Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

GRADO y Semana 2. Del 29 de agosto al 2

ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO de septiembre.
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.
Ubicación temporal y espacial de los procesos del México independiente en la
TEMA
primera mitad del siglo XIX.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los términos década y siglo, y localiza
cambios en la división territorial.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de los procesos del México independiente en la primera mitad del
siglo XIX.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 En grupo, mediante una lluvia de ideas, preguntar a los alumnos acerca de lo que
saben sobre la independencia, ¿cómo terminó?, ¿quiénes participaban?, ¿cuánto tiempo
duró la lucha?, ¿quién la inició? y ¿con quién terminó?
 Observar la imagen de inicio del bloque y responder en el cuaderno: ¿De qué se trata la
imagen?, ¿por qué crees que están reunidas las personas?, ¿cómo crees que se sienten
las personas que están ahí y por qué?, ¿qué crees que festejan?, etc. Las preguntas
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

deben ser enfocadas sobre la entrada del Ejército Trigarante.

DESARROLLO:
 Después de contestar, de manera individual escribir en el cuaderno un párrafo en el
que puedan describir cómo creen que sería la vida de las personas de la imagen.
 Leer en voz alta para los alumnos el texto de la página 12 de su libro de texto con
relación al estudio de los acontecimientos más sobresalientes del bloque. Mientras se
realiza la lectura, pedir a los alumnos vayan comparando la lectura con lo plasmado en
la línea del tiempo y en el mapa histórico de las páginas 14 y 15.
 Organizados en parejas, analizar la línea del tiempo y el mapa histórico apoyados por
las siguientes preguntas: ¿en qué siglo inició la vida independiente de México?, ¿qué
formas de gobierno hubo en este periodo?, ¿qué países invadieron México y en qué
años?, ¿qué extensión tenía México al inicio de su vida independiente?, ¿qué cambio y
qué permaneció?, etc.
CIERRE:
 De manera individual responder en el cuaderno las preguntas de acuerdo a la línea
del tiempo y al mapa histórico. Compartir sus ideas con el resto del grupo y el profesor.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 10-15.
Línea del tiempo y mapa histórico del periodo de los primeros años de la vida independiente de
México.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Párrafo en el que describan cómo creen que era la vida de las personas en los primeros años de
vida independiente de México.
Preguntas y respuestas escritas en su cuaderno con relación al tema.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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GRADO y Semana 3. Del 5 al 9 de

ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO septiembre.
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras
TEMA décadas de vida independiente?
México al término de la guerra de Independencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno que se proponían para la
nación mexicana en las primeras décadas de vida independiente.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida
independiente?
México al término de la guerra de Independencia.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Plantear a los alumnos la siguiente pregunta, para que escriban en su cuaderno lo
que saben acerca del tema: ¿cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de
México en las primeras décadas de vida independiente?
 En grupo, comentar con los alumnos cómo creen que era la situación del país
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

después de la guerra de Independencia.

DESARROLLO:
 Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "México al
término de la guerra de Independencia". L.T. Págs. 18-20.
 Después de leer el texto, comentar la situación en la que se encontraba el país
después de la Independencia era como ellos la habían comentado.
 De manera individual, rescatar en su cuaderno el significado de "soberanía",
"Hacienda pública" y "Guerra civil".
 En equipos pequeños, mediante una tabla o esquema, recuperar en su cuaderno
las características de la economía, la política, la opinión de la gente y la vida
cotidiana de México al término de la guerra de Independencia.
 Compartir sus producciones con otros equipos.
CIERRE:
 En parejas, después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno
donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron
sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 18-20.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Conceptos de "soberanía", "Hacienda pública" y "Guerra civil".
Tabla o esquema con las características de la economía, la política, la opinión de la gente y la vida
cotidiana de México al término de la guerra de Independencia.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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GRADO y Semana 4. Del 12 al 15 de

ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO septiembre.
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.
TEMA
Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y centralista.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno que se proponían para la
nación mexicana en las primeras décadas de vida independiente.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida
independiente?
Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y centralista.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Con el fin de recuperar conocimientos previos, plantear a los alumnos las siguientes
preguntas: ¿qué es una monarquía? y ¿qué es una república?
DESARROLLO:
 Formar pequeños equipos, e indicarles que leerán las páginas 21 a la 24 de su
minutos)Sesión 1 (1 hora con 30

libro de texto.
 Elaborar dos textos, en uno describirán las características de los federalistas y en
otro las características de los centralistas. Poner mayor atención en las diferencias
entre ambos en relación a sus poderes, la organización del territorio, la
representación y quiénes iban a elegir a los representantes.
 En forma grupal, realizar un breve debate donde la mitad del grupo defienda los
ideales del centralismo y la otra mitad del federalismo. Concluir qué postura sería la
mejor.
 Comentar la importancia de la Constitución. Para profundizar en el tema, consultar
el libro Conoce nuestra Constitución.
CIERRE:
 En parejas realizar un mapa conceptual o cuadro sinóptico para organizar la
información sobre las diferencias entre federalistas y centralistas.
 Después de estudiar el tema, individualmente elaborar un esquema en su
cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?,
¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 21-24.
Libro Conoce nuestra Constitución.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Textos con las características de centralistas y federalistas.
Debate.
Notas en el cuaderno.
Mapa conceptual o cuadro sinóptico para organizar la información sobre las diferencias entre
federalistas y centralistas.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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GRADO y Semana 5. Del 19 al 23 de

ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO septiembre.
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.
TEMA
Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, España e Inglaterra en México.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida
independiente?
Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de
una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Comentar con los alumnos si han visto en las noticias como el presidente de México
visita otros países para entablar negocios o reuniones. Así mismo qué presidentes y
de qué países han visitado nuestro país.
 Mencionar que en la actualidad, México cuenta con el respeto y la amistad de
minutos)Sesión 1 (1 hora con 30

muchos países. Cuestionar si piensan que esta amistad ha sido siempre o no era así
en el pasado. Propiciar la participación de los alumnos.
 Comentar con los alumnos ¿qué países además de España, han invadido México?.
DESARROLLO:
 Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "Los
intereses extranjeros y el reconocimiento de México". L.T. Págs. 25-27.
 Realizar la ubicación espacial y temporal del sucesos con apoyo de la línea del
tiempo y el mapa de las páginas 14 y 15.
 En parejas, responder las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Qué
acontecimiento favoreció que España reconociera la independencia de nuestro país?
¿Por qué Francia estaba interesada en restablecer un gobierno monárquico en
México? ¿Qué razones hicieron que algunos colonos de Estados Unidos se
establecieran en Texas? Comentar con el resto del grupo sus respuestas.
CIERRE:
 Después de estudiar el tema, individualmente elaborar un esquema en su cuaderno
donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron
sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 25 a la 27.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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GRADO y Semana 6. Del 26 al 29 de

ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO
septiembre.

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 Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la

búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.
TEMA
Un vecino en expansión: La separación de Texas. La guerra con Estados Unidos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce las causas y consecuencias de la separación de Texas y de la guerra con Estados
Unidos.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida
independiente?
Un vecino en expansión: La separación de Texas. La guerra con Estados Unidos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Comentar con los alumnos si han escuchado hablar de "Texas". Preguntar si saben en
donde está ubicado, si alguno de los alumnos tiene más información del tema, propiciar que
lo exprese ante sus compañeros.
DESARROLLO:
minutos)Sesión 1 (1 hora con 30

 Pedir a los alumnos que de manera individual lean el texto de la página 28 de su libro:
"La separación de Texas".
 Realizar la ubicación espacial y temporal de suceso con apoyo de la línea del tiempo y el
mapa de las páginas 14 y 15.
 En su cuaderno, escriban cuáles fueron las causas que llevaron a Texas a separarse de
México. Comentar con el resto del grupo.
 En parejas, elaborar un cuadro en el que plasmen las causas y consecuencias de la
separación de Texas.
 Posteriormente, pedir que continúen leyendo las páginas 29 a la 31 de su libro de texto.
Con relación la guerra con los Estados Unidos.
 Realizar la ubicación espacial y temporal del suceso con apoyo de la línea del tiempo y el
mapa de las páginas 14 y 15. Realizar cometarios en forma grupal para profundizar en el
estudio del tema.
CIERRE:
 En equipos, elaborar un mapa de las pérdidas territoriales de México.
 Después de estudiar el tema, individualmente elaborar un esquema en su cuaderno donde
incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?,
¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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 Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Libro de texto. Páginas 28-31.

Mapa de México.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Texto con las causas y consecuencias de la separación de Texas.
Mapa de las pérdidas territoriales de México.
Notas en el cuaderno.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 7. Del 3 al 7 de

ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO
octubre.

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Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la

búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.
TEMA
La vida cotidiana en el campo y la ciudad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Describe características del campo y la ciudad durante las primeras décadas del siglo XIX.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida
independiente?
La vida cotidiana en el campo y la ciudad.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Comentar con los alumnos cómo se imaginan que era la vida en el campo y las
ciudades de México en los primeros años de la vida independiente de México.
minutos)Sesión 1 (1 hora con 30

 Individualmente, elaborar un dibujo en su cuaderno. Mostrarlo a sus compañeros

y explicar porque decidieron dibujar eso.
DESARROLLO:
 Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "La vida
cotidiana en el campo y la ciudad". L.T. Págs. 32 y 33.
 Solicitar a los alumnos observen las tres imágenes que aparecen en su libro de
texto. Páginas 32 y 33. "Escena cotidiana del siglo XIX", " Escena popular de
Mercado" y "Mujeres moliendo maíz en metate y preparando tortillas".
 Dividir al grupo en equipo pequeños de 3 o 4 integrantes. Solicitar que
seleccionen una imagen y escribir un breve relato inspirado en ella. Pueden agregar
diálogos.
CIERRE:
 Compartir sus relatos con el resto de los equipos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 32-33.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Dibujo sobre la vida en el campo y las ciudades de México en los primeros años de la vida
independiente de México.
Relato inspirado en una imagen alusiva a la vida en el campo y la ciudad.
ADECUACIONES CURRICULARES

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OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Historia GRADO y 5° TIEMPO Semana 8. Del 10 al 14 de

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 Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

GRUPO octubre.
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.
TEMA
“Por culpa de un pastelero…”
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar
“Por culpa de un pastelero…”
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Comentar en grupo, a manera de lluvia de ideas ¿qué es lo que piensan cuando
minutos)Sesión 1 (1 hora con 30

escuchan la frase "La guerra de los pasteles"? Propiciar la mayor cantidad de

participaciones.
DESARROLLO:
 Leer en grupo el tema: “Por culpa de un pastelero” y comentar sobre lo sucedido.
Verificar si el tema se relaciona con lo que ellos habían pensado.
 Identificar las causas y los eventos importantes del texto.
 Formar equipos de cuatro o cinco integrantes para elaborar una historieta
acerca de la guerra de los Pasteles. Inventar los personajes y diálogos.
 Considerar en la historieta ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?,
¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron? Se pueden utilizar dibujos o recortes de
periódicos o revistas para ilustrarla.
CIERRE:
 Compartir la historieta con otros equipos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Página 34.
Hojas blancas.
Dibujos o recortes de periódicos o revistas para ilustrarla.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Historieta.

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ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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GRADO y Semana 9. Del 17 al 21 de

ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO
octubre.

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Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la

búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.
TEMA
Los caminos y los bandidos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar
Los caminos y los bandidos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO:
 Platicar con los alumnos ¿qué es un bandido? ¿cómo se imaginan que asaltaban los
minutos)Sesión 1 (1 hora con 30

bandidos de la época del México independiente?

 Pedir a los alumnos observen detalladamente la imagen sobre un asalto a una
diligencia en el siglo XIX. Comentar al respecto.
DESARROLLO:
 Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "Los
caminos y los bandidos". L.T. Págs. 35-37.
 De acuerdo con lo estudiado del tema, en parejas responder en el cuaderno las
siguientes preguntas: ¿cuáles eran los principales problemas que enfrentaban los
viajeros durante el México independiente?, ¿cuáles eran las formas de viajar?,
¿cuáles fueron las causas del bandolerismo de la época?, ¿por qué los bandoleros
podían actuar con tanta libertad?, ¿cómo viajan en tu comunidad y a qué problemas
se enfrentan en la actualidad?
CIERRE:
 Compartir sus respuestas con el resto del grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 35-37.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.

ADECUACIONES CURRICULARES

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Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

OBSERVACIONES GENERALES

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