Realidad Aumentada y Los Niveles de Comprensión Lectora de Los Estudiantes Del V Ciclo de La Institucio N Educativa Particular Americano Germano Christus Rex

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN
ESCUELA DE PREGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
REALIDAD AUMENTADA Y LOS NIVELES DE COMPRENSIÓ N

LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA
INSTITUCIÓ N EDUCATIVA PARTICULAR AMERICANO
GERMANO CHRISTUS REX
Tesis presentado por las bachilleres

Keyda Katty De la Gala Quispe
Elizabeth Huallpa Nuñonca
para optar el Tı́tulo de Licenciadas en Educación,
especialidad Educación Primaria
Asesora: Dra. Betsy Cisneros Chavez
Arequipa - Perú
2019
Dedicatoria
Dedico este trabajo a Dios por darme las fuerzas para seguir adelante en el camino
que ha trazado, a mi padre Julio De la Gala por todo su esfuerzo, amor, confianza y
consejo que me brinda, a mis hermanas Fernanda Mia y Flor Mia por las alegr´ıas en
su inocencia que me reconfortan, ustedes son la fortaleza más grande que tengo
”MIS PENSAMIENTOS SIEMPRE IRÁ N CONTIGO DONDE QUIERA QUE TE
ENCUENTRES”.
Keyda Katty De la Gala Quispe.
Quiero expresar mi gratitud a mi Padre Celestial, por guiarme en mis caminos y

fortalecerme en los momentos más difı́ciles de mi vida . Agradezco el apoyo
incondicional de mis amados padres: Carlos y Cristina que con su amor llenan
siempre mi vida y a toda mi familia por estar presentes “TODO LO PUEDO EN CRISTO
QUE ME FORTALECE” Filipenses 4:13.
II
Agradecimiento
Agradecemos a Dios por guiar nuestro camino y darnos fuerzas para concluir
satisfactoriamente nuestro trabajo, así mismo estamos agradecidas por el apoyo
prestado del Mg. Julio Vera Sancho, a la Dra. Betsy Cisneros Chávez y a la
Universidad Nacional de San Agustı́n de la Facultad de Ciencias de la Educación
por las enseñanzas brindadas y lecciones aprendidas.
Keyda De la Gala y Elizabeth Huallpa.
III
Resumen
La incorporación de las nuevas tecnologı́as en las aulas es una realidad que trata de
ajustarse a las nuevas exigencias educativas en la que hoy vivimos, ya que acerca a
los estudiantes de forma sencilla, lúdica y formativa, acorde a los contenidos
curriculares, es as´ı que la Realidad Aumentada (RA), la cual ha ido abriendo camino
al sistema educativo a mejorar los aprendizajes de los estudiantes de manera
innovadora. El uso de la Realidad Aumentada en el plano educativo ha sido analizado
en diferentes investigaciones y estudios en los últimos años, siendo una herramienta
valiosa en la enseñanza de áreas y la aplicabilidad de esta herramienta digital en
la enseñanza de comprensión lectora que resultan escasos en el desarrollo de esta
tecnologı́a emergente en el campo de la didáctica. En este trabajo se propone hacer
uso de la RA para mejorar los niveles de comprensión lectora utilizando software
como Unity y Vuforia, estas aplicaciones están orientadas a un soporte de dispositivo
móvil ya que da mayor facilidad a la participación de los estudiantes y comodidad
por la capacidad táctil de este tipo de soportes, esta propuesta implica la selección
de personajes de las lecturas, de acuerdo al logro del estudiante y refuerzo de
comprensión lectora, obtendrán un personaje que aparecerá en el dispositivo móvil.
El objetivo de la presente tesis es explicar el efecto de la aplicación de la tecnologı́a
de la Realidad Aumentada en el desarrollo de la competencia en comunicación en
entornos virtuales de los estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa Particular
Americano Germano Christus Rex.
Palabras Clave: Realidad Aumentada, Software educativos, Comprensión lectora.
IV
Abstract
The incorporation of the new technologies in the classrooms is a reality that tries to
adjust to the new educational requirements in which we live today, since it
approaches the students in a simple, playful and formative way, according to the
curricular contents, it is so Augmented Reality (RA), which has been opening the way
for the education system to improve student learning in an innovative way. The use
of Augmented Reality in the educational field has been analyzed in different
investigations and studies in recent years, being a valuable tool in the teaching of
areas and the applicability of this digital tool in the teaching of reading comprehension
that are scarce in the development of this emerging technology in the field of teaching.
In this work it is proposed to use the RA to improve the levels of reading
comprehension using software such as Unity and Vuforia, these applications are
oriented to a mobile device support since it gives greater ease to the participation of
students and comfort for the ability Touch of this type of media, this proposal involves
the selection of characters from the readings, according to the student’s achievement
and reinforcement of reading comprehension, they will obtain a character that will
appear on the mobile device. The objective of this thesis is to explain the effect of the
application of Augmented Reality technology on the development of the competence
in communication in virtual environments of the V cycle of the Particular American
Educational Institution Germano Christus Rex.
Keywords: Augmented Reality, Educational Software, Reading Comprehension
V
Índice general
Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV
Abstract . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V
Lista de figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I Marco Teórico 1
1.1 Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.1.1 Competencia del Área de Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.1.2 La lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.1.3 Comprensión Lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.1.4 Lectura y Comprensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1.5 Competencia Lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.2 Realidad Aumentada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2.1 TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2.2 M-Learning: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2.3 Realidad Aumentada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.2.4 Ventajas de la Realidad Aumentada . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.2.5 Herramientas de desarrollo de realidad aumentada . . . . . . . . . 12
1.2.6 Realidad Aumentada en la Educación . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.2.7 La Realidad Aumentada como estrategia en la Comprensión Lectora 15
II Marco Operativo y Desarrollo de la Investigación 17

2.1 Justificación de la investigación ................................................................................. 17
2.2 Definición del Problema ................................................................................................. 18
2.3 Formulación del problema de investigación ............................................................ 18
2.3.1 Problema general……………………………………………………………….18
2.3.2 Problema específicos………………………………………………………… 18
2.4 Objetivos de la investigación ........................................................................................ 19
2.4.1 Objetivo General………………………………….……………………….. 19
2.4.2 Objetivos específicos………………………………………………………… 19
2.5 Hipótesis ………………………………………………………………………. 19
2.6 Sistema de Variables ................................................................................. 19
2.6.1 Variable Independiente ................................................................... 19
2.6.2 Variable Dependiente ...................................................................... 20
2.7 Población y muestra ....................................................................................................... 20
2.8 Metodologı́a de investigación ........................................................................................ 20
2.8.1 Enfoque de investigación .................................................................................. 21
2.8.2 Niveles de investigación .................................................................................... 21
2.8.3 Tipo de investigación ……………………………………………….. ....... 21
2.9 Técnica e instrumento de investigación .................................................................... 21
VII
VIII I´NDICE GENERAL
2.9.1 Cuestionario 21
2.10 Análisis e interpretación de resultados ..................................................................... 22
2.11 Comprobación de hipótesis .......................................................................................... 27
III Propuesta 28
3.1 Denominación de la Propuesta: .................................................................................. 28
3.2 Justificación de la Investigación ................................................................................ 28
3.2.1 Objetivos de la Propuesta ................................................................ 29
3.2.2 Objetivo general .............................................................................. 29
3.2.3 Objetivos espec´ıficos.................................................................................29
3.3 Evaluación preliminar ................................................................................................... 29
3.4 Compilación de lecturas ................................................................................................ 30
3.4.1 Recursos ......................................................................................... 30
3.4.2 Cronograma de actividades.............................................................. 31
3.4.3 Desarrollo de la aplicación .............................................................................. 32
3.4.4 Evaluación ............................................................................................................ 33
3.4.5 Implementación y pruebas de funcionalidad del prototipo ................... 33
3.5 Diseño Gráfico .................................................................................................................. 37
3.6 Desarrollo de la aplicación ........................................................................................... 40
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Índice de ftguras
II.1 Análisis de Pre test Aplicado a estudiantes del V ciclo de la I.E.

Americano Germano Christus Rex............................................................. 23
II.2 Análisis Post test Aplicado a estudiantes del V ciclo de la I.E. Americano
Germano Christus Rex .............................................................................. 24
II.3 Análisis Post test y Pre test Aplicado a estudiantes del V ciclo de la I.E.
Americano Germano Christus Rex............................................................. 25
II.4 Prueba Pre test Aplicada a estudiantes del V ciclo de la I.E. Americano
Germano Christus Rex .............................................................................. 26
III.1 Matriz de Competencias y capacidades de Comunicación .................................. 29

III.2 Interfaz de aventuras - VirtuaLecto............................................................ 35
III.5 Mockup1- Vista del desarrollo de la escena de introducción a la aplicación 37
III.6 Mockup 2- Vista del desarrollo .................................................................. 38
III.7 Mockup 3 - Vista del desarrollo de la escena de introducción a la aplicación 39
III.8 Mockup 4- Vista del desarrollo .................................................................. 39
III.9 Vista del desarrollo de la escena de introducción a la aplicación ..................... 40
III.10Vista de inicio de la aplicación .................................................................................... 40
III.11Vista de aventuras..................................................................................... 41
III.14Personaje 3D ............................................................................................. 43
IX
INTRODUCCIÓN
Señor Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional

de San Agustín.
Señores miembros del jurado:
Me es grato presentar a vuestra consideración el presente trabajo de investigación
titulado: REALIDAD AUMENTADA Y LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA DE
LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR
AMERICANO GERMANO CHRISTUS REX, con el fin de obtener el t´ıtulo profesional de
Licenciada, en la especialidad de Educación Primaria.
Hoy en d´ıa las nuevas propuestas curriculares desarrollan un enfoque en la
construcción del aprendizaje sobre el uso de las TIC, como experiencias partiendo de
lecturas interactivas novedosas y significativas. Ası́ mismo se promueve la utilización
de la realidad aumentada como estrategia para mejorar los niveles de comprensión
lectora. Dichas experiencias representar´ıan una experiencia realmente significativa
para la construcción de nuevos aprendizajes y conocimientos significativos.
Ante esta situación se propone el presente trabajo de investigación, cuya finalidad
es la de fortalecer los aprendizajes construidos significativamente y en un entorno
favorable para los estudiantes. La propuesta que presentamos marca una distancia
de aprendizaje tradicional y mecánico que no contribuyen en el desarrollo de las
competencias, capacidades y desempeños en el área de comunicación.
En nuestro trabajo de aula observamos que los estudiantes ten´ıan dificultades para
comprender lo que leen, encontrar las ideas importantes, realizar interpretaciones y
predicciones. Es por esta situación que se reconoce una gran necesidad en la
utilización de estrategias que permitan mejorar su aprendizaje y su rendimiento
escolar.
El presente trabajo de investigación consta de tres capı́tulos:
En el primer capı́tulo se desarrollan las bases y el fundamento teórico de la
X
investigación relacionadas con Realidad Aumentada y Comprensión lectora, el estado
de arte y los elementos propios de este proceso. Asimismo, se desarrollaron estrategias
de manera independiente para luego relacionarla con la organización y explicar cada
una de ellas. Para esto se han propuesto lecturas interactivas con la lectura “El
Principito”. Haciendo uso de la Realidad Aumentada como herramienta que ayudará
en el aprendizaje de los estudiantes.
En el segundo capı́tulo se exponen las actividades de la metodologı́a de investigación
pre experimental a realizarse sobre el uso de la RA para mejorar sus niveles de
comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo de Educación primaria. Esto nos
permitirá comprobar la hipótesis planteada y alcanzar los objetivos propuestos en la
investigación.
En el tercer capı́tulo se presentan propuestas y alternativas para la aplicación del uso
de la Realidad Aumentada en los estudiantes del V ciclo con la finalidad de contribuir
el uso de las TIC para mejorar los aprendizajes en los estudiantes y fortalecer su
comprensión.
Finalmente se presenta las conclusiones y algunas sugerencias que son el resultado
de la experiencia obtenida en la presente investigación. Entrego a su disposición el
resultado de nuestro trabajo para fines convenientes.
Keyda Katty De la Gala Quispe

XI
CAP ÍTULO I
Marco Teórico
1.1. Antecedentes
En el 2016 Chin-Chung Tsai,Chin-Chung Tsai The interaction of child–parent

shared reading with an augmented reality (AR) picture book and parents’ conceptions
of AR learning en este trabajo de investigación, presenta la interacción de la lectura
compartida entre el niño y la realidad aumentada(AR) con libros de imágenes en
más profundidad. Con una serie de análisis secuenciales para inferir los diagramas
de transición conductual y visualizar la continuidad y caminos de diferentes
comportamientos de aprendizaje. Este estudio también se exploró las concepciones
de los padres hacia un aprendizaje con AR para entender más precisamente cómo
los padres se comportan ante estas herramientas tecnológicas que usarán sus
hijos. Los resultados muestran que los padres en el grupo “Padre como dominador”
consideraban el aprendizaje de AR como una obstrucción a la lectura de libros de
papel y parecían continuamente dominar el proceso de lectura para evitar el uso
excesivo de dispositivos móviles con sus niños. En comparación con los padres de
los otros tres grupos, ”grupo probablemente considerando la AR en libros como un
substituto para ellos,la lectura a sus hijos y no interactuar con frecuencia con ellos; y
como tercer grupo, ”padres comunicativos como Padres-hijos ”Niños como grupos
2
dominantes” desempeñaron un papel mediador durante el proceso de

aprendizaje y mostraron generalmente actitudes positivas acerca del aprendizaje
2
con AR, así considerar el aprendizaje con AR como fomento en comprensiones mas
profundas. Es por eso la importancia de la implementación de programas
proponiendo lecturas con libros de AR para la consideración pedagógica [Cheng and
Tsai, 2016].
En el 2016 Nur Syabila Zabidi,Noris Mohd Norowi,Rahmita Wirza O. K. Rahmat, en
su trabajo de investigación titulado A Review on Gesture Recognition Technology in
Children’s Interactive Storybook propone el uso de dispositivos e interfaces utilizados
para narrar historias con gestos ası́ crear interactividad en los niños y su experiencia
de aprendizaje.Siendo una de las aplicaciones Kinestic Stories, Puppetry virtual,
algunas de las mejores caracterı́sticas tratarán de ser adaptado en la aplicación de
libro de cuentos virtuales que será desarrollado. Entre ellos está el uso del controlador
Leap Motion. Para el trabajo de investigación es necesario un dispositivo sensor,
componente clave en el desarrollo de aplicaciones este componente si se utiliza y
procesa eficientemente, las aplicaciones se pueden alcanzar el nivel de interactividad
y creatividad. Estas aplicaciones incluyó una evaluación pedagógica con el propósito
que los niños narren las historias, también incluyó la cognición y capacidad motora
para detectar intentos y gestos incorrectos. el método propuesto es el futuro trabajo
que proporciona la dirección hacia el desarrollo de cuentos interactivos para niños
[Zabidi et al., 2016].
En el 2017 Kun-Hung Cheng Reading an augmented reality book: An exploration of
learners’ cognitive load, motivation, and attitudes en este trabajo de investigación,
se ha aplicado cada vez más en la educación recientemente, la investigación de
las experiencias de aprendizaje de los estudiantes con RA podrı́a ser útil para
que los educadores implementen el aprendizaje AR. Con encuestas cuantitativas
utilizando tres cuestionarios, este estudio exploraron las relaciones entre la carga
cognitiva percibida, la motivación y las actitudes del control percibido, la utilidad
percibida,y el comportamiento del aprendizaje de AR de 153 estudiantes, cuando
participaron en una lectura de AR actividad. Los resultados indicaron que, en general,
los estudiantes percibı́an menos carga cognitiva, mayor motivación y más actitudes
positivas hacia las experiencias de leer un libro de AR y que después de leer el libro
AR, los estudiantes estaban dispuestos a aprender con la ayuda de la tecnolog´ıa AR
en el futuro, sin embargo, estaban relativamente menos dispuestos a buscar más
información sobre el tema del libro AR. Sin embargo, diferente a los estudios
anteriores, no se puede garantizar que las percepciones de la carga cognitiva de bajo
3
nivel den lugar a intenciones positivas de aprender. Curiosamente, la motivación
mediaba las relaciones entre la carga cognitiva percibida por los estudiantes y la
intención conductual de aprender. Solo cuando las percepciones de los estudiantes
sobre factores motivacionales como la atención o la confianza fueron significativas,
la utilidad percibida y la carga cognitiva desempeñaron un papel en sus intenciones
conductuales para participar en el aprendizaje futuro de AR. Los hallazgos de este
estudio pueden proporcionar información para futuros estudios relacionados con AR
para explorar el papel de la carga cognitiva en el rendimiento del aprendizaje con la
consideración de los factores motivacionales [Cheng, 2017].
1.1.1. Competencia del Área de Comunicación
1.2.1.1. Definición
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y
los contextos socioculturales que enmarcan la lectura, esto supone un proceso activo
de construcción ,donde el estudiante no solo va a decodificar o comprender la
información explicita de los textos que lee sino que va a interpretarlos de manera
critica [MINEDU, 2017a].
El estudiante en esta competencia utiliza sus saberes previos de su experiencia
lectora y del mundo que los rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de
propósitos que tiene la lectura y el uso que se da de estas diferentes tipos de
lectura. Para poder construir el sentido de los textos que leen, es indispensable
aceptar a la lectura como una practica social.El estudiante al involucrarse con la
lectura le contribuye a su desarrollo personal es decir en diferentes ámbitos de su
vida personal, además de ello ,de interactuar con diferentes contextos socioculturales
enriquecedores para el lector. Para construir el sentido de los textos que lee, es
indispensable reconocer a la lectura como una práctica social situada en distintos
grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante
contribuye con su crecimiento intelectual, as´ı como el de su propia comunidad,
además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo
[MINEDU, 2017a].
4
1.2.1.2. Capacidades
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades según el

[MINEDU, 2017a]:
Obtiene información del texto escrito: Es donde el estudiante localiza y

selecciona información explicita.
Infiere e interpreta información del texto: El estudiante construye el sentido del

texto, establece relaciones entre la información implı́cita e explicita partiendo de
estas el estudiante va integrando la información para construir el sentido general
del texto y explicar el propósito y la intención del autor .
Reflexiona y evalú a la forma, el contenido y contexto del texto: Este proceso de

reflexión y evaluación ambas se relacionan ya que que el estudiante se aleja de
textos escritos.Ahora reflexionar implica comparar y contrastar aspectos del
contenido del texto. Evaluar implica analizar ,valorar y construir una opinión y
juicio critico sobre los diferentes aspectos de contenidos del texto y la relación
con otros textos, en su contexto sociocultural del lector y el texto.
1.1.2. La lectura
La lectura es una actividad cognitiva compleja que requiere la construcción activa del
sujeto, he implica el uso de distintos procesos desde lo perceptivo visual hasta
procesos cognitivos superiores [Sandoval and Casas Garcia, 2015] .
Según Isabel Solé: “la lectura es un proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que gu´ıan
su lectura (. . . ) implica que debe haber un objetivo que gu´ıe la lectura, es decir, para
alcanzar alguna finalidad como puede ser: buscar una información, seguir una
pauta o instrucción para realizar una determinada actividad, para disfrutar” [Vallés
Arándiga, 2005].
1.1.3. Comprensión Lectora
La comprensión lectora es la facultad de un individuo de captar lo más objetivamente

posible lo que un autor ha querido transmitir a través de un texto escrito , por lo
tanto, la comprensión lectora es un concepto abarcado por otro más amplio que es
5
la competencia lectora. La competencia lectora es la habilidad de un ser humano de
usar su comprensión lectora de forma productiva en la sociedad que le rodea. De esta
forma, la comprensión lectora es el hecho abstracto dependiente de la
capacitación individual de cada persona y la competencia lectora la materialización
concreta llevada a cabo en dependencia de la relación del individuo con la sociedad
[Pérez, 2014].
Ası́, la comprensión lectora está ligada más al individuo que al entorno, a sus
capacidades intelectuales o emocionales, o su perfil psicológico, mientras que la
competencia lectora añade más peso a una variable pragmática, la socialización, la
inteligencia social o la inteligencia ejecutiva (Marina, 2012), la sugerente idea de los
70 de que comprender consiste sobre todo en la ejecución de un sistema cerrado
de procesos cognitivos y de que éstos son universales, de modo que todos leemos
esencialmente del mismo modo y, en consecuencia, podemos aprender a leer también
con el aprendizaje de los citados procesos– resiste cada dı́a peor la validación de la
realidad diversa y compleja de la lectura [Cassany, 2004].
“La comprensión lectora es un resultado buscado intencionadamente, que requiere,
a lo menos, alguna confirmación propia, se caracteriza por la admisión de la mente
frente a una solución encontrada para un problema pendiente. Se trata de algo ası́
como un visto bueno, una rúbrica personal que la mente del comprendedor otorga a
dicha solución”[Garrido and Javier, 2004].
1.2.3.1. Niveles de Comprensión
En los niveles de comprensión se mencionan las capacidades de evaluación por cada

nivel de comprensión lectora [Gordillo Alfonso and Flórez, 2017].
1.2.3.1.1. Nivel literal
El primer nivel es el de la comprensión literal. En él, el lector ha de hacer valer

dos capacidades fundamentales: reconocer y recordar. Se consignarán es este nivel
preguntas dirigidas al:
Reconocimiento, la localización y la identificación de elementos.
Reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo, etc.
Reconocimiento de las ideas principales.
6
Reconocimiento de las ideas secundarias.
Reconocimiento de las relaciones causa-efecto.
Reconocimiento de los rasgos de los personajes.
Recuerdo de detalles.
Recuerdo de los rasgos de los personajes.
En la comprensión de este nivel se comprueba si el lector “Comprendió qué,

quién, dónde, cuándo, con quién, cómo, para qué, etc. según lo que diga el
texto” y puede verificarse en cualquier tipo de tema y texto ası́ lo señala el autor
[Pinzás Garcı́a, 2001]
1.2.3.1.2. Nivel inferencial
El segundo nivel implica que el lector ha de unir al texto su experiencia personal y

realizar conjeturas e hipótesis [Cassany, 2017]:
La inferencia de detalles adicionales que el lector podrı́a haber añadido.
La inferencia de las ideas principales, por ejemplo, la inducción de un significado

o enseñanza moral a partir de la idea principal.
La inferencia de las ideas secundarias que permita determinar el orden en que

deben estar si en el texto no aparecen ordenadas.
La inferencia de los rasgos de los personajes o de caracter´ısticas que no se

formulan en el texto. Este nivel permite la interpretación de un texto. Los textos
contienen más información que la que aparece expresada explı́citamente, el
hacer deducciones supone hacer uso, durante la lectura, de información e ideas
que no aparecen de forma expl´ıcita en el texto. Depende, en mayor o menor
medida, del conocimiento del mundo que tiene el lector.
1.2.3.1.3. Nivel criterial
El tercer nivel corresponde a la lectura cr´ıtica o juicio valorativo del lector, as´ı lo
menciona [Gordillo Alfonso and Flórez, 2017]:
Juicio sobre la realidad.
7
Juicio sobre la fantas´ıa.
Juicio de valores, este nivel permite la reflexión sobre el contenido del texto. Para
ello, el lector necesita establecer una relación entre la información del texto y los
conocimientos que ha obtenido de otras fuentes, y evaluar las afirmaciones del
texto contrastándolas con su propio conocimiento del mundo.
Este nivel consiste en “ Resolver tareas en las cuales (El lector) debe juzgar la calidad
del textos, sus fines y el grado en que dichos fines se alcanzan ” según el autor
[Pérez et al., 2010].
Se describe al nivel criterial como: El mundo del texto se relaciona as´ı con el mundo
del lector, el que puede aceptarlo, rechazarlo, discutirlo y evaluarlo, para el autor
[Mendoza, 1998].
1.1.4. Lectura y Comprensión
La lectura es una actividad que se sitúa dentro del proceso comunicativo donde
alguien trata de decirnos algo acerca de algo con un propósito determinado. Es una
actividad cuyo objetivo hablando en el caso del lector comprender el contenido del
texto, esto es interpretar que nos dice de aquello de lo nos habla y cuál es la intención
del autor . Es as´ı que podemos decir que la lectura es una actividad cuyo resultado
dependerá de la interacción entre el autor del texto y la actitud del lector , ya que
cuando afronta la lectura , no lo hace desde el vac´ıo sino teniendo en cuenta sus
saberes previos y expectativas. Por lo tanto, la lectura es una actividad compleja
porque interviene distintos procesos cognitivos, es por ello si no existe un buen
proceso de lectura no podrá procesar la información de forma adecuada, por lo que el
lector no consigue comprender el texto [Tapia, 2005]
1.1.5. Competencia Lectora
Competencia lectora puede empezar a construirse a través de la participación de los

niños en prácticas cotidianas, vinculadas al uso funcional y al disfrute de la lectura,
en casa y escuela, es necesario generar lazos profundos entre la lectura y el lector
[MINEDU, 2017a].
Hoy en dı́a la escolaridad continú a diversificándose y haciéndose más autónoma ,ya
que nunca dejamos de aprender a leer y a profundizar en la lectura, es as´ı que la
8
competencia lectora puede incrementar, si el lector está en constante ejercicio de
lectura, cuando se elige un ensayo ,una obra literaria, cada vez que nos introducimos
en el ámbito disciplinar de lectura nos vemos a ser más crı́ticos, contrastar nuestras
ideas con las del autor, cuestionamos las posiciones y sobre todo aprendemos más, es
por ello que es necesario aprender a leer para aprender, para pensar, para disfrutar
en esta época de la sobre información, saber leer con criterio, de forma inteligente y
reflexiva, el saber leer de esta forma siendo un cr´ıtico es un bien preciado .Formar
lectores equivale a formar ciudadanos competentes lectores, que sepan leer y cómo
hacerlo que puedan utilizarla para la transformar de la información en conocimiento
[Solé, 2012] .
La competencia lectora se asienta sobre tres ejes [Solé, 2012] :
Aprender a leer.
Leer para aprender, en cualquier ámbito académico o cotidiano, a lo largo de

toda nuestra vida.
Aprender a disfrutar de la lectura haciendo de ella esa acompañante discreta y

agradable, divertida e interesante que jamás nos abandona.
Aprender es un proceso que requiere implicación personal, procesamiento profundo

de la información y capacidad de autorregulación. Cuando no es pura reproducción,
el aprendizaje exige en algún grado comprensión de lo que se trata de aprender,
que con mucha frecuencia se encuentra escrito en un texto. Para comprender (y para
aprender) necesitamos atribuir un significado personal al nuevo contenido,
relacionarlo con nuestro conocimiento previo. Hay que advertir que comprender, como
aprender, no es una cuestión de ‹ todo o nada› , sino de grados: comprendemos en
función del texto, de su estructura, contenido, claridad y coherencia; y comprendemos
en función de nuestros conocimientos, motivos, objetivos y creencias. En estos
tiempos el objetivo de la escolaridad es progresar en la adquisición y dominio de
estrategias de comprensión y elaboración de la información escrita para la mejora
de los lectores ,que aprendan a leer en el contexto de la alfabetización inicial. De
hecho estos objetivos son importantes para un proyecto educativo y social ya que
estos buscan mejorar e incrementar sus niveles de comprensión lectora, una rápida
mirada la podemos ver en los exámenes PISA,arrojan acerca de aspectos que es
9
necesario mejorar y priorizar la mejora en la comprensión de textos. En conclusión
según el artı́culo de la autora la competencia lectora se aprenden en el uso y se
mejoran cuando dicho uso plantea nuevos problemas que permiten desarrollarlas.
Ası́ es con la enseñanza de la lectura, cuyo referente es el centro educativo en su
conjunto: nunca hay que dejar de enseñar a disfrutar y profundizar la competencia
lectora [Solé, 2012].
1.2. Realidad Aumentada
1.2.1. TIC
[Ramos et al., 2018] menciona la importancia de la TIC que radica en la facilidad de

acceso que existe en lo que a tiempo y costo se refiere, eliminando todo tipo de
barreras geográficas y temporales, aumentando la eficiencia de los procesos y
posibilitando una mayor participación de los agentes del sistema educativo. De
esta forma se promueve su implementación en vista de que fomenta un
aprendizaje cooperativo, donde tanto el docente como el estudiante se encuentran
interrelacionados, sin obstáculos para su comunicación.
1.2.2. M-Learning:
Se definen este término como “La modalidad educativa que facilita la construcción del
conocimiento, la resolución de problemas de aprendizaje y el desarrollo de destrezas
o habilidades diversas de forma autónoma y ubicua gracias a la mediación de
dispositivos móviles portátiles” [Romero Rodrı́guez et al., 2018] .
De forma simplificada el mobile learning se corresponde con la mediación de
los dispositivos móviles para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las ventajas de calidad educativa para los procesos de enseñanza según
[Sánchez González, 2018] son :
Mayor alcance e igualdad de oportunidades en la educación.
Facilidad para el aprendizaje personalizado.
Respuesta y evaluación inmediatas.
Aprendizaje en cualquier momento y lugar.
10
Empleo productivo del tiempo pasado en el aula
Creación de nuevas comunidades de educandos.
Mejora del aprendizaje continuo.
Vı́nculo entre la educación formal y no formal.
Mejora de la comunicación y la administración.
Máxima eficacia en función de los costos.
1.2.3. Realidad Aumentada
La realidad aumentada es el rápido desarrollo de las tecnologı́as de la información y

la comunicación (TIC) está suponiendo que su presencia en la vida académica de los
actores que conforman la educación sea patente y latente. En los últimos años una
de las llamadas tecnolog´ıas emergentes es la Realidad Aumentada (AR= Augmented
Reality, en inglés), esta se presenta como un recurso digital en la educación, más
en concreto en la enseñanza y en el aprendizaje. La vinculación de la Realidad
Aumentada con los procesos de enseñanza aprendizaje supone, una mejora en la
impronta del sistema educativo [Fernández et al., 2018].
Los resultados en las experiencias de estudiantes muestran que el software ayuda a
generar un ambiente de trabajo escolar donde se olvidan las diferencias de visión y
los niños interactúan libremente, aportando ideas para resolver problemas y construir
conocimiento entre los participantes del equipo [Fombona Cadavieco et al., 2012].
La educación también está empezando a sacar provecho de las aplicaciones móviles
(apps) y de la Realidad Aumentada (RA). Tanto para profesores como para alumnos,
las apps educativas de RA pueden proporcionar herramientas de aprendizaje muy
entretenidas y útiles, explotando el componente visual como su máximo atractivo,
utilizando animaciones y v´ıdeos. Por ejemplo, la RA cobra gran importancia en las
materias que requieren una dimensión más práctica, como la Fı́sica, la Quı́mica,
historia, plan lector entre otros [D´ıaz Campos, 2016].
‹ La Realidad Aumentada no puede ser la solución ideal para todas las
necesidades de las aplicaciones educativas,pero es una opción por considerar›
[Fernández et al., 2018]
1
1
El uso de la RA en diferentes disciplinas se hace cada dı́a más extensivo, no sólo por
el potencial que brinda esta tecnologı́a sino también por la capacidad que ofrece para
mejorar los procesos cognitivos aplicados a la enseñanza. Esta tecnologı́a presente
en aplicaciones educativas resulta innovadora pues puede relacionarse como una
herramienta de motivación para el alumnado, lo que ayuda a mejorar la atención y
con ello el aprendizaje, Las nuevas herramientas digitales hacen posible una mayor
integración de los medios digitales en los métodos de enseñanza y aprendizaje.
Muchos investigadores y educadores coinciden en que el uso de nuevas tecnolog´ıas
hace que el interés de los alumnos y la participación activa de éstos aumenten. La RA
usada en el aprendizaje persigue varios objetivos claros: desarrollar sistemas para
aprender de manera más rápida conceptos a partir de interacciones que puedan
realizar los propios alumnos, conseguir un entendimiento más claro y profundo del
proceso de aprendizaje humano, crear aplicaciones que permitan acelerar el proceso
de aprendizaje, etc [Mitaritonna, 2018].
1.3.3.1.Niveles de Realidad Aumentada
Diferentes autores uno de ellos [De la Horra Villacé, 2017] clasifica los diferentes
niveles de Realidad Aumentada y de esto depende el tipo de interacción que tiene
el usuario
NIVEL 0: Códigos QR. Son hiperenlaces que nos llevan a espacios Web o nos
proporcionan información en forma de texto, sonido, etc.
NIVEL 1: Realidad aumentada con marcadores. Es el más usado y utiliza

imágenes como elemento de enlace para obtener el elemento aumentado.
NIVEL 2: En este nivel se encuentra la realidad aumentada geolocalizada. El

desarrollo de dispositivos con geolocalización, permite crear una realidad
aumentada en una situación concreta.
NIVEL 3: Nivel en el que se encuentra el uso de la realidad aumentada gracias

al uso de dispositivos HDM como las Hololens
1.2.4. Ventajas de la Realidad Aumentada
Menciona algunas las ventajas del uso de la RA en educación [Arboleda Isaza et al., 2017]:
12
Desarrollo de habilidades cognitivas, espaciales, perceptivo motoras y tempora-
les en los estudiantes, indistintamente de su edad y nivel académico.
Reforzamiento de la atención,concentración, memoria inmediata (corto, plazo) y

memoria mediata (largo plazo) en sus formas visuales y auditivas, as´ı como del
razonamiento.
Activación de procesos cognitivos de aprendizaje. La RA trabaja de forma activa

y consciente sobre estos procesos, pues permite confirmar, refutar o ampliar el
conocimiento, generar nuevas ideas, sentimientos u opiniones acerca del mundo.
Formación de actitudes de reflexión al explicar los fenómenos observados o

brindar soluciones a problemas espec´ıficos.
Suministra un entorno eficaz de comunicación para el trabajo educativo, ya que

reduce la incertidumbre del conocimiento acerca de un objeto.
Aumenta la actitud positiva de los estudiantes ante el aprendizaje, as´ı como su

motivación o interés en el tema que se esté abordando, reforzando capacidades y
competencias.
1.2.5. Herramientas de desarrollo de realidad aumentada
A continuación, se describen las herramientas de realidad aumentada que se

presentaron en clase.
Augment, es una aplicación disponible para Android e iOS. Ésta permite crear
entornos aumentados mediante el marcador oficial de Augment disponible a
través de esta web: http://www.augment.com/es/trackers/ o bien creando
nuestro propio marcador a partir del cual se despliega un elemento virtual en
3D. A través de esta plataforma, tras previo registro, se puede importar cualquier
archivo 3D en formato .dae, .kmz .obj, .fbx o .3ds A través de esta plataforma,
se puede importar cualquier archivo 3D en formato .dae, .obj, .fbx o .3ds que
podemos obtener de diversas galer´ıas online como 3D Warehouse entre otras.
Una vez que descargamos el fichero del modelo tridimensional de dichas galer´ıas,
lo comprimimos en .zip y lo importamos en la plataforma Augment y desde all´ı
a través del código Qr que se genera, lo escaneamos con la aplicación móvil
1
3
augment y obtenemos el modelo 3D para poderlo visualizar con detalle desde un
marcador/tracker. para insertarlos en el contexto real y crear un escenario
mixto aumentado usando la aplicación móvil Augment [Augment, 2016].
Aumentaty Author, es un programa para ordenador que permite la generación

de contenidos de realidad aumentada a partir de marcadores o fotograf´ıas de los
que se despliegan elementos virtuales tridimensionales ya creados previamente
con programas de modelado como SketchUp, o bien obteniéndose de galerı́as
de modelos tridimensionales como 3D Warehouse. Aumentaty Viewer, es un
programa complementario, también disponible como aplicación para móviles,
que permite visualizar objetos tridimensionales mediante la cámara o webcam
en diversos dispositivos [Aumentaty, 2016].
Vuforia de Qualcomm, Es una librer´ıa que permite desarrollar de manera

sencilla aplicaciones de realidad aumentada para dispositivos móviles con iOS o
Android, El funcionamiento se basa en la detección de ciertas imágenes usando
la cámara del dispositivo (Trackables). Las funciones de la librerı́a proporcionan
la posición y orientación de dichos trakeables a través de una matriz de 4x4
llamada matriz de pose. Una vez que la librerı́a reporta la detección del trakeable
en el mundo y nos da su matriz de pose, es decisión del programador cómo
tratar dicha información. Un uso tı́pico es el de situar un modelo 3D en la
posición y con la orientación indicada por la matriz de pose del trackable
detectado. Vuforia permite trabajar con tres tipos de trakeables diferentes:
image targets, multi targets y frame markers. Vuforia es un SDK que permite
construir aplicaciones basadas en la Realidad Aumentada; una aplicación
desarrollada con Vuforia utiliza la pantalla del dispositivo como un ”lente
mágico.en donde se entrelazan elementos del mundo real con elementos virtuales
(como letras, imágenes, etc.). Al igual que con Wikitude, la cámara muestra a
través de la pantalla del dispositivo, vistas del mundo real, combinados con
objetos virtuales como: modelos, bloque de textos, imágenes, etc [libre, 2017]
[De la Gala Quispe and Vera, ]
Unity 3D, es un motor de desarrollo para la creación de juegos y contenidos 3D

interactivos, con las caracter´ısticas que es completamente integrado y que ofrece
innumerables funcionalidades para facilitar el desarrollo de videojuegos.Gracias
14
a UNITY, puedes acceder a Smartphones, navegadores web, Xbox 360, Wii U y
PS3 entre otros, donde podrás desarrollar juegos que van desde los MMOG,
shooters, hasta juegos de roles [Gamedev, 2013].
1.2.6. Realidad Aumentada en la Educación
El uso de la RA en diferentes disciplinas se hace cada dı́a más extensivo, no sólo por
el potencial que brinda esta tecnologı́a sino también por la capacidad que ofrece para
mejorar los procesos cognitivos aplicados a la enseñanza. Esta tecnologı́a presente
en aplicaciones educativas resulta innovadora pues puede relacionarse como una
herramienta de motivación para el alumnado, lo que ayuda a mejorar la atención y
con ello el aprendizaje. Las nuevas herramientas digitales hacen posible una mayor
integración de los medios digitales en los métodos de enseñanza y aprendizaje.
Muchos investigadores y educadores coinciden en que el uso de nuevas tecnolog´ıas
hace que el interés de los alumnos y la participación activa de éstos aumenten. La RA
usada en el aprendizaje persigue varios objetivos claros: desarrollar sistemas para
aprender de manera más rápida conceptos a partir de interacciones que puedan
realizar los propios alumnos, conseguir un entendimiento más claro y profundo del
proceso de aprendizaje humano, crear aplicaciones que permitan acelerar el proceso
de aprendizaje, etc [Mitaritonna, 2018].
La capacidad de insertar objetos virtuales en un ambiente real ha convertido a la RA

en una herramienta muy ventajosa para presentar determinados contenidos bajo las
premisas de entretenimiento y educación. A este tipo de aplicaciones se lo conoce
como eduentretenimiento [Torres et al., 2011]
Es muy probable que la RA pueda hacer los entornos educativos más productivos,
placenteros e interactivos que nunca. La RA no sólo tiene la capacidad de animar a
un alumno para que se involucre en una variedad de formas interactivas que no eran
posibles antes sino que también puede proporcionar a cada individuo una experiencia
única utilizando contenido rico a través del uso de modelos tridimensionales
generados por un móvil [Lee, 2012]. El futuro de la educación se definirá por medio
de la personalizaron del aprendizaje, para ello es de vital importancia el uso de juegos
educativos, como también la aplicación de la geolocalización y la interacción a través
de dispositivos móviles (tablets, smartphones, etc) [Salvat and Fructuoso, 2015] .
1
5
1.2.7. La Realidad Aumentada como estrategia en la Comprensión Lectora
En el presente art´ıculo se considera que cuando nuestros alumnos se enfrentan a un

texto y fallan en la construcción del significado global del mismo, surgen las siguientes
situaciones como lo indica [Solé, 2012] :
1. Dificultades para comprender la palabra, esto sucede ya que para el estudiante

es nueva para el o no tiene sentido en su contexto.
2. Dificultad para comprender una oración.Debido a que no encuentran una

interpretación o encuentre varias interpretaciones
3. Dificultades para comprender como una oración se relaciona con otra, es decir
que el estudiante no encuentre conexión entre las dos oraciones o que puede
encontrar varias.A esto se suma la dificultad de comprender la idea central.
Es por ello que se debe tener en cuenta : Reconocer las palabras a través de la
codificación teniendo un diccionario que le proporcione su significado ası́ analizar
inferir e interrelacionar las ideas del texto a nivel global.
Es necesario que el estudiante tome conciencia del nivel inferencial para ello antes
de plantear preguntas de nivel inferencial el profesor debe trabajar actividades
significativas de ejercicios y actividades para enseñar a los alumnos, a hacer
inferencias con textos breves o enunciados cortos , que vayan creciendo en
complejidad, siendo útiles para ellos.Si se aplica actividades estratégicas con los
estudiantes progresaran significativamente en la construcción del significado. El
primer paso para superar estas dificultades de las palabras desconocidas es que el
alumno sepa distinguir las palabras relevantes, las que sustentan el significado del
texto ,de las que no lo son.
Según los autores [Cassany et al., 2000] señalan que las palabras relevantes “Son
las que designan conceptos clave en el texto: Suelen repetirse varias veces, ocupan
lugares eminentes en el texto y pueden estar marcadas con señales distintivas.Uno
de los procedimientos a los que puede recurrir el alumno para la determinación de las
secuencias textuales que contenga las palabras clave del texto es guiarse por algunas
palabras que sirven de señales y explican cómo transcurre el texto. Son los llamados
conectores, conectores, marcadores u organizadores del discurso que “Sirven para
unir oraciones o párrafos, poniendo en relación los contenidos del texto entre sı́, o
16
reforzando las relaciones entre autor, lector y texto, o ambas a la vez”.
La mejora de los niveles de comprensión es necesario idear actividades a realizar , en
el antes, durante y después de la lectura para poder facilitar su comprensión, para
ello según el autor se debe trabajar antes de la lectura donde deberán formularse los
objetivos de la misma y una posible hipótesis , gracias al tı́tulo , palabras destacadas
en negrita, imágenes y otros , se puede extraer información del texto y averiguar
qué tipo de contenido podemos encontrar, durante la lectura se va anticipando
la hipótesis y se puede confirmar lo cual hará que se crea nuevas hipótesis.Aquı́
aparece la memoria inmediata y se debe ir relacionando con la información ,empieza
a generarse la interpretación del texto, y finalmente se puede realizar una evaluación
de comprensión de los niveles literal inferencial y criterial [López-Nieto, 2015]. Por lo
tanto, la incorporación de la Realidad Aumentada supone un auténtico desafı́o en
el plan educativo, ya que esta herramienta tecnológica, cada vez es más interactiva
y con mayor aplicabilidad y potencial comunicativo ayudar´ıa mucho a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes. As´ı mismo vemos que en las escuelas es necesario
darle un espacio de mayor inclusión tecnológica para optimizar el aprendizaje de
los estudiantes por permitirles interactuar de forma natural ,activa y participativa
con habilidades y prácticas acerca de diversos temas que les ofrecen los dispositivos
móviles [Torres et al., 2011].
Para el progreso de la mejora de comprensión lectora como ya mencionamos,
utilizaremos Realidad Aumentada, ası́ potencializará los aprendizajes mostrando los
escenarios amplificados y otorgando el protagonismo de la lectura generando un
aprendizaje significativo, relevante y reflexivo.
1
7
CAP ÍTULO II
Marco Operativo y Desarrollo de la

Investigación
2.1. Justificación de la investigación
En pleno siglo XXI vemos que aun los estudiantes presentan dificultades en la
comprensión lectora y esto se ve reflejado en los exámenes de las pruebas de
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en el área de comunicación. Es por ello que
nos enfrentamos a la necesidad de que los estudiantes se vinculen con la lectura. Ello
se sustenta en la competencia del área de comunicación : Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna. Por lo tanto el uso de la Realidad Aumentada (RA)
como herramienta en el ámbito educativo, estimula las ganas de aprender,despierta
la curiosidad, aumenta el nivel de atención en los estudiantes ası́ mismo interactuar
con los objetos de aprendizaje y obteniendo como resultado el mejoramiento de su
rendimiento lector.
Es por ello que mediante nuestra tesis, permitir diseñar y proponer estrategias
utilizando las TIC, para mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes;
por eso se considera que el tema propuesto les permitirá a los estudiantes, mejorar
sus niveles de comprensión lectora con el uso de la Realidad Aumentada siendo
beneficioso en su aprendizaje, como un recurso novedoso y didáctico beneficiándose
18
los estudiantes, la institución educativa por estar a la vanguardia en las nuevas e
innovadoras estrategias de enseñanza.
2.2. Definición del Problema
El problema que observamos en estudiantes del V ciclo de educación básica regular

entre edades de nueve y once años son los bajos niveles de compresión lectora, no
están motivados por culminar textos o leer, se sienten muy seguros con preguntas
literales habiendo dificultad que el estudiante alcance otros niveles de comprensión
lectora, docentes que implantan enseñanza tradicional, no empleando herramientas
tecnológicas para una mejor enseñanza, en los últimos exámenes censales, esto ha
conllevado aun bajo rendimiento académico, consecuentemente no poder entender
cualquier tipo de texto ocasiona frustración y rechazo a lecturas complejas que se
llevan en el nivel de estudios superiores. En los últimos exámenes censales a los
estudiantes de EBR, hubo una disminución porcentual de 3,9 % respecto al año
pasado de evaluación de lectura a nivel de inicio un 6,5 % a 6,3 % de en proceso
43,8 % a 47,3 % y satisfactorio de 49,8 % a 46,4 % [MINEDU, 2017b]
2.3. Formulación del problema de investigación
2.3.1. Problema general
¿La realidad aumentada mejora los niveles de comprensión lectora en los estudiantes
del V ciclo de la Institución Educativa Americano Germano Christus Rex?
2.3.2. Problema específicos
¿Cuáles son los niveles de comprensión lectora que muestran los estudiantes
antes del uso de la realidad aumentada en la Institución Educativa Americano
Germano Christus Rex?
¿Cuáles son los niveles de comprensión lectora que muestran los estudiantes
después del uso de la Realidad Aumentada en la Institución Educativa
Americano Germano Christus Rex?
¿Cuál es el efecto del uso de la realidad aumentada para la mejora de los niveles
1
9
de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Americano
Germano Christus Rex?
2.4. Objetivos de la investigación
2.4.1. Objetivo General
Mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo haciendo uso
de la realidad aumentada
2.4.2. Objetivos específicos
Evaluar el nivel comprensión lectora a través del pretest, antes del uso de la
realidad aumentada.
Diseñar sesiones de aprendizaje empleando Realidad Aumentada para mejorar

el nivel de comprensión lectora.
Evaluar en que medida los niveles de comprensión lectora ha mejorado haciendo

uso de la realidad aumentada a través de un postest.
2.5. Hipótesis
H1:La realidad aumentada mejora los niveles de comprensión lectora en

estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa Americano Germano Christus
Rex.
2.6. Sistema de Variables
2.6.1. Variable Independiente
Realidad Aumentada
Dimensión
HCI (Interacción Humano Computador)
20
2.6.2. Variable Dependiente
Comprensión Lectora
Dimensión
Niveles de comprensión lectora
Nivel Literal
Nivel Inferencial
Nivel Cr´ıtico
2.7. Población y muestra
En la tabla II.1 la muestra son estudiantes de género femenino y masculino

con edades entre nueve a once años, los estudiantes pertenecen a la Institución
Educativa Particular Americano Germano Christus Rex, teniendo un total de
veintisiete estudiantes. La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población, que
pertenecen a ese conjunto definido en sus caracterı́sticas al que llamamos población
[Hernández Sampieri et al., 2014] .
Cuadro II.1: Muestra

N de estudiantes
Masculino Femenino Total
15 12 27
2.8. Metodologı́a de investigación
En esta investigación se utilizara el método cientı́fico para medir los niveles de

comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa
Particular Americano Germano Christus Rex. El método para la obtención del
conocimiento denominado cientı́fico es un procedimiento riguroso, de orden lógico,
cuyo propósito es demostrar el valor de la verdad de ciertos enunciados. El vocablo
método, proviene de las raı́ces: Meth, que significa meta y, odos, que significa vı́a. Por
tanto, el método es la vı́a para llegar a la meta [Rivero, 2013]
2
1
Se hará uso de otros métodos complementarios como:
Método inductivo
Método deductivo
Método analı́tico
Método sintético
2.8.1. Enfoque de investigación
La investigación que proponemos es cuantitativa porque se sustenta en datos

estadı́sticos, el cual utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar
preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente.
2.8.2. Niveles de investigación
La investigación aplicada recibe el nombre de “investigación práctica o empı́rica”,

que se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos
adquiridos, a la vez que se adquieren otros, después de implementar y sistematizar
la práctica basada en investigación. El uso del conocimiento y los resultados de
investigación que da como resultado una forma rigurosa, organizada y sistemática
de conocer la realidad [Hernández Sampieri et al., 2014].
2.8.3. Tipo de investigación
En este proyecto de investigación se consideró que es de tipo Explicativo-Pre

experimental, la finalidad de esta investigación es medir la variable dependiente de los
niveles de comprensión lectora, ya que realizaremos un pretest y un postest con un
solo grupo, por lo que no utilizaremos un grupo de control.
2.9. Técnica e instrumento de investigación
2.9.1. Cuestionario
El instrumento que se aplicará será un cuestionario donde se medirá a través de una

prueba de entrada (Pretest) y prueba final (Postest) a través de un formato impreso el
cual será aplicado en dos oportunidades antes y después de la aplicación.
22
Cuadro II.2: Confiabilidad de Cronbach
Nula Muy baja Baja Regular Aceptable Elevada Total o per-
fecta
0 0,2 0,4 0,5 0,6 0,8 1,0
0 % de con- 100 % de
ftabilidad en conftabili-
la medición dad
2.10. Análisis e interpretación de resultados
Confiabilidad
En la Institución Educativa Particular Americano Germano Christus Rex con el

propósito de aplicar el instrumento, estos se sometieron a la prueba estadı́stica de
confiabilidad Alfa de Cronbach, esta prueba nos permite observar si el instrumento
es aplicable en diferentes contextos, a si mismo si la probabilidad de confiabilidad es
adecuada para la investigación.
Por lo tanto, según este criterio se procedió a someter los datos a la mencionada
prueba, siendo este el resultado.
Cuadro II.3: Eliminación por lista, basada en variables de procedimiento
N %
Valido 27 100.0
Casos Excluido 0 0.0
Total 27 100.0
Cuadro II.4: Estad´ıstica de confiabilidad de Crombach

Estad´ısticas de ftabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
.762 8
En la tabla II.4 se obtiene el siguiente resultado 0,762 entonces siguiendo el criterio

establecido se puede observar que el nivel de confiabilidad del instrumento es elevada,
una vez obtenido este resultado se procedió a continuar con la investigación.
2
3
En los resultados del PRETEST se obtuvieron los siguientes resultados:
Cuadro II.5: Prueba Pre test Aplicada a estudiantes del V ciclo de la I.E. Americano Germano
Christus Rex
Prueba entrada Prueba salida
f % f %
Nivel cr´ıtico 0 0.0 27 100.0

Nivel inferencial 0 0.0 27 100.0
Nivel literal 11 40.74 16 59.26
Figura II.1: Análisis de Pre test Aplicado a estudiantes del V ciclo de la I.E. Americano
Germano Christus Rex
En la figura II.1 de 27 estudiantes del V ciclo representando el 100 % de la muestra

se observa la distribución de frecuencias de los niveles de comprensión en el grupo
experimental del Pre test en ello se percibe que el 59,26 % no lograron el nivel literal,
solo el 40,74 % logró este nivel, infiriendo que los estudiantes buscan sus respuestas
de forma textual, por lo tanto tuvieron dificultad en alcanzar los niveles inferencial y
critico.
En los resultados del POST TEST se obtuvieron los siguientes resultados:
24
Cuadro II.6: Post test Aplicado a estudiantes del V ciclo de la I.E. Americano Germano
Christus Rex
f % f %
Nivel cr´ıtico 0 0.0 11 40.74

Nivel literal 11 40.74 27 100.0
Figura II.2: Análisis Post test Aplicado a estudiantes del V ciclo de la I.E. Americano Germano
Christus Rex
En la figura II.2 de 27 estudiantes del V ciclo representando el 100 % de la muestra

se observa la distribución de frecuencias de los niveles de comprensión en el grupo
experimental del Pos test percibiendo que en la prueba de pre test en el nivel literal
lograron un 40.74 %, luego del uso de la aplicación los estudiantes lograron
satisfactoriamente el nivel literal, mejorando las capacidades de deducción el 44,44 %,
y alcanzando el nivel critico el 40.74 % mejorando su pensamiento critico y valorativo.
2
5
Cuadro II.7: Pretest y Postest aplicado a estudiantes del V ciclo de la I.E. Americano Germano
Christus Rex
f % f %
Nivel cr´ıtico 11 40.74 16 59.26

Nivel literal 27 40.74 0 0.0
Figura II.3: Análisis Post test y Pre test Aplicado a estudiantes del V ciclo de la I.E. Americano
Germano Christus Rex
En la comparación de resultados del PRE TEST y POST TEST se obtuvo:
En la figura II.3 se observa la distribución de frecuencias de los niveles de

comprensión lectora realizando la comparación del grupo experimental en el Pre
test y Pos test, en los estudiantes del V ciclo lograron alcanzar el nivel literal
satisfactoriamente, del 100 % de la población el 55,56 % están en proceso de adquirir
el nivel inferencial a diferencia del 44,44 % que alcanzaron este nivel, el 59,26 % en
proceso de adquirir el nivel critico a diferencia del 40,74 % que lograron el nivel.
26
Figura II.4: Prueba Pre test Aplicada a estudiantes del V ciclo de la I.E. Americano Germano
Christus Rex
En la figura II.4 se muestra los resultados de la comparación entre los datos del
pretest y postest. De esta figura se deduce que de 27 estudiantes del V ciclo
representando el 100 % de la muestra, en el pre test el 40,79 % se encontraba con
dificultad de hallar respuestas explı́citas, en cambio en el post test mejoró
satisfactoriamente a un 100 %, alcanzando de manera óptima el nivel literal; el
25,93 % se encuentra con dificultad de hallar deducciones dentro de un texto viéndose
esto en el pre test, en el pos test el 44,44 % alcanzó de manera considerable
deducciones e inferencias dentro de un texto observándose , sin embargo se identifico
problemas en el nivel crı́tico ya que la población estudiantil no ha desarrollado
habilidades criteriales sin embargo el 40,74 % mejoro considerablemente en realizar
juicios y argumentar sus respuestas. De esta información podemos deducir que el
uso de la realidad aumentada para mejorar los niveles de comprensión lectora ha
mejorado notablemente si se tiene en cuenta los resultados obtenidos luego de la
utilización de esta estrategia didáctica ya que los estudiantes han mejorado de manera
considerable sus niveles de comprensión lectora.
2
7
2.11. Comprobación de hipótesis
Visto los resultados que se muestran en las tablas con frecuencias, porcentajes y
gráficos de las pruebas antes y después de la utilización de la aplicación Realidad
Aumentada”, podemos comprobar la hipótesis planteada en la presente investigación
,ya que el uso de las Tic influye de manera significativa en el desarrollo de
comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria en la
Institución Educativa Particular Americano Germano Christus Rex.
28
CAP ÍTULO III
Propuesta
3.1. Denominación de la Propuesta:
PROGRAMA DEL USO DE LA REALIDAD AUMENTADA
3.2. Justificación de la Investigación
El presente programa de implementación del Uso de la Realidad Aumentada es

una propuesta de solución que busca contribuir el mejoramiento de los niveles
de comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria. El
uso de la Realidad Aumentada nos va ha permitir mejorar el desarrollo intelectual del
estudiante y potenciar sus habilidades lectoras. La RA combina dimensiones (3D) de
objetos generados por ordenador y texto superpuesto sobre imágenes reales y
v´ıdeo, todo en tiempo real. Las tecnolog´ıas permiten al usuario ver el mundo real con
objetos virtuales superpuestas o compuestas con el mundo real [De la Torre Cantero
et al., 2015]
Como parte del proceso de investigación se desarrollará en la elaboración de los
modelos 3D el pensamiento espacial es esencial para el pensamiento cient´ıfico y se
utiliza para representar y manipular información en el aprendizaje y en la resolución
de problemas [Huillcapuma and Miqueas, 2018]
2
9
3.2.1. Objetivos de la Propuesta
3.2.2. Objetivo general
Capacitar a la plana docente de la Institución Educativa Particular Americano

Germano Christus Rex del distrito de Alto Selva Alegre en la utilización del programa
para crear cuentos interactivos con Realidad Aumentada.
3.2.3. Objetivos específicos
Difundir el uso de la realidad aumentada en el área de comunicación.
Desarrollar sesiones de aprendizaje que involucre la utilización de la realidad

aumentada, para optimizar su comprensión lectora.
Figura III.1: Matriz de Competencias y capacidades de Comunicación
3.3. Evaluación preliminar
En esta etapa se desarrolla las primeras herramientas de medición en los niveles

de comprensión lectora en estudiantes de quinto ciclo de EBR, resolviendo una
30
evaluación inicial de comprensión lectora que busca medir la capacidad de inferencia,
crı́tica y literal; los estudiantes pondrán en práctica la competencia de leer textos
escritos utilizando sus saberes previos, experiencia lectora y del mundo que lo rodea;
esta evaluación nos permitirá detectar el nivel de comprensión, las dificultades y
logros en este proceso; como segunda herramienta aplicaremos un cuestionario donde
analizaremos las preferencias por diferentes tipos de lecturas, ası mismo plantear las
dimensiones de herramienta de evaluación, actividades a partir de los resultados y
desarrollo de herramientas tecnológicas.
3.4. Compilación de lecturas
En esta etapa se hará una compilación de lecturas apropiadas según a los niveles
de comprensión lectora de los estudiantes del quinto ciclo de EBR, la compilación se
hará a través de estándares que nos pide el ministerio de educación.
Competencias como la obtención de información del texto escrito donde el

estudiante localiza y selecciona la información con un propósito especı́fico.
Infiere e interpreta información del texto para ello, establece relaciones entre la
información explı́cita e implı́cita de éste para deducir una nueva información del
texto escrito, a partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación
entre la información, ası́ como los recursos textuales, para construir el sentido
global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje,
las intenciones del autor, ası́ como la relación con el contexto sociocultural del
lector y del texto.
Reflexionará y evaluará la forma, el contenido y contexto del texto, as´ı la
motivación hacia la lectura y el proceso lector con tecnologı́as educativas

emergentes incrementará en el estudiante el interés por leer, disfrutar lo que
lee y como objetivo mejore sus niveles de comprensión lectora [MINEDU, 2017a]
3.4.1. Recursos
Texto del área.
Hojas bond.
3
1
Celulares.
Tablets.
3.4.2. Cronograma de actividades
El cronograma de trabajo prevé un perı́odo de un año y dos meses para la realización

de las actividades, representado en la siguiente tabla la distribución III.1.
Cuadro III.1: Cronograma

2018 2019
Actividad 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Levantamiento de información bibliográfica.
Capacitación del programa Unity .
Modelamiento y capacitación de modelos 3D
Elaboración del marco teórico.
Elaboración de las sesiones de aprendizajes.
Elaboración de los instrumentos de investigación.
Elaboración del marco operativo.
Aplicación de las sesiones
Revisión de resultados de la aplicación.
Análisis estadı́sticos.
Elaboración de la propuesta.
32
3.4.3. Desarrollo de la aplicación
ANTES
Presentamos a continuación la distribución de sesiones a ejecutar con los estudiantes
del V ciclo de la I.E.P. Americano Germano Christus Rex con el producto a evidenciar.
N Tı́tulo de la sesión Producto

1 Leemos y deducimos de que trata la historia Fotograf´ıa con modelo 3D
Deducimos a partir de indicios de que podr´ıa tratar
2 Fotografia conmodelo 3D
la historia
3 Explica el tema y el propósito del tema central Fotografia con modelo 3D
4 Fotografia con modelo 3D
la historia
5 Leemos y deducimos de que trata la historia Fotografia con modelo 3D
Describimos la vida de los personajes a partir de
indicios
7 Explica el tema y el propósito del tema central Fotografia con modelo 3D
la historia.
9 Opina sobre la personalidad de los personajes Fotografia con modelo 3D
la historia
En la actualidad existen varios motores gráficos de videojuegos y aplicaciones que

nos permiten elaborar aplicaciones con realidad aumentada, como es el caso de
Aumentaty Author, Look, etc. pero la gran desventaja de estas herramientas es que
nos dan patrones de reconocimiento para la sobre posición ya definidos, limitando la
experiencia de la realidad aumentada, para poder crear personajes y personalizarlos
llevándolos a otro nivel de inmersión e interactividad como son, Unity 3D con Vuforia,
Google ArCore, mejorará ası́ la interacción humano computador, y dando nuevas
experiencias en el uso y desarrollo de estas tecnolog´ıas.
El editor de Unity incluye una serie de herramientas fáciles de usar dentro
del editor para facilitar la edición, selección, movimientos naturales y los
sonidos, adicionalmente permitirá usar la funcionalidad e interacciones rápidas
3
3
en tus ciclos de desarrollo con el modo de reproducción instantánea de Unity
[Guerra Correa, 2019].
Vuforia es un SDK que permite construir aplicaciones basadas en la Realidad
Aumentada; una aplicación desarrollada con Vuforia utiliza la pantalla del dispositivo
como un ”lente mágico.en donde se entrelazan elementos del mundo real con
elementos virtuales (como letras, imágenes, etc.).
Se propone usar estas herramientas para crear los cuentos interactivos, con realidad
aumentada, se muestra a continuación la propuesta de arquitectura del proyecto.
3.4.4. Evaluación
Teniendo la compilación de lecturas que interese, estimule y comprometa sus

energ´ıas morales, como su personalidad, en los estudiantes del quinto ciclo y haber
desarrollado las aplicaciones virtuales, para la evaluación aplicamos:
Cuestionarios como evaluación inicial de lectura donde identificaremos el nivel

de comprensión de cada estudiante, un cuestionario final comparando los
resultados durante el proceso.
Encuesta de preferencias de lecturas, eligiendo los estudiantes la obra literaria

El Principito.
Aplicación de sesiones considerando los procesos pedagógicos en cada sesión de

los cap´ıtulos, interactuando el estudiantes con los personajes de la lectura,
afianzando con lo que lee y comprende con preguntas de diferentes niveles
Cuestionarios, analizaremos el grado de satisfacción y la opinión de los

participantes antes, durante y después del desarrollo del proyecto.
Para Vigotsky fortalecer los conocimientos previos que se adquieren gracias a las
experiencias que surgen en el convivir diario, hace referencia al plano social,
constituida por interacciones sociales [Nieto and Cardona, 2015].
3.4.5. Implementación y pruebas de funcionalidad del prototipo
En el presente cap´ıtulo se describe a detalle el funcionamiento de las aplicaciones y

las consideraciones que se deben de tener en cuenta antes de ejecutarlo, finalmente
detallamos las pruebas que se realizan para medir los puntos clave a ser mejorados
34
en el prototipo final, para ello se plantean pruebas con los usuarios para que puedan
validar los prototipos por medio de su experiencia con los cuales se iniciará la
implementación.
Desarrollo de indicadores
Modelo: Un modelo es una simplificación de la realidad, se recogen aquellos

aspectos de gran importancia y se omiten los que no tienen relevancia para el
nivel de abstracción dado. Se modela para comprender mejor un sistema. Los
sistemas complejos no se pueden comprender en toda su completitud (según el
enfoque de Dijkstra: ”divide y vencerás”). El modelado es una técnica cognitiva
que consiste en crear una representación ideal de un objeto real mediante un
conjunto de simplificaciones y abstracciones, cuya validez se pretende constatar.
La validación del modelo se lleva a cabo comparando las implicaciones predichas
por el mismo con observaciones. En otras palabras, se trata usar un modelo
irreal o ideal, y reflejarlo sobre un objeto como crear una figura, una escultura
[Jaime et al., 2014]
Diseño: El diseño podrı́a definirse como ”El proceso de aplicar distintas técnicas
y principios con el propósito de definir un dispositivo, un proceso o un sistema
con suficiente detalle como para permitir su realización fı́sica ”. El objetivo
del diseño es producir un modelo o representación que se va a construir
posteriormente. El proceso de diseño combina la institución y los criterios
basados en la experiencia en la construcción de las entidades similares; un
conjunto de principios y/o heurı́sticas que guı́an la evolución del modelo, un
conjunto de criterios que permiten juzgar la calidad y un proceso de interacción
(repetición) que lleva como fin último a una representación definitiva del diseño
[Jaime et al., 2014]
Interfaz: La interfaz es una superficie de contacto que refleja las propiedades

fı́sicas de los que interactúan, y en la que se tienen que incluir las funciones a
realizar, ejecutamos nuestro diseño de interfaz visualizándolas en la figura III.2,
figura III.3 y figura III.4.
3
5
Figura III.2: Interfaz de aventuras - VirtuaLecto
36
3
7
3.5. Diseño Gráfico
Los Mockup, son montajes a escala de nuestro diseño sobre una representación de
algunos de los elementos donde será aplicado.
Para ello existen documentos perfectamente presentados que nos permiten situar los
diseños en un entorno y ası́ verlos en “funcionamiento”. De esta forma, no sólo
nosotros nos aseguramos de la capacidad de desarrollo de nuestro trabajo,
presentaremos el desarrollo de nuestros Mockup con la presentación de Virtualecto,
tendrá una imagen de fondo con animación con dos opciones salir y jugar para los
estudiantes como se muestra en la figura III.5.
Figura III.5: Mockup1- Vista del desarrollo de la escena de introducción a la aplicación
38
En el Mockup 2, figura III.6 visualizaremos aventuras que contendrá al personaje de
quien nos hable en el capı́tulo, aquı́ se acompaña con procesos pedagógicos para el
ejercitamiento de los niveles de comprensión lectora III.6.
Figura III.6: Mockup 2- Vista del desarrollo
3
9
Después de leer el lector tiene un acercamiento a su personaje y se sumerja en la
lectura como protagonista se logrará ya que la cámara del celular reconoce el código
QR III.7.
Figura III.7: Mockup 3 - Vista del desarrollo de la escena de introducción a la aplicación
Al visualizar al personaje podrá interactuar con el tomándose una foto, luego volverá
a su lectura a continuar con la aventura de leer III.8.
Figura III.8: Mockup 4- Vista del desarrollo
40
3.6. Desarrollo de la aplicación
Con la herramienta Unity las plantillas en Mockup ampliarán su diseño forma y

gracias a esta plataforma darle animación a los modelos en 3D, color y forma
para usarlos en dispositivos móviles o tablet, a continuación mostraremos la
implementación en unity III.9.
Figura III.9: Vista del desarrollo de la escena de introducción a la aplicación
Captura de pantalla de la plataforma de desarrollo UNITY, la vista final DEL INTRO

MENÚ en modelo 2D III.10.
Figura III.10: Vista de inicio de la aplicación
4
1
Cada libro de aventura mostrara una recreación del escenario por capı́tulos leı́dos
propios de la lectura, a continuación dos aventuras desarrolladas en UNITY, cada
aventura con siete cap´ıtulos III.11, III.11.
Figura III.11: Vista de aventuras
42
Captura de pantalla del menú principal donde se hallarán las aventuras III.13.
4
3
La selección de diseños, elaboración de personajes en UNITY en 3D para su uso con
realidad aumentada son diseñados para que el estudiante se involucre en la lectura y
ejercite su nivel literal, crı́tico e inferencial con la lectura, a continuación uno de los
personajes de la lectura III.14.
Figura III.14: Personaje 3D
44
CONCLUSIONES
PRIMERA CONCLUSIÓN : Con el uso de la aplicación de la Realidad Aumentada

mejoro considerablemente el nivel literal generando un cambio positivo de
mejora en su comprensión, ası́ se observa en los gráficos, apreciándose un
40.74 % solo lograron este nivel, pero en el pos test se logra el 100 % es por
ello que el uso de esta estrategia fortalece y complementa el proceso de
aprendizaje en los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del
quinto ciclo en la Institución Educativa Americano Germano Christus Rex.
SEGUNDA CONCLUSIÓN : Con el uso de la aplicación de la Realidad Aumentada

mejoro notablemente el nivel inferencial generando un cambio significativo
de mejora en su comprensión, ası́ se observa en el análisis estadı́stico
donde el 25.93 % solo lograron este nivel, pero en el pos test se logra el
44,44 %, mejorando en sus deducciones impl´ıcitas del texto.
TERCERA CONCLUSIÓN : Con el uso de la aplicación de la Realidad Aumentada

mejoro significativamente el nivel cr´ıtico generando un cambio positivo de
mejora en su comprensión, es ası́ que en el análisis estadı́stico del pretest
no lograron alcanzar este nivel, pero en el pos test se logra el 40,74 %,
donde mejoraron considerablemente en realizar juicios y argumentar sus
respuestas.
CUARTA CONCLUSIÓN : El impacto del uso de la aplicación de la realidad

aumentada en el área de comunicación ha fortalecido la mejora de los
niveles de comprensión literal, inferencial y crı́tico en los estudiantes del
4
5
SUGERENCIAS
PRIMERA SUGERENCIA : Se sugiere a la Institución Educativa Particular Ameri-

cano Germano Christus Rex la instauración del uso de la aplicación de la
Realidad Aumentada para todos los estudiantes , ya que esta herramienta
didáctica contribuye con el logro de la competencia lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna.
SEGUNDA SUGERENCIA : Se sugiere a la Institución Educativa Particular Ame-

ricano Germano Christus Rex realizar lecturas animadas en 3D como
estrategia motivador e innovador, utilizados por los docentes que permitirá
orientar el actuar pedagógico, optimizando la gestión de aprendizaje.
TERCERA SUGERENCIA : Se sugiere la capacitación permanente de actualización

de los docentes respecto al uso de las Tic ,con la finalidad de integrar en
las programaciones curriculares el uso de estas herramientas tecnológicas
para mejorar y orientar mejor el desarrollo de sus aprendizaje logrando as´ı
mejorar de manera efectiva el rendimiento escolar.
CUARTA SUGERENCIA : El impacto del uso de la aplicación de la realidad

aumentada en el área de comunicación ha fortalecido la mejora de los
niveles de comprensión literal, inferencial y crı́tico en los estudiantes del
46
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236. IEEE.
5
1
ANEXOS
52
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Scanned by CamScanner
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: REALIDAD AUMENTADA Y LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR AMERICANO GERMANO CHRISTUS REX
Metodología TÉCNICAS E
VARIABLES E
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS INSTRUMENTO
INDICADORES
S
Problema general: Objetivo general: Hipótesis Variable Dependiente: Nivel de investigación: Técnicas:
¿La realidad aumentada Mejora los Determinar la influencia de la realidad Alternativa: Comprensión lectora Aplicada instrumento
niveles de comprensión lectora en los aumentada en los niveles de
La realidad  Cuestionario
estudiantes del V ciclo de la Institución comprensión lectora en los estudiantes Dimensiones: Diseño de investigación:
aumentada mejora
Educativa Particular Americano del quinto V de la Institución Educativa
los niveles de  Comprensión Literal Pre experimental  Pretest
Germano Christus Rex ? Particular Americano Germano Christus
comprensión lectora  Comprensión (Prueba de
Rex.
en estudiantes del V Inferencial 01X02 entrada)
ciclo de la Institución  Comprensión Crítica  Postest
Educativa Particular 01:Pre test
(Prueba
Problemas específicos: Objetivos específicos: Americano Germano Variable Independiente final)
X: Periodo de la
Christus Rex.
 ¿Cuáles son los niveles de  Identificar el nivel de comprensión Dependiente: aplicación
comprensión lectora que muestran lectora a través de un pretest, antes
los estudiantes de V ciclo antes del del uso de la Realidad Aumentada en Realidad aumentada 02: Pos test
Hipótesis Nula:
uso de la Realidad Aumentada en la la Institución Educativa Particular
La realidad Dimensión: Población:
Institución Educativa Particular Americano Germano Christus Rex.
Americano Germano Christus Rex ? aumentada no  Interacción Estudiantes de la
 Evaluar en qué medida los niveles de mejora los niveles de humana
 ¿Cuáles son los niveles de comprensión lectora mejoran a comprensión lectora computador Institución Educativa
comprensión lectora que muestran través de un postest haciendo uso de en estudiantes del V
Americano Gemano
los estudiantes del V ciclo después la realidad aumentada en la ciclo de la Institución
del uso de la Realidad Aumentada en Institución Educativa Particular Educativa Particular Christus REX.
la Institución Educativa Particular Americano Germano Christus Rex. Americano Germano
Christus Rex. Muestra
Americano Germano Christus Rex?
27 estudiantes del V
 ¿Cuál es el efecto del uso de la RA  Comparar los niveles de
para la mejora de los niveles de comprensión lectora con el pretest y ciclo de Educación
comprensión lectora en los postest después del uso de la Primaria.
estudiantes del quinto ciclo de la aplicación de realidad aumentada la
Institución Educativa Particular Institución Educativa Particular
Americano Germano Christus Rex? Americano Germano Christus Rex.
DEFINICIÓN
VARIABLES CONCEPTUAL NIVELES INDICADORES ITEMS
Responde las siguientes interrogantes:
1.- ¿La historia ha demostrado que el intercambio de cultura es?
COMPRENSIÓN - Reconoce sucesiones de hechos o
LITERAL acciones. 2.- ¿Qué motivos hacen que a veces surjan conflictos entre culturas?
- Identifica datos explícitos.
3. ¿Qué aportó la cultura romana a la sociedad?
Variable Organizar
Dependiente lecturas que
respondan a los
4.- ¿Qué valores se pondría en práctica para llevar a cabo para
intereses de los
remediar posibles dificultades entre distintas culturas?
estudiantes y - Deduce relaciones de causa-efecto
Comprensión formulación de del texto leído a través de inferencias.
lectora cuestionario de COMPRENSIÓN - Infiere las ideas principales de las 5.- ¿Qué entendemos por: se han intercambiado nuevos estilos de
comprensión INFERENCIAL ideas secundarias vida?
lectora
6.- ¿Cuál sería el título adecuado?
- Interpreta y comunica el propósito del 7.- ¿Qué hubieras hecho ante una discriminación?
COMPRENSIÓN
texto.
CRÍTICA
- Argumenta y justifica las acciones de 8.- ¿Porque es importante promover el diálogo entre las diferentes
los personajes culturas?
DEFINICIÓN
VARIABLES NIVELES INDICADORES ITEMS
CONCEPTUAL
Responde las siguientes interrogantes:
1. ¿Cómo llegó aquel hombre al desierto?
- Reconoce sucesiones de hechos o 2. ¿Cómo era el planeta del hombrecito?

COMPRENSIÓN
acciones.
LITERAL
- Identifica datos explícitos. 3. ¿Crees que el principito vive solo en su
planeta?
4. ¿Qué son los baobabs?
Variable Organizar
lecturas que - Deduce relaciones de causa-efecto.
Dependiente 5. ¿Por qué habrá cambiado tanto el aviador?
respondan a los - Deduce el significado de palabras o
intereses de los expresiones a partir del contexto 6. ¿Qué opinas de las personas que se
estudiantes y - Deduce las cualidades o defectos de comportan igual que la flor?
Comprensión los personajes de una narración.
formulación de COMPRENSIÓN
- Deduce el tema central del texto. 7. ¿Si fueras la flor que le hubieras dicho al
lectora cuestionario de INFERENCIAL
- Deduce las cualidades o defectos de principito por última vez?
comprensión
lectora los personajes de una narración
8. ¿Qué diferencias encuentras entre un Rey y
un Presidente?
9. ¿Qué opinión tienes acerca de las personas

COMPRENSIÓN - Deduce la enseñanza del texto mayores?
CRÍTICA - Deduce el propósito del texto.
- Deduce el tema central del texto.
10. ¿En tus actividades de la vida diaria a qué
le pondrías mayor disciplina?
- Deduce el propósito del texto.
- Deduce la idea principal de un párrafo
del texto.
CONOCIENDO A LOS PERSONAJES CON REALIDAD AUMENTADA
FOTOS CON LOS MODELOS 3D Y LOS ESTUDIANTES


Realidad Aumentada y Los Niveles de Comprensión Lectora de Los Estudiantes Del V Ciclo de La Institucio N Educativa Particular Americano Germano Christus Rex

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

REALIDAD AUMENTADA Y LOS NIVELES DE COMPRENSIÓ N

Tesis presentado por las bachilleres

Keyda Katty De la Gala Quispe.

Quiero expresar mi gratitud a mi Padre Celestial, por guiarme en mis caminos y

Elizabeth Huallpa Nuñonca

Keyda De la Gala y Elizabeth Huallpa.

Palabras Clave: Realidad Aumentada, Software educativos, Comprensión lectora.

Keywords: Augmented Reality, Educational Software, Reading Comprehension

II Marco Operativo y Desarrollo de la Investigación 17

II.1 Análisis de Pre test Aplicado a estudiantes del V ciclo de la I.E.

III.1 Matriz de Competencias y capacidades de Comunicación .................................. 29

Señor Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional

Keyda Katty De la Gala Quispe

En el 2016 Chin-Chung Tsai,Chin-Chung Tsai The interaction of child–parent

dominantes” desempeñaron un papel mediador durante el proceso de

1.1.1. Competencia del Área de Comunicación

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades según el

Obtiene información del texto escrito: Es donde el estudiante localiza y

Infiere e interpreta información del texto: El estudiante construye el sentido del

Reflexiona y evalú a la forma, el contenido y contexto del texto: Este proceso de

1.1.3. Comprensión Lectora

La comprensión lectora es la facultad de un individuo de captar lo más objetivamente

1.2.3.1. Niveles de Comprensión

En los niveles de comprensión se mencionan las capacidades de evaluación por cada

1.2.3.1.1. Nivel literal

El primer nivel es el de la comprensión literal. En él, el lector ha de hacer valer

Reconocimiento, la localización y la identificación de elementos.

Reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo, etc.

Reconocimiento de las ideas principales.

Reconocimiento de las relaciones causa-efecto.

Reconocimiento de los rasgos de los personajes.

Recuerdo de los rasgos de los personajes.

En la comprensión de este nivel se comprueba si el lector “Comprendió qué,

1.2.3.1.2. Nivel inferencial

El segundo nivel implica que el lector ha de unir al texto su experiencia personal y

La inferencia de detalles adicionales que el lector podrı́a haber añadido.

La inferencia de las ideas principales, por ejemplo, la inducción de un significado

La inferencia de las ideas secundarias que permita determinar el orden en que

La inferencia de los rasgos de los personajes o de caracter´ısticas que no se

1.2.3.1.3. Nivel criterial

Juicio sobre la realidad.

1.1.4. Lectura y Comprensión

1.1.5. Competencia Lectora

Competencia lectora puede empezar a construirse a través de la participación de los

Leer para aprender, en cualquier ámbito académico o cotidiano, a lo largo de

Aprender a disfrutar de la lectura haciendo de ella esa acompañante discreta y

Aprender es un proceso que requiere implicación personal, procesamiento profundo

1.2. Realidad Aumentada

[Ramos et al., 2018] menciona la importancia de la TIC que radica en la facilidad de

Mayor alcance e igualdad de oportunidades en la educación.

Facilidad para el aprendizaje personalizado.

Respuesta y evaluación inmediatas.

Aprendizaje en cualquier momento y lugar.

Creación de nuevas comunidades de educandos.

Mejora del aprendizaje continuo.

Vı́nculo entre la educación formal y no formal.

Mejora de la comunicación y la administración.

Máxima eficacia en función de los costos.

1.2.3. Realidad Aumentada

La realidad aumentada es el rápido desarrollo de las tecnologı́as de la información y

1.3.3.1.Niveles de Realidad Aumentada