Proyecto Psicología Evolutiva

“Estimulación Psicomotriz para el desarrollo cognitivo en niños y niñas ”

Presentado a:
Nelly Catalina Galvis Medina

Jessica Alejandra Socha Forero

Luisa Fernanda Herrera

Roció Amparo Ramírez

Yenny Alejandra Valencia López

Carol Natalia Tamayo Sánchez

Universidad Politécnico Gran colombiano

Noviembre 12 del 2019

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Tabla de contenido
Resumen……………………………………………………………………………3,4,5,6,7
Introducción………………………………………………………………………………8,9
Marco Teórico……………………………………………………………10,11,12,13,14
Bibliografía………………………………………………………………………15,16

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Resumen

Este trabajo de investigación tiene como intención el desarrollo psicomotriz en

niños de estratos 0,1 y 2, analizando procesos cognitivos como motricidad gruesa y fina,

audición, lenguaje, área personal a un grupo de niños entre los 0 y 5 años.

Con esta investigación queremos identificar plenamente alguna problemática que

puedan presentar los niños de estos estratos sociales en su desarrollo psicomotriz para

tomar las medidas oportunas y empezar a plantear un apoyo incondicional con herramientas

como actividades organizadas en sus casas.

Llegaremos a la respuesta del problema psicomotriz que presentan los niños a estas

edades y como aminorar al máximo estos aspectos concretos ya que tenemos

procedimientos y tácticas para poder ayudar al niño a un buen desarrollo psicomotriz,

realmente es muy importante el acompañamiento de su padre de familia o tutor ya que

podría ayudar bastante al avance del niño.

Para la investigación se tomó para las pruebas la escala de Escala abreviada del

desarrollo la cual da una condición específica en el problema del niño.

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Palabras Claves: Desarrollo Psicomotriz, Problemática, Incondicional, Procesos

cognitivos.

Introducción

La actividad psicomotriz infantil es una disciplina que enlaza dos piezas esenciales del

proceso de progreso integral del niño/a tales como la actividad psíquica y movimiento.

Se puede describir como la psicología del movimiento basada en la conexión cuerpo-mente,

fundamentalmente durante los primeros años de vida, en los que los niños descubren sus

habilidades físicas y adquieren un control corporal que les permite interactuar con el mundo

de los objetos y las personas, hasta llegar a interiorizar una imagen de sí mismos; todas las

acciones realizadas por los niños, así sea una simple actividad con objetos, un juego o una

actividad motora, implica siempre un movimiento, un desplazamiento, una planeación para

resolver problemas; por ello, la acción psíquica y la expresión corporal gestual y afectiva

reflejan su vida interior, sus ideas, sus pensamientos, emociones, inquietudes, y hacen

evidentes los procesos internos.

Durante el desarrollo de esta investigación se pretende proponer una guía de actividades de

estimulación psicomotriz para el desarrollo cognitivo en niños y niñas con retraso en el

desarrollo psicomotor, quienes no cuentan con experiencias y estimuladores del desarrollo

psicomotriz; los padres son de estratos 0, 1 y 2 y la mayoría de ellos no cuentan con los

conocimientos ni recursos necesarios para brindarle a sus hijos una estimulación en la cual

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se evidencie actividades planeadas, organizadas y sustentadas en pro del desarrollo

psicomotriz como parte esencial del proceso evolutivo de los niños,

Esta iniciativa se realiza con el propósito de diseñar una herramienta fácil de aplicar por

parte de los cuidadores con actividades en que los niños y niñas por medio del juego,

puedan potencializar sus habilidades cognitivas a través de la psicomotricidad.

Esta investigación surge debido a la necesidad observada en los cuidadores de niños con

problemas de desarrollo cognitivo y la inexperiencia y falta de recursos por parte de los

padres o cuidadores para potencializar las capacidades de los niños su capacidad de ver,

entender e interactuar con el mundo que lo rodea. En este caso, se trata de enriquecer el que

hacer de los cuidadores, que permita favorecer el desarrollo y aprendizaje integral del niño.

Así mismo, los infantes tendrán la posibilidad de lograr con ello un mejor proceso tanto

psíquico como en lo motriz. Desde esta perspectiva, se plantea a la educación psicomotriz

como una alternativa flexible y crítica que pondere el movimiento y el desarrollo

psicológico e intelectual, a fin de mejorar el desarrollo de las capacidades intelectuales,

afectivas y sociales a través del movimiento y el pensamiento.

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Justificación

En la investigación damos a conocer las diferentes problemáticas que puede llegar a tener

un niño en su desarrollo psicomotriz, buscamos lograr efectuar tácticas y actividades que

minimicen esta problemática , por lo cual se piensa que tiene mucha importancia esta

indagación ya que son muchas las problemáticas que pueden presentar los niños en esta

etapa vital de su desarrollo , dentro de las causas está la parte adquirida que se da en el

embarazo o en el momento del parto y genéticamente.

De ahí se parte y se hace preciso averiguar habilidades y actividades que ayuden a

minimizar y mejorar la problemática y a concientizar a sus padres o tutores que es

necesario manejar unas herramientas de apoyo y actividades para garantizar su desarrollo.

Planteamiento del problema

¿Qué factores influyen en los problemas psicomotriz en niños de 0 a 5 años y qué

estrategias se pueden desarrollar para brindar un avance?

Objetivos

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 General. Plantear estrategias como actividades que puedan implementarse en casa,

que faciliten a los niños de 0 a 5 años el progreso psicomotriz.

Específicos.

-Conocer la problemática psicomotriz que existe en niños de 0 a 5 años en

estratos sociales bajos de 0 a 2.

-Conocer que causas tiene el desarrollo psicomotriz.

-Identificar los problemas que tienen los niños de 0 a 5 años para actuar de manera

oportuna.

Marco Teórico

Según Vergara (2019), esta es la primera de las cuatro etapas de la teoría del

desarrollo cognitivo de Piaget (1954, 1964). Se extiende desde el nacimiento hasta

aproximadamente 2 años, se caracteriza porque es un período de rápido crecimiento

cognitivo.

El niño desarrolla en este estadio una comprensión del mundo a través del ensayo y error,

empleando sus sentidos y acciones.

A través de los procesos cognitivos de asimilación y acomodación las acciones se van

adaptando progresivamente al mundo.

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 Los infantes se caracterizan por el egocentrismo extremo, en el cual el niño no tiene

ninguna comprensión del mundo aparte de su propio punto de vista actual.

El logro principal durante esta etapa es la comprensión que los objetos existen y los eventos

ocurren en el mundo independientemente de las propias acciones («el concepto de objeto»,

o «permanencia del objeto»).

La permanencia del objeto significa saber que un objeto todavía existe, incluso si está

oculto. Requiere la capacidad de formar una representación mental (es decir, un esquema)

del objeto (Vergara, 2019 p 1).

De otra parte, el desarrollo cognitivo tiene una serie de procesos que se caracterizan

por las capacidades del pensamiento que tiene una persona, sobre todo en el periodo de

crecimiento personal que es donde las habilidades de pensar, creer, percibir y expresarse

generan mayor impacto en la sociedad. Existen dos formas para describir de mejor manera

el desarrollo cognitivo: las teorías de Piaget y las teorías de Vygotsky (Piaget, 2019 p 1).

La primera nos permite saber cómo un niño interpreta lo que le rodea a medida que

va creciendo y la segunda, comprende los nuevos métodos que forman parte del nivel

intelectual del niño o adolescente. Para entender todo este proceso es necesario informarse

sobre este tipo de temas. Es por eso, que en este escrito encontrarás algunas respuestas y

conocerás de personajes como Piaget que cambiaron la forma de ver el proceso de la

psicología infantil (Piaget, 2019 p 1).

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 La importancia de estudiar el desarrollo sensorio motriz es la base y soporte sobre el

que posteriormente se asientan el resto de los desarrollos más complejos. Sin embargo, la

educación sensorial suele quedar en un segundo plano, dando por hecho que los sentidos se

van a desarrollar por la propia existencia. Pero cometemos el error de no fomentar

actividades sensoriales desde edades tempranas, pensando que este desarrollo no requiere

ninguna estimulación educativa, ya que la educación sensorial está en la base de una

correcta estimulación y sólida educación (Retuerto, 2019 p 1).

Piaget también publicó estudios de Psicología Infantil y creó a través de la

observación de sus hijos una teoría de la inteligencia. El autor sostiene que la lógica

comienza antes que el lenguaje y es la base del pensamiento, esto lo recoge en La

psicología de la inteligencia (1947) y también dice que la inteligencia, por tanto, es un

vocablo genérico empleado para denominar al grupo de operaciones lógicas para las que el

ser humano está preparado para desarrollar.

Piaget, en la teoría Cognitiva, restaura el concepto de la inteligencia del niño

centrándose en el desarrollo cognitivo y la adquisición de competencias o habilidades.

Desde este punto de vista, la idea de inteligencia se justifica como una mejor forma de

adaptación biológica, y también, por primera vez, se considera el papel activo del individuo

en la evolución constructiva de su conocimiento (Pozo, 1997).

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 Es aquí donde surge la Teoría Constructivista del Aprendizaje. Piaget hace ver que

el conocimiento y la inteligencia se encuentran unidos al medio físico y social y describe la

asimilación y acomodación como principios básicos en la evolución y aclimatación del

psiquismo humano.

Desde los inicios de la psicología hasta nuestros días, muchos han sido los autores

interesados en conocer cómo las personas adquieren, conservan y desarrollan el

conocimiento. En el presente Trabajo de Fin de Grado (en adelante T.F.G) recogeremos la

Teoría desarrollada por Jean Piaget, debido a la gran repercusión que esta ha tenido en la

historia de la educación. Según el autor, el conocimiento debe ser estudiado desde el punto

de vista biológico, ya que el desarrollo intelectual se forma partiendo de la continuación de

este y establece dos aspectos: Adaptación y acomodación, los cuales desarrollaremos más

adelante. A partir de ahora, nos centraremos en la exposición de las distintas etapas del

desarrollo del aprendizaje cognitivo del niño según dicha teoría.

El desarrollo infantil puede entenderse desde lo propuesto por Piaget ,Teoría Cognitiva que

enfatiza y estructura procesos de pensamiento, de esta manera los pensamientos y

expectativas afectan directamente las actitudes, creencias, valores, supuestos y acciones,

para entender esta teoría el autor sostuvo que la misma se desarrolla en cuatro periodos que

se mencionan a continuación:

• Sensorio motor (0-2 años)

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• Pre operacional (2-7 años)

• Operacional concreto (7-11 años)

• Operacional formal (adolescencia)

Cuando se busca un equilibrio cognitivo como consecuencia se integran las experiencias

nuevas con esquemas existentes. Cuando ese equilibrio no se da, se da la confusión y esta

lleva al aprendizaje, el cual puede ser por asimilación y acomodación, donde la asimilación

se entiende por aquel proceso donde las nuevas experiencias se asimilen con las viejas

ideas; por otro lado, la acomodación se entiende donde las viejas ideas se estructuran o

acomodan para incluir las nuevas experiencias.

• Periodo Sensorio motor (0-2 años)

En este periodo el aprendizaje es activo, el niño utiliza sentido y actitudes motoras para

entender el mundo que le rodea, utiliza acciones mentales y físicas

• Periodo Pre operacional (2-7 años)

Esta etapa se divide en dos (2) subetapas, siendo estas:

• periodo preconceptual, esta etapa va de los 2-4 años, aquí surge la función

simbólica en la que una palabra relaciona un objeto. Este periodo se

desarrolla en tres (3) ámbitos, siendo estos: el lenguaje y el pensamiento, el

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 juego simbólico y representaciones mentales.

• periodo intuitivo, etapa que va de los 4-7 años, aquí se reduce el egocentrismo y

hay una mayor capacidad para clasificar los objetos en tamaño, forma y

color.

• Operacional concreto (7-11 años)

Este es el punto de inflexión del desarrollo cognitivo según el autor Piaget, esta etapa es de

naturaleza flexible y organizada, el niño adquiere conocimientos lógico-matemáticos y

espaciales, coordina varios aspectos en vez de concentrarse en uno solo. Se utilizan mapas

para tener ubicación y localización.

• Operacional formal (adolescencia)

Se desarrolla en la adolescencia a partir de los doce (12) años y allí es importante entender

la cognición, la cual significa conocimiento o acción de aprender que se reciben por medio

de los sentidos. Aquí el niño desarrolla su pensamiento cognitivo y tiene la capacidad de

desarrollar la capacidad de hacer consiente lo que lo rodea, aquí puede crear casos

hipotéticos y complejo.

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Método de Diseño

Esta investigación es de enfoque cuantitativo; de este modo, lleva a cabo

observaciones y evalúa las posibles causas asociadas al no tener un buen desarrollo

psicomotriz a través de los datos observados, podemos analizar las falencias de cada niño,

donde observaremos el principio del objeto de investigación desde una problemática dada,

en los niños. (Hernandez, 2014).

Según (Hernandez, 2014), este enfoque también se guía por áreas o temas

significativos de investigación. Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas

de investigación e hipótesis preceda a la recolección y el análisis de los datos (como en la

mayoría de los estudios cuantitativos), los estudios cualitativos pueden desarrollar

preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos.

Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrir cuáles son las preguntas

de investigación más importantes; y después, para perfeccionarlas y responderlas. La

acción indagatoria se mueve de manera dinámica en ambos sentidos: entre los hechos y su

interpretación, y resulta un proceso más bien “circular” en el que la secuencia no siempre es

la misma, pues varía con cada estudio.

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 El enfoque o aproximación cualitativa posee las siguientes características:

1. En la búsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teoría y luego “voltear” al

mundo empírico para confirmar si ésta es apoyada por los datos y resultados, el

investigador comienza examinando los hechos en sí y en el proceso desarrolla una teoría

coherente para representar lo que observa (Esterberg, 2002).

2. En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban hipótesis, sino que se

generan durante el proceso y se perfeccionan conforme se recaban más datos; son un

resultado del estudio. (Ramos, 2005)

3. El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ni

predeterminados completamente. Tal recolección consiste en obtener las perspectivas y

puntos de vista de los participantes (sus emociones, prioridades, experiencias, significados

y otros aspectos más bien subjetivos). También resultan de interés las interacciones entre

individuos, grupos y colectividades. El investigador hace preguntas más abiertas, recaba

datos expresados a través del lenguaje escrito, verbal y no verbal, así como visual, los

cuales describe, analiza y convierte en temas que vincula, y reconoce sus tendencias

personales. Debido a ello, la preocupación directa del investigador se concentra en las

vivencias de los participantes tal como fueron (o son) sentidas y experimentadas (Sherman

y Webb, 1988). Patton (2011) define los datos cualitativos como descripciones detalladas

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de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus

manifestaciones.

4. La aproximación cualitativa evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir,

no hay manipulación ni estimulación de la realidad (Corbetta, 2003).

5. Por lo anterior, el investigador se introduce en las experiencias de los

participantes y construye el conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenómeno

estudiado. Así, en el centro de la investigación está situada la diversidad de ideologías y

cualidades únicas de los individuos.

6. Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística

los resultados a poblaciones más amplias ni obtener necesariamente muestras

representativas; incluso, regularmente no pretenden que sus estudios lleguen a repetirse.

7. El enfoque cualitativo puede concebirse como un conjunto de prácticas

interpretativas que hacen al mundo “visible”, lo transforman y convierten en una serie de

representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es

naturalista (porque estudia los fenómenos y seres vivos en sus contextos o ambientes

naturales y en su cotidianidad) e interpretativo (pues intenta encontrar sentido a los

fenómenos en función de los significados que las personas les otorguen).

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 8.El investigador o investigadora plantea un problema, pero no sigue un proceso

definido claramente. Sus planteamientos iniciales no son tan específicos como en el

enfoque cuantitativo y las preguntas de investigación no siempre se han conceptualizado ni

definido por completo.

Alcance participante

En ésta investigación el alcance, como relaciona el concepto Gómez, (2009), “Los estudios

cuantitativos correlacionales miden el grado de relación entre esas dos o más variables

(cuantifican relaciones), utilizando coeficientes de correlación estadísticos. Es decir, miden

cada variable presuntamente relacionada y después calculan y analizan su correlación. Tales

correlaciones se expresan en hipótesis sometidas a prueba.”.

De esta manera se dará a conocer la relación entre las variables que se eligieron para ser

medidas por medio de la escala Abreviada, de esta manera podremos determinar si los niños

de 0a 5 años tienen problemas en su desarrollo psicomotriz determinando el grado de

desarrollo,

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 Descripción del instrumento

Esta investigación tendrá como instrumento la Escala abreviada. La presente Escala por su
carácter abreviado es un instrumento diseñado para realizar una valoración global y general
de determinadas áreas o procesos de desarrollo. Aunque se han incluido algunos
indicadores “claves” para detectar casos de alto riesgo de detención o retardo, y los criterios
utilizados para ubicación de los indicadores en cada rango de edad maximizan la
posibilidad de que los niños con alteraciones o problemas puedan ser detectados; en ningún
momento se pretende que este sea un instrumento que permita una valoración exhaustiva
del proceso de desarrollo. (Ministerio de Salud – Nelson Ortiz – noviembre 1999)

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Procedimiento

Nuestro procedimiento se aplicó en poblacion infantil de 0 a 5 años de estrato social 0,1 y 2

con herramientas necesarias para dar respuesta de manera más subjetiva sin que algunos

factores externos intervenga en la prueba, los niños podrian estar en casa con sus padres o

con algun tutor. El análisis descriptivo utilizado consistió en la distribución de frecuencias

y la obtención de medidas de tendencia central para encontrar poblematicas psicomotriz .

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Aspectos ético

Bibliografía

Piaget, J. (2019 p 1). https://eldesarrollocognitivo.com/teoria-piaget/etapa-sensoriomotora/.

Obtenido de Etapa sensoriomotora.

Pozo, J. (1997). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata

Retuerto, I. (2019 p 1). La importancia de potenciar el desarrollo sensorio motriz para la

estimulación en los niños. Obtenido de https://saposyprincesas.elmundo.es/ocio-en-
casa/juegos-para-ninos/la-primavera-y-el-despertar-de-los-sentidos/.

Vergara, C. (9 de Julio de 2019 p 1). https://www.actualidadenpsicologia.com/que-es/etapa-

sensoriomotora/. Obtenido de Etapa sensoriomotora.

Hacer familia. (2019). https://www.hacerfamilia.com/bebes/desarrollo-psicomotriz-ninos-

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( http://www.familiaysalud.es/crecemos/el-segundo-ano/desarrollo-psicomotor-del-nino-de-
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Arroyo. (12 de diciembre) https://blog.cognifit.com/es/?s=desarrollo+psicomotriz.

Clase de psicología 2(2011, noviembre,01) Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=vRalfk5KFVw, s.f.

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19
Ministerio de Salud, Nelson Ortiz (1999, noviembre)
https://docenciaeinvestigacionmanuelsanchezserrano.files.wordpress.com/2014/08/escala-
abreviada-de-desarrollo-unicef-colombia.pdf.

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