Planes de Clase de Fisica 4to

ESTRUCTURA
CURRICULAR DE
LA ASIGNATURA
DE FÍSICA
Basado en los Lineamientos del
Ministerio de Educación para el
Nuevo Bachillerato Ecuatoriano.
1er año de bachillerato

2da Edición
Lcdo. Fernando Zapata Pineda Mgs.

DATOS PERSONALES DE LOS AUTORES:
Lcdo. Fernando Zapata Pineda, Mgs.
Feremilio_58@hotmail.com
Telf. 099868459 086234636
Títulos:
 Instrucción primaria Escuela Manuel Cabeza de Baca Quito

 Bachiller Técnico en Electrónica Colegio Nacional “El Oro” Machala
 Profesor de Educación Media (Informática) Universidad Técnica de Machala
 Licenciado en Ciencias de la Educación Universidad Técnica de Machala
 Magister en Gerencia Educativa Universidad Técnica de Machala
Funciones docentes desempeñadas:
 Profesor de Electricidad, Física y Laboratorio de Física, del Colegio Nacional Atahualpa de la

Ciudad de Machala (1990 – 1992)
 Profesor de Electricidad, Matemática, Dibujo Técnico, y en la actualidad Física y Metodología
de la Investigación Científica, del Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo de Machala
(1984 hasta la presente).
 Profesor de Didáctica de la Matemática ara la Escuela de Educación y de Ética Profesional
para la escuela de Diseño Gráfico, de la Universidad Técnica San Antonio de Machala (2010
hasta la presente Fecha).
Otras funciones:
 Ex - Presidente del Consejo Estudiantil del Colegio Nacional Técnico El Oro.

 Ex - Presidente del Frente de Izquierda Universitario de la Universidad Técnica de Machala.
 Ex - Presidente de la Aso Estudiantil del CEPSIMED de la UTM.
 Ex - Presidente de la Asociación de profesores de Informática de El Oro.
 Ex - Presidente de Colegio de Profesionales de Educación Media de El Oro.
 Ex - Presidente de la Asociación de Profesores y Empleados Montalvinos.
 Presidente de la Pre – Cooperativa de Vivienda “Ciudadela Montalvina”.
Otras Obras
 Lineamientos Curriculares de las asignaturas de Primer año del Bachillerato Unificado

 Mapa de Conocimientos del Constructivismo
 Módulo de Didáctica de la Matemática.
2
AGRADECIMIENTO
A los personeros de GLOBAL BOOKS que hicieron posible esta publicación.
A las diferentes instituciones educativas que de una u otra manera contribuyeron

con mi formación profesional. A mis colegas y alumnos del Colegio Nacional en
Ciencias “Juan Montalvo” y de la Universidad Técnica “San Antonio de Machala”;
un perecedero agradecimiento por cuanto, las vivencias cuotidianas y sobre todo
los espacios pedagógicos compartidos, han permitido, con su comprensión y su
paciencia; que este servidor se vaya formando y acumulando experiencias que
hoy, con el permiso y respeto de todos ellos, puedo compartir con Usted,
estimado lector.
A mi Señora Madre, la Lcda. Modesta Pineda Valarezo, a mis hermanos (as)

Digna, Nathalia, Ricardo, René, Rubén, Mery y Tomás. Si esto es un logro en mi
vida, es de ellos, por ellos y para ellos.
A mi esposa Mercedes y a mis Hijas Paola y Ericka que son mi máxima

inspiración y la verdadera razón de todo cuanto hago o pueda hacer en la vida.
El Autor
3
DEDICATORIA
A las maestras y maestros de mi patria que han decidido entregar su vida a la

educación a pesar de estar conscientes de la incomprensión, ingratitud y
maltratos de quienes en su momento ostentaron el poder y que a veces se olvidan
que si han llegado a donde están, es gracias a la formación que recibieron de los
docentes.
El Autor
4
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA PARA EL
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL
Contenido Pag.
1. Enfoque de Física de primer año de Bachillerato 7

2. Objetivos del área 9
3. Macro-destrezas por desarrollar 10
4. Objetivos de primer año de Bachillerato 11
5. Mapa de Conocimientos 12
6. Indicadores Esenciales de Evaluación 13
7. Planificación por Bloques Curriculares 15
8. Matriz de Bloques Curriculares y Destrezas 17
9. Planes de Clase 20
10. Informes de actividades académicas individuales 24
11. Estándares Educativos 169
5
INTRODUCCIÓN
El presente documento corresponde a la segunda edición de la planificación

curricular de la asignatura de Física para el primer año de bachillerato unificado y,
al igual que la primera edición, tiene como principal objetivo el de constituirse en
una herramienta de apoyo para el docente.Por lo que este material ha tomado
como referente los lineamientos curriculares para el primer año del Nuevo
Bachillerato y, gracias a la experiencia y capacitación obtenidas durante 25 años
de trabajo docente en el nivel medio. Nos ha motivado la necesidad de
proporcionar a los maestros los documentos de la planificación micro curricular
que servirán de guía y orientación en la práctica docente cotidiana.
Por otro lado, conscientes de que la asignatura de Física es a nuestro modo de

ver un área importantísima en la formación del bachillerato ya que a través de ella
podemos conocer el mundo que nos rodea, las propiedades, estructura y
organización de la materia; sus leyes, principios y teorías fundamentales, y ¿por
qué no? El origen mismo del universo. Por ello es necesario organizar el proceso
de construcción del conocimiento de manera coherente, sistemática e integrada a
fin de que su estudio sea mediante la práctica constante de experiencias reales y
reproducidas en el laboratorio haciendo de ella un instrumento de vida y en el
caso de los estudiantes del bachillerato una herramienta de sustento para el
futuro.
El maestro encontrará en la estructura del plan de clase tres columnas: en la

primera (¡Qué vamos a enseñar) está la descripción de las destrezas con criterios
de desempeño formuladas según el bloque temático, los objetivos del nuevo
conocimiento y el nivel de dificultad o complejidad del tema. En la segunda
columna (¿Cómo vamos a enseñar?) está la descripción de las diferentes
actividades y técnicas que se van a utilizar en la construcción del nuevo
conocimiento a partir de los conocimientos previos de los alumnos y utilizando
estrategias activas que permitan un conocimiento significativo y permanente. En
la tercera columna (¿Qué y cómo vamos a evaluar?) encontramos los indicadores
6
esenciales de evaluación, las técnicas para evaluar los conocimientos adquiridos
y parámetros mínimos a evaluar de cada tema.
1. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA PARA EL PRIMER AÑO DEL

BACHILLERATO GENERAL SEGÚN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL
ECUADOR
A la Física le corresponde un ámbito importante en la ciencia. Sus conocimientos

están organizados de manera coherente e integrada; los principios, leyes, teorías
y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso
de continua elaboración.
La Física se preocupa por comprender las propiedades, la estructura y la

organización de la materia, así como la interacción entre sus partículas
fundamentales y su fenomenología, desde luego, sin dejar de lado su
preocupación por el desarrollo y el cuidado del mundo contemporáneo y su
problemática, vistos desde la naturaleza y la sociedad.
Además, se debe considerar que el aprendizaje de la Física incluye la

investigación como actividad curricular, porque provee vivencias educativas que
influyen positivamente en el proceso de aprendizaje, pues mediante el desarrollo
de este trabajo, los estudiantes se enfrentan a una tarea creativa, participativa y
de indagación, en la que demuestran mecanismos propios de la gestión científica,
como, por ejemplo, responsabilidad, curiosidad científica, razonamiento y
pensamiento críticos.
La Física como ciencia experimental se apoya en el método científico, el cual

toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente
los sentidos a un fenómeno, para estudiar la forma cómo se presenta en la
naturaleza), la inducción (acción y efecto de extraer el principio del fenómeno, a
partir de la observación), la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al
fenómeno), la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentación y
puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares, permite demostrar o
7
refutarla; en caso de ratificación de la hipótesis, esta se convierte en tesis o
teoría científica nueva).
La gama de fenómenos físicos que enfoca esta ciencia en el Bachillerato se

agrupa en:
1. Cinemática, dinámica y estática de los cuerpos; sus movimientos
lineales, parabólicos y circulares.
2. Trabajo, potencia y energía.
3. Cantidad de movimiento y choques.
4. Gravitación universal.
5. Calor y temperatura.
6. Electromagnetismo.
7. Física nuclear y radioactividad.
8. La luz.
9. Mecánica de fluidos.
10. Movimiento ondulatorio y acústica.
11. La Física y el ambiente.
Además es importante aclarar que el tratamiento de la Física tendrá como

fortaleza el análisis fenomenológico de la ciencia, remitiéndose al cálculo
matemático únicamente en lo necesario, para así evitar convertirla en una
asignatura fría y de escritorio.
8
2. OBJETIVOS DEL ÁREA
Las ciencias experimentales, como parte de las ciencias de la naturaleza, han

buscado desde sus inicios la compresión de la realidad natural; tratan de
explicarla de manera ordenada y de dar significado a una gran cantidad de
fenómenos. Desde esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos:
1. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque

científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el
medio que las rodea.
2. Comprender que la educación científica es un componente esencial del
Buen Vivir, que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y
la igualdad de oportunidades para todas las personas.
3. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y
que están formadas por cuerpos de conocimientos que van
incrementándose, desechándose o realimentándose, que nos han
permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino.
4. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la
Química, así como de su metodología e investigación, para comprender
la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de
intervenir en ella.
5. Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la
explicación de los fenómenos naturales estudiados, como un camino
esencial para entender la evolución del conocimiento.
6. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física
y Química) en temas como salud, recursos alimenticios, recursos
energéticos, conservación del medio ambiente, transporte, medios de
comunicación, entre otros, y su beneficio para la humanidad y el
planeta.
7. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación
del universo (macro y micro), así como en las aplicaciones industriales
en beneficio de la vida y la salud del ser humano.
9
8. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de
diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de
otras ciencias, sean estas experimentales o aplicadas.
9. Adquirir una actitud crítica, reflexiva, analítica y fundamentada en el
proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales.
3. MACRODESTREZAS A DESARROLLAR
Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las

ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas:
 Construcción del conocimiento científico. La adquisición, el desarrollo y

la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la
naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las
relaciones entre conceptos y con otras ciencias.
 Explicación de fenómenos naturales. Dar razones científicas a un

fenómeno natural, analizar las condiciones que son necesarias para que se
desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la
existencia del fenómeno.
 Aplicación. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos
naturales, aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a
problemas de similar fenomenología.
 Influencia social. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de

manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza, y en su
capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en
su entorno natural.
10
4. OBJETIVOS DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
1. Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras

ciencias y utilizar correctamente las herramientas que tiene a su
disposición, de tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios
sobre los sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar
su metodología de trabajo; reconocer a la Física como un mecanismo
para interpretar mejor las situaciones del día a día, respetando siempre
las fuentes y opiniones ajenas.
2. Caracterizar el movimiento en una dimensión, de tal forma que se

puedan enfrentar situaciones problémicas sobre el tema, y lograr así
resultados exitosos en los que se evidencie pulcritud, orden y
metodología coherentes.
3. Establecer las características del movimiento compuesto y su

importancia, de manera que se puedan determinar las aplicaciones
útiles y beneficiosas de estos principios para la humanidad.
4. Explicar las leyes del movimiento utilizando ejemplos de la vida diaria, y

diseñar implementos que, basados en estas leyes, puedan ayudar a
proteger la vida de los seres que habitamos el planeta.
5. Comprender los conceptos de trabajo, energía y potencia, sus tipos y

transformaciones, y resolver problemas relacionados con ellos a fin de
proponer modos para un mejor aprovechamiento de la energía de
nuestro entorno.
6. Comprender los principios de la Física nuclear y describir el

comportamiento de las partículas atómicas, a partir del análisis de las
formas en que la energía atómica puede ser aprovechada para
beneficio de la humanidad.
11
5. MAPA DE CONOCIMIENTOS
BLOQUES CONTENIDOS SEMANAS

Relación de la Física 1. Relación con otras ciencias. 1
con otras ciencias  Tipos de fenómenos físicos, origen de los
fenómenos.
2. Sistema Internacional de Unidades. 2
 Conversión de unidades, notación científica y uso
de prefijos.
3. Soporte matemático.
 Tratamiento de errores, conceptos 2
trigonométricos, escalares y vectores.
Movimiento de los 4. Cinemática. 3
cuerpos en una  Distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad,
dimensión aceleración, trayectorias.
5. Movimientos de trayectoria unidimensional. 4
 Ecuaciones del movimiento, análisis y gráficas.
Movimiento de los 6. Movimientos de trayectoria bidimensional. 3
cuerpos en dos  Composición de movimientos, ecuaciones del
dimensiones movimiento, análisis y gráficas.
7. Movimientos de proyectiles.
 Ecuaciones del movimiento, análisis y gráficas
3
Leyes del 8. Dinámica de los movimientos. 5
movimiento  Fuerzas, leyes de Newton y sus aplicaciones,
fuerzas resistivas.
Trabajo, potencia y 9. Trabajo. 2
energía  Concepto.
10. Energía. 3
 Energía cinética y potencial, principio de
conservación de la energía.
11. Potencia 1
 Concepto, eficiencia.
Física atómica y 12. Física atómica y nuclear.. 4
nuclear  Partículas elementales del átomo, ley de
Coulomb, núcleo de los elementos, defecto de
masa, energía de enlace y energía liberada, vida
media de un elemento radiactivo.
12
6. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño, se

establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación:
Relación de la Física con otras ciencias:

1. Describe y dimensiona la importancia de la Física en la vida diaria.
2. Vincula a la Física con otras ciencias experimentales.
3. Reconoce y transforma las unidades del Sistema Internacional,
diferenciando magnitudes fundamentales y derivadas.
4. Integra la teoría de errores en la realización de mediciones.
5. Identifica una magnitud vectorial y realiza los procedimientos para su
manejo.
Movimiento de los cuerpos en una dimensión:

6. Diferencia distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad.
7. Detecta la existencia de aceleración en un movimiento y resuelve ejercicios

relacionados, aplicando las ecuaciones respectivas.
8. Analiza y diseña gráficas de movimiento, incluyendo el uso de pendientes y

áreas.
9. Describe el efecto de la resistencia del aire sobre el movimiento de un

objeto.
Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones:

10. Establece desplazamiento, distancia, velocidad, rapidez y aceleración en
movimiento bidimensional.
11. Reconoce velocidad y aceleración en el eje horizontal (x) y vertical (y) de

un objeto que describe movimiento compuesto.
12. Gráfica y rotula vectores de magnitudes cinemáticas sobre la trayectoria

descrita.
13. Determina las coordenadas de un proyectil en un tiempo dado, la altura y

alcance máximos conocidos, la velocidad y el ángulo de lanzamiento.
13
Leyes del movimiento:
14. Reconoce las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y las dibuja usando
diagramas de cuerpo libre.
15. Analiza situaciones concretas usando las leyes de Newton.
16. Identifica la fuerza resultante de un sistema, así como sus componentes.
17. Explica el efecto de la fuerza de fricción sobre el estado de movimiento de
los cuerpos.
Trabajo, potencia y energía:

18. Reconoce situaciones en las que existe trabajo realizado por una fuerza.
19. Reconoce diferentes tipos de energía y aplica el principio de conservación

de la energía.
20. Define Potencia como la intensidad con que se realiza un trabajo.
21. Implementa el concepto de potencia en el proceso de resolución de

problemas.
Física atómica y nuclear:
22. Reconoce las partículas componentes del átomo y sus características.
23. Detecta la existencia de fuerzas de origen electrostático y las cuantifica

mediante la aplicación de la ley de Coulomb.
24. Calcula el defecto de masa y energía de enlace de un átomo.
25. Define la vida media de un elemento y resuelve ejercicios relacionados.
14
7. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES
BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Relación de la 1. Relacionar científicamente la Física con otras ciencias
Física con otras (como la Matemática, Astronomía, Química, Biología,
ciencias entre otras), a partir de la identificación de procesos
cualitativos y cuantitativos basados en situaciones
reales.
2. Establecer mecanismos simples y efectivos para
convertir unidades a otras dimensionalmente
equivalentes, desde el reconocimiento de las
magnitudes físicas fundamentales y sus respectivas
unidades del Sistema Internacional.
3. Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales, con
base en la aplicación de procedimientos específicos
para su manejo que incluyen a los conceptos
trigonométricos integrados al manejo de vectores.
Movimiento de los 4. Conceptualizar distancia y desplazamiento, rapidez y
cuerpos en una velocidad, aceleración, a partir de la explicación del
dimensión. movimiento de los cuerpos en una dimensión.
5. Resolver situaciones problémicas, a partir del análisis
del movimiento y de un correcto manejo de ecuaciones
de cinemática.
6. Dibujar y analizar gráficas de movimiento, con base en
la descripción de las variables cinemáticas implícitas y
con base en la asignación del significado físico de las
pendientes y de las áreas en los gráficos de
movimiento.
Movimiento de los 7. Describir la utilidad de los vectores en la representación
cuerpos en dos de movimientos en dos dimensiones, a partir de la
dimensiones. conceptualización de dos movimientos simultáneos.
8. Identificar las magnitudes cinemáticas presentes en un
movimiento compuesto, tanto en la dirección horizontal
15
como en la vertical, a partir de la independencia de
movimientos simultáneos.
9. Analizar el movimiento de un proyectil, a partir de la
interpretación del comportamiento de la velocidad y
aceleración en dos dimensiones.
Leyes del 10. Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas
movimiento. que actúan sobre él, a partir de la identificación e
interpretación de las leyes de Newton.
11. Analizar reflexivamente algunas aplicaciones y
consecuencias de las leyes de Newton, con base en la
descripción de situaciones cotidianas que involucran la
existencia de fuerzas.
12. Identificar cada una de las fuerzas presentes sobre un
cuerpo en problemáticas diversas, a partir de la
realización del diagrama de cuerpo libre.
Trabajo, potencia 13. Definir trabajo, energía, potencia y sus relaciones a
y energía. partir de fenómenos físicos mecánicos.
14. Identificar los distintos tipos de energía existentes, con
base en su origen y características de uso.
15. Analizar la eficiencia de un sistema, a partir de la
descripción del proceso de generación de trabajo o
energía.
Física atómica y 16. Describir los componentes básicos de la materia, a
nuclear. partir de la identificación de las partículas que
constituyen el átomo y de sus valores de carga y masa.
17. Diferenciar entre energía de enlace y energía liberada,
con base en las ecuaciones nucleares respectivas.
18. Definir la vida media de un núcleo atómico, a partir de
la actividad radiactiva que lo caracteriza.
16
8. MATRIZ, DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO E INDICADORES
DE EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN

DESEMPEÑO
1. Relacionar científicamente la Física  Describe y dimensiona la
con otras ciencias (como la importancia de la Física en la vida
Matemática, Astronomía, Química, diaria.
Biología, entre otras), a partir de la  Vincula a la Física con otras
identificación de procesos ciencias experimentales.
cualitativos y cuantitativos basados
en situaciones reales.
2. Establecer mecanismos simples y  Reconoce y transforma las
efectivos para convertir unidades a unidades del Sistema Internacional,
otras dimensionalmente diferenciando magnitudes
equivalentes, desde el fundamentales y derivadas.
reconocimiento de las magnitudes  Integra la teoría de errores en la
físicas fundamentales y sus realización de mediciones.
respectivas unidades del Sistema
Internacional.
3. Diferenciar magnitudes escalares y
 Identifica una magnitud vectorial y
vectoriales, con base en la
realiza los procedimientos para su
aplicación de procedimientos
manejo.
específicos para su manejo que
incluyen a los conceptos
trigonométricos integrados al
manejo de vectores.
4. Conceptualizar distancia y  Diferencia distancia y
desplazamiento, rapidez y desplazamiento, rapidez y
velocidad, aceleración, a partir de la velocidad.
explicación del movimiento de los
cuerpos en una dimensión.
5. Resolver situaciones problémicas, a
 Detecta la existencia de aceleración
partir del análisis del movimiento y
17
de un correcto manejo de en un movimiento y resuelve
ecuaciones de cinemática. ejercicios relacionados, aplicando
6. Dibujar y analizar gráficas de las ecuaciones respectivas.
movimiento, con base en la  Analiza y diseña gráficas de
descripción de las variables movimiento, incluyendo el uso de
cinemáticas implícitas y con base pendientes y áreas.
en la asignación del significado  Describe el efecto de la resistencia
físico de las pendientes y de las del aire sobre el movimiento de un
áreas en los gráficos de objeto.
movimiento.
7. Describir la utilidad de los vectores  Establece desplazamiento,
en la representación de distancia, velocidad, rapidez y
movimientos en dos dimensiones, a aceleración en movimiento
partir de la conceptualización de bidimensional.
dos movimientos simultáneos.  Reconoce velocidad y aceleración
8. Identificar las magnitudes en el eje horizontal (x) y vertical (y)
cinemáticas presentes en un de un objeto que describe
movimiento compuesto, tanto en la movimiento compuesto.
dirección horizontal como en la
 Gráfica y rotula vectores de
vertical, a partir de la independencia
magnitudes cinemáticas sobre la
de movimientos simultáneos.
trayectoria descrita.
9. Analizar el movimiento de un
 Determina las coordenadas de un
proyectil, a partir de la interpretación
proyectil en un tiempo dado, la
del comportamiento de la velocidad
altura y alcance máximos
y aceleración en dos dimensiones.
conocidos, la velocidad y el ángulo
de lanzamiento.
10. Relacionar el movimiento de un  Reconoce las fuerzas que actúan

cuerpo con las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y las dibuja usando
sobre él, a partir de la identificación diagramas de cuerpo libre.
e interpretación de las leyes de  Analiza situaciones concretas
Newton. usando las leyes de Newton.
11. Analizar reflexivamente algunas  Identifica la fuerza resultante de un
aplicaciones y consecuencias de las sistema, así como sus
18
leyes de Newton, con base en la componentes.
descripción de situaciones
cotidianas que involucran la
existencia de fuerzas.
12. Identificar cada una de las fuerzas  Explica el efecto de la fuerza de
presentes sobre un cuerpo en fricción sobre el estado de
problemáticas diversas, a partir de movimiento de los cuerpos.
la realización del diagrama de
cuerpo libre.
13. Definir trabajo, energía, potencia y  Reconoce situaciones en las que
sus relaciones a partir de existe trabajo realizado por una
fenómenos físicos mecánicos. fuerza.
14. Identificar los distintos tipos de  Reconoce diferentes tipos de
energía existentes, con base en su energía y aplica el principio de
origen y características de uso. conservación de la energía.
15. Analizar la eficiencia de un sistema,  Define Potencia como la intensidad
a partir de la descripción del con que se realiza un trabajo.
proceso de generación de trabajo o
 Implementa el concepto de potencia
energía.
en el proceso de resolución de
problemas.
16. Describir los componentes básicos  Reconoce las partículas

de la materia, a partir de la componentes del átomo y sus
identificación de las partículas que características.
constituyen el átomo y de sus  Detecta la existencia de fuerzas de
valores de carga y masa. origen electrostático y las cuantifica
17. Diferenciar entre energía de enlace mediante la aplicación de la ley de
y energía liberada, con base en las Coulomb.
ecuaciones nucleares respectivas.
 Calcula el defecto de masa y
18. Definir la vida media de un núcleo energía de enlace de un átomo.
atómico, a partir de la actividad
 Define la vida media de un
radiactiva que lo caracteriza.
elemento y resuelve ejercicios
relacionados.
19
PLAN DE CLASE # 1
Año de Bachillerato: Primero Área:Ciencias experimentales

Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular:Relación de la Física con otras ciencias Método: Inductivo-Deductivo
Tema: La Física y las otras ciencias del conocimiento científico Tiempo de ejecución:2 periodos
Objetivo: Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras ciencias y utilizar correctamente las herramientas
que tiene a su disposición
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X Formación Ciudadana Protección del medio X El cuidado de la salud y La Educación Sexual en los
democrática ambiente los hábitos de recreación jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación
Relacionar científicamente la Física con Experiencia  Describe y dimensiona la importancia
otras ciencias (como la Matemática,  Mediante lluvia de ideas, identificar los de la Física en la vida diaria.
Astronomía, Química, Biología, entre conocimientos previos.  Vincula a la Física con otras ciencias
otras), a partir de la identificación de experimentales.
procesos cualitativos y cuantitativos Reflexión
basados en situaciones reales.  Video conferencia de los aportes de la
Física en la medicina, astronomía,
Bibliografía: Biología, Agricultura entre otras.
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B.
20
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Conceptualización Técnicas de evaluación:
Grupo ANAYA S. A.
 Foro y discusión en equipos  Construye un ensayo sobre los aportes
 Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.).
Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Plenaria. más trascendentales de la física en la
 Serway, A. &Faughn, J. (2001).
medicina y la comunicación.
Física (5.a ed.). México D.F.:
Pearson educación, Prentice Hall. Aplicación
 Van der Merwe, C. W. (1993). Física
 Construcción de mapas mentales por Parámetros a evaluar en el ensayo
General (1.a ed.). México D.F.:
McGraw-Hill. grupos  Contenido
 Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.).
 Exposiciones de trabajos  Originalidad
México D.F.: pHH, Prentice Hall.
 Creatividad
Recursos:  Dominio del tema
 Proyector
 DVD
 Videos
21
PLAN DE CLASE # 2

Bloque curricular:Relación de la Física con otras ciencias Método: Deductivo
Tema: Tipos de fenómenos físicos, origen de los fenómenos Tiempo de ejecución:2 periodos
Objetivo: Identificar los tipos de fenómenos que se presentan en la naturaleza y su origen y utilizar correctamente estos
conocimientos para el bien social y natural.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad Formación Ciudadana X Protección del medio X El cuidado de la salud y La Educación Sexual en los
Relacionar y clasificar los fenómenos que Experiencia:  Describe y clasifica los fenómenos de
se presentan en la naturaleza para  Mediante lluvia de ideas, identificar los la naturaleza según su origen
determinar su origen físico o químico. conocimientos previos sobre los  Establece diferencias entre fenómeno
diferentes tipos de fenómenos y las físico y fenómeno químico
áreas que los estudian.  Identifica los tipos de fenómeno en su
Bibliografía: entorno.
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. Reflexión:  Mantiene una actitud de respeto a la
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid:
 Mediante la revisión de textos y charlas naturaleza
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). de orientación; conceptualizar los
22
Física y Química 1 (1.a ed.). diferentes tipos de fenómenos Técnicas de evaluación:
Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
naturales.  Construya un cuadro sinópticoque
 Pearson educación, Prentice Hall.
 Van der Merwe, C. W. (1993). Física clasifique los fenómenos físicos según
Conceptualización: su estudio por las ramas de la física
McGraw-Hill.
 Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.).  Establecer diferencias entre fenómeno
físico y fenómeno químico. Parámetros a evaluar:
 Pertinencia
Aplicación  Originalidad
 Construcción de organizadores  Presentación
gráficos que permitan clasificar los  Dominio del tema
fenómenos físicos y químicos.
Recursos:
 Texto
 Artículos relacionados
23
SELLO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________” INSTITUCIÓN
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE
CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 1
FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 1

TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
DESCRIPCIÓN ( Total 675 CUMPLIÓ
CUMPLIÓ
ACTIVIDADES DIA /MES / AÑO
minutos
máximo)
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO  Construcción de los planes de clase 1 y 2. 120
 Revisión de los organizadores gráficos construidos por 120
REVISIÓN DE TAREAS los alumnos.(Clases de fenómenos)
DISEÑO DE MATERIAL  Video conferencia. 180
PEDAGÓGICO  Construcción de mapas conceptuales
PLANIFICACIÓN DE  La física y otras ciencias del conocimiento 30
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA  Los fenómenos naturales y sus características
 Medición de cifras significativas 120
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA  Tipos de fenómenos físicos
 Origen de los fenómenos
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
PEDAGÓGICA
VARIOS  Actividades particulares inherentes a la docencia 45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
24
PLAN DE CLASE # 3

Bloque curricular:Relación de la Física con otras ciencias Método: Inductivo-Deductivoy experimental
Tema: Sistema Internacional de Unidades de medida Tiempo de ejecución:4 periodos
Objetivo: Utilizar los sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar su metodología de trabajo; reconocer a la Física
como un mecanismo para interpretar mejor las situaciones del día a día, respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X Formación Ciudadana X Protección del medio El cuidado de la salud y La Educación Sexual en los
Establecer mecanismos simples y efectivos Experiencia:  Reconoce y transforma las unidades
para convertir unidades a otras  Revisión mediante ejercicios en clase del Sistema Internacional,
dimensionalmente equivalentes, desde el de las magnitudes físicas y sus diferenciando magnitudes
reconocimiento de las magnitudes físicas factores de conversión. fundamentales y derivadas.
fundamentales y sus respectivas unidades
del Sistema Internacional. Reflexión:
 Construcción de la tabla de los
Bibliografía: sistemas de unidades de medida más Técnicas de evaluación:
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. utilizados.  Lección escrita:
25
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Conceptualización: o Transforma magnitudes de
Grupo ANAYA S. A.
 Conceptualización de las magnitudes longitud, superficie y volumen
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004).
Física y Química 1 (1.a ed.). físicas patrón: Longitud, masa, tiempo. o Convertir un año en días, horas,
minutos y segundos
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual
(10.a ed.). México D.F.: Pearson. Aplicación o Hace conversiones de unidades
 Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics
 Práctica de laboratorio sobre las de masa en los sistemas de
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID
Press. equivalencias entre los diferentes medida estudiados.
sistemas de medida.
Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Parámetros a evaluar:
Recursos:  Interpretación
 Laboratorio de Física  Recopilación de datos
 Instrumentos de medida de longitud  Aplicación de conceptos
 Dinamómetro  Aplicación de procesos matemáticos
 Cronómetro y reloj
 Calculadora
26
PLAN DE CLASE # 4

Tema: Conversión de unidades, notación científica y uso de prefijos Tiempo de ejecución:4 periodos
Objetivo: Utilizar los instrumentos de medida vernier y tornillo micrométrico para medir espesores y profundidades aplicando las
técnicas de muestreo y depuración de errores.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X Formación Ciudadana Protección del medio El cuidado de la salud y X La Educación Sexual en los
Establecer mecanismos simples y Experiencia:  Reconoce y transforma las unidades de
efectivos para convertir unidades a otras  Revisión equivalencias de magnitudes longitud micrométricas del Sistema
dimensionalmente equivalentes, desde el grandes y pequeñas y sus formas de Internacional,
reconocimiento de las magnitudes físicas escritura en notación científica y  Integra la teoría de errores en la
fundamentales y sus respectivas unidades prefijos. realización de mediciones.
del Sistema Internacional.  Identifica los instrumentos de medida
Reflexión: de laboratorio.
 Realizar operaciones matemáticas Técnicas de evaluación:
fundamentales con cantidades
27
Bibliografía: expresadas en notación científica.  Taller de laboratorio
 Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics o Aplica los procedimientos de
Conceptualización error en las mediciones.
Press.
 Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.).  Estudio y análisis de los factores de Utilizando el vernier y el tornillo
conversión. micrométrico.
Pearson educación, Prentice Hall.
Aplicación: Parámetros a evaluar:
 Van der Merwe, C. W. (1993).
Física General (1.a ed.). México  Práctica de laboratorio para medir  Manejo de los instrumentos
D.F.: McGraw-Hill.
espesores, diámetros de cilindros y  Lectura de valores en los instrumentos
México D.F.: pHH, Prentice Hall. profundidades con la utilización del  Recopilación de datos
vernier y el tornillo micrométrico  Aplicación de fórmulas
 Precisión matemática
Recursos:
 Laboratorio de Física
 Instrumentos de medida de longitud
 Calculadora
 Vernier
 Tornillo micrométrico
28
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
ACTIVIDADES DIA /MES / AÑO CUMPLIÓ
minutos
máximo)
 Revisión de los mapas mentales por los 180
REVISIÓN DE TAREAS alumnos.(Clases de fenómenos físicos)
DISEÑO DE MATERIAL  Tabla de sistemas de medida. 120
PEDAGÓGICO  Tabla de conversiones
PLANIFICACIÓN DE  Manejo de los sistemas de medida 30
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA  Relaciones entre los sistemas de medida
 Sistemas de medida 120

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA  Factores de conversión
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN 60
PEDAGÓGICA  Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.
VARIOS  Organización del laboratorio. 45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
29
PLAN DE CLASE # 5

Tema: Conceptos trigonométricos, escalares y vectores Tiempo de ejecución:2 periodos
Objetivo: Utilizar los conceptos trigonométricos en la aplicación de problemas que involucran magnitudes escalares y vectoriales
EJES TRANSVERSALES:
Diferenciar magnitudes escalares y Experiencia:  Identifica una magnitud vectorial y
vectoriales, con base en la aplicación de  Revisión mediante ejercicios en clase realiza los procedimientos para su
procedimientos específicos para su manejo de las magnitudes físicas y sus manejo.
que incluyen a los conceptos factores de conversión.
trigonométricos integrados al manejo de
vectores. Reflexión: Técnicas:
 Construcción de la tabla de los  Lección escrita:
Bibliografía: sistemas de unidades de medida más o Transforma magnitudes de
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. utilizados. longitud, superficie y volumen
o Convertir un año en días, horas,
Grupo ANAYA S. A.
30
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). Conceptualización: minutos y segundos
Física y Química 1 (1.a ed.).
 Conceptualización de las magnitudes o Hace conversiones de unidades
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual físicas patrón: Longitud, masa, tiempo. de masa en los sistemas de
(10.a ed.). México D.F.: Pearson.
medida estudiados.
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Aplicación  Taller de laboratorio
Press.
 Práctica de laboratorio sobre las o Aplica los procedimientos de
General (1.a ed.). México D.F.: equivalencias entre los diferentes error en las mediciones.
McGraw-Hill.
sistemas de medida. Utilizando el vernier y el tornillo
México D.F.: pHH, Prentice Hall. micrométrico.
Recursos:
 Dinamómetro
 Cronómetro y reloj
 Calculadora
 Vernier
 Tornillo micrométrico
31
PLAN DE CLASE # 6

Tema: Conceptos trigonométricos, método gráfico para sumar de vectores Tiempo de ejecución:2 periodos
integrando los conocimientos básicos de geometría.
EJES TRANSVERSALES:
Sumar y restar magnitudes vectoriales Experiencia:  Grafique y transporta magnitudes
aplicando el método del polígono utilizando  Revisión de conocimientos del plano vectoriales.
el transportador y las escuadras. cartesiano y la ubicación de pares  Sume magnitudes vectoriales
ordenados. aplicando el método del polígono
Bibliografía:  Manipula el transportador y el juego
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. Reflexión: geométrico
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid:  Aplicaciones prácticas del plano
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). cartesiano. Técnicas:
Física y Química 1 (1.a ed.).  Taller individual
32
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual Conceptualización: o Grafique los siguientes vectores
 Conceptualización de magnitudes e identificar sus elementos
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID vectoriales y sus elementos: Módulo, o Transporte los vectores según
Press.
dirección y sentido. un orden indicado de manera
Glasgow: Bell and Blain Ltd. que se forme un polígono y
Aplicación: determinar su resultante
Pearson educación, Prentice Hall.  Mediante ejercicios de aplicación se
construirá el conocimiento de Criterios de evaluación:
McGraw-Hill. sumatoria de magnitudes vectoriales  Manejo del juego geométrico
por el método del polígono.  Precisión geométrica
 Presentación
Recursos:
 Juego Geométrico
 Transportador
 Plano cartesiano didáctico
33
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Revisión de los trabajos y talleres sobre magnitudes 120
REVISIÓN DE TAREAS
de la Física.
DISEÑO DE MATERIAL  Magnitudes Patrón de longitud, masa y tiempo 180
PEDAGÓGICO  Mesa de vectores.
PLANIFICACIÓN DE  Las magnitudes Físicas: conversiones 30
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
 Las magnitudes vectoriales fundamentales 120
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA  Elementos de un vector
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN  Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60

PEDAGÓGICA
 Actividades particulares inherentes a la docencia 45
VARIOS  Revisión de calificaciones parciales.
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
34
PLAN DE CLASE # 7

Tema: Soporte matemático: Despeje de Fórmulas. Tiempo de ejecución:4 periodos
Objetivo: Utilizar los conceptos de ecuaciones y sus procedimientos algebraicos en la aplicación de despeje de fórmulas y
resolución de problemas.
EJES TRANSVERSALES:
Despejar los elementos de una fórmula Experiencia:  Identifica los elementos miembros y
aplicando procedimientos de resolución  Revisión de conocimientos sobre elementos de una fórmula.
algebraicos para determinar la métodos de resolución de ecuaciones  Despeja elementos de una fórmula.
funcionalidad en la resolución de algebraicas y valor numérico.  Remplaza los valores numéricos en
problemas en general. una fórmula.
Reflexión:  Resuelve las operaciones algebraicas
Bibliografía:  Relación entre las fórmulas y las en una fórmula.
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. ecuaciones.
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Técnicas:
Grupo ANAYA S. A.
35
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). Conceptualización:  Taller individual
 Conceptualización de fórmulas físicas o Identifique los elementos de una
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual fundamentales. fórmula.
o Despeje los elementos
General (1.a ed.). México D.F.: Aplicación: indicados en la siguiente
McGraw-Hill.
 Aplicaciones de los procesos de fórmula.
México D.F.: pHH, Prentice Hall. despeje de fórmulas en la resolución o Reemplace los valores dados en
de problemas en las diferentes áreas las fórmulas dadas y encuentre
del conocimiento científico el valor de la incógnita.
Recursos: Criterios de evaluación:

 Procedimientos algebraicos  Orden
 Juegos interactivos  Recopilación de la información
 Manejo de reglas algebraicas
 Procesamiento de la información
36
PLAN DE CLASE # 8

Tema: Conceptos trigonométricos, método analítico para sumar de vectores Tiempo de ejecución:4 periodos
integrando las funciones trigonométricas naturales y la resolución de triángulos rectángulos.
EJES TRANSVERSALES:
Sumar magnitudes vectoriales aplicando el Experiencia:  Grafica y transporta magnitudes
método trigonométrico analítico con el uso  Revisión de conocimientos para vectoriales.
del transportador, las escuadras y la graficar vectores en el plano  Suma magnitudes vectoriales
calculadora. cartesiano. aplicando el método analítico.
 Manipula la calculadora, el
Bibliografía: Reflexión transportador y el juego geométrico.
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B.  Determinar las componentes
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: rectangulares de un vector en el plano
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). por métodos gráficos.
37
Física y Química 1 (1.a ed.). Conceptualización: Técnicas:
 Determinar analíticamente los módulos  Taller individual
(10.a ed.). México D.F.: Pearson. de las componentes rectangulares de o Grafique y determine las
un vector componentes rectangulares de
Press. las siguientes magnitudes
Aplicación: vectoriales
 Serway, A. &Faughn, J. (2001).  Aplicar la fórmula de pitagórica para o Aplique las funciones
determinar el valor de la resultante. trigonométricas para calcular el
 Van der Merwe, C. W. (1993). Física  Calcular la dirección de la resultante módulo de las componentes
o Determine el módulo y la
McGraw-Hill.
 Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). Recursos: dirección de la resultante.
 Juego Geométrico Criterios de evaluación:
 Transportador  Manejo del juego geométrico
 Plano cartesiano didáctico  Precisión geométrica
 Calculadora  Precisión matemática
38
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Revisión de los trabajos de talleres sobre medidas y 120
REVISIÓN DE TAREAS
vectoriales.
 Selección de material sobre ecuaciones y sus 180
DISEÑO DE MATERIAL
métodos de resolución.
PEDAGÓGICO
 Material concreto para despeje de fórmulas
 Las magnitudes Físicas vectoriales: conversiones 30
PLANIFICACIÓN DE
 Elementos de una magnitud vectorial.
 Representación de vectores en el plano
 Ecuaciones y sistemas de ecuaciones 120
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA  Fórmulas de la física y su relación con los principios
y leyes de la naturaleza
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
39
PLAN DE CLASE # 9

Tema: Conceptos trigonométricos, método analítico para sumar de vectores Tiempo de ejecución:2 periodos
integrando las leyes del seno y coseno en la resolución de triángulos oblicuángulos.
EJES TRANSVERSALES:
Sumar vectores aplicando el método de las Experiencia:  Conceptualiza los triángulos
leyes del seno y coseno utilizando el  Revisión de conocimientos sobre oblicuángulos
transportador, las escuadras y la triángulos oblicuángulos.  Grafica y transporta magnitudes
calculadora. vectoriales.
Reflexión:  Suma dos magnitudes vectoriales
 Revisión de conocimientos para la aplicando las leyes del seno y coseno.
Bibliografía: transportación de vectores.  Aplica sus conocimientos en
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. situaciones reales
Grupo ANAYA S. A.
40
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). Conceptualización: Técnicas:
 Explicación del origen de las leyes del  Taller individual
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual seno y coseno o Construya con el transportador
un triángulo oblicuángulo a partir
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Aplicación: de cierta información preliminar.
Press.
 Aplicar las leyes del seno y coseno o Determine los elementos que
Glasgow: Bell and Blain Ltd. para determinar los elementos de un faltan en el triángulo construido
triángulo oblicuángulo
Pearson educación, Prentice Hall. Criterios de evaluación:
Recursos:  Manejo del juego geométrico
McGraw-Hill.  Laboratorio de Física  Precisión geométrica
 Juego Geométrico  Precisión matemática
 Calculadora  Procesamiento de la información
 Transportador
 Plano cartesiano didáctico
41
PLAN DE CLASE # 10

Bloque curricular:Movimiento de los cuerpos en una dimensión Método: Inductivo-Deductivoy experimental
Tema: Conceptos básicos del movimiento y sus elementos Tiempo de ejecución:4 periodos
Objetivo: Identificar los elementos del movimiento y relacionarlos con las magnitudes físicas y los sistemas de unidades de medida
EJES TRANSVERSALES:
Conceptualizar distancia y desplazamiento, Experiencia:  Diferencia distancia y desplazamiento,
rapidez y velocidad y tiempo, a partir de la  Identificación de conocimientos en rapidez y velocidad.
explicación del movimiento de los cuerpos cuanto al fenómeno del movimiento  Identifica los elementos del movimiento.
en una dimensión.  Conceptualiza los elementos del
Reflexión: movimiento.
 Revisión de conceptos de los  Reconoce la estructura de la mecánica
Bibliografía: elementos de movimiento. según sus campos de estudio.

&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Conceptualización: Técnicas:
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004).  Conceptualización de la Mecánica y su  Lección oral.
42
Física y Química 1 (1.a ed.). estructura como fenómeno físico y o Construya un cuadro sinóptico
como rama de la física. de la mecánica y sus áreas de
(10.a ed.). México D.F.: Pearson. estudio
Aplicación: o Explique mediante un ensayo de
Press.  Investigar sobre las clases de una carilla los aportes de la
movimiento. mecánica al desarrollo de la
 Serway, A. &Faughn, J. (2001). humanidad
Recursos:
 Van der Merwe, C. W. (1993). Física  Texto Criterios de evaluación:
 Móvil  Pertinencia
McGraw-Hill.
 Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.).  Mapa mental sobre la estructura de la  Originalidad
mecánica.  Presentación
 Dominio del tema
43
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Revisión de los deberes sobre gráfico de vectores 120
REVISIÓN DE TAREAS
en el plano.
 Triángulos en material concreto 180
DISEÑO DE MATERIAL
 Papelotes en papel milimetrado
PEDAGÓGICO
 Construcción de organizadores gráficos.
 Magnitudes escalares y vectoriales 30
PLANIFICACIÓN DE
 Magnitudes físicas fundamentales
 Introducción al estudio del movimiento
 Triángulos oblicuángulos 120
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA  Transportación de vectores
 Leyes del seno y coseno
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
44
PLAN DE CLASE # 11

Bloque curricular:Movimiento de los cuerpos en una dimensión Método: Inductivo-Deductivo y de laboratorio
Tema: Clases de movimiento: Movimiento Rectilíneo Uniforme Tiempo de ejecución:4 periodos
Objetivo: Identificar los elementos de movimiento rectilíneo uniforme mediante sus definiciones y ecuaciones básicas.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad Formación Ciudadana Protección del medio X El cuidado de la salud y X La Educación Sexual en los
Identificar los elementos de Movimiento Experiencia:  Identifica los elementos del MRU.
Rectilíneo Uniforme: trayectoria, espacio,  Identificación de conocimientos en  Conceptualiza y relaciona los
velocidad y tiempo a partir de la relación cuanto al fenómeno del movimiento elementos del MRU con las magnitudes
con las magnitudes y unidades de medida y los sistemas de medida de la física
utilizadas en la física. Reflexión:
 Revisión de conceptos de los Técnicas:
elementos de movimiento.  Práctica taller
Bibliografía: o Reproduzca en el laboratorio con

 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. Conceptualización: los instrumentos proporcionados
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid:  Conceptualización de los elementos de experiencias cotidianas de MRU
45
Grupo ANAYA S. A. MRU: trayectoria, espacio, velocidad y Criterios de evaluación:
tiempo.re los elementos del MRU y las  Manipulación de instrumentos y
Barcelona: Grupo ANAYA S. A. magnitudes físicas. materiales
 Dominio en el uso del cronometro
 Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics Aplicación:  Perica en el uso de conceptos y
 Práctica de laboratorio para establecer magnitudes
Press.
 Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). diferencias entre las trayectorias de los  Actitud frente a los instrumentos y
cuerpos en movimiento. materiales del laboratorio
Física (5.a ed.). México D.F.:  Precisión en la obtención de medidas
Recursos:
Física General (1.a ed.). México  Texto
D.F.: McGraw-Hill.
 Móvil
México D.F.: pHH, Prentice Hall.  Maqueta de laboratorio MRU
 Cronometro
 Velocímetro
46
PLAN DE CLASE # 12

Bloque curricular:Movimiento de los cuerpos en una dimensión Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Clases de movimiento: Movimiento Rectilíneo Uniforme: Aplicaciones Tiempo de ejecución:4 periodos
Objetivo: Identificar los elementos de movimiento rectilíneo uniforme mediante sus definiciones y ecuaciones básicas en la
resolución de problemas cotidianos.
EJES TRANSVERSALES:
Resolver situaciones problémicas a partir Experiencia:  Resuelve ejercicios y problemas de
del análisis del movimiento y de un  Taller de resolución de problemas de MRU en una dimensión.
correcto manejo de las ecuaciones de la MRU.  Recrea de manera gráfica el MRU.
cinemática.  Lee un gráfico de una experiencia en
Reflexión y aplicación: MRU.
Dibujar y analizar gráficas de movimiento  El docente entrega a los estudiantes
con base a la descripción de las variables grupos de ejercicios relacionados al Técnicas:
cinemáticas implícitas y con base en la tema y asesora individualmente los  Taller en clase
asignación del significado físico de las procesos de resolución y la utilización o Resuelva los siguientes
47
pendientes y las áreas de los gráficos del de conceptos y procedimientos problemas de MRU
movimiento. básicos. o Construya gráficas de cada
problema
Resolver problemas de aplicación cotidiana Recursos: o Lea las gráficas de MRU
del MRU en una dimensión y grafica en el  Texto propuestas e identifique los
eje de coordenadas rectangulares.  Folleto de ejercicios elementos.
 Calculadora
Criterios de evaluación:
 Orden
 Recopilación de la información
 Manejo de fórmulas del MRU
 Presentación de la información
 Manejo de conceptos clave
48
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Revisión de los trabajos de investigación sobre el 120
REVISIÓN DE TAREAS
movimiento de los cuerpos
DISEÑO DE MATERIAL  Videos sobre el MRU. 180
PEDAGÓGICO  Construcción de conceptos en fotocopias
PLANIFICACIÓN DE  Los tipos de movimiento y sus características 30
 La Mecánica como rama de la Física 165
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA  Clases de movimientos
 El MRU
PEDAGÓGICA
VARIOS  Actividades particulares inherentes a la docencia
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
49
PLAN DE CLASE # 13

Tema: Clases de movimiento: Movimiento Rectilíneo Uniformemente variado Tiempo de ejecución:4 periodos
Objetivo: Identificar los elementos de movimiento rectilíneo uniformemente variado mediante sus definiciones y ecuaciones básicas.
EJES TRANSVERSALES:
Identificar los elementos de Movimiento Experiencia:  Detecta la presencia de la aceleración
Rectilíneo Uniformemente Variado:  Identificación de conocimientos en en un movimiento.
aceleración, velocidad inicial, velocidad cuanto al fenómeno del movimiento  Identifica los elementos del MRUV.
final.  Conceptualiza y relaciona los
Reflexión: elementos del MRUV con las
 Revisión de conceptos de los magnitudes y los sistemas de medida
Bibliografía: elementos de movimiento. de la física

&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Conceptualización: Técnicas:
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004).  Conceptualización de los elementos de  Práctica taller
50
Física y Química 1 (1.a ed.). MRUV: trayectoria, espacio, velocidad o Reproduzca en el laboratorio
inicial, velocidad final, aceleración y con los instrumentos
(10.a ed.). México D.F.: Pearson. tiempo. proporcionados experiencias
cotidianas de MRUV
Press. Aplicación: Criterios de evaluación:
 Relación entre los elementos del  Manipulación de instrumentos y
 Serway, A. &Faughn, J. (2001). MRUV y las magnitudes físicas. materiales
 Dominio en el uso del cronometro
 Van der Merwe, C. W. (1993). Física Recursos:  Pericia en el uso de conceptos y
 Texto magnitudes
McGraw-Hill.
 Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.).  Móvil  Actitud frente a los instrumentos y
 Maqueta de laboratorio MRUV materiales del laboratorio
 Instrumentos de medida de longitud  Precisión en la obtención de medidas
 Cronometro
 Velocímetro
51
PLAN DE CLASE # 14

Tema: Clases de movimiento: Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado Tiempo de ejecución:4 periodos
Objetivo: Identificar los elementos de movimiento rectilíneo uniformemente variado mediante sus definiciones y ecuaciones básicas
en la resolución de problemas cotidianos.
EJES TRANSVERSALES:
Resolver problemas de aplicación Experiencia:  Resuelve ejercicios y problemas de
cotidiana del MRU en una dimensión y  Taller de resolución de problemas de MRUV en una dimensión.
grafica en el eje de coordenadas MRUV.  Recrea de manera gráfica el MRUV.
rectangulares.  Lee un gráfico de una experiencia en
Reflexión, Aplicación y MRUV.
Conceptualización:
Bibliografía:  El docente entrega a los estudiantes Técnicas:

 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). grupos de ejercicios relacionados al  Taller en clase
Física y Química 1 (1.a ed.). tema y asesora individualmente los o Resuelva los siguientes
52
Barcelona: Grupo ANAYA S. A. procesos de resolución y la utilización problemas de MRUV
de conceptos y procedimientos o Construya gráficas de cada
 Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics básicos. problema
o Lea las gráficas de MRUV
Press.
 Serway, A. &Faughn, J. (2001). Recursos: propuestas e identifique los
 Texto elementos.
 Van der Merwe, C. W. (1993). Física  Folleto de ejercicios
 Calculadora Criterios de evaluación:
McGraw-Hill.
 Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.).  Orden
 Manejo de fórmulas del MRUV
53
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Revisión de los informes de laboratorio 165
REVISIÓN DE TAREAS
 Revisión de los ejercicios de MRU
DISEÑO DE MATERIAL  Selección de ejercicios de NRUV (fotocopias) 180
PEDAGÓGICO  Mapas mentales
PLANIFICACIÓN DE  Movimiento rectilíneo uniforme. 30
 Los elementos del movimiento uniformemente 120
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA variado.
 Conceptos básicos del MRUV
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
54
PLAN DE CLASE # 15

Tema: Clases de movimiento: Caída Libre de los Cuerpos Tiempo de ejecución:4 periodos
Objetivo: Identificar los elementos del desplazamiento libre vertical mediante sus definiciones y ecuaciones básicas.
EJES TRANSVERSALES:
Identificar los elementos del movimiento Experiencia:  Analiza y diseña gráficas de
libre vertical: trayectoria, altura, velocidad  Identificación de conocimientos en movimiento, incluyendo el uso de
inicial, velocidad final, aceleración de la cuanto al fenómeno del movimiento pendientes y áreas.
gravedad y tiempo a partir de la relación vertical  Describe el efecto de la resistencia del
con las magnitudes y unidades de medida aire sobre el movimiento de un objeto.
utilizadas en la física. Reflexión:  Identifica los elementos del movimiento
 Revisión de conceptos de los libre vertical.
Bibliografía: elementos de movimiento libre vertical.  Conceptualiza y relaciona los
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. elementos del movimiento libre vertical
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: con las magnitudes y los sistemas de
Grupo ANAYA S. A.
55
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). Conceptualización: medida de la física
 Conceptualización de los elementos
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual del movimiento libre vertical Técnicas:
trayectoria, espacio, velocidad inicial,  Práctica taller
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID velocidad final, aceleración de la o Reproduzca en el laboratorio con
Press.
gravedad y tiempo. los instrumentos proporcionados
Glasgow: Bell and Blain Ltd. experiencias cotidianas de Caída
Aplicación: Libre de los Cuerpos
Pearson educación, Prentice Hall.  Relación entre los elementos del
movimiento libre vertical y las Criterios de evaluación:
Física General (1.a ed.). México
D.F.: McGraw-Hill. magnitudes físicas.  Manipulación de instrumentos y
materiales
Recursos:  Dominio en el uso de los instrumentos
 Texto  Perica en el uso de conceptos y
 Móvil magnitudes
 Tubo de vacío  Actitud frente a los instrumentos y
 Instrumentos de medida de longitud materiales del laboratorio
 Dispositivo para recrear la caída libre  Precisión en la obtención de medidas
 Papel parafinado
 Cronometro
 Velocímetro
56
PLAN DE CLASE # 16

Tema: Clases de movimiento: Caída Libre de los Cuerpos Tiempo de ejecución:4 periodos
Objetivo: Identificar los elementos del desplazamiento libre vertical mediante sus definiciones y ecuaciones básicas en la resolución
de problemas cotidianos.
EJES TRANSVERSALES:
Resolver problemas de aplicación cotidiana Experiencia y Reflexión:  Resuelve ejercicios y problemas de
del MRU en una dimensión y grafica en el  Taller de resolución de problemas de Caída Libre de los Cuerpos.
eje de coordenadas rectangulares. desplazamiento libre vertical.  Recrea de manera gráfica el
desplazamiento vertical
Conceptualización y Aplicación:  Lee un gráfico de una experiencia de
Bibliografía:  El docente entrega a los estudiantes caída libre de los cuerpos.

 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. grupos de ejercicios relacionados al
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: tema y asesora individualmente los Técnicas:
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). procesos de resolución y la utilización  Taller en clase
57
Física y Química 1 (1.a ed.). de conceptos y procedimientos o Resuelva los siguientes
básicos. problemas de Caída Libre de los
(10.a ed.). México D.F.: Pearson. cuerpos.
Recursos: o Construya gráficas de cada
Press.  Texto problema
 Folleto de ejercicios o Lea las gráficas de
 Calculadora desplazamiento libre vertical e
identifique los elementos.
 Orden
 Manejo de fórmulas del Caída Libre de
los Cuerpos.
58
SELLO DE LA
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #:8
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
REVISIÓN DE TAREAS  Revisión de los ejercicios de MRUV 120
 Selección de lecturas para el análisis crítico 180
DISEÑO DE MATERIAL
 Selección de materiales para simular la caída libre
PEDAGÓGICO
de los cuerpos
PLANIFICACIÓN DE  Elementos del MRU 30
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA  Conceptos básicos de MRU
 Movimiento vertical 120
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA  Elementos de movimiento vertical.
 Ley de la Gravedad
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
59
PLAN DE CLASE # 17

Bloque curricular:Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones Método: Inductivo-Deductivo y de laboratorio
Tema: Movimientos de trayectoria bidimensional: conceptos básicos Tiempo de ejecución:2 periodos
Objetivo: Identificar los movimientos compuestos y clasificarlos según su trayectoria.
EJES TRANSVERSALES:
Describir la utilidad de los vectores en la Experiencia:  Identifica los tipos de movimiento
representación del movimiento en dos Recordatorio de los elementos del según su trayectoria
dimensiones, a partir de la movimiento libre vertical  Conceptualiza y relaciona los
conceptualización de dos movimientos elementos del movimiento
simultáneos. Reflexión: bidimensional con las magnitudes y los
 Revisión de conceptos de los sistemas de medida de la física
Identificar los tipos de movimiento en dos elementos de movimiento libre vertical.
dimensiones a partir de la figura que forma Técnicas:
su trayectoria así como de los elementos Conceptualización:  Lección escrita
 Conceptualización de los elementos o Escriba el nombre del
60
que los componen. del movimiento en dos dimensiones movimiento según la gráfica de
su trayectoria.
Bibliografía: Aplicación: o Cite ejemplos de movimientos
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B.  Relación entre los elementos del en dos dimensiones que se
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: movimiento bidimensional y las observen en la vida diaria y la
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). magnitudes físicas. naturaleza.
Física y Química 1 (1.a ed.).  Clasificación de los movimientos en
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual dos dimensiones según la figura de su Criterios de evaluación:
(10.a ed.). México D.F.: Pearson. trayectoria.  Pertinencia
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID  Manejo de conceptos
Press. Recursos:  Presentación
Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Texto  Dominio del tema
 Serway, A. &Faughn, J. (2001).  Móvil
Pearson educación, Prentice Hall.  Gráficas
 Van der Merwe, C. W. (1993). Física  Cronometro
McGraw-Hill.  Velocímetro
61
PLAN DE CLASE # 18

Tema: Movimientos de trayectoria bidimensional: Movimiento parabólico Tiempo de ejecución:2 periodos
Objetivo: Identificar los elementos del movimiento parabólico y sus aplicaciones a partir de situaciones reales y experiencias de
laboratorio.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad Formación Ciudadana Protección del medio X El cuidado de la salud y La Educación Sexual en los
Identificar las magnitudes cinemáticas Experiencia:  Establece desplazamiento, distancia,
presentes en un movimiento compuesto,  Observar varias experiencias de velocidad, rapidez y aceleración en
tanto en la dirección horizontal como laboratorio que permitan determinar las movimiento bidimensional.
vertical, a partir de la independencia de consecuencias del lanzamiento de  Grafica y rotula vectores de
movimientos simultáneos. objetos con un ángulo de inclinación. magnitudes cinemáticas sobre la
trayectoria descrita.
Identificar los efectos de la trayectoria del Reflexión:  Determina las coordenadas de un
movimiento a partir del lanzamiento con un  Construcción de conceptos del proyectil en un tiempo dado, la altura, y
ángulo de tiro y sus consecuencias en las elemento ángulo de tiro y las alcance máximos conocidos la
62
dimensiones de alcance máximo y altura componente X y Y de la velocidad. velocidad y ángulo de lanzamiento.
máxima.  Identifica las ecuaciones del
Conceptualización: movimiento parabólico
Bibliografía:  Deducción de las fórmulas de
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. movimiento parabólico a partir de las Técnicas:
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: ecuaciones de MRU y caída libre de  Laboratorio - taller
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). los cuerpos o Reproduzca el movimiento
Física y Química 1 (1.a ed.). parabólico con los instrumentos
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual Aplicación: proporcionados y explique las
(10.a ed.). México D.F.: Pearson.  Lanzamiento de la bala durante las consecuencias del cambio de la
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID clases de Educación Física, magnitud ángulo de tiro.
Press. aplicaciones y cálculos o Realice un breve ensayo con el
Glasgow: Bell and Blain Ltd. tema: “Deducción de las
 Serway, A. &Faughn, J. (2001). Recursos: ecuaciones del movimiento
Pearson educación, Prentice Hall.  Texto parabólico a partir de las
 Van der Merwe, C. W. (1993). Física  Móvil fórmulas de MRU y el
McGraw-Hill.  Gráficas movimiento vertical.
 Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.).  Cronometro
 Graduador Criterios de evaluación:
 Cinta métrica  Pertinencia
 Manejo de conceptos
63
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Revisión de los deberes de Caída Libre 120
REVISIÓN DE TAREAS
 Investigaciones de la Ley de la Gravedad
DISEÑO DE MATERIAL  Preparación de materiales de laboratorio 180
PEDAGÓGICO  Video simuladores de CLC y movimiento parabólico
PLANIFICACIÓN DE  Caída Libre 30
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA  Ley de la Gravedad.
 El movimiento en dos dimensiones. 120
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
 Lo caída de un proyectil
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
64
PLAN DE CLASE # 19

Tema: Movimientos de trayectoria bidimensional: Movimiento parabólico Tiempo de ejecución:2 periodos
Objetivo: Identificar los elementos del movimiento parabólico mediante sus definiciones y ecuaciones básicas en la resolución de
problemas cotidianos.
EJES TRANSVERSALES:
Analizar el movimiento de un proyectil, a Experiencia:  Reconoce velocidad y aceleración en el
partir de la interpretación del  Recopilación de información y datos eje horizontal (X) y vertical (Y) de un
comportamiento de la velocidad y de ejemplos de movimiento parabólico objeto que describe movimiento
aceleración en dos dimensiones. a partir de la observación de varias compuesto.
experiencias de laboratorio.  Identifica los datos y recopila
Resolver problemas de movimiento información
parabólico a partir de la aplicación de las Reflexión:
ecuaciones y fórmulas características de  Tabulación y procesamiento de la Técnicas:
información obtenida para seleccionar  Laboratorio – taller y resolución de
65
este fenómeno físico. las fórmulas adecuadas en la problemas.
resolución de problemas. o Reproduzca el movimiento
Bibliografía: parabólico con los instrumentos
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. Conceptualización: proporcionados y explique las
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid:  Conceptualizar el movimiento consecuencias del cambio de la
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). bidimensional y sus elementos. magnitud ángulo de tiro.
Física y Química 1 (1.a ed.). o Resuelva los problemas
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual Aplicación: propuestos de movimiento
(10.a ed.). México D.F.: Pearson.  Aplicación de las ecuaciones del parabólico
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Movimiento parabólico en la resolución
Press. de problemas cotidianos. Criterios de evaluación:
Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Orden
 Serway, A. &Faughn, J. (2001). Recursos:  Recopilación de la información.
Pearson educación, Prentice Hall.  Texto  Manejo de fórmulas del movimiento
 Van der Merwe, C. W. (1993). Física  Móvil parabólico.
McGraw-Hill.  Gráficas  Precisión matemática
 Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.).  Cronometro  Procesamiento de la información
 Graduador  Presentación de la información
 Cinta métrica  Manejo de conceptos clave
 Formularios
 Calculadora
66
PLAN DE CLASE # 20

Tema: Movimientos de trayectoria bidimensional: Movimiento Circular Uniforme Tiempo de ejecución:2 periodos
Objetivo: Identificar los elementos del movimiento circular y sus aplicaciones a partir de situaciones reales y experiencias de
laboratorio.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X Formación Ciudadana Protección del medio El cuidado de la salud y La Educación Sexual en los X
Identificar los elementos del movimiento Experiencia:  Identifica los elementos del movimiento
circular uniforme y relacionarlos con los  Observación varias experiencias de circular.
elementos del MRU para su análisis y laboratorio que permitan determinar los  Diferencia entre trayectoria circular y
abstracción de conceptos básicos. efectos del movimiento con trayectoria rectilínea.
circular y relacionar con los  Mide y hace conversiones entre
conocimientos adquiridos en MRU. magnitudes angulares.
Bibliografía:  Establece diferencias entre velocidad

 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. Reflexión: angular y velocidad lineal.
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid:  Establecer diferencias y relaciones
67
Grupo ANAYA S. A. entre trayectoria circular y trayectoria Técnicas:
rectilínea.  Laboratorio - taller
Barcelona: Grupo ANAYA S. A. o Reproduzca el movimiento
Conceptualización: circular con los instrumentos
 Serway, A. &Faughn, J. (2001).  Conceptualización de velocidad proporcionados y explique las
angular, y velocidad lineal. diferencias entre velocidad lineal
 Van der Merwe, C. W. (1993). Física  Medición de ángulos en grados y y velocidad angular
radianes y sus factores de conversión. o Realice las siguientes
McGraw-Hill.
 Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). conversiones de grados a
Recursos: radianes y de radianes a grados
 Texto
 Móvil Criterios de evaluación:
 Gráficas  Pertinencia
 Cronometro  Manejo de conceptos
 Graduador  Manejo de instrumentos
 Cinta métrica  Presentación
68
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Revisión de los deberes de Caída Libre 120
REVISIÓN DE TAREAS  Investigaciones del movimiento en dos
dimensiones.
PEDAGÓGICO  Video simuladores de CLC y movimiento parabólico
PLANIFICACIÓN DE  Movimiento parabólico 30
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA  Composición de movimientos.
 Elementos de movimiento en dos dimensiones. 120
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA  Fórmulas de movimiento bidimensional.
 El Movimiento Circular (MCU)
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
69
PLAN DE CLASE # 21

Objetivo: Identificar los elementos y ecuaciones del movimiento circular y sus aplicaciones a partir de situaciones reales y
experiencias de laboratorio.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad Formación Ciudadana Protección del medio El cuidado de la salud y X La Educación Sexual en los X
Interpretar los conceptos de periodo, Experiencia:  Identifica los elementos periodo,
frecuencia, arco de circunferencia, ángulo  Experimentos con diferentes frecuencia, arco de circunferencia, ángulo
central, y abstraer conclusiones en herramientas de medida las central; del movimiento circular.
relación a sus unidades de medida magnitudes de los elementos periodo,  Define las ecuaciones y fórmulas de del
correspondientes. frecuencia, arco de circunferencia, ángulo movimiento circular uniforme.
central,
Bibliografía:
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. Reflexión: Técnicas:
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid:  Relación y diferencia entre el MRU y el  Taller de hetero-evaluación
Grupo ANAYA S. A.
70
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual MCU. o Establezca la diferencia entre
ángulo central y arco de
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Conceptualización: circunferencia e identifica la
Press.
 Definición de las ecuaciones de relación matemática entre ambos
Glasgow: Bell and Blain Ltd. movimiento circular uniforme mediante elementos.
la relación con el movimiento rectilíneo o Según las ecuaciones
Pearson educación, Prentice Hall. correspondientes explique la
Aplicación: diferencia entre periodo y
D.F.: McGraw-Hill.  Supervisión de una práctica de frecuencia.
ejercicios de la clase de Educación
Física para relacionar con los Criterios de evaluación:
movimientos estudiados.  Pertinencia
Recursos:  Presentación
 Texto  Dominio del tema
 Móvil  Dominio de procesos algebraicos
 Gráficas
 Cronometro
 Graduador
 Cinta métrica
71
PLAN DE CLASE # 22

Objetivo: Resolver problemas cotidianos de movimiento circular uniforme utilizando las fórmulas previamente estudiadas.
EJES TRANSVERSALES:
Resolver problemas de movimiento circular Experiencia:  Aplica los conceptos y fórmulas
uniforme aplicando los conceptos y  Taller individual de resolución de aprendidos en la resolución de
ecuaciones aprendidas. problemas de movimiento circular problemas de movimiento rectilíneo
uniforme. uniforme.
 Propone situaciones problémicas
Bibliografía: Reflexión: reales y planea estrategias de solución

 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B.  Taller grupal para comparar resultados más efectivas y adecuadas.
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: y respuestas permitiendo la corrección  Realiza cálculos de las magnitudes y
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). de errores y la consolidación del elementos de movimiento circular con
Física y Química 1 (1.a ed.). conocimiento. eficiencia y efectividad.
72
Barcelona: Grupo ANAYA S. A. Conceptualización: Técnicas:
 Los alumnos proponen situaciones  Taller de co-evaluación.
 Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics problémicas reales y construyen o Resuelva los siguientes
estrategias de solución. problemas de MCU. Y socialice
Press.
 Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). las respuestas con sus
Aplicación: compañeros Establezca la
Física (5.a ed.). México D.F.:  Resolución de los ejercicios diferencia entre ángulo central y
propuestos por los alumnos. arco de circunferencia e
General (1.a ed.). México D.F.: identifica la relación matemática
McGraw-Hill.
Recursos: entre ambos elementos.
México D.F.: pHH, Prentice Hall.  Texto
 Móvil Criterios de evaluación:
 Gráficas  Obtención de datos
 Cronometro  Manejo de conceptos
 Graduador  Precisión matemática
 Cinta métrica  Presentación
 Dominio de procesos algebraicos
73
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Revisión de los deberes de Movimiento Parabólico. 120
dimensiones.
PEDAGÓGICO  Video simuladores de MCU
 Movimiento parabólico 30
PLANIFICACIÓN DE
 Composición de movimientos.
 Elementos del movimiento parabólico
 Elementos de movimiento circular. 120
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA  Fórmulas de movimiento circular.
 Conceptos sobre el Movimiento Circular (MCU)
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
74
PLAN DE CLASE # 23

Tema: Movimiento Circular Uniformemente Variado Tiempo de ejecución:2 periodos
Objetivo: Identificar los elementos y ecuaciones del movimiento circular uniformemente variado y sus aplicaciones a partir de
situaciones reales y experiencias de laboratorio.
EJES TRANSVERSALES:
Interpretar los conceptos de aceleración Experiencia:  Identifica los elementos aceleración
angular, aceleración tangencial, velocidad  Reproducción del movimiento circular angular, aceleración tangencial, velocidad
angular inicial y final y abstraer uniformemente variado acelerado y angular inicial y final del movimiento
conclusiones en relación a sus unidades retardado con diferentes herramientas circular uniformemente variado.
de medida correspondientes. de laboratorio  Define las ecuaciones y fórmulas de del
movimiento circular uniformemente
Reflexión: variado.
Bibliografía:  Identificar los elementos y líneas  Establece diferencias entre los
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. notables del círculo. movimientos circulares acelerado y
75
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Conceptualización: retardado.
Grupo ANAYA S. A.
 Definición de los conceptos y
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID ecuaciones de movimiento circular Técnicas:
Press.
uniformemente variado mediante la  Taller de hetero-evaluación
Glasgow: Bell and Blain Ltd. relación con el movimiento rectilíneo o Establezca la diferencia entre
uniformemente variado. aceleración angular, aceleración
Pearson educación, Prentice Hall. tangencial, velocidad angular inicial
 Van der Merwe, C. W. (1993). y final.
Aplicación:
D.F.: McGraw-Hill.  Mediciones y relación entre diámetro, o Según las ecuaciones
 Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). correspondientes explique la
radio, cuerda, circunferencia, ángulo
central. diferencia entre aceleración
angular, aceleración tangencial,
velocidad angular inicial y final.
Recursos:
 Texto
 Móvil
 Pertinencia
 Gráficas
 Cronometro
 Presentación
 Graduador
 Cinta métrica
76
PLAN DE CLASE # 24

Tema: Movimiento Circular Uniformemente variado acelerado y retardado Tiempo de ejecución:2 periodos
Objetivo: Resolver problemas cotidianos de movimiento circular uniformemente variado acelerado y retardado utilizando las
fórmulas previamente estudiadas.
EJES TRANSVERSALES:
Resolver problemas de movimiento circular Experiencia y Reflexión:  Aplica los conceptos y fórmulas
uniformemente variado acelerado y  Taller individual de resolución de aprendidos en la resolución de
retardado aplicando los conceptos y problemas de movimiento circular problemas de movimiento rectilíneo
ecuaciones aprendidas. uniformemente variado acelerado y uniformemente variado.
retardado  Propone situaciones problémicas reales
y planea estrategias de solución más
Bibliografía: Conceptualización: efectivas y adecuadas.

 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B.  Taller grupal para comparar resultados  Realiza cálculos de las magnitudes y
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: y respuestas permitiendo la corrección elementos de movimiento
77
Grupo ANAYA S. A. de errores y la consolidación del circularuniformemente variado con
conocimiento. eficiencia y efectividad.
Aplicación: Técnicas:
 Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics  Los alumnos proponen situaciones  Taller de co-evaluación.
problémicas reales y construyen o Resuelva los siguientes
Press.
 Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). estrategias de solución. problemas de MCUV. Y socialice
las respuestas con sus
Física (5.a ed.). México D.F.: Recursos: compañeros Establezca la
 Texto diferencia entreaceleración
General (1.a ed.). México D.F.:  Móvil angular, aceleración tangencia e
McGraw-Hill.
 Gráficas identifica la relación matemática
México D.F.: pHH, Prentice Hall.  Cronometro entre ambos elementos.
 Graduador
 Cinta métrica Criterios de evaluación:
 Formularios  Obtención de datos
 Presentación
78
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Revisión de los deberes de Movimiento Circular. 120
dimensiones. (MCU)
PEDAGÓGICO  Video simuladores de MCUV
PLANIFICACIÓN DE  Movimiento circular uniforme 30
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA  Elementos del movimiento circular uniforme.
 El movimiento circular uniformemente variado. 120
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA  Ecuaciones de MCUV.
 Conceptos sobre el MCUV.
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
79
PLAN DE CLASE # 25

Bloque curricular:Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo
Tema: Leyes de Newton - Ley de la Inercia Tiempo de ejecución:2 periodos
Objetivo: Explicar la ley de la Inercia utilizando ejemplos de la vida diaria y diseñar implementos que, basados en dicha ley puedan
ayudar a mantener el ecosistema.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad Formación Ciudadana X Protección del medio El cuidado de la salud y X La Educación Sexual en los
80
Relacionar el movimiento de un cuerpo Experiencia:  Reconoce las fuerzas que actúan sobre
con las fuerzas que actúan sobre él a  Revisión conceptos e ideas previas un cuerpo y las dibuja usando
partir de la interpretación e identificación mediante la técnica de la Lluvia de diagramas de cuerpo libre
de las leyes de Newton. ideas sobre elementos básicos como  Aplica los conceptos de la dinámica
masa, inercia, peso. para ejemplificar situaciones reales.
 Identifica la ley de la inercia como uno
Bibliografía: Reflexión y Conceptualización: de los fundamentos de la dinámica.

 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B.  Lectura de documentos y texto sobre
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: las Ley de la Inercia para su
Grupo ANAYA S. A.
 Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). interpretación y análisis. Técnicas:
Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Taller de hetero-evaluación.
Física (5.a ed.). México D.F.: Aplicación: o Escriba tres ejemplos de
Pearson educación, Prentice Hall.  Ejemplificación de situaciones reales y situaciones reales en las que se
Física General (1.a ed.). México reproducidas en laboratorio sobre las cumple la ley de la inercia.
D.F.: McGraw-Hill. aplicaciones de la ley de la inercia. o Establezca la diferencia entra
México D.F.: pHH, Prentice Hall. masa y peso.
Recursos: o Defina las unidades de media de
 Documentos masa y peso.
 Biografía de Newton
 Texto Criterios de evaluación:
 Masas diferentes  Manejo de conceptos
81
 Dinamómetro  Presentación
 Dominio del tema.
82
PLAN DE CLASE # 26

Bloque curricular:Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Leyes de Newton - Ley de la Fuerza Tiempo de ejecución:4 periodos
Objetivo: Explicar la ley de la Fuerza utilizando ejemplos de la vida diaria y diseñar implementos que, basados en dicha ley puedan
ayudar a mantener el ecosistema.
EJES TRANSVERSALES:
Analiza situaciones concretas usando las Experiencia y Reflexión:  Identifica la fuerza como una magnitud
leyes de Newton.  Revisión conceptos e ideas previas vectorial.
mediante la técnica de la observación  Grafica una fuerza e identifica sus
Identifica la fuerza como un elemento sobre losefectos de la aplicación de componentes rectangulares.
fundamental en el movimiento capaz de una fuerza sobre un cuerpo.  Determina el módulo de una fuerza y el
generar una aceleración cuando se aplica valor de sus componentes
sobre una masa determinada. Conceptualización: rectangulares.
 Conceptualización y gráfico de la  Realiza conversiones de magnitudes
magnitud vectorial fuerza y sus fuerza en los diferentes sistemas de
83
Bibliografía: unidades de medida en los diferentes medida.
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. sistemas.
Técnicas:
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). Aplicación:  Taller de hrtero-evaluación.
 En prácticas de laboratorio aplicar una o Escriba el enunciado dela
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual fuerza sobre una masa y cambiando segunda ley de Newton
su punto de aplicación, su dirección y o Defina las unidades de medida
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID su sentido, observar e inferir las de la fuerza en los sistemas de
Press.
consecuencias para emitir comentarios medida conocidos.
Glasgow: Bell and Blain Ltd. que permitan abstraer el nuevo o Grafique las siguientes fuerza y
conocimiento. determine el valor de sus
Pearson educación, Prentice Hall. componentes rectangulares.
Recursos:
D.F.: McGraw-Hill.  Texto Criterios de evaluación:
 Masas diferentes  Manejo de conceptos
 Dinamómetro  Presentación
 Graduador  Precisión matemática
 Vectores metálicos  Aplicación de fórmulas
84
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Revisión de los deberes de MCUV. 120
dimensiones. (MCUV)
PEDAGÓGICO  Video simuladores de la Ley de la Inercia
PLANIFICACIÓN DE  Movimiento circular uniformemente variado 30
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA  Elementos del movimiento circular uniforme.
 Leyes del movimiento 120
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA  Ley de la Inercia
 Conceptos básicos de masa y peso
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
85
PLAN DE CLASE # 27

Tema: Leyes de Newton - Ley de la Fuerza – El Peso Tiempo de ejecución:2 periodos
Objetivo: Resolver problemas de aplicación de la segunda Ley de Newton utilizando ejemplos de situaciones cotidianas
EJES TRANSVERSALES:
Analizar reflexivamente algunas Experiencia:  Define a la fuerza como elemento del
aplicaciones y consecuencias de la Leyes  Definición de la fórmula: F=m*a y sus movimiento y a la aceleración como su
de Newton, con base a la descripción de unidades de medida. consecuencia.
situaciones reales que involucran la  Reconoce las fórmulas de la segunda
existencia de fuerzas. Reflexión: ley de Newton
 Resolución de problemas de la  Resuelve problemas de aplicación de la
Resolver problemas de aplicación de la segunda ley de Newton en talleres segunda ley de Newton aplicando los
segunda ley de Newton aplicando la individuales. conceptos básicos de la Dinámica.
ecuación F=m*a.
86
Bibliografía: Conceptualización: Técnicas:
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B.  Socialización de las respuestas de los  Taller de auto-evaluación.
problemas resueltos con los demás o Resuelva los siguientes
Grupo ANAYA S. A.
 Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). estudiantes para su corrección y ejercicios y problemas de la
análisis. segunda ley de Newton.
Aplicación: Criterios de evaluación:
General (1.a ed.). México D.F.:  Propuesta de estrategias  Manejo de conceptos
McGraw-Hill.
metodológicas para la resolución de  Recopilación de la información
México D.F.: pHH, Prentice Hall. problemas de la segunda ley de  Obtención de datos
Newton.  Aplicación de fórmulas
Recursos:  Precisión matemática
 Problemario  Manejo de principios algebraicos
 Documentos
 Texto
 Formulario
87
PLAN DE CLASE # 28

Tema: Leyes de Newton - Ley de la Fuerza – El Peso Tiempo de ejecución:2 periodos
Objetivo: Explicar el elemento peso como resultado de la ley de la fuerza gravitacional utilizando ejemplos de la vida diaria y diseñar
implementos que, basados en dicha ley puedan ayudar a mantener el ecosistema.
EJES TRANSVERSALES:
Analiza situaciones concretas usando las Experiencia:  Identifica el peso como una magnitud
leyes de Newton.  Revisión conceptos e ideas previas vectorial.
mediante la técnica de la observación  Grafica la magnitud peso e identifica
Identifica el peso como un elemento sobre los efectos de la fuerza sus componentes rectangulares.
fundamental en el movimiento producto de gravitacional sobre la masa de un  Determina el módulo de un peso y el
la fuerza gravitacional de nuestro planeta. cuerpo valor de sus componentes
rectangulares.
Reflexión y Conceptualización:  Realiza conversiones de magnitudes de
 Conceptualización y gráfico de la peso en los diferentes sistemas de
88
Bibliografía: magnitud vectorial peso y sus medida.
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. unidades de medida en los diferentes
sistemas. Técnicas:
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004).  Taller de hetero-evaluación.
Aplicación: o Escriba el concepto de peso y
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual  En prácticas de laboratorio aplicar un relacione con en de fuerza.
peso sobre un dinamómetro y o Defina las unidades de medida
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID determinar su magnitud para del peso en los sistemas de
Press.
relacionarlo con su masa inercial. medida conocidos.
Glasgow: Bell and Blain Ltd. o Grafique los siguientes pesos y
Recursos: determine el valor de sus
Pearson educación, Prentice Hall.  Texto componentes rectangulares.
 Masas diferentes
D.F.: McGraw-Hill.  Dinamómetro Criterios de evaluación:
 Vectores metálicos  Manejo de conceptos
 Presentación
 Aplicación de fórmulas
89
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Revisión de los deberes del capítulo de la Inercia 120
REVISIÓN DE TAREAS  Investigaciones de la Ley de la Inercia
 Revisión de evaluaciones parciales
PEDAGÓGICO  Video simuladores de la Ley de la Fuerza
PLANIFICACIÓN DE  Ley de la Inercia 30
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA  Fundamentos de la Inercia.
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA  Ley de la Fuerza.
 Conceptos básicos de Fuerza, Tensión, Resistencia
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
90
PLAN DE CLASE # 29

Tema: Leyes de Newton - Ley de la Fuerza – el peso - Aplicaciones Tiempo de ejecución:4 periodos
Objetivo: Resolver problemas de aplicación de la segunda Ley de Newton con el elemento peso utilizando situaciones cotidianas
EJES TRANSVERSALES:
Analizar reflexivamente algunas Experiencia:  Define el peso como elemento del
aplicaciones y consecuencias de las Leyes  Definición de la fórmula: P=m*g y sus movimiento y a la aceleración de la
de Newton, con base a la descripción de unidades de medida. gravedad como su consecuencia.
situaciones reales que involucran la  Reconoce las fórmulas de la segunda
existencia del peso como resultado de la Reflexión: ley de Newton
fuerza gravitacional.  Resolución de problemas de la  Resuelve problemas de aplicación de la
segunda ley de Newton en talleres segunda ley de Newton con el elemento
Resolver problemas de aplicación de la individuales con la magnitud peso.. peso aplicando los conceptos básicos
segunda ley de Newton aplicando la de la Dinámica.
91
ecuación P=m*g. Conceptualización:
 Socialización de las respuestas de los Técnicas:
Bibliografía: problemas resueltos con los demás  Taller de auto-evaluación.
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. estudiantes para su corrección y o Resuelva los siguientes
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: análisis. ejercicios y problemas de la
Grupo ANAYA S. A.
 Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). segunda ley de Newton con la
Glasgow: Bell and Blain Ltd. Aplicación: magnitud peso.
Física (5.a ed.). México D.F.:  Propuesta de estrategias
Pearson educación, Prentice Hall. metodológicas para la resolución de Criterios de evaluación:
General (1.a ed.). México D.F.: problemas de la segunda ley de  Manejo de conceptos
McGraw-Hill. Newton con la magnitud peso.  Recopilación de la información
México D.F.: pHH, Prentice Hall.  Obtención de datos
Recursos:  Aplicación de fórmulas
 Problemario  Dominio del tema.
 Documentos  Precisión matemática
 Texto  Manejo de principios algebraicos
 Formulario
92
PLAN DE CLASE # 30

Tema: Leyes de Newton - Resultante de una fuerza. Tiempo de ejecución:4 periodos
Objetivo: Sumar fuerzas aplicando el método analítico y relacionar sus resultados con las prácticas de laboratorio.
EJES TRANSVERSALES:
Analizar reflexivamente algunas Experiencia:  Define las ecuaciones para sumar
aplicaciones y consecuencias de las Leyes  Definición de la fórmula: trigonométrica vectores aplicando métodos analíticos
de Newton, con base a la descripción de para sumar vectores fuerza.  Resuelve ejercicios y problemas de
situaciones reales que involucran la sumatoria de fuerzas.
existencia del peso como resultado de la Reflexión:  Interpreta a la resultante de un sistema
fuerza gravitacional.  Resolución de problemas de sumatoria de fuerzas como la fuerza capaz de
de vectores. reemplazar a todas las componentes
Resolver problemas de sumatoria de generando el mismo efecto.
fuerzas aplicando métodos trigonométricos Conceptualización:
 Revisión de las leyes del seno y
93
y las leyes del seno y coseno. coseno. Técnicas:
 Taller de auto-evaluación.
Bibliografía: Aplicación: o Resuelva los siguientes
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B.  Sumar fuerzas aplicando el método ejercicios y problemas de la
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: trigonométrico y las leyes del seno y segunda ley de Newton con la
Grupo ANAYA S. A.
 Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). coseno magnitud peso.
Física (5.a ed.). México D.F.: Recursos: Criterios de evaluación:
Pearson educación, Prentice Hall.  Problemario  Manejo de conceptos
Física General (1.a ed.). México  Documentos  Recopilación de la información
D.F.: McGraw-Hill.  Texto  Obtención de datos
México D.F.: pHH, Prentice Hall.  Formulario  Aplicación de fórmulas
 Plano cartesiano didáctico  Dominio del tema.
 Precisión geométrica
 Manejo de principios algebraicos
94
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Construcción de los planes de clase 29 y 30. 120
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO  Construcción de instrumentos de evaluación del
primer quimestre
 Revisión de los deberes del capítulo de la Ley de la 120
REVISIÓN DE TAREAS Fuerza
 Investigaciones de la Ley de la Fuerza.
 Preparación de materiales de laboratorio 180
DISEÑO DE MATERIAL
 Selección de problemas de aplicación de la
PEDAGÓGICO
segunda Ley de Newton
PLANIFICACIÓN DE  Ley de la Fuerza 30
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA  Fundamentos de la Fuerza
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA  Ley de la Fuerza (Ejercicios de aplicación).
 Conceptos básicos de Peso y fuerza normal
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
95
PLAN DE CLASE # 31

Tema: Leyes de Newton - Diagrama de cuerpo libre - Aplicaciones Tiempo de ejecución:4 periodos
Objetivo: Construir diagramas de cuerpo libre para el análisis de la acción de una o más fuerzas aplicadas a una masa
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad Formación Ciudadana Protección del medio El cuidado de la salud y X La Educación Sexual en los X
Identificar cada una de las fuerzas Experiencia:  Construye diagramas de cuerpo libre a
presentes sobre un cuerpo en  Definición de la normal y componentes partir de un sistema de fuerzas
problemáticas diversas a partir de la horizontal y vertical de un diagrama de  Conceptualiza la normal y las
realización del diagrama de cuerpo libre. cuerpo libre. componentes horizontal y vertical de un
sistema de fuerzas a partir del diagrama
Construir diagramas de cuerpo libre para Reflexión y Conceptualización: de cuerpo libre.
la resolución de problemas de la vida real  Construcción de diagramas de cuerpo  Calcula los valores de la normal y las
e identificar las componentes normal, libre de situaciones cotidianas componentes horizontal y vertical a
peso, horizontal y vertical. aplicadas a un sistema de fuerzas partir de los principios físicos de la
concurrentes y conceptualizarlos. mecánica y con aplicación de
96
Bibliografía: Aplicación: procesosaritméticos y algebraicos.
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B.  Calcular los valores de la normal y las
componentes horizontal y vertical de Técnicas:
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). un sistema de fuerzas.  Taller de auto-evaluación.
o Resuelva los siguientes
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual Recursos: ejercicios y problemas de la
 Problemario segunda ley de Newton
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID  Documentos diseñando diagramas de cuerpo
Press.
 Texto libre y defina los conceptos de
Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Formulario normal y componentes horizontal
 Plano cartesiano didáctico y vertical del siguiente sistema.
D.F.: McGraw-Hill.  Manejo de conceptos
 Obtención de datos
 Aplicación de fórmulas
 Manejo de principios algebraicos
97
PLAN DE CLASE # 32

Tema: Leyes de Newton - Plano inclinado con rozamiento. Tiempo de ejecución:2 periodos
Objetivo: Identificar la fuerza de fricción o el desplazamiento en un plano inclinado con coeficiente de fricción.
EJES TRANSVERSALES:
Identificar las fuerzas de fricción que Experiencia  Define a la fuerza de fricción y
intervienen en el deslizamiento de un  Definición de la fuerza de fricción y el coeficiente de rozamiento cinético las
cuerpo sobre un plano inclinado coeficiente de fricción cinético. consecuencias del deslizamiento por un
plano inclinado.
Conceptualizar el coeficiente de fricción Reflexión:  .Define las fórmulas de fuerza de
cinética a partir de los principios  Realización de experimentos de fricción y coeficiente de fricción.
mecánicos que intervienen en el fricción con diferentes tipos de
deslizamiento de un cuerpo por un plano superficies y materiales para Técnicas:
inclinado. interpretar sus resultados.  Taller de auto-evaluación.
o Identifique las características del
98
Bibliografía: Conceptualización: deslizamiento de un cuerpo con
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B.  Definición de las ecuaciones de fricción sobre un plano inclinado.
fricción y coeficiente de fricción. o Analice el siguiente gráfico e
Grupo ANAYA S. A.
 Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). identifique las fuerzas de fricción
Aplicación: que en el intervienen.
Física (5.a ed.). México D.F.: Manejo de las constantes de coeficiente
de fricción cinético. Criterios de evaluación:
General (1.a ed.). México D.F.:  Manejo de conceptos
McGraw-Hill.
Recursos:  Recopilación de la información
México D.F.: pHH, Prentice Hall.  Documentos  Dominio del tema.
 Texto
 Instrumentos de laboratorio.
99
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO
 Elaboración de informes para las juntas de curso
 Revisión de los deberes de Peso y normal. 120
REVISIÓN DE TAREAS  Investigaciones las condiciones de equilibrio
 Preparación de materiales de laboratorio 180
DISEÑO DE MATERIAL
 Selección de problemas de equilibrio
PEDAGÓGICO
 Diagramas de cuerpo libre.
PLANIFICACIÓN DE
 Ley de la Fuerza (Ejercicios de aplicación).
 Leyes del Equilibrio 120
 Ecuaciones de Equilibrio
 Conceptos básicos de fricción, coeficiente de
fricción.
PEDAGÓGICA
 Estudios dirigidos entre docentes
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
100
PLAN DE CLASE # 33

Tema: Leyes de Newton - Plano inclinado con rozamiento – Aplicaciones Tiempo de ejecución:4 periodos
Objetivo: Resolver problemas de aplicación con la intervención de la fricción en el desplazamiento sobre un plano inclinado.
EJES TRANSVERSALES:
Resolver problemas de fricción sobre un Experiencia:  Calcula las fuerzas de fricción que
plano inclinado a partir de situaciones  Reproducción de situaciones en el intervienen en el deslizamiento sobre
reproducidas en el laboratorio. laboratorio en el que interviene la un plano inclinado con fricción.
fricción por deslizamiento.  Define a la fuerza de fricción y
coeficiente de rozamiento cinético a
Bibliografía: Reflexión: partir de sus ecuaciones físicas.

 Aplicación de las constantes de
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: coeficiente de fricción cinético en la
Técnicas:
Grupo ANAYA S. A. resolución de problemas.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004).  Taller de hetero-evaluación.
Física y Química 1 (1.a ed.). o Identifique las fuerzas de
101
Barcelona: Grupo ANAYA S. A. Conceptualización y Aplicación: rozamiento de los siguientes
 Análisis de situaciones reproducidas diagramas de cuerpo libre.
 Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics en el laboratorio con respecto al
deslizamiento con fricción. Criterios de evaluación:
Press.
 Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.).  Manejo de conceptos
Recursos:  Recopilación de la información
Física (5.a ed.). México D.F.:  Documentos  Aplicación de fórmulas
 Texto  Precisión matemática
Física General (1.a ed.). México  Instrumentos de laboratorio.  Precisión geométrica
D.F.: McGraw-Hill.
 Problemario  Aplicación de procesos algebraicos
México D.F.: pHH, Prentice Hall.  Formulario  Dominio del tema.
 Calculadora
102
PLAN DE CLASE # 34
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales

Tema: Leyes de Newton - Fuerzas en el movimiento circular. Tiempo de ejecución:4 periodos
Objetivo: Identificar las fuerzas que intervienen en el movimiento circular y relacionar sus consecuencias con situaciones reales.
EJES TRANSVERSALES:
Identificar las fuerzas centrípeta y Experiencia:  Define a las fuerzas centrípeta y
centrífuga a partir de experiencias  Reproducción de experiencias en el centrífuga.
reproducidas en el laboratorio. laboratorio.  Reproduce experiencias de movimiento
´ circular en el laboratorio y obtiene
Conceptualizar las fuerzas centrífuga y Reflexión: conclusiones a partir de su análisis y
centrípeta que se generan durante el  Conceptualización de las fuerzas del razonamiento lógico.
movimiento circular. movimiento circular.
Técnicas:
Bibliografía: Conceptualización:  Práctica - taller.
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B.  Analizar los resultados de las o Identifique las características
103
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: experiencias recreadas en el delas fuerzas centrípeta y
Grupo ANAYA S. A.
laboratorio. centrífuga.
(10.a ed.). México D.F.: Pearson. o Relacione y saque conclusiones
Aplicación: a partir del análisis de las
Press.  Deducción de las ecuaciones de fórmulas de fuerza del
fuerza centrípeta y centrífuga. movimiento circular y del
 Serway, A. &Faughn, J. (2001). movimiento rectilíneo
Recursos:
 Van der Merwe, C. W. (1993).  Documentos Criterios de evaluación:
 Texto  Manejo de conceptos
D.F.: McGraw-Hill.
 Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.).  Hilo grueso  Recopilación de la información
 Masa  Capacidad de análisis
 Mesa de fuerzas  Dominio del tema.
104
SELLO DE LA

TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Revisión de los deberes de Ley de la Fuerza. 120
REVISIÓN DE TAREAS  Investigaciones las condiciones de equilibrio
 Coeficiente de fricción cinético: selección de 180
DISEÑO DE MATERIAL problemas
PEDAGÓGICO  Conceptualización de las fuerzas del movimiento
circular.
PLANIFICACIÓN DE
 Ley de la Fuerza (Ejercicios de aplicación).
 Deducción de las ecuaciones de fuerza centrípeta y 120
centrífuga.
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
105
PLAN DE CLASE # 35

Tema: Leyes de Newton - Fuerzas en el movimiento circular - aplicaciones Tiempo de ejecución:4 periodos
Objetivo: Resolver problemas de movimiento circular en los que intervienen las fuerzas centrípeta y centrífuga.
EJES TRANSVERSALES:
Aplicar las ecuaciones de fuerza centrípeta Experiencia:  Define a las fuerzas centrípeta y
y centrífuga en la resolución de problemas  Conformación de grupos de trabajo y centrífuga.
de movimiento circular a partir de revisión de conocimientos previos.  Aplica las ecuaciones de fuerza
experiencias reales en el laboratorio. centrípeta y centrífuga en la resolución
Reflexión: de problemas.
Bibliografía:  Reproducción de videos y diapositivas.
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. Técnicas:
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Conceptualización:  Exposiciones en plenaria.
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004).  Reproducción de experiencias en el o Exponer los papelógrafos
Física y Química 1 (1.a ed.). laboratorio para obtener información y construidos en grupo.
106
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual procesarla. Criterios de evaluación:
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Aplicación:  Recopilación de la información
Press.
 Con los datos obtenidos aplicación de  Capacidad de análisis
Glasgow: Bell and Blain Ltd. las ecuaciones de fuerza centrípeta y  Dominio del tema.
centrífuga para la resolución de  Integración al trabajo en grupo
Pearson educación, Prentice Hall. problemas.  Se evidencia el trabajo en equipo
 Socializar los resultados en grupos de  Cumple con la función asignada
McGraw-Hill. trabajo y preparar material para las  Precisión matemática.
exposiciones.  Manejo de procesos algebraicos
 Actitud escénica
Recursos:
 Documentos
 Texto
 Mesa de fuerzas
 Papelógrafos
 Calculadora
 Proyector
 Computadora
 DVD
107
PLAN DE CLASE # 36

Tema: Densidad y peso específico. Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Identificar la densidad y el peso específico de la masa de un cuerpo para comprender sus características y poder
determinar sus aplicaciones en beneficio de la vida y la naturaleza.
EJES TRANSVERSALES:
Conceptualizar la densidad y el peso Experiencia:  Define a las magnitudes densidad y
específico característicos de los cuerpos  Revisión las magnitudes físicas masa, peso específico.
para definir su estado y relacionarlos con peso y volumen.  Reconoce las constantes
las leyes de la mecánica. fundamentales de la densidad de los
Reflexión cuerpos.
 Análisis la tabla de constantes de la  Calcula el volumen de un cuerpo.
Bibliografía: densidad de las sustancias.  Define las ecuaciones de densidad y

 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. peso específico.
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid:  Clasifica las sustancias según su
108
Grupo ANAYA S. A. Conceptualización: densidad.
 Definición de las ecuaciones de
Barcelona: Grupo ANAYA S. A. densidad y peso específico. Técnicas:
 Lección escrita: hetero-evaluación.
 Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics Aplicación o Conceptualice la densidad y el
 Relación entre la densidad y el peso peso específico de las
Press.
 Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). específico de sustancias diferentes. sustancias.
 Identificación de las aplicaciones de o Razone las ecuaciones de
Física (5.a ed.). México D.F.: densidad y peso específico en las densidad y peso específico.
leyes de la mecánica o Calcule el volumen de los
General (1.a ed.). México D.F.: siguientes sólidos.
McGraw-Hill.
Recursos:
México D.F.: pHH, Prentice Hall.  Documentos Criterios de evaluación:
 Texto  Manejo de conceptos
 Tabla de constantes de densidad.  Recopilación de la información
 Proyector  Capacidad de análisis
 Computadora  Dominio del tema.
 DVD  Precisión matemática.
 Manejo de procesos algebraicos
 Precisión geométrica.
109
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Revisión de los deberes de Fuerza Centrípeta. 120
REVISIÓN DE TAREAS  Revisión de los deberes de Fuerza Centrífuga.
 Selección de cuerpos de diferente densidad peso 180
DISEÑO DE MATERIAL específico de sustancias diferentes.
PEDAGÓGICO  Identificación de las aplicaciones de densidad y
peso específico en las leyes de la mecánica.
PLANIFICACIÓN DE  Deducción de las ecuaciones de fuerza centrípeta y 30
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA centrífuga.
 Definición de las ecuaciones de densidad y peso 120
específico.
 Relación entre la densidad y el peso específico de
sustancias diferentes.
 Identificación de las aplicaciones de densidad y
peso específico en las leyes de la mecánica
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
110
PLAN DE CLASE # 37

Tema: Densidad y peso específico. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Resolver problemas cotidianos utilizando los conocimientos de densidad y peso específico de las sustancias a partir de su
análisis físico y químico.
EJES TRANSVERSALES:
Resolver problemas cotidianos a partir de Experiencia:  Define a las magnitudes densidad y
los conceptos y valores constantes de la  Cálculos de volúmenes de sólidos peso específico.
densidad y peso específico de las  Reconoce las constantes
sustancias y sus aplicaciones en las leyes Reflexión: fundamentales de la densidad de los
de la mecánica.  Análisis de un problema tipo que cuerpos.
involucre los elementos densidad y  Calcula versiones de unidades de
Bibliografía: peso específico. medida de volumen en los diferentes
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. sistemas de medida.
Grupo ANAYA S. A.
111
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). Conceptualización: Técnicas:
 Aplicación de fórmulas de densidad y  Taller de laboratorio y resolución de
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual peso específico en la resolución de problemas.
problemas. o Calcule las áreas de los
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID siguientes cuerpos geométricos:
Press.
Aplicación: Pirámide, cilindro, esfera,
Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Taller de resolución de problemas paralelepípedo.
aplicando prácticas vivenciales en el o Determine la densidad de una
Pearson educación, Prentice Hall. laboratorio. sustancia si se conocen su
masa y volumen.
McGraw-Hill. Recursos: o Calcule el peso específico de un
 Documentos masa conociendo su peso y sus
 Texto dimensiones geométricas; su
 Tabla de constantes de densidad. densidad
 Implementos de laboratorio
 Formulario de áreas y volúmenes Criterios de evaluación:
 Precisión matemática.
 Precisión geométrica.
 Presentación
112
PLAN DE CLASE # 38

Tema: Densidad relativa. Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Identificar y calcular la densidad relativa de una sustancia con respecto a otra utilizando los conocimientos de densidad y
peso específico a partir de su análisis físico y químico.
EJES TRANSVERSALES:
Resolver problemas cotidianos que Experiencia:  Define la densidad relativa como una
relacionen la densidad de una sustancia  Definición de la fórmula de densidad constante que carece de unidad de
con respecto a otra a partir de los relativa. medida.
conceptos y valores constantes de la  Resuelve problemas en los que
densidad y peso específico. Reflexión: interviene las densidades de dos o más
 Cálculos de densidades relativas entre sustancias.
dos o más sustancias.
Bibliografía: Técnicas:
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B.  Taller de laboratorio y resolución de
113
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Conceptualización: problemas.
Grupo ANAYA S. A.
 Aplicación de fórmulas de densidad o Calcule las densidades relativas
Glasgow: Bell and Blain Ltd. relativa, y peso específico en la de las siguientes mezclas.
resolución de problemas.
Pearson educación, Prentice Hall. Criterios de evaluación:
Aplicación:  Recopilación de la información
McGraw-Hill.  Taller de resolución de problemas  Precisión matemática.
aplicando prácticas vivenciales en el  Dominio del tema.
laboratorio.  Presentación
Recursos:
 Documentos
 Texto
 Tabla de constantes de densidad.
 Implementos de laboratorio
 Formulario de áreas y volúmenes
114
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Revisión de deberes de densidad peso específico 120
REVISIÓN DE TAREAS de sustancias diferentes.
DISEÑO DE MATERIAL  Selección de fórmulas de densidad y peso 180
PEDAGÓGICO específico.
 Ecuaciones de densidad y peso específico. 30
 Relación entre la densidad y el peso específico de
PLANIFICACIÓN DE
sustancias diferentes.
 Aplicaciones de densidad y peso específico en las
leyes de la mecánica
 Cálculos de densidades relativas entre dos o más 120
sustancias.
 Aplicación de fórmulas de densidad relativa, y peso
específico en la resolución de problemas
PEDAGÓGICA
VARIOS
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
115
PLAN DE CLASE # 39

Tema: Leyes de la gravitación Universal. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Determinar las leyes fundamentales que rigen el movimiento de los astros en el espacio sideral con conciencia y respeto a
las leyes de la naturaleza.
EJES TRANSVERSALES:
Identificar las leyes de la gravitación Experiencia:  Conceptualiza las fuerzas
universal que rigen en el movimiento de los  Revisión de conocimientos sobre la gravitacionales y las define como
planetas. Ley de la Gravedad. factores del movimiento de los
planetas.
Reconocer a los principales exponentes y Reflexión:  Identifica a los principales teóricos de
teóricos de la física gravitacional.  Definición de la fuerza de atracción las leyes de la gravitación universal
gravitacional.
 Estudio de la Biografía y aportes de Técnicas:
TychoBrahe.  Taller de construcción de
116
Bibliografía: Conceptualización: conocimientos mediante el usos de
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B.  Organización de equipos de trabajo organizadores gráficos y desarrollo de
para investigar sobre los aportes de plenarias y exposiciones.
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). Newton, Copérnico, Kepler y Galileo.
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual Aplicación:  Recopilación de la información
 Exposición de trabajos, ponencias y  Presentación de la información
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID plenaria.  Dominio del tema.
Press.
 Actitud de trabajo en equipo
Glasgow: Bell and Blain Ltd. Recursos:  Manejo de los recursos multimedia
 Documentos  Organización
Pearson educación, Prentice Hall.  Texto  Dominio de técnicas de investigación
 Proyector
McGraw-Hill.  Computadora
 Power Point
 Sala de Audiovisuales
 Internet.
117
PLAN DE CLASE # 40

Tema: Movimiento de los planetas – Leyes de Kepler Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Identificar las Leyes de Kepler a fin de entender el movimiento de los planetas alrededor del sol e identificar los elementos
que intervienen y factores que influyen en sus órbitas.
EJES TRANSVERSALES:
Identificar las leyes de Kepler y las Experiencia:  Conceptualiza las leyes de Kepler
ecuaciones que las sustentan.  Revisión de los enunciados de las  Define las ecuaciones de las leyes de
 “Todos los planetas giran alrededor del leyes de Kepler. Para sacar Kepler.
sol describiendo órbitas elípticas, con el conclusiones.  Resuelve problemas de gravitación
sol en uno de sus focos”. universal a partir de los enunciados y
 “El radio vector del sol a los planetas, Reflexión: ecuaciones de Kepler.
describe áreas iguales en tiempos  Razonamiento de las segunda y
iguales”. tercera leyes de Kepler mediante la Técnicas:
observación de videos relacionados.  Taller de resolución de problemas.
118
 “Los cuadrados de los periodos de Conceptualización:  Exposiciones y plenarias.
revolución de los planetas son  Definición de las ecuaciones de las
proporcionales a los cubos de sus segunda y tercera leyes de Kepler. Criterios de evaluación:
radios medios al sol”.  Recopilación de la información
Aplicación:  Presentación de la información
Bibliografía:  Conformación de grupos de trabajo  Dominio del tema.
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. para exponer las tres leyes de Kepler.  Actitud de trabajo en equipo
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid:  Manejo de los recursos multimedia
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). Recursos:  Organización
Física y Química 1 (1.a ed.).  Documentos  Dominio de técnicas de investigación.
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual  Texto  Precisión matemática
(10.a ed.). México D.F.: Pearson.  Proyector  Aplicación de ecuaciones
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID  Computadora  Precisión geométrica
Press.  Power Point
Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Sala de Audiovisuales
 Serway, A. &Faughn, J. (2001).  DVD
Pearson educación, Prentice Hall.  Internet.
 Van der Merwe, C. W. (1993). Física  Problemario
McGraw-Hill.  Formulario
 Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.).  Calculadora.
119
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Revisión de los deberes de cálculos de densidades 120
relativas entre dos o más sustancias.
REVISIÓN DE TAREAS  Aplicación de fórmulas de densidad relativa, y peso
DISEÑO DE MATERIAL  Definición de la fuerza de atracción gravitacional. 180
PEDAGÓGICO  Estudio de la Biografía y aportes de TychoBrahe.
 Cálculos de densidades relativas entre dos o más 30
PLANIFICACIÓN DE sustancias.
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA  Aplicación de fórmulas de densidad relativa, y peso
 Organización de equipos de trabajo para investigar 120
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA sobre los aportes de Newton, Copérnico, Kepler y
Galileo.
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
120
PLAN DE CLASE # 41

Tema: Movimiento de los planetas – Ley de la Gravitación de Newton Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Identificar la Ley de la Gravitación de Newton a fin de entender el movimiento de los planetas alrededor del sol e identificar
los elementos que intervienen y factores que influyen en sus órbitas.
EJES TRANSVERSALES:
Identificar la ley de la gravitación universal Experiencia:  Conceptualiza la leyde la gravitación
de Newton..  Revisión del enunciado de la ley de la universal de Newton.
 “La fuerza con que mutuamente se gravitación universal de Newton.  Define la ecuación de la gravitación
atraen los cuerpos en el Universo es universal de Newton
directamente proporcional al producto Reflexión:  Resuelve problemas de gravitación
de sus masas e inversamente  Definición de la ecuación de la universal a partir del enunciado de la
proporcional al cuadrado de la distancia gravitación de Newton. ley de la gravitación universal de
entre sus centros de gravedad. Newton.
Multiplicando por la constante de
121
proporcionalidad gravitacional”. Conceptualización: Técnicas:
 Resolución de problemas de aplicación  Taller de resolución de problemas.
de las leyes de la gravitación universal.  Exposiciones y plenarias.
Bibliografía:
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. Aplicación: Criterios de evaluación:
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid:  Experiencias de laboratorio para  Recopilación de la información
Grupo ANAYA S. A.
 Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). consolidar los conocimientos.  Presentación de la información
Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Dominio del tema.
Física (5.a ed.). México D.F.: Recursos:  Actitud de trabajo en equipo
Pearson educación, Prentice Hall.  Documentos  Manejo de los recursos multimedia
General (1.a ed.). México D.F.:  Texto  Organización
McGraw-Hill.  Proyector  Dominio de técnicas de investigación.
México D.F.: pHH, Prentice Hall.  Computadora  Precisión matemática
 Power Point  Aplicación de ecuaciones
 Sala de Audiovisuales  Precisión geométrica
 DVD
 Internet.
 Problemario
 Formulario
 Calculadora.
122
PLAN DE CLASE # 42

Bloque curricular:Trabajo Potencia y Energía - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: El Trabajo y sus relaciones en el movimiento de los cuerpos Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Definir el Trabajo como resultado del desplazamiento de un cuerpo a partir de la acción de una fuerza.
EJES TRANSVERSALES:
Reconocer al trabajo desde el punto de Experiencia:  Conceptualiza al trabajo como una
vista físico como un elemento constitutivo  Revisión de conceptos que permita magnitud física.
de la mecánica y como una magnitud definir las unidades de medida del  Reconoce las unidades de medida del
física. trabajo. trabajo
 Identifica los elementos del trabajo
Reflexión: físico.
Bibliografía:  Análisis de la estructura de las  Define la ecuación del trabajo y realiza

 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. magnitudes Joule y Ergio conversiones entre joule y ergio.
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid:  Mantiene una actitud de respeto a los
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). instrumentos y espacios físicos del
123
Física y Química 1 (1.a ed.). Conceptualización y Aplicación: laboratorio.
 Recrear experiencias en el laboratorio
(10.a ed.). México D.F.: Pearson. en las que los alumnos puedan definir Técnicas:
mediante el razonamiento las  Taller de prácticas y reproducción de
Press. magnitudes trabajo como experiencias.
consecuencia de la aplicación de una
 Serway, A. &Faughn, J. (2001). fuerza sobre un objeto al lograr un Criterios de evaluación:
desplazamiento determinado.  Recopilación de la información
 Van der Merwe, C. W. (1993).  Presentación de la información
Recursos:  Dominio del tema.
D.F.: McGraw-Hill.
 Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.).  Documentos  Actitud de frente a los equipos y
 Texto materiales de laboratorio
 Proyector  Manipulación de los instrumentos.
 Computadora  Interpretación de las magnitudes físicas
 Power Point de trabajo.
 Laboratorio
 Cuerpos de diferente masa
 Cinta métrica
 Calculadora.
124
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Deberes de fuerza de atracción gravitacional. 120

REVISIÓN DE TAREAS  Biografía y aportes de TychoBrahe.
 Definición de la fuerza de atracción gravitacional. 180
DISEÑO DE MATERIAL  Revisión del enunciado de la ley de la gravitación
PEDAGÓGICO universal de Newton.
 Estudio de la Biografía y aportes de TychoBrahe.
PLANIFICACIÓN DE  Aportes de Newton, Copérnico, Kepler y Galileo. 30
 Definición de la ecuación de la gravitación de 120
Newton.
 Análisis de la estructura de las magnitudes Joule y
Ergio
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
125
PLAN DE CLASE # 43

Tema: El Trabajo y sus relaciones en el movimiento de los cuerpos Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Aplicar las ecuaciones de trabajo en la resolución de problemas cotidianos y comparar con situaciones de la vida real para
obtener conclusiones entre este nuevo concepto con los conceptos sociales de trabajo
EJES TRANSVERSALES:
Resolver problemas de trabajo a partir de Experiencia:  Resuelve problemas de aplicación de
la ecuación: T=F*d.  Deducción de la ecuación; T=F*d. trabajo mecánico.
 Predice las consecuencias de la
Bibliografía: Reflexión: aplicación de una fuerza sobre una
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B.  Aplicación de la fórmula del trabajo en masa.
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: la resolución de problemas reales.  Relaciona al trabajo como resultado del
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). desplazamiento de un cuerpo a
Física y Química 1 (1.a ed.). Conceptualización: aplicársele una fuerza determinada.
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual  Reproducción de situaciones reales
126
(10.a ed.). México D.F.: Pearson. que permitan consolidar el nuevo Técnicas:
conocimiento.  Taller de prácticas y reproducción de
Press. experiencias.
Aplicación:  Resolución de problemas
 Serway, A. &Faughn, J. (2001).  Deducción del trabajo como factor de
productividad mecánico. Criterios de evaluación:
 Van der Merwe, C. W. (1993). Física  Análisis del trabajo mecánico en el  Recopilación de la información
funcionamiento de maquinarias.  Presentación de la información
McGraw-Hill.
 Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.).  Dominio del tema.
Recursos:  Actitud de frente a los equipos y
 Documentos materiales de laboratorio
 Texto  Manipulación de los instrumentos.
 Problemario  Interpretación de las magnitudes físicas
 Laboratorio de trabajo.
 Cuerpos de diferente masa  Precisión geométrica
 Cinta métrica  Precisión matemática
 Calculadora.
127
PLAN DE CLASE # 44

Tema: La Potencia y sus relaciones conla mecánica de los sólidos Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Conceptualizar la Potencia consecuencia de la generación de un trabajo en un tiempo determinado a partir de situaciones
reales y de experiencias reproducidas en el laboratorio.
EJES TRANSVERSALES:
Reconocer la potencia desde el punto de Experiencia:  Conceptualiza ala potencia como una
vista físico como un elemento constitutivo  Revisión de conceptos que permita magnitud física.
de la mecánica y como una magnitud definir las unidades de medida de la  Reconoce las unidades de medida de la
física. potencia. potencia
 Identifica los elementos de la potencia
Bibliografía: Reflexión: como la capacidad de producir un
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B.  Análisis de la estructura de las trabajo en la unidad de tiempo.
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: magnitudes Watt, HP, HV  Define la ecuación de la potencia y
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). realiza conversiones entre Watt, HP y
128
Física y Química 1 (1.a ed.). Conceptualización y Aplicación: HV.
 Recrear experiencias en el laboratorio  Mantiene una actitud de respeto a los
(10.a ed.). México D.F.: Pearson. en las que los alumnos puedan definir instrumentos y espacios físicos del
mediante el razonamiento las laboratorio.
Press. magnitudes de Potencia como
consecuencia de la generación de un Técnicas:
 Serway, A. &Faughn, J. (2001). trabajo en la unidad de tiempo.  Taller de prácticas y reproducción de
experiencias.
 Van der Merwe, C. W. (1993). Física Recursos:
 Documentos Criterios de evaluación:
McGraw-Hill.
 Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.).  Texto  Recopilación de la información
 Proyector  Presentación de la información
 Computadora  Dominio del tema.
 Power Point  Actitud de frente a los equipos y
 Laboratorio materiales de laboratorio
 Calculadora.  Manipulación de los instrumentos.
 Interpretación de las magnitudes físicas
de la Potencia.
129
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Deberes de aplicación de la ecuación de la 120
gravitación de Newton.
REVISIÓN DE TAREAS
 Estructura de las magnitudes Joule y Ergio
 Selección de materiales para la demostración de la 180
DISEÑO DE MATERIAL ecuación; T=F*d,del trabajo como factor de
PEDAGÓGICO productividad mecánico y trabajo mecánico en el
funcionamiento de maquinarias.
PLANIFICACIÓN DE  Ecuación de la gravitación de Newton. 30
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA  Estructura de las magnitudes Joule y Ergio
 Deducción de la ecuación; T=F*d. 120
 Deducción del trabajo como factor de productividad
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA mecánico.
 Análisis del trabajo mecánico en el funcionamiento
de maquinarias.
PEDAGÓGICA
VARIOS
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
130
PLAN DE CLASE # 45

Tema: La Potencia y sus relaciones con la mecánica de los sólidos Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Aplicar las ecuaciones de Potencia en la resolución de problemas cotidianos y comparar con situaciones de la vida real.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad Formación Ciudadana Protección del medio X El cuidado de la salud y La Educación Sexual en los X
Resolver problemas de Potencia a partir de Experiencia:  Resuelve problemas de aplicación de
la ecuación: P=T/t  Deducción de la ecuación; P=T/t. Potencia.
 Predice las consecuencias de la
Reflexión: generación de trabajo en la unidad de
Bibliografía:  Aplicación de la fórmula de potencia tiempo.

 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. en la resolución de problemas reales.  Relaciona la potencia como resultado
&Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: de la generación de trabajo de una
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). Conceptualización: máquina en función del tiempo.
Física y Química 1 (1.a ed.).  Reproducción de situaciones reales
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual que permitan consolidar el nuevo
131
(10.a ed.). México D.F.: Pearson. conocimiento. Técnicas:
 Taller de prácticas y reproducción de
Press. Aplicación: experiencias.
 Deducción de la Potencia como un  Resolución de problemas
 Serway, A. &Faughn, J. (2001). factor que genera trabajo productivo
en función del tiempo Criterios de evaluación:
 Van der Merwe, C. W. (1993). Física  Análisis de la potencia en el  Recopilación de la información
funcionamiento de maquinarias.  Presentación de la información
McGraw-Hill.
 Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.).  Dominio del tema.
Recursos:  Actitud de frente a los equipos y
 Documentos materiales de laboratorio
 Texto  Manipulación de los instrumentos.
 Problemario  Interpretación de las magnitudes físicas
 Laboratorio. de la Potencia.
132
PLAN DE CLASE # 46

Tema: La Energía con la mecánica de los sólidos. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Conceptualizar la Energía como la capacidad que tienen los cuerpos para realizar un trabajo a partir de sus principios y
ecuaciones físicas.
EJES TRANSVERSALES:
Identificar los distintos tipos de energía con Experiencia:  Conceptualiza a la energía como una
base en su origen y características de su  Revisión de conceptos que permitan magnitud física.
uso. definir las unidades de medida de la  Identifica y clasifica los conceptos de
energía. energía cinética, energía potencial y
Reconocer a la energía en función de sus energía total.
principios de conservación como un Reflexión:  Reconoce las unidades de medida de la
elemento que no se crea ni se destruye  Análisis de la estructura de las Energía
sino que se transforma, magnitudes de medida de la energía.  Identifica a la energía como la
capacidad de producir un trabajo.
133
Bibliografía: Conceptualización y Aplicación:  Define las ecuaciones de energía
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B.  Recrear experiencias en el laboratorio cinética, energía potencial y energía
en las que los alumnos puedan definir total.
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). mediante el razonamiento las  Mantiene una actitud de respeto a los
magnitudes de Energía como la instrumentos y espacios físicos del
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual capacidad que tienen los cuerpos para laboratorio.
producir un trabajo
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Técnicas:
Press.
Recursos:  Taller de prácticas y reproducción de
Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Documentos experiencias.
 Texto  Evaluación escrita
Pearson educación, Prentice Hall.  Proyector
 Computadora Criterios de evaluación:
McGraw-Hill.  Power Point  Recopilación de la información
 Laboratorio  Presentación de la información
 Calculadora.  Dominio del tema.
 Actitud de frente a los equipos y
materiales de laboratorio
 Manipulación de los instrumentos.
 Interpretación de las magnitudes físicas
de la energía cinética y potencial.
134
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Deberes de trabajo como factor de productividad 120
REVISIÓN DE TAREAS mecánico, y en el funcionamiento de maquinarias.
 Selección de recursos para la deducción de la 180
DISEÑO DE MATERIAL ecuación; P=T/t.
PEDAGÓGICO  Investigación sobre la potencia como un factor que
genera trabajo productivo en función del tiempo.
 La ecuación; T=F*d. 30
PLANIFICACIÓN DE  El trabajo como factor de productividad mecánico.
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA  El trabajo mecánico en el funcionamiento de
maquinarias.
 Deducción de la ecuación; P=T/t. 120
 Deducción de la Potencia como un factor que
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA genera trabajo productivo en función del tiempo
 Análisis de la potencia en el funcionamiento de
maquinarias.
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
135
PLAN DE CLASE # 47

Tema: La Energía y sus relaciones con la mecánica de sólidos. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Aplicar las ecuaciones de Energía cinética, energía potencial y energía total en la resolución de problemas cotidianos y
comparar con situaciones de la vida real para obtener conclusiones entre este nuevo concepto físico y otros aplicados a la sociedad.
EJES TRANSVERSALES:
Analizar la eficiencia de un sistema, a Experiencia:  Resuelve problemas de aplicación de
partir de la descripción de un proceso de  Deducción de lasecuaciones; Energía cinética y energía potencial.
generación de trabajo o energía. Ec= ½ m*v2 y Ep=m*g*h  Predice las consecuencias de
generación de la energía cinética en
Reflexión: función de la masa del cuerpo y de su
Resolver problemas de Energía cinética y
 Aplicación de las fórmulas de energía velocidad
energía potencial partir de las ecuación:
cinética y energía potencial en la  Predice las consecuencias de
Ec= ½ m*v2 y Ep=m*g*h
resolución de problemas reales. generación de la energía potencial en
función de la masa del cuerpo y de su
136
Bibliografía: Conceptualización: altura
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B.  Reproducción de situaciones reales  Relaciona a la energía como la
que permitan consolidar el nuevo capacidad de un cuerpo para producir
Grupo ANAYA S. A.
 Dalmau, J.F. &Satoca, J., (2004). conocimiento. un trabajo.
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual Aplicaci Técnicas:
 Deducción de la energía cinética y  Taller de prácticas y reproducción de
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID potencial como la capacidad de los experiencias.
Press.
cuerpos pata generar un trabajo  Resolución de problemas
Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Análisis de laenergía total como las
sumatoria de las energías cinética y Criterios de evaluación:
Pearson educación, Prentice Hall. potencial.  Recopilación de la información
D.F.: McGraw-Hill. Recursos:  Dominio del tema.
 Documentos  Actitud de frente a los equipos y
 Texto materiales de laboratorio
 Problemario  Manipulación de los instrumentos.
 Laboratorio  Interpretación de las magnitudes físicas
 Calculadora. de trabajo.
137
PLAN DE CLASE # 48

Bloque curricular:Física atómica y nuclear Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Componentes básicos de la materia. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Identificar los componentes de la materia a partir de la conceptualización del átomo y sus estructura así como de sus
valores de carga y nasa.
EJES TRANSVERSALES:
Describir la materia, sus elementos y su Experiencia:  Reconoce los estados físicos de la
clasificación sobre la base de la  Mediante lluvia de ideas identificar los materia basándose en las propiedades
observación de material audiovisual conocimientos previos acerca del individuales, mediante la observación
histórico-científico y de la identificación de tema. de muestras de campo y de
su estructura básica. laboratorio.
Reflexión y Conceptualización:
 Conceptualización de los principales Técnicas:
estados de la materia.  Construir un ensayo sobre los estados
de la materia y los cambios que
138
Bibliografía: Conceptualización: experimentan estos estados.
 Práctica de laboratorio sobre los  Taller de laboratorio
 Dalmau, J. F. &Satoca, J. (2004). cambios de estado físicos de la o Aplicar los procedimientos sobre
Física y Química 1 (1ª ed.). materia. cambios de estado de la
Barcelona: Grupo ANAYA S.A. materia, utilizando materiales
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Recursos: que se encuentran en el
Química (2ª ed.). México D.F.:  Laboratorio de Física laboratorio,
Prentice Hall.  Termómetro
 Armendáriz, G. (1999). Estructura  Materiales y sustancias Criterios de evaluación:
Atómica. Quito: Editorial Norma.  Recopilación de la información
 Actitud de frente a los equipos y
materiales de laboratorio
 Manipulación de los instrumentos.
139
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Aplicaciones de la ecuación; T=F*d. 120
 El trabajo como factor de productividad mecánico.
REVISIÓN DE TAREAS  El trabajo mecánico en el funcionamiento de
maquinarias.
DISEÑO DE MATERIAL  Deducción de las ecuaciones; 180
PEDAGÓGICO Ec= ½ m*v2 y Ep=m*g*h
 La ecuación; P=T/t. 30
PLANIFICACIÓN DE  La Potencia como un factor que genera trabajo
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA productivo en función del tiempo
 La potencia en el funcionamiento de maquinarias.
 Conceptualización de los principales estados de la 120
materia.
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
140
PLAN DE CLASE # 49

Tema: Partículas elementales del átomo. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Conocer la importancia del estudio de la estructura atómica para llegar al estado de conocimiento actual y sus aplicaciones
en la vida moderna.
EJES TRANSVERSALES:
Analizar la composición atómico-molecular Experiencia:  Indica las características del modelo
y las propiedades de las sustancias desde  Socialización sobre la teoría atómica del átomo nucleario de Dalton y
la identificación de la naturaleza de la de Dalton. reflexiona sobre los procesos
carga eléctrica, la explicación del proceso experimentales que llevaron a
de descubrimiento de los iones y la Reflexión: establecerlo.
relación entre los diferentes componentes  Identificar las características del
del átomo. modelo nucleario de Dalton.
Técnicas:
141
Bibliografía: Conceptualización y Aplicación:  Construir un cuadro sinóptico y una
 Obtener datos sobre los procesos gráfica,dónde indique las
 Dalmau, J. F. &Satoca, J. (2004). experimentales que llevaron a Dalton a características principales del modelo
Física y Química 1 (1ª ed.). enunciar su teoría. nucleario de Dalton
Barcelona: Grupo ANAYA S.A.
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Recursos: Criterios de evaluación:
Química (2ª ed.). México D.F.:  Texto  Pertinencia
Prentice Hall.  Folletos  Originalidad
 Armendáriz, G. (1999). Estructura  Gráficas  Presentación
Atómica. Quito: Editorial Norma.  Dominio del tema
 Hein, M (1992). Química (1ª ed.).:
Grupo Editorial Iberoamérica.
142
PLAN DE CLASE # 50

Tema: Partículas elementales del átomo. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Valorar el trajinar histórico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de conocimiento actual sobre la
composición de las sustancias dentro de un modelo atómico.
EJES TRANSVERSALES:
Analizar la composición atómico-molecular Experiencia:  Representa los átomos mediante la
y las propiedades de las sustancias desde  Identificar la composición de las composición de las sustancias que lo
la identificación de la naturaleza de la sustancias que forman a los átomos. forman.
carga eléctrica, la explicación del proceso  Resume las características principales
de descubrimiento de los iones y la Reflexión y Conceptualización: en la composición de las sustancias del
relación entre los diferentes componentes  Definir y deducir las características átomo nucleario.
del átomo. principales en la composición de las
sustancias del átomo.
Técnicas:
143
Bibliografía: Recursos:  Construir un mapa conceptual donde
 Texto indique la composición de sustancias
 Dalmau, J. F. &Satoca, J. (2004).  Folletos que forman el átomo nucleario.
Física y Química 1 (1ª ed.).  Impresiones
Barcelona: Grupo ANAYA S.A.  Gráficas Criterios de evaluación:
 Burns, R. (1996). Fundamentos de  Pertinencia
Química (2ª ed.). México D.F.:  Originalidad
Prentice Hall.  Presentación
 Armendáriz, G. (1999). Estructura  Dominio del tema
Atómica. Quito: Editorial Norma.
144
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Revisión de tareas sobre las aplicaciones de las 120
Ecuaciones; Ec= ½ m*v2 y Ep=m*g*h
REVISIÓN DE TAREAS  Investigación sobre los cambios de estado físicos
de la materia.
 Selección de materiales para determinar las 180
DISEÑO DE MATERIAL
características principales en la composición de las
PEDAGÓGICO
sustancias del átomo.
PLANIFICACIÓN DE  Ecuaciones; Ec= ½ m*v2 y Ep=m*g*h 30
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA  Los cambios de estado físicos de la materia.
 La teoría atómica de Dalton. 120
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA  Las características principales en la composición de
las sustancias del átomo.
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
145
PLAN DE CLASE # 51

Tema: Naturaleza de la carga eléctrica. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Reconocer la importancia que debe tener la naturaleza de la carga eléctrica dentro del átomo nucleario y la influencia en el
desarrollo moderno.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X Formación Ciudadana Protección del medio El cuidado de la salud y La Educación Sexual en los X
Analizar la composición atómico-molecular Experiencia:  Enuncia los aspectos más importantes
y las propiedades de las sustancias desde  Revisión mediante gráficas como se que posee la Carga eléctrica.
la identificación de la naturaleza de la obtiene la carga eléctrica de un átomo.  Reconoce las propiedades esenciales
carga eléctrica, la explicación del proceso en la naturaleza de la carga eléctrica.
de descubrimiento de los iones y la Reflexión:
relación entre los diferentes componentes  Identificar por medio de la gráfica
del átomo. dónde se encuentran las cargas Técnicas:
positivas, negativas y neutras dentro  Realizar una rueda de atributos
del átomo. indicando la naturaleza de la carga
146
Bibliografía: Conceptualización: eléctrica del átomo.
 Conceptualización de anión y catión.
 Dalmau, J. F. &Satoca, J. (2004). Criterios de evaluación:
Física y Química 1 (1ª ed.).  Pertinencia
Barcelona: Grupo ANAYA S.A. Recursos:  Originalidad
 Burns, R. (1996). Fundamentos de  Libro  Presentación
Química (2ª ed.). México D.F.:  Folletos  Dominio del tema
Prentice Hall.  Gráficas atómicas
 Armendáriz, G. (1999). Estructura
147
PLAN DE CLASE # 52

Tema: Descubrimiento de los iones. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Valorar la importancia del descubrimiento de los Iones y la influencia que han tenido estos en el desarrollo de la vida
moderna.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad Formación Ciudadana Protección del medio X El cuidado de la salud y La Educación Sexual en los X
Analizar la composición atómico-molecular Experiencia:  Define el concepto de Ión y establece
y las propiedades de las sustancias desde  Socialización sobre cómo se sus propiedades de manera teórica y
la identificación de la naturaleza de la descubrieron los Iones. experimental.
carga eléctrica, la explicación del proceso  Indica cómo y cuándo fueron
de descubrimiento de los iones y la Reflexión: descubiertos los Iones.
relación entre los diferentes componentes  Elaboración de una tabla con los
del átomo. principales iones positivos y negativos. Técnicas:
 Taller de laboratorio
o Aplicar los procesos para
148
Bibliografía: Conceptualización: determinar la carga eléctrica de
 Conceptualización de Ión, y sus los iones propuestos.
 Dalmau, J. F. &Satoca, J. (2004). principales propiedades: tamaño
Física y Química 1 (1ª ed.). atómico, radio atómico, Criterios de evaluación:
Barcelona: Grupo ANAYA S.A. electronegatividad, densidad, etc.  Dominio del tema
 Burns, R. (1996). Fundamentos de  Manejo del material de laboratorio
Química (2ª ed.). México D.F.: Aplicación:  Análisis de datos y resultados.
Prentice Hall.  Práctica de laboratorio sobre las  Elaboración de informe.
 Armendáriz, G. (1999). Estructura propiedades del Ión.
 Hein, M (1992). Química (1ª ed.).: Grupo Recursos:
Editorial Iberoamérica.  Laboratorio de Física
 Instrumentos de laboratorio.
 Cuba eléctrica
 Electrodos.
149
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Deberes de aplicación de la teoría atómica de 120
Dalton. (Investigación)
REVISIÓN DE TAREAS  Investigación sobre las características principales
en la composición de las sustancias del átomo.
 Selección de imágenes para identificar dónde se 180
DISEÑO DE MATERIAL
encuentran las cargas positivas, negativas y
PEDAGÓGICO
neutras dentro del átomo.
 La teoría atómica de Dalton. 30
PLANIFICACIÓN DE
 Las características principales en la composición de
las sustancias del átomo.
 Investigación sobre el Ión, y sus principales 120
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA propiedades: tamaño atómico, radio atómico,
electronegatividad, densidad, etc.
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
150
PLAN DE CLASE # 53

Tema: El Átomo Nucleario. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Conocer la importancia del estudio del átomo nucleario y de su estructura atómica, además conocer sus aplicaciones para
un correcto uso en la vida diaria.
EJES TRANSVERSALES:
Analizar la composición atómico-molecular Experiencia:  Representa gráficamente la estructura
y las propiedades de las sustancias desde  Revisión mediante gráficas la del átomo nucleario.
la identificación de la naturaleza de la estructura del átomo nucleario.  Indica cómo está estructurado interna y
carga eléctrica, la explicación del proceso externamente el átomo nucleario.
de descubrimiento de los iones y la Reflexión:
relación entre los diferentes componentes  Elaboración de un átomo nucleario
del átomo. indicando su estructura interna y
externa. Técnicas:
 Lección escrita:
151
Bibliografía: Conceptualización: o En la siguiente gráfica del átomo
 Conceptualización de núcleo y nucleario indicar su estructura.
 Dalmau, J. F. &Satoca, J. (2004). envoltura. o Escriba dos características de la
Física y Química 1 (1ª ed.). estructura interna del átomo
Barcelona: Grupo ANAYA S.A. Recursos: nucleario
 Burns, R. (1996). Fundamentos de  Texto o Anote tres diferencias entre
Química (2ª ed.). México D.F.:  Folletos protón, electrón y neutrón.
Prentice Hall.  Impresos
 Armendáriz, G. (1999). Estructura  Gráficas
Atómica. Quito: Editorial Norma. Criterios de evaluación:
 Hein, M (1992). Química (1ª ed.).:  Interpretación
Grupo Editorial Iberoamérica.  Recopilación de datos
 Aplicación de conceptos
152
PLAN DE CLASE # 54

Tema: Masa Atómica. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Utilizar las distintas masas atómicas de los elementos químicos para realizar cálculos de masas en distintos compuestos.
EJES TRANSVERSALES:
Analizar la composición atómico-molecular Experiencia:  Enuncia los aspectos más importantes
y las propiedades de las sustancias desde  Revisión en la tabla periódica de las sobre la masa atómica o número
la identificación de la naturaleza de la distintas masas atómicas de los másico.
carga eléctrica, la explicación del proceso elementos químicos.  Realiza cálculos para encontrar la
de descubrimiento de los iones y la masa atómica.
relación entre los diferentes componentes Reflexión y Conceptualización:
del átomo.  Construcción de la tabla periódica Técnicas:
según sus masas atómicas.  Lección escrita:
o Calcular la masa atómica de los
153
Bibliografía: Aplicación: siguientes compuestos
 Cálculos de masas utilizando las químicos, utilizando la tabla
 Dalmau, J. F. &Satoca, J. (2004). masas atómicas. periódica.
Física y Química 1 (1ª ed.). o Dadas las siguientes masas
Barcelona: Grupo ANAYA S.A. atómicas, indicar a que
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Recursos: elementos químicos pertenecen.
Química (2ª ed.). México D.F.:  Tabla periódica
Prentice Hall.  Libro
 Armendáriz, G. (1999). Estructura  Impresos Criterios de evaluación:
Atómica. Quito: Editorial Norma.  Calculadora  Dominio del tema
 Hein, M (1992). Química (1ª ed.).:  Procedimientos a seguir
Grupo Editorial Iberoamérica.  Cálculo matemático
 Presentación
154
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Revisión del trabajo de investigación sobre el Ión, y 120
sus principales propiedades: tamaño atómico, radio
REVISIÓN DE TAREAS
atómico, electronegatividad, densidad, etc.
DISEÑO DE MATERIAL  Elaboración de material didáctico de un átomo 180
PEDAGÓGICO nucleario indicando su estructura interna y externa.
 El Ión, y sus principales propiedades: tamaño 30
PLANIFICACIÓN DE
atómico, radio atómico, electronegatividad,
densidad.
 Investigación sobre estructura interna y externa del 120
átomo nucleario.
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
155
PLAN DE CLASE # 55

Tema: Enlaces atómicos. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Establecer los tipos de enlaces entre átomos y las características principales que proporcionan a los compuestos
EJES TRANSVERSALES:
Analizar la influencia de la energía de Experiencia:  Define y representa mediante
ionización, de la afinidad electrónica y de la  Mediante un interrogatorio analizar los diagramas, la realización de un enlace
electronegatividad en la formación de conocimientos previos del tema. químico, y explica las propiedades de
enlaces, a partir de la descripción de estas los compuestos que poseen estos
propiedades de los elementos químicos y Reflexión: enlaces.
de sus variaciones en la tabla periódica.  Lectura comentada sobre los enlaces
químicos y como se producen.
Técnicas:
 Prueba escrita objetiva:
156
Bibliografía: Conceptualización y Aplicación: o En las siguientes preguntas, marcar
 Representar los distintos enlaces una sola respuesta correcta de
 Dalmau, J. F. &Satoca, J. (2004). químicos mediante la elaboración de acuerdo al tipo de enlace utilizado.
Física y Química 1 (1ª ed.). diagramas.
Barcelona: Grupo ANAYA S.A. Criterios de evaluación:
 Burns, R. (1996). Fundamentos de  Puntualidad y asistencia en la entrega
Química (2ª ed.). México D.F.: Recursos: de la prueba.
Prentice Hall.  Tabla periódica  Dominio del tema
 Armendáriz, G. (1999). Estructura  Folletos  Solución al problema
Atómica. Quito: Editorial Norma.  Textos  Presentación.
 Hein, M (1992). Química (1ª ed.).:  Ilustraciones
157
PLAN DE CLASE # 56

Tema: Enlaces Iónicos. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Definir cuándo y cómo se produce un enlace iónico, para conocer su estructura.
EJES TRANSVERSALES:
Analizar la influencia de la energía de Experiencia:  Define y representa, mediante
ionización, de la afinidad electrónica y de la  Mediante un interrogatorio analizar los diagramas, la realización de un enlace
electronegatividad en la formación de conocimientos previos del tema. iónico, y explica las propiedades de los
enlaces, a partir de la descripción de estas compuestos que poseen estos enlaces.
propiedades de los elementos químicos y Reflexión:
de sus variaciones en la tabla periódica.  Lectura comentada sobre los enlaces
químicos y Iónicos como se producen. Técnicas:
o En las siguientes preguntas, marcar
158
Bibliografía: Conceptualización y Aplicación: una sola respuesta correcta de
 Representar los distintos enlaces acuerdo al tipo de enlace utilizado.
 Dalmau, J. F. &Satoca, J. (2004). químicos mediante la elaboración de
Física y Química 1 (1ª ed.). diagramas.
Barcelona: Grupo ANAYA S.A. Indicadores a evaluar:
159
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Revisión de la investigación sobre estructura interna 120
REVISIÓN DE TAREAS y externa del átomo nucleario.
 Construcción de la tabla periódica según sus masas 180
DISEÑO DE MATERIAL atómicas.
PEDAGÓGICO  Representar los distintos enlaces químicos
mediante la elaboración de diagramas.
 El Ión, y sus principales propiedades: tamaño 30
PLANIFICACIÓN DE
atómico, radio atómico, electronegatividad,
densidad.
 La tabla periódica según sus masas atómicas. 120
 Los enlaces químicos y como se producen.
PEDAGÓGICA
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
160
PLAN DE CLASE # 57

Tema: Enlaces Covalentes Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Definir cuándo y cómo se produce un enlace covalente entre átomos para conocer su estructura.
EJES TRANSVERSALES:
ionización, de la afinidad electrónica y de  Mediante un interrogatorio analizar los diagramas, la realización de un enlace
la electronegatividad en la formación de conocimientos previos del tema. covalente apolar, covalente polar,
enlaces, a partir de la descripción de estas covalente coordinado, y explica las
propiedades de los elementos químicos y Reflexión: propiedades de los compuestos que
de sus variaciones en la tabla periódica.  Lectura comentada sobre los enlaces poseen estos enlaces.
químicos Covalentes y como se
producen. Técnicas:
161
Bibliografía: o En las siguientes preguntas, marcar
Conceptualización y Aplicación: una sola respuesta correcta de
 Dalmau, J. F. &Satoca, J. (2004).  Representar los distintos enlaces acuerdo al tipo de enlace utilizado.
Física y Química 1 (1ª ed.). químicos mediante la elaboración de
Barcelona: Grupo ANAYA S.A. diagramas.
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Criterios de evaluación:
Química (2ª ed.). México D.F.:  Puntualidad y asistencia en la entrega
Prentice Hall. Recursos: de la prueba.
 Armendáriz, G. (1999). Estructura  Tabla periódica  Dominio del tema
Atómica. Quito: Editorial Norma.  Folletos  Solución al problema
 Hein, M (1992). Química (1ª ed.).:  Textos  Presentación.
Grupo Editorial Iberoamérica.  Ilustraciones
162
PLAN DE CLASE # 58

Tema: Enlaces Metálicos Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Definir cuándo y cómo se produce un enlace metálico entre átomos, para conocer las propiedades que proporcionan a los
compuestos.
EJES TRANSVERSALES:
ionización, de la afinidad electrónica y de  Mediante un interrogatorio analizar los diagramas, la realización de enlaces
la electronegatividad en la formación de conocimientos previos del tema. metálicos en compuestos de diverso
enlaces, a partir de la descripción de estas grado de complejidad.
propiedades de los elementos químicos y Reflexión:
de sus variaciones en la tabla periódica.  Lectura comentada sobre los enlaces Técnicas:
químicos Metálicos y como se  Prueba escrita objetiva:
producen. o En las siguientes preguntas, marcar
163
Bibliografía: una sola respuesta correcta de
Conceptualización y Aplicación: acuerdo al tipo de enlace utilizado.
 Dalmau, J. F. &Satoca, J. (2004).  Representar los distintos enlaces
Física y Química 1 (1ª ed.). químicos mediante la elaboración de
Barcelona: Grupo ANAYA S.A. diagramas. Indicadores a evaluar:
164
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO  Construcción de los instrumentos de evaluación
para el segundo quimestre
 Revisión de la investigación: La tabla periódica 120
REVISIÓN DE TAREAS según sus masas atómicas.
 Diagramas sobre los enlaces químicos Iónicos y 180
DISEÑO DE MATERIAL covalentes.
PEDAGÓGICO  Representar los distintos enlaces químicos
PLANIFICACIÓN DE  La tabla periódica según sus masas atómicas. 30
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA  Los enlaces químicos y como se producen.
 Investigación sobre sobre los enlaces químicos 120
iónicos y covalentes.
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA  Investigar cómo se representan los distintos
enlaces químicos mediante la elaboración de
diagramas.
PEDAGÓGICA
VARIOS  Actividades particulares inherentes a la docencia. 45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
165
PLAN DE CLASE # 59

Tema: Actividad radioactiva Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Definir la vida media de un núcleo atómico a partir de su actividad radioactiva
EJES TRANSVERSALES:
Analizar la importancia del descubrimiento Experiencia:  Determina fuentes de radiactividad
de la radiactividad natural y artificial, con la  Mediante un interrogatorio analizar los natural y las identifica en fotografías e
descripción de sus diversos campos de conocimientos previos del tema. impresiones de materiales y elementos
aplicación relacionados con el ser humano que emiten radiaciones.
y la mejora de su calidad de vida. Reflexión:
 Lectura comentada sobre las actividad
radioactiva natural y como se produce. Técnicas:
 Prueba escrita de ensayo:
o Encontrar el mol de los siguientes
166
Bibliografía: Conceptualización y Aplicación: compuestos químicos.
 Describir los campos de acción de la
 Dalmau, J. F. &Satoca, J. (2004). actividad radioactiva y los campos de
Física y Química 1 (1ª ed.). aplicación relacionados con el ser Criterios de evaluación:
Barcelona: Grupo ANAYA S.A. humano.  Puntualidad y asistencia en la entrega
 Burns, R. (1996). Fundamentos de de la prueba.
Química (2ª ed.). México D.F.: Recursos:  Dominio del tema
Prentice Hall.  Tabla periódica  Solución al problema
 Armendáriz, G. (1999). Estructura  Folletos  Presentación
Atómica. Quito: Editorial Norma.  Textos
 Hein, M (1992). Química (1ª ed.).  Ilustraciones
167
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Construcción de los planes de clase 59 120
 Elaboración de informes para las juntas de curso
 Revisión de trabajos de investigación sobre sobre 120
REVISIÓN DE TAREAS
los enlaces químicos iónicos y covalentes.
 Diagramas sobre los enlaces químicos metálicos. 180
DISEÑO DE MATERIAL
 Representar los distintos enlaces químicos
PEDAGÓGICO
 Los enlaces químicos iónicos y covalentes. 30
PLANIFICACIÓN DE
 Los distintos enlaces químicos mediante la
elaboración de diagramas.
 Investigación sobre los enlaces químicos metálicos 120
y la actividad radioactiva.
PEDAGÓGICA
Base legal: Ministeriales 181-12-210-12, formato elaborado por la Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación Educativa
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
168
SELLO DE LA
TIEMPO EN
MINUTOS
FECHA NO
minutos
máximo)
 Construcción de instrumentos de evaluación del 120
segundo quimestre y de suplencia
 Revisión de trabajos de investigación sobre sobre 120
REVISIÓN DE TAREAS
los enlaces químicos iónicos y covalentes.
 Diseño de pruebas objetivas 400
DISEÑO DE MATERIAL
 Construcción de informes para las juntas de curso
PEDAGÓGICO
del segundo quimestre
 Los enlaces químicos iónicos y covalentes. 30
PLANIFICACIÓN DE
 Planificación de recuperación pedagógica a los
estudiantes que tienen problemas de promoción
PEDAGÓGICA
Base legal: Ministeriales 181-12-210-12, formato elaborado por la Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación Educativa
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
169
A continuación les proponemos a nuestros compañeros maestros una adaptación de los estándares de la calidad educativa
propuestos por el Ministerio de Educación a una institución educativa, el presente trabajo fue realizado por el autor para el
Colegio Nacional “Juan Montalvo” de la Ciudad de Machala, como ya se indicó, los antecedentes, los estándares generales
y los específicos son de autoría del Ministerio, únicamente los estándares institucionales (Montalvinos) son adaptaciones
del autor.
Contenido:
 ESTÁNDARES GENERALES DEL LIDERAZGO.
 ESTÁNDADRES GENERALES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
 ESTÁNDADRES GENERALES DE LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO
 ESTÁNDADRES GENERALES DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR
 ESTÁNDADRES GENERALES DEL DESARROLLO CURRICULAR
 ESTÁNDADRES DE LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
 ESTÁNDADRES GENERALES DEL DESARROLLO PROFESIONAL
 ESTÁNDADRES GENERALES DEL COMPROMISO ÉTICO
170
ESTÁNDARES DE CALIDAD DE LA GESTIÓN Y DESEMPEÑO DIRECTIVO EN EL COLEGIO NACIONAL EN CIENCIAS
“JUAN MONTALVO” DE LA CIUDAD DE MACHALA PROVINCIA DE EL ORO
Las prácticas y acciones de los directivos de nuestra institución, se fundamentan en los estándares de calidad educativa propuestos
por el Ministerio de Educación. Según este organismo, este accionar se divide en cuatro categorías que son: Liderazgo, Gestión
Pedagógica, Gestión del Talento Humano y Recursos y Clima Organizacional y Convivencia Escolar.
1. ACCIONES BÁSICAS DEL LIDERAZGO MONTALVINO
 Definir la visión y los valores institucionales y determinar altas expectativas con el fin de suscitar el trabajo hacia objetivos
comunes de la familia montalvina.
 Inspirar y liderar innovaciones desde fuertes convicciones acerca de nuestra oferta educativa a fin de proporcionar una
formación integral a nuestros educandos.
 Compartir el liderazgo con a la comunidad educativa montalvina logrando que esta se involucre en el diseño y la
implementación de decisiones a fin de generar un sentimiento de comunidad y cooperación.
 Tener conciencia de los logros y fracasos y lo que ocurre en la nuestra institución, y utilizar la información y estrategias
comunicacionales multidireccionales para manejar problemas potenciales y actuales.
 Adaptar el liderazgo a las necesidades institucionales y a situaciones problémicas, permitir un diálogo abierto y aprender de la
disensión.
171
ESTÁNDARES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ESTÁNDARES MONTALVINOS
GENERALES DEL
LIDERAZGO
1.1. Los directivos 1.1.1. Construir de forma participativa el Proyecto 1.1.1.1. La comunidad montalvina y todos sus
promueven la creación y el Educativo Institucional. estamentos forman parte en la construcción del
cumplimiento del Proyecto proyecto educativo institucional.
Educativo Institucional
(PEI). 1.1.2. Incluir, como elemento central, en el 1.1.2.1. El PEI evidencia coherencia entre su
Proyecto Educativo Institucional, lograr modelo pedagógico y la acción educativa.
aprendizajes de calidad.
1.1.3. Difundir el Proyecto Educativo Institucional a 1.1.3.1. La comunidad educativa se apropia del
toda la comunidad educativa. PEI y sus preceptos teóricos.
1.1.4. Garantizar que la toma de decisiones 1.1.4.1. El PEI orienta la toma de decisiones y en
institucionales esté basada en el Proyecto ellas se respeta sus fundamentos teóricos.
Educativo Institucional.
1.1.5. Mantener al personal motivado con su labor 1.1.5.1. Los actores institucionales evidencian
y enfocado en el cumplimiento de las metas. satisfacción de trabajar en armonía y se motivan
para alcanzar las metas institucionales.
172
1.2. Los directivos generan 1.2.1. Establecer altas expectativas respecto de 1.2.1.1. Las funciones directrices, docentes y
altas expectativas entre los los roles de directivos, docentes y estudiantes. estudiantiles generan expectativas en toda la
miembros de la comunidad comunidad montalvina.
educativa.
1.2.2. Promover entre los padres de familia altas 1.2.2.1. Existe en los padres de familia y
expectativas del aprendizaje de sus hijos. representantes interés y expectativas por los
resultados del aprendizaje.
1.2.3. Socializar las expectativas y estándares a 1.2.3.1. La oferta educativa es producto del
toda la comunidad educativa. consenso y los intereses de la comunidad
montalvina y sus usuarios internos y externos.
1.2.4. Mostrar a la comunidad educativa ejemplos 1.2.4.1. Existe una comunicación multidireccional y
de los logros prácticos de las expectativas de la asertiva con todos los actores institucionales así
Autoridad Educativa Nacional y sus propias como una información permanente de la gestión
expectativas. educativa, pedagógica - operativo – administrativa.
1.2.5. Reconocer a los estudiantes y al personal 1.2.5.1. Motivaciones institucionalizadas y públicas

que han representado y/o contribuido al desarrollo para reconocer la excelencia estudiantil, docente y
del establecimiento educativo, socializando sus administrativa.
logros con la comunidad educativa.
173
1.3. Los directivos ejercen 1.3.1. Aplicar un liderazgo flexible considerando 1.3.1.1. Capacidad de liderazgo en los diferentes
un liderazgo compartido y las circunstancias donde operan. espacios y ambientes.
flexible.
1.3.2. Promover el liderazgo entre los miembros 1.3.2.1. Se evidencia el compromiso y la
de la comunidad educativa para la participación responsabilidad del trabajo en equipo y disciplina y
activa y responsable en la toma de decisiones. obediencia a los responsables del liderazgo.
1.3.3. Crear condiciones para incentivar el trabajo 1.3.3.1. Existen espacios y estrategias para
en equipo. planificar, diseñar y ejecutar acciones en equipo
en un ambiente donde predomina el respeto y el
trabajo corporativo.
1.4 Los directivos 1.4.1. Administrar la construcción, el 1.4.1.1. Se fomenta una comunicación
desarrollan un sistema de procesamiento y la expansión de un sistema de multidireccional que permite un asertivo
gestión de la información, gestión de la información y rendición social de procesamiento de la información a fin de que los
evaluación, y rendición cuentas. informes de las actividades y acciones
social de cuentas. administrativas y de la gestión en general
evidencian verticalidad y honestidad en el manejo
de los recursos.
1.4.2. Rendir cuentas a la comunidad educativa y 1.4.2.1. La comunidad educativa montalvina tiene
a las autoridades designadas del control de la acceso permanente a la información oportuna de
174
gestión de las instituciones educativas. las acciones de gestión estratégica.
1.4.3. Impulsar la socialización de la información 1.4.3.1. La tecnología es un recurso que permite el

generada por los sistemas existentes. fácil acceso a la información de la gestión
estratégica y sus resultados.
1.4.4. Supervisar que se utilicen diversos canales 1.4.4.1. Se fomenta el uso de la tecnología Internet
para comunicar oportunamente la información para mantener una comunicación oportuna entre
relevante a los miembros de la comunidad los miembros de la comunidad educativa
educativa. montalvina.
1.4.5. Familiarizar al personal con el uso de las 1.4.5.1. La capacitación en el manejo de las TIC
TIC (Tecnologías de la Información y es una política institucional en el Colegio “Juan
Comunicación) para fines pedagógicos y Montalvo” y a ella tienen acceso todos sus actores.
administrativos.
175
2. ACCIONES BÁSICAS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
 Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje, estándares y expectativas junto con la comunidad educativa.
 Involucrarse en el diseño y la implementación de currículo, instrucción y evaluación.
 Evaluar la efectividad de prácticas escolares y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
 Evitar que los docentes realicen tareas que puedan distraerlos de la enseñanza.
 Proveer a los profesores los materiales necesarios para la ejecución exitosa de su trabajo.
ESTÁNDADRES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ESTÁNDADRES MONTALVINOS

GENERALES DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA
2.1 Gestionar el currículo 2.1.1. Adaptarnuestro currículo institucional 2.1.1.1. Pertinencia entre los lineamientos curriculares
para cumplir con los y los estándares educativos nacionales a de cada una de las asignaturas con las estructuras del
estándares educativos. las necesidades del Colegio “Juan Ministerio de Educación aplicando estrategias asertivas
Montalvo”. de interdisciplinariedad curricular y transversalidad
axiológica.
2.1.2. Organizar eficientemente los tiempos 2.1.2.1. Eficacia y eficiencia en los horarios y
para la implementación curricular en el cronogramas de actividades académicas (clases
176
aula. encuentro, gestión participativa y gestión individual).
2.1.3. Garantizar la adaptación del currículo 2.1.3.1. Pertinencia de la planificación estratégica y las
y del PEI a nuestro entorno, a las acciones curriculares con la realidad institucional y su
necesidades, los intereses, las habilidades contexto socio económico y cultural.
y los niveles de nuestros estudiantes.
2.2 Garantizar que los planes 2.2.1. Promover que el proceso de 2.2.1.1. Coherencia entre las acciones académico -
educativos y programas sean enseñanza y de construcción del curriculares, el modelo educativo institucional y los
de calidad, y gestionar su conocimiento responda a los principios y lineamientos del Ministerio de Educación.
implementación. lineamientos pedagógicos curriculares e
institucionales.
2.2.2. Asegurar la participación de los 2.2.2.1. Evidencias del trabajo corporativo del personal
docentes montalvinos en los procesos de docente en los diferentes procesos y etapas de
planificación, ejecución y evaluación de la construcción del conocimiento.
enseñanza.
2.2.3. Impulsar la utilización de procesos de 2.2.3.1. Conocimiento y dominio de los estándares

aprendizaje enfocados al cumplimiento de curriculares y los preceptos filosóficos que
los estándares curriculares y el PEI. fundamentan el PEI.
177
2.2.4. Implementar políticas para la 2.2.4.1. Evidencias de una verdadera cultura de
evaluación del rendimiento de los evaluación diagnóstica, de procesos, sumativa y final
estudiantes sin discriminación. con objetivos concienciación y mejoramiento continuo.
2.2.5. Verificar que el personal docente 2.2.5.1. Conocimiento permanente y consiente de los
monitoree el progreso de los estudiantes. progresos académicos de los estudiantes.
2.2.6. Promocionar la utilización de los 2.2.6.1. Evidencias de una planificación y ejecución

resultados de la evaluación e información permanente de actividades de asesoría y recuperación
de los estudiantes para realizar los ajustes pedagógica que disminuya y de ser posible erradique la
necesarios en la enseñanza y emplear repitencia escolar y el bajo rendimiento estudiantil
planes de recuperación pedagógica.
2.3 Organizar, orientar y 2.3.1. Generar una cultura de 2.3.1.1. Compromiso corporativo y consiente de las
liderar el trabajo técnico- responsabilidad colectiva respecto al individualidades y necesidades académicas de
pedagógico y desarrollo aprendizaje de nuestros estudiantes. nuestros estudiantes para asumir con responsabilidad
profesional de los docentes. la acción educativa.
2.3.2. Promocionar estrategias de 2.1.2.1. Involucramiento de todos los estamentos de la

aprendizaje cooperativo entre los miembros comunidad educativa en la generación de estrategias y
de nuestra comunidad educativa. procesos de aprendizaje permanente con miras a la
transformación de nuestra institución en una
178
organización inteligente.
2.3.3. Favorecer la construcción de 2.3.3.1. Existencia de espacios y ambientes el inter-

espacios de formación, profundización y aprendizaje análisis de la realidad y socialización de
reflexión entre el personal para su ideas que conlleven al desarrollo profesional de sus
desarrollo profesional y el cumplimiento de actores y de la institución.
nuestras metas institucionales.
2.3.4. Asesorar pedagógicamente a 2.3.4.1. Liderazgo en la gestión del conocimiento y de

nuestros docentes, utilizando diversas los talentos humanos que evidencie ambientes
fuentes de evaluación, para su propicios para una cultura de evaluación permanente y
mejoramiento continuo. de aceptación positiva de sus resultados como base
fundamental para el mejoramiento personal e
institucional.
179
3. ACCIONES BÁSICAS EN LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS
 Promover el desarrollo profesional y aprendizaje del personal de la institución y su propio desarrollo.
 Gestionar por el bien de la institución con las autoridades.
 Seleccionar y utilizar los recursos de manera eficaz.
 Mantener y mejorar la infraestructura escolar-
ESTÁNDADRES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ESTÁNDADRES MONTALVINOS

GENERALES DE LA
GESTIÓN DEL TALENTO
HUMANO
3.1. Los directivos 3.1.1. Identificar las fortalezas y las necesidades 3.1.1.1. En el Colegio “Juan Montalvo” existe un
establecen condiciones del personal para la toma de decisiones respecto a sistema de evaluación permanente del talento
institucionales apropiadas roles, funciones y formación. humano para aplicar estrategias adecuadas
para el desarrollo integral respecto a las funciones y roles que estos
del personal. cumplen.
3.1.2. Diseñar el plan orgánico funcional, 3.1.2.1. Se procura optimizar el talento humano,
estructural, alineado a las metas institucionales. sus funciones y roles a fin de que haya
correspondencia con las metas institucionales.
180
3.1.3. Organizar su formación profesional y la del 3.1.3.1. Se fomenta la capacitación permanente de
personal de acuerdo a las necesidades las autoridades y el personal docente y
institucionales y al desarrollo integral de los administrativo a fin de generar efectividad,
individuos. eficiencia y eficacia en los procesos de gestión.
3.1.4. Tomar decisiones basadas en el 3.1.4. Los procesos de evaluación del talento
desempeño del personal. humano montalvino, permiten tomar decisiones
acertadas y asertivas que propician empatía entre
los actores y estas decisiones.
3.1.5. Gestionar con instancias gubernamentales 3.1.5. Se brinda facilidades y se gestionan

educativas acciones que promuevan el convenios con las diferentes entidades públicas,
mejoramiento continuo. clasistas y privadas para promover la capacitación
del personal que labora en la institución y la
comunidad montalvina en general.
3.1.6. Asegurar mecanismos para que el personal 3.1.6.1. Los procesos de capacitación de los
transfiera a su práctica la formación recibida. talentos humanos del Colegio “Juan Montalvo”, se
revierten en beneficio de la institución y se
evidencian en un mejor servicio a los usuarios.
181
3.1.7. Identificar las necesidades institucionales 3.1.7.1. Los contratos de servicios profesionales
con relación a contrataciones ocasionales de ocasionales que requiere el Colegio “Juan
personal. Montalvo” están en función de las necesidades,
objetivos, políticas y metas institucionales.
3.1.8. Asegurar procesos de inducción a todo el 3.1.8.1. El personal que ingrese a trabajar por
personal nuevo de la institución. primera vez en la institución será capacitado a fin
de que se involucre en los objetivos y metas
institucionales.
3.2. Los directivos 3.2.1. Tramitar oportunamente la provisión de 3.2.1.1. El PEI direcciona la gestión educativa,
gestionan la obtención y recursos para el cumplimiento del PEI. pedagógica y administrativa; por lo que la gestión
distribución de recursos y de los recursos y procesos es pertinente, oportuna
el control de gastos. y efectiva.
3.2.2. Tomar decisiones respecto al uso de 3.2.2.1. La toma de decisiones acertadas y

recursos, de acuerdo con lo estipulado en el PEI, y asertivas en un requisito en el perfil de las
lo traducen en el Plan de Ejecución autoridades montalvinas y todos sus actores
Presupuestaria. institucionales; por lo tanto, se cumplen a
cabalidad las normativas presupuestarias en
pertinencia con el PEI.
182
3.2.3. Supervisar la administración de los recursos 3.2.3.1. Existen estrategias de optimización de los
orientados a la consecución de los resultados recursos y priorización que permiten una gestión
educativos e institucionales. de procesos austera pero efectiva.
3.2.4. Desarrollar iniciativas para obtener recursos 3.2.4.1. La autogestión en las acciones
adicionales orientados al cumplimiento del PEI. administrativas montalvinas es una medida
estratégica para financiar actividades no
contempladas en el presupuesto institucional, sin
embargo se hace uso de este mecanismo dentro
de los parámetros permitidos por la Ley.
3.2.5. Hacer uso eficiente de los recursos del 3.2.5.1. Los docentes trabajan en un ambiente de
centro educativo y aseguran a la planta docente y confianza y seguridad que garantiza la oportuna
administrativa el apoyo necesario para cumplir sus disposición de recursos para el ejercicio de la
funciones. práctica docente.
3.3 Los directivos 3.3.1. Dar seguimiento a la normativa del buen uso 3.3.1.1. El manejo de los recursos con que cuenta
promueven la optimización de la infraestructura y los recursos materiales y el Colegio “Juan Montalvo” está en función de las
del uso y mantenimiento tecnológicos de la institución para el cumplimiento verdaderas necesidades institucionales y permiten
de los recursos. del PEI. hacer operativo y eficiente del PEI.
3.3.2. Asegurar la creación y el mantenimiento de 3.3.2.1. El colegio mantiene un sistema de
183
espacios seguros y accesibles para los miembros prevención de riesgos y una capacitación
de la comunidad educativa. permanente sobre seguridad y salvataje frente a
desastres naturales y de inseguridad social.
3.3.3. Elaborar el Plan de Emergencia 3.3.3.1. Existe comisiones permanentes para la

Institucional. construcción de planes de contingencia en el
campo de la seguridad ante situaciones de
emergencia.
3.3.4. Optimizar los servicios adicionales que 3.3.4.1. Cuenta con comisiones especializadas
ofrece el establecimiento educativo: bares, para la supervisión de la calidad de servicio y
transporte escolar y uniformes. atención que brindan los bares, guardería y otros.
3.4. Los directivos 3.4.1. Verificar el cumplimiento de los requisitos 3.4.1.1. Cuenta con indicadores y estándares de
enmarcan su gestión en el legales para la apertura y funcionamiento de calidad que permiten evaluar la calidad del servicio
cumplimiento de la instituciones educativas. educativo que brinda a la comunidad el Colegio
normativa legal. “Juan Montalvo”.
3.4.2. Controlar las normas establecidas para la 3.4.2.1. La gestión de talentos humanos y del
administración del personal. conocimiento son políticas institucionales que
privilegian la hoja de vida y méritos del
colaborador, sin descuidar el aspecto humano y el
184
estricto cumplimiento de las normativas legales.
3.4.3. Enmarcar su gestión en la aplicación de la 3.4.3.1. El ambiente institucional se fundamenta

normativa (Ley Orgánica de Educación en el cumplimiento de las normativas legales sin
Intercultural, Código de la Niñez y Adolescencia) distinción de persona. Proporcionando seguridad y
que garantiza el bienestar integral de los bienestar en los estudiantes u sus representantes.
estudiantes.
3.5. Los directivos 3.5.1. Mantenerse actualizados respecto a los 3.5.1.1. Quienes cumplen la función de directivos
demuestran en su gestión avances e investigaciones sobre gerencia y/o jefes departamentales mantienen una
una sólida formación educativa y temáticas afines. capacitación permanente y los métodos y técnicas
profesional. de investigación para determinar las causas de los
problemas y presentar propuestas de solución son
ejes transversales en los funcionarios.
3.5.2. Trabajar de forma participativa con todos los 3.5.2.1. El diseño y ejecución de proyectos es
miembros de la comunidad educativa. participativo, consensuado y comunitario.
3.5.3. Generar en la institución educativa una 3.5.3.1. Los procesos de comunicación

cultura del aprendizaje permanente. organizacional son multidireccionales y permiten
los aprendizajes y la socialización de
conocimientos entre los actores.
185
3.5.4. Reflexionar sobre su labor y mejoran sus 3.5.4.1. La evaluación permanente de los
prácticas administrativas y pedagógicas. procesos, objetivos y metes institucionales,
permiten identificar falencias de manera oportuna
para la aplicación de estrategias correctivas.
4. ACCIONES BÁSICAS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR

 Celebrar los logros individuales e instituciones.
 Establecer reglas, procedimientos y rutinas.
 Garantizar un ambiente según a los principios y valores del Buen Vivir.
 Promover la formación ciudadana e identidad nacional-
 Establecer excelentes lazos comunicativos e interacciones de calidad con la comunidad educativa.
ESTÁNDADRES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ESTÁNDARES MONTALVINOS

GENERALES DEL CLIMA
ORGANIZACIONAL Y
CONVIVENCIA ESCOLAR
4.1. Los directivos 4.1.1. Liderar la creación participativa del Código 4.1.1.1. El Código de Convivencia es producto de
garantizan un ambiente de de Convivencia Institucional. acuerdos y aportes de todos los estamentos de la
respeto, cultura de paz y comunidad montalvina.
compromiso con el
186
proyecto educativo 4.1.2. Promocionar la práctica del Código de 4.1.2.1. Se respetan los compromisos y acuerdos
institucional. Convivencia Institucional para favorecer un del Código de Convivencia logrando un clima
ambiente de respeto y comprensión entre los institucional efectivo y afectivo.
miembros de la comunidad educativa.
4.1.3 Velar por el adecuado cumplimiento de la 4.1.3.1. La asistencia docente y estudiantil se

jornada escolar con especial atención en los cumple de acuerdo con lo estipulado en el
horarios y puntualidad. Reglamento a la LOEI y el Código de Convivencia.
4.1.4. Desarrollar un clima de confianza, un 4.1.4.1. La comunidad educativa se involucra y

sentido de pertenencia y de comunidad. apropia de los objetivos institucionales.
4.1.5. Demostrar apertura hacia los miembros de 4.1.5.1. Los actores institucionales se muestran
la comunidad educativa. abiertos al diálogo y al trabajo en equipo con la
comunidad.
4.1.6. Conciliar entre los miembros de la 4.1.6.1. Se involucra a la comunidad montalvina

comunidad educativa acerca de las situaciones en la toma de decisiones institucionales
que inciden o afectan a la institución. trascendentes.
4.1.7. Gestionar acciones para la promoción de 4.1.7.1. Los actores institucionales predican y
187
una cultura de paz. practican la paz, tranquilidad y armonía
institucional.
4.1.8. Liderar acciones para la prevención, 4.1.8.1. Se crean y conforman comisiones

tratamiento y solución de conflictos. integradas por los diferentes representantes de la
comunidad para tratar y resolver los conflictos
dentro de un clima institucional pacífico
4.2. Los directivos 4.2.1. Generar prácticas que garantizan la 4.2.1.1. Los directivos mantienen una cultura de
promueven la formación formación de estudiantes y su desarrollo integral, capacitación permanente para atender las
ciudadana e identidad en el marco del Buen Vivir. necesidades individuales estudiantiles de manera
nacional. profesional y adecuada.
4.2.2. Liderar el desarrollo de programas de 4.2.2.1. Se fomenta la formación axiológica y

formación ciudadana que cumplan con los fines ciudadana en todos los miembros de la comunidad
promulgados por la Ley Orgánica de Educación mediante programas y proyectos de capacitación y
Intercultural. difusión de las normativas constitucionales,
legales y reglamentarias.
4.3. Los directivos 4.3.1. Comprender las necesidades de los 4.3.1.1. Involucramiento en las necesidades de la
fortalecen lazos con la miembros de la comunidad educativa que inciden comunidad para crear ambientes propicios para el
comunidad educativa. en el aprendizaje de los estudiantes. normal desarrollo de los aprendizajes.
188
4.3.2. Fortalecer las relaciones entre el 4.3.2.1. Se proporciona asesoría y orientación
establecimiento educativo, el hogar y la familiar a los miembros de la comunidad educativa
comunidad educativa. fortaleciendo las relaciones entre los involucrados.
4.3.3. Cumplir los acuerdos interministeriales de 4.3.3.1. La institución está abierta a proporcionar
apertura del establecimiento educativo a la sus instalaciones, infraestructura, talento humano
comunidad. y recursos a la comunidad conforme lo dispuesto y
permitido por las leyes y sus reglamentos.
4.3.4. Fomentar el desarrollo de alianzas 4.3.4.1. Se mantienen políticas de apertura a

estratégicas en beneficio del establecimiento convenios y alianzas que potencien la misión
educativo. institucional.
4.3.5. Promover la colaboración al interior del 4.3.5.1. Se crean y conforman comisiones

establecimiento educativo y la conformación de estratégicas para apoyar y fortalecer los procesos
redes internas de apoyo. de formación de los estudiantes y de la
comunidad.
4.4. Los directivos 4.4.1. Comprometerse con la formación de los 4.4.1.1. Se potencia la formación axiológica de los
comprometen su labor a estudiantes como seres humanos y ciudadanos en estudiantes proporcionándoles herramientas
los principios y valores en el marco del Buen Vivir. sólidas para la convivencia pacífica con sus pares
el marco del Buen Vivir. y demás miembros de la sociedad.
189
4.4.2 Gestionar la dirección del establecimiento 4.4.2.1. La comunidad educativa labora en un
educativo garantizando el ejercicio permanente de ambiente de estricto respeto a los derechos de
los derechos humanos. todos los involucrados.
ACIONES BÁSICAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Al tratar de determinar qué es lo que hacen los mejores docentes, algunos autores han optado por un modelo que considera insumos
(preparación del docente) y procesos (prácticas docentes) que llevan a los resultados (la efectividad del docente entendida como los
aprendizajes estudiantiles) (Goe, 2007; Wenglinsky, 2000). Adicionalmente, los estudios de Wenglinsky (2002) señalan que las
prácticas docentes tienen un mayor impacto (casi el doble) sobre el aprendizaje que la preparación del profesor.
A continuación se detallan la preparación y las prácticas que se relacionan con los resultados -- el aprendizaje de los estudiantes. Sin
embargo, es importante señalar que aunque las prácticas descritas en los puntos a continuación tienen relación con el aprendizaje
de los estudiantes, solamente es de manera general. Las prácticas docentes que funcionan mejor para fomentar el aprendizaje de
los educandos dependen de algunas variables; por ejemplo, la asignatura, la edad de los estudiantes y contexto de la localidad (Goe,
2007; OECD, 2009).
En el caso del Ecuador, además de las prácticas que la investigación señala como efectivas, existen desempeños docentes que se
identifican como muy importantes dados los objetivos del país que se señalan en la Constitución y la Ley de Educación, y además,
que los docentes, directivos, padres y madres de familia y estudiantes ecuatorianos han señalado como elementos importantes a
considerar.
190
Prácticas Desempeño docente
Relacionadas a la Preparación  Conocer el área de saber que enseña.
 Saber cómo enseñar la asignatura.
 Saber cómo enseñar en general y cómo aprenden las personas.
Relacionadas a los estudiantes  Diseñar clases efectivas que se organizan en unidades coherentes de aprendizaje,
alineadas a los objetivos de la institución y al sistema educativo nacional que permiten
la enseñanza pertinente a la localidad y a cada estudiante (contexto ecuatoriano).
 Planificar para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de maximizar el aprendizaje.
 Seleccionar y utilizar recursos, equipos y materiales de manera apropiada.
 Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje.
 Monitorear el progreso y logro de los estudiantes (evaluación y retroalimentación).
 Celebrar el progreso y logro de los estudiantes.
 Asegurar adecuadas experiencias de aprendizaje.
 Asegurar que los estudiantes aprendan de manera activa e interactiva.
 Utilizar representaciones no-lingüísticas.
 Asegurar instrucción individualizada, diferenciada.
 Hacer un énfasis en altas destrezas de pensamiento, es decir, asegurar que el
aprendizaje sea un reto intelectual
 Permitir a los estudiantes procesar la información en maneras que tengan significado
personal y les permita participar de manera activa en la construcción de aprendizaje.
 Identificar preconcepciones equivocadas que los estudiantes tienen y obligarlos a
191
explorar ideas contradictorias a las suyas hasta crear nuevas concepciones más
acertadas.
 Conectar el conocimiento previo con el aprendizaje nuevo
 Organizar trabajo cooperativo en el cual los estudiantes se vean obligados a discutir y
cuestionar concepciones
 Presentar la información nueva en pequeños bloquesestructurados, y regular su
instrucción acorde a las necesidades de los estudiantes.
 Pedir elaboración de la información, descripciones, explicaciones, discusiones y
predicciones a los estudiantes.
 Pedir que los estudiantes escriban sus conclusiones, o las representen de manera
gráfica, tridimensional o audiovisual.
 Asegurar que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje.
 Guiar el desarrollo de hábitos de estudio que favorecen una mejor comprensión (por
ejemplo, análisis de diferencias y similitudes, experimentos o trabajos de campo, toma
de notas e identificación de los propios errores).
 Asegurar que los estudiantes generen y pongan a prueba hipótesis.
 Motivar e involucrar a los estudiantes.
 Establecer, utilizar y mantener reglas y procedimientos de clase que aseguren un
ambiente propicio para el aprendizaje (por ejemplo, que la libertad de equivocarse).
 Establecer y mantener buenas relaciones con los estudiantes (por ejemplo, considerar
los intereses de los estudiantes y personalizar las actividades de aprendizaje).
192
 Mantener y comunicar altas expectativas para todos los estudiantes.
Relacionadas a la comunidad  Participar en desarrollo profesional continuo, alineado al currículo y enfocado a la
educativa enseñanza.
 Realizar investigación, desarrollar prácticas, ideas, métodos y materiales nuevos, y
compartirlos con todo el sistema.
 Relacionarse bien y colaborar con sus colegas, por ejemplo, para el intercambio de
alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales.
 Reflexionar sistemáticamente sobre su labor y a partir de eso, mejorar su enseñanza.
 Tomar acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que estén en
contra de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
 Promover y reforzar prácticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que
contribuyen al Buen Vivir.
 Promover actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los
procesos de inclusión social y educativa apoyo.
 Trabajar en colaboración con las familias y la comunidad involucrándolos
productivamente a las actividades del aula y de la institución.
 Involucrarse con su localidad (identificar las necesidades y las fortalezas de la misma
e impulsar planes y proyectos de apoyo)
193
MODELO DE ESTÁNDARES DEL DESEMPEÑO DOCENTE.
El modelo de estándares de desempeño profesional docente está compuesto por cuatro dimensiones que llevan a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes: a) desarrollo curricular, b) desarrollo profesional, c) gestión del aprendizaje, y d) compromiso ético,
como se puede observar en el gráfico a continuación:
DESARROLLO CURRICULAR
Esta dimensión está compuesta por tres descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para poder planificar y
enseñar: (1) dominar el área del saber que enseña, (2) comprender y utilizar las principales teorías e investigaciones relacionadas
con la enseña y su aprendizaje, y (3) comprender, implementar y gestionar el currículo nacional. Para cada una de estas
descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación

GENERALES DEL
DESARROLLO
CURRICULAR
1.1. El docente conoce, 1.1.1. Es competente en el manejo del área del 1.1.1.1. El docente montalvino domina y maneja la
comprende y tiene dominio saber que enseña. asignatura a su cargo.
del área del saber que
enseña. 1.1.2. Comprende cómo el conocimiento en estas 1.1.2.1. El docente montalvino identifica y
materias es creado, organizado y cómo se comprende la relación interdisciplinaria de la
relaciona con otras. asignatura que enseña con las demás de la malla
194
curricular.
1.1.3. Demuestra la utilidad del área del saber que 1.1.3.1. El docente montalvino motiva a los
imparte para la vida cotidiana y profesional. estudiantes demostrando la utilidad y aplicabilidad
del área del conocimiento que enseña.
1.2. El docente conoce, 1.2.1. Implementa metodologías de enseñanza 1.2.1.1. El docente montalvino domina y aplica
comprende y utiliza las donde se usan los conceptos, teorías y saberes de métodos y técnicas de aprendizaje propias de la
principales teorías e la asignatura que imparte. asignatura que enseña.
investigaciones
relacionadas con la enseña 1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la 1.2.2.1. El docente montalvino utiliza un lenguaje y
y su aprendizaje. asignatura que enseña y toma en cuenta los recursos didácticos acordes a la asignatura que
niveles de enseñanza. enseña y a los niveles de esta y sus estudiantes.
1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se 1.2.3.1. El docente montalvino domina, organiza y
aprende la asignatura que enseña para organizar aplica estrategias de cómo se aprende la
el aprendizaje en el aula. asignatura a su cargo.
1.2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso 1.2.4.1. El docente montalvino se fundamenta en
de enseñanza-aprendizaje para brindar a sus variedad de estructuras y mecanismos de
estudiantes una atención diferenciada. construcción del conocimiento con la finalidad de
atender las necesidades individuales de sus
195
estudiantes.
1.3. El docente conoce, 1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el marco 1.3.1.1. El docente montalvino se sujeta a los
comprende, implementa y del currículo nacional y sus implicaciones en el lineamientos curriculares emitidos por la autoridad
gestiona el currículo aula. educativa nacional.
nacional.
1.3.2. Adapta el currículo a las necesidades, 1.3.2.1. El docente montalvino aplica estrategias
intereses, habilidades, destrezas, conocimientos y metodológicas de adaptabilidad curricular de
contextos de vida de los estudiantes. acuerdo a las necesidades de cada estudiante a
su cargo.
1.3.3. Conoce la función que cumple el currículo y 1.3.3.1. El docente montalvino identifica los
su relación con la enseñanza en el aula. objetivos del currículo y lo relaciona con el proceso
de construcción del conocimiento.
196
GESTION DEL APRENDIZAJE
Esta dimensión está compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para la enseñanza:
(1) planificar el proceso de enseñanza - aprendizaje, (2) crear un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje, (3)
interactuar con sus alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y (4) evaluar, retroalimentar, informar e informarse de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal
y como se puede observar en el cuadro a continuación:
ESTÁNDADRES DE LA ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ESTÁNDARES MONTALVINOS

GESTIÓN DEL
APRENDIZAJE
2.1. El docente planifica 2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas 2.1.1.1. El docente montalvino estructura su
para el proceso de acordes al nivel o grado de los estudiantes, planificación curricular de manera que esta
enseñanza - aprendizaje. tomando en cuenta los estándares de aprendizaje responda al nivel de los estudiantes y a los
de su nivel. estándares y perfil.
2.1.2. Incluye en sus planificaciones actividades 2.1.2.1. El docente montalvino planifica estrategias
de aprendizaje y procesos evaluativos de acuerdo metodológicas acordes a los objetivos de la
con los objetivos de aprendizaje definidos. asignatura, de curso o grado y del área del
conocimiento.
2.1.3. Selecciona y diseña recursos que sean 2.1.3.1. El docente montalvino potencia el
197
apropiados para potenciar el aprendizaje de los aprendizaje de los estudiantes diseñando recursos
estudiantes. didácticos adecuados y pertinentes a las
necesidades estudiantiles y al contexto.
2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su 2.1.4.1. El docente montalvino utiliza las TIC como
práctica docente en el aula. un recurso que potencia su práctica docente.
2.1.5. Ajusta la planificación a los contextos, 2.1.5.1. Planifica según las necesidades y
estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes. características de sus estudiantes.
2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del 2.1.6.1. Planifica en concordancia y pertinencia al
tiempo con el fin de potencializar los recursos y tiempo y el medio a fin de obtener los mejores
maximizar el aprendizaje. resultados académicos.
2.2. El docente crea un 2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio 2.2.1.1. Hace conocer los objetivos de cada clase
clima de aula adecuado de la clase/unidad y los resultados esperados del encuentro, tema o bloque curricular, como una
para la enseñanza y el desempeño de los estudiantes en el aula. estrategia de motivación a los estudiantes.
aprendizaje.
2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo 2.2.2.1. Genera ambientes de trabajo positivo en
que promueve el diálogo e interés de los el aula permitiendo la participación activa de los
estudiantes en el aprendizaje. estudiantes.
198
2.2.3. Facilita acuerdos participativos de 2.2.3.1. Propicia y genera acuerdos en su práctica
convivencia para la interacción social en el aula y docente a fin de lograr una convivencia social
en la institución educativa. dentro de los parámetros y lineamientos de la
democracia.
2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes. 2.2.4.1. Motiva a sus estudiantes reconociendo
sus logros.
2.2.5. Responde a situaciones críticas que se 2.2.5.1. El docente montalvino aplica las
generan en el aula y actúa como mediador de competencias de un mediador para solucionar
conflictos. conflictos en el aula.
2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con 2.2.6.1. El docente montalvino aprovecha los
la planificación y objetivos de aprendizaje espacios y recursos del aula y el entorno para
planteados. potenciar los aprendizajes.
2.3. El docente actúa de 2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le 2.3.1.1. Practica métodos y técnicas acordes a las
forma interactiva con sus permiten ofrecer a los estudiantes múltiples necesidades individuales de los estudiantes sin
alumnos en el proceso de caminos de aprendizaje colaborativo e individual. descuidar el aprendizaje corporativo.
enseñanza - aprendizaje.
2.3.2. Presenta conceptos, teorías y saberes 2.3.2.1. Aplica estrategias de aprendizaje que le
disciplinarios a partir de situaciones de la vida permiten al estudiante relacionar su nuevo
199
cotidiana de los estudiantes. conocimiento con situaciones reales de su vida.
2.3.3. Respeta el ritmo de aprendizaje de cada 2.3.3.1. Es consecuente con las individualidades
estudiante. de sus alumnos y respeta su ritmo de
aprendizajes.
2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los 2.3.4.1. Identifica los pre-saberes de los alumnos
estudiantes para crear situaciones de aprendizaje a fin de aplicar estrategias metodológicas
relacionadas con los temas a trabajar en la clase. adecuadas para viabilizar el nuevo conocimiento.
2.3.5. Emplea materiales y recursos coherentes 2.3.5.1. El docente montalvino emplea y aplica
con los objetivos de la planificación y los materiales y recursos didácticos acordes a los
desempeños esperados. contenidos curriculares, entorno y necesidades.
2.3.6. Promueve que los estudiantes se 2.3.6.1. El docente montalvino propicia la

interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren discusión y debate sobre los temas tratados y
la forma de resolver sus propios cuestionamientos. permite la interacción entre sus estudiantes.
2.3.7. Usa las ideas de los alumnos e indaga 2.3.7.1. El docente montalvino genera el nuevo
sobre sus comentarios. conocimiento a partir de las ideas de sus
estudiantes.
200
2.4. El docente evalúa, 2.4.1. Promueve una cultura de evaluación que 2.4.1.1. Reconoce los procesos de co-evaluación
retroalimenta, informa y se permita la autoevaluación del docente y del y autoevaluación y hetero-evaluación, como
informa de los procesos de estudiante. mecanismo para identificar estrategias de
aprendizaje de los refuerzo.
estudiantes.
2.4.2. Diagnostica las necesidades de aprendizaje 2.4.2.1. El docente montalvino realiza un
de los estudiantes, considerando los objetivos del diagnóstico de los conocimientos de sus
currículo y la diversidad del alumnado. estudiantes con la finalidad de identificar las
necesidades individuales del aprendizaje y
adaptar los contenidos de acuerdo a los objetivos
curriculares.
2.4.3. Evalúa los objetivos de aprendizaje que 2.1.3.1. Aplica estrategias de evaluación que
declara enseñar. permiten identificar si se cumplen los objetivos.
2.4.4. Evalúa permanentemente el progreso 2.4.4.1. El docente montalvino aplica procesos

individual de sus estudiantes así como el de toda evaluación permanente con la finalidad de
la clase como una forma de regular el proceso de reorientar y regular los procesos de construcción
enseñanza-aprendizaje y mejorar sus estrategias. del conocimiento.
2.4.5. Utiliza positivamente los errores de los 2.4.5.1. El docente montalvino genera un
201
estudiantes para promover el aprendizaje. ambiente de confianza que permite a los
estudiantes actuar sin el temor de equivocarse.
2.4.6. Informa oportunamente a sus estudiantes 2.4.6.1. Mantiene un sistema de información

respecto de sus logros y sobre aquello que permanente y oportuno sobre los logros de
necesitan hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje con la finalidad de fortalecerlos.
aprendizaje.
2.4.7. Informa a los padres de familia y/o 2.4.7.1. Comunica a los representantes sobre los
apoderados, así como a los docentes de los resultados del proceso de aprendizaje y coordina
siguientes años, acerca del proceso y los con los demás docentes para potenciar sus logros.
resultados educativos de sus hijos y/o
representados.
2.4.8. Usa información sobre el rendimiento 2.4.8.1. Utiliza los resultados de la evaluación para
escolar para mejorar su accionar educativo. buscar estrategias de mejoramiento académico.
202
Desarrollo Profesional
Esta dimensión está compuesta por tres descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para su desarrollo
profesional: (1) mantenerse actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de su área del saber, (2)
colaborar con otros miembros de la comunidad educativa, y (3) reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto de la misma en el
aprendizaje de sus estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se
puede observar en el cuadro a continuación:

GENERALES DEL
DESARROLLO
PROFESIONAL
3.1. El docente se 3.1.1. Participa en procesos de formación 3.1.1.1. El docente montalvino se involucra y
mantiene actualizado relacionados con su ejercicio profesional tanto al participa de los procesos de formación y
respecto a los avances e interior de la institución como fuera de ella. capacitación interna y externa que potencian su
investigaciones en la ejercicio profesional.
enseñanza de su área del
saber. 3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias 3.1.2.1. Aplica y multiplica los conocimientos
aprendidas en los procesos de formación adquiridos en los cursos de capacitación que se
relacionados con su ejercicio profesional, tanto al relacionan con la práctica docente.
interior de la institución como fuera de ella.
203
3.1.3. Se actualiza en temas que tienen directa 3.1.3.1. Mantiene una cultura de actualización
relación con la realidad que involucra su entorno y permanente que le permiten mejorar su práctica
la de sus estudiantes. docente.
3.1.4. Aplica las TIC (Tecnologías de la 3.1.4.1. El docente montalvino aplica las TIC
Información y Comunicación) para su formación dentro de sus procesos de formación y
profesional, práctica docente e investigativa. capacitación así como recursos para la
investigación y planificación de sus clases.
3.2. El docente participa en 3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución, 3.2.1.1. El docente montalvino mantiene una
forma colaborativa con trabajando colaborativamente con otros cultura de trabajo en equipo y corporativo
otros miembros de la profesionales en políticas de enseñanza, generando un ambiente institucional propicio para
comunidad educativa. desarrollo del currículo y desarrollo profesional. el desarrollo de currículo y de su perfil profesional.
3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del 3.2.2.1. El docente montalvino participa de la
Proyecto Educativo Institucional y del Currículo construcción del PEI y se apropia de los objetivos
Nacional. y metas y se preocupa de su pertinencia con el
Currículo Nacional.
3.2.3. Trabaja en colaboración con los padres de 3.2.3.1. Involucra en sus actividades académicas
familia y la comunidad, involucrándolos a los padres de familia y comunidad para potenciar
productivamente en las actividades del aula y de la la calidad de los aprendizajes.
204
institución.
3.2.4. Genera nuevas formas de aprendizaje con 3.2.4.1. Participa de los Círculos de Estudio para
sus colegas y sus estudiantes. generar estrategias de aprendizaje pertinentes.
3.2.5. Establece canales de comunicación 3.2.5.1. Aplica una comunicación multidireccional

efectivos y redes de apoyo entre colegas para con sus pares y alumnos promoviendo un
crear ambientes de colaboración y trabajo ambiente institucional productivo.
conjunto a nivel interno y externo.
3.2.6. Genera en el aula y en la institución una 3.2.6.1. Se involucra de manera efectiva en los
cultura de aprendizaje permanente. procesos de aprendizaje corporativo.
3.2.7. Genera un ambiente participativo para el 3.2.7. Aplica estrategias metodológicas especiales
intercambio de alternativas de asistencia a acordes a las necesidades individuales de los
estudiantes con necesidades educativas alumnos.
especiales.
3.3. El docente reflexiona 3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a partir 2.3.1.1. Auto-evalúa su práctica docente con la
antes, durante y después de la observación de sus propios procesos de finalidad de identificar los efectos de esta en sus
de su labor, sobre el enseñanza y la de sus pares, y los efectos de estudiantes.
impacto de la misma en el estos en el aprendizaje de los estudiantes.
205
aprendizaje de sus 3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir 3.3.2.1. Considera y toma en cuenta los criterios
estudiantes. de la retroalimentación dada por otros de otros docentes para tomar decisiones de
profesionales de la educación. retroalimentación.
3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de 3.3.3.1. Realiza reajustes en su planificación de
sus clases luego de examinar sus prácticas acuerdo a los resultados de la autoevaluación.
pedagógicas.
3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje 3.3.4.1. Mantiene una cultura de investigación
y sobre las estrategias de enseñanza en el aula. permanente para mejorar su ejercicio profesional.
3.3.5. Adapta su enseñanza a nuevos 3.3.5.1. Aplica nuevos conceptos y tendencias a

descubrimientos, ideas y teorías. los procesos de construcción del conocimiento.
3.3.6. Demuestra tener un sentido de 3.3.6.1. Aplica mecanismos de auto análisis a su

autovaloración de su labor como docente y agente práctica profesional para mejorar su desempeño.
de cambio.
206
COMPROMISO ÉTICO
Esta dimensión está compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para su desarrollo
profesional: (1) tener altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes, (2) comprometerse con la formación de sus
estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir, (3) enseñar con valores garantizando el ejercicio
permanente de los derechos humanos, y (4) comprometerse con el desarrollo de la comunidad más cercana. Para cada una de estas
descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación:

GENERALES DEL
COMPROMISO ÉTICO
4.1. El docente tiene altas 4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de 4.1.1.1. El docente montalvino potencia las
expectativas respecto al sus potencialidades y capacidades individuales y capacidades individuales de los alumnos a través
aprendizaje de todos los colectivas en todas sus acciones de enseñanza- de estrategias metodológicas activas.
estudiantes aprendizaje.
4.1.2. Comunica a sus estudiantes altas 4.1.2.1. Coordina con sus estudiantes las
expectativas sobre su aprendizaje, basadas en expectativas de sus aprendizajes en base a las
información real sobre sus capacidades y potencialidades que estos tienen.
potencialidades.
4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los 4.1.3.1. Asume como su propia responsabilidad
207
aprendizajes de sus estudiantes es parte de su los resultados de los aprendizajes y proporciona
responsabilidad, independiente de cualquier asesoramiento pedagógico acorde a las
necesidad educativa especial, diferencia social, necesidades individuales de los estudiantes.
económica o cultural de los estudiantes.
4.2. El docente se 4.2.1. Refuerza hábitos de vida y trabajo 4.2.1.1. Fundamenta su accionar en sólidos
compromete con la relacionados con principios, valores y prácticas principios éticos y práctica valores en su ejercicio
formación de sus democráticas. docente generando ambientes democráticos.
estudiantes como seres
humanos y ciudadanos en 4.2.2. Fomenta en sus alumnos la capacidad de 4.2.2.1. Guía y orienta la participación de los
el marco del Buen Vivir. analizar, representar y organizar acciones de alumnos en acciones colectivas fomentando el
manera colectiva, respetando las individualidades. análisis, la representación y organización dentro
de un ambiente de respeto a las individualidades.
4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a 4.2.3.1. Participa de manera activa en acciones
estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren encaminadas a proteger a los estudiantes en
los derechos de los niños, niñas y adolescentes. situación de vulnerabilidad.
4.2.4. Promueve y refuerza prácticas saludables, 4.2.4.1. El docente montalvino contribuye al buen
seguras y ambientalmente sustentables que vivir con prácticas amigables con el medio
contribuyen al Buen Vivir. ambiente y acodes a la realidad de los
estudiantes.
208
4.3. El docente enseña con 4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y 4.3.1.1. Propicia y promueve acceso, permanencia
valores garantizando el promoción en el proceso educativo de los y promoción de los estudiantes a los diferentes
ejercicio permanente de estudiantes. procesos educativos.
los derechos humanos.
4.3.2. Valora las diferencias individuales y 4.3.2.1. El docente montalvino genera ambientes
colectivas generando oportunidades en los propicios para el PEA valorando las diferencias
estudiantes dentro del entorno escolar. individuales y colectivas de sus estudiantes.
4.3.3. Promueve un clima escolar donde se 4.3.3.1. Propicia y genera un clima escolar
evidencia el ejercicio pleno de los derechos fundamentado en los derechos humanos de la
humanos en la comunidad. comunidad educativa.
4.3.4. Respeta las características de las culturas, 4.3.4.1. El docente montalvino practica valores de
los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus respeto y consideración a las características
estudiantes para maximizar su aprendizaje. idiosincráticas de sus estudiantes.
4.3.5. Fomenta el respeto y valoración de otras 4.4.5.1. Investiga y fomenta el respeto y valoración
manifestaciones culturales y multilingües. de otras manifestaciones culturales.
4.3.6. Realiza adaptaciones y adecuaciones 4.3.6.1. El docente montalvino adapta sus

curriculares en atención a las diferencias planificaciones curriculares de acuerdo a las
209
individuales y colectivas de los estudiantes. necesidades individuales de sus estudiantes.
4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados 4.3.7.1. Fomenta las relaciones entre sus
en valores y prácticas democráticas entre los estudiantes en base a la práctica efectiva de
estudiantes. valores y principios éticos.
4.3.8. Aplica metodologías para interiorizar valores 4.3.8.1. Aplica la práctica de valores como eje
en sus estudiantes. transversal en la ejecución de su planificación.
4.4. El docente se 4.4.1. Se involucra con la comunidad más cercana 4.4.1.1. Evalúa su entorno para aprovechar las
compromete con el identificando las necesidades y las fortalezas de la fortalezas que este le brinda y proporcionar su
desarrollo de la comunidad misma. contingente en la solución de los problemas de la
más cercana. comunidad.
4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la 4.4.2.1. Construye y planifica proyectos de
comunidad más cercana. asesoramiento y apoyo para la solución de los
problemas de la comunidad y su entorno.
4.4.3. Promueve actitudes y acciones que 4.4.3.1. Gestiona el aporte e involucramiento de la

sensibilicen a la comunidad educativa sobre los comunidad en la solución de problemas de esta y
procesos de inclusión social y educativa. de la institución educativa.
210

Planes de Clase de Fisica 4to

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Planes de Clase de Fisica 4to

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

ESTRUCTURA

1er año de bachillerato

Lcdo. Fernando Zapata Pineda Mgs.

Lcdo. Fernando Zapata Pineda, Mgs.

Telf. 099868459 086234636

 Instrucción primaria Escuela Manuel Cabeza de Baca Quito

Funciones docentes desempeñadas:

 Profesor de Electricidad, Física y Laboratorio de Física, del Colegio Nacional Atahualpa de la

 Ex - Presidente del Consejo Estudiantil del Colegio Nacional Técnico El Oro.

 Lineamientos Curriculares de las asignaturas de Primer año del Bachillerato Unificado

A los personeros de GLOBAL BOOKS que hicieron posible esta publicación.

A las diferentes instituciones educativas que de una u otra manera contribuyeron

A mi Señora Madre, la Lcda. Modesta Pineda Valarezo, a mis hermanos (as)

A mi esposa Mercedes y a mis Hijas Paola y Ericka que son mi máxima

A las maestras y maestros de mi patria que han decidido entregar su vida a la

1. Enfoque de Física de primer año de Bachillerato 7

El presente documento corresponde a la segunda edición de la planificación

Por otro lado, conscientes de que la asignatura de Física es a nuestro modo de

El maestro encontrará en la estructura del plan de clase tres columnas: en la

1. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA PARA EL PRIMER AÑO DEL

A la Física le corresponde un ámbito importante en la ciencia. Sus conocimientos

La Física se preocupa por comprender las propiedades, la estructura y la

Además, se debe considerar que el aprendizaje de la Física incluye la

La Física como ciencia experimental se apoya en el método científico, el cual

La gama de fenómenos físicos que enfoca esta ciencia en el Bachillerato se

Además es importante aclarar que el tratamiento de la Física tendrá como

Las ciencias experimentales, como parte de las ciencias de la naturaleza, han

1. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque

Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las

 Construcción del conocimiento científico. La adquisición, el desarrollo y

 Explicación de fenómenos naturales. Dar razones científicas a un

 Influencia social. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de

1. Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras

2. Caracterizar el movimiento en una dimensión, de tal forma que se

3. Establecer las características del movimiento compuesto y su

4. Explicar las leyes del movimiento utilizando ejemplos de la vida diaria, y

5. Comprender los conceptos de trabajo, energía y potencia, sus tipos y

6. Comprender los principios de la Física nuclear y describir el

BLOQUES CONTENIDOS SEMANAS

Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño, se

Relación de la Física con otras ciencias:

Movimiento de los cuerpos en una dimensión:

7. Detecta la existencia de aceleración en un movimiento y resuelve ejercicios

8. Analiza y diseña gráficas de movimiento, incluyendo el uso de pendientes y

9. Describe el efecto de la resistencia del aire sobre el movimiento de un

Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones:

11. Reconoce velocidad y aceleración en el eje horizontal (x) y vertical (y) de

12. Gráfica y rotula vectores de magnitudes cinemáticas sobre la trayectoria

13. Determina las coordenadas de un proyectil en un tiempo dado, la altura y

Trabajo, potencia y energía:

19. Reconoce diferentes tipos de energía y aplica el principio de conservación

20. Define Potencia como la intensidad con que se realiza un trabajo.

21. Implementa el concepto de potencia en el proceso de resolución de

Física atómica y nuclear:

22. Reconoce las partículas componentes del átomo y sus características.

23. Detecta la existencia de fuerzas de origen electrostático y las cuantifica

24. Calcula el defecto de masa y energía de enlace de un átomo.

25. Define la vida media de un elemento y resuelve ejercicios relacionados.

BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DESTREZAS CON CRITERIO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN

10. Relacionar el movimiento de un  Reconoce las fuerzas que actúan

16. Describir los componentes básicos  Reconoce las partículas

Año de Bachillerato: Primero Área:Ciencias experimentales

NOMBRE DEL DOCENTE: ________ ÁREA: _

FECHA DE ENTREGA: ___ MES: _ SEMANA #: 1

NOMBRE DEL DOCENTE: ________ ÁREA: _

FECHA DE ENTREGA: ___ MES: _ SEMANA #: 2

NOMBRE DEL DOCENTE: ________ ÁREA: _

FECHA DE ENTREGA: ___ MES: _ SEMANA #: 3

NOMBRE DEL DOCENTE: ________ ÁREA: _

FECHA DE ENTREGA: ___ MES: _ SEMANA #: 4

NOMBRE DEL DOCENTE: ________ ÁREA: _

FECHA DE ENTREGA: ___ MES: _ SEMANA #: 5

NOMBRE DEL DOCENTE: ________ ÁREA: _

FECHA DE ENTREGA: ___ MES: _ SEMANA #: 6

NOMBRE DEL DOCENTE: ________ ÁREA: _

FECHA DE ENTREGA: ___ MES: _ SEMANA #: 7

NOMBRE DEL DOCENTE: ________ ÁREA: _

FECHA DE ENTREGA: ___ MES: _ SEMANA #: 8

NOMBRE DEL DOCENTE: ________ ÁREA: _

FECHA DE ENTREGA: ___ MES: _ SEMANA #: 9