PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE ARTE Y CULTURA

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ← PUNO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SAN ROMÁN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO REGIONAL “LOS ANDES”
ÁREA ARTE Y CULTURA CICLO VI
HORAS 02h semanales GRADO 2° SECCIÓNES H,I,J,K,L,M,N
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
SUB DIRECTOR DE TURNO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos
manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una
comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte
involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades. Asimismo,
hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del pasado y
de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehiculo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que
pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:32)

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DE ARTE - CULTURA y TRANSVERSALES

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticas – culturales cuando describe las características fundamentales de los
 Percibe manifestaciones artístico
diversos lenguajes del arte y las culturas que lo producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo
– culturales.
APRECIA DE consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
 Contextualiza manifestaciones
MANERA CRITICA  Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico – culturales de diversos
artístico – culturales.
MANIFESTACIONES tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo
ARTÍSTICO –  Reflexiona creativa y de personas.
críticamente sobre
CULTURALES  Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el
manifestaciones artístico –
significado y la intención del artista.
culturales.
 Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intensiones específicas.
CREA PROYECTOS  Explora y experimenta los  Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intensiones especificas.
  Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos
apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
 Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos
lenguajes artísticos. personales o sociales.
DESDE LOS
 Aplica procesos creativos.  Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e
LENGUAJES
 Evalúa y comunica sus procesos incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
ARTÍSTICOS
y proyectos.  Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de
manera continua para lograr sus intensiones.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
 Personaliza entornos virtuales.  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
SE DESENVUELVE  Gestiona información del contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
EN ENTORNOS entorno virtual. diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
VIRTUALES  Interactúa en entornos individualidad.
GENERADOS POR virtuales.
LAS TIC.  Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de
GESTIONA SU una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo
 Define metas de aprendizaje.
APRENDIZAJE DE más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan
 Organiza acciones estratégicas
MANERA realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
para el aprendizaje.
AUTÓNOMA aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.

III. TEMPORALIZACIÓN.
SEMANA
TRIM DURACIÓN HORAS ÁREA DIAS EFECTIVAS FERIADOS NACIONALES HRS EFEC x INST.
S

I Del 13 de marzo al 14 de junio 2019 13 semanas 26 horas 61 días 03 días 427 horas

II Del 17 de junio al 27 de setiembre 2019 13 semanas 26 horas 57 días 02 días 399 horas

III Del 30 de setiembre al 20 de diciembre 2019 12 semanas 24 horas 54 días 02 días 378 horas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

APRECIA DE  Percibe manifestaciones artístico –  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el lenguaje propio de las
MANERA CRITICA culturales. artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas.
MANIFESTACIONE  Contextualiza manifestaciones artístico  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus cosmovisiones. Señala las
S ARTÍSTICO – – culturales. intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto.
CULTURALES  Reflexiona creativa y críticamente sobre  Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información recogida y explica la
manifestaciones artístico – culturales. relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en
función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
CREA  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar
PROYECTOS  Explora y experimenta los lenguajes sus posibilidades expresivas y lograr intensiones específicas.
DESDE LOS artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos referentes
LENGUAJES  Aplica procesos creativos. artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes
ARTÍSTICOS  Evalúa y comunica sus procesos y e ideas con mayor lo considera necesario.
proyectos.  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en
relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y
técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones.

ORGANIZACIÓN Y
COMPETEN DISTRIBUCIÓN DEL
CIAS TIEMPO
TRANVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL
IT II T III T
1u 2un 3unidad 4un
n
Personaliza Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado,
SE entornos como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades
DESENVUELV virtuales. educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto X
E EN para generar el resumen del video.
ENTORNOS Gestiona Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de
VIRTUALES información del investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría. X X
GENERADOS entorno virtual. Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e
POR LAS TIC indicaciones.
Interactúa en Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de
entornos manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto. X
virtuales.
Crea objetos Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de
virtuales en modelado y multimedia.
diversos Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas X
formatos. estructuradas planteando soluciones creativas. Lenguaje de programación por códigos.
GESTIONA SU Define metas de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
APRENDIZAJE aprendizaje. habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. X X
 DE MANERA Organiza Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
AUTÓNOMA acciones establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
estratégicas para X X
el aprendizaje.

ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES TIEMPO
TRANSVERSALE VALORES Y ACTITUDES
IT II T III T
S
1u 2un 3unidad 4un
n
ENFOQUE DE Conciencia de derechos: Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
DERECHOS personas en el ámbito privado y público
Libertad y responsabilidad: Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una sociedad X
Diálogo y concertación: Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
ENFOQUE Respeto por las diferencias: Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
INCLUSIVO O diferencia.
ATENCIÓN A LA Equidad en la enseñanza: Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
DIVERSIDAD necesita para lograr los mismos resultados. X
Confianza en la persona: Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
ENFOQUE Respeto a la identidad cultural: Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de
INTERCULTURA los estudiantes.
L Justicia: Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
Diálogo Intercultural: Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo. X
ENFOQUE DE Igualdad y Dignidad: Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
IGUALDAD DE Justicia: Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
GÉNERO por las desigualdades de género. X
Empatía: Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
ENFOQUE Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional: Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
AMBIENTAL generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Justicia y Solidaridad: Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a X
actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Respeto a toda forma de vida: Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
 mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
ENFOQUE Equidad y justicia: Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos
ORIENTACIÓN con mayores dificultades.
AL BIEN COMÚN Solidaridad: Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Empatía: Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias X
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
ENFOQUE Flexibilidad y apertura; Superación personal: Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la X
BÚSQUEDA DE propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
LA EXCELENCIA Superación personal: Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTISITCO –

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CULTURALES

Percibe Contextualiza Reflexiona Explora Aplica Evalúa

manifestaciones manifestacione creativa y y experimenta los procesos y comunica sus
artístico – s artístico – críticamente sobre lenguajes creativos: procesos y
culturales culturales: manifestaciones artísticos proyectos
artístico – culturales PRODUCTO
Unidad / DURACIO (EVIDENCIAS
N
Situación DE
(Semanas/ Desempeños. Campos
gnificativa Sesiones) APRENDIZAJE
temáticos.
)

UNIDAD  Utiliza y El teatro. Elaboración y

DÁCTICA N° Formas ejecución de
01
combina teatrales. proyecto
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07 X X X X X X
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06 lenguajes
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DÁCTICA N° corporal. informativos de
02
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TULO DE LA estéticas de por el Figuras
X X X X X X
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UNIDAD  Describe las Discrimina Elaboración de
DÁCTICA N° elementos del álbunes.
03
cualidades dibujo básico Dibujo.
TULO DE LA estéticas de Identifica Pintura.
UNIDAD manifestacio características Collage.
Elaboramos nes artístico de la Cerámica.
álbunes y iconografía
ceramios” 13 – culturales precolombina
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considera
necesario.
 Registra de
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su proyecto,
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Explica las
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UNIDAD  Describe las Elementos de Proyecto de taller
DÁCTICA N° la música. de música.
04
cualidades Ritmo, melodía Practica de
TULO DE LA estéticas de Frases melodías
UNIDAD manifestaci rítmicas: populares.
“Creamos ones creación de Creación de
melodías ritmos. ritmos.
musicales”
artístico – Caligrafía Creación de
SITUACIÓN X X X X X X culturales musical melodías
GNIFICATIVA diversas El compás. Repertorio
los empleando Compases musical.
udiantes del simples. Barras Creación de
el lenguaje divisorias de ritmos.
undo grado 13 propio de compás. Forma Creación de
secundaria semanas. las artes o manera de melodías.
la I.E. 12 marcar el Repertorio musical
técnico (elementos,
sesiones compás.
onal “Los principios y Indicador de
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aca, las vincula Solfeo hablado
denciamos con los Escala musical:
ciencias en escala
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intensiones
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 Elabora y
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un proyecto
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de diversos
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artístico –
culturales o
de otros
tipos. Utiliza
elementos,
materiales,
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s y
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tos para
comunicar
mensajes e
ideas con
mayor lo
considera
necesario.
 Registra de
manera
visual o
escrita las
fuentes de
sus ideas.
Comunica
las
decisiones
que tomó en
su proceso
creativo en
relación con
su
intención, y
reflexionand
o sobre las
cualidades
estéticas de
su proyecto,
el manejo
de las
herramienta
s y técnicas,
 y su rol en
el proceso
creativo.
Explica las
posibilidade
s de mejora
para
próximas
creaciones.

VI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 Editorial Océano : Enciclopedia del Arte  Varios.
 SOPENA : Diccionario
Para el docente:
 Estrategias y técnicas creativas para la práctica del teatro en educación secundaria: Minedu  MINEDU
 Estrategias y técnicas creativas para la práctica de la danza en educación secundaria: Minedu  MINEDU
 Estrategias y técnicas creativas para la práctica de las artes visuales en educación secundaria: Minedu.
 Internet: Redes sociales.
 Diccionario.

15 de marzo del 2019

 PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “Narramos cuentos luego representamos a los personajes”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : POLITÉCNICO REGIONAL “LOS ANDES”
I.2. Área curricular : ARTE Y CULTURA
I.3. Grado / Sección (es) : Grado, SEGUNDO Secciones: H,I,J,K,L,M,N
I.4. Duración : 06 Semanas
- Fecha de Inicio : 13 / 03/ 2019
- Fecha de término : 26 / 04/ 2019
- Docente responsable : GODOFREDO YUCRA CONDORI.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. Politécnico regional los “Los Andes” de Juliaca, tienen dificultades en crear proyectos artísticos a través de diferentes lenguajes
artísticos. Siendo consciente de las actividades relacionadas a la práctica del teatro facilitan la creación de proyectos artísticos, realizaremos las siguientes actividades: utilizaremos y combinaremos
los elementos considerados para representar una obra de teatro, elaboraremos un plan para desarrollar un proyecto artístico la pantomima: El mimo.
¿Cuántas formas de comunicación con códigos específicos conoces? ¿Cómo lo haríamos nuestro proyecto artístico? ¿Qué valores fomenta la actividad teatral?

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA capacidades Desempeños precisados EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE
 Utiliza y combina elementos para representar una obra de teatro, materiales, herramientas, procedimientos Reconocemos los
elementos del teatro.
 Explora y y técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas corporales mediante el cuento y lograr intensiones Formas teatrales.
CREA experimenta los específicas. Elaboración y ejecución de
PROYECTOS lenguajes artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto representación teatral: obtiene y selecciona proyecto de taller de teatro
DESDE LOS  Aplica procesos información de diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, Juego de roles.
El mimo.
LENGUAJES creativos. herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario. Preparación del actor.
ARTÍSTICOS  Evalúa y comunica  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su Representación teatral.
sus procesos y proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto Apreciación estética
teatral.
proyectos. de representación teatral, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica
las posibilidades de mejora para próximas creaciones.
APRECIA DE  Contextualiza  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones y formas teatrales – culturales y sus
MANERA CRITICA manifestaciones cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto.
MANIFESTACIONE artístico – culturales.
S ARTÍSTICO –
CULTURALES
 IV. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUE VALORES Y ACTITUDES QUE SUPONEN

Equidad y justicia: Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
ENFOQUE mayores dificultades.
ORIENTACIÓN AL Solidaridad: Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
BIEN COMÚN
Empatía: Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS Instrumentos de

valoración.
 Utiliza y combina elementos para representar una obra de teatro, materiales, herramientas, procedimientos Guía de observación.
 Explora y y técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas corporales mediante el cuento y lograr intensiones Preguntas sobre el
CREA experimenta los específicas. procedimiento.
PROYECTOS lenguajes artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto representación teatral: obtiene y selecciona Cuaderno de los
DESDE LOS  Aplica procesos información de diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, alumnos.
LENGUAJES creativos. herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario. Lista de cotejo.
ARTÍSTICOS  Evalúa y comunica  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su Rubrica.
sus procesos y proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto
proyectos. de representación teatral, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica
las posibilidades de mejora para próximas creaciones.
APRECIA DE  Contextualiza  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones y formas teatrales – culturales y sus
MANERA CRITICA manifestaciones cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto.
MANIFESTACIONE artístico – culturales.
S ARTÍSTICO –
CULTURALES

VI. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE.

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2horas)
Título: “Narramos nuestros cuentos” Título: “Practiquemos las elementos de teatro”
Desempeño: Desempeño:
Utiliza la expresión corporal y vocal en narración de cuentos para explorar sus Utiliza y combina algunos elementos considerados para representar una obra de teatro luego
posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y explora sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales,
técnicas para obtener diversos efectos herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
Actividad: Actividad:
Los estudiantes en forma individual presentan sus cuentos aplicando la expresión Los estudiantes en forma grupal reconocen y utilizan los elementos considerados para
 corporal. representar una obra de teatro.
Enfoque transversal: Valor: equidad y justicia Enfoque transversal: Valor: Empatía.
Sesión 3 (2horas) Sesión 4 (4horas)
Título: “planificamos nuestro proyecto de representación teatral” Título: “creamos nuestro guion y realizamos el montaje nuestra obra teatral”
Desempeño: Desempeño:
Elabora un plan para desarrollar un proyecto de taller de teatro: obtiene y selecciona Ejecuta el plan de su proyecto de taller de teatro: obtiene y selecciona información de
información de diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales,
materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo que considera
que considera necesario. necesario.
Actividad: Actividad:
Elabora un plan para desarrollar un proyecto de taller de teatro, a partir de sus Ejecuta el proyecto de taller de teatro, a partir de juego de roles y el mimo.
conocimientos previos y ejemplos que presenta el docente. Enfoque transversal: Valor: solidaridad.
Enfoque transversal: Valor: equidad y justicia
Sesión 5 (2horas) Sesión 6 (2horas)
Título: “representamos nuestra obra teatral” Título: “apreciamos estéticamente nuestro proyecto”
Desempeño: Desempeño:
Ejecuta un su plan de proyecto de representación teatral: obtiene y selecciona información Registra las fuentes de sus ideas de la representación teatral y comunica cómo fue su
de diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el
herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
necesario. Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones y formas teatrales –
Actividad: culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un
Ejecuta el proyecto de taller de teatro en un escenario. determinado contexto.
Enfoque transversal: Valor: solidaridad Actividad:
Los estudiantes en forma grupal realizan la apreciación estética teatral. A partir de las
actividades propuestos por el docente.
Enfoque transversal: Valor: equidad y justicia.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES.

Elementos del teatro.
Plan del proyecto de representación teatral.
Montaje de una obra teatral.
Representaciones teatrales.
Apreciación estética teatral.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS.
 ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS CREATIVAS PARA LA PRÁCTICA DEL TEATRO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA: MINEDU
Para el docente
 FUENTES DE INTERNET: REDES SOCIALES Y OTROS
Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte.

15 de marzo del 2019

 SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “Creamos textos informativos acerca de la danzas regionales”

IX. DATOS INFORMATIVOS

IX.1. Institución Educativa : POLITÉCNICO REGIONAL “LOS ANDES”
IX.2. Área curricular : ARTE Y CULTURA
IX.3. Grado / Sección (es) : Grado, SEGUNDO Secciones: H,I,J,K,L,M,N
IX.4. Duración : 06 Semanas
- Fecha de Inicio : 29 / 04/ 2019
- Fecha de término : 14 / 06/ 2019
- Docente responsable : GODOFREDO YUCRA CONDORI.

X. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

En el departamento de Puno existen diversas danzas, que preservan los valiosos vestigios de nuestra cultura regional, los mismos que son poco conocidos y difundidos por los estudiantes del
segundo grado de secundaria de la I.E. Politécnico regional los “Los Andes” de Juliaca y la población en general.
Siendo conscientes, que el conocimiento y la práctica de nuestra cultura regional son elementos fundamentales para el desarrollo de la identidad y la formación integral, los docentes y
estudiantes, nos hemos propuesto conocer y difundir las danzas regionales a fin de que sea valorado, reconocido por toda la población; para ello investigaremos y describiremos las cualidades
estéticas mediante textos informativos, además, exploraremos sus posibilidades expresivas.

XI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES Desempeños precisados EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE
 Percibe  Describe las cualidades estéticas de las danzas folclóricas: agrícolas, festivas y ganaderas empleando el Textos informativos acerca
de las danzas folclóricas.
manifestaciones lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y Danzas regionales.
APRECIA DE artístico – culturales. épocas en las que fueron producidas. Expresión corporal
MANERA CRITICA
MANIFESTACIONE  Contextualiza  Establece relaciones de correspondencia entre las danzas regionales y sus cosmovisiones. Señala las Elementos de la danza.
manifestaciones intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto Figuras coreográficas.
S ARTÍSTICO – Presentación de danzas.
CULTURALES artístico – culturales.  Genera hipótesis sobre el significado de la danza en ejecución a partir de la información recogida y
 Reflexiona creativa y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de
críticamente sobre las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia
manifestaciones
artístico – culturales.
  Explora y experimenta  Utiliza y combina elementos básicos para la realización de la danza, figuras coreográficas y ejercicios
CREA los lenguajes artísticos. previos a la danza, para explorar sus posibilidades de expresión corporal y lograr la representación de
PROYECTOS  Aplica procesos danzas.
DESDE LOS creativos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto de presentación de danzas: obtiene y selecciona
LENGUAJES  Evalúa y comunica sus información de diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales,
ARTÍSTICOS procesos y proyectos. herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
 Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su
proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su
proyecto de representación de danzas, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso
creativo. Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones.

XII. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUE VALORES Y ACTITUDES QUE SUPONEN

ENFOQUE Respeto a la identidad cultural: Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
INTERCULTURAL Justicia: Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Diálogo Intercultural: Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
ENFOQUE Respeto por las diferencias: Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
INCLUSIVO O Equidad en la enseñanza: Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los
ATENCIÓN A LA mismos resultados.
DIVERSIDAD Confianza en la persona: Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.

XIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS Instrumentos de

valoración.
 Percibe  Describe las cualidades estéticas de las danzas folclóricas: agrícolas, festivas y ganaderas empleando el Guía de observación.
manifestaciones lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y Preguntas sobre el
APRECIA DE artístico – culturales. épocas en las que fueron producidas. procedimiento.
MANERA CRITICA Cuaderno de los
MANIFESTACIONE  Contextualiza  Establece relaciones de correspondencia entre las danzas regionales y sus cosmovisiones. Señala las
S ARTÍSTICO – manifestaciones intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto alumnos.
CULTURALES artístico – culturales.  Genera hipótesis sobre el significado de la danza en ejecución a partir de la información recogida y explica Lista de cotejo.
 Reflexiona creativa la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las Rubrica.
y críticamente sobre técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia
manifestaciones
artístico – culturales.
  Explora y  Utiliza y combina elementos básicos para la realización de la danza, figuras coreográficas y ejercicios
CREA experimenta los previos a la danza, para explorar sus posibilidades de expresión corporal y lograr la representación de
PROYECTOS lenguajes artísticos. danzas.
DESDE LOS  Aplica procesos  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto de presentación de danzas: obtiene y selecciona
LENGUAJES creativos. información de diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales,
ARTÍSTICOS  Evalúa y comunica herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
sus procesos y  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su
proyectos. proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto
de representación de danzas, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones.

XIV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE.

Sesión 1 (2 horas)
Título: “Elaboramos el plan de presentación de danzas”
Desempeño:
Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto de presentación de danzas:
obtiene y selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o de otros
tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar
mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
Actividad:
Se elabora un plan para desarrollar un proyecto de presentación de danzas, a partir
de sus conocimientos previos y constante apoyo del docente.
Enfoque transversal: Valor: Confianza en la persona
Sesión 3 (2horas)
Título: “Conozcamos la función de las danzas regionales”
Desempeño:
Establece relaciones de correspondencia entre las danzas regionales y sus
cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado
contexto.
Actividad:
A través de fichas de trabajo los estudiantes establecen las relaciones entre las
danzas regionales y sus cosmovisiones.
Enfoque transversal: Valor: equidad en la enseñanza.
Sesión 5 (2horas)
Título: “Conozcamos el significado de la danza que ejecutamos”
Desempeño:
Genera hipótesis sobre el significado de la danza en ejecución a partir de la información
recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que
comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí
mismo o en la audiencia
Sesión 2 (2horas)
Título: “Reconozcamos los elementos de la danza”
Desempeño:
Utiliza y combina elementos básicos para la realización de la danza, figuras coreográficas y
ejercicios previos a la danza, para explorar sus posibilidades de expresión corporal y lograr la
representación de danzas.
Actividad:
Los estudiantes en forma grupal realizan los ensayos empleando los elementos
básicos de la danza y figuras coreográficas.
Enfoque transversal: Valor: equidad en la enseñanza.
Sesión 4 (4horas)
Título: “Clasificamos las danzas folclóricas”
Desempeño:
Describe las cualidades estéticas de las danzas folclóricas: agrícolas, festivas y ganaderas
empleando el lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con
los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas.
Actividad:
Los estudiantes investigan y describen las cualidades estéticas de las danzas
folklóricas, luego vinculan con los individuos, contextos y épocas.
Enfoque transversal: Valor: Diálogo intercultural.
Sesión 6 (2horas)
Título: “realizamos la autoevaluación de la representación de danzas”
Desempeño:
Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que
tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades
estéticas de su proyecto de representación de danzas, el manejo de las herramientas y
técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades de mejora para próximas
 Actividad: creaciones.
Los estudiantes descubren el significado de la danza ejecutada a partir de la Actividad:
investigación previa y explican la relación entre los elementos que lo componen y Los estudiantes en forma grupal realizan la apreciación estética de las danzas. A partir
las ideas que comunica. de las actividades propuestos por el docente.
Enfoque transversal: Valor: Justicia. Enfoque transversal: Valor: equidad y justicia.

XV. PRODUCTOS IMPORTANTES.

Textos informativos acerca de las danzas folclóricas.
Danzas regionales.
Expresión corporal
Elementos de la danza.
Figuras coreográficas.
XVI. Presentación de danzas.MATERIALES Y RECURSOS.
 ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS CREATIVAS PARA LA PRÁCTICA DEL TEATRO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA: MINEDU
Para el docente
 FUENTES DE INTERNET: REDES SOCIALES Y OTROS
Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte.

15 de marzo del 2019

 TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “Elaboramos el álbum iconográfico referente a nuestra identidad cultural”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : POLITÉCNICO REGIONAL “LOS ANDES”
I.2. Área curricular : ARTE Y CULTURA
I.3. Grado / Sección (es) : Grado, SEGUNDO Secciones: H,I,J,K,L,M,N
I.4. Duración : 13 Semanas
- Fecha de Inicio : 17 / 06/ 2019
- Fecha de término : 27 / 09/ 2019
- Docente responsable : GODOFREDO YUCRA CONDORI.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

En los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. Politécnico regional “Los Andes” de Juliaca en el presente año. Se ha observado la falta de identidad cultural; debido al
desconocimiento y práctica del sistema de valores, tradiciones, ritos y comportamientos de su cultura, trayendo como consecuencia, el desinterés y la poca valoración a la identidad cultural y peor aún
a la interculturalidad.
Ante esta situación nos planteamos las siguientes preguntas:
¿En qué medida nos afecta la falta de identidad cultural?
¿Qué competencias artísticas podríamos desarrollar para la práctica de identidad cultural?
La presente unidad tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen la competencia aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – culturales.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES Desempeños precisados EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE
  Percibe  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales referentes a la iconografía Elabora álbum iconográfico
acerca de la identidad
manifestaciones precolombina empleando el lenguaje propio de las artes visuales (elementos constitutivos, principios y cultura.
APRECIA DE artístico – culturales. códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas. Identifica características de la
MANERA CRITICA
MANIFESTACIONE  Contextualiza  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus iconografía precolombina de
manifestaciones cosmovisiones referentes a la iconografía precolombina. Señala las intenciones y funciones que su cultura.
S ARTÍSTICO – Discrimina elementos del
CULTURALES artístico – culturales. cumplen en un determinado contexto dibujo básico a partir de la
 Reflexiona creativa y  Genera hipótesis sobre el significado de la iconografía precolombina, a partir de la información recogida iconografía precolombina de
críticamente sobre y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia su contexto.
Construye bodegones
manifestaciones de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
referentes a su cultura.
artístico – culturales. Discrimina elementos para
 Explora y experimenta  Utiliza y combina elementos constitutivos de las artes visuales, materiales o recursos de la localidad, conocer los elementos
CREA constitutivos de las artes
los lenguajes artísticos. herramientas, procedimientos y técnicas de dibujo y pintura (dibujo básico, bodegones, tempera y
visuales
PROYECTOS crayolas) para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones específicas referentes a Selecciona los recursos de la
DESDE LOS valores, tradiciones, ritos y comportamientos de su cultura. localidad para efectuar sus
LENGUAJES  Aplica procesos  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar su proyecto de elaboración de álbum iconográfico de su creatividades en artes
ARTÍSTICOS visuales.
creativos. cultura: obtiene y selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Practica técnicas con la
Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con ayuda de témperas y
 Evalúa y comunica sus mayor lo considera necesario. crayolas con temáticas de su
procesos y proyectos.  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su cultura.
proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su
proyecto de creación de álbum iconográfico de su cultura, el manejo de las herramientas y técnicas, y
su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones.

IV. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUE VALORES Y ACTITUDES QUE SUPONEN

ENFOQUE Igualdad y Dignidad: Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
IGUALDAD DE Justicia: Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de
GENERO género.
Empatía: Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de
desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
ENFOQUE Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional: Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
AMBIENTAL futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Justicia y Solidaridad: Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Respeto a toda forma de vida: Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
 V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

SE DESENVUELVE EN Gestiona información del entorno virtual:

ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC.
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA.
Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares,
y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e indicaciones.
Organiza acciones estratégicas para el aprendizaje:
Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS Instrumentos de

valoración.
 Percibe  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales referentes a la iconografía Guía de observación.
manifestaciones precolombina empleando el lenguaje propio de las artes visuales (elementos constitutivos, principios y Preguntas sobre el
APRECIA DE artístico – culturales. códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas. procedimiento.
MANERA CRITICA Cuaderno de los
MANIFESTACIONE  Contextualiza  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus
S ARTÍSTICO – manifestaciones cosmovisiones referentes a la iconografía precolombina. Señala las intenciones y funciones que cumplen alumnos.
CULTURALES artístico – culturales. en un determinado contexto Lista de cotejo.
 Reflexiona creativa  Genera hipótesis sobre el significado de la iconografía precolombina, a partir de la información recogida y Rubrica.
y críticamente sobre explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las
manifestaciones técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
artístico – culturales.
 Explora y  Utiliza y combina elementos constitutivos de las artes visuales, materiales o recursos de la localidad,
CREA experimenta los herramientas, procedimientos y técnicas de dibujo y pintura (dibujo básico, bodegones, tempera y
PROYECTOS lenguajes artísticos. crayolas) para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones específicas referentes a valores,
DESDE LOS tradiciones, ritos y comportamientos de su cultura.
LENGUAJES  Aplica procesos  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar su proyecto de elaboración de álbum iconográfico de su cultura:
ARTÍSTICOS creativos. obtiene y selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza
elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo
 Evalúa y comunica considera necesario.
sus procesos y  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su
proyectos. proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto
de creación de álbum iconográfico de su cultura, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el
proceso creativo. Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones.
VII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE.
Sesión 1 (2 horas)
Título: “describamos las cualidades estéticas de la iconografía
precolombina”
Desempeño:
Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales referentes a la
iconografía precolombina empleando el lenguaje propio de las artes visuales (elementos
constitutivos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en
las que fueron producidas.
Actividad:
El docente presenta una ficha impresa acerca del arte precolombino, además,
presenta preguntas de descripciones de cualidades estéticas vinculados a
contextos y épocas que fueron producidas.
Producto: Describe las cualidades estéticas de iconografía precolombina luego contrasta
con informaciones de internet revalorando saberes ancestrales (enfoque ambiental)
Sesión 3 (2horas)
Título: “Conozcamos el significado de la iconografía precolombina”
Desempeño:
Genera hipótesis sobre el significado de la iconografía precolombina, a partir de la
información recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las
ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto
en sí mismo o en la audiencia.
Actividad:
A través de fichas de trabajo los estudiantes Genera hipótesis sobre el significado
de la iconografía precolombina y determina las ideas que comunica. Teniendo en
cuenta la igualdad de género.
Producto: generar hipótesis sobre el significado de la iconografía y evalúa la eficacia del
uso de las técnicas empleadas, teniendo en cuenta la igualdad de género.
Sesión 5 (14horas)
Título: “Aprendamos las técnicas de dibujo y pintura)”
Desempeño:
Utiliza y combina elementos constitutivos de las artes visuales, materiales o recursos de la
localidad, herramientas, procedimientos y técnicas de dibujo y pintura (dibujo básico,
bodegones, tempera y crayolas) para explorar sus posibilidades expresivas y lograr
Sesión 2 (2horas)
Título: “Señalemos las intenciones y funciones que cumplen las iconografías
precolombinas”
Desempeño:
Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y
sus cosmovisiones referentes a la iconografía precolombina. Señala las intenciones y
funciones que cumplen en un determinado contexto.
Actividad:
Los estudiantes en forma grupal señalan las intenciones y funciones que cumplen las
iconografías precolombinas en un determinado contexto mediante cuadros
comparativos.
Producto: Investiga las intenciones y funciones que cumplen las iconografías precolombinas
y como refleja en identidad de las personas. Teniendo en cuenta la empatía (igualdad de
género)
Sesión 4 (2horas)
Título: “Elaboramos nuestro plan de proyecto de álbum iconográfico”
Desempeño:
Elabora y ejecuta un plan para desarrollar su proyecto de elaboración de álbum iconográfico
de su cultura: obtiene y selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o
de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar
mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
Actividad:
Los estudiantes, con el apoyo constante del docente elaboran su plan de proyecto de
álbum iconográfico de su cultura: determina los objetivos y el cronograma de
actividades y la información que gestionara de entornos virtuales.
Producto: elabora el proyecto de álbum iconográfico en físico y virtual propio de su cultura.
Sesión 6 (2horas)
Título: “realizamos la autoevaluación del desarrollo de nuestro proyecto”
Desempeño:
Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que
tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades
estéticas de su proyecto de creación de álbum iconográfico de su cultura, el manejo de las
 intensiones específicas referentes a valores, tradiciones, ritos y comportamientos de su
cultura.
Actividad:
Los estudiantes en varias sesiones de aprendizaje utilizan y combinan los
elementos, herramientas y procedimientos de las artes visuales para explorar sus
posibilidades expresivas. Además, crea imágenes para su álbum iconográfico
teniendo en cuenta el enfoque ambiental y entornos virtuales.
Producto: Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de las artes visuales,
procedimientos y técnicas de dibujo y pintura (dibujo básico, bodegones, tempera y
crayolas) para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia
cultura y de otras y luego crear su álbum iconográfico teniendo en cuenta en enfoque
ambiental y entornas virtuales.
herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades de mejora
para próximas creaciones.
Actividad:
Los estudiantes en forma grupal realizan la apreciación estética de su proyecto de
creación de álbum iconográfico de su cultura y otros a través, de actividades
propuestas por el docente.
Producto: Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad
de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones.
Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se
dirige.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES.

Elaboración de álbum iconográfico de nuestra cultura (valores, tradiciones, ritos y comportamientos)

Técnicas de dibujo y pintura: dibujo básico, bodegones, tempera y crayolas.

IX. MATERIALES Y RECURSOS.

 ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS CREATIVAS PARA LA PRÁCTICA DE ARTES VISUALES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA: MINEDU
Para el docente
 FUENTES DE INTERNET: REDES SOCIALES Y OTROS (entornos virtuales)
 Editorial Océano : Enciclopedia del Arte. FICHAS IMPRESAS DE DIFERENTES AUTORES.
Para el estudiante
 FUENTES DE INTERNET: REDES SOCIALES Y OTROS (entornos virtuales)

20 de junio del 2019