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ESTUDIANTE
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ESTRÉS INFANTIL Y ROL DE ESTUDIANTE
estudiante.
diseño correlacional con un enfoque cuantitativo. Se trabajó con una muestra de 10 alumnos de
8 y 9 años del Colegio Sagrado Corazón de la ciudad de Venado Tuerto. Se utilizó como
para conocer los posibles estresores a las que se enfrentan los niños pertenecientes a la muestra
y el segundo para identificar como es el desempeño del rol de estudiante de los mismos.
escuela.
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JUSTIFICACION
posibilidad de que el niño este enfrentándose a situaciones que le son estresantes, y que esta
exposición se refleje en el desempeño ocupacional de los niños. En la infancia los niños pasan
gran parte de su tiempo en la escuela por lo que es necesario que todo centro escolar debe
comprometerse con la prevención del estrés. Desde esta perspectiva, se trata sobre todo de
comunicación. Un ambiente escolar así, que trata de evitar el estrés, por fuerza requiere la
participación de la familia. Más allá de las desemejanzas entre la familia y la escuela, debe
haber colaboración estrecha entre ambas, los lazos entre estos permiten mejorar la educación,
En Argentina Oros y Vogel (2005), investigaron cuáles son los estresores más frecuentes
con los pares, escuela, conflictos con hermanos y pérdidas afectivas. En cuanto a la diferencia
por sexo, las niñas muestras estresores relacionados con la injusticia escolar, injusticias
problemas de salud; mientras que los niños muestran más estresores relacionados con las
pérdidas afectivas de mascotas y pérdidas materiales. Los niños más pequeños perciben como
mientras que los más grandes se relacionan con problemas socioeconómicos, situaciones
académicas, problemas interpersonales con los padres y entre padres, y conflictos con los pares.
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Se aplicó en España el autoinforme Inventario de Estrés Cotidiano Infantil en niños entre
6 y 12 años, donde se dio a conocer que niños y niñas con alta puntuación de estrés cotidiano
presentan bajas puntuaciones en varias pruebas de índole cognitivo, particularmente con baja
estrés cotidiano y una relación negativa con el rendimiento académico (Maldonado et al., 2008,
Durante el curso del 2011-2012 se llevó a cabo en la zona sur de Madrid una
muestra de la misma estaba constituida por 156 alumnos con una edad media de 9,9 años a
quienes se les presento en el primer trimestre del curso el Inventario de Estrés Cotidiano Infantil
(Trianes et. Al. 20011). Luego del análisis de los datos obtenidos se demostró que el 11,54%
El IECI (Inventario de Estrés Cotidiano Infantil), fue utilizado para evaluar el estrés
los escolares responden acerca de si les han ocurrido o no, mediante auto informe. El formato
es de auto informe para la evaluación de los estresores cotidianos en población escolar (Trianes,
et al., 2012).
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La relación del estrés cotidiano en la infancia con el rendimiento cognitivo también ha
recibido atención en otras investigaciones (Maldonado et al., 2008). Los resultados han
mostrado que los niños y niñas con una alta puntuación de estrés cotidiano en los diversos
factores del IECI presentan puntuaciones más bajas en varias pruebas de una batería de
desempeño cognitivo, en concreto, peor capacidad de atención sostenida y mayor tiempo para
que obtienen una baja puntuación de estrés cotidiano. Estos resultados, junto a la relación
Trianes et al., 2009), evidencian que la percepción de estrés cotidiano en la infancia perturba el
El estrés cotidiano fue definido como las demandas frustrantes e irritantes que acarrea
la interacción diaria con el medio ambiente (Kanner, Coyne, Schaefer y Lazarus, 1981). Se trata
alta predictibilidad que pueden alterar el bienestar emocional y físico del individuo. La continua
experiencia de estos estresores cotidianos puede afectar al bienestar y a la salud del individuo
Maria Luisa Naranjo Pereira (2009) en su investigación “Una revisión teórica sobre el estrés
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La población estudiantil puede sufrir de estrés durante el periodo lectivo, puesto que se
cansancio cognitivo, los problemas de indisciplina, entre otros; situaciones que a su vez
el año lectivo. La presión que siente el estudiantado por obtener un buen rendimiento
Las relaciones conflictivas entre estudiantes y personal docente funcionan como otra
(Universidad de Sevilla, 2005). Los altos niveles de estrés y ansiedad reducen la eficacia
de estrategias eficaces para afrontarlo. Estas estrategias se refieren a los esfuerzos voluntarios
infancia un estilo saludable para afrontar las condiciones estresantes cotidianas, reforzando
intentos de solucionar los problemas y ayudando a que los menores aprendan a superarlos por
sí mismos o buscando apoyo social, evitando explosiones emocionales que puedan suponer
formas improductivas de hacer frente al estrés. Por tanto, el contexto escolar, además del
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La Terapia Ocupacional, en el ámbito educativo, tiene como dar respuesta a las diversas
promover metas educativas y guiar al niño hacia el alcance de su potencial en el marco escolar,
también contribuye al desarrollo físico, psíquico y afectivo del niño, así como a su integración
del aula resulta beneficioso para los niños y sus padres. Para los maestros, porque en el aula se
perciben las capacidades y limitaciones de cada niño. El T.O. se las trasmite para que actúe de
manera más concisa y enfoque su trabajo directamente en estas limitaciones. Para los padres ya
que muchas veces no saben el porqué del comportamiento de sus hijos. Si se actúa desde las
primeras etapas educativas se estará ayudando a los niños a integrarse en la sociedad y solventar
las dificultades que se les presenta. (Elisabet Pinteño y Cristina Pinteño, 2016)
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MARCO TEORICO
investigación.
(citados en Francisco Fernández Baena, 2007) lo definen como “una clase particular de relación
circunstancias ambientales que suponen amenaza, desafío y/o exceden o dañan las capacidades
biológicas o psicológicas del individuo (S. Cohen et al., 1995). Estas demandas ambientales
persistentes que suponen amenazas o desafíos al bienestar del individuo. En este sentido, todas
las definiciones de estrés incluyen un componente ambiental ante el que el organismo tiene que
en el ser humano causadas por un estrés excesivo. Por otro lado, se suele llamar eustrés, al estrés
mínimo y hasta cierto punto benéfico que se genera ante una situación en particular. Un claro
ejemplo de eustrés es la exigencia y ansiedad que debe soportar un niño ante las evaluaciones
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En este sentido, cabe mencionar la diferencia que se atribuye al estrés positivo y
negativo. El primero sucede cuando una persona tiene un reto en el cual se promueve la
otro lado, un estrés negativo es el que produce respuestas corporales negativas. Promoviendo
hacen alusión a otra clasificación del término. El estrés “normal”, el cual dinamiza la conducta
y pone en marcha mejores posibilidades para hacer frente a demandas. Y a su vez, el estrés
"patológico" que surge cuando el sujeto no puede hacer frente a esas demandas y se daña el
Dentro del análisis, se entiende por estresores a aquellos estímulos que sobrecargan al
sujeto y producen una respuesta biológica y psicológica de estrés en el mismo. (Victoria del
Barrio). De este modo, cualquier evento que sea considerado como dañino o amenazante para
Se tiene en cuenta la clasificación llevada a cabo por Dorothy Cotton (1990), la cual
Estresor físico: son las condiciones que afectan primordialmente en el cuerpo, como los
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Estresor psicológico: es la amenaza atribuida a los pensamientos, sentimientos
o excesivo contacto.
Por otra parte, los cambios vitales que mayormente alteran roles y relaciones sociales
(p. ej., matrimonio, divorcio, cambio de trabajo, enfermedad grave, muerte de un ser querido)
pueden aumentar la susceptibilidad al estrés; sobre todo cuando suceden varios de estos en un
período breve (Holmes y Rahe, 1967; Ralle, 1979). En cuanto a la causa del problema en
cuestión, no solo cabe mencionar al cambio por sí mismo sino también a la calidad del cambio,
lo cual resulta potencialmente nocivo para las personas. Específicamente, se destacan los
no tiene control, siendo estos los más perjudiciales. (Folkman y Moskowitz, 2000; Somerfieíd
infantil, ya que es este el tema central del proyecto. Para muchos la vida durante la infancia,
época de gozo, libre de preocupaciones, separada de las cargas y responsabilidades del adulto,
es todo lo opuesto al estrés. Otros, desde posiciones más serias y fundamentadas, dudan que en
los niños se den las condiciones necesarias, por la inmadurez en el desarrollo de ciertas
argumenta que el estrés infantil, es consecuencia de una nueva tendencia a aplicar a la infancia
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La infancia es un periodo que se caracteriza, sobre todo, por el cambio. En esa etapa de
la vida el estrés puede estar producido por cualquier situación que requiera una adaptación, que
tropiezo, que ponga en peligro el proceso normal. (Trianes, M. Victoria, 2000: 16)
Las tareas evolutivas características de cada etapa comienzan en los primeros meses y
tienen que ver con el establecimiento de un buen lazo afectivo con los padres y de respuestas,
satisfacciones, aunque también el origen de nuevos problemas relativos a los conflictos con los
Por estas razones, se entiende que en el estrés tanto en los niños como en los adultos,
existe una demanda de actividad, ya sea externa o auto impuesto, en la que se debe actuar y
para la cual la persona tiene recursos insuficientes. (Trianes, M. Victoria, 2000: 24)
Asimismo, los síntomas de estrés en la edad escolar son más fáciles de detectar que en
la etapa preescolar, entre otras razones, porque los niños y niñas a medida que crecen saben y
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En relación a las posibles causas de estrés en la infancia, se sostiene que los estresores
en esta etapa tienen características que les son propias, fundamentalmente su carácter evolutivo.
Los estresores de un niño pequeño estarán mayormente asociados al núcleo familiar y a las
relaciones de apego, mientras que los estresores de un niño en edad escolar se sitúan
Entre los estresores más comunes se enfatizan el nacimiento del hermano, las
discusiones entre los progenitores, la muerte de los abuelos, el sufrimiento arduo en la familia.
repetir de grado, cambiar de docente, sobre exigencias en los trabajos de las distintas materias;
Trianes (2007) enfatiza tres ámbitos de estrés que se dan en la infancia: escolar, familiar
y la salud.
concentración.
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Ámbito familiar: se refiere a situaciones como las dificultades económicas, la falta de
contacto y supervisión de los padres, la soledad percibida, las peleas entre hermanos u
Por otra parte, la investigación realizada por Valentín Martínez y Otero Pérez (2012)
suficiente.
Salud: las enfermedades, sobre todo las crónicas, malestar, dolor y temor son fuentes
Los síntomas de estrés infantil varían desde aspectos psíquicos como es el desinterés,
ansiedad, irritabilidad, error de memoria entre otros. También pueden surgir síntomas físicos
como son las alteraciones en el sueño, cefaleas, perdida o aumento de peso y malestar general.
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Teniendo en cuenta los síntomas mencionados, se puede pensar que un niño que se
desempeñarse. En esta etapa de la vida que transcurre entre los 6 y 12 años, el niño se torna
más independiente y toma parte en actividades fuera del hogar, en las que participan personas
distintas de los miembros de su familia. El niño hace amigos, se vuelve físico y atlético y a
escuela toma un papel importante ya que el niño aprende a seguir reglas tanto implícitas como
explicitas, mientras interactúa en este nuevo lugar social. El niño también experimenta cambios
mentales que le permiten hacer conexiones más complejas con información en la escuela y el
mundo exterior. Es una época excitante para crecer, explorar, hacer amigos, perfeccionar las
destrezas y los intereses especiales y desarrollar la autoconciencia que estará disponible cuando
En cuanto a lo social, las relaciones con los pares son importantes ya que pasan más
tiempo con sus estos que con los miembros de su familia, se desarrollan amistades leales, los
Los diferentes estudios de crianza, desde uno permisivo a uno estricto, influyen en el
desempeño del niño. Sin embargo, dejando de lado el estilo de la crianza el apoyo de los
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son todas importantes para el crecimiento de cada niño en el sentido de sí mismos y en la
al ser más aparentes sus fortalezas, desafíos e intereses únicos, comienzan a estar más alerta
sobre las diferencias entre los sexos. Por lo general, la mayoría de los niños en edad escolar
Comienzan a comprar sus habilidades con las de sus pares alrededor de los siete años de edad.
lectura debe ser eficiente al final de tercer grado, comienza el pensamiento abstracto con
razonamiento lógico, comprende las consecuencias de las acciones. Aprende la cursiva, realiza
En este sentido, proveer a los niños de edad escolar primaria de una rutina con tareas
simples como poner la mesa, vaciar la basura y ordenar, les enseña responsabilidades y los
ayuda a sentirse parte de la familia. Los factores contextuales influyen en forma importante
actividades vocacionales. Las expectativas familiares, las necesidades, las prioridades, las
adquieren.
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Es importante destacar lo que afirman Allegret y Cols (2010) en su libro “Alumnado en
situación de estrés emocional”, que la escuela tiene la misión de garantizar a las generaciones
en un momento histórico determinado, a través del discurso y las rutinas que la constituyen. Sin
embargo, los procesos de enseñanza y aprendizaje son más complejos que el mero traspaso de
psicodinámicos, a ser tenidos en cuenta para el crecimiento y aprendizaje. Cada escuela debe
proporcionarles un medio lo más seguro posible, que facilite tanto su desarrollo emocional y
Si indagamos aún más sobre la vida diaria de un niño en la infancia intermedia se destaca
su principal actividad es asistir al colegio. Por lo tanto, el rol principal en este periodo es el de
estudiante; hay una progresión del rol de jugador al rol de estudiante. Las actividades lúdicas
ocupan menos tiempo que en la primera infancia, pero son fundamentales para dominar la
cooperación en el trabajo en equipo y la competencia. Cada rol conlleva una gama de acciones
que lo forman, en este caso el niño debe participar y desempeñarse en el entorno educativo que
contextos de expansión. Los niños deben aprender y reconocer las reglas sociales apropiadas
para la clase, el recreo, el equipo de futbol, el arenero, el campo y las casas de otras personas.
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Las instituciones sociales del colegio y las leyes que regulan la escolaridad definen en
gran parte el rol del estudiante. En el contexto escolar y postescolar los niños deben dominar
enseña y debe aprenderse informalmente. Los niños deben ser capaces de reconocer y modular
sus acciones sobre la base de las normas particulares de cada ambiente. Deben aprender
acciones apropiadas para los diferentes comportamientos en clase, comedor, pasillos y recreo
dentro del colegio. Esto abarca el modo en que se interviene en las discusiones, cuándo levantar
la mano, cómo unirse en el curso, cómo compartir la atención del profesor y los compañeros de
clase, con qué tono de vos hablar y cuándo y en qué medida pueden hacerse los graciosos.
Desde el punto de vista académico deben aprender cómo leer, escribir, deletrear, calcular, y
generalmente deben dominar la información sobre el mundo en que viven. Deben ser capaces
de escuchar, prestar atención y concentrarse en las tareas. (Williard y Spackman 10ª ed.)
En nuestra sociedad, el rol de estudiante es el papel principal que debe desempeñar con
progresiva eficacia una persona desde la primera infancia hasta el inicio de la etapa adulta.
Aunque solo se contemple la duración temporal de dicha formación, ello nos informa acerca de
las expectativas de desempeño ocupacional que recaen sobre el individuo y la relevancia del
área de educación durante ese largo periodo. (Terapia ocupacional en la infancia, teoría y
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PREGUNTA DE INVESTIGACION
HIPOTESIS
OBJETIVOS
Objetivo general
Objetivos específicos
cotidianos.
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METODOLOGIA
Área de estudio
en el nivel primario.
Tipo de diseño
en la otra variable.
Enfoque
información
El cuantitativo se utiliza para consolidar las creencias (formuladas de manera lógica en una teoría
investigación cuantitativa ofrece la posibilidad de generalizar los resultados más ampliamente, otorga
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control sobre los fenómenos, así como un punto de vista basado en conteos y magnitudes. También, brinda
una gran posibilidad de repetición y se centra en puntos específicos de tales fenómenos, además de que
Población
pertenecientes a las dos divisiones de cuarto grado de E.G.B del colegio Sagrado Corazón de la
Muestra
Muestra no probabilística, muestreo intencional ya que las unidades de análisis son elegidas
por 10 alumnos entre 8 y 9 años de edad, cinco de ellos de sexo masculino y el restante de sexo
femenino.
Criterios de inclusión: Alumnos que concurran al turno mañana, al año escolar cuarto
en espacios por fuera de la escuela, alumnos que hayan ingresado al colegio en el año
lectivo 2019.
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Se entregará al Colegio Sagrado Corazón el Consentimiento Informado para los padres de
los alumnos participantes de la muestra, para tener la aprobación de los mismos para la
Recolección de datos
Para recolectar los datos necesarios para alcanzar el propósito del proyecto se utilizarán
preguntas respecto a las dos variables a medir (desempeño del rol de estudiante y
primero el cuestionario de estresores cotidianos y una vez finalizado este el cuestionario del
utilizará una hora catedra (40 minutos), con una duración de 10 minutos para explicar cómo se
lleva a cabo y 30 minutos para que los mismos respondan las preguntas.
Estresores Cotidianos y el cuestionario del desempeño del rol de estudiante es una adaptación
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Una vez obtenida la información a través de un registro sistemático de notas de campo
transcribirán los datos a través de diferentes métodos: en el caso de las observaciones a través
de notas tomadas en el trabajo de campo y en el caso del cuestionario se escaneará los originales.
De este modo, los datos cualitativos obtenidos se valoran como 0 (cuando no hay
agrupando los datos según los indicadores: estrés cotidiano y rol de estudiante. Se integrará la
investigación. Se tomaran los datos obtenidos relacionados al desempeño del rol de estudiante
y el contexto físico en donde se lleva a cabo (escuela) y se relacionara con los datos obtenidos
en el cuestionario donde el alumno debe identificar los posibles estresores a los que se enfrenta;
desempeño.
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PLAN DE ACTIVIDADES
Revisión bibliográfica
Elección de tema
Objetivos
Selección de muestra
Análisis de datos
Difusión
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Cronograma de actividades
Actividades MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMRE OCTUBRE NOVIEMBREDICIEMBRE ENERO FEBRERO
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Revision
bibliografica X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Eleccion de
tema X X X X
Elaboracion de
marco teorico X X X X X X X
Objetivos X X X
Selección de
muestra X X X X
Selección de
instrumentos X X X X
Recoleccion de
datos X X X X X X X
Analisis de
datos X X X
Resultados y
redacion final X X X
Difusion X X X X
RECURSOS Y PRESUPUESTO
Recursos Presupuesto
Recursos humanos
Estudiante de terapia
$0
ocupacional
Alumnos del Sagrado Corazón
$0
de Venado Tuerto
Recursos Materiales
$400 por 10 días
Viajes y viáticos Total: $4000
Bolígrafos $50
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Cartucho de tinta $400
Subtotal $660
Total general $4660
RESULTADO
estresores cotidianos” que van a permitir la obtención de datos acerca de la correlación entre el
desempeño del rol de estudiante y la presencia de estrés cotidiano de los alumnos de 4to grado
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(2007) Primer estudio de validez de constructo del inventario de estrés infantil.
ANEXO
Consentimiento Informado
Título de proyecto: Estrés infantil y rol de estudiante.
Formulario de Consentimiento informado para padres
Estimado Sr./Sra__________________
Su hijo/a ha sido invitado a participar en el proyecto de investigación titulada “ Estrés infantil
y rol de estudiante”, realizado por la estudiante Pilar Silva Rossi, de la ciudad de Rosario, Santa Fe, de la
Universidad Abierta Interamericana.
Este es un formulario de consentimiento informado cuyo objetivo es entregar toda la información
necesaria para que Ud. decida si desea o no participar en este proyecto de investigación. La estudiante hablará
con usted acerca de esta información y usted es libre de hacer preguntas en cualquier momento. Si usted está
de acuerdo en que su hijo/a participe, se le pedirá que firme este formulario de consentimiento y se le dará
una copia para que la guarde.
27
El propósito de este estudio es Determinar la relación entre el desempeño del rol de estudiante y la
presencia de estrés cotidiano en la escuela.
La participación de su hijo/a es voluntaria, consistirá en responder un inventario para detectar los
posibles estresores, una entrevista sobre su desempeño en el aula y ser observado durante las actividades
escolares.
El que Ud. decida que su hijo/a participe de este estudio no conlleva riesgos para su salud ni su
persona debido a que sólo se observará el desempeño de él.
Si Usted no desea que su que su hijo/a participe no implicará sanción.
La participación de su hijo/a es totalmente confidencial, ni su nombre ni su DNI, ni ningún tipo de
información que pueda identificarla aparecerá en los registros del estudio, ya que se utilizarán códigos. El
almacenamiento de los códigos estará a cargo de la estudiante responsable.
El participar en este estudio no tiene costos para su hijo/a y no recibirá ningún pago por estar en este
estudio. Si Ud. desea, se le entregará un informe con los resultados obtenidos una vez finalizada la
investigación.
Si tiene dudas o consultas respecto de la participación de su hijo/a en el estudio puede contactar a la
alumna responsable de este proyecto de investigación, Pilar Silva Rossi, teléfono: 03462617891, correo
electrónico: pilarsilvarossi@hotmail.com.
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INVENTARIO INFANTIL DE ESTRESORES COTIDIANOS (I.I.E.C.)
Nombre y apellido:
Curso: Colegio: Fecha:
Señala, por favor, las cosas que te ocurren habitualmente de las que aparecen a continuacion. Marcar
con una X.
¿Te ocurre
Salud
esto?
SI NO
1. En este tiempo he estado enfermo varias veces
5. Tengo pesadillas
7. Me preocupa mi apariencia fisica (me veo muy gordo, o muy flaco, etc)
¿Te ocurre
Escuela
esto?
SI NO
13. Tengo poco tiempo para jugar con mis amigos/as.
¿Te ocurre
Familia
esto?
SI NO
20. Visito poco a mis familiares (abuelos, tios, primos,etc)
24. Mis padres me mandan hacer mas cosas de las que puedo hacer
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Registro de observación escolar
Nombre del estudiante: _________________________________________________________________
Fecha de Nacimiento: ___________________________________________________________________
Curso: _______________________________________________________________________________
Profesor: _____________________________________________________________________________
Fecha: _______________________________________________________________________________
RESUMEN:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
30
Observación ecológica del aula
Ubicación: de estanterías,
cajoneras u otros espacios donde
los alumnos guardan sus
pertenecías
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Desarrollo del trabajo grupal
Desarrollo del trabajo individual
Frecuencia en la que es permitido a los
niños deambular por la clase. Pautas de
Sistema de refuerzo y penalización trabajo en
utilizado el aula
Reglas de comportamiento establecidas
Frecuencia y cantidad de tarea para el
hogar
Información acerca de la tarea: en forma
escrita, oral. ¿En que momento se
transmiten los contenidos de la tarea?
Variedad de la tarea para el hogar
32
Ambiente fisico de la escuela
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