Universidad Nacional del Altiplano

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS

ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN

LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE ESTUDIOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMERCIAL EL CENTENARIO DE
PUTINA DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE DEL AÑO
ESCOLAR 2019

TESIS
PRESENTADA POR:

BACH. ADM.

PARA OPTAR EL TITULO DE:

LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN

PUNO - PERU
2019
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación denominado "EL RADIODRAMA COMO ESTRATEGIA

PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE

ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMERCIAL EL CENTENARIO DE PUTINA

DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE DEL AÑO ESCOLAR 2019", tiene como objetivo general

determinar el nivel de eficacia del Radiodrama como estrategia para mejorar la expresión oral de los

alumnos del segundo grado de la I.E.S. Comercio N° 32 "Mariano- H. Cornejo" de la ciudad de PUTINA

en el primer trimestre del año escolar 2019. Para lo cual se planteó la siguiente hipótesis: El Radiograma

como estrategia de aprendizaje es eficaz para elevar el nivel de expresión oral de los alumnos del

segundo grado de la I.E.S. Comercio N° 32 "Mariano H. Cornejo" de la ciudad de PUTINA durante el

primer trimestre del año académico 2019.

Con respecto al diseño metodológico, la referida investigación es de tipo experimental en la modalidad

de pre experimental con un diseño de dos grupos con pre y posiprueba. La población está constituida

por 554 alumnos, tomándose como muestra a 86 estudiantes; de los cuales, 43 alumnos pertenecen al

grupo experimental y el resto al grupo de control. El Radiodrama se aplicó al grupo experimental

mediante un proyecto de aprendizaje. La técnica de recolección de datos es la observación directa,

teniendo como instrumento principal la ficha de observación.

Antes del experimento, el 60.5% de los alumnos del grupo experimental posee un nivel de expresión

oral deficiente, con un promedio de 9.78 puntos, así mismo, el 62.8% de los alumnos del grupo de

control alcanzan el nivel deficiente, con un promedio de 9.95 puntos. Después del experimento, el nivel

de expresión oral logrado por el grupo experimental es bueno en un 39.5% y regular en un 34.9%, con
un promedio de 13.49 puntos; por otro lado, el 58.1% de los alumnos del grupo de control poseen un

nivel de expresión oral deficiente con un promedio de 10.16 puntos. La conclusión principal a la que se

llegó es que El radiodrama aplicado frecuentemente como estrategia es eficaz para mejorar el nivel de

expresión oral en los alumnos del segundo grado de la I E S. Comercio N° 32 "Mariano H. Cornejo" de

PUTINA, tal como lo demuestra la prueba Z, en donde se obtiene una diferencia de 7.28 puntos.
INTRODUCCIÓN

Una educación centrada en el aprendizaje requiere La participación constante de los

alumnos. Es por ello que se hace necesario elevar el nivel de

expresión oral de los alumnos, para que en el salón de clase no sea sólo el docente el
*

que hable y hable; sino que exista una interacción comunicativa entre ambos.

El presente trabajo de investigación muestra que el uso frecuente del Radiodrama como

estrategia, permite elevar el nivel de expresión oral en los alumnos del segundo grado de la

Institución Educativa Comercio 32 "Mariano H. Cornejo" de la ciudad de PUTINA.

Lográndose así alumnos con una adecuada capacidad de expresión oral.

El presente trabajo de investigación consta de cuatro capítulos: El primer capítulo trata

sobre el problema de investigación; en él se describe y define el problema de investigación, se

señala las limitaciones, la justificación y los objetivos. En el segundo capítulo se desarrolla el

marco teórico, en donde se señala los antecedentes de la investigación, el sustento teórico, el

glosario de términos básicos, la hipótesis y el sistema de variables. El tercer capítulo muestra

el diseño metodológico en donde se aprecia el tipo y diseño de investigación, la población y la

muestra , el material experimental, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, el

procedimiento del experimento, el plan de tratamiento de datos y el diseño estadístico para

la prueba de hipótesis. El cuarto capítulo presenta el análisis e interpretación de resultados

Finalmente, se da a conocer las conclusiones y sugerencias a las cuales se ha arribado,

seguido por la bibliografía consultada y los anexos que contienen el material experimental

empleado durante la investigación.

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La vida actual exige un nivel aceptable de competencia comunicativa. Quien no puede

hablar de manera clara y con una mínima corrección no sólo limita su vida social, también

está expuesto a hacer el ridículo en más de una oportunidad. Tradicionalmente, en el nivel de

educación secundaria se ha continuado con el conocimiento de la estructura lingüística, la

gramática y la historia literaria en detrimento de la expresión oral.

Así, pues, una educación centrada en el alumno y el aprendizaje requiere la formación y

capacitación de los docentes en el Nuevo Enfoque Pedagógico y la participación constante

y activa de los estudiantes. Sin embargo, ser activos no sólo quiere decir estar en constante

movimiento (formando grupos, realizando dinámicas, etc.), como al parecer se entiende

dentro del aula. Se trata, también, de que el alumno pueda dar a conocer sus ideas,
sentimientos, anhelos, etc. Y de esta manera asumir su rol protagónico dentro de la

educación.

Los alumnos que llegan al nivel de Educación Secundaria no han

desarrollado adecuadamente la capacidad de expresarse oralmente. Esto lo pudimos

*

observar durante nuestras prácticas pre-profesionales. Cuando el docente solicita la

participación de los alumnos con algún comentario, crítica, etc. Su petición no obtiene

resultados, el ambiente se mantiene en silencio esperando que el alumno más destacado o

desinhibido participe y los saque del apuro; si esto no sucede, el docente obliga a uno de ellos

a expresar su pensamiento.

Aunque la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas no sólo están vinculadas

a los contextos escolares, es ésta, muchas veces, quien descubre las potencialidades y

limitaciones de los alumnos. Así, por ejemplo, los estudiantes de la I.E.S. Comercio 32

"Mariano H. Cornejo" de la ciudad de PUTINA, especialmente los que cursan el segundo

grado, presentan dificultades para expresarse oralmente. Se podría pensar que estos

problemas se dan sólo en los alumnos de bajo rendimiento académico; pero no es así, los

estudiantes con altas calificaciones también poseen limitaciones para hablar, tal como lo

manifiesta el docente del área del lenguaje-comunicación de dicho grado. Estas dificultades

están relacionadas, principalmente, al aspecto fónico y léxico de la expresión oral.

La influencia del sustrato quechua y aymara llega a ser tan grande que configura una

modalidad de habla subestándar. En un proceso lento y conflictivo,

 estas lenguas influyen en la pronunciación y formación de textos orales dando lugar a una

modalidad de castellano llena de interferencias. Asimismo, no podemos dejar de mencionar

el temor y desgano en el habla de los alumnos que se traduce en una curva melódica de pocas

variaciones, volumen de voz poco audible, ritmo lento,

distorsión de conceptos e ideas, repetición de términos y pérdida general de la

>

fluidez verbal.

Io

Por otro lado, si comparamos la corrección escrita con la oral veremos que esta última es

una actividad que ha quedado rezagada en las aulas. Al margen de que la mayoría de los

docentes no poseen aún práctica en el trabajo con los sonidos y la expresión oral de los

alumnos pues su interés se inclina más a los errores gramaticales. Lo cierto es que existe muy

poca información sobre cómo ha de corregirse la intervención oral de los estudiantes. Es

evidente que una corrección indebida puede causar un efecto intimidatorio o inhibidor en el

alumno.

En consecuencia, la adquisición de la competencia comunicativa por parte del alumno, debe

intentarse mediante una enseñanza de la lengua orientada al aprendizaje de procedimientos

expresivos. Es por ello que el Diseño Curricular Básico actual apunta al desarrollo de la

expresión oral como parte de las capacidades del área de lenguaje-comunicación. La cual

debe desarrollarse hasta alcanzar niveles óptimos en situaciones comunicativas reales, lo que

le otorga a dicha área un carácter eminentemente práctico. La enseñanza deja de ser,

entonces, una mera presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades

dinámicas y motivadoras como el Radiodrama.

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

La presente investigación responde a la siguiente interrogante:

¿Cuál es el nivel de eficacia del Radiodrama como estrategia para mejorar la expresión oral

en los alumnos del segundo grado de estudiosde la I.E.S. Comercio N° 32 "Mariano H.

Cornejo" de la ciudad de PUTINA durante el primer trimestre del año escolar 2019?

1.3.- LIMITACIÓN DEL PROBLEMA.

Los resultados y efectos de esta investigación tuvieron algunas limitaciones que fueron

condicionadas por factores externos e internos. Entre ellas se destacan:

• La imposibilidad de generalizar las conclusiones - Las conclusiones de esta investigación

tiene un alcance limitado no pudiendo generalizarse para las demás Instituciones Educativas

que se encuentran en la ciudad de PUTINA y en el departamento de Puno, debido a que el

experimento se realizó en una Institución educativa del medio urbano marginal.

• Elección arbitraria de la muestra y la población.- Se ha tomado como población a las

secciones del segundo grado de la I.É.S. Comercio 32 "Mariano H. Cornejo" de PUTINA, tal

como se encontraban, sin discriminar a ninguno de ellos, debido a que el número de alumnos,

sexo, edad, etc., han sido estipuladas por las autoridades de dicha institución. Es por ello que

se opta por un muestreo no probabilístico, debido a que no se nos permite la conformación

de dichas secciones.
 • JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

El presente proyecto de investigación busca experimentar estrategias poco usadas en el

desarrollo de la expresión oral de los alumnos del segundo grado de la Institución Educativa

Comercio 32 "Mariano H. Cornejo" de PUTINA.

X>

La expresión oral carente de calidad en el aspecto fónico y léxico dificulta que el alumno

exprese sus ideas, intereses, inquietudes, etc. Para remediar tal problema y desarrollar una

expresión oral adecuada se requiere la práctica de una estrategia que nos permita hacerle ver

al alumno los errores que comete al expresarse; para esto utilizamos el Radiodrama, al ser

éste una estrategia de carácter

individual y grupal a la vez donde el alumno puede corregir a sus compañeros y

i
corregirse él al escuchar la grabación de su expresión oral.

También se justifica el presente proyecto de investigación por su utilidad al poner de

manifiesto la necesidad de contar, en la Institución Educativa, con un laboratorio de

comunicación.

• OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

1.5.1 OBJETIVO GENERAL:

Determinar el nivel de eficacia del Radiodrama como estrategia para mejorar la expresión

oral en los alumnos del segundo grado de la I.E.S. Comercio N° 32 "Mariano H. Cornejo" de

la ciudad de PUTINA en el primer trimestre del año escolar 2019.

 1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Determinar el nivel de desarrollo de expresión oral del grupo experimental y grupo de

control antes del experimento.

ís. Identificar el nivel de desarrollo de expresión oral del grupo experimental y grupo

de control después del experimento.

"s. Comparar los resultados obtenidos en la prueba de entrada y prueba de salida del

grupo experimental y grupo de control en el aspecto^ fónico.

^ Comparar los resultados obtenidos en la prueba de entrada y prueba de salida del

grupo experimental y grupo de control en el aspectos léxico.

■Js. Comparar los nivel de expresión oral alcanzados en la prueba de entrada y prueba

de salida del grupo experimental y grupo de control.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN

En las diferentes bibliotecas de la Universidad Nacional del Altiplano no se pudo encontrar

trabajos de investigación que hayan experimentado con el Radiodrama para mejorar la

expresión oral de los alumnos; sin embargo, se encontró investigaciones que describen o

buscan mejorar la expresión oral, los que a continuación se mencionan:

David Coila Coila y Félix Hanco Tupa en su investigación titulada "El debate para

desarrollar la expresión oral en los alumnos del C.E.S. Unidad San Carlos de Puno" (1997)

observa, aplicada la prueba de salida, que el grupo experimental llega a un nivel regular en

un 55% mientras que el grupo de control alcanza este nivel sólo en un 20%. Y con la prueba

de hipótesis concluye en que la

aplicación del debate como método de enseñanza-aprendizaje, en la asignatura de
<

lengua y literatura, permite el desarrollo de la expresión oral.

Esteban Atencio Ponce y Francisco Vilca Candía en su tesis titulada "El debate como

técnica en la enseñanza de la expresión oral en los alumnos del C.E.S. María Asunción

Galindo de Juli" (1997) tomando en cuenta los resultados de la prueba de salida, en donde el

grupo experimental alcanza el nivel regular en un 63%

y el grupo de control llega a este nivel en un 14%, y la prueba de hipótesis

>

estadística concluye en que la aplicación del debate como técnica en la enseñanza produce

el mejoramiento de la expresión oral.

María Condori Apaza en su investigación titulada "El teatro como estrategia metodológica

activa para mejorar la expresión oral en los alumnos del cuarto grado de Educación

Secundaria del Colegio Adventista de Puno" (2001) observa, luego de la ejecución

experimental, que los alumnos del grupo experimental se ubican en el nivel bueno con un

promedio de 14.20 puntos y el grupo de control llega al nivel regular con 11, 53 puntos de
promedio. Aplicada la prueba de hipótesis estadística obtiene un resultado altamente

significativo (Zc = 5.4) llegando, en consecuencia, a la conclusión de que el teatro aplicado

como estrategia metodológica activa es altamente eficiente y eficaz en la mejora de la

expresión oral de los estudiantes.

Luz Aguilar Quilca y Evangelina Villanueva Tacca en su tesis titulada "La técnica de la

declamación de poesías en el mejoramiento de la expresión oral en las alumnas del segundo

grado del C.E.S. Industrial N° 32 de Puno" (2002) nos muestran, según los promedios

obtenidos en la prueba de entrada y salida, el desarrollo de la expresión oral de las alumnas

que va de un nivel regular (11 puntos) a un nivel bueno (15 puntos). Tomando en cuenta estos

promedios y la prueba de

hipótesis estadística demuestra la eficacia de la técnica de la declamación de poesías en el

mejoramiento de la expresión oral.

Lizbeth Cahuana Medrano en su investigación titulada "La eficacia de las

técnicas del panel y el debate en la expresión oral, en los alumnos del tercer grado
»

del Colegio Carlos Rubina Burgos de la ciudad de Puno - 2003". Tomando en cuenta los

resultados de la prueba de salida, donde el grupo experimental alcanza una media aritmética

de 15,6 puntos y el grupo de control 12,6 puntos, y la prueba de hipótesis estadística (Zc =

7,13) llega a la conclusión de que la aplicación de las técnicas del panel y debate causa efectos

significativos en la expresión oral de los alumnos.

 Otra investigación que se relaciona con el presente proyecto es la realizada por Gloria
Merma titulada "El nivel de la competencia comunicativa en la expresión oral, de los
alumnos del tercer grado del C.E.S. Politécnico Los Andes de PUTINA" (2000). En esta
tesis se describe la capacidad de expresión oral de los estudiantes llegando a la
conclusión principal siguiente: "en el aspecto fónico de la expresión oral, el 30% de los
alumnos no tiene problemas de suprimir algunos vocales porque son monolingües; en
cambio en la pronunciación y entonación el 51% presenta dificultades; y en el aspecto
semántico, el 50% muestra deficiencias 2 SUSTENTO TEÓRICO

2.2.1 EL RADIODRAMA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje vienen a ser los recursos que el alumno

»

debe manejar para aprender mejor. Es decir, el conjunto de procedimientos necesarios

para llevar a cabo un plan o tarea.

"En términos generales, las estrategias de aprendizaje son consideradas como un conjunto

de procedimientos o procesos mentales empleados por un sujeto en una situación concreta

de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos, es decir, son un conjunto de

planes u operaciones usadas por quien aprende algo para la obtención, almacenamiento,

recuperación, y uso de información" (El lenguaje y la Metacognición. Una Propuesta desde

Aula. PLANCAD 2001: 6).

El Radiodrama posee secuencias integradas de procedimientos (planificación, realización y

evaluación) para llegar a un propósito bien definido que le permite ser considerado como

una estrategia.
 Como estrategia, el Radiodrama favorece la habilidad de hablar y a su vez permite

introducir en el aula cualquier tipo de situación comunicativa. En él se puede tratar distintos

temas y pueden participar tantos alumnos como sea conveniente.

2.2.2 EL RADIODRAMA

El Radiodrama es un programa radiofónico que presenta una historia

real o imaginaria en el que los personajes hablan de sí mismos a través de las voces de los

alumnos que la encarnan acompañados de una serie de sonidos (Ludeña. 2004:185).

Desde el punto de vista pedagógico, el Radiodrama puede ser empleado en los distintos

componentes del área de lenguaje-comunicación como: elocución, realizando diálogos o

discursos; lectura, leyendo guiones; redacción, redactando soportes escritos (guiones); y

literatura, elaborando soportes escritos de intención literaria. Así mismo, al producir estos

Radiodramas, los alumnos, ponen en práctica las capacidades, fundamentales y específicas,

adquiridas en la Institución Educativa valiéndose de la tecnología propia de los medios de

comunicación.

Tipos de Radiodramas

Podemos distinguir tres tipos:

Unitario. La acción se inicia y concluye en una sola emisión.

Como especie literaria equivale al cuento.

 Seriado. Cada capítulo presenta una historia independiente que se puede entender sin

necesidad de haber escuchado los anteriores capítulos, pero hay personajes que se mantienen

en cada emisión del programa.

Radionovela. Es la clásica novela en muchos capítulos con una trama continua, hay que

escucharla íntegra o casi íntegra. Si se pierde algún capítulo es difícil seguir el argumento de

la obra.

Elementos del Radiodrama

Las materias primas con las que trabaja el Radiodrama son:

- La Voz

Como dice Solís Romero (1977:22), la voz es el conjunto de sonidos que emiten las personas

por la boca haciendo vibrar las cuerdas vocales, al paso del aire procedente de los pulmones

como resultado de la espiración.

Estos sonidos adquieren diferentes características acústicas, tales como: entonación,

intensidad, ritmo, etc.; aunque, su empleo correcto dependerá, en cierta medida, de la

capacidad que tenga el alumno para expresarse oralmente.

En el Radiodrama la voz desempeña un papel muy importante, es el instrumento con que

los alumnos se expresan construyendo tramas e interactuando.

Modulación de la voz
>
 Consiste en variar convenientemente el tono, ritmo y el volumen de la voz. Afinar al

máximo, intentando dar un resultado lo más armónico posible.

La palabra, hablada posee dimensiones increíbles cuando la usa alguien capaz de dominar

todos sus recursos llegando hasta el punto de imitar la voz de otra persona. Siendo el salón

de clase un lugar que alberga a adolescentes de una determinada edad, los alumnos tendrán

que modular su voz para que se compare a la de un anciano, adulto, niño, etc. Posibilitando

así un mejor dominio del aparato formador.

Impostación de la voz

Es una técnica que se emplea para darle a la voz un volumen alto pero natural. Consiste,

básicamente, en hablar expulsando el aire con la ayuda del diafragma para darle mayor

expresividad a nuestra forma de hablar. También permite hablar sin fatigarse durante un

largo período (Rodríguez. 1999: 13).

Además, para que la voz alcance la máxima belleza y también estabilidad debe estar bien

impostada en la parte anterior del paladar.

- La música

Es el arte de combinar los sonidos de manera que resulten agradables al oído. Y, sin

embargo, lo que es agradable para unos no lo es para otros. Además puede decirse que la

música es un idioma en sí. A partir de un ritmo instrumentado, antiguo, moderno, folklórico

o electrónico los alumnos pueden evocar lugares, despertar sentimientos, etcétera.

La música dentro del Radiodrama cumple cinco funciones diferentes:

 • Gramatical.- esta función equivale a un signo de puntuación. En el Radiodrama

se utiliza para separar escenas, marcar transiciones de tiempo, etc. En el teatro equivale al

telón.

• Expresiva.- coadyuva a suscitar un clima emocional acompañando a la

expresión de los actores.

• Descriptiva.- nos ayuda a conocer el lugar donde se produce los hechos; de ahí

que si se desea ubicar la escena en un país determinado, basta con recurrir a un tema típico

de ese lugar.

• Reflexiva.- permite que el oyente analice los hechos que sucedieron.

Frecuentemente se da cuando ocurre una discusión, en ese momento el oyente asume una

actitud favorable o desfavorable.

• Ambiental.- acompaña, en un segundo plano, una escena como podría ser el

caso de un bar, un desfde, etcétera.

- Los efectos sonoros

Constituyen el decorado radiofónico dándole vida al programa, manteniendo el interés del

auditorio y motivan a participar. Pueden ser: naturales o artificiales, reales o imaginarios (el

sonido de una nave espacial).

Cumple dos funciones dentro del Radiodrama:

 • Descriptiva - ambiental: ayuda a describir lugares y personajes. Supongamos

que nuestro Radiodrama se desarrolla en la playa, tendremos que crear efectos sonoros

como: Trinar de gaviota, el sonido de olas, etc.

• Narrativa: Por sí sola evoca una acción. Un ejemplo claro es cuando un

personaje se marcha en su automóvil.

La creatividad de los alumnos se pone de manifiesto al producir efectos sonoros

utilizando elementos que a simple vista cumple una función diferente en la vida diaria;

pero que, en el mundo radiofónico generan sonidos que evocan hechos reales o imaginarios.

- El guión del Radiodrama

Es una partitura, en él está la obra que se interpretará, formalmente es

»
un mapa por el que han de guiarse los ejecutantes (actores).

De esta forma, el Radiodrama nos permite escribir lo que se va a decir antes de que el

alumno se exprese. Teniendo el guión, él podrá analizar y reflexionar sobre, los aspectos

favorables y desfavorables de su expresión oral.

Sin embargo, para elaborar el guión es necesario determinar el tema que se va a tratar y en

función a él se plantea los objetivos a alcanzar y se selecciona la información necesaria. Por

otro lado, toda información debe ser correcta. Es preciso agotar todas las fuentes de consulta

antes de emitir una información, sobre todo cuando los alumnos no conocen el tema que será
motivo de diálogo entre los personajes. Si la trama se desarrolla en un hospital será necesario

conocer los términos más empleados en ese lugar (paciente, cirugía, etc.) de lo contrario se

corre el riesgo de quedar en ridículo o ser malentendido.

Partes del guión de un Radiodrama

El guión del Radiodrama consta de las siguientes partes:

Control.- se encuentra a cargo de las personas que conforman la parte técnica. Ellos se

encargan de la música, efectos sonoros, silencios, etcétera.

El narrador.- es la voz que relata una historia. Se trata de una voz creada por el guionista

para presentar a los personajes, describir (lugares, personajes y estados emocionales),

anticipar acciones, etc.

El narrador que se emplea, frecuentemente, en los Radiodramas es el omnisciente (narrador

en tercera persona) debido a que asume las dimensiones de alguien que lo sabe todo en

relación con los personajes y acontecimientos de los que trata la obra. Lo que parece claro es

que el narrador al elegir la tercera persona, parece querer alejarse de la trama que aborda,

ese alejamiento pretende que se convierta en garantía de verosimilitud.

En algunos casos, el narrador puede ser sustituido por un locutor o puede desaparecer

totalmente, también existen Radiodramas en los que se combina el locutor y el narrador para

facilitar la presentación del programa.

 Los personajes - son los que actúan, dan vida al Radiodrama, son los elementos en los que

toda obra fundamenta su estructura.

Los personajes que producen acciones principales se denominan actantes. Se diferencian

en protagonistas y personajes secundarios: los primeros son los que quieren alcanzar algo o

persiguen un fin; los secundarios son los que se oponen (antagonista)

o ayudan (aliados). Las acciones de los personajes cumplen diversas >
funciones en el texto dramático y reciben el nombre de actancias.

2.2.3.- LA EXPRESIÓN ORAL

Autores como Aristóteles, Cicerón y Quintiliano subrayaron hace ya bastante tiempo la

importancia de la expresión oral en sus tratados de retórica, aunque en esos tiempos se la

confundía con la dialéctica (arte de discutir) pero lo cierto es que se tenía en cuenta los

aspectos verbales, no verbales y la intención para llegar a la elocuencia. En las últimas

décadas el uso lingüístico de las personas está siendo objeto de estudio en el ámbito de

diversas disciplinas (socio lingüística, análisis del discurso, oratoria, lingüística del texto y

pragmática, etc.). En el enfoque de las inteligencias múltiples, Hodward Gardner la incluye

dentro de la inteligencia lingüística entendida como: "la capacidad de utilizar las palabras

eficazmente bien sea en forma oral o escrita... " (1987:2).

La expresión oral forma parte de las habilidades intelectuales lingüísticas de una persona

para dar a conocer sus ideas o pensamientos en forma clara y precisa (Rondal. 1980: 16).

Asimismo la expresión oral tiene un objetivo concreto. Tal como lo manifiesta Inés Pozzi

(2000:16). Mediante
 la palabra oral, entrelazamos oraciones con el fin de persuadir, influir, educar y convencer

a un determinado público o auditorio.

En términos generales, la expresión oral "es la capacidad para expresarse con claridad,

fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma coherente los recursos verbales y no

verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las

convenciones de participación " (Diseño Curricular Básico. 2004. 260717).

Estas capacidades se operativizan mediante un conjunto de capacidades especificas que se

articulan con los contenidos básicos relacionados al aspecto fónico y léxico de la expresión

oral de los alumnos.

2.2.3.1 ASPECTO FÓNICO

Este término se emplea para designar a los sonidos de la voz de los alumnos. Comprende la

pronunciación, entonación, volumen de la voz, el ritmo y las pausas.

- Pronunciación adecuada de sonidos

Pronunciar es emitir sonidos articulados para hablar valiéndonos de la espiración, las

cuerdas vocales y los órganos articulatorios.

El ambiente, también, juega un papel importante en la manera de pronunciar de los

alumnos. Tal como lo podemos observar en la zona de los Andes, en donde el quechua y él

aymara han ido influyendo en la pronunciación de los alumnos bilingües dando lugar a una
nueva modalidad de castellano llena de interferencias que se transmite en la interacción

comunicativa a otros hablantes no necesariamente bilingües.

Entre los principales rasgos de pronunciación del español peruano tenemos:

• El seseo.- (dislexia) es un rasgo del español americano, consiste en pronunciar la "z"

como "s" (zapato, cabeza, etc.).

• El yeísmo.- este problema es frecuente en la costa consiste en pronunciar la letra

"11" como si fuera "y" (pollo - poyo).

• La sustitución de vocales.- Es la alternancia entre los vocales /e/, /i/ por un lado y /o/,

luí por otro. Este fenómeno tiene su origen en la transferencia de los hábitos de pronunciación

del quechua o aymara al castellano (Libro - lebro; profesor - profisor).

En consecuencia, la primera decisión ha de ser sobre qué pronunciación aceptar como

adecuada si dentro de la Institución Educativa no todos poseen el mismo bagaje lingüístico

-mientras algunos dominan la variedad lingüística de los grupos más cultos, otros utilizan

las formas de hablar de los grupos con interferencias lingüísticas-, "Naturalmente, la

pronunciación correcta debe ser la hispanoamericana aceptada" (Valdivia. En: Revista

Universitaria N° 9. 2000: 105).

X»

Así, pues, la pronunciación del alumno es adecuada cuando se encuentra dentro de los

lincamientos del castellano estándar. - Entonación apropiada

 Se refiere al empleo adecuado de las diferentes inflexiones que sufre la voz al momento de

expresarse. Se hace posible mediante los ascensos, descensos, o mantenimiento de los tonos.

Además, está relacionada con la intención del alumno y con el sentido de lo que expresa.

Como podemos apreciar en los siguientes enunciados:

_ Vino Lidia.

_ ¿Vino Lidia?

_ ¡Vino Lidia!

Estos enunciados están constituidos por la oración: Vino Lidia; sin embargo, son

diferentes porque sus significados no son los mismos. En el primer caso, la oración que

termina en el punto transmite una información. En el segundo caso, la oración puesta entre

signos de interrogación expresa una pregunta. Y por último, los signos de exclamación nos

indican que estamos frente a un mensaje con una connotación emotiva. En consecuencia

la línea melódica que al pronunciar se imprime a una oración (entonación), es el único rasgo

diferencial entre ellos.

La entonación en los diferentes tipos de enunciados puede ser: ■ Entonación

enunciativa

Es la que se da a las oraciones enunciativas, tanto las afirmativas como las negativas, está

conformada por tres partes fundamentales: una primera ascendente, en la que sube el tono

de voz; una segunda de mantenimiento, donde se dan pequeñas variaciones; y, una tercera

de descenso, en la que 4a voz baja de tono. Por ejemplo:

 Tono normal
El magisterio consiguió reivindicaciones.

■ Entonación interrogativa

Se realiza cuando preguntamos por algo que dudamos o que no conocemos. Puede ser

interrogación absoluta o parcial.

La interrogación absoluta se expresa cuando se desconoce todo; la respuesta puede ser sí o

no, o algún derivado. El tono que se usa es ascendente. Por ejemplo:

Tono normal

\
¿Quedan rosas? En cambio, la interrogación parcial pregunta por un elemento de la

oración. Puede ser de dos formas:

a) cuando termina en un ligero descenso:

Tono normal

Tono normal
¿A dónde piensas ir?
 ■ Entonación exclamativa

Presenta un matiz emocional. Se caracteriza por un rápido ascenso, seguido de un descenso

igualmente rápido:

Tono normal ¡Qué lástima!

Además de los tres significados de los enunciados anteriores, la entonación, también,

comunica una serie de matices expresivos que adquieren un sentido especial según la

situación y el contexto en que se produce la expresión oral del alumno. Por ejemplo:

Ven acá (me da gusto verte).

Ven acá (o te va a pesar).

*

Ven acá (deberías ver lo que encontré). Ven acá (no lo creo). _Ven acá (estás en peligro).

Ven acá (si quieres). (PLANCAD. 2001: 7-8; Bender y Zacharis. 1992: 258).

- Expresión con voz audible para todos los oyentes

La intensidad de la voz es el mayor o menor grado de fuerza espiratoria con que se producen

los sonidos y depende de la distancia entre el emisor y el receptor. Asimismo, de la intensidad

de los ruidos ambientales, ya que éstos pueden enmascarar o debilitar los sonidos (Rojas. 1997:

266; Mcentee. 1996: 12).

En tal sentido, expresarse con vos audible para todos los oyentes consiste en usar

adecuadamente la fuerza vocal, es decir, que el alumno debe hablar con intensidad suficiente

para ser oído por todo el auditorio.

 La intensidad de la voz, también, puede ser utilizada en los siguientes

casos:

• Cuando el emisor intenta atraer la atención de alguien por lo general sube el

volumen de la voz.

• Si se quiere señalar la importancia de ciertas palabras o frases bastará con

darle mayor énfasis.

- Ritmo adecuado

El ritmo se refiere al compás general de toda la intervención oral y depende del tiempo total

que se dispone para comunicar un mensaje. Está íntimamente relacionada con la velocidad en

el habla.

Utilizar un ritmo adecuado es hablar con velocidad de acuerdo al contexto y al tipo de

pensamiento o sentimiento que el alumno trata de transmitir. Es decir, que se habla con menos

velocidad cuando los oyentes están poco familiarizados con el asunto que se trata o cuando el

nivel intelectual de los oyentes sea muy diverso. En cambio, si se trata un tema que puede ser

seguido fácilmente por el auditorio se habla con mayor velocidad.

Además, debemos tener en cuenta que un ritmo ágil necesitará intercalar pausas más

prolongadas a fin de que los oyentes puedan seguir fácilmente el desarrollo del tema que se

trata y si el ritmo es lento el tiempo de duración de las pausas ha de ser breve.

Por todo esto, el control del ritmo tiene mucha importancia para mejorar la expresividad y el

sentido de las palabras y para mantener la atención del que escucha. Así, un ritmo lento y
demasiado pausado, con frases muy largas y pronunciadas con intervalos hará que los oyentes

empiecen a bostezar y se aburran; un ritmo demasiado vivo y rápido, con frases muy cortas

que no dejen claras las ideas, acompañados de un exceso de movimientos, hacen sentir a los

oyentes nerviosos, confusos e insatisfechos (Couto. 2000: 92 -93).

Las pausas

La pausa es el silencio que se produce al terminar determinadas frases. Aparte de remarcar el

último concepto, la pausa sirve, también, para llamar la atención del que escucha e invitarle a

la reflexión. Además, permite ordenar los pensamientos, cambiar el tono de la voz y darle

mayor énfasis a alguna expresión.

Naturalmente, la pausa no es un silencio colocado anárquicamente, donde a uno se le antoje,

sino un silencio justificado. Por ejemplo, después de una pregunta incisiva, dirigida

directamente al auditorio, ha de realizarse una pausa para que pueda ser contestada, aunque

simbólicamente, por el oyente.

2.2.3.2 ASPECTO LÉXICO

El aspecto léxico se refiere al uso de las palabras en distintas situaciones comunicativas.

Comprende la riqueza léxica, adecuación, claridad, coherencia y la fluidez verbal.

- Riqueza léxica

La riqueza léxica consiste en poseer un vocabulario variado y de acuerdo a nuestro nivel

cultural o intelectual. Se pone de manifiesto al expresarnos mediante el lenguaje escrito o

hablado.
 Es preciso, pues, conseguir mayor variedad y propiedad en la expresión empleando palabras

más apropiadas y exactas. Sin embargo, no sólo es poseer un vocabulario abundante sino que

esos términos estén dentro de los lincamientos de la lengua estándar. De ahí que, un alumno

puede poseer riqueza léxica en barbarismos, vulgarismos, jergas, etc. Y ser pobre en cuanto al

castellano estándar.

La pobreza léxica se debe principalmente a no poseer un vocabulario suficiente para dar

mayor variedad a la expresión y se manifiesta en los siguientes casos:

• Repetición de palabras y expresiones (me gustó mucho esa película, pero lo

que más me gustó de la película fue el final).

Uso de muletillas (Bueno, lo que yo quiero decir...) ■ Empleo de verbos polisémicos

(hacer preguntas - formular preguntar; hacer un poema - componer un poema).

• Adecuación del mensaje

Como afirma Santos Ludeña (2004: 91) adecuar el mensaje es elegir

X
v

entre la diversidad lingüística que nos ofrece la lengua, las más apropiadas. Significa, pues,

acomodarse al contexto comunicativo, al canal y al receptor.

En consecuencia los alumnos tienen que adecuar su habla a la variedad lingüística de su

interlocutor y, en concreto, saber utilizar un registro apropiado tomando en cuenta, siempre, la

forma estándar. Es decir, mantener el nivel de formalidad según el conocimiento y relación

que se tenga con el receptor: edad, sexo, nivel sociocultural, origen, etcétera. Así, por ejemplo,

cuando hablamos con un amigo lo hacemos de una manera coloquial; en cambio, si el diálogo

es con una persona de mayor jerarquía adquirirá un modo más formal.

• Expresión clara de ideas

Una expresión es clara cuando el pensamiento del que emite el mensaje penetra sin esfuerzo

en la mente del receptor.

La claridad no es un medio de expresión, sino un fin que el alumno ha de perseguir

siempre. Habrá claridad cuando el lenguaje que se emplee pueda atribuírsele un

significado fácilmente comprensible. Para ello se debe hablar con sintaxis correcta (en mi

casa está - está en mi casa) y vocabulario o léxico al alcance de la mayoría (vate - poeta; párvulo

- niño).

Así mismo, se debe evitar las cacofonías, confusiones y anfibologías, y cuando se hable de

un tema que no es familiar a los oyentes se debe explicar o definir los términos que se utilice,

si el nivel cultural general del auditorio lo exige (Barra y Torres. 1999: 15- 16).

• Coherencia en los pensamientos expresados

El hablante competente ha de poseer una competencia lingüística que permita producir

mensajes coherentes y gramaticalmente correctos a fin de lograr una comunicación oral

exitosa.
 Por coherencia se entiende la conexión lógica de las partes de un todo. Es una propiedad

fundamental de los textos por lo cual estos adquieren sentido.

Un texto oral es coherente cuando se produce una relación armoniosa entre los conceptos,

hechos e ideas que aparecen en él. Cuando se habla para un público, el correr de las ideas ha

de ser tal, que el oyente pueda decodificar e interpretar el tema en general que se trate.

• La fluidez verbal

Es la soltura o facilidad de palabra que el alumno demuestra al hablar colocando las

ideas unas después de otras. Está íntimamente relacionada con la corrección (gramaticidad

y precisión léxica), el ritmo y la seguridad.

Ciertamente, corrección y fluidez forman una unión indisociable. Así, por ejemplo, un orador

locuaz y ágil que reparte incorrecciones léxicas y errores imperdonables es tan malo como un

orador correctísimo y preciso, pero que se confunde, titubea y pierde confianza en sí mismo.

La fluidez verbal, también, nos permite controlar el ritmo de nuestra expresión oral. En efecto,

un alumno que tiene dificultades para expresarse con soltura tendrá que valerse de un ritmo

lento y calmado; en cambio, un estudiante que ha desarrollado la habilidad para expresarse con

facilidad puede llegar a un ritmo adecuado o más rápido.

Por otra parte, el peligro potencial que nos acecha en la situación de comunicación en público

es el riesgo de perder la aprobación social, tan importante para cada uno de nosotros si

queremos vivir en sociedad. Es así que, un alumno que posee plena confianza en sí mismo se

mantiene calmado, cómodo, conservando siempre el contacto visual directo con los oyentes y
se expresa con voz enérgica y clara. La inseguridad, por el contrario, muchas veces provoca

en él vacilaciones, paradas y pérdida general de la fluidez.

2.2.4.- PROCESO DE ELABORACIÓN DEL RADIODRAMA

Para producir un Radiodrama se debe tener en cuenta los siguientes

pasos:

Planificación

En este momento lo más importante es el estudio y organización del tema a desarrollar, por

eso los alumnos tienen que:

• Conformar los equipos de trabajo y distribuir responsabilidades.

• Determinar el tema y los objetivos según las circunstancias, el propósito y las

características de los radioescuchas a quienes va dirigido el Radiodrama.

• Seleccionar la información necesaria después de consultar las fuentes

bibliográficas o personal.

• Elaborar el guión teniendo en cuenta los anteriores puntos y los elementos que

conforman un guión (narrador, control y personajes).

Realización

Es el momento en que se le da vida al Radiodrama cuando las voces interpretan el guión y

en la sala de control se le agrega la música y los efectos sonoros.

 Para realizar un Radiodrama se debe tener en cuenta lo siguiente: la impostación y

modulación de la voz tanto en el momento de la lectura expresiva y durante la grabación;

la música según la función que cumplirá dentro del Radiodrama (gramatical, expresiva, etc.);

y los efectos sonoros producidos por los alumnos y utilizados en el momento que se requiera.

Los pasos para la realización de un Radiodrama son:

• Lectura expresiva: los actores, el narrador y el control deberán leer en voz alta

el guión e ir corrigiendo todo lo que suene mal.

• Escoger los sonidos (música y efectos sonoros) y luego grabarlos para ser usados

posteriormente.

• Grabar las voces y diálogos por separado: cada diálogo o discurso se repetirá

cuantas veces sea necesario hasta que quede bien. Y se irá reuniendo en una cinta dejando

espacios entre una unidad y la siguiente.

• Grabación final: se hará incluyendo al narrador en vivo más los sonidos, los

diálogos y discursos grabados. Algunos efectos se pueden hacer en vivo.

• Limpieza: se vuelve a escuchar la grabación para depurarla de pequeños ruidos

o defectos.

Evaluación

La evaluación es un proceso permanente de información y reflexión sobre el desarrollo de

las capacidades desde el propio alumno y desde los

 otros: sus pares, docentes, etc. No obstante la dividiremos en dos: evaluación de proceso y

evaluación final.

En la evaluación de proceso se trata de valorar los aspectos positivos y negativos del primer

y segundo momento. No se trata de calificar sino de que los alumnos reflexionen sobre la

efectividad de su expresión oral. Asimismo, la evaluación deberá incluir sugerencias y

alternativas de solución para futuras actividades.

Asimismo, debemos tener en cuenta una evaluación final tomando en cuenta los objetivos

planteados en el momento de la planificación. El impacto en la radioaudiencia nos ayudará a

determinar si se ha cumplido los fines propuestos o no y lo que se tiene que mejorar de uno u

otro momento en las próximas actividades.

2.3 GLOSARIO DE TÉRMINOS.

ADECUACIÓN: es elegir entre la diversidad lingüística las más apropiadas según el

contexto, el canal y el receptor.

ASPECTO FÓNICO: se refiere a los sonidos de la voz. Comprende: la articulación,

pronunciación, entonación, intensidad y el ritmo.

ASPECTO LÉXICO: se refiere al uso de las palabras y comprende: la riqueza léxica,

adecuación, claridad, concisión y la fluidez verbal CLARIDAD: se logra cuando el

pensamiento del que emite el mensaje penetra sin esfuerzo en la mente del receptor.
 COHERENCIA: es la conexión lógica entre los conceptos, hechos e ideas que conforman un

texto por la cual este adquiere sentido.

ENTONACIÓN: es la línea melódica que al pronunciar se le imprime a un enunciado.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: es un conjunto de procedimientos o procesos mentales

empleados por un sujeto en una situación concreta de aprendizaje para facilitar la adquisición

de conocimientos.

EXPRESION ORAL: es la capacidad para expresarse con claridad, fluidez, coherencia y

persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.

FLUIDEZ VERBAL: es la soltura o facilidad de palabra que se demuestra al hablar.

INTENSIDAD: es el mayor o menor grado de fuerza espiratoria con que se producen los

sonidos.

PAUSAS: es el silencio que se produce al terminar determinadas frase. Se utiliza para la

reflexión, el cambio de tono o simplemente para llamarla atención.

PRONUNCIACIÓN: consiste en emitir sonidos articulados para hablar

valiéndonos de la espiración y el aparato fonador.

*

RADIODRAMA: es un programa radiofónico que presenta una historia real o imaginaria.

 RIQUEZA LÉXICA:.consiste en poseer un vocabulario variado y adecuado a nuestro nivel

cultural o intelectual.

RITMO: se refiere al compás general de toda la intervención oral y depende del tiempo

total que se dispone para comunicar un mensaje.

2.4 HIPÓTESIS GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

El Radiodrama como estrategia es eficaz para mejorar el nivel de expresión oral en los

alumnos del segundo grado de la I.E.S. Comercio N° 32 "Mariano H. Cornejo" dePUTINA.

2.5 SISTEMAS DE VARIABLES
ESCALA DE
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES CALIFICA
CIÓN
Planificación. - Determina adecuadamente el tema
y los objetivos.
- Seleccionar información
relevante.
Variable - Participa activamente en la
Independiente: elaboración del guión. Muy
- Imposta adecuadamente la voz. deficiente
El Radiodrama Realización. - Modula adecuadamente la voz. [00 - 06]

- Emplea apropiadamente la
música. Deficiente
- Produce efectos sonoros. [07 -10]
Evaluación. - Impacta en la radioaudiencia.

- Pronuncia adecuadamente las Regular

Fónico palabras. [11-13]
- Le da una entonación apropiada a
 los enunciados. Bueno
Variable - Emplea voz audible para todos los [14-16]
Dependiente: oyentes.
La - Emplea un ritmo adecuado. Muy bueno
expresión oral - Utiliza adecuadamente las pausas.
Léxico - Posee riqueza léxica. [17-20]

- Adecúa su mensaje a los

interlocutores.
- Se expresa con claridad.
- Es coherente al expresarse.
- Utiliza la fluidez verbal.