Material Digital do Professor

Língua Portuguesa – 6º ano

1º bimestre – Sequência didática 3

Construindo textos
Duração: 2 aulas
Referência do Livro do Aluno: Unidade 2, Leitura 1

Relevância para a aprendizagem

O objetivo desta sequência didática é levar os alunos a ampliar o conhecimento sobre os mecanismos
de coesão, bem como sobre a importância destes para a articulação entre as partes do texto. Dessa forma,
pretende-se que os alunos se apropriem de recursos da linguagem escrita para empregá-los nas mais diversas
situações de comunicação do cotidiano.

Objetivos de aprendizagem
• Identificar mecanismos de coesão referencial, principalmente a relacionada à sinonímia.
• Reconhecer a importância dos mecanismos de coesão para a construção do texto.

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objeto de conhecimento Habilidade
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de
Semântica
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos –
Coesão
pessoais, possessivos, demonstrativos).

Desenvolvimento
Aula 1 – Mecanismos de coesão
Duração: cerca de 45 minutos
Local: em sala de aula
Organização dos alunos: em círculo para leitura e roda de conversa; e em grupo para estudo dos textos.
Recursos e/ou material necessário: caderno, lápis, borracha e textos com elementos de coesão, como pronomes e
sinônimos, para o estudo dos mecanismos de coesão textual.
Sugestão de texto para leitura com os alunos:
“Pode ter existido vida na Lua, aponta estudo”. Revista Galileu. 24.07.2018. Disponível em:
<https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/noticia/2018/07/pode-ter-existido-vida-na-lua-aponta-estudo.html>. Acesso
em: 10 set. 2018.
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1º bimestre – Sequência didática 3

Atividade 1: Leitura e discussão de textos (20 minutos)

Com os alunos sentados em círculo, entregue uma cópia do texto sugerido a cada um. Antes
de começar a leitura compartilhada, pergunte se eles conhecem a revista Galileu, de onde foi retirado
o texto. Indague também se eles já ouviram falar no cientista Galileu; e conte a eles, se possível, um
pouco da biografia dele.

Peça que leiam o título e leve-os a levantar hipóteses sobre o texto que vão ler na sequência.
Depois, solicite que leiam a primeira parte do texto e converse sobre quais foram os dois momentos
em que a Lua apresentou as condições necessárias ao surgimento da vida. É muito importante que
eles entendam que os cientistas falam em vida simples, não em vida humana.

Antes de ler a segunda parte do texto, estimule-os a pensar em como os cientistas levantaram
tal hipótese, como foram feitas as pesquisas, e deixe que eles mesmos levantem hipóteses. Em
seguida, peça que leiam em grupo a segunda parte do texto e verifiquem se as hipóteses levantadas
se confirmam na leitura.

Atividade 2: Análise dos elementos de coesão lexical dos textos (25 minutos)

Explique aos alunos que, por meio do trabalho que vão realizar, perceberão como o autor
estabeleceu a conexão entre as partes do texto, e como o encadeamento de significados trouxe
coerência e fluência ao assunto que leram, fazendo dele (o texto) não uma sequência aleatória de
palavras, mas um conjunto coeso de significação.

Para começar o trabalho, peça que se organizem em grupos; depois, faça na lousa um quadro
com quatro colunas. Na primeira, escreva a numeração dos parágrafos de onde foi retirada a palavra
ou expressão que analisarão, a qual deverá ser escrita na segunda coluna. A terceira e quarta colunas
deverão ficar em branco; nelas serão grafadas, respectivamente, as palavras retomadas, indicadas
pelos alunos, e o parágrafo onde se encontram.

É fundamental que, durante a elaboração da tabela com a turma, seja feita a análise das
relações entre as palavras e as expressões destacadas.

Parágrafo
Parágrafo Palavra/expressão Palavra/expressão retomada
retomado
1, 6, 8 satélite Lua 1
astrobiólogos Dirk Schulze-Makuch e
2 eles 2
Ian Crawford
3 estudo pesquisa 2
2 superfície lunar Lua/satélite 1
3 esses gases gases 3
3 sustentá-las piscinas de água líquida
6 Manto lunar superfície lunar 2
astrobiólogos Dirk Schulze-Makuch e
8 Dupla de cientistas 2
Ian Crawford
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1º bimestre – Sequência didática 3

Depois que os alunos compreenderem o processo de retomada no texto, peça que, em grupo,
debatam e respondam a estas duas questões:

1. No terceiro parágrafo, leia a expressão: “Isso porque, durante os dois períodos, a Lua estava
expelindo uma grande quantidade de gases voláteis”. A que se refere o termo “isso”?

Aguarde que respondam e, a seguir, comente que o termo está se referindo à possível existência
de vida na Lua, assunto desenvolvido nos dois primeiros parágrafos. Se julgar necessário, relembre
que a palavra “isso” é um pronome.

2. No quinto parágrafo, leia a expressão: “Os cientistas chegaram a essas conclusões a partir de
análises dos dados coletados nas últimas missões espaciais e pesquisas sobre a superfície lunar.”.
A que se refere a expressão “a essas conclusões”?

Leve-os a perceber que a expressão se refere ao quarto parágrafo, que traz as duas conclusões a
que chegaram os cientistas. Comente que, da mesma forma que na atividade anterior, a retomada
foi feita por meio de um pronome “essa(s)”.

Aula 2 – Atividades de identificação dos mecanismos de coesão textual

Duração: cerca de 45 minutos
Local: em sala de aula
Organização dos alunos: em círculo para leitura e roda de conversa; e em grupo para estudo dos textos.
Recursos e/ou material necessário: caderno, lápis, borracha, canetas ou lápis coloridos, giz coloridos e textos com
exemplos de uso de sinônimos como mecanismos de coesão textual.
Sugestão de texto para leitura com os alunos:
“Parque de Nova Odessa acolhe e cuida de animais silvestres vítimas de maus-tratos”. Disponível em:
<https://portaldeamericana.com/2017/parque-de-nova-odessa-acolhe-e-cuida-de-animais-silvestres-vitimas-de-maus-
tratos/>. Acesso em: 22 ago. 2018.

Atividade 1: Leitura e discussão de textos (20 minutos)

Com os alunos sentados em círculo, entregue as cópias do texto sugerido para eles realizarem
a leitura compartilhada. Primeiro peça que leiam o título do texto. Explore o sentido de “animais
silvestres” e pergunte o que sabem sobre parques ecológicos. Depois pergunte se há algum parque na
cidade onde moram e se costumam frequentá-lo. Pergunte também se eles já viram um tucano ou
uma seriema. Se possível, leve fotos desses animais para apresentar a eles. Em seguida, conduza uma
conversa sobre os maus-tratos a esses animais, como tráfico, atropelamento, perda do habitat, caça,
etc. Então, realize a leitura compartilhada.
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Atividade 2: Análise dos elementos de coesão lexical dos textos (25 minutos)

Ao final da leitura, retome com os alunos os conceitos que estudaram na aula anterior: coesão
e retomada de elementos do texto para sua construção. Enfatize que a coesão textual é a relação
estabelecida entre palavras, expressões, frases, períodos ou parágrafos para organizar de maneira
coerente as partes de um texto, contribuindo, assim, para sua construção e compreensão.

Nesse momento, escreva as palavras da terceira coluna do quadro a seguir na lousa e peça aos
alunos que as destaquem no texto com as cores indicadas. Depois, peça que encontrem a palavra
retomada e a destaquem na mesma cor.

Parágrafo
Parágrafo Cor Palavra/expressão Palavra/expressão retomada
retomado
1 vermelho o Zoológico de Nova Odessa O Parque Ecológico Isidoro Bordon 1
1 azul animais silvestres Ambos / tucano e uma seriema 1
1 amarelo local Nova Odessa / 1
2 rosa onde Parque Ecológico 2
3 verde A ave tucano 3
4 cinza veterinária Paula Faciulli 3
3 preto local Zoo novaodessense 3
3 roxo dela a seriema 3

Durante a realização da tarefa, os alunos devem ser orientados e conduzidos a realizar a

análise das relações entre as palavras e as expressões grifadas.

Depois faça algumas perguntas à turma, como estas:

1. Quando a veterinária fala “Não é o papel efetivo do Zoológico, mas a gente faz para ajudar”, a
quem se refere a expressão “a gente”?
Espera-se que os alunos percebam que a veterinária está falando dos profissionais do zoológico
entre os quais ela se inclui.

2. No segundo parágrafo, na expressão “Após a captura e o acolhimento dos animais silvestres

encontrados em situações de risco no Município”, a que se refere o termo “município”?
Leve-os a perceber que a resposta está no parágrafo anterior, no qual há menção ao município de
Nova Odessa.

3. No terceiro parágrafo a palavra “tucano” foi retomada duas vezes. Quais palavras levam a ele? “a
ave” e “ele”.

4. No quarto parágrafo, a palavra “seriema” é retomada por quais palavras? “ela” e “dela”.
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Aferição dos objetivos de aprendizagem

A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada por meio das atividades
propostas nesta sequência didática e deve considerar o desenvolvimento individual dos alunos.

Espera-se que os alunos compreendam que, na construção de textos, podem ser usados
pronomes e palavras de mesmo significado no contexto, de sentido mais amplo ou mais restrito, para
retomar e substituir outras palavras, colaborando para a construção do texto e evitando repetições
desnecessárias.

Os alunos também podem fazer uma autoavaliação respondendo a questões, como:

“Compreendi que, nos textos, podem ser usados pronomes e palavras de significado semelhante ou
próximo, de sentido mais amplo ou mais restrito para retomar e substituir outras palavras,
colaborando para a construção dos sentidos do texto e contribuindo para evitar repetições
desnecessárias?”, “Percebi a importância da coesão entre os parágrafos para a produção de textos?”.

Questões para auxiliar na aferição

Leia o texto abaixo para responder às perguntas a seguir.

Viaje pelo Brasil e conheça suas belezas

27 de fevereiro de 2018, por Marcelo Augusto dos Santos

Muitos brasileiros têm o sonho de viajar pelo mundo, conhecer os Estados

Unidos, a Europa, e vários outros destinos maravilhosos. No entanto, é preciso lembrar
que aqui pertinho, no Brasil, temos muitos destinos incríveis para conhecer.

Assim, antes de pensar em conhecer o mundo, que tal viajar por esse imenso
Brasil e conhecer os seus pontos turísticos, belezas naturais, praias, rios, construções?

Começando pelo Rio de Janeiro, que dispensa apresentações, você pode

conhecer as várias belezas naturais da praia de Copacabana, Ipanema, Leblon, além de
prestigiar as incríveis construções realizadas pelo homem, como o Cristo Redentor e a
Ponte Rio Niterói.

No Sul, temos a ilha de Florianópolis, também com uma infinidade de praias e

beleza natural estonteante, além de uma cultura riquíssima para se conhecer. E temos
ainda o Rio Grande do Sul e o Paraná, com muitas opções de lazer.

Em SP capital, não temos praia, mas temos vários parques, teatros, museus,
bares etc. Uma das mais agitadas vidas noturnas do Brasil. No interior e litoral, as
opções são infinitas.
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No Nordeste as opções são tantas que é impossível mencionar apenas uma,

temos Fortaleza, João Pessoa, Recife, Bahia etc.

No Centro-Oeste temos Bonito, no Mato Grosso do Sul, o Pantanal, além de

cidades incríveis como Goiânia e Brasília, dentre outras.

No Norte, temos o Amazonas, Acre, Roraima, dentre muitos outros destinos

incríveis. Antes de viajar pelo mundo, conheça mais o nosso Brasil!
Disponível em: <http://juventude.gov.br/marcelinho/blog/viaje-pelo-brasil-e-conheca-suas-belezas>. Acesso em: 21 set. 2018.

1. No fragmento a seguir, a que palavra se refere o trecho destacado?

[...] você pode conhecer as várias belezas naturais da praia de Copacabana,
Ipanema, Leblon, além de prestigiar as incríveis construções realizadas pelo homem,
como o Cristo Redentor e a Ponte Rio Niterói.

2. Como o Brasil é retomado ao longo do texto?

Gabarito das questões

1. À palavra “construções”.

2. Espera-se que os alunos respondam que o Brasil é retomado pelos nomes de seus Estados, de suas
regiões e cidades.