PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN – 3° de SECUNDARIA – 2019

I. DATOS GENERALES :
1. Dirección Regional de Educación : Piura
2. Institución Educativa : Mariscal Ramón Castilla Marquesado
3. Área Curricular : Comunicación
4. Ciclo : VII Grado de estudios: 3ro. Secciones: “A”, “B” y “C”
5. Horas Semanales : 06 Horas Semanales
6. Director : Jorge Ademir Holguín García
7. Subdirector : Rosa Viera Carreño
8. Docentes Responsables : María Ángela Castillo Choquehuanca y Ludgerio Nahun Timoteo Jiménez
9. Duración : del 11 de Marzo al 20 de Diciembre del 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a
nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar
decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Se comunica oralmente
en lengua materna, lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se
enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje
a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación
humana.
Para responder al desafío de la atención a la diversidad, el área de Comunicación considera que aprender y enseñar son procesos que siempre se
darán en contextos heterogéneos. Con respecto a las respuestas al desafío de la interculturalidad, esta área considera que el lenguaje y las
competencias comunicativas son claves para contribuir al diálogo intercultural, a la valoración de las diferencias y a la construcción de la escuela
como una comunidad democrática. Para responder al desafío ambiental, esta área promueve el desarrollo de la comprensión crítica sobre la
situación ambiental y la utilización adecuada de los recursos de nuestro país, permitiendo que los estudiantes aborden temas relacionados con el
enfoque ambiental y accedan a conocimientos específicos sobre este tema. Para responder al desafío de reconocer a los niños, niñas y
adolescentes como sujetos de derecho, el área de Comunicación considera que todo estudiante es también un ciudadano y que las competencias
comunicativas son fundamentales para su formación integral. A través del uso de la lengua oral y escrita, el área promueve la autonomía, la
igualdad de oportunidades y la participación en la vida social. El desarrollo de las competencias comunicativas permite establecer relaciones
sociales a través de las cuales se construyen identidades, se participa en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, se consolida la
democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.
 III. TEMPORALIZACIÓN:
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 16 de marzo 2019
3.3. Término : 20 de diciembre 2019
3.4. Semanas : 38 semanas
3.5. Bimestres :4
3.6. Horas semanales : 6 (seis)

Bimestres I II III IV
Del 16 de marzo al Del 25 de mayo al Del 10 de agosto Del 19 de octubre al 20 de
Duración
22 de mayo 24 de julio al 16 de octubre diciembre
Semanas 10 semanas 9 semanas 10 semanas 9 semanas
Horas efectivas 60 horas 54 horas 60 horas 54 horas
bimestrales

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO

Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA MATERNA. BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD
CAPACIDADES DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8
Obtiene
información del Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus
texto oral interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al
propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e X X X X X X X X
Infiere e interpreta informal, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el
información del interés, conmover al público o producir diversos efectos.
texto oral
Adecúa, organiza y Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma
desarrolla las ideas pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones
de forma lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectores X X X X X X
coherente y y otros marcadores textuales, incorporando un vocabulario pertinente y
cohesionada. preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
Utiliza recursos no
verbales y Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y
paraverbales de decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento participar para
forma estratégica persuadir, contraargumentar y consensuar, utilizando un vocabulario preciso X X X X X
o especializado y recurriendo a normas y modos de cortesía según el
Interactúa contexto sociocultural.
estratégicamente
con distintos
interlocutores
Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara
Reflexiona y evalúa información contrapuesta en textos orales que presentan falacias,
la forma, el paradojas, sesgos, ambigüedades, matices, expresiones con sentido X X X X X X X
contenido y figurado, diversos registros y vocabulario preciso y especializado.
contexto del texto
oral
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en
distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, de diversos
tipos de texto de estructura compleja que contienen falacias, paradojas, X X X X X X X X
matices, así como vocabulario variado y especializado.
Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y
jerárquicas en el texto, así como características de seres, objetos, hechos y
Obtiene
lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido X X X X X
figurado, a partir de información contrapuesta, ambigua y de detalle del
información del texto, o mediante una lectura intertextual.
texto escrito. Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas,
propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño y composición,
paratextos), considerando las características de los tipos y géneros X X X X X X
textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando
Infiere e interpreta conclusiones sobre el texto.
información del Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades,
texto. paradojas, matices, contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y
evolución de personajes, los niveles de significado (alegorías y simbolismos),
el uso de la información estadística, las representaciones sociales y la X X X X X
intención del autor, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con
Reflexiona y evalúa su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
la forma, el Reflexiona sobre los textos, opinando acerca del contenido, la organización
contenido y textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la
contexto del texto: intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre la eficacia y validez de X X X X X X
la información, el estilo del autor, así como los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia,
sustentando su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los
textos cuando los comparte con otros, comparando textos entre sí para X X X X X
sistematizar características de tipos textuales y géneros discursivo o de
movimientos literarios.
 Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y
a diversas características del género discursivo de acuerdo al propósito
comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, X X X X X X X X
seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso
Adecúa el texto a la que incluye sinónimos y términos especializados.
situación Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito
comunicativa comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y estableciendo diversas
Organiza y
desarrolla las ideas
relaciones lógicas a través de un conjunto variado de referentes, conectores X X X X X X
y otros marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y
de forma ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos verbales) que
coherente y contribuyen al sentido de su texto.
cohesionada
Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con distintos
propósitos, como persuadir, contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos
Utiliza
convenciones del en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o X X X X X X X X
lenguaje escrito de para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector (como el suspenso y la verosimilitud).
forma pertinente
Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si
Reflexiona y evalúa se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se
la forma, el relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y X X X X X X X
contenido y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos empleados
contexto del texto para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
escrito: Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en el texto que escribe y produce efectos en los lectores, explicando
y sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos, X X X X X X
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES ACTITUDES DEMOSTRABLES

1.- DE DERECHO  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar
a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos,
la elaboración de normas u otros.
2.-INCLUSIVO DE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
ATENCIÓN A LA basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
3.-  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
INTERCULTURAL. hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
4.-IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene
y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más irresponsables.
5.- AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas
de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
6.-ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
ORIENTACIÓN AL tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
BIEN COMÚN
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos
a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
7.-BÚSQUEDA DE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de
LA EXCELENCIA los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

Capacidades Emprendedoras
 Fijación de metas
Planificación  Ahorro y consumo responsable
 Búsqueda de información
  Planificación y monitoreo
 Cumplimiento de acuerdos y compromisos
 Asumir riesgos moderados
Éxito  Perseverancia
 Búsqueda de calidad y eficiencia
 Búsqueda de oportunidades
 Derechos y responsabilidades
Poder  Persuasión y trabajo en redes
 Autoconfianza

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

COMPETENCIA:

3. Trabaja cooperativamente para

4. Evalúa los resultados del

HORAS / SESIONES

Aplica habilidades técnicas

Crea propuestas de valor.

proyecto de emprendimiento
lograr objetivos y metas.
Número y Título de la Unidad (Situación
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
significativa o problemática)

1.

2.
UNIDAD 1
30 horas / 10 sesiones

“APRENDEMOS A CONVIVIR ARMONIOSAMENTE

RESPETANDO NUESTRAS DIFERENCIAS”  La plenaria
En la IE Mariscal Ramón Castilla se observan a  El relato, elementos orales, el cuento,
estudiantes que no practican las normas de convivencia;  La inferencia-tipos Un reportaje sobre una
fomentan el desorden y la violencia entre compañeros. X X X  La oración simple – La oración persona emprendedora
Por lo que desde el área de Comunicación proponemos compuesta
desarrollar actividades para desarrollar el diálogo y la  El reportaje
comunicación asertiva que propicien la sana convivencia
y ejercer sus derechos de forma respetuosa.
UNIDAD 2
30 horas / 10 sesiones

“PRACTICAMOS LA PUNTUALIDAD PARA LOGRAR  La intención comunicativa

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS”
Se observa que un grupo significativo de estudiantes  Textos expositivos de secuencia
persisten en la práctica de la impuntualidad  Técnicas de Comprensión lectora: el Elaboramos columnas
Al llegar siempre tarde al aula de clase. Para lo cual se X X sumillado periodísticas
plantea que los estudiantes desarrollen actividades de  los mapas conceptuales
redacción, dialógicas, cuyos temas sean de reflexión
sobre la importancia y consecuencias de la  la columnas periodísticas
impuntualidad.
  La charla radial

30 horas / 10 sesiones
UNIDAD 3  El texto expositivo de comparación y
“APLICAMOS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
PARA LA MEJORA EN NUESTRO APRENDIZAJE” contraste Producimos charlas radiales
Nuestros estudiantes mariscalinos muestran un  Técnicas de comprensión lectora: notas al sobre la aceptación y el
rendimiento académico poco alentadores, por tal X X X
margen rechazo en el
motivo el área de comunicación desarrollará habilidades  Deducimos el tema y los subtemas enamoramiento
para estudiar a través de la aplicación de técnicas
métodos y estrategias para mejorar sus aprendizajes.  Empleamos el lenguaje cinematográfico.
 El fichaje
UNIDAD 4  Los recursos no verbales (desplazamiento
“APLICAMOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

10 sesiones
y gesticulación)

30 horas /
LECTORA PARA MEJORAR NUESTRO APRENDIZAJE”. Grabación de
Nuestros estudiantes mariscalinos requieren desarrollar  El informe oral
habilidades de dominio textual, las cuales se pretenden X X X X  Los microprogramas radiales
microprogramas radiales
lograr aplicando técnicas y estrategias de comprensión sobre el embarazo precoz
 La síntesis del texto
lectora y dominio de la macro y microestructura textual
que le permita un completo análisis del texto  Las ideas principales y secundarias
UNIDAD 5  La entrevista (recursos lingüísticos)
“ORIENTAMOS NUESTRO PROYECTO DE VIDA PARA


10 sesiones
La reseña literaria,

30 horas /
EVITAR SITUACIONES DE RIESGO” Producimos reseñas de
Para evitar situaciones de riesgo de nuestros  El tiempo verbal en la narración.
estudiantes mariscalinos el área de comunicación se X X  Técnicas de creación literaria (la
obras literarias del plan
compromete la realización de situaciones simuladas lector.
narrativa)
mediante la dramatización de situaciones simuladas
que les permita desarrollar su sentido crítico de la vida  Uso de c y z
UNIDAD 6
“FORTALECEMOS LA UNIÓN FAMILIAR PARA EVITAR
SANCIONES DE RIESGO”.  La opinión y el argumento
10 sesiones
30 horas /

Sabemos que un importante grupo de nuestros  El debate Producimos debates sobre la

estudiantes experimentan problemas familiares que 
bloquean sus aprendizajes sociales los que pueden ser X X Los conectores tolerancia ante las opciones
resueltos mediante práctica dialógicas asertivas. Para lo  El texto poético: sexuales
cual se propone el ejercicio de diálogos y conversaciones  La inferencia (relacionado con la poesía)
sobre temas relacionados a la problemática
comunitaria.
UNIDAD 7
“CUIDAMOS NUESTRA SEXUALIDAD CON
30 horas / 10 sesiones

RESPONSABILIDAD”
En el entorno de nuestra IE se ubican lugares que  La presentación en Power Point
representan una constante amenaza a la integridad  Los temas y los subtemas Producimos manuales de
física y moral de nuestros estudiantes; como son la X X  La síntesis de textos convivencia, urbanidad y
seducción a menores, alcoholismo, venta de  Los manuales buenas costumbres
estupefacientes, prostitución, pandillaje, etc. Ante lo  El grupo nominal y el grupo verbal
cual el área de Comunicación pretende sensibilizar a los
estudiantes a través de la reflexión con lecturas
relacionadas con esta problemática.
 UNIDAD 8
“PROMOVEMOS LA EQUIDAD DE GÉNERO PARA
 Los registros lingüísticos: formal e

24 horas / 8 sesiones
UNA CONVIVENCIA SANA”
Dada la creciente tasa de casos de Feminicidio y informal
homofobia, tanto en la comunidad nacional como local;  La exposición Producimos novelas poli-
nuestra IE en consonancia con la propuestas desde la X X X X  La literatura policial
ciacas con problemáticas de
sociedad civil se ve comprometida con el respeto de la nuestro entorno.
persona en toda su dimensión; nos proponemos  Las fichas de registro
desarrollar temas de reflexión y lograr la sensibilización  La intertextualidad literaria
de nuestros estudiantes a través de actitudes y
conductas aceptables y tolerantes.

VII. RELACION CON OTRAS ÁREAS PERTINENTES

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

Se vincula con el área curricular Persona, familia y relaciones humanas, ya que se parte de la exploración de la identidad para lograr que
se reconozcan como seres capaces de aprender y que expresen sus experiencias literarias de la cultura oral y la cultura escrita, respetando
Unidad y acogiendo otras experiencias, tradiciones literarias de diversas culturas y puntos de vista. También se articula con el área de Formación
Ciudadana y Cívica (FCC) porque se promueve el sentido de pertenencia a una comunidad y el diálogo intercultural entre diversas
1 tradiciones valorando a las sociedades multiétnicas y pluriculturales. Y, finalmente, se relaciona con el área curricular de Arte, puesto que
I BIMESTRE

el estudiante expresa sus sentimientos, sueños e ideas experimentando con distintos lenguajes del arte para crear un producto colectivo
(Mapa literario).
Se relaciona con el área curricular Educación Física porque en la producción de diálogos teatrales se da énfasis a las técnicas de expresión
corporal. Por otro lado, se articula de manera profunda con las áreas curriculares de Formación ciudadana y cívica (FCC), Formación
religiosa porque el estudiante se cuestiona sobre concepciones sobre el destino, el libre albedrío, lo trascendente y los principios éticos
Unidad asociados a estos temas en situaciones cotidianas y experiencias literarias reflexionando sobre sus propias acciones dentro de los
2 principios democráticos para construir normas de convivencia. Además, dicha unidad ofrece un espacio de reflexión sobre los prejuicios
y estereotipos más comunes sobre edad, origen étnico-cultural y orientación sexual que pueden influir en las creencias personales y
sociales en torno al destino e influir en el desarrollo de la vida humana favoreciendo o atentando contra el principio de dignidad (Ensayo
literario sobre el destino).
Se vincula con el área curricular Formación ciudadana y cívica, por la posibilidad de deliberar sobre asuntos públicos puesto que supone
Unidad que el estudiante analice situaciones públicas que vulneran los derechos humanos (Un memorial y/o testimonio vinculado al conflicto
armado interno u otro tema y un artículo de opinión sobre los programas realities de TV). Además se relaciona con el área de Educación
3
II BIMESTRE

para el trabajo, pues en su reflexión sobre liderazgo reconoce la importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para
el logro de objetivos.
Se relaciona con las áreas de Formación ciudadana y cívica por la reflexión crítica sobre situaciones vigentes de marginación, violencia,
explotación e imposición cultural; con Persona, familia y relaciones humanas por la reflexión sobre las prácticas de alteridad
Unidad (marginación, indiferencia, empatía) y con el área de Formación religiosa por la posibilidad de discernir y abrir nuevas perspectivas a la
4 luz de la fe o de la incertidumbre existencial (Microficción fantástica y poema vanguardista.). Finalmente la producción el anuario se
relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad personal y grupal y
promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
 Se articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica por la oportunidad de deliberar sobre asuntos públicos reflexionando sobre
derechos en condiciones democráticas y participando democráticamente, lo que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyen
Unidad a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con Educación para el trabajo, ya que identifica

III BIMESTRE
oportunidades, diseña y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee y se vincula con Arte pues
5 comunica ideas mediante una producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica (Hoja
de vida imaginaria). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone
en juego la reflexión sobre la identidad y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
Se articula con el área curricular Historia, geografía y economía por la reflexión sobre héroes y heroínas (equidad de género). También se
Unidad engarza con Persona, familia y relaciones humanas, especialmente con los aprendizajes vinculados a la afirmación de la identidad,
6 construcción de la autonomía, relaciones interpersonales y la reflexión sobre la sexualidad, vivida como un proceso pleno y responsable.
Asimismo se promueve la reflexión sobre los sueños personales en diálogo con el bien común (plan de vida).
Unidad Además se relaciona con Educación para el trabajo (EPT), ya que identifica oportunidades, diseña y emprende acciones con iniciativa y
IV BIMESTRE

creatividad gestionando los recursos que posee (plan de vida). Del mismo modo se pretende afianzar las capacidades emprendedoras
7 para que nuestros estudiantes se proyecten a la aplicación de las competencias comunicativas al ámbito emprendedor.
La última unidad se vincula con el área curricular de Arte, pues comunica ideas mediante una producción en los diversos lenguajes,
Unidad experimentando con los materiales y participando de una práctica social con intención estética (Poema y/o grafitis poéticos) y de otra
8 práctica de significatividad social (Anuario de 5to. de secundaria). También esta unidad se vincula con el área de Educación para el trabajo
porque busca que el estudiante se visualice en escenarios en donde tenga que ver con la publicidad y la difusión de diferentes productos.

VIII. EVALUACIÓN

La evaluación es vigesimal, formativa e integral (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Las técnicas e instrumentos para la evaluación de proceso y salida serán:
EVALUACIÓN TÉCNICAS
 Prueba diagnóstica de entrada y salida
DE INICIO  Informes de evaluación
 Actividades de repaso y retroalimentación
DE PROCESO O  Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación
 Ficha de listas de cotejo
FORMATIVA.  Ficha de observación de actitudes
 Actividades de reforzamiento
 Actividades de aplicación
SUMATIVA  Pruebas escritas y orales
 Actividades de extensión y ampliación
 Guías de observación e informes

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE: PARA EL ESTUDIANTE:
- Manual del docente de Comunicación 3 - Texto Escolar del estudiante de tercer grado
- Manual del docente de Comprensión lectora 3 - Módulo de comprensión lectora de tercer grado
- Antología Literaria 3 - Antología 3
- Textos de Biblioteca escolar - Biblioteca escolar (Textos literarios y no literarios)
- Internet - Internet
- Fichas técnicas - Textos de diverso tipo
- Proyector y equipos multimedia - Periódicos

__________________________________________________ _________________________________________________
Prof. MARÍA ÁNGELA CASTILLO CHOQUEHUANCA Prof. LUDGERIO NAHUN TIMOTEO JIMÉNEZ
ÁREA COMUNCACIÓN ÁREA COMUNICACIÓN

_______________________________________
Prof. ROSA VERA CARREÑO
SUBDIRECTORA