l··

Ciencia entre todxs

Tecnociencia en contexto social.
Una propuesta de enseñanza

Alicia Massartni y Adriana Schnek

(coords.)

PAIDÓS CUESTIONES DE EDUCACIÓN

i·,.

Diseño de cubierta: Gustavo Macri

Directora de colección: Rosa Rottemberg

Alicia Massarini
Ciencia entre todxs: tecnociencia en contexto social: una propuesta de enseñanza/ Alicia
Massarini y Adriana Schnek; coordinado por Adriana Schnek y Alicia Massarini -1ª ed.- Ciudad
Autónoma de Buenos Aires: Paidós, 2015.
320 pp.; 22x16 cm.

ISBN 978-950-12-0274-8
Dedicamos este libro al Dr. Andrés Carrasco, cuya lucha como cientffico y
1. Educación. 2. Enseñanza de Ciencias. 3. Pedagogía. l. Adriana Schnek 11. Adriana Schnek,
militante en el terreno social fue la semilla de la que brotaron nuestras ideas.
coord. 111. Alicia Massarini, coord.

7ª edición, mayo de 2015

Reservados todos tos derechos. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de
los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción parcial o
total de esta obra por cualquier medio o procedimiento, incluidos la reprografía y el tratamiento
informático.

© 2015, Alicia Massarini y Adriana Schnek (por la compilación)

© 2015, cada autor de su propio texto

© 2015, de todas las ediciones:

Editorial Paidós SAICF
Publicado bajo su sello PAIDÓS®
Independencia 1682/1686,
Buenos Aires - Argentina
E-mail: difusion@areapaidos.com.ar
www.paidosargentina.com.ar

Queda hecho el depósito que previene la Ley 11 .723

Impreso en la Argentina - Printed in Argentina

Impreso en Master Graf,

Moreno 4794 - Munro,
Provincia de Buenos Aires,
en abril de 2015. 1

Tirada: 2.800 ejemplares

ISBN 978-950-12-0274-8
!i .
¡
f.
u'

1
1
 ;

Indice

Colaboraciones y agradecimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 ·.
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

PARTE 1
Cimientos y andamiajes para la enseñanza de las ciencias en
el contexto latinoamericano

1. Sobre la naturaleza de las ciencias y sus relaciones con la

sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Sección l. La ciencia, esa "cosa" diversa y cambiante

La ciencia y sus múltiples aspectos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

¿Ciencia objetiva y neutral?. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
¿Ciencia, tecnología o tecnociencia?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Evitando atajos y falsas dicotomías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Las relaciones entre ciencia y sociedad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Una visión alternativa: las problemáticas sociales como punto de
partida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Retomando la relación entre las problemáticas sociales y las ciencias
. naturales.·..• _............... ·. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Sección 11. Ciencia y ética

Moral-ética y ciencia: cuatro escenarios para una compleja relación. . 47

Fin del recorrido y comienzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Bibliografía recomendada y comentada para profundizar este tema. . 56
 INDICE
CIENCIA ENTRE TODXS
·~~~~~~ -~~~~~-

2. El pensamiento crítico en ciencia y tecnología: una mirada desde
el Sur............................................... 59
Entre mitos univers;:¡les y urgencias locales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
El Pensamiento Latinoamericano en Ciencia y Tecnología: emergencia
histórica y principales derivaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Ciencia y tecnología para la transformación social. . . . . . . . . . . . . . 75
Bibliografía recomendada y comentada para profundizar este tema. . 78
3. La dimensión ambiental en la enseñanza de las ciencias . . . . . 79
Ambientalismos y ecologismos ..... ·. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Las diferentes posturas ambientalistas: versiones del centro y de la
periferia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Ambientalismo situado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Las problemáticas socioambientales locales y regionales en el aula . . 99
Bibliografía recomendada y comentada para profundizar este tema. . 101
4. Un enfoque pedagógico situado e indisciplinado. . . . . . . . . . . 103
Cambios en la enseñanza de las ciencias naturales . . . . . . . . . . . . . 105
Miradas y concepciones acerca de quienes aprenden y enseñan . . . 111
Nuevos desafíos en la enseñanza de las ciencias naturales. . . . . . . . 120
Pedagogía de la complejidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Pedagogía de la esperanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Bibliografía recomendada y comentada para profundizar este tema. . 130
PARTE 11
Problemáticas sociocientíficas en el aula
Introducción ............................................ 133
Problemática A. Organismos Genéticamente Modificados (OGM):
los riesgos de intervenir en la complejidad del genoma. . . . . . 135
Los actores sociales involucrados en la problemática de los cultivos
transgénicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Contenidos vinculados con esta problemática . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Actividades y recursos para el tratamiento de esta problemática . . . 154
Para finalizar y seguir debatiendo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Bibliografía recomendada y comentada para profundizar este tema .. · 164
Problemática B. La enfermedad de Chagas: un problema sanitario
de alcance regional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Presentación de la problemática .......................... . 167
Mapa de la complejidad de esta problemática ................ . 168
Aspectos médico-sanitarios de la enfermedad de Chagas ....... . 169
Contextualización sociohistórica de la enfermedad de Chagas .... . 177
Los actores sociales involucrados en la problemática de la enfermedad
de Chagas ............ , ........................... · .. . 182
Contenidos vinculados con esta problemática ................ . 185
Actividades y recursos para el tratamiento de esta problemática .. . 186
Para finalizar y seguir debatiendo ..................... : ... . 189
Bibliografía recomendada y comentada para profundizar este tema .. 191
Problemática C. Nuevas Tecnologías Reproductivas (NTR): sus
connotaciones culturales, sociales y éticas. . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Presentación de la problemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Mapa efe la complejidad de esta problemática . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Nuevas Tecnologías Reproductivas: recorrido histórico y desarrollos
recientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
La gestación por sustitución: una práctica controvertida . . . . . . . . . 201
La fertilidad, el ambiente y el futuro de nuestra especie. . . . . . . . . . 21 O
Los actores sociales involucrados en la problemática de las NTR. . . . 213
Contenidos vinculados con esta problemática . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Actividades y recursos para el tratamiento de esta problemática . . . 214
Para finalizar y.seguir debatiendo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Bibliografía recomendada y comentada para profundizar este tema. . 217

Presentación de la problemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Problemática D. La identificación _de personas mediante estudios

Mapa de la complejidad de esta problemática . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Los OGM y las tecnologías del ADN recombinante. . . . . . . . . . . . . . 139
Dos miradas de la naturaleza, dos modelos, dos posturas . . . . . . . . 143
Concepciones acerca del genoma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Efectos de los OGM en las poblaciones a través del tiempo y del
espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Promesas incumplidas y alternativas en acción . . . . . . . . . . . . . . . . 151
·genéticos: un desarrollo tec~ientífico que acompañó una
demanda en el campo de los derechos humanos . . . . . . . . . . . 219
221
Presentación de la problemática .......................... .
Mapa d.e la complejidad de esta problemática ................ ·. 222
223
La genética .en los siglos XX y XXI ......................... .
La dimensión social de la problemática ..................... . 228

·--·--···-----··--·----------·------·- ··---
8 -------·- -·----- ----------- -------- - - 9
l
1
1
CIENCIA ENTRE TODXS

Técnicas de identificación de personas ...................... . 231

Las instituciones ...................................... .
Otras instituciones y nuevas aplicaciones del estudio del ADN .... .
232 Colaboraciones y agradecimientos
236
La búsqueda de identificación de parentesco en instituciones privadas 236
Casos criminales .............. : ....................... ". 237
Contenidos vinculados con esta problemática ................ . 242
Actividades Y recursos para el tratamiento de esta problemática 242
Para finalizar y seguir debatiendo . . . . . . . . . . . . . . . . . . ··· 247
Bibliografía recomendada y comentada para profundizar est~ t~~~: : 248
Problemática E. Clonación y células madre: ¿capturar un mercado
de elite o satisfacer necesidades sociaimente relevantes?. . . . 251

Presentación de la problemática ................... . 253

Mapa de la complejidad de esta problemática .......... : : : : : : :
Aspectos conceptuales y metodológicos relacionados con la clonación
y las células madre .................................... .
Desarrollos comerciales que involucran clonación y células madre ..
Los actores sociales involucrados en esta problemática ......... .
Co~t~nidos vinculados con las células madre y la clonación ...... .
Act1v1?ad~s y recurs?s para el tratamiento de esta problemática .. .
P~r~ finalizar y seguir debatiendo ......................... .
Bibliografía recomendada y comentada para profÚndizar este tema ..
Problemática F. Sustancias químicas en la producción industrial de
alimentos: tensiones y riesgos en su evaluación, regulación y uso. . 279
Presentación de la problemática ................... .
Mapa de la complejidad de esta problemática .......... : : : : : : :
¿Cómo se reglamenta el uso de aditivos alimentarios?
Discursos en pugna, valores en tensión ............ : : : · · · · · · ·
Co~t~nidos vinculados con esta problemática .......... : : : : : : :
Act1v1?ad~s y recursos para el tratamiento de esta problemática ...
Para finalizar y seguir debatiendo
Bibliografía recomendada y comenta·d~· ~~r~ .pr~f~~di~~r.~st~ t~~~: : 296
Reflexión acerca de algunas herramientas significativas para la
elaboración de estrategias didácticas . ... .................
Leer, escribir y hablar sobre ciencia y tecnología ............... .
Lectores, lecturas y contextos ........... .
Lectura y escritura sobre problemáticas sociocie~trfi~a~ ·e~· I~ .p.ráctic~ · ·
Palabras finales ....................................... ·. ·
Bibliografía::· ••.... ............................... _. . . . .
255
255
261
270
271 Colaboraron con nuestro trabajo Alberto Onna, quien realizó una lectura
272
exhaustiva de todo el material y contribuyó con numerosas sugerencias para
275
mejorar este libro, y Patricia Iglesia, quien aportó sus valiosos saberes acerca de
276
la lectura y la escritura en la enseñanza de las ciencias naturales.
Agradecemos a todos los colegas que se comprometieron con entusiasmo
en la discusión de los borradores de este libro. Ellos son los educadores del
Profesorado de Biología de la Universidad de los Trabajadores IMPA y del Bachi-
281 llerato Popular Maderera Córdoba: Diego Morales Perrone, Gastón Nicholson,
283
Fernando Zeballos, Alicia González, Laura Arizmendi, Mónica Graffe y Guido
283 De Paul, y los compañeros del Instituto de Filosofía de la Universidad Nacional
291
293
de Tucumán: Alan Rush, Agustina Garnica y Martín De Boeck.
293 También agradecemos los valiosos aportes de las Dras. Leonor Bonán y Ga-
briela Augustowsky, quienes compartieron con nosotros sus sensibles miradas
297 acerca de la educación e hicieron invaluables aportes. Destacamos especial-
mente la inspiración y el apoyo que nos proporcionó en toda nuestra trayec-
toria la Dra. Sara Rietti, la audacia de sus ideas y su cálido acompañamiento.
299 Queremos reconocer también a todos nuestros colegas-alumnos de los di-
ferentes cursos y talleres, con los que hemos compartido espacios de reflexión
300
en las últimas dos décadas, porque este libro es una construcción que resulta
301
301 del intercambio de experiencias y opiniones con muchos educadores compro-
304 metidos e interesados en ampliar el espectro de miradas sobre la enseñanza de
las ciencias naturales, en el afán de contribuir a un cambio social.
305

-----·---------------------------- 1o ----- -·----------·--- ..... ____ .. _____ ............ 11

 Presentación

Ciencia entre todxs 1 es un grupo constituido en el año 2009, dedicado a

la investigación-acción, enseñanza, difusión y comunicación de diversas temá-
ticas y problemáticas sociales vinculadas a la ciencia y la tecnología. Nuestra
manera de entender y comunicar estos temas de manera integradora incluye
la consideración de los aspectos históricos, sociales, culturales, políticos y fi-
losóficos que los atraviesan, en un contexto que privilegia la comprensión de
las complejas relaciones y tensiones existentes entre la ciencia, la tecnología,
la sociedad y el ambiente. Nos moviliza particularmente la intervención social
en los ámbitos educativos con una esperanza creadora y movilizadora, ya que,
como planteara el pedagogo brasileño Paulo Freire, solamente en el encuentro
con los otros2 se hace posible la construcción de un saber localmente situado,
que dé cuenta del contexto sociohistórico en el que se inscribe y en el cual
impacta. Como en el caso de Freire, nuestras propuestas pedagógicas están
construidas desde los su_eños, ya que entendemos que soñar constituye un
acto político necesario. De esta manera, nuestra visión crítica de la ciencia y la
tecnología actuales se compromete c;on la denuncia de la inequidad y con
la construcción de alternativas a partir de una intervención político-cultural
contextualizada, que no reniega de las utopías, busca sus raíces en nuestra

1. El uso de "todxs" ·explicita-nuestra concepción inclusiva de las personas sin distinción de género y otros
tipos de discriminación.
2. A pesar de la cualidad androcéntrica del lenguaje, en adelante utilizaremos el masculino como genérico
para facilitar la lectura.

--------·--------------·- 13 --------··
 CIENCIA ENTRE TODXS
historia local y regional y apuesta fuertemente a un futuro mejor. Por ello, con-
frontamos con cualquier visión determinista y fatalista tanto a nivel individual
como social; consideramos que la realidad se construye en un devenir histórico
y social y que su transformación transita en un- marco multidimensional en el
que la educación juega un papel central.
Desde nuestro espacio de formadores de formadores proponemos com-
partir y construir nuevas aproximaciones sobre la persona que aprende, inserta
en su grupo de pertenencia; sobre la diversidad de condiciones subjetivas y
objetivas para el aprendizaje, tanto individuales como grupales; sobre los pro-
cesos de comprensión y el intercambio de saberes, expectativas, necesidades
y lenguajes con aquellos que queremos que aprendan y de quienes deseamos
aprender; sobre nuestras propias motivaciones acerca de por qué y para qué
enseñar ciencias naturales; y sobre el contexto social y cultural en el que se
insertan las instituciones educativas, entre otros aspectos. Proponemos afrontar
el desafío que plantean la inequidad y el creciente deterioro de la calidad de
vida en la sociedad de la cual formamos parte, y reflexionar sobre cómo nuestra
tarea docente puede abrir caminos que contribuyan a transformarla, asumien-
do la necesidad de promover y proteger los derechos humanos, en el marco
de la historia y los retos a futuro que comparten los países de nuestra región.
Quienes conformamos este grupo tenemos una formación semejante y
a su vez diversificada en especialidades, tales como la docencia en todos sus
niveles, la gestión en ciencia y tecnología, la enseñanza y la investigación
en biología, filosofía, historia y política. Nos desempeñamos en diferentes
ámbitos: escuelas tradicionales en todos los niveles, bachilleratos populares,
profesorados, universidades, instancias de capacitación docente, ministerios
y movimientos sociales, entre otros. Tomando palabras de Julio Cortázar en
Rayuela, puede decirse que "Andábamos sin buscarnos pero sabiendo que
andábamos para encontrarnos", recorriendo el camino del pensamiento crí-
tico, del aprender y enseñar ciencias. Nos nutrimos de nuestras diferencias,
disfrutamos de nuestros acuerdos y perseguimos el mismo sueño que los in-
vitamos a compartir.
14 - - - - - - - - - - - - - - - - ---
Integrantes del grupo y equipo autora!
Adriana Schnek. Licenciada en Ciencias Biológicas por la Universidad de
Buenos Aires (FCEN-UBA). Magíster en Epistemología e Historia de las cien-
cias por la Universidad París VII, Francia. Coordinadora de la Diplomatura Su-
perior de Enseñanza de las Ciencias. Enfoques para la Democratización del
Conocimiento Científico y Tecnológico de FLACSO. Docente de la Escuela de
Capacitación Docente-Centro de Pedagogías de Anticipación (CePA), Ciudad
Autónoma de Buenos Aires. Coautora de la 6º y 7º edición de Biología e Invi-
tación a la Biología de Curtis. Autora de artículos, de libros y materiales para
la formación docente.
Alicia Massarini. Doctora en Ciencias Biológicas por la Universidad de
Buenos Aires (UBA). Investigadora del CONICET. Coordinadora de la Diplo-
matura Superior de Enseñanza de las Ciencias. Enfoques para la Democrati-
zación del Conocimiento Científico y Tecnológico de FLACSO. Profesora de la
Maestría en Política y Gestión de la Ciencia y la Tecnología de la UBA. Docente
de la Escuela de Capacitación Docente-Centro de Pedagogías de Anticipación
(CePA), Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Coautora de la 7º edición de Bi~­
logía e Invitación a la Biología de Curtis. Autora de numerosos artículos publi-
cados en revistas internacionales en el área de la Biología Evolutiva y de libros,
capítulos de libros, artículos y materiales para la formación docente orientados
a la enseñanza de la Biología con un enfoque CTS.
Beatriz Libertini. Profesora en Ciencias Naturales (Instituto Superior del
Profesorado Joaquín V. González). Licenciada en Educación por la Universidad
Nacional de Quilmes (UNQ). Diplomada Superior en Enseñanza de las Ciencias
y en constructivismo y Educación por la Facultad Latinoamericana ~e Cien-
cias Sociales (FLACSO). Profesora en Educación Secundaria y en Institutos de
Formación Docente. Capacitadora docente del Area de Ciencias Naturales
de la Escuela de Capacitación Docente-Centro de Pedagogías de Anticipación
(CePA), Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Desde abril de 2011 es profeso-
ra-tutora de la Diplomatura Superior en Enseñanza de las Ciencias. Enfoques
para la Democratización del Conocimiento Científico y Tec.nol~gico ~e .FLA~SO.
Profesora-tutora del Plan Nacional de Enseñanza de las C1enc1as, Ministerio de
Educación de la Nación.
Érica Carrizo. Profesora en Biología por la Universidad Nacional del Litoral
(UNL) y magíster en Política y Gestión de la Ciencia y la Tecnología por la Uni-
versidad de Buenos Aires (UBA). Autora de artículos cientificos en el área de
15
 CIENCIA ENTRE TODXS
políticas de ciencia y tecnología. Doctoranda en Ciencias Sociales de la UBA
en el área de Políticas Públicas en Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI). In-
vestigadora del Centro de Estudios de Historia de la Ciencia y la Técnica "José
Babini" de la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM). Coordinadora del
Programa de Estudios sobre el Pensamiento Latinoamericano en Ciencia, Tec-
nología y Desarrollo (PLACTED) del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Inno-
vación Productiva. Profesora-tutora de la Diplomatura Superior en Enseñanza
de las Ciencias. Enfoques para la Democratización del Conocimiento Científico
y Tecnológico en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).
Gonzalo Corti Bielsa. Licenciado en Ciencias Biológicas por la Universi-
dad de Buenos Aires (UBA). Doctorando en Ciencias Biológicas en la Facultad
de Ciencias Exactas y Naturales (FCEN) de la UBA. Coautor de artículos cientí-
ficos en el área de Biología del Comportamiento. Capacitador en la Escuela de
Capacitación Docente-Centro de Pedagogías de Anticipación (CePA), Ciudad
Autónoma de Buenos Aires. Desde abril de 2011 es profesor y administrador
del blog de la Diplomatura Superior en Enseñanza de las Ciencias. Enfoques
para la Democratización del Conocimiento Científico y Tecnológico en la Facul-
tad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).
Guillermo Folguera. Doctor en Ciencias Biológicas por la Facultad de
Ciencias Exactas y Naturales (FCEN) de la Universidad de Buenos Aires (UBA).
Licenciado en Filosofía por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de
Buenos Aires (UBA). Investigador adjunto del Consejo Nacional de Investiga-
ciones Científicas y Técnicas de Argentina (CONICET) y del Instituto de Filosofía
de la UBA. Profesor adjunto de Historia de la Ciencia en la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la UBA. Ha codictado diversos cursos presenciales y a
distancia sobre evolución y biología y sociedad en la Escuela de Capacitación
Docente-Centro de Pedagogías de Anticipación (CePA), Ciudad Autónoma de
Buenos Aires. Profesor de la Diplomatura Superior en Enseñanza de las Cien-
cias. Enfoques para la Democratización del Conocimiento Científico y Tecnoló-
gico en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).
Nicolás José Lavagnino. Doctor en Ciencias Biológicas por la Universidad
de Buenos Aires (UBA). Investigador asistente del Consejo Nacional de Inves-
tigaciones Científicas y Técnicas de Argentina (CONICET). Autor de artículos
científicos y capítulos de libros en las áreas de Biología Evolutiva y Filosofía
de la Biología. Capacitador en la Escuela de Capacitación Docente-Centro de
Pedagogías de Anticipación (CePA), Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Desde
abril de 2011 es profesor-tutor de la Diplomatura Superior en Enseñanza de
16 -----·----·-··-------------------·-·
PRESENTACIÓN
las Ciencias. Enfoques para la Democratización del conocimiento Científico
y Tecnológico en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).
Paula Lipko. Doctora en Ciencias Biológicas por la Universidad de Buenos
Aires (UBA). Autora de artículos científicos y capítulos de libros en las áreas
de Biología Evolutiva, Citogenética y Filosofía e Historia de la Biología. Desde
2006 es capacitadora en la Escuela de Capacitación Docente-Centro de Pe-
dagogías de Anticipación (CePA), Ciudad autónoma de Buenos Aires. Desde
abril de 2011 es profesora-tutora de la Diplomatura Superior en Enseñanza de
las Ciencias. Enfoques para la Democratización del Conocimiento Científico
y Tecnológico en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).
Profesora de Genética Evolutiva en la Universidad Favaloro.
Acerca de este libro
Este libro es una producción colectiva que se nutre y expresa los deba-
tes, reflexiones, elaboraciones, búsquedas y preguntas abiertas que surgen del
recorrido que hemos compartido en nuestro grupo; de nuestros seminarios,
lecturas, experiencias de aula, del diálogo con otros educadores, de los talleres,
las producciones e intervenciones en los foros de colegas con quienes he.mos
transitado espacios de formación y actualización. Deseamos que se convierta
en semilla, que vea la luz y crezca de maneras diferentes en cada contexto;
que dé lugar a frutos diferentes, originales y adaptados a cada entorno Y que
a su vez se multipliquen; que la trama de educadores que se apropien de estas
ideas las vayan expandiendo, recreando y enriqueciendo, en diálogo con cole-
gas, con estudiantes, con las comunidades que nos sustentan y que requieren
nuestro compromiso constante con una educación que atienda sus demandas
y necesidades y contribuya a la construcción de un futuro mejor. Y en este
marco, que la enseñanza de las ciencias naturales no se limite a la transmisión
de conceptos y modelos de manera descontextualizada, de conocimientos que
no son apropiables ya que no encuentran su sentido ni sus puntos de contacto
con la realidad en la que nuestros estudiantes se encuentran inmersos.
17
 Introducción

Vivimos en una sociedad en la que la ciencia y la tecnología atraviesan to-

dos los ámbitos de la vida cotidiana. Los modos de producir, las comunicacio-
nes, la educación, las prácticas relacionadas con la salud y con la alimentación
se encuentran íntimamente vinculadas con el desarrollo científico-tecnológico
que, crecientemente, se ha convertido en uno de los principales factores del
cambio social. El acceso diferencial a este conocimiento es una fuente de desigual-
dades sociales al interior de cada país, a la vez que acrecienta el deterioro en
la calidad de vida y la asimetría en la distribución de la riqueza entre países
ricos y pobres, entre el llamado "centro" y la "periferia" (a la que se asigna
nuestra región). Por todo ello, en contraste con la lógica avasallante de la lla-
mada "globalización" en América Latina, la definición autónoma y soberana
de nuestras prioridades en temas y estilos en ciencia y tecnología -conforme
al tipo de sociedades que deseamos construir y en la búsqueda de un buen
vivir- constituye un desafío de primer orden. Desobedeciendo los mandatos
que se presentan como "universales" y que no hacen más que profundizar
nuestra dependencia, las desigualdades sociales y el saqueo de nuestros bienes
comunes de la naturaleza, entendemos que debemos avanzar en definiciones
propias acerca de cómo deseamos vincularnos socialmente y con el entorno
natural, todo lo cual debe reflejarse en la construcción de políticas científicas,
tecnológicas y educativas adecuadas al contexto nacional y regional.
Por otra parte, la magnitud y la ubicuidad de los riesgos actualmente aso-
ciados a la ciencia y la tecnología -que, del mismo modo que sus beneficios,
se encuentran inequitativamente distribuidos- plantean la necesidad política y

------------------- ------·- 19
 ( IENCIA ENTRE TODXS
ética de que el conjunto de la sociedad participe de la reflexión crítica sobre Jos
problemas científico-tecnológicos, en los que la trama de intereses y actores
involucrados adquiera transparencia, de modo que las decisiones relativas a
este tipo de problemas no queden solo en manos de expertos y tecnócratas.
En el ámbito académico, el creciente protagonismo de Ja ciencia y la tec-
nología, junto con la preocupación respecto a la necesidad política de ampliar
el horizonte democrático en las sociedades contemporáneas a través de una
mayor participación pública, han promovido en los últimos años el desarrollo
de un nuev.o espacio focalizado en los estudios sociales sobre Ja ciencia y Ja
tecnología. En Estados Unidos y algunos países de Europa, estos estudios se
desarrollan en el marco de un campo académico conocido como "ciencia,
tecnología y sociedad" (CTS), que en América Latina presenta un desarrollo
todavía incipiente. Si bien valoramos la contribución de estos estudios, con-
sideramos, sin embargo, que a la hora de afrontar nuestros desafíos en el
ámbito educativo no se trata de extrapolar concepciones que fueron acuñadas
conforme a requerimientos y particularidades de las sociedades de Jos países
europeos y de América del Norte. Por ello, si bien exploraremos aproximacio-
nes críticas a las relaciones CTS actualmente vigentes en ámbitos investigativos
de países europeos, en este libro prestaremos especial atención a la presenta-
ción de fundamentos, criterios y recursos para la construcción de un enfoque
en la enseñanza de las ciencias naturales que incorpore las relaciones que se
establecen entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en nuestro
particular contexto regional, ya que consideramos que afrontar el desafío de
integrar social y culturalmente el conocimiento científico y tecnológico es una
de las claves centrales para la reapropiación social de la ciencia y la tecnología.
Tecnociencia en la trama social: una propuesta para la enseñanza de
las ciencias naturales en América Latina
En general, el acceso al conocimiento es reconocido como un derecho que
corresponde legítimamente a todas las personas. Sin embargo, algunos exper-
tos, asumiendo un lugar de autoridad, ponen en duda la posibilidad de que la
ciudadanía en general pueda apropiarse de conocimientos científico-tecnológi-
cos y emplearlos de manera funcional, debido a su complejidad y especificidad.
En la historia reciente y en la actualidad existen, sin embargo, numerosos con-
traejemplos encarnados en casos en los que organizaciones de la sociedad civil
o movimientos sociales protagonizan la denuncia y el reclamo por los daños
ambientales o en la salud provocados por desarrollos y productos de la tecno-
ciencia. Tal es el caso de los daños generados por los fertilizantes químicos y
20 ·---·--------------------
INTRODUCCIÓN
pesticidas a partir de la Segunda Guerra Mundial, en particular, las consecuen-
cias del uso indiscriminado de productos tales como el DDT. La batalla contra
este producto perjudicial para la vida fue dada por científicos como Rache!
Carson 1 junto con grupos de ciudadanos sensibles y capaces de comprender y
asumir sus argumentos, sin cuya participación la prohibición del DDT se hubiera
retardado, produciendo efectos aún más devastadores. En este mismo sentido,
un caso local cuyo desarrollo se encuentra actualmente en curso es el de los
resultados del Dr. Andrés Carrasco y sus colaboradores sobre Jos efectos del gli-
fosato en la salud (Paganelli et al., 201 O: 1586-1595). Mientras la mayor parte
de la comunidad científica permanece indiferente a este problema o incl!Jso
pone en duda su legitimidad, diversos sectores sociales tales como "Las Ma-
dres de ltuzaingó" ,2 la Asociación de Abogados Ambientalistas o los médicos de
hospitales que se desempeñan en las áreas más afectadas, contribuyen a hacer
visible su magnitud, gravedad y urgencia. Asimismo, se destaca la resistencia de
comunidades locales frente a emprendimientos que traen aparejada la destruc-
ción del ambiente, del paisaje y de la salud de la población, tales como el empla-
zamiento de explotaciones mineras -como son los casos de Esquel y Famatina- o
el rechazo a Ja instalación de plantas de productos agrotóxicos -como es el caso
del fallido intento de Monsanto de establecer una planta procesadora de maíz
transgénico en la localidad de Malvinas Argentinas, que se encuentra a pocos
kilómetros de la ciudad de Córdoba- (Seoane et al., 2013).
Las problemáticas tecnocientíficas con consecuencias sanitarias y ambienta-
les abarcan temáticas tan diversas como las energías alternativas, el cambio cli-
mático, los alimentos que provienen de organismos genéticamente modificados,
Ja deforestación asociada al avance de la frontera agrícola, la toxicidad de los
agroquímicos y la minería a cielo abierto, entre otras. Todos estos temas de im-
portancia central involucran debates en los que se expresan posiciones encon-
l
tradas tanto en relación con los fundamentos científicos -en muchos casos ba- 1,
sados en estudios inacabados o que invocan resultados contrapuestos-, como
en argumentos de otro orden: ideológicos, políticos, sociales, éticos, estéticos, '!
saberes no científicos, etc. En el mismo sentido, en muchos casos se ponen en ¡
l
tensión las cosmovisiones de diferentes culturas, el modo de vinculación de las
comunidades humanas con el entorno natural, las cuestiones relacionadas con
problemáticas de género y discapacidad, y los aspectos generacionales, entre
otros. Estas dimensiones, presentes en todos los problemas sociales complejos,
resaltan Ja necesidad de Ja participación pública en la toma de decisiones, tanto
1. Autora de La primavera silenciosa (1962), obra en la que expone su denuncia.
2. Movimiento social que nuclea a las madres de la localidad de ltuzaingó (Córdoba, Argentina), pioneras en
la denuncia de los daños en la salud provocados por agrotóxicos entre los habitantes de su pueblo.
-------·-------- 21 --------------··
 CIENCIA ENTRE TODXS
en lo que hace a la definición de políticas como a la normativa y al monitoreo.
Esto resulta más evidente si se tiene en cuenta que en estas decisiones no solo
están involucradas especificidades técnicas, sino también, por sobre todo, las
tensiones que resultan de los diversos intereses puestos en juego, que suelen
ocultar la dimensión social y colectiva de los riesgos asociados.
En función de este propósito, en nuestra concepción priorizamos Ja ense-
ñanza de un saber situado, es decir, la apropiación de aquellos conocimientos
científicos y tecnológicos que resultan particularmente relevantes en el con-
texto de nuestras realidades regionales, en relación con problemáticas socia-
les complejas, incorporando las múltiples dimensiones que las atraviesan y en
diálogo con diversos saberes. Ello no solo significa un recorte particular de
contenidos prioritarios, conforme a las necesidades que plantean estas proble-
máticas, sino también un cuestionamiento a la visión convencional del cono-
cimiento científico.
En relación con ello, las imágenes dominantes de la ciencia -representadas
tanto en los medios de comunicación masivos como en Ja mayor parte de los
libros de texto de nivel primario, secundario y universitario-- la muestran como
una forma jerarquizada de conocimiento, que se ha desarrollado de manera
lineal y creciente, avanzando desde la ignorancia hacia Ja verdad, como re-
sultado de una serie acumulativa de descubrimientos. De acuerdo con esta
visión, los cambios en la manera de explicar el mundo se deben al hallazgo de
hechos que en épocas anteriores habían pasado inadvertidos. Las controver-
sias, cuando aparecen, se presentan como transiciones que se resuelven con
la incorporación de mayor cantidad de "evidencias", aportadas generalmente
por científicos individuales o grupos que realizan investigación "de punta".
La ciencia se presenta, así, como un cuerpo de conocimientos objetivos,
universales y neutrales. Y los científicos, como personas excepcionales y desinte-
resadas, que trabajan para descubrir "verdades objetivas" sobre Ja base de nue-
vas observaciones. Los cambios científicos y tecnológicos constituyen entonces
un camino inexorable y progresivo que necesariamente se asocia al avance de Ja
humanidad. Como resultado de esta mirada, las instituciones científicas sus re-
laciones con el resto de la sociedad y los procesos de conformación del ~onsen­
so científico resultan invisibles, la actividad científica se sacraliza, sus modelos se
convierten en dogmas y sus productos tecnológicos más recientes se visualizan
como panaceas universales. Su potencial destructivo, puesto de manifiesto en
numerosos episodios bélicos y desastres ambientales, es explicado en términos
del "uso inadecuado" de herramientas neutrales.
En contraste con esta visión convencional, desde mediados de la década
de 1960, distintas corrientes de pensamiento que analizan la actividad cien-
tífica desde la epistemología, la historia y la sociología de la ciencia coinciden
-·--··-··------·-·----- ..... ··-·--------· 22 ----- ···--···-· ·--------··--
INTRODUCCIÓN
en advertir que, del mismo modo que toda otra actividad humana, la cie_ncia
es una construcción social y colectiva. Como tal, tiene sus reglas, su origen
y desarrollo en ciertos contextos socidhistóricos, de. modo qu~ _los científicos
configuran, como cualquier otro grupo, una comunidad cond1c1onada en sus
prácticas por la sociedad. Sus instituciones, meto_dologías, _P~º?ucciones Y re-
presentaciones reproducen y recrean las concepciones, preJu1c1os y valores _de
la cultura de la que forman parte. En ese sentido, resulta claro que la práctica
científica deviene necesariamente en un instrumento de reproducción Y legi-
timación de la cultura y Jos valores hegemónicos al servicio de ciertos grupos
sociales, especialmente en esta etapa en que la frontera entre ciencia Y tecno-
logía es cada vez más difusa. Esta mirada de las cosas pone sobre el tapete un
problema clave: Ja no neutralidad de la ciencia y la tecnología. .
Contrastar estas dos posiciones no es trivial, dado que lo que está en Juego
es de gran importancia social, política, económica y ética, especialmente si
nos situamos en Ja realidad de países pobres y dependientes como el nues-
tro. Mientras que Ja mirada hegemónica -partiendo del supuesto del carácter
neutral e inherentemente progresivo de la tecnociencia- conduce al deslum-
bramiento y a la adopción acrítica de todo desarrollo científico-tecnológico
legitimado en Jos "países centrales", la postura alternativa reafirma la necesi-
dad de analizar los valc:1res, los propósitos y los impactos involucrados en cada
caso para evaluar la conveniencia de promoverlos o rechazarlos en el contexto
de nuestras necesidades, enfatizando la necesidad de tomar decisiones social-
1 mente consensuadas. La misma dicotomía se plantea en cuanto a los temas Y
1 áreas de investigación, a los cambios en los contenidos y modalidades de ense-
¡ ñanza de las ciencias naturales en todos los niveles y a los estilos divulgativos.
En ese sentido, el enfoque que planteamos en nuestra propuesta educativa
cuestiona el lugar de autoridad que se asigna a la ciencia y destaca que solo
una valoración equilibrada de los alcances, limitaciones e incertezas del discur-
1 so científico, y una actitud crítica que permita transparentar los valore_s _Y los
intereses involucrados podrán favorecer la participación social en las dec1s1ones
1 acerca de temas que involucran a la ciencia y la tecnología, poniendo límites
a una ideología tecnocrática que deja en manos de los expertos las decisiones
sobre problemas que afectan a toda la sociedad.
1
!
Tender puentes para transitar hacia un futuro mejor
· En particular, consideramos que el sistema educativo -especialment~ _la
enseñanza obligatoria- es un ámbito de central importancia para la formac1on
de ciudadanos capaces de intervenir críticamente en cuestiones que involucran
23
 11
INTRODUCCIÓN_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
CIENCIA ENTRE TODXS

· l¡
a la ciencia y la tecnología, tanto en relación con el desarrollo de la autonomía lizando su revisión crítica y situada de las concepciones hegemónicas lj
personal, como con la capacidad de participación colectiva en asuntos de in- sobre ciencia y tecnología y sus aportes para la construcción de alterna-
terés común. Y en el escenario de la escuela, los educadores y las educadoras tivas locales y regionales; \j
e el enfoque ambiental, que constituye un marco de interpretación indis-
de ciencias son protagonistas centrales, que pueden orientar y conducir este
pensable y transversal para analizar y dimensionar las relaciones entre
necesario proceso.
ciencia, tecnología, sociedad y naturaleza, y
ll¡
Sin embargo, muchos reclaman no contar con instancias de formación y 11
actualización continuas o con espacios de reflexión y debate que les posibiliten • la propuesta pedagógica, que está atravesada por las dimensiones an- ¡¡
teriores y que apuesta a convertir la enseñanza de las ciencias naturales
cumplir ese rol satisfactoriamente. Al mismo tiempo, en el ámbito universitario 11
-en concordancia con los criterios de evaluación empleados en el sistema cien- en una herramienta transformadora. 1!
tífico y académico, que conforme a estándares internacionales jerarquizan de
manera extrema la tarea investigativa y la publicación de papers-, es frecuente La parte 11 incluye casos relevantes de problemáticas que involucran la cien- ~
¡;,
advertir una escasa preocupación por el mejoramiento y la innovación en la en- cia y la tecnología abordadas desde las múltiples dimensiones del enfoque
[~
propuesto en la parte l. Cada problemática incluye un abordaje pluridimen-
señanza de las ciencias naturales en otros niveles de la educación. Asimismo, ti¡;
en muchos casos se percibe una marcada indiferencia frente a problemáticas sional en el que se ponen en juego los diversos aspectos implicados. Sobre un i:

locales relevantes, que requieren el uso o la creación de conocimientos que posible recorte de cada caso, se proponen actividades y recursos que pueden fr.,
podrían estar disponibles o ser desarrollados en ese ámbito. Uno de los pro- servir para el diseño de diversas estrategias didácticas para el trabajo en el aula.
blemas que deben ser atendidos en relación con la apropiación social del co- 1
nocimiento científico y tecnológico es la segmentación del sistema educativo
y la ausencia de articulaciones institucionales permanentes y fluidas entre los 1t
diferentes niveles. En esta perspectiva, destacamos la importancia de recono-
ji
cer la necesidad de revisar los vínculos que se establecen entre los ámbitos de ¡I
producción del conocimiento científico y tecnológico y aquellos en los que este ,,,1
11
conocimiento es comunicado y enseñado. En relación con ello, nos gustaría
que este libro sea una herramienta útil para afrontar los actuales desafíos de
li.1
!i
',¡,,
la enseñanza de las ciencias naturales en nuestra región y que contribuya a :1,,
abrir debates y tender puentes que pongan en contacto los diferentes ámbitos 1

educativos e investigativos: las universidades, los profesorados y las escuelas,

en estrecha vinculación con sus comunidades de pertenencia.
Este libro está organizado en dos partes. La parte 1incluye un recorrido por
las principales dimensiones que atraviesan nuestra propuesta para la enseñan-
za de las ciencias naturales.
Estas dimensiones involucran:

" la propuesta filosófica, que incluye el enfoque epistemológico acerca de

la naturaleza de la ciencia, sus procesos y sus productos, contrastándo-
los con las características de las problemáticas sociales que involucran
la ciencia y la tecnología. A su vez, abordamos la reflexión sobre la
relación entre ciencia y ética;
o la propuesta política que se centra en la recuperación del Pensamiento
Latinoamericano en Ciencia y Tecnología, revalorizando y contextua-

----------·-··--··----·------·-- 25 --·--·--·----·-·----·--------
--------- 24
 PARTE 1

Cimientos y andamiajes para la

enseñanza de las ciencias en
el contexto latinoamericano

l
¡
1
1
 \ ¡;

CAPITULO 1

Sobre la naturaleza de las ciencias

y sus relaciones con
la sociedad
 ¿Qué es la ciencia y cómo se relaciona con el entorno social? Estas pregun-
tas han sido abordadas por científicos, historiadores, sociólogos y filósofos de
la ciencia durante los siglos XX y XXI. Con frecuencia, las respuestas a estos
¡ interrogantes asumieron cierto esquema dicotómico. Por un lado, se estableció
¡ una corriente de pensamiento que entendía a la ciencia como un tipo de prác-

! tica desarrollada por los científicos, absolutamente independiente del contexto

social. Asumiendo una visión opuesta, una corriente alternativa ha entendido
a la ciencia como un tipo de práctica centralmente determinada por aquellos
valores sociales en los que está inmersa. En contraste con esta dicotomía, qui-
zás sea en la tensión entre ambas posiciones (la dada entre un tipo de práctica
con inevitables y necesarios vínculos con el contexto social, pero que a la vez
presenta características intrínsecas y necesarias de ser reconocidas) donde en-
contremos un posicionamiento más fértil para explorar posibles respuestas a
nuestro interrogante inicial.
Ahora bien, ¿qué particularidades presenta la ciencia y qué tipo de ele-
mentos son representativos de su carácter social? Para aportar elementos que
nos permitan abordar este complejo interrogante, crucial para los objetivos de
este libro, realizaremos un recorrido que·se iniciará con una aproximación a
la definición de algunas de las características principales de la ciencia. Luego,
avanzaremos en la reflexión sobre qué tipo de lazo existe entre la ciencia y
el entorno social. Para ello, en primer lugar consideraremos el modo en que
clásicamente ha sido concebido dicho ví.nculo, así como los problemas y difi-
cultades a· los que se enfrenta esta posición, que obligan a buscar otro tipo de
interpretación. En esa búsqueda, !a estrategia será la de abordar el análisis de las
relaciones que pueden establecerse entre los problemas de las ciencias natu-
rales y las problemáticas sociales que involucran a la ciencia y la tecnología, y
sobre esa base propondremos un modo en el que, a nuestro entender, puede
conceptualizarse el complejo vínculo entre la práctica científica y el entorno

31
 CIENCIA ENTRE TODXS
social. Finalmente, compartiremos algunas reflexiones que harán las veces de
puente para adentrarnos en el tema que se aborda en la segunda sección de este
capítulo: la relación entre ciencia y ética. Pero no nos adelantemos y vayamos
directamente a analizar qué entenderemos aquí por ciencia.
SECCIÓN 1
La ciencia, esa "cosa" diversa y cambiante
La ciencia y sus múltiples aspectos
Ciertamente, hay múltiples aspectos específicos de la ciencia que pueden
(y deben) señalarse a los fines de poder caracterizarla. A su vez, el énfasis
en cada uno de esos aspectos particulares generará diferentes perspectivas
.acerca de qué es propio de lo científico. Una de las posiciones más frecuen-
tes para definir a la ciencia ha puesto el énfasis en aquellas teorías que una
determinada comunidad académica considera como verdaderas en un mo-
mento dado.
Otra de las posiciones que han sido propuestas ha enfatizado en el aspecto
metodológico de la actividad científica, esto es, en aquellos pasos y prácticas
que se realizan en la búsqueda de los saberes propios del campo científico.
En ese caso, lo que hace de la ciencia una actividad particular es un tipo de
método que pone a prueba las ideas científicas.
A su vez, otra posición enfatiza la importancia de las reglas que asuri1e
la comunidad científica para la producción y validación de los conocimientos
científicos como su aspecto más distintivo. Así, más allá del valor relativo que,
como característica distintiva de la ciencia, se asigne a la posibilidad de confir-
mar o refutar una idea, o bien a realizar experimentos controlados en el labo-
ratorio, es claro que en términos generales esta perspectiva, que ha logrado
consolidarse en diferentes ámbitos, pone el acento en lo metodológico como
el elemento central de la investigación científica.
Con suma frecuencia, los dos aspectos antes mencionados (la confianza
en las teorías y la metodología) actúan combinados. Así, surge un~ tercera
posición -muy difundida entre el público general, en ámbitos divulgativos y en
contextos educativos- acerca de qué es lo especialmente propio de la ciencia,
la cual sostiene que el conocimiento científico consiste en un conjunto de
enunciados verdaderos sobre el mundo, firmemente establecidos sobre evi-
dencias experimentales (Sanmartí, 2002).
Sin embargo, aunque frecuentes, las posturas mencionadas no han sido las
únicas que se han planteado. Por el contrario, en las últimas décadas, las posi-
- - - - - - ----------·--- 32 ---·-------------·-----
SOBRE LA NATURALEZA DE LAS CIENCIAS Y SUS RELACIONES CON LA SDCIEDAD
dones que se centran en estos dos aspectos han recibido cuestionamientos de
diferente tipo e intensidad. En particular, la mayoría de las críticas han surgido jus-
tamente a partir de la consideración del carácter social de la actividad científica,
de la necesidad ·de recuperar el modo en el cual el contexto social también actúa
sobre la práctica de la ciencia. De este modo, en las últimas décadas es posible
encontrar análisis que se centran en las prácticas y creencias de los científicos, así
como en la historia y las características de las instituciones y de los grupos en los
que desarrollan su actividad. Según esta perspectiva, el acento en las teorías y en
el denominado "método científico" no parece describir apropiadamente la diná-.
mica de la actividad que realiza la comunidad científica. En esta línea, se recono-
cen cuestionamientos generados ·por autores como Thomas Kuhn (1922-1996),
lmre Lakatos (1922-1974) y Norwood Russell Hanson (1924-1967), entre otros.
¿Ciencia objetiva y neutral?
El debate en torno a cuál de los aspectos señalados anteriormente define
a la actividad científica se vincula con una discusión de gran relevancia en rela-
ción con la supuesta neutralidad de la ciencia. En contraste con la idea de neu-
tralidad del discurso científico, otra postura plantea que el conocimiento pro-
ducido por la ciencia necesariamente está situado histórica y geográficamente,
por lo cual posee un carácter intrínsecamente social que excluye cualquier
posibilidad de neutralidad. Si el énfasis se pone en la existencia de un método
que permite producir un conocimiento objetivo y universal, este podría ser
también considerado neutral, ya que es el resultado necesario de la aplicación
de dicho método. Si, por el contrario, se enfatiza la presencia de un contexto
social, cultural, histórico e institucional que determina o, al menos, condicio-
na la producción y .legitimación del conocimiento científico, los atributos de
objetividad y neutralidad que le asigna la visión clásica no resultan aceptables.
Otros términos en que se ha dado este debate se relacionan con el alcance de
la "racionalidad" en la práctica científica. La idea de una ciencia neutral y ente-
ramente racional ha sido sostenida en diferentes ámbitos. En este contexto, cabe
recordar la distinción realizada por Hans Reichenbach (1891-1953) en la década
de 1930 entre el denominado contexto de descubrimiento y el contexto de justi-
ficación. Según la concepción de este autor, el "contexto de descubrimiento" es
aquella atmósfera cultural, psicológica e histórica en la que las ideas científicas
se generan, elaboran y presentan. A su vez, estas son objeto de análisis por
parte de la comunidad científica, lo cual da-lugar al denominado "contexto de
justificación", en el cual se ponen en juego los aspectos de validación propios
de las ideas científicas, tales como demostraciones, experimentos, argumenta-
---·---.. --... ___ ,_,,,,,_,_,, _____ ,,________________,,_,,_ 33 ___,, _, __ .. ,, ____,,_____,,,._,.. ,__________ --- ------
 CIENCIA ENTRE TODXS
·~~~~~~~~~~~~~
dones lógicas, etc. El epistemólogo argentino Gregario Klimovsky (1922-2009)
señala un tercer contexto en "el que se discuten las aplicaciones del conocimien-
to científico, su utilidad, su beneficio o perjuicio para la comunidad o la especie
humana" (Klimovsky, 2001 ); se trata, en este caso, del contexto de aplicación.
Por ejemplo, en el caso de la teoría evolutiva de Charles Darwin, en el con-
texto de descubrimiento pesaron, sin duda, ideas del momento histórico que
trascendían el ámbito de las ciencias naturales. La atmósfera cultural, política
y económica de una época, situada geopolíticamente en la lógica del mercado
capitalista y la expansión colonial de la Inglaterra a mediados del siglo XIX,
favorecía los viajes de naturalistas en busca de nuevos territorios, en el marco
de una idea de evolución y progreso que inspiraba una nueva mirada de la
naturaleza y de las poblaciones humanas. A su vez, el contexto de justificación
de esta teoría se basaba en diferentes elementos, entre los que se destacó la
evolución por selección natural, que incluía el análisis de casos de selección
artificial de animales de cría, experiencias de mejoramiento vegetal, coleccio-
nes de organismos y de fósiles propias y de otros naturalistas. Darwin expuso
y defendió estos argumentos ante sus pares a través de un amplio y prolon-
gado intercambio epistolar y en su presentación ante la Sociedad Linneana de
Londres, en 1858. Finalmente, err cuanto al llamado contexto de aplicación,
uno de los ejemplos referidos a esta teoría fue el desarrollo de políticas euge-
nésicas de todo cuño en las primeras décadas del siglo XX, que en virtud del
argumento de "mejorar" la especie humana promovieron tanto los casamien-
tos preferenciales como la esterilización o el exterminio de grupos humanos
considerados "evolutivamente ancestrales o inferiores".
Como hemos visto, esta clasificación de contextos intenta "mantener a
salvo de lo irracional" el ámbito del contexto de justificación, en el que se asu-
me que al gobernar la racionalidad, es posible preservar la idea de una ciencia
objetiva y neutral. Así, resulta fundamental reconocer que desde esta perspec-
tiva, la racionalidad solo estaría garantizada en esa instancia, pero no en los
otros contextos. Será en este ámbito donde, desde ciertos puntos de vista, se
presentará a la ciencia como un campo que ha logrado despojarse de las valo-
raciones "subjetivas". Sin embargo, los cuestionamientos que se dieron en las
últimas décadas ponen en duda la condición de objetividad y neutralidad con
que se presenta el contexto de justificación. Además, algunos autores señalan
que las características asignadas al contexto de descubrimiento también debe-
rían ser revisadas. Incluso surge la pregunta acerca de la pertinencia de distin-
guir estos contextos. En el ejemplo analizado sobre la teoría evolutiva, tanto en
la génesis como en la justificación de la teoría, intervienen de manera estruc-
turante metáforas provenientes de la demografía de Thomas Malthus, como la
"lucha por la existencia", o de la economía política de Herbert Spencer, como
34 ··-·····- ········ ····-····
u: ..
SOBRE LA NATURALEZA DE LAS CIENCIAS Y SUS RELACIONES CON LA SOCIEDAD
"la supervivencia del más apto", o más tarde la idea de "mano invisible que
regula el mercado" de Adam Smith, que ilustran y modelizan análogamente
el mecanismo invocado para explicar los cambios en las especies. A su vez,
estas metáforas y sentidos imbricados en la teoría son invocados a la hora de
justificar sus controvertidas aplicaciones sociales y eugenésicas.
Sin embargo, no se trata del único cuestionamiento a la separación de
contextos, como veremos a continuación.
¿Ciencia, tecnología o tecnociencia?
Retomando el último de los problemas señalados respecto de la separación
de contextos, analizaremos ahora si la distinción entre contexto de justificación
y de aplicación es tan nítida como fue planteada originalmente. Situaremos
este interrogante más precisamente luego de considerar la relación existente
entre ciencia y tecnología. Antes de responder la pregunta, debemos acla-
rar muy brevemente qué entenderemos por "tecnología". Para ello, en una
primera instancia, es fundamental diferenciarla de la técnica. Mientras que
esta última está basada en un tipo de conocimiento práctico, producto de la
experiencia y la creatividad humana pero sin soporte científico, la tecnología
se considera un tipo de actividad que transforma la realidad basándose en el
conocimiento científico. Por supuesto, nada de esto tiene que ser entendido
en desmedro del saber técnico, que es claramente previo al tecnÓlógico en su
origen y que incluye prácticas que han redundado en enormes beneficios (y
aún lo hacen) de diferentes comunidades.
Ahora sí, volvamos al interrogante acerca de la relación que presenta la
ciencia con la tecnología. Si bien algunos autores han propuesto diferentes
relaciones entre estos dos campos (véase, por ejemplo, Niiniluoto, 1997), en
las últimas décadas se ha generalizado la noción de que tal distinción resulta
difícil de sostener dado que el desarrollo de la ciencia actual -su escala, sus
prácticas, sus temas, su relación con lo público y lo privado, sus fuentes de
financiamiento, etc.- está íntimamente vinculado con sus aplicaciones tecno-
lógicas (Rodríguez Alcázar, 2009). A partir de la consideración de un escenario
común para estas prácticas y sus productos, fue planteado un nuevo término,
el de tecnociencia. Siguiendo a Suvi Tala (2007), el uso de esa noción se justi-
fica, también en ámbitos educativos, por la estrecha relación bidireccional que
hay entre ciencia y tecnología desde la segunda mitad del siglo XX. Desde hace
varias décadas se han planteado diferentes visiones y definiciones acerca de
qué es la tecnociencia. Algunos autores la han descrito como un tercer campo,
que puede ser reconocido más allá del campo científico y el tecnológico. Otros
35
l
 (IENCIA ENTRE TODXS
autores, en cambio, han propuesto que la tecnociencia describe un estado ge-
neral de la práctica científica y tecnológica en que ambas se interrelacionan de
manera íntima e inseparable. En cualquier escenario, la noción de tecnocien-
cia, concebida como un cuerpo de conocimientos integrados en los que tanto
los aspectos científicos como los tecnológicos se presentan profundamente
articulados en todas las etapas del proceso de construcción, resulta apropiada
para caracterizar la actividad científica contemporánea (Hottois, 1999).
El desarrollo de esta tecnociencia, independientemente del modo en el
que sea conceptualizada, tiene un gran impacto en términos sociales. Dichos
efectos han sido considerados como especialmente relevantes a partir de la
segunda mitad del siglo XX, debido a los cambios ocurridos en la modalidad
de producción científica durante y luego de la Segunda Guerra Mundial, con
el origen de la denominada "Gran ciencia" [Big science], también descrita
como "megaciencia". En ese nuevo marco se puso acento en el origen y la
consolidación de un tipo de investigación empresarial, que requería grandes
inversiones, fuertemente asociada a nociones tales como "eficiencia" o "ren-
tabilidad". A su vez, se estableció una mayor escala de las investigaciones, mo-
torizadas por fuertes ingresos de capitales y cuyo propósito se centraba en la
obtención de mercancías a escala global. A partir de entonces, la tecnociencia
parece haber modificado de manera creciente y fáctica los contextos s¡;¡ciales,
las formas de producir y la relación con la naturaleza. Otro de sus efectos no
menos significativo es el de contribuir a la reproducción de un sistema que
convoca gran inversión económica e importante prestigio, con efectos directos
sobre la sociedad, como la profundización de la inequidad (Lelas, 2000).
Evitando atajos y falsas dicotomías
A partir del recorrido que realizamos en esta primera sección, hemos po-
dido reconocer álgunas de las principales complejidades y diversidades que
involucra "esa cosa llamada ciencia" (Chalmers, 2010). En este libro, plantea-
remos que, para considerar integralmente la actividad y las producciones de
la ciencia, todos los componentes que hemos nombrado (y aún otros que no
han sido señalados) deben ser reconocidos: teorías, metodologías, creencias,
instituciones, relaciones de poder. Así, la ciencia se presenta como un producto
social y sus características se enmarcan dentro de los propios contextos sociales
que le dan origen. Sin embargo, tal como adelantamos, esto no quiere decir que
sea una actividad igual a cualquier otra. Ciertamente, presenta especificidades,
particularidades, reglas propias y, además, importantes consecuencias sociales
y económicas. Será justamente en esa tensión en la que nos moveremos: entre
------------·---·- ·------·------------ 36 . ··-···------- -----·--------------··-----
SOBRE LA NATURALEZA DE LAS CIENCIAS Y SUS RELACIONES CON LA SOCIEDAD
la negación de la idea de una actividad neutral y objetiva, y la no aceptación de
que toda afirmación y toda práctica son igualmente valederas en el seno de la
comunidad científica. Salirnos de esta dicotomía nos obligará, en ciertas ocasio-
nes, a no aceptar atajos y a asumir algunos caminos complejos. Empezaremos a
transitar uno de ellos, el de buscar entender mejor las relaciones entre la socie-
dad y la ciencia en tanto producto social.
Las relaciones entre ciencia y sociedad
A partir de los elementos presentados hasta aquí, trataremos de reconocer
las relaciones que se pueden establecer entre la ciencia y su entorno social.
Esto puede ser realizado a partir de diferentes estrategias. En particular, la que
elegiremos aquí es la de analizar el vínculo entre los problemas de las ciencias
naturales y ciertas problemáticas sociales.
1
A. La posición dominante: cuando se asume que las ciencias ocupan un
1 lugar central
El eje de este capítulo se sitúa en el análisis de los vínculos entre los pro-
blemas científicos y las problemáticas sociales. Como veremos, ambos campos
tienen características que pueden relacionarse, aunque no son coincidentes.
Comprender esta vinculación será de sumo provecho para analizar las proble-
máticas sociales y delimitar el tipo de aportes que pueden realizar las ciencias
naturales para la comprensión y resolución de este tipo de cuestiones.
¿Cuál ha sido el modo dominante de entender la relación entre las pro-
blemáticas sociales y los problemas científicos? En términos generales, cuando
estas problemáticas involucran la ciencia y la tecnología, prevalece la idea de
que pueden ser comprendidas y resueltas racionalmente mediante el abordaje
exclusivo de las ciencias naturales y sociales, poniendo a las ciencias en el lugar
de autoridad y otorgándoles la palabra "autorizada" para la legitimación de
ciertos discursos. Es decir, según esta mirada clásica y dominante, las cien-
cias podrían aportar la clave, la respuesta racional, para resolver los conflictos,
paliar los daños, proporcionar una respuesta "equilibrada", invisibilizando las ,l,'1
relaciones de poder y la inequidad en la distribución de beneficios y riesgos,
entre tantos otros factores. Para analizar críticamente esta aproximación, pon- ;:
dremos el foco, primero, en las caracteristicas de los pr.ol:>lemas que ·abordan
11:1
las ciencias naturales y, posteriormente, en ·la naturaleza de las problemáticas
1'
sociales. A la luz de estas caracterizaciones, -consideraremos sus relaciones.
11
--------·---------------·--- 37 il•
I'
i\iJ
 ( IENCIA ENTRE TODXS
B. Las características generales de los problemas de las ciencias naturales
¿Qué es un problema científico? ¿Qué tipo de problemas intentan resolver
las ciencias naturales? Para buscar las características de los problemas de las
ciencias naturales, resulta fundamental acudir a la historia y filosofía de las cien-
cias. De algún modo, encontraremos allí elementos para reconocer el modo en
el cual se conceptualizaron los problemas desde la propia práctica científica.
Así, por ejemplo; cabe acudir al análisis realizado por Thomas Kuhn en su obra
La estructura de las revoluciones científicas. Esta elección se justifica en que
cre~mos que en esta obra están dados algunos elementos sumamente signifi-
cativos para la comprensión de qué es propiamente un problema científico. En
esta obra, Kuhn entiende al problema como un rompecabezas. Si pensamos
en nuestras pro~ias experiencias al intentar armar uno, el tipo de desafío que
nos ofrece ese Juego, en buena parte ya está preestablecido. En todo caso
po~remos _t~ner diferentes estrategias para su armado, pero su solución ya
esta espec1f1cada: se debe llegar a formar la figura previamente desarmada.
Así, d~sde la posición de Kuhn, en todos los casos Jos problemas científicos
ya r~c1ben una determinación dada por un esquema general, por un modo de
analizar el mundo (en su caso, por un "paradigma"). Es cierto que Ja noción de
"paradigma" es en extremo polisémica. Sin embargo, en este contexto, quizás
nos alcance con señalar que el paradigma determina una cosmovisión, una for-
ma de ver _el mundo. Por ejemplo, tal como fue señalado por el epistemólogo
norteamericano Norwood Russell Hanson: ¿se trata del mismo amanecer visto
desde una persona que asume la teoría geocéntrica o Ja teoría heliocéntrica?
Figura 1.1
¿Conejo o pato?
Kuhn ilustró la noción de "cambio de paradigma" con la representación del conejo-pato,
que demuestra que un problema puede ser visto de manera muy diferente según la idea que
se asuma, dentro de un cierto marco.
38
_ _ _ _ _s_oBRE LA NATURALEZA DE LAS CIENCIAS y sus RELACIONES CON LA __
so_c_IED_A_D_ __
De este modo, podemos reconocer que una de las primeras características
de los problemas en las ciencias naturales es su carácter teórico. Esto no sig-
nifica que no tenga algún tipo de aplicación práctica, sino que este problema
encuentra su fundamento y sentido dentro de los propios marcos teóricos
correspondientes.
La segunda característica de los problemas científicos que analizaremos se
reladona con el grado de generalidad involucrado. Acudamos, pues, a la histo-
ria de la ciencia para esta búsqueda y, para ello, recordemos que el objetivo de
las ciencias modernas ha sido el descubrimiento de las leyes de la naturaleza.
En este sentido, las palabras de Galileo Galilei ilustran el inicio de una modali-
dad de hacer ciencia cuyo sello distintivo era la búsqueda de regularidades que
se puedan formalizar en lenguaje matemático:
La filosofía está escrita en este vasto libro que continuamente se abre ante
nuestros ojos (me refiero al universo), el cual, sin embargo, no se puede
entender si antes no se ha aprendido a entender su lengua y a conocer el
alfabeto en el que está escrito. Y está escrito en el lenguaje de las matemá-
ticas. Son sus caracteres triángulos, círculos y otras figuras geométricas, sin
las cuales es humanamente imposible; sin ellos, solo se conseguirá vagar
por un oscuro laberinto (// saggiatore, VI, cit. en Drake, 1983).
En ese sentido, los problemas, en tanto sostenidos y resueltos por teorías o
leyes generales, heredan inevitablemente un carácter también de tipo general.
El último de los aspectos. vinculado a los problemas de las ciencias naturales
refiere a si dichos problemas son simples o complejos. En principio, podemos
ver que desde las ciencias naturales, la realidad está formada por entidades
simples y que su dinámica podría ser explicada mediante las mencionadas leyes
de la naturaleza. Ahora bien, ¿a qué disciplinas corresponden dichas leyes? En
principio, al analizar la historia de las ciencias modernas, podemos reconocer
que principalmente se trata de las leyes de la física. Así, por ejemplo, fue a
partir de las denominadas "teorías de Newton" que pudieron explicarse tanto
los fenómenos que ocurren en la Tierra (por ejemplo, la caída de una piedra)
como fuera de ella (por ejem.plo, la órbita de un planeta dado), utilizando leyes
teóricas y generales. Pero conforme .avanzó la modernidad, otras áreas del
con~cimiento fueron generado sus propias leyes, tal es el caso de la química y,
posteriormente, la biología ..
Durante el siglo XX, esta diversidad de teorías y leyes llevó a los epistemó-
logos a interrogarse acerca de qué relación había entre ellas. Y si bien hubo di-
ferentes propuestas, prevaleció la idea de que las leyes de los niveles superiores
de organización -como el de los sistemas biológicos- no eran más que casos
--------------·-·-· ······----·---. ·----· ---- 39
 (IENCIA ENTRE TODXS
"··----------·--------------------
··::.
particulares de las leyes que imperan en el ámbito de la física y la química. O
dicho de otro modo: se señaló que era posible reducir, por ejemplo, las leyes
de la biología a las de la física y/o la química. Esta estrategia fue la elegida por
el denominado programa reduccionista, que hegemonizó gran parte de las
ciencias naturales contemporáneas. Se puede reconocer al físico Ervvin Schro-
dinger como uno de los autores que han presentado y defendido esta postura,
plasmada claramente en su libro ¿Qué es la vida?, en el que los sistemas bioló-
gicos son analizados como una manifestación de procesos físicos.
¿Qué aspectos implica este programa reduccionista? Podemos ver que esta
aproximación involucra la reducción de al menos dos ámbitos diferentes: el
epistemológico y el ontológico. En primer lugar, como ya mencionamos, el pro-
grama reduccionista asume que las teorías o leyes correspondientes a los nive-
les superiores de organización de la materia son casos particulares de las teo-
rías o leyes de los niveles inferiores (esto fue entendido como "reduccionismo
de tipo epistemológico"). A su vez, el otro aspecto refiere a que las entidades
de los niveles superiores están formadas básicamente por entidades de los ni-
veles inferiores (entendido como "reduccionismo ontológico"), de modo que,
explicando esos niveles, es posible comprender el conjunto (Klimovsky, 2001 ).
Así, según esta aproximación, las teorías y entidades de mayor complejidad
pueden ser reducidas, respectivamente, a teorías y entidades más simples. En
una primera instancia, esta idea de simpleza puede llamarnos la atención de-
bido a que desde hace varias décadas el discurso científico ha comenzado a
incorporar la idea de complejidad. Sin embargo, los diferentes elementos que
hemos mencionado ilustran cómo, en la práctica científica, los problemas se
abordan en forma acotada en tanto, por ejemplo, se modelizan y se estudian
formulando preguntas pasibles de ser respondidas en el marco de los paradig-
mas vigentes y haciendo un recorte que da cuenta de una cantidad limitada de
variables, interacciones y dimensiones involucradas.
A partir de los aspectos analizados, en términos generales, los problemas de
las ciencias naturales podrían caracterizarse como teóricos, generales y simples.
C. Las características generales de las problemáticas sociales
¿Qué es una problemática social? Se trata de una situación conflictiva que
afecta a una comunidad y que se refiere a aspectos fundamentales de su exis-
tencia y bienestar en un momento y lugar determinados. A los fines de recono-
cer características asociadas a problemáticas sociales que involucran la ciencia
y la tecnología, imaginemos una en particular. Por ejemplo, consideremos un
determinado escenario costero, en el cual se reconoce un problema relacio-
------···-·-··-··--·- ··------·-·----- 40
SOBRE LA NATURALEZA DE LAS CIENCIAS Y SUS RELACIONES CON LA SOCIEDAD
nado con la abundancia de cierta especie de peces que tradicionalmente ha-
bitaba en la zona, cuando se advierte que dicha especie comienza a escasear
y que, incluso, corre el riesgo de desaparecer. Evidentemente, esa situación
es solo una punta del problema, porque la problemática incluye -entre otros
muchos factores- a otras poblaciones de peces que dependen de esa espe-
cie de interés, y a los pobladores que dependen de todos ellos para subsistir.
Cabe señalar que las problemáticas sociales pueden presentarse en diferentes
escalas; el ejemplo mencionado podría ser considerado en escalas espaciales
y temporales de muy diferente orden. Por ejemplo, el problema puede deber-
se a cuestiones de acumulación o incremento de la contaminación química,
de exceso de extracción de peces o ambos factores combinados, entre otros.
Tomemos por caso que la reducción de la población de peces se debe princi-
palmente a la sobrepesca. Respecto de la escala espacial, puede ocurrir que
la población de peces que ha disminuido su tamaño pueda recuperarse si es
que forma parte de una población mayor que habita una región más amplia,
o bien si se trata de una población local única y endémica, es probable que
en el caso de reducirse por debajo de un cierto número de individuos termine
por extinguirse. Respecto de la escala temporal, puede suceder que la mer-
ma sea temporaria y que la población pueda restablecerse luego de su ciclo
reproductivo si se aplica una veda de pesca durante el período de cría, o bien
puede ocurrir que la sobreexplotación haya producido un cuello de botella en
el tamaño poblacional, que no permita la recuperación. Estos análisis en dife-
rentes escalas pueden aportar una mayor comprensión de la complejidad de
este tipo de problemas en los que cuestiones biológicas, ecológicas, sociales,
económicas, laborales, legales, etc., interactúan arrojando múltiples resultados
posibles. De este modo, podemos ver el carácter social del problema expuesto,
en la medida en que el ambiente y el contexto social no son aspectos disocia~
bles, de modo que estas problemáticas deben analizarse considerando todos
los elementos involucrados e interactuantes.
¿Qué otras características tiene una problemática social? Si bien están
culturalmente situadas como emergentes de nuestra época, su caracteriza-
ción no está dada por los marcos teóricos y/o los paradigmas científicos. Por
ejemplo, es importante reconocer que, durante la década de 1960, diversos
movimientos ambientalistas identificaron y denunciaron problemas ambien-
tales significativos sin que aún la ecología, en tanto disciplina científica, ofre-
ciera vías de abordaje y análisis que incorporaran toda su complejidad. Los
ejemplos analizados muestran que las problemáticas sociales pueden estar
relacionadas con las ciencias naturales, pero exceden sus explicaciones y mo-
delos. Estas problemáticas están asociadas a dificultades prácticas, que solo
podrán acudir a su referencia .teórica de manera circunstancial y relacionada
41
 CIENCIA ENTRE TODXS
con su comprensión y resolución, pero no dependen necesariamente de un
marco teórico científico para su propia delimitación y sentido. Por ello, pode-
mos señalar que, en primera instancia, las problemáticas sociales tienen un
carácter práctico.
La segunda característica fundamental de una problemática social es su
naturaleza particular. Por supuesto puede tener relaciones de diverso tipo con
fenómenos y procesos globales. Sin embargo, más allá de estos nexos y con-
textos, su carácter es necesariamente ¡5articular. Por ejemplo, en nuestra región
existe cierta tendencia global a la concentración demográfica en zonas urba-
nas y a la inversa, al despoblamiento de las zonas rurales. Pero en diferentes.
region~s estas tendencias se expresarán de manera particular y cobrarán senti-
dos específicos. Por ejemplo, la región del Chaco, en el noreste de Argentina,
expresa esta problemática como pocas, en un doble sentido. Por un lado, se
manifiesta de manera extrema, dada por la magnitud de Jos procesos socia-
les involucrados: en este caso, el éxodo rural, el desmonte, Ja destrucción de
ecosistemas, el despojo de territorios de poblaciones originarias, etc. Pero ade-
más, y principalmente, se distingue por las causas que le han dado origen -los
cambios en la producción agropecuaria y el avance de la frontera agrícola- y
por ello mismo, por las posibles formas de intentar resolverla. Este segundo
aspecto constituye otra importante característica de las problemáticas sociales:
aun cuando tengan relaciones con procesos globales, son particulares, pues
involucran ambientes y comunidades humanas específicas.
El tercer y último aspecto que nos interesa destacar es su naturaleza com-
pleja. Para Rolando García ( 1994):
[L]a complejidad de un sistema no está solamente determinada p 0 r la
heterogeneidad de los elementos (o subsistemas) que lo componen [ ... ].
Además de la heterogeneidad, la característica determinante de un sistema
complejo es su ir.terdefinibilidad y mutua dependencia de las funciones
que cumplen dichos elementos dentro del sistema total. Esta característica
excluye la posibilidad de obtener un análisis de un sistema complejo por
la simple adición de estudio:; sectoriales correspondientes a cada uno de
los elementos.
De este modo, reconocemos como principales características de una pro-
blemática social su carácter práctico, particular y complejo.
Analizadas algunas de las principales características de Jos problemas de
las ciencias naturales y de las problemáticas sociales, cabe ahora el siguiente
interrogante: ¿cómo podemos relacionar estos dos campos que tienen carac-
terísticas tan diferentes?
42 -·-· ... -·-··~·-·~- --·-·-- ----- ··---------··--------
L..
SOBRE LA NATURALEZA DE LAS CIENCIAS Y SUS RELACIONES CON LA SOCIEDAD
Evidenteme~te, esta pregunta no es fácil de responder. Asumimos que
para aproximarnos a una respuesta habrá que explorar una vía alternativa al
camino clásico centrado en la ciencia, partiendo de un inicio diferente: la pro-
pia naturaleza de las problemáticas sociales. No trataremos ahora de estable-
cer en qué modo las problemáticas pueden o no ser explicadas por las ciencias,
sino que consideraremos el modo en el cual las ciencias naturales pueden
realizar aportes parciales a su comprensión y/o resolución. En otras palabras,
Jos métodos, modelos y conceptos de las ciencias naturales no serían el punto
de partida adecuado para abordar las problemáticas sociales. Por el contrario,
trataremos de entender el rol específico de las ciencias naturales como uno de
Jos posibles puntos de llegada.
Una visión alternativa: las problemáticas sociales como punto de
partida
Si las problemáticas sociales no son tipos particulares de problemas tec-
nocientíficos, ¿cómo podemos comprender el vínculo entre ambos? Tal como
adelantamos en los párrafos anteriores, una estrategia para comenzar a res-
ponder este interrogante será iniciar nuestro recorrido mediante un análisis
cuidadoso de las problemáticas sociales para finalmente tratar de reconocer el
vínculo que pueden tener con los problemas científico-naturales. Con este fin,
podemos sugerir una sucesión de instancias para comprender las característi-
éas de una determinada problemática:
1. Caracterizar Ja problemática social identificando los agentes o actores
sociales involucrados y analizar sus roles en torno a la problemática.
2. Interpretar Jos tipos de discursos de cada uno de los agentes o actores
involucrados en relación con la problemática en cuestión.
3. Analizar el modo en que los agentes sociales y sus discursos acerca de
la problemática se relacionan entre si. En el análisis de estas relaciones
se ponen en juego aspectos de muy diferente orden: desde aquellos
netamente relativos al conocimiento, hasta aquellos vinculados con las
relaciones de poder que median. Así, entrarán en e.ste juego complejo
los "saberes" asociados a la problemática. Retomando el ejemplo an-
tes descrito sobre la problemática de la pesca, podrían reconocerse al
menos tres discursos diferentes:
el asociado a las ciencias naturales (por ejemplo, el presente en la
quimica o en la biología);
43
 TODXS
º el asociado a las ciencias sociales (por ejemplo, el presente en la
sociología), y
º el no científico (por ejemplo, el asumido por los pescadores de ofi-
cio).
A su vez, los vínculos entre estos discursos generan complejas relacio-
nes internas. En la medida en que no se acepte el modo de disolución
de las complejidades y tensiones dado por el discurso dominante, sur-
gen algunos interrogantes:
. ¿Cómo se establecen las relaciones entre los saberes de las dis-
ciplinas de las ciencias naturales? ¿En qué medida se expresa un
tipo de·relación reductiva? Esta pregunta es aplicable no solo para
el caso de los vínculos interdisciplinares (por ejemplo, entre los
saberes de la química y los de la biología), sino también intradis-
ciplinares (tal es, por ejemplo, el caso en el seno de la biología de
la relación de los modelos de la biología molecular respecto de los
de la ecología).
o
¿Cómo se relacionan los saberes científicos naturales con los cien-
tíficos sociales si se asume que no hay un saber que prevalezca
sobre otro? . nocientfficos como los OGM no parece ser la misma que la de cultivos que no
o
¿Qué tipo de vínculo se debe establecer entre los saberes científicos
Y los no científicos? Quizás este aspecto sea uno de los más com-
plejos y el que ha atravesado, en mayor o menor medida, toda la
filosofía de la ciencia del último siglo.
4. Lograr una comprensión general de la problemática. Así, por ejem-
plo, es relevante interrogarse acerca del marco más general en el que
se inscriben los escenarios analizados, es decir que tiene que estar
presente la pregunta acerca de cuestiones tales como ei estilo de de-
sarrollo, el modo de producción, la calidad de vida, la sustentabilidad
ambiental, etc. A su vez, s.olo luego de un análisis cuidadoso de los
agentes involucrados y de los discursos asociados, podremos recono-
cer el grado de injerencia de cada uno de ellos, así como identificar
Y analizar los conflictos de intereses que intervienen y la exclusión
de algunos actores y voces en el abordaje de una problemática en
particular.
44
L
SOBRE LA NATURALEZA DE LAS CIENCIAS Y SUS RELACIONES CON LA SOCIEDAD
Cuando la tecnociencia está involucrada en los causales de Ja proólemática
en cuestión
Un caso particular de las problemáticas socioambientales es cuando la tec-
nociencia está involucrada en el origen o incluso es la principal causa del pro-
blema planteado. O bien, acudiendo a la terminología propuesta por Rolando
García (1994), aquellos casos en los que la ciencia y la tecnología participan de
los "mecanismos de deterioro físico y social". Aunque hay algunos aspectos
que parecen no modificarse mayormente respecto de lo ya analizado, este
escenario particular agrega algunas novedades a los procesos, por lo que se
requiere un análisis cuidadoso .
Veamos entonces, ¿qué se modifica cuando las problemáticas sociales tie-
nen (también) causales tecnocientíficas? En principio, en tanto la tecnociencia
ya ha tenido notables impactos globales desde la segunda mitad del siglo XX,
su vínculo con las problemáticas sociales se expresa en términos de grandes
magnitudes espaciales y temporales. Esto es posible de ver, por ejemplo, en el
caso de los organismos genéticamente modificados (OGM). Al respecto, qui-
zás también se pueden identificar características novedosas, que profundizan
tendencias preexistentes, vinculadas a la privatización del conocimiento y de
la vida. Por ejemplo, la posibilidad de apropiación privada de productos tec-
hayan sido genéticamente modificados.
¿Qué características permanecen inalterables en un escenario en el que la
tecnociencia está involucrada en el origen de la problemática social? Más allá
de las diferencias de intensidad y escala antes señaladas, frente a la necesi-
dad de comprender el vínculo entre las problemáticas sociales y los aportes de
las ciencias naturales, no parece que hubiera mayores diferencias respecto de
lo analizado previamente. Es decir que, al igual que en las problemáticas socia-
les consideradas anteriormente, los agentes y discursos tecnocientíficos involu-
crados siguen siendo voces pertinentes pero no totalizantes. En este sentido, el
escenario pluralista que hemos propuesto sin dudas reconoce que los agentes
tecnocientíficos (y sus discursos) están involucrados, pero no presentan nece-
sariamente prioridad respecto a las otras voces involucradas.
Retomando la relación entre las problemáticas sociales y las .ciencias
naturales
La decisión de centrarnos en ciertas problemáticas sociales a los fines de su
comprensión y resolución como punto de partida arroja consecuencias diversas,
45
 TODXS
SOBRE LA NATURALEZA DE LAS CIENCIAS Y SUS RELACIONES CON LA S~c:!!'.DAD - - - - - - - -

que sin dudas debemos tener en cuenta en el marco general de este libro. Por
Moral-ética y ciencia: cuatro escenarios para una compleja relación
ello, recorreremos escenarios múltiples y complejos, en lós que analizaremos el
lugar de autoridad que se asigna a las voces tecnocientíficas correspondientes.
Veamos algunos de los principales conceptos que utilizaremos para el aná-
Desplazar este discurso del lugar jerarquizado que se le suele atribuir habilita la
lisis de la relación entre ética y ciencia. Con cierta frecuencia, podemos notar
intervención de otros discursos que históricamente fueron descalificados. Por
que en diversos contextos y momentos, los términos "moral" y "ética" suelen
ello, necesariamente en este libro deberemos navegar las complejas aguas del
usarse de igual modo, de manera intercambiable (Heler, 1998). Sin embargo,
pluralismo. Desde este esquema, el discurso tecnocientífico, aun cuando tenga
se trata de nociones claramente diferentes, que a nuestros fines resulta ne-
un rol en el origen de la propia problemática social, es concebido como un agen-
cesario distinguir. Por un lado, la moral puede entenderse como el conjunto
te más entre otros, y su consideración como campo privilegiado ojerarquizado
de normas, valores, actitudes y creencias que organizan y regulan la vida de
pierde sustento. O dicho de otro modo, el conocimiento de los aspectos tec-
un grupo, de una sociedad o una comunidad. En cambio, Ja ética alude a un
nocientíficos no garantiza la comprensión ni la resolución de las problemáticas
ámbito de reflexión sobre la moral o, dicho de otro modo, refiere a la pregun-
sociales, aunque sin dudas resulta un aspecto relevante, que debe ser delimitado
ta de por qué se hacen y/o aceptan dichas prácticas y valores (Heler, 1998;
Y problematizado en cada caso, respecto de una compleja trama de relaciones.
Outomuro, 2004). ¿Qué características generales presentan los conjuntos de
Ahora bien, llegados a este punto en el capítulo y con la intención de com-
valores y creencias que constituyen la moral de un grupo social? En principio,
prender un poco mejor la relación entre ciencia y sociedad, resulta imperioso
es claro que no hay una única moral, sino que esta cambia dentro de una mis-
avanzar sobre otra dimensión: la relación entre ciencia y ética.
ma sociedad, a través de la historia y de las diferentes culturas. Por ello, en un
momento determinado pueden coexistir diferentes tipos de moral. A su vez,
salvo algunas situaciones particulares, cabe señalar que la moral en general no
SECCIÓN 11
es individual, sino que está dada por valores y prácticas sociales, los cuales son
Ciencia y ética
reproducidos a través de diferentes procesos culturales.
Ahora bien, podemos pasar entonces a la pregunta acerca de qué tipos de
La relación entre la ciencia y la ética ha sido entendida de diferentes formas
relaciones se han señalado entre el campo ético y la tecnociencia en las últimas
durante la historia de Occidente, dependiendo del momento histórico y de la co-
décadas. Con este fin, a continuación presentaremos algunas de las principales
rriente teórica que la haya conceptualizado. En términos generales, en el marco
conceptualizaciones que se han propuesto. En particular, describiremos yana-
de la perspectiva canónica y dominante de la ciencia en la modernidad, a partir
lizaremos cuatro posturas diferentes.
del Renacimiento, ambos dominios comenzaron a concebirse como campos di-
La primera presenta la ética no solo como externa a la práctica científica,
ferentes y autónomos, con poca o nula comunicación entre sí, a diferencia de
sino que incluso Ja concibe como un obstáculo para su desarrollo, como un
períodos y culturas anteriores (como en la Grecia Clásica o en el Medioevo). Esta
limitante en la búsqueda del conocimiento. La pregunta acerca de los efectos
primera aproximación nos obliga a realizar un acercamiento más cuidadoso para
buenos o malos de la práctica científica solo aparece en vinculación con la pre-
tratar de reconocer diferentes variantes de esta posición general, así como de-
ocupación de que la reflexión ética puede actuar restringiendo tanto la inda-
tectar algunos de sus supuestos, virtudes, problemas, limitaciones y alternativas.
gación como la práctica tecnocientífica. Esta postura refleja, en gran medida,
Con este fin, en esta sección del capítulo analizaremos algunos de los principales
la denominada "herencia positivista" .1
modos en los que la relación entre ciencia y ética ha sido conceptualizada en
El segundo grupo de posiciones posee claras similitudes con el anterior
las últimas décadas. En nuestro recorrido, atravesaremos diferentes instancias.
pero, a diferencia del primero, _que r:io vincula ciencia y valores, este sí consi-
Presentaremos, en primer lugar, una serie de consideraciones y distinciones de
dera que existen efectos "positivos" en términos sociales derivados de la prác-
los ~rincipales términos que utilizaremos en nuestro análisis. Posteriormente,
analizaremos cuatro grupos de conceptualizaciones respecto a la relación entre
ciencia y ética, cen1;rándonos en las perspectivas contemporáneas. Finalmente, 1. El Positivismo fue una corriente de pensamiento con gran presencia en una parte import.ante de Europa,
as! como en nuestros incipientes Estados latinoamericanos, du_rante la segund~ m1.tad del siglo XIX. E~ P_ar-
presentaremos algunas reflexiones que, más que funcionar como conclusiones, ticular, respecto a su concepción del conocimiento, asur:iió la 1de.a de que la oenc1a era un tipo d~ practica
pretenden hacer las veces· de apertura de nuevos interrogantes. objetiva y beneficiosa en si misma. Pese a que en. las pru:neras decada_s del siglo XX ya la P.rese_nc1a de esta
corriente habla mermado ostensiblemente, su v1s1on continuó prevaleciendo al seno de las oenoas naturales
en algunos de sus principales postulados.

------·------·--·-····- ··---·------··--·--· -----

47
 CIENCIA ENTRE TODXS
tica tecnocientífica. Así, esta posición, como veremos con más detalle a con-
tinuación, considera (únicamente) posibles efectos "benéficos" de la práctica
tecnocientífica, entendida como "positiva" en sí misma, no solo en términos
epistémicos sino también éticos.
La tercera posición continúa -al igual que en los dos casos anteriores- con
la idea de que el campo de la ética es (y debe ser) externo a la práctica cientí-
fica, aunque a diferencia de las anteriores, admite que la tecnociencia pueda
tener efectos no solo positivos sino también negativos sobre la sociedad y/o
la naturaleza. Por ello, propone que tiene que existir cierta mediación entre la
ética y la ciencia, que debe estar dada por profesionales.
Por último, la cuarta postura considera que la ética nunca es externa a una
práctica humana y, por lo tanto, tampoco a la práctica científica, independien-
temente de sus pretensiones de neutralidad.
Veremos brevemente las características generales de cada una de las posi-
ciones mencionadas.
Separación total ética-ciencia y la analogía del martillo
Tal como adelantamos, esta postura sostiene una separación total entre
el dominio del conocimiento y el de la ética. Las raíces históricas de esta se-
paración pueden rastrearse desde finales del Renacimiento y comienzos de la
modernidad. Así, por ejemplo, hoy nos puede generar cierta sorpresa leer que
en el marco de la discusión acerca del movimiento de los cuerpos celestes du-
rante el Renacimiento, una de las evidencias en favor de la órbita circular de los
planetas (frente a la propuesta de una órbita elíptica, como sostenía Johannes
Kepler) hayan sido los mayores valores estéticos del círculo respecto de la elipse,
consideración originada en la Grecia Clásica y que luego tuvo líneas de conti-
nuidad en el Medioevo. Este argumento, que a nuestros ojos puede aparecer
como parte de una mera confusión de ámbitos culturales, proviene de una·
consideración basal acerca de qué es y qué no es el conocimiento: en esta
concepción no hay una escisión entre el plano cognitivo, el ético y el estético.
Por ello, se suele señalar que hasta el Renacimiento se presenta coincidencia y
consistencia entre lo verdadero, lo bueno y lo bello.
En los comienzos de la modernidad, en el siglo XVII, se empieza a recono-
cer una distinción entre estas tres esferas. Desde entonces y conforme transcu-
rrieron los siglos, aspectos de estos tres ámbitos, que en los períodos anteriores
mostraban cierto grado de identific::ación, de manera paulatina fueron diferen-
ciándose y distanciándose. Con el Iluminismo (corriente de pensamiento vigen-
te durante el siglo XVIII en algunos ámbitos europeos) y posteriormente con el
·------ 48
SOBRE lA NATURALEZA DE lAS__c:1ENCIA~~us RELACIONES CON lA SOCIEDAD
auge del Positivismo, en la segunda mitad del siglo XIX, fue conformándose Y
consolidándose una representación de la ciencia que la concibe como un ám-
bito separado tanto de las dimensiones estéticas como de los aspectos éticos.
En esta posición hegemónica y persistente, que aún sustenta fuertemente
,.;
la imagen de la ciencia que llegó a nuestros días, el científico es presentado !
como un descriptor del mundo, una especie de espejo que lo "refleja" tal
como es. Desde esta mirada, cualquier reflexión acerca de si los elementos teó-
ricos o las prácticas tecnocientíficas producen algún tipo de daño individual,
social o natural sería impropia, ya que significaría confundir las actividades
de la ciencia o de la tecnociencia con sus aplicaciones. El rol del científico es
describir la realidad a través de enunciados solo susceptibles de ser declarados
verdaderos o falsos. Así, al científico le es otorgada una función social crucial:
la de mostrar las cosas "tal como son", sustentado en medios empíricos y
argumentos racionales, y ajeno a las pasiones, que prevalecen en el resto de
los ámbitos humanos.
Estos principios dan origen a una conocida analogía en que las teorías
científicas y los productos tecnológicos son comparados con martillos. ¿Qué es
lo que señala esta analogía? Propone que los martillos no son en sí mismos ni
buenos ni malos, ya que pt1eden ser usados tanto como una herramienta para
clavar y construir una· mesa, o como un arma para matar a alguien. La postura
que escinde la ética y la ciencia considera que, al igual que dicho objeto, la
tecnociencia (sus teorías, los objetos tecnológicos, etc.) no es ni buena ni mala,
dado que la dimensión ética le es ajena. Desde esa perspectiva, el científico
solo refleja objetivamente la realidad y la ciencia opera (solo) con hechos. En
cambio, la ética se mueve en un campo de valoraciones que permanecen in-
ternas a los sujetos.
Sin dudas, una pregunta que cabe realizar en este contexto es: ¿y de quién
es la responsabilidad en el caso que, cual martillo, se haga un bien o un mal
con teorías científicas o productos tecnológicos? Desde la postura que veni-
mos considerando, la responsabilidad ética solo le cabe a los denominados
"decididores" (funcionarios, políticos, empresarios, etc.), es decir, a aquellos
involucrados en la acción o aplicación particular de l_a teoría o el producto en
cuestión, lo cual exime a los científicos de dicha responsabilidad (Heler, 1998).
Tratemos de ilustrar esta posición considerando el caso de la elaboración de
la bomba atómica que, finalizando la Segunda Guerra Mundial, fue arrojada
sobre dos ciudades de Japón (Hiroshima y Nagasaki). Podemos hacernos la
pregunta acerca de quiénes son los responsables éticos de lo sucedido, esto es,
de la muerte de decenas de miles .de personas. Al respecto,. podría señalarse
como responsables directos al aviador que lanzó las bombas y, quizás, ai militar
que dio la orden correspondiente. Ahora bien, ¿fueron responsables también
49
 CIENCIA ENTRE TODXS
los (tecno)cientfficos que colaboraron en su elaboración? Desde esta primera
posición que estamos presentando y analizando, no habría responsabilidad
ética por parte de aquellos (tecno)científicos que sumaron aportes teóricos
y prácticos para la construcción de la bomba, en la medida en que la bomba
pudo haber sido utilizada para fines muy diversos. Así, puede verse aplicado el
modelo de "ciencia martillo" propuesto por Enrique Marí en 1991, en el que
se asume que los bienes o los males resultantes de su aplicación no se atribu-
yen al "instrumento", sino a las decisiones relativas a su uso. Por supuesto,
esta perspectiva, con la cual no acordamos, asume que la tecnociencia y sus
productos tanto teóricos como prácticos son instrumentos neutrales.
Separación parcia}: I¡¡. .asimetría entre lo bueno y lo malo
Describiremos aquí una concepción muy afín a la previamente presentada,
pero con ligeras diferencias. Se presenta un pequeño cambio que, sin em-
bargo, es muy importante a los fines de comprender mejor la relación entre
ciencia y ética. Recordemos que la idea de una tecnociencia éticamente neutral
excluye el juicio acerca de los beneficios o los perjuicios que pueden implicar
tanto las teorías como los productos tecnocientíficos, asignando la responsa-
bilidad ética solo a aquellos que toman las decisiones (los denominados "de-
cididores"). Sin embargo, en el ámbito social, en la divulgación científica y
en el imaginario y el discurso de gran parte de la comunidad académica, se
suele atribuir a la ciencia y sus productos consecuencias positivas en términos
sociales. En virtud de ello, esta variante de la postura anterior sostiene que la
tecnociencia sí es "responsable" de algunas consecuencias, aunque solo hace
referencia a las virtuosas o favorables. Esta posición, pese a que no ha sido
defendida en términos académicos, parece estar muy presente en el discurso
de la comunidad de dentistas naturales como así también en el seno de una
parte importante de nuestras sociedades.
Cabe recordar, como ejemplo, una publicidad de un instituto de investigación
de Argentina, que en el marco de una campaña que buscaba recaudar fondos
señalaba: "Colaborá con los héroes verdaderos" y mostraba en la gráfica, o bien
a la Mujer Maravilla, o bien a Superman, vestidos de científicos. Más allá de la
obvia consideración de que el lenguaje empleado en dicha campaña está dado en
un contexto publicitario, estas palabras expresan claramente la idea principal de
la posición que queremos ilustrar: al igual que los superhéroes, los científicos, sus
actividades y sus producciones solo pueden producir bondades, "hacer el bien".
Esta mirada niega la posibilidad de ·una ciencia que produzca daños y asume la
noción previamente expuesta de una ciencia éticamente neutra.
. .. . --···--·--··· 50 ··-···-· ··-·-··
SOBRE LA NATURALEZA DE LAS CIENCIAS Y SUS RELACIONES CON LA SOCIEDAD
Separación y mediación: la profesionalización de la relación
La tercera posición que presentaremos y analizaremos sigue sustentán-
dose en gran parte de los lineamientos de las dos posiciones anteriores,
aunque con algunas diferencias. Por cierto, esta posición presenta numero-
sas variantes. En particular, aquí nos centraremos en la propuesta que realiza
Evandro Agazzi (1996). ¿Cuáles son las líneas de continuidad que pueden
encontrarse entre dicha obra y las posiciones anteriores? En primer lugar,
su postura sigue asumiendo la separación entre ciencia y ética, cada una
formando parte de un subsistema con características muy diferentes. En
palabras de Agazzi, mientras la ética responde a una ideología, la ciencia es,
por definición, una antiideologfa. ¿Qué se entiende por "ideología" en este
contexto? Según este autor, es lo que "proporciona una visión de alguna
manera totalizante de la realidad", debido a esa falta de conciencia de la
deformación respecto de la realidad, su dogmatismo, intolerancia y "no
falsabilidad". En oposición, este autor asume que la ciencia es antiideo-
logía en la medida en. que considera que es consciente de tener discursos
limitados, verifica sus propias afirmaciones, no es intolerante y produce un
conocimiento falsable.
Como puede apreciarse, desde esta perspectiva la ciencia y la ética siguen
siendo campos separados y externos, aunque capaces de establecer cierto
diálogo. ¿Cuál es, entonces, la relación entre la ciencia y la ética? Tal como
mencionamos, la ciencia está en otro subsistema, conectado con el sistema
científico, pero distinto. Frente a la pregunta de cómo se relaciona la ciencia
con el ámbito ético, surge la necesidad de concretar "puentes". Así, desde
esta perspectiva, la ciencia se regiría por la objetividad y la verdad o, al menos,
la voluntad de verdad. Por otro lado, el territorio moral sería el de la ideolo-
gía, que es un conjunto de saberes menos objetivos. Agazzi (1996) señala
que es muy importante que el tipo de relación que se debe establecer entre
la ciencia y los otros subsistemas, como la ética, se dé más por responsabi-
lidad que por obligación. De este rnodo, sostiene que la "responsabilidad
puede brotar de una voluntad libre, consciente y reflexiva, y no puede ser la
consecuencia de constricciones predeterminadas". La idea, según Agazzi, es
conven¡:er al científico de que las normas· relativas a la dimensión ética han de
tener vigencia también en la tecnociencia, y ello no por criterios morales, sino
científicos; es decir, la desatención a dichas normas nos conducirá a una peor
tecnociencia. Se afirma, por tanto, "mala ética, mala ciencia". Esto se refuerza
en la medida en que el "precio" que tendría que "pagar" un científico es jus-
tamente un efecto negativo sobre la propia investigación científica ("de baja
calidad") (Marcos, 2010) .
51
.......
CIENCIA ENTRE TODXS
-----------·-·--------------
·,,.··
Veamos un ejemplo. Supongamos el caso de un médico que, aun siendo
un buen profesional en el aspecto técnico, no trata a sus pacientes con el cui-
dado que corresponde. La práctica de este médico está generando algún tipo
de daño y debe ser modificada desde una consideración ética. ¿Cómo se debe
obrar? Justamente, es el especialista en bioética quien debe mediar entre el
médico y sus pacientes. ¿Y de qué modo, mediante qué discurso? Se trata de
alertar a dicho médico de que si continúa con dicha práctica podría estar aten-
tando contra su propia actividad cotidiana, en la medida en que si su atención
no es adecuada, los pacientes comenzarán a abandonarlo.
Este tipo de propuesta ha ido consolidándose en las últimas décadas en di-
ferentes partes del globo. De hecho, áreas como la bioética se rigen por algu-
nos de los preceptos señalados por Agazzi. Por ejemplo, en la Enciclopedia de
Bioética (Reich, 1978), la bioética es entendida como "el estudio sistemático y
profundo de la conducta humana en el campo de las ciencias de la vida y de la
salud, a la luz de los valores y de los principios morales". Según María Teresa
López de la Vieja, en su libro Bioética y ciudadanía, del año 2008, el campo de
la bioética se construyó según los mismos principios de una corriente teórica
de la década de 1970 que puso el énfasis en la aplicación a la práctica de
los principios de la ética. Dicha autora señala como una de las características
principales del área, justamente, su independencia. A su vez, respecto de las
características y tareas del profesional o especialista en cuestión, López de la
Vieja (2008) indica:
El bioético ejemplifica al profesional independiente, imparcial, capaz de
entender y de hacerse entender por discursos diferentes, saliendo al paso
de la erosión de los valores tradicionales. Intenta así mediar -tender puen-
tes-, a pesar de las turbulencias que afectan a la esfera pública, al margen
incluso de los desacuerdos habituales entre los profesionales que llegan de
campos tan heterogéneos.
A su vez, la autora indica que: "El especialista o el experto puede ofrecer
respuestas relativamente independientes, neutrales, equidistantes tanto de los
discursos más radicalizados como de los valores tradicionales". Así, frente a la
necesidad de atender situaciones concretas, desde la bioética se elige el deno-
minado "método del caso".
A modo de resumen, entonces, vemos que este tipo dé abordaje supone
un giro aplicado, una base liberal y pragmática, un método del caso, un em-
pirismo sin teoría, una asociación fuerte al derecho y la consolidación de un
campo profesional. El bioético se presenta como un profesional independien-
te, imparcial, capaz de entender y de hacerse entender por discursos diferen-
52 ........ -···· ·------·-···-···· ----·-·····- -·-·-·· ·-
SOBRE LA NATURALEZA DE LAS CIENCIAS Y SUS RELACIONES CON LA SOCIEDAD
tes. La tarea del experto en bioética consiste en actuar como "intermediario",
creando espacios para el acuerdo. Desde esta posición, el profesional en bioé-
tica debe mediar la relación entre la ciencia y la ética, campos que interactúan
pero que están separados.
Las tres posturas expuestas hasta aquí coinciden en asumir la separación
entre ciencia y ética. Sin embargo, también es posible reconocer alternativas a
estas posiciones, las cuales asumen que tal separación no es posible ni desea-
ble. Este grupo de posturas es justamente el que será presentado a continua-
ción, el último de nuestro listado.
Unificación y responsabilidad: restitución de la ética y crítica a la civilización
técnica
La última caracterización de la relación entre ciencia y ética que presen-
taremos se distancia claramente del resto de los casos presentados. El primer
aspecto en el que se reconoce dicha diferencia es que se asume la existencia
de un vínculo estrecho entre el campo del conocimiento y el ético, ya que no
solo una separación no es deseable, sino que tampoco es posible. De este
modo, se cuéstiona uno de los grandes pilares de la modernidad asociado al
conocimiento científico. Al respecto, cabe recordar las palabras de Herbert
Marcuse (1968): "La cuantificación de la naturaleza, que llevó a su explicación
en términos de estructuras matemáticas, separó a la realidad de todos sus fines
inherentes, y consecuentemente separó lo verdadero de lo bueno, la ciencia
de la ética".
La cien.cía puede permanecer en un campo de verdad solo si limita el aná-
lisis al dominio de lo racional. De esta posición se deriva que
Fuera de esta racionalidad, se vive en un mundo de valores y los valores
separados de la realidad objetiva se hacen subjetivos. La única manera de
rescatar alguna validez abstracta e inofensiva para ellos parece ser una
sanción metafísica [ ... ]. Pero tal sanción no es verificable y por tanto no
es realmente objetiva. Los valores pueden tener una dignidad más alta
(moral y espiritualmente), pero no s0n reales. La misma pérdida de reali-
dad afecta a todas las ideas que, por su misma naturaleza, no pueden ser
verificadas mediante un método científico. Aun cuando sean reconocidas,
respetadas y santificadas, en su propio derecho, se resienten de no ser
objetivas (Marcuse, 1968).
53 ¡:,
1:1
iil
111
 SOBRE ~ NATURALEZA DE LAS CIENCIAS Y SUS RELACIONES CON LA SOCIEDAD----
CIENCIA ENTRE TODXS

fuerzas que están más allá de nuestro poder de disposición, aun cuando
El debate
se manifiesten a través de nuestra actividad. Pero si son las estructuras Y
la lógica del sistema las que nos determinan, entonces estas se han c~n­
Numerosas voces se alzaron frente a la posición dominante, para negar
vertido por ello mismo en una nueva especie de lo sagrado, en un ámbito
la separación entre la tecnociencia y la reflexión ética. En particular, en la
racional y misterioso a la vez. Actúan a través de nosotros, pero nosotros
segunda mitad del siglo XX y los primeros años del siglo XXI se hace explícito
que el campo tecnocientífico no puede alejarse de lo ético, en la medida ya no somos dueños de ellas (Safranski, 2005).
en que cualquier actividad humana plantea cuestiones éticas (Heler, 2004).
·Cuál es el principal desafío desde esta posición? Justamente se trata de
Desde esta posición, la ética nunca es externa, tampoco para el científico,
sus actividades de investigación y sus producciones. El científico no solo está
dev~lverlesa todos los sujetos en general, y en particular a los científicos, la
dimensión ética que nos/los constituye, sean aquellos conscientes o no. En este
involucrado en el "cómo", sino que también asume (ya sea de manera explíci-
contexto, cabe recordar las palabras del filósofo argentino Mario Heler (2004)
ta o implícita) una finalidad, un "para qué", indisolublemente vinculado a sus
propios objetivos. Estas implicaciones se reconocen claramente a partir de la cuando afirma que
propia consideración de la ciencia como actividad útil, tanto en el plano teórico
quizás, si la cuestión ética no pasa por endilgar culpas, establecer castigos
como en el práctico. Más aún, resulta claro que, en tanto existen conflictos de
o eludir responsabilidades, ¿se trataría entonces de que en los procesos
intereses entre diferentes grupos y sectores sociales, explícita o implícitamente,
de decisión de la actividad científica (procesos que son ineludibles en toda
esta utilidad incluye no solo un "para qué", sino también un "para quién" se
actividad humana) se integre la reflexión ética de nuestras prácticas, con el
hace el tipo de ciencia que se ha decidido hacer.
objeto no solo de lograr adecuadamente los objetivos particulares de sus
Desde esta posición, la separación entre la esfera del conocimiento cien-
1! investigaciones e intervenciones, sino también de respetar la igualdad Y la
tífico y la ética es imposible. Así, los tres grupos de posiciones anteriores, con
libertad de todos los ·involucrados en la decisión, reconociendo a los otros
sus matices, son parte de una tradición que ha intentado encubrir diversos
aspectos de los procesos de construcción social de la ciencia y la tecnología como personas con una identidad y una historia?
y, a la vez, impedir su revisión ética. Según Herbert Marcuse: "Lo que está en
Tal como hemos señalado, esta cuarta posición no ha prevalecido durante
juego es la difusión de una nueva ideología que se propone describir lo que
la modernidad. Sin embargo, durante el siglo XX y, en particular, luego de la
pasa (y es significado) eliminando los conceptos capaces de entender lo que pasa
Segunda Guerra Mundial, voces de diferentes actores y pensadores han ar-
(y es significado)" (Marcuse, 1968).
gumentado y sostenido la convicción de que la separación entre el campo
En palabras de Jürgen Habermas (1999): "[ ... ] El verdadero motivo, el man-
tenimiento del dominio objetivamente caduco, queda oculto por la invocación cognitivo y el ético no era ni posible ni deseable.
de imperativos técnicos". Lo técnico, las búsquedas de causas próximas, la
propuesta de un supuesta objetividad, todos son aspectos que encubren las
finalidades y los agentes que pueden verse favorecidos por diferentes prácti- Fin del recorrido y comienzo
cas tecnocientíficas. Más aún, este ocultamiento tiene alcances notables sobre
Luego de este recorrido, surge una pregunta fundamenta_I: ¿qué relació~
nuestras vidas, en tanto la tecnociencia ha impactado sobre el mundo con
cabe asumir entre tecnociencia y ética? Aquí no tendremos (ni buscamos) evi-
gran intensidad y escala. El mundo se ha vuelto tecnocientífico y, en ese mo-
dentemente una respuesta definitiva a este fundamental y complejo interro-
vimiento, se ha perdido no solo la posibilidad de revisar críticamente nuestra
gante. Sin embargo, esta falta de certeza no tiene por qué deri~ar en_ silencio.
práctica, sino que incluso nos hemos sometido a nuestras propias creaciones.
De hecho, las posiciones son asumidas por diferentes actores soC1ales, indepen-
dientemente de que se hagan o no explícitos los motivos que las fundamen-
Quizás hayamos de comprender todavía que nosotros, con la lógica de
tan los supuestos involucrados. Lo fundamental, a los efectos de nuestros
la civilización técnica,2 nos hemos puesto en contacto con estructuras y 0
objetivos, es detenernos a reflexionar y entender mejor nuestras posiciones
individuales y, principalmente, las posiciones y concepciones que subyacen a
2. Nótese que, en este caso, se está haciendo un uso diferente del término "técnica" al que antes hicimos referencia.

. - - ·-----------·-·-···-·-- 54
55

L.. .
 $OBRE LA~ DE LAS CIENCIAS Y SUS RELACIONES CON LA SOCIE~_AD_ _ _ _ _ _ _
.. i
.,
,. :·

.. : .
CIENCIA ENTRE TODXS
·--- I·
' :-- .. i"

. · R (2005): El mal o el drama de la libertad, Barcelona, Tusquets.

Jos grupos que llevan adelante las decisiones en el proceso de construcción del Saf rans k 1, . .d d et ¡ te
Rüdiger Safranski, de nacionalidad alemana, es cons1 era .º.
~ ua men ¡
conocimiento tecnocientífico y su implementación práctica. A su vez, se trata : 1
uno de Jos mejores divulgadores de Ja filosofia. Pres_enta anahs1s de la obra
de revisar la propia naturaleza del conocimiento científico y su relación con
de importantes pensadores (Nietzsche, Rousseau, He'.d.egger, en:re otros). _E~ i:j
el ámbito tecnológico. Todo ello nos dará un mejor conocimiento de nuestro . 1 r en este libro aborda la problemática de la et1ca a traves del anál1s1s
entorno, así como de nuestro propio rol como educadores, y permeará en pa rt 1cu a , 1 T· d
de diferentes momentos de la historia. Aun cuando la lectura y e a~a 1s1s e ·
nuestra manera de afrontar la enseñanza de las ciencias en relación con esta
la obra puedan presentar cierta dificultad, sin dudas vale la pena el intento. \i
problemática de gran complejidad, importancia y actualidad.

Bibliografía recomendada y comentada para profundizar este tema l'l

! 11

Heler, M. (1998): Ética y ciencia: la responsabilidad del martillo, Buenos Aires, ' ~
Biblos. 1 1~
Mario Heler fue un filósofo argentino especializado en el campo de la ética.
1
En su trayectoria abordó diferentes temáticas, entre ellas la caracterización i]
y problematización de la relación entre ciencia y ética, cuestionando la idea
de una ciencia éticamente neutral. A su vez, logró que sus ideas no solo
circularan en el ámbito académico, sino también entre el público en gene-
ral, por lo que sus textos son usados en las aulas. Sin dudas, se trata de un
libro rhuy útil para realizar una primera aproximación al campo de la ética.

Klimovsky, G. (2001): Las desventuras del conocimiento científico, Buenos Aires,

AZ.
Gregorio Klimovsky fue uno de los grandes epistemólogos de Argentina
y, posiblemente, de América Latina. En este libro, en particular, realiza un
recorrido general por los principales problemas y autores del campo epis-
temológico durante el siglo XX. Esta obra, además, posee la particularidad
de presentar una prosa admirable de la pluma de Guillermo Boido -histo-
riador de la ciencia argentino-, quien redactó las ideas del epistemólogo.

Marcuse, H. (1968): El hombre unidimensional. Ensayo sobre la ideología de la

sociedad industrial avanzada, México, Joaquín Mortiz.
Herbert Marcuse fue un filósofo nacido en Alemania a fines del siglo XIX.
Gran parte de su obra estuvo asociada a los pensamientos políticos de
las décadas de 1950 y 1960 en Europa. Fue uno de los grandes teóricos
del denominado Círculo de Frankfurt. En particular, en este libro realiza
un análisis notable de algunas de las formas de dominación en nuestras
sociedades (entre las que incluye a la ciencia y a la tecnología), con una
actualidad que sorprende a cincuenta años de su primera publicación.

- - - - - - -- --- ---- ---- - -

56 . ------ -- -------- -- -- -- - ----- 57
 CAPITULO 2
--------··--------------------· -----···----·-·-···-----------··-····-----

El pensamiento crítico en
ciencia y tecnología: una
mira da desde el Sur

. -··:~~'

,,\.

~~~:~.ti:t.::tw.~---
 Estudiar solo la tendencia más probable implica resignarse a ella -es respetar las
"reglas de juego" impuestas en buena parte por intereses humanos no objetivos-, nos
guste o no. Como no nos gusta nada, pero nada, preferimos buscar, para construir los
otros futuros más deseables; menos probables tal vez, pero sin duda posibles.
ÜSCAR VARSAVSKY (1972b) L
i·

Entre mitos universales y urgencias locales

En el contexto de la segunda posguerra y comienzos de la Guerra Fría,

coexistieron dos percepciones contrastantes respecto a la tecnociencia. Al mis-
mo tiempo que comenzaban a expresarse los primeros signos de alarma de
la sociedad civil después del impacto que produjo el estallido de las bombas
atómicas, se expandía y se naturalizaba un marcado optimismo generado por
los desarrollos tecnocientíficos producidos en ese período -las primeras com-
putadoras electrónicas, los primeros trasplantes de órganos, los primeros usos
de la energía nuclear para el transporte, la invención de la píldora anticoncep-
tiva, entre otros-. En este marco, se asistió a la extrapolación de la concepción
"tradicional" o "clásica" de la ciencia al terreno de la política. Como se desa-
rrolló en el capítulo anterior, esta visión_ clásica -conocida como "concepción
heredada"- postula que la actividad científica, y los productos que genera, son
universales, neutros, objetivos, progresivos, inherentemente benéficos, desli-
gados de connotaciones ideológicas, éticas, políticas, etc.
La expresión política de esta mirada tomó la forma de una especie de "fe
.... ·· omnipresente" acerca de los alcances de la ciencia y la tecnología que predo-
minaba en las elites industriales, políticas y científicas del mundo, plasmada

61
 CIENCIA ENTRE EL PENSAMIENTO CRITICO EN CIENCIA Y TECNOLOGIA: UNA MIRADA DESDE EL SUR

en la creencia de que en la ciencia se encuentran las bases de todo desarrollo Si bien la difusión generalizada de estos mitos sentaba las bases para pro-
tecnológico y este, en el origen del progreso industrial, económico y social fundizar y consolidar una visión idealizada de la naturaleza de la actividad
(Pestre, 2005). científica y tecnológica, a principios de la década de 1960 varios acontecimien-
Esta coyuntura histórica creó las condiciones para la cristalización y Ja ex- tos comenzaron a desencantar el optimismo inicial y alertar sobre los riesgos
pansión de ciertos "mitos" sobre la naturaleza de la actividad científica que ambientales y sociales asociados a Jos desarrollos científicos y tecnológicos.
han dominado el campo de la política científica en Jos últimos cincuenta años. Entre estos casos, algunos de Jos más significativos fueron el descubrimiento
Daniel Sarewitz clasifica estos mitos o creencias en relación con Ja percepción de los efectos contaminantes y cancerígenos del insecticida DDT (1960), de
de la ciencia y la tecnología en cinco tipologías básicas. los PCB y del amianto (1980); la prohibición de la talidomida (1961) por su
capacidad de inducir malformaciones congénitas; el uso del "agente naranja"
con fines bélicos durante la Guerra de Vietnam (1961-1971 ), que provocó
miles de muertes y nacimientos con malformaciones; los efectos devastadores
de accidentes industriales y nucleares como los de Bhopal (1984) y Chernobyl
(1986) respectivamente, entre otros.
En este contexto, a nivel mundial se asistía a la proliferación de movimientos
sociales y corrientes teóricas críticas que marcaban la necesidad de interpelar los
intereses económicos y políticos que orientan los desarrollos científicos y tecno-
lógicos y de evaluar Jos aspectos éticos y las consecuencias sociales y ambientales
de sus aplicaciones. En el ámbito académico, estas preocupaciones se reflejaron
en el surgimiento, a fines de la década de 1960 y principios de la siguiente, de
los denominados "estudios de ciencia, tecnología y sociedad" (CTS), que pro-
gresivamente pasaron a abonar un nuevo campo de investigación y de acción
que desafiaba las concepciones tradicionales de la ciencia y la tecnología. El
campo CTS intentaba dar cuenta de las complejas interrelaciones entre la ciencia
y la tecnología y sus consecuencias en~ta-· arena histórica, social, cultural, ética,
económica, política y ambiental. Otro de los movimientos que surgió en Estados
Unidos a fines de la década de 1960 fue Science for the peopfe [ciencia para el
pueblo], que agrupaba a un conjunto de cientificos que se opusieron a la milita-
rización de la investigación científica, a los desarrollos tecnocientíficos inspirados
en usos bélicos, al control corporativo de las agendas de investigación, y denun-
ciaban las consecuencias ambientales de la política energética, las implicancias
sociales del reduccionismo de la sociobiología, las desigualdades en la atención
a la salud, entre otros temas, promoviendo el desarrollo de una ciencia y una
tecnologia orientadas a resolver las necesidades sociales más acuciantes.
Al mismo tiempo, a nivel regional, la "contraofensiva" a la lógica hege-
mónka vendría de -la mano del Pensamiento Latinoamericano en Ciencia y
Tecnología, que ofrecería sobrados ejemplos no solo en cuanto a la confronta-
ción con las falacias asociadas a los mitos sobre la ciencia y la tecnología, sino
también en la reflexión política respecto a las consecuencias que se derivan
del disciplinamiento acritico en este plano, para el destino de los pueblos que
integran esta parte del mundo.

62
 CIENCIA ENTRE TODXS EL PENSAMIENTO CRITICO EN CIENCIA Y TECNOLOGIA: UNA MIRADA DESDE EL SUR

El Pensamiento·Latinoamericano en Ciencia y Tecnología: emergen-

cia histórica y principales derivaciones

"Pensamiento Latinoamericano en Ciencia y Tecnología" 1 es la denomina-

ción que se ha dado a una corriente que surgió en América Latina entre fines
de la década de 1960 y principios de la década de 1970, en sintonía con las de-
nominadas "teorías de la dependencia". Estas teorías surgieron como respuesta
del pensamiento crítico regional a la poderosa maquinaria política, ideológica y
científica que Estados Unidos desplegó luego de la Segunda Guerra Mundial,
orientada a experimentar en la región las denominadas "políticas del desarro-
llo". Según la mirada de los pensadores críticos locales, ·estas políticas, bajo un
discurso sustentado en la promoción de la prosperidad material y el progreso
económico, buscaban justificar las enormes desigualdades que caracterizaban
las relaciones internacionales mediante la naturalización de un supuesto conti-
nuum lineal de crecimiento económico ilimitado, que posibilitaría la transición
del "subdesarrollo" hacia el "desarrollo" a todos aquellos países que crearan las
condiciones necesarias para hacer efectivo este tránsito "progre?ivo".
En este contexto, proliferaron diversas corrientes, denominadas "desarro-
llistas", para las cuales los problemas económicos y sociales que aquejaban La aplicación de políticas centradas en la promoción de un desarrollo capi-
a las sociedades latinoamericanas se debían a una insuficiencia en su desa- talista incremental sobre la base de un fuerte intervencionismo estatal se inició
rrollo capitalista, de modo que la aceleración de este desarrollo bastaría para a fines de la Segunda Guerra Mundial, en cuyo marco diversos países perifé-
hacer desaparecer dichos problemas (Carrizo y Alfonzo, 2013). Las críticas a ricos comenzaron a promover el proceso de "Industrialización por Sustitución
esta concepción del desarrollo no se harían esperar; fueron canalizadas por de Importaciones" (ISI) como respuesta al desabastecimiento derivado de la
las denominadas "teorías de la dependencia", que cuestionaron con agudeza crisis de posguerra.
la postura desarrollista y cuyo principal. organismo impulsor en la región fue la

'1h:~•~·~~~i:~1iz9~i~h·P:~t~:~ni*~f:¡{.~·~~:;~~-~~~~i6j~~::~J~i);:{:r~3;0.J;i)ii
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL).
·· · ·..·.. ·.-.·. .

·y····Pª¡~j;~2:fifé~¡~~~·~·~º~t~;r:lA~:~:~~~t~~ª~:Em~~~ª1~d~~~~¿~~M\~~'.
internacional. d~ ·193Qy seprofur:id,izó duraoteia· segqr\d;!l'p()sguerrarcu_arf: •

. ;~~~;~;~~~;;%~~5&i:Ei~~~~!~~W¡~~~Y~i1~~
·• ·jfr¡pcirtadon~s.Jn:c()9s¡:cü@noa;,las . eJ<P()rt~C:J()n.es·c:Je.p1,enes.pnr;na[í(),s'cJ,i=•l9sr,!
país~~- ~~riférirns.· cayi=ro~·Y .t=sto p.r()v°:có:ér11as ~otié~ar~?. iati~?a.MeriF~h~~.••
1a:faltade divisas suficieritésp~ra:mant~Mrél .niy~1·a~)as ii)jportacip~~~}.·:

·~;d~:i~ª~~z~eé~¿~ 0ci:iº~~d~~°e~i~ª{i hW:~%f~~d~ ~ª ~l~U:!i1~Zi~:~i~i~W~8t~gt:'.j

1 0 1
1: También denominado "Pensamiento Latinoamericano en Ciencia, Tecnología y Sociedad" (PLACTS) (Dag-
rnno, Thomas YDavyt, 1996; Rietti, 2002) y "Escuela Latinoamericana de Pensamiento en Ciencia, Tecnología ¡;C:ales ios ¿ue ha~ta ~se ~omento se ihlportaban 'desde los pkíse~ centr~les:~
: '','"''
Y Desarrollo" (ELAPCyTED) (Martínez Vida! y Mari, 2002).

64 .. .,_, __ ----- -·-- ......... -----....--.. --.-·-----.... -----

65 ____ .........-----·------------·------·---
 CIENCIA ENTRE TODxS
." ~.
En este marco, se esperaba que el proceso ISI contribuyera decisivamente
al desarrollo de los países periféricos. No obstante, una de las grandes contra-
dicciones que con los años cristalizaría en este contexto y que constituyó uno
de los principales blancos de discusión de los teóricos de la dependencia podría
resumirse en la siguiente pregunta: ¿por qué una región que tenía los bienes
naturales y el capital humano y cultural para desarrollarse seguía sumida en
el atraso? (Borón, 2008). Otro de los grandes debates desarrollados por los
teóricos del Pensamiento Latinoamericano en Ciencia y Tecnología se centraba
en la búsqueda de explicaciones sobre las causas de la dependencia científica
y tecnológica que los países latinoamericanos mostraban respecto a los países
del capitalismo central. En relación con este punto, cuestionaban el carácter
"ofertista" de las primeras instituciones de ciencia y tecnología en América
Latina -en las que la producción de conocimientos estaba determinada por
una oferta de temáticas que la comunidad científica proponía independiente-
mente de la demanda social- y la escasa conexión de la investigación científica
con la realidad local y regional, remarcando la necesidad de desarrollar una
ciencia y una tecnología propias. Entre los máximos exponentes argentinos de
esta corriente crítica se encontraban Osear Varsavsky, Amílcar Herrera y Jorge
Sabato, quienes a su vez se reconocen como los principales representantes de
este pensamiento a nivel regional. 2
Estos especialistas, preocupados por las relaciones entre ciencia, tecnología
y desarrollo, e interesados en la construcción de sociedade.s más igualitarias,
postularon la necesidad de generar una ciencia y una tecnología vinculadas a
los problemas sociales y productivos regionales y que adquirieran autonomía
de las desarrolladas en los países centrales, tanto a nivel metodológico como
en la definición de las temáticas prioritarias que guiaban las agendas latinoa-
mericanas. Si bien algunos de los representantes de esta corriente asumían tá-
citamente un carácter inherentemente positivo para la ciencia, aunque no para
la tecnología, otros interpelaban fuertemente esta concepción y advertían la
existencia de riesgos e impactos negativos intrínsecos al desarrollo científico y
tecnológico que debían ser considerados. A pesar de sus matices y diferencias,
partiendo de una aguda perspectiva política, estos pensadores compartirían la
idea de que un manejo apropiado de los instrumentos disponibles en ciencia
y tecnología podía contribui.r a la transformación de nuestros países en vista
de la construcción de sistemas sociales más justos y menos dependientes del
"primer mundo" (Massarini, 2011 ).
2. Otros representantes del Pensamiento Latinoamericano fueron: José Leite Lepes. Darcy Ribeiro y Helio
Jaguaribe, en Brasil; Miguel Wionczek, Luisa Leal y Alejandro Nadal Egea, en México; Francisco Sagasti,
en Perú; Máximo Halty Carrere, en Uruguay; Osvaldo Sunkel, en Chile, y Marcel Roche, en Venezuela,
entre otros.
66
EL PENSAMIENTO CRITICO EN CIENCIA Y TECNOLOGIA: UNA MIRADA DESDE EL SUR
En este sentido, es importante remarcar que este pensamiento no se
caracterizó por una orientación teórica o metodológica homogénea y ex-
plícita, sino que su originalidad radicó en su capacidad para desplazar el
eje de discusión hacia el terreno de la ideología, el sentido económico y
social de los laboratorios y las políticas de ciencia y tecnología (Hurtado,
2011 ). El centro de gravedad de las discusiones apuntaría a interpelar las
características del desarrollo científico y tecnológico en la región, que des-
vinculado de los problemas más perentorios tanto en el ámbito social como
productivo, imitaba las prerrogativas de los grandes centros mundiales. Es-
tos, a diferencia de lo que ocurría en América Latina, lograban establecer
un círculo virtuoso donde sus actividades científicas y tecnológicas susten-
taban claramente el desarrollo de sus complejos industriales, agrícolas, de
salud y de defensa.
A partir de la década de 1950, las políticas que promovían el proceso de
mimetización entre los países denominados "centrales" y los "periféricos" se
plasmaron en un gran esfuerzo internacional para incrementar la capacidad
científica y tecnológica de la región. En este marco, intervinieron organismos
internacionales como la Organización de las Naciones Unidas (ONU), la Or-
ganización de los Estados Americanos (OEA) y el Banco Interamericano de
Desarrollo (BID), así cdmo también organismos oficiales y privados de las gran-
des potencias industrializadas a través de misiones de asistencia técnica, inter-
cambio de investigadores, planes de becas, donaciones y préstamos para la
compra de equipamiento científico y asesorías en la formulación de la política
científica, entre otros (Herrera, 1995).
En el campo de las ideas, esta mimetización se sustentó en la aplicación
de modelos teóricos considerados "universales", que guiaron la formulación de
políticas para el sector y de estándares internacionales para la medición de la
producción científica, lo cual convirtió a la publicación de artículos en revistas
"internacionales" de alto impacto -siempre producidas en los países centrales-
en el principal criterio de evaluación de la ciencia y la tecnología consideradas
"de excelencia". En términos de orientación temática, esta conducta se tra-
dujo en la adopción histórica de las agendas de los países centrales, dado que
la publicación en revistas científicas de impacto internacional necesariamente
implica marginar las problemáticas de· investigación relevantes a nivel local y
regional para centrarse en las tendencias temáticas y metodológicas que son
privilegiadas por el sistema de publicación de los países del "primer mundo"
(Rietti, 2011).
Como veremos a continuación, la irrupción del Pensamiento Latinoame-
ricano en Ciencia y Tecnología representó el comienzo de la indagación en
un campo hasta ese momento inexplorado en América Latina, que pondría
· - - - - - - - · - - - · · - · -------· .......... 67
 (1ÉNCIA ENTRE TODXS
. -..~··.
en tela de juicio los cjmientos más consolidados sobre los que comenzaban a
estructurase y legitimarse las concepciones y líneas de políticas para la ciencia
y la tecnología en la periferia del sistema mundo.
Algunos de los interrogantes fundacionales de este proteso fueron: ¿La
ciencia y la tecnología son universales, neutras y de efectos siempre positivos,
independientemente del contexto en el que se apliquen? ¿Hasta qué punto
los desarrollos científicos y tecnológicos de los países centrales contribuyen a
resolver los problemas estructurales de nuestra región? ¿Con qué concepción
de desarrollo político, económico y social se corresponden los lineamientos
que se manifiestan en las tendencias de la ciencia y la tecnología hegemó-
nicas? ¿La ciencia y la tecnología que producimos reproducen y refuerzan
la dependencia o contribuyen a superarla? ¿En qué medida contribuyen a
profundizar o bien a reparar las desigualdades sociales que caracterizan la
historia de América Latina?
La ciencia y la tecnología no son neutras
La crítica a la supuesta neutralidad de la ciencia y la tecnología fue uno de los
planteas vertebrales del Pensamiento Latinoamericano en un contexto histórico
en el que la objetividad y la neutralidad valorativa de la ciencia -conceptos que
se trasladaban intactos al campo tecnológico- comenzaban a ser fuertemente
cuestionadas desde una perspectiva que asumía los valores éticos y el compro-
miso social como dimensiones insoslayables, constitutivas e inherentes a las ac-
tividades científicas y tecnológicas (Herrera, 1971 ).
En este sentido, Osear Varsavsky señaló el "estilo de desarrollo" 3 como
el principal elemento condicionante de los insumos científicos y tecnológicos
que este estilo demanda para su sostenimiento y reproducción. Según su
perspectiva, el estilo de desarrollo de los países centrales, blanco de su críti-
ca, era el estilo capitalista, que presenta como piedra de toque un consumo
creciente y cada vez más amenazante para el ambiente y para la posibilidad
de satisfacer las necesidades reales de la población mundial. En este con-
texto, Varsavsky enfatizó que la orientación de la ciencia y la tecnología no
constituye un hecho aséptico, aislado y políticamente neutro, sino que, por el
contrario, presenta profundos lazos de artíéulación con el estilo de desarrollo
que la condiciona:
3. El "estilo de desarrollo" es el paradigma de funcionamiento del sistema politico, económico y social que
una sociedad asume y reproduce en un momento histórico dado. Implica, por lo tanto, un estilo de trabajo,
de producción, de consumo, de acción politica, y un estilo cientlfico y tecnológico.
·- 68 ·-----------------------
EL PENSAMIENTO CRITICO EN CIENCIA Y TECNOLOGIA: UNA MIRADA DESDE EL SUR
Todo estudio económico o social que acepta como base la permanencia
del estilo actual está quitando la visibilidad a alternativas que, según las
normas de "objetividad científica", deberían tener derecho a ser conside-
radas. Todos estos juegos de manos en la presentación de la verdad hacen
de la ciencia actual un campo tan poco objetivo como el comercio o la
publicidad (Varsavsky, 1972a).
Este planteo interpela fuertemente la idea de neutralidad, al poner en
evidencia la necesaria vinculación que se establece entre un estilo de desa-
rrollo hegemónico y un estilo particular de hacer ciencia y tecnología -que
no es el único ni necesariamente el más adecuado- y que indefectiblem~n­
te está condicionado por poderosos intereses políticos y económicos que
intentan ocultarse bajo un halo de "universalidad" (Varsavsky, 1974). La
identificación de estas relaciones señala la pertinencia de abrir un debate
político que permita cuestionar, discutir y evaluar la conveniencia de asumir
o bien de rechazar determinadas líneas de desarrollo científico y tecnoló-
gico en función de las necesidades locales y el modelo de sociedad que se
pretende construir.
En el campo tecnológico, la idea de neutralidad derivaba en la "sacra-
lización" de las tecnologías desarrolladas en los países centrales, las cuales
se presentaban como únicas, progresivas e inexorables y como resultado del
desarrollo "natural" del conocimiento científico, negando que la solución
tecnológica que una sociedad adopta para un determinado problema es
solo una de las muchas que pueden extraerse del conocimiento científico
existente (Herrera, 1973). No obstante, sus consecuencias no se limitaban
al problema de la conceptualización y justificación práctica del uso de la
tecnología hegemónica, sino que a su vez tenían una fuerte incidencia en el
plano cultural y en la reproducción de valores sociales ajenos a la idiosincrasia
latinoamericana:
La tecnología no es neutra: con ella se transmiten los valores y las rela-
ciones de producción imperantes en la sociedad donde se origina. Por lo
tanto, su importación sin una previa fijación de criterios[. .. ] conduce a una
concentración_ del poder económico y político en los países exportqdores
Y a una alienación social y cultural de los países importadores a través de
la "reproducción" de los valores importados (Sabato y Mackenzie, 1982).
De este modo, el Pensamiento Latinoamericano pasó a transparentar, en
el terreno de la reflexión en torno a la ciencia y la tecnología, esta negada ca-
dena de relaciones entre capitalismo, ciencia y tecnología, que históricamente
·---------·---·-------··- .. ··-· 69 1
----···-·-----·-·-·--···---------
 CIENCIA ENTRE TODXS
-incluso en la actualidad- se presenta bajo la ecuación: ciencia + tecnología =
progreso social. Es importante destacar la relevancia de este señalamiento ya
que la falacia de la neutralidad científica y tecnológica, muy cuestionada por
estos autores, históricamente tuvo implicancias directas no solo en la defini-
ción de las políticas científicas y tecnológicas, sino también en las políticas
educativas. Así, un cuerpo de conocimientos que se asume como universal,
objetivo, neutro, aséptico y verdadero demanda la formulación de líneas de
acción política uniformes, tendientes a promover la expansión de la frontera
del conocimiento mundial, la elevación del nivel de enseñanza secundaria y
universitaria, el incremento de los estímulos materiales y la libertad de investi-
gación, sin interpelar su núcleo duro: el contenido de esa ciencia y los propó-
sitos de esa educación (Varsavsky, 1972a).
Autonomía científica y tecnológica
La falta de autonomía en la formulación de las políticas en ciencia y tec-
nología en la región fue entendida tempranamente como una consecuencia
"inevitable" del proceso de mimetización que recorrieron los países latinoa-
mericanos respecto al desarrollo científico y tecnológico del "primer mundo".
Un hecho bisagra que es necesario recuperar para comprender la génesis de
este proceso es la redacción del informe "Ciencia, la frontera sin fin" pre-
sentado por Vannevar Bush 4 al presidente norteamericano Franklin Roosevelt
en 1945 y que es considerado como uno de los documentos canónicos que
signaron la constitución de la política científica y tecnológica a nivel mundial.
Este documento cristalizó una ideología que tendría un profundo impacto en
las líneas de acción política que Estados Unidos y el resto del mundo imple-
mentarían en el sector científico y tecnológico, y expresaba las concepciones
tradicionales de la relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad a
través de lo que se conoció como el "modelo lineal de innovación". En líneas
generales este modelo planteaba una continuidad progresiva, que asumía im-
plícitamente relaciones de tipo causa-efecto entre la investigación científica,
el desarrollo tecnológico y la innovación industrial que, indefectiblemente,
derivaría en progreso social.
4. Vannevar Bush fue un influyente científico norteamericano que tuvo un papel·¡¡rotagónico en la puesta
en ma'.cha del Proyecto Manhattan (1939-1945) para la construcción de las primeras bombas atómicas, que
posteriormente serian lanzadas en Hiroshima y Nagasaki en agosto de 1945.
-------------------------- 70
1
L.
EL PENSAMIENTO CRITICO EN CIENCIA Y TECNOLOGIA: UNA MIRADA DESDE EL SUR
Figura 2.1
Modelo lineal de innovación
En este esquema, la llamada "libertad de investigación" era presentada
como condición sine qua non en esta cadena de relaciones, que requería
de la intervención del Estado solo para asegurar los recursos financieros y
humanos necesarios para su óptimo desarrollo: "Sin progreso científico, nin-
gún logro en otras direcciones, cualquiera sea su magnitud, podrá consolidar
nuestra salud, prosperidad y seguridad como nación en el mundo moderno"
(Bush, [ 1945] 1999).
En América Latina estos lineamientos se tradujeron en una política cien-
tífica y tecnológica centrada en la promoción de la ciencia como actividad
autorregulada por la propia comunidad científica, la asimilación de los es-
tándares internacionales de producción y evaluación del conocimiento y la
ciencia básica como objetivo prioritario. Esta propuesta, que entre sus pilares
discursivos destacaba la necesidad de garantizar la autonomía de los cien-
tíficos, demandaba a su vez un Estado "prescindible" que debía concen-
trarse en sostener el financiamiento sin preocuparse por la orientación de
las actividades científicas y tecnológicas. En otras palabras, la dependencia
de la agenda internacional en la definición de las líneas de política científica
y tecnológica en la región se presentaba como un costo necesario que se
traduciría en el ejercicio de la "autonomía científica". Esta, finalmente, no lo-
graría alcanzarse, ya que la capacidad de decidir "libremente" resultaba una
falacia, dado que eran los países centrales los que definían efectivamente los
temas que convenía impulsar.
Es importante resaltar entonces que la contracara de la dependencia sería
la dificultad histórica que mostraron los países de la región en la selección de
pri6ridádes para la ciencia y la tecnología, y en consecuencia, en la toma de de-
cisiones y la definición de políticas centradas en la resolución de problemáticas
de importancia local y regional, con autonomía de la agenda internacional.
A comienzos de la década de 1970, se intentó modificar parcialmente este
patrón a través de la promoción .de instancias de planificación de la ciencia y la
tecnología. Sin embargo, las iniciativas que apuntaban a definir lineamientos
---·----------.. -·--------·--.. - -· 71
···:.-
CIENCIA
para orientar la investigación y el desarrollo tecnológico local resultaron lla-
mativamente limitadas, no solo en cuanto a la imposibilidad de definir temas
prioritarios, sino también en su incapacidad p~ra traducir las "expresiones de
deseos" en instrumentos de gestión capaces de implementar orientaciones
estratégicas y generar efectos prácticos concretos.
Jorge Sabato fue uno de los representantes del Pensamiento Latinoameri-
cano que más trabajó la noción de autonomía. Mientras definía la autonomía
científica como la capacidad de decisión propia de un país para elegir, proyec-
tar, programar, instrumentar y realizar su política científica (Sabato, 1979), aso-
ciaba la autonomía tecnológica a la capacidad de dirigir el proceso tecnológico
para disponer, en cada caso, de la tecnología más ajustada a sus propios ob-
jetivos, más respetuosa de su acervo cultural y más conveniente a sus propias
necesidades (Sabato, 1983).
Al mismo tiempo que algunos pensadores críticos promovían esta idea de
autonomía, las concepciones hegemónicas sobre la actividad científica y tec-
nológica comenzaban a mostrar su debilidad. En el plano de la tecnología, se
observaba que las primeras interpretaciones sobre la posibilidad de promover
un desarrollo endógeno en el marco del proceso 151 comenzaban a esfumarse
frente a la constatación empírica de la superioridad competitiva de las empre~
sas multinacionales en los procesos de innovación.
Mientras las filiales de las empresas industriales extranjeras radicadas en
la región importaban tecnología de sus casas matrices localizadas en Jos paí-
ses centrales, las pocas industrias basadas en el capital nacional importaban
las tecnologías "en bloque", sin ningún proceso posterior de adaptación a las
necesidades locales o a los nuevos progresos de la tecnología (Herrera, 1995).
De este modo, la falta de autonomía tecnológica mostraba con contundencia
las consecuencias más profundas del problema de la dependencia: mientras Ja
conducta imitativa en el campo científico promovía una ciencia latinoamerica-
na cuyo leitmotiv era, y preocupantemente continúa siendo, la producción de
papers [artículos académicos] sobre temáticas ajenas, en el campo tecnológico
esta dependencia se traducía en la veneración e importación de tecnologías
"de punta" que no solo obstaculizaban un proceso de desarrollo tecnológico
propio, sino que también profundizaban las insalvables contradicciones que
enfrentan los países periféricos al reproducir ciegamente el estilo de desarrollo
promovido por el capitalismo global.
La independencia tecnológica no implica adquirir la capacidad de hacer
localmente las mismas cosas que hacen en el Norte, sino encontrar las
alternativas tecnológicas más adecuadas según nuestras características na-
cionales. Copiar las tecnologías no nos hace menos subdesarrollados sino
---------------- - - - 72
-------·----------
El PENSAMIENTO CRITICO EN CIENCIA Y TECNOLOGIA: UNA MIRADA DESDE EL SUR , 'I'
----------------------------------------·-·--- ' l¡i
1 't
·.;.
meros imitadores de tecnologías que lejos están de resolver nuestras pro-
blemáticas específicas. [ ... ]Está claro que existen muchas tecnologías dife-
rentes para fabricar el mismo objeto. El problema es que esas alternativas
no son exploradas, en pos ·de la perpetuación de la tecnología capitalista
(Varsavsky, 1972b).
La articulación de la ciencia y la tecnología con los problemas de relevancia
local y regional
La desarticulación existente entre la mayor parte de la investigación cientí-
fica y el desarrollo tecnológico latinoamericano y los problemas centrales de la
región constituyó otra de las encrucijadas más trabajadas por el Pensamiento
Latinoamericano. Para estos pensadores, las deficiencias cualitativas de los sis-
temas de innovación y desarrollo (l+D) de América Latina eran menos graves
que su desconexión con la sociedad. Mientras en los países centrales la mayor
parte de la l+D se realiza en relación con temas que directa o indirectamen-
te están conectados con sus objetivos nacionales -defensa, progreso social,
prestigio-, en América Latina, por el contrario, la investigación científica que
se efectúa guarda muy poca relación con los problemas básicos de la región
(Herrera, 1971 ). Según Amílcar Herrera esto, a su vez, se traducía en una falta
de interacción entre el aparato productivo y el sector científico-tecnológico.
Por el contrario, esta vinculación era reemplazada por la búsqueda de una
conexión estrecha entre los centros de investigación de calidad de la región y
los sistemas científicos y tecnológicos de las grandes potencias (Herrera, 1995).
Para estos autores, esa "desarticulación local", resignada en pos de una
"articulación global", constituía un inconfundible síntoma de dependencia
cultural que, sin embargo, varios sectores de la comunidad científica nacional
tendían a interpretar como un resultado lógico y deseable de la inserción inter-
nacional de la ciencia latinoamericana de primer nivel.
Es natural, pues, que todo aspirante a científico mire con reverencia esa
Meca del Norte, crea que cualquier dirección que allí se indique es pro-
gresista y única, acuda a sus templos a perfeccionarse, y una vez recibido
su espaldarazo, mantenga a su regreso -si regresa- un vínculo más fuerte
con ella que con su medio social. Elige uno de los temas allí en boga y
cree que eso es libertad de investigación, como algunos creen que poder
elegir entre media docena de diarios es libertad de prensa. Es un tipo de
dependencia cultural que la mayoría acepta con orgullo creyendo[ ... ] que
además a Ja larga eso beneficia al país (Varsavsky, 1969).
73
¡¡;
.JJI
 (IENCIA ENTRE TODXS
Estos planteas motivaron encendidos debates en la comunidad científica
argentina, como el que tuvo lugar en 1971 en las páginas de la revista Ciencia
5
Nueva, en el que se expresaron posiciones encontradas sobre problemáticas
ligadas a la objetividad y a los aspectos ideológicos y éticos de la práctica cien-
tífica, al rol social de los científicos, las vinculaciones entre ciencia y política,
el acceso masivo a la universidad, los modelos de sociedad, los senderos de
desarrollo, la dependencia cultural de los países centrales, entre otros.
En este contexto, ocuparon un lugar central las discusiones en torno al
"cientificismo", una categoría desarrollada por Osear Varsavsky para describir
las particularidades de la práctica científica en la periferia, que mostraba con
contundencia las implicancias de la aceptación y reproducción acrítica de los
mitos asociados a la naturaleza de la ciencia. Cientificista, afirmaba Varsavs-
ky (1969), es el investigador adaptado al mercado científico que renuncia a
preocuparse por el significado social de su actividad -desvinculándola de los
problemas políticos- y se entrega de lleno a su "carrera", aceptando para ella
las normas y valores de los grandes centros internacionales.
Pese a la diversidad de perspectivas que atravesaron estas discusiones
que dieron lugar a posturas muchas veces irreconciliabl~s, el problema d~
fondo se hacía cada vez más evidente: la asunción del estilo de desarrollo
capitalista, basado en el consumo suntuario, derivaba invariablemente en la
promoción de una ciencia y Una tecnología pretendidamente "universales",
en las que el carácter universal no estaba determinado por su capacidad para
. r~solver los problemas globales, independientemente de su contexto regional,
s1~0 por su "funcionalidad" a un estilo de desarrollo hegemónico que deter-
minaba un "orden mundial" que no se cuestionaba. El mito de la "universa-
lidad" pasaba así a mostrar su cara más oculta, legitimando un "sendero de
desarrollo" perverso que, en su afán de hegemonía global, se afirma sobre la
neg~ción de las ~articularidades sociales, económicas, políticas, culturales y
ambientales propias de las más diversas regiones del planeta. En el contexto
latinoamericano, el resultado más-~vidente es la adopción de una ciencia y
una tecnología que reproducen y son funcionales a este modelo, cuya con-
s.ecuencia más tangible es su desvinculación de los problemas más perento-
rios de la región y que, históricamente, se asociaron al acceso a la salud la
vivienda, la alimentación, el transporte, la educación y la gestión responsable
Y sustentable de sus bienes naturales.
'.ese a la relevancia de estas críticas y la claridad con que estos pensadores
corrieron el velo y dejaron al descubierto la trama que articula a la ciencia y la
-····-··-·-·-·-·-- ----- -··----·-- - - ··-·-·---·· --·------------
5. En este debate participaron Gregario Klimovsky, Osear Varsavsky, Jorge Schvarzer Manuel-~~~~~~y--~~:
rada Eggers Lan, Thomas Moro Simpson y Rolando Garcla (Ciencia Nueva nº 10 '12 13 14 15 '1s d
1971-1972). • • • • • Y
---------·- ---~-~---·------ 74
i
t::
EL PENSAMIENTO CRITICO EN CIENCIA Y TECNOLOGIA: UNA MIRADA DESDE EL SUR
tecnología con un sistema de organización política, económica y social carac-
terizado por privilegiar los imperativos de la ganancia y la acumulación sobre
los deseos y necesidades de las personas (Wood, 2006), las insalvables con-
tradicciones que atraviesan la producción científica y tecnológica en América
Latina, los grandes mitos asociados a la naturaleza de la ciencia y la tecnología,
su desvinculación de los problemas del contexto regional y la dependencia en
los procesos de toma de decisiones en la arena pública se agudizaron en los
últimos cuarenta años. En este marco, es importante señalar que el proceso de
construcción de conocimiento iniciado por el Pensamiento Latinoamericano y
sus marcos interpretativos fueron clausurados por las sangrientas dictaduras
militares que signaron la historia de América Latina a partir de la década de
1970 y, posteriormente, por el sometimiento de los gobiernos de la región
al "proyecto de globalización" y las políticas de orientación neoliberal. Esta
tendencia se profundizó particularmente durante la década de 1990, en la
que Jos funcionarios que diseñaban las políticas en ciencia y tecnología deli-
beradamente eludieron los señalamientos del Pensamiento Latinoamericano,
encandilados por la perspectiva de la globalización y la competitividad. En este
recorrido, nos enfrentamos hoy a profundas transformaciones políticas, socia-
les y económicas que viene experimentando la región desde inicios del siglo
XXI, en que la consigna de transformar la ciencia y la tecnologfa en una he-
rramienta de soberanía para promover el bienestar colectivo y la mejora de las
condiciones de vida vuelve a tomar una relevancia decisiva .
Ciencia y tecnología para la transformación social
La coyuntura de América Latina nos posiciona ante un escenario caracteri-
zado por notables cambios sociopolíticos donde confluyen, por un lado, opor-
tunidades históricas en la lucha por la autonomía y la soberanía en la definición
de las políticas públicas, y por otro, innegables contradicciones relacionadas
con la expansión de proyectos neoextractivistas.
Si bien estos proyectos presentan profundas diferencias nacionales en tér-
minos de estructura socioproductiva, riqueza social y patrones de distribución,
poder geopolftico en el plano regional y _mundial, matriz científico-tecnológica,
etc., comparten actualmente un patrón de desarrollo económico basado en la
extracción de bienes naturales destinados a la exportación, que se ha dado en
denominar "neoextractivismo progresista" (Gudynas, 2012).
En el marco de estos procesos extractivos es posible identificar fuertes ten-
siones. Por un lado, se destaca el papel cada vez más protagónico que han
adquirido los nuevos movimientos sociales que coinciden en su oposición a la
e
75
 CIENCIA ENTRE TODXS
.·._,-
profundización del estilo de desarrollo capitalista en la región y, por otro lado,
se observan políticas públicas e iniciativas privadas claramente orientadas a la
promoción de un desarrollo científico y tecnológico puesto al servicio de los
requerimientos de las actividades extractivas en el ámbito de los agronego-
cios, la explotación minera y petrolera, la exploración de nuevas fuentes de
agua dulce, la búsqueda de nuevas aplicaciones asociadas a la explotación
de la biodiversidad y la bioprospección. Esto se traduce en la proliferación
de investigaciones y desarrollos tecnológicos, muchas veces solventados con
fondos públicos, destinados a impulsar nuevos emprendimientos comerciales
de particular interés para la industria farmacéutica, la producción de alimentos
y la extracción de hidrocarburos no convencionales. La inscripción de estos
desarrollos tecnocientíficos en el marco de la expansión del capitalismo (Barón,
2012) los convierten en una herramienta que profundiza radicalmente no solo
los procesos de mercantilización y patentamiento de la vida (Seoane et al.,
2013), sino también las diversas modalidades de "acumulación por despose-
sión" (Harvey, 2005), es decir, la acumulación del capital sobre la base de la
expropiación de los bienes naturales de propiedad colectiva.
En este contexto, puede observarse cómo en su matriz hegemónica, la
ciencia y la tecnología latinoamericanas tienden a concentrar sus esfuerzos en
el desarrollo de productos y procesos orientados a sostener y profundizar un
"estilo de desarrollo" que, a escala regional, requiere la apropiación y explo-
tación de la naturaleza para alimentar un entramado productivo escasamente
diversificado y dependiente de la inserción internacional como proveedor de
materias primas. De alguna manera, la contundencia de los impactos sociales
y ambientales que se derivan de esta correlación de fuerzas a nivel mundial, en
la que las grandes deudas de la región -mejoras en salud, vivienda, educación,
alimentación- continúan siendo postergadas en nombre del "desarrollo" y Ja
inserción en la "economía global", transparenta con claridad la reproducción,
si bien actualizada con matices modernizadores y populistas, de Ja larga his-
toria de explotación colonial que comenzó a recorrer América Latina a partir
del siglo XV.
A su vez, es importante destacar el gran poder de coerción que los gobier-
nos nacionales implementan en el marco de los conflictos socioambientales
que de modo creciente emergen en torno a la resistencia frente a las activi-
dades extractivas, que conforman el corazón de los "estilos de desarrollo"
que hoy predominan en la región. Sobre esta plataforma, el poder público
no solo encarna una avanzada sin precedentes en la apropiación y control de
los bienes naturales como eje fundamental de sus políticas económicas, sino
que también desempeña un rol clave en la marginalización y contención de
la protesta social asociada a estos conflictos. Así, asistimos a una etapa en Ja
76
fa PENSAMIENTO CRITICO EN CIENCIA Y TECNOLOGIA'. UNA MIRADA DESDE EL SUR
que asumiendo un discurso que recupera y enfatiza los mitos del desarrollo,
exaltando las oportunidades históricas que un escenario de crisis internacio-
nal ofrece para los objetivos de integración y autonomía latinoamericanas, los
proyectos enmarcados en el "neoextractivismo progresista", de la mano de la
tecnociencia, avanzan en la destrucción de los bienes naturales.
De alguna manera, este estado de situación muestra cada vez con ma-
yor claridad que los éxitos de la ciencia y la tecnología modernas se miden,
entonces, por su capacidad para someter más profunda y eficientemente la
autonomía de las economías regionales en más regiones del mundo, a la lógica
del capitalismo global. Se trata de un proceso histórico que desde el siglo XV
_ hasta hoy tuvo muchas facetas y asumió diferentes denominaciones: "descu-
brimientos", "colonialismo", "evangelización", "esclavitud", "imperialismo",
"desarrollo y subdesarrollo", "modernización" y, por último, "globalización"
(Santos, 2004).
Sobre este trasfondo, la creencia en el progreso continuo y naturalmente
positivo que necesariamente recorrería la humanidad de la mano de la ciencia
y Ja tecnología se ha desgastado, al mismo tiempo que el bien superior encar-
nado por el Estado tiende a desvirtuarse frente al avasallante protagonismo
que en las últimas décadas ha tomado el mercado en la orientación de las
agendas científicas y tecnológicas (Pestre, 2005).
Los desafíos que se presentan en este escenario son múltiples e implican
no solo la necesidad de cuestionar las bases conceptuales e ideológicas de la
trama que hoy configuran la ciencia y la tecnología en relación con el estilo
de desarrollo hegemónico, sino también la de preservar los derechos actuales
y futuros de los ciudadanos, habilitando la posibilidad de repensarnos como
una ciudadanía capaz de forjar otro estado de las cosas, asumiéndonos como
partícipes de proyectos colectivos alternativos para la transformación social. En
este marco, adquiere vital importancia la promoción del pensamiento crítico
en la educación científica y tecnológica, para sentar las bases que permitan
cuestionar la neutralidad de la ciencia y Ja tecnología y comprender el papel
que desempeñan los desarrollos tecnocientíficos actuales en nuestras socie-
dades. En este sentido, la integración de la dimensión científica y tecnológica
con Jos aspectos sociales, políticos, económicos, históricos, culturales, éticos
y ambientales en el abordaje integral de las problemáticas sociales pasan a
configurarse comO componentes claves, ya señalados por el Pensamiento Lati-
noamericano, cuyas raíces hoy consideramos imperioso recuperar en el nece-
sario cuestionamiento sobre los senderos de desarrollo que nuestra civilización
decide transitar.
-------------- 77 -------·--------
 CIENCIA ENTRE TODXS

Bibliografía recomendada y comentada para profundizar este tema CAPÍTULO 3

Herrera, A. (1973): "La creación de tecnología como expresión cultural", Nueva
Sociedad, nº 8-9, diciembre. La dimensión ambiental en la
Amflcar Herrera fue un geólogo argentino (1920-1995) que realizó im-
portantes contribuciones para pensar las características de la ciencia y la enseñanza de las ciencias
tecnología en América Latina. En este texto, Herrera expone una mirada
alternativa del fenómeno tecnológico, en la que defiende la tesis según la
cual en la medida en que la tecnología no se revalorice como cultura, como
modo de expresión social, la construcción de una sociedad nueva seguirá
siendo una meta inalcanzable.

Sabato, J. (1983): "Reflexiones sobre ciencia y tecnología", Informe Industrial,

nº 70, noviembre, pp. 15-17.
Jorge Sabato fue un profesor de física argentino (1924-1983) que se destacó
en el área metalúrgica, hizo importantes aportes al desarrollo de la industria
nuclear argentina y contribuyó decisivamente a pensar el fenómeno científico
y tecnológico en América Latina. En este texto, Sabato aborda el problema
del desarrollo tecnológico en América Latina y plantea una serie de consignas
claves para pensar el tipo de tecnología que cada país necesita impulsar, entre
las que destaca el desarrollo de una tecnología que satisfaga las necesidades
humanas sin que esto conduzca a la explotación y al sojuzgamiento de las
personas ni a la destrucción irreversible de la naturaleza.

Varsavsky, O. (1969): Ciencia, política y cientificismo, Buenos Aires, Centro

Editor de América Latina.
Osear Varsavsky fue un químico argentino (1920-1976) y uno de los primeros y
más destacados especialistas en la elaboración de modelos matemáticos aplica-
dos a las ciencias sociales, que protagonizó destacados debates en la comuni-
dad científica argentina en la década de 1970. En este libro pionero, en el que
presenta una mirada alternativa de la ciencia latinoamericana y el cual destaca
por su originalidad y radicalidad, Varsavsky analiza las características coloniales
que definen la práctica científica en la región y enfatiza la necesidad de pensar
una ciencia que responda:a les problemas propios de su contexto social.
1
.1
Varsavsky, O. (1972): Hacia una política científica nacional, Caracas, Monte Avila.
En este libro, Osear Varsavsky analiza los nexos que articulan los "estilos de
desarrollo" que adopta una sociedad determinada con los "estilos tecno-
lógicos y científicos" que el modelo de desarrollo elegido demanda· para su
sostenimiento y reproducción.

-------·~----- --------·- 78 - - - · - - · - - - - - - - · · -----

:-
~~~-·
 Hemos expuesto en los capítulos anteriores cómo la mirada predominante
acerca de las relaciones entre la ciencia y la sociedad, durante la primera mitad
del siglo XX concebía el conocimiento científico como un saber objetivo, neu-
tral e inherentemente benéfico, que al sustentar el desarrollo de nuevas tecno-
logías, necesariamente contribuiría al progreso y al bienestar de la humanidad.
También hemos mencionado que después del estallido de la bomba atómica,
esta concepción -conocida como "modelo lineal"- comenzó a ser puesta en
duda y, cuando en Jas siguientes décadas los acontecimientos e impactos ne-
gativos de diversos desarrollos tecnológicos se multipli<;:aron, entró definitiva-
mente en crisis. La contaminación por desechos industriales, los accidentes en
· empresas químicas -como la tragedia de Bhopal, en India-, los efectos tóxicos
de la utilización del insecticida DDT, los daños producidos por fármacos -como
el caso de la talidomida- constituyeron señales de alerta que ensombrecieron
definitivamente el optimismo tecnofílico y obligaron al reconocimiento de los
posibles impactos negativos -de la ciencia y la tecnología en la sociedad.
Desde entonces, el incremento en el alcance de diversos riesgos e impactos
indeseables de las intervenciones científicas y tecnológicas en la salud y el am-
biente ha puesto de relieve la urgencia de habilitar un debate social respecto
a los sentidos y valores que involucran los desarrollos tecnocientíficos actuales,
así como la necesidad de evaluar la conveniencia o inconveniencia de su adop-
ción en un determinado contexto social. Vertidos de residuos contaminantes,
accidentes nucleares, envenenamientos por agrotóxicos, agotamiento de sue-
los debido a las PJ.~cticas de la agricultura industrial, derrames de petróleo,
aumento notable del efecto invernadero y cambio climático global, y drástica
pérdida de biodiversidad constituyen contundentes señales que ponen en evi-
dencia la falta de sustentabilidad del actual sistema de producción y consumo
en que la tecnociencia juega un papel central.
Todo ello en el escenario de un mundo en que la asimetría en la distribu-
ción de la riqueza se hace cada vez más marcada, en que la pobreza impera

81

!,;,
 CIENCIA ENTRE TODXS
en los países llamados "periféricos", al mismo tiempo que en los países "cen-
trales" el sistema promueve el constante aumento del consumo, crea nuevas
necesidades cada vez más superfluas y acelera la obsolescencia programada
de los productos al reducir deliberadamente su durabilidad; esquema de con-
sumo que se impone también a los países "periféricos", incluso en contextos
de pobreza. Todo ello yuxtapuesto a las desigualdades internas en cada uno de
estos países, que también tienden a profundizarse. En el mundo actual, más
de mil cien millones de personas viven en situación de pobreza extrema (con
1 dólar al día o aún menos) y dos mil setecientos millones -casi la mitad de
la humanidad- disponen de menos de 2 dólares diarios para su subsistencia.1
Notablemente, el 100% de los niños que padecen hambre viven en un pla-
neta en el que el número de obesos -patología asociada generalmente a una
mala alimentación- iguala al de desnutridos; por primera vez en la historia, mil
doscientos millones de personas que habitan la Tierra se alimentan inadecua-
damente mientras que.una cantidad idéntica padece hambre, algo que resulta
inaceptable cuando existen los recursos suficientes para alimentar sanamente
al conjunto de los seres humanos (Worldwatch lnstitute, 2011 ).2
Particularmente en los países del sur del planeta, la pobreza se profundiza
en virtud del conjunto de problemas vinculados con la actual situación de crisis
ambiental, que involucra la degradación de los ecosistemas, la apropiación, el
despojo y la mercantilización de los territorios y de los bienes comunes de la
naturaleza: el agua, el suelo, la biodiversidad. 3 A su vez, los daños medioam-
bientales se traducen en enfermedades, hambre y muertes prematuras que
padecen en primer término los sectores más vulnerables de la población que,
en este contexto, experimentan un incremento de su situación de pobreza y
exclusión. Un reciente informe de la ONU estima que si no se producen modi-
ficaciones considerables en la política medioambiental, en los próximos años la
pobreza extrema aumentará en el mundo, haciendo que de mil cien millones
de personas que padecen esta situación en la actualidad, se pase a tres mil
doscientos millones en 2050. En cambio, una política que se centre en los
propósitos de justicia social y ambiental podría erradicar por completo o casi
por completo la pobreza extrema para esa misma fecha.4
1. Datos aportados por la Organización de Naciones Unidas (ONU} (201 O}, disponibles en: <WWW.undp.org>.
2. El 10% de la población mundial posee el 85% de la riqueza mientras el 50% de toda la población del
planeta posee solo el 1%. El 1% más rico posee la mitad de toda la riqueza del mundo, mientras que el 70%
más pobre posee solo un 3%.
~- En este sentido, la noción de "pobreza" no se limita a la definición economicista que emplea como
indi~ad?r el ingreso diario medido en moneda, sino a la calidad de vida en su conjunto, las condiciones
habitacionales, el acceso al agua y a los alimentos, a la salud, a la educación, a desarrollar la existencia en
un entorno saludable.
4
· Datos extraídos del informe del año 2.Q.1~.. r~alizado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desa-
... ,~~·, :.:_.:..':·
1
! 82 --------- - --------- --------- -
! 83
L
L .. ~ ...
LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA ENSElilANZA DE LAS CIENCIAS
---
Debido a su complejidad, la comprensión de la problemática ambiental
requiere un abordaje multidisciplinar que integre diversas dimensiones: social,
económica, política, biológica y ética. En esa articulación de saberes, la ecolo-
gía, en tanto ciencia, contribuye a poner de manifiesto las consecuencias para
el ambiente de las relaciones que se establecen entre las sociedades huma-
nas y el ecosistema terrestre, es decir, de la sociedad con el entorno natural,
que constituye el contexto no reproducible (en tanto es resultado del proceso
contingente de la evolución de la vida y de la Tierra) en que se despliega la
actividad humana. A diferencia de los sistemas industriales, los ecosistemas
naturales poseen una capacidad autogeneradora y autoorganizadora que,
debido a su extrema diversidad y complejidad, les permite autorregularse y
evolucionar, bajo ciertas condiciones, en el sentido de la complejidad y la diver-
sidad crecientes (Gorz, 2011 ). Sin embargo, en el marco del actual sistema de
producción, estas capacidades de la biosfera se ven amenazadas por la aplica-
ción a gran escala de tecnologías cuyo propósito es "dominar" la naturaleza,
que asumen arrogantemente la supuesta previsibilidad de sus intervenciones,
minimizan los impactos negativos e invisibilizan los riesgos e incertidumbres.
inherentes a los model~s científicos, los cuales se tornan aún más significativos
cuando sus productos tecnológicos son introducidos en el contexto de siste-
mas naturales dinámicos extremadamente complejos.
La postura tecnofílica acrítica, que confía a ultranza en la omnipotencia
de este tipo de intervenciones, asume también la idea de que nuevas solu-
ciones tecnológicas podrán afrontar o remediar los impactos negativos que
puedan resultar de las actuales aplicaciones de la tecnociencia, soslayando la
incertidumbre y la impredecibilidad de los efectos que podrían producir esas
nuevas "soluciones". En palabras de Edgar Morin (1983): "Nuestros esta-
llidos tecnológicos no solo perturban los ciclos biológicos, sino también los
lazos químicos primarios. Como respuesta a ello, se desarrollan tecnologías
de control que destacan los efectos de esos males al tiempo que desarrollan
las causas".
Los riesgos e impactos mencionados, su omnipresencia y su desigual distri-
bución en el mundo y en el seno de cada sociedad, destacan la necesidad de
revisar el papel que debería jugar la sociedad en su conjunto en la definición
de los problemas que involucran las polí_ticas en ciencia y tecnología. Esto re-
sulta más evidente si' se tiene en cuenta que en estas decisiones no solo están
involucradas especificidades metodológicas y técnicas, sino también, por sobre
todo, las tensiones que resultan de los diversos intereses puestos en juego.
rrollo (PNUD}, organismo que se ocupa de la pobreza y el desarrollo en el mundo. El informe está disponible
en: <WWW.undp.org >.
l•·., CIENCIA ENTRE TODXS LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
-------·-·--··-··----··:·-··--······-·----··--· --··-·-····-·····-······--..-···-··

Este,fonfraste de intereses, al no hacerse explícito, oculta la dimensión social; ·:.::.::·· ..

colectiva y en muchos casos inequitativa de los riesgos y daños potenciales
o reales asociados. En palabras de Gérard Fourez (1994a), sin esta participa- ·, ..

ción social: "los sistemas democráticos se tornan cada vez más vulnerables a
la tecnocracia, cuyo aislamiento social ha quedado evidenciado en repetidas
oportunidades".
Dado el alcance de las consecuencias sociales y ecológicas de la aplicación
de nuevas tecnologías, resulta claro que las decisiones sobre las formas de uso
y relación de las sociedades humanas con el ambiente no deberían quedar en
manos de un grupo reducido de sectores de poder, de especialistas y tecnócra-
tas de diferentes áreas del saber tecnocientífico; sino que deberían surgir de
los consensos que resulten de un amplio debate e intercambio entre todos los
sectores y actores sociales involucrados, es decir, de la sociedad toda, incorpo-
rando asimismo los intereses de generaciones futuras.

.. ,.,-,.· •. , .. , ....,. . . _. ,, ... Y:$e~x·

. " ..-;· ptesen,~obre·'l6~olienO'~ü
1
,_ .;;sqCiáles:rgf1$.xibhen· .... ·--.-······,··..... -.,.,,
·¡d.,...•. ,._,, .•.... ,_,, . .,
_0 .1cl'.~.,,.
'·,
'aGe 8'1.. -· ·1e',
. o no .de. lina-'.tecncilogía, · íhi::orpórando" la i:limensi0n, pálffü:a '" '
.-.::-1 ....... i~... - · "ciebate y_ ·los ·á~¡:¡~ct~·~;-'éti~~s"re1a2i~n~d-o~,·¿¿¡.; -~~¡g:fe~-'tai~~:-¿
··-..·: ,~•.xspff~~-d-~~w1?<'r~~82r~~-~-Íl(~~ª:'i:~1~,6ti1~;y,~~:i:J~'~:8 ~t~-'.~:\9~¡h~rf·'
1

..·,--, las-futuras,gen'eracio'nes.
~ · . ...,_,~··\'
''.El debate i?,'t:ibli'G:Ü'-sbfüe'"riesg'a¿i:fat
~-···/' ..
,_r,,~,-'~\·- ! 1 { . 1 ' , ·~-'."1',~.~

tecr;iol!'Jgicos_ n_o«;;e ~~~iv~ [, .':] tan1q ¡Je la ~\Jpúesta' de_~jlidaét'fo ..... ,

,_,: :; ;? ?tross~re~Jiü[T¡éJílOs/nr a l~?:animales;_·ni.al· ambiente~·, (Olivé;2ooj) ..
·. '.''' 4.·::·9~s~chpni:l(j·la• ide~· Cl~sica d~1-_.mS¡l~lo: lih~~1._de.desarr911_o_fei:_noiógico
: :::y erifati:iéiíjdo'Ja necesidad de hacer'visibles-los córifUctas··de:'intéreses•
'· > ;_ · .,gúe· i~,vol,ucrétlaUntroducción de foaltjÚie(. nue).ia_,tec:no!ogfa; ólivé ad~
·._._:··.··· -~iei:1t~;tad~~?eabiUdad9e lossist<=11lª?t~cnico?i y sobretod91a évalua~
·.·. ·•· · · 'ción d~la~ c()ns~c:uE?"ndas desu aplicación. t.::¡_ nuncá es•i.ina cuestión•
';~~~~~~~f~f~lt~tf¿¡~~fflf!Jl~\lf~ii!~~!~\I
Este nuevo rol de la sociedad en relación con las decisiones que involucran
la consideración de los daños ambientales y sociales de las intervenciones tec-
nocientíficas, que aún no encuentra su espacio en los canales participativos del
sistema democrático, se expresa actualmente como un sentimiento de alerta,
que es encarnado por los movimientos sociales y políticos que d~nuncian la
lógica mercantilista del sistema y resisten de diversas maneras sus prácticas
devastadoras. En el camino de profundizar el protagonismo ciudadano y en-
sanchar los límites democráticos se destaca la importancia de que la educación

;~~~zy!f~~~t1a~1i~j~t~~r~tf!~~~;~,~!~·.
formal o no formal, tanto en ciencias naturales como en otras áreas, promueva
y garantice la reflexión y la formación en torno a las bases filosóficas, científi-
0:f,(\;\ cas, éticas y políticas que permitan comprender y participar en las decisiones
>'i1 . e91oq~,e:atañe _al r-neciioarpoiente'.' (Olivé<2007) .•• • '., :~: ,. · · referidas a las problemáticas socioambientales más relevantes a nivel local y
'· ·. •3:: ~a'J9C:º'.89racjpn de,~d~ h[Je,Va té_é~Ologíi:'~ó sol~ invbl~~ra impactos ·. regional que involucran a la tecnociencia.
• ªrnbieritaleséspecíficos; sino que; a.I mismo tiempo, cambia los modos En relación con ese propósito, existen diversos enfoques integradores,
;:' ·:.:· /',cleyincülacipr:i sócialy de la _comunidad ton et:entorno natural. ·Ambas como el que aportan la economía ecológica o la ecología política y las diver-
', •• :. •• ,. 1 ;'""

-----·--··----··---·-· ·--·---· 84 ---·-··----------------·-·---···---· -·-·-····---------· 85 ------

:Ji:¿;;,
 CIENCIA ENTRE TODXS LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

sas corrientes ambientéilistas, que constituyen marcos de interpretación fértiles

para analizar y dimensionar la importancia de las problemáticas ambientales,
situándolas en el contexto de las actuales relaciones entre ciencia, tecnología,
sociedad y naturaleza.
La decisión de incluir al ambientalismo en nuestra propuesta educativa tiene
una motivación que es a la vez una justificación: un contexto de participación
ciudadana y de democratización de las decisiones sobre cuestiones que involu-
cran a la tecnociencia contribuye a que sean escuchadas las voces que rechazan
la lógica mercantil y promueven políticas sociales y económicas partiendo de va-
lores como la equidad, la dignidad, el respeto por el ambiente, y de los deseos
y necesidades de las comunidades.
Pese a los intentos del discurso de un pequeño grupo de sectores de poder
de atribuir la preocupación por la problemática ambiental a un puñado de ac-
tivistas, resulta claro que la dimensión ambiental es de hecho un tema actual
de relevancia social en el que está involucrado el conjunto de la sociedad. Evi- Más allá de las diferencias que distinguen a las diversas corrientes de pen-
dencia de ello son las múltiples expresiones que se presentan en Jos medios de samiento en este campo, el ambientalismo, a grandes rasgos, constituye un
comunicación al respecto: notas sobre desastres naturales, sobre resistencias enfoque pionero en cuanto a su papel promotor de la visibilización y la legi-
populares a la devastación de ambientes sobre la base de lógicas mercantiles timación de la relevancia social de las problemáticas socioambientales en las
en diferentes regiones de América Latina y diversos lugares del mundo, debates que está involucrada la tecnociencia. Asimismo, debido al bagaje de ideas,
científicos sobre los riesgos de nuevos desarrollos tecnocientíficos (alimentos conceptos y propuestas de acción que aporta, la cuestión ambiental será una
transgénicos, telefonía celular, agrotóxicos, etc.), controversias en torno a los dimensión siempre presente, que atravesará las problemáticas que abordare-
marcos legales y regulatorios de los problemas ambientales, entre otros. Tam- mos en nuestra propuesta educativa.
bién cobran gran presencia los discursos y las acciones sobre lo ambiental que
circulan y se difunden a través de las nuevas tecnologías de la comunicación
(redes sociales, medios digitales, etc.): solicitudes de apoyo y campañas para Ambientalismos y ecologismos
defender ambientes naturales, conservar especies que son víctimas del avance
sobre sus hábitats o información sobre conflictos ambientales locales que nos Como desarrollaremos a continuación, las diversas corrientes que se ocu-
impacta a diario. Asimismo, en respuesta a las múltiples manifestaciones de la pan de la problemática ambiental comparten una mirada crítica respecto de las
actual crisis ambiental, distintas corrientes ambientalistas y comunidades loca- actuales relaciones entre las sociedades occidentales y el ecosistema terrestre,
les asumen la,denuncia de diversas situaciones y aportan nuevos elementos de pero se distinguen entre sí en cuanto a los aspectos en que ponen el acento,
análisis, explicaciones y propuestas. en Ja profundidad de sus crfticas al actual sistema económico-social y tam-
bién en cuanto a las soluciones o caminos alternativos que proponen o vis-
lumbran. Para empezar con las coincidencias, es claro que actualmente ex.iste
una preocupación compartida por todas las corrientes ambientalistas respecto
de la áctÜal crisis ambiental global, que se expresa en una denuncia urgente:
debido al uso de los bienes comunes de la naturaleza que se hace en el marco
de los actuales modos de producción, se marcha a una catástrofe ambiental y
social de dimensiones inimaginables y de alcance planetario.

_ _,____,__________________,, __ 87
";• ,··
CIENCIA ENTRE TODXS
Figura 3.1
¿Cuántas Tierras necesitamos?
3.0
----------------------------------------------:------------------------------
2.5
2.0
1.5
1.0
0.5
0.0-'--~-r---¡----¡-~~r--~-t-~-t----t----t~~+-~-+-+
1960 1970 1980 1990 20.00 201 o 2020 2030 2040 2050
La imagen representa la llamada "huella ecológica". Actualmente, los desechos producidos
requerirían una Tierra y media para poder ser procesados y reciclados. La capacidad del
ecosistema terrestre para mantener su homeostasis, es decir, un conjunto de características
estables, está sobrepasada, y si la tendencia actual se mantuviera, en 2050 se requerían
dos Tierras y media, lo cual pone en evidencia la falta de sustentabilidad del actual modelo
productivo.
Más allá de esta preocupación compartida, las diferentes corrientes de
pensamiento y acción ambientalistas o ecologistas critican o cuestionan con
distinto grado de profundidad la relación que las sociedades humanas occiden-
tales modernas mantienen con la naturaleza y proponen construir relaciones
alternativas a partir de nuevos modos de producir, o bien a partir de Ja recupe-
ración o recreación de modos tradicionales de uso de Jos bienes comunes de
la naturaleza y de producción, distribución y consumo de bienes, que actual-
mente se encuentran representados en las prácticas de diversas poblaciones.
En definitiva, destacan la necesidad de optar por modos alternativos de ser en
el mundo. Además de las diferencias en sus propuestas -que abordaremos a
continuación-, estas corrientes se distinguen por tener distintas expresiones en
diferentes regiones o países. Así como las particularidades culturales, sociales
y geopolíticas de los países ricos del norte se expresan en las propuestas y fun-
damentos de Jos movimientos ambientalistas, en los países pobres del sur del
planeta, a los que pertenece nuestra región, el ambientalismo tiene un sello
particular que lo enraiza en nuestra historia. Abordaremos a continuación una
breve caracterización de las principales posturas, propuestas y diferencias que
88
LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
·----
distinguen a las principales corrientes que actualmente comparten el campo
del ambientalismo y ecologismo: economía verde, economía ecológica o eco-
logía política, ecosocialismo o eco marxismo y las propuestas provenient~s. de
culturas locales que pregonan el decrecimiento, tales como la del buen v1v1r o
Sumaj Kausay en América Latina.
Las diferentes posturas ambientalistas: versiones del centro y de la
periferia
Economía verde
A principios de Ja década de 1970, comenzó a circular en foros globales
de discusión y debate Ja preocupación en torno al deterioro del ambiente Y al
uso desmedido de los llamados "recursos naturales". Más tarde, esta adver-
tencia dio Jugar a propuestas que acuñaron la noción de "sustentabilidad",
que hada referencia a la necesidad de un tipo de uso de los recursos que no
pusiera en riesgo su continuidad. En general, las propuestas iniciales que asu-
mieron este concepto fueron formuladas por una corriente conocida como
"economía verde", cuya idea básica es que, ante la crisis ambiental, el cami-
no alternativo es el desarrollo sustentable. 5 Si bien la realidad socioambiental
ha cambiado mucho d~sde la década de 1970 hasta la actualidad, existen
hoy en día propuestas ambientalistas que aún se enmarcan en la tradición
de la economía verde. Como su nombre lo indica, la idea de desarrollo sus-
tentable implica el imperativo de que las sociedades humanas se desarrollen
económica y materialmente, en el sentido de producir continuamente más
bienes y servicios, pero se indica que deben hacerlo por medio de un sistema
económico que resulte compatible con el ambiente. Para ejemplificar esta
postura, tomemos el caso de las cumbres internacionales en las que se hacen
propuestas asumiendo este marco, y en que se han definido criterios par~ I~
utilización de recursos renovables y no renovables. En el caso de estos ult1-
mos, se acepta la posibilidad de seguir explotándolos pero compensando su
uso mediante el empleo,-en parte, de sustitutos renovables, y se establecen
criterios para posibilitar la manutención de la homeostasis y la resiliencia del
ecosistema (Pengue, 2012). De acuerdo con la visión de esta corriente, para
lograr el objetivo de desvincular el crecimiento económico de sus impactos
- - - - - ----------- -- -------- ---- -- -------·--·-·----
5. Desarrollo sustentable: "Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprome.ter las posibi-
lidades de las del futuro para atender sus propias necesidades". Definición del lnform~ de la Com1s1ón Mundial
sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Comisión Brundtland): Nuestro futuro comun (ONU. 11/12/1987).
------------ - -- --- --- -·------· -- - 89 -·--·----------· --·-· ··-----·----·-------

ambientales negativos y de la sobreexplotación de la naturaleza, la tecnocien-
cia cumpliría un rol central, ya que dicho propósito se alcanzaría incremen-
tando la eficiencia de los procesos productivos a través de conocimientos,
·procesos y productos tecnocientíficos que contribuyan a reducir o minimizar
los daños ambientales. Por ejemplo, las llamadas "tecnologías verdes" in-
volucran el uso de materiales y procesos menos contaminantes, tales como:
depuración de residuos en las plantas industriales, incorporación de nueva
infraestructura que minimice el consumo de energía, uso de materiales bio-
degradables, entre otras innovaciones tecnológicas. Todo ello acompañado
de un marco legal y normativo que promueva la modernización del sistema
productivo en dicha dirección.
Numerosas propuestas inspiradas en esta postura se han intentado y aún
se intentan imponer a través de diversas políticas públicas o de normativas y re-
. comendaciones que se acuerdan en foros internacionales. Por ejemplo, aque-
llas orientadas a la promoción del uso de energías renovables no combustibles,
la punición mediante políticas impositivas de los procesos contaminantes o,
por el contrario, el fomento de inversiones públicas y privadas en los sectores
de la economía que producen de manera "amigable" con el ambiente. Los
propulsores de la economía verde suelen expresar su concepción a través de
enunciados tales como: "transformar el capital natural en capital clásico, pero
teniendo en cuenta las externalidades" .6 Es decir, proponen contabilizar la de-
gradación del ambiente como parte de los costos de producción de algún bien
o servicio. Esta idea supone que la implementación de políticas que asuman
este criterio podría producir una reducción en los impactos ambientales que
involucran actualmente los procesos productivos.
Sin embargo, resulta evidente que es muy difícil garantizar el cumplimiento
de este tipo de normativas por parte de las empresas, especialmente en los
países periféricos, considerando que las innovaciones que se requieren de-
mandan una gran inversión inicial, que la mayoría de los empresarios no están
dispuestos o en condiciones de efectuar. Además de las dificultades prácticas
que involucra su implementación, estas propuestas han sido muy criticadas en
cuanto a sus fundamentos, ya que si bien se plantea como objetivo la conser-
vación de la naturaleza, es decir, se reconoce y se valora a la naturaleza como
un bien, se lo hace desde una postura netamente economicista, asumiendo
que los ecosistemas y sus procesos tendrían un valor mensurable en mone-
6: Externalidad: el términ~ ha~e referenci~ a aquella situ?ción en la que los costos o beneficios de produc-
ción.Y'º consumo de. algun bien o serv1c10 no son refle¡ados en su precio de mercado. Por ejemplo, son
cons1de'.adas externahdades los "costos" de los daños ambientales que produce un determinado proceso
productivo, los cual~son pagados socialmente, mientras las ganancias de dicho proceso son apropiadas en
el ámbito privado.
---------------- --- - "' 90
LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA ENSEi>JANZA DE LAS CIENCIAS
da, el cual puede compensarse mediante instrumentos tales como el cálculo
de costos y beneficios. Esto es considerado por muchos ambientalistas como
un ambientalismo débil, que no rompe con la lógica propia de la economía
convencional, que "cosifica" a la naturaleza. Según Walter Pengue (2012),
en estas propuestas "los derechos privados, las relaciones beneficio-costo y la
asignación óptima de los recursos y de los sujetos de contaminación se hacen
teniendo como foco, el sistema de precios".
Otra consecuencia de esta concepción ambientalista débil es que las deci-
siones que son relevantes para la problemática ambiental quedan en manos
de unos pocos actores sociales con mucho poder: aquellos que controlan el
mercado de bienes y valores, y los funcionarios e instancias de alto rango
de los Estados que diseñan y aplican instrumentos regulatorios, dejando muy
poco lugar a la participación democrática del resto de la población y, por ende,
de los pueblos directamente afectados por problemas ambientales. Si bien en
sus orígenes, hacia principios de la década de 1970, esta postura se destacó
por hacer visible la problemática ambiental, el conjunto de críticas expuestas
pone de relieve que actualmente la postura de la economía verde podría con-
siderarse por fuera del ámbito del ambientalismo crítico, ya que no cuestiona
las causas profundas de la crisis ambiental y recurrentemente ha pasado a ser
parte -de manera más o menos cosmética- del discurso de los sectores de po-
der Qefes de Estado, FMI, G20, Banco Mundial, la mayoría de los ministerios de
medio ambiente y planificación de los países, incluso las cámaras de industria
y comercio y las corporaciones multinacionales).
Esta postura, que se origina en los países centrales, aún se expresa en
la política desarrollada por los llamados "partidos verdes" de Europa, que
identifican las causas de los problemas ambientales con el uso de tecnologías
y procesos depredadores o contaminantes, pero consideran que es posible
reemplazarlas por tecnologías limpias y energías sustentables. Sin necesidad
de explicitarlo, esta posición "tecnocéntrica" no cuestiona la lógica de la pro-
ducción capitalista, aunque se propone "moderarla" arropándola de medidas
ambientales.
E_conomía ecológica
Diferentes son las posturas que se apartan de este economicismo para
proponer otras bases teóricas para el ambientalismo. Una de estas propuestas
sostiene la necesidad de pensar en un sistema productivo que no reniegue de
la racionalidad económica, pero al que debe sumársele la racionalidad ecoló-
gica, es decir, propone sumar enfoques y conceptos de la ecología disciplinar
_____ ..,___ ._._____,. --··------·•-"' --- 91

a aquellos de la economía. Esta corriente se denomina "economía ecológica"
y su nodo conceptual propone el estudio de las interacciones entre las socie-
dades y la naturaleza a través de una visión sistémica e integral desde la cual
conceptualiza a las sociedades como organismos vivos que, análogamente a
los sistemas naturales, experimentarían lo que llaman un "metabolismo social"
(representado por los procesos que involucran captación de energía, utilización
de recursos, eliminación y reciclado de residuos, etc.) (Martfnez Alier, 2005; To-
ledo, 2008). El "metabolismo social" sería variable en las diferentes sociedades
(urbanas, rurales, industrializadas, agroexportadoras, etc.).
Como puede apreciarse, la economía ecológica no solo toma conceptos y
teorías que provienen de la ec;ologfa disciplinar, sino también de la fisiología
(metabolismo) y de la física (termodinámica), los cuales son, en mayor o menor
medida, modificados y resignificados en el nuevo campo interdisciplinar para
aproximarse a la problemática ambiental y económica articuladamente. Este
nodo conceptual, con intenciones de visión sistémica e integradora de múl-
tiples marcos teóricos (económico, ecológico, fisiológico, físico), tiene como
objetivo superar el concepto, propio de. la economía tradicional, de medir los
impactos y efectos del uso de un recurso de manera aislada, para pasar a con-
siderar todo recurso como parte de un sistema; en este caso, un ecosistema.
Nociones tales como "metabolismo social" servirían para describir y compren-
der esta interacción entre las sociedades y los ecosistemas, y no ya de una
sociedad con un recurso en particular, con el propósito de conocer los límites a
los que debe ajustarse la actividad humana referida al uso de recursos. Según
esta propuesta, estos límites estarían dados por el propio ecosistema. Enton-
ces, del mismo modo que casi todas las posturas ambientalistas, la economía
ecológica propone no extraer más del ecosistema de lo que este puede dar
sin colapsar, posicionándose en un concepto de "sostenibilidad fuerte", en
el q~e no se concibe como posible sustituir aquello de la naturaleza que, in-
debidamente usado como "recurso", puede agotarse, poniendo en riesgo la
integridad del ecosistema.
Quienes proponen este enfoque "ecointegrador" sostienen que, además de
considerar el mercado, su propuesta introduce otros factores determinantes
de la problemática ambiental y económica aunque no desconocen la utilidad
ni rechazan el uso de instrumentos económicos como impuestos verdes y em-
pleos verdes en forma complementaria, que son las propuestas características
de la corriente de la economía verde.
La economía ecológica también comparte con la corriente anterior la idea
de que la tecnociencia cumpliría un rol central mejorando la performance am-
bi~ntal (Pengue, 2012), es decir, asume la necesidad de implementar conoci-
mientos Y productos de la tecnociencia para hacer un uso de los ecosistemas
-~~ ----------- --------- - - 92 ·-·--··-- ------- ·---------------
LA DIMENSIÓN EN lA ENSEfilANZA DE LAS CIENCIAS
diferente al que se hace en el marco de la economía tradicional, aunque sin
perder la visión sistémica. En ese sentido, quienes adhieren a las ideas de esta
corriente reconocen el impacto negativo que el avance de muchos aspectos de
la tecnociencia ha tenido con respecto al ambiente, a pesar de lo cual siguen
considerándola como parte de la solución. Un aspecto relevante que caracte-
riza a esta corriente, y que a su vez la diferencia de la economía verde, es que
plantea que los usos de la naturaleza que hacen las sociedades deben estar
basados en decisiones que surjan de una participación democrática y abierta
de todos los sectores sociales, apuntando a que esta participación sustente
políticas de Estado en un marco de desarrollo sostenible fuerte.
La crítica más significativa a la economía ecológica que hacen otras co-
rrientes más radicales es que esta postura no problematiza las causas más
profundas del actual estado de crisis ambiental, y plantea una salida que no
cuestiona las relaciones y formas de producción, distribución y consumo pro-.
pías del actual sistema. En palabras de Guillermo Foladori:
Si bien es cierto que cambiando determinadas tecnologías y procesos es
posible corregir problemas ambientales puntuales, esta posición no mo-
difica tendencias intrínsecas a las relaciones capitalistas. No modifica la
tendencia a producir siempre más y a utilizar siempre más bienes comunes
de la naturaleza. No modifica la tendencia al desperdicio productivo, deri-
vado de que la oferta y demanda nunca coinciden cuando se produce para
el mercado. No modifica la tendencia a generar productos químicamente
más complejos o nuevos, con efectos crecientemente impredecibles sobre
los ecosistemas y la propia vida humana. No modifica la tendencia a expo-
liar el suelo más allá de sus posibilidades de recuperación, mientras rinda
ganancia económica. No modifica la tendencia a la producción de artículos
suntuarios y bélicos (Foladori, 2005).
Ecosocia/ismo
El ecosocialismo o ecomarxismo son corrientes ambientalistas que sitúan
la crítica al sistema capitalista como el punto de partida para explicar la actual
crisis ambiental global. Estas corrientes advierten que "la dinámica de creci-
miento infinito inducida por la expansión capitalista amenaza con aniquilar
los fundamentos naturales de la vida humana sobre el planeta" (Lowy, 2011).
Esta articulación entre la mirada del marxismo y del ambientalismo supone a
su vez una revisión autocrítica del pensamiento marxista, ya que involucra una
ruptura con la idea determinista clásicamente asumida por la escuela marxista
~3
 (IENCIA ENTRE TODXS
· de un devenir histórico caracterizado por un progreso lineal y necesario, mo-
torizado por los "avances" de la ciencia y la tecnología propios de la civiliza-
ción industrial moderna. Al mismo tiempo, replantea aspectos significativos de
aquel pensamiento ambientalista que se limita a pregonar el respeto y "buen
uso" de la naturaleza, sin cuestionar el modo de producción capitalista. Para
los ecosocialistas resulta imposible garantizar el respeto por el ambiente en el
marco del actual sistema productivo capitalista, debido a la propia dinámica
expansionista del capital asociada a un "desarrollo irreflexivo" de las fuerzas
productivas, que atenta sistemática e inevitablemente contra la sustentabilidad
y la integridad del entorno natural.
Esta corriente de pensamiento se origina y se expresa principalmente en los
países centrales (Estados Unidos, Francia, Alemania y España), con algunas ex-
presiones en América Latina. Algunas de las ideas que todos los ecosocialistas
comparten son: oposición a la expansión infinita de la producción debienes
y del consumo, subordinación del valor de cambio de los bienes (su valor de
mercado) a su valor de uso, y necesidad de organizar la producción de bienes
de uso en función de necesidades sociales y en concordancia con la protección
del ambiente. Proponen, así, un "cambio civilizatorio" en que el aparato pro-
ductivo no sea ya :-a la manera del marxismo clásico- el mismo que sustenta
el capitalismo pero manejado por la dase obrera; sino un aparato productivo
radicalmente nuevo en su concepción y en su naturaleza, que se base en las
ideas clásicas del marxismo -solidaridad, autogestión, cooperación- pero tam-
bién en criterios ambientalistas.
En consecuencia, la tecnología y la tecnociencia son llamadas a cambiar
de manera cualitativa, ya que, al no ser neutrales, producen y reproducen el
sistema económico y las relaciones de poder para los cuales fueron funcio-
nalmente concebidas. ¿Cuál sería un ejemplo de una "nueva tecnología"?
Michael Lowy (2011 ), uno de los exponentes más reconocidos de esta corrien-
te de pensamiento, propone, por ejemplo, la necesidad de una "profunda
reorientación tecnológica, que· apunte al reemplazo de las fuentes actuales
de energía por otras no contaminantes y renovables, como la energía eólica o
solar". Las nuevas tecnologías deberían ser diseñadas conforme a los objeti-
vos de democratización y satisfacción de las necesidades sociales, tanto en sus
sentidos, en su escala y su implementación, como en las relaciones sociales
en su ambiente. En el caso de esta corriente, se privilegia la democratización
1
de las decisiones y la participación del conjunto de la sociedad en la transfor-
mación que se propone.
1 ilimitado como base de nuestras sociedades. En general, en sus textos y apa-
1
! --------------------- - 94 ---·-·---·-- ·-------------
~
tr
~
!l;::.:
_ _ _ _ _ _ _lA::_:..:.D..:._IM--'-EN-'S-IÓ_N_AM_B_IE_NT_AL EN LA ENSE"1ANZA DE LAS CIENCIAS
Decrecimiento y a/termundismo
Por último, presentaremos las ideas centrales de una corriente ambien-
talista que surge en América Latina, cuyas ideas y propósitos se han gestado
por fuera de las ideas imperantes en los países centrales. Esta corriente, que
reniega de las cosmovisiones eurocéntricas de la modernidad, estructura su
identidad en torno a dos ejes: decrecimiento y altermundismo. La noción de
"decrecimiento" incluye al mismo tiempo una crítica y una propuesta. La críti-
ca se orienta al cuestionamiento de la idea de crecimiento sin límites presente
en las sociedades modernas. Está crítica parte originalmente de un rechazo a
la modernidad occidental capitalista e hipertecnificada, que es presentada por
el sistema hegemónico como única vía de ser en el mundo llamado "globali-
zado"; a lo que se suma una visibilización y una toma de conciencia sobre la
problemática ambiental.
Según Enrique Leff (2008), un autor representativo de esta corriente, esta
crisis ambiental es consecuencia "de un progreso que ya no estaba guiado por
la coevolución de las culturas con su medio, sino por el desarrollo económico,
modelado por un modo de producción que llevaba en sus entrañas un código
genético [ ... ], el de un crecimiento sin límites". En este sentido, esta postura
no solo se aleja de la idea de sociedades con esquemas económicos capitalistas
neoliberales conservadores, sino también de las propuestas que se basan en el
llamado "desarrollo sustentable": la economía verde y la economía ecológica.
Incluso no es consistente con aquellas ideas que vislumbran sociedades con
esquemas económicos marxistas o socialistas clásicos, que se basan en un es-
quema de progreso lineal y aumento de desarrollo constante.
¿Cuáles serían las razones del fracaso de todas estas propuestas según
quienes proponen la necesidad del decrecimiento? Esta postura sostiene que
las propuestas que implican "consumir menos naturaleza" por cada unidad
de producción, a mediano plazo terminan no siendo efectivas en términos
ambientalistas, dado que aunque se optimice el proceso erí el sentido de mi-
nimizar los daños ambientales, si la producción tiende a aumentar constan-
temente, en última instancia se llegará al mismo resultado no deseado de
sobreexplotación de la naturaleza. En conclusión, las propuestas que asumen
la necesidad del crecimiento no pueden ser sustentables, por más "amigables
con el ambiente" que sean las formas de producción que promuevan.
En cuanto a la parte propositiva de esta corriente, la idea central es la
de asumir, promover y practicar nuevas lógicas de producción y consumo de
bienes que abandonen por completo el propósito del crecimiento económico
riciones públicas, E~riqué'·!:eff aclara que no se trata solo de criticar, sino de
95
... ·.·
CIENCIA ENTRE TODXS
LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

llevar adelante una corriente teórica asociada a la acción política. Se trata de

pensar y de hacer otra economía, fundada en otros principios productivos que
impliquen formas de producción que respeten la naturaleza.
¿Cómo hacer esto? Según este autor, se trata de desarrollar de manera
interrelacionada tres aspectos: deconstrucción de la "vieja" economía, decre-
cimiento y transición a una economía sustentable basada en una racionalidad
ambiental. La deconstrucción implica señalar minuciosamente las falencias in-
ternas del "pensamiento, la ciencia, la tecnología, y las instituciones que han
instaurado la jaula de racionalidad de la modernidad" (Leff, 2008); y también
la deconstrucción de la subjetivización que legitima la racionalidad económica
como "única" y "buena" forma de ser en el mundo; para luego construir una
nueva economía, otra economía. La transición hacia esta economía implica,
primero, un descenso de la tasa de crecimiento económico (medido tal como
se lo mide en las economías tradicionales) para finalmente llegar a una tasa Ambientalismo situado
negativa; es decir el decrecimiento.
En esta propuesta de nueva economía hay dos aspectos centrales. Por un Como vimos, en general las corrientes ambientalistas tienen diferentes
lado, la noción de "producción neguentrópica de materia viva, que se traduce expresiones en los países centrales y en los periféricos, y cada una de ellas
en recursos naturales renovables" (Leff, 2008). 7 El segundo punto importante se encuentra atravesada por las particularidades históricas y coyunturales de
es que en este caso la tecnología, y también la técnica, deben cumplir un nue- su propio contexto geopolítico. Así, las propuestas de la economía ecológica
vo rol en términos de aproximaciones y desarrollos que resulten acordes a los formuladas desde los países latinoamericanos, por ejemplo, la sostenida por
objetivos del decrecimiento. Como señala Leff (2008): "La nueva economía se Walter Pengue, incluyen como un aspecto importante la noción de buen vivir,
funda en [ ... ) la innovación tecnológica y en la creatividad cultural de los pue- mientras que la corriente europea no asigna un lugar significativo a esta no-
blos". Al igual que en el caso de las propuestas de la economía ecológica y del ción ni a la tradición cultural en la que se enmarca.
ecosocialismo, parece ser indispensable que las propuestas ambientalistas va-
yan acompañadas de un "estilo tecnológico" situado, pensado explícitamente "····::;-·
;~·".'.' . \"·.>·~;:. " . ;... ....:: ' .:·~-" ..
en concordancia con cada caso. Esta propuesta de economía real no implica ~;~,..:.~:~~ -~-L::i f,(;:~ .?:/;::¡ <:·!.~:::~\ , ·, ';·,:~<·'1;·:-:.'.-~i ::·:/::.
;~_::: ";:.:(~:;,.:i}?~:~..:·~_:<<·:.:f' . :-:~:-J . ''
"hacer estallar el sistema, sino reorganizar la producción, desengancharse del .. ;);"::'~ ·.r -:-·; ....
mercado, restaurar la materia para reciclarla y reordenarla en nuevos ·ciclos
ecológicos" (Leff, 2008).
En sus fundamentos más profundos, esta postura se diferencia de las con-
cepciones eurocéntricas de la modernidad, que plantean la necesidad de que
las civilizaciones que se sucedan y se desarrollen a lo largo de un tiempo lineal
dominen crecientemente la naturaleza, y se enraíza en cosmovisiones de los
pueblos originarios de nuestra región, que conciben a nuestra especie y sus
culturas como parte del entorno natural, de sus procesos y sus ciclos.

,'· i:Cin~ég_úify ·¡:¡$eg'Qra.rJqs· rnín.ifrjqs:ifi.disp~~sábles, .·. ló.· süfid~nt~; para_ que. lá ·

7· La :: producció~ ne~uentrópica" es aquella que descansa sobre los procesos eugentrópicos de los ecosiste- : p6bléición'p0~í:l~ 11é\(~r _únávida ;;irnp1eVmode2ta, perod¡gna'~ténz;•, Pa.rª••·
mas. Eugentróp1cos son aquellos procesos que producen materia y/o energla por sí mismos. . ~ .
--------------- 96 -------·-----·------·-· -·--------------------.-----------·-· 97 ·-·-··--·-·-··-------__:______________,. -· --·-------
 CIENCIA ENTRE TODXS
Otro ejemplo de las tensiones y controversias que se establecen en torno
de las particularidades locales que adoptan estas corrientes se manifiesta en el
modo en que los ecosocialistas (o ecomarxistas), tanto en Francia como en Es-
tados Unidos, rechazan toda postura que se sustente en una base conceptual
o filosófica diferente a la "racional-occidental", como es el caso de la noción
de buen vivir. Esto no sucede del mismo modo en el caso de las expresiones
ambientalistas de los países latinoamericanos, que en algunos casos incorpo-
ran esta tradición. Todas las corrientes analizadas distan de tener un carácter
universal y ahistórico, y más allá de compartir ciertos propósitos muy gene-
rales, se caracterizan por presentar diversas expresiones alternativas, con sus
sesgos locales o regionales. Así, el ambientalismo en cada una de sus variantes
es siempre una postura situada, lo que lleva a destacar la necesidad de incor-
porarlo en la propuesta educativa de manera crítica, teniendo en cuenta sus
matices y analizándolo particularmente en sus versiones locales.
En relación con ello, vale la pena mencionar que algunos de los represen-
tantes más significativos de la corriente de Pensamiento Latinoamericano en
Ciencia y Tecnología (PLACT), cuyas ideas consideramos en el capítulo anterior,
hacían referencia a la problemática ambiental tempranamente. Jorge Saba-
to (1980), por ejemplo, pone en evidencia su compromiso con la dimensión
ambiental al plantear la necesidad de promover "un sistema productivo por y
para el hombre; que al mismo tiempo no provoque la destrucción irreversible
de la naturaleza". Osear Varsavsky (1972a), por su parte, define como "siste-
ma productivo adecuado" a aquel que no despilfarra recursos "ni estropea
las condiciones de contorno en que deberán vivir las próximas generaciones".
Asimismo, y en concordancia con su concepto de no neutralidad de la cien-
cia y la tecnología, asume que en una nueva economía debe desarrollarse
conscientemente un conjunto de tecnologías que sea coherente con el nuevo
paradigma productivo, que aporte herramientas tanto teóricas como prácticas
para su construcción y desenvolvimiento, conforme a sus valores y en armonía
con el ambiente. En su libro Estilos tecnológicos, cuando contrasta el estilo de
producción que denomina "estilo creativo o socialismo nacional creativo" con
...-......
8. Abogado, político e intelectual quichua. Fue presidente de la Confederación de Nacionalidades Indígenas
de Ecuador (CONAIE}, parlamentario y candidato a la presidencia de ese país en 2006 por el Movimiento
Pachakuti.
98 ·-·····--····- ·--------·---------.- ....... -------- ..
AMBIENTAL EN LA ENSENANZA DE LAS CIENCIAS
el "estilo consumista o desarrollismo", señala que mientras que el primero
asume como propósito "la protección de .los derechos de las generaciones
futuras, la preservación del ambiente, el equilibrio ecológico y los recursos na-
turales para toda la población futura del país", el estilo desarrollista "enuncia
el objetivo de la preservación del ambiente, pero sin especificar para qué país"
(Varsavsky, 1974). Su planteo marca diferencias significativas con la postura
desarrollista, ya que involucra una propuesta de acción y defensa de los bienes
comunes de la naturaleza en el contexto geopolítico de este territorio. En con-
traste, la enunciación abstracta de un objetivo planteado de manera general y
no situada encubre las tensiones y relaciones de poder que están involucradas
en la cuestión ambiental.
Las problemáticas socioambientales locales y regionales en el aula
Hemos expuesto por qué consideramos que la dimensión ambiental debe
ser transversal al tratamiento de diversas problemáticas complejas que involu-
cran a la ciencia y la tecnología. También hemos presentado al ambientalismo
en sus diversas versiones y enfatizado la necesidad de incorporar enfoques
locales o regionales situados y enraizados en nuestra historia y en nuestra
realidad.
Finalmente, querem·os destacar que en relación con enfoques didácticos
referidos al tratamiento del tema ambiental también es necesario distinguir
diferentes perspectivas. Frecuentemente, prevalece una concepción que re-
presenta a la sociedad como consumidora, en la que se asume que "todas las
personas, más allá de su inserción social son consumidoras de productos, usu-
fructúan espacios naturales y se relacionan de manera inmediata con el medio
ambiente externo y sus productos" (Foladori, 2005). Dado que el consumidor
tiene una relación individual con el producto o con el ambiente, el mensaje
que trae aparejado este enfoque, de manera explícita o implícita, es que para
superar la crisis ambiental lo que debe cambiar es la actitud individual. Si bien
no cabe duda de que una mayor conciencia ambiental individual constituye
un valor positivo que puede favorecer un cambio de actitud respecto de la
naturaleza, frecuentemente esta mirada individual se instala como un velo que
no permite comprender las relaciones causales que existen entre el sistema de
producción, el orden geopolítico y los problemas ambientales.
Esta perspectiva ingenua conduce al voluntarismo, a la frustración o a la
apatía al privilegiar la actitud individual de cada persona por sobre las relacio-
nes sociales que conducen a prácticas depredadoras y contaminantes. Por ello,
enfatizamos la necesidad de incorporar la idea de que los modos en que una
99
, __j
... _,~;,,...-.,,~,..~
 CIENCIA ENTRE
sociedad se vincula con la naturaleza dependen del tipo de relaciones que se
establecen al interior de la propia sociedad, la cual a su vez no se comporta
como un todo sino que está integrada por sectores que en muchos casos tienen
intereses encontrados en cuanto a los impactos ambientales, así como respon-
sabilidades y riesgos que claramente se encuentran desigualmente distribuidos.
Por ejemplo, los pobladores de zonas rurales en las que se lleva a cabo la
. agricultura industrial con cultivos transgénicos fumigados con grandes canti-
dades de productos agrotóxicos son víctimas de los daños que producen estas
· sustancias que amenazan su salud y la integridad de su ambiente. La respon-
sabilidad de estos daños, así como los beneficios económicos que se obtienen
de este modo de producir, descansa en las empresas que fabrican los insumos
para esas prácticas, en los productores que las aplican, en los funcionarios que
las promueven, entre otros actores involucrados. No hay posibilidades de que
el problema pueda resolverse o atenuarse mediante el cambio de actitudes
individuales -¿evitando respirar el aire contaminado?- ni tampoco apelan-
do a un supuesto cambio de "toda la sociedad" cuando ciertos sectores son
los promotores y a su vez los beneficiarios, mientras otros son los principales
damnificados por los impactos ambientales y sanitarios. Entonces, existe un
conflicto de intereses que solo podrá encauzarse si los ciudadanos afectados
protagonizan organizadamente su reclamo y ponen un límite a las actividades
económicas depredadoras.
En la actualidad, los determinantes geopolíticos del sistema global estruc-
turan un tipo de relaciones profundamente asimétricas que acentúan la depen-
dencia de los países pobres -en su papel de proveedores de materias primas
para los países centrales-y alimentan un nuevo ciclo de acumulación por des-
pojo en el que muchas veces la tecnociencia juega un papel central, tanto en lo
instrumental como en cuanto al discurso legitimador del modelo. Esta relación
íntima entre tecnociencia, formas de producción poco amigables con el am-
biente y creciente despojo de los pueblos más vulnerados del sur del planeta
(avasallamiento de territorios, contaminación, secuelas del cambio climático
etc.) que se da en la actuaietapa del mundo globalizado pone en relieve un~
dimensión que no puede ser dejada de lado: la problemática ambiental debe
ser abordada en su especificidad regional, en la que los movimientos sociales
de las comunidades afectadas se constituyen en los principales protagonistas.
Mientras en la literatura de- los países llamados "centrales" el concepto de
"comunidad" es en general abstracto y difuso, y hace referencia a la relación
de individuos bajo un denominador común, en las comunidades locales los
pueblos son la columna vertebral de la experiencia de vida en las más diversas
realidades Y motores de los principales conflictos en los que la dimensión am-
biental es de central importancia (Zibechi y Hardt, 2013).
100
l.A DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
En ese sentido, el enfoque didáctico que aquí se asume, inspirado en la
idea de contribuir a la construcción de un saber que otorgue poder a la ciu-
dadanía, propone integrar la comprensión y el análisis crítico de los modelos
y desarrollos de la tecnociencia contemporánea sin perder de vista el contexto
cultural y geopolítico en que fueron concebidos, así como las consecuencias
de su aplicación en diversas escalas temporales, y focalizando el análisis en las
problemáticas y conflictos socioambientales regionales y locales .
Bibliografía recomendada y comentada para profundizar este tema
Gorz, A. (2011): Ecológica, Madrid, Capital Intelectual.
André Gorz (1923-2007) fue un filósofo y periodista nacido en Austria,
perseguido por el nazismo, y uno de los primeros intelectuales que pensó.
la ecología política como una superación del marxismo clásico, sin aban-
donar su mirada anticapitalista. Se alejó de las ortodoxias al plantear una
ruptura con las concepciones que sostienen el desarrollo lineal de la cien~
y la tecnología como fuentes de progreso y poniendo énfasis en la dimen-
sión ambiental, cuestionó la idea de la necesidad del crecimiento econó-
mico constante. Planteó, asimismo, que el socialismo no es una opción
superadora del capitalismo si no se cambia el estilo tecnológico actual, ya
que las llamadas "fuerzas productivas" no son neutrales sino que reprodu-
cen las relaciones sociales.
Leff, E. (2008): Discursos sustentables, México, Siglo XXI.
Enrique Leff es uno de los más activos ambientalistas latinoamericanos. A
lo largo de los últimos años ha hecho numerosas contribuciones abordan-
do aspectos económicos, sociológicos, filosóficos, históricos y políticos de
la cuestión ambiental, siempre desde una postura situada en las realida-
des de los sectores periféricos del mundo globalizado. En este libro Leff
reúne una serie de textos escritos originalmente para ser presentados en
diferentes ámbitos públicos. En ellos trata diversas temáticas relacionadas
con la problemática ambiental, cuyo tono, acento y forma van cambiando
.sutilmente dependiendo de la situación para la cual fue pensado cada es-
crito. En sum·a. lo que aquí dice Enrique Leff permite abarcar gran parte de
su pensamiento, que luego puede ser profundizado en otros textos sobre
cada tema en particular.
Lowy, M. (2011): Ecosocialismo. La alternativa radical a la catástrofe ecológica
capitalista, Buenos Aires, Ediciones Herramienta-Editorial El Colectivo.
·--·--·-·--..-·--·--·--- ··-·--··----·- 101 ·------..- - - - - - · - - - - - - - - - -
 CIENCIA ENTRE TODXS

Michael LOwy es un sociólogo nacido en Brasil en 1938. Es uno de los inte- CAPÍTULO 4
lectuales más representativos de la corriente denominada "ecosocialismo".
En este libro expone las ideas centrales de esta aproximación teórica y
política, que define como "una corriente de pensamiento y de acción eco- Un enfoque pedagógico sit.uado
lógica que hace propios los conocimientos fundamentales del marxismo, al
tiempo que lo libera de sus escorias productivistas". e indisciplinado
Pengue, W. (2012): Los desafíos de la economía verde. Oportunismo capitalista
o realidad sustentable, Buenos Aires, Kaicron Ediciones.
Walter Pengue es un ingeniero agrónomo nacido en Argentina. En este
libro hace un análisis bastante' detallado de diferentes tipos de propuestas
económicas y su relación con la ecología disciplinar. Así, analiza y describe
la economfe1coi+vencional, la economía verde y la economía ecológica. En
este contexto, también va enunciando sus propias ideas respecto a una
economía sustentable.

--------- - - - ------ ------ - - -

·~ ..

Como educadores nos construimos constantemente, en cada clase, en

cada intercambio, en cada puesta en diálogo, en cada (auto)evaluación. Es-
tamos en una búsqueda obstin~ de nuevas claves para la enseñanza de las
ciencias naturales, para que los estudiantes se sientan motivados y encuentren
caminos para apropiarse de un saber que sea funcional para sus vidas y contri-
buya a su autonomía. Aunque el deseo de lograr este ideal no siempre implica
que alcancemos aquello que buscamos, el intento nunca se detiene. Como
expresara el pedagogo brasilero Paulo Freire (1921-1997), no hay búsqueda
sin esperanza.
Somos sujetos históricos situados en esta región, transformados y transfor-
madores, por lo que cada vez que intervenimos y movilizamos una situación,
esta ya no será la misma, y nosotros tampoco seremos los mismos. También
nosotros, al escribir cada párrafo de este libro, nos vamos modificando.
Somos hacedores y a su.vez, hechos por la historia. Con Freire aprendimos
a recuperar y pronunciar nuestra palabra, a resignificarla y en ese camino in-
tentamos compartir este desafío con nuestros colegas y estudiantes. A pesar
de los límites que imponen los tecnicismos de las disciplinas académicas, com-
prendimos también que la educación necesita de sueños y utopías. ·

Cambios en la enseñanza de las ciencias naturales

Al mismo tiempo que nos formamos como docentes o mientras ejercemos

nuestra profesión, a nuestro alrededor todo cambia: las miradas, los enfoques,
las aproximaciones didácticas, las metalecturas, los abordajes pedagógicos, la
concepción sobre nuestros estudiantes y sobre nosotros mismos, entre tantos
otros aspectos. Cada cambio nos lanza a imaginar un futuro posible aunque
indeterminado y, a su vez, nos remite a los orígenes, a los puntos de anclaje, a

105 ·- ·-·-·-··-· ··---· ·-··-.. -···--·· -·-·---·-----

'
' 1~
 CIENCIA ENTRE TODXS
aquel!~ principios y valores que fluyen y han fluido siempre en el ámbito de la
educación. Y es la idea misma de Educación, con mayúscula, la que nos moviliza,
especialmente concebida como un derecho humano fundamental y, como tal,
base de t~dos los derechos de la vida independiente y autónoma de las personas.
Asum1r esta postura nos lleva a revisar nuevamente cuál es nuestro rol
como educadores, cuál es nuestra mirada sobre nuestros estudiantes, cómo
concebimos a las instituciones, a la comunidad educativa y a la sociedad como
un todo. En este universo de concepciones nos centraremos en la problemáti-
ca de la enseñanza de las ciencias naturales y en su entramado de relaciones
que, por lo expuesto en los capítulos anteriores, tiene múltiples caras y aristas
como en un poliedro.
Principales transformaciones en las concepciones acerca de la enseñanza y
del aprendizaje de las ciencias naturales
.un breve recorrido por la historia de la enseñanza de las ciencias naturales
posiblemente contribuirá a situarnos en el momento actual y a analizar hacia
dónd~ :e dirigieron los principales cambios y cómo nos ubicamos en el presente.
Los d1st1ntos modelos o propuestas didácticas que aparecen en este recorrido no
deben considerarse como simples modas más o menos improvisadas. Las nuevas
propuestas desarrolladas a lo largo de las últimas décadas han revisado y refor-
mulado los modelos anteriores, incluso tomando como base algunas de sus ideas.
··-----·---.
UN ENFOQUE PEDAGÓGICO SITUADO E INDISCIPLINADO
Hasta inicios de la década de 1960, el modelo predominante de aprendi-
zaje en ciencias era memorista y repetitivo. Por ende, el modelo de enseñanza
se centraba en la transmisión de saberes por parte de los educadores a los
estudiantes, mediante su exposición. Los estudiantes eran concebidos como
receptáculos pasivos de esa información. Por eso, esta modalidad se conoce
también como aprendizaje por recepción. En la enseñanza de las ciencias, parti-
cularmente, el libro de texto constituía la fuente rectora de las prácticas docen-
tes, al que se sumaban, en algunas ocasiones, actividades experimentales en
las que primaba la observación y, en otros casos, la puesta a prueba de ciertos
fenómenos, conforme a pasos establecidos en una guía de trabajos prácticos.
'
De la crítica a este sistema, heredado de tradiciones normativas y de una
escuela hornogeneizadora, nacen Jos primeros proyectos innovadores basados
en un enfoque al que se denominó aprendizaje por descubrimiento. Este mo-
delo plantea que los estudiantes aprendan por medio del descubrimiento guia-
do, durante una exploración motivada por la curiosidad. Así, desde el punto de
vista del aprendizaje por descubrimiento, en lugar de transmitir el contenido
acabado como en el modelo por recepción, el profesor debe proporcionar las
condiciones para que los estudiantes descubran un fenómeno determinado.
En este caso Ja experimentación está situada en el centro de la escena y ge-
neralmente, el aprendizaje de procedimientos prima por sobre la apropiación
de conceptos.
A pesar del optimismo que acompañó este cambio, hacia finales de la
década de 1970 y principios de 1980, se publicaron los resultados de investi-
gaciones que exploraban la efectividad de esta estrategia didáctica, realizadas
en escuelas que implementaban la enseñanza por descubrimiento. El resultado
fue desalentádor: los estudiantes aprendían menos ciencias, tanto en lo con-
ceptual como en lo metodológico, probablemente debido a que en muchos
casos el enfoque se plasmaba en un activismo manipulativo, vacío de conte-
nidos, más preocupado en el hacer que en el pensar sobre los fenómenos na-
turales. A pesar de ello, lbs debates que introdujo esta nueva corriente impul-
saron una época caracterizada por una activa producción de investigaciones,
la aparición de diversas revistas especializadas, congresos y nuevas carreras
y posgrados dedicados a la didáctica de las ciencias, que consolidaba así su
identidad y legitimidad como campo. Las investigaciones fueron incorporando
divers~s temas novedosos, como la atención a las ideas previas de los alumnos,
la problematización en la enseñanza de los temas científicos, la determinación
de Jos conceptos estructurantes de cada tema, la cara~wrización de los proce-
sos de transposición didáctica, entre otros.
Por otra parte, investigaciones acerca del desinterés de los estudiantes ha-
cia el aprendizaje de las ciencias, como así también la mirada crítica acerca del
107
:,.~,
CIENCIA ENTRE TODXS
nivel de abstracción de los contenidos que se enseñan y su poca relación i::on la
vida cotidiana, hicieron que la enseñanza de las ciencias y la tecnología comen-
zara a vincularse crecientemente con las problemáticas sociales. Ello promovió
la inclusión de las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad (CTS) en la
didáctica de las ciencias. En este sentido, varios autores comenzaron a propo-
ner que la introducción de las interacciones CTS en las clases de ciencias era
necesaria a fin de mejorar el aprendizaje y mostrar una imagen más completa
del conocimiento científico.
A su vez, se fue planteando la necesidad de iniciar a los estudiantes en la
comprensión de la lógica y las reglas de producción del discurso científico. En
ese contexto, se pone foco en el uso del lenguaje en las clases de ciencias. Se
asigna así un mayor énfasis a los procesos interactivos (entre educadores y
estudiantes y entre ellos mismos) que incluyen hablar ciencia durante las clases
para así poder acordar significados compartidos mediante el discurso. Esta
perspectiva asume que es necesario dar oportunidades en clase para que los
estudiantes puedan usar el lenguaje científico, dado que a través de ese uso
podrán apropiarse de maneras científicas de pensar el mundo y hablar acerca
de él..En particular, adquieren relevancia las propuestas e investigaciones que
incluyen enseñar a argumentar, en tanto práctica científica que requiere ser
enseñada (y aprendida) de manera situada.
Si bien hay una secuencia temporal en la que se sucedieron los modelos de
enseñanza que hemos descrito, no es posible afirmar que a través de las últi-
mas décadas estos modelos se hayan reemplazado unos a otros, sino que ge-
neralmente han coexistido en las prácticas de aula. En la actualidad se observa
que en alguna medida circulan y se aplican todos los modelos citados. Parte
de esta diversidad de enfoques y prácticas está relacionada con las diferentes
etapas educativas o dada por la diversidad de la realidad social, cultural y eco-
nómica de los diferentes países y muy especialmente por la heterogeneidad
de los educadores, de su formación, sus conocimientos y prácticas, del grado de
compromiso profesional y del tipo de vínculos que establecen en cada institu-
ción educativa (Weissmann, 2011).
¿Es posible implementar una alfabetización científica?
La enseñanza de las ciencias naturales cobra un impulso particular a partir
de las décadas de 1950-1960, con la profundización de la era espacial iniciada
por la ex-Unión Soviética. Estos acontecimientos promovieron el impulso de la
formación en ciencia y tecnología en todos los niveles de la educación formal
con el propósito de que todos los estudiantes puedan comprender "los avan~
--·-·. -· --··· -·-------· .. ---- -- .... --- ...... -· 108
LJN ENFOQUE PEDAGÓGICO SITUADO E INDISGPLINADO
ces tecnocientíficos" provenientes de los países del hemisferio norte, conside-
rados "centrales". De este modo, junto con Ja alfabetización en lectoescritura
y matemática, se asumía que todos los estudiantes debían ser alfabetizados en
ciencias naturales.
Junto con esta preocupación, surge la necesidad de que los estudiantes
tomen conciencia de los problemas ambientales, implementando la enseñanza
de la ecología desde edades muy tempranas. Estas dos vertientes se plasmaron
en la reformulación de diseños curriculares, cuyos marcos teóricos se propusie-
ron dar cuenta de estos cambios.
. Surge así un furor por la alfabetización en ciencias naturales, noción que
abarca diversas versiones e interpretaciones y que alude generalmente a la
masificación mediante la educación de un conjunto de conocimientos cientí-
ficos y técnicos que se consideran insumos básicos para completar el bagaje
cultural de una ciudadanía actualizada e informada. Según esta concepción
"el alfabeto" básico de la ciencia y la tecnología actuales -una vez consensua-
do conforme al criterio de expertos y didactas- sería un conjunto de saberes
universales y funcionales para la formación integral de cualquier ciudadano en
el mundo "globalizado".
Sin embargo, hay diversos matices en el modo de entender este criterio de
alfabetización. Compartjmos la idea que sostienen algunos autores, como el
físico y filósofo belga Gérard Fourez, quien asume que la apropiación de los co-
nocimientos científicos no significa que todo el mundo ha de conocer y hacer
uso de las últimas y más sofisticadas teorías científicas. Se trata, más modesta-
mente, de garantizar a través de la educación formal y no formal la posibilidad
de acceder al conocimiento necesario y suficiente para discernir sobre las cues-
tiones que entran en juego al definir políticas en ciencia y tecnología. Por ello,
distinguimos aquí la idea de "alfabetización científica" en su formulación más
general, de aquella que inspira nuestra propuesta, centrada en la necesidad de
contribuir a Ja apropiación social del conocimiento en ciencia y tecnología, en
una perspectiva crítica.
Creemos indispensable poner el énfasis en la necesidad de que los ciuda-
danos se apropien de un saber funcional para la toma de decisiones frente a
problemáticas complejas que involucran la ciencia y la tecnología: no un saber
enciclopédico, sino un saber que confiera poder (Fourez, 1994a).
Concepción sobre la naturaleza de la ciencia
En los últimos años, en los diversos cambios en los diseños curriculares que
se han producido en todos los niveles de educación, se han incorporado en
---------·-·- 109
 CIENCIA ENTRE TODXS
la enseñanza de las ciencias diversos aspectos sobre su naturaleza, con mati-
ces según la visión epistemológica que hayan sostenido los especialistas que
realizaron dichos cambios. Y estas diferencias no son menores, ya que tienen
consecuencias significativas para nuestros propósitos educativos, que anali-
zaremos más adelante. Para llegar a este punto, contrastaremos dos visiones
extremas sobre la naturaleza de la ciencia.
Por un lado, la visión clásica de las ciencias naturales asume que este cuerpo
de conocimientos es neutral, objetivo, construido por observadores que aplican
un único método, conocido como "el método científico", que permite alcanzar
resultados "reproducibles" y razonablemente certeros, de manera tal que usan-
do este método la ciencia siempre avanza y progresa. Esta concepción tradicional
de la ciencia no solo está presente en la imagen que reproducen los medios de
comunicación, libros y diversos materiales, sino también en los mensajes de or-
ganismos estatales y de los mismos científicos cuando se refieren a su actividad y
a sus producciones. De este modo, el conocimiento científico se presenta como
único, verdadero, universal y progresivo, es decir, como resultado de un proceso
lineal de avance continuo, sin retroceso, contradicciones ni controversias.
En contraste con esa mirada aséptica, diversos autores interpretan que los
modelos, teorías e hipótesis de la ciencia constituyen un conocimiento cons-
truido por la comunidad científica, que es parte de la cultura y, por tanto, se en-
cuentra influido y atravesado por factores económicos políticos y éticos, entre
otras dimensiones. Esta manera de concebirlo enfatiza la necesidad de la revi-
sión crítica permanente del conocimiento científico, de sus procesos de produc-
ción, sus modelos, sus teorías y sus controversias. También es necesario asumir
que este conocimiento puede presentar cambios y estancamientos, reestructu-
rarse, reemplazarse y/o refutarse. Según esta visión, entonces, el conocimiento
científico se concibe como un conjunto de modelos y teorías que están en
continua revisión, que depende del contexto histórico y social en el que está
inmerso, en permanente cuestionamiento acerca de sus implicancias éticas y
sociales. Esta perspectiva permite contextualizar los procesos de construcción
del qinocimiento científico y tecnológico, el cual no solo está impregnado de
valores y atravesado por relaciones de poder, sino que a la vez es el resultado
de un complejo proceso de consenso que desarrolla la comunidad científica en
el marco de paradigmas diversos.
En relación con el contraste entre una mirada convencional y una aproxima-
ción contextual y crítica sobre el conocimiento científico, nos interesa destacar la
estrecha conexión entre las concepciones que tenemos acerca de la naturaleza
de la ciencia y los modos y motivaciones que nos inspiran para enseñarla.
En primer lugar, respecto a la imagen de los científicos, en concordancia
con la visión clásica de la ciencia, es muy común observar representaciones en
---------------------- ------- --- ---- 11 o
UN ENFOQUE PEDAGÓGICO SITUADO E INDISCIPLINADO
-----------~
las que se los presenta trabajando solos en sus laboratorios. Generalmente,
los protagonistas son hombres blancos, de guardapolvo, un poco desalinea-
dos, que realizan actividades experimentales. Estos mitos y representaciones
ficticias, aunque muchas veces parezcan divertidas, refuerzan la idea de que la
ciencia es una actividad para unos pocos "locos", solitarios y alejados de la rea-
lidad. En contraste, son poco frecuentes las representaciones que den cuenta
del carácter institucionalizado de la ciencia, que presenten a los científicos en
contexto, insertos en el entorno de sus relaciones intra e interinstitucionales,
involucrados con aspectos políticos, sociales, culturales, ideológicos, éticos,
corporativos, de distribución del poder, etc.
Si consideramos que la ciencia es objetiva, neutral, universal, que contri-
buye al progreso avanzando por medio de la aplicación rigurosa de un mé-
todo único y uniforme, probablemente inculcaremos posiciones dogmáticas
en cuanto a la concepción de ciencia, así como en el modo de interpretar los
productos de las actividades científicas, que suelen presentarse como necesa-
riamente benéficas. En cambio, asumir otra mirada permite tener en mente el
carácter colectivo y controversia! de la producción de conocimiento y, al hacer
esto explícito, favorecer la apropiación de los contenidos desde una perspecti-
va que incluya los condicionamientos históricos, las tensiones y controversias,
y la provisionalidad e incertidumbre asociadas a sus resultados.
· Miradas y concepciones acerca de quienes aprenden y enseñan
Muchas preguntas permanecen abiertas y son motivo de reflexión acerca
de la enseñanza de las ciencias naturales. Al respecto, según la pedagoga es-
pañola Neus Sanmartí (2002}-:-
Estamos aún muy lejos de conseguir que todos los estudiantes aprendan
cómo, a través de la historia, se han ido explicando los fenómenos de la
naturaleza y disfruten planteándose nuevas preguntas. La investigación en
el campo de la didáctica de las ciencias ha avanzado mucho en los últimos
cuarenta años pero, al mismo tiempo, la profesión de enseñante es una de
las más conservadoras. Todo profesor o profesora ha sido antes alumno,
y tiende a reproducir los modelos de su sistema de enseñanza, aunque el
contexto social y la tipología de alumnos escolarizados sean muy distintos.
La aplicación de los distintos modelos de enseñanza ha permitido estimular el
entusiasmo, las inquietudes, las vocaciones de algunos estudiantes. Sin embargo,
todo aparenta ser aún insuficiente y somos conscientes de que hay mucho cami-
111
.-.:'

,.... :·:.
_ _ _ _ _ _ _. _ _ _ _ _CIENCIA ENTRE TODXS_ _ _ _ _ _ _.

no por recorrer para que .la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales
l UN ENFOQUE PEDAGÓGICO SITUADO E INDISCIPLINADO
-------------------·-- ·"---"------

con la naturaleza y la percepción que tenemos de nosotros mismos como hu-

manos. Pero al mismo tiempo que cobra mayor significación, la selección de
estén en condiciones de contribuir a afrontar los. desafíos presentes en nuestras
contenidos para la enseñanza de ciencias naturales, tal como se plasman en
sociedades. Como en todos los campos del conocimiento, en la actualidad mu-
los diseños curriculares actuales, frecuentemente genera obstáculos para su
cho se ha trabajado en el desarrollo de nuevas investigaciones y publicaciones so-
apropiación genuina y significativa por parte de los estudiantes.
bre didáctica de las ciencias naturales. Es indudable que la reflexión y la preocupa-
¿En qué posición nos ubicamos los educadores de ciencias naturales frente
ción sobre este tema son crecientes y constantes. Sin embargo, parecemos estar
a estas dificultades? Queremos que nuestros estudiantes aprendan, pero ¿que
aún muy lejos de poder arribar a las aulas con todo ese bagaje de conocimientos
aprendan qué? ¿Con qué propósito? ¿Bajo qué premisas? Y, al mismo tiempo,
producidos. Y es que no se trata solamente de conocer y asumir acríticamente
¿qué ocurre si "aparentan" no haber aprendido lo que queremos/pretende-
los modelos de enseñanza actuales, sino también de encontrar, promover o cons-
truir espacios de reflexión con pares, que nos ayuden a revisar nuestras prácticas, . mosque aprendan?
Este ejercicio nos enfrenta a la otredad, a ese estudiante, otro diferente a
nuestra biografía y a contextuar las nuevas propuestas educativas.
mí, que de alguna manera pretendo que sea como yo quiero o me propongo
que sea, mediante un proceso de cambio que aparenta ser unidireccional.
Nada más alejado de lo que ocurrirá realmente. En el mejor de los casos,
Nuestras preconcepciones como educadores
ese estudiante será modificado de algún modo por nuestras prácticas, pero a

.cuando intentemos reconocer y analizar críticamente nuestras preconcep- su vez nos modificará .
ciones sobre la enseñanza de las ciencias naturales y sobre los estudiantes,
posiblemente podremos avanzar en la construcción de estrategias didácticas
propias que integren la realidad del presente móvil y el futuro incierto de las
sociedades y comunidades en las que se insertan nuestras prácticas. Tal como
ha expresado Paulo Freire, revisitar nuestra historia personal puede contribuir a
analizar nuestras preconcepciones sobre nuestro rol de educadores, esclarecer
dónde nos situamos, hacia dónde miramos, quiénes son nuestros estudiantes,
cómo concebimos su aprendizaje, cuáles son nuestras representaciones sobre
sus modos de "prestar atención", cómo comprendemos sus intereses y sus
potencialidades, entre otros aspectos. En sus palabras: "Toda práctica educa-
tiva implica esta indagación: qué pienso de mí mismo y de los otros" (Freire,
2004). Al respecto, es interesante realizar una introspección y analizar nues-
tra propia biografía, nuestros trayectos, nuestros recorridos, nuestros estilos Potencialidades versus determinismo y fatalismo
de resolver problemas, nuestras sensaciones, nuestros recuerdos acerca de las
buenas prácticas de educadores que supieron motivarnos en clases de ciencias Al hurgar en las interpretaciones personales sobre las potencialidades de
naturales. Muchos de nosotros tenemos modelos con los que nos identifica- nuestros estudiantes, muchas veces podemos encontrarnos con concepciones
mos y otros con los cuales deseamos romper. preestablecidas que reproducen escenarios fatalistas y sostienen una mirada
Esta indagación personal vale para todo enseñante. Sin embargo, adquiere determinista en la que no hay futuro sino destino. Es posible que este marco
un matiz particular en el caso de la enseñanza de ciencias naturales, ya que emane de una tradición arraigada y cristalizada del aprendizaje, de la que feliz-
contamos con un cuerpo de conocimientos cuya matriz cambia a la luz de mente muchos educadores han salido y otros tal vez estén revisando. La tensión
nuevos enfoques. Cambian los principios inclusores, la organización de los puede provenir de una preconcepción en la que frecuentemente se ponen en
contenidos, los abordajes. Y cambian también los escenarios en que la cien- juego ciertos enunciados distorsionados respecto de los procesos que se asume
cia Y la tecnología -o bien la tecnociencia contemporánea- son construidas que los alumnos pueden o no realizar, sobre el bagaje que traen, sobre sus orí-
e irrumpen transformando las relaciones sociales, los vínculos de la sociedad genes, sus procedencias, sus familias, sus culturas, entre muchos otros factores.

113 -------· ·- --·--·----- · - - - - - - - - - -

112 - - - - - - - - - - - - - -
 CIENCIA ENTRE TODXS
:/· Leamos a Freire para seguir profundizando en este tema:
Pensar en un destino inexorable para nuestros estudiantes es quitar la po-
tencialidad al ahora, es negar la libertad y la creatividad que supone la cons-
trucción del futuro. En contraste, apostamos a la transformación permanente
de cada persona en el medio, en la sociedad, y a la construcción de una socie-
dad mejor. ¿Qué sucede con aquellos alumnos que piensan de sí mismos que
no son "buenos para ciencias naturales"? ¿Cómo se gesta y se arriba a esta
afirmación? ¿Cómo se deconstruyen y se revierten estas falsas premisas tan
arraigadas y muchas veces tácitamente asumidas?
Para intentar contestar estas preguntas, necesitamos recuperar la idea de
que .to.dos los estudiantes son sujetos de conocimiento, que todos tienen po-
tencialidades, que nuestras miradas, acciones y planificaciones tienen una im-
. ·---- -·--- 114 -- -- ----------------- ------
!
L1
~~~~~~~-U_N_E_NF_O_QU_E_P_ED_AG_ó~GICO_SIT_U_AD_O_E_IN_o_1s_c1_PLl_NA_D_O~~~~~~~
portancia enorme para que ningún estudiante quede fuera de su grupo escolar
de pertenencia. Los contenidos a trabajar en el áula, por más abarcadores o
importantes que parezcan, no deberían ser priorizados por encima del derecho
fundamental a estudiar. Por esta razón, es necesario brindar todas las posibilida-
des, para que conforme a sus propios tiempos, los estudiantes puedan acceder
mediante estrategias cognitivas a apropiarse, de manera crítica, de los elemen-
tos que les permitirán vivir con autonomía y transformar la realidad.
Puentes y andamiajes
En nuestras clases, como educadores, nos encontramos con otro cercano,
contemporáneo, pero a su vez con una brecha que nos separa, una asimetría
para la cual debemos construir puentes tanto desde lo educativo como desde
lo afectivo. Estos puentes educativos son diversos y constituyen verdaderos
andamiajes que permiten acercarse a aquellos estudiantes que por diversas
razones se sitúan más distanciados del área de ciencias naturales.
Consideramos que hay muchos caminos para evitar lo que erróneamente
se denomina "fracaso escolar", frecuentemente relacionado con la "dificul-
tad" de las asignaturas científicas, que suelen funcionar como "filtros" que
conducen a la exclusión. Tenemos la enorme responsabilidad de ser un vehícu-
lo para que toda persona pueda ejercer su derecho a la educación. Por ello,
no es aceptable asumir pasivamente las barreras que pone el sistema para el
aprendizaje y la participación, pues es la sociedad (todos nosotros) la que debe
revisar y replantear constantemente estos límites para evitar toda forma de
exclusión y discriminación.
Probablemente desde el área de ciencias naturales, el primer paso en este
camino puede consistir en revisar las concepciones y los criterios generales
con que se percibe a la ciencia y sus productos en relación con la sociedad, tal
como se expuso en los capítulos anteriores. Quitar dogmatismo y el lugar de
autoridad absoluta que se suele otorgar a las ciencias naturales, por encima
de otros saberes, puede contribuir a trabajar con otra mirada. Este es el eje de
la propuesta general de este libro, que ilustraremos mediante problemáticas
sociales. en la segunda parte.
Saberes de los estudiantes
Consideramos que el aprendizaje en la escuela no consiste solo en la ad-
quisición de contenidos disciplinares, porque la escuela es el contenido mismo,
- - ------·-·- ..................... - ........, _____ .__ 115
"~,-....-_.:_ .· • .,. __...'c_,.~~;..i~¡
 CIENCIA ENTRE TODXS
UN PEDAGÓGICO SITUADO E INDISCIPLINADO

I'
e~ ejercicio de ciudadania, porque en este ámbito se comparten modos de vida
diversos Y se producen muchas veces encuentros de puntos de vista en común
o diferentes. En la escuela se construye con y desde los otros. y el otro es cada
uno. Cada escuela es un sistema heterogéneo y multicultural cambiante no
aislado, que interactúa con diversos grupos: por edad, por b~rrio, por or,ige-
nes, por lazos de parentesco, entre otros. Su riqueza es por sí misma la cultura
de la sociedad en un momento histórico y un espacio concreto.
Los estudiantes traen a la escuela un bagaje cultural que no involucra solo
c?nte~idos adquiridos durante su escolaridad, sino que son portadores de una
h1stona, una cultura y una trayectoria de vida que conforman sus identida-
des. T?d? ello debería ser necesariamente incorporado de manera explícita en
las ~ract_1cas doc~n~es, porque su ocultamiento solo podría traer aparejados
des1nteres Y sent1m1entos de exclusión y, en el mejor de los casos, el proceso
resultará e~ la ad~uisición efímera y superficial de saberes yuxtapuestos que
no resultaran funcionales para el empoderamiento de los estudiantes.
Por ello, a través de los capitulas de este libro, queremos ahondar en los
e~foqu~s Y abordajes a los que podríamos recurrir para incorporar todas estas Acerca del concepto de aprendizaje
dimensiones en la enseñanza, sin compartimentarización de áreas a través de
una mirada múltiple, dando posibilidades a todos y cada uno. ' Lejos de paralizarnos frente a los interrogantes que permanecen abiertos,
es conveniente pensar en.todo lo que somos capaces de hacer como educado-
Figura 4.1 res, todas las posibilidades que tenemos en nuestras manos, todos los valores,
Dimensiones que interactúan en el aprendizaje de las ciencias naturales actitudes y andamiajes que podemos brindar a los estudiantes. La enseñan-
za de los contenidos de ciencias naturales puede aportar valiosos elementos
para el desarrollo personal y grupal, promover la cultura y despertar múltiples
intereses. Pero además de apuntar a que los estudiantes construyan un cono-
cimiento individual y colectivo que resulte significativo, pretendemos arribar a
un conocimiento que resulte funcional para el ejercicio ciudadano, el cual se
construye en vinculación con el resto de las dimensiones presentes en la vida
escolar. Para que ello sea posible, los estudiantes deberían tener el espacio y
la libertad que permitan poner en juego sus ideas, encontrar los apoyos, las
alternativas, las autorregulaciones, descubrir ellos mismos sus dificultades y
pedir y encontrar ayuda para superarlas (Sanmartí, 2002).
Como vimos al comenzar el capítulo, muchos cambios han ocurrido y ocu-
rren en la educación. Sin embargo, varios cimientos permanecen y se resigni-
fican. Por ejemplo, la visión del psicólogo ruso Lev Vygotsky (1896-1934) ilu-
Problemática ambiental local y mina este enfoque cuando considera el aprendizaje como una actividad social
regional,
actores sociales y lo inscribe en un contexto de colaboración. Vygotsky fue pionero al formular
y conflictos de intereses algunos postulados que han sido retomados varias décadas más tarde en rela-
ción con el aprendizaje social. El aprendizaje, en su concepción, es un proceso ~ '.

multidimensional de apropiación cultural, una experiencia que involucra de

modo inseparable la afectividad, el pensamiento, la acción (Lave, 2001 ).

------------------------ -- --·-·-······- 116 ---------·---··· -- -·------------------

------------·- ---------------- 1 l7 ------------------------------------------·-
 CIENCIA ENTRE TODXS
. .,Sin embargo, ¿todos los agentes y actores educativos compartimos esta
v1s1on del aprendizaje? La estaremos compartiendo, siempre y cuando parta-
m~s de la p:emisa de que el alcance de lo que puede aprender cada alumno
es 1mpredec1ble y sus consecuencias, inimaginables. Los resultados no pueden
ser establecidos a priori.
Los educ~dores debemos estar atentos para acompañar ese proceso, con
ape~ura, haciendo uso de herramientas diversas para interpretar múltiples si-
t~ac1ones d~ aprendizaje. Los estudiantes pueden dar cuenta de lo que apren-
dieron de diversas maneras y ningún contenido, ni cualquier otra variable del
proceso educativo, pueden primar por sobre su derecho a la educación
¿Evaluamos? ¿Calificamos? ¿Clasificamos? ¿Regulamos?
Mucho _se ha escrito acerca de la evaluación. Una de las posibles definicio-
nes la concibe como un proceso sistemático que implica recolección de infor-
mación co~ el objeto de describir la realidad y justifica esta práctica en razón
de la necesidad de realizar un análisis continuo tanto de los procesos como de
los resultados, para poder indagar los progresos que va haciendo cada alumno
como así también acerca de los saberes enseñados y los aprendidos. ' .. e,L~~f~·?:?'i~i'. ~1·~:1l~~.:~SL1:?(:'.r:cit
Desde nuestra perspectiva coincidimos con las definiciones anteriores
ya que consideramos la evaluación como un proceso continuo por el cual s~
pu~~en percibir los posibles cambios en los estudiantes; en este sentido, las
act1v1_dades de evaluación están presentes en cada una de las actividades de
e_nsenanza. Se puede evaluar en distintos contextos y, modificando las situa-
C1ones, de formas variadas. En todos estos procesos, los educadores deben
saber apre:iar aquello que los estudiantes han logrado y estos, a su vez, tiénen
la ºP?rtun1dad de poder dimensionar y reconocer lo que aprendieron.
Sin embargo, es muy frecuente confundir la evaluación con la acreditación
L~ ,e~aluación concebida como premio/castigo parece ser la "estructura" má~
d1f1c1I de movilizar en el campo de la enseñanza.
El planteo de Carlos Skliar contribuye a la reflexión sobre este tema y apor-
ta nuevas preguntas:
,_ '•···-,'' ,, •r··-····
~. -~-.·-,-
¡:~~;}'8J1;\~'.:;'~~;~x:~1·.~·~!ri:;~~f~'.ii~~fü~i~ri,·.~·~:é~it~~l:i~l~~i~;,;~~!C~g~f:,:~K~~~}·i:.0~;;:;i
~~!~tr~~í'.~i~i~tl~~i~É~t~~;~~fü0!{;~1fSlffJ:l~l!
------------- 118
LJN ENFOQUE PEDAGÓGICO SITUADO E INDISCIPLINADO
¡'~/4'.B·~;·i,~~fk;~tj0i~tiEI~;;i~i¡~~.·:1~~·;§y~·~~:®;~i~~~~~-'x,:'~9ffi'8,~~m,~-~á~~Bj~~;r¡
\!Cfea' ihfinifos!rribael ' .' Vmi$ma; aesd'' .· . füás füerCitivos' hást;fl ....
mo.nr
~ .....,, -··/.
,i·¡
['..sef é1a1uaaotes;~; nóJ:!ducadores/nomaestrosi · · o· enseñantes\evaluantes: •·
¡¡~~~~ti~flif~~~~f!i~tfi~1i1~t,~IE~~~iJ
;.>> :·. \ .•...· ,,.:. T'· .; . · ·• ·•. ··,\.{_:· .·> 1>·.~¡~·; . ··. ·¡
Estos planteas nos llevan a revisar el problema y preguntarnos: si la educa-
ción es un derecho humano fundamental, ¿puede limitarse ese derecho me-
diante un acto de evaluación?
En el sentido que propone Skliar, asumimos el desafío de comprender que
enseñar no debe involucrar la idea de penalizar, controlar y/o intimidar, que la
evaluación no puede ser solamente una forma de demostrar que los estudian-
tes "aprendieron" algo, o bien que este instrumento solo se constituya como
una forma de cumplir con el mandato social de acreditar saberes. Tal vez el
requisito de evaluar resida en un modo de vida muy arraigado en la sociedad,
que aún no ha podido traspasar sus propias fronteras.
Pero ¿existen otras modalidades de "recuperar" los saberes, no solo los
disciplinares, los prescriptos, sino también los tradicionales, los de sentido co-
mún, los de la comunidad, los de la historia familiar, los ancestrales? ¿Podre-
mos desprendernos· de lo imperativo y de las prácticas dominantes a la hora
de evaluar?
Como educadores, debemos tener en cuenta que somos una guía y una
compañía para que los estudiantes puedan contar con la mayor cantidad de
herramientas de vida. Es importante analizar qué andamiajes necesitan los
educandos en cada caso y contexto, de modo que la caracterización de cada
119
 CIENCIA ENTRE TODXS
...
~
alumno y del grupo permita ampliar sus potencialidades, teniendo en· cuenta la
máxima cantidad de dimensiones de la enseñanza, más allá de los meros conte-
nidos conceptuales prescriptos y las acreditaciones diplomadas. La necesidad de
evaluar procesos de manera significativa es un desafío que no debería alejarnos
de la premisa de que esta práctica se aplica a personas sujetas a derechos.
Sabemos que nos encontramos en una encrucijada y que los interrogantes
planteados no pueden ser cerrados aquí y ahora. Probablemente, a través de
futuras reflexiones y debates asomen algunas respuestas.
Nuevos desafíos en la enseñanza de las ciencias naturales
¿Para qué enseñamos ciencias naturales?
Las reflexiones anteriores nos conducen a formular una pregunta que
resulta central, aunque muchas veces se encuentra desdibujada o ausente:
¿para qué enseñamos ciencias naturales? Este interrogante interpela tanto a
las instancias en las que se elaboran los diseños curriculares como a quienes
desarrollan su tarea en el escenario concreto de la enseñanza: el aula. Aunque
los educadores no solemos plantearnos esta pregunta, somos conscientes de
que se encuentra en un nivel de decisión prioritario en relación con el sentido
de nuestras prácticas, mediadas y condicionadas por su contexto institucional.
Destacamos aquí la importancia de instalar en un lugar fundante esta pregun-
ta, ya que constituye el centro de la reflexión y del debate que traccionarán las
respuestas de otros tres interrogantes que nos hacemos con mayor frecuencia:
¿qué contenidos vamos a enseñar?, ¿cómo los vamos a enseñar?, ¿cuándo
será propicia su enseñanza?
El desafío de responder para qué enseñamos ciencias naturales comienza
por situar a las ciencias en paridad con otros ámbitos de la cultura, entendién-
dolas como otras construcciones humanas: el arte, la política, la filosofía o las
ciencias sociales. Todos estos ámbitos culturales tienen múltiples dimensiones,
que en el caso de las ciencias naturales requieren ser recuperadas para poder ad-
quirir una mirada crítica que fomente la comprensión de los procesos de cons-
trucción del conocimiento científico y profundice sus implicancias ético-sociales.
Como parte de la cultura, los contenidos de las ciencias naturales requieren ser
enseñados conjuntamente con su análisis histórico, epistemológico, metodo-
lógico, es decir, dimensionando los alcances y las limitaciones de los métodos
y procedimientos que emplea la ciencia, para poder mostrar los conflictos de
intereses y las complejas relaciones existentes entre la ciencia, la tecnología, el
ambiente y la sociedad en cada uno de los contenidos que se trabajarán.
----·-······-·-·· ··- ···- - .. ··-····-- ...... ······- ... 120 ···- .. ---- ...... ···-· . ··········--· ··-· ---·--·-
UN ENFOQUE PEDAGÓGICO SITUADO E INDISCIPLINAD.::.O_ _ _ _ _ __
Este abordaje integrador lleva a reflexionar no solo sobre los contenidos de
las ciencias naturales, sino también sobre su naturaleza, y posibilita el diálogo
de los saberes científicos con otros, cuestionando el lugar de los contenidos
supuestamente neutrales y jerarquizados (véanse los capítulos 1 Y 2).
Pero aun abordando estas dimensiones, las herramientas puestas en jue-
go no son suficientes, porque el desafío es generar espacios educativos en
que los estudiantes puedan adquirir no solo la actitud de preguntar, sino
también de opinar, de participar y de ser protagonistas, para su propio em-
poderamiento tanto en la toma de decisiones que afectan a sus vidas perso-
nales como en la participación política y comunitaria en cuestiones relacio-
n·adas con problemáticas tecnocientfficas, en su condición de ciudadanos.
En estas instancias, además de los conocimientos tecnocientíficos y aquellos
sobre la naturaleza de la ciencia, intervienen múltiples aspectos tales comó
los sentimientos, las creencias y las convicc~ones políticas, que no deberían
ser soslayados.
Espacios curriculares
¿Cómo entran en escena en esta formulación los diferentes espacios cu-
rriculares, concebidos como espacios fragmentados? En lo que respecta a las
ciencias naturales, como en otras áreas, nuestro desafío reside en enseñar a
cuestionar, a leer entre lineas, a exigir, a crear, a participar, a transformar: La
escuela no está aislada de lo que sucede en el contexto; muy por el contrario,
está inserta y atravesada por la trama social y, en particular, por problemáticas
sociales complejas que involucran a la ciencia y la tecnologia. Como se ana-
lizó en los capítulos previos, actualmente, en nuestra región, las cuestiones
ambientales de carácter local cobran especial relevancia. La preservación de
la biodiversidad, de los territorios comunitarios, de la fertilidad del suelo, del
paisaje, del agua, de los alimentos nativos, de las culturas locales, la denuncia
de la contaminación y de los daños en la salud son temáticas frecuentes en di-
versos conflictos sociales, en muchos casos visibilizadas debido a la resistencia
de las comunidades a prácticas extractivistas sostenidas por nuevos desarro-
llos de Ja tecnociencia. Son estas problemáticas las que requieren atención y
compromiso de las comunidades y que, por cierto, no pueden estar ausentes
en el ámbito de la educación, si asumimos la apuesta por una mayor partici-
pación ciudadana.
Más allá del trabajo específico alrededor de los contenidos de ciencias na-
turales, que fueron, son o serán más o menos útiles en la vida tu.tura, se trata
de que los estudiantes comprendan el ahora, con todas lasherramientas que
 CIENCIA ENTRE TODXS
tengan a su alcance, de modo que puedan pensarse y actuar como promoto-
res del cambio.
Un recorrido a través de la historia de la-•cación muestra que los diver-
sos núcleos, temas y contenidos conceptuales de las diversas disciplinas cien-
tíficas han estado más o menos presentes en sucesivas propuestas; mientras
algunos se han incorporado a los currículos, otros se han eliminado, y/o han
ido cambiando su organización y su secuenciación. Bajo cada plan de diseño
curricular subyace un modelo de concepción en cuanto a las prioridades res-
pecto a contenidos, objetivos y propósitos. De modo que, para reflexionar en
torno a los fundamentos de una determinada propuesta, es necesario hacer
explícita esa concepción subyacente. Conforme a los propósitos de autono-
mía, protagonismo y empoderamiento de la ciudadanía, consideramos que la
enseñanza de las ciencias en relación con el tratamiento integral de problemá-
ticas sociales actuales que involucran a la ciencia y la tecnología es una posible
estrategia consistente con el desafío que proponemos.
Pedagogía de la complejidad
Una revisión de los capítulos ¡;¡nteriores y de los tópicos planteados hasta el
momento en este capítulo nos lleva a definir el enfoque pedagógico que asu-
miremos a lo largo de este libro. Hemos explicitado que la propuesta se centra
en la comprensión de los complejos vínculos existentes entre la ciencia, la tec-
nología y la sociedad a través del abordaje de problemáticas sociales actuales,
principalmente locales y regionales. Asimismo, y como vimos anteriormente,
ello requiere la incorporación en la enseñanza de las ciencias de los contenidos
referidos a su naturaleza, incluyendo los aspectos epistemológicos y metodoló-
gicos, así como los valores presentes en las actividades científicas y tecnológicas
Y sus productos. Esta perspectiva se orienta a contextualizar los procesos de
construcción del conocimiento científico y tecnológico.
A su vez, en relación con la funcionalidad de los saberes científicos para Ja
participación en problemáticas sociales que involucren a la ciencia y la tecnolo-
gía, hemos expuesto los fundamentos por los cuales la participación y la toma
de decisiones no pueden basarse exclusivamente en argumentos científicos
específicos, de modo que se requiere que el enfoque pedagógico asumido
favorezca el despliegue de componentes políticos e ideológicos e incorpore las
tensiones, debates y conflictos de intereses que involucran estas problemáti-
cas, asumiéndolas con la mayor complejidad que resulte posible.
Como vimos en el capítulo 1 (en el apartado "C. Las características gene-
rales de las problemáticas sociales"), un aspecto de las problemáticas sociales
122
.~ti.. ..
UN ENFOQUE PEDAGÓGICO SITUADO E INDISCIPLINADO
es su naturaleza compleja. En relación con ello, este abordaje intenta superar
la seflilr~ión y fragmentación en disciplinas, haciendo circular los conceptos
y propiciando la ruptura de sus fronteras (Morin, 1999). De este modo, la
pedagogía de la complejidad asume un abordaje multifocalizado y pluridimen-
sional, donde se ponen en juego aspectos impredecibles por tratarse de pro-
blemáticas actuales cuyos marcos interpretativos cambian según cada actor
social. A su vez, el modo en que estas problemáticas se desplieguen en las
aulas dependerá también de las metalecturas que se hagan de estas situacio-
nes. Esta lectura de lecturas ocurre en varios niveles, uno de ellos es el de las
diversas fuentes de las que se extraerá la información con la cual se analizará
la problemática, dado que estas ya tienen un cierto grado de interpretación. El
nivel que sigue es la manera en que los estudiantes se aproximan y se apropian
de esta búsqueda. El siguiente nivel, que a su vez está interconectado con el
primero -dado que la información que se encuentra depende de quién/es y
cómo buscan- es el marco que dará el educador al trabajo en el aula.
Enseñanza de las ciencias naturales en contexto local y regional
Como vimos en el breve recorrido histórico que desarrollamos al comienzo de
este<:apítulo, la enseñanza de las ciencias en nuestra región ha sido fuertemente
marcada por la investigación didáctica desarrollada en los países llamados "cen-
trales", tanto en los temas que se toman como prioritarios en el desarrollo de las
investigaciones como en los estándares planteados por las evaluaciones interna-
cionales y externas de los aprendizajes de los estudiantes. En Argentina, durante
décadas se han implementado varios modelos pedagógicos "importados". Tam-
bién se implementan exámenes internacionales como las pruebas PISA (Programa
para la Evaluación Internacional de Alumnos). Notablemente, la evaluación de
nuestra situación educativa que surge de la aplicación de estas pruebas no genera
más que desaliento e inevitablemente lleva a "decretar" un fracaso.
Algunos de los enunciados vinculados con los propósitos y los resultados
de las pruebas PISA son:
Desde las últimas décadas existe .un consenso internacional que posi-
"
-ciona a la educación científica y tecnológica de niños y jóvenes como
una prioridad, un "imperativo estratégico" para el desarrollo y bienestar
tanto de las naciones individuales como del planeta todo (Unesco-ICSU,
1999).
El objetivo de lograr una población científicamente alfabetizada parece
estar, todavía, lejos de ser alcanzado en muchas regiones del mundo,
123
·-· .. CIENCIA ENTRE TODXS UN PEDAGÓGICO SITUADO E INDISCIPLINADO

incluido nuestro país. Según estas pruebas, los resultados de las evaluac
ciones internacionales muestran consistentemente desempeños muy
bajos por parte de los alumnos. Como resultado de la evaluación PISA
se revela que altos porcentajes de estudiantes se encuentran en el niveÍ
1 o menor de competencia científica, por debajo del mínimo estableci-
do para una alfabetización científica básica (OCDE, 2013).
Cabe preguntarnos si estos enunciados son acordes a nuestra realidad, si
esconden preconcepciones falaces, y si el lenguaje mercantil de corte neolibe-
ral empleado (por ejemplo: "competencias", "sociedad del conocimiento",
"imperativo estratégico", "desarrollo" y "bienestar") es aceptable y consis-
tente con los propósitos que deseamos asignar a la educación científica en
nuestra región. O bien debemos pensar y plantearnos desde nuestros ámbitos
Y como región: ¿qué significa alfabetizar en ciencias? Y, sobre todo, ¿con qué
propósito enseñamos ciencia? En relación con ello, ¿qué ciencia queremos
enseñar? ¿Cuáles son los resultados esperados y cómo podemos evaluarlos?
Como mencionamos previamente, en los países del hemisferio norte, Jos
planteas clásicos acerca de los propósitos de la alfabetización científica, en ge-
neral, se formulan en términos de brindar a los estudiantes "todo aquello que
un ciudadano debe conocer acerca de la cultura científica contemporánea".
En el año 2009, se desarrolló en Escocia un seminario del que participaron
científicos, ingenieros y educadores en ciencia de reconocida trayectoria como
Derek Bell, coordinador del Nuffield Primary Science Project, y Wynne Harlen,
directora entre 1998 y 2003 del grupo de científicos expertos para el proyecto
PISA de la OCDE. Producto de este encuentro, se realizó un informe en el que
se plantearon diez principios de la educación en ciencias, entre los cuales en-
contramos los siguientes:
neutral y que todo recorte supone establecer prioridades sobre la base de cri-
terios y propósitos, sean estos explícitos o no, nos planteamos la necesidad de
definir nuestros propios objetivos y, en relación con ellos, nuestras prioridades
en cuanto a la selección de contenidos y las modalidades de enseñanza.
Aunque desde una visión clásica o ingenua acerca del saber científico se
pretenda lo contrario, cuando este saber se considera inmerso en la trama
social, en su intervención en problemáticas reales, propias, situadas y singula-
res, resulta claro que la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias no son de
carácter universal.
Consideramos que, en nuestra región, el recorte no debería centrarse en
las grandes ideas de la ciencia y acerca de la ciencia, sino que se deberían
establecer aquellos temas, contenidos, procedimientos y controversias que co-
bran relevancia debido a que intervienen en problemáticas que tienen lugar en
nuestro contexto.
Como expresaba el maestro de Simón Bolívar, Simón Rodríguez (1769-1864),
"nuestros países no son libres, aunque tengan himno y bandera, porque libres
son quienes crean, no quienes copian, y libres son quienes piensan, no quienes
obedecen" (Galeano cit. en Médicos Sin Fronteras, 2012: 340). Simón Rodrí-
guez se enfrentó a quienes proponían la importación de las ideas como solución
de los problemas políticos, económicos y sociales de Améri.ca Latina y dedicó su
esfuerzo "a la educación de los pobres, los desarrapados, los indios". Pensaba
que la finalidad de la educación era formar ciudadanos en verdaderas escuelas
donde se transmitieran saberes socialmente productivos (Puiggrós, 201 O).

La educación en ciencias tiene múltiples metas y debería estar orientada a

desarrollar:

o
la comprensión de un conjunto de "grandes ideas" en ciencias que
incluyan ideas de la ciencia e ideas acerca de la ciencia y su rol en
la sociedad;
o
las capacidades científicas relacionas con la obtención y el uso de
evidencias, y
o
las actitudes científicas (Harlen, 2012).

. Desde una mirada focalizada en lo regional, asumiendo que el vasto terri-

torio del conocimiento científico es inabarcable, que no se trata de un saber

- - - - - - - - -------- -------- 124

·-·--------------·--·---- 125

:··.

Algunos diseños curriculares proponen establecer los contenidos de cien-
cias naturales en el contexto local según la agenda científica vigente. Sin em-
bargo, este criterio no es suficiente, ya que esta selección debe ir acompañada
por una reflexión crítica completa por parte de la comunidad educativa, que
incluya desde el análisis de la agenda científica misma hasta las diversas postu-
ras, los modelos que sostienen esta agenda, los contextos de implementación,
entre otros aspectos, para articularlos con las car~cterísticas propias de las di-
versas instituciones y de las aulas.
Problemáticas sociales actuales que involucran la ciencia y la tecnología
Si consideramos que la enseñanza de las ciencias naturales no tiene carac-
terísticas universales, que sus contenidos no pueden hacer caso omiso de los
contextos humanos, que los estudiantes son los actores clave y que queremos
que transiten por la educación sin ninguna clase de discriminación, volvemos a
preguntarnos: ¿qué ciencias queremos enseñar y para qué?
Podemos orientar nuestra búsqueda partiendo de la concepción expuesta
en capítulos anteriores, considerando a la tecnociencia como un producto so-
cial y como parte de nuestra cultura. Luego, focalizando la atención en nuestra
realic;lad social local y regional, proponemos concentrar la atención en aquellos
temas socialmente relevantes en los que de diferentes maneras intervienen
la tecnociencia y sus productos. Son estos nodos, estos temas, con todas sus
facetas y sus complejidades, los que orientarán nuestras prioridades. Se trata
de comprender, al mismo tiempo, que su abordaje requiere una estrategia pe-
dagógica integradora, multidisciplinar, multicultural, que incorpore saberes no
cientfficos, el debate político, ético, lo emotivo, lo artístico, lo estético, etc. Así,
el saber científico podrá encontrar su lugar y sus sentidos, podrá mostrar sus
alcances y sus limitaciones, podrá dar lugar a la controversia y al pensamiento
crítico. Todo ello, en el marco de algunos propósitos orientadores de nuestra
pregunta inicial, ¿para qué enseñamos ciencias?
1
126 ·-· ........ -··· -- __________ ... --·--···-----·-·--
1
1
L.a-·~..i..: ..
UN ENFOQUE PEDAGÓGICO SITUADO E INDISCIPLINADO
En relación con ello, en la segunda parte de este libro presentamos diver-
sas problemáticas sociales situadas en contexto local, regional o global, en las
que intervienen la ciencia y la tecnología y brinda~os algunas p_autas para su.s
posibles tratamientos en el aula. Algunas de ellas tienen como eie central la di-
mensión de la salud y otras, la ambiental. Hemos considerado que algunas de
las temáticas seleccionadas son relevantes porque plantean urgencias sociales
y que otras son fértiles porque permiten incorpora~ cu~stiones controvertidas
en el ámbito de los debates que atañen a la tecnoc1enc1a y sus productos. Por
esto, las problemáticas sociales que se toman en este libro son di~ersas, plan-
tean problemas reales e involucran debates y situaciones ~ue permiten abordar
la complejidad en múltiples dimensiones. A su vez, consideramos qu~ pueden
contribuir a la apropiación de contenidos científicos relevantes, a estimular el
pensamiento crítico y la reflexión de los estudiante~. Sin embargo, deseamos
aclarar que no pretendemos que todos los contenidos sean abordados m~­
diante estas estrategias. Cada espacio curricular puede ofrecer una oportuni-
dad para introducir algunas de estas herramientas que, lejos de .ser fórmul~s,
solo se proponen brindar algunas ideas que cada educador o equipo educativo
podría resignificar, modificar, adaptar y/o mejorar.
- ~· - --· -- - --- -
~~~·1,~;?;~~~~~¡1;;~~~,~~~~~~fil~~uit~;•,;ir~;p•d~~P"~'º
.;~' :·'.rM]ó~¡ii;1{~J~v6r ;d~.l~ (jig~i~a~;.· 9~la_. pr~Qu~t~::pa~a.interP:eJ~r(~~)~1.·
'. : _ .•
· mündÓ· dé la prbblernatiZación para dµda.r de las .certezas. C?nstr:.1.11c:J~s que_.··
:• 'iriíhovi1Íi~·11;• Ur\'a p~d~gqgfa de fá .to'tnpiéjid~d, ··eritendida-.éorhola. pos,ibil~~-· ,'.
;. ;~~~-~;i:,x~¡.~:~i=~,~i66f)J. ~~:~e.la t~_n.si?n; . ;10 . éohtr~dic.~ori~••X_·1a .• i.~.c~rt1;.•.
Las problemáticas sociales actuales que involucran la tecnociencia constitu-
yen una estrategia particularmente útil para el tratamien'.o d.e temas que. co.r;i-
prometen a diversos actores e intereses y pueden contribuir a la a~rop1~c1on
de nuevos conocimientos científicos. El propósito no es resolver las s1tuac1ones
que s_e plantean, sino poner en práctica una estrategia, favoreciendo el reco-
nocimiento de los interrogantes y conflictos más relevantes.
En relación con ello, la organización de debates en clase constituye una
instancia sumamente enriquecedora, ya que para implementarlos se deben
explorar y preparar argumentos y encontrar las formas de exponerlos Y sos-
tenerlos, escuchar y considerar las posiciones de los compañeros Y las com-
pañeras, admitir deficiencias posibles en las propias posturas Y buscar nuevos
127 ... ·----- ·-----·--- ·-·----
 ! ....
CIENCIA EN1RE TODXS
- .··~ ,<.: argumentos o, eventualmente, abandonar o transformar la forma de concebir
el problema. Para que esta actividad resulte formativa, ei contenido del debate
. deberá ser significativo, en el sentido de que los estudiantes reconozcan el va-
lor de debatir en torno a él y que dispongan de las herramientas conceptuales
para prepararse para hacerlo.
· Muchas problemáticas sociales acuciantes parecen no tener solución inme-
diata. Sin embargo, esto no debería desanimarnos ni invalidar la relevancia de
su tratamiento. El solo hecho de pensar, reflexionar en comunidad, percibirnos
como actores y protagonistas de posibles cambios y decisiones, puede permitir
abrir el entramado en que nos encontramos y dar lugar a nuevas miradas. En
ellas estarán inmersas distintas variables y, sin duda, dejarán planteadas mu-
chas preguntas que podrían ser el motor de nuevos aprendizajes.
El rol del educador en el abordaje de problemáticas sociales actuales
En el enfoque de enseñanza que proponemos, el educador brinda a sus
estudiantes el apoyo, los soportes e instrumentos necesarios para que puedan
generar los criterios que les permitan abordar la problemática presentada. Por
otro lado, el educador puede brindar los elementos conceptuales y metodoló-
gicos para que los estudiantes puedan analizar, discutir, evaluar y tomar postu-
ra frente a estos temas y otros de similar complejidad que deban enfrentar en
su vida ciudadana. Las relaciones que se dan en la escuela no son naturales ni
neutrales, sino que son producto de constantes negociaciones de significados.
Por lo tanto, desde este punto de vista, el educador puede tomar una posición
y hacerla explícita, puede no tener una opinión formada sobre la temática y así
expresarlo, puede reflexionar con los estudiantes y participar del debate para
aprender junto con los alumnos, abriendo el diálogo entre generaciones. De
esta forma, su intervención da lugar a una transmisión cultural, respaldando
los conocimientos que tienen los jóvenes, sus historias, aprendiendo con y a
partir de ellos desde una mirada multicultural e intergeneracional.
128
LJN ENFOQUE PEDAGÓGICO SITUADO E INDISCIPLINADO
Pedagogía de la esperanza
Los educadores nos convertimos en destacados actores sociales a la hora
de tratar problemáticas actuales en las aulas y en nuestras comunida~es: Com-
prometidos, reclamamos, movilizamos, ponemos el cuer?o y contn~u1rr:os a
resistir situaciones de avasallamiento cuando están en nesgo el terntono, la
salud y el ambiente. En muchas localidades, los educadore~ _tienen el r?I de
liderazgo en las luchas de sus comunidades por la preservac1on de sus bienes
naturales, culturales y sociales. Tal es el caso de Famatina, en Catamarca'. en
donde una de las ciudadanas que encabezaron la batalla contra la megam1ne-
ría es profesora de educación física. La comunidad educativa en su conjunto
también jugó un papel central.
Este es un final y a la vez un comienzo de preguntas en busca de respuestas
y viceversa. Sabemos que muchas de las ideas que ponemos ~n juego en este
libro son producto de una construcción colectiva que se ha 1~0 asoman~o Y
modelando a partir de la interacción, el diálogo y el intercambio de expen~n­
cias con muchos compañeros y compañeras con los que hemos compartido
espacios de formación y reflexión durante los últimos_ año:. Sabemos también
que muchos colegas ya están recorriendo este camino, innovando co~s~an­
temente en sus prácticas docentes, llevando al aula con sus buenas practicas
estas mismas inquietudes, estos mismos sueños. Este camino, que abreva en
utopías y esperanzas, solo puede ser. cons'.ruido entre todxs . .vai:ios constru-
.yendo en la marcha, sin nunca perder de vista que ~-ara c~nt;1buir a _una ed,~­
cación que siembre autonomía y soberanía, como d1Jera S1mon Rodnguez, o
inventamos o erramos".
129 -----·-·· ·--··-----·-··--- ---- ·-·---·--·
 CIENCIA ENTRE TODXS

Bibliografía recomendada y comentada para profundizar este tema PARTE 11

--------- -- . ·-------------- - ---- ---- - - ----- ------ -- -- --- - ... ------·-·-·--· . -·-···

Freire, P. (2002): Cartas a quien pretende enseñar, Buenos Aires, Siglo XXI.
El autor propone reflexionar sobre distintos aspectos de la práctica educati- Problemáticas sociocientíficas
va democrática. En sus diez escritos, interpela a los educadores proponien-
do que el acto educativo es un acto político y advierte que la educación en el aula
democrática es educación para la ciudadanía y la libertad.

Puiggrós, A. (201 O): De Simón Rodríguez a Paulo Freire: educación para la

integración iberoamericana, Buenos Aires, Andrés Bello-Unidad Editorial.
En este ensayo, la autora incluye un extenso análisis de las distintas co-
rrientes críticas del pensamiento pedagógico que tuvieron gran difusión en
América Latina. Critica las corrientes. reproductivistas y reconstruye la histo-
ria de la educación retomando los aportes de educadores populares como
Simón Rodríguez y Paulo Freire. Analiza el problema de diseñar estrategias
que atiendan a nuestras necesidades regionales.

Sanmartí, N. (2002): Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obli-

gatoria, Madrid, Síntesis Educación.
La autora aborda diversos aspectos de la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias naturales desarrollados en el marco de la investigación didáctica
en el área. Propone analizar la imagen de la actividad científica en la ense-
ñanza y reformula sus finalidades. Caracteriza la ciencia escolar, el apren-
dizaje de los estudiantes, la secuenciación de actividades de enseñanza,
los recursos, la evaluación, la gestión del aula y la atención a la diversidad
del alumnado.

----------- -- -··--··· --- -- ·-·-·-- - .. ·- -·- ---·-·---. 130 ·--- ·-·------·------------ ·-·--------------.
 Introducción

Para la elaboración de la parte 11 de este libro, hemos seleccionado algunas

problemáticas complejas que involucran a la ciencia y la tecnologfa.
El desarrollo de cada una de ellas permitirá retomar las principales dimen-
siones que atraviesan nuestra propuesta para la enseñanza de las ciencias na-
turales desarrolladas· en la parte 1, en particular aquellos aspectos expuestos
en el capitulo 4.
Las problemáticas seleccionadas son:

0
Problemática A. Organismos Genéticamente Modificados (OGM): los
riesgos de intervenir en la complejidad del genoma.
" Problemática B. La enfermedad de Chagas: una problemática sanitaria
de alcance regional. ·
.. Problemática C. Nuevas Tecnologías Reproductivas: sus connotaciones
culturales, sociales y éticas.
.. Problemática D. La identificación de personas mediante estudios gené-
ticos: un desarrollo tecnocientffü:o que acompañó una demanda en el
campo de los derechos humanos.
0
Problemática E. Clonación y células madre: ¿capturar un mercado de
elite o satisfacer necesidades socialmente relevantes?
0
Problemática F. Sustancias químicas en la producción industrial de ali-
mentos: tensiones y riesgos en su evaluación, regulación y uso.

---------···------------- 133 ------

 CIENCIA ENTRE TODXS

La selección de temas se realizó con el criterio de abordar problemáticas PROBLEMÁTICA A

actuales socialmente relevantes que permitan analizar el lugar que ocupa la
tecnociencia en el entramado del contexto social. Para ello, hemos articulado
en el análisis y en las propuestas para el tratamiento de cada una de ellas, las
Organismos Genéticamente
diversas dimensiones desarrolladas en los capítulos de la parte 1, asumiendo las
siguientes ideas:
Modificados (OGM): los riesgos
º Por la naturaleza de cada problemática, la reflexión y el debate no pue-
de intervenir en la complejidad
den limitarse a una única mirada (tecnocientífica, social, ambiental,
económica o ética), ya que todas estas dimensiones están involucradas
del genoma
y deben ser consideradas conjuntamente. Por ello', se requiere un en-
foque multidisciplinar.
º Tampoco pueden analizarse descontextualizadamente: deben ser en-
tendidas tanto en su dimensión temporal como en el espacio geo-
gráfico. Las problemáticas complejas que involucran a la tecnociencia
presentan especificidades en estas dimensiones que deben ser consi-
deradas convenientemente. Por ello, en particular en los ámbitos am-
biental y de la salud pública, estos problemas requieren de análisis que
consideren riesgos, beneficios e impactos en diferentes escalas tempo-
rales y espaciales.
º A su vez, estas problemáticas implican conflictos de intereses, de modo
que su comprensión requiere que se caracterice la trama de actores
involucrados, que se identifiquen sus voces, sus silencios, sus conflictos
y sus alianzas a la hora de abonar la posibilidad de que los estudiantes
estén en condiciones de adoptar ui:ia postura que incorpore valores
tales como la sustentabilidad ambiental, la equidad, la justicia social, la
soberanía alimentaria y el derecho a la vida de ias generaciones futuras.

En relación con la propuesta de analizar críticamente las problemáticas

abordadas, articulando las diferentes dimensiones involucradas, la presenta-
ción y el tratamiento de cada una de ellas se organiza de la siguiente manera:

0 Preguntas que orientan la problemática.

0 Presentación de los ejes que se discutirán.
0 Mapa de la complejidad de la problemática.
.. Desarrollo de los ejes principales.
0
Mapa de los actores sociales involucrados.
0
Reflexión final y planteo de nuevas preguntas abiertas a debate.
Bibliografía recomendada y comentada para profundizar.

----------------------- --------------- - ------ 134

 Algunas preguntas que orientan esta problemática son:

º ¿Qué son los OGM?

º ¿Qué concepción de gen y de genoma asumimos en la enseñanza?
• ¿Cómo incorpprar el modelo de genoma complejo y fluido en el aula?
º ¿En qué consisten las técnicas usadas en ingeniería genética?
º ¿Puede entenderse esta tecnología como continuidad del perfeccio-
namiento de las técnicas de hibridación realizadas por siglos para el
. mejoramiento de los cultivos o de razas de ganado?
0 ¿Qué beneficios y qué problemas o riesgos puede involucrar la tecno-
logía de los organismos genéticamente modificados en relación con la
salud humana, la alimentación y el ambiente?
º ¿Los alimentos que provienen de OGM o que contienen OGM en su
composición son equivalentes a los convencionales?
º ¿La incorporación a la producción de alimentos que resultan de la apli-
cación de la ingeniería genética es un camino inexorable y progresivo
o constituye una de las opciones tecnológicas posibles entre otras al-
ternativas?
• ¿Qué particularidades del contexto latinoamericano resultan significati-
vas a la hora de considerar y responder estos interrogantes?

Presentación de la problemática

La ingeniería genética comprende un conjunto de técnicas conocidas como

"tecnologías del ADN recombinante", diseñadas a principios de la década de
1970, que no solo permiten observar y analizar procesos biológicos, físicos y
químicos del ADN, sino también intervenir en el material genético cortando,

137
 PROBLEMÁTICA A. ÜRGANISMOS GENtflCAMENTE MODIFICADOS (OGM)
CIENCIA ENTRE TODXS

y contenidos seleccionados como "puerta de entrada", en algún punto del

sustrayendo, incorporando o sustituyendo genes. Los organismos cuyo geno-
recorrido deberán situarse en el contexto más general que permita redimen-
ma ha sido modificado mediante estas técnicas se conocen como OGM.
En numerosas partes del mundo, en diversos ámbitos y en la voz de dife- sionarlos y resignificarlos adecuadamente.
En la dimensión tecnocientífica en la que nos focalizaremos se señalan
rentes actores -ONG, movimientos sociales, diferentes grupos de científicos,
algunos de los principales temas en debate que proponemos abordar.
organismos de gobierno- se ha desarrollado un incesante debate referido a
los riesgos e impactos de esta tecnología en la salud y el ambiente y en rela-
ción con ello, al marco regulatorio de estas actividades y sus productos. Inclu-
Figura A.1
so, se plantean posturas contrastantes respecto a la conveniencia de adoptar Mapa de la complejidad de la problemática
o rechazar de plano estas tecnologías en ámbitos tales como la producción
agropecuaria y de alimentos, particularmente en países pobres y dependientes
como los africanos o los latinoamericanos. ~:.Nh~~~ll~i~·~~~·tjlit:.::·:~ Apropiación socialfpñvatlzaclón
de conocimientos y organismos
Consideración/ vía palentes Concentración de la
Pese a la existencia de estas controversias, en ámbitos educativos y en la di- desestimación de riesgos e propiedad y tenencia
lncerUdumbres de la !larra Soberanla alimentaria
vulgación científica, la biotecnología basada en la ingeniería genética suele ser Pñvatizaclón de
en riesgo
las sem!Uas
descrita como precisa, eficiente, incuestionablemente conveniente y exitosa. Concepción reduccionlsla y
lineal! comp1ej1dad del
genoma Reducción de la
Conforme al supuesto de la neutralidad y el desarrollo lineal y progresivo de la población rural
ciencia y la tecnología (que hemos discutido en el capítulo 1, parte 1), se la pre- Debate cienllficolocullamiento y
legitimación del modelo
senta como un resultado virtuoso del progreso científico, que constituye la cla- productivo comunicación social de
esta problemálica
ve para resolver algunos de los problemas más importantes de la humanidad
que requieren urgente solución. Por ejemplo, frecuentemente se plantea que
la biotecnología aplicada a la producción agrícola -la "agrobiotecnología"- Tala, desmonle,
pérdida de
abre la posibilidad de abastecer el requerimiento alimentario de la población ecosistemas
naturales
mundial y resolver así el problema del hambre en el mundo.
Mientras algunos sectores asumen esta visión optimista y celebran la llegada
Contaminación
y expansión de la agrobiotecnología, otros advierten a la sociedad acerca de los Contaminación de suelos,
genéllca
aire y agua para consumo
riesgos e impactos negativos que trae aparejados y proponen otras alternativas. Pérdida de
lnaemento de la dependencia del
mercado mundial b!odiversldad y
La mayor parte de la población, sin embargo, permanece ajena al debate de variedades de
Desplazamiento de actividades cultivos
aunque, de hecho, toda la sociedad se encuentra involucrada -tanto en el agrícolas que abastecen el mercado
inlemo (ganadería, lambas, hortalizas, Proliferación de
presente como en lo que atañe a las futuras generaciones- en los costos y frulas, miel} malezas resistentes

beneficios de las decisiones y caminos de acción que se vienen tomando en

relación con este problema. Los OGM y las tecnologías del ADN recombinante

Desde comienzos de la década de 1970, la tecnociencia ha invertido gran

Mapa de la complejidad de esta problemática
E.I map~ que se p~esenta a continuación representa algunas de las principa-
les d1mens1ones que integran esta problemática.
En virtud de las múltiples facetas que ofrece este tema, no es posible
en esta instancia abordarlas en su conjunto, de manera que nos centrare-
mos en aquellas que se vinculan con el debate científico y con la dimensión
ambiental Y sanitaria, aunque advirtiendo qUe cualesquiera sean los temas
parte de sus esfuerzos en buscar distintas formas de intervención en el geno-
ma de organismos, tanto procariontes como eucariontes. El resultado fue el
desarrollo de un conjunto de técnicas, conocidas como "ingenieria genética",
que permiten cortar y volver a unir el material genético mediante enzimas
específicas. Este procesamiento permite adicionar, eliminar o transferir la infor-
mación genética contenida en el genoma de los organismos y así modificar los
productos de su expresión génica.

138
 TODXS
PROBLEMÁTICA A. ÜRGANISMOS GENÉTICAMENTE MODIFICADOS

Figura A.2 determinar si el gen de interés fue incorporado exito~amente. El plásmido luego es
Procedimientos de la transgénesis introducido en una bacteria (E co/1) donde se multiplica, por lo que se obtienen nu-
merosas copias. Estas pueden ser utilizadas de diferentes maneras para llevar a cabo la
Gen de interés
transgénesis. Un camino (a) es introducir estos plásmidos en la bacteria Agrobacterium

O
~ G~n selector
tumefaciens, portadora, a su vez, del plásmido Ti. Esta bacteria tiene la capacidad de
Cromosoma
bacteri:~º. E.,co/i
hacer viable la introducción del ADN foráneo al ser puesta en contacto con cultivos
LB LR
de células vegetales. Otro camino (b) es preparar el ADN del plásmido y ponerlo en
contacto con micropartículas de tungsteno, las cuales, mediante un artefacto llamado
"'- . , ·~· •. /"0~· ,' Plásmido
lntroduc'!i .·.~v;fri\Jj: .•. binario
"cañón" o "pistola genética", son bombardeadas sobre los cultivos de células vegeta-
les introduciendo mecánicamente el ADN foráneo en las células vegetales. En ambos
en E. co/i

O O O OMultiplicación de E. coli y purificación

plodº binario
casos, la efectividad del procedimiento se verificará empleando el antibiótico del gen
marcador: aquellos explantes de tejido vegetal que resist¡rn al antibiótico habrán in-
corporado el gen marcador de resistencia y, por lo tanto, también el gen de interés.

o o 0 0 oo Las plantas que crezcan a partir de los explantes así seleccionados serán transgénicas.

Región P!ás~ido ~traducción en """ .

~
vir binano A. tumefaciens ~
Linealización del
ADN y preparación de
micropartfculas
Genoma de tungsteno
recubiertas de ADN
bacteriano .
A. tumefaciens
t
Cocultivo con
explantos de
tejido vegetal Bombardeo de
explantos vegetales
,• , con cañón génico
' . ·. . ~ .

Regeneración
de plantas
en medio selectivo

Un poco de historia

Muy tempranamente las actividades. de manipulación del ADN recombinan-

te coménzaron a ser objeto de preocupación y controversia. En 1975, cuando
Transfo ·· d 1 ·
(t d rmac1on e p antas mediante agrobacterium tumefaciens y método de biolistica esta tecnologia se encontraba aún en sus albores, un grupo de destacados espe-
. orna o y adaptado de Ciencia Hoy 11 [62]. 2001). Mediante enzimas de restricción se cialistas reunidos en el centro de convenciones de Asilomar (California, Estados
~~c~rpora en un ~leme~to extracromosómico móvil (un plásmido) el gen de interés que Unidos) aprobaron una moratoria mundial para detener los experimentos con
un g~~a i~t~duor en oe~os organismos, en este caso, una planta, conjuntamente con ADN recombinante en atención a la incertidumbre existente respecto a los ries-
se e or (en este eiemplo, un gen de. resistencia a un antibiótico) que permitirá gos e impactos de estas actividades.

- - -------- --·---- -- - 140 -·------··------·--------·- ----·--·---··-······-·--·-· ............ "·-· 14 l

 PROBLEMÁTICA A ORGANISMOS GENÉTICAMENTE MODIFICADOS (OGM)
CIENCIA ENTRE TODXS
r
1, '

Más tarde, la moratoria fue suspendida en el marco de la Conferencia de

Pajaro Dunes (California, 1982), al tiempo que se creaban las primeras empre-
sas que comenzaban a producir fármacos empleando técnicas de ingeniería
genética. El rápido y pujante desarrollo de la tecnología del ADN recombinante
fue impulsado desde sus inicios por un fuerte incentivo económico.
Debido a las aplicaciones prácticas de la tecnología, la financiación para
la investigación empezó a provenir más desde el sector privado que del sector
público. Además, muchos biólogos moleculares que se formaron en el ámbito
de la investigación académica comenzaron a desarrollar lazos con la industria
privada como propietarios de acciones, ejecutivos corporativos y consultores. Dos miradas de la naturaleza, dos modelos, dos posturas
Así, estas técnicas, que originalmente fueron diseñadas en ámbitos de inves-
tigación con el propósito de indagar diversos aspectos de los procesos de la El debate en torno a la producción y el consumo de OGM ha enfrentado a
herencia y la expresión génica, rápidamente extendieron su influencia fuera distintos sectores que difieren en sus opiniones sobre las ventajas y los riesgos
de los laboratorios de investigación para pasar a aplicarse a diversos procesos de su uso. En el ámbito científico, se distinguen dos posturas:
productivos de alta rentabilidad.
En este contexto, si bien los debates públicos en ámbitos institucionales º Algunos especialistas que promueven la creació~ y el uso de O~M p~ra
acerca de los peligros del ADN recombinante persistieron durante un tiempo, la producción agropecuaria opinan que las técn1~as ~sacias e~ 1~ge~1_e­
gradualmente estos espacios perdieron su sentido a medida que iban siendo rfa genética no difieren sustancialmente de las tecn1cas de h1bndac1on
conquistados por científicos que afirmaban que los riesgos eran exagerados y que se han llevado a cabo por siglos para el mejoramiento vegetal para
que la investigación podría llevarse a cabo con seguridad. el cultivo o la obtención de mejores razas de ganado.
º Otros en cambio, consideran que las manipulaciones del genoma que
1:·,·.":··-·,• c;..¡·77~-;r.··':.·':':~:•;::;':·-:·:,,·-·~·.~,..--::· '." · ·
se re~lizan en los laboratorios de biotecnología -corte, modificación e
_,,,;.. ;''.3·· •"•'): :\< ,,•.;: •.•·. ~¡01:¿trio109Ias ··•.•'"··

:~~(J~'W!~~)~~:~~~-~~!;;r'.X~,~~~!e~~,~~~~~a ~.~~~~l~º~t"i:
··.gélnisrTiosvh/qs·e:ílpfo~~sós;cyyp·p~()pé)sitó; ~s:•gene~ar diyersos pr9ductos .
inserción de secuencias de ADN foráneas en diversos organismos de
interés comercial- son radicalmente diferentes a los procedimientos
tradicionales.
Estas diferentes apreciaciones tienen consecuencias muy contrastantes:

i!jt1~~~!~;tli~~i~~~~i~~~tl~tl:f
Iª
·\t~cnÓIÓgic'o$;: ,Eri
:i~~~t~~::!f:~~;
~(tuál.itj~q,la ,bibtecnoiogíá es .fundamentalmente un
., Quienes consideran que hay continuidad entre las té.cnicas c~nve~ci~­
nales de mejoramiento vegetal o animal y las técnicas de 1ngenie:1a
genética empleadas para la construcción de OGM desta~~n las ve~ta¡as
' c¡:¡rr:¡pcr quf s~ b¡:¡s¡:¡ ei-i t~cnicas .de ingeniería: genétka que involucran la y desestiman la existencia de riesgos adicionales y espec1f1cos asociados
•. . rn~11Jpulació[i.\:le:I rpatedal g~hético;:.cuyó pr()p,ósit~ es modificar las propie-
a las nuevas tecnologías.
;_i;~.!~~h¡;~i=~~lji~T{d~:~~t~~fo~~~~~c:1,·5=~Z~r~~~~.•·.~~~c:isf:ºudnur~~~~". º Quienes consideran que existe· una diferencia sus~~ncial ent~e ambos
tipos de procedimientos manifiestan su preocupac1on por ~os. 1m~~ctos
!Jen.sia'.;m(l.tabíéehtr,édos procesos ·.miáobiQlc)gicos d~skos;que, se siguen impredecibles que pueden ocasionar el cultivo y la comerc1ahzac1on de
(~~~!~i.~~~~~~~é~~:\~j~~~~iª=\~~f~j~i~tº!Jfti~ab~~~e¡~:·~J;í~eci~~!~~:n:!~ : alimentos que son o que contienen organismos cuyo genoma fue ma-
nipulado dado que, según su visión, además de los efectos buscados,
i;:;9.~9gfof'!:cjef,;Jq~org~Í'lismqs¡;Tanto pcx· el contexto social e histórico en que la manipulaéión del genoma podría producir cambios no detectables o
;:,c,:ada
'
~nª;
· ...
.·-,-•.,'.
dé ··'estas
.
team'ltigi~s
·:. .,
fúe
-.·
:.
creada como por la naturaleza de los
'. impredecibles en las especies modificadas.

143
142
\,
TODXS
Las principales diferencias entre ambas tecnologías exceden, sin duda, el
ámbito de lo biológico. Por ello, deben ser analizadas de manera integral.
Incluso, es imposible soslayar que las diferentes posturas de los científicos en
relación con este tema, además de. los aspectos conceptuales relativos a las
concepciones que cada uno de ellos tiene sobre el mundo biolÓgko, tienen
consecuencias sociales, ambientales y éticas, ya sea que estas sean asumidas
explícitamente o no.
Estas diferencias reflejan la tensión entre dos concepciones diferentes acer-
ca de la complejidad de los sistemas biológicos, particularmente en cuanto a
la relación existente entre el genoma (el genotipo) y su expresión (el fenotipo),
al organismo y su ambiente, a los cambios en las poblaciones y las especies a
través del tiempo y del espacio (su evolución y sus interacciones en los ecosis-
temas).
Analizaremos más extensamente el primero de estos aspectos (la concep-
ción acerca del genoma y sus mecanismos de expresión), ya que lo considera-
mos particularmente significativo por su relevancia conceptual y epistemológi-
ca para la biología contemporánea. A su vez brindaremos algunos elementos
para abordar los problemas relacionados con los aspectos ecológicos y evoluti-
vos involucrados en la problemática de los OGM.
Concepciones acerca del genoma
En 1953, se incorpora uno de los hitos centrales en la historia de la bio-
logía contemporánea: el modelo de estructura tridimensional de la molécula
de ADN, y comienza a desarrollarse con gran ímpetu una nueva rama de la
biología a la que se llamó "biología molecular". La nueva subdisciplina pronto
acuñó el llamado "dogma central", modelo que supone el flujo lineal y unidi-
reccional de información genética desde el ADN hacia las proteínas, pasando
por el ARN.
El estado de gran entusiasmo que generó esta nueva visión de la vida lle-
vaba a James Watson, en la década de 1960, a afirmar que en las siguientes
décadas sería posible describir "todas las reacciones químicas involucradas
en la vida".
Así, entre las décadas de 1950 y 1980, tanto en el campo de la investi-
gación como en el de la comunicación pública, fueron impo.niéndose nuevas
representaciones de lo viviente, según las cuales los genes se encontrarían en
el nivel fundamental de la jerarquía en los sistemas vivos, al ser portadores de
aquella clave a la que actualmente se asigna un máximo valor para el ejercicio
del poder: ·'ª información. En esta metáfora se asume que los genes tienen
144 ---- ---··----·-----------
PROBLEMÁTICA A. ÜRGANISMOS GENETICAMENTE MODIFICADOS
atributos tales como producirse a sí mismos, ser depositarios del monopolio
de la información, dirigir a través de órdenes toda la maquinaria celular, crear
el organismo, perpetuar las especies, etc. Esta representación, a la que Evelyn
Fox Keller (2000) ha denominado "discurso de acción de los genes", reforzó
la creencia de que todo lo que se espera comprender acerca de los seres vivos
está contenido en la secuencia del ADN. Uno de los principales resultados
prácticos de esta visión del mundo biológico es la noción de que ningún pro-
blema "está por fuera" del análisis de los genetistas, lo que permite (al menos
en términos de "promesas") el completo conocimiento de aspectos tan diver-
sos como Ja .identidad de las especies biológicas, las características principales
de nuestra condición humana o la comprensión integral de las principales en-
fermedades (Lewontin, 2001 ).
Esta visión reduccionista acerca de la relación entre genes y organismos,
en que los organismos se presentan como el resultado de la ejecución de un
programa genético contenido en el ADN, pronto comenzó a coleccionar con-
traejemplos. Por un lado, la unidireccionalidad del flujo de la información que-
dó refutada al descubrirse casos en los que este puede ir en el sentido inverso
del asumido por el "dogma central", circulando desde el RNA hacia el DNA a
través de la intervención de la enzima transcriptasa reversa. Por otra parte, di-
versos modelos fueron poniendo en evidencia que los genes no son continuos
y que su expresión puede variar en distintos momentos del desarrollo y en
diferentes tejidos. Al mismo tiempo, ya en la década de 1950 los experimentos
de Barbara McClintock mostraban que el genoma no es estático, evidenciado
por Ja presencia de fragmentos de ADN (transposones) capaces de "saltar'.' y
cambiar de posición dentro del genoma. La movilidad de los genes ha venido
ocurriendo a lo largo de la evolución no solo dentro de las poblaciones, sino
también entre diferentes especies pertenecientes incluso a diferentes reinos,
mediante elementos móviles o virus capaces de infectar e integrarse a geno-
mas foráneos en un proceso conocido como "transferencia horizontal".
Por otro lado, diversos modelos que abonaron la comprensión de los meca-
nismos que operan en la expresión de los genes muestran que el genoma es un
sistema jerárquico, en el que algunos genes producen proteínas estructurales
mientras otros expresan productos que regulan la expresión de otros genes,
inhibiendo, estimulando o modulando en tiempo, cantidad e intensidad los
p~~ductos de sÚ expresión. A su vez, estas interacciones son múltiples, por lo
que conforman complejas y delicadas tramas.
· Retomando, entonces, la controversia científica, el contraste entre las dos
posturas acerca de la continuidad o discontinuidad entre las prácticas con-
vencionales de mejoramiento por cruzamiento y las prácticas de la ingeniería
genética revela la tensión entre los dos modelos.
145
 PROBLEMÁTICA A. ÜRGANISMOS GENtrlCAMENTE MODIFICADOS

1
. En relación con el debate sobre la valoración de los riesgos e im acto
oales que ~-ueden tener los OGM, solo es posible asegurar que l:intro~~~~~n~
o la su~r~s1~n de un gen, o cualquier procedimiento de manipulación ené i
afectara u~1cam~nte la expresión del fragmento que ha sido modificad~ de~~~~
ma predecible, s1 se asume como válido el modelo l1'neal y u 'd' . 1 .
· . ni 1recoona S1 se
incorporan y se in~egran los conocimientos y modelos que revelan la exis~encia
de un ?enoma fluido, resulta claro que la manipulación del genom ( .
plo, la introducción de un gen) puede producir una serie de efectos adi~:~~~em-
Las consecuencias fisiológicas, ecológicas y/o evolutivas que puede aca-
rrear cualquiera de estas modificaciones cuando los OGM son introducidos a
campo abierto en cultivos industriales extensivos o en la alimentación animal
o humana, son potencialmente múltiples e impredecibles. Pese a la abundante
cantidad de datos presentes en la bibliografía especializada que muestran la
pertinencia del enfoque complejo del comportamiento celular y de la expre-
sión de la información contenida en el ADN, resultan llamativas la persistencia
y la extensiva presencia de los enfoques simplistas vinculados con la visión del
"dogma central". La permanencia de estos enfoques reduccionistas puede in-
terpretarse como el resultado de una fuerte resistencia al ingreso de la noción
de "complejidad", ya que ésta genera fuertes cuestionamientos no solo a las
visiones conservadoras en el ámbito conceptual de la biología en general y la
genética molecular en particular, sino también en el campo de sus aplicaciones
tecnológicas. Las implicaciones de considerar a la célula y al organismo como
sistemas complejos, conectados e interdependientes son muy significativas y
perturbadoras, especialmente porque interpelan los supuestos que subyacen a
buena parte de las prácticas de la biotecnología.
Así como el dogma central excluye el contexto celular (la relación entre nú-
cleo y citoplasma), tisular (el contexto del tejido y órgano), el contexto del or-
ganismo como un todo y el contexto temporal en los procesos del desarrollo
para explicar la expresión de los genes, también excluye el papel del ambiente
externo. En contraste, autores como Stephen Gould, Richard Lewontin o Steven
Rose adoptan una mirada alternativa y señalan que los factores externos son
parcialmente consecuencia de las actividades del organismo, que produce las
condiciones de su propia existencia, de modo que los organismos no se limitan
a ocupar el ambiente donde se desenvuelven: ellos lo crean. Recíprocamente,
los procesos internos no son autónomos, ya que operan en respuesta a fuerzas
externas: parte de la actividad química de una célula solo es realizada cuando
las presiones externas lo demandan (Lewontin, 1998). Desde el punto de vista
biológico, si se admite que tanto lo interno corno lo externo interactúan íntima-

146
147
 CIENCIA ENTRE TODXS
·.\·:
... mente en la constitución del organismo, no es posible aceptar que la secuencia
lineal del genoma constituye la clave central para comprender y/o predecir cómo
se comportará un sistema biológico. Así, frente a la introducción del cultivo ex-
tensivo de OGM, resulta claro que el destino de los cultivos tradicionales, de las
poblaciones silvestres y de los ecosistemas también se verá seriamente afectado
de diversas maneras, tanto en el contexto temporal como en el espacial.
Efectos de los OGM en las poblaciones a través del tiempo y del espacio
El problema de la contaminación genética
Se denomina "contaminación genética" a la introducción por hibridación
de genes foráneos (transgenes) tanto en cultivos no transgénicos como en po-
blaciones naturales de variedades silvestres emparentadas con los cultivos en
cuestión. Los transgenes podrían modificar características de la especie recepto-
ra que, a su vez, constituyan nuevas presiones de selección sobre otras especies.
Ello puede traer como consecuencia la reducción de poblaciones relacionadas
o incluso su desaparición. Un caso ilustrativo es el·de la mariposa monarca. La
introducción de genes insecticidas provenientes de la bacteria Baci/lus thurigiensis
(gen BT) en diversos cultivos para controlar la proliferación de plagas afecta a
las poblaciones de mariposa monarcas y otras especies de mariposas, que se
alimentan del polen de esos cultivos. Las poblaciones de mariposas y de otros
polinizadores están en la actualidad reduciéndose drásticamente y, según diver-
sos estudios, uno de los factores determinantes puede ser la presencia de estas
toxinas en los cultivos transgénicos. Al mismo tiempo, el problema puede mag-
nificarse si dichos genes pasan a poblaciones silvestres de plantas por procesos
de transferencia horizontal o por hibridación. La contaminación genética es po-
tencialmente irreversible en las poblaciones naturales y la presencia de estos ge-
nes contaminantes puede producir efectos en cascada que redundarán en una
reducción de la diversidad biológica. Es particularmente grave la introducción de
cultivos transgénicos en las zonas de origen de los diversos cultivos, ya que en
dichas regiones se encuentran disponibles las variedades naturales a partir de las
cuales se desarrollaron durante miles de años la domesticación y el mejoramien-
to del cultivo. Si ese reservorio génico resulta contaminado, se vería afectado un
patrimonio colectivo invaluable. Este es el caso del maíz en México, su centro
de origen y base de la cultura y la alimentación de los pueblos de Mesoamérica.
Particularmente grave es la posibilidad de contaminación ~on un gen de
esterilidad incorporado en semillas transgénicas conocidas como "terminator".
Las semillas a las que se ha introducido ese gen dan origen a plantas incapaces
------···---·--··--·--·· 148
·•!.'
PROBLEMÁTICA A. ÜRGANISMOS GENÉTICAMENTE MODIFICADOS (QGM)
de reproducirse. Las empresas transnacionales que promueven este producto se
aseguran así la venta de las semillas toda vez que el agricultor desee sembrar.
Uno de los problemas más graves de la tecnología transgénica es que despoja a
los agricultores de la posibilidad de volver a sembrar las semillas obtenidas en su
propia cosecha. En el caso de la tecnología "terminator", la empresa incorpora
una "llave de seguridad" biológica para garantizar sus negocios, al mismo tiem-
po que introduce el gravísimo riesgo de que esos genes de esterilidad puedan
ser transferidos a otros cultivos o poblaciones silvestres, comprometiendo su
continuidad reproductiva. Esta tecnología no está aún en el mercado, pero las
empresas han desarrollado diversas semillas con estas características y presionan
constantemente a los gobiernos para lograr su aprobación.
El problema de la erosión genética
El cultivo de variedades transgénicas de alta rentabilidad inmediata refuerza
la tendencia al monocultivo. Esta modalidad de monocultivo industrial comenzó
a establecerse durante la llamada "Revolución verde", una forma de agricultura
industrial que se expandió a partir de la década de 1950 incorporando maquinaria
agrícola, agroquímicos a gran escala y unas pocas variedades comerciales de semi-
llas híbridas. El cultivo de una ún_ica variedad lleva a la pérdida de variedades locales
que dejan de cultivarse, lo cual redunda en un estrechamiento de la base genética
del cultivo en cuestión, ya que el conjunto de estas variedades representan un
reservorio de variabilidad genética. La reducción de la variabilidad genética, tanto
en poblaciones naturales como en cultivos, involucra necesariamente un aumento
de la vulnerabilidad frente a plagas, enfermedades y retos ambientales. El cultivo
de una única variedad transgénica agudiza el proceso de pérdida de variedades
locales de los cultivos iniciado con la Revolución verde, conduce a la uniformidad
genética de los cultivos y a la pérdida del patrimonio genético. Existen ejemplos
históricos ilustrativos de este problema, como el caso de la pérdida de la cosecha
de papa en Irlanda en 1860 debido al hongo Phytophthora infestans, o las pérdi-
das de la cosecha de maíz en Estados Unidos en 1970 y de caña en Cuba en 1980,
también destruidas por un hongo. En todos los casos se cultivaba una única varie-
dad y la solución fue la introducción de variedades con base genética más amplia.
Impactos en los agroecosistemas
Los cultivos genéticamente modificados traen aparejados impactos adiciona-
les a los que ya producían los cultivos industriales introducidos por la Revolución
- - - - - - - - - - - ------ ---- 149
 CIENCIA ENTRE TODXS PROBLEMÁTICA A. ÜRGANISMOS GENÉTICAMENTE MODIFICADOS (OGM)
-------

verde, que no pueden ser entendidos solo como resultado de un manejo inade- de la frontera agropecuaria. Ello significa que los territorios ahora sembrados
cuado, sino que atañen a la propia naturaleza y concepción de la tecnología di- con monocultivos de soja han sido "ganados" a expensas de la destrucción de
señada. Por ejemplo, la soja RR (resistente al Roundup Ready®, marca comercial ecosistemas naturales tales como el monte chaqueño o las yungas en Salta.
del herbicida glifosato) se maneja en cuanto al control de las llamadas "male- Los impactos incluyen la fragmentación de ambientes, la destrucción de nichos
zas" mediante la aplicación de este único herbicida. Como lo predicen los mode- ecológicos, de corredores biológicos y de ecosistemas naturales completos.
los más básicos de la biología evolutiva, la fuerte y sostenida presión de selección Todo ello trae aparejada una drástica reducción de la diversidad biológica. Ar-
que constituye el glifosato incrementará crecientemente la proliferación de las gentina, por ejemplo, está enfrentando uno de los procesos de deforestación
variantes de malezas capaces de tolerar la acción del herbicida. Así, se requerirán más fuertes de su historia. Si el desmonte continúa a este ritmo, en menos de
dosis cada vez más altas de herbicida para lograr el mismo resultado, hasta que, un siglo se habrán perdido todos los bosques del país.
finalmente, este se torne ineficiente y deba ser complementado o reemplazado
por otro. El resultado de estas prácticas es la expansión de malezas resistentes al
herbicida y el uso incremental de agrotóxicos. Ambos efectos indeseables pero
previsibles ya se verifican en territorios en los que se emplea esta tecnología.
Adicionalmente, la propia planta RR en cultivo puede convertirse en una maleza
debido a la transferencia horizontal de genes, otras plantas silvestres a las que
accidentalmente se transfiera el gen de resistencia al herbicida pueden también
convertirse en malezas.•esistentes. Estos mismos impactos pueden preverse para
cultivos transgénicos que posean el gen de la toxina BT: además de que la toxina
puede afectar a otros insectos o a otras especies que intervienen en la trama
trófica -como se mencionó en el caso de la mariposa monarca-, la constante
presión de selección que representa la presencia de la toxina en grandes exten-
siones de monocultivo aumentará la frecuencia de los insectos resistentes hasta
que la toxina resulte inservible y se deba recurrir al uso de insecticidas adiciona-
les. Si bien se ha presentado a esta tecnología como amigable para el ambiente,
en territorios donde se la viene utilizando desde mediados de la década de 1990,
como es el caso del cultivo de soja RR en Argentina, la cantidad de agroquímicos
empleados se ha incrementado dramáticamente.
Por otro lado, la modalidad de monocultivo extensivo trae aparejados daños
a los agroecosistemas que ya estaban operando desde la Revolución verde, pero
que se incrementan y acentúan con la tecnología transgénica, por ejemplo, la
pérdida de nutrientes y el agotamiento del suelo, al tiempo que el uso incremental
de agrotóxicos compromete suelos, agua, aire y la salud de las poblaciones rurales.

Promesas incumplidas y alternativas en acción

Daños a los ecosistemas naturales y reducción de la biodiversidad
Debido a la alta rentabilidad inmediata y a la modalidad extensiva de pro-
ducción que involucra, la tecnología de los OGM -en particular el cultivo de
sojaoRi:t.en.Sudamérica- se ha extendido velozmente, reemplazando otros cul-
tivos Y producciones.agropecuarias, pero también a expensas de la expansión
Las promesas de la tecnologfa transgénica de resolver problemas tales como el
hambre en el mundo se han mostrado como argumentos falaces. A más de quin-
ce años de introducción de la agrobiotecnología de los OGM en diferentes países
del mundo, el hambre no solo no se ha paliado, sino que ha aumentado (Grupo
de Reflexión Rural, 2003; Massarini, 2004; AA. W., 201 O). En los últimos diez

···- - --·--·-----------· --··----·-·---- 150 151

 PROBLEMÁTICA A. ÜRGANISMOS GENÉTICAMENTE MODIFICADOS (OGM)
ENTRE TODXS

·i:. .... años, el mundo pasó de tener ochocientos millones de personas que padecían
hambre a tener actualmente mil cien millones. Las tecnologías, por cierto, no pue-
den por sí mismas resolver este problema. Se trata de una cuestión de distribución
de la riqueza y no de disponibilidad de los alimentos. Actualmente, la producción
de alimentos es más que suficiente para alimentar a toda la humanidad, solo que
una buena parte no dispone de los recursos económicos para comprarlos.
Sin embargo, existen alternativas en curso que iluminan un futuro diferen-
te, en que la soberanía alimentaria esté garantizada por los propios pueblos, so.- Esta lista dista de ser exhaustiva y, por cierto, podría incluir actores sociales
bre la base de prácticas y saberes actualmente en uso, accesibles y sustentables. no mencionados.
A pesar de las voces que invocan la necesidad de incorporar "tecnologías de
punta" para enfrentar los problemas de alimentación de la humanidad, la reali-
dad nos indica que estas tecnologías no solo no están contribuyendo a resolver Contenidos vinculados con esta problemática
el problema, sino que profundizan el ya existente y crean nuevos impactos am-
bientales, energéticos y sanitarios. Por ejemplo, actualmente la cadena industrial Figura A.3
de producción de alimentos utiliza el 70% de los recursos agrícolas y energéticos Dimensiones y contenidos que atraviesan la problemática de los OGM
disponibles en la Tierra para producir solo el 30% de las provisiones alimenta-
rias globales. Al mismo tiempo, en el mundo, alrededor de tres mil millones de · Dimensión educativa ..
productores campesinos e indígenas, pescadores y pastores, en ámbitos rurales Estrategias de enseñanza que promuevan la participación, la .ª~tonomla, la argumentac1on, el
diálo o de saberes la toma de os1c1ones.
y urbanos producen más de la mitad de los alimentos consumidos por la huma-
nidad. Sus prácticas no solo alimentan a la mayor parte de la población del pla- Contexto social y ambiental
neta, sino que por su escala y métodos crean y conservan la biodiversidad global. Contenidos Tecnoclentíficos Contenidos Ciencias Sociales
Nociones de información genética, modelo de Regíones y zonas geográficas,
Silenciosamente, los pequeños productores de diferentes culturas poseen ADN conceptos de gen, patrones y zonas rurales y núcleos urbanos,
me~nismos de herencia, relación genotipo - ~----....,:>- agricultura tradicional e industrial,
y practican un camino de sustentabilidad basado en saberes que es posible fenotipo_ ambiente, complejidad del modelos productivos en el agro,
genoma, técnicas y funda~en~os. de 1~ patro':les de distribución d~ la
recuperar y poner en valor para defender la vida. biotecnología, tran_sgén._es1s, b1ad.1.vers1d~~· ~'\:'- ~ propiedad y del uso de la ti.erra,
t '- ~ ~;:¡ derechos económicos, sociales y
evolución, contaminacion y eros1on gene ica. J.!. cullurales, deforestación, eros.ión de
Contaminación por agrotóxicos, daño en la
salud, palenlamiento de la vida. ~~~~~e':~~r~:~;,~~~:~:. ru~~7c7:s
ambienlal, producción de alimentos,
Los actores sociales involucrados en la problemática de los cultivos
transgénicos
r \"~lectiva !
soberanía alime')laria, salud,

V
La discusión de las aplicaciones de la biotecnología para la obtención de contexto cultural, saberes Epistemologia, ética e historia
tradicionales, aspectos de la ciencia. Reduccionismo
nuevas variedades de cultivos transgénicos debe incorporar.lao'PrJiideración biológico, modelos y supueslos de la
idiosincráticos y expresiones
del ·impacto económico-social, ambiental y en la salud humana, así como el artfsticas. Cultivos y técnicas
<---__.,¡::,. biotecnología, aspectos éticos de la
manipulación genética y del
tradicionales, costumbres Y tradiciones
marco jurídico, ético y político en que se inscriben estos problemas. alimentarias. Producciones artíslicas:
palentamiento de la vida, historia de la
genética, historia de la biotecnología:
documentales, películas, textos lilerarios,
Al mismo tiempo, a la hora de evaluar críticamente las distintas posiciones leEitíales, rnuralismo.
conlinuidades y i:upturas.

en juego, debe tenerse en cuenta que los actores involucrados constituyen una
trama diversa e intrincada que no siempre resulta visible en los debates.
A modo orientativo, se enumera una lista de posibles actores implicados en Dimensiones y contenidos que atraviesan la problemática de los OGM. La distin~ión de
esta problemática, en la que algunos agentes pueden estar incluidos en más diferentes dimensiones no -significa que estas sean compartimentos separados. Las interco-
de un rol y se vinculan de diferentes maneras estableciendo alianzas, conflic- nexiones se representan mediante las flechas conectoras.
tos, tensiones. Entre otros:

--------------·--- 153 ---

·-------------- 152 -·-----·-··---·------

,'..;
 CIENCIA ENTRE TODXS
Activid_ades y recursos para el tratamiento de esta problemática
A continuación, proponemos algunos recursos que pueden ser usados como
disparadores para el tratamiento de esta problemática con fines didácticos.
A partir de documentales
La problemática sobre los OGM ha sido objeto de investigación tanto de
especialistas en ciencias sociales como de periodistas y documentalistas. Entre
ellos, se encuentra la periodista francesa Marie-Monique Robin, quien escribió
Y dirigió el documental El mundo según Monsanto, del año 2008 (este film se
encuentra en Internet).
Algunas preguntas que pueden desprenderse de un fragmento de este
documental pueden orientar su análisis:
'" ¿Quiénes son las personas que dan su testimonio? ¿A qué sectores
sociales pertenecen?
., ¿Qué es Y cómo se produce la soja transgénica RR?
º ¿Qué propone el "principio de equivalencia substancial"? ¿Es un crite-
rio legítimo desde el punto de vista científico?
0
¿Qué es el "principio precautorio"? ¿En qué casos es pertinente su
aplicación?
" ¿Qué papel juega la comunidad científica en la problemática de los
transgénicos? ¿Existe independencia de los científicos respecto a este
problema?
º ¿Qué sugiere este caso en relación con la naturaleza de la actividad
científica? ¿Puede considerarse una actividad neutra, objetiva y desin-
teresada?
Otros materiales fílmicos
0
Semillas esclavas (201 O), Televisión Española.
Documental en el que varios actores exponen la problemática.
º GMB-A t5o Gol (2013), producido por lnformatic Films, escrito y pro-
ducido por Kirk Rutter y animado por Paul Davis.
Se trata de un análisis crítico y agudo en formato de cómics sobre los OGM.
º Dos tomatés y dos destinos (2012).
En formato de comedia, dos tomates, uno transgénico y otro campesi-
154
PROBLEMATICA A. ÜRGANISMOS GENETICAMENTE MODIFICADOS (OGM)
no, se citan en un bar después de haberse conocido a través de un chat
en Internet. Producción de VSF basada en la idea original de Aníbal
Gómez, interpretada por Joaquín Reyes y Carlos Areces.
.. En Internet puede encontrarse una gran cantidad de videos sobre esta
problemática, tanto a favor como en contra de los OGM. En cada uno
de ellos, es interesante analizar quién lo produce, evaluar la calidad y la
seriedad de los contenidos, rastrear la historia, discernir la finalidad y,
en ese contexto, su mensaje específico.
A partir de notas periodísticas
Las notas periodísticas pueden ser representativas de diversas voces y po-
siciones en relación con el tema (aunque no siempre es explícito) y permiten
analizar diferentes posturas e intentar identificar -leer entre líneas- quién o
quiénes son los actores sociales involucrados en cada uno de estos discursos.
Se puede encontrar una gran cantidad de notas y artículos en Internet
usando las palabras clave adecuadas (por ejemplo, "OGM", "transgénicos'',
"ingeniería genética", "agrobiotecnología", "agricultura industrial") para lue-
go organizar y clasificar de alguna manera los argumentos a favor y en contra.
Algunas preguntas orientadoras para analizar los artículos y notas son:
" ¿Qué actores y qué argumentos presenta cada material?
º Los intereses de quien habla, ¿siempre resultan explícitos?
º ¿Hay correspondencia entre el mensaje explícito y el implícito? ¿Qué
mensaje puede leerse entre líneas?
A partir de un debate
El debate en torno a la producción y el consumo de OGM muestra posi-
ciones encontradas de distintos sectores de la sociedad que difieren en sus
opiniones sobre las ventajas y los riesgos de su uso.
A continuación, desarrollaremos sintéticamente argumentos y réplicas de
los s~ctores de la sociedad que defienden y de los que denuncian los riesgos
de los OGM. Cada uno de estos argumentos puede buscarse en Internet, para
ampliar la información, tomando nota de cuál es la fuente y la postura asumida.
Estos argumentos pueden ser usados como base para una actividad cuya
dinámica sea el juego de roles, una mesa de debate o una asamblea entre
distintos actores sociales.
- . 1 5 5 ·- ... -·---· - -- - -·- ... -··· ..... -·---····· ····-·----·-
 ··;l• •

.~~ '.'
PROBLEMÁTICA A. ÜRGANISMOS GENÉTICAMENTE MODIFICADOS

;,;

,·.,:..

· · .. den9m,1nai;Jo _escap~ geiléti~o" o "co_ntaí)"li(laéion genética;:; seiía de '.

.. gr~n impacto amoi~nfaJ dad? 'su· irreversilJ.ilidaa. Ante esta~ opiniones, ·,
:·...•. · l9s d~fenswes ~e)Q?QG_M_ 5~$ti~ri'é~ .qUe lós cambios genétiCbs lhfrodi:i! ~

.:"
.. ··~

a~ buscado, con consecuenoas potenoalment~ desastrosas para'el am-' '

Yª
b1ente, que.estaríamosen presené:ia de una ína1ezaresistent('?; e\~~ se A partir del análisis de Jos marcos regulatorios
expandiría rápidamente. También se argumenta qÜe el uso deún Único
. herbicida favorecerá a las mal,ezas qué seannaturalrnente resist~ntes
1

La complejidad del caso analizado permite centrarse también en la evaluación

, . .. ,g~e proliterárári en ausencia dé cÓrhpeténciá con otras... ·. . • .·.·.. · ·• .· · ~ .
" R~specto .ª 1.a posible prese~cia de sustancias poten~i~Írn~nt~ alérgé~ '
º..
nicas noovas para la salud en ló~ oqrv¡. los defensores' plantean
que. el nesgo. de que una proteína iio desea'da.:.:resultadó de nuevas
a
•i~.tera,ccionés gen~tl¿as' deQidas la .·niahipuládóf1.éJ~' la~ técnica~· de
••' inge~ierí~ .9~~étic;a~produz~a una reatCióh aÍérgica, intoxicación al~ e;
.. tera.oones del rilatéria.1 genétit;o a cdrtó ci lafgo plazo'' en hLima'nó; ~º·
1
de los alcances, las limitaciones y el nivel de cumplimiento de la legislación vigente.
Resulta interesante trabajar con documentos legales sobre derechos hu-
manos, la Constitución Nacional, la legislación sobre el principio precautorio,
la legislación sobre las iniciativas populares, el rol del Estado y las políticas
públicas, entre otros .
Sobre esta base, se pueden analizar los derechos que estarían vulnerados:

el del consumidor, debido a la falta de etiquetado de los alimentos transgé-

es ma.yor que el qUe, preser:rta un productÓ.'derivado de orgahis~os nicos; el derecho a la salud, a una alimentación sana, a un medio ambiente
obtenidos por prácticas de agdcultúra tradicionales. As~Í'riiendó é~te sano y el de los pueblos originarios a la tierra, entre otros que se consideren
. . . ···. . . ... ·.·· '

pertinentes.

156 157
,.·. PROBLEMÁTICA A. ORGANISMOS GENtTIC.A!".1.i:~r~.f\tlo_D~~~ADOS (OGM)

Se puede, también, comparar los marcos regulatorios de diferentes países A partir del análisis de la complejidad del genoma
o regiones, sus fundamentos y sus alcances.
Algunos materiales que pueden orientar la discusión sobre la complejidad
del concepto de gen y del genoma son los siguientes:
A partir de la organización de una trama de actores

Otra forma de organizar la información consiste en construir una trama o .¡,_.¡·, ... ;,,... ·::'
red de relaciones entre los actores involucrados que se encuentran tanto en
los textos como en los documentales. En esta red, las flechas pueden tener di-
ferentes significados, por ejemplo, los medios de comunicación pueden influir
sobre la opinión de los ciudadanos y, a su vez, los ciudadanos pueden consti-
tuir movimientos populares de protestas cuya acción se puede ver reflejada en
los medios de comunicación.

Figura A.4
Trama de actores sociales

Políticas públicas Universidades

Comunidad científica públicas
a través de

~ Organismos de l'l
~
ciencia y técnica :s
[
contribuye a
.·: .~.: «~Jt.ci;¡~:~d~~~~t~ ,;~n~e :conceptbs de, gen: .En esa época, habfa.mos
la expansión
OGM · .,,;:trátadó q~ n.ornJ:'Jrar:el obj~to _corresponc¡Jiente. a cada. una de estas
Modelo de
agrobiotecnología
...·:· ·Ld~ti~rc:ibh¿s:• ia:úAlda8 de tt~ris~ripdó~ (el. CiStrón);. la..unidad .. de .re-
Agricultura . · . · :c:of;nbinacióíl 'de ~Utációh Erallnatarea.desésp~rad? .. comodi.ría . el
· ,,,:;'.";. ff~i26 ~ict'lard·F~yrngnn'. 'Estoy~d~ddido a~ontinuarexplorand,o)a n~-
e
l!l familiar
i5.
y tradicional

,'cy;,¡,,¡11ti!~~~~1:~~1~~~~[~~\t,tg~:i:tf;!!t~;:r~~,~~:
-~
Empresas financia
multinacionales y
nacionales
Exportadón · <::·~::. :'.~Ciáslc~rnepte, se decía quéuil gen és tm segírlento. de ADN que
de cultivos . . -¿Jdific~ Jíla,· ~rote,f~éL Pero sa~emds que esta definició~ noes ,d_el
transgénicos
Población . . . . . <iciaó'i~i~i'ta. Pof\J'r1á. parte, háy s,egfbentos del genoma que pueden
rural '.;'.(.· :.• ·• i·iér tra.iisC'~itos~n varips RNAplfe~ent~s y a partir.cJe ellos,se.·sin~etizan.

:~l~~~~ii1?~\~~Í~~1~~i\~~~~J~~,~~~,~~?i1~¡,~,~~;~~
Mercado internacional

Mediante este tipo de redes se pueden situar e identificar núcleos conflictivos, tensiones,
alianzas, conflictos de intereses, entre otros aspectos. La representación que se muestra
refleja un recorte parcial de los aspectos involucrados. ¿Dónde se ubicarfan o cómo reconfi-
gurarfan la trama actores ausentes como las poblaciones rurales, los pueblos originarios, las
ONG ambientalistas, el mercado interno, los medios de comunicación, entre otros?
·.• C;;;.,fadbf~s·~i1:uadasm\JY)ejosenj el ·genqma. ¿(ómo establ~cer entonces
.·. <. }1Ss límlies 'i:Jel gerr? La c:Jefinibóri OEel ,ll;RN, en cambio; no tiene ambi-
< gti~tja(Jes. _ere(¡ qué la individualidad está en. el ARN" (Daniel Cohen,
· <· biplcigornolec~lar). · · ···· ·

·-·· 158 - 159

::-;-·
¡·

CIENCIA ENTRE TODXS

------------- -------------··---------------------- --- --- -·-----·---~----

.:.··.

r:~IiTutllii~il~~Ifli!lii!f~lií~~~[~
:.· réplar'1tearse·las'.viéjas visioriesréferidas·a'.iqué sori y qUé hacen lcis gen'és/. ·. ··'

•:::!f7~~~~á~i:~~~Kt1:1::'·~.~~~¡~·:i~:~:s:·~¡~:~1¡~~:¡~~:· ·
numerosos descutlrimiento~ de 'ía g~ri'étitá rnoléculacya habíanihvalidadi:i '
el paradign1a · genétiéó i:Jeterminista y· heé.ho tamtiél.lear fa fridustri~ ·. biÓtec-' ··
noléig ica~· 'En'realldad;
•'. '.
g¡ ;¡S'ara'dig
'.'. "' . . : '. ..:·1·""
má había 'ccim~nz~dci'·a;ser>ésCla retid6 casi
· :,· .... -.: ._, .. " .,· :.; ':::.:"".:c.-.·i"{',"•-.'.-.::;c :,.: . .
junto con elnacimiento . dé la' industria,' dos décadá~ antes':: . ' \ ·' ' :· ·.·
. "La ingénieHa gené~ica de plantas yariimáles ~om~rizéi a rn¡fdiad\)fde. •
fa déCada de::197o cori'-ia'corivicción de que~el.gehorna, '.tódó e,Lmáforial,,

~:~!;~¿~n~~~~~ne,~:~i1¡~:~~ hJri~~~je~ :~~~~Jm~~~::P~:~~~:~i~~~~-····

0 5
.
constituyó el dogma central dé'la biología frÍÓlecü1ar;.ú~ información gªnéti~ .·
ca va desde·kl ÁDN,' e'1 material geh'ético, hasta elARN,'únáes8éciede irrter~ .
' médiario, y Juego a Já'protefr1a;·qÍ.i~ determina ciertas car~cterísticas,:é:om6,
por. ejemplo, la foi~rarisfa a: herbicida.s: Entonces;. ~iun. geh determina Una·..
característica,- sería. posiolé transferir u·nó yObteneÍ exactamente· la Carade~
..· º·E~tet!tuÍar apa~eció en la s~cciónd~ n~g~:eiosch;i:cji~rl6in~~;nafiÓ~~j· •. s
rística deseada; sea toleraridá él herbicidas resisteríd~ áplagas de insectos:
Herald Tribune en su edidÓri del ;:i d~ jullci de 2061. ELartfcuki ¿(j¡:h~J1taba.'< Sin embargo, lo~ génetistas' no tardarbn en descubrfr que el. genOma
''que 'la industria qiotecnoiógica múndial, e~tihiada 'en ullÓs 73 5 bill~íle:S de:< es considerablemente: dinámico y 'fluido', está en co~stante 'conversación'
d~lar~s, p~dríae_hfr¡:ntarse a up d~scllbrirriisAtb. que é:Uesti,Ohél)bs pri~~¡_: ; con el ambiente y determina qué genes actú~ri, cuándo; dónde;<tcin qué
. p1os Científico~ ,sobre· los cua.les fue:tu~dafüi!., ~¡:(refería alckresUJtadbs del : intensidad y pór cuánto tiempo: .· . . · . .· .· . · · ·.... •·.
proy.ectp. ~~tqo~ (~ncidopedi9.·deéle:m&n~os'del /\bN)'. bfg~~liado ~ar:· Pero además, el materiaÍ genético por SÍ 'mismo pUedeser m'arcadb ó '':
;. e:11ri~stitútp ~~ciohaJde 1ílvestiga~iónes dei.·~~horna.Humarfo (Nt1G81,:~ó('::. cambiado,' de ac::uerdo con la experiencia; y su infJÜehcia tránsmitirs,e a ge>.
: su s1gl9 en 1riglés)~e Esfad<;>s. Uriidbs/EI C:oriSorcipi q\.te ;éontÓ cofrtreirita. neraciories füturas:la 'rmiyor parte de todo esto yá sé ·c:bnbcra· éíl' 1Q8ci, ,
. y cinc~- grupos de_ ihvestigación; analizó. el 1.%' del 9,em:imá llaril~llo par~' i mucho arites de qú¿ él Proyecto del Genoma Humano füera ~iqUi'er~ cdn~ :
determinar con exactitud como funcionan los ge'nes: ,. ' '• ' ' cebido;' Mae~Wan i-10 (2009). : '.·:' ·
,;·:··" ... ···

160 161
 ;.-
¡•··::,

CIENCIA PROBLEMÁTICA A. ÜRGANISMOS GENETICAMENTE MODIFICADOS

A partir del análisis de propuestas alternativas a futuro

Luego de analizar esta problemática críticamente, es deseable considerar

alternativas posibles que permitan avizorar un futuro diferente y promover la
participación transformadora de nuestros estudiantes. f?ara ello, se recomienda
buscar la película Las cosechas del futuro (2012) de Marie-Monique Robin, dis-
ponible en Internet. Los siguientes conceptos e ideas pueden orientar su análisis:
semillas nativas, saberes ancestrales, movimientos sociales, cooperación, par-
ticipación, valor nutricional, biodiversidad, soberanía alimentaria, agricultura
ecológica o agroecología, agricultura sustentable, agricultura tradicional, ali-
mentos orgánicos.
Como resultado del análisis del documental, se puede optar por armar
un blog, una página en Facebook o cualquier otro modo de intercambio para
· que estudiantes de diversas localidades de la región comenten experiencias
Figura A.5 alternativas en vías de desarrollo o en curso que recuperen saberes locales y/o
Genética reduccionista versus genética de la complejidad regionales.

a. El dogma central
ADN -+ ARN -+ Proteina Para finalizar y seguir debatiendo
b. La nueva genética

Ambiente externo Proponemos ahora revisitar las preguntas iniciales y analizar cuáles fueron
respondidas y cuáles requieren de una lectura más profunda o una consulta
más exhaustiva apoyada en otros recursos. Seguramente surjan otras pregun-
tas que abrirán las puertas a búsquedas más amplias. El tema no se agota en
esta instancia dado que muchos son los conceptos, valores Y contenidos que
esta problemática dará pie a discutir, particularmente cuando cada docente la
sitúe en el contexto en que desarrolla su tarea.
A continuación, presentamos algunas nuevas preguntas que pueden re-
sultar de utilidad para pensar otras dimensiones de la p.roblemática abordada:

.. ¿Por qué recurrir al empleo de variedades transgénicas si no son solu-

ción para el hambre del mundo?
¿Por qué descalificar los saberes y las prácticas ancestrales en cuanto
a agricultura?
.. ¿Cómo garantizar la soberanía alimentaria y los derechos humanos de
a. Concepción lineal; b. Concepción compleja, en la que se representa la no linealidad del ge- toda persona, de la comunidad y de las generaciones futuras a un me-
noma, las diferentes interacciones, los factores proteicos involucrados, entre otros aspectos. dio ambiente sano para su desarrollo y bienestar?
Este contraste entre modelos puede ser objeto de análisis y de reflexión en torno a las con-
secuencias que tiene el asumir una u otra representación a la hora de evaluar los posibles
impactos de la manipulación del genoma.

162 163
 CIENCIA ENTRE TODXS

Bibliografía recomendada y comentada para profundizar este tema PROBLEMÁTICA B

Lewontin, R. (1998): Genes, organismos y ambiente. Las relaciones de causa y
efecto en biología, México, Gedisa.
La enfermedad de Chagas: una
Lewontin muestra que la historia del desarrollo de un organismo es con-
secuencia de la interacción entre los genes, el organismo como un todo y
problemática sanitaria de
las incidencias de los entornos que ha atravesado a lo largo de su vida. A
esta complejidad se suman los eventos contingentes al nivel celular. Muestra,
alcance regional
además, que no existe una separación distinguible entre los factores exter-
nos e internos: el entorno de un organismo no es una propiedad del mundo
exterior, sino un contexto creado por las actividades de la vida del organismo.

Robín, M. M. (2009): El mundo según Monsanto, Madrid, Península.

La autora expone una crítica demoledora sobre la actividad de la multina-
cional norteamericana Monsanto, la más importante empresa en la pro-
ducción de alimentos, hormonas de crecimiento animal, transgénicos, etc.
Esta obra, documentada y polémica, de una de las periodistas de investi-
gación más prestigiosas del panorama internacional, ofrece un compendio
de las estrategias comerciales, las alianzas políticas y las técnicas científicas
que llevan a cabo las grandes empresas para imponer su hegemonía en el
mercado.

Robín, M. M. (2013): Las cosechas del futuro, La Plata, De la Campana.

La autora expone las prácticas y fundamentos de una agricultura soste-
nible, agroecológica. Describe diversas experiencias que demuestran que
esta forma de producción es viable. Considera que consumir es un acto
político y que urge cambiar el actual sistema de agricultura industrial con-
taminante que despoja a los pequeños productores y campesinos dejando
la alimentación en manos de grandes empresas monopólicas.

Wan Ho, M. (2001 ): Ingeniería genética: ¿sueño o pesa.di/la?, México, Gedisa.

Para la autora, la ingeniería genética es uno de los temas más controverti-
dos de la actualidad. En este libro expone los modelos científicos que están
en la base de la tecnología de la ingeniería genética y expone sus adver-
tencias basadas en su propia experiencia como científica e investigadora en
genética y en su larga trayectoria como docente. Mae Wan-Ho examina las
consecuencias sociales y políticas de la íntima complicidad de la ingeniería
genética con las grandes corporaciones comerciales y señala los serios pe-
ligros inherentes a estas tecnologías que en gran medida desconocen no
solo los que las practican, sino también los que deben regularlas.

--·----------·----··-------------·- 164 -··-··--·-·-·-----·--·--·---------·--·-------·-

 Algunas preguntas que orientan esta problemática son:

0 ¿Qué es la enfermedad de Chagas7 ¿Cómo se transmite?

º ¿Cuáles son sus síntomas, cómo se diagnostica y cuál su tratamiento?
¿Cómo se la controla y se la previene 7
º ¿Por qué la enfermedad de Chagas es un problema relevante en Amé-
rica La ti na 7
º ¿Quiénes son los afectados por Chagas a nivel regional? ¿Quiénes pa-
decen esta enfermedad?
º ¿Por qué se dice que la enfermedad de Chagas es una "enfermedad
olvidada"?
0 Teniendo en cuenta que se trata de una problemática compleja de salud
pública, ¿qué roles cumplen los aspectos sociales, políticos, económi-
cos y tecnocientíficos en la comprensión integral de esta enfermedad?
º ¿Cómo se puede interpretar la persistencia de esta enfermedad en un
contexto en el cual se encuentran disponibles los medios tecnocientífi-
cos para controlarla?
o ¿Qué papel han jugado las políticas públicas en relación con este tema?
º ¿Qué rol juegan la educación y los diversos estilos de comunicación
científica? ¿Cómo abordar este complejo tema en el aula?

Presentación de la problemática

La enfermedad de Chagas, la leishmaniasis visceral1 y la enfermedad del

sueño 2 afectan a millones de personas en el mundo y causan decenas de mi-

1. La leishmaniasis (o leishmaniosis) es un conjunto de enfermedades parasitarias de seres humanos y de ani-

males causadas por protistas del género leishmania. Se transmite a través de la picadura de hembras de los
flebótomos, insectos dipteros Gejenes) chupadores de sangre.
2. La "enfermedad del sueño" o tripanosomiasis humana africana es una enfermedad parasitaria causada

167

.:~ ..
 LA ENFERMEDAD DE (HAGAS'. UN PROBLEMA DE ALCANCE REGIONAL
CIENCIA ENTRE TODXS

Figura 8.1
les de muertes cada año, a pesar de lo cual apenas suscitan la atención de
Mapa de la complejidad de la problemática
tas compañías farmacéuticas, de los responsables políticos o de los grandes
medios de comunicación. Por ello, la OrganizadooAAundial de la Salud (OMS)
Representaciones
las ha denominado "enfermedades olvidadas" (Médicos Sin Fronteras, 2012). sociales de la
La enfermedad de Chagas es la principal endemia de América Latina y repre- lnvesUgaciól \~Pa:::• enfermedad a través
del tiempo en la reglón
Desarrollo de Descubrimiento y
senta una amenaza a kl salud de veintiocho millones personas, mayormente ha- fármacos y nuevos descripción de la Condiciones
tratamientos Vectores Biología enfermedad de vivienda
bitantes de la región (OMS, 2007). Está estrechamente vinculada con la pobreza, molecular
básica
puesto que su principal fuente de contagio es un insecto que habita en viviendas Distribución
rurales precarias. La enfermedad de Chagas constituye una problemática regional geográfica de la
enfermedad Sectores
sociales
de relevancia social, en la cual intervienen de manera directa diferentes aspectos afectados
Comunicación social
tecnocientíficos. En este sentido, abordar esta problemática desde la mirada que Desarrollo de de la problemática
métodos de
se propone en este libro tiene un valor significativo como dispositivo didáctico en diagnóstico Problemática de la
enfermedad de Chagas
sí mismo; pero teniendo en cuenta la importancia del caso y las múltiples aristas
que lo atraviesan, se presenta también como una instancia para poner en práctica
lnstiluciones públicas de
un enfoque en la enseñanza de la ciencia que asuma una mirada crítica y tenga Laboratorios salud involucradas
pübllcos y
como objetivo formar ciudadanas y ciudadanos capaces de entender y disputar privados

los sentidos éticos y políticos asociados a la práctica tecnocientífica.

Fases de la enfermedad y
posibllidades de intervención
Control de!

?'.• .:, iú, j',.~;,:::o/1é'.', 'i,1É~.~!~~~~~tii~fi~~;;t~ ii#J¡~~lii, },¡:~·

1
(diagnóstico y tratamiento) PoHUcas püblicas de

\ ""---------.. co;e~~~el
vector

Estudios Vigilancia ~1
epidemiológicos epidemiológica "-....
Prevención Traiamienlo
... , : El .Tria torna ••infestaris,:·papularmente·c'on~cidci ·cómo\\'.)tihchUéa '.\·•es· Diagnóstico

Aspectos médico-sanitarios de la e~fermedad de Chagas

Desde el punto de vista biológico, la enfermedad de Chagas o t.rip~­

nosomiasis americana puede definirse como una enfermedad paras1tana
crónica. su agente causal es el protozoo flagelado Trypano.soma cruzi, que
· ci~cir, p~r 1 alimenta}~~ C:on' la sa~greOe otro's 2ú1irl1ai~s ,(t~si k~d~siva_me'n- puede habitar en la sangre y otros tejidos de humanos y diversos animales
te vertebr;:¡dos): < · .. : .' · •· .. · :. •;;·::" ::•. - de sangre caliente (murciélagos, gallinas, chanchos, vacas'. gatos, perros,
. ':· . ;·;.··:·/ ',
coatíes, mapaches, comadrejas, zorros. y numerosas especie~. de ~oedores
y marsupiales autóctonos de América). Este pr?tozo? tamb1en .v1v~ .en el
tubo digestivo de insectos del grupo de los tnatomtnos; a los 1nd1v1duos
Mapa de la complejidad de esta problemática de -este conjunto de especies de insectos se los denomina popularmente
"vinchucas", "barbeiros", "chinches" o "chipos", dependiendo de la zona
La red que se presenta a continuación muestra algunas de las principales
geográfica de que se trate.
dimensiones que integran esta problemática (figura 8.1).

por protozoos flagelados del género Trypanosoma. Es transmitida a los humanos por picaduras de moscas
tse-tse infectadas al alimentarse de otras personas o animales portadores del parásito.

--·-·---------· ----------· .-·-··----·-·- ··-·· 169 -·-··-···------·····-·--·····-······-·· ··-·------·--·---··

168. --·------·-----·------·--··--·-·--·-··-· -
 PROBLEMÁTICA B. LA ENFERMEDAD DE (HAGAS: UN PROBLEMA ~NITARID__DE ALCANCE REGIONAL
CIENCIA ENTRE TODXS

Modos de transmisión de la enfermedad Figura B.2

Mapa de riesgo de transmisión vectorial y congénita de la
enfermedad de Chagas en Argentina
El Trypanosoma cruzi se transmite al ser humano y otros animales princi-
palmente a través de las eyecciones de insectos triatominos, por lo que estos
insectos constituyen los denominados "vectores" (transmisores del agente in-
feccioso). Todas las especies de insectos triatominos son potencialmente vecto-
res de Trypanosoma cruzi, aunque algunas presentan mayor relevancia epide-
miológica. El Triatoma infestans se ha convertido en el vector más importante
de transmisión a los humanos, lo que probablemente se debe al estilo de vida
que presenta esta especie. Sus individuos habitan en ambientes naturales de
campo abierto, pero también son animales "domiciliarios", ya que en zonas
rurales pueden encontrarse dentro de las casas o bien cerca de ellas (en lo que
se conoce como "peridomicilio"), en espacios tales como gallineros, corrales
y/o depósitos. Se trata de insectos de hábitos nocturnos, por ello es en la
noche, durante el sueño de los humanos, que salen a alimentarse. Cuando
pican y se llenan de sangre, generalmente también defecan. Si su tubo di- Riesgo de transmisión
gestivo contenía tripanosomas, estos son eliminados junto con las heces, que ¡::s:] Transmisión vectoriñl alta

quedan depositadas sobre la piel de la persona picada, a corta distancia de D Transmisión vectorial media
CI Transmisión vectorial baja
la picadura. Dado el escozor que produce la picadura, cuando la persona se O Únicamente transmisión congénita
rasca, los parásitos contenidos en las deposiciones de las vinchucas penetran
en el cuerpo a través de las pequeñas heridas producidas en la piel. Durante
el día, las vinchucas están inactivas y se las puede encontrar en agujeros en la
pared, en el techo, debajo de colchones, detrás de cuadros, en lugares donde
se amontona ropa, papeles, etc.
Otras vías de transmisión son el contacto con sangre contaminada, la
La información para realizar el mapa se obtuvo regionalizada por cada provincia de A:~en-
transfusión de sangre y el trasplante de órganos infectados, la transmisión
congénita de madres infectadas, la ingesta de sustancias contaminadas con t .ina, por eso los límites de los riesgos de transmisión coinciden con los
.
limites geograf1cos
d b 'd
provinciales. (Ilustración realizada por Gerardo José de la Vega a p~rt1r de atos o :em. ~s
los excrementos de los insectos vectores, los accidentes laborales producto de del Programa Nacional de Chagas del Ministerio de Salud de Argentina y de la Organizaoon
la manipulación del vector infectado, etc. Según datos del Programa Nacional
Panamericana de la Salud).
de Chagas del Ministerio de Salud de Argentina, el área de distribución de la
enfermedad abarca todas las provincias; lo que varía es la forma preferencial
de transmisión en las diferentes regiones. En las provincias del norte y las del Síntomas, fases de la enfermedad y diagnóstico
centro-oeste se produce mayormente transmisión vectorial 3 a través de las vin-
chucas, mientras que en la provincia de Buenos Aires y las que se encuentran La enfermedad de Chagas se carácteriza por tres fases: aguda, intermedia
al sur del río Colorado, la transmisión vectorial es menos frecuente y la enfer- y crónica. La fase aguda dura aproximadamente dos meses ~espués de~ª. in-
medad se transmite principalmente por vía congénita. fección. Se trata de una etapa en la que circula una gran cantidad de pa~as1tos
en el torrente sanguíneo de la persona infectada. Sin embargo, su manifesta-
ción clínica no es contundente; es decir que no todas las personas infectadas
tienen síntomas durante esta fase. Si bien se ha observado que pueden pre-
3. Transmisión vectorial: transferencia de un agente infeccioso de un hospedador a otro a través de un
animal, generalmente un insecto.
sentarse síntomas inespecíficos, como fiebre, dolor de cabeza, inflamación de

'"·
171
170
 ·,_;·
. ,_,_·-.1_·....
PROBLEMÁTICA B. LA ENFERMEDAD DE (HAGAS: UN PROBLEMA SANITARIO DE ALCANCE REGIONAL

i:' ·----
CIENCIA ENTRE TODXS
---·----··-----··--··-------·-·

en muestras de sangre del paciente por la reacción en cadena de la

los ganglios, palidez, dolor muscular, dificultad para respirar, hinchazón y dolor polimerasa (PCR, por su sigla en inglés).
abdominal o torácico, existe una cierta regularidad en la aparición de síntomas
específicos, ya que aproximadamente en la mitad de' las personas infectadas Figura B.3
en esta fase suelen presentarse lesiones en la piel o una hinchazón de color Esquema del ciclo de transmisión de la enfermedad de Chagas
púrpura en el párpado, conocida com9 "ojo chagásico".
Luego del primer mes, comienza la fase intermedia o de latencia. En este
segundo período, que puede durar años, no hay ningún síntoma en particular.
La enfermedad se evidencia solo mediante métodos de diagnóstico específi-
)¡¡;¡
$\ ... Semultipfican ~r \f'
cos. Esta fase se caracteriza por una escasa presencia de parásitos en la sangre. Etapa de
~ epimastigotes en en intestino
medio Transformación a
En ella, el diagnóstico es más complejo, la sintomatologfa aguda disminuye y intestino medio tripomastigotes
metaclcf1cosen
puede o no dar lugar a la siguiente fase de la enfermeda·d. intestinoposteri~r
El triatomino ingiere El insecto ingiere
En la fase crónica, los parásitos permanecen ocultos, principalmente en- sangre infectada sangre ydefeca
cOn tripomgistigotes trlpomast\gotes
quistados en el músculo cardíaco y digestivo. Esta fase puede extenderse por metaddicos
sangulneos
presentes en
quince o veinte años y es en la que permanece durante el resto de sus vidas la heces
mayoría de las personas infectadas. Un 25% de los infectados llegará a la fase
crónica. Del total de las personas que llegan a la fase crónica, hasta un 30%
sufren trastornos cardíacos y hasta un 10% sufre desórdenes digestivos (por
lo general, el agrandamiento del esófago o del colon). En años posteriores, la
~
r ~
Los tripomastigotes pueden
~ Del lriatomino pasan
los parásitos ala
circulación sangu!nea
infección puede-conducir a la muerte súbita o a la insuficiencia cardíaca causa- ® j_ infectarotrascelulasy ~ porelsitiodela

~(00)
transformarse en amastigot6 / ~ picaduraoatravésde
da por la destrucción progresiva del músculo cardíaco que provoca el parásito.
La comprensión de la evolución de la enfermedad acentúa la necesidad de un
@t)
f!A
intracelulares en nuevos
sitios de infección
0 r
Q~) 1 \as mucosas, tales
como la conjuntiva

diagnóstico temprano, ya que el control y seguimiento aumenta notoriamente

la expectativa de vida del paciente (OMS, 2013). ~ \ Losamastigotes
intracelulares se
transforman en
1Elamastigotese
Los lripomastigotes
me!adclicosse
multiplica por fisión lransformanen
La enfermedad de Chagas se diagnostica mediante varias pruebas de la- lripomas1igotes binaria en las amastigotes dentm
boratorio que permiten detectar la presencia de anticuerpos anti-Trypanosoma delacélulay células delos delas células
pasan ala
cruzi en suero, sangre o plasma de la persona infectada. Actualmente se utili-
zan. cuatro métodos:
circulación
sangulnea ~ ~~-~~
A =Estadio infectivo ·
1. Examen de la sangre del paciente al microscopio con el fin de identificar A, = Estadio de diagnóstico
el parásito. Este método es viable durante el primer mes de la enferme-
dad, luego de lo cual disminuye la probabilidad de detectar al parásito. Se muestra también parte del ciclo de vida del Trypanosoma cruzi que transc~~re d~ntro
2. Inyección de la sangre del paciente en animales de laboratorio o en la del humano (extraído y modificado del Programa Nacio~al de Chaga.s, M1nist~no de
vinchuca para luego detectar el desarrollo del parásito. Este método se Salud de Argentina y de la Facultad de Medi~ina de la Un1vers1dad Nacional Autonoma

considera costoso y de largo desarrollo. de México).

3. Detección de anticuerpos contra el parásito en sangre del paciente a
' todos existen y funcionan se plantea la necesidad de
través de diferentes metodologías inmunológicas: aglutinación, fijación Pese a que es tos me '. ,
revisar la adecuación entre las posibilidades que brindan los actuales metodos
del complemento, aglutinación de glóbulos rojos o ensayo por inmu-
de diagnóstico y las necesidades de los sectores sociales afect~dos por la ~nfer­
noabsorción ligado a enzimas (ELISA, por su sigla en inglés).
medad de Chagas; esto es, sectores marginalizados de la SoCledad que tienen
4. Detección de la presencia del parásito mediante metodologías de bio-
logía molecular, específicamente identificación del ADN del parásito una relación compleja e inestable con los sistemas de salud.

173 ________ .___ _. .................

172 ······-····-··-·-·····-·------· ........ _ ·--·-···
r,·. CIENCIA ENTRE TODXS
PROBLEMÁTICA B. LA ENFERMEDAD DE (HAGAS: UN PROBLEMA SANITARIO DE ALCANCE REGIONAL

diciones materiales de producción, distribución y suministro de estos medica-

. s.i bie~ ~n los hospitales públicos de Argentina se realizan las pruebas mentos. La multinacional farmacéutica Bayer es la única productora de Nifur-
de d1agnost1co de manera gratuita, se hace difícil implementar métodos de
timox (conocido comercialmente como Lampit® y que también se utiliza para
diagnóstico s~ncillos y_ accesibles en servicios sanitarios de baja complejidad
tratar la enfermedad del sueño). El monopolio en la producción y distribución
o en el propio contexto de las poblaciones afectadas. Esto ocurre incluso
de este fármaco genera problemas en el suministro, ya que este depende sola-
cuando una empresa norteamericana comercializa, desde el año 2008, un
mente de decisiones de orden comercial orientadas por la lógica de maximizar
método rápido de diagnóstico, también basado en la detección de anticuer-
las ganancias de la empresa en cuestión. Esta dimensión económica Y políti-
pos: ~n el caso particular de este método, teniendo en cuenta los costos y
co-empresarial es preponderante en la toma de decisiones de una cuestión
la l?g1~a de mercado en la que este producto se comercializa, en la práctica
que debería tener una incumbencia principalmente médico-social.
esta lejos del alcance de los sectores sociales a. los que podría resultarles más Similar es lo que sucede con el Benznidazol. Este fármaco fue desarrollado
útil. Por otro lado, los métodos disponibles en la actualidad no permiten. un
hace más de cuarenta años por la compañía farmacéutica suiza Roche. A prin-
cipios de la década de 2000, Roche decidió que la producció~ de Benz~ida~.ol
diagnóstico confiable cuando la enfermedad se encuentra en su fase cró-
nica Y la concentración de parásitos en sangre es baja. Del mismo modo
no resultaba rentable, de modo que transfirió la tecnolog1a de fabncac1on
también es difícil o incluso imposible hacer un seguimiento del tratamient~
del medicamento a otro laboratorio, con el fin último de dejar de producirlo.
Luego de una serie adicional de transferencias de la licencia y derech.os s.~bre
de la enfermedad con este tipo de métodos para definir en qué momento el
paciente ~stá curado. Esto ocurre porque la desaparición de los anticuerpos
el fármaco, entró en juego otro actor social: el Estado, ya que la fabncac1on Y
en los pacientes adultos que han sido tratados puede producirse más de diez
comercialización del medicamento quedó en manos de una empresa estatal
años después d~ que el parásito fuera eliminado del cuerpo del paciente y
brasileña, el Laboratório Farmaceutico do Estado de Pernambuco (Lafepe).
no se ha determinado claramente la relación que existe entre este indicador
Así, Lafepe pasó a ser el único fabricante de Benznidazol, aunque el stock
bioquímico Y la cura de la enfermedad. Esta limitación implica que no existen
de Roche siguió a la venta hasta su última fecha de caducidad, en octubre
medios de diagnóstico en tiempo real para confirmar la curación en pacien-
de 201 o. Si bien Lafepe tiene ahora la capacidad para producir Benznidazol,
tes de Chagas, lo cual puede desalentar a muchas personas en la decisión de
no se responsabiliza de los aspectos logísticos, incluida la distribución inter-
afrontar o sostener el tratamiento.
nacional del medicamento y su registro en los demás países, ni recibe apoyo
del Ministerio de Salud para hacerlo. Ello ha producido que el suministro de
este medicamento no esté asegurado en varios países de América Latina Y
Tratamiento con medicamentos específicos ha llevado a que en el año 2011 la organización humanitaria Médicos Sin
Fronteras tuviera que suspender proyectos en curso orientados a tratar el mal
de Chagas en Bolivia. Asimismo, otras organizaciones y programas gub.~r­
La enfermedad de Chagas puede tratarse con dos antiparasitarios Benz-
nidazol Y Nifurtimox, los cuales tienen una efectividad en la curació~ de la
namentales que proporcionan tratamiento contra el mal de Chagas tamb1en
enfermedad cercana al 100% si se administran poco después del inicio de
se han visto afectados. En esta compleja trama de actores, además de los
la .infección'. e~ la fase aguda. La eficacia de estos medicamentos disminuye
laboratorios privados intervienen -ya sea por presencia o por ausencia- las
mientras mas tiempo haya pasado desde que la persona ha sido infectada. Los
trata:nientos'son largos y difíciles de sobrellevar debido a que los medicamen- políticas públicas. . .
Eh el año 2012, el Estado argentino comenzó a fabncar Benznidazol
tos tienen efectos secundarios de diversa intensidad. En este sentido cabe
a partir de un emprendimiento público-privado integrado por un consor-
resaltar que aún no se ha desarrollado una droga específica con un ~ayor
cio que reúne al Ministerio de Salud y empresas farmacéuticas del ámbito
privado. En el marco de este proyecto, se planea producir Beznida.zol. ~n
valor residual, que permita tratar a las personas enfermas que se encuentran
en la fase intermedia y la crónica. Por su parte, las manifestaciones cardíacas 0
Argentina y distribuirlo en toda América Latina. Este podría ser un pnnc1p1_c
digestivas.de la en~e:medad que pueden suceder en la fase crónica requieren
de solución para regularizar el abastecimiento del fármaco actualmente mas
de tratamientos ad1c1onales y específicos para cada caso.
utilizado para tratar la enfermeaad de Chagas, aunque su alcance aún no
Una arista fundamental que aparece aquí, y que va más allá de que se está claro. De todos modos, _los especialistas destacan que el medicamento
hayan desarrollado medicamentos para la- enfermedad de Chagas, son las con-

175
--- ------ ~·-------··---- 1.74
 PROBLEMÁTICA B. LA ENFERMEDAD DE (HAGAS: UN PROBLEMA SANITARIO DE ALCANCE REGIONAL
( IENCIA ENTRE TODXS
----------------···--·

es solo una parte de la solución, ya que se requiere una estrategia más · · Reco'mendaclones-de
. :; ... : ."•'
I~ Org~~_iza~iÓ.~.Mu,n~i~I de -!~'~afü d ··:"·'..·; ~ ': \ . \
profunda, un abordaje integral que incluya, además del suministro regular •'·

de fármacos, la implementación de planes de control y prevención sosteni-

dos al igual que una vigilancia epidemiológica para detectar reinfestaciones
tempranas.
En el año 2010 se estableció un convenio para desarrollar un tratamien-
to más efectivo y mejorar los métodos de diagnóstico para la enfermedad.
Esta es una iniciativa internacional de diversos centros de investigación
como Medicamentos para Enfermedades Olvidadas (DNDi), el Centro de In-
vestigación en Salud Internacional-Hospital Clínic de Barcelona (CRESIB-HC) \~;_f:._.
Y ·radón '{Consumo de ~limentos._ , . '. " · . ,. . , : . " /... · . ,, .. " ::~:; _:
y la Fundación Clínica para Investigación Biomédica (FCRB). El objetivo es

!,~,'Jt~!~~Íí!,~~j~~~~i~~~:iJ~~~~i~lf,~;~¡;;;,~~'.\
poner en marcha la investigación y el desarrollo de nuevos fármacos contra 1
el Trypanosoma cruzi.

- ~ ,.1

Medidas de control y prevención

En Argentina, el Programa Nacional de Chagas es el encargado de la vigi-
lancia epidemiológica y de la implementación de medidas de control específico
en caso de aparición a nivel comunitario de la enfermedad de Chagas en su
fase aguda. La emergencia sanitaria desencadena una serie de actividades que
incluyen el rociado químico en la localidad afectada con el fin de eliminar a la
vinchuca, la difusión de información en la población respecto de los diversos
aspectos de la enfermedad, tales como los modos de transmisión y las estrate-
gias comunitarias e individuales de prevención.
Dado que no se ha logrado desarrollar una vacuna para prevenir la enfer-
medad de Chagas y que el gran reservorio de Trypanosoma cruzi que existe en
los animales salvajes del continente americano implica que el parásito no pue-
de ser erradicado, el control de vectores constituye el método más eficaz para
prevenir esta afección. En la medida en que no exista el vector o que se reduz-
ca drásticamente su población, la enfermedad tendrá menos posibilidades de
propagarse ya que, si bien existen otras formas de transmisión, la vectorial es la
más importante en la región. Por lo tanto, los objetivos de control planteados
por todas las instituciones involucradas en la problemática de la enfermedad
de Chagas se focalizan en la eliminación de los factores de transmisión del
parásito a humanos, principalmente erradicando a los insectos vectores de los
ámbitos domiciliarios y peridomiciliarios.
Más allá de las medidas del control en situaciones de emer~encia Y la ba-
teria de sugerencias que la OMS y entidades similares recomiendan p~ra la
prevención y el control, diversas voces han planteado ~ue no deben olvidarse
las condiciones socioeconómicas asociadas a la presencia de esta enfermedad,
lo cual destaca la necesidad de poner en un ~!ano de i.gualdad, respecto de los
otros aspectos señalados, la mejora en la calidad de v1da.g.eneral de las pobla-
ciones afectadas y en especial, el mejoramiento de las v1v1endas y el acceso a
los sistemas de salud.
Contextualización sociohistórica de la enfermedad de Chagas
La enfermedad de chagas está principalmente presente en América La~ina;
b t nte en las últimas décadas se han detectado casos en Estados Unidos,
no 0 s
c
ª ' ¡ 'f' o ·d t 1 lo cual
dá varios países europeos y algunos países de Pao 1co cc1 en a , .
e::~judicado a las migraciones entre los paises de la región latinoarr:~ncana
y el resto del mundo. Una de las formas en que se evalúa la expans1~n Y se
modela el alcance geográfico de la enfermedad de Chagas es a ~raves de !ª
· de los insectos triatominos considerados vectores de 1mportanoa
presencia . . . . · plo
e idemiológica. Esta aproximación presenta algunas 11m1tac1ones. por eJem ,
n~ contempla las zonas donde hay un gran número de enfermos pero no hay
vinchucas; estas personas contrajeron la enfermedad en otras zonas y se esta-
blecieron por migraciones en zonas sin vinchucas.

177 ·~···-- -- ~- ·- ... ____.. -·---· ····-····--·-·-

176 -- ----- ----. ----------------------
 CIENCIA ENTRE TODXS
PROBLEMÁTICA B. LA ENFERMEDAD DE (HAGAS: UN PROBLEMA SANITARIO DE ALCANCE REGIONAL

Figura B.4
su paso por la provincia de Mendoza entre 1833 y 1835,. cuando viajaba en
Mapas de la enfet1medad de Chagas en América Latina
torno a América del Sur en el navío británico HMS Beagle (Sanmartino, 2009).
La enfermedad de Chagas comienza a constituirse como una problemática
de relevancia para América Latina recién a inicios del siglo XX, a partir de los
estudios del médico brasileño Carlos Ribeiro Justiniano das Chagas (1879-1934),
que fueron continuados en Argentina por el Dr. Salvador Mazza (1886-1946) a
partir de 1926, quien avanzó en demostrar la relevancia sanitaria de la proble-
mática y describir sus formas clínicas en el marco de la Misión de Estudios de
Patologla Regional Argentina (MEPRA), institución que él mismo fundó en las
afueras de la ciudad de Jujuy. Mazza llevó a cabo relevamientos de la afección
Especies
y actividades de asistencia sanitaria en las poblaciones afectadas que, sumados
i22l Trlatoma d/mldiata a la intensa actividad divulgativa y formativa que realizó junto con un equipo
?:[] Rhadnius prolixus de colaboradores, constituirían acciones claves para dimensionar y visibilizar la
l:.J" Tn'"atoma infestans magnitud de esta problemática. Un aporte muy significativo de sus investiga-
ciones fue la descripción precisa del cuadro cardíaco que puede presentarse a
mediano y largo plazo. A partir de que se estableció esta conexión causal entre
la infección debida al parásito y el cuadro cardiaco que se presenta luego de
muchos años de infección crónica, la enfermedad rompió la barrera incierta que
separaba a los infectados de los enfermos: estar enfermo de Chagas ya nQ. tJFa
Dlsbibudón potencial e: históñca
Dlsbibudón actual aproximada simplemente ser positivo a la prueba bioqulmica de infección con el parásito,
sino también involucraba la posibilidad de desarrollar una dolencia específica,
E.l .mapa representa una distribución potencial e histórica en comparación con una distribu- reconocible con los instrumentos y saberes de la cardiología. Fue recién luego
c~on ª.ctual. d~ l?s tres.vectores de Trypanosoma cruzi que son considerados de importan- de esta serie de sucesos médico-sociales que, a finales de la década de 1940 y
cia ep1dem1olog1ca: Tr1atoma infestans, Triatoma dimidiata, Rhodnius prolixus (Ilustración principios de 1950, la enfermedad fue reconocida como un problema de im-
rea izada por Ger~rd.o J~~é de la Vega. Mapa actual modificado de Telleria ~ Tibayrenc
1 portancia regional y comenzó a instaurarse como tema recurrente dentro de
201 O. M~pa de d1stnbuc1on potencial e histórica modificado de Carcavallo et al . ' la agenda pública de la política en Argentina. Fue objeto de diversos planes de
de Schof1eld et al., 2006). ., 1999' y
salud pública, de control epidemiológico y de vivienda. También se intensificó la
investigación científica sobre diversos aspectos relacionados con la enfermedad.
Lo ~~e hoy.se. con~ce co.mo "enfermedad de Chagas" tiene una larga data A su vez, se creó el Programa Nacional de Lucha contra el Mal de Chagas, des-
en Amenca. Exrste.n e~rdencras de infección por Trypanosoma cruzí en momias tinado a fumigar viviendas rurales en zonas endémicas. Si bien estos esfuerzos
de hasta nueve mrl anos de antigüedad, con lo que la tripanosomiasis ameri- resultaron insuficientes para la erradicación del Chagas en América del Sur, fue-
cana ~arece ser ta!] antigua como la presencia de humanos en el continente ron generando una cierta "densidad" de actores sociales articulados alrededor
Las p~rmeras refe~enci~s a la enfermedad comenzaron a registrarse en la époc~ de la problemática, convirtiendo a la enfermedad en un "problema público"
colo~ral por testrr:i~~ros de Fray Reginaldo de Lizárraga, quien a mediados (Sanmartino, 2009; Zabala, 2009).
~~ siglo XVI desc~r~ro la presencia y los hábitos de las vinchucas en el valle de
chabamba, Bol1v1a. Luego, durante los siglos XVIII y XIX las .
bre via· r d , narraciones so-
e Jes rea rza os ~or exploradores, comerciantes, navegantes y naturalistas Aspectos sociales, políticos, económicos y tecnocientíficos
uropeos que recorrieron nuestro continente hacen referencia a los insectos
vectores del Trypan · El intercambio de correspondencia entre Carlos Chagas y Salvador Mazza
da or Ch asoma cruz1 . .Entre estas descripciones se incluye la realiza-
p arles Darw1n en su relato sobre las vinchucas y sus hábitos durante revela que ambos investigadores coincidían en relacionar las causas de la en-

f'·•·.
------·--· ------·- -----··-·
178
179
 CIENCIA ENTRE TODXS
fermedad con las condiciones de vida de las poblaciones afectadas. La enfer-
medad de Chagas fue vinculada a la vivienda precaria hecha de barro o adobe
Y paja, en la que cohabitan personas, animales domésticos y animales de cría a
escala familiar, y donde anidan las vinchucas. A esto se suman ciertas realidades
socioeconómicas propias de las áreas chagásicas, como la ausencia de empleo
estable, de agua potable, de buena alimentación y de acceso a los centros de
salud, lo cual conlleva diversas consecuencias: aumenta el riesgo de transmisión
Y conspira contra estratE:gias de control y prevención de la enfermedad. Este
contexto da cuenta de la denominación de la enfermedad de Chagas como
"enf~rmedad de la pobreza". A su vez, esta denominación construye, a través
del discurso, una forma de considerar a la enfermedad de Chagas que la despe-
ga de un designio "naturalizado" o inevitable y la sitúa como una problemática
q.ue puede y _debe ser abordada integralmente, haciendo hincapié en las condi-
CJones matenales de los sectores sociales afectados (Zabala, 2012).
,.,:.'.'·.. '··'·····'".:.:'·'.:')';:·.';··.:.'
• '.;:-~ ·;:\( ·.!.,'.. .' .. ;.;_-',:·-;:).:>·',:~:-·.:~.·.::~:;
:Sinfro,nteÍc~s.~?.~.095) ... ::.. : '····~; ·;; ; .... ·:"·•· . ;:!
La enfermedad de Chagas afecta a millones de personas y causa la muerte
de miles cada año; y a pesar de esto, apenas suscita la atención de los políti-
cos Y de los medios. Por ello, se plantea que es una enfermedad "olvidada y
negada".
¿Es justa esta calificación? ¿A qué refiere? Estas preguntas se pueden abor-
dar a través de la .descripción de algunas de las acciones y tensiones que se
establecen entre diferentes actores sociales involucrados en esta problemática.
Por eiemplo, en. el ámbito de la investigación se observa que se ha publi-
cad~ una gra~ cantidad de trabajos científicos sobre el parásito Trypanosoma
cruz1, sobre diversos aspectos de la biología de los insectos vectores y sobre
180
PROBLEMATICA 8. LA ENFERMEDAD DE (HAGAS: UN PROBLEMA SANITARIO DE ALCANCE REGIONAL __
la enfermedad. Sin embargo, el desarrollo de una vacuna o de medicamentos
nuevos que carezcan de efectos secundarios negativos ha quedado a cargo de
actores sociales del ámbito privado, tales como las empresas farmacéuticas,
que no han dado muestras de interés al respecto debido a que, como se men-
cionó anteriormente, en virtud de las características del mercado destinatario
de los potenciales productos medicinales, evalúan que el esfuerzo de investiga-
ción y la inversión necesaria no resultan atractivos ni rentables.
De esta manera, una buena parte de los conocimientos generados por las
comunidades científicas de los países latinoamericanos, plasmados en publica-
ciones científicas escritas mayormente en inglés y destinados a un público aco-
tádo de expertos internacionales, no parecen aportar una utilidad inmediata
o efectiva, puesto que su circulación y difusión acotada, sumadas a sus enfo-
ques hiperespecializados, los hacen poco accesibles. Respecto de esta tensión
entre la profusa investigación sobre Chagas y su escasa apropiación social,
dos sociólogos de la ciencia argentinos han sugerido que la mayoría de las
investigaciones en el contexto de las comunidades científicas de los países
periféricos dependientes de redes internacionales han logrado "establecer la
ficción según la cual una investigación científica de 'excelencia', evaluada e
integrada a los cánones de la 'ciencia global' era un requisito importante en
la lucha contra la enfermedad" (Kreimer y Zabala, 2007). En esta lógica, el
problema de identificar y curar enfermos se redefinió en el terreno de la in-
vestigación hacia la identificación y el conocimiento genético y fisiológico del
parásito que es agente causal de la enfermedad y de aquellos insectos que
son vectores. Kreimer y Zabala concluyen que "por lo tanto, el conocimiento
íntimo de un conjunto de problemas asociados con la genética del parásito se
presentó como el determinante cognitivo para contar con una solución efecti-
va en dicha lucha" (2007). Este discurso olvida la complejidad que presentan
las problemáticas sociocientíficas y en esta en particular "es posible encontrar
<·\ 1 • • ::.·•· ··•·. ::·• / '· diferencias importantes entre la retórica sobre la utilidad de la ciencia y los pro-
.· ::: :..... ·.: .........)" :-~ ·;~-~ ., .
cesos conc:retos de producción de conocimientos, es decir, su uso en la inter-
vención efectiva sobre los afectados", puesto que se omite que en el desarrollo
de investigaciones que pretenden estar dirigidas a resolver problemas sociales
sensibles, además de los enfoques científicos experimentales son igualmente
impor:tant~s los procesos de socialización y acción, para que los frutos del
conocimiento puedan trascender los límites del laboratorio y ser aplicados en
los ámbitos de la sociedad donde resulten de utilidad (Kreimer y Zabala, 2006;
2007). Es decir que, como hemos señalado en los capítulos de la parte 1 de
este libro, dado que el conocimiento científico es una construcción histórica y
socialmente contextualizada, presenta alcances y limitaciones asociados, entre
otros muchos determinantes, a las condiciones materiales de su producción.
181
 PROBLEMATICA B. LA ENFERMEDAD DE (HAGAS: UN -~~A SANITARIO DE ALCANCE REGIONAL
( IENCIA ENTRE TODXS
--------------------------------·-------

que en diversos contextos los distintos actores pueden.vincularse de diferentes

Estas reflexiones ponen de manifiesto que la enfermedad de Chagas re-
maneras estableciendo alianzas, conflictos, tensiones, etc.
presenta un caso paradójico, ya que constituyendo una problemática de vi-
tal importancia para la región y habiendo contado con aproximaciones de la
Población afectada: el número de personas infectadas en Argentina Y en
ciencia prácticamente desde el mismo momento de su irrupción, actualmente
América Latina es alto y se trata, en general, de poblaciones vulnerables que
continúa ocasionando graves consecuencias sanitarias en la población afec-
viven en contextos rurales de pobreza o migrantes de esas zonas que s.e es-
tada. Es en este escenario en que se visibiliza a la comunidad científica como
tablecen en las periferias de los centros urbanos. Este grupo presenta c1erta.s
uno de los actores sociales relevantes en esta problemática, lo que nos lleva
particularidades. En principio, dado que el m.al de Chagas puede no producir
a repensar -en los términos propuestos por la mirada crítica del Pensamiento
síntomas durante mucho tiempo, gran cantidad de personas no saben que
Latinoamericano en Ciencia y Tecnología- las características de la producción
tienen esta enfermedad, ya que no se detecta en los análisis de rutina Y hay
de conocimiento y tecnologías que desarrollan las comunidades científicas en
que buscarla específicamente. Esto establ~~e una rel~ción de tensión entre la
las sociedades de países llamados "periféricos", como el nuestro. ¿Cuál es
población enferma (y también de la poblac1on susceptible) con aquellos actores
el grado de utilidad para la problemática de la enfermedad de Chagas que
sociales que tienen como rol generar y hacer accesibles las herr~mien:as ~~ra
presentan los desarrollos tecnocientíficos de las últimas décadas? ¿Se facilita
la detección, el control y tratamiento de la enfermedad (comunidad oent1f1ca,
una apropiación social de estos en los contextos donde la enfermedad sucede?
empresas farmacéuticas, Estado). Por otro lado, sucede que las personas a'.ec-
Todo el recorrido presentado hasta aquí sobre la enfermedad de Chagas
tadas por Ja enfermedad de Chagas no se reconocen como un cuerpo colectivo,
muestra que se trata de una problemática compleja que involucra aspectos
tal como ocurre en el caso de otros afectados, por ejemplo, los portadores de
tecnocientíficos, biológicos y médicos y también sociales, culturales, políticos y
VIH, que se agrupan en asociaciones para reclamar por su derecho a la salud.
económicos y que, por lo tanto, su abordaje requiere de miradas y propuestas
Ante situaciones de escasez de medicamentos o frente a la amenaza de falta
integrales.
de suministro las diferencias entre estos dos grupos de afectados son notables.
Mientras que,los afectados por el VIH/sida han realizado movilizaciones exigien-
do la garantía en la provisión de las· drogas, los afectados por el mal de Chagas
Los actores sociales involucrados en la problemática de la enfermedad
no se han constituido como un actor público y no hay antecedentes de recla-
de Chagas
mos colectivos ante las noticias de que la droga ya no estaría disponible. Esta
ausencia de exigencia de los afectados hacia aquellos actores qu: p:oducen Y
~I abordar la problemática de la enfermedad de Chagas desde una pers-
distribuyen los medicamentos, o hacia las instituciones de salud publica, mues-
pectiva como la que proponemos en este libro, ya sea en la clase escolar de
tra otra forma en que diferentes actores sociales interactúan. En este caso,. ~e
biología, de educacióh para la salud, de ciencias naturales u otra asignatura o
trata de la falta de participación del actor social más vulnerable e~ una relac1~n
en espacios curriculares abiertos o multidisciplinarios, se deben incorporar al-
que revela lo imprescindible de su protagonismo para avanzar ha.c1a un cambio.
gunos aspectos que vayan más allá de la caracterización del agente causal, los
Población susceptible: se trata del conjunto de personas no infectada~ que
vectores o los factores propiamente médicos. Una posible manera de comen-
habitan en zonas donde existe un riesgo de contraer la enfermedad. El nesgo
y
zar a abordar esta problemática es mediante la identificación reflexión en
de transmisión varía según la región geográfica y las condiciones socio~conó­
torno a cómo se manifiestan las tensi.ones, los discursos y factores relacionados
micas pero se sabe que los sectores más vulnerables son aquellos que viven en
con los aspectos económico-sociales, biomédicos, ecológicos, éticos y políticos
a través del conocimiento y la visibilización de los roles de diferentes actores
conte~tos rurales de pobreza. Estos actores participan potencialme.nt~ de las
mismas tensiones con la comunidad científica, las empresas farmaceut1cas Y el
sociales que intervienen en la problemática. Para esto, a modo orientativo, se
enumera una lista de posibles actores involucrados en la problemática de la Estado que los enfermos de Chagas. . . .
Comunidad científica: participa de esta problemat1ca de diversas rr:aneras
enfermedad de Chagas y se describe someramente a cada uno de ellos, con
a través de investigaciones en diferentes ramas de las ciencias, como biología,
el propósito de ilustrar esta modalidad de tratamiento para su aplicación en
las diversas problemáticas complejas que se tratarán en el aula. Cabe aclarar
que frecueñtemente algunos actores pueden estar incluidos en más de un rol y

183
182
 JAE_~E~(~H~A~GAS~'::iu_t:J_N_l'.PR~º'.."ª'.:'LE;':'.M~A'...:S'.:A~Nl~TA:-:R::::'º:..:º:::E:.:A.::L::CA..::N_:.:c..::E..::R_EG_IO_N_A_L_ _
PROBLEMÁTICA B. LA ENfERMED~D D '
(1ENCIA ENTRE TODXS --·~--------
·;..,·
.. ~ ·,

ONG: en la problemática de la enfermedad de Chagas se. han involucrado

biomedicina, medicina, 4 sociología, historia y ciencias de la educación. Por lo . ONG las cuales parecen cumplir diversos roles: por ejemplo, c?n~ctar
tanto, este actor social participa de manera heterogénea en la problemática, vanas , . 1 como el Estado los enfermos y las farmaceut1cas.
d"f rentes actores soC1a es, ' f
construyendo discursos con diferentes grados de alcance y con distintas pre- T~~bién en muchos casos, las actividades que realizan respecto a .la ~n er~e-
tensiones de hegemonía, los cuales, muchas veces, son antagónicos. Por ejem- dad de éhagas son muy similares a las que caben a los Estados o incuso a as
plo, las investigaciones desde la biología molecular y la biomedicina producen
farmacéuticas privadas.
ciertos conocimientos que son presentados discursivamente como desarrollos emp;;~;os de comunicación: en conjunto con el Estado, los me.dios se encarga.n
directamente asociados a una cura; mientras que desde sectores de la cien- de las campañas masivas de información y prevención. La cla.nda~ ~ r~levanc1~
cias sociales y de la educación, estos conocimientos son considerados como social de la información que presentan está estrechamente v1ncu a a os ~~~e
fragmentarios y su aplicabilidad a la atención del problema es puesta en duda cialistas a los que recurren y dependen de su mirada sobre el tema en cues ion.
o al menos relativizada. Generalmente, este discurso es crítico y diferente al
producido por sectores de las ciencias naturales y médicas. Por otro lado, existe
la tensión que antes señalamos entre la comunidad científica y el colectivo de
Contenidos vinculados con esta problemática
enfermos y la población susceptible. Esta tensión se puede ejemplificar anali-
zando el texto de la noticia en que se comunica la secuenciación del genoma Figura B.5
de uno de los vectores de Chagas, cuyo discurso asume la existencia de una Dimensiones y contenidos que atraviesan la problemática de la enfer-
relación directa entre el conocimiento del vector a nivel genético y la cura de medad de Chagas
la enfermedad (véase la nota "Gran avance contra el Chagas: logran decodifi-
car el genoma de la vinchuca" publicada en el diario Clarín el 17 de mayo de
2012). En este marco, han surgido voces desde la propia comunidad científica Dimensión educativa ..

que reconocen la importancia de este conocimiento, pero que plantean que

Estrategias de enseñanza que promuebvan la palarttioc~:c~c;;· ~~¡~~~~~mía, la argumentac1on, el
diálo o de sa eres ·
existen, dada la complejidad de la problemática del Chagas, limitaciones en Contexto social y ambiental
cuanto a su relevancia práctica.
Empresas farmacéuticas: las empresas privadas siguen una lógica de mer-
cado que no coincide con los requerimientos sanitarios vinculados a la en-
fermedad de Chagas. Los medicamentos de producción en gran escala para
este tipo de enfermedades en que la población más vulnerable tiene escasos
medios adquisitivos no son redituables. La investigación en estas empresas
está vinculada al desarrollo de medicamentos con alto rédito económico y, si
bien el Estado es el que compra los medicamentos, es evidente que el mercado
posible no es suficientemente atractivo para emprendimientos privados.
Estado: desde que la problemática de la enfermedad de Chagas adquirió
relevancia social, el Estado participa a través de acciones u omisiones, por ejem-
plo, mediante empresas estatales de producción de medicamentos o por medio
de diversos planes de acción de los ministerios de salud nacionales y provincia-
les de los diferentes Estados-nación de las zonas endémicas.

4. La biomedicina incluye a la investigación cientlfica que se desarrolla con el fin de producir insumos que se
emplean en medicina. Es un área del saber muy relacionada con la medicina, pero estrechamente vinculada
La distinción de diferentes dimensiones no significa que estas sean compartimentos separa-
a la investigación biológica. Por su parte, fa medicina se centra en el diagnóstico, tratamiento, seguimiento dos. Las interconexiones.se representan mediante las flechas conectoras.
Y prevención de enfermedades en humanos y generalmente no recurre a la investigación tecnocientlfica en
modelos animales no humanos.

-----·------···-·- 185
-----------------·----· 184 ---------- -·--·--·----------------------

.,.,,,..,,,.!'<=_ _ _ _ __

CIENCIA ENTRE TODXS
Acti~idades y recursos para el tratamiento de esta problemática
<',:'·'
A partir de videos y documenta/es
. , La pro~lemá.tica .de la enfermedad de Chagas ha sido objeto de preocupa-
c10~ para 1nvest1gac1~~es de especialistas en ciencias biológicas, biomédicas y
~~c1ales, como tamb1en para diferentes entes estatales e iniciativas indepen-
1entes que han produci~o videos y documentales en los que cada uno, desde
s~- postura y lugar, describe y elabora un discurso sobre el tema. A continua-
~1on, se encuentran varia.s de estas producciones audiovisuales acompañadas
e preguntas y comentarios que pueden orientar el análisis.
º Al gran.pueblo, salud: Chagas (2013). Reciente producción realizada en
Argentina, exhibida en Canal Encuentro·
º Luch~ contra I~ vinchuca, música de Hu~rque Mapu. El video es recien-
te e 1n~epend1ente. El tema musical y los afiches fueron parte de una
campana contra el mal de Chagas realizada en Argentina en 1974 y del
documental Chagas, un mal de todos, estrenado en 2005·
º Cada quie~ para su casa: la enfermedad de Chagas (201 {). Producido
po; ~I Instituto Nacional de Salud Pública de Morelos Yel Conacyt de
Mex1co;
,. Cha?as... un mal que dura cien años (2010). Video realizado por el
E~u1po lnterinstitucional de catamarca IEC, y
" ~deo y canció~ sobre la enfermedad de Chagas (2006). Video produ-
c~~o por organismos gubernamentales en El Salvador, con la colabora-
cion de Médicos Sin Fronteras.
Preguntas orientadoras para el análisis de estos materiales:
º ¿Qué ac:o:es sociales presentados en cada video están inmersos en la
problemat1ca de la enfermedad de Chagas? ¿Cuál sería el rol de cada
uno ~e~estos grupos?¿ Cómo perciben las personas afectadas esta pro-
~lerr;at1ca? ¿~uáles son los aspectos que más les preocupan?
º lQue. contenidos. se destacan en este video7· l·Co'mo ut'I' . este ma-
11zaria
terial para. traba1ar estos c?n~enidos desde una propuesta didáctica que
" preten.da involucrar las mult1ples dimensiones de esta problemática?
La pel1cula Casas de fuego expone la tarea del Dr Salvado M
·Qué p 1 b d · r azza.
l . r.ogresos iu o esd~ la ~poca en la que transcurre esta pelícu-
7
~. l Cual es el modelo de Ciencia y de científico que representa el caso
e Salvador Mazza? ¿Qué relación entre ciencia y sociedad sugiere su
PROBLEMÁTICA B. LA ENFERMEDAD DE (HAGAS: UN PROBLEMA SANITARIO DE ALCANCE REGIONAL
práctica? ¿Qué elementos para la reflexión aporta este caso en relación
con los actuales modelos y rumbos de la ciencia argentina?
También es interesante analizar producciones audiovisuales que permiten
avizorar otro futuro posible a la problemática, lo cual puede resultar particular-
mente útil para un abordaje en el aula en concordancia con la propuesta edu-
cativa que aquí se propone. Para ello, se recomienda trabajar con las siguientes
producciones de Médicos Sin Fronteras:
" Bolivia: Chagas en zonas rurales (2013), y
" Contra el olvido (2012).
Estos videos ilustran diversos aspectos de la problemática y algunas iniciativas
que se llevaron adelante en regiones donde la enfermedad es endémica y donde
se muestran posibles caminos de acción. Como resultado del análisis de los vi-
deos, se puede optar por armar un guion para un video de caracterlsticas simila-
res o elaborar un video casero, para que estudiantes de diversas localidades de la
región expresen mediante el uso de tecnologlas de información y comunicación
su propias miradas sobre la problemática y expongan posibles propuestas de in-
tervención desde sus saberes de estudiantes y habitantes de regiones chagásicas.
A partir de notas periodísticas
En las páginas web de los diferentes medios gráficos de los países latinoa-
mericanos se puede encontrar una gran cantidad de notas y artículos sobre la
problemática de la enfermedad de Chagas y, a partir de estos, intentar identi-
ficar las diferentes aristas del problema. A modo de ejemplo, presentamos tres
notas provenientes de distintos medios que pueden ser de utilidad para llevar
adelante el análisis propuesto:
"Gran avance contra el .Chagas: logran decodificar el genoma de la
" vinchuca", Clarín, 17/05/2012;
"La batalla contra el Chagas", Página 12, 23/4/2013, y
" "Chagas la enfermedad de pobres y olvidada", El Nuevo Herald,
19/4/2013.
Algunas preguntas orientadoras para analizar los artículos y notas son:
¿Qué actores y qué argumentos presenta cada material?
187
 CIENCIA ENTRE TODXS
B. LA ENFERMEDAD DE (HAGAS: UN PROBLEMA SANITARIO DE ALCANCE REGIONAL
- -PROBLEMÁTICA
-
.Los intereses de qui~n habla, ¿siempre resultan explícitos?
o

¿Hay ~orrespondenc1a entre el mensaje explícito y el implícito? ¿Qué

o A partir de la historia de la ciencia
mensaje puede leerse entre líneas?
Organización de una trama de actores sociales
Esta problemática también puede abordarse en el aula con la construcción
grupal de una tram.a de actores sociales involucrados en ella. En la figura B 6
se mu~stra ~na posible trama donde se incluyen los actores Y agentes social~s
~ntle~ ese! ntos, pero además se ponen en consideración otros actores para
inc u1r en a trama.
Figura B.6
Trama de actores sociales
Esta problemática permite tratar aspectos relacionados con la historia y la
naturaleza de la tecnociencia. Para esto, se propone abordar la historia de
la descripción de la enfermedad por parte del Dr. Carlos Chagas a principios
del siglo XX. Su contribución tiene características excepcionales en la historia
de la ciencia y la medicina tradicionales, ya que este investigador, en un breve
período de estudio, fue capaz de reconocer numerosos componentes de una
nueva y compleja enfermedad infecciosa:
1. Identificó y describió al protozoario flagelado Trypanosoma cruzi como
el agente causal de la enfermedad;
2. identificó a los insectos triatominos como vectores (a este grupo de
insectos pertenece la especie que más frecuentemente opera como
vector: Triatoma infestans), y
3. reconoció que ciertas afecciones cardíacas y alteraciones del sistema
nervioso eran resultado de la infección crónica con Trypanosoma cruzi
en humanos.

Para explorar esta historia, se puede realizar una búsqueda de información en

1 Empresas farmacéuticas
Instituciones educativas
Ciudadanos que viven en zonas d b · ·
e ªJº nesgo de transmisión (poco susceptibles)
Centros de salud pública y privada
la Web y en la bibliografía que se encuentra al final de este capítulo sobre los apor-
tes de Carlos Chagas, e identificar cuáles de ellos fueron considerados correctos y
cuáles fueron revisados a la luz de investigaciones posteriores. Se sugiere indagar
si las contribuciones posteriores modificaron sustancialmente la comprensión· de
j la enfermedad, de su tratamiento y la posibilidad de sustentar políticas públicas
que propician su control y erradicación. Contrastar el enfoque sanitarista de Carlos
Chagas y Salvador Mazza con los abordajes experimentales más recientes, por
ejemplo, aquellos centrados en la descripción del genoma del parásito o del vector,
analizando los alcances y las limitaciones de cada una de estas aproximaciones.
Bibliografía sugerida para esta actividad: Chagas, 1909; Sanmartino, 2009.

Para finalizar y seguir debatiendo

Como ejemplo se muestra la trama de actores involucrados en esta problemática Las rela-
c1~nes entre los actore~ expuestos no siempre son evidentes. Las funciones y los .roles ue
ca a uno debe cumplir se pueden diferenciar en "deseables" y "reales" (1. qd Volvemos ahora a uno de los interrogantes previamente planteados:
actualmente). o que suce e ¿cómo puede explicarse la persistencia de la enfermedad durante todas estas
décadas, en un contexto en el que se encuentran disponibles diversos medios
para su control? Son muchos los factores que intervienen en la respuesta a
este interrogante.

----·--------------- 188
-----·---····--·-····-·-·--····-··--··--··-- ... ······--··· 189 ··-··-·---·-· -····- - -·· -··-·----·------
 CIENCIA ENTRE
La enfermedad de Chagas es básicamente una enfermedad de la pobreza.
Sin vinchucas no hay Chagas y sin ranchos no hay vinchucas en contacto con
los humanos. Es una ecuación sencilla, aunque su resolución es compleja. La
enfermedad de Chagas es silenciosa. Durante mucho tiempo puede no produ-
cir síntomas, muchos pacientes no saben que tienen esta enfermedad o quie-
nes se saben enfermos muchas veces lo ocultan por miedo a ser estigmatiza-
dos, especialmente en el ámbito laboral. Los afectados reales o potenciales son
poblaciones vulnerables que viven en contextos rurales de extrema pobreza,
muy a menudo ignoradas por los sistemas políticos. La tecnociencia produce
conocimientos fragmentarios cuya aplicabilidad a la atención del problema es
dudosa o al menos incierta. Las empresas farmacéuticas no consideran que este
tema sea atractivo ya que el mercado de los afectados no es rentable. Las po-
líticas públicas fluctúan entre algunos buenos ejemplos y muchas experiencias
intermitentes o erráticas. Sin duda, el problema requiere un abordaje integral,
que incluye tanto el control de la vinchuca -profundamente vinculado con las
condiciones habitacionales-, como el diagnóstico a tiempo, la accesibilidad a
una vivienda digna, a servicios de salud y a los medicamentos que se requieren
para el tratamiento. En esta, como en otras problemáticas de relevancia social,
solo la voz y la preseneia en el espacio público de los protagonistas del proble-
ma podrán transformar la realidad. Y en ese camino, una educación científica
contextualizada y crítica jugará un rol singular e irremplazable. Los invitamos a
construir, a inventar los modos para trabajar este tema en el aula, hacer visible
lo invisible, a sensibilizar y alimentar la inteligencia, la comprensión y la partici-
pación activa de los estudiantes como futuros ciudadanos y ciudadanas.
Proponemos, finalmente, revisar las preguntas iniciales y analizar cuáles
fueron respondidas, cuáles requieren de una lectura más profunda, e identifi-
car las nuevas preguntas que habrán surgido en este recorrido. La problemá-
tica Yt('1dos los temas asociados que pueden ser tratados en las aulas no se
agotan en lo que aquí hemos desarrollado y, por cierto, requieren ser contex-
tualizados en cada espacio geográfico y cultural en que sean abordados, lo
cual es, sin duda, una tarea creativa de cada docente. Dejamos, para finalizar,
una serie de nuevas preguntas con la intención de que sean un puente para
seguir explorando el tema por ·otros caminos.
¿Qué revela la cuestión de la enfermedad de Chagas en cuanto a las
relaciones existentes entre la tecnociencia y problemáticas de relevan-
cia social en países latinoamericanos?
¿Por qué la mayoría de las investigaciones se focalizan en aspectos bio-
lógicos (genéticos, fisiológicos, ecológicos) del agente causal y los vec-
tores del Chagas, y por ello relegan otros aspectos de la problemática?
190
PROBLEMÁTICA B. LA ENFERMEDAD DE (HAGAS: UN PR_OBLEMA SANITARIO DE ALCANCE REGIONAL
" ¿Por qué no hubo continuidad en los planes de erradicación de los
vectores y de tratamiento de los pacientes? ¿Qué actores sociales par-
ticipan de estas decisiones?
., ¿Qué roles deberían cumplir, y cuáles, de hecho, cumplen los diferentes
estamentos educativos con respecto al abordaje y la visibilización de
esta problemática?
Bibliografía recomendada y comentada para profundizar este tema
Amieva, C.; Balsalobre, A.; Boveda, E.; Carrillo, C.; Ceccarelli, S.; Echazarreta,
D.; Galván, J.; Gortari, C.; Grande, P.; lrrazabal, G.; Ledesma, A.; Marti,
G.; Medone, P.; Menegaz, A.; Mordeglia, C.; Pena, M.; Anadina Reche, V.;
Sanmartino, M.; Scazzola, M.S.; Simanauskas, T.; Susevich, M. L.y Yranek,
S. (2013): Hablamos de Chagas: relatos y trazos para pensar un problema
complejo, La Plata, (¿De qué hablamos cuando hablamos de Chagas?),
disponible en: <www.hablamosdechagas.com.ar>, en la sección de "Re-
cursos> Gráficos'', última consulta: 30/4/2014.
Este libro es una producción colectiva que presenta un acercamiento muy
original a la problemática del Chagas. Las historias que aquí se cuentan
fueron escritas por maestras del nivel inicial de la zona de La Plata (Argen-
tina) y son el resultado de la interacción con investigadores y formadores
de docentes interesados en la problemática. A lo largo del libro van apare-
ciendo, a partir de textos que tienen diferentes tonos, objetivos y matices,
los actores de la problemática del Chagas y varias de las aristas que la com-
ponen. Este libro se publicó en formato digital bajo licencia de uso creativo
compartido y se puede acceder a él de manera libre y gratuita.
Médicos Sin Fronteras (2005): Chagas: una tragedia silenciosa, Buenos Aires,
Losada.
Este libro, además de brindar mucha información y mostrar un panorama
completo de la enfermedad de Chagas, relata particularmente la acción
de Médicos Sin Fronteras en comunidades del sur de Bolivia en las que la
incidencia de Chagas es sumamente alta. El libro presenta a través de nu-
merosos relatos, que tienen como protagonistas a pobladores de la zona,
una visión sobre el Chagas que se aleja un poco del discurso académico
e intenta visibilizar a los sectores marginalizados como sus principales víc-
timas, y sobre todo plantear que se necesita un fuerte compromiso de
todos los actores sociales (Estados, ONG, sociedad civil) para enfrentar esta
problemática.
191 ·····--· --· -
 CIENCIA

Sanmartino, M. (2009): "Cien años de Chagas (1909-2009): revisión, balance

PROBLEMÁTICA (
y perspectiva", Revista de la Sociedad Entomológica Argentina, 68(3-4):
243-252.
Se trata de un artículo publicado en una revista científica argentina, al ~ual Nuevas Tecnologías Reproductivas
se puede acceder libre y gratuitamente en su página web. Presenta en po-
cas páginas un muy buen panorama histórico, médico y biológico, sin dejar (NTR): sus connotaciones
de lado aspectos socioeconómicos de la problemática de la enfermedad
de Chagas. culturales, sociales y éticas

- - · - - - - - - - - - - - · · · · ··--- 192
 Algunas preguntas que orientan esta problemática son:

.. ¿Cuáles son las dimensiones involucradas en torno a las tecnologías de

reproducción asistida en nuestra especie?
0 ¿Cuáles son los abordajes hegemónicos de esta problemática que se
manifiestan en las representaciones sociales y en el discurso de espe-
cialistas sobre este tema?
.. ¿Es posible identificar, en estos abordajes, enunciados o supuestos ca-
racterísticos de una mirada "reduccionista"?
º ¿Podría sugerirse que estas tecnologías se vinculan con procesos de
mercantilización de la vida?

Presentación de la problemática

Bajo el concepto "Nuevas Tecnologías Reproductivas" (NTR) englobamos

un conjunto amplio de tecnologías orientadas a posibilitar o facilitar alguna
de las fases del proceso de reproducción humana que por causas diversas no
pueden desarrollarse naturalmente. Nos referimos a "tecnologías" en lugar
de "técnicas" reproductivas dado que el primer concepto refiere a procedi-
mientos basados en conocimientos científicos, técnicos, empíricos, culturales,
mientras que "técnica" alude a procedimientos de naturaleza estrictamente
práctica, orientados a fabricar bienes y/o proveer servicios. Así, conceptuali-
zaremos las NTR como prácticas sociales complejas que, además de basarse
en saberes de diverso origen, se encuentran atravesadas por dimensiones que
exceden el campo tecnocientífico e involucran aspectos políticos, sociales, cul-
turales, históricos, jurídicos e incluso éticos.

·---------· ·----· -·--···-----····--··-·- - ·- 195

, .w.
 (IENCIA ENTRE TODXS
Avanzando en esta diferenciación conceptual -que consideramos no
menor-, es pertinente señalar que en algunos casos los motivos que de-
mandan la utilización de estas tecnologías se asocian a Ja dimensión bio-
lógica, dado que se originan en disfunciones del organismo (infertilidad,
esterilidad, edad avanzada en la mujer o el hombre, malformaciones o
problemas funcionales en los órganos reproductores, etc.), mientras que
en otros las causas se vinculan con la dimensión social, ya que derivan de
nuevas configuraciones emergidas recientemente en el estilo de vida y las
relaciones interpersonales que caracterizan a la sociedad contemporánea (la
postergación de la maternidad/paternidad, la reproducción en parejas ho-
mosexuales, en mujeres u hombres solteros/as, el alquiler de vientres para
fines reproductivos, etc.).
En la mayoría de los casos, la aplicación de estas tecnologías es llevada a
cabo por equipos interdisciplinarios conformados por profesionales provenien-
tes de áreas como la medicina, la biología, la genética, la enfermería y even-
tualmente, la psicología, quienes intervienen en la implementación de proce-
sos de diversa complejidad orientados a hacer efectiva alguna de las etapas de
la reproducción (la unión de oocitos y espermatozoides viables, la implantación
del embrión en el útero, el desarrollo embrionario y fetal a término, etc.) en
función de la demanda específica de cada caso.
En el contexto actual, en que se ha observado un incremento significativo
de la aplicación de estas tecnologías, resulta pertinente identificar y abordar las
complejas dimensiones e implicancias que las atraviesan y que las convierten
en uno de los ámbitos tecnocientíficos más controvertidos en la coyuntura a
nivel mundial. , --------·------------------··----
---··------ ----·- 196
PROBLEMÁTICA C. NUEVAS TECNOLOGIAS REPRODUCTIVAS SUS CONNOTACIONES CULTURALES ...
Si bien el desarrollo de estas tecnologías ha implicado avances notables
para la biología de la reproducción, su representación dominante ha derivado
en la "mitificación" 1 de la relevancia que estos desarrollos tecnocientíficos im-
plican para la reproducción humana, a la vez que ha ocultado sistemáticamen-
te la necesidad de abordar otros aspectos vinculados a esta problemática que
trascienden el campo biomédico y lo desafían constantemente.
Así, las NTR constituyen una problemática compleja que no solo abarca
aspectos biológicos y tecnocientíficos, históricamente privilegiados en los es-
tudios académicos, sino también las múltiples dimensiones que generalmente
resultan minimizadas o incluso invisibilizadas. Los aspectos biológicos abarcan
problemas fisiológicos, morfológicos, epidemiológicos, etc., mientras que los
aspectos tecnocientíficos refieren al desarrollo, uso y aplicación de tecnolo-
gías y productos científicos en el campo de la reproducción humana. A su
vez, estos aspectos interactúan entre sí de modos complejos, dando lugar a
nuevas problemáticas de naturaleza híbrida, que originan fuertes tensiones e
inesperadas contradicciones en las concepciones tradicionales del tejido social
e introducen controversias que ponen de manifiesto los límites tanto teóricos
como prácticos de las disciplinas científicas involucradas en su estudio y en la
gestión pública de estos conflictos.
En este marco, el "reduccionismo" 2 biológico y tecnocientífico que histó-
ricamente ha caracterizado el abordaje de esta problemática creó las condi-
ciones de posibilidad para habilitar y legitimar otras formas de reduccionismo,
recíprocamente funcionales, que operan en el plano social, legal, económico y
ético, como veremos más adelante.
Mapa de la complejidad de esta problemática
Nos centraremos en los principales aspectos históricos, legales, éticos y
tecnocientíficos que atraviesan esta problemática y que, desde nuestro punto
de vista, constituyen los puntos más sensibles y conflictivos. La red que se
presenta a continuación representa algunas de las principales dimensiones que
integran esta temática.
1. Véanse los mitos del desarrollo tecnocientlfico en el capitulo "El pensamiento critico en ciencia y tecnolo-
gla: una mirada desde el sur".
2. Mario Bunge (1972) define el "reduccionismo" como la tentativa de resolver toda suerte de problemas con
ayuda de las técnicas creadas por las ciencias naturales, desdeñando las cualidades especificas, irreductibles,
de cada nivel de la realidad.
---------------·-- 197
.,
1.
1:
 CIENCIA ENTRE PROBLEMÁTICA C. NUEVAS TECNOLOGIAS REPRODUCTIVAS (NTR): SUS CONNOTACIONES CULTURALES ...

Figura C.1 naturalista italiano Lazzaro Spallanzani (1729-1799) llevó a cabo el primer
Mapa de la complejidad de la problemática experimento exitoso en mamíferos que dio como resultado el nacimiento de
tres cachorros sanos tras inseminar artificialmente a una perra. La primera
Conslante desarrollo de-----4nlroducid~~;:~~amenle al
Aspectos IA en seres humanos se le atribuye al anatomista y cirujano escocés John
nuevas tecnologlas cutlura!es
Concepción Hunter (1728-1793), quien en 1790 reportó que había logrado inseminar
reduccionisla de la
reproducción humana Aspectos exitosamente a la esposa de un distribuidor de ropa de cama utilizando el
Ideológicos
Reducción de la esperma de su esposo.
fertilidad humana
Manda los
sociales sobre Bastante más tarde, comenzó a realizarse este tipo de prácticas con semen
maternidad/
paternidad que se había preservado y almacenado durante cierto tiempo. En el año 1954,
Falta de seguimiento
nació et-primer niño producto de una IA con semen que había sido criopreser-
Relación entre Concepto de famllla-
epldemiológico de la
aplicación de las NTR Problerriática de lo público y lo matemldadl vado. En función de la disponibilidad de estos procedimientos, en la década
privado paternidad.
nuevas tecnologías Reconceptualización de 1970, comenzó a practicarse la donación anónima de esperma. Existen
reproductivas de los vinculas.
Problemáticas de actualmente bancos de semen en los que se conservan muestras de donantes
adopción
y también de miembros de parejas que lo usarán más adelante debido a que
Polllicas preventivas: salud
ambiental, vigilancia han decidido postergar su paternidad.
epidemlológ!ca, educación
sexual
¿Derechos
reproductivos?
Otro de los acontecimientos más renombrados en la historia de estas tec-
nologías fue el nacimiento de la primera "bebé de probeta", mediante la uti-
Po!lt!cas de Donación/ Relación de estas
adopción Polillcas públicas en
mercanlilización lecnologfas con la lización de tecnologías de "fecundación in vitro" 3 (FIV) en la década de 1970.
~ud reproduct\ de gametas y/o equidad/inequidad
embriones social Louise Brown, nacida en Manchester el 25 de julio de 1978, fue el primer caso
Instituciones
públicas Instituciones exitoso de FIV en el que intervinieron el fisiólogo Robert Edwards y el cirujano
privadas
Patrick Steptoe, quienes desde 1968 trabajaban en el desarrollo de métodos
extracorpóreos para fecundar oocitos humanos. Edwards recibió el premio No-
Nuevas Tecnologías Reproductivas: recorrido histórico y desarrollos bel de Medicina en el año 201 O por el desarrollo de la técnica de FIV.
recientes En la FIV, a diferencia de la IA, la fecundación del oocito por el esperma-
tozoide se produce fuera del cuerpo materno, en condiciones de laboratorio,
Entre viejas y nuevas tecnologías reproductivas y posteriormente el embrión es transferido al útero, mediante otro procedi-
miento. La historia de esta tecnología tiene sus orígenes en 1890, cuando el
Los desarrollos científicos y tecnológicos orientados a posibilitar o faci- científico británico Walter Heape (1855-1929) logró transferir exitosamente
litar la reproducción humana datan de mediados del siglo XX y actualmen- embriones de conejo que habían sido fecundados en un medio extracorpó-
te se asocian a diversas tecnologías y aplicaciones científicas que abarcan reo. Una variante de la FIV, desarrollada en 1992 para tratar casos de esteri-
desde la inseminación artificial y la fecundación in vitro hasta la selección y lidad masculina o anomalías en el esperma, es la "fecundación in vitro con
congelamiento de gametas y embriones, la selección de las características microinyección intracitoplasmática" (ICSI, por su denominación en inglés),
biológicas, fenotípicas y psicológicas de los donantes de gametas, la criopre- que consiste en la inyección de un espermatozoide dentro de un oocito. Esta
servación de células madre y la gestación por sustitución o subrogación de técnica se aplica cuando el número de espermatozoides es muy bajo y/o su
vientre, entre otros. movilidad está muy disminuida.
La "inseminación artificial" (IA), que consiste en depositar artificial-
mente espermatozoides en el tracto reproductor femenino, donde luego
la fecundación se produce naturalmente, se reconoce como una de las pri-
meras tecnologías de reproducción asistida desarrolladas durante el siglo
3_ El término "in vitro", en latln, significa en cristal, dado que las primeras experimentaciones que utilizaron
XVIII. Uno de sus antecedentes más destacados data de 1779, cuando el esta tecnologla se realizaban en contenedores de cristal (por ejemplo, tubos de ensayo, probetas o placas
de Petri).

198 ------·------·-- ------ ---··----- -----·--·----------- 199

 CIENCIA
·· ..
Los procedimientos de IA se utilizaron durante gran parte de la segunda
mitad del siglo XX, dado que aún no era posible manipular oocitos, por Jo
que no podían ser tratadas diversas dificultades reproductivas vinculadas con
problemas anatómicos o fisiológicos femeninos y/o masculinos que impiden
la reunión de las gametas. Luego de una estimulación hormonal, el uso de
un procedimiento quirúrgico mediante la técnica de laparoscopia permite ex-
traer los oocitos del ovario y colocarlos junto con los espermatozoides en Ja
región distal de la trompa de Falopio. Esta tecnología, llamada "transferencia
intrafalopiana de gametas", más conocida como GIFT (por su denominación
en inglés), fue implementada por el médico argentino Ricardo Asch, quien en
1984, mediante este procedimiento, logró el primer nacimiento de mellizos,
hijos de una pareja con problemas de infertilidad.
Por otro lado, a partir de 1983, se perfeccionó y se hizo más frecuente la
"criopreservación" de embriones, procedimiento que se emplea en la mayoría
de los centros donde se practica la FIV. Antes del desarrollo de esta tecnología,
el conjunto de los embriones obtenidos in vitro se transferían al útero materno
y con frecuencia se producían embarazos múltiples, mientras los embriones no
transferidos debían ser desechados. El incremento de los embarazos múltiples
como consecuencia de la aplicación de esta tecnología se asocia a un incre-
mento significativo de riesgos durante el proceso de gestación, tanto para Ja
madre (presión arterial alta, anemia, diabetes gestacional, problemas digesti-
vos, ruptura prematura de membranas, hemorragias posparto, etc.) como para
los bebés (parto prematuro, bajo peso al nacer, crecimiento lento, defectos
congénitos o muerte de uno o más de los bebés).
La posibilidad de criopreservación permite actualmente implantar solo uno
o dos de los múltiples embriones que generalmente se obtienen en una inter-
vención y reservar los restantes (supernumerarios) para utilizarlos en caso de
que los emb~iones transferidos a la mujer no prosperen, en la futura búsqueda
de un nuevo embarazo o bien para usarlos como objeto de diversas investi-
gaciones. La conservación de embriones también posibilita la realización de
exámenes genéticos para su selección antes de su transferencia, procedimien-
to denominado "diagnóstico genético preimplantatorio" (PGD, por su deno-
minación en inglés) y que actualmente es centro de fuertes debates sobre las
implicancias éticas de su aplicación y sus connotaciones eugenésicas4 (véase la
problemática D: "La identificación de personas mediante estudios genéticos").·
El desarrollo de estas tecnologías en el ámbito de la reproducción huma-
na, en la actualidad, presenta una multiplicidad de posibilidades que mientras
··--- ___: ---····- ····~---·-·- ·-·.
4. Estas Pª!~bras se pueden ampliar en el Glosario de terminologia en técnicas de reproducción asistida
(TRA). Vers1on revisada y preparada por el lnternational Committee far Monitoring Assisted Reproductive
Technology (ICMARn y la Organización Mundial de Ja Salud (OMS), disponible en: <www.who.int>.
------------ -- ---~ --------- 200 -------------- --------
PROBLEMÁTICA C. NUEVAS TECNOLOGIAS REPRODUCTIVAS SUS CONNOTACIONES CULTURALES •••
superficialmente solo parecen constituir soluciones satisfactorias y milagrosas
para todas las personas involucradas, en realidad generan nuevos e intrincados
conflictos sociales para los cuales el ámbito tecnocientífico en el que fueron
concebidas y desarrolladas tiene escasas o nulas respuestas.
Entre la nuevas problemáticas que se originan en el uso indiscriminado -y
no pocas veces orientado por una finalidad exclusivamente mercantil- que
se hace de estas tecnologías en el campo biomédico, podemos mencionar la
proliferación de tratamientos innecesarios (por ejemplo, en casos en los que se
acude al tratamiento para acortar los tiempos naturales de posibilidad de tener
descendencia) o el exceso en el uso de una o más tecnologías en la misma
persona y/o pareja, con el consiguiente malestar psicoemocional y el impacto
en la salud física que estos procedimientos conllevan.
La gestación por sustitución: una práctica controvertida
En el campo de las NTR, en los últimos años se ha observado u·na expan-
sión notable de la comercialización de una práctica que plantea serios conflic-
tos ético-pollticos dado que, mientras aparentemente solo se orienta a posi-
bilitar la maternidad/paternidad de personas que presentan ciertos problemas
reproductivos, en realidad, requiere la explotación de los cuerpos de mujeres
vulnerables que son contratadas ad hoc para llevar a cabo este proceso.
"Gestación por sustitución" (GPS), "alquiler de vientre" o "maternidad
subrogada" son algunos de los nombres que se le han dado a la práctica que
consiste en contratar (en una transacción generalmente mediada por dine-
ro) a una mujer para que geste un embrión que legalmente pertenece a las
personas que contratan el servicio (comitentes) y no a la mujer que lo gesta.
Según la OMS, esta mujer, a quien define como la "gestante subrogada",
es la que lleva adelante un embarazo habiendo acordado que entregará el/la
bebé a los padres previstos, pudiendo las gametas provenir de estos o bien
de terceros.
El primer caso de GPS reportado en el mundo ocurrió en 1984, cuando los
oocitos de una mujer sin útero fueron transferidos al útero de una amiga que
dio a luz a un niño con el que no tenía.relación genética alguna. No obstante,
la GPS alcanzó visibilidad pública en 1985, cuando tuvo lugar el primer caso a
nivel mundial que introdujo esta problemática: el caso conocido como "Baby
M. ", el cual fue dobleme-nte controvertido porque la niña era hija biológica de
la mujer que alquilaba su vientre (Lamm, 2012).
201 --- --
 ClENCJA ENTRE TODXS

1 En la práctica de GPS se reconocen dos modalidades: la tradicional y la ges-

I tacional. En la primera modalidad, la mujer que gesta aporta también su ooci-

to mientras que el espermatozoide proviene del padre que solicita la subroga-
ci6n o de un donante: eh esos casos, los embriones se obtienen mediante lA o
FIV. En la segunda modalidad, el oocito y el espermatozoide son aportados por
la pareja que solicita la subrogación o, en su defecto, por donantes, y la fusión
de las gametas se realiza mediante FIV. .
La mayor parte de los contratos de GPS en la actualidad se llevan a cabo en
India, dado que los costos son considerablemente menores si se los compara
Maternidad subrogada en India con el valor de esta práctica en Europa o Norteamérica.
Otra de las circunstancias que favorecen la expansión de estas prácticas
En India, esta práctica se incrementó significativamente en los últimos años, es la ausencia de un marco legal, ya que India no cuenta con una ley que las
dadas las proporciones de un negocio que se estima que mueve alrededor de regule, por lo que la GPS en ese pals se realiza bajo las directrices del Consejo
dos mil millones de dólares anuales. Actualmente, además de India, la GPS está Indio de Investigaciones Médicas. .
permitida legalmente en algunos estados de Estados Unidos (Arkansas, Califor- Además de la falta de regulación jurídica, otra de las condiciones que ope-
nia, lllinois, Arizona, Columbia, Kentucky, New Hampshire, Nueva York y Mas~ ra como "blindaje discursivo" para legitimar socialmente esta práctica es la
sachusetts), en Rusia, Ucrania, Georgia y México -el primer pals en América La- forma en que es conceptual izada por parte de los profesionales de la salud,
tina-, los cuales han desarrollado legislación que habilita el alquiler de vientres y quienes la definen como un "tratamient0". Según la defínición de "trataml:~­
en la que la maternidad es adjudicada a la mujer contratante del servicio y niega to" de la OMS, la GPS estarla vinculada entonces a una enfermedad o afeCClon
todo derecho a quien gesta el embrión en su cuerpo. A su vez, esta práctica tam~ que el cuerpo debe mejorar o restablecer mediante cie~t~~ procedimientos. ~o
bién se desarrolla en Bélgica, Grecia, Irlanda y Finlandia no por su legalidad, sino obstante, esta práctica no se corresponde con esa def.lnlClón: por.que la mUjer
precisamente por la falta de regulación que la prohíba estrictamente. No obs- subrogante no está enferma y porque su implementaoón no Implica ~ec~mpo­
tante, a nivel mundial en la actualidad, la mayoría de los países se han opuesto n€r ninguna parte del cuerpo afectada (Amador Jimánez, 2010). Mas bien se
a cualesquiera de las formas de la maternidad subrogada (Barrancos, en prensa). trata de una práctica contractual con fines de lucro que encuentra en el campo

•
202-- .................-... _ ... _--~ ..•... .- 203
 SUS CONNOTACIONES CULTURALES ...
CIENCIA ENTRE TODXS

Una de las consecuencias más tangibles de este reduccionismo se expre-

biomédico un terreno fértil para imponer su lógica comercial, encubriéndola
sa en la tendencia a vincular la maternidad/paternidad -entendida como un
mediante la invocación de supuestos fines sanitarios.
evento contractual, privado e individual- con la "herencia genética", dado que
Los actores que generalmente intervienen en los contratos de GPS son la
si bien la adopción de niños y adolescentes sigue constituyendo una opción
clínica, la pareja o persona que solicita el servicio (casada o no), la mujer su-
factible para las parejas que se encuentran imposibilitadas de tener hijos na-
brogante y los "donantes" de gametas (oocitos y espermatozoides). La idea de
turalmente, el mercado de la reproducción tecnomediada, que se encuentra en
donación constituye, en este caso, un eufemismo, ya que encubre el proceso
creciente expansión, parece estar "convenciendo" al imaginario social de que
de selección, venta y comercialización de gametas en función de las preferen-
para ser realmente padres y madres es necesario obtener descendientes que ten-
cias de los demandantes. Cuando no es posible utilizar las gametas de las per-
gan algún grado de parentesco biológico con los "progenitores intelectuales"
sonas que contratan el servicio, habitualmente los oocitos y espermatozoides
utilizados en el proceso son comprados en Europa o Estados Unidos ya que del vínculo filiatorio.
Quienes acuden a la GPS son en su mayoría parejas heterosexuales en
según las tendencias del mercado mundial, las gametas con mayor demanda
las que la mujer no produce oocitos y/o no puede gestar el embarazo en su
son las que coinciden con el perfil "blanco(a) caucásico(a)". Esto evidencia
que ciertos rasgos fenotípicos (color de ojos, pelo y piel, contextura física), vientre, por lo que deciden comprar un oocito externo para fecundarlo con el
genéticos (historia clínica, antecedentes familiares), así como rasgos complejos esperma del integrante masculino, o .bien parejas homosexuales conformadas
por hombres que también proceden a comprar oocitos, que son fecundados
pretendidamente hereditarios tales como los psicológicos (perfil psicológico,
con el esperma de uno de ellos. Son menos frecuente los casos de mujeres
personalidad, coeficiente de inteligencia) y los culturales (profesión, habilida-
des sociales) pasan también a ser considerados como objetos de comercializa- solas y hombres solos (Amador Jiménez, 201 O).
Es importante remarcar que, mientras las clínicas y los profesionales de la
ción, bajo lo cual es posible advertir la presencia de perspectivas reduccionistas
salud asociados a este negocio presentan al "altruismo" como el motor princi-
y eugenésicas operando en estos procesos de selección.
pal de esta práctica, en realidad, es la necesidad económica la que impulsa a la
A su vez, para quienes buscan características más específicas aún, algunos
mayoría de las potenciales mujeres subrogantes a entrar en el círculo comercial
bancos de esperma y oocitos ofrecen gametas de supermodelos, exitosos pro-
fesionales de la ciencia 5 y hasta de perfil "homosexual". En este último caso de la GPS.
los mensajes publicitarios de estos bancos6 parecen asumir el supuesto reduc~
·.·r·!·•··..,.... '-.:' ·,, .: ·:··.·. , . - ·,.,:-_,;··. ~~ :: .·.''·~ - '• ','.),-".':: .,.. • -·;;· ::
cionista según el cual la condición "gay" estaría determinada genéticamente y
.: ::) c;:\•:'. .i•_•;,_._..·-.\••:.s:,·, "::•: .·.':.>• · ,. . :\ ·::':-.'':·· :· ,J~equjsitos
. \ ·. . ' .
.. ,_,. .:.:-:~·.'
: : · :,:·,·)_:}:~:\"
. ,.. :•<-::-,-.•
' .
.. -~o::/.
sería independiente de influencias sociales, culturales, psicológicas, etc. .... ,. ·.. ::.......... ·.·.: :·:c.· · · --~::.: ,. ·:-~.:.: ...... ·-~:·-.:,,:->
.
:·""!.··· : .:;., ..:: .. ,. i,-·.,
. "
;./~·:_.,-:,:,,;~:i>_·:··;:_¡!·y . . ·. :··";

.'.¡G.~~·ª:ú~.;·~~--~i;ici~ice;~~¡·.••t~ns~J6•·.1ndi6•dé'1r1v~iii~~2i6fid~-i\A~~l~a~;·l~~'.··
.:r!lÚj~res su~rogahtes:depentéh\:r entre• 21Y 35 añ9s, rio,te~~r~rteceden·~;,·
'. tes de:enfennedéides .detraílsrnisi,ón ·se)(uál (ser VII-! hegativás);h,q;fum~r:.hi
•••:e: r)~ciriii/a1c~hoi.:y1odtogas,:ho .haber n1antenido. '.eladones preJ'natrimc:H
0
¡\Diales; n.i ha,peP·sid o .transfundjdas _ni,Í nye~adas·.•en. _ l_os,. últiíll?li. seis: piéses,:
. ¡,áber tenidb.al rli~nos:ün/a hijo/a sano/a y contar.con él :conseritifT1iénto del.
:··~spósci'octv1R>?ciio: 26~~7). · · ·· ·· · ' · ·· · · · ' "' , , ::/.;•

Así en India, una de las regiones más pobres del planeta, las mujeres que se
ofrecen como subrogantes son de clase baja y la mayoría de ellas viven bajo la
línea de pobreza y cuentan con una educación formal básica o bien son anal-
fabetas. El contexto de extrema pobreza en el que viven, al que se agregan las
dificultades en la comprensión de las obligaciones contractuales que asumen
5. Véanse <Www.eggdonation.inc> y <www.scientistdonor.com>. mediante la firma del llamado "consentimiento informado" -donde la mayor
6. Véase <www.gaygamete.com>.

205 ··-·-·-··----··- -· ---- -----···· ----· ----- --·----

··- ···--··- 204
 ( IENCIA ENTRE TODXS
parte de la información que se les presenta está en inglés y en un lenguaje tec-
nocientífico inaccesible para una ciudadanía lega- no solo ponen en duda la
voluntad real de estas mujeres para participar de estas prácticas, sino que, a su
vez, revelan con claridad las perversas relaciones de explotación y dominación
de las que son objeto.
En este marco, si bien las clínicas intermediarias ofrecen a la pareja o per-
sona que contrata el servicio todas las garantías sobre la salubridad del pro-
ceso de gestación en materia de alimentación, cuidados corporales, un me-
dio ambiente limpio y acompañamientq médico permanente para asegurar el
bienestar del feto (Barrancos, en prensa), la salud física y psíquica de la mujer
subrogante queda en un segundo plano, ya que ella es considerada tan solo
un medio cuya utilización queda estrictamente justificada en función del fin
último: llevar a término un embarazo por encargo que culminará con el naci-
miento de una persona sobre la que no poseerá derecho alguno.
Frecuentemente, el servicio de GPS es complementado con Ja oferta de
paquetes .de turismo estético que incluyen estadías en spa para las parejas
extranjeras disponibles en el momento en que regresan a India en busca de
su bebé. Se cierra de esta manera un círculo frecuentado por una elite de
usuarios de los países centrales en lo que se ha dado en denominar "turismo
reproductivo", que Storrow (2006) define como el desplazamiento de un in-
dividuo o pareja infértil con el propósito de obtener tratamiento médico para
su infertilidad.
Las características de este circuito comercial transparentan el hecho de que
estas prácticas se inscriben en un proceso de mercantilización o commodifica-
ción1 que se expresa en la emergencia de un mercado de comercialización de
fragmentos corporales (gametas, embriones, vientres) de proporciones incalcu-
lables en el marco de la expansión del capitalismo global (Roca y Massarini, en
prensa).
Ahora bien, las características de este negocio multimillonario en India re-
velan la relevancia de impulsar un profundo debate social sobre esta proble-
mática en Argentina, dado que cada vez son más las mujeres que ofrecen su
cuerpo para gestar hijos ajenos a cambio de dinero (Videla, 2007), consideran-
do las condiciones favorables para esta práctica que habilita el "vacío legal"
existente en nuestro país.
7. El término "commodificación" es utilizado en referencia a su concepción más generalizada en el campo
d~ la econ~mla, es dern, como el proceso a través del cual se obtienen "commodities". entendidos como
bienes ~ás1cos (materia prima) a los cuales se les agrega valor para convertirlos en productos de mayor
comple¡1dad.
- - - - - .------ --- 206 -----·-----------·--··---·----·-----·-·-------
l.
,t
. :·----···
PROBLEMÁTICA(. NUEVAS TECNOLOGIAS REPRODUCTIVAS (NTR): SUS CONNOTACIONES CULTURALES ...
El marco regu/atorio en Argentina
En Argentina, los tratamientos asociados a las prácticas de reproducción
tecnomediada -entre las que actualmente se encuentra la GPS- se desarrollan
desde hace décadas en ausencia de un marco normativo, aunque se hayan
presentado, desde la década de 1980, más de veinte proyectos de ley, ninguno
de los cuales ha obtenido aprobación al día de hoy. Una de las medidas regu-
latorias recientes en este ámbito es la Ley 14208, de Reproducción Asistida,
sancionada en diciembre de 201 O, la cual establece pautas mínimas para regu-
lar la cobertura social de la reproducción asistida solo en los casos de parejas
que padecen de infertilidad, en la provincia de Buenos Aires. La OMS define
la infertilidad como la incapacidad de lograr un embarazo clínico despu~s de
doce meses o más de relaciones sexuales no protegidas.
Más recientemente, en junio de 2013, se sancionó la Ley 26862, de Re-
producción Médicamente Asistida, que tiene por objeto garantizar el acceso
integral a los procedimientos y técnicas médico-asistenciales de "reproducción
médicamente asistida" en el ámbito nacional. En este marco, la ley establece
que el sector público de salud, las obras sociales y las entidades de medicina
privada deben incorporar como prestaciones obligatorias la cobertura integral
e interdisciplinaria del abordaje, el diagnóstico, los medicamentos y las terapias
de apoyo y los procedimientos y técnicas que la OMS define como de "repro-
ducción médicamente asistida", los cuales incluyen: inducción de ovulación,
estimulación ovárica controlada, técnicas de reproducción asistida (TRA) y la
inseminación intrauterina, intracervical o intravaginal con semen del esposo/
pareja o de un donante. A su vez, establece que esta cobertura debe incluir los
servicios de guarda de gametas o tejidos reproductivos, incluso para menores
de 18 años que por problemas de salud puedan ver comprometida su capaci-
dad de procrear en el futuro. 8
En lo que respecta a la GPS, resulta significativo señalar que el Proyecto de
Reforma del Código Civil y Comercial de la Nación, actualmente en discusión
en el Congreso, admite y regula la GPS y establece una serie de requisitos y
condiciones para su práctica.
El artículo 562 de este proyecto, titulado "Gestación por sustitución",
expresa que la práctica de maternidad subrogada se podrá realizar siempre
y cuando medie el consentimiento previo, informado y libre de las par-
tes intervinientes en el proceso, estableciéndose la filiación entre el niño
y quienes contratan el servicio (denominados "comitentes") "mediante la
prueba del nacimiento, la identidad del o los comitentes y el consenti-
8. Véase el articulo 8 de la Ley 26862, de Reproducción Medicamente Asistida.
-·--···- 20'7 -·- --·-····--·-·---·-----·--·-····-· -·-·-·-·--·-----
 CIENCIA ENTRE TODXS
miento debidamente homologado por autoridad judicial". Por otro lado,
entre los requisitos que este artículo menciona para desarrollar la GPS se
encuentran:
a) se ha tenido en miras el interés superior del niño que pueda nacer; b) la
gestante tiene plena capacidad, buena salud física y psíquica; c) al menos
uno de los comitentes ha aportado sus gametas; d) el o los comitentes
poseen imposibilidad de concebir o de llevar un embarazo a término; e)
la gestante no ha aportado sus gametas; f) la gestante no ha recibido re-
tribución; g) la gestante no se ha sometido a un proceso de gestación por
sustitución más de dos (2) veces y h) la gestante ha dado a luz, al menos,
un (1) hijo propio.
Este proyecto justifica la admisión y regulación de la GPS sobre la base de
los criterios de realismo jurídico, de no discriminación y de seguridad jurídica.
En relación con el primer principio, se justifica la GPS apelando a "la fuerza
de la realidad nacional e internacional" y considerando que esta práctica se
desarrolla lícitamente en varios países extranjeros y, de manera irregular, en
Argentina. No obstante, esta afirmación sobre una supuesta tendencia mun-
dial a la aprobación de la GPS no se justifica en sí misma, ya que las diversas
concepciones imperantes en torno a este tema se expresan también de ma-
nera heterogénea en el campo normativo. Prácticas permitidas en otros países
están prohibidas en el nuestro (por ejemplo, las formas comerciales de GPS) y
viceversa (por ejemplo, el matrimonio entre personas del mismo sexo) y, a su
vez, si bien la GPS está permitida en algunos países y estados, también se en-
cuentra estrictamente prohibida en muchos otros sobre la base de argumentos
de tipo ético. 9
El principio de no discriminación se enfoca en la igualdad en el acceso
a las técnicas de reproducción asistida por parte de parejas constituidas por
personas del mismo sexo o de mujeres incapacitadas para gestar. En este caso,
el argumento para justificar la GPS privilegia aquellas cuestiones referidas a la
filiación de los niños nacidos en este marco, al mismo tiempo que subordina
los derechos de la mujer subrogante y minimiza los cuestionamientos éticos
que involucran este tipo de prácticas.
Finalmente, en relación con el principio de seguridad jurídica, en el proyec-
to se establece que prohibir la GPS o no regularla no evitaría que se presenten
conflictos jurídicos que de todos modos deben resolverse. Al igual que en el
-------- --------- ------------- --- ---·-- - -- -·- ---·----
9: T~I es el caso del ordenamiento jurldico de Francia, donde se prohibe Ja GPS apelando al principio de
digmdad de la persona Y las posibles secuelas emooonales en los hijos (Alzola, 2012). Para más información
véase: CCNE (2010).
-----------------··----- 208 -··- --- ·--------------------- ·--------···--·-
PROBLEMÁTICA C. NUEVAS TECNOLOGIAS REPRODUCTIVAS SUS COl•NOTACIONES CULTURALES ..•
segundo principio, la necesidad de resolver la filiación vuelve a invocarse en
la justificación de este principio, ocultando nuevamente los cuestionamientos
éticos a esta práctica (Alzola, 2012).
Frente a los significativos vacíos y ambigüedades legales en la evaluación
y regulación de las prácticas asociadas a las NTR, se destaca la necesidad
de promover un amplio debate social que sustente un marco legal integral
que considere todos aquellos aspectos de esta problemática, entre los cuales
los aspectos tecnocientíficos constituyen una de las múltiples dimensiones a
tener en cuenta. En términos generales, debe analizarse el hecho central de
que el uso de estas tecnologías implica una manipulación del cuerpo feme-
nino a través de la aplicación de diversos tratamientos (estimulación ovárica
mediante el uso de hormonas, extracción de oocitos, IA, FIV, ICSI, GPS, etc.)
que pueden tener severos efectos en la salud de las mujeres e incluso poner
en riesgo su vida. Entre estos efectos se encuentran posibles lesiones en la
vejiga, el intestino o los vasos sanguíneos como consecuencia de las pun-
ciones, abortos espontáneos, embarazos ectópicos, embarazos múltiples, el
desarrollo del síndrome de la hiperestimulación ovárica, los diversos efectos
que las hormonas empleadas pueden producir en el sistema endocrino, etc.,
a los cuales se suman los riesgos psiquicos que conllevan estos procesos, que
pueden derivar en serias consecuencias psicológicas, la mayor parte de las
veces impredecibles.
En lo referido exclusivamente a la GPS, son varios los argumentos que
originan fuertes tensiones y dan lugar a posturas encontradas en torno a lo
que pareciera ser uno de los ejes más conflictivos de esta problemática: el
ejercicio de la libertad y los derechos reproductivos de ciertos integrantes de
la sociedad implica cercenar y mercantilizar esas mismas libertades y dere-
chos en otros.
Uno de los señalamientos más frecuentes es que esta práctica supone una
clara situación de "explotación mercantil" dado que habitualmente conlleva
la convocatoria de mujeres pobres provenientes de los países "periféricos"
para satisfacer los deseos reproductivos de ciudadanos y ciudadanas con alto
poder adquisitivo del llamado "primer mundo". No obstante, esta situación
de explotación no sería exclusiva de la dualidad "centro-periferia", ya que se
reproduce con similares características al interior de los paises "periféricos". A
esto se suma una "explotación emocional", ya que habitualmente se insta a la
mujer gestante a no crear lazos afectivos con el feto.
La "cosificación" del cuerpo de la mujer gestante, que la convierte en
un mero "recipiente" destinado a alojar embriones ajenos, considerando que
en la mayoría de los casos el consentimiento de la subrogante deviene de su
necesidad económica y no de una actitud "altruista" como alegan quienes
209
i.
]
'
'.

defienden esta práctica, es otro de los puntos más cuestionados de la GPS, que
refuerza los estereotipos de género tradicionalmente utilizados para justificar
la desigualdad entre hombres y mujeres, como así también su subordinación
frente a los requerimientos del sistema patriarcal.
En un terreno tanto o más sensible que el anterior, se ubican las interpela-
ciones sobre el impacto psicosocial que estas prácticas tendrían en las personas
que nacen bajo la modalidad de GPS. En este nivel se encuentran los interro-
gantes sobre las consecuencias de la ruptura abrupta del vínculo materno-filial
que se establece entre el/la bebé y la gestante durante el embarazo, las crisis
de identidad que pudieran generar "figuras maternas múltiples" y que las ca-
racterísticas de este proceso puedan dar lugar a una estigmatización de estos
niños y niñas como "objetos mercantiles", dados los derechos de propiedad
sobre ellos que garantizan los acuerdos contractuales y comerciales que me-
dian esta práctica.
Finalmente, s_e alega que la GPS plantea problemas de difícil solución en los
10
casos de aborto y que muchas veces las práctk:as asociadas suponen violar
las normas de adopción, pudiendo derivar en actividades delictivas como la
compraventa de niños y la supresión de identidad (Lamm, 2012).
En este contexto, nos parece necesario "desenmascarar" el sentido político
implícito en estas intervenciones tecnológicas, favorecidas por una legislación
inexistente o ambigua que, bajo un discurso enfocado a exaltar los milagros de
la tecnociencia, esconde concepciones y supuestos que continúan afirmando la
supremacía de la ciencia y la tecnología, la inevitabilidad de las desigualdades
sociales, la manipulación de los cuerpos de mujeres vulnerables e incluso el
desarrollo de prácticas asociadas a la eugenesia.
la fertilidad, el ambiente y el futuro de nuestra especie
En los temas referidos a la fertilidad humana, la dimensión ambiental tiene
un papel central que generalmente no es visibilizado. En los últimos años se
han llevado a cabo diversos estudios poblacionales que se proponían evaluar
la calidad del semen humano al medir y comparar diversos parámetros tales
como la concentración de espermatozoides, su movilidad y su morfología. Si
bien no todas las muestras estudiadas arrojan el mismo tipo de resultados, el
más amplio de estos estudios, publicado en la revista Human Reproduction
(Rolland, Le Moal, Wagner, Royere y De Mouzon, 2012) reveló un marcado
----------------------------------------------------
1O. Véase ~1 caso de la pareja canadiense que solicitó la realización de un aborto en la mujer gestante luego
de descubnr que el feto tenla trisomla 21 o "Síndrome de Down" (Newman. 2010).
210 - - - · - - ----- ------------
"·~¡, __ ....._ __ ···~----
PROBLEMÁTICA C. NUEVAS TECNOLOGIAS REPRODUCTIVAS SUS CONNOTACIONES CULTURALES ..•
deterioro de la calidad del esperma en la población francesa, que se expresa
tanto en la reducción de la concentración de espermatozoides como en el
aumento del porcentaje de espermatozoides con morfologías anormales. El
estudio, que se realizó en una muestra constituida por veintiséis mil seiscientos
hombres de todo el territorio de Francia, analizados entre 1989 y 2005, mostró
una disminución significativa y constante de la concentración de espermato-
zoides del 1,9% por año, lo cual representa una reducción total del 32,2% a lo
largo de ese período. Ello significa que, por ejemplo, para hombres de 35 años,
el número promedio de espermatozoides ha pasado de 73,6 millones/mL a 49,9
rnillones/mL en solo diecisiete años. Si bien la concentración de espermatozoi-
des hallada en la población francesa en 2005 aún está dentro del rango en el
que la OMS considera fértil a un hombre, es inferior al umbral de los 55 mi-
llones/mL, por debajo del cual comienza a incrementarse el tiempo promedio
necesario para concebir.
Entre las posibles explicaciones que se han ofrecido para esta observación,
se destacan la incidencia de aspectos ambientales. Los autores del estudio
sugieren que la presencia de sustancias químicas que alteran el equilibrio hor-
monal podría ser considerada uno de los factores causales más significativos,
aunque señalan que el deterioro también podría estar relacionado con varia-
bles como el incremento de la obesidad, los cambios en la alimentación o un
mayor sedentarismo. Las sustancias sospechadas, conocidas como "disrupto-
res endocrinos", incluyen todos aquellos compuestos químicos que presentan
en común la propiedad de alterar el equilibrio hormonal del sistema endocrino
de los organismos. Esta alteración puede producirse debido al bloqueo, al au-
mento o la disminución de los niveles de actividad hormonal, ya sea porque
el químico exógeno compite con el receptor hormonal endógeno o porque se
incorpora al metabolismo y suplanta o se mimetiza con las hormonas endó-
genas. El desequilibrio del sistema endocrino puede tener diversas consecuen-
cias, aunque son en particular notables las neurológicas y las reproductivas, ya
que las hormonas están involucradas en procesos tan complejos y delicados
como el control de la reproducción, la diferenciación sexual, la coordinación
de la organ~génesis y la organización del cerebro. Por ello,. la alteración del
balance hormonal implica un especial riesgo durante la fase de gestación y en
las etapas iniciales de la vida. La relación existente entre la dosis del disruptor
endocrino y la respuesta del organismo no es muy conocida, ya que la respues-
ta depende de diversos factores tales como el momento del ciclo de vida en
que se introduce el tóxico en el organismo o la variabilidad en la sensibilidad
interindividual. Al mismo tiempo, las consecuencias de la exposición a disrup-
tores endocrinos pueden no ser inmediatas y aparecer tras períodos de latencia
de varios años o incluso en futuras generaciones.
- 211
 ( IENCIA ENTRE TODXS PROBLEMÁTICA(. NUEVAS TECNOLOGIAS REPRODUCTl~AS (NTR): SUS CONNOTACIONES CULTURALES ..•.
--------------- i
'

Los especialistas que realizaron el estudio en Francia señalan, a su vez, que tivo de estudios poblacionales en diferente:; escalas, que_ permitan id_en~ificar
a<;lemás del d_ecrecimiento de la fertilidad del hombre, también debe atenderse los factores causales de su deterioro y proporcionar criterios para el diseno de
a la idea de que el deterioro que se expresa en las células germinales -que en políticas públicas de prevención.
este caso podrían ser entendidas como biosensores- puede estar ocurriendo
asimismo en otros tejidos y afectar de modo integral la salud de los indivi-
duos. En_ este sentido, en 2009, un grupo de investigación danés liderado por Los actores sociales involucrados en la problemática de las NTR
Niels E. Skakkebaek (Department of Growth and Reproduction, Copenhagen
University Hospital, Rigshospitalet) encontró una correlación estadísticamente La discusión.sobre el desarrollo y el uso de las NTR debe incorporar el análi-
significativa entre la calidad de los espermatozoides y la esperanza de vida de sis de los aspectos históricos, sociales, culturales, políticos, legales y éticos que
los hombres. Ello refuerza la importancia de comprender las causas del decre- atraviesan los conflictos que emergen de su aplicación. A su vez, a la hora de
cimiento de la fertilidad masculina. evaluar críticamente las distintas posturas en juego, debe considerarse que los
Las formas de exposición y las vías de entrada de los contaminantes actores y agentes involucrados conforman una trama diversa e intrincada que
hormonales son muy diversas. En la sociedad actual, una buena parte de no siempre resulta visible en los debates. A modo orie~t~tivo, se :numera una
los productos que utilizamos de formá habitual contienen en diversas pro- lista de posibles actores involucrados en esta problematica, ,considerando que
porciones sustancias que potencialmente son disruptores endocrinos, tales algunos de ellos pueden desempeñar simultáneamente mas de un r~I, dado
como latas de conserva, plástico de biberones y productos cosméticos, entre que pueden vinq.il,arse de modos diversos para establecer nuevas ~hanz~s y
otros. Al mismo tiempo, diversos herbicidas y pesticidas empleados en la fracturas, generar conflictos y tensiones dinámicos. Los actores que 1nterv1ene
agricultura han sido considerados como disruptores endocrinos por su ca- en esta problemática son:
pacidad de bloquear o activar los receptores hormonales y afectar los niveles
de ciertas hormonas sexuales, en particular, testosterona y estradiol. Debi-
do a su acumulación en la cadena alimentaria, posiblemente en los países
llamados "centrales" del hemisferio norte, la vía digestiva sea la principal
ruta de exposición para el hombre. Sin embargo, en los países llamados
"periféricos", como el nuestro, en donde se practica la agricultura industrial
a gran escala, la fumigación con agrotóxicos que han sido caracterizados
como disruptores endocrinos amenaza la salud de poblaciones humanas,
en ausencia de una legislación adecuada que prohíba tales prácticas. Por su
parte, la Unión Europea ya cuenta con un listado de quinientas cincuenta y
tres sustancias objeto de evaluación, clasificadas según una serie de cate-
gorías basadas en la capacidad de alteración del sistema endocrino en seres
vivos, como parte de una estrategia comunitaria de control sobre disrupto- Esta lista dista de ser exhaustiva y, por cierto, pueden intervenir actores
res endocrinos.
sociales no mencionados.
El decrecimiento de la fertilidad de los hombres de la población fraoc.:sa
es una señal de alerta que indica que la atención a los factores ambientales en
la salud pública debe ser cada vez mayor, incluido su impacto en la capacidad
reproductiva. Especialistas en el tema mencionan que la razón fundamental
de que todavía no se haya establecido de manera concluyente en qué medida
está declinando la fertilidad de la población humana se debe a la falta de un
adecuado sistema de vigilancia epidemiológica. Al respecto, señalan que la
relación entre los factores ambientales y la salud reproductiva debería ser mo-

213 . - ------- .. ---- ------·--·.---------.

--------····-- 212 -------------·-------

CIENCIA ENTRE TODXS
Contenf~svíricufados con esta problemática
Figura C.2
Dimensiones y contenidos que atraviesan la problemática de las NTR
. Dimensión educativa
Estrategias de enseñanz~.~lue promuevan la participación, la autonomía, la argumentación el
. 'ªo o de saberes la toma de osiciones.
Contexto social y a.mbiental
La distinci~n de dife:entes dimensiones no significa que estas sean compartimentos se a-
rados. Las interconexiones se representan mediante las flechas conectoras.
Actividades y recursos para el tratamiento de esta problemática
A.~ontinuación,. proponemos algunos recursos y enfoques que pueden ser
~e ut1l1.d~d .como drsparadores para el tratamiento de esta problemática con
f1nes d1dact1cos.
A partir de preguntas problematizadoras y búsqueda de material periodístico
tudi~sta problemática puede disparar muchas preguntas por parte de los es-
ntes, por lo cual se puede hacer un listado individual de preguntas para
214
PROBLEMÁTICA C. NUEVAS TECNOLOGIAS REPRODUCTIVAS (NTR): SUS CONNOTACIONES CULTURALES .•.
luego promover actividades que permitan clasificarlas, jerarquizarlas, en con-
junto con toda la clase. En una etapa posterior, se puede organizar la tarea
de búsqueda de material para explorar posibles respuestas a esas preguntas.
Una vez realizado ese trabajo, se pueden analizar y leer entre líneas las
notas periodísticas más recientes que involucren esta temática, para reconocer
actores, discursos, intereses e identificar conflictos.
'
A partir de la realización de guiones
Muchas de las preguntas y notas periodísticas pueden dar lugar a la rea-
lización de guiones, ya sea documentales o de ficción, para ser filmados si es
posible como un video "casero", que representen situaciones conflictivas y
preguntas relevantes para reflexionar sobre esta problemática.
A partir de videos
Se pueden ver videos relacionados con el tema, por ejemplo, Made in In-
dia. y preparar una charla.debate que inicie el tratamiento del tema y permita
identificar ejes para ser investigados. O bien se puede emplear esta estrategia,
a modo de cierre, luego de haber explorado el tema por otras vías, para poner
en juego la reflexión grupal alcanzada, convocando a la comunidad educativa
a participar de esta actividad.
P A partir del análisis de marcos regulatorios
Se propone explorar y analizar las legislaciones de distintos países referidas
a diferentes aspectos de la reproducción tecnomediada. Comparar alcances de
cada una de ellas. A partir de estas comparaciones, se puede realizar una co-
municación que puede ser ofrecida a la comunidad educativa mediante una
presentación con diapositivas u ot,ros recursos expositivos.
Para finalizar y seguir debatiendo
Las NTR nos enfrentan en la coyuntura a intrincados conflictos ético-políti-
cos que no solo rompen con las concepciones tradicionales acerca de la repro-
ducción biológica, la familia, la pareja, la paternidad/maternidad y la identidad,
.... -------·-·-· ···----·------------·- ___.. ____ 215
.!...:_
··.\.··
( IENCIA ENTRE TODXS
sino que introducen nuevas y enmarañadas tensiones donde poder, mercado y
conocimiento conforman una trama de límites difusos.
En este marco, las concepciones falaces sobre la naturaleza de los métodos
y productos de la tecnociencia (neutralidad, inocuidad, sinónimo de progreso,
virtuosidad inherente, etc.) operan explícitamente como supuestos tácitos en
la legitimación y aceptación acrítica de estas tecnologías por parte de la socie-
dad. Destaca la escasa disponibilidad de información de base científica que ex-
ponga los riesgos y posibles consecuencias indeseables en el plano biológico,
psíquico y social que pueden derivarse de su aplicación.
Sobre esta base, pareciera que el llamado "milagro de la vida", concepto
tradicionalmente vinculado al ámbito religioso, actualmente es adjudicado a
una nueva "fuente de los milagros" más confiable, objetiva, precisa y podero-
sa, aportada por la tecnociencia: una especie de "neodogma" en que se han
convertido las NTR. En contraste con ello, la relación entre los factores am-
bientales y la salud reproductiva requiere un enfoque alternativo que privilegie
la prevención y la protección. Estudios poblacionales y una estricta vigilancia
epidemiológica podrían permitir la identificación de las causas del deterioro
y contribuir al diseño de políticas públicas de prevención vinculadas con la
transformación de nuestros modos de producir y consumir en una relación
más armónica con el ambiente, en correlación con la protección integral de la
salud individual y colectiva.
La problematización de estos temas en el aula puede permitir el empode-
ramiento de los estudiantes como ciudadanos para discernir, proponer, debatir
e intervenir socialmente en las decisiones políticas sobre estos temas que nos
atraviesan. Así, probablemente se podrán evaluar y consensuar colectivamente
las alternativas más convenientes para la sociedad en su conjunto.
Proponemos ahora revisar las preguntas iniciales y analizar cuáles fueron
respondidas y cuáles requieren de una lectura más profunda o una consulta
más exhaustiva apoyada en otros recursos. Al mismo tiempo, es posible incor-
porar a la reflexión aquellas nuevas preguntas que hayan surgido en la lectura
crítica de esta propuestá y que darán lugar a búsquedas más amplias o más
específicas. Sin duda, el debate sobre el tema no se agotará en esta instancia,
ya que son muchos son los valores, conceptos y contenidos involucrados, que
harán necesario discutir y repensar constantemente esta problemática.
o
¿Qué dilemas éticos plantea la GPS? ¿Cómo se vincula este aspecto
con el campo de los derechos humanos? ¿La maternidad/paternidad
biológica puede ser considerada como un derecho humano?
¿Qué puntos de encuentro podríamos establecer entre las NTR y las
problemáticas de identidad y filiación?
· - - - - - 216
1
PROBLEMÁTICA C. NUEVAS TECNOLOGIAS REPRODUCTIVAS SUS CONNOTACIONES.CULTURALES •••
º ¿Por qué las NTR constituyen un caso tecnocientífico de límites difusos?
• ¿Qué enfoques alternativos a la propuesta de la reproducción tecno-
mediada pueden contribuir a abordar la problemática del deterioro de
la fertilidad humana?
Bibliografía recomendada y comentada para profundizar este tema
Amador Jiménez, M. (2010): "Biopolíticas y biotecnologías: reflexiones sobre
la maternidad subrogada en India", CS, nº 6, pp. 193-217, Cali, Colombia.
El autor refleja.de manera integradora la problemática de l<l subrogación
de vientres en India, analizando los aspectos sociales, culturales, económi-
cos, geopolíticos y legales involucrados.
Barrancos, D. (en prensa): "Dilemas éticos de la reproducción tecnomediada",
Revista Sociedad y Religión.
En este artículo, la autora explora los múltiples significados involucrados en
las intervenciones tecnológicas en el ámbito de la reproducción humana.
Testart, J. y Godin, C. (2002): El racismo del gen, México, Fondo de Cultura
Económica.
Diálogo entre Christian Godin y Jacques Testart. El primero es filósofo y
el segundo es investigador en biomedicina, "padre científico" del primer
bebé de probeta francés. Testart, ya en la madurez de su carrera científica,
escribió varios libros que alertan sobre el potencial antidemocrático -incluso
totalitario- que entraña cierto desarrollo de la biomedicina. Por supuesto,
entre estos desarrollos se destacan los que hemos abordado en el análisis
de esta problemática. En este libro, ambos pensadores reflexionan sobre el
peligro de que las implicaciones de la tecnociencia se mantengan cerradas
solo al ámbito de expertos y tecnócratas. También, muy en la tónica de los
pensadores europeos sobre estas problemáticas, enfatizan la importancia
de que los ciudadanos defiendan su derecho a intervenir en las decisiones
sobre las implicancias de los desarrollos tecnocientíficos.
--·--·-----------··-·--··-·-· ··------·· 217 ··---·--·-·-···----·-·-··-··--··-----
 PROBLEMÁTICA D
------·----··---·-·-·-------------------·----·----·-··----·- --··-··- -

la identificación de personas
mediante estudios genéticos:
un desarrollo tecnocientífico
que- acompañó una demanda
en el campo de los derechos
humanos
"i,..,.

Algunas preguntas que orientan esta problemática son:

0 ¿Cuál es el papel de la genética en la historia reciente?

0 ¿Cómo comenzó a usarse el ADN para esclarecer casos de filiación
entre personas? ¿Qué técnicas se han usado previamente y cuáles se
emplean actualmente?
º ¿Cuáles son las instituciones involucradas en el desarrollo de técnicas y
en la realización de este tipo de estudios?
º ¿Cómo, por qué y en qué ámbitos se generalizó el empleo de estas
técnicas?·
º Además de los casos de esclarecimiento de relaciones de filiación y
otros parentescos, ¿qué otras aplicaciones tienen las pruebas de ADN?
0 ¿Qué es la genética forense? ¿Cuáles son sus alcances y sus limitaciones?
º ¿Cómo fue el.vínculo de la genética con los derechos humanos a través
de la historia?

Presentación de la problemática

"Se hizo un examen de ADN ... " "Identifican a un posible violador por su
ADN." "Fue hallado en Atapuerca el ADN humano más antiguo de la histo-
ria." También se ha escuchado hablar de "El gen argentino", programa de TV
sobre historia nacional; de "ADN Cultura", suplemento cultural del diario La
Nación; de ADN, mapa genético de los defectos de los argentinos, libro. del
periodista Jorge Lanata; o del "ADN de la Patria", en referencia a nuestras
costumbres y usos. Lejos de los tiempos de Watson y Crick, en la actualidad,
el ADN, como representación social de diversos temas, ha cobrado un prota-
gonismo inusitado. La sola mención de esta molécula parece resultar un ar-

·--·-···-·--·-----······--·-····- ·-----····· - 221 ·-···-·-·---·----:-·--·-···· -----··---···

 TODXS

gume~to contundente para comprobar la pertenencia a un pueblo, culpar de

La genética en los siglos XX y XXI
~n delito o est~blecer vínculos de filiación, pero como metáfora, todos los usos
tienen en comun la pretensión de hacer referencia a "la esencia" de los diversos La Genética a lo largo de su desarrollo no ha estado exenta de interacciones per-
temas a los que se hace mención.
manentes con la sociedad, la política y la ideología.
,, ~á,~ allá de este "ida y vuelta" de las metáforas de la ciencia "desde" y ViCTOR PENCHASZADEH (2012)
haC1~ otros campos de la cultura, aun si nos referimos estrictamente a los
e~~ud1os mo~eculares d~- ADN, proponemos incorporar la idea de que su sig- Desde mediados del siglo XX, el conocimiento de la genética humana se
n1f'.cad~, su 1nter?retac1on, sus alcances y limitaciones trascienden en mucho acrecentó notablemente. La citogenética y la genética molecular permitieron
el ª_'.11b1to d~ la b1olo~!ª molecular y se insertan de lleno en problemáticas que perfeccionar métodos que hoy hacen posible confirmar el diagnóstico de una
atanen a la 1ntervenc1on de la biología en el contexto social. Así, consideramos
enfermedad genética en personas con síntomas clínicos característicos. lnclu- .
que este tema mere.ce s~r ab~rdado y analizado tanto por su complejidad so, es posible detectar la existencia de variantes genéticas afectadas que pue-
como por su presenC1a y v1genc1a en el ámbito social.
den relacionarse con la manifestación futura de ciertas enfermedades en per-
sonas actualmente sanas, portadoras de esa variante genética que, a su vez,
puede o no ser transmitida a su descendencia. También se han identificado
Mapa de la complejidad de esta problemática
genes cuya presencia se ha correlacionado con una predisposición para de-
sarrollar ciertas enfermedades frecuentes en la vida adulta. Al mismo tiempo,
~I map~ que se P'.esenta a continuación representa algunas de las principa- mediante estudios poblacionales, sé ha observado que algunas enfermedades
les d1mens1ones que integran esta problemática.
hereditarias son más frecuentes en poblaciones en las que los alelos que las
determinan se encuentran en mayor proporción o que, por razones cultura-
Figura D.1 les, tienen altas tasas de consanguinidad, de ·modo que alelos recesivos que
Mapa de la complejidad de la problemática se encuentran en bajas frecuencias comienzan a expresarse en homocigosis.
Desarrollo de métodos Indice de abuelidad
Estos conocimientos pueden contribuir a una mayor comprensión acerca de
Demandas de identificación
esladísticos para desarrollado por Reslilución de
establecer relaciones de ----+-solicilud específica de +--- Identidad de nlñxs de restos de personas estas enfermedades y, eventualmente, a establecer criterios que favorezcan
desaparecidas
parentesco las Abuelas de Plaza apropladxs su prevención, mediante estudios que sustenten el asesoramiento genético.
Mayo
Al mismo tiempo que señalamos estas contribuciones, es necesario destacar
'...-:Dfrriefi~1ón·:·,>· ::'. Representaciones que la historia de la genética humana durante buena parte del siglo XX ha tenido
tecnócienlifica '. .· sociales del
concepto de
identidad
connotaciones socialmente nefastas, ya que el desarrollo de este campo se vinculó
estrechamente a la legitimación de prácticas discriminatorias, genocidios y políti-
Desarrollo de
marcadores cas de Estado basadas en la idea de "eugenesia" (expresión que significa "buena
genéticos para la Desarrollo del Equipo de Anlropolog\a:
idenlificac:ión Problemática de filiación Forense y del Banco Naciona~de reproducción"; véase la problemática C: "Nuevas Tecnologías Reproductivas ... ").
Datos Genél!cos
y herencia genética La historia de la genética se muestra como un muy buen ejemplo de que
la ciencia es una construcción social, que asume supuestos y criterios ideoló-
gicos que en gran medida sustentan las preguntas orientadoras de los rumbos
que va adoptando en su desarrollo. Así, resulta claro que no se trata de que
la genétk:a constituya un campo neutral y objetivo que "se usa" para propó-
sitos "buenos" o "malos", sino que para comprender sus fuentes, se requiere
Debale en
relación al Alcances y limitaciones formular una pregunta que va más allá del campo de sus aplicaciones y se
de las técnicas de Desarrollo de servicios
conceplo de
ldenlificación genética privados para
identidad
en criminalislica delerminación de remonta a una etapa anterior del proceso de construcción. La pregunta es:
paternidad Usos de técnicas de
identificación genólica
¿con qué propósitos y supuestos se ha desarrollado una determinada teoría
en criminalislica o producto tecnocientífico? Una herramienta solo puede ser entendida como

-----------~- ··------------ 222

223
 CIENCIA PROBLEMÁTICA D. LA IDENTIFICACIÓN DE PERSONAS MEDIANTE ESTUDIOS GENETICOS
----------- ···-- -----------···----·--·------------·----··-----

tal en el contexto en que dicha herramienta se torna funcional, En las prime-
ras décadas del siglo XX, la genética se desarrolló en estrecha relación con el
concepto de eugenesia, y sus implicancias y aplicaciones estaban directamen-
te relacionadas con las ideas políticas conservadoras, elitistas y racistas. que
imperaban en la época en Estados Unidos. De esta manera, los principales
genetistas del momento asesoraron tanto a jueces como a legisladores para
avalar "de modo científico" quiénes debían ser esterilizados, dado que no eran
"aptos" para tener descendencia (como si la ciencia fuera una construcción
el ambiente y también diversas y variadas condiciones contextuales sociales,
psicológicas, culturales, históricas, biológicas, que atraviesan a los humanos
desde que nacen, que van formando, constituyendo y modelando nuestras
singulares trayectorias de vida. La constitución genética de un individuo da un
contexto de posibilidad amplio que se entreteje, se moldea y existe en tanto
interacción con el ambiente.
1

ajena a los intereses de ciertos grupos humanos y poseedora de una verdad 1

.1
universal y absoluta). Así, en Estados Unidos se inició una época de esteriliza-
1
ción compulsiva de aquellas personas que por "constitución genética" eran :¡
"vagos", "epilépticos", "violentos", "idiotas", "conflictivos" y otras catego-
rías igualmente arbitrarias. :J
Otro ejemplo digno de ser mencionado es la política de esterilización obli-
gatoria que fue llevada a cabo en Suecia durante cuarenta años y sosteni- ·I
da hasta 1976, que se aplicaba a todas aquellas personas que presentaran
características consideradas como defectos físicos o enfermedades mentales,
y, por cierto, el pavoroso recuerdo del Holocausto planificado y organizado
Según la OMS (2007) los principales determinantes del bienestar de una
por la Alemania nacionalsocialista de Hitler, que fue implementado como un
persona y su salud dependen no solo de factores genéticos, sino también de
programa de exterminio de judíos y otros grupos sociales estigmatizados tales
orden social, de las condiciones ambientales, del nivel socioeconómico, de las
como eslavos, gitanos o discapacitados, con el justificativo del "mejoramiento
condiciones de vida, accesibilidad a los servicios de salud, nutrición, exposi-
genético racial".
ción a infecciones y tóxicos (véase la problemática A: "OMG: los riesgos de
Junto con estas políticas, se asumió una concepción conocida como "de-
intervenir en la complejidad del genoma"). Sin embargo, seguimos encon-
terminismo genético", que supone que todo está "inscripto" en los genes, de
trando en los medios de comunicación noticias tales como "se encontró el
modo que el desarrollo del organismo no es más que el despliegue del "pro-
gen de la infidelidad" o "el gen de la agresividad", entre otros "hallazgos"
grama genético". Lamentablemente, esta concepción, que la bióloga Evelyn
similares. A su vez, pocas enfermedades escapan a la etiqueta de "genética"
Fax Keller ha llamado "discurso de acción de los genes", aún no ha sido su-
o "de base genética", concepto que se hace extensivo a dolencias multicau-
perada, especialmente en algunas subdisciplinas de la biología tales como la
sales tales como la hipertensión, la diabetes, las enfermedades cardíacas, el
ecología del comportamiento. El reduccionismo genético sugiere, por ejemplo,
cáncer, etc., soslayando el hecho de que la incidencia de estas enfermeda-
que los factores que se heredan, es decir que están presentes en los genes,
des ha aumentado dramáticamente en la población en el último medio siglo
son los que determinan la personalidad, la inteligencia, la propensión a enfer-
conjuntamente con la ocurrencia de rápidos y significativos cambios ambien-
medades, la violencia, incluso rasgos y conductas tan complejas como la infi-
tales, alimentarios y en los hábitos de vida. Factores tales como la dieta, la
delidad, la obesidad y las posiciones políticas o las afinidades religiosas. Para
exposición a agentes químicos y mutágenos, las condiciones de vida y de
esta concepción, el medio ambiente en el cual se desarrolla un individuo tiene
trabajo no saludables se han modificado ácelerada y drásticamente. Dado
muy poca relación con la conformación de las características de una persona,
que el genoma no se modifica significativamente en un período tan corto, es
su estado de salud, etc En contraste con ello, diversos enfoques alternativos
razonable asumir que son los factores contextuales, más que los genéticos,
indican que los genes no tienen el poder que se les atribuye. La construcción
los que estarían estrechamente vinculados con el incremento en la frecuencia
de la identidad y la personalidad dependen de una interacción compleja entre
de aparición de estas enfermedades. El énfasis asignado a la "base genética"
la constitución genética y otras múltiples dimensiones: incluye el genoma en
en la ocurrencia de enfermedades y, en relación con ello, a las posibilidades
su integridad y en sus contextos tisulares y organísmicos, las interacciones con
de este campo para diagnosticarlas, pronosticarlas y potencialmente contra-

224 225

"'·~----~-
¡:
! '
CIENCIA ENTRE TODXS
PROBLEMÁTICA D. LA IDENTIFICACIÓN DE PERSONAS MEDIANTE ESTUDIOS GENÉTICOS

!arlas y/o prevenirlas, no es azaroso ni ingenuo: las empresas farmacéuticas

Y biotecnológicas buscan introducir productos en el mercado de usos tanto
"predictivos" como "terapéuticos". A pesar de las expectativas respecto a
sus usos terapéuticos, en el ámbito de la genética, el énfasis está puesto
mucho más en el diagnóstico y/o pronóstico que en el tratamiento, ya que
la prevención a nivel poblacional no constituye una dimensión en la que sea
posible intervenir, excepto en el ámbito del asesoramiento genético prenatal.
L~ g~nómica moderna, en ese sentido, no está orientada a sustentar políticas
publicas en salud que contribuyan a la promoción y prevención de la salud
colectiva, sino que está principalmente impulsada por sectores financieros
Y corporaciones transnacionales cuyo objetivo principal es la generación de
ganancias, estimulando la creación de nuevos mercados.
:;:~>.:.;.:r1,7:::··_'. ·t~,;~': ·;<':::-.~ ::::-- :\/ '.:·:~·:~~·:.c:)..1'.· ;,:-:::·.-.:. '.:~(:<··
·· · '.:.o. · ····· ·· · · :.•;: .F~g~;~f~i.ª .~.,~~.r.~Ji.fi.~ln.c{:;;
Más recientemente, en particular vinculación con la historia argentina,
nuevos desarrollos de la genética han vuelto a tener un papel protagónico en
cuanto a sus connotaciones sociales. Nos referimos específicamente a la iden-
tificación de desaparecidos y a la búsqueda de niños apropiados durante Ja
dictadura cívico-militar. En las últimas décadas se han perfeccionado técnicas
de genética molecular que permiten la identificación y la determinación, con
gran certeza, de la filiación de personas cuya identidad biológica es incierta o
ha sidó ocultada, o la determinación de la identidad biológica de restos hu-
,. ..... ~; .. , .-- .., .. :: 'i:1:;í ,-. . .... :·:. : :. l manos en el caso de personas muertas no identificadas. La utilización de estas
·· , · técnicas ha permitido que se restituya la identidad de más de cien nietos apro-

!t(~r~~~~!3~~~:~s~~i;;s~~7~~*r~:;~F~~st~;t;·•
piados y que se hayan identificado cientos de restos de desaparecidos. Esto ha
abierto un campo, el de la genética forense, que ofrece diversas posibilidades.
Vamos a centrarnos en el análisis de este tema, ya que tanto los procesos de
: •. ~1 fu~c1pp~r-r¡i,e~~º.· C:Je. :_s.us~()JT)pcinentes más íntir:nos, précisos y .básicos.: .los : construcción de estos conocimientos tecnocientíficos como las consecuencias
de su aplicación dan lugar a numerosas reflexiones y constituyen un tema
''.••W].8..~~),,;~'.l;ff!f~rrtJini~rp~;~é!pf!~ff?, .~lr.!d?~·P:e;9:~~~!,orga~isrip.~s·e1.r~sµltadp ...• abierto al debate. ·
.tj~I p~~pl1E?gy,e.p.~). prp~ri3[]1~·,9.enético ~9pt~p1d<:re.f'l IO$ genes) y la eugenesia.••
:\(lª·sqrri~nt~•,9u~.a1irr;ia·,qHE?•és posible''.mejorái''.la c:alidad genétiéa .de Jna.'
c;pgbJ¡:¡c:ión 9u(Tl.ªíl,él
rn·ed,iante políticas s,el,ectivas; ya séan restrictivas d~. las·ma~ ". '. ·-.~::.··:.... >·. ·¡··.-·· ··--·~-:~:-'.'.'·r~•:-;-.:. ":;:;. ·:.~,~··,~.· . - .. . ~ .·.. ·.~. .

:}~~.tprfipü1ádone.s;g~n~ti~p(o. prqmotoras ge,1.a própagación de los. buenos .. . ··::> . ·> .:.;,.': ::··''\~M~~s~:~~tr;j'.:;.:;~ ~~J~.;.?n~ti~7 ?· :~~-.(· . ./~:,. ':\.!;i.
g:n:~s~ $(;~ tr,e~ ~~r~s. ?!?un mi.s'mó ~0Üedro,:q ue se dom pi eta con Ja~ p'olítica~ .
1

';RFbliSéJ~'9L!f:! 5E: ~JJst~ntapJ:n estéis toncE:PFiqnes '.'genetjcistas":. ,· . . .. ,j·.•.••·••~···,~~··~~·n.~tiFi!-t~t~iik.~:·.~~:.r~;é.t;~ci,i~s\~.íiti.~~.·~~,ía:$~r,é~i·~~~y:§A".M~~e:>·ª~•::

· • ªF<=l90 es. pr,incipahnente 1~·iqén~ifiC:a<::ión )le ,perS,ónas.oActúqlíTlen1é/ íos •
,··~c(~~J:t~;@HG~b ~::?~~¡ifu)~i;~~~i¡~~•iJ.~l~~~ºnjiW~:sci~u;ª¡::s~ck~···.
1

:di:[eGh()S,hlJ~ano,s yincúlado~'a.Já.sé!ll.ld púb,lica .. Esta mirada ha tenido im~

/p?rt.a,ri.t~sif11p!icél~~i13s1 •. por~jE:rnP1.q,·.·sl11ndq ~e}naxim•i~a .la· asign~tiÓn de
Jºn.98? .Pª.~.él tj~sarrollos tE:rn?cieríWicosque privilegian enfoque~ mole~ula­
¡:1t~~::ri~~~~~&~~:~~~1~t~~~~~r~~:~,~~1~tifl~~~~
··1es.'de'1i:is t0eriasd§;5Eigufídad.y{le .~pe°rsorias-~que
'. . .• '. . : • : '. ,,' • . •· .. : . . • •
. hari
::<'• ·.
:· . ' . . ,.· "¡
,cornetido•diferentés·····
: ··: .... ·.:· ::: : ·~--,' . . .·:. .'·:> ' .
': - . ::·, ', ·• ·: :. ,"'' . .-. _.- .•·- . .:·-. - .,. : • . ' :.

./~5 ?g~be~)SQS p~í,él_ProsJeti;ias C~Y.a b~s~.E:S ·funda.mentaiménte ambiental,. •. ~ipos ;de clélito$:L6!i e~~w:)ios:g~r:í$ticos se.p~eden . hacer,•.en r,nuestr.asdé!
,soc19.l~;¡cyltycal.:()¡eq:>rc'Jrr¡iisC1· (véélsi:la. problemática ·s: . . '.'.~a enfermedad de.
iS~ag~~;;.,'.')c/\S.jJ)li;;fT)O,l:Stos. enfoqu\'S sustentar.··polfticas públi~as en salud

;.ª~J::~~~~~,~:~i~t~~'~'.rs~Y~~.:~~;~s#~~~'~nd:J~~:jl~º;~l~:!~sqgu:n!~~~~·
k!f~~~~&li1~i~~!t\q~~~~~Y~1~~t~til~frt~!~iii~~í~!~&
'jofeps~.se .r~n. ápH~a~c) eíl~casos, de vi 0 li3cioni:s a .los derechos. húmanosy;a1 ·
;,!é19':9;19;pr~~epc1cw:Y.P[~ni?ciór dtléJ SéJ!u.d, basada.sfuhdami:'ntalmehte ~n· • ' 1•der~chO.rr1t~rn~ci?na1·.·0u~aXitarió,.Eümos9n·1adesapiií¡C:14ri"d-~'persüna5,•.
>·FYrst!~D~? aml:JiE:ntalE:~Y educativas. Finalmente/hay autores que ~dvierten ya séa forzada pór a~don¡,s dei tefrorlsmo de Estado o en conflictos arma~.···
0:9Y<'\?,1 b1~n,.lél euQenesia Yél 110 ,se encarna en políticas públicas, persiste dos; a~e0tados! ~ccidéntesimasasres colectivas. ' . . . ' . . .
't;Y;;;,e mul~1pl1sa cerno "eugenesia de mercado" al estar a disposición de

226 227
 CIENCIA ENTRE TODXS
---- -
La dimensión social de la problemática
En esta sección discutiremos la intervención de los desarrollos actuales de
la genética en el esclarecimiento de delitos de lesa humanidad, cuya resolu-
ción está vinculada al reconocimiento de restos humanos de personas asesina-
das y no identificadas. En este sentido, la identificación de personas tiene lugar
en un marco muy particular: el de una causa judicial por crímenes cometidos
por agentes del terrorismo de Estado. En estas circunstancias, el uso de técni-
cas de ADN forma parte del conjunto de peritajes para el establecimiento de
una relación de parentesco biológico primero, y el juzgamiento de un delito
después. Sin embargo, ese mero dato implica para las personas que fueron
apropiadas al nacer o cuando eran niños, otra cosa. La identificación genética
no es, en este caso, una respuesta en sí misma acerca de la identidad, sino un
punto de partida, una herramienta, una clave para comenzar a recuperar y
reconstruir, no sin dolor, una identidad integral, que incluye la historia de sus
padres biológicos, de sus familias de origen, sus deseos, sus ideales, el contexto
y las circunstancias políticas en que fueron concebidos, nacidos y apropiados, y
de su propio lugar en esas historias.
228
PROBLEMÁTICA 0. LA IDENTIFICACIÓN DE PERSONAS MEDIANTE ESTUDIOS GENÉTICOS
Marco histórico: terrorismo de Estado y desaparición de personas
El 24 de marzo de 1976 en Argentina, se produjo un golpe de Estado
que derrocó a la entonces presidenta constitucional María Estela Martínez de
Perón. Se clausuraron todas las instituciones fundamentales de la vida demo-
crática, como el Congreso Nacional y las legislaturas provinciales, se removió
a los miembros de la Corte Suprema de Justicia y se anularon las actividades
gremiales y las de los partidos políticos. El régimen de facto convirtió a cada
persona en sospechosa y recurrió a la represión indiscriminada para impedir
toda crítica. Miles de personas fueron perseguidas, secuestradas, torturadas y
asesinadas clandestinamente. Muchos fueron arrojados desde aviones al mar,
otros asesinados a quemarropa y enterrados en fosas comunes, lugares secre-
tos y cementerios en tumbas sin identificación. Las mujeres que fueron secues-
tradas embarazadas no sufrieron mejor suerte; fueron torturadas en cei:itros
clandestinos de detención o en hospitales militares, donde dieron a luz, y lue-
go despojadas de sus hijos y asesinadas. Sus bebés fueron entregados como
botín de guerra a partícipes o cómplices de la dictadura, quienes los registra-
ron como hijos propios, quitándoles su derecho a la identidad. El terrorismo
de Estado dejó como saldo una deuda externa creciente, un país devastado,
treinta mil personas desaparecidas, niñas y niños (ahora adultos) privados de
su identidad, y, entre tantos otros daños irreversibles, un dolor inmenso cuya
memoria acuñó la frase "Nunca más".
Movimientos y organizaciones de derechos humanos
En Argentina, se fueron conformando distintos organismos no guber-
namentales como una forma de resistencia a la sistemática violación de los
derechos humanos. Algunos de estos organismos surgieron antes del golpe
militar de 1976 y tuvieron un rol fundamental durante la dictadura. Entre estas
organizaciones se encuentran la Liga Argentina por los Derechos del Hombre
(LADH), que se creó en 1937, formada por un grupo de abogados que actuaba
en defensa de detenidos por causas políticas; la Asamblea Permanente por
los Derechos Humanos (APDH), que se creó en la Ciudad de Buenos Aires en
1975, fundada en respuesta a los atropellos y persecuciones perpetrados por
la Liga Argentina Anticomunista (la Triple A). Por su parte, el Servicio de Paz
y Justicia (SERPAJ), comenzó a trabajar en 1974 coordinado por Adolfo Pérez
Esquive!, quien en 1980 fue distinguido con el Premio Nobel de la Paz. Esta
organización está integrada por una corriente cristiana practicante, centra-
da en la lucha por la defensa de los oprimidos, con un ferviente sentido de
··- ·------------··· 229. -----···--·--···--···-··.
 (IENCIA ENTRE TODXS
~~~~~~~~~~·
justicia. Poco después del golpe militar de 1976 se constituyó la asociación
Familiares de Desaparecidos y Detenidos por Razones Políticas para denunciar
-especialmente en el exterior, ya que en Argentina era prácticamente impo-
sible- la violencia del Estado cuyo resultado era la detención, la muerte y la
desaparición de miles de personas. Esta organización, al igual que las Madres
de Plaza de Mayo, se fue constituyendo como grupo a partir del encuentro de
familiares y amigos que se conocieron en los lugares en los que suponían que
podrían obtener información sobre los hijos y otros parientes que buscaban. La
Asociación Civil Abuelas de Plaza de Mayo nació, en octubre de 1977, con una
orientación de su acción hacia la búsqueda de niños desaparecidos o bebés
nacidos en cautiverio bajo el régimen de la dictadura militar.
Muchos años después, a fin de localizar, identificar y restituir los niños
desaparecidos, en 1992, el gobierno nacional creó la Comisión Nacional por el
Derecho a la Identidad (CONADI}, una instancia pública a la cual puede recurrir
cualquier ciudadano o ciudadana que dude respecto a su filiación biológica.
La CONADI trabaja en vinculación eón los Tribunales y el Banco Nacional de
Datos Genéticos (BNDG).
En la actualidad, el reinicio de juicios a militares acusados de ser responsa-
bles de torturas, desapariciones y asesinatos permite juzgar y condenar, si no a
todos, por lo menos a algunos de los más conspicuos criminales de la dictadura,
ofreciendo a las víctimas, a sus deudos y al conjunto de la sociedad algún tipo
de reparación simbólica por las violaciones sufridas. En estos juicios, la genética
forense tiene un papel fundamental, al permitir esclarecer la filiación biológica
de los niños apropiados -hoy adultos- y aportar pruebas contundentes de los
delitos cometidos como herramienta en la lucha contra la impunidad.
Esclarecimiento a través de herramientas tecnocientíficas
En esta problemática, la sociedad interpela a la comunidad científica a tra-
vés de organizaciones como Abuelas de Plaza de Mayo para esclarecer las
relaciones de parentesco y reconstruir los vínculos familiares que el gobierno
militar destruyó. En este sentido, la genética forense vino a ocupar un lugar
revelador para establecer la identificación genética de niños apropiados.
La historia de la construcción de estas herramientas tecnocientíficas co-
mienza aproximadamente en 1979. Una mañana, las Abuelas de Plaza de
Mayo leyeron en el diario El Día de La Plata una noticia que las llenó de es-
peranza: "Un hombre que negaba su paternidad fue sometido a un examen
de sangre comparativo al del presunto hijo y resultó ser el padre". Con esta
información, se les ocurrió que este método podría ser útil para identificar a
230
PROBLEMÁTICA D. LA IDENTIFICACIÓN DE PERSONAS MEDIANTE ESTUDIOS GENÉTICOS
sus nietos desaparecidos y apropiados. Actualmente, parece imposible no pen-
sar inmediatamente en la genética o en la molécula de ADN como una clave
para la identificación de personas y para el establecimiento de parentescos. Sin
embargo, a pesar de que solo han transcurrido tres décadas, en ese entonces
la búsqueda se orientaba por otros caminos.
Por entonces, buscábamos mirando las caritas. Más de una vez yo misma
he seguido a mujeres que llevaban en brazos a un bebé que se parecfa a
uno de mis hijos. En ese momento, yo ni siquiera sabía si mi nieto era nena
o varón, pero recuerdo que seguí a una mujer y después, cuando la tuve
enfrente, miré su cara y la del bebé y eran iguales; era la madre, evidente-
mente. O si no, íbamos a la Casa Cuna a ver a los chiquitos, como si eso
nos fuera a ayudar en algo ... en nada. Pero no tenfamos otro argumento,
ni natural ni científico (Entrevista a Estela Barnes de Carlotto en Las Abue-
las y la genética, 2008: 15).
La tenaz búsqueda de las Abuelas de Plaza de Mayo comenzó entonces
a desafiar a la genética y a los científicos de todo el mundo a encontrar la
respuesta a su demanda de diseñar un método que les permitiera identificar y
recuperar a los niños, sus nietos, apropiados durante la última dictadura militar
en Argentina. Como resultado de este proceso, las técnicas de identificación
de personas se fueron desarrollando mancomunadamente entre los científi-
cos sensibles a este pedido y un sector de la sociedad comprometido con la
verdad y la justicia, atravesando éxitos y dificultades. También han atravesado
fronteras, de modo que estas técnicas -claro ejemplo de las estrechas relaciones
existentes entre la actividad científica y el contexto social en que se desenvuelve--
en la actualidad se ponen en práctica en varios países.
Técnicas de identificación de personas
La historia de la identificación de personas no comenzó con los estudios
de ADN, sino con otros estudios focalizados en los patrones de herencia de los
grupos_.s_anguíneos y de ciertos antígenos de compatibilidad, que involucran al
sistema inmunitario. Previamente, durante siglos, para establecer una relación
de parentesco solo se c.ontaba con la posibilidad de observar y comparar la se-
mejanza entre personas. Se analizaban caracterfsticas antropométricas, como
el largo de determinados huesos del esqueleto, del cráneo, la altura o el ancho
de las caderas. También se analizaba el color de los ojos, el estilo del rostro o
la presencia de marcas en la piel.
 CIENCIA ENTRE TODXS

.... ...
~
Técnicas de identificación
Con la invención de las técnicas de identificación genética, se .abre un
' nuevo panorama. Estas técnicas se pueden utilizar tanto para saber si la
sangre u otra muestra de material biológico encontrada en la escena de . Tipo de muestra ¿Qué se mid.e? _ ; Uso actual
. Técnica l ..
un crimen pertenecen o no a un determinado sospechoso, así como para , Protelnas i ldentifiéación de personas
: Grupos sangulneos ! Sangre fresca 1 Conociendo qué alelos de un /ocus determinado están
identificar al culpable en casos de violaciones mediante estudios de semen, 'ABO: ! presentes en los padres, se pueden predecir los alelos
o para establecer lazos de paternidad, hermandad o abuelidad. Sin em- '¡ posibles en los hijos, y viceversa.

bargo, hasta llegar a contar con técnicas de identificación de personas por

análisis de ADN, fueron varios los sistemas biológicos que se utilizaron para : Identificación de personas
Antígenos leucocitarias · Sangre fresca : Protelnas
este fin. Las primeras pruebas bioquímicas se realizaban mediante el análisis , Esta fue la primera técnica utilizada para establecer la
. humanos i identidad biológica de los hijos de desaparecidos.
de proteínas de las células sanguíneas. Más tarde, con el advenimiento de 'HLA: Compatibilidad para trasplantes
diversas técnicas moleculares, comenzaron a utilizarse marcadores génicos, i Cada persona tiene una combinación de antlgenos
i HLA relativamente única que hereda de sus padres. Los
los cuales dieron una mayor resolución y confiabilidad a los resultados de : niños, en promedio, tendrán la mitad de sus antlgenos
las pruebas. · HLA compatibles con la mitad de los antfgenos HLA
! de su madre y la otra mitad compatible con los de :u
padre. Las diferencias y semejanzas entre los genotipos
de los hermanos dependen del azar. Por eso, solo
ciertas coincidencias en la combinación heredada
Las instituciones hacen que un hermano sea compatible con otro dentro
del sistema HLA. Lo que es improbable es que dos
personas sin ningún parentesco presenten la misma
Equipo de Antropología Forense estructura de HLA.

i Sangre fresca . ADN Identificación de personas

ADN nuclear: En casos judiciales, es fácil exculpar a alguien sobre la
Saliva
:\J.:.~~·:-.:·:'\•·:·~;:(.:.;;:»"·:·\¿/, : base de estas pruebas, pero dado que la determi-
.,j ,,. _;·· . . . .
· 1 . SNP (polimorfismo ' Restos mortales
,':'.:,,··, ... >< :i, '. e,:,;./;:;::.' de un solo nucleótido) Tejidos varios
. 2. STR (Repeticiones • (células escamadas,
nación de la huella genética de ADN examina solo
: un pequeño fragmento del genoma, dos individuos
¡ pelos con bulbo y podrlan tener la misma secuencia para ese fragmento,
' Cortas en Tándem) : aunque si se utilizan varias STR distintas, la probab1h-
i sangre seca)
; dad de que dos sujetos tengan las mismas secuenCJas
1 Semen
1 ': es muy pequeña. Sin embargo, el resultado siempre es
· probabillstico y no taxativo. Por lo tanto, la prueba de
que un sospechoso es culpable no se_ puede basar s?lo
en la determinación de la huella genet1ca de ADN, smo
: que debe haber también otra _evidencia:

Sangre fresca ' ADN rnitocondrial Identificación de personas

ADN mitocondrial
díi~ós'de io qUe iba él,~er·e1. EqUi~c{At9~Íiti86 dé Antropo,lbgfa:Fore[Jse~ ·La:··.• Las mitocondrias se Saliva El ADN mitocondrial de cada persona difiere en
puntos especificas de su secuencia:_la identificación
, Restos mortales

~1~11.\i~~11111111¡1r11111;1¡1~1~r1i~~8
heredan solo por vla de esas variaciones puntuales permite establecer un
' materna, y su ADN no ' Tejidos varios patrón capaz de identificar el lin~j': _matern_o de un
sufre recombinación , Semen
individuo y la ventaja es que pos1b1hta analizar el ~In­
culo biológico entre una abuela materna y un/a nieto/a
· salteando una generación.

·
Pruebas de parentesco

Sangre fresca Variantes del Identificación de personas

Cromosoma Y Herencia es paterna.
Saliva, Restos cromosoma Y
mortales, Tejidos Pruebas de parentesco
: varios, Semen

1. Explica el antropólogo forense Luis Fondebrider que en algunos casos se pueden ver marcas en los restos
de una persona en la zona de la pelvis que permiten conjeturar que una mujer pudo estar embarazada y
haber dado a luz.

-----·-·----··-- --- .--····-- ···------·····------ 232 -----·-----·----·-·-----·-· -····----···---·····


En 1986, un grupo de estudiantes de medicina y arqueología formalizó la
constitución de lo que hoy es el Equipo Argentino de Antropología Forense
(ÉAAF). Según Luis Fondebrider, uno de sus fundadores, lo más interesante
a partir de la creación del EAAF fue la posibilidad de romper "esa separación
entre ciencia y sociedad, ciencia y derechos humanos, tratando de integrar las
dos partes, haciendo a los familiares el centro de la tarea, teniendo muy en
claro que ellos son los protagonistas, no los científicos". La idea de los miem-
bros del EAAF también consistió en romper esa relación poco transparente
que normalmente se da entre los familiares y el Poder Judicial, en la cual los
familiares dan una información y al final reciben un resultado, pero no saben
qué pasa en el medio. "Queremos mostrar que es posible hacer ciencia con la
gente, al mismo tiempo", resume Fondebrider.
El equipo debe su nacimiento a la lucha de las Abuelas. Con el tiempo, el
EAAF fue creciendo y extendiendo sus actividades hacia más de treinta países
(Bosnia, Timor Oriental, Filipinas, entre otros) ante el pedido de familiares de
otras partes del mundo que podían necesitar su intervención en regiones en las
que la implementación de estos procedimientos es mucho más difícil que en
Argentina, por la falta de recursos y un entorno de extremada violencia social.
A su vez, a este equipo, el haber trabajado ya en tantos países le ha brindado
una amplia perspectiva comparativa.
• ~·· j•• ~~~'.:,:/, :: ::···~; ~,,~:.·:._:,}:,:;~;-;:~ -··-- t":."'-. ··---. ·.-.--; ,... ~·-·:-::..·-~·- ··." "¡ -
·.:.:.·········.·. •:·····•.· '·:; ',•.•.·.· .•.•. ·~····.Cien:cia•con·y.•.para.la .. sociedad, . '•.. ·:· •. ;.·.·::.• ·····)··· ';.:i'•. ·· ·•'·•·.•i
, E?stemísf}1qJipp.deproc~sop~copro?ucdóri•de•ccíhotirl.iiefüd.deritÍfico/fo<i~ó"·:·:
;¡:~~fliiiIW!11i~l~~~~\~i~~i~i
Banco Nacional de Datos Genéticos
~I 20 de febrero de 1986, el mismo año en que se formalizó el EAAF, el
presidente Raúl Alfonsín recibió a una comisión de las Abuelas y al entonces
------------ -------
CIENCIA ENTRE TODXS PROBLEMÁTICA D. LA IDENTIFICACIÓN DE PERSONAS MEDIANTE ESTUDIOS GENtncos. _ __
subsecretario de Derechos Humanos Eduardo Rabossi. Las Abuelas le entrega-
ron un escrito al Presidente que comenzaba así:
" "Planteamos al Señor Presidente de la Nación la situación de centenares
de criaturas privadas de todos sus derechos por un Estado de Facto, y que
continúan en las mismas condiciones ~in que el Estado de Derecho los
haya liberado de su esclavitud. Las acciones tendientes a restablecer los de-
rechos de estos niños [ ... ] resultan insuficientes a la luz de la experiencia.
[ ... ] El Presidente conoce nuestra lucha, desarrollada durante los últimos
nueve años para localizar a nuestros nietos, lo que se ha conseguido en
treinta y ocho casos. Pero una vez encontrados, casi siempre transcurren
años en indecisiones judiciales, trabas, incompetencias y lentos trámites.
Sabemos que no es rápido el accionar de la Justicia, pero aquf se trata
de la vida de niños que fueron atrozmente privados de sus derechos; y
el transcurrir del tiempo en una criatura esclavizada no debe tener el
mismo ritmo que el de un expediente común."
º "¿Cómo que no hemos hecho nada?", replicó Alfonsín, "Hemos crea-
do la Conadep, hemos juzgado y encarcelado a las juntas militares".
º "Es cierto" -le dijeron las Abuelas-, "¿pero hay algún chico que haya
sido encontrado por el trabajo del Gobierno o con la ayuda concreta
del Gobierno?" .
........... --·". •• ·-·---.. ",. ·:-:~~ • . :::>:1:.~;,'¡:¡
Así, formularon pedidos, uno de ellos directamente relacionado con la
genética: que el Presidente presentara al Congreso un proyecto de ley por el
cual se diera validez legal a los análisis genéticos que ya se realizaban en
el Hospital Durand y que se estableciera la creación del Banco Nacional de
Datos Genéticos (BNDG), lo cual sucedió en 1987. En el año 2009 se aprobó
una nueva ley (la Ley 26548), sobre la base de la anterior, en la que se mo-
dificaron algunos puntos centrales. Uno de los articulas de la ley establece
que el BNDG pasa a funcionar bajo la jurisdicción del Ministerio de Ciencia,
Tecnologfa e Innovación Productiva y se establece su traslado del Hospital
Durand a una nueva sede de dicho Ministerio. Actualmente, se encuentran
a cargo del traslado del equipamiento, los perfiles genéticos digitales, las
muestras biológicas, los archivos, los legajos judiciales, los insumos, etc., del
Banco a su nueva sede en Avenida Córdoba 831 los Dres. Héctor Targovnik
y Vfctor Penchaszadeh, quienes también participaron en la reglamentación
de la Ley 26548.
. ··- - 234
235
 PRDBLEMÁTICA 0. LA IDENTIFICACIÓN DE PERSONAS MEDIANTE ESTUDIOS GENÉTICOS
( IENCIA ENTRE TODXS ----------------------------·----··-·---~.---·-··--··--·--·-----·-··--·
·------·-·-·----:---·------------------·"·--·-------------·-------·

nidad de buscar filiaciones, resolver casos inciertos, parentescos, entre otras

Otras instituciones y nuevas aplicaciones del estudio del ADN
posibili~des. En la actualidad, son numerosos los laboratorios que realizan
estos estudios en forma privada y son cada vez más frecuentes los casos en
En 1991, dirigido por el Dr. Daniel Corach, fue creado el Servicio de Hue-
llas Digitales Genéticas de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Uni- que se acude a este tipo de examen.
versidad de Buenos Aires. Es el primer centro institucional en nuestro país
dedicado a la biología molecular forense. Si bien los estudios de filiación
constituyeron los prime·ros análisis efectuados por este Servicio, a partir de Casos criminales
1992 extendió su campo de acción a la identificación en el campo foren-
El ADN también se utiliza en la búsqueda e identificación de sospechosos
se y en causas criminales. Desde entonces, la preponderancia de casos fue
de delitos. Las huellas genéticas ayudaron a dilucidar muchos hechos crimina-
desplazada hacia las identificaciones cadavéricas, análisis de violaciones e
identificaciones de rastros, que exhiben en su conjunto un mayor nivel de les al permitir la identificación del culpable.
dificultad analítica.
Estas metodologías son la base de la genética forense, que constituye una
herramienta al servicio de la Justicia penal y civil. Asociadas a esta rama del
conocimiento, la toxicología, la química y la estadística forense también son
disciplinas que pueden aportar evidencias para la Justicia.

La búsqueda de identificación de parentesco en instituciones privadas

:;:córr~§p"br1d~ritfac co'n 1a5·Muestras· ~aliadas•• én •16s·. lpgares cfoEJde·.s~ come·~ .
La difusión pública de este tipo de análisis determinó que a partir de 1998 >tiéroh}los·crírnénes·,'io·cUal ¡:ierm.itió que füerá id~ntificadó Ycondéna.do·a· ··
se produjera un notable incremento de los estudios de filiación en forma par- ,. cadena perpr=tua, . . . ; ' . . . ..
ticular. La técnica se extendió rápidamente al ámbito privado y dio la oportu-

·····-------·------
- 236 .... 237
 CIENCIA ENTRE TODXS
En general, el análisis estándar de sangre o de semen, que no incluye la
comparación de ADN, puede permitir identificar a un sospechoso como culpa-
ble con un grado de incertidumbre bastante amplio, lo que deja cierto espacio
para que la defensa pueda poner seriamente en duda la legitimidad de la
prueba. Pero si a la muestra de sangre o de semen en el sitio del crimen se le
puede practicar un estudio de ADN y compararlo con una muestra del ADN
del sospechoso, es posible establecer o descartar su culpabilidad con un más
alto grado de confiabilidad.
-sospechoso queda probada. Por el contrario, la interpretación de las con-
Estos estudios de ADN también son de gran ayuda para dilucidar acusa-
ciones erróneas que pueden sustentar injusticias. En muchas oportunidades,
se acusó a una persona solo a partir del reconocimiento ocular de las vícti-
mas, falsos testimonios, impericias, etc. Son varios los casos en los que el re-
conocimiento fue erróneo y los acusados fueron encarcelados injustamente
durante varios años. Sin embargo, la otra cara de la moneda es que estas
técnicas, consideradas altamente confiables, científicas y certeras, pueden
conducir a incriminar con total convicción a un inocente. No debe perderse
· de vista que las técnicas actualmente empleadas en estos casos no son 100%
certeras y siempre hay otros elementos de juicio que están pesando a la
hora de a•mmir la culpabilidad de un sospechoso. En relación con esto, cabe
reflexionar sobre los alcances y las limitaciones de este tipo de pruebas en el
ámbito judicial penal.
- - - - ---------- 238
PROBLEMÁTICA Ü. LA IDENTIFICACIÓN DE PERSONAS MEDIANTE ESTUDIOS GENtrlCOS
En criminalística, se emplean evidencias relacionadas con el entorno del
hecho, en las que el material biológico es habitualmente escaso y con frecuen-
cia presenta mal estado de conservación. Esta situación es particularmente
habitual en las "muestras mezcladas", así denominadas por contener más de
un perfil genético, generalmente el de la víctima y el del victimario. Por ello, las
normas que rigen la recolección y conservación de las muestras, especialmente
las relacionadas con casos de criminalística, deben ser cuidadosamente obser-
vadas, lo cual no siempre es posible.
Por otra parte, a diferencia del procedimiento de individualización por hue-
ll¡:¡s dactilares (cuyo resultado es positivo o negativo), los resultados generados
por la aplicación de las técnicas de tipificación de ADN para la identificación de
personas son probabilísticos, es decir, presentan un margen de incertidumbre
debido a la posibilidad de que en la población existan personas con perfiles
genéticos iguales, lo cual es factible debido a que el estudio se basa en la ca-
racterización de un grupo de marcadores genéticos y no de todo el genoma.
Esta circunstancia plantea la necesidad de contar con un método estadístico
capaz de medir el nivel de incertidumbre en las diversas situaciones que puede
presentar la práctica forense.
La posible repetición de perfiles genéticos en la población no afecta a
los dictámenes de exclusión: es decir que cuando los perfiles genéticos que
se comparan difieren, la exclusión es conclusiva, es decir, la inocencia del
cordancias sí se ve afectada por la posibilidad de encontrar perfiles iguales.
Por ello, debe tenerse en cuenta que este método también involucra la
probabilidad de identificar falsamente a una persona como culpable de un
determinado delito. Es por ello que en toda concordancia debe medirse
el grado de incertidumbre o grado de error implícito, es decir, apreciar la
magnitud que tiene la posibilidad de que la concordancia se haya produci-
do por azar. Para expresar cuál es la posibilidad del error, los resultados son
sometidos a un procedimiento estadístico en el que se emplean fórmulas
ya establecidas y consensuadas por la comunidad científica internacional,
pero siempre hay ciertas variables decisivas que deben ser definidas subje-
tivamente en cada caso y que aún son objeto de discusión entre científicos
y especialistas.
En ese sentido, el genetista Richard Lewontin ha advertido que el nivel de
certeza para incriminar a un sospechoso depende, por ejemplo, del grupo po-
blacional de referencia con que se comparen los resultados obtenidos.
239 --------- - ----------------------·· ---- --·-·
 0. LA IDENTIFICACIÓN E~TUDIOS GENÉ:'.l~~S--~----·-··· __
é1ENCIA ENTRE TODXS 1 PROBLEMÁTICA DE PERSONAS MEDIANTE
·-··------------·-----·-··--·-·------------·------
l
1
Semejanzas y diferencias del uso de los estudios de ADN en filiación Y en
criminalística

Si bien las técnicas de laboratorio empleadas en ambos tipos de estudios

son semejantes, cabe aclarar que los procedimientos estadísticos que se
emplean difieren en las situaciones donde se estudia filiación de aquellas
en las que se analizan evidencias criminalísticas. En filiación, el objetivo es
determinar la existencia de parentesco biológico entre personas. En una
instancia jurídica o privada, se busca averiguar si dos o más personas _es-
tán: emparentadas biológicamente. Cuando la comparación de los perfiles
genéticos resultantes establece que no puede excluirse el vínculo biológico
entre ellas debe calcularse la potencia con que los resultados expresan la
relación vi~cular. Para ello se utiliza un indicador estadístico denominado
"índice de parentesco". A mayor valor del índice, mayor es la seg~ridad
de que la adjudicación del parentesco reclamado sea correcta, es decir ~~e
En algunos contextos políticos, sociales o culturales, hay ciertos grupos la persona investigada para el parentesco alegado :=s _el verd~dero '.ª.millar
étnicos que a priori son estigmatizados como "potenciales sospechosos" antes biológico del titular y no alguien distinto pero con .s1m1lar pe~1l genet1co. El
que otros debido a prejuicios imperantes, lo cual puede imprimir un notable "índice de parentesco", ya sea paternidad, maternidad, abuehdad, herman-
sesgo en las conclusiones que se desprendan de los estudios genéticos ba- dad, etc., expresa cuántas veces más posibilidades tiene una persona en
sados en estos supuestos. Por ejemplo, en el caso referido por Lewontin, en cuestión de ser el pariente biológico reclamado, que cualquier otra persona
ausencia de un sospechoso, si la combinación de marcadores de la muestra de la población tomada al azar y no emparentada. Com~ ejem_plo, u.n valor
incógnita hallada en el escenario del crimen presenta una alta frecuencia en de 1 oo. ooo del indice nos dice que el familiar alegado tiene cien mil veces
la población negra, es posible que en principio, este dato oriente la búsqueda más posibilidades de ser el familiar biológico que cualquier otra persona de
hacia un sospechoso perteneciente a esa población, cuando esta puede no
la población no emparentada. . . ..
necesariamente ser una orientación correcta, ya que todos los marcadores, En criminalística, es necesario, por ejemplo, definir la poblac1on de referen-
aunque en diferentes frecuencias, están presentes en todas las poblaciones, de cia para establecer la confiabilidad del resultadQ, lo cual trae apare!ada la toma
modo que el autor del crimen podría pertenecer a cualquier otra población. Si, de decisiones que pueden involucrar prejuicios, así como la necesidad de con-
por el contrario, ya existe un sospechoso que pertenece a la pob.lación negra, tar con datos poblacionales específicos y locales, los cuales no siempre es_tán
el grado de certeza de su culpabilidad, que surgiría de su parecido genético disponibles, especialmente en países como Argentina, donde la~ _e~tadist1cas
con el de la muestra proveniente del lugar del crimen, será menor si se toma poblacionales son limitadas. Es curioso, por ejemplo, que los anal1s1s de ADN
como referencia para el cálculo de probabilidad a la población negra (en la que 2
que se hicieron en Estados Unidos por el caso de Nora Dalmasso revelaron que
esta combinación es frecuente) que si se toma a la población blanca o hispana, la muestra contenía el ADN de tres individuos hispanos ... lo cual, para nuestro
o a un promedio de todas ellas.
entorno, quiere decir muy poco.
Sobre este tema, Richard Lewontin, en su libro El sueño del genoma huma-
no y otras ilusiones (2001 ), plantea que suele existir la ilusión de que la ciencia
está dando una respuesta "objetiva" cuando, en realidad, los investigadores
siempre se ven obligados a tomar decisiones subjetivas como las que hemos
mencionado. --- ----· ______ .,______ .
;·.~~-:a-~::i~~sso fue asesinada en noviembre de 2006. El caso tuvo mucha repercusión por detalh;>_s de la
vida privada de la victima. Fueron tres los imputados en el cnmen, uno de los cuales era su propio h1¡0, que
por una muestra genética que apareció en el lugar donde fue hallado e.1 cadaver, fue acusado de abuso sexual
agravado por el vinculo. Finalmente, los tres acusados fueron sobrese1dos.

240 ···-·-··-----------·--·--·· -·······---·-------------· 241

1 !
1:
CIENCIA ENTRE TODXS PROBLEMATICA D. LA IDENTIFICACIÓN DE PERSONAS MEDIANTE ESTUDIOS GENÉTICOS
1

Contenidos vinculados con esta problemática ción para luego ser clasificada en el aula. Como ejemplo, se pueden encontrar
notas sobre:
Figura D.2
Dimensiones y contenidos que atraviesan esta problemática 1. Reclamo de paternidad:

.,. "Los otros hijos de Maradona", diario digital Rosario3.com, 10/0212014;

Dimensión educativa
Estrategias de enseñanza que promuevan la participación, la autonomía, la argumentación, el 0 "Una periodista presenta una demanda de paternidad a Liam Ga-
diálo o de saberes la toma de osiciones. llagher (exvocalista de Oasis)", diario El País, Madrid, 18/07/2013, y
Contexto social y ambiental 0 "El expresidente Fernando tugo se sometió a un test de ADN por
Contenidos Tecnocientfficos Contenidos Ciencias Sociales otra demanda de paternidad", diario La Nación, 25/03/2013.
Nociones de biología molecular, Historia reciente én Argentina: crímenes
genética y cilogenética, mitosis y <! ::>- de lesa humanidad, dictadura militar,
~josis, ADN nuclear y milocondrial, - - - - - ' organizaciones civiles de derechos 2. Sobre identificación de personalidades históricas:

bancos de datos genéticos.

A
\:¡"'
identificación de marcadores
genéticos, antropologia forense, ~

:..\
~

¡;/
/ /'7
humanos, restitución de hijos de personas
desaparecidas, identificación y restitución
de restos humanos, creación y
funcionamiento de bancos de datos
genéticos, marcos regulatorlos,
0
Pedro B. Rey, "Los expertos concluyeron el análisis de los restos del
recuperación de la memoria histórica. Che", diario La Nación, 11/07/1997;
Agencia de noticias EFE, "El ADN será 'clave' para identificar los

l
0

V restos de Miguel de Cervantes", diario El Tiempo, 29/06/2014;

Contexto cultural, saberes //-:t
tradicionales, aspectos
ldiosincrátlcos y expresiones
artistlcas. Concepto de identidad:
tensiones entre biología y~lll.Jril;
discursos y representacionés sociales
sobre el concepto de identidad, teatro por
la identidad, muralismo, cine, literatura y
artes plásticas que recuperan esta
problemática.
º "Buscando a Lorca con tecnología del siglo XXI", diario El Mundo,
V
12/10/2003, y
Epistemologia, ética e historia
de la ciencia. Reduccionismo º Sigfredo Ramfrez, "Extraer ADN de Colón fue titánico", diario La
biológico, discursos sobre la identidad:
~,....-----.,~
sus cambios a través del tiempo,
Prensa Gráfica, El Salvador, 23/06/2014.
historia de fa genética y de las técnicas
de identificación de personas.
3. Sobre la restitución de la identidad (material audiovisual):

Se pueden analizar y discutir los testimonios de los protagonistas de la

historia de la búsqueda y recuperación de la identidad de personas desapare-
La distinción de diferentes dimensiones no significa que estas sean compartimentos separa- cidas, como los científicos involucrados, las Abuelas de Plaza de Mayo y nietos
dos. Las interconexiones se representan mediante las flechas conectoras.
recuperados.

Los casos de nietos recuperados por las Abuelas de Plaza de Mayo;

Actividades y recursos para el tratamiento de esta problemática
0 "Nieto recuperado número 101 ",Visión 7;
o "La nieta recuperada número 110", Visión 7;
A continuación, proponemos algunos recursos que pueden ser usados
o Víctor Penchaszadeh, Genética. y Derechos Humanos, charla en
para el tratamiento de esta problemática con fines didácticos.
TEDx Río de la Plata 2013, disponible en: <www.tedxriodelaplata.
org>, y

A partir de notas periodísticas de medios gráficos y audiovisuales

º Programa 99, 99%. La ciencia de fas Abuelas (capítulos 1 a 4), Canal
Encuentro.

Las notas peFiodísticas son muy variadas y pueden clasificarse según los
casos que aborden. Se puede pedir a los estudiantes que busquen informa-

242 243
 CIENCIA ENTRE TODXS
A partir de fragmentos de libros
En algunos libros se relatan distintas historias reales sobre identificación
de personas a través de estudios de ADN. En particular, presentamos algunos
fragmentos del libro La identidad. Historias reales del ADN, de Viviana Bernath.
Los alumnos pueden leer y discutir a partir de estos casos cómo cada uno se
vincula con diferentes ternas:
1. Determinación del vínculo biológico a partir del estudio del ADN
Tomamos un ejemplo correspondiente a un programa televisivo en donde
se relatan historias de búsqueda de personas. Estos programas son muy
frecuentes en la televisión y tienen una audiencia masiva, lo que permite
su llegada a distintos puntos del país. Este ejemplo puede ser utilizado para
generar el interés de los estudiantes.
El caso: Carmen se presenta a un programa de televisión diciendo que
desde hace veinte años está buscando a su hijo al que le dieron por muerto·
cuando era un bebé. Ella, sin embargo, no estaba convencida. Pensaba
que su hijo vivía, aunque desconocía su paradero. Un joven que la ve se
comunica con la producción aludiendo que él podría ser su hijo. [ ... ]
Carmen era una madre soltera que vivía en un pueblo del interior. Todos los
días partía al alba hacia el campo, a donde llegaba para trabajar una hora
después. Su bebé, Mario, quedaba al cuidado de una vecina que también
había dado recientemente a luz.
Uno de los días en que Carmen salió a trabajar, un tornado destruyó el
pueblo. Fue una catástrofe. Muchos perdieron todas sus pertenencias.
Otros murieron. Cuando cedió la tormenta, Carmen corrió a buscar a su
hijo. La casa en la que había dejado a Mario esa mañana estaba totalmente
destruida. Tanto su vecina, como Mario, su hijo, habían muerto. El otro
bebé había desaparecido.
A los pocos días llegó un rumor: a pocas cuadras de donde vivía, un bebé
había aparecido con vida, un hombre lo había recegido y afirmaba que ese
niño era su hijo. Nadie los volvió a ver. El hombre se había marchado del
pueblo llevándose al niño.
Transcurrido un tiempo, Carmen se enteró de que quien se había llevado
a ese bebé era el viudo de su vecina. El día del desastre había llegado a la
casa antes que ella y encontró los cuerpos sin vida de su mujer y de uno
de los niños: llorando partió del lugar y entre las malezas, a unos metros de
la vivienda, encontró al otro niño, que el viento había arrastrado hasta allí.
------------------·-----··-- - 244 ·--··- ·---·---·---·------·----·---·-
1 ••.
PROBLEMÁTICA 0. LA IDENTIFICACIÓN DE PERSONAS MEDIANTE ESTUDIOS GENITICOS
Según él, era su hijo. Ese mismo día juntó las pocas cosas que quedaban
y se marchó del pueblo.
Durante muchos años, Carmen convivió con la convicción de que el niño
que había muerto no era el suyo sino el de su vecina. Tuvo otros hijos, pero
esta idea la acompañó siempre.
Cuando se enteró de que había un programa de televisión que ayudaba
a la gente a reencontrarse con sus familiares, pensó que, tal vez, si iba,
alguien podría escucharla y ayudarla a encontrar a su hijo. Presentó el caso
y un joven de 20 años no tardó en comunicarse con la producción del pro-
:grama para relatar su propia historia.
Los encargados del programa pidieron a Carmen y al joven que se so-
metieran una prueba de ADN para verificar si entre ellos existía o no un
vínculo de maternidad. Concurrieron por separado a nuestro laboratorio
y tomamos las correspondientes muestras de sangre. Treinta días después
entregamos el resultado a la producción del programa: Carmen y Mario
eran madre e hijo (Bernath, 2007).
2. Para seguir discutiendo sobre la identidad y el determinismo genético
En relación con el tema de la identidad, entendemos que a veces resulta
difícil no concluir en una posición determinista, dado el elevado nivel de efecti-
vidad de la prueba de ADN. Es por esto que fragmentos de textos como el que
se presenta a continuación nos pueden permitir abrir la mirada y percibir otras
cuestiones vinculadas con una concepción integral de la identidad.
Como especialista en el tema, debo asumir dos responsabilidades; una, es-
trictamente técnica, que atañe a la idoneidad de mi desempeño, y la otra,
en la que lo técnico se relaciona con lo vincular, consiste en interrogarme
acerca de qué significa esta tendencia a sobredimensionar un único ele-
mento para caracterizar una identidad. Sin duda, lo que el ADN informa es
definitivo, pero ¿qué es lo que nos hace ser quienes somos? ¿Acaso solo lo
biológico es lo que nos une verdaderamente a los seres con los que estamos
relaciqnados? Los conflictos que genera este choque entre lo que la ciencia
dice y lo que los afectos proponen es una problemática que no puede ser
subestimada.
Si bien no es terreno de la biología sino de la sociología, la psicología y la
filosofía estudiar el impacto de estas pruebas en la sociedad, creo que na-
die debe quedar al margen de estas reflexiones (Bernath, 2007).
-------------·--··--·--··-···-·-·--···-·· ·--·-·-···-··· 245
_.,. L ..J
 CIENCIA ENTRE TOOXS
3. Para reflexionar sobre si la dimensión ética está presente en todas las
..;: etapas de la construcción del conocimiento científico o solo atañe a sus apli-
caciones
No hay duda de que las Abuelas han dado a la genética una oportunidad
única: la de redimirse como ciencia ante la sociedad. Ciertamente, la ge-
nética había tenido una triste historia durante el siglo pasado, pues estuvo
asociada al racismo, a la discriminación, _a la violación de derechos repro-
ductivos en nombre del "mejoramiento genético de la raza humana" e
incluso al genocidio. Pues bien, gracias a la gran oportunidad dada por las
Abuelas, la genética ha podido ponerse del lado de los Derechos Humanos
y posibilitar la efectivización del derecho a la identidad y la reparación a la
grave violación de la apropiación de niños (Víctor Penchaszadeh en Abue-
las de Plaza de Mayo, 2008). ·
A partir de un debate
El sitio <www.innocenceproject.org> pertenece a una organización dedi-
cada a revisar los errores del sistema judicial en Estados Unidos mediante los
análisis de ADN. El sitio está en inglés, pero algunas páginas pueden verse en
español. Se puede implementar una actividad participativa (puede ser un estu-
dio de caso, juego de roles, debate) sobre este tema a partir del sitio anterior,
o bien sobre los sitios que figuran a continuación:
<revcom.us/a/v21/1010-019/101 O/dna_s.htm>;
0 <www.labgenetics.com.es/criminalistica.htm>;
º <www.sagf.org.ar >, y
0
<www.sagf.org.ar/contenidos/legislacion/legislacion-nacional/antepro-
yecto-de-ley-para-la-creacion-de-un-banco-de-perfiles-de-adn-no-codi-
ficante-adn-nc-en-lo-criminall>, Anteproyecto de ley para la creación de
un banco de perfiles de ADN no codificante (ADN-NC) en lo criminal.
A partir de los marcos regu/atorios
Se pueden comparar leyes como la 23511 y la 26548 (sus textos completos
están disponibles en <www.infoleg.gov.ar>) e identificar los principales puntos
de coincidencia y diferencias entre una y otra.
---·----·---·-- 246
J
PROBLEMÁTICA D. LA IOENTIFICAc::i9N DE PERS01'1_'.'-_5 ME~~~ ESTUDIOS GENÉTICOS
----·
º Ley 23511. Creación del Banco Nacional de datos Genéticos. Publicada
en el Boletín Oficial el 1O de julio de 1987, y
º Ley 26548. Banco Nacional de Datos Genéticos. Ambito funcional. Ob-
jeto. Funciones. Archivo nacional de datos genéticos. Reserva de la in-
formación. Publicada en el Boletín Oficial el 27 de noviembre de 2009.
A partir de una trama de actores
Se pueden describir los actores que intervienen en esta problemática y
armar una trama que represente las relaciones entre ellos. Algunos actores
involucrados son:
Para finalizar y seguir debatiendo
Pensamos que solo es posible abordar esta problemática integralmente si se
tienen conocimientos básicos sobre los procesos y fenómenos biológicos que
están implicados en ella, pero a su vez consideramos que el desarrollo de la mis-
ma problemática en toda su complejidad hará que los estudiantes quieran saber
más sobre sus bases biológicas. Consideramos que en el desarrollo propuesto,
algunas preguntas iniciales fueron respondidas, otras requieren de nuevas ins-
tancias de lectura y reflexión, como por ejemplo, la vinculación de la genética
y los derechos humanos o su relación con la salud. Muchas otras preguntas se-
guramente habrán surgido y probablemente éstas abran la puerta a búsquedas
más amplias o específicas.
Los estudiantes en los que pensamos cuando recabamos los recursos para
el tratamiento de este tema son jóvenes que nacieron en democracia y que vi-
ven plenamente en ella; por eso, pensamos que conocer las implicancias gené-
ticas y el uso de las técnicas para recuperar tas identidades robadas puede ser
un tema altamente significativo para trabajar con ellos. Intentamos presentar
algunos recursos que puedan ser fuente de inspiración de posibles actividades
para desarrollar en las aulas.
º ¿Son necesarios y deseables los test para saber si somos portadores
de enfermedades que no se han manifestado? ¿Qué enfermedades
247
·.: .• 1'
·~~~~~~·~~~~
(IENCIA ENTRE TODXS
se podrán determinar con estos test? ¿Qué se puede hacer luego de
hacer un estudio que nos indique alguna probabilidad de sufrir una
enfermedad en nuestra vida? ¿Tendríamos que realizarnos estos test
antes de tener hijos? ¿Se debería hacer estas pruebas a embriones?
¿Esto permitiría curar o prevenir enfermedades genéticas?
ª ¿Se pueden realizar test de hermandad? ¿Y para establecer un vínculo
de sobrino/tío? ¿Existen estudios que nos permitan establecer el paren-
tesco solo por la vía materna? ¿Y solo por la vía paterna?
" ¿El Estado tendría que garantizar a toda la población el acceso a estos
test?
0
¿Cuáles son las posibles implicancias éticas de estos estudios?
0
¿Tendría que haber un Banco de Datos Genéticos de toda la población?
¿C.on qué fines se utilizaría?
Bibliografía recomendada y comentada para profundizar este tema
Abuelas de Plaza de Mayo (2008): Las abuelas y la genética. El aporte de la
ciencia en la búsqueda de los chicos desaparecidos, Buenos Aires, Abuelas
de Plaza de Mayo.
Este libro presenta.el aporte científico a la lucha de las Abuelas de Plaza de
Mayo por restituir su identidad a los chicos apropiados durante la última
dictadura militar. Presenta una introducción a la genética, los primeros con-
tactos de las Abuelas con científicos internacionales, el viaje a Nueva York
donde conocen al Dr. Víctor Penchaszadeh; la conformación del primer
equipo de filiación y la creación del Banco Nacional de Datos Genéticos.
Se presentan, además, testimonios, documentos e imágenes que. marcan
el camino recorrido. . Estado en Argentina, tema vital para las Abuelas de Plaza de Mayo. Tam-
Alzogaray, R. (2004): Una tumba para los Romanov, Buenos Aires, Siglo XXI.
El autor aborda con un lenguaje claro, con ejemplos y con histori,-.s de detec-
tives, sacerdotes, criminales y familias de la realeza, el uso del conocimiento
del ADN para esclarecer un caso histórico: la identificación de los restos de
la supuesta familia del último zar de Rusia. Es un texto af!ieno, accesible
para adolescentes, que no cae en la trampa de trivializar el conocimiento,
subestimando al lector. Atractivo, con buenos contenidos y rigor científico.
Bernath, V. (2007): La identidad. Historias reales del ADN, Buenos Aires, Planeta.
La autora es bióloga y luego de dedicarse a la investigación fundó una
empresa de genética y biología molecular llamada GENDA. A lo largo de
-------·--·-··-··-- ··---·-·- ------ -·-· 248
PROBLEMÁTICA 0. LA IDENTIFICACIÓN DE PERSONAS MEDIANTE ESTUDIOS GENÉTICOS
varios años, realizó numerosos estudios de filiación en forma privada. En
este libro, cuenta casos que dan lugar a debates e interrogantes. También
incluye reflexiones y conceptos teóricos.
Lewontin, R.; Rose, S. y Kamin, J. (1991): No es~á en los genes. Crítica del
racismo biológico, Madrid, Crítica.
En contraposición a la postura reduccionista, que sostiene que la naturaleza
humana estaría determinada por los genes, estos autores consideran que
las propiedades de las partes y de los conjuntos se determinan mutuamen-
te, de modo que las propiedades de las personas no se dan aisladamente,
sino que surgen como consecuencia de su vida en sociedad, tratando así
de dar una explicación coherente y unitaria del mundo material. En este
libro, los autores afirman que el medio ambiente es social, y en este sentido
las características individuales son relevantes pero no determinantes en la
formación del individuo. Proponen que los individuos hacen, pero también
son hechos por la sociedad. Y esta es una teoría social, nunca biológica.
Penchaszadeh, V. B. (coord.) (2012): Genética y Derechos Humanos. Encuen-
tros y desencuentros, Buenos Aires, Paidós.
Se describe cómo la genética ha sido concebida según diferentes intereses:
desde su uso en la justificación y legitimación de discriminación racial y/o
eugenésica hasta su aplicación orientada a la salud, analizando los intereses
económicos que pueden llevar a enfoques equivocados en la prevención
de enfermedades y la promoción de la salud. De modo claro, se aborda el
uso de la genética para esclarecer violaciones graves a los derechos huma-
nos, como la desaparición forzada de personas y, en particular, la supresión
de identidad de personas apropiadas durante la niñez por el terrorismo de
bién reúne informaciones similares relativas a toda América Latina.
--- -· ------------ - ---- ----- ···-· 249 ------·--------·--·-----~--·--
 PROBLEMÁTICA E
----------------··---------------·-·-···-----··-----------···--· -------------··

Clonación y célulasmadre:
¿capturar un mercado de elite
o satisfacer necesidades
socialmente relevantes?

1
¡
j
1

l
l Algunas preguntas que orientan esta problemática son:

l " ¿Qué son las células madre? ¿Qué es la clonación? ¿Cuál es la relacióf!_
l entre células madre y clonación?

l º ¿Cuántos tipos de células madre hay? ¿Cuál es la función de las células

madre en los organismos pluricelulares? ¿Cuál es su función en los

l
! º
desarrollos tecnocientíficos relacionados con la medicina?
¿Son confiables las promesas de curación de diversas enfermedades
con células madre?
" ¿Qué es la clonación terapéutica? ¿Qué es la clonación reproductiva?
. ¿Qué es la clonación comercial de animales? ¿Cuáles son los debates
en torno a la clonación reproductiva en nuestra región?
º ¿Qué es la medicina regenerativa? ¿Cuáles son sus alcances y limita-
ciones actuales?
º ¿En qué problemáticas sociales está involucrado el desarrollo de estos
productos de la tecnociencia?
º ¿El desarrollo de este tipo de tecnologías apunta a satisfacer demandas
y necesidades socialmente relevantes o tiene el propósito principal de
capturar un mercado de elite?

Presentación de la problemática

Comenzaremos a analizar esta problemática presentando el estado de situa-

ción de dos desarrollos tecnocientificos íntimamente relacionados: la manipu-
lación experimental de células madre y la clonación. Estos dos productos de la
tecnociencia están involucrados principalmente en problemas de carácter médi-
co y veterinario ya que se los utiliza -o se propone utilizarlos en el futuro- en el

- 253 . --- -· . - -
- - - - - - - - - - - - - - -CIENCIA
- - -ENTRE
- -TODXS
-----------------
ll --------~P=RO~BL=E=MA~J~IC=A~E=.(~L~Ol\l_ACIÓN Y CÉLULAS MADRE

1
1
tratamiento de enfermedades humanas, en la cría y reproducción de animales proceso de formación de ciudadanos capaces de desentrañar las formas en
para diferentes usos y en la producción de bienes derivados de origen animal. que la práctica tecnocientífica nos atraviesa.
Las células madre embrionarias son aquellas que darán origen, luego de
transcurrido el complejo proceso biológico de desarrollo, a todas las células 1
especializadas que forman parte de los tejidos y órganos de un organismo Mapa de la complejidad de esta problemática
pluricelular adulto. Asf¡:~~.lifíupo particular de células tiene la potencialidad 1

de diferenciarse dando lugar a toda la variedad de células que conocemos. La red que se presenta a continuación representa algunas de las principales
Por su parte, la clonación consiste en la producción, mediante procedi- dimensiones que integran esta problemática.
mientos artificiales, de organismos genéticamente idénticos (en realidad, muy
similares, ya que siempre hay diferencias más o menos sutiles) a un orga11ismo Figura E.1
que se considera de interés, ya sea por sus usos terapéuticos o por su valor Mapa de la complejidad de la problemática
comercial. Si bien la génesis de organismos genéticamente idénticos puede
ocurrir naturalmente (por ejemplo, en el caso de los gemelos monocigóticos), M~lodologias de Apllcacioíles Discurso
obtención y comerciales de la divulgativo
en este caso no haremos referencia a la clonación que ocurre en plantas o conservación de clonación
células madre Comunicación Discurso
animales sin mediación humana, sino a aquella que se implementa mediante soclal de estas publicitario
metodologías y
metodologías tecnocientíficas con un propósito deliberado. sus apllcaclones
Los desarrollos relacionados con las células madre y las tecnologías de
clonación están estrechamente relacionados, puesto que algunas de las me-
todologías de clonación se utilizan también para obtener células de tipo em- lnslituclones públicas de
investigación
brionario con diferentes grados de potencialidad de diferenciación, es decir,
Problemática de
células madre. El desarrollo y uso de estas tecnologías es costoso, de modo clonación y
células madre
que generalmente la investigación actual en este campo es concebida en tér-
minos de inversión, generalmente privada. En este contexto, varias preguntas
acompañan, o deberían acompañar, el proceso de comprensión de los diferen-
tes aspectos relacionados con estos productos tecnocientíficos: su desarrollo y
Medicina preventiva y salud
aplicación, ¿parten de demandas y necesidades socialmente relevantés? ¿Qué colectiva vs. medicina de elite
actores sociales son potencialmente beneficiarios de estos desarrollos?
Riesgos y alcances de la Marcos regulalorios Bancos públicos de
A lo largo del desarrollo de esta problemática intentaremos: a) establecer medicina regeneraliva y conflictos legales células madre

claramente si estos dos productos de la tecnociencia constituyen posibles sOlu-

ciones a problemáticas de salud que parten de una demanda social concreta,
b) visibilizar los procesos de mercantilización y privatización de los productos
tecnocientíficos relacionados con estos desarrollos, y c) mostrar cómo el ma-
nejo de estos conceptos, sus productos, sus consecuencias y alcances pueden
dar lugar a una manipulación de la información en función de intereses co-
merciales, frente a la cual la ciudadanía es vulnerable dada la falta de espacios
Y elementos de información y reflexión crítica en torno a estos temas. Abordar
el análisis de estos dos productos tecnocientíficos relacionados con proble-
máticas de salud desde la mirada que se propone en este libro, además de
aportar un acercamiento a una diversidad de contenidos de varias disciplinas,
constituye un tema significativo para el desarrollo de una mirada crítica, en el
Aspectos conceptuales y metodológicos relacionados con la clonación
y las células madre
Clonación
Desde el momento en que tomó estado público la puesta en práctica de la
clonación artificial, tanto de sus usos reales y actuales como de los prometidos
a futuro por los especialistas, y los proyectados y fantaseados en diversos ám-
bitos informales, se han planteado opiniones y debates públicos de diferente
tipo. Tal como propone el biólogo evolutivo Richard Lewontin, el desarrollo de

. - 254 255
 TODXS

las metodologías de clonación, sobre todo en animales, generó una serie de Durante el complejo proceso de desarrollo biológico influyen diversos fac-
:.,\.:· "promesas" por parte de aquellos actores sociales que tienen intereses eco- tores (entre ellos, pero no solamente, los genéticos y epigenéticos) que tam-
nómicos asociados a estas tecnologías (empresas de biotecnología, empresas bién diluyen la posibilidad de obtener clones exactamente idénticos y plantean
ligadas a la medicina, investigadores en biomedicina relacionados al sector límites, quizás no siempre explicitados, a la clonación.
privado, etc.), sumadas a una buena cantidad de fantasías propagadas por los
medios de comunicación que se basan en una serie de errores conceptuales o,
al menos, simplificaciones de diversos aspectos de la biología que vale la pena
visibilizar.
En principio, teniendo en cuenta que las metodologias de clonación se
basan en el uso del material genético nuclear de un organismo que se de-
sea replicar, se dispara la preocupación en torno a la posibilidad de generar
ejércitos de clones exactamente idénticos, ya sea de humanos o de otros
organismos (Wolpert et al., 201 O). Esta idea pasa por alto la noción de que un
mismo material genético no produce organismos idénticos, o lo que Lewontin
(2001), refiriéndose a humanos, sintetiza como: "genes idénticos no hacen a
personas idénticas". Los complejos procesos del desarrollo embrionario, las
relaciones de los organismos con su ambiente y sus trayectorias de vida ha-
cen que la expresión del genoma produzca diferentes resultados en distintos
contextos. Considerando estas complejidades, resulta claro que los clones generados
La metodologia principal que se usa para realizar clonaciones artificiales es artificialmente son menos idénticos al organismo dador de núcleo que los clones
la transferencia nuclear. Este procedimiento consiste en la fusión de un núcleo que se producen por procesos naturales. Esto es así, ya que en el trasplante del
(núcleo dador) con una célula a la que se ha extirpado el núcleo, en general un núcleo dador a un citoplasma receptor permanecen presentes las mitocondrias
oocito (citoplasma receptor). del citoplasma receptor, las cuales tienen material genético que incluye genes
importantes del metabolismo celular. Por lo tanto, esta nueva célula clonada
Figura E.2 incluye unos pocos genes que no pertenecen al organismo donante. Es más,
Esquema conceptual que representa la transferencia nuclear siendo exhaustivos, se debe considerar también los factores epigenéticos he-
redables presentes en el citoplasma receptor, los cuales están relacionados con
o CJ las características del organismo (o la célula) clonada resultante y que provienen

~
·. . ·. • Factores"';.xtragenómicos
de una célula diferente a la dadora del núcleo. Esto representa otro grado de

(
\, 1 ---:-+ ~)
(~). ( (0:')
~··•·- ---:-+
~ ~.--
~ ~ ~---:-+en
Implantación
hembra
diferencia entre el organismo dador de núcleo y su don artificial, que no está
presente en los clones naturales y que aleja el escenario de fantasía que asume la
· ·. ·. · .., ,., ,., adulta identidad total de los clones obtenidos mediante manipulaciones de laboratorio.
(a) (b) (c) (d)

(a) Eliminación de núcleo de oocito. (b) Al oocito sin núcleo (citoplasma receptor) se le
.•.;:La epigeriesis<··
·:,::
transfiere un núcleo de una célula embrionaria o de una célula somática de adulto, este es
el "núcleo dador". (c) El oocito con el núcleo donado se desarrolla in vitro en un embrión de .· Ei'téánilfa '~e~i.géhésis;•i ó úe8i9enét\co'; ••. hat~nidonü~éro~Os si·griitid~.· •.
pocas células. (d) El embrión se transfiere a una hembra para completar la gestación, dando dos desd~ sú intíod~c:ción en. lá biol_ogía ~n ¡~ prirn~ra mitad: déi sigló xx.. '
lugar a un organismo que será un don ·del organismo dador de núcleo. .Con diferentes ri'láÍices, va.rios bióiogos evolutivos, corn~ ConradVVaddfr1gton·
· y Ern~t [l,1ayr, llamaban "epigen-ético". o "epig~n¿tipo" a aquell9s factor~s .

-·-·-··--·------··----- ··-·--·--··- -···------- --·-- 256 257

"'"''""""""""" _______ l.
li

li CIENCIA ENTRE TODXS

l
1
Figura E.3
Clonación reproductiva intraespecífica de un mono mediante
transferencia nuclear

l Dador Receptor

L L
Embrión @ Q Oocito
1
l L
@@ ~- R .. d •1
Núcleos dadores r-.@r--@_ ~ emocion e nuc eo
1
~k
\.'!J\.'!I@ /

1 @= Transferencia de núcleo
j l
La clonación puede ser reproductiva o no reproductiva. En el primer caso, ·¡
Q Cultivo in vitro de embrión de pocas células

se intenta obtener clones de un individuo particular de alguna especie de in- L

terés comercial mediante las metodologías de transferencia nuclear. Es decir, a
través de estas técnicas se obtienen, por ejemplo, animales adultos sin que me-
. ~ Transferencia de embrione~. a una hembra
-'.J .Jl para la gestac1on
die reproducción natural. Así, estas metodologías de clonación se han aplicado
1
a la reproducción de animales de alto valor comercial, como vacas lecheras de L
alto rendimiento, caballos "pura sangre" y toros campeones. jfJf'
Una distinción conceptual importante entre "fecundación" y "clonación" ~ Monos Rhesus con mismo material genético en los

es que la primera implica la unión de dos células que aportan -cada una de
ellas- la mitad del material genético que finalmente tendrán las células somá-
ticas del organismo adulto que resulta de esa unión. En cambio, la clonación
implica el reemplazo del núcleo de una célula por otro, que proviene de un
ejemplar que resulta de interés. Toda la información genética es aportada por
el núcleo dador; mientras que la célula a la que se extirpó el núcleo (enucleada)
aporta solamente el citoplasma y no el material genético (excepto los genes
que están en las mitocondrias) (Benítez Ortuza, 2002). La transferencia nuclear
puede realizarse entre organismos de la misma especie o distintas. En la figura
E.3 se muestra el ejemplo de la clonación de un mono en la cual la transferen-
cia nuclear se realizó entre organismos de la misma especie.
1 ...IJJS núcleos de sus células que el proveniente del
embrión obtenido de la mona dadora.
1
!
Por otro lado, la clonación no reproductiva se realiza cuando la fina-
lidad no es obtener un individuo completo, sino células madre embriona-
rias. Como vimos, es en este punto en el ·que los desarrollos tecnocientíficos
de clonación se vinculan estrechamente a aquellos de obtención de células
madre. En estos casos, se utiliza la metodología de inducción celular para
provocar la des-diferenciación de células somáticas, con el propósito de con-
vertirlas en células madre pluripotentes. Actualmente, en el terreno de las
promesas, se plantea que estas células pluripotentes derivadas de céli~la.s
somáticas podrían luego diferenciarse in vitro y dar lugar a células especial1-

258 259
 CIENCIA ENTRE TODXS

zadas de diversos tipos, que podrían ser trasplantadas en pacientes que así lo Además de provenir de embriones o de sangre de cordón umbilical, las
, Tequirieran, con la intención de incidir en la curación o el tratamiento de de- células madre pueden obtenerse mediante otros métodos experimentales más
terminadas enfermedades. Las aplicaciones médicas de las metodologías de complejos. La búsqueda de estrategias alternativas responde a la necesidad de
clonación dan lugar a un campo denominado clonación terapéutica. Se pro- independizar la obtención de células madre del empleo de embriones, ya que
pone que la ventaja médica más sobresaliente de las células madre obtenidas en el caso de embriones humanos, cualquiera de sus usos genera controversias
por inducción celular -partiendo de células diferenciadas del paciente- sería éticas. De hecho, no está permitido en varios países (Jaenisch, 2009).
su capacidad de generar diferentes tipos de tejidos compatibles, es decir que Los métodos experimentales alternativos para la obtención de células ma-
no producirían rechazo inmunológico. dre son la transferencia nuclear y la inducción nuclear. El método de transfe-
rencia nuclear, desarrollado por John Gurdon, se mostró en la figura E.3. El
método de inducción, desarrollado por el grupo de investigación de Shin'ya
Células madre Yamanaka, consiste en inducir la des-diferenciación de células de la piel de ra-
tones adultos introduciendo factores de transcripción para su reprogramación,
Las células madre son células embrionarias indiferenciadas, que se pueden 1 lo que da lugar a células pluripotentes.
autorrenovar indefinidamente y que además tienen la potencialidad de dife- Si bien la transferencia nuclear y la inducción celular podrían permitir la
renciarse dando lugar a células con funciones específicas, como las células de obtención de células madre sin tener que utilizar embriones, estos procedi-
la sangre, del sistema inmunológico, del sistema nervioso, del páncreas, híga- 1 mientos solo se han podido llevar adelante con éxito en determinados tipos
do, vasos sanguíneos, corazón y todos los demás tipos celulares. Es decir, todas
las células especializadas que forman parte de los tejidos de un organismo
adulto derivan de este grupo de células madre embrionarias.
l
'·
celulares de animales no humanos. Aunque los científicos que se encuentran
desarrollando estos abordajes fueron premiados con el Nobel de Medicina
del año 2012 1 y generalmente el tema es presentado en los medios de co-
municación con un alto grado de exitismo, es necesario advertir que ambas
tecnologías se encuentran aún en las etapas iniciales de su desarrollo y no
· ; .·.. ,.. .. /~C>b~~:~~l~;l~_s·;fii~~t~ .i/slis 'pdt,~nciaíi.d.ades han alcanzado un nivel que permita definirlas como procedimientos seguros
.. ,._ ., . •' ,. .. \···:<"'.~;. '.· :,;..-.:· :;. ·;_'.;. :; ·\",'>:::,:. :·.. ,. . ··,.' ';'./, . ·.= ..· .·.. , • . ·,.,·, ',·. -.'•"• .
~-\~<; :,.-.:.:.;:. . ·. ·.· . :'·: :. :::·.: . :.:\"( ·,:-:/1: ·::': ,:.:>:z~_,_·:..' /.·})::·;:<·~:.:~:~·::;<. :::.}·;(':·:::~>/t.:i/X;_i,_:_'~:·!_}.?:,;-;~·. ._._ . _ .; ~:>: . :· . .-. :. ':·-::....
. y reproducibles.
•·•. •' '.. Existé~ qif~reo~es:tip9~ d(? cé,1.\:lli3~ fl:l\:Jdre,;qu~se•disti,ngüen •conforme····
·•·. aialtanc~···de síls
pótenCi'i31idades: aqueii'.as qUE! lugar a· cualesc. 'püederi'dar.
'. :·>;·.:;,:, :,:·~:· :.:~ ,.,.. ~: , ·: _'. :.'·.~.' •11 : .. : : · · '!>:. · .,._: ''.'-~' ;·:::,':• e'.·,,\\_.··;,.''·'.'· :' :1\, · '/~:'<\·'··',: ' ·: ·:". ;"":. '
'1'.-· ·::·.":'··.. J ''· • • •

. . •·qUierade' l?s.tiposi:elulah~s.:son· det'.lominadas tótipotente:S;.luego; están las Desarrollos comerciales que involucran clonación y células madre

~:~b~~~iZ~~~r~7~~r~~~~!.1~t.~~:~j.r~ ~~:;i~e~~é: íºci~.1~Y~~= ~~:d:~ª~ ·

1 0
La clonación de especies animales de interés comercia/
'·?rig~:n a' 1ó~rnultiples tipo{ee1,u1a-res-qüe·~bnstituyen uKmisrnº tejido,
un··
·.··'ei.ehiplo'd~.ellos9~ la~'.~~IÜl~s.madré.sanguineas(tamb!~n llamadas·forma" En diversas sociedades del mundo, se han registrado casos de clonación
'cjor~f.cl_esángreo·Hernatopqyéticas); q[Jepueden··cifferendarse y·.daí. lugar de animales cuya finalidad es exclusivamente comercial. Es decir, se emplea la
a
togqs lqs tip.os·~e;,télul~s:qqé cOrtJpoíierl lasarigre,·,p~rOno a Una' célµla metodología de clonación en un contexto donde interesa "crear" un producto

!t~~!~{t~~;~~f~i~ll~}.~~f~ff~~~~flf~~~~t
posible de ser vendido como "objeto" en sí mismo, o bien con determinadas
caracterí?ticas deseables para la producción de algún otro bien. Por ejemplo,
la clonación reproductiva se ha aplicado en vacas para darle cierto "valor agre-
gado" a la producción de leche y carne, y en caballos y toros campeones para
poder comercializar estos animales como reproductores. En la actualidad, son
dé ¿éÍÚl~s,. Por:éJernpl.o,<fasJléJmadas ·célW las• rnéJdr¡o espérmafügp(iiales que
/\léln.1.ugar extlusivéirriente· aAspermatoz6ides ··(Ballesterb$ Uompan:, 2004;
(f}!le~~~Aip.erto;;2009k · · · · · ·· ·· · · ·· ·. · 1. El cientlfico británico John B. Gurdon Y el japonés Shin'ya Yamanaka fueron galardonados con el Premio
Nobel de Medicina en el año 2012 por sus investigaciones acerca de la des-diferenciación celular.

; .·
--·------·--"-·-- .. ------·--·--.. ·- - ·-·-· 260 261
varios los países del mundo (Corea del Sur, China, Estados Unidos) que ya dis-
ponen de un mercado de animales donados.
Como puede apreciarse, en los casos descritos en los recuadros los eventos
de donación tienen como objetivo generar algún bien de consumo para las socie-
dades humanas, que se planea producir industrialmente para ser comercializado
como mercancía. Estos emprendimientos tienen participación pública -a través
de organismos tecnoclentíficos estatales- y privada -por medio de empresas bio-
tecnológicas- en la etapa de investigación y desarrollo, y convocan inversiones
privadas de gran escala para pasar a la etapa de producción y comercialización. En
los casos de la leche maternizada o el bioacero, aún no se ha llegado a una etapa
de producción a gran o mediana escala como para comercializar estos desarrollos.
En los casos que se exponen a continuación, el procedimiento de clonación
se aplica a un animal que, como un todo, es concebido como un bien a ser
comercializable,

I ,
l' 1" l'

'1,
próxim95 a~os, !os CU9-
dueños,' personas que
W~,*i~.lt~~.,dq~.~ .• $I.J~.rn¡~sC<Jtasm!édiahi:e "truco" de la
I 'e,lb,ilc,aCef() a.dienltesen Medio
momento, a pesar

II

262 263

CIENCIA ENTRE TODXS
------·------
Como vimos previamente, sostener que el don de un toro campeón o un
perro salchicha será idéntico al del animal del que proviene el núcleo, o que
un don de un caballo ganador será también un excelente corredor de carreras
es poco confiable. Un caballo, un toro, un perro o cualquier animal clonado,
aunque sea portador del mismo material genético nuclear que aquel animal
que proveyó el núcleo dador, no podrá ser el "mismo" animal. Ni siquiera será
un animal idéntico; será, a lo sumo, en extremo parecido. Esto es así debido a
los muchos factores extragenéticos que intervienen durante el desarrollo bio-
lógico y la crianza de estos animales. Como relata Emily Singer, redactora de la
revista Technology Review ("¿Qué se necesita para crear un cachorro bonito",
<www.technologyreview.es>, 31/01/2009):
Hace varios años clonamos una manada de ganado, todos clones de un
solo animal. Sin embargo, [ ... ] los animales clonados exhiben todo el ran-
go de rasgos de comportamiento desde curioso e inquisitivo hasta tímido
y apocado. No existen dudas al respecto: cada animal clonado tiene su
propia personalidad única.
En este caso, la idea de "personalidad" no se refiere a la compleja trama
de características a la que aludimos con este concepto en humanos, sino a que
se trata de individuos que presentan patrones de comportamiento diferentes.
Tratamientos médicos con células madre
El uso en medicina de células madre con fines terapéuticos parece pre-
sentar una alta potencialidad para proveer nuevos tratamientos para diversas
enfermedades. Sin embargo, en la actualidad son pocos los casos en los que se
ha probado de manera confiable que resulta efectivo. Para que un tratamiento
con células madre sea considerado efectivo y también seguro es necesario que
se realicen ensayos clínicos serios y responsables.
----··-------~ ----------- 264 ·---·-· ···-·-------··--··--··-·----
l
1
l
1
El uso de células madre como agentes en medicina regenerativa (que además
pueden incluir metodologías de clonación) está siendo investigado en los más
diversos campos de estudio de la medicina. Estos desarrollos han comenzado a
utilizarse, en muchos casos, sin un marco regulatorio que los avale, en diversos
ll procedimientos médicos tales como terapias celulares regenerativas y trasplantes
de tejidos, en el tratamiento de enfermedades como Parkinson, distrofia mus-
1 cular de Duchenne, diabetes, patologías cardíacas, y la pérdida o el deterioro
de sentidos como la visión y la audición. Sin embargo, la mayor parte de estos
1 procedimientos se encuentran en etapas experimentales y aún deben pasar por
l diversos pasos de control y evaluación para poner a prueba su eficacia y explorar
sus posibles daños colaterales. Este proceso debería ser controlado por organis-
l mos estatales reguladores, que son los responsables de establecer las normas de
seguridad y efectividad de un determinado tratamiento, evaluando los riesgos Y
1 beneficios de los ensayos para decidir sobre la aprobación o no de su utilización.
Sin embargo, al menos en América Latina, se ha instalado una preocupa-
ción replanteada por diferentes organizaciones y entidades gubernamentales,
1
l en relación con la existencia de clínicas radicadas en países con leyes ambiguas
o ausencia de marcos legales y regulatorios, que ofrecen estos tratamientos a
l1 través de Internet a posibles pacientes, asumiendo promesas de curación que
carecen de fundamentos científicos.
Turismo médico para terapias con células madre
En los últimos tiempos, se ha creado un nuevo mercado a partir de la oferta
de clínicas que comercializan tratamientos con células madre para diversas
enfermedades. Estas clínicas, que se encuentran en países donde la legislación
l 265
1
.i
J.,.
al respecto es laxa, como en China, ofrecen "curas" a enfermedades para las
que en la mayoría de los países no hay tratamientos o solo los hay paliativos.
El centro del debate en torno a este tema se basa en que todas las terapias
ofrecidas están en fase experimental, lo que implica que no existen evidencias
confiables sobre su efectividad y sus riesgos. Es decir, pueden ser inocuas,
pueden generar daños adicionales en una persona que de por sí ya está en-
ferma o, en el mejor de los casos, pueden generar un cambio positivo en la
salud del paciente, pero sus alcances no han sido suficientemente evaluados.
Entre los reportes que existen hasta el momento sobre estos tratamientos se
han evidenciado casos donde hay alguna mejora, la cual nunca es total sino
más bien limitada o por tiempo corto, y casos en los que el tratamiento ha sido
muy contraproducente, pero la información no está sistematizada. Esto ha
sido reflejado en tós medios de comunicación más importantes de Argentina:
..tr~~,;~f~¡~~~~;ª~~.~~~l~~Í~~~~~~~~?~~~riW,~~if~.'.~f
.J~tJ1~g~jW;(~i~~ilt~¡~~~~tt~i{it~~~J;!J~~~º~~ifJI
'.hay clíriica~;q9ee~tán ofreCieni:Jo .tratarniénfos,coh ééldl.~s foallré'aílfeside. j
~:~Zi~fr1~J~~~~1~;~~~¡~~~~~.~~~i~~l!~~~~~ti4~~1~r·1
..... posip.ilicj.acje~ d_f;;f;)(perim.eritarun· l:í!:!ílf;ficip· sqn í;nuy pq~~? ''.'{Nqtidá'~xtr~F;
· da del(:Ji.ariqClarifl.~.eL101o~i20J 1); ..•....·. .· · · ' :r'· · · · . :._· ...
Generalmente, los riesgos y las incertidumbres de estos procedimientos
no son comunicados claramente por las clínicas privadas que brindan estos
servicios, a lo que se suma que los tratamientos son en extremo costosos. Todo
ello genera un escenario en el que se vislumbra un posible aprovechamiento
de personas en situación de vulnerabilidad por parte de empresas privadas que
usan como medios desarrollos de la tecnociencia. Esta situación ha sido sufi-
cientemente preocupante como para que diversos organismos internacionales
del ámbito de la salud, como la Sociedad Internacional para la Investigación
en Células Madre (ISSCR, por su sigla en inglés), y también nacionales, como el
MinCyT de Argentina, hayan emitido declaraciones que advierten sobre los
riesgos de los tratamientos experimentales con células madre .. Como ejemplo,
en la página web de la ISSCR se lee:
- 266
j
Muchas de las clínicas que actualmente ofrecen tratamientos con células
madre hacen afirmaciones sobre lo que pueden hacer las células madre
que no están avaladas por lo que entendemos por "ciencia". La informa-
ción que aparece en estas páginas corrige parte de la información errónea
que ha sido de amplia difusión.
Biobancos estatales de células madre de cordón umbilical versus bancos
privados: un ejemplo de mercantílízación de la tecnociencia
Los biobancos son establecimientos públicos o privados que reciben y preser-
1
van una colección de muestras biológicas. Están concebidos con fines diagnósti-
l cos, de investigación biomédica o como reservorio para tratamientos futuros. En
¡ Argentina, existen varios biobancos privados que almacenan muestras criopre-
servadas de sangre del cordón umbilical y un biobanco público de sangre de
J.
j cordón umbilical ubicado en el Hospital de Pediatría Prof. Dr. Juan P. Garrahan.
A partir de fuertes campañas publicitarias promovidas por los bancos pri-
vados en los últimos años se observó en ciertos sectores de la población de
poder' adquisitivo medio y alto, un aumento en las intenciones de criopreservar
la sangre de cordón umbilical de recién nacidos en bancos privados, en pos
de contar, en el futuro, con las células madre que su muestra contiene de
manera exclusiva. A su vez, en el año 2009, se creó en Argentina el Registro
Nacional de Donantes de Células Progenitoras Hematopoyéticas, dependiente
del lncucai, 2 que determinó, mediante la resolución nº 069/09, firmada el 15
de abril de 2009, que las muestras almacenadas en biobancos privados debe-
rían inscribirse en este registro público. Esta resolución del lncucai establecía
que las células madre proveniente? de la sangre del cordón umbilical que se
conservaran a partir de ese momento podían ser utilizadas para trasplante por
cualquier paciente de Argentina o del exterior. La reglamentación se basó·en
recomendaciones de asociaciones nacionales e internacionales de médicos, de
donantes y en la legislación al respecto que ya existía en otros países, y comen-
zó a demandar la necesidad del involucramiento del Estado en una problemáti-
ca de salud donde existía un vacío legal, de regulación y, también, de reflexión
ii ética. En este escenario, se han expresado una serie de tensiones y conflictos
entre los diferentes actores involucrados: los biobancos públicos, los biobancos
privados, el Estado, la comunidad científica y los pacientes usuarios (entendi-
dos como aquellos usuarios que deciden depositar muestras en los biobancos).
2. INCUCAI: Instituto Nacional Central Único Coordinador de Ablación e Implante. Es el organismo naciomil
responsable de la procuración y el trasplante de órganos y tejidos en Argentina, fiscalizando el cumplimiento
de lo establecido en la Ley 24193 (Ley de Trasplante de Órganos y Material Anatómico Humano).
1
1
1 267
1
¡
 CIENCIA ENTRE TODXS
El punto de partida de estas tensiones fue la resolución del lncucai, que
puso en evidencia diversos conflictos de intereses, ya que la noción de "propie-
-dad privada" de estos materiales biológicos, que es la base de la oferta de los
biobancos privados, se vio severamente interpelada. Algunos médicos y aboga-
dos calificaron públicamente la iniciativa del lncucai como una "maniobra" de
"expropiación del material biológico por parte del Estado" (Roca y Massarini,
en prensa). Paralelamente, el MinCyT participó del debate a través de una
comisión asesora, que elaboró recomendaciones mediante una "Declaración
acerca de la guarda de células madre de sangre de cordón umbilical", destina-
da sobre todo a las familias que habían optado por criopreservar sangre de cor-
dón umbilical en biobancos privados. Así, en este caso, el Estado no participó
del conflicto legislando, sino a través del pronunciamiento de estamentos que
no tienen esta facultad y actúan como "ámbito de expertos" en temas de tec-
nociencia, emitiendo una reflexión de tipo ética que carece de valor normativo.
R~~p'méH?:~~ié>,i;i~s el~ 1tj~ ~xp·~rt,~~(·,.":?:::~:)_;;C... ·,: :\_··.;~~;, e·:~
. ·:·:·";;;· 1\'..< '.
··J ·.r.'' ·.. ~ ..' . . .....:"
•¡ ..
·,dón, no.observan el Citado debery reaJizanUna propaga,'ndá.erigak6sa'.al
, •exaltarlas:poÚÚiciafidades' cur:ativas 'varia~ enTennedad~s-··~uando.foda"' ·•·
eri
'vi? noexísteh.évidencia~ Clíf)icas.paraello. E~t6vidala~b~~~ls0br~l~s:t::.J
.·.q~e se asientan.tales eonfratos,encuanto'se añade Una condcitta fraÜdu~''
L:.J
.. lenta. Está Corf1isión entiende qu~,Óo ético pretende(Jn·b~n~fi(ÍÓ.
'é,
; económico sobre la base de•üna: pr0me,~a de tratamientd f~turÓ":(o'éclar:a2::
~~Pi~~~i:i~~:ri;~~i~~~!jL~~llUft~~t~2~".'. ~.•;º·1 ·•~.-~~~~1; .
Esta historia no terminó con la resolución del lncucai y la declaración del
MinCyT, ya que los biobancos privados hicieron presentaciones judiciales cues-
tionando lo que la resolución del lncucai proponía, con el argumento de defen-
·n :,· ···:.. :-.:x
268
L --·-····
_ _ _ _ _ _ _ _ J:BOBLEMÁTICA E. CLONACIÓN Y CtlULAS MADRE----------------
der los derechos de los propietarios privados de esas muestras. En agosto de
201 O, una Cámara de Apelaciones ratificó una medida cautelar en favor de uno
de los biobancos privados y un grupo de sus clientes, que eximía al biobanco
privado, bajo ciertas condiciones, de la obligación de permitir que la células que
preserva puedan ser utilizadas para trasplantes por cualquier paciente compati-
ble de Argentina o del exterior que así lo requiriera. Esta medida frenó proviso-
riamente la aplicación de la resolución del lncucai. Luego, esta causa siguió su
camino legal y finalmente en mayo de 2014, la Corte Suprema de Justicia de la
Nación Argentina declaró la inconstitucionalidad del uso público de las células
madre y avaló el almacenamiento para uso propio en biobancos privados.
Este caso ilustra un claro conflicto entre los propósitos y valores vinculados
con el bien común, y los intereses comerciales particulares en torno a un pro-
ducto de la tecnociencia. Por un lado, los biobancos privados, sus políticas co-
merciales y sus clientes; y por otro lado, la necesidad de la presencia del Estado
mediante políticas públicas de regulación y distribución respecto a un desarro-
1 llo de la tecnociencia que aparece como potencialmente beneficioso. De este
' 1
modo, observamos cómo, en ausencia de una demanda social concreta -ya
..:.·.~1.'. ·...,
';;¡ ...
que no es claro qué sectores sociales genuinamente plantean la necesidad de
1
.! almacenamiento y uso propio de células madre para potenciales usos terapéu-
ticos-y de una regulación efectiva por parte del Estado, la tecnociencia librada
al mercado y a la presión de los sectores empresariales puede seguir caminos
que no redundarán en un beneficio colectivo, sino más bien en la apropiación
privada del conocimiento y de fragmentos corporales en desmedro del domi-
nio público. Este caso muestra cómo el desarrollo de este tipo de tecnologías
apunta a capturar un mercado de elite más que a la satisfacción de demandas ·
y necesidades socialmente relevantes (Roca y Massarini, en prensa).
}.¡_ Jh eh~aij~·~~l~pacJ~ de ·fÚt~:r§i:, di~u~~os yp.rá~icas pu b!iiit~r~~~ :.
0
~ ·:.~·;·::·i'../<~~··J9~~·pi_O.l:>anc~~ J?.~.~Y.~~9~·. ·~t~· -~-.~·~-;~j_f~f -~:er~or.d9ri'. 4nJ.~ili~~t; .·:: .:·>. .:.;:...
~·..',·.··::.~···:~ri;J1_~~si9~~.Í-de··lds··.fu¡~~aAc6~·~~ii~ái~::.e~··1~s.p~r~e.s• ·dé ·riuestra -regió.Q,',~'
··e~i5te'~ñ:s9iapamierito no az~rqsci enire:el,disbJrsq.CÍ~ntífi~o y el' publidtari9;;~
./l.ai.ptoP.a 99 ñd~s/qw~ .van~de;soe•folletos ¡eri ~1 :córi.~ultoriü,ob~t~tdco.hasta· pi3gi~''<
~llil~~-~1jl~l~~i~~g~¡~j
· .:f!co~pét~ncia'.' (~epr~sE;ntada por:elbi()bancO.público;/E;n c=sté caso);y e1•·énfasis, •·
• • ' ,· • ' : ' 1 '. ~..... • ' • • • ' • ' • ~ • ' '. •• • • ' • ' • •
269 --·-····· ···- .,
 CIENCIA ENTRE TODXS
----------------- -----------------------

En relación con la problemática analizada, a modo orientativo se enumera

·H~91~~~:~w,·!8~~~;~í¡~().~i~Y.e;\é3--•YtHi~~·~1~M_·(J~-~~-~itf2n_91()9ra;g~r~~.Hi~~Íé3·~h1~) una lista de posibles actores relacionados con la inserción de estos dos proce-
· ·ccira•Ó traWrnientó,dedeterrríinadas enferrnedaqes:Jq~p ~Jlp¡:p c9Wast~ ,coq_. _-· dimientos de la tecnociencia en nuestras sociedades:

eh' el_ mulldo.Ún·sÓI() dafo dentífiéo-.de qué guardar. ?apgre gé;qord,9nRé3Tª~el)

i,-~r~~tií11~ J~fi~~~1e~~0~~~r11~~~~~~¡1~:I~'~t~~~1:1~~ l:~~c~~~ªªffic~r~~~~Jz;>1
1 1

-.- .chko eQ.ese rnornento, En el.;caso\de que .tE?1Jgáú1léJ:erifE:rr;n~d¡;id,qye;1rnp1tjéJ .;

l1
1
Contenidos vinculados con las células madre y la clonación
: .Y~~-[1~;,_~~á1e.b.Fp;i~ pqgf,~tj-~~é3cJ.~,~-9~~s.u-~qre<?D,x,h~~r~ §~e .reF~Nr:.?.1.a.~2~~iiU i
1

:-·-·R~giS,trp. .• l~temasi9rícil'd~-··P.9[i¡:¡nte~. [.;.J, •. en .. los· •.bancps.pr1_1!é3tjº5:_·la~.• celHl~~)se.¡; í Figura E.4

-~ gy_~rd,fun· ~in. íli~g.ur· c9~y?LniJ1~r~ª qu_~ 9.élré3pti_ce_sü yi!39i.1iqa9·: ..·.·._ ••'·' .•: > ! Dimensiones y contenidos que atraviesan la problemática
!
En el caso de la preservación en biobancos privados de sangre de cordón Dimensión educativa
umbilical, cobra particular relevancia la confianza infundada que el discurso de las Estrategias de enseñanza que promuevan la participación, la .a~tonomia, la argumentación, el
diálo o de saberes la toma de os1c1ones.
empresas y el imaginario social adjudica a las "aplicaciones potenciales" de esta
1 Contexto social y ambiental
tecnología, que deriva en la naturalización de esta categoría e insiste en que este
Contenidos Tecnocien!lf!ciÍs Contenidos Ciencias Sociales
recurso "podría" ser la solución a afecciones incluso todavía desconocidas, que- Nociones de bio!ogla molecular, Mercantilización de productos de la
dando desdibujada la posibilidad, igualmente válida, de que también "podría" no ADN, genoma, flujo de información
genélica 1 nociones de biología del ~;------~
tecnociencia, relación entre instituciones
públicas y privadas, marcos legales Y
resolver nada o incluso producir daños. Esta problemática revela la compleja trama desarrollo, células madre,
totipotentes. pluripotentes y
regulatorios de la investigación y las
aplicaciones de la clonación y la
de irrteracciones en la que un producto de la tecnociencia se encuentra inmerso mullipolen!es, genélica y "'- ~'7 obtención, preservación y tratamientos
1 epigenélica, mitosis y meiosis, " ' -"'- ~ con células madre.
en nuestras sociedades, y cómo está íntimamente ligado a diversos tipos de dis- clonación reproduc1iva y terapéutica, ~ /').
medicina regf erativa.
cursos y prácticas, en este caso, el discurso y las prácticas publicitarias de mercado.
1
!
V
Contexto cultural, saberes //-r V
Los actores sociales involucrados en esta problemática tradicionales, aspectos
ldloslncráticos y expresiones Eplstemologia, ética e historia
artisticas. Discursos publicitarios y de fa ciencia. Reduccionismo
Tal como proponemos en las diversas problemáticas que fueron incluidas en divulgativos sobre células madre y o-----> biológico, mitos acerca del progreso
clonacíón, concepciones culturales s~?re ~ cientlfico, historia de la rápida
este libro, en este caso, al abordar los aspectos tecnocientíficos relacionados con expectativas de curación y pro!ongacion implementación de !as tecnicas de
clonación y obtención de células
de la vida, creencias derivadas de 1.a
problemátic:as de salud, ya sea en la clase de biología, de educación para la salud, ficción ciencia ficción: representaciones madre, ética pública y ética
fulurisfas en el cine y la literatura empresarial.
de ciencias naturales u otros espacios curriculares, resulta conveniente identificar
los diferentes actores sociales involucrados en la temática tratada. A partir de ello,
también es importante identificar cómo se manifiestan las tensiones, discursos, La distinción de diferentes dimensiones no significa que estas sean compartimentos sepa-
conflictos de intereses, y reconocer los factores relacionados con los aspectos eco- rados. Las interconexiones se representan mediante las flechas conectoras.
nómico-sociales, éticos y políticos involucrados. 1
)
1
270 271
1

l
,.:;L
 CIENCIA ENTRE TODXS
--------
Actividades y recursos para el tratamiento de esta problemática
A continuación, proponemos algunos recursos que pueden ser usados, con
fines didácticos, como ideas disparadoras para el tratamiento de estos dos de-
sarrollos tecnocientíficos relacionados con problemáticas de salud.
Organización de una trama de actores
Esta problemática puede abordarse en el aula al compartir la construc-
....,ción grupal de una trama de actores. Para articularla, se podrían analizar
diferentes noticias, textos divulgativos o publicitarios sobre la temática, que
contengan el discurso y las representaciones que asumen los diferentes acto-
res involucrados para que los estudiantes puedan identifica.rlos y reconocer
sus relaciones.
. A partir de notas periodísticas
En las páginas web de diferentes medios gráficos se puede encontrar notas
y artículos en los que se informa sobre diferentes novedades relacionadas con
las tecnologías de células madre y clonación. Estos artículos, identificando su
. fuente y grado de confiabilidad, pueden ser usados en el aula para trabajar los
contenidos estrictamente biológicos asociados a estas tecnologías y también
para hacer visibles las otras dimensiones que están en juego. A modo de ejem-
plo, presentaremos tres notas provenientes de distintos medios que podrían
servir como insumos para llevar adelante el análisis propuesto.
Este artículo, que se publicó en la versión digital de la revista Muy Intere-
sante el día 24/10/2013 <www.muyinteresante.com.mx/naturaleza/13/10/24/
quiero-clonar-mi-perro-mascota>, ilustra un caso de clonación comercial. Pue-
de ser usada con estudiantes para comenzar a abordar las nociones de clona-
ción, epigénesis, desarrollo, entre otros.
'',::):,~):":···:e:~·.:~
;"i·.'- ".~·: ......~; .. «
1
---·--------·----- - --·---- 272
PROBLEMÁTICA E. (LONACIC)tJ :U.É~!JLAS fylADRE
' ."fnejor amigo"..Pero ¿realmente están replicando, a sus masC:Otas qUeridas?
, A. partirde una célulade la piel. d.el perro -original; Sooarri Biotei:h extr~-{~1-
AD N y cr~a LJQ en:ibrión: Tras dosrneses de gesta~iór,r, préseht~ aÍ cÍfehte''.ün -
l
l _;.c:~~~~~~ª·i~[~!~cb-Esa~~v:s•.~~.~~~ ~1~~¿J~11~'f1 1::s~~~~I1~{2~;;~~-~~:~:!':>
i:lc:ina99 m~7 9~·.euatr()~ientos perro~ .éJlr.~cjedo( de!.ro0ncjo'. ~ajpayOríapar? la_
policía .corea hay para. dúeños adineraélbs. Enun inténto.pór pen~trar'élmeí7 '
1
1
·. ~~~l~~fü¡ 1~ittl~;,~~ ~:~:~~YJ~e'~~~:8'g;·~,i1u1~§;;,~~Wf~~;ft~·.•
embargp,, varios dentífkosacjviertencc:intra,una prob.ábie' desilu?i(lo.,Á pesa·r .
' de ser cÓpi_as, ge11éticas, los dos perros nó Serán' iguélles: Corro'ér,i el· caso' di{
los ge'ínelcis,féndrán va~iaciones en el asp~cto y,él 'cómportárniento'·ci~bid~ ~·
1 causa.sa.mbientéJles. El· profesor Robín Lovel\~Badge, dir~ctordel dep13rtáfn~ntci
. de. genética dei Instituto Nacional.de lnvestigación·Médica-MRC C:ué~i:icifi~'el
l aspecto ético de la clonación de perros. Asegura q~e n~ es_ un ¡:i;bé:é~ó}iíflp1é -
y queniuchos embriones, así como cachorros, i11orirÉln.ene! iritént¿, Ádérnés ·
las_ perras que llevarán e,1 e~barazosÚfrirá~ las con~etüenci~s- de;'lós abórt6~: ·. .·
. Pé1:der ~u ílíasccita es un momentódobroso qG~'débe -~nfrentart6d0: duªfü;'. '
· . , ... ¿S~r,ía~ c~paz 'ci~ don~r 'atü per~o para·::·C:~n~e;vaíJo';i;> <. :' ,: .· -
1
¿Esp~rm'.ltozoides artificiales derivados de cél.ulas madre de_ piel,?
1
; ... ·
La hoticia que anunció q~ea partir, d~ células dé'piehle ho~b,ie{~ci~1L'
tos segeneráron célula~ madre plurip9te11tes capaces ge dife;rendars~ _h,asta' ·.
1
l _espermatozoides recordó eimundo enJcis 'é:é:irnienzos'del año'201.4. Por
ejemplo; el medio espa~cil ABC Salud publicó ál respecto elaftí~Lilo,"P;i~
mer paso para devolver la fertilidad a los hombres ~stériles" de Ramíre~ de
1
J
i Castro (ABC Salud, 02/05/2014), quepuede ser utilizado para~bordar un
caso. real de un. posible uso médico de las metodologías de células madre
r analizando sus complejas implicancias. . .. - ·. . .
. '
M_edicina regenerativa
' ' ..
de ~ientes
·. ·. .·" . . ...
. A principios delaño 2014, circul.ó una 110ticia sobre la utilizacic)h d~ 1á7 ,
ser para regenerar tejido .dental a partir de células madre del interiord~ los ..
dientes. Se puede encontrar la nota buscando: ".Científicos usan raypslás~r
para regenerar piezas dentales" (Unocero, 29/5/2014) y "Luz que regenera
¡ los dientes" (ABCSalud, 29/05/2014). .. ·
l
1 273
1
l
 CIENCIA ENTRE TODXS
Estas notas se pueden trabajar como disparadoras de diferentes aspectos de
esta problemática, analizando su contenido mediante preguntas orientadoras
como: ¿Qué metodología se utiliza para obtener células madre en este estudio?
¿En qué organismos se realizaron los estudios? ¿Cuán cercá o lejos están estos
desarrollos tecnocientíficos de una aplicación en humanos? ¿Cuáles podrían ser
los riesgos de esta tecnología? ¿Qué asegurq que las células madre inducidas
no seguirán produciendo células descontroladamente? ¿Qué objeciones éticas
se podría realizar a la aplicación de este tipo de procedimientos y sus resulta-
dos? Respecto al rol que juegan diferentes actores sociales en estos desarrollos
tecnocientíficos, es interesante analizar, por ejemplo, qué rol cumpliría o debe-
ría cumplir en esta problemática el Estado a través de sus organismos de salud
pública y qué rol cumplen las empresas privadas relacionadas con la salud.
A partir de publicidades
Como vimos, existen instituciones privadas y públicas que ofrecen la po-
sibilidad de extraer y conservar células madre del cordón umbilical de recién
nacidos. Se puede explorar publicidades de biobancos privados en diferentes
soportes (en la Web, en folletos, en la televisión) y analizar sus argumentos de
venta. A su vez, se puede obtener información sobre los biobancos públicos,
que exponen los servicios que otorgan y sus fundamentos.
Se propone abordar las siguientes preguntas diferenciando los actores
privados de los públicos a través de una comparación en la que se analice:
¿Están igualmente difundidos los posibles alcances y las limitaciones de esta
tecnología? ¿Qué actores y qué argumentos presenta cada material? ¿Hay
correspondencia entre el mensaje explícito y el implícito difundido en estas
comunicaciones? ¿Qué mensaje puede leerse entre líneas?
\ ''.,,·_·,'
A partir de un debate
La resolución de la Justicia argentina en torno al conflicto que implicaba a
biobancos privados y biobancos públicos puede ser la base para organizar un
debate con los estudiantes. Ello puede dar lugar, luego de una investigación, a
simular un juicio mediante un juego de roles en el que los estudiantes podrían
interpretar a los diferentes actores (biobancos privados, biobancos públicos,
organismos judiciales del Estado, MinCyT, usuarios de los bancos, comunidad
científica, medios de comunicación, etc.) y defender su posición y sus intereses.
---- ------------ --------- 274 ----·-------·--··-----
-----------------
1
J
PROBLEMATICA E. CLONACIÓN Y CÉLULAS MADRE
Para finalizar y seguir debatiendo
Al abordar los desarrollos tecnocientíficos relacionados con las células ma-
dre y la clonación hemos podido adentrarnos en contenidos vinculados con la
biología del desarrollo, la genética, la embriología, la epigenética y la biología
molecular, entre otros; y además, hemos podido vislumbrar cómo estos cono-
cimientos y productos tecnocientíficos son puestos en juego socialmente. Es
decir, es posible reflexionar sobre el origen de estos desarrollos y preguntarnos,
por ejemplo, si se erientan a resolver una necesidad real de la población o
priorizan la instalación y creación de esa necesidad en ciertos sectores sociales
medios y altos impulsados por fuertes intereses económicos que apuestan con
sus inversiones al desarrollo de un nuevo mercado.
Abordar esta problemática permite ver en acción la tensión que se estable-
ce entre el campo público y el privado en relación con el desarrollo y el uso de
tecnologías que, en este caso potencialmente, podrían brindar algún beneficio
a la sociedad. La heterogeneidad de ejemplos que hemos presentado son una
muestra de cómo la tecnociencia interviene en el campo de la biomedicina
mediante la producción de embriones, la preservación de células y el uso de
células de individuos en las metodologías de clonación; todos procedimientos
destinados a la creación de servicios y tratamientos que serán comercializados.
Estos sucesos se insertan y sustentan los procesos globales de mercantilización
de fragmentos corporales. Es decir, los fragmentos corporales pasan a ser algo
que un organismo produce o posee y puede ser vendido como bien. Así, frag-
mentación, control, apropiación privada y mercantilización se muestran como
dimensiones de un mismo proceso.
En el caso analizado, no es evidente la demanda social que motiva u origina
el desarrollo de las tecnologías abordadas. En esta problemática, parecería haber
una "ciudadanía ausente", lo cual determina que la responsabilidad social que
debería orientar el desarrollo y la aplicación de estas tecnologías quede restringi-
da a actores sociales interesados en el lucro y desligados de la motivación social
sobre su necesidad. Estos casos ilustran cómo los productos de la tecnociencia
comienzan a circular en el mercado con muy poca participación de la sociedad
y en ausencia de un debate ético que permita definir si estas tecnologías son
deseables, perjudiciales o ventajosas en nuestro contexto social. Es precisamente
esta ausencia de un debate democrático al inicio del proceso de introducción de
nuevas tecnologías la que determina la inviabilidad de los artilugios legales que
se intenten implementar para controlar o regular estas innovaciones tecnocien-
tíficas, a posteriori de ser lanzadas e instaladas como actividades comerciales en
el mercado. Estamos en presencia de una dinámica hegemónica de producción
y aplicación de los desarrollos tecnocientíficos en la que las decisiones sobre
275
 ENTRE TODXS - - - - - - - - · PROBLEMÁTICA E. (LONACIÓN_f.fELULAS MA12fiL____________ _
--····-·-·······

determinismo genético de modo tal que el Proyecto Genoma Humano no

las líneas de investigación prioritarias generalmente resultan de un "consenso
puertas adentro" de la propia comunidad científica, o bien del financiamiento es el fin de la biología, sino el comienzo de una nueva era.
diferencial de estas líneas que ofrecen poderosos grupos económicos movili-
zados por intereses comerciales específicos. Entonces, desde nuestro rol en la Lewontin, R. (2001): El sueño del genoma humano y otras ilusiones, Buenos
educación científica, tenemos la posibilidad y responsabilidad de brindar y cons- Aires, Paidós.
Este libro comprende una serie de ensayos publicados originalmente en
truir con nuestros estudiantes las herramientas para comprender estos contextos
de situación, valorarlos y pensar críticamente y con conciencia ciudadana sobre
The New York Review of Books en los que Richard Lewontin aborda, des-
ellos para poder accionar y no ser agentes (consumidores) pasivos en este mun- de su perspectiva crítica, diferentes aspectos de la historia de la biología
moderna, desde Darwin hasta la oveja Dolly. Lewontin combina críticas
do crecientemente tecnocientífico. ·
muy lúcidas de carácter metacientífico, sobre todo de tipo ideológico-po-
Proponemos, ahora, revisar las preguntas iniciales y analizar cuáles fueron
lítico, a los proyectos y direcciones que tomó la ciencia biológica en las
respondidas y cuáles requieren de lecturas más profundas o específicas. Por
últimas décadas, con descripciones muy claras y accesibles del estado en
cierto, la comprensión de esta problemática en todas sus aristas no se agota en
que se encuentra el conocimiento en ese campo. Entre los temas que
lo que aquí hemos desarrollado. Este análisis es, entonces, solo el comienzo de
uno o varios caminos de reflexión sobre una problemática de significativa pre- aborda, se encuentran la herencia y la selección natural, el Proyecto Geno-
ma Humano y la clonación. En relación con esta última, Lewontin reseñ.a
sencia en la actualidad, que seguramente impactará aún más profundamente
en el ámbito de la salud pública en un futuro cercano. . los debates y reacciones en la sociedad estadounidense que se sucedieron
a partir de un informe realizado por una comisión de bioética nacional
9 ¿Qué reflexiones de carácter cultural, legal, ético, político e ideológico sobre el anuncio de la clonación de la oveja Dolly.
pueden contribuir a profundizar, enriquecer y dimensionar una consi-
deración crítica acerca de estos productos de la tecnociencia?
o ¿Qué podemos aprender de-: nosotros mismos desde este lugar? ¿Será
posible enseñar a nuestros estudiantes el respeto por el bien común
mientras estamos inmersos en una lógica de mercantilización de frag-
mentos corporales?
o ¿Cuál es el objeto de destinar fondos para desarrollar nuevas tecnolo-
gías ultraespecíficas, cuando no logramos globalmente solucionar pro-
blemas tan simples como la desnutrición, el control de enfermedades
infecciosas o la falta de agua en algunas regiones?
¿Podemos eludir la lógica perversa de asumir acríticamente las necesi-
dades de nuevos productos tecnocientíficos que crea el mercado?
.. -:...-";~ .~:~-- ·..

Bibliogr;afía recom~ndada y comentada para profundizar este tema

Fox Keller, E. (2002): El siglo del gen, Barcelona, Península.

El siglo XX fue el siglo del gen. En 1953, se descifró el ADN y a finales de la
década de 1990, la configuración del mapa del genoma humano. En este
libro se examinan cien años de "pensamiento genético" a través del análi-
sis de los caminos que atravesaron la genética y la biología molecular en el
. siglo pasado. La autora propone un lenguaje para hablar de los genes y del

276 277
 PROBLEMÁTICA F
·-- --- ··--·-·-- ----·-----·-· -····---·---·-·-···-----··-- ···-·---· .. -·-·-· - __ .,__ .___ ........... ··-··-- ---

Sustancias químicas en la
producción industrial de
alimentos: tensiones y
riesgos en su evaluación9
regulación y uso

J
..Ji
 Algunas preguntas que orientan esta problemática son:

º ¿Cuáles son las condiciones actuales de la producción industrial de ali-

mentos?
0 ¿Qué sustancias se utilizan por su utilidad tecnológica en la producción
de alimentos?
º ¿Qué es un aditivo alimentario? ¿Cuáles son los riesgos asociados a
estas sustancias?
º ¿Cuáles son los organismos internacionales, regionales, nacionales que
regulan y reglamentan su uso? ¿Qué discursos en pugna y qué valores
en tensión están en juego?
e ¿Cuáles son las herramientas técnicas de interpretación de los datos
y las decisiones en las evaluaciones toxicológicas de sustancias utiliza-
das en la producción de alimentos? ¿Qué alcances y qué limitaciones
tienen?
º ¿Cuál es la relevancia del uso de estas sustancias para la población?
º ¿Cuáles son las alternativas?
e ¿Qué significan los conceptos de "soberanía alimentaria" y "seguridad
alimentaria"?

Presentación de la problemática

A lo largo del siglo XX, la naciente industria agroalimentaria transitó un ca-

mino de consolidación y transformación, al ampliar su escala de producción y
de distribución a nivel global. El crecimiento a ·escala industrial se aceleró, en
buena medida, por la estrecha y dependiente asociación entre la producción de
alimentos y la expansión de la cada vez más poderosa y ubicua industria química.
 ENTP.E TODXS
Actualmente, la integración llega al punto que grandes corporaciones de la in-
dustria química y farmacéutica se han convertido también en empresas semille-
ras, frecuentemente gracias a la tecnología de organismos vegetales sometidos
a procedimientos de transgénesis mediante técnicas de ingeniería genética, y al
régimen de propiedad de estos productos tecnocientíficos mediante patentes. 1
La denominada "Revolución verde" tuvo el propósito el aumentar prede-
ciblemente el rendimiento de las cosechas y reducir los costos de producción.
Para ello, se introdujo el uso sistemático y a gran escala de productos de la
industria química en la producción agrícola: fertilizantes y plaguicidas, entre
los que se incluyen herbicidas, insecticidas y fungicidas para combatir especies
de plantas, insectos y hongos que podrían reducir el volumen de la cosecha
(véase la problemática A: "OGM: los riesgos de intervenir en la complejidad del
genoma"). Con la misma lógica, en la producción de alimentos provenientes
de animales de cría, se incorporó el uso de hormonas y antibióticos, que en
ocasiones se tornaban necesarios como consecuencia de los problemas sani-
tarios acarreados por las propias condiciones industriales de cría, tales como el
hacinamiento de los animales.
•· •. :::, •. ORevplÓcionvE!rd~.>
~
.:::':: .... .. .'·!::..:¡::! :·:.. · ~ ..:;.···- :--.·:::·.i:·· :.::-:·. .:.i;/\>:.:;:c:-:b;. :::\::;_::·:·:.';:::,·<:~.¡·:;_:.·.-
' •. ·. · s~ dénbrllif1~'.~'. R~voldd¿~~etdé;··a i¿s2afn~i6~oturfÍdÓs~enl~:pr6duc0J
'cion agrícola _entre 1940 yl970 e,n EstaªOs ·-.Unidos y·· tápidarAerite: éxtehé :
· -did?s·.9 otws'p,aí?e?.qU~·-•iricluyeroñ :1a. uti,lizad~11· de ,variidad~s MejÓ~ad~s)
· de maíz, frigo y otros grnrios; elc?ltiiJo;de una sola ·especie Un terr,eno '
\d_Grante 'todo é{'añÓ :(monotuÍtivó)y'Ja apllcad9n ·de grandes ~antidádes d~··_.• ;
agua IJl~djante rÍego art_ificial, fertiliz~rJtes,·plaguicidas yméjquin~ri~s agrí- .
•· . cólas, Esta agdcuhura·.industri~J_:aumentóla'productividad·Y el rendimiento••.
•. econÓrnico por unidad de k~perficiede dos ·a~uatro'veces,al rtiisino ti~rnpo :
i que ÜnifÜrmizéJ 'ios cyltivos é introdujo gfélhdes c~ntidades cjecÓntaminán~ '
.tes en el ambiente. . . . .. . . . .. . . .
Como una extensión de este tipo de intervenciones con diversas sustancias
químicas en la producción agropecuaria, en la actualidad, crecientemente se
utiliza una gran cantidad de sustancias químicas, como aditivos alimentarios,
tanto en la etapa de producción de cultivos y cría de animales como en Ja pro-
ducción de los alimentos que se elaboran a partir de ellos para su introducción
1. Muchas de ellas son conocidas en nuestro pals: Bayer (CropSciences), Dow (Agrosciences), Monsanto,
Syngenta.
282
PROBLEMÁTICA F. SUSTANCIAS EN lA PRODUCCIÓN INDUSTRIAL DE ALIMENTOS
en el mercado. Algunas de estas sustancias, como las vitaminas y los minerales,
incrementan el valor nutritivo del alimento. Otras, en cambio, se utilizan para
tornar más atractiva la presentación del producto, ya sea a través de su aspecto
(color, textura) como de sus propiedades organolépticas (sabor y olor). Otro
grupo de aditivos se emplean por su utilidad tecnológica, la cual se relaciona
con la eficiencia o rendimiento de los procesos de producción, almacenamiento
y distribución del alimento (por ejemplo, antioxidantes y conservantes).
La utilización de nuevos aditivos, en gran cantidad de alimentos y en con-
centraciones cada vez mayores, ha suscitado preocupación e intensos debates
eri numerosos ámbitos, tanto en los países "centrales" como en los denomi-
nados "periféricos".
Entre las múltiples aristas que se presentan en este escenario, nos centra-
remos en diferentes aspectos relacionados con las pautas necesarias para el
establecimiento de marcos regulatorios para el uso de estas sustancias y en
los criterios para Ja determinación de los límites de exposición a estos agen-
tes. Ambos aspectos están sujetos a controversias. Ello se debe a que se trata
de decisiones que se legitiman en la práctica mediante el juicio de diversos
comités científicos de evaluación toxicológica y microbiológica, que frecuen-
temente asumen distintos estándares y expresan diferentes visiones. Pese a
·'·:, __i,··. 'ii , .•• estos disensos, las tensiones y controversias que atraviesan esta problemática
-(:·.: .:¡-'-·, -~\ . .:.·~_,.. :- . ·.. ·:·;:~
se encuentran invisibilizadas para la sociedad, ya que los ámbitos donde se
establecen pautas e intervenciones regulatorias parecen encontrarse lejos de
la injerencia de la población general, al mismo tiempo que, sin duda, las deci-
siones que allí se toman pueden afectarla sensiblemente.
en
Mapa de la complejidad de esta problemática
El mapa que se presenta en la página 284 representa algunas de las princi-
pales dimensiorle.5 que integran esta problemática .
¿Cómo se reglamenta el uso de aditivos alimentarios?
Las diferentes instancias transitadas hasta el establecimiento de normativas
para aprobar y regular el uso de una sustancia química son un campo en el que
se cruzan actores con diferentes intereses: empresas, Estados, especialistas,
científicos, funcionarios, etc. Así, el establecimiento de reglamentaciones para
el uso de diversas sustancias en la alimentación implica una compleja red de
interacciones entre diversos actores sociales e instituciones.
283
J_
 - - - - - - - - - - - - - - ------- _______ c:_~_N_c:~~"!:i:l'.:_T~J_<~--------------- --· ·------------ PROBLEMÁTICA F. SUSTANCIAS EN lA PRODUCCIÓN INDUSTRIAL DE ALIMENTOS

Figura F.1 En Argentina, dos organismos autorizan en qué alimentos y hasta en qué
Mapa de la complejidad de la problemática cantidad límite se pueden encontrar diferentes sustancias. El Servicio Nacional
Relación de Sanidad y Calidad Agroalimentaria (SENASA) regula los residuos de pestici-
ciencia/empresas
en el desarrollo de ¿Investigación púbtlca e
das y medicamentos veterinarios, mientras que la Administración Nacional de
pruebas/ estándares lndependienle? Culturas y Seguridad y soberanla
de aceptabilidad tradiciones alimentarias
Medicamentos, Alimentos y Tecnología Médica (ANMAT) se ocupa de los aditi-

/
alfmenlarias
Desarrollo crecienle
vos utilizados en el proceso de manufactura de los alimentos. A nivel regional,
de aditivos químicos y estos organismos se refieren también a resoluciones de armonización del Mer-
biocidas en la
producción de
alimentos
cosur. Asimismo, las regulaciones de las agencias de los países centrales, como
la Administración de Alimentos y Medicamentos (FDA, por su sigla en inglés)
Condiciones de
Criterios para
producción y acceso a en Estados Unidos o la Autoridad Europea de Seguridad Alimentaria (EFSA,
los alimentos
aceplaclón de
ensayos Metodología para la
Organismos de
conlrol de la
po~ su sigla en inglés), son frecuentemente consideradas como referencia en
determinación de Problemática de los seguridad
dosis aditivos y residuos alimentaria
otros países. Por último, existen organismos intergubernamentales, como la
máximas/normas de
exposición
químicos en lmf Comisión del Codex Alimentarius, creada en la década de 1960 por la OMS y
aceptables alimentos
la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura
Marcos (FAO, por su sigla en inglés), en el marco del Programa Conjunto FAO/OMS
regulatorlos
sobre Normas Alimentarias. Esta comisión recibe asesoramiento de otros orga-
nismos, como el Comité Mixto OMS/FAO de Expertos en Aditivos Alimentarios
¿Vigilancia (JECFA, por su sigla en inglés) o la Reunión Conjunta OMS/FAO sobre Residuos ,
Efectos y riesgos. Disruplores epidemiológica? '·
endocrinos. Impacto Confiabilidad de los de Pesticidas (JMPR, por su sigla en inglés), que se ocupa de los residuos de
toxicológico. Efectos a mediano ensayos a cargo de tas
y largo plazo empresas pesticidas que se encuentran en los alimentos.
Las normativas producidas pueden ser utilizadas como base para la legisla-
ción de los países miembros, lo cual favorece el establecimiento de un marco
Generalmente, no son los Estados los que llevan a cabo los estudios para regulatorio flexible que permita remover las trabas que puedan limitar el co-
la clasificación y eventual aprobación de sustancias de potencial impacto en la mercio internacional (OMS-FAO, 2006).
salud humana, sino que son las empresas interesadas en la aprobación de En el caso de estos organismos internacionales, para la evaluación de una
estas sustancias las que financian, realizan y supervisan los estudios para tal sustancia química determinada se crean comisiones específicas que reúnen
fin. En virtud de este evidente conflicto de intereses, algunas agencias regu- equipos de técnicos y científicos que no realizan ensayos experimentales para
latorias nacionales, generalmen.!e radicadas en los países centrales (donde determinar si una sustancia es tóxica o no, sino que llevan a cabo un trabajo
también se encuentran las casas matrices de las grandes empresas) estable- de indagación bibliográfica mediante el examen de los estudios disponibles en
cen protocolos de evaluación de estos compuestos para intentar garantizar publicaciones científicas internacionales y datos no publicados que son facilita-
la calidad de los datos y la transparencia del proceso, determinando tanto dos por la industria. Para que esos estudios puedan ser incluidos en el análisis
los profesionales que deben intervenir en el estudio en cuestión, como los de toxicidad, deben satisfacer ciertos criterios, desde la adecuación del diseño
efectos que deben ser evaluados (agudos y crónicos, daños cromosómicos, experimental hasta el tipo de efectos evaluados en los estudios ya realizados
datos de carcinogenicidad, daños en órganos y en los sistemas nervioso e (OMS-FAO, 2006).
inmunitario, etc.).
Comci puede apreciarse, existen distintas instancias en las que se gesta la
A su vez, a partir de la evaluación de los estudios realizados por las em- toma de decisiones, cuyas acciones pueden incluso llegar a contraponerse, lo
p:esas Y otros estud!os científicos disponibles en las revistas especializadas, cual se refleja en las marchas y contramarchas que en muchos casos ha expe-
diferentes instituciones nacionales e internacionales buscan constituir marcos rimentado la clasificación de diversos compuestos.
normativos en los que se definen las condiciones aceptables de utilización de
estas sustancias, así como una evaluación de sus efectos.

284 285

'.:,:·.:,··, t ·:,,,.~ ;.;.-.;:;-··~·· :." :._,. .• ,.: ,·,,:" ~· •.•.; ~s- ~~
/';:,.· ..•. , ··•· .¡.<,'".,¿,.;'.; ,·.. , ,,,,,~~~7·..~"~ cbm~~~~~,I:!,~ .·
. ·.p,¡¡rte.Qe .la . b?Se ¡QE! QªtQ_~pa~él·é,Stab}eC('?f}riormati\!as ''intlusÓ'cüélndÜ esos
>r_n_·.·ª.1:.t_~;~~-~J~'6.·.·~.~r~}-~~t~_~\·f~JW~.·~ª·~,~~-~)¡:~.~-~,.~0·~~{:~1~·~.€3;:21.$~J~'iB$~f~fY~rteU;
· · «:·: ...•. :. ·' · . -·.. ..; ,;,
El concepto de "ingesta diaria aceptable"
En toxicología, para poder definir una norma de exposición a una sustan-
cia (por ejemplo, los aditivos alimentarios) se ha establecido, en primer lugar,
un principio que guía la interpretación de los datos. Si en varios grupos de
animales se realizan ensayos aplicándoles diferentes dosis de la sustancia en
cuestión, se espera encontrar menores efectos en aquellos que recibieron me-
nores d()sis. Se configura así una relación monótona entre dosis y respuesta,
es decir, cuando una variable crece, la otra solamente puede crecer, de modo
que la correlación se mantiene constante y, por lo tanto, el comportamiento es
predecible. Este principio ha sido verbalizado en otro contexto por el médico
y alquimista suizo Paracelso en el siglo XVI: "La dosis hace al veneno". A do-
sis suficientemente bajas, deberíamos dejar de observar efectos adversos. Los
toxicólogos han hecho suya esta premisa, de modo que la máxima dosis sin
efectos observados es el valor buscado, al que se denomina "dosis sin efec-
tos adversos observados" (NOAEL, por su sigla en inglés). La dosis autorizada
de cualquier sustancia para el consumo humano se denomina "ingesta diaria
acept·able" (IDA o ADI, por su sigla en inglés) y se obtiene dividiendo el NOAEL
por un factor denominado de seguridad o de incertidumbre que generalmente
tiene un valor de 100 (cien).
Este factor se desdobla en dos: un factor que divide por 1O al valor de
NOAEL, razón que se postula bajo la suposición de que los seres huma-
CIENCIA ENTRE TODXS PROBLEMÁTICA F. SUSTANCIAS QUfMICAS EN LA PRODUCCIÓN INDUSTRIAL DE AUMENTOS
.t r ¡ .-,~ ' • ,. ,,! - · , ·.:' :(~ ...... :;~¡:·:·:;:-, . .,.; .:: .::.·.·.~: . ¡_··, ··~-.~,\·.:,· .~ {·: ;,, .·.. nos pueden presentar mayor sensibilidad que los animales a la sustancia
evaluada, y otro factor que vuelve a dividir el resultado por 1O, justificada
bajo el concepto de contemplar la variabilidad de las respuestas posibles
entre las personas. Cuando existe evidencia de que el compuesto bajo
evaluación es altamente cancerígeno, el factor de incertidumbre puede
incrementarse y llegar a ser mil veces mayor o incluso más. Se asume que
la dosis que finalmente se determine luego de aplicar estos factores debe
ser tal que si un individuo ingiere esa dosis a lo largo de toda su vida, no
desarrollará ninguna enfermedad o trastorno debido al consumo de la sus-
tancia en cuestión.
Los criterios asumidos pueden ser objeto de diversas críticas y observacio-
nes. Por ejemplo, dado que la definición adoptada supone que la inocuidad
debe mantenerse durante el consumo sostenido en la vida completa de un
:
individuo, en la evaluación deberían incluirse estudios de largo término en
animales, lo cual generalmente no está contemplado en los diseños experi-
~~:.'.,·,· :::.~~:·)::·:_;;'\,:~·.:\'.:"·.: ·s _..... ·:.::·~~;~{;:;~j:_·. ~-: -~ ·~. : '· ~:.~ ·.':.\ '·\~( ··,···,::t.[.~'.~ mentales.
En cuanto al tipo de. ensayos experimentales que se llevan a cabo para
evaluar las sustancias en cuestión, naturalmente, la gran mayoría de ellos se
realiza en especies animales, generalmente mamíferos no humanos, como ra-
tas, ratones, perros y monos, que en tanto modelos biológicos son al menos
parcialmente comparables con los humanos. En estos trabajos, se debe con-
siderar no solo la cantidad de sustancia a la que se encuentran expuestos los
animales por unidad de tiempo, sino también el período de exposición. Una
exposición aguda (es decir, durante un tiempo corto) a muy altos niveles de la
sustancia puede provocar la muerte. Así, por ejemplo, se determina la llamada
"dosis letal 50" (DL50), es decir, la concentración del compuesto que produce
la muerte de la mitad de los animales en un ensayo. Generalmente esta dosis
se expresa en miligramos de sustancia por kilogramo de peso del individuo.
Mientras más pequeña es la cantidad de sustancia indicada por la DL50 , mayor
es la toxicidad de la sustancia (se requiere menos cantidad para producir un
efecto letal). Del mismo modo, la exposición crónica (es decir, sostenida du-
rante un período prolongado) a bajos niveles de esa misma sustancia puede
también desembocar en la muerte. Incluso, existen sustancias cuya toxicidad
aguda puede ser muy baja, pero en el largo término pueden conllevár graves
efectos para la salud.
286 287
 CIENCIA ENTRE TODXS

Figura F.2

eurvas hipotéticas de dosis-respuesta para diversos

.... efectos

Respuesta
(%)
D
100

50

.. ¡ toxicología la relación dosis-respuesta representa los cambios en el orga-

En f 1s101og a y en ' . . . .. .
. . tal causados por diferentes niveles de expos1cion a una sustancia 0 con-
rnsmo expenmen . ·
. d t das tras un intervalo temporal determinado. La respuesta evaluada puede
¡unto e sus an . . bl b" • . f" .
.d t · rm·inos de una o vanas vana es 1oqu1m1cas o 1s1ológicas pero también
ser me d1 a en e . '
. nto del organismo como totalidad, o en el caso de una población como el Figura F.3
e
d 1 campo rt am1e • . . . •
. d gan·ismos afectado.s segun el entena elegido, conforme a diferentes niveles Comparación entre curvas dosis-respuesta monótonas y no-monótonas
porcentaje e or . .
. . . En los gráficos se observa que la sustancia A, a menores dosis produce una
de expos1c1on. . '
respuesta mayor que la sustancia B. . A B e
o o
ti ti
t ncias pueden producir efectos letales (causar la muerte por acción
Las sus a .. , • -t J';!
w
directa como consecuencia de 1a expos1c1on a una determinada concentración
nte tóxico) 0 efectos subletales, que pueden ser agudos, crónicos 0
de age . .. 11 1
os de expos1c1on en e argo pazo. Por ejemplo el desa-
desenca den ar efect . . •
rrollo de ciertas enfermedades ne~rodegenerat1vas puede resultar de años de
. .. determinadas sustancias. En otros casos, los efectos de exposición
expos1c1on a . . .. .
'im"icos son transgenerac1onales, al transm1t1rse a traves del útero dosis dosis dosis
a agen t es qu . .
durante la gestación, produciendo efectos 1nmed1atos, tales como malforma-
NO-MONÓTONA
en e1feto , hasta efectos .a más largo plazo, como enfermedades que se
. MONÓTONA NO-MONÓTONA
Clones
manifiestan durante la niñez o incluso en la adultez.
@MÁXIMO

---,-----·---·---·- 288 ···-· ·-·-------------·---- ··---·-·------·------- 289

..l.1
 CIENCIA ENTRE TODXS
El veneno hace la dosis
Cuando Paracelso enunció su principio "la dosis hace al veneno" en el siglo
XVI, se refería a la aplicación de diversas sustancias que se utilizaban con fines
medicinales. Del mismo modo, en el caso de sustancias de uso alimentario, el
IDA se determina específicamente para cada una de ellas. 2 En nuestra vida coti-
diana, entre otras fuentes de exposición química, consumimos alimentos varia-
dos que contienen diversas sustancias potencialmente tóxicas. En estudios del
Centro de Control de Enfermedades de Estados Unidos (CDC, por su sigla en
inglés), que comprendían el análisis de muestras de orina en gente joven (dos mil
cuatrocientas personas), encontraron trazas, es decir, pequeñas cantidades, de
casi todos los doscientos doce productos evaluados en los participantes. 3 Aun-
que las sustancias se encuentren en bajas concentraciones, es incierto el tipo de
interacciones que podrían establecer entre sí o el tipo de respuesta que puede
tener el organismo frente a la acción conjunta de varias de ellas. Por ejemplo,
podría ocurrir que muchas de estas sustancias se encuentren individualmente en
concentraciones inferiores a sus respectivas IDA, pero si sus efectos se sumaran,
podrían alcanzar el umbral de efectos adversos. A su vez, se han documentado
dinámicas bioquímicas más complejas, en las que las diferentes sustancias inte-
ractúan entre sí, atenuando mutuamente sus efectos (interacción antagónica) o
bien potenciando sus efectos tóxicos individuales (interacción sinérgica).
Bajo estas consideraciones, es posible advertir que el IDA subestima o bien·
es incapaz de estimar el riesgo asociado a la exposición a estas mezclas quí-
micas, lo que cuestiona est~ indicador como herramienta predictiva. En otros
ámbitos, como en la industria farmacéutica, se documentan las interacciones
entre medicamentos y estas estimaciones son sumamente relevantes a la hora
de su aprobación y su prescripción a los pacientes en los tratamientos médicos.
Sin embargo, en el campo de la toxicología de sustancias que no se utilizan
en medicina, solo recientemente se han conformado comisiones, tanto en-
tre las agencias nacionales como las internacionales, fijado algunas pautas y
publicado documentos para el establecimiento de regulaciones relativas a la
exposición a mezclas de compuestos químicos, a la vez que la investigación
de los efectos de estas mezclas químicas se encuentra en pleno desarrollo. En
este sentido, los marcos regulator!G>s vigentes no parecen resguardar aún a la
población general de los riesgos de la exposición múltiple simultánea.
2. Muchas veces esta evaluación no toma en cuenta el contexto en el cual la sustancia puede entrar en con-
tacto con el ser humano o el ambiente y las ínter acciones que se generan entre ellos.
3. La cantidad total de sustancias químicas en el cuerpo se denomina "carga química corporal" lchemica/
body burden].
290 --··· . ··---·- -·-··----·-·---· --·-
PROBLEMÁTICA F. SUSTANCIAS EN LA PRODUCCIÓN INDUSTRIAL DE ALIMENTOS
¿La dosis hace al veneno? Los disruptores endocrinos
En las últimas décadas, a partir de estudios en diferentes especies animales,
incluyendo la humana, se ha determinado que algunas sustancias autorizadas
para su uso y empleadas por las industrias en la producción de alimentos, en
la producción agropecuaria o en la fabricación de envases, pueden alterar el
normal funcionamiento del sistema endocrino. 4 Estas sustancias son llamadas
"interruptores" o "disruptores endoc;rinos" [endocrine disruptors]. Existe evi-
dencia experimental de disrupción endocrina mediada por diferentes plagui-
cidas, como la atrazina, el lindano, el clorpirifós, el 2,4-D, entre muchos otros
todavía en uso intensivo en la agroindustria. También ha crecido la controversia
en torno a componentes de plásticos utilizados en la industria alimentaria,
como los ftalatos (recientemente prohibidos en productos alimentarios y plás-
ticos de juguetes infantiles en Europa, Estados Unidos, así como en Argentina
y Brasil) o el Bisfenol A, utilizado en las resinas que recubren el interior de latas
de alimentos y bebidas y, hasta hace unos pocos años, en biberones/mama-
deras y envases de fórmulas nutritivas para niños pequeños (ANMAT, 2012).
Discursos en pugna, valores en tensión
Hay quienes sostienen que la adecuada implementación de los marcos re-
gulatorios para el uso de sustancias químicas en la producción agropecuaria y
en la industria alimentaria, establecidos a nivel internacional y nacional, mini-
mizaría el riesgo para la población general, a la vez que permitiría producir y
abastecer a la población con alimentos a precios accesibles. Otros sectores, en
cambio, ponen en duda que los criterios establecidos prioricen y efectivamente
protejan la salud de la población, y al mismo tiempo niegan que las diferentes
fuentes de riesgos hayan sido caracterizadas completa y adecuadamente. De
forma concomitante, presentan datos experimentales y epidemiológicos que
señalan riesgos y daños a la salud que actualmente están en curso. Asimismo,
cuestionan y problematizan las declaradas ventajas del modelo de producción
industrial de alimentos.
En esta controversia se ponen en juego posiciones contrastantes que re-
velan las tensiones existentes entre la industria, los organismos regulatorios,
los profesionales de la salud pública, los científicos de diferentes disciplinas
--------·---·-------·---
4. En rigor, existen sustancias naturales que tienen el mismo efedo, como los fitoesteroles, presentes en
ciertos cultivos. Sin embargo, como mencionaremos brevemente a continuación, la incidencia de enferme-
dades y trastornos vinculados con perturbaciones endocrinas ha aumentado en concomitancia con el uso de
plaguicida5 y de aditivos diversos que se emplean en la producción agroalimentaria.
291
 CIENCIA ENTRE TODXS PROBLEMÁTICA F. SUSTANCIAS QUIMICAS EN LA PRODUCCIÓN INDUSTRIAL DE ALIMENTOS
- ------------------~-·-

(toxicología, ecotoxicología, endocrinología, biología del desarrollo) y entre Contenidos vinculados con esta problemática
ellos, los que están ligados a las industrias, o bien aquellos científicos críticos
que desarrollan investigaciones independientes, entre otros. Los voceros de Figura F.4
la industria, habitualmente científicos o tecnólogos, señalan la prioridad del Dimensiones y contenidos que atraviesan esta problemática
rigor y la objetividad de sus disciplinas y metodologías a la hora de abordar
la base científica para evaluar la toxicidad de las sustancias. En este sentido, Dimensión educativa
asumen una posición conservadora respecto de los estudios ya realizados, de Estrategias de enseñanza .~ue promuevan la participación, la autonomía, la argumentación, el
d1alo o de saberes la toma de osiciones.
modo que los datos novedosos, para ser legitimados, deben ser ponderados
Contexto social y ambiental
a la luz del "peso de la evidencia" [weight of evidence). acumulada en el
Contenidos Tecnocientrficos
tiempo (puede verse un ejemplo reciente en Rhomberg y Goodman, 2012). Química inorgánica y orgánica, Contenidos Ciencias Sociales
nociones de biología molecular, Seguridad alimentaria, soberanía
En el mismo sentido, hay una fuerte asimetría en las pruebas de toxicidad, ya nociones de toxicologla: modelos de ~'-----> alimentaria, cadenas de producción y
relación dosis _ respuesta, distribución de alimenlos, producción
que parecerla ser más sencillo (y tiene más peso, desde los supuestos de los epidemiologia de las alteraciones de '\. / industrial a gran escala, producción a
organismos regulatorios) mostrar la ausencia de toxicidad de una sustancia la salud producidas por factores t"'\._ "\ / / " mediana y pequeña escala,
ambientales, metabolismo, "\. ~ ¡;:. agricultura familiar, marcos
que mostrar sus efectos adversos. En relación con ello, la periodista francesa endocrinología, aditivas y pesticidas regulatorios, polilicas püblicas.
en los alimentos.
Marie-Monique Robin caracteriza estos supuestos como una estrategia de la
industria, que parece complicar la posibilidad de demostrar la toxicidad de
una sustancia (Robin, 2012).
1V f
V
En el mismo sentido, esta autora señala que, incluso existiendo evidencia Contexto cultural, saberes tradicionales,
aspectos ídiosínc:ráticos y expresiones Epistemología, ética e historia
de efectos tóxicos de una sustancia, para dar legitimidad a tal evidencia se artísticas. Tradiciones alimentarias, costumbres de la ciencia. Interpelación de la
locales y familiares acerca de la alimentación, recursos neutralidad y objetividad de la ciencia
reclama que primero se establezcan los mecanismos causales de esos efectos. económi~s y accesibilidad a los alimentos, percepción <1--:>- en la determinación de valares
de la ncomtda rápidau' discursos publicitarios, estándares, ética y lógica empresarial,
Aun si tal cosa fuera determinada en ensayos experimentales con modelos significados de las eliquetas de aliiTientos y envases, ética pública: derecho a la
representaciones sociales y culturales sobre la alimentación sana, historia de la
animales, es probable que se cuestione el hecho de que los mecanismos que alimentación, expresiones y tradiciones culinarias, producción de alimentos, historia de la
expr~siones art[sticas vinculadas can la alimentación. alimentación.
operan en dichos modelos animales sean los mismos que los presentes en el
caso de seres humanos. En virtud de estos y otros obstáculos, vinculados con
los conflictos de intereses y las presiones que ejercen las empresas, algunos
científicos independientes han planteado que, para minimizar los riesgos y La distinci~n de dife~entes dimensiones no significa que estas sean c~mpartimentos sepa-
preservar la salud de la población, es deseable aplicar un criterio que invierta rados. Las 1nterconex1ones se representan mediante las flechas conectoras.
la carga de la prueba y asuma una aproximación precautoria: sobre la base
de evidencias tempranamente disponibles, establecer valores prudencialmente
bajos de exposición, asumiendo los riesgos potenciales involucrados. Actividades y recursos para el tratamiento de esta problemática
Por último, consideraremos la falta de acceso público a los datos prove-
nientes de los estudios de la industria que son aportados a las agencias regu- A continuación, proponemos algunos recursos que pueden ser usados con
latorias, los cuales no son publicados en revistas científicas ni están disponibles fines didácticos para trabajar sobre esta problemática.
en medios públicos, ya que se encuentran protegidos por el secreto comercial
aun cuando se encuentran en juego problemas sensibles para la salud pública.
Es en este punto donde se expresa la tensión fundamental. A partir de documentales
En ausencia de herramientas científicas adecuadas para mostrar inocuidad
absoluta, ¿debemos abandonar el uso de estas sustancias y, con ellas, conside- Un material muy fecundo es el uso de películas que ilustren y problemati-
rar otras formas de producir nuestros alimentos? cen el t~ma, p~r ejemplo: Nuestro veneno cotidiano (Notre poison quotidienJ,
de Mane-Monique Robín (2011 ), es un documental e_n el que Robin investiga

------·······--·-·-··--·· ---··-· ·-·---~--- 292

293

CIENCIA ENTRE TODXS
las causas del aumento de la incidencia del cáncer, enfermedades neurológi-
cas, autoinmunes y disfunciones sexuales en las últimas décadas. Este estu-
dio considera el uso de pesticidas (agrotóxicos), aditivos, plásticos y el efecto
combinado de todas estas sustancias. La periodista demuestra que el sistema
de evaluación y homologación de productos químicos es completamente de-
fectuoso e inadecuado. También muestra las presiones que ejerce la industria
química para mantener este sistema.
La modalidad periodística del material puede abrir caminos e ideas para
nuevas indagaciones por parte de los alumnos.
Cada tema (pesticidas, aditivos, plásticos y el efecto combinado) puede ser
visto por separado. Es posible, entonces, investigar el tema de los edulcoran-
tes, como el aspartamo, a través de este material.
Duración: 1 hora 53 min. Se puede encontrar completo y $Ubtitulado en
YouTube o en Vimeo.
Esta autora escribió un libro con el mismo nombre del documental, cuyo
contenido es también muy recomendable. En Argentina, fue editado en 2012
como El veneno nuestro de cada día. La responsabilidad de la industria química
en la epidemia de enfermedades crónicas, La Plata, De la Campana.
A partir de análisis de páginas de Internet, imágenes y etiquetas de productos
Algunas páginas de Internet presentan cuadros con los principales aditivos
alimentarios y su descripción. Los estudiantes pueden buscar los productos
que se utilizan en nuestra región.
La página Medline Plus (www.nlm.nih.gov/medlineplus), al servicio de la
Biblioteca Nacional de Medicina de Estados Unidos, contiene información y
definiciones que se pueden utilizar para trabajar con los alumnos.
La página de la ANMAT (www.anmat.gov.ar) contiene un documento,
"Rotulado nutricional ", que advierte al consumidor la necesidad de que lea
las etiquetas de fos productos que consume. En esta misma página, se pueden
encontrar los marcos regulatorios nacionales.
A su vez, las etiquetas de los productos manufacturados brindan infor-
mación nutricional y composicional del alimento que pueden ser objeto de
análisis.
También se pueden utilizar imágenes que permitan analizar qué aditÍvos se
encuentran en diferentes alimentos y cómo se clasificaf!.
-·-·------ 294
PROBLEMÁTICA F. SUSTANCIAS QUIMICAS EN LA PRODUCCIÓN INDUSTRIAL DE AUMENTOS
----
A partir del análisis de la dieta
Se puede analizar y discutir con los estudiantes qué aditivos alimentarios
consumen en su dieta con mayor regularidad y realizar cálculos de IDA. Es
posible analizar el "camino" que recorre cada aditivo en el cuerpo y dónde se
acumula, elimina o utiliza. Este enfoque puede permitir integrar estos concep-
tos con los contenidos relacionados con sistemas de órganos y la fisiología del
cuerpo humano.
A partir del tratamiento de las n_ociones de "soberanía alimentaria" y "se-
guridad alimentaria"
La "soberanía alimentaría" es un concepto que refiere a la facultad de
cada pueblo para definir sus propias políticas agrarias y alimentarias; esto im-
plica la protección del mercado local, la defensa del modo de producción de
los alimentos y su origen, en contraste con la idea de "seguridad alimentaria"
definida por la FAO, que se centra en la disponibilidad de alimentos.
Para comprender y contrastar estas nociones, se puede realizar una activi-
dad de indagación sobre estos conceptos y vincularlos directamente con esta
problemática. La respuesta esperada se orienta a la apropiación crítica de una
visión alternativa y contextualizada a la actual modalidad hegemónica de pro-
ducción industrial de alimentos.
A partir de la organización de una trama de actores
Esta problemática también puede abordarse en el aula a partir de la cons-
trucción grupal de una trama de actores. Las relaciones expuestas entre los
actores considerados no siempre son evidentes. Es posible diferenciar las fun-
ciones y los roles que cada uno debe de cumplir entre "deseables" y "reales",
es decir, se puede intentar aproximarse a los conflictos de intereses que operan
actualmente.
A partir de fa creación de una página de Internet
Para recuperar esta mirada avizorando otro futuro posible, sugerimos re-
tomar el cierre de la problemática A, "OGM: Los riesgos de intervenir en la
complejidad del genoma".
 CIENCIA ENTRE TODXS
Se puede optar por armar un blog, una página en Facebook o cualquier
·otro modo de intercambio para que estudiantes de diversas localidades de la
región comenten experiencias alternativas en vías de desarrollo o en curso que
recuperen emprendimientos y saberes locales y/o regionales.
Para finalizar y seguir debatiendo
En relación con la problemá"tíca tratada, resulta claro que la reflexión so-
bre los valores y las prácticas que impregnan la actividad científica no puede
pretenderse una tarea exclusiva de los propios científicos o los "decididores",
ya sean técnicos o funcionarios políticos, sino que debe incluir la participación
de una ciudadanía informada que pueda tomar una postura crítica sobre la
naturaleza de estas prácticas y las consecuencias sociales que se derivan de los
productos generados en este marco.
Desde nuestro lugar, el tratamiento de un tema culturalmente estructu-
rante como es la alimentación, debe retomar una perspectiva situada, que
anide en nuestros valores, nuestros saberes tradicionales, nuestras costumbres
y nuestros modos de producir, priorizando el bien común y la salud de la pobla-
ción por encima de la lógica mercantil hegemónica. La soberanía y la seguridad
alimentarias dependen de ello. Por eso, se trata de trabajar con los alumnos la
recuperación y recreación de modos de producir alimentos en forma alterna-
tiva a las tendencias impuestas y poner en valor nuestras propias opciones, en
forma creativa, sana, sustentable y acorde a nuestro deseo de construir una
sociedad justa y solidaria.
Como en las problemáticas anteriores, al final del recorrido sugerimos
volver a analizar las preguntas iniciales. Seguramente, en el camino, muchas
otras preguntas habrán surgido. Muchos son los conceptos y contenidos que
permitirán discutir y repensar esta problemática, cuyo tratamiento se hará in-
dispensable e imperioso en un futuro no muy lejano.
¿Cómo garantizar el derecho humano a gozar de un medio ambiente
sano para el desarrollo y bienestar de toda persona, de la comunidad y
de las generaciones futuras?
¿Cómo definen diferentes autores y colectivos las nociones de "segu-
ridad alimentaria" y "soberanía alimentaria"? ¿Quiénes propusieron
estos conceptos? ¿En qué se diferencian y qué tienen en común?
o ¿Puede haber seguridad alimentaria sin soberanía alimentaria?
o
¿Qué es el "buen vivir" y cómo se relaciona este concepto con la ali-
mentación?
296
J_
PROBLEMATICA F. SUSTANCIAS EN LA PRODUCCIÓN INDUSTRIAL DE ALIMENTOS
---···--····-----·-·--·--····
Bibliografía recomendada y comentada para profundizar este tema
Barruti, S. (2013): Malcomidos. Cómo la industria alimentaria argentina nos
está matando, Buenos Aires, Planeta.
Este libro es una forma de comenzar a pensar el problema de la alimen-
tación y replantearse una vez más el tipo de alimentación que estamos
sosteniendo diariamente. Aborda el modo de producción de los alimentos
y su regulación, desde una mirada que involucra el ambiente, lo económico
y lo social. A esto, la autora le suma la repercusión de los alimentos indus-
trializados y los aditivos en particular, en nuestra salud. Es un libro para
tener en cuenta a la hora de elegir qué consumir, pero también a la hora
de pensar qué modelo de país queremos para nosotros y para las futuras
generaciones.
Carson, R. (2013): La primavera silenciosa, Barcelona, Booket.
Este es un libro pionero, publicado en 1962, en cuanto a la denuncia de la
destrucción del medio ambiente y la pérdida de diversidad por la contami-
nación. Se ha convertido en un clásico indispensable para todo aquel que
trabaje, estudie, enseñe o se interese en el medio ambiente. Bajo la analo-
gía de una primavera silenciosa, puesto que ya no hay pájaros ni insectos,
la autora denuncia y desarrolla una inteligente crítica a los pesticidas y pro-
ductos químicos utilizados en la agroindustria. Su crítica en este libro al uso
del DDT ("el elixir de la muerte", según ella), fue uno de los impulsores del
movimiento medioambientalista mundial en la década de 1960. Carson
sugiere, muestra y argumenta un eje visionario: que los efectos del uso de
contaminantes que observamos en la naturaleza son un espejo de efectos
todavía silenciosos en nuestros cuerpos.
Robin, M-M. (2012): El veneno nuestro de cada día. La responsabilidad de la
industria química en la epidemia de enfermedades crónicas, La Plata, De
la Campana.
En este libro la autora, luego de una larga investigación iniciada en 2004,
con sólidos fundamentos basados en datos, búsquedas bibliográficas y
reportajes con diferentes referentes alrededor del mundo, llega a la con-
clusión de que es necesario reapropiarse de lo que ingerimos diariamente,
saber qué comemos, de dónde viene y cómo ha sido manufacturado, dado
que estamos expuestos a dosis crónicas de veneno sin saberlo. Se cuenta,
principalmente, cuáles son los funcionamientos del sistema de producción
de alimentos y cuáles sus fallas. Junto con este libro, Robín dirigió un do-
cumental que sintetiza muchos de sus argumentos.
297
i j
 Reflexrón acerca de algunas
herramientas significativas
para la elaboración de
estrategias didácticas

En cada problemática desarrollada en la parte 11 de este libro, hemos su-

gerido una diversidad de actividades y recursos que pueden ser utilizados
como ideas de trabajo en el aula. Muchos de estos recursos están centrados
en propiciar el debate en clase, ya sea en forma de asamblea, simulaciones o
de juego de roles, de modo que los estudiantes puedan expresar sus ideas,
intercambiar opiniones, ponerse en el lugar del otro, advertir y respetar las
diferencias, aprender a argumentar, analizar la situación de contexto, entre
muchos otros aspectos. Estas dinámicas apuntan a experimentar el ejercicio de
ciudadanía como un espacio "de disputa", un territorio de búsqueda de es-
trategias personales y colectivas para la vida en sociedad. Propiciar la discusión
es una herramienta muy poderosa, y para ello es relevante tener argumentos.
El uso de videos, documentales, notas periodísticas y/o marcos regulato-
rios permite ampliar la cultura ciudadana y dar espacio al presente. Leer entre
líneas, comprender quiénes son los actores involucrados en cada cuestión al
construir una trama de actores sociales, e identificar las fuentes de informa-
ción y los intereses de cada una puede permitir desentrañar críticamente y con
pensamiento autónomo la enorme cantidad de información que nos circunda.
A su vez, hablar, leer y escribir sobre cuestiones que involucran a la ciencia
y la tecnología posibilita que los estudiantes tengan oportunidades de inter-
pretar los textos que leen y no limitarse a escuchar únicamente el discurso
del docente, lo cual, en la vida ciudadana, conduce al disciplinamiento y Ja
aceptación acrítica de posturas hegemónicas. Las oportunidades que brinda
un aprendizaje democratizador en el aula permiten aprehender los patrones

299

___ -----·-- - · - - - __ .._______s~~C~>:_ENT,.~ TODXS ---···------------------- -----------··-
propios de cada espacio de conocimiento, que además de conceptual y con-
textual es, a la vez, retórico y discursivo. El desafío es que los estudiantes no
repitan términos y frases sin comprender el sentido, sinQ que puedan construir
los diferentes significados que encierran los conceptos. Las definiciones fijas
son poco útiles para comprender y comunicar los hechos. Por lo tanto, es ne-
cesario que las palabras puedan diversificarse, cambiar y ajustarse de manera
flexible para cumplir con lo que requiere la situación del momento, y que este
aprendizaje proporcione herramientas para su empoderamiento en el ámbito
del pensamiento y en la acción.
Leer, escribir y hablar sobre ciencia y tecnología
Las situaciones de trabajo con el lenguaje en uso, al leer, escribir y hablar en
clases de ciencias, son las que permiten poner en práctica, en valor y en contex-
to los términos nuevos, específicos de la ciencia y la tecnología. Según el tipo de
actividad que se proponga, este lenguaje específico puede ser utilizado de ma-
nera interpretativa y no meramente como un sistema de etiquetado fijo (Sutton
y Caamaño, 1997). El modo interpretativo requiere articular términos nuevos
con otros ya conocidos, estableciendo relaciones en diferentes situaciones y
contextos, ampliando los significados y poniendo el lenguaje en movimiento.
Al realizar diversas lecturas es interesante diferenciar posiciones acerca de un
hecho, comparar y contrastar argumentos, especialmente si deseamos que los
estudiantes puedan identificar tanto lo explícito como lo silenciado y puedan
inferir aquello invisible al reconocer ciertas marcas en el escrito o al analizar
quién y dónde lo escribe, al ubicar ese escrito en un contexto y vincularlo con
otros múltiples discursos. Los estudiantes pueden constituirse en lectores au-
tónomos y críticos trabajando en esa dirección, en la clase misma, transitando
oportunidades de interpretar, intercambiar y de leer no solo de manera literal.
Leer diversas clases de textos acerca de un mismo tema puede favorecer
que se contrasten diferentes maneras de referirse a un hecho, poner en rela-
ción esas lecturas. Amalgamar e integrar los diferentes lenguajes que contie-
nen los textos con el discurse que circula en clase es un aspecto fundamental
para aprender ciencias. Leer, reflexionar acerca de lo que se lee, contrastarlo
con el discurso docente que, de esta manera, deja de ser la única voz auto-
rizada y se enriquece con otras voces, con nuevas aristas del problema, hace
posible profundizar ese conocimiento, transformarlo y no solo "repetirlo".
Leer es asumir riesgos y controlarlos; aprender a leer es -en gran medida-
aprender a revisar, a monitorear los significados que se van construyendo
·····-·- ---- ---------------- 300 ··-·······--·-----------------·-·-· - ··-·····---------------
REFLEXIÓN ACERCA DE ALGUNAS HERRAMIENTAS SIGNIFICATIVAS PARA LA ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS •••
en interacción con el texto a partir de los indicios que este aporta. En otros
términos; aprender a leer es también aprender a controlar las propias inter-
pretaciones. En la escuela, habitualmente, es el docente quien se atribuye el
derecho de decidir cuándo una interpretación es correcta o no. En general,
los alumnos n.o tienen "voz" para juzgar la pertinencia de una determinada
forma de entender un texto. Muchas veces se considera que hay una sola
interpretación posible y que es el docente quien la ha descubierto. Cuando
la distribución de derechos y obligaciones en relación con la aprobación del
significado alcanzado está determinada de "una vez y para siempre" en
una sola dirección, disminuyen las posibilidades de los alumnos de formarse
como lectores pues dependen siempre de otro con mayor autoridad para
validar sus interpretaciones (Espinoza, Casamajor y Pitton, 2009).
Lectores, lecturas y contextos
Para interpelar un texto, resulta necesario dejar de concebirlo como trans-
parente. Si pensamos que el significado "está en el texto", solo es cuestión de
leer y extraerlo. Si esto es así, ¿por qué frecuentemente algunos estudiantes ma-
nifiestan su dificultad para comprender textos de ciencias naturales? ¿Hay una
única posible manera de leer? ¿Se comprende de una vez y para siempre? Desde
nuestra interpretación, entendemos que el significado no está en el texto, pero
tampoco se encuentra en el lector, sino que leer es una transacción entre lector
y texto, y eso incluye múltiples interacciones posibles entre los lectores y diversos
textos. Es por ello que pierde sentido solicitar a los estudiantes que señalen "las
ideas principales" de un material bibliográfico, ya que, según cuál sea el sentido
con el que se use el texto, se reconocerán diferentes "ideas principales". No hay
una única forma de leer un texto, y somos los docentes del área quienes pode-
mos orientar y trabajar ya no con la información literal que presenta el texto,
sino con el recorte que interesa según el propósito lector que queremos darle. En
clase de ciencias puede interesar cierta mirada sobre un texto, quizás diferente a
la que se le puede dar en clase de lengua.
Lectura y escritura sobre problemáticas sociocientíficas en la práctica
Leer y escribir son prácticas que no se aprenden de manera declarativa,
es decir. se aprenden ejerciéndolas (Lerner, 2001 ). Para aprender a leer textos
difíciles es necesario trabajar con ese tipo de textos; no se aprenderá a hacerlo
------------------- -----------···- 301
 CIENCIA ENTRE TODXS
leyendo textos fáciles. La lectura de un artículo periodístico puede parecer algo
sencillo, accesible a todo lector. Pero si lo que queremos es que los estudiantes
identifiquen posiciones diferentes en torno a un problema y que puedan reto-
mar esas posturas desde la mirada de los actores involucrados en la situación,
ese artículo adquiere otra profundidad, demanda una lectura recursiva, no
lineal. y esas maneras de abordar un texto no son espontáneas ni suelen ser las
habitualmente trabajadas en la escuela, pero pueden ser enseñadas.
Al proponer actividades y recursos para el tratamiento de problemáticas
sociocientíficas tales como la de los organismos genéticamente modificados
(OGM), la enfermedad de Chagas, la identificación de personas mediante es-
tudios genéticos, clonación y células madre, se sugirió la lectura de artículos
periodísticos y el planteo de preguntas problematizadoras. Por ejemplo, en la
propuesta de trabajo con OGM, se puede analizar la nota "Semillas para el de-
bate" (Aranda, 2014) en la que se presenta la aprobación de una nueva semilla
de soja transgénica resistente a tres herbicidas. Para trabajar con este artículo y
los recuadros relacionados, se puede proponer a los estudiantes, en una primera
instancia, recuperar y listar los argumentos presentes en el artículo que cuestio-
nan esa aprobación e identificar quiénes los enuncian (argumento y argumen-
tador). La primer lectura tendrá ese sentido, al retomar el listado entre todos
es posible trabajar con "qué es" (y qué no es) un argumento y cuándo puede
constituir una evidencia que permite fundamentar una posición. La construcción
de evidencias y la posibilidad de relacionar esas pruebas con los hechos a los que
aluden es una práctica central tanto en el aprendizaje de las ciencias naturales
como en la práctica de la participación ciudadana. También se puede sugerir
googlear los antecedentes del autor (Darío Aranda, en este caso) para entender
desde qué posición habla, cuáles son sus trabajos previos, cuánto sabe sobre
el tema. Trabajar con un artículo escrito por alguien inmerso en el tema puede
ser una buena estrategia para mostrar y comparar con otros en los que eso no
sucede. Puede ayudar a identificar marcas del texto que nos dan algunas pistas
acerca de la solidez de los argumentos presentes en un artículo periodístico.
A la vez, los argumentos que se identificaron en la primera lectura se pue-
den contrastar con los que ofrece la empresa que comercializa la semilla y que
permitieron su aprobaéión. También se puede proponer la búsqueda en la Web
de otras notas referidas al tema que aporten diferentes argumentos. ¿Cuáles
serían las palabras clave para esa búsqueda? Seguramente, habrá distintas
propuestas que pueden ponerse en práctica y evaluar los resultados de las
diferentes búsquedas. Otra posibilidad para complejizar el análisis es explorar
qué dicen otros medios de comunicación sobre el tema, por ejemplo, los su-
plementos rurales de diversos diarios locales, provinciales y nacionales. En esos
casos, se puede elegir preguntas que orienten la lectura. Por ejemplo, ¿que-
302 - -- ---- ------------ ------------
REFLEXIÓN ACERCA DE ALGUNAS HERRAMIENTAS SIGNIFICATIVAS PARA LA ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS •••
da explicitada la posición o la noticia se presenta de manera neutral?, ¿hay
algún indicio en el texto que nos permita inferir desde dónde habla el autor
del artículo?, ¿cómo podemos buscar indicios si no parece tenerlos el texto?
En este caso la propuesta no incluye un listado extenso de preguntas acerca
de un artículo, no se lo descuartiza en pequeñas porciones con el afán de ser
exhaustivos, sino que se intenta plantear una o varias preguntas que pueden
ser relevantes y pertinentes si ya se está trabajando con el tema, o pueden fun-
cionar como disparadoras para introducir un problema complejo con múltiples
aristas y actores.
Al trabajar con artículos periodísticos también se puede buscar los comen-
tarios de lectores en la versión digital y analizar si estas opiniones presentan
argumentos que permitan sostener la posición que enuncian. Se puede selec-
cionar algunos comentarios y contraargumentar utilizando los datos relevados.
Asimismo, se puede sugerir a los alumnos que propongan algunas pre-
guntas que surjan a partir de la lectura y que estén dirigidas a la empresa, a la
Comisión Nacional Asesora de Biotecnología Agropecuaria (CONABIA), al INTA
o a las organizaciones y movimientos sociales que cuestionan la aprobación del
nuevo tipo de semillas. Quizás sea posible hacer llegar estas preguntas a los
destinatarios a través de cartas, correo electrónico, encuestas y/o entrevistas, y
entonces adquirirá mayor sentido que sean discutidas, enriquecidas, ampliadas
y seleccionadas en una puesta en conjunto de todo el curso. También estas
indagaciones pueden estar acompañadas de una presentación o introducción
que fundamente por qué a los estudiantes les interesa el problema y para
qué realizan la consulta. Diferentes grupos de trabajo pueden elegir distintos
destinatarios y orientar su escrito a la persona o institución a la que consultan,
consensuando el tipo de discurso a utilizar. Este tipo de trabajo también puede
dar lugar a la elaboración de otros formatos de textos significativos, como
cartas de lectores a los medios de comunicación, petitorios a las autoridades,
así como herramientas comunicativas para la comunidad educativa y la comu-
nidad de pertenencia. La intención entonces es proponer tareas que impliquen
leer y escribir con sentido.
En algunas de las problemáticas presentadas (OGM, nuevas tecnologías
reproductivas, identificación de personas mediante datos genéticos) se sugirió
como recurso el trabajo con los marcos regulatorios. En este caso, no sería
necesario (y, por otra parte, ¡sería poco posible!) utilizar tiempo de clase para
que los estudiantes realicen la lectura completa de la legislación de diferentes
países referida al tema, pero se puede promover una lectura orientada, tal
como hacemos como lectores en tantas situaciones de búsqueda de informa-
ción puntual sobre cierto tema. Sobre esa base, se puede proponer una tarea
de lectura que solicite comparar algunos artículos puntuales de la legislación
- - - - - - - - - - - - - - ---------· 303 -·--------·---------------------------------
 CIENCIA ENTRE TODXS
-·~------------·------------------
dedertos países en relación con un tema, por ejemplo, la gestación por sus-
titución. En Argentina, recientemente se trató en el Congreso de la Nación el
Proyecto de Reforma del Código Civil y Comercial de la Nación que incluye
un artículo (562) regulatorio sobre el tema. En este caso, se podría analizar
qué fue lo que se discutió en el Congreso en relación con ese artfculo, qué
aportaron y argumentaron representantes de diferentes partidos políticos al
respecto y si hubo modificaciones durante el trabajo en comisiones, a partir de
los datos que surgen de la exploración de la página web del Congreso de la
Nación. Serfa interesante ahora, después de haber trabajado con la legislación,
que los estudiantes puedan pensar y escribir de manera situada preguntas y
consultas dirigidas a especialistas y a personas que decidieron llevar adelante
esa modalidad de gestación. Esta actividad de escritura puede aportar a pensar
el problema de manera situada y compleja.
Palabras finales
Los recursos son múltiples y las estrategias didácticas dependen de nues-
tra creatividad. Nuestro desafío consiste en potenciar las posibilidades de los
estudiantes para su empoderamiento como ciudadanos. En ese camino, es
posible que podamos superar esquemas muy arraigados en las escuelas que
reproducen el actual sistema y orden social y hacer de este espacio un verda-
dero territorio de preparación de personas que afronten los nuevos desafíos,
aquellos que nosotros, los educadores, probablemente dejemos de compren-
der en un futuro muy cercano. Tal vez la escuela secundaria sea entonces algo
muy diferente. Ojalá.
304 ·----··-·--·· ----------·-------
Bibliografía
AA. VV (2001): Dossier "Qu'est-ce qu'un gene?", en La Recherche, diciembre.
--,- (201 O): Soja transgénica. ¿Sostenible? ¿Responsable?, Bochum, GLS Bank,
disponible en <www.gmwatch.eu>.
ABUELAS DE PLAZA DE MAYO (2008): Las abuelas y la genética. El aporte de la cien-
cia en la búsqueda de los chicos desaparecidos, Buenos Aires, Abuelas de
Plaza de Mayo. .
ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE MEDICAMENTOS, ALIMENTOS YTECNOLOGÍA MÉDICA (ANMAT)
(2012): "Disposición 1207/2012: Prohíbese en todo el territorio nacional la
fabricación, importación y comercialización de un determinado producto",
Boletín Oficial de la República Argentina, Buenos Aires, marzo.
AG!ill.I, E. (1996): El bien, el mal y la ciencia. Las dimensiones éticas de la em-
presa científico-tecnológica, Madrid, Tecnos.
ÁLVAREZ LEGUIZAMóN, S.; GoRDON, D. Y SPICKER, P. (comps.) (2009): Pobreza: un glo-
sario internacional, Buenos Aires, CLAC SO.
ALZoLA, M. (2012): "Mercados reproductivos, justicia y filiación. La maternidad
subrogada en la reforma del código civil", Revista Argentina de Teoría Jurí-
dica, vol. 12, Buenos Aires, agosto. ·
AMADOR J1MÉNEZ, M. (2010): "Biopolíticas y biotecnologías: reflexiones sobre la
maternidad subrogada en India", CS, nº 6, Cali, pp. 193-217.
ARANDA, D. (2014): "Semillas para el debate", Página 12, 19 de febrero.
BALLESTEROS LLOMPART, J. (2004): "La investigación con células-madre: aproxima-
ción filosófico-jurídica", Cuadernos de Bioética, 15(54): 171-178.
305 -----····
i
)
 CIENCIA
BARRANCOS, D. (en prensa): "Dilemas éticos de la reproducción tecnomediada",
Revista Sociedad y Religión.
BENITEZ ÜRTUZA, l. F. (coord.) (2002): Genética humana en el tercer milenio. As-
pectos éticos y jurídicos, Madrid, Akal.
BERNATH, V. (2007): La identidad. Historias reales del ADN, Buenos Aires, Planeta.
BoRóN, A. (2008): "Teoría(s) de la dependencia", Realidad Económica, nº 238,
Buenos Aires, agosto-septiembre.
- (2012): América Latina en la geopolítica del imperialismo, Buenos Aires,
Ediciones Luxemburg.
BuNGE, M. (1972): La ciencia. Su método y su filosofía, Buenos Aires, Siglo
Veinte.
BusH, V. ([1945] 1999): "Ciencia, la frontera sin fin. Un informe al presidente,
julio de 1945", Redes, 7(14), noviembre.
CARCAVALLO, R. U.; CURTO DE CASAS, S.; SHERLOCK, l. A.; GALINDEZ GIRÓN, J.; JURBERG, J.;
GALVÁO, C.; MENCA SEGURA, C. A. Y Mo1REAU, F. (1999): "Geographical distri-
bution and altitudinal and latitudinal dispersion", en Carcavallo, R. U.; Ga-
líndez Girón, J.; Juberg, J. y Lent, H. (eds.), Atlas of Chagas disease vedors
in the Americas, Río de Janeiro, Fiocruz, vol. 3, pp. 747-792.
CARRIZO, E. v ALFONSO, V. (2013): "Las políticas de CyT y el estilo de desarrollo: un
proyecto inconcluso", Voces en el Fénix, nº 24, mayo, pp. 96-105.
CARuso, D. (2007): "Change to gene theory raises new challenges far biotech",
lnternational Herald Tribune, 3 de julio.
CHAGAS, C. (1909): "Nova tripanozomiaze humana: estudos sobre a mor-
folojia e o ciclo evolutivo do Schizotrypanum cruzi n. gen., n. sp., ajente
etiolojico de nova entidade morbida do homem", Memórias do Instituto
Oswa/do Cruz, 1(2): 159-218.
CHALMERs, A. F. (201 O): ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?, Madrid, Siglo XXI.
C1ENCIA NUEVA (1975): Ciencia e ideología. Aportes polémicos, Buenos Aires,
Ediciones Ciencia Nueva.
COMITt CoNSULTATIF NATIONAL D'ETHIQUE POUR LES SCIENCES DE LA V1E ET DE LA SANTt (CCNE)
(201 O): "Problemes étniques soulevés par la gestation pour autrui (GPA)",
Avis, nº 11 O, disponible en <www.bdsp.ehesp.fr>.
CoRACH, D. (2009): "Los genes también hacen historia", Sentir y Pensar la Me-
dicina, abril, disponible en <www.sentirypensar.com.ar>.
DAGN1No, R.; THoMAS, H. y DAVYT, A. (1996): "El pensamiento en ciencia, tecno-
logía y sociedad en Latinoamérica: una interpretación política de su trayec-
toria", Redes, 3(7): 13-51, septiembre.
DRAKE, S. (1983): Galileo, Madrid, Alianza.
EL AcHKAR, S. (2001): "Liberación dialógica del silencio: una intervención políti-
ca cultural", ponencia presentada en UNES, Venezuela.
306
i
;1
.~~-
BIBUOGRAFIA
EsPINOZA, A.; CASAMAJOR, A. Y P1rroN, E. (2009): Enseñar a leer textos de ciencias,
Buenos Aires, Paidós.
FAGIN, D. (2012): "The learning curve", Nature, vol. 490, pp. 462-465.
FoLADORI, G. (2005): "El pensamiento ambientalista", Anales de la Educación
Común, vol. 1, México, pp. 42-46.
FouREz, G. (1994a): Alfabetización científica y tecnológica, Buenos Aires, Co-
lihue.
- (1994b): La construcción del conocimiento científico. Filosofía y ética de /a
ciencia, Madrid, Narcea.
Fo~ KELLER, E. (2000): Lenguaje y vida: metáforas de la Biología en el siglo XX,
Buenos Aires, Manantial.
FREIRE, P. (1992): Pedagogía de fa esperanza: un reencuentro con la Pedagogía
del oprimido, Río de Janeiro, Paz e Terra.
- (2002): Cartas a quien pretende enseñar, Buenos Aires, Siglo XXI.
- (2004): EL GRITO MANSO, BUENOS AIRES, SIGLO XXI.
GARCIA, R. (1994): "lnterdisciplinariedad y sistemas complejos", en Leff, E.
(comp.), Ciencias Sociales y formación ambienta/, Barcelona, Gedisa.
GoRz, A. (2011 ): Ecológica, Madrid, Capital Intelectual.
GRUPO DE REFLEXIÓN RURAL (2003): Transgénicos y fracaso del modelo agropecuario,
2dª ed, Buenos Aires, Tierra Verde.
GuDYNAS, E. (2012): "Estado compensador y nuevos extractivismos. Las ambi-
valencias del progresismo sudamericano", Nueva Sociedad, nº 237, pp.
128-146.
HABERMAS, J. (1999): Ciencia y técnica como ideología, Madrid, Ternos.
HARLEN, W. (2012): Principios y grandes ideas para la educación en Ciencias,
Madrid, Editorial Popular.
HARVEY, D. (2005): "El 'nuevo' imperialismo: acumulación por desposesión",
en Panitch, L. y Leys, C. (eds.), El nuevo desafío imperial: socialist register
2004, Buenos Aires, CLACSO, pp. 99-129.
HELER, M. (1998): Ética y ciencia: la responsabilidad del martillo, Buenos Aires,
Biblos.
- (2004): Ciencia incierta, Buenos Aires, Biblos.
HERRERA, A. (1971 ): Ciencia y política en América Latina, México, Siglo XXI.
- (1973): "La creación de tecnología como expresión cultural", Nueva Socie-
dad, nº 8-9, diciembre.
- (1995): "Los determinantes sociales de la política científica en América La-
tina. Política científica explícita y política científica implícita", Redes, nº 5,
diciembre, pp. 117-146.
Horro1s, G. (1999): El paradigma bioético. Una ética para la tecnociencia, Bar-
celona, Anthropos.
·-··- .. ··-··. ····--- ·······--··- ·- 307 - ······----·-·- --·--··-- ------------·---
 CIENCIA ENTRE TODXS
---------·-·'"--------·---·--·------------------------
HURTADO, D. (2011 ): "Surgimiento, alienación y retorno: el Pensamiento Latinoa-
mericano en Ciencia, Tecnología y Desarrollo", Voces en el Fénix, nº 8, agosto,
pp. 20-27.
INDIAN CouNCIL DF MEDICAL RESEARCH (ICMR) (201 O): The assisted reproductive te-
chnologies (regulations), Proyecto de ley, Nueva Delhi, India.
ISIS (2008): /SIS Report, 6 de octubre, disponible en <www.isis.org.ub, última
consulta: 20/01/2015.
JABLONKA, E. (2006): "Genes as followers in evolution: a post synthesis synthe-
.sis?", Biologyand Phi/osophy, vol. 21, pp. 143-154.
JAEN1scH, R. (2009): "Stem cells, pluripotency and nuclear reprogramming",
Journal of Thrombosis and Haemostasis, 7(1 suplementario): 21-23, <doi:
10.1111/j.1538-7836.2009.03418.x>. , Innovación, nº 4.
KuMovsKY, G. (2001 ): Las desventuras del conocimiento científico, Buenos Aires, Al.
KREIMER, P. y ZABALA, J. P. (2006): "¿Qué conocimiento y para quién? Problemas
sociales, producción y uso social de conocimientos científicos sobre la en-
fermedad de Chagas en Argentina", Redes, 12(23): 49-78.
- (2007): "Producción de conocimiento científico y problemas sociales en
países en desarrollo", Nómadas, nº 27, octubre, pp. 110-122.
KuHN, T. S. (2002): La estructura de las revoluciones científicas, México, Fondo
de Cultura Económica.
lAMM, E. (2012): "Gestación por sustitución", lnDret Revista de Análisis para el
Derecho, nº 3, Barcelona.
LAvE, J. (2001): "La práctica del aprendizaje", en Chaiklin, S. y Lave, J. (comps.),
Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre actividad y contexto, Buenos Aires,
Amorrortu.
LEFF, E. (2008): Discursos sustentables, México, Siglo XXI.
LELAS, S. (2000): Science and modernity. Towards an integral theory of science,
Dordrecht, Kluwer Academic Publishers.
LERNER, D. (2001 ): Leer y escribir en la escuela: lo real, fo posible y lo necesario,
México, Fondo de Cultura Económica.
LEWONTIN, R. (1998): Genes, organismo y ambiente. Las relaciones de causa y
efecto en biología, México, Gedisa.
-(2001 ): El sueño del genoma humano y otras ilusiones, Buenos Aires, Paidós.
LEY DE REPRODUCCIÓN ASISTIDA, nº 14208, disponible en <www.gob.gba.gov.ar>.
LEY DE REPRODUCCIÓN MEDICAMENTE ASISTIDA, nº 26862, lnfo!eg (lnformacion Legisla-
tiva), disponible en <www.infoleg.gob.ar>.
LóPEz CEREZO, J. y LUJAN, J. L. (2000): Ciencia y política del riesgo, Madrid, Alianza.
LóPEZ DE LA V1EJA, M. T. (2008): Bioética y ciudadanía, Madrid, Biblioteca Nueva.
Lowv, M. (2011 ): Ecosocialismo. La alternativa radical a la catástrofe ecológica
capitalista, Buenos Aires, Ediciones Herramienta-Editorial El Colectivo.
308
¡
)
.Á
BIBUOGRAFIA
MAIMONE, M. Y EDELSTEIN, P. (2004): Didáctica e identidades culturales. Acerca de
la dignidad en el proceso educativo, Buenos Aires, Stella-La Crujía.
MARCOS, A. (201 O): Ciencia y acción. Una filosofía práctica de la ciencia, México,
Fondo de Cultura Económica.
MARcusE, H. (1968): El hombre unidimensional. Ensayo sobre la ideología de la
sociedad industrial avanzada, México, Joaquín Mortiz.
MARTINEZ AuER, J. (2005): El ecologismo de los pobres. Conflictos ambientales y
lenguajes de valoración, Barcelona, Icaria .
MARTINEZ V1DAL, C. Y MARI, MANUEL (2002): "La Escuela Latinoamericana de Pen-
samiento en Ciencia, Tecnología y Desarrollo. Notas de un proyecto de
investigación", Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e
MASSARINI, A. (2004): "Tecnociencia, naturaleza y sociedad: el caso de los culti-
vos transgénicos", Conciencia. Revista electrónica de Periodismo Científico,
SBPC (Sociedad Brasilera para el Progreso de la Ciencia)-Lab Jor (Labora-
torio de Periodismo Científico de la Universidad de Campinas), Campinas.
- (2011 ): "El enfoque CTS para la enseñanza de las ciencias: una clave po;ira
la democratización del conocimiento científico y tecnológico", Voces en el
Fénix, nº 8, agosto, pp. 14-19.
MÉDICOS S1N FRONTERAS (2005): Chagas: una tragedia silenciosa, Buenos Aires,
Losada.
- (2012): Contra el olvido. Luchando para mejorar el manejo y control de la
/eishmaniasis visceral, la enfermedad de Chagas y la tripanosomiasis humana
africana, disponible en <www.msf.es>.
ME1R1Eu, P. (2001 ): La opción de educar. Ética y pedagogía, Barcelona, Octaedro.
MERCÉ ALBERTO, L. T. (2009): Células madre del cordón umbilical. Todo fo que le
gustaría conocer sobre la donación y conservación de fa sangre del cordón
umbilical, Buenos Aires, Editorial Médica Panamericana.
MoR1N, E. (1983): La vida de fa vida, Madrid, Cátedra.
- (1999): La cabeza bien puesta, Buenos Aires, Nueva Visión.
NEWMAN, A. (2010): "What happens when surrogacy meets abortion?", RH
Rea!ity Check, 7 de octubre.
N11N1Luoro, l. (1997): "Ciencia frente a tecnología: ¿diferencia o identidad?",
Arbor, vol. 620, pp. 285-299.
OuvÉ, L. (2007): La ciencia y la tecnología en la sociedad del conocimiento.
Ética, política y epistemología, México, Fondo de Cultura Económica.
ÜRGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (OMS) (2007): Reporte del grupo de trabajo
científico sobre la enfermedad de Chagas. Programa Especial de Investiga-
ciones y Enseñanzas sobre Enfermedades Tropicales (TDR), patrocinado por
Unicef/PNUD/Banco Mundial/OMS .
............. __ ,,.. 309 ------·----·-·---· .......... -. -·-----... ---.- ..... - ...
J .• L
 CIENCIA ENTRE TODXS
_ (2013): La enfermedad de Chagas (tripanosomiasis americana), nota des-
ériptiva, nº 340, marzo.
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (OMS) Y ÜRGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA
LA AGRICULTURA y LA ALIMEilrl'Al:'.-lér-r{fAO) (2006): Qué es el Codex Alimentarius,
3era ed., Roma, Secretaría del Codex-FAO, disponible en <www.fao.org>,
última consulta: 11/12/2014.
ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICOS (OCDE) (2013):
Resultados PISA 2012: lo que los estudiantes saben y pueden hacer. Des-
empeño de los estudiantes en matemáticas, lectura y Ciencias, PISA, vol.
1, Publicación OCDE.
OumMuRo, D. (2004): Manual de fundamentos de Bioética, Buenos Aires, Ma-
gíster Eos.
PAGANELU, A.; GNAZZO, V.; AcosTA, H.; LóPEZ, S. v CARRASCO, A. (2010): "Glyphosa-
te-based herbicides produce teratogenic effects on vertebrates by impai-
ring retinoic acid signaling", Chem. Res. Toxico/., 23(1 O): 1586-1595.
PENGUE, w. (2012): Los desafíos de la economía verde. Oportunismo capitalista
0 realidad sustentable, Buenos Aires, Kaicron Ediciones.
PESTRE, D. (2005): Ciencia, dinero y política, Buenos Aires, Nueva Visión.
PROYECTO DE REFORMA DEL CóDIGO CIVIL y COMERCIAL DE LA NACIÓN (2012), disponible
en <www.nuevocodigocivil.com>.
PulGGRós, A. (201 O): De Simón Rodríguez a Paulo Freire: educación para la inte-
gración iberoamericana, Buenos Aires, Andrés Bello-Unidad Editorial.
REICH, W. T. (ed.) (1978): Enciclopedia de Bioética, Washington, Universidad de
Georgetown.
RHoMBERG, L. R. v GooDMAN, J. E. (2012): "Low-dose effects and nonmonoto-
nic dose-responses of endocrine disrupting chemicals: has the case been
made?", Regulatory Toxicology and Pharmaco/ogy, 64( 1): 130-133.
Rimi, S. (2002): "Osear Varsavsky y el Pensamiento Latinoamericano en Cien-
cia Tecnología y Sociedad", Redes, 9(18): 175-180.
- (20Í 1): "Vigencia del Pensamiento Latinoamericano en el campo CTS. La
producción científico-tecnológica y los criterios para su evaluación", Voces
en el Fénix, nº 8, agosto, pp. 6-13.
RoBIN, M. M. (2009): El mundo según Monsanto, Madrid, Península.
- (2012): El veneno nuestro de cada día. La responsabilidad de fa industria
química en la epidemia de enfermedades crónicas, La Plata, De la Cam-
pana.
- (2013): Las cosechas del futuro, La Plata, De la Campana.
RocA, A. y MASSARINI, A. (en prensa): "Privatización y mercantilización de saberes
y fragmentos corporales: gametas, embriones y células madre", Memórias
do Instituto Oswaldo Cru_z.
·----------······-· ·-----·- ······--······-··-····· 31 o ···-··-·-···-----··· ·-·--··-·· ···-·---·· - --
j
BIBLIOGRAFIA
RoDRIGUEZ ALcAf.AR, F. J. (2009): "Ciencia, tecnología y sociedad en el mundo
contemporáneo", Archivos filosóficos del sur, vol. 1, pp. 107-139.
RmLAND, M.; LE MoAL, J.; WAGNER, V.; ROYERE, D. Y DE MouzoN, J. (2012): "Decline
in semen concentration and morphology in a sample of 26 609 men close ·
to general population between 1989 and 2005 in France", Human Repro-
duction, 4 de diciembre, disponible en <www.humrep.oxfordjournals.org>.
SABATD, J. A. (1979): Ensayos en campera, Buenos Aires, Juárez Editor.
- (1980). "Desarrollo tecnológico en América Latina y el Caribe", Revista de
CEPAL, nº 10, abril, pp. 87-100.
- (1982): "Desarrollo Tecnológico en América Latina y el Caribe", Derecho
Industrial, IV (11 ), mayo/agosto.
- (1983): "Reflexiones sobre ciencia y tecnología", Informe Industrial, nº 70,
noviembre, pp. 15-17.
SABATO, J. Av MAcKENZIE, M. (1982): La producción de tecnología: autónoma o
transnacional, México, Instituto Latinoamericano de Estudios Transnaciona-
les-Nueva Imagen.
SAFRANSKI, R. (2005): El mal o el drama de la libertad, Barcelona, Tusquets.
SANMARTI, N. (2002): Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obli-
gatoria, Madrid, Síntesis Educación.
SANMARTINo, M. (2009): "Cien años de Chagas (1909-2009): revisión, balance y pers-
pectiva", Revista de la Sociedad Entomológica Argentina, 68(3-4): 243-252.
SANTOS, B. (coord.) (2004): Democratizar la democracia. Los caminos de la de-
mocracia participativa, México, Fondo de Cultura Económica.
SAREWITZ, D. (1996): Frontiers of illusion: science, techno/ogy and the politics of
progress, Filadelfia, Temple University Press.
SrnoFIELD, C. J. (1983): ¿Qué es la vida?, Barcelona, Tusquets.
ScHOFIELD, C. J.; JANNIN, J. Y SALVATELLA, R. (2006): "The future of Chagas disease
control", Trends in Parasitology, vol. 22, pp. 583-588.
SEOANE, J.; TADDEI, E. Y ALGRANATI, C. (2013): Extractivismo, despojo y crisis climá-
tica. Desafíos para los movimientos sociales y los proyectos emancipatorios
de nuestra América, Buenos Aires, Ediciones Herramientas-Editorial El Co-
lectivo-Grupo de Estudios sobre América Latina y el Caribe.
SERVICIO NACIONAL DE SANIDAD y CALIDAD AGROALIMENTARIA (SENASA) (2010): "Pre-
guntas frecuentes sobre pesticidas", disponible en <www.senasa.gov.ar>,
última consulta: 11/12/2014.
SKUAR, C. (2004): "Poner en tela de juicio la normalidad, no la anormalidad.
Políticas y falta de políticas en relación con las diferencias en educación",
Educación y Pedagogía, XVll(41 ).
- (2013): "'E' de evaluar. Pero también de evitar, eludir, escapar, errar", Revista
La Tía, disponible en <www.revistalatia.com.ar>.
311
 CIENCIA ENTRE
----._.=___e_:_.=_ _ TODXS
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
BtBUOGRAFIA
··-··----------··-----·---·---·---·-----· .. -··--·------------·------

SroRROW, R. (2006): "Quests far conception: fertility tourists, globalization añd

WoRLDWATCH INSTITUTE (2011 ): La situación del mundo. Innovaciones que alimentan
feminist legal theory", Hastings Law Journal, vol. 57. p. 295. el planeta, Barcelona, Icaria.
SurroN, C. v CAAMAÑo, A. (1997): "Ideas sobre la ciencia e ideas sobre el lenguaje",
ZABALA, J. P. (2009): "Historia de la enfermedad de Chagas en Argentina: evo-
Alambique, nº 12, Barcelona, Grao.
lución conceptual, institucional y política", História, Ciencias, Saúde-Man-
TALA, s. (2007): "Unified view on science and technology education: te- guinhos, 16(1): 57-74.
chnoscience and technoscience education ", Department of Physics,
-(2012): "La enfermedad en su laberinto: avances, desafíos y paradojas de
University of Helsinki, Finlandia, disponible en <www.ucalgary.ca>.
cien años del Chagas en Argentina", Salud Colectiva, 8(1 ): S9-S21.
TELLERIA, J. v TtBAYRENc, M. (201 O): American trypanosomiasis: Chagas disease,
. Z1sEcH1, R. v HARDT, M. (2013): Preservar y compartir. Bienes comunes y movi-
one hundred years of research, Oxford, Elsevier. mientos sociales, Buenos Aires, Mardulce.
ToLEDO, V. M. (2008): "Metabolismos rurales: hacia una teoría económico-eco-
lógica de la apropiación de la naturaleza", Revista Iberoamericana de Eco-
nomía Ecológica, vol. 7, pp. 1-26.
UNEsco-ICSU (1999): Declaración de Budapest sobre la ciencia y el uso del saber
científico, Conferencia Mundial sobre la ciencia para el siglo XXI: Un nuevo
compromiso, Budapest (Hungría), 26 de junio al 1º de julio.
VANDENBERG, L. N.; CoLBORN, T.; HAYES, T. B.; HEINDEL, J. J.; JAcoss, D. R.; LEE, D.-L.;
SHIODA, T.; Soro, A. M.; VoM SAAL, F. S.; WELSHONS, W. V.; ZoELLER, R. T. Y Mvrns, J.
P. (2012): "Hormones and endocrine-disrupting chemicals: low-dose effects
and nonmonotonic dose responses", Endocrine Reviews, 33(3): 378-455.
VARSAVSKY, O. (1969): Ciencia, política y cientificismo, Buenos Aires, Centro Editor
de América Latina.
- (1972a): Hacia una política científica nacional, Caracas, Monte Avila.
- (1972b): Proyectos nacionales. Planteas y estudios de viabilidad, Buenos
Aires, Ediciones Periferia.
(197 4): Estilos tecnológicos. Propuestas para la selección de tecnologías
bajo racionalidad socialista, Buenos Aires, Ediciones Periferia (reeditado en
2013, Buenos Aires, Ediciones Biblioteca Nacional, colección PLACTED).
VtDELA, M. (2007): Los derechos humanos en la Bioética. Nacer, vivir, enfermar
y morir, Buenos Aires, Ad-Hoc.
WAN Ho, M. (2009): "Confirmado: la modificación genética es peligrosa e in-
útil", en Funes-Monzote, F. y Freyre Roach, E. (comps.), Transgénicos ¿Qué
se gana? ¿Qué se pierde?, La Habana, Publicaciones Acuario.
WE1ssMANN, H. (2011 ): "Trayectoria y principales hitos de la didáctica de
las ciencias naturales en la educación formal", conferencia dictada
en el Seminario de la Diplomatura Enseñanza de las Ciencias, FLACSO,
Buenos Aires.
WOLPERT, L.; JESSELL, T.; lAWRENCE, P.; MEYEROWl1L, E.; RDBERTSON, E. y SMITH, J. (201 O):
Principios del desarrollo, 3era ed, Buenos Aires, Editorial Médica Panamericana.
Wood, E. (2006-): "Estado, democracia y globalización ", en Borón, A.; Amadeo,
J y González, S. (comps.), Teoría marxista hoy, Buenos Aires, CLACSO.

--·---· ·-·-· .....- ..·-·-·-·--·---.. ··-··--·-·-- 312 .......- ..............- .................. -.................... 3l3