REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO”

ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS CIENTÍFICOS CON MATERIAL

RECICLABLE PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES
DE LOS ESTUDIANTES DE 3° Y 4° GRADOS DE LA E. B. CHIMPIRE”
MUNICIPIO PIRITU, ESTADO FALCÓN

Autor:
Adriana Sirit

Turmero, Febrero de 2015

 ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado

(Tesis), presentado por la ciudadana: Adriana Dinora Sirit Lugo, portadora de la
Cédula de Identidad: V- 10.478.282, para optar al Grado de Especialista en Educación
Mención Procesos Didácticos para el Nivel Básico, cuyo título tentativo es:
Elaboración de Instrumentos Científicos con Material Reciclable para el Aprendizaje
de las Ciencias Naturales de los Estudiantes de 3° y 4° Grados de la E. B. Chimpire”
Municipio Píritu, Estado Falcón; y que acepto asesorar al estudiante, en calidad de
Tutor, durante la etapa de desarrollo del Trabajo (la Tesis) hasta su presentación y
evaluación.

En la Ciudad de Turmero, a los xxxxxxx días del mes de Enero de 2015.

__________________________
MGS. CARLOS LUIS SEVILLA
C.I. 7.249.229

2
 REPÚBLICABOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO”

ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS CIENTÍFICOS CON MATERIAL

RECICLABLE PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES
DE LOS ESTUDIANTES DE 3° Y 4° GRADOS DE LA E. B. CHIMPIRE”
MUNICIPIO PIRITU, ESTADO FALCÓN

Autora: Adriana Sirit

Tutor: Mgs. Carlos Luis Sevilla
Fecha: Enero, 2015

RESUMEN

Uno de los grandes retos en la educación actual es, que los estudiantes desde las
diferentes etapas y niveles que cursan, desarrollen sus capacidades cognitivas,
intelectuales, físicas y afectivas con el fin de emprender un aprendizaje efectivo. Para
lograrlo, se debe disponer dentro de las aulas, de espacios acondicionados donde
desarrollen actividades y utilicen recursos que generen un ámbito de exploración y
trabajen los pequeños. El presente trabajo de investigación va dirigido a docentes y
estudiantes de primaria para que en cada espacio los niños y niñas trabajen con
recursos adecuados para lograr un aprendizaje significativo específicamente en las
ciencias naturales y tiene como propósito: Elaborar Instrumentos Científicos con
Material Reciclable para el Aprendizaje de las Ciencias Naturales de los Estudiantes
de 3° y 4° Grados de la E. B. Chimpire” Municipio Píritu, Estado Falcón; durante el
año escolar: 2014-2015, para que descubran el interesante mundo de la investigación
y de las ciencias. Mediante Diagnóstico previo se observó que los educandos no
trabajan con experimentos en la asignatura porque hay ausencia de material, por lo
tanto se debe incentivar en ellos su interés y curiosidad por explorar, investigar y
conocer. El trabajo se sustenta en la Investigación Cualitativa mediante el Método
Investigación Acción Participativa a través de un Plan de Acción. Las técnicas
aplicadas son Observación Directa y Entrevista, como instrumento el Cuestionario.
Los informantes claves son 28 niños y niñas y 01 docente. Los resultados permitirán
demostrar que las metas serán logradas, porque los recursos científicos elaborados
con material reciclable son de provecho y utilidad para lograr el aprendizaje esperado.

Descriptores: Instrumentos Científicos, Material Reciclable, Ciencias Naturales.

3
 ÍNDICE GENERAL

Pp.
RESUMEN……………………………………………………………………. 3
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………. 5

SECCIÓN

I. EL PROBLEMA….……………………………………………………… 7
Planteamiento del Problema………………………………………………... 7
Objetivos de la Investigación……………………………………………….. 11
Objetivo General………………………………………………………… 11
Objetivos 11
Específicos……………………………………………………. 12
Justificación de la Investigación………..…………………………………...
16
II. ASPECTOSTEÓRICOS…………………................................................ 16
Antecedentes de la Investigación…………………………………………... 18
Bases Teóricas……………………………………………………………...
23

III. MARCO METODOLÓGICO…………………………………………... 23

Definición y Justificación de la Modalidad………………………………... 24

Actores Sociales…………………………………………………………… 24

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………………………… 25

Procedimientos de la Investigación ……………………………………….. 26

Evaluación del Plan de Acción ……………………………………………. 26

Descripción del Procedimiento para el Diagnóstico……………………….. 27

Descripción del Plan de Acción………………………………………….... 28

Cronograma de Actividades ….…………………………………………… 29

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………

4
 INTRODUCCIÓN

En la Educación Primaria Bolivariana, el proceso de enseñanza y aprendizaje

debe tener continuidad, a fin de favorecer un adecuado aprendizaje de los niños y las
niñas; tarea para la cual se requiere del empleo de diversos recursos didácticos,
métodos y estrategias que permitan propiciar dicho desarrollo en espacios de
interacción entre docentes, estudiantes, padres y representantes. Todo ello, supone la
necesidad de promover experiencias de aprendizaje que permitan formar al ciudadano
y ciudadana desde las primeras edades, con principios, actitudes, virtudes y valores de
libertad, cooperación, solidaridad, convivencia y trabajo; que sea un ser humano
relacionado con su contexto histórico-cultural, tal y como lo establece el Currículo
Básico Nacional Bolivariano (2007), en su marco filosófico, sociológico,
epistemológico y pedagógico que orienta a la Educación Bolivariana.

Por tal razón, el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2012),
propone a los docentes a través del Currículum Básico Nacional, hacer énfasis y
centrar ideas para que los estudiantes comprendan el significado de lo que hacen y
piensan para facilitar de esta manera su participación activa, con el propósito de
contribuir a que los educandos desarrollen sus capacidades, destrezas y construyan su
propio aprendizaje de manera significativa.

En ese sentido, la Educación Primaria Bolivariana permite propiciar espacios

para la recreación, la indagación, la imaginación, el respeto al ambiente y lleva al ser
humano a ser investigador, reflexivo, crítico, participativo, dinámico y curioso con
una clara intencionalidad valorativa hacia su entorno. Por ello, considerando la
mentalidad de los niños de hoy, se debe constituir desde la escuela, una sólida base en
la que los alumnos puedan apoyarse para enfrentar su futuro. Allí juegan un papel
fundamental, las Ciencias Naturales, por considerarse una actividad social que
desarrolla valores y actitudes, propicia la interacción, el trabajo, la adquisición de
habilidades y capacidades, no pretendiendo formar científicos, sino que se debe

5
ponderar las esencias y aspectos básicos, responder al interés personal de los
estudiantes, ayudarlos a desarrollar los sistemas de pensamiento que le permitan
plantearse preguntas, discutir ideas, elaborar hipótesis, cometer errores y encontrar
soluciones propias a problemas

Para cumplir con ese propósito, son importantísimas las habilidades didácticas
del docente ya que éste debe promover en sus estudiantes, la adquisición de los
elementos básicos de una cultura científica y debe acondicionar un espacio donde se
imparta la teoría combinada con la práctica, utilizando recursos del medio donde se
desenvuelven y así tratar los contenidos de esta área involucrando a la familia y
comunidad. De allí surge la necesidad de elaborar el presente trabajo de investigación
que tiene como objetivo: Elaborar Instrumentos Científicos con Material Reciclable
para el Aprendizaje de las Ciencias Naturales de los Estudiantes de 3° y 4° Grados de
la E. B. Chimpire” Municipio Píritu, Estado Falcón; durante el año escolar: 2014-
2015,

Por lo antes expuesto, se presenta este trabajo de investigación, estructurado de

la siguiente manera: Sección I, titulada El Problema y contiene planteamiento del
problema, objetivo general y específicos, la justificación de la investigación. Sección
II, denominada Aspectos Teóricos, donde se describen los antecedentes y las bases
teóricas que sustentan la investigación. Sección III, referida al Marco Metodológico,
presenta definición y justificación de la modalidad, actores sociales, técnicas e
instrumentos de recolección de datos, procedimientos de la investigación, descripción
del procedimiento para el diagnóstico, descripción del plan de acción y cronograma
de actividades. Por último, se muestran las referencias bibliográficas.

6
 SECCIÓN I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En la actualidad, uno de los grandes retos para la educación venezolana es el

aprendizaje de las Ciencias Naturales las cuales se caracterizan por el estudio
empírico de la realidad y porque a lo largo de este siglo han ido incorporándose
progresivamente a la sociedad, convirtiéndose en una de las asignaturas o disciplinas
claves para estudiar la cultura contemporánea y por contribuir a la satisfacción de las
necesidades humanas. En tal sentido, el aprendizaje de las Ciencias Naturales tanto
en sus elementos teórico - conceptuales como en los metodológicos y de
experimentación, capacita a los estudiantes especialmente los que cursan los primeros
grados de educación primaria para comprender la realidad natural de forma tal de
poder intervenir en ella de una manera objetiva y contrastada, donde construyan sus
conocimientos a partir de sus ideas previas, de sus conceptos, suposiciones y
creencias.

De esta manera, el Currículo de Educación Primaria Bolivariana (2008), plantea

que el aprendizaje de las Ciencias Naturales debe promover un cambio en dichas
ideas y representaciones mediante los procedimientos de la actividad científica desde
un contexto interactivo donde los estudiantes sean capaces de aprender por sí mismos
de manera autónoma. De esta forma, deben desenvolverse dentro de un ambiente de
aprendizaje acorde con las exigencias de la educación del siglo XXI, donde se exige a
los docentes que trabajan en este nivel, utilizar recursos innovadores que permitan el
desarrollo de las habilidades y competencias de los niños en todas las actividades que
realizan en los diferentes espacios que conforman las aulas de aprendizaje,

7
particularmente, en las ciencias naturales donde todos construyan sus conocimientos,
descubran por si mismos la manera de aprender y el valor que tienen los recursos y
materiales del medio donde interactúan.

En ese sentido, los recursos para el aprendizaje de las ciencias naturales deben
ser resistentes, seguros, suficientes, pertinentes, duraderos, fáciles de transportar,
manipular, limpiar y coherentes con el nivel. Para ello, el docente debe tener en
cuenta la selección e incorporación de materiales del entorno natural para que puedan
desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, construir,
entre otras, proporcionando experiencias variadas que les permitan aplicar y construir
sus propios esquemas de conocimiento. En otras palabras, es importante que los niños
y niñas aprendan a observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y
buscando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos más significativos ya que
el experimentar produce una cantidad de sensaciones, suscita en ellos y ellas la
curiosidad de explorar e investigar y conocer, además tiene un gran valor para la vida,
para conocer su cuerpo, trabajar el medio ambiente y la salud.

Pero la realidad que se observa en las instituciones educativas del país es otra
porque cada día los niños y niñas se dedican más a divertirse con juegos interactivos
bien sea en el hogar o en la escuela porque tienen a su alcance las computadoras,
teléfonos celulares, tabletas y otros dispositivos de alta tecnología que constituyen un
avance para el proceso de aprendizaje y no le dan el debido valor al medio ambiente.

Toda esta situación se refleja a nivel mundial según estudios realizados por el
Banco Interamericano de Desarrollo y la Organización Panamericana, en América
Latina y el Caribe (2012), a través de un diagnóstico donde se detectó que los
residuos sólidos en la mayoría de los países del mundo son acumulados por los
alrededores de las casas, comercios y en las instituciones educativas lo cual han
producido proliferación de animales rastreros que perjudican la salud, el suelo y el
aire, producto de la contaminación que ocasionan y no los reciclan para darle otro

8
uso, especialmente elaborar recursos educativos y recreativos como instrumentos
científicos para darle valor al ambiente y a las ciencias naturales.

De igual manera en Venezuela, según información suministrada por el

Ministerio del Poder Popular para el Ambiente (2010), también se evidencia la
acumulación de desechos en todas las ciudades del país y las instituciones educativas
no hacen ningún esfuerzo por realizar jornadas de recolección y reciclaje para
convertir estos residuos en objetos reutilizables, especialmente la elaboración de
juegos tradicionales propios del país.

También en el Estado Falcón existe una situación similar, de acuerdo a

información suministrada por el Ministerio para el Ambiente y los Recursos Naturales
Renovables del Estado Falcón (2012), donde se evidencia la problemática en
cuestión. Dentro de ese contexto, se involucra a la Escuela Bolivariana “Chimpire”
del Municipio Piritu, Estado Falcón, donde se ha detectado mediante entrevista
aplicada a la docente y estudiantes, que existe desconocimiento por parte de los
estudiantes que cursan 3° y 4° grados sobre el uso de material reciclable: papel,
plástico, cartón, vidrio, metal, latas, artefactos, baterías, cartuchos, entre otros, para
elaborar diferentes instrumentos que sean útiles para la escuela y el hogar y para el
aprendizaje de las ciencias naturales..

Según lo planteado con anterioridad, se considera que entre las causas que
ocasionan esta problemática es que la docente del grado lleva a cabo un proceso de
enseñanza de las ciencias naturales basado en lo teórico porque carece de materiales
para tal fin, razón por la cual, los estudiantes desconocen la manera de trabajar con
experimentos, explorar la realidad y afrontar problemas así como también adquieren
un aprendizaje memorístico, controlado, no vivencial ni creativo, por lo tanto carente
de practicidad, dinamismo y significatividad, debido a que no han orientado a estos
niños y niñas sobre el reciclaje de materiales que se puede realizar con los desechos
que se acumulan en el hogar y en la comunidad, sobre todo enseñarlos a elaborar
diferentes instrumentos científicos con ellos.

9
 En consecuencia, es necesario hacer un llamado a la reflexión de todos los
colectivos que hacen vida en la escuela y la comunidad para que colaboren reciclando
material tanto en el aula objeto de estudio como en el hogar. Para que los estudiantes
con ayuda de la maestra, sus padres y representantes puedan elaborar los instrumentos
por sus propios medios, con recursos del entorno, utilizando material reciclable como:
envases plásticos, de vidrio, aluminio, cajas, madera, metal, cartón, que estén en buen
estado y sean reciclables para darles otro uso, ya que estos materiales son los más
accesibles y de bajo costo para equipar el aula con lo más indispensable y así puedan
realizar sus trabajos de experimentación e investigación en el área de ciencias
naturales porque podrán disponer de los equipos necesarios para sus actividades
científicas escolares dentro o fuera del aula, debido a que es una forma práctica de
abordar los contenidos de las ciencias naturales y alcanzar un aprendizaje
significativo.

Es importante destacar que entre los recursos científicos que pueden ser
elaborados con los materiales reciclados del ambiente pueden ser: Juego de
Cernidores, Coladores, Mallas de alambre, redes para atrapar insectos y peces, juego
de palas de diferentes colores, equipo de jardinería, juego de tazas para medir,
embudos, balanza, relojes con arena, jabón para hacer las burbujas y cilindros, pinzas
para sujetar, telescopio, lupa, teléfono, caja de luz, acuario y un terrario ya sea
explorando, descubriendo, indagando de manera natural y sencilla porque la
curiosidad es característica de los niños y explorar puede reportarles una gran
diversión al tiempo que aprenden mucho de sí mismos y del mundo en el cual viven e
interactúan.

Considerando lo expuesto hasta ahora, la investigadora se plantea las siguientes

interrogantes: ¿Cuál es el nivel de conocimiento sobre las ciencias naturales que
poseen los estudiantes de 3° y 4° grados de la Escuela Bolivariana “Chimpire” del
Municipio Píritu?, ¿Qué importancia tienen los recursos científicos para el
aprendizaje de las ciencias naturales en los estudiantes de 3° y 4° grados de la

10
Escuela Bolivariana “Chimpire” del Municipio Píritu?, ¿Cuál es el uso que le pueden
dar al material reciclable los estudiantes de 3° y 4° grados de la Escuela Bolivariana
“Chimpire” del Municipio Píritu?, ¿Qué instrumentos científicos pueden ser
diseñados con material reciclable para el aprendizaje de las ciencias naturales de los
estudiantes de 3° y 4° grados de la Escuela Bolivariana “Chimpire” del Municipio
Píritu?

Dar respuesta a las interrogantes planteadas será el objetivo de la presente

investigación.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Elaborar instrumentos científicos con material reciclable para el aprendizaje de

las ciencias naturales de los estudiantes de 3° y 4° grados de la Escuela Bolivariana
Chimpire” Municipio Píritu, Estado Falcón durante el año escolar: 2014-2015.

Objetivos Específicos

- Diagnosticar el nivel de conocimiento sobre las ciencias naturales que

poseen los estudiantes de 3° y 4° grados de la Escuela Bolivariana
“Chimpire” del Municipio Píritu.

- Analizar la importancia que tienen los recursos científicos para el

aprendizaje de las ciencias naturales en los estudiantes de 3° y 4° grados
de la Escuela Bolivariana “Chimpire” del Municipio Píritu.

- Orientar sobre el uso que le pueden dar al material reciclable los

estudiantes de 3° y 4° grados de la Escuela Bolivariana “Chimpire” del
Municipio Píritu.

11
 - Diseñar instrumentos científicos con material reciclable para el
aprendizaje de las ciencias naturales de los estudiantes de 3° y 4° grados
de la Escuela Bolivariana “Chimpire” del Municipio Píritu.

Justificación de la Investigación

Para toda la sociedad es de gran importancia la formación integral que se logra

a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se imparte en las diferentes
instituciones educativas, a fin de obtener un perfil acorde a las demandas sociales del
presente siglo. Por lo tanto, se hace necesaria una labor docente basada en las
necesidades e intereses de los y las estudiantes para solventar sus necesidades de
aprendizaje y consolidar su formación integral. Desde esta perspectiva, dentro de las
áreas que se imparte en la educación venezolana se encuentran las Ciencias Naturales
las cuales se han convertido en pilar fundamental para la vida diaria y exigen ser
estudiadas por los estudiantes de manera activa y constructiva con materiales del
ambiente, donde todos construyan sus conocimientos científicos, descubran por si
mismos la manera de aprender y el valor que tienen los recursos naturales.

De allí, la presente investigación tiene como propósito: elaborar instrumentos

científicos con material reciclable para el aprendizaje de las ciencias naturales de los
estudiantes de 3° y 4° grados de la Escuela Bolivariana “Chimpire” Municipio Píritu,
Estado Falcón durante el año escolar: 2014-2015, la cual se justifica por la relevancia
que presenta desde el punto de vista social, económico, científico, ecológico,
institucional, pedagógico, teórico-práctico, metodológico, por los beneficios que
pueda originar a la población en estudio y por los aportes a otros investigadores
interesados en el tema en cuestión.

12
 Cabe considerar, que este estudio se considera relevante en primer lugar, desde
el punto de vista social porque todo lo que acontece en la institución educativa
repercute en la comunidad y sirve para buscar solución a los problemas involucrando
todos los entes y colectivos que hacen vida en ambas instancias.

Asimismo, desde el punto de vista económico por cuanto generaría gastos que
se pueden cubrir porque los instrumentos serán elaborados con recursos del entorno,
utilizando material reciclable, accesible y de bajo costo para dotar el ambiente de
aprendizaje y disponer de los equipos necesarios para realizar actividades científicas
escolares dentro o fuera del aula, debido a que es una forma práctica de abordar los
contenidos y alcanzar un aprendizaje significativo.

También es relevante desde el punto de vista científico: porque a través de la

puesta en práctica de este proyecto, los estudiantes podrán desarrollar sus habilidades
a través de experiencias significativas, realizar experimentos, asimilar más lo que
practican, desarrollar actitudes de interés por todo lo relativo al medio, sentir
curiosidad por el trabajo investigativo, placer por la experimentación, gusto por el
conocimiento, la verdad y para ello han de conocer y utilizar algunos métodos
habituales en la actividad científica y realizar experimentos que les permitan la
adquisición de ideas y conocimientos de su entorno natural.

Igualmente, desde el punto de vista ecológico porque implica el respeto de los

educandos por el medio ambiente donde viven, la sensibilización hacia el trabajo en
equipo y la conservación de los recursos naturales, así como tomar conciencia que los
instrumentos se construyeron con materiales de desecho permitiéndoles experimentar
y darles otro uso para así reciclarlos.

A su vez, desde el punto de vista institucional porque se fortalece la unión de

todos los colectivos que hacen vida en la escuela y la comunidad, donde aprenderán a
valorar la importancia que tiene la integración en el trabajo compartido disfrutando de

13
sus resultados, practicando los valores en cada uno de las actividades que se
desarrollen como son: el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y la colaboración,
entre otros.

De igual modo, desde el aspecto pedagógico; porque ofrece información al

docente sobre la manera efectiva de combinar los contenidos teóricos con la práctica
para que los estudiantes construyan aprendizajes que realmente sean significativos
para ellos y ellas.

Cabe considerar por otra parte, que este estudio también es relevante desde el
punto de vista teórico - práctico porque a través de su puesta en práctica, tanto los
docentes como los estudiantes contarán con herramientas innovadoras que les
permitan desarrollar sus actividades teórico – prácticas en el área de Ciencias
Naturales dentro y fuera del aula en una forma dinámica, flexible, integrada y
participativa con la ayuda de los padres y representantes, familia y comunidad.

Por último, se justifica desde el aspecto metodológico porque trata de la

elaboración de una variedad de recursos convertidos en instrumentos construidos por
los estudiantes, docentes, padres y representantes con materiales del entorno los
cuales son convertidos en valiosísimos recursos para el aprendizaje de las Ciencias
Naturales.

De igual forma, este estudio tiene relevancia porque beneficia en primer lugar a
los estudiantes, debido a que aprenden a utilizar los conceptos básicos y elementales
de las Ciencias Naturales de manera práctica y a aplicar esos conocimientos en el
medio donde se desenvuelven así como a valorar el conocimiento científico y adoptar
una actitud crítica ante los problemas de la vida diaria, también aprenden a construir
los instrumentos y a realizar sus experimentos.

En segundo lugar a los docentes; porque cuentan con estrategias acordes a la

realidad en la que los niños y niñas se encuentran y así poder desarrollar los

14
contenidos teóricos en combinación con la práctica porque tienen a su disposición
una variedad de instrumentos y equipos construidos con material reciclable aportados
por las familias y la comunidad.

En tercer lugar, a la institución ya que dispondría de un recurso innovador para

ser utilizado en todas las aulas y de esta manera los docentes y estudiantes de otros
grados puedan utilizarlos y ejecutar sus proyectos científicos con mayor facilidad.

Por último y no menos importante, a los padres y representantes, familias y

comunidad porque además de aportar los recursos del medio y colaborar con la
elaboración de los instrumentos, contarían con docentes y estudiantes creativos,
dinámicos, activos, críticos, sensibles, preparados, capaces de convivir en una
sociedad actualizada y de contribuir con el progreso, desarrollo científico, cultural y
social de su comunidad y de su institución.

Finalmente, este estudio es de gran significatividad porque constituye un aporte

para todas las instituciones y comunidades que se identifiquen con esta problemática,
las cuales podrán nutrirse de los resultados que esta investigación origine, además,
puede servir de apoyo para futuros investigadores que deseen tratar en relación a la
temática seleccionada.

15
 SECCIÓN II

ASPECTOS TEÓRICOS

Para el desarrollo de esta fase referida al sustento teórico que encauza el

presente estudio de investigación, se muestran en primer lugar, los antecedentes o
experiencias previas relacionadas con el estudio que servirán de referencia a la
investigación así como las bases teóricas y conceptuales conformadas por teorías y
conceptos que fundamentan el trabajo

Antecedentes de la Investigación

Para efectos de la presente investigación, se tomó en cuenta algunos estudios

previos realizados por su estrecha relación con el trabajo a desarrollar referido a la
elaboración de instrumentos científicos con material reciclable para el aprendizaje de
las ciencias naturales. Al respecto se mencionan:

Montesinos (2011), quién desarrolló un trabajo de investigacióna a nivel

internacional para la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima, Perú con
el objetivo de construir recursos pedagógicos elaborados con material reciclable para
solucionar la carencia existente en los ambientes de aprendizaje de la Escuela

16
“Miguel Otero Silva”. El estudio se sustentó en la teoría constructivista - social de
Vigotsky, el tipo de investigación fue de campo, como técnica se utilizó la encuesta y
el instrumento un cuestionario. La población y muestra estuvo conformada por 15
docentes y 35 estudiantes. Entre las conclusiones se pudo conocer que a través de la
capacidad de inventiva y el desarrollo de la imaginación, se hace necesario que cada
docente con sus estudiantes elaboren sus propios instrumentos, aprovechando los
tantos recursos que encuentran en su comunidad y los materiales que se pueden
reciclar.

Este antecedente es pertinente ya que busca orientar a los docentes sobre la

necesidad de aprender a elaborar recursos con materiales de provecho y proporcionar
experiencias a los niños y las niñas para ampliar sus actividades de aprendizaje y, al
mismo tiempo, fomentar una mejor interrelación entre ellos.

Asimismo, Bolívar (2011), realizó un estudio a nivel nacional para la

Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” de Barquisimeto, con el propósito
de diseñar recursos didácticos con material reciclable para la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias naturales. Este estudio estuvo basado en la metodología de
investigación acción participativa. La población estuvo conformada por 06 docentes y
32 padres y representantes, se aplicaron observaciones y registros. Los resultados
permitieron demostrar que a través de estos recursos, la gran mayoría de los niños se
sienten motivados, asimilan más lo que practican y las actividades son mucho más
productivas.

El antecedente anterior se considera pertinente porque al igual que la presente

investigación se refiere a la elaboración de recursos con material reciclable, los cuales
van dirigidos al colectivo docente para que tenga la posibilidad desarrollar las
actividades utilizando estos recursos, para que puedan ser movilizados de un lugar a
otro, hacer las demostraciones en todas las aulas y despertar el interés de los demás
docentes para que elaboren sus propios recursos.

17
 Finalmente, Díaz y Otros (2010), realizaron una investigación para la
“Universidad Pedagógica Experimental Libertador” Núcleo Falcón, con la finalidad
de elaborar recursos didácticos con material reciclable para la enseñanza y el
aprendizaje de los niños de educación primaria. Este trabajo se basó en la
metodología de Proyectos Especiales. La técnica utilizada fue la encuesta y como
instrumento un cuestionario de 15 ítems. La población a quien iba dirigido era de 16
docentes y como muestra se tomó la totalidad de la población. Los resultados
arrojaron que mediante el uso de recursos didácticos elaborados con material
reciclable, aplicados en la enseñanza y el aprendizaje de los niños se propicia la
experimentación y se transforma la práctica docente a partir del uso de herramientas
innovadoras y a su vez se le facilita al educando la comprensión de los contenidos, la
vinculación a la vida cotidiana y despierta su interés por el ambiente que le rodea y
por las actividades científicas que se realizan.

Este antecedente es relevante porque se relaciona directamente con el presente

estudio ya que trata de elaboración de recursos con materiales reciclables que al ser
utilizados evitan ser convertidos en residuos y contaminar el ambiente, por ello,
deben ser recuperados para fabricar nuevos productos y darles el valor que merecen
por su posible utilidad.

Los antecedentes anteriores se consideran pertinentes porque al igual que la

presente investigación se refieren a la elaboración de recursos para el aprendizaje de
las ciencias naturales donde se les brinda tanto al docente como a los estudiantes la
posibilidad de experimentar y combinar los contenidos teóricamente estudiados. Con
los instrumentos científicos elaborados, los cuales pueden ser movilizados de un lugar
a otro para hacer las demostraciones en otros grados y despertar el interés de los
demás docentes y alumnos para que elaboren sus propios instrumentos.

Bases Teóricas

18
 Las bases teóricas permiten conformar el basamento conceptual que ayuda a
fortalecer los juicios y criterios del investigador para sustentar con autores el
producto logrado y ponerlo a disposición de interesados en la materia. Al respecto se
describen las siguientes teorías y conceptos:

El presente estudio se fundamenta en los postulados de la Teoría del

Aprendizaje por Descubrimiento de Brunner (1995), quien dice al respecto que: “el
propio alumno es quien aprende por sí mismo si se le facilitan las herramientas y los
procedimientos necesarios para hacerlo” (p.49). Esta concepción surge como reacción
contra la enseñanza tradicional para romper el paradigma inmovilista, rígido y
memorístico y es una nueva forma para que los niños construyan su aprendizaje a
través de la interacción con su entorno, posibilitando el acercamiento de elementos
del medio y proporcionando conocimientos.

Por esta razón, su estudio es de gran relevancia en los primeros grados porque
los estudiantes según opinión de psicólogos precisan que durante los seis primeros
años de escolarización no sólo construyen conceptos sino que desarrollan sus
habilidades a través de experiencias significativas, se sienten más motivados al
realizar experimentos, asimilan más lo que practican, desarrollan actitudes de interés
por todo lo relativo al medio, sienten curiosidad por el trabajo investigativo, placer
por la experimentación, gusto por el conocimiento, la verdad y para ello han de
conocer y utilizar algunos métodos habituales en la actividad científica y realizar
experimentos que les permitan la adquisición de ideas y conocimientos de su entorno
natural.

En resumidas cuentas, lo importante es descubrir las capacidades, cultivarlas,

estimularlas y darles la oportunidad a los niños y niñas de ejercitarlas. En definitiva,
se busca que cada uno (a), pueda revelar sus virtudes y ponerlas al servicio de su
propio ser y de su contexto.

19
 Otra de las teorías que fundamentan esta investigación es la Teoría del
Aprendizaje Significativo de Ausubel (2002), ya que en este proceso interactivo el
estudiante aprende haciendo, interactuando, relacionándose con su entorno social, con
los docentes, compañeros, padres y representantes, tomando del medio los recursos
que éste le ofrece para construir los instrumentos científicos y así aprender de
manera práctica las ciencias naturales transformando sus conocimientos y el ambiente
donde se desenvuelven.

En ese sentido, los estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje, y

para construir sus propios significados ameritan de la mediación del docente de la
manera más responsable y profesional, guiando a sus alumnos, compartiendo con
ellos y sus familias, mejorando su entorno y atendiéndolos de acuerdo a sus
necesidades e intereses individuales, ofreciéndoles nuevas estrategias didácticas que
les motiven para fortalecer su aprendizaje.

El aprendizaje de las ciencias naturales

El aprendizaje es un proceso complejo, que pone en juego no sólo las funciones

mentales superiores del educando, sino que también exige por parte del sistema
educativo la selección, dosificación, programación e inducción de contenidos, así
como la aplicación de estrategias metodológicas que garanticen la adquisición del
conocimiento, entendiendo esto como la interiorización y operacionalización de lo
aprendido. Numerosos estudios han demostrado, durante décadas, tanto en nuestro
país como en el extranjero, que la mayoría de estudiantes tiene dificultades para
asimilar los conocimientos, fundamentalmente en las asignaturas prácticas y el
problema se complica cuando se trata del aprendizaje de materias de mayor
complejidad, como las Ciencias Naturales las cuales son definidas por Bunge (1996),
como “aquéllas que tienen por objeto el estudio de la naturaleza, que devienen de un
cuerpo de proposiciones hipotético deductivas, que describen y explican los aspectos
físicos, químicos y fisiológicos de hechos y fenómenos” (p. 49)

20
 De acuerdo a la definición realizada por el referido autor, el valor de la
enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales, radica en proporcionar a los
educandos información acerca del mundo natural, expresado en principios, leyes,
teorías, que conforman un cuerpo teórico científico de la realidad, que sean vigentes y
actuales, y no conocimientos obsoletos. Quizás, uno de los más graves problemas que
afronta la educación consiste en pretender que los educandos continúen aprendiendo
de memoria, olvidándose los maestros que esta forma de aprendizaje sólo incentiva a
alcanzar una nota aprobatoria, descuidando la formación de conceptos y la
interiorización de principios, aspectos tan importantes para la educación que no
pueden ser sustituidos en una educación de calidad.

En síntesis, las ciencias naturales tienen un valor formativo porque incide en la

formación integral del educando, ya que su meta es desarrollar su capacidad de
observación, pensamiento reflexivo, capacidad crítica y actitud científica; pero, al
mismo tiempo, busca despertar la capacidad creadora, imaginativa e investigadora.

Instrumentos científicos para el aprendizaje de las ciencias naturales

De acuerdo a lo expuesto por Fundacite Carabobo (2007), “Son materiales

didácticos que están diseñados para ser usados por los estudiantes y el maestro en el
salón de clases y son específicos para cada una de las actividades tanto
individualmente como en equipos de trabajo. Estos materiales tienen características
que permiten su empleo por parte de los estudiantes de manera confiable ya que se
trata de objetos seguros para su manipulación. (p. 10).

Es decir, de acuerdo a lo expresado por Fundacite Carabobo, estos instrumentos

científicos, poseen características propias y están especialmente elaborados para
enseñar contenidos y realizar experimentos científicos en la asignatura ciencias
naturales con la mayor seguridad y sin ninguna dificultad porque están elaborados
con materiales de provecho.

21
 Todos lo dicho, fortalece en gran medida el propósito de plantear nuevas
estrategias de aprendizaje en el campo de las ciencias naturales, a través de trabajos
experimentales, que conciten la participación de los estudiantes y aprendan haciendo.

Material Reciclable

Según Giordan (1982), “Son materiales que habían sido rechazados y la mejor
solución es reciclarlos. Para ello, el primer paso es separar los residuos de distinto
tipo: papel, vidrio, metales o plástico, en los hogares, en las escuelas, en las
industrias” (p. 25). Visto de esa manera, los materiales de desecho al ser utilizados
evitan ser convertidos en residuos y contaminar el ambiente, por lo tanto si se reciclan
se puede ahorrar recursos para el mañana, por ello deben ser recuperados,
principalmente en las escuelas para fabricar nuevos productos y darles el valor que
merecen por su posible utilidad e inculcarle a los niños y niñas el valor por los
objetos que se encuentran en el ambiente y son muy importantes para construir su
aprendizaje.

22
 SECCIÓN III

MARCO METODOLÓGICO

Es el procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo significativo de

los hechos y fenómenos hacia los cuales se está encaminado el interés de la
investigación, es lo que permite lograr de manera precisa el objetivo de la
investigación.

Definición y Justificación de la Modalidad

La metodología utilizada para este trabajo investigación es cualitativa que

según Martínez (1999), “es aquella que trata de investigar la naturaleza profunda de
las realidades, su estructura dinámica, da razón de sus comportamientos y
manifestaciones” (p. 73). En otras palabras, Consiste en descripciones detalladas de
situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos observables,
incorporando lo que los participantes dicen, tal como lo expresan ellos mismos y no

23
como lo expresaría el investigador. En este caso, se pretende describir la situación
real que se observó en la institución objeto de estudio. Asimismo, se encuentra
enmarcada en la modalidad de Investigación- Acción Participativa (IAP),
conceptualizada por Corney (2004) como: “El proceso por el cual los sujetos intentan
estudiar sus problemas con el fin de planificar, guiar, corregir, evaluar y reflexionar
sobre sus decisiones y sus acciones, principalmente en la práctica social”. (p.174).

Según lo expresado por el autor, la investigación acción participativa propone

un cambio y transformación de la realidad social, se orienta a la mejora de la acción y
del propio investigador, es un proceso sistemático y continuo en el que las personas
actúan conscientemente, se orienta a la creación de grupos de reflexión y seres
autocríticos, donde el investigador desde su propia realidad intenta contribuir a la
resolución de problemas, cambiar y mejorar el entorno donde se desenvuelve. Por tal
motivo, predomina la práctica sobre la teoría, así como el trabajo en un ambiente de
participación, donde se aplican estrategias como: entrevistas, observación,
participación, notas de campo. Es decir, que esta metodología es efectiva para
estimular la participación de todos los involucrados y construir una nueva realidad en
el aula.

De allí que, el presente trabajo de investigación se encuentra dentro de la

modalidad de investigación acción participativa porque la población objeto de estudio
o actores sociales establecen una relación de comunicación y diálogo sobre los
principales problemas que existen dentro y fuera del ambiente de aprendizaje, luego
analizan la situación conjuntamente, se organizan y se movilizan para diseñar los
recursos, ejecutar las acciones y buscar la solución a los problemas planteados, en
este caso resolver por medio de la elaboración de instrumentos científicos con
material reciclable, el problema existente en lo relacionado con el aprendizaje de las
ciencias naturales que solo se hace de manera teórica y no se realizan experimentos.

Actores Sociales

24
 Los actores sociales se refieren al grupo de personas o informantes claves que
intervienen dentro de la investigación y aportan información al investigador de
manera directa. Según Sabino (2000), “son aquellas personas que cuentan con un
conocimiento acerca del medio o problema sobre el que se va a realizar el estudio” (p.
46). Es decir, son las personas con conocimientos concretos y buena capacidad de
información que viven en la comunidad. Estos informantes claves están conformados
por 03 docentes y 63 estudiantes de 1° a 6° grados, de los cuales se extrajo una
muestra de 28 estudiantes y 01 docente de 3° y 4° grados por ser donde se observó la
problemática existente en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje de las
ciencias naturales.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

La investigación – acción utiliza varias técnicas pero sobre todo la entrevista

según cada una de sus concepciones. Con relación a esto, Rodríguez, Gil y García,
(1999), exponen: “en la entrevista el entrevistador desea obtener información sobre
determinado problema y a partir de allí establece una lista de temas, que podrá
sondear razones y motivos, ayudar a establecer determinados factores, pero sin
sujetarse a una estructura formalizada de antemano” (p. 13).

Para este caso se elaborará una entrevista, pues es una de las técnicas que
permite interactuar al investigado con el investigador dentro de su ambiente natural.
Se seleccionará esta técnica por ser la más adaptable al estudio, además permitirá
explorar eficaz y exhaustivamente la realidad que la investigación pretendía analizar.
La entrevista se realiza en situaciones diversas, los entrevistados pueden hablar sobre
la conveniencia o no de una pregunta. Se caracteriza por establecer un dialogo en
lenguaje coloquial con el entrevistador habla acerca de un tema y el entrevistado
expone su punto de vista; el investigador cumple el rol de entrevistador flexible.

25
 Asimismo, el instrumento a utilizar en el presente estudio será el cuestionario,
que para Palella y Martins (2006), “es un instrumento de investigación que forma
parte de la técnica de la entrevista, es fácil de usar, popular y con resultados directos”
(p. 143). Para aplicar este cuestionario, tanto en su forma como en su contenido, debe
ser sencillo de contestar, las preguntas serán formuladas de manera clara y concisa,
procurando que la respuesta no sea ambigua. Dicho cuestionario estará estructurado
en 15 ítems tipo escala de Likert con las alternativas de respuestas: Siempre, Casi
Siempre, Algunas Veces, Nunca.

Procedimientos de la Investigación

Para ordenar didácticamente la investigación acción participativa, se sigue unos

procedimientos de acuerdo a las siguientes etapas:

I Etapa: Diagnóstico, conocimiento contextual del territorio y acercamiento a la

problemática a partir de la documentación existente y de entrevistas a representantes
institucionales y asociativos.
II Etapa: Programación, Proceso de apertura a todos los conocimientos y puntos de
vista existentes, utilizando métodos cualitativos y participativos. Formulación del
problema.

III Etapa: Conclusiones y propuestas. Negociación y elaboración de propuestas

concretas. Construcción del plan de acción

IV Etapa: Post-investigación: Puesta en práctica del plan de acción y evaluación.

Evaluación del Plan de Acción

El proceso de evaluación del plan de acción tiene como fin principal conocer en
detalle las actuaciones que se han llevado a cabo en cada acción del plan, y expone
como resultados numéricos el grado de implantación del plan desde que fue

26
elaborado. Esto se realiza con la finalidad de evaluar si los resultados obtenidos se
ajustan a los objetivos propuestos. Para ello, se realiza el seguimiento que consiste en
el proceso sistematizado de recolección, utilización y análisis de información,
paralelo a la ejecución del Plan de Acción para conocer su desarrollo, evitar
desviaciones y aplicar correctivos en aras de mejorar las actividades pedagógicas y
operativas para reorientar las acciones llevadas a cabo en el plan de acción ya que
éstos son procesos fundamentales para la optimización de los resultados que se
obtengan. En otras palabras, consiste en determinar si los resultados finales logrados
con el desarrollo del plan de acción, procuraron finalmente un mejoramiento del nivel
de vida de la institución y ambiente de aprendizaje observado y estudiado.

Descripción del Procedimiento para el Diagnóstico

Para conocer la realidad del plantel y de las aulas, además de conversar con el
personal docente y estudiantes, fue consultada la planificación del Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC), donde se detectó que existen muchas
debilidades como: Falta de recursos didácticos en las aulas, debilidades en la
planificación de los docentes, falta de apoyo de algunos padres y representantes y
sobre todo que en los diagnósticos realizados por los docentes en sus respectivas
aulas se observaron que existen problemas de lectura y escritura, cálculo y se trabaja
solo de manera teórica en las asignaturas que requieren trabajos prácticos por no
contar con los implementos o materiales necesarios para ello.

Cabe destacar que esta situación condujo a la investigadora a realizar un

diagnóstico general de 1º a 6º grados aplicando la en primer lugar la técnica de
observación directa y posteriormente para corroborar lo observado aplicó una
entrevista con los docentes y los estudiantes donde encontró mayores problemas en el
aula de 3° y 4º grados en lo relacionado al aprendizaje de las ciencias naturales donde
los niños y niñas que cursan ese grado solo trabajan contenidos teóricos porque no
cuentan con recursos para realizar los experimentos correspondientes a la parte

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práctica que exige la asignatura. De allí que consideró necesario para resolver la
problemática existente, elaborar instrumentos científicos con material reciclable para
el aprendizaje de las ciencias naturales en este grado y para toda la institución.

Descripción del Plan de Acción

Un plan de acción es un tipo de plan que prioriza las iniciativas más

importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera, un plan de
acción se constituye como una especie de guía que brinda un marco o una estructura a
la hora de llevar a cabo un proyecto. Para el caso de la presente investigación se
ejecutará un plan de acción estructurado de la siguiente manera: Objetivo General,
Objetivos Específicos, Estrategias, Actividades, Metas, Recursos, Alianzas
Estratégicas, Evaluación y Tiempo de Ejecución.

Cronograma de Actividades

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 Meses y ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Semanas 2011 2011 2011 2012 2012 2012
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Actividades
Visita a las aulas de
la institución
Observación
directa, entrevistas
Selección del tema
que se pretende
Revisión de
bibliografía
Sistematización del
diagnóstico
Elaboración de los
objetivos y
diagnóstico
Revisión de
antecedentes y
teorías de estudio
Sistematización de
referentes teóricos
Revisión
bibliográfica para
sustentar el estudio
Elaboración de los
objetivos y
estrategias
Redacción del
anteproyecto
Revisión del
anteproyecto

Fuente y Elaboración: (Sirit, 2015)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

29
Ausubel (2002). Teoría del Aprendizaje Significativo de

Banco Interamericano de Desarrollo y la Organización Panamericana, en América

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enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales. Universidad Centroccidental
“Lisandro Alvarado” Barquisimeto.

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Bunge (1996). Las Ciencias Naturales.

Corney (2004). Investigación Acción Participativa.

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epistemológico y pedagógico que orienta a la Educación Bolivariana.

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Pedagógica Experimental Libertador. Núcleo Falcón.

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ciencias naturales.

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Martínez, M. (1999). Metodología de Investigación Cualitativa.

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(2012).

Ministerio del Poder Popular para el Ambiente (2010). Jornadas de recolección y

reciclaje

Ministerio del Poder Popular para la Educación (2012). Currículum Básico Nacional

Montesinos (2011). Construcción de recursos pedagógicos elaborados con material

reciclable para solucionar la carencia existente en los ambientes de aprendizaje de la

30
Escuela “Miguel Otero Silva”.Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima,
Perú

Palella y Martins (2006). Metodología de la Investigación

Rodríguez, Gil y García, (1999). La entrevista como técnica de investigación

Sabino (2000). Actores Sociales o Informantes Claves.

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