Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
1
T E MA 1
La
animación
escolar de
la lectura:
perspectiva
pedagógica,
problemátic
2
1.a) A partir de la definición aportada por distintos autores
que puedas encontrar en la bibliografía complementaria,
sintetiza los elementos que deben caracterizar la
animación escolar de la lectura. A continuación elabora
con ellos tu propia definición del concepto.
Esta definición es, en mi opinión, una de las más acertadas ya que engloba tanto
a los usuarios potenciales como a los habituales, y deja un campo abierto en lo referente
a los recursos y técnicas para despertar y afianzar el deseo de leer.
3
En cuanto a los objetivos que pretenderían alcanzarse en la animación,
podríamos destacar como objetivo general desarrollar en el niño/adolescente el hábito
lector, de forma que la lectura se convierta en una actividad placentera elegida
libremente. Como objetivos más concretos sentaríamos los siguientes:
4
1.b) Explica brevemente la función que en tu opinión
corresponde al docente en su papel de dinamizador de la
lectura con sus alumnos en el aula.
Es el docente, dentro del ámbito escolar es quien tiene el papel más determinante
en esta tarea, debe llevar a los alumnos por el gratificante camino de la lectura, desde
sus primeros pasos en la etapa de educación infantil hasta la educación universitaria.
Sólo así, cuando los alumnos lleguen a la etapa universitaria, serán lectores
capaces de usar la lectura para fines más allá de lo que exige la mínima competencia en
el estudio y el trabajo, encontrando en ello una fuente de placer y de enriquecimiento
personal. Serán lectores para los que el acto de leer sea algo tan natural como hablar o
escuchar.
5
Para ello, el docente, desde las primeras etapas, debería seguir una serie de
pautas:
- No debe imponer la lectura como una obligación, sino como una elección libre y
responsable. Debe acercar los libros a los alumnos, respetando su derecho a no
leer, acompañándolos en el descubrimiento de la lectura, practicando la lectura
compartida y creando espacios para promocionarla, como el rincón de lectura o
el aula con libros, o bien mediante el intercambio de libros entre los alumnos
con la posibilidad de llevárselos a su casa.
- Debe aunar esfuerzos con otras instituciones y recursos que tiene alrededor (
familia, bibliotecas, librerías, Administración, … )
- Su objetivo debe ser desarrollar el gusto por la lectura, pensando en los propios
alumnos a los que se dirige su actividad ( no se trata de leer más, sino de leer
mejor ), haciendo ésta lúdica y participativa.
- Debe ser el primero en dar ejemplo, puesto que sólo un verdadero lector es
capaz de transmitir su pasión por la lectura.
- Por último, no debe nunca olvidar que nadie es culpable de que los niños no
lean, pero TODOS somos responsables.
6
1.c) (opcional) Siguiendo la clasificación de los niveles de
lectura que aparece en la página 17 de la bibliografía
básica, completa la tabla siguiente con una relación de
actividades lectoras que ordinariamente realizas (o se
pueden realizar) en el aula escolar.
Etapa: Primaria
Resumir el
Leer información argumento de un
Lectura en voz alta Leer cartas
sobre un tema cuento
Explicar las
Leer enunciados de
Ordenar palabras intenciones del
anuncios
autor
Leer titulares de
Ordenar frases
prensa
7
T E MA 2
La
clase
de
lengua
:
j
8
2.a) A continuación te presentamos una serie de
actividades de dinamización, realizadas en distintos
centros escolares. Selecciona una, indica la etapa o ciclo en
que la aplicarías y analiza su valor como actividad de
animación lectora:
9
ACTIVIDAD DE DINAMIZACIÓN
CONCURSO EN LA BIBLIOTECA: “Acércate a los libros”
OBJETIVOS:
- Ejercitar la memoria.
- Estimular la investigación.
- Fomentar la colaboración entre compañeros.
- Destacar el valor de la lectura bien hecha.
- Fomentar la lectura
El animador deberá conocer el tipo de libros que leen los chicos para preparar
con acierto el material, podría incluso haber realizado previamente una encuesta de
lecturas para poder elegir los libros con más seguridad.
Así, se supone que los participantes ya conocerán los libros por haberlos leído
anteriormente, bien libremente, o por ser material escolar; o bien, por ser libros para
los que los niños tengan capacidad para averiguar de cuáles se trata.
Hay que preparar tres cartas para cada libro elegido con:
Si se calcula que participaran, por ejemplo, treinta niños, deberán elegirse diez
libros diferentes, aunque no estaría mal tener preparados cinco más por si los niños
se animan a realizar más búsquedas. Haremos sobre cada uno de ellos las fichas
correspondientes.
Esta actividad podría realizarse en la biblioteca para que los niños consulten los
libros si no los conocen y hacer calas para encontrar o deducir el texto. También
podría hacerse en el aula llevando los libros correspondientes a la actividad,
mezclados con otros que no tengan que ver para que no les resulte tan fácil.
10
Se numeran las cartas cuidando que la numeración no de pistas. Por ejemplo, las
tres cartas de un mismo libro se pueden numerar “3, 15 y 18”, dependiendo de la
clave que le asignemos. Para comenzar la actividad les explicaremos en que consiste
la misma, repartiremos las fichas entre los participantes y les concederemos tiempo
para que se pregunten entre sí y se unan los que crean tener el mismo libro,
pudiendo consultar los libros que tienen a su disposición si tienen alguna duda.
Cuando el animador cree que han resuelto el juego, da por terminado el tiempo y
los reúne a todos por los grupos formados.
Cada grupo comienza a leer el título, autor y texto del libro. Si las tres cosas
están bien, no dice nada; pero si es incorrecto anuncia que algo está mal, pero aún
no desvela el resultado. Así, con todos los grupos de alumnos.
Para terminar la actividad se pueden comentar los libros con los niños y
descubrir cuáles son los que más les han gustado.
11
2.b) Selecciona una de las técnicas que se presenta en el apartado 2.5
(páginas 34 a 42) de la obra que figura en la bibliografía básica, y
programa una sesión de actividad práctica en el aula donde se
aplique dicha técnica. Esa programación deberá contener, al menos,
los siguientes apartados: título, edad de los alumnos/curso,
objetivo/s, contenido/s, descripción de la actividad,
temporalización, recursos necesarios y criterios que determinarán su
evaluación.
Se le pueden acompañar orientaciones específicas para el profesor/a
que lo aplique, y en caso de ser experimentada en el propio aula,
documentos o fotografías, las creaciones de los propios alumnos…,
que ejemplifiquen la experiencia.
¾ Destinatarios:
¾ Objetivos:
12
o Educar la colaboración entre compañeros.
o Dar importancia a las cuestiones que aparecen en la obra.
o Desarrollar el hábito de lectura.
¾ Contenidos:
¾ Descripción de la actividad:
Cuando todos los jugadores tengan su carta los alumnos leerán las cartas en
silencio durante cinco minutos, para orientarse más o menos sobre la parte de la
obra en que situarían el párrafo que les ha tocado.
Una ez pasado ese tiempo, se irá llamando a los chicos ( en el orden en el que se
han repartido las cartas ), para que lea en voz alta a la clase el párrafo que le ha
correspondido.
Lee el tercero, y debe decidir si el texto que ha leído ocurre antes o después que
el de sus compañeros. Si es anterior, éstos deben desplazarse y dejarle el primer
sitio. Si ocurre después, no deben moverse. Si la escena es anterior a una y posterior
a otra, deben dejarle en un lugar intermedio y proseguir la animación, hasta que
todos hayan leído sus párrafos y los chicos estén en el orden que ellos creen
correcto.
Cuando todos estén convencidos, los chicos leen de nuevo las cartas por el orden
que han establecido y aún se les puede dar una oportunidad para cambiarse de sitio.
13
Una vez que los chicos hayan decidido el orden definitivo,
el animador dice si el orden es correcto o no. Después, cuando
ya se ha aclarado la secuencia correcta de todos los párrafos,
cada cual lee en voz alta su ficha para evocar y rehacer la
lectura del libro.
- Rescribir la historia, que cada niño reinvente lo que sucede en cada párrafo y
así formar una historia totalmente nueva.
¾ Temporalización:
¾ Recursos:
Para realizar esta actividad debemos disponer de tantos ejemplares del libro
como sean necesarios para que puedan leerlo todos los chicos; por lo menos, uno
para cada dos, a fin de que puedan leerlo en quince días.
Otro material indispensable serán las fichas o cartas en las que irán escritos los
párrafos del libro. Deberíamos tener una ficha para cada alumno participante.
¾ Evaluación:
Se analizaría si los párrafos han sido bien seleccionados para que los chicos
identifiquen el hilo argumental de la historia y el nivel de dificultad que éstos han
encontrado en ellos.
14
T E MA 3
La
litera
tura
infant
il:
di i
15
3.a) Elabora un esquema del contenido desarrollado en el
aparado 3.3 (páginas 48 a 52) de la obra que figura en la
bibliografía básica, y completa cada una de las tendencias y
corrientes con una relación de obras de Literatura Infantil
(antiguas y actuales) que puedas encontrar en cualquier
biblioteca escolar o que tú conozcas (especifica el título,
autor, editorial y año de publicación de cada una de las
obras reseñadas).
Relato fantástico:
~ Relatos nonsenses
~ Relatos ciencia-ficción
B. TENDENCIA REALISTA:
16
A. TENDENCIA FANTÁSTICA:
~ Relatos modernos:
17
- Leyendas / Gustavo Adolfo Bécquer ; ilustraciones de Pablo Schugurensky. --
Madrid : Gaviota, [2005]
Relato fantástico:
~ Relatos nonsenses:
~ Relatos ciencia-ficción:
B. TENDENCIA REALISTA:
18
Realismo existencial y familiar (Psicoliteratura):
Realismo crítico-social:
Relato humorístico:
19
Relato de aventuras
Relato histórico
20
apartados 3.5 y 3.6 (páginas 54 a 58) de la obra que figura
en la bibliografía básica.
Si lo analizamos con más profundidad, podríamos señalar otros motivos por los
que parece adecuado para este tipo de lector:
- El tema que trata el libro, se adecuaría a los intereses y gustos de los niños de
estas edades, en él no sólo se reflejarían la curiosidad innata de éstos, sino la
necesidad de comunicación y de comprensión del mundo cercano que les rodea.
- Así, vemos la originalidad del texto, lo que no evita que la historia tenga una
unidad argumental, un desarrollo lógico con introducción, nudo y desenlace,
21
tratándose éste de un final feliz, ya que el protagonista acaba entendiendo a los
“Lealibundenses “ y adaptándose a un entorno tan divertido como excepcional.
Como conclusión, podríamos decir que este libro, adecuado para estas edades,
permitiría realizar una lectura lúdica, imaginativa y humorística. Pero no sólo de
forma individual por parte del niño, sino que podría hacerse participativa en un
entorno cercano al niño, como la escuela o la biblioteca, siendo dirigida por un
adulto y realizando actividades encaminadas a desarrollar el aspecto creativo,
emotivo y expresivo del lector.
22
T E MA 4
Del
rincón
a la
bibliot
eca.
Composi
23
4.a) Sirviéndote de internet (ver bibliografía complementaria),
documéntate acerca de:
LA BIBLIOTECA ESCOLAR
24
- Buscar información gráfica en los libros
- Seguir de forma comprensiva textos orales expositivos de carácter sencillo
- Escuchar y comprender textos orales tradicionales o relatos breves
- Dialogar y contrastar opiniones sobre textos orales escuchados y/o leídos
- Comprender y elaborar catálogos sencillos
- Reconocer distintas fuentes de información
- Iniciarse en la recogida y registro de datos
- Utilizar los materiales de la biblioteca con cuidado y respeto
- Darse cuenta de que la biblioteca contiene respuestas a muchas preguntas
- Despertar el interés por la búsqueda de información
25
Utilizar los documentos de una biblioteca con cuidado y respeto
Adquirir hábitos de comportamiento adecuados en los espacios de la
biblioteca
Valorar la lectura como fuente de información
Darse cuenta de la importancia de la organización para vivir en sociedad
26
o Participar en el mantenimiento y desarrollar actividades de dinamización
de la biblioteca para los escolares más pequeños
o Elaborar páginas web
27
o Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles e
utilizables.
o Establecer canales de difusión de la información.
o Ofrecer asistencia y orientación.
o Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de
entrenamiento y de información.
Objetivos Generales:
Objetivos específicos:
• Educación Infantil:
Experimentar la biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros y con
el resto de la comunidad educativa.
Establecer un primer contacto con su amigo libro de forma lúdica.
Distinguir el objeto libro e individualizar los libros.
Identificar el rincón de los libros dentro del aula.
Introducir en el aula distintas fuentes de información.
Crear la necesidad de consulta de los niños.
Distinguir la biblioteca de aula con la biblioteca de centro.
Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la
biblioteca.
• Educación Primaria:
28
Profundizar en la relación del niño/a con la biblioteca como lugar mágico que
permite saciar su curiosidad.
Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.
Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los recursos que ofrece la
biblioteca.
Profundizar en los hábitos de comportamiento en la biblioteca.
Aprender a buscar, organizar y aplicar la información disponible.
Fomentar futuros lectores-usuarios de las bibliotecas públicas.
Usar los recursos informáticos de la biblioteca para un mejor rendimiento.
Iniciar el hábito de préstamo individual dentro de la biblioteca de aula y desde la
del centro.
Comprender la relación entre las informaciones visuales y las correspondientes
informaciones textuales.
Reconocer lo rasgos formales de las colecciones y su variedad.
Iniciar en el sistema de clasificación, conocer la ubicación física de los
materiales.
Conocer las primeras subdivisiones de la CDU.
Iniciar la consulta en los catálogos.
Identificar los distintos soportes informativos.
Conocer el manejo de documentos no librarios.
Equilibrar el fondo:
) Conocer los fondos con los que cuenta la biblioteca del centro.
) Localizar de todos aquellos fondos que el centro escolar tiene
diseminados entre los distintos Departamentos, Ciclos, bibliotecas de
aula, sala de audiovisuales o informática, laboratorio, aula de música,
etc.
) Establecer los mecanismos para que sea posible recibir propuestas de
compra tanto de los profesores como de los alumnos.
) Elaborar un plan priorizado de compra de documentos nuevos en
diferentes soportes,teniendo en cuenta las posibles carencias de la
biblioteca y las necesidades manifestadas por profesores y alumnos.
) Destinar un presupuesto para la compra de los documentos seleccionados
en el plan de nuevas adquisiciones.
) Realizar un expurgo de los fondos.
) Evaluar la adecuación de las dotaciones de la biblioteca al currículo
) Crear una hemeroteca.
29
) Señalizar la biblioteca escolar, una vez clasificados los fondos.
) Introducir señales de ubicación en el centro y en la biblioteca
) Realizar el tratamiento físico de los documentos (registro, sellado,
forrado, signatura, tejuelado...).
) Estudiar las posibilidades del programa ABIES y decidir los criterios
pedagógicos que se tendrán en cuenta para automatizar las tareas de la
biblioteca que se pueden gestionar con dicho programa.
) Elaborar un calendario para el cambio progresivo de la gestión manual
de la biblioteca a la gestión automatizada según los criterios acordados
previamente.
) Automatizar el catálogo, siguiendo el plan de catalogación establecido
previamente.
) Elaborar un catálogo centralizado de los diferentes recursos distribuidos
por el centro.
) Archivar y catalogar los documentos elaborados en el centro por
profesores y alumnos.
) Introducir mejoras en la difusión y aprovechamiento de las publicaciones
periódicas a las que está suscrito el centro.
30
) Modificar el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular de tal modo
que reflejen la importancia primordial de la formación lectora de los
alumnos y alumnas y su formación como usuarios de fuentes diversas de
información.
) Elaborar un proyecto de lectura para el centro.
) Conseguir que la biblioteca forme parte de la vida del centro,
estimulando que los profesores la utilicen como un recurso fundamental
en su trabajo y desarrollando con ellos actividades concretas sobre
distintos aspectos del currículo. Algunos ejemplos de esto son:
• Difundir una "Guía de la biblioteca" entre alumnos y profesores.
• Identificar aquellos objetivos y actividades que sólo se pueden
realizar si se acude a la biblioteca escolar.
• Informar a los profesores sobre el sistema de organización de los
fondos, para que posteriormente puedan trabajar en la biblioteca
con sus alumnos.
• Mantener el interés por la biblioteca de los profesores de las áreas
que tradicionalmente la usan (Lengua y Literatura, Ciencias
Sociales, etc.).
• Difundir las posibilidades de la biblioteca como recurso
pedagógico en otras áreas con menos tradición de uso
(Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza...)
• Diseñar junto con los profesores propuestas de actividades que
pueden enriquecer la práctica docente contando con el espacio de
la biblioteca.
• Organizar desde la biblioteca, y en colaboración con otras
instituciones, la conmemoración de fechas o acontecimientos que
merezca la pena destacar, mediante la exposición de libros y otros
documentos relacionados con el tema, elaboración de guías de
lectura, celebración de algún acto especial, etc.
• Implicar a los alumnos y profesores en diversas tareas de
organización de la biblioteca (equipamiento de los documentos,
decoración, gestión del préstamo, información, etc.)
• Establecer un horario de utilización de la biblioteca mediante el
que puedan acceder a ella todos los grupos de alumnos el mayor
número de ocasiones posible, desarrollándose tanto tareas de
consulta y estudio como de animación, préstamo y lectura libre.
• Hacer un estudio sobre la posibilidad de que los alumnos y
alumnas puedan acudir a la biblioteca para satisfacer sus
necesidades de información, aunque sea en horario lectivo.
• Hacer un estudio sobre la instalación de una red local en el
centro, que permita la consulta del catálogo de la biblioteca desde
diferentes puntos.
• Identificar los recursos externos al centro que la biblioteca puede
ofrecer para el enriquecimiento del trabajo pedagógico.
• Establecer canales de comunicación con la biblioteca pública más
cercana y organizar actividades conjuntas.
• Elaborar y dar a conocer al claustro de profesores el plan de
trabajo a desarrollar desde la biblioteca, incluyéndolo, además, en
la Programación Anual.
31
• Establecer un plan de evaluación del servicio de biblioteca.
ESPACIO Y UBICACIÓN
COLECCIÓN
La colección mínima de la biblioteca de centro debe ser entre 8-10 libros por
alumno. La colección ha de ser variada, con todos los soportes y materias, de interés
para alumnos, profesores y padres, adecuada a las necesidades de cada uno. De forma
más detallada, la colección de la biblioteca de centro, y de manera más reducida la de
las bibliotecas aula, puede componerse de los siguientes materiales:
32
Para alumnos de 3 a 5 años
- Libros variados sobre aventuras, deportes, misterio, fantasía, humor, etc. Que les
permita adquirir una gran autonomía lectora.
- Material muy diverso en soporte y tipología. Material audiovisual, electrónico, etc.
33
dispone el centro, además de facilitar la enseñanza de cómo se ha de utilizar una
biblioteca de manera eficaz y rápida. Por ello, se han de acometer una serie de
actividades y tareas muy concretas.
Es conveniente ordenar el trabajo y saber qué es lo que va antes y después, ya
que no se puede abordar todo en el mismo momento.
Además, se debe decidir quién o quiénes se van a ocupar de cada una de las
tareas. Muchas de las actividades se podrán realizar en paralelo pues puede haber un
responsable para cada una de ellas; también se puede contar con equipos de alumnos y
alumnas que colaboren en su realización.
Por otro lado, es necesario calcular el periodo en que se desea concluir cada una
de las iniciativas. Es conveniente ser muy realista en cuanto a los plazos. Es mejor
emprender pocas iniciativas en un principio y completarlas con otras en el caso de que
las primeras se realicen antes de lo previsto.
Todos los documentos que adquiere el centro deben de ser registrados, es decir,
debemos anotar su ingreso en el llamado libro de registro y darle un número correlativo
y específico de inscripción.
Podemos utilizar un libro de registro para todos los fondos de la biblioteca o
para cada tipo de material un libro distinto: libros, videos, grabaciones sonoras, etc. La
primera es la más recomendable para no complicar más la cosa.
Una vez que comprobemos que los materiales adquiridos están en perfectas
condiciones pasaremos a sellarlos, es decir, colocarles un símbolo que identifica al
documento y nos indica a qué biblioteca pertenece. Es mejor utilizar un sello propio
para la biblioteca que utilizar el del centro.
El programa informático de gestión de bibliotecas ABIES permite imprimir el
libro de registro de forma automatizada. La automatización de la biblioteca de centro y
de aulas es muy importante para no dejar aisladas dichas bibliotecas de su entorno y
poder de esta forma integrarlas en una red de bibliotecas mucho más amplia.
LA CATALOGACIÓN
34
Programa de Nuevas Tecnologías del MEC, que es gratuito. No obstante, la
catalogación sigue unas normas internacionales que deben conocerse para evitar
organizar la biblioteca con criterios personales que impidan ser continuados por otras
personas. Sin embargo es necesario simplificarlas y adaptarlas a las características de
las bibliotecas escolares.
La informatización permite hacer la catalogación con un mínimo conocimiento
de dichas reglas y permite ahorrar tiempo en las tareas bibliotecarias.
35
En las estanterías, los documentos se clasificarán por las subdivisiones de género
y por orden alfabético de las tres primeras letras del apellido del autor. La clasificación
de las obras de un mismo autor se hace por orden alfabético de los títulos.
Cada libro, con el fin de colocarlo en su sitio, tiene un tejuelo o pequeña etiqueta
adhesiva que lo identifica y se coloca a 2 cm. de la parte inferior del lomo. En él se
escribe la signatura topográfica que permite indicar la localización de un documento
dentro de una biblioteca. Esta información se traslada al tejuelo y se ordena en columna:
el número de la CDU, las tres primeras letras del apellido del autor y las tres primeras
letras del título. Esto permite ordenarlos alfabéticamente por autores y dentro de ellos
por títulos.
Con el fin de poder localizar los materiales sin dificultad, la signatura
topográfica deberá registrarse no sólo en el libro (tejuelo), sino también en las fichas del
catálogo o en el campo correspondiente si la biblioteca está informatizada.
36
Otros ejemplos de la clasificación por colores son:
37
LA SEÑALIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA
Tipos de señales:
Una biblioteca en donde los nuevos materiales comparten espacio con los libros
desfasados o deteriorados es difícil de consultar, por lo que es necesario expurgar y
seleccionar sus fondos periódicamente.
El expurgo consiste en apartar, momentánea o definitivamente, materiales de la
colección de la biblioteca para adaptarla a las necesidades reales de los usuarios y
ahorrarle tiempo en la localización de las búsquedas bibliográficas. Es conveniente
38
realizarla una vez al año hasta conseguir la proporción adecuada: 2/3 de obras de
información y 1/3 de obras de ficción.
EL PRÉSTAMO BIBLIOTECARIO
39
A los que tardan en devolver un ejemplar se les puede sancionar con la retirada
del carné durante tantos días como se sobrepase el periodo autorizado.
Para evitar las pérdidas de documentos, hay que concienciar a los usuarios de la
necesidad de cuidar el material de la biblioteca.
En Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria el préstamo se
puede realizar siguiendo las mismas normas que para el resto de los alumnos, pero
adaptándolas
Las colecciones de libros existentes en las aulas y en los departamentos deben
ser tratadas como préstamos colectivos realizados por la biblioteca del centro.
LA FORMACIÓN DE USUARIOS
LA COORDINACIÓN BIBLIOTECARIA
40
4.b) Prepara un taller de dinamización de la lectura. Pueden servirte
de orientación los que la bibliografía básica presenta en el apartado 4.7
(páginas 74-76). ¿Te animas a experimentarlo?
o Objetivos:
o Contenidos:
41
o Edad:
o Temporalización:
o Material:
o Evaluación:
42
4.c) (opcional) Diseña un boletín informativo para padres en el
que se les presenten las novedades editoriales, pero también se
les aporten sugerencias para dinamizar la lectura de sus hijos.
Pídale a su hijo que visualice lo que usted le lee. Pregúntele qué sonidos u
olores pueden haber en la historia. Pídale a su hijo que haga los efectos de
sonido correspondientes mientras usted le lee.
Haga que su hijo le cuente la historia viendo las ilustraciones antes de leer el
libro.
No permita que su hijo sólo lea en las escuela. Los niños que leen fuera de la
escuela tienen más posibilidad de sobresalir que los que no lo hacen.
Deje que sus hijos vean que usted lee algo diariamente,
el periódico, libros, recetas, mapas, directorios
telefónicos o manuales de instrucciones.
43
Dedique un estante especial para todos los libros que saca de la biblioteca o los
suyos propios y asegúrese de situarlo al alcance de su hijo. Lleve a su hijo con
usted a la biblioteca y ayúdele a explorar sus estantes y secciones.
Sinopsis: Había una vez una niña con un hambre infinita, tremenda, que
no podía saciar ni con almendras, ni con palos de regaliz, ni con nada.
Por eso, su abuelo le propuso que se comiera unos cuantos libros.
44
Diario de un gato asesino / Anne Fine
45
T E MA 5
La
pren
sa
en
46
5.a) Planificar la organización que debe requerir la
implantación de un periódico escolar digital en un centro
educativo (una búsqueda en internet puede darte
bastantes pistas al respecto, pues hay numerosas revistas
de este tipo). Para ello habrán de determinarse cuestiones
como su objetivo, el diseño de contenidos, personal
implicado, periodicidad de salida, recursos que se
necesitan, fuentes de financiación, distribución y
alojamiento web, etc.
Un periódico escolar debe ser un medio que permita al alumno expresar sus
ideas y sus inquietudes, los temas que se abordarán en el mismo serán de interés general
y se intentará satisfacer los gustos de todos. A demás debe servir para formar lectores
críticos.
47
determinado tema, y la posición que tomará el medio frente a un suceso o
personaje determinado para expresarlo en el editorial.
Según la edad en la cual se encare la tarea, será diferente la modalidad de
trabajo. En los grados inferiores será mayor la incidencia de la labor docente.
Pero en los años superiores los propios alumnos son los que están en
condiciones de elegir los temas y realizar importantes labores de investigación y
evaluación. Aquí no sólo están involucrados, la lecto-escritura, también hay un
proceso de desarrollo del análisis crítico. Se pueden formar grupos de trabajo
por habilidades, afinidades e intereses:
1.- Editorial
2.- Entrevistas
3.- Dibujantes de cómic, portada, contraportada…
4.- Música
5.- Cocina
6.- Humor
7.- Pasatiempos
• Correctores
RECURSOS
Ser digital, no implica que (en una primer etapa) necesariamente deba estar
colocado en la WWW (World Wide WEB), en la Internet real, puede estar funcionando
perfectamente en una computadora individual de una escuela, o en la red interna de un
colegio.
48
Publisher, Quark X Press o Corel Draw; de retoques fotográficos como el PhotoShop;
periféricos como el CD-ROM, escáners, módems, cámaras digitales, lápices ópticos,
Internet… todo este entorno informático resuelve y facilita el esquema de trabajo.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
No tienen por qué ser estrictamente escolares y académicos, sino que se puede
abordar cualquiera de los temas que en su entorno estén generando preocupación o
despertando su interés.
Se pueden crear varias secciones, teniendo en cuenta los niveles educativos que
imparte el colegio y sus intereses.:
[ Biblioteca.
[ Campamentos.
[ Colaboraciones Familias.
[ Colaboraciones Infantil.
[ Colaboraciones Primaria.
[ Columna de opinión
[ Cómic.
[ Críticas teatrales, musicales y cinematográficas
[ Debates
49
[ Dibujos e ilustraciones
[ Editorial
[ Entrevistas.
[ Humor
[ Noticias de la comunidad escolar y su entorno
[ Nuevas tecnologías: informática y medios audiovisuales.
[ Pasatiempos
[ Premios Concursos Literarios.
[ Publicidad.
[ Reportajes fotográficos de excursiones o acontecimientos deportivos y festivos
[ Reportajes sobre actividades de la escuela
[ Reseñas de libros
[ Últimas noticias.
TEMPORALIZACION
Respecto a la temporalización del periódico, éste podría ser trimestral, para dar
tiempo a redactar las noticias y hacer cambios en la configuración de la página web en
que se aloja.
ETAPAS
Investigación:
Redacción:
Edición:
La edición es la fase donde se le dan los toques finales a los textos del periódico.
Además de corregir y depurar los textos, la edición logra que la información sea bien
interpretada.
50
Diagramación:
Distribución:
Promoción:
La promoción se utiliza para introducir tu periódico, para que todos tus lectores
potenciales entren en contacto contigo. Puedes poner carteles, llegar a un acuerdo con la
radio de la escuela , repartir el primer número de forma gratuita , preparar una fiesta de
presentación en tu escuela, o lo que tu imaginación indique.
Hay que pensar en los ingresos por publicidad. Es conveniente mirar cuáles serán
los espacios destinados a la publicidad.
El Número Cero:
Preparar un número cero es el penúltimo paso para que puedas ver tu periódico en la
calle (o en la red si es on-line). Para iniciar este número cero debe estar decidido el
diseño definitivo del periódico. Con el número cero se pueden comprobar los fallos,
descubrir ciertos errores ocultos.
FINANCIACIÓN
Hay que tener en cuenta que para realizar un periódico digital, harán falta encontrar
varias fuentes de ingreso:
& • Aportación del Ayuntamiento donde esté ubicado el Centro por medio de la
Concejalía de Cultura
& • Aportación del Centro Escolar
& • Donación del AMPA
& • Otros recursos como rifas, lotería, ventas de productos elaborados por los
almnos…
& • Publicidad
51
5.b) Orientándote con el ejemplo presentado en el apartado 5.3
(páginas 83-84) de la bibliografía básica, prepara una unidad de
actividad didáctica funcional con un periódico del día. No olvides
especificar el nivel o ciclo educativo al que va dirigido y su
temporalización orientativa.
Objetivos específicos:
Contenidos:
Actividades:
Desarrollo de la actividad:
Los alumnos, dos veces al mes, seleccionarán, de los periódicos, suplementos y revistas
que lleguen a sus casas y al centro, las noticias que más atraigan su atención. Estas las
recogerán en el cuaderno individual.
Por otra parte se leerán durante los quince días todas las noticias posibles y se
seleccionarán una, dos o tres, según convenga, para que todo el grupo analice una. Si no
52
fuera factible leer las de todos, se establecerá un turno para que todos los alumnos
participaran, bien en una quincena, bien en otra. Por supuesto que cada alumno
estudiará y analizará un propio texto de manera individual.
Temporalización:
Recursos necesarios:
Seguimiento y evaluación:
53
T E MA 6
Autore
s,
ferias
y
54
6.a) Selecciona un autor o autora de Literatura infantil y
piensa en los alumnos de un nivel o ciclo del sistema
educativo. Planifica el “encuentro con el autor” para
dichos alumnos. No olvides plantear el antes, el durante y
el después de la visita, siguiendo las orientaciones que se
dictan en el apartado 6.3 (páginas 95-98) de la obra
reseñada en la bibliografía básica.
Antes de…
También sería conveniente que los alumnos leyeran una obra del autor,
a ser posible una por cada curso, para posteriormente presentarla en el
debate que se realizaría con el autor y comentar las características e
impresiones sobre la misma.
55
dirigir el debate hacia los temas que más les interesen o las dudas y
reflexiones que les hayan suscitado las obras leídas.
Durante…
Una vez presentado, el autor hablará sobre sí mismo a los alumnos para dar
paso a las preguntas que sobre la vida, trabajo y anécdotas de éste, que se
hayan preparado en el cuestionario citado anteriormente.
Por último, se realizaría una firma de ejemplares por el autor, así como
algunas fotos de recuerdo para el periódico del centro y la memoria de las
actividades y la biblioteca.
Después de…
56
6.b) Realiza un estudio biográfico del autor o autora
seleccionado en la actividad anterior (6.a). Acompáñalo
con una sencilla antología de sus obras.
FERNANDO LALANA
Biografía:
Fernando Lalana nace en Zaragoza en 1958.
57
Aparte de otros premios menores, Fernando Lalana ha ganado en tres
ocasiones el “Gran Angular” de novela: Con EL ZULO, en 1984, con
HUBO UNA VEZ OTRA GUERRA (Colaboración con Luis A. Puente),
en 1988 y con SCRATCH en 1991. En 1990 recibe la Mención de Honor
del Premio Lazarillo por LA BOMBA (Ed. Bruño, 1990). En 1991, el
Premio Barco de Vapor por SILVIA Y LA MÁQUINA QUÉ (SM, 1992).
En 1993, el premio de la Feria del Libro de Almería, que concede la Junta
de Andalucía, por EL ANGEL CAÍDO (Alba Ed., 1998)
Fernando Lalana está casado y tiene dos hijas: María (15 años) e Isabel
(10).Viven en Zaragoza.
58
Obras:
Primeros Lectores:
- Andi (1994)
- El circo (1995)
- Un príncipe algo rarito (1996)
- El alcalde de Hamelín (1997)
- El ogro comeniños (1999)
- El gato Pirujo (1999)
- Pelotieso y Ricitos de Oro (1999)
- El lobo feroz (1999)
- El hada Carabús (1999)
- Las hermanastras de Cenicienta (1999)
- El sapo Mariano y los cisnes (1999)
- Los novios de la Ratita Presumida (2000)
- Amiguetes (2000)
- Sinforoso el mentiroso (2000)
- La madrastra de Blancanieves (2000)
- La abuelita de Caperucita Roja (2000)
- Crock (2004)
Desde 7 años:
59
Desde 9 años:
Desde 12 años:
60
- La tuneladora (2006)
Desde 14 años:
- El zulo (1985)
- Hubo una vez otra guerra (1989)
- Morirás en Chafarinas (1990)
- Scratch (1992)
- Morirás en Chafarinas ( La película) (1995)
- Aquellos años tan felices (1995)
- Tras la frontera (1997)
- El efecto Faraday (1997)
- El paso del Estrecho (1997)
- El ángel caído (1998)
- Almogávar sin querer (1998)
- Conspiración Chafarinas (1999)
- Amnesia (2004)
- La muerte del cisne (2004)
- Los hijos del trueno (2004)
Adultos:
61
T E MA 7
La
celebr
ación
de la
62
7.a) Te proponemos la organización de una Semana
Lectora, en el marco de un centro de Educación Infantil y
Primaria, en torno a un Centro de Interés común: la
tradición de nuestra cultura popular. Completa la tabla de
actividades que en tu opinión podamos desarrollar a lo
largo de la semana en todos los cursos escolares. No
olvides que todas las actividades girarán en torno al centro
de interés propuesto.
Las actividades de lunes a jueves serán distintas para las distintas etapas y ciclos,
mientras que el viernes expondremos el material elaborado por los distintos cursos
durante esos cuatro días y realizaremos una actuación con los distintos grupos.
Como puede verse en el cuadro, en todas las etapas y cursos tienen además la
actividad común consistente en la lectura de cuentos populares, pues considero que son
una manera divertida y entretenida de conocer nuestras costumbres y tradiciones.
63
Curso Tema Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Educación Nombres de Cantar Representar Lectura de Exposición
populares
Educación Nombres de Cantar Representar Lectura de Exposición
infantil niños y canciones canciones cuentos y
(4 años) familiares populares populares populares Actuación
personajes
populares populares populares Actuación
populares
Concurso de
Recopilar y Escenificar Ilustrar Exposición
cuentos y
E.P 6º leer cuentos cuentos cuentos y
personajes
populares populares populares Actuación
populares
64
7.b) Selecciona uno de los Juegos con palabras que se
presentan en el apartado a.1.1 del punto 7.3 (páginas 115-
116) de la obra que figura en la bibliografía básica, y
experiméntalo con tus alumnos (o con un grupo de niños y
niñas) presentando en el dossier algunos de los ejercicios
que éstos hayan realizado.
ASOCIAMOS PALABRAS
Asociaciones sencillas.
---------------------------------
65
Esta actividad se realizó con niños de 10 y 11 años, trabajando con ellos de manera
El ejercicio se realizó a modo de juego para que los niños tomasen interés en él,
el director del juego iba anotando las palabras para controlar las que se repetían,
eliminándose al jugador que fallase, y ganando el equipo que más jugadores conservara
al conseguir las 50 palabras de cada ronda. También se les marcó un tiempo máximo de
15 segundos para contestar, pasando el turno al equipo siguiente si lo superaban
eliminando al jugador.
Los resultados obtenidos con este ejercicio son bastante satisfactorios, sobre
todo en lo concerniente a la agilidad mental ya que salvo en tres o cuatro casos, los
niños respondieron rápidamente, eliminando a pocos jugadores por este motivo, sin
embargo el segundo objetivo fue más difícil de conseguir, ya que en todos los grupos se
eliminaron jugadores por este motivo.
Al igual que antes se trabajó con los niños en los mismos grupos, con el mismo
sistema de turnos y eliminación por tiempo o equivocación. Así se les dieron las
palabras iniciales “cama”, “logaritmo”, “saltar” y “galgo”, y los niños fueron
encadenando las palabras.
66
alcanzando, en este caso la mitad de las palabras que en el ejercicio precedente, mucho
más rápido el número definitivo.
El tercer ejercicio consistente en hallar palabras que rimasen con las palabras
dadas, en este caso: “manzana”, “ropa”, “madera”, “pato”, “tostador” y “cocina”, fue
realizado por grupos, dándoles a la vez las palabras para rimar y dejándoles un tiempo
prudencial de 15 minutos para que encontrasen 10 rimas de cada palabra, ganando el
grupo que acabase en menos tiempo y con menos errores.
Con este juego se pretende que los niños recuerden lo aprendido sobre la rima,
tanto asonante como consonante. El objetivo se cumple en todos los grupos menos en
uno, en el que no consiguieron acabar la última rima en el tiempo estipulado, aunque sí
se cumple el de utilizar ambos tipos de rima.
El objetivo de este ejercicio era que los niños recordasen el concepto de “entorno
léxico” y el de “familias de palabras”, identificando las pertenecientes a estas categorías
o aplicando, en algún caso, la lógica para detectar la palabra intrusa.
En la serie de palabras que más dificultad encontraron fue en las iniciadas por:
- Marinero…
- Prudente…
- Elaborar…
- Flauta…
- Cuñado…
- Cuento…
- Mina…
- Carnicería…
pero una vez explicada la relación existente entre las palabras lo entendieron sin
problemas, fallando todos los grupos en la relación de las palabras de la familia
(cuñado- padre- hijo- hermano-nieto) y las del ejército (marinero- flota- avión-
tripulación- barco).
Por último, el ejercicio propuesto de descomponer una palabra en otras según las
letras que la forman, fue realizado en los grupos mientras se corregía el último ejercicio,
y después de realizar con ellos el acróstico de la palabra “PAN”, y eligiendo ellos
mismos la palabra utilizada, dejándoles 10 minutos para realizarlo.
67
El objetivo pretendido es que los niños jueguen con las palabras, conozcan el
concepto de “acróstico” y aprendan a realizarlos.
# Caballo: caballero, cabaña, cabello, cabeza, cable, cabo, cabra, cacao, cachorro,
cadáver, cadena,, cadera, café, caja, calamar, calavera, calcetín, calculadora,
cáliz, camarero, camino, campana, canción, candil, cantante, cañón, capitán,
caradura, carbón, cárcel, caricatura, carnaval, casaca, carroza, carta, casa, caso,
castaña, castañuela, castigo, catedral, caudal, catorce, cama, cazador, caldero,
camarón, cacharro, canela, capítulo.
# Patata: paciencia, paciente, pachorra, padre, padrino, página, pago, país, paisaje,
paja, pájaro, pala, palabra, palacio, palanca, palangana, paleta, pálida, paliza,
palo, paloma, pampa, pan, pana, panal, pancarta, pandilla, pantalón, pantalla,
pantano, pantera, panza, pañuelo, papá, papel, parada, paraguas, páramo,
pararrayos, parche, pared, paro, parque, partido, pasta, patilla, patinete, pavo,
payaso, paz.
25 PALABRAS ENCADENADAS.
# Cama: madera, rabo, botella, llavero, rosa, sapo, poeta, tapa, patata, tarima,
mano, novela, laca, caramelo, lobo, bobada, damisela, lagarto, tomate, terraza,
zapato, torrija, jamón, monja, jarrón.
# Saltar: tarta, taza, zamorano, noticia, cianuro, rojo, jota, tapón, ponche, chepa,
patinete, teléfono, noveno, novecientos, tostada, damero, romero, Rocinante, tema,
mañana, naranja, jarabe, bellota, taconazo, zorro.
68
# Galgo: gotera, radar, dardo, docena, naturaleza, zafiro, roto, tocino, novato, tomo,
mora, rana, navaja, jabalí, limonada, daga, garabato, tomo, morena, nacimiento,
tobillo, llover, verso, sola, latín.
10 PALABRAS QUE RIMEN CON...
# Ropa: copa, sopa, mopa, popa, trota, rota, remota, estopa, marsopa, paloma.
# Pato: rato, zapato, garabato, maragato, gato, recato, sensato, dato, fato, neonato.
# Cocina: vecina, cecina, carabina, jabalina, patina, página, resina, rechina, marina,
sardina.
Caracol:
C ⇒ Carlos
A ⇒ Amigo
R ⇒ Rosa
A ⇒ Arpa
C ⇒ Coche
O ⇒ Olvido
L ⇒ Lámpara
Foca:
F ⇒ Farol
O ⇒ Ojo
C ⇒ Color
A ⇒ Avión
69
Cuento:
C ⇒ Carroza
U ⇒ Uva
E ⇒ Estatua
N ⇒ Novela
T ⇒ Tomate
O ⇒ Oso
“En la carroza comí un uva y vi una estatua leyendo una novela, comiendo un
tomate y jugando con un oso.”
Sorpresa:
S ⇒ Sonido
O ⇒ Olor
R ⇒ Río
P ⇒ Pudieron
R ⇒ Recordar
E ⇒ Escena
S ⇒ Sesión
A ⇒ Anterior
“El sonido y el olor del río pudieron hacer recordar la escena de la sesión
anterior.”
Pan:
P ⇒ Pájaros
A ⇒ Acarician
N ⇒ Nubes
70
# Planta – plantío – trasvase – plantación – trasplantar.
71
T E MA 8
Partic
ipació
n
de la
famili
72
1
8.a) A partir del cuento “Coco aprende a leer” cuya
presentación en Power Point podrás encontrar en la
2
página web “dile-redile” , programa una sesión formativa
con los padres de alumnos de un curso escolar de
educación Infantil o Primaria, según tú mismo/a elijas.
Es en estas edades cuando los niños consolidan las destrezas lectoras, la lectura
no es muy fluida por lo que es importante mantener el hábito de la lectura en voz
alta, y además, disfrutan con la lectura compartida.
En esta presentación hay una serie de diapositivas que representan acciones que
los padres deberían realizar con sus hijos para que éstos adquieran el hábito lector.
73
En varias diapositivas vemos como la madre de Coco le está leyendo un cuento,
tanto en su habitación como en el salón, sentando a Coco sobre su regazo.
Teniendo como excusa estas imágenes, podemos dar a los padres las siguientes
recomendaciones:
- Lea en voz alta a su hijo, con tranquilidad y buena pronunciación puesto que el
niño aprende imitando.
- Elija para leer un sitio especial, agradable y cómodo.
- Organice un lugar único o rincón de libros para ser utilizado por el niño, anímele
a crear su propia biblioteca particular, con libros y material ( comics, videos,
CDS,…) relacionados con éstos, que le anime a seguir leyendo al ir aumentando
su colección. Que los libros formen parte de su vida cotidiana.
- Utilice libros con lenguaje sencillo y claro, que el niño asimile y comprenda
fácilmente. Así mismo, observe las ilustraciones e imágenes que aparecen en los
libros o revistas que lea con él, interpretándolas y elogiando los comentarios que
éste realice y denoten sensibilidad por la estética, es decir, estimule su
curiosidad y anímelo a continuar leyendo.
- Lea con el niño por lo menos un cuarto de hora al día; un buen momento sería
antes de acostarse, aunque cualquier momento es bueno si se hace con
constancia y regularidad.
- No obligue a leer al niño, intente motivarlo y persuadirlo con temas que
despierten su interés, tanto con historias cortas, como con otras que podamos
dejar en suspense para continuar al día siguiente.
- Sea un ejemplo para su hijo. Si sus hijos le ven leer a menudo, probablemente se
sentirán más atraídos por la lectura e intentarán imitarle. Comparta sus lecturas y
tiempo dedicado a ello con sus hijos.
En otra parte del cuento vemos como Coco descubre que es capaz de leer y se
refleja la alegría que le produce,
pero también el temor a perder el
momento que comparte
con su madre y los libros.
También vemos el interés de su
madre por los avances de Coco en
el colegio.
74
Esto podemos relacionarlo con las siguientes recomendaciones:
- No obligue a leer a su hijo en voz alta, primero estimule su autoconfianza y
espontaneidad.
- No hada comparaciones, estimúlelo destacando sus logros, y fomente su
curiosidad por medio de preguntas.
- Comparta lecturas con sus hijos, permita que éstos lean y elogie sus avances.
Más adelante vemos que la madre, al enterarse de que Coco ya sabe leer lo
felicita y le propone acercarse con él a la biblioteca.
Aquí podemos indicar a los padres cómo pueden hacer que la biblioteca se convierta
para sus hijos uno de sus lugares favoritos donde pueda explorar y disfrutar:
- Visitar la biblioteca con
regularidad para que los niños
deseen ir.
- Hacer socios a sus hijos (y los
mismos padres si no lo son), ya
que a los niños les encanta tener
su propio carnet.
- Asistir a las distintas actividades
que organiza la biblioteca, como
la hora del cuento (en la
diapositiva aparece un cartel alusivo a esto).
- Ayudar a los niños a escoger libros, pero respetando el criterio de éstos y sus
gustos e intereses.
- Dar ejemplo y enseñar a los niños a cuidar los libros y devolverlos a la
biblioteca en el tiempo establecido.
- Enlazando con esto se pueden indicar las visitas a las librerías o kioskos, puesto
que refuerzan el deseo de leer y le dan oportunidad a los niños de escoger los
libros para añadir a su colección; además de regalarles libros por su
cumpleaños, como recompensa o por otra ocasión especial.
Para finalizar se les entregaría a los padres un test en el que se reflejen los
puntos más importantes de la sesión realizada, que les permitirá conocer su
implicación actual en el fomento del hábito lector con sus hijos y les servirá de
recordatorio de las acciones más importantes para que las realicen en su casa.
75
76
8.b) Sirviéndote de Internet, prepara una recopilación de
actividades que se sugiere desarrollar con los padres para
sensibilizarlos y comprometerlos con la lectura de sus
hijos.
• Hable con su bebe desde muy pequeño para que aprenda a hablar y entender el
significado de las palabras. Señálele distintos objetos a su alrededor y
descríbaselos mientras juegan y hacen sus actividades cotidianas. Un amplio
vocabulario le dará a su hijo o hija una gran ventaja al
empezar en la escuela.
• Léale a su bebe todos los días desde que cumpla seis meses.
Leer y jugar con libros es una manera muy especial de
convivir con el. Escuchar las mismas palabras una y otra vez
le ayuda a familiarizarse con ellas. La lectura es una de las
mejores maneras de ayudar a su bebe a aprender.
• Use sonidos, canciones, gestos y palabras que rimen para que su bebe aprenda
sobre el lenguaje y las distintas maneras en que se utilizan las palabras. Los
bebes necesitan escuchar el idioma en vivo de una persona. Para ellos los
sonidos en la televisión son solo ruido.
• Señale las palabras impresas en su casa y en otros lugares a donde lleva a su
niño, como por ejemplo la tienda. Escuche a su niño tanto como habla con el.
• Procure llevar libros infantiles y materiales para escribir cuando salga de su
casa. Así su hijo se ocupa y se entretiene con actividades divertidas mientras
viajan y van al consultorio del medico o a otras citas.
• Establezca un lugar especial tranquilo en su casa donde su hijo pueda leer,
escribir y dibujar. Mantenga libros y otros materiales de lectura al alcance de su
hijo.
• Ayude a su hijo a comprender la importancia de la lectura. De un bueno ejemplo
a su hijo leyendo libros, periódicos y revistas.
• Limite el tiempo y el tipo de programas que usted y su hijo ven en la televisión.
Mejor todavía, apague el televisor y pase mas tiempo acurrucado al lado de su
hijo y leyendo libros con el. El tiempo y la atención que usted le brinda a su hijo
no solo le ayudara a prepararse para el triunfo en la escuela sino que también le
beneficiara por el resto de su vida.
• Busque bibliotecas y organizaciones comunitarias y basadas en la fe. Estas
organizaciones pueden:
o Ayudarle a encontrar libros apropiados para la edad de su hijo para usar
en casa;
77
o Sugerirle modos creativos de usar los libros con su hijo y dar otros
consejos prácticos para ayudarle a aprender; y
o Ofrecer actividades educativas y de lectura para los niños durante todo el
año.
Consejos eficaces
Leer bien es la base de todo aprendizaje. Los niños que no saben leer bien, no
saben aprender. Ayude a tener un efecto positivo en la vida de un niño.
Cuando estéis leyendo con vuestro hijo o hija, os hacemos las siguientes
recomendaciones:
78
• Apagad la tele o la radio, para no distraeros.
• Que no resulte una obligación y que sea un rato divertido.
• Si vuestros hijos todavía no saben leer, podéis mirar con ellos las imágenes de un
libro o leerles alguna historia.
• Preguntadle al profesor o al responsable de la biblioteca escolar del centro
educativo de vuestros hijos qué lecturas son más apropiadas o cómo tenéis que
hacerlo.
• Después de la lectura, comentad lo que habéis leído: personajes, situaciones, etc.,
y relacionadlos con la vida cotidiana.
• Si no tenéis tiempo para sentaros a leer con vuestros hijos, que te lean algo
mientras haces otra cosa: planchar, cocinar, coser, arreglar un aparato y, si estás
cansado, aprovecha mientras descansas en el sofá.
• Cuando tu hijo o hija te lea el texto, procura:
- Que hable alto y claro.
- Que articule y vocalice bien.
- Corregirle cuando pronuncie mal una palabra, o cuando se salte alguna.
- Explicarle las palabras que no entiende. Para eso conviene que tengas un
diccionario a mano.
- Que lea despacio, dando sentido a las frases, sin detenerse.
- Que use la entonación apropiada, con expresividad, evitando la monotonía, y que
adecua la voz y los gestos al tipo de texto que sea: poesía, descripción, diálogo, etc.
Por último, si un día, por cualquier motivo, no podéis hacer vuestro rato de
lectura, no os desaniméis: volved a intentarlo al día siguiente con más gana.
Como padres de familia tenemos como deber inculcar en nuestros hijos este gusto,
principalmente porque ello coadyuvará a que vean el estudio con placer y facilitará el
aprendizaje.
Aquí encontrarás unos buenos consejos... ¡aprovéchalos!
79
Forme una pequeña biblioteca en la casa, aunque sea con libros de bajo costo...
incluso con libros de segunda mano. Pero escoja libros que estén al alcance de sus hijos:
literatura sencilla, poesía, divulgación científica, libros infantiles, diccionarios,
enciclopedias, etc. También déjelos escoger sus libros cuando visiten las librerías.
Lea en la casa para dar ejemplo a sus hijos. Usted, padre o madre de familia... es un
ejemplo que ellos seguirán.
Cada noche aparte un tiempo de lectura familiar antes de dormir... así sean 30
minutos. Deje que sus hijos seleccionen los libros que serán leídos y deje que sean ellos
quienes lean, o bien, tomen turnos: una noche lo hace uno de los hijos; la siguiente uno
de los padres... y así sucesivamente. Pero hagan pausas para comentar el contenido de la
lectura de una página o de un capítulo corto. Esto les enseñará a hacer lectura crítica. Si
nota que un libro de plano no les está gustando... déjelo de leer y empiecen otro.
Lea en voz alta a los niños que aún no saben leer... pero léales de una manera
adecuada... es decir, cambiando la voz en cada personaje y gesticulando de acuerdo con
la trama del libro.
Después de leer un libro, realice con sus hijos alguna actividad relacionada con el
tema. Por ejemplo, si leyeron un libro sobre culturas indígenas (como Leyendas
prehispánicas mexicanas, de Otilia Maza; Panorama Editorial), puede ir toda la familia
al Museo Nacional de Antropología, si vive en el Distrito Federal, o a otro museo de ese
tipo que exista en su localidad, para ver físicamente objetos de la época prehispánica y
relacionarlos con lo leído.
Esta actividad no sólo reforzará lo aprendido, sino que también despertará en los niños
el interés por la investigación; además, servirá para que los niños se den cuenta de que
la lectura tiene aplicación práctica.
Al terminar la lectura del libro, dense un premio todos con un paseo o una salida a
comer fuera de casa u otra actividad que todos disfruten.
Varíe el tipo de libros que se leen en casa, a menos que sus hijos se muestren muy
interesados en un solo tema. Si es así, aliéntelos comprándoles, poco a poco, más libros
sobre ese tópico.
No les evite ver televisión, pues si lo hace y ellos creen que es porque 'deben' leer,
acabarán odiando los libros. Por el contrario, déjelos escoger uno o dos programas
televisivos diarios. Es buena idea buscar libros que tengan alguna relación con los
programas de televisión que sus hijos ven. De ninguna manera condicione el tiempo de
TV a que hayan terminado una lectura. Además, hay canales televisivos con programas
sobre ecosistema, el mundo animal, el mundo marino, culturas antiguas, etc., que se
pueden combinar incitando a los hijos a la consulta en libros sobre dudas que surjan en
lo que han visto.
80
Participen en juegos de mesa que se relacionen con la lectura. También hagan
crucigramas en familia. Para ello auxíliense con una enciclopedia o un diccionario
enciclopédico.
Utilice también revistas como material de lectura... pero escójalas con mucho
cuidado.
De vez en cuando visiten bibliotecas públicas y aprendan todos a buscar los libros por
tema y por autor.
Permita que sus hijos guarden donde ellos quieran los libros que les ha prestado o
les han regalado... o que ellos mismos hayan comprado con su dinero. Así, lo verán
como su tesoro. Pero, por otro lado, haga que los compartan con sus hermanos, con el
compromiso de que éstos los cuidarán como si fueran propios.
Cuando exista una película basada en un libro (adecuada para los hijos), prométales
llevarlos a verla o rentarla en cuanto terminen de leer el libro.
ACTIVIDADES CON
LA FAMILIA
Los sábados por la mañana, la biblioteca infantil se abre a los adultos. Una invitación
para compartir el espacio de lectura y los cuentos. Además invitamos a los padres a
navegar en Internet con sus hijos, consultando las páginas más adecuadas para ellos.
81
Ronda de libros
Programa dirigido a los bebés, de 0 a 3 años, y a los adultos que los acompañan.
La introducción temprana del libro dentro del campo de los objetos que rodean al niño,
como los juguetes, los instrumentos musicales... inicia a los más pequeños en una
familiaridad con la lectura que les permitirá relacionarla con los afectos, antes de su
entrada en la escuela.
Nuestro objetivo es acercar el libro a los niños más pequeños: desde nueve meses hasta
los tres años, a través del adulto que se ocupa de ellos. Vincular el libro a los afectos, al
juego y al encuentro con otros bebés en la biblioteca.
No pretendemos dar indicaciones a los padres sobre cómo deben actuar con sus hijos en
relación con los libros, ni se trata de elaborar discursos edificantes o constructivos sobre
la importancia de la lectura en casa. Se actúa para que los padres participen en lo que
sucede cuando se pone un libro en manos de un bebé y se desarrollan algunas acciones
en torno a este encuentro. Se valora especialmente el disfrute del bebé con los libros.
La información sobre posibles actividades y sugerencias para desarrollar con los niños
se las ofrecemos a los padres a través de unas sencillas fichas donde se les proporciona
un esquema sobre el tipo de libros que se proponen y una actividad ilustrativa con un
cuento, además de una selección de libros adecuados para cada caso.
Se añade un apartado para que los padres recojan, en forma de diario, las impresiones
sobre las reacciones de los niños con los libros en la casa, con el fin de intercambiar
experiencias en alguna sesión, además de crear así un material de recuerdos familiares.
Los cuentacuentos
Normalmente se contrata a un profesional que suele tener un repertorio para cada edad,
que repite en cada biblioteca a la que va sin comprobar que las historias que cuenta
están en la colección de la biblioteca. Este tipo de actividad tiene unos objetivos a corto
plazo:
- Divertimento de los niños durante media o una hora.
- Transmisión de la actividad boca boca por parte de los padres.
- Acercamiento de usuarios potenciales que de otro modo, no se hubieran
acercado a la biblioteca.
- Consolidación de usuarios que vienen habitualmente.
- Publicidad a nivel local (radio, prensa, carteles).
82
Además se expondrán de frente dichos libros en el expositor o vitrina de la sala, a la
vista de los asistentes.
De este modo tan sencillo se consiguen los objetivos a corto plazo anteriormente
citados, y objetivos a medio y largo plazo como:
Los talleres son otro tipo de actividades abiertas al público infantil y juvenil. Se
caracterizan por que los usuarios han de inscribirse previamente, debido a que se
requiere preparar material y organizar los grupos.
Los talleres pueden ser de cualquier cosa: Prensa, astrología, poesía, cómic, inventos,
cocina…
Así que estableceremos las sesiones (uno o más días), en función de la profundidad del
trabajo que queramos desarrollar. Sin olvidar que el taller se realiza para conseguir que:
Teniendo en cuenta estos objetivos, el tema del taller y el modo de desarrollarlo se deja
a la libre decisión de los programadores. Para el mismo, podremos utilizar todo tipo de
recursos: proyecciones, diapositivas, juegos, manualidades, creación literaria… ,
valorando que los componentes lúdico y formativo estén proporcionados y sin olvidar
que estamos en una biblioteca, y no en un centro escolar.
83
Bebés Lectores
El amplio abanico de libros adaptados y adecuados para estas edades (libros de tela, de
plástico, lavables, no tóxicos, irrompibles...) permite integrarlos en su mundo como un
objeto cotidiano a través del que ensayarán distintas sensaciones visuales, táctiles y
motrices. Por otro lado, el hecho de acudir periódicamente a la biblioteca participando
en una actividad placentera contribuye a crear un hábito en el que la biblioteca pasa a
ser un espacio más de su actividad habitual, como pueden serlo el parque o la guardería.
Taller De Padres
Como parte del proyecto Aprender y disfrutar a través de la información del programa
Grundtvig 2 en el que participan las bibliotecas de Ciudad Naranco y Ventanielles, los
martes a las 9'30 h. tiene lugar en la biblioteca de Ventanielles el Taller de padres y
madres en el que se tratan diferentes temas relativos al aprendizaje del manejo de los
recursos informativos que la biblioteca ofrece.
Niños A La Biblioteca:
Padres A La Biblioteca:
- ¡Vamos a la compra!: criterios para una selección de los mejores libros infantiles
84
En colaboración con las AMPAS se han celebrado sesiones para padres sobre literatura
infantil, animación a la lectura y bibliotecas infantiles y escolares, dentro de las
programaciones de las “Escuelas de Padres” que también hacen un esfuerzo por difundir
las actividades y los servicios de la biblioteca pública.
a/ “El cuento, escuchar para empezar a leer”: en ella se presentan a los padres los
objetivos de este programa, se apuntan algunas técnicas de narración oral, se trata el
tema de la lectura en casa y un grupo especializado en cuentacuentos realiza la
narración de un cuento y expone una serie de consejos sobre técnicas de narración.
b/ “La biblioteca, espacio común para la lectura”: se presenta a los padres la sección
infantil de la biblioteca, los tipos de libros para niños entre 0 y 6 años, se realiza alguna
sugerencia por parte de la biblioteca, se presenta una guía de lectura con una selección
de libros.
85
- Sección infantil de la biblioteca: presentación a los padres de las diferentes
partes que la forman, los tipos de libros que la integran (especialmente
aquellos que van dirigidos a sus hijos),.
- Sugerencia de la biblioteca: se presenta un libro que la biblioteca considera
interesante para iniciarse en la lectura
- Presentación y reparto de una guía de lectura elaborada por la biblioteca
titulada “Primeros lectores 0-6años” con una selección de libros tanto en
papel como en direcciones de páginas web de Internet. Algunos libros
presentan una pequeña reseña, y son aquellos que figuran entre los
fondos bibliográficos de la biblioteca.
- Panel de orientación a la lectura: colocación de un panel que recoge
sugerencias y orientaciones para la lectura dirigido a los padres, y que
puede consultarse durante todo el año, ya que se actualiza mensualmente.
- Criterios para la elección de un libro: algunas consideraciones para
seleccionar los libros de modo que sean los más adecuados para las
características particulares de cada niño.
Cuentacuentos:
Visita a la biblioteca:
86
les enseña a clasificar los libros por edades y colecciones, los libros más apropiados
para su lectura por su contenido y se les lee algún cuento seleccionado por su especial
interés para estos niños. La finalidad es que conozcan mejor la biblioteca, sepan
desenvolverse en ella y se encuentren familiarizados con ella. Es el primer paso en la
formación del usuario infantil.
Acto muy similar al anterior, dirigido en este caso a alumnos de tercero de Primaria, que
cuenta también con el interés de la visita que el autor del libro leído realiza a sus
lectores. El encuentro se convierte en una presentación del autor, y una posterior charla
con los niños acerca del contenido de su libro.
Teatro infantil:
Club de lectura:
Formación de usuario:
87
van a conocerla con mayor detenimiento: aprendizaje del manejo de los catálogos
manual y automático, diferentes materiales de la biblioteca, búsqueda de información en
todos los soportes de un tema determinado.
Los objetivos marcados son que el niño aprenda a desenvolverse perfectamente dentro
de una biblioteca y a localizar con precisión el material que necesita
- Feria del libro: Se desarrolla durante una semana en algún lugar céntrico de la
población, con instalación de casetas con libreros foráneos. En torno a ella se elabora
una serie de actividades paralelas: inaguración oficial con ágape, diversas actividades
musicales (rondalla, escuela municipal de Música, banda municipal). El contenido de
las casetas es preferentemente infantil-juvenil, y existe también una caseta de
información de la biblioteca pública con alguna exposición de libros de interés.
- Vamos al teatro: con este lema se programan unas representaciones teatrales dirigidas
a todos los ciclos de Primaria. Se trata de un espectáculo normalmente basado en
historias cercanas a los libros.
88