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I.S.F.D. Ntra. Sra.

De Fátima   
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 

PRÁCTICA DOCENTE III: PDIIINP 

Profesoras: PERALTA, CLAUDIA 


BURCHERI, ELEONORA  
Institución: Ntra. Sra. de Fátima 
Grado: 2do Ciclo - 6to Grado.  

SECUENCIA DIDÁCTICA 

MATEMÁTICA 
 
Practicantes: 
CANCINOS MORENO, MACARENA 
COPA, ANAHÍ 
MONDELLO, LAURA 
OLIVA MAYORGA, ROCÍO DEL CIELO 
 
CÓRDOBA, agosto de 2019 
ESCUELA: ​Instituto Parroquial Nuestra Señora de Fátima
PROFESORA: ​Peralta, Claudia
DOCENTE: ​Piazzi, Sandra María
DOCENTES PRACTICANTES: ​Cancinos Moreno, Macarena - Oliva Mayorga, Rocío del
Cielo
GRADO: ​6° “A” y “B”
ESPACIO CURRICULAR:​ Matemática
CAPACIDADES
ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS:
- Cuestionar el sentido común, desnaturalizar lo dado (por qué se considera como
problema la situación a abordar).
- Recopilar información complementaria de diversas fuentes para la resolución del
problema.
- Reflexionar sobre las ideas previas, las diversas perspectivas y argumentos en torno
al abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
- Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya apropiados.
PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO:
- Plantearse preguntas y problemáticas
- Recurrir a fuentes de consulta para crear/fortalecer/argumentar opiniones propias,
interpelar las de otros, dialogar con ellas.
- Evidenciar valoración y respeto por posicionamientos de los demás.
- Planear, crear, diseñar alternativas superadoras ante desafíos y demandas
planteados en su contexto.
- Utilizar distintos lenguajes para comunicar ideas, sentimientos.
PROPÓSITO DOCENTE:
- Generar espacios de reflexión sobre situaciones comunes de la cotidianeidad.
- Originar situaciones en donde los alumnos puedan expresarse.
OBJETIVOS:
QUE LOS ALUMNOS LOGREN:
- Producir argumentaciones sobre la equivalencia de distintas representaciones y
descomposiciones de un número (incluye las descomposiciones ligadas al sistema
de numeración y las diferentes maneras de expresar un número (por ejemplo, 50 %
= 1/2 = 0,5).
- Analizar la conveniencia de usar decimales según la necesidad que impone el
problema.

1
- Usar la equivalencia entre decimales y porcentaje, de acuerdo con la necesidad que
impone el problema.
- Usar decimales para resolver problemas externos (incluyendo los de la vida
cotidiana, los ligados a la información que aparece en los medios de comunicación y
los de otras disciplinas) e internos a la matemática
- Elaborar diferentes procedimientos (incluido el uso de la constante de
proporcionalidad) al comunicar los procedimientos de resolución de los problemas.

CONTENIDOS Y APRENDIZAJES
EJE TEMÁTICO: “NÚMERO Y OPERACIONES”
- Reconocimiento y utilización de equivalencias de uso frecuente, como 1/2 = 0,5 =
50%; 1/4 = 0,25 = 25%; 3/4 = 0,75 = 75%, ampliando el repertorio para establecer
nuevas relaciones.
- Uso de diferentes representaciones de un número racional ( decimales, porcentaje),
eligiendo la representación más adecuada de acuerdo con el problema.
- Uso de decimales al dividir decimales entre sí y con números naturales, mediante el
uso reflexivo de estrategias algorítmicas.

2
MATEMÁTICA

ACTIVIDADES:
CLASE N° 1 “B”
DÍA: 02/09
TIEMPO ESTIMADO: 13:20 a 14:50 (50 minutos)
CLASE N° 1 “A”
DÍA: 02/09
TIEMPO ESTIMADO: 16:00hs - 16:50hs / 17:00hs - 17:50hs (100 minutos)

Las practicantes comienzan la clase escribiendo la fecha y título como lo realiza de manera
habitual.

Fecha:

“JESÚS EN VOS CONFÍO”

MOMENTO 1

Título: “Números decimales”

Para retomar el tema, se les realizará diferentes preguntas con el fin de conocer sus ideas
previas, para luego poder relacionar lo cotidiano (en dónde podemos encontrar estos
números) con el contenido.
¿Conocen cuáles son los números decimales? ¿Por ejemplo?
¿En qué situaciones de la vida cotidiana utilizan o pueden utilizar los números
decimales?
¿ En qué situación es conveniente usarlos ? 
¿Para qué nos sirve la expresión de los números decimales? (expresar cantidades
intermedias entre dos números enteros, para expresarme, ser independiente y poder
comparar precios) Decir significado.
¿Cuándo utilizamos la expresión decimal? Que los alumnos den ejemplos…

La idea es que puedan dar cuenta que en situaciones como medir la altura de una persona
es más conveniente nombrarla y escribirla 1,68 que como 168/100. En cambio hay otras en
las que es mejor utilizar fracciones por ejemplo: cuando se compra carne , decimos "quiero
3/4 kg de carne molida " y no, "quiero 0,75 kg de carne molida"
Aprovechando el intercambio colectivo , este tipo de preguntas los invita a pensar sobre el
uso de los números decimales en contextos variados.

MOMENTO 2

A continuación las practicantes comenzarán escribiendo en el pizarrón el siguiente título


“DIVISIÓN DE EXPRESIONES DECIMALES”

3
Las practicantes plantearán tres problemas de diferentes casos :

● Un grupo de estudiantes fue a cenar a un restaurante, y gastaron $2900. El


gasto se repartió entre 8 personas. ¿Cuánto dinero aportó cada uno, si tenían
que poner en cantidades iguales?

● En el Supermercado Makro se venden 3 frascos de mermelada de Naranja a


$120,60. En el Supermercado Panedo 5 frascos de la misma mermelada
cuestan $315,50 ¿Dónde conviene comprarlos? ¿Por qué?

● A un grupo de amigos les regalaron $1500 pesos, para repartirse en


cantidades iguales y entre 8 de ellos. ¿Cuánto dinero recibió cada uno.

Las practicantes tomarán la última situación problemática y plantearán un ejemplo en donde


se adentrará al tema de divisiones.

● ¿Puedo repartir 1500 celulares entre 8 amigos ?

Las practicantes les preguntarán,l​o que sobró.¿se puede seguir repartiendo? Las
practicantes señalarán el resto de la división, provocando así una puesta en común
Aquí las practicantes buscan que los estudiantes, con los conocimientos que poseen
intenten resolver esta problemática.

4
Después procederá a preguntar si se acuerdan los nombres de las partes de una división,
y luego explicará las partes de la división mediante un ejemplo:

Luego continuará realizando las siguientes preguntas:


- ¿Qué es para ustedes una división? Luego de realizar esta pregunta la docente
pedirá a dos alumno que pasen a realizar las siguientes divisiones:

64:5 ​ ​ ​1
​ 00:10
- ¿Qué diferencias encontraron entre ambas divisiones?
- ¿Qué creen que pasa con el resto de la división (64:5)?

Con dichas preguntas se realizará un debate entre los alumnos y las practicantes irán
realizando una lluvia de ideas en un papel madera, para ir volviendo durante el transcurso
de las clases.

MOMENTO 3

A partir de las preguntas realizadas por la practicante y lo charlado en clase, se procederá a


entregar a cada alumno la siguiente fotocopia a modo de conceptualización, en el caso que
surjan dudas se charlará en clase:

5
1

Las practicantes platearán una situación problemática:

- ¿Qué podemos hacer para saber cuánto dinero recibe cada uno, si tienen que
repartirse en partes iguales $ 86.42 entre dos amigos ?.

Las practicantes con esta situación pretenden que los estudiantes de alguna manera
resuelvan la situación con los conocimientos previos.Dejando registro de sus respuestas en
el pizarrón.

Luego las practicantes plantearán en el pizarrón dos variaciones :

​864,2 : 20 8642:200

Con la demostración de estas variaciones lo que se pretende que logren los alumnos es que
descubran si ambas operaciones llegan al mismo resultado. Para luego las practicantes
institucionalizar el cuadro

1
Aragón, Mariana,Duarte, Betina,Trama, Eduardo,Turano, Claudio, Manual Estrada 6, “ El Manual
para todos”, Ed. Estrada, Buenos Aires, Argentina, 2007.
2
Aragón, Mariana,Duarte, Betina,Trama, Eduardo,Turano, Claudio, Manual Estrada 6, “ El Manual
para todos”, Ed. Estrada, Buenos Aires, Argentina, 2007.

6
MOMENTO 4

A continuación las practicantes repartirán la siguiente fotocopia:

FOLLETO

7
3

Este folleto se entrega para que lo observen detenidamente y poner en común lo que les
llama la atención.

Las practicantes procederán a orientar a los alumnos a la futura actividad planteada:


- ¿Con qué relacionan esta fotocopia?
- ¿Fueron al súper alguna vez?
- ¿Cuántos números aparecen en las imágenes de los productos? ¿Saben cómo
leerlos?
- Y cuando van al super, ¿cómo hacen para decidir qué comprar?, ¿Suelen consultar
precios en otros supermercados?, ¿Varía según el precio o calidad? ¿Les hacen
algún tipo de descuento por la cantidad que productos que llevan?

Se plantéa una actividad con folleto sobre el tema que se va a relacionar con su vida
cotidiana: “folleto de super”, para comenzar a presentar los números decimales y sus
diferentes posibilidades.
Este folleto será nuestro eje transversal a lo largo de diferentes clases. En esta clase
trabajaremos con los productos sin tener en cuenta los descuentos y 2x1, para no crear
confusión con lo que se verá en clases posteriores, esto se les recuerda antes que
empiecen a resolver las actividades.
Dicho folleto se podrá relacionar a futuro con porcentaje, el otro tema a tratar.

3
Farmacia AROSSA.

8
4

➔ ACTIVIDAD
1. Mariana fue al super y compro una crema dove, un dentífrico oral B y un
enjuague bucal colgate y gastó $321.24, a este total lo debe dividir entre 3
personas. De manera tal que cada uno pague la misma cantidad de dinero.

La actividad es para hacer de manera individual y poder corroborar si pueden poner en


práctica lo aprendido hasta el momento. La practicante mientras corrige realizará algunas
preguntas que ayuden a la metacognición del niño, como así también al pensamiento crítico
creativo:
- ¿Cómo lo resolvieron?
- ¿Qué dificultades o dudas tuvieron?
- ¿De qué otra manera se podría haber resuelto?

MOMENTO 4

Las practicantes harán un ejemplo de un problema:

● Sofía tiene 20 kg de galletitas para repartir en 16 bolsitas iguales. ¿Cuántos


kilos puso en cada una?

Luego las practicantes presentarán un problema en una fotocopia la cual será entregada a
cada alumno, con el objetivo de que los alumnos comiencen a conocer sobre el tema
(división con decimales), el cual lo realizaremos entre todos en el pizarrón.

4
​https://issuu.com/farmacity/docs/cat_nacional_agosto_2016_20x27_5_ba

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5

MOMENTO 5
Para finalizar la clase del día, se propondrá a los alumnos que realicen el siguiente
problema del libro de clases (pág. 49):

5
​Manual 6, Ed. Santillana, Buenos Aires, Argentina, 2015,
6
Carrasco, Dora,Manual Avanza 6, Matemáticas, Ed: Kapelusz,Buenos Aires, Argentina, 2018, pág.
49

10
Luego, se pedirá a algún alumno que pase a realizarlo en el pizarrón, siempre y cuando la
mayoría haya terminado, de lo contrario quedará de tarea y se revisará la siguiente clase.

CLASE N° 2 “B”
DÍA: 05/09
TIEMPO ESTIMADO: 16:00hs - 16:50hs - 17:00hs / 17:50hs (100 minutos)
CLASE N° 2 “A”
DÍA: 03/09
TIEMPO ESTIMADO: 13:20hs - 14:50hs (100 minutos)

MOMENTO 1
Se iniciará la clase controlando la tarea del día anterior (pág.49) (si es que no se llegó a
controlar). De lo contrario, se procederá a preguntarles a los alumnos sí lo visto
anteriormente lo entendieron, si les pareció difícil o fácil y cómo se sintieron al realizar las
actividades.
La practicante mientras corrige realizará algunas preguntas que ayuden a la metacognición
del niño, como así también al pensamiento crítico creativo:
- ¿Cómo lo resolvieron?
- ¿Qué dificultades o dudas tuvieron?
- ¿De qué otra manera se podría haber resuelto?

MOMENTO 2
Luego se solicitará a los alumnos que realicen la actividad n° 1 del libro de clases:

(Que se tenga en cuenta si saben lo que es longitud, repasar cm y m)

7
Carrasco, Dora,Manual Avanza 6, Matemáticas, Ed: Kapelusz,Buenos Aires, Argentina, 2018,​ pág.
60

11
Una vez que los alumnos terminen la actividad se realizará la corrección, como así también
“autocorrección”. La practicante mientras corrige realizará algunas preguntas que ayuden a
la metacognición del niño, como así también al pensamiento crítico creativo:
- ¿Cómo lo resolvieron?
- ¿Qué dificultades o dudas tuvieron?
- ¿De qué otra manera se podría haber resuelto?

MOMENTO 3
Después se entregará la siguiente fotocopia, la cual será corregida una vez que todos
finalicen:

En esta fotocopia de ​ejercitación, las practicantes harán intervenciones en el caso que los
estudiantes no puedan resolver los ejercicios entregado.

Las practicantes, guiará a los estudiantes con una serie de preguntas,que orienten a los
alumnos para resolver la situación problemática:

- ¿Qué dice el problema?


- ¿Cuáles son los datos ?
- En el problema se plantea 7m ¿Cuántos cm equivalen estos 7 m?

MOMENTO 4
Para finalizar la clase y/o para que quede de tarea las practicantes copiarán la siguiente
tabla en el pizarrón para que los alumnos realicen:

8
Manuel 6. Ed. ​Santillana ​en movimiento​,p
​ ag 436, Ciudad de Buenos Aires, Argentina, 2015

12
9

CLASE N° 3 “A”
DÍA: 04/09/19
TIEMPO ESTIMADO: 14:05hs - 14:50hs ( 50 minutos )

CLASE N° 3 “B”
DÍA: 06/09/19
TIEMPO ESTIMADO: 15:00hs - 15:50hs (50 minutos )

MOMENTO 1

La practicante comenzará la clase preguntando qué se vio la clase anterior y qué se


acuerdan de eso.
Opcional: ​Se controlará la tarea que quedó de la clase anterior.
A continuación la practicante escribirá el pizarrón lo siguiente:

1. Realizar las actividades 2, 3 y 4 de la página 60 del libro.

10

9
Manual 6. Ed. Santillana en movimiento, pág. 436, Ciudad de Buenos Aires,Argentina, 2015.
10
Carrasco, Dora,Manual Avanza 6, Matemáticas, Ed: Kapelusz,Buenos Aires, Argentina, 2018,

13
La practicante pasados los 10 o 15 minutos, procederá a controlar las actividades y los
alumnos deberán utilizar a autocorrección. La practicante mientras corrige realizará algunas
preguntas que ayuden a la metacognición del niño, como así también al pensamiento crítico
creativo:
- ¿Cómo lo resolvieron?
- ¿Qué dificultades o dudas tuvieron?
- ¿De qué otra manera se podría haber resuelto?

MOMENTO 2
Luego se les solicitará a los alumnos que realicen las actividades de la página 61 del libro,
la cual será corregida en clase:

1. Realizar las actividades de la página 61 del libro.

11

11
​Carrasco, Dora,Manual Avanza 6, Matemáticas, Ed: Kapelusz,Buenos Aires, Argentina, 2018,

14
Dicha actividad será corregida por la practicante y mientras se realiza la corrección se harán
algunas preguntas que ayuden a la metacognición del niño, como así también al
pensamiento crítico creativo:
- ¿Cómo lo resolvieron?
- ¿Qué dificultades o dudas tuvieron?
- ¿De qué otra manera se podría haber resuelto?

MOMENTO 3
Para finalizar la clase la practicante escribirá en el pizarrón:
TAREA:
1. Realizar las actividades 1, 2 y 3 del libro.

12

CLASE N° 4 “A”
DÍA: 09/09/19
TIEMPO ESTIMADO: 16:00hs - 16:50hs / 17:00hs - 17:50hs (100 minutos )

12
​Carrasco, Dora,Manual Avanza 6, Matemáticas, Ed: Kapelusz,Buenos Aires, Argentina, 2018.

15
CLASE N° 4 “B”
DÍA: 09/09/19
TIEMPO ESTIMADO: 12:20hs - 14:50hs (100 minutos)

MOMENTO 1
La practicante comenzará la clase controlando la tarea que quedó de la clase anterior,
pidiendo a algunos alumnos que pasen al pizarrón a realizar las actividades. La practicante
mientras corrige realizará algunas preguntas que ayuden a la metacognición del niño, como
así también al pensamiento crítico creativo:
- ¿Cómo lo resolvieron?
- ¿Qué dificultades o dudas tuvieron?
- ¿De qué otra manera se podría haber resuelto?

A continuación las practicantes procederán a presentar el siguiente tema ​“porcentaje” y


presentará situación de la vida cotidiana relacionándola con el folleto entregado en la
primera clase:

- Delfina, necesita una crema, por lo tanto busca el folleto del supermercado para
conocer los precios, allí decía que estaba a un 35% de descuento. Muy contenta con
esto se va al super . Al llegar allí se da cuenta que la crema Dove está con un 50%
de descuento por ser martes. ¿Cuánto creen que terminó pagando Delfina la
crema?¿Qué parte del precio original terminó pagando?

- ¿Saben cómo se lee esto ?


-
Resolverán entre todos la situación problemática, las practicantes guiarán a los estudiantes,
para hacer hincapié en que parte del total.
- ¿Qué significa ese 12%?
- ¿Modificó el total?

- Las practicantes dejarán registro de las respuestas de los estudiantes.

16
Proponer fracciones que a través de la amplificación o simplificación los denominadores se
transforman en 100. Esas fracciones se llaman decimales, y solamente las fracciones
decimales se pueden escribir de dos maneras como números decimal exacto y como
porcentaje.

A partir de lo que se trabajó anteriormente, la practicante les dictará a modo de


conceptualización lo siguiente:

17
13

A continuación la practicante procederá a escribir en el pizarrón los siguientes ejercicios de


porcentaje, los cuales serán corregidos y se les pedirá a algunos alumnos que pasen al
pizarrón a resolverlos:

13
​Itzcovich,Horacio; Becerril, María Monica;Ponce, Hector; Urquiza, Mónica Gabriela; Matematica 6
Ed. Tinta Fresca, Buenos Aires; Argentina, 2014, pag 148.

18
14

CLASE N° 5 “A”
DÍA: 16/09/19
TIEMPO ESTIMADO: 16:00hs - 16:50hs / 17:00hs - 17:50hs (100 minutos )

CLASE N° 5 “B”
DÍA: 12/09/19
TIEMPO ESTIMADO: 16:00hs - 16:50hs / 17:00hs - 17:50hs (100 minutos )

MOMENTO 1

Las practicantes ingresarán al aula, saludarán a los estudiantes y les preguntarán si se


acuerdan lo visto anteriormente, que le recuerden a ella de qué se trataba el tema.
Luego de lo conversado, la practicante escribirá en el pizarrón:

1. Realizar los ejercicios de la siguiente fotocopia:

14
Aragón, Mariana,Duarte, Betina,Trama, Eduardo,Turano, Claudio, Manual Estrada 6, “ El Manual
para todos”, Ed. Estrada, Buenos Aires, Argentina, 2007.

19
15

Dicha fotocopia será corregida por las practicantes y los alumnos deberán utilizar
autocorrección. La practicante mientras corrige realizará algunas preguntas que ayuden a la
metacognición del niño, como así también al pensamiento crítico creativo:
- ¿Cómo lo resolvieron?
- ¿Qué dificultades o dudas tuvieron?
- ¿De qué otra manera se podría haber resuelto?

MOMENTO 2

Luego se les escribirá en el pizarrón la siguiente actividad:

2. Estos son los gustos más pedidos de la heladería de Clarita. Completen la


tabla con los gustos que faltan:

15
​ Manual 6. Ed. Santillana en movimiento, pág. 436, Ciudad de Buenos Aires,Argentina, 2015.

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16

Luego las practicantes corregirán la tabla, haciendo que los alumnos pasen a completar el
cuadro en el pizarrón, mientras los estudiantes realizarán la autocorrección. La practicante
mientras corrige realizará algunas preguntas que ayuden a la metacognición del niño, como
así también al pensamiento crítico creativo:
- ¿Cómo lo resolvieron?
- ¿Qué dificultades o dudas tuvieron?
- ¿De qué otra manera se podría haber resuelto?

MOMENTO 3
Las practicantes luego de la corrección de la actividad anterior, procederá a entregar la
siguiente fotocopia con problemas sobre porcentaje, los cuales les servirán para ir
evaluando si los alumnos han entendido el contenido:

16
Aragón, Mariana,Duarte, Betina,Trama, Eduardo,Turano, Claudio, Manual Estrada 6, “ El Manual
para todos”, Ed. Estrada, Buenos Aires, Argentina, 2007.

21
17

Luego será corregida. Si los alumnos no llegan con el tiempo de realizarla en el grado,
quedará de tarea y será corregida la clase siguiente.

CLASE N° 6 “A”
DÍA: 17/09/19
TIEMPO ESTIMADO : 13:20hs - 14:50hs (100 minutos)

CLASE N° 6 “B”
DÍA: 13/09/19
TIEMPO ESTIMADO: 15:00hs - 15:50hs (50 minutos)

Opcional​: Las practicantes comenzarán la clase controlando la tarea que quedó del día
anterior. La practicante mientras corrige realizará algunas preguntas que ayuden a la
metacognición del niño, como así también al pensamiento crítico creativo:
- ¿Cómo lo resolvieron?
- ¿Qué dificultades o dudas tuvieron?
- ¿De qué otra manera se podría haber resuelto?

17
Aragón, Mariana,Duarte, Betina,Trama, Eduardo,Turano, Claudio, Manual Estrada 6, “ El Manual
para todos”, Ed. Estrada, Buenos Aires, Argentina, 2007​.

22
Las practicantes comenzará la clase retomando el contenido visto anteriormente
“porcentaje”,​ realizará las siguientes preguntas:
- Después de lo visto estas clases:
- ¿El 50% qué es de un 100%?
- ¿Y el 25%?
A continuación procederá a escribir en el pizarrón la siguiente actividad:

1. Realizar los siguientes ejercicios:

18

CLASE N° 7 “A”
DÍA: 18/09/19
TIEMPO ESTIMADO: 14:05hs - 14:50hs (50 minutos)

CLASE N° 7 “B”
DÍA: 16/09/19
TIEMPO ESTIMADO: 13:20hs - 14:50hs (100 minutos )

18
Aragón, Mariana,Duarte, Betina,Trama, Eduardo,Turano, Claudio, Manual Estrada 6, “ El Manual
para todos”, Ed. Estrada, Buenos Aires, Argentina, 2007.

23
MOMENTO 1

Las practicantes comenzarán la clase, haciendo preguntas problematizadoras sobre


división de números decimales y sobre lo visto en las últimas clases de porcentajes antes
de darles ejercitación.

Las practicantes realizarán las siguientes preguntas:

- ¿Qué se acuerdan de lo que vimos de divisiones de números decimales?


- ¿Donde podemos verlos a estos decimales?
- ¿ Para qué nos sirven la expresión de estos números?
- ¿ Cómo lo relacionamos con el porcentaje?
- ¿Cómo podemos escribir esa misma expresión pero como fracción?
- ¿Podríamos decir que esta fracción es equivalente a este porcentaje? ¿Por qué?

MOMENTO 2

Se les dará ejercitación sobre los temas vistos a lo largo de las clases.

19

Las practicantes les darán 10 minutos para luego hacer la corrección y los estudiantes lo
harán la autocorrección. La practicante mientras corrige realizará algunas preguntas que
ayuden a la metacognición del niño, como así también al pensamiento crítico creativo:
19
​Manual 6. Ed. Santillana en movimiento, pág. 436, Ciudad de Buenos Aires,Argentina, 2015.

24
- ¿Cómo lo resolvieron?
- ¿Qué dificultades o dudas tuvieron?
- ¿De qué otra manera se podría haber resuelto?

MOMENTO 3

Las practicantes harán un cuadro en el pizarrón, el cual los alumnos tendrán que escribirlo
en sus carpetas.

● Complete el siguiente cuadro con su expresión decimal y su porcentaje


correspondiente en cada caso

F​racción Expresión Decimal Porcentaje

¾
½

36/50

8/25

9/10

Luego las practicantes les otorgarán un tiempo de 10 o 15 minutos, para controlar el cuadro
realizado en el pizarrón, haciendo partícipe a los estudiantes ( de forma que pasen a
completar el cuadro al pizarrón), y realicen la autocorrección en sus carpetas. La practicante
mientras corrige realizará algunas preguntas que ayuden a la metacognición del niño, como
así también al pensamiento crítico creativo:
- ¿Cómo lo resolvieron?
- ¿Qué dificultades o dudas tuvieron?
- ¿De qué otra manera se podría haber resuelto?

CLASE N° 8 “B”
DÍA: 19/09/19
TIEMPO ESTIMADO: 16:00hs - 16:50hs / 17:00hs - 17:50hs ( 100 minutos )

Las practicantes en esta clase les harán realizar ejercitación de contenidos trabajados
durantes las clases anteriores.

MOMENTO 1

Se les repartirá diferentes fotocopias para trabajar en el aula:

25
20

Las practicantes les darán un tiempo de 10 minutos para resolver las actividades y luego
hacer la corrección y los alumnos lo harán a modo de autocorrección.

Luego de esta actividad, se les dictará el siguiente problema.

● En la juguetería hacen el 7 % de descuento por pago a contado.

a) Calcula el descuento en el precio de cada juguete.


b) Calcula el precio de contado de cada juguete.

21

Las practicantes les darán un tiempo estimado de 10 minutos, y pasarán a la corrección y


los estudiantes harán la autocorrección.

MOMENTO 2 :

Luego las practicantes les dictarán una ejercitación.

20
​Carione, Noemi H. ; Carranza, Susana G. ; Dorigati, Rosa N. ; Trama, Eduardo A. ; Manual 6, Ed.
Santillana, Buenos Aires,Argentina, 1997
21
​Carione, Noemi H. ; Carranza, Susana G. ; Dorigati, Rosa N. ; Trama, Eduardo A. ; Manual 6, Ed.
Santillana, Buenos Aires,Argentina, 1997

26
22

● Resolvé las siguientes divisiones:

23

Luego de realizar estas actividades, en donde las practicantes les darán entre 10 o 15
minutos, pasado este tiempo las practicantes corregirán y los estudiantes lo harán de forma
de autocorrección.

​MOMENTO 3

Las practicantes entregarán en una fotocopia un ejercicio de porcentaje:

22
​Manual 6. Ed. Santillana en movimiento, pág. 438, Ciudad de Buenos Aires,Argentina, 2015.
23
​Carione, Noemi H. ; Carranza, Susana G. ; Dorigati, Rosa N. ; Trama, Eduardo A. ; Manual 6, Ed.
Santillana, Buenos Aires,Argentina, 1997

27
24

Las practicantes les otorgará un tiempo de 10 o 15 minutos, luego controlarán la ejercitación


y los estudiantes harán la autocorrección.
La practicante mientras corrige realizará algunas preguntas que ayuden a la metacognición
del niño, como así también al pensamiento crítico creativo:

- ¿Cómo lo resolvieron?
- ¿Qué dificultades o dudas tuvieron?
- ¿De qué otra manera se podría haber resuelto?

24
​Carione, Noemi H. ; Carranza, Susana G. ; Dorigati, Rosa N. ; Trama, Eduardo A. ; Manual 6, Ed.
Santillana, Buenos Aires,Argentina, 1997

28
BIBLIOGRAFÍA:

● Diseño curricular de la Educación Primaria. Ministerio de Educación de la Provincia


de Córdoba.
● Aportes para el aprendizaje en el proceso de la enseñanza, 4to, 5to y 6to años
-Educación Primaria. Argentina: Buenos Aires. Ministerio de Educación Ciencia y
Tecnología (2007).
● Núcleos de aprendizajes prioritarios. Matemática, PRIMER ciclo EGB/ nivel primario,
serie cuadernos para el aula. Argentina: Buenos Aires. Ministerio de Educación
Ciencia y Tecnología (2007).
● APORTES para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseñanza.
● Cuadernos para el aula Matemática 6.
● Material para Docentes Sexto Grado. Educación Primaria. Dirección General de
Cultura y Educación. Buenos Aires
● BROITMAN, C. y otros (2010). Matemática en cuarto. Argentina: Buenas Aires.
Santillana.
● CHARNAY ROLAND, “Aprender (por medio de) la resolución de Problemas”, en
Didáctica de matemáticas Aportes y reflexiones
● LANTERI, S. y otros (2018). Matemática serie conectar 2.0. Argentina: Buenos Aires.
SM Argentina.
● Manual Estrada 6°. Hacer matemática en 6°. Matemática en sexto (Santillana).
● Héctor Ponce y María Emilia Quaranta. Matemática. Grado de Aceleración 4°-
7°.Material para el alumno. Material para el docente.2003/2004.
● Chiesa, R. Viviana, David, Claudia A., Santos, Adriana A., Serrano, Gisela B. y
Tabasco, Silvia S.,Manual 6, Ed. Santillana en Movimiento.Buenos Aires, Argentina,
pág 436.
● Aragón, Mariana,Duarte, Betina,Trama, Eduardo,Turano, Claudio, Manual Estrada 6,
“ El Manual para todos”, Ed. Estrada, Buenos Aires, Argentina, 2007.
● Carrasco, Dora,Manual Avanza 6, Matemáticas, Ed: Kapelusz,Buenos Aires,
Argentina, 2018.

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