DISEMINACIÒN DEL SABER NUEVOS MODOS DE VER/LEER

Leerlo

 Por los ámbitos descentrados TV y PC están constituidos por las conexiones

entre la familia y la escuela
 El texto creó espacios exclusivos para adultos segregando a niños
 La TV quita los filtros de autoridad parental transformando los modos de
circulación de la información en el hogar
 La TV permite en la sociedad que los niños se expongan a guerras, entierros,
juegos de seducción y sexuales. Todo esto, en el pasado era omitido por los
adultos
 Los niños gustan de los libros pero prefieren programas de TV para adultos
 El libro se disfraza (contenido), la TV no hace explicita la censura
 La TV en la escuela prolonga el régimen del poder por medio del texto impreso
 Siglo XVII “La edad en criterio cohesionador de la infancia entre linealidad del
texto escrito y desarrollo escolar

Comunicación escolar: Transmisión de contenidos memorizables y re construibles

Rendimiento escolar: Por edades y paquetes aprendidos

¿COMO HACER UN ARTICULO CIENTIFICO?

Los artículos científicos publicados en revistas académicas son el medio mas tradicional
para la divulgación científica, el conjunto de actividades para hacer accesible el
conocimiento científico a la sociedad.

CONTENIDO GENERAL DE UN ARTICULO CIENTIFICO:

TITULO

Sintetice la idea principal de manera sencilla. El titulo debe contener las variables o los
aspectos teóricos a investigar y la población, no se debe usar abreviaturas y la
extensión recomendada es de máximo 12 palabras.

AUTORES

Escriba el nombre de los autores en el orden en el que se desea que aparezca en la

citación, se recomienda omitir los títulos (Dr…,Prof) y los grados académicos (PDG,
PSyD) y se recomienda usar las iniciales de los nombres y el apellido completo.
RESUMEN

Es una síntesis del artículo y su contenido. A menudo es el párrafo más importante del
texto porque presenta el documento al lector. Tiene 150 y 250 palabras e incluye
palabras de estudio claves

INTRODUCCION

El objetivo de esta sección es presentar el problema específico del estudio, es decir,

expone la evidencia anterior y argumentos necesarios para explicar la pertinencia
social o científica de la investigación

METODOLOGIA

Esta sección describe detalladamente como se realizó el estudio y las definiciones

operacionales de las variables. Su objetivo es brindar información necesaria para que
el lector juzgue la validez y confiabilidad de los resultados

RESULTADOS

Esta sección resume los datos recopilados y el análisis de datos que son relevantes
para justificar conclusiones. Es importante que mencione todos los datos resultantes,
incluso los que van en contra de lo esperado

DISCUSION

En esta sección se clasifican e interpretan los resultados encontrados, se hacen

inferencias y se establecen conclusiones. Para ello, explique los resultados a partir de
la teoría y compárelos con los resultados de estudios previos

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Liste las publicaciones usadas en el estudio y proporcione toda la información

necesaria para que el lector las localice

Análisis de los temas:

 Metamorfosis teórica
 Culturas históricas
 Plan 12 apóstoles
 LA INTERPELACION Y LA FUERZA CRÍTICA DE LA ESCRITURA

1. PARA QUIEN SE ESCRIBE Y PARA QUE SE LEE:

A la hora de escribir un texto siempre va dirigido a otros, pero son una entidad etérea
un imaginario que el escritor construye. Los destinarios existen cuando la obra
empieza a vincularse.

La obra existe cuando alguien la obre y la interpreta sin lector critico las obras son una
maquina perezosa

La obra se sabe si es recibida cuando se mueve entre lectores y si se mueve los mismos
lectores tendrán una plusvalía semántica con la obra

Los lectores somos prisioneros de los libros, hablamos no cuando queremos sino
cuando nos presionan las voces de la leída en interacciones con los otros

Los libros son objetos sugerentes, tentadores.

LA LECTURA COMO UN ACTO DE PASO:

La lectura para los niños está diseñada para generar imágenes en la actividad de la
mente

Los libros para adultos se necesitan que los libros de autoayuda se clausuren de una
vez y para siempre por su calidad. La experiencia cognitiva con los libros posibilitan
tener criterio para reconocer.

“Somos diferentes, y se puede estar juntos”

EL PODER DE LA ESCRITURA:

La escritura se determina con forma de poder y democratización, el poder porque las

leyes y se regula la escritura, se puede manipular a otros. La democratización, la
lectura y escritura presuponen el acceso al saber universal

LOS RASTROS DEL LECTOR EN EL ACTO DE INTERPRETAR:

Los lectores y tipos de lectores interpretan de muchos modos estos dos temas “lectura
y escritura” y se debe incentivar todos los distintos modos que existen
2. Explica con tus palabras el siguiente planteamiento “Los lectores somos prisiones de
los libros: Hablamos cuando no queremos sino cuando nos presionan las voces de lo
leído en interacciones con los otros”

Muchas veces solo leemos los libros y muy poco nos cuestionamos de lo que dice el
texto, hacemos críticas de los leído, repetimos siempre las cosas que leemos, pero
como un loro.

A veces nos apersonamos tanto con el texto de un libro con lo que escribe el autor
que nos basamos del libro y nos apropiamos de sus palabras, lo que transmite lo
volvemos tan propio de nosotros que queremos mostrarlo a todos

3. Manifiesta cuál es tu preocupación y la de tus compañeros del equipo de trabajo

frente a la pregunta propuesta por el autor: ¿Hace parte del interés gubernamental
orientar la educación hacia la formación de lectores críticos?

“El estado” los dirigentes de nuestro estado no les interesan crear jóvenes y
profesionales con critica, porque el pueblo pasa a ser ignorante a culto, entonces no
come cuento y crece es más prospero

4. Hasta que puntos los libros de autoayuda se convierten para las personas en un
referente de auto superación

Pienso que los libros de autoayuda solo sirven en caso de querer leer algo banal, pero
no que enseñe, solo leerlo, me refiero cuando alguien quiere ir más allá de la lectura
los textos que buscan deben poner a pensar a buscar, interpretar, relacionar lo que
tiene el texto, a traducirlo pero para eso los textos y libros deben en marca la
inferencia en ello con libros diseñados así, los libros no dan inferencia, solo nombran
historias y muy banales, sin interpretación

5. ¿Crees que los libros de autoayuda pueden considerarse como literatura?

Creería que sí y no, porque la literatura está relacionada con el texto y el texto se
puede decir que es la unión de palabras generando un sentido, en ese momento se
puede llamar que si es literatura. Por otro lado, no se puede considerar literatura
porque para que sea literatura se le da transcendencia los libros no dan para inferir
entonces se puede decir que es muerto el texto
6. ¿Qué representa para ti un libro?

Un libro es un texto que posee uniones de palabras que llevan sentido, estos textos
son largos y de acuerdo al tipo de texto, así mismo su función para explicar, enseñar,
exponer, contar, imaginar o algo más.

NORMAS APA

Papel: Tamaño carta/papel 8 ½ “x ll”

Tipo de letra: Times New Roman 1RP

Texto: Doble espacio e interlineado a la izquierda, excepto tablas y firmas

Márgenes: 2,54 cm/ 1 toda la hoja

Citas: Se marca con un paréntesis seguido información del autor, año de publicación y
cierra paréntesis

Cita textual: Extracción de fragmentos de un texto y los reemplazados con puntos

suspensivos. Se reemplaza lo omitido, además se incluyen apellido, año de publicación,
página de donde lo extrajo

Citas de menos de 40 palabras el texto debe estar entre comillas, y las citas de mas de
40 palabras tienen sangría, letra de un punto menos y sin comillas

Cita de parafraseo o no literal: Se usan lados del autor pero al expresarlo debe ser el
escritor sus palabras

Reglas según autores:

Dos autores: Sus apellidos separados por &

Tres a cuatro autores: Se agrega el apellido del primer autor y se le agrega e+al

Seis o más autores: Apellidos del primero y e+al

Autor corporativo: Nombre de la organización y año

Sin nombre o anónimo: Se pone anónimo y comillas “anónimo”

 LA LECTURA DE TIPO LITERAL/ COMPRENSION LOCALIZADA DEL TEXTO

Explora la posibilidad de leer la superficie del texto, el significado de un párrafo, de una

oración, la identificación de sujetos, eventos y objetos mencionados en el texto, el
reconocimiento del significado de un gesto o el reconocimiento del significado, función
de signos como las comillas o los signos de interrogación

Hay tres tipos de aspectos básicos:

A. Identificación/ Transcripción

B. Paráfrasis

C. Coherencia y cohesión local

LA LECTURA DE TIPO INFERENCIA/ COMPRENSION GLOBAL DEL TEXTO

Se explora la posibilidad de realizar inferencias, entendidas como la capacidad de

obtener información o establecer conclusiones que no están dichos de maneras
explicitas en el texto, al establecer diferentes tipos de relaciones entre los significados
de palabras, oraciones o párrafos

El lector posibilita de identificar el tipo de texto:

Texto narrativo, texto argumentativo, texto explicativo, etcétera. Y la explicación del

funcionamiento del fenómeno lingüístico.

Tres aspectos básicos:

1. Enciclopedia

2. Coherencia global- Progresión temática

3. Coherencia global- Cohesión

LA LECTURA CRITICO- INTERTEXTUAL/ LECTURA GLOBAL DEL TEXTO

Explora la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto y asumir
una posición al respecto del contenido que está plasmado en el texto

Posibilidad del lector de establecer rebanes entre el contenido de un texto y el texto

de otros, reconociendo características del texto para generar una posición
Aspectos básicos:

1. Toma de posición

2. Contexto intertextual

3. Superestructura

APROXIMACION DELTEXTO ESCRITO

PRIMER CAPITULO: EL TEXTO ESCRITO

Un texto es una muestra de la lengua sobre determinado tópico, conformado por uno
o más enunciados coherentes y concebida con un propósito comunicativo especifico.
Un texto no se puede concebir por su tamaño, eso depende de lo que quiera
comunicar. Los textos escritos que superan los límites de la oración son los mas
apropiados para explicar la opera la lengua escrita en su función textual por la riqueza
de sus matices y detalles que exhiben su estructura.

Condiciones en las cuales es producido:

 Propósito del enunciador

 Rol del enunciador desempeñado
 Auditoria que va dirigido
 Momento
 Lugar

SEGUNDO CAPITULO: EL DISCURSO ORAL Y DISCURSO ESCRITO

Los diferentes tipos de discurso influyen en explicar las dificultades presentes de la

lectura y escritura

ADQUISICION Y USO:

La mayoría de hablantes se comunican verbalmente en un orden: escuchando,

hablando, leyendo y escribiendo pero comunicarse por escrito no hay práctica. La
producción de dístomas no la dominan bien los hablantes de una lengua, el habla se
adquiere innata, existen excepciones pero la habilidad de escribir se da por instrucción
especial.

FUNCIONAMIENTO:

Cuando se habla no es necesario ser tan explícito, pues gran parte de la significación
esta fuera del texto. Por otra parte, el discurso oral se da por la presencia del
interlocutor por ende tienen una interacción continua y en proceso de feeback
positivos o negativos.

En el discurso escrito carece de contexto situacional por lo que hay que crearlo, la
persona a quien es dirigido no se le puede dar un proceso de feeback, ni siquiera de
ser explicito aunque hay recursos grafológicos para dar o ser explícito.

ESTRUCTURA:

El discurso oral se refuerza por comportamientos extralingüísticos y no tiene carga

semántica. Además no es necesario estar organizado gramáticamente. El discurso
escrito tiene la oportunidad de revisar y reescribir oraciones hasta quedar satisfecho
con la forma de expresar su idea una ventaja es que se puede analizar mejor un
discurso escrito.

TERCER CAPITULO: DISCURSOS LITERARIOS Y NO LITERARIOS

La distinción de cada uno de ellos es muy compleja. Pero se entiende que no tiene
codificación más compleja que el otro.

UTILIZACION:

 En primer lugar es la ubicación espacial del lenguaje

 El no literario es un instrumento de comunicación y el literario es un
instrumento de expresión de vivencias y en sentido es gratuito
 El literario sabe que con su obra no puede conmover el mundo
 El no literario se propone objetivos más precisos, puede ayudar a construir o
destruir el mudo

REFERENTE:

 No se pueden juzgar de la misma manera por su adecuación, fidelidad a una

realidad ajena a si mismo
 Se puede dar su intención es que haga un solo mensaje de interpretación
 La obra literaria es abierta y el lector es quien debe actualizarla dándole un
secreto

ESTRUCTURA:

El discurso literario es más complejo tiene cualidades especiales que lo hacen más
difícil de elaborar y tener un carácter desviante. El discurso literario es entonces la
ocasión donde el lenguaje pone a prueba toda su capacidad, además
estructuralmente es homogéneo.
CUARTO CAPITULO: EL DISCURSO DE LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Existen una gran cantidad de discursos que carecen de intención literaria

dominante. Estos textos de carácter informativos se trasmiten con temas diversos
como reseñas, definiciones, conceptos, actitudes, entre otros. El texto informativo
el autor formula planteamientos provistos de un valor positivo o negativo. El
discurso informativo es informar entonces es dirigido hacia el intelecto del lector
por eso, se espera una interpretación única y se usa un lenguaje estándar.