UNIDAD DE APRENDIZAJE N° I

“CONSTRUYAMOS UNA CULTURA DE PAZ PRACTICANDO UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA”.

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1. DRE : Lambayeque.
2. UGEL : Chiclayo.
3. I.E :“Juan Tomis Stack”
4. DISTRITO : Chiclayo.
5. LUGAR : Tungasuca S/N PJ. Tupac Amaru
6. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
7. GRADO Y SECCION : 3° “A” “B” “C” “D” “E”
8. DIRECTOR : Prof. Fernando Soria Crisóstomo.
9. SUB DIRECTOR : Prof. Raúl Cueva Moscol.
10. DOCENTE : Manuela Gonzales Cruz Carlos Alberto Cieza Peña
11. DURACIÓN : Del 11 de marzo al 19 de abril de 2019

II.- PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE :

COMPETENCIAS/CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS

APRENDIZAJE DE VALORACIÓN
Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes Intervenciones orales Escala de valoración
Interpreta históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el Control de lectura
críticamente desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones Elabora una pirámide
fuentes diversas estamental .
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana.
Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida Extrae un glosario de Escala de valoración
Construye de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos términos
Comprende el
interpretaciones históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
históricas tiempo histórico
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
Elabora Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el Elabora un organizador Escala de valoración
explicaciones desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones gráfico - Espina de Ishikawa
sobre procesos liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
históricos. surgimiento de la República peruana, a partir de la formulación de
 preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.

III.- ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

TRANSVERSAL
 Conciencia de  Respeta los derechos de sus compañeros
derechos  Asume con responsabilidad la gestión autónoma de sus aprendizajes cumpliendo con las tareas encomendadas de
 Enfoque de  Libertad y manera individual y colectiva
derechos responsabilidad  Se comunica asertivamente brindando su opiniones con libertad y respetando las discrepancias con sus
 Diálogo y compañeros
concertación
 Asume roles en el trabajo colectivo de manera justa y equitativa con sus compañeros
 Equidad y justicia  Se comporta de manera justa ante los conflictos que se puedan suscitar entre estudiantes.
 Enfoque de
 Solidaridad  Apoya a sus compañeros en el desarrollo de sus aprendizajes
orientación al
 Empatía
bien común  Se muestra empático con sus compañeros al atender sus necesidades de aprendizaje
 Responsabilidad
 Asume con responsabilidad el cumplimiento de las actividades y tareas de aprendizaje

IV.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la I.E. “Juan Tomis Stack ” se observa que algunos estudiantes no controlan sus emociones y reaccionan con cierta violencia frente a sus
compañeros de clase ( levantan la voz - gritan), esto se debe que en sus hogares tienen este tipo de problemas ,como consecuencia tenemos
algunos estudiantes agresivos que no controlan sus emociones , frente a este problema nos comprometemos a sensibilizar a la población educativa
acerca del respeto de los derechos de la persona, y la práctica de valores . Por ello se plantean las siguientes preguntas retadoras:
¿Por qué hay agresiones entre pares? ¿Cómo sensibilizar e los estudiantes para evitar el bulling? ¿Cómo contribuir a la convivencia armoniosa? ¿Cómo afecta la
violencia en el aprendizaje escolar de los estudiantes?, ¿Qué acciones se deben ejecutar para erradicar o disminuir actos de violencia tanto en el
hogar como la escuela?

PRODUCTOS:
 Campañas de sensibilización a través de carteles

V.- SECUENCIACIÓN DE LAS SESIONES:

SESIÓN Nº 1 SESIÓN Nº2 SESIÓN Nº3 SESIÓN Nº4

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO

Identifica las características (fiabilidad y
finalidad) de diversas fuentes históricas que
permiten entender las épocas comprendidas
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX)
y desde la organización del virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento de la República peruana
CAMPO TEMÁTICO
La persistencia del antiguo régimen
La economía del antiguo régimen
ACTIVIDAD
Análisis de lectura, cuestionario, elaboración
de cuadro comparativo y trabajo con cuaderno
de trabajo.
Explica los cambios y permanencias que se
presentan en la forma de vida de las personas como
consecuencia de ciertos hechos o procesos
históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la República
peruana.
CAMPO TEMÁTICO
Los estados europeos en el siglo xvii
La ilustración
ACTIVIDAD
Análisis de lectura, cuestionario y trabajo con
cuaderno de trabajo.
Explica los cambios y permanencias que se Explica hechos, procesos o problemas históricos
presentan en la forma de vida de las personas como que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo
consecuencia de ciertos hechos o procesos (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales
históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XVII) hasta el surgimiento de la República
XIX) y desde la organización del virreinato (s. peruana, a partir de la formulación de preguntas y
XVII) hasta el surgimiento de la República la distinción entre detonantes, causas
peruana. (estructurales y coyunturales) y consecuencias,
utilizando términos históricos.
CAMPO TEMÁTICO
CAMPO TEMÁTICO
Los grandes ilustrados
Economía y sociedad en el siglo xviii La revolución industrial
El arte barroco
ACTIVIDAD ACTIVIDAD
Análisis de lectura, resúmenes y Lectura, elaboración de resúmenes y Espina de
elaboración de un glosario ilustrado. Ishikawa

VI.- RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

BIOGRAFIA (Para el estudiante):
Ministerio de Educación. Libro y cuaderno de trabajo de historia geografía y economía de 3 º grado de Educación Secundaria. 2019. Grupo Editorial Santillana

BIBLIOGRAFÍA (Para el docente):

I. MATERIALES
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Ciencias sociales 1. Guía del docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica

 VII.- EVALUACIÓN

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO

DE EVALUACIÓN
Rubrica
Construye
interpretaciones históricas

------------------------------------------ --------------------------------------- --------------------------------------------

Prof. Manuela Gonzales Cruz Prof. Raúl Cueva Moscol Prof. Carlos Cieza Peña
Docente Sub-Director Docente
 "AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD"
PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES DE TERCERO DE SECUNDARIA – 2019

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN : LAMBAYEQUE

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : CHICLAYO
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : MONSEÑOR JUAN TOMIS STACK
1.4 CICLO : VII
1.5 GRADO Y SECCIÓN : 3° “A , B, C, D, E ”
1.6 DIRECTOR : FERNANDO SORIA CRISOSTOMO
1.7 SUB DIRECTOR : RAUL CUEVA MOSCOL
1.8 DOCENTES RESPONSABLES : MANUELA GONZALES CRUZ –CARLOS CIEZA PEÑA
1.9 DURACIÓN : DEL 11 DE MARZO 20 DE DICIEMBRE DE 2019.

II. DESCRIPCION GENERAL

El área de Ciencias Sociales busca que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Reconocer los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el
momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrolla. Esto permite fortalecer
el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa, que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y
responsabilidades.
Esta área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que desde el presente están construyendo su futuro. Asimismo
implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando de acuerdo a sus necesidades,
por lo que es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la
naturaleza, promoviendo el desarrollo sostenible. Igualmente comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero a diferentes
niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible. El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la
realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además,
busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente
para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y
respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades. Por otro lado, el área pretende que nuestros
estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender que el espacio
es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover
una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo
sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al
desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes.
III. PERFIL DEL EGRESO
IV. ENFOQUES TRANVERSALES

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el
espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y
autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.

 ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir,
como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos
con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia

 ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y
jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos
de aprendizaje.

 ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se
entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas,
orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias.

 ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO. Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial
para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.

 ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica
y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con
la pobreza y la desigualdad social

 ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.

 ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito
de las propias metas a nivel personal y social.
 V- ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

ÁREA COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN DE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Construcción de las Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en
interpretaciones relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales,
históricas políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos
o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos
actuales. Explica cómo, las acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el
presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus
acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas
fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender
variados puntos de vista.
CIENCIA S SOCIALES

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad

Gestiona del ambiente y la prevención de riesgo de desastre considerando las múltiples dimensiones. Explica las
responsablemente el diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico como resultado de las decisiones (acciones
espacio y el ambiente
o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información geográfica y herramientas digitales
Gestiona
responsablemente los para representar e interpretar el espacio geográfico
recursos económicos
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades
Gestiona económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el
responsablemente los
ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las
recursos económicos
decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes
del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica
el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
Nivel
 VI: MATRIZ DE UNIDADES DIDACTICAS
UNIDADES TITULO FECHA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PREGUNTA RETADORA PRODUCTO
Al iniciar nuestras labores educativas con mucha ¿Qué acciones debemos
Regresamos con 11 Marzo alegría y entusiasmo le damos la bienvenida a nuestros realizar para dar la Bienvenida,
UNIDAD
alegría a nuestra – estudiantes que se incorporan a ingresar al bienvenida y adaptación a adaptación y
0
I.E. 22 Marzo conocimiento de sus competencias, capacidades y nuestros estudiantes? evaluación
desempeños. diagnóstica.
En la I.E. “Juan Tomis Stack ” se observa que algunos
estudiantes no controlan sus emociones y reaccionan
¿Cómo afecta la violencia en
con cierta violencia frente a sus compañeros de clase (
“Construyamos el aprendizaje escolar de los
levantan la voz - gritan), esto se debe que en sus
una cultura de paz 25 Marzo estudiantes?, ¿Qué acciones
UNIDAD hogares tienen este tipo de problemas ,como
practicando una - se deben ejecutar para
1 consecuencia tenemos algunos estudiantes agresivos
convivencia 19 Abril erradicar o disminuir actos Campañas de
que no controlan sus emociones , frente a este
armoniosa “ de violencia tanto en el sensibilización
problema nos comprometemos a sensibilizar a la
hogar como la escuela ?
población educativa acerca del respeto de los derechos
de la persona, y la práctica de valores .
En la I.E. Juan Tomis Stack de Chiclayo, los estudiantes
Cuidamos nuestro
muestran conductas inadecuadas en el cuidado y ¿Cómo estudiantes qué
ambiente y
conservación del ambiente, por lo que es necesario que podemos hacer para Sembrado y
UNIDAD valoramos nuestro 22 abril -
conozcan la importancia de desarrollar una conciencia mantener los espacios cultivo de plantas
2 recurso económico 17 Mayo
ambiental. Frente a esta dificultad se busca inculcar y educativos limpios y
para vivir en
concientizar a los estudiantes a formar parte de esta saludables?
armonía.
cultura.
¿Cómo podríamos
En nuestra IE Juan Tomis Stack se ha evidenciado en
organizarnos cómo
los y las estudiantes comportamientos no adecuados
estudiantes para mantener
Revaloramos la con respecto al cuidado de los espacios educativos, por Conservación y
limpio nuestro colegio?
cultura regional y 20 mayo tal razón se busca la formación de ciudadanos y mantenimiento de
UNIDAD ¿Cómo debemos cuidar
nacional a través - ciudadanas capaces de alcanzar el bienestar integral a los espacios
3 nuestras áreas verdes?
del estudio de la 21 junio partir de la adopción de comportamientos saludables y educativos
¿Qué alternativas de
historia. sostenibles desde su reflexión su puesta en práctica
solución podríamos proponer
logrando la conservación y cuidado de nuestros
para mantener y conservar
ambientes físicos.
nuestras áreas verdes?
Revaloramos la En nuestra IE Juan Tomis Stack se ha evidenciado en
¿Qué acciones debemos Representación de
cultura regional y las y los estudiantes que existe poco conocimiento de
UNIDAD 24 junio – realizar para conocer y estampas
nacional la cultura nacional y regional por lo cual se ha
4 26 julio difundir la cultura nacional y nacionales y
conociendo considerado revalorar las manifestaciones culturales de
regional? regionales.
nuestros recursos nuestro país.
 naturales y Ceremonia de
económicos. elección de la Chisi
(inicial y primaria)
e Iñikuk
(secundaria)
Mejoramos
¿Qué acciones debemos
nuestros hábitos En la región de Lambayeque existen una serie de
realizar para nuestra visita
culturales 12 agosto lugares culturales turísticos que los estudiantes de la
UNIDAD guiada ? ¿Qué medidas de
conociendo el – I.E. Monseñor Juan Tomis desconocen, por lo que Visitas guiadas
5 seguridad debemos tener en
desarrollo de la 13 set. creemos necesario que los estudiantes conozcan a
cuenta para conocer
humanidad en la través de visitas de estudio a estos lugares.
nuestros lugares turísticos ?
historia
¿Qué podemos hacer cómo
estudiantes para
Mejoramos En la I.E. Juan Tomis Stack de Chiclayo, los estudiantes alimentarnos de manera
nuestros hábitos consumen alimentos poco saludables, debido a que los saludable? ¿Cómo podemos
16 Consumo de
alimenticios padres de familia envían loncheras poco nutritivas o concientizar a nuestros
UNIDAD setiembre alimentos
conociendo y dinero, descuidando la alimentación saludable de sus padres sobre la preparación
6 – 18 nutritivos.
adquiriendo hijos. Frente a esta situación se espera que los de alimentos o? ¿Cómo
octubre
productos estudiantes conozcan, interioricen y consuman saber si estamos bien
nutritivos alimentos nutritivos en su vida diaria. nutridos?¿Qué podríamos
hacer para mejorar nuestros
hábitos alimenticios?
Nuestra amazonia peruana se ha visto perjudicada por
la tala indiscriminada de árboles, en consecuencia están
Cuidamos nuestro atentando contra la contaminación del medio ambiente
ambiente para 21 y generando conflictos entre la población ,por lo tanto ¿Cómo nos organizamos
UNIDAD campaña de
evitar los octubre - somos consciente de la necesidad que tienen nuestros para realizar nuestra
7 sensibilización
conflictos sociales 22 nov. estudiantes y la comunidad en general de conocer , campaña de sensibilización ?
aplicar y difundir las medidas preventivas , nos
proponemos hacer campañas de sensibilización y así
evitar los problemas de conflicto en la comunidad.
Internalización del
Cuidemos y ¿Cómo podemos contribuir a cuidado de flora y
Existe la necesidad de cuidar y preservar la flora y
valoremos la flora la preservación de especies fauna nacional y
UNIDAD 25 nov - fauna nacional y regional, debido a que algunas
y fauna nacional y de flora y fauna nacional y regional en vía de
8 20 dic. especies se encuentran en vía de extinción por lo cual
regional regional en vía de extinción? extinción (Visita a
se ha considerado sensibilizar a nuestros estudiantes.
reservas
naturales).
 VII. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
TEMPORALIZACIÓN DÍAS TEMPORALIZACIÓN
BIMESTRES UNIDADES DIDÁCTICAS
DE BIMESTRES SEMANAS DE UNIDADES
10 días 11 Marzo –
UNIDAD DE APRENDIZAJE 0:
Regresamos con alegría a nuestra I.E. (2 semana) 22 Marzo
INICIO: 11 de marzo UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01
I 20 días 25 Marzo -
TERMINO: 17 de mayo “Construyamos una cultura de paz practicando una convivencia
BIMESTRE (4 semanas) 19 Abril
armoniosa “
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°02 20 días 22 abril -
Cuidamos nuestro ambiente y valoramos nuestro recurso económico para
(4 semanas) 17 Mayo
vivir en armonía.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°03 25 días 20 mayo -
INICIO: 20 de Mayo Revaloramos la cultura regional y nacional a través del estudio de la 21 junio
(5 semanas)
II historia.
BIMESTRE TÉRMINO: 26 de Julio
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°04
25 días
Revaloramos la cultura regional y nacional conociendo nuestros recursos 24 junio – 26 julio
(5 semanas)
naturales y económicos.
VACACIONES DE MEDIO AÑO: DEL AL DE AGOSTO
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°05 25 días 12 agosto –
INICIO : 12 de Agosto Mejoramos nuestros hábitos culturales conociendo el desarrollo de la
(5 semanas) 13 set.
III TÉRMINO: 18 de humanidad en la historia
BIMESTRE UNIDAD DE APRENDIZAJE N°06
Octubre 25 días 16 setiembre – 18
Mejoramos nuestros hábitos alimenticios conociendo y adquiriendo
(5 semanas) octubre
productos nutritivos
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°07 25 días
INICIO : 21 de Octubre Cuidamos nuestro ambiente para evitar los conflictos sociales 21 octubre -22 nov.
(5 semanas)
IV TÉRMINO: 20 de
BIMESTRE UNIDAD DE APRENDIZAJE N°08
20 días
Diciembre Cuidemos y valoremos la flora y fauna nacional y regional 25 nov - 20 dic.
(4 semanas)

TOTAL: 8 UNIDADES DE APRENDIZAJE 189 días 1323 .

 VIII. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA LAS UNIDADES DIDACTICAS

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD VII UNIDAD VIII UNIDAD

25/03 –19/04 22/04 – 20/05 – 24/06 – 12/08 – 16/09 – 21/10 – 25/11 –20/12
17/05 21/06 26/07 13/09 18/10 22/11
18 días 19 días 25 días 25 días 24 días 24 días 24 días 20 días
(4 semanas) (4 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (4 semanas)

PERIODO VACACIONAL DEL DE JULIO AL DE AGOSTO

ENTREGA DE BOLETAS DE ENTREGA DE BOLETAS DE ENTREGA DE BOLETAS DE ENTREGA DE BOLETAS DE NOTAS

NOTAS NOTAS NOTAS
IV BIMESTRE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE
DEL 21 DE OCTUBRE AL 20 DE DICIEMBRE
DEL 11 DE MARZO AL 17 DE DEL 20 DE MAYO AL 26 DE DEL 12 DE AGOSTO AL 18 DE
MAYO JULIO OCTUBRE DIA DE LA CLAUSURA
 IX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas
Es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad
para abordar un hecho o proceso histórico. Supone
ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica,
que estas reflejan una perspectiva particular y tienen
diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a
múltiples fuentes
Comprende el tiempo histórico  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de
Es usar las nociones relativas al tiempo de manera
pertinente, reconociendo que los sistemas de medición
temporal son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene
diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los
hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar 
los cambios y permanencias que se dan en ellos.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Es jerarquizar las causas de los procesos históricos
relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su
cosmovisión y la época en la que vivieron. También es
establecer las múltiples consecuencias de los procesos del
pasado y sus implicancias en el presente, así como
reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
DESEMPEÑO
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa
la información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso
histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento de la República peruana.
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes
históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo
del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana.
las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde
el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales
(s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de
la República peruana.
Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos
similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento de la República peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los
personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico comprendido
desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el tiempo
que les tocó vivir.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS EL
ESPACIO Y AMBIENTE
Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales
Es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio
geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los
elementos naturales y sociales que los componen, así como
de las interacciones que se dan entre ambos a escala local,
nacional o global.
Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente
Es usar distintas fuentes: socioculturales, geo
referenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes
diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para
analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
desplazarse y radicar en él.
Genera acciones para conservar el ambiente local y
global
Es proponer y poner en práctica acciones orientadas al
cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y
adaptación al cambio climático, y a la prevención de
situaciones de riesgo de desastres.
Esto supone analizar el impacto de las problemáticas
ambientales y territoriales en la vida de las personas.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONOMICOS
Comprende el funcionamiento el sistema económico
y financiero
Supone identificar los roles de los diversos agentes que
intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre
ellos y comprender el rol del Estado en dichas
interrelaciones.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana, a partir de la formulación de preguntas y la distinción entre
detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando
términos históricos.
DESEMPEÑO
 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas
naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y
Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
 Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de
problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio
climático (pérdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares,
demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y
sus consecuencias en las condiciones de vida de la población.
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socio ambiental
relacionado con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas,
gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones
políticas, económicas y sociales.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio
geográfico el ambiente.
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del
ambiente, y párala adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en
la legislación ambiental vigente en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de
desastre considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y
culturales.
DESEMPEÑO
 Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero
en Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos agentes para el
desarrollo del mercado Y el comercio regional.

Toma decisiones económicas y financieras
Supone planificar el uso de sus recursos económicos de
manera sostenible, en función a sus necesidades y
posibilidades. También implica entender los sistemas de
producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y
deberes como consumidor informado.
 Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los
delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo
económico del país.
 Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y
los beneficios de optar por un fondo previsional para garantizar el bienestar
económico y social de las personas y el país.
 Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya
producción, distribución y uso preservan el ambiente y los servicios eco
sistémicos y respetan los derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer
respetarlos derechos de consumidor.

X. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD

COMPETENCIA CAPACIDAD
I II III IV V VI VII VIII
X X X X
Personaliza entornos virtuales
X X X X
Se desenvuelve en Gestiona información del entorno virtual
entornos virtuales
generados por las TIC X X X X
Interactúa en entornos virtuales
X X X X
Crea objetos virtuales en diversos formatos
X X X X
Define metas de aprendizaje
Gestiona su Organiza acciones estratégicas para alcanzar X X X X
aprendizaje de
manera autónoma sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el X X X X
proceso de aprendizaje
 XI.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Intercultural X X

Inclusivo o de atención a la diversidad X X X X

Igualdad de género X X X X

Ambiental X X

De derechos X X

De búsqueda de la excelecia X X

De orientación al bien común X X X X

XII.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DEL ÁREA

7.1. MÉTODOS Y TECNICAS
 Analítico
 Inductivo – deductivo
 Experimental
 Indagatorio.
Técnicas para el conocimiento de ideas previas
 Torbellino de ideas
 láminas
 Dibujos
 Cuestionarios
Técnicas para el trabajo de campo en el proceso de investigación
 Recopilación de datos.
 Fichas bibliográficas y de trabajo ( guía de trabajo del aula biblioteca )
 Análisis e interpretación de información. ( guía de aprendizaje autónomo )
 Redacción y presentación del informe

7.2. MEDIOS Y MATERIALES

 Láminas y Vídeos educativos
 Proyector multimedia
 Materiales escritos: separatas, papelotes, diapositivas
 Materiales impresos: libros, textos, periódicos.
 Material electrónico: diapositivas
 Material no impreso: maquetas

Carlos Cieza Peña Raul Cueva Moscol Manuela Gonzales Cruz

Docente Subdirector Docente
 SESION DE APRENDIZAJE N°1

I.- DATOS INFORMATIVOS:

REGION: LAMBAYEQUE UGEL :CHICLAYO I.E. JUAN TOMIS STACK DOCENTE: MANUELA GONZALES CRUZ
GRADO: 3° SECCION : A,B,C,D,E. N°HORAS: 03 FECHA : 25 /03/2019

II.- TITULO:

LA PERSISTENCIA DEL ANTIGUO RÉGIMEN

III.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO

Construye Interpreta Identifica las características (fiabilidad y Intervenciones orales ESCALA DE
interpretaciones críticamente finalidad) de diversas fuentes históricas que Control de lectura VALORACION
históricas. fuentes diversas
permiten entender las épocas comprendidas Grafican una pirámide
estamental
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento de la República peruana.
Competencia transversal
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos,
manera autónoma estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la
tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
Enfoque transversal
Inclusivo o de atención a la Los estudiantes muestran respeto por sus compañeros respetando las opiniones
diversidad
Organización Recursos / materiales
Se organizan en equipos de trabajo Texto,Cuaderno de trabajo , hojas bond, plumones , papelote ,laminas etc.
de (5)
Tiempo 90 minutos
IV.- MOMENTOS DE LA SESION

SECUENCIAS DESCRIPCION DE LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

PEDAGOGICAS
INICIO El docente da la bienvenida a los estudiantes, y recuerda la clase anterior a su vez presenta varias imágenes
referentes al tema,
Tiempo 15
minutos

realiza las sgtes interrogantes:

¿Qué observas en las imágenes?
¿Quiénes pueden ser estos personajes?
¿Crees que es positiva la concentración de poder en manos de una sola persona?
¿Qué entiendes por absolutismo?
El docente da a conocer el propósito de nuestra sesión de aprendizaje: describir como estuvo
estructurado el antiguo régimen.

DESARROLLO El docente explica cómo se desarrollara nuestra sesión de aprendizaje :

Se forman en equipo de 5 estudiantes , trabajaran respetando las ideas de los otros , Serán
evaluados por una lista de cotejo.
60 minutos Los estudiantes leen su texto de trabajo en las paginas : 10 ,11. Y explican la organización social
del antiguo régimen y completan el esquema de su cuaderno de trabajo , asi mismo mencionan las
estructuras de los estamentos privilegiados y no privilegiados .
El estudiante lee el documento 3 e identifica las palabras claves y responde la sgte pregunta : ¿Qué
estamentos de la sociedad describe JEAN de la BRUYERES?
El docente solicita a los estudiantes que mencionen tres factores que causaron la crisis demográfica
del siglo XVII y respondan a la pregunta : ¿Cómo evoluciono la población de los principales países
europeos entre 166 y 1800 ?
Se escribe en la pizarra la sgte fraseS y se analizan con los estudiantes : “es necesario que haya
orden en todas las cosas …..es impresindible que unos ordenen y otros obedescan ”
 “ aunque tenían poder económico carecían de prestigio social y poder político”
¿Porque la burguesía presentaba esta situación?
El docente solicita que los estudiantes apliquen los conceptos históricos de estamento y aristocracia,
luego que respondan a la pregunta: ¿qué características presenta el clero ?

CIERRE

15 minutos