Productos contestados de la tercera sesión

ordinaria del Consejo Técnico Escolar ciclo

escolar 2019 – 2020.
TERCERA SESIÓN ORDINARIA
Profesor(a): ___________________________________________________________
Escuela primaria: ______________________________________________________
Grado: __________ Grupo: __________
Clave de la escuela: _________________ Zona: ______ Sector: _______________
Lugar: ________________________________________________________________
Fecha: ________________________________________________________________

Productos:
 Compromisos para mejorar el próximo Encuentro entre escuelas.
 Programa Escolar de Mejora Continua fortalecido.

https://materialeducativo.org/ & https://materialeseducativos.mx/

 Índice
5 Introducción

7 Agenda de trabajo

9 Propósitos, materiales y productos

10 Mensaje del C. Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán

10 I. ¿Cómo nos fue en el encuentro entre escuelas de educación básica?

11 II. Revisemos nuestro Programa Escolar de Mejora Continua

13 III. Demos continuidad a nuestra Línea Temática: Buenas Prácticas para la Nueva Escuela
Mexicana (NEM)

13 IV. Organización escolar

13 Mi participación en esta sesión

 INTRODUCCIÓN
La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica, pone a disposición de los
colectivos docentes la presente Guía de trabajo. Tercera Sesión Ordinaria de los Consejos Técnicos Escolares
(CTE) que inicia con la invitación a escuchar y compartir opiniones acerca del mensaje del C. Esteban
Moctezuma Barragán, Secretario de Educación Pública.
Esta sesión consta de cuatro momentos; en el primero ¿CÓMO NOS FUE EN EL ENCUENTRO ENTRE ESCUELAS
DE EDUCACIÓN BÁSICA?, el colectivo compartirá, de manera general, sus impresiones sobre el encuentro,
comentará los mitos que reconocieron respecto de los otros niveles educativos y valorará el logro de los
propósitos de la sesión Encuentro entre escuelas.
En el segundo momento, REVISEMOS NUESTRO PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA (PEMC), se
proyectará la entrevista a María Victoria Abregú sobre el Plan de mejora. Esta entrevista será el preámbulo
para que el CTE revise e identifique los avances que tiene en su PEMC. Para ello, además se utilizará el anexo y
la infografía que acompañan a esta Guía de trabajo. Cabe señalar que estos materiales también sirven como
referente para que el colectivo haga los ajustes a su programa, en caso necesario.
El tercer momento, DEMOS CONTINUIDAD A NUESTRA LÍNEA TEMÁTICA: BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NEM,
estará dedicado a que el colectivo docente organice y desarrolle las actividades propuestas en la segunda ficha
correspondiente a la línea temática que eligieron, en función de lo establecido en su PEMC, desde la primera
sesión de CTE.
El cuarto y último momento de esta sesión, ORGANIZACIÓN ESCOLAR, corresponderá al tratamiento de los
asuntos propios de cada escuela.
Es importante reiterar que la Guía de trabajo. Tercera Sesión Ordinaria de los Consejos Técnicos Escolares
(CTE) es una propuesta que debe ser enriquecida con las experiencias y conocimientos de los docentes y
directivos. Asimismo, es importante señalar que los productos de las sesiones de CTE son de utilidad exclusiva
de la escuela y no están sujetos a procesos de control, ni deben representar una carga administrativa para los
colectivos docentes.
Maestras y maestros, confiamos en que esta sesión resulte en beneficio de la labor que día a día desarrollan
con las NNA de todas las regiones y comunidades de nuestro país.
 Fase ordinaria
SESIÓN 3
Agenda de trabajo
ACTIVIDAD TIEMPO
Mensaje del C. Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma
Barragán.
• Proyección de video con el mensaje del C. Secretario.
• Intercambio de opiniones acerca del contenido del mensaje.

I. ¿Cómo nos fue en el encuentro entre escuelas de educación básica?

• Valoración de la sesión “Compartir buenas prácticas. Encuentro entre
escuelas”. 50 %.

II. Revisemos nuestro Programa Escolar de Mejora Continua.

• Proyección de video El plan de mejora como motor de la escuela e intercambio
de comentarios relacionados con este.
• Revisión de su PEMC para identificar los avances que tienen en la implementación
y seguimiento de sus acciones.

III. Demos continuidad a nuestra línea temática: Buenas prácticas para la Nueva
Escuela Mexicana (NEM).
• Análisis y desarrollo de la ficha correspondiente a la línea temática 25%
seleccionada por el colectivo.

IV. Organización escolar.

• Organización interna del plantel para tratar asuntos sobre temas educativos de 25%
interés del colectivo docente.

Pausa activa1
Receso2

1 En esta agenda se señala solo una Pausa activa para que el colectivo la tenga presente, pero el CTE debe considerar que, por cada 55 minutos de trabajo de
la jornada laboral, tendrá que hacer una Pausa activa de máximo 5 minutos.

2 El CTE decidirá en qué momento de la sesión establece un receso, de acuerdo con el desarrollo de sus actividades.
¿CÓMO VAMOS EN NUESTRO PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA?
Una buena escuela es “aquella que no deja de aprender en su
proceso de dedicarse a enseñar”.
Blejmar, 2001.

Sesión 3
Propósitos
Que el colectivo docente:
■ Realice un intercambio de opiniones acerca de la sesión “Compartir buenas prácticas.
Encuentro entre escuelas” y recupere las ventajas de esta modalidad, así como los
aspectos a mejorar.
■ Valore los avances de su Programa Escolar de Mejora Continua, a partir de la revisión
de las acciones implementadas y del seguimiento realizado durante este tiempo
transcurrido y, en caso necesario, realice los ajustes correspondientes.

Materiales
• Hojas de rotafolio.
• Hojas blancas.
• Marcadores.
• Bitácora escolar.
• Planeación de su Programa Escolar de Mejora Continua.
• Infografía del Programa Escolar de Mejora Continua.
• Video María Victoria Abregú - El plan de mejora como motor de la escuela (8:25 min.).
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v= mfZ4PIdta4w. Consulta:
04/11/2019.
Productos
■ Compromisos para mejorar el próximo Encuentro entre escuelas.
■ Programa Escolar de Mejora Continua fortalecido.
Actividades que, se sugiere, el Director o Supervisor escolar promueva con los
docentes durante esta sesión.
Mensaje del C. Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán.

1. Observen y escuchen, en plenaria, el mensaje del Secretario de Educación Pública. Compartan

algunas opiniones acerca de las ideas expuestas por el C. Esteban Moctezuma Barragán.
2. Lean la introducción de esta Guía y la agenda de la sesión del CTE. Acuerden lo necesario para
optimizar el tiempo a fin de cumplir con los propósitos.

I. ¿CÓMO NOS FUE EN EL ENCUENTRO ENTRE ESCUELAS DE EDUCACIÓN

3
BÁSICA?

En la sesión anterior, los colectivos docentes de los distintos niveles de la edu cación básica se
reunieron para iniciar un diálogo con la finalidad de construir una comunidad de profesionales de la
educación enfocada en favorecer la continuidad del trayecto educativo, con equidad y excelencia, de las
niñas, niños y adolescentes (NNA) que asisten a sus escuelas.

3. Registren de manera individual, en una hoja blanca, cómo describirían con una sola palabra
o frase lo que fue este primer Encuentro entre escuelas y, después, compártanlo con el
colectivo.
1. Un cumulo de experiencias.
2. Un encuentro muy gratificante.
3. Conociendo la realidad docente.
4. La docencia, una profesión apasionante.
5. Todos ponemos un granito de arena.
6. Todos por un mismo fin.
7. Intercambio de experiencias educativas.
8. Conociendo nuevos puntos de vista.
9. Oportunidad para mejorar.
10. Logrando trabajar en equipo.
11. Se necesita trabajo entre equipos o niveles.
12. Todos juntos por nuestros alumnos.

4. Expongan, de manera voluntaria, algún mito o idea equivocada que tenían respecto del trabajo
de los otros niveles educativos y compartan un aprendizaje que les haya resultado significativo
de la sesión.
Preescolar: El preescolar es una guardería donde los niños no aprenden, solo juegan y se divierten
con otros niños. En lugar de tener una niñera en casa, el niño va al preescolar.

Aprendizaje: El preescolar es la base para la adquisición de los conocimientos, al alumno se le

prepara para el aprendizaje.

Primaria: Bajo rendimiento por la gran cantidad de alumnos que atiende.

Aprendizaje: Si bien es verdad que la cantidad de alumnos influye, mediante una estrategia
adecuada todos los alumnos pueden alcanzar los aprendizajes esperados.
Secundaria: Los maestros de secundaria no tienen las mismas responsabilidades y trabajo que los
de preescolar y primaria.

Aprendizaje: Los maestros de secundaria al igual que los de preescolar y primaria tienen las
mismas responsabilidades ya que tienen que fomentar los valores de la misma manera.

5. Valoren, en plenaria y como escuela, si los propósitos de esa sesión se cumplieron. Para esto,
consideren lo siguiente:
• ¿Se creó un clima de confianza y respeto entre colectivos de los diferentes niveles
educativos? Argumenten.
Aprendimos que cada nivel es muy importante para el desarrollo educativo de nuestros alumnos, logramos
trabajar en conjunto y con respeto en todo momento. Comentamos y realizamos dinámicas que nos unieron
más como compañeros, encontramos similitudes y nos apoyamos con propuestas para mejorar nuestra
practicas educativa y resolver nuestros problemas o dificultades.

• ¿Se reconocieron los aportes que cada nivel educativo hace en el trayecto de la educación
básica? ¿Cuáles fueron estos?
Después de escuchar todos las participaciones y comentarios de los compañeros, después de
escuchar los mitos y las realidades comprendimos que existen muchas similitudes entre cada nivel y
que cada nivel es muy importante para el desarrollo de nuestros alumnos. Preescolar sienta las
bases para el aprendizaje de nuestros alumnos, es el comienzo donde los alumnos adquieren
nociones de suma importancia para su aprendizaje, en preescolar los alumnos se adentran a los
conocimientos, se promueven en gran medida los valores, los alumnos tienen que alcanzar los
aprendizajes esperados. En secundaria es más complejo, las materias son para preparar al alumno
en el término de su educación básica.

6. Establezcan lo que es necesario fortalecer, cambiar o eliminar en su próximo Encuentro entre escuelas y
registren, en la Bitácora de la escuela, los compromisos a los que llegaron como colectivo.

Próximo encuentro entre escuelas

Fortalecer Fortalecer la confianza, el respeto y la tolerancia entre todos los docentes
participes del próximo encuentro entre escuelas de esta manera fortaleciendo la
vocación, reconociendo que lo maestros somos la principal fuerza a favor de la
equidad, el acceso y la calidad de la enseñanza.
La participación de todos los docentes, compartir nuestras experiencias,
nuestras ideas y apoyarnos con comentarios o estrategias.
Cambiar Nuestra forma de reacciones ante ciertos cuestionamientos sobre nuestra
practica educativo de acuerdo a nuestro nivel, es importante cuestionarse sobre
su práctica pedagógica a partir de la reflexión, investigación y análisis del
proceso de aprendizaje de los educandos. Por lo tanto, es necesario indagar
sobre las competencias docentes a fin de transformar la cultura escolar, según
las demandas sociales y laborales. Todo ello, orientado hacia una formación
integral del alumnado. Todo esto con el principio de compartir e intercambiar
experiencias entre docentes.
Eliminar Los mitos.
Las actitudes defensivas o ataques a los docentes.
La envidia.
Las malas actitudes.
 Interrumpir a los docentes.

II. REVISEMOS NUESTRO PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA

7. Compartan, en colectivo, la proyección del video María Victoria Abregú - El plan de mejora como
motor de la escuela y vayan registrando por escrito, los aspectos que la entrevistada menciona
acerca de la planeación y que, según su punto de vista, resultan de importancia, en relación con
su PEMC.

Aspectos:
Aprender a jerarquizar: establecer prioridades y no perderlas.
Planificar: La planificación debe ser una herramienta para gestionar, dinámico y que de respuesta al
contexto. Aprender a planificar de acuerdo a lo que necesitamos y que sea una ruta y que sea flexible.
Aprender a armar equipos: Los equipos no se concretan, se construyen. Saber con quién contamos
dentro de la institución.
Hacer foco: No perder de vista cual es el sentido de la tarea, enseñar. Recuperar la función pedagógica de
los directivos, trabajando en pos de una cultura cooperativa.
Aprender a proteger los tiempos: Los tiempos son muy escasos, realizar un análisis riguroso, reflexivo,
cuantificar el uso del tiempo de las escuelas, el uso del tiempo en la agenda de los directivos, el uso del
tiempo en el aula y pensar como usamos el tiempo.
¿Qué puedo esperar y que no? Tener siempre claro que el alumno es el centro y el eje de nuestra tarea.
De a poquito las mejoras son graduales.
 8. Comenten, después, cómo ha sido su experiencia en la planeación de su PEMC y los ajustes que
hasta el momento le han hecho. Para ello respondan, mediante una lluvia de ideas, preguntas
como:
¿La planeación de su PEMC responde al contexto?
Desde el primer momento de su realización se tomó encuentra en todo momento el contexto
escolar de la comunidad, para esto realizamos el diagnostico escolar y de la comunidad en
general, apoyándonos del diagnóstico elaboramos la planeación del PEMC y cuidamos que
respondiera y se apegara al contexto, pues El PEMC es la expresión de las voluntades del
colectivo docente y de la comunidad escolar para organizar las acciones encaminadas a lograr
mejores resultados educativos y transitar hacia la construcción de la Nueva Escuela Mexicana.
¿Qué es lo que necesitan para mejorar el aprendizaje de todas las NNA de su escuela?
Como docentes necesitamos comprometernos al 100% con el aprendizaje de nuestros alumnos, planificar
de acuerdos a sus características y a sus necesidades tomando en cuenta en todo momento el contexto
escolar, para ayudar a cumplir con mejorar el aprendizaje de todas las NNA podemos utilizar las siguientes
recomendaciones.
1. Atender las señales y seguir sus intereses. Más allá de ofrecer afecto y cariño, fundamentales en y por sí
mismos, el adulto puede identificar y responder a las formas de comunicación del niño, por ejemplo:
Nombrando el objeto o acción de su interés: “¿Qué estás señalando? ¡Ah! ¡El libro de cuentos del sol y la
luna!”
Respondiendo si el niño sonríe o balbucea al realizar una acción: “Te gusta que te haga cosquillas en los
pies, ¿verdad?”
Hablarle de aquello que está sucediendo: “¡Sí! te estoy poniendo los calcetines para que no tengas frío en
los pies”.
2. Introducir nuevos conceptos, nombrando todo aquello que haya en el entorno. Durante el baño, por
ejemplo, hablar de lo fría o caliente que está el agua, de seco y mojado, de las partes del cuerpo,
mencionándolas y señalándolas. O a la hora del almuerzo, aprovechar para hablar de las texturas, los
tamaños, las formas y colores de los alimentos.
3. Expandir el conocimiento del niño. Cuando miran o leen cuentos juntos, si el niño dice: “guau-guau”,
añadir: “sí, ¡es un perro grande y tiene cuatro patas!”, señalándolas.
4. ¡Jugar! Jugar es el principal medio de aprendizaje para el niño, además de una gran diversión. Jugando,
el adulto puede participar y potenciar el juego de roles—¡recuerda que los niños imitan todo lo que hacen
los adultos! — o introducir retos y problemas que el niño tiene que resolver: jugando a abrir un tarro y sacar
lo que hay en su interior, a armar un rompecabezas, a encontrar un objeto que hemos escondido, y un largo
etcétera.
Recomendación: el adulto puede variar el juego, planteando retos cada vez más complejos, pero
alcanzables. Si un juego es muy sencillo, y el niño puede resolverlo de inmediato, se aburre y pierde el
interés. Si es muy complejo, se frustra y no quiere continuar.
5. Reconocer y reforzar los intentos y logros de manera positiva: felicitar al niño con aplausos, con besos,
verbalizando su logro y sus intentos, promoviendo así su autoestima y animándolo a seguir aprendiendo.
Beneficios de la interacción de los adultos
Todas estas prácticas ayudan al niño de múltiples formas:
1. Desarrollando su lenguaje. Le exponen y le familiarizan con muchas y nuevas palabras—que va
comprendiendo, interiorizando, y que poco a poco irá introduciendo en su propio vocabulario.
2. Promoviendo sus capacidades cognitivas y motrices. El niño se familiariza con conceptos complejos como
causa y efecto, o la permanencia de objetos (el objeto no desaparece simplemente porque ya no lo veas).
3. Desarrollando y estimulando aspectos de función ejecutiva, como la atención, la perseverancia, la auto-
regulación, entre otros, a través de enfrentarse y superar retos.
4. Fomentando su creatividad y su desarrollo socio-emocional. Promoviendo el apego, el vínculo afectuoso
entre el niño y el adulto cuidador, tejiendo una relación cálida y próxima entre ambos.
5. Provocando su curiosidad y animándolo a querer aprender cosas nuevas.
La falta de tiempo, el cansancio, la presencia de otros niños, otras responsabilidades a menudo limitan la
cantidad y calidad de las interacciones entre el adulto y el niño. Por ello, como adultos cuidadores, es
importante que recordemos sus beneficios. Todos, desde nuestro ámbito como padres, familiares, vecinos,
cuidadores, maestros, tenemos la responsabilidad de jugar este importante rol mediador en nuestra
relación e interacción con los niños, contribuyendo así a impulsar su desarrollo al máximo potencial.
blogs.iadb.org

Dar el ejemplo
La mayoría de los chicos no aprenden simplemente con decirles lo que tienen que hacer. Los maestros usan
una estrategia llamada “yo hago, nosotros hacemos, tú haces” para enseñar una habilidad. El maestro
mostrará cómo hacer algo (“yo hago”), como resolver un problema de matemáticas. Después, invitará a los
chicos a hacer un problema con él (“nosotros hacemos”). Después los chicos intentarán hacer un problema de
matemáticas ellos solos (“tú haces”).
Esta estrategia puede ayudar con estas dificultades:
Todas las dificultades de aprendizaje y de atención: Cuando se usan correctamente, yo hago, nosotros
hacemos, tú haces, puede beneficiar a todos los estudiantes. Eso se debe a que el maestro puede brindar
apoyo durante cada fase. Sin embargo, los maestros deben conocer qué apoyo ofrecer. También necesitan
saber cuándo los estudiantes entienden un concepto lo suficiente para trabajar ellos solos. Piense en esto
como montar en bicicleta: El maestro necesita saber cuándo retirar las ruedas de apoyo.

Organizadores gráficos
Los organizadores gráficos son herramientas visuales. Muestran información o la conexión entre ideas.
También ayudan a que los chicos organicen lo que han aprendido o lo que tienen que hacer. Los maestros
usan estas herramientas como un “andamiaje” o para dar apoyo alrededor del proceso de aprendizaje de los
estudiantes con problemas (es la misma idea que cuando los albañiles colocan andamios para poder construir
un edificio).
Existen muchos tipos diferentes de organizadores gráficos, como los diagramas de Venn y los diagramas de
flujo.
Enseñanza individual y en grupos pequeños
Una estrategia que los maestros usan es modificar el tamaño del grupo al que enseñan. Algunas lecciones se
enseñan a toda la clase. Otras es mejor enseñarlas en pequeños grupos de estudiantes o a un solo estudiante.
Aprender en un grupo pequeño o uno-a-uno puede ser muy beneficioso para los chicos que tienen dificultades
de aprendizaje y de atención.
Algunos chicos son colocados en grupos pequeños debido a sus IEP o a una intervención. Pero ese no siempre
es el caso. Los maestros a menudo se reúnen con grupos pequeños o con un estudiante como una forma de
diferenciar la enseñanza. Esto significa que ellos adaptan la lección de acuerdo con las necesidades del
estudiante.

¿Su PEMC es, hasta el momento, su hoja de ruta que les ha permitido no perderse?...
Nuestro PEMC es una guía que nos permite seguir un camino correcto y adecuado para cumplir los
objetivos, propósitos y metas planteadas. Sin duda en mi escuela es de gran utilidad para el aprendizaje de
nuestros alumnos y el buen funcionamiento de nuestra institución.

Tomen en cuenta, además, las ideas compartidas en relación a los PEMC de las otras escuelas que
se expusieron en el Encuentro entre escuelas de la segunda sesión de CTE.
La planeación escrita de su PEMC es decisiva para la implementación del programa, en tanto que permite
al colectivo regresar a esta las veces que sea necesario. Releer la planeación les ayudará a reevaluar y definir
con mayor claridad las ideas y favorecerá el debate y la discusión durante la implementación, el seguimiento
y la evaluación de su programa; además, esto también permite que la supervisión escolar haga sus
aportaciones para enriquecerlo.

Sin embargo, es importante mencionar que no se busca que el CTE reinicie la escritura de su programa,
sino de que revise su planeación a partir de las siguientes actividades que se enfocan a identificar los
avances en las acciones determinadas. Solo si el colectivo lo considera necesario, podrá hacer los ajustes
convenientes a su PEMC.
9. Utilicen la planeación de su PEMC para reflexionar acerca de lo que escribieron, aclarar
lo que sea necesario o, en su caso, agregar aquello que al inicio de su programa no tenían
presente en cuanto a la implementación y seguimiento de las acciones propuestas. Para
ello, hagan lo siguiente:

• Organicen el número de equipos que consideren necesarios para examinar su PEMC a

partir de la información que se presenta en el documento anexo a esta Guía de
trabajo. Este contiene ideas clave que les permitirán revisar la implementación y
seguimiento de las acciones de su programa.
• Lean y comenten las ideas clave del anexo y, con base en estas, analicen el o los
apartados de su PEMC que les corresponden como equipo.
• Utilicen, además, la infografía del PEMC para complementar, centrar y rectificar su
contenido, si fuera necesario, y elaborar conclusiones al respecto.
• Registren por escrito sus comentarios, observaciones o aclaraciones y preparen un
texto breve (nota, resumen, comentarios, etc.) para exponerlo ante su CTE, con el
propósito de identificar el avance en la implementación y seguimiento de sus
acciones o en las ideas que puedan enriquecer su PEMC.
• Compartan, una vez que todos los equipos terminen, los resultados de su trabajo y
escuchen los comentarios que el colectivo haga. Registren lo necesario para ajustar
y mejorar su PEMC, en torno a la mejora en el aprendizaje de los alumnos.
10. Entreguen, al equipo responsable de revisar la implementación y seguimiento de su PEMC, las
anotaciones que registraron para que recupere los ajustes acordados. Si no hay un equipo
responsable, asignen la tarea a uno, pues esta es una de las acciones que son producto de los
avances de la revisión a la implementación y el seguimiento de su PEMC.

III. DEMOS CONTINUIDAD A NUESTRA LÍNEA TEMÁTICA: BUENAS PRÁCTICAS PARA LA

NUEVA ESCUELA MEXICANA (NEM)
11. Analicen la segunda ficha de la línea temática que decidieron desarrollar, desde la primera sesión
ordinaria. Pongan en práctica la actividad propuesta para el colectivo docente.

Recuerden que esta línea será la que trabajen durante este ciclo escolar con el propósito de que, en cada
sesión, cuenten con mayores elementos para su conocimiento y aplicación en los salones de clase y
en la escuela. Esto será de utilidad para impulsar prácticas educativas cotidianas acordes a la NEM.

Es importante señalar que el tratamiento del tema elegido en la línea temática no se agota con la
puesta en práctica de las actividades de la ficha; el colectivo pondrá en marcha diversas estrategias
y acciones que permitan ir avanzando en la solución de las problemáticas educativas planteadas en
su PEMC.

IV. ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA

Recuerden que, dentro de la sesión, este es el momento para abordar asuntos relacionados con la organización
interna del plantel o, si así lo decidieron, para tratar una segunda línea temática para el desarrollo de Buenas
prácticas para la NEM. Asimismo, se recomendó que el colectivo docente acordara los temas de su interés y las
formas de organizarse para desarrollarlos, a fin de optimizar el tiempo disponible en cada sesión ordinaria.
LA VALORACIÓN DE SU TRABAJO EN ESTA SESIÓN
Colóquese en el 10 como el máximo positivo o cerca de este, según como usted considere su trabajo.

• ¿Cómo valora su participación en el intercambio de opiniones en el Encuentro entre escuelas?

• ¿Cómo valora su responsabilidad y compromiso en la realización de las acciones de implementación y de
seguimiento del PEMC de su escuela?
• ¿Cómo valora su responsabilidad y compromiso en la realización de las acciones del PEMC correspondientes
al trabajo en su aula?
Comparta con el CTE, de manera voluntaria, los resultados de su autoevaluación.

MAESTROS Y MAESTRAS: recuerden que la próxima sesión ordinaria de CTE se llevará a cabo la modalidad de Encuentro
entre escuelas de educación básica. Por ello, será importante que se vayan preparando y lleven información en relación
con el tema de Comunidad de aprendizaje.

Algunas preguntas que van a dar la posibilidad de continuar el diálogo entre profesionales ya iniciado son: ¿Qué caracteriza
a las comunidades de aprendizaje? ¿Qué ventajas tiene constituirse en una comunidad de aprendizaje? ¿Qué sabemos en
relación de las NNA cuando egresan del nivel educativo que atendemos? ¿Quiénes continúan estudiando y en qué
condiciones? ¿Quiénes ya no transitaron al siguiente nivel educativo? ¿Por qué?

En este contexto, se sugiere ir preparados con la información que consideren pueda facilitar y enriquecer el diálogo con
sus pares de otros niveles educativos.
 Anexo
IDEAS CLAVE
DIAGNÓSTICO

En este, consideramos y analizamos información en profundidad, utilizamos más de un instrumento y

recolectamos más de una evidencia para analizar un fenómeno. Fuimos más allá de las percepciones y las
complementamos para confirmarlas o refutarlas con evidencias.

Como parte del diagnóstico, revisamos los resultados del aprovechamiento escolar de los alumnos, lo cual nos
llevó a la indagación de las causas, entre ellas las relacionadas con las prácticas docentes y la necesidad de que
todo el colectivo comparta aquellas que son congruentes con los programas de estudio, para que los alumnos
transiten de un grado a otro de manera congruente durante todo el nivel educativo. Consideramos la
articulación entre grados para plantear metas y acciones relacionadas con el trabajo colaborativo entre los
docentes y el clima escolar. Reconocimos que los resultados de aprendizaje se vinculan con las prácticas
docentes, con las condiciones institucionales y con el contexto de la escuela.

OBJETIVOS

Nuestros objetivos hacen referencia al cambio o mejora que queremos alcanzar. Se relacionan con cambios que
lograrán mejorar los aprendizajes y la escuela. Consideran tanto los resultados del plantel educativo como los
procesos y las dinámicas que afectan esos resultados. Son suficientemente amplios para alcanzarse con distintos
tipos de acciones y durante varios ciclos escolares (2 a 4 ciclos).

Los objetivos resaltan la importancia de TODAS las NNA, fueron consensuados e implican a otros miembros de
la escuela (docentes de educación especial, física, artística…); alumnos, familias, directivos, etc. Valoramos si
son viables y si contamos con los conocimientos y habilidades necesarios para llevar a cabo la mejora.

4 Los resultados del aprovechamiento en Educación Inicial los revisamos desde el bienestar, el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje en niñas y niños
como procesos que son acompañados y garantizados por los Centros de Atención Infantil. Este diagnóstico no es prescriptivo sino atiende desde la
singularidad e integralidad de cada una de las niñas y los niños.

METAS

Las metas que determinamos cumplen con las siguientes condiciones:

- Están alineadas al objetivo.

- Son medibles.
- Definen el tiempo en el que se pueden alcanzar.
- Son realistas, sin reducir las expectativas, y reconocen los límites a los que se puede llegar en un
tiempo determinado.
- Consideran el aprendizaje y la enseñanza.
- Muestran una visión integral de la mejora.
- Establecen un quién y qué cambio se espera.
- Toman en cuenta las limitantes para alcanzarlas.
- Plantean un porcentaje de logro de los aprendizajes de NNA y de la comunidad escolar.5
 - Consideran los instrumentos necesarios para el seguimiento del trabajo.

ACCIONES

Las acciones fueron planificadas considerando todos los ámbitos que describen la situación real de la
escuela y que es necesario atender para lograr los objetivos propuestos en nuestro PEMC.

Asignamos fechas precisas a cada una de las acciones; anticipamos los recursos con los que contamos e
identificamos aquellos que tenemos que conseguir. Señalamos quién o quiénes son los responsables y los
registramos con nombre y apellido en cada una de las acciones del PEMC.

5 Es conveniente recordar que en Educación Inicial se piensa y lee a las niñas y niños desde su singularidad y de manera integral, no fragmentada, por lo
que, en cuanto a sus aprendizajes, estos son vistos como procesos siempre referenciados a la intervención de los agentes educativos y a las acciones
pedagógicas abiertas que contempla el documento Aprendizajes clave. Educación Inicial. Un buen comienzo. Programa para la educación de las niñas y los
niños de 0 a 3 años, de la SEP.

IMPLEMENTACIÓN

Se determinó que el líder o coordinador de las acciones de implementación del PEMC sería (n)...., y que
asumirían la responsabilidad de tareas de acompañamiento a todos los involucrados en el PEMC, a partir de:

• Respetar a la diversidad que existe entre los integrantes del colectivo docente.
• Valorar positivamente las iniciativas propuestas, siempre y cuando estuvieran alineadas con los
objetivos y las metas.
• Hacer devoluciones resaltando los aspectos positivos y los avances de las prácticas y ofreciendo
sugerencias de cómo mejorar los puntos más débiles.
• Retomar los compromisos establecidos en el PEMC, cuando sea necesario.

SEGUIMIENTO

Algunos puntos importantes que determinamos fueron:

- Monitorear las acciones de manera sistemática para identificar los imprevistos y poder actuar a
tiempo.
- Definir indicadores cuantitativos y cualitativos fácilmente medibles y relevantes para el monitoreo de
las acciones propuestas.
- Recuperar evidencias para reconocer los avances, y así contar con datos concretos que señalen de
qué manera se está trabajando.
- Tener información parcial sobre los resultados del trabajo realizado para poder tomar decisiones sobre el
PEMC.
EVALUACIÓN

Vamos a comparar con los resultados esperados y analizar las similitudes y diferencias; para ello habrá que
considerar el punto de partida para identificar qué ha sucedido y sobre qué se debe seguir trabajando.

Sabemos que el proceso de mejora no terminará cuando alcancemos los resultados, pues el tiempo pasa,
nosotros podemos cambiar, algunas prácticas pueden olvidarse… Un año escolar (o dos, o tres, o más) no
siempre es tiempo suficiente para modificar nuestras prácticas.

La evaluación de nuestro PEMC se va a focalizar en las prácticas de enseñanza y aprendizaje y en los problemas
diagnosticados en la planeación del mismo, y cada una de las sesiones de CTE será un espacio destinado para
hablar de los logros y aciertos, así como de las dificultades.

Nuestros procesos de mejora escolar iniciaron en este ciclo escolar; sin embargo, tendremos que confirmar los
avances en las metas durante la implementación de nuestro PEMC, realizar nuevas evaluaciones que puedan
plantear nuevos problemas y planear nuevas acciones.

La evaluación dará inicio, nuevamente, al proceso de mejora, pues será un nuevo diagnóstico con los avances
que, en el momento de realizarla, la escuela presenta. Será la continuación de un ciclo que se estará
repitiendo para avanzar en la mejora en el tiempo que como colectivo determinamos (2 o 4 ciclos escolares).
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