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PLANIFICACIÓN DE CLASE

Unidad 1- LENGUAJE MUSICAL


Subtema –Poli-ritmos-

ANTECEDENTES
En esta unidad hemos abordado el estudio del Código sonoro a partir de la
comprobación por parte de los alumnos, de que debe existir un código sonoro
universal compartido y entendido por todos. Las clases anteriores hemos
deducido las figuras musicales a partir de la representación analógica de la
duración de los sonidos en canciones infantiles.
Luego conceptualizamos compases, dividiendo el ritmo (en dichas canciones
infantiles cada una en un compás de 4/4,3/4 y 2/4), en partes a partir de la
ubicación del acento. A continuación, comenzamos a trabajar los diferentes
elementos de la música, fundamentalmente el ritmo (ya que, sin ritmo, no hay
melodía ni armonía) como un elemento que integra la naturaleza y los sonidos
de la vida cotidiana, el arte, el dibujo, la palabra, pero también como un elemento
que acompaña la melodía de diferentes canciones,
Además, en cada clase fuimos agregando la conceptualización de elementos
que aparecían en las partituras presentadas para cada actividad, a saber:
pentagrama, clave de sol, notas musicales, melodía, equivalencia de figuras,
puntillo, ligaduras, aire musical, metrónomo, etc.
Hemos trabajado con valores irregulares, en este caso solo tresillos, por
considerar que son los valores irregulares más frecuentemente encontrados en
las composiciones musicales, pero además por falta de tiempo para abordar
otros valores irregulares.
FUNDAMENTACIÓN
En el entorno sonoro que rodea al alumno co- existen una simultaneidad de
variados ritmos. El alumno convive con ellos sin saber que son polirritmos, no
solo en ese entorno sonoro y en la música que escucha a diario, sino en
manifestaciones histórico musicales tan importantes que forman parte de
nuestra identidad nacional como el candombe.
Cabe agregar que este conocimiento, será el hilo conductor para el próximo
tema a abordar que será textura y además, en el que podrá apoyarse en
sucesivos años, el abordaje de los ritmos característicos de los diferentes
géneros musicales ya sean de nuestro país, de Latinoamérica o de otras
partes del mundo..
Debido a lo anteriormente expuesto, es que considero importante profundizar
en este aspecto del ritmo, primero para que el alumno comprenda lo que
sucede rítmicamente en estas manifestaciones musicales y segundo para que
pueda ejecutar polirritmos sencillos que podrá volcar luego en
improvisaciones o creaciones musicales, ya que según Willems(1993 )es
posible que la enseñanza del ritmo despierte en él facultades creadoras.
Para abordar este tema, se partirá del ritmo pues según Willems(1993), es el
ritmo el elemento viviente y físico de la música, pues despierta inmediatas
reacciones en el individuo, que inciden directamente con su estado
emocional, por tanto, el aprendizaje será mucho más efectivo, y según
Gainza(1964), es el elemento que acompaña al niño en todos sus juegos.
Se trabajarán diferentes ejes didácticos: la discriminación auditiva, la
interpretación (percusión corporal e instrumental y el canto acompañado del
ritmo con percusión corporal), como forma de promover el desarrollo del
mundo sonoro interno del alumno para que pueda luego volcarlo al mundo
sonoro externo.
Se utilizará el Método Dalcroze para representar corporalmente los valores
musicales y la metodología de Orff, asociando el ritmo no solo al movimiento
sino al lenguaje acompañando con instrumentos. Utilizaremos la metodología
de Gainza según la cual la negra representará el pulso.
Según Willems(1993) la poliritmia no solo es la ejecución de dos o más ritmos
simultáneos, sino que también están acompañados de melodía y diferentes
timbres.
Por su parte Gainza(1964), nos habla de poliritmia cuando se ejecutan dos o
más frases, o esquemas ritmicos simultáneos pudiendo el conjunto
polirrítmico constar de
1º-varios grupos que ejecutan el polirritmo: a- el pulso, b-acento, c-el
contratiempo,de- la subdivisión del tiempo;, ejecutados con distintos timbres.
2º-los alumnos se dividen en grupos que ejecutan distintos valores rítmicos
para acompañar la melodía
.3º-canon rítmico.
4ºejecución simultánea de dos esquemas rítmicos diferentes para acompañar
una canción.
5º-los grupos realizan esquemas rítmicos variados de forma independiente.
Objetivos
Conceptualizar poli-ritmo a partir del hacer musical.

Contenidos Conceptuales
Figuras musicales, pulso, acento, compás 2/4, anacrusa, melodía, simultaneidad y
suscesividad de sonidos, ritmo, polirritmo,
Descripción de la secuencia didáctica
1º-Se informa el objetivo de la clase y se parte con una línea rítmica recordando
conocimientos previos.
2º Tareas de desempeño
a-Se procede a realizar una línea rítmica.
b-Se ejecuta el pulso de dicha línea

c-Se divide el grupo en dos, uno ejecuta el pulso y el otro la línea rítmica.
d-Todos ejecutan corcheas.
e-Se divide el grupo en dos, uno ejecuta corcheas y el otro la línea rítmica.

Se preguntará
¿Qué estamos haciendo?
¿Y estamos haciendo todos el mismo ritmo.?
¿Y los estamos realizando de forma simultánea o sucesiva?
¿En la música que escuchan a diario se escuchan muchos ritmos acompañando a la
melodía?
¿Qué manifestación musical o género musical, muy difundido en nuestro país, se
ejecuta en base a muchos ritmos.?.
¿Entonces que son los poli-ritmos? Se conceptualiza poli-ritmo.

4º-Tarea de aplicación
a-Se canta Escatumbararibé.
b-Luego de interiorizada la melodía y la letra, se acompaña la melodía con el pulso
realizado con palmas.
c-Mientras todos cantamos hacemos un ritmo de semicorcheas
d-Se divide la clase en dos, mientras todos cantamos, un grupo realiza el ritmo de
corcheas y el otro el pulso.

Instrumento de evaluación
Tarea de aplicación.
Observación de la actitud de los alumnos. Lista de cotejo
Metodología

Se usará la metodología taller, modelo artístico, teniendo en cuenta los


procesos de musicalización, conocimientos previos y habilidades de los
estudiantes.
Recursos

Pc, pizarrón, papelógrafo con líneas rítmicas, partitura y letra canción, teclado,
instrumentos.

PROYECCIÓN
La clase próxima se comenzará con textura utilizando como hilo conductor lo
realizado en esta clase.
Bibliografía
Hemsy de Gainza, V, (1964). La iniciación musical en el niño. Ed Ricordi. Bs As.
Argentina
Hemsy de Gainza, V, Graetzer, G.(2009).Canten señores canten tomos 1 y 2.Ed
Melos
La Lenga lenga
Willems,E.(1993).El estudio del ritmo. Ed.Eudeba.
Anexos

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