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2020
Lenguaje
PRUEBA DE SUFICIENCIA LENGUAJE
ACADÉMICA GESTIÓN 2020
ACTUALIZACIÓN:
AUTORIDADES
ÍNDICE
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FACULTAD DE MEDICINA, ENFERMERÍA, NUTRICIÓN Y TECNOLOGIA MÉDICA
PRUEBA DE SUFICIENCIA LENGUAJE
ACADÉMICA GESTIÓN 2020
Introducción
Tratándose de la prueba de suficiencia académica de la Facultad de Medicina,
Enfermería, Nutrición y Tecnología Médica, dirigido principalmente a los jóvenes
bachilleras, éste se enfocará a la adquisición de las herramientas básicas para el
correcto uso de la lengua oral y escrita. Esto es, partiendo desde la noción de texto
como un conjunto interpretable de signos escritos y como la unidad básica de la
comunicación lingüística, en esta asignatura lo analizaremos como una unidad de
sentido completo. O sea, vale decir que no nos pretendemos aproximar al constructo
proposicional de un texto considerando el análisis gramatical y la ortografía como
las únicas y exclusivas vías de la comprensión del proceso de su (re)producción:
más bien -partiendo del modelo básico de la comunicación que implica al emisor, el
mensaje y al receptor- lo tomaremos en cuenta desde el contexto que siempre, de
alguna manera, lo condiciona. Por consiguiente, es precisamente por eso que el
lenguaje -como la manifestación lingüística del texto, en este caso, y como la
manifestación más compleja del hombre- nunca está fuera del contexto. En ese
sentido, el lenguaje, por su naturaleza, es la interacción por excelencia, de manera
que cuando nos referimos al texto como a una secuencia de oraciones, implica que
éstas tienen algún tipo de dependencia (leyes de coherencia, cohesión y ortografía),
puesto que no están unidas azarosamente.
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TEMA 1
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
1. LA COMUNICACIÓN
Comunicar es establecer una relación con alguien. El termino comunicación se
define como un “proceso” por medio del cual dos personas o mas de dicho proceso
comunicacional E (emisor y receptores) interactúan en un contexto social dado. Al
ser la comunicación un proceso se refiere a las diferentes fases a las que ésta se
somete.
Este proceso de comunicación sirve para:
- Para establecer una relación, un contacto con alguien o con nosotros
mismos.
- Intercambiar o trasmitir mensajes a través de un sistema de signos,
señales, símbolos, conductas y lenguajes.
- Expresar voluntaria o involuntariamente lo que pensamos, sentimos y
percibimos.
- Dar a conocer nuestras experiencias, emociones, deseos, juicios,
necesidades, ideas, inquietudes, anhelos, dudas, datos, temores etc.
- Saber escuchar, aceptar, comprender, tolerar y ayudar a los demás.
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a) COMUNICACIÓN VERBAL
Es el intercambio de información entre individuos haciendo uso de sistemas
lingüísticos (lenguas). El vehículo es la palabra (oral o escrita).
c) L A COMUNICACIÓN ESCRITA
En esta clase de comunicación, tanto el escritor (o redactor del mensaje) como el
lector (o lectores) se encuentran separadas en el tiempo y en el espacio. En el que
el lector lee el mensaje.
En este tipo de comunicación, la escritura y el papel constituyen, respectivamente,
el medio principal y el canal de comunicación. Asimismo, junto a la escritura se
utilizan otros elementos anexos, tales como figuras, diagramas, etc.
d) COMUNICACIÓN NO VERBAL
Esta comunicación, llamada también comunicación no lingüística, se caracteriza por
el uso, por parte de los comunicantes, de sistemas no lingüísticos.
Esta clase de comunicación es llamada también el “lenguaje gestual” , la mímica,
los ideogramas y pictogramas. Etc.
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Mensaje. Qué. Es el conjunto de códigos que tiene que ser manejado tanto por
el emisor como por el receptor para que exista un entendimiento.
Código. Qué utiliza. Por otra parte, el mensaje está lleno de códigos, ésta es el
conjunto de signos y señales que se utilizan para dar a conocer un mensaje.
Para que el destinatario pueda comprender la señal correctamente es
necesario que, tanto en el momento de la emisión como en el momento de la
destinación se haga referencia a un mismo código (ambos deben hablar el
mismo idioma).
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Canal. Por qué canal Medio Es el vehículo por donde pasa el mensaje, este
puede ser natural o artificial. El canal se caracteriza por trasladar el mensaje
uniendo al emisor con el receptor y permitiéndoles comunicarse.
El tipo de canales y el número de éstos que se utilicen depende en gran medida
del fin que se persigue, pero generalmente cuántos más canales usemos, tanto
más efectivo será el mensaje.
Ruido Físico. Son agentes externos del entorno de la comunicación. Por ejemplo,
cuando dos personas están platicando y existe mucho bullicio en su entorno.
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del receptor y demás sentidos. Por ejemplo, una persona que no oye bien o es
tartamuda.
2. NIVELES DE COMUNICACIÓN
La comunicación que ocurre cara a cara es distinta de la comunicación que se da
a través de la televisión, y la que se da en grupo es diferente de la que establecemos
con una sola persona. Para mejorar la afectividad en comunicaciones
interpersonales, mencionemos los seis tipos de comunicación, según Miranda C.
Aquiles (1996:29-31):
a) COMUNICACIÓN INTRAPERSONAL
Es la transacción de comunicación que tiene lugar dentro del individuo, para decirlo
brevemente, es hablar consigo mismo. Esta comunicación es posible porque el
hombre puede transformarse en objeto de interés para él mismo mediante el empleo
de los símbolos utilizados en su comunicación.
b) COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
Esta comunicación, también llamada interindividual tiene lugar entre dos o más
personas físicamente próximas, con una retroalimentación inmediata.
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c) COMUNICACIÓN GRUPAL
La comunicación de grupo es la que ocurre cuando un conjunto de personas
conforman una unidad, prácticamente identificable y realizan transacciones de
mensajes para la interacción, convivencia y desarrollo del grupo, en busca del
cumplimiento de sus metas.
Este tipo de comunicación de grupo se da internamente, pero si el grupo como
unidad se relaciona con otros grupos se trata de una comunicación intergrupal.
d) COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL
Esta modalidad es una forma de comunicación interpersonal, pero de
características tales que constituye un ámbito diferente. Posee las características
dominantes de la comunicación interpersonal, pero también la determinan el
número de miembros en la organización y la posición que cada quien tiene.
Otra característica de la comunicación organizacional es la reproducción en serie
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de los mensajes, éstos se transmiten de una persona a otra, luego de ésa a una
tercera, y así sucesivamente.
La comunicación organizacional tiene lugar dentro de los límites definidos y se
relaciona con el logro de las metas de su organización.
e) COMUNICACIÓN MASIVA
La comunicación de difusión o comunicación de masas es muy importante en la
actualidad y si bien para éste tipo de comunicación resulta esencial la tecnología
moderna bajo la forma de medios masivos no debe confundirse la presencia de
estos instrumentos con el proceso mismo.
Pero, ¿Qué son los medios masivos? Son las diversas formas industrializadas de
producir información y entretenimiento en la sociedad de consumo: prensa, cine,
radio, televisión.
La comunicación de masas distingue estas características:
Se dirige a auditorios relativamente grandes.
Se trata de un auditorio heterogéneo.
Como auditorio conserva su anonimato
El medio actúa en forma pública
Transmite de manera transitoria.
El comunicador suele pertenecer a una organización compleja.
f) COMUNICACIÓN INTERMEDIA
Esta comunicación está situada entre la comunicación interpersonal y la masiva.
Los medios de los que se vale son, entre otros, el teléfono el teletipo y la estación
radiotelegráfica móvil, la radiofonía, el radar, el satélite, las películas familiares, etc.
Se distingue por la presencia de un instrumento técnico que las más de las veces
se emplea en condiciones restringidas en que intervienen participantes
identificables.
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EL LENGUAJE
1. DEFINICIÓN
El lenguaje es la capacidad de comunicarse mediante un conjunto de signos, de que
se vale el hombre para expresar sus ideas, deseos y sentimientos. Puede ser
mímico o natural cuando nos valemos de señas o gestos para hacernos entender;
hablando u oral cuando haciendo uso de la voz emitimos sonidos significativos que
es común a todos los hombres del mundo, es escrito o grafico que cuando por medio
de dibujos o de la escritura representamos nuestras ideas, variando para cada
nación o grupos raciales. Propio de los humanos independientes de que se emplee
un idioma u otro y a través del cual el hombre conoce su pasado, su presente y
proyecta su futuro. Se explica en nuestro diario vivir, expresándonos a través de la
mirada, intercambio de palabras, enmarcando una verdadera red de relaciones
lingüísticas.
La ciencia que estudia el lenguaje es la Lingüística.
3. LA LENGUA
La lengua es un sistemas de signos orales (con sus representaciones escritas) que
utilizan los habitantes de una determinada comunidad lingüística, para el
entendimiento entre sus iguales que los hablantes aprenden y retienen en su
memoria. Constituyendo un fenómeno social.
Lengua o Idioma son sinónimos pero la diferencia entre ambos es sutil: lengua es
un término general, en cambio idioma es la lengua oficial de un país o estado Ej.
Bolivia es un país multicultural y multilingüe tenemos varios idiomas: el castellano,
guaraní, el aimara, etc.
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4. EL HABLA
Es un aspecto singular de una persona, mediante la utilización de signos o
códigos trasmitimos el mensaje. Es la realización de la lengua (sistema).
Perdurable Efímera
Porque el uso que de ella hace el hablante, garantiza Es una realización pasajera que cada usuario hace
su existencia de la lengua en un contexto determinado.
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6. EL DIALECTO
Se refiere a una variante geográfica de un idioma (por ejemplo el español
dominicano hablado en la República Dominicana y el español hablado en Madrid).
Los idiomas se expresan con rasgos distintivos en cada región o grupo social. Estos
rasgos distintivos pueden ser de tipo fónico, morfológico, sintáctico, semántico, y
pragmático.
En Bolivia claramente podemos identificar un dialecto del Oriente del país y otro en
el altiplano. El “pariente” del hermano camba se traduce en el “hermanito” del colla,
por ejemplo.
7. EL SIGNO LINGÚÍSTICO
El signo es un hecho perceptible que nos da información sobre algo distinto de si
mismo. El significante y el significado están indisolublemente unidos en el signo. De
acuerdo con esto, podemos esquematizar de la siguiente manera:
Significado
Signo; Árbol Árbol
ÁRBOL
Significante
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Ejemplos:
La palabra operación, por ejemplo, para un médico y dentro de un informe médico,
para un militar y dentro de un parte de guerra, para un profesor de matemáticas y
dentro de una clase de esa asignatura o para un banquero o financista dentro de un
informe bursátil, adquiere en cada caso una connotación diferente.
Cuando suena una alarma de incendios en una oficina, el sonido denota fuego y
connota evacuación. Puede darse el caso que la misma denotación tenga una
connotación completamente diferente pare: un bombero y, lo más probable, es que
la connotación para un pirómano sea diferente a las anteriores.
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TEMA 2
ORTOGRAFÍA ACENTUAL
1. INTRODUCCIÓN
El presente tema, hace referencia a la compleja tarea de entender qué son los
acentos, más aún, cuándo se los debe colocar en forma de rayita oblicua (tilde)
sobre una determinada vocal.
Es cierto, la temática es muy compleja; no porque sea difícil, sino porque la forma
de enseñanza y la motivación que reciben los estudiantes no es suficiente. Basta
ver los “horrores” ortográficos que estamos acostumbrados a ver en los medios de
comunicación, en los documentos oficiales y hasta en los anuncios de las
universidades, que se suponen son centros de alto academicismo. De ahí que a la
gente le resulte “normal” escribir sin tildes. Por tal motivo es que surgen las frases
en tono de disculpa ante el docente: “Pero sólo es un acentito”, “¿por esito me va a
quitar un punto?” o “escribo con mayúsculas para no tener que utilizar los acentos”.
Y en realidad lo que algunos quieren hacer pasar como un simple y banal error de
escritura, para el público culto y universitario es toda una falta, puesto que una
palabra se escribe de una determinada forma, un signo menos o un signo más,
distorsiona y cambia el sentido, así como cuando se cambia una S por una Z al
nombre o apellido y es necesario hacer todo un juicio para rectificarlo.
2. DEFINICIÓN
El acento es la fuerza de voz diferenciadora que se aplica sobre una sílaba (sílaba
tónica) dentro de una palabra polisilábica (varias sílabas).
3. TILDE
Ahora bien, el dilema se encuentra cuando existen palabras que necesitan de la
tilde para distinguir su entonación. La mayor parte de las palabras no lleva tilde
(acento prosódico) debido a reglas generales que cuando se rompen exigen la
utilización de esta “rayita” tan controversial, pero tan útil. Si no están de acuerdo,
veamos los siguientes ejemplos que demuestran su eficacia (las sílabas tónicas van
en mayúsculas): no es lo mismo vesTÍa que VEStia, teNÍa que TEnia, CÍRculo que
cirCUlo; tampoco es lo mismo decir “La PÉRdida de tu madre nos ofusco a todos”
que “La perDIda de tu madre nos ofusco a todos”.
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4. ACENTUACIÓN SILÁBICA
Las palabras se clasifican en:
- AGUDAS, la mayor fuerza de voz sobre la última sílaba: maYOR, coneXIÓN,
reLOJ, baLÓN, gerMÁN, suTIL, roBOT, aNÍS, etc.
- GRAVES O LLANAS, la mayor fuerza de voz sobre la penúltima sílaba
(forman casi un 80% de las palabras en el español): CÁNcer, caRÁCter,
VEla, MÁRmol, LLAve, HÁbil, esTREcho, Dócil, MEsa, etc.
- ESDRÚJULAS, la mayor fuerza de voz sobre la ante penúltima sílaba: aÉreo,
esTÉreo, TÓnico, ÁLgebra, ÍNdice, ÍMpetu, PLÁtano, ÁRtico, canceRÍgeno,
oXÍgeno, etc.
- SOBRESDRÚJULAS, la mayor fuerza de voz sobre la antes de la ante
penúltima sílaba (poco utilizadas en nuestro medio, más aún teniendo en
cuenta que sólo se encuentran palabras compuestas por verbos y
pronombres): enTRÉgaselo, Ábreselo, imPRÍmeselo, imPÍdemelo,
LLÉvatela, etc.
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EJERCICIOS
Todas las siguientes palabras son AGUDAS, explica una por una si ameritan
llevar la tilde.
EJERCICIOS
Todas las siguientes palabras son GRAVES, explica una por una si ameritan
llevar la tilde y por qué.
Mensajes, siguientes, arbol, dinero, comen, album, computadora, ascenso,
esencia, azulejo, azucar, angel, torax, maleta, pluma, edificio, sueter.
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- cómpralo
- ídolo
- órdenes
- déficit
- tómatelo
- espátula
- véndemelo
- repíteselo
- cómpramelo
- recíbesela
- entrégaselo
- ordénaselo
EJERCICIOS
En el siguiente texto, tilda todas las palabras que consideres necesario,
según las reglas aprendidas en esta primera parte.
El gobernador de Tarija, Mario Cuentas, presento ayer una demanda judicial contra
los ministros de Justicia, Luis Arce, y de Justicia, Nilda Copa, y seis masistas
tarijeños, por delitos como sedición. El Gobierno rechazó la acusación y la atribuyó
a un intento por eludir denuncias de corrupción.
Ademas de Arce y Copa, estan enjuiciados el senador suplente Dante Gareca
(MAS), el diputado Luis Alfaro (MAS), el jefe de bancada del MAS en la Asamblea
de Tarija, Marcelo Poma; el dirigente del MAS, Eulalio Sánchez, el dirigente
campesino Ariel Vergara y el ex senador Roberto Ruiz.
Cuentas difundió el miercoles en La Paz el audio de una declaración del dirigente
masista Poma, donde habla de hacer caer a la administracion del Gobernador y de
que se tiene el control sobre el Organo Judicial y en breve del Organo Electoral. La
declaracion se hizo el 4 de noviembre, en una reunion donde participaron los
ministros y los dirigentes enjuiciados.
“Decidimos presentar una querella criminal en contra de quienes hacen parte
principal de esta accion golpista, sediciosa y conspirativa que esta reñida con el
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Las mayúsculas siempre llevan tilde, puesto que la Real Academia de la Lengua
Española (RAE) nunca estableció una norma en sentido contrario. Ejemplos: África,
CANADÁ, BOGOTÁ.
6. ACENTO SEPARATIVO
6.1 Introducción
El acento separativo es una pequeña parte de la teoría de la acentuación. Se busca
que el lector pueda comprender el asunto de forma, precisa y clara.
6.3. Reglas:
Caso 1. La norma de este acento dice: Si en una sílaba acentuada existe una vocal
fuerte y una vocal débil juntas; y la vocal débil tiene la mayor fuerza de entonación,
se rompe el diptongo; entonces, se debe escribir la tilde en la vocal débil. La
existencia de una H entre las vocales no perjudica a la regla mencionada.
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Ejemplos:
a) María: Aquí se aplica el acento separativo. La sílaba “ri-a” tiene el volumen alto,
pero la vocal débil “i” gana en golpe de voz a la vocal fuerte “a”. Se escribe tilde
sobre la “i” y la palabra tiene 3 sílabas: Ma - rí – a
b) Ahínco: En el diptongo Ahin, la vocal débil contiene la mayor fuerza de voz, por
lo que también se aplica el acento separativo y se silabea de la siguiente manera:
a-hín-co.
c) Biología: Bio-lo-gí-a
Caso 2. La unión de dos vocales fuertes NO forma diptongo. Cada vocal forma
sílaba separada. Es otro caso de hiato. Ejemplo: Aéreo: Se trata de una palabra
esdrújula y se aplica el acento tópico, pero, se silabea del siguiente modo: a – é- re-
o, a-ho-ra, cam-pe-ón
Caso 3. El Hiato también cambia de significado a las palabras. Veamos:
a) Tenia Te - nia Parásito, gusano.
a) Tenía Te – ní - a Verbo tener, tiempo pasado
b) Hacia Ha – cia Preposición
b) Hacía Ha – cí-a Verbo hacer, tiempo pasado
EJERCICIOS
Escriba la tilde donde corresponda:
Duo, inicio, resfrio, tia, viernes, psicologia, alegria, buenos, referencia, buho, caricia,
dia, pais, tenia, vestia, ingenieria, adecua, Raul, Sofia, prohíben.
7. TRIPTONGOS
Es la reunión de tres vocales pronunciadas en una misma sílaba. Para formar un
triptongo, es necesario que una vocal fuerte o abierta (a, e, o) acentuada, esté
colocada entre dos vocales débiles o cerradas (i,u).
Los triptongos llevan tilde cuando la exigen las reglas generales de las palabras
agudas, graves o llanas y esdrújulas. Ejemplos: Paraguay (palabra aguda que
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8. ATRIPTONGOS
Es la reunión de tres vocales pronunciadas en tres emisiones de voz (tres sílabas).
Para formar un atriptongo, una vocal débil acentuada se hallará entre dos vocales
fuertes.
Ejemplos:
eía veía ve – í – a
oía oía o–í–a
ahía bahía ba –hí –a
aía caía ca – í – a
uía huía hu – í – a
9. ACENTO DIACRÍTICO
El acento diacrítico o tilde diacrítica tiene la función principal de diferenciar palabras
que se escriben y pronuncian igual, pero tienen distinto significado o distinta
entonación al momento de pronunciarlas.
En esta categoría caen, por ejemplo, las palabras monosílabas, que por regla
conocemos que no se tildan.
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Lleva tilde cuando es: Ellos son los que más trabajan.
- Adverbio de cantidad El más es un signo matemático.
- Adverbio sustantivado
MAS No lleva tilde cuando es: Quiso ir mas no lo dejaron
- Conjunción adversativa (equivalente
a pero, sin embargo)
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No lleva tilde cuando es: Eso es fácil, aun los niños lo hacen.
AUN - Preposición (hasta, también, incluso) (hasta)
- Conjunción (ni siquiera)
Ni aun en sueños la veo.
(ni siquiera)
Lleva tilde cuando son: Éste, ése, aquél son mis mejores amigos.
- Pronombre demostrativo en función
ESTE-ESE-AQUEL sustantiva
(sus femeninos y
respectivos No llevan tilde cuando son: Ese alumno recibió el premio.
plurales) - Pronombre demostrativo en función
adjetiva
EJERCICIOS
Subraya las palabras por su acentuación diacrítica.
Fuego al sudeste
Cuando despertó, mientras se vestía se había hecho una resolución.
-¡Mamá: he de ir al Chaco!
Oh, qué hermoso poema épico se podía escribir con la vida. Los
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confesárselo ella misma, que la realidad deleitable del hijo no fuese más que un
sueño.
Fragmento del libro Aluvión de fuego de Oscar Cerruto. Plural ed. La Paz, 2006.
Pp. 48-49.
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TEMA 3
SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Sobre la base de lo que afirma Ortega, se puede concluir que los signos de
puntuación son ejes articuladores para la redacción. En este sentido, esta parte del
cuaderno está elaborado en consulta al diccionario de La Real Academia Española
(1999), y varios autores como: López Cano y Odilón Valadés (1996), Walter
Fernández (1999), Juan Fuentes (1988), Ortega, Wenceslao (1986) y otros.
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EJERCICIOS
Escriba el punto donde lo requieran las oraciones siguientes; empiece con
mayúscula la palabra que continúa al punto seguido:
1. Se llenó el autobús nadie llegó tarde
2. La prueba es demasiado difícil todos reprobaron
3. Llora se siente abatido nadie le comprende
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1.2 LA COMA ( , ):
Señala una pausa en el interior de una oración, la misma que obedece a una
necesidad lógica.
Principales usos
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¿Tú, que insiste tanto, ahora dices que no estás tan interesado?
Madrid, la capital de España, es una gran ciudad.
Deben ir encerradas entre comas, expresiones como: es decir, esto es, claro
está, sin embargo, con todo, por último, no obstante, etc.
José quería todo para sí, esto es, era un hombre egoísta.
La coma sirve para separar los decimales de los números enteros. Ejemplos:
50,9
3,1419876
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EJERCICIOS
Anote las comas que falten en los siguientes ejemplos:
1. Iremos de viaje sin embargo no me comprometo por el retorno.
2. Las secretarias comerán a las 2; los obreros a las 3 de la tarde.
3. Al declarar ante el juez cayó en contradicciones.
4. Llegué nadie me esperaba.
5. Hermano presta atención.
6. Salieron exentos Pedro Juan Antonio Rosa y Luis.
7. En su plática por tanto tiempo esperado se definieron las tendencias
artísticas.
8. Deja los libros en las sala; los discos en mi recámara.
9. Pásame un tenedor una cuchara el azúcar y el pan.
10. Quien calla otorga.
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Se utiliza delante de los nexos: Por consiguiente, sin embargo, por tanto, pues
bien, ahora bien, con todo y otra parecidas que exigen coma detrás de ellas.
Ejemplos:
Escuché con cuidado todo lo que se dijo; pero no entendí nada.
Está lloviendo demasiado; por tanto, no podremos ir de excursión.
EJERCICIOS
Anote el punto y coma en los siguientes ejemplos, donde sea necesario:
1. Ganó más ahora sin embargo, gastó menos.
2. Llega temprano levántate a las 6 de la mañana.
3. Por la mañana, huevos tibios por la tarde, huevos revueltos por la noche,
huevos estrellados.
4. Los lunes cine los martes teatro los miércoles exposición.
5. Saldré temprano regresaré pronto.
6. Tiene amplitud de conocimientos pero no tiene agilidad de raciocinio.
7. Usa la crema en la mañana la loción en la noche.
8. Escribí mucho platiqué demasiado no pude dormir.
9. Tómate las medicinas de seguro que te aliviarás.
10.“Quien calla, es olvidado quien se abstiene, es cogido por la palabra quien no
avanza, retrocede quien se detiene, es adelantado, anticipado y aplastado…”
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CERTIFICA:
Que el alumno Jorge León aprobó satisfactoriamente todos los cursos.
Por tanto:
Es justicia que espero alcanzar.
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EJERCICIOS
Coloque los dos puntos en los siguientes ejemplos, donde corresponda:
1. Sus virtudes son la puntualidad y el orden.
2. CERTIFICO que la paciente Marina Méndez tiene fractura en la clavícula.
3. Sólo deseo saber una cosa la verdad.
4. La estructura del relato se divide en principio, nudo y desenlace.
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EJERCICIOS
Escriba los puntos suspensivos que deben llevar los siguientes ejemplos:
1. Es increíble se burló de todos.
2. Las materias del primer semestre son física, matemáticas
3. Llegué temprano, pero
4. No lo intentes no tiene caso
5. Confía en él, aunque
6. Ve creo que te conviene.
7. Los invitados son Juan, Andrés, Pablo
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Para aclarar el sentido de una palabra o enunciado o para agregar algún dato.
Recibí la cantidad de $ 900 (novecientos dólares) por la venta de un
terreno.
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EJERCICIOS
Escriba entre paréntesis las palabras que deben quedar encerradas en ellos:
1. El automóvil tiene mucha comodidad costó demasiado.
2. Hidalgo héroe nacional nació en 1753.
3. Dante poeta renacentista fue un gran literato y crítico social.
4. Visité la exposición muy concurrida del pintor Toledo.
5. Me acosté tarde como siempre por ver un programa de televisión.
Hay dos tipos de comillas: Las dobles (“ “) y las simples (“). Lo mas aconsejable es
emplear las comillas dobles y las simples cuando hay que usar comillas dentro de
un texto ya entrecomillado.
Para citar títulos de textos
“La Ilíada” es atribuida a Homero.
Para indicar una cita o frase que es copia literal de algún texto:
Aristóteles dijo: “El hombre es un animal político”.
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EJERCICIOS
Escriba las comillas que deben llevar los siguientes ejemplos:
1. Leí: Un error descubierto es una verdad ganada.
2. Rubén Darío escribió Azul.
3. Basa su poder en la democracia que pregona.
4. Me hicieron esta advertencia: No debes sostener tu demanda.
5. Pensamiento de Víctor Hugo: El mal es una falta de ortografía de Dios.
6. Franklin dijo: Lee mucho, pero no muchos libros.
2.3 EL GUIÓN
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EJERCICIOS
Escriba los guiones que falten en los siguientes ejemplos:
1. No bien salió a la calle, cuando se desató el aguacero.
2. La cultura greco latina es creadora de Occidente.
3. Me agrada su sistema teórico práctico.
4. Señala lo más importante.
5. Por fin, se firmó el convenio obrero patronal.
EJERCICIOS
Anote las rayas que falten en los siguientes ejemplos:
1. Su conferencia grandioso monumento de arte y ciencia.
2. La drogadicción en las escuelas desgraciadamente va en aumento.
3. Juan preguntó:
¿Quién me lleva?
Susana contestó: ¡Yo!
4. ¿Quién? Preguntó asombrado el joven.
5. La modestia bella virtud realza el mérito.
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EJERCICIOS
Ponga las diéresis que falten en los ejemplos siguientes:
1. Debe tenerse en cuenta la antiguedad para las promociones.
2. Quizá debe reducirse la linguística que se enseña en el bachillerato.
3. Insiste, quizá puedas arguir algo.
4. Le recomendaron a mi prima un unguento chino para curar sus reumas.
5. Quiere seguir la Carrera de secretaria bilingue.
La barra ( / ) tiene los siguientes usos (en informática también se utiliza la barra
invertida [ \ ], es una variación permitida solo para esta materia y no tiene significado
lingüístico).
Para señalar el límite de los versos en los textos poéticos reproducidos en línea
seguida. En este caso se escribe entre espacios. Por ejemplo:
¡Y si después de tantas palabras, / no sobrevive la palabra! / ¡Si después de
las alas de los pájaros, / no sobrevive el pájaro parado! / ¡Más valdría, en
verdad, / que se lo coman todo y acabemos! (César Vallejo: Poemas
póstumos).
Colocada entre dos palabras o entre una palabra y un morfema, puede indicar
también la existencia de dos o más opciones posibles. En este caso no se
escribe entre espacios. Ejemplos: El/los día/s detallado/s.
Forma parte de abreviaturas como c/ (por calle), c/c (por cuenta corriente), etc.
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Con el mismo fin se emplean: crucecitas (+), números (1), letras (a), etc. El
asterisco puede ser simple, doble o triple (*) (**) (***)
Las llaves constituyen un signo doble que encierra texto, aunque también se
pueden utilizar de forma aislada.
En ambos casos, estos signos se utilizan en cuadros sinópticos y esquemas
para agrupar opciones diferentes, establecer clasificaciones, desarrollar lo
expresado inmediatamente antes o después, etc.
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Si la pregunta la antecede una parte del texto que pertenece a la misma oración,
la palabra que sigue al primer signo de interrogación se escribe con minúscula.
Ejemplos:
Pero, ¿Qué has hecho?
Si vas al campo, ¿Por qué te pones tan elegante?.
Estos signos son dos: El de apretura (¡) y el de cierre ( )إ. El signo de admiración
denota admiración, exaltación, emoción, asombro, enfado, cólera, sorpresa, amor,
desprecio, temor, ira, alegría, etc.
Los signos de admiración se utilizan en los siguientes casos:
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EJERCICIOS
Escriba los signos de interrogación y admiración que falten en los siguientes
ejemplos:
1. Maravilloso Qué bueno
2. Quién será el próximo presidente.
3. Oh, qué lástima.
4. Dios mío.
5. Quién es Adónde va Cómo se llama.
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EJERCICIOS
Coloque los signos de puntuación que sean necesarios en las siguientes
oraciones:
1. El resultado fue positivo por consiguiente te felicito
2. Lima ciudad de los Reyes está hermosa
3. Bolívar triunfó en Boyacá Sucre en Ayacucho
4. Qué dices Cómo vives
5. Cristo predicó amaos los unos a los otros
6. Mi hermano estudia mi primo juega y Luis escribe
7. Te aseguro Adolfo que no fue culpa nuestra
8. En la excursión se consumió mucho trigo arroz maíz y patatas
9. Juan Manuel era simpático Fernando antipático
10. Cuando paró de llover se levantó un viento fresco
EJERCICIOS
Coloque los signos de puntuación al siguiente párrafo:
Estimado tío Fernando Al fin puedo escribirle hoy espero que esté gozando de una
excelente salud al igual que el resto de la familia Mi hermano y yo sin novedad los
primos Luis y Elena pronto volverán de sus vacaciones en Mar de Plata y vendrá
con ellos Ángel el que tiene una moto Me gustaría también comprarme una de las
motos aquí son bastante populares y son más prácticas que los coches.
4. EL APOSTROFE (´)
Se usa para indicar la omisión de una vocal.
Ejemplos:
Para q ´ (paraqué)
P ´ el Comité Ejecutivo (por el Comité Ejecutivo)
EJERCICIOS
Lee con atención el siguiente Artículo publicado en el periódico: “El Diario”
(19-09-07), I-3. La Paz – Bolivia. En el texto, se ha omitido gran parte de los
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signos de puntuación. Coloque los signos de puntuación que usted vea que
sí faltan, hágalo con lápiz de color rojo:
SEGURIDAD CIUDADANA
Martha Choque Ibarra
El presente escrito es una propuesta para mejorar la calidad de vida de los
ciudadanos de esta linda ciudad llamada La Paz Es necesario que haya acción de
los vecinos y de este modo dejar a nuestros hijos una ciudad con mayor tranquilidad
y con respeto profundo a la propiedad privada. Es preciso que nuestros barrios sean
lugares de vida familiar, cultural y deportiva. En este texto se analiza tres temas la
situación actual la posible derivación de extremo y la propuesta de mejora
1 La situación actual
Vemos los hechos muy graves de asalto despiadado a la propiedad privada ya en
dinero en objetos valiosos que están en los domicilios incluso en robos de vehículos
Lo grave es que los delincuentes son osados fríos y no tienen miedo de matar Ya
hay varios hechos en el país que demuestran lo dicho También es deber considerar
la intensa presencia de gente de otros países en los cuales la violencia física y
armada es más familiar que en nuestro país ejemplo Colombia Dice Eduardo
Galeano en su libro Patas Arriba “En el mundo entero, el crimen aumenta más de
lo que los numeritos cantan: desde 1970, las denuncias de delitos han crecido tres
veces más que la población mundial…” (1999: 87) Las cosas están claras la
violencia en la calle está en aumento las pandillas tienen poder y la sociedad en
general está más en problemas En el mundo del “ampa” mundo delincuencial matar
un abogado tiene precio. Dice Galeano “Trecientos dólares cuesta matar a un
abogado” (p. 91) Ésta es la situación actual
2 El problema se va al extremo
La gente puede pensar que al crimen se responde con crimen Así se soluciona la
violencia Pero no es este el camino de verdadera solución sostenible y de fondo El
delincuente maneja su arma con mayor eficacia y entrenamiento que cualquier
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vecino Entonces se producirá una sociedad de gente armada y los muertos serán
más del lado de los honestos Además es posible que los delincuentes vengan con
mejores armas y en cantidad
En concreto, se ha mostrado una posible solución a los delitos que se dan en las
calles de los barrios de nuestra ciudad. Son posibles otras soluciones que siempre
deberán pasar por el examen de su correspondiente práctica. La práctica es la
maestra de la teoría y es la que da rectificaciones válidas y efectivas.
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TEMA 4
GRAFEMÁTICA
1. USO DE LA C
Las palabras que contienen c ante e, i o las que llevan z presentan mayor dificultad
ortográfica para quienes sesean al hablar, es decir, para quienes pronuncian la c o
la z con el sonido s. Veamos algunos ejemplos: Cancelar, paciencia, cenicero,
vecindad, clemencia
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
edifi_io desapare_ió. apete_e aconte_ido. _iudad
sin_ero _izaña.
Regla 2 Se escriben con c las palabras terminadas en las sílabas –cia,- cie, -cio y
las voces acabadas en –ancio, -encia, -iencia. Excepciones: amnesia, anestesia,
autopsia, epilepsia, eutanasia, displasia, iglesia, gimnasia, ansia y hortensia.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
urgen_ia corresponden_ia. nego_io gimna_ia. eutana_ia
magne_io. vigilan_ia
Regla 3 Se escriben con c los sustantivos terminados en –ación que sean afines a
un participio que termine en –ado. Ejemplo: Ocupación (ocupado), acusación
(acusado), averiguación (averiguado)
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EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
asigna_ión asocia_ión. adjudica_ión anula_ión. altera_ión
Regla 4 Se escriben con c los verbos acabados en –acer, -ecer, -ocer,- ucir.
Excepciones: toser, coser y sus derivados.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
redu_ir introdu_ir. deslu_ir. to_er.
Regla 5 Se escriben con c los diminutivos –cito, -ecito, -cico, -ecico, -cillo y –
ecillo, cuando procedan de palabras que no tengan s en la última sílaba, como es
el caso de blusilla, camisilla, casita, bolsillo. Ejemplo: Jardincito, mujercita,
pueblecito, pedacillo, piececillo.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
peda_ito pa_ito pa_illo. altar_ico flore_illas. monte_ico
suave_illo. mujer_ita
Regla 6 Se escriben con c las palabras terminadas en –ción que tengan palabras
afines que terminen en –to, -tor, -torio, - tivo. Ejemplo: Resolución (Resoluto),
deserción (desertor), audición (auditivo)
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
distin_ión obje_ión. bendi_ión audi_ión. exen_ión concre_ión.
Regla 7 Se escriben con c las palabras terminadas en –ición que sean afines a un
participio en –ido.
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EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
defini_ión aboli_ión fundi_ión exhibi_ión adquisi_ión
demoli_ión
2. USO DE LA S
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras con s o z según corresponda.
mo_o sabro_o. ambicio_a, desastro_a perezo_o.
Regla2 Se escribe con s las palabras terminadas en –sor, -sible, -sivo y -sis.
Excepciones: invencible, irascible, reflexivo, predecible, praxis, sintaxis.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
incompren_ible te_is. confe_or cateque_is cen_or agre_ivo.
Regla 3 Se escriben con s los sustantivos terminados con el sufijo –sión, que se
derivan de verbos acabados en –der, -dir, -tir, cuando no mantienen la d o la t en
la terminación, y los de los verbos acabados en –sar o –cluir, cuando no
conservan la a o la i de la terminación.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
repre_ión persua_ión confe_ión ascen_ión conclu_ión impre_ión
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EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
trigé_imo centé_ima estrabi_mo dificilí_imo
originalí_ima facilí_ima cubi_ta fetichi_ta.
Regla 5 Se escriben con s los sufijos –és, -esa, -ense, que sirven para forman
gentilicios, y el sufijo –esco(a), de los adjetivos derivados de sustantivos o de otros
adjetivos.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
inglé_ costarricen_e. canalle_co estadouniden_e. genové_
cordobe_a caballere_co.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
novelí_tica logí_tica estadí_tica. balí_tica.
3. USO DE LA Z
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
recha_ó _umbido. peda_os _uncir a_afata re_agado a_adón
a_aleas
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EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
Regla 3 Se escriben con –z final las palabras cuyo plural termina en –ces.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
perdi_. estupide_ acide_ cicatri_ capata_ feli_ pa_
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
porta_o. coda_o cañona_o. manota_o
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
mujer_uela pla_uela. landro_uelo. moco_uelo.
reye_uelo.
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EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
noble_a honrade_ entere_a franque_a liquide_.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
tardan_a esperan_a añoran_a crian_a. confian_a
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
indemni_ar pormeni_ar legali_ar. ralenti_ar exterior_ar
4. USO DE LA V
Regla 1 Se escribe con v las formas del presente de indicativo, las del presente de
subjuntivo y las del imperativo del verbo ir.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
Alicia: _e con tu hermano; no quiero que _ayas sola.
No corras tanto, _e despacio
Si no i_a a la playa, ¡_aya usted a saber dónde _a!
Regla 2 Se escriben con v las voces que empiezan por eva-, eve-, evi-, evo-
.Excepciones: ébano y sus derivados, y ebonita (materia plástico).
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EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
e_anista e_aluar e_idente E_a e_asivas. E_itaremos e_acuar
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
_icepresidente _icegerente. _icaría, _icario. _icerrector
Regla 4 Se escriben con v las palabras llanas que acaban en –vira, -viro, y las
esdrújulas terminadas en –ívoro e ívora. Excepción: víbora.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
carní_ herbï_oro. omní_oro.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
resul_as vol_eré disuel_a. absol_ió
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
ad_ersario ad_ertencia In_ité in_ernadero in_ersionista in_iable
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Regla 7 Se escriben con v en las palabras que comienzan por la sílaba di-, pro-.
Excepto en probar, probable y sus derivados.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
di_ulgó pro_isión pro_erbio di_ertía Pro_ablemente di_orcio
5- USO DE LA B
Regla 1 Se escribe con b las palabras que comienzan por las sílabas bu-,
bur- y bus-. Excepciones: vudú, vuduismo y vuduista.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
_uzo _uscando _uqué _urdeos _ulimia _udismo
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
_iopsia _iografía _iógrafo ._iodegradables. _iometría _iológicos.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
o_vio su_vención o_servara su_rayar a_soluto a_sorvida.
o_sesión
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Regla 4 Se escribe b en las palabras que comienzan por las sílabas al-, ha-,tri-,
tur-, y a continuación inmediata de las mismas. Excepciones: alvéolo o alveolo
(cavidad, hueco), alveario (conducto auditivo externo donde se acumula la cera),
alvino, trivial.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
al_añileria ha_itación tri_unal al_oroto. tur_ulencia ha_itual.
tri_ializaba.
Regla 5 Se escribe con b en las palabras que comienzan por las sílabas cu-,ra-
,so-, y a continuación inmediata de las mismas. Excepciones: soviético, sóviet,
sovoz, ravioli.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
só_iet so_iético. cu_ano cu_bierto. ra_iolis rá_anos. so_orno
ra_ia
6. USO DE LA H
Regla 1 Se escribe con h todas las formas de los verbos haber, hacer, hallar,
hablar y habitar.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
_ablé _icimos _echo _abitaron _abló _allar
Regla 2 Se escribe con h las palabras que empiezan por-hidra - o hidro, -hiper o
-hipo.
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EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
_ipotálamo _ipérbole _ipérbaton _idratante _ipermercado.
_ipótesis _ipersensibilidad.
Regla 3 Se escribe con h las palabras que comienzan por los diptongos ia-, ie-
, ue- y ui-. Excepción: iatrogénico.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
_iato. _uellas _iena. _iedra _ueca.
Regla 4 Se escribe con h las palabras que comienzan por los elementos
compositivos hecto- (cien), helio (sol), hema-, hemato-, hemo- (sangre), hemi-
(medio), higro- (humedad).
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
_ematólogo _emípteros. _ematófago _emofilia
7. USO DE LA G
Las grafías g y j son causa de muchas dudas a la hora de escribir. La razón es muy
sencilla: ambas tienen el mismo sonido fuerte (de j) cuando van delante de las
vocales e, i. Ejemplos:
jinete, teje, mujer,
genio, geranio, digerir
Estas dudas no se producen ante las vocales a, o, u, donde el sonido suave de
ga, go,gu es claramente diferente del fuerte de ja, jo, ju. Ejemplos:
garra, gota, gusto
jarra, jota, justo
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Para que la g seguida de e, i, tenga el mismo sonido suave de ga, go, gu, es preciso
añadirle una u. En este caso la u es muda (guerra, guitarra) y para devolverle su
sonido es necesaria una diéresis sobre ella (ü). Ejemplos:
antigüedad, lingüista, bilingüe
Otras posiciones de la letra g
Cuando no va ante vocal, la letra g puede aparecer:
Ante las consonantes r y l. Ejemplos: agrio, arreglo, aglutinar.
En el grupo inicial gn. Ejemplos: gnóstico, gnomo.
Al final de la sílaba. Ejemplos: ignición, maligno.
Al final de palabra. Ejemplos: zigzag
En voces con terminación inglesa –ing. Ejemplos: holding, casting.
En estas palabras, admitidas en el Diccionario de la Lengua Española de
2001, la g no suele pronunciarse.
Regla 1 Se escriben con g las palabras que empiezan por gest- y legi-
Excepciones: lejía, lejísimos y lejitos.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
_esto _estación. le_isladores le_ísimos
Regla 2 Se escriben con g las voces terminadas en –gia, -gio, -gión, -gioso y -
algia (que significa “dolor”). Excepciones: las voces que terminan en –plejia (o
plejía) como apoplejía, paraplejia.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
ma_ia cole_io prodi_ioso. estrate_ia liti_io. le_ión conta_iosa
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8. USO DE LA J
Regla 1 Se escriben con j las palabras que empiezan por aje- y eje- .
Excepciones: agencia, agenda y sus derivados.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
a_enda a_edrez. a_enas e_ército e_jemplar.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
via_e embala_e drena_e venda_e arbitra_e
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
enca_e traba_e co_eando empu_es Ba_e cru_en
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EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
predi_e introdu_eron di_eras redu_iste distra_iste di_iste
EJERCICIOS
Lee y completa las palabras con c, s o z según corresponda.
El siglo de la estupide_
Tengo un amigo al que le in_omoda que yo afirme que estamos en el siglo
de la estupide_. Ya sé que el siglo aún es joven, le digo, pero no me gusta la falta
de pensamiento y la uniformidad de la sociedad actual. Y lo peor, agrego, es que
sospecho que la estupide_ irá en aumento. ¿Y por qué no te sui_idas?, pregunta mi
amigo. O_urre, confieso, que me gusta la vida. Sí, me gusta la vida. Y tal gusto no
es contradi_torio con mi recha_o a la sociedad a_tual, pues, como sabes, la
so_iedad es el resultado de un modelo diseñado por unos pocos. Y el modelo de la
estupide_ me parece una involu_ión, un atajo que pretende regresar al primitivismo
ignorando todas las propuestas filosóficas que ha ido hilando la memoria humana.
La vida es otro asunto mucho más hermoso y natural.
Para establecer un paralelismo podría hablar de televisión y calle; en la
primera op_ión a cada segundo se vende el Apocalipsis (según la industria
mediática todos los _eres humanos somos terriblemente malvados) y en la segunda
se a_oman los detalles sublimes de la belle_a mundana. Otra cosa es que, por
creerle a la mala ficción de la televisión, nos sintamos rodeados de los asesinos y
ladrones que magnifican las estadí_ticas de los noticieros.
La estupide_ ha sido observada por muchos escritores y estudiosos de la
conducta humana. En el Siglo XIX, el escritor Gustave Flaubert pretendió reali_ar
monumental diccionario sobre el tema. No obstante, la muerte le impidió concluir la
idea que fue publicada inconclu_a mucho tiempo después de la partida del autor de
Madame Bovary. En una carta Flaubert escribió que su inten_ión “Sería la
glorificación histórica de todo lo que se aprueba. Demostraré en él que las mayorías
siempre han tenido la ra_ón y las minorías no. Sacrificaré a los grandes hombres
en aras de todos los imbé_iles, a los mártires en aras de todos los verdugos. Así,
para la literatura estable_ida, lo que es fá_il, que lo mediocre
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estando al alcan_e de todos es lo único legítimo y que hay que de_honrar toda
forma de originalidad como peligrosa, idiota, etc.”
Flaubert, como visionario, apuntaba, con magistral ironía, por dónde se
moldeaba la historia. Si observamos los ídolos y los comportamientos lerdos y
reactivos de las masas (maquinaria demoledora de las individualidades), las
palabras del autor del Siglo XIX son un dibujo del Siglo XXI.
En el diálogo que Umberto Eco y Jean-Claude Carrière sostuvieron para dar
forma a la obra Nadie acabará con los libros, el creador de El nombre de la rosa
señala que “Podemos insistir en los progreso de la cultura, que son manifiestos y
que tocan categorías so_iales que antes estaban excluidas… Pero a la vez, cada
vez hay más imbecilidad. No porque en el pasado los campesinos se quedaran
callados esto quería de_ir que eran tontos. Ser cultos no significa, ne_e_ariamente,
ser inteligentes. No. Pero en la actualidad todas estas personas quieren hacerse
notar y, fatalmente, en algunos casos sólo logran ha_ernos sentir su imbe_ilidad.
Por lo tanto, podríamos decir que la imbecilidad de un tiempo no se exponía, no se
hacía reconocer, mientras que ahora ofende nuestros días”. Sobran los
espectáculos mediáticos y las consecuencias sociales que confirman las palabras
de Eco. La mala ficción termina observando_e en el entorno callejero (y familiar). La
vida como una réplica de la vulgaridad televisiva (como si hubiésemos cambiado
madre tierra por madre televisión). Por su parte, Jean- Claude Carrière, otro
estudioso del tema, dice: “Yo creo al estúpido no le basta con equivocarse. Afirma
claro y fuerte su error, lo proclama a los cuatro vientos, quiere que todos lo
escuchen. Es sorprendente ver lo estridente que es la estupidez”. Atormentante y
atrevida, hoy la estupide_, como ejército del poder económico, se enfrenta al
cono_imiento con burla y apoyo (¡mi dinero-su medio salario- me sirve más que tus
libritos!). Sobre el empeño de los militantes de la estupidez en hacer desapare_er
el libro, recuerdo una declara_ión de Enrique Vila-Matas: “Encontrar que el libro es
un objeto anticuado es la vengan_a de los analfabetos que siempre han odiado el
libro”.
Algunos estudiosos con_ideran que la estupidez es un asunto humano y que
en menor o mayor medida se encuentra pre_ente en todos. De eso no tengo dudas;
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P.D.: De a casa (la Madre Tierra) andaré buscando el despertar del siglo (y de la
vida). ARGENPRESS.info Publicado en El Diario, La Paz, 24 de octubre de 2010.
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“La universidad tiene una misión clara: hacer investigaciones con impacto social,
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que sea útil, y nosotros, en esta unidad, nos dedicamos a la sangre. Contribuimos
al conocimiento internacional porque hemos estudiado el comportamiento de los
glóbulos blancos y hemos clonado _enes”, pero ése es otro tema.
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TEMA 5
1. INTRODUCCIÓN
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Pelota Pelot a
Gato Gat o
Casas Cas a s
Vecinos Vecin o s
3. PREFIJOS
Los sufijos son las letras que se añaden a una raíz para formar una palabra.
En nuestro idioma, la mayoría de los sufijos son de origen latino o griego y son
imprescindibles para la composición de casi todas las palabras que conciernen a la
lengua española.
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paraplejia
Se añade a la raíz de las palabras para significar "parálisis". Cuadriplejía, Cuadriplejía
-plejía
parálisis de las cuatro extremidades.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "respiración". Apnea, Apnea
-pnea
ausencia de respiración, como en una apnea del sueño.
-poli/-polis Partícula griega equivalente de "ciudad"; en sustantivos. metrópolis, acrópolis
Se añade a la raíz de las palabras para significar "caída", "aflojarse" o Neroptosis
-ptosis
"prolapsarse". Neroptosis, caída del riñón.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "flujo incontrolado o Hemorragia
-rragia
excesivo". Hemorragia, flujo excesivo incontrolado de sangre.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "descarga de fluidos". Diarrea
-rrea Diarrea, la descarga de fluidos por el ano, normalmente causada por
infección o malnutrición.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "tumor maligno". Rabdomiosarcoma
-sarcoma
Rabdomiosarcoma, un tumor maligno del músculo estriado.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "examen". Broncoscopia, Broncoscopia
-scopia
el examen de los tubos bronquiales de los pulmones.
Se añade a la raíz de las palabras para significar instrumento de estudio. Microscopio
-scopio
Microscopio, un instrumento usado para observar los microorganismos.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "estado" o "condición". Cianosis
-sis Cianosis, es la condición (estado) en que la piel tiene una coloración
azulada por una inadecuada oxigenación de la piel.
-soma Partícula griega; significa "cuerpo"; en sustantivos. cromosoma
-terapia Partícula griega que significa "curación"; en sustantivos. crioterapia,
helioterapia
-terio Sustantivos que expresan idea de "lugar". cementerio,
monasterio
-tomía Sse añade a la raíz de las palabras para significar "la acción de cortar o Episiotomía
hacer una incisión". Episiotomía (incisión quirúrgica de la vulva).
-tomía/-tomo Partículas griegas que equivalen a "porción". anatomía, lobotomía
-tomo Se añade a la raíz de las palabras para significar "instrumento utilizado para Dermátomo
cortar". Dermátomo, un instrumento para cortar la piel.
-torio En adjetivos que indican "aptitud" y sustantivos que expresan "lugar". ambulatorio,
dormitorio, locutorio
-trofía Se añade a la raíz de las palabras para significar "alimento" o "desarrollo". Hipertrofia, Distrofia,
Nefrohipertrofía, el sobre crecimiento del riñón. Atrofia,
Fuente Diccionario de Sufijos Lexus.
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TEMA 6
ESTRUCTURAS GRAMATICALES
1. CLASES DE PALABRAS
“Es el conjunto de reglas que rigen a un idioma o lengua en un momento concreto
de su evolución”. De esta manera, entendemos como un sistema que permite
describir y explicar todas las oraciones posibles del español sin necesidad de
contenerlas a todas dentro de un inventario. Además, tiene como objetivo hablar y
escribir correctamente.
1.1 EL SUSTANTIVO
Es aquella clase de palabra que sirve para designar seres, personas o cosas que
tienen existencia independiente, ya sea por abstracción o personificación.
Los sustantivos se dividen según diversos criterios:
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1.2. ADJETIVO
Es aquella parte de la oración que se añade al sustantivo para calificarlo o
determinarlo. El adjetivo califica al sustantivo agregándole una nota o cualidad, o
bien determina la extensión en que debe tomarse su significado.
1.2.1. NUMERALES
Indican un número determinado y se subdividen a su vez en:
a) Cardinales (indican número sin otra asociación mental) uno, dos tres, cuatro,
quince, etc. Ej.: quince niñas, dos manzanas;
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d) Múltiplos (indican multiplicación): doble, triple, cuádruple, etc. Ej.: doble ración,
cuádruple cantidad.
1.2.2 DEMOSTRATIVOS
Son los adjetivos que indican la posición de sustantivo con respecto al que habla o
al que escucha.
CERCA DEL QUE HABLA CERCA DEL QUE ESCUCHA LEJOS DEL QUE HABLA Y DEL
QUE ESCUCHA
Este ese aquel
Esta esa aquella
Estos esos aquellos
Estas esas aquellas
1.2.3 POSESIVOS
Los adjetivos posesivos indican pertenencia en relación con la primera, segunda y
tercera persona.
1ª persona mío, mía (mi), nuestra, nuestra, míos, mías, nuestras, nuestros
2ª persona tuyo, tuyo, vuestro, vuestra, tuyos, tuyas, vuestros, vuestras
3ª persona suyo, suya (su) suyos, suyas (sus)
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1.3. PRONOMBRE
Es una clase de palabra que sustituye el nombre. y da significación ocasional
orientada por circunstancias lingüísticas (el coloquio o el hilo de discurso). Ej.:
Yo hablo
Este es adjetivo, modificador directo del sustantivo “caballo”. Aquel cumple una
función pronominal.
Allí murió
Allí es adverbio: funciona sintácticamente como circunstancial de lugar.
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Ejemplos:
- Estos son para ti.
- Con migo no cuente, pues mi voto no se negocia.
- Conmigo no cuente, pues mi voto no se negocia.
- Les salvaron como en las películas cinematográficas.
- Les arrebataron sus aretes en pleno mercado.
- Tú escaparás antes que las llamas te alcancen.
Las sílabas: el, la, lo, los, las, son unas veces artículos y otras pronombres. Son
artículos cuando van delante del nombre:
Tengo el libro de Pedro
Art. N.
Iremos a la escuela
Art. N.
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La visitaré en la tarde
Pron.
Él trabaja en la finca
Pron.
1.4. EL ARTÍCULO
El artículo es una palabra variable que carece de significación. Se antepone al
nombre para limitar la extensión de su significado.
La crisis (SINGULAR)
Las crises (PLURAL)
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a + el = al
de + el = del
Los nombres propios son teóricamente incompatibles con el articulo, por ejemplo
decimos:
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1.5. EL ADVERBIO
1.5.1. CONCEPTO
Es una clase de palabras que actúa como núcleo del sintagma adverbial. Se
caracteriza por dos factores: Morfológico: ausencia de flexión Sintáctico: relación de
modificación correspondientes a distintas categorías.
Los adverbios modifican a: Los verbos Los adjetivos Otros adverbios Grupos
nominales Grupos pronominales Grupos preposicionales Las oraciones
El grupo adverbial El grupo adverbial es un grupo sintáctico que tiene como núcleo
un adverbio.
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1.6. CONJUNCIONES
Las conjunciones son elementos que nos permiten unir ideas. A estos elementos se
les denomina también conectores. Existen varias clases de conjunciones entre las
que encontramos las siguientes:
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Ejemplos:
Tenemos que cuidar el agua, ya que es un elemento esencial para la vida.
Quiero colaborar con la campaña de ahorro de agua, pero desconozco cómo
hacerlo
Dicen que lloverá, más la agricultura no se verá perjudicada por la sequía.
No sé si apoyar o criticar la medida las autoridades.
Los espíritus del agua generalmente son benéficos, sin embargo, también existen
aquellos que hacen daño.
Aunque el agua está vinculada con la vida, la vitalidad y la fertilidad, está también
estrechamente vinculada con la muerte.
Condicionales Establecen una condición para que se realice algo Si, dado que,
siempre que, con tal que, etc.
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1.7. EL VERBO
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1. 8. PREPOSICION
La preposición es una categoría gramática que sirve para relacionar y conectar
palabras, sintagmas y frases con otras de su misma naturaleza.
1.9. INTERJECCIONES
Son elementos lingüísticos que tiene la función de transmitir ciertos estados de
ánimo, exaltación, o simplificaciones de enunciados. Es una forma sintética que
sustituye a una oración, frase o palabra.
CLASES DE INTERJECCIONES
Propias.- Generalmente son secuencias sonoras, en algunos casos
onomatopéyicas:
Oh, ah., bah, uy, shhhh…, eh, ayayay, mmm…,zas, toc toc.
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TEMA 7
LA ORACIÓN
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Las que tienen un verbo impersonal funcionando como núcleo de la oración, Los
verbos impersonales son aquellos que no admiten sujeto. Son verbos
impersonales, por ejemplo, los que indican fenómenos de clima o tiempo
(metereológicos).
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O. unimembres O. bimembres
Para reconocer a una oración compuesta, se debe buscar todos los verbos
conjugados dentro de una construcción que se inicia con mayúscula y termina
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con punto. El número de proposiciones será igual al de los verbos conjugados que
se hubieran encontrado.
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S P S P
Omar llamó a la chica. La chica usaba botas.
S P
Omar llamó a la chica que usaba botas.
S P
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ORACIÓN COMPUESTA
EJERCICIOS
En las siguientes oraciones, determine si están correctamente coordinadas o
subordinadas.
Ejemplo:
Fuiste siempre la más simpática pero no me caíste bien hasta el
último año de la universidad.
Coordinación (usa la conjunción “pero”)
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7. Cristina ganó los 100 metros planos, siempre pensé que era una gran atleta.
EJERCICIOS
A continuación encontrará diez oraciones independientes. Subordine cinco de
ellas a las otras cinco mediante algún puente o nexo (que, aunque, cual, como,
cuyo, mientras, para que, etc.). Puede cambiar los tiempos y modos verbales
de las nuevas oraciones subordinadas según sea necesario.
Ejemplo:
Contestaste el teléfono tenía yo muchas ganas
Tenía yo muchas ganas de que contestaras el teléfono.
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EJERCICIOS
Seguidamente encontrará oraciones simples. Junte dos de estás
(cualesquiera) para formar oraciones compuestas coordinadas o
yuxtapuestas. No importa de qué columna provengan. Puede emplear
conjunciones o puntuación para hacerlo.
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TEMA 8
EL PÁRRAFO
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1.1.1 UNIDAD
Es una de las características del párrafo que determinan si éste está bien redactado
o no. Todas las oraciones de un párrafo deben estar relacionadas con la oración
principal para que pueda decirse que hay unidad.
La unidad depende de la selección de oraciones explicativas que puedan referirse
al sujeto o al predicado.
Ejemplo
Como habíamos observado con anterioridad, los elementos del conocimiento
científico no se dan por separado, independientes unos de otros; ellos se vinculan
orgánica y lógicamente, lo cual permite que la ciencia se convierta en un sistema de
hechos, hipótesis y leyes estrechamente relacionados. Corresponde a la teoría
desempeñar el papel de unificadora de los distintos elementos del conocimiento
científico en un todo único. Por teoría se entiende la sistematización lógica y
orgánica de hechos, hipótesis, generalizaciones y leyes mutuamente relacionadas
que explican una determinada región de procesos y fenómenos de la realidad
material.
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Causas de los párrafos con más de una oración principal o sin ella
pueden ser:
- por falta de claridad en el pensamiento de quien escribe;
- por poca habilidad de autor para expresar lo que piensa o
- en casos de párrafos muy cortos -como en el sentido periodístico- cuando las
oraciones constituyen un solo párrafo.
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1.1.2 COHERENCIA
Es la relación de lógica interna entre los enunciados. La debe tener cada discurso,
por eso es que dentro de un texto implica evitar todo tipo de contradicciones. O sea,
un texto (expositivo-argumentativo, por ejemplo) se escribe para refutar o
fundamentar una idea o postura personal; por tanto, siempre se debe sostener y
cumplir el propósito inicial del texto.
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Causa- efecto De la misma manera, en forma similar, de igual forma, como, etc.
Comparación En forma similar, de igual forma, de la misma manera, como, etc.
Contraste Después de todo, al mismo tiempo, pero, por todo eso, sin embargo, a pesar de eso, al
contario, por el contrario, por otra parte, etc.
Síntesis En conclusión, por todo eso, en resumen, en síntesis, para concluir, es decir, etc.
Tiempo Después de, después de un tiempo, tan rápido, rápidamente, en fin, en ese tiempo, antes
de, al principio, en el comienzo, inmediatamente, en el presente, desde que, pronto,
temporalmente, hasta que, en un tiempo, cuando, etc.
A continuación veremos algunos ejemplos del uso que tienen los elementos de
relación dentro de un párrafo:
Párrafo I
“Parece, por lo pronto, que el cine pide para interesar y agradar un “drama
humano”, que le pase algo a alguien, hombres y mujeres; necesita, por lo visto,
argumento y trama”.
(Marías, Julián, 1960,p..554)
Párrafo II
“Pero, en fin, una vez en el cine y apagadas las luces, podemos
preguntarnos: Bueno, pero ¿qué es el cine?, ¿qué es cine? Por lo pronto, una
extrema irrealidad, porque se trata no de cosas reales, sino de fotografías; y ni
siquiera eso, sino proyección de fotografías; y estás, en movimiento, es decir,
apareciendo y desapareciendo. Por tanto , el cine es pura y simplemente
fantasmagoría muy peculiar, porque consiste en traer y poner delante de nosotros,
en persona, cierta realidad; es un arte de presencias”.
(Arciniegas, p. 544)
EJERCICIOS
En los siguientes tres párrafos distinga y subraye los elementos o nexos de
relación.
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Párrafo 1
“En definitiva, creemos que esta cualidad de lo espiritual, esa sensibilidad
estética, ese “pathos” nuestro, no podría ser adquirido – como nosotros podemos,
sí, adquirir lo práctico, por esfuerzo y disciplina de la voluntad- pues no pertenece
al reino de la pedagogía”.
Párrafo 2
“A lo sumo podría ser despertada, estimulada; nuestras influencias, las
europeas mismas, latinas, por ejemplo, podrían obrar como fermentos sobre su
propia personalidad, pues tales esencias tienen que estar ya en la naturaleza de los
individuos y de los pueblos; pues si no están, si fueran solo efecto superficial de
sugestión, carecerían de todo valor y toda autenticidad”.
Párrafo 3
“Por ahora, es muy claro que ellos no sienten la necesidad de otra cosa, tal
como la nuestra, y que su interés intelectual por América Latina no trasciende el
plano práctico de una intensificación de la política panamericanista”
Párrafo 4
“Lo que caracteriza a esta juventud, inclinada a lo positivo, es el desvío de
las grandes frases, e incluso de los grandes sentimientos y su inclinación a un sobrio
(idealismo de la utilidad), para emplear esta afortunada expresión de Schelsky. La
ayuda al necesitado, la solidaridad concreta, el socorro directo de uno a otro: esto
es lo que realmente estima. En suma, los hechos y no las palabras ni las (buenas
intenciones)”.
Párrafo 5
“Generación, en resumen, escéptica, realista, inclinada a lo concreto,
positivo, privado, utilitario, funcional, técnico y, en el sentido que se acaba de
explicar, adulta como pretensión de madurez y prudencia, y de ser (sui iuris). Pero
claro está, por debajo de todo esto, en un estrato más profundo que el de las
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1.1.3 ADECUACIÓN
Implica contextualizar la escritura de acuerdo a la realidad e idiosincrasia propia del
ámbito en el que se trabaje la redacción de los párrafos de un texto. Al ser un texto
académico, debe plasmar requisitos propios de este ámbito, caracterizado por la
objetividad, imparcialidad, sistematicidad, relación lógica, etc. En tanto escribir una
carta de amor para una persona querida, implicará una adecuación propia de
acuerdo al propósito y contexto, el cual será diferente al de un texto académico.
1.1.4 CLARIDAD
Todo contenido para ser entendido deber claro en tanto legible, cerciorando así su
escritura y lectura, lo que implica la aplicación de reglas ortográficas, grafemáticas
y de sintaxis. Una persona que desconozca criterios para la redacción de párrafos
y textos, tendrá problemas en expresar por escrito sus ideas, por el contrario una
persona habituada y con conocimientos sobre ortografía; ampliará, actualizará y
consolidará sus habilidades en la construcción de párrafos, en tanto en la
producción de textos. Dicha claridad debe ser parte de las ideas que plasman por
escrito, así el lector comprenderá cada uno de los enunciados, párrafos en tanto el
texto.
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3. TIPOS DE PÁRRAFO
A. de introducción.
B. de desarrollo y
C. de conclusión.
A. PÁRRAFOS DE INTRODUCCIÓN
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B. PÁRRAFOS DE DESARROLLO
C. PÁRRAFO DE CONCLUSIÓN
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ese “añadido” está constituido por un fragmento, una frase sin verbo explícito.
No obstante la idea de conclusión o síntesis, también se puede formular un
interrogante al final del escrito, las cuestiones no resueltas, los problemas
abiertos a las hipótesis de futuro.
Pueden ser uno o más que aparecen al final del texto. Su objetivo principal es
indicar que el tema desarrollado va a llegar a su final. En ellos se debe evitar
incluir afirmaciones que no han sido justificadas o desarrolladas en el cuerpo del
escrito.
A. PÁRRAFO DESCRIPTIVO
Se presenta a través de las palabras la capacidad censo-motora de un ser
humano. Un párrafo descriptivo potencia el uso de la palabra y presenta una
imagen sensorial ante los lectores-receptores. A través de un párrafo descriptivo,
un autor utiliza todos sus sentidos para delinear los atributos de los objetos y
sucesos percibidos. Mientras más detalle el autor los sentidos utilizados en su
delineamiento de lo percibido, mejor será la imagen del lector- receptor sobre lo
descrito.
Ejemplo:
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B. PÁRRAFO NARRATIVO
Llamado también cronológico, está formado por una secuencia de afirmaciones
que no requieren garantía o demostración de sus habilidades. Es aquél que
cuenta, narra algún suceso o acontecimiento; es típico de una noticia, una
crónica o un cuento en el que se expongan hechos en orden cronológico. Pueden
aparecer conectores de tipo temporal como: después, luego, hace un mes, para
comenzar, a continuación, finalmente, pero la exposición de la secuencia de
hechos depende más a menudo de su posición en el texto.
Ejemplo:
Imprevisión estadounidense ante el ataque a Oahu
Eran alrededor de las 8 de la mañana de aquel domingo 7 de diciembre de
1941 y el commander /capitán de fragata) Knefler McGuinnis, jefe de la estación
aeronaval de Kaneohe, se quedó materialmente boquiabierto cuando los aviones
japoneses de la primera oleada comenzaron a ametrallar las instalaciones de la
base, situada al noreste de la isla de Oahu. Minutos antes habían tenido noticias
de que un hidroavión Consolidated PBY-5 Catalina, del Squadron VP-14 de la
base, había visto cómo el destructor USS Ward lanzaba cargas de profundidad
contra un misterioso submarino. Todo parecía tratarse de un trágico error y que
los tripulantes del destructor habían atacado a un submarino propio. Pero el
rugido de los motores y las ráfagas de ametralladora de los aviones atacantes
obligaron a McGuinnis a desentenderse de sus reflexiones acerca del incidente.
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receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea o (tesis),
refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados
comportamientos, hechos o ideas.
Ejemplo:
Pequeño ensayo sobre el miedo
El miedo no es más ni menos que un proceso natural del cuerpo humano -y si
no me equivoco, animal también- que trabaja para nuestra propia supervivencia.
De mantenerse en ese estado tan natural, el miedo no sería más que una
cualidad, una capacidad totalmente positiva… Pero en el mundo en el que
estamos, el miedo se ha deformado mucho y hoy, muchas veces, no es más que
una traba frente a la vida que nos gustaría vivir. Es entonces que nos excusamos
y nos escudamos bajo el miedo para dejar de hacer de todo. Para no dar un
examen, para no comprar una casa, para no acercarnos a hablarle a esa
persona, para no abrir nuestro corazón a esa otra… Y no somos enteramente
culpables de esta situación, no. Años hace que la publicidad aprovecha este
recurso para vendernos sus productos y servicios (puertas blindadas, seguros
de vida, de auto, de piernas, barrios cerrados). Más tiempo todavía que los
poderes usan nuestros miedos para controlarlos… desde los imperios romanos,
hasta los gobiernos de facto
LA TESIS
Si bien en un párrafo la idea principal acerca del objeto de estudio se percibe en
una oración central; en un macrotexto, la tesis (propuesta personal del autor del
párrafo o de un texto) se tiene que intercalar y percibir a lo largo de la redacción,
de modo que no necesariamente se la va a “encontrar” en una oración
específica. Si la redacción está comprimida por la coherencia, un lector bueno y
experimentado tiene que reconocer la tesis sin mayores dificultades. Entonces,
para que la redacción sea coherente, el pensamiento también tiene que ser claro
y organizado.
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D. PÁRRAFO EXPOSITIVO
Sirve para explicar o desarrollar más ampliamente el tema que se está
presentando. Estos suelen ser más extensos y abundantes, dependiendo de la
complejidad del tema o del concepto que se esté explicando.
EJERCICIOS
Subraye la oración principal en cada uno de los primeros dos párrafos:
El hombre, armado con su razonamiento y su capacidad de abstracción, va
explorando este universo aparentemente caótico y confuso. Precisamente, al
buscar orden y regularidad, procede también ordenadamente. No importa la simple
acumulación de datos, sino el proceso lógico de concatenarlos entre sí; pero este
encadenamiento no se le presenta en forma inmediata, sino debe inferirlos entre
sus investigaciones. La investigación viene a ser, pues, la herramienta básica de la
ciencia.
Fernando Arias Galicia. En: Introducción a la técnica de investigación en ciencias
de la administración y del comportamiento.
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EJERCICIOS
A continuación encontrarás oraciones subrayadas en cada uno de los
párrafos. Identifica el tipo de oración señalando si es la principal o si es una
oración secundaria
La sociedad actual es sumamente superficial, carece de toda coquetería
interior. Ya no existe ese interés por aprender, por cultivarse uno mismo, por hacer
una obra de arte de uno mismo. Hemos perdido esa feminidad que todos llevamos
dentro, esa coquetería interna. El culto a la persona y al interior se ha perdido. Uno
debería hacer una obra de arte de cada uno. Sócrates nos insta con este aforismo:
“La vida examinada es la única que merece ser vivida”. Pero este cultivo interior no
puede venir de la voluntad, no puede suponer un esfuerzo muy duradero porque
entonces fracasaremos en el intento. Esa energía tiene que venir del propio interior,
tiene que ser como el amor de madre/hija; ese amor no es voluntad, es algo más.
Pues ese interés por aprender, cultivarse tiene que ser el mismo tipo de sentimiento
y energía. (s/d)
EJERCICIOS
Lee atentamente cada párrafo y luego describe el tipo de párrafo al que
corresponde cada uno y, luego anota el número de oraciones que conforman
cada párrafo. Como opción puedes intentar poner un título a cada párrafo.
Párrafo 1
Mientras la humanidad vivió cultivando la tierra y apacentando sus rebaños,
no hizo mucha falta medir el tiempo en unidades pequeñas. Las estaciones eran lo
realmente importante. Mediante ellas se sabía cuándo había que esperar las lluvias,
la nieve, el sol, el frío. ¿Para qué molestarse con las horas y los minutos?
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El tiempo de la luz diurna era el único importante, el único tiempo en que los
hombres podían trabajar. Medir el tiempo era útil y así surgieron las horas de sol.
Sin embargo, en la actualidad, las horas de sol no son útiles, pues la agitada vida
moderna exige unidades de tiempo mucho más sutiles y finas como las milésimas
de segundo.
Párrafo 2
Después de haber pasado sucesivamente frente a Coquimbo y Copiapó, dos
últimos puertos de Chile del lado norte, y de haber costeado el desierto de Atacama,
el 14 de abril por la tarde, estábamos frente a la punta sur de la bahía de Mejillones,
señalada por una lata montaña basáltica o granítica de la forma de un pan de azúcar
aplastado, que aparece en medio de tierras bastante elevadas también por encima
del nivel del mar y cortadas perpendicularmente en el extremo norte. Detrás se ven
todavía, a gran distancia, los últimos contrafuertes de las cordilleras occidentales,
entre las cuales, al norte se dibuja una montaña conocida de los marinos con el
nombre de Alto de Cobija. La bahía de Mejillones ofrece la más segura y más
hermosa de las radas de la costa del Perú y Bolivia; es tan vasta que apenas se
distinguen a su entrada las naves que están ancladas en el fondo. A pesar de tantas
ventajas, muchas razones impiden utilizarla. Hasta el presente, pese a esfuerzos
reiterados, no se ha hallado en ninguna parte agua dulce, dificultad a la cual se
agrega la de atravesar desiertos áridos y secos de gran extensión, para llegar a los
primeros lugares habitados.
Párrafo 3
La noticia de mi llegada se difundió rápidamente. Era europeo y, además,
traía la misión de investigar las producciones naturales del país. Era suficiente para
que mi aparición constituyera un acontecimiento; y todos quisieron ver el gran
botánico francés; así me llamaban, saludándome con el título de doctor. Fui asaltado
con preguntas de todo género. No viendo en mi misión más que el lado útil, me
traían constantemente plantas, preguntándome cuáles eran sus virtudes
medicinales. Cuando se trataba de plantas transportadas de Europa, podía, bien
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que mal, responder a las preguntas; pero las plantas indígenas me embarazaban
muy a menudo. En toda la República de Bolivia, un solo hombre, el doctor Bosco,
el Dioscórides del país, cultivaba la botánica. Fui a verlo, y recorrimos juntos durante
algunos días, no sólo ciertos lugares de los alrededores, sino también los jardines
de la ciudad, donde volví a hallar la mayoría de las plantas de nuestras huertas,
sobre las virtudes de cada una de las cuales, él me hacía pronunciar una larga
disertación, lo que me convirtió a la fuerza en botánico. Por desgracia el doctor y yo
no siempre coincidíamos sobre el fondo de las cosas. Para él, las ciencias naturales
consistían sólo en el empleo medicinal de las plantas y en el descubrimiento de
metales preciosos. El resto le parecía objeto de simple curiosidad.
Párrafo 4
El carácter de una persona es como la semilla de una planta. Sin importar
qué calidad posea la semilla o qué clase de estructura muestre, no sobrevivirá a
menos que la tierra en que es plantada sea fértil. Debe tener el calor del sol radiante
y la frescura y humedad de la lluvia. El entorno en el cual vivimos es como el suelo
y la lluvia para una semilla, ayudan a determinar cómo se desarrollará el carácter.
Si las condiciones son favorables, obviamente, la planta será fuerte y de frutos
abundantes; por el contrario, la planta será débil y sin frutos. Existe una relación
fundamental entre el medio y la persona. El medio por sí mismo no hace a la
persona, ni la persona, por sí misma, se constituye como tal: existe una relación de
interdependencia o vital que no puede ser obviada.
Párrafo 5
¿Cómo fue aquello, cómo accedí? No lo sé a punto fijo. Tuvo acaso la culpa
una de esas mañanas de gracia plena en que el malestar de vivir se aplaca porque
hemos recibido una carta espléndida, porque un imbécil nos ha injuriado, o porque
asoman las primeras tibiezas de la primavera en el bosque de Bologna. En ciertas
almas, como en los termómetros, todo calor ajeno hace subir un resplandor.
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Párrafo 6
El viento va haciendo escalas. Lo escuchamos pasar. Ráfagas. Y aún
estamos lejos. A dos, a tres vuelos de cóndor. Sentimos la necesidad de retener los
ojos. No nos dejamos robar los ojos por el altiplano que nace y se deshace en todas
direcciones. Crecen. Crecen. Los cerros, las serranías, las montañas crecen. Olas.
Olas de una gigantesca masa sin soldaduras del cretáceo que va a formar, en lo
más alto del mundo americano, la copa de agua más bella: el Titicaca.
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TEMA 9
EL TEXTO Y LA LECTURA COMPRENSIVA
EL TEXTO
1. ¿Qué es un texto?
Desde el punto de vista de la lingüística según Bernardéz (1982) se define como:
“la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
humana, que posee siempre carácter social; está caracterizado por su cierre
semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial (…)
formada a partir de la intención comunicativa del hablante de crear un texto íntegro,
y también a partir de su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias
del nivel textual y las del sistema de la lengua”.
De acuerdo a la anterior definición el texto tiene un carácter comunicativo porque se
realiza con una finalidad, además de poseer carácter pragmático porque se produce
en una situación y contexto concreto, también carácter estructurado, ya que el
mismo está organizado y contiene reglas precisas.
Para Lotman (1979) el texto es “cualquier comunicación que se haya realizado en
un determinado sistema de signos”.
2. CARACTERÍSTICAS DE UN TEXTO
Todo texto debe poseer:
2.1 ESTRUCTURA
Que es la forma y “corpus” racional y lógico de las razones, ideas o temáticas
expuestas en el texto y que está compuesta por:
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2.2 ADECUACIÓN
En el sentido de que todo texto es escrito para/en, un determinado contexto; ejemplo
un texto de carácter altamente científico, no sería adecuado para un contexto
infantil. En función a lo expuesto anteriormente se dice que es que es adecuado
cuando:
2.3 COHERENCIA
La coherencia tiene que ver con el entramado o tejido textual, conformado por la
articulación de elementos globales e integrales; de aspectos explícitos e implícitos
y la manifestación de la secuencialidad; la estructura semántica y pragmática del
texto, además de la organización interna de la información que debe ser
seleccionada correctamente. Un texto es coherente cuando:
Es organizado
Se adecua a la situación comunicativa
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2.4 COHESIÓN
Es la realización lingüística determinada por la relación entre los elementos de un
texto. Dicha relación se basa en el manejo de reglas que rigen la ordenación y
dependencia sintáctica y semántica de los elementos textuales. Se trata pues, del
manejo de propiedades sintácticas y léxico - semánticas en la estructura superficial
del texto; de ahí que cuando se hace referencia a la coherencia del texto se refiere
a la unidad temática y conceptual del mismo.
3. TIPOS DE TEXTO
Se clasifican:
3.1 DE ACUERDO A LA INTENCIÓN COMUNICATIVA
Impacta formalmente en el
receptor Publicidad, poesía, literatura
RETÓRICOS Responden a: ¿Cómo se dice? popular, creación literaria, etc.
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también sufro.
Ésta ha sido mi vida. Encontré que valía la pena vivirla y la viviría otra vez si
se me diera la oportunidad.
En: Escritos breves de Bertrand Russel. Norma: Bogotá, 1996.
1
La tesis no se debe confundir con la idea guía (principal) del texto que es válida para una parte del texto (generalmente para
un párrafo) y no abarca su totalidad. La tesis es la propuesta o causa fundamental para que alguien escriba. Solamente al
leer un texto, se apunta a ubicar o descubrir su tesis.
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EJERCICIOS
Recordemos que todo texto tiene tres partes: introducción (I), desarrollo (D) y
conclusión (C).
Identifica esas partes del anterior texto propuesto y propón alternativas de
títulos para cada parte. Por ejemplo:
Parte constitutiva del texto: INTRODUCCIÓN
Alternativas de títulos para la parte introductoria del texto:
1. El curso de mi vida
2. Mis razones de vida y muerte
3. Enumeración de las razones por las que he vivido
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EJERCICIOS
Lea el siguiente texto e identifique la tesis y el sistema argumentativo.
Un veneno vestido de novia
por F. Sánchez Dragó
¡Es la leche!, cabría exclamar, pero no como metáfora castiza y elogiosa, sino en el
sentido literal de la expresión. Aludo, en efecto, al líquido grasiento que fluye por el
pezón de las ubres de las vacas cuando se las ordeña y que, sin fundamento alguno
fuera del que la credulidad del pueblo y la publicidad de quienes lo venden le
atribuyen, goza de tan buena prensa. Ya va siendo hora de que se la quitemos.
Arrimé yo el hombro a esa tarea en el informativo Diario de la Noche —lo que suscitó
no poco escándalo entre los ignorantes que desprecian cuanto no sea lugar común
y entre los empresarios del sector— y en mi libro Kokoro, cuya lectura aconsejo,
porque les levantará el ánimo, a quienes padezcan, hayan padecido o vayan a
padecer (una de cada tres personas, como mínimo) alguna enfermedad del corazón.
Existen, abundan y hacen estragos en nuestra dieta habitual lo que los naturistas
de la medicina alternativa y muchos nutricionistas de la oficial llaman “los tres
venenos blancos”. Son éstos el azúcar (al que cabría añadir la sal), la harina
refinada y la leche o, mejor dicho, los productos lácteos y no desgrasados en
general, incluyendo el yogur, cuyos bífidos —inexistentes, por cierto, en todos los
de elaboración industrial— tan buena imagen tienen, y exceptuando los quesos de
Burgos, Villalón y similares. Pero de los unos y del otro, de los quesos (tan
tentadores por su exquisito sabor como traidores por sus perniciosos efectos) y del
yogur, hablaré otro día. Hoy me referiré sólo al veneno original, a la casa madre, por
así decir, a la leche, a esa sustancia vestida de novia cuyo velo de tul ilusión es la
ponzoñosa nata, que casi todos los seres humanos consumen con avidez suicida
no sólo en el período de lactancia, sino durante el resto de la vida.
¿Conocen algún mamífero que lo haga? Pues comuníquenlo cuanto antes a los
zoólogos y pasarán a la historia de la ciencia.
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Explicar por qué la leche, lejos de ser un producto salutífero y en contra de lo que
tantos piensan, es mortíferamente dañina para muchos de los órganos y funciones
(las digestivas, las metabólicas, las cardiovasculares, las cerebrales, por ejemplo)
del organismo requeriría mucho más espacio del que aquí se me concede. Volveré
sobre el asunto en futuras entregas de El cobaya, pero tenga entretanto el lector la
certeza de que sé lo que me digo, de que la ciencia me lo abona y de que no son
las citadas, en resumen, cosas mías, extravagancias de Dragó, al que tanto gusta
ese género, sino verdades de a puño respaldadas y apuntaladas por los
nutricionistas, los cardiólogos, lo neurólogos y los endocrinos. La leche, por no
servir, no sirve ni siquiera para retrasar o contener la osteoporosis, porque el cuerpo
humano absorbe con mucha dificultad y en dosis inapreciables el calcio de origen
vacuno. Las cifras son contundentes: la incidencia de la osteoporosis es más baja
en los países donde menos productos lácteos se consumen.
-- Ante todo, no vuelva a probar una gota de leche en lo que le queda de vida.
Olvídese de ella para siempre. Quien lo dijo era el director de la clínica, y fue antes
de iniciar su interrogatorio y el chequeo subsiguiente. Después añadió:
— Ni usted, ni nadie.
SISTEMA ARGUMENTATIVO:
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LECTURA COMPRENSIVA
1. COMPONENTES DE LA LECTURA
La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:
El acceso léxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso
comienza con la percepción visual. Una vez que se han percibido los rasgos
gráficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos
encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de
vista; o bien un acceso léxico indirecto, cuando nos encontramos términos
desconocidos o difíciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros
conocimientos sobre segmentación de palabras, o atender a las condiciones
contextuales que hacen que el acceso léxico sea más rápido.
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b) COMPRENSIÓN GLOBAL
La comprensión global de textos consiste en que el lector al final de la lectura tenga
en su mente una idea total de lo que el autor dice en el texto. Para comprender un
texto de manera global se utilizan varias estrategias, las cuales son los
conocimientos que tiene el usuario de la lengua. El primer conocimiento se refiere
a los diferentes tipos de textos viendo las funciones del lenguaje.
En este tipo de lectura de comprensión global, el lector debe extraer la esencia del
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texto, considerando como un conjunto, y, en este sentido, hay que tener en cuenta
varias cuestiones importantes, como la necesidad de determinar la idea principal de
un tema o identificar dicho tema. La localización de la información se realiza a partir
del propio texto y de la información explicita contenida en él, hay que identificar los
elementos esenciales de un mensaje, personaje, tiempo escenario, etc.
c) LECTURA ESPECIFICA
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta
técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.
a) PENSAMIENTO CRITICO
Es decir es “la cuidadosa, deliberada determinación de lo que se debe
aceptar, rechazar, o suponer sobre el tema, y el grado de confianza con el
cual se acepta o rechaza.
Se debe preguntar lo siguiente:
¿Cuál es el problema?"
"¿A qué conclusión llega el autor sobre el problema?"
"¿Cuales son las razones para que el autor piense así?"
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Estar alerta a un mal razonamiento (Por ej. piedad, miedo, mal uso de
estadísticas etc.) que pueden engañar.
¿Usó el autor hechos u opiniones?
Los hechos pueden ser probados.
¿Usó el autor palabras neutras o emocionales?
Los lectores críticos miran más allá del lenguaje para ver si las razones que
expone el autor son claras.
b) COMPRENSIÓN CONTEXTUAL
Consiste en leer para responder: ¿Cuál es el contexto socio-histórico en el
que escribió el autor y la manera en la que este contexto (circunstancias en
las que vivió el autor - tiempo o época) influyó en la creación del texto o libro?
Tomar en cuenta la situación socio histórica en el que se escribió el libro. Se
deben considerar los factores sociales, religiosos, políticos, económicos,
culturales, los avances tecnológicos de la época, etc., en la que vivió el
escritor.
c) COMPRENSIÓN INFERENCIAL
Cuando el lector se da cuenta lo que el autor quiere transmitir
podrá hacerlo en un nivel inferencial, es decir, que primero lee lo que esta y
luego interpreta lo que el autor quiso decir, pese a que no es lo que quiere
decir. El lector gracias a su competencia y conocimiento lingüístico
lee de corrido y no es necesario detenerse para comprender el texto, pero
cuando encuentra un texto difícil es necesario hacer una pausa para
comprenderlo.
Comprender un texto a nivel inferencial significa interpretar todo lo que el
autor quiere interpretar que en algunas ocasiones no dice explicitamente
ósea que el lector puede interpretar lo que dice el autor "quiso comunicar".
Esto quiere decir que el autor le va dar pistas de lo que va a comunicar y que
no están explicitas.
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Ejemplo:
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d) COMPRENSIÓN CRÍTICA-VALORATIVA
Comprender un texto en el nivel crítico-valorativo no significa valorar,
proyectar y juzgar el contenido de lo que el autor quiere decir.
Estos deben tener una valoración y argumentación.
Para entender el contenido el lector debe acudir a su sentido común para
poder entender de lo que se trata el texto. El lector toma una
posición frente a lo que expresa el autor para poder deducir su contenido con
más facilidad.
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TEMA 10
TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA
ESQUEMAS
1. CONCEPTO Y UTILIDAD
Los esquemas son un procedimiento de síntesis escrita, de las ideas de un texto,
lección, etc., de una manera ordenada, clara y lógica, que permite la comprensión
del tema a través de una lectura global. En ellos se expresa lo más importante de
cada lección.
Constituyen la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada
las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto. Y a través de
ellos se puede descubrir con un golpe de vista lo más importante de cada lección.
También permiten desarrollar las capacidades de: análisis, síntesis, relación,
organización, orden lógico, etc.2.
2. TIPOS DE ESQUEMAS
Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, sólo, dependen de la
creatividad, interés o de la exigencia de la materia.
A continuación se presentan algunos modelos:
De desarrollo, se expone sucesiva y jerárquicamente, de una manera lógica y
organizada, cada idea. Existe una idea principal y varias subordinadas, cada
línea es una idea. Por ejemplo:
2
Cultural. Técnicas de estudio.
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De llaves, existe una idea clave y a partir de ella van surgiendo las demás
mediante llaves. La presentación quedara por tanto en forma de abanico.
De barras, se sustituyen las llaves por barras, que pretenden abarcar las ideas
más relevantes. Según su importancia irán de izquierda a derecha.
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Ejemplo:
Con el siguiente texto realizar un esquema de llaves.
LA SANGRE, SU COMPOSICIÓN Y SUS FUNCIONES
La función de la sangre es transportar las distintas sustancias de los
alimentos que ingerimos a todas las partes del cuerpo. A simple vista, la sangre
tiene el aspecto de un líquido algo viscoso, espeso, de color rojo. Pero, en realidad,
la sangre está compuesta por partes diferentes, que solo se pueden distinguir si las
observamos al microscopio.
En una gota de sangre vista al microscopio podemos ver un líquido incoloro
y transparente llamado plasma en donde se encuentran una gran cantidad de
glóbulos o corpúsculos diminutos, los cuales podemos dividir en tres clases: los
glóbulos rojos o hematíes, los leucocitos o glóbulos blancos y las plaquetas o
trombocitos.
Los glóbulos rojos o hematíes son los más abundantes. Aislados son
amarillos, pero al agruparse adquieren el color rojo, debido a una sustancia llamada
hemoglobina que se combina con el oxígeno y el anhídrido carbónico. Tienen la
forma de un disco, más grueso por los bordes que en el centro, y carecen de núcleo.
La misión que tienen los glóbulos rojos es transportar el oxígeno de los
pulmones a las células, y el anhídrido carbónico desde las células a los pulmones.
Son muy diminutos, tienen un diámetro de 7 micras (7 milésimas de milímetro), y
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abundantes, por cada milímetro cúbico de sangre hay unos cinco millones. Ellos
son los que dan color a la sangre.
A diferencia de los hematíes, los leucocitos o glóbulos blancos tienen núcleo,
es decir, son células vivas. Tienen una especie de tentáculos o prolongaciones en
su cuerpo llamadas seudópodos que les facilita moverse libremente, desplazándose
de unas partes a otras de los vasos sanguíneos. Con estos seudópodos capturan
microbios eliminándolos de nuestro organismo para que no nos hagan daño. Ellos
constituyen una gran defensa de nuestro cuerpo, sobre todo gracias a unas
sustancias que segregan llamadas antitoxinas que eliminan la acción de los
venenos o toxinas que poseen los microbios dañinos. Los leucocitos son de mayor
tamaño que los hematíes pero son menor en número: tenemos de 6.000 a 8.000
leucocitos por milímetro cúbico de sangre.
Por otra parte, otro elemento importante de los glóbulos son las plaquetas o
trombocitos. Son diminutas células muertas, sin núcleo, muy pequeñas; miden unas
3 micras de diámetro, y se encuentran en cantidad de unos 300.000 por cada
milímetro cúbico de sangre. La misión de las plaquetas es coagular la sangre
cuando sale de los conductos. Gracias a ellos se pueden cerrar las heridas. Cuando
nos cortamos o sufrimos un accidente impiden que la sangre salga del cuerpo.
Del texto GED en español de Ginés Serrán-Pagán. Prentice Hall. New York. pág.49
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1. DEFINICIÓN
Los Mapas Conceptuales fueron creados por Joseph Novak, que los define como
un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de proposiciones explícitas o implícitas. 3. Ello porque
proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido, ordenado de manera
jerárquica, situando los conceptos más generales e inclusivos en la parte superior
y menos inclusivos en la parte inferior.
Así mismo ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos claves o
las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre
los nuevos conocimientos y los que ya sabe el alumno.
- Palabras-enlace, son las palabras que unen los conceptos y señalan el tipo de
relación que existente entre ambos. Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las
palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con
significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.
3
Novak, J. Ayudar a los alumnos cómo aprender. Sgto. de Compostela.1989.
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6. FUNCIONES
Estimular la creatividad, al permitir la asociación libre de ideas.
Planificar las tareas de forma libre y ordenada.
Visualizar conceptos y su relación.
Comunicar ideas ordenadamente.
Almacenar la información de modo organizado.
Relacionar contenidos entre sí, ya que unos mapas pueden unirse a otros
mapas.
7. UTILIDAD
En el ámbito del aprendizaje sirven para:
Revisar los temas avanzados antes del examen.
Memorizar de forma comprensiva y visual.
Adquirir un aprendizaje significativo.
Ejemplo:
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EL RESUMEN
1. CONCEPTO
Es un trabajo de abstracción, separación o discriminación de lo importante y lo que
no lo es. Un buen resumen describe la lectura en sus aspectos fundamentales,
obviando lo accesorio o reiterativo. Su característica fundamental es el estar hecho
con las mismas palabras y la misma lógica (sintaxis) del texto; si existirían algunas
modificaciones estas serian en atención a la coherencia y cohesión del escrito. La
puntuación y las formas verbales son los elementos más susceptibles de
modificación4.
2. CARACTERÍSTICAS
El resumen es un texto que en su estructura debe tener:
FIDELIDAD, consiste en presentar las ideas del autor tal como este las expresa,
sin modificarlas.
OBJETIVIDAD, no realizar ninguna interpretación personal sobre las ideas del
texto.
COMPLETO, contener todas las ideas básicas.
COHERENTE, es el orden lógico (de lo particular a lo general o viceversa) que
deben tener las oraciones que conforman el contenido 5.
4
Paredes Aranda, R. Taller de lectura comprensiva. La Paz-Bolivia. 2008.
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4. ELABORACIÓN
- Lectura completa del texto que se va a resumir.
- Nueva lectura que debe ser detallada, aplicando el subrayado, para identificar
las ideas principales del contenido
- Interpretación y comprensión de las ideas subrayadas para descubrir las
relaciones que entre ellas existan.
- Redacción del resumen que consiste en consignar por escrito los diversos
datos interpretados y siguiendo un orden.
5. UTILIDAD
- Orientar al lector interesado en el tema del texto resumido y ayudarlo a decidir
si es importante su lectura completa.
- Presentar la información básica del texto original para que los lectores que no
tengan mucho interés en él, no necesiten leerlo, pero se enteren de su contenido
esencial.
5
La importancia de la Coherencia radica en que el enlace lógico y la conformidad de las ideas entre sí facilitan la interpretación del
pensamiento expresado. (Ortega,1995: 135)
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Ejemplo:
Procrastinación por baja tolerancia a la tensión
Tiene lugar cuando Ud. tiende a sobreactivarse, en términos emocionales,
conductuales y cognitivos. También en ocasiones en que sus metas se hacen
difíciles de lograr, o cuando existe algún tipo de obstáculo o bloqueo en sus logros.
Ud. se siente entonces emocional y somáticamente sobresensibilizado a casi toda
forma de tensión, incluyendo malestares leves pero normales en su condición
biológica. De igual modo, estará hipersensibilizado a la normal irritación que
producen por ejemplo, aspectos del diario vivir: como el tráfico de la locomoción, los
diversos ruidos ambientales, las discusiones de sus hijos, etc.
Así Ud., se focaliza absolutamente en esta tensión, y se va a sentir muy “stressado”,
ya que magnifica la importancia negativa de estos sentimientos. Y simultáneamente
intentará neutralizarlos.
¿Cómo? Procurando poner término a la tensión que estaba experimentando en ese
momento, y tratando de evitar las que pueda experimentar en el futuro, para no
exponerse a nada que le haga aumentar su tensión. Vale decir; si está hiper-
sensibilizado e irritable, no va a ir a dejar —por ejemplo— la ropa a la tintorería,
eludiendo así el tráfico de la calle, etc. De este modo, comienza Ud.
sistemáticamente el proceso de postergar o dejar para mañana.
Alfredo Ruiz, www.psicoclinica.com.org
Texto Resumido
Procrastinación por baja tolerancia a la tensión
La persona tiende a sobreactivarse, en términos emocionales, conductuales y
cognitivos, llegando a sobresensibilizarse a casi toda forma de tensión como la
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normal irritación que producen aspectos del diario vivir. Se siente “stressada” ya que
magnifica la importancia negativa de sus sentimientos y simultáneamente intenta
neutralizarlos, de este modo, comienza sistemáticamente el proceso de postergar o
dejar para mañana.
EL PRECISO
1. CONCEPTO
El preciso es una forma de resumen que tiene por objeto educar al alumno hacia la
objetividad y posibilita al profesor una evaluación relativamente justa.
Sus objetivos son:
Conducir al alumno a la reflexión.
Fomentar su creatividad.
Formar su propio estilo.
Tiene que referir todos los pensamientos esenciales con los respectivos detalles
sustanciales del texto, sin cambiar su significado o sin interpretación. Se exige
entonces trabajo en el texto sin posición personal.5
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composición.6
El preciso debe mantener la forma del original (si es narración, descripción,
etc.) Para conservar el “espíritu del autor” el alumno debe previamente captar
las características del texto; elección de palabras, posición de las mismas,
construcción de las oraciones, etc.
Si el alumno a captado con exactitud lo esencial, debe reformular un título
adecuado para el texto que escribe. La titulación es importante.
5,6
Siedler Heinz. Un nuevo tipo de composición.
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Ejemplo:
El Preciso
No olvides que la ortografía es la distinción del lenguaje. Con relación a las
haches, una revistatituló un artículo así: “La haraña y el escarabajo”. Otra: “El
equipo de los Alcones”. Todos, aún losanimales, merecen respeto; por tanto, un
escrito sin ortografía se asemeja a un ser que, aunque aparente elegancia y
distinción, tiene acciones vulgares.
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EJERCICIOS
A continuación se presentan tres textos, con los cuales puedes realizar el
Esquema, Mapa Conceptual, Resumen y Preciso.
Proceso de digestión
Primero, los alimentos que se ha introducido en la boca son masticados por
los dientes y las muelas. En este momento son remojados por la saliva. Al masticar,
los alimentos son convertidos en una masa que puede pasar al estómago. Se debe
masticar bien los alimentos, pues esto permite una mejor digestión. Una mala
masticación de los alimentos puede producir la mala digestión de gases y cólicos.
De la boca, los alimentos entran en el estómago, que es un tubo que los lleva
hasta el estómago, donde se almacenan durante unas horas. El estómago, donde
se almacenan durante unas horas. El estómago es una bolsa grande donde los
alimentos son molidos en pedacitos más pequeños. Para esto es necesita la ayuda
del jugo gástrico que produce el estómago.
Luego, el alimento sale del estómago e ingresa al intestino delgado. Aquí
intervienen jugos producidos por otros órganos, como por ejemplo el del hígado.
El intestino delgado realiza la absorción de los elementos nutritivos que
contienen los alimentos. Estos elementos nutritivos pasan a través de la pared del
intestino delgado para introducirse en la sangre; entonces, circulan con ella por todo
el cuerpo y le proporcionan la fuerza, la energía y las sustancias necesarias para
realizar todas las actividades diarias.
Después, la parte del alimento que no pudo pasar a la sangre, baja el intestino
grueso. Allí se absorbe el agua y se forma las heces o deposiciones. Finalmente,
las heces son eliminadas por el ano.
Del texto Aprenden a aprender con mapas conceptuales
La musculatura
Los músculos son los órganos activos del movimiento, debido a su propiedad
de contraerse como si fueran de goma. Están formados por tejido muscular, y hay
dos clases: los músculos lisos, de color blanco y contracción lenta
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e involuntaria. Se hallan en las paredes del intestino, arterias, etc. Los músculos
estriados, que forman la carne, tienen un color rojo y su contracción es rápida y
voluntaria.
En cuanto a su estructura y forma, los músculos están formados por haces
de fibras musculares. Cada fibra está metida en una vaina conjuntiva, y al unirse
varias forman haces llamados haces primarios, rodeados a su vez de una vaina
conjuntiva más espesa.
Varios haces primarios forman un haz secundario. Y así hasta formar el
músculo, que aparece rodeado de una membrana conjuntiva brillante llamada
perimisio externo.
Las prolongaciones de las vainas conjuntivas forman los tendones, por donde
se une a los huesos.
La mayoría de los músculos son fusiformes, es decir, abultados en el centro
y adelgazados en los extremos. Estos músculos tienen con frecuencia dos o tres
extremos o cabezas. Se denominan bíceps, tríceps. También pueden ser: circulares
en forma de anillos (cierran conductos y se llaman esfínteres), orbiculares en forma
de ojal (los que cierran los ojos), planos y anchos (como los de la frente, el recto del
abdomen) y en forma de abanico (como los temporales, pectorales).
Del texto Ciencias Naturales de Pedro Legorburu y Gabino Barrutia
El acto de estudiar
por Paulo Freire
Al compilar una bibliografía, existe un propósito intrínseco: centralizar o
estimular en el lector potencial el deseo de aprender más. Cuando una bibliografía
no satisface este objetivo, cuando parece que le falta algo, o no supone un desafío
para los lectores, la motivación para utilizarla queda debilitada.
Se convierte, pues, en algo inútil, que queda perdido para siempre en los
cajones de un escritorio, confundido entre muchas otras cosas.
Existen tres clases de público cuando se desarrolla una bibliografía: las
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Estudiar seriamente un texto exige un análisis del estudio que llevó a cabo el
autor para poder escribirlo. Requiere una comprensión del condicionamiento
sociológico-histórico del conocimiento. Y exige una investigación del contenido que
se estudia y de otras dimensiones del conocimiento. Estudiar es una forma de
reinventar, re-crear, reescribir; y ésta es la tarea de un sujeto activo. Es más, con
un enfoque así, el lector no se puede separar del texto porque estaría renunciando
a su actitud crítica respecto del mismo.
Dicha actitud crítica en el estudio es la misma que se necesita al afrontar la
realidad (es decir, el mundo real y la vida en general), una actitud de
cuestionamiento interno a través de la cual se comprenden cada vez más las
razones que existen tras los hechos.
Estudiamos más a fondo cuanto más luchamos por alcanzar una visión
global, para aplicarla al texto, diferenciando las dimensiones que la componen.
Al delimitar estas cuestiones centrales que en su interacción constituyen la
unidad del texto, el lector crítico se verá sorprendido por la matriz de temas que no
siempre se encuentran explícitos en el índice de un libro. La demarcación de estos
temas también debería obviamente incorporar el marco de referencia del lector
activo.
Cuando leemos un libro, los lectores activos deberíamos ser receptivos a
cualquier pasaje que dispare una reflexión más profunda sobre cualquier tema, aun
cuando no sea el tema principal del texto. Si intuimos una relación posible entre el
pasaje que hemos leído y nuestros intereses, en nuestra condición de buenos
lectores deberíamos concentrarnos en el análisis del texto, buscando una conexión
entre la idea principal y nuestro propio interés. No obstante lo cual, existe un
prerrequisito: debemos analizar el contenido del pasaje, recordando lo que le
antecede y lo que continúa, para no traicionar el pensamiento global del autor.
Una vez que establecemos el punto de relación entre el pasaje que estamos
estudiando y nuestro tema de interés, deberíamos apuntarlo en una ficha, con un
título que lo asocie con el tema específico de estudio. Dado que un texto escrito nos
ofrece esta posibilidad, deberíamos tomarnos el tiempo de reflexionar sobre el
pasaje. Después podemos continuar leyendo, concentrándonos en todos
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los demás pasajes que nos susciten una reflexión más profunda.
En última instancia, el estudio serio de un libro, o de un artículo, no sólo
implica aprehender críticamente su contenido básico, sino asumir también una
aguda sensibilidad, una permanente inquietud intelectual y una predisposición a la
investigación.
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