Las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones como medio de inclusión para

personas con discapacidad
Lucy Nohemy Medina Velandia, PhD(C)1, Luz Dary Rodríguez Serrato, MsC2, María Angélica Yazzo, MsC3, María
Del Pilar García, MsC4, Alejandro Pachajoa, Msc en Psicología5, Angélica Sánchez, MsC6
1
Fundación Universitarias Los Libertadores, Colombia, lnmedinav@libertadores.edu.co, 2 Fundación Universitaria Los
Libertadores, Colombia, ldrodriguezs1@libertadores.edu.co, 3Fundación Universitaria Los Libertadores, Colombia,
mayazzoz@libertadores.edu.co, 4Fundación Universitaria Los Libertadores, Colombia, mdgarciac1@libertadores.edu.co
5
Fundación Universitaria Los Libertadores, Colombia, dirhumanidades@libertadores.edu.co, 6Fundación Universitarias Los
Libertadores, Colombia, apsanchezc2@libertadores.edu.co

Abstract– With the intention of reflecting on the inclusion of
people with disabilities in the use of Information Technologies
and Communications, ITC, reason about types of disabilities,
reflect on the technological interfaces that have been developed
for incorporate this peer group, a writing that leads her on
questions about whether the state and society are advancing
strategies for this population does not feel excluded or otherwise,
is believed to be sufficient so anticipates that has forward on the
subject so far.
When shown a person with disabilities using ITC expertise, cause
joy and invites engineers, electronic, mechanical, mechatronic
and industry to develop software, to invent electronic equipment
or devices that benefits all these people and they make the life
more pleasant and closer to people without disabilities, in order to
communicate with the world and able to perform.
In this paper the different types of disabilities WHO distinguished
statistically, how we are in Colombia will differ. Then, some
political guidelines on inclusive higher education have to
Colombia are reviewed. Here we review how people interact with
technology, especially computer and what those possibilities have
are. Finely conclusions on the subject here treated are delivered.
Keywords-- Disability, interfaces, technology, ITC .
I. TIPOS DE DISCAPACIDADES
Cuando estaba en el pregrado, sentí gran alegría al ver la
habilidad con que una persona que presentaba discapacidad
visual, utilizaba la computadora para poder realizar su trabajo
diario. Tareas como la de emplear una computadora no es
fácil para algunas personas que no son discapacitadas, más
aún para las que tienen algún tipo de discapacidad, pero ellos,
adquieren esa habilidad porque tienen la voluntad, las ganas,
Según el censo realizado por el Dane en 2005 [1], la
la necesidad y la concentración para potencializar el trabajo,
de una manera natural. población discapacitada proyectada para el 2013 fue de
1.062.917, como se muestra en la Figura 1, en donde se
aprecia que la mayor parte de la población discapacitada está
th
13 LACCEI Annual International Conference: “Engineering Education Facing the Grand Challenges, What Are We
Doing?”
July 29-31, 2015, Santo Domingo, Dominican Republic
Por lo anterior, es que las TIC han proporcionado un
medio para que las personas con discapacidad puedan
acercarse a la tecnología, y por supuesto a sus congéneres.
En esta reflexión se tomarán como personas
discapacitadas aquellas que tengan problemas con alguna
función sensorial, intelectual o corporal, que según la
Organización Mundial de la Salud, las presenta como los
individuos que tienen desventajas para desenvolverse en la
sociedad y en la relación con otras personas.
Son muchos los tipos de discapacidad que pueden
presentarse en las personas, por ejemplo, las que tienen
discapacidad motriz, son las que presentan pérdida o
limitación para moverse, mantener algunas posturas o
caminar, estas limitaciones pueden ser de parte de su cuerpo,
o de todo. Las personas con discapacidad visual, son aquellas
que incluyen la pérdida total de la vista, de uno o ambos ojos
o la baja visión. Las personas con discapacidad mental, las
que presentan limitaciones para aprender habilidades nuevas,
alterar su conciencia o simplemente que no tienen la
posibilidad para conducirse o comportarse en las actividades
de su vida diaria, tampoco pueden relacionarse con los demás.
Otro grupo de personas discapacitadas son aquellas que
presentan disminución o ausencia total auditiva. Un último
grupo de personas son aquellas que tienen problemas con el
lenguaje, presentando limitaciones y problemas para hablar o
transmitir de forma entendible.
Una clasificación mucho más completa que la anterior, es
la que efectúa la Organización Mundial de la Salud y
Organización Panamericana de la Salud (2002), la cual se
aprecia en el siguiente cuadro.
II. LA DISCAPACIDAD EN COLOMBIA Y EN
BOGOTÁ
1
por encima de los 55 años. Este fenómeno se considera
lógico, debido al desgaste que el ser humano tiene a través de
los años o a enfermedades degenerativas que afectan a la
población mayor.

Tabla 2. Ceso DANE [1], Por origen de la discapacidad, según municipio

Fuente: [1], Marzo 2010 - dirección de censos y demografía
Figura 1. Personas con discapacidad en la población colombiana, por edad y
género. En la Tabla 2, se refleja que en la localidad bogotana en
Fuente: [2] que más personas con discapacidad hay es en la de Kennedy,
con 29.394 personas. Le sigue Rafael Uribe, con 19.682. De
Al realizar un análisis de la gráfica, se aprecia que los
las localidades que menos tienen personas discapacitadas es
hombres presentan más incapacidades que las mujeres, hasta
Sumapaz, esto se debe a que es una región apartada de la
el rango entre 50 a 54 años. De ahí en adelante, son las
ciudad y no está densamente poblada como otras localidades.
mujeres las que presentan mayor nivel de discapacidad. Se
Sumando el total de personas discapacitadas de las distintas
puede pensar que, las mujeres tienen una vejez más rápida y
localidades bogotanas, se tienen 189.177 personas. Son una
desventajosa respecto a los hombres, debido a la crianza, a la
gran cantidad de personas las que se representan con
propia naturaleza de la mujer y a que realizan oficios
discapacidad, fuera de las que no están reportadas o de las
repetitivos que en algunos casos producen osteoporosis y con
que han quedado discapacitadas en los últimos años.
cualquier caída producen lesiones permanentes en personas
Chile, en el año 2004, el 12,9% de los chilenos
de avanzada edad.
presentaban discapacidad, esto significa que 2.068.072
Una labor bien interesante del Ministerio de Salud y
presentaban dichas limitaciones. Esto lleva a que 13 de cada
Protección Social es la del Registro para la localización y
100 personas presentaban dicha condición.
caracterización de personas con discapacidad; al corte de
diciembre de 2013, se han registrado 1.062.917 personas.
Este sistema permite almacenar información por medio de la
web, sobre personas que viven en Colombia y que tienen
discapacidad, con el objeto de, saber dónde están, qué tipo de
discapacidad tienen y otros datos, como edad, sexo, años en
que ha estado discapacitadas, entre otros.
De otra parte, el [1], realizó un censo dentro del cual
involucró un estudio de personas discapacitadas por
localidades en Bogotá, Colombia, que se refleja en la
siguiente Tabla 2.

13th LACCEI Annual International Conference: “Engineering Education Facing the Grand Challenges, What Are We
Doing?”
July 29-31, 2015, Santo Domingo, Dominican Republic 2

Figura 2. Porcentaje de discapacidad por edad y sexo, en Colombia.
Fuente: Censo 2005.
En 2010, el [1] realizó el estudio de personas con
discapacidad. Colombia tenía 46.44.798 habitantes a nivel
nacional, lo que significa que el 2,28% de ellas presentaron
discapacidad en esa época. Cantidad pequeña, respecto a los
chilenos, por cuanto en Colombia, en el último censo de
2005, el promedio nacional por cada 100 ciudadanos, 6.3%
presentaron limitaciones permanentes. También arrojaron las
estadísticas que los grupos de 50-54 años, tenían una
limitación del 10.6% en hombres y 10.1% en mujeres, pero
en el rango de 80-84 años, los hombres tenían un 38.3% y las
mujeres 37.6%. En las personas con edades superiores a 85
años, las mujeres correspondían al 48% y los hombres al
46%.
El análisis anterior lleva a concluir, que es alto el
porcentaje de la población colombiana que sufre de diferentes
tipos de discapacidad y que gran parte de ellas, presentan
dicha condición debido primordialmente a la problemática
interna que vive el país desde hace 50 años. Son muchas las
personas que por medio de la violencia y las minas pierden
sus miembros inferiores o superiores y por ende quedan en
estado de discapacidad. Pero no solo la violencia produce
dichas condiciones, también las enfermedades, la
osteoporosis, los accidentes, entre otras, producen
discapacidad en las personas.
Es precisamente ahí en donde entra la tecnología a evitar,
resolver o compensar algunas de las discapacidades
presentadas, pues la tecnología no pretende eliminar o
solucionar las dificultades que presente el individuo, sino que
le facilita sus quehaceres diarios y las actividades para que
no se sienta solo y apartado, sino para apoyarle y ayudarle en
lo posible.
Es así que la ingeniería en general y la ingeniería de
sistemas en particular – por medio del software – posibilitan
que las máquinas realicen procesos que ayuden de alguna
manera a las personas discapacitadas.
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En la actualidad, se encuentran en el mercado muchas
herramientas especiales, para las personas que sufren de
alguna discapacidad se desenvuelvan en el campo de las
tecnologías del aprendizaje, así, dichas personas no se sienten
disminuidas respecto a las demás y tienen la posibilidad de
conocer, imaginar y actuar para sentirse dentro de la sociedad
y comunicarse con personas que tengan su misma inhabilidad
o no la padecen.
III. LINEAMIENTOS POLÍTICOS QUE SOBRE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR INCLUSIVA SE TIENEN PARA
COLOMBIA
A. Acuerdos
Acuerdo Nacional de Discapacidad 003 de 2014. Por el
cual se hacen recomendaciones sobre el Observatorio
Nacional de Discapacidad –OND-, que se encarga de
recopilar, investigar, analizar y generar información para
contribuir al seguimiento de planes, programas, estrategias,
proyectos y acciones de responsabilidad de distintos actores
para garantizar los derechos de las personas con
discapacidad.
Acuerdo No 0005 de 2014. Por el cual se recomienda
establecer y otorgar el "Sello Colombia Inclusiva", que se
encarga del reconocimiento no pecuniario a organizaciones
públicas y privadas, así como a la sociedad civil organizada
que desarrollan acciones con resultados concretos y
replicables en torno a la inclusión de personas con
discapacidad. Esta estrategia impulsa el desarrollo de
experiencias para fortalecer la inclusión de personas con
discapacidad pudiendo dirigirse al arte, la inclusión
educativa, la inclusión laboral, la cultura, la incidencia y la
accesibilidad.
Una persona con discapacidad es discriminada y se
excluye socialmente, lo que le impide ejercer sus derechos
igual que los otros. Esto hace que su vida se más difícil para
desenvolverse dentro de la sociedad en que viven.
Afortunadamente en los últimos años, este enfoque ha
cambiado, permitiéndoles ejercer como personas que tienen
derechos.
B. Constitución Nacional [16]
En el Artículo 13 de la Constitución Nacional, entre otras
cosas, reza: "El Estado protegerá especialmente a aquellas
personas que por su condición económica, física o mental, se
encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y
sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se
cometan".
En el Artículo 16. "Todas las personas tienen derecho al
libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que
3
las que imponen los derechos de los demás y el orden
jurídico".
En el Artículo 25. "El trabajo es un derecho y una
obligación social y goza, en todas sus modalidades, de la
especial protección del Estado."Toda persona tiene derecho a
un trabajo en condiciones dignas y justas".
En el Artículo 47. "El Estado adelantará una política de
previsión, rehabilitación e integración social para los
disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se
prestará la atención especializada que requieran".
En el Artículo 49. "La atención de la salud y el
saneamiento ambiental son servicios públicos a cargo del
Estado. Se garantiza a todas las personas el acceso a los
servicios de promoción, protección y recuperación de la
salud".
Según los jueces de la República, los derechos humanos
que cubren a personas con alguna discapacidad son:
El derecho a la salud, al trabajo, a la educación, a la
participación política, a la accesibilidad y al transporte, a la
comunicación e información, a la cultura y el arte, al deporte
y la recreación.
Afirman los jueces que las personas con alguna
discapacidad ejercen sus derechos cuando ellas pueden
acceder efectivamente a los bienes y servicios sociales para
poderse desempeñar integralmente.
C. Leyes
LEY No. 361 - 7 FEBRERO. 1997. [12] Por medio de la
cual "Por la cual se establecen mecanismos de integración
social de la personas con limitación y se dictan otras
disposiciones", y en su Título Segundo, toca temas como los
de la prevención, la educación y la rehabilitación. En el
Capítulo II, en el Título Tercero, alude temas sobre Bienestar
Social, como la accesibilidad, eliminación de barreras
arquitectónicas, el transporte, las comunicaciones y
disposiciones varias. Además en esta Ley, se dispone que "los
municipios colombianos pueden destinar recursos de sus
presupuestos, para subsidiar la adquisición de prótesis,
aparatos ortopédicos u otros elementos necesarios para las
personas con discapacidad que no cuente con los recursos
necesarios para acceder a ellos".
LEY 762 DE 2002 [13]. Por medio de la cual se aprueba
la “Convención Interamericana para la Eliminación de todas
las Formas de Discriminación contra las Personas con
Discapacidad”.
LEY NÚMERO 324 DE 1996 [14]. "Por la cual se crean
algunas normas a favor de la población sorda" y "El Estado
igualmente promoverá la creación de escuelas de formación
de intérpretes para sordos".
Todas las anteriores Leyes y acuerdos, dan la posibilidad
para que las personas con discapacidad puedan desempeñarse
en sus actividades diarias sin tener grandes limitaciones, pero
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realmente, si se da un vistazo a la vida diaria, se observa que
no todas las personas discapacitadas tienen acceso a las
prerrogativas que el Estado les da, ni mucho menos
acercamiento a la tecnología, bien sea por lo costosa o porque
simplemente no tienen los recursos técnicos que se requieren.
En muchos casos, si los usuarios trabajan, en las oficinas
tienen el hardware y el software que les ayuda a comunicarse
con otros y a tener contacto con el mundo, pero llegan a casa
y no es así. Esto quiere decir que no hay equidad entre
quienes presentan alguna inhabilidad y las personas que no la
presentan.
Haciendo referencia a la búsqueda de una sociedad
incluyente, se aborda este tema por medio del Ministerio de
Educación Nacional, quien define estrategias y acciones de
política pública en el marco de una educación de calidad.
Cuando se piensa en la educación inclusiva, se requiere
que los Estados realicen modificaciones sustanciales, no solo
en la parte jurídica, sino en la cultural, política, en la
mentalidad de las personas, en la oferta de oportunidades y
servicios y por supuesto, en las prácticas educativa; no
obstante, las diferentes legislaciones promulgadas por los
Estados, muchas veces quedan en el papel y las personas con
escasos recursos no las alcanzan a aprovechar.
La educación inclusiva tiene como base, considerar a todo
humano como especial, que necesita de una educación
particular que le permita potencializar su aprendizaje y
sentirse gratificado e incluido. Este tipo de inclusión,
fortalece los ejes y marcos de formación típicos a grupos de
personas especiales, bajo la mirada de los currículos, las
escuelas y los docentes inclusivos, que poseen una visión en
donde la educación es un derecho y un bien público. Es
precisamente la razón de ser de la agenda de educación
inclusiva que promueve el Estado para "combatir las
inequidades y potenciar las diversidades como una manera de
democratizar la sociedad y la educación" [3].
La educación inclusiva no puede verse hoy en día aislada,
sino que se transforma día a día y se convierte como eje
transversal de los sistemas educativos, no puede concebirse
como la construcción de infraestructura adecuada o de equipo
especial para los estudiantes con necesidades especiales para
acceder a la educación, sino que debe pensarse también en la
organización de currículo - no verlo únicamente como
asignaturas que solo tienen contenidos y no se conectan con
temas y contextos para que surtan efecto en la educación
relevante -, también debe tenerse en cuenta el docente, que
utiliza metodologías de enseñanza adecuadas, que no solo
transmitan conocimiento o información, sino guíen al
estudiante por el camino que les conduzca a lograr sus
objetivos.
"La educación inclusiva debe permitir potenciar y valorar
la diversidad, promover el respeto a ser diferente, lo que
4
implica vivir con los demás y garantizar la participación de la
comunidad" [3].
Uno de los deberes del MEN es el de difundir y orientar a
las Instituciones de Educación superior - IES, para que se
desarrollen políticas institucionales que permitan el acceso,
permanencia y graduación de los estudiantes, y en especial de
los grupos excluidos del sistema educativo.
En la Figura 3, se observan las seis características de la
educación inclusiva, que enmarcan la inserción de toda
persona en la estrategia para luchar contra la exclusión social.
Figura 3. Características de la educación inclusiva
Fuente: [5]
a. La participación, hace referencia a la relación que la
educación promueve "fuera de las aulas y del entorno de
educación formal” [6] y que como lo indica [7],
participar significa "tener voz y ser aceptado por lo que
uno es". La participación se traduce en la realidad como
aquel espacio en el cual una persona interactúa con una
comunidad, en la cual se conjugan la responsabilidad de
aquellos que participan y el aprendizaje y aprehendizaje
son fundamentales. Colombia ve dicha participación
como el escalón para que haya educación de calidad para
todos, en donde participen y se pueda construir esa
educación inclusiva en todo el país.
b. La diversidad, esta es una característica propia de los
seres humanos, pero debe tenerse cuidado de hacer
clasificaciones como normal o anormal, deberá definirse
como aquella que presenta las distintas formas de ser, de
pensar, de estar en el mundo, personas así, enriquecen la
sociedad y la escuela.
La diversidad implica la participación de todos los
miembros de una comunidad educativa por igual y
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percibe como riqueza el apoyo que se da al aprendizaje
de todos. La diversidad envuelta en las escuelas
inclusivas traerá éxito para todos, vuelven a las escuelas
globales, eficaces, aceleradoras, crean las comunidades
de aprendizaje.
La diversidad debe atender la educación con enfoque
de género, la diversificación de la oferta educativa, la
adaptación del currículo, extender las jornadas escolares,
los calendarios académicos y que éstos sean flexibles.
c. La Interculturalidad, son las relaciones que pueden darse
entre distintos grupos culturales que llevan a la
transformación, interacción, diálogo y aprendizaje, este
término hace referencia a la diversidad que forma un
grupo social, el diálogo que se da en este tipo de culturas
es recíproco, abierto y crítico.
La interculturalidad debe entenderse no como un
simple contacto entre culturas, sino un intercambio en
términos equitativos y con condiciones de igualdad, que
forman metas para lograr relaciones, comunicación,
aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos,
valores y tradiciones distintas, con el ánimo de generar,
construir, propiciar, respeto mutuo y conseguir la
plenitud de las capacidades de una persona, no obstante
las diferencias de cultura y sociales.
d. La equidad, vista desde el punto educativo, es la que
reconoce la diversidad y la adapta pensando en cada
individuo, sobre cómo se educa de acuerdo a sus
diferencias y necesidades, sean estas sociales,
económicas, políticas, culturales, lingüísticas, físicas o
geográficas.
Una de las características más importantes de la equidad,
es la accesibilidad, la cual permite que todas las personas
puedan utilizar por igual los entornos, los productos, los
servicios; en una palabra, hablar de equidad en el campo
educativo significa tratar a todos por igual, en el acceso y
permanencia sin tener distinción de género, etnia, religión,
condición social, económica o política.
e. La pertinencia, es la capacidad que tienen las IES en dar
respuesta a las necesidades concretas de un entorno, que
guarda alguna relación de afinidad y eficacia con lo que
se pretende enseñar, es decir, que ésta sea acertada,
adecuada, eficiente, coherente, conveniente, apropiada y
congruente.
f. La calidad, entendida como un atributo del servicio y
educación en general, que vela por el mejoramiento
continuo de la educación en todas sus formas y niveles.
Según el [8][9], la calidad es interpretada como "un
atributo del servicio público de la educación en general, de tal
forma que ese servicio hace referencia a que las instituciones
5
educativas tienen la capacidad de lograr que sus alumnos
alcancen las metas educativas sin importar la condición y
origen social. Las instituciones de calidad, tienen en cuenta
el rendimiento inicial de una persona y se esfuerza por que
esos estudiantes alcancen los más altos logros posibles.
Las seis características expuestas se interrelacionan para
conseguir la inclusión de todas las personas a la educación
superior y en general a toda la educación y hacer de ella una
bandera que permite a los ciudadanos formarse sin temor a la
exclusión, con la garantía de la equidad, a la calidad en los
procesos, que éstos sean pertinentes, que permitan la
interculturalidad, la diversidad y que sea sobre todo
participativa. No es posible que una educación sea inclusiva si
no se tienen por lo menos, las características mencionadas.
Para terminar este numeral, vale la pena notar que al
tener una metodología inclusiva en las universidades y
escuelas, trae consigo igualdad educativa, es decir, que la
educación sea de calidad para todas las personas, que las
personas aprendan a vivir en comunidad, ya que potencia la
capacidad de diálogo y crítica, de esta manera, se puede
construir una sociedad igual, intercultural y solidaria.
IV. INTERACCIÓN DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD Y LA TECNOLOGÍA, EN ESPECIAL
CON EL COMPUTADOR Y CUÁLES SON ESAS
POSIBILIDADES QUE SE TIENEN
Infortunadamente, la tecnología y las TIC en especial,
han abierto grandes campos para el desarrollo de las personas
en sus actividades personales, sociales y profesionales, pero
han afectado a las personas que tienen alguna discapacidad,
sobre todo a aquellas que poseen limitaciones severas de
percepción, motoras o intelectuales, es así que estos adelantos
se convierten en barreras y se vuelven excluyentes.
Según [4], a comienzos de este siglo, existían 55 millones
de personas en Iberoamérica con discapacidades. También
asegura [4] que dicho grupo de personas se irá
incrementando, debido al incremento en los problemas de
salud que originan en algunos casos discapacidad, al
envejecimiento de la población y al control natal, en donde
los hogares solo quieren tener uno o máximo dos hijos.
Es así que para afrontar las dificultades que sufren el
colectivo de las personas con discapacidad, los ingenieros en
general están realizando desarrollos para adaptar dispositivos
que puedan interactuar con el computador y puedan ser
utilizados por dichas personas. Con el fin de abrir canales de
comunicación entre la persona con discapacidad y el
computador, se han desarrollado entre otros dispositivos como
las líneas braile electrónicas, los ratones apuntadores con
láser o por movimientos oculares, las interfaces cerebro-
computador; estas interfaces permiten a las personas realizar
las actividades que requieren computador, acceder a Internet
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e interactuar con otros a través de las diversas aplicaciones
que se han desarrollado para tal fin.
Igualmente, los conocedores de la tecnología, han querido
involucrar a la población con discapacidad y para ello, según
el programa Iberoamericano de Ciencia y Tecnología para el
Desarrollo (CYTED), los investigadores de IBERADA (Red
Iberoamericana para el Estudio y Desarrollo de Aplicaciones
TIC basadas en Interfaces Adaptadas a Personas con
Discapacidad) (2013) [18], han clasificado las interfaces que
sirven a las personas con discapacidad así:
a) Periféricos para computadoras adaptadas.
b) Interfaces basadas en posturas y movimientos corporales
c) Interfaces basadas en la actividad muscular
d) Interfaces basadas en movimientos oculares
e) Interfaces basadas en la actividad cerebral
f) Interfaces multimodales de entrada con más de un sistema
de captación
g) Dispositivos de salida del computador
La idea que han tenido las organizaciones dedicadas al
estudio, diseño y desarrollo de periféricos que ayuden a
desenvolverse en la vida a los seres humanos que tienen
alguna discapacidad, es la de construir una Sociedad de la
Información centrada en la persona, integradora y orientada
al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y
compartir la información y el conocimiento.
En particular, los grupos, asociaciones, entidades
públicas o privadas que han aunado esfuerzos para desarrollar
dispositivos que permitan el acceso al computador a personas
con discapacidad, son numerosos en toda Iberoamérica, pero
desafortunadamente, han trabajado aisladamente, aunque han
obtenido logros visibles, desafortunadamente, el esfuerzo
global y conjunto no es el que se espera para la comunidad en
general [17].
6

Tabla 3. Interfaces adaptadas a personas con discapacidad, atendiendo a la
fuente de información y el sistema de captación
Adaptación: [10]
En la tabla anterior se aprecia las interfaces tanto de
entrada como de salida que se han adaptado para las personas
con discapacidad, con el fin de incluirlas dentro de la vida
diaria. Se observa que en la columna fuente de información se
presentan aquellas interfaces que se han ideado y en la
columna sistema de captación, se señala por medio de qué las
interfaces pueden actuar.
De otra parte, la tecnología elaborada especialmente para
acceder al computador es escasa en los países menos
desarrollados, es el caso del área del Caribe y Centroamérica,
mientras que en “Brasil, chile, Argentina, Colombia y México
existen numerosos centros educativos y de rehabilitación en
los que se conocen estas herramientas y se empiezan a usar
como medios habituales en los programas de educación
especial” [10] .
A. Interfaces de apoyo para personas con discapacidad.
Los periféricos sirven para que personas con discapacidad
neuromotoras severas puedan apoyarse y mejorar su calidad
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de vida. Es el caso de los teclados corrientes, que no permiten
el acceso adecuado a una persona inhabilitada, por ello, en el
mercado se encuentran tecnologías desarrolladas
especialmente para que se superen dichas barreras de acceso,
a estos teclados les han aumentado la dimensión de cada
tecla, con el fin de facilitar la selección por parte de la
persona que tiene dificultad, en otros casos se disminuye la
dimensión para las personas que tienen escasa amplitud de
movimientos. Existen también teclados con las teclas
dispuestas de forma ergonómica, para que una persona que lo
utilice muy seguido, no tenga riesgos de lesiones por la
repetición del esfuerzo.
Una forma de mejorar los teclados, es hacerlos virtuales,
construidos por medio de software, que se programan de
acuerdo a la necesidad. El software GRID2, es una aplicación
que permite convertir un computador en un aparato de
comunicación dinámico de símbolos, texto o mixto para
personas que tienen dificultades de habla. Mediante una
pantalla táctil, teclado, ratón o comunicadores permite el
acceso al computador. Por su medio pueden enviarse e-mail,
SMS, controlar Skype, reproducir elementos multimedia,
navegar por internet o controlar el entorno.
Los programas, Speaking Dynamically con BoardMaker,
crean tableros de comunicación y utilizan con esos tableros,
salida de voz. Estos aplicativos sirven para las personas con
dificultades orales. Específicamente el software Boardmaker
con SDP hace al computador un potente comunicador y una
valiosa herramienta de aprendizaje. Estos programas fueron
diseñados para personas con graves problemas de lenguaje
[15].
Los ratones-mouse, se han fabricado estos dispositivos
con movimientos esféricos, que permiten a los usuarios que
tengan control de sus movimientos así sean de pequeña
amplitud en las manos o dedos, desplazar la esfera.
Para aquellos usuarios que tienen dificultad motora y no
pueden controlar el ratón o un joystick, en el mercado se
encuentran dispositivos que siguen el movimiento de una
parte de su cuerpo -ojos, cabeza- u otro tipo de interfaces
basadas en sensores electrofisiológicos.
Las pantallas táctiles, proporcionan la facilidad de
seleccionar elementos a través de una membrana táctil y así
facilita el proceso de acceso.
Los sistemas de detección y control por la mirada son
Tecnologías de Apoyo que pueden ser utilizados en
situaciones de deficiencias motoras muy graves como por
ejemplo, personas con parálisis cerebral espástica - los
músculos están rígidos y contraídos permanentemente.
El dispositivo PapooSwitch, es un pulsador sensible (se
activa con aproximación de 1 c.m.) que permite a las
personas con discapacidad actuar en su entorno y
comunicarse. La detección se produce rozando la superficie
del dispositivo, con los dedos, los pies o la cabeza.
Retroalimenta de forma visual y sonora. [15]
7
 Las interfaces basadas en señales electrofisiológicas
tienen como principal clientela las personas con graves
limitaciones motoras.
Las interfaces basadas en señales electrofisiológicas,
para personas con graves limitaciones motoras, son capaces
de captar eficazmente las señales electrofisiológicas, y de
técnicas de procesamiento de señal adecuadas para el acceso a
productos de apoyo [11]. Esta interfaz está dirigida a personas
que no realizan movimientos, como las cuadripléjicas, en
donde el usuario piensa en realizar un movimiento que es
identificado y se genera una señal de activación.
Otro tipo de tecnologías que colaboran diariamente con
las personas que presentan discapacidad, van desde las que
utilizan la interacción no verbal con visión por computador,
pasando por las interfaces que tienen contacto con el cuerpo
del usuario, tecnologías de Realidad Virtual que simulan
escenarios y permiten la interactividad, utilizadas en personas
con deficiencia cognitiva con trastornos motores; sistemas
basados en cámaras de video, prótesis de todo tipo y aquellas
interfaces que se basan en posturas y movimientos corporales,
que son captadas por los medios tecnológicos; también
existen aparatos que utilizan las señales electromiográficas -
que estudian la actividad eléctrica de los músculos -, o
interfaces que se basan en movimientos oculares, como la
electrooculografía y la videooculagrafía, las cuales se basan
en el seguimiento del globo ocular por cámaras de video.
Del mismo modo, existen interfaces orientadas a la
actividad cerebral. Sin olvidarse de los dispositivos de salida
del computador orientados a personas con discapacidad como
las impresoras, bafles, pantalla, los sistemas multimedia que
establecen mecanismos de realimentación sensorial con los
usuarios. Pero no todas las personas con discapacidad como
los ciegos o deficientes visuales, los sordos o deficientes
auditivos, las personas que sufren deterioros físicos o
cognitivos, aquellas que presentan múltiples déficits que no
son capaces de gestionar adecuadamente los medios físicos o
los programas, se han unido a los computadores, con el objeto
de presentar la información y que las personas con
discapacidad puedan captarla.
Son muchas las discapacidades que los inventores,
diseñadores y desarrolladores deben tener en cuenta para
cubrir las inhabilidades que presentan las personas, pero no
son suficientes los esfuerzos que se hagan, por cuanto, se debe
tener presente dos elementos básicos, la accesibilidad y la
asequibilidad, ya que muchos usuarios que tienen
discapacidad no pueden acceder a la tecnología debido a su
condición económica y otros no pueden conseguirla o
adquirirla, debido en algunos casos a los costos, en otros
casos, porque no los hay en el país.
III. CONCLUSIONES
13th LACCEI Annual International Conference: “Engineering Education Facing the Grand Challenges, What Are We
Doing?”
July 29-31, 2015, Santo Domingo, Dominican Republic
El Estado, en Colombia y en otros países, se han ocupado
de promulgar leyes o acuerdos que obligan a prestar la
atención debida al grupo de personas que tienen algún tipo
de discapacidad, no obstante, no son suficientes dichas
legislaciones, si no se realiza un frente común y se aplican a
cabalidad, pues de nada sirve que el Ministerio de la Salud y
Seguridad Social o el Ministerio de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones de Colombia, realicen
programas por separado, sin coordinar esfuerzos para rodear
con medios de todo tipo a las personas con discapacidad.
Son diversas las discapacidades y numerosa la población
Colombiana que las sufre. Ingenieros, técnicos, médicos y el
mismo Estado, han realizado esfuerzos, desarrollando
dispositivos, software, hardware que en algo ayudan a dicho
grupo, pero muchas de esas tecnologías, son inaccesibles o
inasequibles para gran parte de estos ciudadanos, bien sea
porque no tienen acceso a ella, porque es imposible
conseguirla en el país, o es muy costosa para su posición
económica, lo que lleva a que no puedan mejorar su calidad
de vida.
La tecnología, ha sido la abanderada en el diseño y
desarrollo de dispositivos o software, que benefician a la
población discapacitada para ofrecerles medios por medio de
los cuales puedan interactuar con otros o con su mismo grupo,
pero debido a diferentes factores, entre ellos, el
desconocimiento de su existencia, se han aislado y viven en
un mundo aparte y alejado de la realidad social, cultural y
adelantos científicos, aumentando de esta manera la brecha
social.
La inclusión de personas con discapacidad en la
educación, no hace referencia solo a adecuar la parte de
infraestructura en los establecimientos educativos, sino que
abarca toda una serie de elementos como la calidad, la
oportunidad para compartir y aprender, a valorar la diferencia
y la diversidad entre los estudiantes y a mejorar los
mecanismos de acceso y permanencia para lograr una oferta
pertinente y de calidad, en igualdad de condiciones con sus
pares.
La inclusión de personas con discapacidad en el mundo
educativo, que comparten con sus pares, trae consigo el reto
de formar educadores y el compromiso que tienen directivos
docentes, administradores y quienes toman las decisores para
hacer realidad este derecho.
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