SECUENCIA DIDÁCTICA DE GIA

ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS

DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
NECESIDAD DE  Desconocimiento de los propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades,
FORMACIÓN DOCENTE estándares de aprendizaje, desempeños, enfoques transversales)
PRIORIZADA  Poco conocimiento y aplicación de procesos didácticos en las sesiones de
aprendizaje.
PROPÓSITO  Fortalecer desempeños de docentes y directivos respecto al análisis de la
competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

MOMENTOS ACCIONES
INICIO  Recepción y bienvenida a los participantes
 Registro de asistencia al GIA.
 Propósito del GIA:
Fortalecer desempeños de docentes y directivos respecto al análisis de la competencia: Lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
 Los participantes, de manera consensuada, establecen acuerdos de convivencia, para el
desarrollo del GIA de manera, activa, participativa.
 Poner en vibrador los celulares.
 Levantar la mano para opinar.
 Respetar la opinión de los demás.
 Compartir los materiales de trabajo.
 Mantener limpio el ambiente.

DESARROLLO SABERES PREVIOS

 Recogemos saberes previos mediante preguntas: ¿Cuáles son los procesos de la
planificación? ¿cuál es el primer proceso? ¿qué debo saber para planificar?... analizar y
conocer los propósitos de aprendizaje… ¿conocemos los propósitos de aprendizaje?
¿Cuáles son?
 Los participantes responden de manera grupal en metaplan, socializan sus respuestas y
las pegan en un lugar visible.
 Preguntamos: ¿Qué sabemos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna?. Los participantes responden mediante lluvia de ideas.
VIVENCIACIÓN DE SITUACIÓN DE LECTURA
 Se vivencia situación de lectura: “Por qué pican los mosquitos”
 En la vivenciación se demuestra la aplicación de los procesos didácticos del área y la
combinación de las capacidades.
ACERCAMIENTO A LA TEORIA
 Se pregunta: ¿Qué competencia se desarrolló en la vivenciación?
 Preguntamos: ¿Cuáles son las capacidades de la competencia? Responden mediante
lluvia de ideas
 Se pega en la pizarra tarjeta con la competencia y sus capacidades. Leen la pág. 159 del
PCEB y definen cada capacidad. Se elabora organizador visual de la competencia y sus
capacidades
 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCERITOS EN
SU LENGUA MATERNA

Obtiene Reflexiona y
Infiere e evalúa la forma,
información interpreta el contenido y
del texto información el contexto del
escrito del texto texto

Localiza y selecciona Establece relaciones entre Distanciarse del texto

información explícita información explícita e
implícita Compara y contrasta
aspectos formales
Deduce: (tipografía, subrayado,
Características imagen, retórica,
Significados ortografía) y de contenido
Intención-fin
Tema Opina sobre aspectos
Sub tema formales, estéticos,
Propósito contenido.
Motivaciones
Comparaciones
Personificaciones
Enseñanzas
Valores
NIVEL CRÍTICO
Predice
NIVEL LITERAL
NIVEL INFERENCIAL

 Asignan un color a cada capacidad.

 Preguntamos: ¿Qué es una competencia? ¿qué es una capacidad? Los participantes

responden mediante lluvia de ideas.
 Pegamos en la pizarra definición de la competencia y capacidad, se analiza en función de
la competencia vivenciada

IDEAS FUERZA:
Las definiciones clave son:
 COMPETENCIA: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.
 CAPACIDAD: Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más complejas.

 Luego de analizar las capacidades y la competencia, preguntamos ¿cuál es el estándar?

Revisan los estándares de aprendizaje del IV ciclo (pág. 164 del PCEB) y los vinculan con
la competencia/capacidades. Utilizan colores.
 Luego responden la pregunta: ¿qué es un estándar de aprendizaje? (pág. 36. CNEB)
 IDEAS FUERZA:
Las definiciones clave son:
 ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Son descripciones del desarrollo de la competencia
en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas
porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en
acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

 Preguntamos: ¿Cuáles son los desempeños? Vinculan los desempeños con los
estándares de aprendizaje y la competencia/capacidades (pág. 165 del PCEB). Utilizan
colores.
 Revisan la definición de desempeño en la pág. 38 del CNEB y la socializan mediante lluvia
de ideas

IDEAS FUERZA:
Las definiciones clave son:
 DESEMPEÑO: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No
tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de
la competencia o cuando han logrado este nivel.

 Se concluye que las competencias/capacidades, estándares y desempeños se vinculan

entre sí.
 Se reparte a los participantes texto: “el eucalipto” con preguntas de comprensión.
Relacionan cada pregunta con el desempeño respectivo. Realizamos lo mismo con texto
“Un monito muy especial”
 Se concluye: es importante saber cuáles son las preguntas a realizar para desarrollar
cada desempeño y por ende la competencia.

CIERRE  Luego, se realizan las actividades de evaluación y se recogen opiniones que identifiquen los
logros y dificultades de los participantes en el desarrollo la GIA. Para ello preguntamos:
¿Logramos nuestro propósito? ¿Por qué?
¿Qué hicimos para lograrlo?
¿Qué aspectos positivos se resaltó en el GIA?
¿Lograron aclarar sus dudas respecto al tema tratado? ¿En qué ayuda?
¿Se sintieron en un ambiente cómodo y agradable?
 Se invita a los participantes a asumir compromisos en función a lo trabajado en el GIA. Cada
participante escribe su compromiso en una cuartilla de papel y lo pegan en cartel de
compromisos.
 Se recoge necesidades de formación docente de los participantes en tarjetas metaplan.