Guia Didactica Correcta 1 PDF

Neuropsicopedagogía en la
Primera Infancia
GUÍA DIDÁCTICA N°1
CÓDIGO: (M2-DV05-GU01)
MÓDULO 1: GENERALIDADES DE LA NEUROPSICOPEDAGOGÍA
NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2018

Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica

Realización del texto: Cindy Paola Panesso Mena
Revisión del texto: Jehison David Posada Hincapié, Asesor Gramatical
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico
Editado por el Politécnico Superior de Colombia
DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 2

| GUÍA DIDÁCTICA 1- GENERALIDADES DE LA
NEUROPSICOPEDAGOGÍA
Índice
Presentación ..................................................................................4
Competencia específica ...................................................................5
Contenidos temáticos ......................................................................6
Tema 1 .........................................................................................7
Aproximación Neuropsicopedagógica en el contexto actual ..................7
Tema 2 ....................................................................................... 16
Componentes de la evaluación Neuropsicopedagógica ....................... 16
Tema 3 ....................................................................................... 26
El concepto de neuropsicopedagogía ............................................... 26
Tema 4 ....................................................................................... 29
Neuropsicología infantil del desarrollo ............................................. 29
Recursos disponibles para el aprendizaje ......................................... 31
Ejercicio ...................................................................................... 32
Material complementario ............................................................... 33
Aspectos clave ............................................................................. 34
Referencias bibliográficas .............................................................. 35

PRESENTACIÓN
La Guía Didáctica N°1 del MÓDULO 1: GENERALIDADES DE LA

NEUROPSICOPEDAGOGÍA, es un material que ha sido elaborado para la
orientación del participante en el Diplomado NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN
LA PRIMERA INFANCIA, ya que es relevante vislumbrarán las principales
concepciones que se tienen sobre la Neuropsicopedagogía, estableciendo
la transversalidad de saberes y conocimientos que se gestan con respecto
al desarrollo óptimo de los niños en sus primeros años de vida.
Resaltando la importancia de conocer como la maduración cerebral

se conecta con la parte motora y al mismo tiempo se vincula la educación
y formación que desde al ámbito pedagógico se imparte en la vida de los
infantes, estableciendo una triada fundamental entre lo neurológico, lo
psicológico y lo pedagógico.
Para ello, se ha organizado esta guía en cuatro (4) contenidos

temáticos, basados en competencias de la siguiente manera: (a)
Aproximación Neuropsicopedagógica en el contexto actual, (b)
Componentes de la evaluación Neuropsicopedagógica, (c) El concepto de
neuropsicopedagogía y (d) Neuropsicología infantil del desarrollo.

Competencia específica
Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N°1 del
MÓDULO 1: GENERALIDADES DE LA NEUROPSICOPEDAGOGÍA, el
estudiante logre la siguiente competencia específica:
Reconocer la importancia de la Neuropsicopedagogía Infantil

dentro del proceso de desarrollo de los niños y niñas enfocado
al sistema educativo.
Resultados de aprendizaje:
o Conoce las principales concepciones sobre el abordaje de

la neuropsicopedagogía.
o Identifica la enunciación de la neuropsicopedagogía
infantil.

Contenidos temáticos
Aproximación
Neuropsicoped
a-gógica en el
contexto actual
Neuropsicolo Componentes
de la
gía infantil
CONTENIDOS evaluación
del Neuropsicoped
desarrollo agógica
El concepto
de
neuropsicop
e-dagogía
Ilustración 1: Contenidos temáticos.

Fuente: Autor

Tema 1
APROXIMACIÓN NEUROPSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO
ACTUAL
La pedagogía como ciencia que dirige la formación,

educación, instrucción, reflexión y desarrollo de los
ciudadanos de una sociedad no puede desenvolverse
ajena a los cambios socio-económicos y científico-
técnicos que tienen lugar en el contexto histórico-cultural
en el cual se inserta; en aras de responder y propiciar los
mismos y en consonancia con las crecientes demandas
sociales, la pedagogía necesita una imbricación cada vez
mayor con las distintas disciplinas del conocimiento
científico, sobre todo si las mismas le proporcionan una
visión más integral del ser humano que facilite su
abordaje desde una teoría heurística.

Fuente: Autor
De hecho, actualmente se plantea la necesidad y a la vez el

advenimiento de una Nueva Pedagogía concebida por Barroso como una
“disciplina en que confluyen aportaciones diversas sobre su objeto de
estudio: educación” (1987, citado en Barrios & Marjal, 2000).
Un ejemplo ineludible de esta integración lo constituye la unión de
la pedagogía y la psicología acaecida en la década de los años '20 del siglo
anterior, dando lugar al nacimiento y desarrollo de nuevos campos del
conocimiento que redundan en un enriquecimiento tanto a nivel empírico
como teórico para ambas disciplinas. Sin embargo, la relación con la
Neuropsicología data apenas de los años '80 del pasado siglo, aunque
debe señalarse que la idea de una educación basada en las propiedades
de la cognición y el cerebro humano como órgano de conocimiento se
remonta a las últimas décadas del siglo XIX:
“El único modo de conseguir que la enseñanza sea

eficaz es el que consigue hacer pensar al educando; el
objeto de la enseñanza no es tanto proveer de conocimiento,
cuanto en poner en actividad los órganos capaces de adquirir
conocimiento. Es necesario saber que la naturaleza racional
del hombre tiene leyes, órganos y funciones propias, se
desarrolla paulatinamente en periodos bien determinados
que harían que el ser humano llegara al más alto grado de
racionalidad si se respetarán escrupulosamente.”
(Hostos,1890 citado en Villarini, 2004).

Fuente: Autor
Independientemente de la existencia previa de estas ideas, el

carácter eminentemente clínico que adquirió la Neuropsicología en sus
inicios al centrar sus esfuerzos en establecer relaciones entre las zonas
dañadas y las funciones psíquicas superiores (véase Cárdenas, 2004)
constituyó una de las múltiples razones que condujeron a una tardía unión
“legitima”. Sin embargo, posteriormente al ser reconocida como
ocupación de trabajo y con el avance de la neuroimagenología, se amplía
su campo de acción estudiando el dinamismo entre los procesos psíquicos
y su funcionalidad apareciendo de manera casi inmediata, en 1996, el
término Neuroeducación que sugiere “(…) una forma de intersección entre
las ciencias de la educación y las neurociencias.” (Bator, 2005).
No obstante, debe acotarse que este vocablo tal y como es
concebido en la actualidad, amplía el campo de acción de la pedagogía
hasta llegar a difuminarlo y restringe a su vez los resultados de las
investigaciones sobre el sistema nervioso humano a el área de las
neurociencias. De esta forma, el término Neuropsicopedagogía es más
explícito, enmarcado e integrador al concebirse como “(…) el ejercicio-
trabajo interdisciplinario acerca del
procesamiento de la información y la
modularidad de la mente en términos de
Neurociencia cognitiva, Psicología, Pedagogía y
Educación, que lleva a cabo el profesional de
formación multi-interdisciplinaria y con fines
educacionales.” (Montes de Oca, 2006).

“La Neuropsicopedagogía integraría el efecto sinérgico del conjunto
de conocimientos propios de la Neuropsicología y la Psicopedagogía,
potenciando la resultante del concepto “psico” en sus más heterogéneos
ámbitos de estudio. Esta Neuropsicopedagogía, a través de los
comprensión del funcionamiento de los procesos mentales superiores
(atención, memoria, función ejecutiva…), de las explicaciones psicológicas
y de las instrucciones pedagógicas, pretende ofrecer un marco de
conocimiento y acción íntegro para la descripción, explicación,
tratamiento y potenciación de los procesos de enseñanza-aprendizaje que
acontecen a lo largo de la vida del alumno, promoviendo una formación
integral con repercusiones más allá de la
institución educativa y del período temporal y
tipo de aprendizaje que establece como
válido.” (De la Peña, 2005).
Por supuesto, estas ideas constituyen
aproximaciones a lo que puede ser una nueva
rama multidisciplinar impulsada por las
primeras aplicaciones en el campo pedagógico
de los descubrimientos neuropsicológicos en relación con los trastornos
de aprendizaje en niños. Sin embargo, aunque el cerebro lesionado
continúa siendo centro de atención para la Neuropsicología, al ampliar sus
investigaciones hacia la actividad nerviosa normal abarcando las
diferentes etapas evolutivas del ser humano, se desarrollan una serie de
teorías acerca del funcionamiento neuropsicológico sano que han
impactado en el ámbito educativo promoviendo numerosas reflexiones, y
en algunos casos, reconceptualizaciones en torno a los resultados de la
educación.

La teoría del cerebro Trino propuesta por Maclean (1983, citado en
Barrios & Marjal, 2000) constituye un indudable ejemplo de lo antes
expuesto al develar la existencia de tres estructuras diferentes que
conforman la totalidad del cerebro: el sistema neocortical, el sistema
límbico y el sistema reticular que, aunque son distintos en estructura,
trabajan interconectados constituyendo una jerarquía de tres cerebros en
uno.
Estos resultados han sido incorporados en los trabajos de:
Sternberg Gardner Goleman

Fuente: Autor
Que si bien han propiciado una nueva mirada de la pedagogía hacia

la necesaria dirección de los procesos afectivos de los estudiantes y la
ampliación o flexibilización hacia la potenciación de sus capacidades
individuales, persiste aún la dicotomía cognitivo-afectivo y la parcelación
en la forma de concebir la psiquis, haciendo que los profesores, e incluso
el currículo, se centren en aquellos tipos de inteligencia que son
requeridos e imprescindibles para lograr el desarrollo exitoso de la

profesión excluyendo otros prototipos de inteligencia igualmente válidos
para el desempeño en otros contextos.
Debe acotarse en este punto que, indudablemente cada profesión
va a desarrollar unas habilidades más que otras, unas capacidades más
que otras; sin embargo, debe tenerse especial prudencia con aquellas
habilidades y capacidades que se están potenciando porque:
“En este momento estamos formando a nuestros alumnos para
profesiones que en dos o tres décadas puede que no existan o sean una
refundición de otras (…) los expertos en prospectiva social estiman que
cerca de la mitad de las profesiones actuales desaparecerán, al menos tal
como se conciben en la actualidad, y que habrá otras tantas nuevas.”
(Saiz, 2002, 6-7).
De esta forma, intentando desarrollar una pedagogía más
integradora, se ha incursionado en el modelo del Cerebro Total propuesto
por Hermann (1989, citado en Barrios & Marjal, 2000) quien integra la
teoría del Cerebro Trino y de la Especialización Hemisférica de Sperry
postulando la existencia de cuatro formas diferentes de procesar la
información en el cerebro humano en correspondencia con el
funcionamiento de los cuatro cuadrantes cerebrales derivados de la
división entre hemisferio izquierdo y derecho y las mitades límbica y
cerebral.

Fuente: Autor
La clásica interpretación pedagógica de esta teoría lo constituyen

los estilos de aprendizaje basados en el funcionamiento de los diferentes
cuadrantes cerebrales: a partir de estos descubrimientos el profesor debe
presentar los contenidos de diferentes maneras de forma que el
conocimiento se haga más accesible al estudiante a partir de sus
peculiaridades en el funcionamiento cerebral; sin embargo, un punto vital
producto de la comprensión parcelada de estas teorías lo constituye la
necesidad no sólo de
hacer más accesible la
información sino de
desarrollar a su vez
aquellas zonas menos
utilizadas por cada
estudiante. El cerebro
posee sin duda alguna
plasticidad, pero
requiere de la

problematización y el ejercicio para elaborar nuevas conexiones que le
permitan un funcionamiento más eficiente.
Más cercana en el tiempo aparecen las ideas de Beauport y Díaz
que, estando más cercanos a las neurociencias y basándose en estudios
sobre los neurotransmisores, afirman que el pensamiento es la conexión
resultante entre axón y dendrita, la sinapsis; y que, por lo tanto, al
aumentar las conexiones se aumenta el intelecto.

Fuente: Autor
Estas ideas resultan una comprensión reduccionista ya que, entre

la multiplicidad de objeciones que pueden realizarse, salta a la vista que
toda conexión establecida
no necesariamente debe
tributar al buen desarrollo
del intelecto sino incluso
que su exceso puede ser
índice de pensamientos
rumiativos que menguan
los recursos cognitivos del
sujeto estableciéndose

puntos de excitación corticales demasiado fuertes. Además, no puede
olvidarse ni por un momento que no es el cerebro aislado quien piensa o
aprende sino la persona como totalidad, portadora de ese sistema
nervioso y en constante interrelación con su medio.
La programación neurolingüística, surgida a principios de los años
'70 del siglo pasado, puede decirse que constituye un intento de integrar
los avances de la neuropsicología y la pedagogía haciendo énfasis en los
procesos comunicativos. Esta teoría, sin duda alguna, constituye una
visión optimista que varía el rol del profesor y el estudiante; sin embargo,
poco a poco ha ido perdiendo su fundamento neuropsicológico
adscribiéndose a enfoques positivistas que la han desligado de la base
material y de las potencialidades reales del cerebro.
En sentido general, estas investigaciones no logran captar el
funcionamiento integrado del Sistema Nervioso Central aportando datos
aislados que generalmente conllevan a un reduccionismo químico
encerrado en la existencia de los neurotransmisores o a un biologicísmo
centrado en la estructura. A su vez, resulta interesante la dicotomía
subyacente a la aparente unidad cognitivo-afectiva promulgada.
No obstante, estas teorías han abierto el camino hacia la integración
neuropsicología y pedagogía enfatizando en los resultados limitados de la
educación contemporánea basada sólo en la mitad de la neocorteza,
según términos de Hermann, dejando a un lado el resto de las
potencialidades del cerebro. La pedagogía cuanto más, se ha basado en
las investigaciones sobre la mente de los sujetos, pero no en los
conocimientos sobre sus procesos neuropsicológicos.

Tema 2
COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN NEUROPSICOPEDAGÓGICA
 Componente de evaluación afectivo-comportamental
A partir de instrumentos basados en métodos de entrevista empleados en

el campo de la psiquiatría y la psicología, así como en cuestionarios
comportamentales diseñados para evaluar la sintomatología asociada a
categorías o tipologías diagnósticas, como las contempladas en el Manual
Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM IV, 1994), se
utilizaron los siguientes instrumentos:
‒ Entrevista psiquiátrica semiestructurada
MINIKID [sigla en inglés de Mini
International Neuropsychiatric Interview for
Children and Adolescents]. Se trata de un
inventario de entrevista diagnóstica que se
puede incorporar fácilmente a las
entrevistas clínicas habituales (Sheehan et
al., 2005). En este estudio se empleó la
versión en español para niños y
adolescentes de Colón et al. (2005), que explora los principales trastornos
psiquiátricos del Eje I del DSM-IV (1994) y la CIE-10 (1992).
‒ Cuestionarios comportamentales. Se cuenta con instrumentos

normatizados que permiten determinar categorías de anormalidad en la
presentación de comportamientos manifiestos de inatención,
hiperactividad e impulsividad, teniendo en cuenta su variabilidad en la
población general, con relación a variables demográficas.

Tal es el caso de los cuestionarios comportamentales como el listado de
síntomas para TDAH del DSM IV (Pineda et al., 1999: 365-372) y los
cuestionarios Conners para padres y maestros (Pineda, 2000; 2001: 217-
222). Estos instrumentos permiten determinar la amplitud de los rangos
y la variabilidad de las conductas adaptativas y desadaptativas de niños
y niñas en edad escolar con TDAH.
 Componente de evaluación cognoscitiva y académica
Este componente se implementó a partir de una batería para la evaluación

neurocognitiva integral [Evaluación Neuropsicológica Infantil –ENI–],
desarrollada por Matute et al. (2007), la cual dispone de datos normativos
obtenidos en población infantil manizaleña y mexicana (Rosselli et al.,
2004: 720-731). Para el macroproyecto, se estructuró una versión
abreviada, cuya aplicación
permite una evaluación
cognoscitiva y académica integral
en niños y niñas con edades entre
los 5 y los 15 años. Esta versión
abreviada está conformada por:
‒ Sub-pruebas para la valoración
neuropsicológica: habilidades
visoconstruccionales gráficas, memoria verbal y visual, atención visual y
auditiva, flexibilidad cognoscitiva, lenguaje (seguimiento de instrucciones
y habilidades metalingüísticas), habilidades viso-espaciales y
visoperceptuales y fluidez verbal (semántica y fonológica).

‒ Sub-pruebas para la evaluación de habilidades de la lectura (precisión,
comprensión y velocidad) y de la escritura (precisión, coherencia
narrativa y velocidad).
 Componente de evaluación médica y neurofisiológica
Está conformada por una valoración de antecedentes pre y posnatales del

desarrollo, estado físico, sistémico, sensorial (visual y auditivo) y signos
neurológicos blandos, así como por unas valoraciones neurofisiológica a
partir de la toma de potenciales evocados cognitivos —visuales y
auditivos— (PECs).
Los PECs hacen parte de las técnicas
de procesamiento de señales para el
análisis de la actividad cerebral, que se
consideran como herramientas de apoyo al
diagnóstico médico. Dado el creciente
interés por el análisis automatizado de las
bioseñales, este tipo de análisis resulta
ventajoso debido a su naturaleza no
invasiva y a su potencial para proveer una
medida cuantitativa acerca del estado funcional del paciente, reduciendo
la subjetividad del dictamen y brindando al profesional mayor información
clínica. Particularmente, los trabajos de investigación neurofisiológica
enfocados al estudio del TDAH se basan en el registro de la actividad
eléctrica cerebral a través de los potenciales cerebrales asociados a
estímulos específicos, más conocidos como potenciales evocados
cognitivos o de larga latencia.

Estos son provocados por la elaboración sensorial del individuo
frente a un estímulo, cuyas respuestas se relacionan con funciones
cognitivas superiores, especialmente la atención (Patel et al., 2005: 147-
154). Dentro de los potenciales evocados cognitivos el que mayor interés
ha recibido para el estudio de TDAH es el conocido como P300, que es un
componente positivo tardío que se da aproximadamente a los 300
milisegundos después del estímulo.
El análisis de dicho evento se centra en evaluar la amplitud del pico
y la latencia o retardo del mismo para pacientes con y sin presencia del
trastorno. En un estudio reciente desarrollado por Vera (2007: 9-36) se
encontraron diferencias significativas en los valores de amplitud y latencia
de la onda P300 entre niños y niñas con diagnóstico de TDAH al
compararlos con sus respectivos controles.
Evaluación psicopedagógica
“Una evaluación consiste en un

proceso que permite conocer al Proceso de recolección, análisis
y valoración de la información
niño de tal manera que nos
relevante relativa a los distintos
permita tomar decisiones elementos que intervienen en el
informadas acerca de él” proceso de enseñanza y
(Sattler, 2001). aprendizaje (Villarreal, 2009)

Fuente: Autor
Implica…
Búsqueda sistemática de información con la finalidad de

analizar la conducta del alumno y establecer las medidas y
recursos para propiciarEN
DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA unLA
avance en INFANCIA
PRIMERA su desarrollo
19
educativo.
Proceso individual, intencional y sistemático por el que
se obtiene información válida para retroalimentar el
proceso de toma de decisiones.
Esencial en la práctica educativa dado que permite

identificar las características del aula, las necesidades
educativas individuales y especiales y realizar propuestas
de intervención.
No es un proceso solo del educador, sino que involucra

un equipo interdisciplinario, familia, comunidad y el
mismo sujeto.

Fuente: Autor
A cuáles necesidades apunta…

Necesidades educativas comunes: aquellas que comparten todos los
estudiantes que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su
desarrollo personal y socialización. Se expresan en el currículo general.
Necesidades educativas individuales: Lleva implícito el hecho

de que no todos los estudiantes se enfrentan a los contenidos curriculares
con el mismo bagaje, conocimiento previo o experiencia. Relaciona los
estilos de aprendizaje, intereses, niveles y motivaciones propias. Pueden
ser atendidas a través de “buenas practicas pedagógicas”.
Necesidades educativas específicas: son

aquellas necesidades individuales que no pueden
ser resueltas a través de los medios y recursos
metodológicos habitualmente utilizados. Hace
referencia a aquellos estudiantes que presentan
dificultades mayores que los demás para acceder
a los conceptos correspondientes a su edad. Requieren adaptaciones
curriculares, del contexto educativo o el aula y de apoyo especial.

Fuente: Autor
Intervención en el Microsistema Individual: La intervención

Neuropsicopedagógica contempla el abordaje del microsistema individual,
con el fin de incrementar el potencial de desarrollo en la niñez. Una baja
adaptación de los diferentes contextos afectará negativamente su
desarrollo y bienestar psicosocial y reducirá su capacidad para vivir y
trabajar eficazmente en la sociedad; de hecho, una integración eficaz a lo
largo del ciclo vital depende del apoyo y cuidado que le brinde todo el
entorno. Teniendo en cuenta que los niños, niñas y jóvenes se relacionan
con diversos sistemas deben tener habilidades para ser eficaces en todos
ellos.

Intervención en el Microsistema Familiar: La familia junto con la
escuela son los microsistemas a intervenir por excelencia, dado que son
los entornos más inmediatos en los niños y niñas; lo que sucede en de
cada uno de ellos y las interconexiones que se establecen entre los
mismos generan situaciones que son determinantes en el proceso del
trastorno y su tratamiento. En la población con trastorno del desarrollo se
presentan condiciones que no sólo perturban su funcionamiento, sino
también que interesa a las personas que conviven con él; se puede decir
que el equilibrio familiar se ve afectado de una manera bidireccional,
puesto que la familia en su afán de adaptarse a las condiciones generadas
por el niño o niña adopta una serie de comportamientos, pensamientos y
sentimientos que se asocian de manera positiva o negativa según sea el
caso, en el curso y pronóstico del trastorno y del tratamiento.
Intervención en el Microsistema Escolar: Siendo la escuela junto

con la familia un microsistema en el que la niñez desarrolla capacidades
psicológicas, biológicas y sociales con cambios perdurables que están
apoyados por el ambiente que lo rodea y que se relacionan mutuamente,
la comprensión de estas relaciones y de estos contextos otorga elementos
para entender a profundidad las consecuencias de las interacciones de los
diferentes contextos en la conducta del infante. La escuela al enfrentar al
alumno a un sinnúmero de experiencias se convierte en uno de los
microsistemas que en ocasiones exacerba los síntomas asociados
(ansiedad, llanto, aislamiento, agresividad, baja autoestima,
hiperactividad, conductas desadaptativas, somatización, entre otros),
ocasionan ineficacia en el proceso de aprendizaje y por lo tanto
presentando un deterioro en su capacidad de prestar atención, de

concentrarse en la actividad y una tendencia a tener escaso nivel de
flexibilidad para acomodarse al proceso educativo y relacionarse con sus
iguales.
Apoyo individualizado al estudiante: Se debe crear un
programa de intervención que contemple las áreas fuertes y débiles
identificadas en el proceso de evaluación y enfatizar el seguimiento y
evaluación de los progresos y dificultades del niño o niña en acuerdo con
el docente. Corresponde al profesional en neuropsicopedagogía establecer
los cambios y ajustes pertinentes a dicho programa.
Orientación y capacitación a padres de familia: Tiene como
objetivo proporcionar a los padres herramientas prácticas para el manejo
adecuado de problemáticas que puedan presentar sus hijos en el aula de
clase, con diversos temas que facilitarán entender a sus hijos como son:
comunicación, valores, el juego como proceso de aprendizaje,
sensibilización frente al trastorno de ansiedad, violencia intrafamiliar,
normas y límites, apoyar el desarrollo de habilidades para el aprendizaje,
entre otras. Adicionalmente, el profesional en neuropsicopedagogía debe
programar y realizar escuelas de padres con el fin de vincular a la familia
en el proceso formativo de todos los estudiantes.
Asesoría en procesos curriculares: El profesional en
neuropsicopedagogía está llamado a transformar los ambientes escolares
y de aula a través de aportes para la reformulación de los Proyectos
Educativos Institucionales (PEI) con miras a la inclusión de todos los
niños. Esto se logra inicialmente a través de procesos de sensibilización a
toda la comunidad educativa frente a las diversas condiciones que
presentan los niños, para posteriormente reformular los PEI en todos sus
componentes

La intervención al Exosistema se
realiza desde los diversos entornos en
el que el niño o niña no se implica
como persona activa, pero que le
afectan indirectamente, como por
ejemplo el grupo de amigos de la
familia, la situación y lugar de trabajo
La intervención al Mesosistema, nivel de los padres, los medios de
conformado por las interrelaciones o comunicación, la comunidad, las redes
interacción entre dos o más de apoyo y servicios asistenciales en
microsistemas, se aborda desde la salud integral. Para realizar esta
intervención de diferentes aspectos intervención es necesario esclarecer
planteados dentro de cada uno de los las conexiones entre los hechos que se
microsistemas, puesto que los cambios producen en los diferentes entornos
proporcionados por la intervención en un del exosistema y el microsistema
microsistema generan nuevos tipos de definiendo cómo se afectan
interacciones con los demás; sin mutuamente, con el fin de Identificar
embargo al diseñar estrategias de factores protectores y de riesgo que se
intervención en este nivel es prioritario a encuentren en cada uno de los
tener en cuenta la calidad de la relación, componentes del sistema.
entendida como el tipo de lazos o
vínculos que se generan por ejemplo
entre el infante y la familia, la familia y la
escuela, la escuela y el niño o la niña, así El contexto más amplio (Macrosistema)
como el flujo de información, entendido remite a las formas de organización social,
como cantidad y tipo de información que los sistemas de creencias y los estilos de
se da entre los sistemas; la carencia o vida que prevalecen en una cultura o
nulidad de estos aspectos entre los subcultura en particular, regidos por los
mismos se puede considerar como un sistemas económicos y las políticas sociales.
factor de riesgo para el alumno. Los sistemas económicos y las políticas
sociales, dependen en gran medida de los
reglamentos, leyes, normas y demás, que
establece cada país determinando
parámetros que constituyen la base de la
dinámica social y así mismo la de cada
persona. Por consiguiente, ésta dinámica
debe darse acorde con las necesidades de
las personas como individuo y sociedad.

Fuente: Autor
Tema 3
EL CONCEPTO DE NEUROPSICOPEDAGOGÍA
la Neuropsicopedagogía, se entiende como campo de trabajo que

pretende ubicarse como un enfoque integral de evaluación e intervención,
construido desde la comprensión de las bases neuropsicológicas y
comportamentales del desarrollo infantil y del aprendizaje (en sentido
amplio), así como de las alteraciones que pueden comprometer estos
procesos. La Neuropsicopedagogía como campo de formación
interdisciplinar, busca articular e implementar los conocimientos propios
de la psicología evolutiva y del aprendizaje, la neuropsicología, la
pedagogía y las neurociencias en general, al campo clínico y educativo.
Alberto Montes de Oca Tamez (2006) indica que la
Neuropsicopedagogía: “Es el ejercicio-trabajo interdisciplinario acerca del
procesamiento de la información y la modularidad de la mente en
términos de Neurociencia cognitiva, Psicología, Pedagogía y Educación,
que lleva a cabo el profesional de formación multiinterdisciplinaria y con
fines educacionales”.
Por ello, resulta fundamental orientar los esfuerzos hacia el
establecimiento de aquellas variables que intervienen en los procesos de
aprendizaje y que favorecen la adecuación del entorno educativo a las
necesidades propias de los niños y niñas ya que, tal y como ha sido
expuesto a lo largo de la historia, es evidente una disociación entre las
potencialidades del niño niña y las estrategias empleadas para fomentar
el desarrollo de las mismas, realizándose, en gran variedad de ocasiones,

esfuerzos aislados y poco secuenciales que entorpecen el progreso
potencial en el infancia.
La comprensión de las aplicaciones de los conocimientos
neuropsicológicos en el campo pedagógico, permite asumir al ser humano
en su complejidad y en su contexto para potenciarlo hacia la construcción
de un proyecto de vida hacia al éxito. Esta comprensión se constituye en
un marco de conocimiento que permite la descripción, explicación,
tratamiento y potenciación de los procesos cognitivos superiores en el
aprendizaje.
Por otro lado, la visión actual de neuropsicopedagogía se encuentra
en construcción, debido a la necesidad de evaluar las diferentes
dimensiones del desarrollo infantil durante la adquisición de los
aprendizajes y lograr una adecuada intervención del origen de las
dificultades escolares. Para De la Peña (como se citó en García, Gonzalez
& Cifuentes, 2009) la neuropsicopedagogía:
Integraría el efecto sinérgico del conjunto de conocimientos propios
de la neuropsicología y la psicopedagogía, potenciando el resultante del
concepto ‘psico’ en sus más heterogéneos ámbitos de estudio. La
Neuropsicopedagogía, a través de la comprensión del funcionamiento de
los procesos mentales superiores (atención, memoria, funciones
ejecutivas…), de las explicaciones psicológicas y de las instrucciones
pedagógicas, pretende ofrecer un marco de conocimiento y acción íntegro
para la descripción, explicación, tratamiento y potenciación de los
procesos de enseñanza-aprendizaje que acontecen a lo largo de la vida,
promoviendo una formación integral con repercusiones más allá de la
institución educativa y del período temporal y tipo de aprendizaje que
establece como válido (p. 3).

En este sentido, el ser humano y sus problemáticas analizadas
desde un enfoque neuropsicopedagógico, implicarían la intervención de
los procesos cognoscitivos, neuropsicológicos y psicopedagógicos, sin
desligarlos de los aspectos emocionales, cognitivos, neurológicos y
conductuales.

Fuente: Autor

Tema 4
NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL DEL DESARROLLO
La neuropsicología es una neurociencia que estudia las relaciones

entre el cerebro y la conducta, tanto en sujetos sanos como en quienes
han sufrido algún tipo de daño cerebral (Kolb y Whishaw, 2003; Rains,
2003).
Evoluciona como disciplina autónoma a partir de la Segunda Guerra
Mundial, como una neurociencia conductual; se centra de un modo más
específico en el análisis de las funciones mentales superiores y sus
correspondientes patologías, en especial, afasias, apraxias, agnosias y
amnesias.
En sus comienzos, se desarrolló gracias a los hallazgos procedentes
de las lesiones cerebrales, pero a partir de los años sesenta –con el aporte
de la ciencia cognitiva y luego, con el progreso de las técnicas de
neuroimagen funcional– esta ciencia ha ido profundizando en el
conocimiento de las relaciones cerebro-conducta en sujetos con daño
cerebral, pero también en personas sanas.
En un inicio, la neuropsicología se centró en el estudio de las
relaciones cerebro-lenguaje y, de manera progresiva, cobró mayor
importancia no sólo en cuanto a su función diagnóstica, sino por el
desarrollo de técnicas de rehabilitación, aplicadas en función de las
características propias del lesionado cerebral. Los modelos tradicionales

de diagnóstico y rehabilitación únicamente tenían en cuenta al paciente,
pero ignoraban su entorno.
En la actualidad, se involucra el concepto de validez ecológica,
entendida como el estudio de las consecuencias disfuncionales en un
sujeto que vive en un determinado entorno sociofamiliar; se trata de
estudiar de qué manera dicho entorno puede convertirse en un factor
facilitador de su recuperación funcional (Rains, 2003).
La neuropsicología infantil surge como una nueva especialidad
dentro de este campo. Se conoce también como neuropsicología del
desarrollo y su finalidad es estudiar las relaciones entre la conducta y el
cerebro durante la niñez y la adolescencia. Según Kolb y Wishaw (1986),
el objetivo de esta disciplina consiste en comprender la función del
sistema nervioso durante las primeras etapas de la vida y analizar si tal
comprensión puede contribuir a explicar por qué el cerebro se muestra
con mayor flexibilidad para compensar las lesiones y las variaciones
ambientales que puedan producirse.
La neuropsicología infantil se nutre de los aportes de diferentes
especialidades, emplea criterios específicos y diferenciados y evita
equiparaciones con la neuropsicología del adulto (Berembaum, 1998).

Fuente: Autor
Recursos disponibles para el aprendizaje
Si quieres saber cuáles son algunos de los aportes más

significativos con relación a las Generalidades de la
Neuropsicopedagogía, te sugerimos realizar la lectura sobre
NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN ESPECIAL
https://www.redalyc.org/html/802/80212412011/

Ejercicio
Ahora que has revisado algunos conceptos sobre las Generalidades de la

Neuropsicopedagogía, te invito a que realices una propuesta de
intervenció con relación a los conceptos mas relebantes abordados desdes
la Neuropsicopedagogía y la Psicopedagógica teniendo en cuenta las
necesidades individuales, comunes y especificas de los niños y niñas, para
contribuir a la integralidad del desarrollo de los niños y niñas.
NOTA: este ejercicio no es calificable ni obligatorio, su realización depende

del interés y compromiso del participante con su autoformación
¡Inténtalo!

Material complementario
Si quieres ampliar la información, te sugiero realizar la lectura sobre

PROBLEMAS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA EN LA INFANCIA: UN
INSTRUMENTO DE IDENTIFICACIÓN Y PREVENCIÓN TEMPRANA y lo
consigues en el siguiente enlace:
http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/PyM_351_RevJun_def.pdf
por otro lado, también está la lectura LOS TRASTORNOS

EMOCIONALES EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA. IDENTIFICACIÓN
y la encuentras en el siguiente enlace:

file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/3-08-trastornos-emocionales-
infancia-adolescencia-aurora-garcia.pdf
Ahora bien, puedes visualizar el siguiente Vídeo de apoyo:

(Estrategias de abordaje Neuropsicopedagógico) disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=xvnOKMKHOlM
Aspectos clave
Recuerda algunos aspectos abordados en el módulo:
la Neuropsicopedagogía, se entiende como campo de trabajo que

pretende ubicarse como un enfoque integral de evaluación e intervención,
construido desde la comprensión de las bases neuropsicológicas y
comportamentales del desarrollo infantil y del aprendizaje (en sentido
amplio), así como de las alteraciones que pueden comprometer estos
procesos.
La neuropsicología es una neurociencia que estudia las relaciones

entre el cerebro y la conducta, tanto en sujetos sanos como en quienes

han sufrido algún tipo de daño cerebral (Kolb y Whishaw, 2003; Rains,
2003).
“La Neuropsicopedagogía integraría el efecto sinérgico del conjunto
de conocimientos propios de la Neuropsicología y la Psicopedagogía,
potenciando la resultante del concepto “psico” en sus más heterogéneos
ámbitos de estudio. Esta Neuropsicopedagogía, a través de los
comprensión del funcionamiento de los procesos mentales superiores
(atención, memoria, función ejecutiva…), de las explicaciones psicológicas
y de las instrucciones pedagógicas, pretende ofrecer un marco de
conocimiento y acción íntegro para la descripción, explicación,
tratamiento y potenciación de los procesos de enseñanza-aprendizaje que
acontecen a lo largo de la vida del alumno, promoviendo una formación
integral con repercusiones más allá de la institución educativa y del
período temporal y tipo de aprendizaje que establece como válido.” (De
la Peña, 2005).
Referencias bibliográficas
Abad, S., Brusasca, M. C., & Labiano, L. M. (2009). Neuropsicología infantil y Educación
Especial. Revista Intercontinental de Psicología y Educación.
Delgado Suárez, J. (2016). Desmitificación de la Neuropsicopedagogía. Revista Electronica

de Educación y Psicología.
García Gómez, M. E., González Benítez, L., & Varela Cifuentes, V. (2009). Propuesta de
Evaluación y de Intervención Neuropsicopedagógica en población infantil. Facultad de
Psicología Universidad de Manizales.
Ruiz Aristizábal, N., García Carmona, C. E., & Martínez Gómez, J. (2016).
NEUROPSICOPEDAGOGÍA: UNA MIRADA AL CONCEPTO MULTIFACTORIAL
DEL APRENDIZAJE. Revista Fundación Universitaria Luis Amigó.

Varela C., V., Montoya L., D. M., Tamayo O., L., Restrepo G., F., Moscoso A., Ó.,
Castellanos D., C. G., . . . Zuluaga V., J. B. (2011). PROTOCOLO
NEUROPSICOPEDAGÓGICO EN LA EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL
DEL TRASTORNO POR DÉFICIT ATENCIONAL/ HIPERACTIVIDAD –
TDAH. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia).

Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos
como material de consulta de los participantes en el Diplomado
Virtual en NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA
(Bustos Arcón & Russo de Sánc, 2018)del Politécnico Superior de
Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo
tanto, se agradece a los usuarios referirla en los escritos donde se
utilice la información que aquí se presenta.
Derechos reservados
POLITÉCNICO SUPERIO DE COLOMBIA, 2019
Medellín, Colombia


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Neuropsicopedagogía en la

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2018

Proceso: Gestión Académica

Editado por el Politécnico Superior de Colombia

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 2

Competencia específica ...................................................................5

Contenidos temáticos ......................................................................6

Aproximación Neuropsicopedagógica en el contexto actual ..................7

Componentes de la evaluación Neuropsicopedagógica ....................... 16

El concepto de neuropsicopedagogía ............................................... 26

Neuropsicología infantil del desarrollo ............................................. 29

Recursos disponibles para el aprendizaje ......................................... 31

Material complementario ............................................................... 33

Aspectos clave ............................................................................. 34

Referencias bibliográficas .............................................................. 35

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 3

La Guía Didáctica N°1 del MÓDULO 1: GENERALIDADES DE LA

Resaltando la importancia de conocer como la maduración cerebral

Para ello, se ha organizado esta guía en cuatro (4) contenidos

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 4

Reconocer la importancia de la Neuropsicopedagogía Infantil

o Conoce las principales concepciones sobre el abordaje de

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 5

Ilustración 1: Contenidos temáticos.

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 6

La pedagogía como ciencia que dirige la formación,

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 7

De hecho, actualmente se plantea la necesidad y a la vez el

“El único modo de conseguir que la enseñanza sea

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 8

Independientemente de la existencia previa de estas ideas, el

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 9

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 10

Sternberg Gardner Goleman

Ilustración 4: Contenidos temáticos.

Que si bien han propiciado una nueva mirada de la pedagogía hacia

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 11

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 12

La clásica interpretación pedagógica de esta teoría lo constituyen

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 13

Ilustración 6: Contenidos temáticos.

Estas ideas resultan una comprensión reduccionista ya que, entre

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 14

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 15

 Componente de evaluación afectivo-comportamental

A partir de instrumentos basados en métodos de entrevista empleados en

‒ Cuestionarios comportamentales. Se cuenta con instrumentos

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 16

 Componente de evaluación cognoscitiva y académica

Este componente se implementó a partir de una batería para la evaluación

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 17

 Componente de evaluación médica y neurofisiológica

Está conformada por una valoración de antecedentes pre y posnatales del

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 18

“Una evaluación consiste en un

Ilustración 7: Contenidos temáticos.

Búsqueda sistemática de información con la finalidad de

Esencial en la práctica educativa dado que permite

No es un proceso solo del educador, sino que involucra

Ilustración 8: Contenidos temáticos.

A cuáles necesidades apunta…

DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 20

Necesidades educativas individuales: Lleva implícito el hecho