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Modelos actuales de atención a la infancia y el proceso de enseñanza aprendizaje.

Caso práctico
Ana comienza a buscar datos sobre el concepto de educación; qué
se entiende por educación y por educación infantil. Carlos está
intentando aclarar sus ideas sobre el carácter de la educación
infantil. De esta forma descubren lo siguiente:

La educación infantil realmente no

se considera hasta hace un siglo,
SIRIUS. Uso educativo-nc.
cuando hubo varias personas que
Elaboración propia. se empezaron a preocupar por la
formación de los niños.

Al principio, el parvulario fue ideado para entretener a las niñas y

los niños durante la jornada laboral de sus padres y madres, pero
pronto se fue convirtiendo en una institución con marcada
Clipart. Uso educativo-nc. Procedencia.
intención educativa.

Gracia a esas personas que vieron en la infancia una etapa esencial de formación, hoy podemos
tener conciencia de educación infantil. A lo largo de la historia de la educación, una serie de autores
y autoras han contribuido, de forma científica, a demostrar la importancia de los primeros años de
vida de las niñas y los niños.

Concepto de educación y educación infantil.

¿Sabrías definir el concepto de educación? El

término de educación ha sido muy utilizado, pero
en el fondo desconocido en su significado. Puede
tener diferentes interpretaciones de acuerdo con el
contexto en el que se utiliza y con el ámbito de
aplicación de la definición. El término proviene del
término latino educare que quiere decir "conducir,
guiar"; y de exducere, que significa "extraer,
sacar".

Ambas definiciones pueden parecer contradictoras, Isftic. Uso educativo. Procedencia.

pero a la vez son complementarias, encontramos así:

 • Heteroeducación: cuando estamos hablando de la actuación o intervención de una persona
sobre otra desde fuera.

• Autoeducación, autodesarrollo o autoformación: la educación de la persona en sí misma y

por sí misma, desde su interior.

La educación también se puede definir como: "Un proceso de doble sentido por medio del
cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar".

La educación no sólo se produce a través de la palabra, está presente en cada una de nuestras
acciones, en cada uno de nuestros sentimientos y actitudes. También se llama educación al resultado
de un proceso, que se concreta en una serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores
adquiridos.
Al hablar de educación, normalmente pensamos en la escuela, pero ésta también se da en otro tipo
de contextos y escenarios muy diferentes y no menos importantes para las personas.
Según el diccionario de la Real Academia Española, "educación" y "educar" se definen de la
siguiente forma:
• Educación: "acción y efecto de educar. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños
y a los jóvenes. Instrucción por medio de la acción docente".
• Educar: "dirigir, encaminar, adoctrinar. Desarrollar o perfeccionar las facultades
intelectuales y morales del niño por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc. Educar la
inteligencia y la voluntad".
De estas definiciones podemos obtener algunas conclusiones sobre el concepto de educación, por
ejemplo:
• La influencia del que enseña sobre el que aprende.
• La influencia del "adulto" sobre el niño o sobre el joven".
• El proceso de encaminar a los que aprenden.
• La existencia de un proceso con doble sentido: enseñanza y aprendizaje.
La duración de la educación como proceso que se va perfilando en diferentes momentos
educativos, comprende toda la vida de la persona, desarrollándose en cada momento de acuerdo con
las características y necesidades propias de individuo y de cada edad.

Reflexiona
¿Cuál sería la diferencia entre educación e instrucción? En muchos momentos se ha confundido
educación con "instrucción", y tenemos que tener en cuenta que instruir consiste en transmitir
conocimientos, de forma que la relación entre el educador y el educando está supeditada, y depende
del contenido que se transmite. Cuando el contenido "desaparece", o ha sido totalmente transmitido,
acaba la instrucción. La educación es un proceso más largo, que conduce a una formación completa,
desarrollando capacidades individuales, con la influencia del medio.
Tipos de educación.

¿Cuántos tipos de educación hay? Siguiendo a Trilla (1997)

vamos a realizar la siguiente clasificación: educación formal,
educación no formal y educación informal:

Tipos de Educación

Isftic. Uso educativo. Procedencia. Proceso que dura toda la vida y en el

que las personas adquieren y acumulan
conocimientos, capacidades y actitudes
de las experiencias diarias y del
contacto con su medio.
Infor
mal • Es no sistemática y extraescolar.

• Espontánea, interrelacionada y
paralela a las otras modalidades,
integrada en el proceso de
socialización del niño

Toda actividad educativa organizada y

sistemática, realizada fuera de la
estructura del sistema formal, para
impartir cierto tipo de aprendizaje a
ciertos subgrupos de la población, ya
sean adultos o niños.

• Está estructurada pero fuera

del sistema educativo, y es
voluntaria por parte del que la
recibe. A veces se realiza de
forma paralela a la escuela y
funciona casi como otra red
No
similar.
formal
• Comprendería la educación
reglada y la no reglada.

• Implica la participación de las

personas en grupos
estructurados, educativos, pero
no implica acreditación
avalada por el estado, aunque se
suele reconocer en muchos
casos.

• El tipo de actividades que se

realizan están relacionadas con
 el ámbito de la animación sociocultural, el ocio y el tiempo libre. También
con los programas y servicios socio-asistenciales.

El sistema educativo institucionalizado, cronológicamente graduado y

estructurado jerárquicamente.

• En enseñanza reglada, estructurada por niveles de menor a mayor

Formal dificultad, y conduce a obtener un título académico dentro del sistema
educativo.

• La educación formal o sistemática estaría avalada por el Estado o por una

institución educativa, que la certifica y la acredita.

Nos encontramos con el hecho de que la educación formal y no formal son procesos educativos,
organizados, coordinados y sistematizados. La educación informal es aquella que recibimos en el
entorno, en situaciones cotidianas, por los medios de comunicación, por contacto con otras
personas, etc.

Autoevaluación
Completa las siguientes frases con las palabras correctas (formal, no formal).
 

• Avalada por el estado, por una institución educativa, que certifica y la acredita: educación
JXUwMDNlJXUwMDA5JXUwMDFkJXUwMDFmJXUwMDBjJXUwMDBkJXUwMDQy
• Comprendería la educación reglada y la no reglada: educación
JXUwMDM2JXUwMDAxJXUwMDYyJXUwMDA3JXUwMDAzJXUwMDZmJXUwMD
A5JXUwMDFkJXUwMDFmJXUw MDBjJXUwMDBkJXUwMDQy
• Estructurada pero fuera del sistema educativo: educación
JXUwMDM2JXUwMDAxJXUwMDYyJXUwMDA3JXUwMDAzJXUwMDZmJXUwMD
A5JXUwMDFkJXUwMDFmJXUw MDBjJXUwMDBkJXUwMDQy
• Reglada, estructurada por niveles de menor a mayor dificultad, conduce a obtener un título
académico dentro del sistema educativo: educación
JXUwMDNlJXUwMDA5JXUwMDFkJXUwMDFmJXUwMDBjJXUwMDBkJXUwMDQy
• Tipo de actividades que realizan están relacionadas con el ámbito de la animación
sociocultural, el ocio y el tiempo libre: educación
JXUwMDM2JXUwMDAxJXUwMDRmJXUwMDQ2JXUwMDA5JXUwMDFkJXUwMD
FmJXUwMDBjJXUwMDBkJXUw MDQy
  

Concepto y carácter de la educación infantil.

¿Tiene la educación infantil un carácter

Isftic. Uso educativo. Procedencia.

diferenciado? Al hablar de educación infantil estamos hablando del desarrollo integral del niño. La
etapa de 0-6 años adquiere un papel especialmente importante.

El concepto de educación infantil se refiere al carácter diferenciado que tiene la educación de

la niña y el niño con relación a la educación del adulto, y plantea unas exigencias de
adaptación de acuerdo con sus características y necesidades.

Recientemente se ha pasado de hablar del niño como "adulto en miniatura", a pensar en el niño
como una persona con características propias. La escuela infantil ha pasado de asumir funciones
meramente asistenciales o preparatorias, a la asignación de una verdadera función educativa.
La atención a los niños de 0 a 6 años durante mucho tiempo, se encuentra en la dicotomía del
carácter asistencial o educativo. De acuerdo con el mayor peso que tenga uno u otro, el tratamiento
que se le da es diferente:
• La tipología de centros que van a atender a los niños de 0 a 6 años.
• Las normativas con relación a las condiciones mínimas de los centros.
• El nivel de cualificación de los profesionales que van a estar implicados.
• La formación permanente que se ofrece a dichos profesionales.
• El tipo de actividades que se van a realizar en las aulas.
• El control de centros, equipamientos, profesionales, etc.
A finales del S. XX se promulgaron leyes en diferentes países que establecen la etapa de educación
infantil. El simple hecho de definirla como educación infantil, ya nos proporciona una idea de
cambio (progresista) con relación al planteamiento anterior.

El concepto de educación infantil que se plantea en la actualidad, parte de considerar la formación

integral de los niños y las niñas, teniendo en cuenta todos los ámbitos de la persona: motor,
cognitivo, afectivo, de relación, interacción y actuación, y se aleja del modelo tradicional de mera
transmisión de conocimientos.

Sabías que ...

La denominación de educación infantil, viene dando desde la LOGSE. Actualmente en la LOE se
concede a esta etapa la categoría de etapa "educativa".

Reflexiona
Desde tu punto de vista, ¿qué carácter tiene que tener la educación infantil?
Tenemos que tener en cuenta el carácter asistencial que debe tener la etapa, ya que las niñas y los
niños tienen unas necesidades básicas que cubrir de autonomía personal y salud, pero el carácter
educativo debe ser el que las educadora y los educadores deben contemplar como objetivo
prioritario para estas edades.
Teorías influyentes en educación infantil. Autores y tendencias relevantes.

Caso práctico
Ana decide indagar en las teorías de los diferentes autores que le
han comentado y buscar aquellas que le parecen más interesantes
para ver qué aspectos habrán sido recogidos por las escuelas
infantiles que ella conoce.

Varios han sido las autoras y autores que desde hace siglos se han
preguntado por la educación de la persona en sus primeras fases.
Primero de una forma intuitiva y luego más reflexiva, han
construido las bases de lo que ahora entendemos como educación
infantil. SIRIUS. Uso educativo-nc. Procedencia.

.
SIRIUS Uso educativo. Elaboración propia.

Precursores de la Escuela Nueva: Rousseau.

Este autor tuvo gran influencia en el

desarrollo del pensamiento político
posterior, pero... ¿Conocías su influencia
en el ámbito de la educación? Jean
Jacques Rousseau creó un mundo hecho a
su medida, partiendo de la idea de que todo
es perfecto al salir de las manos de Dios y
que en manos de los hombres se corrompe.

Isftic. Uso educativo. Procedencia.

Continúa la idea de Comenio a favor de una educación infantil, al plantear que es una edad
específica y diferente a otras etapas del desarrollo humano, pero mantiene que ha de desarrollarse
en la familia al cuidado de las madres. Según Rousseau, en un estado original los seres humanos
vivían libres e independientes, todos iguales, sin estar sometidos unos a otros.
¿Cuáles son sus planteamientos pedagógicos? Rousseau en 1762 publica su novela pedagógica
Emilio o la educación, en la que expone sus ideas sobre la educación:
• El ser humano es bueno por naturaleza y es corrompido por la influencia nefasta de la
sociedad.
• El ideal de toda educación será intentar, por tanto, mantener a los jóvenes lejos de las
influencias que puedan deformarlo y hacerlos madurar de forma natural.
• Sentó las bases de lo que supuso la revolución pedagógica y constituyó el principio de la
Escuela Nueva:
• Defiende la idea de que la educación de la persona comienza al nacer, y de la importancia
de las experiencias sensoriales para su posterior desarrollo.
• La educación natural es necesaria para conseguir un ser humano no contaminado, sin
cultura que le ligue a ninguna clase o grupo social. La persona es buena por naturaleza, es la
sociedad la que ejerce una influencia negativa sobre él. Defiende la creación de ambientes
de libertad. Se trata de crear un ser humano universal.
• Adaptación a las etapas del desarrollo: la acción educativa debe adaptarse a las leyes
psicológicas del desarrollo, y realizar en cada una de ellas una acción diferenciada.
• Coordinación de experiencias: el educador o la educadora es quien propone situaciones
nuevas, quien promueve el interés del niño y la niña para que descubra lo que le rodea y
quien le protege del error y le orienta hacia la verdad.
• Planteó la necesidad de respetar el ritmo individual utilizando una técnica no directiva a
partir de los intereses del adulto, dejando que descubra las respuestas por medio de la
investigación.

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Jean Jacques Rousseau.
Jean Jacques Rousseau
Precursores de la Escuela Nueva: Pestalozzi.

¿Qué repercusiones crees que ha tenido este pedagogo en

la pedagogía? Las repercusiones de Pestalozzi en el ámbito
de la educación infantil son numerosas y muy valiosas.

Ideas pedagógicas:

• Valora la importancia del descubrimiento por parte de

las niñas y los niños antes que la explicación del
adulto.

Isftic. Uso educativo. Procedencia.

 • Cree en la existencia de las escuelas como centros que complementan la formación de los
niños.

• Ir de lo simple a lo complejo en la enseñanza como principio.

• Crear conexiones entre lo que se aprende, buscando ideas centrales para agrupar los
conocimientos.

• Captar la realidad con el mayor número de sentidos posible.

• Asociar el conocimiento sensorial y el lenguaje.

• Establecer entre profesorado y alumnado relaciones positivas que se acerquen a las

familiares.

Aportaciones:

• Su esfuerzo por crear métodos basados en la comprensión y la claridad.

• Propone la intuición como instrumento eficaz de una metodología activa.

• Su compromiso por hacer llegar la educación a los sectores sociales más desfavorecidos.
Se le puede considerar por eso el precursor de la escuela pública.

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Johann Heinrich Pestalozzi:
Johann Heinrich Pestalozzi
Precursores de la Escuela Nueva: Fröebel.

¿Sabes que a este autor se le considera el

creador de los jardines de infancia?
Friedrich Fröebel. Nació en 1782 en la
región de la Turingia Alemana. Fue alumno
de Pestalozzi y estuvo influido por las ideas
religiosas de su tiempo. Escribió, entre
otros libros, La Educación del Hombre.

• Plantea por primera vez la

importancia de la educación en
los primeros años. Fue uno de los
fundadores y promotores de la
educación infantil.
Isftic. Uso educativo. Procedencia.

• Creó el "Kindergarten", o primer jardín de infancia, orientado para niños entre dos y siete
años de edad. Se fue extendiendo por Europa con gran rapidez.

• Las educadoras eran mujeres. Para él la educación debe iniciarse desde las edades más
 tempranas, sobre todo con los niños y las niñas de familias con menos recursos culturales y
sociales.

• Prestó especial atención a la capacitación de las educadoras de buen carácter, amistosas y

accesibles para los niños.

• Plantea que el tipo de instituciones que deben hacerse cargo de estos niños, tienen que ser
diferentes de las escuelas primarias.

Para saber más

Tal y como hemos comentado anteriormente una de los libros más importantes de Friedrich Fröbel,
considerado el creador de los jardines de infancia, es La Edad del Hombre. Te proponemos el
siguiente enlace para que profundices en su contenido.
La educación del hombre

¿Cuáles son las ideas pedagógicas de Fröebel? La obra en la que expresa sus ideas sobre la
educación de los niños es Los cantos de la madre:
• Importancia del conocimiento del niño: el niño es el principal agente de su educación.
Hay que observar al niño para adecuar las intervenciones educativas a las necesidades de
cada período.
• Principio de actividad: importancia de la actividad espontánea del niño. Precursor de la
escuela activa.
• Importancia de la individualidad de cada niño: cada niño tiene capacidades específicas
que la intervención educativa debe respetar y aprovechar para orientarle individualmente.
Criterios metodológicos:
• Educación temprana de sensaciones y emociones.
• Importancia del contacto con la naturaleza.
• Valor del juego.
• Educación cooperativa.
• Educación encaminada a desarrollar la acción: manual, simbólica, objetiva, fantástica.

Reflexiona
¿Por qué necesito estudiar tantos autores si yo voy a trabajar con niños pequeños y no tengo
que utilizar tantas teorías? Porque debes conocer las bases teóricas en qué está fundamentada tu
práctica cuando te enfrentes a la realidad del aula.
Cuando lleves a la práctica todo lo que ahora estás aprendiendo, y reflexiones sobre tu actividad
profesional como educador te darás cuenta de lo importante que es conocer y tener esa base teórica
para entender por qué y cómo se producen los aprendizajes en los niños, qué tipo de metodología
puede ser más adecuada y cómo puedes mejorar tu práctica profesional.
Movimiento de la Escuela Nueva.

¿Qué elementos son los que tienen estos

autores? La Escuela Nueva es un movimiento de
renovación pedagógica que se inicia a finales del S.
XIX y se consolida en el S. XX, integrado por
pensadores, psicólogos y pedagogos que provienen
de diversas tendencias pero que tienen unos
elementos comunes:

• Creen que la niña y el niño se encuentran

llenos de posibilidades.

• Buscan nuevas estrategias de organización Isftic. Uso educativo. Procedencia.

y planificación escolar y didáctica.

• Investigan para lograr un conocimiento de los niños y las niñas y plantear nuevas técnicas
de intervención educativa.

Según el movimiento de la Escuela Nueva, la base del proceso educativo no puede consistir en el
miedo al castigo ni el deseo de una recompensa, sino en el verdadero interés por la materia o el
contenido del aprendizaje.

En 1899 Ferrière fundó en Ginebra el Bureau International des Écoles Nouvelles para fomentar el
contacto entre los distintos grupos precursores, y velar por la "ortodoxia" de las propuestas
renovadoras.
Al movimiento de la Escuela Nueva se le ha llamado "Escuela Activa" por su oposición a la escuela
tradicional en la que los niños pasaban la mayor parte de la jornada sentados y escuchando al
maestro.
¿Qué orientaciones sustenta al Movimiento de la Escuela Nueva? El movimiento de la Escuela
Nueva se concreta en tres orientaciones:
• Filosófica: Dewey, Ferrière.
• Investigación: Claparede, Piaget.
• Didáctica: Rosa y Carolina Agazzi, María Montessori y Ovide Decroly.
Los objetivos de la educación para este movimiento serán:
• Desarrollar las funciones intelectuales y morales, olvidándose de lo puramente
memorístico.
• Promover la actividad del alumnado.
• Estimular los intereses del alumnado, despertando sus intereses intelectuales, afectivos y
morales.
 • Promover una educación personalizada atendiendo a las necesidades e intereses de cada
uno de los niños y las niñas.
Movimiento de la Escuela Nueva: Hermanas Agazzi.

¿Quiénes fueron estas hermanas? Eran

maestras italianas, Rosa (1866-1951) y
Carolina Agazzi (1870-1945). Fueron
contemporáneas de María Montessori, cuyo
método conocieron y del que se
distanciaron por considerarlo muy rígido.
Estudian para maestras en la Escuela
Normal de Brescia y pronto comienzan a
destacar por sus intentos de renovación de
la escuela tradicional.
Comenzaron en la enseñanza primaria. En Isftic. Uso educativo. Procedencia.
primer lugar fundan La casa dei Bambini de
Mompiano (Casa de los Niños) en Brescia, que sirvió de modelo a los jardines y escuelas que
surgieron posteriormente con el nombre de las hermanas Agazzi.
Sus principios fundamentales son:
• Carácter globalizador de la enseñanza.
• Observación del niño y la niña y de su actividad natural para lograr su conocimiento.
• Importancia de la actividad del niño y la niña.
• Importancia del juego y la alegría.
• Importancia del orden, en sentido no sólo material, sino también estético, espiritual, social.
El método se basa en el uso de objetos. El niño es el que elige qué actividad hace en cada
momento.
Consideran la importancia de crear un ambiente escolar lo más parecido al de casa, acogedor,
natural, afectuoso, para lograr continuidad entre la casa y la escuela, y una educación integral,
global y religiosa.
Para la realización de las actividades proponen la utilización de diferentes tipos de materiales
caseros, cotidianos, proporcionados por el medio y la creación de lo que denominan el Museo
Didáctico.
¿Qué es el Museo Didáctico? El Museo Didáctico lo constituyen colecciones variadas de pequeños
objetos que los niños y los educadores van aportando, con características de sencillez y claridad, lo
que los convierte en atractivos para ellos y estimulan el juego y la posibilidad de adquirir
conocimientos relacionados con tamaño, volumen, forma, etc.
Las contraseñas son símbolos con los que los niños marcan sus objetos, para identificar cada cosa,
reconocerla y saber como situarla en el espacio.
Los materiales se pueden clasificar en:
 • Materiales para la vida práctica y el juego: que sirve para desarrollar hábitos de conducta
social y de trabajo, como por ejemplo palas, bloques de construcción, objetos visuales...
• Materiales para discriminación sensorial, expresión musical.
El lenguaje y la educación sensorial tienen gran importancia. En la música y el canto, se trabaja la
educación del oído, la respiración, el ritmo, la armonía.
Movimiento de la Escuela Nueva: María Montessori.

A María Montessori le proponen organizar escuelas infantiles por todo el

territorio romano. La primera escuela es la Casa dei Bambini que supone el
origen de su Método Educativo Montessori.
¿En qué se fundamenta este método? El método Montessori se
fundamenta en los siguientes principios:
• Todo gira en torno al niño: Conocimiento profundo y científico de
sus características.
• Autoeducación: El niño es capaz de desarrollar sus propias
capacidades si se le proporciona el ambiente y material adecuados.
• El ambiente debe estar libre de obstáculos y contener los
materiales necesarios.
• El niño es un ser único que tiene que alcanzar su propia
 неизвестен. Dominio pública.
autonomía. Procedencia.

• El niño tiene necesidad de libertad y disciplina pero con unos límites que le permitan
expresarla sin perjudicar al otro.
• El adulto debe intervenir de una forma respetuosa, prudente y discreta. La educadora
"montessoriana" no impone, no enseña, sino que guía, vigila, acompaña...
A pesar de ello muchas escuelas montessorianas adaptando sus principios a la realidad actual
continúan funcionando hoy en día, extendidas en España por todas las Comunidades Autónomas.

Alfonso Bonillo. Uso educativo. Elaboración propia.

 Para saber más
En los siguientes enlaces podrás acceder a un enlace muy interesante sobre los materiales de María
Montessori ¡No te los pierdas!
Catálogo de Material Montessori
En el siguiente enlace encontrarás la biografía de María Montessori:
María Montessori
Movimiento de la Escuela Nueva: Decroly.

¿Sabrías nombrar alguna de las grandes aportaciones de

Decroly? Ovide Decroly Concedió gran importancia al desarrollo
biológico del niño y a la higiene física. Defendió la diferenciación
del alumnado de acuerdo con sus características y necesidades,
adecuando los objetivos educativos a sus capacidades.
El ambiente debe propiciar el juego, el movimiento, el contacto
con la naturaleza, carecer de obstáculos que impidan la actividad,
propiciando las relaciones comunitarias externas al aula.
El educador ejercerá el papel de intermediario entre el medio y el
niño, con capacidad de improvisación e inventiva. Organizando el
espacio y cuidando el período de adaptación del niño. Utilizando la
observación como técnica para recoger información y analizando
su desarrollo.
Metodología de Decroly: Isftic. Uso educativo. Procedencia.

Parte de la idea de globalización, de acuerdo con la cual los niños durante los siete u ocho primeros
años de vida captan conjuntos, y tienen dificultad para percibir detalles de forma objetiva cuando se
les presentan separados del conjunto del que proceden. Su método globalizado se basa en dos
principios:
• El interés: el niño aprende lo que le interesa y todo interés nace de una necesidad.
• La globalización: percibe lo que le rodea de modo global. La educación debe facilitarle el
conocimiento de forma natural.
Planteó también la modificación de los programas tradicionales globalizando los contenidos en los
llamados Centros de interés, programas en los que se encuentran reunidas las materias o áreas de
estudio, que se organizan de acuerdo con las necesidades del niño. A partir de un tema concreto, se
busca todo lo que se relacione con él en todas las áreas.
El punto más débil de su metodología consiste en establecer a priori las necesidades de la
infancia:
• Necesidad de alimentarse: alimento, bebida, respiración, etc.
• Necesidad de defenderse de la intemperie: frío, calor, humedad, etc.
• Necesidad de defenderse de peligros y enemigos: enfermedad, accidentes, etc.
 • Necesidad de actuar y trabajar solidariamente, descansar, desarrollarse, etc.

Sabías que ...

Los centros de interés fueron desarrollados por la Ley de 1970 en la Enseñanza Primaria.

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Ovide Decroly:
Ovide Decroly
Movimiento de la Escuela Nueva: Freinet.

¿Sabes cual fue la idea central con la que

trabajó este autor? Celestine Freinet
trabajó con la idea de que la educación debe
constituir elemento de socialización.
Su técnica de trabajo se basa en la creación
de un ambiente natural para el trabajo en
equipo. Realizó la distribución del aula en
diferentes lugares, por ejemplo, el patio
podía ser un huerto.
El educador realizaba el papel de mediador
cuando era necesario. Los materiales Isftic. Uso educativo. Procedencia.
básicos de aprendizaje los constituían el
intercambio de correspondencia, los objetos y el periódico escolar.
Los proyectos en común constituyen la base para trabajar aspectos de coordinación, cooperación y
ayuda entre los alumnos.
Se enfrentó a la necesidad de renovación de la escuela. Buscó una alternativa metodológica a los
procesos de aprendizaje partiendo de su concepción dinámica del niño, de forma que el niño
aprendiese en la escuela como aprendía en la vida.
Su método de aprendizaje consistía en el ensayo error (tanteo experimental), centrado en la acción
del niño.
Una de sus grandes aportaciones las constituyen las técnicas que introdujo en la escuela:
• Introducción de la imprenta en la escuela para que el niño aprenda a leer, responsabilizarse y
relacionarse con los demás.
• Texto libre votado por los niños.
• Establecer los ritmos de los niños entre los que ellos escriben.
• Repartir responsabilidades.
• Dibujo libre.
• Contratos de trabajo.
 • Correspondencia interescolar.
• Consejo cooperativo, etc.

Autoevaluación
Completa las siguientes frases escribiendo cada autor con el contenido de sus teorías: Freud,
Decroly, Hermanas Agazzi, Montessori, Fröebel.
• Con los materiales que aportan los niños y las educadoras se configura el "Museo didáctico":
JXUwMDEwJXUwMDJkJXUwMDE3JXUwMDFmJXUwMDBjJXUwMDBmJXUwMDB
mJXUwMDEyJXUwMDdlJXUw
MDA3JXUwMDAzJXUwMDQ4JXUwMDI2JXUwMDA2JXUwMDFiJXUwMDAwJXUw
MDEz
• Crea unos materiales que guían el aprendizaje y que constituyen una escalera, porque cada
vez que se hace un ejercicio se sugiere el siguiente:
JXUwMDE1JXUwMDIyJXUwMDAxJXUwMDFhJXUwMDExJXUwMDE2JXUwMDAw
JXUwMDFjJXUwMDFkJXUw MDFi
• La globalización como estrategia metodológica. Trabajando por medio de centros de interés:
JXUwMDFjJXUwMDIxJXUwMDA2JXUwMDExJXUwMDFkJXUwMDAzJXUwMDE1
• La misión de los jardines de infancia consiste en estimular y regular la actividad infantil:
JXUwMDFlJXUwMDM0JXUwMDg0JXUwMDkzJXUwMDA3JXUwMDA3JXUwMDA5
• Su teoría del psicoanálisis se aplica al desarrollo psicosexual del niño y maduración de la
personalidad infantil: JXUwMDFlJXUwMDM0JXUwMDE3JXUwMDEwJXUwMDEx
  

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Celestine Freinet:
Celestine Freinet
Teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Son muchas las teorías que a lo largo del tiempo se han interesado por el estudio del aprendizaje.
Aunque entre ellas hay grandes diferencias sobre los procesos que las generan, todas confluyen en
que es fundamental para el desarrollo de la persona.
 SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

 
Teorías conductistas.

¿Qué caracteriza al conductismo? Consideran en general que el aprendizaje se

produce por combinaciones de estímulos y respuestas. Es un proceso mediante
el cual el sujeto va estableciendo nuevas relaciones entre su comportamiento y
el entorno.
Isftic. Uso educativo.
Los conductistas creen que la mayor parte de la conducta humana es aprendida
Procedencia.
y que el aprendizaje se amplía a todos los procesos en los que el
comportamiento cambia a causa de las relaciones con el entorno y no sólo el escolar intencionado.
Los autores y conceptos más relevantes de estos modelos son Paulov y Skinner.
Consecuencias de las teorías conductistas para la educación:
• Al analizar la conducta recogen observaciones tanto de los estímulos del entorno como de la
propia conducta.
• Ponen de relieve la importancia que el contexto social tiene para el aprendizaje.
• En las situaciones escolares analizan la conducta de los niños en relación con las técnicas de
sus educadores, el material y los refuerzos.
• Centran la evaluación en los resultados cuantificables más que en los procesos (exámenes
tradicionales).
• Conciben la enseñanza programada totalmente, dejando poco margen de improvisación.
• Ante los problemas de disciplina emplean técnicas de modificación de conducta.

Para saber más

En los siguientes enlaces encontrarás las biografías de Paulov y Skinner:
Paulov
Skinner
Teorías cognitivas.

Suponen que no en todos los casos los aprendizajes

que realizamos los humanos pueden explicarse
mediante las teorías conductistas. En relación con
el aprendizaje tienen en cuenta el proceso
implicado en la adquisición de conocimientos.

¿Cuál será entonces el objeto de estas teorías?

Su objetivo será el estudio de los procesos
internos del sujeto en contraposición al
conductismo que estudiaba las variables externas.

SIRIUS. Estándar. Procedencia

Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de la memoria y de los procesos
relacionados con ella. Parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la persona y no los
estímulos externos.

Para los teóricos del cognitivismo las relaciones entre lo conocido y lo nuevo es la base del
aprendizaje. Adquirir conocimientos consiste en establecer relaciones generales que nos permitan ir
engarzando unos conocimientos con otros. Por ello se requiere estar activos, es decir, construir
nuestro conocimiento.

Consecuencias para la educación de las teorías cognitivas: Las teorías cognitivas aportan algunas
líneas de actuación educativa que podemos resumir:
• Se deben estimular y aprovechar todos los conocimientos del alumnado estableciendo
conexiones entre los aprendizajes escolares o formales y los que se producen en la vida
cotidiana (informales).
• En la educación infantil deben aprovechar el interés natural de los niños por el juego, pues
es a través de él como exploran y dominan el entorno.
• Los educadores deben actuar como facilitadores del aprendizaje.
• Los objetivos de la educación deben estar en función del desarrollo del sujeto.
• La enseñanza debe dirigirse más al desarrollo de capacidades que a la transmisión de
conocimientos.
• Los educadores deben centrarse en la estimulación del aprendizaje, de relaciones y en
ayudar a los niños a encontrar las conexiones entre los diversos aprendizajes.

Debes conocer
En los siguientes enlaces encontrarás información de las principales teorías cognitivas:
El constructivismo: Piaget
El aprendizaje por descubrimiento: Bruner
Teoría cognitivo social del aprendizaje: Bandura
Teoría del aprendizaje verbal significativo: Ausubel

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la
biografía de Piaget:
Piaget
Teoría Socio-histórica: Vygotsky.

Defiende que el desarrollo del niño está

determinado por las características sociales

Isftic. Uso educativo. Procedencia.

del medio en que vive. Para él las posibilidades intelectuales de cada niño son muy dependientes del
contexto.
¿Según este autor, qué es lo que constituye el impulsor del desarrollo? El aprendizaje
constituye el auténtico impulsor del desarrollo, introduciendo el concepto de los siguientes niveles:
Nivel de desarrollo potencial y nivel de desarrollo real.
• Nivel de desarrollo potencial: Consiste en el conjunto de actividades que el niño es capaz
de realizar con la ayuda de los demás.
• Nivel de desarrollo real: Consiste en el conjunto de actividades que el niño es capaz de
realizar por sí mismo, sin la ayuda de otras personas.
Considera que existe una distancia óptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer
esta distancia necesita de la acción docente y constituye aprendizaje. Es decir, establecen la
diferencia entre lo que el niño puede realizar por sí mismo y lo que hace gracias a la colaboración
de otros.
Destaca dos aspectos:
• El contexto social.
• Los mecanismos cognitivos a los que él mismo recurre en el proceso de asimilación.
Concede mucha importancia al lenguaje y a la interacción de los niños con los adultos y con los
iguales como factores que facilitan los procesos de aprendizaje.
Consecuencias para la educación de la teoría de Vygotsky:
• Se debe intentar conocer la zona de desarrollo próximo del niño y en relación con ella
formular los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje.
• Deben propiciarse las tareas de tipo cooperativo, de trabajo en grupo y la resolución de
problemas comunes.
• El aprendizaje se produce más fácilmente en grupo.
• En la interacción con iguales los niños aprenden a instrumentalizar el lenguaje.
• La enseñanza debe adelantarse al desarrollo estableciendo metas que supongan un cierto
reto o despierten dudas.
• Es fundamental valorar la importancia de la imitación de los modelos sociales.

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Vygotsky
Vygostky
Teorías evolutivas explicativas de la psicología infantil.

Casi todos los autores que se han ocupado de estos temas abordan su investigación desde un
enfoque diferente, haciendo mayor hincapié en algún ámbito del desarrollo. Pero aunque algunas
veces existen divergencias y oposición entre unos enfoques teóricos y otros, todos hacen
aportaciones valiosas que contribuyen a un mejor conocimiento de los fenómenos psicológicos.

SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

 
El desarrollo cognitivo y moral según Jean Piaget.

Una de las características centrales del pensamiento de Piaget es la

consideración del niño como sujeto activo en su proceso de
evolución.

Piaget entiende que el niño, desde su nacimiento, desarrolla

estructuras de conocimiento que se renuevan incesantemente a
partir de la experiencia.
Roland Zumbühl of Picswiss. GNU.
Piaget propone que el pensamiento se desarrolla en el niño a través Procedencia.
de los siguientes estadios evolutivos:

1ª fase o período: inteligencia sensorio-motriz. Hasta los 2 años aproximadamente: Asimilación

perceptiva y motriz.

• Cierta capacidad de discriminar la realidad.

• Adquisición de primeros hábitos (hasta 4º o 5º mes).

• Coordinación de la visión y la presión, del hábito a la inteligencia.

• Transición del hábito a la conducta "inteligente" (1 año y año y medio).

2ª fase o período: Inteligencia pre-operatoria. De 2 a 7 años aproximadamente: Pensamiento

egocéntrico.

• Adquisición del lenguaje.

• Puede asociar fenómenos o situaciones con relaciones lógicas de causa efecto.

• Puede pensar el efecto de sus posibles acciones sin necesidad de realizarlas.

• Realiza imitaciones diferidas por medio del juego simbólico, del dibujo, consolida el
 lenguaje.

3ª fase o período: Inteligencia operatoria concreta. Entre 7 y 12

años. Pensamiento intuitivo pre-lógico.

• Sale del egocentrismo, lo que le permite tener un

pensamiento más objetivo y razonar de forma más lógica.

• Puede realizar operaciones simples como clasificar, contar,

seriar y operaciones más complejas como espacio
temporales (movimiento, causalidad...).

4ª fase o período: Inteligencia operatoria formal. De 12 años en

adelante.

• Nivel más abstracto al que puede llegar el pensamiento y

Sah684. Dominio público. Procedencia.
razonamiento.

• Puede elaborar, razonar, verificar hipótesis y conceptualizar resultados no sólo sobre las
cosas reales sino también sobre las posibles.

De acuerdo con Piaget, la educación consiste en proponer al niño tareas adecuadas a su nivel de
desarrollo intentando que inicie acciones y construya su propio aprendizaje y sea el verdadero
protagonista de su proceso educativo.

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás información sobre las etapas del crecimiento de Piaget.
La educación inicial: etapas de crecimiento J. Piaget
El desarrollo psicoafectivo: Freud y los psicoanalistas.

Hay diferentes teorías psicoanalíticas que estudian el

desarrollo y por tanto el método de aprendizaje de los
niños, entre las principales contamos con las ideas, entre
otros, de los siguientes autores del psicoanálisis: Freud,
Jung, Erikson y Adler.
Pero todas estas teorías.. ¿qué implicaciones educativas
nos han aportado? Podemos destacar las siguientes:
• Los niños llegan a la escuela con su historia y Isftic. Uso educativo. Procedencia.

experiencia adquirida en la familia. Son portadores inconscientes de frustraciones y

represiones y todo ello lo expresan a través de su propia simbología.
• El psicoanálisis concede enorme importancia a la primera infancia, pero también es cierto
que la madurez prosigue después de los 6 años y está influida por el medio.
 • Hoy está universalmente admitido que junto a la educación intelectual y física hay que
atender también a la educación afectiva.

Debes conocer
En los siguientes enlaces encontrarás las ideas más destacadas de los siguientes autores
psicoanalistas:
Sigmund Freud
Carl Gustav Jung
Erik Erikson
Alfred Adler

Autoevaluación
Completa las siguientes frases escribiendo la palabra adecuada en cada espacio: asimilación,
identidad, potencial, represión, significativo.
Erikson plantea que la
JXUwMDMxJXUwMDBkJXUwMDAxJXUwMDBiJXUwMDFhJXUwMDFkJXUwMDBkJXUw
MDA1JXUwMDA1 se da como el resultado de tres procesos: biológico, psicológico y social. Freud
defiende que la educación ideal tendría que evitar la
JXUwMDJhJXUwMDE3JXUwMDE1JXUwMDAyJXUwMDE3JXUwMDE2JXUwMDFhJXUwM
DlhJXUwMDlk de los instintos para no contribuir a configurar personalidades neuróticas. Ausubel
dice que el aprendizaje es
JXUwMDJiJXUwMDFhJXUwMDBlJXUwMDA5JXUwMDA3JXUwMDBmJXUwMDBmJXUw
MDBhJXUwMDAyJXUw MDE1JXUwMDFkJXUwMDFmJXUwMDE5 cuando se incorpora a las
estructuras de conocimiento que ya posee la persona. Vygotsky afirma que el aprendizaje crea un
área de desarrollo
JXUwMDI4JXUwMDFmJXUwMDFiJXUwMDExJXUwMDBiJXUwMDBkJXUwMDBhJXUwM
DA4JXUwMDBk y estimula procesos internos. Piaget plantea que los conocimientos se adquieren
por medio de dos procesos complementarios: de
JXUwMDM5JXUwMDEyJXUwMDFhJXUwMDA0JXUwMDA0JXUwMDA1JXUwMDBkJXUw
MDAyJXUwMDBhJXUw MDlhJXUwMDlk y de acomodación.
  

Concepción actual del aprendizaje y modelo básico en educación infantil.

Tras el estudio de las principales aportaciones de las
distintas teorías..¿Actualmente que modelo es el
imperante? Actualmente se ha superado la
polémica entre modelos conductistas y cognitivos,
pensando que en realidad son compatibles. Cada
teoría, al tratar de explicar el aprendizaje, pone
énfasis en alguno de los factores.
• Estimulación ambiental (conductistas).
• Procesos de pensamiento de los educadores
Isftic. Uso educativo. Procedencia.
y alumnado (cognitivistas).
Ahora surgen tendencias que intentan organizar los diferentes conocimientos sobre el aprendizaje y
recogiendo planteamientos de las distintas teorías tratando de integrar todos sus aspectos.
Es el caso de la Teoría General de la Instrucción de Robert Gagner y Leslie Biggs (1979) que
como fases del aprendizaje señalan:

SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

Otras teorías que están ejerciendo actualmente influencia en la conceptualización del

aprendizaje son:
• Las teorías ecológicas que estudian los procesos de aprendizaje en el contexto natural que
se produce (Bronfenbrenner).
• La teoría del modelo de procesamiento de la información.
Para la Educación Infantil tenemos que tener especialmente en cuenta los siguientes
principios:
• Fomentar un aprendizaje que estimule el desarrollo integral de los niños.
• Favorecer el aprendizaje mediante tareas compartidas con iguales.
• Abrirse al entorno en que vive el alumno.
• Presentar los contenidos de forma atractiva motivadora y ajustada a las necesidades
infantiles.
• Partir de objetos reales para producir un auténtico aprendizaje superando los libros de texto
y las fichas.
• Establecer vías de comunicación entre escuela, familia y sociedad.
 SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

 
Proceso de enseñanza aprendizaje: implicaciones didácticas.

Caso práctico
Carlos ya tiene una visión de las corrientes y autores más
importantes que tienen incidencia en su trabajo como
educador infantil.

Ahora Ana le anima a que empiecen a implicar a sus

compañeros en el análisis del ambiente de la escuela
infantil que van a visitar, ver cómo se desarrolla el proceso

SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración propia.

de enseñanza aprendizaje y cuál será su papel como educadores.

¿Qué preguntas podrían formular al educador? Ana propone a Carlos elaborar un guión de
cuestionario para hacerse algunas preguntas sobre el tema y reflexionar sobre las respuestas que
vayan dando los educadores.

El proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Cómo se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje? La educación se realiza por medio de un

proceso de enseñanza aprendizaje que está determinado por la influencia de factores que hay que
analizar para alcanzar las metas educativas que se desean.
Enseñanza y aprendizaje son dos aspectos de un mismo proceso que conduce a la educación del
individuo. Al hablar de estos dos aspectos estamos hablando desde dos puntos de vista diferentes: el
educador y el educando.

SIRIUS. CC by. Elaboración propia.

 
Al hablar de proceso de enseñanza-aprendizaje importa no tanto lo que se enseña como lo que se
aprende de forma significativa.
Este proceso se desarrolla por medio de la interacción de dos personas y no de forma aislada, sino
en un medio físico con condiciones concretas y en un medio social.
Factores que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje: el educando, el educador, el
ambiente.

El proceso de enseñanza aprendizaje se produce por medio de la

interacción de personas que tienen características y formas de
actuar diferentes.
Esto implica que cada momento sea diferente, no se puede hablar
de algo único. Este proceso no se produce de forma aislada y pues
ocurre en unas condiciones determinadas, en un medio.
De acuerdo con estos planteamientos, ¿cuáles serán los factores
que influyen en el procesote enseñanza aprendizaje? Podemos
señalar los siguientes:
1-El educando. El niño realiza algunos de sus aprendizajes de
forma individual y otros en grupo.
Tiene ciertas necesidades que cubrir y que condicionarán la acción
del educador y la disposición del medio: fisiológicas, de relación,
Isftic. Uso educativo. Procedencia.
de afecto, de autonomía, de movimiento y reposo, de juego, de
expresión, de observación, de seguridad, de creación. Para lograr un aprendizaje óptimo se deben
satisfacer estas necesidades.
Factores que influyen:
• Biológicos: son las condiciones innatas del niño que determinan ciertas posibilidades de
aprendizaje. El desarrollo físico directamente relacionado con su etnia, cuidados recibidos,
condiciones físicas y climáticas.
• Psicológicos: el niño pasa por sucesivas etapas de modo que sus intereses y capacidades van
cambiando en cada una de ellas, y además en la misma etapa de desarrollo cada individuo
tiene características particulares que le diferencian de los demás.
• Sociales: el hombre es un ser social. La relación con el grupo de iguales es importante en el
proceso educativo, porque favorece el desarrollo social y la interiorización de las normas.
A diferentes etapas de desarrollo físico, social y psicológico le corresponden diferentes etapas
educativas, porque los medios y los objetivos variarán según las características del niño.
2- El educador. Es la persona que ejerce influencia sobre otro para formarle, y que actúa de forma
intencionada favoreciendo su educación.
Factores que intervienen en el proceso:
• Características personales y profesionales.
• Actitud frente al niño y ante las distintas áreas de desarrollo sobre las que va a trabajar.
• Postura ante el propio proceso: el educador es un modelo a imitar.
3- El ambiente. El proceso educativo no se da en el vacío, sino en un ambiente que puede influir
positiva o negativamente en el niño, promoviendo, facilitando o impidiendo ciertas conductas.
• Las condiciones ambientales que producen bienestar favorecen el aprendizaje mejor que
los ambientes hostiles.
• La existencia de mayor cantidad y variedad de materiales puede facilitar una mayor
posibilidad de formar grupos de juego más pequeños pero no garantiza la mayor calidad de
las actividades que se puedan realizar.
• La organización y el tamaño del espacio influyen en las posibilidades de movimiento, en la
experimentación y en la conducta del niño.
• La iluminación, la temperatura, los colores, el tipo de mobiliario y su disposición, todo
ello influirá en el proceso educativo.
Principios que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje infantil.

Con relación a los principios que

favorecen el proceso de enseñanza y
aprendizaje infantil, entre otros, podemos
señalar los siguientes:
• La adecuada organización de
todo lo que rodea al niño para que
todas las propuestas y actividades
estén adaptados a sus
características y necesidades
favoreciendo situaciones de
aprendizaje.
• La relación del educador con el
niño en un ambiente afectivo
Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.
cálido y seguro. Una autoestima
positiva influye en la adecuada adquisición de aprendizajes.
• Agrupamientos heterogéneos, partiendo del principio de atención a la diversidad y
establecimiento de relaciones con iguales.
• Coherencia en los planteamientos, objetivos y la organización de los educadores. Una
estructura que facilite y posibilite la relación y participación entre educadores, padres y
niños favorece la calidad de la enseñanza.
• Coordinación del equipo educativo y con otros equipos externos.
• Elección de un tipo de agrupamiento y proporción del alumnado por educadores, de
acuerdo con las indicaciones de la normativa vigente y teniendo en cuenta los recursos
humanos y materiales.
• Grado de flexibilidad de la organización temporal contando con todos los estamentos del
centro y sus necesidades, así como los horarios de los niños y los momentos y
acontecimientos significativos: período de adaptación, cumpleaños...
 • Organización del espacio, teniendo en cuenta a todas las personas que trabajan en el centro.
• Acción tutorial y su organización desde el centro. Los educadores realizan un seguimiento
individualizado del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la integración del niño en el
grupo, analizando necesidades educativas para poner en práctica si es necesario las
adaptaciones.
• Coherencia entre los distintos documentos de planificación del centro: Proyecto Educativo
de Centro, Propuesta Pedagógica Reglamento de Organización y Funcionamiento, Plan
General Anual, Programaciones de cada grupo.

Autoevaluación
Completa las siguientes frases escribiendo cada término con su definición: enseñanza,
aprendizaje, factores biológicos, ambiente, entrevista, educador.
• Contacto que se mantiene con los padres y madres en diferentes momentos de la
escolarización:
JXUwMDNkJXUwMDBiJXUwMDFhJXUwMDA2JXUwMDE3JXUwMDEzJXUwMDFm
JXUwMDFhJXUwMDA3JXUw MDE1
• La acción de una persona sobre otra con el fin de que esta aprenda:
JXUwMDNkJXUwMDBiJXUwMDFkJXUwMDE2JXUwMDk0JXUwMDkwJXUwMDBm
JXUwMDE0JXUwMDFi
• Condiciones innatas del niño que determinan ciertas posibilidades de aprendizaje:
JXUwMDNlJXUwMDA3JXUwMDAyJXUwMDE3JXUwMDFiJXUwMDFkJXUwMDE3J
XUwMDE2
JXUwMDNhJXUwMDBiJXUwMDA2JXUwMDAzJXUwMDlmJXUwMDk0JXUwMDBlJ
XUwMDBhJXUwMDBjJXUw MDFj
• Persona que ejerce influencia sobre otra para formarle:
JXUwMDNkJXUwMDAxJXUwMDExJXUwMDE2JXUwMDAyJXUwMDA1JXUwMDBi
JXUwMDFk
• Entorno físico y material que rodea al niño:
JXUwMDM5JXUwMDBjJXUwMDBmJXUwMDBiJXUwMDBjJXUwMDBiJXUwMDFh
JXUwMDEx
• Proceso por medio del cual se produce cambios duraderos en el sujeto:
JXUwMDM5JXUwMDExJXUwMDAyJXUwMDE3JXUwMDBiJXUwMDBhJXUwMDBk
JXUwMDEzJXUwMDFiJXUw MDBiJXUwMDBm
  

Principios metodológicos en educación infantil.

Caso práctico
Ana intenta observar en la visita a la escuela
infantil el tipo de metodología que están utilizando
los educadores, comenta con Carlos cómo plantean

SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración propia.

las propuestas de actividades a las niñas y los niños y el tipo de relación que mantienen con ellos en
las aulas.

Quieren planificar bien para cuando vayan a realizar una sesión de prácticas en la escuela y pueda
organizar su programación, para seleccionar la propuesta metodológica que más les guste.

Ya saben que no tienen por qué elegir sólo una y que pueden utilizar recursos de varias opciones,
pero les interesa recoger muchas experiencias diferentes. Así tendrán más datos para tomar una
decisión.

El método en educación infantil.

¿Si tuvieras que definir el concepto de método y técnica, como lo harías?

Podemos definir Método como el camino que nos conduce lograr unos objetivos.

Isftic. Uso educativo. Procedencia.

Es el reflejo de los planteamientos pedagógicos. Constituye el conjunto de actuaciones que

determinan el papel del educador y el educando, con el fin de conseguir los objetivos educativos.

Conviene también definir lo que entendemos por Técnica. Consiste en el recurso concreto con
que se lleva a cabo el método. La utilización continuada de varias técnicas es lo que
proporciona un sello que caracteriza y diferencia un método de otro.

¿Cuál es el mejor método en educación infantil? "Como cualquier otro período de la escolaridad,
la etapa de educación infantil es susceptible de recibir diferentes tratamientos educativos. No existe
un método único en el sentido de "camino que dirige a", y que, por supuesto no existe el buen
método por definición.
Puede hablarse de un enfoque más o menos adecuado en la medida en que se ajuste a las
peculiaridades de las diversas situaciones educativas, pero ese enfoque no se traduce en una
manera de hacer exclusiva, sino en un conjunto limitado de posibilidades entre las cuales el
educador y el centro deben optar." (Diseño Curricular Base. Ministerio de Educación y Ciencia
1988).
 Reflexiona
¿Realmente se pueden utilizar diferentes metodologías con un mismo grupo de niños o debería
centrarme en utilizar un único método? Al realizar actividades con un grupo de niños no tienes
por qué aplicar un único método, puedes hacer compatibles diferentes metodologías, enriquecer tu
labor profesional y favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Tipos de métodos.

¿Con qué tipos de métodos podemos encontrarnos? En la educación infantil encontramos los
siguientes tipos de métodos, según diferentes perspectivas:

Según la actividad o participación del niño y niña en su proceso de enseñanza-

aprendizaje:

Activo El niño participa, investiga, crea, reflexiona, construye, es decir, la actividad

se contempla como proceso interno y participación en la elaboración de las
normas que guían el funcionamiento del grupo.

Pasivo El sujeto aprende dirigido en todas sus acciones y decisiones.

Según el nivel de adecuación de la enseñanza al educando:

Enseñanza Dirigida a la media del grupo.

colectiva

Enseñanza Si respeta el ritmo de cada uno.

individualizada

Enseñanza Si se adaptan los objetivos y medios totalmente a las características de

personalizada cada individuo.

En función de la forma de transmisión y adquisición de los contenidos de aprendizaje:

El vehículo de transmisión y recepción de los contenidos es exclusivamente

Verbalista
la palabra.

Si el aprendizaje se realiza por medio del contacto directo con las cosas, por
Intuitivo
medio de la observación y los sentidos.

Según la organización del contenido de aprendizaje:

 Globalizado Los contenidos de trabajo se agrupan y relacionan entre sí las actividades
en torno a núcleos temáticos (centros de interés) o en torno a un objetivo u
objetivos comunes. (Proyectos de trabajo).

Especializado Presenta los contenidos divididos por áreas o materias, desarrollándose en

actividades independientes para conseguir objetivos diferenciados en cada
una de ellas.

En cuanto al modo de agrupación:

El trabajo se desarrolla de forma independiente, de cada niño por separado,

Individual
cada uno realiza su propia actividad sin compartirla.

Trabajo Los niños y niñas hacen las actividades en grupo, gran grupo, en otros más
colectivo pequeños.

Mixto Combinando las dos opciones.

En función de la relación numérica entre educador y educando:

Individual Educador atiende a un solo niño.

Simultáneo o Educador atiende a un grupo de niños.

colectivo

Mutuo o Educador prepara a un pequeño grupo de niños y estos a su vez enseñan a

recíproco un grupo pequeño lo que han aprendido.

Orientaciones metodológicas en educación infantil (I).

Los primeros años de la vida del niño son los más importantes para el desarrollo de su personalidad.
Teniendo en cuenta que el medio puede favorecer o retrasar su desarrollo, podemos plantearnos:
• La influencia del medio.
• El papel de la educación.
• La influencia del entorno sobre el aprendizaje.
• Cómo se puede estimular y mejorar su desarrollo.
 SIRIUS. CC by. Elaboración propia.

El objetivo principal de la educación infantil consiste en "estimular el desarrollo de todas las

capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales".

Para esto se tienen que dotar a los centros con espacios y materiales necesarios para estimular el
desarrollo integral del niño y organizar las actividades, de manera que faciliten sus experiencias.
El hecho de orientar y dar sentido educativo a la educación infantil, lleva al planteamiento de la
necesidad de explicitar los principios que deben establecer el marco de la acción pedagógica de esta
etapa. Veamos las siguientes orientaciones:
• Globalización. Este principio hace referencia al hecho del que el niño percibe la realidad
que le rodea como un todo. Por tanto, la educación infantil adopta un enfoque globalizador,
que significa que la intervención educativa será lo más amplia posible, posibilitando el
desarrollo de todas las capacidades del niño.
• Rutinas de la vida cotidiana. Las necesidades biológicas marcan a los niños el paso del
tiempo. La situación ordenada y repetitiva de determinadas situaciones cotidianas, les
permite conocer lo que ocurre después ofreciéndoles un marco de referencia para comenzar
a orientarse en el concepto del tiempo. Por medio de las rutinas se crean y se consolidan los
 hábitos necesarios en esta edad, proporcionándoles las capacidades necesarias de seguridad,
autonomía y autoestima.
• El juego. El juego es la actividad más completa, global, y creativa que los niños pueden
realizar. A través del juego los niños:
•  
• Adquieren y desarrollan las capacidades expresivas orales gestuales, corporales y
plásticas.
• Desarrollan su motricidad y adquieren habilidades y destrezas.
• Elaboran su identidad y autonomía y alcanzan un mayor grado de socialización.
• Redescubren el mundo social, conocen y comprenden los roles sociales, desarrollan
sus habilidades sociales.
• Proyectan y reconstruyen sus conflictos y los resuelven.
• Aprendizaje significativo. Se define por su funcionalidad y por la memorización
comprensiva, es decir, un aprendizaje es funcional cuando puede ser utilizado
inmediatamente para resolver una situación problemática, cuando sirve para algo lo que se
acaba de aprender, o para adquirir nuevos aprendizajes. La memorización comprensiva se
opone a la mecánica y repetitiva, es el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. El
aprendizaje no se produce por la suma o acumulación de nuevos conocimientos a los que ya
posee la persona que aprende, sino que supone el establecimiento de conexiones y relaciones
entre lo nuevo y lo que ya se sabe, se ha experimentado o se ha vivido. Se tendrán en cuenta
como punto de partida las necesidades y los conocimientos previos de los niños y niñas, de
sus intereses y motivaciones.

Reflexiona
¿Por qué es tan importante tener en cuenta las rutinas con los niños de estas edades?
Porque los niños pequeños necesitan costumbres, hábitos, que les marquen, que les fijen secuencias,
modos de hacer que les proporcionen seguridad y confianza en sí mismos y les proporcionen una
organización del tiempo.
De esta manera repiten actividades y ritmos a lo largo de la jornada, de forma regular y periódica.
Normalmente se refieren las rutinas cotidianas iniciales a las necesidades básicas como sueño,
higiene, alimentación.
Orientaciones metodológicas en educación infantil (II).
• Seguridad y confianza, espacio para la convivencia. En el ciclo de 0 a 3 años, lograr un
clima de seguridad y confianza en los niños es de especial importancia. Esta es su primera
experiencia de alejamiento de su familia y de enfrentamiento a un medio extraño, diferente,
por lo que conviene tener en cuenta que:
• Deben existir líneas de actuación comunes en cuanto a la forma de actuar con los
niños por parte de los adultos.
• Los espacios deben estar acondicionados de forma adecuada para las características y
necesidades de los niños de estas edades, contribuyendo a favorecer la autonomía y
las relaciones entre iguales y con los adultos.
• El período de adaptación
tiene especial importancia en
la incorporación del niño a la
escuela, observando las
situaciones de posibles
bloqueos, las dificultades que
se puedan presentar y
cualquier tipo de problemas
que puedan surgir durante el
mismo. Manteniendo
contactos con las familias
para conocer la situación de
Isftic. Uso educativo. Procedencia.
los niños en cada momento e
introducir los posibles cambios que favorezcan su incorporación y adaptación al
nuevo medio.
• Es necesario mantener contactos con las familias con intercambio de información
fluido sobre la evolución de cada niño.
• Se atienden las necesidades biológicas y de afecto de los niños en un clima relajado,
con una atención individualizada, asegurando un clima de afecto y seguridad.
• Organización del espacio, los materiales y el tiempo. En lo que se refiere a los espacios,
deben estar adecuados las necesidades básicas y de movilidad de cada una de las edades. En
cuanto a los materiales deberá disponer de los materiales más adecuados en cuanto a tipos de
materiales, adecuación a las edades, medidas de seguridad, etc. En la organización del
tiempo se debería tener en cuenta que en estas edades se encuentra especialmente unido a la
actividad. Se tiene que respetar los ritmos biológicos de los niños. El ritmo de las
actividades ha de estar relacionado con sus necesidades: de alimentación, de actividad física,
de sueño, de higiene, de relación y comunicación.
• La relación con los familiares. La eficacia de la educación infantil depende, en gran
medida, de la coherencia de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del
niño en casa y en la escuela. El principal objetivo es lograr una colaboración con los padres
y madres, con el fin de compartir la tarea de educación de sus hijos.
 • El trabajo en equipo en el centro de educación infantil. Posibilita el intercambio y
enriquecimiento mutuo, supone un cambio importante al generar nuevas propuestas e
iniciativas y una redistribución del trabajo.
• Planificar el período de adaptación de los niños al centro, tomando decisiones sobre
la forma de participación de los padres, el sistema de ingreso de los niños en el aula,
la flexibilización del horario...
• Desarrollar el proyecto curricular de ciclo o etapa.
• Preparar y organizar el material, los espacios y los tiempos.
• Planificar en equipo, los ritmos de tiempo y organizar los espacios.
• Organizar el personal que va a estar en contacto con los niños.
• Buscar técnicas de observación y evaluación de los niños y niñas.

Reflexiona
¿Influye mucho el tipo de espacio en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje? El
espacio puede contribuir a favorecer o dificultar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Si nos encontramos con un espacio agradable, bien ventilado, de dimensiones adecuadas, bien
orientado, con temperatura agradable, ni demasiado caluroso ni demasiado frío, que favorezca la
movilidad de los niños, así como el trabajo individual y el trabajo en grupo. Todo ello hará
favorecerá el proceso sea más rico.
Si por el contrario el espacio resulta frío, no resulta acogedor, no tiene ventanas o no le llega la luz
del sol, es oscuro, mal ventilado, o demasiado caluroso, con columnas por toda el aula, que impide
la movilidad y el trabajo de los niños, dificultara la actividad tanto individual como de grupo. En
este caso el proceso se empobrecerá.
Propuestas metodológicas globalizadas 0-6 años.

Como hemos venido viendo a lo largo de la unidad, la edad de 0 a 6 años es importantísima en la

educación del niño o la niña, veamos a continuación las propuestas metodológicas para esta edad:
• Rincones de actividad.
• Metodología de centros de interés de Decroly
• Talleres
• Proyectos en el aula
 SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

Rincones de actividad.
¿Qué requiere esta propuesta metodológica? Exige un
estilo de organización de espacios, agrupamientos y materiales
en zonas diferenciadas. Tiene que tener una intencionalidad
educativa, donde queden claros los objetivos y contenidos que
el educador pretende además de su forma de trabajar.
• Características de los rincones:
• El espacio se organiza en zonas diferentes para
distintas actividades.
Parten de la elección de cada niño, proporcionando respuesta
a sus intereses y necesidades a través del juego espontáneo.
• El niño es el protagonista de su propio aprendizaje,
resuelve sus dudas, se comunica.
• Posibilita mayor autonomía, obligándoles a tomar
pequeñas responsabilidades sin necesidad constante
del adulto.
Isftic. Uso educativo. Procedencia.

• Aparecen al mismo tiempo variedad de materiales, desde los más estructurados a los que
favorecen la simbolización, experimentación y variedad de actividades.
• La distribución del tiempo es voluntaria, los niños determinan cuando finaliza una
actividad, cuando empieza una nueva.
• La distribución en pequeños grupos facilita el seguimiento individual por parte de los
educadores.
• Responde a una estrategia metodológica donde se unen el juego y el trabajo.
• Planificación por rincones. Para hacer una correcta planificación por rincones debemos
tener en cuenta:
• Al iniciar la propuesta hay que partir de la realidad de cada centro.
• Conocer las necesidades de los niños, respondiendo a su momento evolutivo, características
del grupo, preferencias y estilo de aprendizaje.
• Tener en cuenta los recursos espaciales, el número de niños, la posibilidad de contar con
recursos materiales y humanos para organizar y seleccionar los rincones.
• Las actividades de cada rincón vienen diferenciadas, pueden responder a un tema general
que se esté tratando en el aula, a una orientación del educador, o a una propuesta que parta
de los mismos niños.
• La propuesta por rincones facilita la observación y la evaluación.
• La evaluación de la organización de los rincones nos da estrategias para realizar los cambios
necesarios, de la mejora de la distribución, evolución, selección de materiales, actividades...
• La localización de cada rincón se señala con elementos diferenciadores, un color, dibujo...
 • Se debe contar con algunas estrategias para el control de los cambios de rincones para
evitar que haya un número elevado de niños en el mismo rincón o que un mismo niño
solicite un rincón determinado a lo largo de toda una semana.
• Los materiales iniciales son experimentados y manipulados.
• El tiempo de permanencia depende del momento del día y de las actividades que se realicen
en cada uno.
• Desarrollo. Podemos observar tres pasos importantes en los que se desarrollan los rincones:
• Momento de la elección: Se orienta, se motiva al grupo sobre las actividades de cada
rincón, se recuerdan las normas, se aclaran dudas. Los niños eligen el rincón al que quieren
ir, seleccionan y se colocan el símbolo del mismo.
• La actividad del rincón: cuentan con algunas pautas para iniciar la actividad.
• Los materiales están preparados al alcance de los niños.
• El educador interviene según las propuestas y la necesidad de apoyo de algunos
niños.
• Es conveniente que existan contenidos y actividades claras y no se conviertan en un
pasar el rato.
• La finalización la marcan los propios niños, pero el educador debe estar atento para
que cuando disminuya la motivación pueda indicarse la pauta de finalización.
• La recogida: la puesta en común de las experiencias de cada niño ha realizado en el rincón.

Debes conocer
La metodología por rincones no debe suponer una actividad de juego libre que ocupa un tiempo de
entretenimiento y permite al educador dedicar este tiempo a organizar otras actividades.
Propuesta de rincones
Metodología de centros de interés de Decroly.

¿Qué son los centros de interés? Los centros de interés, es una propuesta metodológica de
Decroly. Son las ideas eje alrededor de las que giran las necesidades fisiológicas, psicológicas y
sociales de la persona. Es la manera de ayudar a niños y niñas a conocerse a sí mismos y a los
demás. Deberán conocer también la naturaleza.

Las necesidades, centros de interés, se trabajarán cada año tratándolas con

mayor profundidad. Desaparece la división en parcelas o disciplinas que no
favorece la curiosidad de la infancia. Este programa puede ser aplicado en
todos los niveles educativos con mayor o menor flexibilidad en función del
grado de desarrollo de niños y niñas. Isftic. Uso educativo.
Procedencia.
Decroly afirma que es posible y deseable tener un plan para la jornada,
semana, mes, año. Plan como crear un medio que incluya todo el ambiente externo en el que está el
centro, pues es ahí donde se encuentran las fuentes principales de interés de la infancia.
El plan de trabajo de cualquier centro de interés tiene siempre tres etapas:
• Observación: por medio de la observación los niños y niñas entran en contacto directo con
los objetos, seres vivos, hechos y acontecimientos. Siempre que se pueda es mejor
proporcionar a la infancia un contacto directo con la realidad. Es necesario también
planificar excursiones, visitas... Los niños adquieren un mayor vocabulario, una expresión
lingüística más precisa. Estos ejercicios no deben favorecer una observación pasiva.
• Asociación: los ejercicios de asociación irán teniendo más importancia a medida que los
niños y niñas avanzan en su desarrollo. Nacen a partir de los de observación, pero en esta
fase ya no es necesario ni posible muchas veces, un contacto directo con la realidad, sino
que recurriremos a medios indirectos. Diferencia cuatro tipos de ejercicios de asociación:
• Los que se refieren a objetos y hechos considerados desde el punto de vista de su situación
actual en el espacio, pero que no se pueden observar directamente por medio de excursiones
escolares.
• Ejercicios que pretenden examinar la realidad desde el punto de vista temporal: recurriendo
a documentación gráfica, visitas a museos, cine...
• Ejercicios de asociación tecnológicos o de apropiación a las necesidades del hombre:
examen de las utilizaciones y aplicaciones industriales, caseras u otras de materias primas y
derivados.
• Ejercicios de asociación causa y efecto. El porqué y el cómo de los fenómenos se hacen así
cada vez más conscientes.
• Expresión: los conocimientos adquiridos se vuelven comunicables. Agrupa ejercicios como
la expresión oral, la escritura, dibujo, teatro, música...

Autoevaluación
Completa las siguientes frases relacionando los materiales con los rincones en los que debería
estar situada la propuesta planteada para el aula de 3-4 años: plástica, construcciones,
lectura, juegos motores, casita, jardín.
• Agua, tierra, cubos, palas, plantas, semillas, herramientas: Rincón del
JXUwMDMyJXUwMDBiJXUwMDEzJXUwMDE2JXUwMDg5JXUwMDgz
• Aros, cuerdas, pelotas, rampas, materiales gigantes apilables: Rincón de
JXUwMDMyJXUwMDFmJXUwMDEwJXUwMDAyJXUwMDA4JXUwMDFj
JXUwMDM1JXUwMDAyJXUwMDFiJXUwMDFiJXUwMDFkJXUwMDE3JXUwMDE2
• Cacerolas, sartenes, cubiertos, cafetera, lavadora, alimentos, agua, cocinita, platos, vasos,
tazas: Rincón de la
JXUwMDNiJXUwMDAyJXUwMDEyJXUwMDFhJXUwMDFkJXUwMDE1
• Construcciones apilables y construcciones encajables y ensartables: Rincón de
JXUwMDNiJXUwMDBjJXUwMDAxJXUwMDFkJXUwMDA3JXUwMDA2JXUwMDA3
JXUwMDE2JXUwMDAwJXUw
MDBhJXUwMDA2JXUwMDAxJXUwMDBiJXUwMDE2
 • Libros de ver, tocar, oír, cojines, colchonetas: Rincón de la
JXUwMDM0JXUwMDA5JXUwMDA2JXUwMDE3JXUwMDAxJXUwMDA3JXUwMDE
z
• Pintura de dedos, arcilla, plastilina, barro, elementos naturales: Rincón de
JXUwMDI4JXUwMDFjJXUwMDhkJXUwMDkyJXUwMDA3JXUwMDFkJXUwMDBhJ
XUwMDAy
  

Talleres.

¿En qué consiste esta propuesta?

Principalmente en el aprendizaje de una
determinada técnica que se realiza en un
espacio concreto, en pequeños grupos, al
que llamamos taller y en el que se propone
un determinado producto final.
• Características generales. Su
objetivo es el aprendizaje de una o
varias técnicas.
• Para el niño supone una
actividad donde se adquiere Isftic. Uso educativo. Procedencia.
un compromiso de libre
elección.
• Facilita el aprendizaje en grupo. Se trabajan al mismo tiempo normas de convivencia.
• Posibilita la división de un espacio, abriendo el aula a nuevas posibilidades.
• Se logra un mayor aprovechamiento del material y reparto de medios.
• Las actividades se adecuan a los diferentes intereses y niveles de competencia de
niños y niñas.
• Los educadores planifican y guían la actividad y requiere un sistema exhaustivo de
observación y seguimiento.
• Posibilita la intervención de varios adultos, enriqueciendo las propuestas y
adecuándose también a los intereses de los mismos.
• Planificación de los talleres. La elección de los talleres varía según la realidad de la que se
parta y de los recursos de los que se disponga. Pueden ser seleccionados como la actividad
central donde se distribuyen los objetivos y contenidos correspondientes o se puede
combinar un taller con otras propuestas metodológicas.
• Los adultos que intervienen son "expertos", principalmente los educadores,
padres y madres de cada grupo,, que pasan con sus grupos por todos los talleres
o que se especializan en un taller y por él van pasando todos los grupos
 • Los materiales normalmente están situados en cada taller, evitando un continuo
traslado y recogida que dificulte la organización y cuidado de los mismos. La
situación y cambio de los talleres debe tener, como los rincones, un soporte que
ayude y facilite el reconocimiento y organización del paso de los grupos.

La planificación debe ser flexible dentro del tema central, debe tener en cuenta los
conocimientos previos de los niños sus intereses y motivación.

El control y evaluación de los talleres debe realizarse de forma rigurosa. Los niños
deben ser observados de forma adecuada y la evaluación del taller se realiza individual
y conjuntamente con todos los talleres, lo que requiere del equipo educativo una
coordinación y seguimiento conjunto.

• El desarrollo. Podemos observar tres pasos importantes en los que se desarrollan los
talleres:
• Momento de la elección: cada grupo se sitúa en un lugar fijo de referencia con su
educadora en el que se comentan y motivan las actividades propuestas, se inicia el
tema, se plantean dudas, se utilizan estrategias de motivación. Se elige el taller, se
revisa cada grupo y los talleres a los que acuden esa semana, se registra en el panel
de control la elección del día y se comprueba cuáles faltan por realizar.
• En el taller: cada grupo se distribuye a los diferentes talleres con el adulto
responsable. El grupo necesita un tiempo de reencuentro, se concreta la propuesta y
se recuerda alguna norma, se orienta sobre la colocación de los materiales necesarios.
Cada taller desarrolla la actividad propuesta, en general las actividades se centran en
el desarrollo de habilidades y destrezas, técnicas y hábitos. Ej: naturaleza con teñido
de sal de colores, psicomotricidad con juego con telas...
• El reencuentro: al finalizar el grupo original vuelve a reunirse y comenta las
actividades al resto. Sus experiencias, anécdotas y trabajos realizados.

Debes conocer
Se pueden configurar propuestas abiertas de libre elección o talleres cerrados, donde los grupos
queden definidos previamente y secuenciados en el tiempo. A veces puede optarse por una situación
mixta.
Propuesta de talleres
Proyectos en el aula.

Una de las respuestas metodológicas basada

en la premisa de que los niños puedan
aprender a aprender, es la de los proyectos.
Seleccionar los proyectos como propuesta
metodológica exige un estilo de
intervención que reflexione en cómo niños
y niñas adquieren los conocimientos.

 
• Características generales. Son procesos de trabajo con una finalidad clara y precisa,
conocida por todos.
• La adquisición por parte de los niños de estrategias de planificación y descubrimiento
de su propia acción.
• Parten del interés concreto de los niños, siendo ellos parte activa durante el proceso.
• Permite a los niños acercarse un estilo de búsqueda y recogida de datos que dé
respuesta a sus dudas y adquirir nuevas informaciones.
• Organiza y adecua la propia actividad, regulando sus respuestas y comprobando sus
progresos.
• La actividad no es significativa sólo por el resultado, sino por el desarrollo del
proceso.
• La organización varía según el tipo de proyecto, permitiendo flexibilización según la
marcha del grupo e intereses individuales.
• El educador es un asesor en la ejecución del proyecto, su papel es coordinar las
distintas acciones.
• El desarrollo:
• El momento de la propuesta: puede surgir en cualquier situación que motive, que
parta del grupo. Por ejemplo en una salida puede surgir la idea de construir un
semillero, la lectura de un cuento puede provocar la necesidad de convertirse en
algún personaje fantástico, el jugar con barcos provoca la necesidad de construir un
puerto... La puesta en común con el grupo ayuda a contrastar informaciones
complementarlas y descartar las que no sean válidas. El error sirve para aprender no
constituye un fracaso, se aprende aquello que no se puede hacer.
• La planificación de los materiales, los agrupamientos, la distribución de los
espacios, es valorada previamente con el grupo.
• Generalización y valoración: durante todo el proceso han surgido interrogantes que
ha habido que resolver, situaciones divertidas que comentar, opiniones que compartir
y todo ello se comenta en el grupo.
• Planificación de los proyectos. Normalmente los proyectos surgen de una motivación por
parte del grupo, por un acontecimiento que surja en el aula, por una propuesta del educador,
por una experiencia que propone el niño y en ocasiones por situaciones inesperadas y
difíciles de anticipar.
• El tipo de proyecto determina quien lo va a llevar a cabo, algunos se realizan
individualmente (ej. la construcción de un muñeco) y otros en pequeños grupos (una
representación de teatro).
• Con los más pequeños se elaboran sencillos proyectos que no requieran grandes
recursos y donde el resultado es inminente, con los mayores se permite mayor
autonomía y adecuación a sus intereses.
 • La evaluación del proyecto es continua y los niños van autoevaluándose según sus
propios resultados. El educador encuentra una información individual de cada niño,
no solo los resultados y respuestas finales sino de su estilo de aprendizaje.

Autoevaluación
Completa las siguientes frases indicando a que propuesta educativa corresponden las
características que aparecen en los siguientes enunciados: centro de interés, taller.
• Etapa de observación, asociación, expresión:
JXUwMDNiJXUwMDA2JXUwMDBiJXUwMDFhJXUwMDA2JXUwMDFkJXUwMDYy
JXUwMDA3JXUwMDAzJXUw
MDZkJXUwMDAxJXUwMDQ1JXUwMDQ5JXUwMDA3JXUwMDFhJXUwMDExJXU
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• Ideas eje alrededor de las necesidades fisiológicas, psicológicas y sociales de persona:
JXUwMDNiJXUwMDA2JXUwMDBiJXUwMDFhJXUwMDA2JXUwMDFkJXUwMDRm
JXUwMDQ0JXUwMDAxJXUw
MDY4JXUwMDA3JXUwMDAzJXUwMDYwJXUwMDA3JXUwMDFhJXUwMDExJXU
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• Las actividades se adecuan a los diferentes intereses y niveles de competencia de niños y
niñas: JXUwMDJjJXUwMDE1JXUwMDBkJXUwMDAwJXUwMDA5JXUwMDE3
• Los juegos educativos constituyen uno de los recursos que propone para desarrollar esta
metodología:
JXUwMDNiJXUwMDA2JXUwMDBiJXUwMDFhJXUwMDA2JXUwMDFkJXUwMDYy
JXUwMDA3JXUwMDAzJXUw
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• Se organiza una actividad centrada en una técnica determinada, producción, acción que se
realiza en el espacio que le da nombre:
JXUwMDJjJXUwMDE1JXUwMDBkJXUwMDAwJXUwMDA5JXUwMDE3
• Su objetivo es el aprendizaje de una o varias técnicas:
JXUwMDJjJXUwMDE1JXUwMDBkJXUwMDAwJXUwMDA5JXUwMDE3
  

Debes conocer
Propuesta de proyecto