PLANIFICACIÓN N° 1

Centro: Escuela básica y de Asignatura: Lenguaje y Comunicación Duración: 90 minutos

lenguaje Gloria Skillmann
Curso: 1º basico Eje Temático: Fecha de aplicación: Lunes 12 de noviembre
OA 15: Escritura / Escritura Guiada 08:30 a 10:00 am

Nº de estudiantes: 20 OA 4; Lectura / Lectura inicial Nombre estudiante USS:

Objetivo de Aprendizaje (nº de OA):
OAT 15 Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio
para que puedan ser leídas por otros con facilidad.
OAT 3 Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia
fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y
sílabas.
 Tizianna Carrillo Fernández
Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT):
Aprenden a escribir las letras y hacen sus primeros intentos por
comunicar diversos mensajes mediante de la escritura de símbolos,
dibujos, garabatos, palabras, rótulos y frases cortas.
Desarrollar en los estudiantes el concepto de lo impreso e iniciar el
proceso de adquisición de la lectoescritura. Se espera que, al finalizar
la unidad, sean capaces de reconocer los sonidos y los grafemas de las
palabras para leer comprensivamente textos breves compuestos por
las letras aprendidas en este período.

Habilidad Meta de la clase: Recursos (materiales, humanos y tiempo):

Recuerdos Humanos:
Reconocer Conocer la letra “x” mediante la discriminación -Docente
Analizar auditiva y visual de la letra en silabas directas e -Educadora Diferencial
Comprender indirectas, identificando su forma y reproduciendo - Asistente de aula
Crear su grafismo mediante la copia de diferentes -Alumnos/as
palabras.
Materiales:
Guía de trabajo, data, ppt didáctico, material concreto
(tarjetas luces de aprendizaje) útiles escolares (lápiz
grafito, goma, lápices de colores) mouse inalámbrico.
Tiempo:
90 minutos
Contenido conceptual: Barreras:
Decodificación letra X Conectividad de internet débil o con peligro de que se interrumpa la señal por completo.
Vocabulario palabras con X
Razonamiento y conocimiento
previo Léxico letras X
La memoria funcional y la
atención.

Enfoque de co-enseñanza que se utilizará (describa brevemente):

Enseñanza en Equipo: Docente de asignatura y estudiante en practica planifican, enseñan, evaluan y asumen responsabnilidades en conjunto por
todos los estudiantes. Ambos comparten el liderazgo y las responsabilidades.

Adecuación Curricular, Decreto nº83/2015 (Solo en caso de estudiantes con PACI

Tipo de AC: No se realizarán adecuaciones escolares, puesto que la metodología de enseñanza se desarrolla en base a la diversificación de
estrategias que permitan la inclusión de los estudiantes con NEE en cada grupo de trabajo. Ahora bien, de acuerdo a la diversificación, al
momento de realizar las guías de trabajos, estas si están adecuadas en cuanto al tiempo de letra, imagen y formato de fuente con la cual se puede
propiciar la autonomía de la estudiante y resguardada por la mediación constante.

MOMENTOS DE LA CLASE (Redactar en función de los estudiantes, señalar rol de co docentes) DUA
Inicio: (0 - 15 minutos) PRINCIPIO III: Proporcionar
Paso 1: Preparando el aprendizaje múltiples formas de
implicación
La profesora de asignatura inicia la clase saludando a los estudiantes, repasando las normas de convivencia para
establecer un buen clima de aprendizaje, para esto se les pregunta a los estudiantes que normas recuerdan. 7.2 Optimizar la relevancia,
Inmediatamente se va guiando y reforzando las observaciones que son correctas y resaltando las más importantes. el valor y la autenticidad
Posterior a esto la alumna en práctica les pide a los estudiantes que se levanten de sus asientos, para realizar unos
breves ejercicios de activación cerebral, lo anterior con el fin de generar una disposición activa ante el proceso de Punto de verificacion:
aprendizaje, para motivarlos conjunto a las acciones físicas. Se presenta un ppt con una imagen representativa de los Proporcionar diferentes
ejercicios de respiración, coordinación motriz los cuales son guiados por la alumna en práctica. opciones que optimicen lo
Una vez realizados los ejercicios se procede a presentar el nuevo contenido de aprendizaje, escribiendo el que es relevante, valioso,
objetivo de la clases y explicando a los estudiantes que el día de hoy, conocerán una nueva letra, la letra “x”. Para importante y motivador
esto se pregunta quién la conoce y quién sabe alguna palabra con “x” en donde la docente de asignatura va para cada uno de los
escribiendo las palabras de los niños en la pizarra y corroborando si la palabra contiene o no x. Después de una lluvia alumnos
de ideas, se posiciona que el conocimiento de los estudiantes, para que, desde ahí, se vayan entregando los nuevos
contenidos.
MOMENTOS DE LA CLASE (Redactar en función de los estudiantes, señalar rol de co docentes) DUA
Desarrollo: (50 - 60 minutos) PRINCIPIO II: Proporcionar
Para comenzar con la introducción teórica al conocimiento de la nueva letra a aprender, la docente de asignatura múltiples formas de acción
presenta un extracto de un video que enseña el sonido de la letra y sus palabras y expresión.
https://www.youtube.com/watch?v=epybEtvXssk Minuto 0:46 hasta minuto al minuto 3:10 luego minuto 8:22 al min.
9:38 5.2 Usar múltiples
Según el avance estructurado por el Método Matte la docente de asignatura presenta el ppt didáctico con la letra “x” herramientas para la
minúscula mediante la siguiente metodología: fonético, porque se enseña el sonido de las letras asociado a su símbolo construcción y la
escrito; analítico, porque se sigue un procedimiento de descomponer primero las palabras en sus fonemas o letras; composición
vocabulario visual, asociando una imagen representativa de la palabra que contiene el fonema/grafema; sintético,
porque luego se sigue el procedimiento de reunir los fonemas o letras para formar de nuevo las palabras. Punto de verificacion:
Posterior se trabaja con un ppt didáctico, conociendo la letra x, su sonido y combinación con las vocales, palabras que Proporcionar múltiples
tienen x y vocal inicial. Continuando la docente en practica realiza un ejercicio de reconocimiento de nuevas palabras herramientas para la
con X para posterior reforzar el aprendizaje con un juego de selección en que los estudiantes van resolviendo desde construcción y
sus asientos con un mouse inalámbrico, seleccionando las imágenes que contienen letra x, composición. Materiales
Concretando el conocimiento de la lectoescritura de la letra “x” ambas docentes guías de trabajo. Se desarrollan virtuales
trabajos individuales con una guía que plasma el mismo ejercicio de reconocimientos de imágenes que representan Materiales manipulativos
palabras los cuáles deben discriminar visualmente las palabras e imágenes de las que no tienen “x” para lo cual deben
ir pintando y copiando la palabras debajo de la imagen hasta completar la guía, para esto se acompañan con las tarjetas
“luces de aprendizaje” las cuales van a dar paso a la autorregulación de los estudiantes para ir demostrando a la
docente y estudiante en práctica cuales son sus avances, puesto que estas tarjetas permiten que el estudiante sin
levantarse de su asiento y solo con la asociación al color, los cuales son: Verde, estoy trabajando bien, no necesito
ayuda. Amarillo, necesito ayuda, pero puedo seguir avanzado y finalmente rojo, necesito ayuda, no puedo seguir
avanzado. Con esta estrategia la docente de asignatura y alumna en práctica pueden ir monitoreando el aprendizaje
a nivel global. De esta manera, trabajando individualmente, con el monitoreo y apoyo por parte de la docente de
asignatura, estudiante en práctica y asistente de aula, se desarrolla la guía de aprendizaje. Ya con las guías resultas
por todos los estudiantes. Se procede con un juego de discriminación visual con la letra “x”.
MOMENTOS DE LA CLASE (Redactar en función de los estudiantes, señalar rol de co docentes) DUA
Cierre: (10 – 15 minutos) PRINCIPIO I: Proporcionar
Para el cierre se realiza un ppt didáctico en el cual, desde sus asientos con ayuda de un mouse inalámbrico, cada múltiples formas de
estudiante va marcando la letra “x” dentro de una sopa de letras, y el resultado correcto arroja una diapositiva con un representación
reforzador positivo y el resultado incorrecto arroja un reforzado motivacional para seguir intentándolo, la docente de
asignatura va marcando en el pizarrón las letras que ya fueron seleccionadas. Finalmente, se cierra la clase con 3.4 Maximizar la
preguntas de metacognición para comprobar el logro de objetivo de aprendizaje mediante las siguientes preguntas: transferencia y la
docente asignatura ¿Qué aprendieron hoy?, estudiante en práctica ¿Qué parte de la clase se les hizo mas fácil generalización
aprender? ¿Por qué?, ¿les gusto la clase de hoy?
Punto de verificacion:
Proporcionar modelos y
apoyos para el empleo de
estrategias cognitivas y
meta-cognitivas que
faciliten el procesamiento
de la información y la
transformación de la
información en
conocimiento útil

Tipo de instrumento: Pauta de Cotejo

Indicadores: L ML NL
(Debe señalar cuáles serán sus indicadores de logro, al menos tres que permitan observar claramente el logro del objetivo
de la clase: conceptual, procedimental y actitudinal)
Conceptual

Reconocen palabras que contienen la letra aprendida (x)

Reconocen y reproducen el sonido de todas las letras “x” en combinación con las vocales.
Identifican imágenes que contienen la letra “x”
Discrimen visualmente la letra “x” en relación a otra letra con trazos similares
Escriben correctamente palabras con la letra “x”
 Procedimental
Analiza la propia escritura y la de otros.
Comunica ideas de diversa complejidad.
Escucha selectivamente partes del texto para extraer información específica y organizarla.
Comprende textos visuales (dibujos, diagramas, tablas, íconos, mapas, gráficos).
Utilizan adecuadamente el material tecnológico para el uso de PPT
Actitudinal
Demuestra actitud participativa y proclive al aprendizaje
Demuestra disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Realiza tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos
de la asignatura.
Demuestra respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.

Indicadores de Logro: Descripción del indicador

L: Logrado. Para el indicador logrado, se espera que los estudiantes realicen el 100% de las actividades o demuestren las actitudes
estipuladas
ML: Medianamente Los estudiantes logran parcialmente (50% - 70%) realizar las actividades o demostrar las actitudes estipuladas
Logrado.
NL: No Logrado. Los estudiantes no logran o lo realizan muy incipientemente (20% - 49%) realizar las actividades o demostrar las
actitudes estipuladas

Observaciones generales: _______________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________
Material de aprendizaje: Guía de trabajo, ppt didáctico
PPT didáctico
____________________________ ____________________________
 ASPECTO EVALUADO PUNTAJE
IDEAL REAL
Aspectos generales Incorpora todos los elementos solicitados. 2
Objetivo de Aprendizaje
-El objetivo de aprendizaje es coherentes con asignatura y curso 1
- Identifica y declara habilidad y contenido 2
- El objetivo de aprendizaje transversal se describe brevemente y propone actividad 2
para fomentarlo
Meta de la Clase
-La meta de la clase (u objetivo de la clase) da cuenta y se desprende directamente del 2
objetivo de aprendizaje.
- El objetivo planteado, presenta un adecuado uso taxonómico. (Son medibles) 2

-Los recursos señalados guardan relación con la meta y objetivos de aprendizaje. 3

(humanos, tiempo y materiales)

Experiencia de Aprendizaje Inicio

-El 100% de las experiencias tienen coherencia con los objetivos planteados. Las 2
actividades son lúdicas, contextuales, centradas en el aprendizaje e incorporan de Desarrollo
forma coherente los niveles lingüísticos intencionados. Las experiencias respetan los 2
ritmos y tiempos individuales del (os) estudiante(s). Se explicitan claramente las Cierre
acciones de los estudiantes y del propio docente en formación. incorpora estrategias 2
de DUA

- Evidencia co – docencia (comparte los momentos de la clase con el docente de aula 2

regular en clases de aula común)

- Respeta los 5 pasos de la planificación que permiten orientar la redacción de la 5

misma.

- Determina AC si se requiere. Indica en que momento de la clase realiza AC y

declara según decreto 83.

Evaluación La evaluación es coherente con todos los objetivos propuestos. Se 3

presentan claramente descritos los indicadores de logro, al menos tres que permitan
observar claramente el logro del objetivo de la clase (conceptual, procedimental y
actitudinal)
Redacción y Ortografía Posee una correcta redacción y no existen errores ortográficos 3
de ningún tipo.
Aspectos técnicos globales La planificación se visualiza completa, armónica, con una 2
adecuada calidad y pertinencia de la información presentada.
Total 35
 Nota Final

Nombre integrantes: _________________________________________________