TESIS-FINAL-FREDDY Recuperado

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INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LAS COMPETENCIAS
EDUCATIVAS ECONÓMICAS Y FINANCIERAS DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
OCTAVO EN EL INSTITUTO TÉCNICO AGRÍCOLA DEL MUNICIPIO DE CONVENCIÓN
FREDDY DURAN DURAN
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA
SAN JOSE DE CÚCUTA
2019
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INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LAS COMPETENCIAS
EDUCATIVAS ECONÓMICAS Y FINANCIERAS DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
OCTAVO EN EL INSTITUTO TÉCNICO AGRÍCOLA DEL MUNICIPIO DE
CONVENCIÓN.
FREDDY DURAN DURAN
Código 2390116
Trabajo presentado como requisito para obtener el título de
Magíster en Educación Matemáticas
Director:
MAWENCY VERGEL ORTEGA
Doctora en Educación Matemáticas
Pos-doctora en Imaginarios y Representaciones Sociales
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICAS
SAN JOSE DE CÚCUTA
2019
3
Tabla de Contenido
Pág.
Resumen Analítico .......................................................................................................................... 9
Analytical Abstract ....................................................................................................................... 10
Introducción .................................................................................................................................. 11
1. Problema ................................................................................................................................... 12
1.1 Descripción del Problema ................................................................................................... 12
1.2 Formulación del Problema .................................................................................................. 17
1.3 Objetivos ............................................................................................................................. 17
1.3.1 General ......................................................................................................................... 17
1.3.2 Específicos. .................................................................................................................. 17
1.4 Justificación ........................................................................................................................ 18
2. Marco referencial ...................................................................................................................... 21
2.1 Antecedentes ....................................................................................................................... 21
2.1.1 Internacionales ............................................................................................................. 21
2.1.2 Nacionales. ................................................................................................................... 25
2.1.3 Regionales .................................................................................................................... 30
2.2 Marco Teórico .................................................................................................................... 35
2.2.1 La Educación Económica y Financiera........................................................................ 36
2.2.1.1 Importancia de la Educación Económica y Financiera ......................................... 37
2.2.1.2 Capacidades financieras en Colombia. ................................................................. 38
2.2.1.3 Mapeos de programas ........................................................................................... 41
2.2.2 Estrategia nacional de educación económica y financiera (EEF) ................................ 42

4
2.2.2.1 Beneficios para jóvenes y adultos ......................................................................... 43
2.2.3 Educación Económica y Financiera en el ámbito escolar ............................................ 44
2.2.4 La Educación Económica y Financiera y la cultura del emprendimiento ................... 45
2.2.5 La Educación Económica y Financiera como Proyecto Pedagógico Transversal ....... 46
2.2.6 La Educación Económica y Financiera y el desarrollo de competencias .................... 47
2.2.7 Competencias en Educación Económica y Financiera ................................................ 48
2.3 Marco Conceptual ............................................................................................................... 49
2.3.1 Educación económica y financiera .............................................................................. 49
2.3.2 La Economía ................................................................................................................ 50
2.3.4 Finanzas ....................................................................................................................... 51
2.3.5 Presupuesto .................................................................................................................. 51
2.3.6 Ahorro e Inversión ....................................................................................................... 52
2.3.7 Aprendizaje Colaborativo ............................................................................................ 52
2.3.8 Emprendimiento ........................................................................................................... 53
2.4 Marco Contextual................................................................................................................ 53
2.4.1 Características Físico Geográficas ............................................................................... 54
2.4.2 Características Demográficas, Socio-Económicas y Culturales del Entorno
Institucional y de la Población Atendida .............................................................................. 55
2.4.3 Formación .................................................................................................................... 56
2.5 Marco Legal ........................................................................................................................ 57
3. Metodología .............................................................................................................................. 64
3.1 Tipo de investigación .......................................................................................................... 64
3.2 Método de Investigación ..................................................................................................... 67

5
3.3 Población y Muestra .......................................................................................................... 67
3.3.1 Población...................................................................................................................... 68
3.3.2 Muestra ........................................................................................................................ 68
3.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información ................................................... 68
3.4 Validez de Instrumentos ..................................................................................................... 69
3.5 Estrategias o Metodología Diseñada ................................................................................... 81
5. Identificación de Aptitudes, Gustos y Comportamientos de los Estudiantes de Grado Octavo
de la Institución Educativa Instituto Técnico Agrícola del Municipio de Convención ................ 83
5.1 Respuestas de Estudiantes por Pregunta ............................................................................. 84
A continuación se dan a conocer los resultados.................................................................... 84
6. Análisis de la influencia del trabajo colaborativo en el desarrollo de competencias EEF en los
estudiantes de grado octavo de la institución educativa Instituto Técnico Agrícola del Municipio
de Convención .............................................................................................................................. 94
6.1 Resultados de la Encuesta ................................................................................................. 102
6.1.1 Datos demográficos. .................................................................................................. 102
6.2 Análisis Cuantitativo......................................................................................................... 105
7. Diseñar la estrategia pedagógica para fortalecer las competencias educativas económicas y
financieras, en los estudiantes de grado octavo del Instituto Técnico Agrícola del municipio de
Convención ................................................................................................................................. 116
7.1 Análisis cualitativo con el Software Nvivo ................................................................. 129
Conclusiones ..................................................................................Error! Bookmark not defined.
Discusión..................................................................................................................................... 142
Bibliografía ................................................................................................................................. 144

6
Lista de Figuras
Pág.
Figura 1 Resultados ICFES 2017.................................................................................................. 16
Figura 2 Mapeo de programas de EEF en Colombia .................................................................... 42
Figura 3 Género de los alumnos encuestados. ............................................................................ 103
Figura 4 Cantidad de alumnos por edades .................................................................................. 103
Figura 5 Estrato ........................................................................................................................... 104
Figura 6 Tiempo requerido para responder el test. ..................................................................... 104
Figura 7 Primer Test, Área de Finanzas...................................................................................... 107
Figura 8 1er Test, Área de Finanzas ........................................................................................... 108
Figura 9 En el área de Economía ................................................................................................ 109
Figura 10 En el área de Economía ............................................................................................. 109
Figura 11 En el área de Finanzas, 2do Test. .............................................................................. 112
Figura 12 Renglón Economía, 2do Test .................................................................................... 113
Figura 13 Renglón Economía, 2do Test ..................................................................................... 113
Figura 14 Marca de Nube sobre Ahorro. ................................................................................... 129
Figura 15 Mapa Conceptual sobre Ahorro.................................................................................. 130
Figura 16 Conglomerados sobre Ahorro..................................................................................... 131
Figura 17 Significado de Ahorro ................................................................................................ 131
Figura 18 Marca de Nube termino: Crédito ................................................................................ 132
Figura 19 Mapa Conceptual sobre Crédito ................................................................................. 133
Figura 20 Aglomerados sobre el concepto de Crédito. ............................................................... 134

7
Figura 21 Definiciones para el término crédito. ......................................................................... 134
Figura 22 Marca de Nube sobre Economía................................................................................. 135
Figura 23 Mapa Conceptual de Economía .................................................................................. 135
Figura 24 Conglomerados sobre Crédito .................................................................................... 136
Figura 25 Conceptos de Crédito ................................................................................................. 136
Figura 26 Marca de Nube sobre el termino finanza .................................................................... 137
Figura 27 Mapa conceptual sobre Finanzas ............................................................................... 137
Figura 28 Conglomerados en torno a Finanzas........................................................................... 138
Figura 29 Grafico sobre conceptos de Finanzas ......................................................................... 139

8
Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1 Participantes ..................................................................................................................... 84
Tabla 2 Ejercicio ........................................................................................................................... 97
Tabla 3 Consumo de energía eléctrica .......................................................................................... 98
Tabla 4 Producción de las prendas requeridas a corto plazo ........................................................ 98
Tabla 5 Tipos de Pizza .................................................................................................................. 99
Tabla 6 Opciones de viajes ......................................................................................................... 100
Tabla 7 Resultados de edad, género, estrato y tiempo en minutos consumidos para responder el
test. .............................................................................................................................................. 102
Tabla 8 Resultado de Primer Test Educación Económica y Financiera ..................................... 105
Tabla 9 Resultados del Segundo Test ......................................................................................... 110
Tabla 10 Cuadro comparativo de los porcentajes de Respuestas Correctas/Incorrectas de 1er y
2do Test ....................................................................................................................................... 115
2do Test ....................................................................................................................................... 116

9
Resumen Analítico
Título: Influencia del Aprendizaje Colaborativo en las Competencias Educativas
Económicas y Financieras de los Estudiantes del Grado Octavo en el Instituto Técnico Agrícola
del Municipio de Convención.
Esta investigación tiene como finalidad, realizar un aporte significativo en competencia
económica y financiera a los alumnos del Instituto Técnico Agrícola del Municipio de
Convención, mediante el diseño de una Estrategia Pedagógica que involucra aprendizaje
colaborativo y actividades lúdicas. La metodología utilizada es de tipo correlacional con enfoque
cuantitativo y aportes cualitativos, fundamentados en la investigación-acción. Los instrumentos
para la recolección de datos son la encuesta, test y observación directa a los alumnos con el
objeto de identificarlas aptitudes, gustos, comportamientos, y grado de conocimiento en materia
económica y financiera, teniendo como referencia los derechos básicos de aprendizaje (DBA) y
los estándares de competencia (E.C) en beneficio del desarrollo de las mismas. Se deduce
entonces, que para aumentar esta competencia económica y financiera es necesario aplicar
estrategias pedagógicas como la investigación acción en miras de mejorar los proceso de
aprendizaje de los estudiantes, para que estos no sean mecánicos, sino significativos y más
atractivos para ellos.
Palabras claves: Colaborativo, Significativo, Aprendizaje, Competencias.
Elaborado por: Freddy Duran Duran

10
Analytical Abstract
Title: Influence of collaborative learning in the economic and financial educational
competencies of eighth grade students at the Instituto Tecnico Agricola of the Municipality of
Convención.
This research is intended to make a significant contribution in economic and financial
competition to the students of the Instituto Tecnico Agricola of the Municipality of Convención,
through the design of a pedagogical strategy that involves learning Collaborative and recreational
activities. The methodology used is of correlational type with quantitative approach and
qualitative contributions, based on research-action. The instruments for the collection of data are
the survey, test and direct observation to the students in order to identify the aptitudes, tastes,
behaviors, and degree of knowledge in economic and financial matters, having as reference the
rights Basic Learning (DBA) and competition standards (E. C) for the benefit of their
development. It follows then that in order to increase this economic and financial competition it
is necessary to apply pedagogical strategies such as the action research in order to improve the
learning process of the students, so that these are not mechanical, but Meaningful and more
attractive to them.
Keywords: Collaborative, Significant, Learning, Competence.
Produced by: Freddy Duran Duran

11
Introducción
La educación financiera; es interpretada como un proceso de desarrollo de habilidades y
actitudes que permiten a los individuos tomar decisiones personales y sociales de carácter
económico en su vida cotidiana, mediante la asimilación de información comprensible y
herramientas básicas de administración de recursos, para obtener un aumento de rentabilidad del
dinero.
Ahora bien, la educación en Colombia y el mundo experimenta en la actualidad grandes
cambios debido a las trasformaciones sociales y económicas que se vienen presentando, los
desarrollos tecnológicos han revolucionado el sistema productivo, con la automatización de los
procesos en las grandes empresas, la aparición del Big Data y la inteligencia artificial. Es por
ello que la educación económica y financiera además de ser necesaria ofrece beneficios
considerables, tanto para la economía de cada individuo como para la economía nacional. Así,
los usuarios con mayores niveles de educación financiera tienden a ahorrar más, lo que
normalmente se traduce en mayores niveles de inversión y crecimiento de la economía en su
conjunto. Estos aspectos dieron forma al proyecto de investigación ya que sobre estos conceptos
se han centrado las preguntas y objetivos de investigación. Basados en las cifras de las pruebas
PISA en Colombia, se determinó que en esta área, la población estudiantil carece de
conocimientos que les faciliten la resolución de ciertos tipo de ejercicios en materia de economía
y finanzas. Por ello la solución planteada es la implementación de aprendizaje colaborativo como
estrategia pedagógica en competencias educativas para los estudiantes del 8vo grado.
12
1. Problema
1.1 Descripción del Problema
Para el desarrollo económico y social de todos los países, en especial aquellos en vías de
desarrollo, es indispensable el crecimiento económico sostenido, es decir, este incremento debe
contar con una base amplia que sea de beneficio para todos, para proveerles a los países el
mejoramiento de los niveles de vida a través de la erradicación de la pobreza, el hambre, el
analfabetismo, la enfermedad y el garantizarle las posibilidades de adquirir vivienda y empleo
digno, de la mano con la conservación integra del medio ambiente. Son elementos necesarios
para realización de un desarrollo sostenible con dimensión social centrado en la persona el
respeto de las libertades fundamentales, la democracia, todos los derechos humanos, así como el
derecho a una gestión pública y transparente en todos los sectores de la sociedad (ONU, 2019).
Sin embargo, pese a los intentos de reducción de la pobreza y la desigualdad, en la región para
el año 2017, 184 millones de personas es decir el (30.2% de la población) vivían en la pobreza,
de los cuales 62 millones se encontraban en pobreza extrema (10.2%) este ha sido el porcentaje
más alto registrado desde 2008, según el informe “Panorama Social de América Latina 2018”
presentado por Alicia Bárcena, Secretaria Ejecutiva del organismo Regional de las Naciones
Unidas (CEPAL, 2018).
Lo que indica que estos aspectos en todas sus dimensiones, son un gran desafío para los países
de América Latina, esta situación es alarmante. El principal desafío de América Latina y el
Caribe es, por lo tanto, lograr una reducción de las desigualdades sociales sin dejar de lado la
13
dinámica de desarrollo y crecimiento económico, mediante una efectiva reducción de la
concentración de los ingresos y el logro de mejores resultados en términos de los componentes
del Índice de Desarrollo Humano con sus sigas IDH. Para ello es fundamental proteger y
preservar el gasto social, fortalecer la institucionalidad social y laboral, y prestar especial
atención a las causas que redundan en que la pobreza y la exclusión afecten de manera
desproporcionada a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, mujeres y hombres (CEPAL, 2018).
Basados en el Programa de las Naciones Unidas y los objetivos de Desarrollo Sostenible
2030, es una exigencia para todos os organismos gubernamentales a nivel mundial y para las
instituciones educativas, el debido articulamiento en pro de innovación, industria, consumo
responsable, producción, infraestructura, trabajo decente, crecimiento económico y educación de
calidad. Estos objetivos están directamente relacionados en la formación de calidad de jóvenes
emprendedores con educación financiera de primera, es necesario señalar que estos objetivos son
especialmente necesarios en el contexto rural, para que se desarrollen las localidades de las
regiones (PNUD, 2016).
Por su parte, según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico en el
ámbito Internacional, el desarrollo de iniciativas tendientes a la familiarización de los ciudadanos
con el manejo de recursos, es parte de la educación económica y financiera, su objeto es instruir
a las personas para que tomen decisiones más acertadas acerca de productos y servicios
financieros que se adapten más adecuadamente a sus necesidades (OCDE, 2013).
No obstante, América Latina y el Caribe han mostrado en términos de crecimiento económico
cifras alentadoras en la última década, pero aún siguen siendo las regiones con mayores índices
de desigualdad y pobreza pese a estas tendencias positivas en el crecimiento y la estabilidad
macro-económica. Esto se puede ver reflejado en los indicadores como el acceso a la

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infraestructura, el ingreso per cápita, los servicios básicos y a nivel general en los Índices de
Desarrollo Humano (IDH) (PNUD, 2016).
Pese a los esfuerzos por reducir la desigualdad y la pobreza, en la región aún son muy altas
estas cifras; de hecho se estima que un tercio de la población vive en pobreza. Este constituye en
efecto uno de los principales desafíos para América Latina y el Caribe, junto con la reducción de
las desigualdades sociales; sin que se deje de lado el desarrollo y crecimiento económico,
mediante la efectiva reducción de la concentración de ingresos y el logro de mayores y mejores
resultados de los índices de desarrollo humano (OCDE, 2018).
Ahora bien, otro aspecto relevante en materia de educación que es causa de preocupación,
fueron los resultados de Colombia en las pruebas PISA en el año 2012, ya que en la temática de
educación Financiera ocupó el último lugar. Si se compara con la media de los estudiantes de
Shanghái quienes casi doblan el promedio nacional. Por su parte, en Colombia fueron muy
pocos los jóvenes que lograron hacer un balance de extractos bancarios después de descontar el
valor de las transferencias y analizar los costos de las transacciones. Según el informe de la
OCDE, comprender las implicaciones en un espectro financiero amplio de los impuestos sobre la
renta, les causo gran dificultad (OCDE, Resultados de Pisa, 2012).
Esta situación alarmante fue ratificada en el año 2017 en Colombia, pues en el área de
matemáticas que evalúa tres competencias (razonar, comunicar y solucionar problemas), en la
prueba Saber los alumnos debían demostrar en tres contextos su conocimiento en matemáticas; el
primero de ellos relacionado con las operaciones y transformaciones de los números, el segundo
relacionado con los problemas propios de medición y la geometría y el ultimo sobre fundamentos
de estadística. Esta prueba propone a los estudiantes preguntas con tres niveles de complejidad
15
(B, C y D para grado 5° y C, D y E para grado 9°). En relación, el Ministerio de Educación
Nacional señala que:
Los resultados de la evaluación revelan que la mayoría de los estudiantes de los

grados 5 y 9, alrededor del 40% en cada caso, se concentran en el primer nivel de
competencia (B para grado 5° y C para grado 9°), lo que implica que apenas son
capaces de resolver problemas sencillos en los que se les proporciona la
información necesaria para solucionarlos y se les sugieren alternativas de acción
(MEN, 2017).
De allí que, con la finalidad de solucionar esta problemática y deficiencia en el sistema sobre
educación económica y financiera, el Gobierno Nacional creó el Decreto 457 de 2014
(MinJusticia, 2014), para que el proyecto “Mi plan, mi vida, mi futuro” fuese implementado de
manera obligatoria en las instituciones en el ámbito nacional (MEN, 2014).
Ahora bien, referente al Departamento Norte de Santander, la implementación de la educación
económica y financiera se ha venido impartiendo desde el año 2016 como proyecto transversal,
con una acogida limitada debido al poco acompañamiento de la Secretaria de Educación
Departamental (Gobernacion Norte de Santander, 2017).
Otro punto que cabe considerar, es que en la región del Catatumbo el proceso educativo de los
niños y jóvenes se ve afectado por la situación social, el desempleo, violencia, vías de acceso,
desplazamiento, cultivos ilícitos, educación y demás factores socioeconómicos en torno a la
región. Esta problemática social genera que los estudiantes manifiesten poco interés por su
educación, lo que se ve reflejado en las tasas de deserción, trabajo infantil, reclutamiento de
menores, embarazos en adolescentes, oferta escolar deficiente, aunado a esto el traslado hacia las
instituciones educativas disminuye las probabilidades de realización de un proyecto de vida
sostenible para los estudiantes de la región (Noguera Montoya, 2016).

16
Cabe considerar, que de los estudiantes de La Institución Educativa Instituto Técnico Agrícola
un alto porcentaje residen en zona rural, barrios marginales como invasiones, que han sido
desplazados por la violencia, por la situación socio-económica de Venezuela y la mayoría se
dedican a cultivos de uso ilícito para contribuir económicamente con el sostenimiento de la
familia. Así pues, el rendimiento académico de los estudiantes de la institución es bajo en todas
las áreas, especialmente en el área de matemáticas, esto se refleja en los resultados de las
pruebas externas de los grados tercero, quinto, noveno y once.
Figura 1 Resultados ICFES 2017, Fuente: (ICFES, 2017)
Analizando toda esta situación problemática y de acuerdo a los resultados de las pruebas
ICFES del municipio de Convención en el año 2017, se ha determinado que los estudiantes del
grado 8° desconocen la importancia del aprendizaje colaborativo para la formación de
ciudadanos emprendedores, con visión empresarial apoyado en los aprendizajes de la Educación
Económica y Financiera que permita generar un proyecto de vida productivo.

17
1.2 Formulación del Problema
¿Cómo influye el aprendizaje colaborativo, usado como estrategia pedagógica en la
adquisición de competencias en educación económicas y financieras, en los estudiantes de grado
octavo de la institución educativa Instituto Técnico Agrícola del Municipio de Convención?
1.3 Objetivos
1.3.1 General. Crear una estrategia didáctica basada en aprendizaje colaborativo para
fortalecer las competencias educativas económicas y financieras, en los estudiantes de grado
octavo de la Institución Educativa Instituto Técnico Agrícola del Municipio de Convención.
1.3.2 Específicos.
 Identificar aptitudes, gustos y comportamientos de los estudiantes de grado octavo de la
institución educativa Instituto Técnico Agrícola del municipio de Convención.
 Analizar la influencia del trabajo colaborativo en el desarrollo de competencias EEF en los
estudiantes de grado octavo de la institución educativa Instituto Técnico Agrícola del
municipio de Convención.
 Diseñar la estrategia pedagógica para fortalecer las competencias educativas económicas y
financieras, en los estudiantes de grado octavo del Instituto Técnico Agrícola del municipio
de Convención.
18
1.4 Justificación
La reducción de la desigualdad, así como la erradicación de la pobreza y pobreza extrema, son
desafíos en todas sus dimensiones para América Latina. Pese a que se ha logrado avanzar a
comienzos de la década pasada. Se han registrado retrocesos desde 2015especialmente en lo
respectivo a pobreza extrema. Esta situación enciende señales de alerta y es preocupante, en
particular en un contexto regional de bajo crecimiento económico y profundas transformaciones
demográficas y en el mercado de trabajo. En este escenario es imperativo desarrollar y fortalecer
las políticas públicas de protección social y las del ámbito del mercado de trabajo, abarcando
medidas de inclusión social y laboral, así como políticas redistributivas en materia de ingresos.
Para ello es fundamental proteger y preservar el gasto social, fortalecer la institucionalidad social
y laboral, y prestar especial atención a las causas que redundan en que la pobreza y la exclusión
afecten de manera desproporcionada a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos.
(CEPAL, 2018). Actualmente la educación en general y la cultura financiera forman parte de los
motores que impulsan el desarrollo social, porque permite capacitar al personal humano en
materia financiera para tomas mejores decisiones. Se debe agregar que, la Estrategia Nacional de
Educación Financiera de Brasil señala que la educación financiera permite que los consumidores
mejoren:
Su conocimiento de los productos financieros y aprenden a desarrollar

habilidades que los hacen más conscientes de los riesgos y oportunidades
financieras a la hora de decidir, así como saber buscar ayuda, lo cual mejora el
manejo de sus finanzas (ENEF Brasil, 2017).
Habría que decir también, que según el Programa Piloto de Educación Financiera de la
Unidad de Curiculum y Evaluación de Chile, sostiene que la educación financiera implica el

19
conocimiento y comprensión de conceptos financieros de riesgo, el desarrollo de habilidades,
la motivación y la confianza para aplicar dicho conocimiento en la toma de decisiones eficaces
en una variedad de contextos financieros, para mejorar el bienestar económico de los individuos
y de la sociedad que permita la participación en la vida económica. (UCE Chile, 2015).
En el año 2008, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), en su calidad de administrador
del Fondo Multilateral de Inversiones (FOMIN) y la Fundación Centro Acción Microempresarial
con sede en Bogotá (Colombia), dio inicio al programa denominado Expansión a Zonas Rurales
de un Sistema Micro financiero Integral, dirigido a contribuir a la expansión de las microfinanzas
sostenibles más allá de las áreas urbanas con servicios microfinancieros establecidos en
Colombia, Ecuador, Nicaragua, Perú y República Dominicana. (BID, 2019). Mientras que, a
nivel nacional la Ley General de Educación (115 de 1994), en el decreto reglamentario 1860 en
su artículo 36 plantea el trabajo de los proyectos pedagógicos:
Es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita
al educando en la solución de o problemas cotidianos, seleccionados por tener
relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del
estudiante. Cumple la función de relacionar, integrar y hacer activos los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo
de diversas áreas así como de la experiencia acumulada (MEN, 1994).
Por consiguiente el ministerio de educación nacional desde el año 2014 ha implementado el
“proyecto mi plan, mi vida y mi futuro” que busca mejorar la capacidad de responder a las
prioridades establecidas en la lectura de contexto del establecimiento educativo, el medio y la
comunidad educativa que lo rodea. Enfatiza la importancia del uso responsable de los recursos y
de la conciencia del impacto que las acciones económicas y financieras tienen para la comunidad
y para el medio ambiente (MEN, 2014).

20
En la institución educativa Instituto Técnico Agrícola se implementara el proyecto de EEF
con el fin de fortalecer en los estudiantes del grado octavo las actitudes y habilidades
emprendedoras a través del aprendizaje colaborativo, como lo indica:
Donde se busque propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de

habilidades individuales y grupales a parir de la discusión entre estudiantes al
momento de explorar nuevos conceptos siendo cada quien responsable dentro de su
propio aprendizaje. Prescott (1993)
Esto implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartir ideas y
recursos, planificar cooperativamente que y como estudiar, exige el compromiso y la
responsabilidad de cada uno de los miembros. A la luz de las teorías socioculturales. (MEN,
2014).
Vygotsky plantea que existe un nexo entre en el entorno económico y financiero y de esta
manera buscar la interacción social y el desarrollo cognitivo del individuo este se deriva de su
teoría sobre la zona de desarrollo próximo, la cual ha sido definida:
La distancia entre el nivel real de desarrollo determinada por la capacidad de

resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otros compañeros más capaces. (Venet & Correa Molina, 2014).
Por eso se hace necesaria la implementación de la EEF a través del aprendizaje colaborativo
en busca de mejorar la calidad de vida en los jóvenes de la región del Catatumbo.

21
2. Marco referencial
El aporte que han hecho otros autores respecto a la problemática en Educación Económica y
financiera es de gran importancia, ya que pretenden dar una visión más amplia del tema que se
quiere abordar, es por esta razón que este proyecto se sustentó en experiencias adquiridas de la
crisis económica que se han vivido a través de los años y que ha tenido un impacto directo sobre
el empleo y el presupuesto familiar, donde se observa la necesidad de educar a los jóvenes sobre
el manejo de los recursos económicos y financieros.
2.1 Antecedentes
2.1.1 Internacionales. Carlos Gómez Gonzáles (2015), en su proyecto de maestría
“Propuesta para Incrementar la Cultura Financiera en Estudiantes Universitarios en la Ciudad
de San Luis Potosí”, México.
Muestra como objetivo, desarrollar una propuesta general para aumentar el conocimiento en
relación a la cultura financiera en estudiantes universitarios en la ciudad de San Luís Potosí,
SLP. El trabajo inicia por dar a conocer el concepto de cultura financiera, interpretándolo como
el proceso por medio del cual se adquieren conocimientos, habilidades y capacidades que
permiten tomar mejores decisiones en cuanto al manejo de los recursos, hacer juicios informados
y saber a dónde acudir a pedir ayuda y asesoría para obtener una mayor rentabilidad del dinero.
Uno de los principales objetivos que persigue la cultura financiera es el de estar mejor
informados y preparados para usar productos y servicios financieros, siendo fundamental en

22
nuestro entorno actual, ya que hoy en día hay una mayor oferta tanto de productos financieros
como de oferentes de los mismos (Gómez González, 2015).
La metodología empleada por el autor en el desarrollo de este proyecto pretende conocer a
través de una investigación exploratoria y descriptiva, adoptando un enfoque cuantitativo el
grado de conocimiento de lo que es la cultura financiera en la comunidad estudiantil universitaria
de dos instituciones de educación superior en la ciudad de San Luis Potosí. Para el autor es
recomendable considerar la necesidad de que las autoridades educativas, comiencen a difundir
programas en escuelas y universidades para impartir la cultura financiera, adecuada a la
preparación escolar de los distintos estudiantes, y con ello garantizar que cuando ingresen a la
Universidad, ya cuenten con mayor dominio en los temas.
Carlos Gómez Gonzáles, concluye que el impacto que pudieran tener las acciones y
recomendaciones proporcionadas en este estudio en el futuro de su país, es un tema que requiere
de la atención de las familias de los jóvenes, de la academia, universidades y gobierno, por lo
que es necesario sumar esfuerzos para diseñar estrategias educativas y políticas acordes con el
contexto actual y con las necesidades de los universitarios.
Al analizar este proyecto desarrollado en México apreciamos que se presenta un paralelo en
las necesidades referente a la educación económica y financiera, por ende el Ministerio de
Educación Nacional de Colombia viene realizando avances en la implementación del proyecto
“Mi plan, mi vida y mi futuro”, que se desarrolla en algunas Instituciones del país como proyecto
pedagógico transversal” (MEN, 2014). Sin embargo la ejecución de este proyecto ha sido lenta;
en las instituciones donde se está desarrollando, no se hace un seguimiento sistemático que
permita retroalimentar el proceso formativo en cultura económica y financiera.

23
Brío y Calzada (2015) en su proyecto “educación financiera en la infancia. Propuesta
didáctica en educación infantil”, de la Universidad de Salamanca, España.
Señalan que a partir de la crisis financiera, junto con los resultados obtenidos en el primer
PISA financiero, han puesto de actualidad la necesidad de ofertar educación financiera desde
niveles educativos tempranos. Esta demanda, recogida por la OCDE, la propia Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y la Ley de
Emprendedores los motivó a realizar una primera propuesta para incorporar contenidos
financieros sencillos desde la Educación infantil en forma de materiales complementarios y
lecturas. Este trabajo se hace eco de dicha propuesta que bajo el lema “ayudamos a que la toma
de decisiones financieras de los niños de hoy se conviertan en decisiones financieras
responsables en su edad adulta” combina cuentos y diccionarios, integrados en el sistema de
lecto‐escritura como vehículo de enseñanza de la economía basada en valores para la infancia.
(Del Brío González, López Esteban, & Vereas Talaván, 2015).
De este proyecto el autor pudo concluir que el esfuerzo por mejorar la educación financiera
que se está realizando es importante, si bien se han situado en la adolescencia y más
concretamente en la educación secundaria (tanto en la fase de formación a través de todas esas
iniciativas, como en la fase de evaluación, a través de PISA). En los últimos años la OCDE y
nuestras leyes nacionales han requerido también incorporar formación financiera en primaria, de
forma transversal, y con especial integración con las matemáticas y las ciencias sociales. Una
correcta toma de decisiones financieras promueve el bienestar del individuo y consecuentemente
del resto de la sociedad, en cambio, actuar sin conocer y entender el funcionamiento de los
diferentes productos y servicios financieros, hace que las personas incurran en gastos excesivos,
asuman riesgos innecesarios.

24
Es importante que la educación económica y financiera a nivel educativo sea continua, que
inicie desde los primeros años como lo menciona Brío y Calzada en su obra; en este nivel
educativo debe estar centrada en valores, que sea transversal con matemáticas y ciencias
sociales. De esta forma este constituye los pre-saberes específicos que el estudiante debe tener en
la Educación básica secundaria y media; los que se verán reflejados en las pruebas saber quinto,
noveno, once y en las pruebas PISA. Colombia como nuevo miembro de la OCDE debe
promover políticas que mejoran el bienestar económico y social de toda la población.
Natividad Blasco de las Heras y su equipo de investigadores (2012) en su proyecto de
investigación “Educación financiera y espíritu emprendedor de los jóvenes en Aragón” de la
Universidad de Zaragoza.
Colegio Oficial de Economistas de Aragón, tiene como objetivo evaluar la cultura económica
de los jóvenes aragoneses en una doble vertiente: desde el punto de vista de la educación
financiera, y desde el punto de vista del espíritu emprendedor. Para ello se ha procedido a
analizar los resultados de una encuesta dirigida a jóvenes universitarios y de ciclos formativos de
grado superior por su proximidad a la entrada en el mercado laboral con una formación previa
especializada para ejercer una profesión. El análisis de los resultados de la encuesta aplicada
indican que a pesar de no comprender las noticias económicas, los jóvenes aragoneses son
conscientes de las dificultades económicas y se muestran preocupados por la consecuencia que
perciben como inmediatas, la dificultad para encontrar trabajo tras acabar su formación. Los
jóvenes aragoneses tienen buena capacidad para gestionar su economía personal. En cambio,
reflejan un mayor nivel de desconocimiento de la operativa financiera cotidiana, si bien no
perciben grandes barreras para adquirir los conocimientos necesarios. Los jóvenes aragoneses
tienen poco espíritu emprendedor. No obstante, manifiestan su disposición para trabajar fuera de
25
España. Prácticamente la totalidad de los encuestados consideran positiva la educación financiera
y se muestran dispuestos a aprender sobre temas relacionados con el ahorro y la financiación de
proyectos. (Blasco de las Heras & Equipo de Investigadores, 2012)
Llama la atención del estudio realizado por Natividad y su equipo de investigación que la
totalidad de los jóvenes Aragoneses en vísperas de terminar sus estudios superiores no tienen
cultura del emprendimiento y que están dispuestos a trabajar fuera del país, esto refleja que hay
fallas estructurales en el proceso de formación académico en los diferentes niveles educativos;
por lo que es importante que se fomente el emprendimiento y las ideas de negocios desde el nivel
básico de formación para poder obtener profesionales que sean creativos y emprendedores,
capaces de generar empresas y aportar de esta manera al desarrollo del país.
2.1.2 Nacionales. Mélida Ivonne Torres Castillo (2012), en su proyecto “el trabajo
colaborativo como estrategia de gestión académica en el fortalecimiento de la reorganización
curricular por ciclos” de la Universidad Libre de Colombia.
Tiene como objetivo general de la investigación fortalecer la organización curricular por
ciclos en el colegio Bravo Páez, mediante la implementación de una estrategia de gestión
académica, basada en el trabajo colaborativo y la cual “establece como prioridad garantizar a los
niños, niñas y jóvenes de Bogotá las condiciones adecuadas para disfrutar del derecho a una
educación de calidad que les sirva para el mejoramiento de la calidad de vida y que contribuya a
la construcción de una ciudad más justa, democrática, pacífica, segura, incluyente y equitativa,
en la que todos sus habitantes sean respetuosos de los derechos humanos, de la diversidad y el
pluralismo (Torres Castillo , 2012).
Torres catillo, en su estrategia organizó diversos talleres, los cuales a partir de una técnica
colaborativa diversa, ayudó a que los docentes comenzaran a reconocer sus potencialidades
26
individuales y grupales y pudieran realizar producciones que mejoraran el clima institucional, la
calidad de la educación en el colegio y se estrecharan lazos laborales. Como son espacios que el
colegio brindó y es difícil poder realizar las sesiones seguidas, se opta por distribuir las temáticas
en diferentes momentos y realizarlos en forma de taller, los cuales en ningún momento perdieron
la esencia del trabajo colaborativo. Esta estrategia desde el trabajo colaborativo toma como base
las 3 líneas de gestión académica propuestas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN,
2008). Diseño curricular, prácticas pedagógicas y seguimiento académico.
En el diseño curricular se tomó como referente el plan de estudios, el enfoque metodológico y
evaluación. En cuanto a las prácticas pedagógicas se tomó en cuenta las estrategias
metodológicas para llevar a cabo cada una de las asignaturas en cada grado y en el componente
de seguimiento académico, la elaboración del observador del alumno donde se contemplaron las
dimensiones del desarrollo humano y este fuese tan personalizado que se pudieran registrar los
avances y dificultades de cada uno de los niños.
La autora concluye que mediante el trabajo colaborativo, se fortaleció la gestión académica y
por ende el proceso de Reorganización por ciclos, donde se llegaron a acuerdos frente al diseño
curricular en los elementos de plan de estudios, metodología y evaluación; prácticas pedagógicas
frente a las estrategias de integración curricular y seguimiento académico en cuanto al
observador del alumno e informe académico.
En Colombia se están realizando acciones para que los docentes en su práctica educativa
utilicen estrategias pedagógicas participativas, que motiven al estudiante y permita dinamizar los
momentos pedagógicos, ya que la metodología tradicional produce en el estudiante una apatía
general en el aula de clase, lo que conlleva a la falta de creatividad, la poca incorporación de
recursos tecnológicos en las actividades de aprendizaje, todo esto origina un aula de clases que
27
favorece el desorden, la indisciplina, el bullying, la intolerancia y la falta de responsabilidad de
los estudiantes, creando así una imagen negativa del sistema escolar.
La implementación del trabajo colaborativo como estrategia pedagogía dentro del aula de
clase es de vital importancia para desarrollar un ambiente agradable para nuestros niños, y
jóvenes, ya que permite al estudiante el trabajo en equipo, promueve la comunicación y el
respeto; que el estudiante asuma responsabilidades paulatinamente y que se desempeñe en
varios roles, facilita que se genere el debate, el contraste de ideas, la autoevaluación y la
incorporación de las TIC en el desarrollo de las actividades escolares.
Sigifredo Quintero Contreras (2014) Universidad Santo Tomás, en su proyecto “educación
económica y financiera en Colombia desde la perspectiva del desarrollo humano”.
Tiene como objetivo principal de este trabajo establecer los componentes de formación de
una propuesta educativa desde la perspectiva del desarrollo humano, que facilite a las personas
un pleno control de su vida económica, en un sistema económico capitalista transfinanciero en
donde como consumidores, deben tener claro cómo lograr una buena planeación y gestión del
dinero, evitando fracasos financieros (quiebras); y, al mismo tiempo, contribuir a un mejor
bienestar social desde esta perspectiva. (Quintero Contreras, 2012)
La investigación presentada por el autor propone una formación en Educación Económica y
Financiera desde la perspectiva del desarrollo humano que incluye además de su estructura, los
contenidos por desarrollar, junto con la definición propuesta de EEF con enfoque de desarrollo
humano, los valores y principios de la misma. Esta propuesta debe implementarse para el
contexto colombiano con las adaptaciones didácticas y evaluativas propias de cada zona. No
obstante, se constituye en una oportunidad para avanzar en la formación en el tema.

28
Quintero, concluye que para implementar la EEF con los niveles de calidad para el desarrollo
humano propuesto, uno de los factores críticos, es la formación de agentes (formadores),
especializados no sólo en las técnicas económico-financieras, sino en aspectos pedagógicos y del
desarrollo humano, estableciendo al comienzo, los mecanismos de certificación de personas y
empresas expertas en el tema, a partir de la definición de los perfiles que exige la EEF y que la
población requiere.
La Educación Económica y Financiera va más allá de instruir a las personas en las formas de
producción y en el manejo de los recursos económicos, pretende mejorar dimensiones
fundamentales del ser humano como la dignidad, la salud, el nivel escolar y la longevidad; en la
sociedad actual regida por un sistema capitalista los individuos necesitan desarrollar unas
competencias de emprendimiento, autonomía, responsabilidad y creatividad que le permitan
conseguir y gestionar eficientemente los recursos.
Desde los primeros años en la etapa escolar se requiere la introducción de contenidos
específicos que desarrollen en el estudiante competencias para adaptarse con éxito al sistema
económico en su edad adulta productiva, ya sea como un trabajador capacitado o como
empresario innovador. De ahí que el sistema educativo debe ser pertinente y utilizar estrategias
metodológicas motivadoras; la permanencia del estudiante dentro del sistema escolar como eje
central donde la escuela sea un lugar agradable, de interés, de oportunidades para interactuar
armónicamente desde la perspectiva del desarrollo humano.
Bolívar Arturo Delgado, German Ricardo Melo, Yudi Paredes Benavides, Jenny Moncayo
Sánchez (2015) en su proyecto “Educación financiera para infantes: una propuesta alternativa”
De La Universidad Mariana, San Juan De Pasto, Nariño, Colombia.

29
Pretende caracterizar las prácticas financieras en niños y niñas de tercero a sexto grado, y
aportar una propuesta alternativa pedagógica que posibilite el aprendizaje significativo y
responsable en sus finanzas personales, facilitando desde los diferentes grados, el rumbo a seguir
en la formación del pensamiento financiero, y posibilitando, por ende, procesos de
trasformación. Al respecto, Singer (2002) manifiesta que los colegios y escuelas deben incluir en
sus programas curriculares, temas financieros que les permitan detectar el papel importante que
la educación financiera representa en su vida personal, para enfrentar los futuros retos. La
metodología implementada fue cuantitativa de tipo descriptiva, en la que se analizó las formas y
el uso del dinero en niños y niñas de grados tercero a sexto de los colegios privados de la ciudad
de Pasto, a través de un formato de encuesta estructurado, se propone articular según los autores
la educación financiera a través de la formación de las competencias matemáticas propuestas en
cinco procesos cognitivos: a) formular y resolver problemas, b) modelar procesos y fenómenos
de la realidad, c) comunicar, razonar, formular y comparar, y d) ejercitar procedimientos y
algoritmos. (Delgado, Melo G, Paredes Benavides, & Moncayo Sánchez, 2015)
Los autores de este proyecto proponen una alternativa pedagógica que involucra el
pensamiento financiero como componente esencial de las competencias matemáticas;
planteamiento que puede ser tomado como referencia para su adaptación a otros niveles
educativos y colegios. El proceso de educación financiera debe centrarse en el estudiante y busca
potencializar el aprendizaje significativo y formación, con la intermediación y apoyo de
docentes, a través de diversas estrategias pedagógicas y evaluación permanente con
acompañamiento de los padres.
Una de las fallas en la enseñanza de las matemáticas que recurrentemente se presentan es la
queja del estudiante por la poca aplicación de los contenidos matemáticos en la vida cotidiana,
30
una pregunta general que se hacen los estudiantes es ¿para qué me sirven las matemáticas? Esta
pregunta surge ya que el estudiante no es consiente que permanentemente está usando las
matemáticas en su vida cotidiana: al dar la hora, comprar en la tienda escolar, repartir con sus
compañeros algún producto, organizar equipos de trabajo, medir el tiempo transcurrido o el que
falta para que un evento ocurra, en los juegos, al agrupar elementos etc.
En este sentido la educación económica y financiera es transversal a diferentes áreas del
conocimiento, en las matemáticas le permite desarrollar las competencias en los procesos: de
formulación y resolución de problemas, modelación, comunicación, razonamiento y ejercitar
procedimientos y algoritmos. Al introducir la EEF desde la primaria en el currículo de estudio
permite al estudiante en forma significativa desarrollar las competencias matemáticas y actuar
con responsabilidad en el manejo de sus recursos, trabajar en equipo y a gestionar la producción
y comercialización de algún bien o servicio.
2.1.3 Regionales. Gonzalo Díaz Carrero, (2012) en su proyecto “El Trabajo Colaborativo
como Estrategia de Aprendizaje que produce Aprendizaje Significativo: Estudio de Caso de
Estudiantes de la Carrera de Tecnología en Programación de Aplicaciones Web de la
Universidad Autónoma de Bucaramanga”.
Este proyecto presenta la investigación de un estudio de caso de la aplicación del trabajo
colaborativo como estrategia de aprendizaje; y tiene como objetivo demostrar que esta estrategia
favorece el desarrollo de habilidades intelectuales, como el razonamiento lógico; y de esa forma,
facilita el aprendizaje significativo, particularmente en estudiantes de entornos virtuales como los
del programa de Tecnología en Diseño y Programación de Páginas Web de la Universidad
Autónoma de Bucaramanga (UNAB). La Metodología utilizada fue una investigación

31
descriptivo-exploratoria, guiada por el método cualitativo, de enfoque interaccionismo
simbólico. (Díaz Carrero, 2013)
El trabajo aborda el problema de investigación definido en el aumento constante y progresivo
de la deserción estudiantil de programas de formación, modalidad a distancia-virtual; con
indicador preponderante en la carencia de habilidades intelectuales y la ausencia de un
aprendizaje significativo mediado por razonamiento lógico. La población representativa de la
problemática comprendió 7(siete) de 12 (doce) estudiantes matriculados en la Tecnología en
Programación de Aplicaciones Web de la UNAB.
Además de lo anterior, la tesis presenta las conclusiones que plantean algunas
recomendaciones que aportarán a los directivos, docentes y estudiantes de la facultad de Estudios
Técnicos y Tecnológicos de la Universidad Autónoma de Bucaramanga, UNAB, tomar
decisiones sobre el uso de ciertas estrategias de enseñanza y de aprendizaje y en especial la
estrategia de aprendizaje objeto de este estudio de investigación la denominada Trabajo
Colaborativo, los directivos sabrán si deberán seguir utilizando la estrategia de enseñanza
denominada Trabajo Cooperativo que incentiva la de aprendizaje denominada Trabajo
Colaborativo, por parte de sus docentes para lograr aprendizajes Significativos en sus estudiantes
y así obtener mejores resultados y controlar o combatir de esta forma la deserción estudiantil que
se está viviendo hoy en la facultad.
La implementación de metodologías innovadoras en proyectos de aula utilizando estrategias
en el desarrollo de las actividades académicas, constituyen un reto para el docente de la zona del
Catatumbo, que es afectada por una situación social y económica difícil; durante décadas ha
padecido de una violencia endémica debido a la presencia de grupos armados al margen de la
ley, cultivos ilícitos, venta de insumos de manera ilegal para el procesamiento de la hoja de coca,
32
tráfico de narcóticos, trabajo infantil, deserción escolar, violencia intrafamiliar entre otros; todo
esto nos ha llevado a una economía en un alto porcentaje ilícita en la región establecida en esta
zona del País , estas acciones han destruido la producción tradicional , como lo son, los cultivos
de café, caña de azúcar, madera, cacao, plátano, yuca etc.
El desafío del docente desde el aula de clase es transformar la sociedad, que desde la escuela
el estudiante sea formado para trabajar en comunidad asumiendo su responsabilidad y siendo
solidario con sus compañeros, de aquí la importancia del aprendizaje colaborativo en el aula que
permite desarrollar competencias sociales e intelectuales en el estudiante; máxime cuando la
región atraviesa por un momento crítico derivado del proceso de paz en el que el gobierno ha
venido implementando en la zona programas para el pos-conflicto que permitan superar la
problemática social y económica.
Gentil Quintero Leonardo Rafael y Solano Angarita Julio César (2016) en su proyecto de
maestría “desarrollo de competencias en educación económica y financiera de los estudiantes
del grado noveno de la Institución Educativa Colegio Agustina Ferro De Ocaña, Norte De
Santander” de la Universidad autónoma de Bucaramanga.
Tiene como objetivo general “Dinamizar la cartilla del Ministerio de Educación Nacional en
Educación Económica y Financiera en los estudiantes del grado noveno de la Institución
Educativa Colegio Agustina Ferro de Ocaña, Norte de Santander”, tomó como referencia los
últimos resultados de las pruebas PISA en la cual Colombia ocupa uno de los últimos lugares en
conocimientos financieros y los resultados de las pruebas externas (SABER), para tal efecto la
dinamización de la cartilla del Ministerio de Educación Nacional en educación económica y
financiera de manera didáctica y lúdica le permite a los estudiantes de los grados noveno de la
Institución Educativa Colegio Agustina Ferro adquirir competencias en este campo de

33
conocimiento utilizando como metodología el desarrollo de unidades didácticas donde los pre-
saberes y la construcción del conocimiento son base fundamental para adquirir competencias
financieras en ejes temáticos como mercado, canasta familiar e inflación.
Entre las conclusiones más importantes encontradas por los autores se encuentran:
La utilización de unidades didácticas permitió la construcción del conocimiento y la
motivación en los estudiantes.
La utilización de unidades didáctica mejoro la permanencia de los estudiantes en el aula de
clase.
El manejo de materiales didácticos en el aula de clase permite que los estudiantes se
familiaricen fácilmente con los temas a desarrollar.
El desarrollo de las unidades didácticas permitió identificar diversas habilidades y destrezas
que no se evidenciaban al inicio del año escolar.
La aplicación de las unidades didácticas contribuyó significativamente al logro del objetivo
propuesto, mejorar el aprendizaje de los jóvenes.
La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la planeación y
desarrollo de las unidades didácticas motivo a los estudiantes en la participación de las
actividades planteadas.
Las unidades didácticas son estrategias que permiten al docente planear de forma asertiva los
ejes temáticos a desarrollar con los estudiantes. Es importante adentrar a los estudiantes en el
conocimiento de la educación económica y financiera para su desarrollo personal en aras de la
construcción de su proyecto de vida.
En la región del Catatumbo a algunos docentes investigadores han estudiado el impacto que
tiene la implementación de la Educación Económica y Financiera orientados en el proyecto del

34
MEN “Mi plan mi vida y mi futuro”, sin embargo en la mayoría de las Instituciones no se viene
desarrollando con la rigurosidad requerida, desde el interior de las Instituciones los docentes en
especial, los del área de Matemáticas, reconocen las carencias que presentan los estudiantes en
los conceptos básicos de Economía y Finanzas.
Todo esto se ve reflejado en el resultado de las pruebas externas e internas de las Instituciones
Educativas de la región, los resultados son bajos, esto afecta a la sociedad en su conjunto ya que
los ciudadanos no son conscientes de las decisiones económicas que deben tomar en su vida
cotidiana, debido a estas situaciones existe la necesidad de implementar estrategias que permitan
fortalecer la EEF en las Instituciones del Catatumbo.
Magaly Gómez Castillo (2015) en su proyecto de investigación “Motivación por el
aprendizaje de las ciencias naturales, en los estudiantes de básica primaria del centro
educativo, cuatro bocas, municipio de San Martín, Cesar”, de la Universidad Francisco De
Paula Santander.
Tiene como objetivo evaluar el grado de motivación y creatividad de los estudiantes de básica
primaria del Centro Educativo Cuatro Bocas frente al aprendizaje de las ciencias naturales, esta
investigación en su metodología presenta una visión epistemológica y siguió un enfoque
cuantitativo, orientado a la explicación descriptiva de casos, la comprensión y a la
transformación de la realidad objeto de estudio; apoyado en el enfoque cualitativo siguiendo
planteamientos de Campos (2009), “combinar varios enfoques de los que aprovecha sus
fortalezas y minimiza sus debilidades. Se puede decir que se ubica en el punto medio de una
línea continua, donde los otros dos métodos se ubican en los extremos” esta investigación
concluye que existen diferencias significativas en motivación antes y después de implementada
la metodología teniendo en cuenta factores como objetivo a trabajar en clase, interés por la
35
ciencia, valor dado por la maestra. Existen diferencias significativas en nivel de creatividad de
los jóvenes al mejorar la motivación por el aprendizaje de las ciencias, considerándose el 99% de
los estudiantes como jóvenes creativos (Jiménez, 1998). Creatividad se correlaciona con
motivación e interés por asistir a clases de ciencias naturales. Habilidades en ciencias, aplicación
de las ciencias a través de la experimentación (Sevillano, 2007), conocimiento a través de la
invención, creatividad y diversión son factores asociados a motivación (Gómez-Castillo, Gómez-
Vergel, & Vergel-Ortega, 2015).
La investigación es realizada por la autora Gómez Castillo, en una escuela de la zona rural
con alto grado de población flotante y desplazada por la violencia, que en estos aspectos tiene un
contexto similar a la región del Catatumbo pretende motivar y desarrollar la creatividad en el
estudiante. En la región del Catatumbo existe poca motivación hacia las actividades de
aprendizaje, no solo por parte del estudiante sino su núcleo familiar, la calidad educativa es poco
valorada de ahí la importancia de utilizar metodologías como el aprendizaje colaborativo en el
desarrollo de los momentos pedagógicos por parte del docente, ya que esta metodología fomenta
la participación, motivación y autonomía del estudiante; factores importantes para el desarrollo
de la creatividad y que permita al joven desde el colegio visionar una idea de negocio que en un
futuro pueda constituirse como un proyecto de vida rentable que aporte a su familia y a la región.
2.2 Marco Teórico
En Colombia el Sistema Educativo en su currículo no incorporaba contenidos que se
relacionaran con la EEF, ni el MEN desarrollaba algún proyecto para fortalecer estas
competencias; algunos docentes desde sus áreas trabajaban en el aula de clases contenidos
36
relacionados con la economía, desde la asignatura Economía y política, los aspectos financieros
se analizaban desde el punto de vista matemático y el proyecto de emprendimiento no se
desarrolla en la mayoría de las instituciones, estas acciones estaban desarticuladas y cada
docente las trabajaba individualmente sin tener en cuenta unos lineamientos que permitieran
integrar estas tareas que realizaban los docentes.
Estas carencias dificultaban el desarrollo de la creatividad en ideas de negocios que llevaran a
la creación de pequeñas o medianas empresas, el sistema educativo producía jóvenes bachilleres
que al terminar sus estudios salieran en busca de trabajo, en una sociedad donde el desempleo y
la falta de oportunidad son muy altos.
El gobierno nacional al evaluar el sistema educativo detecta la necesidad de formar jóvenes
emprendedores que generen trabajo para ellos y otras personas de la sociedad a través de la
creación de pequeñas y medianas empresas. Como ocurre en algunos países donde el
emprendimiento de los jóvenes produce empresas de éxito que permiten la expansión de la
economía, como en Singapur, Israel, Taiwán, EEUU entre otros. Apoyados en experiencia del
Banco Internacional del Desarrollo BID y la OCDE el gobierno Nacional a través del MEN, crea
el proyecto “Mi Plan Mi Vida y Mi Futuro” para tratar de dar solución a la problemática
anteriormente mencionada.
2.2.1 La Educación Económica y Financiera. La Educación Económica y Financiera (EEF)
se refiere al proceso por el cual las personas mejoran su comprensión de los conceptos,
riesgo, productos, servicio financieros, y desarrollan las habilidades y la confianza para ser más
conscientes de los riesgos financieros y de las oportunidades, y así tomar decisiones financieras
informadas para mejorar su bienestar. La EEF corresponde a una política pública de amplio
37
reconocimiento internacional y es también una responsabilidad de los sistemas financieros que se
caracterizan por involucrar aspectos cada vez más desarrollados y complejos para el
entendimiento de la población. (OCDE, 2013)
En Colombia el sector financiero tiene programas de capacitación en EEF pero destaca entre
ellos el del Banco BBVA con su proyecto “Escuela para el Emprendimiento BBVA” que
pretende formar los jóvenes en edad escolar desde el grado 8 hasta el grado 11 en un proceso de
formación que implica 4 años donde los jóvenes aprendan desde el manejo de las finanzas
personales, el ahorro, la inversión, generación de idea de negocios y el emprendimiento. Este
proyecto llega solo a algunas Instituciones Educativas; el Banco BBVA aporta recursos para
capacitación docente y material pedagógico y hace el acompañamiento durante todo el proceso
(BBVA, 2017).
2.2.1.1 Importancia de la Educación Económica y Financiera. Según la Comisión
Intersectorial para la Educación Económica y Financiera, de acuerdo con la literatura
especializada del Ministerio de Hacienda y Crédito Público se considera que una política de EEF
articulada y bien dirigida facilita la reducción de la pobreza y la desigualdad, permite una mayor
efectividad en las acciones de inclusión financiera y de protección al consumidor financiero y
contribuye al desarrollo de los sistemas financieros (CIEEF, 2017).
En efecto, la EEF impartida a niños y jóvenes desde las primeras etapas de la vida, mediante
la educación formal, proporciona las competencias y la formación cognitiva y psicosocial básicas
requeridas para promover una cultura del ahorro y de la planeación, lo cual favorece la toma de
decisiones económicas y financieras informadas en el futuro. (OCDE, 2018).

38
En la etapa adulta, la EEF igualmente permite a los individuos alcanzar una mejor calidad de
vida con base en los conocimientos, habilidades y confianza para administrar efectivamente sus
finanzas, aprovechar las oportunidades de inversión, enfrentar mejor los riesgos y comprender la
creciente variedad de productos y servicios financieros. Dada la relevancia de la EEF, el interés
por promover este tipo de educación ha tenido una creciente importancia en las agendas de
política de los gobiernos. De acuerdo con información de la OCDE, 59 países tenían o estaban
desarrollando estrategias nacionales específicas para promover la EEF. (OCDE, 2017).
Colombia uno de los países más desiguales de América latina donde gran parte de la
población no tiene acceso al sistema financiero ya que no existe la cultura del ahorro, y la
población de bajos recursos busca financiación en mercado informal, donde es sometido a altas
tasas de interés que sobrepasa la tasa de usura oficial máxima, generando así mayor
empobrecimiento de la población vulnerable , es por esto que la EEF es de gran importancia en
la formación de jóvenes ya que les permite desarrollar habilidades de negocios y ampliar el
conocimiento sobre el sistema financiero y los conceptos que esto implica como son las tasas de
interés simple, tasas de interés compuesto, el tiempo de financiación, lo que los puede llevar a
tomar decisiones acertadas en cuanto al uso del crédito y las posibles inversiones que realice a
futuro (CEPAL, 2018).
2.2.1.2 Capacidades financieras en Colombia.
a. Adultos: En Colombia, en los últimos años se han realizado dos mediciones nacionales de
las capacidades financieras de los adultos. Una la hizo (Banco Mundial , 2012) y la otra el
Banco de Desarrollo de América Latina que incluye una comparación con otros países de la
región. (CAF, 2013).

39
De acuerdo con la encuesta que realizó el Banco Mundial, existe una diferencia entre la
conducta financiera prevista y real de los individuos. Si bien el 94 % de los colombianos informó
que planificaba su presupuesto, solo el 23 % sabía exactamente cuánto había gastado la semana
anterior. A pesar de que el 88 % manifestó preocupación por tener que afrontar mayores gastos
en el futuro (por ejemplo, jubilación), solo el 41 % tiene planes para pagar sus gastos de la vejez
y apenas 1 de cada 5 podría afrontar gastos importantes imprevistos. (Banco Mundial , 2012)
Aunque más de la mitad de quienes usan productos financieros compara precios y analiza las
condiciones antes de seleccionar productos, ese análisis podría ser deficiente porque el 81 % de
la población carece del conocimiento requerido para calcular una tasa de interés simple.
Por su parte, la medición desarrollada por la CAF presenta resultados similares. Esta encuesta
resalta que, si bien la mayoría de los colombianos presenta altas puntuaciones en el conocimiento
de conceptos económicos y financieros sencillos, una menor proporción tiene respuestas
correctas en la estimación de la tasa de interés simple o compuesta o sobre el conocimiento del
seguro de depósitos bancario, los cuales son conceptos que eventualmente permiten tomar
mejores decisiones financieras. La encuesta regional de CAF también revela altas calificaciones
en términos de actitudes hacia un uso responsable de las finanzas y una orientación moderada
hacia la toma de riesgos financieros, aunque persiste una alta orientación al presente, por
ejemplo, “prefiero gastar dinero que ahorrar para el futuro”, es una frase popular. (CAF, 2013)
En términos de control de los gastos y ahorro, aproximadamente un 60 % del total de adultos
lleva un presupuesto, controla su gasto y ahorra de manera cotidiana, aunque la mayoría lo hace
fuera del sistema financiero. Los resultados muestran heterogeneidad entre los diferentes niveles
de ingreso, ámbito geográfico, género y situación laboral. Como se puede observar en las
mediciones realizadas sobre las capacidades financieras de los adultos el nivel de conocimientos
40
de conceptos sencillos es muy bajo lo cual genera que al tomar decisiones estas no den los
mejores resultados.
b. Niños y jóvenes: en cuanto a la medición de capacidades financieras en niños y jóvenes, el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) participó en el Programa Internacional de Evaluación
(PISA) con el fin de evaluar el desempeño en alfabetización financiera de estudiantes de
educación media o secundaria (MEN, 2017).
Los resultados de la evaluación mostraron áreas de oportunidad: El puntaje promedio fue de
379 puntos, resultado que dejó al país por debajo del promedio de los países de la OCDE.
Algunas ciudades quedaron en mejores posiciones como fue el caso de Manizales con 417
puntos, Medellín con 414, Bogotá con 397 y Cali con 389, mientras que el resto del país quedó
en 372 puntos. De esta forma, los resultados nacionales mostraron que más del 50 % de los
estudiantes está por debajo de la línea base. (CIEEF, 2017). Estos resultados, junto con los de las
pruebas Saber, son un elemento importante para el diseño, desarrollo y realimentación de los
planes de estudio y materiales didácticos que mejoren el desempeño de la EEF impartida en los
colegios.
Por otra parte, en el 2014 el MEN elaboró con la colaboración de instituciones como
Asobancaria, Fasecolda, la Superintendencia financiera de Colombia, el Banco de la República
y la CAF, entre otras entidades públicas y privadas, el documento N.° 26 de Orientaciones
Pedagógicas para Educación Económica y Financiera “Mi plan, mi vida y mi futuro” con el
objetivo de formular una guía para los docentes y promover la EEF en los colegios del país. Este
documento fue llevado a cerca de 120 instituciones educativas, con el fin de acercarlo y
socializarlo con los docentes, durante un proceso acompañado de talleres y visitas con las
instituciones educativas y secretarías de educación. (MEN, 2014).

41
En el 2015, el Banco de la República y el Banco de Desarrollo de América Latina (CAF)
realizaron una evaluación cualitativa de este proceso, a efectos de analizar su efectividad y los
aspectos que se deben tener en cuenta para ampliar su cobertura. A partir de este análisis
surgieron algunas recomendaciones, entre ellas:
1) Definir una ruta de implementación que permita orientar las acciones de Estrategia
Nacional de Educación Económica y Financiera de Colombia (ENEEF) acompañamiento y dar
información clara y oportuna a los establecimientos educativos y entidades territoriales de
manera focalizada.
2) Capacitar a los docentes para que se sientan seguros de transmitir tales contenidos en el
aula y darles una realimentación sobre la forma de incorporar la EEF a los planes de estudio.
3) Complementar el documento de orientaciones con material didáctico, actividades y juegos
que puedan realizarse en el aula.
4) Contar con un instrumento que permita hacer seguimiento a la incorporación de la EEF a
los diferentes niveles del establecimiento educativo.
5) Establecer una red de información en la que los actores de la comunidad educativa,
entidades territoriales certificadas y el MEN puedan compartir su experiencia y lecciones
aprendidas.
2.2.1.3 Mapeos de programas. De acuerdo con el último ejercicio de mapeo que el Banco de
la República actualizó en el 2016, existen 113 instituciones que desarrollan más de 132
iniciativas de EEF en el país. Aproximadamente la mitad de estas instituciones es del sector

42
privado y de economía solidaria, un 17 % organizaciones del Gobierno, un 16% instituciones sin
fines de lucro, fundaciones y organismos de investigación y cerca de un 9 % instituciones
educativas en niveles básico, medio y superior.
Figura 2 Mapeo de programas de EEF en Colombia. Fuente (CIEEF, 2017)
Las herramientas y canales utilizados, de acuerdo con el mapeo, siguen siendo en su mayoría
tradicionales. El 70 % de las entidades encuestadas afirma utilizar cartillas, folletos, libros y
material audiovisual y el 63 % de las iniciativas se fundamenta en charlas y seminarios
generales. Además, existen una gran cantidad de portales y sitios web que pueden generar un
impacto sobre todo en las comunidades jóvenes. Aunque el alcance geográfico de las iniciativas
está presente en todo el territorio, también existen iniciativas en las localidades más pobladas,
esto según el estudio de mapeo y el estudio de demanda de inclusión financiera desarrollado por
Banca de las Oportunidades y la Superintendencia Financiera en el 2015. (CIEEF, 2017)
2.2.2 Estrategia nacional de educación económica y financiera (EEF). El gobierno de
Colombia lanzó en junio 2017 la Estrategia Nacional de Educación Económica y Financiera
(ENEEF) orientada a mejorar la formación en dichas áreas en las distintas etapas de la vida de
las personas.
Su objetivo es lograr que dicha educación llegue a todos los colombianos y facilite el cambio
43
hacia un mayor crecimiento, capacidades y confianza en el uso de recursos económicos
personales, de los negocios, y de la economía del hogar, además de hacerle frente al fraude.
(CIEEF, 2017).
La estrategia, que contó con el apoyo técnico del Banco Mundial y tuvo en cuenta las
características del país y las buenas prácticas de la OCDE, priorizará sus esfuerzos en cinco
segmentos poblacionales:
 Educación formal, es decir, niños, niñas y jóvenes.
 Población en etapa laboral activa.
 Población vulnerable.
 Microempresarios.
 Protección de la vejez y la previsión para el retiro.
Además, incorporará un sistema de monitoreo que permitirá evaluar su impacto y hacer
seguimiento a las metas establecidas.
Una estrategia nacional de educación económica y financiera (EEF) permitirá

orientar y canalizar mejor la oferta de programas sobre educación financiera a los
diferentes sectores de la sociedad. Asimismo, el crecimiento económico de un país
trae consigo la necesidad de que los individuos sepan cómo manejar sus finanzas
personales de tal manera que puedan beneficiarse de un sistema financiero más
desarrollado. (Abousleiman, 2017).
2.2.2.1 Beneficios para jóvenes y adultos. Los estudiantes en etapa escolar pueden ser
particularmente vulnerables en el momento de tomar sus primeras decisiones financieras.
Por ello, es conveniente comenzar desde las aulas exponiendo los conceptos financieros de
una manera cercana y práctica a los más jóvenes, mediante estrategias didácticas innovadoras.
Cuanto más temprano los jóvenes puedan desarrollar habilidades financieras básicas, más
44
probable será que al convertirse en adultos tomen decisiones financieras responsables. (Banco
Mundial, 2017).
Pero la EEF no es solamente indispensable durante la niñez: en la etapa adulta igualmente
permite a las personas alcanzar una mejor calidad de vida con base en los conocimientos,
habilidades y confianza para administrar efectivamente sus finanzas, aprovechar las
oportunidades de inversión, enfrentar mejor los riesgos y comprender la creciente variedad de
productos y servicios financieros.
Esta estrategia es un modelo que Colombia puede compartir con otros países de la región,
pero para ello debe ser muy cuidadosa con su plan de articulación y ejecución. De esta forma,
una mayor educación económica y financiera servirá de puente para facilitar la reducción de la
pobreza y la desigualdad en el país.
2.2.3 Educación Económica y Financiera en el ámbito escolar. Juega un papel fundamental
en la escuela, propiciando la reflexión y generar cambios en las actitudes y comportamientos de
las y los estudiantes frente a los procesos económicos y financieros y brindar las herramientas
que les permita planear su futuro, administrar sus recursos de manera eficiente, decidir
responsablemente e integrarse en la economía identificando alternativas que potencien su
desarrollo (MEN, 2014).
En tal sentido, el Ministerio de Educación Nacional promueve que desde el enfoque y
ejercicio de los derechos humanos se comprenda la complejidad de los fenómenos sociales,
económicos, políticos, ambientales y culturales, y el reconocimiento de los Derechos
Económicos, Sociales, Culturales y Ambientales (DESCA). De la misma manera, la EEF busca

45
ser garantía de generación de oportunidades legítimas de progreso para el mejoramiento de la
calidad de vida en condiciones de desarrollo y sostenibilidad y el cierre de brechas de inequidad.
2.2.4 La Educación Económica y Financiera y la cultura del emprendimiento. En el
proyecto “mi plan mi vida y mi futuro” se define el emprendimiento como una actitud del
individuo frente a su entorno para identificar oportunidades que generan beneficios.
La EEF permite desarrollar las competencias necesarias para comprender el contexto así
como la dinámica social y económica en que se puede viabilizar la realización de una idea
emprendedora. La comprensión de las relaciones económicas entre los agentes y el mercado,
potencia la adquisición y desarrollo de capacidades adicionales para identificar nichos para la
acción, mientras que las habilidades financieras proporcionan el acceso y la administración de
los recursos implicados. Una de las apuestas del Ministerio de Educación Nacional hacia el
mejoramiento de la calidad educativa ha sido promover una cultura del emprendimiento en la
cotidianidad de la vida escolar. Esta visión implica que en los temas de gestión escolar, los
establecimientos educativos deben plantear actividades y estrategias que contribuyan a este fin.
En este sentido, los planes de estudio y de aula, los proyectos pedagógicos, las actividades
institucionales, los proyectos pedagógicos productivos y empresariales, entre otras actividades
propias de la vida escolar, sirven como una herramienta para formar a las y los estudiantes en la
cultura del emprendimiento por medio de actitudes emprendedoras que promueven el desarrollo
de competencias básicas, laborales, ciudadanas y empresariales, dentro del sistema educativo y
su articulación con el sector productivo. (MEN, 2014)
En efecto, la EEF se constituye en los establecimientos educativos como una de las estrategias
que aporta a la cultura del emprendimiento, en cuanto se plantea como un proyecto transversal
46
que contribuye al desarrollo de las competencias necesarias para la planeación, administración y
toma de decisiones en su entorno económico y financiero.
2.2.5 La Educación Económica y Financiera como Proyecto Pedagógico Transversal. La
EEF se implementa en un establecimiento educativo con el propósito central de desarrollar o
fortalecer en las y los estudiantes los conocimientos, actitudes y habilidades que les permita
comprender el entorno económico y financiero en el cual están inmersos; esto con el fin de tomar
decisiones informadas, autónomas y responsables así como orientar su comportamiento
económico y mejorar la calidad de vida de la sociedad. Pero, ¿qué implicaciones tiene para el
establecimiento educativo la EEF? (MEN, 2014).
Lo primero que ha de tenerse en cuenta es que no se plantea como un área adicional al plan de
estudios, es decir, no se trata de crear una nueva asignatura. En su lugar, la EEF se propone como
un proyecto pedagógico de carácter transversal, que busca la interrelación de diversas áreas para
la solución de problemas identificados colectivamente. Conviene recordar que los proyectos
pedagógicos transversales están concebidos como una actividad dentro del plan de estudios que,
de manera planificada, ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos seleccionados
porque tienen relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.
Cumplen la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas.
Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un
producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de dominio sobre una
técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica,

47
en general, al desarrollo de los intereses de los educandos para promover su espíritu investigativo
y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos del Proyecto Educativo Institucional.
Por consiguiente, el establecimiento educativo, con el acompañamiento de la Secretaría de
Educación y la participación de la comunidad, debe disponer de las condiciones mínimas
necesarias para que se haga viable el proyecto. Una de estas condiciones es la incorporación de
la EEF en el currículo del establecimiento educativo y a través del Proyecto Educativo
Institucional. “proyecto mi plan mi vida y mi futuro”. (MEN, 2014)
2.2.6 La Educación Económica y Financiera y el desarrollo de competencias. Es función
del sistema educativo colombiano promover el desarrollo de competencias; estas son entendidas
como “el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones, disposiciones
cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras, apropiadamente relacionadas entre sí, para facilitar el
desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y
retadores”.
Desde el punto de vista formativo, el Ministerio de Educación Nacional adopta el enfoque de
competencias referido a la disposición que tiene o desarrolla la persona para enfrentar problemas
en situaciones distintas de aquellas en las que se obtuvo el aprendizaje. Además implica la
comprensión del sentido de cada actividad y de sus implicaciones éticas, sociales, económicas y
políticas.
Para potenciar la EEF en el ámbito escolar es indispensable el desarrollo de diversas
competencias, (comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas); que apunten a lo
formulado por el Ministerio de Educación Nacional en los Estándares Básicos de Competencias.

48
En conformidad con lo anterior, la EEF busca desarrollar capacidad crítica, reflexiva y
analítica para fortalecer el ejercicio de la ciudadanía, de tal manera que niñas, niños,
adolescentes y jóvenes asuman con autonomía sus derechos y responsabilidades. Así, la EEF no
solo se vincula directamente con los propósitos de la formación para la ciudadanía y con las
demás competencias básicas presentes en todos los niveles educativos, sino que promueve la
cultura del emprendimiento, proporcionando conocimientos, habilidades y actitudes para
entender, analizar y afrontar circunstancias relacionadas con la economía y las finanzas presentes
en su cotidianidad (MEN, 2006).
2.2.7 Competencias en Educación Económica y Financiera. Los ambientes de aprendizaje
en el proyecto “mi plan mi vida y mi futuro” (2014) se conciben como espacios temporalmente
definidos donde, por la acción deliberada de los sujetos que allí interactúan, es posible crear
transformaciones significativas para las personas y su entorno.
A su vez, permiten el desarrollo de habilidades, generan comprensión de fenómenos en
diferentes contextos o escenarios en cualquier entorno y propician transformaciones en diferentes
ámbitos (MEN, 2014).
A su vez, posibilitan la construcción de redes de comunicación en el aula y fuera de ella;
reconocen la importancia del encuentro educativo para la construcción de valores, el desarrollo
de procesos de pensamiento, el desarrollo del pensamiento crítico, la formación de criterio y el
ejercicio pleno de los derechos humanos y la ciudadanía.
En tales ambientes de aprendizaje, la EEF propone el desarrollo de competencias que
requieren del manejo de elementos conceptuales de la economía y las finanzas, que faciliten y
orienten la construcción de conocimiento en ambientes de aprendizaje que favorezcan la

49
comprensión y transformación de sus contextos. Por ello se espera que por medio de la EEF las y
los estudiantes logren:
 Decidir de manera razonada y responsable qué acciones, desde el punto de vista económico
y financiero, son pertinentes para su bienestar personal y el de la comunidad
 Administrar racional y eficientemente los recursos económicos y financieros que las y los
estudiantes tienen a su disposición para afrontar los cambios del entorno.
 Planear las metas de carácter económico y financiero de corto, mediano y largo plazo que
respondan a las necesidades propias y de la comunidad a la que pertenecen las y los estudiantes.
2.3 Marco Conceptual
2.3.1 Educación económica y financiera. Los conceptos sobre educación económica
financiera son enfocados desde varias perspectivas de acuerdo al contexto social, económico y
político de cada región:
La educación financiera puede definirse como «el proceso por el cual los
consumidores/inversores financieros mejoran su entendimiento de los productos,
conceptos y riesgos financieros y, mediante información, instrucción y/o
asesoramiento objetivos, desarrollan las habilidades y la confianza para llegar a ser
más conscientes de los riesgos y oportunidades financieras, para realizar elecciones
informadas, saber dónde dirigirse en caso de requerir ayuda y adoptar otras
acciones efectivas para mejorar su bienestar financiero (ODCE, 2005).
Para el Banco del Ahorro Nacional y Servicios Financieros, Sociedad Nacional de Crédito
(Bansefi) , la educación financiera es un proceso de desarrollo de habilidades y actitudes que,
mediante la asimilación de información comprensible y herramientas básicas de administración

50
de recursos y planeación, permiten a los individuos: a) tomar decisiones personales y sociales de
carácter económico en su vida cotidiana, y b) utilizar productos y servicios financieros para
mejorar su calidad de vida bajo condiciones de certeza. (Bansefi, 2019)
2.3.2 La Economía. Los renombrados economistas, Samuelson y Nordhaus, autores del libro
"Economía", definen la economía como: "El estudio de la manera en que las sociedades utilizan
los recursos escasos para producir mercancías valiosas y distribuirlas entre los diferentes
personas” (Samuelson & Nordhaus , 2002).
Tras esta definición se esconden dos ideas claves de la economía: los bienes son escasos y la
sociedad debe utilizar sus recursos con eficiencia. De hecho, la economía es una disciplina
importante debido a la escasez y al deseo de ser eficientes. Es la ciencia social que estudia; la
extracción, producción, intercambio, distribución y consumo de bienes y servicios. La forma o
medios de satisfacer las necesidades humanas mediante recursos limitados. Forma en la que las
personas y sociedades sobreviven, prosperan y funcionan (Real Academia Española, 2001). La
economía puede enmarcarse dentro del grupo de ciencias sociales ya que se dedica al estudio de
los procedimientos productivos y de intercambio, y al análisis del consumo de bienes (productos)
y servicios.
Por consiguiente, la economía puede definirse como la ciencia que estudia ¿cómo se organiza
una sociedad para producir sus medios de existencia que, distribuidos entre sus miembros y
consumidos por ellos, permiten que la sociedad pueda producirlos de nuevo y así sucesivamente,
proveyendo con ello, de una forma constantemente renovada, la base material para el conjunto de
la reproducción de la sociedad en el tiempo? (Arrizabalo, 2011).

51
2.3.4 Finanzas. El autor Alfonso Ortega Castro define a las Finanzas como:
La disciplina que, mediante el auxilio de otras, tales como la contabilidad, el

derecho y la economía, trata de optimizar el manejo de los recursos humanos y
materiales de la empresa, de tal suerte que, sin comprometer su libre administración
y desarrollo futuros, obtenga un beneficio máximo y equilibrado para los dueños o
socios, los trabajadores y la sociedad (Ortega, 2002).
Para los autores Bodie, Z. and R. C. Merton las finanzas estudian la manera en que los
recursos escasos se asignan a través del tiempo. Dos características distinguen a las decisiones
financieras de otras decisiones de asignación de recursos: los costos y beneficios de las
decisiones financieras 1) se distribuyen a lo largo del tiempo, y 2) generalmente no son
conocidos con anticipación por los encargados de tomar decisiones ni por nadie más.
La teoría de las finanzas consta de un grupo de conceptos que ayudan a organizar la forma de
asignar recursos a través del tiempo así como de un conjunto de modelos cuantitativos que
auxilian en la evaluación de alternativas, la toma de decisiones y la puesta en práctica de las
mismas (Bodie & Merton, 2003).
Al realizar un comparativo entre los autores podemos determinar las finanzas como la toma
de decisiones en el uso de los recursos de una empresa o negocio en el que se optimicen los
costos y beneficios en pro del equilibrio de los actores.
2.3.5 Presupuesto. Según Burbano (2005), el presupuesto es una expresión cuantitativa
formal de los objetivos que se propone alcanzar la administración de la empresa en un período
con la adopción de las estrategias necesarias para lograrlas (Burbano & Ortiz , 2000).
Por su parte, Welsch y otros (2005) como un enfoque sistemático y formalizado para el
desempeño de fases importantes de las funciones administrativas de planificación y control.

52
Específicamente, comprende: 1) el desarrollo y aplicación de objetivos generales y de largo
alcance para la empresa; 2) la especificación de las metas de la empresa; 3) un plan de utilidades
de largo alcance desarrollado en términos generales; 4) un plan de utilidades de corto plazo
detallado por responsabilidades asignadas (divisiones, productos, proyectos); 5) un sistema de
informes periódicos de desempeño detallados por responsabilidades asignadas; 6)
procedimientos de seguimiento (Welsch, Gordon, & Hilton, 2005).
En este sentido podemos determinar que el presupuesto nos ayuda a identificar las fortalezas y
debilidades de las diferentes organizaciones, generando la buena marcha interna y sus relaciones
con los diferentes aspectos contables, financieros y administrativos de una empresa.
2.3.6 Ahorro e Inversión. El ahorro entendido como el dinero que se guarda para el futuro y
no es utilizado en el presente, estos ahorros generan interés lo cual se mantiene el ahorro y lo
incrementa. La inversión consiste en adquirir un bien o producto que a futuro genere una
ganancia. La diferencia entre ambos conceptos radica en que la inversión genera riesgo ya que el
producto adquirido puede subir o bajar de precio mientras que el ahorro en dinero es más estable
(Monroy Osorio, 2014).
2.3.7 Aprendizaje Colaborativo. El pensamiento de Prescott (1193), el aprendizaje
colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se dé, el desarrollo de habilidades
individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar
nuevos conceptos, siendo cada quien responsables de su propio aprendizaje.
Se busca que estos ambientes sean ricos en posibilidades y, más que simples organizadores d
la información propician el crecimiento del grupo. (Reyes Mora, 2018)

53
Uno de los aspectos relevantes del aprendizaje colaborativo que confirma la teoría de Piaget
es la interacción de los participantes ya que durante la colaboración un participante dice cosas
(cuestiones, negativas, afirmaciones, etc.) que pueden servir para precipitar una útil
restructuración cognitiva en el interlocutor. En consecuencia, esa conversación es un estímulo
para el cambio cognitivo. (Ramirez Rengifo, 2017)
2.3.8 Emprendimiento. Para Schumpeter (1934), El emprendedor es un innovador que
implementa el cambio en los mercados a través de la realización de nuevas combinaciones que
pueden tomar varias formas:
 Introducción de un nuevo bien o de una nueva calidad del mismo.
 Introducción de un nuevo método de producción.
 Apertura de un nuevo mercado.
 Conquista de una nueva fuente de abastecimiento de nuevos materiales o de sus partes.
 Creación de una nueva organización.
 Reorganización de una organización existente (Vázquez Villalpando, 2014).
Mientras que para Gerber (1996), el emprendedor es un innovador, un gran estratega, creador
de nuevos métodos para penetrar o desarrollar nuevos mercados; tiene personalidad creativa,
siempre desafiando lo desconocido, transformando posibilidades en oportunidades. Caos en
armonía. (Segura Mojica, 2018).
2.4 Marco Contextual

54
2.4.1 Características Físico Geográficas. El Municipio de Convención:
 Se encuentra localizado al noroccidente del departamento de Norte de Santander,
Colombia, siendo uno de los 10 municipios de la Subregión Occidental, Provincia de Ocaña.
 Limita por el norte con Venezuela, por el sur con Ocaña (con quien mantiene estrechos
vínculos comerciales) y González, (departamento del Cesar), por el oriente con Teorama y por el
occidente con el Carmen (Norte de Santander) y el departamento del Cesar.
 Son sus coordenadas: 55º Latitud Norte, 8º y 28+ Longitud Norte y 73º y 21+ Longitud
Oeste.
 Dista 270 kilómetros de Cúcuta, capital del departamento, y 33 del municipio de Ocaña.
Tres carreteras principales facilitan su conexión con el resto del departamento y del territorio
nacional: al sur con la vía Convención-Ocaña-Abrego-Cúcuta, al noreste con el trayecto
Convención-El Tarra y al noreste con la vía Convención-Guamalito-Valledupar.
 De un total de 433 kilómetros de carreteras, apenas una decena de están pavimentados.
Tiene una extensión total de 898 kilómetros cuadrados.
 Está situado a una altura de 1.056 metros sobre el nivel del mar. Su temperatura promedio
es de 23º C y, aunque su clima es primordialmente templado, también se encuentran en su
territorio climas fríos y cálidos (Alcaldía Municipal de Convención, 2017).
Por su parte, la comunidad Educativa del Instituto Técnico Agrícola se encuentran ubicada
es este municipio que corresponde a la zona del Catatumbo, misma que ha sido azotada por la
violencia durante muchos años y que en la actualidad se vive la disputa del terreno de grupos al
margen de la ley, reclutamiento de menores, cultivos ilícitos, violencia social y política que se
hace presente en sus hogares, en el barrio, en el Municipio y en toda Colombia.

55
Según la Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito, El 28% de la coca del
país está en la región Central, que a su vez está conformada por tres subregiones: Catatumbo
(Norte de Santander y César) donde se encuentra el 61% de la coca de la región, Bajo Cauca
(Antioquia, Bolívar y Córdoba) con el 39% y Magdalena medio (Santander, Boyacá, Caldas y
Cundinamarca) donde se encuentra menos del 1 % de la coca de la región. (UNODOC, 2017).
Estas son algunas de las dificultades que encuentran nuestros niños, niñas y jóvenes en la
realización de su proyecto de vida para poder desarrollarse en el futuro como profesionales.
2.4.2 Características Demográficas, Socio-Económicas y Culturales del Entorno
Institucional y de la Población Atendida. Las características demográficas de donde provienen
estos jóvenes, al igual que las educativas, laborales, económicas, de vivienda, de salud,
recreación, cultura, deportes y otras, no son ni siquiera aceptables. El nivel socioeconómico de
padres de familia de los estudiantes que ingresan a esta Institución, es, en su gran mayoría, de
estrato I y algunos de estrato II, es un barrio determinando en ellos una perspectiva bastante
preocupante, con un futuro incierto que no garantiza un futuro sostenible para el joven y su
familia.
Lo anterior, es el resultado de la situación social, política y económica equivocada, que se ha
venido presentando hace algunas décadas en esta zona del Catatumbo, en donde sobresalen las
fuerzas violentas de todos los extremos, quedando en el centro de este conflicto la familia:
desplazados, desempleados, violencia intrafamiliar, pobreza, trabajo infantil, entre otros. Es por
ello, que la esperanza de las familias de los niños, niñas y jóvenes esta puesta en la Educación
que se brinda en las instituciones, para que sus hijos tengan un mejor porvenir, diferente, lleno
de paz y esperanza, opciones académicas y laborales al término de su bachillerato, las cuales

56
sean pertinentes a su proceso de desarrollo y, por ende, generen una esperanza para su familia y
para la comunidad en general. Que se conviertan en hombres y mujeres de bien para la sociedad.
(UNODOC, 2017).
2.4.3 Formación. El Instituto Técnico Agrícola ofrece el servicio de educación en los niveles
de Preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, a los niños y jóvenes del Municipio de
Convención y la región, facilitando su ingreso sin distingo de raza, religión, ideología política,
género y estratos sociales; constituyendo un ambiente escolar que contribuya a que los niños y
jóvenes se sientan en un ambiente agradable y sostenible que mantenga su permanencia en la
institución.
La Institución ha adoptado la política de inclusión siguiendo los lineamientos del Gobierno
Nacional, en este sentido todos los niños y jóvenes que hagan parte de la institución son
cobijados por los derechos y concesiones que la Ley de Primera Infancia, la Ley de
Adolescencia, la Ley de los Deberes y Derechos Humanos les confiere el Estado Colombiano; en
su efecto la Institución diseña diferentes estrategias, proyectos y acciones que hagan de la
inclusión su mejor bandera para que los niños y jóvenes encuentren en la institución un espacio
que les permita un desarrollo integral de su personalidad.
Asimismo, tiene el firme propósito de construir una cultura institucional fundamentada en la
búsqueda de la excelencia mediante la adaptación al entorno de las políticas de calidad diseñadas
por el gobierno nacional, la adopción de la investigación y el uso de las nuevas tecnologías,
como estrategias que permitan desarrollar una educación de calidad; al tiempo contribuyan a que
docentes y estudiantes desarrollen una mayor capacidad intelectual que los hagan dinamizadores
de los diferentes procesos de desarrollo que requieren la región, el departamento y la nación.

57
2.5 Marco Legal
El fortalecimiento de las competencias en Educación Económica y Financiera se sustenta en las
siguientes bases legales:
Según la Constitución Política de Colombia de 1991 en su artículo 2: “Son fines esenciales
del Estado: servir a la comunidad, promover la prosperidad general… facilitar la participación de
todos en las decisiones que los afectan y en la vida económica, política, administrativa y cultural
de la Nación”.
Artículo 44 “Reglamenta la educación como derecho fundamental de los niños”.
Artículo 67 Establece “la educación como un derecho de toda persona y un servicio público
que tiene una función social” (ANC, 1991).
La Ley General de Educación (115 de 1994) en su artículo 5. Fines de la educación. De
conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se tendrá en cuenta los numerales:
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la
vi da económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico
y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la
vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y
social.
58
Así mismo, en su artículo 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de
secundaria.
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los
sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y
relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la
ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
El artículo 23.indica que “Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen
áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se
tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional” Ley
general de educación.
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
El artículo 30 habla de los objetivos específicos de la educación media académica. Son
objetivos específicos de la educación media académica:
c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de
la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;

59
Y su artículo 31 sobres las “Áreas fundamentales de la educación media académica”. Para el
logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las
mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias
económicas, políticas y la filosofía (CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA,
1994).
Por otra parte, la Ley 1450 del 2011 en el artículo 1 […] lograr un dinamismo económico
regional que permita desarrollo sostenible y crecimiento sostenido, más empleo formal y menor
pobreza y, en definitiva, mayor prosperidad para toda la población”. Se atribuyó al Gobierno
nacional la función de crear, con la participación del sector privado, una Estrategia nacional para
brindar EEF.
También hace referencia el artículo 145. Programa de educación en economía y finanzas. El
Ministerio de Educación Nacional incluirá en el diseño de programas para el desarrollo de
competencias básicas, la educación económica y financiera (CONGRESO DE LA REPÚBLICA,
2011).
La Ley 1328 del 2009, en su artículo 3 Establece la EEF como principio orientadores que
rigen las relaciones entre los consumidores financieros y las entidades vigiladas.
f) […] los organismos de autorregulación, procurarán una adecuada educación de los
consumidores financieros respecto de los productos y servicios financieros que ofrecen las
entidades vigiladas […]. (Congreso de Colombia, 2009).

60
El Decreto 457 del 2014, por el cual se organiza el Sistema Administrativo Nacional para la
Educación Económica y Financiera, se crea una Comisión Intersectorial y se dictan otras
disposiciones, en su artículo 2, parágrafo […]
La educación económica y financiera es el proceso a través del cual los

individuos desarrollan los valores, los conocimientos, las competencias y los
comportamientos necesarios para la toma de decisiones financieras responsables,
que requieren la aplicación de conceptos financieros básicos y el entendimiento de
los efectos que los cambios en los principales indicadores macroeconómicos
generan en su nivel de bienestar. (Presidente de la República de Colombia, 2014).
El Decreto 1860, 03 agosto 1994, reglamenta la ley general de educación en los aspectos
pedagógicos y organizativos generales. Cuyo objetivo es fortalecer el sistema educativo y dar
cumplimiento a los fines de la educación. El propósito del estado es brindar educación de calidad
a todos por igual. En sus artículos 2 y 3 se designa como responsables de la educación de los
menores, al estado, la sociedad y la familia, en este orden de ideas las instituciones educativas
cumplen un papel importante, pues son las directas responsables de permitir el ingreso de los
niños al sistema escolar y a su vez brindar una educación de calidad (Presidente de la República
de Colombia, 1994).
Los Lineamientos Curriculares del área de matemáticas, son un documento que estructura el
área de matemáticas y estipula qué enseñar y qué aprender en la escuela. Son los pasos a seguir
dentro del proceso enseñanza aprendizaje, brindando las herramientas que permite mejorar las
prácticas pedagógicas para que el docente se organice de acuerdo a los criterios del MEN.
Dentro de los lineamientos curriculares encontramos las corrientes filosóficas que hacen
referencia al desarrollo del pensamiento matemático, especifica los 5 tipos de pensamiento los
61
componentes, las competencias básicas, y el contexto del área, en este sentido los lineamientos
curriculares del área estipulan que la EEF fortalece el pensamiento numérico y variacional.
La naturaleza de las matemáticas, del que hacer matemático en la escuela, las resolución de
problemas, las relaciones de la matemática con la cultura, con la economía, las finanzas entre
otros son algunos de los elementos para tener en cuenta a la hora de proponer una planeación
curricular del área al igual que su articulación con otras disciplinas en el proyecto educativo
institucional (MEN, 1998).
Los Estándares Básicos de Competencias Matemáticas, constituyen uno de los parámetros de
lo que todo niño, niña y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a
su paso por el sistema educativo y la evaluación externa e interna es el instrumento por
excelencia para saber qué tan lejos o tan cerca se está de alcanzar la calidad establecida con los
estándares. Con base en esta información, los planes de mejoramiento establecen nuevas o más
fortalecidas metas y hacen explícitos los procesos que conducen a acercarse más a los estándares
e inclusive a superarlos en un contexto de construcción y ejercicio de autonomía escolar. (MEN,
2006)
En el caso de las matemáticas los estándares mantienen una coherencia vertical y horizontal,
es decir que las temáticas abordadas se desarrollan grado a grado con un nivel más alto de
profundidad, además mantienen relación entre los distintos tipos de pensamiento que se manejan.
Los contenidos se encuentran clasificados en 5 pensamientos. Pensamiento numérico y sistemas
numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de
medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos y pensamiento variacional y sistemas

62
algebraicos y analíticos. Para el caso de la temática abordada en el proyecto realizado los
estándares estipulan:
El pensamiento variacional se desarrolla en estrecha relación con los otros tipos de
pensamiento matemático (el numérico, el espacial, el de medida o métrico y el aleatorio o
probabilístico) y con otros tipos de pensamiento más propios de otras ciencias, en especial a
través del proceso de modelación de procesos y situaciones naturales y sociales por medio de
modelos matemáticos. En particular la relación con otros pensamientos aparece con mucha
frecuencia, porque la variación y el cambio, aunque se representan usualmente por medio de
sistemas algebraicos y analíticos, requieren de conceptos y procedimientos relacionados con
distintos sistemas numéricos (en particular, del sistema de los números reales, fundamentales en
la construcción de las funciones de variable real), geométricos, de medidas y de datos y porque
todos estos sistemas, a su vez, pueden presentarse en forma estática o en forma dinámica y
variacional (MEN, Estándares Básicos de Competencias, 2006)
Los Derechos Básicos de Aprendizaje, mejor conocidos como los DBA, en su conjunto,
explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. Se entienden los
aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un
contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades
básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo. Los
DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares
Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean elementos para construir
rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a año para que, como
63
resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados
(Gobierno de Colombia, 2015)

64
3. Metodología
3.1 Tipo de investigación
Este capítulo está basado en la fundamentación de las técnicas y métodos que se utilizarán
para obtener y clasificar los datos. La investigación de acuerdo al nivel de profundidad es de tipo
correlacional, ya que analiza la relación existente entre variables o conceptos y permite
cuantificar el grado de relación. Este estudio pretende responder a las preguntas de investigación
en un contexto específico.
Para Hernández, Fernández y Baptista (2010):
En ocasiones sólo se analiza la relación entre dos variables, pero con frecuencia se ubican en
el estudio vínculos entre tres, cuatro o más variables. Para evaluar el grado de asociación entre
dos o más variables mediante un patrón predecible para un grupo o población, en los estudios
correlacionales primero se mide cada una de éstas, y después se cuantifican, analizan y
establecen las vinculaciones (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014).
Estas correlaciones son sustentadas por hipótesis que son luego probadas, la finalidad es
observar el comportamiento de un concepto de variable en relación al comportamiento de otra.
En otras palabras, intenta predecir el valor aproximado de un grupo de individuos a partir del
valor de las otras variables con las que se ha relacionado. Esta correlación puede ser negativa o
positiva, si es positiva quiere decir que la tendencia a ambos valores será alta. La presente
investigación tiene, en alguna medida, un valor explicativo, aunque parcial, debido a que conocer
la relación de ambos conceptos aporta información explicativa.
En este sentido, la investigación está orientada en un enfoque cuantitativo, debido a la
naturaleza de los datos: directos y secundarios, a partir de observación directa del proponente.
65
Además se apoya en la investigación cualitativa porque cuenta con investigación-acción. Las
principales características de la investigación-acción en la escuela según el autor John Elliot
(2000) es:
“La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones
sociales experimentadas por los profesores” como:
 Inaceptables en ciertos aspectos (problemáticas).
 Susceptibles de cambio (contingentes).
 Que requieren una práctica respuesta (prescriptivas) (Elliot, 2000).
La investigación-acción está relacionada con problemas de la cotidianidad que han sido
experimentados por los docentes, en sustitución de aquellos definidos por los investigadores
puros (problemas teóricos) relacionados con una disciplina del saber. Esta investigación pueden
desarrollarla los profesores o alguien encargado:
 Su propósito es la profundización de la comprensión del docente (diagnostico) del
problema. Así que adopta un enfoque exploratorio hacia cualquier definición de la situación
propia del profesor. La respuesta a la comprensión no es impuesta, solo indica el tipo de
respuesta idónea. Tampoco es determinante de la acción adecuada aunque la acción si deba
fundamentarse en la comprensión.
 Esta investigación-acción adopta un enfoque teórico, mediante este la acción que se
emprenda será suspendida por un lapso de tiempo para cambiar la situación, hasta conseguir
comprender con mayor profundidad el problema en estudio.
 En su acción de explicar lo que sucede, la investigación construye un guion sobre el tema
de estudio, y lo relaciona en un contexto de eventualidades que dependen una de otras, es decir

66
que lo que le ocurre a una depende de la aparición de las otras. Este guion es denominado
“estudio de casos”. Y la explicación que adopta en vez de ser formalista, se vuelve naturalista.
Mediante la descripción concreta las relaciones se iluminan, estas sustituyen las correlaciones
estadísticas y los enunciados de leyes.
 Una teoría de casos es proporcionada por estos estudios de casos, presentada de forma
narrativa se trata de una teoría naturalista.
 Además la investigación–acción hace una interpretación desde el punto de vista de quienes
actúan en la problemática sobre lo que ocurre, en este caso, profesores, director y alumnos. Estos
hechos son interpretados como transacciones humanas, en vez de procesos ajustados a la ciencia
natural. Estas acciones son interpretadas en relación a las condiciones, como expresiones de:
1. El juicio que el individuo tiene acerca de la situación y las creencias derivadas de esta.
2. Los objetivos e intenciones del individuo.
3. Las decisiones y elecciones.
4. La capacidad de reconocer ciertas normas, valores y principios para diagnosticar,
establecer objetivos y seleccionar el curso de acción. Es por ello que las entrevistas y
observación participante son herramientas significativas en el contexto de investigación-acción,
ya que lo que ocurre se hace intangible al relacionarla con significados subjetivos que los
participantes le atribuyen.
5. Como esta estrategia considera la situación desde un punto de vista “del participante”, será
capaz de describir lo que ocurre con el mismo leguaje empleado por ellos, con el de sentido
común usado por las personas para describir las situaciones de la vida y las relaciones humanas.
El producto de una investigación acción no es un informe con el lenguaje abstracto de las
disciplinas.
67
6. Los participantes deben tener libre acceso a los datos del investigador, a sus
interpretaciones, relatos, etc., y "el investigador" debe tener libre acceso a "lo que sucede" y a las
interpretaciones y relatos que se hagan sobre ello (Elliot, 2000).
En consecuencia, los alcances resultan de la revisión de la literatura y de la perspectiva del
estudio depende de los objetivos del investigador para combinar los elementos en el estudio
(Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014).
3.2 Método de Investigación
El diseño metodológico adoptado en la investigación es de campo, cuantitativa correlacional
con un aporte cualitativo de investigación-acción, además la recolección de los datos y la
información se realizara en forma directa a través de encuestas, entrevistas y observación del
grupo de estudio. Para el análisis correspondiente a la investigación cualitativa para LeCompte
(1995): Podría entenderse como "una categoría de diseños de investigación que extraen
descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas
de campo, entre otras” (LeCompte, M. D, 1995).
El propósito de la investigación cualitativa o también denominada como naturalística varía de
acuerdo con el paradigma de investigación predominante. Generalmente cuando se habla de
investigación cualitativa, se trata de describir e interpretar algunos fenómenos humanos a
menudo en palabras propias de los individuos seleccionados en vez de considerar la perspectiva
del investigador (LeCompte, M. D, 1995).
3.3 Población y Muestra

68
3.3.1 Población. La población objeto de estudio de esta investigación está conformada por
los estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa del Instituto Técnico Agrícola del
Municipio de Convención, es una Institución mixta de carácter oficial, ubicada en la zona rural
del Municipio.
3.3.2 Muestra. Es importante la determinación del tamaño de la muestra ya que estos datos
deben ser obtenidos bien representativos de la población, se estima un parámetro con el nivel de
confianza deseado, si existe diferencia se detecta entre los grupos de estudio con un mínimo de
garantía. La muestra para el proyecto fueron 16 estudiantes de octavo grado de la Institución
Educativa del Instituto Técnico Agrícola del Municipio de Convención,
Se van a tomar
N= Población = 17 personas
P= Probabilidad de ocurrencia del evento 50% = 0.5% = 0.5
q = Probabilidad de no ocurrencia 50% = 0.5
Z = Nivel de confianza = 95% = 1.96
E = Grado de error máximo 5% = 0.05
n= ___ (1,96)2 (0,5) (0,5) (23.607) _______

(0,05) 2 (17-1) + (1,95)2 (0,5) (0,5)
n = 16
3.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información

69
Los instrumentos diseñados para la investigación son:
 Prueba pre-test pos-test
 Entrevista
 Observación Directa
3.4 Validez de Instrumentos
. Técnicas usadas en el tratamiento de datos
a) Para la investigación experimental: cuasi experimento

Para la investigación experimental de la propuesta metodológica de enseñanza EPAC y el
rendimiento académico, en ambos experimentos, control y experimental, medido por resolución
de problemas, se utiliza el estadístico comparación de media, prueba “t” (de Student), para dos
muestras independientes. En el caso de que no se observen con claridad las condiciones para uso
de la prueba “t”, se refuerza, con el enfoque estadístico no paramétrico de dos muestras
independientes prueba U de Mann-Whitney.
IGUALDAD DE VARIANZA: (PRUEBA DE LEVENE).
A. P-VALOR ≥ α aceptar Ho = las varianzas son iguales.

B. P-VALOR <α aceptar H1 =Existe diferencia significativa entre las varianzas.
Tabla
Prueba de Levene para igualdad de varianzas muestras independientes (Experimental y Grupo de Control) en la
prueba Pretest.
IGUALDAD DE VARIANZAS
P- VALOR = 0,52 > α = 0,05
CONCLUSION: Las varianzas son iguales.

70
NORMALIDAD: Se debe corroborar que la variable aleatoria en ambos grupos se distribuye
normalmente. Se utilizará el siguiente criterio: la prueba de Kolgomorov-Smirnov K-S para
muestras grandes (>30 individuos) o la prueba de Shapiro Wilk cuando el tamaño de la muestra es
(< 30 individuos). El criterio para determinar si la (VA) se distribuye normalmente es:
A. P-VALOR ≥ α aceptar Ho = los datos provienen de una distribución normal.

B. P-VALOR <α aceptar H1 = los datos no provienen de una distribución normal.
Tabla
Prueba de Normalidad según Kolmorogov-Smirnov para muestras independientes (Experimental y Grupo de Control) en
la prueba Postest.
El valor de “P-VALOR” obtenido en la prueba es 0.00000026 para el Grupo control y el del

Grupo experimental es 0.0000005 son menores al valor de la significancia α = 0,05. Por lo tanto,
se RECHAZA la prueba de hipótesis nula, es decir, los datos provienen de una distribución normal
o la variable aleatoria notas se comporta normalmente.
IGUALDAD DE VARIANZA: (PRUEBA DE LEVENE).
C. P-VALOR ≥ α aceptar Ho = las varianzas son iguales.

D. P-VALOR <α aceptar H1 =Existe diferencia significativa entre las varianzas.
71
Tabla
Prueba de Levene para igualdad de varianzas muestras independientes (Experimental y Grupo de Control) en la
prueba Postest.
IGUALDAD DE VARIANZAS
P- VALOR = 0,106 > α = 0,05
CONCLUSION: Como el valor de significancia(P-VALOR) es mayor que
α las varianzas son iguales.
El valor de “P-VALOR” obtenido en la prueba es 0,106 es mayor al valor de la significancia α

= 0,05. Por lo tanto, se acepta la prueba de hipótesis nula, es decir, las varianzas son iguales.
CALCULAR P-VALOR DE LA PRUEBA: T de Student (muestras independientes)
H1= EXISTE UNA DIFERENCIA SIGNIFICATIVA ENTRE LA MEDIA DE NOTAS
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y LA MEDIA DE NOTAS DEL GRUPO DE
CONTROL.
Ho = NO EXISTE UNA DIFERENCIA SIGNIFICATIVA ENTRE LA MEDIA DE
NOTAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y LA MEDIA DE NOTAS DEL GRUPO DE
CONTROL.
Estudio de encuesta para determinar grado de desarrollo de habilidades debido a la aplicación

de propuesta metodológica de enseñanza basada en la matemática financiera
Como se trata de una metodología no experimental y su estudio es descriptivo, se utiliza una

estadística descriptiva con valores de tendencia central, desviación estándar y variación, con
grafico de frecuencia porcentual, etc. Al concluir el capítulo, se han formalizado todos los pasos
metodológicos de investigación que deben cumplirse para poder validar la investigación. Ahora,
en el capítulo siguiente, se analizan y discuten la información recolectadas que permita dar las
respuestas de las preguntas de investigación.
Estudio de entrevista para identificar concepciones previas frente a la educación económica y

financiera
72
9.2. Confiabilidad
Por otro lado, es necesario cumplir con el requisito de la confiabilidad, que como señala
Hernández, Fernández, & Baptista, (2010, pág. 277), la confiabilidad se refiere, al grado en el
que la aplicación repetida del instrumento de medición a la misma situación genera
r e s u l t a d o s consistentes y coherentes. En este caso se validaron las pruebas diagnósticas
(prest test), final (post test). Se muestran los expertos que participaron en la validación de los
instrumentos (Anexo).
Características test: se valida test de 18 items, y tres ítems de identificación. Para lo cual
determinando alfa de conbrach se obtiene según Table un valor de 0.3. indicando una escala con
baja fiabilidad.
73
El análisis de fiabilidad por ítem muestra que al eliminar ítem p19 la fiabilidad aumenta a 0,407
74
75
Revisando escala de fiabilidad, si se elimina p15 la fiabiliad del test aumenta a 0,54
76
77
Finalmente, al eliminar ítem p8, la escala alcanza un nivel de fiabilidad de 0,654 que me
permite demostrar que la escala es fiable y replicable en otras instituciones educativas de la
región obteniendo resultados similares

78
79
La matriz de correlación muestra que existe relación entre todas variables. Género no se
relaciona a ítem p16. Por lo cual se elimina aumentando además la fiabilidad del test
80
81
Validez
Acorde a tabla ANOVA en prueba Fisher se obtiene un p-valor de 0 por lo cual la escala es
válida.
3.5 Estrategias o Metodología (EDUECOFINAN)
A través del aprendizaje colaborativo se desarrolla una idea de negocio o propuesta por los
estudiantes del grado 8 que puede estar orientada a producir un bien o un servicio.
Los estudiantes en su entorno social identifican una necesidad, la cual se convierte en una
oportunidad para generar una idea de negocio que satisfaga o solucione la problemática
observada.
Esta estrategia inicia con el reconocimiento de pre-saberes de los estudiantes, a través de
actividades lúdicas. Según Montessori (2003):
La actividad lúdica, es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute

de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los
juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos
estos no tienen una diferenciación demasiado clara. Es decir, que toda actividad
82
lúdica al provocar distracción guiada, estimula el gozo y la participación activa de
las personas, estimula y activa las cualidades que posee en este caso el estudiante.
Toda actividad lúdica tiene una intención, sea psicomotora, psicológica, cognitiva,
socio-afectiva, entre otras. (Montessori, M, 2003).
83
5. Identificación de Aptitudes, Gustos y Comportamientos de los Estudiantes de Grado
Octavo de la Institución Educativa Instituto Técnico Agrícola del Municipio de Convención
Para alcanzar este objetivo, se aplicó una encuesta que permitió indagar sobre aspectos
conceptuales, económicos, financieros y el emprendimiento del estudiante o familiares.,
aptitudes, gustos y comportamientos de los estudiantes de la Institución Educativa Instituto
Técnico Agrícola del Municipio de Convención.
Encuesta Educación Económica y Financiera

Estudiantes Grado 8
¿Qué entiende usted por ahorro?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Usted tiene el hábito de ahorrar? Sí ___ No ___ ¿por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Qué entiende usted por crédito?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Cuándo necesita dinero de qué manera lo consigue?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Qué actividad crees que te podría generar ingresos económicos? ¿Cuál? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Ha pensado en conformar con sus compañeros una idea de negocio? Sí ___ No ___ ¿Cuál?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
84
¿Tu familia te apoyaría en una eventual idea de negocio? Sí ___ No ___ ¿por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Te consideras una persona emprendedora? Sí ___ No ___ ¿Por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Qué entiendes por economía?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Qué entiendes por finanza?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5.1 Respuestas de Estudiantes por Pregunta
A continuación se dan a conocer los resultados
Tabla 1 Participantes
N° NOMBRE APELLIDO
E1 Aguilar Chinchilla Adis Camila
E2 Carreño Coronel Marisela
E3 Chinchilla Sanguino Eider
E4 Contreras Gonzales Karen Lorena
E5 Duran León Rosa Angélica
E6 Galván Arévalo Cristian Andrey
E7 Mandón Bayona Anyi Yohana
E8 Martínez Franco Duván
E9 Pacheco Sanguino José Gregorio
E10 Peinado Quintero Fabián
E11 Pérez Barbosa Anyi Lorena
E12 Ramírez Quintero Carlos Arbey
E13 Rodríguez Silva María Fernanda
E14 Solano Solano Adrián Darío
E15 Torres Navarro Ricardo
E16 Vergel Pabón Danna Paola
85
Pregunta 1. ¿Qué entiende usted por ahorro?
E1. Entiendo que para ahorrar sería de lo que nos den sacar la mitad o un 10%, ya sea de lo
que se gana
E2. Lo que yo entiendo por ahorro es que es una manera más fácil de manejar la plata de
economizarla.
E3. Es ahorrar dinero para el futuro, reservar parte del gasto ordinario o evitar un gasto o
consumo mayor.
E4. Para mi ahorro es cuando hacemos una alcancía o cuando decidimos abrir una cuenta en
el banco para guardar nuestros ahorros de nuestro dinero todos los meses.
E5. Yo entiendo por ahorro es que uno tiene que ahorrar para más tarde tener su negocio y que
funcione para la vida.
E6. Es como por ejemplo que uno haga una alcancía y le meta dinero o guardar dinero para
después poder tener dinero en una emergencia.
E7. Lo que entiendo por ahorro es no malgastar ni derrochar las cosas que son muy
necesarias para nuestro uso diario.
E8. Creo que es guardar plata para luego invertirla y sacarle más provecho.
E9. Ahorro es guardar la plata en alcancía o guardarla en crediservir y cuando uno lo vaya a
necesitar puede sacar lo que uno quiera y guardar el resto.
E10. Un ahorro es donde nosotros podemos guardar una cantidad de plata en el banco o en
una alcancía pero es más efectivo y seguro en el banco.
E11. El ahorro es una capacidad que tiene el ser humano de guardar dinero para emplearlo
más delante de manera mayoritaria.
E12. Ahorrar para mí es como guardar dinero en una alcancía o guardarla en Crediservir.
E13. Para mí la palabra ahorro consiste en minimizar los gastos, tanto en la casa, en el
negocio etc.
E14. Es juntar el dinero por un tiempo para ir consiguiendo lo suficiente en lo que necesite.
E15. Algo bueno porque más adelante con ese dinero podemos comprar lo que siempre hemos
soñado.
E16. Pues cuando uno tiene dinero que no lo gasta para algo de mayor precio que quiere
obtener.
86
Pregunta 2. ¿Usted tiene el hábito de ahorrar? Sí ___ No ___ ¿por qué?
E1.Si, porque es necesario para nuestras y para un futuro, ya que así tendríamos quizás una
vida mejor.
E2. Sí, porque a veces necesito plata y no sé de dónde sacarla, entonces por eso me gusta
ahorrar.
E3. Porque tengo una cuenta de ahorro que me sirve para mis estudios.
E4. No, no trabajo y pues no me entran ingresos y lo poco que me dan mis papas no me
alcanza para ahorrar.
E5. Sí, porque cuando uno ahorra uno se guía más tarde para la vida y para todo lo que uno
necesita.
E6. Sí, porque yo puedo trabajar en las tardes para poder ganar dinero y así poderlo ahorrar.
E7. A mí no me gusta malgastar y tampoco me gusta ver que lo hacen porque uno nunca sabe
cuándo podamos necesitar y no haya.
E8. Sí, porque ahorrando puedo sacar plata cuando la necesito.
E9. Sí, porque ahorrar es la mejor manera de tener las cosas que yo quiero y las que quiero
comprar y ahorrando dinero todo se puede lograr.
E10. No, porque estoy es ahorrando en una alcancía pero pienso abrir una cuenta de ahorro en
el banco.
E11. Sí, porque uno no sabe en qué momento necesite bastante dinero para comprar algo o
para alguna necesidad.
E12. Sí, porque yo puedo trabajar en mis tiempos libres para poder ganar dinero y así poderlo
ahorrar.
E13.No, yo no tengo el hábito de ahorrar porque yo siempre que veo algo una prenda o un
dulce tengo plata quiero comprármelo y termino gastándomela toda.
E14. Si, más que todo cuando necesito conseguir algo para un trabajo o bien personal.
E15.No, porque mi mamá tiene mis ahorros y estoy pensando en abrir una cuenta de ahorro en
el banco.
E16.No, no sé, me gasto la plata.

87
Pregunta 3. ¿Qué entiende usted por crédito?
E1.Entiendo que es sacar un préstamo en el cuál se pasa por pagos.
E2.Un crédito para mí es un préstamo que te hacen porque tal vez no tienes plata y no tienes
de donde sacarla.
E3.Que es una operación financiera en que una persona realiza un préstamo por una cantidad
de dinero a otra persona.
E4.Yo entiendo por crédito cuando por ejemplo uno saca un celular y se lo dejan a créditos.
E5.Yo entiendo por crédito cuando uno saca plata para hacer un negocio grande para que de
plata y funcione siempre.
E6.Es por ejemplo cuando uno tiene una necesidad y pueda pedir prestado en Crediservir u
otra, eso es un crédito.
E7.. Pues según lo que sé cuándo la gente habla de crédito, se trata de un préstamo a un banco
u otra clase.
E8. Es cuando un banco le presta cierta cantidad de dinero a una persona.
E9. Un crédito es cuando uno pide prestada la plata en Crediservir y la paga en un tiempo.
E10. Pues creo que será una tarjeta donde uno puede sacar sus ahorros del banco.
E11. Es un que se le sede a una persona por un determinado tiempo.
E12. Es cuando uno tiene una necesidad y puedo pedir prestado en Crediservir.
E13. Es cuando una persona va a una entidad financiera o banco y llena unos formularios, le
averiguan la vida crediticia (datacredito) y según le prestan el dinero que solicitó.
E14. Es más que todo cuando un banco le presta para pero con intereses pagando poco a poco
o dependiendo el interés que le hayan dado o elegido de las opciones que hallan.
E15. Cuando uno va a un banco y le piden llenar unos documentos, luego le prestan la plata.
E16. Sacar dinero a una entidad y pagar con intereses.
Pregunta 4. ¿Cuándo necesita dinero de qué manera lo consigue?
E1. Lo podemos de una manera diligente en el cual es trabajando.
E2. Ahorrando o pidiendo plata prestada.

88
E3. Cuando necesito dinero lo pido a mis padres o trabajo.
E4. He trabajado ayudando mucho a mis padres para que me den.
E5. Trabajando, en préstamo, prestado o con su propio negocio etc.
E6. De una forma es pudiendo trabajar y si es muy necesario y no lo tienes, entonces se puede
pedir prestado.
E7. A mí me gusta mucho dibujar, así que cuando lo necesito hago dibujos y cobro por
hacerlos.
E8. Yo cuando necesito plata le pido a mis padres y hermanos.
E9. Se lo pido a mis papas o cuando ahorro utilizo esa plata.
E10. Pues saco de la alcancía y lo consigo trabajando por las tardes.
E11. Lo consigo trabajando y si no tengo trabajo busco un crédito con algún amigo.
E12. Lo consigo trabajando y si no puedo trabajar lo puedo pedir prestado.
E13. Visualizando los ingresos y egresos de mis papas y pues para una respuesta más concreta
pidiéndole a mis papas.
E14. Pidiéndoles a mis papas y no gastándome la plata de las onces.
E15. Pues si tengo plata en el banco que yo haya invertido pues de allí sacaría mi dinero.
E16. Les pido a mis papas.
Pregunta 5. ¿Qué actividad crees que te podría generar ingresos económicos? ¿Cuál?
¿Por qué?
E1. Vendiendo postres, gelatinas, ya que eso queda ganancias y sería como más fácil.
E2. Vender postres en mi colegio.
E3. Trabajar 5 días a la semana para cubrir mis gastos y cosas necesarias.
E4. A mí me podría generar ingresos económicos un buen negocio como una microempresa
de artesanías.
E5. Maquillar, peinar, porque la mayoría de las personas buscan para que las maquillen en
fiestas peinar porque las mamás les peinen a sus hijos.
89
E6. Por ejemplo pudiendo vender algo como empanadas, manillas y postres.
E7. ¿Qué entiende usted por ahorro? dibujar porque pienso que soy más buena en eso.
E8. Pues creo que haciendo postres para vender.
E9. Vender helados porque los helados se pueden vender a 500 pesos y puede generar mayor
ganancia y el doble que se les gasta.
E10. Pues montar una tienda y ahí ir ayudando a atenderlo.
E11. La venta de productos agrícolas porque es un producto que las personas necesitan
constantemente.
E12. Podría vender por ejemplo postres, manillas.
E13. Para mí una de las actividades que me podría generar ingresos es vender postres, porque
son productos que acá en Convención son costosos y yo los podría vender a un precio más
cómodo.
E14. ------------
E15. Una peluquería.
E16. Vender cosas a buen valor para obtener ganancias, o trabajar para uno darse lo que
quiera.
Pregunta 6. ¿Ha pensado en conformar con sus compañeros una idea de negocio? Sí ___
No ___ ¿Cuál?
E1. Si, en el cual se generó una actividad de postres.
E2. Si, vender Postres.
E3. Si, una vez hice una idea de negocio con mis compañeros sobre la mecánica y me gustaría
volverla a hacer.
E4. Si, la de formar una pequeña microempresa de artesanías.
E5. No, porque casi no hablamos de ideas de negocio porque a unos no les gusta.
E6. Si, por ejemplo cuando nosotros hemos pensado en hacer una escuela de futbol para poder
entrenar a niños de 5 a 6 años.
E7. Si, si lo he pensado y me gustaría que trabajáramos juntos y hacer diferentes actividades
como vendimias, rifas y actividades recreativas etc.
90
E8. No, porque cada uno tiene su propia idea de negocio.
E9. No
E10. No.
E11. Si, la formación de una escuela de fútbol, claro teniendo en cuenta las medidas
necesarias para realizar esta idea.
E12. Si, nosotros hemos pensado en montar una escuela de futbol para ayudar a jóvenes.
E13. No, porque muchos de mis compañeros no se ponen de acuerdo y quieren que uno les
haga todo y para después ellos pedir ganancias y todo conchudos.
E14. No.
E15. No, porque ellos se recuestan a uno que les haga todo y a mí no me gusta eso.
E16. Si, vender postres de maracuyá.
Pregunta 7. ¿Tu familia te apoyaría en una eventual idea de negocio? Sí ___ No ___
¿por qué?
E1. Sí, porque en su ayuda sería mejor y tendríamos un apoyo agradable donde nos
motivarían para seguir en lo que proyectemos.
E2. Sí, porque me apoyarían y estarían pendientes.
E3. Sí, Porque Dios quiera que yo salga adelante con lo que me guste y me gustaría hacer una
idea de negocio y que ellos me apoyaran por verme feliz por lo que me gusta.
E4. Sí, porque ellos me apoyan en todo así no sea con mucho, pero algo me dan para formar
una idea de negocio.
E5. Sí, porque una gran ventaja para la vida que le vaya bien en la vida.
E6. No, porque no tenemos una buena capacidad económica para poder crear una idea de
negocio.
E7. Si, pues mis padres me apoyarían dependiendo de que esta idea no perjudicara mi
desempeño académico o en mi hogar.
E8. No, porque perdería mucho tiempo y descuidaría mis estudios.

91
E9. Sí, porque ellos me ayudarán a comprar lo que me hace falta y podría compartir el dinero
con ellos y darles la mitad de lo que se gane.
E10. Sí, porque ahí también traería ayudas a mi familia.
E11. Sí, porque siempre me apoyan en todo y pues si el negocio es rentable me dan permiso
de hacerlo.
E12. Sí, porque siempre me han apoyado en todo y si el negocio es rentable me dejan.
E13. Si. Me apoyarían porque yo como persona debo aprender a ganarme la vida y a
administrar la plata.
E14. Sí, porque mis padres me apoyan casi con todo y si ven que el negocio da, con mucho
más me ayudarían.
E15. Si, si me apoyarían porque yo como persona debo aprender sobre los ingresos y egresos.
E16. Sí, porque ellos saben que eso puede dejar ganancias.
Pregunta 8. ¿Te consideras una persona emprendedora? Sí ___ No ___ ¿Por qué?
E1. Sí, porque sueño con más adelante tener algún negocio a parte de la carrera que quiero
estudiar, ya que es algo de gran convenio y ayuda.
E2. Sí, Porque me gusta pensar en cómo tener un negocio como tener mis propios recursos.
E3. Si, si porque siempre vale la pena desarrollar el lado emprendedor ya sea para tu vida
profesional o personal porque siempre te va a traer beneficios.
E4. Sí, yo tengo muchas ideas y proyectos para emprender en cualquier negocio que tenga.
E5. Sí, porque todos tenemos la capacidad de entender todo para el futuro.
E6. Sí, porque yo lo que me propongo lo cumplo y saco adelante mis ideas.
E7. SI, pues yo pienso que si porque me gusta buscar la manera de ayudar a mis padres para
que no sea muy duro para ellos.
E8. Sí, porque quiero salir adelante con mis ideas.
E9. No, porque no hago proyectos de emprendimiento y lo que me propongo no lo cumplo.
E10. Sí, porque estoy trabajando para ayudar a mi familia y así seguir sacando mis ahorros.
92
E11. Sí, porque las cosas que me propongo las cumplo, además me gusta ponerme retos para
superarme.
E12. Sí, porque yo todo lo que me propongo lo hago y siempre saco adelante mis ideas.
E13. Sí, porque primero que todo para uno ser una persona emprendedora hay que aferrase a
Dios y hacer lo imposible posible.
E14. No.
E15. ---------
E16. Sí, me gusta inventar o crear cosas.
Pregunta 9. ¿Qué entiendes por economía?
E1. Entiendo por economía que es de lo que uno gana de dinero en el cual nos ayuda para
invertir en comida y gastos de la casa.
E2. Para mí la economía es economizar las cosas.
E3. Es una actividad económica o cualquier actividad laborar donde se generan o

intercambias productos, bienes o servicios para cubrir las necesidades de las poblaciones.
E4. Para mi economía es ahorrar y también cuando tenga un negocio vender mis productos
con buena economía.
E5. Yo entiendo porque la economía es muy importante para unas personas y para otras no.
E6. Es como en la estabilidad que se encuentra una persona o familia y los recursos que tiene.
E7. Pues yo pienso que la economía principalmente es la que hace que cualquier negocio se
mantenga en pie, como un negocio o el hogar.
E8. Es aquella cantidad de plata que tiene una persona para invertirla en algo.
E9. Yo entiendo por economía es que algo está más barato o cuando baja algo y dice que está
económico.
E10. Sería como algo económico es algo más barato.
E11. Es el presupuesto que maneja una persona, familia o empresa, si en algunas de las cosas
le falta presupuesto tendrá una mala economía.
E12. Es como la estabilidad que tiene una familia y tiene buenos recursos.
93
E13. Es una ciencia que estudia los balances de los ingresos y egresos.
E14. Es más que todo lo que controla lo que aporta el trabajo que da dinero cono en lo
agrícola etc.
E15. El balance del dinero.
E16. Dinero.
Pregunta 10. ¿Qué entiendes por finanza?
E1.Cuando una persona financia a otra ya sea en un negocio.

E2. Finanzas para es digamos cuando uno del negocio que tiene saca de ahí y sigue haciendo
para que siga avanzando y no se caiga.
E3. Dar el dinero necesario para la creación de una empresa o la adquisición de un bien u otra
actividad comercial.
E4. Finanza es cuando una persona financia a otra para sacar un préstamo en el banco.
E5. Finanza un producto, financias dinero etc.
E6. Es un crédito que se le otorga a una persona, ya sea en material o con dinero.
E7. Pienso que finanza es que le Bien.
E8. Desde la obtención de créditos hasta las oportunidades de inversión, todos los sectores
financieros han sabido adaptarse a la red.
E9. Financiar es cuando uno finanza la casa o cualquier cosa antes de venderlo.
E10. No sé.
E11. Es conceder a una persona créditos ya sea de dinero o de electrodomésticos u otras cosas
materiales.
E12. Es un crédito que se le da a una persona ya sea lo material o en dinero.
E13. No sé.
E14. Más que toda una empresa o alguien que tiene dinero y le interesa porque sabe que esto
va a dar capital.
E15. No sé.
E16. Organización de dinero
94
6. Análisis de la influencia del trabajo colaborativo en el desarrollo de competencias EEF
en los estudiantes de grado octavo de la institución educativa Instituto Técnico Agrícola
del Municipio de Convención
Para lograrlo se realizó un test que evalúa dos componentes (finanzas y economía) y las
competencias (planeación, administración y toma de decisiones), además recoge información
sobre edad, género, estrato socio-económico y promedio en el área de matemáticas, mediante el
siguiente formato:
PRUEBA DE EDUCACION ECONOMICA Y FINANCIERA PARA
ESTUDIANTES DEL GRADO 8
Encuesta #
Señor Estudiante: A continuación, se registran una serie de ítems que permiten identificar
fortalezas y debilidades en conocimientos sobre educación económica y financiera. Se debe
evaluar según las opciones que se ofrecen.
La información suministrada será confidencial y empleada con fines exclusivamente
académicos e investigativos; por lo tanto, se agradece la mayor sinceridad, claridad y objetividad
en las respuestas.
Edad (años cumplidos):_ . Género __. Estrato:__. Promedio en el área de matemáticas:____
Hora de inicio de la prueba: __

95
Valoración: Favor marcar con una X, una única opción, de acuerdo a criterio: opción de
respuesta correcta.
1. María al terminar sus estudios de secundaria quiere iniciar una carrera profesional. Por
lo que decide iniciar unas estrategias para cumplir sus sueños: consulta las carreras que
se ofrecen y el costo e inicia un plan de ahorro con dos años de anticipación.
¿Cuál de las siguientes opciones le permite ahorrar la mayor cantidad de dinero?
A. Acumularlo mensualmente en una alcancía para evitar gastarlo.

B. Prestárselo a su padre, quien le devolverá la misma cantidad al iniciar sus estudios.
C. Guardarlo en una cuenta de ahorros a un interés del 2% mensual sobre el saldo.
D. Depositarlo en una cuenta de ahorros que le ofrece un interés del 2% semestral.
2. En clase de Educación física a Juan un estudiante de grado octavo a quien le gusta mucho
jugar fútbol. Tiene que elaborar una maqueta de un estadio con sus medidas
reglamentarias a escala.
¿Cuál de los siguientes implementos NO debe comprar Juan para hacer su maqueta?
A. Hicopor.
B. palillos.
C. Un balón.
D. marcadores.
3. Marcela asistió a una capacitación en el SENA sobre finanzas personales en la cual le

enseñaron este principio “una inversión permite obtener un beneficio económico en el
futuro, mientras que un gasto consiste en cubrir una necesidad o cumplir un deseo”
Marcela tiene una microempresa que produce arepas de donde obtiene sus r4ecursos
económicos. A ella le gusta decorar su casa con porcelanas.
¿La compra de cuál de los siguientes artículos es una inversión para Marcela?
A. Decorar su casa con porcelanas.

B. Comprar una estufa industrial.
C. Comprar un celular de gama alta.
D. Comprar un comedor de seis puestos.
96
4. Ingeominas tiene detectadas en la zona del Catatumbo grandes reservas de carbón,

comparables a las de la Guajira y el Cesar que pueden ser explotadas a cielo abierto, en
la zona existe comunidades indígenas, una reserva natural de flora y fauna y hay un
proyecto para crear una reserva campesina, varias empresas están solicitando la licencia
para la explotación del carbón.
¿La razón por la que el gobierno NO debería dar licencia para explotar dicho carbón es?
A. En la zona existe alta tasa de desempleo

B. En la zona no hay mano de obra calificada para la explotación minera.
C. Existe riesgo de afectar la reserva natural y a la población indígena y campesina.
D. La reserva solo debe ser explotada por los indígenas y los campesinos de la zona
5. Pedro que es técnico agrícola, consigue trabajo con la federación de cafeteros para
asesorar a los caficultores de la zonas rurales necesita desplazarse en motocicleta por lo
cual decide comprar una que tiene un costo de 5000000 nueva, para conseguir el dinero
tiene varias pasividades.
¿Con cuál de las siguientes opciones pedro pagará menos intereses?
A. Retirar $2.000.000 que tiene ahorrados y los tres millones restantes los financia la
distribuidora al 3% mensual durante dos años
B. Financiar el 100% del valor del vehículo a dos años a una tasa del 3%
C. Solicitar el crédito a una cooperativa al 1 % mensual durante dos años
D. Retirar los $2.000.000 millones que tiene en ahorros y solicitar un crédito en la
cooperativa por $3.000.000 al 1% por dos años
6. Una empresa se dedica a producir enseres de madera, en el último año se han presentado
muchos caso de inasistencia laboral por enfermedades respiratorias lo que afecta la
producción de la empresa, se sospecha que una de las cusas es el polvillo que produce la
madera al ser acerrada.
¿Para incrementar la producción la empresa debe?
A. Comprar un seguro que cubra las incapacidades de los trabajadores.

B. Dar más días de descanso a los empleados.
C. Invertir en mascaras con filtro.
D. Modificar los horarios de los trabajadores
97
7. Carlos quiere viajar y comprar un celular nuevo, pero el dinero no le alcanza, pues
tiene los ingresos y gastos mensuales que se muestran en la tabla.
Tabla 2 Ejercicio
INGRESOS GASTOS
Salario $780.000 Alimentación $400.000
mensuales
Transporte $90.000
Arriendo $300.000
Servicios $90.000
Públicos
Total $780.000 Total $880.000
8. A partir del próximo mes, Carlos consiguió un trabajo para el fin de semana, donde se
ganará $100.000 semanales.
¿Con este ingreso adicional, Carlos debe?
A. Adquirir un crédito cuyas cuotas mensuales sean de $100.000 para financiar el viaje.
B. Ahorrar $100.000 mensuales y comprar el celular a crédito con una cuota de $100.000.
C. Comprar un celular con cuotas mensuales de $200.000 y ahorrar $200.000 para su viaje.
D. Destinar $100.000 para equilibrar sus gastos y ahorrar $300.000 para viajar y comprar
el celular
9. Una empresa distribuye auriculares inalámbricos y desea incrementar las ventas.
¿El factor sobre el que la empresa tiene el control es?
A. La cantidad de usuarios que quieren adquirir el producto

B. La capacidad adquisitiva que tienen los potenciales usuarios
C. El precio del producto
D. La cantidad de usuarios que asisten a las tiendas de distribución.
10. Felipe requiere pagar el valor del semestre de sus estudios universitarios y le faltan
$500.000 para pagarlo. Mensualmente gasta en arriendo, alimentación, salidas a discotecas,
y comidas en restaurante los fines de semana.
¿Qué deben hacer Felipe para pagar el semestre de la universidad sin endeudarse?
A. No pagar el arriendo de un mes y pagar el semestre.

B. Recortar los gastos de alimentación y pagar el semestre.
C. Abstenerse de salir a discotecas y restaurantes y pagar el semestre.
D. Gestionar un crédito y con ello pagar el semestre
98
11. Natalia estudiante de grado octavo, en el colegio donde estudia recibió una charla
sobre la importancia del ahorro de energía en sus casas, ella quiere dialogar con su familia
para reducir el consumo energético, al hacer un seguimiento observa que mensualmente
consumen 320 kilovatios (KW) que se distribuyen así:
¿Una medida eficaz para reducir el consumo de energía eléctrica en la casa de Natalia es?
Tabla 3 Consumo de energía eléctrica

Electrodoméstico Consumo en kilovatios (kW)
Nevera 60KW
iluminación 70KW
Router WI-FI 50KW
plancha 120KW
Otros (lavadora, sonido, etc.) 20
A. Planchar una vez a la semana todas las prendas para reducir el consumo
B. Apagar la nevera durante la noche
C. Desconectar el Router permanentemente
D. Bajar el volumen al equipo de sonido
12. Una empresa familiar produce ropa deportiva, y quiere incrementar la producción en 250
prendas mensuales. La familia tiene como alternativas las siguientes:
¿Cuál de las siguientes opciones le permitirían producir las prendas requeridas a corto plazo y con
el menor costo?
Tabla 4 Producción de las prendas requeridas a corto plazo
Alternativa para incrementar

Costo Prendas adicionales
producción
Al quilar una fileteadora y
1
una maquina plana $200.000 175
2 Contratar un trabajador $300.000 125

3 Rediseñar el proceso de
$1.000.000 200
producción
4 Asociarse con otra
$500.000 150
microempresa
A. 2y4
B. 1y2
C. 3y4
D. 1y3
99
13. Una pizzería tiene a la venta dos tipos de pizza, la Hawaiana y mexicana en tamaños c
pequeña y mediana, como se observa en la siguiente tabla.
Tabla 5 Tipos de Pizza

Tipo Tamaño Precio
1 Hawaiana Pequeña 12000
2 Hawaiana Mediana 18000
3 Mexicana Pequeña 16000
4 Mexicana Mediana 24000
14. Cada tipo y tamaño viene acompañado de gaseosa. Pedro y Luis van a comprar para llevar a
su familia, cada uno cuenta con $20000 y necesitan dejar $'2000 por persona para el pago del
transporte.
¿La opción de compra que más le conviene son?
A. 1 y 2
B. 2 y 3
C. 2 y 4
D. 1 y 4
15. Pedro tiene una parcela en la que cosecha aguacates, y contrata vendedores para que los
vendan en diferentes puntos del Municipio. Sin embargo, debido a un daño que sufrieron los
árboles en el municipio esta fue una mala temporada, y la cosecha de aguacates disminuyó.
¿Cómo afectará a pedro el precio de los aguacates respecto a una buena temporada?
A. Subirá el precio de los aguacates.

B. El precio de los aguacates subirá en un 100%.
C. El precio de los aguacates permanecerá igual.
D. Bajará el precio de los aguacates.
16. Algunos de los proyectos que se pueden implementar en el próximo gobierno de

inversión para los próximos 4 años pueden ser.
Proyecto 1: construir mega colegios en todo el país. Proyecto 2:
generar empleos para madres cabeza de hogar
Proyecto 3: implementación de paneles solares en los hogares
Proyecto 4: generar nuevos cupos de ingreso de jóvenes con escasos recursos a las
universidades.
Al considerar los distintos proyectos, es correcto afirmar que el gobierno pretende con:
Proyecto 1 Disminuir La Desigualdad.
Proyecto 2 Mejorar La Educación.
Proyecto 3 Proteger El Medio Ambiente.
Proyecto 4 Disminuir La Pobreza.
100
15. Una fábrica produce computadores que se venden a un determinado precio.

¿En qué momento podría esperarse que bajara el precio de los computadores?
A. Cuando aumenten la competencia de venta y disminuyan los compradores.
B. Cuando aumenten la competencia de venta de computadores y aumenten los
compradores.
C. Cuando disminuyan la utilidad de los computadores y disminuyan los compradores.
D. Cuando disminuyan los computadores para la venta y aumenten los compradores.
16. Jorge tiene un café internet y cada mes adquiere una nueva deuda para cubrir los gastos del
negocio.
¿Qué NO debe hacer Jorge para no seguir endeudándose?
A. Cambiar la decoración del negocio.

B. Hacer promociones en el café internet que generen nuevos ingresos
C. Hacer publicidad para atraer nuevos clientes
D. Hacer un presupuesto de los ingresos y egresos del negocio
17. Marcos quiere viajar y conocer nuevos lugares y amigos, pero no tiene mucho dinero para
realizar el viaje. Teniendo en cuenta los gustos de Marcos y las opciones de la siguiente tabla.
¿Cuál viaje debe escoger?
Tabla 6 Opciones de viajes

Opciones de viaje Viaje 1 Viaje 2 Viaje 3 Viaje 4
Gastos de alojamiento y $200.000 $220.000 1.000.000 100.000
alimentación
Posibilidad de conocer nuevos 40% 40% 80% 30%
lugares
Costo del trasporte $70.000 $50.000 300.000 100.000
Posibilidad de conocer nuevas 40% 70% 100% 20%
personas
A. El 1.
B. El 2.
C. El 3.
D. El 4.
101
18. Ernesto, del grado octavo quiere estudiar en una universidad fuera del país, cuando
termine su bachillerato y tenga la edad para hacerlo.
¿Sus padres para lograr este objetivo, deben decidir entre las siguientes acciones para
obtener el dinero suficiente en unos años?
1. Vender su casa cuando Ernesto termine sus estudios

2. Invertir en acciones de una empresa con buenas ganancias.
3. Depositar en una cooperativa un ahorro contractual para los estudios de Ernesto.
4. Solicitar un préstamo bancario para los estudios.
19. Respecto al ítem anterior, Sabiendo que aún tienen algunos años para obtener el
dinero, ¿qué acciones deben escoger los papás de Ernesto para enviar a su hijo a estudiar
afuera?
A. 1 y 4.
B. 2 y 3.
C. 3 y 4.
D. 1 y 2.
Hora finalización prueba:
Tiempo utilizado para resolver la prueba:
A través de los resultados de este test, se logró identificar las Aptitudes, Gustos y
Comportamientos de los Estudiantes de Grado Octavo de la Institución Educativa Instituto
Técnico Agrícola del Municipio de Convención, para así continuar con la ejecución del objetivo
específico dos del proyecto, el cual se describe en el siguiente capítulo.

102
6.1 Resultados de la Encuesta
6.1.1 Datos demográficos.
Tabla 7 Resultados de edad, género, estrato y tiempo en minutos consumidos para responder el test.
COMPETENCIA
NOMBRE APELLIDO GRADO EDAD GENERO 0=feme, 1=mascu ESTRATO PROMEDIO TIEMPO en min
AGUILAR CHINCHILLA ADIS CAMILA 8 14 0 1 42
CARREÑO CORONEL MARISELA 8 15 0 1 60
CHINCHILLA SANGUINO EIDER 8 15 1 1 40
CONTRERAS GONZALES KAREN LORENA 8 21 0 1 60
DURAN LEÓN ROSA ANGÉLICA 8 16 0 1 25
GALVÁN ARÉVALO CRISTIAN ANDREY 8 15 1 1 45
MANDÓN BAYONA ANYI YOHANA 8 16 0 1 39
MARTÍNEZ FRANCO DUVÁN 8 14 1 1 39
PACHECO SANGUINO JOSÉ GREGORIO 8 15 1 1 32
PEINADO QUINTERO FABIÁN 8 13 1 1 83
PÉREZ BARBOSA ANYI LORENA 8 15 0 1 36
RAMÍREZ QUINTERO CARLOS ARBEY 8 15 1 1 37
RODRÍGUEZ SILVA MARÍA FERNANDA 8 13 0 1 25
SOLANO SOLANO ADRIÁN DARÍO 8 15 1 2 39
TORRES NAVARRO RICARDO 8 15 1 1 36
VERGEL PABÓN DANNA PAOLA 8 13 0 1 30
103
Género
50% 50%
Femenino Masculino
Figura 3 Género de los alumnos encuestados.
De acuerdo a estos resultados se tiene que del 100% (16 Estudiantes) de la muestra, el 50%
corresponde a integrantes de género masculino, y el otro 50% a integrantes del género femenino.
Cantidad de alumnos por edades

6.25%
12.50%
12.50% 50%
18.75%
15 años 13 años 14 años 16 años 21 años
Figura 4 Cantidad de alumnos por edades
El 50% tiene 15 años, el 18.75% 13 años, el 12.50% tiene 14, el 12.50% 16 y solo el 6.25%
tiene 21 años, estos datos refieren que el promedio de edad es de 15 años para el grado 8vo.
104
Estrato
6.25%
93.75%
Estrato I Estrato II
Figura 5 Estrato
El 93.75% de estos jóvenes viven en Estrato I, lo que afirma que la gran mayoría viene de
hogares con necesidades básicas insatisfechas, los padres carecen de protección social, requieren
de una educación que garantice que puedan disfrutar de una mejora en la calidad de vida, son
jóvenes vulnerables, afectados por la violencia de esos sectores de menos recursos económicos.
Tiempo requerido para responder el

test
6.25%
12.50%
81.25%
65-85 min 45-65 min 25-45 min
Figura 6 Tiempo requerido para responder el test.
El 81.25 % de los alumnos requiriendo de hasta 45 min para responder al test, el 12.50% entre
45 y 65min, y el 6.25% tardo hasta 83min para responder.

105
6.2 Análisis Cuantitativo
Se realizó un análisis cuantitativo de la información recolectada de la un primer Test por medio de Excel, el cual arrojó los
siguientes resultados:
Tabla 8 Resultado de Primer Test Educación Económica y Financiera

Finanzas Economía
Planeación Decisión Administración Administración Decisión Planeación
P1 P11 P17 P3 P5 P9 P12 P18 P7 P13 P2 P10 P15 P6 P19 P4 P8 P14 P16
1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0
0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1
1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1
1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0
1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1
1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1
1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0
0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0
1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0
0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1
0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1
1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1
1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1
Fuente: Elaboración propia
106
Parámetros estadísticos del test 1:
Dentro de los parámetros estadísticos encontramos que, en el primer test realizado a los
estudiantes del grado octavo del instituto técnico agrícola del municipio de convención, tenemos
como resultado:
Parámetro
Estadístico Test 1
Media 57,500
Error estándar 5,202
Moda 37,500
Mediana 53,125
Primer cuartil 37,500
Tercer cuartil 76,563
Varianza 541,118
Desviación estándar 23,262
Curtosis -1,266
Asimetría -0,059
Intervalo 75,000
Mínimo 18,750
Máximo 93,750
Suma 1150,000
Conteo 20,000
En el área de finanzas. El 45.84 % de los estudiantes está familiarizado con los términos
ahorro, producción y economía, el 54.16% ignora los conceptos mencionados anteriormente en
materia de planeación de finanzas. Por lo que se considera que están en capacidad de planear
107
adecuadamente el manejo de sus finanzas solo el 45.84%, ni siquiera en la mitad de probabilidad
en escala del 1 al 100.
El 57.5% tuvo la capacidad de considerar las opciones y tomar las mejores decisiones para
administrar mejor sus finanzas, por su parte el 42.50% de las respuestas se inclinan a tomar
decisiones erradas por desconocimientos de conceptos y técnicas adecuadas.
Solo en 50% de las respuestas indican que los estudiantes conocen las definiciones básicas. El
50% restante dio respuestas equivocadas, es decir, desconocen cómo se realiza la adecuada
administración de finanzas.
Figura 7 Primer Test, Área de Finanzas.

108
Figura 8 1er Test, Área de Finanzas
En cuanto al renglón Economía. El 57.5% de las respuestas indican que los estudiantes si
están familiarizados con los términos relacionados a la administración para una mejor
administración de los recursos. Mientras que el 42.50% desconocen la importancia y alcance de
estos conceptos y su implementación para un mejor uso del dinero. El 53.13% respondió de
forma correcta o aproximada a los conceptos, es decir, tiene una idea aceptable sobre las
definiciones, pero el 46.87% desconoce los términos y sus acepciones para tomar mejores
decisiones económicas. En la categoría de planeación solo el 59.98% estuvo en concordancia
con los conceptos, mientras que el 40.62% de los encuestados ignora las acepciones y los
significados de los términos.

109
Figura 9 En el área de Economía
Figura 10 En el área de Economía

110
Luego de la elaboración de las actividades lúdicas y la implementación del aprendizaje colaborativo, se realizó un segundo Test,
arrojando los siguientes resultados:
Tabla 9 Resultados del Segundo Test

Finanzas Economía
Planeación Decisión Administración Administración Decisión Planeación
P1 P11 P17 P3 P5 P9 P12 P18 P7 P13 P2 P10 P15 P6 P19 P4 P8 P14 P16
1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0
1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1
1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0
1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1
1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1
1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1
1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1
1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0
0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0
1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1
1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1
1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1
1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1
Fuente: Elaboración propia
111
Parámetros estadísticos del test 2:
Dentro de los parámetros estadísticos encontramos que, en el segundo test realizado a los
estudiantes del grado octavo del instituto técnico agrícola del municipio de convención, tenemos
como resultado:
Parámetro
Estadístico Test 2
Media 68,750
Error estándar 4,731
Moda 93,750
Mediana 68,750
Primer cuartil 53,125
Tercer cuartil 87,500
Varianza 425,347
Desviación estándar 20,624
Curtosis -1,128
Asimetría -0,321
Intervalo 62,500
Mínimo 31,250
Máximo 93,750
Suma 1306,250
Conteo 19,000
En cuanto a finanzas. Para el segundo test los alumnos tuvieron un 64.58% de respuestas
acertadas, y un 35.32% de respuestas incorrectas en la categoría planeación. En la categoría
decisión, el 68.75% respondió acertadamente, y el 31.25% genero respuestas incorrectas.
Mientras que en la categoría administración el porcentaje de respuestas correctas fue de 65.63%,
y 34.37% para respuestas incorrectas.

112
Figura 11 En el área de Finanzas, 2do Test.
En cuanto al renglón Economía. En esta área los encuestados obtuvieron un porcentaje de
70.31% de respuestas acertadas en la categoría administración, y un 29.69% de respuestas
incorrectas. En la categoría planeación respondieron con un 75% aciertos, y solo un 25% de
respuestas fueron incorrectas. Finalmente en decisión obtuvieron un 65.63% de respuestas
asertivas y 34.37% incorrectas.

113
Figura 12 Renglón Economía, 2do Test
Figura 13 Renglón Economía, 2do Test

114
Al analizar estos porcentajes se puede apreciar un considerable aumento en la categoría de
planeación de las respuestas acertadas, en el primer test fue de 45.84% para el segundo aumento
a un 64.58, lo que indica un incremento de 19.74% del conocimiento. Contrariamente para el
caso de las respuestas equivocadas se nota una disminución, en principio fue de 54.16%, para el
segundo teste fue apenas del 31.42%, una disminución de 22.74%. En la categoría de decisión,
aumento la cifra de respuestas correctas en un 11.25%. Por su parte, en administración, este
aumento de conocimiento fue de 15.64%.
Comparación de los análisis estadísticos entre el test 1 y el test 2
Parámetro
Estadístico Test 1 Test 2
Media 57,500 68,750
Error estándar 5,202 4,731
Moda 37,500 93,750
Mediana 53,125 68,750
Primer cuartil 37,500 53,125
Tercer cuartil 76,563 87,500
Varianza 541,118 425,347
Desviación estándar 23,262 20,624
Curtosis -1,266 -1,128
Asimetría -0,059 -0,321
Intervalo 75,000 62,500
Mínimo 18,750 31,250
Máximo 93,750 93,750
Suma 1150,000 1306,250
Conteo 20,000 19,000
115
Tabla 10 Cuadro comparativo de los porcentajes de Respuestas Correctas/Incorrectas de 1er y 2do Test
Finanzas
Pregunta % Primer Test % Segundo Test % Primer Test % Segundo Test Categoría
P1 Planeación
P11 Planeación
P17 45,84 64,58 54,16 31,42 Planeación
P3 Decisión
P5 Decisión
P9 Decisión
P12 Decisión
P18 57,5 68,75 42,5 31,25 Decisión
P7 Administración
P13 50 65,63 50 34,32 Administración
Según el análisis cuantitativo, el aumento del conocimiento en las tres categorías para la
temática de economía, en la categoría administración la cifra de conocimiento aumento 32.5%,
para decisión el incremento fue de 12.5%, y en planeación fue de 10.33%. Este aumento sugiere
que el aprendizaje colaborativo tiene gran influencia en cómo y que se aprende en el aula de
clase, de esta manera se confirma lo que exponen Johnson, Johnson & Holubec (1999), que este
método motiva a los estudiantes a obtener mejores puntuaciones gracias al trabajo en equipo, y
con las actividades lúdicas es muy significativo la adquisición de conocimientos, mezcla
diversión con aprendizaje. (Johnson, Johnson, & Holubec, 1999).

116
2do Test
Economía
Preguntas % Primer Test % Segundo Test % Primer Test % Segundo Test Categoría
P2 Administración
P10 Administración
P15 57,5 75 42,5 25 Administración
P6 Decisión
P19 53,13 65,63 46,87 34,37 Decisión
P4 Planeación
P8 Planeación
P14 Planeación
P16 59,98 70,31 40,62 29,69 Planeación
7. Diseñar la estrategia pedagógica para fortalecer las competencias educativas económicas
y financieras, en los estudiantes de grado octavo del Instituto Técnico Agrícola del
municipio de Convención
Para lograr este objetivo, cada grupo plantea una idea de negocios y para el desarrollo de ella los
estudiantes realizan encuestas para ofrecer el producto o servicio determinando la necesidad real
del mercado y la viabilidad en el desarrollo del negocio.
Si el negocio es viable los estudiantes empiezan a crear el presupuesto y a conseguir los recursos
que les permita concretar la idea de negocio. Para fortalecer las competencias de educación
económica y financiera se realizarán a través del aprendizaje colaborativo por medio de las
siguientes actividades pedagógicas:
Actividad No 1. CRUCIGRAMA (EDUCOFINAN)
- Los estudiantes en grupos de dos, resolverán el crucigrama creado por el docente con la
finalidad de darles a conocer palabras relacionadas con la Educación Económica y
Financiera.
117
- Crucigrama (EDUECOFINAN)
118
- Crucigrama resuelto (EDUECOFINAN)
119
Actividad No 2. Organizar grupos de trabajo y aportar Ideas de Negocio.
Los estudiantes del Instituto Técnico Agrícola en conjunto con el docente conforman grupos de
dos estudiantes donde deberán, reunirse y aportar en el tablero las ideas de negocio que ellos
creen son pertinentes para desarrollar dentro de la institución y el municipio.
- Ideas de negocio Aportadas por los estudiantes.
POSTRES MALOA ARTESANIAS BISUTEEN
MANTENIMIENTO DE MOTOS
120
IDEAS DE NEGOCIO
En esta actividad los estudiantes socializaron las diferentes ideas de trabajo que cada unos de
ellos obtuvieron durante el desarrollo de la clase.
Actividad No 3. Generar encuesta acerca a la viabilidad de las ideas de negocio.
Los estudiantes del grado octavo del Instituto Técnico Agrícola desarrollaron encuestas para ver
la viabilidad de desarrollo de las ideas de negocio aportadas por ellos.
- Encuesta realizada por los estudiantes para ver la viabilidad de una de las ideas de
negocio.
121
- Representación gráfica realizada por los estudiantes para mostrar los resultados en forma
de porcentaje de los encuestados que SI estuvieron de acuerdo y los que NO.
Como se evidencia en la encuesta realizada por los estudiantes, se concluye que si es viable esta
idea de negocio ya que el 76.66% de los encuestados estuvieron de acuerdo

122
- Encuesta realizada por los estudiantes para ver la viabilidad de una de las ideas de
negocio.
¿ESTARIA DISPUESTO A COMPRAR POLLOS SEMI-CRIOLLOS DE BUENA
CALIDAD?
TOTAL ENCUESTADOS 50
CANTIDAD PORCENTAJE
SI ESTAN DE ACUERDO 32 64,0
NO ESTAN DE ACUERDO 18 36,0
123
- Representación grafica.
Actividad No 4. CREAR UN PRESUPUESTO.
Los estudiantes de acuerdo a su idea negocio desarrollaran un presupuesto del total de dinero
que necesitan para hacer posibles esta idea de negocio
- Presupuesto realizado por los estudiantes para sus ideas de negocio.
IDEAS DE NEGOCIO (MANTENIMIENTO DE MOTOCICLETAS)

124
IDEAS DE NEGOCIO (POLLOS DE ENGORDE)
IDEAS DE NEGOCIO (POSTRES MALOA)

125
Actividad N° 5. Balance del negocio (ingresos egresos y utilidad)
- Balances de negocio desarrollados por los estudiantes para sus ideas de negocio.
BALANCE DE NEGOCIO (POLLOS DE ENGORDE)
Actividad N° 6. Publicidad de Negocio.
- Folletos realizados por los estudiantes en sus Ideas de Negocios.
FOLLETO N-1
ASESORIAS ACADEMICAS
126
FOLLETO N-2
DULCE TENTACION
FOLLETO N-3
POLLOS DE ENGORDE
FOLLETO N- 4
ARTESANIAS BISUTEN
127
FOLLETO N- 5
POSTRES MALOHA
La realización de esta actividad permitió a los estudiantes del grado octavo del Instituto Técnico
Agrícola del Municipio de Convención investigar y adquirir un poco más de conocimiento
acerca de cada una de las ideas de negocio propuestas por ellos.
Actividad No 7. Evaluación del negocio y de la continuidad en el grupo de trabajo
Posteriormente se inicia el proceso de producción o prestación del servicio donde los
estudiantes se encargan de administrar los recursos. Luego los estudiantes estudian cómo invertir
la utilidad o buscar financiamiento para hacer crecer la idea de negocio y finalmente se evalúa el
negocio, el modelo de trabajo y la continuidad del grupo. El aprendizaje colaborativo planteado
de esta manera permite que el conocimiento adquirido sea significativo como lo expone David
Ausubel (Ausubel, 1983) y su teoría del aprendizaje significativo el cual afirma que:
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una

interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un
significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los sub- sensores preexistentes
y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. (Ausubel Novak, 1983)
128
Es necesario señalar, que el aprendizaje significativo no es simplemente una conexión entre
información nueva con una que ya existe en la estructura cognoscitiva de quien aprende,
contrariamente esa simple conexión es la de un aprendizaje mecánico, no es sustantiva, solo
arbitraria. Un aprendizaje que involucra la evolución de la nueva información es significativo,
así como de la estructura cognoscitiva envuelta en un aprendizaje. Un ejemplo claro es lo que
ocurre en los niños, cuando aprenden el significado de la palabra “pelota”, cuando esa palabra
pasa a representar algo o se convierte en un equivalente para él, es decir, significa algo que el
percibe o con que juega; es asociación o representación con los contenidos que ya existen en su
estructura cognitiva.
Por su parte para Johnson, Johnson & Holubec (1999):
El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los

que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás. Este método contrasta con el aprendizaje competitivo, en el que cada
alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar objetivos escolares tales como
una calificación de “10” que sólo uno o algunos pueden obtener, y con el
aprendizaje individualista, en el que los estudiantes trabajan por su cuenta para
lograr metas de aprendizaje desvinculadas de las de los demás alumnos. (Johnson,
Johnson, & Holubec, 1999)
Para estos autores el aprendizaje es significativo, debido a la motivación de los estudiantes a
alcanzar los objetivos comunes que son planteados por los docentes, con el cual tienen mayores
posibilidades de obtener mejores calificaciones en pequeños grupos, que las que obtendrían por
si solos, individualmente, al mismo tiempo que intercambian conocimientos.

129
7.1 Análisis cualitativo con el Software Nvivo
Al hacer el análisis de la encuesta realizada a los estudiantes del grado octavo del Instituto
Técnico Agrícola, la cual constó de 10 preguntas, de las cuales son relevantes para la
investigación las siguientes, se pueden identificar la claridad sobre los conceptos asociados al
ahorro, crédito, economía, finanzas:
Pregunta 1 ¿Qué entiende usted por ahorro?
Figura 14 Marca de Nube sobre Ahorro.

En la marca de nube se observa que los estudiantes relacionan el concepto de ahorrar con
palabras como, Dinero, Guardar; Alcancía, Banca; Plata. Dando como significado que ahorrar es
guardar dinero en una alcancía o en cuentas.

130
Figura 15 Mapa Conceptual sobre Ahorro.
Del mapa conceptual se puede concluir la relación del concepto de los estudiantes respecto al
término ahorro.
131
Figura 16 Conglomerados sobre Ahorro
En análisis conglomerado se aprecia la relación de los estudiantes con los términos que
asocian al concepto ahorrar, entre los cuales destacan emergencia, poder, plata, guardarla,
invertirla, alcancía, cuando, luego.
Figura 17 Significado de Ahorro

132
De la gráfica se concluye que un 16,15% del porcentaje de cobertura dijo que ahorrar es
guardar, el 8,20% y el 4,26% que guardar dinero, el 6,75% poder tener dinero, el 5,78% tener
dinero para nuestros usos diarios, 3,69% guardar plata. Por lo tanto para ellos ahorrar es guardar
dinero para utilizarlo en el momento adecuado. De donde se deduce que los estudiantes manejan
correctamente el concepto de ahorrar.
Pregunta 3. ¿Qué entiende usted por crédito?
Los encuestados asocian el concepto de crédito con palabras como: banco, persona,
financiera, préstamo, ahorros, intereses, sacar, opciones, crediticia.
Figura 18 Marca de Nube termino: Crédito
Del mapa se deduce la relación del concepto de los estudiantes respecto al término crédito.
133
Figura 19 Mapa Conceptual sobre Crédito
En este gráfico se aprecian la relación de los estudiantes con los términos que asocian el
concepto crédito.
134
Figura 20 Aglomerados sobre el concepto de Crédito.
De acuerdo al grafico de conceptos, se estima que el 38.53% de los encuestados respondió
que crédito es buscar prestado, el 10.04% que es solicitar, el 6.60% dijo que es dinero prestado,
el 5.01% prestar dinero en un, y el 4.03% una persona. Indica que la mayoría maneja
correctamente el término.
Figura 21 Definiciones para el término crédito.

135
Pregunta 9. ¿Qué entiendes por economía?
Los estudiantes relacionan el concepto con dinero, barato, buenos, estudia, negocio, ciencia
producción, familiar, ingresos, personas, bienes. Dando como significado que crédito es quitar
dinero prestado al banco o a una persona.
Figura 22 Marca de Nube sobre Economía
Este indica que la relación del concepto que manejan los estudiantes con crédito va desde
producción, económico, negocio, bienes, economizar, ingresos hasta balances.
Figura 23 Mapa Conceptual de Economía

136
Queda evidenciado que los encuestados tienen una percepción amplia de este concepto, y lo
asocian con las palabras como negocios, controlar, aporta, ahorrar, agrícola, balances, cosas
buenas.
Figura 24 Conglomerados sobre Crédito
De este grafico se puede inferir que del porcentaje de cobertura indica que el 27.86% dice que
es una ciencia que estudia, el 12.07% que es producción, el 9.75% indica que es dinero, y el
6.04% lo define como bienestar de las familias. Es decir, que los encuestados manejan el término
medianamente.
Figura 25 Conceptos de Crédito

137
Pregunta 10. ¿Qué entiendes por finanza?
Los estudiantes relacionan el concepto finanzas con palabras como: dinero, empresa,
actividad, prestado, organización, material, creación, manejo, adquisición y otros.
Figura 26 Marca de Nube sobre el termino finanza
Del mapa se puede extraer la relación del concepto de los encuestados en relación al término
finanzas.
Figura 27 Mapa conceptual sobre Finanzas

138
Figura 28 Conglomerados en torno a Finanzas
Con este análisis de observa la relación de los estudiantes con los diferentes términos con los
que asocian el concepto de finanzas. Del porcentaje de cobertura el 14.71% definen finanzas
como dinero de las personas, el 11.03% respondieron que es dinero, el 9.25% bienes de una
persona, 9.25% manejo del dinero, 9.25% rendir el dinero, 6.64% persona financia, 1.78%
invertir dinero. Por lo cual, las finanzas, son el dinero de las personas. En otras palabras los
estudiantes manejan medianamente el concepto.

139
Figura 29 Grafico sobre conceptos de Finanzas

140
Conclusiones
La educación de calidad es uno de los objetivos planteados por el PNUD con proyección al
año 2030. Sin embargo es necesario gestionar todos los recursos al alcance de los educadores con
la finalidad de afianzar el conocimiento que reciben los educandos. En este sentido, ubicados al
contexto rural, específico del Instituto Tecnológico Agrícola del Municipio de Convención,
como se evidenció durante el desarrollo de esta investigación, los estudiantes se encuentran
afectados por la situación social y económico de la Región del Catatumbo, por lo que resulta aún
más urgente implementar estrategias pedagógicas que faciliten el proceso de aprendizaje y a la
vez motiven a los alumnos a seguir sus estudios y proyectar un buen futuro para ellos y sus
familiares.
Para lograrlo, en primer lugar mediante un primer test que evaluó dos componentes (finanzas
y economía) y las competencias (planeación, administración y toma de decisiones), se
identificaron las aptitudes, gustos y comportamientos de los estudiantes de grado octavo de la
institución educativa Instituto Técnico Agrícola del municipio de Convención recolectando
información sobre la edad, género, estrato socioeconómico y promedio en el área de
matemáticas.
Seguidamente se procedió a analizar la influencia del trabajo colaborativo en el desarrollo de
competencias EEF en los estudiantes, mediante la aplicación de una encuesta que permitió
indagar sobre aspectos conceptuales, económicos, financieros y el emprendimiento del estudiante
o familiares
Finalmente se diseñó la estrategia pedagógica para fortalecer las competencias educativas
económicas y financieras mediante la conformación de grupos, donde cada uno planteó una idea
141
de negocios basados en encuestas, para ofrecer un producto o servicio en base a la necesidad real
del mercado y la viabilidad, asimismo realizaron el presupuesto y balance del negocio.

142
Discusión
La investigación-acción en las instituciones educativas realiza un análisis sobre las acciones
de los seres humanos y las situaciones prescriptivas de tipo social, es decir, que requieren una
respuesta práctica de aquellas realidades experimentadas por los docentes, como lo explica
(Elliot, 2000); Por ello la identificación de aptitudes, gustos y comportamientos de los
estudiantes de grado octavo de la institución educativa Instituto Técnico Agrícola del municipio
de Convención planteado como primer objetivo de esta investigación dió como resultado que los
educandos estaban medianamente familiarizados con algunos conceptos de economía y finanzas,
además tenían inclinación e interés hacia el emprendimiento ya que tenían en mente posibles
negocios a futuro. Del 100% de la muestra, el 50% corresponde a integrantes de género
masculino, y el otro 50% a integrantes del género femenino, el promedio de edad es 15 años, de
los cuales el 93.75% viven en estrato I, y el 81.25 requirió 45 minutos para responder al test.
Por consiguiente, el aprendizaje colaborativo es la implementación didáctica de pequeños
grupos de estudiantes que trabajando en equipo incrementan sus conocimientos a la vez que
contribuyen en el proceso de aprendizaje de sus compañeros, como lo expresa (Johnson,
Johnson, & Holubec, 1999). Para estos autores el aprendizaje es significativo, debido a la
motivación de los estudiantes a alcanzar los objetivos comunes que son planteados por los
docentes, con el cual tienen mayores posibilidades de obtener mejores calificaciones en
pequeños grupos, que las que obtendrían por si solos, individualmente, al mismo tiempo que
intercambian conocimientos. Por esta razón, al analizar la influencia del trabajo colaborativo en
el desarrollo de competencias EEF en los estudiantes de grado octavo de la institución educativa
Instituto Técnico Agrícola del municipio de Convención, mediante la puesta en marcha de las
actividades se demostró que el trabajo en equipo influye de manera positiva en el incremento de

143
los conocimientos adquiridos por los educandos, a su vez la motivación se acrecentó debido a
que el alcance de los objetivos era visto como una meta en común, en vez de una competencia
por mejores puntuaciones. Asimismo con las actividades lúdicas se detectó que el disfrute de las
actividades en el proceso de aprendizaje da como resultado que los alumnos se interesen más por
los contenidos programáticos. Entonces, puede concluirse que la combinación de actividades
lúdicas y aprendizaje colaborativo generan un impacto netamente positivo en el alcance de los
objetivos de los derechos básicos de aprendizaje. En relación, se observó un aumento de
conocimiento de finanzas en las categorías; planeación 18.47%, decisión un 11.25% para
administración 15.63%. Mientras que en Economía este aumento fue; 17.5%(Administración),
12.5% (Decisión) y 10.31%(Planeación).
Finalmente, al diseñar la estrategia pedagógica para fortalecer las competencias educativas
económicas y financieras, en los estudiantes de grado octavo del Instituto Técnico Agrícola del
municipio de Convención su implementación en las competencias económicas y financieras
prepararan a los jóvenes para las próximas pruebas PISA, SABER y por ende, cuando el MEN
revele los próximos resultados, el Instituto objeto de estudio contribuirá con el aumento del
puntaje a nivel nacional, mejorando así, la educación y alcanzo el Objetivo Universal, garantizar
una educación de calidad.

144
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trol,+6%C2%AA.+Ed.,+p.+27&ots=HTX4YLZADM&sig=z3ZL7rGNSR9ZG-
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INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LAS COMPETENCIAS

EDUCATIVAS ECONÓMICAS Y FINANCIERAS DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO

OCTAVO EN EL INSTITUTO TÉCNICO AGRÍCOLA DEL MUNICIPIO DE CONVENCIÓN

FREDDY DURAN DURAN

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA

SAN JOSE DE CÚCUTA

EDUCATIVAS ECONÓMICAS Y FINANCIERAS DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO

OCTAVO EN EL INSTITUTO TÉCNICO AGRÍCOLA DEL MUNICIPIO DE

FREDDY DURAN DURAN

Trabajo presentado como requisito para obtener el título de

Magíster en Educación Matemáticas

MAWENCY VERGEL ORTEGA

Doctora en Educación Matemáticas

Pos-doctora en Imaginarios y Representaciones Sociales

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICAS

SAN JOSE DE CÚCUTA

Resumen Analítico .......................................................................................................................... 9

Analytical Abstract ....................................................................................................................... 10

1.1 Descripción del Problema ................................................................................................... 12

1.2 Formulación del Problema .................................................................................................. 17

1.3 Objetivos ............................................................................................................................. 17

1.3.1 General ......................................................................................................................... 17

1.3.2 Específicos. .................................................................................................................. 17

1.4 Justificación ........................................................................................................................ 18

2. Marco referencial ...................................................................................................................... 21

2.1 Antecedentes ....................................................................................................................... 21

2.1.1 Internacionales ............................................................................................................. 21

2.1.2 Nacionales. ................................................................................................................... 25

2.1.3 Regionales .................................................................................................................... 30

2.2 Marco Teórico .................................................................................................................... 35

2.2.1 La Educación Económica y Financiera........................................................................ 36

2.2.1.1 Importancia de la Educación Económica y Financiera ......................................... 37

2.2.1.2 Capacidades financieras en Colombia. ................................................................. 38

2.2.1.3 Mapeos de programas ........................................................................................... 41

2.2.2 Estrategia nacional de educación económica y financiera (EEF) ................................ 42

2.2.3 Educación Económica y Financiera en el ámbito escolar ............................................ 44

2.2.4 La Educación Económica y Financiera y la cultura del emprendimiento ................... 45

2.2.5 La Educación Económica y Financiera como Proyecto Pedagógico Transversal ....... 46

2.2.6 La Educación Económica y Financiera y el desarrollo de competencias .................... 47

2.2.7 Competencias en Educación Económica y Financiera ................................................ 48

2.3 Marco Conceptual ............................................................................................................... 49

2.3.1 Educación económica y financiera .............................................................................. 49

2.3.2 La Economía ................................................................................................................ 50

2.3.4 Finanzas ....................................................................................................................... 51

2.3.5 Presupuesto .................................................................................................................. 51

2.3.6 Ahorro e Inversión ....................................................................................................... 52

2.3.7 Aprendizaje Colaborativo ............................................................................................ 52

2.3.8 Emprendimiento ........................................................................................................... 53

2.4 Marco Contextual................................................................................................................ 53

2.4.1 Características Físico Geográficas ............................................................................... 54

2.4.2 Características Demográficas, Socio-Económicas y Culturales del Entorno

Institucional y de la Población Atendida .............................................................................. 55

2.4.3 Formación .................................................................................................................... 56

2.5 Marco Legal ........................................................................................................................ 57

3.1 Tipo de investigación .......................................................................................................... 64

3.2 Método de Investigación ..................................................................................................... 67

3.3.2 Muestra ........................................................................................................................ 68

3.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información ................................................... 68