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ANÁLISIS DE
UNIVERSIDADES DE ANDALUCÍA
TEXTO. (LENGUA
PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD CASTELLANA Y
LITERATURA)
Instrucciones: a) Duración: 1 hora y 30 minutos.

b) Antes de contestar, lea atentamente las dos opciones A y B.
c) Elija una de éstas: la opción A o la opción B.
d) La puntuación de cada pregunta está indicada junto al enunciado.
OPCIÓN A
TEXTO
El Tribunal Constitucional español ha irrumpido con una polémica sentencia en un debate muy
sensible en los países europeos, en especial en los que más padecieron el nazismo, y que plantea,
además, una sería controversia jurídica sobre los límites de la libertad de expresión en las sociedades
democráticas: el castigo o no como delito del llamado "negacionismo" que cuestiona la existencia de las
cámaras de gas, así como la muerte de seis millones de judíos a manos de los nazis durante la II Guerra
Mundial.
El Constitucional, por una mayoría de ocho votos frente a cuatro, ha rechazado que la pura
negación, como hecho histórico, de aquel crimen colectivo pueda ser penalmente reprochable, por más
que esa opinión repela a toda conciencia conocedora de las atrocidades cometidas por el régimen
hitleriano. En virtud de la sentencia, el Constitucional expulsa del ordenamiento jurídico el inciso del
artículo 607.2 del Código Penal que desde 1995 sanciona con cárcel la difusión de ideas o doctrinas
negadoras de los genocidios. Acepta la cuestión de inconstitucionalidad planteada en el proceso seguido
a un editor y librero de Barcelona especializado en la venta de obras neonazis.
Referida a un negacionismo teórico, enmarcado en un contexto académico y pretendidamente
científico y, por tanto, sin ánimo justificador o banalizador de los genocidios y ofensivo para las víctimas,
la sentencia es irreprochable, puesto que la libertad de expresión ampara la transmisión de ideas. Pero
eso es lo que cuestionan los cuatro magistrados contrarios a la sentencia. Para ellos, las teorías
negacionistas contienen un mensaje al menos implícito de justificación de los genocidios. Si fuera así,
estaría justificado que la ley española pudiera seguir haciendo frente, con un tipo penal más depurado, a
las teorías negacionistas integradas en el "discurso del odio" que alimentan los grupos neonazis y afines.
El País, 2 de diciembre de 2007
PREGUNTAS
1. Escriba un breve resumen del texto (puntuación máxima: 1 punto).

2. Indique el tema y la organización de las ideas del texto (puntuación máxima: 2 puntos).
3. Comentario crítico sobre el contenido del texto (puntuación máxima: 3 puntos).
4. Responda a una de las dos cuestiones siguientes (puntuación máxima: 2 puntos):
a) Explique las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones del siguiente fragmento:
Si fuera así, estaría justificado que la ley española pudiera seguir haciendo frente, con un tipo
penal más depurado, a las teorías negacionistas integradas en el "discurso del odio" que
alimentan los grupos neonazis y afines.
b) Indique el valor semántico de las locuciones subrayadas en el texto.
a) Explique las características más importantes del lenguaje periodístico.
b) Comente las características de los principales subgéneros periodísticos.
ANÁLISIS DE
TEXTO. (LENGUA
LITERATURA)

OPCIÓN B
TEXTO
Es una pena que las alegrías de los hombres nunca se sepa dónde nos han de llevar, porque de saberlo
no hay duda que algún disgusto que otro nos habríamos de ahorrar; lo digo porque la velada en casa del Gallo
acabó como el rosario de la aurora por eso de no sabernos ninguno parar a tiempo. La cosa fue bien sencilla, tan
sencilla como siempre resultan ser las cosas que más vienen a complicarnos la vida.
El pez muere por la boca, dicen, y dicen también que quien mucho habla mucho yerra, y que en boca
cerrada no entran moscas, y a fe que algo de cierto para mí tengo que debe de haber en todo ello, porque si
Zacarías se hubiera estado callado como Dios manda y no se hubiese metido en camisas de once varas, entonces
se hubiera ahorrado un disgustillo y ahora el servir para anunciar la lluvia a los vecinos con sus tres cicatrices. El
vino no es buen consejero.
Zacarías, en medio de la juerga, y por hacerse el chistoso, nos contó no sé qué sucedido, o discurrido, de
un palomo ladrón, que yo me atrevería a haber jurado en el momento -y a seguir jurando aún ahora mismo- que lo
había dicho pensando en mí; nunca fui susceptible, bien es verdad, pero cosas tan directas hay -o tan directas uno
se las cree- que no hay forma ni de no darse por aludido ni de mantenerse uno en sus casillas y no saltar.
Yo le llamé la atención.
-¡Pues no le veo la gracia, la verdad!
-Pues todos se la han visto, Pascual.
-Así será, no lo niego; pero lo que digo es que no me parece de bien nacidos el hacer reír a los más
metiéndose con los menos.
-No te piques, Pascual; ya sabes, el que se pica...
-Y que tampoco me parece de hombres el salir con bromas a los insultos.
-No lo dirás por mí...
-No; lo digo por el gobernador.
-Poco hombre me pareces tú para lo mucho que amenazas. (…)
Los amigos se echaron a un lado, que nunca fuera cosa de hombres meterse a evitar las puñaladas.
Yo abrí la navaja con parsimonia; en esos momentos una precipitación, un fallo, puede sernos de unas
consecuencias funestas. Se hubiera podido oír el vuelo de una mosca, tal era el silencio.
Me fui hacia él y, antes de darle tiempo a ponerse en facha, le arreé tres navajazos que lo dejé como
temblando. Cuando se lo llevaban, camino de la botica de don Raimundo, le iba manando la sangre como de un
manantial...
C. J. Cela, La familia de Pascual Duarte
PREGUNTAS

a) Analice sintácticamente el siguiente fragmento:
Pues todos se la han visto, Pascual.
b) Explique el sentido de las expresiones subrayadas en el texto.
5. Responda a una de las siguientes cuestiones (puntuación máxima: 2 puntos):
a) Tendencias de la narrativa española a partir de 1939.
b) Describa las características de género de la novela.
ANÁLISIS DE
TEXTO. (LENGUA
LITERATURA)

OPCIÓN B
TEXTO
El autor del presente artículo y de los que seguirán se ha impuesto la tarea de desvelar en forma
concisa y asequible a las mentes sencillas de los trabajadores, aun los más iletrados, aquellos hechos
que, por haber sido presentados al conocimiento del público en forma oscura y difusa, tras el camouflage
de la retórica y la profusión de cifras más propias al entendimiento y comprensión del docto que del lector
ávido de verdades claras y no de entresijos aritméticos, permanecen todavía ignorados de las masas
trabajadoras que son, no obstante, sus víctimas más principales. Porque sólo cuando las verdades
resplandezcan y los más iletrados tengan acceso a ellas, habremos alcanzado en España el lugar que
nos corresponde en el concierto de las naciones civilizadas, a cuyo progreso y ponderado nivel nos han
elevado las garantías constitucionales, la libertad de prensa y el sufragio universal. Y es en estos
momentos en que nuestra querida patria emerge de las oscuras tinieblas medioevales y escala las arduas
cimas del desarrollo moderno cuando se hacen intolerables a las buenas conciencias los métodos
oscurantistas, abusivos y criminales que sumen a los ciudadanos en la desesperanza, el pavor y la
vergüenza. Por ello no dejaré pasar la ocasión de denunciar con objetividad y desapasionamiento, pero
con firmeza y verismo, la conducta incalificable y canallesca de cierto sector de nuestra industria;
concretamente, de cierta empresa de renombre internacional que, lejos de ser semilla de los tiempos
nuevos y colmena donde se forja el porvenir en el trabajo, el orden y la justicia, es tierra de cultivo para
rufianes y caciques, los cuales, no contentos con explotar a los obreros por los medios más inhumanos e
insólitos, rebajan su dignidad y los convierten en atemorizados títeres de sus caprichos tiránicos y
feudales. Me refiero, por si alguien no lo ha descubierto aún, a los sucesos recientemente acaecidos en la
fábrica Savolta, empresa cuyas actividades...
Eduardo Mendoza: La verdad sobre el caso Savolta
PREGUNTAS
1.- Escriba un breve resumen del texto (puntuación máxima: 1 punto).

2.- Indique el tema y la organización de las ideas del texto (puntuación máxima: 2 puntos).
3.- Comentario crítico sobre el contenido del texto (puntuación máxima: 3 puntos).
4.- Responda a una de las siguientes cuestiones (puntuación máxima: 2 puntos):
... sólo cuando las verdades resplandezcan y los más iletrados tengan acceso a ellas, habremos
alcanzado en España el lugar que nos corresponde en el concierto de las naciones civilizadas, a
cuyo progreso y ponderado nivel nos han elevado las garantías constitucionales, la libertad de
prensa y el sufragio universal.
b) Analice la formación de las palabras subrayadas en el texto y explique su significado.
5.- Responda a una de las dos cuestiones siguientes (puntuación máxima: 2 puntos):
a) Tendencias de la narrativa en la segunda mitad del siglo XX.
ANÁLISIS DE
TEXTO. (LENGUA
LITERATURA)

OPCIÓN A
TEXTO
De nuevo malas noticias para nuestra educación en el tramo de la enseñanza secundaria. Los
resultados del último Informe PISA, que analiza periódicamente el nivel de capacidades y conocimientos
de los jóvenes que están en esta franja de edad en 57 países, incluidos todos los pertenecientes a la
OCDE, muestran un estancamiento en las ya mediocres prestaciones en conocimiento científico básico o
en comprensión y uso del lenguaje de los alumnos españoles. Nunca estará de más insistir en la
importancia crucial de la educación para el futuro de nuestro país. En otros países, los malos resultados
en alguno de los informes PISA u otros similares han desencadenado una reacción de búsqueda de
soluciones en la que ha participado la sociedad en su conjunto. No parece que esté ocurriendo lo mismo
en España, donde tantos problemas de menor enjundia agotan nuestra energía y nuestra imaginación.
El gasto dedicado a la educación, y más en concreto a la educación secundaria, es un factor que
influye en los resultados obtenidos, pero no de forma mecánica. Es necesario partir de un volumen de
recursos suficientes pero, a partir de ahí, países con niveles de gasto similares obtienen resultados
diferentes. Hay otros factores que influyen, dentro de la escuela y fuera de ella. Los primeros se refieren a
la organización de la enseñanza, los contenidos, el tamaño y la composición de los grupos o la atención
que cada alumno recibe en función de sus necesidades educativas, así como el reconocimiento de la
labor de los profesores por parte de las familias y las autoridades.
Los factores externos a la escuela son también esenciales en la mejora de nuestro nivel
educativo. En los países que registran mejores resultados existe una clara percepción social de la
importancia de la educación y se respeta el esfuerzo necesario para aprender y hacer aprender; muy
lejos de la frivolidad o incluso el menosprecio con que se tratan estos temas aquí. Tenemos un problema
que afecta a los políticos, pero no sólo a ellos, y a los profesionales de la enseñanza, pero no sólo a ellos.
Es toda la sociedad la que debe participar en un debate sobre las medidas que deben tomarse, sabiendo
que éstas, por eficaces que sean, tardarán tiempo en hacer su efecto. Razón de más para iniciarlo
rápidamente.
PREGUNTAS

a) Explique las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones del siguiente
fragmento:
En los países que registran mejores resultados existe una clara percepción social de la
importancia de la educación y se respeta el esfuerzo necesario para aprender y hacer aprender
b) Establezca la categoría gramatical de cada uno de los elementos subrayados en el texto.
b) Comente las características de los principales subgéneros periodístico.
ANÁLISIS DE
TEXTO. (LENGUA
LITERATURA)

OPCIÓN A
TEXTO
¿Cómo es posible que la inmensa mayoría de las chicas con delgadez severa estén satisfechas
con su imagen? Este revelador dato, incluido en el estudio hecho por el Ministerio de Sanidad en busca
de la unificación de las tallas de ropa de las mujeres, da una clara idea de la influencia que la estética de
las modelos y de la publicidad tiene en la población femenina, especialmente en el sector más vulnerable:
el de las más jóvenes. Porque la delgadez, severa o moderada, está concentrada, según el mismo
estudio, en las chicas de menos de 19 años, otro dato preocupante. Muchas mujeres que siguen el
dictado de la moda, aunque no sea al pie de la letra, no pueden evitar ver ahora algo gruesa, por ejemplo,
a la modelo Cindy Crawford en sus famosos vídeos de gimnasia de hace 20 años, aunque entonces la
vieran estupenda. El dictado de la moda cambia nuestros gustos estéticos, los de las mujeres y los de los
hombres, de manera casi imperceptible pero real. La sociedad se ha acostumbrado a una estética
femenina que ya no es sólo sacrificada para las mujeres y ensalza de forma desproporcionada los valores
estéticos frente a otros, sino que es también insalubre.
Tras la necesaria iniciativa emprendida por Sanidad, hace falta abordar otras. La primera, la
revisión de la publicidad. No se trata de promover medidas en exceso reglamentaristas, pero una vez que
se ha comprobado que el dictado de la moda provoca situaciones que ponen en riesgo sanitario a
muchas mujeres, sí se trata de poner freno a la dictadura sin control de los cánones dominantes.
En las tiendas de muchos grandes modistos, los dependientes hacen gala a menudo de no tener
ni siquiera tallas normales (una 42, por ejemplo) y es frecuente que en la 40 no quepa una mujer que use
esta talla normalmente. Pretenden seguramente que sólo luzcan su ropa las elegidas, por la talla. Una
vez que éstas se unifiquen se podrá señalar con el dedo a quienes sólo busquen vestir a las delgadas, a
los que hagan caso omiso de los costes que tiene esta estética para la sociedad, pero también a los que
ajusten las tallas a las mujeres y a los hombres con hábitos saludables.
El País, 10 de febrero de 2008
PREGUNTAS

La sociedad se ha acostumbrado a una estética femenina que ya no es sólo sacrificada para las
mujeres y ensalza de forma desproporcionada los valores estéticos frente a otros, sino que es
también insalubre.
b) Explique el valor sintáctico y semántico de los nexos subrayados en el texto.
ANÁLISIS DE
TEXTO. (LENGUA
LITERATURA)

OPCIÓN A
TEXTO
Ella contempló durante un momento a Andrés con una mirada enigmática, y luego se echó a reír.
—Y usted, don Andrés, que es un sabio, que ha encontrado esas teorías sobre el amor, ¿qué es eso del amor?
—¿El amor?
—Sí.
—Pues el amor, y le voy a parecer a usted un pedante, es la confluencia del instinto fetichista y del instinto sexual.
—No comprendo.
—Ahora viene la explicación. El instinto sexual empuja el hombre a la mujer y la mujer al hombre,
indistintamente; pero el hombre que tiene un poder de fantasear, dice: esa mujer, y la mujer dice: ese hom-
bre. Aquí empieza el instinto fetichista; sobre el cuerpo de la persona elegida porque sí, se forja otro más her-
moso y se le adorna y se le embellece, y se convence uno de que el ídolo forjado por la imaginación es la
misma verdad. Un hombre que ama a una mujer la ve en su interior deformada, y la mujer que quiere al hom-
bre le pasa lo mismo, lo deforma. A través de una nube brillante y falsa, se ven los amantes el uno al otro, y
en la oscuridad ríe el antiguo diablo, que no es más que la especie.
—¡La especie! ¿Y qué tiene que ver ahí la especie?
—El instinto de la especie es la voluntad de tener hijos, de tener una descendencia. La principal idea de la
mujer es el hijo. La mujer, instintivamente, quiere primero al hijo; pero la Naturaleza necesita vestir ese deseo
con otra forma más poética, más sugestiva, y crea esas mentiras, esos velos que constituyen el amor.
—¿De manera que el amor en el fondo es un engaño?
—Sí; es un engaño como la misma vida; por eso alguno ha dicho, con razón: una mujer es tan buena como otra y a
veces más; lo mismo se puede decir del hombre: un hombre es tan bueno como otro y a veces más.
—Eso será para la persona que no quiere.
—Claro, para el que no está ilusionado, engañado... Por eso sucede que los matrimonios de amor producen más
dolores y desilusiones que los de conveniencia.
Pío Baroja: El árbol de la ciencia
PREGUNTAS

A través de una nube brillante y falsa, se ven los amantes el uno al otro.
b) Establezca el tipo al que pertenece cada una de las perífrasis verbales que aparecen subrayadas
en el texto.
a) Características de la Generación del 98.
ANÁLISIS DE
TEXTO. (LENGUA
LITERATURA)

OPCIÓN B
TEXTO
El camión se detuvo y me invitaron a subir a la caja. Me acomodé como buenamente pude, pues no
sobraba espacio, y el camión reanudó su ajetreado paso. Agradecí a las mujeres su hospitalidad y me contestó la
mayor, en nombre de todas, que no tenía que dar las gracias ni humillarme ante nadie, que había llegado el
momento de la liberación, que todo era de todos y que los hombres éramos hermanos, y cada uno, un rey.
-Si tienes hambre o sed, dínoslo y procuraremos satisfacerte en la medida de nuestras posibilidades. Y si
luego quieres, elige a la que más te guste de nosotras y sacia tu fogosidad.
Yo, la verdad, estaba un tanto desconcertado. Acepté, de todos modos, un bocadillo de salchichón y un
trago de vino, y decliné la segunda parte de la invitación con el pretexto, real, por otra parte, de que me hallaba en el
límite de mis fuerzas.
-No lo tomen ustedes a mal, se lo ruego -añadí-, pero debo aclararles que acabo de sufrir la pérdida de un
ser querido.
Todas me compadecieron y la llamada Democracia se aventuró a decir que tal vez entre todas podrían
procurarme un cierto solaz. Ante mi firmeza en la negativa, no insistió y me dejaron en paz.
El camión, mientras tanto, viajaba sin tregua entre campos baldíos y breñas rojizas. La noche se nos echó
encima y las que jugaban a las cartas recogieron su baraja y se pusieron a cantar. La mayor y la más joven (que no
tendría más de quince años, según deduje) me pusieron al corriente de sus actividades. No saqué las ideas muy
claras de su explicación, pero entendí que se habían puesto en camino apenas iniciada la huelga general con el
propósito de predicar el amor libre de palabra y de obra. Llevaban recorrida buena parte de la región y habían
conseguido un número grande de prosélitos. Me dieron una hoja torpemente impresa en la que se veía una mujer
desnuda imitando la pose de una estatua griega. Al dorso se leía:
“El hombre pobre y trabajador se halla oprimido por el que es rico y no trabaja; pero a este hombre le queda aún el
recurso, bien triste por cierto, de vengarse de la opresión que sufre, oprimiendo a su vez a la hembra que le tocó en
suerte; a esta hembra no le queda ya ningún medio de desahogo, y tiene que resignarse a padecer el hambre, el frío
y la miseria que origina la explotación burguesa y, como si esto fuera poco, a sufrir la dominación bestial,
inconsiderada y ofensiva del macho. Y éstas son las más felices, las privilegiadas, las hijas mimadas de la
Naturaleza, porque existe un treinta o un cuarenta por ciento de esas mujeres que son mucho más infelices aún,
puesto que nuestra organización social, hasta les prohíbe el derecho a tener sexo, a ser tales hembras, o, lo que es
lo mismo, a demostrar que lo son.”
Eduardo Mendoza: La verdad sobre el caso Savolta
PREGUNTAS

… a esta hembra no le queda ya ningún medio de desahogo…
b) Explique el significado de las palabras subrayadas en el texto.
a) Tendencias de la narrativa en la segunda mitad del siglo XX.
ANÁLISIS DE
TEXTO. (LENGUA
LITERATURA)

OPCIÓN B
TEXTO
MARTIRIO. (Entrando.) Se acabó Pepe el Romano.

ADELA. ¡Pepe! ¡Dios mío! ¡Pepe! (Sale corriendo.)
LA PONCIA. ¿Pero lo habéis matado?
MARTIRIO. No. Salió corriendo en su jaca.
BERNARDA. No fue culpa mía. Una mujer no sabe apuntar.
MAGDALENA. ¿Por qué lo has dicho entonces?
MATIRIO. ¡Por ella! Hubiera volcado un río de sangre sobre su cabeza.
LA PONCIA. Maldita.
MAGDALENA. ¡Endemoniada!
BERNARDA. Aunque es mejor así. (Suena un golpe.) ¡Adela, Adela!
LA PONCIA. (En la puerta.) ¡Abre!
BERNARDA. Abre. No creas que los muros defienden de la vergüenza.
CRIADA. (Entrando.) ¡Se han levantado los vecinos!
BERNARDA. (En voz baja como un rugido.) ¡Abre, porque echaré abajo la puerta! (Pausa. Todo queda en silencio.)
¡Adela! (Se retira de la puerta.) ¡Trae un martillo! (LA PONCIA da un empujón y entra. Al entrar da un grito y sale.)
¿Qué?
LA PONCIA. (Se lleva las manos al cuello.) ¡Nunca tengamos ese fin!
(Las HERMANAS se echan hacia atrás. La CRIADA se santigua. BERNARDA da un grito y avanza.)
LA PONCIA. ¡No entres!
BERNARDA. No. ¡Yo no! Pepe, tú irás corriendo vivo por lo oscuro de las alamedas, pero otro día caerás.
¡Descolgarla! ¡Mi hija ha muerto virgen! Llevadla a su cuarto y vestirla como una doncella. ¡Nadie diga nada! Ella ha
muerto virgen. Avisad que al amanecer den dos clamores las campanas.
MATIRIO. Dichosa ella mil veces que lo pudo tener.
BERNARDA. Y no quiero llantos. La muerte hay que mirarla cara a cara. ¡Silencio! (A otra HIJA.) ¡A callar he dicho!
(A otra HIJA.) ¡Las lágrimas cuando estés sola! Nos hundiremos todas en un mar de luto. Ella, la hija menor de
Bernarda Alba, ha muerto virgen. ¿Me habéis oído? ¡Silencio, silencio he dicho! ¡Silencio!
F. García Lorca, La casa de Bernarda Alba
PREGUNTAS

La muerte hay que mirarla cara a cara.
b) Establezca el carácter transitivo o intransitivo de las estructuras sintácticas en las que aparecen los
verbos subrayados en el texto.

a) Describa los principales rasgos de la creación literaria de Federico García Lorca y su relación con las
tendencias y estilos de la época.
b) Describa las características de género del teatro: drama y comedia.
ANÁLISIS DE
TEXTO. (LENGUA
LITERATURA)

OPCIÓN B
TEXTO
Cerca de un mes entero he estado sin escribir; tumbado boca arriba sobre el jergón; viendo pasar las horas, esas
horas que a veces parecen tener alas y a veces se nos figuran como paralíticas; dejando volar libre la imaginación, lo único
que libre en mí puede volar; contemplando los desconchados del techo; buscándoles parecidos, y en este largo mes he
gozado -a mi manera- de la vida como no había gozado en todos los años anteriores: a pesar de todos los pesares y
preocupaciones.
Cuando la paz invade las almas pecadoras es como cuando el agua cae sobre los barbechos, que fecunda lo seco y
hace fructificar al erial. Lo digo porque, si bien más tiempo, mucho más tiempo del debido tardé en averiguar que la
tranquilidad es como una bendición de los cielos, como la más preciada bendición que a los pobres y a los sobresaltados nos
es dado esperar , ahora que ya lo sé, ahora que la tranquilidad con su amor ya me acompaña, disfruto de ella con un frenesí y
un regocijo que mucho me temo que, por poco que me reste de respirar -¡y bien poco me resta!-, la agote antes de tiempo. Es
probable que si la paz a mí me hubiera llegado algunos años antes, a estas alturas fuera, cuando menos, cartujo, porque tal
luz vi en ella y tal bienestar, que dudo mucho que entonces no hubiera sido fascinado como ahora lo soy. Pero no quiso Dios
que esto ocurriera y hoy me encuentro encerrado y con una condena sobre la cabeza que no sé qué sería mejor, si que
cayera de una buena vez o que siguiera alargando esta agonía, a la que sin embargo me aferro con más cariño, si aún
cupiese, que el que para aferrarme emplearía de ser suave mi vivir. Usted sabe muy bien lo que quiero decir.
En este largo mes que dediqué a pensar, todo pasó por mí: la pena y la alegría, el gozo y la tristeza, la fe y la
desazón y la desesperanza... ¡Dios, y en qué flacas carnes fuiste a experimentar! Temblaba como si tuviera fiebre cuando un
estado del alma se marchaba porque viniese el otro, y a mis ojos acudían las lágrimas como temerosas. Son muchos treinta
días seguidos dedicado a pensar en una sola cosa, dedicado a criar los más profundos remordimientos, solamente
preocupado por la idea de que todo lo malo pasado ha de conducirnos al infierno... Envidio al ermitaño con la bondad en la
cara, al pájaro del cielo, al pez del agua, incluso a la alimaña de entre los matorrales, porque tienen tranquila la memoria.
¡Mala cosa es el tiempo pasado en el pecado!
C. J. Cela, La familia de Pascual Duarte
PREGUNTAS

¡Dios, y en qué flacas carnes fuiste a experimentar!
b) Proponga un antónimo y un sinónimo para cada una de las palabras subrayadas en el texto.

a) Tendencias de la narrativa española a partir de 1939.
ANÁLISIS DE
TEXTO. (LENGUA
LITERATURA)

OPCIÓN A
TEXTO
El informe de un grupo de expertos sobre cambio climático, entregado hace dos días al presidente del
Gobierno, ofrece datos muy alarmantes sobre las consecuencias previsibles de la creciente emisión de gases
de efecto invernadero, con especial mención a nuestro país. Más allá de la cuantificación de los efectos
catastróficos, que es la parte principal del informe y, sin embargo, lo más impredecible, parece fuera de duda
que la actividad humana, en particular la que tiene que ver con el consumo de energía fósil, está alterando la
composición de la atmósfera y que ello tendrá repercusiones climáticas potencialmente graves.
Algunos de los efectos de dicha alteración son ya inevitables y exigirán medidas para poner algún
remedio, pero otros podrán ser evitados si hay un cambio en el ritmo y la intensidad de las emisiones. En
consecuencia, uno de los factores en juego es la política energética que habremos de seguir. Desde luego, la
labor de concienciación en el ahorro energético es esencial, aunque, como demuestra el despilfarro de
electricidad en las fiestas navideñas, no es fácil que sea asumido ni siquiera por las autoridades.
Pero urgen otras iniciativas, incluidas las que afectan a la política de precios de la energía,
comprensiblemente impopular, y más teniendo en cuenta los cuantiosos beneficios publicitados por las
empresas del sector y la insostenible situación actual de diferir los costes eléctricos a los futuros
consumidores. Los precios de la energía son un instrumento, no el único, disuasorio del despilfarro, como
demuestra la correlación de los precios y el consumo de las gasolinas en EEUU y Europa. Otro factor
importante es el de la diversificación energética.
El fomento de las energías renovables es una pieza esencial y hay que decir que nuestro país es hoy
uno de los más avanzados del mundo, tanto por las medidas públicas de apoyo como por la cantidad de
energía, particularmente electricidad, de origen renovable que producimos, junto con el liderazgo internacional
de muchas de nuestras empresas. Pero probablemente no basta y, si queremos ser menos dependientes de
los combustibles fósiles, resultará ineludible plantearse el debate sobre la energía nuclear como opción de
futuro, a la vista de las condiciones de seguridad hoy disponibles.
El País, 29 de noviembre de 2007
PREGUNTAS

a) Explique las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones del siguiente
fragmento:
Desde luego, la labor de concienciación en el ahorro energético es esencial, aunque, como
demuestra el despilfarro de electricidad en las fiestas navideñas, no es fácil que sea asumido ni
siquiera por las autoridades.
b) Indique el carácter especificativo o explicativo de las adjetivaciones subrayadas en el texto.
ANÁLISIS DE
TEXTO. (LENGUA
LITERATURA)

OPCIÓN B
TEXTO
-¿Hay que indignarse porque una araña mate a una mosca? -siguió diciendo Iturrioz-. Bueno.
Indignémonos. ¿Qué vamos a hacer? ¿Matarla? Matémosla Eso no impedirá que sigan las arañas
comiéndose a las moscas. ¿Vamos a quitarle al hombre esos instintos fieros que te repugnan? ¿Vamos a
borrar esa sentencia del poeta latino: Homo homini lupus, el hombre es un lobo para el hombre? Está
bien. En cuatro o cinco mil años lo podremos conseguir. El hombre ha hecho de un carnívoro como el
chacal, un omnívoro como el perro; pero se necesitan muchos siglos para eso. No sé si habrás leído que
Spallanzani había acostumbrado a una paloma a comer carne y a un águila a comer y digerir pan. Ahí
tienes el caso de esos grandes apóstoles religiosos y laicos; son águilas que se alimentan de pan en vez
de alimentarse de carnes palpitantes; son lobos vegetarianos. Ahí tienes el caso del hermano Juan…
-Ese no creo que sea un águila, ni un lobo.
-Será un mochuelo o una garduña; pero de instintos perturbados.
-Sí, es muy posible -repuso Andrés- ; pero creo que nos hemos desviado de la cuestión; no veo la
consecuencia.
-La consecuencia a la que yo iba era ésta: que ante la vida no hay más que dos soluciones prácticas para
el hombre sereno: o la abstención y la contemplación indiferente de todo, o la acción limitándose a un
círculo pequeño. Es decir, que se puede tener el quijotismo contra una anomalía; pero tenerlo contra una
regla general, es absurdo.
-De manera que, según usted, el que quiera hacer algo tiene que restringir su acción justiciera a un medio
pequeño.
-Claro, a un medio pequeño; tú puedes abarcar en tu contemplación la casa, el pueblo, el país, la
sociedad, el mundo, todo lo vivo y todo lo muerto; pero si intentas realizar una acción, y una acción
justiciera, tendrás que restringirte hasta el punto de que todo te vendrá ancho, quizá hasta la misma
conciencia.
-Es lo que tiene de bueno la filosofía -dijo Andrés con amargura- ; le convence a uno de que lo mejor es
no hacer nada.
Pío Baroja, El árbol de la ciencia
PREGUNTAS

3. Comentario crítico sobre el contenido del texto (puntuación máxima. 3 puntos).
4. Responda a una de las dos cuestiones siguientes (puntuación máxima. 2 puntos):
… tú puedes abarcar en tu contemplación la casa, el pueblo, el país, la sociedad, el mundo, todo
lo vivo y todo lo muerto…
b) Indique la categoría gramatical de cada una de las palabras subrayadas en el texto.
a) Características de la Generación del 98.
ANÁLISIS DE
TEXTO. (LENGUA
LITERATURA)

OPCIÓN A
TEXTO
Cada año salen al mercado más titulados universitarios que de Formación Profesional. Unos 190.000
frente a unos 150.000, respectivamente. Nadie parece haberse parado a pensar o, al menos, a exponer los
perjuicios crecientes de esta situación tanto para el equilibrio del mercado laboral como para el desarrollo del país y
para los intereses de los afectados de forma más inmediata, los jóvenes. La pirámide se está invirtiendo y si cada
vez hay más titulados universitarios que saben, por ejemplo, hacer proyectos, no sucede la mismo con quién los va
a ejecutar.
Lo que cobran los universitarios cuando entran en el mercado laboral se está acercando cada vez más a la
que ganan los jóvenes que han cursado sólo la educación obligatoria, es decir, la ESO. La FP -que es la otra opción
al Bachillerato después de conseguir el título de ESO- está en un punto intermedio, pero el 80% de los titulados en
ella en muchas comunidades encuentra trabajo en su campo antes de seis meses. No les pasa lo mismo a los
universitarios.
La FP sigue considerándose socialmente como la opción para los estudiantes que no están capacitados
para ir a la Universidad. El 71% de los padres de alumnos de 16 años quiere que su hijo tenga estudios superiores.
La consecuencia es que sólo 3 de cada 20 alumnos que acaban la ESO eligen la FP en lugar del Bachillerato. Esta
situación no encaja, además, con que el 30% de los alumnos de esa edad ni siquiera logra el título de ESO.
A estas creencias populares que desprestigian injustamente una opción educativa (compuesta por dos
etapas, FP de grado medio y FP de grado superior) que forma profesionales imprescindibles para el sistema
productivo español, se une la falta de voluntad política para buscar una solución, más allá de las buenas palabras
que siempre expresa el Gobierno de turno sobre la FP. Esta etapa necesita un verdadero vuelco, precisa repensar
sus dos conexiones: con el mundo empresarial y con el ciudadano. Sería deseable meterla directamente en las
empresas, darla a conocer bien en los colegios e institutos e incentivar su elección, y no sería mala idea incluso
cambiarla de nombre, como proponen algunos expertos.
En otros países, la FP no está desacreditada ni mucho menos. Más bien al revés. Sólo el 36% de los
jóvenes españoles ha hecho una Formación Profesional de grado medio, casi la mitad que en Alemania (67%) o en
Italia (62%), y estamos a años luz también en este tema del país ejemplar en todas las cuestiones educativas:
Finlandia. Allí, el 81% de los alumnos cursan este tipo de formación, muchos de ellos para tener una preparación
práctica antes de ir a la Universidad.
No debe confundirse el derecho de todos los alumnos a ir a la Universidad con la necesidad de que todos
lo hagan. El sistema educativo que necesitan los ciudadanos del siglo XXI después de cursar la educación
obligatoria debe ser ante todo flexible.
PREGUNTAS
No debe confundirse el derecho de todos los alumnos a ir a la Universidad con la necesidad de que todos lo
hagan.
b) Indique qué fragmentos de los subrayados en el texto son perífrasis verbales y cuáles no. En los casos en
que lo sean, señale el tipo de perífrasis.
ANÁLISIS DE TEXTO.
UNIVERSIDADES DE ANDALUCÍA (LENGUA
LITERATURA)
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN
OPCIÓN A
1. Se valorarán en su conjunto el contenido y la expresión. En la valoración de la expresión se tendrá en

cuenta lo siguiente:
a) La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación, etc.).
b) La precisión y claridad en la expresión.
c) El orden y coherencia de la exposición (estructura de la exposición o argumentación,
adecuación a las cuestiones o temas propuestos, etc.).
d) La riqueza de estilo (variedad, fluidez, etc.).
2. Criterios específicos para la calificación de las preguntas:

Pregunta 1. Se otorgará un máximo de 1 punto al resumen correcto del texto.
Pregunta 2. Se calificará con 1 punto la mención correcta del tema, y 1 punto cuando se
caracterice adecuadamente la organización de las ideas del texto.
Pregunta 3. Se concederá un máximo de 3 puntos al comentario que se ciña a las ideas y
contenidos del texto y que aporte una valoración crítica.
Pregunta 4. Se calificará con un máximo de 2 puntos la respuesta a la cuestión elegida entre las
dos que incluye: a) y b).
- Cuestión a). Se valorará con un máximo de 2 puntos la respuesta que explique
correctamente las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones del
fragmento propuesto.
- Cuestión b). Se otorgará un máximo de 0,50 puntos por cada una de las respuestas
correctas.
- Cuestión a). Se concederá un máximo de 2 puntos al ejercicio que responda de forma
adecuada y sistemática a la cuestión planteada.
- Cuestión b). Se valorará con un máximo de 2 puntos la contestación que responda
con corrección a los contenidos formulados en la cuestión.
ANÁLISIS DE TEXTO.
UNIVERSIDADES DE ANDALUCÍA (LENGUA
LITERATURA)
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN
OPCIÓN B
1. Se valorarán en su conjunto el contenido y la expresión. En la valoración de la expresión se tendrá en

cuenta lo siguiente:
a) La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación, etc.).
b) La precisión y claridad en la expresión.
c) El orden y coherencia de la exposición (estructura de la exposición o argumentación,
adecuación a las cuestiones o temas propuestos, etc.).
d) La riqueza de estilo (variedad, fluidez, etc.).
2. Criterios específicos para la calificación de las preguntas:

Pregunta 1. Se otorgará un máximo de 1 punto al resumen correcto del texto.
Pregunta 2. Se calificará con 1 punto la mención correcta del tema, y 1 punto cuando se
caracterice adecuadamente la organización de las ideas del texto.
Pregunta 3. Se concederá un máximo de 3 puntos al comentario que se ciña a las ideas y
contenidos del texto y que aporte una valoración crítica.
- Cuestión a). Se valorará con un máximo de 2 puntos la respuesta que elabore un
análisis sintáctico correcto del fragmento propuesto.
- Cuestión b). Se otorgará un máximo de 0,50 puntos por cada una de las respuestas
correctas.
- Cuestión a). Se concederá un máximo de 2 puntos al ejercicio que responda de
forma adecuada y sistemática a la cuestión planteada.
- Cuestión b). Se valorará con un máximo de 2 puntos la contestación que responda
con corrección a los contenidos formulados en la cuestión.

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ANÁLISIS DE

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MARTIRIO. (Entrando.) Se acabó Pepe el Romano.

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5. Responda a una de las siguientes cuestiones (puntuación máxima: 2 puntos):

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CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN

1. Se valorarán en su conjunto el contenido y la expresión. En la valoración de la expresión se tendrá en

2. Criterios específicos para la calificación de las preguntas:

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN

1. Se valorarán en su conjunto el contenido y la expresión. En la valoración de la expresión se tendrá en

2. Criterios específicos para la calificación de las preguntas:

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