PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DOCENTE GRADO UNIDAD FECHA HORAS

QUINTO VI 17/09/18 hasta 21/09/18 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
El campo magnético de una corriente

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante  Problematiza  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables
métodos científicos, situaciones. independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema
situaciones que seleccionado por el estudiante.
pueden ser  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos
investigadas por la  Diseña de precisión que permitan obtener datos fiables y suficientes.
ciencia. estrategias  Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos
para hacer una considerando el margen de error que se relaciona con las mediciones de
indagación. las variables.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO: 10 minutos

 El docente y los estudiantes recrean la experiencia de Han Christian Oersted, mediante la observación del siguiente
video.

Principio de Oersted

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=y6Kqv_tUEhs (Duración 8:27 min.)

Experimento de Oersted. Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=eawtABJG-y8 (Duración 4:26 min)

Luego de que los estudiantes hayan visto el video, el docente les pregunta: ¿Qué es lo que hace que la aguja de la
brújula cambie de dirección? Luego de recibir algunas respuestas iniciales y realizar un pequeño conversatorio en
relación a las interrogantes planteadas, el docente menciona que hoy se tratará de un proceso de indagación relacionado
al campo magnético generado por una corriente, el cual durará dos sesiones.
Seguidamente, el docente precisa el propósito la sesión: se espera que los estudiantes planteen preguntas referidas al
problema que pueden ser indagados científicamente, formulen una hipótesis considerando las variables de estudio, y
elaboren los procedimientos a seguir considerando las herramientas, materiales e instrumentos de precisión, así como
las unidades a medir con su respectivo margen de error.

DESARROLLO: 65 minutos

Problematiza situaciones

 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar nota en su cuaderno de experiencias de
todo lo que se trabajará durante las dos sesiones que corresponden a indagar sobre el fenómeno de campo magnético
de una corriente, tiempo que durará el proceso de indagación planificado.

 El docente invita a los estudiantes a analizar la experiencia de Hans Christian Oersted (de generar campos magnéticos
sin el uso de imanes) y que planteen preguntas de indagación relacionados al campo magnético de una corriente. Y que
además formulen una hipótesis considerando la relación entre las variables que se estudiarán.
 Los estudiantes logran delimitar el problema de indagación al relacionar los conocimientos científicos relacionados con el
problema y logran plantear un problema que puede ser indagado, como por ejemplo: ¿Cómo se relaciona el ángulo de
cambio que sufre la aguja de una brújula con la corriente que fluye por un solenoide?

Los estudiantes presentan un esquema del montaje experimental, como por ejemplo:

Determinación del campo magnético terrestre:

Fuentes: https://www.youtube.com/watch?v=EZwnZEUhDBI (Duración 05:24 min.)

https://www.youtube.com/watch?v=FCd9LZ-fTQg (Duración 02:53 min.)

 El docente guía a los estudiantes en el planteamiento de una hipótesis respecto del problema planteado por ellos. Es
decir, ideas sobre el comportamiento de las variables en estudio.

 Los estudiantes plantean varias hipótesis y de ellas seleccionan una. Por ejemplo: “El ángulo de cambio que sufre la
aguja de una brújula es directamente proporcional con la intensidad de corriente eléctrica que pasa por un solenoide”.

Nota: se sugiere revisar la información sobre campo magnético de una corriente de las páginas 217 y 218 del libro de
CTA de 5. ̊ Grado de Educación Secundaria.

Diseña estrategias para hacer una indagación

 El docente acompaña a los equipos de trabajo a plantear las acciones que realizarán en su proceso de indagación para
determinar la relación en los valores de las variables. Para ello, les solicita que establezcan un plan detallado de la
experimentación que llevarán a cabo, considerando los materiales e instrumentos a utilizar.

 Los estudiantes justifican la selección de las herramientas, los materiales e instrumentos de medición necesarios, las
fuentes de información relacionadas con el conocimiento científico de trabajo mecánico y establecen una secuencia de
acciones para la experimentación.

Materiales e instrumentos a utilizar en el experimento:

- Un transportador.
- Una brújula (o una brújula con transportador incluido).
- Una fuente de voltaje de corriente continua.
- Una resistencia variable (reóstato) o resistencias de diferentes valores (aunque algunas fuentes de poder
incluyen regulador de voltaje y corriente, lo cual implicaría la no necesidad de la resistencia variable).
- Un rollo de alambre de cobre para construir la espira (solenoide).
- Un tubo de plástico que permita enrollar el alambre de cobre.
- Un vernier (o regla graduada en mm).
- Cables de conexión con cocodrilos.
- Un amperímetro (o un multímetro graduado en amperios).
- Un papel milimetrado.
- Una calculadora.

Procedimiento a realizar en la experimentación:

- Se construye la bobina enrollando el cable de cobre alrededor del tubo de plástico, creando una bobina
(solenoide) de N número de vueltas y radio R.
- Se conectan los cables con cocodrilos de la fuente de poder pasando por las bobinas y el multímetro (graduado
en amperios) formando un circuito.
- Se coloca la brújula justo en el centro de la bobina y se alinea la misma de forma que el campo magnético
terrestre forme un ángulo recto con el campo magnético que producirá la bobina en su interior.
- Hacer pasar una corriente muy baja (por ejemplo, cada 0,5 amperios) y se anota el ángulo de cambio de la
brújula; se construye una tabla de corriente y ángulo. Se debe aumentar la corriente poco a poco.
 Los estudiantes eligen las unidades de medida tanto para la intensidad de corriente (amperios) y para el ángulo de
cambio (grados sexagesimales) a ser utilizadas en el recojo de datos considerando el margen de error que el estudiante
considere que puede soportar.

Con respecto a los estudiantes que necesitan reforzamiento de nivelación, se les invitará a observar realizar algunas
experiencias a través de animaciones flash interactivas previo al experimento a realizar:

Fuente: http://www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/animaciones-flash-
interactivas/electricidad_electromagnetismo/solenoide_campo_magnetico_parametros_corriente_numero_vueltas_espira.htm

Fuente: http://www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/animaciones-flash-
interactivas/electricidad_electromagnetismo/solenoide_lineas_campo_magnetico_corriente_polo_norte_sur.htm

CIERRE: 15 minutos

 Los estudiantes, en equipos de trabajo, exponen oralmente y por escrito la delimitación del problema, el planteamiento
del problema e hipótesis, así como el procedimiento experimental, teniendo en cuenta las técnicas, la incertidumbre, las
herramientas, los materiales e instrumentos necesarios y las medidas de seguridad a tomar.

 Para finalizar la sesión, el docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha
parecido significativa para formular tu hipótesis frente al problema planteado? ¿Qué dificultades has tenido mientras
realizabas las actividades de aprendizaje?