6° Julio - Unidad Sesiones

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°05
“REVALORANDO EL PATRIOTISMO A TRAVÉS DE NUESTROS HÉROES”
ACTIVIDAD Nro.01
“Los cuadros cronológicos de nuestra historia”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 5° y 6°
1.2. Profesor (a):Doris Molleda Rodriguez
1.3. Duración:03 horas
1.4. Fecha:15 /07/2019
2. TITULO: PLANIFICAMOS LA UNIDAD EN UNA ASAMBLEA
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
PS 2. Convive y participa - Establece relaciones con sus Planifica la unidad y
democráticamente. compañeros sin discriminarlos. explica las causas y
2.1. Interactúa con todas las Propone acciones para mejorar consecuencias de las
personas. la interacción entre compañeros, rebeliones y el
a partir de la reflexión sobre mestizaje ocurrido en el
conductas propias o de otros, en Perú utilizando
las que se evidencian los organizadores visuales.
prejuicios y estereotipos más
comunes de su entorno (de
género, raciales, entre otros).
Evalúa el cumplimiento de sus
deberes y los de sus
compañeros, y propone cómo
mejorarlo.
- Recurre al diálogo o a
mediadores para solucionar
conflictos y buscar la igualdad o
2.3. Maneja conflictos de manera equidad; propone alternativas de
constructiva. solución.
3. Construye interpretaciones - Selecciona fuentes que le
históricas. proporcionan información sobre
3.1. Interpreta críticamente fuentes hechos y procesos históricos
diversas. peruanos del siglo XIX y XX, y
los ubica en el momento en que
3.2. Comprende el tiempo histórico. se produjeron.
- Secuencia distintos hechos de la
historia local, regional y nacional
del Perú de los siglos XIX y XX;
identifica cambios, permanencias
y simultaneidades.
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Enfoques transversales Actitudes observables
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
BIEN COMÚN. para apoyar y comprender sus circunstancias
ENFOQUE INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Imprimir fichas sobre las rebeliones y el mestizaje - Papelógrafos,
- Elaborar un cartel con el tema a realizar en la sesión cinta,goma,cartulinas,imágenes,cuadros
- Laminas
- Pizarra , plumones
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:

 Se saluda a los estudiantes y se les entrega un pupiletras referido a la Historia del Perú.
 Se les indica que lo resuelvan participando en una competencia.
 Se dialoga con los estudiantes sobre la actividad que desarrollaron preguntando: ¿Qué hicieron ¿Qué
palabras encontraron? ¿existe algún tipo de relación entre las palabras? ¿cuáles?
 Rescatamos saberes previos:¿Qué saben sobre la historia del Perú?¿qué temas creen que abordaremos en
esta unidad?¿qué temas te gustaría aprender?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿cómo podríamos planificar las actividades de nuestra unidad relacionada a
fiestas patrias?¿qué tipo de rebeliones y procesos de mestizaje se habrán suscitado en nuestro país antes de
nuestra independencia?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy planificaremos la unidad a través de una asamblea y leerán acerca de las rebeliones y el mestizaje.
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Escuchar a todos los compañeros con el debido respeto
- Levantar la mano antes de participar
- Tener una buena conducta en el aula
- Convivir y trabajar en equipo
Desarrollo Tiempo aproximado:
ANTES DE LA ASAMBLEA
 Dialogan acerca de como realizarán su asamblea para seleccionar actividades a desarrollar durante la
presente unidad.
 Voluntariamente un integrante de cada equipo lee oralmente títulos sobre los temas de la unidad y establecen
acuerdos o acciones a futuro.
 Se organiza a los estudiantes de tal manera que todos puedan verse y escucharse para dialogar y plasmar
algunas ideas.
 Diles que deben tener en cuenta las indicaciones para aportar diferentes ideas y actividades.
 Se muestra un cartel con el cuadro de planificación para que en base a ello los estudiantes mencionen sus
2
ideas de forma oral, mientras van completando el cuadro.
DURANTE LA ASAMBLEA
 Se les anima a seleccionar actividades para trabajar en la presente unidad, recuérdales que deben levantar la
mano antes de participar y respetar las ideas o propuestas de sus compañeros.
 Al finalizar dan lectura al cuadro y luego lo pegan en un lugar visible del aula a fin de que en cada sesión los
estudiantes puedan monitorear y evaluar el avance y cumplimiento de las actividades propuestas.
DESPUES DE LA ASAMBLEA
 Acuerdan oralmente las fechas en las cuales realizarán las actividades.
 Un representante de cada grupo anotará las ideas acordadas en un cuaderno y firmarán todos los estudiantes
para cumplir dicho acuerdo.
 Posteriormente se presentan las siguientes imágenes en carteles o papelotes.
 Pregunta: ¿Qué observan en las imágenes?¿qué estará ocurriendo?¿qué personajes son?¿a qué época se
remontan estas escenas?
 Los estudiantes mediante lluvia de ideas dan a conocer sus apreciaciones.
Problematización
 Pregúntales: ¿Qué es una rebelión?¿qué es mestizaje?¿cuáles fueron las causas de estas rebeliones?¿qué
rebeliones conoces?¿cuándo y porque ocurrieron estas rebeliones?¿qué diferencia hay entre rebelión
,conspiración y levantamiento?
 Indícales que pueden utilizar textos de la biblioteca escolar y consultar el diccionario.
 Organízalos en grupos y entrégales papelotes para que anoten sus respuestas en cuadros de doble entrada o
cuadros sinópticos.
 Indica que formarán grupos para investigar y exponer las siguientes preguntas:
Grupo 1: ¿Qué es una rebelión? ¿qué es mestizaje?
3
Grupo 2: ¿qué rebeliones conoces? ¿cuándo y porqué ocurrieron estas rebeliones?
Grupo 3. ¿qué diferencia hay entre rebelión, conspiración y levantamiento?
 Dales un tiempo prudencial para que realicen sus actividades e indícales que después deben elegir a un
representante para que exponga sus ideas.
 Con ayuda de los estudiantes seleccionen las ideas más importantes para que registren en sus cuadernos.
ANALISIS DE LA INFORMACION
 Entrega a cada estudiante dos fichas informativas una de ellas con información sobre algunas rebeliones que
ocurrieron en el Perú y la otra ficha tendrá información sobre el mestizaje y sus características.
 Diles que individualmente leerán y luego elaborarán un esquema sobre el tema tratado.
TOMA DE DECISIONES
 Se les entrega diversos materiales para que elaboren cuadros de doble entrada y organizadores gráficos
donde sistematicen información.
 Reflexionan con relación a lo desarrollado en la sesión y comparten con sus compañeros lo aprendido.
Cierre Tiempo aproximado:
 Un integrante por equipo menciona las conclusiones a las que llegaron al culminar la sesión .
 Responden las preguntas de metacognición: Que aprendimos sobre las rebeliones y mestizaje en el Perú?
¿para qué niños sirve lo que aprendimos?¿cómo utilizaremos lo que aprendimos en nuestra vida diaria?
 Se evalúa con una escala de valoración
 Resuelven una ficha de aplicación
 Se les entrega la tarea para la casa.
- Observa la imagen y explica que tipo de tortura que recibió Túpac Amaru II
- Pide a los estudiantes que comenten con sus familiares sobre las actividades realizadas en la sesión.
- Solicítales que indaguen acerca de las rebeliones nacionales que más impacto tuvieron en la Historia del
Perú.
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ESCALA DE VALORACION
Desempeños Identifica información explícita, relevante y Opina sobre el contenido y la

complementaria que se encuentra en distintas organización del texto, la intención de
partes del texto. Selecciona datos específicos diversos recursos textuales, la
e integra información explícita cuando se en- intención del autor y el efecto que
cuentra en distintas partes del texto, o al rea- produce en los lectores, a partir de su
lizar una lectura intertextual de diversos tipos experiencia y de los contextos
Nombres de textos con varios elementos complejos en socioculturales en que se
su estructura, así como con vocabulario varia- desenvuelve.
do, de acuerdo a las temáticas abordadas.
Lo hace Lo hace con No lo hace Lo Lo hace con No lo hace

ayuda hace ayuda
CANDELA VEGA, Oliver Fernando
DE LA CRUZ FRANCIA, Fabiola Almendra
DIESTRA REYNA, Juan Limver
ESPIRITU NAPAN, Jorge Luis
RAMON ACUÑA Karla Masiel
RAYMONDI RAMOS, Erick Junior
REYNA VEGA, Bryzeyda Kasandra
REYNA Brilly Yaritza
SAAVEDRA TADEO, Jorge Luis
TORREZ BELLEZA Yasmin Yuliza
URIARTE SANCHEZ, Naomi Brilly
5°
ACUÑA TORREZ Claudia Nicol
ARIAS REYNA, Solanger Ariana
AVALOS VILLALOBOS, Xiomara
BARRANTES QUISPE, Gimena Saray
BARRANTES ROMANI, Miriam Andrea
BELLEZA FLORES, Nayumi Jhanicol
CHUNPITAS HINOSTROZA, Isidro Rafael
GUTIERREZ CCORISAPRA, Luz Mercedes
HUAMANI CHUMPITAZ, Luis Angel
MENDOZA NAPAN, Melissa Karina
PORRAS VILLALOBOS, Dayumi Antony
SUYO HERMINIO, Santiago Alonso
VEGA VARGAS, Jhon Jhayro
VIVAS MEDINA, Ismael Angelo
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REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Los estudiantes lograron planificar la unidad a través de una asamblea y leyeron acerca de las rebeliones y el
mestizaje en el Perú?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha: /07/2019
2. TITULO: ELABORAMOS CUADROS CRONOLOGICOS DE LA HISTORIA DEL PERU
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita, Extrae información de
escritos en su lengua materna. relevante y complementaria que cuadros cronológicos
2.1. Obtiene información del texto se encuentra en distintas partes que lee y selecciona
escrito. del texto. Selecciona datos datos referidos a las
específicos e integra información etapas de nuestra
explícita cuando se encuentra en historia.
distintas partes del texto, o al
realizar una lectura intertextual
de diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en
su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el - Opina sobre el contenido y la
contenido y contexto del texto. organización del texto, la
intención de diversos recursos
textuales, la intención del autor y
el efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.

sesión?
- Imprimir fichas sobre cuadros cronológicos - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
7
cuadros
- Elaborar un cartel con el tema a realizar en la sesión - Láminas de cuadros cronológicos del Perú

 Se entrega copias del siguiente crucigrama y se indica que los resuelvan.
Horizontales Verticales
1. Así llamaban los incas a su máxima 2. Era el más poderoso señorio de la
autoridad política y religiosa. zona andina en el siglo XV.
5. El maíz, la papa y la coca fueron 3. Así llamaban los incas a la deidad
sus principales. protectora de sus gobernantes.
8. Ciudad principal construida por la 4. Sistema de contabilidad utilizado
cultura inca. por los incas, que consistía en nudos
9. El imperio inca estuvo dividido en: de hilos de colores.
10. Apellido del conquistador español, 6. Fue el dios principal de los incas.
que provocó que cultura inca llegaría a 7. Idioma impuesto por los incas.
su fin.
 Preguntamos: ¿Qué temas desarrollaron en el crucigrama?¿qué etapa de nuestra historia se está abordando?
¿les gustó la actividad?¿porqué?¿qué otras etapas conocen?
 Mediante una lluvia de ideas anota en la pizarra las ideas de los estudiantes para recordarlas al final de la
sesion.
 Rescatamos saberes previos: ¿recuerdan cuáles son las etapas de la historia del Perú? ¿Qué acontecimiento
se desarrolló en la época de la conquista? ¿en qué etapa de la historia Túpac Amaru se sublevó contra los
españoles? ¿quién proclamó nuestra independencia? ¿en qué año se llevaron a cabo estos sucesos de
nuestra historia? ¿por qué es importante conocer nuestra historia?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Cuáles son los principales acontecimientos cronológicos de la historia del
Perú?¿sabes que es un cuadro cronológico?
 Comunícales el propósito de la sesión: HOY LEEREMOS CUADROS CRONOLÓGICOS DE LA HISTORIA
DEL PERÚ
 Recuérdales las normas de convivencia que deben respetar para el desarrollo de la sesión.
- Levantar la mano para participar.
- Escuchar a mis compañeros con respeto.
- Cumplir con las tareas asignadas.
- Utilizar de manera correcta el material de estudio

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Antes de la lectura
 Presenta un cartel con la siguiente información:
 Pregunta:¿Qué es un cuadro cronológico?¿qué diferencias hay entre un eje y un cuadro cronológico?

¿tendrán las mismas características?¿alguna vez usaste este tipo de instrumento para registrar datos?¿cómo
lo hiciste?
Durante la lectura:
 Entrega una ficha impresa con un cuadro cronológico sobre la historia del Perú
 Diles que observen y lean atentamente el cuadro cronológico
 Pídeles que identifiquen los acontecimientos más importantes de cada etapa utilizando el subrayado o
resaltando.
Después de la lectura:
 Realiza estas preguntas para asegurarte que los estudiantes hayan comprendido lo que leyeron: ¿Qué tipo de
texto es?¿para qué habrá sido escrito? ¿de qué trata el cuadro?¿Cuántas etapas visualiza el cuadro?¿qué
etapa tiene más acontecimientos?¿cuantos años duró la época de la conquista y virreinato?¿qué sucesos se
produjeron en la época republicana?,
 Leen el texto: “Algunos datos de nuestra historia”
 Después de leer el texto se interroga: ¿Entre estos acontecimientos cual fue el período más largo? ¿puedes
elaborar un cuadro cronológico con los datos del texto?
 Reparte papelotes a cada equipo para que grupalmente elaboren un cuadro cronológico y un eje cronológico o
línea de tiempo.
 Puedes indicar que dos grupos elaborarán un cuadro cronológico y otros dos grupos un eje cronológico.
 Se les sugiere algunos cuadros.
 Comunica que cada grupo presentará su propuesta en papelotes para compartirlo con sus compañeros.
 Los estudiantes eligen a un representante para que culminada la actividad exponga su trabajo.
 Pregunta a los estudiantes: ¿Entre los acontecimientos que se muestran en los cuadros cual fue el período
más largo?
Formaliza junto con ellos el procedimiento que utilizaron para ordenar cronológicamente el desarrollo de las
culturas del texto que leyeron y selecciona las ideas más importantes para que copien en sus cuadernos.
 Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué hicimos?,
¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos será útil? ¿qué aprendimos sobre los cuadros
cronológicos?, ¿cómo lo hicimos?, ¿tuviste alguna dificultad?¿cómo la resolviste? ¿para qué nos ayuda un
cuadro cronológico ¿qué estrategias utilizamos para comparar la duración de los hechos?, ¿cuál te resultó
más fácil?
 Se le reparte la tarea para la casa.
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- Establece relaciones con sus compañeros sin Secuencia distintos hechos de la
Desempeños discriminarlos. Propone acciones para mejorar la historia local, regional y nacional del
interacción entre compañeros, a partir de la Perú de los siglos XIX y XX; identifica
reflexión sobre conductas propias o de otros, en cambios, permanencias y
las que se evidencian los prejuicios y simultaneidades.
estereotipos más comunes de su entorno (de
género, raciales, entre otros). Evalúa el
Nombres cumplimiento de sus deberes y los de sus
compañeros, y propone cómo mejorarlo.
Lo hace Lo hace con No lo hace Lo hace Lo hace con No lo hace

ayuda ayuda
DE LA CRUZ FRANCIA, Fabiola

Almendra
5°
CHUNPITAS HINOSTROZA, Isidro

Rafael
GUTIERREZ CCORISAPRA, Luz

Mercedes
PORRAS VILLALOBOS, Dayumi

Antony
10
- ¿Los estudiantes lograron leer cuadros cronológicos sobre la historia del Perú?
11
1. DATOS GENERALES

1.2. Profesor (a): Doris Molleda Rodríguez
1.4. Fecha:0 / /2019
2. TITULO: UTILIZAMOS LA TECNICA DE LA TINTA CHINA
Evidencia /
Evaluación
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Desarrolla y aplica criterios Aplica la técnica de la
manifestaciones artístico-culturales. relevantes para evaluar una tinta china y representa
1.3. Reflexiona creativa y manifestación artística, con base hechos históricos
críticamente. en la información que maneja utilizando materiales
sobre su forma y contexto de artísticos
creación, y ensaya una postura adecuadamente.
personal frente a ella.
2. Crea proyectos desde los - Explora los elementos de los
lenguajes artísticos. lenguajes de las artes visuales, la
2.1. Explora y experimenta los música, el teatro y la danza, y
lenguajes del arte. combina medios, materiales,
herramientas, técnicas y recursos
tecnológicos con fines expresivos
y comunicativos.

sesión?
- Conseguir los materiales a necesitar - Imágenes sobre dibujo con tinta china
- Escuchar las indicaciones del profesor
12
Desafiar e inspirar
 Observan el siguiente video sobre la técnica de la tinta china con pincel y plumilla
https://www.youtube.com/watch?v=7cEWhUTa640
 ¿De qué trata el video?¿qué tinta nos está mostrando?¿dónde la podemos conseguir?¿para qué sirve?
 Rescatamos saberes previos: ¿alguna vez trabajaste con tinta china?¿te gustaría saber cómo se trabaja con
ella?¿qué materiales crees que podemos utilizar?
 Se propone un reto: ¿Cuál crees que es la mejor técnica del empleo de la tinta china?
Hoy aprenderemos a utilizar la técnica de la tinta china
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
- Respetar a nuestros compañeros.
- Compartir y cuidar materiales.
Desafiar e inspirar ideas

 Observan imágenes de hechos históricos para que los representen gráficamente.
 Responden: ¿con qué técnicas podemos dibujar y pintar estas imágenes?
Imaginar y generar ideas

 Mostramos un cartel sobre la técnica de la tinta china para que se informen.
 Se muestra un papelote con los materiales a utilizar y los procedimientos para empezar a emplear esta
técnica.
Materiales
 Tinta china
 Pincel
 Agua en un recipiente pequeño
 Plumilla, con palillero (sin palillero no se puede usar)
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 Papel para acuarela
 Lápiz H (duro), o que marque de manera muy tenue
 Se indica los pasos que se realizarán a trabajar con esta técnica.
Paso a paso
1. Dibujamos a lápiz el dibujo en un papel que pueda soportar correctamente la humedad. Para realizarlo
correctamente es necesario fijar el papel a una superficie lisa y plana
2. Introduce la punta de la plumilla en la tinta china (se puede colocar sobre un recipiente más pequeño,
como el tapón del envase del tintero) y con delicadeza y ejerciendo poca presión comenzamos a hacer
finos trazos sobre el papel.
Cuanta más presión ejerzamos con la plumilla sobre el papel, más gruesa será la línea que hagamos,
pues se libera mayor carga de tinta sobre el dibujo. Para hacer una trama no hay más que hacer este
ejercicio de «rayas» en varias direcciones perpendiculares entre si.
3. Las tramas con tinta china también se pueden hacer mediante la técnica del puntillismo. En este caso
tenemos que ser especialmente delicados con la punta de la plumilla pues es de un metal muy débil y es
fácil que se deforme si no le damos un buen uso.
4. Con pincel. Una vez ya fijado el dibujo con plumilla, pasamos a emplear el pincel. Una de las
características que diferencian a este producto de otro tipo de técnicas al agua (como la acuarela común)
es que la tinta china que se ha puesto previamente no se altera con las nuevas capas que reciba de agua,
solo se convertirán en veladuras sobre la capa original.
5. Podemos hacer alto contraste aplicando la tinta china directamente sobre el papel, o bien, podemos
mezclarla con agua para hacer degradados y distintas tonalidades.
Presentar y compartir
 Se ubican en media luna y realizan la exposición de sus dibujos.
 Escogen un delegado para que exponga las respuestas a las preguntas
 Expresan opiniones de lo que les gustaría dibujar a la próxima sesión.
Reflexiono y me evalúo
 Expresan lo que más les gustó y en lo que tuvieron dificultad.
 Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo realizaron las técnicas mencionadas?,¿Cuál
técnica les pareció mejor?¿por qué?
 Se evalúa con una escala de valoración.
TAREA PARA LA CASA
 Busca imágenes que te gustaría dibujar aplicando esta técnica .
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Desempeños Desarrolla y aplica criterios Explora los elementos de los

relevantes para evaluar una lenguajes de las artes visuales, la
manifestación artística, con música, el teatro y la danza, y
base en la información que combina medios, materiales,
maneja sobre su forma y herramientas, técnicas y recursos
Nombres contexto de creación, y ensaya tecnológicos con fines expresivos y
una postura personal frente a comunicativos.
ella.
Lo hace Lo hace con No lo hace Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace

ayuda
5°
15
- ¿Los estudiantes lograron conocer cómo se aplica la técnica de tinta china para dibujar y pintar?
16
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha:02 /07/2019
2. TITULO: CONOCEMOS LAS RELIGIONES MÁS IMPORTANTES DEL MUNDO (PARTE I)
Evidencia /
Evaluación
ER 1. Construye su identidad como - Demuestra su amor a Dios A través de cuadros
persona humana, amada por Dios, atendiendo las necesidades del comparativos reconoce
digna, libre y trascendente, prójimo y fortalece así su y explica los
comprendiendo la doctrina de su crecimiento personal y espiritual. fundamentos de las
propia religión, abierto al diálogo - Fomenta en toda ocasión y lugar diferentes religiones del
con las que le son cercanas. una convivencia cristiana basada mundo.
1.2. Cultiva y valora las en el diálogo, el respeto, la
manifestaciones religiosas de su comprensión y el amor fraterno.
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
2. Asume la experiencia del - Expresa el amor de Dios desde
encuentro personal y comunitario sus vivencias, coherentes con su
con Dios en su proyecto de vida en fe, en su entorno familiar y
coherencia con su creencia comunitario.
religiosa. - Reconoce que las enseñanzas
2.1. Transforma su entorno desde el de Jesucristo le permiten
encuentro personal y comunitario desarrollar actitudes de cambio a
con Dios y desde la fe que profesa. nivel personal y comunitario.
- Cultiva el encuentro personal y
comunitario con Dios mediante la
búsqueda de espacios de oración
y reflexión que lo ayuden a for-
talecer su fe como miembro
activo de su familia, Iglesia y
comunidad desde las ense-
ñanzas de Jesucristo.

17
sesión?
- Preparar el video. - Canción
- Prepara una imagen sobre las diferentes religiones - Lamina o imagen
del mundo - Religiones del mundo: tipos
- Preparar las copias de la historia - Fichas de actividades
En grupo clase
 Observan el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=UcW9RI1w37Y
 Responden: ¿qué les pareció el video? ¿de qué hablaron? ¿Cuántas religiones lograste identificar? ¿todas las
religiones son iguales?¿cual es la diferencia con la religión católica?
 Rescatamos saberes previos;¿Qué religión practicas?¿toda tu familia pertenece a la misma religión?¿sabes
que costumbres tienen otras religiones?¿conoces cuantas religiones existen en el mundo?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿todas la religiones tienen las mismas costumbres y creencias?
Hoy diferenciaremos las RELIGIONES que existen en el mundo
sesión:
- Valorar la opinión de nuestros compañeros.
Ver
 Observan un esquema sobre la religión.
 Preguntamos: ¿De qué trata el esquema? ¿qué es la religión?¿qué clases de religiones existen?¿qué medios
utilizan las religiones?¿conoces algunas religiones que se practican en el mundo?
Juzgar
 Entrega a tus estudiantes una ficha grafica con diferentes clases de religiones que se practican en el mundo
18
para que conozcan algunas de las características de cada una de ellas y leerán en grupo.
 Pide a tus estudiantes que elaboren un esquema sobre la religión católica utilizando la información del cuadro.
 Buscan la cita bíblica Mateo 7:13, 14 , Jueces 10:6, 7, Marcos 7:6, 7, Juan 4:24, Juan 13:35; Lucas
10:27; 1 Juan 4:8 ,Mateo 22:39y la leen de forma voluntaria.
 Reflexionan:
Las religiones son entonces la construcción de ese diálogo entre una
sociedad concreta revestida de una cultura e idiosincrasia propias
con Dios. Así, desde el punto más relativista de esta formulación
podríamos concluir que todas las religiones son medios de
comunicación que conectan al individuo con lo trascendental. Si el fin
de la comunicación es establecer este contacto, podríamos decir que
siempre y cuando alguien sea capaz de acercarse a lo Trascendental
a través de una u otra religión, esa religión será válida ya que ha
alcanzado su fin.
 Diles que toda religión que despierte el lado espiritual capaz de iniciar un diálogo entre el hombre y el ser
superior es válido.
ACTUAR
 Oramos con los estudiantes
 Elaboran organizadores gráficos sobre algunas religiones

 Responden preguntas de metacognicion; ¿qué aprendimos hoy?, ¿Qué deberes cumplen las religiones?,
¿nosotros pertenecemos a una religión?; ¿Por qué es importante pertenecer a una?; ¿lo aprendido les servirá
en la vida diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?
 Resuelven un cuestionario grupalmente.
 Se evalúa con una escala de valoracion
 Se entrega una sopa de letras para que resuelven en casa.
19
- Expresa el amor de Dios desde sus
Desempeños Fomenta en toda ocasión y lugar una
vivencias, coherentes con su fe, en su
convivencia cristiana basada en el entorno familiar y comunitario.
diálogo, el respeto, la comprensión y el
Nombres amor fraterno
Lo hace Lo hace con No lo hace Lo hace Lo hace No lo

ayuda con ayuda hace

Almendra
5°
CHUNPITAS HINOSTROZA, Isidro

Rafael

Mercedes
PORRAS VILLALOBOS, Dayumi

Antony
20
- ¿Los estudiantes lograron comprender y explicar las diferentes religiones que hay en el mundo y sistematizaron
información en cuadros de doble entrada?
21
ACTIVIDAD Nro.02
“INICIOS DE LA REPÚBLICA”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a) :Doris Molleda Rodriguez
1.4. Fecha: /07/2019
2. TITULO: ELABORAMOS UN DOCUMENTO DE TRANSACCION CON DETERMINANTES
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación - Redacta un
en su lengua materna. comunicativa considerando el documento de
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo, el tipo transacción utilizando
comunicativa. textual y algunas características recursos gramaticales
del género discursivo, así como como los
3.2. Organiza y desarrolla las ideas el formato y el soporte. Mantiene determinantes
de forma coherente y cohesionada. el registro formal e informal; para
3.3. Utiliza convenciones del ello, se adapta a los destinatarios
lenguaje escrito de forma y selecciona algunas fuentes de
pertinente. información complementaria.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el
punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a dar
sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales (como
uso de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas
(personificaciones e hipérboles)
para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso,
por ejemplo).

22
sesión?
- Imprimir fichas sobre documentos transaccionales - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Elaborar un cartel con el tema a realizar en la sesión cuadros
- Láminas de documentos transaccionales
- Láminas de determinantes

 Entrega a tus estudiantes un texto sobre el sistema de contratos que realizaba el Perú a inicios de la
República.
 Pregunta ¿de qué trata el texto?¿qué es un sistema de contratos?¿para qué sirven?¿En qué consiste el
contrato Dreyfus?¿cuál será sus estructura?¿para qué crees que se utilizó este tipo de contrato durante el
periodo de Ramón Castilla?
 Rescatamos saberes previos: ¿Cuándo vas a comprar a la tienda pides tú recibo o boleta de venta?¿por qué?
¿alguna vez hiciste un acuerdo con alguien?¿sobre qué?¿cómo lo hiciste?¿sabes cuáles son los documentos
de transacción?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Cuáles son los pasos para realizar un documento de transacción como la
boleta de venta?¿cuál es sus estructura?¿puedes elaborarlo?
 Comunícales el propósito de la sesión:
Hoy planificaremos la elaboración de un documento de transacción usando determinantes
- Cumplir con las actividades asignadas.
Antes de la planificación
 Se les organiza en grupos y reparte papelotes ,plumones ,cinta maskingtape.
 Diles a tus estudiantes que elaborarán un tipo de documento de transacción que será la boleta de venta para
ello necesitamos saber las características y estructura de este documento .
 Pega un cartel en la pizarra con la definición y estructura de una boleta de venta para que la analicen y
reconozcan su estructura, también reparte a cada estudiante la misma información para que se familiaricen
con la actividad que realizarán.
 Lee con tus estudiantes que es un documento de transacción y para qué sirve.
 Asimismo se indica que que hay varias clases de documentos transaccionales que en nuestra vida cotidiana
se utilizan para realizar diferentes tramites comerciales o acuerdos entre personas.
 Pega un papelote con la estructura de la boleta de venta para que sepan que tienen que considerar en el
momento de la elaboración de su boleta.
23
 Recuerda a tus estudiantes qué es una boleta de venta pegando en la pared un cartel para que lo lean y
tengan presente durante la elaboración de su boleta
 Pregunta: ¿Si queremos vender algún producto por fiestas patrias es necesario tener boletas de venta?¿por
qué?¿cómo lo haríamos?¿qué necesitamos hacer?
 Pega en la pizarra un cuadro con los diferentes tipos de determinantes para que los estudiantes reconozcan
cuáles son y puedan subrayarlos en sus textos.
 Indica a tus estudiantes que una vez terminada la actividad deben pegar sus papelotes en un lugar visible del
aula para que puedan observarlos
 Pega en la pizarra y entrega fichas informativas sobre los tipos de determinantes para que lean.
 Se les indica que como ya conocen las clases de determinantes, se les invitará a realizar su plan de escritura
para elaborar una boleta de venta.
PLANIFICACION
 Se indica a los estudiantes que después de la lectura deben pensar en el propósito del documento que
elaborarán
 Elaboran su cuadro de planificación para elaborar una boleta de venta por la venta de banderas por el
aniversario de nuestra patria
¿Qué voy a ¿Cómo voy a ¿Qué estructura debo ¿Qué necesitaré?
escribir? escribir? considerar?
Un documento Con buena 1.-Nombres y apellidos del emisor Papelotes
de ortografía del establecimiento o tienda. Plumones
transacción: Respetando signos 2.-N°de RUC Hojas bond
Boleta de de puntuación 3.-denominación del tipo de Estructura del
venta
Usando comprobante y numero de serie documento
determinantes 3.-nombre comercial
numerales,
4.-datos del consumidor
definidos e
indefinidos 5.-detalles de compra o de
operación
6.-monto total de la operación
TEXTUALIZACIÓN
 Se entrega a los equipos de trabajo papelotes y otros materiales para que elaboren su boleta de venta
teniendo en cuenta su cuadro de planificación.
 Precisa que en esta etapa del borrador , no deben preocuparse tanto por los detalles sino por el contenido de
su texto.
 Recuérdales que deben considerar el uso de determinantes para la elaboración de su boleta de venta para
ello invítalos a revisar sus fichas informativas que se repartió antes de la planificación.
 Dales un tiempo prudencial para que realicen su actividad ,e indícales que una vez terminado lo revisaremos a
la próxima clase
 Responden preguntas de metacognición
 Entrega a los estudiantes una ficha de aplicación para que la desarrollen en pares y peguen en sus cuadernos
24
después de la corrección.
TAREA PARA LA CASA
 Investigan que otros documentos de transacción se realizaron con nuestro país.
- Se evalúa con una escala de valoración.
- Escribe textos de forma coherente y - Utiliza recursos gramaticales y
Desempeños
cohesionada. Ordena las ideas en ortográficos (por ejemplo, el punto
torno a un tema, las jerarquiza en aparte para separar párrafos) que
subtemas e ideas principales de contribuyen a dar sentido a su texto, e
acuerdo a párrafos, y las desarrolla incorpora algunos recursos textuales
para ampliar la información, sin (como uso de negritas o comillas) para
digresiones o vacíos. Establece reforzar dicho sentido. Emplea algunas
relaciones entre las ideas, como figuras retóricas (personificaciones e
causa-efecto, consecuencia y hipérboles) para caracterizar personas,
contraste, a través de algunos personajes y escenarios, o para
referentes y conectores. Incorpora elaborar patrones rítmicos y versos
de forma pertinente vocabulario que libres, con el fin de producir efectos en
Nombres incluye sinónimos y diversos el lector (el entretenimiento o el
términos propios de los campos del suspenso, por ejemplo).
saber.
Lo hace Lo hace con No lo hace Lo hace Lo hace con No lo hace

ayuda ayuda
5°
25

- ¿Los estudiantes lograron planificar y redactar un documento de transacción con ayuda de determinantes ?
- ¿Qué dificultades se observaron al elaborar su documento?
- ¿Qué actividades estrategias y materiales funcionan y cuáles no?
26
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha:0 /07/2019
2. TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS CON FRACCIONES COMO REPARTOS
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas - Aplica procedimientos
representaciones y lenguaje y recursos para
1.2. Comunica su comprensión
numérico (números, signos y realizar operaciones y
sobre los números y las
expresiones verbales) su resolver problemas de
operaciones.
comprensión de: fracciones utilizando
1.3. Usa estrategias y fichas de aplicación.
• El valor posicional de un dígito
procedimientos de estimación y
en números de hasta seis cifras y
cálculo.
decimales hasta el centésimo,
1.4. Argumenta afirmaciones sobre así como las unidades del
las relaciones numéricas y las sistema de numeración decimal.
operaciones.
• Los múltiplos y divisores de un
número natural; las
características de los números
primos y compuestos; así como
las propiedades de las
operaciones y su relación
inversa.
• La fracción como operador y
como cociente; las equivalencias
entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales; las ope-
raciones de adición, sustracción
y multiplicación con fracciones y
decimales
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo, como el
uso de la reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso
de la propiedad distributiva.
• Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con
números naturales, expresiones
fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes
27
usuales.
- Realiza afirmaciones sobre las
relaciones (orden y otras) entre
decimales, fracciones o
porcentajes usuales, y las
justifica con varios ejemplos y
sus conocimientos matemáticos.

sesión?
- Imprimir fichas sobre FRACCIONES - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Láminas de fracciones

 Entrégales la siguiente ficha y comienzan a jugar en grupos de 3.
 Se dan indicaciones para iniciar el juego.

 Recuperan saberes previos ¿Qué es una fracción? ¿Cómo las repartimos? ¿cómo reconocemos que es un
operador? ¿Qué estrategias utilizamos para reconocer este tipo de fracciones?
28
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿En que consiste una fracción como operador y repartición de fracciones?
¿sabes cómo resolver esta situación problemática?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos situaciones problemáticas sobre reparto de
fracciones y fracciones como operadores
- Mantener un comportamiento adecuado, mostrando tus principios y valores
- Utilizar de forma responsable el material de estudio.
- Trabajar en armonía con tus compañeros.
Familiarización del problema

Plantea la siguiente situación problemática: En un frasco de jarabe caben 3/8 de litro. ¿Cuántos
frascos se pueden llenar con cuatro litros y medio de jarabe?
 Pregunta: comprenden el problema ¿de qué trata?¿qué tipo de información nos brinda ¿Qué significa una
fracción como operador?¿todos los datos son fracciones? ¿qué puedes hacer para hallar la solución?
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y entrega a cada equipo una fotocopia del
problema, un papelote y plumones gruesos para que puedan registrar sus procedimientos o estrategias de
resolución a la situación planteada.
Búsqueda de estrategias
 Promueve la búsqueda de estrategias que nos lleven a una solución. Para ello pregunta ¿Cómo resolvemos el
reparto de fracciones y como operador?
 Para ayudarnos tenemos las siguientes preguntas: ¿Alguna vez han resuelto ejercicios similares?,¿Cómo
encontraron una solución?,¿Qué materiales emplearon como ayuda para hallar la solución?¿Ayudaran los
gráficos y fracciones?
Socializan sus representaciones
 Representan la resolución de los problemas propuestos
En un frasco de jarabe caben 3/8 de litro. ¿Cuántos frascos se pueden llenar con cuatro litros y medio de
jarabe?
Problema dividir un número entre una fracción
Pregunta: ¿Cuántos frascos se pueden llenar con cuatro litros y medio de jarabe?
Dividimos los litros de jarabe entre la cantidad que cabe en cada frasco.
 Eligen a un representante de cada grupo para que exponga su trabajo.

 En macrogrupo revisan los procedimientos, resultados y califican sus trabajos.
Formalización del aprendizaje
29
 Formaliza los saberes matemáticos diferenciando en forma gráfica y simbólica la fracción como reparto y
cómo operador.
 Escriben en sus cuadernos los conceptos básicos.
Plantean otros problemas

 Leen otros problemas y relacionan los datos.
 Aplican estrategias de cálculo y hallan resultados,
 Grupalmente resuelven en sus cuadernos y participan en la pizarra.
 Planteamos la metacognición: ¿Qué aprendimos sobre el reparto de fracciones? ¿Cómo lo aprendimos?¿qué
sabes ahora sobre la fracción como operador?¿cómo aprendiste a operar fracciones?¿para qué sirve lo que
aprendiste?
 Como extensión resuelven una ficha de aplicación.
 Se evalúa con una lista de cotejo y prueba escrita.
LISTA DE COTEJO
- Procedimientos y recursos para - Realiza afirmaciones sobre las
realizar operaciones con números relaciones (orden y otras) entre
APELLIDOS Y naturales, expresiones decimales, fracciones o
fraccionarias y decimales exactos, porcentajes usuales, y las
NOMBRES y calcular porcentajes usuales. justifica con varios ejemplos y
sus conocimientos matemáticos.
SI NO SI NO

Almendra
30
5°

Mercedes

- ¿Los estudiantes lograron comprender que es el reparto de fracciones y cómo es cuando es un operador?
31
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha: /07/2019
2. TITULO: CONOCIENDO LOS ASPECTOS MÁS IMPORTANTES DE LA REPUBLICA
Evidencia /
Evaluación
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia distintos hechos de la - Elabora cuadros
históricas. historia local, regional y nacional cronológicos de la
3.2. Comprende el tiempo histórico. del Perú de los siglos XIX y XX; época republicana y
identifica cambios, permanencias explica los sucesos
3.3. Elabora explicaciones sobre y simultaneidades. que marcaron está
procesos históricos. época utilizando
- Explica hechos o procesos
históricos peruanos del siglo XIX categorías temporales
y XX utilizando categorías relacionadas con el
temporales relacionadas con el tiempo histórico.
tiempo histórico, e identifica
algunas causas y consecuencias
inmediatas y de largo plazo.
- Explica hechos y procesos
históricos peruanos del siglo XIX
y XX; reconoce la participación
de hombres y mujeres en ellos.

sesión?
- Imprimir fichas sobre LA REPUBLICA - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Láminas de la república del Perú
- Pizarra, plumones
32
33

INICIO:
 Observamos laminas sobre el Perú Republicano o como sugerencia puedes utilizar el video con el siguiente
link.https://www.youtube.com/watch?v=HatNIaD-E4I
 Se presenta las imágenes
 Los estudiantes mediante la lluvia de ideas dialogan y comenta : qué observan en las imágenes?, ¿qué clase
de situación se está demostrando?¿a qué etapa de la historia pertenecen estas imágenes?
 Rescatamos saberes previos:¿recuerdan lo que hicimos la clase anterior?¿Cuáles son las etapas de nuestra
historia?¿Que etapas hemos desarrollado ?sabes que etapa conoceremos ahora?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy indagaremos y explicaremos características de la época
republicana
Problematización
 Entrega a cada uno de los estudiantes una fotocopia con la información “El Perú a inicios de la República”
para que la lean y la analicen.
 Propicia el diálogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿a qué periodo de se está
refiriendo el texto?, ¿Cómo quedo el Perú después del virreinato?¿qué deuda teníamos con los estados
unidos? ¿qué desigualdades culturales se vieron durante este periodo?¿qué presidentes estuvieron en la
presidencia durante este periodo?¿qué otros sucesos habrán ocurrido?
 Anota en la pizarra o papelote las ideas de los estudiantes para que al finalizar la sesión las contrasten.
 Indica a los estudiantes que lean un texto de la página 162 del libro Personal Social 6, titulado el Contrato
Gibbs. Pide a un voluntario que lea en voz alta.
 Propicia el diálogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿a qué periodo de gobierno se
está refiriendo el texto?, ¿cuánto tiempo se explotó el guano?, ¿qué gobernantes utilizaron los ingresos del
guano en su gobierno?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Indica a los estudiantes que realicen diversas actividades para lo cual deben organizarse en grupos de 4 o 5
integrantes .
 Diles que cada grupo tendrá diferentes actividades las cuales deben ser trabajadas con responsabilidad.
Grupo 1: revisan información del libro de personal social y elaboran una línea de tiempo
Grupo 2: Analizan la ficha informativa El Perú a inicios de la época republicana y registran datos en un cuadro
de doble entrada
Grupo 3: Analizan información y la registran en un mapa circular
 Pide a tus estudiantes que como primera actividad revisarán la información de la página 157 del libro Personal
Social 6 y diles que elaboren una línea de tiempo con la información.
34
 Luego explica que la segunda actividad será revisar la ficha informativa que entregaste al inicio del desarrollo
de la sesión para que seleccionen datos sobre algunos sucesos de la época republicana de manera
secuencial y organizada.
 Proponles el siguiente cuadro
¿Qué actividades ¿Qué actividad afecto la ¿Qué deuda pública ¿Cómo era la sociedad
colapsaron en la época vida colectiva y heredo el Perú? durante la época
independentista? disolución de ¿quiénes la gestaron? republicana?
comunidades?
 Anota sus respuestas, y coméntales que deben leer y dialogar para seleccionar las respuestas a las preguntas
planteadas .
 Al terminar la actividad diles a los estudiantes que peguen sus papelotes en un lugar visible para que después
de terminar todas las actividades hagan su exposición.
 Continua con las actividades y esta vez reparte otra ficha informativa” Conociendo la historia de mi país” para
que lean y analicen juntos a sus compañeros.
 Pide a los miembros de cada equipo que registren información en un organizador circular. Sugiéreles el
siguiente esquema.
Toma de decisiones
 Organiza los espacios del aula para que coloquen los papelotes en las paredes.
 Finaliza este proceso guiando al grupo clase en la elaboración de conclusiones.
 Luego de hacer una revisión general sobre los trabajos que efectuaron reflexiona con los estudiantes a partir
de las siguientes preguntas: ¿En qué situación que de nuestro país en la época independentista?¿qué
aspectos importantes se desarrollaron en esta época republicana?,¿Cómo se inicia la historia republicana de
mi país?
 Se escucha sus respuestas y se les orienta hacia un compromiso personal.
 Organizan sus ideas y escriben las características más importantes de la república en un cuadro cronológico.
 Concluye esta sesión reflexionando con los estudiantes :¿qué aprendimos SOBRE LA EPOCA republicana de
nuestro país?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿qué actividades realizamos para aprender?¿qué sugieren para
mejorar sus aprendizajes?
 Resuelven una ficha de aplicación.
 Solicita a los estudiantes que revisen las caricaturas de la página 164 de su libro Personal Social6 y que
respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué está expresando el personaje central de la primera
caricatura?, ¿qué mensaje nos transmite el autor con la segunda caricatura?, ¿qué hecho quiere resaltar la
segunda caricatura?
35
- Secuencia distintos hechos de la historia lo- - Explica hechos o procesos históricos perua-
Desempeños
cal, regional y nacional del Perú de los nos del siglo XIX y XX utilizando categorías
siglos XIX y XX; identifica cambios, temporales relacionadas con el tiempo his-
permanencias y simultaneidades. tórico, e identifica algunas causas y conse-
cuencias inmediatas y de largo plazo.
Nombres
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

con ayuda hace con hace
ayuda

- ¿Los estudiantes lograron comprender y explicar cómo se dio la república del Perú organizando datos en
organizadores gráficos?
36
ACTIVIDAD Nro.03
“La Tierra a través de la historia”
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: NOS DIVERTIMOS MULTIPLICANDO Y DIVIDIENDO FRACCIONES
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas Aplica estrategias
1.2. Comunica su comprensión representaciones y lenguaje heurísticas y de cálculo
sobre los números y las numérico (números, signos y para multiplicar y dividir
operaciones. expresiones verbales) su fracciones al resolver
comprensión de: problemas en fichas de
• El valor posicional de un dígito aplicación.
en números de hasta seis cifras y
decimales hasta el centésimo,
así como las unidades del
sistema de numeración decimal.
• Los múltiplos y divisores de un
número natural; las
características de los números
primos y compuestos; así como
las propiedades de las
operaciones y su relación
inversa.
• La fracción como operador y
como cociente; las equivalencias
porcentajes usuales; las
operaciones de adición,
sustracción y multiplicación con
fracciones y decimales.
2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas y
regularidad, equivalencia y cambio. estrategias de cálculo para
2.1. Traduce datos y condiciones a determinar la regla o el término
expresiones algebraicas. general de un patrón, y
propiedades de la igualdad
2.2. Comunica su comprensión (uniformidad y cancelativa) para
sobre las relaciones algebraicas. resolver ecuaciones o hallar
2.3. Usa estrategias y valores que cumplen una
procedimientos para encontrar condición de desigualdad o de
equivalencias y reglas generales. proporcionalidad
37
sesión?
- Imprimir fichas sobre FRACCIONES - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Láminas

 Entrega una ficha grafica a cada estudiante e indícales que las resuelvan:
 Pregunta: ¿de qué trata la actividad?¿qué hicieron?¿qué descubrieron al encontrar el resultado de cada
fracción?¿les gustó la actividad?
 Recuperan saberes previos: Recordemos ¿Qué es una fracción? ¿Cómo se suman y restan las fracciones
homogéneas y heterogéneas?¿sabes cómo se multiplica y se divide fracciones?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué estrategias se realiza para multiplicar y dividir fracciones?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy usaremos diversas estrategias para resolver
multiplicaciones y divisiones con fracciones.
38
Familiarización del problema
 Se organizan en grupos de cuatro o cinco integrantes .
 Presentamos un cartel con una situación problemática: Se reparte entre 4 personas dos tercios de un batido.
¿Cuánto le corresponde a cada uno?
 Los estudiantes responden a diferentes preguntas: de qué trata el problema?¿qué datos nos están brindando?
¿cómo encontraremos la solución?¿qué proponen?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen cada problema con sus propias palabras.
 Reparte a cada equipo una fotocopia con los problemas planteados para que grupalmente encuentren
estrategias de solución.
Búsqueda de estrategias
 Promueve la búsqueda de estrategias que los lleven a una solución.
 Para ayudarnos tenemos las siguientes preguntas: ¿Alguna vez han resuelto ejercicios similares?,¿Cómo
encontraron una solución?,¿Qué materiales emplearon como ayuda para hallar la solución? ¿Ayudarán los
 Comentan y responden en diferentes equipos:¿Cómo se relacionan los problemas con la multiplicación y
división de fracciones?
Socializan sus representaciones
 Representan los ejercicios propuestos en papelotes .
 Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de que la mayoría de
equipos haya logrado solucionarlo.
 Representa la resolución del enunciado:
∴ A cada persona le corresponderá 1/6 del batido. …Respuesta

 Indícales que existen diversas estrategias para multiplicar y dividir fracciones como la regla de la
mnemotécnica y el producto por el inverso.
REFLEXION Y FORMALIZACION
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la multiplicación y división de fracciones,
para ello pregunta;¿Qué estrategias debemos utilizar para operar multiplicación y división de fracciones?¿qué
has utilizado para encontrar la solución?
39
 Presenta un cartel con algunos ejemplos y recuérdales qué pasos deben seguir para realizar diversos casos
de multiplicación y división de fracciones
Recuérdales que deben simplificar el producto.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
 Reparte a los estudiantes una ficha de actividades
- Pide que resuelvan diferentes ejercicios con sus compañeros.
- Revisan y califican sus trabajos.
 Escriben diferentes conclusiones sobre el tema trabajado
 Responden las preguntas de metacognición:¿Qué aprendimos sobre las multiplicaciones y divisiones de
fracciones?¿cómo hemos encontrado la solución de estos ejercicios?¿para qué nos servirá lo que
aprendimos?
 Se evalúa la sesión con una lista de cotejo.
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y Expresa con diversas representaciones y lenguaje Emplea estrategias heurísticas y
NOMBRES numérico (números, signos y expresiones verbales) su estrategias de cálculo para
comprensión de: determinar la regla o el término
La fracción como operador y como cociente; las general de un patrón, y
equivalencias entre decimales, fracciones o propiedades de la igualdad
porcentajes usuales; las operaciones de adición, (uniformidad y cancelativa) para
sustracción y multiplicación con fracciones y resolver ecuaciones o hallar
decimales. valores que cumplen una
condición de desigualdad o de
proporcionalidad
SI NO SI NO
40
- Expresa con diversas representaciones y Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
Desempeños
lenguaje numérico (números, signos y cálculo para determinar la regla o el término
expresiones verbales) su comprensión de: general de un patrón, y propiedades de la
 La fracción como operador y como cociente; igualdad (uniformidad y cancelativa) para
las equivalencias entre decimales, resolver ecuaciones o hallar valores que
fracciones o porcentajes usuales; las cumplen una condición de desigualdad o de
operaciones de adición, sustracción y proporcionalidad
multiplicación con fracciones y decimales.
Nombres

ayuda

- ¿Los estudiantes lograron reconocer y aplicar estrategias para multiplicar y dividir fracciones usando fichas de
aplicación
- ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
Se evalúa la sesión con una escala de valoración
41
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: CONOCIENDO LAS ERAS GEOLOGICAS
Evidencia /
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos - Formula preguntas acerca de las Selecciona fuentes de
científicos para construir sus variables que influyen en un información científica y
conocimientos. hecho, fenómeno u objeto natural explica las
1.1. Problematiza situaciones para o tecnológico. Plantea hipótesis características más
hacer indagación. que expresan la relación causa- importantes de las eras
efecto y determina las variables geológicas utilizando
1.2. Diseña estrategias para hacer involucradas esquemas.
indagación.
- Propone un plan para observar
1.3. Genera y registra datos o
las variables del problema de
información.
indagación y controlar aquellas
que pueden modificar la experi-
mentación, con la finalidad de
obtener datos para comprobar
sus hipótesis. Selecciona
instrumentos, materiales y
herramientas, así como fuentes
que le brinden información
científica. Considera el tiempo
para el desarrollo del plan y las
medidas de seguridad
necesarias.
2. Explica el mundo físico - Relaciona los cambios del relieve
basándose en conocimientos sobre terrestre con la estructura
los seres vivos, materia y energía, dinámica interna y externa de la
biodiversidad, Tierra y universo. Tierra.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

42
sesión?
- Imprimir fichas sobre Eras geológicas - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Láminas de dietas

 Se entrega a los estudiantes una copia para que realicen una actividad.
 Indícales que coloreen el espiral de acuerdo a su criterio.
 Preguntales : ¿De qué trata el espiral?¿que imágenes observan?¿tienen alguna secuencia?¿¿Cuál?¿a qué
época pertenecen estos eventos?
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué es una era? ¿Cuántas eras crees que vivimos? ¿Hace cuántos años
crees que pasó? ¿Por qué crees que fueron divididas? ¿De qué crees que hablaremos el día de hoy?.
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Cómo estará compuesta una era geológicas? ¿Para qué crees que
debemos estudiarlas?
Hoy explicaremos como están compuestas las ERAS GEOLOGICAS
43
Planteamiento del problema
- Pega un cartel en la pizarra y entrega a cada estudiante una fotocopia y pídeles que observen para luego
comentar al respecto.
 Comentan:¿Qué nos interpretan las imágenes?,¿Qué tipos de animales son?¿pertenecen a nuestra época?
¿cómo son las plantas que observas?¿Qué pueden significar?¿habrán evolucionado estos animales y
plantas?¿crees que aún existen?¿por qué?
 Plantean el problema a indagar: ¿En qué se diferencian estas eras geológicas? ¿por qué crees que fueron
subdivididas?
Planteamiento de hipótesis
 Organiza a los estudiantes en 4 o 5 grupos de tres o cuatro integrantes
 Conversan sobre las siguientes preguntas del problema: ¿por qué se subdividen las eras geológicas?
 Plantea diferentes hipótesis que solucionen la pregunta del problema .
Es probable que las eras geológicas se dividieron por el cambio de las especies a través del tiempo
Los científicos han dividido la historia de la Tierra en eras geológicas para facilitar su estudio. Cada era
muestra hechos distintivos muy importantes.
Elaboración del plan de indagación
 Indica que en una hoja bond anoten las fuentes o materiales que utilizarán para responder las preguntas
planteadas en el problema y así poder confirmar la hipótesis planteada.
 Cada equipo elabora su plan de indagación .
 Verifican que todos los integrantes participen en el procesamiento de la información y en la elaboración de

esquemas y cuadros de doble entrada.
RECOJO DE DATOS Y ANALISIS DE RESULTADOS
 Pide que sobre la base de la información conocida, tal como la contenida en textos, o enlaces webs analicen
la ficha informativa sobre QUE ES UNA ERA.
44
 Describen las características de cada era y las formas de vida que existieron.
 Mencionan sus comentarios para que expresen que es una era geológica y como se dividieron.
 La mayoría de estudiantes intervienen al dar respuestas
 Responden a la interrogante:¿Cómo se dividieron las eras geológicas?¿por qué?
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Finalmente pide a un representante de cada grupo que lea sus respuestas del problema formulado
 Pega en la pizarra un papelote con un cuadro de doble para que registre junto con los estudiantes a las
conclusiones que llegaron.
 Organizados ya en grupos los estudiantes sistematizaran información en esquemas u organizadores gráficos.
EVALUACION Y COMUNICACIÓN
 Para afianzar la sesión trabajada observan el siguiente videohttps://www.youtube.com/watch?v=cXjmTeEwj9s
 Escribe en otro papelote las conclusiones de la sesión (mediante una lluvia de ideas)
 Individualmente responden preguntas. y escriben en carteles sus conclusiones
 Comparten sus escritos con sus compañeros.

 Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué aprendimos
sobre las eras geológicas, como lo hicimos?, ¿por qué será importante en nuestra vida?
 Se evalúa la sesión con una escala de valoración
45
- Formula preguntas Propone un plan para observar Relaciona los cambios del
Desempeños
acerca de las variables las variables del problema de relieve terrestre con la estructura
que influyen en un indagación y controlar aquellas dinámica interna y externa de la
hecho, fenómeno u ob- que pueden modificar la experi- Tierra.
jeto natural o mentación, con la finalidad de
tecnológico. Plantea obtener datos para comprobar
hipótesis que expresan sus hipótesis. Selecciona
la relación causa-efecto instrumentos, materiales y
y determina las herramientas, así como fuentes
variables involucradas que le brinden información
científica. Considera el tiempo
para el desarrollo del plan y las
medidas de seguridad
Nombres necesarias.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace hace
con con con
ayuda ayuda ayuda

 ¿Los estudiantes lograron conocer y explicar las características más importantes de las eras geológicas para
registrar información en esquemas ?
 ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
46
ACTIVIDAD Nro.04
“Elaboramos cuadros cronológicos de la Republica”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ELABORANDO CUADROS CRONOLÓGICOS SOBRE LA ÉPOCA REPUBLICANA
Evidencia /
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Participa en diversos Organiza información
lengua materna. intercambios orales alternando secuencialmente en un
1.5. Interactúa estratégicamente los roles de hablante y oyente. cuadro cronológico
con distintos interlocutores. Recurre a sus saberes previos, sobre la época
usa lo dicho por sus republicana del Perú
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el interlocutores y aporta nueva
contenido y contexto del texto oral. información relevante para
argumentar, explicar y comple-
mentar ideas. Considera normas
y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
- Evalúa la adecuación de textos
orales a la situación
comunicativa, así como la cohe-
rencia de ideas y la cohesión
entre ellas; también, la utilidad de
recursos verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo al pro-
pósito comunicativo.
3. Escribe diversos tipos de textos - Escribe textos de forma
en su lengua materna. coherente y cohesionada.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas Ordena las ideas en torno a un
de forma coherente y cohesionada. tema, las jerarquiza en subtemas
e ideas principales de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber
47
sesión?
- Imprimir fichas sobre cuadros cronológicos - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Elaborar un cartel con el tema a realizar en la sesión cuadros.
- Láminas de cuadros cronológicos del Perú

 Se entrega a cada estudiante copias de un crucigrama e indícales que lo resuelvan hallando nombres de
algunos presidentes del Perú.
 Pregunta: ¿De qué trata el pupiletras?¿qué palabras encontraste?¿quiénes son esos personajes?¿a qué
época pertenecen?
 Rescatamos los saberes previos: recordemos ¿cuáles son los principales acontecimientos de nuestra historia
de la república?; ¿saben en qué año se produjo?; ¿por qué es importante conocer nuestra historia? ¿saben
ustedes cómo se mide el tiempo?; ¿ qué instrumentos podemos utilizar?¿qué es un cuadro cronológico?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos planificar la elaboración de un cuadro cronológico?¿qué
pasos debemos seguir?
48
Hoy elaboraremos un cuadro cronológico sobre la época republicana del Perú
 Recuérdales las normas de convivencia que deben respetar para el desarrollo de la
sesión.
PLANIFICACION
 Comentan : ¿cómo planificaremos la elaboración de un cuadro cronológico?
 Mediante lluvia de ideas mencionan sus puntos de vista
 Leen el cartel pegado en la pizarra con el concepto de cuadro cronológico.
Un cuadro cronológico, es un esquema didáctico que permite presentar de forma
ordenada y cronológica diversos sucesos acontecidos en algún tema estudiado a
través de su historia, brinda información del tema expuesto ordenadamente
para que sea fácil de entender por quién lo tenga que leer
Tiene como finalidad presentar una información más ordenada.
 Entrega a cada estudiante un tríptico para que lo lean y lo analicen
 Luego indícales que en base a la información del tríptico realizaran un plan de escritura para elaborar un
cuadro cronológico.
 Elaboran el plan de escritura
¿Qué escribiré? ¿Para qué escribiré? ¿Quiénes leerán el ¿Qué características
¿sobre qué tratará texto que escribiré? tendrá mi texto?
- Escribiré un cuadro - Para dar a conocer - Mis maestros - Buena ortografía

cronológico sobre la acontecimientos más - Mis compañeros - Secuencia de hechos
época republicana precisos sobre la
época republicana - Claridad y coherencia
sobre el asunto
tratado
TEXTUALIZACION
 Indica que dialoguen entre ellos sobre cómo realizar su cuadro cronológico
 Diles que piensen como podrían organizar la información sobre la época republicana del Perú, oriéntalos a
subrayar aspectos generales o que clasifiquen hechos importantes de acuerdo a las fechas en las que se
realizan.
 Entrega dos hojas bond a cada estudiante e indica que en una de ellas escribirán la secuencia de datos que
seleccionaron del tríptico y en la otra hoja elaborarán su cuadro cronológico.
 De acuerdo a las recomendaciones escriben su primer borrador.
 En grupos de cuatro se organizan y dividen la República en 2 partes.
 Siguen una estructura para poder elaborar su cuadro cronológico,
 Monitorea el trabajo acercándote a todos los grupos a fin de disipar las dudas que se presenten.
REVISION
 Reflexionan para identificar si necesitan algunas correcciones para ello un representante de cada grupo
expone su trabajo.
 Se les reparte una ficha de revisión a cada grupo para que evalúen como elaboraron su cuadro cronológico.
 Recuérdales que deben escribir las sugerencias para mejorar el trabajo
49
En mi cuadro cronológico Si No
¿Seleccioné los aspectos o sucesos más importantes de la época
republicana?
¿Ordené secuencialmente fechas importantes de cada suceso de
historia republicana?
¿Registré o resalté las características más importantes de la época?
¿Está escrito en un lenguaje claro, sin repeticiones innecesarias?
¿Usé adecuadamente los signos de puntuación?
¿Usé correctamente las mayúsculas?
SUGERENCIAS
 Realizan las correcciones pertinentes y si es necesario elaboran el segundo borrador de su cuadro cronológico
y una vez rectificado lo escriben en sus cuadernos.
 Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí sobre los cuadros cronológicos?
¿Cómo lo aprendí?¿¿sobre qué época elaboré mi cuadro cronológico?¿tuve alguna dificultad?¿cuál?¿cómo lo
supere?¿para qué me sirve lo que aprendí?
 Se evalúa la sesión con una escala de valoración.
TAREA
 Pídeles que elaboren un cuadro cronológico de los momentos más importantes que vivieron en su familia
desde que nacieron. Solicítales también que identifiquen cuál fue el periodo más largo y más corto que
transcurrió entre un acontecimiento y otro.
 Se evalúa con una escala de valoración.
- Participa en diversos intercambios orales al- - Escribe textos de forma coherente y cohesio-
Desempeños ternando los roles de hablante y oyente. Re- nada. Ordena las ideas en torno a un tema,
curre a sus saberes previos, usa lo dicho las jerarquiza en subtemas e ideas principa-
por sus interlocutores y aporta nueva les de acuerdo a párrafos, y las desarrolla
información relevante para argumentar, para ampliar la información, sin digresiones o
explicar y complementar ideas. Considera vacíos. Establece relaciones entre las ideas,
normas y modos de cortesía según el como causa-efecto, consecuencia y contras-
contexto sociocultural. te, a través de algunos referentes y conecto-
res. Incorpora de forma pertinente vocabula-
rio que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber
Nombres

ayuda

 ¿Los estudiantes lograron organizar información en forma secuencial en un cuadro cronológico?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
50
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ELABORAMOS UN PROTOTIPO DE LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA
Evidencia /
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico - Defiende su punto de vista Elabora un prototipo
basándose en conocimientos sobre respecto al avance científico y sobre la estructura de la
los seres vivos, materia y energía, tecnológico, y su impacto en la tierra para explicar las
biodiversidad, Tierra y universo. sociedad y el ambiente, con base características de cada
2.2. Evalúa las implicancias del en fuentes documentadas con capa usando material
saber y del quehacer científico y respaldo científico. reciclable.
tecnológico.
3. Diseña y construye soluciones - Determina el problema
tecnológicas para resolver tecnológico, las causas que lo
problemas de su entorno. generan y su alternativa de
3.1. Determina una alternativa de solución, con base en
solución tecnológica. conocimientos científicos o
prácticas locales; asimismo, los
3.2. Diseña la alternativa de requerimientos que debe cumplir
solución tecnológica. y los recursos disponibles para
3.3. Implementa la alternativa de construirla
solución tecnológica.
- Construye su alternativa de
3.4. Evalúa y comunica el solución tecnológica
funcionamiento y los impactos de manipulando los materiales,
su alternativa de solución instrumentos y herramientas
tecnológica. según sus funciones; cumple las
normas de seguridad y considera
medidas de ecoeficiencia. Usa
unidades de medida
convencionales. Verifica el
funcionamiento de cada parte o
etapa de la solución tecnológica;
detecta imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos, o
errores en la selección de
materiales; y realiza ajustes o
cambios necesarios para cumplir
los requerimientos establecidos.

51
sesión?
- Imprimir fichas sobre la estructura de la Tierra - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas,
- Elaborar un cartel con el tema a realizar en la sesión imágenes,cuadros Laminas de Ti erra Pizarra ,
plumones Silicona fría , pegamento blanco Silicona
caliente, pinceles, Cuther ,temperas acrílicas color
blanco,rojo,verde,azul y amarillo, Compás ,un pliego
de papel negro tamaño A4
- Una bola de tecnoport tamaño 15
- Una bolita de tecnoport número 1
- Cartón de 17 cm x 17.cm
- Tira de cartón de 7cm x 17 cm
- Planisferio

 Observan una lámina sobre la estructura interna de la tierra o como sugerencia puedes acceder al link
https://www.youtube.com/watch?v=S9N0kB8rYAs
 Conversan ¿De qué trata lo que observas? ¿Qué lograste identificar?¿qué información nos dan las figuras
cónicas?, ¿De qué crees que hablaremos el día de hoy?
 Recuperamos saberes previos: ¿Qué es la Tierra?¿cómo está formada?¿sabes cuáles son sus partes?
¿dónde está ubicada la Tierra? ¿sabes cuáles son las capas de la Tierra?
 Se plantea el conflicto cognitivo:¿conoces cómo están formadas las capas de la Tierra?¿sabes cómo elaborar
un prototipo sobre la estructura de la Tierra?¿qué tipo de materiales crees que podrías utilizar?
Hoy haremos un prototipo sobre la estructura de la Tierra
52
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se pide a los estudiantes que formen equipos de trabajo
 Retoma la actividad que usaste al inicio de la sesión y pregunta: ¿qué pasaría si no existieran las capas que
tiene la tierra?¿sabes en cuál de las capas vive la humanidad?¿conoces cómo está compuesta cada una de
las capas de la tierra?¿qué tipo de materiales usarías para representar la estructura de la tierra?
 Los estudiantes proponen algunas alternativas de solución a través de lluvia de ideas.
PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
 Invita a tus estudiantes a dialogar en grupo para que luego tomen nota de las actividades que realizarán y lo
plasman en papelotes. De este modo tendrán una o dos hipótesis del grupo:
¿Es posible representar la estructura de la Tierra usando diversos materiales?¿se puede construir
un prototipo con las características similares de las capas de Tierra?
 Pregunta a tus estudiantes: ¿qué problema hemos encontrado?¿qué podemos hacer para darle solución?
 Los estudiantes deben plantear el problema encontrado relacionándolo con el planeta tierra y teniendo en
cuenta que para darle solución deben construir un prototipo que les permita identificar y comparar las capas o
estructura de la Tierra.
 Proporciona a los estudiantes un video que les servirá como material para elaborar su prototipo sobre la
estructura de la tierra https://www.youtube.com/watch?v=DHugu-oIATM
 Pega un papelote en la pizarra que muestra un cuadro en el que registrarán información y deben precisar lo
siguiente:
Nombre del Materia prima Producto Impacto
prototipo (materiales que resultante
se pueden
utilizar)
Estructura de la
tierra
DISEÑO DEL PROTOTIPO
 El docente pide a sus estudiantes que diseñen su alternativa de solución
 Los estudiantes representan su alternativa con gráficos y escriben los materiales que van a utilizar
 Preparan un prototipo sobre la estructura de la Tierra.
CONSTRUCCION Y VALIDACION DEL PROTOTIPO
 Se dialoga con los estudiantes sobre lo aprendido y confrontan sus hipótesis con la información
proporcionada.
 Se da por concluido el proceso de indagación .
 Se pide a los estudiantes que tomen como base la información obtenida para sistematizar en sus cuadernos
pueden elaborar un organizador gráfico.
EVALUACION Y COMUNICACION
 Los principales argumentos que deberán dar en esta sesión son los referidos a la elaboración del prototipo de
la estructura de la Tierra, demostrando que sí es necesario conocer y analizar cada capa de la Tierra y
mediante esta representación podemos lograr diferenciarlas beneficiando a todos los estudiantes ya que este
servirá como herramienta de aprendizaje.
 Se recuerda a los estudiantes que sus indagaciones deben ser comprobadas con sus hipótesis que hicieron
antes de elaborar su prototipo.
 Completan una ficha de aplicación.
 Se realiza un breve reforzamiento sobre lo aprendido en la sesión a través de un esquema
53
 Se les pide hacer la reflexión de la metacognición: ¿Qué has aprendido hoy ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué
actividades han sido importantes en esta sesión?¿cuáles fueron tus saberes antes de empezar la sesión?
¿ahora ,que sabes?¿para qué te servirá lo que aprendiste?¿Que estrategias utilizaste?
TAREA PARA LA CASA
 Se evalúa la sesión con una rúbrica y evaluación escrita.
Rubrica para evaluar un prototipo tecnológico

Resultado de aprendizaje: Diseña y construye prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno,
considerando su funcionamiento y sus aplicaciones.
Escalas Puntuación
total
Criterios 4 3 2 1
Descriptores
Plantea problemas Plantea el Plantea el Plantea el El
que requieren problema problema problema y planteamiento
soluciones contextualizado y contextualizado y propone la del problema y
tecnológicas. propone la propone la alternativa de la alternativa de
alternativa de alternativa de solución de solución no
solución de solución de manera clara. están claro ni
manera clara y manera precisos.
precisa. clara.
Diseño de Realiza con Realiza el Realiza el Realiza el
prototipo. precisión el bosquejo a mano bosquejo a bosquejo a
bosquejo a mano alzada del mano alzada del mano alzada de
alzada del prototipo a prototipo a manera
prototipo a construir construir imprecisa del
construir considerando la considerando prototipo a
considerando la mayoría de los algunos construir y
totalidad de los materiales. materiales. considera pocos
materiales. materiales.
Implementa y El prototipo fue El prototipo fue El prototipo fue El prototipo
válida el construido con construido con construido con tiene errores en
funcionamiento del mucha precisión precisión y errores y pero su construcción
prototipo. y funciona muy funciona bien en funciona en la y no funciona en
bien en la prueba la prueba prueba la prueba.
generando generado biogás. generado
biogás. biogás.
Fundamenta con Las explicaciones Las explicaciones Las Las
conocimiento de todos los de todos los explicaciones explicaciones
miembros del miembros del de algunos de de varios
científico.
grupo indican un grupo indican un los miembros miembros del
54
claro y preciso entendimiento del grupo grupo no
entendimiento de relativamente indican un ilustran mucho
los principios preciso de los entendimiento entendimiento
científicos en la principios relativamente de los principios
construcción del científicos en la preciso de los científicos en la
prototipo. construcción del principios construcción del
prototipo. científicos en la prototipo.
construcción del
prototipo.
Comunica a través El informe posee El informe posee El informe El informe tiene
de un informe. un registro la mayoría de posee pocos escasos
completo del datos del datos sobre el detalles sobre
planteamiento del planteamiento del planteamiento varios aspectos
problema, problema, del problema, la del
planificación, planificación, planificación, planteamiento
construcción, construcción, construcción, del problema, la
experimentación, experimentación experimentación planificación,
resultado y resultado y resultado y construcción,
propuestas de propuestas de propuestas de experimentación
uso del producto uso del producto uso del resultado y
en su comunidad. en su comunidad. producto en su propuestas de
comunidad. uso del
producto en su
comunidad.

- ¿Los estudiantes lograron elaborar un prototipo para comprender y explicar cómo es la estructura de la Tierra ?
55
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: DIBUJAMOS Y PINTAMOS CON TINTA CHINA
Evidencia /
Evaluación
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Investiga en diversas fuentes Conocen y aplican la
manifestaciones artístico-culturales. acerca del origen y las formas en técnica de la tinta china
1.2. Contextualiza las que manifestaciones artístico- para dibujar y pintar
manifestaciones culturales. culturales tradicionales y contem- diversas imágenes en
poráneas transmiten las cartulina
características de una sociedad.
2. Crea proyectos desde los - Documenta la manera en que -

lenguajes artísticos. sus ideas se han desarrollado y
2.3. Evalúa y socializa sus procesos cuáles han sido sus influencias.
y proyectos. Planifica la manera en que desea
mostrar el resultado de sus
investigaciones y creaciones, y
mejora su presentación a partir
de su propia autoevaluación y la
retroalimentación que recibe de
otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones y
describe cuáles eran sus
intenciones y qué mensajes
transmite.

sesión?
- Conseguir los materiales a necesitar - Cartulina blanca opalina
56
- Escuchar las indicaciones del profesor - Pinceles de punta fina y plumillas
- Palillos de brochetas
- Tinta china de color negro
- Deposito con agua
INICIO
 Observan las siguientes imágenes.
 Pregunta: ¿de qué trata la imagen?¿qué personajes son los que están en la lámina?¿porque al lado de la
imagen esta un frasco de tinta china?¿para qué crees que está allí la tinta?
 Rescatamos saberes previos:¿Qué es la tinta china?¿para qué sirve? ¿recuerdas lo que hicimos la clase
anterior? ¿Qué son las plumillas?¿Para qué nos servirán?¿debemos echar mucha agua a la tinta?
 Se propone un reto: ¿Qué estrategias podemos utilizar para dibujar usando tinta china? ¿Cómo podemos
empezar a dibujar? Utilizaremos las plumillas?¿Para qué nos servirán?¿debemos echar mucha agua a la
tinta?
Hoy dibujaremos usando la técnica de la tinta china
sesión:
Desafiar e inspirar
 Dialogan sobre lo que están próximos a hacer preguntando¿Qué haremos?,¿cómo empezaremos? ¿qué
materiales utilizaremos? ¿qué imágenes dibujaremos?
 Junto con los estudiantes recuerden lo que hicieron la clase anterior.
 Pega en la pared el papelote que usaste en la clase anterior en el que estaba registrado los materiales y
procedimientos para dibujar con tinta china.
 Pregunta: ¿Cómo empezaremos a dibujar? ¿qué procedimiento es el más adecuado? ¿debemos utilizar
mucha agua?
57
Imaginar y generar ideas
 Se muestra diversas imágenes o modelos para pintar.
 Responden a las preguntas ¿Qué imagen de las mostradas pueden elaborar?, ¿Qué mejorarían para la
elaboración de sus dibujos?, ¿Tienen en mente otro modelo ?, ¿Qué materiales podemos usar?
Planificar
 Asignan tareas antes de empezar la elaboración de sus dibujos,para ello forman equipos de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales Grupo 1
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 2
Explorar y experimentar
 El grupo responsable entrega los materiales que usarán como:
- Tinta china de color negro
- Cartulina blanca opalina
- Pinceles de punta fina y plumillas
- Palillos de brochetas
- Deposito con agua
 Se muestra un papelógrafo con el procedimiento, lo leen y siguen las indicaciones.
Producir trabajos preliminares
 Utilizan adecuadamente la técnica de la tinta china.
 Pintan los dibujos de héroes, próceres y precursores del Perú.
 Mejoran el trabajo con creatividad.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Reajustan la presentación de sus pinturas para mejorar su presentación.
 Culminados ya sus dibujos con la tinta china diles que decoren o reafirmen algunos detalles en sus dibujos
antes de exponerlos.
 Se ubican en media luna y realizan la exposición de las pinturas que elaboraron.
 Luego usando la técnica del museo invítalos a pegar sus trabajos en un lugar visible del aula para que todos
puedan observar los trabajos
 Expresan opiniones de los imágenes representadas en la pintura elaboradas por sus demás compañeros.
Reflexiono y me evalúo
 Expresan lo que más les gustó y en lo que tuvieron dificultad al elaborar sus trabajos de pintura usando tinta
china durante la sesión, se pide a un voluntario que explique cómo expresaron sus sentimientos en el dibujo.
 Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo realizaron las técnicas mencionadas?,¿Qué
técnica les pareció mejor? ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron en su aplicación?, ¿Para qué nos servirá lo
aprendido?
58
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran un dibujo libre con la técnica aprendida
 Se evalúa con una lista de cotejo
59
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y Investiga en diversas fuentes acerca del origen y Documenta la manera en que sus
NOMBRES las formas en que manifestaciones artístico- ideas se han desarrollado y cuáles
culturales tradicionales y contemporáneas han sido sus influencias. Planifica la
transmiten las características de una sociedad. manera en que desea mostrar el
resultado de sus investigaciones y
creaciones, y mejora su presentación
a partir de su propia autoevaluación y
la retroalimentación que recibe de
otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones y
describe cuáles eran sus intenciones y
qué mensajes transmite.
SI NO SI NO

- ¿Los estudiantes lograron conocer y aplicar la técnica de la tinta china para dibujar y pintar diversas imágenes
en cartulina?
- ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
60
ACTIVIDAD Nro.05
Los caudillos militares
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS CON MULTIPLICACION Y DIVISION DE FRACCIONES
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas Comprende y aplica
1.2. Comunica su comprensión representaciones y lenguaje estrategias para
sobre los números y las numérico (números, signos y resolver problemas con
operaciones. expresiones verbales) su multiplicación y división
comprensión de: de fracciones en fichas
1.3. Usa estrategias y
• La fracción como operador y de aplicación.
procedimientos de estimación y
cálculo. como cociente; las equivalencias
porcentajes usuales; las ope-
raciones de adición, sustracción
y multiplicación con fracciones y
decimales.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo, como el
uso de la reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso
de la propiedad distributiva.
• Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con
números naturales, expresiones
fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes
usuales.

61
sesión?
- Imprimir fichas sobre problemas de FRACCIONES - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Laminas

 Entrega una ficha impresa para que desarrollen una actividad:
Resuelve las siguientes multiplicaciones de fracciones, y el resultado dará el nombre de cada
personaje, luego corta y pega en el lugar correspondiente y tendrás el árbol genealógico de los
Simpsons.
 Pregunta: ¿Qué actividad desarrollaron?¿Que operaciones realizaron?¿que consigna realizaron?¿cual fue la

solución?
 Recuerda saberes previos y pregunta:¿Cómo se multiplican fracciones?¿cómo se dividen fracciones?¿qué
estrategias realizan para encontrar la solución?¿ sabes cómo resolver problemas con multiplicación y división
de fracciones?
62
 Se plantea el conflicto cognitivo:¿Conoces estrategias para resolver problemas con multiplicación y división de
fracciones?
Hoy vamos a utilizar estrategias para resolver problemas con multiplicación y división de fracciones
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Se les presenta un cartel con dos problemas a resolver
 Los estudiantes responden diferentes preguntas ;¿de qué trata el primer y segundo problema?¿qué datos nos
brindan?¿qué nos preguntan en el problema?
 Se solicita que algunos estudiantes en forma espontánea expliquen los problemas con sus propias palabras
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes .
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias que nos lleven a responder cada interrogante del
problema y a encontrar una solución.
 Reparte papelotes o carteles para que cada equipo escriba los datos del problema y como creen que podían
resolverlos.
 Para ayudarnos tenemos las siguientes preguntas:¿Alguna vez han resuelto un problema similar?,¿Cómo
encontraron una solución?,¿Qué materiales emplearon como ayuda para hallar la solución?¿Ayudaran los
 Se presenta un cartel y se les recuerda los diferentes casos para multiplicar fracciones antes de que empiecen
a resolver sus problemas:
63
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Cada equipo debe responder las preguntas en papelotes o carteles
 Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución al problema, asegúrate de que la
mayoría de equipos haya logrado encontrar la solución de acuerdo a sus estrategias empleadas.
 Demuestran cómo resolvieron el problema planteado en la familiarización.
 Representen el problema planteado
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

 Formaliza los saberes aprendidos con la participación de los estudiantes sobre resolución de problemas con
multiplicaciones y divisiones de fracciones para ello pregunta: ¿Cómo resolvieron los problemas planteados?
¿Qué estrategias utilizaron?
 Diles que ahora que ya conocemos algunas estrategias para resolver problemas con multiplicación y división
de fracciones, invítales a plantear y resolver otros problemas
 Escriben diferentes conclusiones sobre el tema tratado.
 Responden a las preguntas de metacognicion:¿Qué aprendimos sobre la resolución de problemas con
multiplicación y división de fracciones?¿qué estrategias empleaste?¿tuviste alguna dificultad?¿cómo la
64
resolviste?¿para qué nos sirve lo que aprendimos?
 Se evalúa la sesión con una lista de cotejo
 Resuelven un ficha de aplicación.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven las siguientes fichas en sus cuadernos.
65
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y - Expresa con diversas representaciones y - Emplea estrategias y procedimientos
NOMBRES lenguaje numérico (números, signos y como los siguientes:
expresiones verbales) su comprensión de: • Estrategias heurísticas.
• El valor posicional de un dígito en números • Estrategias de cálculo, como el uso
de hasta seis cifras y decimales hasta el de la reversibilidad de las operaciones
centésimo, así como las unidades del con números naturales, la amplificación
sistema de numeración decimal. y simplificación de fracciones, el redon-
• Los múltiplos y divisores de un número deo de decimales y el uso de la propie-
natural; las características de los números dad distributiva.
primos y compuestos; así como las • Procedimientos y recursos para
propiedades de las operaciones y su re- realizar operaciones con números
lación inversa. naturales, expresiones fraccionarias y
• La fracción como operador y como co- decimales exactos, y calcular
ciente; las equivalencias entre decimales, porcentajes usuales.
fracciones o porcentajes usuales; las ope-
raciones de adición, sustracción y multi-
plicación con fracciones y decimales.
SI NO SI NO

- ¿Los estudiantes lograron comprender y aplicar estrategias para resolver problemas con multiplicaciones y
divisiones de fracciones?
66
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: NOS INFORMAMOS SOBRE LOS CAUDILLOS MILITARES QUE HUBO EN EL
PERÚ.
Evidencia /
Evaluación
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia distintos hechos de la Explica las causas y
históricas. historia local, regional y nacional consecuencias del
3.2. Comprende el tiempo histórico. del Perú de los siglos XIX y XX; caudillismo y lo
identifica cambios, permanencias registran en
3.3. Elabora explicaciones sobre y simultaneidades. organizadores gráficos.
procesos históricos.
históricos peruanos del siglo XIX
y XX utilizando categorías
temporales relacionadas con el

sesión?
- Imprimir fichas sobre las rebeliones y el mestizaje - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Laminas
67

 Observan unas imágenes y luego comentan si le es posible puede visualizar el siguiente video
 https://www.youtube.com/watch?v=HatNIaD-E4I
 Pregunta :de que tratan las imágenes? ¿Qué suceden con los personajes de las imágenes?
 Rescatamos saberes previos: ¿recuerdas que ocurrió al inicio de nuestra república?¿qué sucesos son los más
importantes de esta época?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Qué características y que aspectos importantes se realizaron en el
caudillismo militar?¿qué personajes participaron en el caudillismo?
Hoy conoceremos las causas y consecuencias del caudillismo militar
 Se acuerdan las normas de convivencia :
PROBLEMATIZACION
 Comentan y responden diferentes interrogantes: ¿Qué cambios han habido en nuestra historia?¿por qué se
daban tantas batallas a inicios de la época republicana?¿qué es el caudillismo?¿cuáles serán las causas y
consecuencias del caudillismo militar?
 Anotan en diferentes papelografos los cambios significativos que han tenido
 Comparten las respuestas con sus compañeros y lo leen oralmente
 En macrogrupo leen y comentan sobre los periodos del caudillismo
 Dialogan en clase preguntando:¿Qué es el caudillismo militar?¿cuáles fueron las causas del caudillismo?¿qué
68
gobiernos comprenden el periodo de los caudillos?¿que podrían hacer para organizar esta información?
 Indicales que formen grupos de 4 o 5 integrantes y reparte a cada equipo papelotes para que organicen sus
ideas en un cuadro cronológico
CAUSAS DEL PERIODO DEL CRONOLOGIA ASPECTOS O
CAUDILLISMO CAUDILLISMO CARACTERISTICAS
IMPORTANTES
 Organiza a los estudiantes en equipos y entrégales una copia del texto sobre el caudillismo militar a fin de que
lean ,la analicen y a partir de la discusión en grupo , respondan las preguntas planteadas.
 Comenta con los estudiantes : ¿Cuáles fueron las causas y consecuencias del caudillismo?¿porque se
autodeclamaban los militares como presidentes del gobierno?¿qué presidente fue capturado y ejecutado?
¿qué presidente militar creo la confederación Perú-Boliviana?
TOMA DE DECISIONES
 Pega un cartel y reparte una fotocopia para que peguen en sus cuadernos diles que lean y analicen.
 Pregunta a los estudiantes : ¿Qué es un caudillo?¿en qué consistió el militarismo en el Perú?¿quiénes fueron
los representantes de cada caudillo militar?
 Invita a los estudiantes a elaborar un organizador grafico sobre el caudillismo militar con las ideas más
importantes de acuerdo a lo que comprendieron durante la sesión.

CIERRE
 Responden preguntas de metacognición:¿Qué aprendimos sobre el caudillismo?¿cómo lo aprendimos?¿que
sabemos ahora sobre el caudillismo y militarismo?
 Como ficha de aplicación resuelven las actividades planteadas en la pag.143 de su libro de personal social y
completan el siguiente organizador gráfico.
 Se evalua con una escala de valoración.
 Resuelven una evaluación escrita
TAREA PARA LA CASA
- Responde:
¿Quiénes son los llamados caudillos militares?
¿Fue importante lo que hicieron?
69
Desempeños Secuencia distintos hechos de la historia lo- Explica hechos o procesos históricos
cal, regional y nacional del Perú de los siglos peruanos del siglo XIX y XX utilizando
XIX y XX; identifica cambios, permanencias y categorías temporales relacionadas con el
simultaneidades. tiempo histórico, e identifica algunas
causas y consecuencias inmediatas y de
largo plazo.
Nombres

ayuda

- ¿Los estudiantes lograron comprender y explicar las causas y consecuencias del caudillismo y lo registraron en
organizadores gráficos?
70
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: NOS DIVERTIMOS PARTICIPANDO EN DRILLES GIMNASTICOS.
Evidencia /
Evaluación
EF 1. Se desenvuelve de manera - Crea con sus pares una - Participa en
autónoma a través de su secuencia de movimientos Desplazamientos a
motricidad. corporales, expresivos y/o utilizar en drilles
1.2 Se expresa corporalmente rítmicos, de manera programada gimnásticos.
y estructurada; así, se expresa - Lista de cotejo
de diferentes formas y con
diversos recursos, a través del
cuerpo y el movimiento, para
comunicar ideas y emociones a
través de un dril gimnástico.

sesión?
- Practicar los drilles gimnasticos - Recursos humanos, silbato, circuito de atletismo,
- Se prevee que las instalaciones para realizar tus tiza, colchoneta, taburete, útiles de aseo
actividades guarden las medidas de seguridad para
salvaguardar la integridad de tus estudiantes.
71

 Forman grupos de tres o cuatro estudiantes y se les pide que formen letras propuestas.
 Dialogamos: ¿Qué fue lo que más les agradó de la actividad? ¿Les fue difícil seguir las instrucciones?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué son los driles gimnásticos? ¿Qué elementos utilizan los driles
gimnásticos? ¿Qué tipo de ejercicios se pueden realizar en los driles gimnásticos?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Organizan su drill gimnástico.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia:
- Levantar la mano para opinar.
- Hablar sin gritar.
TEMA INICIAL
 Se organizan en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento.
 Se explica que aprenderán sobre la gimnasia artística y los driles gimnásticos, para ello se les explica sobre el
drill gimnástico.
 Se indican los principales ejercicios que pueden utilizar en sus driles gimnásticos.
- Rondada
- Rueda lateral
- Quinta
- Puente
- Salto Mortal
- Despedida
 Forman dos grupos y practican los ejercicios propuestos, se recomienda el uso de colchonetas para evitar
caídas, pueden observar el video del siguiente drill para orientarse.(https://www.youtube.com/watch?
v=JcC3xB_9k9k)
 Solicitamos voluntarios para que menciones que habilidades motrices han fortalecido con la realización de las
actividades propuestas.
 Realizan ejercicios de respiración e higiene personal.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Como actividad de extensión practican los ejercicios de sus drilles.
 Se evalúa con una lista de cotejo.
72
73
Lista de cotejos
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.2 Se expresa corporalmente
- Crea con sus pares una
secuencia de movimientos
corporales, expresivos y/o
rítmicos, de manera programada
y estructurada; así, se expresa
Nombre y apellido de diferentes formas y con
diversos recursos, a través del
cuerpo y el movimiento, para
comunicar ideas y emociones a
través de un dril gimnástico.
SI NO SI NO

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
74
SEMANA N°02
“Representamos el orgullo peruano”
ACTIVIDAD Nro.06
La fotografía refleja nuestro orgullo peruano
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: CONOCEMOS LA ESTRUCTURA Y CARACTERISTICAS DE UN ALBUM TEMATICO
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Explica el tema, el propósito, los Describe las
escritos en su lengua materna. puntos de vista y las características más
motivaciones de personas y importantes de un
2.2. Infiere e interpreta información
personajes, las comparaciones e álbum temático y
del texto.
hipérboles, el problema central, registra información en
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el las enseñanzas, los valores y la esquemas.
contenido y contexto del texto. intención del autor, clasificando y
sintetizando la información, y
elabora conclusiones sobre el
texto para interpretar su sentido
global.
- Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la
relación con otros textos leídos;
sustenta su posición sobre los
valores presentes en los textos,
cuando los comparte con otros; y
compara textos entre sí para indi-
car algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales y
géneros discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas entre
cuento y fábula).

ENFOQUE DEORIENTACION AL BIEN Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
COMUN para apoyar y comprender sus circunstancias.
75
Fomento de una interacción equitativas entre diversas culturas,
mediante el diálogo y respeto mutuo.
sesión?
- Imprimir fichas sobre álbumes temáticos - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Láminas de álbumes temáticos

 Observan atentamente modelos de álbumes o un video https://www.youtube.com/watch?v=7Cv-
GM2gBEM
 Pregunta: ¿de que tratan las imágenes?¿todas las imágenes son iguales?¿cuál es la diferencia entre las tres
imágenes?
 Recuperamos los saberes previos : ¿Qué es un álbum?¿qué contiene un álbum?¿para qué sirve? ¿sabes que
es un álbum temático?
 Plantea la siguiente reflexión:¿cuáles son las partes fundamentales de un álbum temático?
Hoy leeremos y conoceremos las características y estructura de un álbum temático.
Antes de la lectura:
 Se les presenta el título del texto a leer: Álbum temático
 Retoma el propósito de la lectura: leer y conocer las características y estructura de un álbum temático.
 Leen el título del texto y lo relacionan con los modelos que presentaste al inicio de la sesión
 Recuérdales que la actividad central de la sesión es la lectura del álbum temático.
 Ayúdalos a determinar el propósito de la lectura a partir de la siguiente pregunta: ¿para qué vamos a leer
76
sobre el álbum temático? ¿Qué tipo de texto es?¿Para qué habrá sido escrito este texto?¿de qué tratará?
¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?
 Pega en la pizarra el siguiente esquema.
¿Qué necesitamos saber sobre ¿Para qué nos servirá la ¿Qué debo tener en cuenta
el álbum temático? información? durante la lectura?
Durante la lectura:
 Entrega el texto que fotocopiaste a cada uno de los estudiantes.”El álbum temático”
 Leen el texto en forma individual y silenciosa.
 Encierran las palabras o expresiones que no conocen , las releen y relacionan con las palabras o expresiones
más cercanas a fin de que puedan deducir su significado por el contexto en el texto.
 Releen el texto y enumera cada uno de los párrafos.
 Cuando hayan terminado de leer, muéstrales el cuadro en el que escribieron sus hipótesis y pregúntales si en
cada parte del texto se desarrollan las ideas que dijeron al principio.
 Contrastan las hipótesis con el contenido.
 Indícales que vamos a leer nuevamente el texto, parte por parte. Aprovecha para pegar al costado del primer
cuadro una columna más para que completen, a medida que van leyendo
 Mientras leen, acércate a los equipos. Observa, acompáñalos y apóyalos de acuerdo a sus necesidades.
DESPUES DE LA LECTURA
 En equipos de cuatro integrantes indica que deben verificar si han identificado de qué se habla en el texto.
 Indícales que lo observen y pregunta: ¿cuántas partes tiene el texto?, ¿de qué se habla en cada parte? De
acuerdo a lo que respondan los estudiantes , traza un cuadro en la pizarra con cuatro partes y escribe en cada
parte las hipótesis de los estudiantes sobre el contenido del texto.
 Dales tiempo para que comenten lo trabajado y comparen.
 En grupo clase Indica que ahora van a socializar las respuestas. Pregunta: ¿de qué se habla en la segunda
parte del texto?
 Escucha las respuestas y, en el cuadro que corresponde, pega un cartel con la idea.
 Continúa de la misma forma con la tercera y cuarta parte. Después de que comenten sus respuestas, pega los
carteles y haz que verifiquen si las ideas que han identificado están en relación con estas.
Explica en seis pasos cómo se hace un álbum.
Da consejos para mejorar la presentación del álbum.
 Pídeles que completen el siguiente cuadro:
¿Qué ideas sirven para
¿De qué trata el texto? ¿Qué se dice de ello? completar la información en cada
parte?
 Finaliza la actividad revisando el propósito de lectura. Recuerda: ¿para qué leímos este texto?, ¿a partir de
esta lectura tenemos más ideas para elaborar nuestro álbum?, ¿leer este texto nos ha ayudado a tener más
ideas para elaborar nuestro álbum?
 Elabora junto con los estudiantes un organizador grafico en el cual registren información sobre qué es,
estructura y pasos para elaborar un álbum temático.
¿CUALES SON SUS PARTES?
1. Partes del Álbum
1.1 Portada
1.2 Indice
1.3 Anécdotas
77
1.4 Fotografías o ilustraciones
1.5 Pie de foto
1.6 Dedicatorias
1.7 Firmas
1.8 Palabras de despedidas
2. Clases de álbum
2.1 Álbum digital
2.2 Mini_álbum
2.3 Collage
3. Diferencia entre álbum digital y libro de fotos

 Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado: ¿cómo hicimos para identificar el tema del texto?
Pide que recuerden cómo trabajamos en esta sesión. Escribe en la pizarra un listado de lo que dictan los
estudiantes.
Por ejemplo:
• Observamos el texto.
• Identificamos cómo estaba organizado.
• Hicimos una primera lectura silenciosa.
• Leímos, subrayamos, comentamos y escribimos al costado de cada parte del texto lo que se iba diciendo...
• Comparamos nuestras respuestas, volvimos a leer y a contestar las preguntas.
 Reflexiona con los estudiantes sobre lo realizado haciendo preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos
sobre el álbum temático?,¿Cómo aprendiste cuál es sus estructura?, ¿qué dificultades tuvimos para reconocer
sobre el álbum temático?, ¿cómo las superamos?, ¿qué estrategias utilizamos para entender sobre el tema?
 Se evalúa la sesión con una Lista de Cotejo
TAREA PARA LA CASA:
 Indica a los estudiantes que por grupos recolectarán información para elaborar la próxima sesión diferentes
álbumes temáticos
Lista de cotejo
Competencia: Comprende textos escritos.
Infiere el significado de Reorganiza información OBSERVACIONES 0

los textos escritos. de diversos textos COMENTARIOS
escritos.
Nombres y apellidos Deduce el tema y las Reconstruye la
ideas principales en secuencia de un texto
textos con algunos con varios elementos
elementos complejos en complejos en su
su estructura y con estructura y con
diversidad temática. vocabulario variado.

- ¿Los estudiantes lograron conocer e identificar las características más importantes de un álbum temático
registrando información en esquemas?
78
79
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: RELACIONAMOS AREAS Y PERIMETROS DE FIGURAS PLANAS
Evidencia /
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre las Aplica estrategias para
movimiento y localización. características de objetos reales hallar y resolver
3.1. Modela objetos con formas o imaginarios, los asocia y problemas con área y
geométricas y sus representa con formas perímetro de diversas
transformaciones. bidimensionales (triángulos, figuras geométricas en
cuadriláteros y círculos), sus fichas de aplicación.
3.3. Usa estrategias y elementos, perímetros y
procedimientos para orientarse en superficies; y con formas
el espacio. tridimensionales (prismas rectos
3.4. Argumenta afirmaciones sobre y cilindros), sus elementos y el
relaciones geométricas. volumen de los prismas rectos
con base rectangular.
- Emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo, la
visualización y los procedi-
mientos de composición y
descomposición para construir
formas desde perspectivas,
desarrollo de sólidos, realizar
giros en el plano, así como para
trazar recorridos. Usa diversas
estrategias para construir
ángulos, medir la longitud (cm) y
la superficie (m2, cm2), y
comparar el área de dos
superficies o la capacidad de los
objetos, de manera exacta o
aproximada. Realiza cálculos
numéricos para hacer
conversiones de medidas (unida-
des de longitud). Emplea la
unidad de medida no
convencional o convencional,
según convenga, así como
instrumentos de dibujo (compás,
transportador) y de medición, y
diversos recursos.
80
sesión?
- Imprimir fichas sobre áreas y perímetros de objetos - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
y/o figuras cuadros
- Elaborar un cartel con el tema a realizar en la sesión - Laminas sobre áreas y perímetros

 Entrégales una ficha gráfica para que la resuelvan.
1. Calcula el perímetro, escribe la letra en la respuesta correcta y descubre el nombre de una primitiva cultura
peruana.
 Pregunta: de qué trata la ficha gráfica?¿qué consigna te pedía realizar?¿qué hiciste para resolverla?¿alguna
vez resolviste algo similar?
 Recuperan saberes previos :¿alguna vez realizaste una medida?¿qué mediste?¿qué utilizaste para hacerlo?
¿Qué es medir?¿sabes cómo se halla en área y perímetro de figuras planas?
 Se plantea el conflicto cognitivo:¿conoces cuál es el procedimiento para hallar el área y perímetro de diversas
figuras?
Hoy aplicaremos estrategias para resolver problemas con áreas y perímetros
FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA
 Pega un cartel con dos situaciones problemáticas
81
 Para verificar la comprensión de los problemas realiza las siguientes preguntas:¿de qué tratan los problemas?
¿qué tipo de información nos brinda cada problema?¿qué significa perímetro y área?
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y entrega a cada equipo una fotocopia del
problema, papelotes y plumones gruesos para que puedan registrar las respuestas a las preguntas
planteadas.
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
 Promueve la búsqueda de estrategias que los lleven a una solución.
 Para ayudarlos pregunta:¿Alguna vez han resuelto ejercicios similares?,¿Cómo encontraron una solución
¿Ayudarán los gráficos?¿cómo encontrarás el perímetro del problema planteado?¿cómo hallarás el área de la
segunda situación problemática?
 Se organizan para compartir estrategias grupales y ponerse de acuerdo cual utilizarán para resolver los
problemas planteados en la familiarización.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Conversan en equipos ,se organizan y proponen de qué manera resolverán los problemas planteados.
 Luego solicita que un representante de cada equipo explique la clase de estrategia o procedimiento que
acordaron ejecutar para hallar la solución.
 Guía a los estudiantes en el proceso de resolución del problema .
 Verifica que realicen los procedimientos correctamente o corrígelas si es pertinente.
 Representan los problemas y pegan sus papelotes en la pizarra para que un representante explique las
estrategias que utilizaron para encontrar la solución.
 Con ayuda de los estudiantes selecciona las estrategias correctas que utilizaron explicando paso a paso lo
que hicieron para llegar a sus respuestas o soluciones .
 Diles que para encontrar el área total de la ventana que tiene forma rectangular utilizaron la siguiente fórmula:
b El área de un rectángulo se calcula a partir de los dos lados diferentes (a y
b). Es el producto de los dos lados contiguos del rectángulo.
Área = a • b
a a
siendo a y b los dos lados diferentes
82
Esta fórmula también podría obtenerse de la fórmula del área del paralelogramo. Si la base del -rectángulo es
uno de sus lados (en este caso b), la altura relativa a la base será el lado a, y aplicando la fórmula anterior
obtendríamos a del área del rectángulo.
 Indícales que para el caso del segundo problema sumaron todos los lados de la figura para hallar el perímetro
de las distancias que recorren.
 Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver los
problemas de áreas y perímetros.
 Formula las siguientes preguntas:¿ es necesario utilizar fórmulas para encontrar el área de cualquier figura
plana?¿se empleará la misma fórmula para todas las figuras?¿para hallar el perímetro de cualquier figura se
sumarán sus lados en todos los casos?
 Formaliza con los estudiantes los casos para hallar las áreas de diferentes figuras de acuerdo al siguiente
formulario que pegarás en la pizarra.
Área de regiones planas
 Presenta un cartel para que lean en qué consiste el perímetro y el área de una figura.
PERIMETRO: Es la suma de todos los lados del contorno de una figura plana.
El perímetro de un poligono irregular se obtiene sumando la medida de todos los lados.
Si el poligono es regular se multiplica el valor de uno de los lados por el número de lados que tiene el
poligono.
AREA: Es la medida de la superficie de la región de una figura plana y es un número expresado en unidades
cuadradas: centímetros, metros, kilómetros cuadrados ,entre otras.
 Recuérdales a través de un cartel como se obtiene el área del cuadrado ,rombo y romboide, el área del
triángulo y del rombo , así como el área de un polígono regular.
El área del cuadrado, rombo y romboide se obtiene transformándolos en rectángulos.
El área del triángulo y del rombo es igual a la mitad del área de un rectángulo.
El área de un polígono regular se calcula multiplicando el perímetro por la apotema y dividiendo entre dos.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
83
 Se forma grupos y se entrega ejercicios para que resuelvan.
 Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y pregúntales:¿Qué hemos aprendido sobre el área y
perímetro de las figuras planas?¿cómo lo hicieron?¿tuvieron alguna dificultad?¿cómo la superaron?¿para qué
sirve lo que aprendieron?
 Resuelven una ficha de aplicación .
 Resuelve evaluación escrita.
 Como tarea para la casa resuelven problemas propuestos.
- ¿Los estudiantes lograron comprender y aplicar estrategias para hallar el área y perímetro de diversas figuras?
84
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: CONOCIENDO LAS CARACTERISTICAS DE LA FOTOGRAFÍA
Evidencia /
Evaluación
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza las cualidades Indica el propósito,
manifestaciones artístico-culturales. de los elementos visuales, características y planos
1.1. Percibe manifestaciones táctiles, sonoros y kinestésicos de la fotografía y
artístico-culturales. que percibe en manifestaciones registra información en
artístico-culturales, y establece cuadros de doble
relaciones entre sus hallazgos y entrada.
las ideas y emociones que ellas
le generan.
2. Crea proyectos desde los - Realiza creaciones individuales y
lenguajes artísticos. colectivas, basadas en la
2.2. Aplica procesos creativos. observación y en el estudio del
entorno natural, artístico y
cultural local y global. Combina y
propone formas de utilizar los
elementos, materiales, técnicas y
recursos tecnológicos para
resolver problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
BIEN COMÚN. disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
ENFOQUE INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales
y relaciones de pertenencia de los estudiantes
sesión?
- Conseguir los materiales a necesitar - Fotografías de orgullo peruano
85
86

 Todos los estudiantes traen y comparten sus álbum de fotos.
 Dialogan: ¿Qué fotos observas?¿de qué tratan?¿cómo crees que se han obtenido esas fotos?
 Rescatamos saberes previos: ¿de qué trato la sesión anterior?¿qué es la fotografía?¿cuáles son las
características de la fotografía?
 Se propone un reto: ¿Cómo se realiza la toma y selección de fotografías?
Hoy aprenderemos a tomar una buena fotografía
sesión:
REACCIÓN INICIAL
- Se muestra diversos modelos de fotos que pueden ser referentes al guano.
Expresan con sus propias palabras lo que observan en las fotos y se pregunta: ¿en qué lugar estarán las
personas en la primera foto? ¿qué están haciendo?¿que se observa en la segunda foto?¿qué tipo de aves
son?¿en qué lugar se encontraran estas aves?
DESCRIPCIÓN DE LO QUE OBSERVA O EXPERIMENTA.
Mediante lluvia de ideas responden a las siguientes preguntas ¿Qué entiendes por la palabra fotografía?,
¿para qué crees que nos sirve?,¿para que las usamos?¿qué te transmite?¿cuál crees que sea la técnica
adecuada para tomar una foto?¿qué instrumento crees que se necesita?¿será fácil?¿cómo podrías tomar una
buena fotografía?
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
- Responden a las preguntas ¿Cómo tomaremos fotos?¿qué imágenes queremos fotografiar?¿para que
tomaremos fotos?¿qué posiciones adoptaremos para tomar fotografías? ¿Creen que las fotos deben transmitir
emociones?
- Asignan tareas para la toma de una fotografía en grupos de 5 integrantes.
- Se entrega una cámara al delegado de cada grupo
87
- Se les pide que tomarán una foto usando la técnica más adecuada, donde haya un balance de contraste y
nitidez
- Guíate de las siguientes láminas para escoger la técnica de la fotografía
- Diles a tus estudiantes que después de informarse deben ponerse de acuerdo donde tomaran las fotos .
- Indica que la fotografía debe ser tomada el fin de semana, ya que debe ser respecto al orgullo peruano o
referente a nuestro mes patriótico, y debe ser impresa para su pronta exposición.
- Ya escogida la técnica dialoga con tus compañeros de grupo para que se pongan de acuerdo donde y
cuando tomaran la fotografía.
- Tomen fotos en la actuación por fiestas patrias.
- Grupalmente recolectan sus fotos y elaboran un álbum.
- Recuérdales que deben verificar que la cámara tenga espacio de almacenamiento y que sea la adecuada
además no deben olvidar que a la siguiente clase deben de traer las fotografías para elaborar un álbum
temático.
- Se ubican en media luna y realizan la exposición de sus fotografías
- Expresan opiniones de los imágenes mostradas y llegan a una conclusión para poder transmitir las fotografías
tomadas
LA EXPRESIÓN DE UN PUNTO DE VISTA INFORMADO.
- Expresan lo que más les gustó y en lo que tuvieron dificultad al contestar las preguntas sobre las fotografías y
también al realizar la ejecución de la toma de las fotografías pedidas en la sesión, se pide a un voluntario que
explique cómo expresaron sus sentimientos y emociones al observar las fotografías y como se sintieron al
tomarlas
 Responden las preguntas de metacognición:
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes? ¿Qué materiales utilizaron?¿Qué aprendimos?¿cómo lo aprendimos ,
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran colash de fotos personales.
 Busca una fotografía que más te guste y justifica porque
 Toma una fotografía con la técnica que más te guste, imprime tu foto y comentamos porque escogiste esa
técnica y el porqué de tu fotografía
88
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y Investiga en diversas Documenta la manera en que sus ideas se han
NOMBRES fuentes acerca del origen desarrollado y cuáles han sido sus influencias.
y las formas en que Planifica la manera en que desea mostrar el
manifestaciones artístico- resultado de sus investigaciones y creaciones, y
culturales tradicionales y mejora su presentación a partir de su propia
contemporáneas autoevaluación y la retroalimentación que recibe
transmiten las de otros. Evalúa el resultado de sus creaciones o
características de una presentaciones y describe cuáles eran sus
sociedad. intenciones y qué mensajes transmite.

- ¿Los estudiantes lograron aprender cómo se debe tomar de una fotografía?
89
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: LAS RELIGIONES MAS IMPORTANTES DEL MUNDO
Evidencia /
Evaluación
ER 2. Asume la experiencia del - Actúa con liderazgo realizando y Explica las
encuentro personal y comunitario proponiendo acciones a imagen características más
con Dios en su proyecto de vida en de Jesucristo, para alcanzar una importantes de las
coherencia con su creencia convivencia justa, fraterna y religiones del mundo y
religiosa. solidaria con los demás. las registra en cuadros
2.2. Actúa coherentemente en de doble entrada.
razón de su fe según los principios
de su conciencia moral en situacio-
nes concretas de la vida.

sesión?
- Preparar el video. - Canción
- Prepara una imagen sobre las diferentes religiones - Lamina o imagen
del mundo - Religiones del mundo: tipos
- Preparar las copias de la historia - Fichas de actividades
90

En grupo clase
 Observan el video según el linkhttps://www.youtube.com/watch?v=UcW9RI1w37Y
 Responden: ¿de qué tratan las imágenes?¿de qué asunto están dialogando?¿todas esa personas
pertenecerán a la misma religión?¿cómo lo sabes?.
 Rescatamos saberes previos: recuerdas la clase anterior?¿de qué trató?¿cuantas religiones lograste
identificar?¿cuáles son las más importantes?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿todas las religiones tienen las mismas características?
Hoy identificaran las características más importantes de las religiones del mundo .
 Acordamos las normas de convivencia
- Respetar las opiniones de mis compañeros
- Ser solidarios con los compañeros que lo necesiten
 Observan las Imágenes
 Preguntamos: ¿Qué datos nos presenta la primera imagen?, ¿Qué símbolos nos presenta la segunda
imagen?¿las religiones que existen tienen el mismo porcentaje de seguidores?¿todas las religiones tienen el
mismo símbolo?¿crees que todos son felices?¿crees que todos las personas del mundo debemos estar
unidos sin importar la religión? ¿crees que debe haber distinciones y jerarquías?¿crees correcto que no
respeten y discriminen a personas que no comparten la misma religión?¿En qué imagen están mejor
expresadas las religiones que existen? ¿Por qué?
Juzgar
 Se organizan en grupos de 4 o 5 integrantes y entrégales papelotes para que realicen las siguientes
actividades:
 Grupo 1: Elaborará un cuadro con las 5 principales religiones del mundo y registran en que tipo de
91
alimentación tienen.
 Grupo2: Elaboran en un cuadro que fiestas celebra cada una de las 5 religiones más importantes
 Grupo 3: Elaboran un cuadro con las principales características de las 5 religiones más importantes del
mundo.
 Después de asignar la responsabilidad a cada grupo indícales que les darás un tiempo prudencial para que
dialoguen y revisen la información que registraron la clase anterior y algunos textos que solicitaste la clase
anterior.
 Pide a los estudiantes una vez terminada sus actividades ,elijan a un representante de cada equipo para que
exponga lo que realizaron durante la actividad.
 Después de la exposición ,junto con los estudiantes seleccionen la información más relevante en un cuadro
para que registren en sus cuadernos.
 Buscan la cita bíblica Juan 4:24, Juan 13:35; Lucas 10:27; 1 Juan 4:8 ,Mateo 22:39y la leen de forma
voluntaria.
PALABRA DE DIOS
Reflexionan
 Diles a tus estudiantes que las religiones son entonces la construcción de ese diálogo entre una sociedad
concreta revestida de una cultura e idiosincrasia propias con Dios. Así, desde el punto más relativista de esta
formulación podríamos concluir que todas las religiones son medios de comunicación que conectan al
individuo con lo trascendental. Si el fin de la comunicación es establecer este contacto, podríamos decir que
siempre y cuando alguien sea capaz de acercarse a lo Trascendental a través de una u otra religión, esa
religión será válida ya que ha alcanzado su fin.
 Aclárales que, toda religión que despierte el lado espiritual y sea capaz de iniciar un diálogo entre el hombre y
el ser superior es válido.
ACTUAR
 Entrega a cada estudiante la fotocopia de una oración para que la reciten, reflexionen y elaboren
compromisos.
 Pregúntales: ¿Crees que todos al ser hijos de Dios debemos de amarnos y respetarnos tal cual somos, con
nuestras creencias y costumbres? ¿por qué? justifica tu respuesta en listones y pégalos en la pizarra para que
todos lean.
 Realizamos la metacognición: ¿qué aprendimos sobre las características de las religiones del mundo?
¿logramos diferenciar las costumbres y tradiciones de las religiones más importantes del mundo?¿cómo lo
aprendimos?¿para qué sirve lo que aprendimos en nuestra vida diaria?
 Resuelven una ficha de aplicación.
 Se evalúa con una lista de cotejos
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran un organizador gráfico con las características más importantes de las 5 religiones más importantes
del mundo.
92
Lista de cotejos
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con
su creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
N° Nombres y apellidos Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a
imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa,
fraterna y solidaria con los demás.
SI NO

- ¿Los estudiantes lograron identificar las características más importantes de las religiones del mundo y las
registraron en cuadros de doble entrada?
93
ACTIVIDAD Nro.07
“Elaboramos un álbum temático”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ELABORAMOS UN ALBUM TEMATICO SOBRE LA HISTORIA DE NUESTRA
PATRIA
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación - Ordena y relaciona
en su lengua materna. comunicativa considerando el ideas en torno a un
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo, el tipo tema, incorpora
comunicativa. textual y algunas características imágenes y
del género discursivo, así como vocabulario con
3.2. Organiza y desarrolla las ideas el formato y el soporte. Mantiene términos adecuados
de forma coherente y cohesionada. el registro formal e informal; para al escribir un álbum
ello, se adapta a los destinatarios temático del Perú.
y selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
- Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas
e ideas principales de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.

94
95
sesión?
- Imprimir fichas sobre álbumes temáticos - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Láminas de álbumes temáticos

 Observan modelos de álbumes o el video https://www.youtube.com/watch?v=u3RitjevSGw
 Pregunta: ¿Qué observan? ¿De qué crees que hablaremos el día de hoy?¿crees que sea interesante e
importante?¿Por qué? ¿podemos elaborar un álbum temático?
 Registra sus respuestas en la pizarra
 Comenta con los estudiantes que al inicio de la unidad comentaron planificar un álbum temático
 Rescatamos saberes previos: recodemos la sesión anterior ¿Qué es un álbum temático?¿cuál es su
estructura?¿cuantas clases de álbumes hay?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Cuáles son los pasos y procesos para elaborar un álbum temático?¿Qué
aspectos debemos considerar para su planificación?
 Comunica el propósito de la sesión:
Hoy planificaremos la elaboración de un álbum temático
- Mantener una buena conducta, respetando el orden de las participaciones de los compañeros.
- Aprender y convivir con los compañeros de equipo.
- terminar satisfactoriamente el trabajo dejado.
ANTES DE LA PLANIFICACION
 Se organizan en grupos con cuatro o cinco integrantes y reparte papelotes ,plumones ,cinta maskingtape.
 Diles a tus estudiantes que elaborarán un álbum temático y que antes de hacerlo recordaremos lo que
hicimos la sesión anterior.
 Pregunta:¿Qué es un álbum temático? ¿Qué características tiene?
 Muestra el papelote de la clase anterior y junto con ellos lean sobre la estructura y características del álbum
temático
¿CUALES SON SUS PARTES?
1 Partes del Álbum
1.1 Portada
1.2 índice
1.3 Fotografías o ilustraciones
1.4 Pie de foto
1.5 Dedicatorias
1.6 Firmas
96
1.7 Palabras de despedidas
Como todos los textos, el álbum debe tener un plan en el que se indiquen qué elementos tendrá, qué
información contendrá, qué imágenes y de qué tamaño será; por ello, al planificar un álbum es importante
pensar en la estructura de las páginas. ¿Dónde irá la imagen?, ¿en qué parte estará el texto?, etcétera. Un
esquema puede ser una buena herramienta. Por ejemplo:
 Elaboran un álbum con hojas de diferentes formas y los siguientes materiales:

MI ALBUM TEMATICO
¿Qué se necesita?
■ Pueden hacerlo como a ustedes más les guste, con hojas de 120 grms., papel construcción,
hojas doble oficio, etc. También pueden utilizar los álbumes de fotografías que regalan en los
centros de revelado...
■ Fotografías, recortes, dibujos
■ Lana, listón o cualquier cinta para amarrar las hojas
■ Crayones, marcadores, témperas, acuarelas, etc.
■ Calcomanías y recortes • Lápiz y borrador, perforador, etc.
PLANIFICACION
 Se indica a los estudiantes que después de la lectura deben pensar en el propósito del álbum que van a
elaborar.
 Comentan: ¿Qué necesitamos para la planificación de nuestro álbum temático?¿Qué aspectos
consideraremos para su elaboración?
 Los estudiantes ya en sus equipos conversan y determinan qué pasos van a realizar para elaborar su álbum
temático.
 Se indica utilizando un cartel sobre los pasos que deben considerar para la elaboración del álbum temático.
 Después de leer el cuadro los estudiantes se disponen a realizar la planificación de su álbum temático
 Puedes proponerles el siguiente cuadro:
¿Qué ¿Para Quiénes lo ¿Qué contiene mi álbum ¿Qué necesitaré?
elaboraremos? elaboraremos? temático?¿qué debo
tener en cuenta?
Un álbum temático Para mis Debo tener en cuenta los - Papeles de color
compañeros pasos para su elaboración. - Cartulina
Para mis maestros Portada - Goma
Para los padres de Títulos y subtítulos - Tijeras
familia de mi Índice - Fotografías o laminas
comunidad - Cinta masking
Fotografías
Explicación de cada imagen - Papel bong
incluida - Molde de letras
Donde irán las imágenes
En que parte estará el texto
97
 Se les recuerda las consideraciones que tomarán en cuenta: ¿Cuántas partes tendrá el álbum temático?
TEXTUALIZACION
 Se entrega a los equipos de trabajo diversos materiales para que se dispongan a elaborar su álbum temático
sobre “El orgullo peruano” considerando lo que registraron en su cuadro de planificación.
 Recuérdales que deben considerar el uso de los signos de puntuación ,el uso de las mayúsculas , la
distribución correcta de las páginas que tendrá el álbum.
 Invítalos a revisar nuevamente su cuadro sobre los procesos que deben considerar para la elaboración del
álbum, recuerdan que deben distribuir las actividades que realizará cada integrante del grupo.
 Dales un tiempo prudencial para que realicen su actividad ,e indícales que una vez terminado lo revisaremos a
la próxima clase.
 Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado: ¿cómo hicimos para elaborar el álbum temático?
 Responde:¿Qué etapas hemos desarrollado durante esta actividad?¿en qué proceso de la elaboración nos
hemos quedado? Explica, ¿qué etapa falta para terminar el proceso de elaboración del álbum temático?
 Plantea preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí sobre la elaboración del álbum temático?¿cómo lo
elabore?¿tuve dificultades?¿cómo las resolví?¿para qué me sirve lo que elaboré?
 Se evalúa mediante una escala de valoración.
TAREA
 Indica a los estudiantes que completen y terminen en casa su álbum.
 Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Desempeños Adecúa el texto a la situación Escribe textos de forma coherente y cohesio-

comunicativa considerando el propósito nada. Ordena las ideas en torno a un tema,
comunicativo, el tipo textual y algunas las jerarquiza en subtemas e ideas principales
características del género discursivo, de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
así como el formato y el soporte. ampliar la información, sin digresiones o
Mantiene el registro formal e informal; vacíos. Establece relaciones entre las ideas,
para ello, se adapta a los destinatarios como causa-efecto, consecuencia y contraste,
y selecciona algunas fuentes de a través de algunos referentes y conectores.
información complementaria Incorpora de forma pertinente vocabulario que
Nombres incluye sinónimos y diversos términos propios
de los campos del saber
Lo Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

hace con hace con hace
ayuda ayuda

- ¿Los estudiantes lograron comprender cómo se elabora un álbum temático respetando su estructura con
diversos materiales?
98
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: EL PRIMER MILITARISMO DEL PERÚ
Evidencia /
Evaluación
PS 3. Construye interpretaciones - Selecciona fuentes que le - Explica las
históricas. proporcionan información sobre características del
3.1. Interpreta críticamente fuentes hechos y procesos históricos primer militarismo
diversas. peruanos del siglo XIX y XX, y utilizando cuadros de
los ubica en el momento en que doble entrada.
3.2. Comprende el tiempo histórico.
se produjeron.
Secuencia distintos hechos de la
historia local, regional y nacional
del Perú de los siglos XIX y XX;
identifica cambios, permanencias
y simultaneidades.

sesión?
- Imprimir fichas sobre Primer militarismo - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Laminas del Primer militarismo

 Observamos el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=R17XQJK-d2w
99
 Los estudiantes mediante la lluvia de ideas dialogan y comenta : qué observas en el video?¿qué situación nos
muestra? ¿Qué significa militarismo?
 Rescatamos saberes previos: recordamos la sesión anterior sobre los caudillos militares y pregunta:¿Quiénes
eran los caudillos militares?¿qué era un caudillo?¿cuál es la finalidad de un caudillo?¿será lo mismo el
caudillismo y militarismo?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Cuáles serán las características y causas del primer militarismo que se
desarrolló en el Perú?
Hoy explicaremos las características y sucesos del primer militarismo en nuestro país.
- Aprender y convivir con los compañeros de equipo, terminar satisfactoriamente el trabajo dejado.
PROBLEMATIZACION
 Analizan la siguiente línea de tiempo
 Pregunta :¿de qué trata la línea de tiempo?¿qué ocurre entre los años 1827-1829?¿cuantos años gobernó
Agustin Gamarra?¿qué sucede entre los años 1833 a1836?
 Escucha con atención las opiniones de tus estudiantes .
 Recuérdales el propósito de la sesión y para ello entrégales una copia informativa sobre el primer militarismo.
 Se organizan en equipos de 4 o 5 integrantes y se entrega una copia informativa para que lean y analicen
sobre los acontecimientos más importantes del primer militarismo.
 Pregúntales : ¿cómo fue la situación del Perú a inicios de la República?¿cuáles fueron los primeros gobiernos
del primer militarismo?¿en qué consiste la confederación Perú boliviana?
 Reparte un papelote a cada grupo e indica que dialogarán para tomar acuerdos y elaborar un cuadro de doble
entrada para registrar información referente a las siguientes preguntas:
1.-¿Cuáles fueron las características del Perú a inicios de república?
100
2.-¿Cuáles fueron las causas del primer militarismo?
3.-¿Cuáles fueron los acontecimientos más importantes durante el gobierno de José de la Mar?
4.-¿Cuáles fueron los acontecimientos más importantes durante el gobierno de Gamarra?
 Al finalizar sus actividad indica que deben pegar sus papelotes en un lugar visible del aula y luego deben
elegir a un representante para exponer lo que trabajo cada grupo .
 Luego de las exposiciones, junto con los estudiantes seleccionan las ideas más importantes para que registren
en sus cuadernos.
TOMA DE DECIONES
 Escriben algunas reflexiones sobre la situación que nos dejó el primer militarismo (puedes indicar que escriban
¿Cómo se sentirían si hubieran vivido en esa época del militarismo o que hubieran hecho si fueran uno de los
gobernantes del militarismo).
 Grupalmente elaboran un organizador grafico en el que sistematicen información relevante sobre los
acontecimientos que trajo el primer militarismo, indícales que traigan a su memoria los temas que
desarrollamos las sesiones anteriores.
-
- Elaboran conclusiones del militarismo.
- Reflexionan sobre la sesión de hoy:¿Qué aprendimos sobre el primer militarismo?¿cómo aprendimos a
reconocer las causas y acontecimientos más importantes de este militarismo?¿para qué sirve lo que
aprendiste?
TAREA PARA LA CASA
 Elabora un cuadro cronológico del tema estudiado.
101
Escala de valoración
- Selecciona fuentes que le proporcionan - Secuencia distintos hechos de la historia
Desempeños
información sobre hechos y procesos local, regional y nacional del Perú de los
históricos peruanos del siglo XIX y XX, y siglos XIX y XX; identifica cambios,
Nombres los ubica en el momento en que se permanencias y simultaneidades
produjeron.

con hace con hace
ayuda ayuda

- ¿Los estudiantes lograron comprender y sistematizar en organizadores gráficos datos relevantes sobre el primer
militarismo?
102
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: INDAGAMOS SOBRE LA METEORIZACION, EROSION Y SEDIMENTACION
Evidencia /
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos - Utiliza los datos cualitativos o - Experimenta y
científicos para construir sus cuantitativos para probar sus diferencia los
conocimientos. hipótesis y las contrasta con in- procesos de
1.4. Analiza datos e información. formación científica. Elabora sus meteorización,
conclusiones. erosión y
1.5. Evalúa y comunica el proceso y sedimentación a
resultados de su indagación. - Comunica sus conclusiones y lo
que aprendió usando través de maquetas.
conocimientos científicos. Evalúa
si los procedimientos seguidos
en su indagación ayudaron a
comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades que
tuvo y propone mejoras. Da a
conocer su indagación en forma
oral o escrita.
2. Explica el mundo físico - Argumenta que algunos objetos -
basándose en conocimientos sobre tecnológicos y conocimientos
los seres vivos, materia y energía, científicos han ayudado a for-
biodiversidad, Tierra y universo. mular nuevas teorías que
2.2. Evalúa las implicancias del propiciaron el cambio en la forma
saber y del quehacer científico y de pensar y el estilo de vida de
tecnológico. las personas. Ejemplo: El
estudiante da razones de cómo
el uso del telescopio dio un
nuevo lugar a la Tierra en el
universo y de cómo con el
microscopio se originó la teoría
de los gérmenes como causantes
de enfermedades.

ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
103
sesión?
- Imprimir fichas sobre meteorización, erosión y - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
sedimentación Elaborar un cartel con el tema a cuadros
realizar en la sesión - Láminas de meteorización, erosión y sedimentación
- Traer maquetas de terrenos - Pizarra , plumones

 Grupalmente elaboran un rompecabezas de paisajes.
 Conversan ¿Qué armamos?¿qué información nos da a conocer?¿en qué consiste el ciclo geológico? ¿cómo
se da la evolución de los suelos?¿cuantas etapas comprende la erosión?
 Recuperamos saberes previos : ¿Cómo es el ciclo del agua?¿conoces otros ciclos? ¿cuales? ¿conoces sobre
el ciclo geológico? ¿Cuáles crees que son los procedimientos que sigue este proceso?¿conoces algún
procedimiento geológico?.
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Cómo descubriremos como se da la meteorización, erosión y
sedimentación de los suelos?
Hoy descubren y explican los procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

 Utilizando maquetas demuestran los procesos de erosión, meteorización y sedimentación de los suelos.
 Comentan y responden diferentes interrogantes :¿Qué es la meteorización, erosión y sedimentación?¿crees
que son importante todos estos procesos?¿porque?
 Anota en la pizarra algunas ideas de los estudiantes.
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS
 Haz que tus estudiantes escriban sus hipótesis tentativas y sistematiza sus propuestas.
 Luego junto con los estudiantes traten de identificar las propuestas que coinciden para tener una o dos
hipótesis comunes. Así:
“Es probable que los procesos geológicos de meteorización, erosión y sedimentación transformen el relieve
104
terrestre”
ELABORAN UN PLAN DE INDAGACIÓN
 Se indica que realicen un plan de indagación para recoger información que les permita demostrar su
hipótesis y absolver la pregunta.
 Pon a la vista los materiales solicitados para que prevean la secuencia de acciones que deben realizar.
 Completan un cartel de actividades y temas a investigar.
ACTIVIDAD FUENTES DE INFORMACION FECHAS
Investigar ¿que son los procesos
geológicos?
Experimentar con la meteorización
Experimentar con la erosión
Explicar los procesos geológicos
Graficar los procesos geológicos

 Pega un cartel en la pizarra y diles que lean y comenten el siguiente caso:
Mientras estoy comiendo comienza a llover intensamente. Recojo la comida y me refugio en la caseta. He
olvidado mi jersey en la piedra y se va a empapar. Salgo a recogerlo y me fijo en que la superficie de la
piedra vuelve a estar lisa como pulida. La capa escamosa y ocre que estaba sobre la piedra está siendo
transportada por el agua hacia el suelo.
Todas las rocas situadas en la superficie terrestre se hallan sometidas a la acción de aire, el agua o los
seres vivos que las alteran o disgregan, transformándolas en sedimentos.
 Dialogamos:¿Qué suceso ha ocurrido en el texto?¿qué sucede primero, luego y después?¿que ocasiona la
lluvia?¿alguna vez pasaste por este mismo suceso?¿qué hiciste?¿cuándo fue? ¿qué cambios pueden ocurrir
sobre la superficie del suelo si ocurre un exceso de lluvias?, ¿cuál es la causa de estos cambios en la corteza
terrestre?¿te gustaría saber cómo se producen estos procesos de meteorización, sedimentación y erosión?
¿porque?
 Organiza a los estudiantes en equipos y entrégales una fotocopia del texto sobre el ciclo geológico, a fin de
que analicen los procesos geológicos.
 Responden a preguntas:¿Cuántos son los procesos geológicos?¿en qué consiste la meteorización?¿que
produce la erosión?¿qué es la sedimentación?
 Presenta un papelógrafo con un gráfico y motívalos a explicar con sus propias palabras como se realizan los
procesos geolícos.
 Responden de forma ordenada ¿Cómo podemos organizar la información sobre el ciclo geológico:
meteorización, erosión y sedimentación?
 La mayoría de estudiantes intervienen al dar sus repuestas
105
EROSIÓN
Procesos que ocurren tras la meteorización o a la vez. Se produce en el área fuente y conlleva la pérdida de
material y la denudación del relieve desde las zonas elevadas. A veces es difícil de separar del transporte
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Pide a los estudiantes que voluntariamente participe dando sus ideas para el registro de sus conclusiones.
 Motiva a los estudiantes para que todos participen en forma activa y oriéntalos en caso surjan dudas.
 Mediante lluvia de ideas llegan a las conclusiones.

 Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos sobre la meteorización,
erosión y sedimentación? ¿Cómo lo hiciste? ¿por qué será importante en nuestra vida este tema?
TAREA PARA LA CASA
 Representan gráficamente la erosión del suelo.
106
Desempeños Comunica sus conclusiones y lo que Argumenta que algunos objetos

aprendió usando conocimientos tecnológicos y conocimientos
científicos. Evalúa si los científicos han ayudado a formular
procedimientos seguidos en su inda- nuevas teorías que propiciaron el cam-
gación ayudaron a comprobar sus bio en la forma de pensar y el estilo de
hipótesis. Menciona las dificultades vida de las personas.
que tuvo y propone mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral
o escrita.
Nombres

con hace con hace
ayuda ayuda

- ¿Los estudiantes lograron comprender y sistematizar en esquemas como se da la meteorización, erosión y
sedimentación?
107
ACTIVIDAD Nro.08
“La importancia del guano”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: HALLAMOS EL ÁREA DE LOS TRIANGULOS Y CUADRILÁTEROS
Evidencia /
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con dibujos su - Emplea estrategias
forma, movimiento y comprensión sobre los heurísticas y de
localización. elementos y propiedades del cálculo para
prisma, triángulo, resolver problemas
3.2. Comunica su comprensión
cuadrilátero y círculo usando de áreas y
sobre las formas y relaciones
lenguaje geométrico. triángulos en fichas
geométricas.
- Emplea estrategias de aplicación.
heurísticas, estrategias de
procedimientos para orientarse
cálculo, la visualización y los
en el espacio.
procedimientos de
composición y
descomposición para
construir formas desde
perspectivas, desarrollo de
sólidos, realizar giros en el
plano, así como para trazar
recorridos. Usa diversas
ángulos, medir la longitud
(cm) y la superficie (m2,
cm2), y comparar el área de
dos superficies o la
capacidad de los objetos, de
manera exacta o
conversiones de medidas
(unidades de longitud).

108

sesión?
- Imprimir fichas sobre áreas de triángulos y - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
cuadrilateros cuadros
Elaborar un cartel con el tema a realizar en la sesión - Láminas de áreas de figuras planas
Pizarra , plumones

 Juegan con bloques lógicos o tangram armando construcciones geométricas.
 Recuperan saberes previos : recordemos ¿Qué es el área de una figura? ¿Cómo se halla el área de una
figura? ¿se utilizarán fórmulas para resolverlos? ¿Qué estrategias utilizamos para reconocer las distintas
áreas de figuras?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿qué formulas y estrategias podemos usar para hallar el área de los
triángulos y cuadriláteros?
Hoy resolveremos situaciones problemáticas con el área de triángulos y cuadriláteros.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Presenta en un cartel una situación problemática
 Pregunta : ¿Qué figuras nos presenta el problema? ¿Qué datos tenemos del triángulo y del rectángulo?¿cómo
podemos resolverlo?¿conoces alguna estrategia para encontrar su solución?
Hallar el área del triángulo y del rectángulo
 Para verificar si comprenden el problema pregúntales:¿Qué datos tenemos del triángulo?¿qué datos tenemos
del rectángulo?¿qué estrategias podemos utilizar para hallar el área del triángulo y el rectángulo?¿podemos
utilizar los mismos procedimientos para ambas figuras?
109
 Organiza a tus estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y entrega a cada equipo una fotocopia
del problema a resolver ,papelotes y plumones para que puedan registrar las respuestas a las preguntas
planteadas.
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
 indícales que recordaremos los tipos de triángulos y cuadriláteros que ya hemos estudiado a través de un
cartel
 Apoya a tus estudiantes planteándoles las siguientes preguntas: crees que el usar fórmulas nos ayudará a
resolver los problemas planteados?¿de qué manera?¿qué debemos tener en cuenta para su solución?.¿qué
pasos seguiremos? ¿alguna vez resolvieron un problema similar?
 Pega nuevamente el cuadro con las fórmulas de diferentes figuras planas para que ubiquen cuál de ellas
pueden utilizar para resolver sus problemas.
ÁREA DEL TRIÁNGULO
 Se organizan para compartir estrategias grupales y se ponen de acuerdo que fórmulas utilizarán para resolver
los problemas planteados en la familiarización.
 Guía a los estudiantes en el proceso de resolución del problema .
 Verifica que realicen los procedimientos correctamente o corrígelas si es pertinente.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Luego solicita que un representante de cada equipo explique la clase de estrategia o procedimiento que
acordaron ejecutar para hallar la solución.
 Representan los problemas y pegan sus papelotes en la pizarra para que un representante explique las
estrategias que utilizaron para encontrar la solución.
 Con ayuda de los estudiantes selecciona las estrategias correctas que utilizaron explicando paso a paso lo
que hicieron para llegar a sus respuestas o soluciones .
Reflexión y Formalización del aprendizaje
problemas de áreas.
 Formula la siguiente pregunta: es necesario utilizar fórmulas para encontrar el área de cualquier figura plana?
¿se empleará la misma fórmula para todas las figuras?
 Tras las respuestas de los estudiantes se menciona que los problemas resueltos son situaciones que
corresponden a las áreas de figuras planas tanto de triángulos y cuadriláteros.
problemas e indícales que para resolver problemas con paralelogramos(cuadriláteros) es necesario tener en
110
cuenta lo siguiente.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Comenta a tus estudiantes que ahora relacionaremos las áreas de diversas figuras y para ello debemos poner
mucha atención.
 Escriben diferentes conclusiones sobre como resolver problemas de áreas con triángulos y cuadrilateros.
 Responden preguntas de meta cognición:¿Qué aprendimos de los problemas de areas con triangulos y
cuadriateros?¿como lo aprendí?¿para que me sirve lo que aprendí?
 Se aplica una lista de cotejo
TAREA PARA LA CASA
 Calcula el área de las figuras propuestas en fichas de aplicación.
111
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y Expresa con dibujos su Emplea estrategias heurísticas, estrategias de
NOMBRES comprensión sobre los cálculo, la visualización y los procedimientos de
elementos y propiedades composición y descomposición para construir
del prisma, triángulo, formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos,
cuadrilátero y círculo realizar giros en el plano, así como para trazar
usando lenguaje recorridos. Usa diversas estrategias para
geométrico. construir ángulos, medir la longitud (cm) y la
superficie (m2, cm2), y comparar el área de dos
superficies o la capacidad de los objetos, de
manera exacta o aproximada. Realiza cálculos
numéricos para hacer conversiones de medidas
(unidades de longitud).
SI NO SI NO

- ¿Los estudiantes lograron usar estrategias para resolver situaciones problemáticas con el área de triángulos y
cuadriláteros?
112
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: EL IMPACTO QUE PROVOCO LA PROSPERIDAD DEL GUANO EN EL PERÚ
Evidencia /
Evaluación
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia distintos hechos de la - Explica, secuencia y
históricas. historia local, regional y nacional sistematiza
del Perú de los siglos XIX y XX; información en
identifica cambios, permanencias organizadores
3.3. Elabora explicaciones sobre y simultaneidades. gráficos sobre la
procesos históricos. prosperidad del
históricos peruanos del siglo XIX guano.
5. Gestiona responsablemente los - Explica cómo el Estado
recursos económicos. promueve y garantiza los
intercambios económicos en
5.1. Comprende el funcionamiento
diferentes sectores y cómo las
del sistema económico y financiero.
empresas producen bienes y
servicios para contribuir al
desarrollo sostenible de la
sociedad.

sesión?
- Imprimir fichas sobre LA REPUBLICA - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Láminas de la república del Perú
113
- Pizarra, plumones

 Observan imágenes o el video con el link.https://www.youtube.com/watch?v=HatNIaD-E4I
 Mediante la lluvia de ideas dialogan y comenta: qué observan en las imágenes?, ¿qué clase de situación se
está demostrando? ¿a qué periodo de la historia pertenecen estas imágenes?¿qué crees que significan?¿qué
representan?
 Rescatamos saberes previos:¿recuerdan lo que hicimos la clase anterior?¿Cuáles son los periodos de nuestra
historia que pueden involucrar a la época del guano y salitre?¿Que periodos hemos desarrollado en el que
estuvo afectada nuestra economía? ¿sabes qué periodo conoceremos ahora?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de la extracción del guano?
¿hubo prosperidad o decadencia?
Hoy indagaremos y explicaremos las características de la prosperidad del guano en el Perú
PROBLEMATIZACIÓN
- Entrega a los estudiantes una fotocopia sobre las causas y consecuencias que trajo la extracción del guano
para que lean y analicen la información. “La era del guano”
- Se organizan en equipos de 4 o 5 integrantes
- Comentan y responden a diferentes interrogantes :¿Qué cambios han habido en nuestra historia?¿por qué se
daban tantos conflictos y guerras?¿cuáles serán las causas y consecuencias que ocasiono la extracción del
guano?¿Esta extracción habrá traído ganancias o pérdidas a nuestro país?
- Recuerda a los estudiantes sobre los temas de las sesiones anteriores y pregunta: ¿Cómo quedó nuestro país
después de la independencia del Perú?¿qué deuda teníamos?¿en qué situación se encontraba el Perú
durante el periodo del caudillismo y militarismo?¿qué nos dice el texto sobre las causas y consecuencias de la
extracción del guano de islas?¿por qué dice que causó estabilidad y desequilibrio económico?¿qué
presidentes estuvieron durante este periodo?
- Escucha a tus estudiantes y anota en la pizarra algunas de sus ideas para que las contrasten durante la
sesión.
- Presenta un cartel para que lo lean y explícales en que consiste:
En medio de la situación económica en la que se encontraba nuestro país apareció el guano de las islas del
litoral peruano y gracias al francés Alejandro Cochet y el británico Thomas Way descubrieron las altas
concentraciones de amoniaco, ácido úrico y subcarbonato de sodio en las deyecciones de las aves
costeñas peruanas siendo Thomas Way quien recomendó su uso en Inglaterra y fijó su precio: 30 libras por
114
tonelada y de la noche a la mañana el guano de las islas (Lobos de Afuera, San Gallán y principalmente las
Islas Chincha) se convirtieron en patrimonio del erario peruano
- Luego entrega a cada grupo papelotes y plumones e indica que pongan sobre su carpeta la información que
se les solicito la sesión anterior sobre la era del guano para que la analicen y elaboren un organizador gráfico.
- Cada equipo realizara diversas actividades:
GRUPO 1: ¿que aporte político tuvo la era del guano?
GRUPO 2: ¿Qué significo económicamente la era del guano para nuestro país?
GRUPO 3: ¿Qué impacto social tuvo la era del guano?
GRUPO 4: ¿Cuáles fueron las características de la explotación y comercialización del guano?
GRUPO 5 :¿En que se utilizó las ganancias que aporto la comercialización del guano?
GRUPO 6: ¿Qué significó para el gobierno de Ramón Castilla el boom del Guano?
TOMA DE DECISIONES
 Pregunta a tus estudiantes : ¿Cuáles serían sus conclusiones sobre el tema que desarrollamos en esta
sesión?¿cuáles serían sus aportes en referencia a la extracción y venta del guano?¿hubo prosperidad o hubo
perdida?
 Escucha a tus estudiantes y anota las conclusiones en papelotes o en la pizarrra para que las registren en sus
cuadernos.
115
 Indica que al término de la actividad deben pegar sus papelotes en un lugar visible del aula para que sea
explicado por un representante de cada grupo.
 Finalmente junto con los estudiantes seleccionan la información más relevante que considerarán en su
esquema para que registren en sus cuadernos.
 Se entrega una fotocopia de un texto para que grupalmente lean y analicen su contenido y al finalizar elaboran
un esquema.
TAREA PARA LA CASA
 Elabora un mapa mental del guano y la prosperidad económica utilizando el software spiderscribe. ingresando
a la página. http://www.spiderscribe.net/
 Contesta: ¿Crees que el dinero obtenido por el guano fue invertido por los gobiernos productiva
y responsablemente? Fundamenta tu respuesta.
 Si hubieses vivido en esa época, ¿qué otras formas de inversión habrías propuesto?
Escala de valoración
Secuencia distintos hechos de la historia
Desempeños local, regional y nacional del Perú de Explica hechos o procesos
los siglos XIX y XX; identifica cambios, históricos peruanos del siglo XIX y
permanencias y simultaneidades. XX utilizando categorías temporales
Nombres relacionadas con el tiempo histórico,
e identifica algunas causas y conse-
cuencias inmediatas y de largo
plazo.

con hace con hace
ayuda ayuda

- ¿Los estudiantes lograron comprender, explicar y sistematizar en esquemas cómo se dio la prosperidad del
guano?
116
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: NOS DIVERTIMOS TOMANDO FOTOS
Evidencia /
Evaluación
AYC 1. Aprecia de manera crítica Investiga en diversas fuentes - Aplica la mejor
manifestaciones artístico- acerca del origen y las técnica para tomar
culturales. formas en que fotografías sobre el
manifestaciones artístico- orgullo peruano.
1.1. Percibe manifestaciones
culturales tradicionales y
artístico-culturales.
contemporáneas transmiten
las características de una
sociedad.
2. Crea proyectos desde los Documenta la manera en
lenguajes artísticos. que sus ideas se han
desarrollado y cuáles han
2.3. Evalúa y socializa sus
sido sus influencias. Planifica
procesos y proyectos.
la manera en que desea
mostrar el resultado de sus
investigaciones y creaciones,
y mejora su presentación a
partir de su propia
autoevaluación y la retro-
alimentación que recibe de
otros. Evalúa el resultado de
sus creaciones o
presentaciones y describe
cuáles eran sus intenciones
y qué mensajes transmite.

117
sesión?
- Conseguir los materiales a necesitar - Fotografías de orgullo peruano

 Comparten sus álbum de fotos.
 Dialogan: ¿Qué fotos observas?¿de qué tratan?¿cómo crees que se han obtenido esas fotos?
 Rescatamos saberes previos: ¿de qué trato la sesión anterior?¿qué es la fotografía?¿cuáles son las
características de la fotografía?
 Se propone un reto: ¿Cómo se realiza la toma y selección de fotografías?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a tomar una buena fotografía
sesión:
Desafiar e inspirar
 Se muestra diversos modelos de fotos que pueden ser referentes al guano.
 Responden a las preguntas ¿Qué entiendes por la palabra fotografía?,¿para qué crees que nos sirve?,¿para
que las usamos?¿qué te transmite?¿cuál crees que sea la técnica adecuada para tomar una?¿qué
instrumento crees que se necesita?¿será fácil?¿cómo podrías tomar una buena fotografía?
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS
 Asignan tareas para la toma de una fotografía en grupos de 5 integrantes.
PLANIFICAR
 Se entrega una cámara al delegado de cada grupo
 Se les pide que tomarán una foto usando la técnica más adecuada, donde halla un balance de contraste y
118
nitidez
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR
 Guíate de las siguientes láminas para escoger la técnica de la fotografía
 Diles a tus estudiantes que después de informarse deben ponerse de acuerdo donde tomaran las fotos .
 Indica que la fotografía debe ser tomada el fin de semana , ya que debe ser respecto al orgullo peruano o
refrente a nuestro mes patriótico, y debe ser impresa para su pronta exposición.
Producir trabajos preliminares
 Ya escogida la técnica dialoga con tus compañeros de grupo para que se pongan de acuerdo donde y
cuando tomaran la fotografía.
 Tomen fotos en la actuación por fiestas patrias.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Grupalmente recolectan sus fotos y elaboran un álbum.
 Recuérdales que deben verificar que la cámara tenga espacio de almacenamiento y que sea la adecuada
además no deben olvidar que a la siguiente clase deben de traer las fotografías para elaborar un álbum
temático.
 Se ubican en media luna y realizan la exposición de sus fotografías
 Expresan opiniones de los imágenes mostradas y llegan a una conclusión para poder transmitir las fotografías
tomadas
REFLEXIONO Y ME EVALUO
 Expresan lo que más les gustó y en lo que tuvieron dificultad al contestar las preguntas sobre las fotografías y
tomar la fotografía pedida en la sesión, se pide a un voluntario que explique cómo expresaron sus
sentimientos al observar las fotografías y como se sintieron al tomarlas.
 Responden las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos hoy?¿cómo lo aprendimos ,¿Para qué nos
servirá lo aprendido?
 Se evalúa con una lista de cotejos.
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran colash de fotos personales.
 Busca una fotografía que más te guste y justifica porqué
 Toma una fotografía con la técnica que más te guste, imprime tu foto y comentamos porque escogiste esa
técnica y el porqué de tu fotografía
119
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y Investiga en diversas Documenta la manera en que sus ideas se han

fuentes acerca del origen desarrollado y cuáles han sido sus influencias.
NOMBRES y las formas en que Planifica la manera en que desea mostrar el
manifestaciones artístico- resultado de sus investigaciones y creaciones, y
culturales tradicionales y mejora su presentación a partir de su propia
contemporáneas autoevaluación y la retroalimentación que recibe
transmiten las de otros. Evalúa el resultado de sus creaciones o
características de una presentaciones y describe cuáles eran sus
sociedad. intenciones y qué mensajes transmite.
SI NO SI NO

- ¿Los estudiantes lograron aprender cómo se debe tomar de una fotografía?
120
ACTIVIDAD Nro.09
“Presentamos nuestro álbum temático”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: PARTICIPAMOS EN LA REVISION DEL ALBUM TEMÁTICO
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Utiliza recursos gramaticales y - Revisa y evalúa la
en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el elaboración de su
3.3. Utiliza convenciones del punto aparte para separar álbum temático de
lenguaje escrito de forma párrafos) que contribuyen a dar acuerdo a su
pertinente. sentido a su texto, e incorpora planificación.
algunos recursos textuales (como
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el uso de negritas o comillas) para
contenido y contexto del texto reforzar dicho sentido. Emplea
escrito. algunas figuras retóricas
(personificaciones e hipérboles)
para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso,
por ejemplo).
- Evalúa de manera permanente el
texto, para determinar si se
ajusta a la situación comu-
nicativa, si existen digresiones o
vacíos de información que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.

121
sesión?
- Utilizar el cuadro de planificación - Papelote. Plumones. Ficha para revisar el texto ,
- Colocar en lugar visible el cuadro con el proceso de - Esquemas, cuadernos, carteles, fichas de
escritura antes de escribir. aplicación, prueba escrita
- Papelotes con esquema de tilde robúrica y enfática
- Cartel con casos de palabras para acentuar.
- Elaborar ficha de revisión
- Elaboración de ficha de aplicación
- Elaboración de prueba escrita.

 Observan los álbumes temáticos que elaboraron la sesión anterior.
 Pregunta: ¿Qué características tiene el álbum que elaboraron?¿cuál es sus estructura?¿cómo lo hicieron?
¿qué materiales usaron?¿sobre qué tema lo hicieron?
 Rescatamos saberes previos:¿Qué es un álbum temático?¿para qué sirve?¿qué aspectos consideraste para
elaborarlo?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Qué criterios considerarías para la revisión del álbum temático que
elaboraste?
Hoy realizaremos la revisión de nuestro álbum temático.
 Acordamos las normas de convivencia
- Respetar las opiniones de nuestros compañeros
- Usar palabras asertivas al dirigirme a mis compañeros
ANTES DE LA REVISIÓN
- Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior, en la cual planificaron y
elaboraron su álbum temático.
122
- Diles que revisaremos el álbum temático para mejorarlo y si es necesario ,darle algunos detalles más para
la versión final. Indícales que, para hacer una buena revisión, ubiquen en su portafolio la ficha de planificación
del texto y tengan a la mano su álbum temático.
- Recuerdan que es un álbum temático, para ello pega el cartel que presentaste la sesión anterior .
Un álbum temático es como un libro que contiene fotografías o imágenes y textos breves que acompañan
esas imágenes relacionadas con un tema. En un álbum, los textos deben ser claros y breves e ir
acompañados de imágenes que ilustren el texto y ayuden a entenderlo.
- Coloca en la pizarra el cuadro de planificación que utilizaron la clase anterior para que recuerden lo que
hicieron.
 Consideraciones que tomaré en cuenta : ¿Cuántas partes tendrá el álbum temático?
 Pregúntales: ¿hasta dónde hemos avanzado?, ¿qué nos falta hacer para compartirlo con nuestros
compañeros y familiares? ¿por qué debemos revisar y mejorar nuestro álbum temático antes de compartirlo
con los demás?
 Anota sus respuestas en la pizarra e inicia el diálogo preguntando: ¿qué pasos se debe seguir para revisar y
mejorar nuestro álbum temático?
 Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote y luego muestrales como sugerencia algunos cuadros
que pueden considerar para la revisión de su álbum temático.
DURANTE LA REVISIÓN
 Pega un papelote en la pizarra con los cuadros sugeridos e invítalos a seleccionar el que más les agrade para
revisar el álbum temático.
123
 Explica a los estudiantes que es necesario reflexionar permanentemente sobre lo que uno escribe o elabora
por eso vamos a revisar para poder reflexionar y esto nos ayude a mejorar cualquier tipo de actividad.
 Entrega a cada estudiante la ficha que utilizarán para la revisión de los textos, lee con ellos cada uno de los
ítems y ayúdalos a completarla.
 Indícales que intercambien sus álbumes con su compañero de carpeta y que tengan a la mano la ficha e
inicia la revisión.
 Lee las preguntas de la primera columna y a medida que lean y respondan cada una pide que verifiquen lo
que se observa en el álbum que están revisando y escriban la observación o comentario.
 Aprovecha las preguntas, las respuestas y el ejercicio de reflexión para comentar y explicar.
 Los álbumes se elaboraron con un propósito y cuando realizamos algo debemos tenerlo presente para que
sea adecuado en función de ese propósito .
 Orienta que cada estudiante evalúe sus productos en función de las preguntas planteadas
 Fija el tiempo para este trabajo, para evitar cerrarlas en pleno proceso de revisión .
DESPUÉS DE LA REVISIÓN
 Indica que al terminar de revisar el álbum de su compañero deben devolverlo acompañado de la ficha de
revisión para que mejore su trabajo de acuerdo a las sugerencias propuestas.
 Pídeles que comenten sus primeras reflexiones.
 Reflexión y reedición de los álbumes elaborados: presentaciones parciales del álbum. Indícales que cada
grupo debe empezar a reeditar sus álbumes en función de las primeras reflexiones y los criterios que a
continuación se presentan:
124
 Invítalos a trabajar en sus grupos, siguiendo las pautas mencionadas y enfatizar sobre la optimización del
tiempo en el desarrollo de la actividad.
 Acércate a cada grupo para dar sugerencias del caso en la reedición, asume siempre una posición de
valoración de los avances y reflexiona con ellos sobre el proceso que vienen desarrollando. Registra los
avances y dificultades que presentan los estudiantes en tu registro auxiliar.
 Revisa con minuciosidad cada uno de los álbumes , realiza la retroalimentación por grupos y comunica
algunas ideas, reflexiones o aportes al grupo clase, a fin de que lo tomen en cuenta al momento de entregar
su versión final de cada una de las presentaciones parciales de su álbum.
 Solicítales que te entreguen los trabajos elaborados con la finalidad de realizar la revisión final y luego
devolverles para que lo incorporen a su álbum.
 Reflexionan para identificar si necesitan corregir algunos errores
 Diles a los estudiantes que deben considerar la correcta tildación de las palabras que usaron, deben colocar
tildes enfáticas y robúricas.
 Para ello preséntales en un papelote el siguiente esquema: “La tilde enfática y roburica”
 Después de aclarar los casos de acentuación indícales que revisen su álbum temático para verificar si los
textos que explican las imágenes asignadas no tienen errores ,si es así deben corregirlas .
 Apóyalos en este esfuerzo y luego invítalos a presentar sus trabajos en una exposición siendo la versión
definitiva de su álbum temático
 Recuerda con los estudiantes paso a paso las actividades que realizaron para comprobar si en su álbum
temático emplearon los recursos ortográficos básicos y tildaron con la correcta tilde enfática y/o roburica
 Concluye la sesión recordando los pasos que hicieron antes ,durante y después de elaborar su álbum
temático
 Planteamos preguntas de metacognicion: Que aprendí sobre la revisión del álbum temático? cómo aprendí a
tildar palabras con la tilde correcta?¿cómo diferencie el uso de la tilde roburica y enfática? ¿Qué pasos
seguimos para revisar el álbum temático?¿Cómo lo logramos? ¿Qué nos ayudó?¿para qué sirve lo que
hicimos?
TAREA PARA LA CASA
 Pídeles que vayan afinando y organizando su álbum en la versión final porque se acerca la presentación.
 Solicítales que dialoguen en casa sobre el trabajo realizado y el producto final a presentar.
 Comunícales que el álbum de cada grupo va a ser presentado en una actividad especial y hay que
prepararnos para ello. Por lo tanto, deben traer ideas de cómo se puede hacer la exposición.
125
 Indícales que la siguiente clase se hará la revisión final de todas las presentaciones parciales del álbum
 Desarrollan una ficha de aplicación.
 Se evaúa con una escala de valoración y evaluación escrita.
- Utiliza recursos gramaticales y - Evalúa de manera permanente el texto,
Desempeños
ortográficos (por ejemplo, el punto para determinar si se ajusta a la situación
aparte para separar párrafos) que comunicativa, si existen digresiones o
contribuyen a dar sentido a su texto, e vacíos de información que afectan la
incorpora algunos recursos textuales coherencia entre las ideas, o si el uso de
(como uso de negritas o comillas) para conectores y referentes asegura la
reforzar dicho sentido. Emplea algunas cohesión entre ellas. También, evalúa la
figuras retóricas (personificaciones e utilidad de los recursos ortográficos
hipérboles) para caracterizar personas, empleados y la pertinencia del
personajes y escenarios, o para elaborar vocabulario, para mejorar el texto y
patrones rítmicos y versos libres, con el garantizar su sentido.
fin de producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso, por
Nombres ejemplo).

con hace con hace
ayuda ayuda

- ¿Los estudiantes lograron comprender y establecer criterios para revisar el álbum temático?
126
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: CONOCEMOS PARA QUE SIRVE UNA PLATAFORMA PETROLÍFERA
Evidencia /
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos - Comunica sus conclusiones y lo - Explica y registra en
científicos para construir sus que aprendió usando un esquema las
conocimientos. conocimientos científicos. Evalúa partes internas y
1.5. Evalúa y comunica el proceso y si los procedimientos seguidos externas de una
resultados de su indagación. en su indagación ayudaron a plataforma petrolífera.
comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades que
tuvo y propone mejoras. Da a
conocer su indagación en forma
oral o escrita.
2. Explica el mundo físico - Argumenta que algunos objetos
basándose en conocimientos sobre tecnológicos y conocimientos
los seres vivos, materia y energía, científicos han ayudado a for-
biodiversidad, Tierra y universo. mular nuevas teorías que
2.2. Evalúa las implicancias del propiciaron el cambio en la forma
saber y del quehacer científico y de pensar y el estilo de vida de
tecnológico. las personas. Ejemplo: El
estudiante da razones de cómo
el uso del telescopio dio un
nuevo lugar a la Tierra en el
universo y de cómo con el
microscopio se originó la teoría
de los gérmenes como causantes
de enfermedades.

sesión?
127
- Imprimir fichas sobre la plataforma petrolifera - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Elaborar un cartel con el tema a realizar en la cuadros
sesión - Láminas de meteorización, erosión y sedimentación

 Observan un video: https://www.repsol.com/es/sala-prensa/repsol-news/vivir-casablanca/index.cshtml
 Conversan ¿Qué observaste en el video?, ¿Qué lograste identificar?, ¿De qué crees que hablaremos el día
de hoy?,¿será importante?,¿te sirvió el video?
 Recuperamos saberes previos : ¿sabes que es una plataforma?¿alguna vez oíste hablar sobre el uso de una
plataforma?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿La plataforma que se usa para las actuaciones en el colegio será igual a la
plataforma petrolífera?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy investigarán y explicarán que es una plataforma petrolífera

- De acuerdo al video que observaron invita a tus estudiantes a indagar lo siguiente:
- ¿Qué es una plataforma petrolífera? ¿para qué sirven?¿serán importantes?
Planteamiento de hipótesis
- Invítalos a que se organicen en cinco grupos e indica que dialoguen para que den posibles soluciones a las
preguntas planteadas.
- Luego diles que las registren en su cuaderno de experiencias
- Plantéales la necesidad de formular preguntas más concretas que pueden ayudarnos a responder la pregunta
que nos hemos planteado; estas nos permitirán realizar indagaciones sencillas que nos servirán de sustento
basado en evidencias, para nuestras respuestas algunas de estas interrogantes son:
Es probable que una plataforma petrolífera sirva para extraer petróleo y gas natural.
Es probable que una plataforma petrolífera sirva como vivienda para los trabajadores.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Solicita a los estudiantes que se organicen para que propongan un plan sencillo para dar respuesta al
problema.
 Recuérdales que primero necesitarán indagar en fuentes escritas –textos de información y también realizar
otras indagaciones para que nos ayude a responder las preguntas.
 Diles que deben tener en cuenta las posibilidades de prever los materiales que utilizarán .
128
 Pide a un representante de cada grupo a describir sus observaciones y los resultados obtenidos
 Pregunta :¿Qué es una plataforma petrolífera y para qué sirve?¿será importante en la vida del ser humano?
¿Por qué?
 Analizan información sobre las plataformas petrolíferas
 En base a la información indica a tus estudiantes que deben elaborar un cuadro de doble entrada pero antes
invitales a visualizar un video https://www.youtube.com/watch?v=E4st77aWqnU
PLATAFORMA PETROLIFERA
¿Qué es?
¿Por qué es importante?
¿Qué tipo existen?
¿Para qué sirven?
EVALUACION Y COMUNICACION
 Retoma la pregunta:¿Qué es una plataforma petrolífera y para qué sirve?¿será importante para el ser
humano?¿Por qué?
 Se les pide que contrasten sus hipótesis con los resultados de todo el proceso de indagación
 Elabora una conclusión general junto con tus estudiantes en un papelote.
 Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos sobre las plataformas
petrolíferas?¿cómo lo hicimos?, ¿por qué será importante en nuestra vida?
 Se evalúa la sesión con una Lista de Cotejo
TAREA PARA LA CASA
 Investiga sobre cómo se construye una plataforma petrolífera pega tu información y realiza un mapa
conceptual.
129
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y Comunica sus conclusiones y lo que Argumenta que algunos objetos
NOMBRES aprendió usando conocimientos tecnológicos y conocimientos
científicos. Evalúa si los procedimientos científicos han ayudado a formular
seguidos en su indagación ayudaron a nuevas teorías que propiciaron el
comprobar sus hipótesis. Menciona las cambio en la forma de pensar y el
dificultades que tuvo y propone mejoras. estilo de vida de las personas.
Da a conocer su indagación en forma
oral o escrita.

- ¿Los estudiantes lograron comprender, identificar y sistematizar en esquemas qué es una plataforma petrolífera
y para qué sirven?
130
ACTIVIDAD Nro.10
“Conflictos de nuestro país”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS CON AREAS SOMBREADAS
Evidencia /
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de forma, Emplea estrategias heurísticas, - Mide la longitud (cm)
movimiento y localización. estrategias de cálculo, la y la superficie (m2,
visualización y los procedi- cm2), compara el
mientos de composición y
procedimientos para orientarse en área de dos
descomposición para construir
el espacio. superficies y aplica
formas desde perspectivas,
estrategias para
desarrollo de sólidos, realizar
resolver problemas
giros en el plano, así como para
con áreas
trazar recorridos. Usa diversas
sombreadas en fichas
de aplicación
ángulos, medir la longitud (cm) y
la superficie (m2, cm2), y
comparar el área de dos
superficies o la capacidad de los
objetos, de manera exacta o
conversiones de medidas (unida-
des de longitud). Emplea la
unidad de medida no
convencional o convencional,
según convenga, así como
instrumentos de dibujo (compás,
transportador) y de medición, y
diversos recursos.

131
sesión?
- Imprimir fichas sobre problemas de AREAS - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
SOMBREADAS cuadros
- Elaborar un cartel con el tema a realizar en la sesión - Láminas DE AREAS

 Entrega una ficha impresa para que desarrollen una actividad.
 Pregunta: ¿de qué trata el juego?¿Qué actividad desarrollaron?¿Qué realizaron en el juego?¿qué consigna
siguieron?¿cual fue la solución?¿les pareció divertido?¿les sirvió de algo?
 Recuerda saberes previos y pregunta: recordamos ¿Cómo se halla el área de diversos cuerpos geométricos ?
¿cómo nos ayudan las fórmulas que aprendimos?¿qué estrategias realizas para encontrar la solución?
¿ sabes cómo resolver problemas con áreas sombreadas de figuras geométricas diferentes?
 Se plantea el conflicto cognitivo:¿Conoces estrategias para resolver problemas con áreas sombreadas?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a utilizar estrategias para resolver problemas con
áreas sombreadas
- Se les presenta un cartel con dos problemas a resolver
SITUACION PROBLEMÁTICA 1:
En la figura se tiene un cuadrado de lado 1 = 4cm. En las esquinas se tiene 4
cuadrados de lado 1/3. Calcular el área de la región sombreada.
132
- Los estudiantes responden diferentes preguntas ;¿De qué trata el primer y segundo problema?¿Que datos
nos brindan?¿Que nos preguntan en el problema?¿qué podemos hacer para resolverlo?¿Que utilizaremos?
- Se solicita que algunos estudiantes en forma espontánea expliquen los problemas con sus propias palabras
- Se organizan a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes .
- Reparte papelotes o carteles para que cada equipo escriba los datos del problema y como creen que podrán
resolverlos.
 Recuerda a tus estudiantes que tanto en Matemática como en la vida diaria el mismo problema tiene varias
formas de solución. En este contexto, la Matemática cumple un rol estratégico, ya que esta ciencia permite
ver soluciones en donde otros no observan
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias que nos lleven a responder cada interrogante del
problema y a encontrar una solución.
 Para ayudarnos tenemos las siguientes preguntas:¿Alguna vez han resuelto un problema similar?,¿Cómo
encontraron la solución?,¿Qué materiales emplearon como ayuda para hallar la solución?¿Ayudarán los
gráficos y las figuras?
 Presenta un cartel y recuérdales las fórmulas casos para hallar el área de diferentes figuras antes de que
empiecen a resolver sus problemas:

- Cada equipo debe responder las preguntas en papelotes o carteles
- Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema ,asegúrate de que la
- Los estudiantes demuestran cómo resolvieron el problema planteado en la familiarización.
- Recuerdan:
ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE AREAS SOMBREADAS
Para resolver cualquier problema, solo que hay que seguir los siguientes pasos; resultado:
1. Leer atentamente el enunciado
2. Pensar en lo que nos piden
3. Pensar en los datos que necesitamos
4. Realizar la operación.
5. En este caso, debes saber hacer los cálculos previos de cada figura geométrica que reconozcas la figura,
ayúdate de las fórmulas que ya conoces para hallar su área respectiva.
6. Luego suma las áreas o resta respectivamente para poder hallar el área de la figura que se forma esta
sombrada
7. Finalmente date cuenta si el resultado tiene sentido
Una figura sombreada es una figura geométrica no convencional, y se produce por la superposición de dos
o más figuras geométricas tradicionales.
Para calcular las áreas sombreadas hay que calcular el área de cada una de las figuras y restar una de la
otra.

- Cada equipo debe responder las preguntas en papelotes o carteles
133
- Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema ,asegúrate de que la
- Los estudiantes demuestran cómo resolvieron el problema planteado en la familiarización.
- Representación de los problemas planteados.
- Formaliza los saberes aprendidos con la participación de los estudiantes sobre resolución de problemas con
áreas sombreadas para ello pregunta: ¿Cómo resolvieron los problemas planteados? ¿Qué estrategias
utilizaron?
- Una figura sombreada es una figura geométrica no convencional, y se produce por la superposición de dos o
más figuras geométricas tradicionales.
- Para calcular las áreas sombreadas hay que calcular el área de cada una de las figuras y restar una de la otra.
- Para reforzar lo aprendido revisan el siguiente video https://www.youtube.com/watch?
v=DvmTcN5ZHpY
 Diles que ahora que ya conocemos algunas estrategias para resolver problemas con áreas sombreadas
invítales a plantear y resolver otros problemas.
 Escriben diferentes conclusiones sobre el tema tratado.
 Responden a las preguntas de metacognición:¿Qué aprendimos sobre la resolución de problemas con áreas
sombreadas?¿qué estrategias empleaste?¿tuviste alguna dificultad?¿cómo la resolviste?¿para qué nos sirve
lo que aprendimos?
 Se evalúa la sesión con una lista de cotejos
 Resuelven un ficha de aplicación.
TAREA PARA LA CASA
 Se les entrega una ficha para que calculen el área regiones sombreadas.
LISTA DE COTEJOS
APELLIDOS Y NOMBRES Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los
procedimientos de composición y descomposición para construir formas
desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así
como para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir
ángulos, medir la longitud (cm) y la superficie (m2, cm2), y comparar el
área de dos superficies o la capacidad de los objetos, de manera exacta o
aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de
medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no
convencional o convencional, según convenga, así como instrumentos de
dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos recursos.
SI NO

- ¿Los estudiantes lograron comprender y aplicar estrategias para resolver problemas con áreas sombreadas en
fichas de aplicación?
134
135
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA GUERRA ENTRE PERÚ Y ESPAÑA
Evidencia /
Evaluación
PS 3. Construye interpretaciones Secuencia distintos hechos de la - Explica las causas y
históricas. historia local, regional y nacional consecuencias de la
del Perú de los siglos XIX y XX; guerra entre Perú y
identifica cambios, permanencias España y lo
3.3. Elabora explicaciones sobre y simultaneidades. representa en
procesos históricos. organizadores
históricos peruanos del siglo XIX gráficos.

sesión?
- Imprimir fichas sobre la guerra entre Perú y España - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Láminas de guerra entre Perú y España

 Reparte a cada estudiante una fotocopia para que recorten y organicen el concepto de la guerra con España
136
luego dan lectura y pegan en sus cuadernos.
 Pregunta :¿De que tratan las imágenes? ¿Qué suceden con los personajes de las imágenes?¿qué situación
se observa?¿qué es un conflicto?¿qué es una guerra?¿que ocasiona una guerra para un país?
 Rescatamos saberes previos: ¿ qué ocurrió en la guerra del pacífico?¿tuvo causas y consecuencias para
nuestro país?¿cómo quedo nuestro país después de la guerra?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Qué características y que aspectos importantes se dieron durante la guerra
entre Perú y España?¿cuáles fueron las causas y consecuencias?¿qué personajes participaron en esta
guerra?
Hoy conoceremos las causas y consecuencias de la guerra entre Perú y España
 Se acuerdan las normas de convivencia :
PROBLEMATIZACION
 Leen el siguiente texto y comentan.
Las causas de la Guerra con España después de la Independencia del Perú se iniciaron en 1831. Cuando
Perú admitió la deuda de la administración colonial, las relaciones con España entraron en compás de
espera. Si bien en 1853 España reconoció la independencia peruana, las relaciones se enturbiaron a raíz
de su intervención en los asuntos americanos, como ocurrió en Santo Domingo y México, adonde
enviaron tropas (1861).
 Comentan y responden diferentes interrogantes :¿Qué cambios se han producido en el Perú a causa de las
guerras?¿por qué se daban tantos conflictos en nuestro país?¿cuáles crees que serán las causas y
consecuencias de la guerra entre Perú y España?
 Anotan en diferentes papelógrafos los cambios que han producido las guerras.
 Organizados ya los estudiantes en equipos, entrégales una copia sobre el desarrollo de la guerra entre Perú y
España, a fin de que lean, analicen y a partir de la discusión en grupo, respondan las preguntas planteadas.
 Recuérdales que también deben extraer las ideas principales de sacar la información que trajeron sobre la
guerra con España que se pidió la sesión anterior para que contrasten y seleccionen datos importantes para
desarrollar sus actividades;
GRUPO 1:¿Cómo se desarrolló la guerra con España?
GRUPO 2:¿Qué personajes participaron durante esta guerra?
GRUPO 3:¿En qué consiste el tratado de Vivanco?
137
GRUPO 4: ¿Cuáles son las principales características del combate de Abtao y el del combate del 2 de mayo?
 Apoya a los estudiantes en la búsqueda de información para que puedan seleccionar adecuadamente los
datos relacionados a la actividad que desarrollarán, pregúntales ¿Qué información seleccionaré?¿cómo la
organizaré?¿qué materiales utilizare para hacerlo?
 Dales un tiempo prudencial para que dialoguen grupalmente y plasmen su información.
 Indica que después de terminar deben pegar sus papelotes en un lugar visibles del aula para que un
integrante de cada grupo haga la explicación de lo que realizó su equipo.
TOMA DE DECISIONES
 Luego junto con los estudiantes seleccionan la información más relevante de cada grupo y sistematizan en un
Cuadro cronológico para que registren en sus cuadernos.
CAUSAS DE LA CONSECUENCIAS FINAL ASPECTOS O
GUERRA DE PERU Y CARACTERISTICAS
ESPAÑA IMPORTANTES
 Luego junto con los estudiantes seleccionan la información más relevante de cada grupo y sistematizan en
esquemas para que registren en sus cuadernos.

 Responden preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos sobre las causas y consecuencias de la guerra
con España? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Que sabemos ahora?
 Resuelve una ficha de aplicación.
 Resuelven una evaluación escrita
TAREA PARA LA CASA
 Entrega una ficha de trabajo a cada estudiante para que peguen en su cuaderno y diles que lean y que
resuelve las actividades.
Responde:
¿Cuántas fueron las causas de esta guerra?
¿Fue importante lo que hicieron?
Describe cada una de las causas
138
Lista de cotejos
APELLIDOS Y NOMBRES Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional
del Perú de los siglos XIX y XX; identifica cambios, permanencias y
simultaneidades.
Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX
utilizando categorías temporales relacionadas con el tiempo his-
tórico, e identifica algunas causas y consecuencias inmediatas y de
largo plazo.
SI NO

- ¿Los estudiantes lograron comprender y explicar las causas y consecuencias de la guerra entre Perú y España
y lo registraron en organizadores gráficos?
139
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: REALIZAMOS DRILLES USANDO DIVERSOS MATERIALES RITMICOS Y
DEPORTIVOS
Evidencia /
Evaluación
EF 1. Se desenvuelve de manera - Expresa su forma particular de - Utiliza diversas
autónoma a través de su moverse, al asumir y adjudicar fuentes musicales
motricidad. diferentes roles en la práctica de para observar y
actividad física, aplicando su realizar drilles
1.2. Se expresa corporalmente
lenguaje corporal. rítmicos utilizando
diferentes materiales
deportivos.
- Lista de cotejo

sesión?
- Se revisa esta sesión para que propongas y - Recursos humanos, cañón multimedia, reproductor
enriquezcas con situaciones y formas de organizar de audio, cintas, sogas, ula-ula, balones, útiles de
drilles rítmicos. aseo, lista de cotejo
- Se prevee que las instalaciones para realizar tus
actividades guarden las medidas de seguridad para
salvaguardar la integridad de tus estudiantes.
140
ACTIVIDAD DE INICIO
 Forman grupos de tres o cuatro estudiantes y se les pide que armen las siguiente frases.
“Son movimientos acompañados musicalmente por determinados ejercicios”
LOS DRILLES RITMICOS

ponen en actividad en
forma coordinada, a todos
los músculos del cuerpo
al compás de la música.
 Dialogamos: ¿Qué fue lo que más les agradó de la actividad? ¿Les fue difícil ordenar la frase?
 Rescatamos los saberes previos:¿Qué parte de su cuerpo utilizan en la realización de los driles gimnásticos?
¿Qué figuras pueden realizar en sus driles gimnásticos? ¿Por qué los driles gimnásticos tienen saludo y
despedida? ¿puedes acompañar los ejercicios con música y diferentes ritmos?
Organizan su drill rítmico
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
- Levantar la mano para opinar.
- Hablar sin gritar.
TEMA INICIAL
 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
 Observan videos sobre driles:
Drill Gimnástico 4º B Primaria
https://www.youtube.com/watch?v=pTVNmErTlI4
Campeon Drill Gimnastico - 2do Grado de Primaria - Colegio María Auxiliadora Arequipa – 2012
https://www.youtube.com/watch?v=oquB9FGWmiU
Drill Gimnástico 2015 "Virgen de las Mercedes" Juanjui HD
https://www.youtube.com/watch?v=G5PsK833laM
- Comentan sobre las figuras, música, posiciones, ejercicios, etc. Que observaron en los videos.
- Concluyen :
Drill Gimnástico Rítmico
La gimnasia rítmica es una disciplina que combina elementos de ballet, gimnasia, danza y el uso de
diversos aparatos como la cuerda, el aro, la pelota, las mazas y la cinta.
En este deporte se realizan tanto competiciones como exhibiciones en las que la gimnasta se acompaña
de música para mantener un ritmo en sus movimientos.
 Coordinan y ensayan en grupo sus driles. Si desean pueden adicionar elementos como: cintas, sogas,
balones, ula-ula, etc.
 Utilizan música de su preferencia que guiaran los movimientos según su ritmo.
 Presentan sus driles.
141
 Se realizan comentarios de mejora y los aplican.
 Realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Reflexiona sobre la importancia del ejercicio para su desarrollo.
 Responden en forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué habilidades motrices reforzaron en la realización de
los drilles? ¿Qué dificultades tuve durante la actividad física? ¿Para qué te sirvió utilizar la música y el ritmo?
 Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión.
 Practican su higiene personal.
 Como actividad de extensión investigan las danzas nacionales.
 Se evalúa con una lista de cotejo.
LISTA DE COTEJOS
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.2. Se expresa corporalmente
N° Nombres y apellidos Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar
diferentes roles en la práctica de actividad física, aplicando su
lenguaje corporal.
SI NO

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
142

6° Julio - Unidad Sesiones

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6° Julio - Unidad Sesiones

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N°05

“REVALORANDO EL PATRIOTISMO A TRAVÉS DE NUESTROS HÉROES”

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

Desempeños Identifica información explícita, relevante y Opina sobre el contenido y la

Lo hace Lo hace con No lo hace Lo Lo hace con No lo hace

DE LA CRUZ FRANCIA, Fabiola Almendra

DIESTRA REYNA, Juan Limver

ESPIRITU NAPAN, Jorge Luis

RAMON ACUÑA Karla Masiel

RAYMONDI RAMOS, Erick Junior

REYNA VEGA, Bryzeyda Kasandra

REYNA Brilly Yaritza

SAAVEDRA TADEO, Jorge Luis

TORREZ BELLEZA Yasmin Yuliza

URIARTE SANCHEZ, Naomi Brilly

ACUÑA TORREZ Claudia Nicol

ARIAS REYNA, Solanger Ariana

AVALOS VILLALOBOS, Xiomara

BARRANTES QUISPE, Gimena Saray

BARRANTES ROMANI, Miriam Andrea

BELLEZA FLORES, Nayumi Jhanicol

CHUNPITAS HINOSTROZA, Isidro Rafael

GUTIERREZ CCORISAPRA, Luz Mercedes

HUAMANI CHUMPITAZ, Luis Angel

MENDOZA NAPAN, Melissa Karina

PORRAS VILLALOBOS, Dayumi Antony

SUYO HERMINIO, Santiago Alonso

VEGA VARGAS, Jhon Jhayro

VIVAS MEDINA, Ismael Angelo

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Pregunta:¿Qué es un cuadro cronológico?¿qué diferencias hay entre un eje y un cuadro cronológico?

Lo hace Lo hace con No lo hace Lo hace Lo hace con No lo hace

DE LA CRUZ FRANCIA, Fabiola

DIESTRA REYNA, Juan Limver

ESPIRITU NAPAN, Jorge Luis

RAMON ACUÑA Karla Masiel

RAYMONDI RAMOS, Erick Junior

REYNA VEGA, Bryzeyda Kasandra

REYNA Brilly Yaritza

SAAVEDRA TADEO, Jorge Luis

TORREZ BELLEZA Yasmin Yuliza

URIARTE SANCHEZ, Naomi Brilly

ACUÑA TORREZ Claudia Nicol

ARIAS REYNA, Solanger Ariana

AVALOS VILLALOBOS, Xiomara

BARRANTES QUISPE, Gimena Saray

BARRANTES ROMANI, Miriam Andrea

BELLEZA FLORES, Nayumi Jhanicol

CHUNPITAS HINOSTROZA, Isidro

GUTIERREZ CCORISAPRA, Luz

HUAMANI CHUMPITAZ, Luis Angel

MENDOZA NAPAN, Melissa Karina

PORRAS VILLALOBOS, Dayumi

SUYO HERMINIO, Santiago Alonso

VEGA VARGAS, Jhon Jhayro

VIVAS MEDINA, Ismael Angelo

1.1. Grado y sección: 5° y 6°

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: