Estrategias para la

atención de las distintas

necesidades específicas
de apoyo educativo
Tema 6: Incorporación tardía al
sistema educativo
Los alumnos cuya incorporación al sistema
educativo es tardía muestran unas necesidades
específicas de apoyo educativo concretas, por ello
una correcta evaluación y posteriormente la
adopción de medidas de apoyo adecuadas resulta
fundamental para garantizar su continuidad en el
proceso educativo de manera satisfactoria.
ÍNDICE

Objetivos ............................................................................................................ 2

1. Incorporación tardía al sistema educativo.................................................... 3

1.1. Introducción a la incorporación tardía al sistema educativo ...................................... 3

1.2. ¿Qué es la incorporación tardía al sistema educativo? ............................................... 4
1.3. La evaluación de los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo ............. 4
1.4. Escolarización de los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo ............. 5
1.5. Medidas de apoyo a los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo ........ 6
1.6. Objetivos a conseguir con el alumnado cuya integración es tardía al sistema
educativo ................................................................................................................................... 8
Bibliografía ......................................................................................................... 9

1
Objetivos

 Delimitar el concepto de incorporación tardía al sistema educativo y

ofrecer una base teórica al docente de modo que se pueda garantizar la
escolarización del alumnado que acceda de forma tardía al sistema
educativo español.

 Proporcionar estrategias para que la escolarización se realice atendiendo a

las circunstancias de estos alumnos, sus conocimientos, su edad e historial
académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus
características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de
esta forma continuar con aprovechamiento su educación.

2
 1. Incorporación tardía al sistema educativo
Largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías; breve y eficaz por
medio de ejemplos.

Séneca

Ilustración 1 | Herramientas escolares y cuaderno en blanco | Imagen extraída de Freepick

1.1. Introducción a la incorporación tardía al sistema educativo

Se consideran alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo

educativo por integración tardía en el sistema educativo cuando, por
proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se escolariza de forma
tardía y presenta problemas para alcanzar los objetivos y competencias
básicas respecto a sus coetáneos. Por ello es necesario garantizar la
continuidad en el proceso educativo así como el mantenimiento de de la
respuesta educativa en función de sus necesidades educativas.

3
 1.2. ¿Qué es la incorporación tardía al sistema educativo?

Entendemos por alumnado con integración tardía al sistema educativo,

aquel que se incorpora a los centros educativos a partir del segundo curso de
Educación Primaria hasta el último curso de la escolarización obligatoria y que,
por proceder de otros países, presenta un desconocimiento de la lengua
española o desfases curriculares de importancia debido a escolarizaciones
anteriores irregulares o nulas.

El alumnado extranjero es una realidad en nuestros centros educativos, donde

conviven diferentes lenguas y culturas, formando parte de la diversidad
inherente a cualquier grupo humano. Por ello, una rápida escolarización en los
países de acogida es fundamental, ya que la educación además de servir para
restaurar la normalidad, debe convertirse en la vía para lograr la inclusión plena
de la persona.

1.3. La evaluación de los alumnos de incorporación tardía al

sistema educativo

Mediante una evaluación inicial se determinarán las necesidades específicas

de apoyo educativo del alumno con la ayuda de procedimientos e instrumentos
variados. Será llevada a cabo por el equipo docente, coordinado por los tutores
y tutoras, recibiendo asesoramiento de los servicios especializados de
orientación.

Esta evaluación deberá proporcionar información necesaria para la toma de

decisiones acerca de la escolarización del alumno, como por ejemplo: datos de
origen del alumnado, nivel académico del alumnado, nivel de competencia
lingüística en español, etc.

Finalmente, corresponderá al equipo docente, coordinado por los tutores y

tutoras y asesorado por el orientador u orientadora, el establecimiento de un
plan de trabajo individualizado adaptado tanto a las condiciones como a las
circunstancias del alumno.

4
 1.4. Escolarización de los alumnos de incorporación tardía al
sistema educativo

Con carácter general, este tipo de alumnos se incorporarán al curso que les
corresponda por edad, y a continuación después de una evaluación inicial, se
podrán proponer medidas de flexibilización en lo referido a su escolarización.

En el caso de que el alumnado de Educación Primaria con incorporación tardía

presente un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un año,
podrá ser escolarizado en el curso inferior al que le correspondería por edad.
Así mismo, aquellos alumnos que presenten un desfase en su nivel de
competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el
curso inferior al que les correspondería por edad, siempre que dicha
escolarización le permita completar la etapa de los límites de edad establecidos
con carácter general. De manera excepcional, podrán ser incorporados al
último curso de la Educación Primaria los alumnos y alumnas con desfase
curricular a quienes por edad les correspondería cursar primero de Educación
Secundaria Obligatoria.

Teniendo en cuenta las dificultades que este colectivo de alumnos presenta, es

necesario proporcionar a los centros educativos una serie de pautas y
propuestas de actuación que les permitan concretar sus propias medidas de
acogida sociolingüística desde una perspectiva intercultural. Además, se debe
establecer un punto de partida con orientaciones prácticas y modelos o
sugerencias sobre las actuaciones que se deben desarrollar en la
escolarización del alumnado de incorporación tardía.

Finalmente, son necesarias unas consideraciones didácticas y metodológicas

generales sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje del español como
lengua extranjera y sobre el acceso al currículo, sin obviar su dimensión
socioemocional y su influencia sobre el desarrollo.

5
 1.5. Medidas de apoyo a los alumnos de incorporación tardía al
sistema educativo

Se deben establecer medidas de atención a la diversidad que posibiliten el

progreso de este tipo de alumnado, asegurando la igualdad de oportunidades
en el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.

La respuesta que se proporciona viene a través de la medida de apoyo

idiomático y las aulas de acogida.

 Apoyo idiomático: esta medida se establece con la finalidad de

favorecer la superación de la barrera idiomática y mejorar la
competencia comunicativa del alumnado no hispanohablante
matriculado en alguno de los cursos de la enseñanza básica, de forma
que se facilite el acceso al currículo ordinario. Propicia la elaboración y
puesta en marcha del protocolo de acogida: ambientación del centro,
elaboración de carteles en diversos idiomas, consensuar un protocolo de
acogida del nuevo alumnado, familias, participar en la comisión de
convivencia, etc. Potencia la coordinación y colaboración con proyectos,
organizaciones, asociaciones tanto del propio centro como del entorno
que favorezcan la integración y la educación para el desarrollo, la
solidaridad y la ciudadanía.

 Aulas de acogida: pretende la acogida e integración escolar y social del

alumnado inmigrante en nuestra sociedad y su adaptación a nuestro
sistema educativo. El trabajo en estas aulas propiciará la adquisición del
español como lengua vehicular de sus nuevos aprendizajes y relaciones
sociales; el conocimiento e integración en los usos y costumbres de la
sociedad que los acoge, y los aprendizajes curriculares de cada una de
las áreas y competencias básica del grupo de referencia que, por edad,
corresponde a cada uno de estos alumnos y alumnas en nuestro
sistema educativo.

Estas aulas constituyen un recurso organizativo y metodológico

adaptado a las necesidades del alumnado lingüística y culturalmente
diverso, por tanto, individualizado y flexible en cuanto a la respuesta que

6
ha de dar al alumnado escolarizado en Educación Primaria y en la
Educación Secundaria Obligatoria.

A pesar de que se hayan podido desarrollar más o menos las

estrategias de acogida se tiene constancia de que a menudo un alumno
con estas características “se pierde” al pasar del aula (recurso) de
acogida al aula ordinaria.

Algunas de las principales dificultades que estos alumnos pueden

presentar son:

a) El nivel de lengua no es suficiente para cursar las áreas de la

ESO, principalmente en la lectura y escritura.

b) La autonomía personal es aún precaria.

c) La falta de referentes culturales o vacíos conceptuales,

dificultan a menudo, entender las explicaciones de la clase.

d) La confusión que se puede crear respecto al alumnado con

dificultades de lengua con el de dificultades de aprendizaje.

Dado todo lo anterior, es necesario desarrollar estrategias que

comporten la opción de seleccionar los contenidos y aprendizajes
básicos de las materias; vertebrar los conocimientos a través de la
lengua como vehículo de aprendizaje y facilitar el vocabulario básico
académico; la aplicación de acciones de atención a la diversidad que
puedan englobar todo el alumnado como, de lectura comprensiva, de
trabajo cooperativo; la introducción de apoyos, por ejemplo el de la
anticipación, que reducen la “distancia informativa” entre el nivel del
alumno y el del aula, y mantener algunos espacios de referencia; el
reforzamiento tanto en el aula como en el apoyo a los hábitos de trabajo
y de estudio, contar con la colaboración de compañeros de clase (los
llamados alumnos guía); etc.

Además de los elementos expuestos en esta recensión hemos de tener

en cuenta que el alumnado de incorporación tardía que llega a nuestros
institutos es cada vez más diverso y por tanto precisarán procesos y

7
 actuaciones diferentes. Debemos reclamar para los centros los recursos
necesarios para dar la atención adecuada al alumnado de incorporación
tardía. A la vez que hemos de incrementar y exigir la colaboración y
coordinación de todos los agentes del territorio para procurar una
verdadera integración social y comunitaria.

1.6. Objetivos a conseguir con el alumnado cuya integración es

tardía al sistema educativo

Las enseñanzas que debe ofrecer el sistema educativo se deben adaptar para
poder dar respuestas a las necesidades específicas de apoyo que presente
este tipo de alumnado. Dicha adaptación garantizará el acceso, permanencia y
progresión en el sistema educativo.

Se debe favorecer le respeto, la comunicación y la comprensión mutua entre

todo el alumnado, independientemente de su origen cultural, lingüístico, étnico
o religioso.

Así mismo, es necesario que las Administraciones educativas adopten las

medidas necesarias para que los padres o tutores de este alumnado reciban el
asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que
comporta la incorporación al sistema educativo español, así como cualquier
otra información que les ayude a la educación de sus hijos e hijas. Es
necesario favorecer la coordinación en la atención educativa de este alumnado,
la colaboración e implicación de sus familias o tutores legales, el trabajo del
profesorado, la coordinación entre las distintas instancias administrativas
públicas, etc.

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Bibliografía
 María Ángeles Lou Royo (Dir.) (2011) Atención de las necesidades
educativas específicas (1ª edición). Ediciones Pirámide (Grupo Anaya,
S.A.).