ciertas contingencias de
refuerzo* están en vigor o estímulo cuya presen­
cia modula, en razón de las condiciones y de la
historia experimental del sujeto, la probabilidad
de emisión de sus respuestas operantes*.
Estím ulo com puesto: estímulo que combina
varios componentes, que pertenecen eventual­
mente a modalidades* sensoriales diferentes, y
que no presentan ninguna organización o estruc­
tura particular (v. Bloqueo, Enmascaramiento).
Estím ulo patrón: en un experimento de psi-
cofísica* que pretende determinar un umbral dife­
rencial*, estímulo de valor fijo que el sujeto debe
juzgar con respecto al estímulo de comparación.
Estím ulo de com paración: en un experi­
mento de psicofísica que pretende determinar un
umbral diferencial, estímulo que el sujeto debe
juzgar con respecto al estímulo patrón.
Estím ulo desencadenante: v. Desencade­
nante.
Estím ulo reforzador: en la terminología del
condicionamiento operante, estímulo presentado
después de una respuesta operante y que aca­
rrea, debido a esta asociación, un aumento de la
probabilidad de esa respuesta, (v. Reforzador,
Refuerzo).
(V. Aversivo, Apetitivo, Inhibidor, Subliminal,
Constante(s), Error, Generalización, Control.)
M . R ichelle
ESTÍMULO NEGATIVO >■ N egativo
ESTOCÁSTICO. Dícese de fenómenos de los que
no se puede predecir el resultado con certidumbre,
bien porque escapan a toda ley, bien porque sus
causas son demasiado complejas.
En la teoría de las probabilidades*, se llama
proceso estocástico a una familia de variables alea­
torias* Xt cuyo índice es el tiempo. Estas series, que
ya fueron consideradas bajo una forma simplifica­
da en los siglos xvn y xvm por P. S. Laplace, J.
Bcrnoulli y A. de Moivre, permiten formalizar fenó­
menos evolutivos del tipo propagación de epide­
mias, aprendizajes, listas de espera. En psicología,
permiten entre otras cosas representar procesos de
aprendizaje*; en estos modelos, la probabilidad de
encontrar una buena respuesta (asociación* correc­
ta de un estímulo y una respuesta, por ejemplo)
evoluciona progresivamente durante ensayos suce­
sivos en función de las respuestas dadas y de los
refuerzos* recibidos. Uno de las casos particulares
más conocidos de proceso estocástico es la cad e­
n a d e M arkov, ampliamente utilizada en psicología.
Se trata esencialmente de una serie de variables
aleatorias cuyo comportamiento en el instante n
está únicamente en función de los valores tomados
en el instante n-1. Toda la memoria del proceso
está contenida de alguna manera en este último
estado conocido. D. Dkfays
Estrategia psicolingiiística / 229
ESTRATEGIA. Las estrategias son actividades
mediante las cuales el sujeto escoge, organiza y
gestiona sus acciones con miras a cumplir una
tarea o a alcanzar una meta. Las razones de su
estudio son de orientación contraria en la psico­
logía anglo-americana y en la psicología francó­
fona. En los años 1950, las estrategias se han
impuesto como objeto de estudio de la psicolo­
gía angloamericana que, como reacción al beha-
viorismo*, veía en ello un modo de abordar las
conductas intelectuales, e incluso racionales, por
oposición a los comportam ientos em píricos.
J . Bruner, por ejemplo, ha analizado las aproxima­
ciones variadas que los sujetos adoptan en tareas
de formación de conceptos*. Estas estrategias
dependen de factores como la maximalización del
número de informaciones pertinentes sacadas del
medio, el problema de la conservación de las infor­
maciones, o la parte dejada al riesgo en el descu­
brimiento de una solución.
A la inversa, el estudio de las estrategias en
psicología genética marca un relativo desinterés
por los trabajos sobre las formas generales del
conocimiento en beneficio del análisis de las
acciones particulares de un sujeto confrontado
con tareas de resolución de problemas* prácticos,
análisis susceptible de ilustrar parcialmente la
constitución de las estructuras operatorias*.
Mientras que, salvando algunas excepciones, la
psicología general clásica consideraba sobre todo
al sujeto episcémico*, este estudio explora la acti­
vidad de un sujeto frente a problemas que se le
plantean para tomar conocimiento no ya de sus
competencias estructurales, sino de sus encade­
namientos de saber-hacer y de salieres inventa­
dos y desplegados para alcanzar una solución.
Además de la dialéctica de saberes en marcha en
la organización de las acciones del sujeto, las
nuevas investigaciones ponen en evidencia los
constantes balanceos que encontramos entre
lograr y comprender, procesos “gobernados por
los hechos" y “gobernados por la teoría", asimila­
ción* y acomodación*, estructura y procedimien­
to, etc. Apuntemos, finalmente, que en ausencia
de un carácter integrativo, es difícil hablar de las
formas procedimentales o de las estrategias, salvo
para considerar en ellas lo que procede del pro­
greso estructural. J.-J. Ducret
ESTRATEGIA DE DECISIÓN. Conjunto de las
elecciones realizadas por un individuo que busca
optimizar su competencia en una situación constri-
ñente. La necesidad de operar estas elecciones
resulta del carácter contradictorio de las obligacio­
nes* de la tarea* (porej., actuar rápidamente y con
precisión). Se basan en una evaluación parcial del
costo y del beneficio* asociado a cada opción y lle­
van a la adopción de la solución de compromiso
más inmediatamente aceptable. M. Durand
ESTRATEGIA PSICOLINGÜÍSTICA. La psicolin-
güística* ha puesto en evidencia, a partir de 1970,
un conjunto de estrategias* de comprehensión*,
es decir de procedimientos de tratamiento* siste­
máticamente utilizados por los niños con una
 230 / Estrella sociométrica
edad dada para interpretar frases simples o com­
plejas.
Un primer conjunto de investigaciones (que
generalmente utilizan la técnica del "minio'' de
enunciado) ha versado sobre los procedimientos
de identificación de los roles de agente y de
paciente en las frases simples del tipo a) "el coch e
es d errib a d o por un peatón ", o b) “es p o r ¡a ch ica
q u e e l ch ico es em pujado". Para tratar tales enun­
ciados, el sujeto debe primero comprender el
sentido de cada lexema (coche, peatón, derribar,
etc.); dispone en este caso de x representaciones
que debe combinar de una manera determinada
para construir la interpretación del enunciado.
Los niños más jóvenes (hasta los cinco años más
o menos) adoptan frecuentemente una estrategia
p rag m ática (o semántico-pragmática) que consis­
te en atribuir los roles de agente y de paciente de
la acción basándose en indicios extralingüísticos
(la mayor o menor plausibilidad de un aconteci­
miento), sin tener en cuenta ni el orden de las
unidades, ni las marcas morfosintácticas; en este
caso, interpretan la frase a) como "el co ch e d erri­
b a a l p eatón ”. Los niños más mayores (alrededor
de los seis años) adoptan frecuentemente una
estrategia p osiciotial, que consiste en atribuir los
roles de agente y de paciente basándose en la
posición de los nombres (ej., NI - agente y N2 -
paciente), sin tener en cuenta las marcas morfo­
sintácticas; en este caso, interpretan la frase b)
como “¡a c h ic a em pu ja a i chico". A partir de los
seis años, los niños adoptan una estrategia m or-
fo sin tá ctica , es decir que interpretan correcta­
mente las marcas específicas de cada frase
[marcas de pasiva en a); marca del énfasis y de la
pasiva en b)J. La emergencia de esta última estra­
tegia varía según la complejidad sintáctica de la
frase (v. Bronckart y col., 1983).
Un segundo conjunto de investigaciones (que
utilizan la misma técnica de “mimo") ha versado
sobre la interpretación de los pronombres en el
marco de frases complejas del tipo c): "el ch ico
q u e la c h ic a h a p eg a d o vuelve a casa". La estrate­
gia más frecuentemente puesta en evidencia en
los niños pequeños es la de las /u n cio n es p a r a ­
lela s (o estrategia de no-cambio del rol); consiste
en atribuir al pronombre relativo la misma fun­
ción (el mismo rol) que la de su antecedente. La
aplicación de esta estrategia lleva a los niños a
interpretar la frase c) como "el ch ic o q u e h a fu g a ­
d o a la c h ic a vuelve a c a s c f. J.-P. B ronckart
• B ronckart, J.-P.; Kail, M. y Noizirr, G. (1983),
P sycholin guistiqu e d e l ’e n /an t. R echerches su r
l'acqu isition du lan gage, Paris, Delachaux et
NiestJé.
ESTRELLA SOCIOMÉTRICA. Una de las confi­
guraciones puestas en evidencia |>or la sociome­
tría* de J. Moreno. Caracteriza al líder popular,
polo positivo de atracción en un grupo. Recibe
más del numero previsto de elecciones sociomé-
tricas según los criterios elegidos y ocupa el cen­
tro del sociograma*. 1) . Anziel*
y ESTRÉS. Noción tomada prestada de la física
que designa la obligación excesiva sufrida por un
material. En biología, esta noción designa a la vez
las agresiones* que se ejercen sobre el organismo
(los agentes estresores) y la reacción del organismo
a las agresiones. Esta reacción es no específica, es
decir que no depende del agente agresor o estresor.
Los fisiólogos se han interesado sobre todo
por los sistemas hormonales* implicados en la
reacción de estrés, ya se trate del sistema simpá­
tico y medulosuprarenal que intervienen en la
reacción de urgencia descrita por W. B. Cannon
en 1935 o del sistema hipofiso-corticosuprarre-
nal responsable del síndrome general de adap­
tación* descrito por II. Seyle en 1950. Ahora
bien, el estrés no consiste únicamente en una
liberación de catecolaminas y de glucocorticoi-
des. Otras hormonas están igualmente afectadas,
como las hormonas sexuales* y la hormona de
crecimiento cuya secreción disminuye y las
endorfinas* (o morfinas endógenas) cuya libera­
ción aumenta. La reacción de estrés se acompa­
ña de una atenuación de la sensibilidad para el
dolor* (analgesia* inducida por el estrés) que
permite al organismo focalizar sus recursos en
los medios para hacer frente a la agresión.
En psicología, el término de estrés se utiliza
para evocar las múltiples dificultades con las que
el individuo tiene dificultades para hacer frente
(los acontecimientos estresantes de la vida, tam­
bién llamados acontecimientos vitales*) y los
medios de los que dispone para gestionar estos
problemas (las estrategias de ajuste*). Se habla a
veces de eustress para designar el estado en el que
se encuentra un individuo que controla perfecta­
mente la situación. Se opone el eustress al desam­
paro* que hace referencia a las reacciones
negativas que aparecen cuando la situación es
difícilmente controlable. Sin embargo estos térmi­
nos muy descriptivos han caído en desuso en pro­
vecho de la noción de control*, más fácil de
definir operacionalmente. No hay discontinuidad
entre los aspectos fisiológicos y psicológicos del
estrés. Las reacciones hormonales frente a las
agresiones dependen de factores psíquicos tales
como la novedad* y la incertidumbre* contenidas
en la situación provocadora y la capacidad para
actuar y mcxlificar ésta. La percepción de la situa­
ción y los medios para hacer frente a ella están
por su parte influenciados por la actividad hor­
monal. La principal consecuencia de estas in­
teracciones estrechas entre hormonas y comporta­
miento en la reacción de estrés es que no hay una
única manera de reaccionar frente a la agresión,
sino varias modalidades reaccionales, según las
posibilidades de iniciativa del sujeto y la gravedad
de los problemas a los que está confrontado. Se
pueden distinguir así dos modos elementales de
reacción: un modo activo asociado a una activa­
ción simpática, y un modo pasivo, asociado a una
activación del sistema hipofiso-corticosuprarrenal
(conservación-retraimiento*). Las investigaciones
actuales versan sobre la caracterización de estos
patrones reaccionales, su dependencia con res­
pecto al experimento anterior o sobre los factores

genéticos y los riesgos patológicos que están aso­
ciados a ello. R. Dantzer
• Cannon, W. B. (1935), "Stress and Strain of Ho-
meostasis", A m erican Jo u r n a l o f M edical
S cien ces, 189, 1-14.
ESTRÉS AMBIENTAL. Conjunto de condiciones
generalmente atribuidas a la vida urbana y con
las que el sujeto debe enfrentarse: ruido, conta­
minación del aire, densidad, etc. La presencia de
esta multitud de estimulaciones, a menudo resu­
mida en el concepto de sob recarg a am bien tal*,
exige del individuo una energía psicológica acre­
centada debido a un esfuerzo de adaptación*
cuyo costo puede ser tanto inmediato como a
largo plazo. El estrés tiene influencia en el com­
portamiento social del sujeto (agresiones*, altruis­
mo*, relaciones sociales en general). El estudio
de las respuestas psicológicas pone el acento en
los procesos cognitivos* mediadores entre el estí­
mulo estresante y las estrategias adaptativas del
sujeto. En el estrés ambiental, el ruido ocupa un
lugar preponderante afectando por igual a la
competencia inmediata en las tareas complejas,
como a la fatiga física consecutiva a un esfuerzo
consentido por el sujeto para mantener su com­
petencia. G. Mosbr
ESTRO. La actividad sexual de las hembras de
mamíferos es cíclica. La maduración de los fo­
lículos ováricos bajo la influencia de las gona-
dotropinas* hipofisarias se acompaña de un
aumento de la secreción de estráganos que ase­
guran la preparación del sistema reproductor
para la fecundación. El comportamiento repro­
ductor también se modifica por la acción de las
hormonas* sexuales sobre el hipotálamo*. El estro
es el período en que la receptividad sexual es
máxima. Precede inmediatamente a la ruptura
folicular y liberación del óvulo fccunduble. En el
curso del posestro, se desarrolla el cuerpo amari­
llo y la secreción de progesterona que prepara el
organismo para la gestación. En la mujer, el ciclo
de receptividad sexual está poco marcado y el
estadio más característico del ciclo es la menstrua­
ción, que corresponde, en ausencia de fecunda­
ción, a la eliminación de la parte superficial de la
mucosa uterina. Se habla pues más bien de ciclo
m enstrual. P. Mormí.ok
ESTROBOSCÓPICO E stroboscopio
ESTROBOSCOPIO. Dispositivo, precursor del
procedimiento cinematográfico, puesto a punto a
partir de 1832 por J. Stumpfer por una parte, por
J. Plateau por otra, que permite obtener una per­
cepción de movimiento a partir de una sucesión
de imágenes estáticas intermitentes. La expresión
percep ción estrofxtscópica se aplica a la fusión*
de las impresiones luminosas a pesar de su inter-
mitancia*, que caracteriza el m ovim ien to estrobos­
c o p io , forma más corriente de movimiento
aparente*. M. Richeu.k
ESTRÓGENO >* Estro
Estructura / 231
ESTRUCTURA. Conjunto de elementos organiza­
dos según ciertas relaciones. El empleo muy
amplio de este término en todos los campos del
saber y en la lengua corriente no autoriza una
definición unívoca de esta palabra. El uso clásico,
en anatomofisiología y más generalmente en bio­
logía, opone, a la vez que que las articula estre­
chamente una con otra, la estructura (grupo de
elementos cuyas relaciones han sido localizadas y
descritas) a la función*, o actividad fisiológica
asegurada por la estructura. En el prolongamien­
to de esta distinción, este término designa, en psi­
cología, sistemas organizados que subtenderían
los comportamientos: estructuras de la inteligen-
da*. de la personalidad*. A diferencia de las
estructuras anatómicas, las estructuras de la psi­
cología son inferidas, dependen del con stru ctcf,
no es fácil describirlas independientemente de su
función: el aparato psíquico* de la psicología
dinámica* ilustra muy bien esta ambigüedad. El
tipo de organización que caracteriza una estruc­
tura psicológica es unas veces jerárquico*, otras
veces modular*, nociones pedidas prestadas tam­
bién ellas a las concepciones neuroanaiómicas.
No cabe duda de que las estructuras invoca­
das por los psicólogos pretenden dar cuenta de la
relativa estabilidad en el tiempo de las conductas
que caracterizan a un individuo, al implicar la
noción de estrucutura una clase de permanencia,
y al oponerse, según un eje distinto de la distin­
ción estructura/función, a la dinámica del cam­
bio. Las estructuras se encontrarán a partir de
entonces privilegiadas desde una perspectiva sin­
crónica, por contraste con la perspectiva diacró-
nica, a la cual aportarán los elementos de
continuidad. La noción de estructura psicológica
se aproxima aquí a la de tendencia*, "facultad*" o
a la de "aptitud*" en el sentido de potencialidad*,
de predisposición*.
Las estructuras en las que se interesa la psi­
cología pueden caracterizar también a los estímu­
los*. Un estímulo complejo está compuesto
generalmente por elementos que mantienen
entre ellos ciertas relaciones: un arreglo musical
de sonidos, una emisión sonora de lenguaje se
distinguen claramente, en cuanto a su grado de
organización, de un ruido blanco*. Las relaciones
que caracterizan este tipo de estructura pueden
incluso revestir una importancia mayor que los
elementos que enlazan, como lo muestra muy
bien la constancia del efecto después de transpo­
sición de una melodía, o la del sentido de un
enunciado independientemente del registro de la
voz, femenina o masculina, que lo pronuncia.
Las estructuras (configuraciones*, (buenas)
formas*, gesta/t*J reconocidas en los estímulos
han projxjrcionado a la psicología de la Forma el
punto de arranque de una teoría de la percepción
que ha puesto el acento en las relaciones entre
elementos más que en los elementos mismos.
Muy pronto sin embargo se plantea el problema
de la parte que desempeña el sujeto en la estruc­
turación de lo real, con respecto a la estructura
inherente a éste. El gestaltismo se ha limitado a la
232 / Estructura coordinadora
noción de isomorfismo* entre estructuras de lo
real y estructuras del espíritu*. Confrontado con
un problema análogo tratándose de las estructu­
ras lógicas, J. Piaget ha adoptado una explicación
constructivista*. Vemos que la atención dedicada
a la estructura del estímulo desemboca inevita­
blemente en la cuestión de las estructuras psico­
lógicas del sujeto.
En el curso de la historia de la psicología,
diversas escuelas de pensamiento han centrado
su análisis teórico en la noción de estructura (v.
Estructuralismo). M. R í c h e l l e
Estructura cognitiva. J. Piaget define cada
uno de los estadios* del desarrollo* cognitivo con
una estructura que es una organización del con­
junto de los esquemas* o de las operaciones* dis­
ponibles en el estadio considerado. En otros
términos, se trata de una organización, cxpecífica
para cada estadio, de la experiencia del sujeto,
organización considerada desde el único punto de
vista de la forma y no de los contenidos. Gracias
al proceso de equilibración* (sobreestimada), la
estructura contiene en sí misma su propia posibi­
lidad de evolución. J. Piaget describe de manera
formal la estructura característica de cada uno de
los estadios: la del estadio sensorio-motor con el
grupo de los desplazamientos*, la del estadio pre­
operatorio en términos de dependencia funcional
entre las acciones y los objetos mismos; la del
estadio operatorio concreto con los agrupamien-
tos* operatorios; y finalmente la del estadio ope­
ratorio formal con el grupo INRI/. 1.a estructura
de un nivel operatorio dado no define las compe­
tencias observables en cada uno de los sujetos
sino aquellas, comprobables o no en tal o cual
individuo, que defienden de un mismo conjunto
organizado de competencias*. J.-E. G ombkrt
Estructura de Iniciativa. Traducción del
inglés in itiatin g stru ctu re. Uno de los grupos de
comportamientos que constituyen uno de los fac­
tores desarrollados por E. A. Plcishinan en 1962 a
partir del análisis factorial hecho sobre las des­
cripciones de las actividades de los cuadros.
Conjunto de conductas mediante las cuales los
cuadros organizan y definen las actividades de
sus subordinados, asignan las tareas, velan por la
productividad, planifican y prevén el trabajo y, de
manera general, se esfuerzan en alcanzar y hacer
alcanzar por sus colaboradores los objetivos de la
organización. C. Lévy-üjdoyer
Estructura de grupo. Diversos criterios per­
miten definir la estructura informal de un grupo.
lx»s más corrientes son la diferenciación de los sta-
tu f (o de los roles*) y el sistema de relaciones. En
términos de status, después de que se hubiera
renunciado a la hipótesis de un orden unidimen­
sional respaldado por un líder*, se ha llegado a la
hipótesis de roles* complementarios que implican
status situados en dimensiones diferentes (tareas,
ideas, relaciones). En términos de relaciones, apre­
ciadas, por ejemplo, por un sociograma*, las
estructuras de grupo remiten a las afinidades, a los
rechazos. Representada a menudo bajo la forma
de grafo*. la estructura permite entonces cálculos
variados (equilibrio de la estructura, conexidad).
ERSOC
ESTRUCTURA COORDINADORA >- S in ergia
ESTRUCTURA DE COMUNICACIÓN > R edes
d e com u n icacion es
ESTRUCTURACIÓN. La estructuración es el pro­
ceso constitutivo de las estructuras psicológicas.
Se puede concebir bien como el resultado de una
maduración* biológica, bien como una asociación
de componentes regulados por una norma exte­
rior (reglas sociales, regularidades del medio,
etc.), bien como una emergencia* repentina de
una totalidad a partir del ensamblamiento de lo
que se vuelve entonces sus componentes (las
formas* perceptivas según la teoría de la
G estalC), bien en fin como una autoorganización
en la que intervienen acciones psicológicas de
regulación*, de equilibración*, de reorganiza­
ción*, etc. Los procesos de estructuración pueden
además distinguirse según procedan a partir de
componentes no organizados previamente, o que
sus puntos de salida sean sistemas estructurados
constituidos previamente. J .- J . D u cret
ESTRUCTURALISMO. Designación dada duran­
te el siglo xx a diversas corrientes artísticas, lite­
rarias y científicas. En el campo científico, esta
apelación caracteriza teorías psicológicas pero
también concepciones matemáticas, lingüísticas y
antropológicas. Una de las primeras manifestacio­
nes del estructuralismo puede encontrarse, en el
campo matemático, en el "Programa de Hrlangen"
propuesto en 1872 por F. Klein. Este programa
ponía en primer plano la estructura* de grupo* de
la que se conoce la importancia que revistió más
adelante. Es a esta influencia matemática a la que
también se puede vincular la aparición en psico­
logía del concepto de isomorfismo* que sustitui­
rá poco a poco el término criticado de analogía*.
También se puede invocar la influencia conside­
rable de la Filosofía de la Naturaleza, que desa­
rrolló un concepto de organismo* conocido como
estructura, como totalidad. En este caso el orga­
nismo es análogo al sistema* cuya teoría general
propondrá más adelante L. von Bertalanffy. l-i
idea de estructura, de la que por otra parte a
menudo son sinónimos los conceptos de figura*,
forma* y sistema, no se apoya en una oposición
a la idea de función* sino que coloca en primer
plano la noción de totalidad: la totalidad prima
sobre las partes y no aparece como un ensam­
blamiento de varios elementos. Aquí volvemos a
encontrar uno de los temas dominantes de la psi­
cología de la Forma*. J. Piaget retomó lo esencial
de esta concepción y buscó formalizar las estruc­
turas operatorias* mediante la teoría matemática
de los grupos.
En paralelo, el estructuralismo lingüístico (el
Círculo de Praga, por ejemplo) influenció ciertas
corrientes psicológicas y psicoanalíticas (Lacan,
por ejemplo).
La apelación de estructuralismo fue reivindica-

da igualmente por E. Titchener para caracterizar su
posición frente al funcionalismo* de W. James
sobre la cuestión del análisis de lexs estados de
conciencia*. El estructuralismo de Titchener le
llevó a interesarse, mediante la introspección*, por
la naturaleza de la consciencia y por los diferentes
elementos que la componen. James ha privilegia­
do por su parte la aproximación funcionalista y ha
desarrollado a partir de ella el proyecto de una psi­
cología práctica frente a la cual Titchner se mos­
traba reticente. P. Mengal
ESTUDIO DE PERSONALIDAD. Síntesis realiza­
da por el psicólogo al término de un examen en
profundidad de un sujeto. El examen comprende
una entrevista* clínica, la observación del com­
portamiento, tests* de aptitud y de personalidad.
Esta síntesis se redacta. La deontología requiere
que un informe oral sea comunicado al sujeto.
El estudio puede comportar el establecimien­
to de un perfil* psicológico (expresión que se
debe a G. Rossolimo en 1912). Los resultados de
los tests, traducidos en anotaciones unificadas
(por ej., los centiles), se representan en una grá­
fica: los valores, dispuestos verticalmcnte, están
unidos por un trazo continuo, dibujando una
silueta comparable a un perfil. 1). A nzieii
ESTUDIO FUNCIONAL. Noción que se opone a
la de gimnasia intelectual o de estimulación de
las aptitudes* por sí mismas, independientemente
de su aplicación para la resolución de problemas*
que el individuo se plantea efectivamente y que
desea resolver. Defendida al principio principal­
mente por los pedagogos pragmáticos norteame­
ricanos, entre ellos E. Parker y J. Dewey, la
noción de estudio funcional está en el meollo de
las teorías llamadas de Educación nueva*, ilustra­
das en Europa por E. Claparéde, P. Bovet, O.
Decroly, C. Freinet, etc.
Al introducir la noción de reequilibración en
particular, la teoría constructivista* piagetiana ha
dado bases sólidas a lo que sólo fue al principio
una concepción empírica. G. de Landshf.ere
ESTUPOR. Caracteriza un estado de anonada­
miento cognitivo, túnico, y comportamental, parcial
o completo con abulia. Toda actividad motriz*, ges-
tual* o mímica está suspendida, el sujeto está total­
mente inmóvil, petrificado, míitico, rechazando
toda interacción. Se observa la mayor parte de las
veces en ciertos estados melancólicos severos
donde corresponde al grado máximo de la desace­
leración* psicomotriz con paralización de la idea­
ción y de toda expresión comportamental.
También puede sobrevenir durante síntomas
catatónicos o de episodios de confusión mental.
J.-F. Ahílame
ETIOLOGÍA. Utilizado al principio en el campo
médico para designar el estudio de las causas de*
una enfermedad o de una anomalía, lo que marca
el vínculo estrecho que existe entre etiología,
nosografía y tratamiento. Conocimiento de las
causas de los fenómenos mórbidos, la etiología
constituye el mejor criterio de clasificación de
Etograma / 233
estos trastornos (n osog rafía) y permite adaptar a
cada categoría una terapéutica de la mejor mane­
ra posible. A la inversa, la ausencia de conoci­
mientos etiológicos conduce a formular hipótesis
etiopatogénicas; la terapia elegida en consecuen­
cia puede validar estas hipótesis.
M.-C. Hardy-B ayle
ETNOGRAFÍA. Entre las ciencias sociales*, la
etnografía es el estudio descriptivo de los grupos
sociales, sus costumbres, sus prácticas y sus insti­
tuciones. R. Dokon
ETNOLOGÍA. Entre las ciencias sociales*, la
etnología y la antropología cultural se esfuerzan
en explicar el material recogido en etnografía*.
R. Doron
ETNOPSICOANÁLLSIS. Así como la etnomusico-
logía es la parte de la etnología* consagrada a las
nociones y a las técnicas musicales de las socieda­
des sin escritura, o la etnomedicina la parte de la
etnología consagrada a los saberes y a los saber-
hacer medicales de las mismas sociedades, así la
etn opsiqu iatría debería ser la parte de la etnología
consagrada a los saberes y saber-hacer étnicos
relativos a los trastornos mentales, lo mismo que la
etnopsicoterapia es el estudio etnológico de los
métodos psicoterapéuticos tradicionales.
El término etnopsicoanálisis no entra en esta
serie, ya que el psicoanálisis sólo existe en nues­
tra civilización. Por otra parte, el término etnop-
siquiatría fue utilizado por el fundador de esta
disciplina, G. Devereux (1970), en un sentido que
engloba el que hemos indicado, pero que no se
reduce a él. Según él, la etnopsiquiatría utiliza los
datos de la etnopsiquiatría stricto sensu para
construir una teoría psicoanálitica general de la
enfermedad mental*, considerada como desorden
étnico, de la cultura y de las relaciones entre per­
sonalidad individual y cultura. En este sentido se
confunde con el etnopsicoanálisis y fue S. Freud
con Tótem y tabú en 1912-1913, el fundador de
los estudios etnopsicoanalílicos. El etnopsicoaná­
lisis sólo puede constituirse en el marco de una
epistemología complementáosla que confronte
los discursos antagonistas de la etnología y del
psicoanálisis renunciando a la vez a conciliarios
(G. Devereux, 1972). J.-M. Pftot
• D evereux, G. (1970), Rasáis d'etbn opsychiatric
g en éra le, Paris, Gallimard. • D evereux , G.
(1972), E tbn op sy ch an aly se com p lém en tariste,
Paris, Flammarion.
ETNOPSIQUIATRÍA >- E tn opsicoan álisis
ETOGÉNESIS >- O ntogénesis
ETOGRAMA. Repertorio comportamental com­
pleto de una especie, en lodos los estadios de su
desarrollo. Su conocimiento es una cuestión pre­
via a todo estudio comparativo y a todo análisis
comportamental. Sin embargo, el etograma del
hombre está apenas esbozado. Desde 1906, II. S.
Jennings defendía tales repertorios, que él llama­
ba sistemas de acción; el mismo J. B. Watson rea-
234 / Etología
lizó uno que puede servir de modelo para las
golondrinas de mar. C. O Whitman, O. Heinroth,
K. Lorenz y sus alumnos pagaron con su ejemplo.
Establecer un etograma es un trabajo constrin-
gente y que exige un sentido agudo de la obser­
vación*: en efecto hace falta inventariar,
distinguir, describir, nombrar todos los Ítems
comportamentales, gestuales o sonoros, sus com­
binaciones, sus encadenamientos. El rigor y la
objetividad de los etogramas se han beneficiado
ampliamente de los medios modernos de graba­
ción en película cinematográfica o sobre banda
magnética de vídeo, que permiten una revisión,
un examen imagen por imagen, y medidas espa­
ciales y temporales precisas; la invención de los
grabadores portátiles y de los espectógrafos sóni­
cos, ha permitido en los años 1940 colectar, con­
servar y reproducir bajo forma gráfica las
producciones sonoras de los animales y escapar
así a las limitaciones de las anotaciones musicales
y a la reproducción de onomatopeyas, por muy
¡lábiles que fueran. El estudio y la reproducción
de los cantos* de pájaros ha abierto un capítulo
totalmente nuevo del estudio de la complemen-
laridnd entre instinto* y aprendizaje* (v. Escala de
observación). J.-C. Ruwirr
ETOIXKilA. Estudio de las costumbres de los
animales. En esta acc|xión inicial, la etología
encuentra en Francia tanto su origen en los tra­
bajos de C. G. Leroy como su plenitud en los
remarcables recuerdos entomológicos de J. H.
Fabre. La palabra etología se utiliza explícitamen­
te por primera vez en la publicación postuma de
E. Geoffroy Saint-I lilaire, pero los desarrollos que
dan de ella recubren exactamente lo que E.
Haeckel escribe en Alemania de la ecología*, lo
que ha provocado una confusión original éntre­
las dos disciplinas (v. Ecoetología). A finales del
siglo xix, el belga L. Dollo define la etologia en el
sentido moderno de biología del comportamien­
to*. El renacer de la etología bajo esta acepción
surgirá gracias a los trabajos de Investigadores
tales como C. O. Whitman, O. Heinroth, J. von
Uexkühl.J. B. Iluxley, K. von Frisch, y K. Lorenz,
al combinar la formación académica y la práctica
naturalista. De hecho reaccionan contra una psi­
cología animal replegada entonces exclusivamen­
te en el laboratorio y que elabora teorías
generales a partir de hechos aislados; defienden
el estudio de la diversidad de las especies en toda
su complejidad, en su contexto natural, elalroran-
do etnograinas*, apoyándose en la sistemática,
recurriendo a los métodos probados de la morfo­
logía comparada, forman las bases de una etolo­
gía comparativa que ilumina la filogénesis y la
evolución de los comportamientos. I.a gestión
experimental de N. Tlnbergen ensancha el campo
de la etología, que se preocupa también del estu­
dio de la causalidad* de los comportamientos (lo
que la emparenta con la fisiología), de su carác­
ter adaptativo o significación biológica (lo que
desemboca en la ecología*) finalmente de su
desarrollo* en el individuo, prolongando basta la
vida del adulto el espíritu de las Investigaciones
embriológicas y, con W. II. Thorpe, abre las puer­
tas hacia la psicología del aprendizaje*. La etología
sitúa así su investigación en los cuatro planos que
interesan a todos los biólogos: filogénesis y evolu­
ción*; causalidad o mecanismos; funciones o carac­
teres adaptativos; ontogénesis o desarrollo. A este
fin, recurre a todo lo adquirido de las diferentes
ramas de la biología: neurofisiología, genética, eco­
logía, sistemática, endocrinología. J.-C. Ruwet
• F abre, J. H. (1986-1989), S ou ven irsen lom ologi-
ques, Sciences Nat, Compiégne, Nouvelle édition.
• T horpe, W. II. (1979), T he O rigins a n d R ise
o f E tbology, Heinemann, Londres y Edimbourg.
• T inbercen N. (1953), L ’ótu d e d e l'in síin ct,
Paris, Payot, 1953.
EUGENISMO. Término creado en 1883 por
Francis Gallón, primo de C. Darwin, quien está
convencido que la sociedad humana está someti­
da a la ley de selección natural de los más aptos
tal como lo son las especies biológicas. El euge-
nismo, que por tanto se integra en el darvvinismo
social, se presenta como la "ciencia de la mejora
de la raza", basada en la idea de que las calida­
des intelectuales y morales, los dones y las apti­
tudes. son hereditarias y que el progreso de la
especie humana exige una selección genética. La
esterilización de los "no-aptos" (definidos de
diversas maneras) se organizó repetidas veces en
diferentes países; las técnicas de control in nitro
de la reproducción están igualmente confronta­
das a la tentación de eugenismo. E. Pakot
EUSTRFSS > Estrés
EUTONÍA >■ R elajación
EVALUACIÓN. Término genérico que desiga el
cálculo del valor o del estado, la mayor parte de
las veces en referencia a un ideal o a una norma*,
apoyándose bien sea en apreciaciones subjetivas,
bien sea en mediciones. Más técnicamente, la eva­
luación se define con una nota* de una modalidad
o de un criterio considerado en un comporta­
miento * o un producto. El término evaluación
Uene una acepción mucho mayor que la j ejiecfi-
(IaV Esta Ultima es'una'descripción cuantitativ a (se
asigna un nombre a un objeto o á un acontad
miento según una regla), mientias’que la evalua­
ción puede comprender a la v c z 'una descripción
cualitativa, una descripción cuantitativa y juicios
de valor que conciernan a la deséabilidad*.
De manera general, “sé pueden distinguir tres
grupos de definiciones de la evaluación; las defi­
niciones basadas en el objetivo: se determina en
qué medida se han alcanzado los objetivos de un
programa o de un tratamiento; las definiciones
descriptivas (g o a lfr e e evalu alion s): no se trata de
apreciar la desviación en relación con los objeti­
vos, sino el recoger informaciones que ayuden a
la toma de decisiones; las definiciones judiciales:
se emite un juicio en términos de validez, de
mérito o de valor. Más tradicionalmente, se dis­
tinguen las evaluaciones pronósticos, los inventa­
rios y las evaluaciones diagnósticas.

Los objetos de la evaluación son múltiples.
Así, en pedagogía, puede referirse a los alumnos,
los enseñantes, los proyectos educativos, los pro­
gramas, los materiales, incluidos los libros de
texto, los establecimientos, el ambiente educati­
vo, el sistema escolar* (productividad respecto de
la igualdad de oportunidades*, financiación, cos­
tes. administración). En un plano más teórico, se
distinguen dos modelos de evaluación, uno pres-
criptivo y el otro descriptivo.
El modelo prescriptivo consiste en un con­
junto de reglas que precisan lo que es una eva­
luación válida, e indica cómo debe realizarse. Se
trata de establecer si un programa dado es mejor
que otro u otros varios, o también en qué medi­
da alcanza mejor o peor el objetivo asignado.
Desde el punto de vista metodológico, la eva­
luación puede ser cualitativa o cuantitativa, dura
o suave. La primera depende epistemológica­
mente del positivismo*; el método que se escoge
se saca de las ciencias llamadas exactas y persi­
gue la objetividad partiendo de definiciones ope­
ratorias y adoptando una aproximación
esencialmente estadística. La aproximación cuali­
tativa se reclama epistemológicamente de la her­
menéutica* que privilegia la comprehensión
(evaluación antropológica, fenomenológica, ilu­
minativa). La metodología cualitativa adquiere
con los buenos especialistas un rigor que la hace
cada vez más científica. La metodología varía
también según los utilizadores de la evaluación.
y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS. Un programa es
Para los que dediden la preocupación primera es
la realización del programa adoptado y su coste,
mientras que para los que la utilizan, los proce­
sos y las respuestas a las preguntas a veces muy
diferentes según los actores revisten también una
importancia considerable (evaluación respon­
diente).
El modelo de evaluación descriptivo es teóri­
co. Consiste en un conjunto de proposiciones
empíricas en forma de leyes que permiten des­
cribir, predecir o explicar las actividades evaluati-
vas. Ejemplos: estudio de la utilización que se
hace, por las personas interesadas, de las conclu­
siones de la evaluación, estudio de los procesos
de toma de decisión. Los modelos descriptivos,
bastante recientes, son llamados normalmente a
desempeñar un papel esencial en la validación de
las evaluaciones. G. d e Landsheere y
EVALUACIÓN CRITERIAL. Expresión forjada
por Gaser y Klaus en 1962 y que ha pasado tal
cual desgraciadamente al uso; que se contraste en
efecto una performancia* en relación con las de
otros Individuos (evaluación normativa), en rela­
ción con un objetivo por alcanzar o en relación
con un ámbito de competencia, siempre existe un
criterio. La apelación "evaluación centrada en
objetivos o en un campo" es más correcta.
Un campo cerrado (por ej., la multiplicación
de los diez primeros números enteros) puede
explorarse exhaustivamente con la evaluación.
No es ése el caso para los objetivos de transfe­
rencia (ej., luchar contra las contaminaciones) o
de expresión (ej., locar el piano), de ahí la temi­
Evaluación <le los pares / 235
ble pregunta de la representatividad de las prue-
bas. La evaluación criterial plantea muchos pro­
blemas psicométricos*, que han quedado por
ahora sin respuestas satisfactorias, en particular
en materia de fidelidad* de las pruebas y del
número de preguntas necesarias para obtener
una validez de contenido satisfactoria.
G. de Landsheere
EVALUACIÓN DE NECESIDADES. Una necesi­
dad* puede definirse como la distancia que separa
un estado actual de un estado deseado; para su
evaluación*, hay tres métodos corrientes: el estu­
dio de las desviaciones (por ej., el 20 por ciento
de la población aún debe ser alfalx'tizado), el
estudio de los d esid erata y el estudio mediante
interpretación (por ej., operacionalización de las
metas fijadas en un programa escolar). Las técni­
cas que se utilizan más frecuentemente son la
consulta a expertos, la encuesta, la observación
sobre el terreno, el análisis detallado de tareas*,
el estudio de casos, la comparación entre logros
y normas*, etc.
Quedan cuestiones pendientes: ¿se pueden
evaluar las necesidades de individuos sin su
acuerdo y su adhesión a las conclusiones? ¿Se
transforma en necesidad un deseo de suficiente
intensidad? ¿Cómo determinar la mejor manera de
responderá una necesidad? G. de Landsheere
un conjunto integrado de actividades concebidas
para alcanzar una meta dada; su evaluación inten­
ta establecer en qué medida los resultados alcan­
zados corresponden a las intenciones (criterios
intrínsecos) y puede desembocar en una contesta­
ción de estas mismas intenciones (criterios extrín­
secos). Se distinguen cuatro métodos generales de
evaluación de programas: experimental (aproxima­
ción cuantitativa), descriptivo (aproximación cuan­
titativa centrada en los procesos; en el caso de la
evaluación llamada respondiente, la descripción se
hace desde el punto de vista de cada categoría de
participantes), ecléctica y análisis coste-beneficio*.
Evidentemente la medida en la que los responsa­
bles tienen en cuenta la evaluación de programas
es variable. Este fenómeno también es objeto de
investigación. G. de Ijvndshef.rk
EVALUACIÓN NORMATIVA. Un evaluación de
programas*, técnica destinada a detectar los erro­
res de construcción y los disfuncionamientos. En la
práctica escolar, evaluación que interviene en prin­
cipio al término de cada tarea de aprendizaje* para
informar a los alumnos y al maestro del grado de
dominio alcanzado y, evcntualmentc, establecer
un diagnóstico de las dificultades de aprendizaje.
El término "formativa" indica bien que esta eva­
luación se integra en el proceso educativo normal,
y que los "errores" tienden a verse como momen­
tos en la resolución de un problema*, y no como
debilidades reprehensibles o manifestaciones
patológicas. G. de Landsheere
EVALUACIÓN POR LOS PARES. Desde siempre,
un individuo que pertenece a un grupo de igua-
 236 / Evaluación sumativa
les de edad, de profesión, etc., ha sido evaluado
por sus semejantes. La expresión evaluación por
ios pares designa una utilización sistemática,
eventualmente armada, de este comportamiento:
por ejemplo, unos alumnos evalúan los logros de
sus condiscípulos o colaboran con el enseñante
en esta evaluación*. Iil interés de esta gestión está
en particular en el esfuerzo de análisis y en la
cooperación educativa. La debilidad es doble:
falta de fidelidad* si la evaluación no se hace por
un número bastante elevado de pares, y falta de
validez*: ¡ncomprehensión de las motivaciones y
de los problemas personales del sujeto evaluado,
competición, sesgo. La evaluación de los ense­
ñantes por sus pares, con fines diagnósticos, o
sea ccrtificativos, se reivindica cada vez más fre­
cuentemente como procedimiento a la vez más
democrático y más válido que la evaluación por
inspectores u otros agentes exteriores de super­
visión. G. de Landsheere
X EVALUACIÓN SUMATIVA. Mientras que la eva­
luación formativa* es de naturaleza diagnóstica, la
evaluación sumativa reviste un carácter de balance.
Interviene al término de un conjunto de tareas de
aprendizaje* que constituyen un todo: capítulo
de un curso, conjunto de los cursos de un tri­
mestre, etc. Los exámenes* dependen casi siempre
de esta categoría. Mientras cjue la evaluación for­
mativa prepara una clase de diálogo particular
entre el educador y su alumno, la evaluación suma­
tiva es pública: clasificación de los alumnos, comu­
nicación de los resultados a los padres, atribución
de un diploma.
En evaluación de programas*, la evaluación
sumativa tiene como objeto determinar en qué
medida un programa funciona bien en su con­
junto. G. de L andsheere
EVITACIÓN. En la terminología de la psicología
del aprendizaje instrumental* y del condiciona­
miento operante*, procedimiento con el que el
sujeto puede sustraerse anticipadamente a una
estimulación aversiva* al proporcionar una res­
puesta* definida, llamada respuesta de evitación.
Generalmente ésta es eficaz durante la presenta­
ción de una señal anticipadora* que precede la
estimulación aversiva*: se habla en este caso de
evitación con señ al. M. Sidman en 1953 propuso
un procedimiento de ev itación sin señ al en el que
los estímulos aversivos (choques) sobrevienen a
intervalos regulares en ausencia de respuestas;
cada respuesta retrasa con un plazo* definido el
siguiente choque, de tal manera que los choques
pueden evitarse indefinidamente con tal de que
los intervalos interrespuestas sean siempre más
cortos que los intervalos que separan dos choques
o una respuesta y un ch(X|ue. La evitación forma
parte de las contingencias* de refuerzo negativo*.
Evitación pasiva: evitación en la que el suje­
to delx* abstenerse de producir cierta respuesta
para evitar una estimulación aversiva. 1.a situación
más corriente consiste en colocar una rata en un
compartimiento iluminado próximo a un compar­
timiento oscuro, pero donde recibirá un choque;
basta a menudo con un solo ensayo para que el
animal aprenda a no dejar más el compartimiento
iluminado. M. R ichelle
En psicopatología, designa una actitud* o
conducta* destinada a apartarse de una situación
o a impedir la producción de un pensamiento o
de un acto generadores de angustia*. El término
se aplica bastante cspecificamente a los estados
fóbicos y obsesivos. D. W jdlócher
EVITANTE (Personalidad - ) . Califica un tipo de
personalidad, individualizada a partir de la clasifi­
cación DSM lll 0 M anual diagn óstico y estadístico
d e los trastornos m entales), con una hipersensibili-
dad para la humillación, para la vetgüenza y el
rechazo potenciales, una reticencia para vincularse
con otro y un retraimiento social a pesar de un
vivo deseo de afecto y aprobación. Este tipo se
aproxima en parte al que se describió anterior­
mente con el término de neurosis de abandono*.
D. WlDlÓCHER
EVOCACIÓN. La evocación es una conducta de
memoria* en sentido estricto, mediante la cual el
sujeto se acuerda de un acontecimiento pasado o
un objeto percibido previamente. La referencia
que implica del pasado, por tanto un saber pro­
piamente temporal, levanta difíciles cuestiones
de interpretación que se reflejan en la atribución
o no por el psicólogo de capcidades de evoca­
ción en el animal o en el bebé. Esta conducta
plantea igualmente el problema doble de la con­
servación del pasado y de su reconstrucción por
el sujeto mediante recuerdos-imágenes, proble­
ma complicado por la existencia de falsos
recuerdos mediante los que el sujeto cree acor­
darse o poder evocar acontecimientos que no ha
percibido. Las investigaciones de psicología
genética han demostrado en efecto que, por un
lado, la imagen-recuerdo es una construcción
que depende en parte de la evolución de los
saber-hacer y de los saberes; pero que, por otra
parte, esta conservación no es gratuita con respec­
to a los acontecimientos evocados. Por ejemplo,
cuando un niño construye la imagen-recuerdo de
una configuración de objetos percibidos inicial­
mente, puede ser que la imagen obtenida defor­
me ésta en función de los saberes adquiridos. En
este caso, el niño podrá no estar satisfecho con
su reconstrucción del pasado. Hace falta por
tanto que parte de este último perdure bajo una
forma u otra, proporcionando algo como un
modelo recognitivo para el trabajo de evocación.
En la interpretación piagetiana, que recusa la
idea de huella*, lo que permite por así decirlo al
pasado actuar, es el aspecto figurativo* de los
esquemas* en acción. La actividad de la percep­
ción inicial recubriría en efecto no sólo un
aspecto operativo* de clasificación* o de inter­
pretación de lo percibido, sino también una acti­
vidad figurativa de acomodación* a las
características singulares de ésta. Por tanto en la
evocación del pasado intervendrían no sólo los
saberes y saber-hacer más o menos generales
que dependen de la memoria semántica* o de la

memoria-costumbre, sino también la “huella" del
trabajo de acomodación de los esquemas a estas
características, huella que se explica con el
mecanismo de conservación* de los esquemas
mismos. J.-J. Dücret
EVOCADO (Potencial - ) >■ P oten cial ev ocad o
EVOLUCIÓN. Proceso temporal de transforma­
ción de un fenómeno; originalmente sinónimo de
desarrollo*. En un sentido más restringido, trans­
formación orgánica de las especies; en este senti­
do. transformismo y evolu cion ism o hoy día son
sinónimos.
Fue durante el siglo xix cuando numerosas
filósofos y biólogos elaboraron este concepto de
evolución: H. Spencer propuso por una parte que
todos los fenómenos evolucionan pasando de un
estado de homogeneidad indefinida e incoheren­
te a un estado de heterogeneidad definida y
coherente; este proceso de diferenciación progre­
siva de la materia fue ampliamente retomado y
generalizado, y fue la doctrina de Spencer la que
primero se llamó evolucionista. Por otra parte, C.
Darwin elaboró (al mismo tiempo que A. R.
Wallace, pero publicándola antes que él) una teo­
ría de la evolución de las especies vivas en virtud
de la cual todas las especies tienen un ancestro
común único y derivan unas de otras mediante
un proceso de transformación más o menos
lento.
J.-I3. Lamarck afirmaba que las especies vivas
no son fijas e inmutables sino cambiantes y sus­
ceptibles de transformarse en el transcurso del
tiempo; para él, una especie se transformaba gra­
cias a una tendencia vital a la adaptación* y en
función del uso que hacía de sus diferentes órga­
nos y caracteres. El evolucionismo darviniano,
que se ha desarrollado durante el siglo xx, supe­
ra y precisa las teorías lamarekianas: se conside­
ra hoy día que la evolución está constituida por
el conjunto de los cambios, durante generacio­
nes, de la composición genética de las poblacio­
nes y de su adaptación. Sobre la variabilidad
genética poblacional, creada por las mutaciones y
recombinaciones de genes y difundidas por las
derivas genéticas y las migraciones*, actúa la
selección n atu ral, que la estabiliza o modifica en
un cierto sentido, por un proceso en que las
variaciones del ambiente* determinan diferencial-
mente la viabilidad de los fenotipos* y, en conse­
cuencia, perpetúan o no los genotipos*. Esta
viabilidad depende de los caracteres biológicos y
psicocomportamentales que constituyen el feno­
tipo: éste es tanto más viable cuanto que los
caracteres en cuestión favorecen la adaptación
del organismo, a saber su aptitud para explotar el
ambiente y para reproducirse. Resulta que los
individuos mejor adaptados dan nacimiento a
una progenitura más numerosa, la cual hereda los
caracteres cjue facilitan la adaptación. Tales meca­
nismos pueden llevar a la transformación, la apa­
rición (especiación), el mantenimiento (evolución
de conservación) o a la desaparición (extinción)
de las especies.
Examen / 237
En psicología, la referencia al evolucionismo
es frecuente: por ejemplo B. F. Skinner afirma
que el mecanismo de condicionamiento operan­
te* es semejante al de la selección natural: el
medio selecciona los comportamientos como
selecciona los fenotipos; si un comportamiento
aparece una primera vez por azar, está inme­
diatamente sometido a las contingencias* que lo
refuerzan y lo instalan o no dentro del reperto­
rio del organismo. Sin embargo, Skinner preci­
sa que sólo hay una analogía* entre el
mecanismo de evolución filogenético de las
especies y el de evolución ontogenética de los
comportamientos.
La posición piagetiana también implica una
referencia constante al evolucionismo, y esto en
dos niveles conjuntos: para J. Piaget, la cuestión
de la herencia* de lo adquirido no está resuelta,
incluso si los progresos de la genética molecular
han permitido refutar la hipótesis de que los
caracteres adquiridos por un organismo, durante
su vida podrían transmitirse a su descendencia.
Por otra parte, se adhiere al postulado de conti­
nuidad* entre los fenómenos biológicos y los
fenómenos psicológicos, lo que implica que exis­
te un equivalente biológico a su principio psico­
lógico de equilibración* de las estructuras
cognitivas. Para responder a esta exigencia,
Piaget elabora su concepto de fenocopia*. Dada
la continuidad postulada, no hay analogía entre
mecanismo biológico y mecanismo psicológico,
sino identidad.
Por otra parte, debemos a la etología* clásica
de O. Heimroth y K. Lorenz, gracias al método
filogenético de comparación por homología, el
haber erigido los comportamientos de las espe­
cies en criterios determinantes para la clasifica­
ción taxonómica. Si la etología privilegia la
filogénesis, ciertas escuelas de la psicología com­
parada* y de la psicobiología* basan su gestión
en la an agén esis, entendida como la evolución
progresiva del grado de organización de los orga­
nismos vivos, que trascienden la historia filoge-
nética. Una parte creciente de la investigación se
reserva, en estas disciplinas, al estudio de los
medios psicocomportamentales de explotación
del ambiente, en particular del hábitat*, y de los
recursos alimentarios (v. Eco-etología).
F. P
EVOLUCIONISMO ^ Evolución
EXAMEN. Un examen es una operación mediante
la cual se juzgan conocimientos*, habilidades*, ras­
gos de personalidad* que caracterizan a un indivi­
duo, con fines descriptivos, pronósticos o
diagnósticos. El éxito de un examen está determi­
nado por una nota* o un perfil* que el individuo
delx: alcanzar o sobrepasar (competencia míni­
ma*), mientras que en un concurso, el número de
admitidos está fijado con antelación. El examen se
llama normativo cuando sitúa al sujeto en relación
con las performancias de un grupo de referencia
(por ej., el grupo-clase). La prueba se llama criterial
si informa sobre el grado de avance del individuo
238 / Excitabilidad
hacia un objetivo por alcanzar. Por exámenes inter­
nos, se designa bien sea a las pruebas construidas
y anotadas por el maestro que ha enseñado la
materia, bien sea las pmebas organizadas en el
establecimiento frecuentado por el alumno. Los
exámenes externos son pruebas organizadas y ano­
tadas por tribunales independientes de los estable­
cimientos, a escala local, regional o nacional.
Un examen bien construido debe ofrecer
garantías de fidelidad* (repetida bajo forma para­
lela, la prueba debería conducir a una misma
conclusión), de validez* de contenido (¿ha abar­
cado con suficiencia el o los campos a los cuales
se supone que se refiere?, y ¿ha puesto en juego
adecuadamente la gama comportamental que se
aplica al contenido?) y de estandarización* (la
prueba y la calificación deben de ser las mismas
o estrictamente equivalentes para todos los
miembros del grupo). La docimología* es la cien­
cia que tiene como objeto el estudio sistemático
de los exámenes, en particular de los sistemas de
notación* y del comportamiento de los examina­
dores. G. de: Landsheerk
EXCITABILIDAD. Propiedad fundamental de los
tejidos y células que son los receptores* sensoria­
les, las neuronas* y las células musculares y que
resulta de las propiedades intrínsecas de su mem­
brana. La excitabilidad en el seno del sistema ner­
vioso* es un estado permanente y vital, cuyo
resultado final está integrado por toda la célula y
puede traducirse por una respuesta de excita­
ción* o de Inhibición*. La excitación y la inhibi­
ción se transmiten por intermedio de substancias
químicas o mediadores* para producir potencia­
les* graduados locales postsinápticos, inhibido­
res o excitadores, bloqueando o permitiendo
una despolarización* suficiente para crear un
potencial de acción. Un juego sutil de excitacio­
nes e inhibiciones es necesario para el movi­
miento* y la postura*, el sueño* y los estados de
vigilancia*, la conducción precisa de las infor­
maciones*. para el funcionamiento del cerebro
en consecuencia.
Por otra parte en la descripción general de las
conductas, el término de excitabilidad designa
una reactividad exacerbada a las estimulaciones
exteriores que se traducen por respuestas motri­
ces, verbales o emocionales fuera de proporción
con la estimulación encontrada. A veces se pre­
fiere el término de biperexcitabilidad.
M. u¡ Moal
EXCITACIÓN. Un el plano neuroflsiológico, pro­
ceso mediante el que se expresan las membranas
excitables y, a partir de ahí, la fisiología de la
neurona* y del músculo. La traducción membra-
naria de la excitación es la despolarización*, con
los fenómenos bioquímicos y eléctricos concomi­
tantes. La excitación está controlada y modulada
por la inhibición*.
Un un sentido más general, estado de activa­
ción* del sistema nervioso* o del organismo que
se traduce por la producción de comportamien­
tos: la instalación de reacciones condicionadas*
correspondería, para I. Pavlov, a una moviliza­
ción del proceso de excitación, regulado a su vez
por el proceso de inhibición.
En la descripción del comportamiento animal
y humano, el término designa, en un sentido pró­
ximo a agitación*, un estado de actividad motriz,
verbal o emocional excesiva. Esta excitación psi-
comotriz puede constituir un síntoma de ciertos
estados patológicos (fases maníacas de la psicosis
maníaco-depresiva, esquizofrenia, tumor del
encéfalo*, demencia senil), o resultar de la. admi­
nistración de una sustancia psicótropa (excitación
alcohólica, anfetamínica). M. le Moal
EXCITACIÓN (G radiente de - ) >• G radien te
d e ex citación
EXHIBICIONISMO. Conducta perversa que se
caracteriza por el hecho de una exposición de los
órganos genitales delante de una persona extraña
y que no desconfía, a fin de obtener un estado de
excitación sexual sin ningún intento para tener
con dicha persona una relación sexual posterior.
El sujeto actúa bajo la influencia de un impulso y,
en ciertos casos, el deseo de sorprender o de cho­
car al testigo de su exhibición es plenamente cons­
ciente. En otros casos, esta conducta se acompaña
de un fantasma sexual fuente de excitación según
el cual el testigo a su vez se va a excitar sexual-
mente.
Es una conducta casi exclusivamente mascu­
lina, siendo las víctimas casi siempre mujeres o
niñas, y que también puede ser sintomática
durante borracheras alcohólicas, estados manía­
cos, ciertos trastornos obsesivo-compulsivos, y
estados demenciales. J.-E. Aujlajre
ÉXITO PROFESIONAL >■ C riterios d e éx ito p ro fe­
sion al
EXPANSIÓN. En lingüística*, este término
designa los constituyentes que, añadidos a un
enunciado, no modifican las relaciones mutuas
de los elementos preexistentes ni su función.
Según A. Martinet, todo constituyente, con
excepción de los elementos indispensables para
la actualización del predicado*, puede conside­
rarse corno una expansión del morfema* predica­
tivo. La expansión desempeña un papel funda­
mental en la constitución de los mensajes* ya que
permite expresar las circustancias, la calidad, los
participantes, etc. En el análisis en constituyentes
inmediatos*, la expansión es un procedimiento de
sustitución. Se considera como la expansión de una
clase de morfemas toda serie que responde a los
tres criterios siguientes: poseer la misma distribu­
ción, una estnictura en constituyentes diferente y,
al menos, el mismo número de morfemas.
D. Peraya
EXPECTACIÓN, lis/jera, anticipación* de cierto
acontecimiento. El término, pasado de moda en
el uso corriente, ha sido rehabilitado en el vocabu­
lario técnico de la psicología lomándolo prestado
del inglés. Aplicado a las esperas del sujeto, remite
tanto a anticipaciones reveladoras de la personali­

dad* (el nivel de expectación, es decir la perfor­
mancia que el sujeto piensa objetivamente poder
alcanzar, se distingue del nivel de aspiración)
como a anticipaciones que se derivan de tal deta­
lle de un procedimiento experimental, como en
el error* de anticipación que se observa en una
medida psicofísica. El término expectación se
aplica también a las esperas del observador o del
experimentador, como en el efecto Rosenthal*. La
expectación no supone de ninguna manera la
toma de conciencia*, y se encuentra en los orga­
nismos más elementales o en el contexto de las
reacciones más simples, tal como lo atestigua el
fenómeno de deshabituación*. Sin embargo remi­
te, por lo menos en la teoría de la expectación
propuesta por Tolman, a la noción de represen­
tación* interna, mental* de las regularidades del
mundo exterior, o de las relaciones entre las
acciones del sujeto y el mundo exterior.
M. Richelle
EXPERIENCIA. 1. En uno de los sentidos
corrientes, retomado entre sus conceptos centra­
les por varias escuelas de filosofía y de psicología
(en particular en las corrientes fenomenología* y
humanista*), el término designa lo que el sujeto
percibe, siente, piensa en sus relaciones con el
mundo que le rodea y con sí mismo, y de un
modo irreductiblemente subjetivo. Este sentido se
precisa a menudo recurriendo a la expresión
“experiencia vivida", o al término próximo “lo
vivido*-’. La experiencia no se confunde necesa­
riamente con los contenidos de la introspección*
ni de la conciencia* explícita y no es necesaria­
mente exprcsable verbalmente. Remite general­
mente al flujo temporal de los acontecimientos y
de las impresiones que están ligados a ellos, pero
también puede poner el acento sobre el desenla­
ce, en un momento dado de la vida del sujeto,
del conjunto de sus experiencias pasadas (acep­
ción que llega a otro de los sentidos corrientes
del término, que se refiere a la riqueza del saber
y de la sabiduría acumulados por un ser en el
transcurso de su existencia).
2. En otra acepción corriente, retomada esta
vez por las filosofías empíristas*, el término desig­
na el conjunto de las informaciones* que recilx; el
organismo, a través de sus sentidos, del universo
que le rodea. Según la tradición empirista, todo
conocimiento se deriva de la experiencia así con­
cebida y los cuadros formales de la puesta en
orden de la realidad no proceden de ideas innatas*,
sino de la experiencia sensible. M. Richelle
EXPERIMENTACIÓN. Aplicación a un objeto de
investigación del método experimental*. A dife­
rencia de la observación*, en la que el investiga­
dor, incluso si se provee de herramientas apro­
piadas para mejorar su percepción de los fenó­
menos, no los modifica, la experimentación cons­
tituye una verdadera intervención en lo real
sometido a examen. Supone evidentemente un
examen previo de lo real (observación o experi­
mentación anterior) que conduce a la formula­
ción de una hipótesis*, la cual aparece técnica-
Experimento / 239
mente posible y moralmente legítima probar me­
diante una manipulación sistemática delil>erada
de ciertas variables*. Como en las demás ciencias,
la experimentación en psicología es inseparable
de la puesta a punto de instrumentos y de técni­
cas que la hagan posible: así, hizo falta que estu­
viera disponible la técnica del condicionamiento*
para acceder experimentalmente al estudio psico-
físico* en el animal; numerosos problemas de
percepción* o de cognición* suponen un control
preciso, y para valores muy breves, del tiempo de
presentación* de los estímulos* o del tiempo de
reacción del sujeto*, que sólo se pudieron resol­
ver gracias a la puesta a punto de dispositivos
taquistoscópicos*. o, más recientemente, gracias
al ordenador en tiempo real. Por lo tanto no se
puede a priori, asignar a la experimentación en
psicología fronteras ligadas a los límites, imprevi­
sibles, de los progresos técnicos. Sin embargo
puede encontrar sus limitaciones éticas (la intrusión
en el curso de las conductas en el hombre o en el
animal juzgándose, en ciertas condiciones, inmo­
ral), o epistemológicas (considerándose la interven­
ción experimental según la objeción clásica de
ciertas escuelas bien sea de psicología clínica*, bien
de etología*. por una perturbación del objeto
mismo que pretende estudiar). M. Richelle
EXPERIMENTAL. Que es conforme a las reglas
de la experimentación* (método experimental,
psicología experimental) o resulta de su uso
(datos experimentales). El m étodo experim en tal,
método de investigación en el que el investigador
controla deliberadamente las variables o para
delimitar relaciones entre ellas, ha encontrado su
lugar desde los orígenes de la psicología científi­
ca. Si bien se practica la mayor parte de las veces
dentro del marco ideal del laboratorio, no está
estrictamento ligado a él, tal como lo atestiguan
los experimentos* realizados sobre el terreno por
los etólogos.
La p sicolog ía experim en tal cubre los campos
de la psicología que se abordan con la ayuda del
método experimental. Estos campos se ensan­
chan a medida que progresan las técnicas de
investigación. Por tanto es imposible circunscribir
de una vez por todas, asignándole su objeto, el
campo de la psicología experimental: limitado a
mediados del siglo xix a cuestiones elementales
de psicofísica* y de psicomotricidad*, abarca hoy
día numerosos aspectos de las funciones cogniti-
vas* y afectivas* que durante mucho tiempo se
consideraron como inaccesibles para la gestión
experimental. M. Richelle
EXPERIMENTO. Estudio de un fenómeno con la
ayuda del método experimental*. Hacer un expe­
rimento consiste en colocar un fenómeno al que
se quiere estudiar bajo control riguroso de mane­
ra a delimitar sus condiciones de aparición (las
causas*) o de modificación. En todo experimen­
to, se precisará, bajo el nombre de variable*
dependiente, la dimensión del fenómeno por
estudiar, y bajo el nombre de variable(s) inde-
pendiente(s) la o las condiciones cjue el experi­
240 / Explicación
mentador controla. Éste recogerá las variaciones
de la primera bajo el efecto de las variaciones que
habrá hecho sufrir a las segundas. Todo experi­
mento, ya sea en psicología o en otra ciencia
cualquiera, supone una pregunta de salida o hipó­
tesis*, la definición de las variables dependiente e
independienteCs), la puesta en marcha de procedi­
mientos, instrumentos o técnicas adecuadas tanto
de control de las variables como de grabación de
los datos, luego de los métodos de tratamiento*
de los resultados, subordinando estos métodos al
plan* de experimento adoptado.
Ensayo exp erim en tal: experimento iniciado
sin hipótesis de salida muy elaborada, a título
exploratorio, en un campo aún mal desbrozado,
o a propósito de un problema mal delimitado en
el plano teórico.
Experim ento provocado/!nvocado: según
una distinción que se remonta a Claude Bernard,
el experimento provocado es aquel que el expe­
rimentador monta deliberadamente, dándose los
medios para realizarlo, mientras que el experi­
mento invocado es aquel que le es proporciona­
rlo de alguna manera por la naturaleza (en las
enfermedades o accidentes, por ejemplo) y de los
que puede sacar partido. Iíl psicólogo, para quien
el método experimental se encuentra limitado
por reglas morales, ha explotado ampliamente los
experiemntos invocados; así, en neurobiología*,
el método patológico*, que suple a la interdicción
de experimentar sacando partido de los experi­
mentos invocados, ha permitido progresar en el
estudio de las funciones del cerebro con el exa­
men de los casos de lesiones cerebrales.
Experim ento crucial: experimento del que
está permitido esperar o sacar conclusiones deci­
sivas en cuanto a la validez de una teoría cientí­
fica. Es raro sin embargo que en psicología la
teoría sea formulada de tal manera que el expe­
rimento crucial pueda ser propuesto o realizado.
Solamente se prestan a ello teorías muy “locales”,
limitadas a problemas muy estrechamente cir­
cunscritos. M. Kiciii-lle
KXPIJCACIÓN. Central para tenia gestión cientí­
fica, como por otra parte más ampliamente para
toda empresa de comprehensión, el concepto de
explicación es también uno de los más difíciles
de delimitar; se carga además en psicología de
dificultades particulares. De manera general, una
explicación es una sustitución de un discurso más
inteligible a un discurso menos inteligible. Los
medios puestos en marcha pueden ser muy diver­
sos, desde la argumentación didáctica y la pará­
frasis hasta la formalización en un modelo
matemático, pasando por la descripción, aprove­
chando una observación* armada si es necesario,
con aspectos de lo real insospechado hasta ese
momento. La gestión científica tiene, también
ella, sus modalidades y sus niveles de explica­
ción, que sin embargo tienen en común que sis­
temáticamente se retorna del discurso a lo real
mediante procedimientos de verificación que
combinan reglas lógicas y prácticas empíricas. La
oposición descripción/explicación, paralela a la
oposición teoría,'dato empírico es sin duda bas­
tante artificial, permaneciendo especulativas las
explicaciones puramente teóricas en ausencia de
descripciones rigurosas de los hechos que los
confirman, e inscribiéndose siempre las observa­
ciones empíricas en el marco, explícito o implíci­
to de un argumento teórico. La seducción de las
explicaciones teóricas, incluso formales, compen­
sa a menudo, en la historia de los saberes, la
carencia de datos empíricos.
La noción de explicación está estrechamente
ligada a las de causalidad* y de determinismo*. Se
encontrará por tatúo en psicología tantos modos
de explicación como existan grandes catego­
rías de factores de causalidad (explicaciones bio­
lógica, social, genética, ambiental, etc.) o grandes
vías de aproximación a la realidad psíquica (onto­
genética, comparativa, psicométrica, etc.), inte­
grando las explicaciones los diferentes factores y
conjugando las diferentes aproximaciones meto­
dológicas que sin duda tengan la mayor suerte de
revelarse, a largo plazo, satisfactorias.
Otra oposición cruza desde hace mucho tiem­
po la reflexión psicológica: es la de la explicación
y de la comprehensión*, sobre la que K. Jaspers
insistía. La primera, de orden científico, conven­
dría a la investigación de las leyes generales a las
que obedecen las conductas* humanas. La segun­
da se impondría en el encuentro del individuo
singular, tal como lo vive en su práctica el psicó­
logo clínico |>or ejemplo; exigiría otros medios,
que diversas escuelas fenomenológicas, psicoa-
nalíticas y humanistas se han dedicado a precisar.
Es una distinción próxima que recubre la oposi­
ción explicación/interpretación*. M. Richkllf.
EXPIJO TA (M em oria —) >■ Im plícita
EXPLORACIÓN li b r a t o r io
EXPLORADORA. Cuando, un las al>ejas de miel,
la reina abandona la colmena, llevando con ella
alrededor de la mitad de las obreras para fundar
una nueva colonia, el enjambre se fija en un lugar
de espera. Unas exploradoras se separan del
grupo y parten a explorar los alrededores en
busca de un lugar conveniente para una instala­
ción duradera. De vuelta al enjambre, se esfuer­
zan en arrastrar a éste hacia el sitio elegido.
J.-C. Ruwet
EXPLORATORIO (C o m p ortam ien to - ) . El
comportamiento exploratorio es una forma de
investigación del espacio* y de los objetos espe­
cialmente desarrollado en los vertebrados supe­
riores, aves y mamíferos que manifiesta su
cu riosid ad , lis una característica juvenil, pero que
persiste de manera duradera en algunos: córvido
y psitácidos, felinos, roedores y primates. Suelto,
flexible y cambiante, presenta numerosas simili­
tudes con las fases de apetencia. Sin embargo, y
fuera de cualquier otra estimulación, expresa
otros registros compoitamcntales y aparece sin
necesidad inmediata, durante los momentos de
relajación y de calma, en que las manifestaciones
lúdicas, con tintes de curiosidad, abundan. Es la

ocasión de numerosas manipulaciones de obje­
tos, de combinaciones inéditas, echa mano de
todas las formas de aprendizaje*. Permite al ani­
mal acumular experiencias que se revelarán útiles
en contextos más obligatorios. Centrados en obje­
tos, estos juegos y manipulaciones son llamados
comportamiento de investigación. Se reserva inás
bien la apelación comportamiento exploratorio o
de exploración al aprendizaje de las relaciones
espacio-temporales en el ámbito vital. Esta explo­
ración es especialmente desarrollada en el
momento de la emancipación de las crías. La dis­
persión posjuvenil otoñal y el erratismo típico de
muchos animales en esa época dependen del
comportamiento exploratorio. J.-C. Ruwet
EXPOSICIÓN > C om portam en tal (T erapia - )
EXPRESIÓN. En el lenguaje comente, designa el
proceso de “traducción" de una entidad cualquiera
¡x>r otra entidad con carácter observable; en esta
acepción común, la expresión puede definirse
como el proceso dinámico que subtiende la rela­
ción de signo* (en su sentido general). Tal como
este último término, "expresión" puede designar
también el producto mismo de la relación, es decir
la sola entidad observable. Cuando se centra uno
en el proceso, se afirma, por ejemplo, que un dis­
curso* expresa el punto de vista o que una flor
expresa un sentimiento; cuando se centra uno en
el producto, se afirma que un símbolo* matemáti­
co es la expresión de una relación, o también que
una producción verbal (v. Enunciado) es una ex­
presión regional, usual, etc.
Para los autores de inspiración fenomcnoló-
gtca, la acepción de este término se limita al len­
guaje* humano. Para E. Husserl (y, más adelante,
para M. Merleau-Ponty), la expresión es definida
a la vez como el acto* que produce “lo expresa­
do" (o enunciado) y como el acto mediante el
cual el sujeto (dentro de un contexto* determina­
do) atribuye una significación* a este expresado.
En etología*, se llama com p ortam ien tos
expresivos, o actividades* expresivas, las produc­
ciones (mímicas*, rituales*, posturas*, movimien­
tos segmentarios, etc.) que ejercen una función
de señal dentro del marco de Jas actividades
sociales de una especie (nutrición, reproducción*,
comportamiento parental*, comportamiento de
agresión* o de defensa*). En ciertas especies,
estos comportamientos se organizan en verdade­
ros sistemas, los cuales vehiculan significaciones
diferenciadas, y pueden desde este momento
analizarse como códigos* de comunicación*. Es
en esta perspectiva que la etología humana, en
particular, describe los comportamientos expresi­
vos como hechos de comunicación no verbal*, y
analiza el papel que desempeñan en las diferen­
tes formas de interacción* de un grupo.
La mayor parte de las corrientes de psicología
atribuyen sin embargo un sentido más restringido
a la noción de expresión, aplicándose ésta sola­
mente a las manifestaciones perceptibles de las
emociones* o de otros “estados" internos: mímicas
faciales, actitudes* corporales, risas, llantos, gritos,
Expresión de los asalariados / 241
temblores, etc. Estos comportamientos se descri­
ben generalmente como simples índices* que
reflejan bien sea un estado afectivo latente (ten­
sión, frustración*, conflicto*, etc.), bien sea un
rasgo de personalidad*. La psicología asociado*
nista* ve en ello el resultado de contracciones
musculares locales mandadas por excitaciones*
del sistema nervioso: la intensidad de una emo­
ción se traduciría por una excitación de intensi­
dad proporcional que produciría la contracción
muscular y por lo tanto el comportamiento
expresivo aparente. En una perspectiva diferente,
I*'. Buytendijk las define como actividades motri­
ces innatas, producidas intencionalmente para tra­
ducir una significación subjetivamente vivida por
un individuo (vergüenza, miedo, angustia, esfuer­
zo, etc.); esta forma de actividad se distinguiría de
las acciones transitivas, las cuales están orientadas
hacia una finalidad* identificable en el medio, así
como actividades representativas y figurativas,
que están subtendidas por un código convencio­
nal aprendido. En su famosa obra The
E xpression o f th e E m otions in M an a n d A nim áis
(1872), C. Darwin ha defendido la tesis de la
universalidad de las expresiones (faciales).
Después de haber sido criticada por diversos
autores que subrayaban la importancia de las
variaciones culturales, esta posición está confir­
mada hoy día por numerosas investigaciones que
muestran que las formas de expresión de las emo­
ciones son universales y que sólo varían con la
cultura sus reglas de desencadenamiento y de
gestión (v. P. Ekman, 1980).
En la medida en que permiten evocar con
fuerza emociones, sentimientos o situaciones, las
obras de arte se describen a veces como “formas
superiores de expresión".
T écn icas de e x p resió n : En pedagogía,
designa el conjunto de las actividades educativas
que favorecen la expresión de sentimientos o de
motivaciones propias del alumno (expresión cor­
poral, gestual, vocal, gráfica, etc.).
J.-P. B ronckart
• D akwin, C. (1872), 7b e Expression o f the Em otions
in M an a n d A nim áis, London, J. Murray. • E kman,
P. (1980), The F ace o f M an, San Francisco, Garland
STPM Press.
EXPRESIÓN CORPORAL Conjunto de técnicas del
cuerpo, generalmente grupales y basadas en la idea
que importa liberar fuerzas o conductas* reprimidas
por la presión social, religiosa en particular, y que se
supone están ocultas dentro del cuerpo. En parte
derivadas de la formación de actores, se han exten­
dido en los medios psicoterapéutic<xs y educativos.
Han encontrado otras fuentes de inspiración y de
d¡versificación en ciertas teorías americanas (bioe-
neigía*, Gestalterapia), y en el psicoanálisis*. Se ha
intentado codificarlas. C. Prévost
EXPRESIVA (FUNCIÓN - ) > Fun ción d el len -
R ttaje
EXPRESIÓN DE LOS ASALARIADOS. Esta
rnxión encuentra su origen en dos corrientes de
242 / Expresiva (Función -)
investigación: una, derivada de los trabajos de K.
Lewin, ha demostrado la eficacia del trabajo en
grupo para la resolución de problemas: la otra, ini­
ciada por las investigaciones en el papel motivador
de la participación* de los asalariados en una toma
de decisión, ha llevado a la puesta en marcha de
la dirección participativa. La expresión de los asala­
riados se efectúa a través de sistemas de consulta y
de concertación (caja de ideas, estudios de opinión
interna, grupos de progreso, círculos de calidad*).
En Francia, la ley del 2 de Agosto de 1982 reamo-
ce a los asalariados un “derecho a la expresión
directa y colectiva" que versa sobre el contenido, la
organización, y las condiciones de tralxijo.
P. Lidvan
EXPRESIVA (F u n ció n -) >- F unción d el Lenguaje
EXTENSIÓN. U extensión de un cocepto* está
constituida por el conjunto" de los objetos que
caen bajo él, es decir que disfrutan de las pro­
piedades que define su comprehensión*. Una lógi­
ca se llama extensional si trata de las proposicio­
nes* en término de valores de verdad, indepen­
dientemente del sentido* de sus constituyentes.
J.-B. G rizk
EXTERNA1H). Al devolver cada día a los educa-
bles, fuera del establecimiento de educación y, de
modo general, a su hogar, el externado, remitien­
do a la metáfora del medio abierto, consagra el
reparto tle la responsabilidad educativa entre
unas instancias a la vez cooperante y concurren­
tes: la familia o sus mandatarios, la escuela, la
calle. El in tern ado, por el contrario, reputado
medio cerrado, confiere al establecimiento un
papel predominante que explica la fascinación
que ejerce tanto sobre los partidarios de la edu­
cación integral, religiosa o laica, como sobre los
pioneros de la Educación nueva*. En la actuali­
dad, la existencia de los externadas médico-peda­
gógicos, destinados a los niños con dificultades,
confirma la generalización de la tendencia externa-
lista. D . H a m h jn e
EXTERNAIJDAI) > Lugar d e con trol
EXTEROCEPCIÓN. La función de la piel y de
sus derivados (entre ellos el vello) resulta de la
puesta en juego de una gran diversidad de recep­
tores* especializados en los que dominan la sen­
sibilidad* mecánica. I.as sensaciones tacto,
presión, vibración, movimientos térmicos, dolo­
res, etc. son transmitidas por fibras específicas y
hay una relación entre cada órgano de los senti­
rlos y los diámetros de los axones aferentes. Las
aferencias permanecen separadas a la entrada en
el sistema nervioso a nivel del cuerno dorsal de
la médula espinal: las entradas nociceptivas" y
térmicas son laterales, las sensaciones mecánicas
más medianas. Los haces ascendentes hacen de
relé en los diversos núcleos del puente, luego del
tálamo, y después llegan a la corteza sensorio-
motora. A un nivel u otro, estas proyecciones se
cruzan, la organización de cada zona subcortical
presenta a la vez un patrón somatotópico y un
patrón de segregación modular. La proyección
talámica sobre la corteza se hace esencialmente
sobre el gyrus pastcentral y secundariamente
sobre las áreas motrices contiguas y las áreas aso­
ciativas. Las proyecciones sobre la corteza se orga­
nizan somatotópicamente aunque todavía se
encuentre una segregación de las sensaciones
según una estructura modular vertical. Cada módu­
lo contiene un número limitado de células en
columnas desde la superficie hasta la capa de las
fibras; estas células comunican con otras células
que tienen una función particular en otras colum­
nas sugiriendo por tanto una organización tanto
por capa como por columnas. Sea lo que sea, el
área primaria de proyección representa la superfi­
cie del cuerpo, teniendo cada parte del cuerpo una
superficie proporcional a la importancia de sus
receptores y por tanto al papel desempeñado en la
aprehensión ele) mundo exterior. M. le Moal
EXTINCIÓN. Procedimiento experimental que
consiste, en un experimento* de aprendizaje* o
de condicionamiento*, en no reforzar más las res­
puestas. En el condicionamiento pavloviano*, la
extiención consiste más precisamente en no pre­
sentar más el estímulo incondicional*. En los
apredi/ajes instrumentales* y en el condiciona­
miento operante*, consiste en no conceder ya el
reforzador* a continuación de un ensayo* logrado
o de una respuesta operante* proporcionada
según las condiciones requeridas por el progra­
ma* de refuerzo* en vigor hasta entonces.
Efecto obtenido, en el comportamiento del
sujeto, por la aplicación de este procedimiento, y
que se traduce generalmente por una reducción y
después una desaparición de las respuestas. Sin
embargo esta desaparición no es definitiva, tal
como lo atestigua la recuperación espontánea* o la
reaparición repentina de las respuestas durante la
extinción tras la presentación de un estímulo inter-
íerente*. Es lo que condujo a Paviov a ver en la
extinción una forma de inhibición. M. Ríchelle
EXTRAL1NGÜÍSTICO. Se califica de extralin-
güísti-ca a toda dimensión de una situación enun­
ciativa (v. Enunciación) cuyos estados no pueden
analizarse en términos de obligaciones propia­
mente gramaticales, pero que pueden sin embar­
go ejercer un efecto sobre la producción* y la
comprehensión* de enunciados. Es en este senti­
do que se opone generalmente el contexto* lin­
güístico (cuyos parámetros pertinentes son los de
los enunciados próximos) al contexto no lingüís­
tico o extralingüístico (cuyos parámetros pertinen­
tes son los de los sujetos en interacción* (sus
características psicológicas, sus creencias, sus cono­
cimientos mutuos, su status jerárquico, etc.) y los
de la situación física en la que se desarrolla el
intercambio). M. II uppet
EXTRAÑEZA (Sentim iento de - ) . Se aplica al
sentimiento de que la situación presente es rara o
irreal y que se está asistiendo pasivamente a un
espectáculo. El sentimiento del “ya visto"* puede
considerarse como un caso particular del sentí-

miento de extrañeza que implica a la vez un tras­
torno de la percepción de la situación y un esbo­
zo de sentimiento de despersonalización.
Se distinguirán estados de extrañeza ligados
directamente a una alteración de naturaleza neuro-
fisiológica (epilepsia temporal, confusión mental) y
estados que dependen de causas psicológicas (sim­
ple estado temporal dentro de un contexto de ina­
tención o de desinterés por la situación, trastornos
neuróticos o psicóticos, etc.). En lodos estos casos,
de origen dispar, el fenómeno aparece poco espe­
cífico y ligado a una inadecuación entre la activi­
dad mental y la situación presente.
Bajo el término d a s U n beim liche (la inquie­
tante extrañeza), S. Freud, al referirse a obras lite­
rarias, en particular a E l hom bre con e l sa b le
sacado de los cuentos fantásticos de Hoffmann,
describe un sentimiento de angustia provocado
por la pérdida del sentimiento de familiaridad
cuando se presenta como real algo que hasta
entonces se consideró como fantástico, liste sen­
timiento se debería al hecho de que la situación
presente reanima formaciones psíquicas de la
infancia (sentimiento, fantasmas, creencias, etc.)
reprimidas o superadas. D. WlDLÓCHER
EXTRAPOLACIÓN. Estimación*, a partir de los
valores observados, de los valores que podría
verosímilmente tomar una variable dependiente*
si se explorase sus variaciones más allá de los
límites efectivamente adoptados en la observa­
ción. Así, se extrapolará al conjunto del con ti-
nuuni* una escala de sensación* empíricamente
establecida sobre una parte solamente de los
valores físicos. La extrapolación debe permanecer
siempre matemáticamente justificada, e incluso
en esta condición esencial, requiere gran pruden­
cia, al no ser la justificación matemática garantía
de adecuación empírica*.
Por extensión, generalización* de una obser­
vación hecha, o de una conclusión despejada en
un contexto dado en un campo más amplio:
extrapolación del laboratorio a la vida real, del
animal al hombre, del caso singular a una regla
general, (v. Modelo, Validación.) M. Rk:iiki.li'
EXTRASENSORIAI- Que no va dirigido a ningún
sentido pero que sin embargo estaría percibido por
el organismo. La percepción* extrasensorial corres­
pondería a la capacidad que tendrían ciertos suje­
tos. en ciertas condiciones óptimas, para recoger
informaciones con otras vías que kxs receptores*
sensoriales conocidos. Esta capacidad es un fenó­
meno controvertido, que depende en gran parte de
la parapsicología*, aunque haya sido objeto de
investigaciones experimentales. Sin embargo sus
resultados son tenues, a menudo no reproducá>les
y en los casos más convincentes a primera vista, se
pueden interpretar de otra manera, en términos por
ejemplo de probabilidades*, de teoría de los juegos*
o de decisión*. En otros casos, la negligencia, inclu­
so el fraude no dcl>en excluirse. A pesar de lodo
Eyeculación precoz / 243
una actitud científica impone el permanecer abierto
a hechos que sólo esperan, quizá, para establecer­
se verdaderamente, algunos progresos en nuestros
medios de investigación. En efecto, abundan ejem­
plos en la historia de las ciencias, de fenómenos
que primero se descartaron y sólo encontraron
derecho de ciudadanía después de una evolución
de los métodos o las ideas. M. Rjchklle
EXTRATENSIVO (al test de Rorscliach). Tipo de
resonancia íntima* que pone en evidencia la preva­
lencia de las respuestas color con respecto a las res­
puestas kinestésicas. Sería significativo de un
funcionamiento psíquico invistiendo en particular
las relaciones con el mundo exterior, privilegiando
en particular la sensibilidad al ambiente y la expre­
sión de los afectos*. El sujeto extratensivo se empe-
ña mucho en actividades exteriores, relaciónales,
manifestando una dependencia más o menos impor­
tante frente a objetos externos, buscando en los con­
tactos con ellos satisfacciones emocionales y
afectivas. La histeria* constituye un ejemplo típico de
personalidad* extratensiva. C. Cmamut
EXTRAVERSIÓN. Propensión a volverse hacia el
exterior, la extraversión es una característica psico­
lógica, en el sentido del carácter*, del estilo propio
de cada individuo que se expresa con una abertu­
ra al mundo y a los demás, una tendencia a ir
hacia lo desconocido. Varios psicólogos han pro­
puesto la idea de que el nivel de vigilia* explicaba
esta dimensión psicológica de la personalidad.
H. Eysenck ha emitido la idea de que los sujetos
extravertidos eran los sujetos que tenían natural­
mente un nivel bajo de vigilancia y que buscaban
entonces una cantidad importante de estimulación.
Esto está en el origen de una escala que evalúa la
extraversión. C. Jung ha hecho de la extraversión
lina de las dos características de base de su clasifi­
cación psicológica. A. B kaconnier
EXTREMIZACIÓN DE RIESGO. Desde la famosa
investigación que M. Sherif publicó en 1935, el
estudio de la génesis de las normas de grupo*
(v. Influencia social) indica que muy a menudo la
norma nace de una convergencia de los juicios
individuales hacia una posición central (normali­
zación por convergencia). Sin embargo existen
situaciones de decisiones colectivas, en particular
cuando se trata de asumir riesgos, en que se obser­
va una cxtremización de la decisión colectiva con
respecto a kxs juicios previos individuales: así se ha
dicho que los grupos asumían más riesgos que los
individuos. Desde entonces se ha demostrado:
1. que esta extremización podía hacerse hacia
la prudencia; y,
2. que se estaba en presencia de un fenóme­
no que desbordaba el marco de la asunción de
riesgo: el fenómeno de la polarización* colectiva.
ERSOC
EYACULACIÓN PRECOZ >■ Im poten cia sex u al
i
 F
FÁBULA » H istoria
FABULACIÓN. Falso recuerdo que afecta más al
pasado reciente que al pasado antiguo. Se trata
por norma de una reconstrucción anárquica, a
menudo a partir de elementos autobiográficos
auténticos, que han perdido su referencia temporal.
Lis tabulaciones (o con fabu lacion es) son frecuen­
tes durante el síndrome de Korsakoff en el que se
lian jxxlido interpretar como una clase de defensa
contra una amnesia* que se acompaña de anosog-
nosia*. Pero hay que notar que se pueden obser­
var fabulaciones, sin amnesia real, durante ciertas
perturbaciones frontales. J.-L. StGNORET
FACILITACIÓN. La respuesta* a un estímulo está
Iadlitada cuando se puede observar un aumento
de su amplitud al presentar repetitivamente la
estimulación. Este término se reserva esencial­
mente para la respuesta postsináptica, y designa
entonces un aumento de la amplitud de los
potenciales* postsinápticos en el curso de un tren
ele potenciales de acción presinápticos. En este
»aso, se ha demostrado que la facilitación se debe
a un acrecentamiento de la cantidad de neuro­
na nsmisor* liberado por cada potencial de
acción, en función de su rango en el tren.
M. Moulins
FACILITACIÓN SOCIAL. Mejora de la perfor­
mancia individual debida a la presencia de otra
persona, ya sea que esta persona sea un simple
observador (copresencia) o que efectúe la misma
tarea (coacción). Según R. 13. Zajonc, la presencia
del otro aumenta la motivación*, ahora bien una
motivación acrecentada eleva el nivel general de
activación del organismo y favorece la produc­
ción de respuestas dominantes.
En cambio, N. 1). Cottrell pone el acento en la
especificidad social del otro y objeta que:
1. el efecto de copresencia sólo se produce
en la medida en que el otro no es neutro y puede
hacer una evaluación de la performancia que
observa;
2. la coacción sólo tiene efecto facilitador a
condición de que sobrevenga en situación de
competición. F. Askevis-Leherpeux
FACrOR. En un sentido corriente en el discurso
científico, todo elemento que puede tener status
de causa* de un fenómeno, o que puede influen­
ciarlo (v. Causalidad). Más técnicamente, el tér­
mino se toma a menudo como sinónimo de
variable* independiente, en particular en el caso
de los diseños* experimentales, y más especial­
mente de los diseños factoriales. Su definición
alcanza entonces la que tiene en estadística, en la
que designa tina variable explicativa categoriza-
da, planteada al principio de un análisis que afec­
ta a datos estructurados, ya sean el resultado de
una experimentación (realizada según un diseño
experimental definido) o que hayan sido recogi­
dos con la ayuda de procedimientos de encuesta.
Se habla de fa c to r con stan te cuando el factor en
causa sólo reviste un único estado o modalidad*.
Se dice que dos factores están encajados
cuando a cada modalidad de uno de estos facto­
res, llamado factor encajado, se asigna una única
modalidad de la otra, llamada factor encajante:
así, en un diseño experimental que implica tres
grupos de edad, hay en cajam ien to del factor
sujeto (S) en el factor edad (E), asignándose
necesariamente cada sujeto a una única edad: el
plan que corresponde a este encajamiento se
anota S<E>.
Dos o varios factores se llaman cruzados si a
cada modalidad de uno le afecta cada modalidad
del otro (de los otros), y que a cada combinación
así producida corresponde por lo menos una
observación: el plan de cru ce de dos factores A y
B se anota A*B.
En el análisis factorial*, un factor es una varia­
ble, no especificada al principio, como en los
usos precisados más arriba, sino salida del análi­
sis. Es una variable numérica, que sin embargo la
mayor parte de las veces es objeto, en las cien­
cias del comportamiento, de un análisis psicoló­
gico. Así, los factores despejados de los análisis
factoriales realizados sobre baterías de tests*
mentales se han asimilado a aptitudes* o compe­
tencias bien sea de orden general (factor g), bien
sea de orden más restringido aunque intervinien­
do todavía en una gran variedad de tareas que
presentan aspectos comunes (factores de grupos,
verbal, espacial, etc.), bien sea de orden específi­
co, que interviene en performancias muy particu­
lares. Asimismo ocurre con factores despejados
de los tests o inventarios* de personalidad*.
P. Bonnet y H. Rouanet
FACTOR DE DESARROLLO > D esarrollo
FACTOR DE MEDIO >■ M edio
FACTOR DE REFLEXIÓN DIFUSA. Expresión
que sustituye hoy día el término en desuso albc-
do. Cuando una superficie mate difusante (capa
de nieve fresca, por ejemplo) recibe luz, ésta
refleja aquélla de manera ortótropa (igual valor
de reflectancia luminosa en todas las direccio­
nes), y responde a la ley de Lambert. Práctica­
mente, las superficies son parcialmente difusantes
y tiene que ver con factores de Iuminancia que
varían según los ángulos de reflexión; en este
caso se habla también de alb ed o por extensión.
 246 / Factor G
El a lb ed o dependerá igualmente de la longitud de
onda incidente. R. G enicot
FACTOR G. La noción de factor* general (o fac­
tor g) fue introducida en 1904 por C. Spearman
como elemento central de su teoría bifactorial de
la inteligencia*: los individuos se distinguirían
según una competencia* general más o menos
solicitada por todas las tareas’*: el factor g, y com­
petencias específicas propias a cada tarea. Si la
teoría bifactorial ha sido abandonada, la noción
de factor g se ha conservado: se dice que existe
un factor g cuando se observa sistemáticamente
correlaciones* positivas en una batería de tests*.
El factor g sólo es general relativamente a una
muestra de tareas. Los tests llamados de factor g
son tests de razonamiento* inductivo sobre con­
tenidos figurativos* sin significación particular. En
los modelos jerárquicos de la organización de las
aptitudes*, el factor g cubre factores de grupos,
anchos y restringidos. M. II uteau
FACTOR NEUROTRÓFICO > N eu rotrófico
FACULTADES (Psicología de las - ) . Término
en desuso hoy día en psicología aunque ciertos
conceptos de las neurociencias*, como el de
modularídad*, remitan a ello. Designaba las capa­
cidades del espíritu humano, como la imagina­
ción* o la memoria*; estas facultades han sido
objeto de subdivisiones sucesivas frecuentemente
a juego con la hipótesis de localizaciones* cere­
brales precisas. F. Parot
FÁIJCA (M ujer o Madre - ) . Aunque este térmi­
no se utilice a veces en la jerga psicológica para
designar una mujer masculina y, en particular,
una madre de la que se sospecha que usurpa
ciertos aspectos del rol paterno, designa en psi­
coanálisis una im ago* que representa a la madre
provista de un pene (la madre del pene). Esta
i m ago se enraiza, según S. Freud, en una de las
teorías sexuales infantiles* de los niños que no se
imagina que las mujeres, y su madre en particu­
lar. puedan estar desprovistas de un órgano tan
valorizado para ellos como es el pene. Esta teo­
ría resiste a la observación de la diferencia ana­
tómica de los sexos: el niño pequeño cree que las
niñas no tienen todavía pene, y cuando debe
reconocer la ausencia de pene en las mujeres, lo
interpreta como el resultado de una castración*.
La fijación* en tal representación de la mujer con
pene va a la par con una aversión por la mujer
desprovista de pene, que predispone al hombre
a la homosexualidad. Al cuestionar de nuevo la
teoría freudiana según la cual los niños de entre
dos y tres años ignorarían la diferencia de los
sexos, M. Klein ha considerado la representación
de la madre con pene como una variante relati­
vamente tardía de la fantasía de los padres com­
binados*. forma arcaica de la escena primitiva* en
la que el padre y la madre se confunden. En esta
perspectiva, la madre con pene siempre es la
madre que ha incorporado el pene del padre
durante el coito. Se trata por tanto, para M. Klein,
de una im ago angustiosa (mientras que según
Freud es una representación tranquilizadora) que
desempeña un rol no sólo en la homosexualidad
masculina, sino también en la impotencia*.
J.-M. P etot
FALO. El psicoanálisis distingue el pene, como
órgano masculino en su realidad corporal, y el falo
que expresa simbólicamente su valor. El estadio fáli-
co de la evolución libidinal corresponde al comple­
jo de castración. Asi tanto para la chica como para
el chico se trata de tener el falo (vagina o pene) o
estar castrado. Para algunos (). Lacan), el falo es el
"significante del deseo" en el seno del complejo de
Edipo. En mitología, el falo en erección siinlxjliza la
potencia soberana y mágica y no sólo la variedad
priápica del poder macho. R. Doron
FALSA AIARMA > A larm a
FAI.SO YO (FALSO S E L F ). El uso de la palabra
inglesa s e l/ para '‘sí mismo" en este término lo
sitúa claramente en referencia a la concepción
de D. Winnicott. Da cuenta de ciertas formas de
regresión* en la cura psicoanalítica* y de organi­
zación psicopatológica que entra dentro del
marco de los estados-límite*.
En sus comportamientos y actitudes, el suje­
to*, desde la primera infancia, se somete a las exi­
gencias de su entorno al precio de una escisión*
del sel/que deja persistir un verdadero sel/esc o n -
dido arcaico, privado de medios de expresión y
satisfacción, no elaborado por los intercambios
con los allegados. D. Winnicott ve en ello una
defensa contra la parte enferma de la madre, que
busca volver enfermo al niño.
En la escisión del soma y de la psique (típico
de las estructuras psicosomáticas*), esta última es
investida por el falso yo separado así de las expe­
riencias corporales. Resulta de ello sentimientos
de futilidad, de inconsistencia, de vacío o de per­
manecer extraño a las experiencias vividas. De
ahí la necesidad de instalar técnicas en la cura
analítica.
Esta noción se ha retomado a menudo en
sentidos vagos que tienden a perder de vista la
idea central de la escisión defensiva del sel/.
B . B rijssht
FAMILIA. La familia es un grupo de individuos
unidos por lazos transgeneracionales e interde­
pendientes en cuanto a los elementos fundamen­
tales de la vida. Los escritos de S. Freud y los de
sus sucesores hacen referencia frecuentemente a
los miembros de la familia en tanto que actores
en el desarrollo psíquico de un individuo, pero
no se encuentra en ellos ninguna teoría psicoana­
lítica de la familia en cuanto grupo. La primera
gran aproximación teórica es sistémica (v. Terapia
familiar sistémica). Está seguida en los años 1970
por la aproximación psicoanalítica: el grupo fami­
liar elabora un aparato psíquico familiar y posee
su propio mcxlo de funcionamiento psíquico;
puede ser tratado en su totalidad mediante la tera­
pia familiar psicoanalítica.
Aparato psíquico fam iliar: término inventa­
do por R. Kaés en 1976 después de aparato psí-

(juico grupal*. Resultando de la fusión de los psi-
cjuismos individuales, el aparato psíquico familiar
ha sido conceptualizado por A. Ruffiot (1981)
como constituido de psique pura; su funciona­
miento es de tipo onírico. Es el marco invariante
indiferenciado que permite a cada miembro de la
familia realizar una buena integración somatopsí-
quica y de estructurar un yo individual autóno­
mo. Su función es contener los psiquismos
individuales.
Envoltura fam iliar: fantasma compartido de
una membrana común, de un yo-piel familiar des­
crito por D. Anzieu en 1985. La envoltura familiar
asegura las funciones principales de paraexcita­
ción interna y externa, de frontera en el interior y
el exterior de la familia, de filtro de los intercam­
bios. de continente de los psiquismos individuales.
La naturaleza, rígida o flexible, de esta envoltura
psíquica determina el funcionamiento intrafamiliar
y sus relaciones con el mundo exterior. La envol­
tura genealógica constituye un marco que deli­
mita un espacio de intercambios que inscribe a la
familia en una historia transgeneracional.
F u n cio nam ien to psíq uico fam iliar: des­
cribe según el tipo de relación de objeto, la
naturaleza de la angustia y los mecanismos de
defensa* utilizados; traduce la manera en que
una familia administra sus conflictos*. Una rela­
ción de objeto genital caracteriza la familia que
se organiza alrededor de la angustia de castra­
ción*. Una relación de objeto parcial* caracteri­
za la familia anaclítica* confrontada a la angustia
de pérdida. Una relación de tipo fusiona! carac­
teriza a la familia psicótica que vive una angus­
tia de partición*.
M ecanism os de defensa fam iliares: elabo­
rados por el aparato psíquico familiar, pretenden
reducir las excitaciones que elevan su nivel de
tensión interna. Una familia patológica desarrolla
diversos mecanismos de defensa*: renegación de
la diferencia de los seres, renegación de la dife­
rencia de los sexos, renegación de la diferencia
de las generaciones, denegaciones de la ley del
poder sexual, renegación de la muerte. Otros
mecanismos cíe defensa preservan a la familia de
excitaciones de origen externo: extrayección,
renegación de la dependencia, escisión interna,
introyección.
Objeto-grupo-famlHar: la noción de objeto-
grupo-familia designa el fantasma común de los
miembros del grupo familiar de ser un todo. Se
han descrito tres tipos de objeto-grupo-familia: el
objeto-grupo-familia continente, el objeto-grujx)-
familia pardal y el objelo-gru po-fatn illa-in tago.
Cada nivel de organización de la psique compor­
ta simultáneamente investimientos de objeto-
grupo-familia y de objetos individuales.
Onirlsm o fam iliar: puesta en común de los
sueños de los diferentes miembros de la familia
que da lugar a un “aparato onírico familiar”. El
onirismo familiar permite la vuelta a una psique
común, la instalación de un espacio onírico
común transiciona!. El sueño, lugar privilegiado
del encuentro de los inconscientes, permite, en
Fantasía / 247
cura familiar analítica, reconstituir y contener
"vividos sin huellas" desde la primerísima infan­
cia y restablecer una continuidad psíquica en los
miembros. A. Rumor
• Kaes, R. (1976), L 'appareil psychiqu e grou pai.
Constructions du groupe, Paris, Dunod. • Rumor
A 0981), "Le groupe familial en analyse. L'appareil
psychique familial”, en Ruffiot A. y col., La théorie
jam iliaiep sy cban aly tiq u e, Paris, Dunod.
FAMILIA (Test de dibujo de la - ) . Técnica de
investigación psicológica inventada por L.
Corman y destinada a los niños; la aplicación es
sencilla y fácil, pero el análisis y la interpretación,
en la medida en que la prueba no está contrasta­
da, se apoya por completo en la experiencia y las
competencias del psicólogo. Se utilizan dos con­
signas:
1. “Dibuja a tu familia";
2. “Dibuja a una familia" o también "una
familia que tú imagines". I.. Corman distingue tres
niveles de interpretación: el nivel gráfico, el nivel
de las estructuras formales, el nivel del conteni­
do. Adjunta una encuesta a nivel de entrevista*
semi-directiva que permite entender las diferen­
tes significaciones identificaiorias o relaciónales
(precisiones sobre la edad, el sexo, el papel, el
más o menos amable, el más o menos feliz).
C. Chabert
FAMILIARIDAD. Propiedad de los objetos o de
los acontecimientos que se presentan regular­
mente en el ambiente de un sujeto. Puede pre­
sentar un carácter objetivo, y ser la consecuencia
de la frecuencia elevada de aparición de estos
objetos o acontecimientos en el ambiente o el
marco de referencia habituales del sujeto. Puede
presentar un carácter más subjetivo, y estar ligada
al sentimiento del "ya visto", no explicable en tér­
minos de frecuencia estadística en el ambiente.
J.-P. Bronckart
FANTASÍA. En su extensión más amplia, este
término designa la imaginación*, pero se ha
vuelto a poner en uso con el psicoanálisis que
le da un statu s privilegiado, el de guión de la
realización del deseo* inconsciente que com ­
porta deformaciones defensivas. El mismo tér­
mino designa escenas de statu s psíquico
diferente que tienen entre ellas relaciones que
son el objeto privilegiado de la investigación
psicoanalítica.
S. Freud distingue las fantasías conscientes o
sueños* diurnos, inconcientes como estructuras
subyacentes de contenidos manifiestos, y las fan­
tasías originales que se encuentran siempre en el
psicoanálisis, por tanto consideradas como uni­
versales, irreductibles a las contingencias de lo
vivido* individual, y que consideraba como trans­
mitidas filogenéticamente (escena primitiva*, cas­
tración*, seducción*, retorno intrauterino).
Las fantasías ponen en escena el deseo* en
secuencias sobre todo visuales de las que el suje­
to forma parte. Las permutaciones de rol y de
atribución concurren a las operaciones defensi­
248 / Fantasma
vas primitivas de la vuelta sobre la propia perso­
na*, la conversión en el contrario*, la negación* y
la proyección*. La vida fantasmática inconsciente
es estructurada y estructurante-, reducida a su
núcleo, constituye la realidad psíquica como
forma de existencia particular que no puede ser
confundida con la realidad material.
A partir de la interpretación del juego* del
niño como un sueño, la escuela kleiniana de psi­
coanálisis ha generalizado la teoría de la fantasía
hasta considerar como tal toda producción del
inconsciente y a suponerla subyacente a toda
actividad psíquica.
lín otra orientación, introducida por J. Lacan,
que se caracteriza por el lugar dado al lenguaje
(considerándose el inconsciente estructurado
como un lenguaje), la fantasía ha sido considera­
da como perteneciendo al registro de lo imagina­
rio*, distinguida de lo real* y del orden simbólico
del lenguaje. Se considera entonces como ilusión*
en relación con el narcisismo especular*, el cual
hace posible, en particular en la cura analítica, la
articulación de lo real y de lo simbólico*.
R. Brussbt
FANTASMA. La noción psicoanalílica del fantas­
ma ha sido introducida por N. Abraham y M.
Torok: “el fantasma es el trabajo en el incons­
ciente del secreto inconfesable de un otro (inces­
to, crimen, bastardía, etc.). Su ley es la obligación
de nesciencia. Su manifestación, la obsesión, es la
vuelta del fantasma en palabras y actos raros, con
síntomas (fóbicos, obsesivos, etc.). El universo
del fantasma puede objetivarse por ejemplo en
relatos fantásticos. Se vive entonces un afecto
particular que Freud ha descrito como "inquie­
tante extrañeza” (N. Abraham, 1978, p. 391). El
fantasma no está ligado a la pérdida de un obje­
to o a un luto perdido por el sujeto mismo: es el
testimonio de la existencia de un muerto que
sigue viviendo en él. Sólo puede desvanecerse
"cuando sea reconocido su carácter de heteroge­
neidad radical con respecto al sujeto al que jamás
hace referencia directa y al que no sabría referir­
se como su propia experiencia reprimida, incluso
en tanto que experiencia de incorporación" (ib.
p. 431). El trabajo de elaboración del fantasma
cae en suerte a los descendientes de un pariente
portador de una cripta*; ésta resulta de la pérdi­
da inconfesable, a causa de un secreto comparti­
do, de un objeto narclsico particularmente valo­
rado por el sujeto. R. Kaés
• Ahraiiam, N. (1974), "Notes du Séminaire sur
l'unité duclle et le fantóme", en Abraham N.
(1978), L'ccorcc et le n oyeait (colaboración y
otros ensayos de M. Torok), París, Aubier-
Flammarion.
FANTASMA (Miembro - ) >■ M iem bro fan tasm a
FANTASMA DB ROTURA. Expresión que se
debe a D. Anzieu en 1975 para designar la forma
de angustia* específica de los grupos de forma­
ción. El objetivo de cambio de las actitudes indi­
viduales propuesto a los participantes es sentido
por ellos com o comportando un riesgo de
“rotura” de sus costumbres, de su voluntad, de
su individualidad. Estos fantasmas son proyec­
tados sobre el equipo de los animadores, a los
que el grupo intenta “romper" el método. Los
participantes temen volverse a su vez "rompe­
dores" con respecto a los demás. Los fantas­
mas de rotura expresan la transferencia*
grupal negativa, mientras que la ilusión gru-
pal*. de la que los fantasmas son la inversa,
concentra la transferencia positiva. D. A nzieu
FANTASMÁTICA. La importancia particular
del fantasma* en S. Freud conduce a los psi­
coanalistas a concebir que la vida de un suje­
to está estructurada por una fantasmática, es
decir por una organización singular a la vez
temática y dinámica de sus fantasmas. I.a fan­
tasmática original es, por el contrario, univer­
sal y específica (v. Seducción). R. D oron
FANTASMATIZACIÓN. Es la elaboración de
fantasmas* en función de los deseos*: no se
trata de una mira intencional, sino de una
puesta en escena de la que el sujeto forma
parte, incluso si su presencia está enmascara­
da por defensas* y prohibiciones. R. D oron
FASE I)E I. RESPIRO. Expresión inventada
por J . Tristani en 1978 para designar un ini­
cio de organización del narcisismo* secunda­
rio, anterior al estadio oral*. La fase del
respiro concierne a los primeros intercambios
respiratorios del bebé en relación con la
madre y asegura la anaclisis de las pulsiones
de vida* y de muerte* respectivamente sobre
la inspiración y sobre la expiración. El reb irth
(nuevo nacimiento) consiste en ejercicios de
hiperventilación que llevan al sujeto a estados
de regresión* psíquica que favorecen la revi­
viscencia de traumatismos precoces y de un
material habitualmente guardado en la catego­
ría de lo irrepresentable. El psicoterapeuta se
define com o un acompañador de la experien­
cia y com o una ayuda para la verbalización y
la elaboración psíquica* de ésta. D. Anzieij
FASE LIBIDINAL DEL DESARROLLO. S.
Freud y K. Abraham han llamado fases lo que
se traduce normalmente por esta d io s d e l d e sa ­
rro llo H bidin al. Este deslizamiento terminoló­
gico es de lamentar, teniendo en cuenta el
sentido que el término estadio* ha recibido en
psicología bajo la influencia de los trabajos de
j . Piaget y que es difícilmente com patible con
la insistencia que puso S. Freud en el hecho
que las fases del desarrollo libidinal están mal
delimitadas y pueden superponerse e incluso
ser simultáneas. Estas fases, descubiertas por
S. Freud entre 1905 y 1915, corresponden a
organizaciones sucesivas de la pulsión* sexual
bajo la primacía de una zona erógena*: fase
oral*, anal* o sádico-anal*, genital* infantil o
fálica*. Durante la misma época, pero sin
poner en com unicación ambas series, S.
Freud despejaba las etapas que conducían

desde el autoerotismo* hasta el pleno amor de
objeto*, pasando por el narcisismo* y la ele c­
ción de objeto narcísica*. K. Abraham en 1924 ha
<i nnpletado la descripción de las fases del desarro­
llo libidinal distinguiendo dos etapas en el interior
de las dos primeras fases e insistiendo en el enla-
<<• entre la primicia de una zona erógena deter­
minada y una modalidad específica de la relación
de objeto*(v. Fase oral, Canibálica, Anal, Sádica-
anal). Esta teoría holística de los estadios ha vuel­
to a ser cuestionada con los trabajos de M. Klein,
que ha sustituido la noción de posición* a la de
estadio y, en Francia, por el movimiento de
'retorno a Freud" impulsado por J. Lacan.
J.-iM. Petot
FÁSICA > A ctivación
PÁTICA (Fun ción - ) > Fun ción d el len gu aje
FATIGA. Proceso* de degradación creciente de
la eficiencia motriz o mental* ligado a la perse-
cusión excesiva de la actividad* más allá del esta­
dio en que la energía debería ser restaurada por
una aportación exterior y/o por el descanso y el
sueño*. Estado subjetivo asociado a esta degra­
dación.
La fatiga como resultado de una actividad
prolongada es perfectamente objetivable fisioló­
gicamente, por ejemplo a nivel muscular. El psi­
cólogo puede, a este nivel, ponerla en evidencia
fácilmente con la medida de la evolución de los
rendimientos* ayudándose de instrumentos tales
como el ergógrafo*. Pero la fatiga se traduce de
manera más sutil en la degradación de las activi­
dades perceptivas, mnésicas, intelectuales, tal
como lo atestigua una caída cuantitativa y cuali­
tativa de las performancias (aumento de los erro­
res). La correlación entre estas manifestaciones
comportamentales objetivas y las medidas fisioló­
gicas directas o indirectas (grado de privación de
sueño, por ejemplo), o con los sentimientos sub­
jetivos asociados, es compleja y refleja grandes
variaciones interindividuales. Variaciones en las
que juegan una buena parte, entre otras, los
fenómenos motivadonales*.
La fatiga, en sus m anifestaciones objetivas
y/o subjetivas, constituye un síntom a de diversos
estados psicopatológicos tanto com o fisiopatoló-
gicos, en particular de los e stad o s depresivos
(v. Psicastenia). M. Richelle
FATIGABILIDAD. Predisposición o tendencia*
ala fatiga*, física o mental*. Puede derivarse de
una actividad anterior excesiva (agotamiento), o
de circunstancias particulares tales como el
estrés* o la privación* de sueño*; puede estar
ligada a un estado psicofisiológico más o menos
permanente (“temperamento"), o formar parte
del cuadro clínico de diversas patologías somáti­
cas o psicosomáticas (antigua noción de neuras­
tenia, síndrome de la depresión*, etc.). Se han
puesto a punto pruebas de laboratorio y tests*
para medir la fatigabilidad física (ergómetro*) o
mental (tareas de atención* sostenida); el princi­
F eed -B a ck / 249
pio es seguir el declive en función del tiempo. La
fatigabilidad puede situarse también a nivel de
un órgano sensorial o motor preciso: fatigabili­
dad ocular o astenopia (v. Anisometropía).
M. Richeiie
FEED -BACK. Retroacción* de un estado de la
variable dependiente* sobre la variable indepen­
diente*, de un efecto sobre la causa* que lo ha
producido. El término inglés se ha impuesto en
francés y en castellano a expensas de la traduc­
ción propuesta de "retroacción”. Difundido por
N. Wiener en 1948 en el contexto de la ciberné-
tica*. ciencia bautizada nuevamente de los siste­
mas autocontrolados, traducía un concepto-clave.
Ciertas máquinas, de las que el termostato ofrece
un ejemplo simple, están concebidas de tal
manera que la regulación de su ou tp u t está ase­
gurada por una acción en retorno de éste en el
mecanismo de regulación mismo. Estos servome­
canismos constituyen sistemas de control en
bucle cerrado. Proporcionan un modelo* de un
modo de funcionamiento omnipresente en el
mundo biológico, que Claude Bernard había
comprendido intuitivamente en su noción de
estabilidad del medio interior, retomada por
W. Cannon en 1932 en su concepto de homeos-
tasis*. Las formalizaciones matemáticas y el
impulso teórico dado por Wiener causaron la for­
tuna del fe e d -b a c k en las disciplinas más diver­
sas. La psicología acogió término y concepto con
tanta más diligencia cuanto que aportaban una
formulación científica de los problemas teleonó-
micos*, de las cuestiones ligadas a las actividades
dirigidas hacia una finalidad*.
Los ejemplos de fc ed -lx ick abundan en los
campos más diversos de las ciencias del compor­
tamiento. El análisis del movimiento* depende
del papel de las informaciones de vuelta, proce­
dentes de los receptores propioccptivos* musculares
y tendinosos. Tenia coordinación* sensorio-motriz
implica la intervención de feed -lx tck, proporcio­
nando en permanencia estimaciones de la des­
viación entre la performancia actual y la
performancia buscada a fin de reducirla. En los
aprendizajes*, el control del comportamiento por
sus consecuencias* que caracteriza el condiciona­
miento operante* corresponde a vin fenómeno de
feed -b a ck . Ix> mismo pasa con las regulaciones de
los comportamientos preparatorios* y consumato-
rios* puestos en marcha por un estado motivacio-
nal, recíprocamente regulado por ellos. En las
actividades de aprendizaje y de resolución de
problemas* en el hombre, el conocimiento del re­
sultado desempeña el papel de fee d -b a c k .
También encontramos el fe e d -b a ck en las interac­
ciones sociales, en los ajustes* ergonómicos y en
aplicaciones terapéuticas (v. B iofeed-lxtck).
Una regulación en fe e d -b a c k de los compor­
tamientos supone que la información sobre el
output, que llega al sitio de mando, sea confron­
tada a una clase de valor patrón, o a una repre­
sentación* del output deseado, comportando el
bucle desde ese momento un comparador*.
250 / F eed -B a ck verbal
El término de feed-forward designa una regu­
lación que anticipa un estado ulterior del sistema,
como en el ajuste motor del deportista en una
fase próxima de la trayectoria de la pelota, (v. An­
ticipación, Programa motor.) M. Richhlle
FEED-BACK VERBAL. Aplicado a la adquisición
de las lenguas primera y/o segunda, esta noción
da cuenta de las reacciones verbales de locutores
expertos (padres, enseñantes, etc.) frente a las pro­
ducciones de locutores-aprendices. Se puede tratar
de aprobaciones y desaprobaciones verbales, de
repeticiones exactas o parciales de los enunciados
del que aprende, de expansiones* (correcciones
implícitas), de correcciones explícitas y de exten­
siones del lenguaje del interlocutor (enunciados
que prolongan la significación* del enunciado pre­
cedente). La elección y el nivel de las adaptacio­
nes verbales están determinadas sobre todo por el
nivel receptivo del lenguaje del que aprende, pero
también por sus capacidades productivas (longitud
de los enunciados en particular). Según una hipó­
tesis ampliamente extendida, estas reacciones
desempeñan un papel primordial en la adquisición
de las lenguas. G. oí? W eck
FEED-FORWARD >■ Feed-back
FEMINIDAD. La feminidad, correlativa de la mas-
culinidad, marca la identidad* de género, subraya­
da jx>r la gramática. Pero los clínicos se esfuerzan
en distinguir el plano biológico y el plano psicoló­
gico, en estudiar la construcción de la identidad
sexuada en la especie humana, en definir la parte
de las orientaciones profundas de la personalidad*
y la de los prejuicios sociales. R. D oron
FENOCOPIA. Término creado en 1934 porR. 1).
Goldschmidt para designar un proceso pura­
mente fenotípico mediante el que un organismo
puede producir un tipo imitante. Piaget utilizará
el mismo término, cambiando su sentido por
completo, para desginar la copia por el genotipo
de una modificación fenotípica. Piaget ve en este
proceso un argumento a favor de la hipótesis de
la herencia de lo adquirido, cuestión que siempre
ha querido considerar como abierta. L» mayoría
de los biólogos rechazan la concepción desarro­
llada por J. Piaget. P. Mkngal
FENÓMENO a lf a > Aparente
FENÓMENO ALUCINÓSICO >• Atucinosis
FENÓMENO PH1 > Aparente
FENOMENOLOGÍA. 1.a fenomenología es el
estudio descriptivo de los fenómenos en el espa­
cio y el tiempo sin referencia a sus leyes o a su
naturaleza. Nace en la filosofía alemana en los
alrededores de los años 1900 y se abre con una
controversia entre P. Brentano y U. Musserl a pro­
pósito de la misma palabra que debe designar su
disciplina: fenomenognosia para el primero y
fenomenología para el segundo.
Para los psicólogos, la distinción es capital ya
que subraya la especificidad del acto cognitivo*:
la consciencia* afecta a un objeto intencional y
no a objetos exteriores o esencias intemporales.
La tentación de construir nuevos sistemas en
vez de describir lo que se puede ver mirando de
otra manera ha prevalecido a veces en psicología,
pero la fenomenología sigue siendo en este
campo una corriente importante. R. D oron
FENOTIPO. Expresión particular de un gen* con
diferentes niveles de organización biológica
(comportamcntal, fisiológica, morfológica, neuro­
na!, bioquímica incluyendo la cadena de ácidos*
aminados requerida). El fenotipo designa igual­
mente un conjunto de rasgos asociados a un
genotipo*. Todo fenotipo resulta del efecto de un
gen o de un conjunto de genes que actúan de
manera aditiva o interactiva con los ambientes
maternos (citoplásmicos, prenatales, postnatales)
así como con el ambiente general en que está
colocada la especie. Un mismo fenotipo puede
resultar del efecto de varios genes que actúan de
manera independiente. P.-L. Rouijkrtüux
FEROMONA. Sustancia química liberada en el
exterior del organismo o depositada sobre sopor­
tes del ambiente, portadora de informaciones*
destinadas a los congéneres de la misma especie.
Características de un individuo, de un sexo, de
una casta o de un grupo social, las feromonas
pueden así desencadenar la alarma*, guiar los
desplazamientos sobre pistas, orientar el encuen­
tro de los sexos, indicar los límites de un territo­
rio* o en algunos casos, inhibir en los congéneres
ciertas funciones fisiológicas (esterilidad de las
obreras en los insectos sociales o determinismo
de las castas). Este término se opone al de alo-
m on as, substancias químicas portadoras de
informaciones destinadas a los sujetos de otras es-
|>ecies. R. C ampan
FERTILIDAD MÁXIMA >• E con om ía
FETICHISMO. Conducta perversa que se carac­
teriza por la utilización de objetos definidos (feti­
ches) como método preferencial, que se repite, y
en ciertos casos exclusivo, pan» la obtención de
la excitación sexual.
Los objetos no se limitan a los artículos de
indumentarias femeninas. El fetiche se asocia a
menudo a una persona con la que el sujeto ha
estado en relación íntima durante su infancia.
Para S. Prcud, el fetichism o es la perversión
tipo que se caracteriza por la fijación del d eseo
erótico sobre una parte del cu erp o o un ob jeto
in an im ado con sid era d o co m o parcial, pero
corresponde a un com pon en te de la sexualidad
infantil q u e form a parte de la sexualidad normal
y só lo se vuelve patológico cuan d o e s prevale­
ciente. J.-E. Aujlaire
FIABILIDAD. Fiabilidad y fidelidad* de una
medida* se consideran a veces como sinónimos.
Es más exacto utilizar el término de fidelidad para
designar la calidad constante de la medida ( relia -
bility) y fiabilidad para marcar la calidad del ins­
trumento (examen*, test*, escala*) utilizado para
 Figurabilidad (Toma en consideración de la - ) / 251
obtenerla (d epen dability ). En efecto, la fidelidad
no depende solamente del instrumento, sino
también de variaciones que se producen en el
individuo medido y en el que mide, o también de
las circunstancias. El error sobre la medida calcu­
lada a partir de un coeficiente de fidelidad per­
mite determinar la gama en el interior de la cual
se tiene derecho a pensar que se sitúa la "nota*
verdadera”. La teoría de la generalizabilidad* es
una extensión de la fidelidad. El coeficiente de
generalizabilidad informa sobre la confianza que
se puede tener en un dispositivo de observación
para estimar la media de todas las observaciones
posibles en condiciones definidas.
G. de Landshbere
FICCIÓN >■ Ilu sión percep tiv a
FIDELIDAD. Diversos coeficientes de fidelidad
permiten estimar la parte de la varianza* total de
las puntuaciones obtenidas en un test* (varianza
"verdadera") que se debe a las diferencias
interindividuales sobre los caracteres observados
y no a fuentes extrañas de variación. Estas fuen­
tes pueden estar ligadas al tiempo (fidelidad test-
retest), al contenido (coeficiente de equivalencia
entre formas paralelas; coeficiente de homoge­
neidad entre dos mitades del mismo test o split-
b alf', coeficientes de consistencia interna entre
todos los ítems como los de Kuder-Richardson o
de Cronbach). La parte de la varianza total impu­
table a estas otras diversas fuentes se llama a
veces varianza de "error" (v. Generalizabilidad).
M. BRUCIlO-SaiWEtTZER
FIDUCIARIO >■ A nálisis d e v aria n z a
FIGURA. Conjunto de trazos o contornos* perci­
bidos como una estructura*, una forma* (o
G estalt) y que so destaca del fo n d o no estructu­
rado. I-as figuras han sido objeto de los análisis
clásicos de la psicología de la Forma, de los que
se despejaron varias leyes de la percepción*. Las
relaciones de la figura con el fondo se encuen­
tran paradójicamente bien puestas en evidencia
cuando hay ambigüedad, como en el caso de las
fig u ras reversibles (cruz de Malta, cubo* de
Necker, perfiles-vaso, etc.): su fijación prolonga­
da acarrea periódicamente una inversión de la
figura y del fondo, dandi) a la primera un salien­
te con respecto al segundo, que se acompaña de
una impresión de desplazamiento en profundi­
dad, haciéndose fondo la figura y pasando al
segundo plano.
Figura ambigua: expresión que se toma a me­
nudo como sinónimo de figura reversible, pero que
valdría mejor reservar a figuras que, sin piovocar
alternancia figura-fondo o inversión de perspectiva,
dan lugar a dos interpretaciones diferentes, una de
las cuales puede encontrarse privilegiada con la
condición de una espera* perceptiva. Un ejemplo
clásico es el dibujo esquemático de una cabeza per­
cibida como pato o como conejo.
Figura im posible: figura en dos dimensio­
nes que se impone como representación de un
objeto tridimensional que sin embargo sería
imposible construir realmente en un espacio de
tres dimensiones. Corresponde a L. y R. Penrose
el haber, en 1958, atraído la atención de los psi­
cólogos sobre estas percepciones paradójicas,
que ciertos artistas, en particular el grabador
Escher y el pintor Magrittc, han sabido explotar
para crear efectos inquietantes. M. Rjchelle
FIGURA DE ESTILO. Los retóricos clásicos dis­
tinguen las figuras de pensamiento (ironía*, lito­
te, etc.) y las figuras de construcción (elipsis,
quiasma, etc.) de los tropos o figuras de palabras
mediante las cuales se hace tomar a una palabra
una significación* que no es la suya propia. La
tradición retórica se queda generalmente con
cuatro tropos-maestros: la metonimia* (" leer a
V irgilio"), la sin écd o q u e ("cu aren ta velas a
babor1'), la metáfora* (“la p rim avera d e ia vida")
y la ironía* (“h eroicam en te huyó e l ¡n im ero'). En
la metonimia, los campos están ligados sin por
ello identificarse (así se puede decir de Alejandro
Dumas que es “u n a g ran plum a"). La sinécdoque
se apoya en la inclusión (la vela en el barco). La
metáfora remite, ella, a campos diferentes y la iro­
nía se apoya en un desfase en el límite de la antí­
tesis: un héroe no huye.
El término tropo ha acabado por aplicarse a
toda especie de desviación (en griego tropos) de
sentido* y la lingüística contemporánea llega a
considerar el mecanismo de los tropos como un
caso particular de funcionamiento de lo implíci­
to*: hay tropo cada vez que un contenido deri­
vado, sin eliminar por completo el contenido
primitivo, deja de ser connotado para volverse el
objeto esencial denotado (v. Connotación y
Denotación). Así, la metáfora es una manera de
decir otra cosa y la ironía el contrario de lo que
el enunciado significa; con la hipérbole (“Te
adoro"), el sentido por derivar ("Te am o") es
menos fuerte que el sentido literal mientras que
es más fuerte en el caso de la litote ("A'o te d e­
testo"). J.-M. Adam
FIGURA HUMANA (Test de la - ) (Test d e - )
FIGURABILIDAD (Toma en co n sid eración de
la —). Término introducido por S. Freud, en su
análisis del trabajo del sueño*, para designar la
exigencia a la que están sometidos los pensa­
mientos inconcientes del sueño, de una transfor­
mación que sustituye su expresión más abstracta
por una expresión imaginada y concreta. Según
S. Freud, de todas los enlaces posibles del con­
tenido manifiesto* con los pensamientos latentes-
del sueño, aquellos que permiten una represen­
tación visual son los preferidos, lista condición
reguladora del trabajo del sueño encuentra su
fuente en la regresión*. S. Freud insiste a este
respecto en la atracción y la selección de recuer­
dos visuales que vienen a poblar el sueño: la
escena infantil que no se puede realizar de
nuevo encuentra una vía de representación a
través de las imágenes visuales del sueño. La
noción de figurabilidad se ha utilizado inás allá
252 / Figural
del cam p o d e la clínica del su eñ o a propósito del
tratamiento d e las representaciones inconscientes
cuya figurabilidad constitu ye una con d ición
necesaria. C. C habert
FIGURAL. De una manera general, que se refie­
re a figuras*.
Efecto consecutivo* figural: tipo de ilusión*
perceptiva que resulta, no de los elementos cons­
titutivos de la configuración* observada, sino de
la exposición previa a una estimulación particu­
lar, llamada configuración inductora o de inspec­
ción. W. Kóhler y H. Wallach describieron un
ejemplo clásico en 1944: si se fija durante un cier­
to tiempo una configuración que presenta, a la
izquierda del punto de fijación*, un rectángulo y,
a la derecha, dos rectángulos alineados vertical­
mente y separados por una distancia dada, y que
a continuación se lleva la mirada a una configu­
ración-test que presenta dos pares de rectángulos
colocados, por ambas partes del punto de fija­
ción, con una relación espacial igual a la de los
rectángulos de la derecha en la figura de inspec­
ción, se perciben los dos rectángulos de la dere­
cha como más cercanos uno del otro y los de la
izquierda como más alejados.
Tareas o tests* de flex ib ilid a d fig u r a l están
constituidos por problemas* que versan sobre
configuraciones visuales, a las que el sujeto está
invitado a proporcionar el máximo de soluciones V ILACIÓN OCULAR. Actividad de orientación de
inéditas diferentes. La flexibilidad figural es uno
de los factores* de la inteligencia identificados en
diversos análisis factoriales*. M. Riciieijjí fijación es el punto del espacio sobre el que está
FIGURATIVO. La noción de figurativo ha sido
introducida por J. Piaget y B. Inhelder en 1963
en sus estudios sobre la imagen* y la memoria*
a fin de caracterizar lo que las funciones psico­
lógicas tienen en común y que comparten con
la percepción*. 1.a actividad cognitiva comporta
en efecto dos aspectos: operativo* y figurativo.
El segundo es el movimiento intelectual median­
te el cual el sujeto busca copiar lo real (con la
ayuda de la percepción), a copiarlo de nuevo o
a imarginarlo (por medio de la imagen y de la
memoria). El aspecto figurativo está ligado así
al polo acomodador de los esquemas*. Sin
embargo, los trabajos sobre las funciones figu­
rativas han mostrado el vínculo indisociable e
incluso la dependencia frecuente de la forma­
ción de las percepciones y de las imágenes con
respecto a las actividades mediante las cuales el
sujeto buscar transformar u organizar lo real.
J.-J. D ucret
FIJACIÓN. Noción psicoanalitica que da cuenta
del “modo de inscripción de ciertos contenidos
representativos (experiencias, itm tgos, fantasías)
que persisten en el inconciente de manera
inalterada y a los que la pulsión sigue ligada"
(J. Laplanche y J.-B. Pontalis, 1967, p. 160). I.a
fijación tiene, clásicamente, una triple determina­
ción: el estadio de desarrollo de la libido*, el trau­
matismo o el objeto, los cuales no son exclusivos
unt) del otro. Pero puede también, como la regre­
sión*, afectar a un modo de representación del
yo* o del super yo*.
La noción muy general y banal de regresión
tiene, en psicoanálisis, un sentido bastante preci­
so con referencia a la fijación, que tiende a ocu­
par el lugar de la etiología en el modelo
psicopatológico freudiano, pero la cuestión termi­
na planteando el problema de las causas de la fija­
ción: se invoca, además de las predisposiciones
constitucionales, el traumatismo, la carencia o el
exceso de aportaciones del entorno, en suma la
desviación con respecto a lo que hubiera sido
deseable, que por otra parte no es posible definir.
La fijación impide el paso de un estadio a
otro durante el desarrollo, determinando lo pato­
lógico como anacronismo. Las perversiones
muestran así la persistencia de esquemas de satis­
facción indefinidamente repetidos y a veces en
una remarcable continuidad desde la infancia. La
perversión está en el fundamento de la teoría psi-
coanalítica de la sexualidad y de los estadios de
su desarrollo pero su estructura se revela actual­
mente mucho más compleja que el efecto directo
de la fijación como repetición de lo idéntico en
ausencia de las transformaciones que hacen el
desarrollo. B. B russet
• L m'uncuk , J. y Pontalis, J.-B . (1967), V ocabu-
la ir e d e ¡a p sycban alyse, Paris, PUF.
uno o ambos ojos sobre un objeto dado a fin
de que su imagen se forme en la fóvea. El punto de
centrada la mirada. La fijación excéntrica es una
fijación por la que la imagen de un objeto visto
no está formada sobre la fóvea, sino en una zona
próxima a la fóvea. R. G knicot
FILIACIÓN ADOPTIVA. La filiación adoptiva es
un vínculo artificial creado por decisión judicial.
Los textos distinguen entre la adopción* plenaria
y la adopción simple. La adopción plenaria susti­
tuye a la filiación de origen con una nueva filia­
ción. Es irrevocable. El hijo adquiere los derechos
y las obligaciones de un hijo legítimo. Toma el
apellido de la familia de adopción. La adopción
simple mantiene los vínculos con la familia de
origen y no tiene influencia sobre la nacionalidad
del adoptado. El hijo conserva sus derechos here­
ditarios en ambas familias. Su revocación es posi­
ble mediante juicio. Para poder ser adoptado, el
niño del>e tener menos de quince años. Cuando
es mayor de trece años, debe consentir personal­
mente su adopción (en la legislación francesa).
J. S elosse
FILIACIÓN DE IAS ESTRUCTURAS. J. Piaget
caracteriza el nivel operatorio* por el dominio de
la reversibilidad* de las transformaciones. La inte­
ligencia* accede a ella mediante etapas, una de
las cuales se sitúa en el estadio de las operacio­
nes concretas* y la otra en el estadio de las ope­
raciones formales*. Cada una de ellas puede
describirse en términos de sistemas algebraicos. La
primera es la de la estructura de agmpamiento*:

agolpamiento de clases* con inversión y agrupa-
míento de relaciones con reciprocidad. Conocen
limitaciones que restringen las combinaciones
posibles. La segunda resulta de dos síntesis entre
estos agolpamientos. Una conduce a la estructu­
ra de los mímenos naturales, la otra al grupo
IN'RC* y al álgebra de Boole. Matemáticamente,
<•11 efecto, una estructura booleana puede defi­
nirse como un álgebra (relación de equivalen­
cia*, de la base de las clases) o como una
c uadrícula (relación de orden, de la base de las
relaciones asimétricas). J.-B. G rizf.
FILOGÉNESIS. Conjunto de los procesos de
evolución* de los seres vivos, desde los más ele­
mentales hasta los más complejos. La filogénesis
se apoya por una parte en la taxonomía, clasifi­
cación de los seres vivos según caracteres feno-
típicos* comunes, y por otra parte, en las teorías
de la evolución que proponen dar cuenta y
explicar la genealogía de las especies. Se distin­
gue a veces la macroevaluación para hablar de
la formación así como de la transformación de
los grandes tipos estructurales y la microevalua-
ción para nombrar la diversificación de las for­
mas en cada nivel. R. C ampan
FU.TRAJE >* U n ificación
FILTRO. 1. En acústica, dispositivo que asegura
el paso bien sea de frecuencias* solamente com­
prendidas entre dos frecuencias de corte (filtro
pasa-intervalo*), bien sea de frecuencias inferio­
res o superiores a una frecuencia de corte (filtro
pasa-bajo y pasa-alto).
2. En lo que se refiere a la luz, se trata de un
dispositivo de transmisiones regulares que sirven
para modificar bien sea el flujo energético o
luminoso, bien la repartición espectral relativa,
bien ambos a la vez. Se distinguen filtros selec­
tivos, filtros no selectivos o filtros neutros o fil­
tros grises neutros, según modifiquen o no la
representación espectral relativa de la irradia­
ción.
3. En psicología, la noción de filtro se ha
vuelto corriente en ej contexto de la atención*,
desde que I). Broadbent, en 1957, hizo de ello
un elemento esencial de la atención selectiva, en
su teoría conocida con el nombre de teoría ¿icl
filtr o . Pretendía dar cuenta, con la introducción
de un sistema central de control de las entradas
sensoriales, por una parte de la capacidad del
cerebro para evitar la sobrecarga evidente que se
derivaría de la grabación y del tratamiento* de
todas las informaciones a las que los órganos
receptores están expuestos simultáneamente;
por otra parte de seleccionar las informaciones
pertinentes para una tarea en la que el organis­
mo está empeñado, y de despreciar las otras.
R. G knicot y M. Rjchelle
FILTRO ÓPTICO SELECTIVO »- In tervalo sig­
n ificativo
FILTRO PASA-ALTO »■ in terv alo sig n ificativ o
Finalidad / 253
FILTRO PASA-BAJO >■ In tervalo sig n ificativ o
FILTRO PASA-INTERVALO > In tervalo sig n ifi­
cativ o
FINALIDAD. Punto de llegada de una trayec­
toria o de un recorrido orientado: comparti­
miento-finalidad de un laberinto. Desenlace de
una conducta* o de un conjunto organizado de
conductas, cuyo desarrollo mismo aparece, al
observador, subordinado a este fin. Este desen­
lace es a menudo, en el hombre, anticipado
conscientem ente y explicable verbalmente,
confundiéndose entonces la finalidad con la in­
tención* en el sentido corriente del término. La
orientación finalizada de la acción* está tan
omnipresente en el comportamiento de los
organismos incluso en los más simples que.
sería absurdo sin duda ver en ella mecanismos
de anticipación* intencional análogos a los que
se encuentran en el hombre, y que probable­
mente suponen el soporte de la representación*
simbólica y del lenguaje. Pero el riesgo de
antropomorfismo* y la reticencia para dar valor
causal a un acontecimiento posterior a los com­
portamientos a explicar, han llevado a muchos
psicólogos a apartar de sus conceptos explica­
tivos la noción de finalidad. Esta fue la vía
tomada por la mayor parte de los behavioristas,
con la excepción de E. C. Tolman en 1932.
quien propuso una concepción en la que los
comportamientos se organizan en subordina­
ción a la finalidad y a favor de representaciones
internas. Esta concepción debía prolongarse en
las miras actuales del cognitivismo*, aunque el
statu s de las representaciones no esté siempre
claro. Los problemas epistemológicos plantea­
dos en psicología por el concepto de finalidad
presentan numerosas similitudes con aquellos
por los que no ha dejado de pasar la biología,
y que se ha propuesto resolver con la distinción
entre teleonomía* y teleología. M. RíeMELLE
• T olman, E. C. (1932), Purposive U ebavior in
A nim áis a n M en, New York, Appleton Century
Crofts.
FINALIDAD. Desenlace o meta* de un proceso;
característica localizable dentro de un encadena­
miento de acciones o acontecimientos, que hace
aparecer la subordinación de sus elementos para
alcanzar un estado final. En un sentido fuerte, la
noción de finalidad es solidaria con la de finalis-
mo*. El término se utiliza sin embargo, en psico­
logía. en un sentido menos cargado de
implicaciones metafísicas, a propósito de conduc­
tas organizadas de forma evidente con respecto a
un resultado terminal, como la construcción de
un nido en el animal, la sucesión de las etapas de
adquisición de la lengua natural o la búsqueda de
la solución a un problema. Entonces describe
simplemente un tipo de conjunto teleonómico*, y
remite a los conceptos más corrientes en psicolo­
gía contemporánea de programa*, programación*,
anticipa. M. Ricumi
 254 / Finalidad educativa
FINALIDAD EDUCATIVA. Aserción, del orden
del principio, cuyo enunciado permite a una
sociedad, o a un grupo social, mantener un dis­
curso sobre los valores que las instituciones edu­
cativas se supone promueven. El término se
utiliza frecuentemente en plural en la expresión
“las finalidades de la educación”, y a menudo se
da la palabra “fin" como equivalente. F. Fontaine
ha propuesto en 1977 reservar la palabra "meta*"
para las intenciones* que presiden un programa
de acción educativa determinada. Enunciar una
finalidad educativa es primero contribuir a la con­
fección del propósito común más que proponerse
suscitar verdaderamente la inteligencia de lo que
se fabrica. D. Hamp.ijnf.
FINALISMO. Concepción según la cual la finali­
dad*. en el sentido de desenlace o meta*, propor­
ciona la explicación* de los fenómenos. El recurso
a las causas* finales ha servido a menudo a través
de la historia de la filosofía para dar cuenta de los
procesos* que se desarrollan en el tiempo, o que
cumplen con cierta función. A escala del universo
como a la del destino del hombre, el finalismo
invoca más o menos explícitamente el designio de
un Creador o un plan inherente a la Naturaleza.
En el mundo de lo vivo, la prodigiosa diversidad
y la elegancia de las formas de adaptación* han
alimentado durante mucho tiempo el argumento
finalista, del que la biología contemporánea, a pesar
de las soluciones diferentes derivadas del darvinis­
mo, recela aún de las versiones larvadas; testigo de
ello es la dificultad sentida a menudo para hacer
corresponder la distinción entre teleonomía* y tele­
ología*. En psicología, las explicaciones finalistas
transpuestas al comportamiento* individual se
pueden encontrar aún inevitablemente en los
debates teóricos, a decir verdad lejos de haber
encontrado su solución satisfactoria, alrededor de
nociones de finalidad, de voluntaT, de intención* y
de intencionalidad*. M. Riciieile
FISIIER-SNEDECOR (F de - ) A n álisis d e
v aria n za
FLEXIBILIDAD. Aptitud* física para realizar
movimientos de gran amplitud: se habla de flexi­
bilidad estática si el desplazam iento e s lento y de
flexibilidad dinámica si es rápido. I.a flexibilidad
depende de factores periféricos y centrales. Los
primeros, de orden biom ecánico, son las propie­
dades de los ligamentos o de la cápsula articular
y la elasticidad del músculo. Ixis segundos, de
orden psicofisiológico, son el grado de tensión
muscular, función riel nivel general d e activación
del individuo y de su estado em ocional, así com o
la integración del trabajo de los músculos agonis­
tas y antagonistas en el movimiento, función del
nivel de habilidad*. M. D urand
FLEXIBILIDAD. Aptitud* o propiedad de las
conductas que se caracteriza por la facilidad para
aprehender datos bajo ángulos distintos, para ima­
ginar soluciones diversas a un problema*, o usos
variados y nuevos para un objeto o una palabra.
I«os psicólogos de la inteligencia* que se han dedi­
cado a identificar sus factores han introducido la
noción de flexibilidad en relación con diversas
tareas perceptivas o cognitivas (localización de
una figura enmascarada con trazos revueltos,
cambio de estrategia en la resolución de proble­
mas a pesar de la rutinas utilizadas anteriormente,
etc.). Aparece, como aptitud, de facto o de com­
ponente, en la definición de la inteligencia fluida,
opuesta a cristalizada, de R. 13. Cattell y j. L. Hom,
o del pensamiento divergente opuesto a conver­
gente en J. P. Guilford, o también como ingre­
diente de la creatividad.
El concepto se utiliza con frecuencia en con­
traste con rigidez, en otros contextos que el de la
medida y de la definición de Ja inteligencia, en par­
ticular la percepción*, o el aprendizaje* y la resolu­
ción de problemas en el animal (v. Variabilidad,
Exploración, Plasticidad, Figural). M. Riciikij.ií
FLEXIBILIDAD FIGURAL > Figural
FLUIDEZ. Término utilizado por ciertos psicólo­
gos para significar a la vez la rapidez, la riqueza y
la soltura de ciertos comportamientos. C. \V.
Taylor ha introducido la expresión de "fluidez ide-
acional" ( id eation al Jlu en cy) para caracterizar la
rapidez de producción de las ideas y L. L.
Thurstone ha propuesto la de "fluidez verbal"
(w ord-Jlu en cy o factor W) para calificar la soltura
general que manifiestan ciertos sujetos en la utili­
zación de la lengua (en particular la riqueza del
vocabulario). La fluidez verbal se evalúa en parti­
cular mediante tests que consisten en proporcionar,
en un tiempo limitado, el mayor número posible
de palabras a partir de un cebo* cualquiera (un
prefijo, por ejemplo). J.-P. B ronckart
FLUJO. El término se aplica a menudo, en psi­
cología, a comportamientos que se desarrollan
en el tiempo de manera continua, y que resul­
tan difíciles para el observador de recortar en
unidades* distintas y pertinentes (v. Escala de
observación).
También designa el carácter continuo de
una experiencia subjetiva (flujo de la concien­
cia) o, más técnicamente, de una percepción
(com o el fin jo son oro, producido por una melo­
día, cuyos elementos sucesivos están, de mane­
ra incoercible, agrupados en el mismo
conjunto).
R. G knicot y M. Richelle
FLUJO LUMINOSO. Flujo de luz que entraña
una percepción visual. El flujo luminoso corres­
ponde a la irradiación energética producida por
el observador de referencia fotométrica (Eficacia
luminosa relativa espectral VX). La unidad es el
lumen (Im) que representa la cantidad de ener­
gía irradiada por segundo y en todas las direc­
ciones-, este valor es normalizado para la visión
folópica por la curva VX y por la magnitud Km
( * 680 lm/wat¡o) como coeficiente de conjunto.
R. G knicot
FOBIA. Miedo a un objeto, a un lugar (agora­
fobia* y claustrofobia*.) o a una situación social

<|ue determina electivamente para el sujeto el
.surgimiento de una angustia, percibida como
desbordando sus posibilidades de control. En un
intento por evitarla el sujeto, en estado de alerta,
consciente de la irracionalidad de su miedo al
cual puede añadirse aversión y asco, recurre a la
presencia de una tercera persona (el compañero
contrafóbico), a la huida hacia delante contrafó-
bica, pero sobre todo a evitaciones que limitan su
actividad en diversos grados.
Este tipo de síntoma neurótico es característico
sobre todo de la neurosis fóbica que S. Freud, a
partir de su análisis del pequeño Hans, ha aislado
bajo la designación de histeria de angustia para
subrayar su similitud estructural con la histeria*. De
esta manera, distinguía la fobia de la neurosis obse­
siva* y de la neurosis actual* por el hecho de que
el desplazamiento* sobre un objeto fóbico es
secundario al surgimiento de una angustia libre, no
ligada a una representación, y como destino de la
/ibidet que no es convertida como en la histeria.
El síntoma fóbico supone la proyección* y el
desplazamiento al servicio de la simbolización* de
una representación inconsciente en relación cori
las fantasías inconscientes. Tiene así la estructura
bicara típica del síntoma neurótico, y se distingue
con ello de los miedos condicionados y de las
pseudo-fobias que sólo son la racionalización por
un tema cultural banal de una angustia libre: el
miedo a la tormenta o al accidente.
La fobia tiene como función localizar y focali­
zar la angustia de tal modo que un peligro exte­
rior evitable sustituya al peligro interno de las
fantasías inconscientes, de la efracción del yo por
las emergencias pulsionales.
La angustia del octavo mes de vida sería el
prototipo de las fobias que aparecen normalmen­
te en el niño de dos a cinco o seis años y tienden
entences a transformarse en fobias obsesivas y
luego en obsesiones*. El marco nosográfico de las
•fobias escolares" designa un cuadro complejo
que comporta conductas de rechazo, inhibición y
angustias de separación a menudo muy regre­
sivas.
En el adulto, las fobias de impulso* entran
normalmente en el marco de la neurosis obsesi­
va, las nosografías en el de la hipocondría*. La
ereutofobia* o miedo de sonrojarse es banal en la
adolescencia. B. B russct
FOBÓGENO. Se dice de un objeto*, situación, re­
lación o representación susceptible de engendrar
una fobia*. R. Dokon
FOBOTAXLV > T axla
FOCO. Término utilizado en lingüística* para
caracterizar la dinámica en virtud de la cual la dis­
tribución de la información* en un enunciado se
organiza en una información supuesta conocida y
una información que constituye el fo c o asertivo
del enunciado, el corazón mismo (focus) de lo
que el hablante desea comunicar. En este senti­
do, focus o foco asertivo se opone a presuposi­
ción* o información presupuesta. Esta dinámica,
Fon ¡a tria / 255
por otra parte, es objeto de análisis fundados en
distinciones análogas, entre otras: información
antigua/nueva ( given /n ew ) o tema/propósito
O opic/com m eni). Los medios con los que se
señala el foco son bien prosódicos (por ej., ralcn-
tización y acentuación) bien sintácticos (por ej.,
elección de una estructura escindida). M. Hupff.t
FOCO ASERTIVO > Foco
FONDO > F igu ra
FONEMA. La más pequeña de las unidades des­
provistas de significación* que se pueda delimitar
en la cadena hablada: es por tanto la unidad de
la segunda articulación (v. Doble articulación).
Segmento fónico, constituye la unidad distintiva
mínima y se define, en referencia a su substancia
sonora, con rasgos* pertinentes (sonido, labiali-
dad, grado de apertura, etc.). Los fonemas (obje­
tos de la fonología*) se distinguen de los sonidos
del lenguaje* (objetos de la fonética*): los prime­
ros se consideran desde el punto de vista de su
función lingüística* en el sistema de comunica­
ción* mientras que los segundos se consideran
en tanto que realizaciones concretas, indepen­
dientemente de cualquier función lingüística. Por
ejemplo en Francia, diferentes sonidos pueden
realizar el mismo fonema: la "r gutural", la "r de
Borgogna" o la “r parisina” constituyen tres varian­
tes o '‘alófanos" del mismo fonema [R). D. P eraya
FONF.MÁTIGO >■ F on ología
FONÉTICA. Estudio de los sonidos* vocales en
toda la extensión de sus propiedades físicas, sin
tener en consideración la eventual función dis­
tintiva* que asumen en el sistema de la lengua*
(v. Fonología). Puede tratarse de seguir la evolu­
ción de los sonidos durante la historia de una
lengua (fonética histórica), o de estudiarlos en un
momento dado de esta evolución (fonética des­
criptiva). Las diferentes ramas de la fonética están
determinadas por la naturaleza compleja de las
señales* vocales y por la diversidad de los méto­
dos que permiten analizarlos. Los sonidos pue­
den, en efecto, describirse y clasificarse sobre la
base de los movimientos articulatorios que los
producen (fonética articulatoria), sobre la base
de su estructura acústica (fonética acústica), o
también sobre la de sus dimensiones perceptivas
(fonética perceptiva). M. H upet
FONIATKÍA. En sentido etimológico, reedu­
cación del habla*. Más generalm ente, este tér­
mino designa el campo de las terapéuticas del
lenguaje*. En la encrucijada de la psicología,
de la medicina, de la pedagogía* y de la lin­
güística, la foniatría abarca al conjunto de las
tareas relativas a la reeducación* tanto del
lenguaje oral como del lenguaje escrito, tanto
en los niños com o en los adultos. Este térmi­
no se utiliza igualmente para designar la dis­
ciplina que tiene por objeto específico el
estudio de los trastornos del desarrollo o
adquiridos del lenguaje oral o escrito. En
256 / Fono
algunos países (por ej,. Bélgica, Suiza), se uti­
liza el térm ino de log op ed ia. M. H upet
FONO. Unidad de intensidad sonora subjetiva
que corresponde a la impresión sonora produci­
da por un sonido de 1.000 Hz cuya presión acús­
tica es de n dB por encima del nivel de referencia
2.10'* barias. Así, un sonido de 1.000 Hz de un
valor físico de 20 dB corresponde a un valor sub­
jetivo de 20 fonos. A partir de esta unidad, se ha
trazado estadísticamente y en condiciones es­
tándar unas curvas isosónicas, establecidas por
comparación de un sonido de una frecuencia*
diferente, pero que da la misma impresión de
intensidad sonora que el sonido de referencia
sobre 1.000 Hz. Las curvas isosónicas se estable­
cen de 10 en 10 dB. R. G knicot
FONOLOGÍA. Mientras que la fonética* es una
disciplina muy antigua que tiene por objeto la
descripción física y/o fisiológica de los sonidos*
de las lenguas, la fonología es una disciplina más
reciente (fue creada por N. Troubctzkoy entre
1926 y 1938) que tiene por objeto la descripción
de los h echos son oros pertin en tes dentro del
marco de una lengua dada. En francés, el sonido
IRJ puede pronunciarse de distinta manera (fuer­
te, gutural, “francés", etc.). Estas diferencias pue­
den ser descritas por la fonética, pero no tienen
ninguna fu n ció n distin tiva en el sistema: no tie­
nen ninguna incidencia en el sentido* de la pala­
bra en la que el sonido |R| aparece. Se afirmará
por ello que IR) es un fonema* del francés, y que­
sos diferentes pronunciaciones posibles constitu­
yen otras tantas variantes. J.-P. B r o n c k a k t
FONORRESPUESTA. Término genérico que
designa, en la descripción del comportamiento
animal, una respuesta sonora cualquiera, cuya
estructura puede ir desde lo más simple, como en
los gritos*, hasta lo más elaborado, como en el
canto*. La fonorrespuesta puede ser la expresión
de un estado del organismo, una reacción a una
estimulación exterior y/o un procedimiento de
comunicación. M. Richklle
FORCLUSIÓN. Término de origen jurídico (pres­
cripción de un derecho llegado a término) pro­
puesto por J. Latan para traducir la palabra
utilizada por S. Freud ( V erw erfung) para dar
cuenta de la especificidad de las psicosis*: está
definido por el rechazo primordial de un signifi­
cante* fundamental (por ej., el falo* en tanto que
significante del complejo de castración*) fuera del
universo simbólico del sujeto. Contrariamente a
lo que ocurre en la represión*, los significantes for-
clusos no están integrados en el inconsciente del
sujeto y no pueden retornar más que desde el exte­
rior, en el seno de lo real, en particular en el fenó­
meno alucinatorio*.
Este mecanismo primario de separación* y de
rechazo de la percepción insoportable correspon­
de a los términos de desinvestimiento radical de
la representación inconsciente* o de pérdida de la
realidad que S. Freud describía ya en 1894: “el yo
rechaza la representación insoportable, pero ésta
está indisolublemente vinculada a un fragmento
de la realidad, y, al cumplir esta acción, el yo
también se ha desvinculado total o parcialmente
de la realidad" (1894. p. 12).
"Lo que ha sido forcluso de lo simbólico rea­
parece en lo real", escribe J. Lacan (1966, p. 558)
que concilíe la forclusión partiendo del artículo de
S. Freud sobre la negación como hecha de dos
operaciones complementarias: la introducción en
el sujeto y la expulsión fuera del sujeto; la prime­
ra es una simbolización o afirmación primaria, la
segunda constituye lo real en tanto que es el
campo que subsiste fuera de la simbolización,
defecto que da a la psicosis* su condición esencial.
Este modelo ha llevado a introducir en la teo­
ría la cuestión del lugar del niño en el deseo de
los padres, y más precisamente en el deseo de la
madre. La exclusión de toda referencia al padre-
como tercera persona, como falo, como Nombre-
del-Padre y como Ley, alienaría el niño privado
de esta manera de su deseo y de su palabra. Esta
teorización, ligada al conjunto de las concepcio­
nes lacanianas, ha sido utilizada como un sistema
muy general, de manera que tiende a perder su
valor y su especificidad. B. Brusset
• F»euü, S. (1894), “Abwehr Neuropsychosen", Ge-
sam m elte Werke, Londres, Imago, Tomo 1. » Lacan,
J. (1966), "D’une question préliminaire á tout traite-
ment possible de la psychose", en Ecrits, París, Le
Seuil.
FORMA. Entre los sentidos corrientes de la pala­
bra, la psicología, especialmente desde el movi­
miento gestallista (llamado |>or otra parte en
francés psicología de la forma*), ha insistido, en la
definición de la forma (o G estalt), sobre la organi­
zación de los elementos constitutivos de un estí­
mulo que acarrean su percepción como
globalidad estructurada. Eventualmente ésta se
impone sobre los elementos constitutivos, siendo
el ejemplo más convincente el de la melodía,
identificable cualquiera que sea la clave en la que
se toque, con tal que se respeten las relaciones
entre las notas.
Ciertamente las características objetivas
desempeñan un papel importante en esta organi­
zación, lo que condujo a los gestaltistas a la
noción de bu en a fo rm a , forma que presenta pro­
piedades de regularidad, de simetría, de simplici­
dad (pie, haciendo que se impongan más,
privilegia su percepción. Pero, al cumplirse cier­
tas condiciones mínimas de estimulación, la per­
cepción de la forma se deriva también de una
actividad cognitiva que completa e interpreta las
informaciones dadas.
El uso científico no evita los recubrimientos y
los deslizamientos entre los términos forma, figu­
ra*, estructura* Forma remite más netamente a la
organización que figura. Algunos han propuesto
reservar forma a) percepto*, y figura al estímulo,
pero el uso está lejos de respetar esta distinción.
M. R ichkllf.
FORMA (Psicología de la - ) . Esta expresión tra­
duce el término alemán G estaltpsycboíogie en la

que la palabra G estalt puede expresarse mejor
•<>n la ¡dea de totalidad organizada. Se puede
Ii|.m en el año 1891 los inicios de este movimien­
to <uando C. Ehrenfels y E. Husserl, con inde-
l'i iulencia uno del otro, definen "las cualidades
•l' lorma", el primero, y “los momentos figúrales
•!• unidad”, el segundo. Ehrenfels había hecho
u<«lar que una melodía posee una unidad que no
puede asimilarse a una serie de notas de música,
\ de manera más general, V. Benussi propone el
•oncepto de P rodu ktion para designar la activi­
dad que consiste en reunir las partes en un todo,
i -.ta corriente teórica, que se inicia a principios
del siglo xx, se constituye pues en contra de la
tesis elementarista y el asociacionismo* psicoló-
Hti«< Afirma la preeminencia de la totalidad
.obre las partes que la componen y presenta la
.11 lividad perceptiva e intelectual como una pro-
. luición activa y deformante. La teoría se cons-
u uye primero a partir de experimentos en el
iinpo de la percepción*, y en particular en el de
I r. ilusiones* perceptivas. W. Kóhler, K. Koffka y
M Wertheimer despejan las leyes de la organiza-
. tón perceptiva (o leyes d e la p ercep ción ) sobre
I I base de la convicción que la percepción es una
0 lividad organizadora que responde a leyes
1■ñire las átales se pueden inventariar:
le y de proxim idad: los elementos espacial
0 temporalmente próximos tienden a agruparse
en la misma configuración;
le y de sim ilaridad: los elementos semejan-
n-, pertenecen a la misma configuración;
lx.*y de sim etría: las figuras que admiten uno
•>varios ejes de simetría son más fácilmente reco-
iii k idos como buenas formas;
Ixjy de continuidad: una configuración
•uvos elementos están orientados en la misma
•liu «ción se reconoce como buena forma;
U:y de cierre: propensión a construir confi-
i!Ui aciones que no comportan laguna.
listas leyes orientan la actividad del sujeto
que percibe en su búsqueda unas buenas formas.
Kóhler y Wertheimer se interesan después en
lo . procesos intelectuales y, en particular, en el
M/onamiento lógico. Kóhler propone hablar de
iptendizaje con "insighC* para caracterizar situa-
•i<mes en que la solución de un problema se des-
•ubre sin titubeos contrariamente al procedimien­
to jM)r ensayo y error*-* teorizado por E. L.
Ihorndike. En cuanto a Wertheimer, designa con
pensamiento productivo"* la actividad que lleva
1 la resolución de problemas*. Bajo la influencia
•leí biólogo K. Goldstein, la psicología de la
loima se ha transformado en una epistemología
que tiene por ambición la de englobar, en un
modelo único, el conocimiento del mundo físico,
•l<-l mundo biológico y del mundo psicológico.
I i hipótesis del isomorfismo* de estructura pos­
tula entre estos tres campos una homología de
l e. leyes de organización. J. Piaget se inspirará en
•lio para establecer un paralelo entre la causali-
•la* I física y la implicación lógica cuando intentó
te basar ciertas dificultades lógicas planteadas por
. I paralelismo* psicofisiológico. De modo más
Formación reactiva / 257
general, la epistemología gestaltista es un organi-
cismo o un sistemismo que pone en primer plano
los conceptos de finalidad*, de emergencia* y de
principio de complejidad máxima (v. Economía)
que la emparentan con la Filosofía de la Natura­
leza y la oponen totalmente a la Escuela empiris-
ta* a pesar de su influencia profunda en la psi­
cología norteamericana del período de entre las
dos guerras. P. Mengal
FORMA (R e sp u e sta s - a l te s t d e R o r s c h a c h ).
Las respuestas forma al test de Rorschach están
esencialmente determinadas por el contorno per­
ceptivo de la tarea. Dan cuenta de conductas psí­
quicas diversas que pretenden sobre todo una
incautación objetiva de las imágenes mediante
una centración sobre su envoltura formal, sin
proyección de movimiento ni toma en considera­
ción del color*. Se trata para el sujeto de apartar
las ingerencias fantasmáticas y/o afectivas en una
perspectiva a la vez adaptaliva y defensiva. La
calidad del control formal traducido por estas
respuestas debe ser testada. Las respuestas F+
corresponden a formas estadísticamente adecua­
das; las respuestas F- corresponden a deforma­
ciones perceptivas; las respuestas F+ son vagas y
borrosas. C. Chabert
FORMACIÓN CONTINUA. Organización con
que se dotan las sociedades industriales contem­
poráneas para prolongar o retomar (de ahí el tér­
mino menos utilizado de fo rm ación recu rren te) la
formación inicial, en razón de la rápida obsoles­
cencia de los conocimientos*, de las técnicas y de
las prácticas enseñadas, y en función de un con­
texto económico de reestnicturación, de reconver­
sión, de ruptura de actividad. La formación
continua, mucho más allá del simple reciclaje, ha
llegado a ser una institución socio-económica, des­
tinada, tanto a favorecer la reinserción competen­
te, como a diferir la vuelta y sobre todo la entrada
en el mercado de trabajo. D. I Iameune
FORMACIÓN REACTIVA. Modelo psicoanalítico
de los rasgos de carácter* ya estén estrechamen­
te localizados o que se extiendan al conjunto de
la personalidad*. Tienen valor sintomático cuan­
do son rígidos, obligantes, compulsivos*, cuando
fracasan, o cuando llevar» al resultado opuesto al
(pie se pretendía conscientemente: la suciedad a
fuerza de querer estar limpio, la obsequiosidad,
etcétera.
La actitud constituida en reacción al deseo
reprimido es de sentido opuesto a éste y se man­
tiene con un contra-investimiento* de fuerza igual
a la del investimiento* inconsciente. Las forma­
ciones reactivas desempeñan un gran papel en el
desarrollo normal del carácter, en la génesis del
super-yo* y durante el período de latcncia*.
En la neurosis obsesiva*, las form aciones
reactivas fracasan en m antener la represión* de
manera que son reinvestidas p or el d e seo in con s­
cien te y tom an el aspecto de síntom as obsesi­
vos*. B. B kusskt
258 / Formación recurrente
FORMACIÓN RFXTJRRENTE » Form ación con-
tirina
FORMACIÓN RETICULAR. Conjunto difuso de
neuronas* en red que se extiende a lo largo de
todo el tronco cerebral* de la región bulbar hasta
el mesencéfalo*. Para numercxsos autores, la for­
mación reticulada o reticular se extiende desde la
médula espinal* (lámina medular peri-ependimar
o capa VII) hasta los núcleos talámicos* llamados
no específicos o intralaminares, es decir hasta el
diencéfalo*. Recibe por el intermedio de colatera­
les de las vías ascendentes, mensajes procedentes
de todos los sistemas aferentes*. Estructura de
convergencia, es el tipo mismo de un sistema no
específico. Por una parte ejerce influencias des­
cendentes sobre las motoneuronas craneanas y
espinales de las que controla así los niveles de
actividad, y, por otra parte, influencias ascenden­
tes en dirección al hipotálamo* y a la corteza*,
áreas corticales asociativas, en particular por el
intermedio del tálamo y de otras estructuras cere­
brales. Su estimulación acarrea una activación* de
amplias zonas cerebrales que se traduce por reac­
ciones elcctroencefalográficas y comportamiento
de vigilancia*. A la inversa, una lesión de la for­
mación reticulada mesencefálica acarrea un esta­
do de somnolencia o de coma, tal como ha sido
observado en la encefalitis letárgica epidémica.
Por estas razones, se atribuye a la formación reti­
cular un papel esencial en el mantenimiento y el
control de los niveles de vigilia*. Clásicamente, la
formación reticular está dividida en dos partes:
reticular mesencefálica activadora, la más extensa,
y reticular bulbar inhibidora, mejor delimitada,
ejerciendo estas dos partes una interacción recí­
proca en la que participan otras estructuras, en
particular los núcleos del rafe; además, la forma­
ción reticular sufre en retorno un control cortical.
El conjunto de estas interacciones, cuyos meca­
nismos neuroquímicos son bastante bien conoci­
dos, se traduce en los diferentes estados de vigilia
y de sueño*. La yuxtaposición de las facilitaciones
e inhibiciones se va a ejercer de manera fina y
diferenciada sobre las diferentes vías específicas,
traduciéndose así en la modulación de los esta­
dos de atención*. Además, y quizá por el inter­
medio de un control de los niveles de actividad
de ciertas estructuras cerebrales, o por que
desempeñan un papel de filtro para los mensajes
aferentes, la formación reticular está implicada en
la percepción del dolor*, y en ciertos determinan­
tes del aprendizaje* y de la memorización* (papel
de la atención selectiva, papel posible del sueño
paradójico). A pesar de estas hipótesis anatómico
funcionales clásicas, el rol propio de los constitu­
yentes de la formación reticular queda por eva­
luar. B. Soumirf.u-Mourat
FORMACIÓN SUSTITUI! VA. Modelo teórico dé­
los síntomas*, actos fallidos*, ingenios según el
cual éstos sustituirían los contenidos inconscien­
tes, dando una satisfacción de sustitución a favor
de una sustitución simbólica. Corresponde a una
formación transaccionaI* en la que la realización
del deseo* prevalece, mientras que en la forma­
ción reactiva* sería el proceso defensivo*.
B. B russet
FORMACIÓN TRANSACCIONAL (de com pro­
m iso). Modelo psicoanalítico del sintoma neuró­
tico muy explicitado por S. Freud en 1926: su
estructura de dos caras permite a la vez el cum­
plimiento del deseo inconsciente y las exigencias
de la defensa en un compromiso tal que el sínto­
ma se mantiene por ambos lados: de ahí su per­
sistencia. Bajo la negativídad manifiesta del síntoma
se realiza la positividad escondida del goce en la
realización simbólica de la fantasía inconsciente;
la primera prevalece en la neurosis obsesiva*, la
segunda en la histeria*.
El fracaso de la elaboración psíquica* de la
fo rm ación d e síntom a deja lugar a la inhibición*
o a la angustia*. Pero, en la formación de sínto­
ma, la vuelta de lo reprimido puede dar lugar a
formaciones sustitutivas*, o suscitar formaciones
reactivas. B. B russet
FORMAL. El adjetivo formal toma sentidos dife­
rentes en las expresiones "sistema formal", 'razo­
namiento* formal" y "estadio* de las operaciones*
formales”. Sin embargo cada una de ellas compor­
ta una misma idea: la de independencia con res­
pecto a la situación, al contenido del que se trata
y al sentido de lo que se considera. Así, por ejem­
plo, una gramática* formal se centra en la sintaxis*
y no en la semántica*. Esta manera de concebir las
cosas, si bien no es la cotidiana, toma una impor­
tancia particular en el desarrollo de la inteligencia*
y también, hoy día, en la perspectiva de la inteli­
gencia artificial* y de los sistemas expertos*. En J.
Piaget, se encuentran como equivalentes las
expresiones "estadio de las operaciones formales"
y “estadio de las operaciones hipotético-deducti-
vas". Esto lleva a caracterizar lo formal con la
ayuda de tres componentes: la idea de combinato­
ria*, la de lenguaje* y la de grupo INRC*.
La idea de combinatoria exige abandonar los
datos actualmente percibidos y recibidos para
construir un mundo cerrado sobre si mismo, por
tanto enteramente determinado, es decir situarse
en un sistema de conjunto. Tal sistema está nece­
sariamente desvinculado de lo real. Si tres electo­
res A, B y C tienen que votar por un candidato,
cada uno de ellos dará su voto o no lo dará, pero
el sistema global considera todos los casos posi­
bles: A vota sí, vota no; B vota sí, vota no; C vota
sí, vota no. Los hechos reales ocupan así un lugar
en el conjunto de todas las hipótesis posibles. El
lenguaje también permite desvincularse de lo
real. Después de haber quemado una cerilla, es
físicamente imposible restablecer su estado ini­
cial, pero es concebible rascarla y "desrascarla".
Una vez interiorizada la acción, se vuelve opera­
ción y se caracteriza por su reversibilidad*.
Finalmente el grupo INRC es la expresión com­
pleta del estadio de las operaciones formales. Se
trata de un grupo de transformaciones que afec­
tan al conjunto de las dieciséis operaciones bina­
rias posibles en una lógica bivalente. Tal gmpo

■«•sume bien el aspecto global y el aspecto com­
binatorio, pero sólo se concibe en el nivel hi-
pou-tico-deductivo, en el de las operaciones
formales. J.-B. G rize
l'OKMAL (N eurona - ) >• N eurona fo r m a l
FORMAL (Significante - ) >■ Significante fo r ­
m al
FORMALIZACIÓN. La formalización es un
movimiento del pensamiento* que parte de un
. ucrpo de conocimientos* ya constituido y que
llega a la elaboración de sistemas formales, por
lt i tanto a reconstrucciones que están sometidas
.i exigencias precisas. Es posible distinguir dos
momentos en el proceso de la formalización: el
ele la axiomatización* y el formal* propiamente
dicho.
Axiomatizar un campo de conocimientos
consiste primero en extraer un pequeño número
de nociones* que sirven de base a la definición
de todas las demás. Se las llamará nociones pri­
mitivas. Después hay que vincular estas nociones
unas con otras atribuyéndolas las propiedades
que se juzgan esenciales y planteando un cierto
número de relaciones entre ellas. ,Se trata de los
axiomas* del sistema. Finalmente se deducen
todas las consecuencias posibles de los axiomas
y éstas son los teoremas. Una axiomatización
ofrece dos ventajas. Por una parte, tiene como
efecto explicitar el contenido de las nociones (en
términos rigurosos, este contenido se reduce a lo
que “dicen" los axiomas) y, por otra, proporcio­
na un instrumento de descubrimiento. En efecto,
el número de leyes conocidas en un campo cual­
quiera es siempre finito, mientras que el número
de teoremas es ilimitado. Por supuesto la cues­
tión es entonces asegurarse, para cada teorema,
que le corresponde un hecho atestable del
campo. Incluso si una axiomatización comporta
un cierto número de signos* convencionales, se
lleva a cabo en una lengua natural*. Por tanto
nunca se está seguro ni de haber evitado intro­
ducir alguna premisa de contrabando, ni de
haber deducido correctamente. Se pasa a la for­
malización para escapar a estos peligros.
La idea es simple: se trata de evitar todo
recurso a la intuición* que se pueda tener de las
nociones en juego. Para esto se dan signos des­
provistos de toda interpretación. Solamente se
toma en consideración: letras mayúsculas, minús­
culas, cursivas, griegas, etc. Se dan reglas* para
combinar estos signos (las reglas de formación) y
reglas para pasar de ciertas combinaciones a
otras (las reglas de transformación). Así se ha
construido la sintaxis* de un sistema formal.
Finalmente se ponen en correspondencia los sig­
nos del sistema con los objetos del campo: es la
semántica* del sistema. J.-B. G rize
FORMANTE > Sonogratna
FORNIX >- Com isura
FORT/DA >■ Ju eg o d e la b obin a
Fracaso (Neurosis de - ) / 259
FOSFENO. Sensación* visual debida a una esti­
mulación* de la retina por un estímulo distinto
que la luz. Se trata de percepciones* más o menos
informes causadas por una corriente eléctrica,
una compresión del glóbulo ocular, la formación
de un desgarre retiniano, a veces el efecto elec­
tromagnético de rayos X. Una impresión de rayo
o de destello luminoso puede ser un fosfeno
anunciador de un trastorno oftalmológico.
R. G enicot
FOT. Unidad de iluminación fuera del sistema
internacional, pero que se utiliza sin embargo
corrientemente en fotografía. Un fot es igual a un
lumen* por centímetro cuadrado, o sea 10.000
lux*. La única diferencia reside en la relación
espacial, se toma el centímetro cuadrado como
unidad de medida en vez del metro cuadrado
como en el caso del lux. R. G enicot
FOTOK1NESIS »■ Cittesis
FOTOMETRÍA. Rama de la física que trata de las
cantidades y de las magnitudes luminosas. La fo­
tometría visual se apoya en el efecto de la irra­
diación energética luminosa sobre un observador
de referencia fotométrica (v. Curva de eficacia
luminosa relativa espectral). La fotometría ha esta­
blecido unidades de las cuales únicamente la can­
dela* pertenece al Sistema Internacional. Es la
unidad de intensidad luminosa de la que derivan
las demás unidades, el flujo luminoso, la ilumi­
nación y la luminancia. R. G enicot
FOTÓMETRO. Aparato destinado a la medida
de las magnitudes fotométricas, los aspectos
cuantitativos de la luz. Este aparato posee una
célula fotosensible a las radiaciones electromag­
néticas así como un dispositivo óptico destinado
a tomar la medida bajo un ángulo sólido dado. Se
pueden añadir unos filtros selectivos y hacer un
espectrofotómetro (análisis más o menos fino de
las bandas de frecuencias). Las magnitudes medi­
das en fotometría visual son: la luminancia*
visual, la iluminación* luminosa, la intensidad*
luminosa, el flujo* luminoso. Estas unidades son
posibles gracias a un correctivo que se apoya en
la curva de eficacia* luminosa relativa aplicado a
las medidas energéticas físicas: luminancia ener­
gética, iluminación energética, intensidad energé­
tica, flujo energético. R. Genicot
FOTÓPICA (V isió n - ) >- Visión
FOTORRECEPTOR > Visión
FOTOTROPISMO >- Tropismo
FÓVEA > Visión
FRACASO (Neurosis de - ) . Se habla, en psicoa­
nálisis, después de los trabajos de R. Lafotgue en
1941, de conductas de fracaso cuando parece que
un sujeto, que persigue consciente y a menudo
activamente ciertas metas, se las arregla para no
alcanzarlas. La búsqueda inconsciente del fracaso
es el efecto de la acción prohibidora del super
260 / Fracaso escolar
yo*. Cuando tales conductas se repiten en la bio­
grafía de un sujeto que por otra parte no presen­
ta síntomas psicopatológicos caracterizados, se
habla de neurosis*, o mejor aún, de síndrome* de
fracaso. La repetición de las conductas de fracaso
atestiguan la presencia de una potente necesidad
inconsciente de castigo, que depende del maso­
quismo* moral. Las neurosis de fracaso entran
dentro del marco más general de la neurosis de
destino*. J. M. P etot
FRACASO ESCOIAR. Situación de un alumno
cuyos resultados no satisfacen las normas* de la
escuela*. La problemática del fracaso escolar es
cuasi contemporánea de la obligación* escolar, ya
que ésta impone a todos los niños programas de
base y ritmos idénticos, y se vuelve más aguda
con la prolongación de la escolaridad: cuanto más
se avanza en las etapas escolares, tanto más
engordan los efectivos de los niños que no pue­
den franquearlas. El fracaso escolar se traduce en
medidas institucionales (repetición de curso,
orientaciones impuestas) y una de sus consecuen­
cias es la salida del sistema educativo* de un cier­
to número de jóvenes que no han podido adquirir
ni diploma ni calificación profesional. I-a medida
de lodos estas parámetros, cuya incidencia eco­
nómica es considerable sobre los costes de la edu­
cación, permite establecer el rendimiento del
sistema escolar, una de las variables a tener en
cuenta para hacer las elecciones políticas que le
conciernen.
Varios análisis se oponen sobre las causas del
fracaso escolar: una, que sólo racionaliza el sen­
tido común, lo atribuye al niño, a sus carencias
desde el punto de vista de la inteligencia*, de su
apetencia al trabajo. Pero un gran número de
estudios convergentes han mostrado el carácter
altamente selectivo del fracaso escolar, que afec­
ta sobre todo a ciertas categorías sociales llama­
das desfavorecidas. Entonces es la escuela la que
se cuestiona en sus métodos, sus programas, y
los modos de transmisión que privilegia: la natu­
raleza de la lengua que se utiliza, la importancia
de las significaciones* abstractas, la privación de
la realidad vivida por los alumnos, etc. También
se ha podido mostrar el carácter acumulativo del
fracaso y la precocidad de sus manifestaciones
en la mayor parte de los niños a los que afecta:
el fracaso en los primeros aprendizajes*, leer y
escribir, es predictivo de una escolaridad ulterior
comprometida. Para remediarlo, la institución
organiza estructuras que la mayor parte de las
vecesson de orden cuantitativo: aumento de las
horasde clase, reducción de los efectivos, pro­
gramas aligerados, refuerzo de la enseñanza
preelemental, considerada como una propedéu­
tica para los aprendizajes de base. Otros tipos
de medidas son de orden pedagógico y miran a
desarrollar la motivación y la autonomía del
alumno: trabajo en grupos flexibles, horarios fie
xibles, apertura de la escuela sobre la vida,
puesta en marcha de pedagogías diferenciadas.
D. Mankssk
FRACCIONAMIENTO. Método de la psicofísi-
ca*. que se utiliza con mira a la construcción de
escalas* de sensación*, en la que el sujeto es invi­
tado a producir una cierta relación entre un estí­
mulo patrón* y un estímulo ajustable.
Generalmente, se le pide que proporcione una
relación de 1 a 2, ajustando el estímulo de tal
manera que le parezca corresponder a la mitad o
ai doble del estímulo patrón. M. Richeue
FRAGMENTACIÓN >■ D ifracción
FRAME. En un programa* de reconocimiento
automático de escenas, de cuadros, se designa
con esta palabra inglesa un marco* que represen­
ta una escena típica. Como marco comporta luga­
res (slots) para los objetos que desempeñan un
papel en la escena. Si el objeto no es identifica­
do, el fra rn e permite plantear su existencia como
hipótesis y, eventualmente, desencadenar proce­
sos de búsqueda de indicios para confirmar o
anular su presencia en la escena.
En un sentido más general, esta palabra se
emplea como sinónimo de marco. J. Mathieu
FRASE. La frase ha recibido muchas definicio­
nes: prosódicas, semántico-pragmáticas ("totali­
dad de significación"*), sintáctica ("unidad
independiente constituida por unidades depen­
dientes”, "SN + SV"), pero ninguna abarca exac­
tamente la práctica delimitativa de los lingüistas.
La noción responde a la necesidad de plantear
unidades sintagmáticas máximas, a las que se
pueda confinar el análisis. En la práctica, se con­
sideran comúnmente como tales subcadenas deli­
mitadas por escrito por la mayúscula y el punto.
Con este sesgo, se encuentran erigidas en unida­
des del sistema de los seres ortográficos, produc­
tos de un recortado normativo, aproximativo y no
consistente de la cadena hablada. Consecuencia:
la noción de frase no es operatoria en el plano
del discurso oral, y queda por descubrir las uni­
dades funcionales de las que hace las veces.
A. B krrknoonnkr
FRATRIA. Conjunto de los hijos de una misma
pareja.
Es frecuente que un nuevo nacimiento en la
familia engendre una situación de rivalidadfrater-
nal, es decir de concurrencia entre hijas por la atri­
bución del primer lugar en la atención o el amor de
la madre (o de otro miembro de entre kxs allega­
dos). Esta rivalidad se manifiesta con conductas
positivas de "puesta en valor" o con conductas de
celos*, de agresividad*, de fracaso y de regresión*
(enuresis* y encopresis en particular).
Diversos estudios muestran que los trastornos
caracteriales son los más frecuentes en los mayo­
res que en los segundos. En lo que se refiere al
desarrollo cognitivo*. se ha demostrado que los
resultados a los tests de inteligencia* decrecen
cuando aumenta el número de hijos en la misma
familia, por otra parte el nivel intelectual de los
hijos decrece (de media) con el aumento del
rango de nacimientos. J.-P. Bronckart

FRECUENCIA. 1. En estadística descriptiva, efecti­
vo* que corresponde a un valor de la variable* estu-
i liada. Ciertos autores limitan el uso de la frecuencia
.1 la proporción del efectivo en relación con el efec­
tivo total, la cual, multiplicada por 100, da el por-
*enlaje. Otros, alineándose en el uso inglés, utilizan
frecuencia en ambos casos, precisando "absoluta"
en el primero, "relativa" en el segundo.
Polígono de frecuencia: histograma* de la
distribución* de las frecuencias de los diferentes
valores de una variable.
F recu en cia s acu m uladas: presentación
•mdenada de las frecuencias observadas para los
diferentes valores de una variable tal que cada
frecuencia corresponda a la suma de la frecuen­
cia correspondiente al valor considerado con
todas las frecuencias correspondientes a los valo-
res precedentes en el orden adoptado.
2. Número de acontecimientos por unidad de
tiempo, más particularmente tratándose de acon­
tecimientos periódicos*, tales como las oscilacio­
nes en un movimiento vibratorio*. La frecuencia
expresada en ciclos por segundo o Hertz (llz),
caracteriza una dimensión fundamental del estí­
mulo* acústico, o también de las estimulaciones
vibratorias a las que son sensibles los mecano-
rreceptores de la piel. Igualmente puede definir
<•1 estímulo luminoso, para el cual se ha estable­
cido el uso de recurrir mejor a la longitud de
onda*, que es su inverso.
En psicoacústica*, la fr e c u e n c ia d e referen cia
es una frecuencia, generalmente de 1.000 llz,
adoptada para los calibrados y comparaciones,
ya sean de aparatos de producción o de medida
del sonido, o de las respuestas de sujetos a estí­
mulos sonoros. La fr e c u e n c ia patrón o fr e c u e n ­
c ia n orm al de acorde es una frecuencia
adoptada como referencia para definir una esca­
la musical (actualmente, el la de la tercera octava
a 440 z). La frec u en c ia fu n d am en tal, en un soni­
do complejo, es la frecuencia correspondiente al
período de la onda que describe el sonido (nor­
malmente la frecuencia más grave), y cuyos otros
componentes, o armónicos, son necesariamente
múltiplos.
La frecu en cia crítica d e fu sión es la frecuencia
a la que un fenómeno periódico intermitente se
percibe como continuo. Se pone fácilmente en
evidencia en el campo visual al presentar en rota­
ción un disco compuesto por sectores blancos y
negros; cuando se alcanza el umbral crítico de
fusión*, el disco se percibe gris, más o menos
oscuro según la proporción de negro y de blanco.
3. En psicolingüística, la fr e c u e n c ia d e o c u ­
rrencia o la fr e c u e n c ia d e uso de una unidad
lexical*, o de cualquier otro elemento de la len­
gua, corresponde a la frecuencia relativa con la
que aparece esta unidad en un corpus hablado o
escrito. Se tiene en cuenta, en relación con la fami­
liaridad, en las investigaciones sobre la memoria
verbal o sobre la organización cognitiva de las
herramientas semánticas.
4. En el campo del aprendizaje* y de los pro­
cesos cognitivos*, la capacidad de los organismos
Frenología / 261
para adaptar sus comportamientos a variaciones
de frecuencia de acontecimientos significativos
ha sido explorada en particular en las investiga­
ciones sobre la matching ¡ato en situaciones de
elección en el animal, y, en el hombre, en los
diferentes procedimientos de aprendizaje, de
estimación* o de predicción de probabilidades*.
Los resultados de estas investigaciones han dado
lugar a debates de interpretación entre "frecuen-
tistas"(para quienes los datos psicológicos pue­
den explicarse con las frecuencias objetivas de
los acontecimientos) y los “subjetivístas" o
Dayesianos (para quienes todo se juega en el
sujeto, a nivel de las creencias subjetivas). Este
debate llega a problemáticas de la economía*, a
la que por otra parte se toman prestados los
modelos* matemáticos (v. Optimización, Espa­
cial). M. Richelle
FRECUENCIA CRÍTIQV DE FUSIÓN » Frecuen­
cia, Fusión sensorial
FRECUENCIA ESPACIAL > Espacial
FRECUENCIA RELATIVA > Relativo
FREEZIN G. Ausencia manifiesta de movimien­
tos* en un animal, exceptuando aquellos necesa­
rios a la respiración. La apelación metafórica
inglesa de freez in g (congelación) se refiere más
en particular a la inmovilidad comportamental
observable en reacción con la ocurrencia de un
acontecimiento aversivo* o de un provocador de
estrés violento. En este caso, el freez in g se con­
sidera a menudo como un correlato comporta-
mental inmediato del estrés*. La inmovilización
comportamental puede producirse en diversas
situaciones naturales. Por ejemplo, a la vista leja­
na de un predador, ciertas gallináceas se inmovi­
lizan en el sitio, explotando con ello las
propiedades del mimetismo* de su ropaje. En
muchos mamíferos, la madre desplaza corriente­
mente sus crías apretando la piel de su nuca en
el morro. Así suspendidos, éstos adóptan inme­
diatamente una postura de inmovilización carac­
terística, la cual facilita mucho el transporte. En
estas situaciones, que interesan sobre todo a la
psicología comparada* y a la otología, se habla
generalmente de inmovilidad tónica más que de
freezin g. E. T irki.i.1
FRENOLOGÍA. Es el estudio de las características
psicológicas a partir de la conformación del cráneo
del individuo. F.J. Gall y j. C. Spurzheim, médicos
alemanes, fundaron esta disciplina en 1808 al afir­
mar que unas regiones específicas del cerebro son
responsables de las manifestaciones objetivas de
las facultades* y del carácter.
Gall formuló cuatro hipótesis que se revela­
ron todas falsas: la forma del cráneo refleja la del
cerebro; el espíritu* puede analizarse en faculta­
des o funciones distintas; éstas están localizadas
en regiones específicas u "órganos separados” del
cerebro; las características de la conducta pueden
compararse con el desarrollo de las protuberan­
cias del cerebro y predichas por su medida.
262 / Frigidez
El mérito de la frenología fue afirmar por vez
primera que el estudio del espíritu humano debe
apoyarse en el conocimiento biológico del cere­
bro e iniciar una aproximación objetiva, funcio-
nalista* y pragmática en psicología. El descrédito
que afecta a la frenología procede del desarrollo,
durante la segunda mitad del siglo xrx, de diver­
sas oficinas donde se proponía evaluar las voca­
ciones posesionales o la compatibilidad de dos
futuros esposos a partir de las conformaciones
craneanas. F. Parot
FRIGIDEZ. Define en la mujer una dificultad o
una imposibilidad para acceder al placer* orgás-
mico. Se distinguen frigidez total o parcial (varia­
ble en este último caso según las circunstancias
del acto sexual o sobreviniendo al final del coito
después de una primera fase de excitación y de
placer) y frigidez primaria o secundaria (ligada en
este caso a una causa de naturaleza orgánica o
psíquica).
En un sentido más amplio y menos pertinen­
te, se ubican en el marco de las frigideces la
ausencia de deseo sexual, la ausencia de toda
satisfacción psíquica o física de naturaleza sexual,
el uaginismo (contractura involutaria del músculo
elevador del ano que impide el coito) y la disfxi-
reu n ia (dolor que sobreviene al final del coito).
El término de frigidez se aplica entonces n todas
las situaciones susceptibles de alterar la satisfac­
ción sexual. D. Widlociikr
FHONTAL (Lóbulo - ) . Lóbulo anterior del cere­
bro. Los trastornos consecutivos a un sufrimiento
lesional o funcional (v. Demencia subcortical) de
este lóbulo constituyen el síndrom e fron tal que
asocia en particular perturbaciones emocionales,
desórdenes cognitivos y alteraciones de las con­
ductas sociales. Así, el papel de los lóbulos fronta­
les ha podido ser interpretado como ejerciendo
actividades de regulación y de programación de
comportamientos complejos. Actualmente parece
legítimo considerar los lóbulos frontales como
constituidos |>or un conjunto de estructuras funcio­
nales, interdependientes, que se ejercen en campos
comportamentales específicos. J.-L. S ignorct
FRUSTRACIÓN. La privación es la falta de un
objeto susceptible de satisfacer una necesidad*. La
frustración toma una resonancia subjetiva: la priva­
ción de satisfacción es vivida como el resultado de
una negación opuesta por el otro. En su estudio
dinámico* de la personalidad* y de los gmptxs, K.
l^win se ha servido mucho de la secuencia frus-
tración-agresividad-regresión. S. Freud ha puesto
en evidencia, en los fracasos de ciertos pacientes,
una intención inconsciente de negarse a sí mismos
la satisfacción deseada. La frustración necesaria de
los deseos del paciente en la situación psicoanalíti-
ca funda la regla de abstinencia*. D. Anzieu
FUERA DE GRUPO. Conjunto de los miembros
del o de los grupos de no pertenencia del indivi­
duo tal como se desprende en un momento dado
del proceso de categorización social*. Aun cuan­
do se describe a menudo como lugar de estigma-
tizaciones y de discriminizaciones, el fuera de
grupo puede contener elementos, incluso grupos
de referencia, más valorizados que los miembros
del intragrupo*. ERSOC
FUERZA. Término genérico que designa diferen­
tes aptitudes* para producir un esfuerzo muscular
intenso, para mantener una carga, desplazarla o
resistir a su desplazamiento. Se identifican así fac­
tores de fuerza explosiva (denominada también
fuerza /velocidad o resorte), de fuerza dinámica
y de fuerza estática. Estas aptitudes conciernen
específicamente a ciertos grupos musculares (tren
superior, inlérior o tronco) y corresponden a for­
mas de trabajo diferentes; el esfuerzo puede ser
breve o prolongado, progresivo o máximo, está­
tico o dinámico y acompañarse de un acorta­
miento o de un alargamiento de los músculos.
Igualmente dependen de las características
estructurales del tejido muscular y en particular
de la repartición de las diferentes fibras cuyas
velocidad* y duración de contracción así como
consumo de energía son muy diferentes. El entre­
namiento* permite desarrollar en cierta medida
las aptitudes de fuerza. Esta mejora es debida a
una mayor sincronización de las unidades motri­
ces con el trabajo, a un aumento del volumen de
las fibras, así como a una modificación de la pro­
porción de fibras lentas y rápidas en el músculo.
M. D urand
FUERZA ILOCUTORIA >- /locutorio
FUGA. Comportamiento impulsivo de alejamien­
to momentáneo, de un lugar de vida sin meta
precisa, por un niño o un adolescente sobre
fondo de conflicto* rclacional. Generalmente tra­
duce un poner distancias con respecto a una
fuerte tensión ínter e intrapersonal. Sus modali­
dades pueden tomar formas variadas y responder
a móviles diferentes: solitaria (la mayor parte de
las veces de origen reacciona»; en pareja (expe­
riencias relaciónales privilegiadas); entre varios
(prueba iniciática); huida defensiva frente a la
influencia de un sistema que somete al sujeto a
los efectos paradójicos de una doble obligación y
le designa como portador de su disfunciona­
miento. Las significaciones psicológicas son múl­
tiples: las fugas de repetición, de expresión
compulsiva, es el síntoma de un trastorno psico-
patológico del vínculo, de los límites y de los
intercambios con el exterior. Conviene dedicar
tina atención particular, a la vuelta, a los efectos
a destiempo de la fuga que van a atribuir un senti­
do y una función a este movimiento visible de sepa-
ración/individuadón que enlaza en la frontera de la
dependencia y de la libertad. En una perspectiva
psicosocial, la fuga debe distinguirse de la “ruta" o
la “galera” que conciernen a los adolescentes y que
marcan, bien sea una voluntad de ruptura con los
sistemas normativos, bien sea una situación de des­
vío* social. La “ruta" es una conducta* de vagabun­
deo simljólico sostenido por ideologías utópicas. La
“galera” evoca un estado de desorganización, de
desestructuradón, de inceitidumbre, ligado a una

ausencia de reconocimiento social generador de
reacciones violentas. J . S eiosse
FUNCIÓN. El estudio de las funciones biológi­
cas y de sus interacciones es el objeto de la fisio­
logía. A nivel del sistema nervioso, el término se
asocia a menudo al de estructura4: los neurobió-
logos intentan atribuir a una estructura o a un
grupo de estructuras una función o un papel fun­
cional particulares, incluso un comportamiento.
Esta tendencia localizacionista es unas veces
dominante, otras en declive, según los períodos
históricos, según que la concepción frenológica4,
modular* o de la acción de masa se tome en
cuenta o no. Sin embargo las grandes funciones
neurofisiológicas (tales como la vigilancia*, la
memoria*, la percepción", la atención4, etc.) son
conceptos aún inal definidos. Es clásico decir que
las funciones neurofisiológicas concurren al esta­
blecimiento y mantenimiento de comportamien­
tos armoniosos y adaptados. Funciones y
comportamientos* representan dos niveles distin­
tos de complejidad. M. le Moal
FUNCIONAL. Término que califica el funciona­
miento de procesos de diversos órdenes. En psi­
cología, lo que concierne a las funciones
biológicas y mentales. Por ejemplo, H. Wallon
habla de alternancia, de preponderancia y de
integración funcionales. J. Piaget invoca la
noción de invariante* funcional a propósito del
par* de los procesos complementarios de la asi­
milación4 y de la acomodación4, cuya continui­
dad se opone al carácter de discontinuidad de las
estructuras cognitivas que producen. En el
campo de la patología psicoorgánica, funcional
se dice también de los trastornos que no com­
portan lesión orgánica localizable; funcional se
opone también a lesional tal como psiquiatría se
opondría a neurología. E. J allky
FUNCIONAMIENTO PSÍQUICO FAMILIAR >
Fam ilia
FUNCIONALISMO. E. Titchener, jefe de filas del
estructuralismo4 norteamericano, es el primero en
emplear este término a finales del siglo pasado
para designar la "psicología funcional", es decir la
que tomó como objeto no las estructuras de la
conciencia* sino sus funciones*.
La escuela funcionalista, inspirada por la filo­
sofía pragmática* de William James, y reagrupada
en Chicago alrededor de John Dewey y de James
Angelí, nace del entusiasmo que provoca la teo­
ría de la evolución4 en los jóvenes psicólogos: si
el animal humano ha adquirido, en el curso de
su evolución, una conciencia, es que ésta pre­
senta una ventaja adaptativa; conviene determi­
nar y analizar estas funciones adaptativas de la
conciencia. El objeto de esta psicología es por
tanto la conciencia considerada como respuesta
dada por un ser vivo a un problema presentado
por su ambiente. La actividad mental, aquí tam­
bién abordada mediante introspección4 experi­
mental, se analiza en tanto que adquisición4,
Función del lenguaje / 263
memorización4, organización* y evaluación* de
las experiencias que el organismo hace de su
ambiente.
Este punto de vista ofrece a la psicología
perspectivas prácticas: las actividades mentales se
estudian en unión con las circunstancias que las
rodean y sobre las que se puede actuar. En esto
ha tenido mucha influencia en el behaviorismo*;
pero J. B. Watson va a criticarlo en un punto fun­
damental: la conciencia no debe ser ya el objeto
de la psicología.
Igualmente se califica hoy día de funcionalis-
tas las aproximaciones cognitivistas* que preten­
den dar cuenta de las modalidades del funciona­
miento mental sin preocuparse de su eventual rea­
lidad neurobiológica. F. Parot
FUNCIÓN DISTINTIVA > Fonología
FUNCIÓN DEL LENGUAJE- Si el lenguaje*
humano puede considerarse como un modo de
realización de la función semiótica*, es decir de
la capacidad cognitiva general para utilizar sig­
nos*, se puede igualmente analizar el efecto en
retorno que ejerce sobre las capacidades cogniti­
vas y comportamentales de un sujeto: son estos
diferentes efectos en retorno los que se califican
generalmente de funciones del lenguaje.
Numerosos psicólogos han estudiado el efec­
to que ejerce el lenguaje, en sus diferentes esta­
dios de desarrollo4, sobre las operaciones del
pensamiento4 (representaciones4, conceptualiza-
ción4, percepción4, memoria4, etc.); es en este
contexto donde se ha desarrollado en particular
la teoria de la mediación* verbal y el concepto de
segundo sistema de señalización4. Ciertos traba­
jos más específicos han versado sobre el papel
que desempeña el lenguaje en la estructuración
de la personalidad* o también en la regulación*
de los comportamientos motores*.
Diversas clasificaciones de las funciones del
lenguaje han sido propuestas por la lingüística*.
M. A. K. Ualliday, por ejemplo, ha definido tres
meta o macrofunciones del lenguaje adulto: una
fu n ción textual que propone abordar estudiando
los textos* típicos en su contexto situacional (per­
tinencia contextual): una fu n ción id eacion al que
corresponde a la estructura propiamente semánti­
ca* del discurso*, y una fu n ción interpersonal, que
permite expresar las relaciones sociales y perso­
nales, incluida la intrusión del kxutor* en la situa­
ción y el acto de enunciación*. La expresión de
“funciones del lenguaje" remite sin embar-go habi­
tualmente a la síntesis elaborada porR. Jakobson
0963), sobre la base de un análisis del esquem a
d e la com unicación. Este esquema integra los
siguientes factores: el mensaje*, el emisor* (o locu­
tor), el referente* (o tema*), el código* utilizado y
el canal mediante el cual se establece el contacto.
A las funciones expresiva, conativa (llamada) y
referencial (representación) identificadas por K.
Biihler en 1934, Jakobson añade las funciones fáti-
ca, metalingüística y poética. Estas seis funciones
están siempre estrechamente imbricadas, pero,
según se ponga el acento en tal o cual polo, una
264 / Función distribuida
domina a veces las demás (fakobson habla, a este
respecto, de “dominante”).
La fu n c ión referen cial o cognitiva está centra­
da en el contenido del mensaje, en los aspectos
propiamente informativos de la comunicación. Es
inseparable de la actividad discursiva: puesto que
no se puede no comunicar, no se puede no cons­
truir con el discurso* (mensaje) una representación
del mundo. La lengua dispone de operadores,
como "érase u na vez..." o ust" que permiten cons­
truir mundos posibles* y referirse a o incluso razo­
nar en espacios semánticos ficticias.
La fu n c ión expresiva o em otiva está centrada
en el emisor. Marcada por la exclamación, la
interjección, la entonación, los adverbios de senti­
miento, la primera persona, los puntos suspensi­
vos, los cambios bruscos de registro de la lengua,
etc., tiende según Jakobson, a dar la impresión de
una cierta emoción*, verdadera o fingida.
La fu n ción conativa, orientada hacia el interlo­
cutor (receptor), está subrayada por el imperativo,
el apóstrofe, el vocativo, la interrogación, el uso del
pronombre “t ú / u s t e d Esta función, que jwsee un
valor pragmático* evidente, está menos ligada al
contenido informativo que a la interacción* misma.
I.a fu n c ión fó tic a , centrada en el contacto,
permite, también ella, sobrepasar los límites de
una concepción puramente informativa de la
comunicación. Está presente en los signos muy
particulares que están desprovistos de sentido* (o
que han perdido su sentido primero) y que sirven
para establecer, prolongar o interrumpir la comu­
nicación, o también para verificar si funciona el
circuito. Enunciados como "¿oiga?" “¿qué tal?" y
otros a propósito de la lluvia y el buen tiempo,
permiten establecer o mantener la “comunicación
fática” (B. Malinowski, 1923). A los signos vacíos
del tipo "pues", "ves/sabes", "¿verdad?", destina­
dos a establecer o mantener y prolongar el con­
tacto, hace falta añadir las fórmulas rituales de
cierre de intercambios: “b asta luego", "adiós",
entonación descendiente, ralentización del caudal
y multiplicación de las pausas, marcadores de
cierre del tipo: "eso e s ", "bien/bueno", etc.
I.a fu n c ión metalittgüistica o de glosa (v.
Metalenguaje) corresponde a las verificaciones,
por los interlocutores, de los diferentes niveles
del (de los) código(s>* que utilizan. Esta función
se manifiesta claramente en expresiones como
"en otras p alab ras\ "es decir" y otros marcadores
de reformulación parafrásica.
La fu n ción fxwtica, centrada en el mismo
mensaje, permite inducir relaciones de equivalen­
cia semántica a partir de equivalencias fónicas. Si
la función poética es dominante sobre todo en la
literatura, subordinada a otras funciones, también
está presente en el eslogan publicitario o político,
la divisa, la máxima, los graffiti, el refrán, el pro­
verbio, la canción infantil, etc. Tales formas per­
miten inducir, con el ritmo y los paralelismos
fónicos o gráficos, relaciones semáticas que intro­
ducen a veces desviaciones de la estructura gra­
mático-semántica. Cuando, en un enunciado, la
función poética supera a la función referencial*,
no se produce una desaparición de la referencia*,
sino más bien la creación de una referencia ficti­
cia desdoblada que ilustra la exhortación de los
cuentistas mallorquinos citado por R. Jakobson:
"esto era y no erci' (1963, p. 239). J.-M. Adam
• ILuxyday, M. A. K. (1974), "La base fonctione-
lle du langage", Langages n.° 34, París, Didier-
Larousse. • J akobson, R. (1963), Essais d e
lingüistique genérale, París, Minuit. • Malinowski,
B. (1923), "'rite Problem of Meaning in Primitive
Languages", en C. K. Ogdcn y I. A. Richards
(Eds), The M eaning o f M eaning, Londres,
Routledge and Kegan.
FUNCIÓN DISTRIBUIDA. Se habla de función
(o de tratamiento) distribuida (o ref>artida) cuan­
do un proceso de tratamiento particular no se
efectúa en un subconjunto especializado de un
sistema de tratamiento sino que está tomado a
cargo por el conjunto de este sistema. Se utiliza esta
expresión tanto en el análisis funcional de las redes*
neuronales naturales como en la de las redes de
neuronas formales* o conexionistas*. J. Requin
FUNCIÓN GRAMATICAL. Relación que las cate­
gorías gramaticales* mantienen entre ellas en el
seno del enunciado o frente al conjunto del
enunciado. Una misma categoría gramatical
puede ocupar funciones diferentes (un adjetivo
es epíteto, atributo, aposición) y una misma fun­
ción puede ser asumida por categorías gramatica­
les diferentes (un adjetivo y un nombre serán
atributos). La localización cíe las relaciones de
dependencia sintáctica entre las categorías (suje­
to del verbo, complemento del nombre) se opera
en términos semánticos* y/o distribucionales (v.
Distribucionalismo). Si la bipartición sujeto/predi-
cado, conocida desde la Antigüedad, define las
relaciones lógicas fundamentales de la frase*, el
análisis gramatical, ha despejado progresivamen­
te desde el siglo xvn tina serie de funciones (entre
las cuales las diversas clases de complementos)
que ha llegado a criticar y completar los refina­
mientos de las gramáticas científicas y pedagógi­
cas en los siglos xix y xx. J.-L. Cwss
FUNCIÓN REPARTIDA >• Función distribuida
FUNCIÓN SEMIÓTICA » Función sim lú lica
FUNCIÓN SIMBÓLICA. En la óptica piagetiana,
el acceso al nivel preoperatorio (entre dieciocho
meses y dos años) se caracteriza por la aparición
de la función simbólica (o sem iótica) que remite a
la posibilidad para el niño de representar acciones,
objetos o acontecimientos fuera de toda percep­
ción actual. Según Piaget, con el acceso a esta
función, el niño se vuelve capaz d e representar
un significado* mediante un significante* que
sólo sirve para esto. La aparición de la función
simbólica se manifiesta en cinco campos:
1. la imitación* diferida en la que el significa­
do es el modelo y el significante la imitación
misma;
2. el juego simlíólico*, o juego de “hacer
como si”; a pesar de un paralelismo en la atribu­

ción de los status de .significado y de significan-
ir, el juego simbólico difiere de la simple imita-
* lón* en la medida en que, al contrario que esta
ultima que es una acomodación* a modelos exte­
rn tres, es una transformación de lo real median­
te asimilación* a las necesidades (o a los deseos)
del sujeto;
3. el dibujo* en el que el significado es el
modelo y el significante la producción pictórica;
4. la imagen mental* que J. Piaget considera
.orno una imitación interior y no como un sim­
ple derivado de la percepción; en tanto que sig­
nificante es la reconstrucción de un objeto
percibido anteriormente, que tiene el status de
significado;
5. finalmente, el lenguaje* donde el significa­
rlo es el objeto (en sentido amplio) que el niño
evoca verbalmente y el significante la o las pala­
bras utilizadas para operar esta evocación*.
J. E. Gombrrt
¡UNCIONES PARALELAS (Estrategia de las - )
► Estrategia
FUSIÓN. Los términos fusión o unión designan
la segunda categoría freudiana de las pulsio­
nes*. la mezcla que se opera entre los dos gru­
pos pulsionales fundamentales, Eros* y destrucción.
Esta mezcla hace coexistir los investimientos, por
las dos pulsiones, de las mismas finalidades* y de
los mismos objetos*, de tal manera que los empu­
jes de ambas pulsiones son indiscernibles uno de
otro, incluso si sus fuentes permanecen distintas.
Esta unión es el medio privilegiado de enlace de
la pulsión de muerte. Los ejemplos más caracte­
rísticos de esta unión de las pulsiones son el
sadismo* y el masoquismo*, pero parece que la
mayor parte de las conductas normales la ponen
Fusión sensorial / 265
en juego en un grado u otro. M. Klein, retoman­
do una idea de S. Freud, estima que este proce­
so de unión de las pulsiones comienza desde el
principio de la existencia, cuando la libido* nar-
cisista obtiene el desplazamiento* hacia el exte­
rior de las pulsiones de destrucción que primero
se erigen hacia el organismo propio. J.-M. Pktot
FUSIÓN SENSORIAL. Fusión bin ocular: unifi­
cación de las imágenes retinianas formadas en
puntos correspondientes de ambas retinas. Esta
fusión es posible por la coordinación de ambos
ojos.
Fusión tonal: fenómeno acústico que con­
siste en el hecho de que varios sonidos musica­
les pueden dar una resultante única, diferente de
todos los sonidos constituyentes y que depende
de las relaciones que existen entre estos últimos.
Esta sensación es tanto más agradable cuanto
que la fusión es más total (consonancia).
Fusión bitiaural: fusión de dos sensaciones
auditivas, engendradas separada y simultánea­
mente en cada uno de los dos oídos. Si estos dos
estímulos son iguales en frecuencia* e intensi­
dad*, la fusión es diótica; si no lo son, la fusión
es dicótica.
Frecuencia crítica de fusión: frecuencia de
una estimulación intermitente* a partir de la cual la
impresión subjetiva correspondiente parece conti­
nua. En la visión, destellos separados por un largo
intervalo dan impresiones discontinuas; cuando la
frecuencia de los destellos aumenta, y para un cier­
to valor, aparece la impresión de deslumbramien­
to*, seguido de la fusión para una frecuencia
todavía más elevada. La frecuencia crítica define el
umbral* de fusión. La fusión se observa igualmente
en los campos auditivos y táctiles (persistencia de
la información sensorial). R. G cnicot
<.ALERA >- Deriva
GALVANOTAXIA >■ Taxia
<,ALVANOTROPLSMO >- Tropismo
GANG. Asociación de malhechores estructurada,
organizada y jerarquizada con miras a llevar a
cabo actividades antisociales especializadas, y
<jue no duda en emplear la violencia para reali­
zar fechorías y para defender el monopolio de
ciertas prácticas ilícitas. Su estudio se ha llevado
inicialmente en una perspectiva de socialización
ecológica que ha asociado la presencia de gan gs
a ciertas características de zonas urbanas. El aná­
lisis psicosocial ha tenido en cuenta sucesiva­
mente las dimensiones anómicas, subculturales,
estructurales y míticas de estas asociaciones que
recurren a un simbolismo de participación.
J . Selosse
GÁNGSTER. Aplicado a los miembros de un
g an g f, esta etiqueta traduce la pertenencia a
un medio cuyo sistema de valores se opone al
de la sociedad. Compartiendo la imaginería de
los sucesos, pero también del universo mediático,
el cliché estereotipado del gángster puede servir
de referencia a identificaciones heroicas* y de
soporte para la jerarquía de los roles prestigiosos
en ciertos grupos de desviados y en ciertas ban­
das* de actividades ilegales. J . S elosse

GANSER ( S í n d r o m e de - ) . Descrito en 1887,

este síndrome realiza una supresión regular de la
función de comunicación. Se caracteriza por un
conjunto de actividades de respuesta soslayada,
de acciones soslayadas, y de actitudes basadas en
el hecho de querer no saber.
Descrito, al principio, en los prisioneros y
detenidos, se expresa con palabras y actos absur­
dos en respuestas a cuestiones claras y no ambi­
guas, que lleva a sospechar una conducta de
simulación*. Posteriormente, ha sido descrito
como característico de ciertos estados crepuscu­
lares histéricos hoy día vinculados a los trastornos
disociativos en las clasificaciones. Puede también
observarse en ciertos trastornos esquizofrénicos o
durante confusiones mentales. J.-F. Allilairk
GARABATEO ► Squiggle g am e
GEMELOS ( M é t o d o d e l o s - ) . Método que con­
siste en comparar la semejanza intrapar de pare­
jas de gemelos monocigóticos (MZ) con la
semejanza intrapar de gemelos dicigóticos (DZ)
del mismo sexo. Hay concordancia cuando los
dos elementos de la pareja presentan el rasgo
considerado. Si la concordancia intrapar de los
DZ es más pequeña que la de los MZ, se admite
jr

que esta diferencia se debe al patrimonio genéti­

co, ya que la proximidad genética de los DZ es
más pequeña (50 por ciento, en probabilidad)
que la de los MZ (100 por cien). Este método se
basa en postulados ampliamente discutidos, el
más contestado de los cuales consiste en consi­
derar que el efecto del ambiente (pre o posnatal)
interviene de la misma manera en los DZ que en
los MZ. Cualquiera que sea el comportamiento*
estudiado, en la cuasi totalidad de los estudios, la
concordancia de los MZ es más elevada que la de
los DZ. Si el método no permite en sí probar la
existencia de factores genéticos, puede constituir,
en el humano, una primera etapa en la investiga­
ción de los efectos de la variabilidad de los geno­
tipos* sobre la variabilidad comportamental. Los
trabajas sobre las psicosis maníaco-depresivas*
son una ilustración de ello.
M. Caruer y C. D esforges
GEN. Definido primero como un fragmento del
genoma* segregante como una sola unidad en la
meiosis y asociado a un rasgo definible (color,
morfología, característica fisiológica o comporta-
mental). Ulteriormente, el gen se ha definido
como un fragmento de ácido desoxirribonucleico
transcrito en ácido ribonucleico que codifica para
una sola cadena polipcptídica de ácidos* amina­
dos. Las formas alelas* son las formas que puede
tomar un gen en un locus* dado, formas que
dependen de las modificaciones de los pares de
bases constitutivas, transmitidas de ascendiente a
descendientes. El mapa genético* de una especie
está definido por la posición respectiva de los
genes sobre los cromosomas. Estos genes pueden
ser unidades de función (o unidades de segrega­
ción) o secuencias de bases. Se estimaría en 710
el número de genes portados por el genoma
humano. Es posible actualmente transplantar un
gen de una especie (aislado con los métodos de
genética molecular) a otra especie en la que se
incorpora al genoma* de esta última dando indi­
viduos transgénicos. Los genes son portados por
los cromosomas nucleares pero no exclusivamen­
te. Se han identificado genes citoplasmáticos (con­
tenidos en las mitocondrias). P. L. Roubertol'X
GENERADOR DE SISTEMA-EXPERTO > Sislenia-
experio
GENERAIJZABIIJDAD DE LA VALIDEZ. Posi­
bilidad de generalizar los resultados de estudios
de validez* predictiva a otras situaciones en que
las exigencias del puesto de trabajo son las mis­
mas, o a otras profesiones que pertenecen a la
misma familia de oficios. Cuando el 75 por cien­
to de la variabilidad observada de los coeficien
 268 / Generalización
tc-s de validez se explican con fuentes de error
identificares y medibles (en particular el tamaño
demasiado restringido de las muestras, la disper­
sión reducida de los datos, y la débil fidelidad* de
los criterios), la validez se considera como gene-
ralizable y la validez media puede calcularse des­
pués de la corrección estadística para tener en
cuenta las fuentes de error identificadas.
C. Lévy -L ebo yer
GENERALIZACIÓN. 1. En el ámbito del condi­
cionamiento* y del aprendizaje*, designa el pro­
ceso de extensión, de transferencia* a otros
estímulos*, más o menos similares, de una res­
puesta* primero ligada a un estímulo particular
(generalización del estím ulo) o la extensión a res­
puestas próximas del control ejercido por un estí­
mulo sobre una respuesta dada (generalización de
la respuesta). El test clásico de generalización del
estímulo consiste, después de condicionamiento a
un estímulo S, en presentar sistemáticamente estí­
mulos escalonados sobre el conjunto del conti-
nuuttf físico considerado, por una parte y otra de
S; la generalización es tanto más marcada cuanto
que el estímulo testado está próximo a S y se ate­
núa a medida que se aleja uno de él. tal como lo
pone en evidencia el gradiente* de generaliza­
ción. Sin embargo se puede suprimir la generali­
zación con el proceso de discriminación.
Cuando se observa una generalización a estí­
mulos cuya similaridad con respecto al estímulo
inicial no es evidente, sobre la base de las carac­
terísticas físicas, se supone un eslabón interme­
dio, suerte de tercer término que asegura la
equivalencia* entre los estímulos, y se habla de
gen eralización m ed iatizad a o p o r m ediación . En
el hombre, un caso particular es la g en eraliza­
ción sem ántica, basada en la pertenencia de los
estímulos, no verbales o verbales, a una misma
categoría de significación.
G en eralización de reg la: caso particular
de generalización de respuesta basada en la
aplicación de una regla; un ejemplo llamativo
de ello es el de las generalizaciones morfológi­
cas en el lenguaje infantil ("lo h a r o m p id o ) en
donde los errores son la prueba de la generali­
zación.
2. En psicología cognitiva*. proceso mediantedad individual y su transmisión hereditaria. La
el cual unos elementos lexicales, conceptos*,
objetos*, representaciones*, son reagnipados en
base a caracteres comunes en conjuntos estructu­
rados (llamados, según los modelos, esquemas*,
J'ramcs*, categorías*, etc.) de un nivel superior!
Así, para J. K. Anderson, la generalización es una
formación de representación de segundo grado a
partir de varios ejemplares* de primer grado, cuyas
caracaterísticas comunes autorizan a colocar en
una misma categoría, la noción de generalización
está aquí próxima a las de conceptualización*. ca-
tegorización*, clasificación*. Una demostración clá­
sica de la generalización sobre un material no ver­
bal fue proporcionada por M. I. Posner y S. W.
Keele en 1968: unos sujetos a los que se presen­
tan conjuntos estructurados de puntos que consti­
tuyen variantes alteradas de un prototipo* las
clasifican correctamente con respecto a éste, aun
cuando éste no les ha sido presentado.
1.a supergeneralización* remite a la inclusión
en la categoría de elementos que presentan cier­
tos caracteres que debería lógicamente excluirlos
de ella {"todos los an im ales coladores son p á j a ­
ro? incluyendo erróneamente a los murciélagos),
la superdiscrim inación que se refiere al fenóme­
no inverso, de no-inclusión de elementos que
deberían lógicamente formar parte de ella {"todas
las sillas tienen cu atro p ata? ).
Volvemos a encontrar, a propósito de la gene­
ralización, las oposiciones entre modelos* decla­
rativos* y procedu ral es*, preposicionales* y
analógicos*, que son objeto de debates en psico­
logía cognitiva de la memoria*. M. Richkijj?
GENERALIZACIÓN (Gradiente de —) >■ Gradien­
te d e getiemlización
GENERA1 IVA (Gramática - ) >■ G ram áticagene­
rativa
GÉNESIS. Conjunto de las formas por las que
pasa un organismo para llegar al estado conside­
rado (la mayor parte de las veces el estado adul­
to) y de los procesos que generan estas formas,
l a idea de génesis, contrariamente a la de histo­
ria*, comporta una connotación de necesidad que
procede de su uso en biología: la génesis com­
prende entonces la embriogénesls* y la ontogé­
nesis* como sucesiones no aleatorias de etapas
programadas de desarrollo* hacia un estado final
concebido como necesario.
Es en este sentido que J. Piaget habla de
génesis del conocimiento* en el niño como en el
pensamiento científico: los estadios* de su desa­
rrollo constituyen en electo una serie cuyo orden
es universal e irreversible y no comporta ninguna
laguna. Asimismo, el desarrollo libidinal ha podi­
do ser considerado como una génesis por ciertos
autores (v. Pase). En cada caso, pero de manera
más o menos explícita, se hace una referencia a
la necesidad biológica que gobierna el desplie­
gue de este desarrollo. |? Parot
GENÉTICA. Disciplina que estudia la variabili­
gen ética fo r m a l estudia el modo de transmisión
de rasgos* y la localización de los genes* impli­
cados en la transmisión de estos rasgos. Puede
utilizar una gestión descendiente (partiendo del
rasgo, descubrir el o los genes responsables) o
una gestión ascendente (partiendo de un gen
identificado por propiedades físicas, buscar su
función). Di gen ética cuantitativa descompone la
variación* observada en sus componentes genéti­
cos (aditiva, debida a la dominancia, una interac­
ción entre genes), medioambientales (ambientes
maternales, o de diverso tipo) y lo que resulta de
la interacción* entre genotipo y ambiente. La
gen ética d e las /a b la c io n e s analiza la estructura
genética de una población y su evolución* en
función de las obligaciones evolutivas.
P.-L. Roubbktoux

l a gen ética com portam ental es la parte de la
i ■nética que pone en relación diferencias fenoti­
po .ts do orden comportamental y diferencias
•*1nervadas a nivel del genotipo. En la especie
luí mana, en la que el grado de proximidad gené-
ii< i (probabilidad de tener genes comunes por
iMiismisión) crece con el grado de proximidad
medioambiental» unos métodos intentan minimi-
u el ambiente común (estudios de adopción*) o
•l. maximizar la proximidad genética (estudios de
neníelos*).
Rasgos o capacidades tales como la inteligen-
•u\ los rasgos de personalidad* y los trastornos de
. i •nducta* han sido objeto de un gran número de
Investigaciones. En la casi totalidad de los casos,
l- resultados dejan intuir una intervención de los
l.i< (ores genéticos. Los fenotipos que se distribu­
yen de manera discontinua (las enfermedades
mentales, por ejemplo) se prestan a estudios de
'iiu nlos que tienen por meta dar cuenta de los
modos de transmisión de un carácter hereditario
••miparando la frecuencia de aparición del carác-
h i en una genealogía con las frecuencias espera-
•l,i. que el modelo postulado permite predecir. La
mejor estrategia consiste en estudiar bien a fami-
Ii.is en las que el carácter estudiado aparece con
una gran frecuencia (familias informativas), bien,
gni|K)S sociales cuya tasa deconsanguinidad es
■Invado. La localización cromosómica de un carác-
in .se hace posible con la detección de una aso-
■i.ición, durante varias generaciones, entre el
■.u it ter estudiado y genes "marcadores" identifi-
.Mlos previamente por sus correlatos bioquímicas.
El análisis de las variaciones fenotípicas
■•!'.servadas entre los diferentes grupos supone la
posibilidad de manipular los factores de ios que
<>n consecuencia, es decir el genotipo y el
«mi >iente (físico, biológico y social). Los sujetos
que pertenecen a un mismo grupo deben ser
hi.mogéneos genéticamente, lo que es imposible
<-n nuestra especie. Por tanto hay que renunciar a
-..ibcr si las diferencias entre gmpos étnicos o
•.■niales tienen una componente genética. Para
■(crias especies, como el ratón o la mosca, el
patrimonio genético es muy conocido. En el ratón
<loinóstico, se pueden constituir grupos de sujetos
que poseen el mismo patrimonio genético, excep-
lo en el caso de las mutaciones genéticas espon­
taneas: son las líneas consanguíneas. Si las
. ■mdiciones de crianza se han mantenido cons­
untos, cuando aparecen variaciones fenotípicas
entre individuos que pertenecen a líneas distin-
tas, es legítimo interrogarse sobre la existencia de
un efecto del genotipo. Sin embargo, los sujetos
que pertenecen a diferentes linajes difieren, tam­
bién, por los ambientes maternales pre y pos-
natales en los que se han desarrollado. La puesta
en marcha de planes experimentales adecuados
permite disociar los efectas del patrimonio gené­
tico de los del ambiente maternal pre y pos-natal.
I )os componentes del ambiente maternal prena­
tal son susceptibles de acarrear una variación
■omportamental: el entorno citoplasmático y el
entorno uterino.
Genital / 269
Unas técnicas de injertos de ovarios y de
transferencia de embriones en los primeros esta­
dios de desarrollo, asociados por una parte a un
plan de cruce adecuado y por otra a un procedi­
miento de adopción, permiten aislar los efectos
de los componentes citoplasmático, uterino, [jes­
nata1y genético. Se pueden estudiar así las efectos
de las mutaciones “espontáneas" o “provocadas", o
incluso los efectos de las transferencias de genes.
La literatura que pretende poner en relación
los genes y los comportamientos a partir de tra­
bajos que versan sobre especies animales es
abundante. Las moscas y el ratón, en particular,
han retenido la atención de lexs investigadores.
Estos estudios han versado sobre comportamien­
tos tan variados como el aprendizaje, las compor­
tamientos sexuales, la agresión, las conductas de
cuidado de crías. La meta final sigue siendo siem­
pre la de localizar una o varias unidades de segre­
gación para las que las variaciones alélicas* están
ligadas a variaciones comportamentales. Los resul­
tados observados en especies infrahumanas son
directamente transponibles a nuestra especie. Sin
embargo nos ilustran sobre los mecanismas sul>-
yacentes a los vínculos genes-comportamientos.
Se sabe ahora que modelos simples de vinculas
están, la mayor parte de las veces, no conformes
con los hechos. Es así como, en la mayor parte
de los casos, los trabajos sobre humanos consi­
deran los efectos de las interacciones genotipo-
ambiente como nulos mientras que los resultados
experimentales observados en el animal muestran
que estas interacciones tienen efectos no despre­
ciables. M. Carlikr y C. DESFORGES
GENITAL. Término que se volvió necesario, des­
pués de la extensión por S. Freud del sentido del
término sexualidad*, para designar lo que el len­
guaje corriente reconoce como sexual. Sin
embargo hay que precisar que la noción de
sexualidad genital es más restringida que la con­
cepción común de la sexualidad, ya que no
engloba ciertas formas de sexualidad perversa* ni
la utilización de los órganos genitales para la
obtención de metas pregenitales (pulsiones* par­
ciales: sadismo*, masoquismo*, voyerismo*, exhi­
bicionismo*). El estadio genital se caracteriza en
principio por la reunión de la ternura y de la sen­
sualidad con respecto al objeto de amor y por la
unificación, bajo la primacía de las tendencias
genitales, de todos los componentes sexuales no
reprimidos* o sublimados*, aquellas metas sexua­
les pregenitales que son mantenidas pero a título
de preliminares. Esta unificación se prepara
durante el estadio genital infantil o estadio fálico*,
pero no se completa hasta después de la pulrer-
tad, cuando el desarrollo de los órganos genitales
permite las relaciones sexuales normales (sin
embargo hay que subrayar que S. Freud admitía
que la forma de homosexualidad* en la que la
meta sexual es la masturbación mutua depende
del erotismo genital). Los sucesores de S. Freud
se han dividido a propósito del erotismo y del
estadio genital. Unos, después de K. Ahraham,
han opuesto la genitalidad (que se caracteriza por
270 / Genograma
la superación de la ambivalencia*, incluso para
algunos por la "oblatividad") a tocias las tenden­
cias pregenitales marcadas por el sadismo y la
ambivalencia. Los demás han insistido en las con­
tribuciones a la formación de las tendencias
genitales aportadas por los erotismos pregenita­
les: importancia del erotismo oral de succión
(M. Klein) y de la integración de la analidad
(E. Jones) para la formación del erotismo vaginal
de la mujer, importancia del erotismo uretral* en
la formación del erotismo genital masculino, etc.
J. M. Pftot
GENOGRAMA. Representación gráfica, conven­
cional y geométrica de una familia* bajo la forma
de símbolos que definen de modo preciso las
particularidades de cada individuo. El genograma
informa acerca de toda situación conyugal o
familiar. Esta técnica fue desarrollada por M.
Bowen en 1980 en los Estados Unidos. En
Francia, E. Lemaire-Arnaud en 1985 especificó su
utilización en la práctica clínica: los datos esque­
matizados por la familia permiten ai terapeuta
comprender los componentes transgeneraciona­
les horizontales y verticales. El genograma es tina
producción específica de cada familia. Puede
completarse a medida que avanza la cura familiar,
lis de gran eficacia en la actualización de los
fenómenos relativos al fantasma* o al nicho*.
A. Rupfiot
GENOMA. Conjunto del material genético carac­
terístico de una especie. El genoma de una espe­
cie se define por el número de cromosomas*, la
posición de los locus sobre estos cromosomas así
como por las diferentes formas alelas* posibles
para cada uno de estos ¡ocus. Un locus puede
definirse como una unidad de segregación (gen
que tiene un efecto fenotípico identificado), o
por un conjunto de pares de bases.
P.-L. Roubertoux
GENOTIPO. Conjunto de la información* genéti­
ca portada por un organismo. La recombinacio­
nes entre cromosomas*, que sobrevienen en la
meiosis, conducen a reorganizaciones de la infor­
mación portada por cada cromosoma transmitido
a los descendientes. De esta manera, cada des­
cendiente de una misma pareja al recibir la mitad
de los alelos* de uno de sus progenitores sólo
tiene una probabilidad de dos de recibir un alelo
dado. Por esta razón dos descendientes de una
misma pareja tienen una probabilidad ínfima de
tener el mismo genotipo. Se han constituido lina­
jes consanguíneos en ciertas especies (ratón,
rata). En estos linajes, los individuos son homoci-
gotos para cada ¡ocus y, para un locus, los in­
dividuos poseen las mismas formas alelas. En
estos linajes, todos los sujetos tienen el mismo
genotipo. Las variaciones interindividuales resul­
tan entonces de factores epigcnélicos* y medio­
ambientales. P.-L. Roudkrtoux
GEOFOTOMENOTAXIA Taxta
GEOTROPISMO »■ Tropismo
GERONTOLOGÍA. Ciencia que concierne al
conjunto de los procesos de envejecimiento. De
modo abusivo, se aplica el mismo término a la
especialidad médica que se consagra al diagnós­
tico y tratamiento de las enfermedades y las
dolencias de las personas de edad. Conviene uti­
lizar en este sentido el término de geriatría.
Asimismo, se debería hablar de un médico geria-
tra y no gerontólogo para designar a los médicos
que practican esta especialidad.
Más que una ciencia de pleno derecho, la ge­
rontología resulta de la aplicación de numerosas
disciplinas. Así la neurofisiología se aplica al
envejecimiento cerebral, al estudio del envejeci­
miento del tejido nervioso y del sistema vascular,
y la sociología se aplica a los efectos del proceso
demográfico del envejecimiento. La psicología se
interesa por su parte de las alteraciones de las
actividades cognilivas y de su medida, así como
de los efectos psicopatológicos (estados demen-
ciales y confusionales, trastornos neuróticos tar­
díos o reaccionales, etcétera). D. WidixXjibr
GESTALT » Form a
GESTALT-TERAPIA. Debida a F. Perls, la Gestalt-
terapia es una de las "nuevas terapias" experimen­
tadas en el instituto de Esalen en California a partir
de 1968-1970. Derivada del juego de roles*, es una
forma de terapia individual en grupo; el terapeuta
y el gmpo se centran sucesivamente en cada uno
de los participantes que vienen a sentarse en el
“banquillo", es decir sobre una silla vacía cerca
del terapeuta, y que desarrolla un autopsicodra-
ma* con un objeto personal imaginario. El tera­
peuta intenta hacer tomar conciencia al sujeto, en
el aquí y el ahora, de las representaciones trocea­
das de su cuerpo y de su personalidad y permi­
tirle que se unifique identificándose con una
forma* ( Gestalt) dinámica de relación con un
objeto, con otra persona, con sus propios senti­
mientos. D. ANZIBU
GESTALTPSYCHOLOGIE > Form a (Psicología
d e la - )
GESTO. Movimiento* exterior del cuerpo* porta­
dor de significación*.
En su acepción restringida, este término sólo
se aplica a los movimientos no verbales*, produci­
dos generalmente por los miembros superiores
(mano*, cabeza). Después de C. Morries, se distin­
guen los gestos incidentes y los gestos sociales. La
primera categoría reagrupa por una parte los
movimientos que constituyen la expresión* de un
estado interno, y más en particular de una emo­
ción* (sonrojo, bostezo, etc.), y por otra parte los
movimientos aparentemente desprovistos de
intención* pero que pueden verse dotados de una
significación por un olxservador externo. 1.a segun­
da categoría reúne los gestos que se integran en
un sistema de comunicación* y que por tanto tie­
nen un sentido* convencional definido por las
reglas de un código*; entre éstos se distinguen los
gestos simbólicos (signo de la cruz), los gestos icó-
nicos (los que miman lo que representan: movi-

miento que reproduce la forma de un objeto) y los
gestos expresivos (sonrisa*, gruñido*, etc.).
En una concepción más amplia, se considera
que durante la prehistoria* la hominización* ha
mlculado en un mismo conjunto funcional tres
lormas de gesticulación (locomotriz, técnica y
vocal) correspondiente a un triple dispositivo
(bipedia, herramienta, lenguaje*). En el hombre,
la gestualidad del lenguaje emerge después
t entre uno y tres años) y asegura una función de
i<'presentación*¡ más tarde finalmente se desarro­
llan las diversas formas de gestualidad simbólica
limitación*, juego*, dibujo*, etc.).
J.-P. B ronckart y E. J alley
GIGANTISMO >- Crecimiento
GIMNASIA. Disciplina deportiva en la que cada
. oncurrente realiza un ecadenamiento de figuras
•ubre diferentes aparatos tales como la barra fija,
l.is anillas, la barra. La competición* finaliza con
una clasificación general o por cada aparato. El
nivel de ejecución lo califican jueces y depende
di-l nivel de dificultad de las habilidades realiza-
•las, de la virtuosidad, del riesgo y de las calida-
iles expresivas y estéticas de la realización.
[.a gimnasia deportiva se distingue radicalmen-
n de las gimnasias del siglo xix y de principios del
w, que eran métodos de educación física* gene­
ralmente no com petitivos y q u e hacían un uso
Intensivo de los aparatos. M. D ijrano
g i .ía . Clase de células, específica del sistema
nervioso* central, con las neuronas*, y que repre­
sentan según ciertas estimaciones el 90 por d en ­
lo de sus células. Se pueden distinguir dos
grandes subclases de células gliales: la m icroglía
v la m acroglía; esta última comprende las oligo-
«lendrócitos y las astrocitos. Por otra parte, ciertos del ACTH* hipofisario. También presenta una acti­
tipos de células (célula de Müller de la retina,
télulas ependimares, glía radial de Bergman)
i orresponden igualmente a formas especializadas
de glía. La células macrogliales tienen un origen
eomún (neuro-ectodermal) como las neuronas,
mientras que el origen de la microglía aún se
<lebate.
El papel de las células gliales, consideradas
durante mucho tiempo como simples células de
sostén, es complejo, si bien parcialmente conoci­
do. Así la microglía tendría esencialmente un
papel de limpieza de los residuos celulares en el
lugar de las lesiones o de las inflamaciones del
.sistema nervioso y participaría igualmente en las
reacciones inmunitarias en el sistema nervioso.
Por tanto su papel sería análogo al de los macró-
fagos periféricos, de los que por otra parte podría
proceder. Entre la macroglía, los ollgodendrócitos
forman las vainas de mielina* alrededor de los **GNOSIA. Término utilizado como contrapunto
axones* centrales. Finalmente, los astrocitos ten­
drían un papel múltiple: mantenimiento de la
homeostasia* CpII, composición iónica, etc.) del
medio interior en el sistema nervioso, constitución cepto de gnosia, al contrario que el de memoria
de la barrera hematoencefálica, participación en los semántica, no se refiere al conocimiento del léxi­
procesos ¡nmunitarios intracerebrales, secreción de co. Está incluido en el concepto de asimbolia*.
factores neurotróficos*. Por otra parte, durante el
Gnosia / 271
desarrollo*, los astrocitos y sobre todo su forma
especializada, la glía radial, orientan la migración
de las neuronas así como el empuje axonal.
J.-P. Merman
GLOSA »■ Metalenguaje, Función d el lenguaje
GLOSOGRAFÍA > G losolalia
GLOSOLALIA. Producciones verbales habitual-
mcrue abundantes e incromprehensibles, que no
obedecen a las reglas lingüísticas comunitarias; es
un lenguaje realmente nuevo creado por el locu­
tor en el que las palabras son sustituidas por neo­
logismos y en el que es posible reconocer reglas
sintácticas someras. Se mantiene la prosodia,
incluso se acentúa, dando la impresión de un dis­
curso hecho de palabras y frases. Se observa en
contextos psicopatológicos como la esquizofre­
nia* (se habla entonces de esquizofasia), durante
ciertos estados de trance; raramente una jergafa-
sia* puede realizar una glosolalia. La glosograjta
es el equivalente escrito de la glosolalia. La glo-
som an ía puede considerarse como su variante
lúdica, en la que el juego verbal, siempre sin sig­
nificación, utiliza series de sílabas ritmadas y aso­
nadas. J--L. SlGNORET
GLOSOMANÍA >■ G losolalia
GI.UCOCORTICOIDE. Substancia de estructura
csteroidiana, que posee una acción potente sobre
el metabolismo glúcido-protídico (hiperglicemia
por neoglucogénesis). Los glucocorticoides desem­
peñan un papel fisiológico considerable por inter­
medio de receptores* intracelulares que modulan la
expresión de numerosos genes*. En el hombre, el
cortlsol es el glucocorticoide endógeno principal,
segregado por la corteza suprarenal bajo el control
vidad mineralocorticoide no desdeñable. Unos
derivados de síntesis como la dexametasona tienen
una acción más potente y más específica. La secre­
ción de los glucocorticoides sigue un ciclo nicte-
meral* muy marcado con un máximo por la
mañana. Estas hormonas* ejercen un retro-control
sobre su propia secreción con acción sobre el
hipotálamo* y la hipófisis*. Esta propiedad se apro­
vecha en el test con la dexam etasona: administrada
por la noche, la dexametasona bloquea normal­
mente la elevación nocturna de la cortisolemla. La
ausencia de bloqueo (o escape) revela una
hiperactivídad del eje corticótropo. La hormona se
lil>era en condiciones de estrés*, activación*, adap­
tación* y, al parecer, cuando las mecanismos de
control* están en estado de debilidad o que se
hacen sobre un modo pasivo. P. Morméde
positivo de agnosia* para remitir al conocimiento*
del mundo y de sus objetos, construido a partir
de las múltiples experiencias sensoriales. El con­
J.-L. SlGNORKT
 272 / Gonadotropina
GONADOTROPINA. Hormona* glicoproteica
que controla la actividad de las gónadas. La hor­
mona foliculótrope (FSH) actúa sobre las células
granulosas de los folículos oválicos para estimu­
lar t i crecimiento folicular e inducir la ovulación,
en sinergia con la hormona luteótrope (LH).
También actúa sobre las células de Sertoli de los
tubos seminíferos del testículo para estimular la
espermatogénesis, en sinergia con los anfróge-
nos*. La hormona luteótrope estimula las células
intersticiales de los ovarios y de los testículos que
segregan respectivamente los estrógenos* y los
andrógenos. Un solo tipo celular de la entehipó-
fisis, las células gonadrótropes, segrega las gona-
doiropinas, bajo el control de la luíiberina
hipotalámica (LRF o LHRH o GnRIi), en asocia­
ción con los esteroides sexuales y de otras hor­
monas proteicas de origen gonádico (inhibinas y
adivinas). Una gonadotropina coriónica (hCG) es
producida por la placenta. P. Morméde
GORJEO Balbuceo, /a le o
GRABACIÓN ACUMIJIATTVA >- Acum ulativa
GRADIENTE. En psicología experimental, se
han podido obtener relaciones cuantitativas entre
estímulos multidimensionales (X I, X 2 ,, Xn) y una
reacción definida como función real f (X I, X2,
Xn) de estos estímulos.
Se llama gradiente de la función f el vector
con n componentes cuya encava es la derivada
parcial de la función f con respecto a la variable
Xi. Se anota:
J L)
8 dl U x i 5X2 5Xn/
El gradiente es por tanto una generalización
vectorial de la derivada primera.
G radiente de generalización: después de
condicionamiento* por un valor dado sobre un
con tin u a trf físico (por ej., un sonido*), si se uti­
lizan otros estímulos sobre el mismo continuum
(por ej.r se varía únicamente la frecuencia*) que
nunca han sido reforzados, y que se pone en
ordenada la reacción producida (por ej., la canti­
dad de saliva en el perro de Pavlov), se puede
trazar una curva continua, decreciendo regular­
mente a ambos lados del valor que corresponde
al estímulo reforzado original. Esta relación entre
variación, sobre una dimensión, del estímulo se
llama gradiente de generalización.
Otros experimentos han mostrado que se
podía encontrar tal gradiente no sólo para valo­
res de estímulos externos sino para características
de la respuesta, tales la fuerza o la amplitud,
incluso las probabilidades o la latencia.
Se distingue el gradiente de excitación, esta­
blecido alrededor de un estímulo positivo* y el
g rad ien te d e inhibición, establecido alrededor de
un estímulo negativo*, y que presenta, a la inver­
sa del primero, un aspecto en U. Sin embargo,
sólo se obtienen, empíricamente, dos gradientes
distintos cuando el estímulo positivo y negativo
no están situados en el mismo continuum físico.
A. el Ahmadi
GRADO DE LIBERTAD. Término introducido
por R. A. Fisher en los años 1920 por analogía
con la idea de grado de libertad de un sistema
dinámico; se trata del número de valores o
dimensiones necesarios para determinar el siste­
ma. En este sentido, los grados de libertad de un
conjunto de datos no son otra cosa que el núme­
ro de valores que podría atribuirse arbitrariamen­
te en el marco del sistema especificado; por
ejemplo, en una distribución* de frecuencias en k
clases, el número de grados de libertad es igual a
k - 1, el conocimiento de k - 1 de entre ellas
determinando la k-ésima; asimismo en un cuadro
de contingencia* que tiene p líneas y q columnas,
siendo fijos los totales marginales, hay (p-1) (q-1)
grados de libertad. P. B onnkt y H. Rouanet
En el análisis de los controles motores, la
expresión grado de libertad remite al número de
dimensiones del movimiento* autorizado en cada
punto de segmentación, y que define el conjunto
de las trayectorias posibles entre las cuales el pro­
grama motor* operará su selección. Así, la articu­
lación del hombro ofrece tres grados de libertad,
autorizando los movimientos del brazo hacia la
izquierda o hacia la derecha, hacia arriba o hacia
abajo, y en rotación. M. RtCHEuJ
GRAEEMA. Es un elemento abstracto del sistema
de escritura (un carácter del alfabeto) que corres­
ponde a las unidades de segunda articulación (v.
Doble articulación). Sin embargo sólo correspon­
de imperfectamente a un fonema* ya que el
mismo fonema puede representarse con diferen­
tes formas gráficas: el fonema / 1 /, por ejemplo,
puede escribirse en francés "ai" /paire), "é" (prét),
V (terre), “é” (prés), etc. Se realiza, en el plano
gráfico, de distintas formas, mayúsculas, minús­
culas, cursivas, etc. o también con las diferentes
variantes individuales de escritura manuscrita.
D. P kkaya
GRAJFO. Estructura matemática general compues­
ta de dos conjuntos: un conjunto de elementos lla­
mados vértices (o nudos), y de un conjunto de
pares de vértices. Si los pares son ordenados, el
grafo se llama orientado y un par (X, Y) se llama
arco, de origen X y de extremo Y, representado grá­
ficamente con una flecha de X hacia Y. Si el grafo
no es orientado, un par (X,Y), en el cual el orden
de los elementos no es significativo, se llama arista
y es representado gráficamente con una raya entre
X e Y. Dos vértices de un grafo están unidos si
existe un arco o una serie de arcos (o de aristas
en el caso de un grafo no orientado) que va de
uno a otro; tal serie de arcos se llama cam in o. Las
propiedades de los grafos se estudian en combi­
natoria*, así como estructuras particulares tales
como los árboles y las arborescencias*.
El lenguaje de los grafos permite representar
la estructura de un gran número de situaciones:

<lasificaciones, relaciones binarias, redes* diver­
sas, resolución de problemas* mediante transfor­
mación de estados, por ejemplo.
En psicología, y en particular en psicología
social, la teoría de los grafos se ha utilizado para
formalizar la estructura de las relaciones interindi­
viduales en los grupos* restringidos. M. B arón
GRAFO DE RESOLUCIÓN. En un problema* por
resolver mediante transformación de estados, un
grafo de resolución representa en una misma figu-
ia los estados y los vínculos entre estados. Dos
estados están vinculados entre ellos si se puede
pasar de uno a otro utilizando las operaciones
autorizadas por el enunciado. Por ejemplo, en el
grafo de un juego de ajedrez, cada configuración
del tablero es un estado, y dos estados están vin-
c ulados entre ellos si se puede pasar de uno a
otro desplazando una pieza según las reglas del
juego. Una solución del problema es un recorrido
en este grafo, que va del estado inicial al estado
final. Los problemas que tienen el mismo grafo de
resolución se llaman isomorfos. Los estudias
sobre la transferencia* en la resolución de proble­
mas isomorfos han mostrado que los procedi­
mientos de resolución de problemas isomorfos
podrían ser diferentes. J. Mathieu
GRAFOLOGÍA. Nombre dado al estudio de la
escritura por el abate Michon en 1871, después
método de diagnóstico de la escritura desarrolla­
do por J. Crépicux-Jamin en 1895, quien creó la
Escuela francesa de grafología. Las grafólogos fran­
ceses actuales se refieren también a otros sistemas
como el de R. Kalges (Alemania) o de M. Pulver
(Suiza), así como a modelos de la personalidad*
antiguos y disparatados (tipos de Hipócrates, de C.
Jung, caracteriología, psicoanálisis). Afirman sin
embargo la coherencia de su gestión y el valor
diagnóstico de su técnica. La utilización del aná­
lisis grafológico, en la orientación y la selección
profesionales en particular, parece prematura en
ausencia de estudios de validez* suficiente.
M. B ruciion-Schweitzer
GRAFOMETRÍA. Conjunto de intentos llevados
a cabo para aplicar al estudio de la escritura
métodos .de anotación objetivos. Los sistemas
más conocidos son los de T. Lewinson en los
Estados Unidos y de H. Gobineau y R. Perron, de
J. Salce y M. T. Prenat y después de P. Gilbert y
C. Chardon en Francia. A partir de variables grá­
ficas definidas, se vuelve posible comparar los
individuos y los grupos, estudiar la estructuración
de la escritura en dimensiones esenciales, y
poner a prueba ciertas hipótesis de la grafología*
clásica. Así, la relación entre la escritura y diver­
sos aspectos del desarrollo* o de la personalidad*
podría precisarse, debiendo también afectar el
esfuerzo a la selección de criterios psicológicos
fieles* y válidos*. M. B rucho-Schwbctzbr
GRAMÁTICA. Este término tiene acepciones
múltiples que se enraízan en una tradición varias
veces milenaria de estudio del lenguaje* y de las
lenguas, y que dependen ampliamente de la
Gramática generativa / 273
diversidad de los puntos de vista empeñados en
esta reflexión (gramática general, gramática com­
parada). El uso corriente conoce la gramática
como una especie particular de obra que contie­
ne las reglas* de una lengua, y el universo peda­
gógico ha familiarizado al gran público con una
concepción de la gramática como conjunto de
principios prescriptivos, normativos, que preten­
den proporcionar el conocimiento de un uso*
particular de la lengua identificado como "buen
uso".
En una segunda acepción, salida de las
corrientes con pretensiones científicas, la gramá­
tica se define como una teoría que busca descri­
bir y explicar las reglas de funcionamiento cié un
sistema lingüístico dado. Por extensión, es el
mismo sistema que se llega a denominar gramá­
tica: “la gramática del francés es particularmente
compleja". Ciertas escuelas, como la gramática
generativa* de N. Chomsky, justifican en sus
hipótesis constitutivas la ambivalencia del térmi­
no: si todo sujeto posee de su lengua materna un
conocimiento* implícito y no consciente (una com­
petencia* gramatical), es que ha interiorizado el sis­
tema de esta lengua (su gramática) de la que el
lingüista simulará el funcionamiento con la cons­
trucción de una gramática, modelo* susceptible de
enumerar todas las frases* posibles de la lengua y
dar atenta de las intuiciones* del sujeto hablante.
Si la gramática generativa no es en sentido estricto
un modelo psicológico de la actividad del locutor-
oyente ideal, ha podido producir representaciones*
de la manera en que se operan la producción* y la
comprehensión* de los enunciados.
Al subrayar la extrema plasticidad del térmi­
no gramática, se descubre a veces en los semió-
logos, la cuasisinonimia de ese término con el de
sistema (gramática de la moda, gramática del rela­
to) y, en lingüística, la variabilidad del campo
abarcado: identificada con la sintaxis* solamente,
la gramática se opone a la morfología; identifica­
da con la morfosintaxis se opone entonces a la
lexicología* y a la fonología*; extendida al con­
junto de las actividades metalingüíslicas*, puede
referirse al estudio de múltiples unidades, tanto a
la frase como al texto*. J.-L. Cmss
GRAMÁTICA GENERATIVA. Una gramática* se
llama generativa cuando toma la forma de un
cuerpo de reglas* que pretenden engendrar (es
decir enumerar explícitamente) todas y solamen­
te las expresiones bien formadas de una lengua*.
Simula así débilmente (por sus productos de sali­
da y no por sus mecanismos internos) la compe­
tencia* de un locutor*. Tales gramáticas se
formalizan normalmente en algoritmos*: gramáti­
cas de reescritura, cuyas reglas del tipo X -* AB,
(jue simula la relación "A' está constituido d e A y
//’, desarrollan una variable-axioma* por sustitu­
ciones sucesivas de símbolos*; gramáticas aplica-
tivas, que proceden por combinaciones sucesivas
de operadores y de argumentos*, estando defini­
das cada unidad-operador como una función
entre dos clases de expresiones; grmáticas trans-
formacionales (v. Transformación lingüística).
274 / Gramática pivote
La formulación, por N. Chomsky, de varios de H. Piéron presenta al sujeto dos manillas vin­
modelos sucesivos de gramática generativa ha culadas a palancas lastradas, pudiendo ajustarse
suscitado una importante corriente de investiga­ el peso de una con referencia a la otra, tomada
ción en psicolingüística, entre 1960 y 1980. Para como patrón*, a fin de determinar el umbral* dife­
los defensores de esta escuela, el ser humano rencial*. M. RlCHELLE
estaría dotado de una capacidad innata (v.
Innatismo) para producir y comprender toda len­ GRITO. Producción vocal simple, compuesta
gua natural*, y esta capacidad se identificaría por una o unas sílabas o notas solamente, lo que
como una ugramática universal" forzando la clase la distingue del canto*, más largo y variado. El
de las estructuras lingüísticas posibles; en esta estudio de los gritos y los cantos (en particular el
perspectiva, el desarrollo * del lenguaje se anali­ inventario del repertorio, la estructura y la función
zaría esencialmente como un proceso de emer­ de cada uno) se ha beneficiado con la aparición de
gencia* y de parametraje de estructuras sintácticas los medios de grabación y retransmisión. Es uno
proprogramadas, sin que intervengan de manera de los campos también en que se ha podido vin­
decisiva ni los factores del medio*, ni las leyes de cular de manera precisa los núcleos cerebrales
aprendizaje* descritas por la psicología de inspi­ responsables de la emisión sonora, la producción
ración behaviorista*. A. B errendonnf.r de ésta por el aparato fonatorio, así como su sig­
nificación funcional. En general, cada grito (de
GRAMÁTICA PIVOTE. En los trabajos relativos llamada, de contacto, de peligro, de alarma*, de
a la adquisición del lenguaje*, este término demanda*) puede estar ligado a una función dife­
remite a una descripción de los enunciados de rente. J. C. Guyomarc’h ha mostrado que en fun­
dos palabras producidos por los niños peque­ ción de los cambios de motivación del polluelo
ños. Esta descripción se basa en la identifica­ un grito puede transformarse progresivamente en
ción de dos clases gramaticales primitivas: una otro, de significación y de estructura diferentes,
clase de unidades-pivote y una clase de unida­ mediante una serie de intermediarios, ejemplos
des opcn (términos introducidos por M. I). S. de ambivalencias sucesivas y comportamientos
Braine en 1963). La localización.de estas clases compuestos. La distinción estructural y funcional
se apoya en un análisis distribucional* de los entre grito y canto no es ni absoluta ni fácil: el
enunciados de dos palabras que tiene por obje­ grito disilábico de la rana de zarzal tiene la misma
to determinar: doble función que el canto de los pájaros: una
1. la frecuencia de cada palabra; nota atrae a la hembra, la otra rechaza a los riva­
2. la posición que una palabra ocupa en las les. Y algunos cantos no son más que la repeti­
combinaciones; ción monótona de algunas notas. J. C. RuWET
3. las asociaciones de una palabra con otra.
Sobre la base de estos criterios, se ha creído GRITO PRIMAD El control del soplo y el grito
poder entresacar las dos clases citadas más arri­ son utilizados por diversas psicoterapias corpora­
ba. Las palabras de la clase pivote se utilizan fre­ les, como la bioenergía*, el rebirth, que se refie­
cuentemente, tienen una posición fija en la ren más o menos al estadio del respiro*.
combinación (ya sea la primera o la segunda), no Inventado por A. Janov en 1975, el grito primal
se utilizan solas, y no se combinan entre ellas; las hace pasar al paciente desde un aislamiento com­
palabras de la clase abierta tienen las propieda­ pleto hasta sesiones individuales, más tarde de
des inversas. M. Hupbrt gnipo, en las que se le invita a revivir los gritos
de angustia y de llamada del lactante y a reactuar
GRAMATICAI.IDAI). Buena formación, confor­ sobre las emociones* traumatizantes que corres­
midad con las obligaciones de la lengua. Este tér­ ponden a ello. D. Anziku
mino se ha utilizado en primer lugar para
designar la corrección propiamente sintáctica (v. GR(X)M !NG. Término inglés que se utiliza en
Sintaxis), distinta de la inierpretabilidad semánti­ psicología comparada* y en etología* para desig­
ca* y de la aceptabilidad* pragmática*. Luego, por nar en el animal los comportamientos de mante­
extensión, ha llegado a designar la conformidad nimiento* útiles para la higiene del cuerpo, o,
(eventualmente graduable) con respecto a un cuando esta función no es evidente, aquellos
orden cualquiera de reglas* de lenguaje. cuya organización cinética recuerda la del hom­
Considerados como reflejando la intuición* de los bre aseándose o lavando a un semejante. Por otra
locutores*, pero incontrolables empíricamente, parte, se designan también a veces estos com­
los juicios* de gramaticalidad emitidos por los lin­ portamientos como aseo. Se pueden distinguir al
güistas tienen de hecho el status epistemológico menos dos grandes categorías: los movimientos*
de hipótesis de trabajo o de axiomas* que insti­ de aseo dirigidos hacia sí y el groom ing social.
tuyen datos. La ag ram aticalid ad de una expre­ Presentes en el etnograma* de un gran número
sión se señala normalmente con un asterisco. de especies de vertebrados, insectos y artrópo­
A. B rrrendonnkk dos, los primeros consisten en un encadenamien­
to de secuencias motrices que la mayor parte de
GRAN AUTOMATISMO MENTAL >- Automatismo
las veces se repiten alternativamente, y constitu­
mental
yen uno de los comportamientos más caracterís­
GRAVÍMETRO. Instrumento de laboratorio desti­ ticos de una especie o de un gnipo de especies.
nado a medir la sensación de peso. El gravímetro Por ejemplo, muy bien estudiado en los roedores,

el groom ing individual comprende en éstos tres
grupos principales de secuencias*: secado de la
cara con las patas delanteras, lamido del pelaje y
rascado con la ayuda de las patas traseras.
También se han estudiado los movimientos de
afilado” de las patas delanteras en los insectos,
así como los patrones motores* típicos del g roo­
ming de las aves: alisado de las plumas, colea­
rlos, diferentes sacudidas, etc. Numerosas
especies explotan para el aseo un elemento del
ambiente físico. Es el caso del baño, del desplie­
gue de las alas para el secado, del rascado contra
un árbol o una roca y de los baños de polvo o de
barro. Si este tipo de comportamiento no deja
ninguna duda sobre su función higiénica y anti­
parásita, no ocurre lo mismo con aquellos que
consisten en embadurnarse el cuerpo con mate­
rias fecales o putrefactas (en ciertos cánidos),
para los cuales la función sigue siendo descono­
cida. Aunque se dirijan sobre todo hacia sí, los
movimientos de aseo pueden en ciertas circuns­
tancias dirigirse hacia los congéneres, en particu­
lar en las especies altamente organizadas a nivel
social (despiojado en los primates, incluido el
hombre). Se habla entonces de groom in g social.
Éste contribuye no solamente a la limpieza cor­
poral sino también a funciones sociales, como el
mantenimiento de los lazos* familiares, la jerar­
quía* en un grupo o la comunicación* táctil.
E. T irklli
GRUPO-ANÁLISIS. En sentido amplio, el grupo-
análisis es un método de investigación de las for­
maciones y de los procesos psíquicos que se
desarrollan en un grupo; fundamenta sus con­
ceptos y su técnica en ciertos datos esenciales de
la teoría y del método psicoanalíticos, y en ela­
boraciones originales requeridas por la toma en
consideración del grupo en tanto que entidad
específica.
En un sentido más restringido, el gmpo-aná-
lisis es una técnica de psicoterapia y psicoanalíti-
ca de gnipo y un dispositivo de experiencia del
inconsciente* en situación de gnipo, puesto a
punto por la escuela inglesa de la group-analisis.
Este concepto, formado por el norteamericano
T. Burrow en 1927, ha sido retomado y elabora­
do por psicoanalistas ingleses ($. II. Foulkes,
J . Rickman, H. Ezriel). Cinco ideas principales
están en la base del grupo-análisis foulkesiano:
1. la determinación de escuchar, comprender e
interpretar el grupo en tanto que totalidad en el
"aquí y ahora"; la toma en consideración de la
única transferencia "del grupo" sobre el analista
y no de las transferencias intragrupales; 3. la
noción de resonancia Inconsciente y/o fantasmá-
tica* entre los miembros de un grupo; 4. la ten­
sión común inconsciente del gnipo; 5. la noción
de grupo como matriz psíquica y marco de refe­
rencia de todas las interacciones. R. K a Ks
GRUPO DE BALINT. En sentido restringido y
preciso, método de formación psicológica de los
médicos puesto a punto por el psicoanalista bri­
tánico de origen húngaro M. Balint en 1957. Un
Grupo INCR / 275
grupo pequeño de médicos (ocho a diez) se
reúne regularmente en presencia de un médico
psicoanalista a fin de debatir los casos de enfer­
mos que han creado dificultades en el plano de
las relaciones a tal o cual de los participantes. El
grupo discute sobre ello, sugiere soluciones al
médico que está en relación con el enfermo,
eventualmente le comunica interpretaciones
remitiéndole a su contra-transferencia*. En senti­
do amplio, se llama grupo de Balint a todo grupo
cuyos objetivos y modos de trabajo son análo-
gosy que reúne a profesionales de la relación
(psicólogos, ortofonistas, asistentes sociales,
incluso enseñantes) alrededor de un monitor psi­
cólogo o psicoanalista. J.-M. P etot
GRUPO DE BASE > fíase (Grupo d e - )
GRUPO DE DIAGNÓSTICO >- fíase (Grupo d e - )
GRUPO DE LOS DESPLAZAMIENTOS Grupo
matem ático
GRUPO DE PERTENENCIA. Característica psi-
cosocial despejada por H. Hyman para vincular la
participación de un individuo con su posición en
una estructura social. El grupo de pertenencia es
aquel en que un sujeto* está implicado en tanto
que miembro solidario de un conjunto de rela­
ciones, de actividades y de valores* que modelan
sus conductas* sociales. La pertenencia a un
grupo sirve para situar al individuo en la escala
social, para estructurar su campo cognitivo, satis­
facer sus necesidades de afiliación* y de recono­
cimiento, definir su identidad* social. Cuando un
grupo de pertenencia es sufrido como "ineludi­
ble" puede, según E. de Greeff, constituir un ele­
mento de resistencia a los cambios y volverse una
fuente de estigmatización* social. Un grupo de
pertenencia "elegido” favorece la interdependen­
cia de las funciones normativas y comparativas
procurando una satisfacción afectiva caracteriza­
da por un grado elevado de homofilia de las
constelaciones de pares. •J. Ski.qsse
GRUPO DE REFERENCIA. Marco psicosocial
que permite establecer relaciones preferenciales
entre un individuo y su ambiente, el grupo* de
referencia ofrece una estructura de comparación
a partir de puntos de referencia compartidos en
común. Proporciona motivos de aspiración* que
permiten cambiar conductas* orientando actitu­
des* sociales según una jerarquía de valores*. El
grupo de referencia cumple ciertas funciones nor­
mativas y comparativas, identificatorias*, positivas
o negativas, de afinidades y sirve para anticipar
satisfacciones sociales. R. K. Merton ha propues­
to una teoría del grupo de referencia como siste­
ma de inspiración de conductas colectivas que
generan modificaciones de representaciones
mentales que llevan a las individuos a tomar sus
distancias frente a su grupo de pertenencia* y a
buscar afiliaciones* en otros grupos. J. Selosse
GRUPO INCR >- O peración fo rm al, ¡''orinal,
Grupo m atem ático
276 / Grupo interno
GRUPO INTERNO. Formación intrapsíquica
dotada de una estructura y de funciones de unión
entre pulsiones, objetos, representaciones e ins­
tancias que forman un sistema de relaciones: la
red de identificaciones, la estructura distributiva,
permutativa y dramática de las fantasías* origina­
les, la representación antropomórfica del aparato
psíquico, los sistemas de relación de objeto, los
complejos y los itn ag o f son ejemplos de grupos
internos. La concepción freudiana del incons­
ciente* como grupo de pensamientos escindidos
expresa la noción de la grupalidad psíquica, orga­
nizada por los procesos original, primario y
secundario. Los grupos internos funcionan como
organizador psíquico* del proceso de formación
del aparato psíquico grupal*. R. KaKs
GRUPO MATEMÁTICO. Conjunto de elementos
(objetos, operaciones, transformaciones) provisto
de una operación de composición. Para hablar de
gmpo (en sentido matemático), se delx?n de cum­
plir las condiciones siguientes:
1. la operación aplicada a dos elementos del
conjunto* da un elemento del conjunto;
2. la operación es asociativa:
x op (y op z) - (x op y) op z;
3. existe en el conjunto un elemento llamado
neutro n tal que x op n - x;
4. a todo elemento del conjunto x correspon­
de un elemento x' tal que x op x’- n¡
Grupo de los desplazam ientos: si llamamos
desplazamiento* al trayecto de un punto A hasta
un punto B, las cuatro condiciones de definición
del grupo son satisfechas. Psicológicamente, la
condición 1 implica que el sujeto haya constituido
un sistema de conjunto; la condición 2 que haya
tomado conciencia de la posibilidad de rodeos;
las condiciones 3 y 4 que sepa que siempre es
posible volver al punto de partida. Pero todo esto
exige una descentración* de las propias acciones y
J. Piaget habla ya de grupo de los desplazamientos
para el simple nivel de los com|X>rtamiento.s*.
Grupo INRC: grupo de transformaciones* en
el sentido matemático del término, transformacio­
nes que afectan al conjunto de las dieciséis ope­
raciones binarlas posibles en una lógica
bivalente. Sea por ejemplo una de ellas: "p y q":
I es la transformación idéntica:
Kp y q) - p y q-
N es la negación, en el sentido del álgebra de
Boole: N (p y q) - no-p o no-q.
R es la recíproca: R (p y q) - no-p y no-q.
C es la correlativa: C (p y q) - p o q.
Se ve fácilmente que las cuatro transforma­
ciones son componibles entre ellas y que se
tiene, por ejemplo, RC (p y q) - N (p y q). Este
grupo, que resume bien el aspecto global y el
aspecto combinatorio del pensamiento formal,
sólo es concebible en el nivel hipotético-deducti-
vo, y constituye la expresión completa del esta­
dio* de las operaciones formales*. J.-B. G rize
GRUPO PRIMARIO. Introducida por II. C. Coo-
ley en 1909, esta noción caracteriza un tipo de
grupo de tamaño limitado cuyos miembros tienen
entre ellos relaciones de asociación y de coope­
ración directos, íntimos, inmediatos y recíprocos
(familia, gmpo de compañeros, grupo de vecin­
dad, grupo de juego de los niños). De ello resul­
ta una identificación recíproca en una totalidad
fusional que expresa el "nosotros”. Se distinguen
los grupos primarios naturales, del que se es
miembro de hecho (la familia); los grupos prima­
rios de asociación basados en la adhesión volun­
taria, las afinidades o la comunidad de interés; los
gmpos primarios artificiales, basados en un pro­
yecto terapéutico o formativo. R. K aí-s
GRUPO T. F.I grupo T (apelación abreviativa pro­
cedente de la traducción de baste skills Training-
group) es un método de formación personal para
la dinámica de grupos*. Inventado en 1947 por
los discípulos de K. Lewin, el método inicial se
apoya en el principio del aprendizaje por la
experiencia de las fuerzas psíquicas que se desa­
rrollan en un grupo primario* artificial regulado
por un dispositivo estable: de 8 a 12 participantes
(que no tienen entre ellos vinculaciones anteriores
y cuyos rasgos de identidad son heterogéneos en
cuanto a la edad, el sexo, la profesión, las respon­
sabilidades y la cultura) se reúnen durante un
número relativamente elevado de sesiones para
comunicarse solamente mediante la palabra en
una entera libertad de intercambios. Un monitor,
eventualmente asistido por un observador o por
un comonitor, tiene por tarea mantener las reglas
del dispositivo y el objetivo de formación de los
participantes para el diagnósitico de los fenóme­
nos de grupo.
Basándose en experiencias puestas a punto
en el N ational Training Udxtratory in Group De-
trelopment de Bethel (Maine), se han desarrollado
objetivos, fórmulas y teorías diferentes en Estados
Unidos y Europa: de ello atestiguan las diversas
denominaciones ulteriores del Grupo T: grupo de
base, grupo de diagnóstico, de evolución o de sen­
sibilización, gmpo centrado en el gmpo, etc. Un
reparto se ha efectuado entre las dos principales
orientaciones. Una, psicosociológica, está centra­
da en la experiencia y la elaboración de los fenó­
menos de autoridad, leadership, norma, moral y
comunicación. Sus objetivos son variables: entre­
namiento para el trabajo en grupo, aprendizaje
de la negociación, análisis de la resistencia al
cambio, contestación de las tendencias burocráti­
cas de los grupos y de las intituciones. 1.a otra,
psicoanalítlca, está centrada en las condiciones
propias para hacer posible una experiencia del
inconsciente y de la subjetividad en situación de
gmpo. R. Ka1‘s
GRUPOS (D inám ica de - ) . Expresión forjada en
1944 por K. Lewin después de sus investigaciones
en los Estados Unidos sobre pequeños grupos.
Marca la revisión del postulado individualista
sobre el que este autor había fundamentado sus
trabajos anteriores referidos a la personalidad* y
su campo de acción: las conductas humanas le
aparecían desde ese momento como la resultante
no sólo de las fuerzas psicológicas individuales

.•no de las fuerzas propias al grupo al que perte­
nece el individuo. Su experiencia prin ceps en
I'>39 se refería a la comparación entre grupos de
niños llevados de manera autoritaria, democráli-
•.i, y dejar hacer, en cuanto a la tasa de agresivi-
l ni* suscitada así en el grupo. La observación de
gnipos reunidos alrededor de una tarea concreta
•oinún, según K. Lewin. tiene que ser llevada
•lentRicamente en condiciones experimentales.
*u modelo teórico está inspirado de la física de
los campos de fuerzas y de la psicología de la
Forma* ( Gestalt-theorié) . La dinámica se opone al
'•••ludio estático o morfológico de los grupos;
■••.ludia las relaciones de interdependencia de las
variables en juego, la tensión y el desenlace que
■esulta de ello: equilibrio cuasi estacionario, evo­
lución lenta, choque imitativo. El cambio grupal
I-asa por tres etapas: decristalización del equili­
brio actual, mutación, refuerzo del equilibrio
nuevo. La topología* proporciona representacio­
nes gráficas de estas relaciones. Después de la
muerte de K. Lewin en 1945, la dinámica de gru­
pos ha conocido una expansión importante en
- uatro direcciones. Una de ellas ha desarrollado
l.i perspectiva behaviorista* y/o cognitivista* (por
■l . el esfuerzo del grupo, según I.. Festinger, para
reducir la disonancia* cognitiva). Otra ha prose­
guido la experimentación en la perspectiva lewi-
niana (por cj., con K. Coch y G. French, el
estudio de los procesos que permiten superar la
irsistenca al cambio*). Una tercera ha integrado
las aportaciones del psicodrama* y de la socio­
metría* de J. Moreno en el sentido de la psicote­
rapia de grupo. Una última orientación se ha
- entrado en un nuevo método de formación para
las relaciones humanas y de sensibilización al
funcionamiento de los grupos con la participa­
ción a pequeños grupos de libre palabra (grupo
I *). Este método ha sido explotado principalmen­
te en el sentido del no-directivismo* en el anima­
dor por C. Rogers y en el del trabajo de interpre­
tación psicoanalítica |X>r \V. Bion. La dinámica de
grupos estudia las estructuras de poder, los proce­
sos de toma de decisión, las comunicaciones*, las
redes de afinidades*, los estilas de mando, la crea­
tividad* colectiva, las emociones y la mentalidad*
ile grupo, etc. D. Anzieu
GUARDERÍA. Establecimientos públicos o priva­
rlos destinados a recibir a niños menores de tres
años cuyos padres deben atender sus ocupacio­
nes profesionales. Desde testigo de las obras de
misericordia, la gu ardería ha llegado a ser uno de
los principales “analizadores" del cambio cultural
fundamental que representa la emancipación de
las mujeres. D. Hameune
(¿UIDANCE. Palabra inglesa utilizada en aquellos
»¡tsos en que la orientación escolar* integraba, ade­
más de las tareas de examen y diagnóstico, funcio­
nes a la vez de terapia y readaptación* escolar que
llevaba a los psiquiatras y psicólogos a asumir,
con niños perturbados y sus familias, responsabi­
lidades de consejo, sostén y ayuda para tomar
decisiones, incluso de dirección, si no de las con­
Gustación / 277
ciencias, por lo menos del proceso en curso. La
expresión directa de estas acciones habría desig­
nado adecuadamente las prácticas efectivas, pero
su carga de autoritarismo, incluso dulcificadas, las
haría ideológicamente impropias frente al presti­
gio de la no-directividad*. Con menos connota­
ciones, y sin que hiera necesario debatirlo, en
algunos países se impuso la palabra *guidance".
D . Ham eu n e
GUIÓN. Tipo particular de esquema*. Por tanto
se trata de una organización memorial hipotética
que, además de las informaciones* inherentes al
esquema, codifica el desarrollo secuencial de una
categoría particular de situaciones frecuentesy
familiares (ir al restaurante; levantarse por la
mañana; conducir un coche). Comporta una do­
ble organización, secuencia y jerárquica. Los
guiones permiten comprender y producir bien
secuencias de comportamientos bien representa­
ciones* (verbales u otras) de éstas. Permiten, tam­
bién, restablecer las informaciones que faltan y
corregir los errores de manera casi automática.
Ciertos guiones (en particular aquellos que con­
ciernen los relatos*) son adquiridos y utilizados
muy pronto por el niño. M. Fayol
GUSTACIÓN. Sentido que permite la detección y
la discriminación de moléculas del ambiente, aso­
ciado en lo esencial a la selección y al consumo de
alimento. Estos productos químicos son detectados
por células receptoras agrupadas en yemas del
gusto localizadas en ciertas partes de la lengua y
en la cavidad bucal. La discriminación de las cali­
dades sensoriales tales como lo dulce, lo amargo,
lo salado, lo agrio dependen de componentes quí­
micos cuya repartición cuantitativa determina las
cualidades. La naturaleza (jirimica de las moléculas
palatables y los lugares activos son muy conoci­
dos. Las células del gusto no responden de una
manera equilibrada a estas series químicas, aunque
una célula dada pueda responder a estímulos varia­
dos; existiría pues una cierta selección que se vuel­
ve a dar en la repartición de las yemas: lo dulce se
percibe mejor en la anterior y la punta de la len­
gua, lo agrio sobre los lados, lo amargo en la parte
de atrás, lo salado en los bordes. La molécula pala-
table altera el potencial de reposo de una célula.
Una sola fibra sensorial inerva varias células en
una yema, y también células de una yema próxi­
ma. I.os mensajes son transmitidos al núcleo del
haz solitario en el bulbo y, después de un enlace,
van a reunirse con el núcleo parabraquial del
gusto. Neuronas del tercer orden proyectan a la
corteza* gustativa, a la estría terminal, la amígdala*,
el hipotálamo*, etc. Numerosas interacciones exis­
ten entre estas neuronas gustativas y los sistemas
viscerales; los núcleos pónticos y bulbares permi­
ten la coordinación del comportamiento ingestivo,
de las regulaciones energéticas y del balance hídri-
co.
La psicofislca* de la gustación, al recurrir a los
diversos métodos de estimación* de la intensi­
dad* y la calidad* de las sensaciones gustativas,
choca todavía con la dificultad de resolver
278 / Gusto
entre las concepciones clásicas basadas en las
combinaciones de los cuatro sabores fundamen­
tales, y aquellas que tienen en cuenta, en lo que
a estimulaciones compositas se refiere, la emer­
gencia de cualidades nuevas, no reductibles a los
sabores fundamentales. El g u ste s una unidad de
intensidad sápida, aplicable a las escalas* de sen­
sación referidas a estos cuatro sabores, propues­
ta en 1948 pero que ha caído en desuso.
M. le Moal
GUSTO »■ Gustación
 H
iIAHILIDAP. Conjunto circunscrito de compe­
lí lirias' que se actualizan en comportamientos
dicaces, y que resultan generalmente de un
aprendizaje*, eventualmente favorecido por dis-
pusiciones o aptitudes* innatas. Las habilidades
motrices designan más particularmente sal>eres-
li.iccr manifestados en movimientos* organizados
•i xnplejos tales como los que se encuentran en
!■is deportes. El término se aplica corrientemente
i los saber-hacer artesanales y técnicos, a las per-
lm mandas artísticas, a las adquisiciones escola-
m - s , tanto como a competencias cognitivas más
abstractas. Se han distinguido, sobre todo en el
•ontexto educacional, habilidades de base*, con­
diciones, en un curriculum*, del paso a adquisi-
«Iones ulteriores más complejas, y habilidades de
nli/el superior, competencias muy generales apli-
•ables, en principio, a una gran diversidad de
problemas. M. Richkllk
HABILIDAD DE BASE. Llamadas en el pasado
las tres llaves del saber (las 3 R 's-readin g, writ-
ttng, artthmetiCr- de los anglosajones), las habili­
dades de lectura*, escritura y aritmética conservan
•ai valor fundamental, pero no bastan ya para
constituir el viático cultural en la sociedad con­
temporánea. Así, se añade a ello cada vez más la
alfabetización* informática y la alfabetización
mediática. Por otra parte, la importancia determi­
nante de ciertos componentes afectivos del desa-
irollo* han llevado a varios autores a defender la
tesis de las habilidades cognitivo-afectivas de
base: plasticidad mental, curiosidad de espíritu,
<apacidad para identificar los problemas y para
resolverlos, creatividad*, capacidad para trabajar
en grupo, resistencia a las tensiones. La cada vez
más compleja sociedad posindusirial impone la
consecución, idealmente para todos, de sólidas
habilidades de base. Hl movimiento contemporá­
neo a favor de una focalización renovada sobre
estas habilidades se arriesga a disminuir el lugar
lescrvado a los aprendizajes* culturales más gene­
rales. G. de Landskeere
HABILIDAD MOTRIZ. Capacidad adquirida por
aprendizaje* para realizar una tarea* compleja
ejecutando movimientos que responden a exi­
gencias de precisión, rapidez, economía, eficien­
cia y regularidad.
Clásicamente se separan las habilidades abier­
tas de las habilidades cerradas. Lis primeras se
desarrollan en un medio cambiante, inestable y
poco predecible en el que la planificación de la
u spuesta es imposible. A la inversa, las segundas
pueden planificarse porque se desarrollan en un
medio estable (o cambiante de manera regular y
por lo tanto predecible) inmediatamente o des­
pués de un aprendizaje de esta regularidad.
Igualmente se distinguen las habilidades que
apuntan a un objetivo situado en el espacio (las
topocinesis), de las habilidades que tienen como
meta la producción de una forma gestual (las
tnorfocinesis).
Sólo se habla de habilidades si la tarea es sufi­
cientemente difícil para no realizarse a la prime­
ra e impone un aprendizaje de los medios para
alcanzar la meta. Este proceso termina en una
automatización* y una interiorización* del control
del movimiento así como en una integración de
los elementos constitutivos de la respuesta en
una secuencia motriz lisa y estable. Finalmente, la
habilidad corresponde a un funcionamiento eco­
nómico, es decir a una movilización restringida de
los recursos menciónales y al establecimiento de
una relación óptima entre el trabajo mecánico pro­
ducido y el gasto de energía ocasionado por este
trabajo. M. D urand
HÁBITAT. Término usado en ecología* animal
para designar el espacio geográfico heterogéneo
que agrupa todas los medios indispensables para
la vida de una especie: moradas y refugios, reco­
rridos y vías de acceso o de huida, recursos ali­
mentarios. A menudo confundido con biótopo*, se
distingue de él por su mayor extensión, su com­
plejidad, la referencia a una especie o a una comu­
nidad definida: la selva de volcanes es el hábitat
del gorila de montaña, la sabana es el hábitat de
los herbívoros salvajes, pero el río o la charca
son los biótopos refugios del hipopótamo. Se
define por tanto a la vez en relación con la natu­
raleza y la extensión del medio geográfico y el
área de acción de una especie. Tratándose de un
individuo, se distinguen el ámbito vital o espacio
y la parte del hábitat efectivamente utilizado (v.
Territorio). J.-C. Riwbt
HÁBITO. Este término del lenguaje corriente no
ha tomado un sentido técnico preciso en el len­
guaje científico. Su equivalente inglés h áb il ocu­
paba un lugar importante en la teoría del
aprendizaje* elaborada por C. Hull en los años
1940; tenía en ella status de constm ctcf hipotéti­
co o variable intermedia*, inferible de la produc­
ción de los comportamientos adquiridos, y cuya
fuerza estaba en función de diversas condiciones
de aprendizaje; al no haberse impuesto la ambi­
ciosa tentativa de teoría hipotético-deductiva de
Hull, ni sus fórmulas ni su terminología, el térmi­
no hábito dejó de encontrarse prácticamente en
la literatura científica anglo-sajona y en la france­
sa. Cuando se utiliza, la palabra hábito designa
generalmente un comportamiento adquirido, que
ha alcanzado un cierto nivel de automaticidad, y
2 8 0 / Habituación
sobre todo en el registro de las conductas motri­
ces más que en las verbales o intelectuales.
Recientemente se encuentra en M. Mishkin la
oposición memoria/sistema de hábitos en una de
las numerosas dicotomías propuestas para dar
cuenta de las disociaciones observadas en las
funciones mnésicas, paralela a la oposición
memoria declarativa’/procedural* o memoria
explícita/implícita*. M. Richelle
HABITUACIÓN. Atenuación, que puede llegar
hasta la desaparición, de una respuesta* por repe­
tición del estímulo* que la provoca. El ejemplo
clásico es el de la reacción de alerta* o de orien­
tación* al estímulo sonoro que sobreviene en el
entorno de un sujeto. A medida que se repite el
estímulo, la reacción de alerta se atenúa, hasta
borrarse. La habituación se distingue de la extin­
ción*, que se riefiere a las reacciones condiciona­
das*. Se puede ver en ello una forma elemental
de aprendizaje no asociativo, que despeja el
organismo de respuestas que se revelan inútiles a
la vez que preserva su reactividad inicial a la apa­
rición del estímulo. Que la habituación corres­
ponde a un proceso activo más que a una simple
degradación de la respuesta parece confirmado
por el fenómeno de deshabituación* (o reapari­
ción de la respuesta a la presentación de un estí­
mulo interferente*). La habituación se manifiesta
tanto a nivel comporta mental (reacción de orien­
tación de la cal>eza y de la mirada hada la fuen­
te sonora, reacción de contracción a la
estimulación mecánica en los organismos ele­
mentales, flexión del miembro a una estimulación
dolorosa, etc.) como a nivel de los correlatos
electrofisiológicos (potencial* evocado).
La habituación ofrece un método de explora­
ción psicofísico* en sujetos cuya colaboración no
puede obtenerse con simples consignas* verba­
les. Así se utiliza para determinar las capacidades
de discriminación auditiva en el lactante: la pre­
sentación de un estímulo sonoro interrumpe en
éste la succión* no nutritiva espontánea, que se
graba con facilidad con la ayuda de un captador
de presión; después de unas pocas presentacio­
nes repetidas del mismo estímulo, no se observan
más interrupciones de la succión; si la interrup­
ción se manifiesta de nuevo con presentación de
un estímulo sonoro diferente, se puede afirmar
que el sujeto discrimina el segundo estímulo del
primero. Se ve cómo este método permite deter­
minar los umbrales* absoluto* y diferencial*.
Se habla, por extensión, de habituación a pro­
pósito de la familiarización del sujeto con una
situación* experimental, previa a la puesta en
marcha del experimento propiamente dicho: des­
pués de un período de habituación a la cadena
de contención, el macaco es sometido a los pro­
blemas de puesta en correspondencia diferida*.
La habituación pretende descartar las reacciones,
y en particular las reacciones emocionales, que
podrían interferir en la buena marcha del experi­
mento, a diferencia de la puesta en marcha* que
pretende poner al sujeto en condición, familiari­
zándole con las características propias de la tarea.
Conviene distinguir la habituación de la adap­
tación* del receptor* sensorial a ciertas caracte­
rísticas del estímulo (ej., adapatación a la luz
intensa, a la estimulación térmica). M. Richelle
HABITU5. Término que designa de modo gene­
ral la manera de ser de un sujeto*.
En medicina, designa la apariencia general del
cuerpo considerado como expresión exterior del esta­
do de salud o de enfermedad del sujeto. Se habla de
babitus normal o de hab itas mórbido. Finalmen­
te, puede dirigirse a un comportamiento adquiri­
do, fuertemente característico de un grupo social
cualquiera que sea su extensión, y que parece
transmisible hasta el punto de parecer innato.
J.-F. Alul-ure
HABIA. En el uso corriente, se asimila a menu­
do el habla al lenguaje*, definido como la “facul­
tad natural de hablar". Esta concepción innatista
ha dejado paso a una concepción medioambien-
talista para la que el desarrollo* del lenguaje está
ligado esencialmente a la sociedad humana.
En lingüística, primero con F. de Saussurc, este
término ha tomado un sentido particular y se
0 |x>ne al de lengua. Se define esta última como un
puro objeto social constituido por el conjunto de
las reglas necesarias para la comunicación; el
habla es la parte individual del lenguaje; el uso y
la realización concreta en un enunciado, en un
acto de comunicación, del sistema* de la lengua.
El habla es también por tanto un acto de creación
y de libertad por parte del locutor. En esta con­
cepción clásica, la lingüística sólo asume la lengua
como objeto. Los conceptos de lengua y de habla
han sido reformulados por la lingüística generati-
vista en términos de competencia* y de ejecución*
(perform ance). La competencia se ve definida
como el conjunto de reglas de las que dependen
la frase, objeto principal de la teoría generativista.
La ejecución, por su parte, es la manera como el
locutor utiliza estas reglas. Actualmente se desa­
rrolla la pragmática*, que marca el paso de una lin­
güística del enunciado* y de la lengua y una
lingüística de la enunciación* y del habla: se trata
de estudiar los actos de lenguaje* o actos de habla
teniendo en cuenta los enunciados, el marco afec­
tivo de su enunciación, su contexto* y las relacio­
nes de intersubjetividad que se desarrollan en
ellos. Se puede concebir, en efecto, que el habla
individual se adapta a reglas sociales que depen­
den, de hecho, de la lengua. D. Peraya
HACHÍS >■ C an abin oide
HALO. Anillos, de colores o no, observados en
ciertas condiciones de la visión de una fuente lumi­
nosa puntual o a través de un agujero estenopeico
excéntrico. Se trata también de un síntoma frecuen­
te encontrarlo en ciertas afecciones oculares tales
como el glaucoma (v. Efecto de halo). R. G enicot
HAMBRE > A lim entario (Com portam iento - )
HANDICAP. En el primer sentido, juego de azar
(b a tid in cap: “mano en el sombrero”), luego

desventaja impuesta durante una prueba deporti-
v.t a un concurrente reputado más fuerte, este
termino se utiliza en psicología, con preferencia
i "lisiadura” o a “déficit", para significar la des­
ventaja psicosocial que debe compensar una per-
■nía que sufre una deficiencia*. La noción de
h an d icap e s relativa a las normas de uso, al nivel
de desarrollo* y a las capacidades de tolerancia
del grupo al que pertenece el sujeto con b an d i-
. af>. Generalmente se distinguen cuatro tipos de
han dicap:
1. el h an d icap sensorial (ambliopía, ceguera*, ' autónoma en 1871 por E. Hecker, se caracteriza
m >rdo-mudez*, etc.);
2. el h a n d ic a p motor (parálisis, lisiadura
moliz cerebral, etc.);
3. el h an d icap mental (retraso*, debilidad*,
etcétera);
i. el h an d icap que resulta de una enfermedadpsíquica y de empobrecimiento mental cuyos
i rúnica (asma, diabetes, tuberculosis, etc.).
Igualmente se definen tres grados de intensi­
dad del han dicap, teniendo en cuenta sus reper-
•usiones físicas o sociales:
1. el h an d icap ligero, que no pone trabas a
las potencialidades de desarrollo y permite una
Independencia sin ayuda exterior;
2. el h an d icap medio, para el cual una inter­
vención especializada hace posible una integra-
■ión social y profesional;
3. el h an d icap profundo, que hace al indivi­
duo dependiente de los demás, incluso para la
realización de las necesidades elementales.
J.-P . B ro n ckakt
UANDLING M anejo
HAPPENING. Forma generalizada de la impro­
visación"teatral, desarrollado en Francia p o r j. J.
I ebel y que pretende crear espontáneamente un
acontecimiento’’ (happening) imprevisto y pro­
vocador (poético, musical, dramático, bailado,
etc.) que solicita la participación improvisada de
l<>s espectadores. Un happen in g se desarrolla en
<1 teatro, en el museo, en la calle. Puede utilizar-
.<• en ciertas terapias derivadas del psicodrama*.
D. ANZJl'U
HÁPTICO. Campo de estudio científico de los
•.cutidos cutáneos (por analogía con óptico y
acústico*). Como adjetivo, que se refiere al tacto*.
Dicháptlco: se dice de una presentación de
dos estímulos táctiles diferentes en dos zonas
simétricas del cuerpo, generalmente las manos:
se emplea esta técnica en particular en el estudio
<le las funciones hemisféricas* en los sujetos con
cerebro desdoblado*. M. Richelle
H A R EM . El harem es una forma estable de poli-
ginia (v. Poligamia) en que el macho se asegura
« I control duradero de varias hembras, a las que
reúne, protege de los avances de los machos
rivales y fecunda en el momento oportuno. Se
han estudiado muy bien casos de harem en antí­
lopes (impalas), las cebras, algunos primates
<enteles, geladas, palas, babuinos, hamadrias y
gorilas). En el impala, el macho y su harem se
Hedonismo / 281
adelantan en el ámbito vital al grupo de machos
solteros, de manera que los recursos del medio
aprovechan primero a los reproductores; los sol­
teros están organizados en una jerarquía* de la
que saldrán los contestatarios del macho conduc­
tor del harem. En los monos, en caso de elimi­
nación del macho fecundante, el sustituto puede
matar a todas las crías jóvenes para liberar a las
madres de la lactación y restaurar el ciclo estral
en su provecho. J.*C. Ruw r
y HEBEFRENIA. Descrita como entidad mórbida
por la aparición sucesiva o alternante de diferen­
tes formas de estado melancólico, narcísico o
confusional cuya eclosión está en relación con la
edad joven pospubertaria, y cuya evolución se
hace rápidamente hacia un estado de debilidad
indicios se pueden identificar desde el principio
de los trastornos y que puede evolucionar hasta
un estado de estupidez terminal.
Retomada ulteriormente como una de las for­
mas de la demencia precoz, y después en el
grupo de las psicosis esquizofrénicas. Más recien­
temente, ciertos trabajos han insistido en la opo­
sición de los síntomas negativos y de los
síntomas positivos característicos de las psicosis
paranoides, y en la alternancia o la mezcla com­
pleja de estos dos aspectos.
A este respecto, la expresión hebefreno-cata -
ton ia~p:ífece~Ct>rresponder para algunos autores
como llT E y lrT ma forma mixta más qutTa una
variedad particular de hebefrenia. J.-F. Ahílame
HF.BEFRENO-CATATONIA > H ebefrenia
HEDONISMO. Doctrina filosófica según la cual
la conducta sólo estaría guiada por la búsqueda
de placer* y evitación* del dolor*.
En el siglo xvm, el hedonismo se expresa en
la moral de los intereses* defendida por los filó­
sofos asociacionistas* como J. Locke o D. Hume.
El utilitarismo* inglés retomará, a principio del
siglo xix, la idea de que los motivos de la acción
humana son la búsqueda del placer y la huida de
la pena proponiendo una economía e incluso
una aritmética de los placeres y las penas, que
sirven de fundamento a la legislación.
En psicología, es el behaviorismo*, heredero
del pragmatismo*, el que retoma más claramente,
en las teorías del condicionamiento*, los princi­
pios de la doctrina hedonista. F. Pakot
Algunos autores han emitido la hipótesis de la
existencia de estructuras cerebrales llamadas de
placer o de recompensa y de estructuras llama­
das de evitación* o de aversión*. De hecho, la
estimulación ¡ntracerebral de ciertas regiones
provoca manifestaciones de aproximación*, de
recompensa o de placer identificados por ejem­
plo por el fenómeno de autoestimulación*. o
manifestaciones de evitación o de huida identifi­
cadas por la escapada Incoercible del lugar en
donde se encuentra el animal en el momento de
la estimulación. La recompensa y el castigo se vin-
 2 8 2 / Heineralopia
culan a esta concepción de lo bueno y lo malo:
algunos autores pretenden identificar “neuronas de
recompensa” y "neuronas de castigo". Estas mismas
neuronas estarían implicadas muy naturalmente en
los procesos de refuerzo*. Esta concepción es fuer­
temente localizacionista (v. Localización cerebral) y
reduccionista*. M. le Moal
UEMEKALOPIA. Insuficiencia de adaptación a
la oscuridad que se manifiesta con una deficien­
cia durante la visión nocturna o crepuscular
(visión escotópica, incluso mesópica). Se distin­
guen hemeralopias congénitas, con herencia do­
minante o recesiva, y hemeralopias adquiridas
por avitaminosis A o por degenerescencia retinia-
na. R. G enícot
HEMIANOPSIA. Alteración de la mitad del cam­
po visual (hem icam po) de ambos ojos. La altera­
ción puede afectar raramente la mitad superior
(hemianopsia altitudinal), la mayor parte de las
veces la mitad lateral (hemianopsia lateral). Una
hemianopsia lateral es homónima (derecha o
izquierda) cuando afecta las mitades derecha o
izquierda de cada campo visual; la lesión respon­
sable se ubica en las vías visuales retroquiasmáti-
cas contralaterales. Una alteración limitada a los
cuadrantes superiores o inferiores de cada campo
visual define una cu adran opsia (superior o infe­
rior). J.-L. SlGNORET
HEMIASOMATOGNOSIA >- Asom atognosia
IIEMICAMPO >• H em inanopsia
HEMIPLEJIA, lesión motriz de un hemicuerpo,
consecutiva a una lesión de la vía piramidal (o
central) que une la corteza* cerebral motora con
las células del cuerno anterior medular. Esta le­
sión motora asocia de manera variable a un défi­
cit motor (o parálisis), modificaciones del tono
muscular, reflejos osteotendinosos y reflejos cu­
táneos (el clásico signo d e liabin ski es la res­
puesta en extensión del dedo gordo del pie a la
estimulación de la planta del pie; traduce una
lesión de la vía piramidal). J.-L. SiGNORirr
HEMISFERECTOMÍA. Ablación neuroquirúrjica
de la corteza* cerebral, y de la sustancia blanca
subyacente, de un hemisferio* cerebral; se suelen
salvar a los núcleos grises centrales y al tálamo.
Esta intervención excepcional se practica habi­
tualmente en niños portadores de lesiones cere­
brales severas que afectan a uno solo de los
hemisferios y que generalmente es responsable
de epilepsia*. J.-L. Signoret
HEMISFERIO CEREBRAL En número de dos,
los hemisferios cerebrales constituyen, con el
diencéfalo*, el cerebro propiamente dicho.
Derivan embriológicamente del desarrollo del
telencéfalo* y están dispuestos simétricamente,
dentro de la caja craneana, a derecha e izquierda
con respecto a la estructura mediana que es el
diencéfalo. Su cara superficial esta recorrida por
circunvoluciones y cisuras que delimitan los lóbu­
los; lóbulo frontal*, lóbulo parietal*, lóbulo tem­
poral*, lóbulo occipital*, lóbulo de la ínsula. Cada
hemisferio, como cualquier otra parte del eje
cerebro-espinal, está formado por sustancia gris y
sustancia blanca. La substancia gris está constitui­
da por la corteza* y los núcleos grises centrales, la
sustancia blanca ocupa el espacio comprendido
entre la corteza, los núcleos grises centrales y la
cara lateral del cerebro intermedia y constituye en
particular las comisuras* interhemisféricas.
R. Decombf, y M. le Moal
HERENCIA. Conjunto de los procesos que presi­
den la transmisión biológica y están basados en
las propiedades del patrimonio genético o geno-
ma*. Estos procesos son objeto de una rama par­
ticular de la biología*, la genética*, y su papel en
los comportamientos es objeto de la genética
comportamental o spicogcnética. Intuitivamente
reconocida desde hace mucho tiempo por el sen­
tido común, asombrado por los parecidos entre
generaciones, postulado posteriormente por las
grandes teorías de la evolución*, la herencia ha
sido en parte dilucidada durante un siglo de
investigaciones especialmente fecundas, que han
llevado a cabo trabajos, primero ignorados, de G.
Mendel alrededor de 1865 hasta la decodificación
del substrato químico de la información* genética
con F. Crick y J. D. Watson en 1953, quien abrió
el camino a la genética molecular.
En las especies de reproducción sexuada, la
información genética está vehiculada por los
gametos masculino y femenino, e inscrita en los
cromosomas*, donde está codificada en las molé­
culas de ácido desoxirribonucleico* (ADN) cuya
explotación y reproducción ponen en juego
mecanismos de transcripción y de duplicación. La
complejidad de estos mecanismos y de las estruc­
turas a las que afectan ya no permite hoy día con­
cebir la herencia como una simple repetición del
mismo rasgo que estaría desencadenado por la
presencia de un gen particular. Es la expresión,
en el fenotipo*, de una dinámica sutil en que los
caracteres observados se derivan la mayor parte
de las veces de la interacción entre genes múlti­
ples, con status y funciones diversos (genes de
estructura, genes reguladores), y que modulan
sin cesar las influencias del ambiente en el que se
desarrolla el organismo. El margen de variación
en la actualización de las potencialidades del
genoma es en consecuencia muy grande, y en
particular en los aspectos comportamentales de
ios fenotipos.
La parte de la herencia en los comportamien­
tos y las capacidades (inteligencia*, rasgos* de
personalidad*, patología mental) es objeto desde
hace mucho tiempo de debates en que las miras
ideológicas contaminan a menudo los datos obje­
tivos, al favor de la ignorancia o de la simplifica­
ción de los conceptos, de los métodos y de las
adquisiciones de la genética.
R. Doron , E. J auj-y , M. Richelle
HERIDA SIMBÓLICA. Expresión popularizada por
B. Bettelheim para designar las heridas efectuadas
sobre el cuerpo y en especial sobre los órganos geni-

ules (circuncisión, excisión, subinclsión) durante las
. rirmonias de iniciación en numerosas sociedades.
I I .nitor pone en evidencia cómo estos rituales sim-
Ixilizan a la vez el deseo infantil de cada sexo de
Im>seer los órganos y los poderes del otro sexo y la
. Aligación impuesta por la sociedad de diferenciar lo
masculino y lo femenino. D. Anzieu
i i HRMENÉUTICA. Interpretación de los textos
n ligiosos, filosóficos, literarios, jurídicos, pero
también de todas las formas de expresión huma­
na no escrita: obras de arte, relatos populares,
.imbolos* y mitos*. Este último aspecto ha dado
lugar a numerosos estudios en el campo del psi-
. oanálisis* aplicado. En una acepción particular,
<1 término ha sido por un momento utilizado
para designar una lectura de los textos psicoana-
liticos desde la perspectiva idealista de una antro­
pología fenomcnológica y existencial. E. J alley
HÉROE. Personaje legendario que supera prue­
bas y realiza hazañas muy por encima de las
rapacidades que normalmente se atribuyen a los
seres humanos. Este carácter fuera de normas ha­
ce del héroe una figura extraordinaria (los semi-
ilioses de la mitología) que desborda los límites y
ijue le sitúa más allá de las leyes naturales y socia­
les. Su filiación deroga a menudo los lazos de
parentesco habituales y le hace oponerse dramá­
ticamente al que ocupa el lugar del padre.
Asociadas a la fuerza de figuración de los héroes,
sus imágenes estructuran la vida psíquica simbo­
lizando la dramaturgia de las tensiones interiores
y alimentando las funciones de la imaginación.
1.a identificación heroica* permite a un sujeto
apropiarse de los atributos que ayudan a la supe­
ración de sus propios límites, incluso a la trans­
gresión* de las prohibiciones. J. S elosse
HEROICA (Id entificación - ) . 1.a identificación
heroica permite al sujeto defenderse contra las
tensiones internas materializando en el exterior
su conflicto, a través de un rol prestigioso, mo­
delado por esquemas colectivos y figurado por
prototipos de héroes* que proporcionan justifica­
ciones para la conducta actuada. Esta noción de
identificación heroica permite a la vez superarse,
asumir un riesgo, afirmar una autoridad, legitimar
una dominación e incluso disculpar una transgre­
sión*. Participa en la elalxiración de las transfor­
maciones psíquicas en marcha, por ejemplo, en
un proceso criminógcno o meritorio que, pro­
gresivamente favorece la puesta en marcha.
J. S elosse
HEROÍNA. Opiáceo* derivado de la morfina, el
alcaloide mayor del opio, extracto de la adormi­
dera. La exposición de la morfina al ácido acéti­
co provoca una modificación de la estructura
química por acetilación de los grupos fenol y
alcohol que conduce a la heroína. Fue comercia­
lizada desde finales del siglo pasado, sobre todo
como medicamento contra la tos en razón de una
eficacia notablemente superior a la de la codeína
(otro derivado opiáceo). Los efectos de depen­
H erram ienta / 2 8 3
dencia* y sus potencialidades para provocar una
toxicomanía* no fueron evaluados inmediata­
mente. La heroína no tiene actividad propia, es
una prodroga, es metabolizada en 6-acetiímorfi-
na que es la molécula activa en el cerebro. Sólo
los metabolitos de la heroína se unen a los recep­
tores* opioides (u opiáceos) membranares de
ciertas neuronas. El modo de acción farmacoló­
gico es más rápido, más breve que el de la mor­
fina en razón de una mayor lifofilicidad que le
permite atravesar la barrera hemato-encefálica (lo
que no puede hacer la morfina).
La heroína es una sustancia cuyo uso no
médico es ilícito. Sus indicaciones químicas están
reglamentadas y varían de un país a otro. La he­
roína, como la morfina, es un narcótico, un po­
tente analgésico y es euforizante (más que la
morfina). Esta molécula forma parte de la lista de
sustancias que provocan toxicomanías. Su acción
sobre los receptores opioides en la periferia y en
el cerebro es objeto de intensas investigaciones.
La acción a nivel de los receptores es bloqueada
por la naloxona y sus derivados. La metadona es
igualmente un agonista* de los receptores opioi­
des de más larga duración de acción que la
heroína lo que justifica su prescripción en ciertos
programas del tratamiento de la toxicomanía en
la medida en que el sujeto puede retomar una
vida social más normal al no estar orientada
hacia la búsqueda de la droga. M. le Moal
HERRAMIENTA. Hay numerosos ejemplos de
animales que, para apropiarse del alimento, se sir­
ven de objetos encontrados en el mismo sitio
como herramientas. Casos famosos son los de la
nutria marina de California y el pinzón de las Ga­
lápagos. La primera se zambulle y recoge en el
fondo erizos, conchas y una piedra y luego vuel­
ve a la superficie; nadando boca arriba rompe
sobre la piedra bien sujeta sobre su pecho la con­
cha o los caparazones de sus presas, come su
contenido, tira los restos, pero conserva la piedra
con vistas a su próxima zambullida. El segundo se
sirve de una espina de cactus cogido con el pico
y que ha desprendido de su soporte para extraer
las larvas de insectos de las cavidades en donde
se esconden. El buitre pernóptero coge piedras
que deja caer sobre huevos para romper la cásca­
ra. Los monos Cebus de América del Sur y los
chimpacés de la Costa de Marfil rompen las cásca­
ras de las frutas duras sobre nudosidades escogidas
de las ramas que hacen oficio de verdaderos talle­
res; los chimpancés tiran ramas y piedras a los
intrusos y a las carniceros; los chimpancés, una vez
más, se sirven de largas ramas para sondear los
hormigueros y las termiteras en la época que pre­
cede inmediantemente las enjambraciones*. En
todos estos casos en que los autores anglófonos
utilizan el término loo!, los francófonos repugnan
hablar de herramienta, pues no hay propiamente
hablando confección, transformación del objeto
utilizado. Sólo quizá los chimpancés parecen capa­
ces de preparar su herramienta, hasta el punto que
se pueda hablar en este caso de uso de herra-
2 8 4 / Hertz
mienta: escogen las ramas, las pelan, les quitan la
corteza, los cortan con una longitud especial,
hacen haces, y luego se dirigen hacia las termite-
ras a cierta distancia. J.-C. Ruwet
La utilización y la construcción de herramien­
tas ha tomado en la especie humana una exten­
sión aparentemente ilimitada, y cuyo origen se
confunde con la prehistoria más antigua del Homo
sapiens, hasta el punto de que se pueda hacer de
ella la característica más específica del hombre,
derivando, según las tesis de la paleontología, de
la liberación de la mano que ha traído consigo la
posición vertical. En realidad, no es posible, en los
intentos de reconstitución de la paleo-psicología*,
disociar la capacidad de fabricación de herramien­
tas de las capacidades cognitivas y verbales, facto­
res por su parte del aumento de las capacidades
de aprendizaje* y condiciones de la transmisión
cultural de lo adquirido. Primero prolongación del
movimiento* corporal, la herramienta se ha hecho
después amplificación, no sólo del acto motor,
sino también de las funciones receptoras, y des­
pués, en el desarrollo reciente de la inteligencia
anificial*, imitación y superación de las capacida­
des cognitivas mismas. Las relaciones del hombre
con la herramienta creada por él siguen siendo un
tema central de la psicología del trabajo* y en par­
ticular de la ergonomía*. M. Richelle
HERTZ. Unidad de frecuencia* de una magnitud
periódica que corresponde a una período o ciclo
por segundo y anotado Hz: 1 Ilz - ls-1. Esta uni­
dad se emplea universalmente cualquiera que sea
la naturaleza de la oscilación. Ejemplos: en acús­
tica, la frecuencia del LA3 vale, por convención
440 Hz; en fotometría, la frecuencia correspon­
diente al color verde-amarillo es de 540.1012 Hz
(más o menos 555 nanómetros de longitud de
onda); en electricidad, 50 I Iz es la frecuencia de la
corriente alterna industrial en Europa. R. G enicot
IIETEROCROMOSOMA >- Crom osom a
HETERONOMlA ► A utonom ía
HEURÍSTICO. Procedimiento no algorítmico9 de
ayuda a la resolución de problemas*, que permi­
te habitualmente resolver varios problemas simi­
lares, pero que no garantiza la validez de la
solución. Se distinguen heurísticos generales, por
ejemplo descomponer el problema en problemas
más simples que se saben resolver, y heurísticos
específicos, propios del campo, como reagmpar
los términos de igual grado en la resolución de
ecuaciones algebraicas. En los problemas cuya
resolución requiere etapas de elección, un heu­
rístico es un método o un principio, que permite
decidir, durante una etapa, cuál es la elección
más prometedora para alcanzar una meta dada.
Así ciertos heurísticos utilizan funciones de eva­
luación de distancia, de coste de acciones.
La form alización de heurísticos e s uno de los
objetivos de la inteligencia artificial*. J . Matmif.u
HIBERNACIÓN. La hibernación es una estrate­
gia a la que recurren numerosos animales para
superar sin daños condiciones estacionales desfa­
vorables en cuanto al clima y a los recursos ali­
mentarías. Es frecuente en los invertebradas
como insectos y moluscos, y en los anfibios y
reptiles, animales de sangre fría cuyo metabolis­
mo está en todo momento bajo la dependencia
de las variaciones de la temperatura ambiente. Se
conocen algunos casos de sopor temporal en
algunas aves (chotacabras, vencejos, colibríes)
pero se trata de una puesta a marcha lenta del
organismo durante algunas horas del ciclo diario.
La verdadera hibernación, que se caracteriza por
un sueño* profundo y prolongado, una puesta a
marcha lenta del metabolismo con ralentización
de los ritmos cardíacos y respiratorio, una econo­
mía de los gastos energéticos, una caída de la
temperatura, es conocida en los monótremos y
marsupiales, roedores, insectívoros y los murcié­
lagos. El animal se vuelve hiperaclivo en el oto­
ño, se acondiciona un escondite, acumula en él
reservas alimenticias (v. Amontonamiento) y se
encierra allí antes de la alteración del clima. Un
ritmo estacional interno regula la evolución poli-
glandular en la base de los cambios de compor­
tamiento y de metabolismo que determinan tanto
el adormecimiento como el despertar.
J.-C. Rijwet
HIGROKINESIS > Cinesis
HIGROTROPISMO > Tropismo
HII.OMOREISMO. Es el modo de constitución
de los seres que, según la filosofía de Aristóteles
y de los Escolásticos, descansa en la interacción
de una materia y de una forma organizadora. En
el siglo xtx, el renacimiento de la escolástica
(neoclásica o neotomismo) influencia la psicolo­
gía de la Forma* y provoca una vuelta al esque­
ma holomórfico en el cual lo dado exterior, en
particular perceptivo, está organizado (informa­
do, en el sentido etimológico del término) por la
actividad del sujeto. El concepto de estructura*,
tal como se le define en la psicología genética de
J. Piaget, está próximo a esta significación de la
palabra forma. P. Mengal
HIPERACIIVACIÓN COGNITIVA >■ Taípáfxsiquia
IIIPERACTIVIDAD. La cantidad de acciones* en
las que se empeña un sujeto puede constituir un
síntoma que permanece la mayor parte de las
veces difícil de reconocer cuando es evaluado
solo, por el hecho de las ambigüedades de sus
límites con un comportamiento normal. En efec­
to, la cantidad de actividad puede ser eminente­
mente variable de un individuo a otro. Analizada
como conducta aislada, se puede suponer su ca­
rácter mórbido cuando atestigua una incapacidad
del sujeto para comprometerse libremente en una
acción. Constituye entonces una anomalía, la
mayor parte de las veces en ruptura con respec­
to a la propia norma del sujeto, en tanto que pér­
dida de la lil>ertad de actuar por constreñimiento

a actuar (compulsivamente). Este signo es carac­
terístico de tocios los estados de excitación, prin-
<¡pálmente de los estados maníacos*. Cuando se
inscribe en un contexto psicopatológico más
amplio que le otorga su status de anomalía (hui­
da hacia delante), su reconocimiento se facilita.
M.-C. Haroy-B aylk
1IIPERALGESIA. Sensibilidad excesiva para el
dolor*, se traduce por un descenso del umbral*
y/o por la exacerbación de la sensación dolorosa.
M. Richelle
HIPERESTESIA. Sensibilidad excesiva, por enci­
ma de lo normal. Este término se reserva gene­
ralmente para las sensibilidades cutáneas*.
M. Richelle
111PERFAGIA >- Bulim ia
IIIPERMETROPÍA >• A com odación visual
IIIPERPOLARIZACIÓN »■ P olarización
IÜPERSINTONÍA. La sintonía es un concepto
descrito por E. Bleuler, que designa el acuerdo
afectivo del individuo y su medio. La hipersinto-
nia, en este sentido, designa una reactividad ex­
cesiva del sujeto a los estímulos de su medio,
verdadera servidumbre de sus reacciones emo­
cionales a los acontecimientos que le rodean: por
ejemplo, tristeza excesiva en un contexto triste o
alegría excesiva en un contexto alegre.
Este comportamiento ha sido descrito como
específico de los estado maníacos, y J. Delay lo
utiliza para oponer esquizotimia y ciclotimia. Sin
embargo, este comportamiento es, evidentemen­
te, un fenómeno complejo, que supone la inter­
vención de varios fenómenos ligados y que no se
reduce a una dimensión emocional. En efecto,
más que una simple resonancia afectiva, la hiper-
sintonía designa una hiperactividad a los estímulos
y una facilitación de las respuestas (emocionales y
motrices) a estos estímulos. Esta hiperactividad a
los estímulos puede explicarse:
a. bien por una toma en cuenta excesiva y no
selectiva de todo estímulo, incluso banal, y habi-
tualmente no operante, teniendo en cuenta él plan
de acción en el que se ha empeñado el sujeto;
b. bien por una facilitación exagerada de la
respuesta, sin modificar el número de estímulos
percibidos;
c. bien por la asociación de dos de estos fenó­
menos. M.-C. Hardy-B ayle
HIPERTROFIA DEL YO. Alrededor del año 1910.
P Sérieux y J. Capgras, H. Wallon y S. Freud estu­
dian los delirios* (de persecución, de interpreta­
ción). El yo*, cuya función normal de síntesis había
sido subrayada aparece entonces hipertrofiado
en enfermos que presentan una paranoia*, como
Luis II de Baviera o el presidente Schrebcr. En
este último, el lenguaje expone su megalomanía:
para él, la omnipotencia divina era su aliado
natural. De un combate aperentemente desigual
entre un hombre débil y Dios mismo, había sali­
do vencedor, y esto probaba que el orden del
Hipnosis / 285
universo estaba de su lado. De hecho, la
hipertrofia del yo traduce su debilidad. Según
D. Lagache, el estudio psicoanalítico del narcisis­
mo*, donde la conciencia está fascinada por el yo
mientras que la relación con los demás no se
hace más que a través de él, permite sin duda
comprender mejor ciertos delirios. C. Prévost
HIPNOSIS. Estado mental transitorio, que se
parece a un estado de sueño* aunque afecta a
un sujeto despierto. Se caracteriza por una
ausencia de reacción a los estímulos del
ambiente, ausencia de iniciativa comportamen-
tal, sugestibilidad* extrema y generalmente olvi­
do consecutivo después del retorno al estado
normal. La hipnosis se provoca con diferentes
métodos: fijación en un punto luminoso, en la
mirada del hipnotizador o escucha de su pala­
bra. Se está de acuerdo generalmente en consi­
derar que, en sujetos predispuestos (en
particular en los estados histéricos*) y en cir­
cunstancias particulares (trances religiosos), la
hipnosis puede sobrevenir espontáneamente
(estado hipttolde descrito por J. Breuer).
Toda la vida los hombres parecen haber pro­
vocado y utilizado estados de hipnosis con fines
mágicos, terapéuticos y religiosos. Su historia
científica comienza con A. Messmer quien, a me­
diados del siglo xvuj, en Viena y después en Pa­
rís, ha desarrollado la práctica de la hipnosis con
fines terapéuticos y experimentales bajo el tér­
mino de magnetismo* animal. Este uso médico
fue desarrollado y autentificado en París por J.
Charcot y en Nancy por H. Bernheim. El prime­
ro defendió la idea de un estado particular de la
conciencia y ligó la sugestibilidad hipnótica al
terreno histérico. El segundo invocó el papel de
la sugestión simple e introdujo el uso terapéutico
de la hipnosis en numerosas indicaciones médicas.
La práctica terapéutica de la hipnosis se extendió
muy rápidamente en Europa y América mientras
que en Francia, a pesar de los trabajos de P. Janet,
desapareció como terapéutica y como objeto de
investigación psicológica hasta los trabajos de L.
Chertok en los años 1950.
Son sobre todo los mecanismos psicológicos
y psicofisiológicos de la hipnosis los que susci­
tan numerosísimos trabajos. El debate más vivo
concierne a la naturaleza misma del estado de
hipnosis. Para unos, se trata de un estado de con­
ciencia particular, que no es ni el sueño ni el
estado de vigilia, y que sería provocado por una
concentración selectiva de la atención, secun­
daria a la sugestión de! hipnotizador. Para los
demás, el estado de hipnosis consiste en una
estrategia cognitiva que el sujeto adopta para
obedecer a las prescripciones del hipnotizador.
Esta estrategia se apoyaría en una concentración
deliberada de la atención para las tareas pedidas
y una "inatención" selectiva para cualquier otra
solicitación. Es fundamental observar que, in­
cluso en esta segunda perspectiva, el estado de
hipnosis difiere radicalmente de la simple simu­
lación.
 2 8 6 / Hipoalgesia
Una segunda cuestión concierne a la predis­
posición para la hipnosis. Se han construido
numerosos tests o escalas de evaluación para dis­
tinguir los sujetos fácilmente hipnotizables. Se
está de acuerdo en estimar que un 30 por ciento
de los individuos responde a estos criterios. Por
el contrario, los rasgos de personalidad que defi­
nirían a estos individuos permanecen mal cono­
cidos.
Otras cuestiones que suscitan fuertes contro­
versias tienen que ver con el conocimiento que el
sujeto conserva de su estado (el observador
escondido), a la naturaleza de la amnesia conse­
cutiva (amnesia verdadera u olvido deliberado) y
a la existencia eventual de correlatos psicofisioló-
gicos (anomalías electroencefalográfícas y elec-
trodermales). Según las respuestas dadas, sería la
tesis de un estado especial de la conciencia o
bien la de una simple alteración de las estrategias
cognitivas la que primaria. 1). W id u ú c iie r
HIPOALGESIA. Disminución de la reacción a
una estimulación que habitualmente provoca una
sensación de dolor*. El aumento de este umbral
de reactividad ha sido constatado en particular en
la rata sometida a un conjunto de estimulaciones
medioambientales, tales como la rotación rápida,
la aplicación de choques eléctricos plantares, la X HIPOCONDRÍA. Síndrome constituido por preo­
inmersión en un baño de agua fría. Parece ser
debida al estrés* provocado por estas manipula­
ciones repetidas del animal. Este fenómeno, algu­
nas veces llamado an alg esia in d u cida p o r el
estrés, puede explicarse bien por factores nervio­
sos dependientes de los opioides* endógenos,
bien por factores endocrinos*. B. C alvin o al temor o a la creencia de tener una enfermedad.
HIPOCAMPO. También llamado c u er n o d e
A/non, constituye la parte principal de la forma­
ción hipocámpica, que comprende igualmente el
gyrus dentatus y el subiculum. Esta formación
que forma un abultamiento al nivel del cuerno
temporal del ventrículo lateral y está situada en la
cara interna del hemisferio cerebral*, bordea la
quinta circunvolución temporal o corteza para-
hipocámpica. El hipocampo está hecho de sus­
tancia gris replegada sobre sí misma, cuya
disposición vista en cortes justifica ambos nom­
bres. Esta corteza antigua, que contiene células
piramidales en el hipocampo y células en granos
en el gyrus dentatus, es el lugar de un circuito
trisináptico muy estudiado. Las entradas del hipo­
campo están constituidas por el conjunto fornix-
fimbria que vehicula la vía colinórgica procedente
del septum (vía septo-hipocámpica), y más allá
del diencéfalo, y por la vía perforante proceden­
te de la corteza entorinal, que permite alimentar
al hipocampo con informaciones* sensoriales que
pasan por el telencéfalo. Las salidas del hipo­
campo se hacen esencialmente por el fornix (o
trígono) hacia el septum y otras estructuras telen-
cefálicas y diencefálicas, pero también por el
subiculum hacia la corteza. El hipocampo cons­
tituye así una de las componentes del circuito
de Papez* o circuito hipocampo-mamilota-
lámico.
Las funciones vinculadas al hipocam po son
com plejas y aún mal conocidas. En primer plano
se sitúan los procesos de memorización*, aunque
la parte y naturaleza de la intervención del hipo­
cam po sigan siendo controvertidas: selección, tra­
tam iento y ajustam iento de las inform aciones en
com paración con las ya alm acenadas, constitu­
yendo el hipocam po e| cen tro d e un circuito con
dob le entrada que le pon e en relación a la vez
con la neocorteza (donde se haría el alm acena­
m iento propiam ente dich o) y con el diencéfalo*.
El hipocam po tendría com o papel caracterizar los
atributos de toda información aferente y autori­
zar, eventualm ente, su alm acenam iento (v. Po­
tencialización). Otras implicaciones funcionales
son atribuidas al hipocam po, más o m enos vin­
culadas entre ellas o con la mem orización: c o n ­
trol de la inhibición* (interna o com porlam ental),
detección de la novedad*, análisis espacial (co n s­
titución de mapas espaciales), perseveración* de
las conductas, vida em ocional*, control de los
niveles de actividad*. Estas diferentes intervencio­
nes del hipocam po darían cuenta de ciertos tras­
tornos observados co n ocasión de lesiones
tem porales (síndrom e de Kliiver y Buey*; trastor­
nos mnésicos). B. S oumirbu-Moijrat
cupaciones acerca de la salud y que se asocian a
una exacerbación de las sensaciones cenesté-
sicas.
La hipocondría se define clásicamente como
la interpretación irreal de sensaciones o de signos
físicos sentidos como anormales y que conducen
1.a etimología griega de la palabra revela e indica
su empleo inicial como equivalente masculino de
la histeria*. A partir del reconocimiento, por T.
Sydenham, de la existencia de la histeria en el
hombre, la hipocondría está considerada como
una afección distinta que puede afectar a ambos
sexos. En su estudio de 1899, J. Cotard termina su
descripción subrayando la tendencia del hipo­
condríaco a determinar las causas de las enfer­
medades de las que se siente afectado. S. Freud
le atribuye en 1914 su lugar de neurosis actual, y
la explica por las modificaciones del investimien­
to libidinal, que se traslada masivamente de los
objetos del mundo exterior a los órganos corpo­
rales, en parte o totalmente, los cuales funcionan
entonces como zona erógena ampliada y lugar de
descarga de la excitación sexual. La hipocondría
forma un conjunto sindrómico que se puede
encontrar en diferentes cuadros nosológicos; es
habitual distinguir dos grandes formas: la hipo­
condría ansiosa infiltrada de temores nosofóbicos
que llama al reaseguro, y la hipocondría deliran­
te, verdadero delirio* interpretativo que se acom­
paña a menudo de conductas de reivindicación.
J.-F. Aililaire
HIPÓFISIS. Glándula endocrina que se apoya
en el suelo de la cavidad craneana en una celda
del hueso esfenoide, la silla turca. El aden o-hipó-
fisis, de origen epiblástico, comprende: a) el ló-

bulo anterior en el que se distinguen las células
conticótropes (ACTH* y p endorfina), somató-
iropes (hormona* de crecimiento), tireótropes
t hormona tireótrope), gonadótropes (gonadotro-
pinas*) y las células con prolactina cuya actividad
secretoria está controlada por la zona periventri-
cular del hipotálamo*; b) el lóbulo intermedio
(hormonas melanótropes y p -endorfina), poco
desarrollado en el hombre; c) el lóbulo infundi-
bulo-tuberal, zona de comunicación con la emi­
nencia mediana por el intermedio del sistema
vascular puerta hipotálamo-hipofisaria. La neuro-
hipófisis, de oriegen neurectoblástico comprende
también tres partes. El lóbulo posterior corres­
ponde a la zona de terminación de las fibras ner­
viosas que segregan la vasopresina y la ocitocina,
y cuyos cuerpos celulares están localizados en el
núcleo supraóptico y paraventricular del hipotá­
lamo. El tallo infundibular le une a la eminencia
mediana, zona de paso de las fibras nerviosas y
zona de intercambios hipotálamo-hipofisarios. La
hipófisis es por tanto una glándula endocrina que
segrega hormonas que tienen múltiples metas en
el organismo, a nivel de órganos y otras glándu­
las endocrinas. P. Morméok
A HIPOTÁLAMO. Parte ventral del diencéfalo*, por
ambas partes del tercer ventrículo, a la que está
unida la hipófisis* por el tallo infundibular. En el
plano morfofuncional se sulxlivide en tres zonas
longitudinales: la zona periventricular contiene la
mayor parte de las motoneuronas neuroendocri-
nianas, zona mediana formada por subgrupos
celulares muy marcados (preóptica, supraóptica,
tuberal y mamilar), la zona lateral formada princi­
palmente por las fibras del haz mediano del telen-
céfalo*. El hipotálamo desempeña un papel
fundamental en el mantenimiento de la homeos-
tasia* y en los procesos de adaptación* comporta-
mental: regulación de la actividad secretoria de la
hipófisis anterior (zona periventricular), del ba­
lance hidrico (vasopresina de los núcleos supra-
ópticos y paraventriculares), del sistema nervioso*
autónomo (zona anterior parasimpática llamada
trofotrope e hipotálamo lateral ortosimpático lla­
mado ergotrope), del comportamiento de toma
de alimentación y de bebida, de la reproducción
(comportamiento y regulación neuroendocrinia-
na). Es el asiento de los mecanismos de refuerzo*
(hipotálamo lateral), de la génesis y regulación de
los ritmos circadianos* (núcleo supraquiasmático).
P. Mormédh
HIPÓTESIS. 1. Proposición que se somete a
verificación por la prueba de los hechos. La for­
mulación de la hipótesis es la primera etapa de la
gestión científica, seguida por la puesta en mar­
cha de los medios apropiados, observación* o
experiementación*. para verificarla o refutarla.
Explicación* proporcionada a título provisional,
en la espera de una verificación: en este segun­
do sentido, la hipótesis, que se confiesa explicación
aún incierta, se distingue de la teoría que o bien
reúne y organiza los datos confirmados, o bien arti­
cula argumentos explicativos cuyo carácter aún
Hipótesis / 2 8 7
especulativo no está subrayado. Se puede deplorar
que la palabra hipótesis haya caído en desuso, en
provecho de las palabras teoría o modelo*, que
no tienen su connotación de prudencia y de
escepticismo.
La distinción entre los dos sentidos mencio­
nados más arriba se apoya sin duda en la manera
en que la formulación de la hipótesis desemboca
o no, en la práctica, en la etapa siguiente de veri­
ficación empírica. Ésta supone que se está a me­
dida de operacionalizar la hipótesis, por una
parte gracias al recurso a técnicas de investiga­
ción disponibles, por otra parte a la puesta en
marcha de planes* de experimento que autorizan
la aplicación de herramientas estadísticas, y en
particular los tests de hipótesis.
En el primer caso, que se refiere a la etapa
preliminar de toda observación o experimenta­
ción científica, la hipótesis puede presentarse, en
psicología como en otras partes, bajo formas más
o menos estructuradas, desde las formulaciones
muy abiertas que preludian a los experimentos
para ver hasta las expresiones matemáticas que
describen una función por verificar (por ej., nos
podemos preguntar si el modelo de optimiza­
ción* se aplica a los comportamientos de bús­
queda de alimentos de un animal en territorio
natural). No hay relación a priori entre el nivel de
complejidad o de ambición de la hipótesis y el
interés de los resultados del experimento que
pretende verificarla.
2. En estadística inferencial, los tests de hipó­
tesis son procedimientos que permiten rechazar
o retener una proposición en cuanto al efecto de
una variable, a una interacción, a la homogenei­
dad de una población de observaciones, etc. Su
aplicación supone que se cumplan ciertas condi­
ciones en la recogida de los datos y en el esta­
blecimiento del plan de experimentación. La
hipótesis nula, que predice la ausencia de dife­
rencia entre un valor especificado de un paráme­
tro y un valor empírico, o entre una población de
referencia y otra similar, o entre dos muestras, es
la más estrictamente (estable. Su rechazo, justifi­
cado por el resultado del test estadístico apropia­
do, permitirá deducir el efecto de la variable*
independiente estudiada, la pertenencia de las
dos muestras a poblaciones distintas, etc.
3. Si la palabra hipótesis ya no está en lo alto
de la metodología científica, ha encontrado su
lugar, por el contrario, en el vocabulario de la psi­
cología cognitiva*. en la que designa la suposición,
el argumento implícito que se presta al sujeto para
hacer una elección*, tomar una decisión* o adop­
tar una estrategia* en la búsqueda de la solución de
un problema*. El término había sido utilizado ya
en 1932 en este sentido a propósito de aprendiza­
je* en laberinto en el animal por D. Krechcwcsky,
siguiendo los pasos de E. C. Tolman. El tipo de
representación* postulado aquí se emparenta con
la expectación* y la anticipación*. Cuando se pasa
al estudio de problemas en el estadio del pensa­
miento formal*, tal como lo hizoj. Ihaget, las hipó­
tesis del sujeto son a menudo explícitas, o
2 8 8 / Hipótesis no paramctrica
explicitables a petición, o inferióles sin equívoco
de sus conductas no verbales observables. La acti­
vidad cognitiva que es objeto de estudio del p sicó­
logo coincide entonces con la del científico en la
conducta de su investigación. M. Richelle
HIPÓTESIS NO PARAMEITRICA >■ No param étrica
HIPÓTESIS NUIA > Significación, Hipótesis
HIPÓTESIS PARAMÉTRICA > Param étrica
HISTERIA. Perteneciendo a la historia de la
medicina desde sus orígenes, el término de histe­
ria evoca hoy día tres aspectos psicológicos: el
fenómeno de conversión*, un trastorno de la per­
sonalidad* y un estado mental característico. La
conversión consiste en un mecanismo psicológi­
co mediante el que un conjunto de ideas, deseos
y afectos es transformado en un síntoma corpo­
ral. Se manifiesta sobre todo con comportamien­
tos que presentan la apariencia de dolencias
físicas (parálisis, anestesia, afonía) sin signo de
lesión orgánica y que no respetan la sistematiza­
ción o anatómica o sindrómica de enfermedades
conocidas. S. Freud ha propuesto dos explicacio­
nes de los síntomas de conversión: una establece
un lazo semántico entre el síntoma y la represen­
tación reprimida; la otra pone el acento en una
transferencia de energía. El síntoma se forma bien
sea por una equivalencia simbólica, bien sea por
una conexión asociativa.
La conversión histérica puede aparecer como
un accidente ocasional o inscribirse en una evo­
lución duradera. Puede actualizarse con ocasión
de un acontecimiento desencadenante localizable
o por el contrario sobrevenir sin razón aparente.
Sobre todo puede observarse en cualquier tipo
de organización patológica de la personalidad,
incluida la organización psicótica, pero se en­
cuentra principalmente en lo que se conviene en
llamar la personalidad histérica.
1.a personalidad histérica se caracteriza por
diferentes rasgos de carácter: sugestibilidad, tea-
tralismo, erotización de las relaciones interhuma­
nas, mitomanía. No existe correlación sistemática
entre esta personalidad y la manifestación de
conversión.
Finalmente, el término de histeria caracteriza
un estado mental en el que se encuentra: la apti­
tud para la conversión, es decir un goce incons­
ciente por y en el cuerpo*. El cuerpo del histérico
estaría excesivamente erotizado y sería esta eroti­
zación la que daría la posibilidad al cuerpo de
somatizar la fantasía; la prevalencia de la repre­
sión* como mecanismo de defensa*; la existencia
en estos sujetos de un conflicto que les lleva a
estar constantemente confrontados a la proble­
mática bisexual que todo individuo normal sien­
te y resuelve en el momento de su adolescencia.
El histérico tendría dificultades en liberarse de
este conflicto en razón de su dificultad en liqui­
dar el complejo de Edipo y superar la angustia de
castración.
Se debaten varias cuestiones a propósito de la
histeria: la primera se refiere a la distinción, pro­
puesta por algunos, entre la histeria representada
por la conversión (tal como la hemos descrito) y
la histeria caracterizada por un comportamiento
general en el que se trata de una simulación*
inconsciente de una enfermedad. Este último pun­
to de vista se aplica muy en particular al síndro­
me de Briquet*. La segunda concierne al lugar de
los trastornos mentales que pueden ir desde la
simple amnesia* hasta el sonambulismo*, la fuga e
incluso el desdoblamiento* de la personalidad.
Finalmente la tercera concierne a las hipótesis
patogénicas: al lado de las hipótesis neurobiológi-
cas, citemos hipótesis patogénicas (distintas de
aquellas a las que nos hemos referido hasta ahora,
es decir las hipótesis psicoanalíticas). La constata­
ción de crisis de histeria colectiva, con líneas de
demarcación a veces difíciles entre los fenómenos
de posesión y los fenómenos histéricos, en una
palabra de los aspectos culturales, llevan a algu­
nos a la hipótesis de una posibilidad ontogénica
natural para la histeria que se reprimiría más o
menos según las culturas y según las épocas.
Citemos igualmente una hipótesis explicativa de la
histeria que no se apoya en una comprehensión
psicoanalítica de esta neurosis*: la de P. Janet que
explica la histeria con la constricción del campo
de conciencia y con la tendencia a la disociación
y a la emancipación de los sistemas de ¡deas y de
las funciones. Se puede aproximar esta hipótesis a
una hipótesis más reciente, de tipo cognitivo, que
haría de la inatención selectiva el mecanismo pre-
valente que explica entre otras la magnífica indi­
ferencia del histérico. Citemos finalmente la
hipótesis etnológica que explica la histeria como
un comportamiento de simulación y un mecanis­
mo de diversión con respecto a los predadores.
A. B raconnikr
IIISTCXíRAMA. En el caso de una distribución*
de efectivos* reagrupados en clases, a cada
modalidad observable se puede asociar el valor
de la densidad de la clase a la que pertenece: al
hacer esto se define una función de densidad de
efectivos de la distribución reagrupados en cla­
ses. Esta función es una función escalonada: su
representación gráfica está constituida por una
sucesión de segmentos horizontales, que corre-
ponden cada uno a un intervalo del reagrupa-
miento; se le llama hlstograma (de los efectivos)
de la distribución.
Partiendo de una distribución de frecuencias*
reagrupadas en clases se obtiene asimismo un
histograma de las frecuencias. A los valores-fron­
teras (límites de clases) se tiene constumbre unir
los puntos representativos de la función por seg­
mentos verticales (en estos puntos, el valor de la
función de densidad es arbitrario).
P. BONNirr y II. Roua.net
HISTORIA. La historia se presenta en psicología*
por los conceptos de génesis*, crecimiento*, de­
sarrollo*, cultura* y civilización: es el marco de las
condiciones de existencia y de los medios* espe­
cíficas en el que se elalxrra la vida mental. La psi­
cología histórica* de I. Meyerson se pregunta lo que,

•n lo nuevo, es diferente de lo antiguo, por qué y
•Mino lia aparecido esto nuevo. Cuando se trata
.!<• l.i historia personal, el método clínico utiliza
11 .uwmnésis* y la catamnésis* para restablecer el
. <miexto de una conducta* o precisar el cambio
i Ir un sujeto*: pero S. Freud ha mostrado que el
. lr< «o de ua destiempo" modifica las huellas mné-
n as según las experiencias nuevas y el acceso a
<.lio Jipo de desarrollo. Pero cuando el historiador
rl psicólogo intentan pensar la temporalidad cul-
iuial de los individuos, chocan en ton ces con un
limite com ún. En este caso, en efecto, lo vivido*
<• pliega b ajo la m ano y no se llega nunca a
i oger "lo duro de lo blando" (L. W ittgenstein),
que sin em bargo e s la condición y el principio de
toda ciencia. E. J auj-y y R. Doron
Designa, por otra parte, el contenido narrati­
vo distinguido del acto de narración* y del texto*
narrativo propiamente dicho (v. Relato); una his-
loria puede traducirse en formas semióticas dife-
irutes: en palabras o en imágenes fijas (cómic) o
móviles (cine). La noción de fábula de los for­
malistas corresponde a la historia. Un escritor
i l'laubert, por ejemplo) sólo puede pedir presta­
do a un suceso su historia para hacer de ella una
novela {M adam aB ovary). Para que haya historia,
hace falta necesariamente un indicio temporal de
causalidad* (esto permite distinguir un texto
narrativo verdadero de un relato de viaje o de
una simple relación cronológica). Diversas inves­
tigaciones centradas en la producción*, la memo­
rización y la comprehensión* de textos han
mostrado que los elementos de la historia eran
dominados antes de la estructura del relato pro­
piamente dicha. J.-M. Aoa.m
HLSTRIÓNICA (Personalidad - ) . Sacando su
origen riel latín histrio que significa "actor", este
término y su substantivo (histrionismo) han ser­
vido desde hace mucho tiempo para definir uno
de los rasgas definilorios de la personalidad* de
los histéricos*: propensión a la dramatización* de
las situaciones, al énfasis de los sentimientos* y
al hecho de que la producción de los síntomas
requiere la presencia de una tercera persona
espectadora y se acompaña de una relativa indi­
ferencia hacia ella.
Se ha podido demostrar que sólo existe una
débil relación de dependencia entre los síntomas
de conversión* histérica y estos trastornos de per­
sonalidad que tradicionalmente se les vincunla.
Con una preocupación por marcar claramente
esta diferencia, la clasificación DSM ¡II (M anual
Diagnóstico d e ¡os trastornos mentales) ha pro­
puesto describir bajo este término de “personali­
dad histriónica" un estado permanente que se
caracteriza por un comportamiento dramático e
hiperactivo que asocia todos o parte de los ras­
gos siguientes: hiperexpresividad de las emocio­
nes. búsqueda incesante de la atención del otro,
necesidad de actividades y de sensaciones fuer­
tes, reactividad excesiva a acontecimientos
menores, accesos irracionales de ira y de mal
humor y perturbación de las relaciones interper­
Hom icidio / 289
sonales caracterizada por inautenticidad, egocen­
trismo y dependencia. D. W idlócher
HOLDING Sostén
HOLOFRASE. Enunciado de una sola palabra
que produce el niño entre doce y dieciocho
meses (también se habla de enunciado o de pe­
ríodo holofrásico) y que significa mucho más que
esta sola palabra (por ej., "Pa/x?' pronunciado
por un niño que acaba de encontrar una corbata
de su padre). Permanece abierta la cuestión de
saber en qué medida las holofrases pueden con­
siderarse como verdaderas frases* que expresen
relaciones sintácticas (del tipo sujeto-verbo, por
ejemplo) o semánticas (del tipo posesión-posee­
dor) comparables con las del adulto. El debate
versa igualmente sobre la capacidad de análisis
informacional que sugiere la selección que opera
el niño en su repertorio lexical en función del
grado de agudeza de los diversos aspectos de la
situación. M. Hupet
HOMEOSTASIA. Término utilizado por primera
vez por W. Cannon refiriéndose a los procesos
fisiológicos coordinados y complejos que man­
tienen el funcionamiento de los diversos órganos
V los mecanismos biológicos dentro de un equi­
librio* propio y recíproco que tiende hacia un es­
tado estable y basal. La homeostasia corresponde
al mantenimiento de un equilibrio óptimo y
adaptativo entre el organismo y sus ambientes
interno y externo y concierne por tanto a las
regulaciones biológicas en general. Esta noción
de equilibrio y de constancia del medio interior*
a pesar de las modificaciones del ambiente* se
debe a Claude Bernard, quien propuso la idea
después de una serie de experimentos célebres
sobre la constancia de la glicenia y quien escri­
bió en 1878 que la fijeza del medio interior es la
condición de la vida libre.
Las regulaciones fisiológicas deben ampliarse
sin embargo al campo comportamental; en efec­
to, el comportamiento*, a partir de las señales in­
condicionadas o adquiridas, puede anticipar las
consecuencias biológicas de los cambios del am­
biente interno y externo; este fenómeno puede
estudiarse en el marco de las motivaciones*. De
manera más amplia, se puede decir incluso que
el comportamiento es la manera más sofisticada
que ha encontrado el cerebro para equilibrarse
por sí mismo. La homeostasia ofrece ejemplos
acabados de retroacciones* negativas biológicas
mediante las cuales el funcionamiento del siste­
ma está controlado por sus propias consecuen­
cias. M. lf. Moal
HOMICIDIO. Término genérico, bajo su forma
sustantiva, que define la acción de matar una
persona: bien sea involuntariamente (homicidio
por imprudencia), bien sea deliberadamente (el
homicidio voluntario es un crimen), bien sea con
premeditación (asesinato*). El adjetivo homicidio
se utiliza para caracterizar una conducta* mortal.
También llamado "crimen* de sangre", el homici-
290 / Hominización
dio se ha dividido en seis categorías: crimen
por delectación, por contaminación, por impul­
so, por prejuicios, por cobardía (crimen crapulo­
so), por descarga en los desequilibrados. El
estudio fenomenológico del proceso homicida
fue llevado a cabo por E. de GreefF que distingue
tres etapas de conversión criminal*: la idea velei­
dosa, el asentimiento formulado y la crisis*, que
se apoyará en elementos precipitantes de la vícti­
ma para pasar al acto* o para desviar la ejecución
por un homicidio inacabado. J. S blosse
HOMINIZACIÓN. Proceso de la evolución*
mediante el que, a través de una serie de muta­
ciones genéticas seleccionadas por el entorno, la
especie humana se ha constituido distinguiéndo­
se de las demás especies de primates*. En este
proceso, el paso a la posición bípeda parece
haber desempeñado un papel decisivo ya que ha
liberado la mano y permitido el desarrollo de las
zonas frontales del cerebro*: las diversas etapas de
la hominización se caracterizan en efecto principal­
mente por el tipo de objetos fabricados (de las que
la arqueología prehistórica reconstituye las etapas)
y por la capacidad de la caja craneana (cuya evo­
lución es trazada por la paleontología). Este pr<xe-
so biológico se prolonga con el más psicológico,
de humanización*. E. Parot y M. Riciikllb
HOMOGENEIDAD (Test de - ) . Test para el cual
la hipótesis nula* es una hipótesis de homogenei­
dad. También se dice test de permutación. El pro­
totipo de ellos es el test de Fisher-Pitman para dos
grupos independientes (estructura S<G>). Intui­
tivamente, decir que das grupos son homógenos,
es decir que se les puede mezclar. A partir del
grupo obtenido por reunión de los dos grupos ini­
ciales se construye un conjunto de protocolos*
posibles con respecto al cual se sitúa el protocolo
observado. El principio de Fisher-Pitman se extiende
a otras estructuras, como la estructura de grupas
emparejados (estructura S*T). Los tests de homo­
geneidad* están muy extendidos cuando la variable
está codificada bajo la forma de rangos: test de Mann-
Whitney para las estructuras S<G>, test de Wilcoxon
para las estructuras S**!'. Los tests de homogeneidad
forman parte de los métodos no para métricos*.
P. B onnct y H. ROUANET
HOMÓGRAFAS. Se dice de dos o varias formas
lingüísticas que se escriben de la misma manera
pero que tienen sentidos* distintos: “haycT, árbol
y “haya" del verbo haber. La capacidad para
identificar las diferencias de status sintáctico o
semántico* de las palabras homógrafas ha sido
objeto de diversas investigaciones en psicolin-
güística* y en patología del lenguaje. M. Hupet

IIOMOCROMÍA. Forma de camuflaje*, perma­ HOMOMORFISMO >- Morfismo

nente o temporal, por identidad de la coloración HOMONIMIA. Este término designa la relación
del animal y la del substrato o medir). La homo- de identidad que existe entre dos o varias formas
cromía es practicada por ciertos predadores* al lingüísticas (se trata la mayor [jarte de las veces
acecho que esperan el paso de su presa. La de morfemas*) que tienen el mismo significante*
mayor parte de las veces la realizan las presas pero significados* diferentes, bis formas que pre­
potenciales. De manera general, las aves y sentan esta relación se llaman homónimas unas
mamíferos de los desiertos poseen plumas y de otras. Se especifica generalmente la homoni-
pelos en la gama de los gris-beis de las arenas mia hablando de homofonia (v. Homófonas)
(alondras, roedores, zorro del Sáhara). Las aves cuando se trata de una identidad fónica (quien y
y mamíferos de las regiones árticas (verderón de quién) y de homografía (v. Homógrafas) cuando
las nieves, perdiz blanca, hermina, liebre, zorro) se trata de una identidad gráfica (por ej., Tarifa,
adquieren en invierno ropajes de color blanco. la ciudad y tarifa de precios). M. Hupet
En muchas especies pertenecientes a los crustá­
ceos, moluscos cefalópodos (sepia), batracios, / HOMOSEXUALIDAD» Relación amorosa entre
reptiles (camaleón) y peces, los cambios de dos personas del mismo sexo. El término se apli­
coloración, gracias al juego de extensión o con­ ca tanto a las relaciones marcadas por tocamien­
centración de las células cromatoforas de la der­ tos físicos y toda forma de coito extragenita!
mis, son rápidas y lábiles, ajustándose al medio como a las que están marcadas por sentimientos
y a las circunstancias, variando según las moti­ apasionados o tiernos. Cuando se considera, no
vaciones del animal. Estos cambios están indu­ la relación, sino la tendencia* o disposición, el
cidos por vía neuro-hormonal; permiten sentido se vuelve más extensivo. I-i homosexua­
disimular o por el contrario exponer en un ins­ lidad llamada latente escapa a la conciencia del
tante desencadenadores* que desempeñan un sujeto* y se expresa con conductas* de sustituto
papel importante en el comportamiento sexual u (amistades selectivas, frecuentaciones, etc.), for­
agonístico*, y que conviene enmascarar para un maciones reaccionales o una inhibición de la acti­
predador cazando o ante un rival dominante vidad heterosexual (impotencia, frigidez).
(v. Sumisión). J.-C. Ruwet Diferentes términos son impropiamente con­
fundidos con el de homosexualidad. La sodom ía
HOMÓFONA. Se dice de una palabra que es (coito anal) se practica igualmente en relaciones
homófona con respecto a otra palabra cuando se helero y homosexuales. La p ed erastía sólo carac­
pronuncia de la misma manera que esta última teriza la homosexualidad masculina orientada
pero tiene un sentido* distinto. Igualmente se di­ hacia sujetos jóvenes. El travestismo define la
ce que dos signos gráficos son homófonos cuan­ costumbre de vestirse y maquillarse a imitación
do se emplean para notar un mismo fonema del otro sexo. Generalmente observado en los
(ej., "g", “/ en “gen eral* “tejer1'). M. HupeT hombres, no es necesariamente la expresión de

una homosexualidad, sino la de una forma de feti-
i hismo*. El transexualismo, finalmente, caracteriza
la creencia (cuasidelirante) que se pertenece en
ical idad al sexo opuesto y se expresa con la rei­
vindicación de ser considerado como tal, en parti-
. nlar mediante modificaciones médicas o quirúr­
gicas corporales apropiadas. No se acompaña
por regla general de tendencia homosexual.
Considerada según las épocas y las socieda­
des como un vicio que hay que reprimir, una
desviación* que corregir o una diferencia que
iespetar, la homosexualidad, masculina o feme­
nina, deja entrar el misterio de los determinantes
luc ilógicos y psicosociológicos que guían la
orientación de la elección sexual. D. W idlócher
HOMÚNCULO. Fueron los alquimistas los pri­
meros que pretendieron fabricar un modelo*
i(‘(lucido de hombre que, invisible e impalpa­
ble. operaría sobre las fuerzas oscuras que se
suponían regulaban la materia. En psicología, la
iradición behaviorista*, bajo la pluma de B. E.
skinner sobre todo, reprocha al cognitivismo* no
sólo que imagine un homúnculo en el interior del
•irganismo, que determinaría el comportamiento
ile éste, sino también que no explique el com­
portamiento de este homúnculo mismo. F. Parot
Designa por otra parte la representación cere-
Iiral homologa de las diferentes partes del cuer­
po. Ejemplo acabado de la localización* cerebral
. le las funciones: todos los manuales de anatomía
0 de fisiología nerviosa representan la superficie
de las áreas corticales somcstésicas y motrices
''ocupada” por una maqueta humana cuyo tama-
no (o superficie) de las diferentes partes del cuer­
po es proporcional a la superficie ocupada en la
1 orteza: las manos tendrán una importancia sen­
sorial y motriz mayor que los pies. Este esquema
■csulta de estudios neurofisiológicos después de
grabaciones de neuronas o estimulaciones loca­
les y del análisis de los efectos de las lesiones.
Estas representaciones somatotópicas son en
parte correctas, en parte demasiado esquemáti-
<as. Las localizaciones funcionales corticales no
tienen ni este rigor ni esta simplicidad y existen
grandes variaciones individuales. Finalmente,
una sola función ocupa raras veces por sí sola
territorios corticales tan amplios. M. le Moal
HORDA. Este término de origen mongol desig­
na una tropa vagabunda, el campo y la corte del
Rey. Más tarde caracterizó un grupo indisciplina­
do. potente y unido en su actividad de desorden
social, metáfora de la potencia desorganizadora y
mortífera de la vida pulsional cuando no está
estructurada por la ley edípica y la prohibición
canibálica. S. Freud, en 1913, ha imaginado,
sobre el modo de un mito científico, el paso
inaugural de la supuesta horda primitiva a la
organización en sociedad: el asesinato del padre
«iriginal por los hermanos, ligados entre ellos en
la rivalidad y la homosexualidad, está metaboli-
zado en una operación simbólica que hace posi­
ble la identificación* de los miembros con el
ancestro común y entre ellos, instituye la prohi­
Huella / 291
bición del incesto* y del asesinato del animal
totémico. La versión edipiana del mito de la hor­
da recubre la representación original del archi-
grupo*. R. KaI-s
HORIZONTE TEMPORA!. > Temporal
HORMONA. Mensajero químico producido por
una célula y que actúa a distancia de su lugar de
origen. Las células secretoras pueden estar orga­
nizadas en glándulas de secreción internas (o
endocrinas) o repartidas de manera más o menos
difusa en un tejido epitelial o nervioso como el
sistema neuroendocriniano difuso*. Las hormo­
nas se dividen clásicamente en grandes familias
según su estructura química. Las hormonas esfe­
roides (andrógenas, estrógenas, progesterona,
corticoesteroides), derivadas del colesterol, pene­
tran en las células dianas y actúan sobre la expre­
sión génica por el intermedio de receptores*
intracelulares (a esta familia se vinculan la vita­
mina D y la vitamina A). Las hormonas liroidia-
nas, que tienen el mismo mecanismo de acción
y cuya estructura de los receptores es muy seme­
jante a la de las hormonas esferoides. Un gran
número de hormonas tiene una estructura protei­
ca (la mayor parte de las hormonas antehipofisa-
rias, la insulina, la paratormona) o polipeptídica
(vasopresina, ocitocine, ACTH, giucagon, hormo­
na del tracto gastrointestinal). Algunas, finalmen­
te, derivan de los ácidos aminados* (adrenalina y
noradrenalina medulosurrenalianas, melatinina
epifisaria, así como las hormonas tiroidianas evo­
cadas más arriba). Todas estas sustancias actúan a
nivel de la membrana de las células dianas, sobre
los receptores específicas que modifican diversos
sistemas de mensajeros intracelulares (AMP cícli­
co e inositoles fosfatos en particular) o los movi­
mientos iónicos a través de la membrana.
P. Morméde
HOSPITALISMO. Conjunto de trastornos del be­
bé consecutivos a las carencias* maternales cuan­
titativas descrito por R. Spitz en los años 1940. En
ausencia de maternaje* suficiente, las reacciones
a la separación* de la madre pueden acarrear, al
cabo de tres meses más o menos, la depresión
anaclítica* y al cabo de cinco meses, si no se
hace nada, el cuadro muy grave de hospitalismo
que no es del todo reversible. Además del retra­
so considerable en el desarrollo, el niño se
hunde en un estado de marasmo con caída de la
curva del peso, alteración del estado general,
gran fragilidad para las infecciones y riesgo letal.
Los trabajos de R. Spitz han probado que lo
maternal respondía a una necesidad absoluta.
Esta es la mejor prevención de los síndromes de
carencia maternal precoz. B. B russet
IIUELIA. De manera general, designa el produc­
to objetivable de operaciones psicológicas o de
procesos de niveles diversos (fisiológico, biológi­
co). En este sentido se utiliza este término en algu­
nas corrientes teóricas contemporáneas: en lingüís­
tica en particular, se analizará a veces una unidad
 292 / Huida en la enfermedad
dada (el articulo, por ejemplo) como la huella de
un complejo de operaciones de lenguaje subya­
centes (determinación*, definitivización, cuantifi-
cación, etc.).
Huella innésica (v. Engrama); señal dejada
por una información* en el sistema nervioso* cen­
tral; puede ser permanente (soporte bioquímico)
o temporal (soporte eléctrico). Para S. Freud, este
término designa el modo de inscripción de las
imágenes perceptivas en el psiquismo. Las huellas
mnésicas sólo entran en el aparato psíquico por
asociación*, y permanecen unidas unas con otras
en la memoria*.
Respuesta condicional de huella. V. Con­
dicionamiento huella. J.-P. B r o n c k a r t
HUIDA EN LA ENFERMEDAD. La huida en la en­
fermedad no es más que un caso particular del
mecanismo de huida, que se encuentra en diversos
fenómenos descritos por psicoanalistas; huida en la
salud, huida en lo imaginario, buida en ia realidad,
etc. Este mecanismo proporciona una salida en
forma de escapatoria de un conflicto* psíquico inso­
luble para el yo*, permitiendo evitar el displacer que
se derivaría del enfrentamiento directo con el con­
flicto: frustración* en caso de renunciamiento al
deseo*, desarrollo de angustia* en caso de transgre­
sión de los interdictos interiorizados. Así, la huida
en la enfermedad, en el sentido de huida en la neu­
rosis* o en la psicosis*, permite dar satisfacción, en
una formación de compromiso transaccional*, a las
exigencias más contradictorias y obtener además
beneficios* secundarios. Desde el punto de vista
psicosoinático*, la huida en la enfermedad orgánica
es un medio para desplazar en el cuerpo un sínto­
ma cuya elaboración* psíquica suscitaría un desa­
rrollo de angustia demasiado importante. La
psicoanalista británica N. Searl describió en 1929
bajo el nombre de huida en la realidad un mecanis­
mo de inhibición de la vida imaginaria que sobre­
viene cuando las fantasías inconscientes son
demasiado ansiógenas, y que se acompaña de un
sobreinvestimiento* de la realidad y de la adapta­
ción a la realidad. J.-M. Pktot
HUIDA EN IA RLAUDAD > Huida en la enfer­
m edad
? HUMANISTA (Psicología —). Expresión creada
en los Estados Unidos por un grupo informal de
filósofos y psicólogos que se reclaman de la psi­
cología fenomenológica y del psicoanálisis exis­
tencia! (A. Maslow, C. Bühler, C. Rogers, R. May)
con miras a abrir un campo teórico y práctico
entre el behaviorismo* y el psicoanálisis, centra­
do en la relación intersubjetiva y la expresión de
los sentimientos vividos aquí y ahora. Este gmpo
llegó a la constitución de una asociación ameri­
cana y después internacional de psicología huma­
nista, a mantener congresos internacionales y a la
fundación en 1960 de un Jo u r n a l o f Humanistic
Psychology. La influencia al principio preponde­
rante de C. Rogers y de sus grupos de encuentro*
ha cedido el lugar a las terapias corporales inven­
tadas en Esalen en California y más o menos ins­
piradas en las técnicas orientales de meditación y
de respiración. D. A n z i e u
HUMANIZACIÓN. Concepto introducido por
ciertos autores, tales como J. Cháteau, para desig­
nar el proceso de construcción y de apropiación
de los valores propiamente humanos y gracias al
cual se prolonga la hominización* biológica.
Concepto correlativo de un doble rechazo del
primado biológico o del primado sociológico, la
humanización corresponde, para el psicólogo
que la considera a través del desarrollo* indivi­
dual, a la síntesis que intenta un organismo para
volver a encontrar su unidad natural a nivel de las
representaciones*. R. Doron
HUMOR. Según J. Delay, es el conjunto de las
disposiciones afectivas e instintivas que determi­
nan la tonalidad fundamental de la actividad psí­
quica, capaz de oscilar entre los dos polos de la
euforia expansiva y de la depresión dolorosa; la
noción es fácil de entender pero difícil de definir.
El carácter holístico del humor sólo puede expre­
sarse con una globalización: “estar de buen hu­
mor, de mal humor...".
En psicología, las emociones* se describen clá­
sicamente según tres componentes: subjetiva, com-
poitamental, fisiológica. Si esta última puede
estudiarse de manera unívoca, no ocurre lo mismo
con las dos primeras. En efecto, el clínico está con­
frontado permanentemente con las tendencias atri-
bucionales del sujeto y de si mismo ("estoy triste
porque me aburro" o "está triste porque está para­
lizado"). En psicopatología. esta globalización del
humor lleva a considerarle exclusivamente como
un indicio túnico*. Sin embargo es posible mostrar
que, detrás de esta descripción uniaxial del humor,
se ubican cuadros semiológicos* muy diferentes y
que el concepto de humor se escinde en varias
dimensiones: trastornos de la dinámica afectiva
(emlx)tamiento afectivo*, hipermotividad) y pal-
ierns cualitativos (tristeza dolorosa, irritabilidad). La
profúndización de los conocimientos pasa por un
desmembramiento de las componentes horizonta­
les (según las emociones identificadas) y verticales
(según los niveles expresivos), dando lugar a la
hipótesis de que numerosos síntomas correspon­
den a estructuras en mosaico salidas de una reor­
ganización patológica entre los niveles expresivos.
R. J ouvent
 I
IATRÓGENO. Califica una intervención con mira
terapéutica que sobreañade una patología*.
R. Doron
l<JÓNICA (M emoria - ) . Nombre dado por U.
N'risser a la memoria* sensorial visual. Los trabajas
.l<- G. Sperling han mostrado que tiene gran capa-
<l<lad pero que es muy lábil: la duración de vida de
l.i información* en memoria* ¡cónica está estimada
n i unos cientos de milisegundos. Es sensible a los
l«uúmenos de enmascaramientas retroactivo* y
I«inactivo*. Su principal función es la de asegurar
«ma duración de tratamiento mínima en caso de
desaparición del estímulo. D. Zagar
l<X)NO. Si se define al signo* de manera amplia
<uno la combinación de un elemento represen-
lante y un elemento representado, en el marco de
un código* de comunicación*, se considerará, des-
Iii lés de C. S. Peirce, que el icono constituye una
«le las tres variedades fundamentales, con el índi-
«<•* y el símbolo*. Generalmente se define el icono
. <uno un signo en el cual el representante y el
i< presentado mantienen una relación motivada,
.!<• tipo analógica (la caricatura de un personaje
i< presenta un icono). Ateniéndose al análisis fun­
dador de Peirce, se observará más generalmente
«|iie en el icono, el elemento representante exhi-
Iir una calidad (o una configuración de calidades)
i li*| elemento representado (una mancha verde
I ..n a designar el color verde). El mismo autor dis­
tingue tres subconjuntos de iconos: las imágenes,
los diagramas y las metáforas. J.-P. B konckart
l( TUS AMNÉSICO >• A m nesia
u u'.ACIONAL (Función —) >• Función del
lenguaje
IDEAL DEL YO. Expresión introducida por S.
I retid en su segundo modelo del aparato* psí­
quico para caracterizar la representación de uno
mismo que busca acceder a representaciones ide-
di/adas (padres, personas admiradas, proyectos
<•actividades valoradas). Desde un punto de vis­
ta genético, se trata de una instancia de la per­
sonalidad* constituida por la resultante de la
identificación narcisista y de las identificaciones
secundarias ligadas a la resolución edipiana. El
ideal del yo en la evolución de la obra de S.
I ieud está en primer lugar confundida con el yo
ideal (instancia de omnipotencia forjada sobre el
ñu wlelo del narcisismo* infantil), como intento de
(tronquista del narcisismo perdido.
Después el ideal del yo es explorado en su
dimensión narcísica gracias al estudio de los pro-
. esos de grupo y de la identificación primaria. En
l 'ly o y e l elio en 1923, el ideal del yo, nueva ins­
tancia debida a la identificación parental en la
resolución edipiana, está asociado a la función de
interdicción para constituir el superyo*. Final­
mente en un texto más tardío de 1932, Nuevas
con feren cias sobre e l psicoanálisis, constituye una
de las funciones del superyo. El ideal del yo
muestra muy bien la evolución de un concepto
que permanece punto de convergencia entre el
narcisismo y la resolución edipiana.
A. B raconnier
IDEALISMO. Filosofía que reduce toda existen­
cia al pensamiento*. La psicología se ha liberado
del mentalismo* que la reducía al subjetivismo de
la introspección*: en este caso, en efecto, según
H. Wallon, al establecer una equivalencia entre el
ser y el conocimiento psíquico, la conciencia
encuentra los mismos problemas que los del pen­
samiento cuando se confunde con la existencia
de las cosas. La psicología toma entonces por
objeto la conducta*, incluso el comportamiento.
El idealismo crítico de L. Brunschvicg, al negarse
sin embargo, después de E. Kant, a toda opción
onlológica sobre la naturaleza del pensamiento y
al subrayar su papel activo en la elaboración de
la representación*, ha preparado sin embargo la
rehabilitación de los fenómenos mentales con el
cognitivismo*. Para J.-F. le Ny, por ejemplo, las
representaciones cognitivas o mentales están “en
la cabeza” de un sujeto: se trata de símlx>los en
correspondencia con un universo. Como otras
ciencias, la psicología, a la vez que rechaza las
seducciones de la introspección, puede propo­
nerse conocer algo de lo real inobservable con­
frontando sus modelos* con los datos
observables. C. P révqst
IDEALIZACIÓN. Noción psicoanalítica definida
así por S. Freud (1914): "...proceso que concierne
al objeto y mediante el que éste es engrandecido
y cxhaltado psíquicamente sin que su naturaleza
sea cambiada por ello. La idealización es posible
tanto en el campo de la libickf del yo como en
el de la libido de objeto” (1969, pp. 98-99). Se
diferencia de la sublimación*, que “concierne a la
libido de objeto y consiste en que la pulsión se
dirige hacia otra meta más alejada de la satisfac­
ción sexual..." (ibídem).
La idealización del objeto amado tiene siem­
pre una significación narcisista* y la de los padres
contribuye, con la identificación*, a la génesis y
enriquecimiento de las instancias ideales de la
persona (yo ideal* e ideal del yo*).
Para M. Klein, como para numerosos autores,
la idealización es esencialmente una defensa con­
tra las pulsiones destructoras; es correlativa de la
escisión* entre bueno y mal objeto: ya se trate de
 294 / Idealizante (Transferencia -)
objetos pardales* o de objetos totales*, el buen
objeto es idealizado, provisto de todas las cuali­
dades y protector, mientras que el objeto'malo es
odiado y, por el hecho de la proyección*, perse­
guidor (posición paranoide-esquizoide*).
Estos modelos teóricos, como la referencia al
narcisismo*, permiten comprender la asociación
de la idealización y la persecusión en las psicosis
pasionales*: paranoia*, crotomanía*. delirio de
celos*, o también a los idealistas apasionados que
se caracterizan por la exhaltación, la psico rigi­
dez* y las tendencias místicas. P. B russet
• Freud, S. (1914), “Zur Einfuhrung des narzissi-
mus", G esam m eite Werke, Tomo X, Londres,
Imago.
IDEALIZANTE (Transferencia - ) >■ Transfereticia
IDÉNTICO >• Grupo m atem ático
IDENTIDAD. En sentido general, carácter de lo
que es lo mismo ("mismidad") o único, aunque
pueda ser percibido, representado o nombrado
de maneras distintas.
En el sentido de identidad de los objetos,
carácter de dos o varios objetos (concretos o re­
presentados), distintos en el tiempo y/o en el
espacio, pero que tienen exactamente las mismas
propiedades (identidad cualitativa o específica).
Según el principio de la “identidad de los indis­
cernibles" de G. W. Leibniz, la identidad cualita­
tiva de objetos concretos sólo tendría una validez
pragmática. Dos gotas de agua o dos huevos pue­
den considerarse como idénticos en el único sen­
tido en que no difieren en nada en cuanto al uso
que se quiera hacer de ellos o desde el punto de
vista que se adopte con respecto a ellos, pero un
examen físico o químico profundizado hará apa­
recer necesariamente diferencias entre ellos. Des­
de ese momento, la identidad cualitativa sólo
constituye generalmente una proyección* ideali­
zante sobre varios objetos diferentes de la pro­
piedad de unicidad que funde el primer sentido
del término.
Bajo el término de ley d e id en tid ad ( o prin ­
cipio d e identidad), la lógica tradicional ha for­
mulado la regla sin cuya observancia explícita o
implícita ningún pensamiento* racional sería
posible: "lo que es, es; lo que no es, no es". Esta
regla, cuya anotación general es "a - a” (pudien-
do representar un concepto* o una proposición*)
no remite solamente a la igualdad* algebraica,
sino que funde igualmente el teorema de las pro­
posiciones inanalizadas (a -> a, y a «-►a) así como
el del cálculo* de las funciones* de primer orden
(x) [F(x) F(x)l, o F(x) x F(x). El principio de iden­
tidad debe distinguirse del principio de contra­
dicción*, según el cual el contrario de lo
verdadero es falso, y del principio del "tercero
excluido", según el cual, de dos proposiciones
contradictorias, una es verdadera y la otra es
falsa. En lógica, se califica igualmente de “rela­
ción de identidad" la relación que existe entre
dos términos idénticos, así como la fórmula que
enuncia esta relación (v. Grupo matemático).
En psicología experimental, la expresión de
“identidad fenomenal" se utiliza a veces para
designar el proceso mediante el cual, en ciertas
tareas de percepción* de un movimiento* apa­
rente o real, el objeto en movimiento es visto
como un.solo y mismo objeto, a pesar del hecho
de que, a nivel de los sistemas receptores, las
diferentes fases de presentación del estímulo se
traducen en unidades de representación discretas
y diferentes. Esta “identidad temporal", así como
las identidades del mismo orden, que se pueden
poner en evidencia en la organización de las
estructuras espaciales, constituyen un aspecto y
una forma de permanencia del objeto*.
J.-P. B ronckart
Por otra parte, el término identidad remite a
la iden tidad individual, personal, del sujeto*
humano. Relativa a la concepción que cada socie­
dad elabora de la identidad humana, étnica y cul­
tural, la identidad personal resulta de la
experiencia propia de un sujeto de sentirse exis­
tir y reconocido por otros en tanto que ser sin­
gular pero idéntico, en su realidad física, psíquica
y social. La identidad personal es una construc­
ción dinámica de la unidad de la conciencia* de
sí a través de relaciones* intersubjetivas, de las
comunicaciones de lenguaje y de las experiencias
sociales.
1.a identidad es un proceso activo, afectivo y
cognitivo, de representación* de sí en su entorno
asociado a un sentimiento* sujetivo de su perma­
nencia. Lo que permite percibir su vida como una
experiencia que tiene una continuidad y una uni­
dad y actuar en consecuencia. La identidad satis­
face a las necesidades ínter e intrapersonales de
coherencia, estabilidad y síntesis que aseguran
una permanencia en la existencia. Estas fundones
de regulación son indispensables para permitir la
adaptación* a los cambios y para evitar la apari­
ción de los trastornos* de personalidad* ligados a
la confusión y a la difusión o a su troceamiento.
La identidad personal toma sitio en un linaje.
Inscribe los legados del pasado en la construc­
ción de un horizonte temporal. Cuando la parte
original de la identidad no puede ser investida, el
equilibrio* de la persona está afectado por ello.
Di identidad personal es sexuada; la manera
de habitar su cuerpo y asumir su identidad
dependen de la incorporación* de los objetos*
libidinales pero también de los efectos de atribu­
ción* sociocu llura les de los papeles masculino y
feminino. Los actos*, las creaciones, las posesio­
nes pero también la diferenciación*, las confron­
taciones y los compromisos son medios para
significar la marca de su identidad personal. La
articulación de estas múltiples facetas depende
de la coherencia y del dinamismo del principio
organizador de las adaptaciones (fuerza del yo)
que regula las interacciones entre los cambios de
la vida y los del entorno.
Finalmente, la iden tidad social resulta de un
proceso* de atribución*, de intervención y de
posicionamiento en el ambiente; se expresa a tra­
vés de la participación en grupos o en institucio-

n. . Ruede ser concedida o reivindicada en fun-
•ion de las modalidades de afirmación de sí* y
•I.I deseo* de cumplimiento*. Su construcción y
iis características son por lo tanto relativas, interac-
iiv.is y funcionales. La identidad social está
. iindurada por referencias identificatorias liga-
i|,is a las experiencias compartidas con otros
u tures que actualizan, según el lugar de los indi­
viduos, una atribución y una estimación de las
imágenes de sí. variables según los grupos de
i m i tenencia*. Ligada al proceso de integración*,
h identidad social se manifiesta públicamente a
u.ivés del ejercicio de roles* y de los status que
i. vela la concepción personal de un estilo de
vida* (convencional, marginal*, desviado*, rebel­
de). La interpretación* de los roles en el juego*
■n ial favorece la emergencia de una conciencia
iIr sí con respecto al “otro generalizado" que
mantiene un sentimiento evaluativo que permite
la orientación general de una existencia.
A nivel individual, la identidad social es el pro-
ducto y el lugar de síntesis de las relaciones dia-
l, nicas entre el yo mismo, el yo* y el sí* implicados
. n toda relación con otro*. Desde un punto de vista
Ii' ik unenológico, la actualización de la identidad de
i en la relación interpersonal genera una concien-
•i.i complementaria de identidad. Como la expe­
ndida de sí en el mundo se apoya en las
u presentaciones que un sujeto se hace de sí mismo
. n situación, así como en su conciencia de perte­
nencia, la concepción de una identidad depende de
iin;i construcción social cognitiva, inseparable de la
•<mejencia del otro. .1•Srlosse
id e n t id a d DE PERCEPCIÓN. Según la teoría
heudiana del deseo*, el aparato* psíquico que
Imuiona de conformidad con el proceso pri-
m . i l io* busca reproducir, sobre un modo aluci-
miiorio, percepciones idénticas a las que han
,ii umpañado la experiencia primaria de satisfac-
. ion*. Pero al no poder la alucinación* aportar la
..uisfacción de la necesidad, el aparato psíquico
.lch<* aprender a inhibir el flujo libre de la ener-
hacia el polo perceptivo. Así el yo*, identifi-
. .ido al preconsciente*, pone en marcha "...un
mideo que, finalmente, por la motricidad volunta-
i i.i , transforma el mundo exterior, de tal manera
•111<* aparece la percepción real del objeto de
uisfacción” (S. Freud, 1900, p. 509). La puesta en
marcha de este rodeo necesita:
1 . la transformación de la energía libre en
rnergía ligada, que acarrea la elevación del nivel
energético general del aparato psíquico;
L.
la posibilidad para el preconsciente de in­
vestir representaciones desagradables pero cuya
loma en cuenta es necesaria para la acción adap-
uiiva-,
3. la puesta en marcha de una atención* dis-
•i ¡minadora que tiene en cuenta los vínculos lógi­
cos y físicos entre las representaciones de las
cosas y dirige la circulación de la energía de una
representación a otra en función de estos víncu­
los: “El pensamiento* debe interesarse en las vías
«Ir comunicación entre las representaciones sin
dejarse desviar por su intensidad" (ibíd., p. 512).
Identificación / 2 9 5
Estas tres transformaciones equivalen a la sustitu­
ción del principio de realidad* por el principio de
placer*. En suma, la identidad de percepción es el
reencuentro de la percepción satisfactoria por la vía
corta de la alucinación. La identidad de pensa­
miento es la identidad de percepción reencontrada
por la vía desviada del pensamiento y de la acción
sobre el mundo exterior. J--M. P ctot
• Frecd, S. (1900). D ie Traumdeutung, Leipzig y
Viena, Franz Deuticke.
IDENTIFICACIÓN. En psicología cognitiva, este
término designa un proceso mediante el cual un
organismo reconoce un objeto o un aconte­
cimiento como perteneciente a una clase*, o
mediante el cual asimila un conjunto de fenóme­
nos a otro. En la ontogénesis* como en la filogé­
nesis*, la capacidad de identificación constituye
uno de los primeros criterios de existencia de una
función de representación*: los indicios* elabora­
dos por el organismo en sus interacciones* con el
medio permiten la puesta en correspondencia
entre el objeto percibido y el modelo mental
(reconocimiento* por asimilación* a un es­
quema*).
En psicoanálisis, este término designa los
procesos inconscientes (que hay que distinguir
de la imitación*, preconsciente o consciente) a
través de los cuales se realiza la estructuración
del yo* y de la personalidad*; el sujeto “se pone
en el lugar del otro" (rival, agresor, objeto de
amor) por razones que desconoce. A la etapa de
iden tificación prim aria, que se caracteriza por la
fusión entre el sujeto y su modelo (indiferencia-
ción* o participación sincrética) sucede la de la
identificación estructurante (del período edípico
a la pubertad*), en la que el yo y el superyo se
organizan de conformidad con el modelo pro­
porcionado por el entorno parental. Esta etapa,
por su parte, está seguida por la de identificación
independiente (después de la pubertad*) con la
que el yo se construye sobre la base de la expe­
riencia propia, y pierde su dependencia con res­
pecto a modelos externos.
En psicología social, este término designa un
proceso próximo mediante el cual un sujeto asi­
mila una propiedad de otro sujeto y se transfor­
ma de conformidad con este modelo; los grupos
y las muchedumbres* se constituyen mediante
tales procesos de identificaicón.
Id entificación co n el agresor: mecanismo
de defensa* con el que un sujeto, en presencia de
un
peligro, se identifica con su agresor.
Id entificación por los sonidos: técnica de
localización de los objetos pon las ondas sonoras
que emiten (v. Ecolocación).
Id entificación proyectiva: mecanismo de
proyección* que se traduce por la fantasía de
intrusión sádica de su propia persona, en parte o
en su totalidad, en el interior del cuerpo del otro.
Introducida por M. Klein para calificar un tipo de
relación de objeto agresivo que puede estable­
cerse entre el niño y la madre, esta expresión se
utiliza también para designar ciertas fantasías en
2 9 6 / Ideología
acción en los estados de claustrofobia y de des­
personalización*. J.-F. B ronckart
IDEOLOGÍA. El término fue creado en 1798 por
A. Destutt de Tracy para designar la ciencia des­
criptiva del pensamiento y del origen de las ideas
basada en la observación interior y en el conoci­
miento médico de la naturaleza del hombre. Es­
ta escuela, heredera del empirismo* inglés y del
Siglo de las Luces, reúne en pocos años a un gran
número de filósofos y de sabios: M. Bichat, F.
Broussais, P. Cabanis, M. Condorcet, J.-B. La-
marck, P. Laplace, A. Lavoisier, todos convenci­
dos de que la construcción de la República sólo
puede apoyarse en la ciencia y en la educación.
Alemania conoce en esa época el mismo fenó­
meno, con L. Feuerbach, J. Stirner, B. Bauer, los
cuales también querían constituir una ciencia de
la naturaleza humana.
En 1800, la ideología englobaba el conjunto
de la ciencias del hombre, incluidas la economía,
la legislación, la moral, ya que todas están basa­
das en la razón inherente a la naturaleza huma­
na. A partir de 1812, Napoleón se emplea en
conferir al término la connotación peyorativa de
discurso abstracto y hueco. K. Marx le dio el senti­
do utilizado corrientemente hoy día de concepción
del mundo que refleja hechos socioeconómicos. Es
en este sentido que lo utiliza actualmente la psico­
logía social* cuando estudia, por ejemplo, la
influencia de las estructuras colectivas sobre los
comportamientos de los grupos o los individuos.
F. Parot
IDIOSINCRASIA. Se habla de idiosincrasia o de
comportamiento idiosincrásico para designar la
aptitud de los individuos para organizarse, por y
para sí mismos, datos y hechos idénticos según
sus disposiciones personales, afectivas o cogniti-
vas. La mayor parte de las faltas individuales de
lenguaje, por ejemplo, son debidas a comporta­
mientos idiosincrásicos, Algunos de ellos pueden
generalizarse y volverse una forma de lenguaje
familiar antes de pasar al sistema de la lengua.
D. Pkraya
IGNORANCIA. En los diseños* experimentales,
se habla de métodos de ignorancia cuando se
mantiene al experimentador en la ignorancia del
valor de una variable* independiente que presen­
ta o administra al sujeto. Así, en psicofarmacolo-
gía* experimental (y en particular en los ensayos*
clínicos), el experimentador ignora si administra
la sustancia activa o el p la c e lx f, que tiene la
misma apariencia exterior pero que es farmaco­
lógicamente neutro. Se habla de d oble ignorancia
cuando se mantiene sistemáticamente al experi­
mentador en la ignorancia del estado de dos
variables independientes. Así, en el mismo con­
texto, el experimentador ignorará no sólo si admi­
nistra la sustancia activa o el p laceb o, sino si los
sujetos han recibido previamente el tratamiento x
o el tratamiento y (por ej., si se benefician de una
psicoterapia* de grupo o de un tratamiento com-
portamental*). La finalidad es evitar que interven­
gan en la conducta del experimento y la graba­
ción de los resultados los sesgos* del observador.
El método exige naturalmente el trabajo en equi­
po. También se dice método ciego y d ob le ciego.
M. Richf.lle
IGUALACIÓN. En psicofísica* y en psicología de la I
percepción*, procedimiento* que consiste en pedir al
sujeto que ajuste un estímulo de comparación* de
manera que le parezca igual al estímulo patrón*
(igualación subjetiva). Se emplea en particular en la
medida de los umbrales diferenciales* por el método
llamado del error* medio, donde la desviación entre
el valor ajustado del estímulo de comparación y el
del estímulo patrón proporciona una estimación* de
la diferencia apenas imperceptible*. También se apli­
ca a la medida de las constancias* perceptivas (por
ejemplo, igualación de dos campos de gris colocados
en una iluminación diferente) o a ilusiones* óptico-
geométricas (por ej., la medida de la ilusión de
Müller-Lycr se hace muy fácilmente al invitar el suje­
to a ajustar la longitud de una línea provista de rayas
externas, trazada sobre una guía, con la de una línea
provista de rayas internas). M. Richelle
IGUAIDAD DE OPORTUNIDADES Expresión que
significa la voluntad de conceder a todos los niñas una
igualdad de acceso y tratamiento en la escuela. Esta
noción amplia es objeto de debates polémicos, en par- j
ticular sobre lo que presupone: la igualdad de oportu­
nidades no se concibe, para la mayor paite de los
autores, más que aceptando la evidencia discutible de
diferencias, de desigualdades entre los niños desde j
su ingreso en la escuela. Consiste por tanto en recia- f
mar del sistema educativo* que dé a cada niño la posi­
bilidad de alcanzar las resultados de los que es capaz. !
la noción de igualdad de oportunidades es discutida
en nombre de la democratización, puesta en marcha
para elevar el nivel de todos.
La igualdad de oportunidades puede medirse de
manera externa según, por ejemplo, las característi­
cas del dispositivo escolar (dotaciones iguales de las
escuelas* en cuanto a maestros, locales, subvencio- .
nes), pero también a la salida del sistema escolar:
consistiría entonces en la igualdad de los resultados
escolares de niños procedentes de categorías socio-
profesionales diferentes, La realidad desmiente evi­
dentemente este objetivo, cualesquiera que sean los
esfuerzos desplegados para tender a ello, en particu­
lar mediante la acción pedagógica. El éxito escolar
está en efecto estrechamente correlacionado con el
nivel de instrucción de las familias. D. Manesse
ILETRADO >- A nalfabetism o
ILETRISMO >• Analfabetism o
ILOCUCIONARIO >» /locutorio
¡LOCUTORIO. Todo enunciado que sirve para
llevar a cabo un acto* de lenguaje, se puede,
según J. R. Searle, representar su sentido* con la
expresión F(P), en la que P designa el contenido
proposicional (predicado* + argumentos*) que
denotan un estado de cosas, y F es un operador
que describe el acto que el enunciador* desea

. |. n er sobre este contenido; son las característi-
r, tic este acto (meta apuntada, dirección de
•|mie entre P y las cosas, condiciones de propie-
•l.id y de éxito, modo de cumplimiento intersub-
|. nvo, etc.) las que llamamos fu e r z a ilocutoria o
iltn m iotiaria. Los marcadores de F son los giros
•le Irases* (asertiva, interrogativa, imperativa), las
•i instrucciones performativas*, diversas fórmulas
. l«•leotipadas, etc. Un valor ¡locutorio literal
puede, por tropo*, dar a entender otro, "deriva-
•l- »" o 'indirecto”: “¿tienes fu eg o ?” (pregunta literal
• .<>licitud indirecta). Con este medio se puede
modular (atenuar o agravar) las amenazas que el
•i .o de la fuerza ilocutoria hace pesar en la inde­
pendencia y la imagen social de los interlocu-
...... . A. Berrendoner
i HIMINACIÓN. La iluminación es la densidad de
<ln)i i luminoso que cae sobre una superficie; la uni-
■I.KI es el lux. Más precisamente, es la relación ex-
Itusada por la división entre un flujo luminoso
H•liúdo por una superficie y un elemento de dicha
.uperficie: E lux - lumen/S m2. Cuando la ilumina-
ilun no es uniforme, conviene efectuar la media
iinmélica en diversas lecturas según una convcn-
. 11111 bien establecida. La iluminación es relativa a la
.,unidad de luz emitida por una fuente y es inver-
iim nte proporcional al cuadrado de la distancia de
I I .uperficie considerada; varía en función de la
ni* linación del plano con respecto a la fuente (rela-
•lón coseno). R. G enkjot
ii t isiÓN. Desde el punto de vista clínico, el
• ilor positivo de la ilusión Iva sido destacado por
11 Winnicott en el primer desarrollo del niño: el
•ili|rt<> transicional*, desde el pulgar hasta el osito
•le peluche, da lugar a una experiencia funda-
iiii-nial, que D. Winnicott sitúa en el campo de la
ilu Món, que se prolonga por la cultura y la reli­
gión: la de la actividad transicional, situada en un
•i. i intermedia entre lo que es en sí y el objeto,
iludíante la cual el objeto es a la vez creado y
•m <mirado en la realidad, de tal manera que se
tiiicnle la fantasía inconsciente y la percepción
•Ii la realidad. En esta perspectiva, la ilusión que
.la. a favor del mantenimiento* maternal, la expe-
lu iu ia de la omnipotencia es esencial para la
•msitución del s e lf. Una paradoja (típica del
pensamiento de D. Winnicott) es que la ilusión
huida el investimiento de la realidad como lugar
•Ii donde el cumplimiento del deseo puede
ii Ivenir. La ilusión funda la esperanza a condi-
nm de que la desilusión esté bien temperada por
•I timing de los cuidados maternos. B. B russet
i II ISIÓN AUDIOGERAL >■ A udiogiral
II \'SIÓN AUDIOGRÁVICA Audiográvico
lit ISIÓN DE MÜIAER-LYER >■ Opticogeométrica
t Ilusión-)
ii t ISIÓN GRUPAL. 1.a ilusión grupal, llamada así
•u 1971 por D. Anzieu, es un estado psíquico
•olectivo que los miembros de un grupo formu­
lan así: ““Estamos bien juntos, construimos un
Ilusión perceptiva / 2 9 7
buen grupo, y (si el líder del grupo comparte este
estado) tenemos un buen líder." S. Freud en 1921
había precisado, a propósito de la Iglesia y del
Ejército, el papel cohesivo de la ilusión según la
cual el líder (Dios, el comandante en jefe) ama
con un amor igual a todos los miembros, quienes,
a su vez, se aman unos a otros como hermanos.
Esta ilusión, llamada “sociar, reproduce la renun­
cia de los hermanos y hermanas al deseo infantil
de ser cada uno el preferido del padre. En los
grupos no directivos*, la ilusión grupal sobrevie­
ne después de una primera fase dominada por la
angustia* persecutoria. De ahí el sentimiento de
euforia al ser liberado de esta angustia. La ilusión
grupal cimenta entonces la unidad del grupo. Es
con respecto a la evolución de un grupo lo que
el estadio del espejo* es para la evolución del
niño: una etapa necesaria pero también alienan­
te, fundadora del narcisismo* grupal. 'fres fenó­
menos acompañan la ilusión grupa!:
1. un miembro del grupo se vuelve chivo
expiatorio* de éste;
2. una ideología igualitarista afirma la simili­
tud de los miembros entre ellos, negando las
diferencias de sexo, de generación, etc.;
3- aparece una novela grupal de los orígenes
que sostiene la utopía* de un autoengendramien-
to grupa): "Sólo debemos el nacimiento de nues­
tro grupo a nosostros mismos.” La ilusión grupal
se apoya en una escisión* interna en el aparato
psíquico grupal. Las pulsiones libidinales* están
concentradas en el objeto grupo; las pulsiones
destructivas, separadas de las precedentes, están
proyectadas sobre una víctima expiatoria o sobre
un grupo exterior. D. Anzieu ha mostrado que las
fantasías de rotura* constituyen así la contraparti­
da de la ilusión grupal. La ilusión grupal provie­
ne de la sustitución, del yo ideal* de cada uno,
por un yo ideal compartido de tipo maternal, a
diferencia de los grupos estudiados por S. Freud
que se organizan alrededor de un ideal del yo de
tipo paternal. D. A nzieu
ILUSIÓN OFnCXXiEOMÍrrRICA >- (JfXicogeomé-
irica (Ilusión - )
ILUSIÓN PERCEPTIVA. La expresión designa, a
primera vista, una percepción* que traduce una
desviación, una discordancia con respecto a la
realidad. Así entendida, sobreentiende que la per­
cepción proporcionaría normalmente una réplica
verídica de esta realidad, lo que sin duda no es el
caso. Es más correcto ver en las ilusiones desvia­
ciones con respecto al funcionamiento percepti­
vo habitual. Existen numerosos ejemplos de
ilusiones, en las diversas modalidades* sensoria­
les, pero las más numerosas y mejor estudiadas
dependen de la percepción visual. Han sido des­
critas abundantemente por los experimentadores
y explotadas por los artistas. Pueden ubicarse en
tres categorías: las distorsiones, que se encuen­
tran en las ilusiones de Müller-Lyer, de
PoggendorfT, de Zóllner, de Ebbinghaus, que
afectan a la longitud, continuidad, paralelismo,
tamaño, curvatura, etc.; las am bigüedades, carao-
298 / Ilusorio
terísticas de las figuras* reversibles (como el
cubo* de Necker), en las cuales la percepción
oscila entre dos interpretaciones; las p aradojas,
que ilustran los objetos imposibles, en las que el
sujeto percibe datos que violan la lógica o la
experiencia. A ellas se pueden añadir las fic c io ­
nes, o percepciones que no corresponden a nin­
gún estímulo objetivo; en sus formas patológicas,
se hablará más bien de alucinaciones*, pero per­
manecemos en el campo de las ilusiones para
fenómenos más banales y más limitados, como
los contornos* ilusorios.
En cuanto a su explicación, se pueden distin­
guir las ilusiones físicas (distorsión de un palo
parcialmente sumergido), que interesan poco al
psicólogo; las ilusiones de origen fisiológico, de
las que se puede dar cuenta por las característi­
cas del funcionamiento del receptor o de las vías
y centros nerviosos implicados en la toma de
información sensorial, y que afecta una modifica­
ción introducida en un parámetro físico del estí­
mulo; las ilusiones de origen cognitivo*, que
comportan una aplicación inadecuada de los
conocimientos derivados de la experiencia del
sujeto. Sin embargo no resulta fácil siempre des­
lindar estas dos últimas categorías, o precisar la
parte respectiva de los factores fisiológicos y
cognltivos. Así las ilusiones perceptivas siguen
proporcionando materia para debates teóricos.
M. Rtci iiaiii
ILUSORIO >- A párem e
IMAGEN CONSECUTIVA >■ Consecutivo
IMAGEN DE SÍ. Tomada en el sentido subjetivo
y no físico (la imagen en el espejo), la imagen de
sí es la representación* y la evaluación* que el
individuo se hace de sí mismo en las diferentes
etapas de su desarrollo* y en las diferentes situa­
ciones en las que se encuentra. Así no hay una
sino múltiples imágenes de sí. Los psicólogos del
niño y los psicoanalistas han mostrado cómo
estas representaciones se construyen a través de
un juego de identificaciones* con las personas del
entorno o con figuras heroicas reales o imagina­
rias. Las imágenes de sí dependen también de la
mirada y de las evaluaciones que los demás con­
llevan del individuo. Finalmente la imagen de sí
se relaciona con la génesis de la conciencia* de
sí. J.-J. DucRirr
IMAGEN DEL CUERPO. Representación imagi­
naria que cada sujeto tiene de su propio cuerpo
y que se debe distinguir del esquema* corporal
cuya base es neuroíógica. Comporta aspectos
conscientes, preconscientes e inconscientes; no
se da a la primera, sino que se constituye duran­
te la primera infancia. S. Ferenczi, en 1913, fue el
primero en interrogarse sobre la génesis de la
imagen del cuerpo y sobre sus fundamentos libi-
dinales; suponía que el investimiento libidlnal de
las zonas erógenas* se extendía a otras partes pri­
mitivamente no erógenas del cuerpo en función
de su parecido y de su asimilación a las zonas
erógenas. M. Klein ha descrito el papel prevalen-
te del investimiento pulsional por el niño del
interior del cuerpo de su madre, que condiciona,
en el movimiento permanente de la introyección*
y de la proyección*, el investimiento* pulsional y
la representación del propio cuerpo*. Jacques
Lacan, en 1949, ha subrayado, después de H.
Wallon, el hecho de que la imagen de nuestro
cuerpo se parece a la imagen que tenemos de él
en el espejo*: nos lo representa como si lo viéra­
mos desde el exterior, es por lo tanto alienante en
tanto que nos lo representa desde el punto de
vista del otro. La noción de imagen del cuerpo ha
sido popularizada por F. Schilder en una obra
aparecida en los Estados Unidos en 1950: mues­
tra cómo la formación de la imagen del cuerpo
desempeña un papel determinante en la génesis
de la representación de sí. Eso está confirmado
por el hecho de que las alteraciones graves del yo
en las psicosis* se acompañan generalmente de
distorsiones importantes de la imagen del cuerpo.
Los tests proyectivos* estructurales (test de
Rorschach*. test del pueblo*) y las pruebas de dibu­
jo* (test del árbol*, de la figura humana*, etc.) están
entre los mejores instrumentos de conocimiento de
la imagen del cuerpo. J.-M. PtTOT
IMAGEN ESPECULAR > Espejo (Estadio d e l - )
IMAGEN MENTAL. Representación* interioriza­
da y estructurada de un objeto o un aconteci­
miento, percibido anteriormente o construido por
el sujeto.
De su interacción* con el medio, el organismo
conserva huellas* internas, efímeras o permanen­
tes. La imagen mental (o imaginería mental) cons­
tituye un conjunto estructurado de huellas
permanentes; su presencia hace posible los proce­
sos de identificación*, discriminación*, evocación*
y anticipación*. Para la psicología asociacionista*,
las imágenes mentales constituyen huellas residua­
les de percepciones (la mayor parte de las veces
visuales); están ligadas entre ellas por múltiples
asociaciones establecidas en el curso de la existen­
cia. Para la psicología constmctivista*, las imágenes
mentales constituyen el producto de la interioriza­
ción* de la imitación diferida* (J. Piaget y B.
Inhelder, 1948). Piaget distingue por otra parte las
imágenes reproductoras, que permiten la evoca­
ción de objetos ya percibidos, y las imágenes anti-
cipadoras que se dirigen a acontecimientos aún
no percibidos. En ambos casos, las imágenes sólo
permiten la figuración* de estados, las representa­
ciones de transformaciones que exigen la puesta
en marcha de las operaciones cognitivas* propia­
mente dichas. Por oposición a los conceptos*, las
imágenes presentan además un carácter esencial­
mente individual: son el producto de la interac­
ción de un sujeto particular con un objeto
singular.
En el niño, la presencia de una imagen men­
tal sólo puede atestarse con los procesos cogniti-
vos que ella hace posibles. El criterio adoptado
por algunos autores es la capacidad de identifica­
ción o de reconocimiento*, la cual es muy pre­
coz; el que adoptan otros autores es la capacidad

•le evocación, más tardía. La emergencia de la
liilición simbólica*, al final del primer año, intro­
duce un sistema de representación con señales*
externas, que se superpone a las imágenes men­
tales; el individuo se encuentra entonces dotado
de un "doble sistema de codificación*" (A. Paivio,
1971). J.-P. B rokckart
• Paivio, A. (1971), Im a g ery an d VerbalProcesses,
New York, Holt, Rinehart and Wilson. • P iaget , J.
<■ iNiif-LDER, B. (1948), La représentation d e l'espa-
»<• ch ez Penfant, París, PUF.
IMAGINACIÓN. Aptitud para formar y activar
Imágenes mentales* en ausencia de todo modelo
percibido; en este primer sentido, la imaginación
\e confunde con la capacidad de evocación*.
En un segundo sentido, la imaginación de­
signa la capacidad para combinar imágenes en
•uadros o en sucesiones. Generalmente, se dis­
tinguen la im agin ación reproductora, que es la
i apacidad de reorganizar, con una forma nueva,
huellas* mnésicas relativas a acontecimientos
pasados, y la im agin ación creadora, que consis­
tí- en una evocación de acontecimientos poten-
■i.tles, pero que jamás han sido percibidos por el
mi je to. La actividad imaginaria puede permanecer
estrictamente mental (ensueño*) o encarnarse en
producciones concretas (invenciones, creaciones
Intelectuales o artísticas). Por insuficiente control
intelectual o por disolución de la conciencia*,
esta actividad puede producir en ciertos sujetos
un "inundo imaginario”, que sustituye al mundo
real, y que encarna los elementos constitutivos de
mi delirio*.
Delirio d e im agin ación (o p a r a fre n ta con fa­
bulante): forma de psicosis* delirante crónica que
se caracteriza por la producción de discursos
extravagantes, pero en la que las alucinaciones*
-.on raras. A pesar de su delirio, estos enfermos
siguen bien adaptados a la realidad, y se distin­
guen en esto de los esquizofrénicos.
J.-P. B ronckart
IMAGINARIO. Es el campo de la imaginación*
i-readora que compone representaciones* sensi­
bles diferentes de los objetos* reales o de las
situaciones vividas: sueños*, mitos*, obras plásti­
cas. Tiene por límite el delirio*. En el marco de
la psicología del desarrollo*, se le vinculan
diversos aspectos de la función simbólica*: la
Imitación* representativa, la imagen mental bajo
m is dos formas reproductora y anticipadora, el
simulacro y el juego simbólico o de expresión,
el dibujo*. Desde el punto de vista psicoanalíti-
co, se mencionan, además del sueño, la fanta­
sía*, el tema de la novela* familiar. Desde su
perspectiva particular, J . Lacan opone la noción
de imaginario a las de simbólico y real. Mientras
que lo real está asimilado por él a la pulsión* y
al objeto pulsional (objeto a), lo simbólico a la
función del lenguaje (Otro) com o eje de la iden­
tificación* simbólica, lo imaginario representa la
relación del yo* con el im ag ef del doble, con la
lorma* del otro*, como objeto de la identifica­
ción imaginaria. E. J alley y R. Doron
Imaginería / 299
IMAGINARIO (E n su e ñ o - ) > Ensueño
IMAGINARIO GRUPAL. La noción de imagina­
rio grupal introducida por D. Anzicu (1964) con­
densa varias significaciones. La ¡dea inicial es
que, en toda situación de grupo*, una represen­
tación imaginaria sub-yacente es común a varios
participantes: no hay grupo sin imaginario. Esta
idea se ha desarrollado en cuatro direcciones
principales de investigación:
1. El grupo es el objeto de representaciones
imaginarias (imágenes, fantasías).
2. El grupo es una puesta en común de las imá­
genes Internas, de las emociones* y de las angus­
tias asociadas de los participantes, y en este sentido
el imaginario grupal es un componente de la men­
talidad de grupo.
3- El grupo es, como el sueño*, el cumpli­
miento imaginario de deseos y amenazas incons­
cientes, y. desde el punto de vista de la dinámica
psíquica, el grupo es un sueño, es decir un déba­
te con una fantasía subyacente.
4. El grupo es el lugar de producción y mani­
festación de imágenes inconscientes, en cuanto a
sus orígenes, a sus metas y a lo que representa
para sus miembros, fundamentalmente la relación
con un objeto parcial: el grupo es una boca, una
cloaca, una máquina, un cuerpo unificado o des­
membrado, etc.
Conviene distinguir diferentes formas del
imaginario grupal: la relación con el itnagrt ma­
ternal arcaico prevalece en la muchedumbre y,
en los grupos, conduce a la formación del archi-
grupo*; en la banda predomina el im ago narcísi-
co omnipotente.
La toma en consideración del registro de lo
imaginario tal como lo ha introducido J . Lacan ha
orientado las investigaciones de A. Missenard
(1972) hacia el estudio de las identificaciones
imaginarias en los grupos. El grupo nace como
objeto imaginario cuando los participantes,
habiéndose identificado con el objeto ideal del
otro para salir de la confusión original, constru­
yen el grupo como unificado, de tal manera que
responde a su deseo y asegura la continuidad de
su yo. El abandono de la función imaginaria del
grupo de unificación a través de la relación nar-
císica de los sujetos con un ideal común, permi­
te el acceso de cada uno a sus propios deseos
personales. R. KaIíS
• Anzieu D. (1964), "La réalité imaginaire des
groupes" en: Anzieu D. (1981), Le g rou pe el l ’in-
conscient. L im agin aire groupal, París, Dunod,
pp. 25-66. • Missenard , A. (1972), “Identification
et processus groupal” en: K aüs D. Anzieu, R. Kaés.,
y colab. (1982), Le travailpsychanalytique d an s les
groujyes, t. I. Cadre et processus, Paris, Dunod,
pp. 217-259.
IMAGINERÍA. Se habla actualmente de imagine­
ría para reunir todas las diferentes técnicas que
permiten caracterizar sin daño la actividad cere­
bral tanto en el sujeto normal como en patología.
Coexisten varias técnicas. Las técnicas que utili­
zan los rayos X, que recubren aproximaciones
300 / Im ago
variadas (radiografía y tomografía, angiografía,
tomodensímetro o escáner), estudian la estructu­
ra anatómica del cerebro. La eco-encefalografía,
que estudia igualmente la anatomía, es la localiza­
ción de las discontinuidades intracráneanas
mediante ecos de ultrasonidos: estudia esencial­
mente el desplazamiento de las estructuras me­
dianas. La Resonancia Magnética Nuclear (RMN)
permite obtener tomografías cerebrales en función
de la densidad de protones in vivo(Imaginería por
Resonancia Magnética o 1RM). Se apoya en las pro­
piedades magnéticas de la materia y tiene la doble
ventaja de ser no invasiva y desprovista de irradia­
ciones ionizantes. Las técnicas isotópicas, que uti­
lizan un marcador radioactivo (utilización de
isótopos con corto período de vida) permiten un
estudio dinámico y por tanto funcional del cere­
bro. El progreso más reciente en este campo está
constituido por la cámara con positrones (utiliza­
ción de radioelementos que emiten positrones,
con sistemas informáticos que localizan la fuente
de emisión y reconstituyen una imagen cerebral
que corresonde a una tomografía). A partir de
estos méuxlas citados más arriba, se puede en la
actualidad estudiar el metabolismo cerebral o la
circulación sanguínea cerebral (medida del caudal
sanguíneo cerebral) (v. Neuroimagen).
Im aginería m ental: V. Imagen mental.
B. S oumiriíu -M ourat
IMACO. Término creado en 1912 por C. G. Jung
y recogido ese mismo año por S. Freud, O. Rank
y II. Sachs como título de una revista consagrada
al psicoanálisis* aplicado. Designa una imagen
inconsciente de objeto, que es forjada precozmen­
te y que queda investida pasionalmente. C. G.
Jung y S. Freud mencionan las im agos paternal,
maternal y fraternal y subrayan el hecho de que
estos im agos desempeñan el papel de modelo que
regulan inconscientemente las elecciones de obje­
tos* y por tanto las relaciones de objeto posterio­
res, que tienden a reproducir las relaciones con las
objetos primitivos de la infancia. En este sentido,
la transferencia* puede describirse como proyec­
ción de ¡magos sobre el psicoanalista. M. Klein ha
definido las imagos como objetos ¡ntroyectados, es
decir como percepciones fantasmáticamente
deformadas de los objetos reales. Di amplitud de
la deformación se debe a dos series de factores
independientes cuyos efectos se acumulan. Por
una parte, la inmadurez perceptiva y cognitiva del
yo del lactante le hace incapaz de percibir los
objetos de otro modo que como objetos parciales
en el momento en que la relación de objeto se
establece y por tanto está lejos de poder efectuar
antes de mucho tiempo la prueba* de realidad; de
hecho, el objeto no tiene una consistencia que le
permita resistir a las deformaciones imaginarias.
Por otra parte, los afectos violentos y contrastados
de la primera infancia conducen, bajo el efecto de
la escisión* del objeto, a descontx'er la identidad
de los aspectos buenos y los aspectos malos del
mismo objeto y a referir estas aspectos diferentes
a objetos internos diferentes (im agoáe\ seno ideal,
im ago del seno perseguidor). ). M. P etot
IMAO > A nlidepresor
IMITACIÓN. De la manera más general que tam­
bién cubre hechos exclusivamente biológicos
tales como el mimetismo* fisiológico, la imitación
es el fenómeno o el proceso mediante el cual un
organismo o un órgano (considerado bajo el án­
gulo material o el ángulo logicial) adopta la for­
ma o las propiedades de una parte de su
ambiente. El fenómeno en su generalidad puede
entenderse por otra parte bien sea en un sentido
amplio (todo hecho de adaptación* comporta una
dimensión imitativa), bien sea en un sentido más
restringido de copia* “trazo por trazo" de un
modelo. En el contexto de la teoría de la evolu­
ción* en que la noción de adaptación ocupa un
lugar central, es por tanto natural que los prime­
ros teóricos del desarrollo* (J. M. Baldwin y
J . Piaget) hayan considerado la imitación o la
acomodación*, de la que constituyen una espe-
cialización, como una de las dos grandes facetas
del desarrollo psicológico y le hayan consagrado
largos estudios empíricos. Sin embargo, si en sus
resultados la imitación siempre viene a ser una
copia en sentido amplio o estricto de formas o de
propiedades preexistentes, el proceso pone en
marcha mecanismos variados que pertenecen a
planos diferentes de realidad. Los hechos de
mimetismo encontrados en ciertas especies ani­
males no deben depender de la misma explica­
ción que las imitaciones psicológicas conscientes,
de finalidades variadas, mediante las cuales un
individuo se esfuerza en calcar sus metas de
aquellas detectadas en otra persona, de “reme­
dar" el comportamiento de otro, etc.
Si nos atenemos a las imitaciones psicológicas,
se puede hacer una primera gran distinción entre
imitaciones que dependen en lo esencial de meca­
nismos innatos (imitación inherente al aprendiza­
je* del canto en ciertas especies de aves, imitación
precoz en el l>ebé humano, etc.) c imitaciones que
dependen de la auto-organización psicológica de
las conductas. Luego, en el seno de estas últimas,
las piscólogos del desarrollo han llegado a esta­
blecer varios niveles que van desde las "imitacio­
nes de sí mismo” a la obra de las reacciones
circulares* elementales (el sujeto busca espontáne­
amente reproducir lo que acaba de hacerle vivir
una acción terminada), hasta las imitaciones inten­
cionales y precisas hechas posibles por el desarro­
llo de la inteligencia* sensorio-motriz.
En lo que concierne a las imitaciones de otra
persona en el hombre, experiencias de O.
Maratos (1982) y de A. N. Meltzoff y M. K. Moore
(1985) confirman las antiguas observaciones de
W. Preycr (1882) en cuanto a su precocidad.
Desde las primeras semanas e incluso desde las
primeras horas después del nacimiento, se cons­
tata en el bebé la capacidad para imitar el com­
portamiento del otro, en particular en lo que se
refiere a los movimientos de los labios y de la
lengua. Estas primeras imitaciones comportan
cuatro características importantes:
1. afectan a menudo a partes (por e j., la len­
gua) invisibles del propio* cuerpo;

2. sólo ponen en juego reacciones circulares
que pertenecen al bagaje comportamental del
niño;
3. estas capacidades de imitación precoces
desaparecen muy pronto y no se integran en las
«tapas ulteriores de desarrollo;
4. las imitaciones provocadas experimental-
mente. y en particular la protusión de la lengua,
parecen artificiales en la medida en que el com­
pañero del niño debe atraer fuertemente su aten-
<ión y multiplicar las presentaciones del modelo
para que el bebé lo reproduzca. Las imitaciones
precoces confirman la existencia de una fuerte
predeterminación biológica de ciertos comporta­
mientos relativamente complejos. Sin embargo lo
esencial de los comportamientos imitativos que
•.<•encuentran en el hombre depende de los nive­
les superiores de las conductas.
Es hacia los dos meses cuando aparecen las
primeras imitaciones del otro que dependen de
•lelerminacioncs principalmente psicológicas (por'
cj., el niño que imita un sonido producido por un
adulto). Tal como lo ha mostrado Piaget, esta imi­
tación se hace por asimilación* del comporta­
miento del otro a un esquema* propio conocido
del sujeto, sin que por ello se pueda hablar pro­
piamente de actividad especializada de imitación,
lodavía se está próximo al fenómeno de la reac­
ción circular: el sonido oído no hace más que
mantener y reforzar, o como mucho desencade­
nar desde el exterior, una conducta espontánea
que pertenece al bagaje del niño. Para que apa­
rezca la conducta de imitación, hace falta que la
actividad de acomodación a las características del
medio se distinga del proceso de asimilación;
dicho de otro modo, que existan actividades es­
pecializadas de acomodación, que el niño sepa
prestar atención a comportamientos ajenos que
escapan a reacciones circulares ya conocidas por
el. y que tenga la capacidad de coordinar sus pro­
pios esquemas de manera nueva, de modo que
produzca el comportamiento constatado en el
otro. Cumplidas estas condiciones psicológicas,
puede aparecer la imitación como "reproducción
intencional de modelos con significaciones com­
plejas" (Piaget, 1937, p. 53), y reproducción de la
que el niño ha construido por sí mismo las con­
diciones psicológicas de posibilidad. J.-J. D ucret
• Maratos O. (1982), “Trends in the Developmcnt
of Imitation en Early Infancy", en T. G. Bever (Ed.),
Kegressions in MentalDevelcpment, Hillsdale N. J.,
Liwrence Erlbaum, pp. 81-101. • M el tzo iw , A. N.,
Mo ore , M. K. (1985), "Cognitive Foundations and
Social Functions o f Imitation and Intermodal
Representation in Infancy”, en J. Melder y R. Fox
(Eds.), Neonato Cognition: Beyond the Blooming
Buzzing Confusión, Hillsdale N. J., Lawrence
Erlbaum, pp. 139-156. • P iagkt, J. (1937), I n fo r ­
mation d u symbole c h ez l'enfant, Neufchátel,
Delachaux et Niestlé. • Preyer, W. (1882), Die
Seele des Kitules; Beobachtung ülter d ie geistige
/■ntwicklutig d es M enscben in den ersten
¡ebensjahren.
Implicación / 301
IMPLANTACIÓN »- Im plem enlaclón
IMPUEMENTACIÓN. Se llama implcmcntación
(o im plantación, según los autores) la realización
de un programa* y su instalación sobre un orde­
nador, o bien el resultado de estas operaciones.
Por ejemplo, se implementa (o implanta) un algo­
ritmo, un tratamiento de informaciones*).
La implcmcntación de un lenguaje de progra­
mación* consiste en la realización y la instalación,
sobre un tipo de máquina dado de un inter­
pretador o de un compilador de este lenguaje.
M. B arón
En una jerarquización a tres niveles difundida
por D. Marr en 1980. la implementación constitu­
ye por otra parte el nivel inferior, el de la con-
cretización el en hardw are, por debajo de la
representación*, corresponde a la elección de
una forma de codificación, subordinada ella
misma a la computación*, formulación abstracta
de nivel superior de las propiedades y reglas de
funcionamiento del sistema que hay que poner
en marcha. Así, en orden descendente, la teoría
aritmética corresponderá al nivel computacional,
la elección de un sistema numérico (binario, deci­
mal) al nivel representacional, y la elección del
ábaco o de un ordenador al nivel implementa-
cional. Trasladada al campo de la psicología, esta
jerarquización asigna a la neurobiología* el nivel
de la implementación; la psicología cognitiva se
reserva los niveles superiores y se arroga a veces,
en las concepciones funcionalistas extremas, la
prioridad sobre el estudio del hard w are neural;
ésta sólo vendría en segundo lugar después de
los niveles propiamente cognitivos, inapta para
hacer progresar su análisis en cuanto a la confir­
mación de los modelos teóricos adoptados. Este
debate es de los que dividen a los psicólogos que
se interrogan sobre el lugar de su disciplina en el
seno de las ciencias cognitivas*. M. Richelle
IMPIICAOÓN. En lógica clásica, la implicación
es una relación entre dos proposiciones* p y q, de
tal modo que la proposición condicional "si p
entonces q” es verdadera. Se distingue la implica­
ción llamada material, tal como se ha definido, de
la implicación formal que depende de la lógica de
los predicados* y por tanto reclama la introducción
de la cuantificación*. De todos modos, al ser falsa
la condicional, sólo si el antecedente es verdadero
mientras que el consecuente es falso, la implica­
ción lógica presenta un cierto carácter paradójico.
Así la proposición "los elefantes son rosas?, que se
supone falsa, implica lógicamente "2 + 2 • 4', pro­
posición aceptada como verdadera. Los lógicos
lian intentado restringir el sentido de la implica­
ción, pero a pesar de los esfuerzos desplegados el
problema permanece abierto.
En el uso común, es útil distinguir dos clases
de implicaciones: la implicación proactiva que
saca las consecuencias de una proposición dada,
y la implicación retroactiva que tiene que ver con
las condiciones de la proposición afirmada.
J.-B . G rize
 302 / Implicación en e! trabajo
IMPLICACIÓN EN E l TRABAJO. Está definida
por T. M. Lodhal y M. Kejner como el grado con
el que una persona se identifica psicológicamen­
te con su trabajo, o por la importancia que toma
el trabajo en la imagen de sí. Concretamente, se
expresa por la movilización de las capacidades y
de la energía individual frente al trabajo. Situada
en la intersección de la representación de sí y del
trabajo, aparece como una estructura mental que
proporciona una orientación a la motivación*. En
este concepto multidimensional intervienen el
grado de identificación del individuo con su ta­
rea, la actividad que desea desplegar en él y la
importancia que concede a sus actividades profe­
sionales. P. Lidva.n
IMPLÍCITA (M em oria - ) . La memoria implícita
se revela cuando la confrontación con un mate­
rial facilita la ejecución posterior de una tarea
cuya consigna no comporta ninguna referencia a
esta confrontación y cuya realización es total­
mente posible sin esta referencia. El complemen­
to de palabras (decir la primera palabra que pasa
por la imaginación a partir de un fragmento gra-
fémico), la resolución de anagramas o también de
la identificación de palabras presentadas con un
nivel de energía débil son otras tantas tareas faci­
litadas por la presentación anterior de estas pala­
bras concernidas, y esto incluso si el sujeto es
incapaz de acordarse de estas palabras. Por opo­
sición, la m em oria explícita se evalúa con la ayu­
da de tareas que exigen explícitamente por parte
de los sujetos la recuperación de un material, refi­
riéndose las consignas a la fase de adquisición
(por ej., las pruebas de recuerdo* libre o con índi­
ce, las pruebas de reconocimiento*).
Se han descubierto en pacientes amnésicos*
netas disociaciones entre los niveles alcanzadas en
las pruebas de memoria implícita y los de la memo­
ria explícita, al mostrar tales pacientes resultadas en
la memoria implícita preservadas a pesar de tener
importantes dificultades en la memoria explícita.
Esta disociación también se puede observar en el
sujeto normal (v. Retención). S. B rkimrt
IMPLÍCITO. Designa, en las ciencias del lengua­
je*, unos elementos de contenido que no están
explícitamente mencionandos en un enunciado,
pero que a pesar de lodo son a menudo necesa­
rios para su interpretación completa. l/> implícito
se deriva de una suerte de economía (la imposi­
bilidad de decirlo todo) tanto como de la necesi­
dad de no significar siempre explícitamente lo
que se quiere decir (discurso indirecto). Se puede
distinguir en "L uckyLuke h a d e ja d o d e f u m a f un
contenido implícito presupuesto (v. Presuposb
ción) que normalmente no tiene necesidad de ex­
presarse: "Antes, fu m a b d ', y un contenido implícito
sobreentendido: “¡Deberías imitarle!". En ambos
casos, un proceso inferencia! de extracción de pro­
posiciones* implícitas se pone en marcha por el
que interpreta, pero si el presupuesto está direc­
tamente implicado por el enunciado, los sobre­
entendidos eventuales varían en función de la
situación y de las intenciones. J.-M. Adam
IMPLOSIVA (Terapia —) > Inmersión
IMPOTENCIA APRENDIDA >■ R esign ación
apren dida
IMPOTENCIA SEXUAL. 1.a impotencia sexual es
la incapacidad para el hombre de realizar una
copulación normal y completa. Se caracteriza por
la ausencia o insuficiencia de erección de la
verga.
Se distinguen formas primarias (que sobrevie­
nen desde el primer coito y permanentes) y
secundarias, permanentes y transitorias, constan­
tes y relativas (dependiendo de la elección de la
pareja o del modo de práctica sexual). Es clásico
oponer impotencias orgánicas (de origen neu-
rológico, endocriniano, vascular o medicamen­
tosas) y psíquicas (inhibición neurótica o
reacciona!, tendencia perversa). Los métodos
actuales de exploración fisiológicos han puesto
en evidencia la importancia de los factores vas­
culares. Un origen mixto (orgánico y psíquico)
parece bastante frecuente.
Se cotejará la impotencia propiamente dicha
con la eyacu lación p rec o z y, de modo más dis­
cutible, con el retraso o ausencia de eyaculación
y la ausencia de orgasmo (anorgasm ia).
D. W idlóchhr
IMPREGNACIÓN. Proceso de aprendizaje* radi­
cal que no necesita de ninguna repetición, y me­
diante el cual, durante una fase sensible de su
desarrollo y durante un período crítico* de expo­
sición, un animal recibe la impronta* duradera de
los caracteres supraindividuales de un objeto o
de un ser para cuya clase reservará posterior­
mente sus respuestas filiales o sociales o sexua­
les. Así, la impregnación tiene por efecto
determinar los estímulos a los que res¡x>nderá
desde entonces. En el caso en que el experimen­
tador ha sustituido el objeto natural de impronta
jK)r un objeto de sustitución, habrá fijación sobre
este objeto aberrante (impronta alx.*rrante).
J.-C. Ruwet
IMPRONTA. Marca indeleble recibida durante una
experiencia precoz del desarrollo (v. Impregnación),
y que fija las caractéristicas supraindividuales de Ja
clase de ser o de objeto a la que el sujeto reservará
posteriormente sus conductas filiales, sociales y/o
sexuales. Es de sobra conocido que un patito que ha
sido empollado por una gallina la sigue desde la
eclosión como seguiría a su madre y reserva paste-
rionnente para las gallináceas sus conductas sociales
y sexuales. D. A. Spalding fue el primero en ver en
ello un proceso precoz y radical de apredlzaje* de las
características de las compañeros sociales. K. Lorenz
(1935) y E. H. Hess (1973) precisaron las particulari­
dades y condiciones de instalación del fenómeno.
Así, poco después de la eclosión, un ave nidífuga
ingenua recibe y memoriza duraderamente durante
una fase sensible de su desarrollo (llamada fase críti­
ca*), idealmente pasadas entre trece y dieciséis horas,
la impronta del ser, su madre o un objeto de sustitu­
ción (impronta materna o impronta sobre un objeto
aberrante), al que está expuesto en primer lugar.

He,serva posteriormente al objeto de impronta su res­
puesta filial siguiente. Para Lorenz, esta fijación sobre
el objeto de la primera exposición es definitiva,
exclusiva, irreversible y orientará todas las respuestas
hílales, sexuales y sociales. Una confusión dio pie al
hecho de que Lorenz fue sucesivamente para sus ani­
males de experimento un sustituto materno, un com­
pañero. Sin embargo, si bien la respuesta filial que
sigue se apaga después de unas semanas, un nuevo
pioceso de sensibilización a estímulos nuevos para
otro registro de respuestas se instala en el seno del
grupo de pares, donde el sujeto recibe la impronta
del compañero de crianza que orientará más adelan­
te sus respuestas sexuales (impronta sexual). La
impronta afecta a caracteres supraindividuales: el ani­
mal generaliza sus respuestas a lodos los objetos de
la clase del objeto de impronta. Los caracteres de
exclusividad y de irreversibilidad de la impronta se
han temperado recientemente: las fases sensibles no
están tan rigurosamente delimitadas en el tiempo
pero, una vez adquirida la impronta en un período
ideal, no se puede sustituir por otra impronta. Sin
embargo, un sujeto privado duraderamente de con­
tactos con representantes del objeto de impronta
puede, a la larga, trasladar sus conductas sobre otro;
en este caso sin embargo, la preferencia permanece
adquirida para el objeto de impronta. las característi­
cas del fenómeno que permanece son pues la prima-
ciclad de la primera experiencia y la irreversibilidad de
la preferencia.
Además de la impronta materna y de la impronta
sexual, ciertos autores extienden la noción de impron­
ta a la impregnación para el canto* de la especie
(impronta vocal), para el hábitat* de crianza (impronta
sobre el hábitat), para la alimentación (impronta ali­
mentaria). J.-C. Ruwet
• Lorf.nz, K. (1935). "Der Kumpan in der Umvelt
des Vogels", Jou rn al fü r Ornithologie. 83. pp. 143-
413. • H ess, E. H. (1973), JmpritUing lutrly Expe-
rience an d o the D evelopm ental Psychology o f
Attachment, Van Nostrand Reinhold Co, New York.
IMPULSIVIDAD. Disposición para conductas*
impulsivas que atestiguan una falta de control.
Natural en el niño pequeño, puede constituir un
rasgo de carácter* y de comportamiento* que es
global o estrechamente localizado según el tipo
de impulso* considerado. B . B ru ssit
IMPULSO. Comportamiento repentino, brusco,
inesperado e irrazonable, a menudo peligroso,
percibido por el sujeto como una necesidad im­
periosa. Su carga afectiva es generalmente inten­
sa pero de naturaleza diversa, por ejemplo sexual
o destructora: atentado contra el pudor, toma de
un tóxico, fuga, robo, incendio, crimen, automu-
tilación* y suicidio*.
El poder de inhibición, control y reflexión es
variable y de difícil evaluación, de allí, en caso de
delito, los problemas complejos del dictamen
médico-legal.
Es clásico distinguir impulsos afectivos (en las
psicosis disociativas* o pasionales*, por ejemplo),
impulsos motores (de los epilépticos y los retra­
sados mentales), los impulsos-obsesiones (las fo-
Inadaptación social / 303
bias de impulso, las formas intermedias entre
impulso y compulsión* en la neurosis obsesiva*),
y, finalmente, las estereotipias*, típicas de las
lesiones orgánicas del cerebro y de las psicosis
disociativas.
Los impulsos pueden, además, sobrevenir en
los estados confuso-oníricos* (tipo delirium tre­
m en ?), la melancolía* de la que se conoce el
riesgo de suicidio, las psicosis pasionales y la psi­
copatía*. En este último caso, el paso al acto*
impulsivo es un modo privilegiado, sino el único,
de resolución de conflictos y tensiones: de ahí la
inestabilidad característica.
La teoría del impulso conduce a la idea de
disolución de la actividad voluntaria, que libera
niveles y estructuras parciales o uniformes, o a la
de defecto de elaboración psíquica y de simboli­
zación. Desde el punto de vista neuroquímico,
unos trabajos recientes muestran el papel del sis­
tema serotoninérgico en el control del impulso.
B. B russet
INADAPTACIÓN ESCOLAR. Noción bastante
amplia, que abarca todos los casos en los que un
niño no está en armonía con las normas* del medio
escolar, por el hecho de deficiencias intelectuales,
trastornos físicos, mentales o afectivos. Es eviden­
temente la escolaridad obligatoria* y su creciente
duración, así como el carácter relativamente uni­
forme de los comportamientos sociales e intelec­
tuales requeridos por la escuela*, lo que hace
aparecer, al margen de la masa de alumnos, dife­
rentes categorías que no pueden seguir sus exi­
gencias. Estructuras particulares acogen a los niños
inadaptados a la institución escolar: la enseñanza
especial designa en general las que conciernen a
los niños que sufren han dicap ? físicos y mentales;
otras, tales como las clases de perfeccionamiento,
pretenden dar una formación profesional mínima,
incluso reinsertaren el curso normal a aquellos que
no satisfacen las normas intelectuales de los ciclos
normales. D. M anesse
INADAPTACIÓN SOCIAL La inadaptación con­
cierne al conjunto de las resistencias y dificulta­
des de integración y de participación en los
sistemas sociales y con respecto a las obligacio­
nes de la vida en sociedad. La apreciación de la
inadaptación social está formulado por un juicio
dado sobre comportamientos* en función de los
valores* que un grupo* social o que un evaluador
atribuye a las diferentes naturalezas y formas de
inserción social. Es tanto como decir que tales cri­
terios son variables de un grupo de atribución* a
otro en función de un código normativo de infe­
rencias, pero también según el tiempo y el lugar
de observación*. Conviene por lo tanto ponderar
la apreciación de una inadaptación social según
los valores y las normas*, las reglas* y los índices*
que sirven para su evaluación, pero también
según la naturaleza de las interacciones, su loca­
lización, su inspiración en el campo de las comu­
nicaciones, y el status que el individuo evaluado
ocupa en su entorno. La psicología social* ha
subrayado la complejidad interactiva de esta
 304 / Incertidumbre
denominación y puesto en guardia sobre su con­
notación ideológica. El estudio objetivo de los
comportamientos inadaptados invita a considerar­
les en una perspectiva multidimensional: norma­
tiva y grupal para empezar, orgánica y funcional
después, teniendo en cuenta las alteraciones inte­
lectuales de las competencias, de las operaciones y
de los conflictos* de roles sociales que pueden
deberse tanto a los disfuncionamientos y a los dese­
quilibrios de la sociedad ambiental como al de las
individuos: ciertos medios pueden estar inadapta­
dos a las necesidades de sus miembros. J. Selosse
INCERTIDUMBRE. Caracterización del estado
de desconocimiento o de indeterminación de un
sistema, de un individuo, de una situación, de
una aserción. La incertidumbre es a veces utiliza­
da en ciertos contextos como sinónimo de entro­
pía* (principalmente cuando se trata de medir la
cantidad de incertidumbre ligada a una situación
dada).
La incertidumbre incumbe a diferentes disci­
plinas por diferentes conceptos. Los probabilistas
y los estadísticos se interesan en su medida, los
físicos en medir su impacto sobre el conocimien­
to de la naturaleza, las pedagogos buscan estimarla
para afinar sus técnicas de evaluación. Los psicólo­
gos estudian su naturaleza, génesis (v. Azar), su
influencia sobre los comportamientos y en particu­
lar sobre las estrategias adoptadas cuando el indi­
viduo está inseguro de las consecuencias de sus
actos (a través de los formalismos del tipo "teoría
de los juegos*"); examinan, en el marco de traba­
jos en inteligencia artificial*, su impacto sobre los
modos de razonamiento* cuando las informacio­
nes* manipuladas están tachadas de incertidum­
bre.
Su estudio está en el centro de la teoría de las
probabilidades*, de la teoría de los subconjuntos
borrosos, de la teoría de la evidencia de Dem-
pster-Shaffer, de la teoría de la información.
D. DepáYS
INCESTO. El antropólogo C. Levi-Strauss ha he­
cho del incesto el fundamento de la sociedad en
cuanto que instituye la “circulación" de las muje­
res, la exogamia y la diferenciación de la familia y
de la sociedad. El psicoanálisis explica el horror
bastante general del incesto con la angustia de
castración* suscitada por el superyo* que exige la
represión de los deseos incestuosos inconscientes
(v. Complejo de Edipo). Pero también hay inces­
tos reales, cuyo conocimiento sigue siendo difícil.
Las evaluaciones de la frecuencia de los casas de
incesto son contradictorias: ¿se trata de un fenó­
meno rarísimo (un caso sobre un millón según
ciertos estudios antiguos) o por el contrario banal
(16 por ciento de las mujeres interrogadas en la
población canadiense, una niña de cada cinco en
las Estados Unidos según estudios más recientes)?
Por el contrario las evaluaciones concuerdan en
retener que las chicas son seducidas el doble de
veces que los chicos, que los padres (y muy par­
ticularmente los padrastros) y los hermanos son
los principales seductores, que el incesto padre-
hija o hermano-hermana es mucho más frecuente
que el incesto madre-hijo. Según las descripciones
clásicas, el padre seductor incestuoso es un ser
inmaduro, a menudo alcohólico; la madre es a
menudo cómplice; las consecuencias psicológicas
para el niño/a seducido son dramáticas. Pero
estos estudios se hacen sobre los casos de inces­
tos divulgados, que llegan al conocimiento de la
justicia y de los servicias sociales y que se produ­
cen en medios sociales desfavorecidos y a menudo
rurales. Ahora bien, la mayor parte de los autores
admiten que el incesto se da en todos los medios.
Por otra parte, ciertos autores estiman que las con­
secuencias sociales y judiciales de la divulgación
del incesto (interrogatorios, sentimientos de culpa­
bilidad* por haber traicionado al seductor al testi­
moniar contra él. reacciones de curiosidad o
rechazo del entorno, etc.) pueden ser tan traumáti­
cos como la seducción incestuosa misma. Más
recientemente, las psicólogos influenciados por
Milton II. Erikson y por la Escuda de Palo Alto han
preconizado la vuelta a formas más directivas de
consejo, tanto en el campo del consejo psicológico
como en el de la psicoterapia (prescripciones* en
las terapias estratégicas o sistémicas*). J.-M. P kto t
INCIDENTAL (Aprendizaje - ) > A prendizaje
INCIDENTAL (Memorización —) >- Memorización
INCIDENTE CRÍTICO. Acontecimiento típico,
escogido por su prominencia y que contribuye
bien a hacer avanzar, progresar una tarea, bien a
hacer que ésta se retrase, se frene o fracase.
J. C. Flanagan enumera cuatro condiciones
para que un acontecimiento significativo figure
como incidente crítico:
1. debe ser observable;
2. la situación debe permitir la comprehen­
sión de la actividad estudiada;
3. debe comportar metas o intenciones que
sean claras;
4. los incidentes retenidos deben ser particu­
larmente eficaces o ineficaces con respecto a las
metas de la actividad observada.
Inicialmente utilizada en psicología del traba­
jo, la técnica de los incidentes críticos se aplica,
en el mareo de la encuesta*, a una gran variedad
de situaciones. G. Moskr
INCLUSIÓN. Relación de pertenencia de un ele­
mento a una clase*, o de una clase a otra clase
(clases encajadas o inclusión de clases). Actividad
cognitiva* que realiza sobre objetos concretos o
representaciones* simbólicas la relación lógica así
definida, o atestiguando la comprehensión en el suje­
to. El dominio de la inclusión está ligado al desarro­
llo de las actividades de clasificación*. J. Piaget ha
mostrado las dificultades ligadas, en el niño peque­
ño, a la articulación del "todos” y del "algunos",
juzgándose las margaritas más numerosas que las
flores a poco que constituyan un conjunto más
grande que el de las "demás flores". M. Richelle
INCONDICIONAL. En la terminología del condi­
cionamiento* pavloviano, se dice del estímulo* al

que se asociará, con vista al condicionam iento,
un estím ulo primero neutro*; tam bién se dice de
la reacción* que este estím ulo provoca por vía
refleja*, o de la asociación* perm anente q u e une
este estím ulo y esta reacción. Ejem plo: la intro­
ducción de alim ento en la b oca constituye un
estímulo incondicional que acarrea una reacción
incondicional de salivación. M. Richeue
INCONSCIENTE. Bajo su forma adjetiva, define
toda operación mental y toda representación
inaccesible a la conciencia* del sujeto. En este
sentido muy general, el término se aplica a todo
nivel de tratamiento de la información* y de la
toma de decisión: selección de los estímulos, acti­
vación de las representaciones almacenadas en
memoria a largo plazo, procedimientos de trata­
miento de las informaciones, etc. En otros térmi­
nos, una gran parle de los procesos perceptivos
(percepción subliminal), atencionales, mnésicosy
decisionales son inconscientes, ya contribuyan a
la ejecución de planos motores, a la comprehen­
sión o a la produción de actos de palabra.
De manera mucho más restrictiva, el término,
tomado en su sentido psicoanalítico, se aplica a
un conjunto de representaciones* que comparten
el mismo nivel de complejidad que las represen­
taciones asequibles a la conciencia y que presen­
tan el mismo carácter de intencionalidad y de
formalización sobre los modos de la creencia* y
del deseo*. Estas representaciones constituyen el
objeto de la investigación psicoanalítica. Deben
distinguirse de las representaciones que no son
conscientes actualmente pero que son susceptibles
de llegar a serlo si la situación o las asociaciones
de pensamiento las activan (representaciones pre­
conscientes*). Se distinguirán las representaciones
inconscientes que jamás han tenido acceso a la
consciencia y que han sido objeto de una repre­
sión* primaria (experiencias infantiles, por ejem­
plo) y aquellas que han sido asequibles para la
consciencia y que han sido a continuación el
objeto de una represión secundaria. Las repre­
sentaciones inconscientes constituyen un sistema
al que se aplica el sustantivo "inconsciente" y que
presenta un cierto número de características.
Tienen como contenido semántico la expresión
de creencias y deseos en relación con las pulsio­
nes libidinales (pero también agresivas en la pers­
pectiva del dualismo pulsional). Las modalidades
de la creencia y del deseo loman la forma de un
cumplimiento ( “alucinalorio”) del deseo: la repre­
sentación puede formalizarse sobre el modo de
una acción que expresa el deseo como satisfe­
cho. Esta propiedad fundamental explica que el
sistema actúe en función de las leyes del proceso
primario*. Si las representaciones inconscientes
no son inmediatamente asequibles a la conscien­
cia, pueden llegar a serlo (en particular gracias al
trabajo de la interpretación*). La cuestión enton­
ces es saber si es la misma representación que
cambia de status o si una nueva representación
(inscrita esta vez en el sistema preconsciente-
consciente) sustituye, desde un punto de vista
funcional, a la representación inconsciente. Sea lo
Incorporación / 305
que sea, desde un punto de vista fenomenológi-
co, se dirá que una representación, fuente de
goce, se ha vuelto representación del deseo.
La toma en consideración del punto de vista
estructural (distinción entre las instancias del ello,
del yo y del superyo) ha vuelto a cuestionar algo
el status del inconsciente como sistema, en la
medida en que las propiedades de este sistema se
aplican únicamente al ello*. Ahora bien, activida­
des del yo* (en particular los mecanismos de
defensa) y del superyo* (juicios, prescripciones)
son igualmente inconscientes. D. W idi.Ocher
INCONSCIENTE COLECTIVO. Parte del incons­
ciente* que sería común a todos los seres huma­
nos y por tanto innato*. El inconsciente colectivo
es la parte más antigua y más profunda del
inconsciente. Es el basamento sobre el que está
edificado el inconsciente personal. Normalmente
se define con un cierto número de contenidos:
fantasías* originales o fantasías típicas, im a g o f o
arquetipos*. La noción de inconsciente colectivo
no es extraña al psicoanálisis, pero fue solamen­
te después de entrar en contacto con C. G. Jung
cuando S. Freud admitió que la lengua simbólica
del sueño* pertenece a un modo de pensamiento
arcaico, supervivencia del pasado prehistórico de la
humanidad, y acepta el origen filogenético de las
fantasías de escenas originales*, de seducción* y de
castración*. Jung y sus sucesores han dado toda
su extensión a esta hipótesis al definir los conte­
nidos del inconsciente colectivo como arqueti­
pos, extensión que no ha sido admitida por S.
Freud. J.-M. P etot
INCONTINENCIA PSÍQUICA. Fantasía incons­
ciente que se caracteriza por la pérdida de los
límites de los aparatos* psíquicos individuales
que se vierten unos en otros. Al teorizar la iden­
tificación* proyectiva, M. Klein, en 1946, puso en
evidencia el carácter incontinente del psiquismo
en su descripción de la psicosis* y del primer
desarrollo del lactante que coloca su psique en
su madre. J. Bleger, en 1970, llama sociabilidad
"sincrética o incontinente” un tipo de comunica­
ción en marcha en los grupos, utilizada prefe­
rentemente por los sujetos psicóticos* y
estados-límites*, pero que constituye para todo
individuo la base de los intercambios por inte­
racción. P. C. Racamier, en 1978, recurre a esta
noción para caracterizar el funcionamiento psí­
quico de los esquizofrénicos cuando enuncia
“¿Cómo vivir cuando se vive fuera de sí?". La
terapia psicoanalítica* hace aparecer este fenó­
meno de incontinencia en la transferencia* gru-
pal sobre los terapeutas así como en el
interonirismo, que son manifestaciones de la ten­
dencia a reconstituir una psique única.
A. Ruffiot
INCORPORACIÓN. Modo de relación con el
objeto* libidinal durante el estadio canibálico*, la
incorporación atestigua la anaclisis* de las pulsio­
nes* libidinales sobre las pulsiones de autocon-
servación. Conserva en efecto los rasgos de la
306 / Incubación
ingestión de alimentos: placer oral, destrucción
del objeto y asimilación de su sustancia a la del
sujeto. Por esto, la incorporación es esencialmen­
te una relación imaginaria, facilitada por la equi­
valencia p a r s p r o (oto que predomina en el
inconsciente entre los objetos parciales, en parti­
cular el seno*, y las personas de las que sólo son
los órganos o los productos. S. Freud ha subra­
yado que es la primera forma de introyección* y
de identificación*. K. Abraham ha visto en ella el
prototipo del sadismo* y de la ambivalencia*. M.
Klein, después de él, ha subrayado la importan­
cia de las fantasías de incorporación en la vida
psíquica normal y patológica (en particular en la
melancolía* y la psicosis*) y de las situaciones
ansiógenas que suscitan. Más recientemente, N.
Abraham y M. Torok han opuesto las fantasías de
incorporación al proceso de introyección (v.
Cripta). J.-M. P etot
INCUBACIÓN. En psicología de la creatividad*,
y en una concepción que se remonta a H. von
Hemholtz, fase precedida de la fase de satura­
ción, o de toma de información y de investiga­
ción, y seguida de la iluminación, o momento del
descubrimiento de la solución. La incubación
correspondería a una actividad cognitiva* inferi­
da, que escapando tanto al observador exterior
como a la toma de consciencia* del sujeto, cuyo
desenlace deja suponer que ha tenido lugar y que
ha consistido en un trabajo complejo sobre las
informaciones conocidas. La biografía de nume­
rosos sabios proporciona ejemplos anecdóticos
de esto, de los cuales uno de los más famosos es
el de Poincaré descubriendo la solución buscada
durante mucho tiempo para el problema de las
funciones de Fuchs en el momento de subirse al
ómnibus de Caen.
En otología*, se describen com portam ientos
de incubación en los animales ovíparos q u e ase­
guran las condiciones de eclosión del huevo; la
incubación e s su forma más extendida, pero se
encuentran en ciertos peces, que tom an a su car­
g o el destino de la puesta, com portam ientos de
incubación bucal. M. Richelle
INCULPADO. Término jurídico utilizado durante
la instrucción de un asunto penal y que califica
toda persona sospechosa de haber cometido una
infracción en función de cargas o presunciones
que pesan sobre ella. La inculpación puede ser
solicitada también ya que es un derecho que con­
fiere ciertas garantías legales vinculadas a este
status (acceso al dossier de instrucción, ausencia
de prestación de juramento, asistancia de un abo­
gado). J. S elosse
INDEPENDENCIA (Test de - ) . I’est para el que
la hipótesis nula* es una hipótesis de indepen­
dencia entre dos variables. Ejemplo: test exacto
de Fischer, test aproximado del ki-dos* para la
interdependencia en un cuadro de contingencia*.
P. B onnkt y H. Roua.net
INDEPENDENCIA DE CAMPO. Tendencia a
reaccionar desprendiéndose de los datos inme­
diatamente perceptibles, a diferencia de los in­
dividuos caracterizados por la dependencia* con
respecto al campo. La noción correponde a uno
de los estilos* cognitivos descritos por H. A.
Witkin y A. Asch en 1948 a partir del análisis de
los indicios utilizados en la percepción de la ver­
tical: los sujetos independientes del campo recu­
rrían a indicios postúlales, por oposición a los
sujetos dependientes que utilizaban indicios
visuales. Después ha sido aplicada de manera
más general a los modos de percepción, de reso­
lución de problemas*, de relación social y de
reactividad afectiva. Así el sujeto independiente
con respecto al campo entresacará sin esfuerzo
una forma intrincada en una figura* enmascaran­
te, se distanciará de los datos y pasará con facili­
dad de una hipótesis a otra en la búsqueda de
una solución a un problema; en el dominio afec­
tivo, elaborará defensas* constructivas contra la
ansiedad*. M . R ichfixe
INDEPENDIENTE (Variable - ) >- Variable
INDEX. En el lenguaje corriente, tabla alfabética
de nombres propios, nociones o términos técni­
cos mencionados en una obra.
En lexicografía (v. Léxico), designa el resulta­
do de diferentes formas de recuento lexical.
En la semiología de C. S. Pierce, el término
inglés de Índex designa una subclase de signos*,
que se distinguen de los iconos* y de los símbo­
los*. Este término se traduce generalmente en
francés por "Índice”(índice), pero ciertos autores,
como U. Eco, prefieren traducirlo por "índex".
J . P. B ronckart
INDEXACIÓN. En psicología, designa a veces la
grabación de una información* en memoria (v.
Almacenamiento).
En lexicografía (v. Léxico), procedimiento de
clasificación de los ítems lexicales que consiste
en atribuir rasgos distintivos* que les discriminen
en el interior de un conjunto finito; el item
/Pedro/ podrá, por ejemplo, ser ajustado de la
manera siguiente: 1+nombre} (-cornúnl f+animado]
I+humanol l+masculinol.
En informática*, operación que asocia a una
información* en curso de tratamiento un código
que permite identificarla desde un cierto punto
de vista; el item /voy/ podrá, por ejemplo, ser
ajustado de la siguiente manera: forma verbal -
indicativo presente - singular - primera persona.
J . P. B ronckart
ÍNDICE. C. S. Pierce distingue, entre la gran di­
versidad de los signos*, tres variedades funda­
mentales según la naturaleza del vínculo entre el
signo y su referente*: el índice el icono* y el sím­
bolo. El índice tiene con la realidad exterior, con
el objeto denotado, una relación de contigüidad
de naturaleza existencial; por ejemplo, entre el
humo y el fuego, el primero es el indicio del se­
gundo ya que se puede, con la presencia del
humo, inferir la existencia del fuego. El índice se
distingue del icono, por una parte, ya que el
vínculo no está para nada basado en una seme­

janza (el icono en efecto se parece a lo que
representa) y, por otra parte del símbolo, ya que
en éste no existe ningún vínculo convencional.
Sin embargo la relación indicial nunca es pura­
mente natural: todo índice nos comunica algo
con respecto a un sistema bien sea de experien­
cias adquiridas bien sea de estrictas convencio­
nes. En la semiología* postsausuriana, el índice se
distingue todavía de la señal* por el hecho de
que, contrariamente a esta última, manifiesta una
significación* sin ninguna intención* comunicati­
va por parte del emisor*. Solamente la señal es un
signo convencional producido voluntariamente
por el emisor para ser reconocido como tal por el
destinatario*: esta distinción traza una demarca­
ción neta entre las semiología de la significación
(R. Barthes) y de la comunicación (L. Prieto, G.
Mounin, etc.). El índice se define en esta última
corriente como una relación de indicación que
permite clasificar un acontecimiento con respec­
to a una clase* más general llamada en lógica
"universo de discurso". Finalmente la teoría de las
palabras-índices ha nacido en el análisis del dis­
curso* para designar ciertas categorías lexicales
características de la pertenencia de un discurso a
un grupo sociocultural o político: esta última
hipótesis parece haber sido abandonada hoy día.
D . P eraya
LNDIFERENCIAOÓN. En biología, estado de una
célula o de un tejido, algunos caracteres de los cua­
les han permanecido en estado embrionario, es
decir no se han especializado (diferenciado) en el
plano morfológico o fisiológico.
En psicología del niño, caracteriza las interac­
ciones* que se desarrollan entre el lactante* y su
medio al principio del período sensorio-motriz*:
el bel>é actúa ciertamente sobre los objetos, pero
sin que tenga conciencia de la existencia de un
yo* (y por tanto de un cuerpo propio) distinto de
los objetos, y sin que tenga conciencia de la exis­
tencia misma (de la permanencia*) de estos obje­
tos. Para J. Piaget, esta indiferenciación del sujeto
y del objeto, que es solidaria de una centración*
sobre el propio cuerpo (egocentrismo* radical)
resulta del carácter no coordinado de las acciones
efectuadas sobre el medio. Durante el desarrollo*
sensorio-motor, esta coordinación se establece
progresivamente, y el sujeto se constituye como
algo distinto de los objetos y fuente de las accio­
nes que efectúa sobre ellos. líl estado de indife­
renciación también es descrito por los términos
de adualismo*, asimilación* directa, fusión*, iden­
tificación* primaria y simbiosis*.
En psicoanálisis, estado de caos que caracteri­
za los procesos y los contenidos del inconscien­
te*. Todo elemento del inconsciente permanece
indiferenciado; no se puede manifestar de mane­
ra aislada, es fundamentalmente ambivalente (es
portador de su propia negación), y en conse­
cuencia no puede ser dirigido. J.-P . B ronckart
INDISCIPLINA. Es el rechazo a someterse a las
reglas de un aprendizaje educativo y a su sistema
de transmisión institucional. Con relación al marco
Inducción / 307
familiar y escolar, la indisciplina es uno de los sín­
tom as de trastornos de la infancia y de la adoles­
cen cia que se trata de ubicar en el cam po
multidimensional de las interacciones entre proce­
sos de aprendizaje y finalidades de la educación,
relación educador/sujeto/grupo de alumnos/
clase, sistema de evalucaión y riesgo de fracaso.
Desbordando el solo registro de los trastornos del
carácter, la indisciplina depende de factores psico-
sociales que dan sentido a esta forma de insu­
misión. J . S elosse
INDIVIDUACIÓN. Búsqueda de singularidad
psicológica y de autonomía que se opera durante
la socialización, por intermedio de las relaciones
con los grupos de pertenencia y otros grupos. Es
el resultado de los procesos que conducen al indi­
viduo a construir un sentimiento de identidad*
expresando diferencias y similitudes entre él
mismo y el otro por intermedio de los refuerzos*
positivos y negativos del otro, de la comparación
social*, y de la distinción social (construcción del
concepto de sí mediante la observación de una
diferencia entre sí y el otro). El deseo de singula­
ridad es tanto más afirmado cuanto más amena­
zado. G . M oser
INDIVIDUO DE ENLACE >• E n lace
INDUCCIÓN. 1. En la terminología del con­
dicionamiento* pavloviano*. fenómeno de acen­
tuación de la excitación* o de la inhibición*
observado a continuación de una fase inmediata­
mente anterior dominada por el mecanismo in­
verso, inhibición o excitación. Así, las respuestas
a un estímulo condicional* positivo* se amplían si
éste se presenta después de una serie de estímu­
los negativos* (in du cción positiva) e inversamen­
te, la reducción de respuestas a un estímulo
negativo está más marcada que de costumbre si
este último es presentado después de una serie
de estímulos positivos (indu cción negativa). Un
fenómeno equivalente ha sido descrito en el con­
dicionamiento operante* con el nombre de con­
traste* comportamental.
2. Forma de razonamiento mediante la cual se
entresacan conclusiones generales a partir de
casos particulares. La inducción, de la que el
empirismo* clásico hacía fuente única de la cons­
trucción del saber, ocupa un lugar esencial en la
gestión de las ciencias empíricas, por lo tanto de
la psicología. Como proceso* cognitivo, que fun­
ciona tanto en la actividad intelectual cotidiana
como en la actividad del hombre de ciencia, la
inducción es desde hace mucho tiempo objeto de
investigaciones en psicología. En los problemas
de inducción típicos, tal como figuran con fre­
cuencia en los tests* mentales o en el arsenal de
las técnicas recientes de la psicología cognitíva,
se somete al sujeto elementos (objetos, dibujos,
palabras, enunciados) que presentan una cierta
organización de los que debe sacar el principio o
la ley, lo que demostrará bien sea formulándola,
bien sea, la mayor parte de las veces, aplicándo­
la con la continuación correcta de una serie, el
308 / Inducción alomimética
completamiento de una laguna, la elección de un
elemento compatible, etc. Investigaciones recien­
tes, ligadas a las perspectivas de la inteligencia
artificial*, abordan la gestión inductiva en campos
característicos del saber científico (inducción de
la estructura molecular a partir de las informacio­
nes proporcionadas por el espectógrafo de masa,
diagnóstico médico) o tecnológico (localización
de las averías y reparación de sistemas electróni­
cos). M. Rjchkuk
INDUCCIÓN ALOMIMfrnCA Contagio
INDUCIDO (C om portam iento - ) . Comporta­
miento dirigido hacia el estímulo* que precede la
presentación de alimento en el procedimiento de
automodelamiento* o comportamiento no especi­
ficado por la contingencia de refuerzo* y que es
facilitado por la presentación intermitente de ali­
mento o de choque eléctrico. La presentación del
alimento o del choque puede ser dependiente
(en los programas operantes* de intervalo fijo o
de intervalo variable) o independiente del com­
portamiento (en los programas de tiempo fijo o
de tiempo variable). Él comportamiento inducido
observado en los programas operantes que
refuerzan explícitamente una respuesta también
es designado con los términos de comportamien­
to colateral*. Los comportamientos inducidos tie­
nen a menudo un carácter estereotipado* y
excesivo: J. Falk ha descrito en 1961 una toma de
l)ebida excesiva (la polidipsia*) en la rata en el
programa operante de intervalo fijo. 11. Lfjf.une
INERCIA >■ Análisis d e varian za
INERCIA NEURÓNICA (Principio d e - ) Principio
postulado por S. Freud en 1895: las neuronas* tien­
den a desembarazarse totalmente de la cantidad de
energía que reciben, lo que supone una libre cir­
culación de la energía entre las neuronas. Este
principio fue abandonado después por su autor
hasta que retomara su idea en 1929 con el enun­
ciado del principio de Nirvana*. D. Anziuii
INESTABILIDAD. La inestabilidad, frecuente en
particular en el niño, comporta una doble com­
ponente motriz y mental. Se expresa con un tipo
particular de motricidad*, el defecto general del
control* y de la capacidad de inhibición*, la labi­
lidad de los procesos ideativos, la discontinuidad
del conjunto de las conductas*. La impulsividad*
motriz y emocional es regla. Fuera de los casos
de etiología estrictamente psicológica, sigue
debatiéndose la cuestión de las inestabilidades
psicomotrices. Hoy día se aborda en el marco
temático de las disfunciones neurológicas meno­
res. Este concepto muy actual prosigue la tradi­
ción inaugurada por II. Wallon, a partir de 1924,
con su tipología de los síndromes psicomotores.
E. Jaijjíy
INFANTILISMO. En un adulto, manifestación de
características físicas o psíquicas propias del niño,
cuando tenían que haber desaparecido. El infan­
tilismo psíquico o puerilism o consiste en la pre­
sencia de ciertos retrasos* intelectuales o de retar­
dos* afectivos. El infantilismo físico se produce
cuendo hay un retraso considerable de la forma­
ción sexual. El infantilismo motor así como el
infantilismo estático pueden observarse en los
niños que presentan trastornos motores con pará­
lisis de origen cerebral o inmadurez* cerebral.
M. P ujol
INFERENCIA. En el lenguaje corriente, “inferir”
es sacar una conclusión de un hecho, una obser­
vación, mediante un razonamiento*.
El sustantivo “inferencia” pertenece al len­
guaje técnico de la lógica formal; para esta disci­
plina, constituye una forma de razonamiento que
se desarrolla en un sistema abierto y así no tiene
carácter de necesidad. El encadenamiento de las
proposiciones* que expresa una inferencia no
siempre es lineal. Puede figurar en ello lo que L).
R. Hofstadter llama sideways connections. La
transducción* (término que J. Piagct ha retoma­
do de W. Stern), que procede por semejanzas,
y el razonamiento por analogía* pertenecen al
campo de la inferencia. Hay que subrayar que,
una vez producida la inferencia, el sujeto adul­
to siempre puede transformarla en una deduc­
ción*. Le basta para ello construir el sistema
cerrado que comprende todas las proposiciones
necesarias para la conclusión obtenida.
En estadística, se utiliza la noción de inferencia
para calificar ciertas proposiciones: mientras que
las proposiciones consideradas como verdaderas
proceden directamente de los datos, las proposi­
ciones inferidas constituyen las conclusiones de un
análisis. Para los enunciados generalizantes, las
proposiciones inferidas tendrán casi siempre un
carácter de verosimilitud; la lógica inherente a la
inferencia estadística es una lógica de lo prolxible.
P. B onnet , J.-I3 . G hizií, I I. Rouanet
También se habla de inferencia en el estudio
del aprendizaje* en el animal a propósito de una
modificación observada en la ejecución* después
de una información relativa al refuerzo* registra­
do fuera de la situación de aprendizaje propia­
mente dicho: así, una rata previamente entrenada
para encontrar su alimento en el compartimiento
desprovisto de alimento, proporcionará, en nue­
vos ensayos de aprendizaje, un recorrido más
lento, atestiguando el efecto de la información
recogida. La noción está próxima a la de apren­
dizaje latente*. M . R iciikllk
INFERIORIDAD (Com plejo de - ) . Conjunto de
representaciones, actitudes y conductas en rela­
ción con un sentimiento de inferioridad. A. Adler
ha dado una significación central para esta
noción que vinculaba con un defecto físico efec­
tivo, una inferioridad con respecto a un órgano,
morfológica o funcional. Dándole valor etiológi-
co, describía sus consecuencias, y entre ellas la
supercompensación. S. Freud consideraba que se
trataba más bien de un síntoma que debía de ana­
lizarse en referencia a dos daños, reales o fantas-
máticos, que el niño puede sufrir o temer: la
castración* y la pérdida de amor.

Cualquiera que sea su valor descriptivo y su
evidencia natural, esta noción demuestra ser a
menudo del orden de la racionalización y corres­
ponder a sentimientos de culpabilidad o de
depresión*. Es en relación con el ideal del yo*
que se hace la evaluación negativa de sí. La infe­
rioridad es relativa a un ideal grandioso.
En todos los casos se trata de la dimensión
narcísica de las relaciones del sujeto consigo
mismo'en tanto que implica la identificación con
la mirada del otro sobre sí, por tanto, en último
análisis, la de los padres en la infancia de la que
se conoce la importancia estructurante del senti­
miento de valor propio y de confianza en la posi­
bilidad de ser amado. B. B russet
INFLUENCIA. Se habla de ideas de influencia
cuando un sujeto* cree estar sometido a una fuer­
za interna o externa que dirige sus pensamientos,
modula sus sentimientos* y manda en sus actos*
o su comportamiento*. El delirio de influencia
corresponde a la persistencia y al desarrollo orga­
nizado de este tipo de ideas.
Descritas por L. Seglas en 1894 bajo el nom­
bre de alucinaciones* psíquicas, fueron integra­
das en 1920 por G. de Clérambault al síndrome
de automatismo mental*: a partir del síndrome
basal se injerta una elaboración secundaria más o
menos desarrollada, del tipo de ideas delirantes
de persecución, reagrupadas por otros clínicos
bajo la denominación de síndrome de acción
axierior. Estas manifestaciones pueden encontrar­
se durante estados psicopatológicos diversos que
van a evolucionar de manera variable desde la
intermitencia hasta la cronicidad, más raramente la
curación. La mayor parte de las veces, aparecen en
el marco de trastornos delirantes persistentes o de
delirios crónicos (con tema erotomaníaco, místico,
perseculivo, etc.) o de trastornos esquizofrénicos.
Más raramente, de estados maníacos o melancóli­
cas, de ciertos cuadros obsesivos compulsivos,
finalmente de la epilepsia. J .- F . Aji i l m r e
INFLUENCIA SOCIAL. Designa la modifica­
ción acarreada en los juicios, opiniones* y acti­
tudes* de un individuo por el hecho de
enterarse de lo de los demás. Califica clásica­
mente los tres tipos de efectos siguientes:
1. la normalización* (M. SheriD o convergen­
cia de los juicios individuales hacia una norma de
grupo;
2. el conformismo* (S. Asch) o aceptación del
punto de vista de la mayoría;
3. la innovación (S. Moscovici) o influencia
ejercida por una minoría activa, es decir cohe­
rente y perseverante.
Considerada primero por algunos como el
resultado de un proceso individual de sugestibi­
lidad*, la influencia social se considera en lo su­
cesivo como un caso particular de interacción
social*. Algunas teorías la interpretan en términos
de aprendizaje* imitativo o vicariante*. Otras la
consideran desde un punto motivacional: la acep­
tación del punto de vista de otro sería o bien una
respuesta a necesidades* afectivas (necesidad de
Información / 309
afiliación* o de aprobación) o cognitivas (tal
com o la n ecesidad de coh eren cia evocada en la
teoría de la disonancia cognitiva*), o bien una
conducta instrumental q ue tiene en cuenta los
costes y ganancias esperados del acuerdo social.
Otras finalm ente se vinculan a la tradición gestal-
tista* y la exp lican por la puesta en m archa de las
actividades cognitivas que desencadena el desa­
cuerdo con el otro. F. Askevis-Leherpeux
INFLUJO NERVIOSO >* Neurolransm isión
INFORMACIÓN. Noción en primer lugar intuiti­
va, que pertenece al lenguaje corriente, la in­
formación está ligada a las nociones de dato,
mensaje*, comunicación*. Desde los años 1950, el
término ha invadido el vocabulario de la psicolo­
gía, principalmente bajo la influencia de la teoría
cié ¡a inform ación. Introducida por C. Shannon en
1948. en el contexto de los problemas de trans­
misión de los mensajes encontrados por los inge­
nieros de comunicaciones, y extendida poco
después en los medios científicos por Shannon y
W. Weaver, la teoría de la información se dedica a
estudiar la transmisión de la información desde un
punto llamado emisor hasta el receptor a través de
un canal que vehicula el mensaje bajo una fonna
codificada. En las etapas sucesivas de la transmi­
sión, y más particularmente a nivel del canal, pue­
den sobrevenir fenómenos de interferencia, a los
que se da el nombre de ruido*. La noción de
información no remite aquí al contenido semánti­
co de los mensajes, sino a un sentido estadístico,
a lo que permite levantar la incertidumbre* entre
acontecimientos a los que están vinculados una
cierta probabilidad de ocurrencia, por tanto más o
menos previsibles. La información aportada por
un mensaje es tanto más elevada cuanto que el
acontecimiento que contiene es raro (cualquiera
que sea por otra parte la riqueza de contenido
semántico). La medida de la información se redu­
ce a la de la entropía*, y tiene por unidad el bit*.
Un exceso de información, que asegura una
redundancia* del mensaje, constituye el medio de
asegurar su transmisión a pesar del ruido. Los
conceptos de la teoría de la información y las
ecuaciones que propone dependen de la teoría de
las probabilidades* y se encuentran sus herra­
mientas en estadística inferencial.
Muy pronto la psicología ha explotado, en
particular bajo el impulso de G. Miller, el mode­
lo* de la teoría de la información para abordar
problemas de percepción, memoria, comunica­
ción verbal, psicofisiología sensorial, de manera
general los problemas en que un in fm f es obje­
to de un desciframiento* (codificación nerviosa,
por ejemplo) de una conducción y de un desen­
lace, con decodificación presumida. La fecun­
didad teórica del modelo, que ofrecía
procedimientos matemáticos nuevos para tratar
numerosas situaciones psicológicas, debía ser
temperada por obstáculos a su generalización.
Así su aplicación a la psicolingüística chocó rápi­
damente con la discordancia capital entre la
información en el sentido de la teoría de Shannon
 310 / Informal
y la información semántica (mientras que la ocu­
rrencia de una palabra rara aporta mucha infor­
mación en el primer sentido, puede aportar muy
poca en el segundo, y a la inversa).
En el éxito de la teoría de la infonnación está
probablemente el origen del uso muy extendido,
desde alrededor de 1950, de la palabra informa­
ción en el vocabulario de la psicología, como tam­
bién de las neurociencias*, en un sentido más
próximo del sentido corriente que del sentido téc­
nico que acabamos de presentar. Así se habla de
la información que todo organismo “saca" de su
medio con la ayuda de sus órganos sensoriales, y
se designa con este término toda estimulación que
estimula un receptor* periférico. El ensalzamiento
en psicología cognitiva* del tratamiento de la
inform ación (Information Processing) no deja sin
duda de tener vinculación con las insuficiencias
que pronto se reconocieron en la teoría de la in­
formación. En efecto, las informaciones sacadas
del medio no sólo están vehiculadas, no son sola­
mente objeto de una transmisión, también están
tratadas, es decir seleccionadas, elaboradas, or­
ganizadas, almacenadas, recuparadas, o más ge­
neralmente representadas, para servir en último
recurso de instrumento para la acción. Son todas
estas operaciones las que interesan en primer
lugar a la psicología y a las neurociencias. Si la
teoría de la información encuentra todavía en psi­
cología numerosas aplicaciones puntuales técni­
camente justificadas, la noción de tratamiento de
la información, que la supera y se distingue de
ella muy ampliamente, proporciona una envoltura
de reflexión mucho más vasta.
En informática*, la noción de información per­
manece muy estrictamente ligada a la teoría de la
información y hace referencia a la forma, que es
el soporte de conocimiento comunicable y sus­
ceptible de tratamientos formales automatizabas,
de cálculos*. En un ordenador, la información es­
tá representada con forma binaria, siendo su uni­
dad el bit. M. B arón y D. D efays
INFORMAL. Término calcado del inglés ameri­
cano in form al y utilizado en psicología social
para designar una reunión o un encuentro sin
programa ni reglas ni jerarquía, donde los partici­
pantes están distendidos, espontáneos, en un
clima permisivo y de aparente buena camarade­
ría, por oposición a las reuniones formales, liga­
das a estructuras oficiales. I.a filosofía subyacente
es que si se les deja libres, los seres humanos tie­
nen entre ellos naturalmente buenas relaciones.
D. Anziku
INFORMÁTICA. La palabra informática se debe
a Philippe Dreyfus en 1962, y procede de la apro­
ximación de dos palabras información* y auto­
mático*. La Academia francesa dio en 1966 la
siguiente definición: “Ciencia del tratamiento ra­
cional. en particular con máquinas automáticas,
de la información considerada como el soporte de
los conocimientos humanos y de las comunica­
ciones en los campos técnico, económico y
social”. La informática en sentido actual tiene por
objeto el tratamiento de informaciones por orde­
nadores y abarca los campos designados en
inglés con expresiones equivalentes a "ciencia de
los ordenadores” y "tratamiento de informacio­
nes”. Su desarrollo se basa a la vez en estudios
teóricos (lógicos, matemáticos, lingüísticos) y en
la mejora de técnicas de automatización del cácu-
lo*. La historia de la informática está marcada por
la concepción de sucesivas generaciones de
máquinas caracatcrizadas por diferentes tecnolo­
gías y arquitecturas (aspecto material), por el
desarrollo de lenguajes y de programas* cada vez
más "evolucionados" para utilizarlos (aspecto
logicial) así como por su utilización en ámbitos
de actividades cada vez más amplios. M. B arón
INFRACCIÓN. Término jurídico empleado para
calificar toda actividad sancionada por haber viola­
do la ley penal. El artículo I del Código penal fran­
cés distingue tres categorías de infracciones según
su grado de gravedad: las contravenciones castiga­
das con penas de simple policía, los delitos* san­
cionados con penas correcionales, los crímenes*
que acarrean penas represivas. J. S elosse
INFRADIANO > Ritmo biológico
INFRAIJMINAR. Que se sitúa por debajo del um­
bral*. Un valor de estímulo físico, sobre cualquiera
de sus dimensiones (intensidad, duración, etc.) se
llama infraliminar si se sitúa por debajo del umbral
absoluto*. Una diferencia con respecto a un valor
percibido se llama infraliminar si se sitúa sin llegar
al umbral diferencial*. M. Richellr
INFRALÓGICO Prelógico
INFRASONIDO Ultrasonido
INHABILITACIÓN. La ley tiende a proteger a los
niños en peligro al introducir la inhabilitación de
los derechos de autoridad parental. Jurídicamente,
este término se utiliza para expresar la pérdida de una
capacidad jurídica. En psicología social*, la inhabilita­
ción traduce la pérdida de poder vinculada al paso de
un status a otro netamente inferior. J. Selosse
INHIBICIÓN. Término extraído de la fisiología,
que designa la reducción, incluso la supresión de
la actividad de un sistema (órgano, conjunto fun­
cional) bajo el efecto de un control llamado inhi­
bidor, generalmente de naturaleza neural u
hormonal.
En neurofisiología, proceso mediante el cual
una neurona* o grupo de neuronas, por interme­
dio de neurotransmisores* apropiados, reduce el
umbral de excitabilidad* de las membranas por
hiperpolarización y la probabilidad de los acon­
tecimientos posisinápticos que son los poten­
ciales graduados y los potenciales de acción.
Proceso activo que exige mucha energía y que
tiene valor de señal, la inhibición se integra en la
comunicación ¡nterneuronal. A escala de los gru­
pos de neuronas, la inhibición lateral permite una
delimitación espacial fina y discriminante de las
informaciones*. A un nivel funcional más global,
la inhibición designa todo control regulador de

una estructura nerviosa sobre otra, o de una fun­
ción sobre otra, por ejemplo de una estructura o
función cortical superior sobre los centros sub­
corticales, según la concepción de la integración*
propuesta por H. Jackson.
En I. Pavlov, el término encubre un conjunto
de procesos activos invocados para dar cuenta de
la reducción o de la supresión más o menos pro­
longada de las respuestas condicionadas, que
intervienen en la dinámica funcional de la activi­
dad nerviosa superior como complemento a la
excitación*. Designa, por extensión, el resultado
observado de la intervención de estos procesos.
La psicología del aprendizaje ha retomado de
Pavlov las diversas formas de inhibiciones: exter­
na, es decir debida a la interferencia* de una esti­
mulación exterior, transitoria o permanente que
suplanta la acción de los estímulos condiciona­
dos, o interna, es decir ligada a la dinámica pro­
pia del sistema nervioso. A su vez, la inhibición
interna se presenta bajo diversas formas: in hibi­
ción d e p la zcf, que se desarrolla a favor de un
intervalo temporal entre estímulo condicionado*
e incondicional*, o también del intervalo* que
separa los estímulos incondicionales periódicos
en los condicionamientos a la duración*; inhibi­
ción con d icion ada, que resulta de la asociación,
a un estímulo condicional positivo*, de un estí­
mulo negativo*, con valor inhibidor; inhibición
d e discrim inación* o de diferenciación*, que se
traduce por la desaparición de las respuestas
debidas a la generalización* durante un condicio­
namiento discriminativo; inhibición de extinción*,
observada cuando se deja de reforzar la respues­
ta condicionada.
A pesar de los argumentos avanzados por
Pavlov en favor del carácter activo de la inhibición,
y en particular el fenómeno de desinhibición*, se ha
reducido a veces el concepto de inhibición al de
excitación, siendo la primera sólo una reducción
o un defecto de la segunda. Los trabajos experi­
mentales han dado la razón sin embargo a las
intuiciones pavlovianas, poniendo en evidencia
en los aprendizajes discriminativos un gradiente*
de inhibición distinto del gradiente de excitación.
Finalmente, se habla de inhibición latente* cuan­
do la preexposición a un estímulo acarrea una
reducción de su eficacia si a continuación se le
emplea como estímulo condicionado o incondi­
cional.
Por otra parte, la psicología hace un uso
amplio del término inhibición para designar bien
mecanismos que obstaculizan la expresión de
rasgos*, potencialidades o conductas*, bien meca­
nismos que impiden la toma de conciencia*
(represión*), bien formas de reducción general de
la actividad (desaceleración* depresiva*), (v.
Interferencia, Proactivo, Retroactivo).
M. le Moal y M. Richelle
INHIBICIÓN (G radiente de - ) ► G radiente d e
inhibición
INHIBICIÓN INTELECTUAL. Perturbación pu­
ramente funcional de la inteligencia*, que se
Inmadurez / 311
caracteriza por la incapacidad para obtener nive­
les de rendimiento en relación con el nivel inte­
lectual real del sujeto, que es y sigue siendo
normal. La inhibición intelectual excluye por defi­
nición la debilidad* y se desarrolla sobre un
fondo de personalidad* neurótica. Las inhibicio­
nes pueden afectar electivamente un campo
determinado, por ejemplo las adquisiciones esco­
lares, y dejar subsistir un funcionamiento normal
en los demás campos. Pueden ser generalizadas,
dando la impresión errónea de que el sujeto es
débil. En todos los casos es necesario para soste­
ner el diagnóstico de inhibición intelectual, y en
particular para descartar la presunción de debili­
dad. proceder a un examen psicológico en pro­
fundidad que comporte al menos una batería
clásica (del tipo Binet o del tipo Wechsler) y una
serie de pruebas piagetianas (tales como, por ej.,
la Escala d e pensam ien to lógico d e l.ongeof). Las
inhibiciones intelectuales entran dentro del cua­
dro general de las inhibiciones neuróticas de las
funciones del yo*: el yo renuncia a una actividad
cuando esta actividad corriera el peligro de susci­
tar un desarrollo de angustia* en razón de su
conexión con deseos* reprimidos*. Más especifi-
camente, 5. Freud ha mostrado que el origen de
toda actividad intelectual reside en las investiga­
ciones sexuales del niño pequeño y que la repre­
sión de esta curiosidad infantil por temor a la
castración* o de la pérdida de amor está en el
origen de las inhibiciones intelectuales posterio­
res. M. Klein ha subrayado además que la pulsión
de saber del niño pequeño a menudo es inhibida
en razón de su vínculo con las tendencias agresi­
vas del complejo de F.dipo arcaico. J.-M. P etot
INHIBICIÓN RECÍPROCA Com portam ental
(T erapia - )
INICIATIVA > Estructura d e iniciativa
INJUSTICIA SUFRIDA. Debemos esta expresión
a E. de Greeff: es la presencia de mccanismíjgde
negación*, de compensación, de reivindicación
que, bajo un modo sadomasoquista* de agre­
sión*, expresan la reacción a un sentimiento de
sufrimiento ligado a un prejuicio* injusto asesta­
do a la persona*. Ocupando un "status excepcio­
nal", del que S. Freud decía que la problemática
se vincula a un acontecimiento y a un sufrimien­
to que había afectado al sujeto* en su primera
infancia, éste se siente víctima* de haber nacido,
culpable* de estar aquí y obligado a reaccionar a
una maldición de la que no se siente responsable,
pero que tiene en cuenta. J. Sklosse
INMADUREZ. Término utilizado habitualmente
para caracterizar la afectividad* de un niño, un
adolescente, un adulto, marcada por la falta de
autonomía*, la necesidad de protección o por una
fijación exagerada a las imágenes parentales. El
interés predominante del niño permanece fijado
a su propia persona, al campo de sus actividades
y a sus ganancias. Este egoísmo particular se ma­
nifiesta bajo la forma de susceptibilidad, vanidad
y terquedad. También la vida relacional es me/.-
 312 / Inmediato (Recuerdo -)
quina: la elaboración y la estructuración de la
personalidad están limitadas por una incapacidad
para encontrar resoluciones para los conflictos de
otro modo que no sea con arreglos económicos:
descarga brutal de la tensión emocional, manifes­
tación de esta tensión en actitudes de prestancia,
inhibición, oposición, desafío o desinterés, elabo­
ración de construcciones mentales pensadas o
actuadas, poco organizadas (mitomanía, robo,
delincuencia). Estos trastornos se encuentran con
facilidad en las deficiencias* mentales. La incapa­
cidad para acceder al simbolismo da cuenta de la
imposibilidad para resolver los conflictos, y del
defecto de maduración afectiva. A. B raconnirr
INMEDIATO (Recuerdo —) >■ Recuerdo
INMERSIÓN. Las terapias llamadas de inmersión
derivan de los trabajos de T. G. Stampfl y de D.
J. Levis sobre las terapias explosivas. Las terapias
implosivas, al contrario que las terapias por
desensibilización*, exponen directamente el suje­
to a los estímulos más ansiógenos* a los que un
análisis psicodinámico* atribuye el origen de los
problemas del paciente.
Los terapeutas comportamentalistas, después
de haber mostrado la poca utilidad de los presu­
puestos dinámicos, han utilizado este modo de
aproximación bajo el nombre de terapia por in­
mersión. El objetivo es colocar al sujeto en una
situación de ansiedad* máxima para llegar a un
fenómeno de extinción*.
De los numerosos estudios llevados a cabo
sobre la duración de la inmersión, resulta que las
largas exposiciones (sesenta a ochenta minutos)
son netamente más eficaces que los períodos cor­
tos (diez a veinte minutos). Además, la exposi­
ción en situación real es más eficaz que la
exposición en el gabinete del terapeuta.
La medida de la reducción de la ansiedad ha
retenido la atención de los investigadores: parece
que la medida de la ansiedad a nivel comporta-
mental y verbal proporciona un mejor criterio
que la evolución de los indicios fisiológicos
(ritmo cardíaco, reacción psicogalvánica*). Esto
indicaría una cierta independencia entre factores
verbales y comportamentales por una parte, e
indicios fisiológicos por otra, en el tratamiento de
los síndromes ansiosos. O. Fontaine
INNATISMO. Concepción filosófica según la
cual la naturaleza de un ser está determinada
desde su nacimiento y no depende de las condi­
ciones del ambiente* en el que vive y de las
experiencias sufridas en éste. Según las épocas, el
innatismo ha tomado formas y apelaciones dife­
rentes: el innatismo de las ¡deas se vincula gene­
ralmente a la tradición cartesiana en la que las
ideas primeras de la inteligencia* están disponi­
bles desde el principio del pensamiento. De ello
resulta la independencia de la inteligencia en su
gestión con respecto a toda información* de ori­
gen sensorial. Este innatismo se opone al empi­
rismo*, para quien las ¡deas proceden de la
experiencia sensible.
En ciertas concepciones psicológicas, la pala­
bra nativismo se utiliza a veces como sinónimo
de innatismo. Se califica de nativistas, las teorías,
generalmente perceptivas, para las que el uso de
un aparato sensorial no necesita de ninguna fase
de aprendizaje. Se califica igualmente de nativis-
ta la hipótesis de Chomsky de una gramática*
universal. Finalmente se encuentra el sinónimo'
preform ism o, cuyo origen debe situarse en las
teorías de la generación: la hipótesis de la pre­
formación de los gérmenes se opone a la epigé­
nesis*. en el campo de la embriología, como lo
innato* se opone a lo adquirido en el campo del
desarrollo psicológico. En el siglo xx, la genética
ha cerrado más o menos este debate al descalifi­
car a los partidarios de una determinación com­
pleta de las capacidades individuales a partir del
patrimonio genético en provecho de los que sos­
tienen la idea de un desarrollo concebido como
una interacción compleja entre el material genéti­
co y los factores externos. P. Mengal
INNATO. 1. Literalmente, que existe desde el
nacimiento. En sentido estricto, determinado por
los genes*, independientemente de toda influen­
cia del medio y de toda experiencia. Sus cuali­
dades son la fijeza y la resistencia al cambio. En
este sentido, se presenta como antitético de lo
adquirido, siendo ambas nociones exclusivas
tina de otra. Son dos procesos análogos de adap­
tación* al medio, que se instalan uno en el curso
de la historia de la especie, el otro durante la his­
toria del individuo. Lo innato es propio de la
especie y varía dentro de los límites de ésta con
el mismo título que sus demás caracteres.
Evoluciona al ritmo de la especie misma, fcsta
realiza experiencias de ensayos y errores en cada
generación, con la producción por vía de la
sexualidad de una descendencia no uniforme;
los individuos no ajustados al medio no se repro­
ducen o lo hacen poco. Los individuos ajustados
transmiten sus calidades a sus propios descen­
dientes. Lo adquirido de la especie se almacena
en la memoria, en la secuencia de la molécula de
ADN*. Y lo innato puede variar de un individuo
a otro tanto como pueden diferir dos individuos
uno de otro. Lejos de ser independiente del
medio, lo innato ha sido seleccionado por él de
tal manera que, si tiene que expresarse en un
medio comparable al que ha presidido su evolu­
ción, se revelará en él perfectamente ajustado. A la
inversa, parecerá aberrante en un medio que se
apartara demasiado del que lo ha generado. Resta
decir que lo innato sólo es una potencialidad ence­
rrada en el genoma*. No podrá expresarse en el
fenotipo si no es en el curso y después de la
embriogénesis y etogénesis (v. Epigénesis). Lo
innato se integra así progresivamente y el naci­
miento o la eclosión no son, bajo este ángulo,
estados cruciales. Así, comportamientos innatos
ligados a la sexualidad sólo aparecerán en el
adulto después de emplazarse en su sitio las
estructuras anatómico-fisiológicas indispensables
para su expresión. J.-C. Ruwet

2. Aunque, stricto sensu, lo innato no esté ne­
cesariamente ligado a la herencia*, no es raro que
los mismos científicos sean culpables de este des­
liz. Para quien estudia los comportamientos*, la
noción de innatismo se aplica legítimamente a las
conductas* efectivamente presentes en el naci­
miento, de las que se sabe que representan en el
desarrollo una etapa muy variable según las
especies, y que está precedida de una fase de
desarrollo prenatal* que está lejos de ser despre­
ciable en el origen de las diferencias* interindivi­
duales. Más allá del inventario que se pueda
hacer en el momento del nacimiento, los com­
portamientos son esencialmente el producto de
una epigénesis* durante la cual las potencialida­
des* inscritas en el genoma* se encuentran en
interacción con el medio*. Estas potencialidades
son evidentemente, en cierta manera, innatas
(ya que se remontan al momento de la concep­
ción), pero no lo son los comportamientos que
autorizan.
El renacimiento, en ciertas escuelas de psico­
logía contemporánea, de las tesis antiguas de las
filosofías idealistas y racionalistas, de Platón a
Descartes, acreditó sin embargo de nuevo el inna­
tismo de las ideas, ya se trate de conceptos de
base o de las formas en las que las moldean las
lenguas naturales, según las miras de N. Chomsky,
para quien el lenguaje se compara a un órgano.
Estas concepciones dependen más de la doctrina
que de la teoría científica y resultan más del inna­
tismo* que de un análisis biológicamente basado
en lo innato. M. Richelle
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA. La aproximación
sistémica de la educación* confirma y modela una
constatación banal: las prácticas educacionales de
una sociedad en un momento dado de su historia
resultan de una equilibración compleja entre fac­
tores de estabilidad y factores de cambio a través
de lo cual se concluye el sistema (R. G. Havelock
y M. Huberman, 1980).
Analizable por el observador no implicado
en término de producto, este perfeccionamiento
puede ser vivido por los actores en término de
proyecto. Se reservará la noción de innovación
pedagógica para caracterizar, en cualquier esca­
la que sea del sistema educativo*, una intención*
transformadora que, más allá de la doble ilusión
del voluntarismo ingenuo y de la sumisión a los
hechos, intenta superar la contradicción de
ambos términos y pensar un cambio como pro­
ducto y como proyecto. En tanto que producto
en el seno de un sistema, el cambio es objeto de
una aprehensión racional y metódica de enca­
denamientos de acontecimientos, de serie de
operaciones, de frecuencia de resultados. En
tanto que proyecto, el cambio reclama una reno­
vación marcada por el esfuerzo iluminado por
una inteligencia de las cosas que depende de la
acción sensata, que P. Ricoeur define con el
poder de hacer comprender la intención y verla
acreditada así como de un carácter de plausi-
bilidad compartida por todas las partes en pre­
sencia.
Input lingüístico / 313
I.a noción de resultado esperado, que consti­
tuye la clave del concepto de objetivo* educativo,
se engendra con esta doble lectura del producto
en el proyecto y del proyecto en el producto. La
evaluación de este resultado asegura el cierre sis-
témico de la operación, en que se especifica de
nuevo la innovación, por oposición a un creci­
miento* con la sola fuerza de las cosas como al
utopismo de una transformación por la sola fuer­
za de las voluntades*. D. Hameune
• Havelock, R. G., Huberman, M. (1980), In-
n om tion s et problém es d e léd u c a tio n , París,
Presses de l'Unesco.
INOCENCIA. La inocencia caracteriza el estado
mental de una persona que ignora el mal (ino­
cencia de la primera infancia) y que no se siente
responsable de ningún perjuicio, de ninguna fal­
ta. Hay que comparar la inocencia con las nocio­
nes de sacrificio y pena para comprender la
importancia de las “reacciones de inocencia” en
ciertos sujetos, quienes, por un movimiento de
defensa arcaico, expresan una necesidad de justi­
ficación ética con respecto a sentimientos de
injusticia sufrida*. J. S klossf.
INPUT. Término inglés, al que corresponde per­
fectamente la palabra entrada, pero que se ha
vuelto corriente en el lenguaje científico para de­
signar toda información* procedente del exterior
captada por un sistema, vivo o no, de tratamien­
to de la información*. Así, en un sistema cual­
quiera de comunicación, el input es una
información que actúa sobre un receptor*. Por
analogía, en un organismo, el input será general­
mente sinónimo de estímulo* que actúa sobre un
receptor sensorial. El input desencadena un pro­
ceso* de tratamiento de la información al término
del cual se sitúa una información de salida o out-
put*, que se puede, en psicología, asimilar a la
respuesta. El estrecho vínculo de los conceptos de
input y de output con los procesos de tratamien­
to de la información que intervienen entre el pri­
mero y el segundo descarta toda confusión de
este tipo de modelo* con una vieja psicología
estímulo-respuesta, poniendo el acento en los
acontecimientos intermedios, al dar cuenta for­
malmente de una función de transferencia de la
relación entre input y output. M. Richf.lle
INPUT LINGÜÍSTICO. En los estudios sobre la
adquisiciónVaprendizaje* de las lenguas (primera
y/o segunda), esta noción remite al modelo de
lenguaje que constituye la lengua-diana, presente
en el entorno del que aprende (niño o adulto).
Aunque durante mucho tiempo se haya estu­
diado poco el input, la cuestión de su influencia
sobre el desarrollo* del lenguaje, sin embargo, siem­
pre ha estado planteada. Su mala calidad (jamás
verificada) ha sido un argumento en favor del
innatismo* de las estructuras lingüísticas, postula­
do por los seguidores de Chomsky. Esta hipóte­
sis está descartada actualmente por los análisis
del mismo input, que han mostrado a la vez sus
peculiaridades y su papel en el desarrollo del len-
314 / INRC (Grupo -)
guaje. Más precisamente, se ha puesto en evi­
dencia que el lenguaje dirigido por locutores con­
firmados a locutores-aprendices se caracteriza
por adaptaciones* (fonológicas, sintácticas,
semánticas y lexicales) a las capacidades de los
locutores-aprendices, favoreciendo así la adquisi­
ción de la lengua, con el mismo título que las reac­
ciones del entorno (feed-back verbal*) a las
produciones del aprendiz. Esta variedad de lengua
del adulto se conoce generalmente bajo el térmi­
no de “lenguaje-bebé"; en razón de las connota­
ciones de este término, se prefiere la expresión
"lenguaje modulado". G. de W eck
INRC (Gru|>o —) > G rupo m atem ático
INSIGHT >■ C om prebensión súbita
INSOMNIO. Cantidad insuficiente de la duración
normal del sueño*. Desde que se sabe grabar
electrofisiológicamente el sueño, es necesario dis­
tinguir la cantidad y la calidad objetivas del sueño
de noche y el sentimiento que puede tener el
sujeto de dormir mal o de dormir insuficiente­
mente. Resulta igualmente necesario distinguir los
insomnios ansiosos de la noche de los insomnios
depresivos de la mañana. May que considerar
finalmente el insomnio como un disfunciona­
miento del ciclo vigilia-sueño, y no ya solamente
como un síntoma nocturno. A. B raconnifr
INSTANCIA DE LA PERSONALIDAD. Término
de origen judicial introducido por S. Freud para
designar los diferentes sistemas que componen el
aparato* psíquico en el marco de su primer tópi­
co* y los constituyentes de la personalidad psí­
quica en el segundo tópico. El primer tópico, en
su forma inicial, distinguía un sistema incons­
ciente* y un sistema preconsciente-consciente*.
identificado con el yo*, al que estaba ligado la
percepción, la motricidad voluntaria y la cons­
ciencia* (en los dos sentidos del término, psico­
lógico y moral) y por lo tanto la instancia de la
censura*. En un segundo tiempo, la necesidad de
tomar en cuenta las consecuencias del descubri­
miento del narcisismo* ha llevado a S. Freud a
dar, en el seno del yo, una relativa autonomía a
la instancia crítica y a la censura del sueño, liga­
das a la formación narcisista que es el ideal del
yo*. El segundo tópico reconoce al super-yo* to­
davía más autonomía en relación con el yo, mien­
tras que el sistema inconsciente recibe ahora el
nombre de ello*. S. Freud tiende a emplear pre­
ferentemente el término instancia para designar la
instancia crítica, la censura, el ideal del yo, luego
el super-yo, más raramente el yo. casi nunca el
inconsciente o el ello. Eso dependende proba­
blemente de la connotación judicial del término
que designa esencialmente un tribunal considera­
do en tanto que etapa a lo largo de un procedi­
miento, según que sus decisiones sean
susceptibles de apelación o que juzgue el mismo
en apelación. En este sentido, el consciente o el
ello, que se encuentran en el punto de partida de
todas las demandas y son de alguna manera los
pleiteantes, no tienen que juzgarlo y es natural
que la metáfora judicial sólo se aplique a instan­
cias del yo o del super-yo. J.-M. Pctot
INSTINTIVO. Independiente de la experiencia*,
en cuanto a su forma y su origen; sinónimo de
innato* en el sentido en que su fundamento es
hereditario. Noción controvertida, evitada por los
especialistas, en cuanto que el lenguaje corriente
da diversas acepciones. Entre 1931 y 1941, K. Lo-
renz proporcionó el primer esfuerzo serio para
dotarle de un marco teórico. Se inspira en diver­
sos conceptos formulados por sus predecesores:
J. von Uexkilhl postuló que un mecanismo filtra­
do asegura la especificidad de una respuesta
motriz a esquemas desencadenantes, de ahí la
noción de mecanismo innato de desencadena­
miento*; O. Heinroth demostró que existen com­
portamientos tan característicos de las estructuras
morfológicas, que se ponen en marcha sin apren­
dizaje, y cuya ejecución tiene un carácter de
espontaneidad; con estimulaciones eléctricas de
centros motores intracerebrales (v. Neuroeto-
logía); E. ven Holst provocó la expresión de tales
comportamientos, independientemente de toda
aferencia sensorial. K. Lorenz (1937) extrajo de
ello la noción de actividad instintiva ( Instink-
Ibandlung), específica, estereotipada*, repetitiva,
reconocible, que puede constituir, junto con
otras, cadenas más complejas que se distinguen
de cadenas de reflejos* por el hecho de que están
iniciadas y controladas interiormente. Afina el
concepto en aquel de coordinación motriz here­
ditaria ( bri)koordina ¡ion), que está determinado
genéticamente, y es independiente de los apren­
dizajes*, de la imitación* y de la experiencia,
como lo prueba su ejecución perfecta aun cuan­
do el animal ha sido privado de toda información
relativa a la situación en que normalmente tenía
lugar (experiencia de privación*). Por extensión,
una actividad instintiva es una serie ordenada de
estas coordinaciones motrices hereditarias. Los
autores más recientes se esfuerzan en recurrir a
expresiones más neutras tales como patrón fijo,
esquema motor específico, salida motriz unitaria,
estereotipo motor, esquema específico de acción.
J.-C. Ruwirr
• I.oki nz, K. (1937), "Über den Begriff der Ins-
tlnkhandlung", Folia Btotbcoretica, 2. 17-50.
INSTINTO. Noción controvertida de la etolo-
gía* como de la psicología*. Para J. H. Eabre, el
instinto es un diseño de vida innato, perfecto,
preformado que, movido por una fuerza vital,
conduce fatal e inexorablemente al animal hacia
una meta, que es la conservación de la especie.
Después que esta concepción, y aquellas otras
análogas para los psicólogos, de W. McDougal,
hayan sido criticadas severamente por los refle-
xólogos y los behavioristas*, los otólogos neo-ins-
tintivistas reformularon los fundamentos teóricos
del instinto. Integrando las nociones lorencianas
de actividad y de movimiento instintivos*, de su
espontaneidad nacida de una actividad neuronal
autónoma, del vínculo que las une a un esquema
desencadenante innato vía un mecanismo innato

•le desencadenamiento*, N. Tinbergen (1951)
•Mine el instinto como un sistema heredado y
ul.ipiado de centros nerviosos coordinados, orga­
nizados jeráquicainente (v. Jerarquía), continua-
merue iniciado y bajo tensión, cada uno de los
•nales cumple funciones integrativas de acopio
•Ir informaciones internas (hormonas, estímulos
piupioceptivos) y externos (combinaciones clave
•Ir estímulos y de redistribución de lo más gene-
talizado a lo más específico. El estado de tensión
latente del sistema (potencial o energía específica
.le acción) se traduce por el estado de apeten-
•ta que conduce al animal a buscar activamen-
ie (v. Comportamiento exploratorio) las situacio­
nes en las que encuentra los sistemas desencade­
nantes apropiados a la necesidad del momento.
I a excitación del sistema se traduce por la expre­
sión desplegada de series ordenadas de coordi­
naciones motrices hereditarias y culmina con la
ejecución de los actos de consumación*. Cada
acto sólo se produce en presencia de su esquema
desencadenante y está por tanto adaptado a la
situación. El mérito de Tinbergen ha sido el de
••mcebir un modelo* del instinto que tenga en
•uenta y prevea estructuras anatómico-fisiológi-
•as localizables y a nivel de las cuales se pueda
experimentar. I.a puesta a prueba de este mode­
lo lia mostrado que es demasiado unidireccional:
no tiene en cuenta posibilidades de reaferencias
v hay que preferir un sistemas de centros dis­
puestos más en red*; no tiene bastante en cuenta
las interacciones entre centros que dan lugar a
n spuestas mezcladas. Finalmente, en su rigidez,
no dice nada de la epigénesis; tal estructura, en
d e d o , sólo puede instalarse progresivamente por
una interacción global permanente del animal
•i >n su medio. J.-C. Ruwet
- Tinbergen, N. (1951). The Study o f Jnstinct,
I ondon, Oxford University Press.
INSTINTO DE DOMINIO. No existe equivalente
■aiisfactorio para el término alemán Betndcbii-
gtmgsírieb, derivado de un verbo (sicb bemdcbtigen)
que quiere decir "apoderarse de, coger algo". La pul-
Món* de instinto de dominio o de apropiación fue
. (escrita por S. Freud en 1905 como componente del
«•ictismo y del estadio anal*. Durante este estadio, los
componentes libidinales* autoerótlcos* tienen una
finalidad pasiva: el placer obtenido por la excitación
«le la zonal anal. Por el contrario, la pulsión de instin­
to de dominio, cuya fuente está en la musculatura, en
particular en el esfínter anal, empuja hacia una finali­
dad activa: controlar y dominar el objeto*, apoderarse
•le él o cogerlo. Es el elemento base del sadismo anal.
No tiene como finalidad infligir sufrimiento al objeto,
pero es indiferente a este sufrimiento. Según H.
Ahraham, la pulsión de instinto de dominio deja de
aparecer como la pulsión fundamental del sadismo
anal: sólo sería su forma atenuada, característica de la
.egunda etapa anal, durante la cual ya no es la des-
muxión del objeto la finalidad pulsional, sino su con­
trol, lo que implica la supervivencia. J.-M. Petot
INSTITUCIONAL (AnáiisLs Psicoterapia - ) .
I I análisis institucional es un método de investi­
Instrucción informática / 315
gación y una práctica del cambio de la organiza­
ción, de las estructuras y de la tarea primaria de
la institución, cualquiera que sea la naturaleza de
ésta (cuidados, formación, producción, adminis­
tración, etc.).
El término de psicoterapia institucional, for­
mado por G. Daumezon y P. M. Koechlin en
1962. designa al conjunto de las conductas regu­
ladas con mira terapéutica que utilizan a este fin
la mediación de la estructura social de la institu­
ción en la que vive el paciente. Esta definición
amplia comprende teorías, prácticas y aplicacio­
nes muy diversas. Encuentran su unidad de ins­
piración en el movimiento social, iniciado antes
de la segunda guerra mundial, de transformación
de la estructura asilar tradicional; esta transforma­
ción implica la crítica de los efectos alienantes,
segregativos y patógenos de la institución hospi­
talaria psiquiátrica, y el reencuentro activo con
condiciones de realización de su tarea primaria
de cuidado y de readaptación de los enfermos.
Sucesivamente se han desarrollado varias corrien­
tes, en particular en Francia a partir de 1940-1942
con E. Tosquelles, Y. Racine, J. Oury, P. Sivadon,
luego las experiencias inglesas de comunidad
terapéutica* (M. Jones) y de comunidad de anti­
psiquiatría* (D. Cooper, R. Laing). Esta segunda
revolución psiquiátrica se ha inspirado en dife­
rentes orientaciones sociológicas, psicosociológi-
cas y sobre todo psicoanalíticas. La inspiración
freudiana ha sostenido la experiencia del XIII dis­
trito de París, donde la creación de estructuras de
cuidados extrahospitalarias (hospitalización a
domicilio y hospitales de día) ha sido ordenado
para una mejor correspondencia de las acciones
terapéuticas con el funcionamiento de los enfer­
mos psicóticos. La orientación lacaniana ha pre­
dominado en la clínica de La Borde, en
Cour-Cheverny, donde la creación de campos
transferendales multifocales en la institución ha
sitio sostenida por la Idea de que el psicótico
debe poder crear allí su propio itinerario y volver
a encontrar su historicidad, con tal de que el dis­
positivo institucional comporte reglas de lugares
y tiempos sobre los que pueda apoyarse el pro­
ceso terapéutico. R. KaIís
INSTRUCCIÓN > Edu cación
INSTRUCCIÓN INFORMÁTICA. Una instruc­
ción es una frase elemental, llamada también
orden, de un lenguaje de programación* llamado
“imperativo"; corresponde a una o varias opera­
ciones determinadas que debe ejecutar un orde­
nador. Se distinguen varias categorías de
instrucciones, por ejemplo: instrucciones de afec­
tación, que permiten afectar el valor de una
expresión a un identificador; instrucciones de
entrada-salida, que permiten la transferencia de
informaciones* entre la unidad central y las uni­
dades periféricas; instrucciones de bucle*, que
permiten repetir un tratamiento; instrucciones
condicionales que permiten efectuar tratamientos
diferentes según el valor de una condición. Por
ejemplo, “SI <test> ENTONCES instrucción-1>
316 / Instrumental (Aprendizaje - )
SINO <instrucción-2>" es una forma de instruc­
ción condicional. M. B arón
INSTRUMENTAL (A prendizaje - ) . Aprendizaje*
de comportamientos cuya producción es la con­
dición de acceso a una recompensa* o refuerzo*.
El término viene del inglés, en que, en una de sus
acepciones, significa "que sirve para", "que sirve
de intermediario, de instrumento para". El reco­
rrido de laberintos* ha sido la forma más estudia­
da de aprendizaje instrumental, pero existen otras
numerosas situaciones y procedimientos que
corresponden a su definición (escape*, evitación*
activa, etc.). El condicionamiento operante* puede
considerarse bien como una expresión equivalente
a aprendizaje instrumental, bien más conforme al
uso que se ha establecido, como una forma de
aprendizaje instrumental. M. Rjcheilk
INSTRUMENTAI.IDAI). Relación percibida y
evaluada por cada individuo entre el resultado de
su trabajo y aquello por lo que desea intercam­
biarle, ya se trate de bienes materiales (como el
salario), de recompensas simbólicas (como las
marcas de estima) o de consecuencias a largo
plazo (como las promociones). La teoría de la
inslrumentalidad postula que la motivación* al
trabajo es función a la vez de la valencia y de la
inslrumentalidad. C. Levy-Leboyrr
INTEGRACIÓN. Principio de organización que
se aplica a estructuras cuyos elementos son jerár­
quicamente ordenados, ejerciendo los niveles
superiores su control sobre los niveles inferiores.
El concepto de integración es central en la lógica
de lo vivo, en que cada diferenciación*, cada
aumento de complejidad se acompaña de nuevos
grados de integración La importancia de la inte­
gración en la organización del sistema nervioso*
había sido reconocida ya en 1884 por H.Jackson,
con cuyo nombre se vinculó la ley d e integración
d el sistema Hernioso central, que pone de relieve
la doble consecuencia de una lesión en una
estructura nerviosa en un nivel dado, a saber, de
una parte la alteración de las funciones que
asume como propias, y por otra parte el relaja­
miento de los controles que ejerce sobre las
estructuras de nivel inferior, que se expresan
entonces de manera anárquica.
En psicología, la noción de integración ocupa
un lugar capital en los contextos teóricos más diver­
sos: se la vuelve a encontrar tanto en las caracteri­
zaciones de los mecanismos de aprendizaje* o en el
ordenamiento de los estadías* del desarrollo* cog-
nitivo*, como en la organización de las elementos
lexicales en la memoria* o en la toma en conside­
ración de las informaciones* sensoriales proceden­
tes de las diversas modalidades* en el desarrollo de
un programa* motor. El término se aplica también
de manera más descriptiva a toda conducta cuyos
elementos están claramente subordinados a un
objetivo* finalista, a toda acción* intencional*.
En el contexto psicopedagógico o psicosocial, el
término de integración designa la inserción en un
grupo al que el sujeto del>erá adaptarse, confor­
mándose con él, pudiéndose mostrar más o menos
favorable a esta inserción. Integración se opone aquí
a segregación*. C. P rkvost y M. Richf.lle
INTEGRACIÓN ESCOLAR. Proceso mediante el
que se reúne en las mismas aulas a alumnos has­
ta entonces escolarizados en lugares diferentes. La
integración de los alumnos con b a n d ic a p f (defi­
cientes visuales y auditivos, motárteos, etc.) en las
clases normales es preconizado para luchar con­
tra los efectos del aislamiento social, de gueto,
que afectan a estas categorías. Del mismo modo,
la integración de los alumnos con fracaso* escolar
grave, que se acompaña en general de un apoyo
en horas impartidas por educadores especializa­
dos, puede permitir evitar los efectos acumulati­
vos de "nivelamiento por abajo" que tiende a
provocar su agolpamiento en aulas especiales. De
manera general, la integración mira a la unifica­
ción del sistema escolar* difiriendo en los proce­
sos de selección. Es en esta perspectiva que cobra
sentido la puesta en marcha de estructuras secun­
darias de tipo tronco común*. D. Manesse
INTEGRACIÓN INTERMODAL >- Transferencia
interm odal
INTEGRACIÓN SOCIAL. Conviene distinguir la
función social de integración del proceso de inte­
gración. La función consiste en asegurar las coor­
dinaciones necesarias entre las unidades o partes
de un conjunto organizado cuidando mantenerla
adecuación de sus normas* y de sus valores*. El
proceso concierne a las diversas modalidades de
interacciones utilizadas por un individuo para es­
tar situado o situarse en un grupo o colectividad
a fin de que se le reconozca un sitio, un status y
una identidad social. La integración varía con el
reparto social de las edades de la vida a las que
se atribuyen competencias relativas más o menos
asequibles con la oportunidad de encontrar satis­
facciones alternativas para las metas o los medios
inasequibles. Como la integración social puede
ser predeterminada por las condiciones de origen
y de pertenencia a categorías de edad y de sexo,
el individuo puede buscar salirse de un medio y
de un status sufrido para cambiar el papel en un
medio elegido. La integración social está someti­
da a los efectos de un drible control: interno (per­
sonal) y externo (social), físte recurre a obliga­
ciones y sanciones pero también vela por la dese-
abilidad y accesibilidad de los objetivos preconi­
zados y valorados. El control interno pasa por la
identificación normativa que es una condición
esencial de la socialización. A partir de los resul­
tados de varias encuestas, S. Hirsi considera que
la integración normativa varía con la intensidad
de cuatro dimensiones del vínculo social: el
apego, el compromiso, el investimiento y la cre­
encia. La integración social permite al individuo
no sólo entrar en relación funcional con el mun­
do, satisfacer sus necesidades para ser estimulado
y actuar, sino también responder a necesidades
interpersonales de participación, afiliación y con­
firmación. J. Selosse

INTELECTUALI2ACIÓN. En el sentido preciso
dd término, la intelectualización es un mecanis-
mo de defensa* del yo* y, más en general, un
proceso psíquico cuya descripción fue realizada
en 1936 por A. Freud. La intelectualización en
tanto que macanismo de defensa no es más que
la intensificación de la actitud más fundamental
del yo que consiste en la sustitución del proceso
secundario* por el proceso primario*. Particu­
larmente operante en ciertos adolescentes, se
•aracteriza por la transposición en teorías socia-
Ir.s, psicológicas y hasta metafísicas, de la per-
«epción que tiene el sujeto de los procesos
inconscientes que se producen dentro de su per-
onalidad*; realiza una traducción en lenguaje
intelectual de los procesos pulsionales. De mane­
ra más relajada, muchos psicoanalistas llaman
intelectualización a una resistencia* de ciertos sit­
íelos analizados a la expresión espontánea de las
ideas y sobre todo de los afectos*, a la que tien­
den a sustituir con sus comentarios o teorías.
J.-M. PfcTOT
iNTEIiGENCIA. Función* psicológica, o conjunto
de funciones gracias a las que el organismo se
-ulupta a su medio* poniendo en marcha combina-
i iones originales de conductas*, adquiere y explo­
ta conocimientos* nuevos, y eventualmente razona
y resuelve problemas* de una manera conforme
•<>n las reglas extraídas de las formalizaciones de la
l«jgica. La inteligencia se opone así tradicionalmen-
te al instinto*, que dota al animal de conductas
admirablemente adaptativas, pero no originales,
va que están inscritas en la herencia específica. Se
opone por otra parte al automatismo*, aunque se
apoya necesariamente en él, y lo que resuelve de
manera inédita pasa a menudo después al reper­
torio de las rutinas* medíante el ejercicio*.
El estudio de la inteligencia en psicología
•n otifica ha conocido diversas fases sucesivas, y,
rn un mismo momento, ramificaciones diversas.
En una primera fase, se ha puesto el acento en la
medida de las manifestaciones de la inteligencia,
•■de las facultades* intelectuales postuladas por
las piscologías filosóficas. La multiplicación de los
tests* mentales, tests de cociente intelectual* o de
aptitudes* diversas, ampliamente explotados con
Unes prácticos de orientación* y de selección*,
«IrM/mbocaba, con los métodos de análisis facto-
i tal*, en teorías estructurales de la inteligencia y
•le sus componentes.
Al margen de esta corriente, se desarrollaba
una aproximación menos interesada en los pro­
ductos de la inteligencia que en sus procesos, sus
modos de funcionamiento. J. Piaget, después de
varias precursores, marcó este campo con sus
.chas teóricas, al igual que su elección de un
método ontogenético* (v. Epistemología genética
y t cmstructivismo).
Uniéndose a J. Piaget en su interés por los
mecanismos, pero no en su búsqueda de expli-
. ti iones en la construcción ontogenética, otra
•uniente de la psicología de la inteligencia se ha
lueocupado ante todo de demostrar las estrate­
gias* del sujeto en la resolución de problemas. Es
Inteligencia artificial / 317
esta corriente la que se desarrolla hoy día en el
marco de la psicología cognitiva*, donde el tér­
mino cognición* ha ocupado a menudo el lugar
de la inteligencia, y que alimenta con sus análisis
de procesos cognitivos naturales el campo de la
inteligencia artificial*, fuente para él, recíproca­
mente, de modelos* descriptivos y explicativos.
Desde hace mucho tiempo la psicología ha
renunciado a oponer el hombre a los animales
reservando para el primero la inteligencia: una
aproximación evolutiva de los procesos de
aumento de la información* en el organismo indi­
vidual permite en efecto trazar la continuidad
desde las formas más elementales de adaptación
individual (habituación*, aprendizajes asociati­
vos*) hasta las formas más elaboradas que ponen
en juego las actividades simbólicas*. Aunque la
neurobiología* comparada no deja de deparar
sorpresas en cuanto a la insospechable riqueza
de las estructuras nerviosas que aseguran en las
especies más diversas la gestión de las conductas
inteligentes, no se puede dudar de que el desa­
rrollo de estas últimas en el curso de la filogéne­
sis sea paralelo al desarrollo del sistema nervioso
central, y, más particularmente, en los mamíferos,
de la corteza cerebral.
La cuestión de la unidad de la inteligencia no
ha dejado de plantearse. A las antiguas facultades
del espíritu ha hecho eco la subdivisión en apti­
tudes* evcntualmente subordinadas a una inteli­
g en cia gen eral (factor g) considerada en una nota
global de los tests (CI). Más recientemente, el
problema de la unidad se ha formulado en tér­
minos de formas de inteligencia, más que en
componentes: por una parte se han opuesto pen­
samiento convergente* y divergente*, inteligencia
Huida y cristalizada, independencia* y dependen­
cia* con respecto al campo; por otra parte, se han
distinguido las formas de inteligencia que inter­
vienen abundantemente en las actividades estruc­
turadas de los sistemas escolares, y por eso
particularmente importantes en las culturas fuer­
temente escolarizadas (lossalieres) y aquellas que
están en marcha en los múltiples aspectos de la
vida cotidiana y práctica (los saber-hacer).
La constatación de importantes diferencias inte­
rindividuales. cualesquiera que sean los componen­
tes o las formas de inteligencia considerados, ha
suscitado a la vez investigaciones sobre los deter­
minantes hereditarios y sodoeducativos, y un deba­
te sobre la parte del medio y de los genes que no
siempre ha estado exento de pasión. M. Riciikují
INTELIGENCIA ARTIFICIAL. Constituida en
1956 en la conferencia que tuvo lugar en el
Darmouth Collegc (New Ilampshire), donde se
presentó el programa de demostración de teore­
mas Logic Theorist de A. Newell, G. Shaw y H. Si­
món, la inteligencia artificial es un campo con
contornos mal definidos que se distingue de la
informática* llamada clásica por los problemas
estudiados, los métodos utilizados y los vínculos
privilegiados con las ciencias cognitivas*.
La inteligencia artificial se interesa en los pro­
blemas mal o no tratados por una aproximación
318 / Inteligencia práctica
algorítmica en sentido estricto; su objetivo gene­
ral es reproducir, por medio de máquinas, activi­
dades humanas calificadas habitualmente de
inteligentes, siendo actualmente la herramienta
de experimentación privilegiada el ordenador.
Caracterizada en los años 1950-1960 por el trata­
miento de informaciones simbólicas no numéri­
cas así como por la utilización de heurísticos*, se
ha desarrollado primero en la demostración auto­
mática de teoremas, en el campo de los progra­
mas de juegos (juego del ajedrez en particular), y
en la resolución general de problemas. Vincu­
lados a él están campos tales como el reconoci­
miento de las formas* y el tratamiento automático
del lenguaje natural*. Desde el final de los años
1970, la inteligencia artificial está marcada por el
desarrollo de los sistemas-expertos* (o sistemas a
base de conocimientos), en que la problemática
general es la representación de conocimientos* y
la modelación* de razonamientos. Otros desarro­
llos implican el aprendizaje automático* y la reso­
lución distribuida de problemas*. Se pueden
distinguir dos grandes corrientes en inteligencia
artificial, con objetivos y métodos diferentes:
1. realizar sistemas informáticos que tengan
buenos niveles de ejecución en la resolución de
problemas, por todos los medios posibles. Para
esta corriente, el estudio del comportamiento
humano (experto) en situación de resolución de
problemas puede ser fuente de inspiración para
encontrar buenos heurísticos y realizar programas
eficaces;
2. co n ceb ir sistem as q u e m odelen el com por­
tam iento itumano (exp erto o no), en relación con
estudios de psicología cognitiva. Las m otivacio­
nes de esta corriente son relativas al test de
m odelos psicológicos o a la realización de siste­
mas interactivos de ayuda para la resolución de
problem as y de sistem as de ayuda para la en se ­
ñanza. M. B arón
INTELIGENCIA PRÁCTICA. Esta expresión en­
tendida en sentido amplio, podría legítimamente
designar las formas de inteligencia* aplicadas a
situaciones concretas de la vida práctica, por
oposición a las que intervienen en los conoci­
mientos abstractos y formales (oposición entre
saber-hacer y saber). Sin embargo se le ha reser­
vado tradicionalmente a la inteligencia manifesta­
da en la resolución de problemas* concretos que
exijen conductas manipulatorias. Fue descrita
magistralmcnte por W. Kóhler (1917) en los chim­
pancés de los que demostró la capacidad para
efectuar rodeos*, para utilizar intermediarios y
combinar objetos para hacer con ellos instrumen­
tos que permitan alcanzar un cebo, y de los que
demostró las fases inactivas seguidas por una
comprehensión repentina* o tmigbt, que indican
una posible actividad de tanteo interiorizado.
Estos trabajos de Kóhler inspiraron investigacio­
nes análogas en el niño. Por otra parte tenían el
gran mérito de abrir la vía a los estudios experi­
mentales sobre la capacidad de representación*
simbólica en los primates superiores y sobre la
construcción y uso de herramientas* en los ani­
males. A la vista de las estrategias* puestas en
marcha, algunos han querido ver en la inteligen­
cia práctica un nivel de conductas inteligentes
superior a los aprendizajes* instrumentales por
ensayo y error*, que reflejan ya competencias de
razonamiento* a las que el lenguaje* dará des­
pués toda su amplitud.
Introducidas en los tests*, las tareas de inteli­
gencia práctica han sido llamadas pruebas de efi­
ciencia motriz o performancia*, por oposición a
las pruebas mentales*. M. Richelle
• Kóhler, \V. (1917), Inteiligenzprüfungen an
Anthropoiden, Berlín, Abhandlungen der Kóni-
glische preussische Akademié der Wissenschaft.
INTELIGIBILIDAD. Características de un discur­
so, de un texto, de un mensaje oral o escrito, que
permiten su comprehensión. I.a inteligibilidad es
en parte función de las capacidades del sujeto
receptor, pero esencialmente depende de las pro­
piedades físicas y lingüísticas del mensaje*. Las
condiciones de in teligibilidad d e la p a la b r a han
preocupado desde los años 1970 a los especialis­
tas de la comunicación* (en particular telefónica).
En investigaciones vinculadas a los nombres de
H. Fletcher, J. C. R. Licklider y G. A. Miller, se
mide la inteligibilidad con el porcentaje de ele­
mentos de un mensaje correctamente restituidos.
Se sabe que la inteligibilidad es nula, en medio
tranquilo, si el nivel sonoro de la palabra es infe­
rior a 20 dtí, y que sólo es perfecta a 40 dB. Si el
mensaje es transmitido con fondo de ruido*, la
inteligibilidad es nula para una relación pala-
bra/ruido de 10 dB y sólo es perfecta para rela­
ciones de 10 a 15 dB.
Al lado de estas con dicion es psicoacústicas,
las con dicion es lingüísticas han sido o b jeto de
estudios con la ayuda en particular de la técnica
de los textos con lagunas o tests de cierre*, que
consisten en presentar un texto al q u e se han qui­
tado unas palabras (p or ej., una palabra de cada
cinco). M. Richelle
INTENCIÓN. Evocando un estado implícito, no
observable, la noción de intención se utiliza en
psicología con dos significaciones diferentes.
La primera, del lenguaje común: la intención
es el hecho de proponerse una cierta meta, corres­
ponde a una voluntad* o deseo* que precede una
acción*. Esta primera definición se inscribe en un
modelo mecanicista o biológico en el que la inten­
ción es una representación previa (consciente o
inconsciente) del acto. Aquí la acción comporta
dos partes: un acontecimiento mental llamado
voluntad o intención, y después el efecto de este
acontecimiento mental (que es otro acontecimien­
to) que le sucede. La acción tiene esto de particu­
lar, que siempre está dirigida hacia un objeto.
La segunda definición corresponde a una
corriente que considera que loda acción es en sí
misma intencional, es decir que la intención, el
deseo, la voluntad, forman parte integrante de la
acción; la intención corresponde entonces a una
componente disposicional de la acción; una ac­
ción, cualquiera que sea, no puede enunciarse o

realizarse sin que su intención esté implícitamente
presente. La intención ya no es por lo tanto ante­
rior a la acción, está contenida en la acción. Esta
segunda definición se inscribe en un modelo fina­
lista en el que se puede considerar que actuar es
a la vez querer algo; la acción comporta su inten­
ción y una acción intencional es una acción ejecu­
tada según un plan. En esta corriente de ideas, que
es la de la psicología de la acción, la intención ha
sido definida, en efecto, como la parte no termi­
nada del plan de acción emprendido, o bien como
la heurística de un sistema que contendría un con­
junto de instrucciones (el programa) y una máqui­
na que permitiría la realización del programa.
Decir que toda acción es intencional, que lleva en
sí misma su intención y que corresponde, en con­
secuencia, a la voluntad de un agente, plantea sin
embargo numerosas cuestiones: ¿se puede, por
ejemplo, decir que toda acción es intencional,
incluso en el sentido de “disposición para"? ¿No es
eso acción-refleja? Otra cuestión, y no de las
menores, concierne el campo de la psicología; esta
concepción de la acción intencional vuelve a po­
ner en cuestión en efecto las nociones de fuente,
meta, objeto, es decir el concepto de pulsión*.
A. B raco n n ikk
INTENCIONAL (Aprendizaje - ) Aprendizaje
INTENCIONAL (Memorización —) »- Memorización
INTENCIONALIDAD. Concepto escolástico saca­
do del olvido por el psicólogo F. Brentano, y des­
pués retomado y desarrollado por E. Husserl y el
conjunto de la corriente fenomenológica-, designa
una propiedad de la consciencia*.
Para F. Brentano y E. Husserl, la conciencia
jamás es identificable en tanto que tal (como pro­
ceso general o como contenido), pero siempre es
relativa a un acto* de mira, de intención con res­
pecto a un objeto. El acto intencional es constitutivo
a la vez del objeto y de la consciencia, y la inten­
cionalidad puede entonces definirse como la rela­
ción de orientación de la segunda hacia el primero.
Para los psicólogos de inspiración fenomeno­
lógica, la intencionalidad es la relación de signifi­
cación*. de naturaleza existencial (y no racional),
que el sujeto mantiene con el contexto de sus
actos (objetos del ambiente y relaciones sociales);
puede definirse como la estructura significativa de
la actividad*, desde un punto de vista subjetivo.
Para los adscritos a esta escuela, toda actividad de
un sujeto (conductas expresivas, perceptivas, e
incluso procesos fisiológicos) del>e ser analizada
en su intencionalidad, pero ésta sin embargo só­
lo es asequible al psicólogo en su encuentro
intencional con el sujeto, es decir en el estableci­
miento, con él, de una relación intersubjetiva
auténtica. J.-P. B ronckart
INTENSIDAD. Aplicada al estímulo*, la intensi­
dad es una medida de la energía*, expresada en
unidades de presión sonora o decibelios* para el
estímulo auditivo*, en unidades de flujo* luminoso
o de luminancia* para el estímulo visual. Tratán­
dose de sentidos químicos, olfación* y gustación*,
Interacción / 319
la noción de concentración se prefiere a la de
intensidad.
Aplicada a la sensación*, la intensidad corres­
ponde a la dimensión de “fuerza", que varía
correlativamente a la intensidad (o a la concen­
tración química) del estímulo, según una relación
generalmente próxima a la ley de Weber, a partir
de la sensación de intensidad mínima que corres­
ponde al umbral absoluto*. El estudio de esta
relación constituye uno de los objetivos tradicio­
nales de la psicofísica*; pone en marcha la cons­
trucción de escalas* de sensación.
El término se aplica igualmente, aunque de
manera menos precisa técnicamente, a cualquier
otro fenómenos psicológico posible de una esti­
mación* que vaya de lo "más débil" a lo "más
fuerte", ya se haga la estimación por un observa­
dor exterior o por el sujeto mismo: conductas*
(agitación*, actos agresivos*, etc.), emociones*, y
humores* (cólera, depresión*, ansiedad*, etc.),
actitudes* y opiniones* (xenofobia, adhesión ide­
ológica, etc.) se dejan evaluar bajo el ángulo de la
intensidad, recurriendo a diversas técnicas, tales
como la estimación sobre una escala en n punto
o la localización sobre un eje espacial que simbo­
liza el continuum en cuestión. M. Richelle
INTERACCIÓN. Término general que designa
fenómenos de sinergia de acciones* que pueden
situarse en diversos niveles de funcionamiento.
Afecta por una parte a las acciones conjuntas rea­
lizadas por los miembros de un grupo que persi­
gue una misma meta* (v. Coacción e Interacción
social). Por otra afecta a los mecanismos de reci­
procidad que se establecen en el desarrollo de
ciertos procesos psíquicos (v. I :eed-back)\ es en
este sentido, por ejemplo, que S. V. Kravhov y su
escuela han descrito las interacciones que se
manifiestan en el funcionamiento de los órganos
de los sentidos. J.-P. B ronckart
En metodología* experimental y en términos
estadísticos, la interacción se define por el hecho
de que la relación entre determinada variable* in­
dependiente y una variable dependiente es mo­
dificada en función del nivel tomado por otra
variable independiente. En psicología aparecen
frecuentemente interacciones. Por ejemplo, los
efectos de la malnutrición entre 0 y 2 años (pri­
mera variable independiente) no afectarían de la
misma manera el desarrollo posterior (variable
dependiente) según el nivel socioeconómico
(segunda variable independiente) de las familias
que crían los hijos.
In teracción genotipo-am biente: la puesta
en evidencia de una interacción entre el genotipo*
y el ambiente* para un comportamiento* dado sig­
nifica que los genotipos no tienen el mismo efec­
to según los ambientes en los que se colocan y, a
la inversa, que los ambientes no tienen los mis­
mos efectos sobre los diferentes genotipos. Por
ejemplo, un efecto de las variaciones del medio
uterino maternal ha sido demostrado para los indi­
cadores del desarrollo en las crias de ratones por­
tadores de cierto genotipo mientras que este efecto
320 / Interacción Aptitudes Tratamiento (IAT)
no aparecía en las crías portadoras de otro genoti­
po; en este ejemplo, ambas variables independien­
tes son el genotipo y el ambiente uterino, la
variable dependiente es el desarrollo. M. Cakukr
INTERACCIÓN AiTTItJDES-TRATAMIENTO (IAT).
En pedagogía, conjunto de las relaciones que hay
que considerar entre aptitudes*, en el sentido de
todas las características del sujeto, y tratamiento*
en el sentido de toda intervención, experimental o
no. Ejemplo: un mismo método de enseñanza no
conviene igualmente a los alumnos con gran agili­
dad de espíritu y a los alumnos lentos, a los ansio
sos y a los no ansiosos, etc. Para verificar la
incidencia de las interacciones aptitudes-tratamien­
to, el estudio diferencial de los resultados es a
menudo ilustrador. Una interacción de primer
orden concierne a dos variables, de segundo orden
una variable en interacción con otras dos, etc.
G. d e L an d siieere
INTERACCIÓN SOCIAL. Proceso interpersonal
mediante el cual unos individuos en contacto mo­
difican temporalmente sus comportamientos* unos
frente a otros con una estimulación recíproca con­
tinua. La interacción social es el modo comporta-
mental fundamental en un grupo*.
Concepto mayor de la psicología soviética
que A. N. Leontiev define como la red de activi­
dades* gestionadas por el grupo en el que el indi­
viduo se desarrolla y se organiza; los seres
humanos se han constituido y funcionan en gru­
pos, sus comportamientos se desarrollan en situa­
ciones colectivas, afectan a objetos que tienen una
significación* social y están orientados por los
usos del grupo. Desde el punto de vista interno,
la consciencia* de sí mismo y la construcción de
las funciones psíquicas superiores dependen
estrechamente de la historia de las relaciones del
individuo con su sociedad. 1.a pertenencia a una
comunidad de interpretación de las unidades de
representación* permite la conprehensión y la
anticipación* de las actividades del otro; permite
igualmente la modificación de su propio compor­
tamiento al tener en cuenta el punto de vista del
otro. La utilización del lenguaje* constituye a la
vez el reflejo y el principal instrumento de la inte­
racción social. J. Doltz
INTERACCIONISMO. Perspectiva epistemológi­
ca que considera que todo conocimiento* debe
analizarse en el marco de una relación de inter­
dependencia entre el sujeto* que conoce y el
objeto* por conocer. Para el interaccionismo, el
comportamiento* no es una simple reacción al
ambiente (esquema estímulo-respuesta), ni un
fenómeno de emergencia* de las capacidades*
intrínsecas del sujeto (innatismo*) sino un proce­
so interactivo de construcción. Desde esta pers­
pectiva, la acción del suejto sobre el ambiente es
fundamental. Después de autores tales como L. S.
Vygotsky, N. A. Leontiev y H. Wallon, se ha desa­
rrollado el interaccionism o social que considera
la acción recíproca de los miembros del grupo y
los sistemas de comunicación* que la hacen posi­
ble como el fenómeno mayor en la elaboración
de los conocimientos. J. Dolz
INTERAURAL. Se dice de todo proceso de in­
teracción entre las estimulaciones, generalmente
diferentes (estimulación dicótica*), de los dos
oídos. M. Richelle
INTERCAMBIO SOCIAL. En el marco de las teorías
del refuerzo social*, G. C. Homans propone una
adaptación del condicionamiento operante* a la pre­
dicción del comportamiento considerando las inte­
racciones como similares a las transacciones
económicas. El sujeto busca la recompensa y evita
el castigo (maximización de los resultados y mini-
mización de los costes), para llegar a intercambios
sociales provechosos. La estima o la aprobación del
otro funcionaría como un refuerzo general del com­
portamiento. Homans introduce además la noción
de justicia distributiva: en una relación de intercam­
bio con otro el sujeto espera (pie los costes y las
recompensas de cada uno sean proporcionales a sus
inversiones. La teoría del intercambio social, y más
particularmente los principios de la justicia distri­
butiva han dado lugar a varios desarrollos: la teoría
de la equidad* de J. S. Adam, y la teoría de la inter­
dependencia de J. W. Thibault y H. H. Kelley.
G. Moser
INTERCUARTEL > Dispersión
INTERCULTURAJL Se utiliza este término entre
otros: multicultural o pluricultural, transcultural,
porque en cuanto a una preocupación común en
cuanto a la comunicación*, remite a preocupa­
ciones diversas: intercambios culturales en gene­
ral; evaluación de los cursos escolares frente á la
diversidad etnocultural de los alumnos; estudio
de los avalares ríe la comunicación entre porta­
dores de culturas* o subculturas diferentes;* y
filialmente fomento de las condiciones de respe­
to de las diferencias culturales. Este último caso
traduce una opción que se apoya en diversos ar­
gumentos; realistas: la diversidad etnocultural de
las sociedades irá en aumento; científicos: el indi­
viduo sólo alcanza su desarrollo y su nivel de
competencia óptima a partir de su cultura; mora­
les:, al no ser jerarquizabas (relativismo), cada
uno tiene derecho a la instauración de las condi­
ciones del mantenimiento de la suya; filosóficas:
hacer que cada uno saque provecho de la rique­
za de lo humano con su acceso a la diversidad
cultural.
Pero esta opción exige una acción para ela­
borar entre las culturas una articulación capaz de
obtener, a partir de tina total reciprocidad de las
perspectivas en sus portadores, los efectos boné-
ficos de su diversidad sin sus inconvenientes. £l
término intercultural podría reservarse para estfts
acciones y para sus productos, y se utilizaría
“multicultural" para las situaciones de coexisten­
cia de hecho de los sistemas, sin tal fomento de
sus relaciones espontáneas. C. Camillieri
INTERESES. Tendencias o disposiciones relati­
vamente estables orientadas hacia diferentes ob­

jetos, actividades o experiencias. Estas tendencias
están condicionadas por las presiones culturales
que definen los papeles atribuidos a los dos sexos
y a los miembros de un grupo social dado. Los
intereses no se limitan al campo profesional y
engloban igualmente las materias escolares, el ocio
y las demás actividades fuera del trabajo. La medi­
da de los intereses puede llevarse a cabo con la
ayuda de inventarios. Los más conocidos (inventa­
rio de E. K. Strong, inventario de G. F. Kuder)
están acompañados de rejillas de corrección que
l^ermiten comparar los intereses de un individuo
con los de un grupo de referencia compuesto por
personas que han tenido éxito en una profesión o
en una familia de oficios dados. C. Lévy-Leboyer
INTERFANTASMATIZACIÓN. Aproximación de
ciertos miembros de un grupo, familiar o no, alre­
dedor de una fantasía* inconsciente de uno de
ellos, percibida a través del lenguaje o del com­
portamiento. Descrita por los analistas de grupo
en términos de mentalidad de grupo, de reso­
nancia inconsciente, de resonancia fantasmática o
de interacción fantasmática, la interfantasmatiza-
ción, que tiene su origen en la relación dual* sim­
biótica entre la madre y el hijo, traduce la
capacidad de los inconscientes para comunicarse
directamente entre ellos. Fuente de conflictos
pero también de creatividad, la interfantasmatiza-
ción es, para A. Eiguer, el tercer organizador psí­
quico familiar; este fenómeno es localizablc en
particular en las producciones oníricas de una
familia en cura analítica. A. Ruffiot
INTERFERENCIA. Alteración del nivel de ejecu­
ción o competencia* que resulta de una actividad
o tarea intercalada o concurrente.
En el ámbito de la memoria*, la interferencia
concierne la alteración de la adquisición* en
memoria, puesta en evidencia en una prueba de
recuperación* (recuerdo* o reconocimiento*), cu­
ya causa puede ser identificada en un aprendiza­
je* anterior (in terferen cia p roactiv a ) o en un
aprendizaje intercalado entre el aprendizaje ini­
cial y el test de retención* (in terferen cia retroac­
tiva). En este sentido, el término de interferencia
se emplea a menudo hoy día con preferencia a
inhibición*. La interferencia constituye el concep­
to explicativo central en ciertas teorías del olvido*
y, en neuropsicología, en ciertas interpretaciones
de las dificultades de recuperación de memoria
de ciertos pacientes amnésicos*, expecialmente
en el síndrome de Korsakoff*.
El concepto de interferencia es igualmente
central en el estudio de los procesos atenciona-
les. Éstos, en efecto, están perturbados por dis­
tractores*, o por la concurrencia de otra demanda
de la atención*. Cuanto más automatizada es una
tarea, será menos sujeta a interferencia. Pero por
otra parte, la atención no siempre puede neutra­
lizar las interferencias automáticas*, como lo
demuestra el efecto Stroop, descrito ya en 1935:
palabras cualesquiera escritas con diferentes
colores son identificadas sin dificultades en un
tiempo medio constante; si se trata de términos
Interlengua / 321
que designan colores, y que la tinta con la que
están escritos no corresponde sistemáticamente al
color designado, el tiempo de identificación
aumenta, desmostrando una interferencia que el
sujeto no está en disposición de eliminar volun­
tariamente. M. Rjchklle
INTERFERENTE. Se dice de un estímulo* que,
presentado de modo inesperado en el curso de
un experimento de condicionamiento*, perturba
el decurso normal de éste, reduciendo la activi­
dad condicionada en curso (pdr inhibición* exter­
na, según I. Pavlov) o quitando una inhibición en
curso (desinhibición*).
Se dice de todo estímulo distractor, o de toda
actividad competitiva que moviliza la atención, y
que altera el nivel de ejecución o competencia*
en una actividad atencional; o de toda tarea que
perturba una adquisición* mnésica* con un fenó­
meno de interferencia*. M. Rjchklle
INTERIIEMISFÉRICO >■ Com isura
INTERIORIZACIÓN. En su acepción general,
este término designa el conjunto de los procesos
mediante los cuales ciertos elementos del mundo
exterior son integrados al funcionamiento mental
de un sujeto, bajo forma de representaciones*
que contribuyen a la reorganización de las es­
tructuras afectivas o cognitivas superiores.
En la psicología del desarrollo mental* de J.
Piaget, este término remite en particular a los
mecanismos mediante los cuales los productos de
las actividades de asimilación* y de acomoda­
ción*, reguladas por los esquemas* sensorio-
motores*, son reconstruidos y coordinados en el
plano mental. La interiorización constituye, junto
con la diferenciación, el proceso mayor que con­
duce a la emergencia* de la función semiótica*, y
posteriormente, al desarrollo* del pensamiento*
representativo bajo su forma operatoria*. Para L.
S. Vytgotsky y los partidarios de la interacción
social*, este término designa el proceso de apro­
piación* y de reconstrucción de las significacio­
nes* socio-históricas vehieuladas por el lenguaje*
del entorno, que se traduce primero por la apari­
ción del lenguaje interior*, y después por el desa­
rrollo del pensamiento verbal propiamente dicho
(v. Segundo sistema de señalización).
En psicoanálisis*, esta noción se utiliza a veces
como sinónimo de introyección* (en particular por
la Escuela kleiniana), y otras veces como sinónimo
de identificación*. También se utiliza de manera
más específica para designar los procesos de
reconstrucción, a nivel intrapsíquico, de relaciones
interpsíquicas (interiorización de la relación de
autoridad padre-hijo bajo la forma de la relación
superyo-yo). Como la representación, en su senti­
do psicoanalítico, este proceso supone que se rea­
lice la diferenciación estructural del aparato
psíquico* (consciente, preconsciente, inconscien­
te*) que permite que las relaciones de conflicto* se
vivan a este nivel. J.-P. B ronckart
INTERIiiNGUA. En el marco del aprendizaje* de
las segundas lenguas, este término designa el sis-
322 / Intermitencia
tema interiorizado por el que aprende en un
momento dado de su aprendizaje. Una interlen­
gua es un estado de lengua definido por sus carac­
terísticas intemas, por la naturaleza y las reglas de
la gramática interiorizada, pero también por su
carácter evolutivo. Relativamente reciente, esta
noción es cuasi sinónima de las de "dialecto* idio­
sincrásico", de "sistema intermediario", de "com­
petencia* transitoria", de “sistema aproximado", de
“lengua del que aprende”. El estudio de una inter-
lengua hace referencia, por una parte, a la lengua-
meta a la que tiende acercarse y, por otra, al
sistema interiorizado de la lengua materna, sus­
tracto sobre el que se construye. D. Peraya
INTERMITENCIA. Característica de un estímulo*
presentado con interrupciones, generalmente
periódicas*. En este caso, la intermitencia dará
lugar, según su frecuencia*, a una sensación de
estímulos sucesivos separados por vacíos, o por
el contrario a una sensación continua. El fenó­
meno se encuentra tanto en el caso de la audi­
ción*, o del sentido táctil*, como en el campo
visual, donde ha sido estudiado en particular en
los trabajos sobre la frecuencia del umbral* críti­
co de fusión* (v. Deslumbramiento, centelleo).
M. Riciikliü
INTERMITENTE (R e fu erzo - ) >- R efu erzo
INTERMODAL >■ T ran sferen cia in term odal
INTERMODALIDAD >* Transferencia interm odal
INTERNADO >» E xtern ado
INTERNAJLIZACIÓN. Concepto antiguo del estu­
dio de la socialización*: asimilación por el indivi­
duo de datos exteriores como formando parte de
sí mismo o emanando de sí mismo. Más específi­
camente, proceso sociocognitivo* mediante el
cual los individuos asimilan a su concepto de sí*,
por lo tanto bajo la forma de conocimiento de lo
que son, el valor o utilidad social reconocida de
su comportamiento*. La utilidad social de ciertos
comportamientos de trabajo puede asimilarse así
con la intemalización bajo la forma de un conoci­
miento de sí como consciente, asiduo. La intema­
lización se realiza a través de la producción de
explicaciones internas de los refuerzos y de los
comportamientos, explicación a la que predispo­
ne la norma de interioridad. ERSOC
INTEROCEPCIÓN. Sensibilidad para las estimu­
laciones internas del organismo. C. S. Shcrrington,
en 1911, definió, junto con los exteroccptores*
(receptores de las informaciones exteriores) y de
los propioceptores* (receptores de las sensaciones
somáticas profundas), los in terocep lores(llamados
a veces visceroceptores) que desencadenan influ­
jos* a partir de sistemas viscerales.
La interocepción reagrupa así las informaciones
procedentes de los sistemas gastrointestinales, car­
diovasculares, linfático, urogenital y respiratorio, de
las glándulas endocrinas, de las membranas sero­
sas, del sistema retículoendotelial y de la médula
ósea. Ciertas estructuras especiales del sistema ner­
vioso* central, que proporcionan informaciones so­
bre cambios de composición química de la sangre, (
pueden asimilarse a ella.
Los primeros trabajos sobre las interocepcio- I
nes, los de Cyon y Ludwig en 1866, describían la
anatomía y la fisiología de los nervios depresores ,
del cayado de la aorta; en 1868, Hering y Breuer
pusieron en evidencia que el reflejo respiratorio
estaba basado en la estimulación mecánica de los
receptores pulmonares. Trabajos posteriores iban
a permitir deducir cinco grandes clases de intero-
ceptores: los mecanoceptores, quimiorreceptores,
termorreceptores, osmorreceptores y los recepto­
res de volumen.
Estas investigaciones sobre los interorecepto-
res han chocado con dificultades metodológicas
mayores: al contrario que la exterocepción, la
interocepción no podía utilizar los métodos psi-
cofisicos*; solamente se pudo utilizar la electrofi-
siología. Se del>e, sobre todo, a la aproximación
pavloviana (K. M. Bykov, 1947) el haber comen­
zado el examen sistemático de las propiedades
de los interceptores, de los mecanismos de inte­
gración central de las informaciones que pro­
porcionan y de las relaciones entre intero y
exteroceptores. Este trabajo ha llamado a desa­
rrollos en diferentes direcciones que alian a las
técnicas electroíisiológicas el análisis experie-
mental del comportamiento, la relación verbal y
los métodos psicofisiológicos.
I Ioy día se sabe que las informaciones intero-
ceptivas influyen en el comportamiento, desempe­
ñan un papel considerable en la vida emocional*
y en numerosos mecanismos inconscientes (G.
Adam, 1967).
El establecimiento de enlaces funcionales
entre la enterocepción, los sistemas cognitivos
conscientes y la motricidad* de relación, y la
determinación de la patología que puede asociar­
se a ellos, constituyen perspectivas de investiga­
ción primordiales en particular para la psicología
médica. O. F ontaine j
• B ykov, K. M. (1947), L’ó corce teréb ra le el les ór­
gan os internes, Moscú, MIR. • A dam, G. (1967),
Interocef)tion an d Dehaviour, Budapest, Akadcmiai
Kiado.
INTEROCEPTOR >■ In terocepción
INTERPERSONAL (Función —) F unción d el
len g u aje
INTERPRETACIÓN. Atribución de un sentido,
de una significación* a hechos de diferente natu­
raleza: palabra, actitudes, acontecimientos, situa­
ciones. La atribución del sentido se apoya en un
sistema referencial hecho de los conocimientos
del sujeto y que constituye lo previo necesario
para captar de modo comprehensivo una situa­
ción. La diversidad de las referencias que posee ,
el sujeto normal permite una flexibilidad en la
adaptación a una situación dada de un marco
referencial específico.
La utilización, por el psicoanalista, de la refe­
rencia a la teoría freudiana, como rejilla de desci- j

Iramiento del discurso del paciente en situación
analítica, constituye un ejemplo de sistema inter­
pretativo.
La interpretación es patológica cuando se
vuelve obligatoria y sistemática, cuando un
marco referencial inadecuado es utilizado por el
sujeto para inferir la significación de una situa­
ción y que la confianza del sujeto en sus inferen­
cias es absoluta, con desconocimiento de lo
arbitrario de todo sistema de referencia. El sujeto
tía entonces una significación errónea a un hecho
realmente acaecido.
La interpretación patológica constituye uno
de los mecanismos fundamentales en marcha en
la mayor parte de las construcciones delirantes.
Sin embargo, no posee, en clínica psiquiátrica,
ninguna especificidad diagnóstica. Se encuentra
en efecto tanto en ciertas formas de trastornos
tímicos (melancolía o manía delirante) como en
los estados psicóticos agudos o crónicos, disocia­
tivos (esquizofrenias) o no disociativos (delirios
crónicos). M.-C. Hardy-B ayle
INTERPSICOLQGÍA. Término forjado por G. Tar­
de, quién, a finales del siglo xix, concebía la psi­
cología colectiva como limitándose al estudio de
las interacciones entre individuos. Esta concepción
lía sido discutida y en la actualidad casi no tiene
vigencia. D. Anzjeu
IN’n*«.SUBJETIVIDAD. Numerosos autores, per­
sonalistas y existencialistas, fenomenólogos o no,
como M. Scheler, G. Marcel, E. Mounler o G. Gur-
vitch, han utilizado el término y sus correlatos: el
ser-con-otro, la coexistencia, la reciprocidad, el
diálogo, la comunicación. Decir de alguien que
se expresa a otro implica que el pensamiento está
encerrado en la lengua, como el sujeto* lo estaría
en su cuerpo. Hoy día, la expresión es el hecho
primitivo y no el aislamiento de las consciencias;
el punto de partida es la intersubjetividad: "Ya
que la emoción no es un hecho psíquico interno,
sino una variación de nuestras relaciones con el
otro y con el mundo legible en nuestra actitud
corporal... hay que decir que el otro me está dado
con evidencia como comportamiento" (M. Mer-
leau-Ponty, 1945, p. 109). Esta corriente ha marca­
do igualmente la psiquiatría y la psicopatología: si
el intercambio de los pensamientos no puede
considerarse como un simple intercambio de sig­
nos*, es porque la expresión es un hecho primiti­
vo e intersubjetivo que preludia la diferenciación
de los sujetos como tales. El interés de la noción
de intersubjetividad ha progresado en diversos
campos de la psicología. En el estudio de las for­
mas primarias de la sociabilidad, H. Wallon ha
mostrado que el período inicial del psiquismo es
un estado de indivisión del sujeto y del ambien­
te: esta simbiosis* afectiva marca precozmente la
participación del otro en la formación de la cons­
ciencia*. Los trabajos de etología* animal subra­
yan los efectos terapéuticos de las relaciones
sociales entre los monos jóvenes. En psicología
clínica, las investigaciones de D. Winnicott que
integran los fenómenos transicionales, el juego* y
Intimidación / 323
la psicoterapia nos descubren nuevas formas de
intersubjetividad: la experiencia cultural se sitúa
en el espacio potencial entre el individuo y su
ambiente.
R. Doron y E. J alley
• Merleaij-P onty. M. (1945), "Le cinéma et la
nouvelle psychologie", en Sens ct n on-sens, París,
Nagel.
INTERVAIX). En acústica, desviación entre dos
sonidos periódicos*, que se expresa con la rela­
ción entre sus frecuencias* respectivas. En música,
desviación entre dos notas simultáneas (intervalo
armónico) o sucesivas (intervalo melódico).
En la terminología del condicionamiento ope­
rante*, demora, variable o costante, que separa
las disponibilidades de refuerzo* sucesivas en los
programas* con intervalo.
Intervalo intcrcstím ulo: demora que separa
el final de un estímulo del principio del estímulo
siguiente. (Debe distinguirse de la asincronía* de
instalación del estímulo.) M. Richellr
INTERVAIX) (Escala de - ) >■ E scala d e m edida
INTERVALO DE CONFIANZA ^ C on fian za
INTERVALO DE RETENCIÓN >- R eten ción
INTERVAIX) SIGNIFICATIVO. En acústica: banda
de frecuencias sonoras que deja pasar un filtro* selec­
tivo y que atenúa muy fuerte las demás frecuencias
sonoras. Los filtros, cuyo intervalo significativo com­
prende todas las frecuencias superiores a un límite,
se llaman filtros paso-alto. Ix>s filtros paso-bajo son
aquellos cuyas frecuencias del intervalo significativo
tienen un límite superior. Finalmente, los que dejan
pasar todas las frecuencias comprendidas entre dos
límites finitos y no nulos son filtros pasa-ban da.
En espectrofotometría (luz coloreada), el interva­
lo significativo se llama generalmente filtro óptico
selectivo, definido por las longitudes de onda de corte
(filtro rojo para las longitudes de onda superiores a
650 nm; naranja entre 570 y 590 nm, etc.).
R. Genioot
INTIMIDACIÓN. La intimidación es un compor­
tamiento de amenaza* ritualizado*, con fuerte va­
lor expresivo, simbólico de un ataque verdadero
pero sin los riesgos de daños corporales que
sobrevienen en las relaciones agonistas* entre ani­
males. Los componentes agresivos son evidentes;
las armas (pico, cuernos, garras) se exponen y se
tienden hacia el rival. Pero los elementos de
temor también están presentes; las aletas son des­
plegadas, el plumaje desgreñado, el pelaje eriza­
do; el ataque sólo se esboza y se corta de golpe
sin alcanzar al oponente. IJn somorgujo con cope­
te ataca a un rival hundiéndose en el agua con el
pico tendido, e intenta cogerle y llevarle debajo
de la superficie. El ataque simulado es una zam­
bullida simulada: el pájaro amenaza de frente,
extendiendo el pico, da la ilusión de lanzarse, se
zambulle pero sale en el mismo sitio o a unos
decímetros; si la intimidación no basta para apar­
tar al oponente, esta falsa zambullida puede trans-
324 / Intolerancia
formarse en ataque franco. La defensa en grupo*
es una forma particular de intimidación en contra
de un predador* potencial. J.-C. Ruwkt
INTOLERANCIA. Actitud reaccional excesiva de
cara a todo lo que choca con un sistema de cre­
encia* defendido apasionadamente. La intoleran­
cia puede expresar características individuales o
grupales. Se la puede relacionar bien con un cier­
to nivel del desarrollo (el egocentrismo y su
estrechez de campo mental), bien con la presión
ideológica partidaria de un grupo con clima no
permisivo (actitud sectaria); bien por alienación
del secuaz en la devoción al jefe. La intolerancia
alimenta las disposiciones individuales y colecti­
vas para violentar y perseguir a aquellos que
piensan diferentemente. Puede explotarse en ma­
teria de religión y de política y conducir a la vio­
lencia sacrificial. J . Selosse
INTRACKREBRAL >• A utoestim ulación
INTRAGRUPO. Conjunto de los miembros del
grupo* de pertenencia del individuo tal como se
desprende, en un momento dado, del proceso de
categorízación social*. El intragrupo se describe a
menudo como el lugar de efectos de favoritismo
(o de sociocentrismo), en particular al ser objeto
los miembros del intragrupo de evaluaciones más
positivas que los miembros fuera de grupo*.
Según los teóricos de la identidad* social, el indi­
viduo se atribuye las características positivas del
intragrupo y se constuye así una identidad ella
misma positiva. ERSOC
INTRÍNSECO (R efu erzo - ) ► R efu erzo
INTROSPECCIÓN. Este término, que aparece pri­
mero en la lengua inglesa a mediados del siglo xtx,
tiene un sentido técnico ya que designa el método
mediante el que una conciencia se observa a sí
misma.
Este método de auto-observación ha tenido un
papel importante en la historia de la psicología:
Alfred Binet, el primero, ha recurrido a la instros-
pección experimental o provocada para conocer
los estados subjetivos (o contenidos conscientes)
de un individuo sometido a estimulaciones* defi­
nidas o que están cumpliendo una tarea precisa; se
pide entonces al sujeto que preste atención* a sus
estados interiores y hacer de ellos una descripción
tan fiel como sea posible. El contenido consciente
así referido constituye el objeto mismo de la psi­
cología introspeccionista. Este método ha sido
radicalizado a finales del siglo xtx por psicólogos
de la Escuela de Wür/.burg como O. Külpe o K.
Bülher o, en los Estados Unidos, por la corriente
cstructuralista* de E. Titchener.
Ha sido objeto de una crítica generalizada a
principios del siglo xx por parte de los partidarios
de una “psicología del otro", de una psicología
objetiva*; en particular el behaviorismo* al afirmar
que el acuerdo entre varios observadores es la
única prueba de validez de una observación*, des­
calificaba la introspección como modo de acceso
a los hechos psicológicos.
Sin emlíargo, la introspección se utiliza todavía
en la actualidad en psicología clínica* cuando se
pide al sujeto que relate, durante entrevistas* o
cuestionarios*, sus sensaciones, .sentimientos o con­
vicciones; algunas cognitivistas* también recurren a
ella cuando piden a sus sujetos que verbalicen las
operaciones* mediante las que llevan a cabo una
tarea. F. Parot
INTROVERSIÓN. Actitud psicológica opuesta a
la de extraversión*; propensión a volverse hacia
el interior de si-mismo, a dar la preponderancia a
los valores y a los pensamientos propios del suje­
to mismo, en aislarse del mundo exterior. En el
sentido de C. Jung, la introversión se define con
el retraimiento del interés por el mundo exterior
y la interiorización de la lib id tf que se inviste
sobre el sujeto. II. Eysenck ha definido como
introvertidos a los sujetos que podían encontrar
su máximo de vigilia* en niveles bajos de estimu­
lación. A. B raconnier
INTROVERTIDO (en el test de Rorsckach ).
Término de H. Rorschach que designa un tipo de
resonancia íntima* que pone en evidencia la pre­
valencia de las respuestas kinestésicas* en rela­
ción a las respuestas color*. Sería significativo de
un funcionamiento psíquico que inviste particu­
larmente el mundo interno del sujeto, privilegian­
do las conductas intelectuales, la creatividad, las
producciones imaginarias, a veces en detrimento
de los afectos*. El sujeto introvertido muestra ten­
dencias al repliegue sobre sí mismo, recurriendo
más bien a su interioridad psíquica para encontrar
satisfacciones pulsionales y fantasmáticas, en una
relativa independencia con respecto a los objetos
externos. I.a neurosis obsesiva* constituye un
ejemplo típico de personalidad* introvertida.
C. Chabp.rt
INTROYECCIÓN. Término (opuesto a proyec­
ción*) introducido en psicoanálisis* por S. I'eren-
zi y adaptado por S. Freud para designar un
mecanismo psicológico formador de la personali­
dad* que acarrea reorganizaciones del yo* y que
sirve a la edificación del superyo*. Mecanismo
inconsciente de incorporación de un objeto que
consiste en hacer entrar la mayor parte posible
del mundo exterior y en hacer suyas las calidades
reales o supuestas del objeto. En <7ív/«//-terapia\
Perls la define como una de las resistencias* clá­
sicas que consisten en integrar, sin transformarlas
para asimilarlas de manera personalizada, las
ideas o principios de los demás, invadiendo el
sujeto así el mundo exterior. Para el psicoanálisis,
la introyección tiene más bien una connotación
positiva, mientras que para la Gestalt, se trata de
un proceso con connotación negativa. M. P ujol
INTUICIÓN. Proceso psicológico mediante el
cual un nuevo conocimiento o una creencia* surge
en el mundo de los conocimientos de un sujeto sin
que pueda aportar pruebas lógicas que apoyen
esta idea.
En la intuición delirante, el carácter patológi­
co no está vinculado al hecho de tener una intuí-

<ión, sino a su contenido y al carácter de verdad
que el sujeto le concede en ausencia de todo
soporte perceptivo y sin necesidad de verifica-
i ión o de justificación lógica.
Este tipo de certeza* intuitiva puede encon­
trarse en la mayor parte de los estados delirantes,
l>ero raramente está aislado y se asocia con otros
mecanismos delirantes que a menudo vienen a
apoyar y alimentar esta primera intuición.
M.-C. Hardy-B ayle
INTUICIÓN GRAMATICAL. Para N. Chomsky,
la intuición gramatical es el proceso que, bajo la
dependencia del conocimiento* tácito (es decir
inconsciente) que tiene el locutor del conjunto
de las reglas* que determinan la buena forma­
ción de las frases* (v. Competencia lingüística),
permite al sujeto emitir juicios de gramaticalidad*
sobre toda frase. Se trata pues de una intuición de
la forma lingüística y no del sentido*, intuición
compartida por todos los miembros de una
misma comunidad lingüística. J.-E. Gombert
INVARIANTE. En un sentido general, elemento
de una estructura o de un sistema formal que se
conserva aun cuando la estructura ha sufrido una
o varias transformaciones (v. Conservación). Esta
noción ocupa un lugar central en el pensamiento
científico y en la epistemología* modernos. La
afirmación de los principios de inercia, de con­
servación de la fuerza, de conservación de la
masa en las transformaciones químicas, del prin­
cipo prerrelativista de conservación de la energía,
etc., son algunos de los grandes momentos de la
historia de las ciencias físicas. Por su parte los
teóricos de la geometría y los algebristas de la
segunda mitad del siglo xix han reconstruido su
objeto de estudio al concebirlo mediante el par
transformación-invariante. Desde entonces, el
concepto de invariante está vinculado a la noción
matemática de grupo* de transformación.
Autores tales como II. Poincaré o E. Meyerson
habían divisado ya la importancia de los grupos de
transformación y de los invariantes que a ellos se
vinculan para la explicación psicológica de las fun­
ciones cognitivas. Sin embargo es a J. Piaget a
quien corresponderá construir un programa de
investigaciones que demostrará la omnipresencia
de las transformaciones (toda acción es transfor­
mación), de sus agolpamientos reglarlos, y de las
constancias* e invarianzas múltiples que resultan
de estas agrupaciones. J.-J. D ccret
INVENTARIO BIOGRÁFICO. Instrumento de
autoevahiación* que explora diversos aconteci­
mientos de la vida fácilmente verificablcs (historial
académico, profesional, acontecimientos familia­
res' actividades escolares y de ocio), lo que le hace
poco falsificable. Se utiliza sobre todo con un obje­
tivo de selección profesional*. Se identifican
entonces algunos aspectos críticos de un empleo,
que se han convertido en Ítems. Estos Ítems serán
seleccionados bien según su relación con criterios
de eficacia profesional, bien según su relación con
las dimensiones identificadas por un análisis del
Investigación-Acción / 325
trabajo (v. Validez). Estos inventarios se han reve­
lado mejores predictores que procedimientos más
clásicos de recogida de datos biográficas (entre­
vista*, curriculum viUte). M. B ruchon-Schweitzer
INVERSIÓN. En el campo del aprendizaje* discri-
minativo, la inversión consiste en cambiar el valor
del estímulo: positivo* (S+) en estímulo negativo*
(S-) y la de S - en S+, después de un cieno núme­
ro de ensayos. La maniobra se repite generalmen­
te varias veces, manifestándose el aprendizaje de
la inversión cada vez más rápidamente, por lo
menos en algunas especies. El aprendizaje de la
inversión ha sido propuesto como test de capaci­
dades de aprendizaje en las comparaciones entre
especies.
Inversión prism ática: en el estudio de la
percepción* visual y de la plasticidad* de las fun­
ciones sensorio-motrices, vuelco en el sentido
arriba-abajo o derecha-izquierda, de las imágenes
retinianas, obtenido con interposición de prismas.
Este procedí miento permite poner en evidencia
las posibilidades de reorganización de las coordi­
naciones* sensorio-motrices y de suplencia* sen­
sorial. M. R i c h e l l e
INVESTIGACIÓN. Gestión particular del análisis
psicológico, consiste en una exploración de las
huellas y de los recuerdos*. Empleada sobre todo
en psicología clínica*, la investigación apunta a la
interpretación comprehensiva de la dinámica de
la conducta* de un sujeto en situación. Se dedica
a explorar las estructuras y los procesos incons­
cientes comparándolos al conjunto de las interac­
ciones del ser humano con su entorno y consigo
mismo. D. Lagache precisa en 1964 que el méto­
do investigador se apoya en tres criterios-, infor­
mación. coherencia y economía, con vistas a una
interpretación gracias a la regla de comprehen­
sión, es decir a través de la relación del sujeto
con el psicólogo. La actitud investigadora intenta
establecer y gana la confianza y la colalx>ración
del sujeto, a fin de que se adhiera a la gestión del
psicólogo y que sus problemas puedan proyec­
tarse sobre la situación relacional establecida.
Combina la observación, la entrevista, las pro­
ducciones y las reacciones del sujeto colocado en
una situación relacional propicia. La estrategia
investigadora se articula alrededor de las necesi­
dades a las que el psicólogo se propone respon­
der, de los medios empleados y de las metas
consideradas. J .S e l o sse
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. Tipo de investiga­
ción cuyos objetivos y metodología son objeto de
una negociación permanente entre los investi­
gadores, los usuarios de la investigación, y los
individuos o grupos a los cuales afecta la investi­
gación. De monológica, como era el caso en el
método experimental*, la investigación se hace
dialógica. Esta tarea es indispensable desde el
momento en que los resultados de una investiga­
ción están destinados a componer sistema con los
efectos de una acción, como en numerosos casos
de innovación pedagógica*. D. Hameline
326 / Investigación activa
INVESTIGACIÓN ACTIVA >- A ctiva
INVESTIMIENTO. Concepto psicoanalilico, carac-
terístico del punto de vista económico, basado en
un modelo energético que puede estar fijado en
una representación, el cuerpo, una parte del cuer­
po o un objeto. Designa tanto el acto de investir, es
decir de cargar de energía, como la cantidad de
energía investida, o, en otros términos, la suma de
excitación, el valor afectivo.
Por la separación de la representación y del
quantu m de afecto* que está vinculado a ello, S.
Freud ha buscado dar cuenta de un dato llamati­
vo, en particular en la histeria*: un acontecimien­
to importante puede dejar al sujeto indiferente
mientras que está turbado por un incidente míni­
mo. S. Freud ha basado el punto de vista econó­
mico en dos modelos teóricos fundamentales en
psicoanálisis, el del aparato psíquico* y el de pul­
sión*: la energía investida es la energía pulsional
procedente de fuentes internas, que ejercen un
empuje permanente y que imponen al aparato
psíquico el trabajo de transformarla. En la segun­
da teoría del aparato psíquico, el ello es el polo
pulsional de donde proceden todos los investi­
mientos, y de donde las demás instancias (yo y
superyo) sacan su energía.
Los cambios en los investimientos correspon­
den a un tipo de balance energético tal que el
aumento de uno acarrea la disminución del otro;
así es entre los objetos exteriores y los objetos
fantasmáticos, el cuerpo, el yo, etc.
A pesar de su ambigüedad, esta noción ha
sustituido, en psicología clínica, a la de intencio­
nalidad* o de objeto-valor de la fenomenología:
está directamente vinculada a la teoría psicoana-
lítica del inconsciente y da cuenta de las fuerzas
empeñadas en el trabajo psíquico, en el enlace
con el objeto de deseo, de amor o de odio, en la
transferencia* durante la cura psicoanalítica*. Ha
tomado gran importancia en las teorías psicoso-
máticas. B. B russkt
INVITACIÓN SEXUAL. La invitación sexual está
en posición terminal de la secuencia* de compor­
tamientos que conducen a la copulación, a la que
precede inmediatamente. Esta actitud lleva el
nombre de lordosis en los roedores: la hembra
está inmóvil y paralizada, con las patas anteriores
flcxionadas, las patas posteriores separadas, cola
desviada, dorso curvo. En los primates, se llama
presentación la actitud de una hembra que se
acerca a gatas, a veces en marcha atrás, se inclina,
el trasero levantado hacia el macho; el en vite se
realza en los babuinos con las tumefacciones de
las partes desnudas y vivamente coloreadas de la
región anogenital. En estos mismos babuinos, es
frecuente que machos adopten esta actitud a
modo de sumisión*, para apaciguar un macho
dominante*. En las aves, una hembra que solicita
el acoplamiento flexiona las patas, se inclina hacia
adelante, yergue la rabadilla, aparta la cola. En
período de celo o de estro, la frecuencia con la
que una hembra, aún no dispuesta sin embargo
para aceptar la copulación, solicita ésta, es un
indicio que informa al macho sobre su grado de
maduración. En un pichón o un tetras, la hembra
solicita mientras que el macho efectúa sus movi­
mientos de corte; en el momento en que este últi­
mo se posiciona y se dispone para la monta, la
hembra le esquiva; el juego se repite varias veces
y estimula la maduración de la pareja. En el
somorgujo con copete, donde no hay dismorfismo
sexual y en donde, aparte de la copulación de
fecundación, los papeles son intercambiables,
macho y hembra practican indiferentemente la
invitación: el invitante se tumba en la superficie
del agua o sobre un lecho vegetal, esbozo de
nido; cuello extendido, ornamentos de la cabeza
deprimidos, inmóvil, espera que el otro efectúe
una pseudocopulación. La repetición de estas
secuencias contribuye a la maduración de los
miembros de la pareja y refuerza la cohesión de
su par. J.-C. Ruwet
IRONÍA. Este término cubre, en lo cotidiano, fe­
nómenos semióticos muy variados, que sólo tie­
nen en común su “espíritu tendencioso". En
retórica, designa más específicamente la figura*
de la antifrase, con la que se deja entender lo
contrario de lo que se dice (."¡Qué listd"). Según
una concepción más reciente, de origen pragmá­
tico*, la ironía sería un discurso* relacionado con
una función (auto-)paródica: al imitar una enun­
ciación*, .se pone en evidencia su carácter absur­
do e inapropiado. Esta definición tiene la ventaja
de dar cuenta de las ironías no asertivas (-'¡ Venga
y a, n o se m olesté"), del carácter indecidible de la
significación irónica llamada "del doble exacto":
toda enunciación puede interpretarse irónica­
mente con tal de que se vea en ello, en segundo
grado, la mimesis exacta de lo que sería en pri­
mer grado. Así es, por ejemplo, para el presente
diccionario, que es en evidencia una excelente
parodia de sí mismo. A. B errendonner
ISOMORFISMO Morfismo
ISOTOPÍA. Efecto de recurrencia de un mismo
sema* en un discurso*. A.-J. Greimas (1966) la
describe como un conjunto redundante de cate­
gorías semánticas* que hacen posible la lectura
uniforme del discurso. Así una serie textual del
tipo "m i ord en a d or está m uy triste d esd e q u e su
ca b a llo y a n o tien e ru eda d e recam bio" no pre­
senta las redundancias isotópicas necesarias para
la formulación de un juicio de cohesión-coheren­
cia*. Entre el individuo “ord en a d or’ y la propie­
dad “tristez a", hay incompatibilidad sémica
(/animado/ y /no-animado/); asimismo, "rueda
d e recam bio", que se situaría en un campo com­
patible con ucoché\ es imposible de conjuntar
con "caballo", animal que, además, no puede
pertenecer a un ordenador, a menos que imagi­
nemos un universo de ciencia-ficción en que serí­
an redefinidas las relaciones entre elementos del
mundo representado. La única isotopía identifica-
ble se encuentra en “tristeza" y la desposesión
implicada por "ya n o tien é'. Incluso si cubre
fenómenos muy diversos, el concepto de isotopía

"se refiere siempre a la constancia de un recorrido
de sentido que un texto exhibe cuando se le
somete a reglas de coherencia interpretativa" (U.
Eco, p. 128, 1979). Permite describir los fenóme­
nos de polisotopía y de heterotopía (v. Metáfora)
tan frecuentes en los textos: desde el chiste (que
juega con una ruptura isotópica) hasta la parábola
(legible sobre dos isotopías al menos) pasando por
estos dos versos de las Ilu m in acion es de A.
Iteración (Bucle de -) / 327
Rimbaud: ;'Las corrientes de la landa, Y las roda­
das inmensas del reflujo", donde se cruzan una
isotopía acuática (las corrientes del reflujo) y la
otra terrestre (las rodadas de la landa). J.-M. Adam
• Eco, U. (1979), Lector in fa b u la , Milán, Baom-
piani, • G reimas, A.-J. (1966), S ém an tique struc-
fu rale, París, Larousse.
ITERACIÓN (Bucle de - ) B u cle
 J
JACKSONISMO. Teoría de la organización neu-
iológica, del nombre de su autor, H. Jackson
<1835-1911). Este neurólogo inglés concibió un
modelo de la evolución y de la disolución de las
Iunciones nerviosas e introdujo el evolucionismo*
y el factor tiempo en el espacio del sistema ner­
vioso* y en la organización de sus funciones. En
el sentido amplio, el jacksonismo se apoya en el
principio de una organización jerárquica del sis­
tema nervioso, según el cual cada nivel integra
un conjunto de las capacidades que reflejan todo
lo que un organismo dotado de estas estructuras
(y nada más) puede hacer. La evolución añade a
la vez complejidad neurológica y complejidad
funcional y obliga a reorganizaciones necesarias
al conjunto de tal manera que las estructuras más
recientes controlan (inhibición*) las estructuras
más antiguas. En cierta medida, los niveles sue-
periores, además de su aporte específico, toman
a su cargo las funciones de los niveles inferiores.
La ontogénesis reproduce este proceso, integra a
los niveles superiores lo que estaba específica­
mente integrado en los niveles inferiores para el
establecimiento de planes*. A esta jerarquía orga­
nizadora de las funciones corresponde la disolu­
ción patológica en los síntomas negativos, que
atestiguan el desorden de los centros lesionados
(por lo tanto de un cierto nivel de organización)
y de los síntomas positivos, que atestigua la acti­
vidad propia liberada, a partir de entonces no
controlada, de los centros subyacentes. Hay que
apuntar que las ideas de Jackson han dado lugar
al modelo llamado organodinámico de I I. Ey.
M. lf. Moal
JARDÍN DE INFANCIA ^ E scu ela m atern al
JERARQUÍA. Concepto introducido en neuro­
logía y en psiquiatría por H. Jackson en 1884 en
la perspectiva evolucionista de C. Darwin y de
H. Spencer: mientras que la evolución* es una
marcha ascendente que va de los centros nervio­
sos inferiores más simples, más automáticos pero
también los mejor organizados hacia los centros
superiores más complejos, más voluntarios y
menos organizados, la disolución de las funcio­
nes sigue una marcha descendente. Pero ésta no
es una simple regresión de sentido inverso: un
cierto nivel de evolución persiste, de tal manera
que la enfermedad es una revolución que com­
porta una sintomatología positiva: decapita la
jerarquía y la sustituye por fuerzas anárquicas de
las que las más evolucionadas ejercen aún un
control. Un nuevo orden es reconstituido. Esta
concepción jerárquica fue importada en psicolo­
gía y en psicopatología por T. Ribot, S. Freud y P.
Janet. Así la embriogenia del espíritu humano,
concebida por E. Renán en 1848, llega al prin­
cipio de la continuidad jerárquica: para A. Ge-
sell, el aparato motor primario conserva su
función en el conjunto de las acciones adaptati-
vas y sociales. El concepto de jerarquía está en el
centro de la epistemología de las ciencias bioló­
gicas y psicológicas, donde se articula al de inte­
gración, tal como lo subraya F. Jacob: en una
organización tal, emergen nuevas propiedades
del nivel inferior; sus constituyentes pueden
explicarlas pero no se las pueden deducir de ella.
R. D okon
En etología*, la noción de jerarquía se refiere a
dos fenómenos. Por una parte, a la hipótesis
según la cual el comportamiento animal se orga­
niza en un sistema escalonado de campos mayo­
res (comportamiento de reproducción) que
engloban campos subordinados (comportamiento
de cortejo, de construcción, de defensa, de cuida­
dos parentales) que controlan cada uno una serie
de acciones de consumación* (morder, amenazar,
perseguir); estos campos estarían bajo el control
de los sistemas de mando organizados jerárquica­
mente, yendo del más general e integrador al más
parcelario y específico. Por otra parte se refiere al
hecho de que ciertos grupos sociales se organizan
en un sistema escalonado de relaciones de domi-
nancia*-sumisión*. Se habla entonces de jerarquía
social. T. Schjeldcrup-Eblx.' decribió en 1922 el caso
de las gallinas domésticas en las que en el caso de
fuerte densidad de cautividad, todos los individuos
se reparten mediante la distribución de picotazos
(jerarquía de picoteo) en una jerarquía lineal
donde el animal superior (a) domina a todos los
demás, mientras que el animal inferior (tp) es
dominado por todos los demás. Este caso clásico
ha focalizado demasiado la atención sobre las
nociones de superioridad-inferioridad y sobre el
papel de la agresividad*. Con la excepción de los
animales de contacto, que no respetan una dis­
tancia* interidividual, todos los gmpos, incluso
aquellos que normalmente no se organizan en
jerarquía, desarrollan en cautividad, bajo las obli­
gaciones de las fuertes densidades y del poco
espacio disponible, una jerarquía basada en la
agresión reservando para los más fuertes el acce­
so a los recursas; esta exageración de la tensión
interindividual y la jerarquía que de ella resulta
son artefactos*. En la naturaleza, la jerarquía social
es un sistema que organiza y minimiza los enfren­
tamientos reales. Mientras que la territorialidad
funda una paz basada en bienes raíces y se
encuentra en los medios estables con recursas
previsibles, la jerarquía social es característica de
ios grupos que viven en medios inestables con
recursos irregulares e imprevisibles. La jerarquía
330 / Jerga
social a semejanza de la territorialidad, reserva en
primer lugar las ventajas del lugar para los indivi­
duos reproductores. Sin embargo, por el hecho de
la complejidad de las relaciones interindividuales,
se tiene tendencia a sustituir las nociones de supe­
rioridad-inferioridad por aquellas de status y de
rol. El rango elevado confiere ventajas pero tam­
bién responsabilidades y riesgos-, a la inversa, la
actividad de los animales de rango poco elevado
no es indiferente para el grupo. La fijación rápida,
mediante enfrentamientos simbólicos de amena­
za* y de evitación*, de las relaciones interperso­
nales de dominancia y sumisión, combinada con
las capacidades de memorización* y de reconoci­
miento interindividual, instala rápidamente en el
seno del gmpo las reglas de presencia así como
los roles. J -C. Rcwkt
JERGA >- D ialecto
J ERG AFASIA. Tipo de discurso afásico observa­
do en las afasias* de Wernicke en que el encade­
namiento de las palabras, las transformaciones de
éstas (v. Parafrasia) y la presencia de neologismos
ya no permiten al auditor descifrar o comprender
el discurso. La jergafasia se observa perfectamen­
te en un contexto de verborrea* con anosogno-
sia*. El equivalente escrito se llama jergagrafia.
J.-I.. SlGNORBT
J ERG AGRAFÍA > Jerg a fa sia
JUEGO. Actividad común al hombre y a ciertos
mamíferos superiores: es finalidad sin fin, placer*
de funcionar alejado del trabajo*. Sin llegar a la
diversidad de los juegos adultos que enmascaran
su esencia, el juego infantil revela su dimensión
fundamental por la cronología. M. Wallon y J.
Piaget distinguen en él etapas franqueadas por el
psiquismo, de lo biológico a lo social, a través de
las cuales se libera el sujeto* en sus relaciones
con el cuerpo* y los objetos*, descubriendo pro­
gresivamente las ficciones y realidades. Esta
génesis* le aleja de lo que es funcional y le da
acceso a lo gratuito, al esfuerzo e incluso a la dis­
ciplina: comporta la llamada del promogénito (el
deseo de ser grande) y el afán humano (movi­
miento hacia delante sobreañadido a la madu­
ración fisiológica), subrayados por J. Cháteau
(1947), para quien ambos están vinculados por
otra parte, pués sin el deseo de ser mayor, no
habría respeto místico por la regla. Es por lo que
el juego puede mantener relaciones estrechas con
la pedagogía* y la psicoterapia*. En el primer
caso, se destaca que es en el juego donde se en­
sayan y consolidan ciertas conductas fundamen­
tales para el trabajo. En el segundo, se ve en él
una forma fundamental de la vida al mismo tiem­
po que una forma arcaica del proceso secundario.
D. W. Wínnicott (1971) considera el juego en el
espacio* potencial como la vía de acceso para el
niño a la creatividad y a la vida cultural. El paso del
juego al “yo" introduce a la vida adulta. Según R.
Caillois (1958), los juegos tienen una vocación
social: el agón implica la competición (deporte),
el a lea comparte el riesgo con una exactitud rigu­
rosa (juegos de azar), el m im icty conduce al suje­
to a hacerse creer y a hacer creer a los demás que
es otro que sí mismo (juegos de ilusión), el ilin x
persigue el pánico voluptuoso de un vértigo que
cada uno temería si no viera a los demás arrollar
para sufrirlo (deslizamientos, acrobacia). Así los
juegos implican compañía. R. Dokon y E. J aliey
• Caillois, R. (1958), le s jeu x e l les bom m es, Pa­
rís, Gallimard. • Chateau, J. (1947), l e je n J e
V enfant aprés trois an s, sa n atu re, sa disciplin e.
In trodu ction a la p ed ag og ie, París, Vrin. • W inni-
corr, D. W. (1971), P laying a n d Realtty.
JUEGO DE LA BOBINA ( fo r t /d a ) . En septiem­
bre de 1915, S. Freud pasó dos semanas en Ham-
burgo en casa de su hija S. Halberstadt donde
observó el juego repetitivo de su nieto Emst, que
tenía entonces dieciocho meses. El niño sólo utili­
zaba sus juguetes de la siguiente manera: los tira­
ba lejos de él gritando "o-o-o-o” ifart, que quiere
decir "ido”); actuaba de la misma manera con
todos los pequeños objetos que le eran asequi­
bles. Un día, Emst tenía una bobina de madera a
la que estaba atado un hilo: la hacía desaparecer
tirándola por encima del borde de su cama con
cortina gritando “o-o-o-o" y la hacía reaparecer
gritando uda" (“aquí está"). S. Freud considera
que este episodio es la forma completa del juego
cuyo comportamiento primero y más frecuente­
mente observado no constituía más que el "pri­
mer acto", y que este juego simboliza las idas y
vueltas de la madre del niño. Cuatro años más
tarde, en M ás a llá d el p rin cip io d e p lacer, en
1920, S. Freud se apoya en este ejemplo a fin de
plantear la cuestión de saber si la repetición
de acontecimientos desagradables en el juego es
compatible con el principio del placer* o si ne­
cesita recurrir a la hipótesis de una obligación
de repetición* independiente del principio del
placer. J.-M. Pirrcrr
JUEGO DE ROI- El psicodrama* y el sociodrama*
son improvisaciones dramáticas con miras tera­
péuticas. El juego de rol, inventado igualmente por
j . Moreno, tiene una mira de formación. Guiones,
que conciernen las relaciones humanas en la vida
social y profesional, son propuestos a los partici­
pantes (despedir o reclutar a un empleado, infor­
mar a un extranjero, reaccionar a una solicitud
inoportuna). El objetivo es entrenar a los partici­
pantes:
1. para adoptar con más espontaneidad los
roles requeridos;
2. para poner al interlocutor en su lugar y
ponerse en el lugar del interlocutor para una
mejor comprehensión recíproca.
J. Moreno se apoya en las teorías sociológicas
de G. H. Mead y de R. Merton, sobre la persona*
en tanto que “actor social" y en tanto que "haz de
roles". D. Anzieu
JUEGO SIMBÓLICO. El juego, en tanto que ins­
trumento simbólico, expresa el conocimiento que
tiene el niño que utiliza las cosas y ejecuta cier­
tos gestos simbólicamente, es decir de una mane-

ra no adaptada a su función propia sino asimila­
da a la actividad representativa autotélica y auto-
motivada que es el juego. Esta noción es utilizada
sobre todo por J. Piaget en cuya terminología se
opone a imitación*, como asimilación* se opone
a acomodación*. En el desarrollo* mental del niño,
<•1 juego simbólico aparece entre los dieciocho y
veinticuatro meses y es importante sobre todo
entre los cuatro y siete años. Sucede al juego de
ejercicio (pura repetición psicomotriz) y antecede
al juego de reglas. J . Vonéche
JUEGOS (Teoría de los —). Un juego es un situa­
ción formalizable en la que. la mayor parte de las
veces, varios jugadores (o varios equipos) se
enfrentan. Disponen cada uno de un cierto núme­
ro de acciones posibles, cuyas consecuencias
(ganancias, gratificación o pérdida, penalización)
están en función de las elecciones* operadas por
el adversario. El estudio de las estrategias* utiliza­
rlas, teniendo en cuenta las posibles acciones y sus
consecuencias previsibles, constituye la teoría de
los juegos. Ix>s principios fundamentales fueron
descubiertos por J. von Neumann en 1928 y des­
pués popularizados por un libro que escribió con
O Morgenstern en 1944. La interpretación de la
teoría no está bien establecida nada más que para
los juegos de dos personas con suma nula.
La teoría de los juegos se utiliza esencialmente
para el estudio de problemas económicos, militares
o psicológicos. En psicología social, proporciona
un marco conceptual que permite describir y expli­
car interacciones*. Normativa, busca estipular la
<onducta que unos jugadores racionales deberían
tener para maximizar sus ganancias más que des­
cribir ia conducta efectiva de los jugadores. Ha per­
mitido estudiar los fenómenos de negociación, los
comportamientos cooperativos* y competitivos*,
poner en evidencia la importancia de los modos de
representación* del adversario sobre las estrategias
utilizadas, etc. D. Dkpays
JUEGOS DE ALTERNANCIA. Categoría de juegos*
descrita por LL Wallon, y que consiste en la alter­
nancia de los roles* de paciente y de agente. Su
desarrollo ocupa el curso del tercer año, en el
período que precede la afirmación de la identi­
dad* personal, marcado por la crisis* de los tres
años. Las variedades son múltiples: dar y recibir un
cachete, esconderse y buscar, escaparse y alcanzar.
La situación se descompone en dos fases, activa y
pasiva, y el niño adopta a su vez el rol de autor y
el de víctima. Estos juegos permiten al niño hacer
el aprendizaje de la reciprocidad de los roles, de la
complementaridad de las relaciones entre compa­
ñeros. La práctica de la alternancia prepara la afir­
mación del yo personal, intrudiciendo en el seno
del sujeto* la bipartición entre dos polos, condición
de la toma de consciencia de sí*. Una variedad par­
ticular de lexs juegos de reciprocidad está constitui­
da por los monólogos dialogados en que el niño
presta su voz a dos interlocutores con una entona­
ción diferente. Procede comparar estos juegos con
el de la bobina* descrito por S. Freud en una fecha
un poco más temprana (1,6 año). E. J ailky
Juicio / 331
JUEGOS EDUCATIVOS. Optimización, por los
adultos, de la interacción* espontánea de los niños
con su ambiente familiar y físico, a fin de estimu­
lar, incluso hacer más precoces, las habilidades*
motrices, las capacidades* perceptivas o cogniti-
vas, y las relaciones con el otro. Esta intervención
de los adultos puede materializarse con la con­
fección de objetos, cuya manipulación se consi­
dera que produce efectos de desarrollo*,
esperados en la fe de una experimentación pre­
via o con la aplicación de una doctrina educativa
(juegos de Froebel o Montessori, por ejemplo).
D. Hameljne
JUGUETE. Originariamente designaba el jugueteo
amoroso. Hoy día, caracteriza lo que sirve para
divertir a un niño. Se distinguen los juguetes según
su finalidad (educativa, científica), su público (chi­
cas, chicos), su modo de funcionamiento (juegos
de sociedad, juegos individuales).
También se aplica a todo test* psicológico que
utiliza juguetes, manipulados libremente o no por
el niño examinado, y destinado bien sea a medir
su desarrollo* cognitivo, afectivo o motor, bien sea
a revelar por proyección*, los afectos*, actitudes* y
problemas del niño. J. Vonéchf.
JUICIO. Proposición evaluativa que un observa­
dor* emite a propósito de una conducta*, de una
competencia*, de un rasgo*, etc. del sujeto o del
grupo que observa, o que un sujeto, en un experi­
mento psicológico, proporciona sobre un estímulo*
o una situación*. El examen de las condiciones de
producción de juicios en psicología está estrecha­
mente vinculado con la teoría de la medida*, o psi-
cometría* en sentido amplío. Es en el contexto de
la psicofísica donde este examen se ha llevado a
cabo de manera más refinada, a través de los diver-
sexs métodos de estimación* (fraccionamiento*, par­
tición*, bisección*) y de detección* o de
discriminación* (umbrales diferenciales*, igualación
subjetiva*). La coherencia misma de lexs datos pro­
porcionados en psicofísica por los diferentes pro­
cedimientos de juicio indica muy bien que éste,
lejos de ser la expresión de una decisión subjetiva
irreductible, es la resultante de factores que se tra­
tan de localizar, y de los que se tratan de entresa­
car las leyes.
Esto es igualmente válido |>ara lexs juicios emiti­
dos por un observador sobre las conductas de suje-
tos observados, y justifica las críticas y precauciones
metcxlológicas puestas en marchas cada vez que, a
falta de una medida objetiva, tenemos que remitir­
nos a la evaluación de juicios (explicaciones de los
criterios utilizados, localización de los sesgas*, bús­
queda de la concordancia intra e interjuez, etc.).
No es menos agudo el problema en el con­
texto práctico de la educación, que ha dado lugar
a una disciplina propia, la docimología*.
Ju ic io absoluto: en psicofísica*, juicio que el
sujeto es invitado a emitir sobre el valor físico del
estímulo (por oposición a los juicios de compara­
ción*, o a los juicios relativas implicados en los
métodos llamados de partición). M. Richkllk
332 /Juicio moral
JUICIO MORAL. Evaluación* (y la mayoría de las
veces autoevaluación) de las conductas sobre la
base de criterios que dependen de los valores
morales en uso en un grupo. El juicio moral debe
distinguirse del comportamiento moral y del sen­
timiento moral. Un individuo puede comportarse
mal por decisión propia (juicio) sin por ello cam­
biar este comportamiento porque no lo siente
(sentimiento).
El estudio del juicio moral del niño fue em­
prendido por J. Piaget en 1932, y desarrollado
luego en los Estados Unidos por A. Kohlberg. Estos
trabajos muestran que el niño pasa de la hetero-
nomía* a la autonomía* en tres etapas principales:
a) estadio premoral (el sujeto sólo se queda con
su ventaja personal); b) estadio convencional (el
sujeto se queda sólo con las sanciones exteriores);
c) estadio de la autonomía (el sujeto juzga según su
propia conciencia*). J. Voni-chk
JUICIO PENAL. Encargada de defender un cier
to orden social y de proteger a los ciudadanos,
la justicia circunscribe igualmente los límites de la
venganza* y de las incoherencias del sacrificio.
La decisión represiva depende de un proceso
público que persigue a un inculpado* considera­
do como culpable y responsable de sus actos*
para sancionarle. La apreciación de la infracción*
perseguida debe ser objetiva, material, social y
personalizada. Da lugar a un debate público con
el abogado encargado de la defensa. El juicio
penal se apoya en pruebas y en confesiones*,
considerándose el inculpado como responsable
de sus actos. En los asuntos criminales, cuando
existe una duda sobre las capacidades de discer­
nimiento de un acusado*, la autoridad judicial
puede llamar a expertos para apreciar su nivel de
responsabilidad y su acesibilidad a una pena
(punibilidad). J. Selosse
JUICIO SOCIAL Es la evaluación de las conduc­
tas* humanas según valores* y normas* defendi­
das por los miembros de los grupos mayoritarios
que reaccionan a las desviaciones de manera difu­
sa e informal. Cuando emana de individuos cuyo
status es precisamente el de asegurar una regula­
ción social, el juicio social toma un carácter más
procedural y formal. Sin embargo existen criterios
interdependientes entre estas formas de juicio.
Ambos tienen como efecto la apreciación y la
categorización de los actos, la designación de los
desviantes y la puesta en marcha de reacciones.
La psicología social* se interesa por las actitudes
que presidan la evaluación de las conductas diver­
gentes en función de criterios culturales, éticos, de
gravedad, de conflictos de intereses así como de
las divisiones de opiniones, variables según los
grupos y el status de los evaluadores. Las varian-
zas sociales alrededor de la permisividad, la in­
dulgencia, la severidad están polarizadas en la
opinión general; son más intermedias en los con­
troladores sociales. J. Selosse
JUSTICIA. La formación de las actitudes* y del
sentimiento de justicia, la apreciación de la equi­
dad de las reglas de derecho y de su uso varían en
función del desarrollo* del juicio moral. La inter­
pretación de los diferentes sistemas de reglas y la
adquisición de competencias jurídicas (significa­
ción del derecho, de las sanciones, de la indul­
gencia) participan de los procesos de socializa­
ción*; las reglas son sucesivamente prohibidoras,
prcscriptivas y relativas. La socialización compren­
de el desarrollo de la competencia para ejercer sus
derechos y defender su dignidad. Al no ser la
norma jurídica solamente prescriptiva y prohibido-
ra sino también atributiva, se aprehende en la inte­
racción de los derechos y de los deberes. La
consciencia de los derechos se elabora según tres
niveles: en el primero, están autorizados; en el
segundo, concedidos; en el tercero, basados en
pricipios abstractos. Los criterios de socialización
jurídica varían según los sexos. J. Selosse
JUSTICIA DISTRIBUTIVA >■ In tercam bio social
 K
KAPPA (Efecto - ) . Efecto de la distancia espacial
entre dos estímulos sobre la estimación* del inter­
valo* temporal* comprendido entre ellos: la dura­
ción* subjetiva crece con la distancia espacial
objetiva. Si se liberan unos destellos luminosos
sucesivamente en tres puntos A, B, y C. la distan­
cia A-B siendo inferior a la distancia B-C, la demo­
ra A-B será juzgada inferior a la demora B-C
incluso si es objetivamente igual. El efecto Kappa
se observa igualmente en las modalidades* auditi­
va y táctil, y para los movimientos continuos. El
efecto inverso es el efecto tau*. F. Macar
KHI-CUADRADO (Test de - ) . Test de significa­
ción puesto a punto por K. Pearson en 1900, que
sirve para comparar una distribución* observada
con una distribución teórica, construida bajo cier­
ta hipótesis*. El ejemplo más famoso es el clel khi-
cuadrado de independencia* en un cuadro de
contingencia*.
La estadística khi-cuadrado puede obternerse
calculando, para cada casilla, la contribución
absoluta al khi-cuadrado, igual al cuadrado de la
desviación entre efectivo observado y efectivo
teórico, dividido por el efectivo teórico, y luego
calculando la suma de las contribuciones.
Simbólicamente se cscril>e:
y ~ 2 [(efectivo observado - efectivo teórico)*!
electo teórico
P. B o .nnkt y H. Rouankt
KINESÍMETRO. I)ispositivo destinado a la medi­
da del movimiento*, en uno u otro, o en varios
de sus aspectos (dirección, amplitud, velocidad*).
Este término ya no se usa en la práctica, aunque
la grabación y la medida del movimeinto se bene­
fician hoy día de las tecnologías combinadas del
vídeo y de su análisis por ordenador.
M. Richelle
KINESTESIA. Sensibilidad del organismo para
sus propios movimientos*, basada en la integra­
ción de las informaciones propioceptivas* (mus­
culares y tendinosas) y vestibulares*.
M. Riel IlíLLH
KINESTESIA (Respuesta - al test de Ror-
sch ach ). En el test de Rorschach*, este término
designa las respuestas dadas por el sujeto que
dan cuenta de la proyección de movimientos atri­
buidos a imágenes humanas (K), animales (kan)
o de objetos (kob). Las kinestesias están sosteni­
das por conductas psíquicas diversas, que se ins­
criben sin embargo en una dialéctica común: la
actividad que las determina pone en evidencia
una cierta movilidad que permite mostrar el in­
vestimiento del mundo interno en su dimensión
imaginaria y pulsional. La kinestesia depende de
la ilusión (el movimiento no es ofrecido por el
estímulo) y remite por eso mismo a la creatividad,
a la esfera transicional, a las capacidades de figu­
ración fantasmática. Al mismo tiempo, los movi­
mientos proyectados son portadores de los
deseos del sujeto en términos pulsionalcs (libidi-
nales y agresivos), lo que actualiza a la vez sus
posibilidades de disposición conflictiva (intrapsí-
quica) y las características de su vida relacional.
Finalmente, las kinestesias humanas cobran un
sentido específico en lo que se refiere a los pro­
cesos ¡dentificatorios: la representación de sí, la
identidad, las identificaciones sexuales están
movilizados en la construcción de las representa­
ciones humanas que subyacen a las respuestas.
C. Chabert
KLÜVER Y BlICY (Síndrom e de - ) . Conjunto de
síntomas, observados por primera vez en 1939 por
H. Klüver y P. C. Buey después de lesión bilateral
del lóbulo temporal* en el mono, y que consiste
en una total ausencia de miedo y de reacciones de
ataque* y de defensa*, una gran placidez, una ten­
dencia a llevarse a la boca toda clase de objetos o
alimentos inhabituales, la incapacidad para reco­
nocer los objetos familiares (se puede comparar
con la agnosia* visual) y una hipersexualidad sin
discriminación, incluso con objetos inanimados del
ambiente. Este síndrome se ha vuelto en el hom­
bre indicador de alteraciones temporales y de
las estructuras limbicas subyacentes, entre ellas
la amígdala*. Más en general, estas lesiones con­
ciernen regiones que estarían implicadas en la
evaluación de las aferencias sensoriales y la neu-
ropsicología de las emociones*. M. ije Moai.
KORSAKOFF (Sínd rom e de - ) . Originariamente
afección que asocia trastornos de memoria* y
una polineuritis de los miembros inferiores, de
ahí el nombre ya obsoleto de psicosis polineu-
rótica de S. Korsakoff. Esta afección es la conse­
cuencia de lesiones del sistema nervioso secunda­
rias a un desorden carencial cuya causa mayor es
el alcoholismo*; las lesiones cerebrales descritas
por C. Wernicke justifican también la apelación de
encefalopatía de Wernickc-Korsakoff. De hecho,
la apelación se ha vuelto la de síndrome de Korsa­
koff o síndrome korsakoviano que remite a una
amnesia* anterógrada (u olvido a medida), aso­
ciada en su forma completa con una desorienta­
ción temporal-espacial, fabulaciones*, y falsos
reconocimientos. En Francia se utilizan a menudo
como sinónimos síndromes de Korsakoff y sín­
dromes amnésicos. En los países anglosajones, el
síndrome de Korsakoff sobreentiende en general
una etiología alcohólica carencial. J.-L. Sic.noret
IABERINTO. Dispositivo de laboratorio abun­
dantemente utilizado en el estudio del aprendiza­
je* animal, en particular en la rata y en la tradición
de la psicología norteamericana, behaviorista* des­
pués cognitivista*. El principio general es llevar al
sujeto, liberado desde un compartimento de salida,
a recorrer un trayecto que termina en un compar­
timento de llegada, donde le espera una recom­
pensa* o refuerzo*. Existen numerosas versiones,
desde el corredor simple, en que la ejecución sólo
se mide por un tiempo de recorrido, hasta los
laberintos con múltiples ramificaciones, en que la
medida del tiempo puede completarse con la de
los errores (entradas en l<xs callejones sin salida),
pasando por los laberintos con dos ramas (en T o
en Y) en que la ejecución se mide en términos de
elección, izquierda o derecha, en la bifurcación.
Pueden concebirse de tal manera que el sujeto
sólo pueda percibir la sección en la que se
encuentra, o por el contrario pueda abarcar al con­
junto con la mirada. El laberinto acuático está lleno
de agua, con la excepción del compartimento de
llegada. Fue en investigaciones con laberintos
donde E. C. Tolman puso en evidencia el aprendi­
zaje latente* e introdujo la noción de mapa cogni-
tivo*. El interés teórico suscitado por esta variable
intermedia, o esta representación*, ha provocado a
su vez un rebrote del interés por las técnicas de
laberintos (algo abandonadas durante unos artos)
en los cognitivistas, que se han dotado con nuevas
variantes, tal el laberinto con ocho ramas simétri­
cas de Olton. M. Rjchrlle
IABERINTO ( - vestibular) >* Sistem a vestibular
LAD >- L au gu aje A equ isition D evice
IALACIÓN (la ico ). 1 . Tipo de emisión vocal
producida por el nirto a partir de los tres a seis
meses y que se observa hasta la emergencia* del
lenguaje*. Los primeros laleos son esencialmente
cadenas repetitivas de tipo silábico (ta, ta, la,...
pa, pa...); solamente hacia los nueve meses los
niños producen cadenas silábicas no repetitivas
(apabu...). Estas vocalizaciones*, que contienen
una gama de expresiones sonoras más amplia
que la de la lengua, existen igualmente en el nirto
sordo de nacimiento, lo que sugiere que no son,
originariamente, respuestas adquiridas. Ahora
bien, una diferencia entre los laleos de niños sor­
dos y los de niños oyentes se marca después de
los seis meses, edad a la que se ha mostrado un
acercamiento entre los contornos prosódicos de
los laleos del bebé y los de la lengua utilizada en
su entorno.
2. Sinónimo de lam barism o: defecto de pro­
nunciación del fonema* /!/. J.-E. Gomuert
IAMBARISMO >■ laico
IANGUAGE ACQUISITION DEVICE (IA D ). Dis­
positivo in n ato d e ad q u isición d el len g u aje que
hay que, según N. Chomski, postular para dar
atenta de la aptitud de los niños para adquirir
rápidamente el dominio del sistema-lingüístico
complejo que constituye toda lengua natural*,
incluso atando los datos verbales proporcionados
al niños por su entorno no son siempre de la
mejor calidad. El IAD está concebido como una
predisposición* cognitiva inscrita en los genes* de
la especie humana, que especifica qué formas
pueden adoptar las lenguas y que permitirán por
lo tanto al niño descubrir la gramática* de la len­
gua particular a la que está expuesto. Se debe al
psicolingüista D. McNeill la descripción más ex­
plícita, en 1970, de la estructura interna y del fun­
cionamiento presumido del IAD, así como de sus
relaciones con el desarrollo cognitivo. M. H upet
IA PSU S. Error involuntario en la pronunciación
( lapsus lin gu aé) o la escritura ( lapsus calam i) de
una palabra, que altera o cambia su sentido. Como
para todos los actos* fallidos, S. Freud detecta ahí
la presencia de un conflicto* entre una intención
consciente y un deseo inconsciente, encontrando
lugar éste último para expresarse en la letra misma
de la palabra. Desde el punto de vista del incons­
ciente, el acto fallido es por lo tanto un acto
exitoso. D. Anzibu
IARGO PLAZO (Memoria a - ) . Por oposición a
memoria a corto plazo*, designa un sistema hipotéti­
co de almacenamiento con capacidad teóricamente
ilimitada y en el que la información* se mantiene sin
limitación de duración. En el sujeto normal, el olvi­
do* en memoria a largo plazo (MLP) sería el resulta­
do de una difiailtad de acceso* a la información, de
interferencias* más que de deterioro, de lx)iramien-
lo. En MLP. la información no se conservaría gene­
ralmente bajo su forma superficial sino bajo forma de
significaciones (codificación semántica). Existe, sin
embargo, posibilidad de codificación visual o aa'tsti-
ca. La MLP contiene el conjunto de nuestros conoci­
mientos generales sobre el mundo (memoria
semántica*) pero también recuerdos ligados a acon­
tecimientos particulares (memoria episódica*).
Tradicionalmente, el estudio de la MLP se pro­
pone, por una parte, modelizar la manera en que
en ella están organizados los conocimientos, y
por otra comprender las estrategias* de utiliza­
ción de estos conocimientos durante actividades
de recuerdo* y de reconocimientos.
La pertinencia de la distinción entre memoria
a corto plazo y memoria a largo plazo cada vez es
más criticada. S. B kkimrt
336 / Latericia (Período de)
LATENCIA (Periodo de - ) >■ S exu alidad
LATENCIA (Tiem po de —). Tiempo que separa
la presentación ele un estímulo* y la respuesta*. Se
habla de latencia de un reflejo* tanto como de una
respuesta motriz o verbal cualquiera. Se debe dis­
tinguir la latencia del tiempo de reacción*, que es
una latencia irreductible, es decir el tiempo míni­
mo entre presentación de un estímulo y respues­
ta voluntaria. M. Richelle
LATENTE (A prendizaje - ) >• A pren dizaje
IATERALIDAD. Generalmente asociada al califi­
cativo manual, designa la prevalencia funcional
de una mano en el hombre. La destrería designa
así la utilización exclusiva de la mano derecha
para los actos funcionales aprendidos; de hecho,
la utilización preferente de la mano derecha apa­
rece pronto en el lactante durante actividades
espontáneas de exploración-prehensión. La des­
trería se considera como lo propio del hombre ya
que concierne al menos a nueve de cada diez
individuos. En el animal, pueden existir prevalen­
cias funcionales lateralizadas pero en rigor ni
exclusivas ni sistemáticas. La zurdera* se opone
simétricamente a la destrería, por la utilización
exclusiva de la mano izquierda. De hecho, el aná­
lisis comportamental de la lateralidad manual
muestra que existen, entre los diestros exclusivos
y zurdos exlusivos, un con tin u um de individuos
cuya lateralidad manual puede ser variable según
las actividades y las circunstancias. En vez de cali­
ficarlos de ambidiestros* sería preferible utilizar la
noción de especialización funcional manual,
exclusiva o no. 1.a lateralidad manual puede estar
influenciada por factores patológicos que afectan
a los miembros superiores o al sistema nervioso,
y por factores socioculturales que hacen que la
zurdera a través de la escritura haya podido ser
considerada como anormal e incluso peyorativa.
Un zurdo obligado a escribir con la mano derecha
a menudo es calificado de contrariado. La laterali­
dad manual aparece como el testimonio de la
lateralización* cerebral. Así, por regla general,
la destrería está correlacionada con una especiali­
zación funcional hemisférica izquierda para el
lenguaje mientras que los vínculos entre la zurde-
ría y la especialización funcional hemisférica son
mucho más variables. La existencia de factores
genéticos en el origen de la lateralidad manual
son probables pero no están demostrados, inclu­
so si el carácter familiar de la zurdera está pre­
sente en alrededor de las dos terceras partes de
los CaSOS. J.-L. SlGNORFT
IATERALIZACIÓN. Característica anatómico-fun­
cional que resulta de la asimetría de las dos hemis­
ferios* cerebrales también llamada dominancia*
cerebral o especialización hemisférica aunque se
haya encontrada la asimetría en regiones del dien­
céfalo* y del mesencéfalo*.
Clásicamente, los aspectos funcionales de la
asimetría cerebral corresponden a una lateraliza-
ción relativa de ciertas capacidades cognitivas* y
comportamentales: el lenguaje*, las capacidades
práxicas, la escritura, el aprendizaje verbal y la
memoria* dependen del hemisferio izquierdo; las
capacidades espaciales, la percepción de las for­
mas en dos o tres dimensiones, de las caras, colo­
res, música, formas táctiles, tonalidades afectivas,
el vestir, etc. dependen del hemisferio derecho. La
latcralización existe en el adulto, el niño, el ani­
mal. Las investigaciones neuropsicológicas en
pacientes que sufren una lesión localizada y sec­
ciones del cuerpo calloso* han permitido micro y
macroanálisis de cada región, con los límites inhe­
rentes a las relaciones y a las reorganizaciones
posibles estructura-función*. En el sujeto sano, las
técnicas de neuro-imagen* no pueden delimitar
las subunidades funcionales de tareas cognitivas;
los tests perceptivos dicóticos* y taquitoscópicos*
para un hemicampo implican estimulaciones late­
ralizadas, aplicadas ya sea simultánea o sucesiva­
mente, y están basados en el hecho de que una
estimulación lateralizada se transmite de manera
predominante (audición y somestesia) o exclu­
sivamente (visión) al hemisferio contralateral.
A partir de estas pruebas, para las que se solici­
tan las capacidades de atención*, se observa la
asimetría de ejecución y se infiere la asimetría fun­
cional. A partir de estas aproximaciones experi­
mentales, se han propuesto numerosas dicotomías
derecha-izquierda (verbal-no verbal, focal-difuso,
verba 1-visocspacial, analítico-sintético, racional-
intuitivo, deductivo-creativo, etc.), a menudo de­
masiado radicales y reductoras y hasta
hipotéticas. Queda que, para la mayor parte de
los sujetos, el hemisferio izquierdo estaría espe­
cializado en el tratamiento de la información* y
en el análisis de Ítems discretos con referencia a
una disposición temporal; el hemisferio derecho
estaría especializado en un tratamiento más sinté­
tico, para tender hacia configuraciones globales
sin tener en cuenta los aspectos temporales. De
hecho, cada hemisferio participa dinámicamente
en el tratamiento de la información pero se igno­
ra hasta qué punto la especialización es relativa o
absoluta, o si cada hemisferio está dotado de
numerosas competencias con la posibilidad de
inhibir el otro. Por otra parte, existen numerosas
diferencias individuales e incluso sexuales,
teniendo el sexo feminino menos asimetría que el
sexo masculino, lo que sugiere un posible papel
de las hormonas sexuales en el desarrollo.
En el plano anatómico, ambos hemisferios
presentan diferencias ciertas, en particular en las
regiones temporal-parietales y más precisamente
en el primer gyrus temporal, el planum temporal,
mucho más ancho a la izquierda, región esencial
para la comprehensión del lenguaje. Sin embaigo
esta diferencia no es generalizable y existen dife­
rencias individuales. Resulta igualmente que cier­
tas partes del cuerpo calloso son más importantes
en los zurdos y en los ambidextros. Finalmente, la
experimentación animal (aves, roedores, primates,
etc.) y las investigaciones sistemáticas anatómicas,
bioquímicas y funcionales revelan una asimetría
anatómico-funcional mucho más extendida de lo
previsto. Así la asimetría descrita en el hombre

podría tener orígenes filo g e n é tic o s * y una signifi-
cación biológica más amplia. M. le Moal
LEARNING SET. Términos ingleses, que se po­
drían traducir por actitu d d e ap ren d izaje induci­
do, introducidos por H. Harlow en 1949 para dar
cuenta de una facilitación* de la competencia*
observada en el aprendizaje de relaciones o de
reglas en el mono y en el niño. Por ejemplo, se pre­
sentan dos objetos; debajo de uno de ellos se
esconde un cebo; la regla que hay que aplicar es:
"el cebo está debajo del mismo objeto que en el
ensayo precedente"; después de la elección nece­
sariamente por azar del primer ensayo, la aplica­
ción de la regla asegura un ciento por ciento de
éxito. Sobre un gran número de problemas simi­
lares sucesivos, que implican pares de objetos
diferentes, se observa una progresiva mejora en el
sentido de una aplicación inmediata de ia regla,
constatada por las elecciones proporcionadas en el
segundo ensayo. El learn in g set se reduce de
hecho a la transferencia* de una estrategia de reso­
lución a problemas semejantes. Es de este tipo de
problemas de donde se deriva la noción "apren­
der a aprender", ampliamente retomada por los
pedagogos a propósito de los aprendizajes esco­
lares. M. Richelle
If.CCIÓN. Selección y formateado de un conteni­
do de enseñanza, en función de los objetivos* y de
los recursos. La lección es, tradícionalmente, la
unidad de base del tiempo y de la actividad di­
dáctica*. A veces reducido, en en lenguaje corrien­
te, al único tiempo del alumno que '‘aprende la
lección”, o al único tiempo del enseñante que “da
una lección", se ¡nscrilx* en la confluencia de lo
lógico y de lo cronológico. Por una parte, sustitu­
ye al ordenamiento de los saberes en su coheren­
cia propia por la organización de las disciplinas en
sus secuencias didácticas. Pero, por otra parte,
transforma un simple desarrollo temporal en una
progresión cuyo criterio, además del placer recí­
proco, sigue siendo la eficacia del aprendizaje* del
que ha realizado una etapa. D. H ameline
Iü CTURA. Conjunto de actividades ocuiomotri-
ces y cognitivas que. a partir de la extracción
de informaciones* gráficas, conducen a la com-
prehensión* de un enunciado. La actividad ocu-
iomotriz se describe como una sucesión de des­
plazamientos rápidos (las sacudidas oculares*) y
de pausas o de fijaciones* oculares. La sacudida
ocular es muy breve (50 milisegundos) y de ampli­
tud variable (de 5 a 10 caracteres de media); per­
mite colocar el centro del ojo (la fóvea) sobre las
palabras de la línea. Es durante la fijación ocular,
cuya duración media es de alrededor de 250 mili-
segundos, cuando el lector puede extraer la infor­
mación gráfica. El campo útil de la visión durante
una pausa (o amplitud de memoria* de lectura)
puede dividirse en dos zonas: la zona foveal,
donde la agudeza visual es máxima, y que se
extiende a alrededor de 3 caracteres a derecha e
izquierda del punto de fijación, y la zona perifo-
veal que puede llegar hasta 25 caracteres a la dere-
Legalidad / 337
cha del punto de fijación; la amplitud de memoria
de lectura es pues disimétrica. Se piensa de estas dos
zonas que cumplen funciones diferentes: esquemá­
ticamente, la palabra abarcada por la zona foveal
sería objeto de un análisis percetivo detallado que
apunta a su reconocimiento* y las informaciones
extraídas de la zona periférica servirían para guiar
el ojo hacia los puntos de fijación siguientes.
La duración de una fijación ocular varía según
el nivel del lector (es más larga en el lector prin­
cipiante) y según la dificultad del texto leído. Pero
el tiempo de fijación es también sensible a varia­
ciones lingüísticas locales: por ejemplo un
artículo, de media y para igual longitud, se fija
menos tiempo que un verbo. Estas observaciones
indican que la velocidad de lectura está bajo el
control de la actividad cognitiva. ¿Cuál es la pre­
cisión de este control, y en particular se puede
suponer que el tiempo de fijación sobre una pala­
bra refleja costos temporales asociados al trata­
miento cognitivo? No obstante las controversias
actuales a este respecto, el tiempo de fijación (o
el de exposición en lectura) se utiliza (con la
ayuda de técnicas de grabación de los movimien­
tos oculares o de autoprcsentación segmentada)
como indicador comportamental (observable) de
la actividad cognitiva durante la lectura.
Se puede descomponer el tratamiento cogniti­
vo en dos etapas principales: el reconocimiento
de las palabras y la construcción de la significa­
ción* de las frases. El reconocimiento de las pala­
bras (o acceso al léxico) consiste en asociar la
información extraída visualmente a la contenida
en el léxico mental*; el estudio de su funciona­
miento ha suscitado numerosas cuestiones referi­
das en particular a la naturaleza de la información
gráfica utilizada (letras, grupos de letras, forma
de la palabra), la del código* bajo el cual es trans­
formada (grafémico y/o fonológico), y la influen­
cia del contexto en el que está colocada la
palabra. Finalmente, la información recuperada
durante el reconocimiento de las palabras está
combinada a fin de construir el modelo mental de
la frase y después del texto; esta etapa pone en
juego reglas sintácticas y semánticas. D. Z agar
LEGALIDAD. En una primera acepción, carácter
de lo tjue es conforme a la ley, en el sentido jurí­
dico del término. Por extensión, conformidad con
las leyes, con las reglas morales o con las normas,
en un plano externo y superficial, es decir sin pre­
juzgar la adhesión moral del individuo a estas
reglas.
En la psicología piagetiana, este término de­
signa el conjunto de operaciones cognitivas* que
miran a la explicación de los fenómenos naturales
con la construcción de leyes; se opone al concep­
to de causalidad*. La legalidad procede de la cons­
tatación de relaciones observables y de la “aplica­
ción" de las operaciones lógico-matemáticas a los
objetos. La causalidad sobrepasa el nivel de los
observables e implica una "atribución" de las ope­
raciones (con sus transformaciones) a estos mis­
mos objetos. J.-P. B k o n cka rt
338 / Legibilidad
LEGIBILIDAD. Término que designa a la vez la
calidad perceptiva (legibility) de un escrito y las
características psicológicas de su contenido (difí­
cil, abstracto, interesante: readibU ity). La legibili­
dad física depende de la calidad de la escritura
o de la tipografía (cuerpo de los caracteres, longi­
tud de las líneas), de las calidades del papel, del
color de la tinta, etc. La legibilidad psicológica
está ligada al contenido del texto*, a su forma y a
las características del lector (inteligencia*, conoci­
mientos*, intereses). Desde principios del siglo xx,
se han propuesto numerosas fórmulas de estima­
ción de la legibilidad. Han evolucionado en para­
lelo con los progresos de la lingüística y de la
estadística. El test d e cierre es un instrumento de
medida de la legibilidad de buena validez.
G. de Landsheere
LEGITIMACIÓN. Procedimiento jurídico destina­
do a cambiar el status de un hijo natural en hijo
legítimo de uno o de ambos padres. J . S elossk
IüNGUA NATURAL. Expresión que se aplica al
conjunto de los sistemas de comunicación* verlxil
históricamente elaborados por los grupos huma­
nos; aunque a veces sea difícil de distinguir una
lengua de un dialecto* o de un habla regional, se
considera que existen hoy día entre 4.000 y 6.000
lenguas naturales (francés, japonés, swahili, etc.).
Sistema concreto y evolutivo, la lengua natural no
debe confundirse con el lenguaje* (constm cto*
teórico que designa la capacidad de la especie
para producir y comprender una lengua natural) y
con "la lengua" (com tru cto de origen sausuríano
que da cuenta de las características comunes al
conjunto de las lenguas naturales). También se
distingue de las “lenguas artificiales” utilizadas en
particular para programar los ordenadores (Basic,
Pascal, Prolog).
Desde los años 1950, uno de los objetivos de
la investigación en inteligencia artificial* es conce­
bir ordenadores y logiciales capaces de compren­
der las lenguas naturales. El programa SHRDI.U de
T. Winograd figura entre los intentos más especta­
culares; en un universo limitado, compuesto por
objetos con formas y colores diferentes, SHRDI.U
es capaz de contestar a preguntas referidas a la
posición de los objetos y de desplazarlos
(Hombre: "¿Dónde está el bloc?' SHRDI.U: *No
com pren do d e q u é bloc se trata." I tambre: "¿Dónde
está e l bloc g ran d e y azul?" SHRDI.U: “En la caja."
J.-P. B ronckart y D. Z acjar
LENGUAJE. En el uso científico, este término de­
signa la capacidad, con la que está dotado todo
ser humano normalmente constituido, para apren­
der y utilizar uno o varios sistemas de signos*
verbales para comunicar con sus semejantes y
representarse el mundo. Capacidad de la especie
humana, con carácter universal, el lenguaje debe
distinguirse de las lenguas naturales* y del habla*.
La lengua natural es el sistema de signos particu­
lar adoptado por una comunidad; presenta un
carácter social e histórico. El término habla, final­
mente, designa los comportamientos concretos
puestos en marcha de la lengua por un individuo.
También se distinguirá el lenguaje de "la lengua",
concepto introducido por F. de Saussure (1916)
para designar las características comunes al con­
junto de las lenguas naturales.
El estatuto mismo del lenguaje sigue siendo
objeto de encontrados debates científicos. Una
primera corriente considera esta "facultad*" como
la caracerística definitoria de la humanidad; es la
que habría permitido el desarrollo del conjunto
de las potencialidades humanas. A favor de muta­
ciones genéticas aleatorias, el hombre habría sido
dotado de un equipamiento biológico específico,
que le volvió apto para producir y comprender
todo tipo de frase. Es esta competencia* innata la
que se esfuerza por describir en particular la gra­
mática generativa* de N. Chomsky. En una óptica
más "evolucionista", una segunda corriente consi­
dera por el contrario el lenguaje como una con­
secuencia del desarrollo cognitivo*. Para J. Piaget
(1946), el ser humano estaría dotado de capaci­
dades funcionales potentes que hacen posible la
emergencia* de una función simbólica* general,
de la que el lenguaje sólo sería un aspecto. A estas
corrientes que han puesto el acento en la deter­
minación interna del lenguaje, se oponen aquellas
que ven en él sobre todo el producto complejo
de aprendizajes* acumulados por la humanidad
en el curso de su historia*. Adoptada en particu­
lar por el behaviorismo*. esta posición ha sido
desarrollada especialmente por los partidarios del
intcraccionismo* social. (L. S. Vytgosky, 1934).
Para estos últimos, el proceso de hominización*
se ha caracterizado primero por el desarrollo de
nuevas formas de cooperación social (de nuevas
actividades) que han hecho posible la utilización
de herramientas, y luego el desarrollo del len­
guaje. En el plano funcional, las dos primeras
corrientes consideran ante lodo el lenguaje como
un instrumento de representación*, mientras que
las otras dos ven en él primero un sistema de
comunicación*, es decir un sistema de acción
sobre los congéneres.
En psicolingüística, la adquisición del lengua­
je por el niño ha sido objeto de tres tipos de estu­
dios mayores. Los primeros describen los
estadios* de producción espontánea de las uni­
dades y estructuras de la lengua materna, desde
las holofrases* (hacia los quince meses) hasta las
frases* complejas (alrededor de los cinco años).
Las segundas tienen que ver con el desarrollo
(más tardío) de estrategias* de comprehensión*
de los enunciados producidos en el entorno. Las
terceras conciernen a los mecanismos puestos en
marcha (aún más tardíamente) para producir dis­
cursos* complejos, adaptados a las diferentes
situaciones de comunicación. Lis adquisiciones
observadas han sido objeto de diferentes tipos de
explicaciones. En la opción chomskiana, el niño
estaría dotado de una capacidad innata (disposi­
tivo de adquisición del lenguaje) y las etapas de
adquisición constituirían un simple proceso de
emergencia, dependiendo del grado de madura­
ción* del sistema nervioso* central. En la opción

piagetiana, sería la culminación del estadio
sensorio-motor* (en particular el acceso a la per­
manencia del objeto*) lo que haría posible la
aparición del lenguaje, y las adquisiciones poste­
riores también estarían condicionadas por el
desarrollo cognitivo general. En la concepción
interaccionista, la adquisición del lenguaje se des­
cribe como una sucesión de aprendizajes sociales
que superponen a las adquisiciones cognitivas las
significaciones histórico-culturales elaboradas por
el grupo (segundo sistema de señalización*), La
psicología del lenguaje ha estudiado en particular
los efectos producidos por la interiorización*
de este segundo sistema: la reorganización de
la memoria y de los procesos perceptivos, regu­
lación* de la acción, estructuración de la perso­
nalidad*.
Por extensión, el término de lenguaje designa
igualmente los sistemas de notación* utilizados
por ciertas disciplinas formales ("lenguaje mate­
mático”), así como para la programación* de los
ordenadores. En el uso corriente, designa a veces
todo código* de comunicación (el "lenguaje de
los animales") o también todo sistema de inter­
pretación de producciones culturales ("el lengua­
je de la arquitectura"). J.-P. Bkonckart
• P iagct, J . (1 9 4 6 ) , L a fo rm ation du sym bole chez
l ’enfatU , París, Delachaux et Niestlé. • S aussure,
F. (de) (1916), C otm d e lin gu istiqu e gen érale,
París, Payot. • V yg o tsky , L. S. (1 9 3 4 ) , M yschlenie
y recb', Moscú.
LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN. Lenguaje
artificial no ambiguo que permite codificar bajo
forma de programa* un tratamiento de informa­
ción* que deberá ser efectuado por ordenador. Se
distinguen varios niveles de lenguajes de progra­
mación: lenguajes "máquina", ensambladores (o
lenguajes de ensamblaje), y lenguajes llamados
"evolucionados”, desarrollados desde 1955 más o
menos y cuyas operaciones elementales se alejan
de las operaciones cableadas de la máquina para
acercarse a las operaciones humanas habituales
en los campos de actividades concernidas (|>or
ej., entre los primeros, PORTAN para el cálculo
científico y COBOL para la gestión). Se pueden
clasificar los muy numerosos lenguajes de pro­
gramación existentes en varias categorías: len­
guajes imperativos basados en la noción de
instrucción*, lenguajes funcionales (LISP*), len­
guajes de tipo lógico (PROLOG*), lenguajes
orientados objetos*, por ejemplo. J. B arón
LENGUAJE EGOCÉNTRICO. Comportamiento
verbal que es dominante entre dos-tres y cinco-
seis años. Por una parte, el niño habla preferen­
temente de sí mismo, por otra parte, su discurso
no tiene en cuenta el punto de vista de sus inter­
locutores. La simple repetición*, el monólogo* y
el monólogo colectivo (cada niño habla sin ocu­
parse de lo que dicen los demás) son las tres
manifestaciones del lenguaje egocéntrico. Para J.
Piaget, este comportamiento verbal es una mani­
festación del fenómeno más general del egocen­
trismo* infantil, mientras que para L. S. Vygotsky
Lenguaje socializado / 339
es una etapa de la evolución del lenguaje, ini­
cialmente comunicativo, en el sentido de la inte­
riorización*. J.-E. Gombrrt
LENGUAJE INTERIOR. Este término designa la
imagen verbal en acción en la actividad de pen­
samiento*. Esta evocación* verbal interna, mani­
fiesta durante la lectura* silenciosa o la escritura,
es más generalmente el lenguaje de la reflexión.
L. S. Vygotsky hace de él una apuesta mayor
del desarrollo* intelectual: el lenguaje, inicial­
mente comunicativo, evolucionaría en el sentido
de una posibilidad cada vez más importante de
interiorización*. J.-E. Gombert
LENGUAJE NATURAL. Un lenguaje llamado
natural es un lenguaje utilizado usualmente para
la comunicación entre individuos. Una caracterís­
tica de los lenguajes naturales es su capacidad
para la ambigüedad, al contrario que los lengua­
jes artificiales o códigos* (lenguajes de programa­
ción*, por ejemplo). El tratamiento automático del
lenguaje natural es objeto de trabajos en lingüís­
tica* informática* y en inteligencia artificial*. Se
distinguen trabajos que implican la comprehen­
sión de textos por una parte, y la generación de
textos por otra. Entre las aplicaciones, se pueden
citar la traducción automática, el resumen auto­
mático de textos y la concepción de módulos de
interfaces de "diálogo hombre-máquina”, para la
constitución y la interrogación de base de datos*
y de base de conocimientos*. M. Barón
IENGUAJE ORIENTADO OBJETOS. Un lengua­
je orientado objetos es un lenguaje de programa­
ción* basado en estructuras llamadas “objetos”
que comunican mediante envío de mensajes. Los
objetos están organizados jerárquicamente en cla­
ses y en instancias (por ej., Milu es una instancia
de la clase perro). Un objeto corresponde a la des­
cripción de una entidad por un conjunto
de propiedades, bajo forma de lista de pares
(atributo, valor), y por un conjunto de "métodos"
vinculados a la clase; los métodos son procedi­
mientos* gracias a los cuales el objeto reacciona a
los mensajes que recibe. Este modo de comunica­
ción da un control descentralizado. El desarrollo
de estos lenguajes procede de dos corrientes de
inspiración: la representación de los conocimien­
tos* (lenguajes de fr a m e t) y los lenguajes de pro­
gramación desarrollados para la estimulación* de
sistemas (SIMULA, SMALLTALK, por ejemplo).
M. Barón
I.ENGUAJE SOCIALIZADO. Para J. Piagct, al
lenguaje egocéntrico* característico del niño du­
rante el período preoperatorio, sucede (hacia los
seis-siete años) el lenguaje socializado que
corresponde a! comportamiento verbal dominan­
te en el adulto. Mientras que la función del len­
guaje egocéntrico es esencialmente una
búsqueda de placer basada en la acción inmedia­
ta, la del lenguaje socializado es la comunicación*
al otro del pensamiento*. Los cinco tipos de dis­
cursos* que pertenecen al lenguaje socializado
son:
340 / Lenguaje subvocal
1. la información adaptada;
2. la crítica:
3. las órdenes, ruegos y amenazas-,
4. las preguntas;
5. las respuestas. J.-E. G ombert
I UNGI JAJE SUBVOCAL Subvocal (L en g u aje-)
LENTO (Sueño —) >■ Sueño
LEPTOSOMA >■ C onstitución
LEXEMA. En sentido amplio, un lexema designa
una unidad asimilable a la palabra*. A. Martinet
propuso, en 1960. distinguir entre los "moncmas",
unidades de la primera articulación (v. Doble arti­
culación), los lexemas, que pertenecen al léxico*
y los morfemas*, que son unidades gramaticales.
Por ejemplo, en el monema "trabajat>\ el lexema
es " tra b a / y el morfema la terminación " -a f. Los
lexemas pertenecen a inventarios ilimitados mien­
tras que los morfemas forman parte de inventarios
finitos. Se opone a veces el léxico al vocabulario*,
en una oposición lengua-habla. D. P eraya
IJÉXICO. En su acepción general, el léxico (o
diccionario) puede definirse como el conjunto de
las palabras en uso de una lengua. En un sentido
más restringido, está compuesto solamente por
los lexemas* (palabras semánticamente llenas) a
exclusión de los morfemas* (palabras gramatica­
les). Para ciertos lingüistas, la competencia* del
sujeto hablante incluye una componente lexical,
en la ocurrencia de una estructura organizada de
Ítems lexicales dotados de rasgos* sintácticos,
semánticos* y fonológicos* precisos. Esta compo­
nente ha sido descrita por ciertos psicólogos bajo
el término de léxico mental*. La lex icolog ía y la
lex icog rafía son las subdisciplinas de la lingüísti­
ca que tratan de la organización del léxico.
J.-P. B ronckart
LÉXICO MENTAL. Es memoria* a largo plazo en
la que está almacenado el conjunto de las infor­
maciones* que un locutor* posee sobre las pala­
bras de su lengua. A cada palabra (o morfemas*)
están asociados un código* fonológico y un códi­
go grafémico, y tenias las informaciones sobre
las propiedades sintácticas y semánticas que im­
plican el uso de esta palabra. La manera en que
están organizados los elementos del léxico mental
depende de los trabajos sobre la memoria semán­
tica*; A. M. Collins y M. R. Quillian describen esta
organización en términos de retí* jerarquizada
(ej., canario y gorrión están enlazados con pájaro,
pájaro y gato con animal, etc.). I). ZAGAR
LEXICOGRAFÍA >■ L éxico
LEXICOLOGIA >• lA xico
LEY. En el vocabulario científico, el término ley
se usa en un sentido distinto al de jurídico y ético,
para designar un enunciado que describe una
relación entre fenómenos, admitida generalmen­
te como válida. La ley puede tomar ia forma de
una proposición declarativa, o ser expresada con
una fórmula matemática o lógico-matemática. A
diferencia de las leyes jurídicas o morales, las
leyes científicas tienen un valor constatativo, y no
imperativo. Sin embargo el término no está exen­
to de connotaciones normativas. La idea de que
los fenómenos naturales obedecen a leyes deriva
sin duda, en la historia del pensamiento humano,
de una concepción ordenada del mundo, someti­
do a la voluntad de su Creador (acordémonos de
la famosa cita de Einstein: “Dios no juega a los
dados"). Sostiene por otra parte toda la empresa
científica que se apoya en la apuesta de que los
fenómenos son reproducibles y que es posible
localizar en ellos invariantes. En rigor, lo que en
ciencia se llama una ley jamás puede ser más que
una generalización para la que no se ha encon­
trado aún ninguna excepción. Cuando una ciencia
atraviesa un período de su historia en el que
domina un paradigma* particularmente coherente,
no es raro que las leyes tomen valor de regla
absoluta, que perderán con el descubrimiento o la
toma en cuenta de hechos que escapan a ellas.
Más insidioso es el abuso de la palabra ley para
generalizaciones aproximativas, haciendo pensar
que se establecen aun cuando numerosos datos
las contradicen.
La cuestión epistemológica permanece entera
cuando se trata de saber si las leyes científicas
son, en sentido estricto, leyes de la naturaleza o
leyes del espíritu humano, mediante las cuales se
introduce orden en la naturaleza. Esta cuestión es
doblemente central para la psicología, por una
parte concernida con igual título que las demás
ciencias, ya que formula numerosas leyes propias
de su campo, y por otra parte implicada, por su
objeto, en la elucidación de la naturaleza y de los
orígenes del pensamiento científico que producen
estas leyes. Sobre esta cuestión, volvemos a en­
contrar, en la psicología contemporánea, las con­
cepciones más opuestas. Unas buscan describir en
el desarrollo del sujeto, y más allá, en el de la
especie humana o de lo vivo en general, la cons­
trucción de los instrumentos de la razón; es la
posición defendida por J. Piaget. Otros postulan
estructuras preformadas, innatas, del espíritu que
proporcionan de entrada al sujeto las herramien­
tas, que para algunos (como N. Chomsky) pueden
confundirse con el lenguaje, permitiéndole pensar
el mundo; estas estructuras, a las que se presta
eventualmente una realidad orgánica neurona! a
la espera de confirmación, se presentan como una
versión moderna de los a p r io r i de E. Kant.
Si la psicología conserva de su pasado, como
las demás ciencias, leyes ya clásicas (aunque su
generalidad sea matizada en el presente), como la
ley del efecto*, la ley de acción de masa*, las leyes
de agrupamiento perceptivo o también leyes
designadas con el nombre del que primero las for­
muló, hoy día es menos proclive a usar un térmi­
no que resultaba acorde con la confianza sin
reserva que la ciencia del siglo xix tenía en sí
misma, pero que no ha resistido a los cuestiona-
mientos internos de la filosofía de las ciencias del
siglo xx (v. Mcxlelo, Hipótesis). M. Richelle

LEY BIOGENÉTICA > B iogen ética (L ey -)
LEY DE IDENTIDAD 5- Iden tid ad
LEY DE LA PERCEPCIÓN >• F orm a (P sicología
d e la - )
LEY DE LA RECAPITULACIÓN >■ B iogen ética
(L e y -)
IE Y DE REGRESIÓN >■ R egresión
LEY DEL EFECTO >* Efecto
IE Y DEL EJERCICIO > E jercicio
LEY SIMBÓLICA. Hace referencia al orden cul­
tural que da sentido a la prohibición, pero no es
un recuerdo del orden de los elementos de vida,
organiza su interpretación por la mediación* del
lenguaje* y la codificación de los sitios en una
estructura. La prohibición del incesto* instituye
una ley encarnada por una instancia* prohibidora
que obliga a reconocer al otro como lugar de la
ley. Así cada individuo establece una relación sin­
gular y general con aquélla. El carácter simbólico
de la ley está ligado a un proceso de conversión*:
el niño accede a la castración simbólica edípica
integrando una castración imaginaria ligada a la
función significativa del padre reconocido en ter­
cera posición en el par madre/hijo. Este tributo
pagado a la ley estructura el deseo* y valoriza
elecciones que dan una significación* al contrato
simbólico y a la prohibición*. Proceso de simboli­
zación* y de socialización* están así estrechamen­
te asociados y participan en la construcción de las
imágenes legítimas, ligadas al sta tu f de represen­
taciones de los referentes matriciales (padre/ ma-
dre/hijo). Por eso, según J. Lacan, la función
social de lo simbólico se ejerce en una estructura
dada y su interpretación es de orden histórico. Es
alrededor de la significación simbólica humana
que se organiza lo social. En una perspectiva psi-
codinámica, la relación con la ley simbólica es
indisociable de la estructura psíquica del sujeto.
En función de su status, genital o pregenital, el
comportamiento* se orienta bien hacia la obliga­
ción, la represión*, la sublimación*, bien hacia la
negación*, la proyección* y la escisión* del yo*.
J. Selosse
LIBERTAD (Grado de - ) >■ G rado d e libertad
LIBERTAD VIGILADA. Expresión paradójica que
califica en derecho en algunos países una medida
de educación aplicada a las menores delincuentes
que consiste en mantener al joven en su entorno
de vida natural o supletorio, confiando a un dele­
gado el cuidado de ayudar y controlar su desarrollo
y su integración. A este respecto la orden francesa
de 1945 distingue:
1. la libertad de educación que constituye una
medida definitiva;
2. la libertad de observación, provisional,
ordenada bien por el juez de instrucción bien por
el juez de menores a fin de tomar una medida de
encuadramiento oportuna u observar la conducta
social del menor durante un período de tiempo
Líder /3 4 1
determinado. Es esta experiencia la que ha per
mitido el desarrollo de la observación en medio
abierto y las prácticas socioeducativas de control
judicial;
3- la libertad a prueba que reconoce la infrac­
ción pero no fija un tiempo al término del cual
el juez resolverá definitivamente. Esta práctica
ha servido para instaurar las medidas específicas
del control judicial*. La sem i-fibertad caracteriza la
situación de sujetos confiados a estructuras socia­
les de encuadramiento educativo o de cura, que
ejercen bajo su control, pero en el exterior, sus
actividades. J. S elosse
LIBID O . Término latino (que significa deseo, pe
ro del que hay que subrayar la semejanza fonéti­
ca con el alemán lieben - amar), utilizado por
S. Freud para designar la energía* psíquica de las
pulsiones* sexuales. Es para la pulsión sexual lo
que el hambre es para la necesidad alimentaria.
En la primera teoría freudiana de las pulsio­
nes, la libid o es uno de los dos términos funda­
mentales del conflicto* psíquico, que opone las
pulsiones sexuales a las pulsiones del yo* o pul­
siones de autoconservación*. El yo es conducido
a oponerse a las solicitudes libidinales en nombre
de sus propias exigencias de autoconservación y
de adaptación a la realidad*. El descubrimiento
del narcisismo* hace difícil para S. Freud el man­
tenimiento de una oposición tan tajante entre los
intereses del yo y la libido, una parte de la cual es
narcísicamente investida en el yo: a partir de
entonces tiene que reconocer que el conflicto psí­
quico opone a menudo ciertas pulsiones libidina­
les objétales a pulsiones libidinales narcisistas,
aliadas a las pulsiones del yo. El estudio del nar­
cisismo trae igualmente la afirmación de S. Freud
de una constancia* de la cantidad de libid o dispo­
nible en el aparato psíquico para investimientos*:
la masa total de los investimientos de objetos
es inversamente proporcional al investimiento
del yo, de tal manera que el sobreinvestimien­
to* del yo (por ej., en la enfermedad orgánica)
vuelve indiferente al objeto. Ciertos psicoanalistas,
como P. Pedern, han rechazado esta concepción.
En la segunda teoría de las pulsiones, la libido,
a la vez que continúa entrando episódicamente en
conflicto con las pulsiones de autoconservación.
sin embargo es su aliada en el conflicto psíquico
fundamental que opone a ambas, en tanto que pul­
siones de vida, a las pulsiones de muerte* o de des­
trucción. J.-M. Petot
UBRE (Recuerdo - ) > R ecuerdo
UBRE ASOCIACIÓN (Regla d e - ) >- R egla fu n ­
d am en tal
LÍDER. Individuo que lleva a un grupo* al que
pertenece a alcanzar objetivos específicos. El
líder se llama emergente cuando se atribuye este
rol y se hace aceptar por los miembros del grupo.
Se llama asignado cuando la organización, la ins­
titución o la tradición le atribuyen su rol y sus res­
ponsabilidades. Las investigaciones sobre las
características de los lideres y sobre su estilo de
 342 / Liderazgo
comportamiento son numerosas. Han mostrado
que no existen rasgos psicológicos que caracteri­
zan a todos los líderes, ni comportamientos que
garantizan la eficacia del liderazgo*. El estilo de
comportamiento del líder y sus características psi­
cológicas deben estar adapatadas a las exigencias
de la situación. Depués de F. Fiedler, varios mode­
los de contingencia* han propuesto esquemas
teóricos que permiten definir lo que, en cada
situación, hará que un líder sea eficaz.
C. LÉVY-LEBQYER
LIDERAZGO. Proceso de influencia social* me­
diante el cual un individuo lleva a un grupo a
alcanzar objetivos. El liderazgo no implica sola­
mente el hecho de mandar hacer algo a otros indi­
viduos, sino también (lo que no es el caso para las
relaciones de autoridad*) la capacidad para cam­
biar la actitud de los miembros del grupo, para
movilizarlos y acarrear su adhesión a metas comu­
nes. Por esto mismo, el líder* debe saber suscitar
las motivaciones* y arrastrar a los que le siguen
mucho más que dirigirlos de manera autoritaria.
C. Levy-Leboyer
LIGAND > A ntagonista
> LÍMBICO (Sistema - ) . El sistema Embico es un
conjunto complejo de estructuras simadas en la cara
interna de las hemisferios cerebrales o aproximada­
mente: gran lóbulo Embico (circunvolución del
cuerpo calloso y circunvolución para hipocámpica),
formación hipocámpica*, región del septum, núcleos
de la amígdala*, sistema de la olfacción*. Además de
un sistema anatómico, se trata de un concepto ana­
tómico-funcional que ha evolucionado histórica­
mente. Paralelamente a la descripción de Broca, se
creó el término de rinencéfalo* que pone el acento
en la olfacción que parecería ser la función princi­
pal de estas regiones. En 1937, Papez describió un
circuito que, a partir de entonces, llevó su nombre.
El circuito d e Papez, entresacado de la función olfa­
tiva filogenéticamente esencial, sería el soporte del
control de las emociones*. Más adelante, P. D.
McLean propone las denominaciones de “cerebro
visceral" y en 1952 de “cerebro Embico" (cerebro
intermedio o paleomamaliano de los mamíferos pri­
mitivas). Al enriquecerse con zonas mcscncefáli-
cas*, el sistema Embico se vuelve con Nauta un
amplio conjunto funcional, que participa de regula­
ciones compoitamcntalcs complejas. Las implica­
ciones funcionales del sistema Embico son
numerosas. La función filogenética más antigua es
la olfacción. De hecho, los diversos papeles de este
sistema proceden de que integra las informaciones
procedentes tanto del ambiente externo como inter­
no del sujeto. Ciertas regiones Embicas (liipocampo
y componentes del circuito de Papez) están impli­
cadas en el tratamiento y puesta en memoria de
estas informaciones. Además, el sistema Embico
participa en los procesas de motivación que es­
tán en la base de las conductas de alimenta­
ción, sexuales y sociales, en particular al permitir la
confrontación de la situación en curso con el
recuerdo de las experiencias pasadas de naturaleza
próxima que sirven de referencia individual, y esto
más aún cuando ciertas estructuras Embicas están
implicadas en el control de las reacciones emocio­
nales (amígdala).
En total, el sistema Embico está implicado en
el conjunto de las interacciones del sujeto con su
ambiente, permitiendo así la adaptación* de las
conductas. A este título, el sistema Embico amplia­
do se encuentra implicado en ciertos trastornos
psiquiátricos, y la lesión de ciertas estructuras
suyas, cuyo umbral de excitabilidad es particular­
mente bajo, explicaría las características de ciertas
epilepsias* de las que pueden constituir el foco.
B. Soumirfu-Mol'rat
• Mclkan, P. D. (1952), "Some Psychiatric Impli-
cations of Physiological Studies on Fronto-tempo-
ral Portion of Limbic System (Visceral Brain)",
E iectroen cephaiografic a n d C lin ical N europhy-
siology, 4, pp. 407-418.
LÍMITE. En psicofísica*, el m étodo d e los lim ites
es, junto con los métodos de los estímulos cons­
tantes* y de ajuste*, uno de los tres grandes pro­
cedimientos utilizados para medir los umbrales*
tanto absolutos* como diferenciales*. En la deter­
minación del umbral absoluto, consiste en pre­
sentar en sucesión ordenada una serie de valores
del estímulo previamente escalonadas por encima
y por debajo del valor umbral que hay que preci­
sar. Estas series se presentan bien en orden ascen­
dente, bien en orden descendente, teniendo
cuidado de hacer variar el punto de origen para
evitar los efectos de anticipación*, hasta el
momento en que el sujeto detecte el estímulo (en
el caso de las series ascendentes) o bien deje de
detectarlo (en las series descendentes). El Emite
entre los últimos valores detectados y no detecta­
dos, calculado por interpolación o por la media,
es considerado como una estimación del umbral.
El método se transpone fácilmente en la determi­
nación de los umbrales diferenciales, las series
preescalonadas que conciernen aquí el estímulo
de comparación*, y siendo los Emites por localizar
aquellos que separan los valores que dan lugar a
una discriminación con respecto al estímulo
patrón. M. Richelle
LÍMITE DE CONFIANZA C on fian za
LÍNEA BASE. Medida de una respuesta*, de una
competencia* hecha antes de la introducción de la
variable independiente*. Los diseños* experimen­
tales en línea base utilizan a los sujetos como su
propio control*, según un esquema de tipo
A-B-A: después de una fase A de medida de la res­
puesta sigue una fase B, en que la respuesta se
mide bajo la acción de la variable independiente,
luego una nueva fase de control A, excluyéndose
la variable independiente, a fin de verificar el
retorno a la Enea base, valorándose así el papel
de la variable independiente. Este tipo de proce­
dimiento, que supone que el efecto de la variable
independiente sea reversible, presenta la ventaja
de delimitar este efecto sobre el comportamiento
individual. Se utiliza ampliamente en el análisis de

las modificaciones de comportamiento obtenidas
con los métodos de terapias comportainentales*:
por ejemplo, se comprueba que un comporta­
miento agresivo* depende de refuerzos* sociales,
como pueden ser llamadas de atención, midiendo
su frecuencia* en línea base (es decir en la situa­
ción habitual, con los refuerzos que se suponen
activos), después durante un período en que los
refuerzos son sistemáticamente eliminados, y fi­
nalmente durante una nueva fase en línea base.
M. Richelle
LÍNEA DE LA MIRADA >* Eje relativo a la visión
LINEARIDAD. En psicología, propiedad que se
atribuye al desarrollo* del niño: un desarrollo line­
al se efectuaría de manera continua (v. Conti­
nuidad), sin pausas, sin conflictos y sin fases de
regresión*. El constructivismo* piagetiano consti­
tuye una de las raras teorías que propone una
visión lineal de la psicogénesis*, si se atiene a sus
únicos aspectos funcionales: los mecanismos de
equilibración* (v. Asimilación y Acomodación) se
aplicarían en efecto sin solución de continuidad,
anticipando e integrando los elementos de pertur­
bación y de conflicto. En el plano de las estructu­
ras, sin embargo, la concepción piagetiana no se
puede considerar como lineal, al constituir los
estadios* mesetas de equilibrio* precedidas y
seguidas de períodos de desequilibrio relativo.
En lingüística*, este término ha sido introduci­
do por F. de Saussurc para designar una de las
tres propiedades fundamentales del signo* (con lo
arbitrario* y el carácter discreto); significa simple­
mente que en razón de las características de los
aparatos de producción del lenguaje*, las unida­
des lingüísticas no pueden ser producidas simul­
táneamente sino que se desplegan en el eje de la
sucesividad. J.-P. B ronckart y E. J alley
LINGÜÍSTICA. Disciplina cuyo objeto consiste en
el estudio con miras científicas del lenguaje* y de las
lenguas naturales*. Hoy día se habla más bien con
un deseo de completamiento de las “ciencias del
lenguaje”. I-i fundación de la lingüística moderna se
sitúa al principio del siglo xx con el punto de parti­
da que constituye el Curso d e lingüística g en eral de
F. de Saussure publicado en 1916, pero la emer­
gencia de la lingüística (fonética*, fonología*, gra­
mática*, morfología* y sintáxis*, semántica*) es muy
anterior a esta fecha. La proliferación de las doctri­
nas, la multiplicación de las disciplinas conexas, las
reformulaciones conceptuales en el seno mismo del
“núcleo duro" de los estudios lingüísticos, han apor­
tado modificaciones a los métodos e incluso al obje­
to manteniendo a la vez una cierta comunidad de
los intereses de conocimiento. J.-L. Chiss
LISIADURA >• H an dicap
LISP. LISP es un lenguaje de programación* lla­
mado funcional o aplicativo, que ha sido conce­
bido a finales de los años 1950 por J. McCarthy
para el tratamiento* de informaciones* simbólicas,
y que ha dado lugar a numerosos “dialectos”.
Abreviación de USt P rocessing, LISP está basado
Localización cerebral / 343
en la estructura de lista y sobre el lambda-cálculo
(teoría ligada a la calculabilidad*). Su estructura
de base (átomo y lista) es común a los programas*
y a los datos. La actividad de programación en
LISP consiste en difinir y aplicar funciones, cuya
definición puede ser recursiva*.
En psicología cognitiva, este lenguaje estaba
utilizado en el marco de proyectos de inteligencia
artificial* y en la elaboración de diversos sistemas
de representación* con característica procedural*,
en particular en los “sistemas-orientados-objetos"*.
M. B arón
UTIO >• T im orregu lador
IJAVE. Dispositivo que se reduce generalmente al
simple cierre o apertura de un circuito eléctrico o
electrónico, destinado a traducir una respuesta* del
sujeto en la experimentación psicológica. El uso
difundido, a este efecto, de la llave telegráfica conju­
gado con una traducción discutible del término inglés
de bey (en una acepción que sería traducida más pro­
piamente como "tecla"; ciertos autores franceses han
recurrido al término de presselle) ha acabado por
consagrar el término para designar los modelos más
diversos de dispositivos que cumplen la misma fun­
ción. desde el sencillo botón-pulsador hasta el disco
de Plexiglás sobre el que el pichón picotea en una
caja de condicionamiento operante*. Las característi­
cas de la llave deben, en particular en las investiga­
ciones que implican la medida del tiempo de
reacción*, garantizar la grabación muy rápida y fiable
del movimiento elegido como respuesta.
Llave vocal: dispositivo que permite la transduc-
ción de una respuesta vocal, utilizado, por ejemplo,
en el estudio del tiempo de reacción* verbal (debien­
do el sujeto producir una respuesta verbal al estímu­
lo imperativo*) o el condicionamiento operante de
una respuesta vocal en el animal. M. Richelle
LOBHCTOMÍA. Ablación neuroquirúrgica de un
lóbulo cerebral; una lobectomía debe tener califi­
cativo: lobectomía frontal, lobectomía occipital, etc.
J.-L. SiGNORi-rr
LOBOTOMÍA. Intervención neuroquirúrgica que
pretende interrumpir las múltiples conexiones del
lóbulo frontal, y más específicamente aquellas
que pertenecen al sistema Embico*. Los efectos
comportamentales de tal intervención (indiferen­
cia afectiva, reducción de las iniciativas, entre
otras) han sido consideradas como benéficas para
ciertos pacientes psicóticos. Este tipo de interven­
ción ha perdido prácticamente toda indicación
desde la introducción de los medicamentos psico-
trOpOS*. J.-L. SlGNORKT
LÓBUIX) >■ Parietal, Tem poral, Pronta!, O ccipital
IX>CALIZACIÓN CEREBRAL. Atribución de una
región o estructura circunscrita al cerebro de una
función* bien definida. La cuestión de la localiza­
ción cerebral pertenece a aquellas que suscitan
más controversias en el debate sobre las relacio­
nes cerebro-comportamientos e incluso cerebro-
funciones cerebrales. Esta querella tiene también
344 / Localización perceptiva
como apuesta una concepción de la arquitectura
cerebral. Después de un largo período durante el
cual predominó una concepción horizontal aristo­
télica, se reinició la querella durante el siglo xix.
La frenología*, con F. J. Gall, defendía una arqui­
tectura modular* y vertical mientras que otros
investigadores, con G. Flourens, pretendía que
las lesiones de regiones diferentes del cerebro
producían efectos similares y difusos en el com­
portamiento. Más adelante, con J. Broca y la loca­
lización de las funciones de lenguaje, con las
observaciones de los neurofisiólogos después de
la estimulación localizada de la corteza en el ani­
mal o en el hombre anestesiados en el curso de
intervenciones neuroquirúrgicas, con los análisis
neuropsicológicos después de traumatismo cere­
bral (corteza visual, somestésica) identificado, la
concepción de la localización de las funciones, en
particular en el nivel cortical, se reforzó. Sin
embargo, durante este mismo período, otros auto­
res como K. Lashley defendían los principios
llamados de acción* de masa y de equ¡potenciali­
dad* de las regiones corticales.
Adoptando una actitud intermedia, se podría
decir que cuanto más complejo es el comporta­
miento más necesaria es la participación de una
masa cerebral cada vez más extensa. La localiza­
ción cerebral de funciones y capacidades neurofi-
siológicas, tal como ha sido propuesta para la
someslesia y la motricidad* por representaciones
del cuerpo sobre la superficie de la corteza, de-
lx* matizarse. De manera general, conviene dife­
renciar las funciones y las capacidades neurofisio-
lógicas de las actividades comportamentales
necesitando éstas la puesta en juego coordinada e
integrada de varias funciones y capacidades y
pudiendo remitir a una función general, a un pro­
ceso central no localizable. A las funciones neuro-
fisiológicas corresponden múltiples localizaciones.
Las proyecciones de las fibras largas que recogen
y transmiten las informaciones están circunscritas
por interneuronas inhibidoras que participan en el
proceso de inhibición* lateral. Esta organización en
mosaico, en mapas múltiples, permitiría una codi­
ficación selectiva de las señales procedentes de la
periferia. Una concepción de conjunto de tipo
modular, vertical, es aquella que proporciona las
mejores hipótesis de trabajo. M. lk Moal
LOCALIZACIÓN PERCEPTIVA. Localización
de la posición* espacial* de una fuente de esti­
mulación*. Puede concernir a toda modalidad*
sensorial de torna de información* a distancia,
pero sobre todo ha retenido la atención en los
campos de la audición* y de la visión*. La loca­
lización de una fuente sonora pone en juego la
demora interaural*, o tiempo que separa la lle­
gada del sonido a ambos oídos (principalmen­
te para las frecuencias* bajas) y la diferencia de
intensidad* (para las frecuencias superiores a
1.500 Hz). Este doble mecanismo de localiza­
ción en el plano horizontal es conocido con el
nombre de teo ría dú plex. En el plano vertical,
la localización es menos precisa, y depende de
indicios monoaurales (filtrado del sonido liga­
do a la conformación del conducto auditivo) y
binaurales (asimetría entre oídos) (v. Estero-
acusia).
La localización es evidentemente inherente a
la visión. Es su grado de precisión el que ha rete­
nido la atención, en situaciones límites tales como
la localización perceptiva de estímulos temporal­
mente posicionados con respecto a la sacudida*
ocular. Es notable que la precisión de una coordi­
nación* viso-motriz (por ej., golpear con un marti­
llo en un punto luminoso que aparece brevemente
en la oscuridad) sea aquí más revelador de la finu­
ra del control que un juicio verbal. M. Richf.lle
LOCOMOCIÓN. Conjunto de movimientos* me­
diante los cuales un organismo se desplaza de un
lugar hacia otro, la locomoción es un proceso rít­
mico estereotipado* específico (marcha, salto, rep-
tación, vuelo, natación) cuyo carácter vital es
manifiesto en la forma de los apéndices locomo­
tores, y a menudo en la forma del cuerpo entero
en los animales acuáticos y aéreos. Desde el punto
de vista neurofisiológico, en los vertebrados terres­
tres, el control de la locomoción puede reducirse
a los tres elementos siguientes: centros desencade-
nadores mesencefálicos*. redes* neuronales medu­
lares que constituyen osciladores, generadores
rítmicos que coordinan la actividad intra e intera-
pendicular, y bucles reguladores, de origen pro-
pioceptivo*, que mantienen la ritmicidad y que
controlan la adaptación* al ambiente. La marcha
bípeda, factor muy precoz de la hominización*.
es una actividad automática cuya dinámica se
parece al mantenimiento rítmico de un desequili­
brio. El paso locomotor se divide en una fase de
apoyo, propulsiva, y una fase de recuerdo, osci­
lante. La carrera se distingue de la marcha por la
existencia de una fase de suspensión, sin apoyo.
M. Bonnet
LOCURA. En la lengua común, sirve tradicional­
mente para definir el extravio de la razón. Pro­
bablemente este concepto siempre ha estado
presente en las representaciones que los hombres
se han hecho del funcionamiento de la mente*.
Significa la sinrazón, es decir la negación de la
razón, ya se impute ésta a los Dioses, a las pasiones
o a la enfermedad. Se trata por tanto de un con­
cepto mucho más amplio que el de enfermedad
mental.
Dos argumentos han hecho renunciar al uso
de este término durante el siglo xix. El primero, de
orden moral, expresaba la voluntad de romper con
tocia opinión peyorativa y afirmar el origen médico
de los trastornos. El término de alienación* mental
fue destinado a sustituirle. El segundo, de orden clí­
nico, ha resultado de la individualización de las
enfermedades mentales diversas, que ya no se con­
sideran simples variedades de expresión de un
único desorden fundamental, sino como entidades
mórbidas distintas.
El término ha vuelto a estar de moda a la vez
que se desarrollaba, a mediados del siglo xx, una
crítica filosófica y política de la medicalización del
“trastorno mental". M. Foucault ha expresado muy

bien esta postura a partir de una crítica histórica que
recuerda las evoluciones del tratamiento social de la
locura entre la Edad Media y la época contemporá­
nea. La medicalización sólo aparece como una solu­
ción entre otras de este tratamiento social. Sin
discutir su legitimidad técnica, esta crítica denuncia
en la medicalización el rechazo de tomar en consi­
deración la realidad antropológica de la locura: la
razón debe interrogarse a partir de su negativo.
Con el mismo espíritu, el término es retomado
por todos aquellos que, al reclamarse más o menos
de la antipsiquiatría*, niegan la validez de una apro­
ximación médica o psicopatológica a las trastornos
mentales y buscan su origen en explicaciones de
naturaleza política o sociológica. D. Widlócher
LOCUS >■ C enom a
LOCUS DE CONTROL. Traducción de) inglés
lo á is o f con trol. Concepto extraído de las teorías del
aprendizaje* social, luego variable de la personali­
dad* muy estudiado después de que en 1966.1. B.
Rotter haya propuesto la primera escala validada de
in tem aJidad/extem alidad: .se trata de sal>cr qué es
lo que, en las esperas de la gente, controla los
refuerzos de los que son objeto. Los internos ven en
ellos mismos (lo que son, lo que hacen) esta ins­
tancia de control que los externos ven en las situa­
ciones, los demás, el destino, la suerte. Se sabe hoy
día que esta variable está fuertemente determinada
por factores normativos, una norma de internalidad
que valora las explicaciones que acentúan el peso
del ador en la causalidad de ios comportamientos
y de los refuerzos. ERSOC
LOCUS OF CONTROL >- Locus d e con trol
LOCUTOR. Simple sinónimo del emisor* en el
esquema de la comunicación* de R. Jakobson, el
locutor, en la teoría polifónica de la enunciación*,
se distingue no sólo del sujeto hablante efectivo,
sino también del enunciador*. Según O. Ducrot,
una proposición* nunca es afirmada directamente
por el locutor. Este último es con respecto al
enunciador lo que el autor es para el (los) perso-
naje(s) de una novela. Una máxima como “La
p ob reza no es nido" (La Rochefoucauld) pone en
escena un enunciador El (para quien la pobreza
es un vicio) del que se distancia el locutor y un
enunciador E2 con el que marca al contrario su
acuerdo y que asume la enunciación de la máxi­
ma negativa. J.-M. Adam
LOCUTORIO »* P ragm ática lin gü ística
LOGATOMO. Neologismo que significa literal­
mente trozo ( tontos) de discurso dogos)-, se
emplea para designar un segmento de habla no
portador de sentido* y que no constituye un mor­
fema* (en francés, |x>r ej., el segmento ,'twr ). Por
extensión, designa toda no-palabra*. Los logato-
mos se utilizan en numerosos experimentos de
psicolingüística*. D. Zagar
LÓGICA DE PREDICADOS. Sistema de lógica
formal ligado a la corriente de formalización* de
las matemáticas y en particular de la teoría de los
Lógica natural / 345
conjuntos*, desarrollada a finales del siglo xix por
lógicos como, entre otros, C. S. Pierce, G. Frege y
B. Russell. Con respecto a la lógica pioposido*
nal*, su lenguaje se distingue por la utilización,
además de los conectores lógicos, de símbolos de
predicados (que representan relaciones) y even-
tualmentc de símbolos de funciones, de variables
de individuos (en primer orden) y de cuantifica-
dores (existencial y universal); por otra parte su
axiomática* comprende además axiomas y una
regla de inferencia* (regla de generalización). La
lógica de predicados o el cálculo de predicados
de primer orden sólo es semidecidible.
En psicología cognitiva, la lógica de predica­
dos ha sido utilizada en particular en el marco de
la formulación de los primeros modelos de repre­
sentación* de conocimientos* (v. Memoria semán­
tica). M. B arón
LÓGICA DE SIGNIFICADOS. No existe propia­
mente hablando una lógica de significados como
existe una lógica de proposiciones* o una lógica
de predicados. Los lógicos han identificado el sig­
nificado* bien con la extensión* bien con la inten­
ción*, bien con el uso. la extensión de un
concepto* es una clase* de objetos, la de una pro­
posición su valor de verdad. La intención de un
concepto es su o sus propiedades definitorias, la
de una proposición es su sentido*.
Lo que más cerca estaría de una "lógica de los
significados" se debe esencialmente a K. Ajdu-
kewicz (a partir de los años 1930). Se trata de un
sistema que comporta tres tipos de reglas: reglas
axiomáticas, reglas deductivas y reglas empíricas.
Estas últimas especifican en qué condiciones una
proposición es aceptable. Así "esto es un artícu lo
m alo d el diccion ario" sólo es aceptable en pre­
sencia de los que preceden. J.-B. G rize
LÓGICA MODAL. Sistema lógico en que símbo­
los* particulares llamados modalidades u operado­
res modales pueden aplicarse a las fórmulas.
Diferentes axiomáticas* permiten formalizar no­
ciones de necesidad y de posibilidad, de salx;r, de
creencia* o de tiempo*, por ejemplo. Si se puede
atribuir la paternidad de los fundamentos de la
lógica modal a Aristóteles, los desarrollos teóri­
cos recientes han salido de los trabajos del lógico
C. I. Lewis, a principios del siglo xx, así como de
los de S. Kripkc a finales de los artos 1930. Este
último ha concebido estructuras de interpretación
adaptadas (semántica* llamada "de los mundos po­
sibles"), que utilizan en particular ciertas corrientes
del cognitivlsmo* y de la pragmática* lingüística.
M. Barón
LÓGICA NATURAL. Se trata del estudio de las
operaciones puestas en juego cuando el pensa­
miento* se manifiesta con discursos*, por lo tanto
explicación de un cierto número de operaciones
lógico-discursivas. El concepto de base es el de
esquematización*, es decir el de una representa­
ción* discursiva de lo que quiere comunicar el
locutor* dentro de un marco de interlocución
dado. Tal lógica es así a la vez una lógica de suje-
3 4 6 / Lógica proposicional
tos y una lógica de objetos. La lógica de sujetos
trata de enunciados, por tanto de expresiones
situadas b ic e l m in e por oposición con las propo­
siciones*. La lógica de objetos toma en cuenta los
contenidos de las proposiciones independiente­
mente de su valor de verdad, pero concediendo
una atención muy especial a la elaboración verbal
de los objetos de pensamiento de los que se trata.
Hn su estado actual, la lógica natural, en tanto que
difiere de la que G. Lakoff llamaba de igual mane­
ra (es decir de la expresión de las solas operacio­
nes de lengua y por tanto de una gramática*), es
todavía descriptiva. Busca integrar procesos retó­
ricos* como la metáfora*, la analogía y el ejemplo.
Se preocupa más de la argumentación* y de la
inferencia*, que están siempre situadas y a d p er-
son am , que de la deducción* que, en derecho, se
dirige a un sujeto universal que está fuera de toda
situación. J.-B. G rize
LÓGICA PROPOSICIONAL. También llamada
cálcu lo d e las proposicion es; lógica cuyos funda­
mentas son debidos a Aristóteles y a los estoicos;
concierne el estudio de las formas de razonamien­
to combinando enunciados o “proposiciones”.
Su primera presentación axiomática* se debe a
G. Frege en 1879, otras se deben a B. Kussell y
a A. Whitehead en 1910. El cálculo proposicio-
nal es un sistema formal* cuyo lenguaje com­
porta un conjunto infinito de símbolos llamados
letras o variables preposicionales y símbolos de
operadores o conectores lógicos (negación, dis­
yunción, conjunción, implicación, bi-implicación o
equivalencia lógica). La regla de inferencia* es el
m odusponens. La interpretación de las fórmulas se
hace generalmente en un universo con dos valo­
res de verdad (verdadero, falso). La lógica de las
proposiciones es completa y decidióle*. M. B arón
LÓGICA SIMBÓLICA. La lógica simbólica, tam­
bién llamada lógica matemática, es el estudio de
las formas más generales del razonamiento*. Es de
naturaleza formal* en el sentido que considera las
proposiciones* y su estructura haciendo abstrac­
ción de sus contenidos. Un razonamiento es así
lógicamente válido independientemente de la sig­
nificación* de sus términos: está en todos los mun­
dos posibles*. La lógica simbólica remite la mayor
parte de las veces a la de los predicadas* de pri­
mer orden, lo que significa que al contrario de las
variables de objetos, las variables de predicados
no están sometidas a cuantificación*. 1.a parte más
elemental de la lógica de predicados está consti­
tuida por la de las proposiciones* inanalizadas
(proposiciones que se consideran globalmente, es
decir no descompuestas en sujeto y predicado).
J. Piaget ha consagrado numerosos trabajos
para mostrar cómo el niño accedía a la lógica sim­
bólica, la cual se distingue por otra parte de la
lógica natural*. J.-B. G rize
LOGO. LOGO es un lenguaje de programación*
concebido para los niños, a finales de los años
1960 |>or \V. Feurzeig y S. Papan. Basado en LISP*,
ha sido utilizado en diferentes países, para expe­
rimentos de aprendizaje de la programación por
niños pequeños; en este marco, sirve general­
mente para mandar un dispositivo móvil asociado
al ordenador, llamado "tortuga”. S. Papert, inspira­
do por una parte en los trabajos de J. Piaget (en
particular en la epistemología genética*), y por
otra en la inteligencia artificial*, ha desarrollado
una teoría del aprendizaje en ambientes llamados
“micro-mundos”, en los que el niño es llevado a
actuar y observar los efectos de sus acciones
U eam in g by doing). M. B arón
LOGÓGENO >• A cceso lex ical
LOGOPEDIA >~ O rtofonía
LOGORREA. La logorrea caracteriza una forma
de discurso marcado por la abundancia de pro­
pósitos y la aceleración del flujo de palabras. Este
discurso, difícil de interrumpir, parece encontrar
en sí mismo y en el discurso de los demás su pro­
pia fuente de estimulación.
Este signo se observa esencialmente en los
estados maníacos pero también en ciertos trastor­
nos mentales orgánicos, en las depresiones* con
agitación ansiosa, en ciertas formas de esqui­
zofrenia* y a veces en reacciones agudas de
angustia*. M.-C. Hardy-B ayle
LONGITUD DE ONDA. Distancia, en la direc­
ción de la propagación de una onda periódica*,
entre dos puntos sucesivos en que la fase es la
misma. Se simboliza con X. La longitud de onda
en un medio dado es igual al cociente de la
longitud de onda en el vacío por el índice de
refracción del medio. Las longitudes de onda se
dan generalmente en el aire (índice comprendido
entre 1,00027 y 1,00029 para las radiaciones
visibles). Las longitudes de onda en el espectro
visible se sitúan entre más o menos 380 y 780
nanómetros. La longitud de onda (inverso de la
frecuencia*) define el tinte o la tonalidad* de la luz
(del violeta al rojo). Una luz blanca puede diso­
ciarse al atravesar un prisma y repartirse en colo­
res del arco iris. R. G knicot
LONGITUD MEDIA DE LOS ENUNCIADOS V
MLÜ
LONGITUDINAL (Método - ) . En psicología del
desarrollo*, método que consiste en seguir a los
mismo sujetos a través del tiempo. Se opone al
método transversal* que consiste en utilizar simul­
táneamente muestras* de tramos de edades suce­
sivos para describir una evolución*. El método
longitudinal se impone cuando se busca delimitar
los efectos a largo plazo de una variable indepen­
diente*; por ejemplo, las consecuencias del estrés*
precoz para la edad adulta, o para precisar cómo
evolucionan sujetos que han sido, en un momen­
to dado, caracterizados bajo cierto ángulo (segui­
miento o fo llo w up de sujetos con CP altos
realizado a iniciativa de L. M. Terman). Resulta
preferible, a poco que se teman sesgos* de mucs-
treo* en la aplicación del método transversal. Es
evidente cuando se adopta el método de caso

único* y una aproximación clínica* centrada en el
sujeto individual en su singularidad. El método
longitudinal es irremplazable si se quiere analizar
con precisión y directamente los mecanismos del
cambio, en vez de inferirlos a partir de estra­
tos sucesivos proporcionados por el método trans­
versal. Exige mucho tiempo, ya que, por defini­
ción, la duración de la observación o del
experimento coincide con la del fenómeno estu­
diado. Su uso está, pues, limitado por todos los
obstáculos prácticos a esa planificación a largo
plazo de la investigación, que privan a la psicolo­
gía de la respuesta a numerosas cuestiones que
no se pueden abordar de otra manera. La revisión
retrospectiva* (adoptada en particular en psico­
análisis) o ananinésica* sólo son sustitutos, no
del todo satisfactorios, al revelarse la reconstruc­
ción del pasado a menudo imposible y siempre
incierta. M. Richellh
LÚDICO. La actividad libre por excelencia se
dice lúdica. Es al escapar al principio de realidad*
cuando una actividad adquiere la dimensión lúdi­
ca. Aplicado a las actividades y a los comporta­
mientos de juego*, este epíteto toma un sentido
particular en psicología. El juego permite proyec­
tar, desplazar los deseos y los conflictos a través
de una función lúdica que transforma la angustia*
infantil en placer*. En la medida en que el juego
ocupa un lugar intermedio entre la fantasía* y el
lenguaje, el símbolo lúdico modela y expresa la
fantasía de omnipotencia que vehicula. En psico-
patología, ciertas estructuras patológicas arcaicas
se revelan a través de carencias* lúdicas mientras
que la función lúdica se encuentra inhibida en
ciertos niños neuróticos. J. Selosse
LUMEN. Unidad del sistema internacional relati­
va al flujo* luminoso. Es el flujo luminoso emitido
por una fuente puntual uniforme en el ángulo
sólido (esteradian*) y cuya intensidad luminosa es
de 1 candela*. Su símbolo es Un. Es también el
flujo de un haz de un radiador monocromático
cuya frecuencia es de 540.10” Hz y el flujo ener­
gético es de 1/683 vatios. R. G enicot
LUMINANCLA. Intensidad luminosa por unidad
de superficie (símlx)lo I.: candela* (cd) por metro
cuadrado). Si todas las fuentes fueran puntuales
(dimensión despreciable con respecto a la distan­
cia de observación), la noción de intensidad lumi­
nosa sería suficiente para expresar la cantidad de
eneigía irradiada en una dirección. Raramente es
Luz visible / 347
éste el caso, tanto más cuanto que toda superficie
reflectora se comporta como una fuente luminosa
secundaria. Viendo así el ojo los objetos ilumina­
dos, la imagen será vista tanto más brillante cuan­
to más elevado sea el flujo luminoso que alcanza
el ojo. El flujo así recogido por el ojo está en fun­
ción de la intensidad de los diferentes puntos
luminosos que constituyen la superficie, indepen­
dientemente del ángulo de observación y de la
superficie aparente, es decir, de la que subyace al
ángulo de observación. La luninancia es la unidad
de fotometría* visual más frecuentemente utilizada
en psicología. Los niveles de luminancia en visión
escotópica van desde 10,J cd/nV hasta 102 cd/rn2,
en visión mesópica 102 cxl/m2 hasta 10 cd/m2, y en
visión fotópica de 10 cd/m2 hasta 106 cd/ni2 (valo­
res aproximados). R. G enicot
LUMINOSIDAD. Término que hoy día se prefie­
re al de bríllan za, en desuso, para designar la
calidad de una superficie que parece emitir más o
menos luz y da una sensación visual de bríllanza
al objeto. El término físico correspondiente es
luminancia*. R. G enicot
LUX. Unidad de iluminación del Sistema Inter­
nacional, frecuentemente utilizado. Corresponde a
la iluminación producida por una superficie cuya
área es de un metro cuadrado por un flujo lumi­
noso de 1 lumen unifonnemente repartido sobre
esta superficie. 1 lux es igual a 1 lumen* por metro
cuadrado. Se han establecido recomendaciones
generales para definir los niveles de iluminación
aconsejados para una tarea. Por ejemplo, de 400 a
900 lux para un plan de trabajo según el tipo de
actividad; de 200 a 400 lux para la lectura prolon­
gada en papel blanco; de 45 a 90 lux, espacio de
los desplazamientos en el interior (escaleras, pasi­
llos); de 300 a 600 lux, iluminación general de las
tiendas. R. G enicot
LUZ VISIBLE. Conjunto de radiaciones electro­
magnéticas capaces de estimular los receptores*
retiñíanos y producir una sensación visual, y cuyas
longitudes de onda están comprendidas entre más
o menos 380 y 780 nanómetros. La luz blanca teó­
rica comprende todas las radiaciones visibles con
una distribución energética idéntica para todas las
longitudes de onda. En cuanto a la luz blanca
natural (luz del día), la distribución energética es
comparable a la de un cuerpo negro cuya tempe­
ratura es de más o menos 6500 °K. R. G en ico t
MACROESTRUCTURA SEMÁNTICA* Designa el
sentido* global de un texto*, expresado bajo forma
de proposiciones*. Distinta de la superestructura,
esta noción da cuenta del hecho que un texto
entero o una secuancia* (capítulo, parte) puede
constituir un todo con sentido. Corresponde enton­
ces al tenia* global o tópico del discurso*. Fenóme­
no pragmático, resulta de una hipótesis de lectura-
comprehensión: en ausencia de título y de intertí­
tulos (marcadores explícitos de la macroestructura
semántica), el lector/auditor formula una hipótesis
sobre el objeto del discurso, hipótesis que le per­
mite construir redes isotópicas (v. Isotopía).
j.-M . Adam

MACROGLÍA g lia
MACROPSIA. Ilusión de aumento o de reduc­
ción de los objetos o de las personas; la ilusión
puede integrar el conjunto de una escena, la
mayor parte de las veces partes de esta escena,
incluso fragmentos de un objeto o de una perso­
na. Esta ilusión puede coincidir con la del acer­
camiento o alejamiento (p elop sia o teleop sia). El
trastorno es habilualmente paroxístico y transito­
rio, observado durante crisis epilépticas* o ac­
cesos de migrañas. j.-L. S ignoret
MADURACIÓN. Proceso por el que un orga­
nismo alcanza la madurez*, o con el que una fun­
ción* biológica o psicológica se encuentra
actualizada. La noción de maduración implica
siempre, sino exclusivamente, una evolución in­
terna del organismo, que corresponde a un pro­
grama* de desarrollo* característico de la especie.
En una acepción estricta, la palabra maduración
designa la actualización de las condiciones orgáni­
cas de emergencia de comportamientos que no
dependen, o dependen poco, del ejercicio* o del
aprendizaje*. En realidad, la expresión de los pro­
cesos maduracionales se encuentra siempre estre­
chamente imbricada en la interacción del
organismo con el medio exterior. En un sentido
más amplio, que engloba esta interacción, la
maduración se concille como proceso de desarro­
llo hacia estados funcionales más o menos acaba­
dos y estables, considerados como características
de madurez.
Por oposición al crecimiento, que es un
aumento cuantitativo de la materia viva compro­
bable con mediciones (talla, peso), la maduración
es una noción más cualitativa del desarrollo, mar­
cada por acontecimientos o estados particulares
(pubertad).
El factor hereditario general sitúa al organis­
mo en una escala de precocidad-desarrollo tar­
dío, variable según las especies en cuanto a su
 ritmo y en cuanto a las funciones concernidas.
Por otra parte, los diferentes sistemas acusan una
sensibilidad desigual al medio en su maduración:
la maduración sexual es más sensible a él que la
maduración dental. Entendido en sentido amplio,
el concepto de maduración, en el que la modu­
lación por el medio ocupa un lugar más o menos
importante, cunduce al concepto derivado de
madurez-inmadurez* para apreciar los sistemas
de autorregulación mental en el campo de la per­
sonalidad*. C. PftévosT y M. Rcchelie
• MADUREZ PROFESIONAL. Adquisición por el
joven adulto de informaciones sobre los oficios,
éxigencias, salidas, condiciones de trabajo que los
caracterizan, por una parte, y por otra las que
tiene sobre sí mismo, sobre sus capacidades e
igualmente sus intereses*, sobre su jerarquía de
valores y su personalidad*. D. Super ha mostrado
que la elección profesional es un intento para
realizar la idea que el individuo se hace de sí
mismo y que la exploración del mundo del tra­
bajo y la exploración de sus propias posibilidades
se hacen de manera complementaria a través de
las mismas experiencias. La madurez profesional
se alcanza cuando el joven adulto ha elaborado
ün proyecto de futuro profesional realista y móti-
vado. C. Levy-Leboyer
MAGIA. Poder reconocido y atribuido a ciertos
individuos encargados de recurrir a fuerzas
sobrenaturales que derogan o se oponen al con­
junto de las reglas* de la condición humana, de
la causalidad* física y de la racionalidad. Desde el
punto de vista de su finalidad, la magia puede ser
benéfica (magia blanca) o maléfica (magia ne­
gra). Estudiado primero por los etnólogos como
una forma particular del pensamiento* primitivo,
la magia fue presentada por M. Mauss en 1902
como un “arte de hacer” y es en este aspecto que
ha retenido la atención de S. Freud en Tótem y
tabú en 1912. La referencia a la magia se utiliza
en la piscología para caracterizar las conductas*
irracionales o la omnipotencia del pensamiento
animista*, en particular infantil. Basada en la ana­
logía y la concordancia, la magia consiste, según
T. Nathan, en hacer sufrir a los elem entos del
mundo real, el mismo tratamiento que a los
del mundo psíquico por intermedio del despla­
zamiento* y de la condensación*. Desde un punto
íle vista pslcosocial, la magia, considerada como
un fenómeno colectivo, sólo interviene en h» me­
dida en que los mecanismos de transferencia*
simbólica conciernen a grupos* humanos diver­
samente repartidos en el interior de un mismo
marco pero ligados por un consenso social. La
magia pasa por el poder de un hombre que se
 3 5 0 / Mágico
encuentra momentánea o estatutariamente fuera
de la condición humana: mago, chamán.
J . Selosse
MÁGICO. Empleado para calificar lo que escapa
a las reglas en vigor y que conjuga a la vez lo
extraño y lo sobrenatural. La conducta mágica
apunta a apropiarse de una fuerza insólita para
hacerla actuar en provecho suyo o en provecho
de su grupo. Se trata de solicitar y someter un
poder extraño a una intención. El encantamiento
mágico cumple una función conjuratoria; se
observa, en particular en sujetos que se enfrentan
o que se proponen enfrentarse a situaciones
arriesgadas, eventualmente transgresivas. El ritual
mágico, clandestino o público es una ceremonia
en que las fuerzas sobrenaturales están invitadas
a producir un efecto deseado a fin de satisfacer
necesidades o deseos que desvían el curso de los
acontecimientos o que transforman la realidad.
Ciertos rituales juveniles en grupos cumplen esta
función. J. S elosse
MAGNÉTICO (Sueño —) >• A utohipnosis
MAGNETLSMO ANIMAL. Nombre dado en el
siglo xviii por el médico vienés A. Mesmer al fenó­
meno posteriormente designado con el término
hipnosis*. Mesmer atribuía los estados psíquicos
particulares inducidos en sus pacientes por sus
intervenciones (que implicaban “pases" pero tam­
bién contactos con barras de metal imantado) a
una fuerza física comparable a las que invocaba la
física newtoniana, una llamarla metafórica a las
ciencias físicas que se encuentran siempre, actuali­
zadas cada vez, en las fases ulteriores de la psico­
logía. La teoría del magnetismo animal de Mesmer
fue objeto, en 1784, de un examen crítico por paite
de una comisión real que rechazó la explicación
mediante una fuerza física, pero que reconoció la
existencia de efectos atribuibles a la imaginación.
Sinónimo: M esm erisnio. M. Rjchelle
MAGNITUD > C on stan cia percep tiv a
/ M AKE A PICTVRF. STORY (MAPS) Técnica
proyectiva* de expresión dramática creada por E.
Shneidman en 1947 El sujeto dispone de un tea­
tro en miniatura que comprende decorados (que
representan lugares concretos, muy definidos o
más ambiguos) y una serie de personajes. En un
pritíícr momento, elige el decorado y los perso­
najes. En el segundo tiempo, es invitado a relatar
una historia a partir de los elementos anterior­
mente puestos en escena, bis hipótesis de base
son que, por una parte el sujetó se proyecta en la
construcción de su relato y que, por otra, las refe­
rencias inconscientes son patentes en él. El análi­
sis y la interpretación del MAPS pueden ordenarse
mediante métodos y teorías diversos, en particu­
lar aquellos utilizados por 11. Murray para el TAT*.
C. C habrrt
MAMIIARIiS (Cuerpos o Tubérculos —). Se tra­
ta de dos abulta miemos gemelos situados en la
cara posterior del hipotálamo*. Constituyen una
parte importante del circuito hipocampo-mamilo-
talámico llamado circuito de Papez*: en efecto,
reciben por el fornix poscomisural proyecciones
procedentes del hipocampo*, y a su vez proyec­
tan por el haz mamilo-talámico de Vicq d’Azyr
sobre el grupo nuclear anterior del tálamo*. El
conocimiento de su implicación en los procesos
mnésicos resulta de la patología humana: en efec­
to, el síndrome Korsakoff*, inicialmente descrito
como una lesión degenerativa de los cuerpos
mamilares ligada a una carencia vitamínica de ori­
gen etílico, se traduce esencialmente por una
amnesia de fijación con constitución de una lagu­
na anterógrada. De hecho, el papel de los cuer­
pos mamilares sigue siendo controvertido, pues se
han observado lesiones mamilares aisladas sin
amnesia. La explicación podría residir en una
disociación en diferentes tipos de memoria*, úni­
camente uno de los cuales estaría mayoritaria-
mente concernido por los cuerpos mamilares y el
circuito de Papez, tal como parecen indicarlo cier­
tos experimentos en el animal, o también en la
necesidad de una doble localización para que se
exprese en síndrome amnésico.
B . S o u .m ireu -M o lr a t
M ANI). Término forjado por B. F. Skinner en su
análisis del comportamiento verbal para designar
un operante* verbal, es decir un enunciado de
una forma dada seguido de cierta consecuencia
en el interlocutor. El m anci define pues una clase
funcional, que comporta las peticiones, órdenes,
requerimientos, ruegos, intimidaciones, etc., que
la gramática puede expresar con diversas formas
(incluso si algunas de ellas atestiguan cómo las
estructuras lingüísticas, por ejemplo las formas
imperativas, pueden superponerse a las categorí­
as funcionales). 1.a noción de m atu l se acerca a
la función conativa distinguida por R. Jakobson, y
al acto ¡locutorio* (parcialmente también el acto
perlocutorio) definido por J. Searle, después de J.
L. Austin, y retomado en los análisis de la lin­
güística pragmática*. M . R ic h elle
MANDO >- Estilo d e m an do
MANEJO. El manejo o han dlin g es el aspecto de
los cuidados maternos o del maternaje* que con­
siste en la manera de manejar, manipular o tocar el
cuerpo y en particular la epidermis del lactante
(cuidados del aseo, juegos con el bel>é, contactos
corporales, etc.) D. Winnicolt ha diferenciado, en el
conjunto del sostén*, las técnicas de maternaje que
dependen del manejo en la medida en que les atri­
buye el rol de una aportación del ambiente* mater­
nal que sería necesario al desarrollo del jxjtencial
innato de personalización* del que es i>ortador el
lactante. El aspecto esencial de la personalización
es, según I). Winnicolt, la instalación de la psique
en el soma, creadora de la unidad psicosomática.
El estadio en que el lactante necesita el manejo
sucede a aquel en que necesita el mantenimiento
como la personalización sucede a la integración*,
caracterizada por D. Winnicott por el sentimiento
de existencia continua. J.-M. P eto t
 M ano / 351
MANÍA- Tras haber calificado la locura en ge­ enfermedades endógenas, al lado de la psicosis
neral, el término de manía, con las primeras des­ esquizofrénica. En la actualidad, se prefiere el tér­
cripciones de las enfermedades mentales, a mino de enfermedad maníaco-depresiva al de
principios del siglo xix, va a designar un “delirio* psicosis maníaco-depresiva en la medida en que
gen erar que invade toda la actividad mental y no las características de los sujetos a los que afecta
permite ningún contacto con el enfermo. Sólo no corresponden a aquellas que se atribuyen a
algunos años más tarde, con la observación de los sujetos psicóticos.
formas de manía sin delirio, se redefinen los sig­ Con E. Kraepelin, las depresiones* de la psi­
nos fundamentales de esta enfermedad de los cosis maníaco-depresiva se oponen a las de­
que tá euforia y la agitación se encuentran en pfi- presiones debidas a causas psicológicas o
hVefá fila. medioambientales. Actualmente, esta distinción
Si la manía es fácil de reconocer por la exis­ entre las depresiones endógenas de la psicosis
tencia de un trastorno del humor (hiperestesia maníaco-depresiva y las depresiones psicógenas
afectiva y versatilidad del humor más frecuente­ tiende a difuminarse. Sin embargo, la enfermedad
mente que euforia), de una taquipsiquia, de una maníaco-depresiva conserva aún un status diag­
hiperactividad motriz, de una desinhibición ver­ nóstico, pronóstico y terapéutico autónomo, cali­
bal y comportamental y de trastornos del sueño, ficando una enfermedad con determinismo
la frecuencia de los síndromes maníacos parciales genético supuesto. No obstante, la heterogenei­
y la aparición de síntomas que pertenecen habi- dad probable de los pacientes para los que este
tualmente a otras categorías diagnósticas tales diagnóstico puede plantearse ha conducido a cier­
como signos esquizofrénicos, una actividad deli­ tos autores a proponer diferentes desmembra­
rante, trastornos cognitivos cjue evocan un estado mientos que se supone conducen a una mayor
demencia!, explican la variedad de las formas clí­ homogeneidad de los cuadros diagnósticas y por
nicas y a menudo hacen difícil el diagnóstico. lo tanto a estrategias terapéuticas más afinadas.
La toma en consideración del criterio evoluti­ Así K. Léonhard, apoyándose en criterios habitua­
vo en la clasificación de las enfermedades men­ les de diferenciación de las enfermedades (clíni­
tales va a permitir, a principios del siglo xx, reunir cos, evolutivos, epidemiológicos, genéticos y
én úna misma enfermedad, la locura maníaco- biológicos), propone distinguir las unipolares de
depresiva*, las diversas formas de manía y de- las bipolares sobre la base de la presencia o
melancolía. Si la existencia de una fase maníaca ausencia de estados maníacos en el curso evoluti­
rubrica el diagnóstico de enfermedad maníaco- vo de la enfermedad. El tratamiento con litio sería
depresiva bipolar, las relaciones de la depresión* particularmente eficaz en las formas bipolares de
con la forma unipolar depresiva de esta enferme­ la enfermedad así desmembrada.
dad no son tan estrechas. Las formas evolutivas M.-C. Haroy-B aylh
de la enfermedad bipolar son variadas, en fun­
ción de la prevalencia respectiva de la depresión MANIFIESTO. Que se ofrece a la observación,
y de la manía, de la frecuencia de las recaídas, y que se impone a la aprehensión inmediata. En
de la reactividad al tratamiento esencialmente psicología, el término puede, según el contexto,
profiláctico con las sales de litio* o con el tegre-
inscribirse en varios tipos de oposiciones semán­
tol, propuesto más recientemente. ticas. Aplicado al comportamiento*, se opone a
Los trabajos actuales sobre la manía recogen interno, no directamente observable, mental*: la
principalmente las hipótesis etiopatogénicas (estu­palabra* es manifiesta, el lenguaje* interior no lo
dio de los factores hereditarios o de los factores es. En las concepciones que limitan la noción de
bioquímicos qué implican los neurotranmisores* comportamiento a los fenómenos directamente
cerebrales) y la aproximación psicofarmacológica. observables, sólo el comportamiento (ejecución)
M.-C. Hardy-B ayik es manifiesto, por oposición a las representacio­
nes* y cogniciones*, o a las competencias*, que
MANÍACO-DEPRESIVO. El término de locura
son mentales. Tratándose de conductas o de pro­
maníaco-depresiva aparece por primera vez con
ducciones simbólicas* (sueño*, mensaje*, texto*),
E. Kraepelin para designar una enfermedad men­
el sentido* o contenido* manifiesto se opone al
tal de evolución crónica caracterizada por el
sentido o contenido latente*, el cual no se impo­
acceso periódico de episodios melancólicos y/o
ne de entrada sino que sólo se percibe mediante
maníacos. E. Kraepelin integra en ella cuadros
clínicos hasta entonces considerados como inde­ una interpretación*. M. Richeluí
pendientes, tales como los accesos maníacos aisla­ MANIPULANDUM. Término genérico que de­
dos, ciertos accesos depresivos calificados como signa, en particular en las situaciones de condicio­
melancólicos, las alternancias de manía y de namiento operante*, el dispositivo que el sujeto
melancolía descritas por J. Baillarger y J. Falret debe accionar (respuesta*) para acarrear el refuer­
(bajo la apelación de locura circular para uno, de zo*. El ejemplo más clásico es la palanca*, o presi­
locura de doble forma para el otro) las alternan­ lla, transpuesta en los experimentos con humanos
cias de formas de intensidad moderada de manía bajo la forma de llave telegráfica, pulsador, palan­
y de melancolía llamadas ciclotomia*. ca multidireccional, etc. M. Richkllk
Para E. Kraepelin, la etiología de esta enfer­
medad es endógena. La llama psicosis maníaco- MANO. Órgano cuyo prototipo mdimentario
depresiva para marcar esta vinculación a las aparece, en el campo anterior de relación consti-
3 5 2 / Manoptoscopio
luido por el sistema de interacciones funcionales
de los polos facial y manual, con la organización
simétrica bilateral característica de los vertebra­
dos. El primer esbozo de la mano propiamente
humana se forma en los lenurianos (hace unos 40
a 65 millones de años). En los homínidos, la mano
se vuelve el órgano de la función* técnica, por el
hecho de liberarse de la función locomotora y
liberar totalmente la función prehensible. En los
tres grandes antropoides (orangután, chimpancé,
gorila), el pulgar está en oposición; sin embargo,
los movimientos* de los dedos siguen siendo rela­
tivamente poco diferenciados. En el niño huma­
no, la pinza pulgar/índice empieza a funcionar
alrededor de las treinta y seis semanas. E. J alley
MANOPTOSCOPIO. Aparato que permite deter­
minar la predominancia ocular e indirectamente
la mano hábil. Está compuesto por un tronco de
cono cuya extremidad pequeña es muy estrecha,
y su base ancha está colocada contra el rostro.
Por la abertura estrecha, el sujeto fija un objeto y
después cierra alternativamente ambos ojos.
Cuando cierra el ojo no dominante, el objeto fija­
do desaparece del campo visual. R. G hnicot
MAPA COGNITIVO. Representación* interna, men­
tal*, que un organismo se hace de la organización
del espacio* en el que se desplaza. I-» noción de
mapa cognitivo fue propuesto por E. C. Tolman
(1932) para explicar el aprendizaje latente*. Desde
un punto de vista teórico, esta noción presenta dos
aspectos importantes:
1. inserta una variable intermedia* inferida, pues
no es directamente observable, entre el estímulo y
la respuesta;
2. sugiere que un aprendizaje motor, tal como el
recorrido de un laberinto*, pone en juego otros
mecanismos que la adquisición de un encadena­
miento de movimientos, que se apoya en la puesta
en memoria* de una información* relativa a la orga­
nización espacial del ambiente.
Por estos dos rasgos, la noción de mapa cogni­
tivo prefiguraba dos ejes importantes del cogniti-
vismo*. a saber, el interés por los mecanismos
mentales y el lugar acordado para la localización
de las regularidades del medio en la elaboración
de los conocimientos. Por extensión, la expresión
mapa cognitivo se aplica a menudo a toda repre­
sentación derivada de las tomas de información
hechas por el sujeto sobre su medio y propias para
guiar luego sus conductas, ya se trate de orienta­
ción* en el espacio o de solución de problemas*
cualesquiera.
Aunque, tanto para Tolman como para la mayor
parte de los cognilivistas contemporáneos, el mapa
cognitivo sea considerado como una entidad inferida
de naturaleza estrictamente psicológica, los psicofi-
siologistas, siguiendo los pasos de J. O'Kcefe, han
buscado, en particular a nivel del hipocampo, el
soporte cerebral del mapa cognitivo. M. Ricmatf.
• T olman, E. C. (1932), Purposive lieb av ior in Ani­
m áis an d Mcn, Appleton Century Crofls, New
York.
MÁQUINA DE TURING >• Turing (M áquina d e - )
MARATÓN (Grupo - ) . Grupos de encuentro (o
grupo T.*) intensivos, inventados por G. Bach,
que se llevan a cabo sin interrupción durante 18
hasta 36 horas (generalmente un fin de semana),
alimentándose los participantes y eventualmente
durmiendo en la sala de reuniones. Se supone
que la confrontación prolongada con otros en un
ambiente aislado rompe las defensas del yo del
sujeto y ejerce efectos de carambola sobre los
demás, con el riesgo de provocar descompensa­
ciones. D. A nzieu
MARCAS DE IDENTIFICACIÓN. Esta noción de
origen antropológico describe los medios de que
disponen los individuos para reconocerse unos a
otros en el interior de una sociedad. Las marcas
de identificación físicas y simbólicas son rasgos
distintivos que singularizan a un individuo (su
nombre, su sexo, su comportamiento, su vestir,
su statu s social), le identifican como siendo fula­
no o mengano, lo distinguen de los demás. Sirven
para identificar a un individuo con respecto a su
comunidad de origen (familiar, local, lingüística y
cultural), es decir por su vínculo con los demás.
Utilizada por los psicoanalistas, esta noción ins­
cribe las identificaciónes* del sujeto dentro de
una tensión entre el lugar asignado al niño en el
deseo inconsciente de los padres y el lugar ocu­
pado por él. Sitúa la identificación en la referen­
cia al origen de la comunidad. R. KaEs
MARCHA, Las actividades de marcha constitu­
yen una conducta especializada de desplaza­
miento* de un organismo vivo o de un robot que
resulta eminentemente útil para el cumplimiento
de múltiples fines. Esta conducta exige la coordi­
nación* de movimientos* de miembros especiali­
zados a este efecto, así como de otros miembros
del organismo, entre ellos el tronco. Igualmente
requiere la integración de un conjunto complejo
de informaciones cxleroceptivas (generalmente
visuales), propioceptivas y “expropioceptivas".
Finalmente requiere el dominio de múltiples
saberes y saber-hacer espaciales, l-i adquisición
de la marcha se hace a través de un cierto núme­
ro de etapas que dependen estrechamente de la
maduración* del sistema nervioso y del ejercicio
(v. Motricidad). J.-J. Ducret
MARCO. En inteligencia artificial*, un marco es un
sistema. de notaciones* destinado a representar
unos agregados permanentes y estructurados de
conocimientos* ligados a un contexto. En el ori­
gen, ha sido utilizado por M. Minsky en 1975, bajo
el término ingles de fr a n n f, en los problemas de
reconocimiento* visual de escenas. El origen del
concepto hay que buscarlo en psicología en la
noción de esquema*.
La noción de fram e se inspira en hipótesis sobre
la memorización, por los individuos, de informacio­
nes* utilizadas en la vida cotidiana y que les per­
miten comprender escenas o relatos* que compor­
tan una gran parte de implícito*. La función esencial
de una notación en términos de marco es, pues, la

de producir informaciones que, aunque no explici-
tadas, son sin embargo altamente probables. Las
informaciones ausentes están representadas por
valores por defecto que permiten, por ejemplo,
interpretar un texto alusivo proporcionando al siste­
ma las informaciones que faltan, o también anticipar
una secuencia de acontecimientos. A cada marco se
atribuyen varios tipos de información (como las
condiciones de utilización, los procedimientos, los
atributos). A cada atributo se asocia una variable
cuyo valor se especifica eventualmente con los
datos del problema o con la resolución. En su defec­
to, este valor se determina a p riori como siendo
igual al que generalmente se espera para este atri­
buto. Por ejemplo para el marco “nieve", el atributo
“color" puede tomar como valor por defecto “blan­
co". Pero el contexto puede particularizar al fijar
otro valor, por ejemplo “rojo". Estas relaciones entre
marcos son las mismas que entre los objetos de una
red semántica*. En psicología cognitiva, los marcos
se utilizan para formalizar esquemas*. J. Mathiku
MARGINALIDAD. Expresión topológica de ori­
gen sociológico que caracteriza una posición
social descentrada con respecto a aquella apro­
bada por la mayoría y que sirve de referencia
para la obediencia normativa. El margen se sitúa
en la frontera de dos culturas, en el lx>rde de
espacios adyacentes. La marginalidad define una
situación híbrida con respecto a los sistemas
sociocullurales y económicos funcionales. Se la
puede sufrir o elegir; la marginalidad sufrida
resulta de los efectos de segregación y de estig-
matización* ligados a procesos psicosociales de
discriminación y de atribución* negativa que
constituyen los mecanismos de la marginalización
social. La marginalidad elegida se inscribe dentro
de una distancia y un intervalo espacio-temporal
que permite a los individuos el no implicarse y
conservar un margen de maniobra con el riesgo
de ser considerados como accesorios, asociales, y
hasta peligrosos. A diferencia de los desviados*
que se oponen activamente y acusan su distancia
con la sociedad recurriendo a la violencia y a la
ruptura*, los marginales se esfuerzan en mante­
nerse, la mayoría de ellos transitoriamente, den­
tro de un área de transgresiones* comparativas.
Este margen de negociación está investido de
funciones* particulares: exploratoria, identificato-
ria, defensiva, dimisoria. Puede satisfacer un rito
de paso logrado o fracasado. Según B. Gil>ello, la
existencia de ciertas perturbaciones afectivas* y
cognitivas* puede favorecer la marginalidad de
ciertos adolescentes* al crear una disconformidad
en la representación psíquica de los objetos.
J . S elossi :
MARIHUANA » C an abtn oid e
MASCARA. Estímulo* que ejerce, por su super­
posición o su yuxtaposición a otro estímulo, un
efecto de máscara o enmascaramiento* de este
último. M. Riciielle
MASIVO (Aprendizaje —). Aprendizaje* que se
realiza en condiciones tales que su adquisición*
M aterialismo / 3 5 3
está condensada en el tiempo, por oposición al
aprendizaje distribuido*, en que la adquisición es­
tá repartida en el tiempo en fases separadas por
intervalos que no exceden sin embargo una cier­
ta duración, que acarrearía el olvido*. En las mis­
mas condiciones, por otra parte, el aprendizaje
masivo es menos eficaz que el aprendizaje distri­
buido. Esto se debería bien a un exceso de fatiga
o de sobrecarga, bien a la ausencia de períodos
de consolidación* que autoriza el aprendizaje dis­
tribuido. M. Richelle
MASOQUISMO. Debe su nombre al escritor aus­
tríaco I.. Sacher-Masoch: escogido por R. KrafTt-
Ebing para definir una forma de perversión*
sexual en la que el goce sólo puede obtenerse
sufriendo dolor físico y/o servidumbre y humilla­
ción. Esta condición puede encontrarse bien en fan­
tasías* conscientes que acompañan el coito, bien
mediante puestas en escena preparatorias, bien en
la realización independiente de estas escenas
acompañada o no de actividades masturbatorias.
La existencia de fantasías masoquistas incons­
cientes puede estar en el origen de formaciones
neuróticas o de inhibición sexual.
Antítesis del sadismo*, la articulación entre
ambas perversiones ha podido considerarse
como la expresión de un simple parentesco clíni­
co o como la de una misma problemática, que
basa la relación erótica independientemente dé­
las posiciones asumidas por los miembros de la
pareja. A partir de esta problemática. S. Freud ha
intentado establecer un vínculo genético entre las
dos posiciones, considerando sucesivamente el
sadismo y luego el masoquismo como posición
inicial. Este último punto de vista se inscribe en
la teoría del instinto de muerte.
Bajo el término de masoquismo moral, S.
Freud describe, por otra parte, diversas formas de
ataques contra sí mismo (culpabilidad, neurosis
de fracaso, reacción terapéutica negativa) como
otras tantas expresiones del masoquismo prima­
rio. Sin embargo, no es seguro que puedan con­
siderarse como dependiendo de un mismo
mecanismo la búsqueda del placer erótico en el
dolor, la esclavitud del hombre por una mujer
dominadora, la sumisión femenina al hombre, la
culpabilidad y la agresión vuelta contra uno
mismo. D. W idlOcher
MATERIAIJSMO. Toma de posición filosófica
que afirma, en su forma radical, que la materia es
la única substancia que existe y que, en conse­
cuencia, el pensamiento* sólo es producto suyo.
Se opone al idealismo*, para el cual la idea es el
principio determinante, y por otra parte al espi­
ritu al¡srnv, para el que el espíritu* es indepen­
diente de la materia y se estructura según leyes
específicas.
En la Antigüedad, el materialismo constituyó
una explicación del universo y liga su suerte al
atomismo: tiene la ambición de dar cuenta del
mundo sin referirse a un principio exterior a él.
A partir del siglo xvm, el materialismo interviene
en el análisis de los fenómenos humanos. Se
354 / Maternaje
torna entonces determinismo* en el sentido que
afirma que la realidad humana puede explicarse,
en su ocurrencia por las condiciones materiales
exteriores; suscribe al reduccionismo* metodoló­
gico según el cual los fenómenos complejos
deben analizarse en fenómenos más simples;
finalmente, es estrictamente monista* y niega al
espíritu una existencia independiente de la mate­
ria.
Esta forma radical de materialismo sólo se
encuentra la mayor parte de las veces en estado
de tendencia en la mayoría de las posiciones teó­
ricas: así. en psicología, es en el behaviorismo*
radical de B. F. Skinner donde se pueden encon­
trar la mayor cantidad de opciones materialistas:
todo comportamiento está controlado por sus
consecuencias (determinismo); los acontecimien­
tos sentidos por instrospección son de igual natu­
raleza que los acontecimientos observables
(monismo); un individuo está constituido por la
suma de sus comportamientos yuxtapuestos (ato­
mismo). El paralelismo* psicofisiológico ha reco­
gido una interpretación de tendencia materialista
que ha hecho de la consciencia* un epifenóme­
no, un producto de la materia; pero, incluso en
este marco, el mantenimiento de la dualidad espí-
ritu/materia no permite evidentemente considerar
esta tesis como estrictamente monista. El psicoa­
nálisis freudiano, por ejemplo, es determinista,
pero no es monista en cuanto que no diluye los
fenómenos psíquicos en los fenómenos orgánicos
(determisimo psíquico). M. Kaii.
MATERNAJE. Término forjado en inglés alrede­
dor del año 1940 (en francés por P. Racamier en
1953) para designar:
1. El conjunto de comportamientos con los
que la madre o la persona sustituía aporta o
intenta aportar al lactante los cuidados maternos
y, más generalmente, todo lo que es indispensa­
ble para su supervivencia y su desarrollo físico y
psíquico: amor (v. Carencia afectiva), estimu­
laciones, sostén*, manejo*, lenguaje, etc. Los tra­
bajos de numerosos autores, en particular D.
Winnicott, han mostrado la importancia del
maternaje, para el niño (sostén, manejo, presen­
tación del objeto*). W. Bion y D. Winnicott han
emprendido además el estudio de las actitudes
psicológicas de la madre que facilitan el mater­
naje o lo acompañan: ensueño (W. Bion) o preo­
cupación maternal primaria* que caracteriza a la
madre suficientemente sacrificada (D. Winnicott).
2. Un tipo de tutelaje de pacientes esquizo­
frénicos, basado en una concepción de la esqui­
zofrenia* según la cual unas carencias afectivas
precoces han determinado la fijación oral*. La
meta perseguida es reparar las frustraciones y se
admite generalmente que esta reparación* es sim­
bólica y no real. Los autores subrayan sin embar­
go la importancia del compromiso afectivo que se
pide al terapeuta. El maternaje se concibe gene­
ralmente como el complemento de una psicote­
rapia* (pudiendo efectuarse el maternaje por el
mismo psicoterapeuta o por otro terapeuta o cui­
dador) o como fase preliminar que debe facilitar
una eventual psicoterapia ulterior. La originalidad
de D. Winnicott es la de haber definido ciertas
funciones aseguradas por el psicoanalista en la
cura de los casos-límites* en referencia a ciertos
aspectos del maternaje. J.-M. P etot
MATERNAL (C o m p o rta m ie n to - ) . Conjunto de
cuidados que la madre asegura a su progenitura.
Cualquiera que sea la especie, la hembra que
produce un número variado de óvulos de gran
tamaño cargados de vitelo (animales ovíparos) o
que debe asegurar la protección y la alimentación
intra-uterina del embrión (animales vivíparos)
seguida de la lactación en los mamíferos, asegu­
ra la parte mayor de la carga parental. Un joven
gorila permanece colgado del pecho y posterior­
mente del flanco de-su madre durante un año
entero-, durante dos años más, la espalda de la
madre es su puesto de observación y su modo de
transporte favoritos. Incluso después de su eman­
cipación, la cría permanece vinculada a la madre;
las filiaciones siguen siendo vivaces y se forman
clanes matrimoniales. Los vínculos afectivos y
educativos estrechos que resultan de esta asocia­
ción apremiante y prolongada confieren a la
madre un rol de primer orden en el desarrollo de
la cría. Su importancia para el equilibrio psicofi­
siológico de éste está demostrado a contrario por
las observaciones de R. Spitz y J. Bowlby en los
bebés humanos criados en instituciones (v. Hos-
pitalismo) y por los experimentos de privación*
realizados por II. Ilarlow sobre el joven macaco.
Éste, privado más o menos precoz y duradera­
mente de contactos con su madre, desarrolla un
conjunto de manifestaciones de involución (apa­
tía, estereotipia*, fobia, automutilación, anorexia)
conocido bajo el nombre de síndrome de aisla­
miento*. Al contrario, la interacción con la madre
enseña a la cría a controlar sus emociones y pre­
para su armoniosa socialización en el grupo de
los pares. La interacción madre/hijo es también el
lugar privilegiado de instalación de tradiciones (v.
Protocultura).
Si el comportamiento materno en la especie
humana se inscribe en la continuidad de las for­
mas y de las funciones que se le conocen en los
animales, en particular en los mamíferos y, más
directamente en los primates, se encuentra igual­
mente modulado por las diversas tradiciones cul­
turales, y presenta, en el seno de una misma
sociedad, variaciones algunas de las cuales lindan
con la patología, por defecto o por exceso, y pue­
den estar en el origen de ciertos trastornos pato­
lógicos. J.-C. Ruwrt
M ÁXIM O D E VERO SIM ILITU D >■ Ajuste
M A Y Éun C A . Comparándose con su madre que
era comadrona, Sócrates, en el Tecleo, definió su
práctica del diálogo como un arte de dar a luz los
espíritus (maieutiké). Es plantear que los conoci­
mientos* están presentes implícitamente en el que
aprende: responder a las preguntas de Sócrates, es
efectuar el alumbramiento de lo que se “sabía sin
saberlo”. Pero el diálogo, es Sócrates quien lo lleva.
 Mecanismo innato de desencadenamiento / 355
Por tanto es erróneo asimilar el método socrático
a una no-directividad* antes de tiempo. En la
panoplia de los métodos pedagógicos, la mayéu-
tica sigue siendo de ilustre referencia, pero la
habilidad dialéctica que requiere puede revelarse
como un artificio donde el que pregunta, delibe­
radamente o no, induce las respuestas.
D. Hameunb
MAYORÍA D E EDAD. Umbral de edad, fijado
por las disposiciones legales en vigor en un
Estado, a partir del cual un individuo es recono­
cido apto para llevar a cabo todos los actos de la
vida civil y es, en consecuencia, responsable de
la totalidad de sus actos. Hasta este umbral (edad
de la m inoría d e e d a d civil), el individuo puede
verse reconocido en ciertas responsabilidades
restringidas (disposiciones de em an cipación de
los menores de más de dieciséis años, por ejem­
plo); más alia del mismo umbral, se puede ver
retirado el ejercicio de derechos y deberes pro­
pios de la de mayoría de edad por razones de
orden psicológico o penal. J.-P. B ronckart
MAYORÍA DE EDAD LEGAI. La noción de mayo­
ría de edad remite a la definición por las autorida­
des legales de un umbral de edad cronológica por £ MECANICISTA (O r g a n iz a c ió n —). Organización
alcanzar para acceder al ejercicio de los derechos
civiles y políticos. U atribución de una mayoría
de edad legal confiere al individuo la capacidad
y la responsabilidad entera de sus actos. Existen
tres mayorías de edad: civil, cívica y penal, cuyos
umbrales de edad pueden ser idénticos o variar
en varios artos según las legislaciones nacionales.
I.a mayoría de edad civil corresponde a la adqui­
sición de la plena capacidad jurídica de sus actos
civiles; no se obtiene únicamente con la adquisi­
ción de una edad fijada por la ley (a diferencia de
la mayoría de edad cívica y penal), un individuo
puede llegar a ella a consecuencia de su emanci­
pación o de su matrimonio. El acceso a la mayo­
ría de edad cívica (llamada también mayoría
de edad electoral o política) da lugar a la cali­
dad de ciudadano activo que se beneficia del dere­
cho de voto y de cligibilidad. La mayoría penal
marca el final de las medidas de protección judi­
cial de las que se benefician los menores de edad
e introduce al delincuente mayor en el régimen
ordinario de las sanciones aplicadas a los adultos.
La fijación de los umbrales de edades legales es
un privilegio del Estado. Es un medio de regula­
ción política de las relaciones intergeneraciona-
les. Como el acceso a la mayoría de edad legal no
tiene en cuenta el nivel de madurez psíquica,
intelectual o afectiva de los individuos, se pueden
tomar medidas de protección particular para ase­
gurar un control sobre los actos de mayores de
edad "incapaces" a los ojos de la ley. J. SeiOSSE
MEAN LENGTH OF U1TERANCE >► MIU
MECANICISMO. Se designa con esta apelación
los sistemas filosóficos y las concepciones episte­
mológicas que recurren a la metáfora de la
máquina en la medida en que ésta se reduce a un
ensamblaje de constituyentes elementales y en
que sus estadios actuales siempre son deducibles
de los estados anteriores. A mentido asociado a
la filosofía cartesiana, el mecanicismo sostiene
que los fenómenos son siempre reducibles en tér­
minos de figuras y de movimientos. En este sen­
tido, mecanicismo se opone a oganicismo o a
dinamismo. En la medida en que un estado dado
está completamente determinado por las condi­
ciones anteriores, el mecanicismo se opone a
toda filosofía que hace intervenir calidades ocul­
tas o también nociones de finalidad* inmanente.
En psicología, las concepciones que definen el
aprendizaje* como la adquisición de hábitos* y
los hábitos como sucesiones de movimientos*
pueden calificarse de mecanicistas.
Por otra parte, se habla de m ecanicism o para
designar una com binación de procesos* o de
órganos que realizan una cierta función* (p or ej..
el m ecanicism o de la selección natural* o el del
condicionam iento operante*). En la mayor parte
de los casos, este uso e s bastante vago y algunos
prefieren utilizar el térm ino proceso, q ue se
supone m ás claro y m enos cargado de sob re­
entendidos filosóficos. P. Mengal
con jerarquía poderosa y estructura~ngída. Las
tareas y los problemas por solventar están dividi­
dos en secuencias cortas. Cada uno está encarga­
do de un trabajo preciso bajo el control de sus
superiores. Los métodos que hay que emplear, las
obligaciones, los mandatos y poderes vinculados
a cada función están definidos con precisión. La
gestión de los hombres y el control del trabajo se
"hacen según una estructura jerárquica vertical, las
informaciones circulan desde abajo hacia arriba y
las órdenes y decisiones se transmiten de arriba
hacia abajo. C. Lévv-Le BOYER
MECANISMO AI>QUIRIDO DE DESENCADENA­
MIENTO >• M ecanismo innato d e d esen cad en a­
miento
MECANISMO DE DEFENSA >- Defensa
MECANISMO DE DEFENSA FAMHJAR > Famjíia
MECANISMO INNATO D E DESENCADENA­
MIENTO. Concepto de la etología clásica que
nace de la constatación de la estrecha especifici­
dad que enlaza una respuesta particular a una
combinación clave de estímulos (v. Señuelo y
Desencadenante). Esta constatación ha llevado a
J. von Ucxkühl y sobre todo a K. Lorenz a postu­
lar la existencia de un mecanismo nervioso de fil­
tración de los estímulos, asegurando que la
respuesta sólo aparece cuando está justificada y
adaptada a la situación: el animal difiere su res­
puesta hasta el momento en que encuentra la
combinación clave adecuada. La expresión
“Mecanismo Innato de Desencadenamiento"
(MID) ha sido controvertida en la medida en que
Lorenz no precisaba la anatomofisiología del
mecanismo y no probaba su carácter innato*. El
concepto conserva no obstante todo su valor
heurístico en lo que concierne al principio de fil-
356 / Mecanorreceptor
[ración. Sólo se puede hablar de innato si el ani­
mal reacciona correctamente a la representación
de la combinación clave sin haber tenido la posi­
bilidad de algún aprendizaje previo. Es el caso
del poliuclo ingenuo de gaviota que toquetea la
mancha roja del pico amarillo del adulto y que
obtiene una regurgitación de alimento. Si la espe­
cificidad de la percepción selectiva se ha estruc­
turado por la experiencia, se habla de
M ecanism o A dquirido d e D esen caden am ien to
(MAD). Ambos mecanismos no son incompati­
bles: el polluelo de gaviota reforzado por la
regurgitación puede afinar su MIO. que así se
completa por la experiencia (MIDE). En el fenó­
meno de la impronta*, el animal estructura en
una única experiencia, en el curso de una fase
precoz* de su desarrollo*, un mecanismo de
desencadenamiento que orientará sobre un tipo
de ser o de objeto sus respuestas filiales, sociales
o sexuales ulteriores. J.-C. Ruwet
MECANORRECEPTOR > Propiocepción
MEDIA > C entralidad
MEDIACIÓN. Paso por una etapa o variable in­
termedia*, que da cuenta del vínculo entre dos
acontecimientos, que la vía directa no parece
poder explicar. Tomado en sentido amplio, el tér-
mino se encuentra en los contextos más diversos:
el aparente condicionamiento operante* del ritmo
cardíaco pasa por la mediación de un condicio­
namiento operante de la musculatura esquelética
que controla la respiración; la estimación del tiem­
po de la que se muestra capaz el animal no se
basaría en un reloj* interno, sino en la mediación
de las conductas colaterales*; etc. La forma verbal
"mediatizar" ocupa a veces el lugar de mediación,
en particular en los campos de la psicología de la
personalidad* y de la psicoterapia (con riesgo de
confusión con el concepto de m edía, medios
modernos de comunicación).
Pero la palabra mediación se ha vinculado
sobre todo en psicología con los esfuerzos teóri­
cos de los neo-behavioristas*, C. Hull, K. 'Colman
y principalmente C. Osgood, para resolver las difi­
cultades planteadas por las concepciones estímu
Jo-respuesta. Se invocaron variables intermedias,
de naturaleza cognitiva* (mapas* cognitivos cíe
Tplman, expectaciones*), como lugar de transi­
ción. Las huellas dejadas por los estímulos condi­
cionados* vuelven a atribuir un esbozo de
significación*, abriendo la vía, en el hombre, a )á
mediación por el lenguaje* o las representaciones*
conceptuales. En orden inverso, úna teoría ntéclía-
cional de la significiación salió a la luz, remitien­
do, para encontrar las raíces del sentido de los
elementos del lenguaje, a las respuestas mediado­
ras suscitadas por las asociaciones* condiciona-
tías. La psicología cognitiva, que debe muclió a
estos trabajos ya superados, parece dispensarse
del término mediación, que pocas veces "se
encuentra en los escritos actúales. M. Rtcm-m-
MEDIACIÓN VERBAL. Noción propuesta por la
psicología behaviorista* para dar cuenta de la
adquisición* de la significación* y de diversos
aprendizajes* cognitivos. Herramienta teórica que
da cuenta de las relaciones entre estímulos* (so­
nidos) que no están efectivamente ligados por
una semejanza objetiva, así como de la posibili­
dad de elegir entre varias respuestas para un
mismo estímulo. El estímulo-signo es el estímulo
que está asociado de manera estable a respuestas
destacables, que son aquellas que pueden pro­
ducirse fuera de la presencia efectiva de éste.
Para el neobehaviorismo norteamericano, el
repertorio de respuestas del individuo se vuelve
cada vez más independiente de mediadores ver­
bales que se intercalan en las conexiones estímu­
lo-respuesta. M. P i :jol
MEDIADOR. Sustancia química, llamada a me­
nudo transmisor o regulador, liberada por las ter­
minaciones nerviosas a nivel de las sinapsis*, bajo
la influencia de una excitación (influjo* nervioso).
Permite, por su interacción con receptores espe­
cíficos, el paso del influjo nervioso de un nervio
al órgano efector (músculo) o de una neurona a
otra neurona (neurotransmisión). El sistema ner­
vioso contiene numerosos nettrom edladores o
neurotransm isores, entre ellos: la acetilcolina*, la
noradrenalina*, la dopamina*, la serotonina*, el
ácido ganuna-amino-butírico (GA1JA), diferentes
ácidos aminados* (glutamato, aspartato, glicina) y
péptidos*. Un cierto número de criterios permiten
la identificación de un neuromediador:
1. su localización y su biosíntesis intraneuro-
nal;
2. su liberación extraneuronal;
3. los efectos postsinápticos sobre receptores
específicos;
4. la existencia de mecanismos de inactiva­
ción de esta sustancia;
3. las drogas conocidas por actuar bien sea
sobre la síntesis, bien sobre la destrucción de es­
ta substancia, deben tener la misma acción sobre
la transmisión sináptica que la que tienen sobre
el neuromediador presumido.
El término de tteurom odu lador ha sido intro­
ducido recientemente para designar más en par­
ticular mediadores que actúan sobre otro
neuromediador modificando bien su liberación,
bien la sensibilidad de sus receptores postsináp-
ticos. La formulación clásica según la cual una
neurona sintetiza un transmisor y sólo uno (prin­
cipio de Dale) se ha vuelto a cuestionar; la coe­
xistencia, en una misma neurona, de neurotrans­
misores, de aminas y de péptidos es corriente.
U. S pampinato
MEDIANO >► Central idad
MÉDICA ( P s i c o l o g ía - ) . En el uso actual, la psi­
cología médica es el estudio psicológico (al que
contribuyen todas las subdisciplinas de la psicolo­
gía) de todo el campo médico, en particular de la
relación paciente-médico (y más generalmente de
la relación paciente-personal sanitario) así como
de los aspectos psicológicos de los comporta­
mientos y procesos mórbidos y de las terapéuti-

cas. La formación psicológica de los médicos (en
particular en el marco de los grupos Balint*) y la
aproximación psicasomática* en medicina están
entre las principales aplicaciones de la psicología
médica. J.-M. P etot
MEDICINA CONDUCTO AL. Aproximación in­
terdisciplinar de la medicina que se ha desarro­
llado en los años 1970 y que integra las
investigaciones en las ciencias del comporta­
miento y las biomédicas, y más generalmente
todo lo que depende tanto de la medicina física
como de la salud mental. Es el elemento motor
de los progresos en la comprehensión de los
mecanismos mediante los cuales los sistemas ner­
vioso* y endocrino* controlan los grandes equili­
brios homcostáticos garantes de la adaptación* y
de la salud. La medicina conductual se interesa
por el análisis de los factores psicológicos que
intervienen en la etiología, prevención y diagnós­
tico de numerosas enfermedades, por los méto­
dos que permiten reducir las tensiones y el
estrés* y promover los procesos de ajuste*, por
las técnicas de rehabilitación de diversos trastor­
nos físicos. La medicina conductual insiste en la
importancia de los acontecimientos vitales* y
sobre todo lo que concurre en las diferencias
individuales, en la susceptibilidad para las res­
puestas patológicas. Asimismo, el papel protector
del sostén social* y otros factores emocionales
positivos se estudian tanto a nivel clínico como
epidemiológico. El campo de las terapéuticas y
técnicas de modificación* del comportamiento ha
evolucionado mucho, en particular a partir de los
trabajos consagrados a los niños retrasados y a
ciertas neurosis*. Problemas planteados por el
tabaquismo, el alcoholismo, la obesidad, las
enfermedades cardio-vasculares han encontrado
pocas soluciones hasta estos últimos años a pesar
de los numerosos esfuerzos y de las sumas con­
sagradas a la prevención. Es por eso que las
investigaciones llevadas a cabo teniendo en
cuenta a la vez la complejidad de problemas a
menudo demasiado esquematizados y la puesta
en marcha de técnicas comportamentales a nivel
individual se han revelado de lo más prometedo­
ras. En el plano fundamental, estas técnicas tie­
nen en cuenta por una parte la reactividad del
sistema nervioso autónomo y las respuestas vis­
cerales, cuyo papel se ha rehabilitado en particu­
lar con la orientación del b iofeed -b a cít y por otra
parte con las posibilidades del aprendizaje* ins­
trumental, que puede modificar gran variedad de
respuestas de los órganos internas, con el plantea­
miento de recompensas* o castigos*. Los métodos
de relajación entran dentro del marco de la medi­
cina conductual.
Parece que estas aproximaciones siguen sien­
do los mejores recursos para numerosas perturba­
ciones que resultan de traumatismos medulares,
de disfuncionamientos de la presión arterial, de la
respiración, de la equilibración*, en fin, de los
diversos órganexs internos; perturbaciones que
conducen muy a menudo a incapacidades impor­
tantes y generalmente costosas. Estos métodos
Medida / 357
terapéuticos entran dentro del marco de lo que se
llama por otra parte las terapias* conductuales.
M. lf. Moai.
MEDIDA. Se han propuesto diferentes definicio­
nes de este término: B. Russell, por ejemplo, la
define en 1953 como una correspondencia entre
un conjunto de magnitudes y un conjunto de
números; S. S. Stevens impone, en 1951, una obli­
gación suplementaria: habla de asignación de
números a objetos respetando cieñas reglas. Hoy
día, se entiende generalmente por medida todo
proceso que permite asignar números a objetos
respetando y representando ciertas propiedades
suyas. En el caso de la temperatura, por ejemplo,
la medida podría estar constituida por números
que respeten la relación “más caliente que"; de
manera más formal, se anotaría que A, por ejem­
plo, es el conjunto de objetos de los que se quie­
re medir la temperatura; se formalizaría la noción
“más caliente” mediante una relación binaria R tal
que aRb si el objeto a está más caliente que b;
medir la temperatura, sería entonces asociar a
cada objeto de A un número f(a) tal que f(a ) >
f (b) si y sólo si aRb, es decir si y sólo si se juzga
que a está más caliente que b. De hecho, la medi­
da de la temperatura con la que estamos familia­
rizados en la actualidad satisface obligaciones
más severas.
Algunos autores proponen considerar otras
medidas además de las medidas numéricas y
caracterizar los objetos por estructuras más gene­
rales que los números. Cada vez más a menudo,
en las ciencias humanas en particular, estamos
llevados a considerar representaciones no numé­
ricas. Los modelos empleados pueden, por ejem­
plo. ser grafos*. Con vistas a no excluir a priori
las representaciones de este tipo, se puede difi­
nir la medida como el establecimiento de una
correspondencia entre un conjunto de objetos
sobre el que se ha definido un cierto número de
relaciones empíricas* y una estructura matemáti­
ca (un modelo geométrico) que permite repre­
sentar estas relaciones.
Se pueden plantear dos tipos de problemas
cuando uno se enfrenta con la medida de un fenó­
meno: primero importa interrogarse sobre la natu­
raleza y la unicidad de la representación deseada.
Esta cuestión es el objeto de la teoría de la medi­
da. La elección de una escala* de medida impone
en efecto restricciones sobre el fenómeno que se
busca aprehender y son posibles varias representa­
ciones. Se comprenderá fácilmente que si se quie­
ren medir las preferencias de un individuo sobre
una escala numérica y que el individuo prefiere el
objeto a al objeto b y el objeto b al objeto c, dcl>e-
rá igualmente preferir el objeto a al objeto c. A
menudo se distinguen cuatro niveles jerárquicos de
escalas de medida, que imponen diferentes obliga­
ciones sobre los sistemas empíricos aprehendidos:
las escalas nominal, ordinal, de intervalo y de rela­
ción.
Segundo, pueden utilizarse a veces diferentes
técnicas para representar un fenómeno mediante la
estructura matemática elegida. Generalmente, en
358 / Medio
efecto, no se satisfacen todas las condiciones a las
que debería satisfacer el sistema empírico para que
la representación sea posible. Conviene entonces
ajustar el modelo a pesar de las desviaciones obser­
vadas (v. Ajuste). Si estas desviaciones son dema­
siado importantes, hay que renunciar por supuesto
al modelo y buscar otro modo de representación
de los datos. D. Depays
M EDIO . En su acepción más corriente en psico­
logía, el término medio es sinónimo de ambien­
te* y designa el espacio de vida de un individuo,
de un grupo, de una especie (nicho* ecológico*).
Sin otra especificación, abarca el medio físico y el
medio sicial. La expresión medio socio-cultural se
prefiere a menudo para marcar la especificidad
del medio social humano, en el que las produc­
ciones y representaciones* culturales ocupan un
lugar importante al lado de los mismos congéne­
res. Las actividades de los organismos están con­
cebidas generalmente como adaptaciones* al
medio, que sin embargo pueden consistir en
acondicionarlo, mcxlificarlo, e incluso construirlo.
Por factorCes) d e m edio, se entiende el con­
junto de las condiciones externas, físicas y socia­
les, que contribuyen a determinar las conductas
de un organismo e influyen en su desarrollo.
E. J aiiby y M. Richellk
M edio In te r io r (o interno): concepto bioló­
gico debido a Claude Bernard. Conjunto de los
procesos fisiológicos interactivos en el seno del
organismo que concurren en la homeostasia*,
caracterizada por el mantenimiento de las cons­
tancias biológicas propias a la especie. Los meca­
nismos fisiológicos tienden hacia el equilibrio* y
la constancia de un medio interior cerrado y uni­
forme donde evolucionan los principios que per­
miten la vida y la autonomía del individuo con
respecto al medio exterior. Lo vivo crea las con­
diciones de su existencia libre y su propio deter-
minismo. Hay, pues, una relación entre el
indeterminismo exterior y un determinismo inte­
rior que el organismo asegura y asume por sí
mismo. Lo vivo se substrae por lo tanto al am­
biente y produce su propio mundo. El comporta­
miento* es lo que permite vincular el medio
interior al medio exterior. M. LE Moal
MÉDULA ESPINAL. Parte inferior del sistema
nervioso* central localizada en la columna verte­
bral. Es la parte del neuroeje que menos difiere
del tulx) neural embrionario; su forma es la de un
tubo con paredes espesas y con luz casi obtura­
da: el canal del epéndimo. Se extiende en el
canal raquídeo del plano occipital hasta la segun­
da vértebra lumbar.
Se subdivide clásicamente en láminas, con­
juntos anatómico-funcionales y zonas de integra­
ción sensoriales, motrices, sensorio-motrices y
neurovegetativas. En la periferia están dispuestos
los tres cordones de substancia blanca, los cor­
dones posterior, lateral y anterior. El cuerno pos­
terior corresponde a la zona somato-sensitiva, el
cuerno anterior a la zona somato-motriz, la zona
intermedio-lateral tiene un destino vegetativo
motriz y sensitivo. La médula es un centro refle­
jo* somático, participa en la regulación del tono*
muscular y es el asiento de reflejos de defensa y
de flexión. Por otra parte es un centro vegetativo.
R. D ecomue y M. le Moal
MEGALOMANÍA. Sobreestimación del sujeto*
frente a sus propias capacidades*. Tendencia que
puede ir desde la posición orgullosa hasta el deli­
rio de grandeza: puede referirse al sujeto mismo
(fuerza física, belleza, superioridad intelectual),
su situación social (sobreestimación del rol social,
ideas de filiación con personajes célebres), o su
forturna, e incluso a poderes sobrenaturales.
Se observa en clínica en contextos diversos,
cuyo diagnóstico se apoya en la asociación con la
expansividad eufórica en la manía y los trastor­
nos túnicos, con el pensamiento paranoide en los
trastornos esquizofrénicos, con trastornos neu-
ropsicológicos en los diferentes tipos de demen­
cia (clásica y típica en la sífilis terciaria o parálisis
general, hoy día rarísima). J.-F. Allilairf.
MEL. Compuesto con las iniciales de Melodía, el
término Mel designa la unidad subjetiva de
tonía*. Por convención, 1.000 Mels corresponden
a la tonía de un sonido puro de 1.000 Hz a 60 dB.
R. G knicot
MELANCOLÍA. El empleo del término melanco­
lía se remonta a la antigüedad griega. En aquella
época, la melancolía se consideraba como un
trastorno psíquico que resultaba de un desequili­
brio entre los cuatro humores fundamentales:
sangre, linfa, bilis amarilla y bilis negra. La pre­
valencia de este último humor estaba en causa en
la melancolía.
A principios del siglo xix, con las primeras
descripciones de las enfermedades mentales, la
melancolía se define como un delirio* parcial, es
decir dirigido exclusivamente a un objeto o serie
particular de objetos. Solamente años más tarde,
en particular gracias a la observación de formas
de melancolía sin delirio, el pensamiento deliran­
te pierde su status de signo espcífico y aparecen
definidos los síntomas fundamentales de la
melancolía en los que se apoya aún nuestro diag­
nóstico: tristeza, indiferencia afectiva, disminu­
ción psíquica y motora. Desde entonces ya se
utiliza el término depresión*, cuyos límites con el
de melancolía no siempre están claros. Los lími­
tes de la depresión son más amplios que los de
la melancolía. La depresión contiene la melanco­
lía pero no se reduce a ella.
La imprecisión que rodea el término de melan­
colía no es extraña al debate trxlavía actual sobre
la unicidad o multiplicidad de los estados depresi­
vos. Ese término se reserva a veces a las depresio­
nes que se integran en el marco de la enfermedad
maníaco-depresiva por aquellos que distinguen
este marco diagnóstico de las demás depresiones.
Para otras, puede constituir un simple criterio de
gravedad de la depresión. Los hay, finalmente, para
los que califica un tipo de contenido del pensa­
miento; se habla entonces de temática melancólica

para designar los temas de autoacusación, los sen­
timientos de indignidad y de incurabilidad.
M.-C. Hardy-B ayle
MEMBRANA >• N eurona
MEMORIA. Capacidad para adquirir, conservar y
restituir informaciones*. Los datos sacados de la
psicología experimental, de la psicología cogniti-
va y de la patología humana han conducido
todos a sugerir la existencia de varios tipos de
memoria o de actividades (capacidades*) mnési-
cas*; las clasificaciones propuestas dependen de
las concepciones y de los tipos de problemas
considerados.
En función del tiempo que separa la presen­
tación de una información de su evocación* se
han distinguido:
1. la memoria sensorial (o memoria-lampón*
o buffer) que conserva las características físicas
del estímulo durante menos de un segundo;
2. la memoria a corto plazo (MCP) que tiene
una duración de alrededor de 20 s y una capaci­
dad limitada a 7 ± 2 ítems;
3- la memoria a largo plazo* (MLP) de dura­
ción y capacidad muy extensa.
El problema de la existencia de un tratamien­
to en serie o en paralelo con estas dos últimas
categorías no está resuelto en la actualidad.
En función de la naturaleza de la información
memorizada, se ha establecido una distinción entre
memoria episódica* y memoria semántica*: la pri­
mera contendría informaciones sobre aconteci­
mientos localizados en el tiempo y el espacio,
acontecimientos de carácter personal y que poseen
un gran valor afectivo; por el contrario la segunda
incluiría informaciones más abstractas (por lo tanto
dependientes del contexto*) relativas a hechos,
reglas* o conocimientos* generales adquiridos en el
curso de la vida. Esta disociación no excluye la
existencia de interacciones entre estas dos memo­
rias: por ejemplo, el acceso a la memoria semánti­
ca es necesario para apreciar la significación* y la
importancia de ios acontecimientos en curso con
los que opera la memoria episódica.
En función de la naturaleza de las actividades
mnésicas preservadas en las amnesias*, se ha pro­
puesto una disociación entre memoria declarati­
va* y memoria proccdural*: la memoria
procedural contendría datos provistos de un
modo de utilización y permitiría la adquisición
cuasi automática de nuevas aptitudes perceptivo-
motrices (un “saber-cómo”); en cambio, la memo­
ria declarativa permitiría el pensamiento*
consciente (un "saber-qué”) e incluiría las memo­
rias episódica y semántica.
La definición de los diferentes stock mnésicos
no debe enmascarar la naturaleza dinámica c
interactiva de la memoria que, en realidad, está
ligada a la actividad psíquica en su conjunto. La
cantidad de esfuerzo, así como la actividad cog-
nitiva (atención*, profundidad del tratamiento) y
afectiva (represión*, negación*) implicadas en el
tratamiento de la información influyen considera­
blemente en la codificación* y el recuerdo*.
Memoria / 359
N e u ro b io lo g ía de la m e m o ria . Los trabajos
de biología molecular y celular permiten sugerir
que el aprendizaje* y la memoria a corto plazo
resultan de la puesta en juego de un cierto núme­
ro de segundos mensajeros intracelulares y de la
modificación postraduccional de proteínas. Estos
mecanismos no pueden sin embargo dar cuenta
de la formación de una memoria a largo plazo en
razón de la duración de vida relativamente corta
de las proteínas (de unos minutos a unas sema­
nas). Además, las neuronas* que participan en la
adquisición* de la información no son aquellas
que participan en su conservación duradera. Hay
que considerar por lo tanto una modificación de
la expresión genética que conduce a la síntesis de
nuevas proteínas; lo que está de acuerdo con el
hecho de que los inhibidores de la sintesis pro­
teica bloquean el establecimiento de la memoria
a largo plazo sin alterar el aprendizaje o la
memoria a corto plazo. La síntesis de nuevas pro­
teínas puede conducir a modificaciones morfo­
lógicas en la arquitectura de la arborización
neuronal (aumento de la zona sinóptica activa,
aumento del número de sinapsis*). Esta concep­
ción es radicalmente diferente de aquélla, muy en
boga entre 1960 y 1970, que proponía que la
memoria estaba representada por un código
molecular. Esta hipótesis, que en particular ha
dado lugar a intentos de transferencia de memo­
ria con inyección de extractos de cerebro, igno­
raba totalmente los principios de la fisiología
celular.
Los estudios psicobiológicos en el animal y
en el hombre sugieren que la memoria no cons­
tituye una función* homogénea sino que corres­
ponde más bien a la puesta en juego interactiva
de varios sistemas que tienen roles diferentes y
funcionan según modalidades propias. Es por lo
tanto poco verosímil que un único tipo de meca­
nismo pueda sustentar todas las formas de
aprendizaje y de memoria. Innumerables experi­
mentos sobre el comportamiento animal han
abordado el estudio del papel de regiones cere­
brales, de los neurotransmisores*, de las hormo­
nas* o de los nutrientes. Sin embargo son de
delicada interpretación en la medida en que
resulta a menudo difícil aislar experimentalmente
la memoria del aprendizaje y el aprendizaje de la
competencia*. Por otra parte, la restitución de los
recuerdos* muestra muy bien la transformación
permanente del material memorizado con el
tiempo y la congruencia de lo que es memoriza­
do y restituido con el estado afectivo en el que se
encuentra el sujeto en el momento de la adquisi­
ción y de la restitución. H. S imón
D e s a r r o llo de la m e m o ria . Lis investigacio­
nes efectuadas sobre recién nacidos revelan que,
desde la edad de dos meses, éstos son capaces de
codificar y almacenar una representación* de los
detalles particulares de una situación de aprendi­
zaje. Esta representación se mantiene al menos
durante veinticuatro horas y, ulteriormente, el
niño es aún capaz de efectuar discriminaciones*
finas entre el contexto de tests* y la representa­
360 / Memoria a corto plazo
ción asociada al aprendizaje. La representación
memorial es pues un fenómeno muy precoz.
El desarrollo de la memoria puede conside­
rarse según tres aspectos: la memoria a corto
plazo, la base de conocimientos*, las estrategias*
y su utilización.
El desarrollo de la MCE se caracteriza por un
aumento muy rápido y muy importante de la
amplitud de memoria* en función de la edad.
Esta evolución se interpreta unas veces como
resultando de un aumento de la capacidad, otras
veces como consecutiva al aumento de la veloci­
dad de ciertas operaciones: identificación* de los
items o ritmos de pronunciación, por ejemplo.
Según F. N. Dempster (1981), los datos empíricos
sólo confortan la tesis del aumento de la veloci­
dad de tratamiento.
El desarrollo de la base de conocimientos (u
organización de la memoria a largo plazo) ha
sido menos estudiado. Aun así se han puesto en
evidencia tres elementos:
1. la categorización* funcional precede la orga­
nización taxonómica sin que por ello esta última
sea ignorada por los sujetos jóvenes. De hecho, su
utilización depende mucho del tipo de tarca*;
2. las categorías cambian cuantitativamente
(modificación del número de items que com­
prenden) y cualitativamente (en cuanto a su orga­
nización y a su estructura de tipicalidad*);
3. la facilidad de activación* de las diferentes
relaciones se modifica: los items enlazados de
manera asociativa son fácilmente activados; libe­
rando espacio mental mediante la automatiza­
ción* de la activación para otras actividades.
Las estrategias conciernen bien a la codifica­
ción (autorrepetición, agrupamiento*) bien a la
recuperación* (índices organizados). Su desarro­
llo plantea tres problemas: su disponibilidad (¿las
posee el sujeto?); su desencadenamiento (¿están
activadas en el momento oportuno?); su eficacia
(¿su utilización conduce a una competencia más
eficaz, y por qué?). Según se busque responder a
una u otra de estas preguntas, se llega a resulta­
dos diferentes acerca del desarrollo.
Finalmente, se han puesto en evidencia rela­
ciones complejas entre base de conocimientos,
amplitud de memoria y estrategias. Una dicoto­
mía reciente (P. Graf y D. L. Schacter, 1985) que
opone memoria implícita y explícita parece perti­
nente para el estudio del desarrollo. Esta distin­
ción recubre en parte las distinciones más
antiguas entre, por una parte, memoria procedu-
ral y declarativa. Una tarea de memoria explícita
necesita que el sujeto pueda acordarse de una
experiencia precisa (responder, por ej., a la pre­
gunta: "¿Qué ha hecho esta mañana?"). Una tarea
de memoria implícita puede efectuarse sin refe­
rencia a una experiencia anterior (conducir un
coche no requiere acordarse de las clases de con­
ducir). Trabajos reciente sugieren que la memoria
implícita funcionaría de manera muy precoz
(antes de los tres años). Por el contrario la memo­
ria explícita se desarrollaría de manera más pro­
gresiva. Así mismo, se sugiere a menudo que la
memoria semántica precedería el desarrollo de
la memoria episódica o autobiográfica (E. Tulving.
1986). Estas diferencias de desarrollo se utilizan a
menudo para apoyar la tesis de la separación fun­
cional de los diferentes tipos de memoria.
H.
• D emhster, F. N. (1981), “Memory Span: Sources
o f Individual and Development Differences",
Psycbological Buiietin, 89, pp. 63-100. • G raf, P.;
S chacter, D. L. (1985), "Implicit and Explicit
Memory for New Associations in Normal and
Amnesic Subjects", Jo u rn a l o f Experimental Psy-
chology: Learning Memory a n d Cognition, 11, 501-
518. • T ulvino, E. (1986), Eiements o f Episodio
Memory, Oxford, Oxford University Press.
MEMORIA A CORTO PLAZO >■ Corto p la z o
MEMORIA A IA RG O PLAZO Largo p la zo
MEMORIA DE TRAliAJO »- Trabajo (Memoria
d e-)
MEMORIA EPISÓDICA ^ Episódica
MEMORIA ICÓNICA >■ ¡cón ica (M em oria- )
MEMORIA MUERTA >- ROM
MEMORIA TAMPÓN. Término utilizado en psi­
cología (se emplea algunas veces el de b u ffer)en
la modelización* del funcionamiento de la memo­
ria*, por analogía con el funcionamiento de los
ordenadores*.
Memoria generalmente con poca capacidad
que almacena temporalmente informaciones* en
tránsito entre dos unidades de tratamiento. Su
funcionamiento puede controlarse con un “super­
visor" que regula la entrada de informaciones en
la memoria lampón y su salida hacia la siguiente
unidad de tratamiento. Por ejemplo, los modelos
de deletreo comprenden a menudo una memoria
lampón grafémica, uno de cuyos roles es el de
almacenar momentáneamente y poner en espera
la información salida del análisis fonético del es­
tímulo, transferido progresivamente hacia una
unidad que procede a una conversión fonema/
grafema. Al final de esta conversión, la informa­
ción, codificada ahora bajo otra forma, se alma­
cena temporalmente en un buffer fonológico
antes de su transferencia hacia otras unidades de
tratamiento. S. B kfdart
MEMORIA VIVA RAM
MEMORIZACIÓN. Puesta en memoria de infor­
maciones*, es decir codificación y almacena­
miento de éstas. Se habla de m em orización
in ten cion al cuando se coloca al sujeto ante una
tarea que le exige explícitamente el estudio de
un material con miras a una reproducción ulte­
rior. En una situación de m em orización in ciden ­
tal Ya tarea del sujeto es distinta a la mnésica (por
ej., pronunciar palabras con la mejor pronuncia­
ción posible), evaluándose posteriormente al
sujeto por sorpresa en cuanto a su retención* del
material.

La memorización implica a menudo una acti­
vidad de organización del material, es decir una
puesta en relación de los elementas por memori-
zar, o de elaboración; a saber, el establecimiento
de enlaces entre los elementos del material y
otras informaciones (por ej., poner en relación
una pseudopalabra como “bax” con una palabra
real como “bar” no presentada).
El estudio de las estrategias de memorización
apunta a describir los medios mnemotécnicos*
utilizados espontáneamente y a evaluar la efica­
cia de estos medios (v. Consolidación mnésica.
Memoria a corto plazo. Memoria a largo plazo,
Olvido, Recuerdo). S. B redart
MENORES ( P r o te c c ió n ju d ic ia l de lo s - ) . Con­
junto de medidas judiciariamente ordenadas desti­
nadas a preservar a los jóvenes, de edad inferior a
los dieciocho años en Francia, contra los conflic­
tos*, situaciones y acciones que podrían serles per­
judiciales. La noción de minoría está definida en el
Derecho civil y penal. En Derecho penal francés, la
irresponsabilidad de los menores de trece años es
absoluta, se vuelve excusa atenuante para los niños
de trece a dieciséis años y facultativa de dieciséis a
dieciocho años. La justicia de los menores da prio­
ridad a la educación* y a la protección sobre la
represión a través de medidas de educación o de
cambio de medio de vida (ubicación familiar o ins­
titucional). Se interesa primero por la personalidad*
del menor para adoptar sus decisiones. El juez de
menores puede ser reclamado directamente e inter­
venir rápidamente con ocasión de conflictos o de
urgencias. Las medidas adoptadas con respecto a
los menores presentan una gran flexibilidad: pue­
den ser provisionales y reconsideradas en función
de la evolución de los sujetos. Cuando los meno­
res están en jx.*ligro, el juez de menores puede
ordenar una medida de protección confiada a los
servicios de Ayuda social a la infancia de las direc­
ciones departamentales (provinciales) de Asuntos
sanitarios y sociales. J. Selosse:
M EN ORES CUADRADOS (M é to d o de lo s - ) >■
Ajuste
MENOTAXIA > Taxia
MEN SAJE. Conjunto de informaciones* enviadas,
gracias a un código* común, por un emisor hacia
un receptor, sobre un canal*, y que supone un
proceso de codificación* de la información que
hay que transmitir por el emisor y una decodifi­
cación* de ésta por el receptor.
Este término ha sido ampliamente utilizado en
el marco de los tralxijos de la teoría de la informa­
ción y de la comunicación*, que han estudiado por
ejemplo las consecuencias de las características y
de las alteraciones del mensaje o de sus condicio­
nes de transmisión sobre su buena recepción.
En un sentido menos técnico, se habla de
mensaje sensorial para designar el conjunto de
los impulsos nerviosos recibidos por un receptor
sensorial durante una estimulación*, impulsos
que este receptor transmite a la corteza por las
vías aferentes (v. Neurotransmisión). F. Parot
Mentalidad de grupo / 361
MENSTRUAL >• Estro
MENTAL. Fuera de expresiones en que califica
sin ambigüedad otro término, tales como edad*,
retraso*, automatismo*, confusión*, deterioro*,
rotación*, test*, etc., el término mental es uno de
los más difíciles de definir y uno de los más car­
gados de implicaciones teóricas de la psicología.
La rehabilitación del concepto de espíritu* ( tnind,’)
por la psicología cognitiva* contemporánea ha
vuelto a destacarle en el discurso psicológico en
su sentido etimológico "relativo al espíritu", “que
pertenece al espíritu". Tampoco esto clarifica su
sentido, al desplazar simplemente la dificultad
sobre el concepto mismo de espíritu. En una
acepción que ha prevalecido en ciertas corrientes
behavioristas, mental se opone a comportamen-
tal\ y en la medida en que remite a inferencias*
no verificables y dotadas abusivamente de valor
explicativo, es indisociable de mentalismo*, com­
batido por estas corrientes behavioristas. Una
consideración menos radical concede carta de
naturaleza, al menos en parte, a los comporta­
mientos mentales, que sólo diferirían de los
demás por su menor accesibilidad* a la observa­
ción. La noción de conducta*, familiar, desde
P. Janet, a la psicología francesa, abarca sin equí­
voco lo mental y lo comportamental. En una
perspectiva cognitivista*, en cambio, lo mental
remite a entidades (representaciones*, cogni­
ciones*) o actividades* (procesos* de trata­
miento de la información*, de decisión*)
internas y está considerado como objeto prin­
cipal de la psicología, distinto a la vez de lo
comportamental, que sólo es su manifestación,
y de lo neurológico, que sólo es su soporte
material. En el seno mismo de la corriente cog­
nitivista, las miras divergen en cuanto a las
relaciones entre lo mental, lo comportamental
y lo neurológico o cerebral, atestiguando la
persistencia del debate cerebro-espíritu. Otra
ambigüedad se refiere a la relación entre men­
tal y consciente*, que los diversos autores con ­
ciben de maneras diferentes.
En la terminología propia de ciertos campos
de la psicología cognitiva, próximos a la inteli­
gencia artificial*, el término mental califica a
menudo términos diversas: m odelo m en tal desig­
na una representación* organizada de objetos del
mundo exterior o de conceptos; sim u lación m en ­
tal designa un tipo de anticipación* interna de
una acción, destinada a ajustar mejor su ejecu­
ción, tal como un atleta preparando su compe­
tencia. M. Richkllk
''•MENTALIDAD D E G R U P O . Este concepto es
un elem ento del modelo elaborado por W. R.
Bion, del grupo* concebido com o unidad y
como sistema de tensión entre las necesidades
del individuo, la cultura del grupo y la menta­
lidad de grupo. Con este término, W. R. Bion
designa la actividad mental que se forma en un
grupo a partir de la opinión, de la voluntad y
de los deseos inconscientes, unánimes y arió
nimos de sus miembros. Las contribuciones do
 362 / M entalismo
éstos a la mentalidad de grupo permiten una
cierta satisfacción de sus deseos, pero deben
estar conforme con las demás contribuciones
del fondo común y estar sostenidas por él. La
mentalidad de grupo presenta así una unifor­
midad, en contraste o en oposición con ía
diversidad de las opiniones, de los pensamien­
tos y de los deseos propios a los individuos
ue contribuyen a formarla: garantiza el acuer-
o de la vida del grupo con los presupuestos
de base*. R. KÁB$
MENTAIASMO. Este término designa, en los paí­
ses anglosajones, las psicologías de inspiración
espiritualista* según las cuales existen procesos
mentales de naturaleza no física (representacio­
nes*, estructuras mentales, inconsciente*, etc.) que
constituyen el objeto propio de la psicología. El
mentalismo es más a menudo reprochado que rei­
vindicado; los behavioristas* en particular afirman
que la psicología no puede ser científica si toma
como objeto fenómenos inferidos y no objetivos y
rechazan la hipótesis de que los procesos no físi­
cos intervienen entre estimulación y respuesta
(que son amlxxs de naturaleza física). F. Parot
MF.NTAIJZACIÓN. Término introducido a prin­
cipios del siglo por E. Claparéde para designar la
toma de consciencia. Es también el enlace de la
pulsión* emergente con su objeto significante.
Paralela a la fantasmatización*, esta elaboración
participa del proceso secundario de pensamiento:
atenúa el impacto de las excitaciones confirién­
doles un sentido; difiere la satisfacción, mantiene
la constancia del objeto. En la nosografía psico-
somálica, la mentalización aprecia las cualidades
del preconsciente; espesor, fluidez de las repre­
sentaciones, permanencia del funcionamiento. En
el niño pequeño, la necesidad fisiológica sólo
puede ser satisfecha por una persona caritativa: si
le da un sentido desviante, el niño no puede
aprender a verbalizar o a representar las pulsio­
nes, a mentalizarlas. Por ejemplo, la madre hiper-
protectora, siempre presente, no permite a su hijo
acceder a sus propios deseos, ya que son colma­
dos inmediatamente. De modo más general, la
ausencia de mentalización favorece el paso al
acto, el delirio, la alucinación, la desorganización
somática. R. Dokon
y. MENTIRA. Objeto de una conducta generalmen­
te verbal, que produce aserciones contrarias a lo
que se tiene por verdadero. Para los moralistas, la
mentira implica la intención de engañar. Se trata
por lo tanto de una conducta extremadamente
compleja, que supone en el locutor un desarro­
llo del lenguaje suficiente para acarrear la creen­
cia del auditor, la elaboración de los conceptos
de verdad y de error, la elaboración de estrategias
sociales a largo plazo. Sin embargo la mentira se
puede poner en marcha "en catástrofe” para
resolver a corto plazo una situación conflictiva
insostenible. Las preocupaciones morales han
impedido a menudo que se discierna que la con­
ducta de mentira implique el reconocimiento del
secreto, de la subjetividad y de la disociación entre
la conducta representada y la conducta expresada
ó actuada. En este sentido la mentira expresa el
más alto nivel de la toma de consciencia*.
El sentido común abusa del término mentira,
cuando "designa así todo comportamiento verbal
erróneo en un niño, incluso si éste no ha llegado
aún a un nivel importante de síntesis mental. El
niño que no sabe distinguir lo verdadero de ló
falso, en el que la fantasmática, muy pregnanté,
conduce a la expresión, expresa esta fantasía, sin
que se deba hacer intervenir las categorías, más'
epistemológicas que psicológicas, de certidumbre
o de duda. La psicología distingue la mentira a
otro y la mentira a sí mismo. I.a mentirá a otro es.
para G. Durandin, un retorno de la agresión*!a
través de las leyes, aunque existen mentidas
altruistas: "Ya se trate de ataqué, de defensa o de
ayuda, la mentira es pues un acto, y no una Infor­
mación. Es una tentativa para modificar la con­
ducta del ¡nterlcxutor, por intermedio de ”su
creencia" (1972, p. 400). En cuanto a la mentira a
sí mismo como lucha contra las representaciones
penosas (culpabilidad, inferioridad, muerte ^ "es
“una parte integrante de nuestra manera de ser.
La mentira a sí mismo, así como la mentira a o'írb,
si? deriva pues, en gran parte, de la lucha por’la
vida” (íbid, p. 404). R. Doron y C. Prévóst
• Durandin, G. (1972) Les fon d em en ts du men-
sonfie, París, Flammarion.
MESENCÉFALO. El mesencéfalo, también llama­
do cerebro medio, sale del desarrollo embrionario
de la vesícula cerebral media llamada mesencefá-
lica. Constituye un elemento del tronco* cerebral
y está situado por delante y por encima de la pro-
tuberancla de la que está netamente separado por
el surco ponto-protuberancial. Forma un sector de
transición entre la fosa cerebral posterior y la fosa
hemisférica. En la parte de delante está constitui­
do por los pedúnculos cerebrales que le enlazan
con el cerebro intermedio, en la parte de atrás por
la lámina cuadrigémina formada por los tubércu­
los cuadrigéminos y los cuerpos geniculados.
Comprende los núcleos del tercer y cuarto pares
de nervios cráneanos, el núcleo rojo, el ¡ocus
nif>er (o substancia negra), una parte de la for­
mación reticulada así como de las vías de con­
ducciones ascendentes y descendentes. Está
atravesado por el acueducto de Sylvius que viene
a continuación del cuarto ventrículo.
El m esencéfalo con tien e los relés (estaciones
de paso) de las vías auditivas e integra los movi­
m ientos oculares. R. D kcombk y M. Le Moal
MESMKRISMO >■ Magnetismo a n im al
MESOCORTEZA Corteza
M ESÓPICA (V is ió n - ) >- Visión
META-ANÁLISIS. El término de meta-análisis, in­
troducido por G. V. Glass en 1976, abarca di­
versos tipos de análisis estadístico que permiten
resumir y combinar los resultados empíricos de
estudios distintos consagrados a un mismo pro­

blema (relación entre concepto de sí mismo y
competencia escolar, entre motivación y eficien­
cia profesionales, eficacia de los tratamientos
terapéuticos, por ejemplo). Las etapas del proce­
dimiento son las siguientes: definir un problema,
preparar las muestras de los estudios correspon­
dientes, codificar sus características, analizar esta­
dísticamente y después interpretar los resultados.
El meta-análisis intenta, a partir de la diversi­
dad de los resultados generalmente aportados por
estudios consagrados al mismo problema, diluci­
dar las razones de esta variabilidad y poner al día
eventuales irregularidades. Se ha demostrado, por
ejemplo, con una técnica inspirada en el modelo
bayesiano, que los coeficientes de validez* de las
herramientas utilizadas en la selección profesio­
nal* son más elevados de lo que se ha creído
(estando parasitados los coeficientes observados
aisladamente por fuentes de error ligadas al
pequeño tamaño de las muestras, a la selección
previa de los sujetos, a la débil fiabilidad de los
criterios). Estos análisis son unas veces alabados
(claridad de la codificación, refutabilidad, estimu­
lación de posteriores investigaciones), y otras
veces criticados (a priori en la selección y la codi­
ficación de los estudios, muestras heterogéneas
y/o no representativas). M. B rucho-Schweitzer
METAGOGNICIÓN. Designa a la vez un campo
de conocimiento* particular, a saber, nuestros
conocimientos a propósito de la cognición*, y los
procesos y estrategias de regulación de la cogni­
ción. Aunque estos dos aspectos parecen lógica­
mente ligados, su aproximación pertenece a dos
ámbitos de investigación relativamente distintos. El
estudio de la metacognición en la primera acep­
ción considerada se orienta hacia la descripción de
los conocimientos verbaíizables y la habilidad de
reflexión consciente a propósito de temas tales
como la percepción, la memoria, el aprendizaje,
etc. La descripción verbal del conocimiento es una
fuente de datos importante en este sector de inves­
tigación. El análisis del desarrollo evolutivo de
estas teorías espontáneas de la cognición ha susci­
tado muchísimos trabajos. Éstos han mostrado
que, en un gran número de casos, la aparición de
conocimientos metacognitivos adecuados es tardío
(preadolescencia, e incluso edad adulta). Por otra
parte, nó existe necesariamente una relación entre
el nivel de conocimiento metacognitivo y el nivel
de funcionamiento cognitivo.
La otra concepción, se refiere al control de la
actividad cognitiva. Se considera a menudo que
los componentes importantes de este control son:
la planificación de la actividad, que comprende la
selección de una estrategia de resolución del
problema* planteado; la supervisión (monitoríríg)
del buen desarrollo de las rutinas* implicadas por
la estrategia escogida; la evaluación de la eficacia
de la estrategia elegida en el curso o al término de
la actividad. En este caso, el objeto de estudio no
es el conocimiento explícito que los sujetos tie­
nen de tal control, sino el funcionamiento de la
regulación cognitiva en sí (v. Metaconocimiento).
S. B r e d a r t
Metáfora / 363
METACOMUNICACIÓN. ParaJ. II. Flavell, la me-
tacomunicación remite al conocimiento que el
sujeto tiene de los factores que intervienen en todo
comportamiento (verbal o no) que participa en
una actividad de comunicación*, en particular el
conocimiento de los factores ligados a ¡as personas
en interacción*, a la tarea* por cumplir y a la estra­
tegia del locutor*. Otros autores postulan que la
metacomunicación se refiere únicamente al domi­
nio consciente de los aspectos no verbales de la
situación de comunicación. En un caso como en
otro, se trata de un dominio de aspectos no espe­
cíficamente lingüísticos de la comunicación.
J.-L. Gombert
METACONOCIMIENTO. Un metaconocimiento
es todo conocimiento sobre conocimientos*. En
un sistema-experto*, los metaconocimientos se
utilizan para asegurar la gestión de la base de
conocimientos*: estructurar, arbitrar, asegurar la
coherencia, generalizar conocimientos que perte­
necen a esta base. Por ejemplo, pueden determi­
nar qué subconjunto de conocimientos debe
utilizarse según el contexto o la etapa de la reso­
lución del problena. En consecuencia pueden
representar estrategias* de resolución o de apren­
dizaje*. Los metaconocimientos se utilizan para
formalizar los procesos metacognitivos* de con­
trol de la actividad cognitiva, por ejemplo duran­
te la resolución de problemas o la adquisición de
nuevos conocimientos. J. Mathibu
M ETACO N TRA STE. Fénomeno que aparece
cuando una impresión luminosa breve se
encuentra más o menos completamente inhibida
por el hecho que una impresión análoga conse­
cutiva afecta una región contigua de la retina.
Cuando una primera figura se presenta breve­
mente y está seguida a intervalo corto (alrededor
de 125 ms) por una segunda figura proyectada
sobre una región retiniana adyacente o casi a la
de la primera, no se percibe la primera figura o
sólo muy débilmente. Si el orden de presentación
es inverso, o si el intervalo temporal se reduce o
aumenta, se perciben ambas figuras, respectiva­
mente, simultáneamente o sucesivamente (sinóni­
mo: enmascaramiento* retroactivo lateral).
R. G bnicot
M ETÁFO RA . Figura de estilo* (o tropo) que
hace que una palabra tome la significación* de
otra que pertenece a un campo semántico*
próximo. La metáfora usual forma parte del
código*: "¡a p a ta d e la m esa”, "el f l a n c o d e la
m o n ta ñ a " . En un enunciado com o “A quilas es
u n a p a t a t a ” el proceso metafórico introduce
una puesta en suspensión de la isotopía* de la
verdura (connotación*), mientras que la isoto­
pía humana (nulidad) es objeto por su parte de
una denotación*. La metáfora viva, analizada
por P. Ricocur en 1975, instaura por el contra­
rio un nuevo régimen de verdad: el eclipse de
referencia* ordinario es la condición de la
emergencia de un verdadero poder de redes-
cripción. En todos los casos, una metáfora
364 / Mctalengua
como “Aquiles es un icón" da al que interpreta la
instrucción de seleccionar en la presentación*
global del comparante* (león), término metafori-
zante o "vehículo”, y en la del comparado
(Aquiles), término inetaforizado o "tenedor", un
cierto número de semas* compatibles con el
co(n)texto* (/valeroso/más que/perezoso/, por
ej.). Esta operación de selección es más o menos
difusa según sea la metáfora poética o argumen­
tativa. J.-M. A d a m
METALENGUA >■ M etalenguaje
METALENGUAJE. 1. O m ela/en gua: lenguaje*
natural o formalizado (como en lógica) que sirve
él mismo para hablar de una lengua. Esa defini­
ción está en el origen de la acepción que dan los
lingüistas al adjetivo “metalingüístico" como cali­
ficando las utilizaciones del lenguaje para refirir-
se a sí mismo.
2. O actividades metalingüísticas: subcampo
de la metacognición* que concierne al lenguaje y
su utilización. Comprende las actividades de
reflexión sobre el lenguaje y su utilización, así
como las actividades de control consciente y de
planificación* por el sujeto de sus propios proce­
sos de tratamiento lingüístico (en comprehen­
sión* o en producción*). J.-E. Gombert
METAIJNGÜÍSTKLA ( F u n c ió n - ) > /'unción
i / d lenguaje
METAMEMOKIA. En un primer sentido, conoci­
mientos* explícitos, vcrhalizables de los indivi­
duos a propósito de la memoria*. Una taxonomía
clásica distingue los conocimientos relativos a las
personas (por ej., el conocimiento de sus propias
habilidades mnésicas; los conocimientos a propó­
sito de las diferencias ínter e incraindividuales de
la competencia mnésica); a las tareas (por ej., los
conocimientos de las exigencias y obligaciones
ligadas a las situaciones de memorización y de
recuperación de la información*) y a las estrate­
gias (por ej., el conocimiento de las estrategias de
codificación* y de recuperación*).
En un segundo sentido, procesos de evalua­
ción* no necesariamente conscientes, que entran
en la regulación* de los procesos mnésicos du­
rante una tarea. La evaluación de las posibilida­
des de éxito de una investigación en memoria es
un ejemplo de ello. Esta evaluación puede tra­
ducirse fenoménicamente por un sentimiento de
conocimiento y es susceptible de controlar la
iniciación o el mantenimiento de una estrategia
de recuperación. La evaluación de los resultados
de la investigación emprendida es otro ejemplo
de ello. Es suceptible de inducir un cambio de
estrategia de recuperación o pura y simplemen­
te el mantenimiento de una investigación en
memoria.
La mayor parte de los autores están de acuer­
do en el hecho que el concepto de metamemoria
es muy difuso, y que se utiliza finalmente a falta
de algo mejor. S . B rf . d a r t
METAPSICOLOGÍA. S. Freud utiliza por primera
vez en 1896 (1956, carta a \V. Fliess del 2 de abril
de 1896) este neologismo, destinado a marcar la
diferencia entre las consideraciones sobre los
procesos mentales extraídas de sus investigacio­
nes clínicas y una psicología tradicional que enla­
za actividad mental y consciencia. La elección del
término indica a la vez una continuidad con la
metafísica (el interés por la filosofía se ha despla­
zado sobre la psicología) y una oposición (las
realidades "suprasensibles" se explican por una
proyección del inconsciente).
El campo de referencias del concepto ha per­
manecido impreciso. Los artículos reunidos bajo
este término dejan pensar que este último se apli­
ca al conjunto de los procesos psíquicos obser­
vados en psicoanálisis. No obstante, en uno de
los artículos (1898, p. 221), S. Freud precisa: “Pro­
pongo que se hable de una presentación metap-
sicológica cuando conseguimos describir un
proceso psíquico según sus relaciones dinámicas,
tópicas y económicas". Esta presentación puede
aplicarse sin duda a casos individuales o a proce­
sos generales. En este segundo caso, estaríamos lle­
vados a distinguir la psicología psicoa nal ¡tica (los
procesas) y la metapsicología (los principios de
fuerza, de energia psíquica y de instancias de la
personalidad). En realidad, procesos y puntos de
vista dependen estrechamente unos de otros, y se
puede considerar como propiamente metapsicoló-
gicos todas los grandes escritos teóricos que mar­
can la obra de S. Freud.
Los puntos de vista que definen una presen­
tación metapsicológica han conocido modifica­
ciones ulteriores. Sustitución de lo estructural por
lo tópico (I). Rapaport y M. Gilí), añadido de lo
genético (H. Hartmann y E. Kris) y de lo adapta-
livo (I). Rapaport y M. GUI). Se han operado
transformaciones más radicales (en particular M.
Klein, W. Bion) sin por ello apoyarse en un
nuevo cuestionamiento explícito de las referen­
cias freudianas.
Una crítica radical de la validez científica de
la metapsicología ha conducido a oponerle una
teoría “clínica" que se aplicaría exclusivamente a
los acontecimientos observables en el curso de la
cura. Por el contrario se lia podido sostener que
la metapsicología era la conceptualización abs­
tracta de los procesos de comunicación observa­
bles en la situación psicoanalítica y que por este
concepto daba materia para una confrontación
interdisciplinar. I ) . W id l Oc h e r
• F r e u d , S. (1896), Carta del 2 de Abril a W.
Fliess. en (1956), La uaissan ce d e la psycbanaly-
se. Lettres a Wilheim Fliess (1887-1902) (trad. Á.
Berman), Paris. PUF. • F r e u d , S. (1922), Htwas
von Unbewusten.
METÁTICO > Continuatn
MÍíTOIX). Conjunto de procedimientos*, gestio­
nes o reglas adoptadas en la conducción de una
investigación o en una práctica. Los métodas varí­
an. en cuanto a su grado de generalidad, de lo
más amplio a lo más estrecho: el método de
observación*, el mcKxlo experimental* caracteri-

zan grandes aproximaciones científicas, mientras
que el método del error medio* o el método de
las elecciones forzadas* designan procedimientos
experimentales muy particulares en el marco de
los métodos psicofisicos*.
En tanto que ciencia, la psicología compar­
te los grandes métodos de investigación comu­
nes a los diversos campos de la actividad científica:
inducción*, deducción*, observación, experimenta­
ción*, medida*, a los que especifica a su vez en
métodos particulares a su propio campo, por
ejemplo métodos etológico*, de exploración críti­
ca*, de los tests*, genético*, psicométrico*, proyec-
tivos*, etc. Sin embargo se ha planteado un
problema particular de método para la psicología
en cuanto al lugar que hay que conceder, en una
gestión científica, al método introspectivo*, fuente
tradicional de informaciones tanto para la psicolo­
gía de sentido común como para la psicología filo­
sófica. La psicología científica del siglo xix ha
seguido siendo tributaria de ello, esforzándose en
compensar el carácter subjetivo con el rigor de la
experimentación y la medida. Hubo que esperar al
siglo xx, y la revolución behaviorista*, para que la
introspección pierda su puesto en provecho de
métodos objetivos. Las corrientes fenomenológi-
cas* y humanistas* en psicología clínica han
devuelto sin embargo al debate su actualidad.
En sus múltiples campos de aplicación, la psi­
cología ha desarrollado métodos que trazan de
manera más o menos estricta las modalidades de la
interacción entre el profesional y la o las personas
a las que va dirigida su intervención. Así se habla
en pedagogía de método activo, de método de
grupo, de método global o analítico para la ense­
ñanza de la lectura; en clínica*, de método no direc­
tivo, de método analítico, comportamental, etc.
Ya se trate de investigación o de práctica, la
definición no ambigua de los métodos es la pri­
mera condición de repr<xluctibilidad o de compa­
ración de las observaciones. Se sabe por otra parte
que los datas recogidos, o, en la práctica, los efec­
tos obtenidas, son estrechamente dependientes de
los métodos utilizados. Así, un umbral* sensorial
lomará valores ligeramente diferentes según haya
sido determinado con la ayuda del método de los
limites*, del método de estímulos constantes* o de
un métrxlo de ajuste*. Una discriminación* se reve­
lará más o menos vulnerable a factores interferen-
tes según haya sido adquirida con o sin errores*.
Por lo tanto es esencial referir los hechos observa­
dos a las métodos utilizados. M. Richkiik
MÉTODO ACTIVO >- Activo
MÉTODO ANALÍTICO. Otro nombre dado al
método global* de aprendizaje* de la lectura*.
Los no iniciados tienden a aplicarlo al método
silábico tradicional que los especialistas califican
por el contrario de sintético. El contrasentido sólo
puede evitarse si la actividad es considerada en
función de la tarea* del que aprende. O este últi­
mo es colocado, de salida, frente a un dato com­
plejo y a la vez portador de sentido* y de confusión;
y entonces su trabajo es descomponer-recomponer
M éto d o gloltal / ,K>S
esta globalidad, de ahí el término de “análisis". <>
bien se considera que el que aprende va desde l<>
más elemental a lo más complejo, lo que supone
una tarea de agregación progresiva y sensata de
los elementos, de ahí el nombre de "síntesis”.
D. Hameune
MÉTODO AUDIOVISUAL. Mientras que la ex­
presión técnicas audivisuales designa el conjunto
de los procedimientos de reproducción y de difu­
sión de las imágenes y de los sonidos aisladamente
o combinados en la comunicación de masas, la
expresión método audiovisual sigue siendo vaga.
Alxtrca unas veces la utilización pedagógica oca­
sional de materiales (proyectores y retroproyecto-
res, grabadores, ordenadores o telecomunciación),
otras veces el recurso a productos mediatizados
(películas, programas de televisión, logiciales edu­
cativos), y otras también la aplicación de méttxlos
de enseñanza propiamente dichos, indistxiables de
un material dado como, por ejemplo, la enseñanza
audio-oral de las lenguas extranjeras en laboratorio
de idiomas. G. de Landsheere
MÉTODO CATÁRTICO >- Catarsis
MÉTODO DE AJUSTE >» Ajuste
MÉTODO DE AUTOEVALUACIÓN >- Autoevalua-
ción
MÉTODO DE ECONOMÍA Economía
MÉTODO DE LAS ADOPCIONES >- Adopción
MÉI ODO DE LOS LÍMITES ^ Limite
MÉTODO DE LOS GEMELOS »■ Gemelos
MÉTODO DE LAS PAIABRAS CLAVE Mne­
m ónica (Estrategia - )
MÉTODO DE IOS LUGARES 3- Mnemónica (Estra­
tegia-)
MÉIODO DE RECONSTRUCCIÓN Reconstruc­
ción
MÉTOIX) DEL RECUERDO SELECTIVO ► Re­
cuerdo selectivo
MÉTODO DEL RIESGO >• Riesgo
MÉTODO EXPERIMENTAL >■ Experimental
MÉI'OIX) GLOBAL. Objeto de una de las contro­
versias más encarnizadas y persistentes de este
siglo. I/>s especialistas están de acuerdo para con­
siderar que un método global puro de aprendizaje*
de la lectura* es impracticable, incluso si se suscri­
ben los dos principios planteados por O. Decroly:
1. Los niños están predispuestos espontánea­
mente a comunicarse con el medio.
2. Perciben este último y sus mensajes* en par­
ticular como un todo. Este segundo principio con­
duce a la mayoría de lexs autores de métodos a
proponer un punto de partida global. Es la dura­
ción de esta fase que, tanto en la teoría como en la
práctica, sigue suscitando conflictas, incluso si se
puede considerar que las verdaderas cuestiones
366 / Método longitudinal
están en otros puntos: tipos de actividades* del que
aprende, relación fonética-grafía, programación* de
la fase de análisis-síntesis, etc. D. Hameline
MÉTODO LONGITUDINAL >* Longitudinal
MÉTODO PROYECTIVO > Trestproyectil*)
MÉTODO TRADICIONAL. Si la actitud acusato­
ria que preside el empleo de esta fórmula está
comprobado desde San Agustín cuando traza el
proceso de su educación* escolar, la descripción
de un método, y después de una escuela tradi­
cional ha sido, en su mayor parte, frabricada por
los que defienden la Educación Nueva* a la que
sirve de contraste cuando atacan los defectos de
la escuela que les es contemporánea. A. Kessler,
quien sitúa hacia 1920 la generalización de este
retrato-acusador, ha hecho el inventario de las
quejas: verbalismo e intelectualismo, ignorancia o
desconocimiento de la psicología del niño*, auto­
ritarismo y rutina. Pero ha mostrado que no es
posible situar en la historia una época en que esta
designación circunscribiera un conjunto positivo
de prácticas razonadas y homogéneas que legiti­
men el nombre de método. D. Hamkune
MÉTODO TRANSVERSAL >■ Transversal
METODOLÓGICO (BEIIAVIORISMO - ) >■ Beha-
viorismo
METONIMIA. Figura* de estilo por la que un tér­
mino es sustituido por otro considerado más ade­
cuado en función de los vínculos de contigüidad
entre ambos. Con este procedimiento, corriente en
nuestra lengua, puede tratarse de designar el con­
tenido por el continente {."beber un vaso"), el
objeto concreto por la materia de que está hecho
("com p rar u na p o r c e la n d ’), el cuadro por su
autor ("vender un Picasso"), o el producto por su
lugar de origen ("c o m e r á n C úbrale? ). La desig­
nación* del todo por una de sus partes coloca,
la mayor parte de las veces, bajo la etiqueta de la
sin écdoqu e esas sustituciones C ía industria fr a n ­
cesa c a r e ce d e b razo? ). J.-L. Chiss
MÉTRICA. Cuando se define una distancia sobre
un conjunto de observables, se dice que este con­
junto se provee de una métrica. Métrica se opone
a menudo a ordinal*. Ciertos procedimientos
estadísticos requieren que los datos estén provis­
tos de una métrica, con la ventaja de una mayor
comodidad. Recordemos que una métrica cucli-
diana es una métrica en la que se puede definir
la ortogonalidad y el teorema de Pitágoras.
P. B onnet y H. Roiianet
MEZCLA DE COLORES. Asociación o combina­
ción de colores. Puede tratarse de mezcla de
luces o de materias (pigmentos) coloreadas. La
coloríinetría* distingue dos tipos de mezclas. En
la mezcla aditiva, un color, añadido a un segun­
do, produce una sensación coloreada cuya longi­
tud de onda dominante está comprendida entre
las de sus componentes, al menos si se trata de
colores más o menos monocromáticos. Se obtie­
ne un verde adicionando un azul y un amarillo.
Una mezcla aditiva convenientemente dosificada
de los tres colores primarios aditivos (rojo 700
nanómetros, verde 546 nm, azul 436 nm) da una
impresión de blanco. En la mezcla sustractiva,
una luz blanca aparece azul a través de un filtro
azul pues éste ha sustraído a la luz de origen
todas las tonalidades a excepción de la longitud
de onda que corresponde al azul del filtro. Si se
añade a este filtro azul un filtro amarillo, se obtie­
ne, por combinación sustractiva, una luz púrpura
(complementario del verde). La sustracción de los
tres colores primarios da negro (los colores pri­
marios sustractivos son el amarillo, cián y magen­
ta). Los pintores utilizan ambos procedimientos.
R. G enicot
MICRO-ENSEÑANZA >- Áutoscopia
MICROGÉNESIS. Este concepto apareció en psi­
cología genética cuando el estudio de las estruc­
turas operatorias* se ha visto suplantado por el de
las estrategias* o de los procedimientos que
explicarían su constitución. El sujeto está con­
frontado a tareas para las que debe ensamblar
secuencias de acciones y de representaciones*.
Este ensamblaje se hace a través de microgénesis,
que, contrariamente a la génesis de las estructu­
ras, pueden estudiarse empíricamente. Si se pue­
den encontrar rasgos generales de éstas (el paso
de la acción al pensamiento, del lograr al com­
prender, etc.), falta el aspecto de integración
estructural (en sentido fuerte). La microgénesis
no es tanto pues un condensado de la inacrogé-
nesis como un instrumento privilegiado de estu­
dio de los procesos siempre concretos a través y
mediante los cuales se hace la equilibración*.
J. L. Ducret
MICROGLÍA ^ Olía
MICROMEDIO. Término poco utilizado, y que
por ello es confundido a menudo con biotopo*.
para designar un lugar de vida estrictamente deli­
mitado, un sitio que reúne condiciones físicas
muy particulares, recursos puntuales. Se entiende
más como microclima, que es preferible y que se
refiere a las condiciones climáticas (iluminación,
luminosidad, temperatura, humedad) y en conse­
cuencia a los recursos propios de un espacio
reducido, una estación, un biotipo. J.-C. Ruwet
MICROPSIA > M a cr o b ia
MIEDO. Emoción* desencadenada por una esti­
mulación que tiene valor de peligro para el orga­
nismo. Se manifiesta, en el animal y en el
hombre, por reacciones observables diversas
según las especies y según la intensidad de la
emoción: pilo-erección, caída de las cejas y de los
párpados, temblor, etc., cuya función puede bus­
carse en un retraimiento con respecto al estímulo
peligroso y/o en la reducción de los estímulos
que señalan el sujeto en peligro a su predador*.
Estas dos funciones, en apariencia contradicto­
rias, se encuentran ¡lustradas por las conductas
 Miembro fantasma (Dolor del - ) / 367
opuestas asociadas al miedo, unas veces de
huida, otras de inmovilidad, pudiendo revestir
esta última un valor adaptativo comparable a la
primera, en particular en las especies animales
que hacen referencia al mimetismo* y al camufla­
je*. En ausencia de técnicas especializadas de
escape* al peligro, los mamíferos y el hombre en
particular presentan das formas de reacción
según la historia individual y según el contexto
situacional: se distingue por tanto el miedo en
que el organismo hace frente activamente a la
amenaza de pérdida de control y aquel en que
reacciona pasivamente, resignándose de alguna
manera a la pérdida de control. En el primer caso,
los correlatos fisiológicos y neuro-endocrinos res­
ponsabilizarían a la activación del sistema simpá­
tico y medulasuprarenal (aumento de la producción
de adrenalina* y noradrenalina*, nivel de corti-
costerona estable); en el segundo, la activación*
del sistema hipofiso-córtico-suprarrenal (aumento
de la ACTH* y de la corticoesterona; nivel estable
de catecolaminas). De manera más general, el
miedo se acompaña de una modificación de la
conductividad eléctrica cutánea, de la tensión
muscular, del ritmo cardíaco, del ritmo respirato­
rio, de la actividad gastro-intestinal. Estas modifi­
caciones pueden tomar las dos direcciones, de
aumento o de disminución, según la intensidad
de la emoción y, eventualmente, las característi­
cas individuales.
El miedo puede estar provocado por desen-
cadenadores* innatos* (por ej., silueta del preda­
dor), o por estímulos nociceptivos* cualesquiera,
o también, a causa de un aprendizaje* asociativo,
por estímulos condicionados*. Reacción emocio­
nal eminentemente adaptativa por el papel que
desempeña en la supervivencia del organismo, el
miedo adopta formas patológicas cuando la
inmovilidad resignada ocupa el lugar de las con­
ductas activas a |>esar de su posibilidad (resigna­
ción adquirida, le a m ed helplesstiess), cuando la
emoción se generaliza exageradamente a estímulos
anodinos (fobia*) o cuando se instala en el tiempo
mucho más allá del momento en que el organis­
mo está expuesto efectivamente al peligro, bien
sea por anticipación, bien sea por persistencia del
estado emocional (ansiedad*, angustia*).
M. R ic h elle
MIEDO DE GANAR. Actitud de los deportistas
que presentan comportamientos que correspon­
den a una búsqueda del fracaso, mientras preten­
den tender hacia la victoria y están objetivamente
en medida de conseguirla. Este estado más o
menos transitorio es la consecuencia de una rela­
ción afectiva demasiado intensa con un adversa­
rio, de la existencia de una barrera psicológica
^MIEMBRO FANTASMA (D olor del - ) . $c desig­
(un récord “histórico” que batir) o también del
temor a salir del anonimato. M . D u ra n »
MIELINA. Vaina formada alrededor de los axo-
nes* por células gliales* especializadas: oligo-
dendrócitas en el sistema nervioso central,
células de Schwann en los nervios periféricos. Se
trata de una extensión de la membrana externa
de la célula glial, enrollada varias veces y for­
mando una espiral alrededor del axón. Esta vaina
es discontinua, correspondiendo los puntos de
discontinuidad a los nudos de Ranvier. Está com­
puesta esencialmente de lípidos (70-80 por ciento)
así como de ciertas proteínas específicas. Por su
composición y sus propiedades eléctricas, aísla
eléctricamente el axón de su entorno. Por otra
parte, hace posible un modo especial de conduc­
ción del impulso neivioso en el que la despolari­
zación* de la membrana axonal sólo se produce
a nivel de los nudos de Ranvier; propagándose el
potencial de acción, por tanto, "saltando” de
nudo a nudo (conducción saltadora). I.a veloci­
dad de conducción de los axones mielinizados es
por esto mucho mayor que la de los axones no
mielinizados de igual diámetro. Fuera de este rol
pasivo, la mielina podría también desempeñar un
papel más activo y ayudar a mantener la home-
ostasia* del medio exterior del axón. La propor­
ción de las fibras mielinizadas aumenta con la
evolución filogenética; en el hombre, la mielina
constituye alrededor de una tercera parte del
peso seco del cerebro. En el sistema nervioso
central, la substancia blanca debe su aspecto a la
presencia de mielina.
Diversas patologías resultan de la lesión o de
la pérdida de mielina, siendo la más conocida y
la más frecuente la esclerosis en placa, enferme­
dad desmielinizante, quizás autoinmune, del sis­
tema nervioso central, o también la encefalitis
posinfecciosa que puede sobrevenir después de
una infección con el virus del sarampión.
J .- P . H erm án
MIELINIZACIÓN. Proceso de constitución de la
mielina* por los oligodendrocitos (sistema nervio­
so central) o las células de Schwann (nervios peri­
féricos). Ahora bien la mielinazación no es
simplemente el hecho de estas células gliales*,
sino que depende de su interacción específica con
el axón que desencadena la formación de la mie­
lina, y determina su distribución espacial. En el
hombre, durante la ontogénesis*, la mielinización
se hace durante los primeros años de la vida.
Trastornos o retrasos de la mielinización que
sobrevienen en este período en razón de la mal-
nutrición, por ejemplo, no podran recuperarse
más adelante, por lo menos en el sistema nervio­
so central. Asimismo, una desmielinización cen­
tral provocada por una lesión no podrá estar
seguida de una remielinización. A la inversa, en
el sistema nervioso periférico es posible una
remielinización. Así unos axones regenerados
después de una lesión podrán ser de nuevo mie­
linizados. J.-P. H ermán
na así una forma de dolor* que se produce bien
sea después de la amputación de un miembro,
bien después de una ¿enervación importante de
un miembro aún presente (por ej., desgarramien­
to accidental de las raíces dorsales de los nervios
del plcxus braquial o sección medular total en un
parapléjico). En el primer caso, el paciente des-
368 / Migración
cribe la persistencia de una percepción alucina-
toria de su miembro desaparecido que sólo se
vuelve dolorosa después de cierto tiempo; el
dolor puede referirse al muñón, al nivel del
miembro fantasma, o a ambos. En el segundo
caso, el paciente describe un posicionamiento de
su miembro desaferentado distinto al de la reali­
dad; se asocian a él dolores persistentes, obsesi­
vos del tipo de quemaduras o fulgurantes como
descargas eléctricas. Los mecanismos responsa­
bles de estos dolores no se conocen pero pare­
cen jugar un papel manifiesto las extremidades
de los ramales nerviosos seccionados (en particu­
lar con la aparición de neuronas) por el hecho
del alivio que procura una anestesia local practi­
cada a nivel del muñón. Aun así se sospecha
fuertemente de la participación de fenómenos de
origen central. B. C alvin o
MIGRACIÓN. Desplazamientos latitudinales pe­
riódicos y sincrónicos de poblaciones animales
entre un área de reproducción y un área de inver­
nadero* (migración de otoño) seguidos de un
retorno (migración de primavera). Ésta vuelve a
llevar a las regiones nórdicas, durante una breve
buena estación. |>oblaciones de nidificadores que
ocupan nichos* ecológicos que no pueden satu­
rar las poblaciones sedentarias nórdicas, fatal­
mente mantenidas en un nivel muy reducido de
densidad por las severas condiciones invernales.
Los adultos supervivientes y los jóvenes llegan
entonces a sus refugios de invierno en áreas geo­
gráficas del hemisferio sur, en el momento en que
estas áreas ofrecen las mejores condiciones de
existencia. I-»s migraciones transcontinentales
implican; el desencadenamiento en fechas fijas y
la sincronización con las señales estacionales del
ambiente* (variación del fotoperiodo), ciclos hor­
monales así como el desarrollo de la aptitud para
orientarse, determinar su posición geográfica,
elegir y conservar un rumbo utilizando un com­
pás magnético y un compás celeste basado en el
sol y las estrellas (migradores nocturnos o diur­
nos).
Por su aptitud para el vuelo, su sensibilidad a
las variaciones de la luz y del campo magnético,
su agudeza y su memoria visuales, las aves han
desarrollado más que todos los demás estas capa­
cidades migratorias y presentan los ejemplos más
llamativos de navegación transcontinental (ester­
nas, grullas, cigüeñas, golondrinas, currucas). Los
peces ofrecen ejemplos clásicos de desplaza­
mientos no anuales entre un área de reproduc­
ción y un área de crecimiento (anguilas,
salmones). Se conocen casos de migraciones
regulares intracontinentales (por ej., las migracio­
nes anuales de los ñus y de las cebras en las
sabanas del Serengucti en África del Este en fun­
ción del patrón de distribución de las lluvias a
ambos lados del ecuador) y de las migraciones
altitudinales entre llanuras y montañas. El mundo
animal presenta todos los casos intermedios entre
el sedentarismo puro y la migración verdadera.
Finalmente, se reserva el nombre de invasión a
las bruscas irrupciones de inmigrantes en núme­
ro excesivo, y no seguidas de retorno, a partir de
zonas de proliferación (langostas migradoras, cas­
canueces, arrendajos). J.-C. Ruwr
MIMETISMO. Designa todas las formas de imita­
ción, en cuanto a la forma y a las coloraciones,
de estructuras del ambiente* en el seno de las
cuales el copiador se confunde por camuflaje* y
homocromía*. Fásmidos, saltamontes y mantis
simulan ramitas y hojas, bien para protegerse,
bien para acechar una presa.
Una forma extendida de mimetismo es lo que
en francés se llama mimicrie, donde la imitación
morfológica y comportamenial no tiene por obje­
to el disimular, sino por el contrario exponer,
engañar y desviar para de esta manera sacar al­
gún provecho. Ciertas orquídeas imitan insectos
que al buscar acoplarse con estas flores, aseguran
con este mismo hecho su polinización que de
otra manera sería imposible. Insectos inofensivos
imitan otros, venenosos o cargados de emanacio­
nes acres, que las aves predadoras han experi­
mentado desagradablemente, de manera que
disuaden y mantienen estos últimos a distancia
(mimetismo aposemálico o mim icrie batesiana).
Los coleópteros mirmecófilos imitan la apariencia
y la demanda con las antenas de las hormigas de
las que son parásitos, obteniendo de ellas la
regurgitación alimentaria. La cría de las viudas
parásitas imita el esquema de |>edigüeño del gaz­
nate de las crías del anfitrión y desencadena en
su provecho la distribución de alimento del pa­
riente adoptivo. El Aspidontus, pequeño pez car­
nívoro, ¡mita la apariencia y la natación del
Utbrokies, pequeño pez limpiador, y puede acer­
carse mejor a los pequeños peces-clientes, no
para quitarles los extoparásitos, sino para arran­
carles un trozo de aleta o de piel. En los grupos
sociales en que reina la promiscuidad, finalmen­
te, ciertos sujetos dominados imitan el comporta­
miento gestual y vocal de sujetos dominantes
para desviar en su provecho alguna ventaja, la
aproximación de las hembras por ejemplo
{m im icrie de status). J.-C. R u w e t
MIMETISMO AFECTIVO. El mimetismo afectivo
está descrito por II. Wallon ocupando el período*
final (0,6-1 año) del estadio emocional (00-0,9 ó
1 año), en el que se observan igualmente diver­
sas formas de relaciones emparejadas entre lac­
lantes. Se apoya en el mecanismo del contagio*
mímico, en tanto que principio de un repertorio
cada vez más diferenciado, durante la psicogéne­
sis*, de las formas de comunicación* emocional.
La mímica es una especificación de la postura* a
nivel de la cara. R . D o k o n y E. J alley
MÍMICA. Configuración de movimientos* facia­
les que acompaña diversos comportamientos hu­
manos y animales, en particular las producciones
orales humanas; en este último contexto, cons­
tituye uno de los aspectos de la comunicación
no-verbal*. Las mímicas son señales* cinéticas
rápidas, integradas en la mimogestualidad de un
emisor*, es decir, en el conjunto de las señales

no-verbales transmitidas por el canal visual. Las
mímicas pueden contribuir a la connotación* del
contenido de un discurso*, y proporcionar igual­
mente indicaciones sobre el estado (las emocio­
nes*) del emisor. J.-P. B ronkart
M IM ICR IE >■ Mimetismo
MINORÍA >■ Mayoría
MINORÍA LEGAL. Definida por reglas jurídicas,
la noción de minoría caracteriza el status de los
niños y adolescentes considerados como incapa­
ces de gobernar su persona y sus bienes antes de
haber alcanzado un cierto límite de edad. Los su­
jetos menores están sometidos a la autoridad pa-
rental que debe velar por su seguridad, salud,
educación y moralidad. Son objeto de medidas
de protección judicial. En una concepción tradi­
cional, los menores se vuelven sujetos de de­
recho cuando están en peligro o considerados
como peligrosos. En el Derecho civil, la noción
de “interés del niño" sirve de argumento para los
adultos que hablan en nombre de los menores
cuando éstos son objeto de decisiones judiciales.
La evolución de las relaciones entre generacio­
nes, los cambios de mentalidad y de representa­
ción de la infancia y de la juventud han
modificado esta concepción a la vez autoritaria y
protectora de los menores a quienes se conceden
¡os derechos. Las legislaciones progresan hacia el
reconocimiento de una existencia original de un
status legal de minoría, teniendo en cuenta la
capacidad reconocida a los menores de hacer oír
su voz así como a protegerse eljos mismos de
otro en los debates que les conciernen. La con­
vención de Naciones Unidas sobre derechos del
niño (1989) apunta a garantizar internacional-
mente el derecho de la infancia. J . S elossé
MIOCLONIA >- Diskinesia
MIRA. Dibujo mosaico o en red que sirve de es­
tímulo* visual. Las miras más frecuentemente utili­
zadas son dibujos compuestos por bandas
paralelas verticales, alternativamente negras y
blancas, y cuya frecuencia* espacial (número de
bandas negras y blancas por grado de ángulo) y el
contraste* (sinusoidal, cuadrado, o más o menos
importante) puede, variar. Estas miras constituyen
los optotipos* (tests visuales) destacados en el
establecimiento de visuogramas (curvas que
corresponden a las coordenadas: frecuencias espa­
ciales en abeisas y sensibilidad para el contraste en
ordenada). R. G f.nicot
MIRADA. Término utilizado en numerosos senti­
dos y siempre relativo a la movilidad ocular. Se
distinguen dos grandes acepciones:
1. actividad de los ojos que fijan y exploran
el campo de visión;
2. expresión de los ojos y de la región peri-
orbital del que mira: es la mirada-relación y mira­
da-interpretación. En su primer sentido, mirada
hace referencia a la dinámica óculo-motriz y a
ajustes sucesivos según el tipo de escena visual,
Mitomanía / 369
las capacidades cognitivas del sujeto explorando
un texto de lectura*, por ejemplo, y las intencio­
nes o motivaciones del sujeto. Las técnicas re­
cientes de observación y de registro automático
de los movimientos oculares* y de análisis de los
resultados han dado lugar a importantes desarro­
llos. En su segundo sentido, la mirada es objeto
de investigaciones que se inscriben en el marco
más amplio del estudio de los aspectos no ver­
bales de la interacción social. R. G enicot
MISTIFICACIÓN. Tipo de lógica patógena des­
crita por la escuela sistémica* de Palo Alto. La
mistificación consite en no reconocer como ver­
daderas las sensaciones, percepciones, pensa­
mientos de un interlocutor, del que el contenido
del mensaje es entonces renegado por el otro (el
que mistifica), quien cree apreciar mejor que su
interlocutor los sentimientos de éste. Tal una
madre que mete en el agua a su hijo y éste le dice
que está demasiado caliente y le contesta que sus
quejas no están justificadas, que se trata de un
capricho. El niño se calla pero le da un síncope.
A. Rt.'FFIOT
MITO. El mito es un relato de acontecimientos
ficticios atribuidos a dioses, héroes humanos o
seres sobrenaturales, que explican el origen y el
destino del mundo, de la humanidad, de la socie­
dad, de las fuerzas divinas. Es objeto de una cre­
encia colectiva y contribuye así a estmeturar el
vínculo y la organización social. Por su valor sim­
bólico, el mito se distingue de la leyenda (relato
embellecido y amplificado de los hechos y gestas
de un personaje histórico real) y de la fábula o de
la alegoría (que pretenden sacar del relato una
lección moral). Al lado de sus dimensiones prác­
tica y operatoria, el pensamiento del niño (dos a
siete u ocho años) comporta también una com­
ponente mítica esencial. H. Wallon califica el pro­
cedimiento mítico de pensamiento, a nivel del
período sincrético (dos a seis años), con el térmi­
no de providencialismo, que define como un arti-
ficialismo ampliado. Este procedimiento utiliza a
menudo pares de representaciones. J. Piaget
invoca, a nivel del pensamiento simbólico y pre­
conceptual (dos a cuatro años), una forma mítica
del artificialismo, intermedio entre el símbolo
lúdico y la gestión explicativa, y que se manifies­
ta a propósito de las cuestiones de origen.
En el campo del psicoanálisis, el lema de la
novela familiar*, el de las fantasías* originales y
también el de la horda primitiva*, representan, en
grados diversos, otras formas del pensamiento
mítico. E. J allt.y
MITOMANÍA. En 1905 el psiquiatra francés E. Du-
pré designo así una tendencia patológica, más o
menos voluntaria y consciente, a la mentira, a la
creación de fábulas imaginarias (fabulación), a imi­
tación de estados orgánicos anormales (simu­
lación).
Se distinguen tres formas clínicas: la mito-
m a n ía van idosa encuentra en el "mentiroso" de
P. Corncille, oTartarin el personaje de A. Daudet,
370 / Mitopoyesis
sus mejores ilustraciones literarias. El sujeto, con
la intención de captar la atención del otro, de
seducirle o deslumbrarle, se.deja llevar por Tabu­
laciones mentirosas colocándole en general en
una situación ventajosa. Ésta puede tomar la
forma de una acusación mentirosa o de un com­
portamiento de simulación. La mitom ania maligna
se observa en autores de cartas anónimas, y mis­
tificadores que encuentran, por lo menos a corto
plazo, beneficios reales a sus Tabulaciones. La
intención de perjudicar al otro se asocia por tanto
al placer del engaño. La m itom an ia perversa
añade al placer de engañar y perjudicar, la bús­
queda de beneficios reales. Se observa en impos­
tores que sacan partido de un status social ficticio
o en estafadores.
Cualesquiera que sean las ventajas logradas y
el daño infligido al otro, el resorte principal de la
mitomania reside en el placer perverso de engañar
la creencia del otro. Desde este punto de vista, se
ha podido comparar la mitomania con el exhibi­
cionismo sexual; el mitómano goza con el efecto
producido.
La actitud del sujeto frente a su fabulación
sigue siendo más misteriosa. Consciente de su
carácter ficticio, parece también sacar placer al
desempeñar un papel, al meterse en el personaje
o en la acción que inventa. Se conocen mal los
orígenes de la mitomania. Se ha puesto el acento
en los rasgos narcisistas de la personalidad*, inte­
resada únicamente en su propia imagen y sin vin­
culación verdadera con el otro. Igualmente se ha
invocado la persistencia anormal en la edad adul­
ta de una tendencia natural en el niño, ligada al
descubrimiento del poder de la comunicación fic­
ticia y a la satisfacción lúdica por construir un
mundo imaginario. J.-F. A llilaire
MITOPOYESIS. Este término sacado del griego
designa la actividad de creación de un mito, es
decir, de un tipo de relato estructurado por reglas
de enunciación específicas, con contenidos sim­
bólicos y por intenciones significantes relativas a
los orígenes, a los fines últimos y a los cumpli­
mientos del destino de un grupo. Esta actividad
supone las condiciones psíquicas del manejo de
la polisemia y de la metáfora*, en el proyecto de
constituir una representación de la realidad a la
vez abierta a la interpretación del discurso mítico
y conforme a las creencias y a los ideales colec­
tivos. Desde este punto de vista, la actividad
mitopoyética supone el uso de un espacio transi-
cional colectivo.
Más ampliamente, la mitopoyesis es una acti­
vidad de transformación y de resignificación de los
contenidos del mito que se han fijado en significa­ ^ MNEMÓNICA. G.ajifica una serie de estrategias*
ciones unívocas o en usos prescritos. Aparece así
como el cumplimiento de la función interpretativa
del mito mismo: llevar sentido a ser dicho de otro
modo. R. Kaés
MITOS FAMILIARES. Producciones fantasmáti-
cas, extraídas del imaginario individual y familiar
y que tiene por función simbolizar y explicar lo
real. Estas prcxlucciones se expresan a través de
los rituales, de las reglas no dichas de funciona­
miento, de los juegos, o bajo forma de fábulas, de
leyendas en relación con la historia familiar. El
mito es al grupo* lo que la fantasía es al indivi­
duo.
Definido originalmente por A. J. Ferreira en
1963. el mito familiar tiende a ser considerado
como patógeno por la escuela sistémica*, en
tanto que conjunto de creencias falsas, que
refuerzan la homeostasia y la rigidez de los roles.
Por el contrario, los psicoanalistas familiares
subrayan su aspecto estructurante en el placer
que siente la familia* en construir naturalmente
un mito, expresión de la fantasmática inconscien­
te familiar, y a transmitirlo. La mitopoyesis* fami­
liar es una de las funciones esenciales del aparato
psíquico familiar*. Mecanismo defensivo, rito
mental rígido en las familias de psicóticos, el mito
familiar renace en el espacio de la cura y la orga­
niza: traduce el hecho de retomar el funciona­
miento del aparato psíquico familiar y garantiza la
elaboración de la novela individual de cada
miembro. A. Rumor
MI.U. Grupo de las iniciales de M ean Lengh o f
Uttvrance (en castellano, ‘longitud m edia d e los
enunciados”). Se trata de la longitud media de
los enunciados de un corpus*, calculado en
número medio de morfemas*, e introducido por
R. Brown en 1973 en sus trabajos sobre la adqui­
sición del lenguaje. Al ser los puntos de referen­
cia cronológicos demasiado fluctuantes para
poder ser predictivos, la longitud media de los
enunciados (al menos hasta un valor de cuatro
morfemas) se considera como un indicio fiable
del desarrollo* lingüístico, que permite en parti­
cular delimitar fases sucesivas en el interior de las
cuales las adquisiciones se situarían unas con res­
pecto a otras. Brown define así cuatro etapas de
referencia: la primera empieza con enunciados de
una longitud inedia de 1,75 (observados por
Brown en niños de dieciocho a veintisiete me­
ses), terminándose la cuarta con los enunciados
de una longitud media de A (observados en niños
de veintiséis a cuarenta y ocho meses). M. H u p e t
MNEMÓMETRO. I)ispositivo de presentación de
estímulos visuales utilizados en psicología expe­
rimental de la memoria*. La utilización del taquis-
toscopio* electrónico y de los dispositivos de
presentación (pantalla catódica, proyector) con­
trolados por micro-ordenador ha reemplazado el
de los diferentes mnemómetros clásicos.
S. B khmrt
que apuntan a mejorar" lás"péffórmañcías‘*He
memorización* y de recuperación*. Estas estrate­
gias implican la mayor parte de las veces la iiúto-
rrepetición del material, si es verbal, o la creación
de asociaciones*, de relaciones significativas
entre los elementos de un material que hay que
aprender (por ej.. una lista de palabras). Los
métodos llamados de lugares y de palabras clave
se citan a menudo a modo ilustrativo. El m étodo

d e los lugares consiste en imaginar un recorrido
en un lugar bien conocido, visualizar ciertos luga­
res precisos de este sitio y atribuir un elemento
del material a cada lugar. Él recurso al m étodo de
¡as Jyalabras clave exige que el sujeto haya esta­
blecido previamente un sistema de asociación
entre cifras y palabras (o entre números y letras
en ciertos casos). F.1 principio de asociación
puede estar basado en la rima (una - luna, dos
- dados, tres - padres, etc.) pero otras reglas de
asociación más complejas también son utilizadas.
Durante el aprendizaje de un material nuevo, el
individuo asocia las palabras presentadas con las
palabras clave formando una serie de imágenes
mentales raras. Por ejemplo, si las palabras del
material que hay que memorizar son "árbol,
zapato, plátano, etc.", puede imaginar una esce­
na que comprende un árbol del que cuelga una
luna, un zapato encima de un dado, unos padres
comiendo un plátano. La evaluación de la efica­
cia de los métodos mncmónicos sigue siendo
objeto de investigaciones experimentales.
S . B red a rt
MIXTO (E sta d o - ) > Estado-mixto
MNIÍMOTÉCNICA. Conjunto de estrategias* y de
técnicas susceptibles de ayudar a la memoriza­
ción*. La mnemotécnica, considerada como un
verdadero arte en la Antigüedad, era objeto de
una ensañanza específica. También puede califi­
car estas estrategias y técnicas; es entonces sinó­
nimo de “mnemónica*". S. B r e d a r t
MNÉSICO. Califica al conjunto de procesos men­
tales que permiten conservar informaciones* sobre
los acontecimientos pasados. El estudio de los pro­
cesos mnésicos intenta dilucidar tres grandes pro­
blemas: la memorización*, es decir la codificación
y almacenamiento de las informaciones; la reten­
ción*, es decir el mantenimiento de la información
en memoria (v. Olvido) y la recuperación*, a saber,
el retorno de la información en memoria.
Se distinguen clásicamente tres sistemas mné­
sicos: el registro de la información sensorial, la
memoria a corto plazo* y la memoria a largo
plazo*. El registro de la información sensorial es
un sistema que mantiene en su lugar una huella*
visual, una imagen detallada de la información
sensorial llegada a un órgano de los sentidos, y
esto durante algunas décimas de segundo. La
memoria a corto plazo es un sistema con capaci­
dad limitada que almacena de modo temporal
una parte interpretada de los datos sensoriales. La
memoria a largo plazo posee una capacidad de
almacenamiento teóricamente ilimitada. Nuestros
conocimientos sobre el mundo están allí almace­
nados de manera potencialmente permanente.
Esta división tripartita de la memoria se cuestiona
regularmente. S. B r e d a r t
MODAL. Que se refiere al modo*. En estadística,
se dice de un valor que corresponde al efectivo
más elevado de una distribución*.
En antropología cultural, según una distinción
que se debe a R. Linton, un rasgo m od al es un
Modalización / 3 7 1
rasgo efectivamente observado en los compon a
miemos de la mayor parte de los miembros de
una cultura, por oposición al rasgo id eal que
éstos aportan como siendo la norma, pero en dis­
cordancia con la realidad.
En psicología de la percepción, se habla de
com plem ento m odal (por oposición a a modal*) a
propósito de fenómenos de com plelam ien to
automático de lagunas en el estímulo visual, a los
que la percepción confiere exactamente las mis­
mas propiedades que al estímulo. Así, si por fija­
ción de la mirada, la proyección retiniana de una
laguna circular en una figura coincide con la
mancha ciega*, la laguna no se percibirá, y la
figura será completada subjetivamente de modo
homogéneo. M. Richelle
MODALIDAD. Una m od alid ad sensorial es un
campo distinto de toma de información que
corresponde a una categoría de receptores*. La
expresión es sinónimo de sensibilidad* o de sen-
tido*, con tal que estos términos remitan, según
el uso científico moderno, a los diferentes órga­
nos receptores. Se remonta a los trabajos de J.
Müller y de H. Von Helmholtz en en siglo xix,
quienes, sobre la base de la ley de las energías
específicas, formulada por el primero, quisieron
marcar la absoluta discontinuidad entre los dife­
rentes sistemas de recepción sensorial.
En su sentido corriente de forma o condición
de realización particular bajo la que se puede
presentar un fenómeno, el término modalidad se
encuentra en numerosos contextos de la psicolo­
gía científica: así en ciertos modelos* de repre­
sentación* de los conceptos en la memoria*, los
“roles” o descriptores de contenidos pueden pre­
sentarse según diversas modalidades, por ejem­
plo obligatoria, opcional, inherente o derivable
(modelo en red semántica* de Brachman). Mo­
dalidad de un factor: v. Factor. M. R ic h elle
MODALIZACIÓN. El análisis de la frase* dentro
de tina perspectiva enunciadora conduce a dis­
tinguir en ella lo que depende de la representa­
ción* y lo que depende de la modalización (o
modalidad). En la frase “¡os especialistas p ien san
q u e ¡a situación mejora", el segmento “los esf)e-
cialistas pien san ...” tiene que ver con la mcxlali-
dad; expresa la actitud del sujeto (m odus) con
respecto al acontecimiento representado por el
segmento "la situación m ejora" ( dictum ). Se dis­
tinguen hoy día las modalidades lógicas ( d e re.
posible, probable, cierto y necesario) de las mo­
dalidades d e dicto, que ponen en juego los tipos
de construcciones sintácticas: frases asertiva (afir­
mación y negación), imperativa, interrogativa, ex­
clamativa, enfática, pero también enunciados que
incluyen giros impersonales ("es triste q u é', "gra­
cias a dios q u e”), verbos modales ("deber1’,
poder”, h a c e r faltci', p e n s a r w
, "esperar'’, etc.) o
adverbios de opinión ("quizá", "sin d u d ef, cier­
tam ente', "probablem ente^, etc.).
En semiótica narrativa, el esquema actancial
(v. Actor) se completa con la toma en considera­
ción de las modalidades del querer (deseo), del
 372 / Modelado
saber, del poder (lucha) y del deber. El héroe
competente sólo consigue su busca si posee estas
diversas modalidades. J.-M. Adam
MODELADO >• Shapittg
'/ MODELADO. Aprendizaje* por observación de
las demás personas.
Además de una modificación directa del com­
portamiento por aprendizaje clásico u operante*,
el ser humano puede adquirir nuevas competen­
cias con la observación de otras personas (apren­
dizaje social, aprendizaje vicariante, imitación* o
también aprendizaje por observación). En lodos
los casos, estos aprendizajes pasan por un mode­
lo*. Para A. Bandtira, el modelo acarrea un apren­
dizaje por las funciones informativas que
proporciona y por las representaciones* simbóli­
cas que produce.
Para este autor., el modelado implica cuatro
tipos de procesos:
í . procesos atencionales* que operan seleccio­
nes en función de las características del observa­
dor, del modelo, así como de los comportamientos
presentados;
2. procesos de retención* que utilizan la imagi­
nería* mental o el sistema simbólico del lenguaje;
3. procesos de reproducción motriz;
4. procesos motivacionales*: la observación
reproducirá o no las conductas modeladas cp
función de sus consecuencias* anticipadas. Esto
lleva a una distinción entre fase de adquisición y
fase de ejecución o competencia
Los procedimientos de aprendizaje por
modelado se diferencian según los tipos de rela­
ción que existen entre observador y modelo,
según la existencia o no de consecuencias direc­
tas para el sujeto, según el tiempo que separa el
aprendizaje y la puesta en práctica de éste, según
la naturaleza operante* o respondiente* de la res­
puesta aprendida.
Siguen planteadas numerosas cuestiones teó­
ricas en cuanto a saber lo que se aprende duran­
te la observación, qué fuentes de refuerzo* están
por debajo de estos aprendizajes, qué status debe
atribuirse a las respuestas del modelo.
El modelado es un m odo de aprendizaje muy
general que puede ser útil en un abanico muy
amplio de problemas comportamentalcs: adquisi­
ciones de conductas sociales, reducción de res­
puestas emocionales, aprendizaje en los retrasados
mentales, amistas, esquizofrénicos. O. Fontaink
MODEUZACIÓN. Recurso a un modelo* en la
descripción o la explicación de lo real; construc­
ción de un modelo. El término se emplea la
mayor parte de las veces cuando se trata de un
modelo formal (v. normalización). M. Riciibllr
MODELO. 1. El término de modelo ha invadido
el vocabulario científico, con una multiplicidad
de sentidos, algunos de los cuales son clásicos y
precisos, otros recientes, que atestiguan por otra
parte un laxismo semántico favorable a las con­
fusiones. Se distinguirán;
A. Dispositivo mecánico, eléctrico o electró­
nico que sirve, por analogía, para comprender o
hacer comprender la concepción que nos hace­
mos del funcionamiento de un objeto natural.
Así, los dispositivos de servo-mecanismo o fe e d -
b a c ft han sido utilizados como modelo de los
sistemas biológicos o psicológicos autorregula-
dos; los dispositivos hidráulicos como modelo
de la dinámica motivacional; los ordenadores
como modelo del funcionamiento cerebral o
cognitivo*.
B. Representación reducida, eventualmcnte
simplificada, es decir limitada a los elementos
que se juzgan útiles para el análisis, de una situa­
ción. de un objeto, de un fenómeno, artificial o
natural, construida a fin de estudiarlo más cómo­
damente. La estrategia del m odelo red u cid o o de
la maqueta, familiar para las ciencias del ingenie­
ro, es adoptada a menudo por el investigador en
todas las disciplinas. En cierta manera, está en la
base de muchas situaciones experimentales, en
particular cuando pretenden analizar y predecir
comportamientos en condiciones extremas de la
vida real: así se han realizado modelos experi­
mentales a fin de estudiar las alteraciones even­
tuales de los comportamientos en situación de
aceleración o de ingravidez. Por extensión, los
experimentadores de hoy hablan de buen grado
de modelo para designar cualquier situación
experimental.
C. En un sentido próximo al precedente, se
habla de modelo para designar un objeto de estu­
dio elegido en función de su comodidad (que
implica generalmente la simplicidad) para cir­
cunscribir los elementos esenciales imposibles de
aprehender en objetos más complejos. Así, el
invertebrado Apysia californ ica, cuya red neuro-
nal es cuantitativamente reducida y fácilmente
localizablc, ha sido utilizado como modelo para
el estudio de los mecanismos neuronales que
¡ntervinene en los aprendizajes* asociativos. Si la
fecundidad de esta tarea no tiene que ser demos­
trada, se expone a veces, si no se tiene cuidado,
a ignorar los problemas propios de los niveles de
complejidad superiores o también a generaliza­
ciones frágilmente justificadas por atajos verbales:
no se puede tomar, sin otras calificaciones, como
modelo de la memoria* el test de evitación pasi­
vo* de la rata, o como modelo de depresión* un
test motor sensible, en el ratón, a la acción de
substancias antidepresivas.
D. Representación esquemática, generalmen­
te con forma gráfica, de un proceso, que preten­
de proporcionar una descripción e incluso una
explicación* de éste. El modelo del mecanismo
de la memoria a corto plazo* de 1). Broadbent, el
modelo de la constitución y de la recuperación
de la imagen mental* de S. M. Kosslyn son dos
ejemplos de este tipo de modelo en psicología
cognitiva. Estos modelos pueden diferir muchísi­
mo unos de otros en cuanto a su adecuación a lo
real, a su pretensión explicativa y a su valor heu­
rístico. Se asemejan así, según los casos, a hipó­
tesis* (formuladas gráficamente), que se prestan a
verificación experimental (es el caso del modelo
 Modula l id.id / *73

de Broadbent), o a construcciones teóricas más o trabajos de Szentagothai en los años 1970, una
organización modular, que estructura conjuntos
menos especulativas que no se pueden someter a
de neuronas verticalmente (columnas modulares)
prueba (es el caso del modelo de Kosslyn).
a través de las seis capas arquitectónicas (latni-
E. Por extensión del sentido precedente, y de
nae) de la corteza. Estos módulos, cada uno de
manera si no abusiva, al menos propia de aque­
los cuales reuniría unas 2.500 neuronas y que se
llas que hacen la comunicación científica menos
pueden estimar en número de cuatro millones en
precisa, el término modelo se emplea frecuente­
la corteza cerebral humana, constituirían la unidad
mente como sinónimo de hipótesis de trabajo o
de base de su dinámica funcional. Este tipo de
de teoría explicativa. organización sugiere, a nivel neuropsicológico,
F. Caso particular de los sentidos (B) y (O ,
una disposición refinada de los soportes neurona-
los m odelos an im ales son descripciones y/o
les de las funciones cerebrales, singularmente más
explicaciones de comportamientos animales, (o,
complejo de lo que los antiguos esquemas locali-
por metonimia, las situaciones experimentales
zacionistas dejaban suponer. Ha inspirado las con­
que los ponen en evidencia), que se consideran
cepciones de las funciones cognitivas centradas
análogas de comportamientos humanos. El recur­
so a tales modelos se justifica por razones de sim­ en la modularidad*. M- Richelle
plificación con vistas a un mejor análisis, y por M O D U IAR ID AD . Característica de un sistema
razones deontológicas, que prohíben probar la modular*, compuesto por módulos. Designando
hipótesis sobre sujetos humanos. Los experimen­ en el origen una unidad de medida utilizada en
tos de II. Harlow sobre la privación de la madre arquitectura y después en hidráulica y en mecá­
en la cría de mono han proporcionado un mode nica, la palabra módulo ha sido empleada des­
lo animal de la génesis del apego*; la resignaciónpués en el campo de la electrónica y luego de la
(o angustia) adquirida* ha sido propuesta por II. informática para designar unidades funcionales
Seligman como modelo animal de la depresión. autónomas que, asociadas según diferentes confi­
Tales modelos tienen incontestablemente un gran guraciones, confieren a un sistema de tratamien­
valor heurístico, en particular al facilitar una parte
to su flexibilidad de utilización. Ha sido adoptado
importante del trabajo de verificación de una hi­en un sentido análogo en las ciencias cognitivas*
pótesis cuya verificación en el hombre será a y en las neurociencias*.
continuación a la vez más rápida y mejor centra­ Desde el final de los años 1970 se ha desa­
da, y al sugerir explicaciones más conformes con rrollado una corriente de investigaciones y de
el principio de economía*. También presentan reflexión centrada en la noción de modularidad
riesgos: de antropomorfismo*, de negligencia de en el funcionamiento cognitivo, cuyo principal
las características específicas de los animales teórico es.|. A. Fodor (1983). La arquitectura cog-
estudiados y de los seres humanos, de reduccio- nitiva se apoyaría en dos tipos de procesos*, unos
nismo*. modulares o “verticales", infraestructura esencial­
G. Formalización matemática utilizada en lamente responsable del tratamiento de las infor­
descripción, la explicación o la predicción de datos
maciones* a la entrada del sistema, las demás
empíricos. Así, los modelos estadísticos se han centrales u “horizontales”, superestructura puesta
vuelto herramientas descriptivas corrientes en psi­
en juego en la resolución de problemas*, la in­
cología. Pero también se pueden encontrar nume­ ferencia*, las creencias y expectaciones, en una
rosos modelos matemáticos de componente palabra reservada a lo que se puede llamar
explicativa: tal es el caso de la teoría de la detec­
esquemáticamente el “pensamiento*". Las unida­
ción de la señal* en psicofísica*, de los modelos des modulares no serían específicas de las infor­
factoriales* de la inteligencia*, de los modelos de
maciones proporcionadas por las diferentes
optimización* aplicados a las situaciónes de elec­modalidades sensoriales sino responsables de tra­
ciones entre contingencias de refuerzo* concurren-
tamientos altamente especializados (retorno a las
íes o de búsqueda del alimento en medio natural. facultades* psicológicas) como la percepción del
H. Representación teórica de un proceso, color o de la forma, el reconocimiento de los ros­
suficientemente formalizada para prestarse a una tros o las voces. Las operaciones de tratamiento
simulación*, generalmente hoy día una simula­ aseguradas por un módulo serían automáticas,
ción sobre ordenador. Este tipo de m odelo sim u­ por tanto irreprimibles (no se puede evitar tratar
lado, que depende a la vez de los sentidos (B), semánticamente una palabra de la que se debe
(D) y (G) tratados más arriba, se ha vuelto una hacer el análisis fonémico) y, como corolario,
forma cada vez más utilizada de construcción de rápidamente ejecutadas. Además, las etapas suce­
hipótesis y de verificación de plausibilidad. Su sivas del tratamiento intermodular, que constitu­
fecundidad es inapreciable con tal de que no se yen niveles de representación* jerarquizados de
pierda de vista el retorno a la realidad empírica.la información de entrada, no estarían asequibles
2. Comportamiento de un congénere que es a los sistemas cognitivos centrales, en particular a
objeto de una reproducción o de un intento de la consciencia*. Finalmente, los procesos que se
reproducción imitativa. Persona con la que un desarrollan en el seno de un módulo serían infor­
individuo se identifica (v. Imitación, Identificación.
máticamente encapsulados, es decir no penetra­
Modelización). Richelle
bles, y por tanto no modulables, por efectos
centrales (contextúales, atencionales, etc.) aun­
MODULAR. Organizado en módulos. La neuro-
que estos efectos impliquen representaciones
anatomía de la neocorteza ha revelado, con los
 374 / Módulo
mentales constmidas con los productos de otros
módulos de tratamiento. listas propiedades fun­
cionales de los sistemas modulares abogan a
favor de una parte de un substrato neuronal inna­
to, pre-cableado y poco afectado por los efectos
de aprendizaje* (explicando la especificidad de
los disfuncionamientos observados a consecuen­
cia de lesiones nerviosas localizadas) y. por otra
paite, de un desarrollo* ontogenético más depen­
diente de la maduración* de los sistemas neuro-
nales que de los factores ambientales.
En el campo de las neurociencias, la noción
de una arquitectura m odu lar de los conjuntos
neuronales, en particular de la corteza* cerebral,
contribuye a una reconsideración profunda de las
relaciones entre estructura* y función* en la organi­
zación nerviosa. El tejido cerebral estaría constituido
por agregados de unidades anatómico-funcionales
que presentan una microestructura idéntica concebi­
da para cumplir una misma operación de trata­
miento. Una unidad o módulo, estaría formado
por un pequeño número de neuronas que pre­
sentan una conectividad* intramodular densa,
organizada verticalmente en "columna”, y una
conectividad extramodular más floja, organizada
horizontalmente "en red*", que pone en relación
los módulos relativamente alejados. La operación
de tratamiento fundamental que se desarrolla en
el seno de la unidad modular consistiría en detec­
tar las covariaciones o las coincidencias entre las
señales de entrada del módulo, gracias a un
mecanismo que se apoyan en el juego interactivo
de las influencias excitadoras e inhibidoras que
se ejercen entre las neuronas del módulo. La
naturaleza de las informaciones que un módulo
importa y exporta, y por tanto la función con la
que colabora sería específica de la red modular
Así, una misma región de la corteza estaría cons­
tituida por la yuxtaposición de unidades de trata­
miento que participan en funciones diferentes,
mientras que una función particular estaría asu­
mida por una red de módulos anatómicamente
"distribuidos*” en el tejido cortical.
A pesar de la similitud del vocabulario y, en
una cierta medida, de los conceptos utilizados,
las teorías modulares de la organización cognitiva
y de la organización nerviosa no pueden justificar
sin embargo una perspectiva reduccionista*: el
módulo del neurofisiólogo no es la estructura res­
ponsable del módulo de tratamiento del psicólo­
go. Sin embargo, estas concepciones, que sacan
ambas su inspiración de la formalización* y la tec­
nología informática*, ofrecen un terreno privile­
giado para una reflexión común y una
colaboración fecunda entre los psicólogos cogni-
t¡vistas y los neurobiólogos. J. Requin
• P o d o k , J. A. (19#3), '¡he Modutarity o f Mi tul,
Cambridge, M1T Press.
MÓDULO > M odtdaridad
MOLAR. Al calificar el comportamiento, el térmi-
no molar remite a una unidad comportamental de
cierta amplitud, incluso finalizada, que tiende
hacia una meta*, por oposición a molecular, que
remite a una unidad segmentaria, que se confun­
de en el límite con la acción de un músculo dado.
Ambos términos han sido contrastados, en el se­
gundo cuarto del siglo xx, por la psicología norte­
americana para distinguir dos niveles de análisis,
uno dirigiéndose a los comportamientos en su glo­
bal idad y su significación, el otro descomponién­
dolos en sus elementos mínimos, sin pretender
reconstituir después su integración. Ciertos autores
han asimilado esta distinción con la distinción
entre psicología y fisiología, preocupándose la pri­
mera en esencia, según ellos, de los comporta­
mientos molares, y satisfaciéndose la segunda con
la aproximación molecular. Esta oposición ya no
corresponde sin duda a las consideraciones actua­
les de la psicofisiología, o más ampliamente, de la
biología de los comportamientos, donde la des­
composición hasta un nivel elemental de la neu-
roquímica, por ejemplo, no excluye una atención
a las grandes unidades integradas, como los pro­
gramas motores* que dirigen gestos complejos y
claramente finalizados. Por otra parte, la oposición
molar-molecular choca con la dificultad de clasifi­
car sin equívoco unidades* comportamentales por
un lado u otro, siendo estas unidades solamente
recortes, más o menos convencionales, con fines
de análisis. M . R ichelle
MOLECULAR ► Molar
MONEMA >■ Doble articulación, Sem a
MONGOLISMO >- Trisanua
MONISMO. Al contrario del dualismo*, el monis­
mo caracteriza las doctrinas filosóficas que ponen
en juego una substancia o un principio único. En
psicología, al dualismo del espíritu* y de la mate­
ria, se opone bien sea un monismo idealista, bien
un monismo materialista según se afirme que las
cosas son reducibles al pensamiento sólo o a la
materia sola. El primero se expresa hoy en día en
las concepciones más radicales del congitivismo*,
mientras que el segundo caracteriza el behavio-
rismo* de B. F. Skinner. P. Mhngal
MONITOR. En pedagogía*, persona (en general
alumno dotado) que, en las clases muy numero­
sas, ayuda al enseñante en ciertas táreas prácticas
o repetitivas. Esta función nació en el siglo xvm
con el modo de "enseñanza mutua" para hacer
frente a la penuria de maestros.
En psicología social, este término designa el
animador de un grupo de trabajo*, de un trai-
ning group. En la conducta de los grupos terape-
úticos*, se utiliza es término, con preferencia al
de animador, para poner en evidencia las funcio­
nes específicas vinculadas con este rol: dar las
reglas y ser garante de ellas, observar una cierta
neutralidad, hacer que se recuerden, interpretar,
etcétera. D. Pf.raya
MONíTORING. Palabra anglo-americana que
significa "control" o "mando” y que en psicología,
designa una función de control ríe ciertas etapas
del tratamiento de la información* (aquellas que

no son "automáticas"). Para algunos autores, esta
función asegura a la vez la supervisión de los
procesos de tratamiento y la intervención sobre
estos procesos cuando se detectan ciertos fenó­
menos; para otros, sólo concierne al control,
estando la intervención bajo responsabilidad de
una función de “editing" formalmente indepen­
diente del monitoring. J.-E. Gombert
MONOCROMÁTICO. Que es de un solo color y
más precisamente relativo a una luz espectral, un
filtro coloreado o un pigmento, caracterizado por
una sola longitud de onda (nanométrica) o un
campo restringido de longitud de onda. Una irra­
diación luminosa monocromática corresponde a un
valor preciso sobre el eje colorimétrico de las tona­
lidades. La longitud de onda dominante se confun­
de con la longitud de onda media sobre una muy
estrecha banda espectral. Por convención, los tres
colores primarios son monocromático: rojo 700
nanómetros; verde 546 nm; azul 436 nm.
R. G enicot
MONÓLOGO. Se opone al enunciado dialogar o
diálogo*, en el que las intervenciones de los inter­
locutores se suceden. El monólogo se caracteriza
por el carácter homogéneo -en apariencia por lo
m enos- de la intervención de un sujeto hablante.
I.os pensadores antiguos consideraban ya el dis­
curso interior como un diálogo interior. Todos los
lingüistas, después de M. Bakhtine y de L. S.
Vygotsky, reconocen hoy en día que el diálogo
sostiene incluso el discurso interior: el monólogo
es un diálogo interiorizado (entre un yo locutor y
un yo oyente) y formulado en lenguaje interior*.
J.-M . Adam
MORAL. Califica la conformidad* de las conduc­
tas* humanas con las costumbres que regulan de
manera normativa las interacciones en una socie­
dad teniendo en cuenta la importancia de los
vínculos individuales. El ajuste moral se estudia
en función de las capacidades de discriminación,
de juicio, de descentración* y de interiorización*
de los individuos. La discriminación de las reglas*
morales de las demás reglas (convencionales,
sociales, legales) está en función de las reaccio­
nes del entorno, de los contextos, de las sancio­
nes y de los juicios verbalizados que permiten la
jerarquización y el ajuste de las conductas con las
normas de reciprocidad y tle responsabilidad que
las gobiernan. L. Kohlberg (1976), retomando los
trabajos de J. Piaget sobre el juicio moral, ha
extraído seis estadios* repartidos en tres perío­
dos: preconvencional, convencional y posteon-
vencional. Estos estadios evolucionan desde las
operaciones concretas* hastas las operaciones
formales*. Debutan con la obediencia y el miedo
a los castigos para terminar con la adhesión a
principios éticos universales. Ilustran tres etapas
en la representación* de las reglas morales:
impuesta, consentida y elegida. Pero las diferen­
cias recogidas son de orden más cualitativo que
propias para definir niveles* de desarrollo del jui­
cio moral. La descentración, considerada como
Morfismo / 375
un proceso que facilita la regulación de las inter­
acciones sociales (C. U. Shantz, 1975), resulta de
las transformaciones progresivas del egocentris­
mo* infantil. Se ejerce esencialmente según tres
registros: cognitivo, afectivo y espacial, que in­
tervienen sobre las formas de sociabilidad y el
juicio. El enlace entre la descentración y la eva­
luación del bien o del mal está confirmada, bien
después de entrenamiento para ponerse en el
lugar del otro en los juegos de roles*, bien duran­
te ejercicios de alternancia y de coordinación de
los móviles de acción y de sus consecuencias. La
interiorización de las prohibiciones* sociales
corresponde a la elaboración de una conciencia*
interior que resulta del encuentro con la autori­
dad que se torna obstáculo para la satisfacción de
la tendencia al placer* en el niño pequeño. Es por
identificación* como la interiorización de la
prohibición parental va a constituir el superyo*,
no solamente como una instancia* que obliga
sino como un ideal que hay que respetar.
C. Prévost y J. S elosse
• Kohluehg, I.. (1976), “Moral Stages and Mora-
lisation", en L ikona T., M oral Development:
Current 'Ibeory a n Research, New York, Ilolt
Rinehart Winston. • S hantz, C. U. (1975), “The
Development of Social Cognición", en E. M. He-
therington (Ed.), Revieiv o f Child Development
Research, vol. 5, Chicago, University of Chicago
Press.
MÓRBIDA CIRCULAR >► Constitución
MORFEMA. Unidad mínima de significante*
investida de función significativa (v. Doble arti­
culación). Como lo indica el término, el morfema
es una unidad de forma y no de sustancia: un
mismo morfema puede tener diversas realizacio­
nes segméntales, o “alomorfas" (para el verbo
"ir1', [v—
1 [ib-], [fu-]); a la inversa, un único seg­
mento concreto puede ser la amalgama de varios
morfemas (“ciet‘ - “dé* + "«/*); también existen
morfemas cero, realizados por una cadena vacía.
Cada morfema reside por completo en su función
positiva, que es la de portar un significado*. Su
identificación se apoya pues en última instancia
en decisiones semánticas*. Accesoriamente, cier­
tos morfemas parecen cumplir una función sin­
tácticamente demarcativa (por ej., el morfema
vacío “que"). A. B errendonner
MORI-TNA Opiáceo
MORFISMO. Llamemos estructura a un conjunto
de objetos entre los cuales existe al menos una
ley de composición: si x e y son dos elementos
de una estructura y si o es una de las leyes de
composición, x o y es también uno de sus ele­
mentos. Sean entonces dos estructuras SI y S2;
un morfismo (las matemáticas también dicen un
homomorfismo) es una correspondencia f tal
que:
1. si x l e y l son dos elementos de S I y z l la
composición de x l y de yl en el interior de SI;
2. si x2 e y2 son dos elementos de S2, res­
 376 / Morfocinesis
pectivamente imágenes de x l e y l por la corres­
pondencia f, entonces el elemento z2 obtenido
por la ley interior de S2 es la imagen de zl por la
correspondencia f. Un (homo)morfismo es un
isom orfism o si, en todo lo que precede, los índi­
ces 1 pueden ser reemplazados por los índices 2
y recíprocamente.
J. Piaget llama isomorfismos parciales a las
correspondencias que apuntan hacia este estado
formal sin alcanzarlo plenamente. De una manera
general, es posible concebir que los razonamien­
tos* por analogía* se apoyan de hecho en modis­
mos más o menos estrictamente establecidos.
J .- B . G rizk
MORFOCINESIS >• H abilid ad motriz
MORFOFONOLOGÍA ^ Ictiolog ía
MORFOSINTÁCTICA (Estrategia - ) >■ Estrategia
yC MOTIVACIÓN. La motivación se inscribe dentro
de la función de relación del comportamiento:
gracias a ella, las necesidades* se transforman en
metas, planes y proyectos: el sujeto busca activa­
mente formas de interacciones de manera que
ciertas relaciones con ciertos objetos son requeri­
das o indispensables para el funcionamiento. El
psicólogo estudia las variables de la situación en
el seno de las redes de relaciones pues la com­
plejidad de las necesidades se mide con la del
funcionamiento: es la que despierta las necesida­
des latentes.
El desarrollo de la motivación implica entonces:
1 la canalización de las necesidades (apren­
dizaje);
2. la elaboración cognitiva (metas y proyectos);
3. la motivación instrumental (medios y fines);
4. la personalización (autonomía funcional).
C. P révost
Las investigaciones experimentales sobre las
motivaciones sugieren la necesidad de sacar las
relaciones neurobiológicas entre los motivos* o
causas* y la puesta en marcha y la expresión
motriz del comportamiento*. Se han distinguido
motivaciones primarias, esenciales para la super­
vivencia del individuo y de la especie, y moti­
vaciones secundarias que tienen una relación
indirecta y adquirida con una motivación prima­
ria. listas motivos, metas o recompensas primarios
y secundarios, están asociados según mecanismos
neurobiológicos aún mal conocidos. Se distinguen
las motivaciones apetitivas* o consumatorias y
aversivas* o de evitación*. El hambre* y la sed*
por una parte, la necesidad de evitar una amena­
za o una fuente de dolor* por otra, son ejemplos
de motivaciones o necesidades. Aunque el con­
cepto de motivación sea central para la neurobio-
logía* de los comportamientos y a pesar de los
trabajos considerables que ha suscitado, conviene
preguntarse si este término no es tautológico o no
depende de razonamientos circulares y finalmen­
te de poca utilidad práctica. En una acepción
amplia, el término motivación está englobado
dentro de los de deseos y creencias, determinan­
tes transitorios y reversibles sin duda más apro­
piados a la investigación humana. En neurocien-
cia y en psicología experimental, se ha admitido a
menudo que la intensidad de la respuesta pro­
porcionada para alcanzar la meta o una recom­
pensa representaba una medida de la motivación.
Las nociones de refuerzo* y de recompensa se
refieren a un contexto de aprendizaje en el curso
del cual el sujeto experimentará un refuerzo posi­
tivo si el resultado de su comportamiento tiene
correspondencias con lo que deseaba, y a la in­
versa para u n refuerzo negativo. M. le M oal
El estudio de la m otivación a l trabajo con­
sidera las condiciones de trabajo* ré.sporisábtes
de los objetivos, de la calidad y de la intcnsjclad
del comportamiento en el trabajo. Cuatro gru­
pos de modelos han sido propuestos para dar
cuenta de estos determinantes y de su modo" de
acción. Las teorías de la necesidad explican la
m otivación'por la" existencia de necesidades
qué el individuo busca .satisfacer. Las réqVías
cognitivas (a menudo llamadas de la instrumen-
talidad) analizan el proceso motivacional a Tra­
vesóle la elaboración, propia de cada uno,*de
una representación de los vínculos entre el
esfuerzo y sus resultados. Las teorías de la meta
subrayan el rol motivacional de los objetivos.
Las teorías de la equidad, que se apoyan en el
concepto de balanza, ponen en evidencia la
bifsquécla"dé un equilibrio equitativo entre tra­
b ajo realizado y recompensa recibida,
finalmente, las teorías del refuerzo aplican alas
situaciones de trabajo un esquema skinneríáno
basado en la contingencia* recompensa-res­
puesta. C. R vy -L e b o y e r
MOTIVO > H edonismo
MOTOR DE INFERENCIA. Componente de un
sistema-experto* a base de reglas de producción*,
cuya función es la de asegurar la puesta en mar­
cha de la base de conocimientos* para tratar un
problema. Interpretador de un lenguaje de repre­
sentación de conocimientos* al que está asocia­
do, corresponde generalmente a la modelización*
de un razonamiento deductivo natural basado en
mecanismos de Inferencia* lógica tales como la
regla del m odas fxtnens y sobre estrategias tales
como el encadenamiento-adelante o el eneade-
namicnto-atrás; estas tíos estrategias correspon-
den a la evocación de las reglas en función,
resj>ect ivamente, de su parte condición y en pre­
sencia de una meta, de su parte conclusión.
M. B arón
MOTRICIDAI). Característica fundamental de
los seres vivos del reino animal que permite la
exploración, facilita la percepción del medio
natural y, finalmente, asegura los comportamien­
tos necesarios a la autonomía y a la superviven-
cia del sujeto. Se apoya en la puesta en juego de
sistemas contráctiles que movilizan los elemen­
tos del esqueleto proporcionando una energía
mecánica por degradación metabólica de subs­
tratos y un consumo de oxígeno. Una unidad

contráctil asocia una motoneurona a varias fibras
musculares.
La motrlcidad es una actividad integrada y
adaptada. El mantenimiento de una postura*, su
modificación preparatoria para un movimiento*, la
ejecución de un gesto* sólo pueden realizarse de
manera óptima si, a la salida, los sistemas senso­
riales propioceptivos* y exteroceptivos* propor­
cionan un conjunto coherente de informaciones
en las que entran referencias espaciales y tempo­
rales internas asociadas a referencias externas a
fin de asegurar la predisposición postural, la orga­
nización y el desarrollo de un programa* motor-
adaptado.
Ltxs mismos movimientos son producidos por
la sucesión ordenada de una serie de contraccio­
nes musculares fásicas. La variedad de los movi­
mientos posibles resulta de la multiciplicidad de
las combinaciones según las cuales son solicitados
los músculos. Cuando se trata de un movimiento
balístico* o de una actividad motriz bien adquirida,
ésta se ejecuta por completo en función solamen­
te de las informaciones propioceptivas y extero-
ceptivas iniciales (programación en bucle abierto o
en anticipación). En los demás casos, la realización
correcta de un movimiento necesita una conduc­
ción sensorial que permita la corrección de los
errores con respecto a una trayectoria ideal (pro­
gramación en bucle cerrado). Numerosos meca­
nismos elementales se apoyan en la organización
de circuitos neuronales segmentarios y pluriseg-
mentarios a nivel espinal como es el caso para
diversos rellejos propios a un músculo, a un par
agonista-antagonista, a la organización de sinergias
entre músculos, a la realización de actividades
coordinadas entre miembros homólogos o entre
todos los miembros. Sin embargo, estos mecanis­
mos no pueden por sí solos asegurar el manteni­
miento de una postura o producir un movimiento.
En efecto, es necesario hacer intervenir un con­
junto de vías descendentes de las que las más
importantes son las vías retículo-espinal y vestíbu­
lo-espinal en relación con la motriddad de la mus­
culatura axial o proximal y las vías rubrospinales
que están más en relación con la musculatura dis­
tal. l-i integridad de estas vías acarrea un tono
muscular suficiente para obtener contracciones efi­
caces, permite el mantenimiento de la postura anti
gravitatoria, da la posibilidad de asegurar los rea­
justes posturales de enderezamiento, de equilibra-
ción* y de preparación |>ara un movimiento
provocado o también para una actividad rítimica
como la marcha sobre una alfombra mecánica. En > MOVILIDAD SOCIAL. La movilidad social desig­
el transcurso de las diferentes fases del sueño*, se na los movimientos de los individuos o de los
produce un relajamiento más o menos marcado
del tono muscular con una abolición, salvo para el
aparato respiratorio, en el curso de las fases de
sueño profundo.
La realización de actividades motrices en las
que intervienen una direccionalidad, una inten­
ción de finalidad con selección de las metas que
hay que alcanzar o hacia las que debe orientarse
la mirada o los demás receptores especializados
(audición, olfacción, gustación) requiere la inte­
Movilidad social / 377
gridad de las áreas corticales motrices primaria,
secundaria y suplementaria, así como su cone­
xión con las áreas sensoriales y asociativas.
Asimismo, se apoya en el mantenimiento de las
proyecciones hacia diversas estructuras subcorti­
cales y entre ellas los núcleos grises centrales y el
cerebelo. Por el contrario, no requiere la integri­
dad de las vías córtico-espinalcs, soporte de una
motriddad "piramidal” que sólo interviene para
asegurar la ejecución de movimientos muy preci­
sos de los dedos. Dada la abundancia de termi­
naciones córtico-espinales a nivel de la parte
sensorial de la médula espinal, así como la
importancia de los movimientos de las extremi­
dades de los dedos en las conductas de palpa­
ción, se podría estar tentado de atribuir una
finalidad "sensorial” a esta motriddad particular.
Por el contrario, las relaciones córtico-espinales
indirectas que constituyen las "vías extrapirami­
dales" parecen absolutamente necesarias para la
realización de las actividades motrices. «Se desen­
traña así una distribución jerarquizada por dife­
rencias de competencias que comprenden la
médula espinal, los centros del tronco cerebral,
las áreas corticales motrices y las áreas asociati­
vas. En esta organización, las motoneuronas y las
interneuronas que están directamente asociadas a
ellas, reciben un conjunto de informaciones pro­
porcionadas en paralelo por las diferentes vías
motrices. Como el desencadenamiento del movi­
miento depende de factores de motivación*, una
demarcación entre motriddad voluntaria o invo­
luntaria podría estar en función del cáracter cons­
ciente o inconsciente de esta motivación.
Si el papel más evidente de la motriddad es
permitir el desplazamiento de una parte o del
conjunto del cuerpo, la motriddad representa
también un medio de comunicar, ya sea por la
palabra, por los gestos que se asocian a ella y
también, de manera menos consciente, por la
actitud corporal, por la apariencia o expresión*
del rostro, por la dirección de la mirada, elemen­
tos que dependen respectivamente de la reparti­
ción de las actividades tónicas y fásicas de la
musculatura del cuerpo, de la cara, y la de los
glóbulos oculares. Finalmente, la motriddad. por
el juego del sistema de rcaferencia, proporciona
informaciones que permiten calibrar y construir
la percepción personal de los diversos aspectos
del mundo exterior, informaciones que están
ausentes si la exploración ha sido realizada de
manera pasiva. J. Féger
grupos de individuos en el interior del sistema
profesional, bien sea en el curso de su existencia
(movilidad intrageneracional). bien de una gene­
ración a las siguientes (movilidad intergeneracio­
nal). Se llama horizontal, y designa entonces tos
cambios de status o de posición social en el inte­
rior de un sector o entre sectores profesionales
diferentes, o vertical cuando da cuenta de los
movimientos entre posiciones sociales jerarquiza­
das. Los estudios de movilidad social vertical
 378 / Movimiento
in t e r g e n e r a c i o n a l h a n p u e s t o e n e v i d e n c i a e l fr a ­
caso d e l s is t e m a e s c o l a r p a r a c o r r e g i r la s d e s i ­
g u a ld a d e s d e b id a s a la h e r e n cia
fa m ilia r .
MOVIMIENTO. Cambio de posición efectuado
por un organismo o por una de sus partes. En el
hombre, el movimiento constituye el soporte mate­
rial. el significante*, del gesto*. Indicador directo
del funcionamiento de los organismas vivos, el
movimiento es una manifestación fundamental de
la vida, cuyo accionamiento y regulación consti­
tuyen una de las funciones más importantes del
sistema nervioso. En la actividad motriz se resuel­
ven problemas considerables. La organización del
sistema de control está moldeada por la interiori­
zación de las obligaciones mecánicas del cuerpo
y del medioambiente. El movimiento de un seg­
mento del cuerpo articulado es relativo al sistema
de referencia que constituye su soporte, el seg­
mento proximal, él mismo móvil. Así, los des­
plazamientos de ia mirada resultan de los
movimientos relativos de los ojos, de la cabeza y
del tronco. El cuerpo entero se encuentra empe­
ñado, por sus posturas estabilizadores, en la rea­
lización de la mayor parte de los movimientos
particulares, constituyendo la misma inmoviliza­
ción activa una manifestación fundamental del
control motor.
El movimiento es el resultado de una planifica­
ción elaborada y de una regulación permanente en
que el elemento voluntario* se limita a la determi­
nación del objetivo; la producción del movimiento,
su forma, están reglados por una coordinación*
automática innata o adquirida. El movimiento diri­
gido hacia un objeto para cogerlo no obedece a las
mismas reglas de organización que un movimiento
de escritura generador de una forma.
Para el análisis, se distinguen, a nivel com-
portamental como a nivel del soporte muscular,
ios movimientos rápidos, en los cuales domina el
carácter anticipador del accionamiento de veloci­
dad realizado por la actualización de un progra­
ma motor*: lanzar, golpear, saltar, movimientos
oculares* en sacudidas; y los movimientos más
lencos, en los que domina el carácter regulador
del control de precisión: cquilibración, manipula­
ción, movimientos oculares de persecución*.
ha propiocepción* muscular proporciona
sobre el movimiento información específica que
participa en la adaptación de los accionamientos,
en la posición inicial, en la asistencia flexible de
la ejecución y en el encadenamiento de los ele­
mentos de secuencias* aprendidas que consti­
tuyen las habilidades* motoras. Los sistemas
neurales responsables del control motor están
organizados en niveles jerárquicos* de compleji­
dad creciente, desde los arcos reflejos* en la
médula espinal y el tronco cerebral hasta los sis­
temas de accionamiento voluntario en la corteza*
cerebral. El estudio de la actividad eléctrica y
metabólica de la corteza cerebral ha puesto en
evidencia la multiplicidad de los mapas nerviosos
motrices, y ha mostrado que cada movimiento
tiene una contrapartida en una organización
especial de los focos activos de la población neu-
ro n al M. B o n n e t
s o c io c u lt u r a l
I» ü i >van MOVIMIENTO APARENTE >* Aparente
MOVIMIENTO FREINET. En el seno del conjun­
to difuso que abarca el nombre genérico de
Educación nueva* se han perpetuado movimien­
tos más o menos estructurados, a partir de la
empresa pionera y de la figura de un fundador.
C. Freinet proporciona asía una minoría activa de
maestros franceses una referencia identificadora
duradera: modestia recelosa del profesional fren­
te a toda autoridad, paidocentrismo* modulado
por convicciones sociales proclamadas, ingeniosi­
dad didáctica (imprenta en la escuela, correspon­
dencia escolar, programación* de los aprendizajes*,
etc.). La práctica y la renovación conceptual del
consejo cooperativo constituirán uno de los oríge­
nes de la pedagogía institucional*. D. Hameune
MOVIMIENTO OCUI.AR. Delante de una escena
visual, los ojos están constantemente animados
de movimientos conjugados gracias a una organi­
zación ncuromuscular fina cuya dinámica está
estrechamente ajustada a las informaciones trata­
das por la retina, las vías y los centros nerviosos
visuales. Cada ojo está unido a seis músculos
extrínsecos cuya acción complementaria permite
la orientación de la mirada en todas las direccio­
nes. Los movimientos verticales y horizontales
están asegurados por los músculos derechos
superiores o inferiores y derechos internos y
externos; los movimientos oblicuos están asegu­
rados por la acción agonista* y antagonista* de
los músculos derechos y de los músculos obli­
cuos (pequeño oblicuo y gran oblicuo). En la
inclinación de la cabeza, también aparecen movi­
mientos compensatorios de torsión del glóbulo
ocular. Se reconocen dos grandes tipos de movi­
mientos oculares: los movimientos de tursión y
los movimientos de turgencia. Estos últimos
movimientos son disjuntos (por oposición a los
primeros que son conjuntos), e intervienen cuan­
do los ojos convergen o divergen para permitir al
eje visual de cada ojo fijar un objeto que se acer­
ca o se aleja. Estos movimientos son, desde lejos,
los más lentos. Estas vergencias son fusiónales a
fin de reducir la disparidad* retiniana de ambos
ojos y son acomodativas a fin de ajustar óptica­
mente la imagen de la retina. Los movimientos de
versión comprenden: los movimientos de sacudi­
da*. paso brusco de un punto de fijación a otro; los
movimientos lentos de persecución*, cuando el
ojo sigue un objeto en desplazamiento (velocidad
máxima de 500 por segundo); los movimientos
de los ojos durante el mantenimiento de la fija­
ción*, se trata de micromovimientos (micronistag-
mo) a fin de volver a centrar la imagen en la
retina después de la driva ocular, e impedir así su
neutralización. Las técnicas de grabación de los
movimientos oculares han conocido importantes
desarrollos: la elcetro-oculografia registra la varia­
ción eléctrica de los polos anteriores y posterio­
res del ojo en movimiento; la motilo-oculografla

utiliza procedimientos optoelectrónicos de refle­
xión de un haz infrarrojo sobre la córnea. Los
datos recogidos con estos métodos son tratados
posteriormente con ordenador. R. G knjcot
MUCHEDUMBRE. Concentración más o menos
accidental de individuos bajo la influencia de un
factor exterior que ejerce una acción común sobre
ellos (por ej., concentración de animales alrededor
de un punto de agua), sin que intervenga la intera­
tracción* y sin que se constituya una comunidad.
Existen muchedumbres más o menos permanentes.
La muchedumbre humana es esencialmente tempo­
ral. W. Westley distingue muchedumbres convencio­
nales, que poseen una cohesión moral, que se
reúnen a una hora y en un lugar fijados con antela­
ción (auditorios públicos, etc.) y muchedumbres
espontáneas, de reacciones imprevisibles, reunidas
alrededor de un incidente, sin líder, ni organización,
ni reglas. Después de G. le Bon, en 1895, se han
puesto en evidencia los comportamientos caracterís­
ticos de la psicología de las muchedumbres: pasivi­
dad de los individuos, pobreza de los contactos
interpersonales, contagio de las emociones y de la
agitación, descargas eventualmente paroxísticas
(violencia, entusiasmo) de las estimulaciones pro­
ducidas por la presencia masiva de otras personas.
D. Anzieu
MUERTA (M em oria - ) ► ROM
MUESTRA. Designa un subconjunto de una pobla­
ción. Una muestra es llamada representativa de la
población según una variable* si la distribución* de
frecuencias* de esta variable en la muestra es la
misma que en la población. Una muestra obtenida
con un procedimiento asimilable a un sorteo en la
población se llama muestra al azar de la población.
Mucstreo: se llama muestren en una población
todo mecanismo real o hipotético que conduce a la
obtención de una muestra: muestren representativo,
mucstreo al azar. P. B onnkt y H. Rouanet
MUESTREO > Muestra
MUI.TIFACTORIAL > A nálisis muttivariado
MÚLTIPLE (Personalidad - ) . Existencia en un
mismo individuo de dos o más personalidades*
distintas, que se muestra, cada una de ellas, en un
momento determinado, predominante. Cada per­
sonalidad representa una unidad compleja per­
fectamente integrada y que se caracteriza por
modos de conducta*, sentimientos y relaciones
sociales, por experiencias y recuerdos que le son
propios. El término de personalidad múltiple ha
sustituido al de desdoblamiento* de la personali­
dad creado en el siglo pasado, y que tenía el
inconveniente de no tomar en cuenta la plurali­
dad eventual de las personalidades. A parte de
esta reserva, las descripciones clínicas actuales no
difieren de las que se recogieron en el siglo pasa­
do. Siempre existe una personalidad de base, en
continuidad con toda la historia personal del suje­
to*, es la 'personalidad-huésped". El individuo
está "habitado" además por una o varias perso­
Múltiplc (Personalidad - ) / 379
nalidades suplementarias, es decir que, por perí­
odos de unos minutos hasta unos días, desarrolla
una nueva identidad*, con recuerdos, intereses y
comportamientos que le son propios. Cada una
de estas personalidades suplementarias es, por
norma, conocida de la “personalidad-huésped"
que, muy generalmente le da un nombre (nom­
bre o apodo). Por el contrario, esta "personali­
dad-huésped” sólo conoce de las demás los
efectos .de sus acciones, las conoce como se
conoce a otro y no tiene acceso a su subjetividad.
La primera cuestión que se plantea a próposilo
de estos casos es la de una simulación*. Se nota­
rá que esta sospecha puede afectar a cualquier
comportamiento* reputado patológico. Estas per­
sonas por otra parte no ponen por delante las
particularidades de su vida psíquicas. Si llegan a
consultar a un médico, la mayor parte de las
veces es para síntomas mucho más banales (esta­
do depresivo, ataque de angustia) o después de
un comportamiento anormal (fuga, violencia
incomprehensible, etc.).
Se compararán estas personalidades a la his­
teria y a la hipnosis*. El estrechamiento del cam­
po de conciencia en los estados segundos, la
amnesia consecutiva se dan en los tres casos. Por
otra parte, no se ha puesto en evidencia particu­
laridad de naturaleza fisiológica (todos los indi­
cios tienen valor constante, para un individuo, de
una personalidad a otra).
Observada por numerosos autores hace unos
cien años, esta entidad clínica había sido conside­
rada, a continuación, como una forma de simula­
ción o un efecto de sugestión en personalidades
histriónicas* o mitómanas*, hasta que trabajos
recientes mostraron su existencia en sujetos de
Inglaterra y América del Norte.
El origen del trastorno permanece desconoci­
do. Parece desarrollarse durante la infancia o la
adolescencia y afecta, en todo caso, a la persona
de manera crónica. Se habría encontrado en la
mayor parte de los casos acontecimientos trau­
máticos graves en la infancia o la adolescencia.
Una hipótesis de naturaleza psicológica sería que
estas personas no pueden asumir los traumatis­
mos morales del pasado más que fragmentando
su propia identidad. Estos datos y estas hipótesis
están próximas a las que aporta la histeria. Una
hipótesis original seria que las personalidades
múltiples amplifican el fenómeno muy banal del
niño que se da un doble imaginario. Otros en
cambio se preguntan si no existe un trastorno
orgánico o un desorden funcional que afecta las
vías que vinculan entre ellos ambos hemisferios
cerebrales. En razón de todas estas incógnitas, la
terapéutica sigue siendo muy incierta. La hipno­
sis no parece tener gran éxito y las terapias del
comportamiento, que apuntan a orientar al suje­
to a comportarse de manera definida para con­
trarrestar la influencia de estos dobles, son las
que dan mejores resultados.
Evidentemente es muy curioso observar la
reaparición de fenómenos que se creían desapa­
recidos. Claro, se puede uno preguntar si se trata
 380 / Multirrasgos (Métodos -)
de una epidemia de naturaleza histérica, cultiva­
da por el interés de los científicos actuales como
lo fue entre 1890 y 1900. Los que han estudiado
estos casos piensan que el trastorno es descono­
cido porque no se interroga a las personas que
generalmente sienten vergüenza por su estado.
De hecho, en razón del comportamiento obser­
vable, se emiten habitualmente diagnósticos de
esquizofrenia o de enfermedad maníaco-depresiva.
D. W idlócher
MULTIRRASGOS (M étodos - ) . Método que per­
mite medir la validez* convergente-discriminante.
Se apoya en la idea de que toda medida de un
rasgo (o de otra variable psicológica) debe dar
resutados que correlacionan con aquellos obteni­
dos por otros métodos para medir el mismo rasgo
o la misma variable en los mismos sujetos, pero
no debe correlacionar con las medidas de rasgos
o de variables diferentes obtenidas con el mismo
método. C. Lévy-Leboyer
JÉ MÜNCHHAUSEN. Se designa con este nombre
un síndrome que reúne conductas* patológicas
asociadas a patomimias* o trastornos facticios cró­
nicos con síntomas físicos. El término de síndro­
me de Münchhausen ha sido consagrado en la
literatura psiquiátrica desde hace unos años. lia
sido aislado entre diferentes patomimias graves en
razón de la dificultad del diagnóstico, de la seve­
ridad de la patología inducida que hace correr un
riesgo real a los pacientes, y del aspecto a menu­
do delictivo de las conductas que pueden plan­
tear problemas médico-legales. Estos pacientes
se reconocen por ciertas características: su cono­
cimiento de la medicina y del mundo hospitalario,
desarrollado con ocasión de hospitalizaciones, lec­
turas, a veces un principio de formación; su iden­
tidad real es a menudo difícil de establecer y la
falsificación debe evocarse frente al contraste a
veces llamativo entre la uniformidad aparente de
tos temporadas y la excelente organización de la
qué'Hacen demostración para sus necesidades
cotidianas de comodidad y bienestar. Los contac­
tas con los allegados son siempre imposibles y la
vida extrahospitalaria del paciente es difícil de deli­
mitar, la mayor parte de las veces marginal y delic­
tiva. El síndrome de Münchhausen por procuración
o enfermedad de Polle concierne a enfermedades
a veces graves presentadas por niñas y simuladas
•por las madres. Se evocan las pseudo>Münchhau-
sen frente a cuadros de sobresimulación.
J.-F. A i j j u i h i :
MUNDOS POSIBLES. Teoría semántica* formu­
lada por S. Kripke para la interpretación de las
lógicas modales. De manera muy simplificada,
consideremos un sistema que contiene tres cons­
tantes de objetos x,, x¿, x, y un predicado* en un
lugar m. Se pueden formar tres expresiones mx,,
mx, y mx,. Si se interpreta el sistema planteando
x, - Dios, - tú, x, - yo y m - ser mortal, mx,,
mx, y mx,, se vuelven proposiciones* verdaderas
o falsas. En el mundo usual, mx, es falsa y las
otras dos proposiciones son verdaderas. Una
combinatoria* simple hace ver que sólo se trata
de una de las ocho combinaciones concebibles.
Cada una de ellas corresponde a un mundo posi­
ble. La proposición "mx, o no mx," es verdade­
ra en todos los mundos posibles: luego es nece­
saria. j .-b . G rize
MÚSICA (Psicología de la - ) . Sector de la psi­
cología que estudia la naturaleza de la respuesta
humana a la música. la disciplina ha nacido con
la psicología experimental* misma y se remonta a
la fundación de los primeros lal)oratorios de
investigación de W. Wundt en la Universidad de
Leipzig, en 1879. Observaciones, actuales hoy
día, a propósito de la percepción subjetiva de
acentuaciones en la audición* de secuencias de
sonidos idénticos, del tipo batidos de metróno­
mo. Unos años antes, H. von Helmholtz estudia­
ba ya la sensibilidad auditiva y aspectos
pslcoacústicos* de la música tales como los fenó­
menos de consonancia y de disonancia. Su teoría
de la percepción de las alturas, llamada “teoría de
la resonancia”, afirmaba que la onda sonora se
transmite hacia la membrana basilar del oído
interno donde unas células nerviosas específicas
vibran por simpatía. G. 'I'. Fechner, aunque se le
conozca más por sus trabajos en materia de psi-
cofísica*. pasa por ser el iniciador de la medida*
objetiva de la sensación de "belleza". Sus méto­
dos basados en el juicio* de preferencias estéticas
están todavía en uso. Durante los decenios si­
guientes. bajo la influencia de E. Galton, el inte­
rés se ha dirigido hacia la herencia* del talento
musical; C. H. Seashore, en 1919. propone unas
baterías de tests de aptitud* musical, siguiendo
con ello el interés de la psicología de aquella
época por cuestiones propias a la orientación*
escolar.
Los trabajos de R. Francés sobre la percepción
de los aspectos sintácticos y estilísticos de la orga­
nización musical, y de P. Eraisse a propósito de las
estructuras rítmicas, han desarrollado después la
disciplina en el sentido de la experimentación*
sistemática. Ayudada por los progresos técnicos
recientes en materia de síntesis sonora por orde­
nador para la elaboración del material, la psicolo­
gía de la música se vincula hoy a la corriente
cognitivista* por su voluntad de analizar la natu­
raleza de las representaciones* mentales de la
música tanto a partir de la percepción, de la
memoria, de los procesos de información del
oyente, de la especiali/ación hemisférica, como
del comportamiento motor del intérprete. El
campo de investigación es potencialmente vasto,
pero hasta ahora muchos campos no han sido
estudiados. La mayoría de los trabajos conocidos
hasta ahora implican aspectos parciales de la
tonalidad*. Por el contrario, pocos trabajos se han
interesado por los procesos de creación, por los
aspectos emocionales de la práctica y de la res­
puesta comportamental a la música, l-is teorías
gestaltistas* y el punto de vista generativista* pare­
cen ejercer una influencia decisiva en la orienta­
ción de las investigaciones actuales. 1. DKLifcc»F.

MUSICOTERAPIA. La utilización de la música
para el tratamiento de las enfermedades mentales
data de la Antigüedad pero la musicoterapia sólo
ha adoptado su forma actual alrededor de 1950.
En sentido amplio, el término se aplica a todas las
técnicas psicomusicales basadas en la catarsis* o
en el condicionamiento* en los que el sonido y la
música están asociados a otras técnicas (relaja­
ción*. hipnosis*, etc.). En un sentido más estricto,
se define por la utilización del sonido y de la
música en tanto que mediación en una psicotera­
pia* individual o grupa 1 que comporta una parte
de verbalización, incluso de interpretación*. Los
procedimientos comportan la escucha (musicote­
rapia receptiva) y la producción sonora y musical
mediante instrumentos puestos a disposición de
los pacientes (musicoterapia activa). Las indica­
ciones son variadas, yendo de los trastornos psi-
cóticos* más masivos hasta los trastornos relativos
a la esfera musical (desentonar, no tener oído, no
tener el sentido del ritmo). J.-M. Petot
MUTACIÓN > Crom osom a
MUTACISMO >- Mutismo
MUTISMO. Califica una ausencia de lenguaje fuera
de circunstancias orgánicas lesiónales que obstacu­
lice la facultad de lenguaje (sordomudo, afásico,
portador de lesiones del sistema fonador) y con
exclusión de los estados de falta de adquisición.
Un número considerable de circunstancias
psicopatológicas pueden inducir un mutismo y la
pérdida del indicio precioso que constituye el dis­
curso en clínica psiquiátrica vuelve a menudo difí­
M utism o / 381
cil la vinculación del mutismo con su causa. Las
condiciones de aparición del síntoma y el com­
portamiento* observable del enfermo cobran, en
este contexto, toda su importancia.
El mutismo voluntario, que se observa en
simuladores, constituye una actitud de oposición
frecuente en los caracteriales* sometidos a frustra­
ciones* o en Uxs débiles mentales confrontados a
una contrariedad o a una situación que sobrepasa
sus capacidades de adaptación*. En el maníaco, el
mutismo puede realizar una actitud de juego
( mutacismo), siendo entonces de corta duración;
o estar vinculado a una taquipsiquia* cuya intensi­
dad no permite al enfermo la expresión verbal,
volviéndose inasequible el pensamiento. En un
contexto muy alucinatorio, el enfermo acaparado
por sus percepciones anormales puede presentar
un mutismo. Todas las situaciones psicopatológi­
cas donde se puede observar una reticencia, en el
primer puesto de las cuales están los estados deli­
rantes, pueden comportar un mutismo como ex­
presión de esta reticencia. El mutismo negativista*
se observa en esquizofrénicos*, la mayor parte de
las veces catatónicos*. Las formas estupurosas de
confusión o de melancolía se acompañan habi­
tualmente de mutismo.
La inhibición* de ciertos sujetos ansiosos con­
frontados a situaciones ansiógenas es colindante
con el mutismo.
El mutismo histérico se acom paña de una
gran expresividad gestual o mímica y sobreviene
en circunstancias en que están implicados facto­
res psicológicos. M.-C. H ardy-B aylk
 N
NACIMIENTO SIN VIOLENCIA >- N acim iento
(T raum a d e l - )
NARCISISMO. Utilizado inicialmente en el senti­
do restrictivo de una perversión sexual en la que
el sujeto tiene como objeto preferido su propio
cuerpo, el concepto de narcisismo ha sido desa­
rrollado sobre todo por el psicoanálisis. S. Freud
ha introducido este término de modo diferente
según las épocas y según los textos. Ha hecho de
él a la vez un concepto teórico que le permite
explicar la psicosis* como una inversión de la
libido* sobre el sujeto, pero también un concep­
to clínico que describe un conjunto de actitudes
humanas dominadas por dos rasgos principales:
el desinterés por el mundo exterior y una imagen
de sí grandiosa*. Se pueden distinguir dos defini­
ciones del narcisismo según se considere desde
un punto de vista mctapsicológico como un pro­
ceso de organización del aparato psíquico*, o
desde un punto de vista clínico como un modo
de relación libidinal de funcionamiento con res­
pecto al otro. A esta distinción, entre un punto de
vista clínico y un punto de vista metapsicológico,
se superponen otras distinciones concernientes al
narcisismo:
1. La distinción entre una concepción energé­
tica. en la que se oponen la libido del yo ( libido
narcisista) y la libido de objeto, y una concepción
más específicamente genética, en la que se opo­
nen un narcisismo primero, anobjetal, llamado
narcisismo primario, y un narcisismo segundo,
objetal, llamado narcisismo secundario.
2. Se debe hacer otra distinción: aquella entre
el narcisismo normal, que corresponde bien a un
estadio del desarrollo bien a uno de los elemen­
tos que entran normalmente en el equilibrio de la
libido, y el narcisismo patológico que se refiere a
diferentes tipos de nociones: aquella de neurosis
narcisista caracterizada por una incapacidad de
interiorización del objeto, la de personalidad nar­
cisista, derivada de los trabajos de II. Kohut
(1971) sobre la transferencia* de ciertos pacien­
tes que ha permitido describir dos formas de
transferencia: la transferencia idealizante y la
transferencia en espejo. La primera corresponde a
la movilización terapéutica del objeto omnipoten­
te (la imagen parental idealizada) y la segunda a
la movilización del sí grandioso.
A. B ranconnier
• K ohut, H. (1971), The Analysis o f tbeSelf, New
York International University, Press Incor-
poration.
NARCISISTA (Neurosis - ) . Opuesta inicialmente
por Freud a la neurosis de transferencia*, la neu­
rosis narcisista designa una organización psicopa-
tológica en la que la regresión* hace la transfe­
rencia difícil o imposible: la libidef, desinvestida
de los objetos, está automáticamente reinvestida
en el yo, como se puede ver en las tentativas de
tratamiento analítico de los esquizofrénicos, de los
melancólicos o de la mayor parle de los psicó-
ticos. En 1924, S. Freud limitó el empleo del tér­
mino de neurosis narcisista a la melancolía*,
diferenciando así esta afección no sólo de las neu­
rosis de transferencia*, sino también del amplio
campo de las psicosis*.
Actualmente, el término de neurosis narcisis­
ta ya no se emplea apenas. Se prefiere el término
de personalidad narcisista que no recubre lo que
S. Freud había descrito, o el de componente nar­
cisista de la personalidad* en las afecciones que
no se limitan al campo de la psicosis.
A. B raconnier
NARCOLEPSIA. Necesidad repentina de sueño*,
que termina en un arrebato de adormecimiento
de una duración que va de unos segundos a
varias horas (de media unos diez minutos). El
ritmo de estos arrebatos que pueden ser desen­
cadenadas por emociones* es variable. Durante
el arrebato, el sueño es fácilmente reversible por
cualquier estimulación. La grabación electroence-
falográfíca ha podido mostrar que algunos de
estos arrebatos tienen la característica del sueño
paradógico. El síndrome de Gélineau asocia en
alternancia narcolepsia y cataplexia*.
J.-L. SlGNORKT
NARCÓTICO >■ O piáceo
NARRACIÓN. La narratología distingue general­
mente el relato* (texto* o enunciado narrativo), la
historia* (intriga o contenido narrativo de los acon­
tecimientos relatados) y la narración. Con esta últi­
ma dimensión, se pasa del que cuenta y de lo
contado al contar, es decir al acto de enunciación*
propiamente dicho. Éste implica al menas dos
sujetos empeñados en una relación de interac­
ción*, una meta del relato, evaluaciones destinadas
a preparar la interpretación y huellas del registro
de las proposiciones* (modalizadón*, Localiza­
ción). Los tres niveles narrativos están indisoluble­
mente ligados; se completan para constituir el
fenómeno narrativo en su conjunto. J.-M. Adam
NATIVISMO >• lunatism o
NECESARIO. Concepto introducido por J. Piaget
en 1983 y que constituye el tercer término de una
tríada formada por otra parte por lo real y lo posi­
ble*. Mide la "fuerza de integración" de las signi­
ficaciones* producidas y lógicamente enlazadas
por el sujeto. A este título, existen grados de
384 / Necesidad
necesidad según el número de estas significacio­
nes y la naturaleza deduciblc o no de sus enla­
ces. El desarrollo de la necesidad pasa por tres
grandes etapas. La primera, de indiferenciación*
con lo real, se caracteriza, entre otras, por la exis­
tencia de las “pseudo-necesidades" que se en­
cuentran hasta en las ciencias (problema del
axioma de las paralelas en geometría). La segun­
da está hecha de necesidades procedentes de
enlaces inferenciales operatorios establecidos
entre las significaciones, pero sin búsqueda de las
razones. La tercera está constituida por la necesi­
dad deducible (lo necesariamente verdadero,
sino contradición*). J.-J. Ducwrr
NECESIDAD. Estado de déficit o desviación del
equilibrio homeostático que desencadena en el orga­
nismo comportamientos* propios, al desembocar en
el acto consumatorio*, a colmar el déficit, a restable­
ce el equilibrio. Esta definición, que remite a la
noción psicológica de borneosiasís*, conviene a las
necesidades biológicas primarias (hambre*, sed*, fati­
ga*, necesidad sexual*) y conduce con bastante natu­
ralidad a ver en los comportamientos instrumentos
para la reducción de la necesidad, noción clave de
una de las teorías mayores de la motivación*. 1.a satis­
facción de las necesidades ¡trinutrias no parecen, en
el hombre en particular, permitir dar cuenta del con­
junto de las conductas; .se han postulado necesidades
secundarias, concebidas tanto como mecanismos
incorporados por la experiencia a objetos de satisfac­
ción intermedios con relación a las satisfacciones pri­
marias o derivadas de éstas (se habla entonces de
necesidad o driixf adquirido).
Por otra parte, apartándose de una explicación
exclusiva de las conductas por la reducción de la
necesidad, las teorías hedonistas* hacen un amplio
sitio a necesidades ligadas al ejercicio de una activi­
dad* para ella misma, más que a su desenlace con­
sumatorio; necesidad de estimulación (de la que el
fenómeno de auioestimulación intracerebral* propor­
cionaría una demostración a nivel psicológico), nece­
sidad de exploración*, en el hombre necesidad
estética, que atestigua el mantenimiento de conduc­
tas no destinadas a reducir déficit biológicos.
La noción de necesidad es de aquellas cuya utili­
dad real entre los conceptos de la psicología se lia
debatido largamente. Ciertas teorías de la personali­
dad han invocado tantas necesidades como categorí­
as de conductas a explicar. II. Murray en 193B
enumeraba una veintena de ellas (necesidades de
agresión*, realización*, dominación, comprehensión*,
deferencia, autonomía*, orden, etc.) lista ampliamen­
te enriquecida por otros autores de la época. Esta
complacencia ha llevado a psicólogos antimentalistas
como B. F. Skinner a eximirse del concepto, como
representando, típicamente, la variable intermedia*
sin status útil para la búsqueda de una explicación.
Según ellos, el análisis funcional de los aconteci­
mientos que tienen valor de recompensas* o refuer­
zos* sustituirían ventajosamente a la referencia a las
necesidades. Allí donde unos mecanismos internas
localizables podrían invocarse razonablemente, su
análisis debería dejarse a los especialistas ocupados
en llevarla a cabo, los fisiólogos o más ampliamente
los neurobiólogos. Las investigaciones de éstos, siem­
pre estrechamente articulados con los análisis com-
portamentales, han permitido localizar las estructuras
nerviosas, en particular hipótala micas, y las sustan­
cias químicas (diversos neuropéptidos*) que intervie­
nen en las regulaciones a las que remiten la noción
de necesidad. También han monstrado la estrecha
integración entre los factores periféricos, las informa­
ciones en feed-baclf procedentes de las visceras con­
cernidas por el acto consumatorio que regula la
intervención de las órdenes neurofisiológicas y neu-
roquímicas centrales, tal como lo muestra, entre otros
muchos ejemplos, la hiperfagia observada en anima­
les a los que se han desconectado las vías de la sen­
sibilidad interoceptiva* del estómago.
El término necesidad designa también los estados
de dependencia*, fisiológica y psicológica, que se
desarrollan a consecuencia del consumo repetido de
sustancias toxicomanógenas, como el alcohol, el
tabaco, los opiáceos, diversos psicotropos* (v. Adic­
ción). M. RlCIIELLE
NECESIDAD DE ACTUALIZACIÓN >• Actualización
NECESIDAD DE PERTENENCIA ► Pertenencia
(Necesidad d e - )
NEGACIÓN. Negativa a reconocer como suyo un
pensamiento, una representación o un deseo en el
momento que se enuncia (“Jamás he pensado esto":
negativa de la afirmación que he enunciado o que se
me imputa). Mecanismo de defensa, muy extendido,
encontrado precozmente por S. Freud como resisten­
cia* en el tratamiento de los histéricos, indica en la
cura analítica el momento en que un deseo o una
idea inconsciente resurge. Una representación cons­
ciente y expresada es rechazada como no pertene­
ciendo al sujeto, firmando por tanto la emergencia de
lo reprimido. Se distinguirá la negación de la rene­
gación*. A. B raconnjer
NEGACIÓN. El término alemán Vemeltutng ha
sido traducido unas veces por negación, otras por
denegación*: comporta en efecto una dualidad de
sentido que J. Laplanche y J.-B. Pontarlis han
querido conservar al proponer la grafía (d e le g a ­
ción. Conviene distinguir los empleos freudianos
de Verneinung de los de Verieugnung (rene­
gación) o de Vertoerfung (rechazo, que algunos
quieren traducir por fordusión). 1.a posición
constante de S. Freud en lo que se refiere a la
negación es la siguiente: es para él una calidad
lógica del pensamiento* que no puede tener más
sentido que en el sistema prcconsciente-cons-
ciente*; el inconsciente ignora la negación: "No
hay en este sistema una negación, ninguna duda,
ningún grado de certeza. Todo ello sólo estará
puesto en su sitio por el trabajo de la censura
entre inconsciente y preconsciente. La negación
es un sustituto de la represión* de un estado
superior" (S. Freud, 1915. trad. p. 225). S. Freud
subraya que en las asociaciones de ideas de los
analizados, la flexibilidad de la represión* se
manifiesta a menudo por asociaciones de ideas
enunciadas bajo forma negativa: el contenido
inconsciente consigue expresarse, bajo el disfraz

de la negación. S. Freud da el siguiente ejemplo:
"Usted va a pensar que voy a decir algo ofensivo,
pero no tengo efectivamente esta intención”, y
comenta: “Nos tomamos la libertad, durante la
interpretación, de hacer abstracción de la nega­
ción y extraer el contenido de la idea incidente"
(S. Freud, 1925, trad. pp. 138-139).
Al interrogarse sobre el origen de la negación
en tanto que función lógica, S. Freud se encuen­
tra remitido al origen de la función de juicio*: la
afirmación le parece derivada de la inclusión en
el yo cuyo prototipo oral* es el acto de tragar, la
negación del rechazo fuera de sí cuyo prototipo
oral es el acto de escupir. En último análisis, "la
afirmación -com o sustituto de la unificación-
pertenece al Eros*, la negación -sucesora de la
expulsión- pertenece a la pulsión de destrucción.
El placer generalizado de la negación, el negati-
vismo de tantos psicóticos, debe ser entendido
verosímilmente cono índice de la descomposi­
ción (v. Desintricación) de las pulsiones por re­
traimiento de las componentes libidinales" (1925,
trad. pp. 138-139). J.-M . P ctot
• Frhud, S. (1915), Das Unbewusste, Internationale
Zeitschriflfñr Psychoanalyse, 3 (4), pp. 189-203 y 3
(5), pp. 257-269. F rhud, S. (1925), Dio Vemeinung,
London, Imago, 11 (3), pp. 217-221.
NEGACIÓN (Transformación de la —) >- Grupo
matemático
NEGATIVISIMO. En clínica psiquiátrica, designa
la resistencia pasiva: rechazo de la mano tendida,
negativa a responder a las preguntas, negativa
para realizar una orden simple o activa: oclusión
de los párpados, vuelta del interlocutor a toda
forma de solicitación. Este fenómeno está consi­
derado como automático, no controlable por el
paciente, lo que le diferencia de la oposición que
es voluntaria.
Para algunos, el negativismo es un signo es­
pecífico de esquizofrenia*; para otros, el mismo
fenómeno se encuentra en ciertas lesiones del sis­
tema nervioso central (confusión*, demencia*).
Por extensión, este término se utiliza a veces
en el lenguaje corriente para designar una actitud
de oposición, por ejemplo en los adolescentes.
En esta acepción, pierde su carácter incontrolable
y automático que es su valor semiológico en clí­
nica, para volverse sinónimo de oposición.
M.-C. H ardy-B ayle
NEGATIVO. Refuerzo negativo: En un procedi­
miento de condicionamiento operante*, refuerzo*
de la respuesta* operante que consiste en la inte­
rrupción de un estímulo aversivo* (escape*) o en
la no-presentación de un estímulo aversivo espe­
rado (evitación*), acrecentándose la probabilidad
de la respuesta así reforzada en consecuencia. El
refuerzo negativo corresponde a una de las cua­
tro grandes categorías de contingencias* de
refuerzo. Es importante distinguirlo a la vez de la
omisión* de un reforzador* positivo esperado,
como en la extinción* (que acarrea una reducción
de la probabilidad de aparición de la respuesta)
Negligencia / 385
y del castigo*, que consiste en generar un es­
tímulo aversivo después de la respuesta, con la
consecuencia de disminuir su probabilidad de
emisión.
Estim ulo negativo: en un condicionam iento
discriminativo, estímulo* al q ue n o está asociado
un refuerzo, y que ya no da lugar, después de un
cierto núm ero de presentaciones, a respuestas
condicionadas. M. Rjchf.ile
NEGLIGENCIA. Designa de hecho una hemine-
gligencia, es decir la incapacidad total y parcial
para percibir informaciones situadas en el
hemiespacio contralateral a una lesión cerebral,
sin que un déficit sensorial pueda dar cuenta de
tal trastorno. Por regla general, el hemiespacio
concernido es el izquierdo, lo que conduce a
inferir una lateralización* dominante hemisférica
derecha para el espacio. La negligencia es califi­
cada de visual cuando afecta a las informaciones
visuales, que son por lo regular funcionalmente
prevalentes en el espacio extracorporal; también
puede afectar las informaciones auditivas. La
negligencia puede implicar a todo el cuerpo,
afectando entonces a las informaciones sensiti­
vas, y estar en el origen de una hemiasomatog-
nosia, incluso de una anosognosia* de una
hemiplejía asociada. La negligencia puede ser por
tanto multisensorial: su puesta en evidencia
impone a menudo la presentación simultánea y
competitiva de las informaciones en los dos cam­
pos del espacio tal como está realizada con la
audición dicótica. Se ha podido interpretar la negli­
gencia como una agnosia mental unilateral que
remite implícitamente a un desconocimiento del
espacio. F,1 concepto de negligencia actualmente
prevalente remite al aspecto dinámico y activo de
la percepción del espacio que impone explora­
ción y organización, bajo la dependencia de la
atención*: un trastorno de la atención espacial
podría entonces dar cuenta del fenómeno de
negligencia que concierne también las interpreta­
ciones internas de escenas. Dificultades viso-
constructivas (o apraxia* constructiva), tales
como la reproducción perturbada de una figura
geométrica, son a menudo concomitentes de la
negligencia. También existe una negligencia mo­
triz, que afecta a los movimientos espontáneos de
un hemicuerpo fuera de toda parálisis; se ha podi­
do hablar así de negligencia intencional; no pare­
ce sin embargo que tal negligencia responda a
una patofisiología unívoca incluso si está a menu­
do asociada a una negligencia multisensorial.
J.-L. S ionoret
Síndrome o hemisíndrome que corresponde a
una pérdida de las integraciones sensorio-mo­
trices* que resultan de la lesión de ciertas regio­
nes corticales* (corteza prefrontal, angular) o de
los ganglios de la base, en particular el núcleo
caudado, y del tálamo*. En su expresión experi­
mental concreta, un animal no reacciona ya con
una respuesta motriz apropiada durante la esti­
mulación somestésica homolateral de diversas
partes del cuerpo. Una negligencia o inatención
386 / Negociación
selectiva es más neta a la izquierda, es decir
después de lesiones del hemisferio derecho, lo
que deja suponer que estas regiones controlan
más específicamente los procesos de atención*
orientada. La negligencia unilateral se descom­
pone en componentes sensoriales, motores y
motivacionales. M. le Moal
NEGOCIACIÓN. Las relaciones de negociación
se caracterizan por la implicación de al menos
dos partes que establecen relaciones voluntarias,
la mayor parte de las veces secuenciales, a fin de
resolver un conflicto de intereses entre ellas. En
Francia, las leyes de Auroux de 1982 han preci­
sado el marco contractual de la negociación
colectiva (obligación anual de negociación sobre
los salarios reales, la duración y la organización del
tiempo de trabajo). En caso de conflicto, la salida
de la negociación depende de la relación de las
fuerzas en presencia, en un proceso dinámico
donde intervienen maniobras de coerción, de disi­
mulación, de persuasión y de acomodación.
P. Lidvan
NEGUENTROPÍA > E ntropía
NEOBEHAVIORISMO * - B ebaviorism o
NEOCORTEZA > C orteza
NEOFOBIA. Reacción* comportamental que con­
siste en evitar, descuidar o huir temporalmente o
definitivamente de un estímulo* nuevo. Se ha
opuesto la neofobia a la exploración, en que el
estímulo nuevo provoca una reacción de aproxi­
mación*. Se han estudiado las reacciones neofóbi-
cas sobre todo en los roedores. En general, se les
pone en una situación de elección* entre al menos
dos estímulos complejos, siendo algunos más o
menos nuevos (jaulas diversas, alimento), y uno
de ellos permaneciendo familiar (en general la
jaula de estancia). La reacción a la novedad* está
determinada por el contraste entre los componen­
tes nuevos y familiares de los estímulos, y depen­
de por lo tanto estrechamente de la experiencia*
del sujeto. Lr investigación se ha centrado mucho
en la neofobia alimentaria de la rata, debido al
hecho del papel crucial que desempeña ésta en el
establecimiento de la aversión* gustativa condi­
cionada. Delante de una ración de alimento
nuevo, muchos animales muestran una cierta
excitación antes de consumirlo. Tal reacción
puede producirse incluso si el alimento es alta­
mente apetitivo*, lo que sugiere que la evitación*
inicial se debe a la novedad del alimento.
E. TlRIU.Lt nes del cerebro en la organización comporta-
NEOLOGISMO. Literalmente palabra que no
pertenece al léxico de la lengua. Observado
durante las glosolalias* y durante las afasias* en
que la palabra ya no puede ser identificada como
una transformación fonémica o semántica de una
palabra-meta (y. Parafrasia). J.-L. S ignoret
NEOTENIA. En biología, la neotenia es una dis­
minución del desarrollo*, en particular en las
especies con metamorfosis (insectos, anuros), que
puede conducir a la aparición de comportamien­
tos de reproducción mientras subsisten atributos
larvarios o juveniles. En etología, la lenificación
del desarrollo puede contribuir a prolongar el
período de dependencia de los padres y favorecer
así los aprendizajes* y la instalación de tradiciones
(v. Protocultura). La persistencia de atributos (dis­
tintivos juveniles) y de actitudes propias de los
jóvenes permite también prolongar la tregua que
evita a los jóvenes el participar en la competición
intraespecífíca, en particular en las sociedades
jerarquizadas. Finalmente, la resurgencia de com­
portamientos juveniles (sumisión*, demanda*) con
función apaciguadora en las interacciones entre
adultos depende en última instancia de la neotenia.
J.-C. Ri.wr
NERVIO. Designa toda estructura nerviosa peri­
férica en el seno de la cual están reagrupados
axones* aferentes (nervios sensoriales), eferentes
(nervios motores) o ambos (nervios mixtos). A
nivel del tronco, los nervios raquídeos dispuestos
de manera segmentaria están constituidos por
dos raíces: una raíz ventral motriz y una raíz dor­
sal sensorial que reúnen en un nervio mixto. Los
nervios cran eana'! (12 pares) son bien puramen­
te motores (nervios de los músculos del ojo)
bien puramente sensoriales (nervio óptico, nervio
auditivo) o mixtos. M. Moulins
NElJRASTEN LV > A ngustia
NEUROBIOIXKiÍA. Conjunto de las aproxima­
ciones y disciplinas que se refieren al sistema ner­
vioso* en general: genética, genética molecular,
anatomía, embriología, fisiología, las diversas
variantes del cognitivismo*. la neuropsicología*.
la psicobiología* y la n eu robiolog ía d el com por­
tam iento.
Ésta tiene por objeto el estudio de las rela­
ciones cerebro-comportamiento y privilegia un
punto de partida neurológico. Se admite que a
toda modificación nerviosa o cerebral correspon­
de una modificación funcional y en consecuen­
cia, secundariamente, comportamental*. Con la
ayuda de lesiones selectivas, de estimulaciones
localizadas, eléctricas o químicas, de intervencio­
nes tan precisas y controladas como sea posible,
de métodos de imaginería*, el investigador inten­
ta poner en correlación, a partir de a priori teóri­
cos, una intervención dada con una modificación
funcional o comportamental. Es frecuente la con­
fusión entre estos dos niveles de análisis. Esta
tarea informa sobre el papel de las diversas regio­
mental pero no da ninguna información sobre el
comportamiento en sí. Además, descuida la rela­
ción histórica en la evolución de las relaciones
cerebro-comportamiento. El establecimiento de
relaciones estructura-función es el objetivo último
de esta disciplina, desde lo más íntimo de la
materia cerebral a lo más preciso de la función y
del comportamiento. Tarea que se vuelve a
encontrar en neuropsicología* para las funciones
superiores y los procesos cognitivos, y en neuro-

logia comportamental donde se intenta describir
los déficit neurológicos en términos de función,
de comportamiento y con la ayuda de pruebas
salidas de las investigaciones sobre el comporta­
miento. La psicobiología permite un trabajo com­
plementario. M. le Moal
^NEUROCIEN CIAS. Neologismo aparecido a
principios de los años 1970 que designa el con­
junto de las disciplinas científicas que tienen por
objeto de estudio los diferentes aspectos de la
estructura, del funcionamiento y de las funciones
del sistema nervioso*: su anatomía (la neuroana-
tomía), su química (la neuroquímica y la neuro-
farmacología), su fisiología (la neurofisiología), su
rol en el comportamiento* (la psicofisiología, la
psicobiología y la neuroetología), su patología
funcional (la neuropsicología), y hasta las pers­
pectivas filosóficas (la neurofilosofia) que suscita
la explosión de las investigaciones sobre el cere­
bro (P. Churcldand, 1986). Este agolpamiento ha
surgido de la preocupación y de la necesidad de
descompartimentar las disciplinas tradicionales y
afirmar la multidisciplinaridad acrecentada de las
investigaciones consagradas al sistema nervioso.
Tiene como objetivo una personalidad más inte-
gradora en los Estados Unidos (reflejada en el sin­
gular n eu rascien cé) y más federativa en Europa
(reflejada en el plural neurociencias). Se ha insti­
tucionalizado bajo la forma de "sociedades de las
neurociencias", creadas primero en los Estados
Unidos (1970), después a nivel europeo (1976), y
finalmente más recientemente en Francia (1988).
Ampliamente tributario de los avances tecno­
lógicos que permiten acceder a los diferentes
niveles de la organización anatómico-funcional
del sistema nervioso, el éxito de las investigacio­
nes llevadas a cabo en el campo de las neuro­
ciencias desde los años 1969 está ligado a las
posibilidades nuevas de investigación ofrecidas
por el desarrollo de las técnicas de la bioquímica
y de la biología molecular, de las técnicas de mar­
eaje celular y de trazado de vías nerviosas, de las
técnicas de grabación de la actividad eléctrica de
neuronas* aisladas en el animal despierto y acti­
vo, y finalmente de las téncicas “de imaginería”
cerebral que se añaden a las técnicas electro-
encefalográficas* cada vez más elaboradas para
permitir, en el hombre, evaluar sus características
y la distribución de trabajo del cerebro (E. R.
Kandel y j. H. Schwartz, 1985). En pocos años, el
análisis de los mecanismos íntimos de la neuro-
mediación* química, que determinan y modulan
la circulación de la información* en el seno de las
redes* neurona les, el descubrimiento de los pro­
cesos de selección que estabilizan la organización
nerviosa durante la ontogénesis* y después ase­
guran el mantenimiento de su plasticidad funcio­
nal, la puesta en evidencia de los principios de
organización modular* de la arquitectura neuro-
nal que reforman las ideas tradicionales sobre las
relaciones entre estructura* y función*, el pacien­
te desciframiento, en fin, del rol de los diferentes
conjuntos neuronales en la expresión de los com­
portamientos, han modificado profundamente la
Neuroendocrinología / 387
visión que teníamos del sistema nervioso (J.-R
Changeux, 1983).
La situación de la psicología experimental*
(en particular de la psicología cognitiva) con res­
pecto a las neurociencias ha sido de entrada, sal­
vando algunos matices, marginal; marginal por
varias razones. La primera, la más antigua si no la
más profunda, está ligada al debate epistemoló­
gico, la mayor parte de las veces implícito pero
permanente, que ha opuesto esquemáticamente
una concepción que hace de la reducción* bioló­
gica la gestión explicativa universal de los hechos
de comportamiento (considerados equivocada­
mente o con razón por sus detractores como una
posición dominante incluso doctrinal en el seno
de la comunidad neurocientífica) y una concep­
ción funcionalista* que atribuye a los procesos
cognitivos una relativa autonomía frente a meca­
nismos nerviosos que los sustentan (considerada
con razón o sin ella por sus detractores como un
vestigio o una resurgencia de posiciones dualis­
tas* en el seno de la psicología). Una segunda
razón para esta marginalidad de la psicología
cognitiva en la federación neurocientífica es la
atracción que ejerce desde el principio de los
años 1980 sobre la psicología el reagrupa miento
(menos institucionalizado pero tan dinámico
como el de las ciencias del cerebro) de un cierto
número de disciplinas que tienen por objetivo la
formalización* de las operaciones de transforma­
ción de la información* y de los modos de repre­
sentación* de los conocimientos. En esta
federación de las ciencias cognitivas*, centrada en
la inteligencia artificial* y los modelos* informáti­
cos, la psicología cognitiva como ciencia de la
inteligencia "natural", puede considerarse como
ocupando un lugar fronterizo. Sigue estando
abierta la cuestión de saber qué riesgos de aisla­
miento corre la psicología cognitiva al no estar
situada en el centro de ninguno de estos dos
movimientos federativos o, por el contrario, qué
partido sacará de la misma: el desarrollo rápido
en los Estados Unidos y más laborioso en Europa,
de una corriente de investigaciones, las neuro­
ciencias cognitivas, que tienen como ambición
coordinar e incluso integrar la gestión de las neu­
rociencias del comportamiento y la de la psicolo­
gía cognitiva, atestiguan el beneficio que ésta
puede obtener de esta posición privilegiada.
J. R fquin
• C hangkux , J.-P (1983), L'hom nte n eu ron al,
París, Fayard. • C hurchland , P. (1986), A’e u ro-
p b ilosop h y , Cambridge, MIT Press/Bradford
Books. • K anobl, E. R. y Schwartz , J . II. (1985),
P rin cipies o f N eu rona! Sciences, London, Edward
Arnold.
NEUROFJE >■ Sistem a n ervioso
NEUROENDOCRINOLOGÍA. Estudio de la re­
gulación del sistema endocriniano por el cerebro.
Durante mucho tiempo el término ha sido utili­
zado de manera restrictiva para el centro hipota-
lámico* de la actividad secretora de la hipófisis*.
Su campo se ha ampliado considerablemente en
388 / Neuroetología
Iíi actualidad, por la puesta en evidencia de un
sistema neuro-endocriniano difuso* que funciona
con las mismas moléculas informativas, los neu-
ropéptidos*. La vasopresina y la ocitocina han
sido las primeras neuro-hormonas identificadas.
El gran período de la neuroendocrinología
corresponde a la investigación de los factores
hipotalámicos que controlan la actividad de la
adenohipófisis. Primera invetigada, última identi­
ficada la corticoliberina (CFR) regula la
secreción del ACTH*. La luliberina (LHÉH o
GnRH o LRF) regula la secreción de las gonado-
tropinas*. 1.a prolactina es la única hormona*
hipofisaria que tiene un control esencialmente
negativo por la dopamina segregada por neuro­
nas situadas en el núcleo arqueado. La tireolibe-
rina (TRH oTRP), primera identificada (en 1969),
controla la secreción de la hormona tireotrope. La
hormona de crecimiento tiene un doble control
activador por la somatoliberina (o GRP) e inhibi­
dor por la somatostatina. Los cuerpos celulares de
las motoneuronas endocrinianas están situados
en la zona paraventricular del hipotálamo y sus
neuronas liberan los productos de secreción en la
eminencia mediana al contacto con capilares del
sistema puerta hipotálamo-hipofisario.
P. Morméük
NEUROETOLOGÍA. Término aparecido a princi­
pios de los años 1960 para designar el estudio de
las bases neuronales del comportamiento*. Es
una disciplina experimental en la encrucijada de
la anatomo-fisiología, de la biofísica, de la bio­
química y de la otología. Partiendo de los com­
portamientos observados por los otólogos y de
los modelos* imaginados por éstos para explicar
sus factores de causalidad*, la neuroetología se
esfuerza por determinar la manera en que las
informaciones periféricas son percibidas, encami­
nadas, se filtran y tratan a nivel del sistema ner­
vioso central; cómo las instmcciones motrices son
dirigidas hacia los músculos cuyas contracciones
coordinadas se traducen en producción de soni­
dos, emisiones de substancias, paradas gestuales;
cómo se almacenan estas informaciones, se
recuerdan, corrigen y reutilizan posteriormente.
Las preocupaciones en estos campos se remontan
a Descartes, quien consideraba el cerebro como
un aglomerado de reflejos automáticos a estimula­
ciones externas. La actividad electro-fisiológica del
cerebro es conocida desde finales del siglo xvm.
Este siglo ha visto multiplicarse los trabajos de
ablación que apuntan a localizar las áreas* res­
ponsables de las principales funciones cerebrales.
W. Hess hacia 1920 y H. von Ilolst, verdadero
fundador de la neuroetología, han localizado
muy precisamente por estimulación eléctrica
intracerebral centros responsables de comporta­
mientos asimilables por el etólogo a elementos
conocidos del repertorio comportamental (v.
Etograma) del gato, del pollo y de peces, y han
demostrado el carácter espontáneo y automático
de su activación* y de su coordinación. I.a neu­
roetología ha conocido desarrollos recientes gra­
cias al progreso de tecnologías que permiten
explorar y experimentar a nivel celular: micros­
copía electrónica, microelectrodos ¡ntramembra-
nares, sondas moleculares y autoinmunorradio-
grafía, para detectar el trayecto de los mensajeras
intersinápticos, identificar las células dianas, loca­
lizar finamente las áreas de actividad bioquímica.
Los campos que han sido objeto de las investiga­
ciones más fructuosas para enlazar los comporta­
mientos con la actividad del cerebro son hasta el
momento la locomoción en los invertebrados
(crustáceos, moluscos, gusanos), la identifica­
ción de las presas y los movimientos de preda­
ción de las ranas, el comportamiento de
reproducción de las ratas y de la codorniz, el
canto de las aves. J.-C. Ruwet
y NEUROEARMACOLOGÍA. Disciplina que trata
de la acción de las substancias terapéuticas, y de
las drogas*, o de los agentes farmacológicos, so­
bre los nervios y el sistema nervioso* central.
Estudia sus efectos sobre la conducción* y la
excitabilidad* de los nervios, sobre la transmisión
del influjo nervioso a nivel de las sinapsis* inter-
neuronales y neuromusculares, y busca precisar
el funcionamiento de los sistemas de neurotrans-
misores* puestos en juego. Así, participa en el
establecimiento de los principios generales de
funcionamiento del sistema nervioso y en la ela­
boración de nuevas estrategias terapéuticas. Los
primeros trabajos realizados por O. Locwi (1921)
y W. B Cannon (1937) sobre el sistema nervioso
autónomo simpático* y parasimpático* han per­
mitido afirmar el rol de la noradrenalina* y de la
acetilcolina* como neurotransmisores. Las diver­
sas drogas perturban la transmisión nerviosa
según modalidades variables. Puede actuar sobre
los receptores específicos de un neurotransmisor
dado, bien sea mimando su acción (agonista*),
bien sea inhibiendo ésta (antagonista*). Otras
drogas modifican la síntesis, el almacenamiento o
la liberación del mediador, a nivel de las termi­
naciones presinápticas, paralizando o activando,
según los casos, la transmisión del influjo nervio­
so. Finalmente, ciertos agentes farmacológicos
llamados falsos neurotransmisores sustituyen a
los mediadores, son liberados en vez de aquéllos
y entran en competición con sus receptores es­
pecíficos: generalmente menos activos que las
substancias naturales, disminuyen la eficacia de la
transmisión sináptica. Las diversas clases de
medicamentos actualmente en estudio son: los
antiepilépticas, los antiparkinsonianos, los analgé­
sicos centrales, los antimigrañosos y los medica­
mentos nootrópicos*, los ansiolíticos*, los
antidepresores*, los antipsicóticas o neurolépticos*.
II. Sl'AMI’INATO
• C annon , \V. B.; Roskmhujkth, A. (1937), A uto-
n o m ic Neuro-Effector System , New York,
MacMillan. • Ixjkwj, O . (1921), “Über humorale
Übertragbarkeit der I lerznervenwirkung", P/ügers
A reh ilo s gesamte Physiolic Menschen und Viere,
189, pp. 239-242.
NEUROEISIOLOGÍA ► Neuropsicología

NEUROHIPÓFISIS >■ H ipófisis
NEURO-HORMONA. Mensajero químico segre­
gado por neuronas* y que actúan a distancia del
lugar de su liberación. El ejemplo más clásico es
el de la adrenalina* y de la noradrenalina* segre­
gadas por las células de la glándula médulo-
suprarrenal, verdaderas neuronas posgangliona-
res simpáticas* transformadas en células neuro-
endocrinianas. Este concepto ha sido utilizado
esencialmente para las hormonas* hipotalámicas
(vasopresina y ocitina, péptidos que controlan la
actividad secretora de la hipófisis anterior). Se ha
ampliado a numerosos neuropéptidos* elabora­
dos a menudo en las mismas células que los neu­
rotransmisores clásicos en el seno del sistema
nervioso y del sistema neuroendocriniano difuso*
y susceptibles de actuar a distancia tras su difu­
sión por la sangre, por el líquido céfalo-raquídeo*
o |X>r el espacio extracelular. P. Morméde
NEURO-IMAGEN. Término que caracteriza el
conjunto de los métodos puestos a punto a partir
de los años 1970 que permiten visualizar in vivo
las estructura del sistema nervioso* central normal
o patológico. Entre estos métodos, que sobrepa­
san la clásica neurorradiología, se pueden citar la
tomografía asistida por ordenador que permite
diferenciar las substancias gris y blanca y visuali­
zar los ganglios de la base, y otras técnicas de
visualización en tres dimensiones, como la tomo-
grafía por emisión de positrones, la tomografía
por emisión fotónica, la resonancia magnética
nuclear, la utilización de ultrasonidos. Los progre­
sos constantes aportan una especificidad y una
finura de análisis cada vez más grandes y una ima­
gen anatómica nueva del cerebro en estado de
funcionamiento durante comportamientos* y pro­
cesos cognitivos* (v. Imaginería). M. iü Moal
NIÍIJROLÉPTICO. El descubrimiento en 1952 de
los efectos antipsicóticos de la clorpromadna
(Largactil) abría la era de los psicótropos* al
mismo tiempo que la de los neurolépticos. El
hecho de que un medicamento pueda tener un
efecto sedativo sobre la agitación, el delirio y las
alucinaciones en la esquizofrenia o la manía
constituía una revolución terapéutica. Los neuro­
lépticos siguen siendo hoy día el tratamiento
principal de la esquizofrenia, y numerosos estu­
dios han podido mostrar que disminuían de
manera significativa las duraciones de hospitali­
zación en los centros psiquiátricos.
Para describir sus efectos clínicos, J. Delay y
P. Deniker propusieron en 1957 cinco criterios:
creación de un estado de indiferencia psicomo-
triz; eficacia frente a estados de agitación y de
excitación; reducción de los trastornos psicóticos
agudos y crónicos; producción de síndromes
extrapiramidales y vegetativos; efectos subcorti­
cales dominantes.
Poco a poco han aparecido clasificaciones de
neurolépticos, en función de sus familias quími­
cas que son múltiples o sobre todo de sus efec­
tos clínicos. Se distinguen los neurolépticos
Neurolingiiística / 389
sedativos (clorpromadna, levomepromacina) de
los neurolépticos desinhibidores* (flufenacina,
sulpirida) así como productos intermedios y poli­
valentes. Lo esencial es retener que una misma
substancia, puede tener efectos diferentes según
Tas dosis y duración del tratamiento- los' efectos
sedativos y antiajucinatorios.parecen estar ligados
a una acción antagonista sobre el funcionamien­
to de los sistemas dopaminérgicos mientras que
los efectos desinhibidores sobre la atimormia* o
el embotamiento afectivo* correspondería a una
estimulación de estos sistemas.
I.os neurolépticos de acción prolongada lla­
mados neurolépticos con retardo son productos
que, administrados en una sola vez, tienen efec­
tos prolongados (varias semanas). 1.a mayor parte
de ellos son inyectables. Su principio se apoya en
la prevención de las recaídas por detención del
tratamiento. R. J ouvent
NEUROLINGÜÍSTICA. Disciplina o aproxima­
ción que apunta a aplicar las descripciones lin­
güísticas a los trastornos afásicos*. Así los
modos de estructuración, paradigmática y sin­
tagmática, de los signos* lingüísticos deberían
servir de modelos para dar cuenta de los dos
grandes tipos de afasia: la afasia de Broca tradu­
ce un trastorno de la contigüidad que impide las
combinaciones sintácticas, mientras que la afasia
de Wemicke traduce un trastorno de la similari-
dad que afecta a la selección de las palabras.
Pero tal análisis estaba limitado, al considerar
solamente las producciones verbales de dos tipos
de afasia.
A. Luria (1967) ha propuesto una verdadera
clasificación anatomolingüística de los trastornos
afásicos en una aproximación en la que toda acti­
vidad verbal está considerada como resultando
de procesos múltiples, funcionalmente aislables y
anatómicamente localizados:
1. la afasia sensorial por lesión temporal afec­
ta al análisis y a la producción de los fonemas;
2. la afasia motriz kinestésica por lesión pos­
central interesa al análisis de los movimientos del
habla;
3. la afasia motriz kinética por lesión anterior
del área motriz perturba las secuencias articulato­
rias;
4. la afasia semántica por lesión parietal impi­
de la organización lógica de los elementos del
discurso;
5. la afasia amnésica acústica por lesión tem­
poral profunda es responsable de un defecto de
retención de las unidades lingüísticas;
6. la afasia dinámica por lesión frontal ya no
permite adaptar el lenguaje a la realidad.
Actualmente, la neurolingiiística se orienta en
dos direcciones paralelas: una, dependiente de la
psicolingüística* busca identificar los procesos
afectados por las perturbaciones afásicas para
comprender el funcionamiento normal del len­
guaje, y esto fuera de toda referencia anatómica;
la otra utiliza los nuevos métodos de investiga­
ciones cerebrales (potenciales evocados, imagine­
ría morfológica y funcional, estimulación eléctrica)
390 / Neurología
para intentar analizar el papel de las estructuras
cerebrales durante los procesos sobre los que
se apoyan producción y comprehensión del
lenguaje. J.-L. SlGNORET
• Luria, A. (1967), Visshie korkov ie fu tik c ii tcbe-
loveka, Mejdouranodnaia Kniga, Moscú.
NEUROIXXiÍA. Disciplina médica especializada
en el diagnóstico y tratamiento de las enfermeda­
des del sistema nervioso*; puede incluir la neuro-
cirugía, que sólo difiere de ella por el modo
particular de las curas. Una enfermedad neuroló-
gica se define por el hecho de que se trata de una
anomalía o de una lesión localizable la mayor
parte de las veces a un nivel microscópico o
macroscópico, y que los síntomas que resultan de
ella expresan funciones o capacidades neurofi-
siológicas generalmente conocidas o localizables.
La neurología reagrupa varios cientos de en­
fermedades o síndromes de causas variadas, ge­
néticas o medioambientales, traumáticas, metabó-
licas o infecciosas*, etc. Los medios de diagnósti­
co se han transformado con los diversos métodos
de la imaginería* radiológica, de la neuropatolo-
gía, de la genética molecular y de las neurocien-
cias* en general. Los tratamientos progresan más
lentamente y dependen de los progresos realiza­
dos en el campo de la etiología. Los neurólogos
se preocupan cada vez más de los análisis com-
portamentales (neurología comportamental) y del
estudio de los pnxcsos cognitivos (neuropsicología).
M. U-: Moai.
NEUROMEDIADOR >• M ediador
NEUROMODULADOR M ediador
NEURONA, Célula nerviosa que comprende tres
partes: el cuerpo celular, las dendritas y el axón*.
Las neuronas están en el origen de la comunica­
ción* nerviosa, de la transmisión de la infor­
mación* y de su conservación, y sostienen el
funcionamiento mental. El cuerpo celular (perica-
non o soma) contiene, como toda célula, un ’/ n e UROPÉPTOK). 1. Péplido" utilizado por el
núcleo con muchos elementos, entre ellos: los
cromosomas*, el citoplasma y numerosos orgánu-
los (cuerpo de Nissl, rllx>somas, retícula endo-
plasmática, etc.). La neurona, que de media es la
célula más grande del organismo, tiene formas y
tamaños variados y particulares según las estruc­
turas nerviosas o las especies: desde 5 micrones
hasta 100 micrones y más para los cuerpos celu­
lares, y sus extensiones, el axón en particular, van mos de la síntesis proteica. Los neuropéptidos se
del orden del micrón hasta un metro.
La neurona está rodeada como toda célula de
una m em brana que tiene la propiedad esencial
de ser excitable, lo que distingue el sistema ner­
vioso y los músculos de los demás órganos. El
estudio teórico de la neurona está basado en la
independencia anatómica do las neuronas; las
neuronas se comunican entre ellas a nivel de
uniones que tienen una solución de continuidad
llamadas sinapsis*. Habría alrededor de 1.010 a
1.011 neuronas en el sistema nervioso central melanotrope (-melano) y de la ACTH* (-cortina).
humano.
Existen dos clases de neuronas: excitadoras e
inhibidoras, que actúan en sentido inverso en la
polaridad de la membrana postsináptica. La infor­
mación puede ser transmitida bien sea a distancia
y ampliamente a partir de algunas neuronas, bien
ser canalizada precisamente hacia unas neuronas.
A título de ejemplo una célula del cerebelo (célu­
la de Purkinje) recibe alrededor de 200.000 ter­
minaciones nerviosas, y otra célula, llamada
célula en grano, dirige contactos a alrededor de
400 células de Purkinje. En total, la respuesta (o
no) de una neurona dada dependerá de la región
en que su membrana recibe los impulsos nervio­
sos, de la organización espacio-temporal de estos
impulsos, de los efectos de los transmisores* y
hormonas*, de la composición química del am­
biente. Las conexiones* entre neuronas son muy
semejantes de un animal a otro dentro de una
misma especie e incluso de especies próximas, lo
que indica la existencia de programas genéticos
repetidos filogenéticamente y sugiere una cierta
significación en cuanto a la función de los siste­
mas neuronales. M. le Moai.
NEURONA FORMAL. La neurona formal, o neu­
rona artificial, o autómata*, constituye el elemen­
to de base en la arquitectura de las redes*
conexionistas*. El estado, activo o inactivo, de
una neurona formal está en función de la suma
(o potencial) de sus entradas, formadas por las
salidas binarias de los demás elementos de la red
con las que está conectada la neurona. Este
potencial depende del número de entradas y de
un factor (el peso sináptico) que modula la trans­
misión de información* en cada conexión*. La
activación* de la neurona interviene cuando su
potencial es superior a un umbral determinado.
Organizadas en capas, las neuronas formales
pueden estar en relación con el exterior de la red
(como las neuronas de entrada y de salida) o
tener conexiones solamente con las demás neu­
ronas de la red (neuronas ocultas). J. Rjíqijin
sistema nervioso* como mensajero* intercelular.
Desde el descubrimiento de la vasopresina y de
la octocina, más de 50 neuropéptidos han sido
caracterizados. Al contrario que los neurotransmi-
sores* convencionales que están elaborados a
nivel de las terminaciones nerviosas por la acción
de enzimas específicas, los neuropéptidos están
elaborados en el cuerpo celular por los mecanis­
sintetizan la mayor parte de las veces bajo forma
de precursores macromoleculares que sufren una
maduración endmática intracelular (proteolisis,
amidación, acelilación) para dar la forma madu­
ra del péptido. Estos precursores pueden ser mul-
tifuncionales, es decir que producen varios
péptidos bioactivos. Por ejemplo, la propiomela-
nocortina (265 ácidos animados) está en el ori­
gen (pro-) de un péptido de actividad opioide, la
B-endorfma (-opio), de los péptidos de actividad
La naturaleza exacta de los productos terminales

depende del tipo celular donde se efectúa la sín­
tesis: célula corticótrope del lóbulo anterior de la
hipófisis, célula melanótrope de la hipófisis inter­
media, células del núcleo arqueado del hipotálamo.
2. Ácido aminado. P. MorméDE
NEUROPSICOENDOCRINOIXXí ÍA >■ Psicotwuro-
endocrinología
^ NEUROPSICOI.OGÍA. Disciplina que tiene por
objeto estudiar las relaciones entre actividades
mentales y cerebro. Nacida en el contexto de la
patología neurológica, su campo se ha limitado
en un principio a la afasia*, a la agnosia* y a la
apraxia*. La doctrina de las localizaciones cere­
brales iniciada con el descubrimiento de la late-
ralización* cerebral ha constituido una referencia
y un objetivo obligados: localizar la región cere­
bral responsable de tal o cual perturbación pato­
lógica. De entrada, se han propuesto modelos
funcionales de los procesos psicológicos, que se
apoyan en la anatomía e inspirados en las doctri­
nas asociacionistas*. Paralelamente, otro punto de
vista, considerado como el opuesto, apuntaba a
interpretar los trastornos en una óptica evolucio­
nista, inspirada por H. Jackson, como atestiguan­
do una disolución que afecta al funcionamiento
mental en su globalidad. Alrededor de los años
1960, los síndromes de desconexión* inlerbcmis-
férica e intrahemisférica conducían a un neoaso-
ciacionismo en el que la toma en consideración
de múltiples procesos psicológicos llegaban a ser
el hecho dominante. Paralelamente, la neuropsi-
cología extendía su campo a todas las actividades
intelectuales y a la vida emocional y aparecía
como una suerte de espacio en el que podían
reunirse los datos neuroanatómicos y neurofisio- /¿NEUROSIS. Designa actualmente las trastornos
lógicos, la psicología experimental y la lingüísti­
ca, así como los análisis comportamentales
efectuados en el animal. Más recientemente, se
ha desarrollado una neuropiscología llamada
cognitiva; su objetivo es utilizar las consecuencias
de una lesión para describir y analizar los proce­
dimientos mentales alterados y proponer de esta
forma modelos de funcionamiento cognitivo, sin
referencia al funcionamiento cerebral; pero, al
menos implícitamente, estos modelas pretenden
alcanzar aquellos elaborados por las neurocien-
cias*.
Un principio mayor de la neuropsicología,
cualquiera que sea su orientación, es el de la
doble disociación: una circunstancia, definida por
una lesión y/o úna situación, es responsable de la
alteración de un procedimiento X conjuntamente
con la preservación de un procedimiento Y, mien­
tras que otra circunstancia siempre definida por
\ina lesión y/o una situación, es responsable de la
preservación del procedimiento X conjuntamente
con la alteración del procedimiento Y.
J.-L. Signorkt siglo xix permitieron sacar de este cuadro la mayor
NEUROQUÍMICA. Subdisciplina de la bi(X|uírn¡-
ca, que tiene como objetivo el estudio de los me­
canismos físico-químicas del funcionamiento de
los sistemas nerviosos* central y periférico. Precisa última a las manifestaciones fóbicas y obsesivas.
Neurosis / 391
sus constituyentes químicos, el metal)olismo. las
interacciones, los roles, así como los efectos de
agentes farmacológicos sobre estos sistemas. J. L.
Thudichum fue su precursor con el descubrimien­
to, en 1884, de numerosos constituyentes químicos
del sistema nervioso, mientras que T. E. Elliot
introdujo una aproximación funcional al demos­
trar, en 1905, la similitud entre la acción de la adre­
nalina* y la estimulación de un nervio simpático.
La neuroquímica utiliza técnicas iti vitro e in vivo.
Las primeras, a partir de homogenatos y de cultu­
ras celulares, o de cortes de tejido cerebral (méto­
do de perfusión), permiten analizar la transmisión
sináptica a nivel de su regulación (síntesis, entor­
no iónico), las características de los mediadores*
químicos y de sus receptores, los sistemas enci-
máticos implicados, y los efectos de los agentes
farmacológicos. Las segundas, realizadas sobre el
animal entero en circunstancias fisiológicas o
experimentales variadas, permiten además una
aproximación funcional en el animal anestesiado o
libre de sus movimientos. Así, métodos de evalua­
ción del metabolismo cerebral (estudio del consu­
mo de glucosa, síntesis proteica) y de medida de
la liberación y del metabolismo de los neurotrans-
misores (técnica de la cánula, llamada pusb-puil,
voltametría, diálisis intracerebral), han permitido
vincular la actividad de un sistema neuronal a una
situación fisiológica dada (como la fiebre, el ham­
bre. la saciedad, vigilia-sueño, actividad motriz) y
analizar los efectos bioquímicos de las estimula­
ciones eléctricas de las medicamentos.
U. Spampinato
NEURORREGULADOR >• Neuromediador
mentales caracterizados por comportamientos*
que sólo afectan a un sector limitado de la activi­
dad sin relación, al menos aparente, con las mo­
tivaciones instintivas y sociales habituales.
sujeto* no ve su finalidad pero reconoce el carác-
iemriumr.il y uu puede litR'fárse deéllos volunta-"
ríámenrc. '
EfTSiíma, es de manera negativa como se opo­
nen las neurosis a los trastornos de los comporta­
mientos instintivos (perversión sexual*, trastorno
de las conductas alimentarias), a los desequilibrios
psicopáticas* y trastornos del carácter* (que afec­
tan al conjunto de las actividades del individuo),
a los trastornos tímicos* y a las psicosis* (cuyo
carácter mórbido no es reconocido).
De hecho, ninguno de estos criterios sería
suficiente si la autonomía del cuadro de las neu­
rosis no descansara en una teoría cliopatológica
precisa. Al principio, después de la creación de la
palabra por W. Cullcn en 1777, se trataba de defi­
nir los trastornos físicos de origen funcional ner­
vioso. Los progresos de la medicina durante el
parte de sus expresiones (asma, epilepsia, corea,
etc.) para conservar apenas más que la histeria*.
Sobre unas bases teóricas diferentes, P. Janet
y S. Freud, contemporáneamente, acercaron esta
 392 / Neurosis carcelaria
Con muchos matices, hasta hace poco tiem­
po, el cuadro de las neurosis ha recubierto estas
tres variantes clínicas. Ahora bien, ciertas formas
próximas se acercaban a ellas (neurosis actual4,
neurosis de abandono4, neurosis de fracaso4,
depresión4 neurótica, neurosis de carácter4, neu­
rosis de órgano*) con argumentos diferentes. Las
dos últimas ilustran bien una tendencia que ha
salido a la luz del día, la de considerar como neu­
rosis un trastorno de origen psicogenético4. Por
extensión aún más laxa, el término se ha utiliza­
do bien para descartar el origen “psicótico" de un
trastorno psíquico, bien para marcar la naturaleza
involuntaria, y sin embargo dotada de una simto-
matología inconsciente, de cualquier comporta­
miento.
Frente a esta confusión terminológica, y alar­
deando de una preocupación de "ateoricismo",
pero también debido a la dificultad para distin­
guir del cuadro de neurosis los demás trastornos
somatoformes4 (con respecto a la histeria) o las
demás manifestaciones de la angustia (con res­
pecto a las fobias y obsesiones*), y en razón del
hecho que se observan síntomas neuróticos en
otros trastornos mentales, las recientes clasifica­
c iones internacionales AV/V/ UI-R (M anu al (lian-
nóstico y estadístico d e ios trastornos m en tales)
h a n i c i h i i k ia d i > a ; ñ a d í * > i u •>< >l< i g i i o
Quizás esta reacción sea excesiva. Incluso si
la rtiupatologia di- la.-> n r u n < l c h c <nriStdí rar
se más ampliamente que en el m a n o del conílii
l o " intrapsíq uico ~7Ie lá (éorta psicoanalítica.
c.icia de las psicoterapias permiten justificar que
se reserve termúio.7J<£iieüJosir a lormacKj'g^s
sintomáticas aisladas y peiiuanentes de naturale­
za histérica, fóbica y obsesiva D. Wmn >i: hi:k
y NEDSOSIS C ^ í ^LAKJA. El encarcelamiento*,
por sus condiciones medioambientales y psíqui­
cas estresantes, suscita una variedad de trastornos
que reactivan pasados de abandono, de violen­
cia, de culpabilidad, de represión. Al no poder
metabolizarlos a través de modalidades relació­
nales con el exterior, los detenidos presentan a
menudo tina angustia psicosomática que les per­
mite reconstruir un diálogo social prohibido a
partir del derecho a ser cuidado. Ciertas formas
particulares de trastornos del sueño, de la diges­
tión, automutilaciones sobre fondos de angustia y
de depresión, ilustran los efectos patógenos rea­
les y fantasmados de la situación carcelaria.
J. Sklosse
NEUROSIS DE ABANDONO >■ A ban don o
NEUROSIS DE TRANSFERENCIA >■ Transferencia
NEUROSIS EXPERIMENTAL. Perturbación del
comportamiento* que resulta de maniobras expe­
rimentales. 1.a expresión se remonta a I. Pavlov,
quien la aplicó a perturbaciones de los condicio­
namientos* realizados, o a una dificultad para
establecer otros nuevos, a consecuencia de cier­
tas condiciones experimentales, tales como la
exposición a discriminaciones* que sobrepasan
las capacidades del animal (procedimiento en
que los ejes de una elipsis, estímulo positivo*, se
aproximan a los de un círculo, estímulo negati­
vo4, hasta un nivel infraliminar") o la irrupción de
un factor traumatizante (inundación repentina del
local de experimento). Pavlov observó las diver­
sas formas que podía tomar la neurosis experi­
mental en función de la tipología4 del perro, y le
llamó la atención su persistencia. Vio en ello un
modelo4 experimental de los desórdenes patoló­
gicos del comportamiento en el hombre. Sin
embargo hay que evitar aproximar a ella muy en
particular las neurosis4, al referirse el término
adoptado por Pavlov simplemente a un trastorno
de las funciones nerviosas corticales, que eran el
objeto de sus trabajos. Sus discípulos americanos,
H. Liddell por una parte, y H. Gantt por otra, pro­
siguieron el estudio de las neurosis experimenta­
les el primero en la oveja y la cabra, el segundo
en el perro, con el método longitudinal* que se
extiende a períodos pocas veces alcanzados. Se
ha transpuesto este concepto a los aprendizajes4
instrumentales4, en particular por N. R. P. Maier
y p o rj. Masserman. SI hoy día la expresión for­
jada por Pavlov ya no goza de favor, no quiere
decir que no se pueda trazar una filiación direc­
ta entre neurosis experimentales y los diversos
modelos animales de la psicopatología humana
de origen más reciente, como la separación* de la
madre estudiada por H. Harlow o la resignación
adquirida* de M. Seligman. M. Richbue
NEUROSIS NAROSISTA > N arcisista (N eu rosis-)
NEUROSIS OBSESIVA >• O bsesión
NEUROTRANSMISIÓN. Proceso que permite el
paso (o la con du cción , o la p rop ag ación ) del
influjo* nervioso de un nervio a un músculo o de
un axón al soma de otra neurona*. Se efectúa a
nivel de ciertas estructuras especializadas, las
sinapsis*, y pone en juego una substancia quí­
mica específica, el mediador*. Esta neurotrans-
misión se produce en varias etapas: el influjo
presináptico determina, a nivel de las terminacio­
nes, por un mecanismo calcio-dependiente, la
liberación de un neuromediador que atraviesa el
espacio sináptico situado sobre la membrana
postsináptica. Esta fijación acarrea una modifica­
ción local de la permeabilidad celular para cier­
tos iones (sodio Na+, potasio K+, cloro CI-), en
el origen del potencial postsináptico. Éste es exci­
tador4, en el caso de una depolarización de la
membrana, consecutivo al aumento simultáneo
de la permeabilidad al Na+ y K+, e inhibidor*
cuando estas modificaciones de permeabilidad,
que implican esta vez el K+ y el Cl-, engendran
una hiper'polarización de la membrana. El sistema
recobra su estado inicial gracias a mecanismos de
recaptura presináptica y de degradación enclmá-
tica del mediador, que le permiten funcionar de
nuevo. La ncurotransmisión implica pues un con­
junto complejo de mecanismos neuroquímicos,
cada uno de los cuales está ya sea favorecido ya
sea inhibido por toda una serie de análogos

estructurales o de antagonistas* del neuromedia-
dor. Observaciones recientes indican que una
neurona libera su o sus neuromediadores no sólo
a partir de sus terminaciones, sino también a par­
tir de sus dendritas. Finalmente, existe otra moda­
lidad de neurotransmisión transináptica, puramen­
te eléctrica, que se hace sin la intervención del
mediador. Sin embargo, su importancia en el sis­
tema nervioso central de los mamíferos es mal
conocida. U. Spampinato
NEUROTRANSMISOR >- M ediador
NEUROTRÓFICO (F acto r - ) . Molécula de natu­
raleza en general proteica, producida por el orga­
nismo y necesaria para la supervivencia y/o
crecimiento de ciertas poblaciones celulares. Los
factores neurotróficos desempeñan un papel
importante en cl curso del desarrollo* del sistema
nervioso* al favorecer selectivamente la supervi­
vencia de las poblaciones neuronales que consti­
tuyen su diana y al estimular el desarrollo de las
inervaciones proporcionadas por estas poblacio­
nes a sus órganos-dianas, en el seno de las cua­
les, por otra parte, son producidos. Parecen
actuar en el sistema nervioso adulto en el curso
de los procesos de regeneración* y de plastici­
dad*. El prototipo de los factores neurotróficos es
el NGP (N erve G'rowth F actor), descubierto en
1948 y el único, hasta fecha reciente, que ha sido
aislado e identificado). Es necesario para la su­
pervivencia y el crecimiento de las neuronas
sinápticas del sistema nervioso periférico, de las
neuronas de los gangliones de las raíces dorsales
así como de ciertos grupos de neuronas colinér-
gicas del sistema nervioso central. Otros dos fac­
tores neurotróficos identificados recientemente,
el BDGF CBraitt D erived G rotvlh F actor) y el
CNTF ( Ciliary> N u eroT rophic F actor), actúan
sobre las neuronas de los ganglios de las raíces
dorsales. J.-P. Hermán
NEUROVEGETATTVO (Sistem a nervioso - ) >
Sistem a n ervioso
NEURUIACIÓN > Sistem a n ervioso
NEUTRALIDAD. Uno de los aspectos fundamen­
tales de la actitud del psicoanalista frente al que se
analiza, siendo el otro la benevolencia*. Esta neu­
tralidad es exigida por la regla de abstinencia*, que
prohíbe al psicoanalista tener con sus pacientes
otras relaciones que aquellas, verbales, que se esta­
blecen en la cura, pero va más allá de lo que la
regla de abstinencia impone. En efecto, es esencial
que el psicoanalista se abstenga de toda toma de
partido (juicio de valor, expresión de simpatía o de
antipatía hacia las personas que el analizado evoca,
etc.) a fin de evitar que estas manifestaciones de su
personalidad real justifiquen reacciones afectivas
del analizado frente al analista. Efectivamente, es
necesario que las actitudes afectivas del analizado
hacia su analista sean lo más posible desprovistas
de fundamento real para que el analista pueda
reconocer y hacer reconocer al analizado su carác­
ter de reacción de transferencia*. J.-M. Ptrror
Nidificación / 393
NEUTRO. En el condicionamiento* pavloviano,
se dice del estímulo* destinado a ser condiciona­
do, previamente a la asociación con el estímulo
incodicional*. El estímulo es neutro en este senti­
do, que no provoca por sí mismo la reacción
desencadenada por el estímulo incondicional.
Introducido en la situación experimental, acarrea
una reacción de alerta* o de orientación que debe
ser objeto de una habituación* antes de que
pueda instalarse el condicionamiento.
M. Richelle
NICHO (cripta). Enclave o inclusión en el seno del
yo* descrita por N. Abraham y M. Torok en 1978, que
da lugar a un tipo de escisión* particular que aísla del
yo los recuerdos y los afectos* en relación con un
objeto perdido cuyo luto no se ha podido realizar. La
formación de un nicho presupone:
1. un secreto inconfesable (relación incestuosa,
acto criminal, etc.) compartido con el objeto perdido;
2. una obligación de silencio impuesta por el
objeto en razón de su vergüenza;
3. la desaparición brutal del objeto en condicio­
nes que excluyen que los afectos que le conciernen
hayan podido ser el objeto de una elaboración* psí­
quica. La manifestación más notable de la patología
críptica o del nicho es la identificación endocríptica,
en la que el sujeto vive inconscientemente y por pro­
curación los afectos fantasmados del objeto desapa­
recido, en particular la nostalgia que el objeto se
supone tener del sujeto. J.-M. Petot
NICHO ECOLÓGICO. Posición particular que
ocupa en el medio* una especie dada, teniendo
en cuenta sus aptitudes fisiológicas y su fenotipo
morfológico y comportamental, y conjunto de las
relaciones que mantienen en el ecosistema*,
tanto con los demás miembros de la biocenosis
como con el ambiente* abiótico (inanimado, físi­
co y químico). Este concepto, que define la parte
y el rol de una especie en el ecosistema, es más
funcional que espacial. Si el hábitat* de una espe­
cie es su seña, el nicho expresa su profesión; el
ecosistema puede desde ese momento concebir­
se como un encajamiento de los nichos ecológi­
cos de las diferentes especies que componen la
biocenosis. Para comprender el funcionamiento
de un ecosistema, es por tanto indispensable
caracterizar todos los nichos que lo componen, y,
a este efecto, conocer las aptitudes fisiológicas y
comportamentales de las especies: asimilación,
metabolismo, estrategia alimentaria y reproducto­
ra, sociabilidad. El comportamiento aparece así
como el medio con el que un animal dado puede
encontrar su sitio y ejercer su rol en su hábitat.
J.-C. Ruwct
NIDIFICACIÓN. La nidificación rcagrupa activida­
des que se sitúan en la bisagra del comportamien­
to reproductor* y el comportamiento parental*.
Consiste en el acondicionamiento de un nido que
recibirá los huevas o albergará a la madre, y pre­
cede a menudo a la fecundación. El mantenimien­
to de este nido praseguirá durante la incubación o
la gestación, se prolongará durante el período de
394 / Niño
los primeros cuidados hasta su abandono por las
crías. El acondicionamiento de un nido a menudo
se inicia por el macho, como medio para acentuar
el atractivo del territorio* y medio de seducción de
la hembra*. Se dan casos en que el nido, empeza­
do por el macho, es acabado por la hembra. Mis a
menudo, ambos compañeras lo acondicionan jun­
tos, después de la formación de la pareja y de la
fecundación. La construcción del nido, en nume-
nosos insectos y la mayoría de las aves (por ej., los
tejedores) alcanza cimas en el arte de construir. El
nido desempeña un papel central en el acerca­
miento y la cohesión de los compañeros, en su sin­
cronización, en el progreso de su madurez; si es
lugar que va a recibir huevos, polluelos o crías,
también es un edificio que, según se va haciendo,
estimula los compañeros y asegura el desarrollo de
sus disponibilidades y de sus aptitudes paténtales.
J.-C. Ruwht
NIÑO. En sentido etimológico, el término de niño
( infante) (del latín infans) designa el ser humano que
aun no ha adquirido el uso de la palabra*. En su
aceptación actual en psicología, el término de infan­
cia designa una etapa del desarrollo* del ser humano
que, según los autores, se sitúa entre el nacimiento y
la madurez*, entre el nacimiento y la pubertad* o
también entre la emergencia del lenguaje* y la pul>er-
tad. Se distingue la primera infancia (hasta los tres
años) de la segunda (de tres a siete años) y de la ter­
cera (siete a doce años), desembocando esta última
en la adolescencia*.
El concepto de niño, como edad específica de la
vida humana, separado del estado adulto, se ha desa­
rrollado al mismo tiempo que la privatización de la
vida familiar hacia los siglos xiv y xv. bajo el impulso
de las ideas del Renacimiento y sobre todo de La Re­
forma. y ha evolucionado durante los siglos siguientes.
Psicología del niño: disciplina que tiene por
objeto la descripción y la explicación de las conduc­
tas de los niños. Se distingue de la psicología del
desarrollo mental, la cual utiliza de manera privile­
giada el desarrollo de las conductas del niño para ela­
borar una teoría general del funcionamiento
psicológico del sujeto. J. Vonéche
NIÑO DE SUSTITUCIÓN. Niño sustituto concebido
después de la muerte de un hermano o de una her­
mana y a menudo llamado como él (o ella) “en
recuerdo", lista expresión se debe a H. O. Poznanski
en 1972. Pimía la incapacidad de los padres para lle­
var el luto del hijo muerto o su deseo de negar esta
muerte. Esta situación comporta una dimensión pató­
gena para el interesado y le alioca a un destino mor-
tificante. A. Rumor
NIÑO IMAGINARIO. Niño por nacer sobre el que se
focalizan expectativas, esperanzas, angustias, fantas­
mas del grupo familiar, en particular por parte de la
madre cuyo embarazo reaviva sus propias experien­
cias infantiles. La oralidad reaviva las imágenes de
buena o mala madre, que se proyectan sobre la re­
presentación que la mujer se hace de la madre que
es y del niño que lleva. La analidad confiere un valor
de tesoro o de veneno intracorporal en una fantas-
mática de gestación intestinal. Las vivencias fálicas
hacen del niño el equivalente del pene. En el naci­
miento, el niño real está confrontado con el niño
imaginario que se encuentra relegado, desvalorizado
y del que la madre debe llevar el luto. El niño real
puede aparecer decepcionante, de ahí temores even­
tuales de sustitución de niño en la maternidad o en
la guardería, que traducen un miedo pero también un
deseo frente a la diferencia entre el niño real y el
niño imaginario. A. Rumor
NIÑO MALTRATADO. Niño expuesto, por parte de
los adultos que le tienen a su cargo, a malos tratos que
pueden comprometer su salud pero también su desa­
rrollo*. psíquico y afectivo. Estos malos tratos pueden
tomar un carácter de violencia pasiva (negligencias u
omisiones) o activa (golpes y heridas, secuestros, pri­
vación de alimentos o de cuidados). Pueden estar aso­
ciados a frustraciones y a carencias afectivas pero
también tomar la forma de servidumbres sexuales
(incesto, violación). El mal trato a niñas es objeto de
medidas judiciales particulares. J. Selosse
NIÑO SALVAJE. Niño criado por animales, haya sido
aliandonado en medio* natural, o también raptado
por hembras que han perdido sus crías. Desde el
siglo xix hasta el siglo xx, se han recogido toda clase
de casos: niño-lobo, niño-oso, niño-mono, niño-ga­
cela. niño-leopardo. Son generalmente cuadrúpedos,
lodos mudos, además intolerantes para la ropa y
scxualmente indiferentes. Aunque algunas de sus
funciones sensoriales estén muy desarrolladas (olfato,
visión nocturna), siguen siendo casi totalmente ine­
ducables bajo los aspectos precedentes. Sienten las
emociones* más elementales: impaciencia o cólera,
pero ignoran la sonrisa o la risa. Estos casos parecen
demostrar la existencia de un mecanismo de apren­
dizaje* selectivo y masivo, durante un período crítico*
programado hereditariamente, de la función del len­
guaje. Este período, por otra parte, parece ser aquel
en el que se instalan la locomoción* bípeda, el uso
manual de ustensilios, y también las bases de las con­
ductas* afectivas y sexuales. A principios del siglo xix,
J. Itard intentó educar en París al joven Víctor, reco­
gido en el Aveyron en estado salvaje. Fuera de estos
casos, hoy dia imposibles de encontrar, de desampa­
ro en medio natural, existen, en la época moderna,
bastantes ejemplos de aislamiento precoz completo
provocado por la patología parental. E. J alley
NIÑO SÍNTOMA. Niño que presenta una patología
que proporciona una solución de compromiso reac­
ciona! a una perturbación psíquica del grupo familiar
que el niño intenta negociar a través de sus trastornos.
Portavoz de las angustias y de los fantasmas familiares
y asegurando el p;q>el de chivo expiatorio* incons­
ciente, el niño síntoma, o paciente designado según la
terminología sistémlca*, permitiría a los miembros de
la familia economizar la enfermedad. El abuso de esta
noción ha podido conducirá una culpabilización inde­
bida de los padres y de los hermanos. A. Rumor
NISTACiMO >- Sistem a vestibu lar
NIVEI- Entre otros sentidos, uno de los planos o
grados de la organización interna de un conjunto

material: niveles geológicos; o de un sistema
mental: niveles de un análisis crítico. En un sen­
tido más dinámico, grado alcanzado por el desa­
rrollo* de un proceso. Se utiliza este término en
psicometría*: nivel mental*, nivel de aptitudes*,
nivel de adquisiciones escolares, que se miden
mediante tests* de eficiencia. En psicología gené­
tica, nivel es a veces sinónimo de estadio*; en
determinados casos, en un sentido más globaíiza-
dor, nivel operatorio*. A veces, nivel designa tam­
bién la escala de los grados de desarrollo de un
conjunto funcional particular: nivel de la función*
postural*, del acto* motor, de la intuición* espa­
cial, de la conciencia*, del sincretismo*. El gra­
diente* de crecimiento de A. Gessell se aproxima
a esta acepción. E. J auley
NIVEL I)E ASPIRACIÓN. Objetivo que se asigna
a sí mismo. Lis primeras investigaciones sobre el
nivel de aspiración se han realizado en el labora­
torio de K. Lewin por I. Hope en 1930. Ha mos­
trado que el sentimiento de haber fracasado o
haber tenido éxito en una tarea de puntería no
estaba en función del punto alcanzado en la
diana sino por el hecho, para cada sujeto, de
haber alcanzado, o no, su nivel de aspiración, es
decir la meta que se había fijado. Este nivel de
aspiración está, también él, en función de la esti­
mación por el sujeto de sus capacidades, estima­
ción que basa en su nivel de competencia
pasada. Las investigaciones posteriores han mos­
trado que el nivel de aspiración desempeña un
papel en el proceso motivacional, al no ser más
motivantes las tareas juzgadas demasiado fáciles
que las que se estiman demasiado difíciles. Han
demostrado igualmente que la adecuación del
nivel de aspiración a las capacidades reales está
en función de la personalidad de cada uno y que
el nivel de aspiración está influenciado por las
normas de los grupos a los que pertenece el indi­
viduo. C. LévY-Leboyer
NIVEL DE LENGUAJE >■ R egistro d e len g u aje
NIVEL ESCOLAR. En una acepción corriente,
designa la calidad de los resultados obtenidos por
un alumno con respecto a los de su clase, o la
calidad de los resultados medios de una clase con
respecto a otras clases comparables, o también la
naturaleza de los conocimientos* y de las capaci­
dades exigidas en un examen o un concurso.
En el campo institucional, el nivel escolar
designa una de las etapas del historial escolar.
Éste está dividido, según normas* nacionales
variables, en ciclos (maternal o preescolar, pri­
mario o básico, secundario, etc.); estos ciclos
están dividos a su vez en niveles cuyas designa­
ciones y número varían según los países. Cada
uno de ellos corresponde en general a un año
escolar. D. Manksse
NO DICHO. Un discurso* puede ser tan signifi­
cativo por lo que dice como por lo que no dice.
El no-dicho depende de la categoría cíe lo que
falta*. J. Lacan ha mostrado que la forclusión* del
nombre del padre en el discurso de la madre era
No omisión (Reglas «le ) / 395
un factor de predisposición del niño a l.i psh osls.
En la cura psicoanalítica, generalmente son los
elementos en relación a la transferencia* del
paciente los que son no-dichos por éste; el psi
coanalista puede a veces sospecharlos a partir de
comunicaciones no verbales e interpretar la trans­
gresión a la regla de no-omisión*. En los grupos
de psicoterapia o de formación, un no-dicho
importante, que concierne al grupo o a sus
miembros, puede bloquear el proceso grupal y es
necesaria una crisis para su interpretación. En la
vida familiar, un no-dicho parental puede inducir
trastornos psíquicos en el niño. La psicoterapia
familiar psicoanalítica* ha confirmado la hipótesis
de efectos transgeneracionales de un no-dicho
familiar: un niño puede vivirse inconscientemen­
te como el fantasma* de un antepasado que no
lia conocido y del que una acción horrorosa (cri­
men, suicidio, incesto, locura, bastardía) ha sido
silenciada por la o las generación(es) siguien-
te(s); el niño comprime el secreto, y mantiene en
vida en su fuero interno al antepasado muerto.
D. Anzif.ii
NO DIRECTIVinAD. Utilizada por C. Rogers
para caracterizar su concepción de la terapia
individual, esta expresión redefine una practica y
una teoría de la ayuda: abstenerse de imponer, de
cuestionar, interpretar, juzgar, aconsejar, permite
al paciente encontrar en sí mismo el recurso de
su crecimiento* (grow ih). Rogers había percibido
el interés de transponer a la relación maestro-
alumnos, la actitud así definida. ' Aprender vale
más que enseñar" (C. Rogers, 1957). Ayudar a un
alumno a aprender pasa por renuciar a dirigirle.
Esta paradoja de “sólo hacerse olvidar es eficaz"
no dejó de tener eco en los formadores que esta­
ban exasperados por la observación de la depen­
dencia de los educandos con respecto a la
institución del poder y del salx*r en general, y de
su propio poder en particular. Versión moderni­
zada de la educación negativa* defendida por J.-
J. Rousseau y por las corrientes de la Educación
nueva*, este método corría el riesgo de confun­
dirse pronto, no sin malos entendidos ni proce­
sos de intención, con la permisividad que, más
que una opción educativa razonada, es primero
un hecho cultural.
Se distinguirá la no-directividad como empre­
sa y como actitud*. Cuando la institución ordena
dirigir y que hasta los mismos alumnos lo espe­
ran. acometer no dirigir provoca un aconteci­
miento sorprendente del que se esperan efectos
formadores. Sin embargo declararse no-directivo,
es imponer la no-directividad, y por lo tanto
poner en marcha una de las modalidades de la
manipulación humana. D. Hamkune
• Rogers, C. (1957), “Personnal Thoughts on
Tcaching and Learning”, M en iil-P abn er Q uateriy,
3, pp. 241-243, retomado en On beacotn in g a
Person (1961), Boston, Iloughton Mifflin C.
NO DIRECTIVO Entrevista
NO OMISIÓN (Reglas d e -) > Regiafu n dam en tal
 396 / No paramétrica (Hipótesis
NO PARAMÉTRICA (H ipótesis Test Una
hipótesis no paramétrica es una hipótesis que no
afecta a un parámetro* (contrariamente a una
hipótesis paramétrica) y un test no paramétrico es
un test de una hipótesis no paramétrica. Entre los
tests no paramétricos figuran los tests de homo-
geneidad*, en particular los tests de rango como
los de Mann-Whitney, de Wilcoxon y los tests del
khi-dos*. P. Bonnet y H. Rouanet
NO VERBAL > C om u n icación n o v erb al
NOCEBO P lacebo
y . NOCICEPCIÓN. Sensibilidad para el dolor*, ba­
sada en las informaciones* proporcionadas por
los nociceptores que son receptores* periféricos
capaces de distinguir entre estimulaciones no
nociceptivas y nociceptivas y de codificar dife­
rentes niveles de intensidad de la estimulación
dolorosa. Se asimilan a las terminaciones nervio­
sas libres de las fibras aferentes de pequeño diá­
metro, no mielinizadas (C) de conducción muy
lenta, o mielinizadas (AL) de conducción un
poco más rápida. Se han caracterizado nocicep-
tores cutáneos, musculares, articulares y viscera­
les. 1-as aferencias nociceptivas penetran en el
sistema nervioso central por las raíces dorsales de
los nervios raquídeos. El soma de estas neuronas*
está situado en los ganglios raquídeos. Después
de su entrada en la médula espinal, las fibras afe­
rentes nociceptivas se terminan principalmente al
nivel superficial del cuerno dorsal de la substan­
cia gris (zona marginal y substancia gelatinosa).
I«a estimulación de los nociceptores desencadena
la actividad de dos clases de neuronas del cuer­
no dorsal; las neuronas nociceptivas específicas,
principalmente situadas a nivel superficial del
cuerno dorsal y en menor proporción en su parte
intermedia, que no están activados más que por
estimulaciones nociceptivas-, las neuronas noci­
ceptivas no específicas, situadas principalmente
en la parte intermedia del cuerno dorsal y en pro­
porción menor en su parte superficial, que están
activados a la vez por estimulaciones nocicepti­
vas y no nociceptivas. Estas dos clases de neuro­
nas están en el origen de los dos principales
haces ascendentes implicados en la nocicepción:
el haz espinotalámico cuyas proyecciones en el
tálamo* lateral son esencialmente cruzadas, los
axones que atraviesan la línea mediana a nivel
del segmento medular en que están situados los
cuerpos celulares; el haz espinoreticular cuyas
proyecciones en el tronco cerebral* y la forma­
ción reticulada (desde el bulbo* raquídeo hasta el
mesencéfalo) son ipsi -contra- o bilaterales. Otros
dos haces ipsi-laterales están implicados igual­
mente en la nocicepción, el haz espino-cérvico-
talámico y las fibras sinápticas de los cordones
posteriores, pero su rol queda por precisar. Las
estructuras supraespinales puestas en juego por
estimulaciones nociceptivas son numerosas y no
existe ninguna región de proyección central pri­
vilegiada (un "centro" del dolor). Las estructuras
estudiadas son esencialmente aquellas en que se
test - )
proyectan las principales vías ascendentes de la
nocicepción; el tálamo lateral cuyas neuronas
nociceptivas transmiten la información a la corte­
za somestésica primaria (rol sénsorio-discrimina-
tivo); los núcleos intraliminares del tálamo y las
formaciones reticuladas bulbar y póntica que pro­
yectan en las áreas corticales principalmente
motrices y premotrices, el hipotálamo* y el rinen-
céfalo* (rol en las componentes motivacionales,
cognitivas y evaluativas del dolor; elaboración de
las reacciones motrices y emocionales y mecanis­
mos de alerta).
Finalmente, los estudios bioquímicos y far­
macológicos han puesto en evidencia los roles de
numerosos neuropéptidos* presentes en el siste­
ma nervioso central y periférico y han permitido
formular hipótesis sobre los mecanismos pepti-
dérgicos de la nocicepción y de la analgesia*. La
importancia de la substancia P desde el nivel de
las fibras C ha sido demostrada. Por otra parte,
unos sistemas opioides* endógenos (enkefalinas*,
dinomorfinas* y ft-endomorfina*) intervienen a
diferentes niveles de integración de la informa­
ción nociceptiva y de su control central y sugie­
ren hipótesis explicativas en cuanto a la acción
analgésica de la morfina* y otras substancias
opioides. B. Calvino
NOCICEPTOR >■ N ocice¡K ión
NOCIÓN ► C oncepto
NOMINAL >■ E scala d e m edida
NOOTRÓPICO. Medicamentos que pretenden
corregir los déficit de las funciones cognitivas* y
mnésicas* que sobrevienen con el envejecimien­
to. Sin efecto vasodilatador directo, puede sin
embargo aumentar el caudal sanguíneo cerebral
por modificaciones del metabolismo local. Son
capaces de aumentar el consumo cerebral de glu­
cosa, mejorar el metabolismo celular y mitocon-
drial y, para algunos, interferir con la actividad de
los neuretransmisores*. U. S pampinato
NORADRENALINA. La noradrenalina (NA) es
un neuromediador*, que, como la adrenalina* y la
dopamina*, pertenece a la clase de las catecola-
minas. En el sistema nervioso central, los cuerpos
celulares de las neuronas noradrenérgicas están
situados en la región bulbo-pontina, agrupados
en núcleos paramedianos, de los cuales el princi­
pal es el lo ca s coeruteu s. Sus axones se orientan
de manera difusa sobre las principales áreas cere­
brales y hacia la médula. A nivel de sistema ner­
vioso periférico autónomo, la noradrenalina está
localizada sobre todo en las células de los gan­
glios simpáticos laterovertebrales. Actúa sobre
receptores* específicos de dos tipos: los alfa y los
beta, subdividiéndose cada vino en dos subgru-
pos. A nivel central, la noradrenalina contribuye
a la regulación de los procesos de vigilia* y de
sueño*, de termogénesis, de toma de alimento,
del sistema neuroendocriniano, así como a la
regulación de la tensión arterial y de la respira­
ción. A nivel periférico, por su acción electiva

sobre los receptores alfa, controla, junto con la
adrenalina, la actividad de los sistemas cardio­
vasculares y respiratorios y el metabolismo glico-
lipídico. U. Spampinato
NORMA EDUCATIVA. Hay normas cuando se
enuncian referentes* con respecto a los cuales es
posible hacer juicios de valor sobre lo que se
lleva a cabo en los lugares de educación*. Una
gran parte de estas normas están destinadas a
apreciar, codificar o modificar el funcionamiento
de estas instituciones (como en el caso del regla­
mento de las idas y venidas, la fijación de hora­
rios semanales, etc.), y suele ser a posteriori que
se legitima su existencia en nombre de una con­
sideración propiamente educativa. Fuera del
inventario convenido de los valores dominantes
en una sociedad en que los educandos deben
integrarse, no es fácil codificar normas educativas
cuyo referente último consistiría en el aumento
singular y diferencial de los recursos que los edu­
candos serán personalmente portadores al final
de la formación. D. Hameune
NORMA LINGÜÍSTICA. Conjunto de representa­
ciones* sociales de la lengua, expresadas en
metadiscursos evaluativos y prescriptivos que
operan entre los usos* (incluso entre las termino­
logías y doctrinas gramaticales) una partición en
términos de bien/mal. Entre estas categorizacio-
nes axiológicas externas y las regularidades fun­
cionales inmanentes a la lengua, no hay
congruencia, de ahí la presencia en todo locutor
de dos estructuraciones lingüísticas irreductible­
mente discordantes. Proferidas por actores socia­
les institucionalmente autorizados (Academia,
enseñantes, crónicas de prensa), la norma toma,
a pesar de disensiones entre puristas, el statu s de les. que sólo pueden evaluarse con todo rigor
evidencia pública y consensual. Transponiendo a
la lengua los valores del tiempo, aparece como el
medio mediante el que se imponen al conjunto
de la comunidad hablante los hábitos* de una
clase dominante letrada (la Corte, la burguesía
parisina), para quien lo escrito es el modo de
comunicación por excelencia (de ahí una repre­
sión secular de los rasgos de oralidad y la refe­
rencia constante a los “buenos autores*). I.a
norma tiene un funcionamiento esencialmente
estabilizador: sostiene las variantes más aptas
para inhibir toda proliferación poli-lectal*, pro­
mueve las prácticas de lenguaje más cooperati­
vas, previniendo así conflictos pragmáticos entre
interlocutores. El discurso normativo dominante,
al que todos están sometidos, entra sin embargo
en oposición dialéctica con contranormas, que
existen en estado recesivo: al no tener derecho a
una formulación pública, parecen sin embargo
inspirar la regulación de las conductas de len­
guaje de ciertos grupos minoritarios.
A. B krrendonner
NORMAL (D istribución --). La distribución nor­
mal es, desde un punto de vista técnico, la más
importante de las distribuciones de densidad clá­
sicas. Se trata de hecho de una forma de distri-
Nosología / 397
bución: una distribución normal depende de dos
parámetros (media* y varianza*). También se dice
distribución de Gauss, o de Laplace-Gauss.
Cuando se tiene que estudiar una distribu­
ción*, se la sustituye a menudo, para ciertos pro­
blemas, por una distribución simplificada: es el
procedimiento de ajuste*. En estadística* inducti­
va, las distribuciones clásicas sirven para ajustar
las distribuciones de las estadísticas de test; por lo
tanto están en la base de los métodos aproxima­
dos. En particular, en muchos tests* usuales
(muestreo*, homogeneidad*, frecuencias*) la dis­
tribución normal proporciona un buen ajuste de
la estadística de test, tanto mejor cuanto que el
tamaño de los datos es más elevado (teorema
límite-central). F. B onnit y H. Rouanet
NORMALIDAD. Esta noción designa habitual­
mente, por una parte, la conformidad con un tipo
medio, y por otra, la ausencia de patología.
La definición de la normalidad por la media
es de orden estadístico: por ejemplo, la edad
mental normal, el C1 normal. Aunque puramente
descriptiva y operacional, la media tiende a consi­
derarse como norma* y como valor, de allí la ambi­
güedad y los riesgos de sus utilizaciones: la
anomalía, la singularidad, la disidencia se consi­
deran fácilmente como anormales y por lo tanto
patológicas.
La ausencia de patología es un criterio nega­
tivo necesario pero insuficiente. Requiere en el
campo psicológico de criterios de lo patológico
propios para fundamentar la legitimidad de las
medidas psiquiátricas impuestas. En ausencia de
alteración objetiva del órgano o de su función, se
consideran: la peligrosidad, el sufrimiento, la
obligación, la rigidez, las limitaciones funciona­
con respecto a un individuo de edad, sexo y cul­
tura idénticos, que ha vivido y vive en las mismas
condiciones.
La insuficiencia del criterio de adaptación* ha
llevado a la idea de nonnatividad definida como
capacidad para darse normas. Desde este punto de
vista la creatividad es un criterio de normalidad.
La normalidad se opone a la patología y ambas
implican inevitablemente la referencia a valores.
B. Brusset
NORMALIZACIÓN. En la historia de la psiquia­
tría* y de la antipsiquiatría*, la normalización
designa, de manera peyorativa, los esfuerzos de
las intjtuciones sociales y de las técnicas de rea­
daptación que tienden a volver conformes con la
normalidad* conductas consideradas como pato­
lógicas, aberrantes o marginales. R. D oron
NOSOGRAFÍA > N osología
V NOSOLOGÍA. Término que designa según E.
Littré una rama de la medicina que se ocupa de
atribuir nombres a la enfermedad, definirlas y
estudiarlas en todas sus circunstancias. Se debe
distinguir de n osografía, que es la distribución
metódica en la que las enfermedades se agrupan
por clases, órdenes, géneros y especies.
398 / Nota
De manera habitual nosografía es sinónimo
de clasificación, mientras que nosología remite a
la semiótica en psicopatología y a la combinato­
ria de los signos* que derivan tanto de juicios
portados por el observador como de la observa­
ción* concreta de los síntomas.
Las clasificaciones tienen tendencia actual­
mente a basarse en criterios de diagnóstico a
priori. En el polo opuesto, las nosologías empíri­
cas sintomáticas se proponen definir tipos exis­
tentes realmente en la naturaleza (y no tipos a
priori) con la ayuda de métodos estadísticos. Esta
gestión nosológica se propone clasificar una
población según datos cuantitativos medidos so­
bre dimensiones que se deducen de las escalas*
de evaluación, y entresacar subgrupos o tipos sin-
drómicos de sujetos con sintomatología relativa­
mente homogénea. J.-F. Auilaire
.NOTA. En evaluación*, designa unas veces una
apreciación subjetiva global, cifrada o no ("traba­
ja bien", "este trabajo merece un 8 sobre 10"), y
otras una apreciación cifrada según un baremo
previamente lijado (cota). El término store* de­
signa el resultado de un test psicométrico*.
Se dice que la nota es objetiva cuando se atri­
buye según una regla de la que cada constitu­
yente ha sido definido idealmente de manera / NOVEJA FAMILIAR. Expresión forjada por S.
operatoria. La “nota verdadera" que reflejaría de
manera integral el valor de una producción o de
su autor (por ej., nota de conocimiento de la len­
gua materna) es una entidad hipotética a la que
se aproxima la nota atribuida con un margen de
error de amplitud variable (error sobre la medida*).
G. dh Landsheere
NOTACIÓN. Acción de atribuir una nota*. Con­
siste en buscar en el objeto que hay que evaluar
características que corresponden a cualidades
inherentes a un modelo de referencia. Según G.
Noizet y J . P. Cavemi, este modelo está constitui­
do por una "norma" (tipo de modelo ideal), del
"producto esperado" (para un mismo tema de
redacción, no se espera el mismo producto en la
escuela elemental y en el instituto), y de utiliza­
ción de una escala de medida*. Di divergencia, e
incluso la incoherencia de las notas, se explica en
una gran medida por fenómenos subjetivos que
determinan el “producto esperado": efectos de
halo, de estereotipia, de contraste, de orden (v.
Evaluación). Di definición operatoria de las carac­
terísticas del producto esperado permite la nota­
ción por ordenador. G. dp. Landsiiep.re entre dos cantidades, tomando una como uni­
NOVEDAD. Se usa el término novedad en psi­
cología al menos en dos grupos de situaciones.
1. Para caracterizar un estímulo* que se pre­
senta por primera vez, o que no se ha presenta­
do en mucho tiempo. Mientras que la novedad
total puede provocar la evitación* o la huida* (v.
Neofobia), una novedad atenuada, que posee
diversos ingredientes familiares, puede presentar
propiedades atractivas e incluso reforzadoras* (v.
Exploración, Curiosidad). El estímulo provoca
reacciones* características, con componentes
emocionales, que designan las expresiones reac­
ción de sobresalto*, reacción de alerta* o de
orientación*. La mayor parte de estas reacciones
sufren , con la repetición o el mantenimiento del
estímulo, una habituación*. Otro aspecto de las
relaciones entre la relativa novedad de un estí­
mulo y los estados psicofisiológicos internos que
caracterizan la motivación*, se encuentra en el
efecto C oolidge: los machos de un gran número
de especies (incluido el hombre), una vez llega­
dos a la saciedad sexual, recobran el vigor inicial
si tienen la oportunidad de copular con una
nueva hembra.
2. Para caracterizar el despliegue de conduc­
tas* inéditas o inhabituales, en particular en el
marco de la psicología de la creatividad*. La
novedad sirve aquí de criterio de éxito en ciertas
pruebas de resolución de problemas*, para las
que se deben buscar soluciones nuevas, o en el
uso más o menos inédito de un objeto o de un
conjunto de objetos con una finalidad precisa.
Conceptualizaciones recientes de la noción de
creatividad hacen depender la novedad creadora
del reconocimiento social. Es nuevo y creativo
aquello que tiene un valor socialmente estimable.
E. Tjrelu
Freud en 1909- Di novela familiar es una serie de
producciones fantasmáticas elal>oradas por el
niño que le permiten desvincularse de sus padres
sustituyéndoles por otros, a menudo idealizados.
Esta fantasía* de filiación prestigiosa pone en
juego en el niño sentimientos de envidia, de ven­
ganza, de hostilidad hacia sus padres reales y
tiene un valor defensivo, renarcisista, que le per­
mite constituirse como sujeto. Di novela familiar
está ausente en los enfermos psicóticos debido al
hecho de su incapacidad para diferenciar padres
imaginarios y padres reales. La terapia familiar
psicoanalítica* ofrece a las familias psicóticas la
posibilidad de construir una novela familiar de
tipo neurótico, dentro de un marco que facilita la
recreación de su historia, no representada en
razón de angustias intolerables. A. Rumor
NUCLEICO >- Á cido n u cleico
NUCI.EÓTIDE >- Á cido n u cleico
NULA (H ipótesis - ) > H ipótesis, S ig n ificación
NÚMERO. El número traduce una relación
dad. Los fundamentos matemáticos y psicológi­
cos del número se consideran según tres tésis.
Según la primera, con dominante aritmética, el
número se apoya en la relación de orden asi­
métrica cuantitativa (x < y). Según la segunda,
con dominante lógica, el número encuentra su
origen en la cuantificación* de las clases* que se
sostiene por la correspondencia término a tér­
mino. Según la tercera, defendida por J. Piaget,
el número es el producto de la síntesis de la
lógica de clases y de las relaciones (de inclu­
sión* y de sedación*).

Desde los trabajos de referencia de J. Piaget y
A. Szeminska en 1941, las investigaciones que se
refieren a la génesis* del número han conocido
una expansión considerable; se integran en y
remiten a la problemática del desarrollo* de la
conservación*, de los algoritmos*, de la verbaliza-
ción*. de la cuantificación*, de los procedimientos
de resolución de problemas*, etc. M. Fayol
NUMEROSIDAD. Término (nunierostty) propues­
to primero por S. S. Stevens en 1939 para designar
el atributo de cardinalidad de una colección de
objetos, (equivalente al número, en el sentido
corriente) por oposición al aspecto subjetivo que
proporciona la aprehensión global, sin enumera­
ción propiamente dicha (n u m erou sn ess). Se
emplea generalmente a propósito de la percepción
o reconocimiento inmediato del número de ele­
Nutrición / 399
mentos de un conjunto (subitizing), fenómeno
atestiguado, en el siglo xix, por las observaciones
del filósofo D. Hamilton, para conjuntos de 5 a 6
elementos. La percepción de la numerosidad sus­
cita el interés, en el origen, como procedimiento
que permite apreciar el número de elementos
simultáneamente asequibles a la consciencia* o a
la atención* (amplitud* atencional). Desde enton­
ces ha sido estudiada ampliamente tanto en el
contexto del desarrollo de la noción de número
(donde se distingue de la enumeración y de la esti­
mación*) como en la perspectiva del tratamiento
de la información*. Es función de numerosos fac­
tores y en particular la configuración* perceptiva,
las relaciones figura-fondo*, la duración de expo­
sición, el entrenamiento. M. Richelle
NUTRICIÓN >- A lim entario (C om portam ien to-)
 c
>C OBJETIVA (Psicología - ) . Expresión introduci­
da en 1904 por un psiquiatra ruso, V. M. Bech-
terev. Aunque exprese la tendencia general de la
psicología de la época de renunciar a la intros­
pección* y a los puntos de vista subjetivos, la
aproximación objetiva es recomendada en primer
lugar por Bechterev en materia de enfermedad
mental: es necesario estudiar los cambios psicofi-
siológicos objetivos, medibles (modificación del
ritmo del pulso, de las secreciones glandulares,
de la temperatura corporal, etc.) que sobrevienen
en el paciente, más que pedirle que describa su
experiencia subjetiva. F. Parot

OBJETIVO EDUCATIVO. En un sentido poco

riguroso pero fiel al uso común del término, cual­
quier búsqueda de efectos, explícitada o no pre­
viamente por los actores, cuya persecución se
considera que da un sentido* a una actividad
educativa. A menudo el término es equivalente a
finalidad*.
En un sentido operacional desde R. Tyler, efec­
to esperado de una acción educativa, descrito pre­
viamente en términos de capacidad* del educando
("al final de la formación, el alumno será capaz
de...") cuya presencia es inferida a partir de un
comportamiento observable en condiciones dadas,
habiendo sido establecido con antelación el nivel
y los criterios de evaluación*. D. Hameune
OBJETO. Lo que se presenta a la consciencia*
por la percepción con carácter fijo y estable. En
la relación de conocimiento*, el sujeto* percibe el
objeto por sus órganos de los sentidos y elabora
de ellos una representación* que está más o
menos conforme con el objeto real.
En el marco de la epistemología genética*,
se considera que la representación del objeto se
construye progresivamente, mediante un proce­
so jamás acabado, y esto tanto a nivel del desa­
rrollo* del niño como en la historia de las
ciencias. El objeto real es así el límite hacia el
cual tiende el proceso de conocimiento.
En psicoanálisis, el objeto es el correlativo de
la pulsión, del amor o del odio: es investido antes
de ser percibido; aparece a menudo con ocasión de
los efectos de su pérdida. D. Winnicott lo sitúa en
el área intermedia de experiencia entre la reali­
dad interior y la vida exterior: es esta área la que
es transicional, más que el objeto mismo. Apro­
ximando a J. Piaget y M. Klein, B. Gibello conci­
be el objeto epistemológico* como un precursor
del objeto libidinal, investido por la pulsión de
muerte y controlado muy precozmente por el yo
que saca de él satisfacciones de control, de
empresa y de ejercicio de los sentidos y de la
musculatura. E. J allky y R. Dorok
OBJETO (Perm anencia del - ) >• P erm an en cia
d el objeto
OBJETO BUENO. Término introducido en psicoaná­
lisis por M. Klein, y cuyo sentido se ha precisado pro­
gresivamente durante la evolución de las ideas de esta
autora. Inmediatamente después de la puesta apunto
de la técnica de psicoanálisis de los niños mediante el
juego, entre 1925 y 1930, M. Klein constata que los
niños temen inconscientemente ser atacados por obje­
tos imaginarios feroces que son la imagen, deforma­
da bajo la presión del miedo del talión, de los padres
reales. La formación de los objetos malos* internos se
remonta a una época en que el niño no es aún capaz
de hacer la prueba de la realidad*: por eso las obje­
tos malos son objetos parciales* más que personas.
Por oposición a estos objetos malos imaginarios, los
padres reales son objetas buenas reales y completos.
Muy rápidamente, M. Klein se dio cuenta de que exis­
ten objetos imaginarios idealmente buenos, que son
los simétricas de los objetos malos, sin por ello cues­
tionar, durante mucho tiempo, la doble equivalencia
entre malo e imaginario, bueno y real.
Después de la elaboración en 1934 de la teoría de
la posición depresiva*, M. Klein admite que la sepa­
ración de los objetos buenos y malos no es efecto
simple de la inmadurez cognitiva del lactante, sino
que es igualmente el resultado de la puesta en prác­
tica de un mecanismo de defensa* activo, la escisión*
del objeto. Se presenta primero este proceso como
actuando después de la etapa decisiva del trabajo de
elaboración* de la posición depresiva (hacia nueve-
doce meses) y por lo tanto como refiriéndose a per­
sonas que son objetos completos perceptivamente,
pero totalmente buenos o totalmente malos. En 1952,
después de una descripción más fina de la posición
paranoica-esquizoide*, afirma que esta escisión se
ejerce, desde el principio de la existencia, sobre obje­
tos parciales: buenos y malos pechas, buenas y malas
heces, etc.
Así, el objeto se identifica sucesivamente con la
buena madre real, luego con la buena madre escin­
dida y finalmente con el pecho bueno. Pero en todas
las etapas de su evolución, el pensamiento kleiniano
hace del objeto bueno el principal sostén del yo*,
incluso el núcleo alrededor del cual se construye,
mediante identificaciones sucesivas. J.-M. Petot
OBJETO-GRUPO-PAMILIA >- F am ilia
OBJETO MALO. Este término, introducido por
M. Klein, designa un objeto escindido*, que pue­
de ser un objeto completo pero que es un objeto
parcial* al principio de la existencia. En tanto que
tal, el objeto malo es el correlato y de algún
modo el complemento funcional del objeto bue­
no*. Durante los primeros meses de su vida, el
402 / Objeto parcial
niño es incapaz de reconocer la identidad entre
la madre que le trae satisfacciones (y que percibe
bajo la forma de "seno bueno") y la madre que le
inflije tratamientos desagradables o dolorosos. M.
Klein admite además que las experiencias de
frustración debidas a la ausencia de la madre
(hambre, malestar físico, dolores, etc.) son senti­
das por el niño como malos tratos infligidos por
un “seno malo" persecutor. El lactante intenta
defenderse contra estos objetos malos persecuto­
res atacándolos y aniquilándolos en sus fantasías*,
lo que en este estadio no distingue de un ataque
real en virtud de la omnipotencia del peasamien-
to. Al hacer esto, teme que los objetos atacados
ejerzan represalias, lo que le obliga a nuevos ata­
ques imaginarios que, a su vez, mantienen su
angustia de persecución*. Los objetos malos por
excelencia son así los objetos parciales persecu­
tores de la posición* paranoide-esquizoide. M.
Klein ha admitido sin embargo que una forma
tardía y atenuada de la escisión del objeto sepa­
ra, en el curso de la elaboración de la posición
depresiva (que se extiende sobre varios años),
objetos buenos completos y objetos malos com­
pletos (por ej., la buena madre real y una bruja
imaginaría o una vieja parienta odiada).
J.-M. Pbtot
OBJETO PARCIAI„ En la teoría psicoanalílica,
los objetos parciales son órganos, partes o pro­
ductos del cuerpo (seno, pene, ano, orina, etc.)
tomados como objetos libidinales* durante los
estadios prcgcnitales del desarrollo* psicosexual.
Se diferencian del objeto completo o total de los
estadios posteriores, que es la persona entera. S.
Freud ha establecido los fundamentos de la teo­
ría de los objetos parciales, pero fue, parece ser, ^OBSERVACIÓN. 1. Conducta de recogida de in­
M. Klein quien introdujo el término. Sería en
tanto que zonas erógenas* o productos y/o exci­
tadores privilegiados de las zonas erógenas que
los objetos parciales son investidos primero, y es
a partir de ellos que el investimiento* se extien­
de a la persona completa que posee o contiene
los objetos parciales. Las fantasías que ponen en
juego objetos parciales están reguladas por el
doble principio de la equivalencia simbólica*:
equivalencia entre sí (ya afirmada por Freud en
1917) de todos los objetos parciales, en virtud del
principio ¡Hirs ¡tro tolo, con el objeto completo
del que es una parte o producto. Mélanie Klein
ha descrito las numerosas fantasías pregenitales a
las que dan lugar los objetos parciales. No hay que
confundir, en las concepciones klenianas, el objeto
parcial (antónimo: objeto com pleto) y el obje­
to escindido (antónimo: objeto total); las objetos par­ recurso a la experimentación se limite a ello por
ciales son siempre objetos escindidos, pero los
objetos escindidos no son siempre objetos par­
ciales. En efecto, en el curso de la posición para-
noide-esquizoide*, la escisión del objeto sólo
puede afectar a objetos parciales; pero el acceso
a la posición depresiva* está marcada por el des­
cubrimiento del objeto como persona completa y
la escisión se aplica por tanto a objetos comple­
tos (por ej., buena madre, mala madre). Es sola­
mente durante las fases más avanzadas de la
perlaboración* de la posición depresiva que los
objetos completos se vuelven objetos totales.
J.-M. Petot
OBJETO TRANSICIONAL. Término introducido
por D. Winnicott en 1953 para designar un obje­
to concreto elegido por el bebé y el niño peque­
ño, en particular en el momento de dormirse
(una tela, una esquina de la manta, una toalla, un
pañal, etc.). Este objeto constituye un intermedia­
rio entre el mundo interno del niño y el mundo
externo en la medida en que, a la vez que perte­
nece a la realidad más tangible, es investido de
significaciones subjetivas. Para D. Winnicott, la
capacidad para utilizar un objeto transicional per­
mite efectuar la transición, es decir el paso, de la
primera relación oral con la madre hacia la ver­
dadera relación de objeto. Es a partir de la
observación de niños de cuatro a doce meses
que I). Winnicott ha creado el concepto de obje­
to transicional; "entre el pulgar y el osito de peíu-
che", este objeto constituye una parte casi
inseparable del niño y, al mismo tiempo, repre­
senta la “primera posesión de algo que no es yo".
La función de este objeto se mantiene a lo largo
de toda la vida, en el desarrollo de los fenóme­
nos y del área transicionales, caracterizados por
su doble pertenencia a lo imaginario y a lo real.
Manifiestan la capacidad del sujeto para situarse
en el campo de la ilusión, ofreciendo un campo
intermedio de experiencias, en particular en las
actividades de creación (culturales, artísticas, reli­
giosas, científicas). C. Ciiabert
OBLIGACIÓN DE DESTINO ► D estino
formación atenta. I.os comportamientos de obser­
vación son frecuentes en las diversas especies
animales en el acecho de las presas o en la bús­
queda del alimento. Se las induce sin esfuerzo en
laboratorio si la detección* de un estímulo* en un
contexto particular es la condición de un refuer­
zo* (v. Atención).
2. Método de investigación científica que con­
siste en registrar con los sentidos, sistemática­
mente, los caracteres y las transformaciones del
objeto estudiado. Dato particular o conjunto de
datos que resultan de la aplicación de este méto­
do. La observación constituye la primera gestión
de toda ciencia empírica, y conserva toda su
importancia en la experimentación*, que la com­
pleta más que la sustituye. Ocupa un lugar cen­
tral en las ciencias psicológicas, ya sea que el
razones prácticas o deontológicas, ya sea que se
considere la intrusión experimental en el curso
natural de los comportamientos como una per­
turbación que modifica radicalmente el objeto
mismo que se propone estudiar. Esta última razón
es la que justifica un lugar privilegiado de la
observación en etología*, en etnología y en psi­
cología clínica*. No obstante, es frecuente, en
todos los campos de la psicología, tanto en labo­
ratorio como en clínica o en psicología social,

que la observación se lleve a cabo en condicio­
nes especificadas, destinadas a favorecer la apari­
ción de ciertas categorías de conductas, pudiendo
ser estas condiciones totalmente artificiales:
observación de las desplazamientos de una rata
en un coso estándar (open fie ld ), observación de
las producciones gestuales y verbales en una
entrevista* no estructurada, observación de las
interacciones entre niños en un grupo compues­
to para este fin, etc.
Basada en la aprehensión perceptiva ordina­
ria de lo real, la observación se da sin embargo
muy pronto reglas sistemáticas propias para orga­
nizar la recogida de los datos: elección de las fre­
cuencias y de los momentos de la toma de
información, elección de su recortado en unida­
des distintas, codificación y notación, que son
otros tantos elementos que caracterizarán las es­
calas* de observación y los etogramas*. Al trans­
formarse en observación armada, se dota también
de instrumentas propios a amplificar o a comple­
tar las capacidades de nuestros sentidos (gemelos
del etólogo, microscopio, grabador de ultrasoni­
dos), a registrar los fenómenos para permitir su
análisis diferido y la evaluación* mediante obser­
vadores múltiples (película, vídeo, sonograma).
Desde el inventario, la observación pasa a la
clasificación* o taxonomía*, que supone una loca­
lización sistemática de las semejanzas y de las
diferencias, y luego a la investigación de las rela­
ciones. Las notaciones y clasificaciones de los sín­
tomas*, su puesta en relación estructural en los
síndromes* ¡lustran estas etapas en el campo de
la psicopatología*. M. Richelle
OBSERVACIÓN EN MEDIO ABIERTO O INSTI-
'ITJCIONAI- El examen de las conductas espontá­
neas en la realidad concreta de un medio natural
o institucional caracteriza la observación. Esta
forma parte de las técnicas utilizadas en los secto­
res médico-sociales, psicopedagógicas y judiciales;
están destinadas a proporcionar informaciones
sobre las maneras de ser y de actuar de los suje­
tos, y sobre las condiciones de aparición de algu­
nos de sus comportamientos problemáticos. La
observación en medio abierto es un método utili­
zado en el marco de la protección judicial de la
infancia. Consiste en recoger, gracias a los que le
rodean, datos sobre las conductas y las reacciones
de los menores en sus diversos ambientes de vida
(familia, escuela, barrio, ocio) para apreciar su ori­
gen y su significación interactiva. Los expedientes
de observación tienen su espacio en el informe de
personalidad*. J. S eiosse
OBSERVADOR. Persona que procede a una ob­
servación*. Tratándose de observaciones científi­
cas, el observador es en última instancia el
elemento decisivo de la calidad de una observa­
ción, la haya provocado con manipulaciones
experimentales* y se haya dotado de instrumen­
tos, o la haya llevado a cabo basándose directa­
mente en sus propias informaciones* sensoriales.
Se conoce la parte que toma en la observación
del mundo físico la ecuación personal* del obser­
Obsesión / 40.5
vador. En psicología, los sesgos* son tanto más
numerosos y tanto más difíciles de detectar, cuan­
to que el observador pertenezca a la misma espe­
cie que el objeto que estudia o, si se trata de
estudiar el animal, se encuentra expuesto al ries­
go de antropomorfización. Ningún observador
del comportamiento puede hacer alarde de ser
perfectamente neutro frente a su sujeto, el cual
por su parte reacciona al que le observa. De ahí
los esfuerzos metodológicos que pretenden eli­
minar la interacción observador-observado
(observación a espaldas del sujeto), neutralizar
(planes de observación con rotación* aleatoria de
los observadores), o evaluar explícitamente su
papel.
O bservador de referen cia: “hombre normal
medio" cuyos juicios*, en condiciones perfecta­
mente estandarizadas y no extremas, son utiliza­
dos para establecer las normas de referencia en la
definición de categorías, calidades o escalas psi-
cofísicas*. En colorimetría*. el observador de refe­
rencia ha servido durante mucho tiempo para
determinar los diferentes matices. M. Richfllr
OBSESIÓN. Como la histeria, la obsesión puede
definirse a la vez como síntoma* o conjunto sin­
tomático y como una organización psicopatológi-
ca de la personalidad*. Como síntoma, la
obsesión se define como una idea o grupo de
¡deas que se imponen al espíritu de manera lan­
cinante y que el sujeto* no puede desechar aunque
las considere absurdas. Se trata de una intrusión,
en el pensamiento consciente, de una idea, de un
sentimiento, una imagen, un comportamiento
parásito que se impone de manera tenaz. El suje­
to lucha contra esta intrusión para atenuar la
ansiedad que sucita y puede entregarse a rituales*
conjuratorios, gestos o fórmulas a las que atribu­
ye un poder mágico para neutralizar y hacer
cesar la obsesión. Las obligaciones, la lucha
ansiosa, la duda, la consciencia del carácter mór­
bido del trastorno permiten distinguir la idea
obsesiva de la idea delirante. Asimismo, la ausen­
cia de conducta de evitación* distingue la obse­
sión de la fobia*. Antes de S. Freud, quien puso
ampliamente al día los diferentes aspectos de la
patogenia de las obsesiones, P. Janet ha sido el pri­
mero en hacer entrar las obsesiones en el marco
de las neurosis*. Pero este autor hará de ello un
déficit particular de la tensión psicológica sin
hacer referencia al sentido de este síntoma y al
conflicto subyacente que puede suscitarlo. S. Freud
describió el primero con precisión el mecanismo
de base de la obsesión: el desplazamiento del
afecto ligado a la representación incompatible
sobre una representación compatible para el yo y
la consciencia del sujeto. Gracias a su análisis del
hombre de las ratas*, S. Freud describió más en
general la estructura y la organización de la per-
son alid ad * obsesiva que está marcada esencial­
mente por el conflicto de ambivalencia entre el
amor * y el odio*, entre la sumisión y la rebelión
y por la prcvalencia de ciertos mecanismos de
defensa*, la anulación retroactiva, el aislamiento y
la formación reaccional. La organización de la
404 / Obstrucción
personalidad obsesiva se caracteriza según el psi­
coanálisis por una regresión-fijación al estado
sádico-anal y por una tensión intensa entre el yo
y el superyo particularmente cruel. Esto explica
los rasgos de carácter* de la personalidad obsesi­
va: puntualidad, parsimonia, obediencia, autori­
dad. terquedad, sadismo, a los que se vienen a
añadir a la vez la duda, la indecisión y la psicas-
tenia. A estas diferentes nociones psicoanalíticas,
M. Bouvet añade la descripción de la personali­
dad obsesiva con un tipo particular de relaciones
de objeto pregenital entre el obsesivo y su madre.
El conjunto de estos datos hace de la neu rosis
obsesiva una indicación particularmente privile­
giada para la cura psicoanalítica. Para ser com­
pleto, hace falta señalar la hipótesis de una base
neurobiológica en los trastornos obsesivos com­
pulsivos, en particular la anomalía de las funcio­
nes del lóbulo frontal dominante, pero sobre
todo un disfuncionamiento serotoninérgico cen­
tral, como lo muestra, entre otros, el efecto favo­
rable de los medicamentos inhibidores de la
serotonina* sobre los trastornos obsesivos com­
pulsivos. A. Braconnier
OBSTRUCCIÓN. Un dispositivo de obstrucción
es un corredor o laberinto* elemental en el que,
para alcanzar la recompensa*, el animal debe
atravesar una zona aversiva* (generalmente una
rejilla-suelo electrificada). Se puede, al hacer
variar en intensidad* la estimulación aversiva,
inferir la intensidad de la motivación* o de la ten­
dencia* en juego. M. Richelle
OCCIPITAL (Lóbulo —). Lóbulo posterior del ce­
rebro. Su cara interna está dividida por la cisura
calcarina cuyos bordes superior e inferior corres­
ponden a las áreas estriadas (o áreas 17) zonas de
proyección primaria de las informaciones visua­
les; una lesión bilateral de estas áreas estriadas
está en el origen de la ceguera* occipital o corti­
cal. Muy separado arriba del lóbulo parietal por
la cisura parieto-occipital, se prolonga abajo en el
lóbulo temporal por el gyrus lingual y el gyrus
fusiforme u occipital-temporal. J.-L . Signoket
OCIO. Se recordará, como paradoja, que ocio se
dice en griego scbole. en la medida que, precisa­
mente, disponían de su tiempo, los jóvenes de la
buena sociedad ateniense podían ir a la escuela.
Al contrario que la ociosidad, que designa ausen­
cia de ocupación, el ocio puede muy bien, en la
sociedad contemporánea, significar la sobreabun­
dancia de actividades, incluidas las absorbentes y
penosas. La mentalidad moderna ha transpuesto,
para el tiempo tradicionalmente gratuito del ocio,
los criterios apremiantes de organización y rendi­
miento de las actividades productivas. Una de las
causas de este mimetismo es que el ocio de unos
se ha vuelto industria de los demás. Sin embargo,
las nuevas concepciones del horario de los cua­
dros en la empresa muestran que la influencia no
es de dirección única: se pierda o se gane, dispo­
ner de su tiempo sigue siendo un criterio del
éxito. I). Ha.mei.ine
OCULTO. Volver ocultas las prácticas de ciertos
grupos pretende proteger lo que se quiere disi­
mular a los no iniciados. Las manifestaciones
ocultas se observan en cieitos ámbitos que pre­
servan sistemas de creencia (sectas) o comporta­
mientos atípicos (delincuencia, toxicomanía)
exigiendo marcas de fidelidad por parte de las
que desean afiliarse (rituales de iniciación). La
defensa del carácter oculto de las actividades de
un grupo está marcado a menudo por un jura­
mento de lealtad o un compromiso público des­
tinados a inculcar las reglas de discreción.
Adoptar un rol oculto en un grupo se aplica al
ejercicio de una influencia indirecta. J . S elosse
ODIO. El odio es un sentimiento, siempre inten­
so, de una persona con respecto a otra u otras
personas a las que quiere mal o cuyas desgracias
le alegran. El odio es desencadenado por la envi­
dia, por los celos, por una herida de amor pro­
pio, por una injusticia sufrida*. Puede acarrear el
desprecio, la agresividad*, la venganza. Puede
alternar con sentimientos de amor* hacia la
misma persona (ambivalencia*) o proceder de un
cambio en su contrario* de una pasión amorosa
excesiva o defraudada. Mientras que el amor
busca la similitud o la complemcntaridad con la
pareja, el odio es una reacción de intolerancia a
las diferencias con respecto al otro o a los otros.
Las raíces inconscientes del odio han sido estu­
diadas por el psicoanálisis. S. Freud las vincula a
las pulsiones de muerte*. M. Klein ha precisado la
precocidad de las fantasías sádicas* y destructoras
en el bebé. D. Winnicott ha hecho reconocer el
papel a veces necesario del odio en la contra­
transferencia* del psicoanalista. I). Anzieu
OFRENDA ALIMENTICIA. Se habla de ofrenda
alimenticia cuando un animal alimenta a otro. El
caso más clásico es el de la alimentación de las
crías, en que los padres alimenticios responden al
esquema desencadenante* de la demanda*. En
los insectos sociales, la transferencia de alimento
de un individuo a otro (trofalaxia) responde a
solicitudes antena rías y se acompaña de la trans­
ferencia de feromonas*, sustancias químicas que
contribuyen a la cohesión y a la regulación fisio­
lógica y social del grupo. Algunos sujetos dedica­
dos a tareas particulares, descargados de la
recogida de alimento o morfológicamente espe­
cializados (castas) e incapaces de alimentarse por
sí mismos, dependen por completo del intercam­
bio. Algunas especies extrañas parásitas*, que
miman al solicitador, pueden beneficiarse del in­
tercambio. 1.a ofrenda alimenticia, que está en
primer lugar del comportamiento del registro
parental, puede en las aves volverse elemento de
la parada* nupcial (ofrenda nupcial). En las
golondrinas de mar, la hembra apacigua al macho
adoptando un comportamiento infantil de de­
manda, mientras que el macho tranquiliza a la
hembra presentándose ante ella con un pececito
en el pico, lo que minimiza y eclipsa lo que su
aproximación pudiera tener de agresiva. El ali­
mento puede realmente intercambiarse y consu-

mirse o ser sólo un símbolo (ofrenda de saludo).
En los colombidos, el juego de la demanda y de
la ofrenda nupcial se resume a un intercambio de
picotazos. Una alimentación boca a boca, de pa­
dre a hijo o entre pares, observada en los monos
grandes pero también en los Papúes y Pigmeos,
está sin duda en el origen del beso de los huma­
nos. J.-C. Rüwet
OÍDO >■ A udición
OLFACCIÓN. Modalidad sensorial especializada
en la recepción y tratamiento de los estímulos
químicos vehiculados en el aire y que provocan
sensaciones subjetivamente llamadas olores.
Existen dos áreas de recepción: una primaria, las
regiones intranasales, de donde salen las fibras
del nervio olfativo, la otra secundaria o accesoria,
a partir de nervios cráneos como el trigémino, el
glosofaríngeo y el vago que tienen terminaciones
quimiorrcceptivas en diferentes niveles del siste­
ma respiratorio. A veces es difícil disociar las dife­
rentes acciones de los sentidos químicos; en los
peces, por ejemplo, la olfacción y la gustación*
son difícilmente disociables.
En el hombre, la mucosa olfativa (1 cm2),
situada en las cavidades nasales (partes superior-
laterales y medianas), está cubierta de mucosi-
dad; su epitelio contiene varios tipos de células
receptoras, básales, de soporte. La célula olfativa,
bipolar, en forma de bastoncillo proporciona a la
vez el transductor y la fibra nerviosa. Esta fibra ner­
viosa tiene una propiedad única: se degenera y es
sustituida según un ciclo de treinta-cuarenta días, la
regenerescencia resulta de una diferenciación de
las células básales. Las terminaciones externas, o
dendríticas, están situadas en la mucosidad for­
mando un ramo de 10 a 20 cilios de una longitud
de 100 mieras más o menos y su parte proximal
constituye la sede de los receptores* donde se
efectúan las transducciones*. En ciertas especies,
por ejemplo en el roedor, la parte externa de la
célula comprende, en vez de cilios, pequeñas
porosidades que responden a las feromonas*. Las
moléculas odorantes son captadas (e igualmente
rechazadas) por la mucosidad; en ellas entran en
contacto con los bastoncillos, y la cantidad de
moléculas sobre el receptor dependerá de las
concentraciones aire-mucosidad, de su atracción
por la mocosidad y de la repartición mucosidad-
bastoncillos. Existen 30.000 células por mm2 o sea
seis millones en total; esto permite una gran
redundancia* de la función y asegura una suma-
ción de los efectos y por tanto una sensibilidad
para concentraciones muy pequeñas. La mucosa
podría ser heterogénea en cuanto a la sensibili­
dad para los diferentes estímulos. Existiría una
sensibilidad regional y una sensibilidad selectiva
de los receptores de olores; igualmente se ha pro­
puesto que la sensibilidad depende del modo de
distribución espacial y temporal de los diferentes
olores a nivel do los receptores a partir de la capa
mucosa.
Los axones se juntan, atraviesan la base del
cráneo y llegan al bulbo olfatorio y, desde allí, a
Olvido / 405
través de vías de una gran complejidad, van hacia
el sistema límbico* y el rinencéfalo* implicados
en la regulación de numerosas funciones y clási­
camente reconocidos por integrar los aspectos
afectivos y motivac¡onales de la vía de relación.
El bulbo olfatorio recibe fibras (en retroacción)
de la corteza y también de las regiones límbicas
y del mesencéfalo*.
La olfacción u olfato, más aún que los demás
sentidos, responde mejor a los cambios de esti­
mulación que a una estimulación sostenida, al
depender la habituación* a la vez de mecanismos
periféricos y centrales.
La discriminación olfativa corresponde a la
discriminación cualitativa de los diferentes olores
cuyo número es incalculable y en constante re­
novación. El sistema olfativo puede distinguir a la
vez olores individuales y mezclas, al igual que los
demás órganos de los sentidos; la mezcla se per­
cibe entonces como una entidad (el olor del café
corresponde a 500 compuestos volátiles). Esta
discriminación se efectúa según dimensiones cua­
litativas y cuantitativas que los investigadores
intentan hacer objetivas; sin embargo, es difícil
disociar la pregunta “¿huele bien?" de “¿le gusta?”.
Esto indica la dificultad para establecer una psi-
cofísica* olfativa. Los valores del umbral existen
para un millar de materiales odoríferos sobre más
o menos medio millón existentes; los sentidos se
extienden en un escala de 1 a 1015. Esta sensibili­
dad relativa para diversas moléculas parece tener
una cierta uniformidad filogenética, sin prejuzgar
la sensibilidad observada para una especie u otra;
el roedor tiene una sensibilidad tres veces supe­
rior a la del hombre-, además, según los olores, la
sensibilidad se extiende sobre un factor 2-3 a un
factor 10 considerando la concentración molecular.
Para numerosos seres vivos, este sentido es funda­
mental para la supervivencia: alimento, territorio,
sexualidad, defensa, localización de los predado­
res; es esencial, también, para la individuación y la
comunicación entre individuos. En el hombre, a
pesar de su importancia reconocida por el senti­
do común, su papel en la atracción-repulsión y
en la comunicación social e interpersonal todavía
se subestima. No obstante se ha puesto en evi­
dencia su participación en la génesis de las inte­
racciones* afectivas y, en particular, en el origen
del apego*. Por otra parte, interviene, en combi­
nación con el sentido gustativo*, y a menudo de
manera preponderante con respecto a éste, en la
discriminación de los sabores. M . lk M o a l
OLFATO >■ O lfacción
OLIGOFRENIA. Debilidad* mental profunda
localizable en la demencia*, en los déficit genéti­
cos de la inteligencia (trisomía*) o en los trastor­
nos metabólicos (oligofrenia fenil-pirúvica).
R. D oron
OLOR >■ O lfacción
OLVIDO. Incapacidad para recordar o reconocer
una información* aprendida. Las dos causas del
olvido que se consideran generalmente son el
 406 / Omega
deterioro espontáneo y la interferencia. En el pri­
mer caso, el olvido está visto como el resultado
del deterioro espontáneo de una huella* mnésica
con el tiempo. Este borramiento es tanto más pro­
bable cuanto que la información referida sea poco
utilizada (v. Consolidación mnésica). En el segun­
do caso, el olvido emerge de una interferencia
entre huellas. Una información olvidada no está
considerada como borrada sino más bien como
inasequible. La interferencia puede estar vincula­
da a la presentación de nuevas informaciones
(interferencia o inhibición retroactiva) o a la pre­
sentación anterior de informaciones (interferencia
proactiva). En lo que se refiere a la memoria a
corto plazo*, se tienen en cuenta ambas interpre­
taciones. Para la memoria a largo plazo*, se está
de acuerdo generalmente en el hecho de que el
olvido resulta de mecanismos de interferencias.
Más recientemente, ha aparecido un tercer punto
de vista. El olvido no emergería de un borramien-
tó de huella, ni de una inaccesibilidad por inter­
ferencia, sino por el hecho de que los indicios de
recuperación* disponibles en el momento del
recuerdo* son inadecuados. S. B redart
OMEGA. Uno de los elementos semiológicos
clásicos de la observación del facies melancóli­
co*. Consiste en una exageración de las arrugas
frontales que dibujan una omega. Induce a la vez
una impresión de dolor, de petrificación y de gra­
vedad. r . J ouvfnt
OMISIÓN. En la teoría de la detección de la
señal*, la omisión es una de las cuatro categorías
de respuestas posibles, que corresponde a la no-
detección de la señal efectivamente presentada.
En el campo del condicionamiento operante*,
la omisión es un procedimiento experimental que
consiste en no presentar el estímulo reforzador*
esperado. Ocasional, da lugar a reacciones com­
plejas, eventualmente a una actividad operante
aumentada, que llevaba a Gray a hablar de jr u s -
tativ e n on -retvard (no-recompensa frustrante).
Sistemática, corresponde a la extinción*.
En el mismo contexto del condicionamiento
operante, la omisión designa también un proce­
dimiento de control experimental tendente a ase­
gurar que el caudal* de la respuesta operante
observada sea efectivamente el resultado de su
refuerzo. Consiste en presentar el refuerzo a suje­
tos testigos con tal de que hayan omitido accio­
nar el dispositivo respuesta durante n segundos.
M . R icm k ixe
OMNIPOTENCIA. Mecanismo de defensa* arcai­
co que consiste en la creencia de un control
todo-poderoso sobre el objeto. El psicoanálisis*,
más particularmente con M. Klein, hace del sen­
timiento de omnipotencia una característica esen­
cial del funcionamiento normal del bebé, que
también se puede constatar en organizaciones
mentales patológicas (manía, psicosis, estado-
límite). El control omnipotente del objeto se
apoya en la no-diferenciación de lo subjetivo y
de lo objetivo, del deseo y del acto (experimen­
tar un sentimiento hostil equivale a aniquilar el
objeto de su odio). En la omnipotencia, no existe
realidad independiente de sí: un sentimiento bueno
con respecto al objeto crea un objeto bueno, un
sentimiento de odio con respecto al objeto frus­
trante crea un objeto malo y sobre todo perse­
guidor. El sentimiento de omnipotencia
protegería así al sujeto de una angustia de perse­
cución ya que cree poder imponer mágicamente
sus propias leyes. La omnipotencia puede llegar
hasta anular el objeto perseguidor y reforzar así
la negación* de la realidad. Este sentimiento de
omnipotencia se encuentra muy particularmente
en el marco de los trastornos narcisistas* de la
personalidad*. A. B raconnier
ONDA CEREBRAL. Variación de potencial eléctri­
co transitoria ligada a la actividad de los conjuntos
neuronales del cerebro. Las ondas cerebrales, sus­
ceptibles de difundirse en el tejido nervioso, son
recogidas por regla general en la superficie. Estas
manifestaciones son llamadas de tipo lento con
respecto a las actividades rápidas representadas
por los potenciales* de acción (actividad unitaria o
multi-unitaria). Se puede distinguir un primer tipo
de onda lenta a nivel de una sola neurona*: son los
potenciales postsinápticos de excitación y de inhi­
bición medidos en milisegundos. De hecho, la
onda cerebral se asocia la mayor parte de las veces
a los potenciales eléctricos que resultan de la acti­
vidad de poblaciones de neuronas, tal como se
observan en los ritmos electroencefalográficos*,
definidos por su frenciencia en Hercios o ciclos/
segundo (con la relación período o duración - 1/
frecuencia). Igualmente se habla de onda para
describir los diferentes accidentes característicos
de un potencial evocado. B. Solmirku-Mourat
ONIR1SMO. Tipo de actividad mental automáti­
ca comparable al sueño* pero que sobreviene
fuera de la situación de dormido; consiste en imá­
genes, visiones, o escenas animadas a las que el
sujeto atribuye las cualidades de una percepción
sensorial.
El término encuentra su primera utilización en
E. Laségue que asimila el delirio* de los alcohóli­
cos a un sueño despierto. Más adelante, P. Chaslin
muestra la frecuencia de la asociación del delirio
de sueño con la confusión* mental que, sin embar­
go, considera como independiente. Finalmente, E.
Régis describe el delirio onírico con su desarrollo
de visiones elementales u organizadas en las que
el sujeto participa como un sonámbulo, pudiendo
a veces tomar características alucinatorias con una
carga afectiva la mayor parte de las veces penosa,
y hasta pavorosa.
Ya sea de origen tóxico o infeccioso, el deli­
rio onírico tiene la mayor parte de las veces una
evolución progresiva hacia una restauración de la
actividad cognitiva normal entrecortada de mani­
festaciones oníricas fugaces, para terminar en una
amnésia lacunar electiva de estas fases de activi­
dad patológica. En ciertos casos, puede perdurar
bajo la forma de secuelas del tipo de ideas post­
oníricas persistentes susceptibles de evolucionar

hacia estados delirantes secundarios postoníricos
sistematizados (delirio de celos, de persecución o
de autoacusación de los alcohólicos).
Bajo una forma menor, la actividad onírica
puede observarse con ocasión de ciertos estados
ansiosos, de traumatismos emocionales, pero mu­
cho más a menudo todavía durante ciertos trastor­
nos de la vigilancia*, como el adormecimiento con
onirismo hipnagógico. J.-F. A llilairb
ONIRISMO FAMILIAR >■ F am ilia
>' ONTOGÉNESIS. En oposición a la noción de fi­
logénesis*, que concierne los procesos de evolu­
ción* y de adquisición propios de una especie, la
noción de ontogénesis designa el conjunto de los
procesos de desarrollo* y de adquisición propios
del individuo. Filogénesis y ontogénesis no son
independientes: las adquisiciones individuales só­
lo son posibles dentro de los límites fijados por la
especie, y a la inversa, el proceso específico de
adquisición está mediatizado por las adquisicio­
nes individuales. La oposición filogénesis-ontogé­
nesis adopta desde ese momento un sentido más
o menos radical según qué procesos de adquisi­
ción correspondientes se consideren más o me­
nos autónomos con respecto al otro: así en el
preformismo* ontogenético, no hay adquisiciones
individuales verdaderas; para el constructuvismo*
lamarkiano por el contrario, la filogénesis podría
no ser más que un producto derivado de las
adquisiciones individuales. J.-J. D ucret
La ontogénesis empieza con la embriogéne-
sis*, prosigue desde el desarrollo prenatal hasta la
edad adulta y se tiende hoy día a extenderla a
toda la vida del sujeto. Integra, en cada uno de
sus momentos, los efectos combinados e indiso-
ciables de la maduración y de la experiencia* tra­
duciendo así la resultante de las interacciones
genéticas* y epigenéticas*. Se llama más en parti­
cular etogén esis el desarrollo del fenotipo com-
portamenta!. R- Campan
OPERACIÓN COGNITIVA. En su primera acep­
ción, designa las actividades mediante las cuales
el sujeto compone conceptos*, produce un jui­
cio* sobre la realidad o juzga el valor de verdad
o falsedad de una creencia o de una proposi-
ción*; en fin, razona, es decir deduce una pro­
posición a partir de un conjunto de premisas
consideradas como verdaderas o falsas. En un
sentido más amplio, las operaciones cognitivas
(u ofw racion es in telectu ales) se refieren al aspec­
to operativo* de toda conducta. Las elecciones
de estrategias que guían el reconocimiento* o
más generalmente las actividades perceptivas, las
transformaciones de las imágenes mentales* o las
transformaciones semióticas*, en pocas palabras
el conjunto de las actividades llamadas de trata­
miento de la información*, son consideradas así
como operaciones cognitivas, con igual título
que las operaciones de clasificación*, de juicio y
de razonamiento*.
El estudio de las operaciones cognitivas se
inscribe en dos marcos de interpretación comple-
Operación formal /407
mentarios: la aproximación genético-esmictural y
el paradigma de la in form alion p rocessiu ^ . El
primero ha llevado a la descripción de la organi­
zación y de las competencias* estructurales de las
operaciones (en sentido amplio) que actúan en
los campos de la percepción*, de la representa­
ción*, del lenguaje* o de la inteligencia* lógico-
matemática. I-as operaciones de seriación* están
reagrupadas, por ejemplo, de tal manera que se
puede modelizar el agrupamiento* que constitu­
yen con la ayuda de la estructura matemática de
grupo*. La segunda aproximación describe por el
contrario la manera en que diferentes actividades
se encadenan durante la producción de un com­
portamiento o de una serie de comportamientos
particulares y modeliza mediante un programa*
de ordenador las reglas y los conocimientos
implícitos que, en un contexto dado, producen el
encadenamiento observado. J.-J- D ucret
OPERACIÓN CONCRETA. En la teoría de lexs
estadios* de desarrollo* elaborada por J. Piaget.
el estadio de las operaciones concretas se sitúa
aproximadamente entre cinco y diez años, y pre­
cede el estadio de las operaciones formales*. Las
operaciones concretas constituyen la subclase de
las actividades operatorias* mediante las cuales el
sujeto organiza y concibe los objetos reales (y no
los proposicionales), con exclusión de las activi­
dades que hacen intervenir el reagrupamiento
reglado de operaciones que pertenecen a dos sis­
temas distintos (por ej., las operaciones combina­
torias*). Las operaciones concretas se subdividen
en dos grandes clases, lógico-aritmética e infraló-
gica, según se refieran a conjuntos de objetos
indivisibles (clasificar, seriar, operaciones aritmé­
ticas), o a las partes de un objeto entonces des­
compuesto (cantidades físicas, operaciones espa­
cio-temporales, medida). la s operaciones concre­
tas se apoyan en una estructura de agrupamien­
to*, y se distinguen en esto de las operaciones
formales que se apoyan en la estructura de grupo
INRC*. J -J. Ducret
OPERACIÓN FORMAL. En el sistema de esta­
dios* elaborado por J. Piaget, el nivel de las ope­
raciones formales (o estadio operatorio formal),
que aparece hacia los once-doce años, marca el
final del desarrollo cognitivo*. La principal carac­
terística del pensamiento formal, con respecto al
pensamiento concreto* de donde procede, es un
vuelco de la relación existente entre lo posible* y
lo real. Mientras que en el estadio operatorio con­
creto lo que se considera como posible es un
simple prolongamiento de lo real conocido por el
sujeto, a nivel operatorio formal lo real constata­
do sólo es un caso particular que pertenece a un
conjunto de posibles mucho más amplio y calcu­
lable in abstracto con el solo razonamiento. Esta
desvinculación con respecto a lo real percibido
permite al sujeto razonar sobre hipótesis y efec­
tuar mentalmente operaciones sobre operaciones
(“combinaciones", es decir, clasificaciones* de
clasificaciones, y “permutaciones", es decir seda­
ciones* de sedaciones). A nivel estructural, el
 408 / Operación intelectual
pensamiento formal se caracteriza por el grupo
INRC*. J.- E . G o m ber t
OPERACIÓN INTELECTUAL > O peración cog-
n itiva
Y OPERACIONISMO. Es una versión del positivismo
lógico* propuesta, en 1927, por el físico americano
P. W. Bridgman en la que plantea sustituir las defi­
niciones de los conceptos* por el conjunto de las
operaciones concretas que presiden su elaboración.
Así la longitud se reduce a las operaciones de medi­
da* que la definen. S. S. Stevens se ha inspirado
ampliamente en esta concepción para edificar su
teoría de la medida*.
El operacionismo ha influido igualmente a E.
C. Tolman, que definía la psicología como el estu­ de asimilación* mediante las cuales el sujeto trans­
dio del sistema de operaciones* que permiten pasar
del estímulo* a la respuesta*. Así se encuentra abo­
lida la distinción entre mundo real y representación*
mental: por una parte y otra sólo hay conjuntos de
operaciones que se pueden enunciar. P. M k n ü a l carácter operativo: las acciones sensorio-motrices,
•y OPERANTE. Término introducido por 13. F. Skin-
ner para designar una forma de condicionamiento*
distinto, según él, del condicionamiento pavlovia-
no*, o respondiente (respon den í). El condiciona­
miento operante se caracteriza esencialmente por
el enlace entre una respuesta operante y el refuer­
zo*, siendo la primera condición del segundo. Por
extensión, se habla de comportamiento operante a
propósito de lodo comportamiento del que se
considera que la producción es función de sus
consecuencias*.
En el contexto del laboratorio, la respuesta
operante (o sustantivamente, el operante), es defi­
nida por el experimentador como una acción*
motriz particular que modifica el estado de un
m an ipu lan du n f (palanca respuesta*, llave res­
puesta, etc.). Es su frecuencia o caudal* y su repar­
tición en el tiempo lo que ha retenido la atención
en particular de los investigadores, a expensas de
su estructura* o topografía, cuyo interés no es por
ello despreciable, como lo ha mostrado el interés
por las obligaciones específicas*.
Incluso cuando se trata de operantes más sim­
ples utilizados corrientemente en los trabajos ex­
perimentales, la definición de una respuesta
operante especifica de hecho una clase de res­
puestas, de las que todas las realizaciones parti­
culares satisfacen un criterio dado (por ej., la
fuerza mínima a ejercer sobre la palanca para que
haya cierre del circuito), pero por otra parte pue­
den darse variaciones* (por ej., la duración, si esta
última no está especificada por el criterio). Estas
variaciones, que son más o menos amplias según
diversos factores, en particular el programa* de
refuerzo (así, están más marcadas en programas
con refuerzo intermitente* y en la extinción* que
en los programas con refuerzo continuo*) autori­
zan las adaptaciones a los cambios en las contin­
gencias* de refuerzo. Así definida como clase de
respuestas, envoltura en la que hay un lugar para
variaciones, el operante es un concepto central en
la perspectiva adoptada por Skinner de una ana­
logía entre dinámica de los comportamientos indi­
viduales y mecanismos de la evolución* biológica.
La extensión de la noción de operante a los
problemas encontrados fuera del laboratorio ha
conducido a análisis de los comportamientos del
niño en situación educativa y escolar que preten­
den localizar las consecuencias en el medio, y
actuar sobre las segundas a fin de modificar los
primeros. La misma aproximación ha sido aplica­
da a los comportamientos patológicos en las tera­
pias del comporta miento*. M. Richelle
OPERATIVO. Gmtrariamente al aspecto figurati­
vo* de las funciones cognitivas, que está vinculado
al polo acomodador de los esquemas*, el aspecto
operativo caracteriza el conjunto de las actividades
forma u organiza lo real, en particular los elemen­
tos figurativos (percepciones e imágenes) que
resultan de la actividad acomodatriz. J. Piaget dis­
tingue tres grandes clases de actividades con
las acciones interiorizadas que prolongan las pri­
meras, y finalmente las operaciones lógico-mate­
máticas. La noción se distingue así de la de
operatoria* por su mayor extensión*. Las investiga­
ciones piagetianas sobre el desarrollo de las per­
cepciones, de las imágenes y de la memoria han
confirmado el primado de la operatividad sobre el
aspecto figurativo de las funciones cognitivas.
J.- J . D ucri-t
OPERATORIO. Debiéndose distinguir de aquella
más general de operativo*, la noción de operato­
rio califica el pensamiento* del niño que ha
alcanzado el estadio de las operaciones concre-
tas*, después formales*. Los saber-hacer y los
saberes que le son propios son producidos por el
reagrupamiento y la composición de acciones
reales o en pensamiento que se refieren bien a
objetos reales o preposicionales, bien a acciones
u operaciones del sujeto (por ej., actividad de
compensación de una acción). Toda composición
de acciones no termina sin embargo en un rea­
grupamiento operatorio de saber-hacer y de
saberes. Para esto, la composición debe cumplir
tres condiciones. Primero, las acciones reagrupa­
das (acciones efectivas o en el pensamiento)
deben pertenecer a una misma familia epistemo­
lógica, por ejemplo acciones espaciales, o accio­
nes lógicas (clasificar). Segundo, a cada acción
posible debe corresponder una acción que anule
o invierta su resultado. Por ejemplo, seriar de lo
más pequeño a lo más grande, o de lo más gran­
de a lo más pequeño una colección de varillas; o
bien añadir a una clase* de objetos considerada
hasta este momento como otra clase que no está
en intersección con la primera, o por el contrario
sustraer de la clase total esta otra clase. Tercero,
hace falta que, para el sujeto mismo, la acción
que pone en marcha sea concebida sobre el
fondo de existencia de su inversa o de su re­
cíproca. Esta tercera condición implica que el
pensamiento operatorio es simultáneamente pen­
samiento y operación, saber y saber-hacer. La

importancia del pensamiento operatorio en el
funcionamiento de la inteligencia* humana se
mide por el hecho que espacio*, tiempo*, núme­
ro* (en todo caso la medida), actividades de colo­
cación, de discriminación*, de identificación*, y
muy generalmente de puesta en relación, son
condiciones de posibilidad e instrumentos de
todo intercambio intelectual con el medio. F.l
pensamiento operatorio aparece pues como el
reagrupamiento más eficaz tanto en el plano de
la memoria* como de la inteligencia de estos ins-
trumentos de los intercambios sujeto-objeto.
J. Ducret
OPIÁCEO. Droga* de origen natural o sintético
que tiene propiedades similares al opio o a su in­
grediente activo principal, la m orfin a. Los opioides
corresponden a las moléculas biológicas produci­
das por los organismos vivos y que actúan en los
niveles de los diferentes órganos (entre ellos el ce­
rebro) como mediadores* y por los receptores*
sobre los que actúan los opiáceos. Los opiáceos
son designados a menudo con el término antiguo
de narcótico. M. le Moal
OPINIÓN. La opinión es una conducta verbal
aislada, enlazada a procesos eventuales. Es la
expresión de una actitud* con respecto a un obje­
to generalmente controvertido, y es susceptible
de cambiar según las circunstancias. La opinión
se recoge con la ayuda de cuestionarios* contrui-
dos con la finalidad de suscitar tomas de posición
manifiestas, de conocer conductas objetivas o de
estudiar explícitamente aspectos de la ideología.
Los sondeos* tle opinión están destinados a estu­
diar estadísticamente la posición de una pobla­
ción dada con respecto a un acontecimiento o
situación. G. Moskr
OPIOIDE ENDÓGENO. Clase de péptidos* que
comprende las morfinas endógenas, enclom orfi-
nas, en d ofin as, en kefalin as, d in orfin as, dermofi-
na, kirotrofina, caseimorfina, etc. y, según parece,
antimorfinas o substancias endógneas que tienen
un papel antagonista* al de los opiáceos.
De una manera general, los opioides endóge­
nos tienen en su estructura el pentapéptida enke-
íalina y actúan sobre receptores específicos; su
acción es bloqueada por el antagonista de la mor­
fina, la naloxona. Estas diversas moléculas se
derivan de precursores de gran peso molecular y
se distinguen tres familias de péptidos opioides
endógenos:
1. los derivados de la pro-opiomelanocortina:
los beta, alfa, gama-endorfinas;
2. los derivados de la proenkefalina: la met-,
leu-, met-arg-fe-enkefalina;
3. los derivados de la prodinorfina: las dinor­
finas A y B, las alfa y heta-neodinorfinas. La
mayor parte de estas moléculas se pueden encon­
trar en neuronas identificadas del sistema nervio­
so y, en la periferia, a nivel del sistema nervioso
periférico y de las glándulas endocrinas. Su sta­
tus de neurotransmisor* es sugerido por sus roles
variados en la comunicación* neuronal, su litera-
Optimización / 409
ción sináptica y su interacción con receptores
especificos. Hay que recordar que la beta-endor-
fina es coliberada por células de la hipófisis an­
terior con el ACTH* durante el estrés* de los
diversos estados de activación* y de adaptación*
y que las enkefalinas son liberadas con abundan­
cia a partir de la glándula suprarrenal.
El rol funcional de estas diversas moléculas
hace resaltar su acción en la fisiología del dolor*,
de los procesos de ajuste* y de adaptación, los
procesos de apego* durante la ontogénesis* y por
supuesto en las toxicomanías* con opiáceos.
M. le Moal
OPOSICIÓN. Kn psicología, califica los compor­
tamientos de ciertos pacientes que manifiestan
una oposición a todo examen, y más general­
mente a todo contacto social (v. Psicopatía). La
expresión “período de oposición" se utiliza tam­
bién para calificar ciertas actitudes de rechazo del
mundo adulto características de ciertos períodos
de la infancia y de la adolescencia*.
En lógica, se afirma que dos elementos
están en oposición si existe entre ellos una rela­
ción de exclusión más o menos fuerte. Puede tra­
tarse de conceptos* (vida/muerte), de unidades
lingüísticas* (caro/paro) o de proposiciones*
("vien e//"n a vien é'). Las oposiciones pueden cla­
sificarse de la siguiente manera:
1. proposiciones contrarías: p y q son contra­
rias, si no pueden ser verdaderas al mismo tiem­
po, pero pueden ser falsas ambas (ej., “este objeto
es n egro '/“este objeto es blan co"; en efecto, el
objeto puede ser rojo);
2. proposiciones subcontrarias: no pueden
ser falsas ambas a la vez, pero pueden ser verda­
deras juntas (ej., “está perm itid o ir s ed e v ia je "/"no
es oblig atorio irse d e v ia je”; en efecto puede uno
quedarse en casa);
3. proposiciones contradictorias: pueden no
ser ni verdaderas ni falsas juntas (ej., "Nafxiléon
h a m uerto en P arís "/"Napoleón n o h a m uerto en
P arís”).
En el uso común, se pueden dar oposiciones
mucho más matizadas: divergencias, mentiras, des­
mentidos, contrastes y muchas más. J.-B. G rjze
ÓPTICA ECOLÓGICA >- Visión
OPTICOGEOMÉTRICA (Ilu sió n - ) . Categoría
de ilusiones* perceptivas en el campo visual, que
afecta a configuraciones* regulares, “geométri­
cas'’, tales como buenas formas*, rectas paralelas,
etc. El término se remonta a J. J. Oppel, a media­
dos del siglo xix. La ilu sión d e M üller-i.yer, en
que dos longitudes iguales se perciben diferentes
en razón del añadido en sus extremidades de fle­
chas convergentes o divergentes, es un ejemplo
de ello muy conocido. Las ilusiones opticogeo-
métrícas son particularmente llamativas porque la
percepción se aparte de los datos físicos que son
fáciles de medir objetivamente. M. Richellk
OPTIMIZACIÓN. Encontramos, en biología, en
la te se de las modelos* de optimización, que utili­
zan por otra parte las ciencias económicas, la hipó­
410 / Optómetro
tesis general de que la evolución* por la selección
natural tiene por efecto optimizar uno o varios
caracteres, com portam entales en particular, de los
organismos vivos.
En el estudio del comportamiento* animal, el
problema general es el de determinar qué valores
deben tomar n variables* X I, X2......Xn (caracte­
rísticas comportamentales) sometidas a obligacio­
nes (ecológicas, fisiológicas) de manera que
maximicen o minimicen una función llamada fun­
ción objetiva F(X1, X2, Xn) (valor de supervi­
vencia, cantidad de energía, satisfacción).
En un ejemplo clásico, un predador dispone
de un tiempo limitado para cazar dos categorías
de presas: P1 y P2; ello resulta de la existencia de
una obligación sobre las cantidades respectivas
de presas que es susceptible consumir. La función
"objetivo por maximizar” es, por ejemplo, la can­
tidad de energía que el predador saca de sus pre­
sas o también la satisfacción que siente por haber
consumido tanto P1 y tanto 1*2. El problema así
planteado consiste en encontrar el menú óptimo,
es decir las cantidades que maximizan esta ener­
gía o esta satisfacción.
Cuando las hipótesis de optimización son sufi­
cientemente simples, los modelos de optimización
pueden construirse en un fonnalismo matemático
(programación matemática, teoría de los juegos*,
optimización estática o dinámica). En casos dema­
siado complejos, estos modelos deben presentarse
bajo la forma de organigramas y redactados en
lenguajes de programación* apropiados (LISP*,
PROLOG).
Es al com parar los com portam ientos de los
m odelos que presentan, por estim ulación*, las
adaptaciones* de los organism os vivos a los com ­
portam ientos de los organism os mismos cuando
se puede evaluar la pertinencia de las hipótesis
hechas sobre la estructura del m odelo de optim i­
zación. A. E l Armad )
OPTÓMETRO. Aparato que sirve para medir las
características refractivas del ojo y apreciar su
grado de ametropía*. Se trata de un refractómetro
que utiliza optotipos*. Ciertos optóm etros requie­
ren la participación del sujeto (juicio sobre la niti­
dez o lo borroso del test propuesto), otros son
objetivos (observación de la luz reflejada e n la
retina del sujeto). R. G enicot
OPTOTIPOS. Los optotipos son tests gráficos
utilizados para medir la agudeza* visual: anillas
rotas (de Landolt), ganchos (de Sncllcn), E o
letras diversas del alfabeto, cifras, redes de barras
verticales, figuras geométricas, dibujos diversos.
Estas figuras, con contraste* generalmente máxi­
mo con respecto al fondo, son presentadas sobre
paneles iluminados, en series do magnitudes
decrecientes según una progresión lineal o geo­
métrica. Se han concebido optotipos para la visión
de lejos (lectura a A o 5 metros) y para la visión de
cerca (lectura a 35 o 40 centímetros). R. G enicot
ORAI, (Estadio —). Primer estadio según S. Freud
del desarrollo* de la sexualidad* infantil, en el
que la cavidad buco-faríngea y los labios consti­
tuyen la zona erógena* y donde el placer es pro­
porcionado por la excitación que acompaña la
actividad de mama del pezón materno o de su
sustituto, el biberón. 1lay que notar que la boca
sigue siendo una zona erógena visible mientras
que las demás zonas erógenas están o estarán
escondidas. Algunos autores prefieren hablar de
erótica o de problemática oral más que de estadio.
En las cartas a W. Fliess de 6 de diciembre de 1896
y del 14 de noviembre de 1897, S. Freud enuncia
por primera vez la idea de zona erógena pregeni­
tal*; describe dos de ellas, la boca y el ano.
Solamente fue en la reedición de 1915 de los Tres
en sayos sob re ¡a teoría d e la sex u alid ad que S.
Freud habla de un estadio o de una oiganización
oral o canibálica. La pulsión sexual oral parece
tener como fuente corporal la boca; como objeto,
el seno; como finalidad, la incorporación. A la
excitación específica de la zona erógena bucal,
S. Freud añade por tanto la toma en consideración
do una relación de objeto particular sobre el
modo de comer-ser comido. Las fantasías sexua­
les orales aparecen entonces más como represen­
taciones que como causas de la relación del
objeto en cuestión. K. Abraham, en 1924, diferen­
ció el estadio oral en un estadio oral precoz, pre-
ambivalente, dominado por el placer de succión,
que corresponde al primer semestre de la vida; y
un estadio sádico-oral o canibálico, contemporá­
neo de la salida de los dientes, con la aparición
del deseo de morder, la angustia de destruir el
objeto amado y ser devorado por él a su vez. Al
desarrollar estas ideas, M. Klein sitúa el apogeo
del sadismo (oral y anal) desde d primer trimes­
tre; renuncia a la noción de estadios del desarro­
llo pulsional por la de posiciones* entre las que
oscila el aparato psíquico; en el estadio oral se
substituye el primer paso de la posición paranoico-
esquizoide* por la posición depresiva*.
Volvamos al estadio oral precoz. Está marca­
do por la relación de objeto tragar-ser tragado,
por las angustias del vaciado y del aniquilamien­
to, por mecanismos de defensas tales como la esci­
sión*, la proyección*, el desmantela miento, la
fragmentación. El estadio sádico-oral se caracteri­
za por la relación de objeto devorar-ser devora­
do, por la angustia de la fragmentación, por la
aparición de la identificación proyectiva* y de
la representación*. La fijación en el estadio oral
se traduce por una personalidad caracterizada
por el egocentrismo, la pasividad, la avidez, la
dependencia y una necesidad continua de amor
incondicional; la regresión al estadio oral precoz
puede conducirá la esquizofrenia*, mientras que la
regresión al estadio sádico-anal abre la vía a la psi­
cosis maníaco-depresiva*, a la manía, a la hipo­
condría, a las depresiones*, a las enfermedades
psicosomáticas*. I). Anzieu
ORALFABETISMO. Concepto creado para afinar
el de analfabetismo*. 1.a oposición alfabeto/anal-
fabetó ha demostrado ser, en efecto, demasiado
simple para dar cuenta de la realidad, en particu­
lar en lo que se refiere al abanico de las compe­

tencias* posibles en la práctica de la lectura* y de
la escritura. El concepto de oralfabetismo se utili­
za en dos acepciones:
1. cuando un individuo domina una o varias
lenguas orales;
2. cuando un individuo sabe hablar y leer una
lengua pero no puede escribirla.
Este concepto ofrece la ventaja de introducir
una categorización en el interior del vasto con­
junto abarcado por el de analfabetismo. Se con­
funde a menudo, equivocadamente, con el de
analfabetismo funcional, que sólo recubre par­
cialmente. P.-M. Dumont
OKALIDAD >- A videz
ORPAIÍA. En las ordalías de la Edad Media, era
el poder soberano quien recurría al juicio de Dios,
mientras que en la conducta ordálica, es el sujeto
quien se constituye en dueño de su destino a tra­
vés de un envite de vida o muerte. Toxicómanos,
suicidas o delincuentes recurren a una potencia
exterior para obtener un juicio absoluto que les
sitúa fuera y más allá de la dependencia, de la ley
simbólica y de la justicia humana. Las conductas
de asumir un riesgo mortal articulan a la vez un
deseo y una solicitud de regeneración y de inde­
pendencia con una esperanza de renacimiento y
de autoengendramiento. Este deseo y esta espe­
ranza de volver a empezarlo todo al volver a la
vida mantienen una fantasía ordálica. El sujeto
busca con su supervivencia demostrar su valor
intrínseco haciéndolo reconocer por las potencias
transcendentes del destino. J. S klosse
ORDEN DE IAS PAIABRAS. Dada la naturaleza
acústica del mensaje* verbal, sus unidades deben
ordenarse secuencialmente (concatenadas). Esta
obligación sustancial se explota con diversos
fines por las lenguas. Puede tener una función
significativa; el orden de las palabras es entonces
un significante* como otro. En francés, marca no
sólo los roles sintácticos (sujeto, complementos)
sino también el status de tema* o de focas? (el
último término a la derecha en el sintagma* ver­
bal es fo c u s por defecto). También puede cumplir
funciones pragmáticas*: el orden de las palabras
contribuye a la optimización de la cadena con
vista a su tratamiento perceptivo o memorial (se
colocan las palabras cortas antes de las largas a
fin de reducir el tiempo de memorización; se per­
mutan dos elementos para evitar una ambigüe­
dad estructural; se coloca un término en una
posición insólita para aumentar su saliente per­
ceptivo, lo que hace las veces de síntoma expre­
sivo, etc.). A. B errendonnkr
ORDINAL >- E scala d e m edida
ORGANISMO > B iología
ORGANIZACIÓN. Sistema social que posee una
estructura jerárquica compleja y que opera en un
ambiente, cultural, político, legal, económico y
tecnológico con el que interactúa continuamente.
La organización está compuesta por individuos y
Órgano (Neurosis de - ) / 411
grupos*, que son tanto grupos formales que apa­
recen claramente en su organigrama, como grupos
no formales y a pesar de todo influyentes. Para
alcanzarlos, los individuos y los grupos que com­
ponen la organización se atribuyen funciones y
roles diferentes. Sus actividades se definen median­
te reglas y obligaciones y se coordinan de manera
racional y finalista. La duración de vida de las
organizaciones no está limitada al cumplimiento
de una actividad o meta puntual. Las oiga-
nizaciones redefinen continuamente sus objetivos
y los medios que se dan para alcanzarlos, así como
se modifican la composición de sus miembros y
las características de su estructura social.
C . Lévy-Leboyer
ORGANIZADOR PSÍQUICO. Este concepto
describe y analiza estadios* críticos o sucesiones
en el desarrollo* psíquico. R. Spitz lo introdujo en
1928 en sus investigaciones sobre la génesis del
yo*. La significación de las épocas específicas
durante las cuales se produce una reorganización
de la estructura psíquica le conduce a definir el
organizador psíquico como el resultado de una
integración acabada. Los indicadores de la crea­
ción de los tres organizadores psíquicos son-, la
emergencia hacia los tres meses de la respuesta-
sonrisa al comportamiento maternal; la reacción
de angustia, hacia los ocho meses a la aproxi­
mación de un rostro humano desconocido visto
de frente; la adquisición del gesto del no hacia
los doce-quince meses. En su estudio de 1938,
J. Lacan sostiene que los complejos* inconscien­
tes desempeñan un papel de "organizador" del
desarrollo de la personalidad*, de la psicología y
de la psicopatología familiares: el complejo del
destete, el complejo del intruso, el complejo de
Edipo y los im agos son series de estructuras que
agencian las posiciones correlativas del sujeto y
del otro.
Más recientemente, este concepto ha permiti­
do analizar la organización, la estructura y el
desarrollo de las formaciones y de los procesos
psíquicos inconscientes en los grupos. Una pri­
mera teorización ha sido propuesta en 1970 por
R. Kaés: los grupos internos* tienen una función
de organizador psíquico en el aparato psíquico
grupal*. R- KaÉs
ÓRGANO (N eurosis de - ) . Término introducido
por E. Alexander en 1950 para designar la pato­
logía psicosomática* evitando distinguir con la
palabra misma psique y soma, y sobre todo para
distinguir fenómenos de conversión histérica*.
Contrariamente a éstos, la neurosis de órgano no
comporta expresión simbólica, pero si se la defi­
ne como respuesta fisiológica de los órganos vis­
cerales a una vuelta constante o periódica de los
estados emocionales, es necesario añadir: en rela­
ción con el inconsciente.
Retomada por O . Fenichel, esta noción ya no
se utiliza apenas en la actualidad. .Se prefiere habi­
tualm ente el término de patología psicosomática*
en sentido estricto. B. B russit
 412/ Órgano de Corti
ÓRGANO DE CORTI J* A udición
ORIENTACIÓN. La psicología se interesa en par­
te por la sensibilidad de los organismos a la orien­
tación de los estímulos, es decir su posición con
respecto a un eje de referencia, por otra parte a la
capacidad del organismo para localizar su posi­
ción en el espacio de sus desplazamientos*. La
sensibilidad a la orientación de los estímulos ha
sido estudiada en cuanto a ella bajo diversos án­
gulos: en psicofisiología*, con el descubrimiento
de los detectores* de orientación; en psicología de
la percepción*, a través del estudio de las cons­
tancias* de forma a pesar de las modificaciones de
orientación de los objetos; o también en psicolo­
gía cognitiva*, con los métodos de rotación* men­
tal. Está estrechamente vinculada a las estrategias
de toma de informaciones, en particular a través
de las movimientos oculares*.
La capacidad de orientación en el espacio de
los desplazamientos ha sido objeto desde hace
mucho tiempo de investigaciones experimentales
sobre el animal, en particular con la ayuda de los
laberintos*, que han conducido a las concepcio­
nes modernas de representaciones* del espacio o
mapas cognitivos*. Más recientemente, se han lle­
vado a cabo trabajos paralelos en el hombre, en
el contexto, por ejemplo, de espacios urbanos
familiares o nuevos. Además, la etología se ha
interesado por las notables capacidades de orien­
tación que atestiguan las diversas especies anima­
les, en las conductas de búsqueda de alimento,
regreso a la guarida y de migración*. En cada uno
de estos contextos, la tarea del investigador es
identificar los indicios sensoriales, las estrategias
perceptivo-motrices y los procesos cognitivos (en
particular, mnésicos*) que están en juego.
Finalmente, los deterioros patológicos de la orien­
tación en el espacio forman parte de los cuadros
clínicos de las demencias seniles y de ciertas lesio­
nes cerebrales (v. Taxia, Tropismo, Cinesis).
M. Richellh
ORIENTACIÓN ESCOLAR. Componente lógica
de la racionalización moderna de la escolaridad*,
la tarea de orientación se instituye en Francia a
partir de 1920. Responde a una doble constata­
ción planteada a partir de finales del siglo xtx: la
elección de los estudios se corresponde a menu­
do muy mal con las aptitudes* y gustos de los
alumnos y engendra retrasos, fracasos, ascos, cri­
sis de identidad; revela en las familias, una lógica
de reproducción o de ascensión sociales poco
compatible con la prospección racional del “vive­
ro de talentos" que exige la competición interna­
cional. Los términos de la contradicción siguen
hoy día sin haber cambiado: se desea compro­
meter a cada individuo en su propio camino, y no
se renuncia a inscribir este empeño en el proce­
so no igualitario y planificado de la colocación
social. 1). Hamoline
[ j ORIENTACIÓN PROFESIONAL. Actividades de
consejos destinados a los adolescentes y a los
adultos a fin de ayudarles a tomar decisiones liga­
das a la vida profesional. Se desarrollan en tres
planos: estimular los esfuerzos activos de infor­
mación sobre las profesiones, sobre las carreras y
sobre sí mismo; ayudar a obtener datos sobre las
enseñanzas, las exigencias de los oficios, las for­
maciones y las salidas; elaborar datos descriptivos
sobre las aptitudes*, la personalidad*, los intere­
ses* y las motivaciones* del individuo y estudiar
con él estas informaciones para integregarlas en
sus planes de formación y de carrera.
C. Lévy-Leboyer
ORIENTADO A LOS OBJETOS > le n g u a je
orien tad o a los objetos
ORTOCENESIS » Cinesis
ORTOGÉNESIS. Doctrina formulada por K.
Eimer, en 1897, en la cual el desarrollo* del orga­
nismo estaría regulado por un programa biológi­
camente predeterminado; todas las direcciones
del desarrollo estarían previstas por el programa,
pero su realización (paso de una forma a otra)
dependería sin embargo de la acción de factores
externos.
Este término ha sido retomado por N. Pende,
en una perspectiva de biotipología, para designar
la orientación electiva de la evolución* que ter­
mina en la emergencia* de tipos biológicos espe­
cializados. J.-P. B r o n k a r t
ORTOPEDAGOGÍA. El término "ortopedia*'
había sido propuesto en el siglo xvin para desig­
nar el arte de enderezar a los niños. Pero una fan­
tasía etimológica lo ha vinculado al latín pos,
p ed ís (pie) y la palabra se ha fijado en su uso
actual. De ahí la elección semánticamente discu­
tible del término ortopedagogía. El abandono
práctico del término en provecho del de orien­
tación* no deja de tener relación con la mala opi­
nión que los medios contemporáneos tienen de
la noción de enderezamiento, con su repugnan­
cia por prácticas correctoras legitimizadas por la
referencia a una rectitud social, de la que se
denuncia el carácter convencional, y hasta opre­
sor. D. Hami unk
ORTOPEDIA O rto/w dagogia
OSCIIACIÓN >■ A ltern an cia fu n c io n a l
OSMORRECEPTOR O lfacción
OTRO. J. M. Baldwin, en su D ialéctica d el
d esa rrollo p erso n a l en 1897, ha representado el
yo y el otro, el ego y el altor como organizados
por un proceso bipolar, que opera por proyec­
ciones e incorporaciones. Su concepción ha sido
retomada y modificada por P. lanet, II. Wallon y
J. Lacan.
G. H. Mead en 1934 propone un modelo de la
personalidad*, según el cual el "yo" profundo se
engendra al soportar diferentes “yo", donde se expre­
sa la diferencia de los papeles y actitudes. Estos
últimos procesos aparecen en particular en el niño
en dos formas del juego*, libre (p /ay), luego orga­
nizado (gan te). La representación global del juego

de las otros lleva a definir la función de un a jen o
generalizado.
En el campo del psicoanálisis, J. Lacan ha
X OUTPUT. Término inglés, de uso científico, aun­
insistido particularmente en la distinción entre el
"pequeño otro” (a), que no hay que confundir con
el objeto a, y el “gran otro" (A). El otro se consti­
tuye en relación con el yo sobre la base de la ima­
gen especular, y representa, sobre el eje
imaginario, el objeto de identificación* del mismo
nombre. El Otro es el polo transindividual del eje
simbólico, es decir del lenguaje definido como
funcionamiento de una cadena significante, cuyo
punto de sujeción en el cara a cara es el sujeto
inconsciente. M. Wallon, por su parte, ha elabo­
rado, más o menos durante el mismo período que
J. Lacan, una interesante teoría tripartita en la que
distingue del yo, por una parte "el otro íntimo, fan­
tasma del ajeno que cada uno lleva en sí”, y por
Output I 4 1 3
otra, el Otro radical, polo grupa! de las identifica­
ciones del yo social. E .J auey
que se pueda traducir perfectamente por salid a,
que designa el resultado final o el producto de un
dispositivo cualquiera de transformación o de tra­
tamiento de los elementos introducidos a la
entrada, o input*. En psicología, el término se ha
sustituido a menudo por respuesta*, incluso por
comportamiento* en el vocabulario de la psicolo­
gía cognitiva*, tal como input ha sustituido a estímu­
lo*. Este uso sugiere que el ou tpu t sólo
representa el acabamiento de un proceso* no
directamente observable de tratamiento de la
información*, proceso cuyo análisis constituiría,
mucho más que el output mismo, el verdadero
objeto de la investigación psicológica.
M. RfCHEULE
_
 p
PACIENTE IDENTIFICADO. Término que se
aplica a cada sujeto o paciente designado, miem­
bro de una unidad sistémica como un grupo
social estructurado o una familia*, en tanto que
presenta trastornos psíquicos que cobran sentido
y están afectados por un tipo de comunicación
circular que pretente mantener la homeostasia
del sistema.
Así se puede llegar a vincular los síntomas del
paciente identificado o designado con el proble­
ma fundamental de la familia o del grupo sisté-
mico al que pertenece. También se puede
entrever el círculo vicioso que mantiene la comu­
nicación patológica manifestada a través de los
síntomas que presentan el paciente identificado y
que mira a camuflar o a regular el sufrimiento dis­
funcional del conjunto de la unidad sistémica
considerada. J.-F. Aluuire
PACIENTE DESIGNADO E nferm o iden tificado
PADRE. El padre ocupa en psicología un lugar
significativo en razón de la multiplicidad de sus
referencias, de sus funciones y de sus atributos
reales, imaginarios o simbólicos. Entre éstos, la
posición arquetípica de “núcleo paternal” que
estructura los mitos de los orígenes alrededor de
imágenes de dador de ley, de transcendencia y
de generación, constituye un conjunto de refe­
rencias arcaicas que organizan proyecciones y
representaciones. En una estructura de parentes­
co, el lugar del padre no abarca su función de
genitor, está marcada por su reconocimiento en
tanto que detentador de la potencia fálica, trans­
misor del apellido, en posición de mediación y
de separación del par madre/hijo. La relación
paternal se instaura bajo el signo de la altcridad.
Para J. Lacan, el padre es el representante de la
ley. Esta función inaugural, castrante y estructu­
rante del "padre idear contribuye a la construc­
ción del ideal del yo y del superyo. Lis carencias
de referencias paternales por defecto o por exce­
so están en el origen de identificaciones* distor­
sionadas y de perturbaciones psíquicas que se
expresan con trastornos de la socialización*. El
análisis sistémico ha puesto en evidencia la
importancia del rol del padre en los modos tran-
saccionales de ilación, de delegación, de legados
transgeneracionales en el seno de la familia*. La
psicología social se interesa en los efectos de
cambios de normas en el parentesco que acarre­
an representaciones divergentes del padre: "la
abdicación del padre" y "nuevos padres”. Por una
parte, la legislación de 1970 en Francia ha pues­
to fin a la autoridad paterna. Define una reparti­
ción socialmente igualitaria de los poderes
maternos y paternos a través de una nueva auto­
ridad* parental y promueve nuevos modelos de
codificación a partir de una nueva ecuación
social y simbólica de la significación del padre.
Por otra parte, la contracepción, la vaseciomía y
la conservación del esperma, así como los nuevos
modos de procreación, cuestionan la función del
padre y del genitor y modifican el deseo, lo vivi­
do y las representaciones de la paternidad y de la
parentalidad. J. Selqsse
PADRES COMBINADOS. Prolongando la hipó­
tesis de S. Freud de 1908, que se refiere a las
teorías sexuales infantiles, M. Klein describe una
nueva en 1932. Estaría constituida por un esta­
dio genético muy precoz: la madre incorporaría
el pene del padre durante el coito, y al poseer
un pene la mujer representaría a los padres aco­
plados. De ahí, en el niño, el miedo a los padres
unidos contra él en un coito perpetuo (com ple­
jo de Edipo inicial). R. D oron
PAIDOCENTRISMO. Con un atajo sumario pero
cómodo,.!. Vial ha propuesto distinguir, en la his­
toria de la educación escolar moderna, tres cen-
traciones sucesivas:
1. el m agistrocentrism o de la escuela laica o
religiosa a finales del siglo xjx , en que el actor
prioritario es e l en señante en su función de trans­
misor de los saberes y de “institutor” de la juven­
tud;
2. el paidocentrismo (o pu erocen trísm o) de la
Educación nueva* que opera la vuelta copernica-
na y hace gravitar el sistema educativo* alrededor
del niño;
3. el sociocentrismo*, sensible a partir de los
años 1930 a través de las preocupaciones de
democratización de la enseñanza, que percibe la
interacción* maestro alumnos como una compo­
nente de la producción de la sociedad.
D. H a m k i j n e
PAL. Término introducido por G. von Bekesy
para designar la unidad fisiológica de sensibilidad
táctil a la vibración*, y que corresponde a la
intensidad liminar* para una vibración de fre­
cuencia* estándar de 10 Hz. M. Riciielle
PAIABRA. La palabra es una unidad del sistema
gráfico, delimitada por "blancos". Con respecto al
sistema de la lengua, la palabra corresponde o no
a unidades mínimas (.“con" - un m orfema*,"des-
n acion -al-iz-ación " - 5 morfemas); corresponde
a unidades unas veces libres ( “mi") otras veces
ligadas, es decir empleadas solamente en co-ocu-
rrencia con otras ("yo"), unas veces significativas,
otras no, siendo esto la consecuencia de un retra­
so de la grafía sobre una aglutinación. Estas dis­
paridades incitan a pensar que la palabra no es
416 / Palanca respuesta
una unidad lingüística* funcional, sino más bien
como la frase*, una entidad práctica borrosa, pro­
ducto del análisis espontáneo, aproximativa e
informal que los utilizadores hacen de la cadena
hablada. A. B krkendokkr
PALANCA RESPUESTA. Dispositivo con el que
está equipada una caja de condicionamiento ope­
rante*, destinado a recibir la respuesta* de apoyo
del animal, definida como respuesta operante. Este
m anipulandunf fue adoptado por B. J. Skinner a
partir de los años 1930, y se ha vuelto de uso
corriente en los experimentos que se llevan a cabo
con especies en las que este Upo de acción motriz
es de fácil ejecución, en particular la ratá, el gato,
el mono. La fuerza necesaria para accionar la
palanca (generalmente para cerrar un circuito eléc­
trico) debe ajustarse a la fuerza muscular del ani­
mal, tal como su forma y posición deben serlo a
su morfología. M . R ic h k u .k
PALECINESIS. Reproducción reiterada por el
sujeto* de su propio gesto* apenas cumplido; redi­
cho de la frase enunciada |>or sí mismo: palilalia.
Se trata de conductas patológicas, características de
ciertos trastornos motores del mesencéfalo*.
Los hechos de palicinesis y de palilalia deben
distinguirse bien de las conductas típicas del nivel
de desarrollo* normal que II. Wallon ha llamado
"el estadio eco" (desde 0,9 años), y que conside­
ra como transitorio: ecopraxia*, ecomimia*, eco­
lalia*. Se trata de una repetición, inmediata y
literal de los gestos o de los sonidos que acaban
de verse o de oírse. Por otra parte, los últimos
elementos de la secuencia son los únicos que se
reproducen. Tales conductas se observan tam­
bién en los estados de confusión* mental.
Estos dos niveles de hechos también deben
diferenciarse de un tercero que parece presentar
una estructura de tipo intermedio con respecto a
ellos: hacia 0,3-0,4 años, el niño repite los soni­
dos y los gestos que acaba de producir, si otra
persona los reproduce casi inmediatamente des­
pués. E. J alley
PAIJÍOCORTEZA > C orteza
PALEOPALIO »■ A m ígdala
PALEOI»SICOIjOGÍA. Campo de la psicología que
pretende reconstituir por inferencias y analogías las
características psicológicas del hombre prehistóri­
co. La paleopsicología recurre a la paleontología, la
arqueología, la otología y la psicología comparada.
Se enriquece igualmente con nuestros conocimien-
tos sobre las capacidades cognitivas* del hombre
actual, que posibilitan, por ejemplo, determinar las
condiciones cognitivas mínimas según la talla de tal
o cual herramienta* lírica. M. R ichelle
PALESTESIA. Sensibilidad táctil a la vibración*.
Este término se utiliza poco, desde que las inves­
tigaciones modernas sobre la sensibilidad cutánea
se basan esencialmente en el estudio de las esti­
mulaciones vibratorias y definen las características
de los receptores* en término de sensibilidad elec­
tiva para ciertas bandas críticas de frecuencia* de
las vibraciones. M. Richelle
PALILALIA >- P alicin esis
PALPEBRAL (Reflejo - ) . Reflejo* de cierre de
los párpados, desencadenado por todo estímulo*
que presenta una amenaza potencial para el
receptor ocular: objeto que se acerca al ojo, luz
viva, chorro de aire, etc. También forma parte de
la reacción de sobresalto* desencadenada por
una estimulación visual o auditiva intensa e ines­
perada. A menudo se ha utilizado en el condicio­
namiento* pavloviano*, en particular en el
hombre, en razón de su comodidad. El reflejo
palpebral debe distinguirse del parpadeo espon­
táneo de los párpados, que se produce a inter­
valos regulares, con una frecuencia* que varía
según ei contexto psicológico (estrés*, atención*).
El parpadeo espontáneo se acompaña de una
reducción de la sensibilidad de origen central
(supresión* visual). M. Riciieile
PANDIIJA. El estudio de un gnipo* en sociometría*
permite a veces desgajar una pandilla, es decir, un
subgrupo definido por la elección recíproca de todos
las miembros que lo constituyen. R. Doron
PÁNICO (Trastorn o —, Ataque de - ) . Término
que designa un terror extremo y repentino gene­
ralmente irracional y a menudo de carácter colec­
tivo.
Introducido en el vocabulario clínico del len­
guaje psiquiátrico, para designar un tipo particu­
lar de estado ansioso que sigue una criteriología
definida con precisión por la clasificación del
DSM ( M anu al d iag n ó stico y estadístico d e los tras­
torn as m en tales). Corresponde a la descripción
de los síntomas del ataque de angustia*, descrito
por S. Freud con exclusión de todas las manifes­
taciones intercríticas que completan el cuadro
clásico de la neurosis de angustia*, considerados
dentro de este marco como otro trastorno llama­
do de ansiedad generalizada. Esta subdivisión de
los diferentes tipos de trastornos ansiosos, a
menudo intricados en clínica, pretende descom­
poner el concepto demasiado general de angus­
tia y dar cuenta de aproximaciones terapéuticas
distintas, reveladoras de mecanismos psicopato-
lógicos diferentes que estas manifestaciones clíni­
cas requieren. Las clasificaciones más recientes le
conceden un lugar central hasta el ponto de con­
siderar la agorafobia y los diferentes síntomas
fóbicos como complicaciones del trastorno pánico.
J.-F. Ai.ui.mm:
PANSEXUALISMO. Palabra empleada a menudo
en el curso de las polémicas que han rodeado la
aparición del psicoanálisis: se veía en ello una con­
cepción del hombre que reduce su naturaleza a la
sexualidad. C. Jung, uno de los primeros, ya había
intentado desnaturalizar el concepto de libidct.
Más tarde, por razones religiosas y políticas, y tam­
bién de incomprensión intelectual, la imagen del
pansexualismo aún ha perdurado; sin la sexuali­
dad, el psicoanálisis se volvería aceptable; se pro-
 Paradójica (Comunicación - ) / 417
cede entonces a una reorganización de los con­
ceptos sobre la base que mejor convendría, sin
respetar su unidad ni su orden. R. Doron
PANTALLA. En la percepción* visual, el efecto pan­
talla designa el fenómeno de completamiento por el
sujeto de una figura o de un objeto parcialmente
enmascarado por una pantalla. Este completamiento
se impone de manera muy apremiante, ya que apa­
rece aun cuando el sujeto ha podido constatar un
momento antes una laguna real en el estímulo. Este
fenómeno se emparenta con el fenómeno de cerca­
do*. estudiado por la psicología de ia Forma*, con la
constancia* perceptiva y con la permanencia* del
objeto. Concierne igualmente a los objetos en movi­
miento sustraídos progresivamente a la mirada, a los
que el sujeto interpretará como desapareciendo de­
trás de una pantalla o dentro de un túnel inexistente
en la realidad (v. Movimiento aparente).
Todo elemento, concreto o simbólico, que
enmascara o disfraza a otro. Así, en la interpretación
psicoanalítica del sueño*, tal personaje neutro para
el sujeto será sustituido por otro, cargado de signifi­
cación afectiva, y le hará pantalla. M. Richellf.
X PARADIGMA. En psicología, designa un procedi­
PANTALLA DEL SUEÑO. Noción introducida en
1949 por el psicoanalista norteamericano B. Lewin.
Se trata del fondo sobre el cual se destacan las imá­
genes de los sueños*. Este fondo indiferenciado,
generalmente blanco, sería el único presente en
ciertos sueños. Tendría como prototipo el seno*
materno, que proporciona el fondo del espacio del
lactante, sobre el que se destacan las imágenes alu­
cinadas. La noción de pantalla ha sido utilizada
igualmente, en un sentido totalmente diferente, por
el psicoanalista británico W. Bion, para designar un
fenómeno patológico: cuando la función alfa* no
está asegurada, los elementos psíquicos no asimila­
dos. o elementos beta, proliferan y se aglutinan en
una pantalla que permite la formación de pesadi­
llas*, pero no de sueños propiamente dichos.
J.-M. PRTOT
PANURGISMO > C ontagio
PARACONTRASTE. Fenómeno de enmascara­
miento* parcial o total de un estímulo luminoso
por otro, contiguo o anterior en muy poco (20 a
30 milisegundos) al primero. Se trata de un efec to
proactivo inverso al metacontraste*. R. G enicot
PARADA. Se designa con parada manifestacio­
nes formalizadas y espectaculares, no ambiguas,
con fuerte valor expresivo, que intervienen en las
relaciones sociales, la competición o la coopera­
ción intraespecífica. El animal emisor exhibe y
expone sus desencadenantes* en combinaciones
de gestos ostentosos, subrayando patrones de
coloración y ornamentos estructurales, y reforza­
dos con producciones sonoras. Por el hecho de
su especificidad, aseguran la cohesión del grupo
social y el aislamiento reproductor de la especie.
Por el hecho de su no-ambigüedad, aseguran la
circulación de la información. Por el hecho de su
vaior expresivo simbólico, expresan las intencio­
nes y controlan las emociones. En la competición
territorial* o jerárquica*, tienen por objeto susti­
tuir los combates verdaderos y dañosos. En las
relaciones de grupo, advierten a los congéneres
de la inminencia de una acción y aseguran la sin­
cronización del conjunto. En las relaciones sexua­
les, apaciguan y atraen a la pareja, controlan y
redirigen la agresividad latente, aseguran el reco­
nocimiento, refuerzan la cohesión. Los comporta­
mientos y las ceremonias de paradas comportan
numerosos elementos que han sufrido el proceso
de ritualización*. Se pueden dar en particular acti­
vidades infantiles (demanda* alimentaria), paren-
tales (ofrenda* alimentaria, manipulación de
materiales para la nidificación), de aseo (alisado
de las plumas) que, al surgir inicialmente como
actividades de desplazamiento* en situaciones de
encuentro social, se han integrado en la parada
bajo una forma simbólica (v. Pareo). El uso fre­
cuente (pero desaconsejable ) del término dis-
p lay en francés y en alemán se debe al rol que
han desempeñado los ornitólogos británicos en el
estudio y la popularización del b ird display, de
las paradas de las aves. J.-C. Ri.wht
miento metodológico que constituye un modelo
de referencia para la concepción de investigacio­
nes experimentales (por ej., el condicionamiento
instrumental* o la transferencia en espejo). El
adjetivo "paradigm ático" se utiliza en un sentido
próximo para significar la tipicidad (o carácter
“ejem plar) de un objeto, de un comportamiento
o también de un caso* clínico.
En lingüística, este término se aplica a la clase
de las unidades (los morfemas* en particular) que
pueden sustituirse unas a otras en un cotextó*
dado, preservando a la vez las características
generales de la estructura (en particular de la
frase*) en la que se insertan. Se utiliza con prefe­
rencia al término sinónimo de asociaciones* pro­
puesto inicialmcntc por F. de Saussure.
En la perspectiva epistemológica* de T. S.
Kuhn, el paradigma se define co m o el m odo de
explicación* dominante en una comunidad cientí­
fica, en un cierto estadio de desarrollo histórico de
una disciplina particular. En tanto q ue cuerpo
organizado de con cep cion es lógicas o empírica­
mente satisfactorias, tiene una función heurística:
generación de hipótesis* operacionales, de meto­
dologías* y de criterios de validación*. En tanto
q ue producto de las "corrientes de pensam iento"
dominantes y d e la ideología*, participa igualmen­
te del fenóm eno de adhesión; cuando la creencia*
de la que depende se encuentra trastornada por la
intrusión de contradicciones* internas o externas,
se produce entonces una verdadera "revolución
científica*. J.-P. B konckart y E. J allky
PARADIGMÁTICO P aradigm a
PARADOJA >■ Ilu sión p erceptiva
PARADÓJICA (Com unicación - ) . Halo Alto es
un barrio de San Francisco que lia dado su nom­
bre a un grupo de investigadores que trabajan en
particular en el hospital psiquiátrico de la
418/ Paraexcitación
"Veterans Administración", cerca de la Universidad
de Stanford. El iniciador fue en 1949, el etnólogo
G. Bateson, ex-marido de M. Mead. Junto con
J . H. Weakland y J. Haley, a partir de 1952, se inte­
resó en las paradojas de la comunicación* en el
animal y en el hombre. Publica en 1956 el artículo
Toward a Theory o f Schizoprenic, que expone la
noción de dou ble binei* y hace de la lógica para­
dójica una característica esencial de las comunica­
ciones en el interior de las familias en las que
uno o varios miembros son esquizofrénicos. Don
D. Jackson se une a este grupo en 1959 y funda
el Mental Research Institute (MR!), que se consa­
gra a la formación de terapeutas familiares sisté-
y PARAFASIA. Perturbación afásica del lenguaje
micos, a la investigación clínica y al desarrollo de
la lógica de las comunicaciones en el marco de la
teoría de los sistemas. Es entonces criando se inte­
gran en el MR! V, Satir y P. Watzlawick. liste últi­
mo da a conocer con sus obras los trabajos del
grupo de Palo Alto, que sistematiza gracias a la
noción de una pragmática* de la comunicación. La
paradoja es una proposición a la vez verdadera y
falsa, que acarrea deducciones contradictorias
entre las que la razón oscila interminablemente:
dilema, círculo vicioso. B. Kussell ha mostrado
que las paradojas lógico-matemáticas son sofis­
mas que resultan de la confusión entre dos nive­
les de clases lógicas (por ej., Bpiménides el
Cretense dice que todos ios Cretenses son menti­
rosos; ahora bien, él es cretense; por lo tanto
miente diciendo que todos los cretenses son men­
tirosos, y así sucesivam en te). G. Bateson y
P. Watzlawick han puesto en evidencia paradojas y
pragmáticas que tienen como meta actuar sobre el
destinatario y hacer reaccionar de manera a refor­
zar el dominio del emisor sobre él (por ej., una
madre que ha ofrecido dos corbatas a su hijo le
reprocha sucesivamente que no le guste aquella
de las dos que no se ha puesto). Un caso particu­
lar es la revisión paradójica que condena al desti­
natario por realizar una conducta reprensible que
le ha sido solicitada previamente. La comunica­
ción paradójica tiene tres efectos principales sobre
el psiquismo del destinatario: la inhibición* de la
inteligencia, la cólera o el vacío del pensamiento.
Al retomar estas características, D. Anzieu, en
1975. ha descrito, en la cura psicoanalítica, una
transferencia* paradójica y una contra-transferen­
cia paradójica al servicio de la pulsión de autodes-
trucción y de la que la paradoja narcisista
proporciona el modelo ( “un individuo narci-
sista es alguien que no se interesa por mí"). La
psicoterapia familiar slstémica* propone a los
miembros de la familia enferma exhortaciones
paradójicas a fin de hacerles cobrar conciencia de
su funcionamiento paradójico amplificándolo de
esa forma. D. A n z i e u
PARAEXCITACIÓN. S. Freud estimaba que la
protección del organismo contra las excitaciones
de origen externo es una función psicobiológica
fundamental y ha considerado varios dispositivos
susceptibles de asegurarla. Comparando el apara­
to* psíquico con una vesícula viva, define la pro­
tección contra las excitaciones como un
tegumento que la envuelve y la protege contra las
energías considerables puestas en juego por los
fenómenos físicos de los cuales, sin embargo,
nuestros órganos sensoriales sólo pueden recibir
una fracción. Esta envoltura protectora ha perdi­
do sus cualidades de sustancia viva y transmite
las excitaciones a los receptores sensoriales des­
pués de haberlas atenuado. S. Freud ha conside­
rado igualmente que esta función de selección
reductora sea asegurada por un funcionamiento
discontinuo del sistema percepción-consciencia,
que estaría sometido a las energías solamente de
manera periódica. J.-M. Pf.tot
oral que conduce a la producción de una palabra
errónea bien sea en el curso del discurso, o en
repetición, o durante la denominación. Las rela­
ciones entre la palaba diana y la palabra errónea,
que sobre-entienden transformaciones y desvia­
ciones, permiten distinguir: parafasias fonémicas
(o literales) que afectan a las unidades sonoras (o
fonemas) de la palabra -cocholate por chocolate-;
parafasias vertíales (una palabra por otra) entre
las que se pueden observar parafasias semánticas
donde la palabra errónea y la palabra justa man­
tienen relaciones de sentido, parafasias morfológi­
cas donde la palabra errónea tiene una forma
sonora próxima a la de la palabra justa. Las para-
fasias producidas en lectura en voz alta son lla­
marlas ¡xmileocias; las ¡xmtf>raf¡as son parafasias
observadas en el lenguaje escrito. J.-L. S ic. nohkt
PARAFRENIA. Clasificada entre los delirios*
crónicos, la parafrenia se caracteriza por una
organización delirante permanente cuya elabo­
ración utiliza de manera prevalente un mecanis­
mo imaginativo, aunque algunas veces unos
fenómenos alucinatorios puedan venir a alimen­
tar la producción delirante. La adaptación a lo
real de estos pacientes sigue siendo a menudo
sorprendentemente buena por el hecho de la
bipolarización de su vida psíquica donde coexisten
un pensamiento delirante, la mayor parte de las
veces circunscrito a un campo muy preciso de
las creencias* del sujeto, y un pensamiento bien
adaptado a lo real que explica su buena adapta­
ción socioprofesional. Los temas habituales de
este delirio son mcgalomaníacos. Según el grado
de coherencia del sistema delirante se distin­
guen:
a. la p a r a fre n ia con fabu lan te en que los pro­
pósitos delirantes se organizan en un relató cón-
prcnsible y donde el contenido de los tenias sé
nutre con facilidad de la actualidad (relatos cié
herencia fabulosa, de raptos de niños, de filiación
leal);
b. la p a r a fre n ia fa n tá stica donde los temas
son más extravagantes, más cercanos a la ficción
y los vínculos lógicos entre ellos más sueltos.
M .-C . U a h o y - B a y i j -:
PARAGRAFÍA »- P arafasia
PARAIAJIí. En visión binocular*, un ojo no tiene
exactamente la misma imagen de un objeto que

<I olio ojo debido a la distancia entre ambos ojos.
I I paralaje se mide con el ángulo formado por
ambos ejes visuales convergentes sobre el mismo
objeto. El paralaje es el parámetro físico más
Importante en la visión en relieve. La visión alter­
nativa de un ojo, y luego del otro muestra, sobre
lodo para los objetos próximos, el cambio apa­
rente de la posición relativa del objeto. Se trata,
en este caso, de un paralaje monocular. En el
caso de una visión binocular, hay fusión entre
ambas imágenes. La diferencia espacial es parti-
. ulamiente importante en la diplopia fisiológica.
I'ambién se distingue un paralaje cromático debi­
do a los índices de refrigerencia del ojo, diferen­
tes para las longitudes de onda corta (el azul) con
iespecio a las longitudes de onda largas (el rojo),
l-inalmenie, existe un paralaje del movimiento*
que es la diferencia aparente en la percepción de
un objeto visto a partir de una posición estática
con respecto a la percepción de este mismo obje­
to móvil visto a partir de una posición dinámica,
en la dirección del movimiento del objeto o en el
sentido opuesto. R. G enicot
PARALELISMO PSICOFISIOLÓGICO. El parale­
lismo psicofisiológico o psicofisico es una forma
de compromiso entre el dualismo* estricto y la
afirmación de una interacción entre el alma y el
cuerpo. Las psicologías empiristas, al no satisfacer
hipótesis de la armonía prestablecida de W. Leib-
niz o causas ocasionales de N. Malebranche, pero
que mantiene sin embargo la afirmación de la
existencia distinta de un espíritu* y de un cuerpo,
han propuesto que a todo fenómeno psíquico
corresponde un fenómeno fisiológico. Esta corres­
pondencia es tal que a cada acontecimiento de
consciencia* responde un acontecimiento en el
sistema nervioso, pero no recíprocamente. El ori­
gen de esta concepción se remonta a D. I lartley
quien, en 1749, había establecido una relación
entre la asociación de las ideas* y las vibraciones
de los nervios y que ha dominado la psicología
del siglo xix. Bajo el empuje de las ideas materia­
listas*, el paralelismo terminó por producir una
conciencia epifenoménica en la medida en que
sólo la serie de los fenómenos nerviosos es acce­
sible a la observación. Paradójicamente, son los
filósofos espiritualistas los que denunciaron el
carácter materialista del paralelismo mientras que
la tesis había sido enunciada para preservar la
independencia del espíritu y de la materia. Desde
este punto de vista, la crítica decisiva vendrá de
II. Bergson en 1901. Otras concepciones se han
esforzado en expresar la interacción entre pensa­
miento y materia en los términos de la causalidad*
haciendo intervenir nociones de fuerza o de ener­
gía psíquica. Pero la necesidad de explicar enton­
ces la conversión de la energía psíquica en
energía física las ha conducido a hipótesis fanta­
siosas y las ha desvalorizado rápidamente. La psi­
cología de la Forma* ha intentado superar estas
dificultades con la hipótesis del isomorfismo* de
estructura y J. Piaget ha propuesto que se reserve
el modelo causal para la materia sola y el modelo
implicativo para la consciencia. P. M engal
Paranoia / 419
PARÁLISIS GENERAL. Entidad mórbida indivi­
dualizada por A. Bayle en 1822 en “alienados”
sobre la base de criterios clínicos (asociando tras­
tornos mentales y manifestaciones neurológicas)
y anatómicos (caracterizados por modificaciones
de las meninges o "aracnitis crónica"). La influen­
cia heurística de esta afección debería ser mayor,
ya que unos trastornos mentales (ideas ¿nega-
lomaníacas en particular) se vinculaban a modi­
ficaciones orgánicas intracraneanas. Hubo que
esperar más de cincuenta años para que la etio­
logía sifilítica fuera reconocida. La parálisis general
se ha vuelto entonces una meningoencefalitis, res­
ponsable de una demencia, eventualmente cura­
ble con un tratamiento etiológico.
J.-L. SlGNORET
PARAIJ-XIA > P arafasia
PARÁMETRO. Se habla de parámetro de una
distribución* para todo indicio que sirve para
caracterizar la distribución de frecuencias* de una
población y que sirve para ajustar una familia de
distribuciones. Ejemplo: la familia de las distribu­
ciones normales de varianza* dada depende de
un parámetro que es la media (media de la dis­
tribución).
Una hipótesis p aram étrica e s una hipótesis
que afecta a un parámetro de una distribución
(pariente). Un test p aram étrico es un test que
tiene que ver con una hipótesis paramétrica.
Ejemplo: tests que versan sobre las medias, entre
los cuales el test de Studen. el test F de Fisher de
comparación de medias en análisis de varianza.
P. B onnet y H. Rouanet
PARAMNESIA. Término (generalmente poco uti­
lizado) que remite a errores que afectan a recuer­
dos que sin embargo siguen siendo identificables
para el observador. Estos errores pueden concer­
nir la categoría de las informaciones recordadas,
su ambiente contexiual, en particular temporal
(de ahí las confusiones cronológicas).
J.-L. SlGNORET
PARANEURONA >■ Sistema neuro-endocriniano
difuso
PARANOIA. En patología mental, después de
haber designado la alienación mental en general, la
palabra paranoia va a restringirse, en el siglo xix, al
conjunto de los delirios*. R. KralTt-Ebing, en 1879,
distingue, en el grupo de las paranoias, los deli­
rios alucinatorios (p a r a n o ia hallu cin atoria) y los
delirios sin alucinaciones (p a r a n o ia com b in ato­
ria). Después de él, G. Mendel reduce los límites
de este concepto únicamente a los delirios sin
alucinaciones y sistematizados (cuyas premisas
son falsas pero la constnicción lógica). E. Krae-
pelin conserva el sentido dado por G. Mendel al
término de paranoia, y opone los estados para­
noicos caracterizados por el desarrollo de un deli­
rio sistematizado en que la temática persecutiva
domina, sin alucinación y sin evolución hacia un
debilitamiento de las capacidades intelectuales, a
las formas paranoides de la demencia precoz
 4 2 0 / Paranoide
(futura esquizofrenia) que comporta, además de
un delirio no sistematizado (sin construcción lógi­
ca), alucinaciones y una evolución hacia un esta­
do de demencia. Subraya las características de la
personalidad premórbida que considera como
condición previa a la emergencia delirante. Esta
última sólo sería la hipertrofia de ciertos rasgos de
constitución. Otros autores se esforzaron en des­
cribir esta constitución o personalidad paranoica.
Se caracteriza por una hipertrofia del yo* o autofi-
lia, una falsedad del juicio, al apoyarse su razona­
miento en a priori teñidos de subjetividad, y una
"sensitividad" que remite a una actitud de pensa­
miento que les lleva a interpretar la actitud del otro
como hostil con respecto a él.
El término de paranoia puede calificar así un
delirio crónico tanto como una disposición pato­
lógica de la personalidad. Utilizarlo impone, en
clínica psiquiátrica, precisar su atribución: delirio
o personalidad.
1.a lógica psicoanalítica atribuye junto con S.
Freud al delirio paranoico el valor de defensa
contra la homosexualidad*. Esta modalidad defen­
siva estaría caracterizada por una negación (recha­
zo de una parte de la realidad) y una proyección
(atribución al otro de sentimientos propios, no
reconocidos como suyos). M. Klein ve en marcha
en los sujetos paranoicos pero también paranoi-
des* una fantasía de persecución por los “objetos
malos" parciales internos. Describe, por analogía,
la posición paranoide como uno de los estadios
evolutivos del niño. Para J. Latan, el enlace esta­
blecido por S. Freud entre paranoia y homose­
xualidad dependería de la relación primitiva del
sujeto humano con el otro, marcada por la iden­
tificación y el transitivismo. El otro, a la manera
del doble especular, ejercería así su fascinación.
El paranoico, excluido del orden simbólico intro­
ducido por el significante del nombre del padre,
sería mantenido cautivo en esta relación dual
imaginaria. M.-C. H ardy -B ayle
X PARANOIDE. A partir de las primeras descrip­
ciones de la esquizofrenia*, tanto E. Kraepelin
como E. Bleuler distinguen una forma paranoide
y una forma hcl>efrénica de esta enfermedad. Jj í
forma paranoide se caracteriza por la predomi­
nancia de las ¡ricas delirantes asociadas al síndro­
me t lis<u iativo En los Estados Unidos, la inclusión
J e la mayor parte de los estados delirantes no
estructurados en el marco de la esquizofrenia
explica la extensión del término paranoide a toda
forma de actividad delirante no estructurada. En
Francia, el recurso a un desmembramiento más
fino de los delirios crónicos ha llevado a reservar
para el delirio esquizofrénico el término de para­
noide y a utilizar aquel, menos preciso, de delirio
no sistematizado para calificar una actividad deli­
rante no estructurada pero no esquizofrénica,
como la que se observa en los brotes delirantes
agudos o en ciertos delirios crónicos (parafrénicos
o alucinatorios). M.-C. Hardy-B ayle
PARAPSICOLOGIA. Trabajo de investigación
empírica de fenómenos psíquicos llamados ocul­
tos y tradicionalmcnte explotados por las religio
nes y las supersticiones. La parapsicología estudia
tres formas de percepciones extrasensoriales
(ESP): la telepatía o transmisión de pensamiento a
distancia; la clarividencia o visión de objetos a dis­
tancia-, la psicokinesis o acción física operada a
distancia por una actividad mental. La predisposi­
ción de ciertas personas a la ESP se ha compara­
do con el magnetismo animal*, la sugestibilidad
hipnótica*, el pensamiento prelógico, la comuni­
cación de los inconscientes, la identificación p ro
yectiva*. Las investigaciones en parapsicología no
han alcanzado un nivel de validación suficiente­
mente científico. D. Anzip.u
PARASIMPÁTICO (Sistem a n erv io so - ) >
Sistema nervioso
PARASITISMO. Relación interactiva entre repre­
sentantes de especies diferentes en que el parásito
explota y causa daños a su huésped, a su integri­
dad física y a su metabolismo tanto como a su ali­
mentación y a su reproducción, pero generalmente
sin matarle, por lo menos demasiado deprisa, y en
que el huésped desarrolla mecanismos de protec­
ción para minimizar los efectos o deshacerse del
primero. La selección ha favorecido en los parási­
tos adaptaciones* morfológicas, fisiológicas y com-
portamentales cada vez más ajustadas a su nicho*.
Al limite, la cría, producida, cuidada y alimentada
por el progenitor, vive como parásito de éste, pero
este tipo de relación, que puede estar afectada por
ello, se inscril>e en el marco de la reproducción* y
del comportamiento parental* de la especie.
Los otólogos distinguen varios tipos de para­
sitismo compórtamental. En el parasitismo ali­
mentario simple, un animal fuerza a un sujeto tle
otra especie a abandonarle su presa, como los
rabihorcados y los scuas frente a las aves de mar.
En el parasitismo de reproducción, el sujeto
encarga a otra especie los cuidados de su proge­
nitura, como el cuco o las viudas africanas que
confían sus huevos a una serie de familias de
pájaros; el parásito sólo es aceptado si presenta
un mínimo de adaptaciones morfológicas y com-
portamentales. En el parasitismo social, finalmen­
te, el parásito no causa perjuicios al huésped,
sino a la organización y eficacia sociales de su
grupo. Así. las hormigas esclavistas amazónicas
Polyergus, incapaces de alimentarse y mantener a
sus larvas, se apoderan de las ninfas de hormigas
F órm ica que reducen a esclavas desde su emer­
gencia como adultos, dependiendo por completo
de los intercambios trofalácticos de estas últimas,
tanto para su alimentación como para la de sus
larvas. La adaptación comporta mental reside aquí
en la imitación* (mimigrito) del comportamiento
del huésped. J.-C. Ruwet
PAREJAS (Pensamiento por - ) . La organización
mental en términos bipolares tiene numerosos ejem­
plos en psicoanálisis y en la psicología del desarro­
llo*. La metapsicología* de S. Freud comporta así
dualidades cardinales: pulsiones sexuales y de auto-
conservación; pulsiones de vida y de muerte. Su aná­
lisis de ciertos procesos psíquicos implica también

«•stmctums duales* (trabajo del sueño, ocurrencias,
lapsus, juego de la bobina). Por otra parte, las pul­
gones parciales están emparejadas según pares de
opuestos. H. Wallon ha descrito el pensamiento por
parejas como el funcionamiento intelectual primitivo
«•n el niño entre dos y ocho anos más o menos: uno
en dos y dos en uno. E. J alley
l'AKENTAI. (C om portam iento —). El comporta-
miento parental designa todas las conductas me­
diante las cuales los padres se ocupan de la
protección, alojamiento, calentamiento, cuidados
•le higiene, alimentación, transporte y educación
de m i s huevos, larvas y crías. Puede reducirse a
:.u expresión más simple: en muchas especies
m míticas, machos y hembras sincronizados por
señales del ambiente*, sueltan simultáneamente
m is gametos y la fecundación tiene lugar en agua
libre; las larvas son capaces de orientarse, des­
plazarse, alimentarse y guardarse de los predado-
les sin aprendizaje previo (v. Innato). A la
inversa, todos los grupos zoológicos muestran
ejemplos diversificados de sistemas parentales en
<|iie las crías son objeto de cuidados constantes.
M. Van Cassel ha mostrado que en la forfícula, la
hembra fecundada se inviste, con exclusión de
cualquier otro, de un comportamiento parental
que le obliga; sus aptitudes y disposiciones para
ocuparse de sus huevos y después de sus larvas
evolucionan bajo el juego doble de factores inter­
nos y de estimulaciones procedentes de la pro­
genitura misma. En las especies monógamas, las
\oniribuciones a los cuidados parentales son en
general compartidas. En las especies polígamas,
uno de los padres multiplica los enlaces, necesa­
riamente sucesivos en una madre poliandria,
mientras que el otro padre se consagra a la pro­
genitura (v. Harén). Dos posibilidades se ofrecen
i los padres: producir un gran número de huevos
y abandonarlos a sí mismos o producir solamen­
te unos y seguirlos de muy cerca y el mayor tiem­
po posible. Las relaciones duraderas entre las
i rías y sus padres hacen posibles aprendizajes*
lepetidos y variados y permiten la instalación de
tradiciones (v. Protocultura). J.-C. Ruw r
PAREO. Se llama pareo, especialmente en las
aves, la ceremonia de paradas* que conduce a y
culmina con la copulación. Los movimientos res­
pectivos de los miembros de la pareja son alta­
mente expresivos y simbólicos. Muy a menudo,
son el fruto de un proceso de ritualización*. En
las gallináceas, la proposición tentadora consis­
te en un picoteo en el suelo que atrae a la galli­
na; en los estérnidos, la demanda* alimentaria de
la hembra es el resurgimiento bajo forma simbó­
lica de un comportamiento infantil; la ofrenda*
alimentaria del macho se interpreta como una
simbolización de un comportamiento parental*: al
presentarse a la hembra con un pececito en el
pico, el macho atenúa lo que en su aproximación
podría parecer agresivo; el pececito se presenta
simbólicamente, pues no necesariamente se
transmite ni se consume. Es verosímil que origi­
nariamente, en el estado de tensión entre un
Parkinson (Enfermedad de - ) / 421
macho y una hembra que se aproximan, tanto la
demanda como la ofrenda surjan como actividad
de desplazamiento*, asegurando un apacigua­
miento y un encadenamiento, y que ha sido
seleccionado por ello para desempeñar un papel
esencial de comunicación en este nuevo contex­
to. La secuencia del pareo no se construye en una
sola vez, e implica la maduración y la sincroniza­
ción de los miembros de la pareja. Su repetición
refuerza la cohesión de la pareja. El pareo es a
menudo seguido de paradas poscopulatorias que
apaciguan y redirigen la tensión nacida de la
breve aproximación. J.-C. Ruwet
PARES ASOCIADOS. Procedimiento de aprendizaje*
durante el cual pares de ítems, o p ares asociados (a
menudo pares de palabras sin relación semántica evi­
dente o pares de ios que el primer elemento es una
sílaba sin significación y el segundo una palabra) son
presentados a los sujetos. En el transcurso de la prue­
ba de memoria se presenta el primer elemento de un
par, siendo la tarea del sujeto o bien recordar el
segundo elemento o bien reconocerlo entre otros.
Este método ha sido utilizado sobre todo en el
estudio del establecimiento de asociaciones? que
confieren a un elemento un poder evocador que, en
principio, sólo se le asocia por una aparición simul­
tánea y cuasi simultánea en un contexto particular.
También se utilizan pares de palabras semántica­
mente ligadas en experimentos en que la naturaleza
del vínculo es una de las variables* independientes.
S. B redart
PARIETAL (Lóbulo - ) . Lóbulo cerebral situado
por detrás del surco de Rolando o cisura central,
por encima del lóbulo temporal, y por delante del
lóbulo occipital. La parte anterior, o región parie­
tal ascendente, es la zona de proyección de las
informaciones sensitivas. La región parietal su­
perior puede considerarse como un área de inte­
gración donde se organizan los movimientos
dirigidos hacia una meta. Los lóbulos parietales
tienen un rol funcional mayor en las relaciones
del cuerpo y del espacio. J.-L. S ignorkt
PARKINSON (Enferm ed ad de - ) . Afección
degenerativa del sistema nervioso central descrita
en 1B15 por J. Parkinson. Se caracteriza por una
tríada sintomática que asocia un temblor de repo­
so lento y distal (movimiento de desmigar el pan),
una rigidez con hipertonía y una akinesia. Esta
última consiste en una pérdida de iniciativa ideo-
motriz: sujeto petrificado (amimia) y disminución
de los movimientos espontáneos. Las manifes­
taciones psíquicas son frecuentes y variadas: al
lado de un embotamiento afectivo* casi siempre
asociado a la akinesia psíquica, sobrevienen
frecuentemente estados depresivos auténticos.
Pueden aparecer alucinaciones bajo tratamiento
y/o atestiguar un deterioro. Las etiologías son múl­
tiples, infecciosas, tóxicas; los neurolépticos pue­
den realizar un síndrome parkinsioniano que
desaparece al detener el tratamiento.
El descubrimiento, en los años 1970, del
mecanismo de degenerescencia* de las neuronas
422 / Parloteo
dopaminérgicas nigro-estriatalcs y la eficacia del
tratamiento sustitutivo por la L-dopa han tenido
una doble consecuencia. En el plano terapéutico,
esta enfermedad incurable durante muchos años
puede ahora estabilizarse; es el primer ejemplo
de tratamiento farmacológico de una enfermedad
neurológica degenerativa. En el plano teórico, la
lesión parkinsoniana es un modelo de la implica­
ción de las estructuras dopaminérgicas en el
movimiento y la motivación*. R. J ouvent
PARLOTEO >■ Balbuceo, Lalación
PARPADEO >- Palpebral
PARRICIDIO. El homicidio de un ascendiente
constituye un parricidio o un matricidio. Este cri­
men* cargado de símbolo es cometido sobre todo
por adultos jóvenes (dieciocho-veintidós años).
Se inscribe en una patología familiar marcada por
la castración* y la dependencia, a menos que
satisfaga intereses personales calculadores.
Bastante a menudo, se trata de un paso al acto
generoso o defensivo que acude en socorro de
un miembro de la familia víctima de un verdugo
doméstico. La acción es generalmente brutal, vio­
lentándose a sí mismo el homicida. J. Shi.ossk
PARTICIÓN. Método utilizado en la construcción
de escalas* psicofisicas (escalas de sensación).
Consiste en invitar al sujeto a dividir en interva­
los iguales el continuunt* físico considerado. Se
procede la mayor parte de las veces por bisec­
ción*, y eventualmente por bisección progresiva
(siendo el intervalo pro|X>rcionado en la bisección
precedente objeto a su vez de una bisección) más
que por equisección directa en n intervalos o
categorías.
En lógica, subdivisión de un conjunto en sub­
conjuntos, o clases de partición. Los psicólogos
de la inteligencia, y en particular J. Piaget, se han
interesado en las operaciones* de partición entre
otras porque ofrecen la ocasión para analizar los
criterios adoptados por el sujeto para construir
los subconjuntos y la evolución de estos criterios
durante el desarrollo. M. Richelle
PARTICIPACIÓN. La noción de participación
del personal, que ha entrado en Francia en el
derecho del trabajo a partir de 1959, se aplica
bien sea a las ganancias o al capital de la socie­
dad (interesadamente), bien sea a la gestión de la
empresa. En este caso, se trata, con los diferentes
representantes del personal o con los asalariados
mismos (participación directa), de tomar parte en
las decisiones y/o controlar su aplicación (regla­
mento interior, organización del trabajo, rendi­
miento, disciplina, etc.). Si bien unos estudios
inspirados en la teoría de F. Herzl>erg han demos­
trado que la participación podía ser un factor de
enriquecimiento* del trabajo y de aumento de la
productividad*, su eficacia parece sometida al
contexto económico, social y político. P. Lidvan
PARTICULARIZACIÓN. Operación llamada a
veces también especialización, que implica el
paso de lo general a lo particular, inverso de la
generalización*; en lenguajes formales que com­
portan símbolos de variables (en lógica de los
predicados* de primer orden, por ejemplo), esta
operación consiste en pasar de una expresión a
una expresión menos general sustituyendo todas
las ocurrencias de una variable (o varias) por un
mismo término (una constante, por ejemplo). En
formalismos de representación de conocimientos*
a base de objetos*, una sub-clase se define por
particularización a partir de una clase, precisando
el valor de ciertos atributos o añadiendo nuevos
atributos o métodos. M. B arón
PASIÓN. Pasión es un término que está dotado
de diversas acepciones. La clasificación de las
pasiones es un problema filosófico clásico. Son
los adjetivos forjados a partir de este nombre los
que han tomado un sentido más psicológico; apa­
sionado, que designa un temperamento activo y
entusiasta, tiene una denotación positiva; pasio­
nal, que caracteriza ciertos delirios o ciertos crí­
menes, recibe una denotación negativa. Para la
psiquiatría francesa, a principios del siglo xx, los
delirios* pasionales, y por tanto patológicos, com­
prendían la erotomanía*. el delirio de celos y el
delirio de reinvindicaciones, mientras que los
“idealistas apasionados" (adeptos a una ideología
política o religiosa) estaban considerados como
individuos en el límite de la normalidad y la pato­
logía. El delirio pasional comporta dos elementos
¡ndisociables: una "idea prevalente” a la que el
enfermo se adhiere totalmente (según T. Ribot, la
pasión es para la afectividad lo que la idea fija es
para el pensamiento); una movilización persis­
tente de energía para alcanzar su objetivo y que
ningún fracaso o desmentido viene a socavarle.
Por otra parte, el enfermo no presenta ni deterio­
ro mental ni desorganización de la personalidad.
Más cerca de nosotros, los psicoanalistas han
considerado sobre todo la pasión amorosa (y su
corolario los celos), la pasión por el juego, la
pasión ideológica; la toxicomanía* ha sido consi­
derada a veces como una pasión. Han puesto en
evidencia: el sobreinvestimiento* libidinal y nar-
cisista del objeto, la idealización* de éste, la
movilización* de la pulsión de dominio* sobre
este objeto, la imposibilidad de renunciar al
deseo de él (de ahí evenlualmente el crimen
pasional), el sentimiento de ser la víctima de una
posesión, el carácter obsesivo del deseo, la regre­
sión a la impotencia del recién nacido en una
situación disimétrica con respecto a una madre
fantasmada omnipotente, el placer de una exci­
tación viva, que le vuelve activo, mezclada con el
intenso sufrimiento de la insatisfacción (aquí
pasión vuelve a tener su sentido primero que
designa la pasión de Cristo). D. Anzieii
PASIVIDAD. La pasividad describe, por oposi­
ción al rasgo de carácter* activo, a los sujetos
cuyo comportamiento habitual manifiesta poca
voluntad* o una pequeña capacidad de reacción.
En psicopatología, el síndrome de pasividad aso­
cia una falta de iniciativa, acatamiento automáti-

«»►. repetición inmediata de los actos (ecopraxia*)
y «le las mímicas del interlocutor (ecom im ia*).
INtc síndrom e está cerca del apragmatismo* de
ciertos esquizofrénicos*. La pasividad se observa
igualmente en las organizaciones límite bajo la
lorma d e relación de objeto* anaclítica*; significa
e n to n ces la dependencia* con respecto al ob jeto
y la necesidad vital de su presencia. R. Doron
PASO A IA ACCIÓN. Proceso de transformación
de una intención* en su realización motriz. El tér­
mino se aplica en general a acciones impulsivas
que transgreden las prohibiciones colectivas o
individuales. Se utiliza en criminología para de­
signar actos de agresión o atentados sexuales.
Igualmente se utiliza en psiquiatría. La inten-
ción que le da vida es en general consciente. Es
la facilitación de su realización lo que se consi­
dera patológico. Trabajos recientes han mostrado
el rol de neuronas con mediaciones serotónicas
en el control de la impulsividad. El paso a la
acción también puede exteriorizar una intención
que ha permanecido inconsciente; es entonces la
existencia de esta intención lo que se considera
patológico.
En esta última perspectiva, el término se uti­
liza a menudo para traducir el uso por S. Freud
del verbo alemán agieren, en particular cuando el
actuar se opone a la toma de conciencia, fuera de
la cura o en la situación psicoanalítica, apare­
ciendo a la vez como motor de la transferencia y
«.orno resistencia a la rememoración. Por otra
parte, se sustituye a menudo por los términos
ingleses de actitig ouC y a c t out. J. Lacan ha uti­
lizado el término "paso a la acción" en oposición
al de "aciing o u f para designar la realización de
la fantasía cuando al menos asegura el descono­
cimiento de esta última y el cierre para toda fun­
ción significante. D. W idlócher
PATA NEGRA (Test de - ) . Prueba proyectiva*
temática creada por Louis Comían, las “Aventuras
ile Pata Negra (PN)" proponen una serie de imá­
genes donde los mismos animales (una familia de
cerdos, entre ellos el joven Pata Negra) están
representados en diversas situaciones. La origina­
lidad de esta prueba consiste en su método de
aplicación que se diferencia de la presentación
ordenada de las láminas sucesivas, habitual en los
demás tests proyectivos. El procedimiento de pre­
sentación del PN comprende cuatro fases:
1. la presentación del frontispicio que repre­
senta a toda la familia permite demandar al niño
identificar a cada miembro;
2. se propone al niño mirar todas las láminas
y elegir aquellas de las que quiere contar la his­
toria;
3- el método de las elecciones e identificacio­
nes ofrece al niño la posibilidad de hacer la dife­
rencia entre las láminas que le gustan y las que
no y verbalizar deseos identificatorios;
4. se presenta la lámina “hada”, se cuenta al
niño que PN ha encontrado una hada, ésta le pro­
pone emitir tres deseos que el niño debe adivinar.
Finalmente, se hacen algunas preguntas de “sínte­
Patrón / 423
sis": “¿Quién es el más feliz? ¿El menos feliz?",
"¿Quién es el más bueno? ¿El menos bueno?",
“¿Qué será de PN cuando sea mayor?", “¿Qué
piensa PN de su pata negra?". La aplicación es
larga pero conviene administrar el test de una
sola vez en la medida que, por los temas abor­
dados, resulta esencial analizar la dialéctica de los
movimientos proyectivos y defensivos a través de
las diferentes secuencias. El PN es una prueba
pertinente para analizar las capacidades de iden­
tificación del niño. Por otra parte, las modalida­
des de relación de objeto más precoces pueden
comprenderse ya que numerosas láminas ponen
en escena la relación madre-hijo. El análisis del
material obedece al mismo procedimiento que el
CAT*. C. C habert
PATOLOGÍA. En la historia de la medicina, la
patología es el conocimiento de las enfermeda­
des; se distinguen una patología general que
estudia las leyes biológicas y sus mecanismos, y
patologías especiales, consagradas a los órganos
y a las funciones. La psicología se ha interesado
muy pronto en las enfermedades mentales como
atestigua las investigaciones y los debates que se
han desarrollado en psiquiatría*, en psicoanálisis*
y en psicología somática*. R. Doron
PATOMIMIA. Es la producción, disimulada por
el sujeto, de síntomas físicos o psíquicos que imi­
tan una patología. La motivación del sujeto es ins­
pirar la solicitud y los cuidados médicos sin
buscar l>eneficios materiales, como en el caso de
la simulación*.
Las imitaciones de patologías somáticas son
frecuentes y variadas: en dermatología bajo forma
de lesiones cutáneas (aplicación de productos
abrasivos, quemaduras de pitillos múltiples); en
hematología, en particular los casos de hemorra­
gias repetidas provocadas que terminan en una
anemia; en cirugía están en el origen de muchas
intervencioness, en particular abdominales. Los sín­
dromes psiquiátricos mímicos consisten a menudo
en trastornos de la comprehensión (respuestas al
lado del síndrome de Ganser*), alucinaciones o
pérdidas de memoria.
La multiplicación de los cuidados, de las inves­
tigaciones clínicas y paraclínicas refuerzan al suje­
to en su status de “profesional de la enfermedad"
que a veces se encuentra amplificado por una nota
mitomaníaca (síndrome de Münchhausen*).
Frecuente en el cuerpo médico y enfermero, la
patomimia sobreviene a menudo en el marco de
trastornos narcisistas, a veces con ocasión de un
elemento depresivo sobreañadido. R. J ouvent
PATRÓN ► Pattem
PATRÓN. Modelo de referencia, en particular para
las unidades de medida* física (al que los psicólogos
delíen de ajustarse arando definen un estímulo).
Término que designa más particularmente en
psicología el estímulo* de referencia con relación al
cual el sujeto debe hacer una comparación, por ejem­
plo por juicio* de diferencia o de igualdad del estí­
mulo llamado de comparación* en la determinación
424 / Patrón motor de base
(leí umbral diferencial* o en la medida de un fenó­
meno de constancia perceptiva* (v. Error del patrón).
M. Rjchelle
PATRÓN MOTOR I)E BASE. Coordinación mo­
triz considerada como constituyente fundamental
de la motricidad*, a partir de la cual se van a
construir las habilidades motrices* del adulto: se
describen por ejemplo los patrones (o patterns*)
de la carrera, del salto de longitud, del lanza­
miento con el brazo doblado, del coger. Estos
patrones evolucionan con la edad hasta los siete-
ocho años bajo el efecto del ejercitamiento y de
la maduración. Esta evolución consiste en reorga­
nizaciones sucesivas que obedecen a leyes gene­
rales tales como el aumento de la independencia
segmentaria o el aumento de la amplitud de los
movimientos. M. D urand
PA'ITERN. Término tomado prestado del inglés,
donde se encuentra en contextos muy diversos,
que puede traducirse según los casos por confi­
guración*, patrón , estructura*, buena forma*, mo­
delo* (en el sentido de modelo por reproducir),
tipo, aspecto general. En algunas de sus acepcio­
nes inglesas se da un valor semántico que no
parece tener equivalente en ninguna palabra cas­
tellana, lo que explica quizá su adopción en el
lenguaje científico (no sólo psicológico). Particu­
larmente ilustrativo a este respecto es el sentido
de / Kitlem en fxittern recogniifon, o reconoci­
miento de fxittern, se trata ele la capacidad de la
percepción (capacidad con la que se busca dotar
hoy día las máquinas) para identificar una misma
forma, por ejemplo de una letra o de una cifra a
través de sus múltiples realizaciones en las escri­
turas individuales. La palabra "forma", que en
castellano tiene efectivamente este sentido entre
otros, no parece evocar en el mismo grado la
doble connotación de flexibilidad y de escritura,
de flexibilidad en la estructura. Casos de este
tipo, que favorecen el préstamo lexical directo,
favorecen a la vez su generalización en acepcio­
nes para las que el castellano dispone sin embar­
go de un equivalente (por ej., “configuración”
para fxittern visual). Por eso no es posible enu­
merar todos los usos actuales de fxittern en cas­
tellano. Se encuentra en ecología* para designar
conjuntos o cadenas estructuradas de comporta­
mientos, cuyos detalles pueden variar sin afectar
sensiblemente a la estructura general. Se habla de
fxittern de respuesta en situaciones de aprendi­
zaje* para designar unos tipos de comportamien­
tos que tienden a producirse sistemáticamente en
un mismo individuo, o que resultan de manera
característica de las contingencias* de refuerzo. O
también a propósito del perfil de las respuestas a
un cuestionario* de personalidad* o de actitud*.
M. Richellk
PAUSA. Interrupción en la emisión de respues­
tas* operantes, en particular después del refuer­
zo* en el programa con intervalo fijo (pausa
posrrefuerzo). En psicología del tiempo*, el “umbral
de pausa* designa el umbral de sobrepasamiento
de lo instantáneo, es decir del “punto de tiempo”
o "elemento puntiforme de duración”. Este umbral
vale varias centésimas de segundo.
El término designa también un período de
descanso habilitado durante una jornada de tra­
bajo. La duración óptima de una pausa es la que
permite la eliminación máxima de la fatiga* sin
comprometer el rendimiento. H. Lejeunk
PAVLOVIANO. El adjetivo pavloviano, derivado
de I. Pavlov, se aplica a toda aportación empírica
o teórica del gran fisólogo ruso. En psicología, cali­
fica más en particular ciertos aspectos de la segun­
da parte de su obra científica, la que ha
consagrado, desde finales del siglo pasado hasta
su muerte, al estudio de la actividad nerviosa supe­
rior. El condicionamiento*, del que puso a punto
el procedimiento* y estudió en detalle los meca­
nismos, se llama hoy día pavloviano (o también de
ti/x flo respondiente) para distinguirlo del tipo II u
operante*, definido pos B. F. Skinner. Pero se
evoca con frecuencia la teoría pavloviana de la
dinámica de funcionamiento de la corteza cere­
bral, basada en los dos procesos de excitación* y
de inhibición*. Esta última, que ha sido objeto por
parte de Pavlov de una descripción minuciosa y de
una elaboración conceptual importante, es a
menudo, con respecto a ella, calificada de inhibi­
ción pavloviana. También se reconoce la aporta­
ción original de Pavlov vinculando su nombre
adjetivado a las concepciones psicopatológicas,
estrechamente vinculadas a su teoría del condicio­
namiento, y a su tipología*, que tiene en ella un
lugar preeminente. M Richeile
PAVOR. Contrariamente al miedo y a la angustia*
que acompañan la espera de un peligro conocido o
desconocido, el pavor es. en el lenguaje del psicoa­
nálisis*, el afecto sentido por el sujeto sumido sin
preparación en la situación de desamparo*. El pavor
priva normalmente al sujeto de toda posibilidad de
reacción: coloca al yo* en la imposibilidad de ejercer
sus funciones de enlace* de las cantidades de excita­
ción. Está, por ello, siempre presente en el origen de
la neurosis traumática* que S. Preud llama a veces
neurosis de pavor. En sus últimos trabajos, S. Ereud
ha opuesto a la señal de angustia, y descrita bajo el
nombre de angustia automática, un afecto que posee
todas las características del pavor: aparición brutal,
submersión y puesta fuera de juego de todas las fun­
ciones del yo, repetición del estado de desamparo.
J .- M . Pi:rx»T
PEDAGOGÍA. 1. Conjunto de prácticas habitua­
les, de actitudes previsibles y de propósitos reite-
rabies a través del cual se designa la manera de
un enseñante, ya se considere esta manera digna
de elogios o no: “La pedagogía de Fulano de Tal”,
"No apruebo la pedagogía de esta maestra".
2. Capacidad digna de elogios, manifestada
por un educador, escolar o no, para acceder a la
inteligencia de la interacción* que tiene con los
educandos y para adaptar su mensaje y su prác­
tica en consecuencia: "Fulano de Tal es un (ver­
dadero, auténtico, etc.) pedagogo"; o la ausencia

tic esta capacidad: "Fulano de Tal carece de
pedagogía". Por generalización, se dice de la
ii.ihilidad constatada en todo portador de mensa­
je para interlocutores, público, y hasta para una
l»<>1ilación: “El ministro se ha mostrado particular­
mente pedagogo. Frente a los malentendidos, el
gobierno deberá hacer prueba de pedagogía”.
V Conjunto de los métodos, técnicas y proce­
dimientos que caracterizan bien sea la enseñanza
«le una disciplina (v. Didáctica): la pedagogía de
la lec tura, del cálculo, de las ciencias naturales,
etc., bien sea una actividad fundamental que hace
l.ilia suscitar en el que aprende: la pedagogía del
descubrimiento*, bien sea una entrada específica
en la práctica educacional: pedagogía de la macs-
iiia\ pedagogía por objetivos*.
'í. Por oposición a educación*, la elabora­
ción y la difusión de un cuerpo de saber, tal
como la educación pueda ser objeto de una
construcción teórica o doctrinal sistemática; la
atribución de esta construcción a un autor: la
pedagogía de Pestolazzi, de Herbad, de Freinet;
la calificación de tal construcción por la idea que
se considera como dominante: la pedagogía no
directiva; la pedagogía institucional*.
5.
Por oposición a cienciaCs) de la educación,
la teoría práctica de las situaciones educativas, en
particular escolares, llamando, con toma de con­
ciencia sobre lo real, a la elaboración reflexiva de
las decisiones, de los proyectos y de las acciones
que se llama educación. Para designar este "saber
del que práctica", P. Gillet ha propuesto restaurar
l.i noción de pedagógico (ver el alemán Peda- educativas en preparación, otros han visto, sobre
gogtk), como se habla de política, de retórica* o
de informática. D. Hambune
PEDAGOGÍA CURATIVA >- R eeducación
PEDAGOGÍA DEL DESCUBRIMIENTO >- Descu­
brimiento (Pedagogía d e ! - )
PEDAGOGÍA DEL MAGISTERIO. Expresión
introducida por B. S. Bloom en el marco de la
aplicación a la ensañanza del modelo de apren­
dizaje* escolar propuesto por J. B. Carroll. Este
modelo se apoya en tres ideas: la actitud* de un
alumno se define por el tiempo necesario para
alcanzar un nivel de conocimiento* dado; el
grado de aprendizaje corresponde a la relación
entre el tiempo efectivamente consegrado al estu­
dio y el tiempo necesario para dominar la tarea*;
el tiempo que hay que dedicar para conseguir un
aprendizaje depende de la perseverancia del
alumno, de su capacidad para comprender la
enseñanza, de la ocasión para aprender que se le
concede en la escuela (tiempo dedicado a la ense­
ñanza de la materia) y de la calidad de la
enseñanza. Dos disposiciones caracterizan todas
las aplicaciones colectivas o individualizadas de la
pedagogía del magisterio: el alumno determina
por sí mismo la velocidad de progresión y dispo­
ne de un gran abanico de ayudas humanas y
materiales. G. de Landsheere % PENSAMIENTO. Término del lenguaje corriente
PEDAGOGÍA DIFERENCIADA >- E n señ an za
individualizada
Pensamiento / 425
PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL. Nacida del en­
cuentro del Movimiento Freinet*, de la psiquiatría
institucional, del psicoanálisis lacaniano, y próxi­
ma al análisis institucional, esta corriente peda­
gógica critica la educación* escolar encarnada
por instituciones instituidas de las que los niños
interiorizan su omnipotencia en detrimento de
sus propias capacidades instituyentes. No por eso
preconiza la no-directividad*: el papel del**ense-
ñante es el de favorecer la emergencia y la ritua-
lización* de instituciones intemas que permiten el
trabajo de identificación* recíproca y la eficacia
productiva. El consejo (asamblea) es la institu­
ción-clave. D. H amelinf.
PEDAGOGÍA POR OBJETIVOS. Una vez defini­
das las metas generales de una enseñanza, se pue­
den proponer objetivos pedagógicos a dos niveles:
un nivel amplio que permite la construcción del
curricuiutrf (en el pasado, éste se limitaba a una
enumeración de asignaturas); un nivel más preciso
destinado a la enseñanza cotidiana. Para un curso
de unas cien horas en una rama dada, de 20 a 25
objetivos relativamente generales bastan general­
mente para indicar los comportamientos que los
alumnos deben de aprender a producir. Para una
lección de una a dos horas, el número de objetivos
específicos parece poder situarse entre 1 y 10
según las casos. Estas cifras marcan órdenes de
magnitud y no un valor real normativo. Mientras
que tales formulaciones de objetivas sirven ante
todo para estimular la reflexión sobre las acciones
todo bajo la influencia de Mager que elaboraba lis­
tas de objetivos operatorios para la enseñanza pro­
gramada*. que la instrucción ganaría en calidad y
eficacia si atareaba sistemáticamente los centane-
res de objetivos comportamentales definibles a pro­
pósito de una asignatura dada. Esta concepción
mecánica y simplista es una de las desventuras
periódicas de la pedagogía. G. de Landsheere
PEDAGOGO > P edagogía
PEDERASTIA > H om osexualidad
PEDUNCULAR Alucinosis
PEL IG R O . Todo lo que puede perjudicar a la liber­
tad, a la seguridad, a la integridad de un individuo
constituye un peligro. Referida a un contexto suscep­
tible de acarrear consecuencias lamentables, la
noción de peligro está asociada a una doble signifi­
cación: la de amenaza y la de riesgo. La primera
desemlxica en la noción de peligrosidad de una
situación o de un estado peligroso; la segunda en la
de evaluación de un riesgo, de una asunción de ries­
go. En criminología clínica, el diagnóstico de estado
peligroso modifica la apreciación de la responsabili­
dad jurídica. J. S elosse
PELOPSIA > M acropsia
y a la vez cargado de un pasado filosófico com­
plejo, la palabra “pensamiento” remite a todas las
manifestaciones del espíritu*, designando unas
426 / Pensamiento operatorio
veces contenidos, ¡deas, otras actividades*, razo­
namientos*; según los casos, se puede poner el
acento en los soportes simbólicos* o representa­
tivos del pensamiento, sobre las herramientas
lógicas o heurísticas que pone en marcha, sobre
su dinámica afectiva, sobre sus significaciones*
inconscientes*, etc.
La psicología científica, en particular en la tra­ operaciones concretas* y se enriquece hacia los
dición de P. Janet, H. Wallon, J. Piaget, se ha preo­
cupado por los orígenes del pensamiento,
concebido como interiorización* de las conduc­
tas* o comportamientos*, a favor del desarrollo de
la función* representativa y del lenguaje. La tra-
yactoria ontogenética lleva así desde la acción
puramente sensorio-motriz* al pensamiento for­
mal, que opera interiormente sobre los símbolos
más abstractos. Por otra parte, las relaciones entre
pensamiento y lenguaje* siguen siendo contro­
vertidas; unos, en la línea de J. Piaget, conceden
la prioridad y la prelación evolutiva al primero,
otros siguiendo a N. Chomsky, al segundo, otros
retomando las intuiciones de L. S. Vygotsky, con­
sideran lenguaje y pensamiento como indisocia-
bles después de un breve período de desarrollo
paralelo. El caso particular de la relación entre
pensamiento y verbalización* plantea de nuevo el
viejo problema de los soportes mentales del pen­
samiento, en razón del renovado interés por la
imaginería* mental de una parte, y del recurso a
los protocolos d el p en sam ien to en voz alta en las
investigaciones sobre la resolución* de proble­
mas, por otra. El uso actual de la palabra ‘‘pensa­
miento" para los psicológos remite a menudo a
actividades mentales o cognitivas de las que no
hay por qué creer que puedan ser objeto de una
verbalización. El termino "cognición*" tiende por
otra parte a sustituir a "pensamiento”, sin que los
contornos semánticos sean por ello más precisos.
JLa,p,sicoiogía clínica y la psicQpatología se
han interesado por su parte en las alteraciones y
desviaciones del pensamiento, tales como apare­
cen en el delirio* o la absesión*, y a las funciones
del pensamiento en la economía general del psi
quismo. En esta última perspectiva, se ha segui­
do ampliamente la indicación de S. Freud que ha
hecho del pensamiento un sustituto del deseo
aludnatorio. Para W. Bion. el pensamiento es la ^PERCEPCIÓN. Función* de toma de informa­
conjunción de la espera de un objeto deseado.y
de la consciencia de la ausencia de este objeto-,
todo pensamiento implicaría, por tanto necesaria­
mente. una frustración*; la tolerancia* de esta
frustración debe ser suficiente para acceder al pro­
ceso secundario y permitir la elaboración del apa­
rato de pensar, a falta del cual, según B. Gilx*llo,.se y más particularmente la psicofisiologia moder­
construiría un aparato de delirar.
Pensam iento divergente: expresión pro­
puesta por J. P. Guilford para designar una
orientación del pensamiento que sostendría la
creatividad*, y que este autor ha intentado medir
en sus tests* de producción divergente. Estaría
hecho de sensibilidad para los problemas, de
facilidad para la producción de ideas numerosas,
algunas de las cuales tienen posibilidad de ser
nuevas, de flexibilidad*, de capacidad de análi­
sis y de síntesis y de gestión de la complejidad.
Esta noción se opone a la de pensamiento con­
vergente. R. Doron, E. J alley, M. Richflle
PENSAMIENTO OPERATORIO. Tipo de pensa­
miento que. según J. Piaget, aparece hacia los seis-
siete años con la llegada del estadio* de las
once-doce años con el acceso al estadio de las ope­
raciones formales*. Ontogenéticamente, este tipo de
pensamiento comienza a elaborarse con la llegada
del segundo año, cuando el niño es capaz de pen­
sar sus acciones y de prever sus consecuencias, sin
tener que llevarlas a cabo realmente. Ahora bien, el
pensamiento sólo se vuelve verdaderamente opera­
torio con la "operación verdadera” del estado ope­
ratorio concreto, que es reversible* (lo que se
traduce jx>r la posibilidad de pensar una acción
tomando en consideración la acción inversa, por
ejemplo, reunir y disociar) y que está integrada en
una estructura de conjunto. J.-E. Gomhrrt
PENSAMIENTO POR PARES ^ Pares
PENSAMIENTO PRODUCTIVO Productivo
( Pensam iento - )
PÉPTIDO. Molécula compuesta por un pequeño
número de ácidos* aminados (menos de 50) reu­
nidos entre dios mediante enlace peptídico (-CO-
NH-). Algunos, como la vasopresina o la
ocitocina, pueden tener una estructura cíclica esta­
bilizada por condensación de las cadenas laterales
de dos moléculas de cisteína (puente disulfuro).
Los péptidos biológicamente activos son elabora-
dos según los mecanismos de la síntesis proteica
bajo la forma de precursores que sufren después
una maduración encimática compleja: escisión y
después modificación eventual de las fundones
libres terminales (amidación, acetilación, ciclisa-
ción). Estas moléculas están, junto con los ncuro-
transmisores*. entre las moléculas esenciales que
participan en la comunicación intercelular.
P. MORMfiOE
PEQUEÑO AUTOMATISMO MENTAL >■ Auto­
m atism o m ental
ción* de los acontecimientos del medio exterior o
del medio interno por la vía de los mecanismos
sensoriales*. A la vieja cuestión de saber si la per­
cepción nos depara un conocimiento* del mun­
do tal como es, cuestión que obsesionó la
reflexión de los filósofos, la psicología científica,
na, contrapone una perspectiva muy diferente.
Numerosos datos empíricos descartan la idea de
que la percepción operaría como una simple gra­
bación de lo real: las diferentes modalidades*
sensoriales, con las que los organismos de las di­
versas especies entran en contacto con el mundo
exterior, recortan selectivamente en la realidad físi­
ca unas informaciones específicas, y excluyen otras;
los receptores sensoriales no constituyen simples
rejillas de entrada de ciertas estimulaciones, sino

H.itiMlucieres que transforman formas de energía*
« .ii .u icásticas en acontecimientos nerviosos
según reglas propias al organismo que percibe;
niras transformaciones, que se empieza lenta-
mente a descifrar, en particular para la visión, inter­
v ie n e n después en las etapas sucesivas del
encaminamiento de la información sensorial hasta
los centros últimos de su elaboración, en el hom-
l u e a nivel cortical; las leyes de la percepción, si
b i e n atestiguan una coherencia con respecto a las
propiedades de las estimulaciones*, no dejan de
.s e r, antes de lodo, reglas de funcionamiento del
organismo que percibe; finalmente, allí donde se
«•María tentado de poner el acento sobre la cohe-
lenda de las relaciónes entre leyes perceptivas y
estructura del mundo físico, las discordancias, tal
como lo ilustran las ilusiones*, recuerdan el
carácter muy relativo de esta coherencia. Por otra
parte, hay que añadir que la descripción científi-
<.1 de la realidad física, si continua apoyándose,
«•n última instancia y por necesidad en la percep-
<ión, se ha suplido desde hace mucho tiempo por
la instrumentación con sus límites y sus errores.
Si la percepción ya no se concibe hoy día
como una simple grabación de lo real, aparece
todavía menos como una función de grabación
pasiva. La toma de información sensorial más ele­
mental, que el uso clásico situaría a nivel de la
sensación*, pone en juego en efecto procesos
atencionales*, que manifiestan, a partir del csta-
<lio de receptor*, los controles y las modulaciones
sutiles de los centros superiores. Esto justifica
concepciones, como la de J. Piaget, que ven en la
percepción una conducta, y usan con gusto la
expresión "actividad(es) perceptiva(s)" con prefe­
rencia a "percepción".
Sin embargo es posible jerarquizar los facto­
res que intervienen en la percepción, y reconocer
en ella aquellos que están ligados a las caracte­
rísticas de los estímulos, a las obligaciones de los
receptores, a las condiciones neurofisiológicas de
la transmisión de la información hacia los centros
nerviosos, y aquellos que, de naturaleza más cog-
nitiva*, dependen de procesos conceptuales
superiores y de la integración de las experiencias
del sujeto; los primeros traducen una relación de
causalidad* ascendente* ( bottom up), los segun­
dos una relación descendente Oop douni) (v.
Visión). M. Richelle
PERCEPCIÓN ABSOIUTA >■ Absoluta
PERCEPCIÓN ANORTOSCÓPICA >■ Anortoscó-
pico
PERCEPCIÓN CATEGORIAL » Categoríai
PERCEPCIÓN DE IA CAUSALIDAD >- Causali­
dad
PERCEPCIÓN SOCIAL. Empleada a veces para
designar los factores sociales de la percepción,
esta expresión se utiliza más comúnmente para
calificar la percepción del ambiente social. Des­
pués de los primeros trabajos de C. Darwin que
intentaban mostrar el carácter innato de la expre-
Perceptrón / 427
sión y del reconocimiento de las emociones*, el
interés de los investigadores se ha extendido al
problema más general de la capacidad para juz­
gar a los demás. Hoy día, bajo el impulso de los
trabajos de inspiración gestaltista* de S. Asch en
1946 y de F. Heider en 1958, los autores se inte­
resan más bien por los procesos de inferencia*
puestos en marcha en la formación de las impre­
siones y en los fenómenos de atribución* causal.
Así es como las investigaciones de S. Asch que
muestran que las impresiones están organizadas
alrededor de rasgos llamados centrales han pre­
cedido los trabajos sobre las teorías implícitas de
la personalidad* (el individuo apoya sus inferen­
cias sobre la concepción que tiene de los víncu­
los existentes entre los rasgos) y aquéllos, más
recientes, sobre la teoría de los esquemas* (el
individuo trata la información social con la ayuda
de categorías conceptuales). Asimismo, el interés
prestado por F. Heider a la percepción de los
hechos psicológicos interpersonales está en el
origen de numerosos trabajos consagrados a la
manera en que el individuo explica, con factores
disposicionales (internos) o situacionales (exter­
nos), los acontecimientos de los que es el autor o
el observador. F. Askevis-Leherpeux
PERCEPTO. Producto mental de la actividad*
perceptiva, por oposición al estímulo*, aconteci­
miento del medio externo o intemo que se puede
definir por sus propiedades físicas. Este término
se ha forjado por analogía con concepto*, pro­
ducto mental de una actividad ideatoria de abs­
tracción. La aparente simetría que sugiere la
derivación léxica no puede enmascarar una evi­
dente diferencia de status para el psicólogo:
mientras que los conceptos participan estrecha­
mente de los sistemas semánticos y lógicos impli­
cados en los intercambios verbales, y son por ello
relativamente fáciles de formular con el lenguaje
o con cualquier otro código formal, los perceptos
siguen siendo estrictamente individuales (salvo
para proporcionar su descripción verbal, de la
que sería azaroso afirmar la validez) y subjetivos
con tal de que sean objeto de una toma de cons­
ciencia. Por otra parte, las teorías de la percep­
ción, en particular en la corriente cognitivista*, no
jjermiten trazar una línea de demarcación neta
entre percepto y concepto, al depender la activi­
dad perceptiva no menos que la formación de los
conceptos de procesos cognitivos más generales,
e implicando ya abstracciones y categorizaciones*
que obligarían a hacer de los perceptos unos
conceptos implícitos. Por eso este término ya no
es de uso muy corriente.
M. Richelle
PERCEPTRÓN. Modelo* electrónico elemental,
concebido por F. Rosenblatt en 1962, que simula
el funcionamiento propio de un sistema nervioso
captanto una información* exterior y, después de
haberla tratado, proporcionando una respuesta* a
ella. Con la inserción de unidades asociativas*
cuyas conexiones* estaban ponderadas por la
actividad anterior del sistema, el perceptrón cons-
428 / Perceptual
(¡tuía una máquina dotada de una capacidad de
aprendizaje*, ciertamente rudimentaria, basada en
la idea de facilitación sináptica. Prefiguraba los
modelos más elaboradas que han seguido, y más
en particular los modelos neuromiméticos pro­
puestos por los conexión islas. M. Richelle
PERCEPTUAI- Sinónimo de perceptivo* que se
puede encontrar a veces bajo la pluma de psicó­
logos francófonos, sin duda por transposición no
justificada del inglés perceptual, que perceptivo
traduce perfectamente, fin ciertos usos más deli­
berados, el término remite a la noción de per-
cepto*, y se opone a conceptual. M. Richklle
PÉRDIDA SENSORIAL. Disminución de las capa­
cidades de un sistema sensorial (audición*, visión*,
tacto*, gusto*, olfato*, sentido propiokinestésico).
De modo más dinámico, la pérdida puede situar
las capacidades residuales conservadas y determi­
nar sus márgenes de funcionamiento (los restos
visuales o auditivos, por ej.). fil nivel de pérdida
sensorial depende de las condiciones y métodos
de exámenes, y es relativo a los mecanismos de
suplencia* intrascnsorial, intersensorial y cognitivo
(memoria, imaginación, etcétera. R. Ghnicot
PERI-’II- fin psicometría*, el /rerftl psicológico es
un procedimiento gráfico: en un conjunto com­
plejo de rasgos de personalidad*, frente a la lista
de rasgos medidos, se lleva sobre una gráfica el
rango obtenido (o el número de puntos) por un
individuo. Al unir estos puntos se obtiene una
línea quebrada cuya forma condensa de manera
intuitiva la descripción de un individuo. Este pro­
cedimiento se utiliza igualmente en los tests* de
actitud y balances* de personalidad.
En estadística, en un cuadro de contingen­
cia* cruzando dos variables* J y K, se llama per­
fil de una modalidad* j de la variable J, la
distribución de las frecuencias condicionales de
j sobre el conjunto de las modalidades de la
variable K. Al intercambiar el rol de las dos
variables, se obtendrá el perfil de una modali­
dad k de la variable K, como distribución de las
frecuencias condicionales de esta modalidad
sobre el conjunto de las modalidades de la
variable J. Si, para una u otra de ambas varia­
bles, se toma la distribución marginal de las fre­
cuencias, se tendrá el perfil medio que
corresponde a cada una de las dos variables.
A partir de las distancias entre perfiles, se
puede representar geométricamente el conjun­
to de los perfiles com o una nube de puntos. A
partir de un cuadro de contingencia, se puede
así construir dos nubes de puntos: la que repre­
senta las modalidades de la variable J con su
punto medio que representa el perfil medio de
J , y el que representa las modalidades de K,
igualmente con su punto medio. Para cada lina
de estas nubes, se puede proceder a la bús­
queda de las direcciones principales, fin análi­
sis de correspondencias*, se procede a menudo
a la representación simultánea de ambas nubes
de puntos haciendo coincidir sus puntos
medios así como las rectas principales de las
dos nubes. P. B onnkt y H. Rouankt
PERFORMATTVO. Enunciado que sirve al cum­
plimiento de un acto ilocutorio*, y que presenta
una construcción “yo (te) VP (proposición)’’, en
la cual VP es un verbo en presente de indicativo
(ej., “y o te orden o teñir1’). Se ha propuesto ver en
esta estructura el modelo subyacente del que
derivaría por transformación* sintáctica toda
expresión ilocutoria, pero esta "hipótesis perfor-
mativa" plantea problemas. Al tener todo verbo
performativo también empleos constativos, más
vale suponer que el valor ¡locutorio tomado por
tales enunciados no es literal, sino producido
por rodeo retórico*: afirmar que se actúa infiere,
l4ajo ciertas condiciones de contexto*, que se ac­
túa, lo que permite una suplencia del hacer por
el decir. A. BERRENDONNER
PERIFÉRICO. En la organización nerviosa, lo que
se encuentra en las diversas regiones del cuerpo,
por oposición a central*, es decir el encéfalo* y la
médula espinal*. Receptores sensoriales y efectores
musculares forman pane del sistema periférico. Por
analogía, en la organización psicológica, lo que
ocurre a nivel de las entradas de información o de
los comportamientos manifiestos por oposición a
lo que ocurre a nivel de procesas*, considerados
como centrales, de tratamiento* y de decisión*.
Visión periférica: v. Visión. M. Riciieiif.
PERIFÉRICO (Sistem a nervioso —) >■ Sistema
nervioso
PERÍMETRO. Aparato destinado a medir el
campo* en visión monocular o binocular, fil suje­
to. situado en el centro de un hemisferio (cúpula
de Goldmann) o de un arco, fija un punto central
e indica los límites periféricos aún visibles de dis­
tintos tests proyectados sobre la superficie inter­
na de la cúpula. Si el test se efectúa sobre una
superficie plana, se hablará de técnica del campí-
metro*. Gracias a la exploración del campo visual
en un espacio curvo, el perímetro posibilita una
mayor precisión en el estudio de los límites peri­
féricos del campo visual. R. G hnicot
PERÍODO. Intervalo de tiempo que cubre un ciclo
completo de un fenómeno que se reproduce regu-
lannente, llamado periódica fil período es lo inver­
so de la frecuencia*, fil período puede, en
psicología, caracterizar ciertos estímulos*, tales
como los estimulas auditivos o láctilo-vibratorios
(para ambos se ha impuesto el uso preferente de la
frecuencia, expresada en Hz) o, incluso, de estímu­
los rítmicos cualesquiera. También puede referirse a
las variables fisiológicas (perkxlo cardíaco) o a los
comportamientos del sujeto: éstos pueden ol>edecer
a una periodicidad dependiendo de los fenómenos
cronobiológicos o de regularidades temporales
inducidas por las características del medio.
En psicología del desarrollo*, fase de la vida
a la que se atribuye una cierta especificidad que
la distingue de las fases anteriores o posteriores:
período precoz, período de latencia (fase prepu-

IH it.u i a ). período adulto, etc. Este término es más
i !«••.<riptlvo, menos cargado de implicaciones teó-
ricas que estadio*. M. Rjchelle
t'l'.ltíODO CRÍTICO. En el desarrollo*, período,
•Id inido por un principio y un fin. durante el cual
uii «teilo tipo de interacciones debe tener lugar
para que se instale normalmente un comporta­
miento específico o que se desarrolle una fun-
i lón* de modo óptimo. Esta noción ha sido
definida por K. Ix>renz, a propósito del fenómeno
ilc impronta*: es en el transcurso de un período
que va de cinco a veinticuatro horas después de la
••alUla «leí cascarón que el polluelo o el patito
debe ser expuesto a un estímulo privilegiado (en
l.i naturaleza, la vista y el cloqueo de la madre)
para que se instalen los comportamientos de per-
secusión vitales para la cría.
Otros ejemplos no menos llamativos fueron
descritos, por P. Marler en 1970, a propósito de la
adquisición del canto* en ciertos pájaros, que
sólo manifestaran normalmente, durante su pri­
mera primavera, el canto característico de su es­
pecie si han estado, entre el décimo y centésimo
día de su existencia, expuestos al modelo del
<auto del adulto; por D. II. Hubel y T. N. Wiesel
e n 1963, en el marco del desarrollo funcional del
sistema visual en el gatito, desarrollo que supone,
para ser normal, una alimentación perceptiva
adecuada entre la tercera y la duodécima semana.
A diferencia de la instalación de comporta­
mientos por la sola maduración* de estructuras
orgánicas, que no exige ninguna intervención del
ejercicio* ni del aprendizaje*, los comportamien­
tos o desarrollos funcionales que dependen de
un período crítico implican una interacción con el
ambiente, generalmente bajo la forma de un
encuentro con estimulaciones determinadas.
Dr expresión período crítico, tal como Lorenz
la entendió en su origen, implicaría varías carac­
terísticas que no siempre se dan todas juntas en
los ejemplos descritos, a saber la duración bas­
tante breve, la absoluta limitación a este lapso de
tiempo si se quiere ver aparecer el comporta­
miento en causa, la irreversibilidad del déficit o
de la anomalía observados en casr) bien sea de
carencia de la información crítica, bien sea de
sustitución de una información anormal (sustitu­
ción de un modelo de otra especie, eventual­
mente el hombre, en la impronta). Por ello se ha
preferido a menudo la expresión p eríod o sensible,
privilegiado o favorable.
Con este término la noción se ha aplicado, en
el hombre, a la fase del desarrollo en que se lleva
a cabo generalmente la adquisición* del lengua-
je*, y que iría del primer año hasta un terminas
(id quem situado, según los autores, entre siete y
diez años. Argumentos neuropsicológicos* (posi­
bilidades de suplencia por el hemisferio derecho
intacto en caso de lesión en el hemisferio izquierdo
y a las funciones verbales que había empezado a
asegurar) y educativos (relativa facilidad de ad­
quisición de una segunda lengua) vienen a apo­
yar esta idea, que también parecen confirmar las
dificultades encontradas para enseñar a hablar a
Permanencia riel objeto / 429
los niños que han sufrido privación* grave lie
interacción con un entorno sociolingüístico
durante este período.
Por extensión, se tiende a asimilar a un perío­
do favorable las fases precoces del desarrollo,
donde se jugaría el destino psicológico del sujeto
humano. Esta concepción, central en el pensa­
miento psicoanalítico, sostiene numerosas teorías
del desarrollo. Ha encontrado diversas confirma­
ciones empíricas, en particular en los trabajo^clá-
sicos de R. Spitz y de J. Bowlby sobre las
consecuencias de la privación materna y sobre el
hospitalismo (v. Experiencia precoz).
M. Richelle
PERÍODO DE LATENCIA S exu alidad
PERÍODO SENSORIO-MOTOR. El período sen­
sorio-motor del desarrollo* del niño se extiende
desde el nacimiento hasta alrededor de los die­
ciocho meses. El niño aprende a actuar sobre el
mundo que le rodea (el "universo de la percep­
ción"), a conocer su cuerpo propio*, a categorizar
las realidades físicas, psicobiológicas y psicoso-
ciales que se le ofrecen en el curso de sus inter­
cambios actuales con el medio. Durante este
período, es posible que una parte de la actividad
esté consagrada a la construcción de representa­
ciones* de realidades que escapan al aquí y
ahora. Pero la parte más importante es el apren­
dizaje sensorio-motor. Después de los dieciocho
meses, la actividad sensorio-motriz continúa su
evolución, pero se hace cada vez más importan­
te la adquisición de nociones y representaciones
físicas, psicológicas y sociales, que amplían el
universo conocido y dominado del niño más allá
del mundo de la percepción, y que exigen la
construcción de saber-hacer operativos apropiados.
J.-J. Ducret
PERJUICIO. En un sentido general, un perjuicio
es toda lesión que afecta al derecho y a los inte­
reses de los demás. El análisis de esta noción
invita a distinguir: el autor, el que lesiona al no
respetar los derechos del otro; el efecto directo
de un acto que provoca una pérdida material y
causa daño; el efecto indirecto de un perjuicio
que acarrea un detrimento y el no-respecto de
una convención jurídica que crea una lesión.
J. Sklosse
PER LOCUTORIO >■ P ragm ática lingüística
PERMANENCIA DEL OBJETO. La permanencia
es una propiedad atribuida por el sujeto a un
objeto del que postula una existencia en el tiem­
po independiente de la percepción o de la con­
cepción que pueda tener de él. Para E. Kant, la
permanencia del objeto era una categoría a prio-
r¡ del entendimiento. Las investigaciones sobre la
construcción de lo real en el niño muestran que
esta categoría es el resultado de una psicogénesis
durante la que el niño construye y coordina unos
saber-hacer y unos saberes espacio-temporales
tanto como saber-hacer y saberes relativos a la
percepción de las calidades sensibles del objeto.
430 / Persecución
Investigaciones más recientes han puesto en evi­
dencia la existencia en el animal de precursores
de esta noción. Las conductas con las que el ani­
mal vuelve a encontrar un objeto no percibido no
alcanzan sin embargo el grado de complejidad de
las de un niño pequeño (v. Conservación).
J.-J. Ducret
PERSECUCIÓN >■ P aran oia
PERSEVERACIÓN. Repetición de actitudes o de
expresiones verbales cuando el contexto que les
dio lugar ha desaparecido.
Los diferentes tipos de perseveración que se
han podido describir (por inercia, iterativas, subs­
titutivas) se refieren todos a una pérdida de la
posibilidad de extraerse de un acto. Se ha podi­
do suponer que el déficit de un factor de inhibi­
ción* está en el origen de este fenómeno.
Las perseveraciones se observan con frecuencia
en los trastornos mentales orgánicos, en particular
en las lesiones frontales y estados demenciales. Este
síntoma se asimila a las esterotipias* en los esqui­
zofrénicas. Se constata en estos pacientes, en tests
de asociaciones* verbales, un retorno frecuente a la
palabra inductora de la experiencia anterior o la
repetición de una misma respuesta.
M.-C. Hardy-B ayle
PERSONA. La palabra person a designa en su ori­
gen la máscara del teatro griego, el personaje. La
noción contemporánea, construida en el marco
de la filosofía mística, remite a la individualidad
moral, física y jurídica asociada a una consciencia
de sí* y de los demás. Los elementos descriptivos
u objetivos que caracterizan la personalidad
ceden el paso aquí a elementos normativos y
axiológicos: para R. Perron, la persona es un sis­
tema de representaciones valorizadas. En este
sentido, no es comparable a un objeto: existe, es
una fenomenología de la comunicación con los
demás y consigo quien la percibe; la significación
de nuestra imagen de nosotros mismos y de
nuestras relaciones interpersonales dibuja al
mismo tiempo los límites psíquicos del acceso a
nuestra intimidad y la potencia de nuestra super­
vivencia biológica. Es por lo que se distingue una
psicología en primera persona (que privilegia la
subjetividad) y en tercera persona (donde el indi­
viduo es visto objetivamente desde el exterior).
La psicología en segunda persona concede, se­
gún D. 1.agaché, la preeminencia a! ser. al otro.
C. Prévost
PERSONALIDAD. Existen más de cincuenta defi­
niciones de la personalidad; la intención de
encontrar en ella una unidad choca con la dificul­
tad de llevar a cabo la unidad de la psicología
misma, más allá de la diversidad de sus paradig­
mas y de sus métodos. Por eso M. Hurteau ve en
ella una noción general y diferencial que se
puede intentar cernir sin referencia a una ideolo­
gía o una epistemología particular (1985, p. 27): es
la “unidad estable e individualizada de conjuntos
de conductas'’ (ibídem, 1985, p. 25). Incluso si los
psicólogos parecen ceder a una ilusión común,
queda que el concepto, si no puede ser unívoco,
conserva sin embargo un valor heurístico.
El análisis matemático de las respuestas a un
cuestionario* conduce a factores* (por ej., cicloti-
mia *-* esquizofrenia en R. Cattell) o a tipos
(extraversión *-* introversión en H. Kysenck): la
estabilidad es así subrayada. Pero la personalidad
se inscribe también en el seno del desarrollo
donde aparece como una estructura "efecto dura­
dero de las elecciones y rechazos efectuados por
un sujeto 'dentro' del campo psicológico consi­
derado como conjunto de las relaciones del orga­
nismo y del entorno" (D. Lagache, 1961, p. 7).
El término de fw rsonologia designa a veces
en psicología clínica la conceptualización psicoa-
nalítica que da cuenta de la autonomía parcial del
sujeto: rasgos pregenitales “orales" y “anales",
organización genital infantil (fase edípica), dife­
renciación interna según las tres instancias del
segundo tópico* freudiano (yo, ello y superyo).
La psicología del niño muestra, por otra parte,
que se establecen progresivamente por un lado
una imitación de los demás y por el otro un con­
trol de sí: ‘‘La personalidad no nos ha aparecido
como una organización de instancias, sino como
una red de actitudes constituidas en el curso y
con el encuentro de diversos comportamientos"
(P. Malrieu, 1967, p. 321). Así se elabora la ima­
gen de sí a través de los conflictos de la sociali­
zación; la personalidad tiene por lo tanto tres
funciones psicológicas: el control, la identifica­
ción y la investigación. Después de W. Mischel,
se ha defendido la existencia de tina determina­
ción situacional de los comportamientos según la
<nal un individuó se conduce tic manera diferen­
te, y hasta opuesta, en función de. las exigencias
cíe la situación. Los trabajos más recientes, córt*
análisis genéticos y síntesis cóncepUlrales, se
esfuerzan en especificar lo que depende
psicología más que de la biología. Se em neutra'
en la base una función de regulación orgánica'
innata, sometida precozmente a los condiciona­
mientos del apego y de sus avalares. Desde un
punto de vista estructuralistá, la organización de
las conductas supone una jerarquía de integrado-
res que, en el seno del sistema nervioso, prepa­
ran respuestas unitarias a partir de informaciones
parciales. Desde un punto de vista funcionalista,
se reconoce que la coherencia de la personali­
dad se construye en el tiempo gracias a capaci­
dades y a medios. La psicología hoy día se
orienta bien en una perspectiva psicodinámica
que privilegia las componentes motivacionales,
bien en una perspectiva cognitiva que pone el
acento en las modalidades de tratamiento de la
información. La búsqueda de una síntesis le per­
mitiría tal vez volver a encontrar su unidad. Pero
esta coherencia es problemática, como la de la
personalidad, que P. lanet definía como una
"éóhstrúctión qué tiende hacia la unidad, perb
que no está.segura de llegar hasta ella" (Í933, én
M. Húteau, 1985, p. 299). Ib Doron
• Huteau, M. (1985), Les concepiions cognitives
d e ¡a personnalUé, París, PUF. • Lagache, D.

i l"<.i i, i .1 psychanalyse et la structure de la per-
...... . , en Lapsycbanafyse 6, París, PUF. • Mal-
i ii' I* i l'K>7), les émotíons et la jx>rsonnalité de
l i'H/anl, París, Vrin.
I'mistomos de la personalidad. Traducción
ln< i.il i leí término inglés Personality Desorders que
■ li.i impuesto después de las clasificaciones DSM
ni i1/M i IIl-R (M anual diagnóstico y estadístico de
h>\ trastornos mentales). Tiende a sustituir la expre-
i. mi más clásica de "personalidad patológica" y en
alemán el término Psychopatiscb Personnalitdt.
Existen diferentes criterios que no siempre
•«mu iden, para juzgar patológico un rasgo o un
• onjunlo de rasgos de personalid ad : presencia
•«(listante y prop ond erante d e un rasgo o de un
■onjunlo de rasgos de personalidad: deformación
■•amplificación de rasgos observables en el suje­
to normal, psicorrigidez, inadaptación social. Se
identifica un trastorno de la personalidad por una
•onliguración de rasgos que se dan con una fre-
. iin u i.i suficiente com o para q u e se pueda infe-
iii q ue existe una relación de dependencia entre
< .ios difrentes rasgos. Sin embargo, existe urja
1’i.ni diversidad en la descripción y clasificación
de las personalidades patológicas. Por regla gene-
•.iI, .se puede decir que si las formas clínicas que
lian sido individualizadas se distinguen de lo nor­
mal por su frecuencia de configuración y su
<aiácter caricatural, presentan una semejanza con
procesos patológicos de los que parecen consti­
tuir bien sea el fundamento constitucional, bien
,ea la forma asintomática. De este modo se des-
«i ibiiá una personalidad paranoica por analogía
con los rasgos observados en los delirios siste­
matizados crónicos de persecución o una perso­
nalidad obsesiva* por analogía con los rasgos
observados en las neurosis obsesivas.
l a clasificación DSM lU-R (M an u al diagnós-
//«<> y estadístico d e los trastornos mentales) dis-
ilogue tres grupos de trastornexs de la personalidad:
las personalidades paranoica*, es- quizoide* y
e squizotípica* por analogía con los procesos psi-
<óticos; las personalidades antisocial, límite
testado-límite* o lyorderlitw), histriónica* y narci-
sista caracterizadas por la dramatiza- clón y la
excentricidad de las conductas; las personalida­
des evitante*, dependiente*, obsesivo-compulsi­
va* y pasiva-agresiva* marcadas por la ansiedad
y el malestar social. Esta clasificación propone
añadir una personalidad sádica y una personali­
dad con conducta de fracaso (neurosis de fraca­
so). Se imponen dos observaciones: esta
clasificación no tiene carácter exclusivo riguroso
y <iertas formas pueden darse asociadas en el
mismo individuo. Presenta un carácter arbitrario
indiscutible.
Es imposible citar todas las formas de perso­
nalidad patológica que se han descrito. Re­
cordemos la clasificación psicoanalítica en función
ile los estadios de desarrollo de la vida libidinal
(oral, anal, etc.), la descripción de las formas rela-
i ionndas con un rasgo dominante (celos patológicos),
las caracteriologías del tipo extraveisiónintro-versión,
ivcurotlclsmo-psicotícismo, etc.
Personalismo / 431
La parte respectiva de factores genéticos y de
factores adquiridos en la determinación de las
personalidades patológicas sigue siendo un tema
de controversia en razón de los pocos datos de
los que disponemos. D. W idlücher
PERSONALIDAD AUTORITARIA > A utorita­
rismo
PERSONALIDAD CRIMINAL. La concepción de
una personalidad criminal responde a prácticas
de expertos y participa de las preocupaciones de
la criminología* para estimar la potencialidad
antisocial de los individuos. Se inspira en una tra­
dición de psicología médica, de prácticas psi­
quiátricas y psicoanalíticas con fines didácticos y
terapéuticos. Concebida en principio en una
perspectiva organicista y etiológica, el estudio de
la personalidad criminal ha evolucionado hacia
una concepción dimensional, descriptiva, estruc­
tural y psicodinámica. Como toda problemática
de personología aplicada, sus fundamentos
encuentran elecciones de opción teórica (en par­
ticular la de un modelo implícito de personali­
dad* que prefigura una aproximación de tipo
psicopático o sociopático*), pero también elec­
ciones de criterios y de construcción de objetos
de análisis. Éstos conciernen entre otros a la vali­
dez diferencial de la calificación criminal de la
conducta* incriminada, la toma en cuenta del
proceso criminal y características de la situación
criminógena, el nivel de perturbación, el modo
de agresión y las interacciones entre historia de
vida, situación* y paso a la acción* y sobre todo
la significación reaccional, neurótica perversa o
psicopática del actuar. Teniendo en cuenta la
diversidad de las conductas criminales por una
parte y la de las personalidades que han cometi­
do actos antisociales por otra, antes que tipificar
una personalidad criminal, los psicólogos hablan
sobre todo de personalidad de un criminal o
incluso con más prudencia de "actitudes crimina­
les" (D. Lagache) de un sujeto. A menudo, reservan
esta expresión a las estructuraciones antisociales
especificadas jx>r una intesidad y una repetición
de los síntomas actuados. La personalidad crimi­
nal hace referencia entonces a la prevalencia de
una conducta delictiva (el estafador, el incendia­
rio, el ladrón profesional, el violador) que invita
a buscar una organización dinámica particular de
las transgresiones* en un individuo. En crimino­
logía, la repartición patológica de las personali­
dades criminales responde a las preocupaciones
de ajuste de un tratamiento* específico para los
trastornos de los delincuentes. La entidad perso­
nalidad criminal no aparece en la nosografía
empírica del M anual diagnóstico y estadístico d e
los trastornos mentales. Es abarcada por el síndro­
me* genérico de los "desórdenes de las conductas"
a través de las manifestaciones patológicas propias
de las personalidades: narcisista, antisocial, límite
y dependiente. J . Selosse
FERSONAIJSMO. Filosofía moral y social inspi­
rada por el valor absoluto de la persona*. E. Mou-
432 / Personalización
nier caracteriza sus relaciones con la psicología
precisando:
1. que desea superar los límites entre lo sub­
jetivo y lo objetivo;
2. que recusa toda aproximación de la vida
psíquica que sólo fuera analítica y atomista;
3 que afecta a la ética, implicando una afir­
mación y un compromiso del sujeto*;
'í. que trabaja en el sentido de la psicología
profunda*.
La persona no es inmóvil: se edifica en la his­
toria del sujeto considerada en su presente. Kl
personalismo se acerca por tanto a las psicologías
humanistas* que buscan comprender más que
explicar. También subraya hasta qué punto la
personalidad y la cultura del psicólogo pueden
llevarle a estilos opuestos: a una ética del cre­
cimiento muy americana de un C. Rogers se
opondría un pesimismo europeo de S. Freud. El
personalismo concierne más al destino del hom­
bre que a su conocimiento. C. Prévost
PERSONALIZACIÓN. A diferencia de la sociali­
zación*, verdadera integración al grupo por iden­
tificación*, la personalización es realización de sí,
orientación por el proyecto, promoción por el
poder, estimación de los valores, identización y
autonomización. Estos dos mecanismos no siem­
pre están en armonía, pues la socialización puede
ser despersonalización. En particular en la ado­
lescencia* cuando mantienen una relación dialéc­
tica entre desarrollo* y crisis*: para I*. Tap, la
personalización se propone el dominio de los
objetos, de sí y de los demás. Crea valores y tien­
de, con un esfuerzo crítico, a sobrepasar las alie­
naciones y las impotencias, a objetivar las
dependencias y los conflictos. R. Doron
PERSONOLOGÍA >- Personalidad
PERSPECTIVA. Representación* bidimensional
de un espacio* de tres dimensiones (perspectiva
aérea), tal como aparece al ojo de un observa­
dor en una posición dada. La representación en
perspectiva, que preocupó a los artistas del
Renacimiento, plantea problemas centrales de
percepción* visual, en particular en relación con
la concepción de la profundidad* y con las cons­
tancias* perceptivas. Los procedimientos utiliza­
dos por los dibujantes remiten a los indicios de
construcción de la tercera dimensión a los que
recurre nuestra percepción*: convergencia lineal,
tamaño familiar de objetos y personajes, gradien­
te* de textura, interposición, reducción de los
contrastes, de los detalles, de las saturaciones
coloreadas, etc.
En un sentido figurado, punto de vista par­
ticular sobre un objeto o una idea, la palabra
perspectiva se ha tomado del vocabulario técnico
de ciertas escuelas de psicología cognitiva*. Así se
encuentra en el Lenguaje d e Representación d e
¡os Conocim ientos (K n ow ledge Represen tai ion
Uwguage, KRL) propuesto en 1977 por I). G.
Bobrow y J. Winograd, para designar los diferen­
tes ángulos bajo los que un concepto* o un acon­
tecimiento pueden ser considerados, en cada
caso, con un conjunto particular de informacio­
nes pertinentes.
Perspectiva temporal: V. Horizonte temporal.
M. R ichei.le
PERTENENCIA (Necesidad de - ) . Deseo de sen­
tirse próximo a otros individuos que se parecen a
uno y que le aprecian; deseo de poder colaborar
entre ellos y hacer favores recíprocos.
C. L¿:vy-Leuoyer
PERVERSIDAD >- Perverso
PERVERSIÓN. Desviación duradera de la activi­
dad sexual con respecto al acto sexual que pre­
tende alcanzar el orgasmo mediante el coito
realizado por penetración genital. Se habla de
perversión frente a todo comportamiento psico-
scxual cuyas modalidades de obtención orgásmi-
ca precisa bien de otros objetos sexuales que la
pareja del sexo opuesto, bien de otras zonas o
funciones fisiológicas, bien, en fin, de la presen­
cia de estímulos o de condiciones extrínsecas
exclusivas o prevalentes (traumatismo, sado-
masoquismo, etc.) susceptibles de producir por sí
mismo el placer sexual.
Estudiadas y detalladas en tanto que anoma­
lías del comportamiento* sexual por R. Krafft-
Ebing, las perversiones serán consideradas por
í>. Freud más bien como aberraciones sexuales
estudiadas en relación con un modelo genético
«.le desarrollo conforme con la teoría de la sexua­
lidad propuesta en 1905. Freud propondrá, según
los azares del desarrollo de esta organización
sexual en desviación de objeto, de finalidad y de
medios para obtener el placer, una nueva pers­
pectiva sobre esta cuestión y elaborará la noción
de operación defensiva de negación* que plantea
el problema de las relaciones entre funciona­
miento psicótico y funcionamiento perverso.
J.-F. Auiiaire
PERVERSO. Adjetivo ambiguo que correspon­
de a dos sustantivos que remiten a realidades
clínicas y a presupuestos teóricos diferentes: la
p erv ersid ad y las perversiones*. I.a psiquiatría
llamada clásica había distinguido la perversidad,
considerada como una constitución* innata, y las
perversiones instintivas o anomalías de los “ins­
tintos" bajo cuya rúbrica clásificaba las perver­
siones sexuales al lado de trastornos tales como
el alcoholismo, la anorexia* o la bulimia (per­
versión de los instintos alimentarios). Describía
a los perversos constitucionales como sujetos
exentos de retraso* o de trastornos neuróticos* o
psicóticos*. pero caracterizados por la ausencia
del sentido moral, la agresividad* llevada hasta
la malignidad, la inestabilidad afectiva y social,
la impulsividad y la tendencia a las perversiones
instintivas (y por tanto, entre ellas, a las perver­
siones sexuales). 1.a psiquiatría contemporánea
describe hoy día a tales sujetos bajo las rúbricas
de la psicopatía*, de la personalidad antisocial*
o "caracteropatías" (niños llamados “caracte­
riales*”).

I i psicología y la sexología contemporáneas,
.li |mes de S. Freud, abordan de otra manera las
perversiones (o desviaciones) sexuales: puesta en
• ■idm< ia de la presencia, en todo ser humano,
•l. ii i i .i (iis¡>osici6n perversa polim orfa, insistencia
<n <1 mi de los acontecimientos de la primera
inl.imJa (lutos, seducciones, modalidades de la
t. |ii«-filón del complejo de Edipo*) en la actuali-
, ii ion para ciertos sujetos de esta disposición
(inversa. S. Freud ha introducido además una
. I r.illi ación racional de las desviaciones sexuales
de.ilnguiendo las desviaciones en cuanto al obje-
io* (homosexualidad, pedofilia*, zoofilia*, etc.) y
I r. desviaciones en cuanto a la finalidad* (fela-
•ion, penetración anal, voyeurismo*, exhibicio-
ii Imiio*. sadismo*, masoquismo*, etcétera).
J.-M. P etot
ri sADIIJA. Sueño* acompañado de una fuerte
descarga afectiva de angustia* o de terror, y que
piovoca a menudo el despertar. La pesadilla parece
i oiitiadccir los dos principios fundamentales de la
teoiía psicoanalítica del sueño: el sueño (soñar) es
• I guardián del sueño* (dormir), el sueño (soñar) es
1.1 icalización de un deseo. Pero si la pesadilla pro-
Mma angustia, es porque representa, bajo una forma
ilr.li.izada, la realización de deseos inconscientes
ii pilmidos*: es la censura* la que provoca el desa-
ii i >llii de la angustia, que funciona como una señal
v l.i que sustituye in extremis la angustia por el pla-
• ci Hn cuanto al despertar, no es contradictorio con
1.1 función de protección del sueño: S. Freud lo
explica haciendo valer que en una ciudad el sereno,
que tiene la responsabilidad de asegurar la tranqui­
lidad de los habitantes, sólo puede asegurarles un
•airño apacible porque está en condiciones de des­
penarles en caso de peligro. J. M. P etot
i* ¡o > Sueño
ri< A. Este término que hace alusión a la voraci­
dad de la urraca, designa la ingestión repetida y
in demostrar asco de una substancia no nutritiva
durante al menos un mes. Típicamente, sobrevie-
ne en el niño pequeño entre un año y dos años,
en caso de retraso mental, de carencias afectivas
v educativas. Desaparece generalmente durante
la primera infancia. B. B ki. sset
PK .K (Enferm edad de - ) . Forma particular y
tara de demencia* degenerativa presenil, caracte­
rizada anatómicamente por una atrofia circunscri­
ta. que afecta habitualmente a las regiones frontal
v temporal y que se acompaña de modificaciones
ncuronales específicas. Los trastornos clínicos
«-.tán dominados por un síndrome frontal* acom­
pañado a menudo de desorden que afecta a los
•omportamientos alimentarios*. J.-L . S ignoret
I’ÍCNICO >• Constitución
PICTOGRAMA. Forma particular de inscripción
•ii el psiquismo del lactante, engendrada por el
pn h 'c.'so de tipo original*. Conceptualizado por P.
< .istoriadis-Aulagnier en 1975 en tanto que activi­
dad primitiva del aparato* psíquico, el pictograma
Placebo / 433
puede ser positivo, al inscribir el placer, o liega
tivo (rech azo) al inscribir un b lan co, un d eseo de
n o-deseo. El pictograma sigue siend o el "fondo
representativo" de todo funcionam iento psíquico
posterior. No es fantasía* sino impronta en la psi­
que, h e ch o vivido bruto de lo probado corporal,
a partir del cual s e desarrolla la fantasmatización*
en una evolución normal. Una inscripción masiva
del pictograma d e rechazo puede dar lugar al
odio, a la violencia, a la m uerte y hasta al silen­
cio psíquico presentes en la psicósis*.
A. Rl'FFlOT
PIRAMIDAL. Calificativo que se refiere a la vez
a la neurona piramidal y al sistema piramidal. La
neurona piramidal, triangular al corte, se observa
en la neocorteza cerebral pero también en el
hipocampo* que es una corteza antigua pero muy
modificada. La neurona piramidal de la neocorte­
za se observa en la capa 3 y en la capa 5, donde
es de mayor tamaño. Su punta, orientada hacia la
superficie, comporta una dendrita apical que se
termina en la capa 1, la más superficial. El axón
parte de su base y abandona la corteza después
de haber emitido colaterales y ramas recurrentes.
Al considerar la corteza motora primaria por
delante de la cisura de Rolando, se admitía que
los axones de las neuronas piramidales más gor­
dos de la capa 5 (o células gigantes de Betz)
constituían el sistema piramidal, o vía cortico-
espinal. En realidad, las células de Betz no cons­
tituyen más que una parte de las fibras
piramidales, saliendo las demás de áreas cortica­
les sensoriales. Esta vía piramidal es una vía larga,
por lo esencial cruzada, que presenta una orga­
nización somatotópica; se termina en el nivel
espinal bien sea directamente sobre las motoneu-
ronas, bien sea por intermedio de interneuronas.
A partir d el síndrom e piramidal en el hom bre
(hem iplegia contralateral, trastornos de los refle­
jos), s e había atribuido al sistema piramidal un rol
en el m ando de los movimientos* finos, volunta­
rios, contralaterales y con predominancia distal.
D e h ech o , existen sinergias* importantes entre el
sistema piramidal y las diversas vías extrapiram i­
dales. B. S oumirbu-M ourat
PLACEBO. El término p la ce b o designa una pre­
paración farmacéutica desprovista de todo princi­
pio activo. La administración de este compuesto,
con fines terapéuticos, es responsable del efecto
placefx), que puede definirse como una respues­
ta del organismo a factores no farmacológicos.
Concierne igualmente a los medicamentos farma­
cológicamente activos, explicando asi una parte
de sus efectos. Se utilizan los p la ce b o en diversas
situaciones patológicas, cuya componente anor­
gánica es preponderante, así como en los ensa­
yos clínicos de nuevos medicamentos. En estos
ensayos, los grupos están repartidos en dos gru­
pos idénticos, el primero de los cuales recibe el
medicamento que se estudia y el segundo el p la ­
c e b o que tiene el aspecto del medicamento. El
reparto de estas sustancias entre los dos grupos
se hace a espaldas de los sujetos (sim ple ciego) o
434 / Placer
igualmente a espaldas del mismo médico (doble
ciego). El medicamento testado es considerado
como activo si los efectos, analizados por una ter­
cera persona, son significativamente superiores a
los del placebo. Algunas veces el efecto p la ceb o
es negativo: se habla entonces de efecto n ocebo
que se puede observar tanto con medicamentos
activos (resistencia al tratamiento, efectos secun­
darios inhabituales) como con sustancias inertes.
Si las manifestaciones del efecto p la ce b o son bas­
tante bien conocidos, la naturaleza íntima de este
efecto sigue siendo oscura. U. S pampinato
PIACER. Afecto* agradable referido a la sensibi­
lidad física (placer sexual) y a la sensibilidad
•'moral" (placer de pensar) y plantea el problema
de la sublimación (placer estético). El placer sería
la fuente necesaria de la actividad: la experiencia
de la satisfacción pone fin a la excitación*. Para
el psicoanálisis*, el principio* de placer-displacer
responde a las formas primitivas de la conducta*
(proceso psíquico primario). Para los psicólogos
comportamcntales* el carácter subjetivo de la
noción de placer recomienda sustituirla por las
nociones objetivas de recompensa* y de refuer­
zo*, de estímulo* atractivo y aversivo*.
R. D oron y M . R i cufluí
PIAN. Un plan es una secuencia de operaciones
o de submetas, construida antes de su ejecución,
con vista a alcanzar un objetivo. Esta noción
remite por lo tanto a la de programa* (en parti­
cular a la de programa motor*).
lln plan incorpora procedimientos y estrate­
gias con diferentes niveles de detalle y autoriza
reajustes más o menos importantes en curso de
ejecución, en particular mediante mecanismos de
fe e d -b a ck t. Así un plan es una representación
esquemática o jerarquizada, susceptible de guiar
la actividad del sujeto. A nivel de las actividades
cognitivas, un plan permite razonar en niveles de
abstracción más o menos elevados. Tiene dos
funciones cognitivas: la anticipación y la esque-
matización. El concepto de plan fue introducido
en psicología en particular por G. A. Miller, E.
Galanter y K. Priban en 1960, en la resolución de
problemas*. Para ellos, un plan es una estrategia*
de resolución que puede expresarse como una
organización jerarquizada de objetivos*. Esta
aproximación de una conducta inteligente expli­
cada por un proceso explícito ha sido una de las
primeras brechas en el neobehaviorismo* y ha
participado en el nacimiento de la corriente de
estudio del tratamiento de la información*.
En inteligencia artificial*, plan asociado a un
objetivo, una serie de acciones que hay que rea­
lizar para alcanzarlo (v. Tote-unit). )■ Mathieu
PIAN 1)E TEXTO. En psicología del discurso*,
designa la estructuración de un texto que resulta
de las operaciones de producción* (en particu­
lar de las operaciones de planificación*); en los
estudios que se refieren a la comprehensión* (o
lectura*), esta misma estructuración será descrita
más bien en términos de esquema*. Estereotipado
e interiorizado (superestructura* de un relato*) el
plan de texto ordena la puesta en orden jerárqui­
co de las proposiciones* en paquetes (macropro-
posiciones) y de estas últimas en secuencias*. Si
las etapas de los modelos interiorizados no nece­
sitan mucho ser marcadas, las de una organiza­
ción menos convencional generalmente son
subrayadas con todos los recursos de demarca­
ción gráfica (párrafo, puntuación*, numeración*,
intertítulos, etc.) y otras marcas de división.
J.-M. Adam
PIAN S(ANIX)N. Programa destinado a estimular
la creatividad* y la motivación* al trabajo en los
empleados y obreros haciéndoles participar en las
decisiones y en los beneficios sacados de las inno­
vaciones. Su originalidad procede de tres cuestio­
nes:
1. son los comités paritarios los que evalúan
las sugerencias y toman las decisiones destinadas
a ponerlas en marcha;
2. las primas se reparten entre todos los
miembros de los grupos y equipos concernidos
por la sugerencia;
3. estas primas son evaluadas sobre la base
de un cálculo de los costes y beneficios ligados a
la innovación. C. Lévy-Lfroykr
PIAN1FICACIÓN. La planificación es el proceso
de elaboración y de puesta en marcha de planes*.
Tiene como objetivo establecer una decisión
actual, un plan de acción, a partir de la predic­
ción de la evolución de una situación, lo que
lleva a fijar objetivos* y procedimientos* para
alcanzarlos. Una función de la panificación es la
de permitir al sujeto elevar el nivel de control de
la actividad cuando la situación se vuelve dema­
siado compleja, elaborando planes esquemáticos
que tienen el statu s de hipótesis de trabajo
(v. Programa). J. Mathieu
PLANIFICACIÓN DE IA EDUCACIÓN. Como la
economía de la educación*, esta disciplina ha
tomado una expansión notable a partir de los
años 1960. La planificación de la educación inter­
viene por una parte cuando decisiones tomadas
en un nivel dado del sistema educativo necesi­
tan ajustes o readaptaciones internas a otros
niveles de este sistema, y por otra parte cuando
hechos de orden social, económico, político, etc.,
fuerzan al sistema educativo a responder a las
presiones externas. Se tratará de prever, sobre un
período dado, el número de individuos que hay
que escolarizar, su ubicación en ese sistema esco­
lar, de definir las necesidades en cuanto a ense­
ñantes, locales, etc. La evaluación de estas
necesidades determinará los recursos financieros,
su repartición, los medios y estrategias que hacen
falta poner en marcha para alcanzar los objetivos
fijados. P . - M . D u .m o n t
PLANIFICACIÓN VERBAL Proceso que consis­
te en establecer un modo de organización global
de las partes de un texto*, según los principios de
orden y de jerarquía, a fin de asegurar objetivos
comunicativos precisos y de determinar los

iurdios de expresión propios para alcanzarlos. La
m.iyoi parte de los autores plantean la hipótesis
•Ir que la producción de un texto está guiada por
mi plan destinado a disponer las diferentes fases
drl texto. Esta conducción toma formas distintas
ui.e. <> nenes obligatorias (y/o más o menos con-
vrm i( males) dependientes de las condiciones de
I >nulucción: pueden ser “monogestionadas" o ser
■I icsultado de interacciones* sutiles entre los
Intcrlocultores; también pueden adoptar una
rMiuctura abierta (la situación de diálogo*, por
ejemplo) o cerrada (las superestructuras narrati­
vas). Los planes de texto que resultan han dado
lugar a diversas tipologías.
Desde el punto de vista ontogenético, las
Investigaciones revelan una dominancia de la pla­
nificación centrada en los contenidos movilizados
0 sustituida progresivamente por una reorganiza- XPOIARIZACIÓN. La tendencia de las opiniones*
« ion de la secuencia* en función de la toma en
1 lienta de obligaciones de tipo social. L. Dolz mos que aquellos de los individuos que lo com­
PLASTICIDAD. Capacidad de reorganización
morfológica de las redes* neuronales que sobre­
viene en respuesta a modificaciones del medio
interior o exterior. Ahora bien, las reorganiza­
ciones que forman parte de los procesos de
desarrollo* normal no se incluyen a menudo en
la noción de plasticidad. Mientras que, en el sis­
tema nervioso periférico*, la existencia de rege­
neración* estaba reconocida desde hada mucho
tiempo, el sistema nervioso central de los mamí-
íeros estaba considerado, una vez terminado su
desarrollo ontogenético, como una estructura
fija sin ninguna capacidad de reorganización
morfológica. Esta opinión ha sido invalidada por
los resultados experimentales obtenidos desde
el principio de los años 1970 que muestran que
las redes neuronales pueden reorganizarse en
diversas condiciones, incluso en el sujeto adul­
to. Un primer grupo de fenómenos corresponde
a reorganizaciones posesionales. Así, ciertos
conjuntos neuronales son capaces de mostrar un
fenómeno de regeneración después de la lesión
de su axón. IJn segundo fenómeno es el del
brote. Corresponde a la reinervación de la diana
denervada por aferencias procedentes de otras
neuronas* distintas a las que han sido lesiona­
dos. Algunos sistemas neuronales centrales,
como por ejemplo las neuronas monoaminérgi-
cas, son susceptibles más que otras de mostrar
tales fenómenos de plasticidad, mientras que
otras neuronas no tienen capacidad de reorgani­
zación. Las razones de estas diferencias así
como los mecanismos precisos de las reorgani­
zaciones (factores responsables de su desenca­
denamiento, de su dirección) son desconocidos
actualmente. Se ha invocado la intervención de
estas neuronas con neurotransmisores* en los
fenómenos de recuperación* de función. Por
otra parte, procesos de reorganización morfoló­
gica podrían intervenir en el funcionamiento
normal del sistema nervioso: es el caso en cier­
tos sistemas especiales (sistema olfativo* de los con la puesta en juego de otras proteínas intra­
mamíferos, centros del canto* en los pájaros),
que tienen una producción continua de neuro­
Polarización / 435
nas, incluso en el animal adulto. También podrían
intervenir modificaciones de concctividad
durante el aprendizaje*. J.-P. H ermán
PLURILINGÜISMO. Capacidad de un individuo
o de una comunidad para utilizar más de dos len­
guas diferentes según el tipo de comunicación*
(con la familia, en las relaciones sociales y profe­
sionales, con la administración, etc.). Como para
el bilingüismo*, existen numerosas modalidades
de plurilingüismo según los contextos históricos,
sociológicos y políticos: por ejemplo, un plurilin­
güismo de Estado, en Bélgica y en Suiza, donde
varias lenguas tienen el status de lengua oficial.
D. P eraya
I’OÉ'nCA >- Función del lenguaje
y juicios* emitidos por un grupo a ser más extre­
ponen ha sido puesta en evidencia primero en las
únicas situaciones de asunción de riesgo: los gru­
pos parecen más inclinados que los individuos
para adoptar soluciones arriesgadas.
El efecto de polarización, del que se ha mos­
trado más adelante que. constituye un fenómeno
general en absoluto limitado a la toma de riesgos y
que se opone al de normalización (convergencia
moderadora de las opiniones y de los juicios), se
produciría desde el momento en que el grado de
implicación y de conflicto en el grupo es elevado.
F. Askevis-Leherpeux
Por otra parte, el término polarización desig­
na el fenómeno siguiente: la membrana plásmica
de toda célula viva asegura el mantenimiento de
una disarmonía entre las concentraciones iónicas
(sodio (Na+), potasio (K+), calcio (Ca++), hidró­
geno (H+), cloro (Cl—)] internas y externas, que
se manifiesta por una diferencia de potencial*
eléctrico entre ambos compartimentos. En repo­
so, esta polarización membranaria se expresa con
una negatividad del compartimento intracelular de
alrededor de -70 mV. Para un ion dado existe una
relación logarítmica (ecuación de NcrnsO entre la
relación de las concentraciones de este ion en los
dos compartimentos y la polarización que de ella
resulta. La variación de esta polarización, soporte
de la excitabilidad*, son otras tantas señales alta­
mente significativas del funcionamiento celular.
Estas señales pueden manifestarse por una dismi­
nución de la polarización: d esp o lariz ación
(potencial de acción o potenciales postsinápticos
excitadores), o por un aumento de la polarización:
h ipetjyolarización (potenciales postsinápticos
inhibidores). Están ligados a modificaciones
transitorias a menudo muy breves de la permea­
bilidad membranaria para los iones, debidas a
cambios de conformación de ciertas proteínas
intramembranarias, los canales iónicos. A largo
plazo, la polarización de reposo es restaurada
membranarias, las pompas iónicas.
M. Moclins
436 / Polietismo
POLIETISMO. Término reservado a las socieda­
des de insectos que define la división del trabajo
en una colonia. Los factores asociados al polietis­
mo son de tres órdenes: el polimorfismo (dife­
rencias morfológicas y fisiológicas entre los
individuos), la edad (el trabajo efectuado por un
individuo de la colonia cambia en el transcurso
de su vida) y la variabilidad interindividual (indi­
viduos de la misma edad, aparentemente se­
mejantes pero que realizan tareas diferentes).
Contrariamente al punto de vista antiguo, los tra­
bajos actuales revelan posibilidades muy amplias
de regulación y de flexibilidad sociales en razón de
la diversificación de las ontogénesis* individuales.
R. C ampan
POLIFONÍA. liste concepto permite a Bakhtine,
en 1929, (bajo el nombre de Volochinov) descri­
bir los textos literarios en los que varias voces se
mezclan y, huís ampliamente, desarrollar una teo­
ría del signo* como unidad social pluriaccntuada
donde se entrecruzan los valores* ligados a sus
usos discursivos anteriores.
Más lingüística, la teoría plifónica de la enun­
ciación* formulada por O. Ducrot se interesa en la
manera en que un locutor* expresa, en un mismo
enunciado, varios puntos de vista. Iin un enuncia­
rlo irónico, por ejemplo, el locutor pone en escena
un entmciador* El que toma a cargo la letra o el
espíritu del enunciado literal y un enunciador E2
que no piensa en absoluto lo que acaba de ser afir­
marlo. La polifonía reside en el movimiento que
permite al locutor marcar su acuerdo con E2 dis­
tanciándose a la vez de El. J.-M . A dam
POLIGAMIA. La poligamia es la asociación de
un representante de un sexo con varios sujetos
del sexo opuesto. La forma menos frecuente es la
poliandria, que ve a una hembra escoger a varios
machos, que entonces se ocupan de los cuidados
de la progenitura que han engendrado (ganilulas,
jácanas, la rinche coloreada en las aves). En los
mamíferos, la hembra está ocupada con la gesta­
ción y la lactancia de tal manera que es la poligi-
nia (un macho y varias hembras) la más
frecuente. El harem* es una forma estable bastan­
te frecuente. Durante el breve período en que
encallan en las playas, los elefantes de mar se
asocian en harenes temporales; los machos pele­
an por un territorio* mientras que las hembras
paren; los dueños se apropian entonces de varias
hembras, el tiempo de seducirlas y de fecundar­
las. En los peces (picón, ciclides e incubadores
bucales), se han descrito casos de poliandria y de
poliginia sucesivas: los machos están reunidos en
territorios estables; las hembras les visitan a su
vez; unos y otros pueden participar en varias
fecundaciones. La especie humana por sí sola,
presenta, a través de sus diferentes culturas, una
diversidad de estructura familiar tan grande como
el animal. J.-C. Rrwirr
POLÍGONO DE FRECUENCIA > Frecu en cia
POLISEMIA. Una expresión es polisémica cuan­
do tiene varios sentidos* emparentados unos con
otros; estas acepciones rivales están vinculadas
por funciones semánticas* regulares, de naturale­
za hipo/hiperonímica, metafórica*, metonímica* o
más generalmente inferenciales (lo que distingue
la polisemia de la homonimia* accidental). La
principal forma de polisemia depende del carác­
ter borroso de los significados* lexicales, entre los
cuales la mayor parte de los semas* o compo­
nentes diferenciales, que tienen un grado de per­
tinencia indeciso o inestable, pueden estar
activados en ciertos contextos* y suspensos en
otros. Otra causa de polisemia resulta de la ten­
dencia que tienen las inferencias* implícitas usua­
les a lexicalizarse en significados convencionales,
entrando así en concurrencia con el “sentido lite­
ral" del que proceden (v. Figura).
A. B e r r e n d o is ' n e r
PÓNTO-GENÍCULO'OCCIJ’ITAI. »- Sueño
POSESIVO. Conjunto de unidades lingüísticas*,
que dependen de categorías gramaticales* diver­
sas (adjetivo, determinante, pronumbre, etc.) que
traducen la relación semántica* de pertenencia o
de posesión.
En psicolingüística*, después de los trabajos
de R. Brown, algunos autores han emitido la
hipótesis de que ciertas relaciones de posesión
eran expresadas por el niño a partir de la emer­
gencia de las gramáticas-pivote (entre los diecio­
cho meses y dos años); A. Karmiloff-Smith ha
demostrado por otra parte que el uso adecuado
de los determinantes posesivos (por oposición a
los artículos definidos) no se establecía más que
hacia los siete años, y sólo se volvían eficaces a
partir de los nueve años. J .- P . B konc. kart
POSIBLE. Lo posible es lo que el sujeto puede
considerar o anticipar en cada contexto particular
de sus acciones reales o de su pensamiento.
Proporciona al sujeto los materiales que le per­
miten construir sus operaciones*. La apertura
sobre los posibles es así un proceso privilegiado
de creación cognitiva. En una primera etapa, los
posibles están bajo la dependencia directa de los
contextos sucesivos de la acción y limitados por
pseudonecesidades que el sujeto atribuye a lo
real. En una segunda etapa, el sujeto pone en
relación lógica los posibles producidos, que se
vuelven entonces “co-posibles". Es esta actividad
de puesta en relación la que lleva a las operacio­
nes de clasificación*, de sedación*, etc. En una
última etapa no obstante lo posible está bajo la
dependencia de las operaciones formales* que ha
contribuido a construir. J.-J. Ducret
POSICIÓN. Este término era. antes de 1934, bas­
tante frecuente bajo la pluma de ciertos psicoa­
nalistas, entre ellos S. Freud y M. Klein, para
designar el lugar ocupado por el sujeto en una
cierta problemática o en un cierto guión fantas-
mático. Se habla así de posición edípica, directa
o inversa, de posición activa o pasiva, masculi­
na o femenina, incluso de posición oral o anal,
etc. En 1934, M. Klein, al haber constatado que
los estadios* descritos por K. Abraham se imbri-

. jh.m hasta tal pumo que el niño oscila de uno a
mu» estadio más bien que pasa de uno a otro,
. m igió emplear sistemáticamente el término de
posición para designar las fases* infantiles del
desarrollo* que acaba de descubrir: la posición
p.u.molde* y la posición depresiva*. Esta termi­
nología permite subrayar el hecho que las pro­
blemáticas correspondientes no están jamás
«>1urpasadas y que el sujeto oscila de una a otra
durante toda su vida. En la perspectiva kleniana,
ambas posiciones fundamentales están constitui­
das por la asociación de una situación ansiógena
Upica y de mecanismos de defensa* igualmente
típicos: así la posición paranoide-esquizoide se
•aiaclcriza por la utilización de los mecanismos
ilr reparación* contra la angustia depresiva.
J.-M. Petot
POSICIÓN SERIAL (E fe cto de - ) >• Serte.
Serial
POSICIONAL (Estrategia - ) >• Estrategia
IH>SI TIVISMO. Término utilizado ya por C. Saini-
Slmon, y luego retomado por A. Comee. El positi­
vismo de A. Comte se presenta como una filosofía
<le las ciencias cuyo objeto* es el estudio de las
generalidades de las diferentes ciencias. Desde el
punto de vista epistemológico, valoriza el único
upo de certidumbre proporcionado por las cien-
«ias experimentales*. Además, excluye del méto­
do científico toda investigación de las causas*, en
provecho de aquellas de las solas relaciones y
leyes* entre hechos. Estas concepciones se vuel­
ven a encontrar en J. S. Mili, E. Littré, H. Spencer,
I!. Kenan, II. Taine, y en la corriente llamada
empirismo lógico*.
A Comte es uno de los fundadores de la
sociología mode/na, pero repudiaba la posibili­
dad de la psicología*, al menos bajo su forma
Introspectiva. El positivismo nos coloca delante
de una alternativa: ¿el psicólogo puede abando­
narse a una objetividad contestable o bien debe
»ucstionar el sujeto de la ciencia, y cómo?
E . J aluí y
POSITIVISMO LÓGICO > Empirismo lógico
POSITIVO. En una discriminación* condiciona­
da, se dice del estímulo condicionado* al que se
asocia regularmente el estímulo incondicional*,
por oposición al estímulo negativo que nunca se
refuerza.
Refuerzo positivo: en la terminología del
condicionamiento operante*, refuerzo* que con­
siste en presentar después de la respuesta ope­
rante un estímulo reforzador con valor apetitivo*,
que acarrea un aumento de la probabilidad de
i-misión de la respuesta. Este procedimiento y los
efectos que le caracterizan definen una de las
. uatro grandes categorías de contingencias* de
icfucrzo. M. Richellf.
l'OS'I'KRIOR. Se dice en psicoanálisis de los fenó­
menos de reorganización retrospectiva de materia­
les psíquicos variados: recuerdos, pulsiones*,
alectos*. La reelaboración da una nueva significa-
Postura! (Función -) /437
ción, diferente de la significación primitiva, o de
una significación a lo que anteriormente no I.»
tenía. S. Freud ha criticado la utilización excesiva
de esta noción por C. G. Jung, quien pretendía que
las significaciones sexuales se proyectaban retros­
pectivamente sobre los recuerdos infantiles. El uso
psicoanalítico de la noción de posterior hace de
ello una coraza útil contra la tendencia a tomar
como rememoración exacta lo que, como los
recuerdos pantalla*, es sólo una reconstrucción. El
término es usado igualmente por S. Freud para dis­
tinguir la represión* efectivamente observable en
la clínica psicoanalítica de la represión original.
J.-M. P etot
POSTURA. En sentido fisiológico, la postura
representa una suspensión dinámica, activa, del
movimiento*, mantenida por la componente tóni­
ca* de la actividad muscular. Según H. Wallon, su
substrato funcional está representado por la fun­
ción* tónico-postural*. En el estado de depen­
dencia total en que se encuentra el niño en el
origen de la psicogénesis, la postura desempeña
primero el rol de un mecanismo de participación
social, sin las formas particulares de la mímica y de
la expresión emocional. Sin embargo, fuera de la
función expresiva dirigida primitivamente hacia el
ambiente humano, la postura interviene igual­
mente en las funciones de relación propiamente
dichas, es decir en la actividad intencional* en su
doble registro sensorio-motor* y representativo.
Desde este punto de vista, los mecanismos del
equilibrio postural presiden primero, en el ser
humano, el control de la posición sentada, luego
de pie. e intervienen entonces a nivel* de la
manipulación, y también del gesto* imitativo en
tanto que fuente de la representación*. Así, la
postura está en el origen de la conciencia* bajo
sus formas primero afectiva* y luego objetiva*.
E. J alley
POSTURAL (Punción - ) . Conjunto de activida­
des orientada a la vez hada el modelado, la pues­
ta en forma del cuerpo propio, y el contacto
humano, la cohesión afectiva y gestual con los
allegados. Estimulada por las sensiblidades inte-
ro*-propioceptivas*, e integrando, por la vía del
sentido del equilibrio, los automatismos de pos-
tura*. se realiza bajo su forma primitiva, en el
nivel* del estadio* emocional* (00-0,9 o un año),
en tanto que sistema del automatismo tónico y
afectivo. Los rudimentos están representados por
los reflejos de defensa y de actitud, y las diversas
formas de la contractilidad tónica: espasmos mus­
culares, gritos, gestos impulsivos. Bajo el efecto
de los allegados, este tipo de motricidad se ela­
bora progresivamente en reacciones posturales y
afectivas diferenciadas: actitudes*, mímicas*,
expresiones* emocionales; la función postural
pone en juego el registro de la actividad propio-
ceptiva o propioplástica* que elabora la impre­
sión orgánica interna en expresión afectiva y
social*. En tanto que función* expresiva, es gené­
ticamente anterior y se opone a la función senso­
rio-motriz*, como función de relación o de
438 / Potencial de acción
realización, estimulada por las sensibilidades
exteroceptivas* y poniendo en juego, a nivel del
estadio sensorio-motor (uno-tres años), el registro
de la actividad propioceptiva, dirigida hacia el
mundo de los objetos. Sin embargo, la actividad
propioplástica desborda también el marco estric­
to del automatismo tónico y afectivo: la postura
se moviliza en la actividad proyectiva, el simu­
lacro y la imitación, la acomodación motriz y
mental. E. J alley
POTENCIAL DE ACCIÓN. Despolarización* ex­
plosiva de la membrana* ligada a la presencia
sobre la membrana axonal de canales sódicos y
potásicos cuya apertura o cierre dependen del
voltaje. 1.a velocidad de conducción, que puede
variar entre 0,3 y 120 m/s, es proporcional al diá­
metro del axón* y depende igualmente de la pre­
sencia o no de mielina*. Para las neuronas
mielinizadas, la conducción salta de un nudo de
Ranvier a otro, de allí el término de conducción
saltatoria. Clásicamente, la información bajo
forma de potenciales de acción se propaga uni-
direccionalmente desde las dendritas hacia el
axón. Di propagación está dirigida en la medida
que una porción de membrana despolarizada
debe volver a su estado ele base para permitir de
nuevo el paso de la corriente; la despolarización
se propaga allí donde no hay todavía despolari-
zación y se bloquea allí donde la membrana
acaba de ser activada. El nacimiento de un poten­
cial de acción se efectúa según la ley del todo o
nada (proceso digital): en cuanto se alcanza un
nivel de despolarización, el potencial tiene su
valor óptimo inmediatamente y se autopropaga
como tal. Una fibra neuronal produce siempre la
misma cantidad de corriente que es función de la
resistencia, la cual está inversamente ligada al
diámetro de la fibra. M. u-: Moal
POTENCIAL EVOCADO. Cambio de la actividad
eléctrica de una población de neuronas* en res­
puesta a la solicitación de un órgano sensorial o
de la vía específica correspondiente. Los poten­
ciales evocados registrados sobre el cuero cabe­
lludo no se distinguen del electroencefalograma*
que constituye el fondo permanente de la graba­
ción: para visualizarlos se utilizan métodos de ela­
boración de medias y de extracción. Se distinguen
los potenciales evocados primario y secundario.
El potencial evocado primario, altamente específi­
co en su localización, se observa sobre la corteza
primaria de recepción de la modalidad aferente
considerada. De latcncia muy corta, está hecho
por una sucesión de ondas superficie positivas y
superficie-negativas, durante en total varias dece­
nas de milisegundos. Traduce el conjunto de
fenómenos de despolarización seguidos de
luperpolarización en las neuronas subyacentes. Di
respuesta evocada secundaria es más tardía y
menos localizada. Las técnicas modernas, con
ordenador, de tratamiento de las señales eléctricas
permiten elaborar cartografías de los potenciales
evocados y precisar la contribución de los territo­
rios corticales y de las estructuras subcorticales en
la morfología de las diferentes ondas de los poten­
ciales evocados. B. Soi.'mirei-Molrat
POTENCIAIJZAOÓN. Facilitación de la acción
de un primer agente sobre la respuesta inducida
por un segundo agente. Esta acción reforzadora se
observa a menudo en farmacología. Actualmente,
este término se utiliza con frecuencia para nom­
brar el proceso de Potencialización a Largo Plazo
(PLP). Este fenómeno neurofisiológico consiste en
una actividad neuronal aumentada de manera pro­
longada (horas y hasta días) en respuesta a un estí­
mulo-test aislado, después de inducción del
fenómeno por una estimulación repetitiva (que
puede ser muy breve) de la misma entrada neuro­
nal. 1.a PLP ha sido observada primero a nivel del
circuito hipocámpico* y reencontrada luego en
otros lugares del cerebro, en particular a nivel cor­
tical. Está considerado como el indicio de una
modificación de la transmisión sináptica y por
tanto como un modelo de plasticidad* sináptica. El
debate actual vierte en la naturaleza de los meca­
nismos subyacentes, modificaciones presinápticas
(en particular aumento de la liberación del neuro-
mediador*) o postsinápticas (en particular modifi­
caciones del número de receptores*). Por otra
parte, el vínculo con el fenómeno de potencializa­
ción postetánica, conocido desde hace mucho
tiempo, sigue siendo mal precisado: ésta se caracte­
riza por la naturaleza de la estimulación desencade­
nante (alta frecuencia, o estimulación tetanizante) y
por la duración más limitada del fenómeno (en
minutos), que se traduce por una reducción del
umbral* de respuesta a una estimulación aferente.
La importancia del fenómeno PLP viene del hecho
que podría señalar el mareaje de las sinapsis* de
una red* de neuronas, y ser así la manifestación
inicial de una plasticidad a largo plazo consituyen-
do el soporte neurobiológico de la memoria* a
largo plazo: la memorización consistiría entonces
en la individualización de un mareaje sináptico o
de una facilitación de las vías que corresponden a
una información* dada.
B. SOU.MIRKU-MOUHAT
POTOMANÍA. Comportamento habitual de in­
gestión excesiva de agua, o en su defecto de
cualquier líquido de sustitución, fuera de toda
psicopatología renal, endocriniana o poshipofisa-
ria. Una diabetes insípida de entrenamiento
puede complicar una potomanía antigua, y a la
inversa una diabetes insípida orgánica puede aca­
rrear secundariamente una potomanía.
Considerada clásicamente como un trastorno
instintivo, la potomanía, que sobreviene general­
mente en el niño o en el adolescente, sugiere una
regresión* al estadio más precoz de la alimentación,
siendo la sed la primera experiencia de la necesidad
para el bel>é, Entra en el marco de la patología psi-
cosomática. B. B rijsset
PRÁCTICA MENTAL. Condición de aprenzaje*
que consiste en evocar mentalmente y de mane­
ra repetitiva la realización de una habilidad
motriz*. Esta práctica acarrea progresos significa-

iiv« »*•, en particular cuando está asociada a una
l>i,i> iii .1 física. Es eficaz sobre todo en los indivi­
duo-, muy imaginativos y que tienen un buen
- •-un ni de sus imágenes mentales*. Este aprendi-
i|< puede resultar de un afinamiento a nivel de
I.m i imponente cognitiva de la habilidad motriz o
•le un.i integración de los fc e d -b a c tí como con-
. . iinicia de las contracciones musculares infrali-
mlnares asociadas a la evocación* mental del
movimiento*. M. Durand
PHÁ<;nCA NEGATIVA >• Comporta mental Cl'era-
p ia)
PRAGMÁTICA (E s tra te g ia -) ► Estrategia
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICA. Considerado como
i-,tema de signos*, el lenguaje* pertenece al campo
de l.i semiótica* y remite por tanto a otra cosa que
i -i mismo. Por una parte, está en relación con lo
■|itr. para simplificar, se puede llamar el mundo y,
I■<>i i >tra, con los que se sirven de él. Esto ha lleva­
do a C. W. Morris a distinguir tres dimensiones
. .«la una de las cuales puede consitituir un campo
de estudio propio: la sintáctica o sintaxis*, es decir
el conjunto de las relaciones que los objetos-signos
mantienen entre ellos; la semántica*, que es el con­
junto de las relaciones entre los signos y el porqué
•-e |>onen; la pragmática, que designa el conjunto
de las relaciones entre los signos y sus usuarios.
La pragmática está así vinculada a interlocuto-
ics que buscan actuar unos sobre otros mediante
el discurso* y las situaciones en las que se encuen-
ii.m. Partiendo entonces de la noción de actos de
palabra*, J. L. Austin ha puesto en evidencia el
¡techo de que cada uno de ellos es triple:
1. es un acto locutorio en la medida que hay
palabras;
2. es un acto ¡locutorio* que simplemente
I>uede ser constativo ( “usted habla"), interrogati­
vo ( '¿habla usted?") o imperativo ("hable"). Los
ilos últimos tienen un carácter ejecutivo * en el
sentido que el locutor ejerce una acción sobre su
pareja. En principio, en efecto, hay que respon­
der a una pregunta y obedecer a una orden;
3. finalmente es un acto ¡yerlocutorio, tipo de
finalidad segunda. Al ordenar a una persona que
hable, se puede buscar azorarla, realzarla, etc. Lo
ilocutorio ofrece el considerable interés de poner
muy bien en evidencia la dimensión social del len­
guaje. Ciertos hechas sólo pueden "funcionar" si el
locutor ocupa un lugar específico en el grupo. El
.u to de palabra "la sesión está abierU f sólo abre
realmente la sesión si emana del presidente.
También se ve que la dimensión pragmática
tiene por naturaleza explicar la diferencia entre el
sentido* (literal) de una expresión y su significa­
ción* en la situación. Decir "son las doce" puede
significar que es el momento de marcharse. Esto
va hasta plantear la cuestión de saber si es posi­
ble estudiar la semántica (al menos la del discur­
so) independientemente de toda pragmática.
J.-B. Grizf.
PRAGMATISMO. Doctrina filosófica que domina
el mundo anglosajón a finales del siglo xix y que
Preconscicntc / 439
mantiene estrechos vínculos con el utilitarismo*.
Según esta doctrina, introducida por Charles s
Pierce en 1878, la significación* de un concepto*
está constituida por sus efectos prácticos-, el sen­
tido del concepto de sol por ejemplo, es por
tanto el calor, la luz y todos los efectos conocidos
del sol. A partir de esta teoria de la significación,
William James construye en 1904 una concepción
de la verdad: la verdad de una proposición* (en
sentido lógico) consiste en el hecho de que es
útil, que da satisfacción. La verdad es así referida
a las funciones prácticas y a la acción-, el funcio­
nalismo* se inspiró en esta concepción. F. Parot
PRECISIÓN. La noción de precisión, en los tests*
mentales o psicomotores* o en situaciones experi­
mentales, se aplica a una ejecución* desprovista o
poco marcada de errores*. Cuando la tarea com­
porta una consigna* de rapidez (implícita si el
tiempo es limitado), la precisión puede variar en
función inversa a la velocidad*; esta relación no es
sin embargo ni general ni simple, precisión y velo­
cidad pueden estar ligadas ante todo al grado de
dominio de la tarea. En el estudio de los procesos
atencionales* con la ayuda de los procedimientos*
llamados de investigación* visual, las tareas de
precisión son aquellas en las que los conjuntos de
estímulos por identificar o por localizar y/o de estí­
mulos distractores* son suficientemente grandes
como para exponer al sujeto a numerosos errores;
se los opone a las tareas de tiempo de reacción*
en que los conjuntos son pequeños y autorizan
pocos errores. M . Richellk
PRECONDICIONAMIENTO. En los procedi­
mientos pavlovianos*, el p recon dicion am ien to
sensorial, también llamado condicionamiento sen­
sorio-sensorial, coasiste en asociar un cierto núme­
ro de veces dos estímulos* neutras*, antes de
asociar uno de ellas solamente a un estímulo incon-
dicional*, para observar después una respuesta
condicionada* al otro estímulo, el cual sin embar­
go jamás ha sido asociado al estímulo incondi­
cionado. Este fenómeno no se reduce a una
simple generalización* del estímulo, pues afecta
electivamente al estímulo que ha sido objeto de
la asociación previa. Del>e distinguirse del condi­
cionamiento de segundo orden o de segundo
grado, en que la transferencia a un estímulo neu­
tro que nunca ha sido asociado al estímulo incon­
dicionado se hace a partir de un estímulo
previamente condicionado. A diferencia del con­
dicionamiento ordinario, que se consolida con el
aumento del número de asociaciones, el precon-
dicionamiento es estable de manera óptima des­
pués de un número limitado de asociaciones.
Forma de aprendizaje* perceptivo, que se llevaría
a cabo sin refuerzo*, el precondicionamiento
debe compararse al aprendizaje latente* puesto
en evidencia en las situaciones de aprendizaje
instrumental*. M. Ricurlu-
PRECONOCIENTE. Sistema del aparato* psíqui­
co, en el primer tópico* de S. Freud, por oposi­
ción al consciente y al inconsciente. En el
 i 10 / r m U u ' m
•iiiimli» irijilt i •, entendido adjetivamente, califica
......... •«Humillos que escapan a la consciencia*
tu •i luí i iiim lentes en sentido estricto, que per-
lenei en ,il rilslenia del yo y del superyo.
! " • i ontenldos y las operaciones psíquicas
<li I Nhlcni.1 preconsciente, ausentes del campo
n hml de l.i consciencia, son susceptibles de
•ni onturse en él actualizados, al contrario que
!•••. i ontenldos del inconsciente del que están
epatados por la censura*. Están gobernados por
l«i’ i >ioi esos secundarios* y comportan las repre­
sentar Iones de palabras y de cosas.
Actualmente, aparecen nuevas perspectivas
•il»ie la naturaleza y las funciones del sistema
piei(insciente* partiendo de distintas direcciones
de investigación: el lenguaje y el habla, la rela-
i ión de objeto y la actividad transicional*, y der­
las concepciones psicosomáticas*. Los fallos del
sistema psíquico preconsciente caracterizan un
cierto número de modos de organización no neu­
róticos que requieren acomodaciones técnicas
particulares en la cura psicoanalítica. B. B russht
PREDACIÓN. Designa el conjunto de las rela­
ciones, poblacionales e individuales, que vincu­
lan a un predador* con su presa, y en particular
el conjunto de las conductas específicas de busca,
detección, captura* y consumo*, así como los
comportamientos de vigilia, camuflaje* y huida.
Por selección natural, las estrategias predadoras y
antipredadoras han alcanzado un grado elevado
de complejidad y de finura (v. I-colocación). La
predación afecta necesariamente a las demás
especies, lo que la distingue del canibalismo*,
que se manifiesta en contextos particulares de
competición social y sexual o en situaciones
excepcionales de superpoblación, aunque se
conozca el caso de gaviotas que se especializan
en el consumo de los huevos o de los polluelos
de sus vecinos de colonia. Implica que la presa
se come, lo que la distingue del parasitismo* que
es otra forma de explotación de las demás espe­
cies. El factor motivante de la predación es en
primer lugar el hambre. Los factores fluctúan
según un ritmo circadiano, y la actividad del pre­
dador está sincronizada con la de sus presas. En
período de reproducción, la predación puede
desencadenarse y manternersc con estímulos que
emanan de las crías a las que hay que alimentar.
La intensidad de la demanda* de las crías y su
grado de desarrollo determinan no sólo el ritmo
de la predación, sino también la elección de la
naturaleza y el tamaño de las presas. J.-C. Ruwirr
PREDADOR. Todo animal que se alimenta de
presas. Las relaciones entre los predadores y sus
presas son asimétricas (los primeros son matado­
res y consumidores, los segundos son comidos) y
han conducido al desarrollo de estrategias de pre­
dación* y de comportamientos de defensa y de
huida, de estrategias antipredadoras. Las poblacio­
nes de los predadores ocupan las posiciones ter­
minales de las cadenas alimentarias (v. Ecosistema)
y alcanzan por este hecho densidades y biomasas
más pequeñas que las de las presas de las que
dependen. Las poblaciones de unos y otros fluc­
túan en un equilibrio dinámico: el aumento de las
presas permite el de los predadores; el aumento
de éstos reduce la abundancia de las presas y el
éxito de las capturas*, y en función de esto la efi­
cacia de los predadores, su fecundidad, el núme­
ro de sus crías por camada; este aumento
conduce a la emigración y obliga a un cambio de
la naturaleza de las presas. Algunos predadores
están estrechamente especializados en la captura
de un sólo tipo de presas; otros son eclécticos y
oportunistas. Las poblaciones de las diferentes
especies de predadores se especializan unas con
respecto a otras en su modo de busca y de cap­
tura y en cuanto a su preferencia alimentaria,
para explotar al máximo el conjunto de las pobla­
ciones de presas (v. Nicho ecológico).
J.-C. Ruwlt
PREDICADO. En semántica*, se considera gene­
ralmente que toda frase* se apoya en último aná­
lisis sobre una estructura profunda compuesta
por un pivote predicativo (o predicado) y por
uno o varios argumentos*. En "esta can ción irri­
ta a España en terd’, "irrita" es la unidad lexicali-
zada que corresponde al predicado, y las demás
unidades corresponden a los argumentas.
En la silogística aristotélica, las proposiciones*
elementales son todas de la forma “S es P'\ (1)
"El cielo es azul'. S es el sujeto, 1* el predicado y
es la cópula. El sujeto ("elcielo") es aquello de lo
que se dice algo, el predicado (“azul') es lo que
se dice de él y la cópula ( “es ) marca el enlace
entre ambos. El predicado designa por lo tanto la
comprehensión* de un concepto*, lo que plantea
un problema. La proposición: (2) “¡as ballen as
son mamíferos!', tiene que ver con dos conceptos:
"ser ballena" y "ser mamífero", de tal manera que
nada impide tener la proposición "ciertos m am í­
fe r o s son b allen as". De ello se deriva que la dife­
rencia entre sujeto y predicado es de naturaleza
funcional y no de naturaleza intrínseca. Hay que
notar por otra parte que la atribución del predi­
cado al sujeto puede afirmarse o negarse: (3) "El
cielo no es a z u l'. La relación entre las proposi­
ciones (1) y (3) es de contradicción*: si una es
verdadera, la otra es falsa. Pero también es posi­
ble concebir el predicado urto azul” y, si no decir,
al menos pensar: (4) “e l cielo es no azul'. Estamos
en presencia entonces de una elación de contra­
rio que admite intermedios: el cielo puede ser
gris. Esto lleva a introducir, entre las nociones pri­
mitivas pares predicativos de la forma <azul, no
azul>.
En lógica, el predicado es un operador con n
lugares que, aplicados a n objetos, engendra una
proposición. Por ejemplo, si x 1 - el cielo y a -
ser azul, aplicar a a x i, lo que se anota a x J, da
la proposición (1). Si x 2 - la tierra, x 3 “ el sol,
y r - girar alrededor, aplicar r a x 2 y a x 3, lo
que se anota rx2x3, da la proposición uLa tierra
f>ira a lred ed or d el sol'. Al predicado lógico a
corresponde una propiedad y a r una relación
binaria. Evidentemente es posible tratar de una
relación n-áreas.

I i lógica de los predicados puede considerar-
. ionio la de las proposiciones analizadas,
lomada como un todo, la proposición (2) es ver-
•l.i«leía o falsa. Pero, en cuanto “serbfllleru f y "ser
nmmffero'’ están explicitadas, esa proposición
depende de la lógica de los predicados. Con prc-
■hlón se enunciaría: "todas las ballen as son algu­
na', m a m í f e r o Es una cuestión de cuantificación*
y de encaje de clases*. J.-B. G rizk
PREDISPOSICIÓN. En la acepción corriente,
este concepto es bastante borroso, incluyendo a
la ve/, el rol de un factor constitucional heredita-
1i<», el de las influencias pre y neonatales, el de la
maduración* orgánica y nerviosa, y finalmente el
.Ir las circunstancias históricas primitivas de la
primera infancia.
En su modelo de las series complementarias,
.. .iunido bajo la expresión de ecuación etiológi-
. .i, S. Freud considera la predisposición en tanto
que punto nodal de los procesos de fijación*,
. orno compuesta por la constitución sexual con-
génita, por las experiencias infantiles precoces, y
también por ciertos antecedentes transgenaracio-
n.ilrs. Considerada en sí misma, la constitución
M-xual resulta de las diferencias individuales en el
desarrollo* de las zonas erógenas y de las fuentes
Indirectas de la excitación* sexual, pero también
en el funcionamiento de los mecanismos de
represión* y de sublimación*.
En psicología experimental, el término predis-
posición puede designar una orientación, inducida
expon mentalmente o debida a factores extraños a
la situación experimental, para percibir, compren­
der o reaccionar de cierta manera, jx>r ejemplo en
Iiresencia de una información* ambigüa*.
1.a expresión predisposición /Mira apren der
remite generalmente a las obligaciones específi-
. .is* que definen los límites para los aprendizajes*
posibles en un organismo, tanto en cuanto a su
lorrna como a su nivel de complejidad.
E. J alijíy y M. Richkuj-
PREDISPOSICIÓN >• Constitución
PKKEDÍPICO. Adjetivo que califica el período
del desarrollo psicosexual anterior a la constítu-
«ion de la organización edípica. Al contrario que
l.i noción de pregenitalidad que designa el tipo
«le actividad sexual, este término designa el modo
prevalente de relación de objeto. Descrito en la
mujer, por S. Freud en 1931, como un período
previo del desarrollo en que reina la dimensión
invertida del complejo de Kdipo, se caracteriza,
m ambos sexos, por el apego a la madre, la rcla-
i ión dual, el predominio de la oposición activi­
dad-pasividad.
La teoría kleiniana de un complejo de Edipo*
arcaico parece cuestionar esta noción, pero se ha
objetado que es preferible hablar de estadio pre-
«oz del complejo de Edipo, o de triángulo pree-
dipíco. en la medida en que el padre no está
presente como rival, sino más bien como falo*
poseído por la madre u objeto de su deseo.
B. B russet
Prehistoria / 1 1 1
PRE-ENOJESTA »■ Encuesta
PREEERENDUM »■ Ecología
PREFORMISMO >* Inneism o
PREGENTTAL. La constatación de placeres de
orden sexual procurados por la boca o el ano ha
llevado a S. Freud a admitir que estos órganos
funcionan como zonas erógenas* antes que los
órganos genitales y a interpretar las manifestado^-
nes de oralidad o de analidad en el adolescente
o el adulto como fijaciones* o regresiones* a estos
períodos infantiles del desarrollo individual. La
torna en consideración del carácter sexual de
estas formas de erotismo oral*, anal* y uretral* ha
llevado a los psicoanalistas a ensanchar la defini­
ción de la sexualidad*. K. Abraham y M. Klein
han subrayado que las etapas pregenitales del
desarrollo* de la psicosexualidad se caracterizan,
a la inversa que la etapa genital ulterior, por el
predominio de la ambivalencia* y del sadismo*.
J.-M. Petot
PREGNANCIA. Término calcado del alemán
Prdgnanz, introducido en el vocabulario psicológi­
co por la Escuela gestáltica*. Designa la propiedad
de una configuración* de imponerse a la percep­
ción* con fuerza y estabilidad, a favor de caracte­
rísticas ligadas a las leyes de la percepción: buena
forma*, relación figura-fondo*, simetría, etc. Por
extensión, se usa a veces este término, o el adjeti­
vo pregn an te a propósito de algo que sobresale y
se impone a la mente. M. Richeu*
PREHENSIÓN. Actividad motriz de cogida que
puede llevarse a cabo con la boca o con los miem­
bros. Coger un objeto constituye un momento
importante en la evolución del niño: descubre el
mundo manipulando. El recién nacido consigue
meter el pulgar en la boca. Hacia finales del cuar­
to mes aparece la motricidad* intencional: el niño
se apodera de lo que ha visto. La coordinación
óculo-motriz lleva a una actividad instrumental
que sitúa al objeto con respecto al propio cuerpo:
los objetos y los movimientos proporcionan la
ocasión del placer de la acción. Son las premisas
de la consciencia de sí y la constitución de Ja zona
intermedia que separa lo subjetivo de lo objetivo
(D. Winnicott).
El desarrollo ulterior de la prehensión es un
ejemplo del paso de la motricidad refleja y auto­
mática, guiada por las estimulaciones externas, a
la motricidad voluntaria, gobernada por una
representación interna de la meta y un programa
de medios. El estudio de los oficios llamados
“manuales", el análisis del trabajo, de los apren­
dizajes motores y de las representaciones de la
tarea son ejemplos, en el adulto, de la aplicación
de esta distinción realizada primero en el niño.
R. Dokon
PREHISTORIA. Período de la evolución* de la
especie humana que precede al período históri­
co, que se inicia con la invención de la escritura
y la aparición de documentos que ella autoriza.
442 / Prejuicio
('.¡encía que pretende reconstituir las etapas
del hombre durante este período, a partir de hue­
llas materiales (osamentas, herramientas, vestigios
di- hábitats, pinturas rupestres, etc.) que ha deja­
do. Favorecida, en particular, por los progresos
que conoce desde los años 1950, la prehistoria
interesa cada vez más, desde una perspectiva plu-
i ¡disciplinar, a diversas ramas de la psicología que
están preocupadas por la especificidad humana
con respecto a las especies animales y por las
condiciones de emergencia del lenguaje*, del
razonamiento*, de la construcción y manipulación
de herramientas*, de la expresión artística. La psi­
cología cognitiva*. la psicolingüística, o la psico­
logía comparada, en particular, convergen en una
nueva disciplina fronteriza llamada paleopsicolo-
gía*. Está basada en la hipótesis de un estrecho
vínculo entre, por una parte, las características
comportamentales y cognitivas y, por otra parte,
las características anatomofisiológicas a través el
proceso de hominización* que ilustran las miras
de A. Leroi-Gourhan, que se refieren a lo que
llama una paleontología funcional. La aparición
de la locomoción* bípeda, probablemente hace
unos diez millones de años antes de nuestra era,
ha acarreado una nueva distribución progresiva
de las funciones* a nivel de los dos polos del
campo anterior de relación: un miembro anterior
especializado en el gesto* técnico, un rostro corto
ligado a un desarrollo cerebral importante, que
asume la función de comunicación*. La herramien­
ta para la mano y el lenguaje para el rostro, son los
dos polos de un mismo dispositivo, la expresión de
la misma propiedad humana, en la medida en que
están neurológicamente ligados en el hemisferio
izquierdo. E. J allky y M. R ichhují
PRItfUICIO. El término prejuicio, que designa
en su origen cualquier juicio a priori (tanto favo­
rable como desfavorable) con respecto a otro,
califica habitualmente las actitudes* negativas con
respecto a un grupo particular.
El estudio de los prejuicios se at>ordó prime­
ro desde un punto de vista sociocultural (los pre­
juicios serian el resultado de aprendizajes
sociales*) o psicodinámico (así para T. W. Ador­
no, etnocentrismo Iría a la par con personalidad
autoritaria*). Desde entonces, se ha puesto el
acento más bien en las componentes cognitivas:
los prejuicios serían el producto de un proceso
de estenotipia llamado de asimilación*, que con­
siste en acentuar las semejanzas percibidas entre
objetos que pertenecen a una misma categoría.
F. ASKF.VIS-I.RHRRPRirX
PRELÓGICO. La noción de prelógico sólo cobra
sentido en el seno tic* la teoría del desarrollo* de
la inteligencia* tal como ). Piaget la ha concebi­
do. Es, en este sentido, prácticamente idéntica a
la de ¡nfralógica, que es a la vez subyacente al
estadio* propiamente lógico y que lo prepara. Se
trata en ambos casos de una etapa que va a con­
ducir a las operaciones hipotético-deductivas. El
niño ha llegado a la conservación* de los objetos
individuales, pero no domina aún la de las clases*
a las que el objeto pertenece. Estamos en pre­
sencia de una construcción intelectual promete­
dora pero incompleta. Si situamos la prelógica en
el seno de la filiación de las estructuras*, nos
encontramos antes los agolpamientos* que de­
penden de las operaciones concretas* y los gru­
pos que son de naturaleza hipotético-deductiva.
Se trata de la manipulación de operaciones cier­
tamente interiorizadas, pero no todavía de una
reflexión sobre estas operaciones, |>or tanto de
una actitud verdaderamente reflexiva.
J.-B. G rize
PREMATURACIÓN. Término empleado por algu­
nos autores para designar, mediante cierta genera­
lización de la noción neotenia*, el inacabado
esencial de la persona humana, entrañando su fra­
gilidad juvenil prolongada correlativa de su plas­
ticidad. M. Rickbue
PREMATURO. Ser vivo nacido antes del término
propio a su especie, pero cuyo desarrollo* mor­
fológico está acabado. En el hombre, es prema­
turo por lo tanto todo niño nacido antes del
término normal del embarazo; la apreciación de
este término sin embargo es a veces difícil; se
considera generalmente como prematuro todo
niño cuyo peso en el nacimiento es inferior a 2,5
kg. Algunos estudios muestran que la prematura­
ción acarrea secuelas graves en al menos una
cuarta parte de los sujetos (encefalopatías, con­
vulsiones, retraso*, trastornos caracteriales).
Conducta prem atura. Conducta emitida en
ausencia de las condiciones anatómico-fisiológi­
cas o cognitivas que permiten su realización fun­
cional completa (ej., los juegos sexuales de los
niños pequeños). J.-P. B konckart
PREOCUPACIÓN MATERNAL PRIMARIA. 1). Win-
nicott llama así al estado psíquico en el que se
encuentra la madre suficientemente buena* al final
del embarazo y durante las semanas que siguen al
parto. Se trata de una "enfermedad normal", que
desaparece espontáneamente. Lis madres lo
recuerdan con dificultad cuando están repuestasde
ella. Este estado transitorio se caracteriza por una
hipcr.scnsihilidad que ]>erinite a la madre adaptarse
a las primerísimas necesidades del belié con deli­
cadeza y sensibilidad. La preocupación maternal
primera tiene como condición la identificación* de
la madre con el bebé y es la que permite a la
madre proporcionar al niño un "ambiente inicial de
calidad suficiente", indispensable para el primer
desarrollo del sel/ de recién nacido y en particu­
lar de un “sentimiento continuo del existir".
J.-M. PfiTOt
PREOPHRACIÓN. Término utilizado por J. Pia-
get para designar las prcestruciuras características
del pensamiento* preoperatorio. En la primera
fase de su obra, J. Piaget lia puesto el acento
sobre todo en las diversas formas de la precausa­
lidad, de dos a ocho años más o menos: finalis-
mo*. artificialisiiK), animismo*, conductas mágico-
fenomenistas. El preconcepto, el símbolo* lúdico,
y la transducción (dos-cuatro años) constituyen

i . piluirías formas organizadas del pensamiento
,<niativo. Las preinferencias son (a partir de
. ii iiiii idos) formaciones intermedias entre las
. mn luías* perceptivas y las estructuras operato-
ii. i > A partir de la misma edad aparecen las pre-
, rolccciónes figúrales*, después no
i>| ui.ilrs (entre los cinco y siete años), las prerre-
|,i. Iones y los prenombres. Posteriormente J.
n.igri describe, entre cinco, seis y siete u ocho
....... l is funciones constituyentes, o covariacio-
n. . , n.iliiativas binarias, de estructura análoga al
i . ..•..imlento por pares* estudiado por H. Wallon.
........'Lición con éstos aparecen las identidades*
. «Ili.itivas que conciernen en particular la repre-
. i ilación del cuerpo. Se describen también la
.1. ,u.it <ion* pseudoempírica, las prenecesidades y
h , |iM-udonecesidades. Las estructuras del pensa-
inimio preoperatorio siguen estando próximas a las
. .linduras perceptuales y se caracterizan por la fluc-
iii.n lón de sus elementos. E. J alley
l'Itl'.PARACIÓN PSICOLÓGICA. Conjunto de los
|.ui( cd im¡entos cuyo objetivo es instaurar un es-
i ..i.. psicológico favorable a la realización de una
.. impotencia* máxima durante una competición*.
.< sobreañade a los procedimientos de entrena­
miento* de base y tienen funciones a corto y a
l ugo plazo: regulación* de la motivación* y del
. ii es* antes de la competición; ajuste del nivel
.!<• activación y gestión de los recursos atcncio-
u.ilcs durante la prueba, regulación de las reac-
i. mes emocionales consecutivas al resultado, etc.
i .ios procedimientos, puestos en marcha por el
. un enador o un psicólogo, van desde técnicas
. Irisicas de la psicología clínica hasta prácticas
más personales y empíricas. M. Durand
PREPONDERANCIA. Predominancia, primacía,
P(( valencia de una función* mental sobre otra, de
un tipo de proceso psíquico sobre otro. En su
modelo de alternancia entre estadios* centrípetos
subjetivos y estadios centrífugos objetivos, H.
Wallon considera una sucesión de preponderan-
. ¡as funcionales de la afectividad* sobre la inteli­
gencia* y viceversa. Este mecanismo depende del
.le la alternada funcional ligado a la maduración*
.le los centros nerviosos, y él mismo se subordina
.1 de la integración* funcional, donde se expresa
el rol del medio* social. Desde su propia pers­
pectiva, A. Gesell utiliza igualmente este principio
.le la preponderancia. Sin embargo, algunos esta­
dios se caracterizan por la prevalencia temporal
de la acomodación; finalmente, el modelo plega-
llano de paralelismo comporta una preponderan-
. ¡a de hecho de la estructura de las conductas,
generada por la inteligencia, sobre su energética,
. uya hiente es lá afectividad. E. J alley
PREPSICOSIS. Designa un estado psicológico
del niño, que presenta un riesgo de evolución
hacia la psicosis*. El aspecto clínico es polimorfo
y engañador. Las características clínicas asocian
una angustia* masiva, que corresponde al fracaso
de los procesos de individualización, de interiori­
zación* y de identificación*, a la vida libidinal y
Presentación / 44.J
afectiva poco organizada, a tendencias agresivas
intensas y a una actividad imaginaria incoherente
y cruda. Estos elementos corresponden a una
ausencia de enlace de las pulsiones agresivas y
libidinales, contemporánea del acceso a la relación
de objeto* total. El niño sigue siendo tributario de
una escisión* de los objetos, buenas o malos, sin
posibilidad de ambivalencia. Ahora bien, a dife^
rencia de la psicosis, estos rasgos no invaden toda
la personalidad*, que conserva una relativa adap­
tación* de superficie con ciertos retrasos en los
aprendizajes, que contrastan con competencias en
otros sectores. Algunos ven en la prepsicosis una
preorganización bastante estable, otros en fin, ven
estos estados próximos a los estados borderline o
estados-límites*. Todos están de acuerdo en el
interés de un abordaje terapéutico analítico de los
estados prepsicóticos. A. Braconnier
PRERREQUISITO. Término que se prefiere al
término inglés de requisit, que designa lo que es
necesariamente requerido para un aprendizaje*
nuevo, para la solución de un problema o para la
producción de un efecto. Aunque su necesidad
sea evidente, el control sistemático de la exis­
tencia del prerrequlsito antes de abordar un
aprendizaje importante sigue siento raro en la
enseñanza. Esta carencia se explica en parte por
los conocimientos con muchas lagunas a este res­
pecto. En el curso de estos últimos decenios, han
sido los que conciben secuencias de aprendizaje
programado* o de aprendizaje asistido por orde­
nador* los que han denunciado con más frecuen­
cia esta laguna, ya que los programas* bien
construidos comportan una rúbrica que precisa
cada vez de los prerrequisitos. G. de Lansheerk
PRESBICIA >■ A com odación visual
PRESBIOFRENIA > D em encia senil
PRESENTACIÓN. En psicología experimental,
acción de proporcionar al sujeto el(los) estímu-
lo(s) al(a los) que debe responder, o la informa­
ción* que debe tratar. Varía según la naturaleza
de los datos presentados y el método particular
empleado. Así, un estímulo puede ser presentado
de modo periódico o irregular; en la medida del
umbral diferencial*, la presentación del estímulo
patrón* y del estímulo de comparación* podrá ser
simultánea o sucesiva (acarreando esta última un
error* de posición temporal). En una presenta­
ción lateralizada, el estímulo es presentado por
un solo lado del cuerpo (por ej., a la palpación
de la mano en una prueba de identificación de
objeto). Datos verbales pueden ser objeto de una
presentación oral o escrita; datos visuales de una
presentación taquitoscópica*.
En etología, el término se emplea a veces
para designar las conductas de parada* o de invi­
tación* sexual en las que el animal exhibe a uno
o varios congéneres rasgos morfológicos, actitu­
des*, movimientos* o producciones sonoras, que
traducen su rol en una interacción social.
M . R ic h elle
i l i / l'n siam o lin g ü ístico
i iii MAMo UNtiOÍSTICO. Este término designa a
11 \. / 1 1 ,u lo de transferencia de un rasgo4 o de una
unid .id lingüistica* de una lengua a otra, y el rasgo o
11 unidad pedida prestada: el préstamo resulta de la
mi< d« ii una lingüistica. Afecta principalmente al ni-
v« I lexical tle la lengua y, contrariamente al “calco";
i . ,i i .u leri/a, por lo menos al principio, por la vo­
luntad de mantener intacta la forma o el rasgo forá­
neo. la integración de la forma pedida prestada
puede realizarse en grados diversos, en función de
parámetros psicolingüísticos (dominio de los sistemas
lingüísticos en contacto) y/o sociolingüísticos (afecta­
ción. prestigio relativo de ambas lenguas, etc.).
D. Peraya
PRESTANCIA (Función de - ) . Concierne, en el
vocabulario de H. Wallon, a los cambios de acti­
tudes4 producidos en el sujeto por la impresión
ile ser mirado. Estas conductas4 son corrientes en
el niño pequeño, pero también en el retrasado, e
incluso en el animal. Su mecanismo consiste en
un reflejo4 postural* muy primitivo, un estado de
vigilancia despertado por la presencia del otro.
Hacia los tres años, en el niño normal, conducen
a actitudes afectivas más diversificadas, la ver­
güenza, el pudor, la timidez. E. J au.hy
PRESUPOSICIÓN. Esta noción de origen lógico
sirve para describir todos los elementos de con­
tenido que, aunque significados por un enuncia­
do, son puestos fuera del alcance del acto de
lenguaje4 que en él se cumplen. Se distinguen en
particular por su invarianza cuando la frase se
transforma en negativa o en interrogativa: (1) "el
rey de Francia es calvó' y (2) “e l rey ele F rancia
no es cateó' presuponen ambas que (3) "Francia
tiene r e f . Al contrario que los implícitos4 infe­
rencia les, suspendidos en algunos contextos4, los
presupuestos son permanentes, tanto es así que
se pueden ver condiciones de apropiedad semán­
tica*: el uso de los enunciados ( i ) y (2) sólo es
apropiado si la información (3) forma parte de los
conocimientos públicos ya validados y aceptados
por los interlocutores. O. Ducret ha propuesto
tratar las presuposiciones como hechos de poli­
fonía4. A. B errenoonnkh
PRESUPUESTO PEDAGÓGICO. Propuesto para ira
ducir la fórmula norteamericana Educacional Design,
este vocablo, con su connotación contable misma,
describe de manera pertinente la importancia, en una
actividad educacional, de la fase de preparación y su
racionalización siempre posible, y a menudo desea­
ble. Definir los objetivos*, inventariar las obligaciones
y los recursos, retener los contenidos y los medios,
describir las tareas, prever el dispositivo de evalua­
ción*: que estas operaciones se lleven a cabo con el
rigor de un plan previsorio o con las aproximaciones
de la simple prudencia, en todo caso permiten siste­
matizar, incluso hacer "sistémica", la preparación de
la acción, calcular sus costes, en todos los sentidos de
la palabra. D. I Iamkijnk
PRESUPUESTOS DE BASE. Concepto propuesto
por W. Ilion (1961) para calificar los diferentes
contenidos posibles de la mentalidad de grupo4.
Se trata de emociones* intensas, de origen primi­
tivo, que desempeñan un rol fundamental en la
organización del grupo, la realización de su tarea
y la satisfacción de los deseos de sus miembros.
Los presupuestos de base (PB) son inconscientes,
están sometidos al proceso primario; expresan
fantasías inconscientes y son utilizados en el
grupo como técnicas mágicas destinadas a tratar
sus dificultades, en particular a evitar la frustra­
ción inherente al aprendizaje por la experiencia.
Los PB son reacciones gnipales defensivas contra
las angustias psicóticas reactivadas por la regre­
sión impuesta al individuo en la situación de
grupo.
Tres presupuestos de base delimitan tres esta­
dos emocionales específicos: no coexisten jamás,
alternan y se mantienen sin embargo durante un
cierto tiempo. Según el I’B dependencia, se
impone al grupo la convicción de que está reuni­
do para recibir un objeto externo (guía, maestro,
terapeuta, idea) del que depende de manera
absoluta la seguridad del grupo y la satisfacción
de todas las necesidades y deseos de cada uno.
Según el PB ataque-huida, el grupo está conven­
cido de que existe un objeto malo externo encar­
nado por el enemigo (un miembro del grupo, el
terapeuta, la enfermedad) que hay que atacar
(destruir) o huir de él (evitar); el grupo que fun­
ciona según este presupuesto tle base encuentra
su lidcr entre las personalidades paranoides aptas
para alimentar esta fantasía. El PB acoplamiento
está sostenido por la fantasía colectiva de que un
ser o un acontecimiento vendrá a resolver todas
las necesidades del grupo; la esperanza mesiáni-
ca está colocada en una pareja cuyo hijo, aún no
concebido, salvará al grupo de sus sentimientos
tle odio, de destrucción o de desesperación.
Basic assutnption ha sido traducido también por
"hipótesis de base”. R. KaIIs
• B ion, W. R. (1961), Experiences in G roup a n d
Other Papers, Lonclon, Tavistock.
PREVENCIÓN. Término polisémico que sólo to­
ma sentido con respecto a un marco teórico de
intervenciones variables según la naturaleza del
problema tratado. Prevenir, es actuar con vistas a
rebajar la probabilidad tle ocurrencia de un acon­
tecimiento y limitar sus consecuencias humanas y
sociales. En función de la naturaleza tle este
acontecimiento, la acción preventiva puede
situarse en diversos momentos de su evolución:
bien sea interviniendo sobre su influencia, antes
de su manifestación; bien sea buscando disminuir
su prevalencia y reducir su duración; o bien limi­
tando los efectos de su difusión sobre un territo­
rio o una población. La prevención concebida de
manera protectora puede apoyarse también en
acciones de promoción de actitudes y de prácti­
cas técnicas y sociales que preconicen nuevos
paradigmas de adaptación4. Por ejemplo en el
campo sanitario, las investigaciones epidemioló­
gicas y crgonómicas han puesto en evidencia la
importancia de los factores de riesgo cuya exis­
tencia modifica la probabilidad de ocurrencia

.......... . |.,Sintió de salud dado. Esios resultados,
, mi , He, han la incidencia de un factor de causa-
11. 1.1. 1, ileiu-n consecuencias en materia de pre-
■i ||i Iftn
l'rc v c n c lón social, La prevención social dis-
,,nn,„ i,,v. niveles graduados de intervenciones:
h |ii« \<in ión primaria pretende reducir la tasa de
i. „ iil. n, ia de los trastornos psicosociales en una
1 .1.1.1, ion circunscrita intentando disminuir la
|,i,ilMl»ilidad de aparición de éstos con una
iH.i, ión sobre el ambiente, las situaciones o los
,, . iir.os de los individuos con una estrategia de
nilones ecológicas proactivas. La prevención
...... „ Liria pretende reducir el número de casos de
n.(•.ionios v distinciones en una población locali-
.. i , interviene con el diagnóstico e identificación
l . „ es, pone en marcha un dispositivo de accio-
IM <111<* pretenden disminuir la duración de las
i mil .aciones y su difusión, l-i prevención tercia-
n . <omprende todos los actos destinados a dismi­
nuí |;i prevalencia de los trastornos crónicos o de
I ,. i,-, ¡divas en una población piloto y reducir los
, ir, tos tle los desórdenes y de las disfunciones con
ii tin venciones de readaptación. J. Srlosse
i'iti'.VISIÓN. Anticipación basada en una canti-
. 1,1(1 de información* de la que dispone el sujeto
n i nu momento dado para apreciar los aconteci-
niirnios siguientes. En términos comportamenta-
I. .. las situaciones previsibles se prefieren
luí>ii nal mente a las situaciones imprevisibles o
in, Ir rías. Diferentes teorías han sido propuestas
l>.u.i dar cuenta de este fenómeno: ser capaz de
l ,1rver lo que va a ocurrir permite prepararse para
l.i acción*, reducir la incertidumbre*, restringir el
iu'ligio a un período limitado en el tiempo y hasta
Hrmiar el efecto de sorpresa. En el sujeto huma­
no, las cosas no son tan simples y se pueden dis­
tinguir dos categorías de personas, aquellas que
Ihim a» la información y aquellas que, por el con­
mino, prefieren no saber. En términos fisiológicos,
li efectos de la previsión no siempre son benefi-
, i. i.sos y la activación* puede ser más importante,
menos importante o idéntica a la que se observa
. n ausencia de información. Estas contradicciones
. explican habitualmente por la interacción entre
la predicción y el control* psicobiológico (de nada
ai ve prever un acontecimiento particularmente
nocivo si el control no es posible) y las necesida­
des de la preparación para la acción (prever per­
mite focalizar los recursos disponibles para hacer
frente a algo). R- Daktzer
PRIMACÍA (Efecto de - ) . Uno de los efectos,
(unto con el de reconcia*, ligados al orden de pre­
sentación de los elementos de una serie de ítems
que hay que memorizar sobre su retención*. El
electo de primacía se manifiesta por el hecho que
I. >s items que ocupan las primeras posiciones en la
serie se recuerdan mejos que los items que ocupan
l is posiciones centrales. Los items presentados en
primer lugar se retendrían mejor porque no sufren
ninguna interferencia* retroactiva ligada a la pre­
sentación de los elementos siguientes. Los ele­
mentos medianos están sometidos tanto a una
Primario /445
interferencia retroactiva com o a una interferencia
proactiva. S. B rEDart
PRIMARIO. Califica, en psicoanálisis, ciertos ti­
pos de procesos, de mecanismos de defensa*, de
objeto, de identificación*, de idealización*, o tam­
bién de modos de organización*: histeria prima­
ria, analidad primaria, etc. Las implicaciones
temporales y genéticas de esta designación de no.
nivel de funcionamiento y de organización
intrapsíquica lleva a hacer equivaler primario,
precoz y profundo.
En muchos usos actuales, tiende a designar lo
impresentable, o al menos, lo que, en la cura
psicoanalítica, no puede ser rememorado sino
solamente reconstruido en la perspectiva genéti­
ca, la del primer desarrollo* psíquico.
Al contrario que en traducciones anteriores
de S. Freud que utilizan el adjetivo primario, pri­
mordial o primitivo, para palabras alemanas que
empiezan por el pretijo Ur, J. Laplanche y J -B-
Pontalis han propuesto designar como "origina­
ria" ciertas nociones, por ejemplo fantasías origi­
narias, escena originaria, represión originaria.
Para S. Freud, los procesos primarios, se opo­
nen a los procesos secundarios* y se articulan
dialécticamente con ellos en función de los dos
principios del curso de los acontecimientos psí­
quicos: el principio del placer*, que tiende a la
descarga entera de la /ib id (f por las vías más cor­
tas, el desplazamiento* y la condensación* (de ahí
la sobredeterminación* del síntoma neurótico),
que caracteriza el sistema del inconsciente del
primer tópico*. La energía psíquica tiende a rein­
vestir masivamente las representaciones en relación
con experiencias de satisfacción* consitutivas del
deseo, de ahí la tendencia al cumplimiento aluci-
nntoric) en la identidad de la percepción por el
sueño*, y por el acto psíquico inconsciente del
goce endopsíquico.
Los procesos primarios dan cuenta, con la
figuración, de las puestas en escena simbólicas
del sueño, pero también de la lógica de los chis­
tes*, de los lapsus* y de los síntomas neuróticos.
En el segundo tópico, los procesos primarios
caracterizan el modo de funcionamiento del ello.
Los procesos primarios constituyen una pri­
mera elaboración de las mociones pulsionales y
de las excitaciones que solicitan el trabajo del
aparato psíquico, entre ellas la actividad de enla­
ce* de la sexualidad psíquica y de desenlace* de
la pulsión de muerte*. La reflexión psicoanalítica
sobre las estructuras no neuróticas ha llevado a
postular la existencia de inscripciones psíquicas
anteriores a las representaciones reguladas por
los procesos primarios (que podrían correspon­
der a lo que S. Freud ha descrito como represen­
tación psíquica de la pulsión sin llegar a la
diferenciación del afecto y de la representación).
De estos antecedentes J. Lacan entresaca su teo­
ría del significante* y a partir de ellos se describi­
rán, más adelante, el pictograma, los significantes
de demarcación, los significantes formales.
También se ha vinculado, en referencia al mode­
lo freudiano de la neurosis actual*, ciertas organi-
 i i<» / I'rím alologia
/m Iones psicosomá ticas* con las flaquezas del
aparato psíquico en la actividad de enlace que
suponen los procesos primarios del inconsciente.
B. B russet
l'ItlMATOLOGÍA. Campo de investigación que
tiene por objeto estudiar el orden de los prima­
les*: recurre a un conjunto muy amplio de disci­
plinas científicas, donde la etiología y la
psicología ocupan un lugar al lado de la anato­
mía. la genética, la fisiología, etc. En los primates,
anímales con la mano prehensible agrupados en
cuatro subórdenes (társidos, lemúridos, simios y
homínidos), culmina la tendencia a la cerebrali-
zación, característica mayor de los mamíferos.
Esta particularidad, cuyas implicaciones evoluti­
vas son evidentes, explica en parte el gran inte­
rés que han suscitado los primates en las ciencias
del comportamiento y en las neurociencias*. En
el marco de las primeras, han sido objeto de dos
tipos de aproximaciones. Los estudios ecoetoló-
gicos*, como los de D. Possey sobre los gorilas,
pretenden definir los sistemas sociales y de adap­
tación* de las diversas especies observadas en su
medio natural, así como la ontogénesis* social y
cognitiva* de sus miembros. Los trabajos de labo­
ratorio, por otra parte, han sacado partido de la
proximidad zoológica de los monos, superiores e
inferiores, tal como lo hizo W. Kóhlcr en sus
investigaciones sobre la inteligencia* práctica de
los chimpancés; y esto para proponer eventual-
mente, en una perspectiva comparativa, modelos*
animales particularmente pertinentes, como los de
H. Ilarlow en sus experimentos sobre la génesis
del apego* en el macaco; o también pan» circuns­
cribir con más precisión la línea de demarcación
que define las especificidades de la especie huma­
na, preocupación central en las tentativas experi­
mentales por inculcar el lenguaje a grandes monos,
ilustradas desde mediados de los años 1960 por los
trabajos de los Garner, de I). Premack, de D. M.
Rimbaugh, de S. Terrace. El frecuente recurso a los
primates en todos los campos de la biología, y en
particular en las investigaciones médicas, plantean
de manera aguda el problema de la conservación
de las especies concernidas; así la primatología
comporta hoy día una rama esencial, especialmen­
te consagrada a la conservación de los organismos
que constituyen su objeto, rama en la que las apro­
ximaciones comportamentales ocupan un lugar
preferente. R. C a m i'an
PRIM ING. Técnica frecuentemente utilizada en
psicología cognitiva experimental que comprende
generalmente tres fases: la presentación de un estí­
mulo (palabra, cara, imagen) llamado cebo*, un
intervalo de tiempo durante el qué sé presentan
estímulos de relleno o nada (intervalo inter-estí-
mulos) y finalmente la presentación de un segun­
do estímulo (objetivo). La mayor parte de las veces
la tarea del sujeto consiste en categorizar o nom­
brar el objetivo, o también en decidir si se trata o
no de una palabra (decisión lexical).
.Se dice que hay.efecto de prim ing si la pre­
sentación del primer estímulo trae una disminu­
ción del tiempo de. latericia* de la respuesta o una
disñnriüción del umbral* de identificación en la
tarea realizada sobre el objetivo. Se habla de p /í-
mittg específico para la modalidad cuando el obje­
tivo y el cebo son analizados vio la misma
modalidad sensoria! .(por ej., la imagen de un
perro y lapalabra escrita/‘perro’) e intermodalidad
én los demás casos. Un prim ing se llama específi­
co para el ámbito si el objetivo y el cebo pertene­
cen a la misma familia de estímulos (por ej., las
palabras escritas) e interámbitos en los demás
casos. El ptim ing por repetición implica el uso del
mismo ítem (la misma palabra, la misma cara, ima­
gen del mismo objeto) como cebo y como objeti­
vo. Pueden estar presentes modificaciones de
superficie (caracteres de imprenta distintos, colo­
cación diferente) que hacen los dos estímulos más
bien similares que idénticos. S. B redart
PRIMITIVA (Escena - ) >• Escena original
PRINCIPIO DE ECONOMÍA Econom ía
PRINCIHO DE ITJmiJDAD MÁXIMA Economía
PRINCIPIO DE IDENTIDAD Identidad
PRINCIPIO DE NIRVANA. Término lomado
prestado por S. Freud en 1920 a la psicoanalista
británica B. Low para designar el principio fun­
damental del funcionamiento del aparato* psíqui­
co que consiste en reducir a cero su nivel general
de excitación. Esta innovación terminológica se
imponía ya que S. Freud no había diferenciado
hasta entonces del principio de constancia* pro­
piamente dicho (que tiende al mantenimiento de
un nivel óptimo cíe la cantidad de excitación) el
principio más arcaico que tiende a la reducción a
cero, o al menos a un mínimo, de la suma global
de excitaciones. En un funcionamiento regulado
por el principio de constancia, toda modificación
brusca del nivel de excitación debería ser muy
desagradable, cualquiera que sea su sentido. En
un funcionamiento regulado por el principio de
Nirvana, todo aumento de excitación debería ser
desagradable, toda disminución agradable. Freud
mismo ha hecho remarcar que el principio de
Nirvana es, paradójicamente, a la vez el funda­
mento energético de la forma más extrema del
principio del placer* y la expresión más radical
de la pulsión de muerte*. J.-M. Pktot
PRINCIPIO DE PLACER. El principio del placer
(o principio del displacer, o principio de placer-dis­
placer) es, según S. Freud, uno de las das principias
del curso de los acontecimientos psíquicos. Lo enun­
cia como sigue: las procesos psíquicos inconscien­
tes tienden a la obtención del placer; la actividad
psíquica se retira de las operaciones que pueden
suscitar displacer. S. Freud lo opone al principio de
realidad* que predomina en el sistema preconscien-
te-consciente*. El principio de placer-displacer no
está modificado en su formulación sino que toma
significaciones muy diferentes según que el dis­
placer se defina como aumento de tensión (de
conformidad con el principio de Nirvana*) o

..... i .11 Melón brusca del nivel energético (de
ni...... ...... con el principio de constancia*).
J.-M. P e t o t
I HIN« ll'IO l»li REALIDAD, TEST DE REALI-
n I I piincipio de realidad enunciado por
11 *mi ( ID11) es uno de los dos principios del
......... I. los acontecimientos psíquicos. Aparece
.. (Mi .u iloridad al principio del placer*, al que
i. ... i limitar la omnipotencia inicial, pero del
i.......... . . un derivado. Bajo el imperio del prin-
i,...... I. I placer, el aparato psíquico* primitivo
i .. i. i i.i a la Identidad de la percepción*, es decir
l. 11 i'.l acción alucinatoria de los deseos. "Es
I ................................................ . I defecto
. |•<i .HI.i, la decepción, el que ha acarreado el
•i..... . de este intento de satisfacción por
..... Ii«> de la alucinación. En su lugar, el aparato
|. iquiio debió reducirse a representarse el esta­
do i. al del mundo exterior y a buscar una modi-
li. i. ion ieal. Por ello se introducía un nuevo
Io 111, iplo de la actividad psíquica: ya no era lo
i .. . . agradable, sino lo que es real, incluso si
■ lo debía ser desagradable” (1911. trad. p. 136).
i ie»id indica ciertas consecuencias de la instau-
. ..ion del principio de realidad: aumento de la
impoiiaiH ¡a de los sentidos, de la consciencia, de
I I iii-m ion, de la memoria: sustitución de la repre-
,lon ile! acto de juicio; cambio de la simple des-
II ga motriz en praxis; aparición del pensamiento
, de la escisión* entre pensar y fantasear. El con-
|nnin «le estas consecuencias corresponde a la ins-
i iin.!< lón del proceso secundario*, hecho posible
I.. >i el enlace* de la energía psíquica, y de una rela-
il\ i .iiii<momia, con respecto al inconsciente*, del
i lona preconsciente-consciente* que busca la
i.lmiidad de pensamiento*. Así como este último
n<• < . más que una manera más evolucionada y
m «•. eficaz, de obtener una identidad de percepción
.|m< no sea alucinatoria, asimismo el principio de
i.Mlulad no es más que una forma más eficaz del
I nii»<ipio del placer.
• i'Ki'i i>, S. (1911), ’Tormulierungen über die
/wel Prinzipien des psychischen und Gesche-
11*•(»*.", Ja b r b u c b f ü r Psychoanaíystische u n d
l\y. hofMthologische Forschungen, 3 (1), pp 1-8.
PR ISM Á TICA (Inversión-) > Inversión
PRIVACIÓN. Ausencia o retirada de un elemento
necesario a la vida de un organismo, o a su equili-
I .i ki físico o psicológico; estado del organismo que
n-Milta de esta ausencia o de esta retirada. Primero
. Me término se emplea corrientemente en psicolo­
gía experimental a propósito de las restricciones
impuestas por el experimentador a la satisfacción
libre de las necesidades* biológicas primarias: la
privación alimentaria, expresada en duración o
ieducción del peso del animal con respecto a su
peso en alimentación a d libitum, garantiza un
nivel de motivación* suficiente para realizar un
aprendizaje*. La privación de ejercicio* o de inte-
i .u ción con el ambiente constituye una estrategia
. l.ísica para determinar si tal comportamiento es
.•sujetamente dependiente de la maduración* o si
Problema / 447
es estrictamente instintivo*. Desde los liaba jo-. d.
W. T. Heron y sus cola-boradores en 1957. el
estudio de la privación sensorial ha puesto en
evidencia los efectos psicológicos perturbantes
de la reducción más o menos profunda de las
aferencias* sensoriales, obtenida al aislar al suje­
to en un medio can pobre como sea posible en
cuanto a estimulaciones. Se habla de privación
perceptiva cuando, a falta de suprimir las infor­
maciones sensoriales elementales, se las vuelve
tan homogéneas y poco estructuradas como sea
posible (por ej., cristales translúcidos que preser­
van la sensibilidad para las intensidades lumino­
sas, pero no la percepción de las formas). Sin
persistente
embargo de laprecisar
hay que satisfacción
que en ciertos casos de
sobrecarga estimulatoria (ligada por ejemplo al
estrés* de la vida moderna), la privación sensorial
limitada y cuidadosamente controlada puede
constituir una herramienta psicoterapéutica*. La
privación social depende de la importancia de los
congéneres en el funcionamiento normal del
organismo. Se ha prestado una atención particu­
lar tanto por parte de los experim entadores
(H. Harlow) com o por parte de los clínicos
(R. Spitz, J. Bowlby) a la privación d e la m adre,
o de su sustituto, en el desarrollo del apego*
como en el de las interacciones armoniosas con
el medio físico y social. Privaciones sensoriales y
sociales se revelan particularmente cargadas de
consecuencias si sobrevienen en ciertos perio­
dos* críticos del desarrollo. M. Richfxle
PROACnvO >• Interferencia
PROBABILIDAD. Formalización de la noción de
incertidumbre en términos efe teoría de la medi­
da*. Es normal referir esta formalización a la axio-
matlzación de Kolmogorov en 1933.
Se han distinguido dos tendencias sobre la
interpretación de esta noción: aquella que asimila
la probabilidad a una frecuencia limite de un acon­
J.-M. Prior tecimiento observable, y aquella que la asimila a
yn grado de creencia. Ambas interpretaciones son
compatibles con la misma construcción formal; en
otros términos, dan lugar al mismo cálculo de las
probabilidades pero en inferencia* estadística con­
ducen a procedimientos distintos.
En el marco de interpretación írecuentista, la
probabilidad se asimila a un tipo de frecuencia
idealizada (de ahí la apelación írecuentista). Las
hipótesis puestas a prueba se expresan en el
marco de modelos que formalizan lo aleatorio*.
El razonamiento inductivo se apoya en la proba­
bilidad de un acontecimiento observable bajo
cierta hipótesis.
En el marco de interpretación bayesiana, la
probabilidad es la formalización de una incerti­
dumbre. El razonamiento de la inferencia baye­
siana a diferencia del de la inferencia írecuentista,
se apoya en la probabilidad de una hipótesis con­
dicional a un acontecimiento observable (los
datos). P. B onnet y II. Rouankt
PROBLEMA. Situaciones frente a las cuales el
sujeto no dispone de conducta adaptada instan-
 448 / Problema criptaritmético
laucamente movilizable, los problemas figuran
desde hace mucho tiempo entre los procedi­
mientos puestos en marcha por los psicólogos
para delimitar los modos de funcionamiento de la
inteligencia* o para evaluar el nivel de ejecución.
Este término ocupa un lugar preferente en psico­
logía cognitiva* contemporánea, donde es inse­
parable de la expresión resolución d e problem as.
poniendo el acento en los procesos* o estrate­
gias* mediante los cuales el sujeto llega a la solu­
ción más que en el éxito final (que era lo que
exclusivamente se tenía en cuenta, por ej., en los
tests* mentales). Esta aproximación debe mucho
al desarrollo de programas de resolución de pro­
blemas en ordenador, desarrollo que por otra
parte enriquece a su vez el propio proceso de las
investigaciones sobre inteligencia artificial*. Se
puede, junto con J. G. Greeno y H. Simón, dis­
tinguir por una parte acciones cognitivas*, basa­
das en reglas de producción* y por otra,
representaciones*, en un espacio* de problema
(problem spacé), de los objetos* que forman parte
de la situación, de la meta que hay que alcanzar,
de las acciones y estrategias posibles, de las obli­
gaciones en las que se inscriben. La explicación
de las etapas seguidas se basa, más que en la
observación de las actividades del sujeto, poco
reveladoras si los datos del problema no son con­
cretos ni manipulablcs, en las verbali/aciones,
proporcionadas en el curso de la resolución, de
las actividades internas; a menudo se confronta
con una simulación* sobre ordenador al comien­
zo de la formalización de los datos recogidos. Las
estrategias adoptadas por los sujetos están en
función de los tipos o categorías de problemas:
problemas muy especificados, en cuanto a la me­
ta o a los procedimientos que hay que poner en
marcha, tales como la Torre de Hanoi* o la
demostración de un teorema de geometría; pro­
blemas no especificados que exijan una combi­
nación original, como una partida de ajedrez; o
también, problemas que hacen recurrir esencial­
mente a procedimientos de inducción*. Por otra
parte, estas estrategias dependen del grado de
familiaridad del sujeto con el campo considerado,
que le pone más o menos en la situación de recu­
rrir a procedimientos automatizados, que corres­
ponden a la oposición entre “expertos" y
“novatos". Diversidad de situaciones y de ex­
periencias individuales que no pueden sin
embargo desanimar la investigación de procedi­
mientos fundamentales o reglas comunes a un
vasto conjunto de problemas, lis lo que preten­
día, por ejemplo, el G eneral Problem Sohvr
(GPSi, programa propuesto en 1969 por G. \V. Ernst
y A. Newell.
En psicología comparada, las capacidades de
los animales para resolver problemas han sido
exploradas, desde las conductas de rodeo* ele­
mentales hasta los problemas prácticos plantea­
dos por W. KÓehler a sus chimpancés o los
problemas lógicos presentados a monos por II.
Harlow (v. Inteligencia práctica). M. Riciiiíiik
is
PROBLEMA CRIPTARITMÉTICO Aritmética
PROCEDIMENTAL. Término utilizado en psico­
logía cognitiva y en inteligencia artificial*; califica
por una parte un tipo de conocimiento*, poco
asequible a la observación, y que es del orden
del saber-hacer (¿cuáles son los procedimienius
que un jugador de fútbol utiliza, por ejemplo,
para evitar un defensa y marcar un gol?). Por otra
parte califica el modo de representación* de los
conocimientos que tiene las propiedades de un
procedimiento* (los conocimientos están organi­
zados, encastrados en las estnicturas de control*
concebidas para un tratamiento o una acción par­
ticular).
Procedimental se opone a declarativo, térmi­
no que remite a los conocimientos relativos a las
propiedades de los objetos y de los aconteci­
mientos del mundo (y por lo tanto asequibles), y
a un modo de representación con base predicati­
va o proposicional. \1. B arón
PRÍX'.EDIMIENTO. Conjunto de reglas que se
delx: aplicar estrictamente en una situación deter­
minada. Se habla también de procedim iento cog-
nitivo para designar las operaciones de resolución
de problemas*, por ejemplo. Di noción de proce­
dimiento (o modo) de cálculo* remite a la noción
de algoritmo*.
En informática*, la palabra procedimiento es
sinónima, generalmente, de subprograma, es decir
designa un conjunto ordenado de instrucciones*,
al que está asociado un nombre y parámetros for­
males (de entrada y de salida). IJn procedimiento
puede ser llamado, por su nombre seguido de
argumentos de llamada, desde otro procedimien­
to o desde el mismo, si el lenguaje de programa­
ción* utilizado lo permite (v. Recursividad).
M. Barón
Procedim iento experim ental: manipulación
experimental particular que incluye generalmente
el recurso a un dispositivo y las gestiones de su
utilización: procedimiento de tiempo tle reacción
de elección*, procedimiento de escucha dicólica*,
etcétera. M. Richflle
PROCEDIMIENTO DE TRATAMIENTO. 1.a psi-
colingüística* ha elaborado diversas técnicas para
comprobar la comprehensión* de frases* simples y
complejas en el niño y en el adulto. Cuando, para
un grupo de edad determinado, las respuestas
mayoritarias atestiguan la utilización de un tipo de
indicio preciso (el orden de las palabras*, por
ejemplo) y la aplicación de una reglas de interpre­
tación* unívoca (“el primer nombre es el agente"),
se considerará que se trata de un procedimiento
de tratamiento dominante en esta edad. Un proce­
dimiento se califica tle estrategia* psicolingüística
cuando se aplica sistemáticamente por el mismo
sujeto en la interpretación del conjunto de las fra­
ses que se le someten. J.-P . B ronckart
PRÍX'.EDIMIENTO PEDAGÓGICO. Elemento o
etapa de un método pedagógico puesto en marcha
en el aula. Si es cierto que cualquier práctica pedá­

i »ii ••!• |» tu !<•d<- un método (tradicional*, magis-
b .1 |in x rriimicnto pedagógico remite a un
- ..........»•« lente, teorizado y puesto en marcha
......... . miente, en el marco de la investigación de
•" •li • de situaciones favorables para el
, .. tu11/i|i * de conocimientos*. Un procedimiento
i 1i ••. )*•'i eso mismo, no tiene sentido aisla-
1 ......Mi tiin que forma parte de una estrategia de
••imiii. i l'uede consistir en la utilización de una
I .. >11111 nía i< akuladora, diapositivas, magnctófo-
•mleii.ulor), tle un dispositivo (trabajo en
•i........una situación de clase (formulación
i m n lr hipótesis delante de un hecho experi-
iii> niiil), cit D. Manesse
........ i ». I'emiino con usos múltiples y ya anti-
i " " •)• la lengua científica y tecnológica, proce-
• ha vuelto desde los años 1960
........... . límenle frecuente en el vocabulario psico-
i , i • .i designa como en los demás campos del
i . '.nublos, transformaciones, desarrollos,
iw i.iite ., se vincula a él, bajo la influencia de
i . c . I.'gia cognitiva*, un sentido más circuns-
•ii" •pie «enule a encadenamientos de operacio-
n m i.m as. mentales*, en particular de
.......... lento tle la información*. Sin duda este uso
......... I" >iIko drena los sentidos que tiene, en
", I. <1 sustantivo process y el verbo toprocesa.
.......i iiaiislormando. Proceso añade así a meca-
ni'iii", palabra a la que ha suplantado, un ele-
i." ni...... .utante al evocar el sujeto*, agente del
liiiliiiiilento. M. Riciieu.e
i'ilt M USO liSTOCÁSTICO >~ E sto cá stica
• MtM I'.sos SOCIOCOGNITIVOS. Noción emiti-
ii pin unos psicosociólogos, principalmente
ii *......Ionos, para paliar ciertas insuficiencias de
•. i. "iia piagetiana del desarrollo* operatorio o
• la i" ir.pectiva del tratamiento de la informa-
• i.- m materia de cognición social*. También
•i....... ignificaciones variadas de entre las cuales
I I -I" siguientes, particularmente características:
l mi proceso sociocognitivo es un proceso
..... Ii inte el cual lo social interviene en lo cogni-
ii >• •••. decir en el conocimiento de la naturaleza
i I" objetos y de sus relaciones. Es el caso en
i ........la •leí conflicto socio-cognitivo de W. Doise
i . Mugny. La interacción sujeto-objeto y los
i i •illmienios de construcción cognitiva están
..... Iiatl/ados por la relación que tiene, a propó-
H" del objeto, con otros individuos;
■ un proceso sociocognitivo es un proceso
i......... lucimiento específico que se refiere al
<|oi de los objetos (más que a su naturaleza) y
..... Iiatl/.ido por la relación social con estos obje-
•..... i m e. que por la interacción entre individuos),
i 11 '«-guada concepción se apoya en un reco-
.... milenio de las alteridades descripción/evalua-
".ii «lencia/ideología. Así J. L. Beauvois, R. V.
i míe y ! M. Monteil han avanzado la noción de
inh ion ideológica para traducir la especifici-
•I id de los procesos sociocognitivos. ERSOC
m o l MICCIÓN. Proceso de lexicalización y de
luí' ni/.u ión de informaciones* (no teniendo éstas
Productivo (Pensamiento - ) / 449
necesariamente una organización lineal: aconteci­
mientos, dispositivos espaciales, etc.), que se tra­
duce por la emisión de un mensaje* fonémico o
grafémico destinado a producir un efecto (o meta:
distraer, convencer, cuestionar, etc.) sobre una
audiencia más o menos bien definida (v.
Destinatario).
Por razones esencialmente metodológicas,
producción del lenguaje se ha estudiado much^
simo menos que su comprehensión* (salvo en el
niño pequeño). Además, los trabajos disponibles
se refieren mayoritariamente al oral, siendo más
reciente la aproximación a lo escrito. Se utilizan
cuatro grandes categorías de método:
1. el análisis de los productos (lapsus*, erro­
res, textos*), infiriéndose los procesos;
2. el estudio del curso mismo de la produc­
ción (métodos on Une),
3. el estudio de las patologías;
4. el análisis de protocolos verbales (comen­
tarios en voz alta) recogidos bien sea durante la
producción bien sea después (utilizándose este
método solamente para la composición escrita).
El estudio de la producción puede llevarse a
cabo en varios niveles. El primero se refiere a los
Ítems lexicales y es esencialmente abordado por
el análisis del fenómeno de la “palabra en la
punta de la lengua". Hace aparecer el rol funda­
mental de la frecuencia de las palabras. En un
segundo nivel, el análisis de secuencias monoló-
gicas (v. Monólogo) orales o escritas permite
observar ciclos de emisión verbal internimpidos
por pausas o dubitaciones. Estas últimas se mani­
fiestan esencialmente durante la introducción de
ideas nuevas. Ahora bien, las unidades sintácticas
determinan también la ocurrencia de pausas.
Hasta ahora se ha podido poner claramente en
evidencia un impacto de las organizaciones tex­
tuales sobre la gestión temporal de la producción.
Estas observaciones han llevado a interpretar las
pausas y las dubitaciones como períodos* de pla­
nificación*.
M. F. Garrett (1982) ha desarrollado un mo­
delo de producción que comporta cuatro fases
sucesivas: elaboración de una representación*
conceptual; representación de tipo predicado*/
argumento*-, representación posicional (las pala­
bras están dispuestas según su secuencia definiti­
va); nivel fonético*/articulatorio. Este modelo
parece ser susceptible de dar cuenta de lo esen­
cial de los fenómenos observados, ya sean nor­
males o patológicos. M. Fayoi.
• G arrkt, M. F. (1982), “Production of Speech:
Observations from Normal and Pathological
I.anguage Use", en A. \V. Filis (ed.), N orm alityan
P atbology in C ognitive Functions, l/mdon,
London Academic Press.
PRODUCTIVO (P e n sam ie n to - ) . Expresión
introducida por M. Wertheimer y O. Selz en 1920
para designar la actividad creadora que conduce
a la resolución de un problema*. M. Wertheimer
se ha inspirado en los trabajos del filósofo F.
Brentano, de los que ha retenido principalmente
450 / Programa
el análisis del concepto aristotélico de "intelecto
productivo" o “intelecto agente". Tal perspectiva
se opone a la del aprendizaje por ensayos y erro­
res* y se propone substituir esta gestión errática
por un proceso dirigido por la intención*. Este
concepto ha sido retomado en 1980 por H.
Maturana y F. Valera bajo el nombre de autopo-
yesis* y en 1989 por E. Várela bajo el nombre de
enacción*. P. Mengal
PROGRAMA. En informática, un programa es
generalmente un conjunto organizado de instruc-
ciones* destinado a ser ejecutado por un ordena­
dor, que corresponde a la escritura de un
algoritmo* en un lenguaje de programación*
dado. Para poder ser ejecutado, un programa
escrito en un lenguaje llamado evolucionado pri­
mero debe ser transformado en código máquina
por un programa especial, llamado según los
casos interpretador o compilador del lenguaje uti­
lizado. Un programa permite tratar automática­
mente una clase de problemas; para un problema
particular de esta clase, se debe generalmente
proporcionar al programa los datos propios del
problema; la ejecución del programa (o explota­
ción) proporciona los resultados. La concepción
modular tle un programa ¡mporlantc lleva a una
organización en subprogramas o procedimientos*
que corresponden al tratamiento de subproble­
mas. Se utilizan los términos "logicial" para desig­
nar un programa o un conjunto de programas,
“progicial" para un logicial de uso profesional, y
"didacticial" para un logicial de uso de enseñanza.
M. B arón
Tal como se emplea hoy día en psicología
cognitiva, este término debe mucho al (a los) sen-
tido(s) que reviste en informática y en inteligen­
cia artificial*, al evolucionar los modelos
cognitivos* en paralelo con los progresos de los
programas de ordenador, que han partido de
secuencias algorítmicas* de ejecución de etapas
predefinidas hacia programas que añaden a la
planificación previa la regulación* de la acción en
curso, y hasta los programas que se modifican
ellos mismos por experiencia de los sistemas
expertos*. No obstante la noción de programa es
muy anterior en las ciencias del comportamiento
a la aparición del ordenador. Sin remontarse a
autores más clásicos, ya había sido destacada por
K. Lashley, a partir de finales tle los años 1920.
para dar cuenta de la capacidad de un organismo
de llevar a cabo una acción incluso si los instru­
mentos motores inicialmente puestos en marcha
para ejecutarla ya no son utilizables (recorrido de
un laberinto* correcto, con movimientos de rep-
tación o de rodamiento, después de lesión de los
mandos de la musculatura locomotriz; en otro
campo, capacidad de transposición de la escritu­
ra manual a la dactilografía): aquí el programa
designa una estructura de acción de nivel supe­
rior, independiente de las variantes relativas a las
modalidades de ejecución. El mismo Lashley
debía subrayar más adelante la necesidad de un
programa en el origen de toda acción motriz
organizada: la noción de programa motor* pro­
porcionaría a la neurofisioiogía de la psicomotri-
cidad uno de sus conceptos más fecundos. La
psicología cognitiva* retomó a cuenta suya esta
herencia para combinarla con las metáforas toma­
das prestadas de la terminología del ordenador,
constituyendo así la obra fundadora de Miller y
col. (9160) un hito importante.
Por otra parte, la noción de programa se vuel­
ve a encontrar en etología* para designar secuen­
cias organizadas de comportamiento específico
ampliamente predefinidas en el patrimonio gené­
tico de la especie, y actualizadas a favor de
mecanismos innatos de desencadenamiento. La
concepción de programa hereditario ha evolucio­
nado ella misma desde la rigidez vinculada anta­
ño a la noción de instinto* hasta una flexibilidad
creciente que se impone a la observación fina de
la epigénesis*. K. Lorenz ha propuesto las expre­
siones de p rog ram a abierto y p rog ram a cerrado
para oponer las especies cuyo repertorio* es sus­
ceptible de aumentar ampliamente con el apren­
dizaje* a aquellas en las que el aprendizaje sigue
siendo limitado. M. Richelle
• Millkr, G. A., G alantier, E., y Pribram, K.
(1960), Plans a n d the Structure o f Bebavior, New
York, Holt, Rinehart y Wilson.
PROGRAMA DE REFUERZO. En la terminología
del condicionamiento operante* consagrada
desde C. B. Ferster y B. F. Skinner (1957), moda­
lidad particular de la relación respuesta-refuerzo,
lo s programas de refuerzo* pueden ubicarse en
cuatro grandes categorías que definen las contin­
gencias* de refuerzo. Se distinguen los p r o ­
gram as d e refuerzo positivo, entre los cuales el
programa con refuerzo continuo ( Continous
Reinforcement, CRF), el p rog ram a d e razón fija
(Fixed Ratio, FR) donde el refuerzo sigue a un
número fijo de respuestas, los program as d e
intervalo fi jo ( Fixed Interva!, Fí) o de intervalo
variable ( Variable Interva!, VI), en el que el
refuerzo sigue a la primera respuesta emitida tras
el paso de un intervalo de tiempo fijo o variable
desde la última respuesta reforzada, los progra­
m as diferen ciales ( D ifferentia! Reinforcem ent
Se hedidos) que refuerzan' una característica parti­
cular de la respuesta (fuerza, duración, forma,
localización) o el intervalo de tiempo que separa
dos respuestas sucesivas (programa de caudal de
respuestas lento, D ifferentiaí Reinforcem ent o f
Low Rafe, DRQ. Por extensión de sentido, la dis­
tribución con intervalo fijo o variable de un peda­
zo de alimento independientemente del
comportamiento del animal ha sido designado
bajo la apelación de p rog ram a d e tiem/x> Jijo
( Fixed Time Scbedule, FI) o p rog ram a d e tiempo
variable ( Variable Time Scbedule, VI), aunque la
alimentación no sea un refuerzo positivo en sen­
tido estricto ya que no se exige ninguna respues­
ta operante. El programa con tiempo fijo induce
una periodicidad en el comportamiento y está
emparentado con el procedimiento pavloviano*
de condicionamiento al tiempo*.

l m segunda categoría de programas implica
.. •>11111 >|aversivo*. Se distinguen en ella e lpro-
'<•<11,1 d e evitación sin s eñ a l avisadora de M.
»• « n que cada respuesta retrasa la presen-
" 1 •" «le un estímulo nociceptivo* ( Sidtnan
i. •■t.l.iii, !•Scbedule) en que un organismo puede
«nlin una respuesta para sustraerse a un estímu-
i • i••HIvo y las condiciones en que un estímulo
• *vu Inevitable es presentado al organismo,
1 i u >.i después de un comportamiento deter-
>iu >>l>i i< astigo*), bien sea después de un estí-
>nal superpuesto al azar sobre un
>l......H/aje operante con refuerzo positivo. En el
l ■*imm i * aso, se observa una reducción o supre-
........ I* I <omportamiento castigado (extinción*),
•• •I «gundo, el desarrollo de una reacción
"»•• iondicionada* ( C on dilion ed b'motio-
■il lte,u tion, CER) en presencia del estímulo avi-
M |||| m |
I <••>programas de refuerzo pueden clasificarse
inut'icn en programas simples (algunos de los
im Ii .va han sido descritos más arriba) y comple-
i . ntic li is cuales el programa múltiple (Múltiple
i<, .inl,\ MOL7) donde alternan dos o más pro-
11•>nn i . ‘limpies, cada uno estando asociado a un
• •in«iilo <li.scriminativo*. y el programa concurren-
• 11 •nn u nen t Scbedule, CONO están simultánea-
ii" ni* en vigor, asociados cada uno a un
. ti |» •••IIivo de respuesta particular. H. Lejhune
i •• u n, C. 13. y Skinnek, B. F. (1957), Scbedules
i
Heinforcement, New York, Appleton Century
• nillrt
i-itr m. kam a MOTOR. Organización anticipativa,
•nu i l . entral, de un secuencia* de movimientos*
• •linio,. La noción de programa motor cierta-
.......i- ha inspirado en una parte importante la
>•'i* hii m sobre el concepto de programa* familiar
•11 |.\n ología contemporánea, proporcionando a
1• »• / mía ilustración excepcionalmente apoyada
i....... l»>.ervaciones empíricas. Ya se encuentra en
i i mu 11 en la sinergia* de C. Sherrington, pero ha
........ii.iilo sus desarrollos decisivos en las ;qx>r-
•*•iones tle K. Lasliiey por una parte, y de N.
!»• inviein por otra, completadas por los inslni-
»>•• ni"-, conceptuales de la cibernética*. El prime-
" • il Insistir en la imposibilidad de dar cuenta de
•in i. lo motor algo complejo según un modelo*
•" • i l' n.i estímulos-respuestas (en que cada fase
>!>l movimiento sena el estímulo de la fase
iitnt« nie), ponía el dedo en las dos propiedades
■tu tales de los programas motores: la anticipa-
i"ii* vecuencial y la regulación temporal. El
tímido, buscando simplificar la extrema com-
l*l«’|ldad tle ejecución de un acto motor si cada
• mi nto (segmentos de cuerpo, articulaciones,
mu míos en juego) debía permanecer bajo con­
té >1 individualizado, ponía en evidencia otro
u n leí fundamental, a saber la organización
i> Miquli a* en la que la elección operada en cada
< ili m •leí programa reduce los "grados* de libcr-
•i>l « n el interior de los cuales deberá operarse la
•l>••lón siguiente. El programa motor constituye
I» •» lanío un plan central previo a la acción*, bas­
Prohibición / ó5 1
tante riguroso para asegurar su ejecución hasta la
meta*, pero a la vez bastante flexible como para
admitir, durante su desarrollo, regulaciones* con
bucles retroactivos* si el ajuste* de movimiento lo
exige; plan unas veces definido bastante estricta­
mente en sus herramientas motoras de realización
para garantizar una verdadera automatización* del
gesto*, otras veces bastante general en la concep­
ción como para autorizar la transposición de una
modalidad de ejecución a otra, totalmente dife­
rente, como en el amputado de manos capaz de
escribir o de dibujar con la boca. M. Richelle
PROGRAMACIÓN. En informática*, se llama pro­
gramación a la actividad que consiste en concebir
un programa* (o programar), generalmente a partir
de la descripción del tratamiento que hay que efec­
tuar bajo la forma de un algoritmo*. lia dado lugar
a las profesiones de programador y de analista-pro­
gramador, que ha evolucionado con el desarrollo
de los lenguajes de programación de alto nivel y la
realización de sistemas logiciales importantes. A las
diferentes familias de lenguajes de programación
corresponden diferentes tipos de programación:
imperativa, funcional, orientada a objetos, lógica
por ejemplo. En los años 1970 se lian desarrollado
varios métodos para guiar el proceso de concep­
ción de los programas y mejorar su fiabilidad
(método Warnier, MERISE, programación descen­
dente, programación estructurada, método deduc­
tivo, etc.). M. B arón
PROGRAMACIÓN MOIRIZ >• Programa motor
PROHIBICIÓN. Barrera moral. Se ha dicho siem­
pre que delimita lo posible y cíeme lo deseable,
asegurando una protección individual y conte­
niendo la violencia y el goce dentro de los límites
de lo prohibido. El poder y el lugar de enuncia­
ción de la prohibición está mantenido por figuras
de referencia, es con sumisión, identificación* e
introyección progresiva como las interdicciones se
van a transformar en prohibiciones interiorizadas
en una conciencia moral (super-yo). Según su
modalidad de integración, éstas pueden ser estruc­
turantes en la medida en que contienen, desplazan
y orientan los dinamismos del desarrollo psíquico.
Feto como la prohibición nunca es inaccesible,
como es correlativa de la ley, de la transgresión*,
de la represión, será la disposición la que estable­
ce el rechazo. Esta disposición está situada por la
antropología estnictural y el psicoanálisis a partir
tle las prohibiciones fundamentales del incesto,
del canibalismo, del asesinato. La prohibición ase­
gura una triple función: estructural, estructurante y
simbólica, pues toda relación con lo real pasa por
la mediación de la ley que precede la pulsión* y
se sirve del lenguaje para expresar sus manda­
mientos. Las prohibiciones ocupan un lugar
importante en la economía de la vida psíquica,
están en el origen de los mecanismos de defensa*,
de represión*, de compromiso, de sublimación; ali­
mentan conflictos* intrapsíquicos y angustias de
conciencia; estructuran oiganizaciones neuróticas.
J . S fxosse
452 / Prolog
PROLOG. Lenguaje de programación* concebi­
do por A. Colmerauer en 1971, para un proble­
ma de tratamiento de lenguaje natural*. El
estudio de sus fundamentos teóricos lo vincula a
la lógica de los predicados* del primer orden y al
“Principio de Resolución"; este método de
demostración de teoremas por refutación utiliza
la unificación* y se debe a los trabajos de J.
Herbrand en lógica, en 1931. y de J. A. Robinson
en demostración automática de teoremas, en
1965. Muy ligado a la corriente de programación
lógica, PROLOG se utiliza en bases de datos* rela­
ciónales y para la realización de sistemas a base
de conocimientos; puede combinarse con UPS*,
con un lenguaje de f r a m e f , o con un lenguaje
orientado objetos*, en el marco de lenguajes o de
sistemas llamados híbridos. M. B arón
PROPAGACIÓN >- N uera!m asm isión
PROPEDÉUTICO. Formación preliminar consi­
derada bien como una condición de acceso, bien
como un tipo de inauguración, para una ense­
ñanza o para una actividad. A diferencia del espí­
ritu de las clases preparatorias francesas, por
ejemplo, que incriben la presión de los grandes
concursos en la regla del juego, el espíritu pro-
pedéutico se definiría más como vina impregna­
ción cultural previa a la experiencia en su
verdadera magnitud. Tal vez se explique así el
carácter seductor de la idea de propedeúlico al
mismo tiempo que cierta molicie del concepto.
I). I lAMCUNt:
PROPIOCEPTOR > Propiocefición
PROPIOCKPCIÓN. Sentido de la posición, la ve­
locidad y la fuerza del movimiento* llamado a
menudo “sexto sentido". Las informaciones pro-
pioceplivas en el control muscular de la posición de
ios miembros son dadas por múltiples órganos o
pro/MKifHores (o mecanorreceftíores) especializa­
dos: haces musculares, órgano de Golgi en los ten­
dones, aferencias táctiles, etc. Estas aferencias
están en el origen de un número considerable de
reflejos* integrados a nivel de la médula espinal y
riel bulbo, siendo tratada la sensación consciente
por la corteza* sensitiva. Se admite que numero­
sos movimientos necesitan informaciones kines-
tésicas* o propiokin esiésicas para ajustar las
competencias, en particular los movimientos
reducidos y limitados o lentos. Las sensaciones
kinestésicas, procedentes de los músculos, tendo­
nes, cápsulas y ligamentos, participan en la per­
cepción de la posición y del movimiento
(receptores musculares y de las cápsulas), en la
agudeza propioceptiva (articulación), en la per­
cepción de la fuerza, tensión, peso, y en la tem­
poralidad del movimiento (músculos, articulacio­
nes, piel). M. le Moal
PROPIOKINESTÉSICO >* Prop(oce¡>ci6n
PROPIOPLÁSTICA (Actividad - ) . Concepto for­
jado por 11. Wallon según S. Ferenzi y C. Sherrington
a partir de los tres modos de sensibilidad: exte-
roceptiva*, estimulada por agentes exteriores al
organismo; propioceptiva*, estimulada por la acti­
vidad de los músculos y de sus anexos; e intero-
ceptiva*, ligada a los procesos de la vida
vegetativa. Estos dos últimos registros organizan
lo que H. Wallon denomina el sentido de las acti­
tudes y de las posturas. Según II Wallon, la
forma de actividad muscular coordinada con las
sensibilidades exteroceptivas y orientada hacia el
mundo exterior proporciona la base del desarro­
llo* intelectual, por oposición a la actividad pro­
pioceptiva, conectada y centrada en el modelado,
la puesta en forma del propio cuerpo (función
postural*), substrato del desarrollo afectivo. La
expresión de actividad propioplástica es una
variante de las de función tónico-postural y de
actividad propioceptiva. E. J aliey
PROPOSICIÓN. La gramática* tradicional distingue
la frase* simple (proposición independiente) de la
frase compleja (proposición principal y proposi-
ción(es) svilx)rdinada(s)]. Semánticamente, hay pro­
posición cada vez que un juicio (ver dadero o falso)
es enunciado. El enunciado "el sombrero, muí ajus­
fado. rucia", comporta dos proposiciones o afirma­
ciones: a propósito del mismo individuo ("el
sombrero) dos propiedades están sucesivamente
planteadas (“estd m al ajustado" y "rueld'). Más pre­
cisamente, hay dos proposiciones, ya que estas dos
propiedades constituyen cada una un predicado* de
las tjue “elsombrero" es el argumento. Un predica­
do puede comportar también varios argumentos-
casos* (agente, paciente ¡nstnimcnto, etc ). Este tipo
de análisis pro|x>sicíonal se inscrilx* en una larga
tradición que se remonta a Aristóteles y a la que se
puede oponer una filiación kantiana bastante bien
representada pot las tesis de ('.. Bally (1932). El lin­
güista ginebrés defíne el “pensamiento completo"
como compuesto por un diclum ( representación* o
designación* de un estado de cosas) y por un
m odas (reacción del sujeto, modelización* o rela­
ción de la proposición con su enunciado^).
A pesar de la posibilidad ele recortar los tex­
tos* (los discursos*) en proposiciones lógicamen­
te simples, una proposición no debe considerarse
como una unidad aislada. Al tener en cuenta las
relaciones que existen entre las proposiciones, se
pone el acento en la dimensión textual y en los
cipos de encadenamientos propc>sick>nalcs (orden
lógico de causalidad*, de disyunción/conjunción,
de exclusión/inclusión, orden temporal, orden
espacial, etc.). J.-M. Adam
• B ally, C ., I.it¡f»ulslü/ue g én érale el Unguistique
J'rattfuise, Berne, A. I’rancke AG Verlag (4/ ed.
1965).
PROPOSICIÓN LÓGICA. En un lenguaje lógico
L. una proposición, es una expresión de L que es
bien verdadera, bien falsa. En las lógicas moda­
les, una proposición puede también tomar otros
valores. J.-B. G rize
PROSOCIAI. (Conducta - ) . Acto intencional que
tiene una consecuencia positiva para los demás.
Se consideran como altruistas*, las conductas pro­
sociales o con du ctas d e ayu d a que no implican

........... iii Ih lu evidente para sí mismo, aunque
............. ludas prosociales representan igual -
" " i........beneficio, en particular moral, para el
ItttllVlllllll
i im.Ii i.l.r. en los años 1960 en relación con la
i ••«*< i.i .1 persona en peligro, las conductas
. "I. . . observan en gran variedad de situa-
qui «lideren totalmente según la naturaleza
I» i« .1. Mui»I.i (explícita o implícita), y según el
• '• h .ivMtl.i requerida. Por otra parte, las for-
i • i i . i o de generosidad hada los demás
i ................... diversas. Esta disparidad tanto de
i"iin n tin o ile comportamientos que se pue-
• i<l' i.u h;ue difíciles a la vez la comparación
...............ili.it los de experimentos sobre el terreno y
•I • mi mii .i una teoría que englobe las diferentes
m mili i.n Iones jxisibles.
•i u *io i omtc ha considerado el altruismo
valí m positivo de la sociedad, pero la
•a - ........ i* m de las normas altruistas sólo da
........ le< lamente de los diferentes factores
............vienen en los comportamientos proso-
i> Investigaciones han mostrado la ímpor-
> •li los aspectos tanto situacionales como
i . ....... . 11«ii una parte, como de los cognitivos
■ii> . por oirá. Las explicaciones avanzadas
• l'i'-i» leorías generales del comportamien-
i- 11 .milun ión* y de la comparación social*,
m i .......i. las leorías más específicas propuestas
i .......... de los comportamientos prosociales.
.......I un «lelo de toma de decisión de B. Latané
i 'i D.nlry <1970) o la teoría de las normas
i • "ii il< «Ir S. II. Schwartz. G. Moser
i i i ll y Darlev, J. M. (1970), The Un-
« Hystan dar: \Vhy D oesn 7 h e Help?, New
■ -i Apj>lriim-Ccntury-Crofts.
•im i a uua i aracterísticas fónicas de la cadena
• i i .. i. i onsuleradas en su dinámica: variado-
' iliuia <le intensidad o de duración que
............ . la melodía, los tonos, las pausas, los
ni • <I i fimo, etc. En el plano perceptivo,
• M- u'iites elementos están integrados por la
........... m* l.os rasgos prosódicos <> supraseg-
.........l< * un pertenecen a la segunda articula-
.......... I »■«I>l<* articulación). Numerosas lenguas
i .......... un uso limitado de los rasgos pro-
li ii Iunción se reduce a menudo a una
luí i •spicsiva, no distintiva. D. Peraya
IT»........¡'AGNOSIA. Trastorno que afecta al re-
. iuii. ni. •de la identidad de los rostros cono-
i mi. vi'.s, mientras que el reconocimiento
1 11 i. ni.. Lid de las personas correspondientes,
, ........i. - ualquier otra información, está prc-
■li I.i existencia de tal trastorno, ya sea
. >| 1.1 nli» (orno una agnosia* visual o como
i.i * selectiva, atestigua el status modu­
le i i ••ihm Imiento de los rostros incluso si Ju
1 i ll hemisférica,, derecha o bilateral, de
ni i I........ ... inporo-límbica constante, se siga dis-
Illil ||(|q J.-L StGNORFT
i tu. . m i ( IÓN. Li prostitución en tanto que
........... .. uc ial debe resituarse en el conjunto
Protocullura / 45.V
de las relaciones hombres/mujeres y adultos/|ó
venes y en la explotación económica ciel sexo. El
hecho de ofrecer su cuerpo* a la confrontación
de los deseos sexuales de los “clientes" define el
acto de prostitución. Esta conducta se observa a
veces en una edad temprana, después de trau­
matismos homo o heretosexuales infantiles.
Puede ser accesorio a una fuga*, sufrida en un*,
contexto de indigencia, presentar un carácter sólo
transitorio o inscribirse en un estilo de vida*. La
relación con el dinero participa del carácter para­
dójico de la estigmatización de los prostituidos.
Desde un punto de vista clínico, los sujetos ins­
talados en la prostitución comercial presentan
una falta de seguridad fundamental que acarrea
una relación de dependencia de los demás. Sin
continente psíquico, no pueden controlar sus
pulsiones, negociar la separación y construir sus
límites. Al no saber elaborar sus intercambios,
viven en una distorsión del tiempo y de su cuer­
po. Al funcionar en la repetición, su tiempo está
condicionado por las “citas". Al saberse un obje­
to de no-deseo, usan mecanismos proyectivos*
sobre un registro persecutorio. Sobre fondo de
depresión a naditica* con angustia del vacío, estos
sujetos presentan un cuerpo troceado, desmante­
lado con numerosas formas de escisión* defensi­
va: cuerpo activo de seducción y cuerpo
desinvestido, prestado al cliente; cuerpo expues­
to y sexo pasivo; cuerpo extraño al otro y a sí
mismo. El uso de drogas o de alcohol participa
en el mantenimiento de una configuración psí­
quica entre interior y exterior y la asistencia fre­
cuente a los medios de la prostitución procura la
ilusión de una protección contra la angustia
depresiva. J. Sbiosse
PROTANOPIA >• D icrom alism o
PROTÉTIOV *■ ConUmtum
PROTOCOLO. Término que clásicamente desig­
na la descripción minuciosa de las condiciones
de recogida de las observaciones. En el uso de
este término en estadística*, se añade, a esta des­
cripción de las condiciones de recogida, las
observaciones mismas.
Li materialización tlel protocolo depende del
tratamiento según el cual los prendimientos esta­
dísticos serán concretados o puestos en marcha. En
la actualidad, el modo de tratamiento de los datos
estadísticos se hace con ordenador, el protocolo
será grabado por lo tanto sobre soporte informáti­
co. Pero para la comprehensión de los procedi-
mientexs estadísticos, siempre podremos represen­
tar mentalmente el protocolo bajo forma de un
fichero manual, típicamente en forma de un cua­
dro de datos, con la modalidad correspondiente
en frente de cada identificador (v. Variable).
P. B o n n k t y H. R o u a n e t
PROTOCOLO MI JI.TIVARIAI X ) >• Conlingencüi
PROTOCUITURA. l.os criterios de emergencia
de una cultura* tienen que ver con la aptitud pa­
ra inovar, en cuanto al uso de instrumentos
 iS'í / Prototipo
(v Herramienta) por ejemplo, y a intercambiar
Inl'limaciones de tal manera que se instale una
<<>stumbre* que se extiende en un grupo, del que
.se vuelve una característica, y que se transmite
por vía no genética de una generación a otra, for­
mando una tradición. Puede tratarse simplemen­
te de la modificación de una vía de paso o de
migración* o de una costumbre alimentaria, lis en
los primates y especialmente en los macacos
japoneses donde se encuentra un haz de testimo­
nios que atestiguan la aparición, en ciertos gru­
pos aislados de otros, de diversas tradiciones
asimilables a un estadio protocultural; en un
grupo, unos sujetos han adquirido la costumbre
de los baños de mar; en otro, los monos de
bañan en fuentes de agua caliente; en otro los
animales han tomado la costumbre de desenterrar
patatas dulces con sus manos en los campos; en
el famoso grupo de la isla Koshima, una hembra
de dos años aprendió a lavar las patatas dulces
antes de comerlas; por imitación esta ¡novación
se ha extendido hacia su madre, hacia las com­
pañeras de ésta y después hacia las crías; la cos­
tumbre ha alcanzado más difícilmente a los
sujetos de más edad; en este mismo grupo y dos
años después de su primer descubrimiento, la
misma hembra joven ha encontrado que podía
separar por flotación los granos de arroz de los
granos de arena con los que estaban mezclados.
En todos estos casos, estas costumbres nuevas,
transmitidas de generación en generación, se vol­
vieron rasgos distintivos de estos grupos, tradi­
ciones locales. Éstas muestran a la vez el rol en la
innovación de ciertos individuos particulares, el
rol de la estructura del grupo en su difusión, y
finalmente la importancia de la aptitud para el
cambio en el éxito del grupo. J.-C. Ruwkt
PROTOTIPO. Punto focal alrededor del cual una
categoría* de objetos naturales es definida y orga­
nizada.
La concepción prototípica de la categoriza-
ción*, desarrollada en particular por E. Rosch en
1978, plantea que la pertenencia a una categoría
natural está determinada no por la posesión de
un conjunto de rasgos necesarios y suficientes
(concepción conjuntista que vale para los objetos
abstractos), sino por la de una configuración de
atribuciones más o menos Importantes y que
pueden compensarse. De ello resulta que ciertos
elementos de una categoría la representan mejor
que otros: el (objeto real o imagen abstracta) que
la representa mejor es el prototipo y el grado de
tipicalidad* de los demás, es decir su distancia
con el prototipo, que depende de la importancia
(o centralidad*) de los atributos que poseen.
Numerosos estudios de psicología cognitiva
han mostrado cómo, en los campos de la per­
cepción*, de la memoria* o del lenguaje*, los pro­
totipos afectan al tratamiento de la información*
sirviendo de estándar a los que todo nuevo dato
es confrontado. F Askkvis-Leherhkux
PROVOCACIÓN. Técnica de la terapia familiar sis-
témica* que consiste en provocar delilwradamente
una situación de crisis en la familia tratada. Se trata
de provocación de la función homeostática* de la
familia y no de provocación de sus miembros que,
por el contrario, deben ser sostenidos por los tera­
peutas. Provocar una crisis en esta óptica debería
permitir una movilización terapéutica así como una
tolerancia de la familia con los parámetros indis­
pensables para la creación de un nuevo equlibrio
preferible al antiguo. A. Ruffiot
PROXIMIDAD (Ley de - ) >- Form a (Psicología
d e la - )
PROYF.CGIÓN. Término muy general en neuro-
fisiología, que designa la operación mediante la
cual un hecho neurológico o psicológico es des­
plazado y localizado en el exterior, bien sea
pasando del centro a la periferia, bien sea del
sujeto al objeto.
La psicología tradicional llama proyección el
juicio de exterioridad con el que una sensación
del cuerpo es atribuida a un fenómeno que se
produce en el espacio. Este mecanismo sostiene,
por ejemplo, el principio de los tests* proyecti-
vos, que, al constituir el modo de respuesta de un
sujeto frente a los estímulos visuales en función
de su estado psíquico, están destinados a hacer
aparecer los rasgos esenciales de la personalidad*
con la exteriorización de las tendencias internas.
La psiquiatría considera la proyección como un
mecanismo mediante el cual un sujeto se libera
de ciertas situaciones afectivas intolerables lo ca-
1izando afuera, sobre otro, sus propios sentimien­
tos. En ciertos estados patológicos (delirio,
esquizofrenia, alucinaciones), el enfermo identifi­
ca su lenguaje interior con una influencia o una
voz llegada del exterior que sitúa en su cuerpo
un objeto exterior.
S. Freud, a lo largo de toda su obra, ha inten­
tado describir la proyección a partir de ciertos
estados psiquiátricos. Primero aquella descubier­
ta en la paranoia*, donde se describe como una
defensa primaria que sería un desuso de un
mecanismo normal, que consiste en buscar en el
exterior el origen cíe un displacer. Más adelante,
S. Freud presenta el conjunto de la conducta fóbi-
ca como una verdadera proyección en lo real del
peligro pulsional. En el caso de los celos proyec­
taos, diferentes de los celos normales y de los
celos delirantes, el sujeto se defiende de sus pro­
pios deseos de ser infiel atribuyendo la infideli­
dad a su cónyuge.
Siempre según S. Freud, se vuelve a encontrar
el mecanismo de la proyección en modos de pen­
samiento no patológicos como en los fenómenos
de superstición, de animismo o en la mitología.
El psicoanálisis*, con el que el sujeto expulsa
de sí y localiza en la otra persona o cosa, cualida­
des, sentimientos, deseos que desconoce o que
niega en él, utiliza de hecho la proyección que
representa entonces un medio de defensa original
y arcaico contra las excitaciones internas desagra­
dables. El sujeto proyecta éstas al exterior, lo que
le permite contenerlas y protegerse de ellas. 1.a
proyección del>e estar entonces emparejada con la

i. Km hitimlucicndo así la oposición entre
i i •>1 i«>. yo-imindo exterior, dentro-fuera, y
i .... iii.mdu la diferenciación interior-exterior.
I Ih.i IimmiIi -, la proyección se describe la
.• |Miir de las veces como la deformación o
«le un proceso normal que hace buscar
•it . I tiMindi i exterior la causa de un disgusto. Lo
111 limpie está presupuesto en su definición
...............luí. a es. por una parte, una bipartición
ii 1 1 .'mi de la persona* y, por otra parte, un
.. i •• niiie otro la parte de si que es rechazada.
A. B raconnikr
i ni mu nviMi'.At i >• Dibujo (Test d e-)
i mui iiA i (infirmación irrefutable de una pro-
, i i .. Nen sea por deducción* lógica (prueba
i ........... nía) bien sea por demostración empí-
i . . i . . . Im pioporcionado por la observación* o
i . ).. iiineiiiaeión*). Esta última forma de prue-
.................... .. a todas las ciencias empíricas,
im Im. I . la psicología.
i d que le pese al sentido común, propenso
...... leí a la prueba un valor absoluto, la prue-
i . i ■ i lógica o empírica, siempre es relativa,
i. •I | iiini i i aso a los axiomas* y premisas de la
........u n n>n deductiva, en el segundo al con-
• . ii mico en el que se inscribe la hipótesis y
i .......... empíricos utilizados. Es
.......... estos límites (importantes) cuando la
, i... 1. 1 puede llamarse irrefutable si es adminis-
. .. i . ■. im . uunente, es decir en el respecto por
i . . i 11 . lógic as o por los principios metodólo-
. r n i la psicología, la noción de prueba está
n. . Ii inienle vinculada a los principios del
..i......lo* experimental*. M. Richelle
• iih u ia Di: REALIDAD. En psicoanálisis, opera-
1.. n p- i(|iii. a que consiste en verificar la naturalezaextraño.
, . . |.m 1 1 1 imaginaria de una representación, y fun-
. .. |. ii.|«il<a que efectúa esta verificación. La pme-
i . I. n tildad es una función del yo*. Presupone el
........ tuno del narcisismo* primario absoluto en el
1. 1. . I \i i y el no-yo son indiferenciadas, así como la
i 1. 1. l.ii Ion del yo y del ello*. Se construye pro-
i, i . i. nnente y por etapas: diferenciación demiento
ii. . ni* y de la percepción* en un primer tiempo,
.......... iminar con la diferenciación entre fantasma* y
...........Im* Por extensión, el término prueba de reali-
•i.l .r aplu a igualmente a los deseos*, en particular
i i.. .1. m us inconscientes arcaicos, para designar la
.p. i,n imi mediante la cual el yo juzga si estos deseos
•ti i. ili/.ihles o si deben ser rechazados.
J.-M. P etot
M i l iH A D H L E S P E J O > E s p e jo
ritlH'llA OBJETIVA. Control destinado a pro-
pi't, i. .n.ii una imagen global de las competencias
. ,. .1ii. . relativas a ciertos aspectos del curricu-
/iiim* y observar como éstas evolucionan en el
n. iiipu Hasta estos últimos tiempos, muchos
inieiies* estaban concebidos libremente por
i . h .enantes, sin coordinación real. En conse-
......... los contenidos, las modalidades y las
.... ti. iones de las pniebas varían considerable­
Psicastcnia / 455
mente. Los resultados no son comparables y por
lo tanto es imposible reagruparlos, ni fundirlos
para obtener informaciones fiables sobre los
aprendizajes realizados, sobre los niveles alcan­
zados en las diferentes disciplinas. Se lleva a cabo
la prueba objetiva con la ayuda de sutveys nor­
mativos de rendimiento, que se refieren la mayor
parte de las veces a muéstreos nacionales repre­
sentativos. Las informaciones recogidas sirven
para determinar la política educativa, ayudan á*
ios enseñantes a conducir mejor sus acciones e
informan al público al que así se rinde cuentas.
G. de Landsheere
PRUEBA P1AGETIANA. lxis pruebas piagetianas son
tests* de inteligencia* directamente inspirados en la
teoría del desarrollo* cognitivo de J. Piaget (v. Cons-
tructivismo). Algunas deben aplicarse individualmen­
te y suponen la presencia de un material; otras tienen
la forma de tests colectivos de papel y lápiz. Las
situaciones seleccionadas están próximas general­
mente a situaciones experimentales imaginadas porj.
Piaget, pero las condiciones de observación se han
estandarizado (en las pniebas individuales se han
conservado sin embargo algunas de las características
de la entrevista* clínica). El sujeto está caracterizado
por un estadio* de desarrollo*, estadio general o esta­
dio relativo a un sector en particular. Ejemplos: la
"escala de desarrollo del pensamiento lógico", la
"escala colectiva de desarrollo lógico". M. Huteau
PSEUDOACIJSIA. Audición invertida del paisaje
sonoro. Gracias a un dispositivo experimental, las
informaciones sonoras que normalmente llegan
al oído derecho son transmitidas al oído izquier­
do y recíprocamente. La pseudoacusia es también
un transtorno auditivo en el cual el sujeto oye su
propia voz alterada con una altura* y un timbre*
R. G enicot
PSIílJDOCONDICK )NAM1ENT<) >• Sensibilización
PSICASTENIA. Término propuesto por P. Janet
para designar una entidad clínica que oponía a la
histeria* y que abarcaba según él angustia*,
fobia, obsesión, así como signos de acompaña­
la aluci- esencialmente subjetivos que asocian
sentimientos mórbidos del tipo de impresión de
extrañeza del mundo exterior pero también de la
persona del mismo paciente, sentimientos diver­
sos de incompletud. Se vuelven a encontrar tam­
bién preocupaciones basadas en la duda, el
interés excesivo por la salud, ideas de desvalori­
zación, escrúpulos, y sentimientos de vergüenza.
La inhibición* intelectual con irresolución, timi­
dez excesiva y fobia social se asocia a menudo a
compulsiones ideáticas y obsesiones ideativas de
precaución, de verificación, de perfección y hasta
de conjuración. Estas manifestaciones aumentan
la mayor parte de las veces con el esfuerzo aten-
cional y quedan suspendidas en la distracción. En
vía de abandono, tal término se refiere a la
noción central en las concepciones de P. Janet de
fuerza psicológica, potencial energético cuantita­
tivo, así como a la noción de tensión psicológica
que corresponde a la utilización cualitativa de la
456 / Psicoacústica
energía. Este término se vincula actualmente al
gaipo de las personalidades patológicas de tipo
compulsivo, que reagrupa rasgos que asocian en
grados diversos, tendencia a los escrúpulos, inhi­
bición intelectual y afectiva, indecisión, meticulo­
sidad, ausencia de espontaneidad con moralisino
rígido y abstraccionismo. J.-F. Aijjlaire
PSICOACÚSTICA. Rama de la psicofísica* que
tiene por objeto las relaciones entre las caracte­
rísticas físicas de los fenómenos sonoros y las
percepciones* que inducen. I.as investigaciones
en psicoacústica versan tradicionalmente sobre:
1. los atributos perceptivos de sonidos* esta­
bles o cuasi estables (altura tona, sonía*, timbre*,
consonancia, duración subjetiva, localización);
2. las competencias en cuanto a detección* y
discriminación* del sistema auditivo;
3. las no linearidades de este sistema que se
manifiesta entre otras por la audibilidad de soni­
dos de combinación;
4. los efectos auditivos de máscara, de adap­
tación, de fatiga; la percepción de los perfiles
espectrales;
5. la organización perceptiva de estimulacio­
nes sonoras complejas (fusión de sonidos puros
simultáneos que difieren por la frecuencia, segre­
gación perceptiva de (lujos sonoros, percepción
del ritmo);
6. la identificación de los sonidos de habla
(campo de investigaciones que depende a la vez
de la psicoacústica y de la psicolingüística*). Los
modelos explicativos que construyen, en los que
se inspiran los psicoacústicos se apoyan la mayor
parte de las veces en datos neurofisiológicos. Los
trabajos de H. Helmholtz, en 1863, marcan una
fecha capital en el advenimiento de la psicoacús-
tica moderna. Sin embargo, ésta debió esperar al
desarrollo de la electrónica para desarrollarse.
Desde los años 1980, los ordenadores permiten la
construcción de estimulaciones sonoras comple­
jas y perfectamente controladas con un coste
poco elevado, de tal manera que el desarrollo de
la psicoacústica ya no está virtualmente trabada
por factores tecnológicos. L. Deaiany y C. S kmal
PSICOANÁLISIS. S. Freud da del psicoanálisis
una definición que en realidad es triple: procedi­
miento de investigación específico de las forma­
ciones de pensamientos inconscientes (contenido
latente); método terapéutico de los trastornos
neuróticos; nueva disciplina en el campo de la
psicología.
En tanto que procedimiento de investigación,
el psicoanálisis se caracteriza por el método de las
asociaciones* libres que permite al psicoanalista
hacer hipótesis sobre lo que, en las formaciones
de pensamientos conscientes (contenido manifies­
to), deja infiltrar informaciones inconscientes (lap­
sus, olvido, expresiones simbólicas, etc.).
En tanto que método terapéutico, se apoya
en la relación real y fantasmática con el psicoa­
nalista (transferencia*), en la que se reactivan las
formaciones inconscientes implicadas en el con­
flicto neurótico. Gracias a esta relación, la comu­
nicación de sentido (interpretación) y la toma de
consciencia de las formaciones del inconsciente
permiten una mayor libertad de pensamiento,
una mayor flexibilidad en el juego de la actividad
mental y un proceso de cambio de esta última.
En tanto que ciencia, es heterogéneo: se inte­
resa tanto por datos observables y su descripción
como por las leyes de organización del funciona­
miento mental o por los axiomas que dependen
de una teoría de la subjetividad. El psicoanálisis
permite sin embargo establecer nuevas concep­
ciones psicológicas que, a este título, constituyen
una nueva ciencia. Entre ellas, citemos el rol de
la sexualidad infantil y el complejo de Edipo, el
conflicto intrapsíquico entre formación de pensa­
mientos incompatibles, la teoría de la pulsión, la
diferenciación de la psique en instancias, etc.
Desde este descubrimiento de la teorización
de S. Freud. el psicoanálisis ha conocido nume­
rosos desarrollos. Si, en el plano del método de
investigación, el acuerdo sigue siendo total sobre
el sentido que darle, en el plano terapéutico, la
aplicación a todas las edades de la vida, a pato­
logías no neuróticas y a situaciones de grupo
están en el origen de transformaciones técnicas, y
por lo mismo de una gran incertidumbre en cuan­
to a los límites de la práctica psicoanalista sineto
sensu. La frecuencia de las sesiones, la posición
tumbada o frente a frente, las intervenciones indi­
viduales o colectivas, son ejemplos concretos de
cuestiones técnicas en el origen de esta incerti­
dumbre.
Finalmente, en cuanto al psicoanálisis como
ciencia, se han desarrollado nuevas concepciones
y nuevas cuestiones. Pensemos aquí en algunos
debates como, por ejemplo, los roles respectivos
de la transferencia y de la contratransferencia, la
importancia concedida a la reconstrucción en el
análisis o la construcción por el análisis, el rol del
simbolismo y el de las relaciones de objetos arcai­
cos, las relaciones del inconsciente con el orden
simbólico del lenguaje o también la oposición
entre meta psicología* y ciencia clínica.
A. B raconnier
PSICOIHOI.OGÍA. Disciplina en el seno de las
neurociencias* que tiene por objeto el estudio de
fas relaciones comportamiento-cerebro privile­
giando el punto de salida comportamental y más
generalmente psicológico. Se admite que a todo
comportamiento, pensamiento incluido, a todo
proceso adaptativo*, corresponde un patrón bio­
lógico y neurobiológico. El primer trabajo del psí-
cobiólogo es conocer bien la conducta estudiada,
determinar sus características y después buscar
correlatos biológicos y neurobiológicos (endocri­
nos,. jjimunitarios, etc.) para este comportamien­
to, este proceso adaptativo, este modo particular
de respuesta, etc. Está admitido por el piscobió-
logo que el comportamiento es el medio más
sofisticado que ha encontrado un cerebro para
equilibrarse a sí mismo y, a partir de ahí, que el
comportamiento es a la vez el producto del fun­
cionamiento cerebral en razón de la acción ,del
mundo sobre él, y motor del cambio cerebral y

i i Milu •!< l.i aprehensión cambiante del
m ii i'•|*i r l «nebro.
i 11 i . . -I ilul» ig<i está confrontado con el carác-
•ii.i •m ii. i ontingente, histórico e individual
1 i . . 11.1........ompoítamiento-cerebro, y por
.i 11 i Hiiiple|idad de esta relación,
i ,. ... I iiu|i »gia del desarrollo* intenta poner
•i ...... I r. interacciones precoces entre
, ...... tu mu y cerebro y las consecuencias.a
i i • " ' •! He el cerebro de las contingencias
i. ..nliii niales, intrauterinas y posnatales.
......... . .1mi .logia* del comportamiento es una
1 i| lii. • i......... miente complementaria a la psi-
l l .jila M. le Moal
i m OI »lAGNÓSTICO >■ Rorschach
i n i i i i i n AMKA. Este término califica, en psi-
i .i iluni a *.. oncepciones derivadas de S. Freud
, . |... no .leí funcionamiento psíquico. Así
mu la esquizofrenia* ha podido ser des-
. i.m una neurosis narcisista" ligada a una
.....I. i. ion piecoz de las relaciones de objeto*.
ii generalmente, el empleo de términos
... ■I... rir pulsión*, conflicto* o mecanismos de
............' identificación* proyectiva, escisión*,
.i . m ii/.i una concepción psicodinámica.
R. D oron
i n o n a AMA. Forma de psicoterapia individual
, i i<••111.in v en ta d a y llamada así p o rj. Moreno
i .M .l marco del Teatro de la espontanei- volverse terapeuta para otro. En el psicodrama
1 |... Ii .i I h.i abierto en Viena y que proponía,
. .. voluntarios, improvisar un suceso leído
. i... m . i i técnica del "diario vivo"). En su ori-
I p a. odraina trata de los conflictos entre
i i.*1». • - M. l campo de la vida privada (celos,
..ip iiihllidad de carácter, divorcio). Se ha
...tiilu i los niños, a los grupos sociales
i...llamas*), al entrenamiento para roles
i>i. iiil.i' en la vida social y profesional (juegos
i . i' i 1 1 método consiste en hacer representar
i . personas implicadas en un conflicto*
..i antiguas, actuales o anticipadas, en reía-
i. ......... ,te conflicto y con la historia de cada
............ provisación dramática de estas escenas
, i mi espacio de juego, una puesta en mar- yC PSICOFARMACOLOGÍA. La psicofarmacología
l . r m u liberación de la espontaneidad* de los
. . . ■ la réplica dada por unos yo* auxiliares*
, ..liamatistas*, la presencia de un público que
............ i i orno caja de resonancia de los afectos
1. 1. . . I .i e el escenario, todo ello bajo el impvil- la neurofisiología, de la farmacología y £le la psi­
i. un director de juego, que hace de director
i . na y, si es necesario, de intérprete. La efi-
. . . i. i.ipéutica del psicodrama se apoya en la
. .. i . atarsis directa de los actores, indirecta
i i. . .pectadores. Su eficacia formativa se
•I. ••ii mía mejor explotación de los roles que
n muyen la personalidad*. El psicodrama es un
... i i., flexible que ha engendrado numerosas
.. .Mi* ■. según los sujetos, los problemas plante-
. i \ las teorías de los psicodramatistas. El psi-
m <Immi.i analítico transpone las reglas y los
.. . pi<>\ del psicoanálisis a los juegos psicodra-
...... . •.. que se desarrollan entonces sin arquitec-
Psicofísica / 457
tura escénica ni espectadores. Puede ser indivi­
dual (un único paciente, generalmente psicótico,
con varios psicodramatistas según la técnica de S.
Lébovici), o grupai (con alternancia de sesiones
de grupo-análisis y de sesiones de juegos, según
la técnica de A. Ancelin-Schutzenberg y de D.
Anzieu). D. Anzieu
PSICODRAMATISTA, Psicoterapeuta o form ados
que utiliza la técnica del psicodrama*; también se
dice fm eodram atu rgo. Para J. Moreno hay dos
categorías de psicodramatistas: el director del
juego es el terapeuta principal; asegura la puesta
en marcha* de los participantes, propone un
guión, pone en escena la acción dramática, ana­
liza las reacciones de los actores y del grupo; no
toma parte en los juegos; se vive sin embargo
como miembro del grupo y puede beneficiarse
con el desarrollo de las sesiones si él también
sigue siendo espontáneo. Los yo auxiliares* son
terapeutas adjuntos; a iniciativa del director de
juego, asumen roles* complementarios o antago­
nistas de aquellos que han sido asignados a los
pacientes; ayudan a aquellos a expresarse (por
ej., asumiendo un rol de doble); les provocan
para reaccionar (por ej., asumiendo un rol de
espejo); les llevan a explorar una situación con­
flictiva desde el punto de vista del adversario
(por ej., cambiando los papeles). En el límite, en
un grupo de psicodrama, cada miembro puede
psicoanalítico, no hay un terapeuta principal;
todos los terapeutas pueden participar en los jue­
gos; la elección de los guiones depende de los
participantes. D. Anzieu
PSICODRAMATURGO >■ Psicodram a lista
PSICOKSTIMITANTE. Sustancia que produce en
dosis moderadas un aumento de la vigilancia* y
una reducción de la fatiga. Entre los psicoestimu-
lantcs más extendidos, se encuentran la cafeína
(café), la teofilina (té), la teobromina (chocolate),
las anfetaminas, la cocaína* y diversas moléculas
que tienen propiedades anorexantes.
M. le Moal
empieza en 1952 con el descubrimiento de la
clorpromacina (Largactil), primer neuroléptico*.
Se ha convertido desde entonces en una ciencia
por entero en los confines de la ncuroquímica, de
quiatría biológica. Comporta varias ramas, entre
las cuales la_.psicofamiacología preventiva que
intenta predecir, a partir de constataciones en rl
animal, los efectos de una substancia en el hom­
bre normal o que padece una patología psiquiá­
trica; la psicofarmacología clínica que estudia las.
sustancias en el hombre, tanto en el plano de lo$
ensayos terapéuticos como en el de la tolerancia
(farmacovigilancia). R. J ouvrnt
PSICOFÍSICA. Rama de la psicología que se
consagra al estudio de las relaciones entre acon­
tecimientos del mundo físico y sensaciones*.
■iSK / Psicolísico (Paralelismo —)
a< ontecimientos mentales*. Al menos así es como
l.i concebían, en el siglo xix, los primeros experi­
mentadores y más en particular G. T. Fechner,
<uyo lilem ente d er Psychophisik (1860) represen-
la la obra fundamental de la disciplina. La histo­
ria de ésta se confunde, por así decirlo, en sus
orígenes, con la de la ciencia psicológica nacien­
te, de la que hoy día sólo es un campo de espe­
cialidad entre otros muchos. Ahora bien, ha
seguido siendo uri método de referencia, no sola­
mente para la perpetua mejora de sus herramien­
tas metodológicas, a menudo transpuestas a otros
campos, y por la elaboración más elaborada de
sus modelos* matemáticos y su fecundación
constante de la teoría de la medida*, sino porque
no deja de ser el lugar de debates fundamentales
en psicología, donde se vuelve a encontrar en
particular la cuestión de las relaciones entre el
mundo físico, el universo mental y el aparato
neuronal. Central para Fechner, el problema de la
naturaleza de la sensación, y de su enlace con la
consciencia*, poco a poco ha cedido el sitio a una
redefinición de la psicofísica como estudio de la
relación entre estímulo físico y respuestas: res­
puestas de detección*, de discriminación*, de
estimación. El desarrollo de una psicofísica ani­
mal, que combina los métodos del condiciona­
miento con las de la psicofísica, despejada del
recurso a la introspección*, ilustra particularmen­
te bien este cambio de acento.
Di psicofísica dirige tradicionalmente sus in­
vestigaciones hacia tres lemas: la determinación de
los tímbrales absolutos*, la determinación de los
umbrales diferenciales* y la construcción de esca­
las* de sensación. Allí aplica métodos que habían
sido puestos a punto, los más importantes de ellos,
por los psicofísicos en el siglo pasado: métodos de
los límites*, de los estímulos constantes*, de ajuste*,
de partición*, de estimación de magnitud*, etc.,
con sus variantes respectivas. Por el contrario, en
ciertos aspectos de sus métodos y sobre todo en
sus modelos matemáticos, manifiesta una evolu­
ción teórica considerable, desde la ambición sin
tluda bastante ingenua de aislar la sensación
como dato elemental del psiquismo, o de despe­
jar leyes generales, la más famosa de las cuales
fue la ley ríe Weber revisada por Fechner, hasta la
inserción de los problemas de psicofísica en con­
cepciones más generales del funcionamiento del
sujeto, implicando procesos de decisión* y esti­
maciones de los riesgos, en modelos probabilis-
tas, tales como la teoría de la detección de la
señal*.
Finalmente, la psicofísica conoce numerosos
campos de aplicación, desde el diagnóstico de los
déficit sensoriales hasta problemas de eigono-
mía\ donde importa definir las condiciones ópti­
mas de detección o de discriminación de señales
críticas. M. Riciiellb
• F kchneh, G. T. (1860), lilem ente d er Psycbo-
pbysic, Leipzig, Breitkopf et Hártel.
PSICOFÍSICO (Paralelism o - ) >■ Paralelismo
psicofisico
PSICOFISIOLOGÍA. Definida clásicamente co­
mo el campo de estudio que asocia la fisiología
en tanto que ciencia analítica de las funciones* y
la psicología en tanto qvie ciencia del comporta­
miento global de los organismos. En sentido
estricto, que actualmente es el del término anglo­
sajón, se trata del estudio de las repercusiones de
las actividades cerebrales, entre ellas las activida­
des cognitivas*. sobre las funciones periféricas y
neurovegetativas. De hecho, la psicofisiología,
además de estudiar el nexo entre los mecanismos
fisiológicos y las funciones psíquicas superiores,
es a la vez la ciencia de las integraciones nervio­
sas y la de la biología de los comportamientos. Se
utilizan bastante indiferentemente varias denomi­
naciones: psicobiología*, neurociencias* o neuro-
biología* de los comportamientos, neurobiología
integrativa. En un sentido, la evolución de este
campo se ha hecho tendiendo a la vez a descen­
der al nivel más elemental del lado de la biología
e ir hacia los niveles más integrados del lado de
la psicología. A este respecto, la psicofisiología
recurre a disciplinas y técnicas muy variadas y así
se ha diversificado mucho. Una etiqueta más repre­
sentativa del estado actual podría ser la de neuro­
biología de los sistemas integrados o la de
neurobiología funcional, reservando al término de
psicofisiología la acepción más estricta mencionada
más arriba.
Mientras que el término psicofisiología cae en
desuso, las numerosas denominaciones que
corresponden a las actividades de investigación
que tienen por finalidad estudiar las relaciones
(leí cerebro y del comportamiento traducen vero­
símilmente una fragmentación y la emergencia de
nuevas cspecializaciones en estos campos de
investigación, bien sea por el tipo de aproxima­
ción, bien sea por las preguntas planteadas. La
psicobiología tiende a estudiaren primer logarlas
actividades comportamentales y sus correlatos
neurobiológicos y fisiológicos; la neurobiología
del comportamiento parte de modificaciones
cerebrales o nerviosas espontáneas o inducidas y
estudia sus consecuencias sobre las capacidades
comportamentales y neurofisiológicas.
B. Soiimirku-Mourat
P$KX>nSIOLÓGKX) (Paralelismo - ) Paralelis­
m o psicqftslológico
I»SICOGALVÁNICO (Reflejo - ) . Expresión sinó­
nima de respuesta electrodermal*, que se le pre­
fiere hoy día, porque es más general y porque
engloba también las variaciones fásicas (las úni­
cas a las que se aplican legítimamente el término
"galvánico”) y los cambios a más largo plazo
(actividad tónica) en la conductancia o el poten­
cial eléctrico de la piel. M. Richelle
PSICOGÉNESIS. Di noción de psicogénesis tiene
un doble sentido. En el primero, que tiende a ser
menos utilizado, significa la génesis de la psique
y a este respecto puede tener paradójicamente
una connotación biológica. Es la biopsicogénesis
que, en reacción a las corrientes espiritualistas

......... i |>iIm<ipiu del siglo bajo la influencia de
i l n i II i «lescrito así, en 1926, su teoría psi-
m 11. i que considera, en cada momento
lint' •• I i interacción entre exógeno y endó-
............. .. mu llgeia preponderancia de este último.
i .. 11 .-gui ida acepción, la psicogénesis reagru-
, «|. >•<I <i Miliario el conjunto de los acontecimien-
i. I" . Iactores psíquicos que contribuyen a
• ...... .... pskopatológicas, síntomas o síndro-
I ii i 11 .ni |h ión, se opone a la organogénesis,
l i....... i patógeno* se reduce radicalmente a
■i •upo i- Ión Ilinaria con lo endógeno*.
r •.# •■•.ia «ansa, la psicogénesis está en el
............I. los debates teóricos, incluso si esta
, i . ... . .uicaturesca tiende a difuminarse en
, . .. lio d«* aproximaciones multifactoriales de
i i. ..patología, donde los factores biológicos
n a .. i. man eo proporciones variables con los
.a. . Imlentos y el equipamiento psíquico del
... i. i i< nliimo se distingue de la sola noción
I. n .. •Imi en esto que describe una configura-
. .. .............. mismos individuales, los “programas
, .......al. . de un sujeto que concurren a la
.............. Ir una patología. A este respecto, la psi-
. ... i , presenta una falsa sinonimia con la psi-
Ini mil. a* Esta pone el acento en el conflicto,
...... 11 perspectiva económica, ya se trate de las
i........ <n«*i góticas como en P. Janet o de una
i.ii i. i . pulsional según S. Freud. Por el contra-
. i i •|. 1.1 igénesis debe concebirse en una pers-
i ... n\ .i más estructural. R. J ouvent
i .ii i u , i (N<). Que se refiere a la psicogénesis*, en
i . •...... da acepción del término que concierne a
. >mli .m i mu en sentido etiológico, en oposición al
i......... igeuo*. Se hablará así de depresión psicó-
... | na designar un episodio cuya aparición
i. ma una inteligibilidad según las obligaciones
I . |.ii. as del sujeto, fuera de todo factor biológico
|.i. predisponga. R. J ouvent
i .M o» .ttAMA (en el test de K orschach). El psi-
i . una . .instituye la síntesis cuantitativa de las
i . i .. Intervenidos en la producción de las re$-
,.... i is »l test de Rorschach*. Después de haber
i . .lablct idas, las colaciones son recapituladas
.. .i>111|su las según un esquema preciso que dis-
......... I.r. diferentes categorías de respuestas que
.........a. n a la vez una visualización sintética de los
i. . .. modo de aprehensión*, determinantes,
.......idos, pueden así articularse en configura*
.......... .tigicíales. Los datos se indican en número
.1 . Imo o en porcentaje o también puestos en
. i . |ón con fórmulas particulares. El psicograma
.. . .Ir punto de partida o de armazón para el
... di... Ir un protocolo. No dispensa de ninguna
i l . ni.meras del análisis cualitativo, etapa esen-
i,i 1 1mi .i l.i intepretación. C. Chabrrt
•“.»< niNMlINOLOGÍA >• Psiconeuminmunologia
riM OKINESIS >• Parapsicología
i Mi o í INGÜÍSIICA. Subdisciplina de la psico-
• i . i i uyo objeto de estudio es el desarrollo* y
i.... .. Hun liento de los comportamientos verbales.
Psicolingüística / 459
Se distingue de la psicología d el lenguaje por su
preocupación por utilizar los modelos y las técni­
cas de la lingüística*, tanto para la formulación de
sus hipótesis de investigación como por la inter­
pretación de los datos.
La primera escuela de psicolingüística, creada
en 1951 a iniciativa, en particular, de C. E. Os-
good y de T. A. Seboek, nació del encuentro de
tres corrientes: las teorías del aprendizaje*, la lin­
güística estructural y la teoría de la información*?-
se definía entonces como “el estudio de los pro­
cesos de codificación* y de decodificación* en
tanto que ponen en relación los estados de los
mensajes* con los estados de los interlocutores”
(J. Carón, 1989. p. 19). Los numerosos trabajos
que había realizado tenían que ver con la tasa de
información proporcionada al receptor*, por las
diferentes unidades lingüísticas* y, más general­
mente, con las incidencias de las características
del código* de lenguaje sobre los comportamien­
tos de identificación*, de anticipación*, de memo­
rización. etc. 1.a expansión de la gramática
generativa* de N. Chomsky ha dado lugar, a prin­
cipios de los años 1960, a una segunda escuela
cuyo objetivo era validar el modelo elaborado
por este autor utilizando datas experimentales
relativos a la competencia. En este contexto, la
adquisición del lenguaje* por el niño ha sido des­
crita e interpretada en términos de emergencia*
de una competencia gramatical innata (v. la n -
gu age Acquisition Devlcé.): por otra parte, los pro­
cesos en marcha en el tratamiento de las frases*
por el adulto (comprehensión*, producción* y
recuerdo*) han sido interpretados refiriéndose
únicamente a los niveles de complejidad de estas
frases, tal como los definían el modelo choms-
kiano (cuanto más elevado es el número de trans­
formaciones* requerido para la generación de
una frase, tanto más difícil será ésta de producir,
comprender y memorizar). Muy criticada por su
sujeción a un modelo particular (abandonado por
otra parte por la misma lingüística), esta segunda
escuela ha desaparecido a principios de los años
1970 para dejar sitio a varias corrientes de inves­
tigación que, sin recusar las aportaciones de la
lingüística, tienden a reinsertar su problemática
dentro del marco de las diferentes tendencias de
la psicología contemporánea: la psicolingüística
del niño se integra en la psicología del desarro­
llo, de inspiración piagetiana o vygotskiana-, la
psicolingüística del discurso* aborda las opera­
ciones de producción y de comprehensión de los
textos* explotando las proposiciones formuladas
en este campo por las diversas ciencias del len­
guaje; finalmente otras corrientes, centradas en el
acceso al léxico* o en los mecanismos en marcha
en la lectura*, se inscriben en la problemática
general del cognitivismo* contemporáneo. La di­
ferencia entre psicología del lenguaje y psicolin­
güística tiende en consecuencia a diluirse, y hasta
desaparecer. J.-P. B ronckart
• C arón , J . (1989), Précis d e psycholinguistique,
París, PUF.
 460 / Psicología
Y PSICOLOGÍA. En su origen, como tocias las ra­
mas del saber, la psicología formaba parte de )a
filosofía, de la que se separó durante el siglo xix
para constituirse en disciplina científica. Es en el
contexto del movimiento científico alemán donde
se sitúa mejor esta emancipación, que se tradujo
en los primeros intentos por someter al método
científico fenómenos psíquicos que hasta enton­
ces dependían de la psicología filosófica. La bús­
queda de las leyes que unen el universo físico
con el universo psíquico de las sensaciones4
constituyó una de las primeras preocupaciones
de los fundadores de la psicología científica, de
H. von Helmholtz y E. H. Weber a G. T. Fechner
y W. Wundt. La joven ciencia se difundiría rápi­
damente a todos los países europeos y, antes de
finales del siglo, a los Estados Unidos de América,
donde conocerá un desarrollo excepcional du­
rante el siglo xx.
La evolución de la psicología ha estado mar­
cada por avalares epistemológicos y metodológi­
cos, por otra parte estrechamente vinculados. Si
había roto con el discurso puramente verbal ali­
mentado de observaciones más o menos sistemá­
ticas de la psicología filosófica recurriendo al
método experimental* y a la medida*, la psicolo­
gía del siglo xix había permanecido fiel en su
conjunto a la tradición que, por una parte, le
asignaba por objeto, si no el alma, al menos el psi-
quismo*, la consciencia o el espíritu*, y por otra
parte confiaba en la recogida de datos empíricos,
en la instrospección* del sujeto, íista no constituyó
un obstáculo mayor para las primeras conquistas
de la psicofísica* ni para las primeras investiga­
ciones sobre fenómenos elementales de psico-
motricidad* o de percepción*. Sus límites
aparecieron sin embargo en cuanto la psicología
científica abordó fenómenos más complejos,
cuando intentó dilucidar las conductas patológi­
cas o en cuanto ambicionó abarcar dentro de su
campo el estudio de los animales. Se imponía un
método objetivo, independiente de la introspec­
ción del sujeto y de toda comunicación verbal.
Esta preocupación metodológica, que se vuelve a
encontrar a la vuelta del siglo, implicita o explíci­
ta, tanto en los trabajos de un psicofisiólogo
como I. Pavlov como de un psicopatólogo como
V. Janet, debían conducir a una verdadera revolu­
ción epistemológica, cristalizada en las posicio­
nes behavioristas* proclamadas por J. B. Watson
en 1913, precedido de manera menos llamativa
por H. Piéron a partir de 1907. La psicología se
veía asignada un objeto nuevo, el comportamien­
to* , y sujeta a una observación perfectamente
objetiva.
Una nueva evolución debía iniciarse hacia
mediados del siglo xx, a favor de los mismos pro­
gresos del período precedente, de las nuevas
herramientas conceptuales y técnicas puestas a
disposición de los psicólogos por las demás cien­
cias (en particular la informática) y de debates
más generales que han agilado el pensamiento
científico y filosófico. La corriente cognitivista* ha
vuelto a la definición de la psicología como cien­
cia del espíritu, de la vida mental*, del psiquismo,
sin volver por ello a la precariedad del método
introspectivo. La efervescencia teórica actual de­
ja pensar que esto no será el último avatar de una
ciencia que sigue padeciendo ciertas dificultades
para situarse tanto con respecto a las demás cien­
cias (disciplinas biológicas, neurociencias*, ciencias
sociales) como con respecto a las aproximaciones
no científicas del ser humano (fenomenología*,
tarea "humanista" en el sentido en que los norte­
americanos entienden este término) cuya influen­
cia en cienos campos de la psicología práctica es
fuente evidente de tensiones.
Sea lo que sea de estos problemas epistemo­
lógicos, el desarrollo de la psicología se traduce
hoy día por una extrema diversificación de los
campos de especialidades como por una exten­
sión de estas aplicaciones a múltiples campos de
la vida práctica. Investigación y enseñanza corres­
pondiente dependen, según los lugares, de estruc­
turas institucionales diversas, y escapan todavía al
control de la universidad o de las sociedades cien­
tíficas y profesionales reconocidas, lista situación
delata las tiranteces entre los polos "ciencias
humanas" y "ciencias biológicas", entre investiga­
ción fundamental y aplicaciones, entre modelo*
médico y modelo socio-psicológico, etc.
Los cúrenos de clasificación de las numerosas
ramas de la psicología moderna son naturalmente
múltiples. Una clasificación según los métodos dis­
tinguirá la psicología experimental*, la psicología
del desarrollo mental* centrada en la aproximación
ontogenética*, la psicometría*, la psicología d.ife-
rcncial*, la psicología patológica*, la psicología
comparada*. Aun siendo difícil disociar el criterio
de método del de objeto específico, la psicolo­
gía diferencial, la psicología patológica o la psico­
logía del desarrollo mental se definirían tanto por
un interés hacia un objetó particular como por el
método que las caracteriza. Según la división que
se haga de un aspecto particular de lo real, se dis­
tinguirán, en l<xs confines de las disciplinas biológi­
cas, la psicobiología* (o biopsicología), término
genérico que podría englobar numerosas discipli­
nas fronterizas (psicofísiología*, psicofarmacolo-
gía*, psicoendocrinología*. pisco inmunología*,
genética comportamental*, etc.) y, en el otro extre­
mo, en los confines de las disciplinas sociales^ la
psicosociología*, pasando por todas las etapas
intermedias en que las psicologías se definen más
confortablemente sobre su propio terreno._Se
encontrarán divisiones según objetos privilegia­
dos: psicología del niño*, psicología animal*, psi­
cología de la personalidad*, psicología del
aprendizaje*, de la inteligencia*, etc. Los campos
de la psicología aplicada se dejan subdividir elios
también a veces según el contexto particularj£e
la intervención: psicología escolar*, psicología .del
trabajo*, psicología del deporte*, etc., otras veces
según la finalidad de la intervención; educacio­
nal*, psicoterapéutica*.
El cuadro se complica por el hecho de queden
muchos casos, el adjetivo que se añade a psicolo­
gía, aun cuando remite a un campo o a un méto-

i . ,i ,i . •.iii.m i m a d o por connotaciones teóricas,
i ,iln rviilente de forma inmediata cuando
i,,M . .le psicología dinámica*, de psicología
iim . . . . i. psicoanálisis*; pero la expresión psi-
, ..unitiva* remite ella también a posicio-
. ... i ,, e incluso una expresión neutra a
, .... .... vista, como psicología del aprendizaje
.1
.. inevitablemente una parte de la psico-
............. .i un período particular, dominado por
' n i. n ie b e h a v io r is t a .
i m o m m .IA ANALÍTICA Psicología profunda
. .............. APLICADA A LA JUSTICIA. Las
................. mes de la psicología se han desarrolla-
.1 ,1. puní ipios del siglo xx en los campos
i t i .......lio civil y penal.
i i i< i. ulngia ju d ic ia l se interesa por los acto-
i lo |.i... . .sos (acusado*, víctima*, acusador,
....... y p. .i los métodos de información, <le ins-
..... v '!<• confesión*. El mismo juicio, él
, ,, I . le i , ju e c e s y de los auxiliares de justicia,
i i i .le intervención han sido objeto de aná-
i i j. i. ..lógicos. Los efectos de los cambios
I, ,.i i .ii. •, o b re las concepciones de la justicia
...... ilo.ii ión, represión, reparación*, preven-
'■ii repercusión sobre los actores se estu-
.......... i el marco de una psicología ju d icial.
i i />o< uíugía crim inal a n a l iz a m á s e n p a r -
. i , . l e . u a i l e r í s t i c a s in d iv id u a le s d e jo s d e lip - dores a tomar en cuenta el rol determinante de
... ..i. mi conducta e s p e c í f i c a y l o s p r o c e s o s
ilililí lógcnos.
i >/>w. elogia legal s t consagra a las significa-
. ... y al contenido de los conceptos jurídicos,
, .. «i. . y «i viles sobre los que se apoyan los pro-
...... .... para emitir una sentencia (culpabili-
1.. 1* ie ,ji..nsabilidad*, peligrosidad*, interés de percepción visual y auditiva ha suscitado en el
i ....... ., autoridad legal) así como a las funcio-
i . lu lamen. Es en el campo de la protección
i i .1 .le los menores* donde la influencia de la
, . ..logia ha sido más sensible. I-i especificidad
i Mi, lamen psicológico en el examen médico-
, .l.igii o es cada vez más reconocida por los
1.. . , i le instrucción.
i , i . o m k í ÍA COGNITIVA > Cognltivismo
I .14 OIOGÍA CRIMINAL >■ Psicología ap líca­
la ,i (a ju sticia
l .ii OI <K.ÍA DE LA EFICIENCIA >■ Eficiencia
I .14 ntOGÍADELAFORMA >■ Forma (Psicología
,l,i la )
I ,14 o í OCÍA DE LA MÚSICA
i ,n o í XKJÍA DE IAS FACULTADES >■' Facultades
r m OLOGÍA DEL AMBIENTE >■ Ambiente
• ni OIOGÍA DEL ARTE. Se considera general-
..., ..i. que la psicología del arte fue fundada en
l ■ n |.. >i G. T. Fechner cuando definió los prin-
I|.i.,, .le una nueva tarea científica que llamo
mi. a experimental. Otros grandes nombres de
l . i, ii.bilogía, E. Mach, W. Wundt, H. von Helm-
I. ,li han participado en el desarrollo de esta
Psicología del espacio / 4 6 1
estética de abajo que, oponiéndose a la estética
de arriba, de esencia filosófica, analiza la expe­
riencia estética a través de un trabajo empírico: la
observación de los comportamientos de elección
y de preferencia. Por tanto, originariamente, fue
el problema del gusto y del juicio* el que llamó
la atención de los psicólogos. La mayoría de las
investigaciones llevadas a cabo se apoyan en la
percepción de estímulos simples construidos por
M . R ic h elle el experimentador y en las cuales se hacen variar
las proporciones y la unidad de composición. La
búsqueda del número de oro y. en particular, los
trabajos de G. D. BirkhofF ilustran las preocupa­
ciones de los investigadores de esta época.
Progresivamente las mismas obras de arte son
seleccionas como objeto de experimento, pero
las investigaciones siguen estando dominadas por
una visión normativa del juicio del gusto. Las res­
puestas son consideradas como justas en referen­
cia a un valor estético que se supone inherente
al o bjeto y que, por ello, debe ser universal.
II. Eysenck piensa haber demostrado la existen­
cia de un factor G de apreciación artística inde­
pendiente de la experiencia cultural del sujeto y
que se derivaría directamente de la naturaleza del
sistema nervioso.
La multiplicación de las observaciones y su
comparación conducen después a los investiga­
los factores culturales y sociales. De una fase uni­
versalista, se pasa entonces a una fase relativista
en que se vuelve a poner en cuestión tanto la
idea de una concepción única del valor estético
como el carácter innato del factor gusto.
El desarrollo de las investigaciones sobre la
curso de estos últimos años una nueva reflexión
sobre el efecto hedonista de las propiedades
estructurantes de la obra de arte. Estas investiga­
ciones, llevadas a cabo en particular en Francia
por R. Francés (1979) a propósito de la música y
por F. Molnar a propósito de la pintura, se inscri­
J- S elossb ben en el marco teórico propuesto por D. Ber-
lyne (1971) cuyos trabajos constituyen una
aportación mayor a la psicología del arte.
Para D. Berlyne, la percepción estética proce­
de de una exploración diversiva, es decir no diri­
gida hacia una meta y en el curso de la cual el
interés es despertado por elementos de conflictos
perceptivos. La complejidad, la novedad, la incer­
tidumbre, la ambigüedad son variables correlativas
cuya presencia constituye un potencial de vigilia.
Música El estudio de los procesos de creación artística
constituye igualmente un objeto de investigación
desarrollado recientemente gracias a los métodos
de simulación con ordenador. Y. B brnard
• B kklynk, D. (1971), Aestbetics a n d Itycbobiology;
New York, Appleton Gentury Crofts. • Ff.cni-r, G. T.
(1876), Vorschuleder Aestbtic, Leipzig. Breitkopf an
Hárte). • F rancés, R. (1979). Psychologie d e l ’a rt et
d e l ’e slbétique; París, PUF.
PSICOLOGÍA DEL ESPACIO ► Espacio
 i(>?. / Psicología del lenguaje
l’NK OI/K.ÍA Dlil. UÍNGlIAJIi 3» Psicolingubtica
rsK O líH .ÍA GENÉTICA » Desarrollo (Psicología
í/<7 ilüSOITOÜO)
■•SICOLOGÍA HISTÓRICA. Según I. Meyerson,
que la concibió y desarrolló a partir de 1930, la
psicología histórica estudia el hombre por lo que
Iabrica, construye e instituye para edificar el mun­
do humano que es su medio natural. Conviene por
tanto analizar las obras humanas, desde las herra­
mientas hasta las religiones y las obras de arte,
para conocer a la persona*. Se ha podido repro­
char a esta psicología, que ha reunido a algunos
psicólogos entre las dos guerras mundiales, el que­
rer constituir un saber sobre el individuo a partir
de un estudio de fenómenos colectivos. F. Pa ro t
PSICOLOGÍA INDIVIDUAD Expresión forjada
por A. Adler después de su ruptura con S. Freud
para distinguir su teoría del psicoanálisis propia­
mente dicho. Di psicología individual minimiza el
rol de la pulsión sexual y explica la vida psíqui­
ca por el sentimiento de inferioridad, producido
por el estado de dependencia del recién nacido y
sobrecompensado* después por la voluntad de
poder*. C. Chadert
PSICOLOGÍA JUDICIAL >- Psicología ap licad a
a la Ju sticia
PSICOLOGÍA LEGAL >■ Psicología a p lic a d a a
la Ju sticia
PSICOLOGÍA Oiyi'ITVA >- Objetiva (P sicología-)
PSICOLOGÍA PROFUNDA. También llamada psi­
cología a n alítica o psicología d in ám ica. S. Freud
ha introducido la noción de profundidad en psi­
cología al estudiar el primero las manifestacones
del inconsciente de manera metódica: a menudo
se ve en él el inventor de una psicología "abis­
mal". Pero la misma expresión de psicología pro­
funda fue utilizada |X)r él para subrayar dos
caracteres del psiquismo inconsciente: su inacce­
sibilidad y su fuerza. A. Adler y C. Jung se des­
vincularon entonces del psicoanálisis freudlano
en la medida en que la psicología individual del
primero y la psicología analítica del segundo se
niegan a dar un rol preponderante a la sexualidad
en la etiología de las neurosis*. C. Jung definió la
inspiración general de la psicología profunda
anotando que la verdadera pasión permanece
escondida y escapa a quien la siente: la Ubldtf es
una energía* vital, no necesariamente sexual, vol­
cada bien sea hacia el mundo exterior (extraver­
sión), bien sea hacia el mundo interior
(introversión), y añade al inconsciente individual
la noción de un inconsciente colectivo* estructu­
rado por arquetipos*. R. Doron
PSICOLOGÍA SOCIAL. La psicología social es
una "ciencia de la acción, que siguiendo el ángu­
lo de perspectiva" (R. Daval, y al., 1963, p. 18)
puede aparecer como una "ciencia del comporta­
miento" (ibídem) o como “ciencia para el agente
en situación” (ibídem).
A la vez ciencia y arte, pretende el conoci­
miento* y la aplicación: reconoce que las leyes
sociales no determinan como las leyes físicas,
pero la socialización* tiene relaciones tan estre­
chas con las culturas* que está marcada primero
por las tradiciones y las épocas. La psicología
social, por sus fuentes y sus pretensiones, tiene
dimensiones seculares e internacionales; se sitúa
en la convergencia de varios paradigmas*.
Incluso si la expresión no existe aún en el
siglo xvn, B. Pascal y J. Bemouilli ponen las bases
de una ciencia de la acción: el cálculo de pro­
babilidades permite, en el seno de los aconteci­
mientos humanos, preparar decisiones* para el
porvenir; más tarde, A. Condorcet, A. Cournot y
luego J. von Ncumann y O. Morgenstern constru­
yen un conocimiento de lo aleatorio. Así en el
caso del voto, en política, y en el de las compras,
en la vida económica, el individuo podría regular
su conducta sobre la evaluación de los posibles que
resultan de la voluntad de los demás. La psicología
social se hace entonces "ciencia de la acción estra­
tégica" (R. Daval, íbid, p. 35). Pero la acción es tam­
bién lo que establece una relación entre el agente y
su ambiente: aquí son E. Durkheim y S. Freud los
que anuncian lo que será la psicología social. Con
respecto a la psicología clásica, tienen en común
abstraer de ella la conciencia: ambos rechazan el
psicologismo y focalizan sus análisis sobre lo que
actúa en el sujeto sin él saberlo y privilegiando la
experiencia de la interacción. Gracias a ellos
están situadas a la vez la socialización del indivi­
duo y la Interiorización* de la norma.
Por eso la psicología social es a veces difícil de
distinguir de la antropología* cultural cuando se
trata, por ejemplo, de definir la estructura funda­
mental de la personalidad* precisando las relacio­
nes de las instituciones primarias y secundarias" el
empleo de modelos para describir las culturas es
entonces más flexible que el de las reglas en la
medida en que la hipótesis del aprendizaje por
obligación parece menos rico que el de la com­
prehensión ele. una si m iélica común. Para com­
prender mejor estos significantes flotantes que
animan a la vez los individuos y las sociedades,
la psicología social se aleja del análisis macroscó­
pico para acercarse a las conductas concretas aT
alcanzar la clínica. Se puede entonces concebir] al
contrario que la antropología cultural, que la
organización individual y la organización colecti­
va del inconsciente son independientes en su ori­
gen y su funcionamiento (A. Anzieu, 1975, p.
322). Pero es exacto que los momentos de crisis,
de ruptura, de regresión y de angustia permiten
acceder a una fantasmática arcaica gracias a un
nuevo modelo de R. Kaés, el del aparato psíqui­
co grupal*: el inconsciente está estructurado
como un grupo (1976, p. 195).
La psicología social aparece por tanto multi­
forme, solicitada a la vez por los métodos expe­
rimentales y cuantitativos y por los métodos
clínicos. Se interroga sobre lo que es el hombre
social en general y quiere ayudarle, en cienos
casos particulares, a resolver sus problemas: es el

ni|i . privilegiado de la "investigación activa”.
■ . . . . . mi ampo es vasto como el de las inte-
i ni y secreto como el de los sujetos.
i....... .. .1 propósito de la cultura, del trabajo,
i. la vida económica, de la educación, de los
i . de la otología y se sirve tanto de las esca-
i -i. .14(Iludes*, de los sondeos* de opinión, de
• iiin vl-.ias, de los cuestionarios*, del psico-
11 . 1. 11* ....... de la dinámica de los grupos*.
na Igualmente investigaciones experimenta-
i .. ili/ada.s en laboratorio en las que las simu-
i ......... le situaciones sociales permiten en
. mi. ni.ii «••.miliar la emergencia de los líderes*,
I . . niiliu tas guípales de cara al riesgo, los pro-
.1. . oiminicación y la percepción de los
ll» MIltN
i ..i 11 diversidad de sus aproximaciones y la
mi iidail tic sus objetos, la psicología social es
i. ... ■ti-.i iplinar: es, en esencia, el lugar de
...........un de los hombres, de sus pensamientos
.. prácticas. R. Doron
\ ii I) (1975), l e groupe e l ¡'inconsciente
i ti Dunod. • Davalr., Bourricacd, F..
i*., i......... , Y y Doron, R. (1963), Traite d e ¡>sy-
I /..,{ie MI. tale. París, PUF, t. 1. • KAES, R. (1976),
i >/y•.ui ii i>s)\ hU¡uegroufxil, París, Dunod.
i ni n i OGIZACIÓN. Modo de aprehensión y
' .i. i'Mii/.ición* del ambiente social que viene
• .. ili/.u su atención sobre las características
i i ••I•.gii as <le una persona (o de un grupo)
..........ni pon amiento (o discurso) se cuestiona.
............. por algunos autores como un sesgo
i i.itivo general suscitado por un determinado
•i. m.iierial o implicado por un determinado
i, l. i elaciones sociales (sesgos que pueden
•.i ........ de fenómenos más específicos como
.. . lumlamental de atribución), es presenta-
i. |.,.i olios como una estrategia colectiva de
i ........ . a las influencias minoritarias. En el
, ..............locognitivo, depende del conjunto de
i....... os de naturalización de las utilidades
ni. .iv Intcrnalización). ERSOC
I' im <iMi'.TKÍA. Término empleado por primera
........I alemán C. Wolf en 1732, que designa el
.... i.« m le los métodos cuantitativos utilizados en podría ser correlacionado con la rigidez compor-
i i ., .1. •(*i.i y que hace corresponder ciertas propie-
•I. I. , .le los números con ciertas propiedades de
i K . Ims psíquicos. Hoy día se aplica esencial-
.. . .a. il método de los tests*. A menudo la psico-
.... nía lia sido criticada, en particular por su
itipil mi •* Algunas nociones populares (entre las
,i , la edad mental) tienen en efecto fundamen-
i...... . . laros. La refutabilidad de las nociones del estrés*). La actividad psíquica a su vez puede
i, i i, ometría, la acumulación de las puestas a estar modulada por las hormonas*. Este concep­
, . m. I•. «le mi validez* lian contribuido sin embargo
, i . .lililí Ulación de numerososconstructos* psico-
i , i •<. ampos de la inteligencia*, de la persona-
Ii.I i. i* .le las actitudes*). M. B riichon-Scipx'EITZKK
r ,n OMOI KICIDAD. Conjunto de las regula-
.........le las funciones motrices que dependen
i. t i .uiivldad mental. Inicialmente, el término estudia los procesos que vinculan el sistema ner­
i i. ■.motor” se aplicaba a regiones de la corteza
Psiconeuro-inmunología / 463
cerebral que controlaban las áreas propiamente
motrices. Este sentido se ha ampliado en dos
direcciones: por una parte, el estudio de las fun­
ciones y de los trastornos que afectan a la motri-
cidad* en sus relaciones con la actividad mental,
en referencia en particular al desarrollo del niño;
por otra parte, una práctica reeducadora, sacada
de la educación física general y destinada a pre­
venir y a corregir los retrasos de desarrollo y los
trastornos adquiridos de estas funciones. Si bietf
algunos de estos trastornos son puramente de ori­
gen orgánico o psicógeno, la mayor parte pare­
cen depender de la intricación de diferentes
factores.
Actualmente, el término "psicomotricidad" de­
signa un campo amplio que es a la vez un campo
de estudio de la regulación de las funciones psi-
comotrices (estudio del desarrollo, construcción
de escalas de observación), un campo de los tras­
tornos psicomotores (inestabilidad, debilidad psi-
comoriz, tics*, dispraxias*, etc.) y los métodos de
reeducación. El término psicom otricista es utiliza­
do generalmente para definir el status profesional
de los especialistas que aseguran los exámenes
clínicos y la reeducación de los trastornos.
D. W idlóchkr
PSICONEURO-ENDOCRINOLOGÍA. Estudio de
las interacciones entre el estado psíquico y el fun­
cionamiento de los sistemas neuroendocrinos. El
estado psíquico es suceptible de influenciar los
grandes equilibrios neuroendocrinianos y en par­
ticular los sistemas que responden de manera no
específica a las estimulaciones del ambiente* (eje
corticotrope y sistema simpático). Se pueden dis­
tinguir las relaciones estructurales entre psiquis-
mo y características neuroendocrinianas y las
interacciones ligadas a la situación actual. Así una
hipcractividad del eje coriricotrope, que se puede
objetivar con el test de dexainelosona*. está aso­
ciada a un modo de control pasivo. Esta relación
está exacerbada en ciertas formas de depresión*.
1.a hiperactividad simpática corresponde a un
modo de control activo, bien representado por el
“tipo A” de S. Friedman y D. Roscnman. El "fac­
tor testosterona" ha sido menos estudiado y
tamenta!. La activación neuroendocriniana tam­
bién está controlada por las características
psicológicas de la situación: grado de novedad* y
de incertidumbre*, posibilidad de control* com-
portamental, etc. El impacto emocional* de las
estimulaciones del entorno confiere a la respues­
ta neuroendocriniana su no-especificidad (teoría
to, muy conocido para las hormonas sexuales, se
ha extendido a las hormonas del eje corticotrope
y a las catecolaminas. Las relaciones psiconeuro-
cndocrinianas deben considerarse de manera
bidireccional. P. Mormídk
PSICONEURO-INMUNOLOGÍA. Disciplina que
vioso* y el sistema inmunitario. Según los concep-
4 6 4 / Psiconcurosis de defensa
tos utilizados, las vías de aproximación o los temas psicopático (E. Dupró) allí donde la literatura
de investigación, se hablará de psicoinmunología, anglosajona preferirá rápidamente los términos
psiconeuro-inmunología, neuroinmunología, inmu- de personalidades psicopáticas, y después de
nopsiquiatría, inmunología comportamental, etc. El sociopatía*, y finalmente más recientemente de
campo de investigación estudia las múltiples inte­ personalidad antisocial*.
racciones celulares y moleculares entre los elemen­ La formulación que ha prevalecido durante
tos del sistema inmunitario, del sistema endocri- más tiempo es la de K. Schneider, quien ha
niano y neuroendocriniano (hormonas* y pépti- impuesto una tipología caracterial en la que la
dos*), del sistema ner\'iaso periférico y central (neu- psicopatía corresponde a personalidades tales
romoduladores). En total, esta nueva disciplina está que su carácter anormal y amoral les hace pade­
en la base del conocimiento científico de una apro­ cer o hace padecer a la sociedad. También se
ximación muy integrada de la fisiología y de la fisio- habla de neurosis de carácter*.
patología. Muchas de las observaciones médicas Las clasificaciones más recientes del DSM
sólidas habían establecido lo bien fundado de estas (.Manual diagnóstico y estadístico d e los trastor­
interacciones y el rol de ciertas disposiciones o esta­ nos mentales) adoptan la noción de personalidad
dos psicológicos, de ciertos desarreglos endocrinos antisocial y asocial* cuyo rasgo esencial es un
y de lesiones neurológicas sobre tal o cual elemen­ trastorno de personalidad que comporta una his­
to del sistema inmunitario (alergia, enfermedades toria de conductas* antisociales crónicas y conti­
auto-inmunes, modificaciones de las defensas nuas con violación de los derechos de los demás,
inmunitarias, etc.) La puesta en evidencia de la persistencia en la edad adulta de un modo de
influencia del sistema inmunitario, antaño conside­ conducta del mismo tipo que las que han sobre­
rado como cerrado, independiente, sobre las demás venido durante la infancia o la adolescencia*, lo
grandes sistemas, resulta de investigaciones recien­ que equivale a utilizar el estudio caiamnésico
tes. Gracias a estas investigaciones poco a poco, el como criterio de diagnóstico.
organismo se reconstituye en su totalidad y sobre Resulta forzoso constatar que es el criterio de
todo en su complejidad. M. i r. Moal normatividad de la personalidad que sigue sien­
do la referencia de esta categoría clínica cuyos
PSICONEUROSIS DE DEFENSA. Término utili­ estudios deberán demostrar si puede seguir sien­
zado por S. Preud para dar cuenta del rol esen­ do fundamentada científicamente. J.-F, Ai.ulaire
cial de la defensa en el conflicto psíquico, y para
esbozar una teoría psicológica de la histeria*, de V PSICOPATOLOGÍA. La psicopatología tiene por
la fobia* y de la obsesión*. El ejemplo es la con­ objeto las conductas patológicas y como objetivo
versión* histérica en la que reside una aptitud describir el funcionamiento, la génesis y los pro­
para transponer grandes sumas de excitación cesos que permitan el cambio. En tanto que rama
mediante un mecanismo de transformación de de la psicología, la psicopatología se apoya en el
esta excitación. Esta gran fuente de excitación conocimiento del funcionamiento normal para
puede así ser transformada en la histeria, despla­ despejar, describir y analizar estos comporta­
zada en la fobia, o desconectada de una repre­ mientos patológicos. Los referentes teóricos y los
sentación irreconciliable para ser conectada a una marcos metodológicos utilizados para dar cuenta
representación más conciliable en la obsesión. En ele éstas-conductas anormales son por tanto muy
la actualidad, esta noción de psiconeurosis de diversos, tal como lo son las aproximaciones que
defensa está cuestionada por clasificaciones que presiden la descripción del funcionamiento nor­
intentan abstenerse de todo prejuicio patogénico, mal. No existe una psicopatología sino psicopa-
en particular psicoanalítico. A. B raco n nikk tologías. Los modelos psicoanalítico, behaviorista,
piagetiano, cognitívista son otras tantas maneras
PSICONEUROSIS DE TRANSFERENCIA > de aportar una explicación a los hechos patológi­
Transferencia cos. En compensación, la modelización de los
fenómenos psíquicos patológicos puede consti­
PSICOPATÍA. Término del vocabulario de la psi­
tuir un criterio de validación de los modelos de
quiatría clásica que pierde cada vez más su signi­
ficación clínica, para entrar en el lenguaje funcionamiento normal propuestos por la psico­
logía. M.-C. Hardy-B ayuí
corriente donde designa todas las formas de afec­
ciones psicopatológicas, desde el desequilibrio PSICOPEDAGOGÍA. Término cuya aparición a
psíquico hasta la alienación mental pasando por principios del siglo xx no puede sorprender por
los trastornos depresivos. J. Koch, el primero, lo evidente que parecía la relación privilegiada de
emplea este término al aislar, en 1891-1893, las la pedagogía* con la psicología, a la que se con­
inferioridades psicopáticas que, en el tratado de sidera renueva el conocimiento del sujeto de la
K. Kraepelin de 1904, darán las personalidades* educación: el niño. A finales del siglo, este privi­
psicopáticas. Sin embargo, es C. Frichard quien legio es contestado. Las realidades de la educa­
había hecho ya en 1835 de la deficiencia del "sen­ ción dependen tanto, e incluso más, de una
tido moral” el rasgo central de la M oral lnsanlty, sociopedagogía cuya ausencia en el inventario de
cuyo aspecto antisocial ha estado en el centro de las ciencias demostraría la fuerza de la ideología
todas las descripciones de las personalidades psi­ psicologista. La psicopedagogía es una de las
copáticas. La tradición psiquiátrica francesa se aproximaciones posibles de la situación educa­
dedicará sobre todo al concepto de desequilibrio tiva, la que tiene en cuenta sus componentes psi-
 Psicosomática (Enfermedad - ) / 46 S
I .gl.1' • <aracterísticas de los individuos y gru-
i >n presencia, relaciones maestros-alumnos.
.*• •iI.m ion de los contenidos y métodos con los
, ........... individualizados de aprendizaje*, etc.
D. Hameune
• •• i >itltl<>IDE/~ Designa una forma de resisten-
i iinl»io* que se caracteriza por la persisten-
m *li n (iludes y de creencias a pesar de las
inMii. ni i.is clel medio* y de los acontecimientos
....... que deberían conducir a su modifica-
.< l.i puede observar bajo formas de intensi-
.......... ... como rasgo de carácter más o menos
i .1 I••|*111 • Constituye de manera constante uno
i i . i.i-.gr ks mayores de la personalidad paranoica*,
i ul.i n no a una patología delirante.
D. W idlóchkr
• ii osi.s. Termino introducido a mediados del
1...i • i por el psiquiatra alemán E. Feuchterleben
, i id. Unir el conjunto de los trastornos mentales
i que afectan el sentido de la realidad y cuyo
i-1 mórbido no está reconocido por el enfer-
i >. lila sustituir a los términos ya peyorativos
1 i........i* y de alienación* mental. Ha permitido
•i la) ii caninos mentales que, bajo estos rasgos
n. m Ii comunes, dependen de causas y de
.... hiImiion diferentes. En esta acepción, se utili-
i I i i.i para designar trastornos mentales preci-
ip.'i ej., psicosis puerperal* o psicosis
... •I m i* i o en un sentido puramente descriptivo.
II lili a. lón DSM ///. M anual diagnóstico y esta-
n i...... le los trastornos mentales).
...... i Kraepelin, a principios del siglo xx, se
i nli* i<- un sentido más preciso que se aplica
........ .i .i. o nosológico definido por estados cró-
........... pii- dependen de un proceso de origen
i. i .|.. no*, sin vínculo directo con la personali-
i . 1 iiiii-iior y que reagrupa la demencia precoz*
i. .... inda ya en psicosis esquizofrénica* y psi-
. de lirante* sistematizadas, crónicas) y la psi-
. ni,miar o-depresiva*. El reagrupamiento de
. di.-, entidades mórbidas bajo este término,.
•i.*|ih ampliamente utilizado aún, llama ai
...............i', reservas en razón de sus diferencias
M.li. ili". ile origen y de mecanismo.
!i,i|o la influencia del psicoanálisis (S. Freud,
i \l . iliam. 1J. Federn), y por oposición al marco
> 11 tu uiosis*, este término ha tomado un senti-
■ ........ imctural que nosológico, al designar un
.... d. i .!<• organización de la actividad mental
.. .. i. ii/ada por una renegación de la realidad,
.... i. |.llegue narcisista de la libid íf y/o de los
..... i . ii ■aicos de relación de objeto* (simbiótica*,
>...i >i\alenté*, oral*), una parcelación de las repre-
.....i n |i mes de objetos fantasmáticos (posición
1. 1, un .i.le esquizoide) y de los mecanismos espe-
.le defensa contra los conflictos intrapsíqui-
•|iie <l<- ello deprenden (proyección*, escisión*).
» .i .....do ile funcionamiento mental se observa en
i .d. • agudos o crónicos que se inscriben dentro
i mmii os nosológicos diversos, y hasta en ciertos
.11 '•. de personalidad (esquizoide*, esquizotípica*,
i ido limite*). En una esquematización sin duda
. ‘.(va, se tiende a oponer psicótico a neurótico
como dos modos fundamentales del funciona­
miento mental. D. W idlOchek
PSICOSIS DE KORSAKOFF K orsakoff
PSICOSOMÁTICA (Enferm edad - ) . Concepto
que data de la primera mitad del siglo xx y que
tiene como objetivo reducir la separación entre
enfermedades que dependen de lo mental y enfer­
medades que dependen de lo físico. Aproximación
de la medicina y de ciertas enfermedades caracte­
rizada por la toma en consideración a la vez de los
síntomas físicos, cuya realidad marca la separación
con el mundo de las neurosis*, y de los estados
mentales que reflejan los acontecimientos vitales* y
los conflictos que dependen de la biografía y de la
personalidad del paciente: esta perspectiva aporta­
ría una dimensión etiológica y/o patogénica que
falta a la medicina pasteuriana, para la cual la causa
es un agente físico independiente del psiquismo.
La acepción varía según cada médico en función
de lo que se entiende por psiquismo, de la relación
entre físico y somático y de la parte implícita del
dualismo* en la aproximación del psiquismo. La
aproximación monista* materialista de la medicina
afirma que tocias las enfermedades, incluidas las
enfermedades mentales, son en última instancia
somáticas, en la medida en que todo aconteci­
miento mental corresponde a un acontecimiento
cerebral.
El hecho de que numerosas enfermedades
aparezcan en sujetos que tienen ciertos tipos de
personalidad o/y que tienen dificultades para ajus­
tarse a los acontecimientos vitales y al estrés*, y/o
que tienen poco soporte* social, significa que las
reacciones biológicas a las agresiones diversas y
sus consecuencias patogénicas están más marca­
das en estos sujetos. De hecho, la necesidad para
el médico de explorar tanto la biografía del enfer­
mo, los conflictos, la personalidad, etc., como los
síntomas físicos debería ser una regla trivial para
toda la medicina. El control o la pérdida de con-
trol de la situación depende de procesos psíquicos
en parte inconscientes, incluso totalmente no
conscientes en lo que se refiere a los determinan­
tes hormonales, simpáticos y somáticos. Los traba­
jos de la segunda mitad del siglo xx han intentado
correlacionar ciertos rasgos de personalidad o
modalidad de reacción con variables biológicas y
una propensión a desarrollar ciertas enfermeda­
des: tipos A y B de la personalidad y enfermeda­
des cardiovasculares, alextimia* o modo de
pensamiento operatorio* y trastornos respiratorios
y digestivos, etc. Estos conceptos interesantes son
más ejes de investigación que hechos establecidos.
Es posible admitir, por razones genéticas, epigené-
ticas o medioambientales la existencia de una vul­
nerabilidad localizable desde la primera infancia,
sobre la que se ejercerán las tensiones adaptativas
y donde aparecerán los primeros fallos.
El concepto permanece por tanto bastante
vago y no ha aportado datos científicos que per­
mitan asentar de manera autónoma una nueva
disciplina médica o concepciones etiológicas
nuevas. M. ifi Moal
466 / Psicoterapia
PSICOTERAPIA. Método de tratamiento de los
sufrimientos psíquicos por medios esencialmen­
te psicológicos. Según la metodología utilizada,
la psicoterapia busca o bien hacer desaparecer
una inhibición* o un síntoma molesto para el
paciente, o bien reorganizar el conjunto de su
equilibrio psíquico. Los criterios de curación varí­
an igualmente según el proceso psicoterapéutico
y la teoría que los subtiende: mejor adaptación
familiar y social, mayor libertad interior y capaci­
dad para ser feliz, conocimiento más afinado de
sí mismo, de sus límites, de sus posibilidades. Los
métodos utilizados se apoyan unas veces en el
empirismo y la intuición del terapeuta, otras en
una teoría que garantiza su coherencia: teoría del
aprendizaje* (psicoterapia comportamental por
descondicionamiento y recondicionamiento, psi­
coanálisis correctivo de Alexander donde el tera­
peuta adopta la actitud inversa de la de los
padres del paciente), concepción psicodinámica
de la personalidad (psicoterapia de inspiración
psicoanalítica), teoría cognitivista* y sistémica*
(orden paradójica). El campo de la psicoterapia
comprende las neurosis, los trastornos caracteria­
les, los estados-límites, las afecciones psicosomá-
licas, ciertas psicosis y perversiones. Diversas
formas de psicoterapias se dirigen a los lactantes,
a los niños, a los adolescentes, a los adultos, a las
personas de edad, a los moribundos. Al lado de
las psicoterapias individuales hay psicoterapias
de grupo* y psicoterapias familiares*. Según su
modo de acción se puede distinguir: las psicote­
rapias que se apoyan en el prestigio del terapeu­
ta y en la sugestión que ejerce (método Coué de
autopersuasión, dirección moral, contrasugestión*
bajo hipnosis*, psicoterapias invigorativas); aque­
llas que provocan una catarsis* (hipnoterapia,
subnarcosis, grito primario*, psicodrama*); y
finalmente aquellas que se sirven de la transfe­
rencia* y de la contratransferencia* para hacer
conscientes los conflictos* inconscientes, modifi­
car los mecanismos de defensa* y facilitar los
cumplimientos pulsionales (psicoterapias llama­
das "analíticas", psicoanálisis*, psicoterapias de
inspiración psicoanalítica). Las primeras preten­
den modificar las representaciones, las segundas,
los afectos; las terceras, las articulaciones entre
afectos y representaciones. Desde el punto de
vista de las actitudes y de las técnicas utilizadas,
el psicoterapcuta puede ser neutro (absteniéndo­
se de directivas, consejos, juicios) e intérprete
(dejándose modelar por la transferencia para des­
pejar de ella el contenido latente*) (psicoanálisis).
Puede ser solamente no-directivo* y devolver en
espejo las actitudes y los sentimientos del pacien­
te o del grupo (psicoterapia rogeriana, grupos de
encuentros*). Puede intervenir activamente con
palabras y con gestos (relajación*, psicodrama*),
incluso mostrarse exclusivamente alentador (psi­
coterapia de sostén). Puede recurrir solamente a
la palabra (el psicoanálisis en que el paciente está
tumbado delante del terapeuta); al intercambio
verbal libre reforzado por comunicaciones no
verbales espontáneas (la psicoterapia cara a
cara); a situaciones experiementales programadas
con antelación (juegos del análisis transaccional*,
terapia comportamental*); a contactos corporales
más o menos acompañados de verbalización
(relajación*, bioenergía*, envolvimiento húmedo
o *7)ack", masajes mutuos californianos); a la con­
frontación del paciente con su propia imagen
vídeo, a la concentración mental (meditación
transcendental, sueño despierto dirigido); a una
privación o a una sobrecarga de excitaciones sen­
soriales destinadas a provocar un choque psico­
lógico (electroterapia, baños calientes y fríos,
masajes); a una actividad de tipo artístico (musi-
coterapia, dibujo libre, relato libre).
Desde el punto de vista de la duración, un
psicoanálisis requiere años, al ritmo de varias se­
siones semanales. Las demás psicoterapias duran
en general menos tiempo y tienen un ritmo de
una sesión semanal, e incluso mensual. Unas psi­
coterapias intensivas comportan una o varias
sesiones al día durante un lapso de tiempo corto.
Sesiones maratonianas* pueden desarrollarse en
grupo a lo largo de todo un fin de semana. Las
psicoterapias breves comportan una decena de
sesiones espaciadas con un término fijado con
antelación. El trabajo psíquico inducido en el
paciente varía desde el esfuerzo de pensamiento
hasta la dejadez regresiva, de un trabajo de ela-
boración de las resistencias, de las fantasías, de
las identificaciones a una experiencia-choque,
emocional e interpersonal, susceptible de provo­
car una modificación, más o menos duradera, de
las actitudes hacia sí mismo y hacia los demás.
D. Anzieu
PSICOTERAPIA BREVE. Desarrollada hace una
treintena de años, en particular por M. Halint y j.
Malan, la psicoterapia breve es en su gran mayo­
ría de inspiración psicoanalítica, al apoyarse en el
análisis de la relación transferencia!. Los primeros
tratamientos de S. Freud habían sido por otra parte
de corta duración y solamente con el desarrollo
del interés por el análisis de las experiencias infan­
tiles más precoces se alargó la cura tipo.
Las diferentes variantes de psicoterapias psi-
coanalítícas breves tienen en común la definición
previa de una duración determinada y de un
objetivo limitado. La duración se fija al principio
del tratamiento de acuerdo con el paciente (tres
meses a un año). Esta limitación temporal lleva a
una nuxlificación del marco analítico cuyas con­
secuencias son importantes: instalados mucho
más de prisa en una trasferencia*, los pacientes
sienten a menudo desde el principio una tensión
emocional importante y se encuentran confronta­
dos con el doble movimiento del apego y de la
perspectiva de la terminación del tratamiento. La
problemática del luto* es así privilegiada. El psi-
coterapeuta está por su parte alentado a mostrar­
se más activo y menos atentista, guiándose sobre
la focalización. La focalización consiste en una
hipótesis sobre un conflicto intrapsíquico que
explicaría la mayoría de las dificultades actuales
del paciente (/ocus). El fo c u s inicial va a ser pro­
gresivamente redefinido y elaborado en el curso

i 11 h i.tpí.i, en función del análisis de los pro-
u..... iscientes que se revelarán dominantes.
I i Imli« .iciones dependen de la capacidad del
, i nir p.u.i soportar la limitación del tratamiento
i i" .r.pectos situacionales (noción de crisis*,
n ili Hl«m de un conflicto*). Los límites depen-
I I l.uior tiempo que impide la regresión*,
i .ii' carácter acelerado del tratamiento
i • i. il.ii un clima de ilusión, de entusiasmo que
... ni •l.is resistencias inconscientes al cambio,
mli.iigo globalmente, razones económicas y
1■ ........hl.ules de la eficacia acrecentada hacen de
il i mi método actualmente en desarrollo.
R. J o uven t
• u niM tA I’IA DE GRUPO. La psicoterapia de
i . un método de tratamiento de los trastor-
, ile los sufrimientos psíquicos patológicos
ii mil 11 acción específica de los procesos de
i....... I ne los individuos que lo componen. Un
!• |.. ililvi i apropiado y orientado a este fin pcrmi-
........ .telón del grupo como factor terapéutico.
............iodo ile psicoterapia es probablemente la
i uní .le cuidados psíquicos y somatopsíquicos
iMiigtia y más frecuente, cualesquiera que
•i. 11 . i k ¡edades y las culturas. Aunque las teo-
I I |>i.ícticas y los objetivos varían considera-
i i ni. me, y que el mismo término de psicoterapia
i i i i | hi sea reciente (es introducido por J.
• . .. . lia* ia 1930) al igual que la teorización de
.i i.... lalkludes, de sus formas y de sus efectos,
i.. iil .le entresacar los principales rasgos comu- concepto de alienación* mental, término que
u i i...las las psicoterapias de grupos: el grupo
.. muye un apuntalamiento ¡dentificatorio
i i. iiii |mi a sus miembros; una escena de exter-
............ i. de dramatización y de transformación
iin mili i de las angustias y de las representacio-
I•alógenas; una reorganización estructurante
• 11 |r iipir en su encuentro con las prohibicio-
I I ir.illdad objetal de los demás y los enun-
i - fundadores; un espacio transicional
........ .. de creatividad y de capacidad simboli-
........... la realidad intrapsíquica y corporal y
i. .• tildad intersubjetiva y social. Cualesquiera te: desarrollo del psicoanálisis* y, después de él,
, ni las mediaciones utilizadas para poner
....... lia estos procesos (la palabra, el cuerpo,
l iiiii.i, el juego espontáneo o psicodramático,
ni ■■Mi. . objetos de expresión: dibujo, modelá­
is |.iniiira. música, marionetas), las diferencias
......i ......niales distinguen las orientaciones y los
I..H .I i le las psicoterapias psicosociológicas,
m|.. .ii inténtales, existenciales y psicoanalíticas.
i m i . la última, los efectos terapéuticos son refe-
ii i la loma en consideración de las transfe-
. .. i .. en la disposición grupal de las psiques, y
i. interpretación de los procesos y de las for- cargo pervierten el sentido profundo de la locu­
..... i-mes guípales inconscientes. R. KaI's
i .11 oTRÓPICO. Definidos por J. Delay como el
ii|tmin ile las substancias químicas de origen
..... nal o artificial que tiene un tropismo psicológi-
. i i i le. ir son susceptibles de modificar la activi-
l.l mental sin prejuzgar el tipo de esta psiquiatría, querer despejarla de la impronta
ni...lili, ación. En realidad, todo efecto psicouópico
i i . i |kn un efecto sobre los sistemas neuronales,
Psiquiatría / 467
es decir un efecto neurotrópico. Es a partir del des­
cubrimiento de la clorpromacina (Largactil) en 1952
cuando, en el mismo decenio, se han descubierto
igualmente los antidepresores y los tranquilizantes,
produciéndose una revolución terapéutica.
Inspirándose en el concepto de tono mental
de P. Janet, en que la vigilancia (función noética)
está en interacción con el humor, J. Delay y P.
Deniker han propuesto una clasificación de los
psicotrópicos que sigue utilizándose aún y <^ue
distingue: los sedativos o psicolépticos que com­
prenden los neurolépticos*. los hipnóticos y los
tranquilizantes*; los psicoanalépticos que distin­
gue los estimulantes del humor o timoanalépticos
y los estimulantes de la vigilancia o noanalépti-
cos; los psicodislépticos que perturban la activi­
dad mental.
Desde esta clasificación, el estudio de los psi­
cotrópicos se ha vuelto más compleja. El descubri­
miento de los efectos preventivos del litio ha hecho
nacer la noción de timorregulador*. Los progresos
en el conocimiento de sus mecanismos de acción
tienen tendencia a generalizar las clasificaciones
basadas en los efectos sobre los neuromediadores
(agonistas o antagonistas dopaminérgicos, seroto-
ninérgicos). R. Jouvent
PSIQUIATRÍA. Especialidad médica consagrada
al estudio, al diagnóstico y al tratamiento de los
trastornos mentales. El nombre de psiquiatra ha
sustituido al de médico alienista que se refería al
había sido reemplazado progresivamente por el
de locura*.
Durante mucho tiempo, la psiquiatría estuvo
vinculada a la neurología, especialidad consagra­
da a las enfermedades que dependen de lesiones
del sistema nervioso. Fue solamente en los años
I9Ó0 cuando la psiquiatría encontró su verdadera
autonomía en el seno de las disciplinas médicas.
Esta evolución guarda relación con los progresos
que se dieron en el campo de la terapéutica psi­
quiátrica durante el curso del decenio preceden­
de otras formas de psicoterapia*, desarrollo de
una psiquiatría médico-social que considera el
caso individual en el marco de las estructuras
sociales y, finalmente, desarrollos de medicamen­
tos eficaces. La psiquiatría contemporánea está
dominada por estas tres grandes orientaciones.
El lugar de la psiquiatría en el seno de la
medicina sigue siendo un tema controvertido. La
postura defendida por la corriente antipsiquiátri­
ca* es la de considerar que el concepto de enfer­
medad mental y la medicalización de la toma a
ra, como alteridad de la razón, y someten a aque­
llos que la padecen a un conformismo social más
alienante que la locura. Di psiquiatría sería el
agente de una nueva forma de represión de la
locura. Una postura mucho menos radical es, sin
impugnar la utilidad y el status científico de la
médica y hacer de ella una disciplina de pleno
derecho; en resumen, extender al conjunto de la
 i <»m / r ,M (| iiis m o
• |••*» i.i Ik I.k I lo que ya se está haciendo en el
• mii|hmIc las psicoterapias donde trabajan nume-
iom >.*•psicólogos no médicos.
I a meenidumbre en que estamos (y tal vez la
Imposibilidad radical) para definir el trastorno
mental en el seno del conjunto de variaciones y
de las anomalías de las conductas* humanas pesa
mucho en estos debates éticos e ideológicos, aun
«tiando progresan las herramientas científicas y
los medios terapéuticos. D. W idlócher
PSIQU1SMO >■ A parato psíquico
PUBERTAD. En sentido literal, el niño púber es
“aquel que tiene vello": este carácter sólo es sin
embargo uno de los aspectos de la pubertad, que
se puede definir como el conjunto de las transfor­
maciones endocrino-somato-genitales observables
en el ser humano entre diez y dieciocho años más
o menos. El desarrollo* pubertario, que marca el
paso del estado de infancia * al de adolescencia*,
comporta tres fases principales: la “prepubertad",
período de iniciación del proceso, a menudo
caracterizado por un fuerte crecimiento* de estatu­
ra; la “eclosión pubertaria", marcada en las chicas
por la aparición de la regla y en los chicos por la
capacidad de eyaculación: la "madurez púbera!",
fase de acabamiento del desarrollo de los caracte­
res sexuales primarios (óiganos genitales) y secun­
darios (pilosidad, voz*, etc.). J.-P. B ronckart
PUEBLO (Test del - ) . El test del pueblo es una
prueba proyectiva* inventada por II. Arthus en
1949 y cuya difusión se ha desarrollado gracias a
P. Mabiíe y M. Monod. El material comprende 132
elementos (casas, elementos de arquitectura, ele­
mentos de paisaje natural, elementos no estructu­
rados) pero, en general, el sujeto sólo utiliza una
parte de ellos. La consigna: “Con los instrumentos
que tiene aquí, construya un pueblo", induce una
actividad de construcción no verbal. Una vez ter­
minada la construcción, el psicólogo procede, con
la colalxjración activa del sujeto, a un apunte
somero de la disposición del pueblo. Después se
propone un doble cuestionario en la versión de
M. Monod: el primero, "objetivo", permite precisar
los determinantes de las respuestas; el segundo
“fantástico", solicita del sujeto una ensoñación
despierta, ya que se trata de imaginar la vida en el
pueblo. Las dos dimensiones esenciales para este
test, arriba/abajo por una parte, derecha/izquier-
da, por otra, dependen de una percepción del
espacio basada en una percepción del propio
cuerpo*, determinada por la verticalidad y por la
lateralización. Por otra parte, el significado simbó­
lico de los objetos elegidos se interpreta con refe­
rencia a la teoría de M. Klein, y en particular al
"pequeño mundo" de los juguetes del niño enten­
dido como un material onírico y asociativo. M.
Monod ha mostrado que las variables espacio y
material no son independientes. Se puede pensar
en efecto que la proyección de la imagen del
cuerpo (el espacio) y su asociación con objetos
simbólicamente significantes (el material) dan
cuenta de las modalidades de representación de sí
yjJ.e. representación de las relaciones característi-
< a s del sujeto. C . C haukrt
PUERELISMO >- Infantilismo
PUEROCENTRISMO > Pedocenlrismo
PUERPERAL. Califica un tipo de psicosis* que
sobreviene muy precozmente después del parto y
que presenta un estado confusional (fluctuacio­
nes del nivel de consciencia*), ideas delirantes
(sobre el tema del nacimiento) y oscilaciones del
humor asociadas a una fuerte angustia*.
Entre los factores favorables al desencadena­
miento de una psicosis puerperal, se pueden citar
las modificaciones hormonales que siguen al parto,
la inmadurez* de la enferma, las complicaciones
obstétricas y los antecedentes psiquiátricos familia­
res o personales. La evolución de la psicosis puer­
peral tratada es variable: puede regresar más o
menos rápidamente, pero también puede repetirse
con ocasión de embarazos posteriores. R. Anzu-u
PUESTA EN MARCHA. Por analogía con el ca­
lentamiento muscular previo a las actividades
deportivas, la puesta en marcha ( w arm ing up) es
una fase de deshielo de las relaciones en el inte­
rior de un grupo de libre discusión y sobre todo
de psicodrama* para llegar a intercambios o a
juegos más espontáneos y más verdaderos. La
puesta en marcha consiste en discusiones que
apuntan a eliminar las resistencias* de los partici­
pantes para implicarse en la actividad de forma­
ción o de psicoterapia, de las que por otra parte
son demandantes, y a crear un clima de grupo
cálido. D. Anzieu
PULSIÓN. Introducida en psicología por S. Freud,
esta noción ha sido ampliamente utilizada por los
cxperimentalistas interesados en los mecanismos
del aprendizaje (C. L. Hull, N. E. Miller). El con­
cepto suscita desde hace mucho tieni|X) numero­
sas controversias. Los etólogos prefieren la noción
de acto* instintivo, los behavioristas se refieren
más fácilmente a la ¡dea de comportamiento* de
apetencia y de comportamiento consumatorio y
los psicolisiólogos utilizan más los ténninos de
tensión, de nivel de vigilancia. Algunos otros, final­
mente, siguen viendo en este concepto una varia­
ble intermedia explicativa de los comportamientos
observables de hambre y de sed, sexuales, etc.
De hecho, en la actualidad se utiliza sobre
lodo en la teoría psicoanalítica. Se define enton­
ces por un empuje ejercido por lo somático que
se impone así al aparato psíquico. Se trata pues
de un empuje que hace tender a la acción*. La
pulsión tiene por tanto una fuente (somatopsí-
quica), una meta que induce la satisfacción y la
descarga de energía que está bloqueada y un
objeto con respecto al cual se puede alcanzar una
meta. Si el objeto no es encontrado, si la meta no
es alcanzada, nacen la frustración* y un aumento
de la tensión que es sentida como un displacer.
S. Freud se ha vinculado constantemente a una
concepción dualista de las pulsiones. Hasta 1920,
ha considerado que había pulsiones sexuales

il. .males, etc.), y las pulsiones del yo o de
.......... .. (alimentación, actividad mus-
>in •t. > I'ero en los textos ulteriores, en par-
hiu i |i.utir ele Más a llá d el prin cipio d e placer,
, Iik h.i un nuevo dualismo entre, por una
, . l.i*. pulsiones d e vida (que abarcan a la vez
i . , -.1 i. .ii sexual y la pulsión de auloconserva-
n i , |.<>i otra parte la pulsión d e muerte (,pul*
i i. Ii agresión. de destrucción).
11. .I.- S Freud, muchos debates se han desa-
H..I.. alrededor de esta noción y quizá más par-
.11, un me alrededor de la noción de pulsión de
........ |,il como lo recuerdan J. Laplanche yJ.-B.
.......... <|<X>7), las críticas de la noción de pulsión
.......... .. se sitúan a tres niveles: el rechazo por
i . ..I . l.i reducción com pleta d e las tensiones lo
, i. .m u de un tipo específico de pulsiones; la
...... i |x>sible de otras hipótesis sobre la géne-
. I. I., agresividad y del odio; la crítica de hacer
1 l ....... . ipio de placer y la obligación a la repeti-
i* . i . 11 I. sucedáneos al servicio de la pulsión de
.......... iv io un debate aún más reciente ha veni-
. 1. 1.m/ar el interés que conlleva la noción de
i ni imii , ,«• puede tener un punto de vista psico-
... iimx >|«escindiendo dé la noción de pulsión?
• . . . i , , usión ha sido suscitada en efecto por dos
.ni la de confundir en el mismo plano los
i i...... que estudiamos y el principio que les regu-
h i . .Irl carácter pseudoeducativo del concepto.
......... io se puede proponer que "no tendríamos
. . i.hil de una teoría de las pulsiones si admiti-
... - .pii- iodo acto, incluido todo acto de pensa-
............ , se define como tendencia a su realización”
■i • w iitnicott, 1984, p. 34). Así, el empuje que se
r .-. •..•bre un aparato psíquico con una fuente,
...... ti x i .i y un objeto, la hipotética energía que
i-li- .nía la formación y la intensidad de los actos
i pensamiento, se sustituyen por una actividad
........ un potencial de acciones intencionales
i. Mipie a la busca de una situación de la que ra pertinente. Hay que esperar a losdiez-once años
, lili apropiarse para darle un sentido y así
« m Ii/.iisc . Esta manera de ver plantea evidente-
.... nie la cuestión de la importancia del punto de
i i . genético, en particular del rol de lo infantil y
i. lo reprimido sobre el psiquismo y la de los niños privados de familia o a los niños a cuyos
... anbinos en el origen de las organizaciones
i i.. >|i.itológicas en las que el peso de los factores
• i .i. <.\ y económ icos y por lo tanto pulsionales no
pin .le ser obviado. A. B ragonnier evoca a los niños socorridos, confiados a la
l m i anche, J . y Pontaus, J.-B . (1967), Voca-
hnl.iite d e la psychoanaiyse, París, PUF. •
•.............. I). (1984), "Quel usage faisons-nous du
...... ... de pulsión?", en D. Anzieu, R. Dorey, J.
i i|.linche, D. Widlócher (Eds)., l a pulsión, pour-
,/m./ faite?, pp. 29-42, París, Association Psy-
. Iioanalitique de Frunce.
i*i i .m ó N DEI. YO. Individualizadas por S. Freud
. muladas a las pulsiones* de autoconservación,
h pulsiones del yo permiten dar cuenta de la
Pursuiím eter I 469
energía psíquica vinculada con un grupo de repre­
sentaciones que consituyen la instancia psíquica,
el yo. Opuestas a las pulsiones sexuales, están par­
ticularmente destinadas a funcionar según el princi­
pio de realidad* y a dar cuenta de las pulsiones de
conservación de sí. El término de pulsión de! yo
desaparecerá progresivamente arando S. Freud
introduzca el nuevo dualismo pulsional: pulsión de
vida y pulsión de muerte. A. B raconnier
PUNTA PGO ► Sueño *
PUNTEADO. Prueba psicomotriz que consiste
en colocar con la ayuda de un estilete o de un
lápiz, y lo más rápidamente posible sin ir en
detrimento de la precisión, un punto en cada
casilla de una cuadrícula. M. Richelle
PUNTO DE VISTA ECONÓMICO > Económ ico
PUNTUACIÓN. Sistema de marcas diacríticas ca­
racterístico de lo escrito. Este sistema comporta un
número finito de signos* de los que se lia podido
mostrar que se ordenaban todos de manera estric­
ta en una escala que traduce el grado de enlace
entre informaciones* sucesivas: el punto y a parte
traduciría un corte más importante que aquellos
expresados por el punto, el punto de interrogación,
los dos puntos y los puntos suspensivos; este
grupo de marcas tendría asimismo un valor demar-
cativo más fuerte que el punto y coma y éste sería
más fuerte que la coma. Un subconjunto de estos
signos es susceptible de recibir una interpretación
suplementaria: el punto de exclamación y el punto
de interrogación por ejemplo constituyen indicado­
res de una transformación* operada sobre la frase*.
El sistema de puntuación se adquiere aparente­
mente por diferenciaciones sucesivas a partir de un
signo único de forma variable (punto o punto y
aparte), y esto sin enseñanza sistemática. A los
ocho años, solamente el punto se utiliza de mane­
para que la coma sea usual. M. Fayol
PUPILO. Esta palabra de uso administrativo se
aplica a los huérfanos menores en tutela, a los
padres se ha retirado el derecho de autoridad
parental y que están a cargo del Estado. El
empleo de este vocabulario fuera de su contexto
Asistencia Social a la infancia, y dependientes de
los azares de las colocaciones con nodrizas, en
familias e instituciones diversas. J. S elosse
PURSUJTMETER. Dispositivo de estudio de la
psicomotricidad*, que permite grabar un compor­
tamiento de persecución de una diana móvil. Exis­
ten numerosas versiones, unas con movimiento
pendular, otras con movimiento rotativo o rectilí­
neo; unas con trayectoria regular y las otras con
trayectoria irregular. M. Richeíxk
 Q
Q SORTEO. Técnica de observación original crea­
da por W. Stephenson, utilizada en una gran varie-
datl de situaciones y para diversos tipos de
conductas, que permiten la autoevaluación o la
evaluación* de los demás. Los ítems que describen
diversos aspectos de la conducta explorada están
escritos sobre tarjetas separadas. El observador
debe distribuir estos Ítems entre diferentes monto­
nes (desde el que mejor describe hasta el que
menos describe al sujeto evaluado), al destinar un
número determinado de tarjetas a cada montón
(según una distribución normal forzada). Esta téc­
nica muy sensible, poco vulnerable a las tenden­
cias de respuesta*, conviene a la comparación de
datos obtenidos sobre el mismo sujeto (en diferen­
tes ocasiones). Proporciona datos ipsativos.
M. Bulla lON-Sa IWKtTZRR
QUANTUM. Por analogía con el uso de la pala­
bra en las ciencias físicas ( quantum de energía),
designa una cantidad discreta característica, que
constituye, en un nivel dado de análisis, una uni­
dad de base irreductible. Esta noción ha sido apli­
cada a las escalas de sensación*, cuyos escalones
se han asimilado a unos quanta, lo que equivale
suponer que la sensación no puede reducirse a
una variable continua. M. Riciimie
QUANTUM DE AFECTO. Descrito por S. Frcud,
el quantu m de afecto designa el elemento cuan­
titativo de energía psíquica mientras que el ele­
mento cualitativo es definido por el afecto* pro­
piamente dicho. Debido a la represión*, se
pueden considerar tres destinos para este factor
cuantitativo: puede ser totalmente reprimido de
tal manera que no se encuentre ninguna huella
suya (la hermosa indiferencia de los histéricos);
puede manifestarse bajo la forma de una excita­
ción ligada a ninguna representación (la neurosis
de angustia*); o, finalmente, está dotado de una
coloración cualitativa que le transforma en un
afecto propiamente dicho (miedo, alegría, odio*,
etc-)- A. B kaconnikr
QUIMIOTERAPIA. Tratamiento con sustancias quí­
micas, la mayor parte de las veces sintéticas. En psi­
quiatría, aunque el clora!, los barbitúricos*, existían
desde hace mucho tiempo, la era de la quimioterapia
empezó en 1952 con el descubrimiento de los efec­
tos antipsicóticas de la clorpromacina (Largactil). El
decenio que siguió iba a ver el descubrimiento de los
principales tipos de psicotropos*.
A la inversa de su utilización en medicina, el
término ha tomado en psiquiatría una connotación
particular ya que se ha opuesto a su semejante, la psi­
coterapia. Hoy día, estas querellas se atenúan y exis­
te un consenso para pensar que estas dos grandes
vertientes de la terapéutica psiquiátrica son perfecta­
mente complementarias. r . J ouvent
 R
ii ► ( ¡orrelación
n Ai IONAI.ISMO. Doctrina filosófica que afirma
l'i. inda cosa existente posee su razón de ser.
i dr el punto de vista científico, esta actitud
■mime a tomar como principio que todo ele-
..... . u le experiencia* puede considerarse como
r ni|>ln de una teoría general. El racionalismo
I••• upune por tanto la inteligibilidad fundamen-
■d di lo real y la primacía dinám ica del espíritu*
l ■!■ la experiencia. Esta primacía del espíritu se
im".a en la actividad previa de teorización que
i i< i mina un marco general en el que se Ínter-
I H i ii.m los datos em píricos. En psicología, esta
■ni «-pelón filosófica se Iva m anifestado a la vez
ii l.i manera de pensar el desarrollo* cognitivo
im tiv Idual pero también, de manera más general,
•i i i l plano de la construcción de las teorías psi-
■li igl< as. En cuanto a la cuestión del desarrollo
■niiiuvo, la posición racionalista 0- Eiaget yN.
• linni'iky, por ejemplo) concede una importancia
i'iinn>i<li;il a los conceptos* estructurales y consi-
i i i li >s datos de la experiencia del mundo como
ii.r n.u iones de estos principios generales; mien-
n i que otros (como los behavioristas*) privile-
•ni rl rol dinámico y organizador de esta
i» i inicia sensible del mundo. Esta oposición
vuelve a encontrar a nivel de la epistemología
i. I.i psicología y se traduce en la manera de
i. Hloar las relaciones entre la actividad de teo-
ii/.u lón y los resultados de la experimentación.
P. Mkngai.
iia < i< )NA¡JZACIÓN. M ecanism o m ediante el
■i il un sujeto intenta explicar sus comportam ien-
........... sentimientos apoyándose en un razona-
mu mi •lógico. E. Jones lo introdujo en 1908 en el
1. 1igiu|e psicoanalítico. La racionalización se dis-
niiinir •U*l racionalismo mórbido en que el razo
ii uulriito es pseudológico, es decir que no sigue
II Hglas de coherencia admitidas corrientemente.
i n l.i racionalización, la construcción explicativa
i mi las reglas de la lógica y se nutre fácilmente
■ii I.i Ideología en vigor.
i «>u este procedimiento, el sujeto intenta justi-
ii.. ii, es decir volver racional y coherente, por lo
i uiin admisible para la razón, un comportamiento
nu il o cuyos mecanismos inconscientes (los
n laderos móviles) se le escapan. Esta actitud per-
iii'ii al sujeto enmascarar las diversos componen-
• inflictivos que le alimentan. Aunque defensi-
■ • le procedimiento no puede ubicarse entre los
iic .mismos de defensa* en la medida en que
i-i ia tanto de cara a las m ociones pulsionalcs
■mío de cara a los mecanism os de defensa pues-
'■• en marcha por el sujeto*. M.-C. Hardy-B ayle
n \¡M. Abreviación del inglés R andom Access
\lrtnory, que significa memoria con acceso aleato-
11' ii i m emoria viva. Memoria informática con tiem­
po de acceso muy corto, dirigible mediante octeto
o grupo de octetos, llamada también memoria
viva. La información puede estar inscrita en ella y
leída en cada ciclo de memoria (se opone
RO.Xf). Esencialmente a base de circuitos integra­
dos, este tipo de memoria se utiliza para realizar la
memoria central de los ordenadores. M. B arón
RANDOMIZACIÓN. Procedimiento* de presen­
tación de las diferentes modalidades de una
variable* independiente en el curso de un expe­
rimento*, destinado a paliar los efectos del apren­
dizaje, por ejemplo, en los efectos que inducen
estas modalidades. Se presentan al azar {.random
en inglés significa azar) estas diferentes modali­
dades de manera que el sujeto no pueda prever
el orden de sucesión de los ¡tenis. Este procedi­
miento es utilizado, entre otros, cuando la con­
travalencia* produciría un diseño* experimental
demasiado complejo. F. Parot
RÁPIDO (S u e ñ o - ) > Sueño
RASGO DISTINTIVO. El fonema* se define co­
mo la unidad mínima de la lengua; tiene una fun­
ción distintiva (contribuye al sentido) pero, en el
eje de la sucesividad, no se puede descomponer
en unidades más pequeñas. En el eje de la simul­
taneidad, por el contrario, se pueden identificar
las caracteres que lo definen y que lo oponen a
otros fenómenos: la /t/ del francés, por ejemplo,
es oral, sonora y dental. Son estos caracteres a los
que se califican de rasgos distintivos, de rasgos
pertinentes o también de merismos (E. Ben-
venisté). Una lengua sólo posee una decena de
rasgos distintivos que se combinan de diferentes
maneras para formar una treintena de fonemas.
J.-P. B ronckart
RASGO IDEAL ► M odal
RASGO SUPRASEGMENTAJL En lingüística, se
distingue, según la terminología de A. Martinety
de la escuela fonológica, los elementos fone-
máticos y prosódicos*, o según la terminología
americana, los elementos segméntales y supraseg-
mentales. Estos últimos no pertenecen a la segun­
da articulación (v. Doble articulación): continuos
(no discretos) y por tanto difícilmente segmenta-
bles, se refieren a elementos más pequeños que el
fonema* o más grandes que éste: varios fonemas,
la sílaba, la palabra*, el sintagma*, la frase*. La
función lingüística de estos rasgos puede variar
según las lenguas pero únicamente los tonos, en
las lenguas con tonos, están considerados como
unidades discretas, a igual título que los fonemas.
D. Peraya
RATMAS' (h om b re rata). Célebre paciente de
S. Freud, analizado en 1907-1908, Ernst Lehrs (el
apellido es un seudónimo pero el nombre pare-
 X/ ). / Ka/o na miento
•• ■i .m iéniko) tenía treinta años al final de su
m ili i-, lira ahogado y se quejaba de obsesiones*
y '!«• i (impulsiones*. Una de sus obsesiones, rela-
iiv.i i un suplicio chino en el que una rata ham­
brienta es introducida en el ano del condenado,
motiva el apodo con el que se ha vuelto célebre.
I'l tratamiento fue un éxito, pero el paciente que
<*i-a oficial de reserva, terminó siendo una de las
primeras víctimas de la primera guerra mundial.
S l'reud le consagró en 1909 uno de sus princi­
pales escritos clínicos, las “Notas sobre un caso
de neurosis obsesiva (el ra im a n )”, que permane­
ce hasta hoy como el texto psicoanalítico más
importante consagrado a la neurosis de obliga­
ción* o neurosis obsesiva*. J.-M. Petot
RAZONAMIENTO. Actividad de pensamiento
intencional (v. Intencionalidad) que, una vez
puesta en forma, se presenta como un encadena­
miento de proposiciones* que permite llegar ala
conclusión del valor de verdad de la última (ver­
dadera, falsa, probable, etc.). Se pueden distin­
guir de manera convencional dos tipos de
razonamientos: las deducciones* y las inferen­
cias*. Un tipo de razonamiento merece una aten­
ción particular: el razon am ien to p o r e l absurdo.
Consiste en suponer la negación de lo que se
quiere establecer y deducir de ello una contra­
dicción* Esta manera de hacer es particularmen­
te significativa, en lo que tiene de hipotética en el
sentido más fuerte del término: uno se apoya en
lo que está lo más alejado de lo que uno estima
que es verdadero. Por otra parte, este razona­
miento constituye un tipo de infracción a la linea-
ridad de la deducción.
La actividad* cognltiva en marcha en el razo­
namiento (por ej., construcción de una prueba o
juicio* de validez de un silogismo) no olredece a
un desarrollo de operaciones de una elegancia y
de un rigor comparable a aquellas propuestas por
la lógica, desde los trabajos fundadores de G.
Frege. Por el contrario parece que el sujeto des­
plega allí el mismo tipo de operaciones, por una
parte inductivas, que en otras formas de resolu­
ción de problemas*. Si se exceptúan a los sujetos
especialmente entrenados para los ejercicios de
lógica formal, los juicios de validez de silogismos
están a menudo deslucidos por errores ligados
tinas veces a las representaciones* de los con­
ceptos* en causa, otras veces a la naturaleza de
las herramientas lingüísticas utilizadas (cuyo sen­
tido* corriente puede interferir con el senti-do
lógico), otras a la familiaridad* y a la significa­
ción* del campo referido para el sujeto.
Igualmente, se han observado importantes dife­
rencias interindividuales en las estrategias adop­
tadas. J.-B. G rizk y M. Rjciif.uj!
REACCIÓN. Actividad* de un organismo que
sobreviene en respuesta a un factor externo o
interno identificable. El término es de uso muy
general en las ciencias de lo vivo. Por lo que inte­
resa al psicólogo, puede tratarse de un reflejo*
(por ej., reacción de retraimiento del miembro a
un estímulo nociceptivo*), de una respuesta con­
dicionada* según el modelo pavloviano* (la cual
puede adoptar la forma de un movimiento* pero
también de una secreción glandular, de un fenó­
meno electrofisiológico, etc.), de una respuesta
emocional*, con sus concomitancias hormonales*
y neurovegetativas* (ej., respuesta de estrés* a
una señal de peligro, con su acompañamiento de
descarga de adrenalina*), de una alteración del
sistema inmunológico en respuesta a factores
afectivos, tanto como de un estado de humor
depresivo depués de un luto (depresión racio­
nal), o también, en el contexto de la etología, de
toda respuesta a un estímulo desencadenante*.
La noción de reacción puede oponerse a la
de acción*, que no supone que la desencadene
una situación o un estímulo de manera obligato­
ria. No se hablará por tanto de una respuesta
operante*, ni tampoco de la puesta en marcha de
conductas subordinadas a la persecución de una
meta. Sin embargo es infinitamente menos res­
trictiva que la noción de reflejo, ya que se aplica
a modificaciones de estados o de actividades que
pueden no estar inscritas en la organización fisio­
lógica preacordonada, que se derivan de la histo­
ria particular del sujeto, y cuya complejidad como
la persistencia pueden no tener común medida
con las de los reflejos. M. Richeuje
REACCIÓN (Tiem po de Intervalo* temporal
mínimo (lo que le distingue de la latencia*) que
separa un estímulo* llamado imperativo de una
respuesta motriz voluntaria*. Esta definición se
aplica al tiem po d e reacción simple, fenómeno
comportamental de los más elementales, pero
cuyo estudio, emprendido desde los orígenes de
la psicología científica, abrió las puertas a los pro­
cesos cognitlvos*. El procedimiento experimental
que permite su medida comprende un estímulo
avisador*, destinado a movilizar la atención* del
sujeto en el curso de un período preparatorio (de
duración variable e imprevisible con vistas a evi­
tar las anticipaciones*), seguida por la presenta­
ción del estímulo imperativo, o de ejecución, al
que el sujeto, con consignas*, ha sido invitado a
responder lo más rápidamente posible ejecutan­
do un gesto simple claramente definido (general­
mente accionar una llave telegráfica o un
pulsador). El tiempo que separa el inicio del estí­
mulo imperativo de la respuesta es registrado en
milisegundos. Iil tiempo de reacción simple varía
en función de una multiplicidad de factores, entre
los cuales destacan la intensidad* del estimulo, la
frecuencia de presentación, el ejercicio* o la fati­
ga*, etc. H. von Hclmholtz había tenido la idea de
comparar el tiempo de reacción a dos estímulos
táctiles idénticos pero aplicados a diferentes dis­
tancias de la cabeza (a la vez punto de llegada de
las fibras aferentes y lugar de la respuesta de
morder utilizada) para medir la velocidad del
influjo nervioso.
En el tiem po d e reacción discrim inativo o de
elecciótf, se confronta al sujeto con varios estí­
mulos, teniendo que responder unas veces a uno
solo de ellos (generalmente es para este caso que
se reserva la expresión TR discriminativo, en

i -» no-fio iask), y otras teniendo que elegir
.. in.is respuestas aquella que corresponde
i iintiil<> presentado (TR de elección). De
■ modos y por otra parte, estos tiempos de
> mu rrán siempre más largos que los tiem-
i i- K .u ción simples. En efecto, implican no
' *mi i lempo de conducción de la información
n -n il y de la orden motriz, sino también una
• i. i . de identificación del estímulo y, en cuan-
h licie al TR de elección, de elección de la
. |.ii. .i.i i tiempo de decisión*). F. C. Dondersen
i ....... u ibió la idea de explotar los diversos
•qi . I. liempo de reacción, comparándolos.
, .........iluar la duración de las diferentes fases de
i .........-sos en juego, haciendo del TR una vía
........... .. .. inesperada a los procesos mentales
i mu hoy explota la psicología contem porá-
.. i«> Cronomecrfa m ental). M. Richelle
ni < ION CIRCULAR. Con este término, pedi-
l» i.u lo a j. M. Baldwin.J. Piaget y lí. Wallon
i. . Huí la repetición por el bebé de un ciclo
......... adquirido o en curso de adquisición. En la
i i |••■liva piagetiana, esta repetición está desti-
>•c i. l.mn a mantener una sensación agradable
............. circular primaria centrada en el propio
m. 11ii >. i i , la succión del pulgar), bien a hacer
' *i H h11 espectáculo interesante en el que están
n.i|.ii. .idos uno o varios objetos exteriores al suje-
........ 1.1 ión circular secundaria; ej., agitación del
.i ijfiii), o también a explorar los efectos de la
........... i de acciones sobre un mismo objeto
. i •ini) circular terciaria; ej., variación sistemá-
m mi. i.i manera de lanzar un objeto). Las reac-
... . ireulares primarias y después secundarias
,, ii. i en en los seis primeros meses de vida, la
i .. ion circular terciaria hacia el año. Hacia los
luí meses aparece una reacción circular origi-
. . Mi leacción circular diferida) que atestigua un
............I. la permanencia* del objeto y que se X REACTANCIA (Teoría de La - ) . Puesta en evi­
......... con la reanudación de actividades
......... mancamente interrumpidas por üconteci-
ini. nl.•*. exteriores. J.-E. Gombert
mi A< UÓN DE ALERTA >■ Alerta
nrACCIÓN DE SOBRESALTO. Reacción de
i ni* idleja y global de un organismo en res-
i ... n a un estímulo breve e intenso, la mayor
i ..i. .1. las veces auditivo. La reacción de sobre-
.li.. i. aece la mayoría de las veces en el curso
. ni. ambio de estado de vigilancia* y permite
... i. ovación motriz, neurovegetativa y cardíaca
|.n 11 ii.noria a la acción*. Esta reacción es sus-
,.iihlr a la vez de habituación* y de condicio-
......... ... y, en este caso, se ha utilizado como
... i I. I. i* de miedo condicionado. Las regiones
i I i lema nervioso implicadas están situadas en
i m. encéfalo*, el rombencéfalo y la formación
i ..||i ular*. M . l k Moal
mi \M ION EMOCIONAL CONDICIONADA. En
i . i. imlnología del condicionamiento*, se reserva
i . . \presión, que por otra parte puede aplicar­
le)',Hunamente a cualquier respuesta condicio-
ii i.I.i. un componente emocional, a la reducción
Reactiva / 473
o la supresión* de las respuestas operantes* emi
tidas en un programa* de refuerzo en curso,
cuando se presenta un estímulo avisador* de cier
ta duración, cuyo final coincide con un estímulo
aversivo* inevitable. Dicho efecto ha sido descrito
y etiquetado en 1941 por J. Estes y B. J. Skinner,
quienes han demostrado en la rata la supresión
de las respuestas en presencia de una señal audi­
tiva que preceda un choque eléctrico. A partir dty
ese momento se ha utilizado a menudo como
medida de la ansiedad* en psicofisiología* y en
psicofarmacología*. y como medio para apreciar
la fuerza de la asociación entre acontecimientos
en las investigaciones de orientación cognitivista*
sobre el aprendizaje animal. Normalmente se
emplea la abreviatura CER tomada prestada del
inglés. M. Richelle
REACCIÓN TERAPÉUTICA NEGATIVA. Fenó­
meno paradójico que sobreviene en el curso de
ciertos psicoanálisis y que se caracteriza por el
hecho de que el paciente reacciona negativa­
mente, es decir con un agravamiento de sus sufri­
mientos, a un avance importante del análisis,
marcada por la elaboración* aparente de inter­
pretaciones* exactas y oportunas. Se admite
corrientemente, después de S. Ereud, que la reac­
ción terapéutica negativa encuentra su fuente en
un sentimiento inconsciente de culpabilidad* par­
ticularmente intenso y/o en tendencias masoquis-
tas* que hacen al sujeto incapaz de renunciar a la
satisfacción inconsciente que saca de sus sufri­
mientos. M. Klein’ ha subrayado el rol que
desempeña, en la reacción terapéutica negativa el
deseo de decepcionar y de descalificar al analista
al que se dirige, en la trasferencia*, una envidia*
insuperable de su “bondad" y de su normalidad
supuestas. J -M. P etot
dencia por J. W. Brehm en los procesos de in­
fluencia de los demás, la reactancia es un estado
de motivación* negativa que sigue a una amenaza
(supuesta real) de una restricción de la libertad
individual y que se traduce por una resistencia a
la influencia. \¿i presión social puede así desen­
cadenar motivaciones en sentido inverso a la
meta buscada. Estas motivaciones pueden estar
ligadas a las creencias del sujeto, a su deseo de
conservar su independencia, a sus valores o a los
compromisos en los que está implicado. El com­
portamiento de reactancia está en función de la
importancia que el sujeto concede al comporta­
miento amenazado, y aumenta tanto más cuanto
que el sentimiento de libertad disminuye.
G. Moser
REACTIVA. E. Kreischmcr ha descrito el delirio*
de relación de los sensitivos en un capítulo sobre
las reacciones de la personalidad*. 1.a psicopato-
logía francesa ha conservado el término de reac­
tiva para insistir en el rol etiológico de los
acontecimientos en la emergencia de ciertos sín­
dromes patológicos, en oposición a otros que
serían de origen endógeno*. De esta manera, se
i'/'í / Keiulaplación
Im |mnllil<t oponer las depresiones* endógenas a
l.e* depresiones reactivas.
Mn embargo, después de H. Ey, quien criticaba
l.i idea de una patología exclusivamente reactiva,
r pioduce un consenso alrededor de la idea de
una interacción constante, en gradas variables,
entre factores externos e internos. Además, la dis­
cusión etiológica parece perder interés a medida
que los medios terapéuticos se desvinculan de ella.
El término reactiva sigue utilizándose para
insistir en la existencia de un acontecimiento
traumático poco tiempo antes de la eclosión
patológica y sobre su comprehensibilidad.
R. JOUVKNT
READAPTACIÓN. A semejanza de la noción de
adaptación*, este término designa un proceso
funcional de equilibración* de los intercambios
entre lo vivo y su medio*, cuando la relación ha
sido más o menos perturbada. La psicología
común no expresa otra cosa sino esta idea cuan­
do dice de una persona está bien readaptada.
Queda que el término readaptación ha aparecido
para designar la segregación* de los escolares
con dificultades, con vistas a su eventual reinser­
ción. Tanto como un proceso biopsíquico, la rea­
daptación es una institución social. De los
alumnos inadaptados, H. Piéron no decía que
funcionan mal sino que "no pueden seguir". Esta
última metáfora enuncia el recorrido impuesto y
deja entender la fabricación social del ciclo adap-
tación-inadaptación*-readaptación. I). 1Iamemnk
REAFERENCIA. De manera general, este térmi­
no designa los procesos de retroacción* ejercidos
por los efectores* de un sistema sobre los meca­
nismos centrales que los dirigen. En la actividad
motriz*, la reafercncla es el proceso de transmi­
sión de las informaciones* sacadas de los recep­
tores sensoriales del músculo (propioceptores*),
cuando los efectores están activados por una
orden de los centros nerviosos superiores; estas
informaciones contribuyen a la regulación* de la
contracción muscular. En el plano comportamen-
tal, la reaferencia se refiere a la modificación de
las informaciones proporcionadas por el medio
bajo el efecto de las informaciones sacadas de los
movimientos* del propio cuerpo. A veces tam­
bién se califica de “reaferencia sensorial” al pro­
ceso inverso de modificación de la actividad
motriz del cuerpo por las informaciones sacadas
del medio (informaciones sensoriales “ex-aferen-
tes").
Principio de reaferen cia: E. von Ilolst yP.
Mittelstaedt han designado bajo este término un
conjunto de modelos teóricos que dan cuenta de
las interacciones entre las informaciones senso­
riales y las retroacciones consecutivas a los com­
portamientos motores desencadenados por estas
informaciones. J.-P. Bronckart
REALIDAD PSÍQUICA. Noción psicoanalítica en
la que "realidad” debe entenderse como lo que se
opone a las apariencias y se esconde detrás de
ellas. La noción de realidad psíquica presenta dos
aspectos. Por una parte, está destinada a subrayar
que la actividad psíquica, y en particular la fanta­
sía*, producen efectos psíquicos que no son
menos reales que los de los acontecimientos o de
las experiencias del mundo exterior. Tomada al
pie de la letra, esta tesis puede justificar en ciertos
psicoanalistas una relativa indiferencia por la
reconstrucción del pasado de aquellas a los que
están analizando. Por otra parte, la noción de rea­
lidad psíquica se aplica a lo que aparece como
más real en lo psíquico: los deseos* inconscientes.
Melanie Klein ha insistido en el hecho de que la
realidad psíquica puede ser objeto de un recono­
cimiento ( insight* o realizaron ) o por el contra­
rio de una renegación*. J.-M . P etot
REALISMO INFANTIL. Término utilizado en psi­
cología* según acepciones específicas por G.
Luquet y J. Piaget. En la evolución del dibujo* en
el niño, G. Luquet distingue cuatro niveles suce­
sivos de realismo:
1. que sucede al garabato (1-2 años), el rea­
lismo fortuito (2-3 años);
2. el realismo fallido (3-4 años);
3. el realismo intelectual (4-10 o 12 años), con
procedimientos de transparencia, de proyección
y de esquematizaclón;
4. el realismo visual (a partir de 8 o 9 años).
J. Piaget describe el realismo intelectual del
niño (de 4-7 u 8 años) como una tendencia
espontánea a confundir el signo* y el significado*,
lo interno y lo externo así como lo psíquico y lo
físico. Expresa el egocentrismo* en la representa­
ción del inundo, y se manifiesta con el animismo*
y el artilicialisnio. Se acompaña, en el plano
social, del realismo moral, marcado por el res­
pecto unilateral, la obediencia literal a la regla, y
una concepción objetiva de la responsabilidad.
E. J alley
REALIZACIÓN > Fantasm a
KEAIJZACIÓN > Yo, Nitx’l d e aspiración
h e r ir M i »■ Respiro (Estadio d e ! - )
RECAPITULACIÓN (Ley de - ) »- Diogenética
(L e y -)
RECENCIA (Efecto de - ) . Efecto ligado, lo mis­
mo que el de primacía*, al orden de presentación
de los elementos de una serie de ítems por memo-
rizar sobre su retención*: los ítems que ocupan las
últimas posiciones de la serie se retienen mejor
que los items que ocupan posiciones medianas.
Para ciertos autores, los ítems presentados en últi­
mo lugar se recordarían mejor en razón de su
mayor probabilidad de mantenimiento en memo­
ria a corto plazo* con ocasión del recuerdo. Para
otros, el efecto de recencia refleja más bien la
puesta en marcha de estrategias* de recuperación*
basadas en indicios temporales o contextúales.
S. Brfdart
RECEPTOR. Para las teorías clásicas de la infor­
mación*, el receptor es simplemente el aparato
que recibe la señal* emitida por el aparato emi-

. •|ii<•In (re)codifica en mensaje* para el des-
HmIi i* Fu esta perspectiva, el ejemplo del fun-
i . . . mi.'tilo humano llevaría a considerar la
* ••lilli .»i ión* de las ondas eléctricas por el
i . vinno, el tímpano, los huesecillos, el oído
........ i-l nervio auditivo como el trabajo de un
. |*t*icspon sable de su transformación en
............... |m i .i la corteza del destinatario. Esta con- roceptores para las informaciones procedentes
i ion pasiva de la toma de información, que
t i . nenia del trabajo del sujeto que interpre-
•i Imy día abandonada por la mayor parte
i I . <e<nías de la comunicación*. J.-M. Adam namiento: algunos son silenciosos hasta el cam­
u n i n o n CELULAR. Estructura proteica sitúa­
la mi 11 <ara externa de la membrana o en el
mniioi «le la célula, destinada a asociarse de
........... rsiereoespecíflca, más o menos tempo-
■.l.ii. ni. ,. on un ligando dado (hormona*, trans-
...i . molécula terapéutica) y a desencadenar
....... puesta celular apropiada (efecto biológi-
i i m k ión de receptor fue introducida por N.
I ...... .ley en 1878. El enlace ligando-receptor es
. ible la mayoría de las veces, no covalente y
i ..lm .• modificaciones en el funcionamiento
i i n según modalidades variables. Así, los neu-
. ..i. .Indures* y ciertas hormonas, actuando
i», un receptor membranario, conectado al
. ...... (adenilato ciclasa, fosfatidilinositol)
......lili, .ni la actividad del sistema encimático, lo
, '• mea la síntesis de un segundo mensajero
..........IiiI.ii , responsable de las reacciones en
l. na que están en el origen del efecto biológi-
I n otros casos, provocan la apertura o el cíe­
le lo', i anales ionóforos asociados al receptor,
i .In movimientos iónicos rápidos transmem-
i . ni,lili.., generadores de un nuevo potencial* de
.» l as hormonas estereoides forman con un
. pi..i intracitoplasmático un par, que al emi-
.. n i <1 núcleo desencadena allí la síntesis de
mi \ni; mensajero, y después de una proteína. A
i . I del sistema nervioso, estudios basados en la
... Ii.l.i <leí enlace específico de las moléculas
. ..li..,i. uvas (agonistas*, antagonistas*, los mis-
n... u< uiotransmisores*) con membranas celula-
. Inii| lermitido identificar los receptores de los
........... li diadores conocidos, estudiar sus propie-
h . l. . i tipos y subclases, afinidad para el media- tema nervioso ejerce controles sobre las entradas,
i . un hhilación de su nombre por fenómenos de
i", .. In|insensibilidad), pero también descubrir
i tn| .i .I.- acción de los medicamentos o drogas
| , iliíiln ip e S . U . Sl'AMI'INATO
ni * i l'fO K SENSORIAL. Captador de las infor-
..... i. mi".* del ambiente y vía de entrada en el sis-
........... invioso* central. Son transductores que
ii .n .......... la energía recibida en corriente eléc-
n . 1 .i.m conectados al sistema nervioso por
.. .. tu» periféricos, sensitivos, penetran la médu-
i. . iplnal* por las raíces y cuernos dorsales o
......... o constituyen los nervios craneanos
,... l iman en el cerebro en las regiones bulbo-
........i. a-, listos nervios reúnen al conjunto de las
i!....... i las* del sistema nervioso de la vida de
. .........i mientras que los órganos internos están
i,,iiiilm<*Mic provistos de captadores sensoriales
Rechazo / 475
que dependen del sistema nervioso simpático*. A
la parte aferente de las entradas, responde la
parte eferente, motriz, que manda en la respues­
ta del organismo. Así, los receptores están carac­
terizados en función de la naturaleza de las
informaciones que transmiten; exteroceptores
para las informaciones del mundo exterior, inte-
del cuerpo (tendones, músculos, por ej., huso *
neuromuscular, articulaciones, canal alimentario,
vejiga, etc.). Difieren según su modo de funcio­
bio que provoca la sensación (en la piel, para la
presión y el tacto, el estiramiento), otros están en
un estado de funcionamiento basal y registran las
modificaciones de este estado (termorreceptor
para el frío y el calor). Igualmente están caracte­
rizados según las informaciones: nociceptores*
(que informan sobre toda lesión nociceptiva del
cuerpo), quimiorreceptores (en el canal alimenta­
rio), termorreceptores. Finalmente, tienen una
adaptación* más o menos rápida.
Su estructura es muy variable y a menudo
muy compleja que va desde la terminación ner­
viosa simple, como en la piel donde se encuen­
tran fibras desnudas, hasta elementos nerviosos
rodeados de células especializadas en cápsulas y
finalmente hasta verdaderos órganos, como los
órganos de los sentidos*. Entre estos últimos, hay
que resaltar el ojo y el oído interno, Icrcalizados y
bilaterales que permiten localizar informaciones a
distancia.
La transducción* es un fenómeno complejo
que depende de la célula o de órganos recepto­
res equipados para captar un tipo de energía
dado y transformar esta energía en procesos
•membranarios y subcelulares generadores de
energía nerviosa, potenciales* generadores o
transductores; estos potenciales están en el ori­
gen de potenciales de acción*. Todo lo que un
receptor recibe no es necesariamente dirigido a
los más altos niveles del sistema nervioso, en par­
ticular a la consciencia*: el tratamiento de la infor­
mación se efectúa a partir de los órganos de los
sentidos y se prosigue en los diferentes niveles y
enlaces de las vías sensoriales; a la inversa, el sis­
con mecanismos de facilitación y de inhibición.
El organism o no puede tratar más que un núm e­
ro limitado de inform aciones del am biente, pres­
tarles atención y responder a ellas, lo que no
quiere decir que estas inform aciones no sean tra­
tadas por el sistem a nervioso, com o lo dem ues­
tran las reacciones neurovegetativas a estímulos
aparentem ente no percibidos. M. le Moal
RECIIA7X). En los procedimientos experimenta­
les ligados a la teoría de la detección de la señal*,
el rechazo correcto designa la respuesta mediante
la cual el sujeto comunica no haber detectado nin­
guna señal, cuando, en efecto, ninguna señal ha
sido presentada.
En estadística, se habla de rechazo de la hipó­
tesis nula* cuando el test de significación* permi­
te concluir que los valores obtenidos o las
 i í» / Kcclí lujc
«l l l * ' * M ’i observadas no pueden resultar más
•|»n* drl azur*
Io las relaciones interindividuales, el rechazo
«I* '-iffiiii una reacción negativa, de indiferencia.
>lr alundnno o de hostilidad con respecto a un
••>ngé»cre que, normalmente, sería objeto de una
leí,telón positiva. Así se observa a veces el recha-
<>f Hiten tal, o rechazo de una cría, en los mamí-
leios, incluido el ser humano. M. Richelle
lti < ICIAJE > Form ación con tin u a
RECIDIVA. En medicina, la recidiva caracteriza la
n-aparición de una enfermedad después del resta­
blecimiento de la salud. En derecho, la recidiva
califica una nueva infracción cometida después que
un juicio hubiera sancionada un primer delito* o
crimen*. La palabra recidiva tiene una connotación
negativa de recaída que evoca la ineficacia de un
tratamiento* o de una medida penal aplicada a un
organismo o a un sujeto* oponente. Este término
debe distinguirse de la repetición y de la reitera­
ción, en la medida en que hace referencia al fraca­
so de una intervención. J. Sklossk
RECÍPROCA >■ Grupo m atem ático
RECLUIAMIENTO. En psicoacúslica*, el término
designa, a las personas que sufren una sordera par­
cial, un fenómeno de aumento mucho más rápido
que para el oído normal, de la intensidad* de la
sensación*, a partir del umbral absoluto*, y a pesar
de la elevación marcada de ésta. Incluso se puede
asistir a un hiperreclutamiento, pareciendo mejor la
sensibilidad* para presiones sonoras elevadas audi­
bles para el sujeto que en el sujeto normal.
En neurofisiología. extensión del número de
neuronas* excitadas después del aumento de inten­
sidad* o de la prolongación de la estimulación.
M. R ic h e l l e
RECOGIDA >• Devolver
RECOLECCIÓN. Designa habitualmente la recu­
peración* no automática de informaciones* en
memoria. Esta recolección (o rem em oración ) está
considerada como una verdadera resolución de
problema* cuyo estudio de las estrategias* es rela­
tivamente reciente. Este aspecto de la recupera­
ción. bastante descuidado antes de 1970. es
objeto de numerosos estudios a partir de la emer­
gencia de la aproximación ecológica de la memo­
ria (a saber el estudio de la utilización de la
memoria en contextos próximos de la vida coti­
diana). El análisis de protocolos verbales, recogi­
dos con ocasión del recuerdo de hechos
autobiográficos (por ej., acordarse del nombre de
su maestro de primer curso o también acordarse
de lo que hacía el 23 de diciembre de 1985), ha
permitido describir estrategias de investigación
de informaciones que consisten en buscar prime­
ro informaciones distintas a la información solici­
tada; estas informaciones, una vez recuperadas,
son utilizadas por los sujetos en tanto que indi­
cios para buscar la información-diana. Este traba­
jo de recolección comprende también una
evaluación de la pertinencia de las informaciones
parciales recuperadas en consideración al éxito
de la empresa de búsqueda, evalución com para­
da a la prueba de hipótesis en resolución de pro­
blemas. s. B redart
RECOMPENSA. Estímulo reforzador* apetitivo,
concedido después de la emisión de una res­
puesta dada en un procedimiento experimental
de refuerzo* positivo*. Este término, marcado con
las connotaciones afectivas y subjetivas que tiene
en el lenguaje corriente, sigue teniendo un
empleo relativamente extendido en psicología,
unas veces en lugar de reforzador, otras en lugar
de refuerzo positivo. Así. se habla de recompen­
sa (estímulo reforzador alimentario) que el ani­
mal encuentra al término del recorrido de un
laberinto*, o de la recompensa monetaria conce­
dida al sujeto humano en un experimento de
aprendizaje verbal. M. Ricuelle
RECONOCER. En filosofía kantiana, designa el
acto mediante el cual un objeto percibido está
comprendido bajo un concepto*. En psicología,
el reconocimiento se entiende en dos sentidos, el
primero de los cuales está próximo a la noción
filosófica. Se habla primero de reconocimiento en
los casos en que un objeto (o una escena) se asi­
mila a un esquema* di; acción o a un esquema
nocional (por ej., el bebé que reconoce que tal
objeto es para balancearlo) Reconocer viene a
ser clasificar un objeto considerado entonces
como conocido. En su segundo sentido, el acto
de reconocimiento está ligado a la memoria* en
el sentido en que el sujeto hace referencia a su
pasado. Precediendo a las actividades de recons­
titución y de evocación* del pasado, el reconoci­
miento aparece como la forma más elemental de
memoria en sentido estricto, reconociendo el
sujeto en tal objeto percibido un objeto ya visto.
J.-J. D ucret
RECONOCIMIENTO. Proceso mediante el cual un
organismo reconoce un objeto o un acontecimien­
to como perteneciendo a una clase*, o mediante el
cual asimila un elemento a un esquema*; en psico­
logía cognitiva, se prefiere generalmente a este tér­
mino el de identificación*. Con la expresión de
"reconocimiento individual" se designa, en etolo-
gía* animal, la capacidad de un animal para distin­
guir un congénere particular de uno o varios otros
miembros del grupo. J.-P. B ronkart
RECONOCIMIENTO DE LAS FORMAS. Temá­
tica de investigación que se ha desarrollado en
particular en psicología a finales de los años
1950. Se ha referido primero a los procesos de
reconocimiento* de las palabras* (modelo de los
"logógenos"), y después a los procesos de reco­
nocimiento de los objetos (modelos de los “pic-
tógenos"). Las corrientes cognitivas*. y después
conexionistas* han alxmlado en particular el
estudio de los mecanismos de reconocimiento
del rostro humano.
Diversos modelos informáticos* tienen por
objeto, desde 1950, estimular el tratamiento auto-

li i. .mías* visuales o sonoras: el reco-
........ .1.- Imágenes, ele la palabra, la inter-
.. ili ,« hales, la clasificación automática
<i II ici onocimicnto de las formas choca
...........m u complejidad de cálculo* y necesita
i. ..t.... potentes. Entre las aplicaciones, se
• .mi l<>-. tratamientos de informaciones
, i i i >i « aplores, en robótica por ejemplo,
...............i....... -uto ele caracteres de imprenta, de
. . . immiM ritas, así como el diálogo oral
,,,1.1, ui ti|ulna M. B arón
.. M I m r ( ,|6N (Mótenlo de - ) . El método
i. mu «ion (o de reproducción) pretende
i.... I,r m -..i «le retención* de un material pre-
......... ipi.-mlitlo invitando al sujeto a repro-
i .i ilmime o por escrito, los elementos elel
. . . . i . i i * l Miden en que fueron presentados.
S. B redart
i i i i i i m >. I'or tarea de recuerdo, se entiende
.
......Im myas consignas invitan a la evoca-
............. pmducción de un material aprendido
i i. ■ . |.lunamente referencia a la fase de
i ...............• .l« este material. Se distinguen dife-
, ii,..-. ,!«• reuierdo. En una tarea de recuer­
da! .| ujeto debe recordar un máximo de
i ...............ii el orden de presentación. En una
i .. I. n <n e n io libre, esta obligación no exis-
....... ,.< •lo al orden de presentación. En una
l i. n i n e n io i n d ic ia d o . se proporciona al
i . iii .i mil ilinación parcial (in dicio) a fin de
. . . ........... peración* del material. El indicio es
.........i., bien un fragmento del estímulo por
, , . i ii i«| Mo por Moisés), bien una palabra
............ «me ligada (ej., arca por Noé).
i i iiv•li s de ejecución en los test de recuer-
1 m u general peores que en los tests de
...........nuil-mo*. Una excepción notable es que
i . i. i.li» indiciado puede llevar a niveles de
,i . .ii mejores que una prueba de reconoci-
i . pi«-.<-nta la prueba justo después de la
, , i.. i. ,n «leí material, se ¡tabla de un recuer-
......... Italo, si se introduce una demora, de
. a, iio ,h /c iid o .
i .mi >i* ii designa la actividad misma que está
, i. |,i por una tarea de recuerdo. S. B redart
•o - i i k in i . Junto con los sentidos más lítera-
......... mi >ria* o de acto de recuerdo*, este tér-
n . I■<I lenguaje corriente designa lodo
i i ................ en memoria, o evocado. Se
.i........... Ii.istantc frecuencia en psicología pero
, i... especialistas de la memoria le hayan
....... i .una definición neta, que delimitaría cla-
.............I empleo con respecto a términosde
, .........n más técnica y más recientes, tales
,. pu-sentación* o información* en memo-
............Ir .. ion*, huella mnésica*. Sin embargóse
• i. . iva generalmente para manifestaciones
.......... i.- .,«t que puedan serlo, dependiendo de
i ............. i i,i declarativa* ntás que de la memoria
|i ..Imal*, de la memoria explícita más que
impli. lia*, «le lo mental* y de lo representativo*
Recuperación / 477
más que de lo motor. Difícilmente lo encontrare­
mos en el contexto de la memoria y del aprendi­
zaje* animal.
El status de los recuerdos y sus funciones en
la economía de la persona están lejos de ser ente­
ramente dilucidados. Después de las elaboracio­
nes de S. Freud sobre las nociones de recuerdo
infantil y de recuerdo pantalla, que le han llevado
a describir la amnesia* infantil, los mecanismos de
represión* y de desplazamiento*, puede uno pre­
guntarse si el recuerdo emerge verdaderamente
del pasado, si es huella o copia* almacenadaen el
espíritu o construcción modificada sin cesar al
capricho del desarrollo, tal como sostenía J. Piaget.
I.a relación del recuerdo con la realidad histó­
rica es por otra parte el objeto de investigaciones
psicológicas sobre la validez del testimonio, inves­
tigaciones que se alimentan hoy día de las teorías
de la percepción* y de la memoria y de los traba­
jos de la psicología social sobre las actitudes*,
esperas, atribuciones, etc.
C. P r év o st y M . R jc h k l l e
RECUERDO-COBERTURA v Recuerdo p an talla
RECUERDO PANTALLA. Expresión forjada por
$. Freud en 1898. El recuerdo pantalla o recuerdo
cobertura es un recuerdo de infancia que se
remonta al período que precede a la amnesia*
infantil y muy reorganizado después. Se trata de
un producto psíquico compuesto que junta hue­
llas mnésicas* que se remontan a la infancia más
temprana y un guión más reciente, generalmente
añadido durante la adolescencia del sujeto. Los
recuerdos auténticos forman así el material de una
reconstrucción que los agencia de otra manera, un
poco como la elaboración secundaria* reorganiza
los productos del trabajo del sueño*. Desde el
punto de vista del sujeto, nada le indica que los
recuerdos pantalla no son auténticos recuerdos.
J .- M. P ktot
RECUERDO SELECTIVO. Método utilizado en el
estudio de la memoria* Consiste en presentar, en
general verbalmente, un material (una serie de
palabras o de cifras); después de esta presenta­
ción, los sujetos son invitados a recordar el mayor
número posible de elementos de este material.
Después de cada ensayo de recuerdo, se propor­
ciona selectivamente al sujeto los ítems que no ha
consiguido recordar en el curso de este ensayo. La
evolución, durante los ensayos, del porcentaje de
ítems que faltan proporciona una medida de pro­
greso de la adquisición. S. B rf.imrt
RECUPERACIÓN. Mecho de volver a encontrar
una información en memoria*. 1.a dificultad de
recuperación de una información almacenada
está considerada como causa esencial del olvido*.
La incapacidad para recuperar una información
dada puede estar ligada a una interferencia* debi­
da bien sea a la adquisición anterior de otro
material (interferencia proactiva), bien sea a la
presentación de un material nuevo (interferencia
retroactiva). Independientemente de la interfe­
rencia, la posibilidad de recuperar una informa­
 478 / Recuperación de función
ción está fuertemente ligada a la presencia de
indicios contextúales ya presentes durante el
ciframiento* de esta información.
La recuperación no es un fenómeno de todo o
nada. Por ejemplo, en la situación frecuente de la
“palabra en la punta de la lengua ”, el sujeto, aun­
que incapaz de encontrar la palabra buscada, a
menudo puede indicar la primera letra de la pala­
bra o el número se sílabas que comporta. La recu­
peración de la información en memoria a largo
plazo* se considera cada vez más como una verda­
dera resolución de problema*; de ahí el interés cre­
ciente por el estudio de las estrategias de
recuperación que los individuos ponen en marcha
en situación de recuerdo* principalmente. Estas
estrategias implican a menudo la búsqueda de
otras informaciones distintas a la que se pedía,
informaciones que el sujeto utiliza como indicios a
fin de recuperar la información. S. B redart
RECUPERACIÓN DE FUNCIÓN. Problema cen­
tral de la neurología y de la neurofisiología clínicas
y experimentales. I.as recuperaciones de funciones
son relativamente frecuentes después de una lesión
de kxs nervios periféricos y pueden explicarse jxji
fenómenos de regeneración*. Después de unas
lesiones del sistema nervioso central, existen recu­
peraciones funcionales igualmente, pero con una
frecuencia muy inferior.
Se han avanzado diferentes hipótesis para
intentar dar cuenta de estas recuperaciones. Una
primera hace intervenir fenómenos de reorganiza­
ciones morfológicas o de plasticidad* descubiertos
desde 1970: regeneración, brote. Igualmente podrían
aparecer recuperaciones de funciones después de
reajustes del funcionamiento de sistemas neurona-
íes y aparecen como fenómenos secundarios a la
denervación*: hipersensibilidad de denegación o
también hiperactividad de neuronas no afectadas
por la lesión. Finalmente, teorías más antiguas y
cuyas bases neurobiológicas son nial conocidas
son igualmente invocadas para explicar ciertas
recuperaciones: una de éstas es la teoría de la
vicarianza, según la cual la función del sistema
lesionado podría ser asumida por otro sistema
neuronal. La teoría de diasquisis, establecida a
principios del siglo xx por von Monakov, explica
las pérdidas transitorias de función por la inhibi­
ción de sistemas distantes no directamente afec­
tados por la lesión; al desaparecer la inhibición (o
choque neuronal) provocada por la lesión, las
funciones perdidas podrían reaparecer (v. Jack-
sonismo).
Ahora bien, hay que notar que todas estas
explicaciones son tcxlavía hipotéticas y que nin­
guna recuperación de función ha podido ser vin­
culada de manera indiscutible con uno de estos
mecanismos. Esta mala comprehensión da cuen­
ta del hecho de que actualmente es difícil prede­
cir si una función perdida como consecuencia de
una lesión podrá ser recuperada o no más ade­
lante. Parece que ciertas condiciones favorecen la
recuperación: edad joven del sujeto, lesiones
secuenciales (una lesión que sobreviene gradual­
mente o en varias etapas tendrá menos conse­
cuencias funcionales que si acontece en una sola
vez), enriquecimiento del entorno. Actualmente
se exploran diversas estrategias para ayudar a las
recuperaciones de funciones: injertos neuronales,
utilización de factores neurotróficos*. etc.
J.-P. H ermán
RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA- En el condicio­
namiento*, reaparición de la respuesta condiciona­
da*, que sin embargo había sido objeto anterior­
mente de una extinción* completa, cuando, des­
pués de un cierto lapso de tiempo, se vuelve a
colocar al sujeto en la situación experimental. El
fenómeno de recuperación espontánea propor­
cionó a I. Pavlov un argumento mayor a favor de
la tesis de inhibición* interna: en efecto atestigua
que las respuestas condicionadas no han sido
borradas por la extinción, sino solamente sus­
pendidas. M. Richelle
RECURRENCIA. Carácter de lo que se repite. En
el marco de las fundones sobre los enteros natu­
rales, una definición por recurrencia es un caso
particular de definición recursiva*; consiste en
definir el valor de la función en n con la ayuda
de los valores tomados en un número finito de
enteros inferiores a n (generalmente n-1), y a dar
el valor sobre los primeros enteros (generalmen­
te en 0). Un ejemplo clásico se refiere a la fun­
ción factorial, para n entero positivo:
f(n) : si n ■ 0 entonces 1 sino n1 f(n -l)
Una demostración por recurrencia (o por
inducción*) de una propiedad P sobre los enteros
naturales consiste en mostrar que P(0) por una
parte, y en mostrar que P(n) implica P(n+1) por
otra parle. M. B arón
RECURREI'íTE (Formación —) > Continua (form a­
c ió n -)
RECURSIVIDAD. Una operación es recursiva atan­
do su definición menciona la operación misma.
La noción teórica de función recursiva está en
la base de la noción de calculabilidad*; se han
propuesto varias definiciones equivalentes entre
1920 y 1940 y parece que todas las funciones cal­
culables en un sentido intuitivo son funciones
recursivas (tesis de A. Church en 1936). En infor­
mática*, un procedimiento* recursivo es un pro­
cedimiento que se recuerda él mismo. Un caso
particular de definición recursiva es una defini­
ción por recurrencia*. Una estructura también
puede definirse recursivamente; por ejemplo, un
árlxil binario está vacío, o bien constituido por
una raíz y dos subárboles izquierdo y derecho,
que son árboles binarios. M. B arón
RECURSOS FÍSICOS. Conjunto de kxs atributos
individuales solicitados o susceptibles de serio
durante la realización de una tarea motriz*. Aunque
se trate de un conjunto muy amplio que va desde
los rasgtxs de personalidad* hasta las particularida­
des morfológicas de kxs sujetos, se admite que la
competencia* motriz depende esencialmente de
los atributos de orden bioenergético y bioinfor-
niacional: los primeros conciernen la transforma-

«. .m y l.i resíntesis de la energía muscular, los
ni nidos la toma, la transformación y el almace-
)•muí) uto de la información*. Cada tarea solicita
•m | iltl particular de atributos cuya relativa esta-
I iiliil.nl en un individuo permite predecir su com-
r i. n. ia en la ta-rea. Sin embargo, la posibilidad
i. mejorar estos atributos con el entrenamiento’ ,
•-mpensar la ausencia o el desfallecimiento de
........ Ir ellos, hace a veces problemática esta pre-
1ii.,l,„i. M. Dürand
mi i » • Respuesta electroderm al, Sueño despier­
te ilhlvulo
iii i» i orina de organización de entidades entre
ln .pie existen conexiones’ , represcntable con
mi |(ialo*; los nudos corresponden a las entida- / RED DE KELLY. Método que se basa en la teoría de
i los arcos a los enlaces; por ejemplo, red
i iniili.ii, red neuronal, red semántica.
i alr.s arquitecturas se han desarrollado en in-
t -i ni.itii a: las redes d e orden adores permiten a un
0 uailo tener acceso a los recursos de la red y
mirar con todos los demás usuarios por
. .n i medio de mensajerías electrónicas. El funcio-
..... Mrni o de tal red está regulado por protocolos
i. Miiminicación. M. B arón
iii l> l)i: AFINIDADES. El estudio de las redes
i. .Iii ii(lacles, es decir de las atracciones y recha-
■pie existen entre los miembros de un grupo,
. mi. ia hacia 1930 con los trabajos de D. L. Mo-
i. un liste pone a punto un conjunto de técnicas
i. .Huiricas* que permiten medir las afinidades
>iil . no de un grupo y representarlas con un
,. t|.»* asi. un núcleo corresponde a un conjunto
i. . I. , t iones mutuas, una cadena a una serie de
. t<11 iones que se transmiten progresivamente y
........ amarilla* a un subgrupo, centrado la mayor
1 ni. . Ir las veces alrededor de un líder* y resul-
i •lulo «le una escisión en el seno del grupo. Más
•.I. I inte, K. Tagiuri desarrolla un nuevo procecli-
Mili ni.», el análisis relacional, que tiene en cuen-
.1 no solamente las afinidades afectivas sino
mil.ten las elecciones esperadas y permite esta-
i•1111 i, entre otros, un diagnóstico individual de
•••labilidad. I?. Aski-vis-Li-herpi-ux interneuronal para cumplir funciones biológicas
mi i » DE BALKE Y MOUTON. Ejercicio que se
•mli/1 para la formación de las funciones de autori-
.I«.i* se trata de una red bidimensional puesta a
..........por R. R. Blake y J. Mouton en 1962, uno de
n o . ejes concierne a los comportamientos orien-
i ni.. , hacia la tarea y el otro a los comportamientos
iii litados hacia las personas. Esta red proporciona
maieo para analizar el ejercicio de la autoridad y
i piol )lemas planteados por diferentes estilos de
.'i.imigiwew/*. Los participantes empiezan por rellc-
n H mi cuestionario* que proporciona los datos
........arios para la comparación de estilos y que per-
mlii , a través de un aprendizaje cognitivo, hacer
.. tilín i.ntar los comportamientos individuales
C. Lévy-Leboyer
mi i » !>■•: COMUNICACIÓN. Una red de comuni-
, ,|. i. m designa el conjunto de los medios, o cana-
I. de comunicación que existen en el seno de
Red neuronal / 479
un grupo mientras que el término de estructura
califica el conjunto de las comunicaciones real­
mente intercambiadas. Los primeros estudios han
versado sobre las propiedades geométricas de las
redes y han definido diferentes tipos tales como redes
en círculo, en cadena o en rueda. Más adelante se
ha mostrado que estas propiedades influyen en la
estructura d e com u n icación y por ello mismo en
la competencia, la cohesión y la satisfacción de
un grupo. Así la red en círculo es poco crttnpe-
tente pero muy apreciada por sus miembros
mientras que la red en rueda, menos activa, está
centralizada alrededor de un líder*, facilita la
competencia pero disminuye la satisfacción.
F. Askevis-Leuhrpei'x
lqs constructos* personales de G..A. Kelly y que. se
utiliza en psicología clínica, en consejo y en orienta­
ción profesional, y, más recientemente, en psicología
del trabajo. La red está compuesta por elementos, y
constructos que corresponden a los objetos o a lqs
individuos del campo estudiado y a las cualidades
que poseen, en grados diversos, estos objetos e indi­
viduos. El método comporta tres etapas: elaboración
de la red por comparación triádica; aplicación de la
red misma que consiste para cada sujeto en evaluar
cada objeto o cada individuo con cada constructó;
tratamiento estadístico de los datos por análisis fac­
torial*. C. Lévy-Ledoyt.r
RED NEURONAL. Organización fundamental
del tejido neuronal. La célula nerviosa es en sí
misma una red compleja que comprende diversos
tipos de receptores, canales, vías de transducción,
conectadas por varios miles de aferencias, que
tratan la información* bien inhibiendo, bien exci­
tando, por tanto integrando y comunicando la
información a las demás neuronas* a la manera
de un operador lógico binario y según trenes de
potenciales* de acción cuyas propiedades espa­
cio-temporales representan una parte esencial de
la codificación* de la información.
La manera en que las neuronas se articulan y
la lógica que preside el establecimiento de la red
únicas siguen siendo aún mal comprendidas. Los
trabajos llevados a cabo a nivel de los pequeños
ensamblamientos en que se encuentran la excita­
ción*, la inhibición* lateral o recurrente, la emi­
sión rítmica de potenciales, en particular en los
invertebrados, para cumplir funciones precisas,
proporcionan datos que permitirán m o d e la cio ­
nes matemáticas e informáticas. Las redes com­
plejas que resultan de la conexión de muchas
células, ya estén organizadas en serie, en parale­
lo o en retículas enmarañadas, tienen un funcio­
namiento espacio-temporal todavía misterioso.
Los mecanismos que permiten comprender las
funciones complejas que emergen de la red,
campo de investigación de una cierta aproxima­
ción a la inteligencia artificial*, probablemente no
serán asequibles fuera de un contexto biológico.
Desde las redes de neuronas naturales hasta las
redes de neuronas formales* sólo hay un paso
 480 / Red semántica
franqueado a principios de los años 1980 con la
finalidad de establecer viñados entre las ciencias
cognitivas* y las ciencias físicas y más general­
mente establecer modelos* de funcionamiento
del cerebro.
En la práctica, aunque la neurona natural sea
lenta en su funcionamiento comparada con los
sistemas físicos y el ordenador, el funcionamien­
to de la red y del cerebro es mucho más rápido
que el ordenador más potente, al menos para
ciertas tareas cognitivas complejas, en razón del
paralelismo masivo en la base del funcionamien­
to del cerebro. M. u>. Moai.
Y RED SEMÁNTICA. Estructura propuesta por
R. Quillian en 1966 para representar la organiza­
ción del sentido* de las palabras* (v. Semántica).
Una red semántica tiene la forma de un grafo cuyos
nudos corresponden a conceptos* (o entidades) y
los arcos a relaciones entre los conceptos (por ej.,
arco "del tipo de", que corresponde a la inclusión*
entre subclase y clase*, arco "es uno” que corres­
ponde a la pertenencia de un individuo a una
ciase). Los procedimientos de razonamiento* sobre
estas estructuras están basados en el método de
propagación* de activación* y permiten explicitar
ios enlaces entre dos conceptos ligados |x>r un
camino. Este tipo de representación* de conoci­
mientos*, utilizado en psicología y en inteligencia
artificial*, ha sido presentado como un modelo de
la memoria asociativa* humana; algunos tests psi­
cológicas. realizados por R. Quillian y A. Collins en
1969, se han referido a los tiempos de respuesta a
cuestiones que conciernen propiedades de ele­
mentos pertenecientes a clasificaciones* (por ej.,
los canarios son pájaros): la hipótesis de organiza­
ción jerárquica, con vinculación de propiedades a
los diferentes niveles, ha sido confirmada por la
medida de tiempos de respuesta más cortos si Ja
cuestión se refiere a una propiedad específica (¿un
canario es amarillo?) que si se refiere a una pro­
piedad más general (¿un canario tiene plumas?).
Los primeros sistemas informáticos* que utili­
zan la noción de red semántica han sido desarro­
llados a finales de los años 1960. para problemas
de tratamiento de lenguaje natural (el Taacha-ble
¡xmguage C om pjgbender de R. Quillian, por
ejemplo). Diversos formalismos y lenguajes de
representación, entre ellos los /ra m a ? , han sido
desarrollados en la base de descripción mediante
atributos de entidades organizadas jerárquica­
mente en clases y subclases, con un mecanismo
de herencia de propiedades. M. B arón
REDEFINICIÓN. Fécnica utilizarla por la terapia
familiar sistémlca*, que consiste en definir, con la
ayuda de prescripciones, una nueva relación en el
seno del sistema familiar y entre la familia y los
terapeutas. Esta nueva definición de la relación
sólo es operante si la relación está claramente defi­
nida en sus reglas de comportamiento. Se trata de
confirmar, en un primer tiempo, la tendencia
homeostática de la familia para desembocar para­
dójicamente en la capacidad de transformación.
A. R u m o r
REDUCCIÓN DE LA NECESIDAD >• Necesidad
REDUCCIONISMO. Tendencia a dar cuenta de
los fenómenos que dependen de un cierto nivel
de realidad recurriendo a conceptos o a leyes que
dependen de un nivel que se supone más ele­
mental.
Esta actitud, que se ha sistematizado a princi­
pios del siglo xx en las relaciones entre física y quí­
mica, se transforma rápidamente en reproche con
respecto a las teorías inspiradas del mecanicismo*.
En efecto, el reduccionismo supone, en un primer
tiempo, una concepción jerárquica, en niveles
sucesivos, de los fenómenos; en un segundo tiem­
po, supone que uno de los niveles puede estu­
diarse “desmontando” los fenómenos que lo
constituyen y cuyo funcionamiento está descrito
en el nivel inferior. Esta epistemología* se adhie­
re a la creencia en una realidad última de la mate­
ria a partir de la cual se podría reconstituir todos
los niveles superiores de organización: por ejem­
plo, el reduccionismo en biología consiste en afir­
mar que todas las características de los organismos
vivos son de orden físico-químico y por tanto pue­
den ser descritos completamente gracias a con­
ceptos de la física y de la química; esta tesis,
emparentada la mayor parte de las veces al mecani­
cismo, es muy discutida |x>r el vitalismo* que afirma
la autonomía de las conceptas y de los fenómenos
biológicos. De manera general, el antineduccionismo
sostiene que en cada nivel, los componentes simples
de un fenómeno se combinan para producir una
emergencia*, es decir un fenómeno de naturaleza
diferente. Así, ciando se combinan componentes
físico-químicos emerge la vida.
Generalmente se considera que el reduccio­
nismo puede manifestarse según dos modos dife­
rentes: en la concepción de la realidad y de las
relaciones de los fenómenos entre ellos (reduc-
cionismo metafísico u ontológico) o en el trabajo
teórico y conceptual, en el discurso mantenido
sobre los fenómenos (reduccionismo epistemoló­
gico). La mayor parte de las veces el primer modo
es implícito y reprochado; el segundo, a veces
expresado y reinvindicado a título de gestión
metodológica: así las aproximaciones lísico-químí-
cas de la vida han producido investigaciones fruc­
tuosas en biofísica y en bioquímica.
En psicología, la cuestión del reduccionismo
se plantea en el marco de las concepciones de la
relación del cuerpo y del espíritu*. El monismo*
materialista consiste en afirmar que todos los
fenómenos psíquicos son fundamentalmente de
naturaleza biológica o físico-química. Así, “la defi­
nición reductora de un término psicológico exigi­
ría la especificación de las condiciones biológicas
o físico-químicas que son a la vez necesarias y
suficientes para que aparezcan las características,
estados o procesos mentales (...) que el término
representa” (C. líempel, 1966, p. 166).
Fue a J. I.oeb a quien se dirigió por primera
vez el reproche de reduccionismo, después de
sus trabajos sobre los tropismos* en 1899, en los
que sostiene que el comportamiento de los orga­
nismos superiores pueden explicarse por las

........... •que gobiernan el de los organismos
1 <l.i paramecia, por ejemplo). Desde
<1 iocurso al modelo* animal en psico-
' . " h,i .Rio considerado a menudo como una
• ........le iciliiccionismo.
..........i<•< parte, al behaviorismo* se le repro-
i ■m i I marco de sus polémicas con el menta-
1 <1 querer reducir el estudio de los
• " ...... psíquicos al de los fenómenos com-
, ......... Rales.
"i •mlurgo se considera lo más común
I • |* i.«ilogia está amenazada de ser reduci-
i ■ It iirurofisiología*: ya que el órgano del
. .......... nl<•* es el cerebro, se puede, desmontan-
. i i por pieza este órgano, exhibir y com-
, i .i producto: el pensamiento. Siempre
1 1 i* « n el marco del materialismo, esta tesis
"••i. 1 1<r. m *>nteciinicntcxs mentales con acontc-
...... .. os: "La identidad entre estados men-
••< ■ latios fisiológicos o psico-químicos del
t*l......... impone en toda legitimidad” (J.-P.
•....... - U S . I983,p. 364).
•in límente, en sociología lqs conceptos de la
i i i m pueden ser instrumentos de reducción:
1 *il '« ti y se explican entonces los fenómenos
•*• nl.i Donándolos con los individuos que
•"t implu ados en ellos y con las leyes y teorías
i ........ u nta de sus comportamientos. F. Parot
ii J.-P. (1983), L ’b om n w neurona!,
i .> layaul. • Hkmpei, C. (1966), Pbilosopby o f
v, ¡ence, Englewood Cliffs, Prentice Hall.
••i mi inmancta. Designa,en un mensaje*.ej.cafác-
i >tllm i de una Información*, por el hecho de
■luya sido proporcionada, bajo una forma
■m. . (it-pctición) o diferente. Una parte del
" m iet lundante puede ser eliminado por lo
.............pie haya pérdida de información.s
I " '"tina de la información, se puede expre-
i .huulancia R(X) de un fenómeno aleato-
i 1•! K(X) ■ 1 - I/Imax donde I e Imax son
i ••11\ámente las incertidumbres4 real y máxi-
<1 li nómeno en cuestión. Este coeficiente
.......... . ii y 1: cuando la incertidumbre real (1)
1 m, |. nómeno aleatorio* es muy elevada, el
i n .... ni i es muy imprevisible, su redundancia
....... neos muy pequeña, en el límite nulo.
................. lo la incertidumbre real es muy peque*
..... itccimientos son, de media, muy pre-
. il l. I t redundancia es entonces próxima a la
Hitl i* l. mi valor máximo.
i i . preocupación por la economía incita a
1........ . la redundancia, ésta constituye sin
i 'i ", . un factor de seguridad en la transmisión
1 1ni mensaje, una garantía contra el efecto
i i" i míe del ruido* o las imperfecciones del
......* l’n los idiomas modernos, por ejemplo,
" I-ii ni.meia es la mejor garantía para transmi-
"t " i iNccer la información exacta a pesar ele
• .i Ii limaciones del canal de transmisión.
A. E l Á hmadi
mi rMIRACIÓN. Término cuyo sentido se ha
"C i ■" la actualidad en dos posiciones extre-
I. l.i extensión de esa noción:
Referencia (Ideas de - ) / 4 8 1
1. aprender a recuperar el uso de funciones
específicas y, en particular, físicas;
2. aprender, bajo obligación y a título de cas­
tigo, a abandonar representaciones*, h ab itu d y
hábitos a través de los cuales se había construido
una significación* de sí, de la sociedad y del
mundo. Empleada corrientemente aún a media­
dos del siglo xx para designar la atención de los
niños anormales o inadaptados, este término, ffor
el hecho de su carga correctiva e intimidadora, ha
sido borrado en provecho de formulaciones más
eufemísticas: educación especial*, pedagogía cu­
rativa*, etc. D. Uameljne
REEDUCACIÓN DEL LENGUAJE > Foniatrfd
REFERENCIA. Este término designa genérica­
mente toda relación establecida entre las palabras
y las cosas. La mayor parte de las semánticas*
reposan en efecto en la idea trivial que el len­
guaje* tiene por función nombrar o designar un
mundo extralingüístico formado por objetos y
estados de cosas. Que se pueda hablar de uni­
cornios o de círculos cuadrados muestra a fin de
cuentas que estos referentes* no son entidades
del mundo “real", sino más bien conocimientos*
culturales y situacionales implícitos, considerados
como adquiridos en un momento dado por el
que habla. Estas representaciones* constituyen
mundos posibles*. Con todo rigor, solamente a
las ocurrencias particulares de ciertas expresiones
(nombres propios, descripciones definidas, deíc­
ticas*) se pueden asignar un referente que está
localizado entonces en el marco del proceso
mismo de enunciación (referencia actual).
Fuera de su empleo en el discurso*, una unidad
lingüística* X tiene como mucho sólo una refe­
rencia virtual: se entiende con eso el conjunto
de los objetos que podrían estar designados
por una u otra de sus ocurrencias (clase* de
denotación*). Las propiedades comunes a los
elementos de este conjunto, es decir las condi­
ciones que deben cumplir para pertenecer a
esta clase, constituyen el sentido* de X. Esta
distinción tradicional del sentido y de la refe­
rencia {Sinti o Bedeutung, significado* o deno­
tado) tiene algo de tautológico, definiéndose la
referencia como proyección extensional del
sentido, y el sentido como conjunto de rasgos
distintivos* inducidos por la referencia. Esta
semántica fracasa de hecho en teorizar el sen­
tido, y se encuentra desprovista frente a todo lo
que no refiere (predicados*, expresiones inde­
finidas). Además, al no conocer más que con­
ceptos* y objetos, le falta sin duda el
reconocimiento de un tercer status, el de
(proto)tipo*: entidades mixtas, a la vez indivi­
duos ejemplares y nociones ideales, éstos pare­
cen desempeñar un rol fundamental en la
inferencia* por abducción. A. B errendonner
REFERENCIA (Ideas de - ). En psicopatología,
cuando un sujeto atribuye una significación* perso­
nal a una observación, a acontecimientos que no le
conciernen directamente, se dice que presenta
482 / Referencial (Función - )
ideas de referencia. Estas ideas de referencia son
consideradas como integradas al proceso de pro­
yección* en el que las ideas que el sujeto inspira él
mismo son atribuidas a otras o al mundo exterior.
Las ¡deas de referencia se encuentran en la psico-
sis\ en particular en las psicosis paranoicas*, pero
pueden ser a m ínim a una componente de los tras­
tornos sensitivos de la personalidad. A. B raconnier
REFERENCIAL (Función - ) >■ F unción d el
lenguaje
REFERENTE. Si una unidad de discurso* X sirve
para nombrar o designar cualquier “realidad" extra­
lingüística R, se llama R el referente (o denotado o
también denotatum ) de X. La ncxión de referente
depende por tanto de una semántica* extensional,
que postula una correspondencia entre los signifi­
cados* y elementas de lo “real" (v. Referencia). Su
principal defecto viene de la existencia de nume­
rosos X para los que parece criticable, incluso
imposible, atribuir un referente, bien sea porque
no tienen por función designar objetos (el predica­
do “ser”, por ejemplo), bien sea porque ponen un
término indefinido a un elemento de lo real
{"n adie ignora", “¿quién b a venido!", “un g ato
cu alquiera"). A. B rrrendonner
REFLFJO. Reacción* automática de un elector (o
grupo de efectores) muscular o glandular a la
estimulación de cierto(s) receptor(es)*. El reflejo,
cuya noción se remonta a Descartes, la denomi­
nación a T. Willis en 1682, la primera descripción
experimental a R. Whytt en 1752, representa, al
menos en sus formas más simples (como el refle­
jo patelar, movimiento brusco de la pierna hacia
delante por la percusión del tendón patelar), la
unidad funcional elemental de la actividad ner­
viosa. El estudio minucioso de los reflejos,
emprendido en particular por C. Sherrington en
los albores del siglo xx, revela sin embargo la
integración* de estas unidades en organizaciones
funcionales más amplias, donde la automaticidad
está matizada por procesos moduladores y regu­
ladores de gran finura. No por esto dejan de estar
en acción en el control reflejo de las grandes fun­
ciones vegetativas (cardio-vasculares, digestiva,
respiratoria) como en la gestión de las posturas*
y movimientos* de la musculatura estriada. Por
otra parte, en el análisis de los movimientos auto­
máticos complejos, la noción de programa motor*
central ha sustituido a menudo y cada vez con
más frecuencia la de encadenamiento de reflejos.
El reflejo ha proporcionado a la psicología un
modelo asociacionista estímulo-respuesta sin
duda útil para el análisis, pero simplificador, no
porque redujera lo psicológico a lo fisológico,
sino porque la misma descripción fisiológica de
la actividad refleja ya no autoriza tal concepción,
como se acaba de señalar más arriba.
Entre los numerosísimos reflejos descritos por
los fisiólogos, y cuya nomenclatura proporcionan
los tratados y diccionarios especializados, algu­
nos interesan al psicólogo, unas veces porque
ofrecen un indicio cómodo en la experimen­
tación (reflejo de la flexión de la pata a un es­
tímulo nociceptivo utilizado como reflejo incon­
dicional* en el condicionamiento*), otros porque
intervienen de modo significativo en las funcio­
nas estudiadas (reflejo pupilar para la modifica­
ción de intensidad luminosa), y otros porque son
reveladores de ciertas etapas del desarrollo (refle­
jos de Moro, de Rossolimo en el lactante) o de
lesiones neurológicas (signo de Babinski).
Reflejo condicionado o condicional: ex­
presión equivalente a reacción o respuesta condi­
cionada*, que hoy en día son las que se prefieren
(v. Condicionamiento, Agarre, Orientación, Psico-
galvánico, Reflexología). M. Richeue
Arco reflejo. La organización refleja más ele­
mental está consituida por la conexión de dos vías,
una vía sensorial y una vía efcctora. El conjunto
forma un arco monosináptico, organización que
está en la base del reflejo miotático o de estira­
miento. Comprende un receptor, el huso neuro-
muscular, una vía sensorial constituida por
neuronas y que proporciona terminaciones activa­
dores a las motoneuronas localizadas en el cuerno
anterior de la médula espinal* y cuyos axones*
hacen sinapsis llamadas placas motoras a nivel de
las fibras musculares del músculo homónimo. La
extensión brusca del tendón o la contracción de las
fibras musculares del huso neuromuscular, con la
puesta en marcha de motoneuronas gamma, aca­
rrea la activación de las motoneuronas alfa y una
contracción del conjunto del músculo. Ésta se
opone al estiramiento impuesto o ajusta la longitud
del músculo a la que es tomada por los husos neu-
romusculares. La organización de la motricidad*
comporta numerosos circuitos reflejos espinales
mono y polisinápticas. Los reflejos polisináp- ticos
utilizan interneuronas y redes* de neuronas inhibi­
doras y excitadoras a nivel mismo de la entrada sen­
sorial en la médula o en varios niveles que permiten
una integración coordinada de respuestas reflejas
complejas de las partes homo- y contralaterales del
cuerpo y que afectan a los miembros anteriores,
posteriores y a la rotación de la cabeza. J. FÉger
R E P U JO I)E DEFENSA >- D efensa
REFLEJO PALPEBRAL »- P alpebral
REPUJO PSICOGALVÁNICO >• />sicogalvániCü
(Reflejo-)
REFLEXIVO. El racionalismo* designa como re
flexivos los actos de conocimiento que acceden a
las verdades necesarias. La psicología reflexiva
analiza las condiciones del pensamiento median
te el método de observación interior que las vin
cula con la actividad del sujeto*. La psicología do
la inteligencia*, con J. Piaget, distingue la alvs
tracción reflexiva* de la abstracción empírica*: la
primera opera a partir del resultado de las accio*
nes del sujeto sobre el objeto y la segunda a par
tir de las propiedades del objeto. El carácter
reflexivo implica:
1. la proyección de los datos anteriores sobre
un nuevo nivel;

11 u-lU-xión que allí vuelve a reconstruirlos
tui.i I...... a de estructuras más ricas. En un
1 tu i extensivo, el pensamiento formal (a
i i■••• ««imv o doce años) comporta un carác-
• " nvii, ya q ue e s la representación de una
i ......... . ión de acciones posibles. E. J alley
•♦Mil m »i <h ;ÍA. Este término fue creado en
i i " i V M Bechterev para designare! estudio
! i' •i••• d« los fenómenos psicológicos basado
i 11 n\ ii i Ión de que la vida mental como la
1 1 •' pueden ser analizadas en términos de
11 i ■"iidlcionados, de extinción* y de inhi-
1 11<H ilera de la tradición cartesiana y de
1 1 i " alemana, la reflexología se apoya en
............... ... materialista de médicos rusos como
• •" »v y después sobre todo I. Pavlov, que
i •" d.n menta del espíritu* en términos
1 i »•••. Ka/.ón por la cual esta escuela recibi-
i n n de los revolucionarios rusos y que se
il n i lápida mente en la Unión Soviética,
i. M.lo*.e a la patología con el estudio de las
ni ' i ' v i la psicología de las diferencias indi-
lilu.ili .
1 . 11. s«.l<>gía se llama a veces p sicolog ía d e
n i n electo Sechenov, por ejemplo, utili-
i •1 1iMiiilnu reflejo en sentido muy general de
i ••de un músculo a un acontecimiento que
i la. di Inmediatamente. F. Pakot
iiin ilM in o >- R epresión
»' •••ui r \ i ><>it. Todo estímulo* o acontecimien-
i i i itilll/ado en un procedimiento de refuer-
........ i un condicionamiento*. Este término
ii c i v.< "eraluiente al campo del condicio-
i* ni. *•)Hi ante* o del aprendizaje instrumen-
' ......i' mióse la terminología pavloviana* al
1 .....lo iih imdicional*. El reforzador se llama
i ............... ido, concedido después de una res-
I ' 1> 11 .. mlleva un aumento de la probabi-
' 1 ' i- i misión de ésta; se llama negativo si
.............. aumento de la probabilidad de emi-
1 l. l i e .puesta que permite poner fin a ello
............ anticipadamente (escape*, evita-
i i-luí/adores positivos más eficaces y
" li idus son aquellos que satisfacen las
• i i •l. * primarias: alimentación, bebida,
•I •miipañero sexual; a ello hay que aña-
' ..... i-i* «piedades de los estímulos quetie-
i un ilni reforzador intrínseco (ciertos
' i • 11 • a anulaciones que vienen a com-
. • 11 pilv.u ión sensorial*, el acceso al movi-
1 i * l.i lutiH-stimulación* intracerebral. Un
•i i .i dijiiiera puede, por otra parte, adqui-
iii i . i. n loi/ador secundario* por asociación
un n Im/ador primario. Todo estímulo que
i i n Hiii.dmcnte o por asociación una reac-
i ' naimlento puede normalmente utilizar-
• i - Im/ador negativo. El término refuerzo
' utilizado como sinónimo de reforza-
1 • i " rigurosamente hablando hay que dis-
til Iih M. Richei.ii -
m im tu / o i n c| procedimiento pavloviano*.
i . i i n que musiste en presentar el estímulo
Regeneración / 483
incondicional* a continuación del estimulo condi
cional*, de manera a reforzar, a consolidar su aso­
ciación.
En el procedimiento operante*, operación que
consiste en presentar un reforzador* en una rela­
ción particular con la respuesta operante, relación
definida por las contingencias* de refuerzo. El
refuerzo positivo* consiste en presentar un agente
reforzador positivo después de una, respuesta*,
cuya probabilidad de emisión, en consecuencia,
aumenta.
La relación entre respuesta y refuerzo puede
ser variada según los programas* de refuerzo. El
refuerzo se llama continuo* cuando cada respuesta
(o, en el condicionamiento pavloviano, cada estí­
mulo condicional) es objeto del refuerzo; interm i­
tente o p a r c ia l atando ciertas respuestas solamente
(o ciertos estímulos condicionales) son reforzados
sobre la base de criterios de cantidad de respuesta,
de caudal* o de tiempo* (en cuyo caso puede ser
o no p eriód iccf). El refuerzo se llama prim ario si
pone en juego un reforzador naturalmente apetiti­
vo* o aversivo, secu n dario si se trata de un refor­
zador que ha adquirido una de las propiedades por
asociación con un refuerzo primario. De manera
un tanto ¡lógica, se habla de refu erzo n o con tin ­
gen te coan d o un refuerzo es concebido según cual­
quier regla, pero independientemente de las
respuestas producidas.
Refuerzo In trínseco: refuerzo inherente a la
actividad operante misma. B. F. Skinner ha desig­
nado así el refuerzo que se supone en marcha en
las actividades intelectuales o artísticas que, des­
pués de haber sido iniciadas con el apoyo de
refuerzos exteriores, parecen automantenerse a
continuación. La noción debe compararse a la de
necesidad* de estimulación y de actividad*.
M. Richelle
REFUERZO CONTINUO 3- C ontinuo
REFUERZO DEPENDIENTE >- D ependiente
REFUERZO DIFERENCIAL D iferen cial
REFUERZO DIFERIDO >- D iferido
REFUERZO NEGATIVO >- N egativo
REFUERZO POSITIVO > Positivo
REGENERACIÓN. Capacidad de reconstrucción
de la neurona* o de una parte de ésta después de
una lesión, traumatismo o regresión por razones
funcionales. I.a regeneración después de lesión es
posible en el sistema nervioso* periférico adulto,
a condición de que el mismo cuerpo celular no
degenere. Esta regeneración implica, en el caso
de los nervios mielinizados, una interacción con
las células de Schwann con el sesgo de factores
neurotróficos* y de adhesión. En el sistema ner­
vioso central adulto la regeneración es, de ma­
nera general, prácticamente inexistente, aunque
algunos sistemas neuronales partiailares, como
los sistemas monoaminérgicos, sean capaces de
una regeneración limitada. Esta ausencia de rege­
neración no parece explicarse por propiedades
484 / Registro de lenguaje
específicas de las neuronas centrales mismas. En
efecto, éstas son capaces de regenerar en ciertas
condiciones especiales. Así, en la presentación,
bajo la forma de injertos intracerebrales, de vai­
nas de nervios periféricos, los axones cortados
durante la implantación pueden penetrar en el
interior de esta vaina y crecer. La ausencia de
regeneración en el sistema nervioso central adul­
to estaría por tanto en relación con un ambiente
no permisivo. Diferentes factores pueden dar
cuenta de esta no permisividad: por ejemplo, la
aparición en una lesión central, de una reacción
glial* que forma un tejido cicatricial impenetrable
para axones en regeneración, Otro factor es la
modificación de las propiedades de las células
gliales durante la ontogénesis*. Estas células, que
estimulan y dirigen el crecimiento de las neuritas
durante el desarrollo*, pierden esta propiedad
una vez acabado el desarrollo del sistema nervio­
so e incluso pueden adquirir propiedades que
actúan en el sentido opuesto, por ejemplo por
moléculas de superficie sobre oligodendróciios.
El carácter no permisivo de la matriz extracelular,
en particular la ausencia de moléculas presentes
durante la ontogénesis, estaría implicada igual­
mente en la ausencia de regeneración.
J.-P. Hermán
REGISTRO DE I JENGUAJE. Según un correlacio-
nismo sociodialectal ingenuo profesado sobre
todo en los manuales escolares (puesta en corres­
pondencia directa entre status social del locutor* y
su "nivel de lengua"), todas las variantes de la len­
gua se ordenarían en una única escala cuyos gra­
dos, llamados en términos axiológicos (popular,
familiar, estándar o corriente, sostenido), constitui­
rían cada uno un subcódigo homogéneo, llamado
registro. Cada registro seria apropiado para una
clase de situaciones de habla, incluso de un status
preciso en la jerarquía social, que impondría su
empleo. Esta correspondencia normativa y sim­
plista está continuamente desmentida por la co­
ocurrencia de variantes heterogéneas en un mismo
discurso*, y por el hecho de que muchas variantes
no comportan ninguna connotación sociológica
(v. Variación polilectal y Uso). A. B errendonner
REGISTRO VISO-ESPACIAL >- T rabajo (M em oria
d e -)
REGIA DE ABSTINENCIA »• R egalfu n dam en tal
REGIA DE NO OMISIÓN > Regla fu n dam en tal
REGIA DE PRODUCCIÓN. Estructura general
de forma "miembro izquierdo* >miembro dere­
cho" que se utiliza en las gramáticas* formales
para representar transformaciones de cadenas de
caracteres. En psicología, se utiliza en ciertos
modelos de representación* de conocimientos*,
donde es presentada de la siguiente manera: SI
<condición> ENTONCES <conclusión>. Esta regla
puede aplicarse ("hada delante") si su parte <con-
dición> se verifica; puede utilizarse ("hacia atrás")
en caso de búsqueda de una meta que correspon­
de a su parte <conclusión>, para determinar nue­
vas submetas que corresponden a la verificación
de su pane <condusión>. M. Barón
REGIA DE RESTITUCIÓN. Una de las tres reglas
fundamentales del trabajo psicoanalítico en situa­
ción de grupo*. Las dos primeras reglas (regla de
libre asociación*, regla de abstinencia*), comunes
al psicoanálisis individual y grupal, organizan la
situación psicoanalítica sobre la dimensión de la
transferencia*. La regla de restitudón, específica de
la situación de grupo, pretende volver a traer al
campo de las sesiones los intercambios que los
participantes tienen entre ellos, fuera de las sesio-
nes, cuando estas intercambios conciernen sus
relaciones con el grupo. R. Kaís
REGIA FUNDAMENTAL. La regla fundamental
que instaura la situación psicoanalítica ("Hable")
comprende dos aspectos: la regla de libre asocia­
ción* de las ideas: "Hable libremente”, y la regla
de abstinencia*: "En sus relaciones con el psicoa­
nalista, usted no puede más que hablar".
Simétricamente a esta doble regla asignada al
paciente, una doble regla concierne al psicoana­
lista: atención igualmente flotante que responde
al primer aspecto; neutralidad benévola que res­
ponde al segundo. El primer sistema de inte­
racción entre el paciente y el psicoanalista
(asociaciones libres, atención Rotante) organiza la
búsqueda y la comunicación de las significacio­
nes inconscientes. El segundo (abstinencia, neu­
tralidad) es un sistema de paraexcitación*. Al
suspender la descarga mediante actos, protege
cada uno de los dos interlocutores de los pasos
al acto eventuales del otro, y el empuje pulsional
activado deriva hacia el pensamiento verbal por
la libre expresión de los pensamientos, de los
sentimientos, de los deseos. La regla de libre aso­
ciación se formula generalmente: "Diga lo que se
presenta a su mente poco a poco" (y no "Diga lo
que le pasa por la cabeza"). Su carácter paradóji­
co ( “usted debe hablar libremente") ha sido
subrayado. La reg la d e n o-om isión es una de sus
variantes enunciada con el modo negativo:
“Hable de todo lo que se presenta a usted sin
omitir nada, cualesquiera que sean sus motivas
racionales, morales o estéticos para hacerlo".
Evidentemente esta regla es imposible de respe­
tar al pie de la letra-, indica una actitud de espíri­
tu. La regla de abstinencia se comprende bajo la
forma de interdicciones particulares según los
tipos de pacientes y los momentos de la cura;
invitando el psicoanalista al paciente a abstener­
se por ejemplo de encontrarse con él fuera de las
sesiones, o multiplicar las lecturas de obras psi-
coanalíricas, o tomar decisiones importantes
mientras no esté bastante avanzado su psicoaná­
lisis; o abusar de medicamentos, drogas, etc.,
nocivos para la autenticidad de las asociaciones
libres. Son remedios para salir del paso, a los que
el psicoanalista sólo recurre a falta de una inter­
pretación acertada de la resistencia sub-yacente
del paciente. La regla de abstinencia instaura la
frustración* necesaria al desarrollo del proceso
psicoanalítico. D. Anzieu

i ' i IN<*I ll.S TICA. Enunciado metalingüísti-
1i* iiilriiguujc)' que expresa, bajo una mo-
I • 1 i" a lilinente equívoca, semiconstativa,
II ...... i, un hecho de gramática*, de orto-
1 'i *i ■*. que se supone general y por
menos constríñeme.
un nii o-, y filósofos del lenguaje se han
1 1 luí.iiHe mucho tiempo en anomalistasy
‘ i* tinos viendo en las lenguas naturales*
•i '• • e.os particulares desprovistos de
" 'I "I común y desafiando toda sistemati-
*lemas pensando por e! contrario que
* *!•• •* <insistentes, compuestos de regula-
1 ......alíenles. La lingüística* estructural del
!• i e.ignado un lugar a cada punto de
i i*ii.n lengua y habla*: en la lengua, se
••* i* gularidades que se suponen estables
I '•*».* lodos, que hacen sistema y pue-
............ uno objeto de modelización; en el
Miup.in las anomalías empíricas, excep-
■i* .vi.it iones individuales, tratadas como
■ ' ... |*.ti<ilógicas o accidentes de compe-
* i* pinados inexplicables. Esta partición
i i* * ni «imativa choca constantemente con
....... ación de diversidad empírica: las
i....... .límente son comunes se reducen a
i i la vista de las disensiones entre locu-
•*ii-aderando las dudas que presenta el
•• de «.nía uno, parece excluido ver en
• i ••••lio tn ile un sistema de reglas absolu-
................. imicnto de las variaciones polilec-
d* |i pensar así que al lado de reglas
•1 '• I . "en castellano, el artículo precede al
• .r íen también en las lenguas natura-
* •* Mglas (operaciones indeterminadas
i inicios codificadores deben, en el
* ' de utilizarlas, especificar mediante
" " 'I1 . « ngendrando así múltiples variantes
i mi aarreglas (estrategias de empleo en
* i*" imponen a cada variante condicio-
1 unencia pragmáticamente finalizadas).
A. B erren don n h r
•o -i o n . En su sentido general, frecuente-
* i*-piado por las ciencias sociales, este tér-
I' 'Igna un retroceso, una vuelta hacia
* <ipone al de progresión.
" •''"logia, la regresión (ontogenética o filo-
" • • un proceso de retomo, por atrofia, a
" " " 1mejante en apariencia a la de un esta-
........i <leí desarrollo*. La regresión de un órga-
* • d. i; ncración* o muerte celular, consituye
"• •.«sos una fase normal del desarrollo,
" " " los órganexs atrofiados a óiganos más
•• i ii "análisis*, el término de regresión
......... tipo de mecanismo de defensa*, yse
......... I marco de la interpretación* deuna
mi I,ni de síntomas* psicopatológicos. S.
........... i en particular la regresión de la Ubi-
i • i' gicsión del ego, y la regresión objeta!.
■i n iivipretación d e ¡os sueños, este mismo
i'i"|»one una clasificación que distingue
•m i . generales: la regresión tópica, carac-
i i di l sueño* o de la alucinación*, que des-
Regulación / 485
plaza el funcionamiento de la vida psíquica del
mundo imaginario, y que somete en consecuen­
cia las representaciones psíquicas a las leyes del
inconsciente*; la regresión fo rm a l, correlativa de
la primera, que designa las modificaciones de
estructura de las representaciones* por el efecto
de este desplazamiento (pérdida de la coherencia
temporal y lógica); la regresión temjxyral, o retor­
no a un modo de funcionamiento psíquico más
simple, característico de un estado anterior del
desarrollo psicológico (repetición* de las conduc­
tas de succión, eneuresis*, etc.). Es sobre la base
de la definición de esta última forma que el tér­
mino de regresión se utiliza en general (y abusi­
vamente) en el lenguaje vulgarizado de la
psicología ("recaer en la infancia”).
En otras corrientes de la psicología, este tér­
mino es utilizado más libremente para designar la
emergencia de diversas formas de comporta­
mientos “nuevos”, en particular bajo el efecto de
una emoción* fuerto o de un traumatismo. Según
la propuesta de K. I.ewin, la modificación es cali­
ficada de retrogresión cuando este comporta­
miento nuevo es ciertamente característico de un
estadio* de desarrollo anterior del individuo, pero
no puede ser considerado como más primitivo o
menos adaptado (la retrogresión es generalmente
pasajera); se califica de regresión atando el com­
portamiento nuevo, haya sido o no producido en
la historia anterior del individuo, es el indicio de
una organización comportamental más primitiva
y menos adaptada.
Ley de regresión: Designa, en psicología cog-
nitiva, el proceso mediante el atal los recuerdos
almacenados en memoria* se pierden en orden
inverso al de su adquisición. J.-P. B ronckart
En estadística, este término es debido a F. Gal­
lón que, estudiando la relación entre la talla de los
niños y la de sus padres, quería ver en qué medi­
da la talla de los niños marcaban un retorno, una
regresión hacia la talla media de la “raza" cuando
la de los padres se aparta de ésta. Dadas dos
variables x e y, se llama curva de regresión de y
con respecto a x el lugar de las medias de las dis­
tribuciones parciales de y con x constante. Esta
curva materializa, de media, la dependencia de la
variable y en función de la variable x. L» regresión
es llamada lineal cuando la curva de regresión es
una recta. Esta recta de regresión tiene como
ecuación y - a + bx y los coeficientes a y b se
obtienen con el método de los menores cuadra­
dos*. El análisis de regresión es el estudio de las
regresiones de ciertas variables o grupos de varia­
bles sobre otras variables o grupos de variables. A
las primeras se les llaman variables por explicar, y
a las segundas variables explicativas.
P. B onnbt y H. Rouankt
REGULACIÓN. La regulación es, junto con la
finalidad* y la teleonomía*, una de las categorías
características de las máquinas cilx;rnéticas* (a
este respecto no del>ería identificársela con la
sola noción de causalidad circular). La actividad
de regulación en efecto sólo tiene sentido con
respecto a un valor-blanco inscrito natural o arti-
486 / Regulación (Sesión de -)
finalmente en la estructura de estas máquinas.
Esta actividad comporta dos dispositivos: un
comparador-evaluador que evalúa la desviación
entre el estado actual del sistema cibernético y el
valor-meta, y un equipamiento que permite redu­
cir o anular esta desviación.
La noción de regulación ha pasado de la tec­
nología mecánica a la fisiología a finales del si­
glo xix (con C. Bernard, para quien la vida de un
organismo resulta de una ^continua y delicada
compensación establecida como por la más sen­
sible de las balanzas"). La expansión de las teorí­
as de la información* y de la comunicación, la
invención de la cibernética como disciplina trans­
disciplinar le ha dado su alcance general.
En psicología la noción de regulación ha sido
empleada por P. Janet para caracterizar los senti­
mientos como aceleradores o como frenos de la
acción. También la encontramos en la Escuela de
Palo Alto (terapia sistémica*). Para J. Piaget, las
regulaciones cognltivas, prolongaciones en el
plano psicológico de las regulaciones biológicas,
están concebidas como uno de los mecanismos
centrales mediante los cuales los sistemas cogniti-
vos se construyen y se conservan en tanto que
totalidad equilibrada. En este plano, el valor-meta
es la conservación mutua de las totalidades
(esquema* o agrupación de esquemas de acción)
y de sus partes, así como equilibrio entre asimila­ XREGUIACIÓN SOCIAL Tojias las interacciones
ción* y acomodación* en la relación sujeto-objeto.
Lis operaciones psicológicas lógico-matemáticas
son desde este punto de vista consideradas como
regulaciones perfectas en la medida en que su
efecto puede ser anulado por medio de la opera­
ción inversa. J.-J. D ucret convencionales y funcionales de naturaleza
REGUIACIÓN (Sesión de - ) . Un seminario de
formación psicológica comprende generalmente
varias actividades en pequeño grupo*: grupo T*,
juegos psicodramáticos*, talleres sobre problemas
humanos concretos. Las sesiones de regulación
agrupan a los animadores, los observadores, los
participantes en un gran grupo a fin de confron­
tar las experiencias de los diferentes pequeños
grupos y de poner en común los sentimientos y
los problemas vividos en el seminarlo. La filosofía
subyacente deriva de la cibernética*: se supone
que el seminario se auto-regula suscitando pro­
gresivamente un fe e d -b a c lt suficiente sobre su
funcionamiento. En una concepción más psicoa-
nalítica de estos seminarios, las sesiones de regu­
lación se transforman en sesiones de grupo
amplio, en que los participantes viven una regre­
sión más importante que en el resto del seminario
y en que las fantasías de ruptura* pueden exterio­
rizarse en contrapartida a la ilusión grupal* busca­
da en los grupos pequeños. D. Anzieu
REGUIACIÓN PROACTIVA. J. Piaget ha intro­
ducido este término en 1967 para caracterizar, en
los planos de las regulaciones* biológicas y cog-
nitivas, el aspecto no solamente estabilizador de
ciertas compensaciones* correctivas de los erro­
res o de las desviaciones con respecto al valor-
meta, sino también su aspecto constructivo y por
tanto de precorrecciones de futuros errores o
insuficiencias durante la nueva iniciación del
ciclo orgánico o del ciclo de la acción. En el terre­
no de las regulaciones cognitivas, esto se traduce
por el hecho de que el sujeto, tomando acta de
ios defectos de su acción, reorganiza ésta, la dife­
rencia, la coordina con otras acciones, o la inte­
gra en un nuevo sistema de acciones (o de
operaciones) de tal manera que la perturbación
inicial es anulada por adelantado. J.-J. D u c r e t
REGULACIÓN RETROACTIVA. Para J. Piaget,
las regulaciones* no automáticas se distinguen
del mecanismo de corrección (que encontramos
en el regulador de Watt, por ejemplo) por su
carácter activo y posiblemente reorganizador y
constructivo del sistema de conjunto, biológico o
cognitivo. En los términos del autor y ateniéndo­
se al plano psicológico, tales regulaciones com­
portan a partir de este momento un aspecto
retroactivo (retorno a la acción pasada) y un
aspecto proactivo* (modificación de esta acción
con vistas a alcanzar la meta propuesta). El movi­
miento retroactivo de la regulación consiste por
tanto en este retomar de la acción pasada con
miras a su modificación o incluso con miras a su
integración conservadora en el sistema míe va-
mente ampliado. J.-J. D u c r e t
humanas se Jnscriljcn en un contexto social que
tas somete a principios normativos y a códigos,
encargados de contener sus realizaciones en él
marco de un sistema o de una organización
estructurada y finalizada. La existencia de reglas
sociocultural asegura la regularidad de los cyjp-
portamientos e influencia Tas estrategias adaptad-
vas de los actores sociajes. fistos están llevados a
inscribir sus relaciones, su participación y su
comunicación* dentro de los rituales de relacio­
nes sociales convenidas a través de juegos de
rídes^ínstítuidos. Su respeto facilita la pertenen­
cia a toda organización. Toda derogación acarrea
reacciones, variables según la naturaleza dé Tas
reglas no observadas, que pueden ir descllPTa
reprobación hasta la exclusión. Las regulaciones
de Tas conductas remite inícialmenle al ejercicio
del control educativo sobre los procesos de socia­
lización* encargados de la integración de los indi­
viduos, Concierne la influencia moral reguladora
(A Comtr) y participa en la obligación pero tam­
bién en la deseabilidad de los objetivos preconi­
zados (E. Durkhéim) por los grupos* primarios.y
las instituciones normativas. Las regulaciones de las
conductas resulta de la fuerza de los vínculos que
unen ál individuo con la sociedad a través de las
relaciones interpersonales que contribuyen a [a
elaboración de su identidad social* valorizada. En
un modelo operatorio, se considera que el respe­
tó de las reglas de socialización varía con Ta
intensidad de cuatro dimensiones del víncujo
social: el apego, el compromiso, el investimiento
y la creencia. Desde un punto de vista psicodiná-
micó*, la regulación de las conductas sociales

i • • |"h la negociación y la transacción de las
" I illil.ules de intercambios y de rcciprcKÍdad
i •" imo por el reconocimiento de elección, de
!• li* >•. ile poder, de iniciativas personales qué
il f m i.» y cambia los sistemas de regularidades
....... i nulo los envites sociales. J. S f.losse
Itn .til ADOR > M ediador
MI INVESTIMIENTO >■ In vestim ien to
m» i \< IÓN (E s c a la de - ) > E scala d e m edida
MUI A< IÓN DE CORRELACIÓN >■ C orrelación
MUIAt IÓN DE OBJETO. Término psicoanalítico
i" •I- signa los vínculos inlerhumanos, es decir las
i* Ion»-; del sujeto con las personas amadas u
'•el i*, i on las que se interrelaciona. Esta noción
i<i"l"l v totalizante, que aparece como un dato
........ líalo, se revela del complejo análisis en la
■ . li. I m 11 que las relaciones de objeto observables
mIi ni de toda una organización de la que sola-
..... 11 n«‘iapsicología* puede dar cuenta: teoría
1 i ' pulsiones*, de la fantasía*, de la conflictuali-
' "I liili.ipsíquica, de las instancias* de la persona-
liiliid psíquica.
i i m leí rucia a la psicopatología por una parte,
•••........i psicoanalítica de los estadios* del desa-
' • 'II* •lil >nliual por otra, permite la descripción del
"i •li idación de objeto: relación de objeto obse-
• • un l.iucólica, oral, anal, etc. Muy poco fre-
>•ni* bajo la pluma de S. Freud, la noción de
i i »■iiiu de objeto ha sido utilizada de manera cre-
...... •«•gún acentuaciones diferentes en las diver-
t •Hilrnics del psicoanálisis. Ciertos psicoanalistas
••id» ■ . <<msiderados a veces como representan-
•■ il> la escuela llamada de la teoría objetal
• it.ilini. W. Fairbairn.M. Gunthríp, M. Brierley,
i'\- ioli y en una cierta medida D. Winnicott),
• >> i'iiiv.io el acento en la doble referencia a la
. lili l id p.sújuica y a la realidad externa, mientras
c>' M Klein y los autores kleinianos han centra-
1 11 i-1 >im en las relaciones de objeto fantasmáti-
............. . mundo interno. Esta diferencia, que
•Im u i I.i ambigüedad de la noción de relación de
•i . r\ significativa de la doble dimensión del
Mirpiode objeto en psicoanálisis: el objeto
•. I i II.. y el objeto del yo. B. B russkt
ni l M IÓN MÉDICO-ENFERMO. Al lado de su
niprteiu i.i profesional, las actitudes personales
i I medico hacia el enfermo y sus reacciones a
11 i>i nuiles de éste desempeñan un rol impor-
•>Mir p.u.i ayudarle (o cegarle) en su diagnóstico
pu.i inducir una confianza en el tratamiento.
. .......... deseable que el médico generalista se
mu u -.<• no sólo por la enfermedad sino que tcn-
i ' m i i uenta el enfermo en tanto que persona.
■ >>ino el aprendizaje de la psicología médica
n tull.i muy limitada y poco eficaz durante los
indios <le medicina, el psicoanalista inglésM.
n illni h.i instaurado grupos, llamados grupos
i' 'Huí*, para sensibilizar a los médicos generalis-
i i . u m is propios problemas psicológicos y en
l<>11 Ir sus pacientes. D. Anziku
Relaciones intergrupos / 487
RELACIÓN SEÑAI/RUIDO > R uido
RELACIONES HUMANAS. Según la Escuela .le
las relaciones humanas, salida de los estudios lie
vados a cabo por E. Mayo en la fábrica Haw-
thornc de la Western Electric Compagny entre
1920 y 1940, las relaciones humanas (en particu­
lar intragrupos, intergrupos y jerárquicas) son
determinantes importantes de la competencia y
de la satisfacción en el trabajo*, al actuar el Indi­
viduo en el trabajo ante todo en tanto que miem­
bro de un grupo (con sus propias normas de
comportamiento, de solidaridad, de ieaclersb iff).
Si esta escuela constituye uno de los fundamen­
tos de las teorías organizacionaies, ha sido muy
criticada en el plano metodológico y deontológi-
co, en particular por la corriente de las neorrela-
cíones humanas que ha puesto el acento en el
reconocimiento por la organización de las nece­
sidades individuales de pertenencia*, de realiza­
ción* y de autoestima*. P. L idvan
RELACIONES INTERGRUPOS. Limitada durante
mucho tiempo al estudio de la discriminación por
el análisis de estereotipos* que los miembros de
un grupo puedan tener a propósito de otro
grupo, la investigación sobre las relaciones entre
grupos sociales se ha renovado, después de 1950,
en cuatro direcciones:
1. primero se han interrogado sobre la posi­
bilidad de reducir las discriminaciones intergru­
pos mediante una puesta en contacto de los
miembros de los diferentes grupos susceptibles
de mejorar las relaciones y de disminuir los pre­
juicios;
2. la toma en consideración de las situaciones
de competición* o de cooperación* intergrupos
ha llevado a M. Sherif (1966) a avanzar que los
comportamientos de discriminación estaban liga­
dos a conflictos de interés, y que la discrimina­
ción y la hostilidad que resultan de ellos podían
ser reducidos poniendo por delante objetivos
comunes;
3. los teóricos de la categorización social*
han insistido por otra parte en los procesos cog-
nitivos* (consecuencia de la actividad de catego­
rización) y motivacionales (construcción de una
identidad positiva) que gobiernan las relaciones
intergrupos (discriminación con respecto al fuera
de grupo*, favoritismo con respecto al intragru-
po*). Más recientemente, los psicólogos sociales
se han empeñado en el estudio de las conse­
cuencias de la asimetría en las relaciones inter-
grupos (relación de dominación intergmpo). En
todos los casos el estudio puede llevar a tres
niveles interdependientes: los comportamientos*,
las representaciones*, las evaluaciones (W, Dolse,
1976);
4. finalmente, algunos teóricos de la cognl
ción social* se han dedicado a mostrar que H
fenómeno de esterotipia podía depender riel pn •
ceso cognitivo más general de correlación Iluso
ría establecida entre rasgos o compoilnuilniiM.
minoritarios y características sociales o Mcológi
cas minoritarias. Mica n
488 / Relaciones interhemísféricas
• Doise, W. (1976), L ’a rticu lation ¡x y cbosociolo-
g iq u e et Ies relation s en tre grou pes, Bruxelles, De
Boeck. • Sherif, M. (1966, In Com m on Pre-
d icam en t. S ocial P sycbology o f Jn tergrou p Con-
JJict a n d C oop eraron , Boston, Houghton Mifflin.
RELACIONES INTERHEMÍSFÉRICAS. Los he­
misferios* cerebrales están enlazados recíproca­
mente entre ellos por fibras de asociación,
llamadas comisurales, que nacen y se proyectan a
nivel de la corteza*; cada región cerebral está
conectada así con su homóloga contralateral.
Estas fibras de asociación están reagrupadas a
nivel de una voluminosa estructura anatómica: el
cuerpo calloso, y a nivel de una formación mucho
más modesta: la comisura* blanca anterior.
También existe una intercomunicación entre las
partes posteriores de los dos hipocampos. El con­
cepto de relaciones interhemisféricas puede sin
embargo utilizarse fuera de toda referencia anató­
mica para dar cuenta del reparto funcional, y de
la transferencia, de procesos repartidos entre cada
hemisferio cerebral. J.-L. Signoret
REIAJACIÓN. Diferentes métodos de disminu­
ción de la tensión muscular son utilizados para sen­
tir un bienestar psíquico y para reducir ciertos
síntomas psicopatológicos o psicosomáticos como
la angustia*. El tratning au tógen o, inventado por J.
Schulz en Berlín, inspirado del yoga, es una forma
de autohipnosis*. El sujeto, tumbado, ojos cerrados,
aprende a relajarse, miembro tras miembro, desde
la periferia hacia el centro, concentrándose sucesi­
vamente en las impresiones de gravedad, de calor,
de regularidad del ritmo cardíaco, y después respi­
ratorio, hasta que con el ejercicio consiga llegar a
una relajación corporal completa, incluso en posi­
ción sentada o de pie. Después de la concentración
en las sensaciones de origen corporal, se puede
pasar, pero es más raro, a la concentración sobre
imágenes mentales* y después sobre nociones
abstractas*. 1.a eu fon ía de G. Alexander pretende
el control y la armonización del tono*. Compren­
de el inventario del cuerpo, el contacto con el
entorno, el movimiento voluntario, el estiramiento
espontáneo y posiciones de control. D. Anziei:
RF.IATIVISMO LINGÜÍSTICO. Noción que re­
mite a la hipótesis según la cual las estructuras
(sintácticas o semánticas*) de una lengua ejerce­
rían un efecto sobre la organización y el funcio­
namiento cognitivos de los sujetos que la hablan,
al tener cada lengua, al lado de ciertos rasgos uni­
versales (v. Universales del lenguaje), un conjun­
to de propiedades específicas, la organización
cognitiva de los sujetos seria relativa a (depen­
diente de) estas propiedades específicas.
En la tradición occidental, la organizaciónde la
lengua lia sido concebida primero comoun reflejo
de la organización del mundo (Aristóteles), luego
como una manifestación directa de las operaciones
lógicas del pensamiento (Port-Royal). A partir del
siglo xix sin embargo, algunos autores como W.
von I (umboldt y A. Schleichcr habían señalado la
existencia de correspondencias entre características
de las lenguas y “cualidades" mentales y culturales
de los pueblos que las hablan. A principio del siglo
xx, este análisis será retomado y desarrollado por
E. Sapir (1921) y B. L. Whorf (1956), quienes for­
mularon la hipótesis del relativismo lingüístico
(•‘hipótesis Sapir-Whorf'). Como lo habían mostra­
do los estudios comparativos de las lenguas ame-
rindianas y europeas, la organización sintáctica y
semántica de las lenguas es mucho más diversa de
lo que hasta entonces se pensara; además, como lo
mostraba la antropología* naciente, los sistemas
culturales son ellos mismos variables y relativos. A
partir de entonces se planteaba el problema de las
relaciones entre organización lingüística, organiza­
ción cultural y organización cognitiva.
Para E. Sapir, el lenguaje es una institución
sociocultural; refleja necesariamente ciertos as­
pectos de la cultura del grupo, y esta dependencia
se manifiesta esencialmente en el plano del léxico*.
Estas particularidades lexicales ejercen a su vez una
influencia en ciertas operaciones cognitivas, en
particular sobre la percepción* y la memoria*. La
postura de B. L. Whorf es más radical: postula un
verdadero deicrm in ism o lingü ístico. Para este
autor, el lenguaje es primero, y el ambiente físico y
cultural sólo sería caos sin su intervención-, son las
características lexicales y sintácticas de la lengua las
que modelan las ideas, que orientan la percepción
y las demás actividades mentales y que determi­
nan, en sentido estricto del término, nuestra visión
del mundo.
Las verificaciones experimentales de esta
hipótesis siguen siendo poco numerosas y difícil­
mente interpretables (E Lenneberg, 1967). No
existe demostración clara de una influencia de la
organización sintáctica; en cuanto al léxico, pare­
ce que pueda ejercer una influencia en tareas de
memorización (v. Memoria semántica), pero no
sobre tarcas de percepción*. J.-P. B ronckart
• Lenw.hf.kg, E. H. (1967), ¡iio h g ica l F ou n d ation
o f Language, New York, Wiley. • Sapir, E. (1921),
Language, New York, Marcourt. Brace y World. •
Whorf, B. L. (1956), Language, Thought and Reality,
Cambridge, M.I.T. Press.
RELATIVO. Por oposición a absoluto* o a intrín­
seco, se dice de un valor expresado por compa­
ración con un dato de referencia: el umbral
diferencial* no corresponde a una magnitud ab­
soluta, sino a una magnitud relativa, una fracción
o proporción del valor del patrón*.
Frecuencia relativa: frecuencia* expresada
con una proporción, un porcentaje del efectivo
total, por oposición a frecuencia absoluta.
M. RlCItELLE
RF.LATO. Tipo de discurso*, que resulta de la
puesta en texto* de una historia*, mediante un
acto de narración*. El relato se distingue de la
descripción* o de la argumentación*, inclusos! no
existe relato sin una mínima descripción e inclu­
so si un relato puede servir para argumentar. A
pesar de las diferencias evidentes, relato histórico
y relato de ficción comportan una estructura
narrativa común que nos autoriza a considerar el

" I Hi*»nmo un modo homogéneo de puesta en
ii «iiii
•' "•> que haya relato, los elementos siguientes
••I" n estar reunidos: un actor constante (A), pcr-
........... .. individual o colectivo; predicados* p
•|que definen a A en una situación inicial y des-
i •«i una situación final; un desarrollo tempo-
•«I mínimo que lleva de una a otra; una
..............«ación de los predicados p (inicial) y q
" «I» mediante un proceso; una lógica singular
1 t« 1.1 que viene después aparece como causa-
1 i ■>i ( ley clásica del p ost hoc, er-g op rop ter hoc)\
•i ii"il l>ajo forma de moral, evaluación global
l'li« Ha o por derivar por el lector.
i i superestructura* narrativa está constituida
......... ai n «proposiciones que hoy día se designan
1 ni Minas diversas: el “resumen" o “entrada-
i < i " •<» que introduce facultativamente el relato
'imi Hit amente, la "caída" (o "coda", a veces
•"iplr moral dada a lo que sigue al relato), la
marión" o “situación inicial", la "complica-
........... desencadenador del relato, la "acción
....... que resulta de ello (descripción de aceto-
• vet es sustituida por una simple evaluación
1 ii limación nueva), la "resolución" que pcr-
• . il i dato acabarse con una “situación final".
• i •i tienda narrativa elemental corresponde al
" I " de todo proceso en cinco momentos:
.... inicio, durante, final, después. El relato
........ narrativo aparece como resultado de
........... ión de secuencias* elementales.
J.-M. Adam
"• l o f INTERNO. La observación de los ritmos*
1 I* t i- * y, en muchos casos, de sus caracteres
" •' i ' nos, ha llevado a postular la existencia de
.......... •■utos internos, metafóricamente llamados
i r que aseguran a estos fenómenos cíclicos
pensable líase de tiempo. Los progresos
11 •<•iii<(biología*, si bien no han dilucidado
............. . la naturaleza de estos relojes, sin
••ib m i" han delimitado a veces estructuras ner-
1 1 implicadas (glándula pineal en las aves,
" " ••■• iipraquiasmáticos en los mamíferos),
"• " •c . mecanismos oscilatorios a nivel celu-
l u iin Iuho molecular.
\ •mejanza de lo que pasa para los ritmos
' • •)(!• i >•., se puede invocar uno o varios relojes
......... para explicar las diversas formas de
n"bu i«mes temporales* adquiridas o de estima-
i •• I- 11lempo en los animales o en el hombre.
.........b.ngo no hemos llegado en la actualidad a
mi n H substráete neural. Por esa razón, ciertos
' 111: i•!•«res han propuesto hacer economía de
'• •"'"« ando la hipótesis de un reloj compor-
"iH "inl « I sujeto que exhibe una regulación
" i * il sería guiado, no por un reloj interno
••quina, sino por el control discriminatlvo de
• limpios comportamientos, de las conductas
•i ii.nlas unas con otras o repetidas que
' •i**|•«•ñau el papel de señales (conductas cola-
M.il.V»
rin límente se habla de relo j ex tern o cuando
(iiopordona al sujeto una estimulación exte-
1 ' " que presenta una variación detectable en fun­
Rendimiento escolar / 489
ción del tiempo (por ej., atenuación gradual de la
intensidad luminosa); el animal explota esta
información tal como el sujeto humano utiliza un
reloj. M. Richelle
REMA. En la perspectiva del análisis funcional de
la frase* desarrollado por la Escuela de Praga, el
rema está encargado de la progresión textual. La
dinámica tema*-transición-tema corresponde, de
izquierda a derecha, a sitios cargados de un vllor
informadonal cada vez más grande. La dirección
del tema y del rema da cuenta del movimiento de
cohesión*-progresión que preside al encadena­
miento textual de las frases: retoma del tema de la
frase precedente (progresión con tema continuo),
desarrollo de un subtema (frecuente en la des­
cripción*), tematización del elemento verbal de
transición (nominalización), tematización del
rema (el final de una frase volviéndose materia
del principio de la siguiente). J.-A. A dam
REMEMORACIÓN »- R ecolección
REMINISCENCIA. Puede designar, como en la
lengua corriente, el surgimiento espontáneo o
provocado de recuerdos* a la consciencia.
Más técnicamente, designa un fenómeno
hipotético que se manifiesta con una tasa* de
retención más elevada en recuerdo* diferido que
en recuerdo inmediato en los sujetos sometidos a
tests en ambas tareas de recuerdo. Esta observa­
ción va aparentemente en contra de lo que pre­
dicen las curvas de retención* en función del
tiempo. Este fenómeno, descrito por J. Ballard ya
en 1913, fue considerado como un argumento
fuerte en contra de la generalidad del aspecto de
las curvas de olvido*. Sin embargo parecería que
este resultado sea explicable por el hecho de
que el test en recuerdo inmediato desempeña un
rol de ensayo suplementario para los sujetos. Si
se compara un grupo de sujetos sometidos a test
únicamente en recuerdo diferido, se obtienen
resultados que concuerdan con el aspecto gene­
ral de las curvas de retención. S. B krdakt
RENDIMIENTO ESCOLAR. Evaluación* colecti­
va de los resultados del aprendizaje* escolar, por
oposición a la evaluación individual de las com­
petencias*. El principio fundamental de la eva­
luación del rendimiento escolar es el de la
coherencia entre los objetivos, la enseñanza y las
modalidades de la evaluación.
Una simple medida entrada-salida puede ser
aberrante, pues hace abstracción de los procesos
educativos que han llevado al resultado observa­
do. Por otra parte, la reflexión sobre la diversidad
de los niveles cognitivos, afectivos y psicomoto-
res de los objetivos (taxonomías*) ha contribuido
mucho a que se tome conciencia del poco valor
de las evaluaciones que privilegian los procesos
inferiores (pura memoria, aplicaciones estereoti­
padas). Las grandes evaluaciones del rendimien­
to escolar se hacen con encuestas normativas;
sirven cada vez más a la orientación de los siste­
mas educativos*. G. de Lansheerr
490 / Renegación
KliNEGACIÓN. La renegación es un mecanismo ori­
ginal de defensa* con respecto a la realidad exterior
que consiste en una negativa por el sujeto a recono­
cer la realidad de una percepción traumatizante,
esencialmente la de la ausencia de pene en la mujer.
En un sentido más amplio, la renegación es una ope­
ración defensiva cuya función es mantener, fuera del
campo de la conciencia, percepciones, pensamientos
y sentimientos contradictorios e incompatibles unos
con otros.
Desde un punto de vista más específico, está
considerada como la manifestación de un rechazo
radical que descansa sobre la realidad de la castra­
ción. Si la castración está concebida como un com­
plejo centrado en el fantasma* que viene a aportar
una respuesta al enigma que plantea al niño la dife­
rencia anatómica de los sexos, la denegación consis­
te en un rechazo de un elemento fundador y esencial
de la realidad humana. Según S. Freud, constituye en
el adulto el punto de partida de una psicosis*, pe-ro
se vuelve a encontrar como modo de deíensapredo
minantc tanto en el fetichista como en el psicótico. Se
orienta hacia la realidad exterior, contrariamente a la
represión*. A. Braconmer
REOKJNESIS >* C itiesis
REORIENTADA > A ctividad reorien tad a
REOTAXIA T axia
REPARACIÓN. Mecanismo descrito por M. Klein
como específico, junto con las defensas manía­
cas*, de la posición depresiva* cuya finalidad es
la introyección* del objeto total, completo, unifi­
cado, a la vez bueno y malo, amado y odiado.
Más que un mecanismo estrechamente defini­
do, se trata de un conjunto de actitudes y de fan­
tasías* que se oponen a los efectos, sobre el
objeto, de las fantasías de destrucción y de ata­
que del cuerpo de la madre. Por las actitudes y
las acciones fantasmáticas de reparación de cara
al objeto maternal interno y externo, el niño
supera la culpabilidad y las angustias que resul­
tan de sus fantasías destructoras. Busca preservar
la integridad del cuerpo materno, y juntar los
fragmentos dispersos, volver a dar vida a lo que
ha sido destruido. Las fantasías de reparación
permiten la posesión de un objeto bueno y esta­
ble cuya introyección refuerza el yo y, de hecho,
el desarrollo de éste.
La reparación desempeña así un rol en el
desarrollo de la creatividad, de la sublimación*,
como en la confianza en sus posibilidades, el tra­
bajo de luto* y la simbolización* propiamente
dicha. Entre sus avatares, además de la renega­
ción* omnipotente de las defensas maníacas, las
repeticiones compulsivas de las acciones de repa­
ración en los síntomas obsesivos significan la per­
manencia de un conflicto de ambivalencia*
¡nclaborable*. En este caso la reparación se redu­
ce a formaciones reactivas* más o menos obliga­
torias. B. B russkt
REPARTIDA (Fun ción - ) >- F u n ción d istribu ida
REPERTORIO. En el estudio del comportamien­
to animal, este término designa el conjunto de las
respuestas susceptibles de expresarse en un indi­
viduo o una especie. Según se use en un con­
texto etológico o en el de la psicología del
aprendizaje*, la noción de repertorio remite más
en particular a las conductas propias de la espe­
cie o a los comportamientos adquiridos. Implica
que, en uní) u otro caso, los elementos constitu­
tivos del repertorio han sido, o podrían ser en
principio, inventariados. Este concepto de reser­
va de unidades comportamentales potencialmen­
te actualizables no deja de tener analogías conla
distinción entre competencia* y nivel de eje­
cución*. M. Ricmeuj-
REPETICIÓN. Con la expresión de compulsión*
de repetición ("'principio de repetición" o tam­
bién “automatismo de repetición"), Ereud designa
un mecanismo de reproducción inconsciente de
estados o de experiencias psíquicas anteriores, a
menudo cargadas de afectos* negativos. Es la fre­
cuencia de estas repeticiones incoercibles en las
neurosis traumáticas*, en la cura analítica, que le
ha llevado a postular la existencia de una pul­
sión* de muerte, que constituye, junto con la pul­
sión de vida (principio de placer*) a la que se
opone, uno de los principios directores de los
procesos psíquicos.
Por otra parte, la repetición (de palabras o de
enunciados) constituye, junto con la comprehen­
sión* y la producción*, una de las técnicas mayo;
res de la pslcolingüística* del niño.
J.-P. B ronckart
REPRESENTACIÓN. Noción muy general que,
en el uso corriente, remite a dos fenómenos dis­
tintos. Designa por una parte el proceso de pues­
ta en correspondencia entre dos elementos que
lleva a que uno (el “representante") repite, susti­
tuye o “presenta de otro modo" al otro (“el repre­
sentado”). Designa por otra parte un aspecto del
resultado de este proceso, en la ocurrencia el
único elemento representante, cualquiera sea su
naturaleza. En una acepción más restringida, que
¡lustra en particular la expresión de "representa­
ción nacional”, este témino puede implicar que el
representante está constituido por un ejemplar*
cualificado del conjunto de los representados.
La representación constituye uno de las temas
mayores de la filosofía; bajo el ángulo del prexe-
so, se define ella, generalmente, como el acto*
mediante el cual un material concreto está organi­
zado en categorías* u "objetos de pensamiento";
bajo el ángulo del producto, designa las conteni­
dos del acto de pensamiento*, ya sean conscientes
o no. Inspirada por R. Descartes, la corriente de
“filosofía de la representación” pone el acento en
el representante, que es analizado como una ima­
gen mental* que reproduce una percepción ante­
rior, en ausencia de toda actividad sensorial actual.
La “filosofía de la reflexión", que tiene su origen
en F. Meger, pone el acento en la dinámica del
proceso, en la dialéctica continua (v. Interacción)
entre la actividad racional y las múltiples propie­

dades de los objetas del mundo, cuyo producto no
consiste en abstracciones figurativas petrificadas,
sino en construcciones mentales activas, perpetua­
mente investidas de nuevas significaciones*. Esta
concepción de la actividad representativa ha sido
desarrollada en particular en el marco déla teoría
del acto intencional de E. Husserl (v. Intencionali­
dad).
“El mundo es mi representación”; esta famo­
sa fórmula de A. Schopenhauer (1819, p. 25) ilus­
tra el postulado filosófico más general según el
cual, para un organismo vivo (y por lo tanto pa­
ra el hombre), toda experiencia posible e ima­
ginable, así como todo conocimiento*, empírico o
racional, depende de la representación. Aun sien
do discutible, este pastulado constituye el subs-
tracto mismo de la distinción "moderna" entre
orden del objeto* y orden del sujeto*: del objeto
dependen la pluralidad de las entidades del
mundo a las que se aplica la actividad represen­
tativa (lo que incluye el propio* cuerpo y más
generalmente el organismo conocedor), y del
sujeto depende la epistem é misma, es decir la ins­
tancia teórica de donde emana el proceso de
representación (instancia que J. Piaget calificará
más adelante de "sujeto epistémico”). En psicolo­
gía, incluso si diversas corrientes proponen una
explicación del comportamiento* que depende
de otra dialéctica (la del organismo y el medio*)
y que intenta a veces recusar toda perspectiva
mentalista*, la mayor parte de las tentativas con­
temporáneas de explicación de la génesis y de la
organización de los conocimientos se inscriben
en la perspectiva abierta por A. Schopenhauer y
se dan en consecuencia la representación como
objeto mayor de estudio.
En psicología del desarrollo*, coexisten una
concepción restringida y una concepción más
amplia de la representación. La primera, defendi­
da en particular por J. Piaget (1946), concibe ésta
como un sistema coordinado de acciones* interio­
rizadas que hace posible en particular el proceso
de evocación*; en esta óptica, la génesis* de la repre­
sentación es solidaria del desarrollo* de la función
semiótica* y es en consecuencia relativamente tar­
día. Desde el nacimiento hasta los dieciocho
meses, las interacciones entre el organismo hunía-
no y el medio* están por completo reguladas pol­
los esquemas* sensorio-motores*; la actividad
representativa se desarrolla después bajo los efec­
tos de la diferenciación* y de la interiorización*
progresivas de estos esquemas. En cuanto se
refiere a la acomodación*, los primeros significan­
tes diferenciados (repre.sentantes) son proporcio­
nados por la imitación* y por la imagen mental; en
cuanto a la asimilación*, los primeros significados
(representados) se elaboran en el juego simbóli­
co*. La representación emerge cuando se estable­
ce el equilibrio entre ambos procesos, y que los
significantes y los significados que han producido
pueden estar coordinados en el plano mental.
Esta capacidad nueva presentará durante mucho
tiempo un carácter intuitivo y gráfico, y se trans­
formará en verdadero pensamiento* representad-
Representación / 4 9 1
vo con el acceso al estadio de las operaciones
concretas* y después formales*. Aunque atribuya
un rol más importante a las interacciones sociales*
y a las significaciones verbales que se transmiten
en ellas (y que adopte a partir de este momento
una visión menos continuista del desarrollo del
niño), el análisis propuesto por H. Wallon o por L.
S. Vygotsky no es fundamentalmente diferente del
de J. Piaget. No ocurre lo mismo con los defenso­
res de la concepción "amplia", quienes, después
de J. Bruner (1973) definen la representación
como todo sistema de reglas mediante las cuales
un organismo conserva, bajo una forma operacio-
nalizabie, las características recurrentes de su
ambiente. En esta óptica, los procesos de identifi­
cación* en marcha ya desde el nacimiento depen­
derían de la representación.). Bruner describe en
consecuencia el desarrollo del niño como una
sucesión de tres estadios correspondientes a la
emergencia de tres sistemas de representación
diferentes: la represen tación en activa (sensorio-
motriz), la represen tación icón ica (a partir de la
función semiótica) y la represen tación sim bólica
(a partir de las operaciones concretas).
En psicología experimental, el asociacionis-
mo* clásico postula que la representación deriva
de una realidad simple y única, la imagen, que
deriva a su vez de la sensación. Desde una pers­
pectiva próxima, ciertas corrientes behavioristas*
introducen esta noción para dar cuenta del hecho
de que los comportamientos pueden estar con­
trolados por estímulos* que no están físicamente
presentes (fenómeno de demora*), y que la natu­
raleza del control* ejercido por los estímulosno
depende directamente de sus solas propiedades
exteroceptivas (selección, diferenciación y gene­
ralización del estímulo). Después de haber expli­
cado estos fenómenos recurriendo a facto-rcs
intraorgánicos sustitutivos, o a estimulaciones
verbales internas (v. Mediación), el behaviorismo
invoca hoy día la existencia de sistemas de repre­
sentación, que constituirían uno de los "antece­
dentes" mayores del comportamiento.
En el marco del cognitivismo*, en particular
de los trabajos que versan sobre la memoria*, la
resolución de problemas* y el control de la
acción, es donde estos sistemas de representa­
ción han sido objeto de descripciones detalladas.
Tal como lo indican D. E. Rumelhart y D. A.
Norman (1988), la aproximación cognitivista a la
representación implica la toma en consideración
de tres elementos: el entorno físico (“mundo
representado"), el estado físico del cerebro y el
estado del conocimiento del sujeto (que son dos
aspectos del "mundo representante"). Su proble­
mática sólo tiene que ver accesoriamente con la
manera en que se establecen las corresponden­
cias entre estos dos mundos; pretende sobre todo
elaborar modelos* susceptibles dedar cuenta (y
por tanto de “representar") de las características
estructurales y funcionales délas dos entidades
del "mundo representante"(v. Metacognición). En
los primeros modelos, los elementos representan
tes estaban concebidos como unidades de signi
492 / Representación
Acación (v. Memoria semántica), su estructura
estaba formalizada en términos de lógica de los
predicados* y las operaciones efectuadas sobre
las unidades dependían de las reglas de inferen­
cia*. Los modelos de representación elaborados
después se distribuyen en cuatro categorías
mayores:
d)
Los "modelas con base proposicional" son de
lejas los más numerosos; su característica común es
que el conocimiento se representa en ellos con una
serie de símbolos*, organizada en proposiciones*
cuyo valor de verdad puede ser comprobado con
un procedimeinto de control que implique el
“mundo representado”. En ciertos modelos, las
símbolos están oiganizadas simplemente en áibo-
les o en redes*; en otros, constituyen configuracio­
nes fuertemente estructuradas (esquema*, fra ttu f,
guión*, plan*, etc.), a las que están asociados pro­
cedimientos complejos de intcq>retación.
b ) Los “modelos analógicos" se caracterizan
por el hecho de que las propiedades del "mundo
representante" reproducen, de manera tan directa
como sea posible, las propiedades del “mundo
representado" (correspondencia que tiende al iso-
morfismo*). Concebidos para formalizar las moda­
lidades de representación de entidades continuas
(espacio geográfico representado por un mapa
mental*) o en movimiento (flujo de fluidos repre­
sentado por variaciones de voltaje), estos modelos
también son utilizados, por R. N. Shepard en par­
ticular, para dar cuenta de los procesos de repre­
sentación en marcha en toda tarea cognitiva: en la
anticipación* del movimiento* de un objeto, por
ejemplo, las transformaciones continuas de imá­
genes reproducirían, de manera analógica*, las
modificaciones del objeto. Esta concepción ha
encontrado una prolongación en la teoría de los
modelos mentales* (estructura mental que permi­
te resolver un problema simulando una actividad).
c ) Los “modelos procedimentales” tienen como
primer objetivo representar los saber-hacer prácti­
cos (los mecanismos que un sujeto pone en mar­
cha, por ejemplo, para pronunciar la palabra
“metafísica"); tienen que ver con esta forma de
conocimiento "inasequible" o procedimental* (por
oposición al conocimiento declarativo* o saber
"asequible" relativo a las propiedades del mundo)
y que pretenden simularla eficazmente. A menudo
pretenden dar cuenta además de los procedimien­
tos mediante los cuales actuamos sobre nuestras
representaciones. El G en eral Problem Solver, de A.
Newell y II. A. Simón (1972> constituye el primero
de una generación de modelos procedimentales
(llamados también "sistemas de producción") que
comportan los siguientes componentes: un aparato
sensorial (registrador de las informaciones), un sis­
tema motor (capaz de actuar sobre el entorno), una
memoria de trabajo o base de datos* (almacena­
miento de las informaciones bajo forma declarati­
va) y un “inteq>retador", sistema apto para tratar e
intcq>retar las informaciones (almacenadas o nue­
vas) y a determinar el tipo de respuesta que hay
que generar. En la medida en que el interpretador
debe a la vez tratar los datos de la memoria (sím­
bolos declarativos) y generar acciones (símbolos
procedimentales), estos modelos tienden a utilizar
un lenguaje de programación (el USP*. en particu­
lar) suceplible de integrar y de operar en estos dos
tipos de símbolos.
d) En los "modelos de conocimiento distri­
buido" finalmente, el conocimiento no está repre­
sentado bajo forma discreta en memoria, sino
distribuido en unidades representativas super-
ordenadas. Estos últimos modelas plantean el
problemas de la naturaleza categorial de las
representaciones, que se aborda por otra parte en
la teoría de los tipos* y de los prototipos* (v. Cate-
gorización).
En psicoanálisis*, la representación ha sido
definida primero por S. Freud como el proceso
mediante el cual el estado orgánico fundamental
que caracteriza la pulsión* es transformado en
expresión* psíquica. En los textos ulteriores del
mismo autor, este término designa los elementos
materiales observables a los que la pulsión (con­
cepto psíquico abstracto) se fija en cuanto el apa­
rato psíquico* se divide, bajo el efecto de la
represión* original, en consciente, preconsciente
e inconsciente*. En la teoría lacaniana, esta fija­
ción* de la pulsión a sus representaciones (repre­
sentantes) es correlativa de la inserción del sujeto
en la red de las significaciones vehiculadas por el
lenguaje*.
En lingüística*, en el marco de la morfofono-
logfa*, este término se aplica a las unidades lin­
güísticas* observables a nivel del discurso*, en
tanto que constituyen el producto de transforma­
ciones* operadas sobre los morfemas* de las
estructuras de base (o “profundas") (v. Gramática
generativa).
Representación colectiva: este concepto fue
introducido por E. Durkheim para especificar que
los hechos sociales, objeto de la sociología, son de
naturaleza representativa. A diferencia de las
representaciones individuales (objeto de la psico­
logía) que son internas (están gestionadas por el
cerebro de un individuo), estas representaciones
son externas y participan de la consciencia*
colectiva. Generales, anónimas y permanentes,
ejercerían un verdadero poder de coerción sobre
el funcionamiento cognilivo de los individuas.
Introducido igualmente por E. Durkheim y sa­
cado del olvido por S. Moscovici en 1961, el con­
cepto de represen tación so c ia l designa un campo
particular de las actividades de representación
colectiva, en este caso a la vez los procesos diná­
micos mediante los que se elaboran los saberes
de sentido común y los productos que constitu­
yen estos saberes.
Este concepto constituye hoy día uno de los
temas mayores que orienta la investigación en
psicología social. Las representaciones sociales se
definen allí como modalidades de pensamiento
práctico, orientadas hacia la comunicación*, la
comprehensión y el dominio del entorno, moda­
lidades que dependen a la vez de procesoscogni-
tivos generales y de procesos funcionales
socialmente marcados. Estos últimos procesos tie-
 Reproductor (Comportamiento —) / 493
nen que ver, por una parte, con el tratamiento de
los estímulos sociales y más generalmente de los
hechos de interacción social; por otra parte tie­
nen que ver con los efectos de la pertenencia
social del sujeto (valores, modelos e ideologías
vehiculadas en su grupo). J.-P. B ronckakt
• B rcner, J . S. (1973), B eyon d tb e In form ation
G iven, New York, Norton & Co. • Newell, A.
(1972), H um an P roblem -Solving, Englewoods
Cliffs, Preptice Hall. • P jaget, J. (1946), L a fo r-
m ation du sym bole c h ez l'en fan t, Neuchátel,
Delachaux et Niestló. • Rumelhart, D. E. y
Norman, D. A. (19S8). "Representation in Me­
mory’*, en R. Atkinson (Ed.), Stevens’s H attdbook
o f E xperim en tal Psychology; (511 -581) New York,
Wiley. • Shopenhauf.r, A. (1819), D ie Welt ais
WUle tin d VorsteJlung, Leipzig. Brockhaus.
REPRESENTANTE DE LA PULSIÓN. Para S.
Freud, la pulsión (libidinal, y más adelante, agre­
siva), considerada como de naturaleza endógena
somática, se expresa psíquicamente con dos for­
maciones distintas, el afecto* y la representación*.
Esta distinción se apoya en la clínica que muestra,
en particular en los estados neuróticos, la disyun­
ción posible entre estas dos formaciones. La
representación, es decir el contenido temático,
puede aislarse del afecto correspondiente,
pudiendo se percibido este último independiente
de la representación que debería estar vinculada a
él y que es objeto de represión. Si es término afec­
to es utilizado siempre sin referencia a su función
de representante de la pulsión, el de representa­
ción se asocia a menudo a su función bajo la
forma compuesta de "Representante Representa­
ción" que corresponde, en alemán, a dos sustan­
tivos muy diferentes ( V orstellungsreprdsentans o
V orstellungreprdsentant) y que define claramente,
por una parte el acto y el contenido de la represen­
tación, y por otra parte su función de representa­
ción, y por otra parte su función de representación
de la pulsión de origen somático. D. W idlóchek
REPRESENTANTES DE TRANSFORMACIÓN >
S ign ifican tes fo rm ales.
REPRESIÓN > Superyo
REPRESIÓN. Mecanismo de defensa* fundamental
descrito primero por S. Freud en la histeria* en rela­
ción con su teoría de la seducción*, es la operación
mediante la cual el sujeto rechaza o mantiene en el
inconsciente los pensamientos, las imágenes o las
recuerdos ligados a la sexualidad. Para S. Freud, su
esencia sólo consiste en el hecho de apartar y man­
tener a distancia del consciente representaciones y
no afectos que sólo pueden ser reprimidos.
Desde el punto de vista tópico*, estas repre­
sentaciones, que constituyen lo reprim ido, están
atraídas por otras representaciones preexistentes,
especie de núcleos inconscientes que S. Freud ha
llevado a considerar como lo reprimido original,
suponiendo en consecuencia una primera etapa
hipotética, la represión propiamente dicha es una
represión fuera de tiempo. (La represión en senti­
do estricto sólo es el segundo tiempo de la repre­
sión en sentido amplio que comporta un tercero,
la vuelta de lo reprimido bajo forma de síntomas*,
sueños*, actos fallidos*, etc.).
Durante la primera fase de la represión, que
sólo se puede conocer por sus efectos, "la asun­
ción en el consciente está negada a nivel de la
representación psíquica (representación de la
represión) de la pulsión. Ésta se acompña de una
fijación: la representación referida subsiste* a par­
tir de ahí sin modificación posible, y la pulsión
permanece ligada a ella" (S. Freud, 1915, p 191).
Esta primera represión, que podría deberse a
cantidades demasiado grandes de excitación y a la
efracción de la para-excitación*, está constituida y
mantenida únicamente por el contrainvestimiento*,
mientras que se añade la retirada del investimiento
preconsciente* en la represión fuera de tiempo.
La represión debe, en efecto, mantenerse con
contra-investimientos* siempre susceptibles de ser
reinvadidos por los elementos pulsionales repri­
midos, de ahí la relación estrecha entre represión
y retorno de lo reprimido, en el juego complejo
de los desinvestimientos*, reinvestimientos* y con­
trainvestimientos.
Desde el punto de vista dinámico, la aspira­
ción de la pulsión* a la satisfacción, lejos de
engendrar el placer, suscita el displacer y la
angustia* en la medida en que amenaza el yo,
determinando por ello las defensas, entre ellas
eminentemente la represión. B. B russft
• F rf.lt >, S. (1915), “Die Verdrángung",
G esam m elte W erke, Londres, Imago.
REPRIMIDO >- R epresión
REPRODUCCIÓN. Mecanismo mediante el cual
los organismos vivos producen nuevos individuos
y aseguran así la continuidad de la especie. La
reproducción puede ser asexuada (por escisipari­
dad o brote) o sexuada (producción de gametos
de dos tipos que se unen para formar un huevo,
punto de partida del nuevo individuo).
En psicología de la memoria*, este término
designa bien sea el proceso de evocación* de
imágenes mentales* previamente constituidas,
bien sea un método de búsqueda.
Método de reprodu cción: expresión utiliza­
da a veces para designar el método de ajuste*.
J.-P. B ronckart
REPRODUCTOR ( C o m p o r t a m ie n t o - ) . El com­
portamiento reproductor, en los animales que se
reproducen por vía sexual, reagrupa todas las
conductas que aseguran la producción de game­
tos, después el encuentro de las células sexuales
machos y hembras hasta la fecundación, es decir
la formación de un huevo por fusión de éstas.
Entonces empieza el comportamiento parental*. El
comportamiento reproductor debuta con la acu­
mulación de reservas alimentarias necesarias a la
reactivación de la gametogénesis. Primero ésta
está bajo la influencia de ritmos circadianos endó­
genos, pero también está sometida a la estimula
ción de las variaciones estacionales del medio, en
494 / llcquisit
particular el alargamiento primaveral de la dura­
ción de luz diurna. Las estimulaciones medioam­
bientales (luz acrecentada, transformación del
hábitat, aumento de la temperatura, alimentación
más abundante) afectan de igual manera a toda la
población de una región; los diferentes individuos
machos y hembras de ésta progresan igualmente
en la reactivación, a reserva de las diferencias
individuales intrínsecas de su ritmo biológico y de
su sensibilidad para las variaciones bióticas y
abióticas del medio. Éstas estimulan, por vía ce­
rebral, el eje hipotálamo-hipofiso-gonadal de las
hormonas sexuales, que modifican la apariencia
de los individuos, acentúan el dismorfismosexual,
aumentan la sensibilidad para las informaciones del
medio, en particular para los compañeros poten­
ciales. El encuentro entre estos últimos implica la
existencia de sistemas de comunicación específi­
cos, que aseguran a la vez el aislamiento repro­
ductor de las especies y el acercamiento de los
sexos; mensajes químicos (atractivas odorantes,
feromonas sexuales), sonoros (cantas* y produc­
ciones mecánicas) y gestuales (paradas*) contribu­
yen a ello a la vez que afinan la sincronización de
los compañeros potenciales. J.-C. Ruwet
REQUISIT > P rerreqttlslto
RESENTIMIENTO. Asociado al recuerdo de una
humillación, de una herida narcisista, de una Injus­
ticia sufrida, el resentimiento induce un deseo de
venganza, de castigo de una ofensa; puede expre­
sarse de manera explícita más o menos hostil y
malintencionada, disimularse detrás del rencor u
organizar estrategias sádicas con orientación psi­
copática o |>erversa. Su nimia puede alimentar sín­
tomas diversos según la estructura de las
personalidades. J. S elosse
RESERVAS FONOLÓGICAS > T rabajo (M em oria
d e -)
RESIGNACIÓN APRENDIDA. Inhibición* psico-
motriz y déficit en tareas de aprendizaje* defensivo
o apetitivo que sobreviene después de exposición
a choques eléctricos a los que el sujeto no se
puede substraer. Estas perturbaciones no aparecen
en animales sometidos a las mismas agresiones* si
pueden controlar su aparición con su comporta­
miento. Este fenómeno, que se deja ubicar en el
marco más antiguo de las neurosis* experimenta­
les, ha sido descrito primero en el perro. Se atribu­
ye a un triple déficit cognitivo*. motivacional* y
emocional*, que resultaría del aprendizaje de la
ineficacia de la acción en el momento de la con­
frontación con acontecimientos incontrolables.
Se ha propuesto la resignación aprendida
como modelo* animal de la depresión* desde una
perspectiva que pone el acento en el elemento
cognitivo. A pesar del hecho de que el síndrome
observado en el animal se atenúa bajo la acción
electiva de ciertos antidepresores*, la validez de
este modelo sigue siendo muy controvertida.
Desprecia la dimensión de vulnerabilidad indivi­
dual, esencial en la depresión* humana. No tiene
en cuenta el hecho de que la depresión, a dife­
rencia de la resignación aprendida en el animal,
no proviene necesariamente de agresiones muy
intensas, ni objetivamente incontrolables. Final­
mente, en el sujeto humano, la confrontación con
problemas insolubles sólo conlleva un déficit
ulterior si la persona tiene tendencia a atribuir las
dificultades encontradas a sus propias limitaciones
más que a la complejidad del problema (v. Lugar
de control).
La expresión resignación aprendida ha sido
elegida para traducir le a m ed belplesttess, mejor
que im poten cia ap ren d id a, que puede prestarse
a confusión con el campo sexológico, o desam ­
p a r o ap ren d id o demasiado próximo a desespera­
ción* aprendida que designa un modelo utilizado
en farmacología en que el animal sufre sin con­
trol una situación estresante.
R. D a m /.kr y O. Fontaine
RESISTENCIA. Lo que se opone en la cura psi-
coanalítica a la libre asociación* y al progreso de
esta cura. La resistencia es un fenómeno esen­
cialmente intrapsíquico, que impide o interrumpe
el trabajo psicoanalítico o que contrarresta sus
metas u objetivos fundamentales. Por tanto se
define como el conjunto de las acciones* o de las
palabras del analizado que se oponen al acceso
de este último a su inconsciente. Verdadero obs­
táculo a la elucidación de los síntomas, es lodo lo
que pone trabas al trabajo terapéutico.
Inicialmente descrita por S. Freud como una
manifestación propia al tratamiento y a la reme­
moración que exige, la resistencia implica de
hecho las mismas fuerzas que las que actúan en
la represión*. S. Freud consideraba que la resis­
tencia es la resistencia por y en la transferencia*.
Así la interpretación de la resistencia (con la de la
transferencia) sigue siendo una característica
específica de la técnica analítica, siendo conside­
rada la transferencia ella misma en parte como
una resistencia en la medida en que la repetición
actuada sustituye a la rememoración hablada. Es
un fenómeno que aparece al observador, al resis­
tir el paciente a la curación, considerada ella
misma por el yo como un nuevo peligro.
S. Freud distinguía cinco formas de resistencia.
Tres que están vinculadas al yo: represión, resis­
tencia de transferencia, beneficios secundarios de
la enfermedad; la resistencia del ello, fuerza de
compulsión de repetición, y la resistencia del super
yo que descril>e la culpabilidad inconsciente.
Más recientemente, los analistas distinguen: la
resistencia táctica, es decir la resistencia a un modo
de pensamiento (a saber la libre asociación). Es la
resistencia al proceso analítico mismo. La resisten­
cia a la transferencia y la represión son resistencias
tácticas; la resistencia estratégica, a la que corres­
ponden las beneficios secundarios del superyo y
del ello, que es la resistencia al cambio terapéutico
que se expresa por la compulsión* de repetición.
Otra acepción (meta histórica) del término designa
la hostilidad manifestada a las teorías psicoanalíti-
cas: resistencia al inconsciente y a la sexualidad.
A. B raconnikr
 Respuesta Electrodermal (RED) / 495
RESISTENCIA A IA EXTINCIÓN. En los condi-
cionamientos* y aprendizajes*, persistencia de la
respuesta* adquirida cuando el procedimiento de
extinción* (que consiste en no proceder al refuer­
zo) ya está en marcha. La resistencia a la extin­
ción se mide con el número de ensayos* o
tiempo necesario hasta la desaparición completa
de la respuesta. Está en función de numerosos
factores en juego en el curso de la adquisición
y/o de la extinción misma, en particular el núme­
ro de ensayos o la duración total del aprendizaje,
el valor del refuerzo o el nivel de motivación*. De
cualquier modo y por otra parte, cuanto más mar­
cada haya sido la resistencia a la extinción, tanto
más marcada será la recuperación espontánea*.
Simétricamente, se habla de resisten cia a l refu er­
z o a propósito de la dificultad de suscitar res­
puestas en presencia de un estímulo condicional*
o discriminativo* que se refuerza positivamente
mientras que hasta ese momento había sido obje­
to de una inhibición* (estímulo negativo*).
M. Richelle
RESOLUCIÓN DE PROBIEMAS >- P roblem as
RESONADOR. Dispositivo acústico dotado de una
resonancia para una frecuencia sonora determina­
da, utilizado antaño en los experimentos de psico-
fisica* acústica, sustituido hoy día por el generador
de sonido electrónico, incomparablemente más
preciso y más manejable. M. RiCftEtiE
RESONANCIA FANTASMÁTICA. La noción de
resonancia describe empíricamente un proceso
psíquico primario de la intersubjetividad constitui­
do en la relación simbiótica del niño y de su
madre. S. Foulkes en 1948 ha definido la resonan­
cia inconsciente como el conjunto de las respues­
tas emocionales y comportamentales inconscientes
del individuo a la presencia y comunicación de
otro individuo-, II. Ezriel la ha especificado como
resonancia fantasmática-, ésta, en los grupos, es un
agente de la tensión común y del denomidador
común del grupo: la fantasía* de un participante
despierta y moviliza otras informaciones fantasma-
ticas en otros miembros del grupo en relación de
resonancia con el primero. La escuela francesa de
psicoanálisis gmpal basa la resonancia fantasmáti­
ca en la estructura de los grupos internos y la
constituye como uno de los procesos de los orga­
nizadores psíquicos* inconscientes del grupo.
R. KaI*
RESONANCIA ÍNTIMA (U p o de - al Rorschach).
El tipo de resonancia íntima es una fórmula elabo­
rada por I I. Rorschach*, que permite establecer la
proporción de las tendencias introversivas* y extra-
versivas del sujeto. Está constituido por la suma de
las respuestas kincstésicas* comparada con la suma
ponderada de las respuestas color* y da cuenta de
la prevalenciaconcedida por el sujeto a un modo
de funcionamiento dominado por el recurso, bien
a las representaciones y a la proyección, bien a una
sensibilidad sensorial y afectiva. Se distinguen cua­
tro tipos de resonancia íntima: introversivo (domi­
nante kinestésica), extrasensivo (dominante
sensorial), am bigu a! (a la vez kinestésico y senso­
rial), coartad o (inhibición kinestésica y sensorial ).
C. C hahekt
RESPONDIENTE >■ P avlovian o
RESPONSABILIDAD PENAL. La apreciación de
la responsabilidad penal plantea el problena de la
libertad individual cuyo ejercicio y disfrute están
limitados por la ley que obliga a losjndividuos a
tener en cuenta las intenciones y las consecuen­
cias de sus actos. Es por lo que la justicia se inte­
resa en las condiciones de la desaparición o de la
atenuación de la responsabilidad que suprirhe o
modifica ‘el libre arbitrio” y “la autonomía de la
voluntad" para sancionar lo que está prohibido.
El acusado*, cuyo discernimiento estaba pertur­
bado en el momento del acto, puede no ser casti­
gado. I.a apreciación de la resjxmsabilidad provoca
controversias entre los que postulan la existencia
de una libertad mora! y aquellos que la contestan
en razón de determinaciones biológicas y sociales.
J. Selosse
RESPUESTA. Uno de los más frecuentes en el
vocabulario de los psicólogos, este término remite
primero, en un sentido técnico descriptivo, a una
unidad* de comportamiento* muy definida que un
sujeto de experimento es invitado a producir en la
situación experimental: respuesta motriz de apoyar
en un pulsador en un experimento de tiempo* de
reacción, por ejemplo. Acompañada de una califi­
cación, la palabra "respuesta” designa una catego­
ría de comportamientos a nivel descriptivo
(respuesta emocional, vocal) o funcional (respues­
ta atencional, operante).
En un contexto más cargado de implicaciones
teóricas, este término se vincula a menudo con
las concepciones mecanidstas del funcionamien­
to psicológico, que resume la fórmula “estímulo-
respuesta" (Ii-R). Ahí se subraya el enlace directo
del estímulo con la respuesta que provoca, en
una relación causal simple. La noción de res­
puesta se aproxima entonces a la de comporta­
miento observable, objeto de la psicología según
el Ixrhaviorismo* clásico, que debe distinguirse
de los procesos internos inferidos (variables
intermedias del neobehaviorismo, procesos men­
tales de tratamiento de la información en el cog-
nitivismo*) que se intercalan entre el estímulo
y la respuesta (v. Reacción, Reflejo, Acción.
Conducta). M. Richelle
RESPUESTA ANTICIPADA > A n ticipación
RESPUESTA ELECTRODERMAL (RED). Reac­
ción vegetativa registrada a nivel de la cara dor­
sal del antebrazo y de la mano, también llamada
reflejo psicogalvánico*, que corresponde a la vez
a una disminución de la resistencia cutánea (efec­
to Féré) y a una variación de potencial (efecto
Tarchanoff). Estos fenómenos, que traducen la
actividad vegetativa (sistema simpático*) periléri
co y central, están ligados a la presencia de sudt)i
por descarga de las glándulas sudoríparas, Se ha
hecho de ello un indicador de los niveles de a< il
496 / Restitución
vación* central y del estado afectivo del suje-to.
l'n el momento del adormecimiento, hay un
aumento de la resistencia cutánea y, a la inversa,
un descenso en el momento del despertar. En el
sujeto despierto y en reposo, hay elevación, y
poca actividad electrodermal; durante manifesta­
ciones de atención* (operaciones mentales, por
ejemplo), hay un descenso de la resistencia y
descargas electrodermales. La RED forma parte
de la panoplia de las grabaciones poligráficas
(electroencefalogramas, electrocardiogramas).
B. Soumireu-Mourat
RESTITUCIÓN >■ R ecu erdo
RESTO DIURNO. Se trata en la teoría psicoana-
lílica del sueño*, de los elementos de los pensa­
mientos latentes que son recuerdos de lo que el
soñador ha vivido en el curso de la jornada pre­
cedente. S. Freud subraya:
1 que estos recuerdos son siempre aquellos
de la jornada que ha precedido inmediantemente
al sueño;
2. que el vínculo con preocupaciones de la
vida despierta está siempre presente en un sueño;
3. que no hay ninguna relación entre la
importancia concedida a estas preocupaciones
por el sujeto en estado de vigilia y la que les con­
cede en el sueño-,
4. que los restos diurnos no pueden por sí
solos producir un sueño. El sueño propiamente
dicho, con sus características que llevan la marca
del proceso primario*, no puede formarse más
que si un deseo* inconsciente viene a reforzar
los restos diurnos y a disimularse detrás de ellos.
J. Guillaumin ha designado por rosto n octu rn o
las sensaciones que continúan llegando a la cons­
ciencia durante el dormir y que también son uti­
lizados por el que duerme para la formación del
sueño. J.-M. Petot
RESTO NOCTURNO »* R esto diu rn o
RESUMEN. El resumen es un caso particular de
paráfrasis selectiva. Consiste, en función de un
objetivo, en extraer las informaciones* esenciales
de un texto* o de una secuencia de imágenes y en
proceder a una rcformulación de éstas introdu­
ciendo, entre elementos seleccionados, las relacio­
nes juzgadas importantes. La capacidad para
resumir parece depender de al menos tres factores.
Por una parte hay que admitir la "parafrasibilidad"
de una serie de informaciones; por otra parte, dis­
poner de criterios de selección de los puntos esen­
ciales (lo que parece fácil para los “expertas" de
un campo); finalmente, ser capaz de construir un
texto que remite a un “modelo mental" coherente
(v. Coherencia). M. Fayol
RETENCIÓN. Designa el hecho que una infor­
mación* presentada sea mantenida en memoria*.
Se distinguen los indicadores explícitos de la
retención de los indicadores implícitos. Los indi­
cadores explícitos se obtienen a partir de tareas
cuya consigna impone al sujeto referirse a la fase
de adquisición del material (ej., tasa de recuerdo*
o de reconocimiento*). Los indicadores implícitos
de la retención son estimados a partir de tareas
que no implican esta referencia a la recuperación*
de un material previamente presentarlo. La tasa de
economía para el reaprendizaje es un indicio
implícito clasico.
Por in tervalo d e reten ción , se entiende el
tiempo pasado entre la fase de adquisición de un
material y la prueba que evalúa la retención.
La cu rva d e reten ción en función del tiempo
presenta un aspecto característico: un decreci­
miento rápido hasta su punto de inflexión y lento
después de este punto. S. B kkdart
RETI GUIADA >• F orm ación reticu iad a
RETICULAR >■ R eticu iada
RETINA >► Visión
RETINEX. Término contracto de retina y de cór-
tex, introducido por Edwin Land a finales de los
años 1960. Este ténnino designa una teoría origi­
nal, que se apoya en el uso de los filtros* sustrac-
livos y de luces aditivas a fin de explicar la
constancia* del color bajo diversas condiciones de
iluminación. El proceso puesto en evidencia es la
integración ponderada por el sistema visual de las
características de rcflcctancia de campos colorea­
dos con respecto a las condiciones generales de
iluminación. El sistema ojo-córtex se comportaría
de manera relativa comparando, para cada colo­
ración. la naturaleza de la luz incidente con la de
la luz reflejada, y garantizaría así a la percepción
una cierta permanencia del color, cualesquiera
que sean las condiciones de iluminación. Sin
embargo subsiste la duda sobre la participación o
no de la corteza visual en este fenómeno, la inte­
gración retiniana y subcortical, siendo suficiente
tal vez para el tratamiento del mecanismo.
R. G enicot
RETÓRICA. Arte de persuadir por el discurso*.
Nacida con la democracia griega, su enseñanza y
su teoría caen en desuso a finales del siglo xix. La
retórica comprende los géneros judicial, delibera-
tivo y epidíctico. Sus partes son: el tnventio o bús­
queda de las ¡deas (con la tópica), la dis/Kxsitio o
puesta en orden de los argumentos* y partes del
discurso (exordo, narración* o exposición, argu­
mentación, digresión, perorata), la elocu tio o
puesta en estilo (con el campo mejor conocido de
la retórica de las figuras*). A estas grandes partes
vienen a añadirse la memorización y la puesta en
voces y gestos del discurso. J.-M. Ai >am
RETORNO DE LO REPRIMIDO. Fenómeno que
atestigua el fracaso de la represión* y que cons­
tituye el punto de partida de la formación delsínto-
ma* neurótico. S. Freud subraya que la represión
no es en sí misma patológica si tiene éxito. Pero
como los contenidos reprimidos están animadas de
una energía que les empuja sin cesar para hacerse
conscientes, la represión no puede ser mantenida
más que al precio de un gasto energético constan­
te. La formación del síntoma aparece como una

solución económicamente más fácil ya que realiza
el compromiso* entre las exigencias pulsionales
reprimidas, que encuentran en ello una satisfacción
sustitutiva* y por lo tanto disfrazada, y las fuerzas
reprimentes del yo*, que obtienen el mantenimien­
to de la represión del objetivo* y /o del objeto* pul-
sional primitivo. J.-M. Petot
RETRACIÓN >■ C on servación -retraciórt
RETRASO. Término general que traduce actual­
mente el retraso más grave en el desarrollo*in-
telectual del niño. Puede tratarse de una
insuficiencia masiva o de una detención muy pre­
coz del desarrollo de las capacidades intelectuales.
Históricamente, este término abarcaba el conjunto
de los desórdenes deficitarios. Progresivamente, a
partir de la publicación de las primeras escalas del
desarrollo intelectual, en particular la de A. Binet y
T. Simón, se destacan nuevas nociones tales como
encefalopatía infantil, forma etiológica del retardo y
la debilidad* mental. Según los datos psicométricos
así disponibles, se clasificaron los deficientes men­
tales en: “idiotas” con un cociente intelectual que
se sitúa entre 0 y 25, "imbéciles" con un coeficien­
te intelectual que se sitúa entre 25 y 50, y “débiles
mentales" con coeficiente intelectual que se sitúa
entre 50 y 75. De hecho, se constata, sobre todo
para las formas de retraso ligero (equivalentes a la
debilidad mental tal como se define más arriba),
una inestabilidad bastante grande del cociente inte­
lectual que parece depender de las modificaciones
biológicas del niño, de su evolución afectiva y del
marco sociocultural en el que se desarrolla.
Actualmente, el término de retraso mental se
reserva, pues, a los déficit más graves (cociente
intelectual inferior a 25-30). Concierne a sujetos
incapaces de autonomía* y de adaptación* social
fuera del ámbito familiar o fuera de un medio pro­
tegido (instituciones especializadas). Su lenguaje
es inexistente o muy rudimentario y sus adquisi­
ciones no sobrepasan las de la primera infancia. Se
pueden considerar numerosos factores en el ori­
gen de un retraso pero la frecuencia de una lesión
orgánica cerebral debe subrayarse. Ésta puede ser
la consecuencia de alteraciones cromosómicas, de
trastornos metabólicos o de lesiones traumáticas o
infecciosas pre-, peri- o posnatales. Esta lesión
orgánica cerebral acarrea trastornos asociados de
modo variable de tipo sensori-motores, comiciales
o eomportamentales. Para estos últimos, resulta a
menudo difícil concretar la parte correspondiente
de los trastornos directamente ligados al retraso de
aquellos ocasionados precozmente por la dificul­
tad de estos sujetos en sus contactos con el entor­
no y en particular por las alteraciones precoces de
la relación madre-niño. 1.a existencia de síntomas
comunes a estos retrasos mentales y a las psicosis
infantiles precoces (estereotipia, automutilación,
retraimiento, agresividad, etc.) muestra la comple­
jidad de las imbricaciones entre las factores ecoló­
gicos.
Así, la definición de la noción de retraso,
depende en gran parte de los criterios elegidos:
criterios psicométricos, ecológicos o estructurales
Retroacción / 497
y evolutivos que llevan a R. Misés (1973) a distin­
guir, en un polo, las deficiencias intelectuales,
tomadas en una organización fijada o poco evolu­
tiva y, en el otro extremo, las psicosis con expre­
siones deficitarias.
Por asimilación al retraso intelectual, se ha lle­
gado a hablar de retraso afectivo que traduce un
retardo en el desarrollo afectivo ya sea por insufi­
ciencia, por detención o finalmente por regresión*.
Esta noción de retraso afectivo hace referencia
generalmente a persistencias, en ciertos indivi­
duos, de actitudes infantiles de tipo egocéntrico,
intolerancia a la frustración, búsqueda masiva de
amor, agresividad, etc. Esta noción es poco emplea­
da hoy día. A. B raconnif.r
• Mises R. (1973), “Réévaluation dans Papproche
psychopathologique des dóficients ¡ntelcctuels",
C on fron tatiom psychiatríques, 10, 9-30.
RETRASO DE ORGANIZACIÓN DEL RAZONA­
MIENTO. El retraso de organización del razona­
miento o ROR es un trastorno de la inteligencia*
descrito en 1984 por B. Gibello. Este síndrome se
caracteriza por un desfase entre el nivel intelectual
que es normal y un modo arcaico de organización
del razonamiento* que es el que se encuentra en
principio en los débiles ligeros. El diagnóstico de
ROR debe ser considerado cuando el razona­
miento es sensorio-motor después de los cinco
años, preoperatorio después de los nueve años,
concreto A después de los trece años y concreto
B después de los quince años. El ROR constituye,
junto con la disarmonía cognitiva* patológica, el
grupo de los trastornos de la inteligencia por ano­
malía de los continentes* de pensamiento.
J.-M. Petot
RETRASO ESCOIAR. Desfase eventual entre la
edad de un alumno que ha llegado a un nivel
escolar* dado y la edad teórica que debería te-ner
si hubiera seguido una escolaridad* normal.
Siendo la edad legal de entrada a la escuela la
misma para todos los niños (seis o siete años se­
gún los países), y debiendo cumplirse el historial
de base por lodos al mismo ritmo, el retraso esco­
lar mide por tanto c*l número de años repetidos en
la escolaridad pasada. Es por ello un indicador de
fracaso escolar*, y es invocado frecuentemente
para justificar una medida de orientación*. Como
opuesto a la problemática de los alumnos "con
retraso" se encuentran los alumnos "adelantados",
bien sea porque han empezado la escuela más
temprano o porque han saltado una o varias cla­
ses de la escolaridad normal. D. Mankssh
RETROACCIÓN. En cibernética*, una retroacción
(o feed -bacíf') interviene en un sistema de bucle
para modificar las magnitudes de entrada en el sis­
tema según los valores de salida. Un bucle* de miro
acción es positivo si el aumento de la magnitud de
salida conlleva el aumento de la magninid de entra
da del sistema. Se llama negativa si la variación de
la magnitud de salida conlleva una variación inveir.i
a la magnitud de entrada, lo que tiende a mantenra
un nivel constante en el sistema (por ej., un leí
498 / Retroacción (Bucle de - )
mostato). las teorías del control* motor se apo­
yan en un bucle retroactivo negativo. Después de
una fase de ¡nicialización, la regulación del movi­
miento se hace por comparación entre un valor
de referencia (posición esperada) y la posición
actual. El bucle de retroacción asegura el ajuste*.
J . Matwfaj
RETROACCIÓN (Bucle de - ) >• B u cle
RETROACTIVO. Cuyos efectos se hacen sentir
sobre comportamientos establecidos anteriormen­
te. La in hibición retroactim designa una lesión en
la retención* de un comportamiento o de datos en
memoria* después de la ejecución de una tarea
interfiriente*. Se la puede |X)ner fácilmente en evi­
dencia al someter a unos sujetos, después de una
primera adquisición*, a una adquisición de datos
del mismo tipo, seguida de una restitución* de los
datos del primer aprendizaje. La similitud entre
ambas tareas favorece la inhibición retroactiva. La
fa cilita c ió n retroactiva designa una mejora de las
competencias a favor de una tarea interfiriente.
En el caso de una amnesia* debida a una
lesión vertebral, y que afecta a los recuerdos ins­
taladas con anterioridad a la lesión, se habla de
amnesia retrógrada* más que retroactiva.
B u cle retroactivo o de retroacción : v. Duele,
F eed-bacb, Retroacción. M. Richeule
RETRÓGRADO. Califica una forma de amnesia*
que se caracteriza por el olvido* de los aconteci­
mientos que preceden al traumatismo responsa­
ble de aquélla. Esta forma de amnesia puede
resultar de traumas cerebrales accidentales o de la
administración de choques eléctricos (por ej.. el
electrochoque*) o también de lesiones consecuti­
vas a la absorción prolongada de alcohol acom­
pañada de una carencia nutricional. Sigue
existiendo un debate en cuanto a saber si la
amnesia resulta sobre todo de una dificultad de
grabación de la información o más bien de una
dificultad para recuperarla. Se ha abandonado la
idea corrien-te según la cual la recuperación*
eventual délos acontecimientos olvidados empie­
za por los recuerdos más antiguos. Se han descri­
to numerosos casos de amnésicos que manifiestan
menos problemas en cuanto a recuerdos relativa­
mente antiguos que para recuerdos más recientes.
S. B rkimrt
RETR(x ; r e s i ó n R egresión
RETROSPECTIVO >■ L on gitu din al (M étodo - )
REVERSIBILIDAD. Noción psicolingüística* in­
troducida en 1970 por II. Sinclair y E. Ferreiro
para calificar ciertas frases* transitivas propuestas
a los niños en pruebas de comprehensión*. En
una frase reversible ("e l ch ico sip u ea lp erro " ), los
protagonistas representados por los nombres son
ambos susceptibles de efectuar la acción expre­
sada por el verbo. En una frase no reversible i" el
ch ico rom pe la botella"), solamente un protago­
nista puede efectuar la acción expresada por el
verbo. En la medida en que toda frase es sintác­
ticamente reversible {"la b otella rom pe a l ch ico"
es una frase gramatical), la noción de reversibi­
lidad tiene que ver en realidad con el aconte­
cimiento representado por la frase, y con sus
características pragmáticas*.
En Piaget por otra parte se habla, en los perío­
dos sensorio-motor* y preoperatorio, de reversibili­
dad o retomo empírico (por oposición a la reversi­
bilidad* operatoria) cuando el sujeto no tiene cons­
ciencia de la identidad de la acción ejecutada en
ambos sentidas. J.-P. B ko n ckart
REVERSIBILIDAD. Toda acción concreta se de­
sarrolla en el tiempo, lo que impide componer
libremente las acciones entre ellas, aun siendo de
la misma naturaleza. Por otra parte, un sistema es
equilibrado sólo si es posible compensar toda
transformación por otra que es su inversa.
Uno de los problemas mayores del desarrollo*
de la inteligencia* es así el del paso de la irrever­
sibilidad a la reversibilidad, el de las acciones con­
cretas a las operaciones formales*. J. Piaget
distingue cuatro etapas:
1. aquella, previa al lenguaje, del grupo de los
desplazamientos*;
2. la de un pensamiento preoperatorio que no
conoce aún verdaderas Invariantes*;
3. la de las operaciones concretas* con sus
limitaciones propias;
4. la de las estructuras propiamente operato­
rias* del grupo INRC* y de la lógica proposicional.
J.-B. Grize
REY-OSTERRIETII » D ibujo (Test d e - )
RIBONUCLEICO > Á cido n u cleico
RIESGO (Método del - ) . Método que consiste, a
partir de una población de sujetos (llamada en
genética epidemiológica caso índice), en investigar
el riesgo de morbidez (proporción de sujetos afec­
tados por un trastorno dado) por grado de paren­
tesco. Se compara este riesgo con el que se observa
para otros grados de parentesco, incluyendo el
grado de parentesco cero (frecuencia del trastorno
en la población general). El método del riesgo no
proporciona ninguna información sobre el origen
(genético y/o medioambiental) del aumento de la
concentración de sujetos afectados en las familias
de enfermos. M. Caruiír y C. Desiorgks
RIGIDEZ > F lexibilidad
RINENCÉFALO. Etimológicamente, cerebro olfati­
vo*: este término, a menudo asimilado al desistema
límbico*, más actual y más amplio conceptualmen­
te, ha sido introducido hace más de un siglo para
caracterizar el conjunto de las estructuras anatómi­
cas ligadas a la olfacción. Salido del archipalio y del
paleopalio primitivas, el rlnencéfalo incluye el sis­
tema olfativo propiamente dicho (bulbo y cintillas
olfativas, área olfativa y corteza prepiriforme), la
región del septum, la amígdala*, la circunvolución
para-hipocámpica y la formación hipocámpica*.
Su función de base, la olfacción, ha regresado
mucho en el curso de la filogénesis, explicando

así la involución de la corteza* específica corres­
pondiente desde los mamíferos macrosmáticos;
en la especie humana, esta corteza se limita a la
corteza prepiriforme (corteza primaria) y a la cor­
teza entorinal (corteza secundaria). Más alia del
análisis de los olores y de su memorización, el
rinencéfalo está concernido por regulaciones
comportamentales complejas que atestiguan la
importancia de la olfacción en las conductas fun­
damentales (sobre todo en las especies inferiores
de mamíferos) indispensables a la supervivencia
del sujeto (búsqueda de la alimentación, conduc­
tas emocionales y agresivas) y a la supervivencia
de la especie (rol de la olfacción en el comporta­
miento sexual). Esto está sub-tendido por la
riqueza de las conexiones del sistema olfativo pro­
piamente dicho con las demás estructuras límbicas
(septum, amígdala), explicando así los efectos
comportamentales de la lesión del bulbo olfativo
en el animal: hiperactividad*. reacciones emocio­
nales* acrecentadas, agresividad* aumentada.
B. Soumireij-Mourat
R1TMADOR >■ S in cron izad or
RITMO BIOLÓGICO. Designa de una manera
general la recurrencia regular de muy numerosos
fenómenos biológicos. Se describen con su pe­
ríodo, su carácter monofásico o más o menos
polifásico, el momento y la amplitud de su mani­
festación máxima (acrofasis). Pueden ser endóge­
nos, dependientes de la actividad de un oscilador
interno de período determinado, o exógenos, es
decir determinados por la alternancia de factores
externos como la luz y la temperatura. Los ritmos
circad ia n o s endógenos, cuya duración se aproxi­
ma a las veinticuatro horas, están generalmente
sincronizados por la alternancia de luz-oscuridad;
derivan entonces en condiciones de iluminación o
de oscuridad continua (libre curso). Los ritmos se
llaman u ltradian os si tienen un período inferior a
las veinticuatro horas, e in /rad ián os en caso con­
trario. R. C ampam
RITO. El rito instituye, mediante técnicas
simbólicas que implican la adhesión indiscutida a
las significaciones que moviliza, el dominio de
objetos colectivos e individuales afectivamente
superinvestidos, que se prestan a la sacralización.
Objetos de deseo cuyo goce se asegura regulán­
dolo: apuestas de afectos*, de identificación*,
valores*, u objetos de temor cuyos aspectos an-
siógenos* domina, ligados a lo indeterminado, lo
imprevisible, lo inaccesible, a las situaciones
críticas Ínter- e intrasubjetivas. En cuanto a los
objetos superinvestidos por el grupo, el rito
refuerza el vínculo social, reactualizando los
símbolos fundadores y el ordenamiento colectivo,
del que reafirma los aspectos. Usa un código que
se quiere inmutable, cuyo respeto escrupuloso
pasa por la condición de base de su eficacia.
C. C amiixbm
RITUAI- Conducta encontrada en la neurosis
obsesiva* que se caracteriza por la obligación de
cumplimiento estereotipado y repetido de actos
Ritual / 499
más o menos complejos y que corresponden, en
el campo de la acción, a la obsesión* en el campo
del pensamiento. Existen rituales o ritos de dife­
rentes “'tipos": encontramos rituales de lavado, de
vestir, de acostar, de comidas, etc.
Los rituales pueden tomar la forma de gestos
mágicos complicados (tocar tantas veces un obje­
to o una parte del cuerpo, por ejemplo), incluso
de guiones aún más complejos. Estos* rituales
invaden a veces la vida cotidiana hasta el punto
de paralizar en extremo toda vida social; al tener
un valor defensivo y oponerse a todas las obse­
siones y compulsiones* hasta el punto de sustituir
a éstas eliminándolas de la consciencia, estos
rituales defensivos tienen un sentido de evitación
de cara al síntoma obsesivo. Bajo una forma cada
vez más compleja, adoptan una dimensión conju-
ratoria, reforzando la defensa “para el caso en que
la cosa temida podiera ocurrir", entendiéndose
que sólo podría ocurrir una desgracia", si no se
toma la precaución de hacer esto, o de evitar
aquello. La angustia surge si el ritual no puede ser
ejecutado.
Los rituales son a menudo conductas en parte
disimuladas por el paciente obsesionado que vive
en un mundo de comportamientos apremiantes
con los que se enfrenta, sintiendo a la vez lo
absurdos que son.
En el niño normal, los rituales pueden existir;
se trata de las formaciones temporales que encu­
bren la angustia ligada a ciertos períodos conflic­
tivos del desarrollo*, que tienen la misma función
defensiva que las fobias* pasajeras clásicas (ritua­
les del acostarse, ritual de adormecimiento que
incluye el miedo a la oscuridad). A. B raconnier
Desde el punto de vista etológico, el término
"ritual” se aplica a manifestaciones comportamen­
tales formalizadas que se repiten sin alteración y
son portadoras en su ostentación como en su
estereotipia*, de una información útil para las rela­
ciones sociales. Se habla del ritual de las paradas*
agonísticas* en una frontera territorial*, del ritual
de las paradas nupciales con ocasión déla forma­
ción de parejas y de la copulación(v. Pareo). Estos
rituales tienen la ventaja de no ser equívocos.
Pueden instalarse progresivamente, con una lenta
finalización, como ciertos cantos de pájaros que,
perfectamente reconocibles y rc|>etitivos cuando
están acabados, exigen una elaboración que pone
en juego la memorización* de un modelo, la pro­
ducción vocal, la audición de los sonidos produ­
cidos y su ajuste al modelo. Al lado de los rituales
que son así el fruto de la teogénesis*. existen algu­
nos que se han vuelto caracteres específicos tan
estables como las estructuras morfológicas y que
son fruto de un proceso de fornialización filoge-
nótico, la ritualización*. Cada uno de estos com ­
portamientos puede integrarse en una secuencia
que da lugar a largas ceremonias cuya instalación
y ejecución completa exigen sin embargo la
maduración fisiológica del actor. Procesos filogr
nélico y etogenético son así complementarios
J.-C Rtiwi i
500 / Rituali/.ación
RITUALIZACIÓN. Proceso filogenético de crista­
lización de conductas* con fuerte valor expresivo
y con función de comunicación*. Los comporta­
mientos* que tienen lugar en las situaciones varia­
das de los encuentros entre compañeros sociales,
y que se subtienden por emociones * y combina­
ciones de emociones (agresividad, miedo, sexua­
lidad) pueden ser extremadamente flexibles y
modulables y tomar la forma de una gama de res­
puestas mezcladas, en que las diversas tendencias
activadas se manifiestan más o menos completa­
mente, juntas o sucesivamente (ambivalencia si­
multánea o sucesiva); en caso de conflicto de
tendencias*, surgen actividades de desplazamien­
to* o de substitución o también de redirección
sobre objetos de substitución; ciertas respuestas
sólo son a penas esbozadas (movimiento de
intención) mientras que otras son más o menos
completas. Todas estas respuestas están cargadas
de informaciones que informan en todo momen­
to al compañero o al rival acerca de las disposi­
ciones de! actor. En el curso de la evolución, la
selección puede hal>er retenido algunas de estas
combinaciones por su valor expresivo y puede
haberlas integrado bajo una forma exagerada y
formalizado en una secuencia con función de
comunicación. Según J. S. Huxlcy, quien ha defi­
nido el concepto, la ritualizadón implica tres con­
diciones:
1. el comportamiento se cristaliza en una
forma, una velocidad de ejecución, una amplitud,
una intensidad siempre idénticas (intensidad
tipo); se vuelve no ambiguo, el mensaje está claro;
2. el movimiento ritualizado es modificado
con respecto al comportamiento de origen; es
exagerado, amplificado, adaptado a su función de
señal. Puede ocurrir que el comportamiento ritua­
lizado se haya vuelto tan simbólico que sea difícil
encontrar en él los comportamientos flexibles y
modulables de la combinación de emociones de
origen;
3. el comportamiento ritualizado se vuelve
independiente de los conflictos de emoción de
origen y depende de su propio sistema de control
y del desencadenamiento; es integrado en un
nuevo contexto. J.-C. Rt.w r
RIVAI- Un rival es aquel que se pone o es pues­
to en concurrencia, que desafia una relación inter­
personal, que envidia el disfrute de una ventaja y
que intenta suplantar a un adversario. En una
situación de competición, los rivales van a movi­
lizar sus recursas instrumentales y de seducción*,
van a ajustar estrategias legítimas o ilegítimas a fin
de manifestar su superioridad o para ser preferido
a otro. Por el contrario, en una situación antago­
nista, el rival busca, con la ayuda de procesos de
coerción y de control, dominar a su adversario.
Cuando se trata de ocupar una posición incompa­
tible con los intereses del otro, el rival pretende
neutralizar su influencia, incluso eliminarlo. En
conflictos interpersonales, los sujetas rivales utili­
zan representaciones desvalorizantes y estereoti­
pas negativos en estrategias de oposición.
J. Selossh
RIVAIIDAD. Es preciso distinguir entre la rivali­
dad de emulación que, en una situación de com­
paración, acarrea en los competidores una
movilización de las capacidades a fin de mejorar
una posición, una representación de sí o un cier­
to prestigio, y la rivalidad de oposición. Esta últi­
ma puede estructurar una interacción conflictiva
entre dos o más adversarios, lo que tiene como
efecto suscitar la hostilidad, la suspicacia, la bús­
queda de incomparabilidad e inducir estereotipos
negativos entre ellos. En situación natural, la psi­
cología se interesa en formas típicas de rivalidad,
tales como la rivalidad fraterna o amorosa, que
pretende suplantar al otro en elecciones afectivas
preferenciales. J. S elossp,
RIVAIIDAD BINOCUIAR >■ C on flicto perceptivo
RIVALIDAD FRATERNA 3- F ratría
ROBO. El Código penal define el rolxj como una
substracción fraudulenta de un bien que pertene­
ce a otro*. Las encuestas de delincuencia autorre-
latada y de victimología* confirman que el robo es
un compartamiento frecuente observable desde la
infancia que satisface móviles diversos: pulsiona-
les, psíquicos, sociales, intra e interpersonales.
Esta conducta* ilícita tiene a menudo un significa­
do neurótico* que expresa un deseo* de compen­
sación* y de control frente a un fallo del ambiente.
Se observa generalmente en los ladrones una
inseguridad fundamental en sus relaciones inter-
pcrsonales y una angustia* por no poder realizar­
se al no alcanzar los objetivos fijados por las
normas* impuestas por aquellos de los que
dependen. A menudo opuesta a la norma “traba­
jo’’, el robo está frecuentemente justificado por
sus autores so pretexto de que “todo el mundo
comete fraudes, engaña y hace trampas". Según E.
de Greeff, un ladrón es un individuo deshonesto
que no adapta su deshonestidad a la ley.
Conducta compleja multidimensional en el inter­
medio de lo psíquico y de lo social*, las técnicas
de robo cambian y se ajustan a la evolución de las
tecnologías nuevas (malversación de cartas mag­
néticas, estafas informáticas). La naturaleza y la
forma de los rolxxs varían con la edad, el sexo, el
medio social de los delincuentes*. Desde un punto
de vista psicopatológico, algunos robos están aso­
ciados con trastornos específicos: robos fetichistas
efectuados por los perversos*, rolxxs impulsivos
por las obsesos, rolxxs inconscientes* de las manía­
cos-depresivos, rolxxs realizados bajo el instinto
de dominio de la necesidad por los toxicómancxs.
La cleptomanía es un impulso patológico raro,
obsesivo y ansioso, que lleva a una colección
estéril de objetos robadas sin carácter utilitario.
J. Srlossk
RODEO. Camino indirecto tomado [X)r el animal para
llegar a una meta*, normalmente cuando un obstáculo
se interpone en el camino directo. Recurso a un medio
o una vía desviada, utilización de un intermediario
para alcanzar una meta o resolver un problema*.
La conducta de rodeo, opuesta a la ejecución de
una secuencia* de comportamientos instintivos* pre-

programados, ha sido asimilada a un nivel de inteli­
gencia* que supone no sólo la capacidad de apren­
dizaje* frente a la novedad, sino una actividad de
anticipación*. El examen detallado de las múltiples
formas de desplazamientos* propias de las diversas
especies animales obliga a matizar esta interpretación
del rodeo en una jerarquización simplificada de las
conductas. M. Richelle
ROI- El rol, que según A. M. Rocheblave Spenlé
(1962) es un modelo organizado de conductas
relativo a una cierta posición del individuo en un
conjunto interaccional, puede ser considerado en
diferentes niveles de la realidad social. El rol
social, tal como lo define R. Linion, constituye un
modelo normativo compuesto por el conjunto de
las acciones que un grupo o una sociedad espera
de un individuo en función del status? que ocupa
en ella. La aproximación psicológica considera la
conducta y el aprendizaje de los roles: poder
desempeñar un rol supone conocer el rol recípro­
co, y la interiorización de los roles aprendidos
constituye la base de la identificación* y del
superyo*. El nivel psicosocial, finalmente, subraya
la importancia de! contexto interactivo en el que
el rol prescrito es actualizado. Así, si es ciertoque
los roles desempeñados por los individuos pue­
den facilitar la comunicación en el seno del
grupo, puede que a la inversa ésta se fastidie, bien
sea por un desacuerdo en cuanto a las espectati-
vas relativas a un rol dado, bien sea por conflic­
tos individuales que nacen de la necesidad de
conciliar los roles correspondientes a status dife­
rentes. Es en estos elementos, precisamente,
donde se apoya la técnica psicodramática llamada
de juego de roles*. F. Askevis-Leuf.rpeux
ROM. Abreviación del inglés R eacl Only M emory
que significa m em oria m uerta o memoria fija.
Memoria informática* para la cual el único modo
de acceso posible es la lectura. Lis informaciones*
que están registradas en ella no son modificablcs
por un programa*. Se trata esencialmente de
memorias con circuitos integrados, cuyo conteni­
do está fijado a la construcción de manera más o
menos irreversible: se distinguen los ROM, los
PROM (ROM programables con la ayuda de un
material especial) y los REWPROM (PROM repro-
gramables). M. B arón
RORSCHACH (Test de - ) . Prueba proyectiva*
creada por H. Rorschach en 1921. Este test de las
“manchas de tinta” es ampliamente utilizado en
psicología clínica para la evaluación del funciona­
miento psíquico. Comprende diez láminas pre­
sentadas en un orden preciso, invitándose al
sujeto a decir “todo lo que les hace pensar estas
láminas". La aplicación se desarrolla en dos
secuencias, una llamada “espontánea", la otra lla­
mada “encuesta", durante la cual el sujeto precisa
o desarrolla su respuestas. El análisis de un pro­
tocolo requiere primero la anotación valorada de
las respuestas en referencia al sistema puesto a
punto por H. Rorschach. Los datos se reagrupan
después cuantitativamente y luego son sometidos
Rotación mental / 501
a un análisis cualitativo que permite argumentar la
interpretación. El interés del test dependedeja inter­
pretación en profundidad""de los factores en tér­
minos de conductas psíquicas: en efecto, se traía
de percibir las modalidades de funcionamiento dé
que dispone el sujeto, tanto en los registros con­
flictivos que lé estructuran como en la organiza­
ción defensiva que lé caracteriza. El Rorschach, eh
la medida en que induce (por su factura no figu­
rativa) movimientos regresivos importantes,
puede ser considerado como una prueba de los
límites (entre dentro y fuera, entre sujeto y obje­
to), que examina los fundamentos narcisistas de la
personalidad*. Por otra parte, las demandas p a ­
sionales inherentes al estímulo acarrean el surgi­
miento y/o la elaboración de representaciones
significativas de las modalidades de investimiento
objetal de cada sujeto. C. Chabkrt
ROSTRO. El interés de los psicólogos por el ros­
tro humano depende primero del hecho de que
éste constituye el lugar principal de la expresión*
de las emociones* y en consecuencia desempeña
un lugar central en la comunicación* social, don­
de acompaña, matiza o suple la expresión verbal.
También es la configuración* principal que con­
duce a la identificación individualizada de los
congéneres en la especie humana. A este título, la
extraordinaria capacidad de reconocimiento de
los rostros ha retenido la atención. Los investiga­
dores han mostrado su carácter precoz en el desa­
rrollo*, determinante en los procesos de apego*
afectivo. Han utilizado el reconocimiento de la
imagen reflejada en el espejo* (imagen especular)
como indicio del reconocirnento de sí. Final­
mente, el fenómeno intrigante de prosopagnosia*,
o pérdida del reconocimiento de los rostros en
ciertas patologías neurológicas, ha abierto la vía a
estudios neuropsicológicos* sobre las estructuras
cerebrales implicadas (se reconoce el rol del
hemisferio* derecho generalmente) y a investiga­
ciones sobre los mecanismos cognitivos* en juego
(toma de datos de una configuración global,
extracción de rasgos específicos, familiaridad).
M. Richelle
ROTACIÓN >■ C on travalen cia
ROTACIÓN MENTAL. Transformación operada
sobre una imagen* mental. 1.a expresión se debe
a R. N. Shepard quien, con sus colaboradores y en
particular L. A. Cooper, ha demostrado, en los
años 1970, el fenómeno con una experiencia ele­
gante, que se ha hecho clásica. Se muestra al suje­
to, en presentación* simultánea sobre una pantalla
de ordenador, dos formas tridimensionales consti­
tuidas por cubos ensamblados, y se le pide si la
segunda es idéntica a la primera, que habría sufri­
do simplemente una rotación en uno de sus tres
ejes, o si es diferente (se trata entonces de una
imagen en espejo de la primera, habiendo sufrido
ella misma una rotación). Se observa que el lien»
po de reacción es una función lineal de la ampll
tud, en grados de ángulos, de la rotac ión a la que
el objeto ha sido sometido. Todo ocurre como '•!
S02 / Rotura
el -sujeto operara mentalmente una transformación
en el espacio* análoga a la que sufriría e! objeto
físico correspondiente en el espacio exterior.
Shepard ha defendido la ¡dea de un proceso* ana­
lógico* , en contra de los defensores de un proce­
so preposicional*. La rotación mental ha sido
demostrada en el pichón por J. Delius. J. Piaget.y
B. Inhelder, a partir de los primeros años 1920, en
sus estudios sobre las imágenes mentales, habían
tenido la idea de preguntar al niño que anticipara
mentalmente la rotación de una varita, y habían
sacado de sus resultados argumentos a favor de
una distinción entre figurativo* y operativo*.
M. Richelle
ROTURA > F an tasm a d e rotu ra
RUEDA DE ACTIVIDAD. Dispositivo de actome-
tría*, constituido por un cilindro hueco que puede
girar libremente sobre su eje colocado en el plano
horizontal. Se pone y mantiene en movimiento
por la actividad locomotriz del animal que está en
él, que entrena la pared bajo sus patas sin des­
plazarse verdaderamente. Un contador de vueltas
permite registrar la actividad del sujeto. Éste
puede estar encerrado en la rueda durante toda la
duración del experimento o tener libremente
acceso a ella a partir de una jaula de hábitat poco
espaciosa. Este tipo de actómetro, muy cómodo
para los pequeños roedores de laboratorio, se uti­
liza, en particular a partir de los trabajos de
C. Richter, para el análisis de los ritmos circadia-
nos* de actividad. M. RiCHBLLK
RUIDO. Producción sonora desprovista de organiza­
ción, compuesta por frecuencias* cualesquiera. Se
oponen a menudo, psicológicamente, ruido y soni­
dos musicales. La apreciación de estos últimos, sien­
do tributaria de las costumbres* culturales, uno se
puede preguntar dónde colocar la frontera entre
mido y música*, pudiendo no ser percibida por el
sujeto una organización objetivamente presente.
Fondo sonoro cualquiera sobre el que se destaca
tina estimulación* acústica particular y significativa, tal
como una señal que detectar, o un enunciado que
comprender. Un mido es llamado blanco* si está com­
puesto por todas las frecuencias del espectro audible.
Por extensión, todo conjunto de acontecimientos
no estructurado y sin valor informativo sobre el que
se destaca una señal o un mensaje*: el potencial evo­
cado* se destaca sobre el ruido (de fondo) de la acti­
vidad electroencefalográfica* en curso; en una
prueba de inteligibilidad* de la palabra, los enuncia­
dos están enmascarados por un ruido. En la teoría de
la información*, el mido que caracteriza el canal* de
transmisión es un factor mayor de degradación de la
información. La teoría de la detección de la señal ha
incorporado la noción de mido, postulando que toda
detección implica una discriminación* entre mido y
señal. La detectabilidad* de un estímulo, o la inteligi­
bilidad de un mensaje verbal dependerán de la rela­
ción señal/mido. M. Richellb
RUIDO AMBIENTAL. Término que designa las
diversas condiciones ambientales físicas de ori­
gen social, tales como ruido, densidad, contami­
nación atmosférica, etc., susceptibles de tener
una incidencia en el comportamiento, las reaccio­
nes emocionales y la salud de los individuos que
están expuestos a ellas. Los efectos de los diferen­
tes niidos ambientales, y en particular los esfuer­
zos de adaptación particulares que imponen al
individuo, se analizan en referencia a la noción
de estrés medioambiental*. G. Moser
RUMOR. Noticia no controlada que surge en
ausencia de informaciones* precisas sobre un
acontecimiento importante y cuya transmisión oral
se caracteriza por tres tendencias:
1. la reducción: cuanto más se propaga el rumor,
tanto más conciso y fácil de transmitir se vuelve;
2. la acentuación: ciertos detalles son amplifi­
cados por un efecto de contraste;
3. la asimilación: los detalles conservados son
reestructurados de tal manera que el conjunto
posee la unidad y la pregnacia de una buena
forma* que refleja la ideología, los deseos y los
intereses de aquellos que propagan el mmor. I/)s
minores tienen como función esencial aliviar,
explicándolas y justificándolas, las tensiones emo­
cionales, la mayor parte de las veces hostiles, que
las sueltan. F. A skevjs-L ehkrpeux
RUPTURA. Al establecer una discontinuidad* en
el tiempo y un cambio de referente, la mptura
marca un corte con un medioambiente* y revela
una crisis* de integración de un pasado en un
sujeto*. Ligada a la problemática de la separación,
puede expresarse de diversas maneras (huida
efectiva o simbólica), pero traduce siempre una
patología mental y relaciona! del enlace y de la
unidad de sí. La ruptura es una fractura y una
fragmentación. En el plano clínico, la ruptura
expresa un conjunto de síntomas psíquicos y
comportamentales reveladores de la depresión*,
de la alienación y de la angustia*. Manifiesta sobre­
todo en los adolescentes*, la mptura afectiva
marca un cambio* radical de las modalidades rela­
ciónales y de los investimientos de nuevos obje­
tos ligado a la reactivación de efectos traumáticos
en el curso de la readecuación libidlnal. Ix>s com­
portamientos de mptura son generalmente con­
ductas* defensivas frente al cambio interior y
frente a la violencia* de ciertas situaciones medio­
ambientales. Pueden adoptar formas patológicas
variadas, imaginarias o actuadas, tales corno la
esquizofrenia, toxicomanías, desviaciones, auto-
liste. J. Sf.losse
RUTINA. Retomado en el sentido corriente del
término, mtina designa en psicología toda activi­
dad adaptativa o habilidad* motriz o mental, que
ha adquirido un alto grado de automatización;
delxj distinguirse de estereotipia*.
En informática*, mtina es un anglicismo que
designa una serie de instrucciones* (procedimien­
to*, subprograma) que permite efectuar una ope­
ración que puede repetirse o utilizarse con
frecuencia en un programa*. Se habla por ejemplo
de rutinas de entrada-salida, o de rutinas de diag­
nóstico de errores. M. B arón
 s
SACIEDAD >■ A lim en tario (C om portam ien to - )
SACUDIDA OCULAR. Durante una actividad de
exploración visual, la lectura4 por ejemplo, la mira­
da* está animada de movimentos* rápidos de ver­
sión que sobrevienen cuando el ojo pasa de la
fijación de un objeto a otro. Se llaman sacudidas a
estos movimientos para diferenciarlos de las demás
movimientos oculares.
Las sacudidas tienen un tiempo de latencia*
de alrededor de 200 milisegundos. Son muy rápi­
das. con una velocidad mínima de 100° de ángu­
lo por segundo, y que puede alcanzar 800° si el
objeto está alejado. Durante el movimiento que
desplaza la fijación de un objeto a otro, hay una
elevación del umbral4 de percepción (supresión4
o inhibición4 sacúdica) que evite ver al entorno en
perpetuo movimiento. R. G enicot
SADISMO. Introducido en 1834 en el D ic-tion-
n aire d e L itigu e de Boiste para designar el con­
junto del sistema de “desenfreno” sexual resentado
en la obra del Marqués de Sade, en 1890 R. Krafft-
Ebbing retoma este término para designar una
forma de perversión sexual basada en la domi­
nación violenta ejercitada sobre el compañero. S.
Freud ha aproximado el sadismo al masoquismo*
para hacer de él una de las dos vertientes (activa y
pasiva) de una misma disposición perversa. El
sadismo puede expresarse con una perversión en
acto o con fantasías conscientes o inconscientes.
Más generalmente, se tiende a aplicarlo a un modo
de relación con el otro que se caracteriza por la
necesidad de dominar sin connotación sexual.
D. WlDLÓCHER
SALVAJE (Psicoanálisis - ) . Expresión forjada
por S. Freud en 1910. Designa la comunicación
imprudente de interpretaciones4 psicoanalíticas
fuera de la situación psicoanalítica o sin tener en
cuenta las reglas de la técnica psicoanalítica. La
interpretación salvaje no es forzosamente inexac­
ta, pero es inoportuna; no tiene en cuenta dos de
las principales condiciones de eficacia de la inter­
pretación enunciadas por S. Freud:
1. gracias a un trabajo preparatorio, los mate­
riales reprimidos deben encontrarse muy cercanos
a los pensamientos del paciente;
2. la vinculación del paciente al médico (trans­
ferencia4) debe ser bastante fuerte para que este
vinculo afectivo le prohíba una nueva huida. La
interpretación salvaje es inoperante porque choca
contra las resistencias4 del paciente. Es peligrosa
porque la confrontación bmtal con deseos repri­
midos corre el riesgo de suscitar en el sujeto que
es su víctima un fuerte desarrollo de angustia4 y
crear el riesgo de una descompensación*.
J.-M. P etot
SANCIÓN. La sanción bajo forma de recompen­
sa o de castigo es una evaluación concreta de los
comportamientos. Desde una perspectiva educati­
va, atrae la atención sobre las consecuencias de
los actos e invita al actor a ensanchar el campo de
representación de sus actividades más alfa de la
satisfacción de sus propias necesidades. Las san­
ciones animan o inhiben, neutralizan o aguijone­
an las tentaciones. La interiorización del sentido
de las sanciones varia según los vínculos entre el
actor y el atribuidor, la expresión de la autoridad,
las circunstancias y la intención del acto, la natu­
raleza y las formas de las sanciones aplicadas, la
edad y el sexo del sujeto sancionado. Desde un
punto de vista clínico, la repercusión de las san­
ciones se articula sobre la afectividad y sus intri-
caciones complejas entre identificación* y
autoestima, culpabilidad4 y vergüenza.
Sanción penaL A diferencia de un castigo que
se ejerce dentro de un marco convencional y que
es apreciado por personas que disponen de una
autoridad parental o educativa, la sanción penal
depende de un acto jurídico. Sólo se puede aplicar
al autor de una infracción legal reconocido culpa­
ble y responsable. Su naturaleza y baremo están
definidos con respecto a un código y su decisión
es pública. Se pronuncia después de un juicio. El
Código penal define penas de policía para las
multas, penas correccionales para los delitos,
penas aflictivas e infamantes para las crímenes.
Las justificaciones racionales de la sanción penal
hacen referencia a la protección de los bienes y
de las personas, al mantenimiento del orden, a los
castigos y al aislamiento temporal de los delin­
cuentes. Las funciones simbólicas de la sanción
satisfacen de hecho móviles complejos donde se
entremezclan la venganza, el sacrificio, la violen­
cia, la reparación, la redención. J . Selosse
SATISFACCIÓN (Experiencia de - ) . Experiencia
original, decisiva en la construcción de la fantasía*,
que S. Freud ha postulado para dar cuenta de la
lógica de ésta y que tiende a la realización aluci-
natoria de la satisfacción*. Las huellas* mnésicas
dejadas por esta experiencia son siempre suscepti­
bles de ser reinvestidas en ausencia del objeto, al
servicio de los autoerotismos*, y guían la busca de
éste en el mundo exterior.
La realización alucinatoria de la satisfacción
sería el primer tiempo hipotético que precede a la
busca del cumplimiento alucinatorio del deseo,
que supone la actualización de las primeras ins­
cripciones significantes del objeto en la mira carac­
terística de los procesas primarios4 del inconscien­
te, del ello. B. B russei1
SATISFACCIÓN PROFESIONAL. Reacciones alce
tivas que conciernen a la actividad profesional y
que pueden deberse al placer legado a la actividad
misma, o ligados a los roles desempeñados en l.i
vida profesional, o también al valor atribuido pui
cada uno a lo que recibe a cambio de su trabajo
504 /Saturación
Más precisamente, la satisfacción sentida resulta de
una comparación implícita entre lo que el trabajo
aporta al individuo y lo que espera sacar de éste.
1-as fuentes de satisfacción* varían por tanto según
los individuos. Las consecuencias comportamenta-
les de la satisfacción siguen siendo discutidas.
C. Lévy-Leboyer
SATURACIÓN. Sensación cromática visual ligada
a la pureza de un color. El porcentaje de pureza
de éste será medido por la inversa de la propor­
ción de blanco que contiene. Un color rojo de
más o menos 630 nanómetros será llamado poco
saturado cuando la cantidad de rojo sea "lavado
con blanco* (aspecto rojo pálido), y fuertemente
saturado cuando la cantidad de rojo sea impor­
tante hasta el punto de que sea totalmente des­
preciable la proporción de blanco (color rojo
profundo o muy concentrado: el rojo es, en este
caso, puro). La pureza de un color puede apre­
ciarse subjetivamente comparándola con una
muestra de un mismo color del que se conoce la
pureza y en las condiciones de observación muy
definidas (situación iluminada por iluminantes
con los mejores índices de apreciación de color,
adaptación del ojo, entorno visual neutro, etc.). La
medida precisa de la saturación (pureza) se efec­
túa con la ayuda del espectómetro. La saturación
es uno de los tres parámetros especificantes de un
color, al lado del tinte* o tonalidad*, ligado a la
longitud de onda, y de la luminancia* o luminosi­
dad. ligada a la cantidad de luz. La saturación aso­
ciada a la tonalidad constituye la cromía*.
Por otra parte, en el análisis factorial*, se llama
saturación la correlación* entre una variable* y un
factor*. R. G knicot
SCORE >• Nota
SECUENCIA. Conjunto de elementos que se pre­
sentan en sucesión y generalmente presumido
como no aleatorio, sino encubriendo estructuras*
de orden más o menos aparente. I-a psicología se
interesa en las secuencias a un doble nivel.
I. Por una parte, el comportamiento* se pre­
senta típicamente como un flujo continuo que el
observador está llevado a fragmentar en elemen­
tos o unidades* que forman secuencias, en lasque
se trata a continuación de localizar los p a tte r n f
o las reglas*, y la significación funcional. Es a
este material, recogido bajo forma de etograma*
o de datos codificados* con la ayuda de escalas de
observación*, que se aplica el an álisis secu enciat,
que pretende despejar las dependencias entre ele­
mentos recurriendo a procedimientos matemáti­
cos más o menos elaborados, basados
esencialmente en las probabilidades transicionales
y las modelizaciones que se vinculan a ellas (aná­
lisis markoviano, programa LISREL, etc.). Si el
carácter secucncial de los comportamientos obser­
vables no plantea dudas, no ocurre lo mismo para
los procesos internos de tratamiento de la infor­
mación* y de resolución de problemas* inferidos
por la psicología cognitiva*. La fragmentación en
etapas sucesivas, compatibles con ciertos modelos
de inteligencia artificial*, no concuerda con las
obligaciones neurobiológicas (en particular las
obligaciones de orden temporal), y ha llevado a la
escuela conexionista* a buscar modelos no
secuenciales, llamados distribuidos* o, por analo­
gía con un circuito eléctrico, “en paralelo"
(secuencial es aquí sinónimo de "en serie”).
2. Por otra parte, el carácter secuencial puede
situarse en los datos o las informaciones que el
organismo está llevado a tratar o a memorizar. La
expresión ap ren d izaje secu en cial se aplica unas
veces a la adquisición* o a la memorización* de
una serie de elementos, que constituyen una
secuencia, otras veces a la anticipación* del ele­
mento siguiente en una secuencia que obedece a
una regla inferible a partir de los elementos ya
conocidos, anticipación que supone una actividad
de inducción*. M. Richelle
SECUENCIA IJNGÜÍSTICA. En las ciencias del
lenguaje*, la secuencia se define como la unidad
constituyente del texto*, unidad constituida por
un cierto número de proposiciones* (macropro-
posiciones constituidas ellas mismas por paquetes
de microproposiciones elementales). Los tipos de
ordenación de las microproposiciones en paque­
tes macroestructurales definen los tipos de
secuencias elementales.
Existen numerosas tipologías de textos, pero
en el estado actual de los conocimientos parece
que se está de acuerdo en distinguir menos tipos
puros de textualidad (el relato*, la descripción*, la
argumentación*, la explicación, el diálogo*-con-
versación*, la exhortación-instrucción, etc.) como
tipos de ordenación secuenciales de proposicio­
nes. Así, el enlace cronológico y causal señalado
por los antiguos (post hoc, ergo profter h oc) pare­
ce estar bien en la base del relato; la relación de
expansión que consiste en desarrollar las partes
y/o las propiedades de un todo corresponde al
principio de base de la descripción; el encadena­
miento argumento*-condusión parece definir muy
bien un tipo de ordenación argumentativo* de las
proposiciones; el hecho de plantear un problema
bajo la forma de pregunta y luego contestarla eva­
luando finalmente esta respuesta sería característi­
co de la mayor parte de los textos explicativos; la
categoría de la exhortación-instrucción parece
caracterizada por el hecho de que una serie de
actos ordenados linealmente permite pasar de un
estado inicial (esparcido, crudo, etc.) a un estado
final (ensamblado, cocido, etc.); finalmente, el
diálogo-conversación se presenta como una
estructura jerarquizada de intercambios constitui­
dos por intervenciones.
La mx'ión de secuencia no debe confundirse
con la segmentación del texto en párrafos y otros
bloques tipográficas (v. Plan de texto). J.-M. Adam
SECUENCIAL >■ S ecu en cia
SECUNDARIA. Se dice, por oposición a las nece­
sidades* primarias*, que corresponden a exigen­
cias fundamentales para la supervivencia de los
organismos, de las necesidades derivadas de ellos

o adquiridas*. También se dice de un reforzador*
0 de un refuerzo* que sólo debe su valor refor­
zante a su asociación con un refuerzo primario,
es decir que aporta naturalmente la satisfacción
de una necesidad primaria. Así, en un programa*
de refuerzo operante*, el animal producirá res­
puestas para obtener la presentación de un estímu­
lo coloreado si éste sirve de estímulo discriminati-
vo* que señala la puesta en vigor de una fase del
programa en que las respuestas serán reforzadas
por el alimento; el estímulo coloreado habrá adqui­
rido valor de refuerzo secundario. M. Richelle
Por otra parte, S. Freud ha distinguido dos tipos
fundamentales de procesos del funcionamiento
psíquico: los procesos secundarios que apuntan a
la identidad de pensamiento en función del princi­
pio de realidad*, y los procesas primarios*, carac­
terísticos del inconsciente, cuya finalidad es el
cumplimiento alucinatorio del deseo en función
del principio de placer*.
Los primeros se oponen a los segundos, de
los que constituyen una modificación. Se articulan
dialécticamente con ellos para inhibirlos, regular­
los, permitiendo los rodeos y los enlaces que
difieren la satisfacción. Los medios se tranforman
en metas, de tal manera que, desde esta perspec­
tiva, la actividad psíquica se desarrolla a partir de
las fantasías* inconscientes, a la vez que instau­
rando las funciones de atención, de juicio, de
razonamiento, de acción controlada. Ligadas al
lenguaje y a la palabra, los procesas secundarios
están al servicio del yo* y del superyo* en las ins­
tancias* del segundo tópico*, pero éstos también
son tributarios de los procesos primarios.
Las identificaciones* secundarias están en rela­
ción con el complejo de Edipo* y se oponen a la
identificación primaria llamada también fusional
que acarrea la abolición de la diferencia sí-objeto.
La elaboración* secundaria es la puesta en
forma, con fines de coherencia, de racionalidad,
por lo tanto de integración, de una experiencia de
sueño*, de crisis*, ele ruptura*, de disociación* o
de delirio*. Durante el curso de la cura psicoana-
lítica, la elaboración psíquica se distingue de la
racionalización y de la intelcctualización: el neo­
logismo propuesto por J. [.aplanche y J.-B. Pon-
talis de perlaboración* traduce la palabra alemana
de D urcbarbeitung. B. B russlt
SED >- D ipsico (C om portam iento - )
SEDUCCIÓN. La seducción es, según S. Freud,
una de las tres fantasías* originarias: seducción,
castración*, escena original*. S. Freud Iva dado un
sentido técnico a la sedución desde sus primeras
investigaciones psicológicas: en la seducción
infantil, el sujeto sufre pasivamente la agresión
sexual de un adulto perverso. Partiendo de este
hecho. S. Freud construye una nueva pstcopatolo-
gía basada en las teorías de la represión* y de lo
posterior*: el traumatismo inicial adquiere su sig­
nificación sexual después de la pubertad cuando
un nuevo acontecimiento evoca su recuerdo.
1 habiéndole llevado sus investigaciones ulteriores
a dudar, en ciertos casos, de la realidad histórica
Seguridad de base / 505
de la seducción infantil, la noción de fantasía (rea­
lidad psíquica de una escena deseada pero prohi­
bida) le hace dar otro sentido a la seducción; para
él la seducción conserva sin embargo un papel en
la historia infantil (despertar de la sexualidad*
durante los cuidados corporales). Por otra parte,
la elaboración de lo "original" en S. Freud le con­
duce a ver en la fantasía de seducción la figura­
ción del surgimiento de la sexualidad. Los
psicólogos han estudiado la seducción como una
conducta social, así los rituales amorosos de las
adolescentes: la aproximación seductora respeta
un cierto número de etapas conforme a códigos
culturales (antropología de la gestualidad*).
R. DORON
SEGREGACIÓN ESCOLAR. La separación o
puesta a parte es una práctica educativa escolar,
bien sea de orden funcional (aislar a los perturba­
dores), bien sea de orden cultural (separar las
sexos). F.I fenómeno se vuelve segregación cuan­
do se cumplen tres condiciones:
1. la separación está reglamentada y generali­
zada;
2. está argumentada;
3. es contestada.
La educación de niños con h an d icap s en esta­
blecimientos que los reagrupan sólo se percibe
como segregación cuando una corriente de opi­
nión reivindica, en contra de la regla en vigor, que
sean integrados en el régimen general. La condi­
ción mixta se ha percibido en su tiempo como el
fin de la segregación de las chicas en estableci­
mientos en los que les estaba negada la enseñanza
que preparaba a las carreras reputadas masculinas.
D. Hameline
SEGUIMIENTO VISUAL. Actividad de la mirada*
siguiendo un objeto en movimiento. El observa­
dor intenta mantener la proyección reliniana de
un objeto sobre la fóvea*. La fijación puede ser
monocular o binocular. Este seguimiento necesi­
ta una sinergia* oculomotriz precisa en función
de la calidad de las informaciónes visuales. Las
competencias en el seguimiento ocular tienen sus
límites, ligados al tiempo de reacción* y a los
errores en la anticipación* de las posiciones del
estímulo en movimiento. Un déficit en el segui­
miento ocular puede ser la consecuencia de un
déficit de agudeza* visual, de una insuficiencia de
reacción y de sinergia de los músculos extrínse­
cos del glóbulo ocular, en el caso de una paráli­
sis oculomotriz, por ejemplo, de un nistágmo, de
una fijación exagerada de la mirada, de una he-
mianopsis, de un escotoma. R. G enicot
SEGURIDAD DE BASE. S. Freud ha vinculado la
confianza en la vicia (en su buena estrella) con el
amor sentido por una joven madre a su hijo pri­
mogénito. La clínica ha mostrado desde entonces
que este amor puede concernir a un niño de sexo
o de rango diferente. S. Freud no ha utilizado la
expresión seguridad de base, que en el presente
se ha vuelto corriente en psicología dlnl< i l ■
seguridad de base de un ser humano •nmpiemli
 506 /Selección escolar
<•1 sentimiento de su existencia y el de su identi­
dad*, su creencia en la existencia del mundo exte­
rior, su confianza en su funcianamienio psíquico
y en sus relaciones con este mundo exterior. Se
traduce por un investimiento narcisista del cuerpo
y de la psique suficiente para encontrar satisfac­
ción en vivir. D. Winnicott ha descrito varios fac­
tores ligados al entorno maternante* y propicios a
la adquisición de esta seguridad de base: la preo­
cupación maternal primaria, el mantenimiento*, el
manejo*, el área iransicional*. D. Anzieu
SELECCIÓN ESCOLAR. A imagen del sentido
que tiene en psicología social, el término de selec­
ción significa, en el universo escolar, el proceso
mediante el cual la escuela* elige, entre los alum­
nos, aquellos que considera los más aptos. La
escuela debería operar estas elecciónes con el
sesgo de la orientación escolar, por tanto sobre la
base de las competencias*, a las aptitudes* y a los
gustos de los alumnos. Frente a la de orientación,
la noción de selección tiene un uso esencialmen­
te crítico: designa los efectos de la orientación,
por ejemplo la eliminación masiva de ciertas cate­
gorías sociales en la mayor parte de las ramifica­
ciones de excelencia de la secundaria o de la
Universidad. También se la evoca para designar
los mecanismos difusos, jamás formulados explí­
citamente. mediante los cuales se apartan a alum­
nos de estas ramificaciones: por ejemplo, la
utilización contestable en las clases de todos los
niveles de una “lengua escolar" dominada muy
desigualmente según los ámbitos sociales; el rol
preponderante que desempeñan ciertas materias
de enseñanza en la orientación, sin relación con
su utilidad en la vida profesional futura, como las
lenguas muertas de antaño, o las matemáticas
actualmente. D. Manessh
SELECCIÓN NATURAL >■ Evolución
SELECCIÓN ORGÁNICA. Este término ha sido
propuesto por J. M. Baldwin en los años 1896-
1897, pero la idea fue igual e independientemen­
te formulada por C. Lloyd Morgan y II. F. Osbom.
para designar el proceso mediante el cual un indi­
viduo puede expresar nuevas posibilidades físicas
o mentales dentro de un nuevo ambiente. Esta
concepción considera que los aspectos físicos y
mentales de un organismo constituyen una totali­
dad sobre la que opera la selección natural. Este
proceso es de tipo acomodador* y aparece con­
forme a la teoría darwiniana. Será evocado y criti­
cado por C. Waddington y j. Piagei. En par-ticular,
J. Piaget le o|M>ndrá el concepto de fenocopia*.
P. Mkncíai.
SELECCIÓN PROFESIONAL. I.a selección profe­
sional es un proceso de evaluación* de los candi­
datos a un empleo que conduce o no a una
decisión de contratación. Se inscrilx* en el pro­
yecto global de gestión de los recursos humanos
de la organización*. El estudio del puesto de tra­
bajo consiste en establecer (según observaciones
realizadas en situación o según investigaciones
teóricas) un perfil de características pertinentes
(experiencia, formación, conducta, constructos).
Las técnicas de evaluación se eligen entonces en
función de su relación con estas características
(v. Validez). Ciertas técnicas se han revelado váli­
das (test de aptitudes* generales o específicas,
centros de evaluación), otras no (entrevistas* clá­
sicas, grafología*). M. B ruchon-Scuweitzer
S E I.F >• S i m ism o
SEMA. Para la semántica*, la palabra* (más preci­
samente el m onem a) no constituye una unidad
mínima; su sentido* puede, sobre el modelo de la
fonología*, descomponerse en unidades pu­
ramente diferenciales: los semas o rasgos* semán­
ticos. Así: /con cuatro patas/, /para una sola
persona/, /para sentarse/ son rasgos comunes a
“silla'' y a utaburete'’, palabras que se distinguen
por la posesión o no del sema “con respaldo"; el
sema /con brazos/ permite oponer “sillón “ a
“silla' y "¡ab u ren f. Hoy día se oponen general­
mente los semas inherentes, codificados en len­
gua y en principio invariantes, a los semas
aferentes, llamados a veces connotativos* o vir­
tuales, ligados a la puesta en discurso* en un
cotexto* o en un contexto* dado. J.-M. Adam
SEMÁNTICA. En una primera aceptación, desig­
na el campo de estudio constituido por los signi­
ficados*, los signos* y su organización en el
sistema de la lengua. También se aplica, por ex­
tensión, al conjunto de los hechos de denotación*,
de sentido* y de significación*. En una segunda
acepción, designa la disciplina que aborda este
campo de estudio.
Esta disciplina nace con M. Bréal a finales del
siglo xix. Esencialmente diacrónica para este úl­
timo, se ha vuelto estructural con B. Pottier en
1964 y A.-J. Greímas en 1966, generativa con N.
Chomsky y J. J. Katz a principios de los años 1970,
sin dejar de pertenecer a los campos de la lógica
y de la filosofía del lenguaje. La división clásica de
los campos semióticos* (C. Morris, 1938) en sinta­
xis*, semántica y pragmática* ha llevado a una
compart¡mentación impugnada hoy día por la
mayor parte de las investigaciones lingüísticas. La
semántica se desborda, en efecto, ampliamente en
la morfosintaxis y en ciertos aspectos de la prag­
mática que no pueden no estar integrados en la
aproximación semántica de los hechos de lengua:
no podría haber, además, entre estas investigacio­
nes, el menor principio de sucesión lineal. Ya clá­
sica en lógica, esta tripartición no se corresponde
apenas con la realidad de las lenguas naturales*.
Distinguiendo dos órdenes de significación*
en el lenguaje*, el orden “semiótico" ligado al
único sistema y el orden “semántico" relativo a la
puesta en discurso*, E. Benaviste (1974) ha pues­
to el acento en la necesidad de tener en cuenta
decididamente la actividad enunciativa del sujeto
hablante, siguiendo en esto a L. Wittgenstein: “Eli­
minen del lenguaje el elemento de la intención, es
su función entera la que se viene abajo" (1964,
p. 20). El sentido de una palabra no se calcula en
condiciones de verdad como tampoco se aísla ni

se recorta en una jerarquía de semas* (plano
“se miótico"). La polisemia*, la ambigüedad y lo
borroso semánticos son fenómenos inherentes al
sentido lexical. J.-M. Adam
• B enveniste, E. (1974), Problém e d e linguistUjue
générale, t. 2, París, Gallimard. • Morris, C. W.
(1938), P oundations o f the 'Iheory o f Signs,
In lem alion al Encyclpexlia o f Unifted-Science, 1-2,
Chicago, University o f Chicago Press. • Wittgens-
tein, L. (1964), P hilosopbiscbe Eertierkungen, Oxford,
Basil Blackwell.
SEMIDIRECTTVO >■ Entrevista
SF.MIIJBF.RTAD L ibertad vigilada
SEMIOLOGÍA S em iótica
SEMIÓTICA. La semiótica o sem iología (la distin­
ción entre amlx>s terminas es raramente pertinente)
es la "ciencia que estudia los principios generales
que regulan el funcionamiento de los sistemas de
signas" (L. J. Prieto, 1968, p. 93). En un sentido
amplio, tiene por objeto el conjunto de los hechos
sociales de comunicación*; en un sentido más res­
tringido, solamente el de los hechos intencionales.
En ambas acepciones, el lenguaje* es su campo,
bien sea que se le considere como un sistema entre
otros (F. de Saussure), bien sea que se vea en él el
sistema por excelencia en el que todos los demás
pueden ser expresados (R. Barthes).
Un signo* es un objeto perceptible que repre­
senta otro objeto de naturaleza cualquiera. C. S.
Piercc ha distinguido tres clases de signos: los
símbolos* que son de naturaleza convencional
(“+" es el símbolo de la operación de suma), los
índices* que tienen una relación directa con aque­
llo a lo que remiten (el humo es el indicio del
fuego) y los iconos* que tienen parecido con el
objeto representado (“El hombre con la oreja cor­
tada" es un icono de V. van Gogh). Ahora bien
hay que señalar que algunos autores utilizan estos
términos en sentidos un poco diferentes.
La naturaleza de los signos se ha apreciado de
diversas maneras. F. de Saussure hace de ello un
objeto de dos caras: el significante*, que es una
imagen mental*, y el significado*, que es un con­
cepto*. G. Frege ve en ello también dos dimensio­
nes, pero un poco distintas: el sentido* (Sinn), que
es la manera en que se da el signo, y la designa­
ción* (Bedeutung), que es el objeto al que remite.
C. S. Pierce distingue tres componentes, el “repre- sonoras que se escalonan de 20 a 20.000 Hz.
sentam en" que es prácticamente el objeto-signo, su
“objeto" que es la cosa para la cual está puesto y el discriminar entre estímulos en una modalidad sen­
“interpretante" que es su efecto mental o pensa­
miento. Lo importante, para él, es que la relación
entre el representam en y el objeto es indirecta,
pasa necesariamente por el interpretante. Esta con­
cepción ha dado lugar a la tricotomía de C. Morris
entre sintaxis*, semántica* y pragmática*.
En psicología, J. Piaget lia hablado indiferen­
temente de función semiótica y de función sim­
bólica*. Según su grado de elaboración esta
función abarca el juego simbólico*, la imitación*
diferida, el dibujo y el lenguaje. J.-B. G rize identificados: pueden dividirse en dn.s categoría'.
Sensibilidad cutánea / 507
• P rieto, L. J. (1968), “La sémiologie", en A. Mar-
tinet (Ed.), Le Langage, Encydopédie de la Pléia-
de, Paris, N.R.F.
SEMIÓTICA (Función - ) >- F unción sim bólica
SENO >■ O bjeto p a r c ia l
SENSACIÓN. Uno de los más corrientes del
vocabulario psicológico, el término sensación es
también uno de los más cargados de pasado filo­
sófico y uno de los más difíciles de definir con vis­
tas a lograr la adhesión general, por las excesivas
implicaciones teóricas con que están marcadas sus
diversas acepciones.
1. Unidad elemental, proporcionada por los
sentidos, con lo que se construiría el conocimien­
to* o el psiquismo, tal como un edificio está cons­
truido con ladrillos (v. Sensualismo).
2. Dato sensorial más simple de tal manera que
captado por los receptores* (por cj., intensidad y
altura tonal de un sonido); así entendidas, las sen­
saciones serían los elementos que, combinados
entre ellos, proporcionarían las percepciones*; esta
distinción entre sensación y percepción concuerda
más con las concepciones modernas de la actividad
perceptiva, en la que parece difícil aislar una etapa
inicial o primaria correspondiente a la sensación.
3. Dato sensorial elemental que atestiguan
fisiológicamente la excitación* de un receptor y el
encarriiamiento del mensaje nervioso en los cen­
tros de proyección* primaria (con la aparición de
un potencial* evocado). Esta definición objetiva,
pero para la que las expresiones d ato o in form a­
ción sen sorial son menos ambiguas, elimina las
connotaciones propias al sentido.
4. Impresión subjetiva provocada por la exci­
tación de un receptor; en esta acepción, la sensa­
ción supone una toma de consciencia*.
5. Acción de sentir; esta acepción está cercana
a la precedente, que remite al contenido de la sen­
sación (clase de equivalente o de réplica de la
excitación sensorial) más que a una actividad (o
un estado) del sujeto (v. Escala de sensación,
Psicofísica). M. Ricuelle
SENSIBILIDAD. 1. Modalidad* sensorial, campo
de sensación: sensibilidad cutánea, visual, propio-
ccptiva.
2. Capacidad para reaccionar a una estimula­
ción* de un receptor* sensorial: el ser humano
acu- sa una sensibilidad para las frecuencias
3. Sensibilidad diferencial: capacidad para
sorial dada.
4. Susceptibilidad para las reacciones emocio­
nales. M. Ricmkllh
SENSIBILIDAD CUTÁNEA. Modalidad multisen-
sorial que, junto con la sensibilidad kinestésk a*.
constituye el tacto; comprende la sensibilidad
para el dolor*, la temperatura y el contacto (pie
sión y vibración).
Una serie de receptores* cutáneos han sido
SOS / Sensibilización
las terminaciones nerviosas libres y los receptores
corpusculares. Existe una cierta relación entre la
morfología y la función de estos receptores cutá­
neos, pero no es ni absoluta ni rígida.
Las terminaciones nerviosas libres forman ar-
borizaciones en la capa epidérmica y en las papi­
las dérmicas. Sus estructuras y localizaciones
superficiales en la piel las hacen particularmente
sensibles para las estimulaciones ¿olorosas y tér­
micas. Los receptores corpusculares están forma­
dos en parte por un tejido conjuntivo más o
menos elaborado que rodea uno o varios axones.
Sus estructuras las hacen particularmente sensi­
bles a las deformaciones de la piel que, a su vez,
excitan los axones de las neuronas* sensibles.
Estos receptores comprenden las terminaciones
hederiformes, así como los corpúsculos de Meiss-
mer (a nivel de las capas superficiales de la der­
mis), de Golgi-Mazzoni, de Krause, de Ruffini y de
Pacini (en la parte inferior de la dermis).
Las fibras aferentes procedentes de la piel tie­
nen diferentes diámetros y grados de mieliniza-
ción. Sul)cn en la médula espinal por el haz
espino-talámico y por los haces gráciles y cunei­
formes, después terminan en el tálamo antes de
proyectarse en la circunvolución parietal ascen­
dente. Se estudia la sensibilidad cutánea con dife­
rentes métodos: el método anatómico permite
establecer su localización en el espesor de la piel;
el método electrofisiológico consiste en grabar, a
nivel de los nervios o del sistema nervioso* cen­
tral, los acontecimientos eléctricos que siguen la
estimulación de los receptores cutáneos: el méto­
do psicofísico* estudia las relaciones entre la
intensidad de un estímulo aplicado sobre la piel y
la intensidad o calidad de la sensación que evoca.
Diferentes teorías han intentado dar cuenta de
las relaciones entre los receptores cutáneos y las
sensaciones táctiles, dolorosas y térmicas: ia teo­
ría de las energías nerviosas específicas, presenta­
da en su forma más completa por johannes
Mueller en 1826, afirma que la especifidad de las
sensaciones resulta de la especifidad de los ner­
vios cualquiera que sea la naturaleza del estímu­
lo. En 1844, A. V. Volkntann y L.. N. Natanson han
extendido esta noción a las diferentes sensaciones
que nacen en la piel y han sugerido que termina­
ciones nerviosas específicas estaban en el origen
de experiencias sensoriales distintas.
Las teorías de los p attem s se oponen a la pre­
cedente al rechazar la ¡dea de que un receptor
responde exclusivamente a una forma de energía
específica y al afirmar que es el tipo de actividad
de una fibra nerviosa el que contribuye a la sen­
sación de tacto, de dolor o de calor. Estas teorías
niegan la existencia de una correlación rígida
entre sensación y receptor cutáneo, y postulan
que las diferentes sensaciones resultan de un p at-
tem espacial y temporal de influjo* nervioso pro­
cedente de la excitación de receptores totalmente
no específicos. Si estas teorías dan cuenta más
fácilmente de la variedad de las experiencias sen­
soriales, no explican sin embargo cómo estos p at-
terns se forman a nivel de los receptores.
Las teorías eclécticas incorporan ciertos ele­
mentos de las teorías precedentes y proponen
que los receptores cutáneos están especializados
en la transformación de ciertas energías en p at-
tern s de influjo nervioso. Cuando un estímulo
excita diferentes receptores cutáneos, engendra
diversos pattem s de actividad eléctrica en cada
receptor, y es la combinación espacio-temporal de
estas descargas lo que determina la intensidad y la
calidad de la sensación que resulta de ello. Estas
teorías eclécticas rechazan la idea de vías especí­
ficas de transición de la información nerviosa para
cada modalidad sensorial cutánea.
En medicina clínica, la evaluación cuantitativa
de la sensibilidad cutánea permite detectar la pre­
sencia de ciertos desórdenes neurológicos que
afectan al sistema nervioso periférico, o proteger
éste contra los agentes físicos o químicos que
podrían comprometer su funcionamiento normal.
En neurofarmacología, la sensibilidad som estésíca
se estudia para evaluar los efectos secundarios de
medicamentos que acarrean neuropatías periféri­
cas que pretenden disminuir los síntomas asocia­
dos a estas neuropatías. En neurotoxicología
experimental, por fin, el análisis psicofísico de la
sensibilidad cutánea permite estudiar los efectos
potenciales de substancias químicas sobre el fun­
cionamiento del sistema nervioso periférico y
seguir su evolución. J. Maurissi-n
SENSIBILIZACIÓN. Aumento de la frecuencia o
de la amplitud de una respuesta* después de la
repetición* del estímulo* que la desencadena. La
sensibilización constituye una forma elemental de
aprendizaje* no asociativo, que se puede compa­
rar al mecanismo de sentido opuesto que es la
habituación*. Sin embargo es mucho menos gene­
ral que esta última y mucho más difícil de poner
en evidencia empíricamente.
También se observa una sensibilización cuan­
do la respuesta normal a un estímulo se encuentra
exacerbada por la preexposidón a otro estímulo,
generalmente nociceptivo*, o también cuando
aparecen respuestas a estímulos neutros* después
de exposición a estímulos aversivos* severos. Se
habla también, a propósito de estos casos, de sen­
sibilización asociativa, pero la expresión se presta
a malentendidos, pues acerca indebidamente los
fenómenos observados, descritos bajo los términos
con dicion am ien to a lfa y pseu docon dicion am ien -
to, al condicionamiento* propiamente dicho, al
que se reserva la calificación de aprendizaje aso­
ciativo. A diferencia de este último, que puede ser
bidireccional (es decir traducirse lo mismo por una
disminución que por un aumento de la respuesta,
o manifestarse tanto en asociación con un estímu­
lo débil como fuerte), la sensibilización va siempre
en la dirección del aumento.
Se puede obtener la sensibilización de una
respuesta a otro estímulo* emparejando este últi­
mo con otro estímulo, generalmente nociceptivo.
Se asiste entonces a un aumento inmediato de la
amplitud de la respuesta. La modificación adquiri­
da puede conservarse durante varias horas, inclu­
so varios días o meses.

La sensibilización del reflejo de retraimiento
de la branquia en la aplisia se ha utilizado en par­
ticular como modelo’ para estudiar los mecanis­
mos celulares y sinápticos implicados en esta
forma elemental de adquisición*.
Por otra parte, en un sentido común al len­
guaje corriente contemporáneo, la psicología, en
particular la psicología social, usa la palabra sen­
sibilización para designar una modificación indu­
cida de las actitudes* o de la opinión en el sentido
de una receptividad a las ideas, de las situaciones
o de las personas que habrían resultado indife­
rentes hasta entonces. M. lf Moal y M. Moulins
SENSITIVO. Al poder remitir el término de sen­
sitivo tanto a un tipo de personalidad* patológica
como a una forma particular de actividad deliran­
te. importa precisar, en el empleo de este término,
si se refiere a uno u a otro.
La personalidad sensitiva pertenece al grupo
de las personalidades paranoicas* con las que
comparte la psicorrigidez*. la falsedad del juicio,
la desconfianza y la susceptibilidad. Se distingue
de ellas por rasgos comportamentales habitual­
mente descritos en la personalidad psicasténica:
expresión de una insatisfacción permanente de sí
mismo, enmascarando la autofllia, la astenia, acti­
tudes de retraimiento y una tendencia a la ins-
trospección dolorosa.
Las complicaciones evolutivas habituales de
este trastorno de la personalidad son, además dé­
las descompensaciones depresivas y de las reivin­
dicaciones hipocondríacas, una forma particular de
actividad delirante llamada delirio* sensitivo o deli­
rio de relación que comparte con los delirios para­
noicos la gran sistematización de la organización
delirante y la prevalencia del mecanismo inteq>re-
tativo. Aparece la mayor paite de las veces después
de situaciones sociales patógenas (aislamiento,
rechazo del entorno, azares de la vida profesional)
y se queda circunscrito al entorno de la vida del
sujeto en que ha nacido. M.-C. Hardy-B ayu-
SENSORIO -MOTOR. En un primer sentido, de­
signa un nivel de funcionamiento del organismo
caracterizado por la preeminencia de las activi­
dades perceptivas y motrices. Apoyándose en
las conexiones anatómicas y fisiológicas entre
órganos receptores y efectores, la actividad sen­
sorio-motriz está gestionada por diversos
bucles* de autorregulación*: bucles externos
con los cuales la respuesta está controlada por
la visión* o por otros sistemas exteroceptores;
bucles internos que permiten el ajuste* de la
respuesta sobre la base de informaciones* rela­
tivas a la posición de los miembros, a las resis­
tencias encontradas, etc. (v. Propioccpción).
Puede presentar un carácter reflejo* (por ej., la
fijación ocular* que tiende a estabilizar una ima­
gen visual en el centro de la retina); puede ser
objeto de un control* más o menos importante
de los centros de integración* del sistema ner­
vioso central*; finalmente puede estar bajo la
dependencia de procesos cognilivos* de diver­
sos niveles.
Sentido / 50l>
En un segundo sentido, designa el estadio* tic-
desarrollo cognitivo* que precede la emergencia
de la función semiótica* y de la capacidad de
representación*. Para J. Piaget, el período senso­
rio-motriz (desde el nacimiento hasta los dos años
más o menos) se caracteriza por la construcción
de categorías prácticas, los esquemas* de acción*,
que condensan los elementos generalizables deri­
vados de los procesos de asimilación* y de aco­
modación*. La diferenciación* y la coordinación*
de estos esquemas conduce, al final de este perío­
do, a la construcción de un primer invariante*: el
objeto permanente. Es la interiorización* y la re-
coordinación mental de estos procesos la que per­
mite el paso de esta inteligencia inmediata al
pensamiento* representativo propiamente dicho.
Desde una perspectiva diferente. H. Wallon ha
descrito igualmente un estadio sensorio-motor
(desde uno hasta tres años), que se caracteriza
por dos ejes de desarrollo independientes. Por
una parte, la manipulación y la locomoción* se
organizan en “inteligencia de las situaciones"; por
otra parte, la imitación* y el simulacro conducen,
junto con el lenguaje*, a la representación. A
pesar de que sus campos de aplicación sean inde­
pendientes, la inteligencia práctica y la inteligen­
cia representativa tienen ambas sus raíces en la
afectividad* y en su componente tónico-postural,
durante el período sensorio-motor, se desarrollan
en alternancia*, y tienden a la complementaridad.
J.-P. B konckart, R. D oron , E. J ai.lhy
SENSORIO-MOTRIZ (Coordinación - ) >- Coordi­
n ación sensorio-m otriz
SENSORIO-MOTRIZ (Períod o - ) > P eríod o
sen sorio-m otriz
SENSUALISMO. Es la forma más radical del em­
pirismo* que pretende que todo conocimiento*
tiene como único origen las sensaciones’ . B.
Condillac afirma que un ser humano, incluso un
animal, puede pensar y tomar decisiones racionales
a partir de los resultados de asociaciones’ comple­
jas entre imágenes sensoriales. Según esta concep­
ción dualista, pero que se desmarca del dualismo*
cartesiano, el animal y el cuerpo del hombre son
máquinas pero no están compuestos por materia
inerte. El sensualismo por tanto hace pasar de un
modelo de hombre-máquina al de hombre-sensi­
ble. Los ideólogos* se han adherido al sensualis­
mo en la medida en que la idea es una copia* de
las impresiones recibidas por los órganos de los
sentidos. En materia de psicología, los sensualis­
tas rechazan la existencia de los instintos’ innatos
y producidos mecánicamente y sostienen que el
comportamiento evoluciona o se transforma. I.a
afirmación de la perfectibilidad del hombre les
lleva a concederá la educación un papel prepon­
derante y hacer de ella el fundamento de su con­
cepción de la sociedad. P. Munoai
SENTIDO. Sinónimo a veces de significac ión* y
de significado*, el sentido (de un signo*, o de olí.»
unidad de un sistema de comunicación*) es * I
objeto mayor de la semántica*. Para conMlluli cm.i
 510/ Sentimiento
disciplina sin separar los hechos de sentido de la
actividad de referencia (v. Referencia) y dejando la
cuestión de la verdad a la lógica y a la filosofía del
lenguaje, es preciso tener en cuenta la distinción
de los dos modos de significación- de la lengua
formulada por E. Benveniste (1974): el modo de
significación “semiótica" es propio al signo* y al
sistema, mientras que el modo de significación
“semántico" es propio al discurso* y constituye el
producto de la actividad enunciativa del sujeto
hablante. El signo, unidad “semiótica”, sólo pide
ser identificado como perteneciendo o no al códi­
go*. La palabra*, unidad “semántica” que corres­
ponde a una enunciación* singular y a la actividad
referencial del sujeto hablante, requiere por su
parte ser interpretada, comprendida.
Estos dos órdenes de significación correspon­
den a lo que llaman de buen grado actualmente
el sentido (dato “semiótico") y el significado (dato
“semántico"). La distinción entre semas* inheren­
tes y semas aferentes también traduce, a nivel de
las unidades mínimas, esta coniplementaridad
más general entre contenido invariante cualquiera
que sea el contexto* (sentido), y contenido pro­
ducido por la interpretación siempre contextual
de una unidad (significado). Existen muchos tex­
tos teóricos que invierten la acepción de sentido
y significado, como lo atestigua la tradución
siguiente de M yschlenie y recb ' (Pensamiento y
Lenguaje) de Vygotsky (1934): "Este enriqueci­
miento de las palabras por el sentido que sacan
del contexto (significación) es la ley fundamental
de la dinámica de los significados (sentido) de las
palabras". J.-M. Adam
• B enveniste, E. (1974), P roblém e d e lingu istiqu e
gen érale, t. 2, París, Gaílimard. • Vygotsky, L. S.
(1934), M yschlenie y rech\ Moscú.
SENTIMIENTO. El sentimiento puede concernir
a objetos internos (el yo) o externos (la naturale­
za); de ahí una paradoja: la experiencia del suje­
to, por muy íntima que sea, le vincula a fuentes
personales y a situaciones extrañas, ambas mal
conocidas. La definición del sentimiento incluye
necesariamente la subjetividad pero sólo tiene
sentido precisando la relación del sujeto consigo
mismo en circunstancias particulares: cuando
marca con su sello la percepción, la sensación o
la acción. Los sentimientos son los modos de
inserción de los sujetos en la existencia. A partir
de entonces, pueden describirse según sus fun­
ciones y según sus dimensiones. En el primer
caso, se distinguen sentimientos reguladores de la
acción: su estabilidad asegura las conductas socia­
les, como la "cristalización" en el amor; y senti­
mientos desrreguladores, cuando el sujeto se
vuelve extraño a las estimulaciones de las cir­
cunstancias. En el segundo caso, se distinguen
aquellos que se refieren sobre todo a la experien­
cia interior: la angustia, la tristeza, la alegría, el
narcisismo; y aquellos que se refiere a objetos
exteriores: el amor, el odio, los celos. El senti­
miento nos hace acceder al mundo de los valores
que puede estudiarse científicamente según D.
Lagache, pero que no se reduce al conocimiento
que se tiene de él. E. Alquié nota que hay un
mundo común en donde se efectúan nuestros
movimientos, pero que ningún mundo objetivo
contiene nuestros dolores. R. Doron
SENTIMIENTO DE COMPETENCIA >- Com peten­
cia p ercibid a
SENTIMIENTO DE EXTRAÑEZA > E xtrañ eza
SENTIMIENTO DE YA-VISTO Ya-vislo
SEÑAI- Acontecimiento o estímulo* que anuncia a
otro. En el procedimiento de condicionamiento
pavloviano*, el estímulo condicionado* tiene valor
de señal del estímulo incondicional*. Esta noción de
señal se encuentra subrayada en el plano teórico
por la distinción hecha por I. Pavlov entre primer
y segundo sistema de señales*.
Igualmente es señal todo estímulo avisador, ya
sea en una experiencia de tiempo de reacción*o
en un condicionamiento de evitación* o cualquier
otro procedimiento experimental.
En una acepción diferente, el término señal
designa un estímulo o una información* propia
para ser detectada por un organismo receptor. La
señal podrá destacarse sobre un fondo de ruido*,
constituyendo la relación señal-ruido una condi­
ción importante de su detectabilidad* (v. Detección
de la señal).
En el marco de los modelos* de comunicación*
o de transmisión de la información, una señal es la
ocurrencia de un elemento cualquiera del código
que permite la composición de los mensajes*.
En las comunicaciones animales, se habla de
señal a propósito de todo comportamiento (sono­
ro u otro) desencadenado en un miembro del
grupo por un estímulo peligroso (típicamente la
detección de un predador) y que desencadena
una reacción (huida, inmovilidad, desaparición en
las madrigueras, etc.) en los congéneres. La señal
ni implica ni excluye la intencionalidad*.
De un modo general, la señal puede conside­
rarse como un primer paso hacia los sustitutos
representativos, más primitivo que el índice*, el
símbolo* y finalmente el signo*. M. Richelle
SEÑALIZACIÓN. Colocación de señales. El térmi­
no aparece en particular en la teoría pavloviana* en
las expresiones prim er y segan do sistem a d e señ a­
les. AJ considerar las estímulos condicionados*
como señales, I. Pavlov distinguía el campo de los
estímulos sensoriales, extemos o internas, cuyas
asociaciones con los estímulos incondicionales*
constituyen el primer sistema de señales, y el
campo de las señales verbales, capaces de sustituir
en el ser humano a las señales del primer sistema,
y cuyas asociaciones constituyen el segundo siste­
ma de señales. La atención dedicada por I. Pavlov a
este último, a través en particular de los experi­
mentos de sustitución de un sistema por el otro, o
también de las investigaciones referidas a los aspec­
tos fonéticos o semánticos de los elementos verba­
les, atestigua su interés por el lenguaje y su
especificidad humana. M. Ríeneljle

SEÑUELO. En etología*, la palabra señuelo de­
signa una representación simplificada y más o
menos grosera de un objeto (huevo) o de un ani­
mal (picón macho con vientre rojo) del que se
desea aislar las características susceptibles de
inducir una respuesta. En el método de los señue­
los. sistemáticamente aplicado por N. Tinbergen y
sus colaboradores en los años 1930, se utiliza
sucesivamente una serie de señuelos que repre­
sentan todas las combinaciones posibles de las
características del objeto (talla, forma, color, man­
chas) que se hacen variar y que se presentan por
turnos. Este método ha permitido formular algu­
nos de los conceptos fundamentales de la etología
clásica. Así, lo que importa en el desencadena­
miento de una respuesta, no es el objeto en su
totalidad (una representación fiel de la forma
picón), sino ciertos signos de los que es jjortador
(una barra roja en la base de un disco), los estí­
mulos clave; hay una relación específica entre una
combinación particular, la combinación clave, y
una repuesta dada-, los estímulos son percibidos
en función de su valor propio, pero también de
sus relaciones espaciales y temporales (naturaleza
configuracional de los estímulos); estímulos cuali­
tativamente diferentes pueden reemplazarse cuan­
titativamente (ley de sumación heterogénea) y un
defecto de uno puede compensarse con un exce­
so del otro; se puede por tanto construir señuelos
cuyo poder evocador es superior al del objeto real
(estímulos supranormales) (v. Mecanismo innato
de desencadenamiento). J.-C. Ruwht
SEPARACIÓN. El término de separación remite
generalmente a una situación real cuya compo­
nente intrapsíquica se representa a menudo para
el sujeto bajo la forma de una pérdida de amor del
objeto. La angustia de separación corresponde a
las manifestaciones ansiosas observadas en las
situaciones de separación. Esta angustia de sepa­
ración puede adoptar una forma patológica en
razón de su intensidad. El traumatismo del naci­
miento, es decir de la separación con la madre, es
para S. Freud el prototipo de todas las angustias
ulteriores que sólo son la repetición de una des­
carga anárquica de la libido* acumulada en razón
de la privación del objeto. La noción de separa­
ción fue retomada por J. Bowlby en 1960, cuando
describió las tres fases de protesta, de desespera­
ción y de desvinculamiento que observa en las
reacciones del niño pequeño a la separación de
su madre. Así nacerá la hipótesis de la relación
entre carencia de cuidados maternos y efectos
patógenos.
M. Mahler ha descrito, gracias a la observación
psicoanalítica de los primeros desarrollos del niño,
una fase que llama fase de separación-individua­
ción que se inicia en la mitad del primer año de la
vida y que se termina normalmente hacia la edad
de tres años. Se trata de la emergencia de la fusión
simbiótica para pasar al investimiento progresivo
de la madre, e igualmente el investimiento de las
funciones del yo, en particular el del estableci­
miento de una representación constante del s e l/
ligado al del objeto. Los avalares, las fijaciones o
Serotonina / 51 1
la regresión a esta fase, están considerados por
alguntxs com o el origen de los estados-límite* del
adolescente y del adulto. A. B raconnier
SEPTUM >■ Hipocan}¡x>
SERIACIÓN. La operación* o ^1 esquema* opera­
torio* de la sedación consiste en adicionar dife­
rencias (o en restarlas). Seriar objetos según una
relación asimétrica abstracta (la altura, por ejem­
plo) viene a agrupar mediante esta suma el con­
junto de las relaciones de la especie considerada
(la altura) entre estos objetos. El niño que hace
series con regletas y que para ello las coloca sobre
una base común, extrae la mayor, después la
mayor de las que quedan, etc., demuestra por su
actividad que sabe que la mayor y después la
mayor de las que quedan, etc., se obtiene median­
te la suma de su diferencia con el elemento que
lo precederá en la serie final. Este saber-hacer y
este saber están precedidos por conductas en las
que el niño compone sólo parcialmente y una vez
después de otra las relaciones asimétricas entre
objetos. J.-J. D ockht
SERIAL. Califica procesos de tratamiento de la
información* que se desarrollan en serie, la inicia­
ción de un proceso exigiendo la terminación del
o de los procesos que le precede(n) en la cadena
de tratamiento.
También puede calificar una tarea de recuer­
do* cuya consigna invita al sujeto a restituir un
máximo de elementos de un material en el orden
en que le habían sido presentados anteriormente.
Efecto de posición serial: efecto del orden
de presentación de los ítems de una serie sobre la
tasa* de retención de estos items. La curva de
posición serial clásica adopta la fonna de una U
asimétrica cuya parte vertical derecha sube más
arriba que la parte vertical izquierda. Esta curva
traduce el hecho de que los items que ocupan las
primeras posiciones en la serie (efecto de prima­
cía*) y los items presentados en último lugar
(efecto de recencia*) se retienen mejor que los
items que ocupan las posiciones centrales.
$. B redart
SERIAL (R e cu e rd o - ) >■ R ecuerdo
SEROTONINA. Amina* biógena del grupo de las
indolaminas, la serotonina (5-hidroxitriptamina,
5-HT) o en teram in a, está presente en el tracto
digestivo (células entero-cromafinas), la sangre
(troinbocitos y mastocitos) y el sistema nervioso
central. Las neuronas serotoninérgicas están agru­
padas en núcleos en el tronco cerebral y se pro­
yectan de manera difusa hacia los hemisferios
cerebrales y la médula espinal. La 5-HT actúa
como ncuromediador* fijándose en receptores
específicos, de los que parecen existir varias cía
ses. Participa en la regulación del proceso de vigl
lia* y de sueño*, de termogénesis, del eje
neuroendocriniano; también está implicada en la
modulación de la nocicepción* y de la inotrlcl
dad*, en la regulación tímica (depresión*). I un.i
del sistema nervioso, participa en la regulai lón
512/ Sesgo
del funcionamiento gasiro-intestinal, en los apara­
tos cardio-circulatorio y renal, en la coagulación
sanguínea y en la función sexual; está implicada
igualmente en las reacciones alérgicas. El conoci­
miento de estas diferentes acciones ha conducido
a investigar y utilizar en terapéutica numerosas
moléculas que interfieren con el metabolismo de
la 5-HT o con el funcionamiento de la transmi­
sión, como los agonistas* o los antagonistas* de la
5-HT o del triptofano. U. S pampinato
SESGO. Factor de distorsión, introducido, delibera­
damente o no, en una fase cualquiera de una inves­
tigación y que invalida sus resultados. El sesgo de
inucstrco* introduce esta distorsión a partir de la
elección de la población estudiada y falsea la repre-
sentatividad de los datos obtenidos. El sesgo está en
el origen de los artefactos* y de los errores sistemáti­
cos. Puede estar en la cabeza misma del observador*,
más que en los instmmentos de observación*, de
medida* o de tratamiento de los datos* que pone en
marcha; el término es, entonces, sinónimo de ecua­
ción personal*.
Ttxla tendencia sistemática que se traduce en las
respuestas de un sujeto .y que las orienta en un cier­
to sentido; así, en las actitudes sociales, el sesgo inter­
viene en los prejuicios*.
Un sesgo cognilivo es una tendencia que mani­
fiesta el sujeto en el tratamiento que hace de la infor
mación*, de tal manera que su performancia se
aparta de lo que cabría esperar de un análisis objeti­
vo, racional, lógico de los datos. Así en situaciones de
apuesta, el sujeto introduce implícitamente sus pro­
pias ponderaciones subjetivas de las posibilidades, y
reacciona de una manera que no se conforma con las
probabilidades* objetivas.
En la teoría de la detección de la señal*, el sesgo
de respuesta (traducción literal de responso bias) o
criterio de decisión* corresponde al punto de com­
promiso adoptado por el sujeto entre las posibilida­
des de detección máximas de las señales y los riesgos
de falsa alarma*. El sesgo de respuesta está en fun­
ción de las actitudes características del sujeto y de su
estimación de la relación coste/beneficio de sus
detecciones*, omisiones* y falsas alarmas.
M. Richelie
SESGO MOTIVACIONAL. Distorsión sistemática de
las modalidades de atribución causal que se traduce
por una tendencia a atribuir un fracaso a causas
externas (dificultad de la tarea, azar) y un éxito a cau­
sas internas (competencia o esfuerzo producido).
Esta negación o esta reivindicación de la responsabi­
lidad del resultado se interpretan como tentativas del
sujeto para controlar situaciones, preservar su propio
sentimiento de competencia* en caso de fracaso o
desarrollarlo en caso de éxito. M. Duran»
SEXUAL (C o m p ortam ien to - ) . Existen dos
comportamientos sexuales, masculino y femeni­
no, los cuales están, en los mamíferos, bajo la
dependencia de hormonas* testículares o andró-
genas* (testosterona) y ováricas (estrógena y pro-
gesterona). Estas hormonas ejercen su acción
tanto en la periferia a nivel de los órganos sexua­
les como al nivel central, en regiones en que están
localizados los receptores para los estrógenos y
para los andrógenos y que se supone integran y
organizan el comportamiento sexual. Estas regio­
nes son el hipotálamo*, en particular la región
preóptica, la amígdala*, el septum, el hipocampo*.
La lesión de estas regiones no ha aportado datos
de conjunto; sin embargo la lesión de la región
preóptica abóle todas las componentes del com­
portamiento sexual (salvo la masturbación) mien­
tras que la estimulación provoca el comporta­
miento sexual en el macho. Las neuronas situadas
en la base de la parte mediana del hipotálamo son
esenciales para la expresión del comportamiento
sexual en la hembra (v. Sexualidad). M. le Moal
SEXUAIJDAD. El concepto psicológico contem­
poráneo de sexualidad o psicosexualidad deriva
directamente de las concepciones psicoanalíticas
de S. Freud (1905), quien ha ampliado la exten­
sión usual de este término. Hreud ha subrayado
que la definición jurídica de la sexualidad en el
derecho penal de su tiempo (crímenes y delitos
llamados sexuales) era mucho más amplia que su
definición psicológica y médica habitual: así es el
campo de las perversiones* sexuales (y de su
represión) que pone en evidencia el consenso
afectivo de la sociedad en una definición amplia
de la sexualidad que abarca todas las desviaciones
de la pulsión* sexual en cuanto a la meta y/o en
cuanto al objeto. Pero si eso ocurre, la unidad de
las manifestaciones tan diversas de la sexualidad
sólo puede encontrarse en un placer* específico y
en el empuje de una energía pulsional específica:
la lih ich f. Así está abierta la vía al estudio de las
transformaciones de la libido, de sus emplaza­
mientos, desplazamientos* y sublimaciones*. El
psicoanálisis está conducido a afirmar la contribu­
ción de las pulsiones sexuales a toda clase de acti­
vidades (que van desde la oración hasta el
ejercicio de una profesión pasando por el depor­
te o por los aprendizajes escolares) que no tienen
ninguna vinculación consciente y directa con el
comportamiento sexual genital, por lo que su
pansexualismo* le ha sido reprochado con fre­
cuencia. Este reproche renace permanentemente
por el hecho de las resistencias* al inconsciente
presentes en cada uno. Por eso hay que recordar:
1. que el investimiento libidinal de pitxesos
aparentemente no sexuales es un proceso incons­
ciente;
2. que la lib id o reviste dos formas, según sea
objetal o narcisista*.
3- que el psicoanálisis no lo explica todo por la
libid o sino por el conflicto* de la libido con las pul­
siones de autoconservación* (primera teoría de las
pulsiones) y, desde la segunda teoría de las pulsio­
nes, por el conflicto entre las pulsiones de vida*
(que abarcan la libid o y las pulsiones de autocon­
servación) y las pulsiones de muerte* o de destruc­
ción.
Período de latcncla: desde los cinco o seis
años (declive del complejo de Edipo*) hasta el
principio de la pubertad, la sexualidad sufre un
refuerzo* intenso favorable a la sublimación*.
j.-M . Pbtot

• Freud, S. 0 9 0 5 ), D rei abhan dlu n gen ü ber d ie
S exu altbeorie, Leipzig, Viena, Deuticke.
SEXUALIDAD PRECOZ INFANTIL. En el senti­
do más amplio, la noción de sexualidad precoz
infantil se aplica a todas las manifestaciones de la
sexualidad infantil descubierta por S. Freud, desde
el placer oral* de la succión* hasta las manifesta­
ciones masturbatorias del periodo de latencia*.
Pero, en un sentido mucho más preciso, S. Freud
en 1905 emplea la expresión sexualidad infantil
precoz para designar las manifestaciones de la
sexualidad durante el curso de desarrollo o de
"floración” precoz de la sexualidad infantil, es
decir desde el segundo al quinto año y muy en
especial hacia el tercero o cuarto año. Este perío­
do, marcado por la segunda fase de la masturba­
ción infantil (la primera correspondía al onanismo
del lactante), corresponde a un tipo de '‘despertar’’
provisional de la pulsión sexual de la zona geni­
tal antes de que entre en latencia y sucumba a la
represión*. Es durante este período cuando la dis­
posición perversa polimorfa* puede ser actualiza­
da por la corrupción sexual por el adulto o por
otro niño, cuando las pulsiones* parciales están
en el primer plano, cuando la pulsión de saber
conduce, a la elaboración de las teorías sexuales
infantiles*. Este período de desarrollo precoz de la
sexualidad infantil es también y ante todo el perío­
do del complejo de Edipo*. J.-M. Pirren
SIIAPING. Término inglés, que significa “moldea-
miento”, a veces traducido por esta palabra, o tam­
bién por la forma de la respuesta, adiestram ien to,
o modelado* (prestando a confusión esta última
forma en razón de su empleo para traducir tam­
bién el inglés m odeling). Introducido en el voca­
bulario del condicionamiento operante*, designa
el procedimiento de instalación de la respuesta
operante requerida, por intervención del experi­
mentador. El sbapittg consiste en reforzar sitcmá-
ticamente, sobre la base de la observación directa
del sujeto, los comportamientos que se acercan
poco a poco a la respuesta que hay que obtener,
por ejemplo apoyar en la palanca. Por aproxima­
ciones sucesivas, la acción selectiva del refuerzo
acarrea una diferenciación* de la respuesta. Ix>
que aparece como un amaestramiento revela de
hecho la dialéctica entre variabilidad* comporta-
mental y acción selectiva del medio, dialéctica
que está en el centro de la noción misma de con­
dicionamiento operante. M . Riciif.lle
SÍ MISMO. En su acepción de substantivo, desig­
na de manera muy general lo que define a la per­
sona en su individualidad. Este término no figura
explícitamente en el vocabulario metapsicológico
de S. Freud. Se ha desarrollado en la escuela psi-
coanalítica bajo la influencia conjunta de la escue­
la inglesa (H. Guntrip, D. Winnicott) y de la
Egopsycbology americana, con significados muy
diferentes. Pero, en ambos casos, el hecho de
individualizar este concepto depende de la preo­
cupación por distinguirlo del concepto psicoana-
lítico de yo* que, en psicoanálisis, reviste desde S.
Sí mismo / 513
Freud un sentido mucho más estrecho que el que
generalmente se le da, tanto en la lengua común
como en la tradición psicológica.
En el espíritu de la escuela inglesa, el sí mis­
mo representa la persona en tanto que lugar de la
actividad psíquica en su totalidad.-Es el producto
de los procesos dinámicos que aseguran la unidad
y la continuidad de la persona. En patología, se
referirá al sí mismo para el estudio de sus altera­
ciones en los estados psicóticos, mientras que el
yo constituye una instancia parcial cuya conflic-
tualidad con las demás instancias* (ello, superyo,
y añadamos la realidad exterior) explica la forma­
ción del conflicto neurótico.
Desde la otra perspectiva, salida de la
ligopsycbology americana, el sí mismo está asimi­
lado al objeto del investimiento narcisista. Se
puede decir que la representación del sí misino es
una construcción del yo. Es decir, que muchos
autores que se inspiran en esta tendencia prefie­
ren hablar de representación de sí mismo antes
que de un sí mismo autónomo.
Basándose en las patologías límites (estados-
límites* y sobre todo trastorno narcisista* grave de
personalidad), cienos autores han retomado y
popularizado el concepto de sí mismo. O. Kern-
berg insiste en la articulación entre representacio­
nes de sí mismo y representaciones de objeto
cuya integración define la normalidad, y la esci­
sión* la patología ‘'limite" y psicótica. Pero es en
la obra de H. Kohut donde se encuentra la refe­
rencia más apoyada en el concepto de sí mismo,
hasta el punto que la escuela que se inspira en
ello ha podido ser llamada Escuela del Psicoa­
nálisis del Yo (P sycboan alisis o f tb e Sel/). Basán­
dose en el tratamiento psicoanalítico de la
personalidad narcisista grave y de los estados lími­
tes, H. Kohut define el sí mismo como un conte­
nido del aparato mental que se revela durante el
curso de una cura como una entidad de nivel
menos abstracto que las instancias estructurales
clásicas, aunque no sean directamente asequibles
a la autoobservación. Este modelo estructural
abarca las demás instancias en las que algunos de
sus aspectos clínicos coinciden en un marco teó­
rico más abstracto. El yo se expresa como un con­
junto de representaciones investidas sobre un
modo narcisista, bajo la forma de una transferen­
cia en espejo en la que el psicoanalista es ideali­
zado como un reflejo del yo grandioso* que
caracteriza este tipo de personalidad. Lo que
marca sobre todo la originalidad del trabajo de
H. Kohut es la consideración que el narcisismo
sigue una línea independiente del desarrollo de la
personalidad marcada al principio por una indife­
renciación entre el sí mismo y el otro (sí mismo
objeto) que evoluciona paralelamente a la linca
de desarrollo de la relación de objeto*. Las vicisi­
tudes de esta línea de desarrollo desempeñarían
un papel mayor en la formación de las psicosis,
de los estados-límite y de los trastornos nan isr.
tas; la cura de estos últimos estados se basan <m
lamente en el análisis de la transferencia, prm
más con una orientación de reparación de las v(« l
 514/ Sí mismo grandioso
situdes arcaicas del narcisismo que en el análisis
de los conflictos.
Para concluir, se subrayará que el concepto de
sí mismo (o de self) ha tomado toda su importan­
cia en psicoanálisis en razón del ensanchamiento
de su campo de aplicación fuera del campo de los
estados neuróticos. Las críticas hechas a menudo
contra la individualización del concepto depen­
den menos de las perspectivas psicopatológicas y
terapéuticas que se derivan de ello que del carác­
ter considerado demasiado impreciso de su defi­
nición, que se presta a su banalización, y del
excesivo grado de generalización. D. W id l ó c h ek
• KoHirr, H. (1971), The A nalysis o f th e Sel/, New
York, International University Press.
y sf MISMO GRANDIOSO. Forma patológica del sí
mismo* en la teoría de H. Kohut, que se caracteri­
za por una imagen grandiosa y exhibicionista de sí.
Ésta encuentra su origen en la visión soHpsista del
mundo que tiene el niño y se observa en numero-
sose'stados patológicos (en particular en los deli­
rios'paranoicos y las perversiones sexuales). No
dictante es en las trastornos narcisistas* graves de
la personalidad donde ocupa un lugar central, para
H. Kohut, en la medida en que sigue estando repri­
mido, exteriorizándose en clínica por una desvalo­
rización de sí y por una transferencia en es¡>ejo en
la cual el yo grandioso es proyectado sobre la per­
sona idealizada del terapeuta. D. WlDIÓCHER
SIEMENS >- C on du ctan cia
SIGNIFICACIÓN. En el lenguaje corriente, este
término muy general remite a la atribución de una
propiedad a un objeto o a un acontecimiento, o
también a la interpretación de un status de un
comportamiento*.
Está definido de manera más precisa en el
marco de ciertas teorías psicológicas. La significa­
ción de un objeto (o de un acontecimiento) es el
status que toma la representación* de este último
en el marco de las estructuras de conocimiento*
elaboradas por un sujeto. Para J. Piaget por ejem­
plo, la atribución* de la significación de “causa” a
un objeto depende de la estructura operatoria* en
que se forma la representación del acontecimien­
to, por el juego de la asimilación* y de la aco­
modación*. Para los psicólogos de orientación
fenomenológica, esta misma expresión designa las
propiedades del objeto que comprometen la inten­
cionalidad* del sujeto y de sus actos. En psicología
animal, la noción ha sido introducida por J. von
Uexkühl, ya en 1909, para indicar que un estímu­
lo* dado sólo cobra un valor en el marco del tipo
de actividad emprendida por el animal: la percep­
ción de un movimiento dado de un congénere
podrá no tener ninguna significación si el receptor
está embarcado en una actividad de caza; cobrará
por el contrario la significación de agresión* si éste
esta embarcado en una actividad de defensa* de su
territorio*, o todavía otro si está embarcado en una
actividad de reproducción*.
En las ciencias del lenguaje*, el término se uti­
liza a menudo como sinónimo de denotación*, o
de sentido, pero también ha recibido dos defini­
ciones más precisas. En una primera acepción,
sacada del análisis clásico del signo*, se distin­
guen dos formas de relación-.
a. la relación de denotación*, o relación exter­
na que mantiene el signo con los referentes*
(objetos o acontecimientos del mundo);
b. la relación de significado, o relación inter­
na que vincula el término* con el significado.
En una acepción más amplia, el término tiene
que ver con los procesos de interpretación se­
mántica* de un signo, de un enunciado o de un
discurso*. Para la mayor parte de los autores, el
signo tiene un sentido, que puede definirse como
su valor semántico medio dentro del marco del
sistema* de la lengua (valor explicitable con una
definición del diccionario); también tiene una sig­
nificación que puede definirse como el valor par­
ticular que le será atribuido por el emisor* o el
receptor* dentro del marco de una situación de
comunicación* precisa. La significación de un
signo es la modulación de su sentido, bajo el efec­
to de factores de cotexto*, de contexto*, y más
generalmente del uso* de los participantes en un
intercambio verbal. La significación de un enun­
ciado o de un discurso es el producto de la com­
binación de los signos que componan. Algunos
autores, y en particular L. S. Vygotsky, han for­
mulado sin embargo un análisis diferente, que da
al término de "sentido" la definición que hemos
propuesto para este término y viceversa.
J.- P . B k o n c k a r t
SIGNIFICAIX). Término introducido por F. de
Saussure para designar una de las dos caras del
signo lingüístico*: la entidad de sentido asociada
al significante*. Este término no debe confundirse
con el de “concepto", que se refiere para Saussure
a las representaciones psicológicas del referente*.
El significado es el producto de una reorganiza­
ción de estas representaciones, que está impuesta
por la organización lexical específica de una len­
gua natural*. Por extensión, el término de signifi­
cado se utiliza a menudo para designar la entidad
de sentido vehiculada por toda unidad semiótica
(indicio*, señal*, símbolo*, etc.). J.-P. B ronckart
SIGNIFICADO (Test de - ) >■ Test d e hipótesis
SIGNIFICANCIA. Propiedad de significar que
posee todo sistema de cominicación*. Después de
E. Benveniste, se distinguen un modo de signifi­
cancia semántico* y un modo de significancia
semiótico*. En el primer caso, la significancia pro­
cede de la totalidad del mensaje* producido; la
obra de arte, por ejemplo, es portadora de un sig­
nificado* global pero se pueden distinguir en él
unidades mínimas portadoras de un sentido* con­
vencional. En el segundo caso, la significancia
procede por el contrario solamente de las unida­
des mínimas; las señales* del código de la circula­
ción, por ejemplo, tienen un sentido unívoco, y la
interpretación de un cartel complejo se efectúa
por simple adición del sentido de cada una de las
señales. Según E. Benveniste, el lenguaje* huma-

no sería el único sistema que combina estos dos
modos de significancia; por una parte, se apoya
en un sistema de signos* cuyo sentido puede ser
reconocido (modo semiótico); por otra parte, se
realiza bajo forma de discursos* que deben ser
interpretados teniendo en cuenta el cotexto* y el
contexto*, y cuyo significado no puede reducirse
a la suma de los sentidos de los signos que lo
compone (modo semántico).
Para J. Krisíeva, este término designa los pro­
cesos complejos y permanentes de construcción
(y de deconstrucción) de los significados que
caracterizan la actividad discursiva; estos procesos
dependen del sistema de la lengua, de las forma­
ciones discursivas, del contexto y del conjunto de
las prácticas significativas de los sujetos.
J.-P. B ronckart
SIGNIFICANTE. Término introducido por F. de
Saussure para designar una de las dos caras del
signo lingüístico: la entidad expresiva a la que
está asociado un concepto (o significado*). Este
término no debe confundirse con el de "imagen
acústica", introducido por el mismo autor. La ima­
gen acústica es la representación psicológica de
los sonidos, mientras que el significante es el pro­
ducto de una reorganización de estas representa­
ciones sonoras, en el marco de la estructura
morfológica de una lengua natural*. Por exten­
sión, el término de significante se utiliza a menu­
do para designar la cara expresiva de toda unidad
semiótica (índice*, señal*, símbolo*, etc.).
J.-P. B ronckart
SIGNIFICANTES FORMALES. Expresión que se
debe a D. Anzieu, que designa representaciones
preconscientes del espacio y de las formas, inter­
mediarias entre las representaciones de cosas y las
representaciones de palabras. G. Rosolato los ha
llamado sign ifican tes d e d em arcación ; B. Gibello,
represen tan tes d e tran sform ación . Están en rela­
ción con las experiencias de transformación que
el niño hace en el espacio y sobre los objetos
antes de la adquisición del lenguaje. Pueden ser
estructurantes o patológicos según la calidad de la
transformación (por ej., el fantasma puede tener
una piel que se retracta y que es absorbida por el
ombligo). D. Anzieu
SIGNO. En el lenguaje corriente como en el len­
guaje científico, el término de signo (como el de
señal* o de símbolo*) designa fenómenos de natu­
raleza a veces muy diferente. El denominador
común al conjunto de estos fenómenos es el
hecho de que una entidad perceptible puede ser
portadora de una "indicación” sobre otra cosa dis­
tinta a sí misma. Desde los estoicos, se admite que
todo análisis del signo requiere tener en cuenta
tres elementos: la propia entidad perceptible, el
“objeto” exterior al que remite y la indicación pro­
porcionada por la entidad perceptible a propósito
del objeto. Estos tres elementos han sido concep-
tualizados en términos extremadamente variados
(U. Eco, 1973); inspirándonos en C. S. Píerce
(1931-1935), llamaremos por nuestra parte al pri-
Signo / 515
mero el -represéntame", al segundo el “represen-
tado” y al tercero el “referente*".
En el uso corriente, el témiino de signo desig­
na únicamente al elemento representante, como
lo atestiguan expresiones del tipo “este cotn ftoria-
m ien to es un sign o d e d ebilid a d '. Esta primera
acepción ha sido adoptada por la corriente de
“semiología de la significación", así como por varias
escuelas de psicología. Para J. Piaget por ejemplo,
con la emergencia de la capacidad cognitiva de
representación*, todo elemento percibido y trata­
do por los esquemas* operatorios se ve atribuir
una significación*, y constituye a partir de ese
momento un signo. En esta óptica muy amplia,
con tal de que un organismo esté dotado de
representación, toda entidad del mundo constitu­
ye un signo potencial.
En una segunda acepción, que es la que han
adoptado la mayor parte de los semiólogos, el tér­
mino de signo (que aquí es sinónimo de señal)
está definido como la combinación del represen­
tante y del representado; constituye la unidad de
base de todo código* de comunicación*. Se habla­
rá de código cuando, en un grupo determinado,
una convención define de manera estable reglas
de correspondencia entre representante y repre­
sentado. Según esta segunda definición, todos los
signos son convencionales, pero se diferencian,
por una parte en función de las características
materiales del representante (objetos, gestos,
dibujos, sonidos, etc.), por otra parte en función
del statu s d e la relación planteada entre represen­
tante y representado (relación motivada de tipo
analógico, causal o simbólico o por el contrario
arbitraria*). Sobre la base de este último criterio se
han establecido varias clasificaciones, distinguien­
do las más extendidas los iconos*, los indicios*, los
símbolos y los signos verbales propiamente dichos.
Después de F. de Saussure (1916), algunos lin­
güistas sólo atribuyen el status de signo a las uni­
dades constitutivas de los códigos particulares que
son las lenguas naturales* humanas. En esta terce­
ra acepción, el signo se define como la combina­
ción de un significante* y de un significado*. El
análisis del signo lingüístico requiere la distinción
de tres niveles. El primero concierne a sus aspec­
tos físicos o concretos (la “substancia” para
Saussure): la entidad sonora o gráfica material que
materializa el representante por una parte, el
acontecimiento material (o referente) al que remi­
te este representante por otra parte. El segundo
nivel tiene que ver con el tratamiento cognitivo de
la sustancia: en la vertiente del material sonoro,
este tratamiento produce representaciones de
sonidos (o "imágenes acústicas"), y en la vertien­
te del referente, produce representaciones de sen
tidos (o “conceptos"). Estas dos construcciones
mentales a priori independientes están puestas en
correspondencia en el marco de una convención
sociohistóríca específica, que define el teivei
nivel. Mientras que las representaciones del intuí
do son potencialmente ilimitadas, las "imágene1
acústicas" seleccionadas por una lengua n.itui.il
presentan, por su parte, un carácter finito i ,«.!■
516/ Signo de babinski
lengua debe proceder por tanto a una organiza­
ción específica de las representaciones de sentido
que atribuye a las palabras de las que dispone.
Por otra parte los procedimientos de constitución
de las imágenes acústicas varían también según
las lenguas. En las dos caras del signo, las
representaciones psicológicas son así objeto de
una reorganización específica, y es el producto
de esta reorganización que, en la vertiente del
representante, es calificado de significante, y en la
de representado, es calificado de significado.
J.-P. B konckart
• Eco, U , 0 9 7 3 ), Segno, M i l á n , ISEDI. • P ie r c k , depende bastante de las actitudes de la madre en
C. S. (193M 935), C ollectedP apers, vol. I a IV, edi­ más o en menos, o según modalidades contradic­
tado por C. Hartshorne y P. Weiss, Boston
Ilarward University Press. • Saiisscrk, F. (De)
(1916), Cours d e lin gu istiqu e g en érale, París,
Payot.
SIGNO DE BABINSKI > H em iplejía
SÍLABA. Se trata de una unidad de la cadena
hablada constituida por un reagrupamiento de
fonemas* divididos a su vez en vocales y conso­
nantes. El sila b eo (operación que consiste en des­
componer en sílabas) pone en evidencia la
existencia de dos estructuras silábicas: la sílaba
abierta terminada en una vocal pronunciada Im a
rí) y la sílaba cerrada terminada en una o varias
consonante(s) pronunciada(s) (trac-toA . La forma
silábica del francés está basada esencialmente en
la alternancia consonante-vocal/consónante-vocal
y parece que la sílaba vocálica existe en todas las
lenguas. Se puede proceder a un silabeo de la len­
gua escrita que no recubre el silabeo fónico.
Existe en lingüística* un debate sobre la realidad
física de la existencia de la sílaba, debate que no
deja de tener consecuencias en los problemas de
aprendizaje* de la lectura* en particular.
J.-L. Chiss
SIIABEO >- S ílaba
SILLA GIRATORIA. Asiento afectado de un movi­
miento de rotación con velocidad controlada que
permite estudiar ciertos aspectos de la sensibilidad
laberíntica y ciertas ilusiones* de movimiento en el
sujeto que se ha instalado en él. La interrupción
repentina de la rotación permite observar el nistag-
mo* consecutivo. Una versión más complicada, dota­
da de un sistema de rotación alrededor de un eje
horizontal además de la rotación alrededor del eje
vertical, llamado chasis d e rotación, fue puesto a
punto por E. Mach en 1874. M. Richelle
SIMBIOSIS >■ S im biótico
SIMBIÓTICO. Designa a la vez una forma parti­
cular de psicosis infantil*, opuesta a las psicosis
autísticas*, y, en el modelo genético descrito por
M. Malher, la fase normal del desarrollo del niño
pequeño de tres a diez meses. Este autor ha lle­
gado secundariamente a calificar de simbiótico y
autístico las dos polaridades fundamentales de las
psicosis infantiles, a menudo asociadas en grados
diversos.
Este término, tomado prestado de la biología
vegetal, designa los diversos modos de composi­
ción de la asociación de dos plantas de naturale­
za diferente para constituir un solo organismo. El
niño pequeño constituye con su madre, al salir de
la fase autística normal y antes de los procesos de
separación-individualización*, una “unidad dual”.
El concepto de sim biosis indica la fusión, la
indiferenciación, de tal modo que el niño percibe
a la madre como dentro de él, y la madre recí­
procamente. al niño como parte de sí misma: de
ahí lo vivido de omnipotencia y de cumplimiento
a la vez narcisista y objetal. El destino de esta fase
torias que serían tanto más patógenas.
Esta noción encuentra su pertinencia en la clí­
nica y en la observación del bebé: es más difícil
darle un status metapsicológico preciso. Sin em­
bargo está claro que evoca el compañero contra-
fóbico (v. Fobia) opuesto al objeto o a la situación
fobógenos*, y que recorta el modelo kleiniano de
la relación de objeto persecutorio*. Pero, tal como
lo han subrayado ciertos autores, el objeto no está
constituido como tal. Es característica la ausencia
de organización psíquica susceptible de permitir
al niño enfrentarse con la experiencia de separa­
ción de la madre. La madre es un tipo de yo auxi­
liar que asegura, con su sostén*, el rol de
organizador simbiótico.
Se ha hablado de preobjeto, ríe relación bi y
no tridimensional, de identificación adhesiva*
(anterior a la identificación proyectiva*), que tie­
nen funciones de defensa con respecto a las
angustias de troceamiento o de desmantelamien-
to, al agujero negro, etc.
Desde otra perspectiva, W. Bion, para dar
cuenta de los diferentes tipos de utilización narci­
sista del otro, ha propuesto distinguir diferentes
tipos de identificación proyectiva*. simbiótica, pa­
rasitaria y comensal. J. Berger ha descrito la transfe­
rencia* en el marco psicoanalítico de la parte [Nicó­
tica de la personalidad definida como parte indi­
ferenciada, no resuelta de los vínculos simbióticos
primitivos, de la fusión con el cuerpo de la madre
que resulta de la simbiosis original. B. B russet
SIMBÓLICO >• Sím bolo
SIMBOLISMO. En una primera acepción, el sim­
bolismo designa la propiedad que tienen ciertos
objetos (o ciertos acontecimientos) de poder fun­
cionar como símbolos*, en el segundo sentido de
este término, es decir de poder ser instituidos en
unidades semióticas cuya cara “representante"
mantiene una relación motivada, de orden histéri­
co-cultural, con la cara “representado".
Este término designa también todo tipo de sis­
tema simbólico, así como sus condiciones de
empleo.
En una tercera acepción, este término es apli­
cado a los métodos (principalmente históricos)
que interpretan los sistemas de creencias, los
mitos, los ritos, etc., desde una perspectiva sim­
bólica* (tercer sentido del término símbolo), es

decir atribuyéndoles un significado relativo a un
sistema (psíquico o social) de otro nivel, "escon ­
dido" o inconsciente. J.-P. B ronckart
SIMBOLIZACIÓN > Sím bolo
SÍMBOLO. El término de símbolo recubre varios
conjuntos de significadas netamente distintos.
Como el signo*, designa en el uso corriente toda
forma de unión de un “representante" sensible y
de un ‘'representado” psíquico; es por tanto sím-
Ixjlo "todo aquello que hace sentido”, es decir
toda entidad a la que se aplica la actividad cogni-
tiva de representación. Después de E. Cassirer
(1923), se introducirá sin embargo una primera
restricción: el símbolo es una producción cultural,
inscrita dentro del marco de los sistemas de
expresión* y de interpretación propios a la espe­
cie humana.
En diversas disciplinas formales, se califica de
símbolo las notaciones que remiten bien sea a una
entidad determinada (una magnitud, por ejem­
plo), bien sea a una operación precisa sobre estas
entidades. En la fórmula lx = (a + b)l, x, a y b son
símbolos de entidades, - y + símbolos de opera­
ciones. Aquí el símbolo es una unidad de escritu­
ra, convencional y arbitraria*, y su empleo supone
la existencia de un algoritmo*, es decir de un con­
junto de reglas operatorias propias de un cálculo,
que hacen unívoco su significado.
La semiología utiliza el término de símbolo en
una acepción muy diferente. Mientras que el tér­
mino de señal* designa la unidad de "doble cara"
de todo código* de comunicación*, el término de
símbolo designa un subconjunto de unidades, que
puede ser amplio o restringido. En la concepción
amplia, es símbolo toda unidad cuya cara “repre­
sentante” mantiene una relación motivada con la
cara “representado". A partir de este momento,
una señal puede ser o bien un signo (relación
inmotivada o arbitraria), o bien un símbolo. En la
concepción restringida, inspirada en C. S. Pierce
(1932), se hablará de icono* cuando la relación
motivada es de tipo analógico (el plano de una
casa), de indicio* cuando esta relación es de tipo
causal (el humo, indicio del fuego), y se reserva­
rá el término de símbolo para designar las unida­
des cuya relación de motivación es de orden
histórico-cultural (la balanza, símbolo de la jus­
ticia).
Esta segunda acepción del término es solida­
ria de un tercer significado, con carácter más fun­
cional que estructural, que remite al orden de lo
sim bólico y a los mecanismos de sim bolización .
La simbolización es un proceso de puesta en rela­
ción de dos o más unidades semióticas, de igual
nivel (el significante "león" que remite al signifi­
cante "valor") o de nivel diferente. Sub-iendido
por un sistema de asociaciones más o menos esta­
bles, este proceso es susceptible de reinterpretar
lodo tipo de unidad semiótica (por desplazamien­
to*, condensación*, figuración*, etc.) y hacer de
ello el símbolo de "algo distinto", cuyo carácter
permanece escondido. Este tercer tipo de símbo­
lo debe, a partir de este momento, ser objeto de
Similaridad (Ley de - ) / 517
una interpretación*; pretendiendo ésta, si no esta­
blecer su significado último, al menos desenredar
la madeja de las asociaciones sobre las que se
apoya. En lingüística, se distingue así el significa­
do* de un signo (en el “sentido primero”), que es
aprehensible en el marco del sistema formal de la
lengua, de su connotación*, es decir de eventua­
les “sentidos segundos" de orden simbólico. El
sentido segundo puede resultar de asociaciones
establecidas en la clase de unidades que remiten
al mismo referente (la metáfora* constituye un
ejemplo de ello) o puede resultar de asociaciones
más libres, que interpretan las elecciones lexicales
o sintácticas efectuadas durante la puesta en dis­
curso; el enunciado 'Tienes ojos bon itos, sabes"
constituye así un símbolo que remite a la vez al
lenguaje familiar y al cine.
En psicoanálisis, se admite generalmente que
el sueño* o el síntoma* constituyen la expresión
simbólica de un deseo o de un conflicto, en el
sentido de que remiten, de manera indirecta, a
este acontecimiento primero. Después de S. Freud
(1895), conviene sin embargo considerar estos
símbolos a la vez como el producto de un “deter-
minismo asociativo" que vincula el sueño o el sín­
toma con el acontecimiento primero (la histeria
como “símbolo mnésico" de un traumatismo pató­
geno), y de un "determinismo simbólico" que
inyecta en la red de asociaciones elementos de
significado salidos de la historia del paciente y/o
de un “material simbólico" universal. En sentido
estricto, el símbolo psicoanalítico es el producto
de esta segunda determinación. Aparece como un
elemento “mudo" o inconsciente (el sujeto es
incapaz de formular asociaciones al respecto),
que remite a un “campo de lo simbolizado” muy
restringido, el de las fantasías* originales (sexuali­
dad, parentesco, muerte, etc.), según la expresión
de S. Freud, o el de los arquetipos* del incons­
ciente colectivo, en la concepción de C. G. Jung.
Si toda entidad (un árl>ol, un sable, un nombre)
puede materializar un símbolo, el valor que éste
toma en su relación con lo simbolizado es cons­
tante, lo que ha llevado a diversos autores a
hablar de un lenguaje simbólico fundamental,
propio de la humanidad. Esta lengua de lo “ima­
ginario", constituiría un sistema de modelos sim­
bólicos preformados, susceptible de engendrar
una estructuración de segundo orden no sola­
mente de la vida psíquica, sino también de los
mitos* y del conjunto de los sistemas de acción
humana, y hacer así de ello “sistemas simbólicas”,
en el sentido de C. Lévi-Strauss. J.-P. B ronckart
• Cassirer, E. (1923), P hilosophie d er Sym bo-
lischen Form en, Berlín. • F reud, S. (1895),
Studien überH ysterie. • P ierce, C. S. (1931-1935),
C ollected Pajyers, vol. I a VI, editado por C. ITart-
shorne y P. Weiss, Boston, Harvard University
Press.
SIMETRÍA (Ley de - ) > Form a (P sicología d e la )
SIMILARIDAD (Ley de —) > Form a (l\'sicología
d e la - )
518 / Simpatía
SIMPATÍA. Fenómeno que reproduce en un ser
las modificaciones sufridas por otro ser y afecta la
vida de los sentimientos y la comunicación de las
emociones*. H. Wallon describe la aparición de la
simpatía en el niño* (1, 2 año) como posterior a
la de los celos* (0, 9 año). Estas dos formas origi­
nales del sentimiento social presuponen y ela­
boran el desarrollo* anterior de las emociones (0,
6-0, 9 ó 1 año). Se forman a partir del par con­
templación-parada, y, en cuanto a la simpatía,
también a partir del mimetismo* afectivo. La sim­
patía y los celos implican, en sus respectivos nive­
les jerárquicos, a la vez confusión y diferenciación
en la relación afectiva con el otro. A. Gesell indi­
ca las primeras manifestaciones de celos y de sim­
patía poco más o menos en la misma fecha (0, 11
año). J. Piaget considera la simpatía y la antipatía,
a partir de dos años, como los primeros sentimien­
tos interindividuales, con función de heterovalori-
zación, que suceden al período de los sentimientos
intraindividuales.
Al margen de la doctrina propiamente dicha
de las pulsiones*, S. Frcud ha considerado la sim­
patía y en general la empatia* en tanto que meca­
nismos de identificación en el origen de la
formación de los grupos. E. J aj.lhy
SIMPÁTICO (Sistem a nervioso - ) > Sistem a
n ervioso
SIMPIJE O EG O > P lacebo
SIMULACIÓN. Conducta* que se caracteriza por
la producción y la presentación voluntaria y deli­
berada por un sujeto de síntomas físicos o psíqui­
cos inauténticos o groseramente exagerados.
La intención de este tipo de conducta puede,
la mayor parte de las veces, identificarse por el
conocimiento del contexto más que por el tipo de
funcionamiento psicológico del sujeto. Se trata en
algunos casos de una conducta adaptada (contex­
to médico-legal o judicial). La producción delibe­
rada de síntomas la mayor parte de las veces es
fácil de distinguir del trastorno somatoforme y de
la conversión por el hecho de la ausencia de con­
texto de conflicto afectivo, por un menor valor
simbólico de los síntomas alegados, por su estabi­
lidad bajo el efecto de la sugestión o de la hipno­
sis. Finalmente, es habitual insistir en la falta de
cooperación durante la investigación y la discor­
dancia entre la incapacidad o el sufrimiento ale­
gado y los resultados objetivados por el examen.
J.-F. Alüiaire
SIMIJIAGIÓN MENTAL >■ M entai
SINAPSIS. Unión entre neuronas* o entre neuro­
nas y efectorcs que representa una solución de
continuidad del orden de 200 nanómelros. La
mayor parte de las veces la comunicación se efec­
túa por medio de sustancias químicas o sustancias
transmisoras o mensajeros* químicos (neurotrans-
misores*, neurorreguladores*, neuromodulado-
res*). El neurotransmisor agonista natural o primer
mensajero, liberado en la sinapsis por la neurona
anterior a nivel de la porción presináptica, inte­
ractúa con la membrana de la neurona posterior,
o postsináptica y en particular con receptores*
membranarios. Esta interacción desencadena una
cascada de procesos químicos membranarios que
ponen en juego una serie de mensajeros intracelu-
lares que estarán en el origen de la comunicación
intercelular, de su especificidad según los recepto­
res y las vías químicas en cuestión, de los poten­
ciales que propagan la información. Los contactos
sinápticos se efectúan a nivel del cuerpo celular y
de las dendritas y cerca del origen del axón* o
segmento inicial y también a lo largo del axón en
ciertos casos. En el hombre, todas las neuronas
están presentes en el nacimiento y crecen a con­
tinuación. Habría aproximadamente unas 1.010
neuronas y unas 1.014 sinapsis en el sistema ner­
vioso central. J.-P. Merman y M. ij-: Moal
SINCRETISMO. H. Wallon aplica la noción de
sincretismo al campo afectivo y social, al campo
intelectual, y también habla de un sincretismo de
la persona. El sincretismo designa un estado aún
global, confuso, indiferenciado, fusional, de las
conductas y de los procesos psíquicos. El primer
año del desarrollo* está marcado por la sociabili­
dad sincrética. En el segundo año comienza una
diferenciación del sincretismo afectivo bajo el
efecto de los celos* (0,9 año) y de la simpatía* (1,2
año). El estadio del personalismo* (3-6 años)
marca el fin de la sociabilidad diferenciada, pero
también el apogeo simultáneo del sincretismo de
la inteligencia y del sincretismo de la persona. En
el plano intelectual, el sincretismo especifica el
funcionamiento del pensamiento por pares*, inca­
paz de simultanear análisis y síntesis. El período
precategorial (6-10 años) se caracteriza por una
reabsorción progresiva del sincretismo, gracias a
la aparición de este poder de análisis y de sínte­
sis, y también de una persona polivalente.
E. J allei
SINCRONÍA. Término introducido por F. de Saus-
sure para caracterizar una tarea de análisis de la
lengua que se opone a la perspectiva histórica o
diacrónica*. La lingüística estudia la lengua hacien­
do abstracción del efecto que ejerce el tiempo
sobre ella. Situándose en el eje de las simultanei­
dades, sólo toma en consideración el estado del
sistema*, en un momento dado de su evolución, y
trata de las relaciones psicológicas que vincula los
términos coexistentes en el sistema, tal como son
percibidos por la misma consciencia* colectiva.
J.-F. B ronchart
SINCRONIZAIXiR. Factor del ambiente que va­
ría de manera cíclica y que influencia la amplitud,
la fase, el período o el nivel medio de un ritmo*
biológico (ritm ad or es un sinónimo poco utiliza­
do). La alternancia de la luz y de la oscuridad, que
depende de la rotación de la Tierra alrededor de
su eje, es un sincronizador mayor de la actividad
de los organismos vivos. Este sincronizador puede
ejercer su influencia por intermedio de la intensi­
dad luminosa, del número de horas de luminosi­
dad |>or período de veinticuatro horas (fotoperío-

do), del aumento de la luminosidad desde el alba
y de su disminución en el crepúsculo. La actividad
puede también estar sincronizada por la tempera­
tura, los estímulos auditivos, la disponibilidad de
los recursos alimentarios o la tasa de salinidad del
medio acuático para los organismos marinos. Los
sincronizadores sociales revisten una importancia
cierta en el animal y sobre todo en el ser humano,
los sincronizadores no crean las ritmos biológicos
que acarrean. En condiciones constantes (es decir
en ausencia de todo sincronizador), los ritmos bio­
lógicos no desaparecen sino que derivan en libre
curso con un período más corto o más largo que el
del sincronizador habitual. H. Lejkune
SÍNDROME ► Síntom a
SÍNDROME AMNÉSICO >• A m nesia
SÍNDROME DE ABEL > V ictim ologia
SÍNDROME DE ABSTINENCIA » A bstinencia (Sín­
d ro m e-)
SÍNDROME DE AISLAMIENTO >■ M aternal (Com ­
portam iento - )
SÍNDROME DE GERSTMANN > A som atognosia
SÍNDROME I)F. KLÜVER Y BL5CY >- K lüveryB ucy
SÍNDROME DE KORSAKOFF ► K orsakoff
SÍNDROME PSICOMOTOR. Conjunto funcional
de trastornos de la rnotricidad* de las conductas
afectivas, sociales y del carácter*. Están descritos
en el niño (debilidad e inestabilidad psicomotri-
ces, infantilismo motor, etc.) y en el adulto (inhi­
bición y excitación psicomotrices, manifestaciones
histéricas, catatonía, efectos secundarios de los
neurolépticos). H. Wallon elaboró su concepto;
para él, el movimiento* es mucho más que un
mecanismo de ejecución, estructura la vida psí­
quica: "Del síndrome al tipo, hay la distancia de lo
patológico a lo normal" (1932, p. 242). A pesar de
intentarse, estos trastornos jamás han podido ser
vinculados a factores neuroanatómicos precisos.
Por el contrario, las investigaciones posteriores
han confirmado la importancia que había conce­
dido a la emoción*: “Esencialmente función de
expresión, función plástica, las emociones son
una formación de origen postural y tienen tejido
el tono muscular" (1949, p. 130). Hoy día, en efec­
to, la afectividad* parece desempeñar claramente
un rol en la enuresis* del niño, en sus lies*, en su
tartamudeo*, en la torpeza*. En el adulto, la “inhi­
bición" de los depresivos se estudia como un
ralcntizamiento asimilable a "una respuesta que
tiene su intencionalidad propia y su finalidad
adaptativa... yn puente entre la psicología depre­
siva y la biología de la depresión" (D. Widlócher,
1983, p- 44). En un sentido, se evoca así la dimen­
sión tipológica del síndrome psicomotor: "Estar
deprimido no es estar enfermo de un trastorno
psicológico o fisiológico cuyo relentizamiento
sería uno de los signos. Estar deprimido es estar
prisionero en un sistema de acciones, es actuar,
pensar o hablar según modalidades cuyo ralen-
Sintaxis / 519
tizamiento constituye una característica’' (D.
Widlócher, 1983, p. 9). R. Doron y E. J alley
• W allon, II. (1932), “Syndrome d'insuffisance
psychomotrice et types psychomoteurs", en
E n fance, 1959, 3-4. • W allon, H. (1949). Les ori­
gin es du caractére d e l ’e n fan t, París, PUF. • W idló-
cher, D. (1983) (bajo la dirección de) L e
ralentissem ent d ép ressif París, PUF
SINÉCDOQUE > Figura d e estilo, M etonim ia
SINECOLOGÍA E cología
SINERGIA. Acciones coordinadas, que operan en
el mismo sentido. En (psico)farmacología, sin ergia
m edicam en tosa se dice de substancias que actúan
en el mismo sentido, acumulando o potencializan-
do sus efectos.
En fisiología de la rnotricidad, sinergia desig­
na la coordinación fuertemente integrada de gru­
pos de músculos en las actividades reflejas* o en
ios programas* motores complejos. C. Sherrington
propuso la noción de sinergia para dar cuenta de
íos ajustes* reflejos que conjugan en una dinámi­
ca espacio-temporal grupos musculares anató­
micamente bien definidos. El fisiólogo soviético
N. Berstein, en 1967, retomó este término y
amplió la noción a unidades motrices funcionales
constitutivas de los movimientos que se desarrollan
bajo el control de un programa motor. Autores más
recientes usan con mayor frecuencia la expresión
estructura coordin adora. M. Richelle
SINTAGMA. La lingüística estructural define la
frase* como la unidad lingüística de rango supe­
rior, y el morfema* (“unidad más pequeña que
tiene sentido") como la unidad de rango inferior.
El sintagma constituye una unidad de rango inter­
medio-, es un grupo compuesto por al menos dos
morfemas que se suceden en la cadena verbal y
entre los cuales existe una relación de dependen­
cia. El sintagma es una estructura en la que a
veces se distinguen un constituyente "núcleo" y
constituyentes secundarios, pudiendo ser estos úl­
timos sintagmas. En el sintagma nominal ue l som ­
b rero d e m i herm ano!', el nombre "sombrero!' es
el constituyente núcleo, y "de m i herm ano" es un
sintagma preposicional constituyente secundario.
J.-P. B ronckart
SINTAXIS. Tradicionalmente, la sintaxis estudia la
combinatoria* de los signos* en el discurso*. Reen­
cuentra así el problema de las relaciones entre
sonido y sentido* en el enunciado: a la vista de la
ausencia de isomorfismo* entre el plano de los sig­
nificantes* y el de los significados*, cada uno de los
cuales tiene su propia combinatoria, ¿según qué
regularidades se establece la correspondencia entre
ambos? Hoy día se conviene en configurarla como
mediata, postulando diversos niveles de represen­
tación intermediarios, estructuras más o menos
“profundas" entre las átales el paso se opera |x>r
transducción. La sintaxis, de la que depende la
tarea de conectar e integrar los diversos compo
nentes lógico, semántico*, lexical, moríofonológi
co, etc., desempeña así, en lingüística*, el rol rir
520 / Síntoma
disciplina cima. En justicia, su campo se extiende
desde el morfema* hasta el texto*, abarcando las
unidades significativas de todas dimensiones. En la
práctica, se la confina a menudo entre la palabra*
y la frase*, siendo lo anterior asunto de la morfolo­
gía, y lo demás asunto de la gramática de texto.
Partición tradicional, pero teóricamente injustifica­
ble, que pone obstáculos a numerosas generaliza­
ciones (en materia de anáforas* y de conectores*,
en particular). Al precio de una fusión de la mor-
fosintaxis y de la gramática de texto, se podría
determinar precisamente el límite entre dos órde­
nes fundamentales de la combinatoria: la sintaxis
de rección (átomos: segmentos de significantes;
relaciones: orden secuencia!, acuerdo, dependen­
cia; configuraciones posibles: un número limitado
de esquemas de sintagmas*) y la sintaxis de com­
posición (términos: conductas* verbales elementales
que integran una prosodia y una mimogestualidad;
relación única: apropiedad semántica o presuposi­
ción*; configuraciones engendrables en número ili­
mitado). A. B errendonner
SÍNTOMA. Este término, que pertenece en su
origen al vocabulario médico, implica una rela­
ción entre algo que asoma (el signo*) y aquello a
lo que remite (en medicina, por ej., el trastorno
orgánico no visible). En medicina, el síntoma es la
anomalía que se desvela y se describe en referen­
cia a un normal. Es su ausencia, su distorsión o lo
inesperado.
El síntoma sólo toma su valor en la lógica
médica en la que se inscribe. El extracto de los
diferentes síntomas presentados por un sujeto
constituye la primera etapa de esta tarca médica.
Para ser pertinente con respecto a esta tarea,
el síntoma debe:
a. constituir un invariante: invariante clínico,
observable en un momento dado de un clínico a
otro; e invariante temporal, observable de un
momento a otro durante toda la duración de la
‘‘enfermedad”;
b. poseer un cierto poder discriminativo: bien
sea cuando aparece solo (síntoma patognomóni-
co de una enfermedad), bien sea cuando está aso­
ciado a otros síntomas que le confieren su
carácter diferencial. La mayor parte de las veces el
síntoma, en clínica, se revela polisémico, al apa­
recer en diferentes enfermedades. La aparición
conjunta de diferentes síntomas, o síndrom e,
reduce esta polisemia y permite una mejor indica­
ción sobre la enfermedad en causa.
Se supone que el síntoma es el testigo de la
enfermedad que la aproximación médica intenta
autentificar. Por ello, remite a algo escondido, el
proceso mórbido mismo, que expresa siendo a la
vez de distinta naturaleza. En ciertos campos, otros
términos como el de “signo" son preferidos al tér­
mino de “síntoma", reservado habitualmente al
campo médico. Sin embargo, en sentido amplio,
puede utilizarse, en otras disciplinas, para calificar
un observable que remite a un dato escondido
que atestigua. M.-C. Hardy-B ayle
SINTONÍA >■ H ipersin ton ía
SISTEMA. Conjunto de elementos o de partes
interdependientes que constituyen una totalidad
organizada. En el campo de la psicología, este tér­
mino es a menudo sinónimo de los de estructura*
o de forma*. Bajo el impulso de L. von Ber-
talanífy, se ha desarrollado una “Teoría general de
los sistemas" a fin de modelizar diversos campos
de la actividad mediante la noción de sistema for­
mal. Este método se conoce bajo la apelación de
pensamiento sistémico*. P. Mengal
SISTEMA A BASE DE CONOCIMIENTOS >■
Sistem a-experto
SISTEMA DE PRODUCCIÓN. Esta noción intro­
ducida por E. Post en 1943, está próxima a la de
sistema formal*; se trata de un sistema deductivo,
de la familia de los sistemas-expertos*. Comprende
tres componentes: reglas de producción*, una
memoria de trabajo, un interpretador llamado tam­
bién motor de inferencia.
lina regla de producción se escribe bajo la
forma “Si condición entonces acción", donde con­
dición es una conjunción de propiedades que
describe las situaciones de utilización de la parte
acción. la memoria de trabajo comprende las pro­
piedades que son conocidas del sistema como
siendo verdaderas, como consecuencia de los
datos del problema o de las deducciones prece­
dentes. El interpretador comprende un algoritmo*
que controla las deducciones emparejando la
parte condición de cada regla con el contenido de
la memoria de trabajo. Si varias reglas tienen sus
condiciones verificadas, la elección se hace a par­
tir de una búsqueda exhaustiva, o por evaluación,
o por metaconocimiento.
El funcionamiento de un sistema de produc­
ción es una serie de ciclos. En cada ciclo, el siste­
ma determina cuáles son las reglas aplicables, elige
una, luego esta regla es aplicada, lo que modifica
la memoria de trabajo, y se desencadena un nuevo
ciclo.
Los sistemas de producción han sido utiliza­
dos en psicología esencialmente para formalizar
los procesos de adquisición de conocimientos* y
para modelizar los procesos de resolución de pro­
blemas*. J. Mathibu
SISTEMA DE SEÑALIZACIÓN ^ S eñ alización
SISTEMA EDUCATIVO. El “Informe sobre ins­
trucción pública” de C.-M. Talleyrand, publicado
en Francia en 1791. presenta una de las primeras
utilizaciones argumentadas de la noción de siste­
ma para designar la organización de la instrucción
a escala de una nación. En él encontramos tres
anotaciones susceptibles de entrar aún hoy en la
noción de sistema educativo:
1. el problema central de la economía de una
sociedad es lograr la mejor distribución de los
hombres;
2. toda sociedad humana produce medios de
instrucción que permiten a cada uno acceder a
una plaza;
3. pero estos medios sólo pueden dar su
pleno efecto económico y humano si son reuni-

dos, combinados y dirigidos, formando, a partir
de entonces, un verdadero sistema de instrucción.
Así se ha planteado, que se desarrollan espon­
táneamente recursos educativos en las sociedades
humanas. Pero no alcanzan un rendimiento ópti­
mo sin la dirección impuesta por un poder central.
U noción de sistema educativo llama como coro­
lario a las de dirigismo y de planificación. En este
punto, la noción de sistema puede, enseguida, no
ser más “que la traducción muy aproximada de los
organigramas de los ministerios de educación” (P.
Fuiter, 1980, p. 138).
Cambiar de título, y pasar de la "instrucción
pública" a la "educación"*, es ya tomar acta de
una complejidad interna en que efectivamente
hacen sistema componentes aparentemente tan
heterogéneos como las rentas de las familias, el
aprendizaje* de las matemáticas y la precocidad
sexual. Es también inscribir la instrucción organi­
zada, a título de subsistema, en el sistema hi-
percomplejo de las redes de interdependencia
social. Pero, a la vez, se puede presentir en ello el
refuerzo de la influencia burocrática sobre las ins­
tituciones y la renegación de las iniciativas multi-
localizadas, informales, privadas o paralelas. La
noción de sistema educativo es por tanto suscep­
tible de una acepción restringida al aparato de
Estado, o de una acepción amplia que la abre a
sus contextos. Esta alternativa, comovemos, no es
simplemente nocional, es política. D. Hameline
• Finara, P. (1980), Les systém es d efo rm a ro n dan s
leurs contextes, fiema, Peter Lang. • T alleyrand,
C.-M. (1791) “Rapport sur l’instruction publique", en
15. Baczko (1982), Une éd u cation p o u r la dém o-
cratie, texles et projets d e l ’ép oqu c revolu tion n ai-
re, pp. 107-176, Paris, Editions Garnier.
SISTEMA EXPERTO. También llamado sistem a
fxisado en con ocim ien tos. Logiciales desarrollados
en inteligencia artificial* a partir de los años 1970,
con el objetivo de imitar el razonamiento* de un
experto humano en cierto ámbito. Su desarrollo
se debe en parte a las dificultades para concebir y
mantener grandes programas* que necesiten la
codificación de grandes cantidades de conoci­
mientos especializados, bajo una forma poco legi­
ble para un no-informático y dentro de una
organización algorítmica estricta concebida para
un tratamiento particular. Por otra parte, la toma
en consideración del modo de razonamiento de
los expertos permite una mejor interactividad
(comunicación hombre-máquina), tanto en la
concepción como en la utilización del sistema.
El principio fundamental es el de la separa­
ción de la expresión de conocimientos de un
campo de dictamen (base de conocimientos) y la
puesta en marcha de estos conocimientos de razo­
namiento (motor de inferencia*, por ejemplo),
para tratar un problema descrito generalmente
bajo la forma de hechos. Un famoso sistema-
experto es el MYCIN, concebido por E. Shortliffe
en 1974 para la ayuda al diagnóstico de enferme­
dades infecciosas de la sangre y para la prescrip­
ción de antibióticos.
Sistema nervioso / 521
Un sistema-experto esencial, o g en erad or d e
sistem as-ex¡x;rtos, es un conjunto logicial que
comprende un lenguaje de representación de
conocimientos*, de los mecanismos de razona­
miento asociados y de estructuras informáticas de
acogimiento para los conocimientos; permite rea­
lizar sistemas-expertos particulares, que resultan
de la concepción de bases de conocimientos. Un
gran número de generadores tienen como base
un lenguaje de reglas de producción*. M. B arón
SISTEMA FORMAL. Concebido para formalizar y
estudiar teorías de manera abstracta reduciéndolas
a una manipulación de símbolos, un sistema for­
mal presenta en general tres aspectos: los dos pri­
meros aspectos definen el sistema formal en
sentido estricto. El aspecto morfológico concierne
al lenguaje formal del sistema, es decir el dato de
un alfabeto o vocabulario (conjunto de símbolos
de base) y reglas de formación de palabras o "fór­
mulas bien formadas”. El aspecto sintáctico o
axiomático* concierne a la operación de deriva­
ción (o deducción) y se apoya en el dato de un
conjunto de axiomas y de reglas de derivación,
que permiten deducir, a partir de axiomas*, las
teorías del sistema; es dentro de este marco que
se define la noción de demostración (o prueba).
El aspecto semántico se basa en la noción de
interpretación de los símbolos (o realización) y
concierne a la puesta en relación del sistema for­
mal con uno o varios universos (o teorías) que
formaliza. Las lógicas* formales son ejemplos de
sistemas formales, donde el estudio del aspecto
semántico se llama “teoría de los modelos".
Propiedades importantes para un sistema formal
lógico son la consistencia, la decidabilidad* y el
carácter de completo. M. B arón
SISTEMA LÍMBICO Lím bico (Sistem a - )
SISTEMA NERVIOSO, órgano que manda en la
vida de relación y las regulaciones* órgano-vege­
tativas. Está constituido esencialmente por células
nerviosas llamadas neuronas*. Se puede describir
el sistema nervioso en diferentes planos:
1. En el plano anatómico, se distinguen:
a) El sistem a n erv ioso p e rifé ric o , constitui­
do por ganglios repartidos en el organismo,
órganos receptores* y fibras que captan y vehi-
culan los mensajes sensoriales, fibras y termi­
naciones nerviosas que aseguran las órdenes
musculares;
b) El sistem a tiervioso cen tral (llamado tam­
bién n eu roeje o eje cerebro-espin al), centro reflejo
importante, donde penetran, por los cuernos dor­
sales, la mayor parte de las aferencias* sensoriales
y de donde salen, por los cuernos ventrales, las
eferencias motrices, y del encéfalo* que está enla­
zado con la médula espinal por el tronco cerebral*.
El encéfalo (situado en la caja craneal) está él
mismo constituido, por una parte, por el cerelx*lo*
(al que se debe la coordinación sensorio-motriz) y,
por otra parte, por el prosencéfalo* (con, emir
otros, el tálamo*, el hipotálamo* y la hipófisis*) y
los hemisferios cerebrales* (o telcncéfalo*) sobir
522 / Sistema nervioso
los cuales se encuentra la corteza*, surcada de
cisuras que delimitan circunvoluciones y lóbulos*.
2. En el plano funcional, se distinguen, por
una parte, el sistem a n ervioso d e la vida d e rela ­
ción (llamado a veces sistem a n ervioso som ático)
que comporta los sistemas sensoriales (desde la
toma de información* por los receptores hasta la
integración central en la áreas de proyección y
luego de asociación) y el sistema neuromuscular
que controla la actividad de la musculatura estria­
da esquelética (desde el nivel del arco reflejo*
elemental hasta el de los programas motores* más
elaborados); por otra parte, el sistem a n ervioso
au tón om o (o vegetativo, n eu rovegetativo o tam­
bién visceral) que inerva las glándulas endocrinas
y exocrinas y las visceras-, está compuesto por dos
subsistemas que modulan la actividad de los órga­
nos efectores en sentidos opuestos: el sistem a
sim pático, situado en las regiones lumbares o
torácicas, que intervienen en las reacciones a las
agresiones* y el estrés* acelerando el ritmo cardí­
aco, aumentando la presión arterial, movilizando
los recursos energéticos, preparando por lo tanto
a la acción*; el sistem aparasim jrático, situado en
las regiones del tronco cerebral y sacro, que inter­
viene para conservar los recursos del organismo y
restaurar la homeostasia*. Numerosos mediado­
res* (adrenalina*, noradrenalina*, serotonina*,
dopamina*. etc.) modulan el funcionamiento del
sistema nervioso autónomo.
M. le Moal, 1?. Pakot, M. Riciieuj-
La ncurobiología celular estudia el modo de
funcionamiento del sistema nervioso en general, y
en particular la comunicación en el interior de
este sistema; el concepto de comunicación entre
dos células nerviosas por el intermedio de una
substancia química ha sido introducida por A.
Elliott en 1904, y establecido por los trabajos de
O. Loewi (1921) y W. B. Cannon (1937), refirién­
dose a los efectos de la excitación de los nervios
simpáticos y parasimpáticos sobre la actividad de
un corazón con perfusión. Las neuronas organiza­
das en una red* de comunicación compleja están
articuladas entre ellas, de axón* a cuerpo celular
o a dendrita, y conservan su individualidad, ya
que sus puntos de contacto o sinapsis sólo repre­
sentan niveles de contigüidad sin ninguna conti­
nuidad citoplasmática. La neurotransmisión, que se
efectúa a nivel sináptico, utiliza como señales de
comunicación a los diversas mediadores o neuro-
iransmisores específicos de cada sistema neurona!
que asegura la síntesis. Liberados en el espacio
sináptico, van a interactuar con receptores especí­
ficos y permitir así el paso de la información de
una célula a otra. Las modificaciones membrana-
rias desencadenadas por la asociación del recep­
tor y del agonista* van a provocar modificaciones
energéticas y eléctricas, potenciales graduados y
luego potenciales de acción. La comunicación
intercelular por intermedio de señales especificas
es de hecho aplicable al conjunto de los sistemas
funcionales del organismo (hormonas, mediado­
res de la inflamación, de la inmunidad).
U. Sl’AÍ-ll'INATO
El desarrollo del sistema nervioso en el
embrión, que “recapitula" de algún modo su de­
sarrollo filogenético, empieza durante la n eu ru la-
ción , etapa que sigue a la formación de los tres
pliegues primitivos: el endodenno, el mesodermo
y el ectodermo. Es la invaginación y el cierre de
la parte dorsal de este último a lo largo del eje
anteroposterior del embrión lo que formará el
tubo neural, dando lugar al sistema nervioso cen­
tral. Por otra parte, al escaparse unas células del
tubo nervioso durante su cierre y al formar cres­
tas neurales, éstas darán lugar a los elementos del
sistema nervioso periférico: ganglios ortosimpáti-
cos, parasimpáticos y sensoriales, células de
Schwann así como células pigmentadas y células
cromafinas de la suprarrenal. El tulx) nervioso
forma varias vesículas a partir de las cuales se
desarrollarán las diferentes grandes divisiones del
sistema nervioso central: además de la médula
espinal, el rombcncéfalo, el mesencéfalo, el dien­
céfalo y el telencéfalo. Los elementos celulares del
sistema nervioso central (neuronas y células glia-
les) nacen en la capa germinativa periventricular
y, en menor medida, subpial. Es a partir de la
capa germinativa desde donde van a emigrar, des­
pués de su última división, las jóvenes neuronas
no diferenciadas hacia sus ubicaciones definitivas.
Esta migración está dirigida en parte por células
de glia radial que enlazan las células ventriculares
y piales al tulx> nervioso. Sin embargo otros fac­
tores, aún menos caracterizados e implicados
igualmente en el establecimiento de las conexio­
nes* nerviosas específicas, desempeñan un rol
importante en esta migración. Después de la lle­
gada de las jóvenes neuronas a su localización
definitiva es cuando empieza su diferenciación y
la especificación de las conexiones nerviosas:
desarrollo primero del axón y después de las den­
dritas, crecimiento de los axones, sinaptogénesis,
adquisición del fenotipo* neuronal definitivo. Una
parte del proceso puede, en ciertos mamíferos y
según las estructuras consideradas, hacerse des­
pués del nacimiento. El crecimiento de las neuri­
tis así como la formación de las conexiones
nerviosas se realiza con gran especificidad. Los
mecanismos que determinan esta especificidad
son múltiples e imperfectamente conocidos. Así,
algunos conducen al establecimiento de un medio
permisivo para el crecimiento axonal, proporcio­
nando informaciones direccionales generales: libe­
ración, por el cono de crecimiento, de proteasas
que crean el espacio necesario a su alargamiento,
interacciones entre moléculas de adhesión celular
externas situadas sobre las membranas celulares
externas y que conducen a la adhesión selectiva de
la matriz extracelular. 1.a modulación espacial y
tamporal de la expresión de estas moléculas podrá
dar cuenta de la estimulación o de la inhibición
del crecimiento del neurita en tal o cual dirección,
de su asociación con tal o cual neurita o célula.
Mecanismos diferentes, de cremotropismo, pro­
porcionan informaciones que orientan de manera
más específica el crecimiento neurítico: se trata de
factores difusibles o factores neurotróficos*, pro-

(lucidos por el objetivo-meta del axón. Final­
mente, marcadores complementarios específicos,
que existen sobre el axón y su objetivo-meta,
podrían determinar la formación de sinapsis sobre
un objetivo-meta neurona! dado en la estructura
meta.
Paralelamente a estos procesos constructivos,
procesos de degeneración* entran igualmente en
la formación del sistema nervioso bajo la forma de
eliminación de neuronas y de contactos sinapticos
supernumerarios. De estos fenómenos resulta una
estabilización* selectiva de las sinapsis. En efecto,
tanto el número de neuronas formados inicial­
mente como el de las sinapsis que llegan sobre
una misma diana exceden ampliamente el núme­
ro final, a veces en una proporción de 1 a 10. La
eliminación de estos elementos supernumerarios
pasa invariablemente por procesos de compe­
tición. J.-P. Hkrman
• Cannon, W. B. y Rosenblueth, A. (1937), Auto-
nom ic N euro-Effector System, New York, Mac-
Millan. • Lof.wi, O. (1921), "Über humorale
Cbertragbarkeit der Herznervenwirkung”, Pfügers
A rchives gesatU e P hysiologie M enschen uncí 'Viere,
189, pp. 239-242.
SISTEMA NERVIOSO CONCEPTUAL >- Conceptual
SISTEMA NEURO-ENDOCRINO DIFUSO. Bajo
el término de sistem a APUD (dei inglés: A m ine
P recursor Uptake en d D ecarlxxxylatiori) se han
reagrupado diversos tipos celulares con actividad
endocrina, que presentan ciertas características
comunes citoquímicas y ultraestructurales y capa­
ces de producir a la vez péptidos* y aminas* bió-
genas (catecolaminas, serotonina). Este sistema
neuro-endocrino reagrupa hoy día a más de 40
tipos celulares, repartidos por todo el organismo y
en particular en el tracto gastrointestinal y el pán­
creas. Sin embargo la coexistencia ámina-péptido
es una realidad banal en todo el sistema nervioso*
central y periférico, y es igualmente frecuente para
otros neurotransmisores* como la acetilcolina. Las
células del sistema neuro-endocrino difuso apare­
cen por tanto como una variedad endocrina de
neurona, también llamada jxiran eu ron a.
P. MORMfeDE
SISTEMA VESTIBULAR. Sistema sensorial que
participa en el sentido del movimiento* y de la
gravedad y que aparece en la ontogénesis des­
pués de la somestesia y antes de la audición*. Hay
que notar que la visión* participa igualmente a la
sensación del movimiento. Los receptores espe­
cíficos. los ¡alrerintos, localizados en el oído in­
terno, están consitituidos por tres canales
semicirculares y otolitos con, en comunicación,
las ampollas, la utrícula y el sáculo. Los canales
están orientados muy aproximativamente según
los tres planos ortogonales del espacio; están lle­
nos de un líquido, la endolinfa; en cada canal se
encuentra una cúpula con células ciliales estimu­
ladas por las masas gelatinosas que las rodean
durante las aceleraciones angulares. La utrícula
tiene una orientación horizontal, el sáculo, vertí-
Sístémico / 523
cal; contienen células ciliadas sobre las que se
apoyan masas de cristales de carbonato de calcio
que se desplazan durante cada aceleración lineal,
estimulando las células ciliadas. Las células cilia­
das del sistema vestibular son por tanto transduc­
tores mecanoeléctricos. Estimulados, crean un
potencial receptor, función de la estimulación,
escoltado por la vía vestibular, parte del nervio
auditivo, que hace función de enlace en los núcleos
vestibulares, y a continuación, después de sinapsis
en el tálamo, llega a la corteza. Unas neuronas
van hacia los núcleos oculomotores y otros hacia
la médula espinal. La proyección ocuíomotriz per­
mite la estabilización armoniosa de la mirada en
el espacio durante los movimientos del cuerpo y
de la cabeza. Cada movimiento de más de treinta
grados acarrea un nistágam o. El nistágamo es por
tanto un reflejo, un movimiento involuntario de
los ojos con una alternancia característica de
movimientos lentos y rápidos (lo que lo define) y
cuya función es estabilizar la visión. La postura* es
estabilizada gracias a las proyecciones espinales.
El mal de los transportes es una manifestación no
patológica y común, que resulta de una combina­
ción no prevista de diversas estimulaciones vesti­
bulares y otras. 1.a enfermedad o vértigo de
Meniére está causada por la lesión de los labe­
rintos. M. le Moal
SISTEMATIZADO. Un delirio* se llama sistemati­
zado cuando está organizado alrededor de un
tama central o de una convicción fundamental
que forma el punto de salida de desarrollos infe-
renciales, interpretativos o de enriquecimientos
secundarios coherentes con el tema de principio.
la sistematización es máxima en los delirios
paranoicos*. Es cada vez menos marcada según se
recorra los diferentes tipos de delirios crónicos o
sistemas delirantes persistentes de la psicosis alu-
cinatoria, la parafrenia, hasta el grupo de esqui­
zofrenias.
La evolución de los sistemas delirantes será lla­
mada sistemática antes que sistematizada, en refe­
rencia al delirio crónico de evolución sistemática
de J. Magnan, que pasa por cuatro fases sucesivas
marcadas por las interpretaciones, las alucinacio­
nes, las ideas de grandeza y la demencia*.
J.-F. Allilaire
SISTF.MICO. Conjunto de teorías que conside­
ran al individuo como parte de un grupo*
estructurado como unidad original, regulada
por reglas particulares propias de este sistema*
y cuyo objetivo es preservar su homeostasia*.
El todo es diferente de la suma de las partes. Se
habla de unidad sistémica para designar a todo
grupo natural, tal como la familia, estructurada
progresivamente en el tiempo a través de una
historia que permite la experimentación por
ensayos y errores de transacciones y retroac-
ciones correctivas.
La teoría general de los sistemas insiste en las
dos funciones inversas que caracterizan a todo si?i
tema vivo: la capacidad de transformación y l.i
tendencia al mantenimiento del equilibrio I
524 / Situación
una perspectiva terapéutica, punto de vista que
permite descubrir soluciones para levantar las
relaciones de doble-enlace* en el interior de un
sistema familiar y redefinir así su homeostasia
mediante la economía, llegado el caso de ciertos
trastornos mentales en uno de sus miembros.
J.-F. Aujlaire
SITUACIÓN. En psicología experimental*, el tér­
mino situación se refiere a un conjunto complejo
de estímulos* que definen de manera general el
medio* al que está expuesto el sujeto durante el
experimento. Este término es por tanto más
amplio que estímulo, el cual designaría en este
caso elementos precisos del medio que define
variables independientes sistemáticamente ma­
nipuladas por el experimentador. No hay, sin
embargo, una línea de demarcación que permita
circunscribir la situación sobre el con tin u u n f que
va del estímulo particular al ambiente*. Incluso
fuera del laboratorio se habla a menudo de situa­
ción a propósito del contexto particular en el cual
se coloca deliberadamente a una persona someti­
da a una intervención psicológica cualquiera:
situación analítica, situación grnpal.
En otros casos, los psicólogos usan el término
situación cuando colocan a un sujeto en su medio
de vida real o en un contexto que pretende acer­
carse a él. Así, un test* en situación para piloto de
aviación consistirá en efectuar una medida de com­
portamiento en ejercicio de pilotaje real.
M. Riciii-ixf.
S rim cIO N A I. > Entrevista
SOBREABRENDIZAJE. Aprendizaje* proseguido
más allá del punto en que la adquisición* puede
considerarse como realizada. Esta noción es muy
relativa. En efecto, si bien es fácil establecer un cri­
terio de competencia para la memorización* de una
lista de palabras o el recorrido de un laberinto*, no
ocurre lo mismo en la mayor parte de las situacio­
nes de aprendizaje, ya se trate de condicionamien­
tos pavlovianos*, en que la competencia se expresa
en gotas de saliva, o de aprendizajes de habilida­
des motrices, en que siempre se puede esperar una
mejora de la competencia. Entonces sólo se puede
definir el criterio por convención. El sobreaprendi­
zaje se encuentra atestiguado por el nivel de com­
petencia observado después de una interrupción
(recuperación* o restauración espontánea), por la
economía* realizada durante un reaprendizaje, por
los mejores rendimientos en un test de restitución*
diferida (declive menos rápido del olvido), por una
mayor resistencia a la extinción*. M. Rkheue
SOBRECARGA >■ C arga
SOBRECARGA AMBIENTAL > Estrés am bien tal
SOBRECOMPENSACIÓN. Procedimiento descri­
to por S. Frcud que consiste en defender en la
consciencia la opinión contraría de la representa­
ción o del afecto* inconscientes: así, en el sueño*
del hombre lobo*, las largas colas de los animales
son una sobrecompensación de la castración* pre­
sente en los pensamientos latentes*; la preocupa­
ción exagerada por la vida o la salud de una per­
sona amada es una sobrecompensación del deseo
de muerte* en contra suya, etc. La sobrecompen­
sación es la manifestación del proceso de con­
tra-investimiento* y este concepto está próximo a
los de formación reaccional* y de reparación*.
A. Adler ha basado una buena parte de su psico­
logía individual* en la teoría según la cual una de
las motivaciones importantes del psiquismo es la
tendencia a compensar inferioridades orgánicas.
J.-M. Petot
SOBRECONSTANCIA >• C on stan cia
SOBREDI-TERMINACIÓN. En la teoría psicoana-
lítica del sueño* y de las producciones psíquicas
que le son comparables (lapsus, actos fallidos, sín­
tomas neuróticos, etc.), la sobredeterminadón
designa el hecho que un elemento del contenido
manifiesto* se refiere a varios pensamientos laten­
tes* del sueño. Su presencia en el contenido mani­
fiesto está determinado por varias corrientes
psíquicas en el origen del sueño. 1.a noción de
sobredeterminación está estrechamente vinculada
a la comprensión o condensación*. La sobredeter­
minación tiene como corolario:
1. la pluralidad de significados del elemento
sobredeterminado y, por ello, del conjunto del
sueño (o de la producción psíquica análoga);
2. la necesidad para la interpretación* de no
limitarse al primer significado que ha aparecido.
J.-M. Petot
SOBREESTIMACIÓN. Juicio* que confiere a un
objeto o a una cualidad cualquiera un valor supe­
rior a su valor real. Los efectos de sobreestimación
se encuentran en psicofísica* y en psicología de la
percepción* bien a favor de particularidades de
las condiciones experimentales (sobreestimación
del patrón*, por ejemplo), bien en razón de carac­
terísticas propias a las configuraciones* a estimar
(ver ciertas ilusiones* perceptivas, en las que una
figura se encuentra sobreestimada a causa de la
proximidad de figuras que le hacen contraste),
bien también por intervención de factores extra­
perceptivos (sobreestimación motivacional del ta­
maño de una moneda en sujeto de medio pobre).
M. RlCHBLLB
SOBREEXTENSIÓN > S obrcfien eralización
SOBREGENERALIZACIÓN. Término utilizado
en los estudios sobre la adquisición del lenguaje*
para designar el proceso en virtud del cual un
niño extiende el uso de un rasgo gramatical a con­
textos* más extensos que aquellos a los que un
adulto limita el uso de este mismo rasgo. Diremos,
por ejemplo, de un niño francófono que sobrege­
neraliza la forma regular del plural al decir “des
ebev atí', o de un niño anglófono que sobregene­
raliza la forma regular del pretérito al decir “goed'
(n. d. t.: o de un niño castellano-hablante que
sobregeneraliza el participio pasado al decir “h e
rom pido"). Este término se confunde a veces con
el de sobreexten sión utilizado normalmente para

indicar que el niño extiende al uso de un signifi­
cante* un conjunto de referentes* más amplio que
el conjunto de referentes al que remite este mismo
significante en el adulto (por e j . , "P a fx i' utilizado
por un niño para designar al padre, pero también
a toda persona adulta de sexo masculino).
M. H u pet
SOBREINVESTIMIENTO. Investimiento suple­
mentario que se aplica a una representación ya
investida. Para S. Freud, al principio, este meca­
nismo desempeña un rol esencial en el proceso
de atención consciente. Una representación
puede ser investida por la única exigencia pul-
sional. Para ser percibido conscientemente, debe
ser objeto de un investimiento complementario
de atención. Esto se aplica tanto a la realidad
externa como a la realidad psíquica.
En un sentido más general, se puede hablar
de sobreinvestimiento para toda forma de energía
que viene a activar una representación, en parti­
cular en referencia a la teoría de las pulsiones*.
D. WlDLÓCHER
SOBKIilUSTIFICACIÓN. Proceso mediante el
cual un comportamiento provocado por una causa
interna es percibido como sobredeterminado cuan­
do una causa externa viene a añadirse a la prece­
dente. El individuo tiene tendencia entonces a
sustraer la causa interna, la menos pregnante, para
considerar sólo la causa externa que se transforma
en la única justificación de su comportamiento.
Este proceso puede explicar el deterioro de la
motivación* intrínseca observada cuando se ofrece
una recompensa para realizar una tarea atractiva.
M . D urand
SOBRESALTO >■ R eacción d e sobresalto
SOCIABILIDAD. En el sentido corriente, calidad
del individuo que ama, busca y traba fácilmente
contactos sociales. En un sentido más extensivo,
este término designa el conjunto de las capacida­
des innatas para desarrollar formas precoces de
interacción* y de comunicación* interindividuales.
En el marco de la psicología genética, H. Wallon,
A. Gesell y L. S. Vygotsky han puesto el acento
insistiendo en la sociabilidad precoz del niño,
como marco funcional del desarrollo* progresivo
de los procesos de individualización*. A este res­
pecto, II. Wallon describe un período de sociabi­
lidad sincrética (0-1 año) y un período de
sociabilidad diferenciada (1-3 años), inaugurada
por los sentimiento de celos* y de simpatía*, y que
lleva, hacia la crisis de los tres años, a la toma de
consciencia explícita del sí* y del otro*, en rela­
ción con la génesis de la imagen del cuerpo*.
Según C. Düljler y II. Wallon, las relaciones socia­
les entre lactantes son muy precoces (0,6-1 año).
Más recientemente, II. Montagner ha descrito
códigos* mímico-gestuales de comunicación muy
complejos en los niños de 1,6 a 3 años. En el
campo del psicoanálisis del niño pequeño, algunos
autores han destacado de manera particular los
modos primitivexs de la sociabilidad genética propia
al ser humano (v. Socialización). E. J alley
Socialización / 525
SOCIAL. Término empleado para calificar las
interacciones interpersonales efectuadas en un
contexto relacional para subrayar su especifici­
dad con respecto a las manifestaciones natura­
les, biológicas o físicas. La psicología aprehende
las características multidimensionales de lo
social en sus sub-disciplinas. Los psicólogos de
la infancia consideran que lo social es consubs­
tancial ai ser humano (H. Wallon) lo que hace
del apego* (j. Bowlby, R. Zazzo) una base esen­
cial del desarrollo de los vínculos interhumanos.
Como la estmetura y las funciones sociales pree­
xisten a los individuos, modelan el proceso de
hominización* (J. Chateau) y la dimensión históri­
ca interviene en la construcción de la realidad y la
significación social de la identidad (P. Malrieu); la
psicología ecológica estudia la influencia de los
campos sociales (K. Lewin) cuyas fuerzas y ten­
siones están localizadas en los espacios de vida;
los comportamientos específicos de los individuos
pueden ser inventariados en una cartografía
social. La psicología social* se interesa por la ela­
boración y los significados del vínculo social, por
su rol fundamental en el funcionamiento psíquico
individual y como factor de inflexión de los fenó­
menos sociales (S. Moscovici). El interaccionismo
simbólico considera que la construcción del suje­
to social pasa por la edificación dialéctica de la
imagen y de la consciencia de sí a través de la
evolución de las comunicaciones intersubjetivas
entre el yo y el otro. Mientras que la psicología clí­
nica se interesa en los procesos de interiorización
de lo social en el sí y en el yo de los individuos
refieriéndose a las nociones psicoanalíticas de
identificación, de introyección, de proyección, de
transferencia y de superyo. J. Selosse
SOCIALIZACIÓN. Proceso progresivo y acumu­
lativo mediante el cual el niño, durante su desa­
rrollo*, asimila los comportamientos*, valores,
normas, códigos, roles*, ritos*, costumbres*, con­
venciones y modos de pensamiento propios al
entorno sociocultural. Los estudios comparativos
interculturales* han permitido despejar las cons­
tantes universales de la socialización, subrayando
a la vez las particularidades específicas de cada
cultura. Este mecanismo de aprendizaje* social
representa un doble principio de integración* per­
sonal y aculturación*. Sobre la base dada por los
modos primarios de la sociabilidad*, la iniciación
social del niño procede primero del objeto mater­
no y prosigue en el marco familiar ampliado, y
después, en nuestras sociedades, dentro del
marco escolar. Los procesos de identificación*
desempeñan un rol prevalente.
Las diversas teorías del desarrollo conceden
un lugar diferente a la socialización. Así, desde su
perspectiva cognitivista, J. Fiaget insiste sobre el
carácter progresivo de la socialización del pensa
miento, bajo el efecto de la cooperación* y de l.i
discusión entre niños, con el resultado de la «lesa
parición, hacia los siete u ocho años, de las l<»i
mas primitivas prelógicas, lingüísticas y «xíales, d i
egocentrismo*. Por el contrario, para otro?, .iuiom".
como II. Wallon, L. S. Vygotsky o J. Whiting, el |»n -
526 / Sociobiología
ceso de socialización prima y orienta el desarrollo
del pensamiento. E. J alley y M. Richelle
SOCIOBIOLOGÍA. La sociobiología es una
orientación relativamente reciente de la Biolo­
gía*, nacida de los progresos realizados desde
1950 en los campos de la dinámica y de la
genética de las poblaciones. Pretende dar expli­
caciones biológicas del origen, la estructura y la
evolución de las sociedades y de los comporta­
mientos sociales, animales y humanos. Es una
biología evolutiva aplicada a las sociedades. Se
encuentra en el cruce de la ecología*, la etolo-
gía (v. Ecoetología) y la genética. Ha tenido el
mérito de llamar la atención sobre la sociedad o
el grupo social en tanto que entidad donde tie­
nen lugar las actividades que conducen al éxito
o no de los individuos, en particular a la repro­
ducción; sin embargo, no se interesa por los
factores inmediatos de causalidad* de los com­
portamientos sociales, y se concentra en los
efectos a largo plazo de éstos, y en consecuen­
cia sobre sus condiciones de selección. Así ha
podido proporcionar una explicación lógica a
comportamientos en contradicción aparente
con la teoría neodarwiniana de la selección,
que quiere que el individuo más fuerte sobrevi­
va y se reproduzca; ahora bien, observaciones
cada vez más numerosas demuestran comporta­
mientos altruistas* en los que un individuo
asume riesgos o se inviste en beneficio de ter­
ceros; según la sociobiología, estos congéneres
estarían unidos por lazos de parentesco y el
altruismo estaría al servicio de la propagación
de los genes comunes (selección de parentela).
La sociobiología ha sido objeto de fuertes con­
troversias en razón, en parte, de los a priori ide­
ológicos de sus promotores, tal como E. O.
WJIson, como de sus detractores, privilegiando
los primeros los determinantes genéticos, los
segundos negándolos o minimizándolos.
J.-C . Ru v e t
SOClOCIiNTRISMO. Tercer término de un tipo
de "ley de los tres estados" propuesta por J. Vial
(v. Paidocentrismo) para caracterizar la evolución
ríe la educación* escolar durante el presente
siglo. Mientras que la escuela tradicional se había
centrado en el enseñante y la transmisión de
saberes, la Educación nueva* se habría centrado
sobre el niño y la psicopedagogía* de sus adqui­
siciones. En un tercer tiempo, las insuficiencias
de esta centración habrían aparecido con la toma
de consciencia polémica de las apuestas sociales
de la educación. Comprender al niño sería una
gestión marcada por “psicologismo" si se preten­
de por ahí hacerse cargo de la realidad del alum­
no. La escuela sería primero el lugar de
producción de sus sujetos sociales, asegurando
así la regulación* de la sociedad moderna por sí
misma. En el curso del período de intensa crítica
del sistema escolar que siguió a la conmoción de
1968, esta constatación sociológica se ha trans­
formado a menudo en una denuncia política de
la escuela burguesa. Manifiesta, de todas formas,
la paradoja de la escuela progresista llamada a
reproducir la estratificación social y sus desigual­
dades en el tiem po mismo en que se la festeja
com o el crisol de la dem ocratización y de la
igualdad de oportunidades*. D. Hameline
SOCIOCOGNICIÓN 3=- C ognición social
SOCIODRAMA. J. Moreno distingue el psicodra-
ma*, que trata mediante la improvisación dra­
mática los conflictos* interpersonales que surgen
en la vida privada, y el sociodrama, que trata con
la misma tarea los conflictos entre los grupos o
subgrupos que surgen en la vida social y profe­
sional. Define el sociodrama como un método de
investigación activa* que se apoya en las ideolo­
gías colectivas. De hecho, la intervención psico-
dra-mátíca para resolver las dificultades de
funcionamiento de una institución educativa o de
tratamiento conjuga los dos aspectos del psico-
drama y del sociodrama. D. Anzieu
SOCIOECOIjOGÍA. Disciplina que hace depen­
der las estructuras y organizaciones sociales de los
factores ecológicos, más allá de características es­
pecíficas de la especie. El tamaño de los grupos
sociales, su organización en estructuras flexibles o
jerarquizadas, sus estrategias colectivas, alimenta­
rias, reproductoras y antipredadoras, variarían en
función de la distribución de las fuentes tróficas, de
la densidad y de la distribución del cubierto vege­
tal, de la entropización del medio, etc. K. C ampan
SOCIOGÉNESIS. Por analogía con psicogénesis*,
este término designa una aproximación a los
mecanismos de desarrollo* centrada en el análisis
del rol que en él desempeñan los factores socia­
les. Igualmente se utiliza para calificar los modos
de explicación* de los comportamientos indivi­
duales o colectivos, normales o patológicos, que
ponen en evidencia el efecto de los parámetros
sociales. J.- P. B konckakt
SOCIOGKAMA. Representación gráfica de las
elecciones efectuadas en el cuestionario sociomé-
trico* por los miembros de un grupo o de una
colectividad en función de un criterio dado Qcon
qué otros miembros de un grupo o de una colec­
tividad le gustaría a cada uno compartir el traba­
jo, o el ocio, o el dormitorio?). Las estrellas y
los líderes están representados en el centro, los
demás miembros están dispuestos alrededor
haciendo aparecer las configuraciones particula­
res: pares, tríada, cadena, aislado, rechazado. Ix>s
hombres están representados por un triángulo, las
mujeres por un círculo. Las relaciones entre los
individuos (elección, rechazo, reciprocidad) se
dibujan con la forma de flechas entre estos trián­
gulos y estos círculos. D. A nziimi
SOCIOMETRÍA. Método de medida, inventado
p o rj. Moreno, de las relaciones de afinidad (atrac­
ción, rechazo, indiferencia) entre los miembros de
un grupo* o de una colectividad. Permite evaluar
el clima y la moral de este grupo o de esta colec­
tividad. Lis dos principales técnicas utilizadas son

la observación de los comportamientos y el cues­
tionario sociométrico. Este último solicita de cada
miembro que designe confidencialmente por
escrito entre los demás a aquellos que desearía
tener como compañero en una actividad precisa:
trabajo, ocio, tarea difícil o peligrosa, y a aquellos
a los que no querría. El examen de las respuestas
pone en evidencia los conflictos* entre la posición
que un individuo cree tener en el grupo y la posi­
ción que los demás le atribuyen, el status eleva­
do, medio o bajo de cada miembro, la existencia
de subgrupos eventuales. Se trasladan los resulta­
dos a una gráfica, el sociograma*. que permite
señalar aspectos importantes de la dinámica de
grupo. El cuestionario sociométrico puede consti­
tuir el inicio de una intervención psicológica en el
grupo o colectividad. D. ÁNZIEU
.SOCIOPATIA. Empleado para definir una patolo­
gía de origen social y cultural, este concepto es
utilizado desde perspectivas diferentes. Se pueden
distinguir:
1. un significado psicosocíal que caracteriza
los efectos patógenas de un medio o de un
ambiente* desestructurado que perturban el desa­
rrollo* y la adaptación* de los individuos y aca­
rrean su vulnerabilidad* social;
2. un tipo específico de interacciones caracte­
rizadas por efectos de atribuciones* discriminato­
rias o/y de proyecciones* estigmatizantes sobre
poblaciones o individuos diferenciados negativa­
mente desde el punto de vista social o cultural;
3. una patología de la relación y del vínculo
social alimentada por la escalada de una aliena­
ción bilateral entre el desviado* y su rechazo por
otro y que puede expresarse de manera polimor­
fa tanto con trastornos psicóticos como con aso­
ciabilidad;
4. una realidad nosográfica que hace de ello
una figura distinta opuesta a la psicopatía y que se
caracteriza j>or el rechazo de las obligaciones
sociales, el rechazo de las reglas, de las normas* y
de los valores* dominantes, la imposibilidad de
establecer contrato con el otro. El concepto de
sociopatía empleado por H. Cleckley (1941) para
caracterizar unos trastornos de aprendizaje* es
aplicado por la A m erican P sychiatric A ssocialion
a los individuos antisociales crónicos que siempre
tienen problemas, que no aprovechan jamás la
experiencia ni la sanción y que no conservan nin­
guna relación seguida con los demás;
5. una realidad epidemiológica que identifica
un conjunto de comportamientos susceptibles de
menoscabar la creatividad y la dinámica de los
individuos, de acarrear modificaciones de la cons­
ciencia y de perturbar gravemente las relaciones
con los demás. Estas diversas lecturas revelan el
carácter de organización intermedia y psicodiná-
mica de este concepto. Las predisposiciones* indi­
viduales no son consideradas como suficientes
para producir sociopatías; además es preciso que
el ambiente sea contumaz y acarree una patología
de la relación. La clínica de las manifestaciones
sociopáticas distingue organizaciones diferentes
del tipo "narcísico/parásito", que busca gratifica­
Somatización / 527
ciones por la explotación del otro, sin por ello ser
violento y de tipo "instrurnental/narcísico". orien­
tado más hacia la reivindicación y la destrucción.
J. S ki.ossk
• Cleckley, H. (1941), The M ask o f Sartity, St
Louis, Mosbey.
SOCIOTÉCNICO (Sistem a - ) . Teoría de la con­
tingencia* según la cual las características sociales
o técnicas de las organizaciones están estrecha­
mente ligadas entre ellas bajo la forma de un sis­
tema. El término y la noción tienen su origen en
las investigaciones realizadas por E. L. Trist y K.
W. Bamfoith para analizar las consecuencias
sociales de las cambios tecnológicos de los pro­
cesos de explotación de las minas de carbón en
Inglaterra. Estas investigaciones han demostrado
que todo cambio tecnológico acarrea cambios
sociales y que debe ser acompañado de un
esfuerzo sistemático para integrar nuevos proce­
sos sociales adaptados a la vez a la nueva tecno­
logía y a las necesidades del personal afectado.
C. Lí:vy-Leboyer
SOCIUS. Este término creado por P. Janet ha sido
reinterpretado por H. Wallon. El individuo es
social a consecuencia de una necesidad genética.
La impericia del recién nacido es tal que lo social
en el hombre es consustancial al organismo. Por
ello, al acabar el análisis de los procesos que
construyen el yo (la emoción*, la motricidad*, la
imitación*), H. Wallon desarrolla una teoría del
sociu s mediante el cual el individuo instaura una
vivencia de otro, una autosustitución, un desdo­
blamiento, una dualidad, a través de emociones,
de simbiosis* afectiva, de expresiones y de alter­
nancia de pensamientos en una relación íntima
con este otro que cada uno lleva en sí. La exis­
tencia latente de este sociu s en el yo puede mani­
festarse a través de diferentes peripecias del
estado de consciencia*, normal o patológico*.
J. Ski.ossk
SODOMÍA > H om osexu alidad
SOLICITACIÓN LATENTE C on tenido ¡aten te
SOMÁTICO (Sistema n e rv io so -) >- Sistem a n er­
vioso
SOMATIZACIÓN. Queja somática estimada por
el clínico como un síntoma inexplicable por un
trastorno o una lesión física y que no constituye
un efecto secundario ligado a la toma de medica­
mentos, alcohol o droga. Puede tratarse de sínto­
mas pseudoneurológicos (debilidad muscular o
parálisis, afonía, diplopia, etc.), de síntomas gas­
trointestinales (dolores abdominales, náuseas,
vómitos), de síntomas ginecológicos (reglas dolo-
rosas, vómitos durante el embarazo), de síntomas
psicosexuales (ausencia de placer, dolores duran
te las relaciones sexuales), de dolores más o
menos extensos (dolores dorsales, dolores urina
ríos), de síntomas cardiovasculares (respiración
corta, dolores en el pecho). Formando paite «leí
conjunto de los trastornos designados en la a< mu
S28 / Soniatoforme (Trastorno -)
Helad bajo la forma de trastornos somatoformes*,
la somatízadón debe diferenciarse de los trastor­
nos de conversión*, de los dolores patógenos ais­
lados, de la hipocondría*, de las trastornos fácticos
con síntomas físicos en las que el sujeto controla
voluntariamente sus síntomas. Las somatizaciones
deben diferenciarse igualmente de síntomas somá­
ticos vagos, múltiples y desconcertantes, que pue­
den encontrarse por ejemplo en la esquizofrenia*
con ideas delirantes somáticas múltiples, en la
ansiedad generalizada, en los trastornos de pánico
o en las francas depresiones. Las somatizaciones
entran generalmente en el marco de lo que llaman
los trastornos funcionales que abarcan un conjun­
to muy vasto de quejas esencialmente con predo­
minancia física, quejas cuya organicidad no puede
establecerse y que se inscriben en un contexto
general de insatisfacción, de dificultades de exis­
tencia o de estrés* agudo o prolongado.
A. B raconnier
SOMATOFORME ( T r a s to r n o - ) . Desde la clasi­
ficación DMS III (M an u al d iagn óstico y estadístico
d e los trastornos m en tales), se puede reagrupar en
un mismo marco nosográfico el conjunto de los
trastornos que se expresan con síntomas físicos
que evocan una enfermedad somática, sin que se
pueda detectar ninguna anomalía orgánica ni
invocar ningún mecanismo fisiopatológico, y para
los cuales existen fuertes presunciones de un ori­
gen psicológico.
Así se encuentran reagrup ado s la dism orfofo-
b ia (preocu pación ob sesiva a propósito d e una
pretendida desgracia corporal), la conversión*, la
hipocondría*, la som atización (trastornos funcio­
nales diversos), el trastorno som atoform e do loro­
s o (o p sicalgia) y ciertos estados d em asiado mal
diferenciados para q u e se p uedan vincular a un
trastorno anterior.
Todo hace pensar que este agolpamiento es
heterogéneo y que los trastornos que lo forman
dependen de mecanismos de muy distinta natura­
leza. Solamente una voluntad de recusar todo cri­
terio que no sea estrictamente descriptivo y
objetivo lo justifica. D. W id ló ch er
SOMATOGNOSIA. Designa el conocimiento del
cuerpo*, de sus diferentes elementos, ya se trate
del cuerpo propio o de otro cuerpo, eventu­
almente representado, y/o la consciencia del cuer­
po propio, El conocimiento bien podría ser
solamente el de un léxico que constituye una
característica específica mientras que la conscien­
cia está necesariamente bajo la dependencia de
procesos atencionales y perceptivos. Hl cuerpo no
deja de constituir por ello un "objeto" específico
que depende de sus actividades motrices y de sus
posiciones en el espacio, de ahí el recurso a con­
ceptos de esquema corporal* y de imagen de
nuestro cuerpo. J.-L. S icnokht
SOMESTÉSICO >■ S en sibilid ad cu tán ea
SONAMHIJIJSMO. Trastorno del sueño* que se
encuentra más frecuentemente en los chicos que
en las chicas. Hl sonámbulo se despierta la mayor
parte de las veces en la primera parte de la noche
y se dedica a actividades automáticas, con los ojos
abiertos y la mirada fija. Vuelve a su cama des­
pués de un tiempo variable y, al día siguiente, no
se acuerda de su deambulación nocturna.
Entre las diversas investigaciones que se han
efectuado, ninguna ha podido poner en evidencia
trastornos psicopatológicos importantes, excepto
una tendencia depresiva o ansiosa. Algunos auto­
res asocian el sonambulismo a factores orgánicos
y otros lo consideran como equivalente a crisis
epilépticas o a crisis histéricas. A. B raconnikr
SONDEO. Término sacado de la demografía que
designa un método de observación de la población
que consiste en recoger datos sobre una muestra*
representativa con el objetivo bien sea de conocer
los parámetros de una población dada, bien sea
verificar una hipótesis estadística sobre una pobla­
ción. Es la única técnica que permite recoger in­
formaciones cuantlficadas sobre poblaciones
importantes. Para efectuar un sondeo, la población
total debe ser suficientemente bien conocida. Se
utilizan das tipos de muéstreos para los sondeos: el
muestreo probabilista y el muestreo por cuotas. Se
llama son deo d e opinión una encuesta* que afecta
a una muestra representativa de la población desti­
nada a determinar la opinión de la población fren­
te a un tema dado. G. Moni k
SONDEO DE OPINIÓN >■ S on deo
SONÍA >- Son o
SONIDO. Designa a la vez un percepto* auditivo
y el fenómeno físico que le ha dado lugar. El fenó­
menos físico es una perturbación propagada en
un medio elástico (en general: el aire). Está pro­
ducido por un movimiento material vibratorio que
modifica la presión local del medio. Engendra un
percepto auditivo si la onda de presión propaga­
da alcanza el tímpano del auditor y hace vibrar
esta membrana con una amplitud suficiente. Una
onda de forma cualquiera puede describirse como
una suma de vibraciones sinusoidales que difieren
por la frecuencia* y la amplitud. lista descripción
resulta pertinente para el sistema auditivo huma­
no que reacciona únicamente a las frecuencias
comprendidas entre alrededor de 20 y 20.000 I Iz.
Desde el punto de vista perceptivo, un sonido
estable se caracteriza por atributos distintos: altu­
ra tonal, sonía*, timbre*, etc. Las relaciones entre
las características físicas de los sonidos y sus pro­
piedades perceptivas constituyen el objeto de la
psicoacústica*. L. Demany y C. Seaial
SONO. Itnidad arbitraria sobre la escala* de
son ta. Está representada por la sonía, para un
sujeto medio, de un sonido de 1.000 Hz a 40 dB
por encima del nivel de referencia de 2.10 ‘ barias.
R. G fnicot
SONÓGRAFO. Aparato utilizado para el análisis
de los sonidas vocales del hombre o del animal,
en particular el canto* de los pájaros. Permite la
descomposición frecuencial (fundamental y ar­

mónica) con relación a la amplitud gráfica (sono-
grama*) de las estructuras acústicas en función del
tiempo. Las versiones antiguas de los sonógrafos se
presentan bajo la forma de un tambor en rotación
en el que se inscriben las oscilaciones de un estile­
te movido por las presiones acústicas sucesivas. Los
analizadores frecuenciales actuales exhiben los
resultados sobre una pantalla de visualización o
impresora después del tratamiento informático.
R. G enigot
SONOGRAMA. Representación gráfica de la
estructura física de los sonidos vocales. El sono-
grama se obtiene a partir de un sonógrafo. La
señal acústica se analiza en frecuencias* reagru­
padas en form an tes. Estos formantes aparecen en
el grafo bajo la forma de campos más o menos
oscuros según la intensidad y recortados en bandas
horizontales superpuestas más o menos largas que
corresponden a los fundamentales y a los armóni­
cos dos y tres (descomposición de Fourier). Las
cesuras de estos formantes en el eje de desarrollo
marcan las pausasy transiciones fonéticas en fun­
ción del tiempo. R. G enicot
SONOMETRÍA. Conjunto de técnicas que se pro­
ponen captar, registrar y analizar las sonidos sim­
ples y complejos, tales como la voz, los ruidos,
según los parámetros de intensidad* sonora, de
presión acústica, de frecuencia, de análisis armóni­
co. etc. La electroacústica ha permitido hacer
importantes progresas en las análisis sonométricos
actuales, y en particular en el estudio de la eficacia
de las paredes absorbentes con ocasión de la inso­
norización de las salas, por ejemplo. R. G knicot
SONÓMETRO. Instrumento de medida de la in­
tensidad de los sonidos (sonidos puros o soni­
dos complejos, ruidos) que está compuesto por
un micrófono direccional o de ambiente, por un
amplificador, un coltímetro graduado en decibelios
y eventualmente con filtros* pasa-banda, general­
mente por octava o por fracción de octavas. Las
versiones más evolucionadas comprenden regula­
ciones de sensibilidad, niveles máximos y míni­
mos, señales digitales de sonidos impulsionales,
registrados sobre una fracción de segundo, hasta
medias de intensidades* sonoras sobre duraciones
más o menos largas. R. G knicot
SONORO (Flu)o - ) > Flujo
SONR1S/Í. Expresión facial de un estado de satis­
facción. Esta mímica* adopta precozmente un signi­
ficado social. R. Spitz caracteriza, en el lactante
humano de tres semanas, el estadio del objeto pre­
cursor, en que la sonrisa responde a la gestóAseñal,
que es la parte de arriba del rastro adulto: es la rela­
ción preobjetal ligada a la alimentación y a la pro­
tección. Para T. Bowcr, cada pareja madre-hijo tiene
su peculiar estilo de comunicación: a los siete
meses, cuando aparece la angustia de separación,
entonces son los adultos más atentos socialmente al
bebé Icxs que la suscitan más que aquellos que
velan por su bienestar físico. La sonrisa es el signo
de un apego* social crítico. Puede dejar huellas pro-
Split-halfl 529
fundas: el recuerdo arcaico de Ijeonardo da Vinci en
la sonrisa de Santa Ana. R. Dorok
SOPORTE SOCIAL ► A poyo so cia l
SORDERA VERBAL > A fasia
SORDOMUDEZ. Sordera congénita o precoz que
impide la adquisición* normal del lenguaje*.
Gracias a una pedagogía* especial, los soiriomu-
dos pueden adquirir, a partir de los cinco o seis
años, un lenguaje gestual que utilizan entre ellos,
y también emplear en parte la lengua oral. Los
niños sordomudos conocen menos palabras que
los niños que oyen de la misma edad. Hasta la
edad de seis meses, sus vocalizaciones* no se
diferencian mucho de la de los que oyen. Estos
niños tienen menos éxitos que los que oyen en
los experimentos sobre la percepción de figuras
complejas que implican etiquetas verbales, y tam­
bién en aquellas sobre la extensión de los con­
ceptos*. Sin embargo, el pensamiento operatorio*
se desarrolla en ellos con menos retraso que en
los ciegos. J. Piaget, en razón de su opinión sobre
el carácter subordinado del lenguaje en el desa­
rrollo operatorio, tiende a poner el acento en los
resultados que minimizan este retraso. Las obser­
vaciones recientes contribuirían a darle una
importancia más marcada. Finalmente, conviene
subrayar que el lenguaje de los sordomudos utili­
zado en los Estados Unidos (ASI* A m eslaan o
A m erican Sign Language) ha podido ser enseña­
do con un cierto éxito a chimpancés. E. J alley
SOSTÉN. El sostén u boldin g es el aspecto de los
cuidados maternales o del maternaje* que consis­
te en la manera de llevar, tener y sostener al lac­
tante. Representa según D. Winnicott, que hizo
de este término un verdadero concepto psicoa-
nalítico, esa parte de la contribución de una
madre suficientemente buena* que es indispensa­
ble al primer desarrollo del potencial innato del
lactante. El estadio del sostén precede al estadio
de las relaciones objétales propiamente dichas:
corresponde a un período neonatal dominado
por el autoerotlsmo* y el narcisismo primario*. Es
durante este período y gracias al sostén cuando
el niño pasa de un estado de no-integración a un
estado de integración*, cuando el yo psíquico se
instala en el yo corporal y cundo el yo se distin­
gue del no-yo. En sus últimos escritos, D.
Winnicott ha aislado el manejo* del sostén y le ha
atribuido efectos específicos. J.-M. Petot
SPAN O F (X)NTROL >■ C apacidad d e con trol
SPUT-HALP. Cuando se debe administrar una
sola forma de un test* de una sola vez, se puede
a pesar de todo estimar un tipo particular de fide­
lidad*, aquella de la homogeneidad de ambas
mitades de este test. El test está dividido en dos
partes tan equivalentes como sea posible (núm<*
ro de Ítems, nivel de dificultad, características psi­
cológicas concernidas). Se obtiene, entonces, a
partir de una bipartición del test (primera y según
da mitad, ítems pares e impares), dos serles de
530 / Squiggle gante
media-puntuaciones para un grupo dado entre las
cuales se calcula una correlación. Ésta permite esti­
mar la proporción de varianza* verdadera de las
puntuaciones (parte de varianza no imputable a los
errores de muestreo del contenido).
M. B rijchon-Sciíweitzer
SQUIGGLE GAME Técnica de juego creada por
D. Winnicott en la conducta de las consultaciones
terapéuticas de niños. $e trata de entrar en con­
tacto con el niño proponiéndole un juego que no
comporta ninguna regla y sólo requiere dos lápi­
ces y papel. D. Winnicott dice al niño: "Yo cierro
los ojos y dejo correr mi squ iggle (g arab ato), tú
haz algo distinto con ello, después te toca a ti,
haces tu squiggle y soy yo el que lo transforma."
Lo que ocurre durante el juego y la entrevista*
depende de la utilización que se hace de la expe­
riencia del niño y del material que aporta. Se
puede comprender el alcance del s<fuiggle gam e
solamente si se refiere uno a la teoría winicotiana
de experimentación de las capacidades de un niño
para iniciar una relación de orden transicional, ya
que se trata de crear un objeto de intercambio que
pertenece a la vez al niño y al clínico. C. C iiabert
STATUS SOCIAL. J. Stoetzel define el status de
un individuo como el conjunto de comporta­
mientos que puede esperar legítimamente por
parte de los demás, por oposición a su rol*, o con­
junto de los comportamientos que los demás
esperan legítimamente de su parte. Esta definición
difiere de la de R. Linlon, quien veía en ella la
posición social del individuo con respecto a la
sociedad en tanto que todo. Se les puede poner
de acuerdo distinguiendo los status particulares,
configuraciones limitadas de gratificaciones con
las que el sujeto puede legítimamente contar en
tanto que situado diversamente en la categoriza-
ción* social (padre, joven, juez) y el status gene­
ral, configuración global de las gratificaciones del
conjunto de los status particulares y que determi­
nan su lugar en la escala social. C. Camjlleri
STROOP (Efecto - ) >- in terferen cia
STUDENT >■ T d e Student
SIJBCHPOÓN. Fenómeno de percepción* subli-
minal*, descrito por R. S. Lazarus y R. A. McCleary
en 1951. Se trata más exactamente de una per­
cepción que no alcanza el umbral* de la cons­
ciencia*, pero cuya detección* está atestiguada
por una respuesta electrodermal* o, más simple­
mente, el potencial evocado* cerebral. 1.a defensa
perceptiva, donde palabras con connotación afec­
tiva en presentación taquistoscópica* no son iden­
tificadas pero que dan no obstante lugar a una
reacción psicogalvánica*, implica la subcepclón.
Pero ésta no pone en cuestión necesariamente
estímulos con valor emocional: estímulos verba­
les. presentados en escucha dicótica* en un oído
mientras el otro recibe una pieza musical, deter­
minan el contenido de la imaginería* mental aso­
ciada a la música, sin que el sujeto haya tomado
consciencia de su presencia. El fenómeno sólo es
intrigante, como lo ha demostrado muy bien N. F.
Dixon, si se confunden las funciones de detección
y de tratamiento de la información* perceptiva y
los mecanismos de la toma de consciencia, una
confusión corriente del sentido común, y de la
que muchos psicólogos no consiguen desvincu­
larse, pero que numerosos datos experimentales
ya no permiten hacer. M. Richelle
SUBCONSCIENTE. A menudo empleado como
sinónimo de inconsciente*, este término implica
una diferencia de grado y no una diferencia de
naturaleza con el estado consciente. Se le ha podi­
do definir como un estado de débil consciencia*.
Sin duda es en la obra de P. Janet donde este con­
cepto ha encontrado su uso más riguroso en la
medida en que, para este autor, la toma de cons­
ciencia se aplica a todos los actos de la vida men­
tal, desde los más elementales hasta los más
complejos. Por el contrario, el inconsciente en
sentido freudiano se caracteriza por una inaccesi­
bilidad radical a toda toma de consciencia inme­
diata. Para P. Janet, el subconsciente está ligado
por tanto a la concepción jerárquica de las con­
ductas.
Más recientemente, se ha utilizado a veces es­
te término para definir operaciones subliminales
de tratamiento de la información*, que coinciden
entonces con la noción de inconsciente cognitivo.
O. WlDLÓCHER
SUBCULTURA. Caracteriza el pluralismo cultural
de las mentalidades en acción en una sociedad en
evolución que desmultiplica conjuntos de siste­
mas funcionales y simbólicos. Una subcultura
define los modos de pensamiento, de actuar y de
comunicar aprendidos y compartidos por una
colectividad particular y que la distinguen en el
interior de una sociedad (subcultura de clase, de
edad, de medio profesional). Se aplica igualmen­
te a la diferenciación de las especificidades cultu­
rales en una sociedad pluriétnica. Las subculturas
marginales son sistemas de creencia*, de valores*,
de normas, y de solidaridades que sostienen
modos de actividades minoritarias o parásitas con
respecto a la sociedad convencional. Las subcul-
turas de la marginación son solidarias de agolpa­
mientos de individuos originales o desprovistos,
incapaces de o que no desean satisfacer a los
modos de participación* social definidos por las
normas de la sociedad. Preconizan soluciones
colectivas en función de objetivos asequibles que
pueden ser deliberadamente desviantes (subcultu­
ra delincuente), de experiencias alternativas
(comunidades). Las subculturas marginales ofre­
cen así status0 de sustitución y una solidaridad
defensiva de cara al exterior, pero sobre todo
influencian las acciones y las opciones ideológicas
dominantes interpelando el orden convenido y el
poder en vigor. J . S elqsse
SUBESTIMACIÓN. Juicio* que sitúa el objeto o
la calidad juzgada por debajo de su valor real. En
psicofisica* y en psicología de la percepción, las
subestimaciones resultan unas veces de las condi-

ciones experimentales (sesgos* ligados al orden
de presentación de los estímulos, por ejemplo),
otras de las características de las configuraciones*
perceptivas (como en ciertas ilusiones*, en que la
subestimación de la magnitud de una forma
depende de su contexto), otras, finalmente, de
factores extraperceptivos (motivaciones, de expe­
riencia anterior, etc.). La subestimación se encuen­
tra también en las interacciones sociales, en que
se inscribe a menudo en conductas de desvalori­
zación de los demás, y en la psicología de la per­
sonalidad, en que la subestimación de sí puede
caracterizar la dinámica individual. M. Richelle
SUBICULUM >- H ipocam po
SUBLIMACIÓN. Proceso de derivación de las
pulsiones* sexuales y agresivas hacia metas y
objetos socialmente valorizados, en particular la
investigación intelectual y la creatividad* cultural.
Pone en marcha un mecanismo de neutralización
de la energía pulsional, y no moviliza ningún con­
trainvestimiento*. Por eso ocupa un lugar aparte
con respecto a otros mecanismos de defensa*.
Afecta electivamente a las pulsiones parciales que
no serán conservadas en la organización genital
definitiva. Su colocación presupone un grado sufi­
ciente de coherencia del yo* y la formación del
superyo*. El mecanismo de sublimación desem­
peña un rol particularmente importante durante la
resolución del complejo de Edipo*, al principio
del período de latencia*. Permite al niño una
modificación estructural de su vida pulsional, que
le orienta hacia los aprendizajes* escolares, la acti­
vidad cultural, los juegos* sociales y el estableci­
miento de nuevas relaciones humanas. En la
familia, se desarrollan los sentimientos de ternura,
de devoción y de respeto. E. J alley
SUBLIMINAL. Se dice de un estímulo* que se sitúa
por debajo del umbral absoluto*, o, a propósito de
una desviación entre dos estímulos, de una dife­
rencia que no alcanza el umbral diferencial*. Se
dice, asimismo, de cualquier acontecimiento situa­
do más alia de un umbral cualquiera. También se
dice su blim in ar e infraliminar*; algunos reservan
subliminal y subliminar para lo que se sitúa por
debajo pero todavía con proximidad al umbral,
pero este uso no tiene nada de obligatorio.
Percepción sublim inal: v. SulKepción.
M. Richellf.
SUBSTANCIA BIANCA >- Tronco cereb ral
SUBSTANCIA GRIS > Tronco cereb ral
SUBSTmiOÓN (Actividad de - ) > Des{>lazamiento
(A ctividad d e - )
SUBVOCAL (Lenguaje - ) . Puede describirse co­
me» un habla* interior, muda. Se distingue del len­
guaje* hablado por la ausencia de emisión vocal;
sin embargo la subvocalización pone en juego la
musculatura de los órganos fonatorios (cuya acti­
vidad puede ser puesta en evidencia mediante
grabaciones electromiográficas). Estas manifesta­
ciones de lenguaje subvocal se observan a veces
Sueño / 531
durante la lectura* silenciosa (que no debe con­
fundirse con la transcodificación grafofonémica).
D. Zagar
SUCCIÓN. En el bebé, la alimentación se hace
inicialmente con absorción de la leche sacada de
las glándulas mamarias (o de sustitutos) con la
ayuda de la boca que funciona como una bomba
aspirante. La succión es primero un comporta­
miento innato, activado bien espontáneamente,
bien por presión sobre la boca o las partes próxi­
mas. Está coordinada con comportamientos de
rotación de la cabeza y depende del gusto de los
objetos chupados o de los alimentos. Pero la suc­
ción no es únicamente dependiente de factores
biológicamente determinados. La regulación de
sus parámetros se afina durante su ejercicio. Sobre
todo, se vuelve muy pronto un centro de interés
en que la actividad cognitiva y afectiva toma su
autonomía con respecto a la necesidad biológica.
Muchos objetos son conocidos a través de su asi­
milación* a un esquema* que se generaliza y se
diferencia. La necesidad* se metamorfosea en pul­
sión* sexual. J.-J. D ucret
SUESÍO. Estado compoitamental*, descrito en los
vertebrados, homeotermos, que se caracteriza por
una reducción de actividad*, pcxsturas* particulares,
cierre de los ojos, hipotonicidad de los músculos,
merma de la reactividad para los estímulos exter­
nos. Durante el dormir, las funciones mentales
sufren una reorganización hasta la pérdida progre­
siva de la consciencia* del mundo circundante,
hasta llegar al sueño*. El sueño sobreviene durante
períodos del ciclo nictemeral que no pone en juego
las capacidades adaptativas* y durante las cuales el
organismo vuelve a encontrar el nicho ecológico y
el grupo social. La cantidad de energía ahorrada es
sin duda modesta. Se ha sugerido que la propor­
ción relativamente elevada de tiempo durmiendo
durante los últimos meses de la vida intrauterina
y durante edad muy temprana está ligada a la nece­
sidad de hacer funcionar un cerebro aislado del
mundo exterior (a nivel sensorial o motor) y acele­
rar su maduración. En laboratorio, se estudian los
parámetros siguientes: comportamiento y movi­
mientos, indicios pol¡gráficos, sensaciones y per­
cepciones, contenidos del pensamiento (después
del despertar espontáneo o forzado).
Se lian distinguido dos grandes fases que se
suceden varías veces durante el período de
sueño y esto desde la fase de adormecimiento:
el sueño con ondas electroencefalográficas* len­
tas y sin movimientos de ojos, el sueño con
ondas rápidas y con movimientos de ojos.
Durante el su en o len to, persiste una cierta toni­
cidad muscular; además se nota una irregulari­
dad respiratoria, una caída de la presión arterial
y del ritmo cardíaco, una liberación pulsátil de
las hormonas* sexuales y de crecimiento. En el
su eñ o ráp id o, la tonicidad desaparece y apare
cen sensaciones sin relación con el mundo cxie
rior, un modo de pensamiento ilógico y raro,
una activación irregular de los ritmos cardiaco y
respiratorio y de la presión arterial, erección riel
532 / Sueño
pene y obstrucción del dítoris; finalmente, se
notan sacudidas de las extremidades del cuerpo
y de la cara. El despertar durante esta fase (tam­
bién llamada sueño paradójico*) permite la des­
cripción precisa de sueños que resultan de la
activación neuronal generalizada.
Las estructuras nerviosas responsables del
sueño están situadas en las regiones bulbopónti-
cas, en la formación reticulada* y el hipotálamo*,
pero amplias regiones del cerebro están implica­
das en las diversas manifestaciones de los dos
grandes episodios del sueño. M. le Moal
SUEÑO. Actividad mental que se desarrolla du­
rante el dormir; el sueño se define por su modo
de ocurrencia en el curso de ciertos períodos ca­
racterísticos del sueño*, por los contenidos par­
ticulares de esta actividad mental y por la utilización
de su relato con una finalidad terapéutica en psi­
quiatría y en psicoanálisis*.
El estudio electrofisiológico del durmiente ha
identificado un cierto tipo de sueño, llamado
sueño paradójico, que sobreviene cada noche de
cuatro a cinco veces y durante los cuales el suje­
to despertado de su sueño es capaz de aportar
con facilidad el relato constituido por escenas de
imágenes con unos flash de recuerdos olvidados
o no, de personajes conocidos o desconocidos, de
acontecimientos realistas o totalmente inverosími­
les y cuyo pensamiento abstracto o conceptual es
cuasi ausente. Esta actividad onírica nocturna no
parece sin embargo recubrir por completo las
fases de sueño paradójico.
Las hipótesis sobre la función de esta activi­
dad han recorrido la historia de la humanidad. S.
Freud ha sido incontestablemente el que mejor ha
intentado penetrar las funciones del sueño: los
sueños tienen, para el fundador del psicoanálisis,
la función de preservar el sueño al representar un
deseo como si se hubiera cumplido. Así el sueño
es el cumplimiento de un deseo, cumplido bajo
forma alucinatoria, deseo inaceptable para el yo en
el estado de vigilia. Para S. Freud, el sueño tiene
|x>r tanto esquemáticamente dos funciones: la de
ser el guardián del sueño; la de permitir la realiza­
ción de un deseo inconsciente que, sometido a la
represión* de la censura*, y gracias al trabajo de
elaboración del soñador, aparecerá de manera dis­
frazada en el contenido manifiesto* del relato del
soñador (que no debe confundirse con el sueño
propiamente dicho) a mayor o menor distancia de
la experiencia onírica. Las transformaciones del
relato constituyen el trabajo d el sueñ o que pone en
juego diferentes tipos de mecanismos: la dramatiza-
ción*, el desplazamiento*, la condensación*, la sim-
bolización*.
Los analistas contemporáneos atribuyen al
sueño dos funciones, más generales que la de
guardián del sueño: la de engramar* a largo plazo
las buenas representaciones y la de elaborar la
angustia psíquica intentando substituir las malas
representaciones por las buenas representaciones.
A. B raconnier
El su eñ op arad ó jico se define en neurofisiolo-
gía como la coexistencia de una actividad cortical
rápida y de bajo voltaje, semejante a la de la vigi­
lia*, con una actividad de puntas fásicas llamadas
"pon to-gen icu lo-occipítales” o "PGO" salidas del
tronco cerebral, de una atonía de los músculos anti-
gravitarios acompañada sin embargo de una activi­
dad de los músculos óculo-motores (movimientos
oculares rápidos) y de los músculos del oído inter­
no, y finalmente de variaciones cardio-respiratorias.
Esta conjunción de una intensa actividad cerebral y
de un bloqueo de la expresión motriz ha estado en
la fuente de numerosos trabajos. Gracias a los de M.
Jouvet, por ejemplo, se sabe que la destrucción del
¡ocus coeruleus, responsable de la inhibición del
tono muscular, suscita la aparición de comporta­
mientos oníricos; en el gato, el repertorio de base
de estos comportamientos está constituido por:
sobresalto, persecución, acecho, relamido, juego,
ataque, miedo, rabia, amenaza (no se lia observado
ningún comportamiento sexual). Estos comporta­
mientos podrían traducir un proceso de "reprogra­
mación” interna de los circuitos cerebrales,
reprogramación de los comportamientos de base de
la especie o de las particularidades individuales. En
efecto, la supresión del sueño paradójico en cepas
de ratones consanguíneos que tienen competencias
diferentes para un aprendizaje dado, acerca estas
competencias.
Los trabajos sobre la ontogénesis del sueño
paradójico han demostrado que es máximo antes
y después del nacimiento, y decrece después. Por
tanto está ligado a la maduración* cerebral y la
programación de los circuitos neuronales. Por otra
parte, el estudio comparativo ha demostrado que
ios animales que nacen con un cerebro que ha
llegado ya a la maduración tienen un sueño para­
dójico de duración más corta. Se puede por tanto
pensar que la función prograniadora del sueño se
transformaría, en la edad adulta, en función repro-
gramadora. El sueño sería entonces el guardián de
la individuación del cerebro.
En el plano filogénético, se salxr que el sueño
paradójico aparece, en las aves, con la homeoter-
mia. Al estudiar la relación entre este último factor
y el sueño paradójico, M. Jouvet ha mostrado que
cuando los mecanismos de termorregulación,
gobernadas por el hipotálamo* (cuyo rol en los
estadios de vigilancia* es conocido) se ponen fuera
de juego, que la temperatura corporal baja, el tiem­
po de sueño paradójico aumenta considerablemen­
te. Este tipo de sueño (y la actividad onírica) podría
ser entonces el instrumento de una termoiregula-
ción vinculada a un cierto grado de poikilotermia.
El sueño paradójico está vinculado verosímil­
mente con varias funciones neurofisiológicas.
C. D eurij
SUEÑO DESPIERTO DIRIGIIX) (SDD). Técnica
psicoterapéutica puesta a punto en Francia por
R. Desoille. Consiste en proponer al sujeto des­
pierto dirigir una actividad imaginativa visual a su
conveniencia y relatar oralmente el contenido al
psicoterapeuta. Inicialmente, el psicoterapeuta
guiaría esta actividad sugiriendo, a partir del conte­
nido expresado, direcciones que considera favora­

ble al completo desarrollo del sujeto, orientación
bacía temas juzgados positivos, exploración de
temas que se suponen conflictivos o simple ensan­
chamiento del campo de las posibilidades de lo
imaginario.
Actualmente, varias tendencias comparten la
utilización de este método. Algunas conservan el
carácter directivo inicial, otras, reclamándose de la
no-directividad, utilizan solamente la actividad
espontánea con una finalidad catártica, otras,
finalmente, utilizan este modo de expresión den­
tro de una perspectiva psicoanalítica. I.as indica­
ciones de la SDD se apoyan más en criterios que
dependen de la personalidad del sujeto y de sus
componentes psicodinámicas que en criterios
nosológicos. D. W idlüchbr
SUEÑO MAGNÉTICO ^ A utobipnosis
SUEÑO PARADÓJICO > Sueño
SUFRIMIENTO. Estado mental que siente todo
individuo que experimenta un dolor* físico o
mental prolongado. Considerado durante mucho
tiempo como privativo del hombre, existe igual­
mente en el animal. Puede apreciarse con criterios
objetivos teniendo en cuenta el estado de salud,
la fisiología y el comportamiento. Esto proporcio­
na una base racional para cuestiones éticas tales
como la experimentación animal o la cria indus­
trial. R. Dantzer
SUGESTIBILIDAD. Disposición mental particular
que da a ciertos sujetos una receptividad y una
sumisión excesivas para las diferentes influencias
susceptibles de ejercerse sobre ellos.
Este término reviste de hecho significaciones
variadas, que designan la plasticidad y la labilidad
de los roles y actitudes, o bien la sensibilidad par­
ticular para la sugestión* utilizada como medio
terapéutico. Algunos autores consideran al sujeto
histérico* como el menos sugestionable de los
sujetos neuróticos*, mientras que otros autores
tienden por el contrario a hacer de la sugestibili­
dad un rasgo central susceptible de dar cuenta de
la patogenia de los trastornos tanto disociativos
como somatoformes que corresponden al antiguo
concepto de histeria. J.-F. Alulaire
SUGESTIÓN. Proceso de influencia social* me­
diante el cual la intención* de los demás provoca
de manera inmediata su cumplimiento en el suje­
to*. El carácter inmediato significa que la transmi­
sión no se realiza con un proceso de argumen­
tación o de aprendizaje, sino que resulta de una
identificación* inmediata con la creencia o con la
realización del deseo del otro. El poder de suges­
tión depende de factores sociales y circunstancia­
les. La sugestibilidad depende de factores
sociales, personales y circunstanciales. S. Ereud
ha subrayado el rol de un apego libidinal con el
agente inductor y el deseo de identificación en el
sujeto sugestionado. La sugestión desempeña un
rol importante en ciertas circunstancias de la vida
social, en particular cuando se ejerce sobre gru­
pos. Ha proporcionado así un marco conceptual
Suicidio / 533
a una primera corriente de psicología social (G.
le Bon, G. Tarde). En clínica, se han construido
unas escalas de sugestibilidad para medir la capa­
cidad del sujeto, en particular en los experimen­
tos de hipnosis*, en que la obediencia a la
sugestión hipnótica debe distinguirse de una
simulación* pasiva.
La autosugestión, o capacidad para persuadir­
se a sí mismo, plantea problemas de naturaleza
bastante diferente. Se trata en efecto de explicar
cómo el sujeto mismo puede persuadirse para
cambiar sus propias creencias o intenciones bajo la
única presión de una actitud contraría, mantenida
de manera controlada. La autohipnosis espontá­
nea, y más generalmente los síntomas histéricos,
parecen obedecer a este mecanismo, aunque
nuestra ignorancia del procedimiento utilizado
haga esta explicación de débil alcance.
D. Widlóchkr
SUICIDIO. Clásicamente, el suicidio es el asesinato
de sí mismo. E. Durkheim, en 1897, llama suicidio
a todo caso de muerte que resulta de un acto lleva­
do a calió por la víctima misma y sabiendo ésta que
debía producir este resultado. Actualmente, se tien­
de a considerar en un conjunto vasto el suicidio
propiamente dicho, la tentativa de suicidio, el chan­
taje al suicidio, los equivalentes suicidiarios. Desde
un punto de vista epidemiológico, el número de
suicidios es difícilmente apreciable (suicidio no
declarado, no-reconocimiento del suicidio en el ori­
gen de la muerte). Sin embargo, un estudio sobre el
año 1971 contaba en Francia 12.400 suicidios
(segunda causa de fallecimiento por muerte violen­
ta). Los medios utilizados son variados: por orden
de frecuencia se apunta, en Francia, ahorcamiento,
ahogamiento, el gas, las armas de fuego, los tóxicos
medicamentosos, las armas blancas.
Diferentes factores suicidógenos han sido
reconsiderados: se dice por ejemplo que el suici­
dio es más frecuente en medio rural y las tentati­
vas de suicidio más frecuentes en medio urbano;
se evoca el rol de las condiciones atmosféricas, de
los factores considerados en la actualidad como
favorecedores: ausencia de inserción social real,
ruptura profesional, pertenencia a ciertas catego­
rías socioprofesionales (estudiante, militar, recluta,
detenido, prostituta, personal médico y paramédi­
co); y finalmente la edad: la tentativa de suicidio
es sobre todo hecho propio de sujetos jóvenes
(adolescentes); por el contrario, la frecuencia del
"suicidio logrado" es mayor en las personas de
edad. Las mujeres llevan a cabo más tentativas
de suicidio (cinco mujeres cada dos hombres)
pero la relación se invierte para el suicidio.
Si no existe un perfil* psicológico del posible
suicida, toda afección mental es más o menos fací
litadora, sobre todo la melancolía* en la que el ríes
go es mayor. En la depresión* neurótica, el paso al
acto parece estar en función de la estructuración (li­
las defensas. El suicidio es raro durante los delirio-,
crónicos mientras que las tentativas de suicidio riel
esquizofrénico son enigmáticas y raras.
El sentido de las conductas suicidarías im < ■
unívoco: puede ser una voluntad clestnidoia en 11
S.J4 / Sujeto
cual la autoagresividad eslá muy presente; los psi­
coanalistas consideran tanto una vuelta sobre sí
mismo de la agresividad inicialmente dirigida
hacia los demás, como la expresión privilegiada
del instinto de muerte que se actualiza en el gesto
suicidiario. La dimensión heteroagresiva a menudo
inconsciente es innegable, estigmatizando el entor­
no familiar. A veces la función de chantaje está pre­
sente, no dejando de poner en peligro gravemente
al paciente en esta solicidtud de comunicación con
los demás. La cuestión del paso al acto suicidiario
sigue siendo muy discutida, y esto tanto más cuan­
to que el riesgo mortal es mal apreciado por el
potencial suicida la mayor parte de las veces.
Actualmente, ciertos trabajos neurobiológicos emi­
ten la hipótesis de una vulnerabilidad en el paso al
acto, cualquiera que sea, vinculado con un disfun­
cionamiento serotoninérgico.
Finalmente, la recidiva plantea un problema
grave desde el punto de vista preventivo: 10 a 15
por ciento de los suicidas (sujetos que han come­
tido una o varias tentativas de suicidio) acaban
por matarse. A. B raconnihk
SUJETO. El sujeto es un ser individual (hombre o
animal) sometido a la observación* o a la experi­
mentación*; puede ser también el sujeto del cono-
cimicnto*, que afecta 61 mismo a objetos;
finalmente es uno de los términos de los enun­
ciados del lenguaje humano, siendo el otro el pre­
dicado*. Estos tres significados principales tienen
sus fuentes comunes en el hecho fundamental de
la intersubjetividad*; son la proyección de mi vida
mental y corporal sobre mis semejantes, y la de la
suya sobre mí, lo que nos conduce a constituirnos
en sujetexs. La psicología de la inteligencia de J.
Piaget se inserta en el proyecto más amplio de
una epistemología genética*. Ésta concierne a la
relación de las diversas formas del objeto científi­
co con el su jeto epistém ico, definido como sujeto
cualquiera, centro de funcionamiento, órgano de
enlace, núcleo cognitivo común a todos los suje­
tos de un mismo nivel de desarrollo*. Este sujeto
epistémico, activo, coordinador y descentrado, se
presenta al mismo tiempo como un inconsciente
cognitivo, comportando también una dimensión
colectiva e histórica que impide confundirlo con
el sujeto concreto. En función de esta presuposi­
ción recíproca del sujeto y del objeto, una ciencia
que fuera una descripción objetiva de un mundo
sin sujetos sería contradictoria. La psicología del
niño y la psicología clínica se esfuerzan en man­
tener el concepto de sujeto en el marco de la psi­
cología científica. La primera afirma su necesidad:
“Que el objeto por alcanzar sea un sujeto, una
persona, una globalidad compleja, ¿quién dudaría
de ello?” (R. Zazzo, 1982, p. 170). Se basa en par­
ticular en la precocidad de las capacidades per­
ceptivas y de orientación hacia los demás del
lactante. 1.a segunda, con S. Freud, y II. Wallon y
sus discípulos, subraya el rol de las relaciones
intersubjetivas en la estructuración de la persona­
lidad*. Con la interiorización de sus relaciones el
sujeto aprende a tratarse como un objeto. Ahora
bien, de manera paradójica, el “yo-sujeto no
puede objetivarse sin dejar de ser un sujeto. En
tanto que sujeto, yo no existo nunca tanto como
en mi actividad intencional, en la atención y la
reflexión, en la acción ajustada, sin consciencia
posicional del yo" (D. [.agache, 1961, p. 203). El
antropomorfismo* es sin duda un error que hay
que evitar, pero también es un resorte que no
hay que desconocer: la consciencia se toma por
alguien. Desde la Antigüedad, las religiones y las
filosofías morales, al dar relieve a la preocupa­
ción por sí, han enriquecido la psicología del
sujeto. R. Doron y E. J alley
• Lacache, D. (1961), “La psychanalyse et la struc-
ture de la personnalité”, en Oetwres, IV (1982), París,
PUF. • Zazzo, R 0982), "L'enfance de la psycholo-
gie de Penfant et son devenir", en P. Fraisse,
l*sycholo%ie d e clem ain, París, PUF, pp. 167-189.
SUMACIÓN. Adición de efectos de dos o más
estímulos*. El efecto de sumación sensorial desig­
na un fenómeno de excitación* sensorial que
resulta de dos o más estimulaciones* sucesivas
(sumación temporal), o de dos o más estimula­
ciones aplicadas en puntos próximos (sumación
espacial), allí donde una estimulación aislada era
ineficaz. La sumación binaural* o binocular* es un
aumento de sensibilidad, que se manifiesta por
una caída del umbral absoluto*, que resulta de la
estimulación de amlx>s oídos, o de ambos ojos,
respectivamente. En el condicionamiento pavlo-
viano*, la sumación es una adición de efectos de
dos estímulos condicionados, bien sea excitado­
res, bien sea inhibidores. M. Rk:heu.e
SUMLSIÓN. La sumisión designa el estado de un
animal que, en una relación social, evita a otro
que es dominante*. Esta relación diádica se ha ins­
talado después de un enfrentamiento, que se ha
transformado rápidamente en un intercambio sim­
bolizado ele amenazas y actitudes de apacigua­
miento en cuanto la primacía de uno ha sido
admitida por el otro. Una actitud de sumisión
tiene como efecto inhibir la agresión*. Un domi­
nante tiene en toda ocasión una actitud de pres­
tancia; un dominado tiene una actitud apagada. El
límite entre actitud de apaciguamiento y actitud
apagada no está claro. La primera tiene lugar más
bien en los enfrentamientos entre dos rivales en
sus fronteras territoriales; se inscribe en un juego
sutil de actitudes mezcladas donde se reconocen
componentes de amenaza y componenetes de
evitación*; este juego disuade y apacigua al rival,
permaneciendo cada uno en su campo. La segun­
da sobreviene en las relaciones jerárquicas* de
dominancia-subordinación. Tienen en común el
hecho de que los estímulos que evocan la agresi­
vidad* (estructuras y colores) están disimulados o
desviados. Comporta también la resurgencia de
comportamientos infantiles (demanda* alimenta­
ria) o recuerdan el juego (el perro que se pone
patas arriba). En los babuinos, el animal que apa­
cigua y expresa su sumisión se presenta al domi­
nante en la actitud de la hembra que solicita que
se la cubra. En caso de enfrentamiento verdadero,
el animal que se somete se inmoviliza, se tumba,

se ofrece d e alguna m anera a la agresión, con
todas las arm as d esviadas y escon d idas (garras,
pico, dientes, cornam entas o cuernos), detiene en
seco el ataque. J.-C. R üwet
SUPERESTRUCTURA NARRATIVA. Noción que
designa géneros o tipos de estructuras globales de
un texto*; delie distinguirse de la de macroestructu-
ra* o tema’ -tópico del discurso. Mientras que a cada
texto corresponde una y generalmente una sola
macroestructura, los textos, a pesar de sus diferen­
cias. parecen poder reducirse a la combinación de
un número limitado de secuencias* de base. Estos
tipas de secuencias elementales, o superestructuras,
combinan jerárquicamente macroproposicioncs que
son paquetes de proposiciones* elementales. Las
superestructuras más conocidas son los esquemas*
o planes de textos* narrativo, argumentativo, expli­
cativo y descriptivo. J.-M. Adam
SUPERSTICIÓN. Creencia* no fundada en cuan­
to a la naturaleza o a la causa de un fenómeno;
comportamiento* individual o social que atestigua
esta creencia.
Por analogía con este tipo de conducta de un
gran interés para la psicología social, B. F. Skinner
ha descrito, en 1948, en el animal un "comporta­
miento supersticioso” que resulta de la asociación
fortuita entre un comportamiento cualquiera emiti­
do por un pichón durante su actividad espontánea
(por ej., un batido de alas o un desplazamiento cir­
cular en la jaula) y un estímulo reforzador* ali­
mentario otorgado al azar por el experimentador
(v. Colateral, Inducido). M. Richelle
SUPERVISOR CENTRAL >■ TYabajo (M emoria d e - )
SUPERYO. Pedido prestado directamente a la
teoría psicoanalítica, la noción de superyo perte­
nece al segundo tópico* freudiano. Su papel es
asimilable al de un juez o de una censura moral
con respecto al yo*. En la evolución del pensa-
menlo cíe censura*, el término de superyo aparece
por primera vez en S. Freud en El y o y el ello en
1923. viniendo a completar en el segundo tópico la
teoría de una estructura tripartita del sujeto.
Describe entonces esta nueva instancia* como un
sistema que comprende dos estructuras parciales:
el ideal del yo* propiamente dicho y una instan­
cia crítica de prohibición. Pero antes de designar­
lo y de diferenciarlo así, la clínica y la teoría
psicoanalítica habían reconocido la parte tomada
en el conflicto psíquico por la función que pre­
tende prohibir el cumplimiento y la toma de cons­
ciencia de los deseos.
Clásicamente, su formación es definida como
correlativa del declive del complejo de Edipo: el
niño, al renunciar a la satisfacción de sus deseos
edípicos marcados por la prohibición, renuncia a
las investimientos libidinales sobre los padres, trans­
formándolas en identificación con las padres, inte­
riorizando las prohibiciones parentales, sobre
todo bajo la forma de representaciones verbales.
El renunciamiento a los deseos edípicos amorosos
y hostiles es enriquecido por las aportaciones pos­
teriores de las exigencias sociales y culturales.
Supresión / 535
Algunos psicoanalistas insisten en el hecho de
que la interiorización de las prohibiciones es muy
anterior al declive del Edipo, viendo esta instancia
en marcha desde los estadios preedípicos o al
menos buscando comportamientos y mecanismos
psicológicos muy precoces, que constituirían pre­
cursores del superyo. A. B raconnier
SUPLENCIA SENSORIAI- Capacidad del orga­
nismo para suplir una deformación (natural como
la que provoca el vuelo en alta altitud o la inmer­
sión a gran profundidad; artificial como la que
resulta del uso de prismas inversores del campo
visual) o una deficiencia sensorial (h an d icap sen­
sorial: ceguera, sordera, etc.) por una actividad
compensadora restauradora de la función pertur­
bada. La suplencia resulta del entrenamiento o de)
desarrollo de montajes sensorio-motores y cogni-
tivos en condiciones de restaurar, al menos par­
cialmente, la función alterada. Se trata de un
reajuste adaptativo a las condiciones modificadas
de las relaciones del organismo a su medio. Los
procesos inmediatos de adaptación (caracteriza­
dos por un coste menor y una eficacia óptima)
son sustituidos por procesos mediatos, al menos
en un primer tiempo de habituación y el desarro­
llo de estrategias nuevas: explotación de nuevos
indicios, secuencias* diferentes, umbrales* dife­
rentes). La suplencia es intramodal cuando tiene
lugar en el seno de una misma modalidad* (agu­
deza visual muy pequeña compensada por un
mejor análisis de los contrastes visuales). Es inter­
modal cuando la actitud compensatoria se desa­
rrolla en otro campo que aquel de la deficiencia
(discriminación táctil mejor y más alertada que
desemboca en la lectura braille cuando la lectura
visual ya no es posible). La suplencia sensorial es
tanto mejor cuanto que las capacidades adaptati-
vas generales son intactas en el sujeto joven, por
ejemplo, o cuando el aprendizaje se hace progre­
sivamente. La suplencia sensorial es la actualiza­
ción de potencialidades que existen previamente
pero no inmediatamente utilizadas sin necesidad
por ser su coste más elevado (aprendizaje más
largo y más discriminativo) (v. Transferencia inter-
modal). R. G enícot
SUPRAIJMINAK. Dícese de un estímulo que se
sitúa por debajo del umbral absoluto*, o de una
desviación entre dos estímulos que se sitúa por
encima del umbral diferencial*. M. Richf.i jj -
SUPRESIÓN. En el campo del condicionamiento*,
reducción, parcial o total, del caudal* de respuestas
operantes* obtenida en presencia de un estímulo
avisador* de un acontecimiento aversivo* inevitable
(reacción* emocional condicionada) o en presencia
de un estímulo previamente asociado, en una fase
distinta del experimento, a un acontecimiento avei
sivo inevitable. 151 estímulo supresor puede estai
superpuesto a cualquier programa de refuerzo*,
pero generalmente es presentado durante un pro
grama de refuerzo intermitente* de inierv¿ilo
variable, que genera un caudal de respuesta iegti
lar sobre el cual el efecto supresor es fácil «l« . mi
536 / Szondi (Test de -)
mar. Esta estimación puede afinarse también con
el recurso a un in d icio o co eficien te d e supresión
basado en la relación entre el caudal en presen­
cia de la señal y el caudal observado en el curso
de un período equivalente que le precede inme­
diatamente. El procedimiento de supresión con­
dicionado ha sido utilizado ampliamente en las
investigaciones sobre el aprendizaje* animal rea­
lizadas desde una perspectiva cognitivista*.
En psicofisica* y en psicología de la percep­
ción*, alteración de la detectabilidad* de un estí­
mulo producida por un efecto de máscara*.
Negligencia de ciertas partes o de ciertos as­
pectos de las informaciones que sin embargo lle­
gan a los órganos receptores: la supresión d e eco es
la capacidad de nuestro sistema auditivo para igno­
rar las reverberaciones sonoras presentes en las
situaciones habituales y que sobrevienen en los 50
a 100 ms según el sonido inicial. M. Ricuelle
SZONDI (Test de - ) . Este test consiste en pre­
sentar al sujeto series de fotografías de enfermos
mentales y pedirle que escoja aquellas que le son
más simpáticas y más antipáticas. 1.a cotación y la
interpretación son complejas y la validez del test
sigue siendo discutida. Según L. Szondi, su test
permitiría explorar las "pulsiones profundas" de la
personalidad* y alcanzaría un plano intermedio
entre el inconsciente* tal como es elaborado por
la teoría psicoanalítica y el inconsciente colectivo*
de C. Jung. La elección expresa el destino perso­
nal: la elección amorosa, la elección de la profe­
sión, la elección de los rasgos de carácter y de los
síntomas mórbidos están, para L. Szondi, determi­
nados por las necesidades pulsionales, fundamen­
tales del individuo, cuyos efectos dinámicos
producen la historia de una vida. La prueba de la
elección de fotografías introducida por tanto a la
"ciencia del destino". C. Chabekt
T DE STUDENT. Test de significado* elaborado
por Student (pseudónimo de Gosset) en 1908, que
sirve para comparar una media* con un valor
dado, y por extensión dos medias. La estadística*
de Student puede obtenerse dividiendo la desvia­
ción entre la media observada (m) y el valor dado
(p) por la estimación* de la desviación-típica*
s/v'rT Más adelante R. A. Fischer, por razones de
comodidad de construcción de tablas, ha pro­
puesto la fómula utilizada actualmente:
P. B onnkt y H. Rouanet
T. GROUP >■ G rupo T
TABAQUISMO. Conjunto de las manifestaciones
en relación con el uso excesivo del tabaco. Se
define el modo de consumo patológico de esta
substancia como una intoxicación* continua, con
imposibilidad de reducir o detener el consumo,
esfuerzos repetidos por controlarle durante los
períodos de abstinencia temporal o restricciones
del mismo en determinados momentos del día,
una prosecución del consumo a pesar de los
desórdenes físicos que de ello resultan, y final­
mente la necesidad de consumo cotidiano para
obtener un funcionamiento personal adecuado.
Kn la actualidad, la dependencia del tabaco
más habitual resulta de la inhalación del humo del
cigarrillo; el cigarro, la pipa, la loma o la mastica­
ción son menos susceptibles de acarrear depen­
dencia o de traer complicaciones graves para la
salud (tales como la bronquitis, enfisema, enfer­
medades coronarias, enfermedades vasculares pe­
riféricas y numerosos cánceres).
F.l síndrome de abstinencia ligado al cese o
reducción reciente del consumo intenso de taba­
co conlleva irritabilidad, ansiedad, dificultades de
concentración, cefaleas, somnolencia y trastornos
gastrointestinales.
tíSte síndrome no sobreviene en todos los
fumadores y en todos los casos; es difícil, además,
distinguir los efectos de la abstinencia de la emer­
gencia de rasgos fisiológicos que estaban suprimi­
dos, controlados o modificados por los efectos de
la nicotina. F. Alulairk
TABÚ. Término polinesio {tap a) que significa a
la vez sagrado y prohibido, difundido en Europa
por el V iaje de Cook. El tabú se manifiesta esen­
cialmente por una prohibición de tocar* a ciertas
personas o ciertos objetos o de llevar a cabo cier­
tas acciones. A diferencia de las demás prohibi­
ciones, la violación de un tabú no esta sancionado
generalmente por la sociedad: el castigo se deriva
automáticamente de la transgresión, es el hecho
de una fuerza mágica (caso de muerte espontánea
después de violación del tabú) y la sanción social
eventual sólo sobreviene si el tabú no se ha ven­
gado por sí mismo.
S. Frcud (1912-1913) se ha sorprendido por la
semejanza entre las prohibiciones compulsivas de la
neurosis de obligación* (o neurosis obsesiva) y los
tabúes. Subraya que, tanto en el tabú como en la
prohibición de la neurosis de obligación, la prohi­
bición se impone por sí misma, sin ninguna otra
motivación, pero que, en ambos casos, el núcleo de
la prohibición consiste en la prohibición de tocar,
entendida en el sentido propio del contacto Físico
tanto como en el sentido figurado de la relación
social. El tabú como la prohibición compulsiva
están dirigidos contra deseos reprimidos*, por tanto
que se han vuelto inconscientes: deseos incestuosos
y deseos de muerte con respecto a personas ama­
das. Lo que explica el carácter contagioso del tabú
y por tanto la necesidad de la prohibición de con­
tacto con el objeto tabú o con aquel que ha trans­
gredido al tabú; es la tentación inconsciente de todo
ser humano de violar al tabú, es decir de realizar sus
deseos reprimidos de incesto y de parricida, la con­
dición del tabú está en la ambivalencia* de los sen­
timientos y el tabú sirve para sobrecompensar* las
tendencias reprimidas. Pero, como en la neurosis de
obligación, las medidas de protección contra la
transgresión acaban por ponerse al servicio de las
mociones pulsionales reprimidas y por servir al
retomo de lo reprimido*. J. M. Petot
• F rkud, S. (1912-1913), Tótem u n d Tabú,
Uíipzig, Viena, Heller.
TÁCTIL >• S en sibilidad cu tán ea
TACTO >• S en sibilid ad cu tán ea
TÁLAMO. El tálamo es una importante masa
neuronal situada en la parte dorsal del diencéfalo*
y constituida por varios núcleos funcionalmente
muy diferentes. Está enlazado con todas las for­
maciones del sistema nervioso* central y en parti­
cular los módulos sensoriales y la corteza* cuyas
áreas están definidas en función de sus áreas de
proyecciones. Interviene en las funciones senso­
riales y motrices, en la coordinación motriz volun­
taria, en las funciones sensitivo-sensoriales; sirve
prácticamente de relé para todas las aferencias
tanto como en las funciones vegetativas, de inte
gración y de asociación y las funciones de control
de la vigilancia. R. D e c o m b e y M. Le Moai
TALIÓN. Basada en un principio de recipron
dad, la ley del tallón devuelve el mal por el mal
Se trata de hacer sufrir equitativamente a aquel
que ha hecho sufrir. Esta referencia a la ley del
talión está incluida implícitamente en los pilm •
pios de justicia retributiva, invocada en el eMadlo
del juicio moral preconvencional I .........i
538 / Taller
TALLER- Esta noción (como la de clase-taller) tra­
duce generalmente la aplicación, en situación
pedagógica, de los principios del aprendizaje* por
la acción (leam in g by doing) y más especialmen­
te la teoría constructivista* d e ). Piaget. En las cla­
ses maternales por ejemplo, una parte del espacio
se reserva para las manipulaciones de objetos,
ofreciendo así a los niños la ocasión de resolver
problemas y de elaborar conocimientos significati­
vos. G. de Landshkere
TAMPÓN (M em oria —) > M em oria ¡am pón
TAPPING. Término inglés que designa una tarea
o prueba psicomotriz de tecleo sin objetivo lo más
rápido posible. Esta prueba pretende medir la
velocidad* de un movimiento de la mano inde­
pendientemente de la precisión*. Se efectúa gene­
ralmente con la ayuda de un estilete sobre una
superficie metálica, lo que permite la grabación
automática del tecleo. M. Richelle
TAQIJIMLAXIS v T oleran cia
TAQUIPSIQUIA >- H uida d e id eas
TAQUIPSIQUIA. Modalidad anormal de funciona­
miento del pensamiento* sugerida por la observa­
ción del comportamiento del lenguaje de enfermos
maníacos. En estos enfermos, la dificultad para inte-
rrumpir el discurso y la aceleración del caudal ver­
bal que se acompaña de una dificultad para centrar
sus palabras sobre un eje temático preciso, con una
tendencia a pasar demasiado rápidamente de un
tema a otro o a introducir enunciados que ya no se
refieren al tema tratado, sino que es activada por
algunos de sus componentes elementales del dis­
curso producido.
La aceleración del pensamiento o taquipsiquia
caracteriza la facilitación de las asociaciones* de
pensamiento, llamada por algunos biperactivación
cognitiva, que conduce al maníaco a generar rápi­
damente planes de discurso (o intención de discur­
so) y a interrumpirlos a veces antes incluso de que
el plan en curso esté íntegramente realizado para
iniciar otro nuevo.
La importancia de esta taquipsiquia sigue la
intensidad del estado maníaco. Cuando la intensi­
dad de la manía es moderada, el discurso puede dar
una impresión de gran facilidad, las proposiciones
se encadenan con rapidez y la diversidad de los
temas producidos atestigua la fecundidad del pen­
samiento. Cuando la intensidad aumenta, la incapa­
cidad para conservar un eje temático para las
proposiciones enunciadas puede hacer el discurso
incoherente.
Cualquiera que sea la importancia de la taquip-
siquia, el paciente puede dar cuenta de ella: perci­
be pensamientos que se suceden a un ritmo más
rápido que de costumbre, y expresa a veces una
dificultad para dominarlos y para mantener un eje
de pensamiento. M.-C. Hardy-Bayle
TAQUISTOSCOPIO. Instrumento de laboratorio
concebido para presentar estímulos* visuales con
una duración muy breve y rigurosamente contro­
lada. Han sido construidos numerosos modelos, el
primero de los cuales fue debido a W. Wundt, ex­
plotando ingeniosamente combinaciones mecáni­
cas para asegurar por una parte el control de la
duración y por otra parte el de la iluminación*,
condición esencial, dadas las latencias* de adapata-
ción del aparato ocular para los cambios bruscos
de intensidad* luminosa. I-as técnicas electrónicas e
informáticas modernas han ocupado el lugar de los
antiguos dispositivos. El recurso a la presentación
taquistoscópica ocupa un lugar importante en la
psicología cognitiva*, donde está a menudo vincu­
lada a la cronometría mental*. En neuropsicología*,
la presen tación taquistoscópica la teralizad a coasis­
te en presentar un estímulo solamente en un hemi-
campo* visual, a fin de, en particular, poner en
evidencia la especialización de los hemisferios. Se
ha aplicado en el estudio de sujetos con cerebro
desdoblado*. M. R ic h e lle
TAREA DE PRECISIÓN ► P recisión
TAREA MOTRIZ, onjunto de consignas que defi­
nen una meta susceptible de ser alcanzada con la
realización de una competencia motriz*, así como
las condiciones de alcanzar esta meta (en particu­
lar el entorno humano y físico) y las acciones que
hay que ejecutar. Estas consignas constituyen obli­
gaciones* que determinan en gran parte las moda­
lidades de movilización de los recursos* del sujeto.
En deporte y en educación física*, emanan del re­
glamento de la actividad y de las directrices del
educador. El sujeto tiene la posibilidad de redefi-
nir estas obligaciones en función de su grado de
especificación inicial. Esta redefinición está
influenciada por sus representaciones ligadas a su
nivel de competencia y de motivación.
M. Di IRANI)
TAREAS (Análisis de - ) A nálisis d e tareas
TARTAMUDEO. Trastorno funcional del caudal de
elocución que se expresa ya sea por el impedimento
temporal para emitir un fonema* o una sucesión de
fonemas (tartamudeo tónico), ya sea por su repeti­
ción involuntaria y explosiva (tartamudeo clónico).
Ambas expresiones están a menudo asociadas. De
evolución en general crónica, el tartamudeo aparece
la mayor parte de las veces entre los tres y cinco
años. El papel respectivo de factores neurofunciona-
les de la personalidad y de emociones ligadas a acon­
tecimientos traumáticos sigue siendo muy incierto.
I). WidlOcher
TARTRAN >• D am ero
TASA DE RETENCIÓN. índice utilizado frecuen­
temente en psicología de la memoria* que se
puede calcular a partir de indicadores explícitos
de retención*, tal como la tasa de recuerdo* que
equivale a menudo al porcentaje de ítems correc­
tamente recordados. También se puede medir a
partir de indicadores implícitos, como la econo­
mía clásica durante el reaprendizaje: Si TI es el
tiempo y R1 el número de repeticiones necesarias
para reaprender un material después de haber

olvidado todos sus elem entos o una parte de
ellos, si T2 es el tiem po y R2 el número de repe­
ticiones requeridos para aprender un material
similar por primera vez, el resultado del cociente
(R2-R1)/R2 o (T2-T1)/T2 se utiliza a m enudo para
expresar la tasa de retención. S. B redart
TAT (Test de A percepción Tem ática). Prueba
proyectiva* creada por H. Miirray en 1938. La con­
signa consiste en presentar sucesivamente una
serie de láminas solicitando al sujeto que cuente
una "historia en relación con las imágenes1'.
Inicialmente, la aplicación estaba programada en
dos sesiones de 10 láminas cada una. En la actua­
lidad, las modalidades de aplicación y de inter­
pretación han sido ampliamente remodeladas con
é f método puesto a punto por V. Shcnloub cuyos
trabajos sobre el TAT empezaron en 1954: sólo se
presentan las láminas más significativas en una
sola sesión, V. Shentoub ha puesto en evidencia,
para cada una de estas láminas, un conteni­
do* manifiesto y un contenido latente, revelando
el registro conflictivo prevalente al que remite el
material: problemática de separación y de luto,
angustia de castración, conflicto edípico, relacio­
nes con las im agos parentales, problemática se­
xual y agresiva.
La hoja de examen es una rejilla de anotacio­
nes valoradas que permite analizar los relatos
dados al TAT estudiando los procedimientos ele
elaboración del discurso subyacente a la cons­
trucción de la historia. La ficha de examen del TAT
ba.. si.do propuesta por Vica Shentoub en 1958
desde la perspectiva de una interpretación diná­
mica de este test proyectivo*, diferente de la de
II. Murray, ya que se preocupa tanto por la forma
de los relatos como por su contenido. La ficha de
examen del TAI' determina y reagrupa las princi­
pales categorías de procedimientos en referencia
a modalidades de funcionamiento psíquico diver­
sas: conductas rígidas, lábiles, inhibición, recurso
al comportamiento, emergencia de procesos pri­
marios. La síntesis de los factores permite estable­
cer, con la articulación de los mecanismos cíe
defensas* y de la problemática, una evaluación
diagnóstica y pronóstica, teniendo en cuenta las
diferentes componentes del funcionamiento psí­
quica}. C. Chabf.rt
TAU (Efecto - ) . Efecto del intervalo* temporal
comprendido entre dos estímulos sobre la distan­
cia espacial percibida entre ellos: la distancia sub­
jetiva crece con la duración* objetiva. Si se aplican
sucesivamente estímulos táctiles idénticos en tres
puntos equidistantes A, B y C, el espacio com­
prendido entre A y B será juzgado más pequeño
que aquel comprendido entre B y C si la demora
A-B es inferior a la demora B-C. Se observa el
mismo efecto en las modalidades* visuales y tácti­
les, y para los movimientos* continuos. El efecto
inverso es el efecto kapa*. F. Macar
TAXIA. Movimiento o reacción de orientación,
con respecto a una fuente estimulante o un cam­
po gradiente estimulante, orientados ellos mis­
Taxonomía / 539
mos, de los animales que se desplazan libremen­
te en el espacio. Como para los tropismos*, los
prefijos foto-, geo-, quimio-, fono-, anemo-, higro-,
reo-, magneto-, galvano- o electro-, hacen refe­
rencia a la naturaleza de la fuente estimulante,
respectivamente la luz, la gravedad, un agente
químico, el sonido, el viento, el grado de hume­
dad, una comente de agua, el campo magnético,
la corriente eléctrica. Se llama taxia positiva o
negativa según que el animal se acerque o se aleje
del agente estimulante. Otros prefijos hacen refe­
rencia a la naturaleza del mecanismo en juego: la
telotaxia es un desplazamiento rectilíneo que
puede ser mantenido por un solo órgano recep­
tor, pero más frecuentemente por la comparación
de las percepciones sentidas de igual manera por
dos receptores dispuestos simétricamente con res­
pecto a la fuente. Se habla de tropotaxia cuando
las sensaciones percibidas por éstos son desigua­
les: el animal recupera el equilibrio con giros del
cuerpo y retoma su camino en línea recta. En la
clin otax ia, unos movimientos de oscilación del
cuerpo permiten, con la ayuda de un solo órgano
receptor, comparar percepciones sucesivas de una
misma fuente de estimulación bajo ángulos dife­
rentes y deducir de ello una información direc-
cional; así con vistas a su transformación en ninfa,
los gusanos blancos tienen una reacción fotocli-
notáctica negativa. Se llama m on otaxia una orien­
tación transversa según un ángulo definido con
respecto a la estimulación. La g eofotom en otaxia
es un desplazamiento según cierto ángulo con la
horizontal con referencia a la luz y a la gravedad.
Todos los casos citados más arriba dependen de
la ¡op otax ia en que la fuente estimulante está muy
localizada. En la fo b o ta x ia al contrario, el animal
tiene una reacción fóbica cada vez que encuentra
un estímulo repulsivo y aprende por ensayos y
errores a permanecer fuera de un campo nocivo,
sin ninguna indicación de dirección. Sobre la
observación de tales comportamientos en los
paramecios, H. S. Jennings había criticado la
generalidad de la teoría de J. Loeb sobre los movi­
mientos orientados obligatorios. J.- C. Ruwet
TAXINOMÍA > T axonom ía
TAXONOMÍA. Clasificación* sistemática, en par­
ticular de las formas vivas. Teoría científica de este
tipo de clasificaciones. Las taxonomías (o taxino-
tn ías) zoológicas, tradicionalmente basadas en Uxs
rasgos morfológicos, se lian enriquecido, con la
etología*, con rasgos comportamentales, que
incluso se utilizan a veces como criterio de distin­
ción entre dos especies próximas.
Por extensión, este término se aplica a toda
clasificación sistemática, justificada con argumen
tos científicos: taxonomía de los síntomas psico
patológicos, de las unidades lingüísticas, etc. Los
especialistas de las ciencias de la educación le utl
lizan de buen grado a propósito de clasificaciones
de diverso tipo y de niveles de los comporta
mientos de aprendizaje escolar: taxonomía «l«
Bloom. M. HicililUJI
540 / 'taxonomía de los objetivos
TAXONOMÍA DE EOS OBJETIVOS. La taxono-
mía de los objetivos cognitivos de la educación,
propuesta por B. S. Bloom en 1963, se apoya en el
principio de la complejidad creciente. Desde 1956,
numerosas taxonomías de objetivos educacionales
han visto la luz del día; afectan a las campos cog-
nitívo, afectivo y psicomotor. Esta expansión se
explica por razones políticas (explicar las intencio­
nes), pedagógicas (atinar mejor y evaluar las accio­
nes educativas) y tecnológicas (sin definición
operatoria de las objetivos, la puesta a punto de
logiciales educativos es impasible).
G. oh L vndshkkhk
TEATROTERAPIA. Forma de socioterapia para
enfermos mentales a los que hacen preparar y
producir representaciones teatrales. A diferencia
del psicodrama*, los roles* son aprendidos previa­
mente. Sin embargo, la expresión escénica se deja
libre. La paternidad sería del marqués de Sacie,
quien, a principios del siglo xix, organizó tales
actividades con sus compañeros de ¡ntemamiento
en el hospicio de Charenton. D. Anzif.ij
TÉCNICA ACTIVA >■ A ctiva
TÉCNICA AUDIOVISUAL >- M étodo au diovisu al
TÉCNICA PROYEOTVA >■ Test proyectivo
TECNOLOGÍA DE IA EDUCACIÓN. En sentido
amplio, aplicación metódica de principios científi­
cos a la solución de los problemas que plantea la
educación*. Designa más particularmente el análi­
sis. desarrollo, aplicación y evaluación* de técni­
cas y recursos materiales con vistas a mejorar el
aprendizaje* humano.
Concepto reciente, la tecnología de la educa­
ción tiene dos fuentes iniciales: las técnicas audio­
visuales* (fotografía, cine, radio, grabación sonora,
televisión, vídeo, vídeo-disco, etc.) y la enseñanza
programada*. Mientras que la primera gran expan­
sión de esta última es indisociable de la teoría
skinneriana del condicionamiento operante*, la
utilización de técnicas audiovisuales en educación
no se ha apoyado en una teoría mínimamente ela-
Ixirada durante mucho tiempo; simplemente se
quería movilizar simultáneamente varios órganos
de los sentidos y concretizar al máximo la ense­
ñanza. Igual que la enseñanza asistida por orde­
nador* ha desplazado a la enseñanza programada
hacia un lugar modesto, las nuevas tecnologías de
la educación (con fuerte componente informático)
ocuparán un lugar creciente en la ensañanza.
G. Dfi Landsiirbrr
TELENCÉFALO. Estnictura anterior del encéfalo*
desarrollada a partir de la estructura embrionaria
del mismo nombre. Es, junto con el diencéfalo,
una de las dos vesículas del prosencéfalo. y se
divide asimismo en dos vesículas laterales cuyo
crecimiento diferencial llega a los hemisferios*
cerebrales, desarrollándose poco la parte mediana
a nivel de la región anterior del tercer ventrículo.
R. DECOMBE Y M. LE MOAL
TELEOLOGÍA >* T eleotiom fa
TELEONOMÍA. En las ciencias de la vida, inclui­
da la psicología, actividad*, conducta* o proceso
que se orienta con evidencia hacia un objetivo*,
una finalidad*. La oposición entre teleonomía y
teleología, aplicada a la evolución biológica se
debe a C. S. Pittendrigh en 1958. A diferencia de la
teleología, noción finalista*, que considera el obje­
tivo como una causa* (final), como lo ilustran las
antiguas concepciones del instinto*, en la tarea
teleonómica la causa emana de un programa*, de
un plan*, que existe con anterioridad a la actividad
que administra. Tal distinción debe mucho a la
cibernética* que ha mostrado que es posible con­
cebir máquinas con servomecanismo que posee
una finalidad sin que ésta constituya la causa de la
operación realizada por estas máquinas. De hecho,
la causalidad* teleonómica sólo es una forma de
determinismo* tal como se practica en la mayor
parte de las ciencias. A través de la evolución*, el
programa, que es sobre todo genético*, se reajus­
ta constantemente con las adaptaciones* que pro­
cura a la especie la terminación de las conductas
teleonómicas. El estudio del significado adaptativo
y de la historia evolutiva de un comportamiento
pasa por la búsqueda de las causas funcionales (o
distales, o evolutivas), mientras que el estudio del
funcionamiento, de los mecanismos moleculares,
orgánicos o psíquicos, así como de la ortogénesis,
de este mismo comportamiento depende de la
causalidad inmediata o próxima. Uno de los con­
ceptos centrales de la psicología cognitiva*, la
representación*, depende de la teleonomía, ya que
se trata de saber cómo el sistema estudiado repre­
senta los objetivos (futuros) por alcanzar, y cómo
son seleccionados. Éstos preceden causalmente a
aquéllos. Algunos autores, como F. J. Ayala o A.
WoodfieUl, usan la distinción entre teleología
interna, que corresponde a la teleonomía tal como
acabamos de definirla, y teleología externa, o ex­
trínseca, que corresponde a la noción finalista. El
empleo de estos dos términos teleonomía y te­
leología es preferible, si se quieren evitar confusio­
nes. E. Tirelu
TELEPATÍA >■ P arapsicología
TELOPSIA >- M acropsia
TEIjOTAXIA C linotaxia
TEMA. Objeto del discurso* (aquello de lo que se
habla), se distingue clásicamente del propósito (en
inglés: com m ent) o rema*. Di cuestión a la que se
supone responde el enunciado permite determinar
el tema o tópico. En el enunciado "la com isión ha
entregado su inform é', el lema está determinado [x>r
la cuestión "¿qué h a hecho la comisión#", siendo el
propósito la respuesta "ha en tn gado su inform é'. El
tema podría no ser dado explícitamente y, a la pre­
gunta "¿qué h a / rasad á”, el conjunto del enunciado
anterior vendría a responder y constituir el propósi­
to, siendo entonces el tema "ha ¡xisado a lg o .
Ampliado a un nivel textual, el sentido del
término tema del>e distinguirse del de isotopía* (re­
corrido de interpretación desencadenado por el
reconocimiento de un tema). A fin de evitar la con-

fusión entre análisis local y análisis global, se
hablará más bien de macroestructura*. J.-M. Adam
TEMIBHIDAP. Término empleado en criminolo­
gía* para caracterizar la capacidad criminal de un
sujeto con alto riesgo de peligrosidad. J. Selosse
TEMPERAMENTO > T ipología
TEMPERATURA DE COLOR. Temperatura abso­
luta del radiador de Planck (cuerpo negro) cuya
irradiación tiene la misma cromacidad que la de
un estímulo* dado (fuente luminosa, por ejemplo).
Si se trata de describir el color de una fuente com­
parándola con la de un cuerpo negro calentado
entre 2.000 y 10.000 grados Kelvin (K). Esta tempe­
ratura no es la de la fuente que hay que definir, ésta
sólo tiene una apariencia coloreada que se parece
al cuerpo negro calentado: 2.500 K corresponden a
una luz llamada caliente (de hecho de pequeña
temperatura de color); 6.500 K corresponden a una
luz llamada fría o luz de día (de hecho alta tempe­
ratura de color). R. G e n ic o t
'TEMPO. Designa la velocidad* de caudal de una
secuencia musical calculada según los intervalos
temporales entre los compases. Desde la inven­
ción del metrónomo por J. N. Maelzel, en 1806, el
tempo se precisa con la indicación de la subdivi­
sión del minuto en un número de compases. Sin
embargo, una actitud tan mecanicista no puede
mantenerse en la interpretación. Toda ejecución
viva introduce fluctuaciones. Una de las preocu­
paciones del psicólogo es el estudio de las tole­
rancias admisibles para el mantenimiento de una
categorízación* correcta. Por extensión, tempo
también se aplica al ritmo de las señales visuales,
del caudal vocal y de las acciones de la vida
corriente. I . D kuége
TEMPORAL. Que se refiere al tiempo*.
Error* (de posición) tem poral: sesgo* de
juicio* que se deriva de la posición de orden tem­
poral de los estímulos; es positivo si corresponde
a una sobreestimación* o una preferencia por el
estímulo presentado en primer lugar, negativo en
el caso inverso.
H orizonte tem poral: expresión metafórica
utilizada por P. Fraisse en 1957 para designar las
representaciones* que se hace el sujeto de la
inserción de sus conductas en el tiempo, y más
en particular de sus proyectos en el porvenir.
Dt expresión está cercana a la de perspectiva tem ­
p oral.
Program a tem poral o co n com pon en te
tem poral: en la terminología del condiciona­
miento operante*, programa de refuerzo* cuya
definición comporta a titulo esencial un paráme­
tro temporal. Los más clásicos son el programa
de refuerzo de caudal de respuesta lento*, en
que el respeto por una demora* mínima entre las
respuestas es la condición del refuerzo; el proga­
ma con intervalo fijo* en que el refuerzo sólo está
disponible al término de una demora constante, a
partir de la respuesta reforzada precedente; el
programa con intervalo variable* comparable al
Tendencia / 541
precedente, con la salvedad de que la demora
entre disponibilidades del refuerzo varía de mane­
ra imprevisible.
Regulaciones tem porales adquiridas: ex­
presión utilizada por M. Richelle en 1962 para
designar los pattern.s* de comportamiento caracte­
rísticas engendrados por los programas tempora­
les o por otros programas a favor de un parámetro
temporal regular (tal como el programa de evita­
ción* de M. Sidman). Estas regulaciones atesti­
guan, en el animal, una capacidad para estimar la
duración y para controlar la producción de las
conductas motrices en función del tiempo. Se tra­
ducen por un ajuste de los comportamientos ope­
rantes con el valor del parámetro temporal
utilizado, ya sea este ajuste requerido o no para
obtener el refuerzo (la periodicidad inscrita en el
programa con intervalo fijo, por ejemplo), siendo
sificicnie para inducir la regulación temporal. Se
pueden oponer las regulaciones temporales a las
conductas de discriminación* o de estimación* de
la duración de estímulos externos, o por el con­
trario considerar estas últimas como una forma de
regulaciones temporales. M . R ic h k l l e
TEMPORAL (Lóbulo - ) . Lóbulo cerebral situado
por debajo de la cisura de Sylvius. Ha sido desig­
nado, hasta finales del siglo xtx, con el nombre de
lóbu lo esfen oida!. La parte dorsal de la prime­
ra circunvolución temporal contiene el gyrus de
Heschl (áreas 41 a 42), zona primera auditiva;
hacia atrás, está situado el pkm um tem porale,
región triangular macroscópicamente más desa­
rrollada a la izquierda en la mayoría de los suje­
tos diestros. La parte posterior de la primera
circunvolución temporal constituye la zona o área
de Wernicke. La pane anterior o punta (u ncu s)
del lóbulo temporal contiene la amígdala o núcleo
amigdaliano. 1.a región temporal pertenece tam­
bién al sistema límbico* por sus estructuras de la
cara interna: formación hipocámpica y gyrus para-
hipocámpico. Bajo el nombre de epilepsia* tem­
poral, se designan crisis de epilepsia parcial,
complejo que asocia a manifestaciones sensoriales
unos trastornos de consciencia* y que se originan
a nivel de las estructuras temporales.
J.-L. S ig n o r e t
TENDENCIA. Es un movimiento* en estado
naciente. Más generalmente, es la disposición
interna de un organismo para efectuar ciertas
acciones* o facilitar su ejecución. Esta presencia
dinámica se traduce por una carencia o una ten­
sión. Así, las tendencias son el substrato de las
conductas. Para P. Janet, el recién nacido sólo
sabe hacer movimientos desordenados y despro­
vistos de significación: algunos de ellos tienen
éxito por casualidad y modifican la realidad (que
construyen al mismo tiempo como tal) provocan
do la resolución de un problema implícito (ali
mentación), la abreacción y el placer*. Esta
experiencia esboza un almacenamiento de enei
gía que apunta a la repetición: la tendencia es esta
energía almacenada; aumenta en coinpleJld.nl
cuando el sujeto integra a continuación las exigen
542 / Tendencia de respuesta
das de la sociedad: de ahí la distinción de tenden­
cias inferiores, medias y superiores. A. Burloud, al
mostra el doble carácter formal e intencional de la
tendencia, la vincula a la iniciativa del sujeto sin
limitarse por ello a la introspección* y afirma que la
dirección de la consciencia hacia una meta aún no
consciente constituye justamente el acto intencional
que lo revelará. C. Prévost
TENDENCIA DE RESPUESTA. Se trata de distor­
siones más o menos deliberadas, que afectan a las
respuestas autoevaluativas (cuestionarios*' en par­
ticular). Las más conocidas son la tendencia a
la aquiescencia*, la deseabilidad social*, la insin­
ceridad. Consideradas unas veces como simples
errores, otras veces como verdaderos estilos de
respuesta (ligados a diversos factores del rol*, a
las motivaciones*, a la percepción de sí*, a la
ansiedad de los sujetos), estas tendencias varían
según la formulación de los ¡tenis, su transpa­
rencia, las consignas y el objetivo del examen psi­
cológico. Pueden ser minimizadas (Items equili­
brados o neutros, sutiles, anonimato de los
sujetos). Se les puede controlar con escalas de
corrección (escalas de validez del MMPI,
Minnesota Multiphasic Personality Inventory, por
ejemplo). M. B rix:hon-Schweitzkr
TENSIÓN (Sen tim ien to de - ) . S. Freud consi­
deraba el sentimiento de tensión como el modo
de percepción interno de la elevación del nivel
global de las excitaciones en el aparato psíquico*.
La forma más típica es el estado de tensión sexual,
que corresponde a un aumento de excitación libi-
dinal*, pero que es agradable, lo que parece con­
tradecir la teoría freudiana según la cual todo
aumento de la cantidad de excitación produce
displacer. La reflexión sobre esta cuestión ha
llevado a S. Freud a precisar, en 1924, que el prin­
cipio de placer* depende del principio de cons­
tancia* más que del principio de Nirvana* y a
suponer que placer y displacer corresponden no
a modificaciones cuantitativas (aumento o dismi­
nución de la tensión de excitación) sino a aspec­
tos cualitativos de estas modificaciones (tales
como, por ejemplo, el ritmo de los aumentos o de
las disminuciones). J.-M. P etot
TEORÍA BIFACTORIAL >■ B ifactoria l (T eoría- )
TEORÍA CLOACAL. Teoría sexual infantil* basa­
da en la ignorancia (según S. Freud) o sobre la
negación (según muchos de sus sucesores) de l;i
vagina, y según la cual el ano cumple las funcio­
nes sexuales de la vagina. Según esta teoría, el
coito es una penetración anal y el nacimiento es
un proceso comparable a la evacuación de las
heces. Para S. Freud, esta teoría comporta una
parte de verdad: biológicamente (desde los dos
puntos de vista fllogcnético y ontogenético) y psi­
cológicamente, la vagina es el sucesor del ano.
Incluso autores que, como M. Klein, sostienen la
idea de un conocimiento precoz (incluso innato)
de la vagina, no dejan de admitir la idea de que
los diversos orificios corporales son, al principio,
puestos en equivalencia simbólica*, y en particu­
lar que el nacimiento de los niños es representa­
do primero a imagen de la defecación.
J.-M . P etot
TEORÍA DE LA DETECCIÓN DE LA SEÑAL »-
D etección d e la señ al
TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN >- Evolución
TEORÍA DE IA INFORMACIÓN >- In form ación
TEORÍA DE LOS JUEGOS > Ju eg os
TEORÍA DEL CAMPO >■ C am po (T eoría d e l- )
TEORÍA DEL FILTRO > Piltro
TEORÍA DÚPLEX >- Id ealizació n perceptiva
TEORÍA IMPLÍCITA DE LA PEILSONAIJDAI).
Presupuesto que tiene la gente (y a menudo los
psicólogos) en cuanto a las coocurrcncias entre
los comportamientos (alguien que hace esto tam­
bién hace aquello) y entre los rasgos de persona­
lidad* (alguien que es esto también es aquello). El
problema esencial planteado por esta clase de
caracteriología ingenua es el de sus fundamentos,
y a fortiori, de su validez descriptiva: los datos
actuales dejan pensar que las teorías implícitas de
la personalidad encuentran su origen en el signi­
ficado de las palabras más que en la observación
de la realidad comporta mental y que están más
adaptadas al juicio sobre lo que vale la gente que
a la descripción psicológica. ERSOC
níRAITA (XHiNITIVA >■ Com portam iento ('Tera­
p ia d e l- )
TERAPIA DEL COMPORTAMlEím) >- Comporta-
miento ( Terapia d e l-)
TERAPIA FAMILIAR PSICOANALÍTICA. Tera­
pia verbal del grupo familiar*, basada en la teoría
psicoanalítica de los grupos. Pretende una auto­
matización de los psiquismos individuales de
cada uno de los miembros de la familia, con el
sesgo de un restablecimiento de la circulación
fantasmática intrafamiliar. Se dirige a las familias
en las que uno o varios miembros presentan una
sintomatología psicótica, anoréxica, psicosomáti-
ca, psicopática o a veces neurótica. Pretende el
tratamiento del aparato psíquico familiar*, del
que emanen los discursos individuales: éstos son
el objeto de una escucha y de una interpretación
grupales. Se enuncian tres reglas desde la prime­
ra sesión: regla de presencia bio mulligeneracio-
nal, regla de asociación libre*, regla de
abstinencia*. La fantasía inconsciente subyacente
al discurso familiar es localizado a través de la
escucha de "lo que se piensa" o de "lo que se
sueña" en familia. Las interpretaciones afectan
esencialmente al material onírico, característico
de una fusión de los psiquismos individuales.
A . Rumor
TERAPIA FAMILIAR SISTÍÍMICA. Aproximación
terapéutica del grupo familiar, subtendida por una
teoría behaviorista* de la comunicación* y un
método pragmático. Esta teoría y este método,

inspirados en la filosofía pragmatista* de W. Ja ­
mes, son la base de los trabajos de la Escuela de
Palo Alto (G. Bateson, P. Watzlawick, etc.) difun­
didos a partir de los años 1960. Contrariamente a
la metodología psicoanalítica, esta aproximación
privilegia la observación en el seno de la familia
de las conductas interactivas y de los intercambios
comportamentales manifiestos de los que tiende a
denunciar los efectos patógenos. La comunicación
paradójica* es, según esta concepción, uno de los
principales agentes patógenos en la esquizo­
frenia*. La terapia sistémica posee sus propias téc­
nicas (contraparadoja, connotación positiva*,
descalificación*, redefinición*, reenmarcado*, pro­
vocación*) para clarificar la comunicación pertur­
bada en el sistema familiar. A. Rumor
TERAPIA IMPLOSIVA >- Inm ersión
TERMOESTESÍMETRO >- Estesim etro
TERNURA. La ternura corresponde a la más anti­
gua de las corrientes de la /ibid< f: la elección de
objeto* infantil primario. Teje un vínculo afectivo
precoz entre el niño, su familia y las personas que
le cuidan. S. Ferenczi, desde el punto de vista
terapéutico, concluía que, en los casos de regre­
sión* profunda a este estado, el psicoanalista debe
sustituir su interpretación por una acción. La psi­
cología genética y la etología han mostrado que la
ternura integra al bebé en una red de relaciones
más amplias que las de la impronta* y del apego*.
Al precisar los factores y las condiciones de la vin­
culación social crítica, completan el método clíni­
co y permiten comprender cuándo y cómo el niño
deja de comunicar, cuándo y cómo puede comu­
nicar de nuevo. R. Doron
TERRITORIALIDAD. Fenómeno, muy extendido
en el mundo animal, de delimitación, defensa y
utilización de un territorio*. La territorialidad es,
junto con la jerarquía*, uno de los principios de
base de la estructuración de las sociedades ani­
males. JJstá demostrada en los cangrejos, arañas y
libélula^, en ciertos peces, anuros y lagartos, en
numerosos pájaros y muchos mamíferos. El uso
exclusivo para la alimentación o la reproducción,
de un espacio del que están excluidos los congé­
neres rivales, implica que el candidato propietario
lo delimita, lo vigile, lo defienda. 1.a ventaja va
generalmente para el primer ocupante, que es el
primero en llegar, o que sustituye a uno que falta;
en efecto, conoce mejor que nadie las posibilida­
des de su cantón y es dominante* allí sobre todos
los demás, a condición de no salir de allí, en cuyo
caso la situación se invierte. Sobre un territorio de
reproducción, el macho debe afirmar su presen­
cia, a la vez para rechazar a los rivales y atraer a
las hembras; su comportamiento es así una mez­
cla de esbozos de ataques, de defensas y de envi­
tes sexuales. Los peces y los lagartos se exhiben
con coloraciones brillantes; los pájaros proclaman
su canto* territorial, desde el suelo, una percha o
en vuelo según los medios; los mamíferos depo­
sitan señales odoríferas: secreciones glandulares,
orina, heces. El animal territorial es activo y exhi­
Test cognitivo / 543
bicionista; se desvive sin contar. Dueño en su
casa, disfruta de las ventajas de la territorialidad.
Pero la empresa tiene sus inconvenientes y sus
riesgos: está amenazado por el estrés y se expone
a los predadores*. Entre vecinos se instala progre­
sivamente una paz de propietarios, pero la apari­
ción de intrusos acarrea una recrudescencia de la
rivalidad. En caso de fuerte presión de la pobla­
ción, la mortandad puede ser fuerte y la tasa de
sustitución importante. La territorialidad se inscri­
be dentro de la competición intracspecífica; tam­
bién se da el caso en que especies diferentes se
excluyen de su territorio respectivo. J.-C. Ruwjít
TERRITORIO. El territorio es una porción del
dominio vital del cual un individuo, una pareja o
un grupo se reserva el uso. Lo delimitan, marcan­
do y vigilando las fronteras y lo defienden contra
los individuos de la misma especie. 1.a extensión
y los usos del territorio, sus fundones, son extre­
madamente variables según las especies; las
modalidades son tan variadas que una definición
valedera para todos los casos debería limitarse a
“un espacio defendido". Esto lo distingue funda­
mentalmente del campo vital, que puede ser reco­
rrido sucesivamente por congéneres que residen
en otro lugar y que explotan allí por tumo los
recursos comunes. Existen algunos que son esta­
bles durante todo el año, y que cubren todas las
necesidades de los dueños confundiéndose casi
con el dominio vital; la mayor parte sirve para la
reproducción, bien sea para el apareamiento solo,
como los pequeños territorios en racimo de los
tetras y de los cobs, entre los cuales la hembra
hace su elección, bien sea para la crianza de las
crías; en los pájaros de mar, que encuentran recur­
sos ilimitados en el océano, el territorio se limita
al espacio que la ponedora puede alcanzar con la
extensión máxima del cuello. Los colibrís y los
nectarinos defienden las flores, los aguzanieves se
reservan un territorio de alimentación invernal a
lo largo de las orillas. Los territorios son muy esta­
bles en general, y los animales siguen vinculados
a ellos, de tal manera que de un año a otro, en
una población equilibrada, el parcelamiento terri­
torial no cambia. En caso de fallecimiento de un
dueño, un animal no residente ocupa rápidamen­
te el sitio y adopta las fronteras del desaparecido.
Se pueden observar enormes cambios en caso de
fuerte mortandad y de renovación de la estructu­
ra de edad de la población. El espaciamiento de
los animales más aptos para acantonarse y defen­
derse asegura una repartición equitativa de los
recursos del hábitat* entre los sujetos más compe­
tentes. J.-C. R uwjít
TEST COGNITIVO. Prueba estandarizada utiliza­
da para caracterizar a los individuos, la mayor
parte de las veces en relación con la inedia* de un
grupo, según diversos aspectos de su funciona
miento cognitivo, en general la eficiencia*. Estos
test son muy diversos en cuanto a su presenta
ción, a su modo de construcción y en cuanto ¡i l«
criterios de validación* que privilegian (crlln lm
externos, internos o teóricos). Muchos «le ello-.
544 / Test de apercepción temática
han sido construidos para ser aplicados a pobla­
ciones particulares (definidas por la edad, el
status profesional, la cultura, etc.) con miras a
objetivos igualmente particulares (diagnóstico,
pronóstico de evolución, pronóstico de adapta­
ción). Entre los tests cognitivos, se distinguen cla­
ramente los tests de inteligencia*, los test de
aptitudes* y los tests de conocimientos*. La distin­
ción entre tests de inteligencia, que se supone
evalúan competencias que tienen un campo de
aplicación más restringido, es relativa. De hecho,
la mayor parte de los tests de inteligencia o de
aptitudes permiten aprehender formas diferentes
de inteligencia: tests de razonamiento*, de creati­
vidad*, verbales*, de inteligencia práctica, de inte­
ligencia social, perceptivos o espaciales, de
memoria*. Los tests de inteligencia más recientes
se proponen caracterizar los sujetos en cuanto a la
eficiencia de las operaciones elementales que
ponen en marcha y en cuanto a las estrategias*
que evocan preferendalmente. La mayor parte de
los tests de conocimientos (conocimientos de
hechos y de métodos) son relativos a los campos
escolar y profesional. M. H u t e a u
TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA >- TAI'
TEST DE CERRAMIENTO »- L egibilidad
TEST DE DESAMETASONB > G lu cocorticoide
TEST DE HIPÓTESIS. También llamado test d e
sign ificado. Método de inferencia* estadística que
consiste en poner a prueba, bajo un mtxlelo esta­
dístico, una hipótesis* nula, que se cuestiona si es
compatible con las observaciones.
Un test de significación se efectúa con la
ayuda de una estadística* de test. Un test de hipó­
tesis en el umbral-señal Ó se define por una
región crítica, tal que si la hipótesis nula es ver­
dadera, la probabilidad* de que la estadística de
test caiga en la región critica está limitada por el
valor Ó. Si el valor de la estadística de test cae en
la región crítica, se concluye que la hipótesis nula
no es compatible con las observaciones, en el
umbral Ó.
Entre los tests de hipótesis usuales, mencio­
naremos:
1. el test del khi-dos*, que sirve para testar la
homogeneidad* de las frecuencias*, en particular
la independencia en un cuadro de contingencia*;
2. el test T de Student*, para la comparación
de medias*. P. B o n n e t y II. R o u a n b t
TEST I)E HOMOGENEIDAD > H om ogen eidad
(Test d e - )
TEST DE INDEPENDENCIA ► H om ogen eidad
(Test d e - )
TEST DE SIGNIFICADO >■ Test d e hipótesis
TEST I)E TU RING v Turing
TEST NO PARAMÍíTRICO > No param étrico
TEST PARAMÍíTRICO >• P aram étrico
TEST PROYECTIVO. Test cuyo objetivo es cap­
tar la dinámica psíquica de una persona* en tanto
que totalidad en evolución y cuyos elementos
constitutivos están en interacción. El medio con­
siste en pedir al sujeto estructurar un material
borroso, ambiguo, incompleto, verbal o no: el
sujeto puede así "proyectar” hacia el exterior algu­
nas de las estructuras internas de su personali­
dad*. Los tests proyectivos no difieren solamente
de los tests de aptitud* y de los cuestionarios* de
personalidad por su material. Se deja una gran
libertad de percepción y de imaginación al sujeto
(no hay buena respuesta establecida con antela­
ción): se lleva a cabo una encuesta con el sujeto
para saber lo que ha determinado sus respuestas;
el testador procede a un doble análisis cualitativo
y cuantitativo de la forma y del contenido; final­
mente sus interpretaciones del protocolo se apo­
yan en una teoría, sino analítica al menos
psicodinámica. Estos tests difieren igualmente por
su menor rigor psicométrico* en la estandariza­
ción* y el contraste* y por la dificultad para esti­
mar su sensibilidad*, su fidelidad*, su validez*. Por
eso muchos autores prefieren llamarlos m étodos o
técn icas proyectivos, antes que tests en sentido
estricto del término. El término de método pro-
yectivo ha sido utilizado por primera vez por el
psicólogo norteamericano 1.. Erank (1939) para
dar cuenta del parentesco que existe entre dife­
rentes pruebas psicológicas tales como el test de
asociación de palabras* de C. Jung, el psicodiag-
nóstico* de 11. Rorschach y el Test de Apercepción
Temática* de II. Murray. 1.. Erank ha propuesto la
clasificación siguiente: a) en las técnicas constitu­
tivas, el sujeto estructura un material no estnictu-
rado (ej., el test de las manchas de tinta de
Rorschach); b) en las técnicas constructivas, parte
de un material definido y construido de las estruc­
turas más amplias (ej.. el test de mosaico de for­
mas y de colores, el test del pueblo, el MAPS); c)
en las técnicas interpretativas, interpreta un mate­
rial que tiene un significado afectivo (ej., el TAT);
d) en las técnicas catárticas, el sujeto exterioriza
una reacción emocional bajo el efecto del estímu­
lo (ej., dibujo libre, pintura de dedo, marionetas,
juego dramático improvisado): e) en las técnicas
refractivas, hace sufrir distorsiones a una actividad
de comunicación corriente (ej., grafología, test
miokinético de Mira y López). En la práctica, los
psicólogos clínicos usan la distinción siguiente:
los tests proyectivos temáticos (improvisación de
juegos, de relatos, de dibujos a partir de elementos
débilmente estructurados) informan más bien sobre
la naturaleza de los conflictos psíquicos y sobre la
calidad de las interacciones con los allegados; los
tests proyectivos estructurados (cuyo prototipo es
el Rorschach) provtxan en general una regresión
más fuerte y ponen más bien en evidencia las
imágenes primitivas del cuerpo y las fallas narci-
sistas en la construcción del yo*. Por eso es desea­
ble que el examen psicológico de una persona
comprenda no sólo un test proycctivo sino al
menos uno temático y otro estructural.
D. Anzifu

TEST SOBRE ORDENADOR. Todos los tests y
cuestionarios* pueden pasarse, corregirse e inclu­
so interpretarse con la ayuda de un ordenador. La
utilización de los recursos de la informática* per­
mite ir más allá y construir tests a medida en los
que cada nuevo ítem es elegido en función de las
respuestas dadas anteriormente por el sujeto. Este
procedimiento supone que se disponga de bancos
de datos que comporten listas efectivas de Ítems,
con informaciones sobre su dificultad, su fidelidad
y su poder discriminativo. Cada nuevo ítem es
elegido en función de la información suplementa­
ria que va a aportar y en función del grado de
precisión buscado. C. Lévy-Leboyer
TESTIMONIO. El estudio de los testimonios, es
decir de los relatos que dan las personas de
hechos de los que han tenido conocimiento direc­
tamente, muestra que sólo excepcionalmente son
exactos y que la tasa de errores crece en función
del tiempo. Las distorsiones que sufren dependen,
como en el caso de los rumores*, de los factores
a la vez perceptivos, mnemónicos y cognitivos.
Además, investigaciones recientes, llevadas a cabo
en el campo de la pragmática* lingüística, mues­
tran que el tipo de cuestión planteada en el
momento de la deposición puede inducir falsas
presunciones y acarrear errores de evaluación
tanto como falsos reconocimientos.
F. ASKEVtS-LEHERPEUX tende, por el contrario, romper todas las relacio­
TESTOSTERONA >■ A ndrógetio
TETRACÓRICO C orrelación
TEXTO. Como tampoco el discurso*, el texto no
es el objeto empírico bajo cuya forma se ma­
nifiesta la lengua (enunciado). Oral o escrito, el
texto puede reducirse a una sola palabra o formar
una obra de varios volúmenes. Monologal y/o
dialogal, comporta, en el escrito, un paratexto
más o menos importante (título, subtítulo, intertí­
tulos, nombre de un autor, de un editor, de una
colección, dedicatoria, introducción, etc.). Una
serie (Je palabras sólo forma un texto si realiza un
equilibrio entre una redundancia* necesaria (aná­
foras*, correferencia* y recuperaciones lexicales,
elipsis, isotopía*, etc.) y un aporte progresivo de
información* (remas* sucesivos, reformulaciones,
etc.). El no respeto de esta condición de pro­
gresión desemboca en una reiteración tan inso­
portable como la ausencia de un mínimo de
continuidad-repetición (no respeto por la condi­
ción de cohesión*) que disuelve la textualidad en
el despropósito.
Entre los mecanismos constitutivos del texto,
se distinguen generalmente la conexidad (encade­
namientos locales de las unidades lingüísticas), la
cohesión-progresión (semántica) y la coherencia*-
pertinencia (enunciativa y pragmática*). Es decir
que un texto no es una simple serie lineal de uni­
dades lingüísticas* (signos*, frases*, proposicio­
nes*, actos de lenguaje*, secuencias*), sino un
todo semántico y pragmáticamente unificado.
Comprender un texto no es por tanto adicionar el
sentido* de las unidades que lo componen, sino
Tiempo / 545
pasar de una sucesión a un sentido global (orien­
tación argumentativa*). La operación sintáctica de
descomposición frásica es, en estas condiciones,
tan poco operatoria como el análisis del valor
local de verdad de las proposiciones aisladas.
La toma en cuenta de la diversidad de los
modos de realización textuales lleva a algunos lin­
güistas a desarrollar una tipología de las bases ele­
mentales de textos (E. Werlich, 1975) o de las
formas de puesta en secuencia (J.-M. Adam, 1987)
distinguiendo conjuntos narrativos, descriptivos,
argumentativos, explicativos, conversacionales,
etcétera. J.-M. Adam
• Adam, J.-M. (1987), "Textualité et séquentialité:
1‘exemple de la description”, Langue F ran faise, 74,
París, Larousse. • W erlich, E. (1975), 'I'ypologie
d er Texte, Heidelberg, Quelle et Meyer.
TEXTUAL (Fun ción - ) > Fun ción d el len gu aje
THANATOS. Este término, que en griego antiguo
significa muerte, no ha sido utilizado por S. Freud
y parece haber sido introducido por P. Federn. Sin
embargo es de uso frecuente en psicoanálisis para
designar la pulsión de muerte*, así como Eros*
designa, en los escritas de S. Freud, el conjunto de
las pulsiones de vida*: el objetivo del Eros es esta­
blecer unidades cada vez mayores, por tanto de
conservar: es el enlace*. La pulsión de muerte pre­
nes, por tanto destruir las cosas; su objetivo final
es devolver lo que vive al estado inorgánico.
J.-M. Pktot
TIC. Movimientos involuntarios, bruscos, rápidos
y repetidos que implican un conjunto de múscu­
los en relación funcional. Se trata de una anoma­
lía del mando motriz que debe distinguirse
radicalmente de las demás formas de movimiento
anormal de naturaleza neurológica (mioclonía,
temblor, corea). Una cierta obligación voluntaria
puede en efecto retrasar la irrupción del tic. Por
el contrario, se evitará llamar tic a costumbres
oomportamentales que revisten un carácter com­
pulsivo. Los lies pueden ser transitorios o perma­
nentes. En su forma crónica y difusa, realizan la
enfermedad de Gilíes de la Tourette, en la que
están asociados a otros trastornos compulsivos
(coprolalia o compulsión a pronunciar injurias
obscenas, ecoinimia*. ecolalia*). D. W uuócher
TIEMPO. El tiempo, que marca ineludiblemente
todos los fenómenos de lo vivo, está omnipresen­
te en psicología. Sin embargo es cómodo distin­
guir el tiem jx) psicológico, del que se ocupa la
psicología del tiempo, de la utilización del tiempo
(de una respuesta, de un proceso, etc.) como pro­
cedimiento metodológico en el estudio de un
fenómeno o mecanismo psicológico cualquiera.
1. El estudio del tiempo psicológico abarca un
campo muy vasto, que va desde los aspecto',
comportamentales de los ritmos biológicos* (iit
mos de actividad locomotriz), en el marco de l.i
cronobiología*. hasta las representaciones ¡mtl< i
padas del futuro que constituyen en el hombu< el
546 / Tiempo de latencia
horizonte temporal*, pasando por los condiciona­
mientos* para la duración y las regulaciones tem­
porales* adquiridas, la imitación y la producción de
ritmos (actos repetitivos estereotipados del retrasa­
do o construcciones estéticas refinadas del músi­
co o del bailarín), las estimaciones* del tiempo
estudiadas por la psicofísica*. la formación del
concepto* de tiempo durante el desarrollo* cogni-
tivo*, el dominio de las relaciones temporales en
el lenguaje*, la organización temporal de los
recuerdos en memoria*, sin olvidar el análisis del
decurso temporal de las actividades* motrices o
mentales*. El vínculo entre estos aspectos muy
diferentes del tiempo psicológico sigue siendo
materia de especulación.
Sin embargo no parece dudoso que sobre la
base de ajustes comportamentales y de estimacio­
nes del tiempo se encuentra(n) uno o unos meca­
nismos que, a imitación del reloj* biológico
postulado por la cronobiología, proporciona la
base del tiempo de referencia. De ella dependería
la experiencia inmediata de la duración, a la que
se superpondrían las elaboraciones más comple­
jas, tales como los conceptos de tiempo a nivel
cognitivo, que ponen en juego relaciones entre
distancia, velocidad* y duración, o entre estima­
ción de la duración y naturaleza de sus conteni­
dos (riqueza de cambios, actividad más o menos
motivante, etc.).
El tiempo psicológico se ha vuelto centro de
interés en psicología aplicada, en particular en el
contexto de situaciones que implican perturbacio­
nes de los ritmos por modificación o supresión de
los sincronizadores* (horarios de trabajo desfasa­
dos, paso por usos horarios, estancias prolonga­
das en el espacio o en habitáculos aislados, etc.),
perturbaciones que repercuten en las competen­
cias y estados de humor, o desde la perspectiva
de la gestión del tiempo, que se hace eco de las
investigaciones sobre la alocación* temporal de
las actividades en el animal.
2. El parámetro tiempo es uno de aquellos a
los que el psicólogo recurre con frecuencia para
sacar hipótesis sobre fenómenos medidos o meca­
nismos que mandan en ellos, o, más simplemen­
te, para evaluar y comparar competencias
individuales. Así, una aplicación con tiempo limi­
tado de un test* mental proporcionaría resultados
más discrlminativos*. pero quedará sin embargo
por interpretar el peso dado así a la velocidad de
ejecución. El tiempo necesario para la toma y el
tratamiento de la información* sirve de base a
muchas interferencias sobre la complejidad y la
naturaleza de los procesos en juego en psicología
cognitiva*, y no solamente en el marco de la cro­
nometría* mental en sentido estricto (v. Tiempo
de reacción). M. Richkllk
niiMPO DE IATENCIA >• L aten cia
TIEMPO DE REACCIÓN >- R eacción
TIEMPO GRAMATICA!.. Este término muy gene­
ral se refiere a las modalidades de expresión de
las relaciones temporales dentro de una lengua
natural*; concierne a la vez las unidades lingüísti­
cas* que contribuyen a esta expresión (sistema) y
la naturaleza de las relaciones (o fundones)
expresadas. Contrariamente a una idea muy
extendida, el tiempo gramatical no es una catego­
ría* universal; algunas lenguas no expresan nin­
guna relación temporal, y las lenguas que la
expresan difieren entre ellas en la organización
del sistema de expresión como en la de las fun­
ciones temporales.
El sistema de expresión de la lengua francesa
comporta las desinencias verbales ( “cb a n t-era'),
los auxiliares, así como algunos adverbios i^ 'bief
-ayer), algunos grupos preposicionales (''aprés
u n e setnaine" -después de una semana) y algunas
conjunciones (“avan t q u é’ -antes que).
En las aproximaciones salidas de la Anti­
güedad, las funciones temporales se definen con
dos tipos de relación. Las relaciones ‘‘primarias",
planteadas entre el momento del habla (o de
enunciación*) y el momento del acontecimiento
expresado en la frase*; en unas ocasiones este
último momento precede el momento de enun­
ciación (relación de anterioridad o pasado), otras
lo sigue (posterioridad o futuro), otras también
coincide con él (simultaneidad o presente). Las
relaciones "secundarias", planteadas entre los
momentos de dos acontecimientos (anterioridad o
posterioridad con respecto a un acontecimiento
pasado o un acontecimiento futuro). Este modelo
interpretativo, limitado a siete relaciones tempora­
les, es insuficiente para dar cuenta de la multipli­
cidad de las unidades de expresión en una lengua
(en particular de la existencia de dieciséis desi­
nencias verbales en francés); en consecuencia ha
sido enmendado en dos direcciones. Primero en
el marco del análisis de las frases, identificando
otras funciones asumidas por las unidades del sis­
tema (aspecto y modalización*), y demostrando, a
partir de los trabajos de H. Reichenbach, que el
tiempo lingüístico es el producto de relaciones
complejas planteadas entre tres términos, aña­
diéndose a los momentos de la enunciación y del
acontecimiento un “momento de referencia" (en
"este añ o doy un cu rso d e p sicoan álisis la ca n ia-
m>", “este año" expresa el momento de referen­
cia). Después en el marco del análisis de los
discursos*, poniendo en evidencia las determina­
ciones complejas (ligadas al tipo de texto*, a su
planificación*, a la distinción figura-fondo, etc.)
que modulan las relaciones temporales primarias
o secundarias. J.-P. B ronckart
TIMBRE. Sensación* dada por la calidad del
sonido. Esta definición admitida por la acústica
clásica y el sentido común responde a la capaci­
dad para distinguir las sonoridades de los instru­
mentos y de las voces. Desde H. von Helmholtz,
en 1863, sabemos que el timbre está vinculado a
la presencia de los parciales que acompañan un
sonido fundamental y a la forma de la onda. La
resistencia que se iba a encontrar más adelante en
la práctica del sonido de síntesis y la percepción
visual del espectro sonoro debía enseñar que
hacía falta tener en cuenta otros muchos factores,

unos temporales (los transitorios y las relaciones
de fases), otros espaciales (parciales armónicos e
inarmónicos). 'El timbre no es aún cuantificable
hoy día, pero se progresa hacia la precisión de su
medida. I. D eliége
TÍMICO. La timia describe el estado global del
humor*, que corresponde a combinaciones entre
varias dimensiones emocionales. La psicopatoio-
gía ofrece configuraciones particulares como la
hipertimia dolorosa del melancólico. Es tímico
todo aquello que describe un nivel de humor glo­
bal (“mejoría tímica"). Este gradiente tímico se
evalúa según un dipolo que va desde la timia
depresiva hasta la elación maníaca y centrado en
un eje normotímico.
También se utiliza el adjetivo "tímico" en un
sentido más general, para designar lo que perte­
nece a los desórdenes afectivos: estados distinti­
óos*, timorregulador*. R. J ouvent
TIMIDEZ. Término banal que remite a este nivel
a un rasgo de carácter*: es la incapacidad para
pasar al acto en las conductas verbales, profesio­
nales o sexuales de alguna importancia. Se ha
explicado la timidez considerando el entorno de
las personas o bien su interioridad. En el primer
caso, P. Janet ve en ello una enfermedad de las
conductas* sociales ligada a la jerarquía* inheren­
te al agolpamiento. H. Wallon distingue la ti­
midez-inhibición y la timidez-cólera: se trata
siempre de una sensibilidad excesiva para con la
presencia de los demás-, según él, no hay nadie
para quien el contacto de otro ni) dé el senti­
miento de su propia prestancia. En el segundo
caso, los psicoanalistas piensan que la angustia de
los niños con respecto a ciertas personas se gene­
raliza a menudo en timidez: su "docilidad" se
acompaña de una inhibición de las pulsiones por
conocer. En el adulto neurótico, la timidez puede
resultar de una dificultad para conciliar los valores
y los contravalores, es decir, según I). I/agache,
para resolver el conflicto intrasistémico del ideal
del yo y del yo-ideal. De modo general, la timidez
es por 'tanto una dimensión polémica de la ima­
gen de sí y del narcisismo. C. Prévost
TIMOANALfePTICO 5- A ntidepresor
TIMORREGULADOR. 1.a eficacia muy significativa
del litio en la prevención de las recaídas de la psi­
cosis maníaco-depresiva* bipolar ha traído
la introducción de un nuevo concepto en el seno
de las clasificaciones de los psicótropos*. En efec­
to, l<xs timorreguladores se definen por su acción
diacrónica, estabilizante sobre las variaciones túni­
cas* sin que tengan necesariamente una eficacia
terapéutica sobre los accesos depresivos ya instala­
dos. La noción de timorregulación introduce la idea
de una mejor gestión de los acontecimientos inter­
nos o externos, es decir de una reducción de
amplitud de los osciladores internos al mismo tiem­
po que una menor sensibilidad frente al ambiente.
El litio ha sido y sigue siendo todavía el prin­
cipal timorregulador. Se administra permanente­
mente a lo largo de un año, al precio de una
Tipología / 547
vigilancia regular de su tasa sanguínea para evitar
las complicaciones de sobredosis (cardiovascula­
res, neurológicas, renales). Otros timorregulado­
res han sido propuestos, en particular la
carbamacepina (Tegretol). Este último presenta un
doble interés teórico y práctico. Sus propiedades
anticomiciales están en el origen del modelo
animal de kin dlin g que pone en relación la pato­
logía de los trastornos afectivos con la de la epi­
lepsia. En el plano terapéutico, tendría una
eficacia particular en los pacientes bipolares con
ciclos muy rápidos o rap id m ood cy>clers en los
que el litio tiene justamente poca eficacia.
El val proato (Depamidc), derivado de otra
familia de anticomiciales, también ha sido pro­
puesto. R. J o u ven t
TINTE >■ T on alidad
TEPICALIDAD. Término introducido por E. Rosch
en 1973 para significar que los diferentes miembros
de una categoría* natural la representan más o
menos bien. Por ejemplo, el gorrión será juzgado
más típico que el pavo para la categoría “ave". La
tipicalidad constituye una variable* que ejerce una
influencia sobre la casi totalidad de las variables
dependientes que conciernen al lenguaje* y a los
procesos simbólicos* (facilidad de adquisición de
ios conceptos*, tiempo de reacción*, transferencia
de aprendizaje*, e tc.). Cuando un m iem bro
de una categoría es claramente el mejor ejemplar de
una categoría se le llama el prototijx)*. Se admite
generalmente que la tipicalidad de un concepto está
correlacionado positivamente con el número de
atributos que este concepto posee en común con
los demás miembros de su categoría. H. Abdi
TÍPICO (Valor - ) . Modalidad de la variable* sus­
ceptible de representar mejor una distribución*
entera. Un individuo, o una observación, que
corresponden a un valor típico son igualmente
calificados de típicos.
Para una distribución ordinal, el valor típico
puede ser bien un valor central, bien un valor
modal, no siempre coincidiendo ambos.
P. B o n n e t y H . R o ija n c t
TIPOLOGÍA. Clasificación de las conductas*
humanas según tipos, generalmente a partir de
características biológicas o de personalidad*. La
más antigua es la de Hipócrates, que describe
cuatro tipos o tem ¡)eram entos: sanguíneo, coléri­
co, melancólico y flemático. Esta tipología fue
retomada por diferentes autores. Galieno vinculó
de manera causal cada tipo a un humor interno:
así el melancólico debe su tristeza a la bilis negra,
el colérico su irritabilidad a la bilis amarilla.
E. Kant aún consideraba estas entidades tipológi­
cas como independientes e innatas. W. Wundt se
opondrá a esta clasificación categorial en clases
independientes en favor de dimensiones* funcio­
nales tales como la fuerza de la reactividad afeeli
va y la velocidad del cambio de los sentimiento»,
permitiendo combinaciones múltiples a partlt de
los cuatro temperamentos. Estas tipologías siguen
siendo esencialmente descriptivas
548 / Tiroidiana
En el siglo xx han sido propuestas nuevas
tipologías que intentan establecer vínculos de
causalidad* entre tipos y funciones del organismo.
Las más conocidas son: la de F. Gros que vincula
los tipos que describe sobre un modo dimensio­
nal con funciones neurofisiológicas hipotéticas; la
de 1. Pavlov que construyó una tipología a partir
de sus trabajos sobre los reflejos condicionados*
(tipo fuerte, tipo débil, movilidad) y dio una expli­
cación a partir de procesos de excitación* y de
inhibición* del sistema nervioso central; la de C.
Jung que basó las diferencias tipológicas en ten­
dencias de la energía* libidinal* que se expresan
hacia el exterior (extraversión*) o hacia el interior
(introversión*); la de E. Kretschmer, para quien
todas las conductas humanas normales y patoló­
gicas se reparten entre los dos extremos que son
la esquizofrenia* y la psicosis maníaco-depresiva*,
según dos dimensiones: la esquizotimia* y la
ciclotimia*; la de W. Sheldon que insiste en la rela­
ción de la morfología del individuo con su carác­
ter (mesomorfo-dominante, endomorfo-tímido,
ectomorfo-sociable).
Todas estas tipologías no han hecho avanzar
apenas el análisis científico de la personalidad, y
están basadas más a menudo en la intuición clíni­
ca que en la experimentación. I.as pocas investi­
gaciones que se han consagrado a esto nunca han
sido concluyentes hasta el presente.
La introducción del análisis factorial* en psico­
logía por C. Spearman ha orientado, sobre todo
después de la segunda guerra mundial, las investi­
gaciones hacia el análisis de factores* o de rasgos*
de personalidad con los trabajos de J. P. Guilford,
G. W. Allport, R. B. Cattell y II. J. Eysenck, en par­
ticular. O. F ontaink
TIROIDIANA H orm ona
TOLERANCIA. Desde una perspectiva educati­
va, la tolerancia manifiesta la aceptación por una
autoridad de una derogación* a un reglamento o
a una ley que normalmente debería ser reprimi­
da. Esta aceptación puede ser bien pasiva o
producto de la dimisión y desembocar en el
dejar-hacer, bien comprensiva y positiva y
expresar una preocupación por la justicia* en
razón del carácter particular de las circunstan­
cias o de la personalidad* del autor de la dero­
gación. En el plano personal, la tolerancia
califica igualmente la actitud* que consiste en
reconocer al otro el derecho a comportarse y a
pensar diferentemente que uno mismo; ésta
depende de la existencia de afinidades que
eleva el nivel de aceptación del margen, de la
originalidad, de la derogación, incluso también
de la transgresión*. En psicología social*, el mar­
gen de tolerancia se sitúa entre los límites de la
varianza social comprendida entre la aceptación
pasiva de una situación o de una conducta*
anormal o irregular y la puesta en marcha de
reacciones reprobadoras, defensivas y norma­
tivas. Ep psicología clínica*, la tolerancia es la
propiedad, variable según los individuos, para
soportar un cierto grado de exposición a excita­
ciones o estimulaciones sin que aparezcan reac­
ciones inapropiadas o síntomas patológicos.
J. Selosse
Umbral de tolerancia: la duración de la tole­
rancia varía con la constitución, la situación, el
psiquismo, la cultura* de los individuos y según la
naturaleza y la intensidad de las estimulaciones.
La noción de umbral de tolerancia se utiliza a
veces para evocar un límite crítico a partir del
cual, en una comunidad, el equilibrio, la seguri­
dad y los privilegios estarían amenazados. Los
parámetros de apreciación de este umbral son
variables según los grupos*, los medios y el sta-
t u f de los individuos y dependen de las repre­
sentaciones intersubjetivas alimentadas por
rumores y estereotipos mucho más que por crite­
rios objetivados. Dentro de un grupo, el umbral
crítico se alcanza cuando una mayoría ya no acep­
ta la diferencia o la desviación de uno de sus
miembros o de una minoría y los rechaza. Esta
reacción está precedida por cambios en la fre­
cuencia y la naturaleza de las comunicaciones*, la
frecuentación y las representaciones de los sujetos
no conformes. Sobreviene tanto más rápidamente
cuanto que el grupo estima amenazada su cohe­
sión. C. P híívost y J. Selosse
Por otra parte, el término tolerancia designa la
habituación del organismo a los efectos del con­
sumo crónico de una droga*, lo que implica que
deben consumirse dosis cada vez más elevadas de
tóxico. La tolerancia puede ser total (mitridatiza-
ción); tiene tendencia a difuminarse cuando el
intervalo entre dos tomas aumenta; puede con­
cernir desigualmente a uno vi otro de los numero­
sos efectos de la droga.
Este proceso de una complejidad extrema
depende de factores psicológicos, comportamen-
tales, farmacológicos, fisiológicos y genéticos. Ello
demuestra la gran variabilidad de la tolerancia
observada en el hombre (observada comúnmente
para la cafeína y el alcohol). La U tqnifilaxis o tole­
rancia aguda es un caso particular que sobreviene
cuando dos tomas sucesivas están separadas por
un intervalo relativamente corto (una o tíos
horas) mientras que la acumulación de tóxico en
el cerebro sobreviene en un período en que el
órgano acaba de eliminarlo. La tolerancia obser­
vada para una droga puede producir un efecto
reducido para otra droga que tenga efectos com-
portamentales similares: se habla entonces de
tolerancia cruzada. Di tolerancia no es el único
fenómeno observado: en ciertas condiciones el
efecto comportamental obtenido después de la
segunda toma es más elevado que durante la pri­
mera. Este fenómeno se llama sensibilización o
tolerancia inversa.
La tolerancia depende de numerosos factores:
a. tolerancia metabólica: incremento del meta­
bolismo del tóxico en el organismo por aumento
de la síntesis de las enzimas de degradación;
b. tolerancia fisiológica o farmacodinámica:
resulta de lexs ajustes homeostáticos a nivel de las
síntesis fisiológicas y de las sinapsis, por ejemplo,
o por el aumento compensatorio del número de

receptores membranarios o por el aumento de la
liberación del neuromediador-,
c. tolerancia comportamental: que se desarro­
lla por su asociación con estímulos del ambiente
y la puesta en juego de condicionamientos de tipo
operante o pavloviano. En el primer caso, el orga­
nismo aprende a cambiar el comportamiento para
compensar los efectos del tóxico. En el segundo
caso, el ambiente (situación o estímulo) asociado
a la toma del tóxico tiende a desencadenar res­
puestas fisiológicas opuestas a los efectos de la
droga (respuestas llamadas a veces compensato­
rias); estos cambios preparan al sujeto para la
toma de droga, disminuye sus efectos y crean por
lo tanto una tolerancia. 1.a tolerancia a una droga
puede desarrollarse sin que aparezca un estado
de dependencia, pero los síntomas de abstinen­
cia* no se observan nunca en ausencia de tole­
rancia. M. lf. Moal centro de sus perspectivas. Más recientemente, en
TOMA DE CONSCIENCIA. El estudio de la toma
de consciencia encuentra su origen en la constata­
ción hecha a principio del siglo de que la actividad
psicológica es en buena parte inconscien­
te. Frente al behaviorismo* naciente, algunos auto­
res, y en particular E. Claparéde, se han interroga­ discriminación* de radiaciones del espectro que
do entonces sobre la función de la consciencia*, ya
no podiendo ésta ser considerada cono el centro
mismo de la vida psicológica. Las investigaciones
de Claparéde le condujeron a concebir la cons­
ciencia como interviniendo en situación de desa­
daptación, cuando el “reajuste automático" fracasa.
La toma de consciencia procede entonces de lo
más reciente a lo más antiguamente adquirido. Por
su parte, P. Janet definirá la consciencia como el
conjunto de las reacciones del organismo a sus
propias acciones, reacciones que se escalonan
según diversos grados de complejidad.
La cuestión de la toma de consciencia volve­
rá a plantearse cuando J. Piaget y sus colabora-
dores buscarán resolver el problema de los
vínculos entre la noción de causa y la acción pro­
pia, del sujeto (la causalidad* física parece ser la
atribución a los objetos de las propiedades mate­
máticas de las operaciones* psicológicas). Estas
nuevas investigaciones van a mostrar que la acti­
vidad de toma de consciencia no es una simple
iluminación de lo que hasta ahora se había deja­
do en sombra por el sujeto, sino que esta activi­
dad es una asimilación* de la propia acción y de
sus propiedades en un marco nocional construi­
do. Después de la aparición de la función semió­
tica* y en relación con el desarrollo del
pensamiento, la toma de consciencia se transfor­
ma en actividad de conceptualizaclón* de la
acción que reconstruye y ensancha lo adquirido
por ella en un nuevo plano.
I jos trabajos relatados más arriba conciernen
al estudio de la toma de consciencia en general.
Otras Investigaciones se han referido más en par­
ticular a la toma de consciencia de sí. Ya el méto­
do histórico-crítico había mostrado que, en el
plano de la sociogénesis* de las ideas, esta toma
de consciencia ha procedido por etapas. J. M. Bal-
dwin, P. Janet, H. Wallon, R. Zazzo y otros han
Tópico / 549
mostrado que ocurre lo mismo en la psicogénesis
del individuo. J.-J. Ducret
TONALIDAD. Sistema gramatical que se ha cons­
tituido en música a partir del siglo xvu y que se ha
fijado en el siglo xvm. Está basado en una jerar­
quía de grados internos de la escala diatónica (la
gama de siete sonidos) y sobre la equivalencia
entre estas escalas en el interior de la división en
doce partes iguales de la octava considerada
como módulo (temperamento igual), por tanto de
una escala cromática subyacente. Esta teoría lia
sido explicitada por J.-P. Rameau, en 1722, en su
Traité d e l’b arm on ie y más tarde, principalmente
por Riemann y H. Schenker. Está en el centro de
un conjunto de investigaciones en materia de psi­
cología de la música* desde hace unos treinta
años. Ya en 1958, R. Francés la ha situado en el
1983, F. Lerdahl y R. JackendoíT ha intentado una
gramática generativa* que aparece como una ver­
dadera teoría de la percepción musical.
Por otra parte, se habla de ton alid ad crom á­
tica, o de tinte, para designar la calidad de color
de la sensación* visual, que se manifiesta por la
provoca sensaciones de igual intensidad (en fania*
o leuda*). La tonalidad y la saturación* constitu­
yen la criom ia. I. Dpjjí.ge
TONEMA. Termino forjado sobre el modelo de
fonema, empleado a veces para designar, en los
mamíferos marinos, las emisiones sonoras que tie­
nen valor de elementos de un verdadero código*
de comunicación, y cuya altura* tonal sería el
principal criterio determinante del significado*.
M. Rjchelle
TONÍA. Término en uso en psicoacíistica* y en
psicofisiologia* de la audición* para designar la
altura del sonido en tanto que magnitud sensorial.
Se trata por tanto de una sensación* subjetiva de la
altura, la cual puede estar influenciada por otros
datos acústicos. Así las frecuencias* elevadas pue­
den dar una impresión aún más aguda e, igual­
mente, los sonidos graves parecen más graves en
condiciones de fuerte intensidad. I. Dkijkgk
TÓNICO >• A ctivación
TONO. Calidad de una emisión sonora -su acen­
tuación, su altura (aguda/grave, lengua con tonos),
su justeza, su estilo, e t c - o su tinte para designar
la mezcla de colores primarios. En música, se
emplea para la evaluación de los intervalos* (nú­
mero de tonos y de fracción de tonos). El témiino
inglés ton e designa indiferentemente las nociones
de sonido o de tono, de ahí ciertas confusiones en
los textos traducidos. I. Df.ijí-gi:
TONUS 5- M otricidad
TOP/DOWN >- Ascendente/descendcnte
TÓPICO. 1. Al designar la clásica teoría «le Ion
lugares, la palabra tópico está ligada, <*n pslcoa
nálisis, a la teoría del aparato psíquico*. ÍMr <«mi
550 / Topocinesis
porta varios lugares psíquicos de funcionamiento
diferentes y ordenados unos con respecto a otros,
implicando en consecuencia modelos espaciales.
En la obra de S. Frcud, el primer tópico desig­
na el inconsciente, el preconsciente y el cons­
ciente, y el segundo tópico distingue el ello, el yo
y el superyo. Cada uno de los lugares psíquicos
separados del primer tópico está especificado con
grupos de representaciones cuya energía de
investimiento, los procesos y la función son dife­
rentes. Las censuras* inhiben y controlan el paso
de uno a otro. La teoría de las localizaciones cere­
brales, los datos de la psicopatología. en particu­
lar los fenómenos hipnóticos y de doble
personalidad, y el sueño han estado en el origen
de la teoría freudiana y siguen siendo una ilustra­
ción de ella excelente.
La toma en consideración de la naturaleza
inconsciente de las defensas ha llevado a Freud
a describir el yo distinguiéndolo del sistema cons-
ciente-preconsciente, pero el segundo tópico
ha introducido igualmente una remodelación
de conjunto con la descripción de las relaciones
intrapsíquicas sobre el modelo de las relaciones
intersubjetivas, dando así un lugar central a las
identificaciones*. Éstas constituyen formaciones
permanentes en el seno de la personalidad* que
pueden diferenciarse en formaciones más específi­
cas: superyo, yo ideal, ideal del yo, por ejemplo. Se
habla de diferenciaciones intrasistcmicas por com­
parición con las diferenciaciones intersistémicas.
El segundo tópico comporta igualmente una
redefinición del inconsciente en referencia a un
modelo biológico tomado de G. Groddeck, el
ello. Este polo pulsional de la personalidad está
considerado como primero, de ahí la perspectiva
genética* de las diferenciaciones sucesivas a par­
tir de él.
Desde hace algunos decenios, varias corrien­
tes del psicoanálisis en los Estados Unidos han
vuelto a centrar la teoría en las interrelaciones del
s e l/ y del objeto*, en lo que se ha podido llamar
un tercer tópico.
2. Tópico (v.Tema). B. B russbt
TOPOCINESIS > H abilid ad m otriz
TOPOTAXIA > T axia
TORPEZA. Designa la mala ejecución de una
habilidad motriz*, es decir un error que impide
alcanzar una meta propuesta. Este error concier­
ne sobre todo a la fase de programación* y de
ejecución motriz y afecta los componentes tóni­
cos o cinéticos del movimiento*.
Según una segunda acepción, se trata de un
síndrome psicomotor cuya sintomatologfa bastan­
te amplia concierne a la motricidad práctica y
emocional. Está asociada a una mala cstructura-
ción del esquema corporal*, a una lateralización*
vacilante y a menudo a perturbaciones cognitivas
y afectivas. M. Diirano
TORRE DE HANOI. Tipo de problema* abun­
dantemente estudiado en particular por el equipo
de H. Simón, en su investigación de las represen­
taciones* y de los procedimientos* de resolución
utilizados por los sujetos. Una torre con un cierto
número de pisos, hecha de discos amovibles de
magnitud decreciente desde la base al vértice, está
colocada sobre una peana. Otras dos peanas están
libres. El sujeto debe reconstruir la torre en una de
estas peanas, pero respetando algunas obligacio­
nes: sólo se puede desplazar un único disco (piso)
a la vez; no se puede desplazar un disco sobre un
disco más pequeño. Esta situación constituye un
problema específico, cuya solución que hay que
encontrar está claramente prescrita, pero cuyo
campo* normalmente no es familiar para los suje­
tos. Éstos se dedican generalmente a tanteos y a
maniobras superfluas, mientras que las traslacio­
nes pueden reducirse a un algoritmo*, y simular­
se con la ayuda de un programa de ordenador
que responde a la definición del G en eral Problem
Solver. M. Richklle
1X)TE UNIT. Expresión inglesa propuesta en
1960 por G. A. Miller, E. Galanter y K. Pribam, y
cuyo primer nombre es la abreviatura de las pala­
bras Test-Ofrerate-Test-Exit. En la reflexión de
estos autores (que marca un hito en los orígenes
de la psicología cognitiva* moderna) sobre el con­
cepto de plan* en la estructuración riel comporta­
miento, la unidad TOTE constituye un bucle en
fe e d -b a c lf, que implica una función de eva­
luación*. el resultado de la operación en curso
siendo confrontado, por intermedio de un com­
parador*, con un valor de referencia (objetivo*
por alcanzar, estado de equilibrio por establecer).
El esquema 7077: se aplica tanto a los niveles de
funcionamiento más elementales, tal como el re­
flejo*, como a las acciones* motrices finalizadas, a
las conductas que aseguran la vuelta al equilibrio
homeostático o a los planes de acción bajo con­
trol verbal. Representa por dos razones una su­
peración del esquema E-R, derivado del arco
reflejo*: por una parte, introduce la noción unifi-
cadora de retroacción* y de evaluación del resul­
tado, a partir del nivel más elemental y hasta los
niveles más complejos; por otra parte, se acomo­
da a un análisis tanto en términos de transferencia
de información* y de función de control como en
términos de transporte de energía*. M. Rjchbile
TOXICOMANÍA. Trastorno compartamental que
se caracteriza por el deseo o necesidad* compul­
siva de procurarse un tóxico, en parte por sus
efectos benéficos, en parte por necesidad de
suprimir los efectos desagradables físicos de la
privación. La duración del efecto de una droga*
temporiza la búsqueda del tóxico y su absorción;
de la necesidad de procurarse el tóxico, resultan
las conductas sociales perturbadas. Hay que dis­
tinguir los factores que empujan a un sujeto, des­
pués de su primer encuentro con una substancia
potencialmente loxicomanógena, a desear consu­
mir de nuevo la substancia (adquisición) y las
consecuencias del uso crónico de drogas que aca­
rrea estados de dependencia* y la mayor parte de
las veces de tolerancia*. Toda substancia que aca­
rrea una toxicomanía actúa en razón de su impac­

to sobre neurotransmisores" y/o receptores* iden­
tificados en el cerebro.
Las drogas son tóxicos en razón de sus efec­
tos deléteros sobre el organismo y en razón de
los trastornos psicológicos secundarios que pro­
vocan, resultando estos últimos de su impacto
neurobiológico. No todo producto tóxico acarrea
una toxicomanía.
El desarrollo de una toxicomanía (tanto en lo
que se refiere a su adquisición como en cuanto a
los efectos de su uso crónico) está sujeto a gran­
des diferencias individuales aún mal conocidas en
donde entran en juego, verosímilmente, factores
genéticos y epigenéticos, o un desequilibrio homeos-
tático a veces pasajero que la droga restablece a un
nivel más tolerable para el sujeto.
Lis investigaciones sobre las toxicomanías se
ejercen en dos grandes ámbitos: sociológicos y
psicopatológicos por una parte, neurobiológicos
por otra. El primer eje es el más representado en
Francia mientras que se han realizado progresas
considerables en los países anglosajones en cuan­
to a lo que concierne la comprehensión del meca­
nismo de acción de las drogas y de los procesos
psicobiológicos que subtienden la tolerancia y la
dependencia. En el estado de las investigaciones,
los tratamientos médicos son los más eficaces. La
puesta en marcha de organismos que permiten
integrar de tina manera pluridisciplinar el conjun­
to de las investigaciones, tal como el NIDA (.Na­
tion al In stilu te o f Drug A buse, Estados Unidos), es
la única actitud que permite hacer frente a los
problemas complejos que plantean los toxicó-
manos. M. le Moal
TRABAJO (M em oria de - ) . Por analogía con el
funcionamiento de los ordenadores*, designa un
conjunto de dos sistemas de almacenamiento*
temporales separados y coordinados por un su-
pervisor cen tra l Se supone que el supervisor fun­
ciona como un sistema atencional con capacidad
limitada. Asegura la selección y la puesta en mar­
cha de procesos de control útiles para el mante­
nimiento de la información* en los sistemas de
almacenamiento y su transferencia eventual hacia
la memoria a largo plazo*. Dos sistemas “esclavos"
están asociados al supervisor: el bu cle articu lato­
rio, especializado en el tratamiento del material
verbal, y el registro viso-espacial, especializado en
el tratamiento del material espacial. El bucle arti­
culatorio comprende dos componentes, un alma­
cén* (reserva fo n o ló g ica ) que almacena el inpuC
bajo forma fonológica y un proceso de autorrepe-
tición subvocal del material. Este último asegura la
transcodificación bajo forma fonológica y el man­
tenimiento de las huellas* mnésicas en la reserva
fonológica. Analógicamente, el registro viso-espa­
cial comprende una reserva que almacena el
input y un proceso que permite mantener una
imagen del estímulo. El concepto de memoria de
trabajo conoce una aplicación particularmente útil
en neuropsicología*.
TRABAJO DEL LUTO. Término forjado por
S. Freud para designar el proceso de elaboración
Trabajo psíquico / 551
psíquica* que se efectúa normalmente en el apa­
rato psíquico* después de la pérdida de objeto*.
Por objeto, es preciso entender no solamente una
persona amada, sino también “una abstracción
que ocupa su lugar como la patria, la libertad, un
ideal, etc." (S. Freud, 1917, p. 26l). La tristeza, la
inhibición, el repliegue sobre sí de la persona
gravemente enlutada, la pérdida de interés para
todo lo que no se refiera al objeto perdido, la
pérdida del gusto por vivir y elegir nuevos obje­
tos de amor aparecen como la consecuencia eco­
nómica de la movilización de toda energía
psíquica disponible para cumplir la prueba de
realidad* relativa a la pérdida de objeto, que es
renegada* en las capas profundas del inconscien­
te*. Se trata en resumidas cuentas de luchar con­
tra la tentación de una psicosis alucinatoria de
deseo y retirar el investimiento libidinal al objeto.
Esta tarea es "...ejecutada en detalle, con un gran
gasto de tiempo y de energía de investimiento, y,
durante esto, la existencia del objeto perdido es
continua psíquicamente hablando. Cada uno de
los recuerdos y de las esperas, tomados uno a
uno. en los que la lib id o estaba vinculada al obje­
to es destacado, sobreinvestido, y sobre cada uno
se efectúa el desprendimiento de la lib id o" (íbid,
p. 263). La duración del desarrollo completo del
trabajo del luto normal es del orden de varios
meses. M. Klein* ha completado las concepciones
freudianas mostrando que el luto vuelve a poner
en cuestión la relación del sujeto con sus objetos
internos* y que el trabajo de luto, ya sea normal
o patológico, es la reproducción de la manera
como ha sido abordada y resuelta una etapa nor­
mal del desarrollo de la primera infancia, la posi­
ción depresiva*. J.-M. Ptrror
• F reud, S. (1917), "Trauer und Melancholie”, In ­
tern ation ale Z eitscbrift fü r P sychoan alyse, 4 (6),
pp. 288-301. • K lfin , M. (1940). "Mouming and
its Relation to Manic-Dcpressive States”, In tern a­
tion al fo u rn a l o f Psycbo-A nalysis, 21(2), pp. 125-
153.
TRABAJO DHL SUEÑO ^ Sueño
TRABAJO PSIQUICA). La noción de trabajo psí­
quico corresponde a una exigencia de transfor­
mación cualitativa impuesta al aparato* psíquico
por el hecho de sus vínculos con lo corporal y la
¡ntersubjetividad y en razón de su funcionamien­
to interno: el trabajo de la pulsión*, el trabajo del
sueño* y el trabajo del luto* son sus prototipas
descubiertos por S. Freud.
El trabajo psíquico en los grupos concierne
a las transformaciones efectuadas por los miem­
bros del gmpo para constituir un grupo (identi­
ficaciones imaginarias, represión, producción de
síntomas y de significantes comunes, contribu­
ción al ideal compartido), para descubrir alian
zas inconscientes y acceder a una subjetividad
individualizante. El trabajo psíquico se efectúa a
través del trabajo psíquico de la intersubjetlvl
dad y del grupo mismo: el concepto de aparato
psíquico grupal* da cuenta de esta correlación
It. KaI's
552 / Trabajo psíquico creador
TRABAJO PSÍQUICO CREADOR. S. Freud ha
analizado el trabajo psíquico del sueño* y el del
luto*, pero sólo ha esbozado el estudio del traba­
jo psíquico de creación, en particular durante su
autoanálisis*. D. Anzieu ha sintetizado las investi­
gaciones efectuadas sobre esta cuestión distin­
guiendo cinco fases:
1. inmersión regresiva en el inconsciente, en
particular por mediación de los sueños y de los
recuerdos de infancia;
2. incautación por la consciencia de la intui­
ción directora de la obra por venir y cuyo valor es
reconocido por un interlocutor que se hace eco
de ella;
3. construcción coasciente y voluntaria de una
teoría, de una obra, de una lógica que sistemati­
zan esta intuición;
4. trabajo paciente, obstinado, frecuentemente
cuestionado, de composición de la obra bajo la
estimulación y el control del superyo*;
5. finalmente, decisión de considerar la obra
como terminada y de someterla a la apreciación
del público, con el riesgo de sufrir una herida nar-
cisista para el autor y al precio del renunciamien­
to a dominar el destino de la obra. Una creación
particular no recorre necesariamente todas estas
fases, ni tampoco sigue el orden indicado más
arriba. Secuencias de varias fases pueden repetir­
se o invertirse durante el trabajo creador.
D. A n/j i -u
TR A IH IC m iH IJD A l). Característica de una len­
gua natural* que, según el lingüista L Hjelmslcv,
permite distinguirla de lodo otro tipo semiótico*.
Una lengua es un sistema en el cual todos los
demás códigos* pueden ser traducidos; en efecto,
se puede interpretar verbalmente no sólo las
dem ás lenguas naturales, sino también el código
de la circulación, los sistemas de com unicación
animales, los lenguajes formales, etc. Esta caracte­
rística resulta d eí hecho d e que las lenguas natu­
rales y sólo ellas son aptas para expresar cualquier
significado*: pueden "ocuparse de lo inexpresable
hasta que sea expresado". J.-P. B ronckart
TKA1N1NG AUTÓGENO ► R elajación
TRAMPA. En un experimento, ensayo* destinado
a detectar si el sujeto responde sobre la base ríe
una estrategia que sustrae sus respuestas a la
variable* independiente puesta en marcha. Por
ejemplo, se intercalarán ensayos vacíos, en los
que está ausente el estímulo al que se invitó al
sujeto reaccionar. En un examen clínico o en un
test*, prueba o ¡ten» destinado a detectar un com­
portamiento simulador, o cualquier otra actitud
que pretende desbaratar el diagnóstico o la eva­
luación buscados (v. Señuelo). M. R ic iielij :
TRAMPOLÍN DE LASHLEY. Dispositivo, puesto
a punto y abundantemente utilizado por el pslco-
fisiólogo norteamericano K. l.ashley, destinado al
estudio de los aprendizajes* discrimlnativos en la
rata. Se coloca al animal sobre una plataforma
frente a dos paneles verticales sobre los que figu­
ran los estímulos visuales que hay que discriminar
(una forma aladrada, por ejemplo). Un vacío
separa la plataforma de los paneles. Si el animal
se lanza hacia el panel portador del estímulo posi­
tivo*, el panel se abre y da acceso a una recom­
pensa alimentaria. Si salta hacia el panel portador
del estímulo negativo*, choca con él y cae en el
vacío (donde es recogido en una red). La posición
de los estímulos positivo y negativo se modifica al
azar. Lashley se ha servido de este dispositivo
para estudiar, con el método lesional, los substra­
tos neurofisiológicos de los aprendizajes, para
concluir con la noción de acción de masa*.
M. Richelle
TRANQUILIZANTE. En la terminología francesa,
el término de tranquilizante representa una de las
principales clases de psicótropos*. Es reemplaza­
do progresivamente por su sinónimo ansiolítico*.
Otra acepción concierne a los trabajos americanos
que han intentado reemplazar el término francés
de neuroléptico* por el de “m ajor tran q u ilizerf.
R. JOUVENT
TRANSACCIÓN >• A nálisis tran saccion al
TRANSCULTURACIÓN > A cultum ción
TRANSDUCCIÓN. Término de origen anglosajón
que se utiliza cada vez más para designar los
mecanismos que permiten a una célula sacar par­
tido a un mensaje procedente de su ambiente.
Se distinguen habitualmente, en función de la
finalidad de estos mecanismos, por una parte las
iransducciones excitación-secreción o excitación-
contracción: mensaje de naturaleza química (hor­
mona-mediador) procedente de otra célula, y la
transducción sensorial: mensaje de naturaleza
fisioquímica variable (luz, energía química vibra­
toria, moléculas odorantes) procedentes del
medio exterior. Para ciertos tipos de mensajeros*
tales como las hormonas* esteroides, la transduc­
ción exige la internalización de la señal que no
del>e franquear la membrana celular. En otros
casos, el mensajero actúa desde el exterior so­
bre receptores* membranarios de superficie. En
función de los vínculos que existen entre la acti­
vación de los receptores por la señal y la explota­
ción final de esta última, se pueden distinguir:
a. una transducción rápida, que se expresa
después de un tiempo de latencia de unos milise-
gundos: en este caso, el efector está íntimamente
asociado al receptor como para numerosas sinap-
sis*, tales como la unión muscular en la cual el
receptor de acctilcolina* y el efector (canal iónico
con cationes) pertenecen al mismo edificio
macromolecular intermembranarios;
b. una transducción lenta que exige a menu­
do varios segundos o minutos para expresarse: en
este caso, la activación del receptor induce una
cascada de reacciones químicas que llevará a una
diana, por ejemplo un canal Iónico membranario
totalmente distinto del receptor como en el caso
de la acción de numerosas hormonas peptídicas.
M. Mouuns
TRANSEXUALIPAD > H om osexualidad

TRANSFERENCIA. Designa, en psicoanálisis, el
proceso mediante el cual fantasías* inconscientes
se actualizan en el curso de la cura y se exteriori­
zan en la relación con el psicoanalista.
Esta definición voluntaría y quizá excesiva­
mente restrictiva a los ojos de algunos, atestigua la
preocupación por apartar los riesgos de banaliza-
ción que acarrean definiciones demasiado gene­
rales. No tiene en cuenta la totalidad de los
sentimientos*, de los deseos o de los temores que
puede concernir a la persona* del psicoanalista,
sino la parte de éstos que consiste en la activación
de (xU tenis ya existentes, generalmente en rela­
ción con la historia infantil del sujeto*. En este
sentido, la transferencia es un proceso de repeti­
ción. Estos pattern s no son simples costumbres
sino que subsisten bajo la forma de fantasías
inconscientes. Hay desplazamiento de la caiga de
investimiento de la formación inconsciente hacia
una relación pensada o actuada con el analista.
Ambos conceptos de repetición* y de exterioriza-
ción por desplazamiento* parecen indispensables
para una definición precisa de la transferencia.
Si bien parece legítimo hablar de transferencia
en singular para definir el proceso en su generali­
dad, hay que tener presente en la mente que este
proceso se aplica a contenidos diversos durante
una cura. La oposición entre transferencia positi­
va (marcada por sentimientos que pueden ir
desde la ternura* hasta el deseo* erótico) y trans­
ferencia negativa (marcada por todos los matices
de la agresividad y del miedo) sólo resume las
grandes tendencias observables, aisladas, asocia­
das (ambivalencia*) o alternantes que marcan el
análisis de la relación con el psicoanalista. Se
hablará de transferencias, en plural, cuando se
trata de precisar la calidad exacta de la relación
que está en relación con una temática fantasmáti-
ca (o relación de objeto*) particular.
Igualmente se puede especificar la transferencia
en función de la patología subyacente. Inicialmente,
la transferencia fue descrita por S. Freud en relación
con la patología neurótica. Incluso en un momen­
to dado ha utilizado el término de psiconeurosis
de transferencia para designar las neurosis que
resultan de conflictos ligados a un investimiento
libidinal de objetos (en oposición a las neurosis
narcisistas, término propuesto para designar los
estados psicólicos, en los que el investimiento
está fijado en el yo). Su accesibilidad a la cura psi-
coanalítica dependería precisamente de la capaci­
dad para establecer una transferencia. Más tarde,
el término de n eu rosis d e tran sferen cia ha toma­
do un significado muy distinto. En el proceso tera­
péutico de la cura psicoanalítica de una neuiosis,
el desplazamiento de los investimientos libidinales
de las formaciones del inconsciente hacia la rela­
ción con el psicoanalista acarrea igualmente un
desplazamiento y una exteriorización del conflic­
to* ligado a estas formaciones. De ello resulta un
debilitamiento progresivo de la sintomatología de
la neurosis clínica en "provecho" de una neurosis
"artificial". Unas veces, es cierto, el término de
neurosis de transferencia se utiliza para definir
Transferencia de aprendizaje / 553
simplemente este proceso de desplazamiento, y
otras para marcar sus formas extremas que resis­
ten a su vez a toda solución.
Si, al principio, la transferencia está conside­
rada como una resistencia* al trabajo de rememo­
ración y al proceso asociativo, muy pronto ha sido
considerado como un agente del proceso tera­
péutico. La investigación y la interpretación de la
neurosis de transferencia, en referencia a la histo­
ria infantil, viene a asegurar en principio la reso­
lución de esta neurosis "artificial".
La aplicación del psicoanálisis a otras patolo­
gías que las neurosis está en función de la aptitud
para la producción de transferencias. Se habla
entonces de transferencias psicóticas para discutir
su carácter analizable. En los estados narcisistas
graves de la personalidad, se ha descrito una
tran sferen cia en espejo o tran sferen cia id ealiza n ­
te en relación con el yo grandioso*.
Los desarrollos de métodos de psicoterapia,
individual o de grupo, de inspiración psicoanalíti­
ca han permitido ensanchar el campo de la trans­
ferencia y describir otras modalidades en función
de estas adecuaciones técnicas. D. W idlócher
TRAN SFERENCIA D E A PREN D IZ A JE. Efecto
positivo de un aprendizaje* o de una actividad*
sobre otro aprendizaje o actividad ulterior más o
menos diferente. Los fenómenos de generaliza­
ción* de la respuesta* y del estímulo*, descritos en
el estudio del aprendizaje animal, constituyen for­
mas elementales de transferencia. La transferencia
se observa igualmente en aprendizajes mnésicos o
aprendizajes de resolución de problemas* en el
hombre (de ahí la expresión, que hoy día se pre­
fiere a menudo en este contexto, de tran sferen cia
d e con ocim ien to). Está en función, entre otros, del
grado de similitud entre los datos en las dos situa­
ciones. Pero puede poner en juego, más que
semejanzas facilitadoras en el material que hay
que aprender o que hay que tratar, una verdade­
ra transposición de las reglas o estrategias aplica­
das. El l>eneficio observado en el segundo
aprendizaje puede resultar igualmente de una
transferencia de las actitudes generales, atencio-
nales por ejemplo, delante de la tarea. El efecto de
aprendizaje inicial también puede ser negativo. Se
habla entonces de transferencia negativa, o, más
corrientemente, de inhibición proactiva* o de
interferencia*. La transferencia negativa puede ser
particularmente espectacular en el caso de los
aprendizajes motores (como en el paso de la
conducción automovilística por la derecha a la con­
ducción por la izquierda), pero no es menos nota­
ble que el efecto sea generalmente transitorio. La
medida de la transferencia puede poner el acento
bien sobre la economía de aprendizaje, en térmi­
no de tiempo o de ensayos*, bien en la calidad de
la competencia inicial en el segundo aprendizaje.
Se impone generalmente una combinación de
ambas medidas, que tiene en cuenta una evalúa
ción de su coste, en las aplicaciones prácticas, |x>r
ejemplo en psicología del trabajo, cuando se n.u.i
de apreciar el interés de un entrenamiento imiIhv
simulador antes de iniciar una tarea en .slimu lón
554 / Transferencia intermodal
real. El problema de la transferencia de los apren­
dizajes es también un problema central en educa­
ción, donde siguen oponiéndose los partidarios
de adquisiciones fundamentales (tales como el
latín, las matemáticas) teóricamente transferibles,
y aquellos que, escépticos en cuanto a las posibi­
lidades de transferencia, aconsejan limitarse a
adquisiciones explotables directamente. La idea
de que la transferencia afecta menos al material
que hay que adquirir que a las estrategias cogniti-
vas y a las actitudes atencionales puestas en mar­
cha para aprenderlo subtiende una pedagogía que
pretende aprender a aprender. M. Richrlle
TRANSFERENCIA INTERMODAL. La expresión
transferencia intermodal puede designar una forma
particular de transferencia de aprendizaje*, en la
que el aprendizaje realizado en una modalidad*
sensorial (por ej., la visión*) repercute sus efectos
positivos o negativos sobre un aprendizaje similar
pero en otra modalidad (por ej., la audición*). En
un sentido más amplio, la expresión intermodal es
próxima a tran sm odaltdad, o a in tegración inter­
m odal, y se refiere a una transferencia, que no
implica necesariamente un aprendizaje, una infor­
mación sensorial de una modalidad a otra. La expe­
riencia perceptiva corriente nos enseña que los
objetos del mundo físico presentan propiedades
que pueden captarse con receptores* sensoriales
diferentes: la forma* es captada |x>r el ojo, pero
también por los sentidos cutáneos* si el objeto es
palpado o llega al contacto con el cuerpo; ciertos
objetos son identificables por el oído tanto como
por la vista, por el olor tanto como por el tacto.
Fenómeno aún mal conocido, la transferencia
intermodal ocupa un lugar importante en la orga­
nización perceptiva en el hombre, donde llega sin
duda, a un lugar no despreciable, por la media­
ción* del lenguaje*. Existen sin embargo demos­
traciones empíricas de una transmodalidad
precoz, muy anterior al lenguaje, que informaría
la idea según la cual la integración intcrmodal se
construiría durante el desarrollo*, a partir de una
separación completa entre informaciones proce­
dentes de los diferentes sentidos. Esta transmoda­
lidad precoz sigue, sin embargo, circunscrita a
configuraciones* cstimulatorias particulares, y no
basta para fundamentar como general la tesis
inversa de una diferenciación progresiva de las
modalidades.
Nuestros conocimientos sobre la transferencia
intermodal deben mucho a los casos de ciegos de
nacimiento que han recobrado la vista gracias a
una intervención quiríirgica (caso de los que, anti­
guos autores como Descartes, Locke o Diderot,
habían imaginado ya las enseñanzas que se podían
sacar). Más iluminadores que los casos de cataratas
congénitas tratadas quirúrgicamente, desde el
adolescente curado en el siglo xvm por W. Che-
selden, son aquellos casos de injerto de córnea,
y en particular el que estudiaron R. Gregory y
J. C». Wallace en un informe de 1963. Este pacien­
te de cincuenta y dos años reveló una remarcable
capacidad para identificar objetos de los que tenía
una experiencia táctil: por ejemplo, letras mayús­
culas que tenía costumbre reconocer palpándolas,
mientras que tuvo que aprender las letras mi­
núsculas de las que no tenía ninguna otra expe­
riencia. M. Richeixe
TRANSFORMACIÓN (Representante de - ) >•
S ign ifican tes fo rm ales
TRANSFORMACIÓN LINGÜÍSTICA. Para la Es­
cuela de lingüística transformacional (v. Gramática
generativa), operación que se aplica a una serie (o
a varias series) dotada de una estructura sintag­
mática, y que la transforma en una serie nueva
dotada ele una estructura sintagmática llamada
derivada. Esta operación puede consistir en adi­
ción, supresión, permutación o substitución de
uno o de varios elementos de la o de las series a
las que se aplica la operación. Una transformación
puede ser simple (también se dice singular) o
generalizada según se aplique a una sola serie
(por ej., la transformación de pasivación) o a
varias series (por ej., la transformación de relati-
vación); entre las transformaciones generalizadas
se distinguen las transformaciones por coordina­
ción (y) de las transformaciones por encastra-
miento* (relativa, completiva). Para definir una
transformación, es preciso considerar: a) el análi­
sis estructural del conjunto de las series a las (pie
puede aplicarase la transformación y que consti­
tuyen el campo de la transformación; b) el cam­
bio estructural que la transformación hace sufrir a
las series a las que se aplica; y c) la estructura sin­
tagmática derivada de la serie que resulta de ello,
es decir su “indicador sintagmático derivado”.
Estos tres elementos de la definición de una trans­
formación están formalizados bajo forma de re­
glas* de transformación. En lingüística generativa
transformacional, estas reglas aseguran la conver­
sión de una estructura profunda en una estructu­
ra de superficie sin, en principio, modificar su
sentido*. M. Hupet
TRANSFORMISMO > Evolución
TRANSGENERACIONAI. >- 1hinstnisióm tntergeneni-
cion al
TRANSGRESIÓN. Desde una perspectiva psico-
dinámica, la transgresión constituye una experien­
cia específicamente humana, realizada por un
sujeto* deseoso quien, mediante el sobrepasar
límites, encuentra el enunciado de lo prohibido*.
Como las prohibiciones delimitan lo deseable y
reducen lo posible a lo permitido, hacer caso
omiso e ir más allá es intentar desplazar los lími­
tes planteados para el acceso al conocimiento y
al goce. Prueba de superación, pero también de
negación de los principios ligados a los efectos de
separación y de diferenciación en el origen de la
castración y de la prohibición del incesto, la trans­
gresión es una experiencia imposible a fin de vol­
ver a encontrar el estado original perdido de la
completud y de la unificación. J. Sklosse
TRANSICIONAL. Adjetivo introducido por
D. W. Winnicott para designar una zona de expe
riencia del lactante, zona de "ilusión", que sirve

de base a la aprehensión de la realidad exterior,
y que prefigura la vida imaginativa y creadora.
D. W. Winnicott localiza esta experiencia en el1
comportamiento que tiene el lactante entre los5
cuatro y los doce meses, cuando parece estarr
vinculado a un objeto particular que se muestra1
indispensable en el momento de dormirse. Coni
este comportamiento, el niño sacaría la ilusión1
de que existe una realidad exterior que corres­
ponde a su capacidad personal para crear. Esta|
zona intermedia de la experiencia, que ocupa elI
objeto transicional*, sigue marcada por una para­
doja de no pertenecer ni a la realidad interior ni
a la realidad exterior. Prosigue en la vida imagi­
nativa del individuo, en las artes, la cultura y la
creación. A. B raxconnier
TRANSICIONAL (A n á lis is —). El análisis transi­
cional es un método de investigación y de elabo­
ración de los efectos psíquicos de las experiencias
de discontinuidad, de crisis y de ruptura en el
aparato psíquico*, individual y grupa!. Pretende el
restablecimiento de nuevas continuidades y la
reorganización del campo intrapsíquico en sus
correlaciones intersubjetivas, a través de la forma­
ción de un área transicional generadora de ilu­
sión*, de creatividad y de simbolización.
Este concepto ha sido propuesto por R. Kaés
después de los trabajos de D. W. Winnicott sobre
los fenómenos, el objeto y el espacio transido-
nales, de W. Bion sobre la función alfa* y la
angustia catastrófica, de J. Bleger sobre el marco
psicoanalítico. En efecto, el trabajo del análisis
transicional tiene como objetivos: la instauración
de procesos y de espacios intermedios entre la
realidad psíquica y ambiente físico y social, sobre
el modelo primitivo de la mediación que estable­
ce la madre entre las necesidades corporales y
psíquicas del niño y el medio ambiente; la instau­
ración de un marco, a la vez firme y maleable,
propio para establecer las funciones de conten­
ción, de enlace de pensamiento y de juego inter­
pretativo necesarios para la elaboradón de lo
vividó de crisis y de ruptura; la experiencia tran-
sitoriá de la ilusión creadora. Este triple objetivo
debe modularse según las particularidades de los
sujetos singulares y de los grupos.
El método del análisis transicional ha sido apli­
cado por D. Anzieu en psicoanálisis individual en
las situaciones en que se requieren adecuaciones
particulares del marco psicoanalítico, de la actitud
interior del psicoanalista y de la estrategia de sus
intervenciones. Ha encontrado un terreno electivo
en el análisis de los grupos y de las instituciones
cuando predominan las intrícadones conflictivas
de las relaciones intrapsíquicas, intragnipales e
intergrupales. Ha sido utilizado como método de
análisis y de elalxrración de las situaciones críticas
de la adolescencia, de la edad media y de la entra­
da en la vejez o en aquellas provocadas por Jas
experiencias de migración, de transculturación y de
graves rupturas sociales. R. Kaés
TR A N Sm V ID A D LINGÜISTICA. Se trata por su
origen de una noción semántica* que se aplica al
Transmisión intergeneracional / 555
"paso" de la acción cumplida por el sujeto sobre
el complemento de objeto, y esto por intermedio
de un verbo llamado transitivo. En términos de
descripción sintáctica, se definirá la transitividad
como la propiedad, poseída por una clase de ver-
bos, de estar seguido por un sintagma* nominal
complemento de objeto. Mientras que una peque-
ña subclase de verbos transitivos implica obliga­
toriamente la presencia de este complemento
(‘'Pedro h a c e su trabajo"), los demás verbos tran-
sitivos admiten una doble construcción ("Pedro
com e") (*P edro com e u n a m anzan a"). Algunos
gramáticos designan bajo el nombre de transitivos
indirectos los verbos seguidos de un sintagma
preposicional complemento de objeto ("P edro se
acu erd a d e sus v acacion es”) aun cuando no po­
sean las mismas propiedades que los transitivos
directos, como lo demuestra la transformación pa­
siva, por ejemplo. Los verbos que excluyen la pre­
sencia de un complemento de objeto son
llamadas intransitivos. J.-L. Cmss
TRANSmvISMO. Conjunto de fenómenos para
los que la distinción entre pensamiento personal
y pensamiento de otro, cuerpo propio y espacio
ambiente, yo y mundo exterior vienen a alterarse
e incluso a desaparecer para llegar a un preceso
de atribución erróneo de una sensación o de un
sentimiento con un objeto exterior. En general,
precede o sigue a. la pérdida del espacio vivido y
de su estructuración organizada. El transitivismo
se expresa en clínica con ocasión de conmociones
emocionales bruscas e intensas o en ciertos tras­
tornos psicóticos duraderos a través de los senti­
mientos de acción exterior, o de influencia,
mientras que el sujeto siente como procedente de
él las acciones o los sentimientos de los demás.
En el campo perceptivo, se aprecia de mane­
ra fundamental en la actividad alucinatoria.
J .-F . Aiulaire
TRANSMISIÓN INTERGENERACIONAL. Aque­
llo que se transmite en el seno de un linaje fami­
liar se observa a través de representación de
ancestros, de abuelos, de parientes directos o
colaterales. Fuentes de fantasías y de mitos, estos
parientes son objeto de investimiento* y de iden­
tificación*. Estas representaciones pueden tener
un rol estructurante para el gm po familiar o
tener un efecto desorganizador, como lo han mos­
trado en 1975 N. Abrahain y M. Torok: el fantas­
ma*, retomando su expresión, representa un
ancestro cuyo acto es inconfesable; puede expli­
car un comportamiento patológico en un descen­
diente. I. Broszormenyi-Nagi ve, en el caso de la
deuda transmitida con respecto a los muertos, un
encadenamiento de los vivos por estos fantasmas
misteriosas. Para A. de Mijolla, la identificación
con antepasados es posible, conservándose éstos
al abrigo de la memoria familiar. La terapia faml
liar psicoanalítica* es el lugar privilegiado de esc ti
cha de la transmisión de estas fantasías, mitos y
representaciones de objetos intergeneracionalrri o
transgeneracionales. A Rumor
556 / Transmisor
TRANSMISOR ► M ediador
TRANSMODAL >■ T ran sferen cia in term odal
TRANSMODALIDAD >- T ran sferen cia in term o­
d al
TRANSNOSOGRÁFICO. Tras el desarrollo de los
psicótropas* y de los trabajos norteamericanos, la
corriente de la psiquiatría biológica se ha desarro­
llado sobre un modelo nosográfico*, donde las
entidades psicopatológicas eran aprehendidas
como enfermedades. El fracaso de esta aproxima­
ción lleva a los investigadores a volver a pensar
las confrontaciones entre lo psicopatológico y lo
biológico, y a buscar sistemas comporta menta les
que covaríen con variables biológicas o acciones
farmacológicas. Desde esta perspectiva, el térmi­
no de transnasográfico parece justificado para
describir el estudio de la persistencia de una rela­
ción de dependencia entre das variables interme­
dias a través de entidades nosográficas diferentes.
Por ejemplo, si la estimulación dopaminérgica
reduce el embotamiento afectivo tanto en un
deprimido, un parklnsoniano como en un esqui­
zofrénico, entonces este efecto farmacológico está
validado de manera transnosográfica. El término
transnosográfico debe entonces distinguirse de
aquel de sindrómico, que solamente describe un
rcagrupamiento de síntomas; de aquel de an oso-
grájlco, que concierne al estudio sintomático, sim­
ple, de los efectos clínicos de un medicamento
fuera del a prior! nosográfico. R. J ouvknt
TRANSVERSAL (M étodo -)• Método que consis­
te, para poner en evidencia la evolución* de un
fenómeno durante el desarrollo*, en observarlo y
medirlo sobre muestras* elegidas en diferentes
etapas de la fase del desarrollo que se desea
cubrir, y después enlazarlo con las observaciones
y medidas así obtenidas planteando la hipótesis
de que las muestras, estudiadas en el mismo
momento, son representativas de una población
única que se habría observado en momentos
sucesivos de su desarrollo, con el método longi­
tudinal*, si se hubiera podido tener el lujo de apli­
carla. El método transversal es evidentemente la
única menera de proporcionar una descripción
del desarrollo mental sin esperar que el mismo se
desarrolle en tiempo real. Sigue siendo el método
más correcto, por económico, de la psicología del
desarrollo. Solamente importa conocer sus ses-
gos\ el más importante de los cuales es el efecto
tic cohorte: algunos grupos de edades pueden
haber sido sometidos a condiciones particulares
(condiciones educativas, por ejemplo) que no
autorizan compararlos sin corrección con otros
grupos de edades utilizados. M . R ic h h u j;
TRASTORNO DE CONDUCTA. Expresión utili­
zada de manera habitual por las enseñantes y los
padres indispuestos con las manifestaciones per­
turbantes con las que se encuentran en su pro­
yecto educativo. Los psicólogos escolares y los de
los Centros Méclico-Psico-Pedagógicos están
confrontados con el examen de las dimensiones
múltiples e interactivas de tales trastornos que
generalmente revelan: desequilibrios del terreno
constitucional, perturbaciones instintivas con va­
riaciones de humor, disfuncionamientos y disar­
monías cognitivos, retrasos afectivos, coflic-
tos* relaciónales cuya expresión está más o menos
organizada alrededor de temas helero u autoagre-
sivos, variables en el curso del desarrollo*. Los
trastornos de conducta y del comportamiento
polimorfas de los adolescentes* plantean proble­
mas específicos en razón de la importancia de los
conflictos transitorios, de las puestas en acto*, de
la asunción de riesgos* y de la tendencia a la
somatización*. Deben relacionarse con una pato­
logía conflictiva (actualización del conflicto edípi-
co*, problemática narcisista* o del desarrollo). La
intricación y las interacciones de los factores bio­
lógicos, psíquicos, y relaciónales invitan a apreciar
la influencia de los determinismos genéticos en
un análisis sincrónico; su articulación se efectúa
alrededor de las conductas sintomáticas en su
relación con los conflictos intrapsíquicos y los sig­
nificados subjetivos y objetivos que toman en el
entorno del sujeto. J. Sf.lossb
TRASTORNO DE IA CONSCIENCIA >- C onscien­
cia
TRATAMIENTO. Es la manera de actuar con al­
guien, en panicular para aliviar su sufrimiento o
curar su enfermedad. Así, en psicoterapia*, la con­
ducta de una cura puede realizarse de diferentes
maneras, en entrevista personal, en grupo o en
institución, en función de la naturaleza, la intensi­
dad, la frecuencia, pero también de la peligrosidad
de los trastornos y según se recurra a un marco
para apuntalar el acompañamiento terapéutico y
utilizar el soporte de métodos complementarios
(relajación, ergoterapia, etc.). Cuando se quieren
tratar trastornos de conducta* (alcoholismo, toxi­
comanía, delincuencia), las formas de intervención
tienden cada vez más a tomar un carácter ambula­
torio y a inscribirse dentro de un trabajo de equi­
po pluridisciplinar que interviene no sólo sobre el
paciente sino también sobre su ambiente familiar
y social. I.a programación de un tratamiento
depende del origen y de la naturaleza de las per­
turbaciones observadas, de las referencias teóricas
y de las prácticas de los que intervienen, pero tam­
bién de su comprehensión y de sus motivaciones
para interesar a un síntoma particular o a la insti­
tución específica donde se ejerza (hospital psi­
quiátrico, prisión, consulta). J. Saosse
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN >
Información
TRAUMATISMO. El traumatismo psíquico, no­
ción muy antigua cuyos precursores pueden
encontrarse en la Antigüedad, se ha visto dividida
entre tres objetos de referencia principales: la heri­
da corporal, y sobre todo craneofacial; las emo­
ciones generales, entre ellas la angustia de muerte;
los contextos psicosociales del o de las factores
que desencadenan el trastorno. El término de neu-
rósis traumática designa desde el final del siglo xix

a un grupo de trastornos psíquicos generales
caracterizados por un síndrome de repetición con
pesadillas y terrores nocturnos que surge después
de un tiempo de latencia más o menos laigo
durante un choque afectivo muy intenso. S. Freud
utiliza inicialmente el término de traumatismo en
una concepción económica y lo define entonces
como un aumento de excitación no gestionable
con lo medios habituales del aparato psíquico. El
traumatismo califica igualmente el acontecimiento*
vital en la historia del sujeto que puede constituir
el arranque de una neurosis. La abreacción* y la
elaboración psíquica de la experiencia traumática
pasada son entonces investigadas en la cura psi-
coanalítica. Para S. Freud, el traumatismo es esen­
cialmente sexual y su origen se sitúa en la vida
prepubertaria bajo la forma de una escena de se­
ducción* sufrida por el niño, escena que hace
nacer en él una excitación sexual inasimilable. Por
una asociación de sentido, una segunda escena en
la vida pubertaria o pospubertaria reactivará el
flujo de excitación sexual provocado anteriormen­
te. Por tanto sólo es posteriormente cuando el
traumatismo cobra todo su valor. Más adelante,
S. Freud relativizará la importancia del traumatis­
mo en el origen de la neurosis y sobre todo ya no
concederá un valor tan grande a la realidad de una
acontecimiento de la infancia. Por el contrario, la
noción de neurosis traumática, conservada por
este autor y por sus sucesores, permite mantener
la idea original del efecto neurótico de un trauma­
tismo real cuya repetición en la vida psíquica
muestra muy bien la imposibilidad de la elabo­
ración de la excitación sexual que lo ha engen­
drado. A. B r a c o n n ie r
TRAUMATISMO DEL NACIMIENTO. S. Freud
ha sido el primero en suponer que las concomi­
tancias fisiológicas y algunas de las manifestacio­
nes subjetivas de la angustia* son similares a lo
que el recién nacido siente durante e inmediata­
mente después del parto. El paso brutal de la vida
intrauterina parasitaria y pobre en estimulaciones
a un flujo de excitaciones durante el trabajo de la
primera respiración y el encuentro con los estí­
mulos visuales realizarla todas las condiciones
económicas de un traumatismo*. Las manifesta­
ciones viscerales y somestésicas de la angustia
serían por tanto la repetición de lo que se siente
durante este traumatismo inicial. O. Rank ha infe­
rido de ello (sin que S. Freud lo siga en este
punto) que todas las demás manifestaciones de
angustia en la vida ulterior son intentos de abre-
actuar* el traumatismo del nacimiento y que, en
consecuencia, las diversas situaciones ansiógenas
(pérdida de amor, castración) no son más que
símbolos* de este traumatismo.
Con el fin de atenuar en el recién nacido los
efectos de este traumatismo, el obstétrico F. Le-
lx>yer ha puesto a punto un método llamado sin
violencia, carácter izado por el hecho de que el
alumbramiento se desarrolle en una habitación
poco iluminada y que se coloque al recién nacido
durante un tiempo sobre la barriga de su madre
para un primer contacto piel con piel, antes de
Triangulación / 557
que intervengan los cuidados médicos. Habiendo
demostrado unos trabajos recientes que es el feto
en parte quien da la señal hormonal del naci­
miento y que dirige el trabajo del parto, no se
sabe en qué medida el nacimiento es efectiva­
mente un traumatismo para el niño. La elección
del método Leboyer no deja por eso de ser al
menos una precaución útil y las observaciones de
T. Brazelton han mostrado que este método favo­
rece el apego* de la madre con el recién nacido.
J.-M. PirrOT
TRAVESTISMO > H om osexualicU id
TREMÓMETRO. Dispositivo destinado a medir
la amplitud del temblor (generalmente manual).
Existen diversos modelos, la tarea del sujeto con­
siste por ejemplo en introducir un estilete en
orificios circulares de diámetro decreciente, o des­
plazar tan lejos como sea posible un estilete entre
dos aristas convergentes sin tocarlas.
M. Riqieile
TRES PERSONAJES (Test de los - ) . Prueba
objetiva doblemente verbal (por el estímulo y por
la consigna), creada por M. Backés-Thomas entre
1962 y 1969. La consigna es relatar (sin ningún
soporte gráfico) una historia que pone en escena
a tres personajes. Veintiuna preguntas guían al
sujeto en la elaboración de su relato. La aplicación
puede ser individual o colectiva (con grupos
pequeños de sujetos). Prueba que generalmente
es sentida como interesante y agradable por los
sujetos, sobre todo en la forma individual, el test
de los tres personajes permite establecer un buen
contacto. Por otra parte se ha revelado particular­
mente fecundo en los estudios de psicología clí­
nica social, gracias a su comodidad de aplicación
colectiva y gracias a su gran facilidad de adapta­
ción (la adaptación se limita a una traducción), en
los estudios intcrculturales. J.-M. Petot
TRIANGULACIÓN. Según el psicoanálisis, la
triangulación lleva al niño a salir de la relación
dual* con su madre y a reorganizar sus relaciones
de objeto* en una estructura de tres personas
(complejo de Edipo*). El niño se vive como terce­
ro excluido del comercio amoroso de los padres.
El amor por el progenitor del otro sexo choca con
la prohibición del incesto*. La ambivalencia entre
el progenitor rival del mismo sexo despierta temo­
res de castigos sobre la integridad de las zonas
erógenas del cuerpo. El superyo* sádico precoz
deja lugar a un superyo regulador. La simboliza­
ción* efectúa entonces progresos decisivos. Según
la psicoterapia familiar sistémica*, la triangulación
se manifiesta con la constitución de tríadas o trián­
gulos cuando cada progenitor pide al niño que
tome partido por él contra el otro y que el niño
(que se vuelve entonces el enfermo designado*)
está paralizado porque toda actividad por su parte
es sentida como un ataque contra uno de sus pro­
genitores.
Más generalmente la triada, en psicología
social, es la coalición de dos personas contra una
tercera. I). An/ii ii
558 / Tricíclico
TRICÍCLICO >- A ntidepresor
TRÍGONO > Com isura
TRIGRAMA. Conjunto de tres letras, generalmen­
te sin significación, utilizado como elemento de
material en experimentos consagrados a la memo­
rización* y a la retención*. El trigrama es a menu­
do monosilábico y compuesto según una
estructura consonante-vocal-consonante. Se utiliza
sobre todo cuando se quiere estudiar la memori­
zación intentando eliminar la influencia de los
conocimientos anteriores de los sujetos. Esta eli­
minación sin embargo sólo es relativa. En efecto,
se sabe que los sujetos pueden poner en marcha
estrategias de memorización que consisten en
aproximar los trigramas presentados a palabras de
la lengua. S. B ri-imrt
TRLSOMÍA. El patrimonio genético del ser huma­
no está constituido por 22 pares de cromosomas*
numerados de 1 a 22 a los que hay que añadir dos
cromosomas sexuales. Las trisomías constituyen
una aberración cromosómica, debida a acciden­
tes, durante la meiosis o durante las primeras divi­
siones del cigoto. Más precisamente, en los
trisómicos se puede detectar un cromosoma
supernumerario en algunos lugares del cariotipo.
Hasta el presente, se ha podido observar un ter­
cer cromosoma en los lugares 13, 18 o 21. Estas
tres aberraciones genéticas se acompañan siempre
de un retraso mental profundo. Las trisomías 13 y
18 son raras, seguramente porque presentan un
gran riesgo de mortalidad neonatal, incluso
embrionario. La trisomía 21 o tnongolism o es la
más frecuente (1 por 650 o 700 nacimientos). El
envejecimiento materno es el único factor etioló-
gico conocido hasta hoy.
El niño trisómico es fácilmente reconocible
por su morfología particular: talla pequeña, bra-
quicéfalo con facies aplastada, la lengua gorda y
con fisura. Por otra parte, presenta un retraso psi-
comotor global con apatía e indiferencia; más
adelante, el retraso mental se hace evidente. El
desarrollo de las aproximaciones psicoeducativas
ha permitido mostrar las posibilidades de una
evolución, en particular afectiva, de estos niños
mucho menos desfavorables de lo que se creía
anteriormente. A. B raconnier
TRITANOPIA D icrom attsm o
TR IIJN E BRAtN. Esta expresión inglesa remite a
una concepción de la organización del sistema
nervioso* a la vez filogenética, estructural y fun­
cional propuesta por P. MacLean. El cerebro actual
de los mamíferos resultaría de la adjunción suce­
siva de tres masas cerebrales: el cerebro llamado
protoreptiliano (tronco cerebral*, ganglios de la
base) rodeado por la continuación del cerebro lla­
mado paleomamaliano (sistema límbico) y rema­
tado por la neocorteza. Paralelamente, en cada
etapa de la evolución*, aparecen capacidades fun­
cionales nuevas que controlan las precedentes.
M. le Moal
TROFAIAXIA. Intercambio de alimento estomo-
deal (boca a boca) o proctodeal (por el ano) entre
dos individuos en los insectos sociales, desenca­
denado después de una secuencia de comunica­
ción* interactiva antenar. Si la función esencial de
la trofalaxia es asegurar la alimentación de los
miembros de una colonia, incluso aquellos que
no recogen, feromonas* transmitidas al mismo
tiempo contribuyen también al mantenimiento de
la cohesión social. R. Campan
TRONCO CEREBRAL. El tronco cerebral es
una estructura encefálica que sigue a la médula
espinal*. Enlaza con los hemisferios* cerebrales
por los pedúnculos cerebrales y con el cerebelo
por los pedúnculos cerebelosos medios. Estas dos
plantas rematan la planta bulbar o bulbo. La sus­
tan cia gris del tronco cerebral está constituida por
los núcleos de los nervios craneanos, de los
núcleos propios del tronco cerebral, de la forma­
ción reticulada*. o sea más de cien núcleos iden­
tificados. Desempeña un rol mayor, en particular
en la regulación y el mantenimiento de las fun­
ciones vitales del organismo. La su stan cia b lan ca
está constituida por haces de fibras de proyección
que corresponden a las vías ascendentes y des­
cendentes homólogas a las de la médula espinal,
algunas de las cuales cruzan en el nivel bulbar.
R. Decombb y M. ijí Moal
TRONCO COMÍJN. En el marco de la prolonga­
ción de la escolaridad obligatoria (v. Enseñanza
obligatoria), el tronco común designa un ciclo de
la enseñanza secundaria durante el cual se dis­
pensa una misma formación general a lodos los
alumnos. Clases de edad, en su totalidad, recilxrn
por tanto la misma enseñanza*, como en la ense­
ñanza primaria. La instauración de un tronco
común es el producto de la voluntad de demo­
cratización de la enseñanza, y se opone a la exis­
tencia de filiales de excelencia a partir del
principio de la secundaria, así como a la orienta­
ción* precoz en las filiales preprofesionales de los
alumnos menas competentes. En todas partes
donde se pone en marcha, el tronco común ha
provocado el nacimiento de las dificultades liga­
das a la necesidad de enseñar simultáneamente a
alumnos de nivel* muy heterógeno. Las solucio­
nes pasan en particular por el desarrollo de la
pedagogía diferenciada*, adaptada a los diferentes
tipos de alumnos y propias para que todos alcan­
cen los objetivos del ciclo mediante caminos dife­
rentes. D. Manesse
TROPISMO. Crecimiento orientado en el espa­
cio, en los vegetales y animaless sésiles (briozoa-
rios, ascidias, octocoraliarios) bajo la influencia de
una fuente estimulante o de un campo gradiente
estimulante, también ellas orientados. Una judía
mantenida en la superficc del agua, en un vaso
colocado cerca de una ventana, germina y desa­
rrolla un tallo que crece hacia arriba y se curva
hacia la luz (fototropism o positivo y geotropism o
negativo) mientras que una raíz crece hacia abajo
y se aparta de la ventana (fototropismo negativo y
 Tipo II (Condicionamiento de - ) / 559
geotropismo positivo). La observación de estos
movimientos forzados, a los que la planta no
puede substraerse, había llevado a J. Loeb, vol­
viendo a la teoría cartesiana del animal-máquina,
a formular una teoría de los tropismos según la
cual todos los comportamientos son movimientos
orientados forzados, es decir tropismos asimila­
bles a sumas de reflejos*. La generalidad abusiva
de esta teoría no del>e enmascarar que la mayor
parte de los movimientos y de las conductas com­
prenden componentes de orientación* que res­
ponden a informaciones direccionales (v. Taxia y
C in e sis). J.- C . R uw et
TROPO >■ F igu ra d e estilo
TROPÓMETRO. Aparato antiguo destinado a la
medida de los ángulos de rotación del ojo en la
determinación del campo de la mirada. Las técni­
cas más recientes, más finas y más precisas utili­
zan las diferencias de potencial ocular para trazar
un electro-oculograma de los movimientos* ocu­
lares (orientación y amplitud de los puntos de fija­
ción ocular). Por otra parte, se utiliza igualmente el
diagrama de los reflejos córneos de una fuente de
luz puntual, fija sobre el ojo en movimiento.
R. G enicüt
TUBERCULOS MAMILARES >- M am ilares
TURING. Máquina de Turing Máquina calcula­
dora idealizada imaginada por Alan Turing en
1936, que permite formalizar la noción de algorit­
mo* y de formalizar el concepto de complejidad.
Se caracteriza por una unidad de control que
puede tomar un número finito de estados, una
banda ilimitada en ambos sentidos compuesta por
una sucesión de campas que pueden contener
cada uno como máximo un símbolo pertenecien­
te a un alfabeto finito, una unidad de entrada/sali-
da que recorre secuencialmente la banda para leer
o escribir en ella informaciones (en un solo
campo a la vez).
Test de Turing. En 1950, A. Turing propuso
substituir la cuestión: “¿las máquinas pueden pen­
sar?" por un test que se reduce esencialmente a un
intento de identificación de un interlocutor invisi­
ble y desconocido (hombre o máquina) a través
de un simple intercambio de preguntas y res­
puestas. Si el interlocutor es en realidad una
máquina y que logra hacerse pasar por una per­
sona, se puede decir, en el sentido de Turing, que
es capaz de pensar. D. Defays
TUTORÍA. Institución cuyo objeto es asegurar
ante los alumnos tareas* que no dependen directa­
mente de la ensañanza: el profesor-nitor se dirige
de manera periódica a un pequeño gru|X> de alum­
nos y analiza con ellos tareas de aprendizaje*; los
obstáculos que encuentran, les ayudan a llevar sus
relaciones con el resto de la comunidad escolar y
asegura el vínculo entre la escuela y los padres. Es
una institución muy antigua en las universidades
inglesas, donde nació, o americanas; pero su intro­
ducción más reciente en la enseñanza secundaria
ha desencadenado polémicas, que se inscriben de
hecho en el debate antiguo sobre el rol de la escue­
la: ¿debe la escuela limitarse a instruir, o su rol es
también de educación*? Aquellos que defienden la
tutoría estiman que es un dispositivo esencial para
el éxito de la enseñanza secundaria de masa.
D . Manesse
TIPO n (Condicionamiento de - ) >• C ondiciona­
m iento
Ultradiano >- Ritm o biológico
ULTRASONIDO. Vibración* sonora cuya fre­
cuencia* es superior a 20.000 IIz, y que constitu­
ye el campo de los sonidos inaudibles para el
oído humano; los in frason idos constituyen el otro
campo fuera del campo de audibilidad humana y
cuyas frecuencias son inferiores a 16 Hz. Dado el
carácter muy reflejante de las ondas ultrasónicas,
se utilizan en los sistemas de localización por eco
(ecolocación* como el sonar). Algunas especies
animales, como el murciélago, el delfín, equipa­
das con reepetores apropiados, lo utilizan como
medio privilegiado, y hasta exclusivo, de orienta­
ción* para sus desplazamientos. R. G e n i c o t
UMBRAL. Valor límite, sobre un cotltin u u n f físi­
co dado, por debajo del cual un estímulo" no se
percibe (umbral absoluto*), o valor límite de una
diferencia con respecto a un estímulo por debajo
del cual esta diferencia no es percibida (umbral
diferencial*). La determinación de estos umbrales
sensoriales o perceptivos para las diferentes
modalidades* sensoriales y las diferentes dimen­
siones* de los estímulos es uno de los objetos de
la psicofísica*. I-a noción de umbral traduce el
hecho de que los receptores de los organismos
vivos no son sensibles más que a ciertos niveles
de estimulación. Dentro de ciertas modalidades y
para ciertas dimensiones, como la visión colorea­
da y la percepción de las alturas tonales, el espec­
tro sensible está limitado tanto hacia arriba como
hacia abajo, de tal manera que se debe considerar
un umbral inferior o mínimo y un umbral superior
o máximo, correspondiendo este último al valor
límite más allá del cual el estímulo ya no es per­
ceptible. Se dice de un valor correspondiente al
umbral que es liminar (del latín lim en, umbral); se
llama supraliminar* al valor superior al umbral, un
valor inferior infraliminar*, el término subliniinar
reservándose generalmente a valores infralimina-
res muy cercanos al umbral. El u m bral d el dolor0
designa no sólo el umbral de la sensibilidad noci-
ceptiva, sino el paso a una sensación dolorosa
sobre diversas dimensiones de los estímulos que
se dirigen a otras modalidades sensoriales, tales
como la intensidad del estímulo auditivo o tér­
mico.
Por extensión de la definición adoptada en
psicofísica, el término de umbral se aplica a otras
numerosas situaciones: en neurofisiología, el
u m bral d e ex citab ilid ad corresponde al nivel de
estimulación necesaria para provocar la actividad
de una neurona*; en psicología del lenguaje*, el
um bral d e deteclabilid ad * o de p ercep tib ilid ad
corresponde al nivel sonoro (o a la relación
seftal/ruido*) que permite reconocer la estimula­
ción auditiva como siendo constituida por pala­
bras, mientras que el u m bral d e in teligibilidad*
corresponde al nivel que autoriza la comprehen­
sión. En situaciones que ponen en juego la pre­
sentación* taquiscópica* de elementos figúrales o
verbales, se habla de u m bral d e id en tificación a
propósito de las duraciones de presentación que
permiten el reconocimiento de las formas u obje­
tos, o la lectura de las palabras o enunciados.
M. R j c h e l l e
UMBRAL ABSOLUTO A bsoluto
UMBRAL DE SIGNIFICACIÓN > S ign ificación
UMBRAL DIFERENCIAL »* D iferen cial
UNIDAD LINGÜÍSTICA. La determinación de las
unidades se apoya en lingüística* en dos princi­
pios:
1. la lengua es una forma y no una substancia;
2. la lengua es un instrumento de comunica­
ción*.
De (1), resulta que las unidades de la lengua,
en todos los niveles, deben considerarse como
puros valores* diferenciales: la identidad de cada
término está hecha de sus relaciones con los
demás, y no de sus características materiales pro­
pias. En virtud de (2), estos valores son además
inducidos por una sola y única función: signifi­
car; la única pertinencia reconocida es entonces
transmitir sentido* idénticamente para todos los
locutores* de manera que permita la intercompre-
hensión. Se fundamenta así un método de análisis
más o menos riguroso, apto para establecer uni­
dades formalmente definidas. Sin embargo este
método tiene límites. Por una parte, el principio
de pertinencia (2) no prevee otras funciones que
el mareaje del sentido. Ahora bien, hay otras
maneras, para una unidad de ser útil para la com­
prehensión: balizaje de la cadena (morfemas*
vacíos: "qud\ "y bien?), economía perceptiva o
memorial, relieve expresivo, etc. Si no se tienen
en cuenta estas funciones pragmáticas*, al ser
cumplidas la mayoría de las veces por variantes
(formas de igual sentido, pero que sin embargo
entran en oposición), se llega a inhabilitar la des­
cripción de las estructuras variacionales, conside­
radas como no funcionales y a rechazarlas fuera
del sistema. Por otra parte, si el análisis estructu­
ral alcanza las unidades de un sistema “lengua”
anónimo y abstracto, no da cuenta de los objetos
efectivamente manipulados por los locutores, uni­
dades de categorización práctica (palabra*, frase*)
que sólo corresponden aproximadamente a las
unidades funcionales, y cuya identidad se apoya
en propiedades de uso* borrosas y deformables.
A. B erren don n er
UNIDAD MOTRIZ. En su acepción neurofisioló-
gica rigurosa, la unidad motriz es el elemento más
pequeño de un músculo sometido a la inervación
distinta de una sola fibra nerviosa. Implica por
tanto el mando de una motoneurona*. cuya tri
562 / Uní factorial
ininación axonal* provoca la contracción de fibras
musculares, asociadas ellas mismas a receptores*
propioceptivos* (haces neuromusculares). La can­
tidad de unidades motrices constitutivas varía
según las unidades motrices: las unidades motri­
ces implicadas en actividades musculares de una
gran finura estarán generalmente compuestas por
un número reducido de fibras. Si las técnicas ana­
tómicas y electrofisiológicas permiten identificar
fácilmente las unidades motrices, éstas práctica­
mente nuncan son solicitadas aisladamente en el
funcionamiento del sistema motor. El control de
una unidad motriz aislada sin embargo es realiza­
ble, tal como lo ha mostrado J. V. Basmajian en
1978, si el sujeto dispone de un fe e d -b a c if auditi­
vo amplificado de la constracción, que suple la
insuficiencia de la información propiocepüva.
También se habla de unidades motrices fun­
cionales más amplias a propósito de las sinergias*
o de las estructuras coordinadoras que intervienen
en los programas* motores. Importa entonces que
el contexto elimine toda confusión con el sentido
precisado más arriba. M. Richeiie
UNIFACTORIAI. >• A nálisis m u lttvariado
UNIFICACIÓN. En un lenguaje formal que com­
porta símbolos de variables, la unificación es una
operación de puesta en correspondencia de ex­
presiones bien formadas. Dos expresiones se lla­
man unificables si pueden coincidir, mediante la
sustitución de símbolos de variables por términos
del lenguaje, es decir una substitución más o
menos. Esta operación es fundamental en demos­
traciones de teoremas y en PROLOG*. Ejemplo:
las dos expresiones f(g(x, b), f(a, y » y f(g(z, y), z)
donde x, y, z son símbolos de variables y f, g sím­
bolos de funciones, son unificables, lo que se
puede constatar al sustituir en todas partes x y z
por fía, b), e y por b.
La semiunificación o filtra d o , operación aná­
loga en que la sustitución de variables sólo es
autorizada en una de las dos expresiones a poner
en coincidencia, se utiliza para la aplicación de
reglas de reescritura o de reglas de producción*.
M. B arón
UNIÓN >■ In tricación
UNIVERSAUiS DEL LENGUAJE. Expresión qu
designa las características comunes al conjunto de
las lenguas naturales*.
Desde la Antigüedad, las categorías gramati­
cales* eran analizadas como modalidades de tra­
ducción verbal de categorizaciones* con carácter
lógico (el nombre expresa la substancia, el verlx>
expresa una relación de estado o de acción, el
adjetivo traduce la atribución de una propiedad,
etc.). En este contexto, estas categorías estaban
consideradas en consecuencia como propiedades
comunes al conjunto de las lenguas. Desde una
perspectiva próxima, N. Chomsky ha emitido
la hipótesis que las categorías que utilizaba en
su descripción de las estructuras profundas
(v. Gramática generativa) así como las reglas
(reescritura y transformación*) que presiden a la
organización de estas unidades en estructuras de
superficie (frases* concretas) constituían universa­
les de lenguaje.
Este tipo de posición se critica fuertemente
hoy día. Sobre la base del análisis sausviriano de
la arbitariedad* radical de las unidades lingüísti­
cas*, la Escuela de Praga ha demostrado en par­
ticular que cada lengua utiliza un sistema
fonológico* específico, y que no existe por tanto
universalidad de los productos que constituyen
los fonemas* aun cuando se puedan describir los
procesos universales que subtienden la constitución
de estas unidades en un sistema dado (v. Función
distintiva). Ocurre lo mismo en el plano de las
unidades lexicales, morfológicas y sintácticas: sin
duda es legítimo postular la existencia de opera­
ciones generales que sub-tienden la categorización
de las representaciones* no verbales requerida por
la estructura del léxico* y de la morfosintaxis de
una lengua, y que igualmente subtiendan la orga­
nización de las unidades en el marco del funcio­
namiento de los discursos*, pero los modos de
realización de estas operaciones o funciones con
carácter universal siguen siendo fundamentalmen­
te particulares. La misma operación de determina­
ción podrá ser realizada por un artículo en una
lengua, por una desinencia nominal en otra-, la
relación temporal de anterioridad podrá ser reali­
zada unas veces por una desinencia verbal, otras
por un prefijo, otras |X)r una forma adverbial. A la
investigación de los universales del lenguaje cen­
trada en los isomorfismos* de estructura ha suce­
dido por tanto un trabajo centrado en la
identificación de universales funcionales, que
integra este dato fundamental que constituye la
diversidad objetiva de los sistemas de lengua.
J.-P. B konckart
UNIVERSO PERCEPTIVO >■ C am po
UNIVERSO PERCEPTIVO ACTIVO > Cam po
URETRAL. El erotismo urinario o uretral, caracte­
rizado por la búsqueda y obtención de un placer
sexual autoerótico durante la micción, es esen­
cialmente una manifestación del período de la
sexualidad infantil precoz* y muy especialmente
del estadio fálico* (o genital infantil) durante el
cual acompaña la segunda fase de la masturba­
ción infantil. A veces se ve en ello un elemento de
transición entre el interés por los excrementos,
típico del estadio anal*, y el interés por los órga­
nos genitales, típico de la fase fálica*. A menudo
es en un contexto urinario donde el niño apre­
hende la diferencia tle los sexos (orinar de pie o
agachado) y las relaciones sexuales (el hombre
orina en la mujer). Por ello el erotismo urinario
tiene que ver con el complejo de castración*.
S. Freud ha mostrado por otra parte que la eneu-
resis* es una de las modalidades del retorno del
erotismo uretral reprimido y que el erotismo ure­
tral está en el origen de la ambición desmesurada
y ardiente de algunos sujetos, constatando así el
vínculo entre la orina, el fuego y la ambición.
M. Klein ha intentado unir este vínculo con las

sensaciones de quemadura sentidas durante la
micción, lo que va a la par con su insistencia en
las fantasías sádicas uretrales, en las cuales la
orina es un arma peligrosa ya que es corrosiva y
ardiente. O. Fenichel ha relacionado la ambición
desmesurada con la necesidad de sobrecompen­
sar* la vergüenza*, ligada según él a la inconti­
nencia urinaria mucho más que a la incontinencia
fecal. J.-M. Petot
USO LINGÜÍSTICO. Este término no tiene verda­
deramente una aceptación técnica. En lingüística*
contemporánea, se opone a veces al de sistema, y
designa entonces la puesta en funcionamiento de
la lengua, considerada no ya como inventario
inmanente de signos*, sino como instrumento de
comunicación* del que un locutor se apropia y
aplica a situaciones particulares (v. Actualización,
Competencia lingüística. Pragmática).
En la gramática normativa de la edad clásica,
el término uso nombra una ntxión central, pero
sumamente polimorfa, cuyo único rasgo perma­
nente parece ser el designar una instancia investi­
da de autoridad. Los usos, son maneras de hablar
atestadas, y por tanto autorizadas por la costum­
bre. El Uso. con mayúscula, es el "dueño y sobe­
rano de las lenguas" (Vaugelas, 1647), es decir un
tipo de fuente, que se supone única y arbitraria,
de todas las obligaciones lingüísticas. A veces
dudoso, precisa ser esclarecido. La tarea del gra­
mático es entonces la de discriminar el buen uso
de los malos, lo que hace basándose en la analo­
gía. La noción aparece claramente como vehículo
de una concepción monolítica, antivariacional y
unitaria de la lengua. A. B krrknixjnnkr
• Vaugblas, C. (1647), R em arques su r la lan g u e
fra rtfa ise, París.
UTILIDAD. Sacada del vocabulario de los mode­
los económicos utilitaristas* desarrollados en el
siglo xix, este término sirve para designar la dife­
rencia entre las ganancias y los costos vinculados
a una conducta*.
Estos modelos, que conducen a definir la
racionalidad como la maximalización de las utili­
dades, están en el origen de dos aproximaciones
fundamentales de las relaciones interpersonales:
1. la teoría de los juegos*, derivada directa­
mente de estos modelos y aplicada, por ejemplo
Utopía / 563
por Deutsch, al estudio de las situaciones de con­
flicto;
2. la teoría de la interdependencia, formulada
p o rj. W. Thibault y H. H. Kelley. que introdujo la
noción de control social* para dar cuenta del
hecho que las ganancias y los costos, para un
individuo, no son valores fijos sino que pueden
ser afectados por el comportamiento de aquel con
el cual interactúa. F. Askevis-Leherpeux
UTILITARISMO. Dcx'lrina moral y política, siste­
matizada por Jeremy Bentham ya en 1781, que
hace de la utilidad* el criterio de todo juicio
moral. Según esta doctrina, las acciones de los
individuos sólo pueden ser juzgadas buenas si son
útiles para la felicidad de la comunidad, es decir
si tienden a aumentar el placer general y a dismi­
nuir el dolor. Esta doctrina, ampliamente influen­
ciada por el empirismo* y el hedonismo*, supone
una forma de psicología que pennite no sólo eva­
luar los placeres y las penas sino también deter­
minar los motivos* de las acciones. Por otra parte,
supone igualmente que el Estado intervenga para
establecer una legislación que someta el interés*
individual al interés general. Los "utilitarios" cons­
tituyeron un movimiento muy influyente en Gran
Bretaña e inspiraron el pragmatismo*. F. Pa r o t
UTOPÍA. La utopía puede definirse en tres dimen­
siones principales: como género literario (desde T.
Moro, Utopía), como proyecto de transformación
radical de un segmento de la realidad o de su tota­
lidad (utopías sociales, arquitecturales, pedagógi­
cas, sexuales) y como sistema de representaciones
observables en los grupos y que ponen en juego
electivamente ciertos procesos psíquicos. Desde
este último punto de vista, una vivencia de catás­
trofe* y de persecución acompaña o concluye la
mentalización* paradójica de la utopía: ésta es ela­
borada bien sea como un espacio potencial en que
su proyecto, lúdico, no tiene por qué ser impug­
nado en su función de ilusión creativa; bien sea
como la representación de un deseo que no puede
ser satisfecho y se encuentra por ello mismo mar­
cado por lo absoluto y lo imposible; bien como la
realización de un deseo de cumplimiento definiti­
vo del deseo. La ley que se impone entonces es la
de un orden perverso o paranoico. En estas condi­
ciones, la utopía cumple la catástrofe contra la que
se defiende. R. Kaés
 V
VACÍO (Angustia del - ) . Al lado de la fobia* al
vado externo que se manifiesta generalmente
con sentimientos de vértigo o de agorafobia*, la
angustia del vacío aparece bajo dos formas carac­
terísticas del núcleo autista* de la persona: pesa­
dilla de una caída sin fin en el vacío, angustia del
vaciado de la substancia interna por los agujeros
de la envoltura psíquica* (hemorragia narcisista).
D. Anzieu
VAGINISMO > F rigidez
VALENCIA. Concepto utilizado por K. Lcwin pa­
ra designar la fuerza de atracción (valencia positi­
va) o de repulsión (valencia negativa) ejercida
sobre una persona por las diferentes regiones de
su espacio de vida*, es decir por los diferentes
elementos de su campo psicológico: necesidades*,
motivaciones*, ideales*, normas*, roles*, s ta tu f,
etc. La distribución de las fuerzas en el conjunto
del campo determina la orientación de la conduc­
ta: así hay conflicto si las diferentes fuerzas en
presencia son de direcciones opuestas y más o
menos iguales en potencia y sólo desestabilizan­
do un campo de fuerzas se puede modificar un
comportamiento.
En psicología del trabajo*, la valencia es igual­
mente una de las componentes de la teoría de la
instrumentalidad*. Valor subjetivo (positivo o
negativo) de todo objeto presente en el ambiente.
Las valencias de los diferentes objetos son dife­
rentes según los individuos y pueden cambiar en
función de sus necesidades del momento.
F. Askevis-Lbherpeux
VALIDACIÓN, En el sentido epistemológico, ope­
ración mediante la cual se reconoce la validez de
una proposición*. Una proposición es válida cuan­
do unos criterios lógicos permiten determinar el
valor de verdad de esta proposición.
Más generalmente, se hablará de procedimien­
to de validación como de un dispositivo experi­
mental o de un sistema teórico que permite inferir
o aceptar una hipótesis dada.
En el campo de la psicometría*, la validación
es el procedimiento mediante el cual se asegura
uno de la validez* de un test*. P. Mfngal
VALIDEZ. Un test* es válido si mide bien lo que
pretende medir. La validez de un test (o de un ins­
trumento de observación psicológica cualquiera)
es el resultado final de un conjunto de procedi­
mientos de validación* que establece la corres­
pondencia entre las respuestas de individuos a
este test y las características psicológicas (obser­
vables o hipotéticas) inferidas a partir de estas
respuestas. Según los estándares americanos
recientes (APA, 1985) se reagrupan estos procedi­
mientos en tres tipos en función de la correspon­
dencia buscada con contenidos, criterios o
conceptos.
La validez de contenido* pretende asegurar
que los Ítems elegidos constituyan una muestra
representativa del universo de las conductas que
el test pretende cubrir. Este muestreo de las varia­
bles, inicialmente operado para los tests de cono­
cimientos o de aptitudes*, es lo que se pretende
hoy día para pruebas de diversa naturaleza.
1.a validez ligada a los criterios es el grado de
enlace entre lo que mide un test y medidas inde­
pendientes (criterios), efectuadas sobre las con­
ductas de los mismos individuos evaluadas en
diversas situaciones de la vida que se suponen
demandan las mismas características que el test.
Estos criterios (a menudo escolares o profesiona­
les) son recogidos simultáneamente (validez con­
currente) o ulteriormente (validez predictiva); el
enlace test-criterios se estima generalmente con
un coeficiente de correlación (simple o no). La
elección de criterios pertinentes, variados y fieles
es esencial.
La validez teórica o hipotético-deductiva se
define como un conjunto de procedimientos que
permiten dilucidar la definición operacional y teó­
rica de las características pretendidas por un test;
abarca por tanto los demás tipos de validez. Su
objetivo es establecer, a partir de las conductas eva­
luadas por el test, redes de .relaciones internas
(estructura de respuestas) y externas (relación con
otras variables). Así, las nociones iniciales serán
poco a poco precisadas, modificadas, enriquecidas
por contenidos adicionales para llegar a ser con­
ceptos teóricos o construidos, según una gestión
que evoluciona desde la descripción de las res­
puestas hasta la explicación de los procesos que
contribuyen a la elaboración de las respuestas (L. J.
Cronbach, 1984). M. B ruchon-Schweitzhr
• American Educacional Research Association,
American Psychological Association and National
Council on Measurement in Education (1985),
S tan dards fo r E d u cation al a n d P sychological
Testing, Washington, American Psychological
Assoctiation (APA). • Cronbach, L. J. (1984),
Essentials o f P sychological Testing, New York, Har-
per y Row (4a edición).
VALOR. Existen al menos tres sentidos diferentes
de esta noción fundamental de la psicología
social:
1. referido a la motivación*, el valor está pró­
ximo a la valencia* y remite a todo lo que busca
o evita un individuo particular. Se dirá así que
para él, tal o cual estado de la naturaleza, tal o
cual objeto tiene un valor positivo o un valor
negativo. Aquí se insiste en el significado motiva-
cional de los conceptos o categorías cognitivas;
2. referido a los funcionamientos sociales y
organizacionales, el valor es equivalente a la útil i
dad* social. Se aplica tanto a los individuos como
a los comportamientos y remite a las prácllt as
 566 / Valor lingüístico
evaluativas cuya función es la localización de la
utilidad social de las conductas y. por internaliza-
ción*. de los individuos:
3. referido a la ideología, un valor está próxi­ que la destrucción apunta a objetos que represen­
mo a un fin (la libertad, la solidaridad, el saber),
puede aplicarse a grupos (los valores campesinos)
y conduce a insistir en el sentido de las praxis o
prácticas sociales;
Frecuentemente los autores confunden el sen­
tido 1 y el sentido 2 asimilando afectivo y evaluati-
vo. Los métodos (el diferenciador semántico*, por
ejemplo) mantienen esta confusión. Es una lástima
tanto más cuanto que el estudio de la cognición
social* (representación* de las situaciones sociales,
teorías implícitas de la personalidad*) destaca siste­
máticamente dimensiones masivas de naturaleza
evaluativa cuyo status no está explícito. ERSOC
VALOR IJNGÜÍSTICO. Término introducido por
F. de Saussure (1916) para caracterizar el status sujetos diferentes, se tratará de variabilidad inter-
semántico* del signo lingüístico* en el marco del
sistema* formal que constituye la lengua*. Para
Saussure, las diferentes palabras de una lengua
constituyen los "términos’' de un sistema global;
pueden reagruparse en paradigmas*, es decir en
conjunto de unidades que remiten a un mismo
referente* ("raro", *sorprendentet “extraño", etc.,
constituyen un paradigma de términos que remi­
ten al referente ‘‘acon tecim ien to qu e se sa le d e lo
com ún”). En el marco del sistema, cada término
puede considerarse como un valor, y esto desde
una doble perspectiva. Por una parte, un término
remite a un conjunto delimitado de representacio­
nes* del referente; es un “valor de cambio" de este
conjunto. Bajo este aspecto, el ténnino de valores
sinónimo del de sentido*. Por otra parte, el con­
junto de representaciones a las que remite un
término depende del número de términos dispo­
nibles en el paradigma. Si, para un referente dado,
una lengua sólo dispone de un término (la pala­
bra " Ix x m f en francés), éste tendrá un valor
correspondiente al conjunto de las representacio­
nes |x)sihlcs del referente; si dispone de dos tér­
minos (av y b e e f en inglés), el valor de cada
término corresponderá a uno de los dos subcon­
juntos de representaciones posibles. Bajo este
aspecto, el valor de un término sólo puede carac­
terizarse de manera negativa, es decir por oposi­
ción a los demás términos del paradigma en el
que se inserta. J.- P . B k o n cka rt vas, de una manera analógica al lugar que les es
• Saussurh, F. (de) (1916), Cours d e lingu istiqu e
gén órale, Paris, Payot.
VAIjOR TÍPICO > Típico (V a lo r-)
VALS > D anza
VANDAIJSMO. Conductas agresivas* contra el
ambiente físico, que pretenden destruirlo, desfigu­
rarlo o ponerle fuera de funcionamiento. El van­
dalismo obedece a motivaciones muy variadas, lo
que ha llevado a distinguir diferentes categorías
según se trate de vandalismo ritual (aprobado por
la sociedad y las tradiciones), de vandalismo lúdi-
co (que sobreviene durante un juego y sin inten­
ción de destruir), de g raffiti (motivado por el
deseo de dejar su marca y/o hacer visible una
idea), de vandalismo ideológico y simbólico (en
tan un sistema o una institución), y de sabotaje
(vandalismo táctico, destinado a hacer el trabajo
imposible). Además, existen un vandalismo de ad­
quisición, en que la destrucción es esencialmente
el medio de apropiarse de un bien que se desea
poseer, y un vandalismo criminal dictado por
la intención de perjudicar a una persona en con­
creto. C. Lícvy-Lkboyer
VARIABILIDAD. En la medida* de un fenómeno,
la variabilidad designa las fluctuaciones registra­
das a través de medidas sucesivas. En psicología,
si las medidas afectan a un mismo sujeto, la varia­
bilidad intraindividual traducirá estas fluctuacio­
nes; si afectan a un mismo fenómeno medido en
individual. En ambos casos, los índices de disper­
sión* que caracterizan la distribución estadística
de las medidas obtenidas expresarán la variabi­
lidad. Un problema capital suige en cuanto al
status de esta variabilidad, ya sea intra o extrain-
dividual. Con frecuencia ha sido tratada como un
aspecto indeseable, incluso si es inevitable, del
análisis de los fenómenos, que traducen bien sea
las imperfecciones de los intrumentos de observa­
ción, bien sea las imperfecciones del organismo o
del sistema estudiado, sus desviaciones con res­
pecto a una norma ideal. De ahí la preocupación
metodológica, a veces obsesiva, por eliminarlo o
neutralizarlo, para alcanzar la ley general, la cual,
retomando la palabra de Claude Bernard, no sufre
excepciones. De ahí, también, una falta de interés
de los psicólogos preocupados por leyes genera­
les para la psicología diferencial*, dejada en
manos de profesionales que, con fines puramente
prácticos, están obligados a tener en cuenta la
variabilidad interindividual. Una |>erspectiva radi­
calmente diferente, pero aún poco seguida, ve en
la variabilidad comportamental, tanto intra como
extraindividual, una propiedad inherente de lo
real que interesa al psicólogo, y que requiere
como tal su atención. Entonces, las variaciones
son consideradas como elementos capitales en la
dinámica del comportamiento, desde los aprendi­
zajes* más elementales hasta las conductas creati­
dado en la dinámica de la evolución* biológica.
M. Riciieijj-
VARIABLE. Magnitud susceptible de variar, de
presentar m o d alid ad es diferentes. Este término
remite a dos nociones: la del campo de definición
de la variable y la del campo de variación que
constituyen los campos pertinentes de la variable.
Así, hablar de una actitud, por ejemplo, como de
una variable supone que se pueda, por una parte,
especificar un conjunto de estados posibles que
pueden tomar esta variable que se llama modali­
dades (campo de variación), por otra parte, que
se pueda especificar, o al menos concebir, un con­
junto de individuos susceptibles de presentar

estas diferentes modalidades (campo de defini­
ción). Después hay que poder precisar cómo, a
cada individuo, se le puede poner en correspon­
dencia con una modalidad y sólo una.
P. B onnet y H. Rouanet
Variable dependiente, variable indepen­
diente. En la tarea experimental, la variable
dependiente es la variable de la cual el experi­
mentador busca ol>servar las eventuales variaciones
en función de las variables independientes que
tiene bajo su control. Para el psicólogo, la variable
dependiente consiste en una dimensión especi­
ficada de los comportamientos, sujeto de medida*;
las variables independientes pueden ser aspectos
del ambiente* físico o social, o de las características
propias de los mismos sujetos, (la edad, por
ejemplo) con respecto a las que el investigador
puede manipular o al menos controlar diversos
estados. En el contexto de los diseños experi­
mentales*, y más en particular de los diseños
llamados factoriales, el término factor* se utiliza co­
rrientemente como equivalente de variable inde­
pendiente y el término modalidad para designar los
valores o estados que puede tomar. M. Richelle
VARIABLE ALEATORIA >■ A leatoria
VARIABLE PRINCIPAL >■ A nálisis m u ltivariado
VARIACIÓN > V ariabilidad
VARIACIÓN CONTINGENTE NEGATIVA (VCN).
Potencial lento cortical que aparece en situaciones
de acoplamiento de estímulos* con consignas*
motrices. Por regla general, un primer estímulo lla­
mado anunciador está seguido, después de un
intervalo breve, de un segundo estímulo llamado
imperativo, tras del cual el sujeto debe emitir la res­
puesta. La VCN es una variación electrocortical
lenta que sigue al potencial evocado* por el primer
estímulo y que ocupa el intervalo hasta el potencial
evocado por el segundo estímulo. Este potencial
eventual tomado como indicio de procesos cogni-
tivos*; no está ligado a la existencia de la ejecución
de la respuesta motriz. Observada en los protoco­
las indicados más arriba, volvemos a encontrar la
VCN durante el sueño paradójico*.
B. Soumikeu-Mourat
VARIACIÓN POLELECTAL. La noción estructura-
lista de lengua com o sistema com ún (idéntico para
todas los sujetos hablantes), h om ogén eo y cerrado
(estrictamente del imitable) no e s m ás q ue una ide­
alización fuertemente sim plificadora. En la reali­
dad del lenguaje alternan en efecto una cantidad
de variantes “libres", concurrentes, q u e n o son lo
propio de subgrupos d efinid os y n o se reducen
jx>r tanto a “dialectos" yuxtapuestos. D ebem os
su|X>ner entonces q ue toda lengua natural* es un
sistema borroso* y subespecificado, que com pren­
de zonas de ju ego estructural q u e d an lugar a
param etrajes múltiples. Es este m odo de organiza­
ción, explotado por los Ux.-utores* con fines de
optimización pragmática*, lo q ue designa el térmi­
no de variación polilectal, neologism o que n o es
aceptado unánimemente. A. B khrendon'NER
Velocidad / 567
VARIANZA. Es la media* de los cuadrados de las
desviaciones de la media. Más generalmente, en el
caso de una nube de puntos en un espacio eudi-
diano, se llama varianza la media de los cuadrados
de las distancias de los puntos de una nube al
punto medio. La varianza es un índice de disper­
sión*. Si el protocolo* es constante la varianza es
nula. Es un índice cómodo gracias a las propieda­
des de descomposición de la varianza.
Si se tiene un plano* S < G >, se puede des­
componer la varianza total en la suma de la
varianza intra y de la varianza Ínter, propiedad
que está en la base del análisis de la varianza.
Asimismo en análisis multivariado* se puede
descomponer la varianza según direcciones orto­
gonales. La varianza de la nube es la suma de las
varianzas proyectadas. Esta idea está en la base
del análisis* en componentes principales* y de sus
variantes, en particular el análisis de las corres­
pondencias*. Concretamente, se puede definir
el primer eje del análisis en componentes prin­
cipales como aquel según el cual la varianza de
la nube proyectada es máxima. La relación de la
varianza de la nube proyectada con la varianza de
la nube total se llama contribución del primer eje
a la varianza total o inercia total.
P. B onnet y H. Rouanet
VCN >• V ariación C ontingente N egativa
VEGETATIVO (Sistem a - ) > Sistem a nervioso
VELOCIDAD. La velocidad o rapidez constituye
un parámetro frecuentemente explotado tanto de
la variable* independiente como de la variable
dependiente en psicología. Los límites temporales
de la toma de información* y del tratamiento de la
información pueden cernirse mediante el recurso
a métcxlos de representación* muy breves de las
estimulaciones (taquistoscopio*), o dando consig­
na* al sujeto para que reaccione lo más rápida­
mente posible (tiempo de reacción*, consigna de
rapidez en la ejecución de un test*). En ausen­
cia de obligaciones o de consignas, la velocidad
de reacción espontánea, medida con el registro
de las latcncias*, o la rapidez de ejecución libre,
puede proporcionar informaciones preciosas
sobre la motivación*, la percepción de la tarea por
el sujeto, o su dominio de las habilidades* impli­
cadas. La velocidad se pone en relación con fre­
cuencia con la precisión*, pudiendo variar la una
en función inversa de la otra, diversos factores
(penalización de los errores*, valoración de la
rapidez, dificultad de la tarea, representación* de
las esperanzas del experimentador, etc.) pudiendo
intervenir en la elección de un compromiso entre
ambas (speed-accu ru cy trcuie off).
En psicomotricidad*, se observará que, si la
velocidad de ejecución de un movimiento aumen­
ta a favor del ejercicio* y de la automatización*, la
regulación* de un movimiento lento exige por su
parte un control particularmente refinado, a
menudo irrealizable si no se llega a un cierto nivel
de desarrollo.
La percepción de la velocidad es por otra
parte una componente mayor de la percepción
568 / Venganza
del movimiento y en consecuencia de la coordi­
nación viso-motriz en los gestos orientados hacia
una diana móvil (trayectoria de encuentro de la
pelota en tenis, béisbol, etc.). La velocidad es,
finalmente, uno de los factores tomados en cuen­
ta, en composición con la distancia, en la cons­
trucción de la noción de tiempo*, tal como lo ha
analizado J. Piaget. M. R icheule
En psicología del deporte, se distingue la
rapidez de movimiento y la rapidez de reacción.
La primera depende del volumen y de la propor­
ción de las fibras lentas y rápidas en el músculo;
la segunda de la eficacia de los procesos de trata­
miento de la información*. Se identifican tres apti­
tudes* distintas: la velocidad de movimiento
(aptitud para desplazar el cuerpo rápidamente), la
velocidad de reacción (aptitud para reaccionar
pronto) y la velocidad de decisión (aptitud para
elegir rápidamente). Por otra parte, el sistema de
tratamiento de la información no puede funcionar
simultáneamente con un máximo de precisión y
de velocidad y la competencia motriz corres­
ponde a menudo a la elección de una solución
de compromiso para resolver este conflicto “velo­
cidad-precisión". M. Durand
VENGANZA. Conducta compleja cuyas motivacio­
nes* responden a objetivos diferentes: para obtener
una reparación, una indemnización, para castigar al
ofensor, para apaciguar un resentimiento, también
[jara que tenga valor de represalia, la venganza
puede satisfacer un instinto de defensa y estar con­
tenida dentro de los límites de una justicia distribu­
tiva o volverse una excusa para liberar una
agresividad* justiciera. Dentro de un grupo, puede
alimentar progresivamente venganzas recíprocas y,
después de acuerdo de las miembros, aplicarse a
víctimas propiciatorias. J. Ski.os.se
VERBAL. En el sentido comunicacional, designa
todo lo que concierne la realización acústica o
fónica del lenguaje*. Es en este sentido que se
puede asimilar el lenguaje a la comunicación* ver­
bal para oponerlo a las formas de comunicación
no verbal* consideradas durante mucho tiempo
como secundarias y substitutivas: gestos, mímicas*,
formas de expresión icónicas y gráficas, etc.
En sentido gram atical, designa todo elem ento
q ue pertenece a la categoría del verbo: el sintag­
ma* verbal, los nom bres verbales (form as a d ­
jetivas y nom inales del verbo, participios e infini­
tivos), y el radical verbal q u e sirve d e base a la fle­
xión d e un verbo. D. P hraya
VESTIBULAR >- Sistem as vestibu lares
VIBRACIÓN. Movimiento periódico*, alrededor
de un punto de equilibrio, de las partículas en un
medio elástico o de un sistema dotado de elastici­
dad. Cada oscilación completa constituye un
ciclo*. La vibración se define por su frecuencia*, o
número de ciclos por segundo, expresada en
Hercios (Hz). Las vibraciones del aire, o vibracio­
nes acústicas, constituyen el estímulo de la audi­
ción*, siendo apto el oído humano para captar las
frecuencias de 20 Hz hasta 20.000Hz, traducién­
dose psicológicamente por sensaciones* que van
de lo grave a lo agudo. Los mecanorreceptores de
la piel son, por su parte, electivamente excitados
por las estimulaciones vibratorias, que cubren, reu­
nidas todas las categorías de receptores, un espec­
tro que va de menos de 20 Hz a más de 1.500 Hz,
siendo cada categoría de receptores sensible a una
parte de este espectro. Hoy día, lo que se utiliza
generalmente en las investigaciones estesiométricas
es el estímulo vibratorio. M. Richelle
VIBRATORIO >- V ibración
VICARIO (A prendizaje - ) . Aprendizaje que
resulta de la observación*, simultánea o anterior,
de un modelo*, es decir de un congénere que eje­
cuta el comportamiento que hay que adquirir. Se
trata de un aprendizaje por imitación*, pero la
expresión se reserva a menudo a situaciones en
que el observador permanece pasivo durante la
observación del modelo. Este fenómeno ha sido
descrito en el animal, y distinguido de la facilita­
ción* social, que es un simple efecto de entrena­
miento por el grupo. En el ser humano, este
modo de aprendizaje ocupa un lugar importante,
pero su estudio se inscribe generalmente dentro
del mareo más amplio del de la imitación. 1la sido
objeto de desarrollos teóricos y de aplicaciones
terapéuticas o educativas (técnicas del modela­
do*) siguiendo las huellas de los trabajos de
Bandura sobre el aprendizaje social. M. Hiaum;
VÍCTIMA. Toda persona* que sufre un perjuicio*
material, tísico o moral por el hecho de actuacio­
nes malintencionadas de otros o de acontecimien­
tos exteriores perjudiciales. Por extensión, es
víctima todo individuo que pierde el dominio de
un objeto*, de una situación y de un comporta­
miento* (víctima de su conducta), o que es el
juguete de manifestaciones incontroladas (vícti­
mas de alucinaciones). La víctima puede ser indi­
vidualizada y situada en una relación concreta con
un delincuente*. Puede ser solamente hipotética,
potencial o difusa cuando el perjuicio afecta a una
colectividad pública o a un objetivo anónimo pri­
vado. Ciertas personas pueden buscar más o
menos conscientemente desempeñar un rol de
víctima y la psicopatología se interesa por las víc­
timas latentes así como por las víctimas recidivis-
tas. Según R. Girard, desde una perspectiva
antropológica, una víctima propiciatoria (o chivo
expiatorio*) puede ser sacrificada para descargar
al grupo* de su culpabilidad*. Satisface las exi­
gencias de un acto* purificatorio desplazando las
violencias* contenidas en un ambiente en crisis. El
análisis sistémico ha hecho hincapié en la exis­
tencia de víctima designada por grupos, en parti­
cular familiares, que delegan la misión de
significar el sufrimiento ligado a su disfunciona-
miento. J. S elosse
VICTIMOLOGÍA. Presentada por Hans von
I lentig como el estudio objetivo de la víctima*, la
victimología contituye un campo particular de la
criminología* que estudia las relaciones interper-

sonales de la conducta criminal* y distingue los
grupos y los tipos de víctimas: analiza las relacio­
nes y las situaciones que asocian los delincuentes
con sus víctimas. Tres conceptos fundamentales
delimitan el campo de los estudios victimológicos:
la relación específica delincuente/víctima, la vícti­
ma latente y el delincuente-víctima. El “crimi-
nal/víctima” es un sujeto que puede ser sucesiva
o alternativamente delincuente y víctima (niños o
mujeres maltratados que se revelan contra su ver­
dugo). La víctima latente designa al individuo que
presenta disposiciones inconscientes a exponerse
a los perjuicios* y a atraer a los agresores (ten­
dencias masoquistas*, dimisionarias, autopuniti-
vas*, reagrupados a veces bajo la denominación
de sín drom e d e A bel). Fuera de las perspectivas
criminológicas, conviene inscribir en el campo de
la victimología, el maltrato de los niños, víctimas
de malos tratos físicos y psicológicos. J. Selosse
VIGILANCIA. Estado de reactividad del organis­
mo, organizado en niveles que constituyen una
escala que va desde el sueño* hasta la v igilia más
intensa, dividiéndose cada uno en varios estadios:
diferentes estadios del sueño, vigilia difusa, vigilia
atenta, vigilia intensa, etc. Estos diferentes niveles
están controlados por interacciones entre estruc­
turas cerebrales variadas. Su conocimiento, desde
la epidemia de encefalitis letárgica a principio del
siglo xx, está asociada a los nombres de von Eco-
nomo, Hess, Moruzzi, Brener, Jouvet.
El sistema reticular activador ascendente, o for­
mación reticulada*, está alimentado por todas las
vías nerviosas aferentes que convergen a su nivel,
lo que hace de él así un sistema no específico, ade­
más de las informaciones de origen humoral. Este
sistema se proyecta por vías complejas sobre el
tálamo y la totalidad de la corteza*. A su vez, está
bajo el control de las vías descendentes corticorre-
ticularcs. Así, mensajes procedentes de la periferia
aumentarán la actividad del sistema reticular que
activará el conjunto tálamo-cortical, acarreando la
vigilia. Diferentes zonas del tronco* cerebral (for­
mación reticulada bulbal inhibidora, núcleo del haz
solitario, sistema del rafe) e incluso del hipotálamo*
ejercen una acción inversa que lleva al sueño lento,
en el cual los núcleos no específicos del tálamo
estarían implicados. El sueño profundo estaría enla­
zado con ciertas regiones del tronco cerebral, pero
la participación exacta del ¡ocus coeru/eu s sigue
siendo controvertida. De hecho, los diferentes
niveles de vigilancia dependen de interacciones
complejas entre estructuras del tronco cerebral y
del cerebro anterior. El estado de vigilancia del
sujeto representa un estado funcional del sistema
nervioso que condiciona su capacidad adaptatíva*
y su reactividad comportamental. En psicología,
vigilancia ha sido utilizada como sinónimo de aten­
ción*, ella misma caracterizada por varios modelos.
B. S oumireu -Mourat
VIGILIA v V igilancia
VIGnJA Frecuentemente confundido con la noción
de activación*, la vigilia es un fenómeno que sub­
Violencia / 569
tiende los aspectos tónicos del comportamiento. A
menudo permite explicar la dimensión de intensidad
cuantitativa del comportamiento y da cuenta enton­
ces de los elementos fisiológicos de este último. De
hecho, la vigilia es un concepto psicofisiológico que
evoca la activación del sistema nervioso central. Una
tendencia a la hipovigilia o a la hipervigilia se ha evo­
cado a menudo para explicar las anomalías de la
atención* en particular en los trastornos esquizofréni­
cos. Más generalmente, la relación entre la vigilia, la
manera de realizar una tarea y de efectuar una per­
formancia sigue una ley clásica cuya función toma la
forma de una U invertida, es decir que las mejores
performancias se sitúan en un nivel de vigilia inter­
media, se atenúan a medida que la vigilia se vuelve
demasiado fuerte o demasiado débil. Actualmente,
desde un punto de vista biológico, el sistema de vigi­
lia está considerado esencialmente como la activa­
ción del sistema noradrenérgico*. A. B raconnier
VIOLACIÓN. La violación se aplica a toda rela­
ción sexual que implica una penetración por la
fuerza o la amenaza entre individuos de sexo dife­
rente o del mismo sexo. La jurisprudencia,
siguiendo la evolución de las costumbres, consi­
dera que una violación se aplica a una relación
sexual obligada, tanto heterosexual como homo­
sexual. 1.a violación puede adoptar denominacio­
nes diferentes según las características del par
agresor/víctima. Así el incesto* que especifica las
relaciones sexuales impuestas realizadas entre un
progenitor y un niño. La p ed o jília que caracteriza
una gratificación sexual obtenida por la sumisión
de un niño a las presiones de un adulto del
mismo sexo o de sexo opuesto. La n ecrofilia se
aplica a una desviación excepcional que consiste
en tener actividades sexuales con un cadáver. La
realización de las violaciones se efectúa bien sea
en una situación interpersonal bien sea en gru­
po. Las violaciones colectivas, remiten al aspecto
primitivo del acto sexual que evoca la comida
lomada en común por el clan. Parece que las vio­
laciones en grupo se realizan actualmente más en
registros segregativos, exogámicos e intergenera­
cionales traduciendo una transformación de los
grupos, una banaiización de la violencia sexual y
una desacralización de lo que fue uno de los pri­
vilegios de la intimidad entre adultos. Aunque se
pueda constatar una evolución en las actitudes
de las víctimas, la frecuencia de las violaciones de
niños, adolescentes, y mujeres está subestimada
en la medida en que la víctima se siente humilla­
da y por el hecho de que la agresión afecta a la
intimidad de la persona, su pudor y dignidad. Por
eso las organizaciones de ayuda a las víctimas de
violaciones y sus defensores recurren cada vez
más a profesionales (psiquiatras, psicólogos) para
acompañarlos durante las diversas etapas del pro­
ceso judicial e instalan estructuras terapéuticas
particulares de cuidados físicos y psicológicos.
J. Srlossi:
VIOLENCIA. La violencia física hace reinar la ley
del más fuerte oprimiendo individuos o grupo»
más débiles. ¿En qué consiste la violencia pslqul
570 / Visceral (Sistem a nervioso - )
ca? Desde la perspectiva económica* o cuantitati­
va en psicoanálisis*, S. Freud ha descrito la vio­
lencia intrapsíquica por excelencia, aquella de la
pulsión*, debida a la fuerza de su empuje, que se
ejerce sobre el aparato* psíquico y más particu­
larmente sobre el yo* del individuo. Y esto, cual­
quiera que sea la naturaleza de la pulsión. Un
deseo amoroso puede ser violento; la violencia
no es necesariamente el hecho de la agresividad*:
un acto agresivo, por ejemplo una crítica privada
o una manifestación pública, pueden ser no vio­
lentas. En las relaciones ¡ntersubjetivas, los psicó­
logos han descrito dos grandes formas de
violencia moral ejercida por las personas domi­
nantes para prolongar o reforzar su superioridad:
la amenaza de la retirada del amor y de la pro­
tección (mecanismos frecuentes en la neurosis*),
y el uso perverso del razonamiento* que somete
ía víctima a contradicciones lógicas, comunica­
ciones paradójicas* a las que le está prohibido
escaparse y cuya culpabilidad se vuelve sobre
ella: d ou ble bin d*, esfuerzos para volver loco al
otro (H. Searles) (mecanismos frecuentes en los
estados-límites* y la esquizofrenia*). Más general­
mente, la posesión de un bien, de un saber, de
un saber-hacer puede ser sentida por aquellos
que están desprovistos de ella como una violen­
cia que les hace su poseedor. De ahí la violencia
de su respuesta. El modelo inconsciente sería,
según M. Klein, la identificación proyectiva del
bebé que penetra fantasmáticamente en el seno
de su madre para destruir allí los órganos y pro­
ductos de su fecundidad. Bajo la expresión de
"violencia de la interpretación", P. Aulagnier ha
descrito la situación del niño pequeño desprovis­
to de lenguaje y que debe dejar a su madre ser el
portavoz de sus necesidades físicas y de sus esta­
dos psíquicos. J. Berger ha llamado “violencia
fundamentar la situación del lactante confronta­
do con los malos tratos de los adultos y con una
regla arcaica de equilibrio de los vivos y de los
muertos: para que viva uno, el otro debe morir.
D. Anzieu
VISCERAL (Sistem a nervioso - ) >■ Sistem a
n ervioso
VISCERORRFCEPTOR >■ ItU erocepción
VISCOSIDAD DIí IA LIBIDO . Metáfora destinada
a dar cuenta del hecho que el apego de la libid o a
un objeto o el estilo de relación con el objeto (fija­
ción a un estadio libidinal particular) tiende a per­
manecer estable y resiste al cambio. Otros
términos, en particular los de "inercia" (7Ydgheii) y
de “capacidad de fijación" (F d big kelt zu r
Fixierung), han sido utilizados igualmente por S.
Freud para dar cuenta de esta propiedad de las pul­
siones* sexuales cuya expresión clínica depende
del sentido común. En la cura, este proceso cons­
tituye un obstáculo a la acción terapéutica. Desde
un punto de vista metapsicológico*, el hecho de
explicarlo por una propiedad ele la pulsión libidi­
nal sigue estando ligado a las inccitidumbres que
conciernen el concepto de pulsión, y no tiene en
cuenta el carácter mucho más general de la estabi­
lidad de las motivaciones*. D. W idlócher
VISIÓN. Conjunto de funciones aseguradas por
el ojo así como por las estructuras nerviosas y
musculares aferentes. La visión procura al orga­
nismo informaciones* que le permiten ajustar sus
comportamientos a las características del ambien­
te vehiculadas por la luz y recibidas por los ele­
mentos fotosensibles de la retina. Estas funciones
permiten in fin e el reconocimiento visual de las
formas y objetos (con lo que está hecho el am­
biente; proceso de identificación y de recogni­
ción) y el posicionamiento estático o dinámico de
aquellos en el espacio (donde se sitúa tal o cual
forma vista: proceso de localización y de orienta­
ción). Ambos procesos neurobiológicamente diso­
ciados están instruidos por las variaciones de la
energía electromagnética (en el hombre, la luz
visible comprendida entre 380 y 720 nm). Estas
fugaces variaciones fotónicas (.quantum * de
acción de luz) atraviesan el filtro ocular compues­
to por los medios transparentes anteriores al ojo
(córnea, humor acuoso, cristalino, cuerpo vitrado)
para llegar a la parte profunda de la retina, ase­
gurando la transducción de la luz en influjo ner­
vioso gracias a los procesos bioquímicos de
descomposición de la púrpura retiniana (princi­
palmente la rodopsina). La cantidad de luz que
alcanza la retina (iluminación retiniana) está dosi­
ficada por la apertura pupilar (reflejo fotométrico)
y la convergencia de los rayos está asegurada por
la acomodación del cristalino.
El mensaje visual así generado es captado por
el segmento interno de las células receptoras
(conos y bastoncillos) y se encamina a lo largo de
las vías visuales retinianas en secuencias (células
bipolares, células ganglionarias) o en paralelo
(células horizontales, células amacrinas). Los axo-
nes de las células ganglionares convergen desde
toda la cúpula retiniana para reagruparse a nivel
de la pupila y constituir el nervio óptico. Éste, sali­
do de cada ojo, atraviesa el núcleo talámico
izquierdo y derecho (a nivel de los cuerpos geni­
culados laterales) después de haberse parcialmen­
te entrecruzado en el quiasma óptico (únicamente
las fibras salidas de las retinas nasales son contra­
laterales).
De los cuerpos geniculados laterales parten las
segundas neuronas de las vías visuales que van a
irradiarse hasta las cortezas estriadas occipitales
(vías y centros visuales de proyecciones primarias)
y después a las áreas asociativas visuales.
l-t ultraestructura compleja de estos centros
su beorí ¡cales y corticales primarlos se cono­
ce mejor desde los trabajos de D. II Hubel y
T. N. Wiesel (nociones de campos* receptores
retiñíanos y de detectores*de rasgos centrales).
Vías y centros visuales secundarios sobcorticales
(rétino-coliculares y pretectales) aseguran la per­
secución ocular y la orientación visual).
La integración de la información luminosa en
las estructuras anatómicas discretas (ampliamente
preformadas genéticamente) va a permitir distin­
guir los elementos pertinentes del mundo físico:

la luminancia* y sus derivados cuantitativos de la
luz, el contraste* y los efectos de campo, los colo­
res* y sus interacciones, las características tempo­
rales de los estímulos luminosos, el tamaño y la
dimensión de los objetos, la disparidad* binocular
y la profundidad, el movimiento* y el desplaza­
miento, las texturas y las formas, la posición y la
localización, etc.
Se distinguen tres grandes campos de visión
según el nivel de iluminación o de luminancia:
a. la visión fotóp tica que corresponde a la visión
en condiciones de luminancia superior a 10 cande­
las (cd) por metro cuadrado. Se trata de la visión de
día que demandan los conos;
b. la visión escotópica que corresponde a una
luminancia inferior a 1 0 ' ccí/cm2, es la visión noc­
turna que demandan los bastoncillos-,
c. la visión m csópica o visión in term edia que
corresponde a un nivel que se sitúa entre 10'
cd/m* y 10 cd/m2 que demandan los conos y los
bastoncillos.
Estos elementos distintivos del decorado
visual van a estar sistematizados luego a un nivel
más elaborado, haciendo intervenir los aprendiza­
jes* anteriores (costumbres y recuerdos), la aplica­
ción de esquemas* sensorio-motores y cognitivos
(interpretaciones y deducciones) y las confronta­
ciones intersensoriales (visión/tacto; tacto/audi-
ción). Ante esta complejidad, los conocimientos
actuales no permiten aún presentar una teoría
unificada de la visión, sino concepciones descrip­
tivas y explicativas que ponen más o menos el
acento sobre tal o cual aspecto del mecanismo
visual:
1. las concepciones de la psicofísica* y los
desarrollos de la noción de los umbrales* visua­
les: el interés de este campo de investigación
versa sobre la definición precisa del estímulo
visual y sobre la formalización matemática de la
respuesta del sujeto. Esta orientación está marca­
da por el rigor cíe las medidas (umbrales absolu­
tos* y diferenciales*) y por la puesta a punto de
métodos* de estudios (de los límites*, de ajuste*,
de los estímulos constantes). Ha contribuido a
establecer relaciones entre las variaciones del estí­
mulo y las modificaciones de la sensación (esta­
blecimiento de las escalas* de sensación y de las
leyes de Weber-Fechner-Stcvens). 1.a psicofísica
ha introducido y aplicado la teoría de la detec­
ción* de la señal y la distribución estadística de las
respuestas a un estímulo, dando cuenta de la
variabilidad de los umbrales en función de diver­
sos criterios (influencia de factores psíquicos tales
como la motivación*, la anticipación*);
2. otro conjunto de concepciones que privile­
gian las características físicas de estímulo concier­
ne a la óp tica ecológ ica o percepción directa
(|. J. Gibson). Aquí la visión se concibe como un
medio de tomar la información sobre las caracte­
rísticas ópticas del ambiente. El sistema visual
tiene como rol el conformarse con las variaciones
ambientales y resonar sintónicamente con aque­
llas, Esta concepción pone el acento en las obli­
gaciones adaptativas de la visión en relación
Visión / 571
directa con las fluctuaciones d e los acontecim ien­
tos exteriores. Los trabajos inspirados p or esta te o ­
ría tienen un gran v a lo r de scrip tivo ; han
contribuido a sim ular escen as visuales y a aislar
las variables ópticas susceptibles d e m odificar los
com portam ientos adaptativos;
3. la psicología de la Forma* privilegia el
carácter global y original de la forma percebida,
irreductible a la suma de sus elementos. La per­
cepción es entonces esencialmente un proceso
dinámico, orgnizado como un todo que hace
intervenir pregnancias* visuales reconocidas como
buenas formas (oposición figura*-fondo; agrupa-
mientos por semejanza, proximidad; cierre, tipo
de organización, significación). Esta teoría está en
el origen de las explicaciones de las ilusiones
ópticas y de un gran número de hechos de expe­
riencias cotidianas. Ha intentado establecer un
isomorfismo* psicofísiológico;
A. en la aproximación cognitivista*, la percep­
ción visual está concebida como un proceso cons­
tructivo o una elaboración cognitiva. La percepción
no es la simple grabación directa de la sensación,
sino que hace intervenir variables internas entre las
acontecimientos exteriores y la experiencia: esque­
mas*, hipótesis*, imágenes* mentales, atención*,
naturaleza probabilista de los indicias visuales,
tratamiento de la información. Esta aproximación
teórica, representada de diversas maneras por
J. Piaget, U. Neisser, A. Am esJ. Bruner, R. Gregory,
E. Brunswik, D. Marr, ha dado lugar a investigacio­
nes e interrogaciones fecundas sustituidas por la
simulación* por ordenador y la visión artificial.
En el centro de las cuestiones esenciales, difí­
ciles y no aún por completo dilucidadas, sobre los
mecanismos visuales, observamos: la constancia*
del tamaño, de la forma, de los colores, del movi­
miento, a pesar de la extrema variabilidad del
fenómeno luminoso; la coordinación* oculomotriz
de persecución ocular y de orientación según un
esquema preperceptivo (búsqueda atenta); la
constitución de las imágenes mentales* y su rol en
la economía y las estrategias visuales; las suplen­
cias* intravisuales consecutivas a un daño ocular o
neuro-oftálmico.
Visión central, visión periférica; distinción
basada en una diferenciación anatómica particular
de la retina. La visión central se apoya en la fóv ea,
en el centro de la retina, que sólo contiene conos
unidas puntos a puntos, después de relés con célu­
las intermedias, con las fibras del nervio óptico;
muy discriminadva, la agudeza* visual es allí máxi­
ma; su umbral de sensibilidad luminosa al ser ele-
vacío, la fóvea funciona sobre todo en luz de día
( v i s ió n f o t ó p i c a ) . La v is ió n p e r i f é r i c a
se apoya en la retina periférica, más rica en bas­
toncillos que en conos, y que no goza de esta
correspondencia punto por punto entre fotorrecep-
tores* y fibras del nervio óptico, sino por el contra­
rio de una importante convergencia; su umbral es
por ello más bajo que el de la fóvea, está por tanto
adaptada a la visión nocturna (visión escotópica)
pero la agudeza en contrapartida es más baja.
R. D ecombe, R. G enicot, M. ijí Moai
572 / Vitalismo
VITALISMO. Concepción esencialmente médica,
desarrollada por la Escuela de Montpellier hacia
mediados del siglo xvin, que intenta sobrepasar la
oposición entre el mecanismo* y el animismo*.
Rechazando a la vez la predominancia exclusiva
de la materia o del alma, los vitalistas introducen
una nueva definición de la vida que descansa en
la existencia de un principio vital. Este principio
es distinto del alma pensante del cartesianismo
pero también de las propiedades psicoquímicas
de la materia orgánica; inherente a toda forma de
organización biológica, está considerado a menu­
do como una propiedad emergente. P. Mkngal
VIVA (M em oria - ) >* RAM
VIVENCIA. La vivencia designa el conjunto de
los acontecimientos inscritos en el finjo de la exis­
tencia, en tanto en cuanto son inmediatamente
entendidos e integrados por la consciencia* subje­
tiva. La inmediatez, carácter sin duda esencial de
la experiencia vivida, significa la coincidencia del
objeto y de la consciencia, con exclusión de toda
construcción conceptual y de toda evaluación
axiológlca. La caiga afectiva de la experiencia vivi­
da es a menudo importante; tiene valor de señal.
El término vivencia lo emplean generalmente los
psicólogos con orientación filosófica cuando se
oponen a un racionalismo del concepto abstracto
y que recurren a un campo de inmediatez fluido,
a menudo portador de angustia. La fenomenolo­
gía de E. Ilusscrl ha sistematizado la reducción a
la experiencia vivida, su inmediatez excluyendo la
duda, como fuente de toda elaboración del cono­
cimiento verdadero. El encuentro de las vivencias
en tanto que llevados por personalidades distintas
funda la psiquiatría fenomenológica (E. Min-
kowski), en donde la aprehensión de la vivencia
del paciente es la tarea mayor. Se desarrolla, en
psicología social, a través de los términos de sim­
patía* y empatia*. La noción de vivencia ha sido
dispuesta con frecuencia en un campo conflictivo
de la psicología, los partidarios de la argumenta­
ción científica juzgando que la noción depende
del oscurantismo, y aquellos que, por el contrario,
evocan la vivencia, afirmándola sin prueba o sin
someter la afirmación a ninguna crítica. Sin
embargo sigue siendo difícil concebir una cons­
trucción intelectual y. por ejemplo, científica sin
referirse a la experiencia y al nivel profundo (y
absoluto) de aquélla, cuya noción de vivencia es
el resumen clásico. tJ. ChSUeau estima que a menos
que se reduzca nuestra psicología, debemos admi­
tir calidades y seres no cuantificables. Así es como
el amor* no puede entrar en un banco de datos
destinado a los ordenadores. C. PhP.vOST
VOCABULARIO. Si, en el sentido más banal, un
vocabulario designa un conjunto de palabras* que
se presentan eventualmcnte bajo la forma de una
lista, la argumentación lingüística intenta cernir el
significado del término desmarcándolo del léxico.
Mientras que el léxico comprendería todas las uni­
dades significativas de una lengua (lo que sigue
siendo una ficción teórica), el vocabulario estaría
reservado al habla*, al discurso*, y estaría pues
localizable a partir de corpus*. Puede tratarse de
corpus especializados (se hablará de vocabulario
de la medicina o de la aviación) o de todo texto*
o conjunto de textos que pertenecen a un autor
y/o a una época. Para apreciar la competencia*
lexical de todo locutor de una lengua, es preciso
distinguir el vocabulario pasivo (numerosos lexe-
mas* son comprendidos sin ser utilizados) del
vocabulario activo (los lexemas efectivamente
empleados). J.-L. Cmss
VOCAIiZACIÓN. En música, ejercicio ejecutado
con la voz* sobre un fonema* vocálico o sobre
una sílaba*. Por analogía, se ha aplicado este tér­
mino a las primeras producciones sonoras del
bebé, designado más frecuentemente con el tér­
mino de balbuceo*. G. de W f.ck
VOIJCIÓN i - V oluntad
VOLUNTAD. En el uso corriente, este término
designa a veces una propiedad del carácter* de un
individuo que se define con el grado de fuer­
za con la cual persigue una actividad* orientada
hacia un objetivo*, a pesar de las resistencias y los
obstáculos que pueden presentarse ( “tener volun­
tad"). También puede remitir a un aspecto del
grado de adhesión (v. Creencia) de un sujeto a sus
propias conductas ("actuar de buena voluntad").
En psicología, este término ha tomado dos signi­
ficados más precisos, que dependen de corrientes
de pensamientos diferentes.
El primero se inspira en A. Schopenhaucr,
para el cual la voluntad es la motivación* absolu­
ta que rige "el mundo de los fenómenos”; es esta
propiedad instintiva que posee todo organismo
para actuar, y, haciendo esto, conservar y desa­
rrollar la forma que es la suya. Cuando además un
organismo está dotado de capacidades de repre­
sentación*, esta motivación se vuelve consciente y
se traduce por el objetivo* general que constituye
la "voluntad de vivir". Inspirándose en el concep­
to de integración* de C. Sherrington y de la teoría
de los niveles de funcionamiento de II. Jackson,
la biología contemporánea reformula esta con­
cepción definiendo en particular el sistema ner­
vioso* como un sistema abierto movido por la
“finalidad funcional" de auto-organización*: a un
estado inicial que comporta ruido*, la función
de organización impone transformaciones que
engendran orden y que conducen a un nuevo
estado más complejo (v. Teleonomía). Desde una
perspectiva análoga, la teoría de A. N. Leontiev
postula por una parte que los componentes de
una especie están organizados en actividades
orientadas por las finalidades de supervivencia
(reproducción*, nutrición*, protección del peligro)
y que por otra parte las acciones* humanas cons­
tituyen conjuntos de comportamientos articulados
a un objetivo consciente cuya relación con las fina­
lidades de la especie está mediatizada por las
estructuras de interacción social*.
Di segunda corriente se inspira precisamente
en las teorías que consideran que toda acción es

voluntaria en la medida en que emana de un agen­
te de intención*. Desde esta perspectiva, la
voluntad puede definirse como este producto de
la intención que da al agente el sentimiento que la
acción resulta de su propia decisión* más que de
determinaciones externas. La acción voluntaria
designa entonces esta estructura de comporta­
miento que se elabora en un momento de la his­
toria del sujeto, como síntesis dinámica de la
arqueología del organismo y de sus capacidades
de representación, para actuar en una realidad
contxida racionalmente y tomar decisiones que
pretenden transformarla. En el marco de la
semántica* de la acción, P. Ricocur ha introducido
el término más general de volición , que incluye
los fenómenos de "deseo” (la ejecución de una
acción depende de factores que el agente no
puede controlar), de "mando" (la ejecución de la
acción depende de un sujeto cuyo agente reco­
noce la autoridad) y de "intención volitiva" (la eje­
cución de la acción depende solamente del
agente). J.-P. B ronckart
VOLUNTAD DE PODER. La psicología indivi­
dual* d e A. Adler sustituye la libidff freudiana por
la voluntad d e p oder nietzscheana. El ser hum ano
soporta mal su inferioridad nativa y encuentra
diversas m odalidades com pensatorias para afir­
m arse y valorizarse, bien con actividades social­
mente útiles bien con conductas antisociales. La
voluntad de p oder es una form a asocial de com ­
pensación q u e pretende dom inar y sujetar a los
dem ás: e s frecuente en el neurótico. D. Anzieu
VOLUNTARIO. Los términos voluntario y volun­
tad*, que tienen una larga historia en la lengua
corriente y la psicología del sentido común que
vehicula, siguen siendo, por esta razón, de un uso
indeciso en psicología científica. Un empleo rigu­
roso supondría opiniones claras e indiscutidas
sobre el concepto de voluntad, opiniones que aún
faltan. Un comportamiento puede llamarse volun­
tario cuando emana de una decisión* tomada por
el sujeto, lo que traslada la dificultad al concepto
de decisión: para unos, remite a una operación de
control* autónomo, anterior a la acción, pero no
necesariamente explícita; para los demás, implica
una anticipación* explícita de la acción proyecta­
da. Se habla también de comportamiento volunta­
rio por oposición a automático*; la distinción se
acerca aquí a un uso antiguo del término en el
vocabulario neurofisiológico, donde las vías de la
motricidad voluntaria se distinguen de las vías
reflejas*. En otra concepción todavía, un compor-
tamento voluntario se opone al que resulta del
juego inconsciente* de las pulsiones*, remitiendo
la distinción a las relaciones entre instancias del
aparato psíquico* desde una perspectiva freudia­
na. Finalmente, en una acepción que conserva
ciertos matices morales de uno de los usos
corrientes de la palabra, voluntario significa "que
manifiesta una fuerza de voluntad” y remite a un
rasgo de personalidad, hecho de autonomía, de
asertividad, de obstinación. M. Richelle
Vuelta contra sí mismo / 573
VOYEURISMO. Conducta perversa caracterizada
por la búsqueda del placer sexual obtenido de
manera exclusiva por el hecho de mirar o espiar,
la mayor parte de las veces sin saberlo ellas, a
personas desnudas, que están vistiéndose o dedi­
cándose a actividades fisiológicas (coito, micción,
defecación).
Con frecuencia se busca un orgasmo con la
masturbación durante la actividad de voyeurismo.
o más tarde durante la rememoración de la esce­
na de la que ha sido testigo el sujeto. Se asocia un
sentimiento de goce suplementario sentido por el
sujeto con la idea de provocar humillación o ver­
güenza en la persona observada.
El voyeurismo puede asociarse con otros tipos
de perversiones* tales como pedofilia, sadismo,
masoquismo. Las clasificaciones actuales incluyen
este tipo de perversión entre las parafilias. S. Freud
ha mostrado el vínculo que existe entre voyeuris­
mo y exhibicionismo* durante los primeras esta­
dios del desarrollo libidinal. J. F. Allilairi:
VOZ. Es la cualidad propia del lenguaje*
humano. Acústicamente, la voz está constituida
por el conjunto de las ondas sonoras produci­
das en la larinje, bajo la presión del aire sub-
glótico (flujo laríngeo o tono laríngeo), por las
vibraciones de las cuerdas vocales. Su frecuen­
cia determina la altura musical de la voz. Las
cavidades faríngea, bucal y nasal (resonadores
supraglóticos) modulan este flujo y determinan
zonas frecuenciales privilegiadas ("formantes")
para constituir los sonidos voceados (sonoros)
del habla*. Los sonidos no voceados (sordos)
resultan de la adyunción de ruidos aperiódicos
debidos al paso del aire (frotamiento, constric­
ción, explosión, etc.).
Ei» gramática, este término designa una cate­
goría que afecta al verbo y su auxiliar: caracteriza
el tipo de relación que existe entre el verbo, el
sujeto o el agente y el objeto. La voz se marca con
flexiones verbales específicas. Se distinguen, en
francés, la voz activa, la voz pasiva y la voz pro­
nominal. 1.a asimilación de esta última a la voz
media plantea numerosos problemas a los gramá­
ticos (sinónimo: "diátesis"). D. P kraya
VUELTA CONTRA SÍ MISMO. Uno de los cuatro
destinos de la pulsión* descritos por S. Freud en
1915. Consiste en la sustitución del objeto anterior
de una pulsión por el sujeto mismo. Los ejemplos
más típicos de ello son el masoquismo* y el ex­
hibicionismo*, que S. Freud considera respec­
tivamente como vuelta sobre sí mismo de una
impulsión sádica y como vuelta sobre sí de una ten­
dencia voyeurista. En la realidad clínica, la vuelta
contra sí mismo es prácticamente indisociable de la
conversión en lo contrario* que concierne la finali­
dad* pulsional. S. Freud ha subrayado que estas dos
destinos de pulsión dependen de la organización
narcisista* del yo* y llevan su marca, y que son ten
raciones para asegurar la defensa* del yo que, en
estadios* superiores del desarrollo*, está asegurada
por otros medios. J.-M. Pirror
5 7 4 / Vulnerabilidad
VULNERABIIJDAD. Palabra del vocabulario clíni­
co y epidemiológico; la vulnerabilidad es la fragili­
dad de un sistema defensivo. Tiende a sustituir la
antigua noción de predisposición somática y psí­
quica; es temporal o crónica. La vulnerabilidad psi­
cológica traduce lexs desequilibrios que perturban el
desarrollo* y el funcionamiento afectivo intelectual,
relacional. Invita a tener en cuenta la repercusión
de los ambientes traumáticos sobre las desadapta-
ciones psíquicas, las desviaciones de las conductas,
las rupturas. Su apreciación se inscribe dentro del
marco de investigaciones pluridisciplinares y
desemboca en intervenciones preventivas y tera­
péuticas (por ej., familiares y psicosociales). La epi­
demiología estima la vulnerabilidad de manera
probabilista como factor de riesgo: situada en la
intersección del ‘'terreno" y del “medio", traduce las
interacciones genotipo-ambiente y ocupa un lugar
entre los conceptos necesarios para la formulación
de las problemáticas pluridimensionales. Conviene
interrogarse sobre la naturaleza y el origen de los
resortes de los niños invulnerables que parecen
encontrar en ellos mismos los recursos necesarios
para vencer la adversidad. J. Sklosse
 w -z
WOLFMAN (H om bre lobo). El más famoso de
los analizados de S. Freud, llamado así en razón de
un sueño* horroroso en que el paciente veía varios
lobos erguidos en un árbol en frente de la venta­
na de su habitación. S. Freud, en su ponencia del
caso, se limita al estudio de la neurosis infantil
(fobia de animales, seguido por una neurosis
obsesiva) subyacente a la depresión sobrevenida
en la edad adulta. Subraya el papel patógeno:
1. de la observación del coito parental;
2. de escenas de seducción* sexual del niño por
criadas y por su hermana, escenas que han movili­
zado en él fantasías* muy angustiosas de cas­
tración*. Este paciente emprendió con S. Freud, en
1910, un psicoanálisis que file excepcionalmentc
largo para la época y que dio por terminado en julio
de 1914 para casarse y volver a Rusia. Expulsado de
su país por la Revolución de 1917 y arruinado, fue
reanalizado sin embargo en 1919-1920 por S. Freud,
quien pensaba que el primer análisis no había sido
llevado a su término. Se instaló a partir de entonces
en Viena, viviendo al principio en parte con la
ayuda Anaciera de las psicoanalistas, luego con un
empleo modesto en una compañía de seguros.
Analizado de nuevo en 1926 después de un episo­
dio delirante por un alumno de S. Freud, Ruth
Mack-Brunswick, se restableció después y vivió
muy viejo, sin poder prescindir nunca por comple­
to de ayuda psicotcrapéutica. J.-M. P f.t o t
YA VISTO (Sentimiento de lo -)• Sentimiento de
que la situación* presente reproduce exacta y comple­
tamente una experiencia del pasado. No se trata de la
simple identificación del presente con un recuerdo del
pasado, sino de una ilusión de reviviscencia del pasa­
do. Esta experiencia puede apoyarse tanto en impre­
siones visuales como en palabras ya oídas o dichas, en
una tonalidad emocional compleja ya sentida.
Con H. Bergson, se concuerda en considerar
que este trastorno atestigua menos una pérdida de
la conciencia* del carácter presente de la experien­
cia como de una actualización mnésica. Se trata de
un fenómeno observable en la vida cotidiana, jxrro
más acusado en ciertos estados neuróticos y psicó-
ticos, sin que la especificidad de estos estados real­
mente desempeñen un papel. Se observa
igualmente en ciertas lesiones paroxísticas de la
actividad del lóbulo temporal.
El sentimiento de "ya visto" plantea el problema
de los mecanismos psicológicos y psicoftsiológicos
que nos permiten distinguir el carácter "presente" de
una experiencia de las evocaciones de recuerdos epi­
sódicos* de fuerte intensidad. D. Widlócher
YO. Como ‘'tú" y “ti", “yo" y “mí” son pronombres
personales que sólo cobran su sentido* en la ins­
tancia del discurso*; su referencia* cambia con la
alternancia de las tomas de palabra en el diálogo*,
al ser cada interlocutor por tumo designado por
"yo" luego por "tú". El niño no puede por tanto
proceder como para las demás unidades lin­
güísticas*. En particular debe comprender que "yo”
y "mí" corresponden al emisor* del enunciado.
En el niño normal, el "yo" aparece hacia los
veinticuatro meses, después de un período de
reproducción del modo de dirigirse de los padres
{"bebé Ib rá ') y después de la utilización del "mí".
En esta primera fase, se utiliza de manera irregu­
lar; a menudo ausente de los monólogos*, apare­
ce sobre todo en las situaciones con fuerte
implicación personal. El estadio* del personalismo*
(hacia los tres años) se caracteriza, según
H. Wallon, por un empleo más adecuado de estos
pronombres, que traduce el acceso del niño a un
mejor conocimiento de sí. La adquisición y el fun­
cionamiento de la oposición "yo-mí" siguen relati­
vamente mal conocidos; por el hecho de su status
enunciativo, “yo" tendría una dimensión fuerta-
mente socializada mientrás que “mí", más precoz,
remitiría más netamente a la "interioridad”.
En ciertas formas de autisino*, el empleo de
estos pronombres está fuertemente perturbado, al
utilizar los sujetos el "yo" para designar a su inter­
locutor y el "tú” para autodesignarse.
M. F ayol y C. P révost
YO. La antigüedad de uso y la diversidad de las
escuelas de pensamiento que lo han utilizado
hacen imposible una definición precisa y unívoca
de este término. Muy en general, define la perso­
na* en tanto que unidad diferenciada. Una ambi­
güedad fundamental debe anotarse: el yo se basa
en una experiencia subjetiva (consciencia de sí)
que garantiza su unidad, y a la vez es el agen­
te que gobierna las relaciones de la persona con
el mundo. La psicología, y en particular la psico-
patología (T. Ribot, P. Janet, S. Freud). a finales
del siglo xix . ha llevado a desmantelar definiti­
vamente la teoría de un yo uno y permanente. El
yo aparece a partir de ese momento como una
construcción secundarla, que ejerce cierta fun­
ción de control y regulación sobre el conjunto de
las operaciones mentales asequibles a la cons­
ciencia* y sobre las acciones*. Esto explica que el
término ya no se emplee apenas en psicología,
con excepción del psicoanálisis.
Si el término ha sobrevivido en psicoanálisis
es porque se ha utilizado para definir un sistema
parcial, necesario para la comprehensión del con­
flicto intrapsíquico. El yo aparece en efecto como
una instancia en el seno de la personalidad*
cuyas principales funciones son la adaptación* a
lo real y el mantenimiento de la coherencia inter­
na. El yo es a la vez la instancia integrada donde
se forjan las representaciones* conscientes, y en
particular la representación de sí, y la agencia
defensiva que, para responder a las dos exigen­
cias del principio de realidad y de la coherencia
interna, debe, ante toda señal de amenaza frente
a estos dos principios (procedente de las repre
576 / Yo auxiliar
sentaciones internas o de las percepciones) insta­
lar mecanismos de represión*. El yo es por tanto
a la vez el asiento de la consciencia y el agente
de operaciones conscientes e inconscientes.
Puede describirse como un conjunto organi­
zado (proceso secundario) de representaciones y
modos de tratamiento de estas representaciones.
Para explicar su génesis, se pueden considerar
tres procesos: la adaptación del sistema a la rea­
lidad exterior (paso del y o-p lacer al yo-realidctd),
el retorno de la lib id o sobre la representación de
sí (narcisismo*) y la imitación del otro (identifica­
ción*). No se pueden definir bien las funciones y
las estructuras del yo sin articularlas con las del
ello* y del superyo* que constituyen con él las
tres instancias que definen la estructura de la per­
sonalidad en la teoría psicoanalítica.
A pesar de las apariencias, el concepto psico-
analítico de yo sigue siendo ambiguo y muy
impreciso. Se le han podido aplicar interpretacio­
nes muy diferentes. La corriente de la Psicología
del Yo en los Estados Unidos ha puesto el acen­
to en los años 1950 sobre las funciones adaptad-
vas, y ha asimilado a la actividad del yo (en
sentido psicoanalítico) las funciones generales
estudiadas en psicología. A la inversa, al poner el
acento en la dimensión subjetiva riel yo, J. Lacan
en Francia ha desarrollado la teoría según la cual
el yo. señuelo imaginario, ejercería una función
de desconocimiento respecto a la vida psiquica
inconsciente. 1). W idlóciier
YO AUX1IJAK. En la cura de las estados-límites* y
de los psicóticos, el psicoanalista puede llegar a
asumir momentáneamente en lugar del paciente
algunas funciones del yo* alteradas o no desarrolla­
das en éste. Cumple este rol de yo auxiliar hasta
que el paciente haya podido interiorizar el mismo y
asumir esta función. En psicodrama*, J. Moreno lla­
ma yo auxiliar a los psicodramatistas* encargados
de replicar a los pacientes en los juegos. D. Anzieu
YO IDEAL >- Id ea l d el y o
YO-PIEL. Noción intermedia entre una metáfora
y un concepto, elaborada en 1974 por I). Anzieu.
El yo* envuelve el aparato* psíquico como la piel
envuelve el cuerpo, Las principales funciones de
la piel se encuentran transpuestas en el yo: inter­
faz entre lo de adentro y lo de afuera, bolsa que
contiene contenidos, puesta en correspondencia
de los demás órganos de los sentidos entre ellos
(consensualidad) sobre un fondo de espacio ima­
ginario constituido por las experiencias táctiles
precoces, recarga libidinal, sostén de la excita­
ción sexual, etc. El yo-piel está constituido por
dos envolturas psíquicas*: la envoltura para-exci­
tación* y la envoltura superficie de excitación. La
localización de las fallas del yo-p iel y la c o n s­
trucción de su origen son una parte importante
del trabajo psicoanalítico sobre pacientes estados-
límites* y dep en d en de las técnicas del análisis
transicional*. D . A nzieu
ZEIGARNIK (Efecto - ) . Del nombre del psicólo­
go que lo describió primero en 1927, este efecto
designa un fenómeno de mejor retención* de las
tareas interrumpidas que de las tarcas acabadas.
M. Riciieiie
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO. Esta no­
ción, introducida por L. S. Vygotsky, traduce el
hecho de que, para este autor, existe una relación
estrecha entre el desarrollo* y las posibilidades de
aprendizaje*. Esta relación se analiza según dos
ejes. Por una parte, existe un desarrollo actual del
niño, tal que se puede evaluar con la ayuda de
pruebas, estandarizadas o no. Por otra parte, exis­
te un desarrollo potencial que puede estimarse a
partir de lo que el niño es capaz de realizar con
la ayuda de un adulto en un momento determi­
nado y que realizará solo más adelante. Esta
capacidad potencial más o menos fácilmente
actualizablc durante una interacción* correspon­
de a la zona de desarrollo próximo. Desde esta
perspectiva, el aprendizaje se vuelve factor de
desarrollo. M. Fayol
ZIJRDERA. Tendencia a utilizar preferentemente los
miembros izquierdos del cuerpo (mano, pierna, pero
también ojo, etc.) para ejecutar movimientos* preci­
sos, voluntarios o automáticos, de la vida cotidiana.
Esta tendencia, observable en una minoría de sujetos
y en todas las culturas, puede ser parcial (uno y otro
miembro) o total, y depende de las tareas por reali­
zar. La zu rd eraes el resultado de una dominancia del
hemisferio derecho (a la inversa de los diestros), que
se desarrolla a partir de los primeros años y se esta­
biliza hacia los siete años para la lateralidad* funcio­
nal (en particular manual), y hacia los ocho-nueve
añas para la lateralidad cognitiva (distinción de la
derecha y de la izquierda en el plano de la repre­
sentación*). La habilidad* que resulta de ella es equi­
valente a la de los diestros, de tal manera que en la
actualidad no se persigue contrariar esta tendencia
cuando está bien establecida. Si la zurdera se ha con­
siderado durante mucho tiempo como un factor cau­
sal en la aparición de los trastornos del lenguaje* en
el niño (tartamudeo*, dislexia*, etc.), formando paite
entonces de los trastornos llamados instrumentales,
trabajos recientes en neuropsicologia*, a veces con­
tradictorios con el resto, muestran que es más bien
una mala lateralización* la que puede en ciertos
casos acompañar a trastornos del lenguaje, sin cons­
tituir por sí sola un factor causal. G . D e W eck
 Glosario multilingüe
Se presentan a continuación las traducciones de las entradas del diccionario en cinco
lenguas: Alemán, Inglés, Francés, Italiano y Portugués (siempre en este orden). Las entradas
en castellano figuran en negrita y las traducciones en letra normal o en cursiva, alternativa­
mente, según la lengua. Un punto y coma separa cada traducción y una coma las traduc­
ciones en una misma lengua.
Se excluyen de esta lista las entradas que tienen el mismo término en las cinco lenguas
(por cj.. input).
A bandono (N eurosis d e - ) ; Verlasscnheit;
abandonment-, abandon; abbandono,
abandono.
A bandono e sco lar; Schulvorlassen; drop ouh
abandon scolaire; abbandono scolastico,
abandono escolar.
A breacción; Abrcagicrcn; abreaction; abréaction;
abreazione; ab-reaefao.
A bstracción em p írica; Empirischc Abstraktion;
empírica! absíraction; abstraction empirique;
astraztone empírica; abstracto empírica.
A bstracción reflex iv a; Rcflektierende Abstraktion;
rejledive abstraction; abstraction réfléchissame;
astrazione ri/Jettente; abstraefao que reflete.
A calculla; Akalkulie. acalcuiia; acalculie;
acalcaba; acalcuiia.
A ccesibilidad; Zugánglichkeit; accesíbilily;
accessibilité; accessibilitd; acessibilidade.
A cceso al lé x ico ; Lcxikalisclicr Zutritt; lexical
access; acces lexical; accesso lessicale; accsso
léxico.
A ccidente; 1,'nfall; accident; accident; accidente;
acídente.
Acción; Tat; aclion; action; azione; a^ao.
A ceptabilidad; Annehmbarkeit; acceptabtlity;
accéptabilitc; accettabilitá; aceitabllidade.
A cercam iento; Annáhcrn; approach; approchc;
apJ>rocio; abordagen.
Acctllcollna; Acetylcholin; acetykholine;
acétylcholinc; acetUcolina; aceticolina.
Ácido amlnado; Aminsaürc; amino acid; acide
aminé; ammionoacido; ácido aminoacético.
Ácido n ucleico; Nukleinsaüre; nucleic acid; acide
nudéique; acido nucleico; ácido nucleico.
A cm cstcsia; Akmásthesie; acmesthesia;
acmesthésie; acmestesiá: acmcstcsia.
Acogida; Aufnahme; acceptance; accueil;
accogUenza; acol himentó.
A com odación; Akkommodation; accommodation;
accommodation-, accomodazione; acomodado.
Acomodación visual; Visucllakkommodation; visual
accommodation; accommodation visucile,
accomodazione visuale; acomodado visual.
A contecim iento vital; vitaler Vorfall; Ufe stress
event; événement vital; evento vítale;
acontccimento vital.
A cop lam iento; Kuppling; coupling; couplagc;
accopiamento; acoplamento;
A crom ático; Achromatisch; acbromatic;
achromatique; acromatico; acromático.
Actitud; Maltung; attitudc; attilude; atteggiamento;
atitude.
Activa; Aktivc; active; active; altivo; activo.
A ctivación; Aktivierung; activation; activación;
attivazione; activado.
Activklad; Aktivitát; aclivily; activité; attivitá;
actividade.
Actividad reorien tad a; rückgclcitcte Aktivilát;
dispíacement activity; activité redirigée; attivitá
ridireite; actividade redirigida.
Acto; Mandlung; act; acte; a tío; acto.
Acto de lenguagc; Sprechakt; speecb act; acte de
langage; alto di linguaggio; acto de linguagem.
Acto fallido; Fchlhandlung; faulíy act; acte
manqué; alto mancato; acto falho.
Actógrafo; Aktograph; aclograph; actographe;
attografo; actógrafo.
Actor, Aktant; actant; actant; altante; actante.
Actual (N eurosis - ) ; Aklual; actual; actuelle;
attuale; actual.
A ctualización; Aklualisieren; achieivment,
actualizing; actualisation; attualizzazione.
actualizado.
A culluración; Akkulturation: acculturation;
acculturation; acculturazione; acultura^ao.
Acumulativa (G rab ación - ); kumulativ-,
cumidative; cumulatif; cumulativo; acumulados.
Acusado; Beschuldigter; charged man tvitb crime;
prévenu; prevenido; prevenido.
Acústica; Akoustik; acoustics; acoustique; acústica;
acústica.
A daptación; Anpassung; adaptaban; adaptation;
adattamento; adaptado.
A daptación lingüistica; sprachwissenschaftliche
Anpassung; iingulstic adaptation; adaptation
lingulstique; adattamento lingüístico; adaptado
lingüística.
A daptom étro; Adaptometcr; adaptometer;
adaptométre; addaftametro; adaptómetro.
Adhesiva (Id e n tifica ció n —); Anhaftende;
adhesiva; adhésive; adesiva; adesiva.
A dicción; Ahhángigkeit; addiction; addiction;
adiction; adiction.
A dicción; Abhángigkeit; addiction; assuétude;
assuefazionc; tolerancia.
A dm inistración form al (T eoría de la - ) ; formales
Management; classical management;
managemont formel; organizzazionefórmale,
gestao formal.
A dolescencia; Adoloszcnz; adolescence;
adolescence; adolescenza; adolescencia
Adopción; Adoption; adoption; adoption;
adozione; adodo.

578 / Diccionario Akal de Psicología
A dquisición; Aneignung; acquisitioti; acquisition;
acquisizione; aquisi(ao.
A drenalina; Adrenalin; adrenalin; adrénalinc;
adrenalina; adrenalina.
A d ren o co rtico tro p in a; adrenocoticortropes
Hormon; adrenocorticotropic bormone;
adrénocorticotropine; adrenocorticotropina;
adrenocorticotropina.
AduaUsmo; Adualismus; adualism; adualisme;
adualismo; adualismo.
Acscolarklad; Unfáhigkeit zum Schulbesuch; non
sebooting; ascolarité; ascolaritd; sem escolaridade.
A específlco; aspeziftsch; aspeci/ic; aspacifique;
aspecifico; aespecíflco.
A fasia; Aphasic; aphasia ; aphasie; afasia; afasia.
Afectividad; AíTektivitát; ajfectivity, affectivité;
affeltivitd; afectividade.
A fercncia; Affcrcnz; ajferent; affércnce; afferen za.
afcrOnda.
A filiación; Angliederung; af/Uiation; affllíation;
ajfiliazione; afiliad0
Afinidad; Afflnidü; affínity; affinité; afflnitd;
afinidade.
A garre (In stin to de - ) ; Sichsnklanunern; clinging;
cramponnement; afferrarsi; agarramento.
Agitación; l'rregung; agttation; agitation;
agitazíonc; agitado.
A gnosia; Agnosic; agnosia; agnosie; agnosia;
agnosia.
A gonista; Agonisi; agonisl; agoniste; agonístico;
agonisto.
A gorafobia; Platzangst; agorapbobia,; agoraphobie;
agorafobia; Agorafobia
A grafía; Agraphic; agrapbia; agrapbic; agrafía,
agrafía.
Agnunatismo; Agrammalismus; agrammatlsm;
agnunmatlsme; agrammatismo; agnunatismo.
A gresión; Agression; agression; agression;
aggressione; agressao.
Agresividad; Agressivitát; aggressivity; agressivité;
aggrcssivitá; agressividade.
Agresivo (C om p ortam ien to - ) ; Aggressiv;
aggresivc; agressif; aggresivo; agresivo.
A grupam iento; Gruppierung; grouping, ebunk;
groupement; raggmppamento; grupamento.
Agudeza visual; Sehscltíirfc, visual acuity; acuitó
visuclle; acuita vtsiva; acuidadc visual.
A islam iento; Isolieren; fsolation, isolation,
ísola mentó; isolaménto,
A justam iento; Anpassung an den Index;
indexation; indexatlon; Indiclzzazlotto;
indexa^ao.
A juste p rep aratorio; vorbereitende Hinstallung:
prefraratory adjustment; ajustcinent
preparutoire; adattamentopreparatorio;
ajustamento preparatório.
Ajuste, ad aptación; Anpassung; fltting,
adjustment, ajustement; aggiustamento;
ajustamento.
A larm a; Alarin; a la n W; alarme; aliarme; alarma.
Alcoliol; Alkolio); akoiiol; alcool; alcool; Alcool.
A leatorio; Zufiillig; random; aléatoire; aleatorio;
aleatorio.
A lelo; Alíele; alíele; alióle; alíelo; alelo.
A lerta; Alarm; aterí responso; alerte; aliarme; alena
A lexia; Alexia; alexia; alexie; alessia; alexia.
A lexitim la; Alcxithymie; alexithymia; alexythimie;
alessltimia; alexitimia.
(a S\
** Oi
A lfabetización; Alphabetisierung; alphabetization;
alphabétisation; alfabetisazione; alfabetizado.
A lgcsím etro; Algesimeter; algesimeter, algésimétre;
algesimetro; algesímetro.
Algoritm o; Algorithmus; algoritbm; algoríthme;
algoritmo; algoritmo.
A lienación; Veraüsscrung; alienation; aliénation;
alienazione; alienado.
A lien ación m en tal; Geisteskrankheit; insanily;
aliénation mentale; alienazione móntale;
alienado mental.
Allestcsla; Allachásthesic; allestbesla; alliesthésie;
alliestesia; aliestesia.
A lim enticio (C om j>ortam lcn to - ) ; nahrungs;
feeding; alimentare; alimentare; alimentar.
A lm acenam iento; Lagerung; Storage; stockagc;
stoccaggio; cstocagcm.
A locen trlsm o; Allozentrismus; allocenlrism;
allocentrisme; allocentrismo; alocentrismo.
A loplástlco; alloplastich; alloplastic; alloplastique;
alloplastico; aloplástico.
A ltern an cia fu n cion al; funktionclle
Abwechselung; functionaI altem ating responso;
alternancc fonctionnelle; alternanza
funzionale; alternancia funcional.
A ltern an cia; Abwechselung; altem ating responso;
alternance; alternanza; alternancia.
Altruism o; Altniismus; allrutsm; altruisme;
altruismo; altruismo.
Altura ton al; Tonhühe; pitcb, hauteur tonale;
altezza tonale; altura tonal.
A lucinación; Halluzination; ballucinatfon;
hallucination; allucinazione; alucinad0'
A luclnógcno; Halluzination erregendens Mitt;
hallucinogenic; ballucinogéne; hallucinogeno;
alucinógeno.
A lucinosls; Halluzinosc; ballucinosis; hallucinose;
allticinosis; alucinóse.
A m bición; Ambition; ambition; ambilion;
ambizione; ambido.
A m bidextria; Zweihandigkeit; ambidextrallty;
ambidextrie; ambidestrezza; ambidestria.
A m biente; L'mwelt; envtronment; envlronncment;
ambiente; ambiente.
A m biente físico ; physischc Umgebungsfaktoren;
am bient pbysical fa etó n ; ambiance physique;
am biente físico; ambiente físico.
A m bivalencia; Ambivalenz; ambivalencc;
ambivalcnce; ambivalenza; abivaléncia.
Am enaza; Drohung; tbreat; mcnace; minaccia;
amead-
A m etropia; Ametropic; ametropia, amétropic;
ametropia; ametropia
Amígdala; Tonsille; amygdaUt; amygdale; tonsillü;
amígdala.
A m ina; Amin, aminv; amine; am ina; amino.
Amistad; Preundschaft; friendsbíp; arnitié;
am tcizia; amlzade.
A m nesia; Amnesie; amnesia; amnésic; amnesia,
amnésia.
Amodal (C om plem en to - ) ; amodal; am odal;
amodal; a moríale; amodal.
A m on ton am ien to; Hamstcrn; boarding;
amassement; ammasso; acumulado.
Amor, Liebe; ¡ove, amour; am ore; amor.
A m oralism o; Amoralismus; amoraUty; amoralisme;
amoralismo; amoralismo.
O .
A m pliación de tarea; Aufgabenauswcitung; jo b
enlargement; élargissement des táches;
allargamento di lavoro; ampliado das tarefas.
Am plitud; Amplitüde; amplitude; amplitude;
ampliiudine; amplitude.
Amplitud de m em oria; Spannwcitc; span; empan;
spanna; exteasao.
Am usía; Amusie; am asia; amusie; am asia; amusia.
Anacllsis; Anlehnung; anaciisis; étayage; anaclis i;
apoio.
A n aclítlco; Anlehnungs; anaditic; anaclitiquc;
anacHtico; anaclitico.
A náfora; Anaphora; anapbora; anaphore; anafora,
anáfora.
A náglifo; Anaglyph; anaglypb; anaglyphe;
anáglifo; anáglifo.
Anal; anal; an al; anal; anale; anal.
A nalfabetism o; Analphabetentum; illiteracy;
analphabélisme; analfabetismo; analfabetismo.
A nalgesia; Analgesie; analgesia; analgésic;
analgesia; analgesia.
A nálisis de co n ten id o ; Inhaltsanaly.se; contení
analysis; analyse de contenu; analisi di
contenido; análisc de contcúdo.
A nálisis de c o n tro l; Prüfungsanalyse; control
analysis; analyse de contróle; analisi di
controUo; análisc de controlo.
A nálisis de datos; Datenanalyse; data analysis;
analyse des données; analisi di dati; análise dos
dadas.
A nálisis de la in teracció n social;
lnteraktionsanaly.se; social interaction analysis;
analyse de l'intcraction sociale; analisi deI
interazione sociale; análise da intera^ao social.
A nálisis de tareas; Arbeitsanalyse; tasks analysis;
analyse des taches; analisi d i compito; análise
de tarefas.
AnálLsls de varia nza; Varianzanalyse; analysis q f
varíam e; analyse de variancc; analisi della
va ría nza; análise de variáncia.
A nálisis d id áctico; didaktische Analyse; training
analysis; analyse didactique; analisi didattica;
análise didáctica.
A nálisis en con stitu yen tes Inm ediatos; Analyse
in unmittelbarcn Bestandteilen; analysis in
i mmedia te constiluants; analyse en constituants
immédiats; analisi d el constituenti immediati;
análisc em constituintcs ¡mediatos.
A nálisis laico; Laienanalyse; lay analysis; analyse
liii(|ue; analisi laica; análisc laica.
A nálisis m ultlvariado; mehrdimenslonale Analyse;
multivaríate analysis; analyse multivariée;
análisis di piii varíabili; análise multivariada.
A nálisis psicológico; psychologische Analyse;
psycbological analysis; anlyse psychologique;
analisi psicológica; análise psicóíogica.
A nálisis tran sacclo n al; vermittelnde Analyse;
compromiso analysis; analyse transactlonnelle;
analisi transattiva; análise transacclonal.
A nalizador sin táctico; syntaktischer Analysator;
¡xirser, analyseur syntactique; analizzatore
sintattico; analisador sintáxico.
Analogía; Analogie; anatogy; analogie; analogía.
analogía.
A nalógico; analogisch; analógica!’■analogique;
analógico; analógico.
A nam nesis; Anamnese; anamnesis; anamnése;
anam nesia; anamnese.
Glosario rmihilingüc / 579
A ndrógcno; Androgen; androgeti; androgéne;
androgeno; andrógeno.
Angustia; Angst: anxiety; angoisse; angoscia;
angustia.
A nhedonia; Anhedonie; anhedonia; anhédonie;
anedomismo; nao prazer.
A nldclco; anidcisch; poverty o f thougbt; anidéique;
anideico; anideativo.
A nim ism o; Animismus; animism; animisme;
animismo; animismo.
A nlsom ctrop ia; Aniso-metropie; aniso-metropia,
anisométropie; anisometropia; anisometropia.
Anisopia; Anisopie; anisopia; anisopic; anisopia;
anisopia.
A nom alía; Anomalie; anomaly; anomalie;
anom alía; anomalia.
A n om aloscopio; Anomaloskop; anomaloscope;
anomaloscope; anomaloscopio; anomaloscópio.
Anom ia; Anomie; anom ia; anomie; anom ia,
anomia.
A n orexia; Anorexie; anorexia; anorexie;
anoressia; anorexia.
A n ortósco p lco ; anorthoskopisch; anorthoscopic,
anorthoscopique; anortóse opico; anortoscópico.
A nosognosla; Anosognosie; anosognosia;
anosognosie; anosognosia; anosognosia.
Ansiedad; Ángstlichkeit; anxiety; anxiété; ansia;
ansiedade.
A nslógeno; anxiogen; anxiogenous; anxiogéne;
ansiogeno; ansiógeno.
A nslolítico; angstsillcnd; anxiolytic; anxiolytiquc;
ansiolttico; ansiolítico.
A ntagonista; Antagonist; antagonist; antagoniste;
antagonista; antagonista.
A n ticipación ; Antizipation-. anticipalion,
antldpatlon; anticipazione; anticip^ao.
A ntld cp rcslvo; gegen den Nervenzusammenbruch;
antidepressant; antidépresscur; antidepressivo,
antidepressor.
Anticdipo; Antioedipus; antoedipe; antoedipe;
antedi/x); antoedipo.
A n tin arcislsm o; Antinarzissmus; atdinarcisism;
antinarcissisme; antinarcisismo; anlinarcisismo.
A ntinom ia; Wíderspruch; antinomy; antinomie;
antinomia; antinomia.
A ntlpslqulatria; Antipsychiatrie; antipsychiatry;
antipsychiátrie; antipsichiatrio; antipsiquiatría.
A ntisocial; gesellschafswidrig; antisocial;
antisocial; antisociale; antisocial;
A ntropología; Anthropotogie; antbropology;
anthropologie; antropología; antropología.
A n tropom orfism o; Anthropomorphismus;
anthropomorpbism; anthropomorphisme;
antropomorfismo; antropomorfismo.
A nulación retro activa; Ungeschehcnmachcn;
undoing (tvhal has been done); annulation
rétroactlve; anntillazione retroattiva; anulado
retroactiva.
Aparato |>síquico grupal; psychischer
gruppenapparat; group psychic apparatus;
appareil psychiquc gruopal; apparatopsychico
gruppale; aparéiho psíquico grupal.
A parato psíq u ico; psychischer Apparat; psyebie
apparatus; appareil psychiquc; apparato
psicbico; aparéiho psíquico.
A parente; Scheinbar; apparent; apparent;
apparente; aparente.
S80 / Diccionario Akal de Psicología
Apego; Anhánglichkeit; aitacbment; attachement;
ajfetto; apego.
Apeiíido; Ñame; ñame; noin; nome; nome.
Apetitivo; begehrend; appetitive; appétitif;
appetitivo; apetitivo.
Apoyo so cial; soziale Stütze; social support;
soutien social; sostegno sociale; apoio social.
A pragm atism o: Apragmalismus; apragmadsm;
apragmatlsme; apragmatismo; apragmatismo.
A praxia; Apraxie; apraxla; apraxie; aprassia;
apraxia.
A p reh en sió n (M odo de - e n e l R o rsch a ch );
Rrfassung; apprebension; appréhension;
apprensione; aprecnsao.
Aprendiz; I.ehrling; apprentice; apprenti;
apprendista; aprendiz.
Aprendizaje sin e rror; irrtumloscs Lcmen; erroriess
learning; apprvntissage saas erreurs; apprendi-
mentosenza errare; aprcnclizagcm sein erros.
A prendizaje; Lernen; learning; apprentissage;
apprcndi monto; aprendizagem.
A probación; Bcifall; approval; approl>ation;
approvazlonc; aprova^ao.
A p ropiación; Ancignung; approprialion;
appropriatíon; apropríaziono; apropriavao.
A prosexia; Aprosexie; aprosexia; aprosexie;
aprosessia; aprosexia.
Aptitud físic a y p sicom otora ; physische und
psychomotorische Fíihigkeit; pbysical an d
psyebomotoríe ability; aptilude physique el
ixsychomotrice; attitudine física el psicomolrice;
aptidao física et psícomotora.
Aptitud; Fahigkeit; ability; aptitudc; capacité;
aptidao.
A qu iescencia; Nachgiehigkcit; acqu ¡esconce,
acquiesccment; consenso; consentimiento.
A rbitraried ad; Willkiir; arbitrariness; arbitrarité;
arbitra río; arbi iraneciade.
A rbitrariedad d el sign o; Willkür des Zeichens;
slgti arbilraríty; arbitraire du signe; arbitrario
del segnale; arbitrario do sinal.
Á rbol (Test del - ) ; Baunv, tree; arbre; albew ;
árvore.
A rb orescencia; baumartige Form; arlxnescencc;
arborescence; arborescenza; arborescencia.
A rclilgrupo; Urgruppe; archigroup; archigroupe;
arcigrupfto; arquegrupo.
Área; Area; arca; aire; a rea; área.
A rgum entación; Argumentalion; argumentadon¡
argumentaron; argumentazlone; argumentado.
A rgum ento; Argument; argutnent; argument,
argumento; argumento.
A rquetipo; Archetypus; archetypC; archétypc;
arcbeli/fo; arquetipo.
Arte terapia; Kimsi-therapie; art-tberapy; ait-
tlié ni pie; arte terapia; terapia pela arte.
A rtefacto; Artefakt; artlfact; artéfad; arlefatio;
artefacto.
A scendencia; Dominan/.; ascendance,; ascendance;
ascendenza; ascendencia.
A sccnd lcntc/ d csccnd len tc; aufstei-
gend/absteigend; bottom-up/top-down;
ascendant/desccndant; ascendente/descendonto;
ascendente/dcscendente.
A sesinato; Mord; Murder; assassinat; assassinlo;
assassinato.
A signación; Allokation; allocallon; allocation;
ailocazlone; alocado.
A sim bolia; Asymlx>lie; asymbolia; asymbolie;
asimboiia; assimbolia.
A sim ilación; Assimilation; assim iiadon;
assimilation; asslm iíazione; assimilafao.
Aslncronía de instalación del estímulo;
Asynchronie beim Eintretcn des stimulus;
stimulus onset asynchrony; asynchronie
d'instalation du stimulus; asincronia di
instalazione del stimolo: assincronia de instalado
do estimulo.
A sistencia educativa; erzieherischc Hilfe;
cducational aid; assistance éducative;
assistenza educativa; assisténcia educativa.
A sistencia e scolar; Schulbcsuch; school
frequenting; fréquencation scolaire;
freqtieniazione scolastico; frequenta^ao escolar.
A sociación de palabras; Wórterassoziation. words
assoctation; association de mois¡ associazione
di parole; associacao de palavras.
A sociación lib re; i'reie Assozialion; fr e e
association; association libre; associazione
libera; associa^ao livre.
A soeiaclonism o; Assoziationspsychologie;
associatonism; associationnisme;
assoctaziónismo; associacionismo.
A social (C om p ortam ien to —); asozial; asm-(al;
asociaI; asocíale; asocial.
A som atognosia; Asomatognosie; asomalognosia;
asomatognosie; asomatognosia; asomatognosia.
Ataque; Attackc; altack; attaque; attacco; ataque.
Ataxia; Ataxie; ataxia; ataxle; atassia; ataxia.
A tención; Aufmcrksamkcit; atiendan; attention;
aitenzione; aten^ao.
Atimormia,; Albymhormie; atimormia;
athymhormie; atimormia; atimormia.
Atípico; atypisch; atypical. atypique; adpico; atípico.
A tracción in terp erso n a l; zwischenmenschliche
Anziehung; interpersonai attraction; attraction
interpersonnelle; attrazione interpersonale;
atraefao interpessoal.
A tribución causal; Kausale ¿uweisung; causal
attríbution; attribution caúsale; assegnazione
caúsale; atribuifao causal.
Audibilidad; Horbarkeit; audibUity; audibilité;
audibilitá; audibilidadc.
A udición; lloren, boa ring; audition; tidiio; audlfao.
Audlogiral (Ilu sión - ) ; audiogyrale; audiogyral;
audiogyralc; audlogiral; audiogiralo.
Audiograma; Audiogram, audiogram;
audiogramme; audiogramrna; audiograma.
Audlogriívica (Ilu sión —); audiogravisch;
audiogravic; audiogravique; audiogravico;
audiográvico.
Audloinctría; Audiomctric; audiometry;
audiométrle; audiometría; audiometria.
Audióm etro; Audiometer; audiometer; audiométre;
audiómetro; audiométrico.
Audiovisual; Audiovisucll; audiovisual;
audiovisuel; audiovisivo; audiovisual.
Auricular; Hórer; carpbone; écouteur; ricevltorc;
escutador.
Autlsm o; Autismus; autism-, autisme; autlsmo;
autismo.
A utoafírin ación; Selbstbehauptung; self assertlon;
affirmation de soi; autoafflrmazione,
autoafirmavao.
Autoanálisis; Selbstanalyse; self analysis;
autoanalyse; antoanallsi; autoanálise.

A utocastlgo; Selhstbestrafung; self punishment;
autopunition-, autopimizione; autopunifao.
A utoclnctism o; Autokinetik; autokinetism;
autocinétisme; autocinetismo; autocinétismo.
Autoconcepto; Selbstbegriff; selfconcept; concept de
soí; concétto di sé; auto-conceito.
A utoconservación; Selbsterhaltung; self
preserva i ion; autoconservation;
autoconservazione; autoconservavao.
A utocontrol; Autokontrolle; self control;
autocontrólc; autocontrollo; autocontrolo.
Autocorreccíón; Selbstverbesserung; self correction;
autocorrection; autocorrezione; autocorrecfao.
A utocrítica; Selbstkritik; self criticism; autocritique;
autocrítica; autocrítica.
A utodcstrucción; Autodestruktion; self destructlon;
autodestruction; autodistmzione; autodcstruifao;
A utoeducación; Selbsterziehung; self education-,
auto-éducation; autoeducaziotie; autocduca^ao.
A utoerotism o; Autoerotismus; autoerotism; auto-
érotisme; autoerotismo; autoerotísmo.
A utoestim a; Selbstachtung; self-esteem; estime de
soi; autosdma; autoestima.
A utocstlm ulación; Autostimulierung; self
stimulation; autostimulation; autostimulazione;
autoestimulafao.
A utoevaluaclón; Selbstbewertung; self evaiualion;
auto-évaluation-, autovalutazione; autovaliado-
Autoformación; Selbstbildung; seffomiation;
autofonnation; autofonnazione.; autoforma^ao.
A utohipnosls; Selbsthypno.se; self bypnosis;
auiohypnose; auloipnosi; autohipnose.
A utolm agcn; Selbstauffas.su ng; self image; image
de soi; inimagine di se; imagem de si mesmo.
Autómata; Automat; autómata; automate; automa;
autómato.
Autom ático; automatisch; automatic; automatique;
automático; automático.
Automatismo mental; generalisierter Automatismus;
delusion ofbeing contrallad; automatisme mental;
automatismo mentóle; automatismo mental.
Autom atism o p sicológico; psyschologischer
Automatismus; psychologicaI automatism,
automatisme psychologique; automatismo
psicológica, automatismo psicológico.
A utom atización; Automatisierung;
automatization; automatistftion;
automatizzazione, automatizado.
A utom utllaclón; Selbstverstümmeiung; self
mutiladon; automutilatioiv, automutUazione;
automutilado.
A utonom ía; Autonomic; autonomy; autonomie;
autonomía; autonomía.
A utoorganizaclón; Selbstorganisation; self
organizadon; auto-organisation;
autoorganizzazione; autoorganizafao.
A u topcrccpclón; Selbstperzeption; self perccption;
autojjerception; auto¡>ercezione; autopercepyao.
A utoplástlco; autoplastisch; autoplasiic;
autoplastique; autoplasdca; autoplástico.
A utopoyesls; Autopoiesis; autopoiesis; autopoiése;
autopoiesi; autopoiese.
A utopresentación; Selbstvorstcllung; self
presentadon¡ autoprésentation;
autopresentazione; autopresentafao.
Autoridad; Autoritát; autboríty; autorité; autorilá;
autoridade.
Autoridad p arcn tal; elterliche Autoritát; parental
Glosario inultilingiic / 581
aufboríty; autorité parentale; autorítá parentale;
autoredade parental
A utoritarism o; autoritát Einstellung;
autboritarianism; autoritarisme; autoritarismo;
autoritarismo.
Autorregulación; Selbststeuetung; self regulaban;
autorégulation; autoregolazione; autoregula?ao.
A utoscopia; Autoskopie; self vtewing; autoscopie;
autoscopia; autoscopia.
Autosom la; Autosomié; autosomy; autosomie;
autosomia; autossomia.
A versión gustativa con d icion ad a; bedingte
Geschmackaversión; acquired laste aversión;
aversión gustativo conditionnée; aversione
gustativa condizionata; averdo gustativa
condicionada.
A versión; Aversión; aversión: aversión; aversione;
aversao.
A verslvo; Aversión erregend; aversive; aversif;
aversivo; aversao.
Avidez; Gier; greed; avídité; aviditá; avidez.
A xiom a; Axiom; axiom; axiome; assioma; axioma.
A xiom ático; Axiomatik; axiomades; axiomatique;
assiomatico; axiomático.
Axio m atizado 1 1; Axiomatisation; axiomatisation;
axiomatisation; assiomatizzaziotu-, axiomatizado.
A xón; Axon; axon; axone; assonc; axónio.
Azar; Zufall; chance; hasard; caso; acaso.
B albuceo; Lallen; babble; hábil; cinguettio; babel.
Balístico co n tro la d o (M ovim iento - ) ; ballistisch-
kontroll; ballistic-controlled; balistique controlé;
baiistico-controHo; balístico-controlo.
Banalidad ( a los tests proyectlvos);
Vulgárantwort; popular, banalité; banalitá;
vulgaridades.
Banda crítica ; kritischcs Band; crídcal batid;
bande critique; banda crítica; banda crítica.
Banda; Bande; gong, bande; /tanda; bandos.
Banda; Bande; gang; gang; gang; bando.
B arbltfirico; Art Schlafmittel; barbiturate;
barbiturique; barbiturico; barbitúrico.
Base (G rupo de - ); Basis-, base; base; base; base.
Base de co n ocim ien to s; Wisscnsbasis; knowledge
base; base de connaissances; base di
conoscenze; base de conhecimentos.
Base de datos; Data basis; data Ixise; base de
données; base di dad; base de dados.
B atería factorial; Faktorcnbatterie; factorial
battery; batterie factorielle; badería fattoriale;
batería factorial.
Beliaviorismo; Behaviorismus; beftaiiouristn;
béhaviorisme; bebaviorismo, behaviorismo.
Beneficio de la enfermedad; Krankheitsgewinn;
gain fixmt fflness; bénéfice de la maladie; utilitá
dellla malattid; lucro da doenfa.
B ifactorial (Teoría - ); zweifaktoren; bifactorial;
bi-faciorielle; bifaitoriale; bifactorial.
B ilin gü ism o; Zweisprachigkcit; bilingualism;
bilinguisme; bilingüismo; bilingüismo.
Rim odal; zweigipfelig; bimodal; bimodal;
bimodale; bimodal.
Blnau ral; binaural; binaural; binaural; binaurale,
binauricular.
582 / Diccionario Altai de Psicología
Binocu lar (V isión - ) ; binokular; binocular,
binoculaire; binoculare; binocular.
Bloen crgía; Bio-cnergie; bio-energy; bioénergie;
bio-energia; bio-energia.
B io fe e d -b a c k ; Bio-Reafferenz; bio-fcedback;
biofeedback; bio-feedfxtck„•bio-fecdback.
B logcn ctlca (Ley - ) ; Wiederholungsprinzip;
blogenetic; biogénétique; blogcnctlca;
biogenética.
Biología; Biologie; blology; biologie; biología; bilogía.
Biológico; Biologisch; biológica!; biologique;
bilogico; biológico.
Blotopo; biotop; biotop; biotopC; bíotopo; blotopo.
Bipolar, bipolar; bipolar; bipolaire; bipolare; bipolar.
B isección ; Halbierung; bisection; bisection;
btsezione; bi-sec^ao.
Blsexualldad; Biscxualitát; bisexuality•; blsexualité;
bisessttetlitei; bisexualidade.
Blanco; Scheibe; target; cible; bersagUo; alvo.
Blanco; wciss; whilc; blanc; blanco; branco.
Bloqueo; Blockierung; blocking; blocage;
bloccaggio; blocagein.
Bloqueo; Sperrung; blocking; barrage; diga;
barragem.
B o rro so (C o n ju n to - ) ; unbcstimmte; fuzzy; ftou;
vago; vago.
Bovarlsm o; Bovarysmus; bovarism; bovarysme;
bovarismo; lx>varismo.
Hradlpslquia; bradyphrcnisch; bradypsicblc;
bradypsychique. bradipsiebismo; bradipsiquia.
B rlllan cla; Glánzendichtc, sbinlngness; luisancc;
brillo; brilháncia.
B ro te delirante; deliranter Schub; bricf delusional
episode; boufféc delirante; accesso di folia; onda
delirante.
Bu cle; Ring; loop; boucle; Jlbbía; argola
Buffet-, Buffer; btiffcr, mémoire tampon; buffer,
buffet.
Bulim la; Bullmie; bullmla; boulimie; bulimla;
bulimia.
Búsqueda e n m em oria; Erforschung im Gedachtnis;
searcb In leaming; recherche en mémoire;
ricerca in memoria; procura em memória.
Cadena; Kette; cbaltt; chaíne; catana; cadcia.
Cadencia; Khythmus; rhytbm; cadenee; cetdenza.
cadencia.
Caja de p roblem as; Puzzlebox; problam box; boíte
■\problémc; scatola a problema; caixa de
problemas.
Caja negra; Schwarzlx>x; black box; boíte noire;
scatola ñera; caixa prcta.
Calculabilidad; Berechcnbarkclt; computabillly;
calculabilité; calcolabllltd, calculabilidade.
Cálculo; Rcchnung; compuiation; calcul; calcólo;
cálculo.
C alentam iento; Warmlaufon; tearming up¡
óchauffement; rfscaldamento; aquecimento.
Codificación; Qualifizicren. quaUJlcation;
qualiflcation; quallflcaztone; qualificavao.
(á lig ln im c tro ; Blendungsmesser; dazzlcmetcr;
caliginimétrc; callglnlmctro; caliglnlmetro.
Cám ara; schalldichtcr Raum; room; chambre;
stanza; quarto.
C am arilla; Clique; diqu e; dique; criccet; grupo.
Cam bio; Verándcmng; chango; changement;
mitazione; mudanza.
Cam bio so cial; soziale Wechsel; sod aI excbange;
v» ¿ ■'■'■y
échange social; cam bio sociale; intercambio
social.
C am pim etro; Gesichtsfeldmesser; campimeler;
campimétrc; campimetro; campimetro.
Cam po; Feld; fleld; champ; campo; campo.
Cam po sem án tico; semanlisches Feld; sematilic
field; champ sémantique; cam po semántico;
campo semántico.
Cam uflaje; Schutzanpassung; camouflage;
camouflagc; mimetizzazione; camuflagem.
Canal; Kanal; chanel; canal; canale; canal.
C anibalísüco; Kannibalisch; cannibaltstic;
cannibalique; cannibalico; canibalesco.
C an n abin olde; Kannabinoid; cannabinoidc;
cannabinóide; cannabinoide; canabinóide.
C anto; Gesang; song; chant; canto; canto.
Capacidad; Kapazitüt; capacity; capacité; capacita;
capacidadc.
Capacidad de co n tro l; Kontrollinhalt; spatt o f
control; capacité de contróle; capacite1 de
contrallo; capacidadc de contróle.
Capacidad; Kapazitát; cajxtcity; capacité; capacitei;
capacldade.
C apital h um ano; menschlisches Kapital; human
capital; capital humain; capitale am ano; capital
humano.
Captura foveal; fovealcr I*’ang; foveat capture;
capture fovéalc; Centura/oréale; captura foveal.
Captura; Fang; ceitcb; capture; cattura; captura.
(áráctci-, Charakter; ebetrader; caractérc; carenero;
carácter.
C aren cia; Mangcl; nceet; manque; m ancanza;
caréncia.
C aren cia afectiva; affektivc Karcnz; ajffecliv e
eiepritxttUm; carente affective; carenza eiffetivei;
caréncia afectiva.
COircncla educativa; crzichcrische Karenz;
eelucational deprimtion; carcnce éducative;
carenza educativa; caréncia educativa.
Carga de trab ajo; Arbeitsbelastung; working load;
charge de travail; carico d i lavoret; carga de
trabalho.
Caso; Kasus; ceise; cas; ceno; caso.
Caso lím ite; Grenzfall; borderíino case; cas-limite;
ceno limite; caso limite.
C astigo; Bestrafung; punisbment; punition;
punizione; punido.
C astración ; Kastration; centreition; castration;
centrazione; casira^ao.
Catamnesls; Katamne.se; catamnesls; catamnésc;
ceUetmnesia; catamnese.
C ntaplcxla; Kataplexlc; calaplexy; cataplcxie;
ceuaplessia; cataplcxia.
C atarsis; Katharsls; catbarsis; catharsis; método
ceUeirtico; método catártico.
C atástrofe; Katastrophc; catastrophe; catastrophe;
ceUentrofe; catástrofe.
C atatonía; Katatonie; catatonía; catatóme;
cateUonia; catatonía.
C ategoría; Kategorie; cettegory; catégorie;
categoría; categoría.
C a te g o ría g ra m a tica l; grammatischc Kategorie;
gram m atical cettegory; catégorie
grammaticale; categoría gram m atlcale;
categoría gramatical.
C ategoría sem án tica; semanlische Kategorie;
semantic cettegory; catégorie sémantique;
categoría semántica; categoría semántica.

Catcgorial; kategorie)); categórica!;
catégorie);categoriale; categoría).
Cateterización; Katcgorisierung; categorization;
catégorisation; categorisazione; categoriza^ao.
Caudal de respuesta; Reizanwortshaüfigkeit; rale
o f responding; débit de réponse; produzione di
riposle; vasas de respostas.
Causalidad; Kausalitát; causaUty; causa lité;
causalitá; causalidade.
Ceguera; Blindheit; blindness; cécité; cecitá; cegueira.
C elos; Eifersucht; Jealousy; jalousic; gelosia; ciúme.
Cenestcsla; Allgemeinempfíndungen; cenestbesia;
cénesthésic; cenestesia; cenestesia.
Cenestopatía; Aceniísthesie; disorder o f body
sensation; cénestopathie; cenestopatía;
cenestopatía.
Censura; Zensur, censorsbip; censure; censura;
censura.
Centelleo; Geñmkel; sparkling; scintillement;
sctntiUazione; brilho Intermitente.
Centración; Zentrierung; centration, centration;
centrazíone; centra^ao.
Ccntralldad; Zentralitát; centrality; centralité;
centralita; ccntralidade.
Centro de evaluación; Schatzungszentmm;
assesment center, centre d'cvaluation; centro di
valutazione; centro de avalia^ao.
Centro de la mirada; Blickzcncrum; sigbt center;
centre du regard; centro dedo sguardo; centro
do olliar.
Centro de relnserción; Erneuerungsstelle;
redintegralion centers; centres de réinsercion;
centri d i rinserímento; centros de
reintegrado.
Cerebelo; Cerebellum; cerebcllum; cervelet;
cervefíetto; cere b e lo .
Certeza; Sicherheit; certainty; certitude; ccrtezza;
certeza.
Chivo expiatorio; Sündenbock; scafiegoat; Ixnic
émissairc; capro expiatorio; bode expiatório.
Choque (al test de Rorschach); Schock; shock;
choc; cboc; choque.
Cibernética; Kybcrnetik; cybenwtics; cybernétique;
cibem etica; elbernética.
Cielo común; gemeiner Stamm; common core;
tronc commun; tronco comune; tronco común.
Ciclo funcional; I'unktionskreis; funettona! eyele;
eyele fonctionnel; ciclo fu n z io n a le; ciclo
funciona).
Ckiocronla; Zyklochronie; cyclocrony,
cyclochronic; clciocronia; ddocronia.
Ciclotlmla; Zyklothymie; cyclotbyrnia; cyclothymie;
ciclotimia; ciclotlm la.
Ciencias cognltivas; cognitivc Wissenschaften;
cognitive Sciences; Sciences cognitives, selenze
conoscitivi; ciencias cognitivas.
Ciencias sociales; soziale Wissenschaften; so cia l
Sciences; Sciences sociales; scienze sociaii;
clónelas sociales.
Cierre; Geschlosscnhcit; alosare; clóture; chiusura;
cerca.
C in cslm etro; Kinesimeter; kinesimeter,
kinésimétre; cinesimetro; cinesímetro.
Cincsls; Kinese; kinesis; cinése; cinesi; ciñese.
Cincstesia; Kinásthesie; kinestbesis; kinesthésie;
cineslesia; anestesia.
Cinético; Kinetik; kinetics; cinétique; cinético;
cinético.
- Glosario multilingüe / 583
Círculo de calidad; Quallitátkreis; quality circle;
cercle de qualité; circolo di qualitá; círculo de
qualidade.
Circunstanciado (Pensamiento - ) ; ausführlich;
detailed; circonstancié; circostanziato;
circunstanciado.
Clase; Klasse; ciass; classe; classe; classe.
Clase de acogida; Aufnahme Klasse; acceptance
ciass; classe d’accueil; classe d'accoglienza;
classe de acolhimento.
Clase social; soziale Klasse; social ciass; classe
sociale; classe sociale; classe social.
Clasificación; Klassifikation; ciassification,
classification; classificaztone; classificafao.
Clasificación de Bales; soziale Interaktion
Analyse; intercation process anaíysis;
classification de Bales; classificaztone d i Bates;
classifica^ao de Bale.
Clave; Hebel; key; cié; chiave; chave.
Cleptomanía; Kleptomanic; kleptomania;
kleptomanie; cleptomanía; cleptomaniatado.
Clic; Knack; click; clic; clic; dique.
Clima organlzacioiuü; organisationelles Klima;
organizational cltmate; climat organisationne);
clima organizzazionale; clima organizacional.
Clínica (Psicología - ) ; klinisch; clinical; cliniquc;
clínico; clínico.
Cllnoclnesls; Klinokinese; cltnoktnesis; clinocinése;
clinocinese; clinocinese.
Clinotaxla; Klinotaxis; cUnotaxiS; clinotaxie;
cUnotassia; clinotaxia.
Co-acdón; Mitwirkung; coaction; co-action; coatfo:
co-ac^ao.
Cocaína; Kokain; cocaine; cocaíne; cocaína;
cocaina.
Cociente Intelectual; Imelligenzquotient; intelligence
quotient; quoticnt intellectuel; quoziente
intcllettuale; quociente intelectual.
Codificación; Kodifizierung; coding; codage:
codaggio; codificado.
Código; Kodex; codo; code; códice; código.
Código elaborado; bearbeitetes Kodex; elaborated
codo; code élaboré; códice elabóralo; código
elaborado.
Código restringido; engeres Kodex; restricted
code; code restreint; codigo ristretto; código
resulto.
Cognición; Erkenntnis; cognition; cognition;
cognizlotw; cognifao.
Cognición social; soziale Erkenntnis; social
cognition, cognition sociale; cognizione sociale,
cognivao social.
Cognitivismo; Cognitivismus; cognitivism;
cognilivisme; cognitivismo; cognitivismo.
Cognitivo; kognitiv; cognitive; cogninitif; cognitivo;
cognitivo.
Coherencia lingüística; linguistische Kohárenz;
linguistic cohesión; cohésion linguistique;
coesione lingüistica; coesao lingüistica.
Cohesión social; soziale Kohasion; social
cohesión; cohésion sociale; coesione sociale;
coesao social.
Colateral; kollater.il; collaterai; collatéral;
collaterale; colateral.
Colorlmetría; Farbenmesser; colorimetry;
colorimétrie; colorimetria„ colorimetria.
Combatividad; Kampfgeist: combativeness;
combativité; combativitá; combatiyidade.
584 / Diccionario Akal de Psicología
Combinatoria; Kombinatorik; combinatorics;
combinatoire; combinatoria; combinatoria.
Comcnsalismo; Kommensalismus; commensalism;
commensalisme; commensalismo; comensalismo.
Comisura; Kommisur; commissure; commissure;
commesura; comissura.
Como sí (Personalidad); As if; as if; comme si; as
if; as if.
Comparación; Verglcich; comparisott;
comparaison; comparazione; comparad0-
Comparación social (Teoría de la - ); sozialer
Vergleich; social comjxirison; comparaison sociale;
comparazione sociale; comparad0 social.
Compensación; Kompensation; compensaron;
compcnsation; compensaziotte; compensad0 -
Competencia; Fahigkeit; competence; compétencc;
competenza; competencia.
Competencia lingüLstlca; sprachwissenschaftliche
Fahigkeit; linguistic competence; compétencc
linguistique; com/xtenza lingüistica;
compcténcia lingüística.
Competencia mínima; mindest Fahigkeit;
mínimum competence; compétencc minimale;
Huello mitiimo di competenza; competencia
mínima.
Competencia percibida; wahrnehmbare Fahigkeit;
pcrceived competence; compétencc perqué;
competenza piercctHta; competencia percibida.
Competición; Wettkampf; compelition;
compétition; compctizionc; competido.
Compctltivldad; W'etihewerb.sfillugkeit:
compctivness; compélllivité; competitMtá;
compctitividadc.
Complejidad cognitlva; kognitive Vielsdligkeit;
cognitive complextty; complcxité cognitive;
complessitd cognitim; complcxidadc cognitiva.
Complementario; erganzcntl; complementan';
complémentairc; complementare; complementar.
0>mportamÍento; Verhalten; bebavior,
comportcmenl. comportamento; comportamcnto.
Cx)mportamiento de tipo A y B; Verhalten Typus A
unil B; type A an d ¡i Ixbaiñor, compoitement de
type A ct B; com¡x>rtamento tipo A eB ;
coinjX)jumento de tipo A e B.
Comprensión (lingüística); Verstandnis;
compréhension; compréhension; comprensione;
compreensao.
Comprensión lógica; logike Inhalt; lógica!
intensión; compréhension logique;
comprensione lógica, compreensao lógica.
Comprensión súbita; Finsicht; insigbt;
compréhension soudainc; comprensione
ímprovvisa; compreensao súbita.
Compromiso (Teoría dei - ) ; ücteiligungs,
commitment; engagement; impegno;
compromisso.
Compulsión; Wicdcrholungs/.wang; compulsión;
compulsión; compulsiones comptilsao.
Comunicación; Komniunikation; communicatlon;
communicatlon; communicazione;
comunicado.
Comunicación no verbal; nichtsprachliche
Kommunikation; non verbal com m unicatlon;
communication non-verbale;
com m u nicazione non verbales comunicado
nao verbal.
Comunidad terapéutica; therapeulische
Gcmeinschaft; tberapeutíc community.
¿ vj ^ j j
communauté thérapeutique; comunitá
terapéutica; comunidadc terapéutica.
Conación; Konation; conation; conation;
con aziotic; cona^ao.
Concepto; Begriff; concept; concept; concéttO;
conceito.
Conceptual; begrifflich; conceptual; conceptuel;
concettuale; conceitual.
Conccptuallzaclón; Begriffsbildung;
conceptualization; conceptualisation;
concettuaHzzazione; conccituavao.
Conciencia; Bewusstsein, GewLssen; consciousness,
atvareness; conscience; coscienza; consciencia.
Conciencia gestual; gestuclles Bewusstsein;
gestual conscience; conscience gestucllc;
coscienza gestuale; consciéncia gestual.
Conciencia moral; moralisches Bewusstsein;
moral conscience; conscience inórale; coscienza
morale; consciencia moral.
Concreto; konkret; concrete; concret; concreto;
concreto.
Condena; Vcrurtcilung; sentencing; condamnation;
condannazione; condenado.
Condensación; Verdichtung; condensaron;
condensation; condensazione; condensad0 -
(Umdlcionado; bedingl; condttioned; conditionné;
condizionato; condicionado.
Condicionamiento; Konditionierung;
candilion i ng; conditionncmeni-,
cotuHziotuimen to; condiciónamento.
Conducta de riesgo; gefahrlaufendcs Verhalten,
risk-taking bebavior; conduite de risque;
condUla di risebio; condula de risco.
Conducta; Verhalten-, conduct; conduite; condolía;
conduta.
Conductancia; Leitfáhigkeit; conducíam e;
conductance; conduttanza; conductancia.
Conectador; Verbinder; connector; connecteur;
con netture; conector.
Conexión; Nexus: connection. connexion;
connessionc; conexao.
Concxlonlsmo; Konnektionismus; connectionism;
connexionnisme; connessionismo;
conexionismo.
Confabulación; Konfabulation; confabula!ion;
confabulation; confabulazione; confabulad0 *
Confesión; Gestándnis-, confession; aveu;
confessione; confissao.
Confianza (Límites de - ) ; Konfidenz; confidente,
confiance; confidenza; confianza.
Configuración; Gcstalt; configuraron;
configuración; configurazionc; configurado.
Configuración; Struklur; pattern; pattern; pattern;
pattern.
Conflicto cognltivo; kognitiver Kónflikt; cognitive
conjlict; confiit cognitif; ConfHtto cognitivo;
conilito cognitivo.
Conflicto de culturas; Kulturkonflikt; culture
confitet, confiit de cultures; conflitto di culture;
conilito de culturas.
Conflicto perceptivo; jx-rzopliver Kónflikt;
/ tcrceptual conflict; confiit perceptif; conflitto
fxrcettivo; conilito perceptivo.
Conflicto |>síquico; psychischer Kónflikt; psyebie
conflict; confiit psychique; conflittopsicbico;
conilito psíquico.
Conflicto social; sozialer Kónflikt; social conflict;
confiit social; conflitto sociale; conilito social.
 p ,
Conformidad; Konformitát; conformity;
conformité; conformitá; conformidade.
ConformLsmo; Konformismus; conformity;
conformisme; conformismo; conformismo.
Confusión mental; Geistcsverwirrung; mental
confusión; confusión mentale; confusione
mentale; confusao mental.
Congruencia; Kongruenz; congruency;
congruence; congtvenza; congruencia.
Conjunto; Menge; set; ensemble; Ínsteme;
conjunto.
Connotación; Konnotation; connotation;
connotation; connotazione; conotavao.
Connotación positiva; positive Konnotation;
¡xjsitive connotation; connotation positive;
connotazione positiva; conotafao positiva
Conocimiento; Erkenntnis, Kenntnis: knowledge;
connaissancc; conoscenza; conheclmento.
Consciente; bewusst; conscious-, conscient;
cosciente; consciente.
Consecuencias de la conducta; Vcrhaltungsfolge;
consequences o f bebaviour; conséquences du
comportcment; consequenze del
comportamento; consequcncias do
comportamento.
Consecutivo; nachfolgend; afler-; consécutif;
consecutivo; consecutivo.
Consejo psicológico; psychische Beratung;
counseling; conseil psychologiquc; consiglio
psicológico; conselho psicológico.
Conscrvadón-retradón; Behalten-Zurückziehen;
conservation-tvitbdrawal; conservation-retrait;
conservazione-ritiro; conservapao-retirada.
Conservación; Konservation; conservaron;
conservation; conservazione; conservado.
Consideración; Angesehenheit; consideraron;
coasidération; conslderazione; considerad0 -
Consolidación mnéslca; mnemonische
Konsolidicrung; mnemic consolidaron;
consolidation mués¡que; consoHdamento
nmesíco; consolidad0 mnésica.
Constancia; Konstaz; constancy, reliability;
constance; costa tiza; constancia.
Constancia perceptiva; jxTZcptive Konstanz;
pcrceptual constancy; constancc perceptive;
costa tiza percettiva; constancia perceptiva.
C.onstltución; Konstitution; constitution;
constitution; constituzione; constituido-
construcción; Aufbau; construction; constmction;
costruzionc; construyan.
Constructivismo; Konstruktivismus;
constructivism; constructivismo; costruttivismo;
constructivismo.
C on stru cio; Konstruktum; construct; construct;
costrutto; construct.
Construido; Konstrukt; construct; construit;
construcio; construct.
Consulta; Beratung; consultaron; consultaron;
consuUazlone; consulta.
Consulta ntédlcopslcológica; mcdikopsychologischc
Beratung; guidance centei; consultation médico-
jísychologique; consultazione medicopsicologica;
consulta mcdicopsicológica.
Consum atorlo; Endhandlung; consum atory;
consommatoire; consum azione;
consumatório.
Contagio; Stimmungsübcrtragung; contagian;
contagión; contagio; contágio.
G ) o s a r io m u lti| ¡n g iie , 5 8 5
Contenido de trabajo; Arbeitsinhalt; tvork contení;
contenu du travail; conten uto del lavoro;
conteúdo de trabalho.
Contenido latente; latenter Inhall; laten! conteni;
contenu latent; contenuto latente; conteúdo latente.
Contenido manifiesto; manifester Inhalt; manifest
contení; contenu manifesté; contenuto
manifiesto; conteúdo manifestó.
Contexto de trabajo; Arbeitskontext; imrking
context; contexte du travail; contesto del lavoro;
contexto de trabalho.
Contexto lingüístico; spachwissenschaftlicher
Konte.v. linguistic context; contexte linguistique;
contesto lingüístico; contexto lingüístico.
Contextuallsmo; Kontextualismus; contextualism;
contextualisme; contestuafismo; contextualismo.
Contigüidad; Kontiguitát; contiguity; contigüité;
contiguitd; contiguidade.
Continente psíquico; psychisches Enthaltcndes;
psyebie container, contenant psychique;
contenentepsichtco; continente psíquico.
Contingencia; Kontíngenz; contingency;
contingence; conltngenza; contingencia.
Contingencias de refuerzo; VerstarkenskontingenZ;
contingencies o f reinforcement; contingences de
renforcement; contingenze d i rinforzo;
contingencias de reforco
Continuidad; Stctigkeit; continuity; continuité;
continuitá; continuidade.
Continuo; kontinuierlich; continuóos; continu;
continuo; continua.
Contorno; Kontour; conloar, contour; contorno;
contorno.
Contracarga; Gcgenbesetzung; anticatbexis;
contre-investissement; controinvestimento;
contracarga.
Contracultura; Gegenkultur; counter-culture:
contre-culturc; controcultura-, contracultura.
Contradicción; Widerspruch; contradictton;
contradiction; conlraddizione; contradigo.
(x>ntrafóblco-, kontraphobisch; contrapbobic;
contraphobique; controfobico; contrafóbico.
Contraste; Kontrast; contras/; contraste; contrasto;
contraste.
Contraste; Nonnierung; standardizaron;
étalonnage: tara tura; padronizayao.
Contratransfercncla; Gegcniibcrtragung; counter-
transference; contre-transfeit; controtransfert;
contrat ransferéncia.
Contravalcncla; Gegenwiegen; counterbalancing;
contrebalancement; controbilanctamento;
contra-balando.
Control; Konlrolle; control; controle; controllo;
controlo.
Control judicial; gerichtlichc Kontrolle; ju d icial
control; contróle judiciaire; controllo giudiciaro
controlo judiciáro.
Control pslcoblológlco; psychobiologischc
Kontrolle; psycbobiological control; contróle
psychobiologique; controllo psicobiologico;
controlo psíco-biológico.
Control social; soziale Kontrolle; social control;
contróle social; controllo sociale; controlo social.
Convencionalismo: Konvenlionalismus;
conventionalism; conventionnalisme;
comvnzionalismo; convencionalismo.
Convergencia; Konvergenz; convergence;
convergence; convergenza; convergencia.

586 / Diccionario Akal de Psicología
Conversación; Konversation; conversation;
conversation; conversazione; conversado.
Conversión; Konversion; conversión; conversión;
conversione; conversao.
Conversión criminal; kriminelle Veiwandlung;
criminal conversión; conversión criminelle;
conversione crimínale; conversao criminal.
Conversión en k) contrario; Verkehrung ins
Gegenteil; reversal inlo tbe opposite;
renverscment dans le contraire; conversione
nell’opposto; interversao.
Cooperación; Mitaibcit; cooperatíon; coopération;
cooperazione; cooperado.
coordinación Interscnsorial; Koordination
zwischen den Sinnen; cross-modalsensory
integration; coordination intersensorielle;
coordinazione intersensoriale; coordenado
inter-scnsorial.
Coordinación sensorlm otrlz;
sensorimotorische Koordination; sensorim oior
coordin ation ; coordination sensori-motrice;
coord in azion e se nsori moto rica; coordenado
sensoriómotriz.
Copla; Kopie; copy; copie; copia; cópia.
Corpus; KorpUS; Corpus; Corpus, corfms; Corpus.
Corrección estadística; statistischer Korrektor;
statistical correcllon; correction statistiquc;
con exion e statistica; correfao statistica.
Correferencia; Mitbczug; coreference; coréférence;
coreferenza; coreferencia.
Correlación; Korrclatlon-, corrvlation; corrélation;
correlaziotw; correlado.
Correspondencia; Wahl nací» Muster; nuitcbing lo
sample; corresponda nce; corrispondenza;
correspondencia.
Corteza; Cortex; cortex; cortex; corteccia; corte.
Cortina; Schirm; screen; écran; schermo; lela.
Costo-beneficio; Kost-Vorteil; cost-benefit; coút-
bénéfice; costo-beneficio; custo-benefício.
Cotard (Síndrome d e’- ) ; Cotard Syndrom; nibilist
delusion; Cotard; Cotard; Cotard.
Coterapia; Mit-therapie; co-tberapy; cothérapie;
coierapia; coterapia.
Cotexto; Mittcxt; co-text; cotexte; cotesto; cotexto.
Creatividad; KreativitUt; crealivity; cróativlté;
creativitd; criatlvidadc.
Creatividad lingüistica; sprachwissenschaftliche
Kieativit.it; linguisiic crealivity; créativité
linguistique; creativitá lingüistica; criativklade
lingüistica.
Crecimiento; Wachsen; grotvtb; croissancc;
crexenza; crescimento.
Creencia; Glaulx*; Irelief; croyance; crascita; crenva.
Creoda; Chreod; ebreod; chréode; chreode; chreode.
Crepuscular; «lilmmer/.ustand; tuiligbt,
crépusculaire; crepuscolarc; crepuscular.
Crimen; Vcrbrcchen; crime; crime; crimine; crimc.
Criminal; Vcrbrecher; criminal; criminel;
crimínate; criminoso.
Criminalidad; Kriminalilal; crtminaliiy; criminalilé;
criminalitd; criminalidade.
Crlmlnógcno; Kriminaliliítanstifend; crime
inducing; criminogénc; criminogeno;
criminogénlco.
Criminología; Kriminologie; criminology;
criminologle; criminología; criminología.
Crlptoarltmétlco (Problema -);
cryptarithmetisches; cryptaritbmetic;
M / x y / -
^ ^
cryptarithmétique; críptarítmetico;
criptoaritmético.
Crisis; Krisis; crisis; crisc; crisi; crise.
C riterio de decisión; Entscheidungskriterium;
decisión criterion; critére de decisión;
criterio d e decisione; critório de decisao.
Criterios de éxito profesional; berufserfolgliche
Kriterium; occupational success criterions;
critéres de succés professionnel; criteri di
successo professionale; critérios de sucesso
profissional.
Cromatlcklad; Faibreizart; cbromaticity;
chromaticité; cromaticild; cromaticidade.
Cromatofanómetro; Cbromatophanomctcr;
cbromatopbanometcr; chromatophanométre;
cromaiofanometro; cromatofanometro.
Cromia; Parbigkeit; chromaticness; cluomie;
cromta; cromia.
Cromosoma; Chromosom, cbrotnosomc;
chromosome; cromosoma; cromossomo.
Cronoblología; Chronobiologie; cbronoblology;
chronobiologie; cronobiologia; cronobiologia.
Cronoesteroscópico (Ffccto
chronostereoskopischer; cbronostervoscopic;
chronostéréoscopique; cronostereoscopico;
c ronoestereoscópico.
Cronógrafo; Cbronograpb; timer, chronographe;
cronógrafo; cronógrafo.
Cronometría mental; mcntale Chronometric;
mental cbronomclry; chronométrie mcntale;
cronometría mcntale; cronométria mental.
Cronoscopio; Chronoskop; cbronoscope;
chronoscope; cronoscopio; cronoscopio.
Cuantlflcaclón; Quantifikation. quanttfication;
quantification. quantificazione, quantificafao.
Cuantil; Quantile; quantile; quantile; quantUo;
quantilo.
Cubo; Kubus; cube; cube; cubo; cubo.
Cuerpo; Kórpcr, Leib; body; corps; corpo; corpo.
Cuerpo propio; Eigenkttrpcr; oten Ixrdy; corps
propre; corpo proprio; proprio corpo.
Cuestionario; Fragebogen; questionnaire;
questionnaire; quesltonario; questonário.
Cuestionarlo de personalidad;
Persónlichkeitsbefragung; personatily inquiry;
enquete de personnalité; incbiesta di
personante); inquérito social.
Culpabilidad; Schuld; culpability; culpabililé;
colpcvolezza; culpabilidade.
Cultura; Kultur; culture; culture; cultura; cultura.
Culturalismo; Culturalismus; culturalism;
culturalisme; culturalismo; culturalismo.
Cuota «le afecto; Affekbetrag; quanta o f ajfect;
quantum d affect; soturna d ’a fietto; quota de
afecto.
Curación; Erholung; recovery, giiérison;
guarizionc; cura.
Curva; Kurve; curve; courbe; curva; curva.
Damero; Damenbrett; checker Ixxird; Damier.
scaccbiera; tabuleire».
Danza; Tanzsprache; dance language; danse;
dan za; dansa.
Debilidad mental; mcntale Debilitan mental
deficiency, débilité mentóle; debolezza; dcbilkbde
Decadencia; Veifall; loss o//tarental rtgbts;
déchéance; decadenza; decadencia.
Dcclbello; Dczibel; decibel; clécibel; decibel; dccibel.
 U€^
DecldabJHdad; Entscheidungsmóglichkeit;
decidablUty; décidabilité; dccidabilitá;
decidabilidade;
Decisión; Entscheidung; decisión; décision;
decisione; decisao.
Declarativo; erklSrend; declarative; déclaratif;
diebiarativo; declarativo.
Dccodiflcaclón; Entschlüsselung; decoding;
décodage; deciframento; decifrar.
Decompensación; Dekompensation;
decompensation; décompensation-,
decompensazione; dcscompensa^ao.
Deducción; Deduktion; deduction; déduction;
deduzione; deduc^ao.
Defecto fundamental; Grunddefekt; basic fault;
defaut fondamental; difettofondam entale;
defeito fundamental.
Defensa en grupo; Hassen; mobbing; rameutage;
raggrnpamento; espentar em gnipo.
Defensa; Abwehr; defensa; défense; difesa-, defesa.
Defensivo; defensiv; defensiva; défensif; defensivo;
defensivo.
Deficiencia; Karenz; deficiency; déficiencc;
deficienza; deficiencia.
Definición; Definition; deflnition; définition;
definizione; definido.
Degeneración ncuronal; Degeneration;
degeneraron; dégénerescence neuróñale;
degenerazione; degenerescencia.
Dcictico; deiktiscb; deictic; dcictique; deittico;
déitico.
Delictivo; stralbar; crimina!; délictueux; delitiuoso;
delituoso.
Delincuencia; KriminalitiM; delinqueney;
délinquance; delinquenza; delinqucncia.
Delirio; Walm; delusion; delire; delirio; delirio.
Delito; Straftat; crime; délit; deiitto; delito.
Demanda alimenticia; Nahrungsbetteln; fo o d
begging; quémande alimentaire; richiesta
alimentaria; pedido de alimento.
Demencia; Demenz; dementía; démcnce;
demenza; demencia.
Demencia senil; senile Demenz; sen i le demencia;
démence sénile; dem enza senile; demencia
senil.
Democracia industrial; industrielle Demokratie;
industrial democracy; démocratle industrielle;
democrazia industríale; democracia industrial.
l>enominaclón; Denomination; denominativa;
dénomination; denominazione; denominado.
Denotación; Bedeutung; denotation; dénotation;
denotazione; denotavao.
Deontología; Deontologie; dcontology;
déontologie; deontología; deontologia.
Dependencia; Abbangigkcit; dcpendence;
dépendance; dipendenza; dependencia.
Dependencia; züfallig; contingent; dépendant
(Renforcement -); dlpendente, dependente.
Dcf>emlcncki de campo; Abbangigkcit dem Feld
gegenülK'r; field dependance; dependance á
l'égard du charnp; dipendenza da! cam/x);
dependencia em rela^ao ao campo.
Dependencia de estado; Zustandsabhangigkeit;
State dependeney; dependa nce d'État;
diftendenza d i stato; dependencia de estado.
Dcpersonallzaclón; Deperzonalisation;
depersonalization; dépersonnalisation;
de/x’rsonalizzazione; despersonal izafao.
Glosario multilingüe / 587
Deporte; Sport; sport; sport; sport; desporto.
Depresión; Depression; depressive State,
dépression; depressione; depressao.
Depresiva (Posición - ); depressive; depressive;
dépressive; depressiva; depressiva.
Deriva instintiva; instinktiver Abtrieb; instinctive
drifl; derive instinctive; derim istintiva; deriva
instintiva.
Dermolexla; Dermolexia; dertnolexia; dermolexie;
dermotessia; dermolexia.
Derogación; Abweichung; abnorm al bebavior;
dérogation; deroga; derroga^ao.
Desaceleración psicomotriz; psychomotorische
Verlangsamung; psyebomotor slou> down;
ralentissement psychomoteur; rallentamento
psicomotorio; desacelera^ao psicomotora.
Desamor; Entveriiebtsein; delove; désamour;
disamore; desamor.
Desamparo; Hilflosigkeit; distress; détresse;
infclicitá; desamparo.
Desaprobación; Widerrufung; disvowal; désaveu;
ritrattazione; denegafao.
Desarrollo; Entwickhing; development;
développement; sviluppo; desenvolvimento.
Desarrollo cognltivo; kognitive Entwicklung;
cognitive development; développement cognitif;
svihtppo cognitivo, desenvolvimento cognitivo.
Desarrollo de las organizaciones; Entwicklung
der Oiganisationen; organization development:
développement des organisations; sviluppo delle
organizzazioni; desenvolvimento das
organiza^oes.
Descalificación; Disqualifizierung;
disqualification; disqualification; squalifica;
desqualifica^ao.
Descarga; Entladung; discharge; décharge; scarica,
descarga.
Dcsccntraclón; Verstcllbarkeit; decentration;
décentration; decentramento; descentrado-
Desciframiento; Einkodifizierung; encoding;
encodage; cfratura, codificado.
Desciframiento; Hntzifferung; decoding;
déchiffrement; deciframento; decifrar.
Desconexión (Síndrome de -); Abschaltung;
dyseonneelion; déconnexion; deconnessione;
desligamento.
Descripción; Beschrcibung; description;
dcscription; descrizione, describo.
Descubrimiento (Pedagogía del - ) ; Entdeckungs-,
dlscovery method; découverle; scojx>rta;
descoberta.
Descubrimiento casual; Serendipitál; serendipity,;
sérendipité; serendipitá; serendipita.
Desdoblamiento de personalidad; doppelte
Pcrsónichkeit; dualpersonalily; dcdoublement
de la personnalité; sdoppiamento dalla
personalitá; desdobramento da personalidade.
Deseal>llldad social; sozialer Begehrenswert;
social dcsirability; désirabilité socialc;
desirabilitá sociale; dcscjabilidade social.
Desencadenamiento; Auslósung; releasing;
dédenchement; scoppio; dcscncadeamento.
Desencadenante; Auslóser; releaser; déclencheur;
disinnesto; desencadeante.
Dcsensibllización; Aufhcben der Empfindlichkeit;
desensitization; désensibilisation;
disensibilizzazione; tornar insensível.
Deseo; Wunsch; tvish; désir; desiderio; desojo.
SKK / Diccionario Akal de Psicología
I h st quliibración; Gleichgewichsstórung;
desequilibration; déséquilibration;
disequiiibrazzione; tirar de equilibrio.
Dcscscolarízaclón; Entschulung; descoiarízation;
déscolarisation; descoiarizzazione;
dcsescolariza^ao.
Desesperación aprendida; erlernte Verzweiflung;
learned belplessness; dcsespoir appris-,
disperazione appresa; desesperanza aprentida.
Desfase; Verschiebung; decalage; décalage;
sfosatura. decalagem.
Desfile; Parade; parade; parado; parata; desfile.
Desfusión; Tricbenmischung; defusion;
désintrícation; desintrico; desintrincazao.
Deshabituación; Entwóhnen; disbabituation;
déshabituation; dísabttuazione; desabituazao.
Designación; Designación; desigual ion;
désignation: designazione; designazao.
Dcsindlvlduación; Desindividuation.
desindividuation; desindividuation;
deitidividuazione; deindividuazao.
Desinhiblción; Enthemmung; desitibibilion;
désinhibition; desinibizione; desinibizao.
Desinhibidor (Medicamento - ) ; Enthemmung;
desinhibiting; désinhibileur; disinibitrice;
desinibidor.
Deslntoxicación; Entgiftung; desinloxtcation;
désintoxication; desintossicazione; desintoxicazao.
Desinvestimiento; Entziehung der Besetzung;
witbdrawal o f catbexis; désinvestissement;
disinvestimento; desinvestimento.
Deslumbramiento; Blendung; glare;
éblouissement; ablxigliamento; fascínio.
Deslumbramiento; Flimmern; flicker.
papillottcmcnt; sfarfalki mentó; barboleleamento.
Desmantelamlento; Abreissen; breacking up;
démantélement; smantellamento;
dcsmantelamento.
Desmoronamiento; Zussammenbruch; break
down; effondrcment; sprofonda menta;
desmonoramentó.
I>esnervaclón; Dcnervation; denervation;
dénervation; denervazione; desenervazao.
Desocialización; EntSOZialisierung;
desocializalion; désocialisation;
desocializzaziono; dessocializazao.
Desplazamiento; übersprungbewcgung;
dispiacemenl; déplacemenl (Activité de -);
spostamento; dcsioca mentó.
Desplazamiento (Mecanismo de - );
Verschiebung; dispiacemenl; dcplucement;
spostamento; deslocazao.
Desprendimiento; Abarbeitung; clearing;
dégagement; disimpegno; .separazao.
Destete; Entwóhnen; ueatiing; sevrage;
svezzamento; desmame.
Destinatario; Adressat; receptor; destinataire;
destinatario; destinatario.
Destino (Neurosis de - ) ; Schicksal; fa te; destinée.
destino; destino.
Destreza; Gcschicklichkeit; dexterity; dexlérité;
destrezza; destreza.
Destreza; Gewandtheit; dexterity; adresse; abiítá;
destreza.
Desviación; Abweichung; devianey; déviance;
deiHazione; desvio.
Desviado; abweichend; devtant; déviant; deviante;
que age fora das normas.
Desvío; Abtrieb; driji; dérive; deriva; desvio.
Detección; Aufspürung; detection; dépistage;
ritrovamento; busca.
Detección de la señal (Teoría de la - ) ;
Aufspürung des Signáis; signaI detection;
détection du signal; rívelazione del sígnale;
deteczao do sinal.
D etectahilidad; Aufspümngsbarkeit; detectability:
détectabilité; riveiabilitá; dctcctabilidade.
Detector de características;
Eigenschaftendctekior; featu re detector;
détecteur de caractéristiques; rivelator di
caratteristice; detector de características.
Determinación lingüística;
sprachwissenschaftlichc Bestimung; linguistic
determination; clétermination linguistique;
determinazione lingüistica; determinazao
lingüística.
Determinante (Según Rorsehach); Determinan!;
determinan!; determinant; determinante;
determinante.
Determinismo; Detcnninismus; determinista,-
determinisme; determinismo; determinismo.
Devolver; Eintragen; retrieving; ramener; riportare;
trazer.
Devoraclón; Fresscn; devoration; dévoration;
divorazione; devorado.
D e x t e r ím c t r o ; Geschicklichkeitsprüfer; dexterity
apparatus; dextérimétrie; desterimetro; medidor
de destreza.
Diacrónlco; diachronisch; diachronic;
diachronique, diacronico; diacrónico.
Diada; Dyade; dyad; dyade; diada; díade.
Dialecto; Dialckt; dialect; diaIcete; dialetto;
dialecto.
Diálogo; Dialog; dialogue; dialogue: dialogo;
diálogo.
Dibujo; Zeichnen: draiving; dessin; disegno;
desenlio.
Dicóptico; Dichoptisch; dicbopiic; dichoptique;
dícotlico; dicóptico.
Dlcorínlco; Dichorhinisch; dicborinic;
dichorhinique: dicorinico, dicorrínico.
Dlcótico; dichotisch; dicholic; dichotique; dicotlco;
dicótico.
Dicotomía; Zweiteilung: dichotomy; dicholomie;
dicotomía; dicotomía.
DlcromatLsmo; Dichromatismus; dichromalism;
dichromatisme; dicromatismo; dicromatismo.
Didáctico; Didaktisch; didactic; didactique;
didattico; didáctico.
Diencéfalo; Diencephalon; diencepbalon,
diencéphale; dien cefah; diencéfalo.
Diferencia; DifTcrcnz; difference; différence;
dijjercnza; diferencia.
Diferenciación; Diferenzierung; differenciation;
différenciation; differenziazione; diferenciazao.
Diferenciación social; soziale Differenzierung;
social differenciation; différenciation sociale;
differenziazione sociale; diferenciadlo social.
Difcrenciador semántico; semantisches
DifTcrntial; semantic differenlial; différenciateur
sémantique; differanziatore semántico;
difcrenciador semántico.
Diferencial; differentiell; differenlial; différeniiel;
differenziale; diferencial.
Diferido; Verschiebung; delayed, differé; differito;
adiado.

Difracción; Diffraktion; diffraction; diffraction;
diffrazione; difracfao.
Dlñiminaclón (Respuesta de Rorschach);
Schummerung; shading; estompage;
cbiaroscuro; estompagem.
Diglesia; Diglossic; diglossia; diglossic; diglesia;
diglossia.
Dimensión; Dimensión; dimensión; dimensión;
dtmensione; dimensao.
Dinamómetro; Dynamometer; dynamometer;
dynamometre; dinamómetro; dinamómetro.
Dípsico (Comportamiento - ) ; Trinkverhalten;
drinking; dipsique; dípsico.; dipsico.
Dipsomanía; Trinksucht; dipsomanía; dipsomanie;
dtpsomanta; dipsom anía.
Disarmonía cognitiva; kognitive Dysharmonie;
cognitive dysbarmonia; dysharmonie cognitive;
disarm onia cognitiva; desarmonia cognitiva.
Disarmónico; dysharmonisch; unharmonious;
dysharmonique; disarmonico; desarmónico.
Discalculia; Dyskalkulie; dyscaicutia; dyscalculle;
discalculia; discalculia.
Disco; Farbcninischungsapparat; disk; disque;
disco; disco.
Discordancia; Diskordanz; discordant a/fect;
discordance; discordanza; discordancia.
Discriminación; Diskriminicrung; discriminadott;
discriminación, discriminazione; discriminazao.
DLscrimlnatlvo; diskriminierend; discriminative;
discriminatif; discriminativo; discriminativo.
DLscurso; Diskurs; discourse,; discours-, discorso;
discurso.
DLscusión de grupo; Gruppcndiskussion; group
discussion; discussion de groupc; discussione di
gruppo; discussao de grupo.
Diseño experimental; experimentaler Flan,
experimental dcsign; plan d'experience; piano
di esperienza; plano de experiencia.
Disklnesia; Dyskinesie; dyskinesia; dyskinésie;
discinestesi; discinesia.
Dislcxla; Dyslcxie; dystexia; dyslexie; dislessta;
dislexia.
Disociación; Dissoziation; dissoctation;
dissociation; dissociazione; dissociavao.
Dlsocialidad; Unsozialitát; disociality; dissocialité;
dissociatitá; disocialidade.
Disonancia cognitiva; kognitive Dissonanz;
cognitive dissonance; dissonancc cognitive;
dissonanza cognitiva; dissonñncia cognitiva.
Dlsortografia; Dysorthographie; dysorthographia;
dysorthographie; dlsortografia; disortografia.
Disparidad rctiniana; Netzhautsdisparitát; retinai
disparity; disparité reiinienne; disftarííá retinica;
disparidade rctiniana.
Dispersión; Dispersión; dispersión; dispersión-,
dispersione; dispersao.
Distancia; Distanz; dislance,; distance; distanza;
distancia.
Distancia social; Sozialdistanz; social distance;
distance sociale; distanza sociale; distancia social.
Distensión; Entspannung; relaxation; detente;
rfiassa mentó; relaxamentó.
Distlrnla; Dysthymie; dysthymia; dysthymie;
disltmia. distimia.
Dlstonía; Dystonie; dyslonia; dystonie; distonia,
distonia.
Distorsión; Distorsión-, distorsión; distorsión;
distorsione, distor^ao.
Glosario nuiltiliiigüc / 589
Distrayentes; Zerstreuer des Aufmerksamkeil;
distractor, distracteur; distrattor, distraidor.
Distribución; Verteilung; dislribulion; distribution,
distribuzione; distribuizao.
DLstribuclonalismo; DLstributionalismus;
distríbutionalism; distributionnalisme;
distribuzionalismo; distribucionalismo.
Distribuido; einteilend; distributed; distribué;
distribuito; distribuido.
División; Stückelung; splitting; morccllement-,
frazton a mentó; fragmenta^ao.
División del trabajo; Arbeitsteilung; división o f
labor; división du travail; divisione d el lavoro;
divisao de trabalho.
Doble; Doppel; double: doublc; doppio; duplo.
Doble articulación; zweifache Artikulation-, double
articulation; doublc articulation: artlculazione
doppia; articulafao dupla.
Doble vínculo; doppelte Verbindung. double bind;
double bind; double bind; double bind.
Doclmología; Docimologie; docimologia;
docimologie; docimologia; docimologia.
Dolor; Schmerz; pain; douleur; dolore; dor.
Dominación; Domination; domlnation;
domination; dom inazionc; dominado.
Dominancia; Dominanz; dominance; dominance;
dom inanza; dominancia.
Don; Begabung; gifi; don; dono; dom.
Dopamina; Dopamin; dopamine; dopamine;
dopamina,- dopamina.
Doxometría; Doxometrie; doxometry; doxométrie;
doxometria; doxomelria.
Drama; Drama; dram a; drame; dram a; drama.
Dramatizaclón; Dramalisierung; dram atizaron;
dramatisation; dramatizzazione,•dramatizazao.
jOrive; Antricb; dritte; drive; drice; desejo.
Droga; Droge; drug; drogue; droga; droga.
Dual; duale; dual; duelle; duaie; dual.
Dualismo; Duaiismus; dualism: dualisme;
dualismo; dualismo.
Duración; Dauer; duralion; durée; dunda;
durafao.
Ecmneslco; ekmnesisch; eemnesie; ccmnésique;
ccmnesico; ecmnésico.
Eco del pensamiento; Echo des Denkcns; echo de
la pensée; echo de la pensée; eco del penstéro;
eco do pensamento.
Ecoctología; Óko-Ethologie; eco-ethology; éco-
éthologie; ecoetologia; ecoctología.
Ecolalia; Echolalie; ecbolalia; echolalie; ecolalia;
ecolalia.
Ecolocación; Echooitung-, echo location; écholocation;
eeolocatizzazione; ecolocalizazao.
Ecología; Ókologie; ecology; écologie; ecología;
ecología.
Economía; Sparsamkeil; parsimony; économie;
economía; economía.
Economía de la educación; Hildungsókonomic;
economics o f education; économie de
leducation; econom ía deü'educazione;
economía de cducazao.
Económico (Punto de vista -); ókonomiscll;
économie; économiquc; económico; económico.
Ecopraxia; Echopraxie; gestual imitaron;
échopraxie; ecoprassia; ecopraxia.
Ecosistema; Ókosystem; ecosystem; écosystóme;
ecosistema; ecosistema.
590 / Diccionario Akal de Psicología
Ecuación personal; persdniiche Gleichung;
personal equation; équation personnelle;
equazione personóle; equa^ao pessoal.
Edad escolar; Schulaltcr; sebool age; age scolaire;
etá scolaslico: idade escolar.
Edad legal; gesetzliches Altcr; legal age; age legal;
etá lógale; idade legal.
Edad mental; Intelligenzalter; mental age; age
mental; etá mentóle; idade mental.
Edad real; chronologisches Altcr; chronological
age; age réel; etá reale; idade real.
Edípico; Odipal; oedlpian; Oedipien; edipiano;
edipiano.
Edipo (Complejo de - ) ; ódipus; Oedipus;
Oedipus; edipo; Edipo.
Educabllldad; Erziehbarkcit; educability;
éducabilité; educabflitá; educabilidadc.
Educación; Erziehung; educa lian; éducatlon;
educazione; educado.
Educación abierta; Offenerziehung; opon
éducatlon; éducation ouverte; educazione
aporta; educa^ao áberta.
Educación comparada; vergleichende Erziehung;
comparativo éducation; éducation comparée;
educazione comparativa; educado comparada.
Educación compensatoria; ausglcicltcnde
Erziehung; compensatory éducation; éducation
compensatoirc; educazione compensatoria;
cducavao compensatória.
Educación especial; spezielle Erziehung; special
éducation, éducation spéciale; educazione
speciale; educa^ao especial.
Educación física; l.eibesülningcn¡ pbysical
éducation; éducation physique; educazione
física; educado física.
E d ucación n eg ativ a; negative Erziehung.
n egativo éd u c a tio n ; éducation négative;
e d u c a z io n e n eg a tiv a; ed ucad o negativa.
Educación nueva; neue Erziehung; new
éducation; éducation nouvelle; educazione
nuova; nova educayao.
Educación permanente; fortdauernde Erziehung;
continuous éducation; éducation permanente;
educazione permanente; educa^ao permanente.
Educación pslcomotora; |>sychomotorische
t Jhung; psyebomotor éducation; éducation
psychomotrice; educazione psicomotrice;
educa^ao pslcomotora.
Educción; Beziehungserfassung; eduction;
éduction; eduzionc; educa».
E.fccto (Ley del - ) ; Effckt; effect; effet; ejfeto;
efeito.
Efecto halo; Halo Effckt; bato effect; effet <lc halo;
effoto di alone; efeito de halo.
Efecto perverso; perverscr Effckt; negative side
effect; effet j>ervcrs; effoto perverso; efeito
perverso.
Efcctoi-, Ausfíihrcn; effector; effectcur; cffettorc;
efector.
Eficacia luminosa; Wirkungsgrad; efficacy;
efficacité lumineuse; efficacia luminosa; eficácia
luminosa.
Eficiencia; Tüchtigkeit; efficicncy; cfficlence;
effetenza; eftcléncia.
Egocentrismo; Egozenirismus; ogocentrisni;
égoccntrisme; egocentrismo; egocentrismo.
Egodlstonia; Egodystonie; egodystony;
égodystonie; egodlstonia; egodistonia.
#&> 1+1++U,
/
Egosintonía; Egosyntonie; egosyntony;
égosyntonie; egosintonia; egosintonía.
Eje (relativo a la visión); Aschse; axis; axc; asse;
eixo.
Ejecución lingüística; sprachwissenschaftliche
I.eistung; linguistic performance, performance
linguistique; prestazione lingüistica;
performance lingüística.
Ejecución motriz; motorische Leistung; motor
perform an ce; performance motricc:
prestazion e motrice; performance motriz.
Ejemplar; Exemplar; instance; exemplaire;
esemplare; exemplar.
Ejercicio; Übung; cxercise; exercice; esercizlo;
exercício.
ELiboración psíquica; psychischc Verarbeitung;
psyebieal workfng out; elaboración psychiquc;
claboraziotw psichtca; elahora cao psíquica.
Elaboración; Durcharbeitung; tvorkíng-tbrough;
perlaboration; elaborazlone; perlaboracao.
Elección; Walil; cholee; choix; scelta; escolha.
Elección objctal anaclítica; Anlehnungstypus der
Objektwahl; anaclitic object cholee; choix
cl objet par étayage, scelta anaciittca d ’oggetto;
escolha anaclítica de objecto.
Elección objctal narclclsta; narzisstischc
Objektwahl; narclssislic object cholee; choix
d'objet narcissiquc; scelta dell'oggetto
narclsfstico-, escolha narcfsica de objecto.
Electrocltoquc; Elektroschock; electroshock;
électrochoc; electrocboc; eleclrochoque.
E lcclro e n ccfa lo g ra fía ; Elektroencephalographie;
electroencepbalograpby;
élcctrocncéplialographie; eleltroencefalografia;
electro-encefalografía.
E lcctroflslolog ía; Elektrophysiologie;
electropbysiology; électrophysiologie; eíetlro-
fisiología; electro-fisiología.
Electroniiografia; Elektromyographie;
eiectromyograpby; électromyographie;
elettromiografia; electroniiografia.
Elemento de conducta; Verhaltenseinheit;
bebavioral unit; élément de comportement;
elemento del compórteme»lo; elemento de
compoilamento.
Ello; Es; id; ca; es; id.
Embofcunicnto afectivo; Gefühlsabstumpíung;
hlnnivd affect; émoussement affectif;
smussamento qffettivo,•embotamento afectivo.
Emergencia; Auftauchen; emergence; émcrgence;
emergenza; emergéncia.
Emetropía; Emmetropie; emmetropia; emniéiropie;
emetropía; emetropía.
Emisor; Scndcr; sen da; émetteur; emitiente;
emissor.
I'.mitancla; Emlttcnz; emlttencc; émitlance;
emUtenza, cmitünoia.
Emoción; Emotion; emolíon; émotion; emozione;
emocao.
Empatia; Einpathic; empathy; empathie; empalia;
empatia.
Empírico; Empirísch; empírica!; empirique;
empírico; empírico.
Empirismo; Empirismus; empiricism; empirismo;
empirismo; empirismo.
Empirismo lógico; loglschcr Empirismus; lógicaI
empiricism; empirismo logique; empirismo
logico; empirismo lógico.
J 4 í¿ / <£?- i
E n carce lam ie n to ; Einkerkerung; incarceration;
incarcération; detenzione; encarceramento.
E n céfalo; Encephalon; braitt; encéphale-, encéfalo;
encéfalo.
E n cu en tro ; Zuzammenkunft; encounter; rencontre;
incontro; encontró.
En cu ltu raclón ; Kulturaneignung; enculluralion;
cnculturation; encuhurazzione; encultura^ao.
Endógeno; endogen; endogenous; endogéne;
endógeno; endógeno.
E n erg ía de investim ien to; Besetzungsenergie;
catbexis energy; énergie d'investissement;
energía de carga; energía de carga.
E n erg ía lib re ; freie Energie; fr e e energy; énergie
libre; energía libera; energía livre.
Engaste; Einfassen; embedding; enchassement;
incastonatura; encadeamentó.
Engrarna; Engramm; engram; engramme;
engramma; engrama..
E n jam b razón; Schwürmen; sivarming; essaimage;
sciamatura; dispersao.
E n lace; Nexus; tinking; liaison; legante; ligafao.
Enmascaramiento; Maskierung; ouershadouing;
masquage, maseberamento; mascaragem.
Enm cndabllidad ; Verbesserungsfáhigkeit; capacity
fo r refornt; amendabilité; ammendabiHtá;
capacidade de emendar.
E n riqu ecim iento de las tareas; Anreicherung der
Aufgaben; Job enrichmetit; enrichissement des
taches; anicchUnento del compUf;
enriquecimento das tarefas.
Ensayo; Vcrsuch; Mal; essai; saggiO; ensaio.
Ensayo p rofesion al; berufliche Probe; uvrk
samplo; essai profcssionnel; saggio
. professionale; ensaio profissional.
Ensayo y e rr o r (A prend izaje p o r —); Versuch
und irrlum; Iríais an d errors; essais et erreurs;
saggio ed errore; ensaios c erras.
Enseñanza; Untcrrichl; schoolittg; enseignement;
Islruzlonc; ensino.
Enseñanza asistida p o r o rd en ad or;
computergcstcuertcr Unterricht; Computer
assisled instrucHon; enseignement assisté par
ordinateur; istruzione assistita d a l Computer;
ensino assistido jx>r computador.
Enseñanza individualizada; individualisieter
Unterricht; dislinctive éducation; enseignement
individualisé; istruzione individúala; ensino
individualizado.
Enseñanza ob ligatoria; Schulzwang; cotnpulsoty
schoot aitcndancc; obligation scolairc;
obbligazione scolastica; obriga^ao escolar.
Enseñanza program ada; programmierter
Unterricht; programmed learning; enseignement
programmé; istruzione pragram m a; ensino
programado.
Ensueño; Tdumcrei; daydream. re verio. sogno
diurno; sonho diurno
E n ton ación ; Sprachmekxlic; intonalfon;
intonation; intonazione; entona^ao.
Entrenamiento; Training; traintng; cntraíncment;
a lien am en io; emrenieme nto.
EntrevLsta; Besprcchung; interview; entretien;
conversazione; entrevista.
E n tropía; Entropie; entropy; entropie; entropía;
entropía.
En u n ciación ; Aussage; enunciation; énonciation;
enunciazione; enunciafao.
Glosario multilingüe / 591
Enunciado!-, Aussager; enunciator, énonciateur;
enunciatore; enunciador.
EnurcsLs; Enuresis; enuresis; énurésie; enuresia;
enuresia.
E n v ejecim ien to; Altwerden; agíng; vieillissement;
inveccbiamento; envelhccimcnto.
Envidia; Neid; envy; envie; invidia; inveja.
Envidia d el pen e; Penisneid; envy o f penis; envie
du penis; invidia de!pene; inveja do penis.
Envoltura psíquica; psychische Hülle; plycbic
envelopc; enveloppe psychique; rivestimento
psichico; invólucro psíquico.
Ep ifen om en ism o; Epiphenominalismus;
epipbenomenalism; epiphenoménisme;
epifenomenismo; epifenomenismo.
E p igén esis; Epigcnese; epigénesis; épigenése;
epigenesi; epigenesia.
Epilepsia; Epilepsic; epUepsy; épilepsie; epílessia;
epilepsia.
Episódica (M em oria - ); episodisch; episodio;
épisodique; episódico; episódico.
Episodio verbal; verbale Episodc; tvrbal episode;
épisode verbal; episodio verbale; episódio verbal.
Epistem ología genética; genetischc
Epistemologie; genellc efristemology;
épistémologie génétique; epistemología
genética; epistemología genética.
Epistem ología; Wissenschaftslchre; epistemology;
épistémologie; epistemología, epistemología.
Equidad (Teoría de la - ); Billigkeit; equity; équité:
equitá; equidade.
Equ lílb raclón ; Herstellung des Gleichgewichts:
equilibration; equilibration-, equilibramento;
equilibrado.
EquiÚ bración cognitlva; Kognitives
Gleichgewicht; cognitive equilibration;
equilibration cognitive; equilibramento
cognitivo; equilibra^ao cognitiva.
Equilibrio; Gleichgewicht; eíjuilibriutrt; équilibre;
equilibrio; equilibrio.
Equilib rio (T eoría del - ); Theorie des
Gleichgewichts; balance Iheory; théorie de
l'équilibre; teoría deU'equilibrio; tioria do
equilibrio.
Equilib rio cu a slcsta clon a rlo ; quasi-stationáres
Gleichgewicht; nearly s tailona ry equUibrium;
équilibre quasistationnaire; equilibrio
quasistatico; equilibrio quase-estacionário.
Equipo deportivo; Mannschaft: sport team; equipe
sportivo; squadra sportivti; equipa desportiva.
EqulpotenclaJidad; gleiche Potentialitüt;
cquipotentUtlity; équipotentialité;
equipotenziaUtá; equipotcncialidadc.
E q u lscccló n ; Gleichschnitt; equisection;
équisection; equisezione; cquisecdo.
Equivalencia; Áquivalenz; equivalence;
équivalence; equivalenza; equivalencia.
Equivalencia n um érica; numerische Aquivalenz;
nurneric equivalence; équivalence numérique;
equivalenza numérica; equivalencia numérica.
E rgóm etro; Ergomctcr; ergometer, ergonométre;
ergómetro; ergómetro.
E rgon om ía; Ergonomie, ergonomics; ergonomie;
ergonotnia; ergonomia.
Erltofob ia; Ereuthophobie; blushing pbobia;
éreulopbobie; ereutofobia; ereutofobia.
Erógen o; Erogen; erogenic; érogene; erogeno;
erógeno.
592 / Diccionario Akal de Psicología
H rotlzación; Erotisierung; eroticization; érotisation;
erotizzaziono; erotizadO.
E rror; Fehler; error; erreur; errore; error.
Escala tic evaluación; Bcurtcilungssysteni; rating
scale; échelle d'évaluation; scala di valutazione;
escala de avallado.
Escala de Guttm an; Guttman Skala; (intim an’s
scale; échelle de Guttnian; scala di Guttman-,
escala de Guttman.
Escala de Inteligencia; Intelligenzsskala;
intelligence scale; échelle d’intelligcnce; scala di
intelligenza-, escala de inteligencia.
Escala de m edida; Skala; scale measurcmcnt;
échelle de mesure; scala; escala.
Escala de o b serv ación de conducta;
Verhaltensbcobachtung Skala; obsenfation scale;
échelle d'observation du comportement; scala
d i osservazione del comportamiento; escala de
observado do comportamentó.
Escala de sen sació n ; Sensationsskala; sensalion
scale; échelle de sensation; scala di sensazione;
escala de sensato.
Escape; Entwelchen; esca/xt; échappenient;
scappaménto; escapamento.
E scena prim itiva; Urszene; prim al scene; scénc
originaire; scena primaría; cena primitiva.
Escisión; Spaltung; splitling; divago; scissione;
clivagem.
Escolaridad; Unterrichtsdauer; seboolíng; scolarilé;
/re q u e m a scolastta; escolaridade.
Escolástico; scolastich; scbolaslic; scolaslique;
scolastico; escolástico.
Escopogram a; Skopogranv, scojtogram.
scopogramme; scofxtgratnma; cscopograma.
Escucha; Horchcn; listen ing; 0coute; ascolto; escuta.
Escuela; Schule; sebool; école; SCUola, escola.
Escuela activa; aktive ¿chullo; active school; école
active; scuola altiva; escola activa.
Escuela Infantil; Kindergarten; nursery sebool;
école matcrnelle; asilo; escola maternal.
Esfuerzo; Versuch; exertioti; effort; s/orzo; esforzó.
Espacial; raümlich; spalial; spatial; spaziale;
espacial.
Espacio; Raum; space; espacc; spazio; espado.
Espacio m ental; mentaler Raum; menta! sftace;
e.space mental; spazio mentóle; espado mental.
E sp ad o p ersonal; Individuciler Lclxmsraum;
¡H’rsonal space; espacc personnel; spazio
¡tersonale; espado jx‘ssoal.
Espacio-p roblem a; l’roblcm-Feld; probícm sfxtce;
espace-probléme; spazio problema; espado
problema.
Espejo; Spiegel. ni itro n miroir; speccbio; espelho.
Espiral tran saccion al; vcrmiltclnde Spirale;
compromiso sptral; spirale transactlonnclle;
spirale transaltiva; espiral transaccional
Espontaneidad; Selbsibestimmung; sftonta tieity;
spontanéité; sftoniatieita; espontaneidade.
Escpierna; Schema; sebema. schéma; sebem a;
esquema.
Esquem a c o rp o ral; Kórperschema; hody schema;
schéma corporel; sebem a corporale; esquema
corpóreo.
Esqucm atlzaclóii; Schematisierung;
sebematization; schématisation;
schcmatizzatione; esquematizado.
Esqulzoafcctivo; schizo-affcctiv; schizo-ajfectivc;
schizo-afíectif; sebizoaffettivo; csquizoafeclivo.
****** j j f 'T*
Esqu izofrenia; Schizophrenie; schizophrettia;
schizophrénie; schizo/renia; esquizofrénia.
Esquizoide (Personalidad - ) ; schizoidc; sebizotd;
schizoide; schizoidc; esquizoide.
Esqulzotípico; schizotypisch; schizotypal;
schizotypique; schizolipico; esquizotípico.
Estabilización selectiva; sclektive Stabilisierung;
selectivo stabilization; stabilisation sélectivc;
stavilizzazionc selettiM; estabilizado selectiva.
Estabilizador del hum or; Thymoregulator;
thymoregulator, thymorégulateur;
timoregolatore; timoregulador.
Estadístico; Statistik; statistics; statistique; statistica.
estatística.
Estado lim ite; Grenzenzustand; Ixtrder-line; étal
limite; borderline; estado-límite.
Estado m ixto; Mischzustand; bipolar disorder, é tat
mixtc; stato misto; estado misto.
E stan cam ien to d e la libido; Libidostauung;
damming up o f libido; stase libidinale; stasi
dolía libido; cstase da libido.
Estatcstéslco; statesthesisch; stateslbesis;
statesihésique; statestesico; estatestésico.
Estercogn ósico; Stcreognosisch; slereognosic;
stéréognosique; stercognoslco; estereognósico.
Estereognuna; Stereogramm; stercogmm;
stéréogramme; stcreogmmmma; estereograma.
E s tcrcó m ctro ; Stereometer, stereometer,
sléréométre; slcreomvlro; esiereómetro.
E stercopsla; Stereopsie; stereopsto; stéréopsie;
stereopsfa; estereopsia.
E stereoscop io; Stcreoskop. stercosco/X’;
stéréoscope; stereoscoplo; cstereoscópio.
E stereotip ia; Stereoiypic; stereotypy; stéréotypie;
stereotipia-, estereotipia.
Estereotip o; Stcreotypus; stereotypc; stéréotypc;
stereotipo; estereótijx».
Esteroacusia; Stereoakusie, stereoacousia,
stéréoacousie; slereoacusia; cstereoacusia.
Esteslóm etro; Ásthcsiometer; esthesiomeler;
csthésiométre; estesiometro; esteslómetro.
Estigm a; Stigma; stigma; stigmate; stfgma; estigma.
Estigm atización; Brandmarken; sitgmatization;
stigmatisation; stigmatizzazione; estigmatizado-
Estilo cognitivo; cognitiver Slil; cognittve style;
style cognitif; stile conosctlivo; estilo cognitivo.
Estilo de m ando; Befchlsstll; management style;
style de commandement; stile d i comando;
estilo de gestao.
Estilo tic* vida; Lclx*nsstil; Ufe style. style de vie;
Stile di vita; estilo de vida.
Estim ación ; Schiitzung; estimation. estimation;
stima; estimado.
Estimulación; Stimulicrung; Stirnulatton;
stimulation; stlmolazione; estimulado.
Estím u lo; Stinnilus; stimulus; stimulus; stimalo;
estímulo.
Estocástlca; Stochastik; stocbastic; stochastique;
síocas tico; estocá stico.
Estrategia; Strategie; slrategy; stratégie; strategia;
estratégia.
Estrategia de d ecisión ; Entscheidungsstrategie;
decisión slrategy; stratégie de decisión; strategia
di decisione; estratégia de decisao.
Estrategia pslcollngüLstlca; p.sycholinguístische
Strategie; psycbolinguistic slrategy; stratégie
psycholinguisliquc; strategia psicolinguistica;
est nitégia psicolinguística.
 ^ Glo.„ .¡0 ............. ..
Estrella so cto m étrica; soziomctrischer Star;
sociometríc star; étoile sociométrique; stella
sociomeirica; estrcla sociométrica.
Estrés am b iental; Umweltsstress; environmental
stress; stress environnementaux; stress
ambiéntala; stress ambiental.
E stro; Oestrus; oestnis; Oesirus; estro; oestro.
EstrolK>scoplo; Stroboskop; stroboscope;
stroboseope; strolmcopio; estroboscópio.
Estructura; Struktur; strncture; structure; struttura;
estrutura.
E structu ración; Strukturierung; structuring;
stmeturation; strutlurazione; estruturafao.
Es tr u e t uralis in o ; Strukturalistnus; stmcturalism;
structuralisme; strutturalismo; estruturalismo.
Estudio d e p ersonalidad; Persónlichkeitssynthese;
personality syntbesis; hilan de personnalité;
hilan do d i personalitá; inventario de
personalidade.
Estudio fu n cion al; funktionelle Suchung;
fu n ction al experiment„•é t u d e f o n c t i o n n e l l e ;
studio funzionale; estudo funcional.
Estupor; Stupor; stupor; stupeur; stupore; estupor.
Etapa de d e sarro llo de la libido; Phase der
Libidoentwicklung; stage o f libido development;
phase libidinale du développement; etapa
libidinale dallo sviluppo; fase libidinal do
dcscnvolvimcnto.
Etiología; Átiologie; etiology; étiologie; eziologia;
etiología.
E tnografía; Etlinographie; etbnograpby;
ethnographie; etnografía; etnografía.
Etnología; Eihnoiogie; etbnoiogy; elhnologic:
etnología; etnología.
Etnop sicoanálJsis; Ethnopsychanalysc;
etbnopsycboanalysis; ethnopsychanalysc;
etno/isicanalisi; ctno-psicanálisc.
Etogram a; Ethogramm; etbogram; éthogramme;
etogramma; etograma.
Etología; Ethologie; etbology; éthologie; otología;
otología.
Eugen ismo; Eugenik; eugenism; cugénisme;
eugenetica; eugenismo.
Evaluación; Schátzung; evaluatlon; évaluation;
valutaziona; avahado.
Evaluación critcrial; kriteriellc Schátzung; criterion-
referenced assesment; évaluation critérielle;
¡xtlutazione criteriale; avahado critcrial.
Evaluación de necesidades; Schátzung der
BedÜrfnissc; needs assesment; évaluation des
liesoins; valutazione del bisogni,; avalia^ao das
necessidades.
Evaluación de program as; Programmsschátzung;
programme évaluation; évaluation des
programmes; valutazione det programmi;
avaliado dos programas.
Evaluación form atlva; bildende Schátzung;
form ative évaluation; évaluation formative;
valutazioneform alfva; avahado formativa.
Evaluación p o r pare»; Schützung durch (lie
Gleíchcn; peer évaluation; évaluation par les
pairs; valutazione p e r del parí; avahado jxílos
pares.
Evaluación sum atlva; Summationsschátzung;
summalive évaluation; évaluation sommative;
valutazione sommativa; avialiavao somativa.
Evitación; Ausweichung; avoidance; évitement;
evitamento; evitado.
/ 593
Evitante (Person alid ad - ) ; ausweichende;
avoiding; evitante; evitante; evitante.
Evocación ; Aufrufen-, evocaban; évocation;
evocazione; evocado.
E v olu ción ; Evolution; evolution; évolution;
evoluzione; evolu^ao.
E x a m en ; Priifung; exam inador; examen; esame;
exame.
E x citabilidad; Exzitabilitát; excitabiltty; excitabilité;
ecdtabilitá; excitabilidade.
E x cita ció n ; Erregung; exdtation; excitation;
ecdtam ento; excitado.
E x h ib icio n ism o ; Exhibitionismus; exbibitionism;
exhibitionnisme; esibizionismo; exíbicionismo.
Exigen cias de la tarea; Forderung der Aufgabe;
task constraints; contrainte de la tache;
costizione del compito; obrigafao da tarefa.
Exigen cias e sp ecífica s; spezifische Forderungen;
specific constraints; contraintes spécifiques;
llmiti biologici; pressoes específicas.
E x p a n sió n ; Expansión; exprimían; expansión;
espansione; expansao.
E x p ecta ció n ; Erwartung; expectation; expectation;
aspettazione; expecta^ao.
E x p e rie n cia ; Experiment; experiment; expérience;
esperienza; experiencia.
E x p e rie n cia piagetiana; piagetischcr Versuch;
piagetian task; épreuve piagétienne; prova
piagetiana; prova piagetiana.
E x p e rim e n ta ció n ; Experimentieren;
experi mental ion; expérimentation;
sperimentazione; experimentado.
Exp erim en tal; experimental; experimenta!;
expérimental; sperimentale; experimental.
E x p lica ció n ; Erklárung; explanaron; cxplicalion;
spiegazione; explicado.
E x p lorad ora; Aufklárerin; guide; éclaircusc; guida;
guia.
Exploratorio (C om portam iento - ) ; Erkundung;
exploratory; exploratoire; esplorativo; exploratorio.
E x p resió n ; Ausdruck; expression; expression;
espressione; expressao.
E x p resió n co rp o ra l; kbrpcrliche Ausdruck; bodily
expression; expression corporelle; espression
fssied; expressao corporal.
E x p resió n de los asalariados; Ausdruck der
I.ohnarbeiter; expression o f salariad; expression
des salaries; espressione dei salariad; expressao
dos assalariados.
E x te n sió n ; L'mfang; extensión; extensión;
estensione, extensao.
E x tern ad o; Externa!; day sebool; extemat;
es tertulio, extérnalo.
E x te ro ccp ció n ; Exterorezeption; exterocepdon;
extéroception; esteroricezione; exterocepdo.
E x tin ció n ; Ausloschung; extinction; extinction;
estinzione; extin^ao.
Extralin g ü istleo; extrasprachwissenschaftlich;
extralinguistic; extralinguistique;
estrali ngilistico; extralinguístico.
Extrañ eza (Sen tim ien to de - ); Frcmdkeit;
strangeness; étrangeté; estraneitá; estranheza.
E x trap olación ; Extrapolalion; extrapolation;
extrapolation; estrapolazione; extrapolado.
E x trasen sorlal; Extrasensorisch; extrasensory;
extrasensoriel; estrasensoriale; estrasensorial.
Extra tensivo (al Rorschach -); Extratensiv;
extratensive; extratensif; estratensiio; extratensiv» >
594 / Diccionario Akal de Psicología
Extraversión; Extraversión; extraversión;
extraversión; estraversione; extraversao.
Extremlzadón de riesgo; Extrimizicrong des RLsikos;
exlrimization o f risk; extrémisation du risquc;
estrem izzazione de! riscbio; extremizafao do risco.
Fabulación; Konfabulation; fabulation; fabulation;
fabu lazion o; fabula^ao.
Facilitación; Iiahnung; facilitation; facilitación.
facilitazione; facilitado.
Facilitación social; soziale Fórderung; social
facUitaiion; facilitation sociale; facilitazione
sociale; facilitado social.
Factor; Faktor; factor; facteur; faltare; factor.
Factor de reflexión difusa; Faktor der diffusen
Reflexión; factor o f diffuse re/lection; facteur de
reflexión diffusé; fa lla re di tifJessione diffusa;
factor de reflexao difusa.
Facultades (Psicología de - ); Fáhigkeitcn;
faculties, fácultés; facolte, (acuidades.
Fálica (Mujer o madre -); phallische; pballtc;
phallique: falllca; fálica.
Falo; Phallus; phallus; phallus; fallo; falo
Fídso yo; falsclicr self; fa ls e s c íf faux self; falso
self; falso self.
Familia; Familic, family; famille; fam iglia; familia.
Familiaridad; Familiaritát; famlUarity; familiarité,
fa m ilia rila, famil iaridade
Fantasía; Phantasic; pbantasy; fantasme; fantasía,
fantasía.
Fantasía de rotura; Zerstórungsphantaslc;
breaking pbantasy; fantasme de casse; [am asia
di rollara; fantasía de quebra.
Fantasma; Phantom; phantom; fantóme; fantasm a;
fantasma.
Fantasmátlca; Phantasmatik; fanlasm atic;
fantasmatlque; fantasm atico; fantasmático.
Fantasmatlzación; Phantasieproduktion;
fantasization; fantasmatisation;
fantasm atizzazione; fantasniatizacao
Fase; Stufe; stage; stade; fase; estágio.
Fase del espejo; Spicgeistufe; tnirror stage; stade du
miroir; fa se dello specchio; estágio de cspelho
Fase del respiro; Aimenstufe; breathing stage;
stade du respir; fa se di respiare; fase do respiro.
Fatiga; Ermüdung; fatigue; fatigue; fatica; fadiga.
Fatigabilidad; Frmíldlxirkeit; fatigabiliiy;
fatigahilité. fatigabllítd; fadigabilidade.
F eed -b ack; Reafferenz; fe e d back; feed-back;
feedbach; fecdback.
F eed -b ack verbal verbale Reafferenz. verba!feed
back; feed-back verbal; feedlKick verbale;
fecdback verbal,
Femineidad; Weiblichkcil; fenitniiy, íéminiié.
fe m In itd; feminldade.
Fcnocopla; Phánokopic; phenocopy; phénocople;
fenocopia; fenocopla.
Fenomenología; Phánomenologie;
pbenonwnology; phénoménologie;
fenom enología; fenomenología.
Fenotipo; Phflnotypus; phenotype; phénotypc;
fenotifx); fenótlpo.
Fcromona; Phcromone; pheromone; phéromone;
ferorm one; fcr<>inónio.
Fetichismo; Fctischismus; fetichlsm; fétichismc;
feticismo; fetichismo.
Fiabilidad; Zuverlássigkeit; dcpendabiHty; Habilitó;
attendibiUtd; Hábilidade.
Fidelidad; Trcue; reliability; fldélité; fedeltá;
fidelidade.
Figura; Figur; figure; Figure; figura; figura.
Figurabilidad (Toma en consideración de la -);
Darstellbarkeit; representability; figurabillté;
raffigurabililá; Figurabilidade.
Figural; figural■,figural; figural. figúrate: flgura).
Figurativo; bildlich; figurativo; figuratif; figurativo;
Figurativo.
Fijación; Fixicrung; fixation; fixation; fissazione;
fixavao.
Fijación; Verankerung; anchor effect; ancrage;
ancoraggio; fixafao.
Fijación ocular; okulare Fixation; ocufarfixation;
Fixation oculaire; fissazione oculare; fixafao
ocular.
Filiación adoptiva; adoptivo Abstammung;
adopllvefiliation, filiation adoptive, filiazion e
adottiva; filiabao adoptiva.
Filiación de estructuras; Verhettung der
Strukturcn; struelurefiliation; filiation des
structures; derivazione delle strutturc; filiad®
das estruturns.
Filogénesis; Phylogenese; pbylogeny; phylogenese;
filogenesi; fllogénese.
Filtro; Filler; filien filtre, filtro, Filtro.
Finalidad; Finalitát; finality; UwaM-, finalitd;
finalidade.
Finalidad educativa; erzíherlsche Finalitat;
educational finality, finalicé éducative; finalitd
educativa; finalidade educativa.
Flnallsm»; Finalismus; finalista; finalisme;
finalism o; flnalismo.
Flexibilidad; Biegsamkeil; JlcxibUity; flexibilité;
fiessibUUd; fiexibilidade.
Flexibilidad; Biegsamkeit; suppleness; souplesse;
Jlessibilitd; fiexibilidade.
Fluidez; Fluiditát; Jlu cn cy ; fluidité; JluidiUi; fluidez.
Flujo; Fliessen; flow ; flux: fitisso; fluxo.
Flujo luminoso; Lichtstrom, lum inous fltiency, flux
limineux; flu sso lum inoso; fluxo luminoso.
Fobla; Phobic; pbobia; phobic; fo bid ; fobia.
Fobógeno; phobogen; pbobogen; phobogdne;
fofxtgeno; ft>l>ógeno.
Foco; Fokus; focas; focus; foco; foco.
Fonema; Phoncm; phoneme; phonéme; fonem a;
fonema.
Fonética; Phonetik; phonetics; phonétique;
fonética; fonética.
Fonlatría; Orthophonie; sffeecb therapy;
orthophonie; ortofonía; ortofonía.
Pono; Phon; phon; pilone; fon o; fone.
Fonología; Phonologlc; pbonology; phonologie;
fo n o lo g ía ; fonología
Fonorrespucsta; Phonorcizantwon-,
pbonoresponse; phont>répcmsc; fonorisposta;
fonoresposla.
Forcluslón; Vcrwcrfung; forclosure; forclusion;
reiczione; rejeifao.
Forma; Gcstalt; sbape; forme; form a; forma.
Forma (Respuesta de Rorscbach -);
Formantwort; fornt; forme; form ali; forma.
Formación continua; dauernde Bildung;
continuóosform ation; fonnation continué:
form azion e continua; formad® continua.
Formación reactiva; Riaktionsbiklung; reactlon
form ation; formation réactionnelle; form azion e
realtiva; formado reactiva.
 st yfsuuts1 „
Formación rctlculada; Rctikulárformation;
reticular form ation; formation réticuléc,
form azion e reticolare; formad® reticulada.
Formación sustitutíva; Ersatzbildung; substantive
form ation; formation substitutive; form azion e
sostitutiva; forma£ao substitutiva.
Form al; formal; fo rm a l; formel\fó rm a le ; formal.
Formalización; Formalisierung; form alization;
UmmWsrtion-, form alizzazione; formalizad®-
Fosfeno; Phosphen; phosphene; phosphéne;
fosfeno; fosfeno.
Foto; Phol; pbot; phot: folO: fot.
Fotometría; Photometrie; photometry; photométrie-,
fotometría; fotometría.
Fracaso (Neurosis de - ) ; Misscrfolg; failure;
échec; falimiento; fracasso.
Fracaso escolar; Misserfolg in der Schulc; sebool
failu re; échec scolaire; fallim ento scolastico;
insuccesso escolar.
Fraccionamiento; Zerteilung; fractionation;
fractionnement; frazionam ento; fraccionamento.
F ra m e; Rahmen. fram e; frame; fram e; frame.
Frase; Satz; sentence; phrasc; frase; frase.
Fratría; Gesclnvister; sibling; fratrie; fratría;
irmandade.
Frecuencia; Frcquenz; frequeney; fréquence;
frequenza; frequéncia.
Frecuencia absoluta; I llufigkeit; frequeney;
effectif; frequ enza assoluta; efectivo.
Frenología; Phrenologie; pbrenology-, phrénologie;
frenología; frenología.
Frigklez; Frigklitat; frigidity; frigidilé; frigiditá; frigidez.
Fromaclón de compromiso; Kompromissbildung;
compromiso formation-, formation de
compromis; fo rm azion e di compromesso;
formad® d® compromisso.
Frustración; Frustration; frustration; frustración;
fm strazione; frustrado.
Fuera de grupo; ausser Gruppe; oat group; hors-
groupc; fu orí grupf/o; fora do grupo.
Fuerza; Kraft; strengtb; forcé; forza, ford-
Fuga; Ausreissen; escape; fugue; fu ga; fuga.
Fuga de ideas; Tachypsychic; fligbt o f ideas-, fuite
des idées; tacbipsicbismo; fuga de ideias.
Función; Funktion; fu n dión ¡ fonction; funzione;
fundo-
Función de lengua; Sprachfunktion; ianguage
function; fonction du langage; fu n zione di
linguaggio; fund® da Hnguagem.
Función distribuida; verteilte Funktion;
dislríbutedfunction; fonction distribuée;
fu n zion e distríbuita; fund® da linguagcm.
Función gram atical; grammatische Funktion;
g ram m atical fu n ction ; fonction
grammaticalc; fu n z io n e gram m aticale;
fund® gramatical.
Función siinl>ólica; symbolischc funktion;
symlxilic function; fonction symboliquc;
fu n zione simbólica; fund® simbólica.
Funcional; funktioncll. functional; fonctionnel;
funzionale; funcional;
Funcionalismo; Funktionallsmus; functionalism,
fonctlonnallsme; funzionalism o; funcionalismo.
Fusión; Triebmischung; fusión; intrication; intrico;
fusao.
Fusión sensorial; scnsoricllc Mischung; sensorial
fusión; fusión sensorielle; fu sion e sensoria le;
fusao sensorial.
Glosario inultilingüc / 595
Cíemelos; Zwillinge; txctns; jumeaux; gemelli; gémeos.
Gen; Gen; gene; gene; gene; geno.
Generallzabilldad; Verallgemeinbarkeit;
gereralisability; genéralisabilité;
generalizzabilitá; generalizado-
Generalización; Generalisierung; gencralization;
généralisation; generaiizzaztone; generalizad®-
Génesis; Genese; genesis; genése; genesi; génese.
Genética; Gcnelik; genetics; génétique; genética;
genética.
Genital; genital; genital; génital; geni tale; génital.
Genograma; Gcnogramm; genogram;
génogramme; genogramma. génograma.
Gcnoma; Genom; genome, génóme: genomc;
génoma.
Genotipo; Genotypus; genotype; génotype;
genotipo; genotipo.
Gerontología; Gerontologie; gérontology;
gérontologie; gerontología; gerontología.
Gesto; Gebárde; gesture; geste; gesto; gesto.
Gimnástico; Gymnastik; gymnastic-, gyrnnastiquc;
ginnastica; ginástico.
Glía; Glic; glia; glic; glia; nevroglia.
Glosolalla; Glossolalie; glossolalia; glossolalie;
glossolalia; glossolalia.
Glucocortlcoide; Glucocorticoid; glttcocorticoid;
glucocorticóide; glucocorticoide; glucocorticóidc.
Gonadotropia; Gonadotropin; gonadotropin;
gonadotropine; gonadotrupina; gonadotropina.
Gradiente; Gradient; gradient; gradient; gradiente;
gradiente.
Grado de libertad; Grade; degree; degré de liberté:
grado; grado.
Grafema; Graphem; grapbcm; graphéme; grafema;
grafema.
Grafo; Graph; graph; graphe; grafo; gráfico.
Grafo de resolución; Losungsgraph; State graph;
graphe de résolution; grafo di risoluzione;
gráfico de resolud®-
Grafología; Graphologie; grapbo/ogy; graphologie;
grafología; grafología.
Grafomctría; Graphometric; grapbometry;
graphométrie; grafomctría; grafometria.
Gramática; Grammatik; grammar; grammaire;
gram m atica; gramática.
Gram ática generativa; generativo Grammatik;
g e n e r a d le gram m ar; grammaire générative;
gram m atica generativa; gramática geradora.
Gramática pivote; Achsengrammatik; pivot
gramm ar; grammaire pivot; gramm atica perno;
gramática pivó.
Gramaticalidad; Grammatikalit.lt; grammaticality;
grammaticalité; grammaticalitá; gramaticalidade.
Gravímetro; Schwermesser; gravimeter;
gravimétre; gravímetro; gravímetro.
Grito; Ruf; cry; cri; grído; grito.
Círlto primarlo; Urschrei; primal se rea m; cri
primal; rído prímale; grito primal.
Grupo análisis; Giuppcnanalysc; group anaiysis;
groupe-analyse; gmpfx) analisi; análise de grupo.
Grupo de Balint; Balint Gruppe; Balint’s group;
groupe Balint; grup/x) di Balint: Balint grupo.
Grupo de pertenencia; Mitgliedschafisgruppe;
membersbip group; groupe d'appartenancc;
grup¡x) d ’apfxtrtenenza; grupo de origem
Grupo de referencia; HezugvSgruppe; reference
group; groupe de réfcrcncc; gruppo di
referimento; grupo de referéncia.
596 / Diccionario Akal de Psicología
Grupo interno; innere Gruppc; infernal group;
groupc interne; gruppo interno; grupo interno.
Gnipo matemático; mathematische Gruppe;
matbematical group; groupe mathématique;
gruppo matemático; grupo matemático.
Grupo primario; primare Gruppe; primary gtvup;
groupe primaire; gruppo primario; grupo primario.
Grupo T; T. Gruppe; T. group: Groupe T; grupo T.;
grupo T.
Guardería infantil; Krippe; day nursery; croché;
nido (Vinfamia; creche.
Guión; Skript; script; script; copionc; script.
Gustación; Schmecken; gusiaiiott; gustation;
gustaziotie; gustado.
(labilidad; Ferligkeit; skil!; habilité; abilitá;
habilidade.
Hahilklad básica; Grundfcrtigkeit; /*isicskill; habilité
de base; abilitá di base; habilidade de base.
Habilidad motriz; Bevvcgungsfert igkeit; motor skill;
habilité motrice; abilitá motrice; habilidade motriz.
Hábitat; Wohnen; habitat. habitat; habitat; habitat.
Hábito; Gewohnhcit; habit; habitude; abitudine-,
hábito.
Habituación; Gewóhnung; habituaban;
habituation; assuc/azione; habituado.
H abitas; Mabitus; habitas; habitus; habitas; hábito.
Habla; Wort; word; parolo; parola; falta.
Halo; Malo; halo, Italo; alone, halo.
H an d icap ; I íandikap; handicap; handicap;
handicap; handicap.
Háptico; haptisch; haptic; haptique; attico; háptico.
Hcbefrcnia; Hebcphrenie; bebcphrenia;
hébéphrénie; ebefrenia; hebefrenia.
Hecho de pertenencia; Zugchórígkeitssache;
belogingness fací; fait d'appartenance; fa llo di
appartenenza; facto de pertencer.
Hedonismo; Hcdonismus; hedonism; hédonisme;
edon ism o; hedonismo.
Hemcralopla; Hemeralopie-, bemeralopia;
héméralopie; emeralopia; hemeralopia.
Hemianopsia; Hemianopsie; heminianopsia;
hémianopsie; emianopsia; hemianopsia.
Hemiplejía; Hemiplcgic; bemiplegia; hémiplégie;
emiplegia; hemiplegia.
Hemisferio cerebral; ( irossltirnltemispliár,
cerebral bemisphere; hémisphérc cérébral;
entisfero ccrcbrale; hemisfério cerebral.
Herencia; Hereditüt; beredtly; hérédité; ereditá;
hereditariedade.
Hermenéutica; 1lermeneutik; hermcneutics,
herméneutique; ermeneutica; hennenéulica.
Héroe; Hekl; hero; héros, oroe; herói.
Heroica (Identificación - ) ; Iteroische; beroic;
héróíque; croica; heroico.
Heroína; Heroin; bcroin; héróíne; croina; heroína.
Herramienta; Werkzeug; loo!; outil; atlrezzo;
instrumento.
Heurística; Heuristik; henristics; heuristique;
euristica; Iíeurísticn
Hibernación; Winterschlaf; bibernation;
hibernation; ibernazlone; hibernado.
IIik>morfisnK>; Hylemorphismus; byiemorf)i)ism;
hylémorphisme; Uemorjhmo; hilomorfismo.
l!l|>cnictlvldad; t llx.*raktivitíit; hyperactlvity;
hyperactivité; iperattivftá; hiperactividade.
Hipcralgesla; Hyperalgesie; byperalgOSta;
hyperalgésic: ifx-ralgesta; hiperalgesia.
Hiperestesia; Hyperásthesie; hyperesthesia,
hypersthésie; ipereslesla; hiperestesia
Hipersintonía; Übersyntonie; increased
involvment; hypersyntonie: iperstntonia;
hipeisintonia.
Hipertrofia del yo; Ichhypertrophie; bypertrophy
o f ego; hypertrophie du moi; ipertrófia del io;
hipertrofia do ego.
Hipnosis; Hypnose; bypnosis; hypnose; ipnosi;
hipnose.
Hipoalgcsia; Hypoalgesie; byfxtalgesia;
hypoalgésie; ipoaigesia; hipoalgcsia.
Hipocampo; Hippokantpus, bippocampus;
hippocampe; ippocampo; hipocampo.
Hipocondría; Hypochondrie; hypocbondrfasis;
hypocondrie; ipocondria; hipocondría.
Hipófisis; Ilypophyse; bypopbysis; hypophyse;
ifx)fisi; hipófise.
Hipotálamo; Hypothalamus; hypothalamus;
hypothalamus; ipotalamo; hipotálamo.
Hipótesis; Hypothcse; bypothesis; hypothése;
ifxitesi; li ipótese.
Histeria; llysterie; bysleria; hystérie; isleña;
histeria.
Illstograma; Histogramm; histogram. histogramme;
istogramma; histograma.
Historia; Geschehen; bistory, histoire; sloria;
história
Illstrlónlca (Personalidad —); komódiantische;
bisIrioniC; histrionique; tstrian ico; histriónica.
Holofrase; Holophr.tse; bolopbrase; holophrase;
olofrase, holófrase;
Hombre lobo; Wolfsniann; icoJm an; homme aux
loups; luomo lupfxj; homem dos lobos.
Hombre rata; Kaltcnmann; raiman; homme aux
rats; luomo rallo; homem dos ratos.
Homeostasia; Homóostasis; bomeostasis;
homéostasie; omeoslasia; homeostasia.
Homicidio; Mord; murder; homicidc; omicidio•;
homicidio.
Ilomlnización; Menschwerdung; bominizalion;
horninsation; evoluzione humana; hominizayao.
Homocromía; Untergrundangleichung;
camouflagc; homochromie; omocromia;
homocromía.
Homófono; homopltone, bomophonic;
homophone; amojono; homófono.
Homogeneidad (Test d e -); Ilomogcneitat;
bomogeneily, homogénéité; omogeneitá;
Immogeneidade
Homógrafo; Hontograph; bomograpb;
homographc; omografo; homógrafo.
Homonlmia; <ilcichnamigkcit; homo-nymy;
homonymie; omonimia; hontonimia.
I lomoscxualldad; I lomoscxualiUit; bomosexuality;
homosexualité, omosessualitá;
homosexualidade.
Homúnculo; Homunkulus, bomonctdus;
homoncule; bomoncola; homúnculo.
Horda; llórele; borde; horde; arda; horda.
Hormona; llormon; hormonc, hormone; armane;
hormón io.
Hospltallsino; Hospitalismus; bospilalism;
hospitalisme; osfx>dalismo; hospitalismo.
Huella; Erinerungsspur; trace; trace; traccia; tra$o.
Huida en la enfermedad; Fluchl in die Krankcit;
JJigbt tuto illness; fuite dans la maladic; fu g a
nella matullia. higa para a duenda.
 íS -’ v w O
Humanista (Psicología - ) ; humanistische;
bumanistic; humaniste; u man isla; humanista.
Humanización; Vcrmenschlichen; bumanisation;
humanisation; umanizzazione; humanizadlo.
Humor; Stimmung; mood; humeur; umore; humor.
Iatrógeno; iatrogene. iatrogenfc; iátrogénc;
iatrogeno; iatrogcnico.
Icónlca (M em oria-); visuel); visual; icónique;
iconico; iconico.
Icono; Ikone; icón; icóne; leona; icone.
Ideal del yo; Ichideal; ego ideal; ideal du moi;
idale dell'io; ideal do ego.
Idealismo; Idcalismus: idealism; idéalisme;
idealismo; idealismo.
Idealización; Idealisierung; idealisation;
idéalisation; ideallzzazione; idalizapao.
Identidad; Identitat; identity; identité. ídentitá;
identidade.
Identidad de percepción; Wahmehmungsidentitát;
perccptual identity; identité de perception;
iden tita d i percczlone; identidade de perceppao.
Identificación; klcntiílzierung; identificaron;
identification; identijicazione, identificadlo.
Ideología; Ideologie; ideology; idéologie; ideología;
ideología.
Idiosincrasia; Idiosynkrasie; idiosyncrasy;•
idiosyncrasie; idiosincrasia; idiosincrasia.
Ignorancia; blind; bíind; insu-, insápido; sem ter
consciencia.
Igualación; Ausglcich; equalising metbod;
égalisation-, pareggiamento; igualado.
Ignaklad de oportunidades; Erfolgesgleichkeit;
equality o f opportunities; égalité des chances;
uguaglianza di probabtíitá; igualadlo das chances.
¡locutorio; illokutiv; Ulocutionary; illocutoire;
¡/locutorio; ilocutório.
Iluminación; Heleuchtung; illuminance;
éclairement; illuminazione; iluminapao.
Ilusión; (Ilusión; illusion; ¡Ilusión, iIlusione; ilusao.
Ilusión grupal; Gnippentaílschung, group fallacy;
¡Ilusión groupalc; ¡Ilusionegrupjxih; ilusao
grupal.
Ilusión perceptiva; perzeptive Illusion; perceptual
illusion; illusion perceptive; illusione fwrcettiia;
ilusao perceptiva.
Imagen del cuerpo; Kórperbild; body image;
¡mago du corps; immagine di corpo; imagem do
corpo.
Imagen mental; mentales Bild; menta/image;
image móntale; immagine móntale, imagem
menta).
Imaginaelón; Einbildungskraft; im aginaron;
imagination; immaglnazione; imaginapao.
Imaginario; Imaginare; imaginery; imaginaire;
immaginario; imaginario.
Imaginarlo grupal; Gruppeimagináre; group
imaginery; imaginaire groupaí; immaginario
gmppale; imaginario grupal.
Imaginería; Bilddarstcllung; imagery, imageric;
immagine; imaginario.
Imitación; Imitation; imitation; imitation;
imitazione; imitadlo.
Implcmcntación; Implementierung,
implcmcntation; implémentation;
implementazione; ¡mplemencapao.
Implicación; Implikation; impHcation; implication;
implicazione; implicapao.
G lo sa rio n u iltilin g ü e / 597
Implícito; implizit; implicit; implicite; implícito;
implícito.
Impotencia sexual; sexuelle impotenz; sexual
impotence; impuissance sexuelle; impotenza
sessuale; impotencia sexual.
Impregnación; PrSgung; imprinting; imprégnation;
impreg nazione; impregnapao.
Impronta; Pragung; imprinting; empreinte; marca;
marca.
Impulsividad; lmpulsivitat. impulsiveness;
impulsivitc; impulsivitá; impulsividade.
Impulso; Antrieb; impulse; impulsión; impulso;
impulsao.
Inadaptación escolar; Anpassung in der Schule;
scholastic maiadjustment; inadaptación scolaire;
disadattamento scolastico; inadaptapao escolar.
Inadaptación social; soziale Anpassung; social
maiadjustment; inadaptation sociale;
disadattamento sociale; inadaptapao social.
Inccrtldumbre; Unschárfe; uncertainty;
inccrtitude; incertezza; incerteza.
Incesto; Inzest, incest; inceste; incesto; incesto.
Incidente crítico; kritischer Vorfall; criticaI
incident; inciden» critique; incidente critico;
incidente crítico.
inclusión; Einschliessung; inclusión; inclusión;
inclusione; inclusao.
Incondicional; unbedingt; unconditional;
incondiiionnel; incondizionato; incondicional.
Inconsciente; Unbewusst; unconscious;
inconscient; inconscio; inconsciente.
Inconsciente colectivo; kollektives Unbewusste;
coilective unconscious; inconscient collectif;
inconscio collettivo; inconsciente colectivo.
Incontinencia psíquica; psychischc Incontinenz;
psychic incontinence; incontinence psychiquc;
inconlinenza psichica; incontinencia psíquica.
Incorporación; Einverleibung; incorporaron;
incorporación; incorporazione; incorporapao.
Incubación; Inkubation; incubaron, incubation;
incubazione; incubapao.
Inculpado; angeschuldigt; accused; inculpé;
impútalo; inculpado.
Independencia (Test d e —); IJnabhangigkeit;
independance; independance; indipendenza;
independencia.
Independencia de campo; Unabhangigkeit
angesichts des Eeldes; independance tomarás
tbefield; independance ;! l’égard du champ;
indipendenza riguardo a l campo;
independéncia em relapao ao campo.
índice; Index; Índex; índex; indizio; índice.
Indicio; Indiz, índex; Índice-, indice; índice.
Indifcrcnclaclón; Undiffercnzierung; lack o f
differentiation; indifférenciation;
indifferenziazione; indiferenciapao.
Indisciplina; Disziplinlosigkeit; indiscipline;
indiscipline; indisciplina; indisciplina.
Individuación; Individuation; individuaron;
individuation; individuazione; individuado.
Inducción; Induktion; induction; induction;
induzione; indupao.
Inducido (Comportamiento - ) ; induziertes;
induced; inciuit; indotto; induzido.
Inercia ncurónlca (Principio de - ) ;
Neuronentríigkeit; neuronic inertia; inertie
neuronique; inerzia ncuronica; inércia
neurónica.
54)8 / Diccionario Akal de Psicología
Inestabilidad; Unbcstangdigkeit; instability;
inslabilité; instabilitá; instabilidade.
Infantilismo; infandlismus; infantilism;
infantilisme-, infantilismo; infantilismo.
Inferencia; Schluss; inference; inférence;
inferenza; inferencia.
Inferioridad (Complejo d e - ) ; Inferioritát;
inferiority; infériorité; inferioritd; inferioridade.
Influencia; Einfluss; injluence; influence;
influenza; influencia.
Influencia social; sozialer Einfluss; social
injluence; influente soda le; influenza sociale;
influencia social.
Inform ación; Information; information;
¡nformation; informazione; informado.
Informal (R eu n ión -); formullos; formless;
informelle; infórmale; informal.
Informática; Informadle; Com puter Science;
informatkjue; informática; informática.
Infracción; Vcrstoss; offencc; infraction;
in f razione; infrat\ao.
Infrallminar; subliminal; sublimitial; infraliminaire;
infraliminare; infraluminar.
Inhibición; Inhibition; inbibitioti; inhibition;
inibizione; inibifao.
In h ibición intelectual; Denkhemmung;
intelectual inhibition; inhibition
intcllcctuclle; in ibizion e inteilettuale;
inibifao intelectual
Injusticia sufrida; erlittenes l'nrecht; afccted by
injusiiee; injustíce subie; ingiustizia súbita;
injustiva sofrida.
Inmadurez; Unreife; immalurity, ¡mmaturité.
immaturitá; imaturidade.
Inmersión; Tauchen; immersion; immersion;
ini mersionc; imersao.
lunatismo; Angeborcnheitslehre; inneism,
innéisme; lunatismo; inatismo.
Innato; angeboren; innate; inné; innato; inato.
Innovación pedagógica; pádagogische Neuerung;
educational innovation; innovadon
pédagogique; innovazione pedagógica;
inova^ao pedagógica.
Inocencia; IJnschuld; innocence; innocence;
innocenza; inocencia.
Insomnio; Schlaflosigkcit: insomnio; insomnie;
inson nía; insonia.
Instancia de La personalidad;
Persónlichdeilslnstanz; fxfrsonality ageney-,
instance tic la pcrsonnalilé; istanza della
fwrsonalitá; instancia de personalidadc.
Instintivo; instinktiv; Instinctive; instinctif;
islintiixi; instintivo.
Instinto; Instinkt; instict; instinct; istinto, instinto.
Instinto; Trieb; drive; pulsión; istinto; pulsao.
Instinto de dominio; Hemiit hdgungstrieb; instinct
o f mastery, emprise; putstone
(i’impossessamento; pulsao de apossar-sc.
Instinto del yo; Icluricb; ego drive; pulsión du
moi; istinto dell'io; cgo-pulsao.
Institucional (Análisis - ); insdtutionellc;
institutionai; instUutionnclle; itistituzíonale;
institucional.
Instrucción informática; informádseles Befelil,
Com puter instruclion; instruction informatique;
istruzione in form ática; ¡nstruc\ao informática.
Instrucciones; Order; instruction; consigne;
consigna; instruyo.
' * J
Instrumental (Aprendizaje - ) ; instrumentales;
instrumental; instrumental; strumentale;
instrumental.
Instrumentalidad; Instrumentalitát;
instrumentality; instrumentalité; istrumentalitd;
instrumentalidade.
Integración; Iniegration; inlegration; intégration;
integrazione; integrado.
Integración escolar; scholatischc Integración;
sebool iniegration; intégration scolaire:
integrazione scohistico; integrado escolar.
Integración social; soziale Integración; social
iniegration; intégration sociale; integrazione
sociale; integrado social.
Intclcctualización; Intellektualisierung;
intellectualization; intellectuaI isation;
intelectualizzazione; intelectualiza^ao.
Inteligencia; Intelligenz; intelligence; intelligence;
intelltgenza; inteligencia.
Inteligencia artificial; künstlichc Intelligenz;
artificial intelligence, intelligence artificielle;
tntelligenza artificíale; inteligencia artificial.
Inteligencia práctica; praktische intelligenz;
manipidatory intelligence; intelligence pratique;
inteUigenza pratica; inteligéncia prática.
Inteligibilidad; Verstándlicbkeit; intelligtbílity;
intclligibilité; intelligibilitá, inteligibiíidade.
Intención; Absicht; inlcntion; intention;
intenzione; intenso.
Intencionalidad; Intentionalitiit; intentionality;
intentionnalité; intenzionatítd; intencionalidade.
Intensidad; Intcnsitát; intensity; intensité;
Intcnsitd; intcnsidade.
Intensión; Inhall; intensión; intensión;
comprensione; compreensao.
Interacción; Interaktion; Interaction; interaction;
inierazione; interac^ao.
In teracción aptitud-tratam iento (IAT);
Interaktion Fáhigkeiten-Hehandlung;
aptitude-treatm enl interaction; interaction
aptitudes-traitement; in ierazion e
disposizione-lrattam ento; interac^ao
aptidoes-tratamento.
Interacción social; soziale Interaktion; social
interaction; interaction social; interazione
sociale; interaevao social.
Interaural; interaural; interaural; intcraural;
infera urale; interaural.
Intercultural; interkulturell; intercultural.
interculturel; (nterculturale, intercultural.
Interés; Interesse; Ínteres!; interct; interesse;
enteresse.
Intcrfantasm ntizaclón; Interphantasierung;
interpbantasmatisation; interfantasmatisalion,
interfantasm atizzazione;
interfantasmatizavao.
Interferencia; Intcrferen/; interference;
interférence; inlerfcrcnza, interfcréncia.
Interferente; inteferent; inlerfering; interférent;
/nterferen te; interferente.
Interiorización; Verinnerlichung; internalization;
intériorisation; interiorizzazione; interiorizadlo.
Interlengua; interrede; Inferíangtiagc; intcrlangue;
intcrlingua; interlingua.
Intermitencia; Intermittenz, intermittence;
intermittence; intcrmUtonza,¡ intermiténcia.
Interoccpción; Interozeplion; interoception;
interoception; intcrocezione; interocepfao.

Interpretación; Diutung; interpretation;
interpretation; interpretazione; interpretado.
Interpsicologia; Interpsychologie; interpsycbology;
interpsychologie; interpsicologia; interpsicologia.
Inter-subjetividad; Intersubjektivitát;
intersubjectivity; intersubject ¡vité;
i ntersoggettivitá; intersubject ividade.
Intervalo; lntcrvall; interval; intervalle; intervallo;
intervalo.
Intervalo significativo; passendes Band; passing
band; bande passante; ban da passante; banda
passante.
Intimidación; Drohimponierung; intimidation;
intimidation; intimidazione; intimidado-
Intolerancia; Intoleranz; intolerance; intolérance;
inlollerenza; intolerancia.
Intragrupo; lntragrupj>e; intragroup; intragroupe;
inlragruppo; intragrupo.
Introjccclón; Introjektion; introjection; introjection;
introiezione; introjeefao.
Introspección; Inlrospektion; introspection;
introspection; introspezione; introspcc<;ao.
Introversión; Introversión; introversión;
introversión; introversione; introversao.
Introvcrsivo (al test de Rorsehach); introversiv;
introversive; introversif; introverso; introversivo.
Intuición; Intuition; intuition; intuition; intuizione;
intuido.
Intuición gramatical; grammatische Intuition:
gramm atícal intuition; intuition grammaticale;
intuizione gramm aticale; intuido gramatical.
Invariante; Invarient; invariant; invariant;
invariante; invariante.
Inventarlo biográfico; biographischer Fragebogen;
biogm/rftical in v en to rinvertaire biographique;
inventario fríograjico; inventário biográfico.
Inversión; Inversión; reversal; inversión;
inversione; inversao.
Investigación; Aktion-Eríorschung; actioti
research; recherche-action; ricerca azione;
pesquisa aefao.
Investigación; Befragung; itujulry; enquéte;
inchiesta; inquérito.
Investigación; Hrforschung; investigation;
investigation; indaglne; investigado-
investigación social; soziale Befragung; social
inquiry; enquéte sociale; inchiesta sociale;
inquérito social.
Investimiento; Bcsetzung; catbexis;
investissement; investimento; cerco.
Invitación sexual; scxuelle Auforderung; sexual
invitation; invitatlon sexuelle; invito sessuale;
invite sexual.
Ironía; Ironic; irony; ironie; ironía; ironía.
Isotopía; Isotopie; isotopy; isotopía; isotopía;
isotopía.
Iteraccionismo; Interaktionismus; interactonism;
interactionnisme; interazionismo;
interaccionismo.
Jacksonlsm o; Jacksonismus; jacksonism;
jacksonisme; jacksonismo; jacksonismo.
Jerarquía; Hierarchie; bierareby; hiérarchie;
gerarchia; hierarquia.
Jerga; Slang; slang; argot; gergo; gíria.
Jcrgafasla; Paraphasie; jargonupbasia:
jargonaphasie; jargonafasia; cacologia.
Juego; Spiel; game, jeu; gioco; jogo.
Glosario inultilingüe / 599
Juego de roles; Rollenspiel; role playing; jeu de
róle; gioco d i ruolo; jogo de personagem.
Juego simbólico; Symbolspiele; symbolic ptay; jeu
symbolique; gioco simbólico; jogo simbólico.
Juegos de alternancia; Wechselspiele; alternance
play; jeux d'alternancc; giochi d'alternanza;
jogos de alternancia.
Juegos educativos; erzieherische Spiele-,
educational gantes; jeux éducatifs; giochi
educativi; jogos educativos.
Juguete; Spielzcug; toy; jouet; gioccattolo;
brinquedo.
Juicio; Urteil; judgement; jugeinent; giudizio;
julgamento.
Juicio moral; moralischcs Urteil; m oral judgement;
jugement moral; guidtzio morale; julgamento
moral.
Juicio penal; Strafurteil; sentence; jugement pénal;
guidizio pénale; julgamento penal.
Juicio social; soziales Urteil; social judgement;
jugement social; giudizio sociale; julgamento
social.
Justicia; Gerechtigkeit; justice; justice; giustizia;
justifa-
Khl-cuadrado (Test del - ) ; Chiquadrat; chi-
square; khi-deux; cbi-cuadrato; qui quadrado.
Laberinto; Irrgang; maze; labyrinthe; labirinto;
labirinto.
Lalación; I.allen; ¡allation,; lallalion; lallazione;
lambdacismo.
Lapsus; Lapsus; slip; lapsus; lapsus; lapso.
Largo plazo (Memoria a -); Langzeitgedáchtnis;
long-term memory; mémoire á long tenue;
memoria a lungo termine; memoria a longo prazo;
Latencla (Tiempo de - ); Latenz; lalency; latence;
latenza; latcncia.
literalidad; Lateralitát; lateralily; latéralité;
lateralitá; lateralidade.
Iiteralizaclón; Verseitlichung; lateraltzation;
latéralisation; lateraHzzazione; lateraliza^ao.
lección ; l.ektion; lesson; Ic^on; lezione; ligao.
Lectura; Lektürc; reading, lecture; ¡altura; leitura.
legalidad; Iegalitat; legality; lógalilé; legalitá;
legalidade.
legibilidad; Iesbarkeit; Icgibility. readabiiity;
lisibilité; leggibilitá; legibilidade.
Legitimación; Legitimation; legUimalization;
légitimation, legittimazionc; legitimado.
lenguaje; Sprache; speech; langage; linguaggio;
linguagem.
Lenguaje de programación; Planungssprache;
programming language; langage de
programmation; linguaggio di programmazione;
linguagem de programado.
lenguaje egocéntrico; cgozenlrische Sprache;
egocentric speech; langage égocentrique; linguaggio
di programmazione, linguagem de programado.
lenguaje Interior; innere Sprache; inner speech;
langage intérieur; linguaggio interno; linguagem
interior.
lenguaje natural; nalurclle Rede; natural
language; langue naturelle; lingua naturale;
lingua natural.
Lenguaje natural; Natursprache; natural
language; langage naturel; linguaggio naturale,
linguagem natural.
600 / Diccionario Akal de Psicología
Lenguaje orientado a k>s objetos; objcktoricnticitc
Sprache; obfect orietited language; langage orienté
objets; linguaggio oriéntalo oggetti; linguagem
orientada para o objecto.
lenguaje socializado; sozialisierte Sprache; social
sjxecb; langage socialisé; ¡inguaggio
sociaíizzato; linguagem socializada.
Lesión simbólica; Symbolische Wunde; symbolic
wourui; blessure symbolique; ferita simbólica;
ferida simbólica.
Lexema; Lexem; ¡exeme; lexéme; lesseme; lexema.
Léxico; Lexicón; lexicón; lexique; lessico; léxico.
Léxico mental; mentales Lexicón; mental lexicón;
lexique mental; lessico motílale; léxico mental.
Ley simbólica; symbolisches Gesetz; symbolic !aw¡
loi symbolique; legge simbólica; lei limbolica.
Ley; Gesetz; law; loi; legge; lei.
libertad vigilada; Halbfreikeit; probation; liberté
surveillée; l iherid vigilatá; liberdade vigiada.
Líder; Führer; leader; nteneur; capo; líder.
Líder; Leiter; leader; leader; leader; líder.
Liderazgo; Leiterschaft; leadersbip; leadership;
¡eadersbip; lideranya.
Iim bico (Sistema - ); limbische; Unible; limbique;
limbico; Iimbico.
lim ite; Grenz; limit; limite; limite; limite,
lin ea base; Grundllnie; baseline; ligne de base;
línea di base; linha de base,
lin ear; linearisch; linear; linea iré i lineare; linear,
lingüistica; Linguistik; ¡inguistics; linguistique;
Iitiguistica; lingu ística.
Lobcctomía; Loboktomic; hbectomy; lobectomie;
iobectom ia¡ lobectomia.
Lobotomia; I.obotomie; lobotomy; lobotomie;
lobotomia; lobotomia.
Localización cerebral; cerebrale l.okalisation;
cerebral localization; localisation cérébrale;
¡acaltzzazione cerebrale; localizayao cerebral.
Ix>calización perceptiva; perzeptive Lokalisation;
fyerceptual localization; localisation perceptive;
localizzazionepercettiva; localizado perceptiva.
IxKomoción; Lokomotion; locomotion;
locomotion; locomozione; locomoyao.
IxKiira; Wahnsinn; madness; folie; follia; loucura.
Ixxrutor; Sprcchcr; speaker; locuteur; locutorc;
locutor.
Logatoma; Logatoni; logatom; logatome; ¡ogatoma;
logatoma.
ló g ica de los significados; Iieíleutungslogik;
sig n ificaron logic; logic|ue des significations;
lógica d ei significan; lógica das significayocs.
lógica de predicados; I'radikatslogik; predícate
calculas; logique des prédicats; lógica del
predicad; lógica dos predicados,
lógica nuKlai; modale logik; m odal logic; logique
modale; lógica modale; lógica modal,
lógica natural; naturelle Logik; inform al logic;
logique naturelle; lógica naturale; lógica
natural.
lógica proposlelonal; logik der Siltz.tr;
profxxsitional calculas; logique propositlonnclle;
lógica proposizionale; lógica proposicional.
lógica simbólica; symbolische Logik; symbolic
logic; logique symbolique; lógica simlxtlica;
lógica simbólica.
Longitud de onda; Wellcnlange; iva ve lengtb;
longueur d’onde; tunghezza d'onda;
comprirnento de onda.
Longitudinal (Método ->, Langsmethode; longitudinal;
longitudinale; longitudinale; longitudinal.
Lúdico; spielisch; playing, ludique; Indico; lúdico.
Lugar de control; Kontrollstclle; ¡ocas o f control;
lieu de contróle; luogo di controllo; lugar de
controlo;
I.uminancia; Leuchdichtc; luminance; luminancc;
luminanza; lumináncia.
Luminosidad; Luminositat; luminosity; luminosité;
luminositá; luminasidade.
Luz visible; sichtbares Licht; visible iigbt; lumiérc
visible; luce tHsbile; luz visível.
Macrocstnictura semántica; semantische
Makrostruktur; semantic macrostructurc; macro-
structure sémantiquc; macrostruttura
semántico; macrostrutura semántica.
Macropsla; Makropsie; macropsia; macropsic;
macropsia; macropsia.
Maduración; Reifung; maturation; maturation;
maturazione; maturayao.
Madurez profesional; berufliche Rcifc;
occupationa! maturity; maturité professionnelle;
nuil tirita professionale, maturidade profíssional.
Magia; Magie; m agia magie; magia; magia.
Mágico; magisch; magical; magique; mágico;
mágico.
Magnetismo animal; Mcsmcrisinus; mesmerism,
magnetismo animal; magnetismo aním ale;
magnetismo animal.
Mamilares (Cuerpos -); mamillar; mammUiary;
mamillaire; mammiUare; mamilar.
Manejo; Mandhalning; banding; maniement;
maneggio; manipulayao.
Manía; Manie; titania; manie; manió; inania.
Maniacodeprcsivo; manisch-deprcssiv; tnanic-
depressive; maniaco-dépressif;
matiiacodepressivo; maníacodepressivo.
Manifiesto; manifest; overi; manifesté; manifestó;
manifestó.
Mano; Iiand; batid; main; mano; mao.
Manoptoscopio; Manoptrxskop; manof>losco¡>c;
manoptoscope; manoptoscopio; manoptoscópio.
Mapa cognitivo; kognilivo Karte; COgnfUve map;
carte cognitive; caria cognitivo; carta cognitiva.
Maratón (Grupo —); Marathón; marathón,
marathón; maratono; maratona.
Marcas de Identificación;
Identifizierungsmarkzeichen; indentification
cues; repéres identificatoires; riferimenti
identificatoti; referencias identifícatórias.
Marcha; Gang; gait; marche; mareta; marcha.
Marco; Kahmcn. /wwc; catire; quadro: quadro.
Marginalidad; Aussenseitcituin; marginaUty;
margina]ité; marginalitd; marginalidade.
Máscara; Maskc; mask, masque; masebera; máscara.
Masivo (Aprendizaje - ); gedriingtcs; massed;
massé; ammassato; aglomerado.
Masoquismo; Masochismus; masocbism;
masoch isme; tnasochismo; masoquismo.
Materialismo; Matcrialismus; materialism;
matérialisme; materialismo; materialismo.
Maternaje; Bemuttern; mothering; matemage;
maternage; inaternagem.
Maternal (Comportamiento - ) ; mütterlicheS;
maternal; maternel; materno; maternal.
Mayéutlca; Miíieutik; maieutics; maíeutique;
maieutica; maieutica.
 / ? -y/'
Mayoría de edad; Mündigkeit; majority; majorité;
maggiore etá; maioridade.
Mayoría legal; rechtmássige Mündigkeit; legal
majority; majorité légale; maggiore ¡egale;
maioridade legal.
MccanicLsta (Organización - ) ; mechanitische;
mecbanistic-type; mécaniste; moceanicistico,
mecanista.
Mecanismo; Mechanismus; mecbanism;
mécanisme; meccanismo; mecanismo.
Mecanism o innato de desencadenam iento;
angeborener Auslósemechanismus; innata
releasing m ecbanism ; mécanisme inné de
déclenchement; m eccan ism o in n ato d i scatto;
mecanismo inato de desencadeamento.
Mediación; Vermittlung; mediation; médiation;
mediazione; mediayao.
Mediación verbal; sprachliche Vermittlung; verbal
mediation; médiation verbale; mediazione
verbale; mediayao verbal.
Mediador; Mittler; mediator, médiateur; mediatore;
mediador.
Médica (Psicología -); medizinische; medical;
médicale; medica; médica.
Medicina conductual; Verhaltenmedizin;
behavioral medicine; médecine
compoftementale; medicina di comportamento;
medicina do comportamento.
Medida; Massnahme; measure; mesure; misara;
medida.
Medio; Milieu, environment; milieu; ambiente;
meio.
Médula espinal; Medidla spinalis; spinal marrow;
moelle épiniére; midollo spinale; medula
cspinhal.
Megalomanía; Mcgalomanie; megalomanía;
inégalomanie; megalomanía; megalomanía.
Mel; Mel; mel; niel; meI; meló.
Melancolía; Melancholie, mclancboly; mélancolie;
meta neón ia; melancolia.
Memoria; ErinnerungsvcrmÜgen; memory;
mémoirc; memoria; memória.
Memoria a corto plazo; KurzzeitgedáchtniS; short-
term memory; inémoire á court terme; memoria
a breve termine; memória a curto prazo.
Memorización; Gedáchtnisseinprügungsvorgang;
memorization; mémorisation; memorizzazione;
memorizayao.
Menores (Protección jud kial de - ); Jugend;
minot; mineur; mino»; menor.
Mensaje; Meldung; message; message; messagio;
mensgem.
Mental; mental; mental, mental; mentale; mental.
Mentalidad de grupo; Gruppenmcntalitát; grotip
mentality; mentalité de groupe; mentalitá di
grupjw; mentalidade de grupo.
Mentalismo; Mcntalismus; mentalism; mentalisme;
mentaUsmo; mentalismo.
Mentallzación; Mentalisierung; mentalizalion;
inentalisation; mentalizzazione; mentalizayao.
Mente; Gcist; mind; esprit; spirito; espirito.
Mentira; Lüge; lie; mensonge; bitgia; mentira.
Mcsencéfalo; Mesencephalon; mescncepbalon;
mésencéphale; mesencefalo; mcsencéfalo.
Meta-análisis; Mcta-analyse; meta-analysis; méta-
analyse; meta-anaUsi; mata-análisc.
Metacogniclón; Metaerkenntnis; metacognition;
métacognition; metacognizione; metacogniyao.
Glosario multilingüc / 601
Metacomunicación; Metakommunikation;
metacommunication; métacommunication;
metacommtmicazione; meracomunicayao.
Metaconocímiento; Metakenntnis;
metaknowledge; métaconnaissance;
metacognizione; metaconhecimento.
Metacontrastc; Mctakontrast; melacontrast;
métacontraste; metacontrastc; metacontraste.
Metáfora; Metaphor; metapbor: métaphorc;
metáfora; metáfora.
Metalenguaje; Metasprache; meialanguage;
métalangage; metalinguaggio; metalinguagem.
Metamemoria; Metagedáchtnis; metamemory;
métamémoire; metamemoria; metamemória.
Metapsicología; Metapsychologle; metapsychology;
métapsychologie; metapsicolog ia;
metapsicología.
Método; Methode; metbod; méthode; método;
método.
Método anaiítko; analytische Methode; analytic
metbod; méthode analytique; método analítico;
método analítico.
Método audiovisual; audiovisuellc Methode;
audiovisual metbod; méthode audio-visuelle;
método audiovisivo; método audiovisual.
Método global; Ganzheitlernen; learning by
wholes; méthcxle globale: método complessivo;
método global.
Método tradicional; traditionelle Methode;
traditional metbod; méthode traditionnelle;
método tradizionale; método tradicional.
Metonimia; Metonymie; metonymy; métonymic;
metonimia; metonimia.
Métrico; Metrik; metric; métrique; métrico; métrico.
Mezcla de colores; Farbenmischung; colour
mixture; mélange de couleurs; mescolanza di
colorí; mistura de cores.
Microgénesis; Mikrogenese; microgenesis;
microgenése; microgenesi; microgenese.
Micromcdlo; Mikromilieu; micromilieu;
micromilieu; microambiente; micromeio.
Miedo; Furcht; fear, peur; paura; medo.
Miedo de ganar; Besiegungsgfurscht; f e a r o f
winning; peur de vaincre, {Mura di vincere;
temor de vencer.
Miclina; Myelin; myeliti; myéline; mielina; mielina.
Mlellnizaclón; Myelinisation; myelinaliott;
myélinisation; mielinizzazione; mielinizayao.
Miembro fantasma (Dolor del -);
Phantomschmerz; pbantom limb; membre
fantóme; membro fantasm a: membro fantasma.
Migración; Wanderung; migration; migration;
migrazione, migrayao.
Mimetismo; Mimikiy; mimicry; mimétisme;
mimetismo; mimetismo.
Mimetismo afectivo; affektive Mimikry; affective
mimicry; mimétisme affectif; mimetismo
affettivo; mimetismo afectivo.
Mímico; Mimik; mimic; mimique; mímica; mímica.
Mira; Ziel; test card; mire; mira; mira.
Mirada-, Blick; sigbt; regare!; sguardo, olhar.
M istificación; Mystlfíkation; mystification;
mystification; m istificazione, mistificayao.
Mito; Mythos; mytb; mythe; mito; mito.
Mitomanía; Mytliomanie; mylbomania;
mythomanie; mitomanía; mitomania.
Mitopoycsís; Mythopoeisis; mythopoiesis;
mythopoiése; mitopoiesi; mitopoiesc.
602 / Diccionario Akal de Psicología
Mitos familiares; Familienmythen, fam ily mylbs;
mythes familiaux; mili famiUari; mitos familiares.
Mnemómetro; Gcdáchtnisapparat; mnemometer;
mnémométre; mnemomelro; mnemómecro.
Mnemónico; mnemonik; tnnemonic; mnémonique;
mnemonlco; mnemónico.
Mnemotécnica; Mnemoteclmik; mnemotecbnfcs;
mnémotechnique; mnemonicotecnica;
mnemotécnica.
M nésico; mnestich; mnemic; mnésique; mnesdeo;
mnésico.
Modal; modal; m odal; modal; m od a le; modal.
Modalidad; Modaliiat; m odal ity; modalitc;
modalitá; modalidade.
Modalización; Modalisierung; modeiizalion;
modalisacion; modalizzazione; modaliza^ao.
Modelado; Modclliemng; modeling; moddage;
modeUatura; modclagem.
Modclamicnto; Modellierung; shaping; shaping;
moddlaggio; shaping.
Modellzación: Modclisierung; modeiizalion;
modélisation; modcHzzazione; modeliza^ao.
Modelo; Leitbild; model; modéle; modcllo; modelo.
Modular; modularisch; modular; modulaire;
modulare; modular
Modularidad; Modularitat, moduUiríty; modularité;
moduiaiitd; modularidade.
Molar; molar; molar; molairc; mofare; molar.
Monismo; Monismus; rnonism; monismo;
monismo; monismo.
Monitor; Monitor; lustrador; monilcur, monflore;
monitor.
Monocromático; monochromatisch;
monochromic; monochromatique;
monocromático; monocrómico.
Monólogo; Monolog; monologue; monologue;
monologo; monólogo.
Moral; moralisch; moral; moral; morale; moral.
Morfema; Morphem; morpheme, morphéme;
morfema; morfema.
Morflsmo; Morphismus; morpbism, morphisme;
morfismo; morflsmo.
Motivación; Motivation; motivation; motivation;
motivazione; motivafao.
Motor de inferencia; Folgerungsmotor; inference
engltie; moteur d'inférence; motore di
inferenza. motor de inferencia.
Motricidad; Motorik; motriclty; motricité;
motricita; motricidadc.
Movilidad social; sozialc Mobilitüt; social mobiltty;
mohilité sociale; mobllild sacíale; mobllidade
social.
Movimiento; Uewegung; morement; mouvcment;
movlmen lo, moví mentó.
Movimiento (al test de Rorschach -);
Bewcgungsantwort; movcmenl; kinesthésiquc;
cinestesla; anestésico.
Movimiento Frclnct; Frcinetsche Bewegung.
Freinet 's movement; mouvcment Freinet.
movimento Freinet; movimento Freinet.
Movimientos oculares; Augcnl>ewegung; eyc
motvmcnt; mouvement oculaire-, movimento
aculare; movimento ocular.
Muchedumbre; Mengo; crowd; foulc; folla; multidao.
Muestra; Stlchprobe; satupie; ('chantillón;
campiotw; ame>stra.
Múltiple (Personalidad -); multlpel; múltiple;
múltiple; multiforme; múltipla.
Multirrasgos (Método -); multitrische; multitrait;
multi-trait; multitratto; multitracos.
Mundos posibles; mógliche Welten; possible
worlds; mondes possibles; mondi possibili;
mundos possíveis.
Música (Psicología tic l a - ) ; Musik; tnusic;
musique; música; música.
Muslcoterapia; Musiküierapie; tnusic therapy;
musicothérapie; muslcoterapia: músicoterapia.
Mutismo; Mutismus; mulism; mutismo; mutismo;
mutismo.
Narcisismo; Narzissmus; narcissism; narcissisme;
narcissismo; narcisismo.
Nareláista (Neurosis - ) ; narzistische; narcissistic;
narcissique; narcisisúca; narcísica.
N arcolepsia; Narkolcpsie; narcolcpsy; narcolepsie;
narcolessia; narcolepsia.
Narración; Frzáhlung; narradon; narration;
narrazione; narrado.
Necesario (Lo - ) ; Notwendig; necessaty;
nécessaire; necessario; necessário.
Necesidad; Bedarf; need; besoin; bisogno;
necesidade.
Negación; Negation; negadon; négation;
negazlonc; negado.
Negación; Verneinung; negation; dénégation;
negazione; negafao.
Ncgatlvismo; Negativismus; negativism;
négativisme; negativismo; negativismo.
Negativo; negativ; negativo; négatif; negativo;
negativo.
Negligencia sensorial; scnsorielle ÑachiSssigkeit;
sensor)’ negligence; négligcnce scnsorielle;
negiigenza sensoriaie; negligencia sensorial.
Negociación; Unterhandlung; negodation;
négociation; ttegoziazione; negociadlo.
Neofobia; Neophobic: neophohia. néophobie;
neofobia; neofobia.
Neologismo; Neologismus; ueologism; néologisme;
neologismo; neologismo.
Neotenia; Neotcnie. neoteny; néoténie; neotenla;
neotenia.
Nervio; Nerv; ñervo; nerf; ñervo; ñervo.
Neurobiologia; Neurobilogie; neurobiology;
neurobiologie; neurobiologia; neurobiologia.
N cu roclen cias; Neurowissenschaften;
neuroscience; neurosciences; neuroscienza;
ncurociéncias.
Ncurocndocrinología; Neuroendokrinologie;
neuroendocrinologv; neuro-enilocrinologie;
neuroendocrinologia; ncurocndocrinologia.
Nenroctología; Ncuroethologie; neuroelhology;
ncuro-éthologie; neuroctología; neuroetología.
Ncurofartnacologia; Neuropharmakologie;
neuropharmacohgv; neuropharmacologie;
neu rafa rmacologia neurofarmacologla.
Ncurohormona; Neurohomon; neurohormone;
neuro-hormone; neurortnotw; neurohomónio.
Neuroiinagcn; Ncurobild; nenroimage; ncuro-
image; neuroimagine; neuroimagem.
Neuroléptlco; Ncuroleptica; neurolepdcs;
ncuroleptique; neuroledico; neuroléptico.
Neurollngüistica; Neuroloinguistik;
neurollngu isdes; neurol inguistique;
neurolingttisdea; neurolinguistica.
Neurología; Neurologie; neurology; neurologie;
neurología; neurología.

Neurona; Neuron; neurone; neurone; neurone;
neurónio.
Neuronas formales; formelles Neuron; form al
neuronas-, ncurones forméis; neuron i form ali;
neurónios formales.
Neuropéptldo; Neuropeptid; neuropeptide;
neuropeptide; neuropeptide; neuropeptidio.
Neuropsicología; Neuropsychologie;
neuropsycbohgy; neuropsychologie;
neuropsieoíogla; neu ropsicologia.
Neuroquímlca; Neurochemie; neurocbemistry;
neurochimie; neurocbimica; neuroquímica.
Neurosis; Neuroso; neurosis; névrosc; nevrosi;
neurose.
Neurosis carcelaria; Gefangnisneurose; prison
neurosis; névrose carcérale; nevrosi carceraría;
neuroso carceral.
Neurosis experimental; exj>erimentelle Neurose-,
experimental neurosis; névrose expérimcntale;
nevrosi sperimentale; neurose experimental.
Neurotransmlslón; Neuroleitung;
ncurotransmissiott; ncurotransmission;
neurotrasmissione; neurotransmissao.
Neurotrófloo (Factor —); neurotrophischer;
neurotropblc; neurotrophique; neurotrojftco;
neurotrófico.
Neutralidad; Neutralitát; neutraiity; neutralicé;
neutraUtá; ncutralidade.
Neutro; neutral; neutral; neutre; neutro; neuro.
Nicho; Krypta; crypt; crypte; cripta; cripto.
Nicho ecológico; ókologische Nische; ecológica!
nlcbe; niche écologique; casotlo ecológico; nicho
ecológico.
Nidlflcación; Brutvcrhaltcn; nesting; nidification;
nidificazionc; nidificado.
Niño; Kind; cbild; enfant; bambino; crianza.
Niño de sustitución; Ersatzkind; substitution
cbild; enfant de remplacement; bam bino di
sostituzlone; crianza de substituto-
Niño imaginarlo; Einbiklungskind; imaginary
cbild, enfant imaginaire; bambino inimaginario;
crianza imaginaria.
Niño maltratado; niisshandcltcs Kind; battered
cbild; enfant maltraité; bam bino maltrattato;
crianza maltratada.
Niño salvaje; wildes Kind; fe r a l cbild; enfant
sauvage; bam bino selvaggio; crianza selvagc.
Niño síntoma; Symptomkind; symptom cbild;
enfant symptómc; bam bino sintomo; crianza
sintonía.
Nivel; Nivcau; levcl; niveau; livello; nivel.
Nivel de aspiración; Anspruchsniveau; leve! o f
aspiration; nivcau d'aspiration; livello di
aspirazione; nivel de aspirado.
Nivel escolar; skolatisches Niveau; scholastic levei;
niveau seoíaire; livello scolastico; nivel escolar.
No dicho; Nichtgesagt; no said; non-dit; no-detto;
nao-dito.
No dlrcctlvidad; non Direktivitát; no directivity;
non-directivité; non-dtrettivitd; nao
dircctividade.
No paramétrlca (Hipótesis - ) ; un-parametrisch;
non fútrame!ríe; non-paramétrique; non-
parametrico; nao-paramétrico.
N oclccp ción ; Nozirezeption; nociception;
nociception; nocicezione; nocicep^ao.
N ootrópico; Nootropika; nootropic; nootropique;
nootropico; nootrópico.
Glosario multilingiie / 603
Noradrcnalina; Noradrcnalin; noradrenalin;
noradrénaline; noradrenalim; noradrenaíina.
Norma educativa; erzieherische Norm;
educational norm; norme éducative; norma
educativa; norma educativa.
Norma lingüística; Sprachnorm; linguistic norm;
norme linguistique; norma lingüistica; norma
lingüística.
Normal (Distribución - ) ; normal; normal;
nórmale; nórmale; normal.
Normalidad; Normalitát; normality; normalicé;
normalitá; normalidade.
Normalización; Normalisierung; normalization;
normalisation; normalizzazione; normalizado-
Nosología; Nosologie; nosología; nosologic;
nosología; nosología.
Nota; Punkt; score; note; nota; nota.
Notación; Bewertung; marking; notation;
notazione; anotado.
Novedad; Neuheit-, novelty; nouveauté; novitá;
novidade.
Novela familiar, Famielcnroman;family romance; román
familiale; romanzofamiliatv; romance familia).
Número; Anzahl; number, nombre; numero;
número.
Numerosidad; Numerositát; numerosity;
numérosité; numerositá; enumerafao.
Objetiva (Psicología - ) ; objcktive Psychologie;
objective psycbology; psychologie objeetive;
psicología oggettivo; psicología objectiva.
Objetivo; Ziel: goal; but; scopo; objectivo.
Objetivo educativo; crzichcrischcs Ziel;
educational parpóse; objectif éducatif; oggettivo
educativo; objectivo educativo.
Objeto; Objekt; object; objet; oggelto; objccto.
Objeto bueno; guies Objekt; good object; bon
objet; oggetto buono; objecto bom.
Objeto malo; boses Objekt; b ad object; mauvais
objet; oggetto cattivo; objecto mau.
Objeto parcial; Partialobjekt; part-object; objet
partid; oggetto parziale; objecto parcial.
Objeto transición»!; IJbergangsobjekt;
transilionai object; objet transitionnel; oggetto
transizionaie; objecto transicional.
Observación; Bcobachtung; observaron;
observación; osservazione; observado.
Observador; Deobachter; observen observateur;
osservatore; observador.
Obsesión; Obsession; obsession; obsession;
ossessione; obsessao.
Obstrucción; Obstruktion; obstruction; obstruction;
ostruzione; obstruyo.
Ocio; Freizeit; letsure; loisir; tempo libero; lazer.
Oculto; okkult; occult; OCCUlle; OCCUltO; oculto.
Odio; Ilass; bate; haine; odio; ódio.
Ofrenda alimenticia; Futterübergabe; fo o d
dispenstng; offrande alimentairc; offerta
alimentaría; oferta alimentar.
Olfacción; Riechen; olfaction; olfaction; olfatlo; olfateo.
Oligofrenia; Oligophrenie; oligopbrcnia;
oligophrénie; oligofrenia; oligofrenia.
Olvido; Vergessen; forgelting; oubli; oblio;
esquecimento;
Omcga; melankolisches Omega; fu rrow ed brow;
oméga; omega; omega.
Omisión; Lassen. omission; omission; om issione;
omissao.
604 / Diccionario Akal de Psicología
Omnipotencia; Omnipotenz; omnipotence;
omnipotence; onnipotenza: onipotcncia.
Onda cerebral; zcrebrale Welle; cerebral trace;
onde cérébrale; on da cerebrale; onda cerebral.
Onirismo; Traumpsychose; dream psychosls;
onirisme; onirismo; onirismo.
Ontogénesis; Ontogenese; ontogeny; ontogenése;
ontogenesi; ontogenese.
Operación cognltlva; kognitive Operation;
cognitive operation; operation cognitive;
operazionc cognitlva, operabao cognitiva.
Operación concreta; konkrcte Operation;
concrete operation; operation concréte;
operazione concreta; operario concreta.
Operación formal; fórmale Operation; form al
operation; opération formelle; ojxírazione
fórm ale; operayao formal.
Operacionlsino; Operationalismus;
ofxrratioiialism; opérationnisme; operazionismo;
operacionistno.
Oi>erante; operant; operant; opénint; ojwranle;
operante.
Operatorio; operativ; operating; opératone;
operatorio; operatório.
O p eratorio; operativ; operativo; opératif, ojx-rativo;
operativo.
Opiáceo; Opiumbaltig; opiate, opiacé; oppiacco;
opiáceo.
Opinión; Meinung; opinión; Opinión; optnione;
opiniao.
Opioide endógeno; endógenos Opioid;
endogenous opioid; opioide endogéne; opftioide
endógeno; opioide endógeno.
Oposición; Verkümmern; opfxisitlon; opposition;
opposizione; oposifao.
óptkx>-geonkrtrica (Ilusión-); optikogcometrische;
ujjtico-geomelrical; optico-géométrique;
otticogeometrica; ópt icogeométríca.
Optimallzación; Optimierung; optimisation;
optimisation; ottimizzazione; optimizado.
Optómetro; optometer; optometer; optomélre;
optometro; optómetro.
O ptotip o; Optotyp; optotype; optotype: optotipo;
optotipo.
Oral (listado—); órale; oral; oral; órale; oral.
Oralfabctismo; oralphal>etisinus; litoracy;
oralphabétisme; ora{fabetismo; oralfal>etismo.
Ordalías; Ordalien; ordeal; ordalie; ordalía; ordalia.
Oixlcn de palabras; Wólterordnung; tvord orden ordre
des mots; ordine del parola; oixicm das palavras.
Organización; Organisation; organizalion;
organisation-, organizzazione; organizado.
Organizador psíquico; psychischer Organistor;
psychic organizer, organisateur |>sychique;
organizzatorepsichico; organizador psít|uico.
Órgano (Neurosis del -); Oígan; oigan, organc;
organo; órgao.
Orientación; Érziciiungsberatung; educational
guidance; guidance; orientamento; orientado.
Orientación; Orientierung; oricntation; orientalion;
orientazione; orientaban.
Orientación escolar; skolastische Ucratung;
scbolasttc guidance; orientaron scolaire,
orientazione scolastico; orientado escolar.
Orientación profesional; Berufsberatung;
occupationai guidance; orientalion
profiéssionne)le; orientazione professioitale;
orientavao profissional.
f* . i.s
'
Ortogénesis; Oxthogenese; ortbogenesis;
orthogenése; o rtogenes i; ortogcncsc.
Ortopedagogía; Orthopádagogie; ortbo-education;
orthopédagogie; ortopedagogía; ortopedagogia.
Otro; Andercr; otber. aulre; altro; otro.
Paciente identificado; identifizierter Kranker;
identified p a tie n tmalade identifié; maiato
identifícalo, doente identificado.
Padre; Vater; fa tben pére; padre; pai.
Padres combinados; Vereinigte Eltcrn; combined
parents; parents combines; figura parentale
combínala; país unificados.
Palabra; Wort; teord; mot; parola; palavra.
Paleopsicología; Palüopsychologie;
(xtleopsycbology; palcopsychologie;
fxtleopsicologia; paleopsicología.
Palestesia; Pallüsthcsie; paüestbesia; pallesthésie;
[xtlesiesia; palestesia.
Pallcincsia; Palikinesis; paltkinesis; palicinésic;
palie inesia; pal¡ciñese.
Pulpcbral (R e fle jo -); Blinzel; eye-blink; palpébral;
pal/K'brale; pa1pebral.
Pánico (D isturbio—); Panik; panic; panique;
{tánico; pánico.
PanscxuaiLsmo; Pansexualismus; pansexualism;
pansexualisme; ¡xmsessualistm; pansexualismo.
Pantalla del sueño; Traumeschirm; dream screen;
¿eran du reve; seberm o d el sogno; ecran do
sonho.
Paracontraste; Parakontiast; paracontrast;
pa racontraste; paracoit trasto; paracontraste.
Paradigma; Paradigma; /xiradigm: paradigma;
pa radígma, pa radigma.
Paradójica (Comunicación ->t paradox; fxmuloxical;
paradoxale; pamdossale; paradoxal.
Parafasla; Paraphasie; parapbasia; paraphasie;
parafasia; parafasia.
Paralaje; Parallaxe; fxirallax; parallaxc; paralasse;
paralaxe.
Paralelismo psicofisk)lógico; psychophysiologlsclter
Parallelismus; {isycbopbysiological ¡xiralldism;
parallélisme psychophysiologique; paralellistno
psícoflsioiogico; paralelismo psicofisiológico.
Parálisis general; paralytische Geistesstórung;
generalparalysis; paralysie général; ¡xtralisi
generale; paralisia geral.
Parámetro; Parameter; parameter, paramétre;
p ara metro; parámetro.
Paramnesia; Paramnesie; param nesia; paratrtnésie;
param nesia; paramnésia.
Parapsicología; Parapsychologie; parapsycbologyi;
I rapsychologie; ptirapsicotogia; parapstcologia.
Parasitismo; Parasitismus; ¡xtrasUism; parasitisme;
parassiteria; parasitismo.
Parental (Comportamiento - ) ; elterlisches;
fxirctUal; parental; parentale; parental.
Pareo; Paarung; courtshlp; parlada; stagione degli
accop/ilamenti. paridade.
Pares asociados; Vergleichspaare; {xtired
associates; con pies associés; copple associate;
pares associados.
Parricidio; Vatcrmord; ¡xtniclde; parricide;
fxirricldio; parricidio.
Partición; Austeilen; ¡xirtition; partition;
fxirtizione; pativao.
Participación; Partizipation; participation;
participation-, partee ¡¡xtzionc; participabao.
I s tU - i-í’Í
Particularización; Vereinzelung; partícularízatíon;
particularisation; particolareggiamento;
particularizapao.
Pasión; Leidenschaft; passion; passion; passtone;
paixao.
Pasividad; Passivitat; passivity; passivíté; passtvitá;
passividade.
Paso a la acción; Agieren; acting out; passage á
l'actc; passaggion ali'atto; passagem á ac^ao.
Patología; Pathologie; pathology; pathologie;
patología; patología.
Patomimia; Pthomimie; factitious disorden
pathomimie; patom im ia; patomimia.
Patrón; Norm; standard; étalon; catnpione; padrao.
Patrones motores básicos; basis-motorische
Géstale; basic motorpattern; patrón moteur
base; patrón motora di base; molde motor de
base.
Pausa; Pause; pause; pause; pausa; pausa.
Pavloviano; pavlovisch; pavlovian; pavlovien;
pavloviano; pavloviano.
Pavor; Schreck; fright; effroi; spavento; susto.
Pedagogía; Pádagogik; pedagogy, pédagogie;
pedagogía; pedagogía.
Pedagogía del magisterio; Beherrschungs
pádagogik; maslery learning; pédagogie de
maitrise; j>edagogia delía padronanza;
pedagogía de disciplina.
Pedagogía institucional; institutionelle Pádagogik;
institutional pedagogy; pédagogie
institutionnelle; fredagogia
instituzionale;pedagogía institucional.
Pedagogía por objetivos; Pádagogik durch Ziele;
objectlve fo r classroom; pédagogie par objectifs;
pedagogía con oggettivi; pedagogía por
objectivos.
P cd o ce n trls rao; Pedozcntrismus; pedocenlrícity;
pédocentrisme; /tedocentrismo; pedocentrismo.
Peligro; Gefahr; dangen, danger; pericoh; perigo.
Pensamiento; Denken; tbinking; pensée; pensiero;
pensamentó.
Pensamiento operatorio; operativas Denken;
o/xrating tbougbt; pensée opératoire; pensiero
operatorio; pensamento operatório.
Pensamiento |H>r pareja; Gedanke in Paaren;
binary structure o f tbougbt; pensée par couple;
¡enserio per coppia; pensamento por par.
Péptldo; Peptid; péptide; peptide; peplide; peptido.
Percepción; Wahrnehmung; apperception;
aperception; appercezione; apcrccpbao.
Perce|>clón; Wahrnehmungsinhalt; perception;
pcrccption; percezfone; perccppao.
Percepción social; soziale Wahrnehmung; social
fyercejAion; perception sociale; percezione
sociale; percepfao social.
Pcrccpto; Wahrnehmung; ¡xtrcept; percept;
[rcrcetto; perceto.
Perceptual; pereeptiv; perceptual; perceptuel;
lrcrccttivo; perceptual.
Pérdida sensorial; .sensorieller Verlust; sensorial loss;
pene sensorielle; perdita sensorial^, perda sensorial.
Perfil; Proíil; profile; profíl; profilo; perfil.
Performativo; performativ; performative;
performatif; performativo; performativo.
Periférico; peripher;peripbera!; périphérique;
periférico; periférico.
Perímetro; Perimeter; perimeter; périmétre;
perímetro; perímetro.
Glosario multilingüe / 605
Período; Periode; period; période; periodo;
período.
Período crítico; kritische Periode; criticalperiod;
période critique; periodo crítico; período crítico.
Período sensorio-motor; sensomotorische
Periode; sensory-motor period; période
sensorimotrice; periodo sensorímotorio; período
sensorio-motriz.
Perjuicio; Schadetv, loss; préjudice; pregiudizio;
prejuízo.
Permanencia de objeto; Objekts permanenz;
objecbl permaneney; permanence de l’objet;
perm anenza di oggetto; permanencia do
objecto.
Pcrsevcraclón; Perseveration; perseveration;
persevération; perseverazione; persevarayao.
Persona; Person; person; personne: persona;
pessoa.
Personalidad; Persónlichkeit; personality;
personnalité; personalitd; personalidade.
Personalidad criminal; kriminclle Persónlichkeit;
criminalpersonality1; personnalité criminelle;
personalitá crimínale, personalidade criminal.
Personalismo; Personalismus; personalisnt;
personnalisme; personalismo; personalismo.
Personalización; Personalisierung,
personnalisation; personnalisation;
personalizzazione; personaliza^ao.
Perspectiva; Perspektive; perspective; perspective;
perspetiva-, perspectiva.
Pertenencia (Necesidad de - ) ;
Zugehórigkcitsbedürl'nis; affiliation;
appartenance; appartenenzcg integrabao.
Perversión; Perversión; perversión; perversión;
perversione; perversao.
Perverso; Pervers; perverse; pervers; perverso;
perverso.
Pesadilla; Alptraum; nightmare; cauchemar;
incubo; pcsadelo.
Petrificación; Frieren; freezing; freczing; freezing;
frcezing.
PJctograma; Piktogramm; pictogram; pictogramme;
pictogram ma¡ pictograma.
Piramidal; Pyramidalis; pyramidal; pyramidal;
piramidale, piramidal.
Placer; Lust; pleasure; plaisir; piacere; prazer.
Plan; Plan; plan; plan; piano; plano.
Plan de texto; Textaufbau; textplan; plan de texte;
p ian o deI testo; plano de texto.
Planificación; Planung; planning. planificaron;
p ia n ificazione; planificapao.
Planificación de la educación; Bildungsplanung;
educationa!planning; planificaron de
l'éducation; pianificazione dell'educazione;
planificapao de educabao.
Planificación verbal; Vcrbalplanung; verbal
planning: planification verbale; pianificazione
verbale; planificapao verbal.
Plasticidail; Plastizitát; píasticity; plasticité;
plasticitá; plasticidadc.
Plazo; Retardation; delay; délai; termine; prazo.
Plurlllngülsmo; Mchrsprachtigkeit;
plurílingualism; plurilinguisme; plurilinguismo;
plurilinguisme.
Polarización; Polarisation; polarization;
polarisation; polarízzazione; polarizapao.
Poliedsmo; Polyethismus; ¡rolyetbism; polyéthisme;
polietismo; polictisino.
(>()(> / Diccionario Akal de Psicología
Polifonía; PoJyphonie; polyphony; polyphonie;
polifonía; polifonía.
Poligamia; Polygamie; polygatny; poiygamic;
¡toligamia; poligamia.
Polisemia; Polysemic; polysemy; polysémie;
polisemia; polissemia.
Posesivo; Possesiv; possessive; possessíf; possessivo;
possessivo.
Posible; moglich; possible; possible; possibile;
possível.
Posición; Position; position; posición; posizione;
posi^ao.
Positivismo; Positivismus; positivista; positivismo;
positivismo; positivismo.
Positivo; positiv; positive; positif; positivo; positivo.
Posterior; Nachtriíglich; differed; aprés-coup;
posteriora posterior.
Postura; I ialtung; postare, posture; postura;
postura.
Postural (Función - ); Kórperhaltung; postura!;
posturale; postura le; postural.
Potencial de acción; Aktionspotcntial; action
potential; potcntiel d'action; /totenziale di
aziorut; potencial de aefao.
Potencial evocado; WachgerufenespotenIia1;
cvoked Jwtential; potcntiel évoqué; ftotenziale
evócalo; potencial evocado.
Potencialización; l’otentblisietung; /toteniiation;
ixxentialisation; poienzializzaziotw; potencbliza^ao.
Potomanía; Potomanie; potomanía, potoinanic;
fxttoman ia; potomanía.
Práctica mental; geistige Praxis; menta!practico;
pratique mentale; pratica móntale; prático
mental.
Pragmática lingüistica; linguistischc Pragmalik;
linguisticpragmatics; pragmatique linguistique;
pragmática lingüistica; pragmática lingüística.
Pragmatismo; Pragamatismus; pragamalism;
pragmatisme; pragmatismo; pragmatismo.
Precisión; Prázision; accuracy; precisión;
precisione; precisao.
Prccondlclonamlento; Vorbedingen;
preconditioning; préconditionnement;
precondizionamento; precondicionamento.
P rcco n scie n te; Vorl>ewusste; preconscious;
préconscicnt; preconscio; préconsciente.
Predación; Heutefnnghandlung; predatlon;
prédation-, predazione; predacao.
Predador; Raub; predator; prédateur; predatore;
predador.
Predicado; Prádikat; predícate; prédica!; predícalo;
predicado.
Predisposición; Práilispo.sition; predispositloii;
pródisj)ostition; predisposizione; predisposi^ao.
l>rcc<l¡plco; preoedipal; prcocdipai, préoediplcn;
preedipico; preedipiano.
Pregcnltal; priígenital, pregentUd; prégénital;
prcgenitale; pregenital.
Prcgnamia; Prágnan/.; pregnanco; prégnancc;
pt egua tiza, iinposicao.
Prehistoria; Vorgeschichte; prebistory; préhistoire;
preistoria; préhistória.
Prejuicio; Vorurteil; prejudice; préjugé;
preconcctto; prcconceito.
Prcióglco; prálogisch; prelogical; prélogique;
preloglCO; prelógico.
Prematuración; Frühgeburt; prematura!ion;
prémacuration; prematunizionc; prcmatura^ao.
y 7 s c Z x ¿í , j / ivwu
Prematuro; Frühgeburt; premature; prémature;
prematuro; prematuro.
Prensión; Griff; grip; préhension; prem ione;
prcensao.
Preocupación maternal primaria; primare
Mütterlichkeit; primaty maternal preoccupation;
prcoccupation maternelle primaire;
preoccupaziotte materna primaría; preocupa^ao
maternal primaria.
Preoperación; Prcoperation; preoperation;
préopération; preoperazione; preoperafao.
Preparación mental; geistige Vorbereitung;
mental prefxtradon; préparation mentale;
preparazionc mentale; preparado mental.
Preponderancia; Übergcwicht; preponderance;
prepondera nce; prepondera tiza; preponderancia.
Prepsicosls; Prüpsychosc; prepsyebosis;
prépsychose; prepsicosi; prepsicose.
Prcrrequlslto; Vorvcrpflichtet; prerequisite;
prérequis; prcrcquisito; prerequisito.
Presentación; Darstellung; presentadoti;
présentation; presentazione; apresenta^ao.
Préstamo lingüístico; Lehnwort; loanword;
emprunt; prestito; empréstlmo.
Prestancia (Punción de - ) ; Stattlichkcit; presence;
prestance; prestanza; prestancia.
PrcsujK»sk-lón; Prasupposition; presupposilion;
piésup|Kwition; prestipposiziotie; pressujxxsifao.
Presupuesto |H*dagóglco; padagogischer
Kostcnanschlag; educational estímate; devis
l>édagoglque; disegno educativo; ornamento
pedagógico.
Prevención; Krankheitsverhatung; prophyllaxfs;
prévention-, prevenzione; prevengo.
Previsión; Progno.se; previsión; previsión;
previsione; previsao.
Primacía (F.fecto de -); Primal; ptim acy; primauté;
supremazia; primazia.
Primarlo; primar; primaty; primaire; primario;
primário.
Primatología; Primatologie; prtmatology;
primatologie; primatologia; primatología.
Prim ing; Erregen; priming; amorfage; ptiming;
priming.
Principio de Nirvana; Nirwanaprinzip; Nirvana
principie; principe clu Nirvana; principio di
Nirvana; principio de Nirvana.
Principio de placer; Lustprinzip; pleasure
principie; principe de plaisir. principio di
piaccre; principio de prazer.
Privación; Mangel; deprivation; privation;
privazionc; privadlo.
Probabilidad; Vi-ihrscheinlichkcit; probability;
probabilité; ptvbabilUd; probabilidade.
Problema; Problem; problem; probléme; problema;
problema.
Proccdlmcntal; Prozedurmássig; proceda ral;
procédural; proceduralc; proccdural.
Procedimiento; Prozedur; procedurc; procédure;
proceda ra¡ processo.
Procedimiento de tratamiento;
Behandlungspozedur; Processing procedurc;
procédurc de traitcment; procedura di
Italia monto; processo de tratamento.
Procedimiento pedagógico; pádagogisches
Verfahren; educational procedurc; procédé
pédagogique; procedimento ftcdagogico;
procedimento pedagógico.
 cít'2/í ^ '
Proceso; Prozess; procesé; processus; processo,-
processo.
Proceso soclocognitivo; sozialer kognitiver
Prozess; social cognitive process; processus
sociocognitif; processo socioconoscitivo; processo
sóciocognitivo.
Producción; Produktion; production; production;
produzione; produjo.
Productivo (Pensamiento - ) ; produktiv;
productivo; productive; produttivo; produtivo.
Programa; Programm; program; programme;
programma; programa.
Programa de refuerzo; Verstárkungsplan;
scbedule o f reinforcement; programme de
renforcement; programm a de rinforzo;
programa de reforjo.
Programa motor; motorlsches Programm; motor
program; programme moteur; programm a
motare; progrma motor.
Programación; Planung; programming;
programmatioiv, programmazione; programado.
Prohibición; Interdikt; interdict; interdi!; divietü;
p r o lb id o .
Propedcutico; Propádeutik\foundation course;
propédeutique; propedeutico; propedéutico.
ProjK>siclón; Proposition; proposition; proposition;
proposizione; proposta.
Proposición lógica; logische Proposition; lógicaI
proffOSitiOTi; proposition logique; proposizione
lógica; proposta lógica.
Propriocepclón; Eigenwahmehmung;
proprioception; proprioception; propriocezione:
propriocepeao.
Proprloplástlca (Activkiad -); proprioplastische;
propriopUistic; proprioplastique, proprioplastica;
proprioplástica.
Prosoclal (Comportamiento - ); prosozialer;
prosocial; prosocíal; prosociale; prosocial.
Prosodia; Prosodie; prosody; prosodie; prosodia;
prosódia.
Prosopagnosla; Gesichteragnosie;
prosopagnosid; prosopagnosie; prosopagnosia;
prosopagnosia.
Prostitución; Prostituí ion; prostitution; prostitution;
prostituzione; prostitui^ao.
Protección contra las excitaciones; Reizschutz;
protectiix’ sbfelds; pare-excitation; projjettivo
cotitroUo; paraexcitacao.
Protocolo; protokoll; protocol; protocole;
protocollo; protocolo.
Protocultura; Protokultur, protocullure;
protoculture; protocultura; protocultura.
Prototipo; Prototyp; prototype; prototype;
prototipo; prototipo.
Provocación; Provokation; provocation;
provocation; provocaziotie; provocado.
Proyección; Projektlon; profection; projection;
protezione; projeefao.
Prueba; Probe; proof; preuve; prova; prova.
Prueba de realidad; Rcalitátsprüfung; reality-
teslfng; épreuve de réalité; esa m e di realtá;
prova de realidade.
Prueba objetiva; Führung; monitoring; pilotage;
pilotaggio; pilotagem.
Pscudoacusla; Pseudoakousie; pseudoacousia;
pseudoacousie; pseudoacusia, pseudoacusia.
Psicastenia; Psychasihenie; psychasthenia;
psychasthénie; psicastenia; psicastenia.
Glosario multilingtic / 607
Psicoacústica; Psychoakustik; psycboacoustics;
psychoacoustique; psicoacústica; psicoacústica.
Psicoanálisis; Psychoanaly.se; psychoanalysfs;
psychanalysc: psicoanalisi; psicánalise.
Pslcoblología; Psychóbiologie; psychobiology;
psychobiologic; psicobioiogia: psicobiologia.
Psicodlnámica; Psychodynamik; psycbodynamics;
psychodynamique; psicodinamica;
psicodinámica.
Psicodrama; Psychodrama; psyebodram a; •
psychodramc; psicodramma; psicodrama.
Pslco<lramátlco; Psychodramatist;
psyebodramatist; psychodramatiste;
psicodramatisto: psicodramatista.
Pslcoestlmulante; Psychostimulans;
psychostimulatít; psychosiimulant;
psicostimulante; psicoest¡mulante.
Psicofarmacología; Psychopharmakologie,
psychoparmacology; psychopharmacologie;
psicofarmacologia; psicofarmacología
Pslcofislca; Psychophysik; psychopbysics;
psychopysique; psicofisica; psicofísica.
Psicoflsloiogía; Psychophysiologie;
psychophysiology; psychophysiologie;
psicofisiologia; psicofisiologia.
PsIcogalvánlco (Reflejo -); psychogalvanischer;
galvanic skin; psychogalvanique;
psicógalvanico; psicogalvánico.
Psicógeno; psychogen; psychogenic; psychogéne-,
psicogeno; psicógeno.
Pslcograma; Psychogramm; psyebogram;
psychogramme; psicogramma; psicograma.
Pslcolingüística; Psycholinguistik;
psycboltngutstics; psycholinguistique;
psicolingutstica; psicolinguística
Psicología; Psychologie; psy-cbology: psychologic;
psicología; psicología.
Psicología aplicada en Injusticia;
Kriminalpsychologie; ju dicial psycbology,
psychologie appliquée en ¡ustice; psicología
gtudlziaria; psicología ¡ucidiária.
Psicología del arte; Psychologie der Kunst; art
psycbology; psychologie de l’art; psicología
dell'arte; psicología ele arte.
Psicología histórica; historische Psychologie;
histórica!psycbology; psychologie historique;
psicología istorica: psicología histórica.
Psicología individual; Individuellpsychologie;
individual psycbology; psychologie individuelle;
psicología individúale; psicología individual.
Psicología proftinda; Tiefenpsychologie; depht
psycbology; psychologie des profondeurs;
psicología analítica; psicología das profundezas.
Psicología social; Sozialpsychoiogie; social
psycbology: psychologie sociale; psicología
sociale; psicología social.
Psicologlzación; Psychologieren; psy’cbologization;
psychologisation; psicologizzazione;
psicologiza^ao.
Psicomctria; Psychometrie; psycbometry,
psychométrie; psicomctria; psicomctria.
Pslcomotrkklad; Psychomotorik; psycbomotility;
psychomotricité; psicomotricitd; psicomotricidade.
Psiconcurocndocrlnologia;
Psychoneuroendokrinologie;
psycboneurocndocrinology; psychoneuro-
endocrinologie; psiconeuroendocrinologia;
psiconeuroendocrinologia.
(>()8 / Diccionario Akal de Psicología
INkoneuroinmunología; Psychoncuroimmunologie;
psycboneuroimmimology, psychoneuro-
immunologic; psiconeuroimmunologia;
psiooneuroimunologia.
Pskoncurosls de defensa; Abwehmcuropsychose;
defence tteuropsycbosis; i>sychonévrose de défense;
psiconevrosi da difesa; psiconeurose de defesa.
Psicopatía; Psychopalhie; psychopatby;
psychopathie; psicopatía; psicopatía.
Psicopatología; Psychopathologie;
psycbopathohgy; psychopathologie;
psicopatología; psicopa tologia.
Psicopcdagogía; Psychopádagogie; psycbopaedagogia;
psychopédagogie; /«icvpedagogia; psicopedagogia.
Psicorrlgldez; psychische Rigiditat; psycborigidity,
psychorigidité; psicorigidild; rigidez psíquica.
Psicosis; Psychose; psychosls; psycho.se; psicosi;
psicose.
Pslcosom ítica (Enfermedad - );
psychosomatische; psychosomatic;
psychosomaticjue; psicosomatica; psicosomática.
Psicoterapia; Psychot horapie; psychotherapy;
psychothérapie; psicoterapia; psicoterapia.
Psk'otcrapla breve; kurzdaucrndc I’sychothcrapic;
sJwrt term dynamic [>sychotberapía; psychochérapie
bréve; fxicotcnipia breve; psicoterapia cuita.
Psicoterapia de grupo; Gruppenpsychotherapic;
group psycbotrerapy; psychothérapie tic groupe;
psicoterapia d i grupfx); psicoterapia de gmpo.
Pslcotróplco; psychotrope Prepárate; psychotropfc
drug; psychotropc; psicotropO; psicotrópico.
Psiquiatría; Psychialrie; psycbialry; psychiatrie,
ffsichiatria; psk juial ria.
Psychogénosls; Psychtígenese; [tsyebogenesis;
psychogenése; psteogensi; psicogenese.
Pubertad-, Pubertílt; ptdterty; pubeité; pubertá;
puberdade.
Pueblo (Test d e l-); Dorftest; village test; village;
viilagio; village.
Puerperal; puerperal; puerjseral; puerpérale;
puerperale; puerperal.
Puesta en marcha; Anlauf; ivarming-up; mise en
train; messa in passo; regularizado.
Punteado; Punktleren; dotting; pointillage;
punteggiamentó; pontilhamenlo.
Puntería; Punkticrvn; pointing; pointage;
puntantea to; mareava<>.
Puntuación; Punkticrung; punctuation,
ponctuation; ponteggiatura, punctuado.
Pupila; pncgckind; tmrd; pupille; puftillo. pupila.
P u rsu itm eter; Pursuitmeter; pursniímeter,
perséquométre; pursuitmeter; pursuitmcier.
Quantum; Quantum, quantum; quantum; quanto;
quantum.
Quimioterapia; Cliemiotherapic; chemotbvrapy;
cbimiothérapie; chemloterapia; quimioterapia.
KaclonnlLsmo; Kationalismus; rattonalism;
rationalisme; razionallsmo, racionalismo.
Racionalización; Rutionalisicnuig; rutiOTUilization;
rationallsaiion; razionaUzzazione; racionalizado.
Rasgo distintivo; Eigenzug; distinctivefeature, trait
distinctif; tralla distintivo, trafo distintivo.
Rasgo suprascgm cntal; Suprascgmcnlalzug.
su prasegm en talfeatu re, trait
s u prasegmen ta1; tratto sopraseg man la le;
tra^o suprasegmental.
£ iS ¡ J
Razonamiento; vernünftiges Denken, reasoning;
raisonnement; raggionamento; raciocinio.
Reacción (Tiempo de -); Reaktion; réaction;
réaction; reazione; reaefao.
Reacción circular; zirkulare Reaktion; circular
réaction; réaction circulaire; reazione circolare;
reaedo circular.
Reacción de sobresalto; Schreckreaktion; startle
réaction; réaction de sursaut; reazione di
soprassalto; faefao de sobressalto.
Reacción emocional condicionada; emotionelle
bed ingle Reaktion; conditioned emotionai
responso,; réaction émotionnelle conditionnée;
reazione emozionale cundiztonata; reac^ao
emocional condicionada.
Reacción terapéutica negativa; negativo
therapeutische Reaktion; negativo tberapeutic
réaction; réaction thérapeutique negativo;
reazione tera¡)eulica negativa; reaevao
terapéutica negativa.
Reactancia (Teoría de la -); Widerstands;
reactance; réactance; reattanza; reactancia.
Reactiva; Rcaktions; reactive; réactionnel;
reazionale; reacional.
UcuduiXackm; Wiederangewühnung; wbabililalion;
réadaptation, riadattemento; readaptado.
Rcafcrcncla; Reafíerenz; reafference; réafférence;
reaferencia; reaferáncia.
Realidad psíquica; psychische Realilát; psyebieal
reallty; réalité psychiquc; rcaltd psicbica;
realidade psíquica.
Realismo Infantil; Kinderrcalismus; puerile
realtsni; róalisme enfantin; realismo infantile;
realismo infantil.
Reccncla (Efecto - ); Neuheit; recency; récente;
n'cencia; recéncia.
Receptor; Empfángcr; receptor; récepleur;
ricevitore; receptor.
Receptor celular; Zellenrezeptor; cettutar receptor;
récepteur cellulaire; recetlore ccllulare; receptor
celular.
Receptor sensorial; sensorieller Rezeplor; sensory
receptor; récepteur sensoriel; recetlore sensorial,
receptor sensorial.
Rechazx); Ablchnung; rejection; rejet; rígetfo; rejeido.
Recidiva; Rczidiv; recidivism; récidive; recidiva,
recidiva.
Reclutamiento; Rekruticrung; recntiimenl;
recrutement; reelutamento; recmtamento.
Recolección; Gcdachtniss; recollection;
recollection; raccoglimento; reconstruvao.
Kccom|>e(isa; Delolmung; renard; récompense;
ricotnpensa; recompensa,
lUx onoclmk-nto; Erkcnnen, recognition;
reconnaissance; riconoscimcnto; reconhecimento.
Kcconoclmlento; Erkcnming; recognition;
recognition; ricognizione; reconheciincnto.
Reconocim iento de las form as;
Formerkennen; fo r m recognition;
reconnaissance des formes; riconoscimcnto
delle fo rm e; reconheciincnto.
Reconstrucción (Método de - ) ; Rekonstmktion;
reproduction; reconstmciion; ricostmzione;
reconstrucdo.
Recuerdo; Krrincrung; memory; souvenir; ricordo;
lembrand-
Recuerdo; Rcproduktion; recall; nippcl; rícordo;
recordado.
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/■o U-'- 4 'i ¿f
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Recuerdo pantalla; Deckerrinerung; screen
memory; souvenir-écran; ricordo di coperiura;
recordado encobridora.
Recuerdo selectivo (Método del -); Vorsagendes;
selectiva reminding; soufflage; suggerire; sopro.
Recuperación; Erholung; retríeval; récupération;
ricupero; recuperado.
Recuperación de función; Funktionserholung;
recovcry offu n ction ; récupération de
fonction; ricupero fu n zion ate; recuperado de
fundo-
Recuperación espontánea; spontane Erholung;
spntaneous recovery, récupération spontanée;
ricupero spontaneo; recuperado espontánea.
Recurrencia; Rckurrcnz; recurrence; récurrence;
ricorrenza; recorréncia.
Recursividad; Zurücklaufcnd; recursivity;
rccursivité; recursivitá; recursividade.
Recursos físicos; physischc Mittcl; pbysical
resources; rcssources physiques; rissorse fisicc;
recursos físicos.
Red; Gitter; grid; grille; griglia; chave.
Red; Netz; network; réseau; reticolo; rede.
Redcflniclón; Redefinieren; redefinllion;
redéfinition; rideflnizione; redefinido.
Reduccionismo; Keductionismus; reduedonism;
réductionnisme; reduzionismo; reducionismo.
Redundancia; Rcdundanz; redundaney;
redondance; ridondanza; redundancia.
Reeducación; Wiedercrziehung; reeducadow;
rééducation; ríeducazione; reeducad0-
Referencia; Bezug; reference; réfercnce;
rtfcrlmcnto; referencia.
Referente; Referent; referent; referent; referente;
r e fe re n te .
Reflejo; Reflex; reflex; réflcxe; riflesso; reftexo.
Reflexivo; rcflckticrend; reflective; réflexif;
riflessivo; reflexivo.
Reflexología; Reflexologie; reflexotogy;
réflexologie; rfflessología; reflexología.
Reforzador; Verstárker; reinforcer; renforyatour;
rinforzatorc, reformador.
Refuerzo; Bekrüftigung; reinforcement;
renforcement; rinforzo-, rcf'oryamentó.
Regeneración; Regeneration; regeneradon;
régéneration; rigenerazíone; regenerado.
Registro de lenguaje; Sprachrcgister; langa age
register; registre de langage; registro di
linguagio; registe de linguagem.
Regla de producción; l’roduktionsregel;
produedon rule; régle de production; regola di
produzione; regra de produyao.
Regla de restitución; Rückerstattungsregcl;
resdtution rule; régle de restitution; regola di
resdtuzione; regra de restituido.
Regla fundamental; Grundregel; fundam ental
rute; régle fondamentale; regola fundaméntale,
regra fundamental.
Regla lingüística; sprachwisscnschaftliche Rcgel;
Iinguistic rule; régle ¡inguistique; regola
lingüistica; regra lingüística.
Regresión; Rcgrcssion; regression; régression;
regressione; regressao.
Regulación; Regulierung; regulation; régulation;
regolazione; regulayao.
Regulación proactlva; proaktive Regulierung;
proactive regulation; régulation proaccive;
regolazione proatdva.
Glosario multilingüe / 609
Regulación retroactiva; retroaktivc Regulierung;
refractivo regulation; régulation rétroactive;
regolazione retroattiva; regulayao retroactiva.
Regulación social; soziale Regulierung; social
regulation; régulation sociale; regolazione
soctale; regulad0 social.
Relación médico-enfermo; Doktor-Patient
Beziehung; doctor-padent reladon; rclation
médecin-malade; relazione medico-malato;
relad ° médico-doente.
Relación objetal; Objektbeziehung; object-
reladonsbip; rclation d'objet; relazione
oggetuale; relayao de objecto.
Relaciones humanas; mcnschlichc Beziehungen.
hum an relations; rclations humaines; relazioni
am ane; relayoes humanas.
Relaciones intergrupos;
lntcrgruppenbeziehungen; intergroups relations;
relations inter-groupes: relazioni intergruppi;
relayoes intergrupos.
Relaciones interhemisferfcas; intcrhcmisphárische
Beziehungen; interbemisphcric relations; rclations
interhémisphériques; relazioni tnteremisferiebe;
relayoes inierhemisféricas.
Relajación; Relaxation; relaxation; relaxation;
ritassamento; relaxado.
Relativismo lingüístico; sprachwissenschaftliche
Rclativismus; lingüistaic relativista; relativisme
linguistique; relativismo lingüístico; relativismo
lingüístico.
Relativo; relativ; relativo; relatif; relativo; relativo.
Relato; narrativer Text; narradle; récit; raconto;
narrativa.
Reloj interno; innere Uhr; internal clock; horloge
interne; orologio interno: relógio interno.
Rema; Rhcma; rhent; rhéme; rema; rema.
Reminiscencia; Reminiszenz; reminiscence;
réminisccnce; riminiscenza; reminiscencia.
Rendimiento escolar; Schullcistung; school
achievevent; rendement scolaire; rendí mentó
scolasdco; rendimento escolar.
Rcncgación; Verleugnung; denial; deni; diniego;
recusa.
Reparación; Wiedergutmachung; reparation;
réparation; riparazione: reparayao.
Repertorio; Repertorium; repertory; répertoire;
repertorio; repertório.
Repetición; Wiederholung; repetition; répétition;
ripetizione; repetiyao.
Representación; Vorstellung; representalion;
représentation; rappresentazione; representayao.
Representante del instinto; Triebreprásentanz,
drive representativo; représentant de la pulsión;
rappresentante dcl/a pulsione; representante do
impulso.
Represión; Verdrángung; repression; refoulement;
rimoziotie; recalque.
Reproducción; Fortpflanzung; reproducdoti;
reproduction; riproduzione; reproduyao.
Reproductor (Comportamiento - ) ;
Fortpflanzung; reproductivo; rcproducceur;
riproduttore; reproductor.
Resentimiento; Nachgcfühl; resentiment;
ressentiment; risentimento; ressentimento.
Resignación adquirida; gelerntc Resignaron;
learn ed resignation; résignation acquise;
rassegnazione appresa; resignayao
aprendida.
610 / Diccionario Akal de Psicología
Resistencia; Widerstand; resistance; résistance;
resistenza; resistencia.
Resistencia a la extinción; Rcsistenz zur
Erlóschung; resistance to extinction; resistance ¿i
l'extinction; resistenza a ll’estinzione; resistencia
a extinfao.
Resonador; Resonator; resonator; résonateur;
risonatore, ressonador.
Resonancia fantasmática; phantasmatischc
Resonanz: fantasm atic rcsonance; résonance
fantasmafique; risonanza fantasm atica;
ressonáncia fantasmática.
Resonancia intima (Tipo de Rorschach -);
Erlebnistypus; balance experience; résonance
intime; risonanza intima; ressonancia íntima.
Responsabilidad penal; gerichtliche
Verantwortung; liabifity; responsabilité pénale.
responsabilitd ¡tenate; responsabilidade penal.
Respuesta; Antwort; respottse; réponse; ris/xtsta;
resposta.
Respuesta electrodcrmal; galvanischer
Mautreflex; electrodcrmal responso; réponse
élcctrodcrmale; reazione elettrodermale;
electrodcrmal respasta.
Respuesta palanca; Hebel; bey, levier réponse;
teta di ríjjosta; al avanea resposta.
Respuestas cromáticas (De Rorscliach);
Farbenwort; cotor-response; couleur (Réponse -
au Rorschach); riposte d i colore; colorido.
Resto diurno; Tagcsreste; day residuo; reste
diurno; resto diurno, resto diurno.
Resumen; Zusammcnfassung; summary; résumé;
reassunlo; resumo.
Retención; Bchaltcn; re/ention; rétention;
ritenzione; retengo.
Retórica; Rhetorik; rbctoric; rhélorique; retorica:
retórica.
Retorno de lo reprimido; Wiederkehr des
Vcrdrüngten; relurn o f tbe repressed; retour du
refoulé; rítorno del riniosso; retorno de
recalcado.
Retraso; scclische Recardierung; psyebie
retardation; arriération-, anierazione; retardo.
Retraso de organización del razonamiento;
VerspStung in der Organisation der Urteilskraft;
organlzation lateness o f reasonittg; retard
d'organisation du raisonneincnt; ritardo
d ’o rganizzazionc del ragffionamento; atraso de
organiza^ao do cnsino.
Retraso e sco lar; sclolastischc Verspátung; scolastic
b a c h e a rdness, retard scolaire; ritardo scotastico;
atraso escolar.
Retroacción; Rückwirkung; fecd-back; rétroaction;
retroazione; rctrt>acvao.
Retroactivo; rückwirkend; rclroactive; rétroaclif;
retroattivo; retroactivo.
Retrógrado; retrograd; retrograde; rétrograde;
retrogrado; retrógrado.
Reversibilidad; Umkehrung; rvvcrstbUity;
réversivilité; reverstbIUtd; reversibilidade.
Riesgo (Método del - ) ; Risk; risk; risque; rísebio;
risco.
Rlncncéfalo; Rhinenccphalon; rbinenccfthalon;
rhinencéphale; rinencefalo; rinoencéfalo.
Ritmo biológico; biologischc Rhythmik; biological
rbytbm; rythme blologique; ritmo btotogtco;
ritmo biológico.
Rito; Ritus; rite; rite; rito; rito.
Ritual; Ritual; ritual; rituel; rituale; ritual.
Rimaiización; Ritualisierung; ritualization;
rilualisation. ritualizzazione; ritualiza<jao.
Rival; Rivalc, rival; rival; tira te; rival.
Rivalidad; Rivalitát; rivatry; rivalité; rivalitá;
rivalidade.
Robo; Raub; theft, vol; furto; roubo.
Rodeo; Umweg; detour; détour; svotta; desvio.
Rol; Rolle; role; role; parte; papel.
Rostro; Gesicht; fa c e ; visage; viso; rosto.
Rotación mental; mentales Umdrehcn; mental
rotation; rotation mentale; rotazione móntale;
rotafao mental.
Rueda de actividad; Tátigkeitsrad; activity wheel;
rouc á activité; ruóla a altvitá; roda de
actividade.
Ruido; Geráusch; noiso; bruit; rumore; barulho.
Ruido ambiental; Noxe; noxa; nuisahee; nocivltá;
pertuba^ao.
Rumor; Gerilcht; rumour; ruitieur; vocc; rumor.
Ruptura; Bruch; breack up, mpture: rollara; ruptura.
Rutina; Routine; routinc; routine; routine; rotina.
Sacudida ocular; okularer Stoss; saccade; saccade;
stxilzo; irregular ocular.
Sadismo; Sadismus; sadism; sadismo; sadismo;
sadismo.
Sanción; Bestrafung; punisbment; sanction;
sanzione; san^ao.
Satisfacción (Experiencia de - ) ; Befriedigung;
saUsfaction; satisfaction; saddisfazlonc;
satisfago.
Satisfacción profesional; berufliche Befriedigung;
Job satisfaction: satisfaction professionnelle;
soddisfazione professionale: satisfazlo
profissional.
Saturación; Sattheit; loading; saturación;
saturazione; saturado.
Secuencia; Sequenz; sequence; séquence;
sequenza; sequéncia.
Secuencia lingüística; Sprechsequenz; linguislic
sequence; séquence linguistique; sequenza
lingüistica; sequéncia lingüística.
Secundario; secundar, secondary; secondaire;
secondario; scundário.
Seducción; Vcrfühning; seduelion: séductlon;
sedttzione; sedueao.
Segregación escolar; Schulabsondening; sebool
segregado ti; ségrégation scolaire; segregazione
scolastica; segregayao escolar
Seguimiento visual; visuelle Verfolgung; tmeking
eyc niovcment; poursuite visuelle; inseguímenio
visito; acompanhamento visual.
Seguridad de base; Grundslcherheit; basis securily;
sécurité de base; slcurezza di base; seguranza
de base.
Selección escolar; Schulselektion; sebool selection;
sélection scolaire; selezione scolastica; s e le cto
escolar.
Selección orgánica; organische Selcktion. organic
selection; sélection organique; selezione
orgánica; seleefao orgánica.
Selección profesional; Bcrufsselektion;
professional selection; sélection professionnelle.
selezione professionale, s e le c to profissional.
Sema; Sem; seme; séme; sema; sema.
Semántica; Semantik; semantics; sémantique;
semántica; semántica.

Semiótica; Semiotik; semiotics; sémiotique;
semiótica; semiótica.
Sensación; F.mpfindung; sensation; sensation;
sensazione; sensato.
Sensibilidad; Empfindsamkeit; sensitivity;
sensibilicé; sensibilitá; sensibilidade.
Sensibilidad cutánea; Hautempfindlichkeit;
cutaneous sensibility; sensibilité cutanée;
sensibilitá cutánea; sensibilidade cutánea.
Sensibilización; Sensibilisierung; sénsitization;
sensibilisation; senslbilizzazione; .sensibilizado.
Sensitivo; Sensitiv; sensitice; sensitif; sensitivo;
sensitivo.
Sensorio-motor; sensomotorisch; sensoiymotor,
sensori-moteur, sensorimotorio; sonsóriomotriz.
Sensualismo; Sensualismus; senstiatism;
sensualismo; sensismo; sensualismo.
Sentimiento; GefUhk feeling; sentiment;
sentimento; sentimento.
Señal; Signal; sigtial; signal; segnale; sinal.
Señalización; Signalisierung; signalling;
signalisation; segnalizzazione; sinalizafao.
Señuelo; Attrappe; dummy; leurre; esca; engano.
Separación; Trcnnung; separado»; séparation;
separazlone; separafao.
Scrlación; Serierung; seriadon; sériation;
seriazione; seríalo.
Serial; serial; serial; sériel; seríale; serial.
Serotonlna; Serotonin; serotonin; sérotonine;
serotonina; serotonina.
Sesgo; Voreingenommenheit; bias; biais; sbieco; viés.
Sesgo motlvaclonal; Motivierungsbias;
motivatlonal bias; biais motivacionnel; sbieco
modvazionalc; viés motivacionai.
Sexual (Comportamiento - ) ; sexual; sexual;
sexuel; sessuale; sexual.
Sexualidad; Sexualilát; sexuality; sexualité;
sessualitá; sexualidade.
Sexualidad precoz infantil; friihinfantile
Sexualitát; car ¡y infantile sexuality; sexualité
précoce infantile; sessualitáprecoce infantile;
sexualidade precoce infantil.
Sí mismo; Sellxst; sclf; soi; sé; si-mesmo.
Si mismo grandioso; grossartiges Selbst;
grandíose self; soi grundióse; sé grandioso; cu
grandioso.
Significación; Signifikanz; significance;
significance; signiflcazione; significancia.
Significado; Bezeichnetes; signified; signifié;
signifícalo; significado.
Significado; Sinn; meaning; sens; sonso;
significado.
Signincante; Bedeutend; sign ifican!; signifiant;
sign ifica nte; significante.
Significantes formales; fórmale Bedcutende;
fo rm al significants; signifiants forméis;
slgniflcanti form ad; significantes formáis.
Signo; Zeichen; sign; signe; segno; signo.
Silaba; Sillx*; syllabe; syllabe; sitiaba; sílaba
Silla giratoria; drehender Stuhl; rotating cbair,
chaise tournanle; sed xa girevole; cadeira
giracória.
Silvestre (Psicoanálisis - ) ; wilde; ivild; sauvage;
selvaggia; sclvagem.
Simbiótico; symbiotisch; symblodc; symbiotiquc;
simbiótico; simbiótico.
Simbolismo; Symbolismus; symbolism;
symbolisme; simbolismo; simbolismo.
Glosario iniiltilingüe / 611
Símbolo; Symbol; Symbol; symbole; símbolo; símbolo.
Simpatía; Sympathie; sympatby; svmpathie;
simpada; simpatía.
Simulación; Simulation; malingeríng; simulation;
simulazlone; simulado.
Sinapsis; Synapse; synapse, synapse; sinapsi; sinapse.
Sincretismo; Synkretismus; syncredsm; sincrétisme;
sincretismo; sincretismo.
Sincronía; Synchronie; syncbronia; synchronie;
sincronía; sincronía.
Sincronizador; Zeitgeber; syncbronizer;
synchroniseur; sincronizzatore; sincronizado
Síndrome psicomotor; psychomotorisches
Syndrom; psychomotor syndrome; syndróme
psychomoteur; síndromepsicomotore; síndrome
psicomotor.
Sinergia; Syncrgie; synergy; synergie; sinergia;
sinergia.
Sintagma; Syntagmc; syntagma; syntagme;
sintagma; sintagma.
Sintaxis; Syntax; synlax; syntaxe; sintassi; sintaxe.
Síntoma; Symptom; symptom; symptóme; sintomo;
sintoma.
Sistema; System; System; systéme; sistema; sistema.
Sistema-experto; Expeit-system; expert-system;
sysiéme-expert; sistema-esperto; sistema de perito.
Sistema de producción; Produktionssystcm;
produedon system; systéme de production;
sistema d i produzione; sistema de produfao.
Sistema educativo; Erziehungssystcm; educational
system; systéme éducatif; sistema educativo;
sistema educativo.
Sistema formal; Formalsystcm; form al system; systéme
forme!; sistemafórmale; sistema formal.
Sistema nervioso; Ncrvensystem; nervous system;
systéme nerveux; sistema nervoso; sistema
nervoso.
Sistema neuroendocrino difuso; neuroendokrines
zerstreutes Zellsystem; am ine Precursor Uptake
an d Decarbotxyiatíon system; systéme ncuro-
cndocrinicn difius; sistema neuroendocrino
diffuso, sistema ncuroendocrinico difuso.
Sistema vestibular; vestibulares System;
versdbttlar system; systéme vestibulaire; sistema
vestlbolare; sistema vestibular.
Sistematizado; Systematisiert; systematized;
systématisé; sistematizólo; sistematizado.
Sistémico; Systemisch; systemic: systémique;
sis tendeo; sistémico.
Situación; Sicuation; situation; situation;
situazione; situado.
Sobreaprendizaje; Überlerncn; overlearning;
surapprentissage; sovrapprendimento;
superaprendizagem.
Sobrecarga; Überbesetzung; byperatbaxiS;
surinvestissement; superinvestimento; sobrecarga.
Sobrecompensación; Uberkompensation;
overcompensadon; surcompensation;
ipercompensazionc; supercompensayao.
Sobrcdeterminación; Úberdetcrminicrung;
overdeterminadon; surdétermination;
iperdeterminazlonc; superdetermina^ao.
Sobreestimación; Überbewertung; overestimation;
surestimation; soprawalutazlone;
superestima^ao.
Sobrcgcnerallzaclón; Übergeneralisation;
overgenerabzadon; surgénéralisation;
supergeneradzzazione; supergeneraliza^uo.
0 1 2 / Diccionario Akal de Psicología
Sobre-justificación; Überrechtfertigung;
overjustification; surjustificanon-,
ipergiustijicazione; sobrejustica^ao.
Sociabilidad; Soziabilitat; sociabiíity; sociabilité;
sociabtlUü; sociabil klade.
Social; sozial; social; social; sociale; social.
Socialización; Sozialisierung; socializaron;
socialisation; socializzazione; socializado.
Socio-ecología; Sozio-okologie; socio-ecology; socio-
écologie; socio-ecobgia; sócio-ecologia.
Socio biología; Soziobiologic; SOCtobiology;
sociobiologie; sociobiologia; sociobiologia.
Sockxx-ntrísmo; SoziocentrLsmus; sociocentrism;
sociocentrisme; sociocenlrismo; sodocenuismo.
Sociodrama; Soziodrama; sociodrama. sociodrame;
sociodram ma; sociodrama.
Soclogencsis; Soziogenese; sociogenesis;
sociogendse; sociogcnesi; sociogcncse.
Sociograma; Soziogramnv, sociogram;
sixiogramme; sociogramma; sociograma.
Sociometría; Soziomcirie; sociomedy; sociomctrie:
sociometría; sociometría.
Soclopatía; Soziopathie; soclopathy; sociopathie;
soctopada; sexiopatia.
Sociotí-cnlco (Sistema - ) ; soziotecknisches;
sociotechnical; sociotechniquc; soclotecnico;
sociotécnico.
Somatlzaclón; Somatisation; somatízalion;
somaiisation; som alizzazione; somatizafuo.
Somatoformo (Desorden —); somaloformige;
somatoform; somaioforme; somatoformo;
somatoformo.
Somatognosia; Somatognc>sie; sonwstlmia;
somatognosie; somatognosia; somatognose.
Sonam bulism o; Si imnambulismus; somnanhulism,
somnambullsme; sontuimbulismo; sonambulismo.
Sondeo; Meinungsforschung; poli; sondage;
scrutlno; sondagem.
Sonido; Ion; tone; son; suono; som.
Sonógrafo; Sonograph; sonograpb; sonographc;
sonografo; sonógrafo.
Sonogríima; Sonogramm; sonogram; sonogrmmc;
sonogramma; sonograma.
S<»nometría; Tonmessung; sonometry; sonométrie;
sonometría; sonometria.
Sonó metro; Sonoineter; sonomeler; sonometre,
se>mmielro; sonóme!ro.
Sonrisa; Lácheln; snttle; sourire; SorríSO; sorriso.
Sordomudez; Taulxstummhcil; deafm utism ; surcli-
mutitó; sordomutlsmo; surdimutismo.
Sostén ; IThallung; holding; maintien;
man teñímente>; s ustentaf;u >.
Siiln-epelón; uiUcrschwcllige Wahrnehmung,
subceplion; subception; subcezionc; sulxcpvao.
Subconsciente; IJnlcrbe\vus.stc; snbconscious;
suhconsdent; subconscio; subconsciente.
Subí ultura; Subkullur; subcullure; sousculture;
soltoen llura; soubcullura.
Subestim ación; lJnterschátzung; underestimaiUm.
sous-estimation; soltovalutazione; subestimadlo
Sublimación; Sublíemlerung; subUmation.
sublimation; sublimaztone; sublimadlo.
Subllminal; Subllminal; sttbliminal; subliminal;
snbliminale; subliminal.
Subvocal (Ix-nguajc - ) ; Subvokal; subvocal;
subvocal; subvócale; subvocal.
Succión; Saugen; sucking, succión; suziune;
suc^ao.
Sueño; Schlaf; sleep; sommeil; sonno; sono.
Sueño; Traum; dream ; réve; sogno; sonho.
Sueño despierto dirigido; gcleitcier Wachtraum;
directed daydream, réve éveillé dirige; sogno
sveglio diretto; sohno acordado dirigido.
Sufrimiento; Lcidcn; suffering; soufYrance;
sofferenza-, sofrimento.
Sugestibilidad; Suggestibililat: suggestibility;
suggcstibilité; suggestivilá; sugestibilidade.
Sugestión; Suggestion; suggestion; suggestion;
suggestfone; sugestao.
Suicidio; Selbstmord; suicide; suicide; suicido; suicidio.
Sujeto; Subjekt; subject; sujel; soggelto; sujeito.
Sumación; Summation; summatlon; sommation;
som mazione; somafao.
Sumisión; Folgsamkeit; submission; soumission;
soltomissione; submissao.
Superestructura; Überbau; superstructura;
superstructure; sufx;rstrultura; superstrutura.
Superstición; Abcrglaubc; superstitlon;
superstit i<>n; su/)erstizione;supe rst i<,ao.
Suporyo; Über-ich; super-ego; sur-moi; sitper-io;
super-ego.
Suplencia sensorial; sonsorielle Stellvertrelung;
sensory supply; suppléance sensorielle;
supplenza sensoríale; supléncia sensorial.
Suprallminar; Übermcrklich; supraliminal;
supr.iIii ninaire; stipralim i na re; su praIimina r.
Supresión; Abschaífung, suppression; suppression;
soppresstone; supressao.
Supuestos básicos; Grundannahmc; baste
assiimptton; présupposés de base; assunio di
fiase, pressuposto de base.
Status social; sozialer Status; social status; statul
social; stato sociale; status social.
TiüKKpiLsnK); Nikotinverbrauch; nicotine addiction;
tabagisme; tabagismo; tabagismo.
Tabú; Tabú; taboo; labou; tabú; tabú.
Tálamo; Thalamus; thalamus: thalamus: talamo,
tálamo.
Talión; Talion; talion; talion; taglione; taliao.
Taller; Vfcrkstatt; worlsbop; atelier.
Tai |uLstosco pío; Tachistoskop; tacbistoscope,
tachistoscope; tacbistosccpio; taquistoscópio.
Tarea motriz; motorischc Aufgalx-; motor task; táclte
molrice-, compito motrice; exercicios.
Tartamudeo; Stottcm; stutleríng; liégaiement;
balbettamento; gagueira.
lasa ik- retención; Belialtcnsverbáltnis; amount o f
rvtentio; taux de rétention; tassodl rilenzíone. taxa
ile reten^ao.
fax la; Taxis; taxis; taxie; tassia; taxia.
Taxonomía; Taxonomic; taxonomía; taxonomie;
tassonomtu, taxonomía.
Taxonomía de los objetivos; Taxonomie der
Olijekiive; utxonomy o f obfectfues; taxonomie des
objectifs; taxonomía degli oggtrítivi; taxonomía dos
ol>jectivos.
Tcatrotcrapla; Iheateitherapie; tbeatre t/xwpy;
11h-á11<xl íérapie; teatrotera¡Aa; teamXerapia.
Tecnología <k- La educación; Erziehungstcchnologie;
educational iecbnotogy, tcchnologie de l'ódueaiion;
tecnología ddl educazione; tecnología de educado.
Tekiicéfak»; Telencepliabn; tdencephalon;
téleneéphale; telencefalo; tclencéfalo.
TekoiKimía; Teleonomie; lek-onomy; télóonoinie;
teiconomia; teleonomia.
 Cj (P
Tcmlbllldad; Temebilitát; temebility; témcbilité:
temebilitá; pericolosidade.
Temperatura de color; Farbentcmperatur; coiour
temperatura; température de couleur;
temperatura del colore; temperatura de cor.
Temporal; zeitlich; temporal; temporel; temporale;•
temporal.
Tendencia; Tendcnz; lendency, tcndance;
leudenza; tendencia.
Tendencia de respuesta; Reaktionstrebung;
responso trend; tcndance de réponse; tendenza
di risposta; tendéncia de resposta.
Tensión (Sentimiento de - ) ; Spannung; tensión;
tensión; tensione, tensao.
Teoría cloacal; Kloakentheorie; cloacal theory;
théorie cloacale; teoría cloacale; teoría cloacal.
Teoría Implícita de la personalidad; implizite
Persónlichkcitstheorie; impiieit theory o f
personaiily; théorie implidte de la personnalité;
teoría implícita deltapersonalitd; teoría implícita
de personalidade.
Terapia del comportamiento; Verhaltenstherapie;
behavior tberapy; thérapie comportamentale;
terapia comportamentalista; terapia
comportamental.
Terapia familiar psicoanalítica;
psychoanalytische Familientherapie;
psychoanalytic fam ily tberapy; thérapie familiale
psychanalyti(|ue; terapia fam itiarepstcanalitíca;
terapia familiar psicoanalítica.
Terapia familiar slstémica; systemische
F'amilienthenipie; systemic fam ily tberapy;
thérapie familiale systémique; terapia fam itiare
sistemica; terapia familiar sistémica.
Terapia gestáltica; Gestalt Therapie; gestalt
tberapy; gestalt lliénipie; terapia gesta ¡tica;
terapia gestáltica.
Ternura; Znrtlichkeit; tenderness; lendresse;
tenerezza; ternura.
Territorialidad; Territorialitát; terrUoriatity;
territorialité; terrUoríalitd; territorialidade.
Territorio; Revier; territory; lerritoire; territorio;
território.
Test cognitivo; cognitiver Test; cognitive test, test
cognitif; test conoscitivo; teste cognitivo.
Test de hipótesis; Hypolhcsentesi; hypotbesis test;
test d'hypothése, test d i ifxitesi; teste de
hipóteses.
Test en computadora; Test mil Hilfe cines
eomputers; Computer tesling; test sur ordinateur;
test su catcolalore; teste com computador.
Test proycctlvo; projektiver Test, projective test;
test projective; test proiettivo; teste projectivo.
Testimonio; Aussagc; testimony; témoignage;
¡estiman lanza; testemu nho.
Texto; Text; text; texto, testo; texto.
'tiempo gramatical; grammatisches Tempus;
gram m atical tense; temps grammatical; tempo
grammaticale; tempo gramatical.
Tiempo; Zeil; time; temps; temjxi; tempo.
Timbre; Klangfarbe; timbre; timbre; timbro; timbre.
Timlco; thymisch; tbyrnic; thymique; timico; tímico.
Timidez; Verlegenheit; shyness; timidité: timidezza;
timidez.
Tipicalldad; Typischkeit; typicality; typicalité;
lipicalitá; tipicidadc.
Típico (Valor - ); Typischer; typtcal; typique;
tipleo; típico.
Glosario multilingüe / 613
Tipología; Typologie; lypologie; typologie;
tipología; tipología.
Tolerancia; Tolcranz; tolera tice; tolérame;
tolleranza; toleráncia.
Toma de conciencia; Bewusstheit; awareness;
prise de consciente; presa d i coscienza: tomada
de consciéncia.
Tonalidad; Tonalitát; tonality; tonalité; tonalitd:
tonalidade.
Toncma; Tonem; toneme; tonéme; fonema;
tonema.
Tonía; Tonie; tonie; tonie; tonta; tonia.
Tono; Ton; tone; ton; tono; tono.
Tópica; Topik; topic; topique; topico; tópica.
Tópico; Topic; topic; théme; tema. tópico.
Torpeza; Ungeschicklichkeit; undexteríty;
maladresse; m anco di destrezza; inabilidade.
Torre <lc Hanoi; Hanois Turn; totverof Hanoi; tour
de Hanoi; torre d i Hanoi; torre de Hanoi.
Toxicomanía; Toxikomanie; toxicomanía;
toxicomanie; tossicomania; toxicomania.
Trabajo (Memoria de -); Arbeit; tvorking; travail;
lavoro; trabalho.
Trabajo del duelo; Traucrarbail; tvork o f
mourning; travail du deuis; lavoro dei lutto:
trabalho do luto.
Trabajo psíquico creador; psychische
schüpferische Arbeit; psychic creativo uork;
travail psychique créateur; lavoro psichico
creativo; trabalho psíquico criador.
Trabajo psíquico; psychische Arbeit; psychic u ork;
travail psychique; lavoro psichico; trabalho
psíquico.
Traducible; Übersetzbarkeit; translatablc
traductibilité; traducibilitd; traduzibilidade.
Trampa; Falle; blank; piége; trappola; cilada.
Trampolín de Lashlcy; Lashleyes Sprungbrctt;
sumping stand; tremplin de Lashley; trampolino
d i Lashley’; trampolín de Lashley.
Tranquilizante; Beruhigungsmittel; tranquilizar;
tranquillisant; tranquillanle: tranquilizante.
Transducdón; Transduktion; transduction;
transduction; trasduzione; transdufao.
Transferencia; Übertragung. transference;
transfert; transferí; transferencia.
Transferencia de aprendizaje; Übertragung der
Übung; transfer o f leam ing; transfert
d'apprentissage; trasferímento di
apprenditnento; transíeréncia de aprendizagem.
Transferencia Intcrmodal; intermodale
Übertragung; cross-modal transfer; transfert
intermodal; trasferímento intermodale;
transíeréncia intermodal.
Transformación lingüística;
spr&chwissenschaftliche Umformung; linguistic
transformadon; transformado» linguistique;
trasformazione lingüistica; transformayuo
lingüística.
Transgresión; ÍJbertretung: trangresslon;
transgresión; trasgressiotte; transgressao.
Transicional; übergangs; transitlonal;
transitionnel; transizionale; transicional.
Transítívidad lingüística; sprachwissenschaftliche
Transitivitat; linguistic transitivity; transitivité
linguistique; transitivitei lingüistica;
transilividade lingüística.
Transitivlsmo; Transitivismus; transitivism;
transitivisme; transitivismo; transitivismo.
6 1 4 / Diccionario Alcal de Psicología
Transmisión Intcrgeneracional;
intergenerationelle Üix*rtragung;
intergenerational iransmission; Iransmission
intergénérationnelle; trastnissione
intergenerazioni; transmissao intcrgeneracional.
Transnosográflco; transnosographisch;
ira nsnosographic; transnosographique;
trasnosogra/ico; transnosogrúfico.
Transversal (Método - ) ; transversale; cross
seclion; transversale; trasvenóle; transversal.
Trastorno de la conducta; Verhaltungsstórung;
bcbavior disorder, trouble de la conduite;
disturbo delia condona, disturbio de conducta.
Tratamiento; Hehandlung; treatment; traitemcnt;
tralla mentó; (racamento.
Traumatismo; Trauma; traumalism; traumatisme;
traumatismo; traumatismo.
Traumatismo del nacimiento; Gebuitstrauma-, birtb
trauma; traumatisme de la naissance; traumatismo
di riascita; traumatismo de nascimento.
T rem ó m etro; Tremometer; tremometer;
trémométre; tremóme tro; tremómctro.
Tres personajes (Test de los - ); drei
Personentest; ¡bree persons; trois personnagcs;
tropersonaggi; tres personagens.
Triangulación; Triangulierung; triagulation;
triangulatlon; tríangolazione,; triangulado.
Trlgrama; trigramm; Irígant; irigramme;
trígramma; trlgrama.
Trlsomla; Mongolismus; mongoHsm; trisomie;
trisomia; trlsomla.
Trofalaxla; Trophallaxle; trophyllaxis; trophallaxie;
trofallassi, trofalaxla.
Tronco cerebral; Ilirnstamm, brain stem; tronc
cérébral; tronco cerebral; tronco cerebral.
Tropismo; Tropismus; tropism; tropismc; tropismo;
tropismo.
Tropo; Tro pe n; trope; figure de style; tropo,
tropo.
T ro p ó m ctro ; Tropometer; tropometer, tropométre;
tropometro; tropómetro.
T u toría; Tutorat; tutoring- tutorat; tutoría; tutela.
Ultrasonido; IJltraschall; ultrasound; ultrason;
uhrasuono; ul trasom.
Umhnd; Schwellc; tbrcsbold; scull; soglta; nivel
limite.
Unidad lingüistica; sprachwlssenschaftlischc
Einhcit; litigafstic unit; unité linguistiquc; unid)
lingüistica; unidade lingüística.
Unidad motora; motorischc Einheit; motor unit.
unité motrice; unid) m<¡tríce; unidade motora.
Unificación; Einigung; fxittern matcbing
tiniflcation; unification; unificazione;
unificado.
Universales del lenguaje; Sprat lniniversalien.
universals oflanguagc; universaux de langage;
universali di lingnaggio; universos de
linguagem.
Uretral; urethral; urethral; urétral; urelrale; uretral
Uso lingüístico; sprachwissenschaftiische
llcnuzung; línguístlc use; usage linguistiquc; uso
lingüistica, uso lingüístico.
Utilidad; Níítzlichkeit; use/ulness; milité; utilild;
utilidade.
Utilitarismo; Utilitarismus; utilidiríanism,
ulilitarisme; utilitarismo; utilitarismo.
Utopia; Utopia; utopia; utopie; utopia; utopia.
* C? '
Vacío (Angustia del - ) ; Lcereangst; emptiness;
vide; m oto; vazio.
Valencia; Auífordenmgscharakter; valency; valence;
valenza; valencia.
Validación; Validation; validation, validation;
convalida; validado.
Validez; Gültigkeit; validUy; validité; validad;
validez.
Valor; Wert; valué; valeur-, valore; valor.
Valor lingüístico; sprachwissenschaftlicher Wert;
linguistic valué; valeur linguistique; valore
lingüístico; valor lingüístico.
Vandalismo; Vandalismos; vandalism, vandalisme;
vandalismo; vandalismo.
Variabilidad; Variabilitiít; vartability; variabilité;
varíabilitd; variabilidade.
Variable; Variable; variable; variable; variablle,
variável.
Variación contingente negativa; negative
Kontingenzvariation; negative contigent
varíation; variation contingente négadve;
varíazlone contingente negativa; variado
contingente negativa
Variación polllcctal; polylektale Variation.
polylectal vaharían; variation plylectale;
varíazlone fxdUetlalc; variad® polilectal.
Varían/.»; Dispersión; variancc; variance;
varianza; variáncla.
Velocidad; Schnelligkeit; speed; vitesse; velocitd;
vclocidade.
Venganza; Hache; revenge/uhwss; vengeance;
tendería; vingan\a.
Verbal; verbal; verbal; verbal; verbale; verbal.
Verborrea; Logorrhfte; accelerated sfx’ecb;
logorrhée; logorrea; logorreia.
Vibración; Vibration; vibration; vibration;
vibrazione; vibra^ao.
Vicario (Aprendizaje - ) ; vikariierend; vicaríous,
vicariant; vicariante; vicariantc.
Víctima; Opfer; victim; victime; vlríima; vítima.
Vlctlmología; Victimologie; victimology;
victimologie; vittimulogia; vitimoiogia.
Vigilia; Erwachen; arousal; éveil; risueglio;
despertar.
Vigilia; Wachsamkeit; vigilance; vigilancc;
vigilanza; vigilancia.
Violación; Vergewaltigung; rape; viol; slupro;
estupro.
Violencia; WildhcU; violence; violence; viotenza;
violencia.
Viscosidad de la lib id o; Libidoklcbrigkcit; libido
adbesiveness; viscosité de la libido; visebiositd
delta libido; vlscosid ade da libido
Visión; Schen, visión; visión; visionc; visao.
Vitalismo; Vlialismus; vifalism; vitalismo; vitalismo;
vitalismo.
Vivencia; Erlchen; actual cxfwrience; vécu; vissuto;
vivencia.
Vocabulario} WoitschatZ; vocabulary; vocabulairc,
t¡oca bu latió; vocabul ário.
Vocalización; Klanggcbung; vocalizarían;
vocalisation; vocalízzazione; vocalizado.
Voluntad; Willc; u>ill; volonté; volontd; vontade.
Voluntad de |»odcr; Willc zur Machi; will o f
¡xnver, volunté de puissance; volontd d i potete;
vontade de poder.
Voluntarlo; Freiwillig; voluntar}’; volontaire;
volontarto, voluntario.
 5?
Voyeurismo; Voyeurismus; vqyeurism; voyeurisme;
voyeurlsmo; voyeurismo.
Voz; Stimme; voice; voix; voce; voz.
Vuelta contra sí mismo; Wendung gegen dio cigene
Person; round upan thesubject; retoumement sur
la person ne propre. riflesskme sulla propria
persotui; volta contra si mesmo.
Vulnerabilidad; Vcrletzbarkeit; vulnerabilily;
vulnerabilité; vulnerabilita; vulnerabilidade.
Yo; lch; ego; moi; io; ego.
Glosario multilingüc / 6 1 5
Yo; lch; /; je; ¡O; eu.
Yo auxiliar; Hilfs Selbst; auxiliary ego, moi
auxiiiairc; io ausiliario; eu auxiliar.
Yo-piel; Haut-ich; skin-ego; moi-peau; io-pelle; eu-pele.
Zona de desarrollo próxima; náhere Entfaltungszone;
nearesi zone o f deteicpment; zone próximale de
dcvcloppcment; zonaprossimale di svüuppo; zona
proximal de desenvolvimento.
Zurdo; I.inkshánder; lefi-banded; gaucher;
mancino; c a n h o t o .