ASIGNATURA:Niveles táctiles ,motricidad

lateralidad y escritura

TRABAJO:

DISEÑO DE UN PROGRAMA DE
INTERVENCION NEURPSICOLÓGICA

PRESENTADO POR: Beatriz Mucha Aquino

DOCENTE:Angel Ramírez Sánchez

JULIO 2019
 INDICE

I.- INTRODUCCIÓN

II.- PROGRAMA DE INTERVENCION:

2. 1.-JUSTIFICACIÓN

2.2.- OBJETIVOS DEL PPROGRAMA

2.3.- SECTOR AL QUE SE DIRIGE

2.4.- METODOLOGIA

2.5.- INSTRUMENTOS

2.6.- RECURSOS

2.7.- SESIONES

III.- CONCLUSIONES

IV.-REFLEXIONES PERSONALES

V.-.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
I.- INTRODUCCION

A lo largo de los 6 primeros años de vida de un niño se estructuran las bases del
funcionamiento cerebral y sus posibilidades de aprendizaje. Muchos de los trastornos de
aprendizaje que padecen los niños obedecen a errores en el desarrollo de estas etapas.

El proceso del desarrollo motor del niño sigue una secuencia determinada desde el
momento del nacimiento. Esta secuencia está muy condicionada por el proceso fisiológico
de maduración del sistema nervioso central.

Dicho desarrollo se pone de manifiesto cuando uno de los hemisferios cerebrales se

convierte en dominante y el niño desarrolla su predomino lateral en su cuerpo. Este proceso
comienza hacia los dos años y concluye a los 6 0 7 años con una lateralidad definida.

Santiago,R (2015) define a la lateralidad como la consecuencia de la distribución de

funciones que se establece entre los hemisferios cerebrales. De dicha distribución depende
la utilización preferente de un lado o del otro del cuerpo (derecho o izquierdo) para ejecutar
determinadas respuestas o acciones.

Por lo tanto la lateralidad permite la organización de las preferencias espaciales, orientando

al propio cuerpo en el espacio y a los objetos respecto al propio cuerpo. Facilita los procesos
de integración preceptiva y la construcción del esquema corporal.

Aunque el proceso de lateralización cumple un papel importante, no hay que olvidarnos de

lo que ocurre antes de que este se empiece a desarrollar. Las etapas prelaterales tienen una
enorme trascendencia en el desarrollo de la lateralidad y de los procesos evolutivos del niño.

Así autores como Ferré, Casaprima, Catalán y Molvieda (2000), indican que estas etapas
abarcan desde los 0 a los 4 años. Y, además explican que hay tres objetivos principales
durante las etapas prelaterales:

 Conseguir el dominio del cuerpo de los órganos sensoriales sea simétricos. Las
etapas prelaterales no deben dejar secuelas de asimetrías funcionales que puedan
interferir o condicionar una especialización lateral prematura.
 Alcanzar, con ciertas garantías, una buena coordinación automática contralateral, y
una función sensorial tridimensional.
  Y, sobre todo, conseguir el máximo grado de activación del cuerpo calloso en función
de conectar entre si los dos hemisferios cerebrales.

Estos objetivos citados deben alcanzarse durante los primeros 4 años de vida. Al querer
establecer la lateralidad antes de tiempo, se puede conseguir que el niño adquiera una
lateralidad cruzada contrariada por lo que debemos hacer estimular a los dos hemisferios
de manera igual para sea la actividad proporcionada y que el funcionamiento del cerebro
sea general

Dentro de estas etapas, se tiene la etapa del desarrollo de la contralateralidad. Etapa en la

cual se produce un funcionamiento coordinado, voluntario, pero asimétrico. En esta etapa
aprende las coordinaciones motrices, control motor y equilibrio postural. Esta etapa
comprende desde el año a los 6 ó 7 años. En este momento se están produciendo preferencias
de miembros del cuerpo, pero aun no podemos hablar de dominancias.

II.- PROGRAMA DE INTERVENCIÓN:

2. 1.-JUSTIFICACIÓN

La ciencia de la educación precisa que el tratamiento adecuado del desarrollo de las

facultades de movimiento supone un recurso privilegiado para el desenvolvimiento
eficaz del resto de las facultades humanas: intelectuales, volitivas, estéticas, etc. Se ha
comprado que un elevado número de fracasos escolares están relacionados con
trastornos o déficit perceptivo – motores. Esta realidad ha puesto un gran incremento
del interés por el desarrollo motor, lateral y la educación del movimiento en los niños.

Bernadeú, E (2016) Los niños que tiene un buen desarrollo en lo motriz, en la

lateralidad y en la etapa de la contralateralidad muestran ciertas ventajas en el
desarrollo de habilidades visoespaciales, en el aprendizaje de la lectoescritura, y en el
cálculo frente a niños que no han desarrollado de manera correcta o homogénea estos
aspectos.
 Es frecuente encontrar a niños que a no han definidos su lateralizada o zona de
predominancia o cruces, manifestando lentitud en sus tareas escolares y esta lentitud
incide de forma negativa en la calidad de aprendizaje.

Por ello es importante el desarrollo de programas de intervención, que aplicados de

forma preventiva, ayuden a los alumnos a consolidar su lateralidad adecuada e
impidan la aparición de problemas de aprendizaje

2.2.- OBJETIVOS DEL PPROGRAMA

 Conseguir el dominio del cuerpo de los órganos sensoriales sea simétricos.

 Alcanzar, con ciertas garantías, una buena coordinación automática contralateral,
y una función sensorial tridimensional.
 conseguir el máximo grado de activación del cuerpo calloso en función de conectar
entre si los dos hemisferios cerebrales.

2.3.- SECTOR AL QUE SE DIRIGE

El programa de intervención va dirigido a 10 estudiantes del nivel inicial que muestran

ciertas dificultades en el movimiento del patrón cruzado generando esto a que no
puedan desplazarse de manera coordinada, dificultades viso espaciales y en la
lectoescritura.

2.4.- METODOLOGÍA

El programa se desarrollará durante dos meses, todos los días por la mañana durante
30 minutos. Los ejercicios serán integrados en un circuito motor (Se integrara los
distintos ejercicios en un circuito esto hará que sea más interesante y atractivo para
los niños).

El circuito tendrá una duración de 20 minutos y 10 minutos de relajación,

distribuyendo 5 minutos a cada estación donde se desarrollara un ejercicio específico.

Dicho circuito tendrá cuatro estaciones. En cada recorrido se ejercitara un patrón o

ejercicio de movimiento teniendo un tiempo de duración de 5 minutos para luego
hacer un cambio a la siguiente estación. Los alumnos se distribuirán en tantos grupos
como recorridos estén preparados.
 Es necesario estar pendiente cada día de unos de los recorridos, por lo que irán
pasando sucesivamente los grupos de alumnos, y corregir los movimientos que no se
ajustan al patrón de movimiento.

La planificación de la actividad será válida para dos semanas ya que se quiere afianzar
y desarrollar de manera correcta los ejercicios y tengan un buen efecto en las
dificultades que se quiere superar en los estudiantes.

2.5.- INSTRUMENTOS

 Aplicación del test de lateralidad de Harris

 Fichas de observación

2.6.- RECURSOS

 Ambiente: sala circuito

 Materiales de circuito

2.7.- SESIONES

En las sesiones se especifican los ejercicios a desarrollar, las pautas a considerar que
manejara la docente para guiar a los estudiantes, el tiempo, actividad de calentamiento
y relajación, y los materiales que se usaran para cada ejercicio.
 SEMANA 1 Y 2

PATRÓN MOTOR TIEMPO NIVEL Y PAUTAS DE OBSERVACIÓN MATERIALES

 Juegan a pedalear bicicletas, echados y uniéndolas piernas con  Parlante y Usb

CALENTAMIENTO
5’ la del compañero al compás de la música.  Ganchos

 Salta desplazándose por todo el espacio batiendo y cayendo con

ambos pies a la vez.  Conos
SALTO
(Desplazamiento a
5’  Salta uniendo sin titubeos la caída de un salto con la batida del  Ula ulas
pies juntos) siguiente.

 Rota el cuerpo hacia el lado que lanza y lleva el brazo hacia atrás
con el codo flexionado algo menos de 90 grados.  Pelotas
LANZAR Y RECIBIR
 Adelanta la pierna contraria del brazo lanzador.  Cestos
(Lanzamiento con la 5’
mano)  Lanza por encima del hombro. Acompaña al balón estirando
completamente el brazo y lo acaba impulsando mediante una
flexión de la muñeca.
 Se desplazan a lo largo de la escalera mirando la mano que
avanza.  Colchonetas.
BRAQUIACIÓN  Los brazos van prácticamente extendidos y sin demasiada
5’
(Con desplazamiento) tensión.
 Se desplaza pasando los peldaños de uno en uno o agarrando el
larguero de la escalera horizontal.
 Rota el cuerpo hacia el lado que lanza y lleva el brazo hacia atrás
con el codo flexionado algo menos de 90 grados.  Pelotas
LANZAR Y RECIBIR
 Adelanta la pierna contraria del brazo lanzador.  Cestos
(Lanzamiento con la 5’
mano)  Lanza por encima del hombro. Acompaña al balón estirando
completamente el brazo y lo acaba impulsando mediante una
flexión de la muñeca.
 Caen como arbolitos, se tiran al suelo y ya cómodos escuchan una  Cintas
RELAJACIÓN 5’ música para relajarse, la maestra va pasando cintas con aromas  Parlante y Usb
por el rostro de cada niño.
 SEMANA 3 Y 4

PATRÓN MOTOR TIEMPO NIVEL Y PAUTAS DE OBSERVACIÓN MATERIALES

 Juegan a quitar ganchos de la espalda del amigo, gana el que más  Parlante y Usb
CALENTAMIENTO
5’ ganchos tenga en la mano y en la espalda.  Ganchos

 Se desplaza por todo el espacio saltando a pata coja con la pierna

SALTO dominante y sobre la otra.  Conos
(Desplazamiento a 5’  Lleva flexionada la pierna libre evitando que el pie toque el  Ula ulas
pata coja) suelo.

 Se desplaza apoyándose sobre las manos y pies, cargando el peso  Conos

CUADRUPEDIA
del cuerpo en las manos.
(Desplazamiento en 5’
 Mantener la espalda recta.
cuadrupedia)
 Camina con rapidez poniendo un pie delante del otro, de manera
que la punta del pie está ligeramente desviada hacia fuera .Apoya  Puzzle
la parte anterior del pie ligeramente antes que el talón.  Barra de equilibrio
EQUILIBRIO
 Camina con los brazos en cruz.
(Sobre barra de 10’
equilibrio)  Camina con la cabeza levantada mirando un punto fijo(extremo
de la barra)
 Para bajar al suelo, salta y cae con los pies casi juntos, las
piernas semiflexionadas y los brazos extendidos.
 Camina apoyándose sobre manos y pies, procurando que los pies
se mantengan planos sobre el piso.  Conos
GATEO
 Avanza oponiendo correctamente los brazos a las piernas (patrón
(Cuadrupedia “Paso 10’
cruzado)
de elefante”)
 Mantiene la espalda recta
 Los ojos miran la mano que avanza.
 Todos cogen un títere y realizan movimientos de arrullo de  Títeres
RELAJACIÓN 5’ acuerdo a la música.  Parlante y Usb

SEMANA 5 Y 6
PATRÓN MOTOR TIEMPO NIVEL Y PAUTAS DE OBSERVACIÓN MATERIALES

 Todos sobre los steps juegan: El lobo quiere jugar y dormir.  Parlante y Usb
5’
CALENTAMIENTO  Steps
 Camina lateralmente y hacia atrás controlando la posición del
cuerpo y los movimientos.  Banco sueco
 Lleva la cabeza levantada, mirando al frente.
EQUILIBRIO
(Marcha banco 5’  Cuando camina de lado, desplaza lateralmente un pie y lleva el
sueco) otro junto a él, así sucesivamente.
 Cuando camina de espalda, pone con decisión un pie detrás del
otro. Apoya antes la parte anterior del pie (metatarso y dedos)
que el talón.
 Adopta la posición descrita .Se empuja hacia adelante con el
dedo gordo del pie izquierdo y la palma de la mano derecha.  Conos
 Al concluir el empuje el cuerpo queda en posición contraria y se
ARRASTRE repite la acción.
(Con cambio de 5’  Se desplaza en línea recta moviéndose de forma coordinada y
dirección) fluida.
 Realiza correctamente el patrón natural descrito
 Se desplaza cambiando de dirección: En líneas curvas, en Zig-
zag,etc.
 Lleva el cuerpo estirado sin doblar las rodillas.
RODAR  Los brazos están extendidos en la prolongación del cuerpo junto  Conos
(Con brazos arriba y 5’ a las orejas.
pegados al cuerpo)  El cuerpo gira en bloque sin cruzar las piernas.
 Rueda en línea recta sin desviarse y sin perder el ritmo.
 Se sitúa en cuclillas y apoya en el suelo la palma de las manos
con los dedos orientados hacia delante.  Colchonetas.
 Pega la barbilla al cuello agrupando completamente el cuerpo (se
hace una bola).
 Eleva un poco la cadera, flexiona los brazos y apoya la nuca en la
VOLTEOS
colchoneta.
(Voltereta a quedar 5’
sentado)  Rueda (voltea) sobre la espalda, que permanece agrupada.
 Extiende el cuerpo y queda tumbado sobre la colchoneta, con el
cuerpo bien extendido.
 Ayuda: se le pone una mano en la parte posterior de la cabeza y
la otra mano en la parte posterior de los muslos, junto a la cadera
para ayudar agrupar el cuerpo y girar.
 Todos echados sobre el piso con los pies descubiertos pasan  Canicas
RELAJACIÓN 5’ canicas en la planta de los pies.  Parlante y Usb

SEMANA 7 Y 8
PATRÓN MOTOR TIEMPO NIVEL Y PAUTAS DE OBSERVACIÓN MATERIALES

 Se dividen en dos grupos un grupo lanza pelotas de trapo y el  Parlante y Usb

5’ otro las atrapa para llevarlas gateando a un cesto, luego
CALENTAMIENTO
cambiarán de papel.
 Ejecuta correctamente el patrón de gateo y se mueve según la
velocidad que se indique.  Rulo
 Cuando la mano derecha se mueve hacia adelante lo hace también
la pierna izquierda (patrón cruzado).
GATEO  Los ojos miran la mano que avanza, sin mover la cabeza.
(A distintas 5’  Las palmas de la mano se apoyan en el suelo, sin rigidez y con los
velocidades) dedos dirigidos hacia adelante.
 Las manos se deslizan suavemente por el piso, no se levantan.
 Avanza a ritmo desenvuelto y con la espalda recta.
 Avanza deslizando las manos y los pies sobre el piso.
 Avanza con las rodillas separadas 20 cm
 Mantiene el cuerpo erguido, la espalda recta y la cabeza levantada.
MARCHA
 Se desplaza lateralmente una pierna y aproxima la otra.  Conos
(Desplazamiento 5’
lateral)  Se desplaza entre sus compañeros evitando chocar con ellos.

 Mantiene el cuerpo suspendido (sin contacto con el suelo)

agarrando el barrote con las dos manos.  Colchonetas.
BRAQUIACIÓN 5’  Se balancea coordinadamente hacia adelante, hacia atrás y a los
(Balanceos) lados, mientras se mantiene colgado con las manos bien agarradas
a los barrotes de los pasamanos.

 Con el cuerpo estirado, sin doblar las rodillas.

 Los brazos extendidos en prolongación al cuerpo, junto a las  Telas de colores
RODAR
5’ orejas.
(Cambiando de
sentido)  El cuerpo gira en bloque y sin doblar las piernas.
 Rueda en línea recta, sin desviarse y sin perder el ritmo.
 Todos echados sobre el piso y con los ojos cerrados esperaran a  Canicas
RELAJACIÓN 5’ que la maestra pase telas perfumadas por el rostro.  Parlante y Usb

III- CONCLUSIONES

 Existe una influencia significativa de la contralateralidad en las habilidades visoespaciales,

lectoescritura y el cálculo.
 Mediante el desarrollo de ejercicios estructurados y juegos se puede potenciar la etapa de
contralateralidad.

IV-REFLEXIONES PERSONALES
  Al desarrollar este tema y poder entender la importancia que tiene el trabajar
adecuadamente estas habilidades , mi enfoque de trabajo con mis estudiantes se está
volviendo aún más beneficioso y sobre todo que ellos están desarrollando estas habilidades
de manera lúdica y divertida. Siempre enfocándome que todo ello llevara a obtener buenos
resultados en el aprendizaje en años posteriores.
 Como docentes debemos estar atentos a las dificultades que presentan nuestros
estudiantes y antes de dar juicios a dichas dificultados debemos de enfocarnos en buscar
las causas que las generan y poder desarrollar y aplicar programas de intervención como
las que estamos planteando.

V.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Baeza, A. (2015) Desarrollo de las Etapas Prelaterales, Contralaterales y Laterales. Artículos de

ESM 2(22), 1 – 7 .Recuperado de https://elchesemueve.com/desarrollo-etapas-prelaterales-
contralaterales-laterales

Bernabéu, E. (2016). Procesos y programas de Neuropsicología Educativa. Publisher. Ministerio

Cultura y Deporte 13, 7 – 116

Ferré ,J., Casaprima, V. ,Catalán,J y monbriela,J. (2000) El desarrollo de la lateralidad infantil :

niño diestro- niño zurdo. Barcelona: Lebón.

Justo Martínez, E. (2000): Desarrollo psicomotor en educación infantil. Bases para la

intervención en psicomotricidad. Almería: Servicio de Publicaciones de la Universidad de
Almería.

Santiago.R(2015)la lateralidad cruzada. https://brainingblog.wordpress.com/2015/03/10/lateralidad-

cruzada/