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LA IMPORTANCIA DE

FOMENTAR LA IGUALDAD
DE GÉNERO EN LA
ADOLESCENCIA

- Celia Lajarín García -

- Máster en Formación del Profesorado -

- Investigación Educativa aplicada a FOL -


ÍNDICE

1. Introducción ................................................................................................................ 3

1.1. Planteamiento del proyecto ....................................................................................... 3

1.2. Objetivos .................................................................................................................... 3

1.3. Hipótesis .................................................................................................................... 4

2. Desarrollo del proyecto .............................................................................................. 5

2.1. Metodología ............................................................................................................... 5

2.2. Instrumentos de apoyo ............................................................................................... 7

2.3. Procedimiento ............................................................................................................ 8

3. Fundamentación teórica ............................................................................................. 8

4. Cronograma de actividades ....................................................................................... 9

5. Conclusiones .............................................................................................................. 12

6. Bibliografía ................................................................................................................ 12

7. Anexos ........................................................................................................................ 13

7.1. Cuestionario ............................................................................................................. 13

7.2. Autorizaciones ......................................................................................................... 13

7.2.1. Madre/Padre/Tutor................................................................................................ 13

7.2.2. Autorización comité ético de la universidad ........................................................ 14

7.2.3. Certificado de delitos de naturaleza sexual .......................................................... 14


1. Introducción

1.1. Planteamiento del proyecto


El proyecto de investigación que desarrollaremos en las próximas páginas versará
sobre la necesidad de educar a nuestros adolescentes en el concepto de igualdad, en este
caso, de igualdad de género.

Aparte de las desigualdades por razón de género, en nuestra sociedad existen otro
tipo de desigualdades, como las derivadas de la raza o la orientación sexual. A pesar de
las limitaciones que supone, se ha elegido el tema de la igualdad desde la perspectiva de
género debido a la actualidad de este y a la necesidad, cada vez más inminente, de frenar
las desigualdades derivadas del género de las personas, que traen como consecuencia
agresiones sexuales, discriminación, marginación, y un largo etcétera de repercusiones
negativa.

Si se considera importante educar a los adultos para que modifiquen su forma de


pensar y sus conductas, resultado muchas veces de haber crecido en una sociedad
patriarcal en la que el machismo y los micromachismos se desprenden no solo del
lenguaje, sino de las actitudes que en muchas ocasiones adoptamos de forma automática
siguiendo el modelo del que hemos aprendido, no se puede cuestionar la importancia que
tiene educar en este término a las generaciones más jóvenes para crear un futuro mejor.

La educación que estos jóvenes reciben viene dada, principalmente, por las
corrientes ideológicas del centro educativo y de sus familias. Este aprendizaje doble hace
necesario que, tanto familias como centros educativos, se coordinen entre ellos para
transmitir a los adolescentes un mensaje cohesionado. El foco de esta investigación serán
las técnicas que se pueden llevar a cabo desde el centro educativo, ya que como docentes
somos transmisores de conocimientos e ideas y es, por tanto, el ámbito que nos atañe.

Con esto se busca que, en un futuro no muy lejano, la sociedad tenga interiorizado
y asimilado de tal modo el concepto de igualdad de género que se haga innecesario tener
que otorgar a los discentes una formación específica acerca de la materia.

1.2.Objetivos
Con esta investigación se quiere alcanzar, por un lado, un objetivo general o
global, que se dejará a ver al final del curso. El objetivo general será el siguiente:
- Hacer que los sujetos de estudio interioricen la igualdad de género.
Por otro lado, se busca alcanzar también otros objetivos secundarios o
específicos que se irán consiguiendo más a corto plazo, a medida que el curso vaya
avanzando y que serían los que siguen:
- Objetivo 1: comprobar qué se está haciendo en los centros para educar a los
alumnos en igualdad de género.
- Objetivo 2: modificar todo tipo de conductas que supongan desigualdad en un
nivel acorde a su edad.
- Objetivo 3: promover la involucración en el proyecto y la participación en el
mismo.
- Objetivo 4: mostrar la evolución en igualdad de género
- Objetivo 5: conocer terminología, conceptos y formas de correcta aplicación
de la igualdad de género.
- Objetivo 6: identificar las lagunas en este ámbito de la enseñanza.
- Objetivo 7: eliminar prejuicios sociales derivados del sexo.

1.3.Hipótesis
A continuación, se va a hablar de las hipótesis de la investigación que se va a
desarrollar, ligadas a los objetivos expuestos anteriormente.

- Hipótesis general: los alumnos no tienen interiorizada la igualdad de género.


- Hipótesis específicas:
• Hipótesis 1: los institutos desarrollan políticas en igualdad de género.
• Hipótesis 2: según su edad, los alumnos presentan conductas que
desembocan en desigualdades.
• Hipótesis 3: la participación e involucración del alumnado en el
proyecto facilitará el aprendizaje de la cuestión.
• Hipótesis 4: la visualización del proceso de evolución de la igualdad
facilitará la interiorización del concepto.
• Hipótesis 5: los adolescentes se educan en una sociedad desigual en
la que, en muchos casos, reciben información errónea.
• Hipótesis 6: el sistema educativo presenta deficiencias en la educación
en igualdad.
• Hipótesis 7: se asumen ciertos roles y patrones dependiendo del
género al que pertenezcas.
2. Desarrollo del proyecto

2.1.Metodología
En el siguiente apartado se va a hacer una interrelación de las diferentes
metodologías que vamos a utilizar en nuestra investigación y las fases en las que se va a
dividir la misma para ver que metodología se va a aplicar en cada fase del proyecto.

Para hablar de la misma y decantarnos por un tipo u otro en la investigación


tendremos que conocer, en primer lugar, el término propiamente dicho. Se puede definir
la metodología diciendo que “representa la manera de organizar el proceso de la
investigación, de controlar sus resultados y de presentar posibles soluciones a un
problema que conlleva la toma de decisiones” (Guerrero, 2004, p. 9).

Lo primero que se quiere subrayar es que para llevar a cabo esta investigación
utilizaremos diferentes estructuras metodológicas, es decir, utilizaremos un método
mixto.

Gran parte de la investigación se llevará a cabo mediante una metodología


cualitativa. Se ha elegido esta porque lo que se busca es analizar los fenómenos que
producen en los sujetos de estudio la aplicación de diferentes técnicas de enseñanza. Esta
realidad debe ser estudiada en un contexto concreto, en este caso un centro educativo de
la provincia de Guadalajara1. Además, habrán de tenerse en cuenta variables situacionales
(como la edad de los alumnos con los que se trabajará), sociales (como la relación de las
familias con la escuela) o geográficas (ya que los patrones educativos de Guadalajara no
son los mismos que los de otras áreas geográficas del país).

Para elegir a los alumnos con los que se trabajará, se asistirá al centro y se
convivirá con ellos durante una semana, con lo que aplicaremos aquí el método de
observación participante, debido a la necesidad primera de conocer mejor las cualidades
y características de los objetos de estudio, para establecer un punto de partida desde el
que comenzar a realizar la investigación. Esta semana de convivencia nos permitirá
también conocer mejor la escuela y los patrones educativos de la misma.

1
El nombre del centro se proporcionará tras estar en posesión de la autorización por parte de este, de los
padres/madres/tutores legales de los menores, y de la Comisión Ética de la Universidad.
La investigación contará con la realización de dos entrevistas, una al inicio y otra
al final del curso, de las que hablaremos posteriormente. Para la realización de estas
seguiremos utilizando una metodología cualitativa ya que pretendemos analizar
características del alumnado y el centro, y para ello fomentaremos un entorno afable y
distendido en el que el alumno pueda mostrar sus conocimientos y opiniones en un clima
de confianza.

Una vez realizada la primera entrevista de la que hablábamos ad supra


evaluaremos los resultados para separar a los alumnos en tres grupos, utilizando, en este
caso, un método cuantitativo. En este punto hemos elegido este porque lo que se busca es
“analizar datos cuantitativos sobre variables […] la generalización y objetivación de los
resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda
muestra procede” (Fernández & Pértegas, 2002, p.77). Extrapolando esta definición a
nuestro objeto de estudio, podemos concluir que nuestra muestra son los alumnos del
centro, y la población que se infiere y de la que estos forman parte son los adolescentes
del mundo.

Las variables, en este caso, harían alusión al mayor o menor conocimiento de la


igualdad de género por parte de los alumnos. En función de esta variable separaremos a
los alumnos en los tres grupos.

No hemos de olvidarnos de las variables externas que, sin ninguna duda, influyen
en nuestros sujetos de estudio. Estas variables externas son los ya comentados centros
educativos y familias, corrientes de influencia directa sobre los adolescentes.

Los tres grupos se formarán de la siguiente forma:

- Grupo 1: tiene interiorizado el concepto y la forma de llevar a cabo la igualdad


efectiva entre mujeres y hombres.
- Grupo 2: tiene interiorizado el concepto, pero no identifica de forma exacta
como hacerlo efectivo en la realidad.
- Grupo 3: no interioriza el concepto, lo cual está ligado a su falta de aplicación
y efectividad en la vida cotidiana.

Obtenidos estos grupos daremos paso a la siguiente parte de la investigación. En


esta parte deberemos contar con el apoyo del equipo docente, ya que necesitamos de su
ayuda para implementar en las aulas de ciertas actividades y terminologías que dejen
huella en los alumnos. Utilizaremos de nuevo una metodología cualitativa, ya que la
realización de las actividades que planteamos está condicionada por el entorno y
características del centro, es decir, por el contexto.

Por último, tras la realización de las actividades y a la finalización del curso


académico, volveremos a analizar a los sujetos a través de la realización de una entrevista
similar a la primera. Los resultados de esta nos servirán para volver a separar a los
alumnos en los mismos tres grupos volviendo a un método cuantitativo y viendo así los
resultados de nuestra investigación.

Toda la metodología será aplicada desde la perspectiva de una investigación de


campo en la que exploraremos y observaremos el terreno, a los participantes, y el
experimento. Asimismo, estaremos en contacto directo con el objeto de estudio y
obtendremos, del mismo, testimonios orales.

2.2. Instrumentos de apoyo


Para llevar a cabo cualquier investigación es necesario contar con unos
instrumentos que nos ayudarán a llevar a cabo la misma. En este caso, el instrumento
principal que se utilizará será la entrevista2.

Esta se realizará a los alumnos del centro seleccionado en horario lectivo y en el


recinto de la escuela, siendo autorizada previamente siempre por los padres y el Comité
Ético de la Universidad, y tendrá las siguientes características:

- Estructura pregunta-respuesta
- Preguntas con respuestas abiertas
- Evolutiva (de nociones más generales a aplicación a casos concretos)
- Moldeable

Con las entrevistas se pretende, no solo saber los conocimientos que tienen los
alumnos acerca de la igualdad de género real y efectiva, sino también saber que creen
ellos que hace el centro por formarles en esta materia.

La entrevista se realizará al principio de curso (preanálisis) y al final del mismo


(postanálisis) no variando en ningún momento las preguntas troncales y modelando, si
fuese necesario, las preguntas accesorias. Estas preguntas pondrán de manifiesto si los

2
Véase anexo 4.1 (pág. 11)
alumnos conocen los conceptos relativos a la igualdad, si tienen una visión confusa o
errónea de la misma, e incluso si ellos fomentan las desigualdades en su entorno social.

2.3. Procedimiento
En este punto se describirá el procedimiento que se utilizará para el desarrollo de
la investigación, el cual está íntimamente relacionado con lo descrito anteriormente en la
metodología, y que será el que sigue:

En primer lugar, gestionaremos las diferentes autorizaciones que necesitamos para


tratar con los alumnos menores del centro (certificado de delitos de naturaleza sexual,
autorización paterna/materna para entrevistar a los mismos, autorización del Comité Ético
de la Universidad…).

Una vez obtenidos dichos permisos acudiremos al centro para la primera toma de
contacto, y conviviremos con los alumnos durante una semana.

Tras esta primera semana de convivencia realizaremos la primera entrevista a los


alumnos, para realizar un preanálisis de estos y poder, con ello, separarlos en los tres
grupos establecidos.

Posteriormente, y considerando el punto de partida, comenzaremos con la


realización de las actividades de forma ordenada y siguiendo una evolución lógica,
colocando al principio de curso las actividades relacionadas con conceptos y terminología
de igualdad e introduciendo, poco a poco, actividades más específicas y dinámicas que
les permitan interiorizar mejor el concepto.

Durante la realización de las diferentes actividades se tomarán todas las notas que
sean necesarias acerca del aprendizaje de los alumnos con el fin de modelar, si fuese
necesario, las preguntas accesorias de la entrevista que realizaremos posteriormente.

Por último, al finalizar el curso, realizaremos un postanálisis de los alumnos,


repitiendo las entrevistas realizadas a principio de curso y separando de nuevo a los
alumnos en tres grupos, viendo así la evolución de estos y el resultado del proyecto.

3. Fundamentación teórica
En este apartado se evaluaría el estado de la cuestión respondiendo a la pregunta
“¿cómo está actualmente este asunto?”.
Lo primero que tendríamos que hacer sería conocer de forma concreta el concepto
de igualdad. El término igualdad puede ser definido como “mandato constitucional que
impide dar un trato diferenciado a quiénes se encuentran en situación de igualdad,
utilizando un criterio de diferenciación prohibido y buscando un resultado que
menoscabe el ejercicio de un derecho” (Diccionario jurídico de la Real Academia
Española, 2019).

De acuerdo con esta definición y ligándolo con la perspectiva del género,


hablaríamos aquí de las diferencias entre igualdad formal e igualdad real. Desde el punto
de vista de la igualdad formal se podría decir que se ha alcanzado la igualdad ya que las
leyes han ido evolucionando a lo largo de la historia reciente y, a día de hoy, no solo la
Constitución Española recoge que “Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda
prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión
o cualquier otra condición o circunstancia personal o social” (CE, 1978, 14), sino que
se han creado Leyes Orgánicas específicas destinadas a garantizar dicha igualdad, por
ejemplo:

- Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral


contra la Violencia de Género.
- Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y
hombres, entre otras.

Sin embargo, esta cada vez más conseguida igualdad formal, no debe hacernos
caer en el espejismo de la igualdad real ya que, aunque las leyes se hayan ido modificando,
la sociedad sigue anclada en unos modelos y estereotipos en los que el papel de la mujer
no se iguala, en muchas ocasiones, al del hombre. Solo tenemos que echar un vistazo a
los múltiples debates abiertos acerca de la brecha salarial, la diferencia en la cuantía de
las pensiones y, como es evidente, los numerosos casos de violencia de género que
vivimos a diario en nuestro país, para ver que nos queda mucho camino por recorrer en
aras de una igualdad efectiva.

4. Cronograma de actividades
Las actividades que utilizaremos para mejorar los conocimientos de los alumnos
en el ámbito de la igualdad se distribuirán a lo largo del curso, a razón, aproximadamente,
de una actividad mensual realizándose estas durante la hora de tutoría de los alumnos.
Todas ellas estarán relacionadas con la consecución del objetivo general y además
irán ligadas a determinados objetivos específicos. Los objetivos específicos con los que
se relaciona cada actividad aparecen en la tabla representados con los números
correspondientes al objetivo desarrollado en el apartado 1.2 de este trabajo.

Actividad Descripción Fecha Objetivos


Terminología y Falsos mitos y 24 de Septiembre 5
espejismo de la conceptos 2020
igualdad inexactos
Lenguaje no sexista Recalcar las 22 de Octubre 2
semejanzas entre 2020
hombres y mujeres
metiendo en una
urna papeles con
adjetivos
calificativos
positivos de género
neutro
Corresponsabilidad Enseñar a realizar 25 de Noviembre 5
doméstica tareas domésticas 2020
para que vean su (Día
valor y asuman que Internacional
el hombre y la para la
mujer han de Eliminación de la
llevarlas a cabo Violencia contra
indistintamente las Mujeres)
Rol-play: al otro lado Breve teatro con 17 de Diciembre 3
intercambio de 2020
género
Árbol genealógico Realización de 14 de Enero 2020 4
árbol genealógico
de las mujeres de
su familia
(suficiente con 3
generaciones) y
posterior análisis
de la evolución de
sus vida.
El mito del amor Evolución de la 11 de Febrero 4
romántico historia de los 2021
cuentos y películas
Prejuicios y Descripción de una 8 de Marzo de 7
estereotipos persona, su 2021
vestimenta, y su (Día
profesión, y Internacional de
preguntar a los la Mujer)
alumnos cuál creen
que será el género
del sujeto.
Role-play: Hacer lista de 15 de Abril 2021 7
desigualdad laboral profesiones que
consideran de
hombres y mujeres
y, después,
mostrarles
imágenes del sexo
contrario
desempeñando esa
actividad.
Insultos dirigidos Escribir en tarjetas 20 de Mayo 2021 2
con insultos que
hayan recibido,
proferido, o
escuchado, para su
posterior
introducción en
urnas y análisis
Conclusiones Análisis de todas 10 de junio 2021 -
las actividades

Todas las actividades desarrolladas a lo largo del curso estarán relacionadas entre
sí, de modo que los alumnos puedan ir enlazando los conceptos aprendidos en las sesiones
anteriores con los que vayan adquiriendo con el paso del tiempo, consiguiendo con esto
afianzar en ellos la idea de igualdad de género de un modo mucho más fuerte.

5. Conclusiones
Las conclusiones que se pueden derivar de este proyecto de investigación giran en
torno a la interiorización del mensaje por parte de los discentes.

Lo ideal sería que, al finalizar el curso y el calendario de actividades, a la hora de


realizar la segunda entrevista, los diferentes grupos en los que se separan los alumnos
hubieran variado, quedando el grupo tres casi extinto, y haciendo que la mayoría de los
alumnos pasasen a formar parte del grupo uno. Esto sería un indicador de que el proyecto
educativo ha obtenido resultados positivos y plantearía la posibilidad de implantar el
mismo en otros centros educativos.

6. Bibliografía

- Básico, B., & Guerrero, A. M. G. F. (2004). Metodología de la Investigación.

- Constitución Española, «BOE» núm. 311, 29 de Diciembre de 1978.


- FADAE.org, Servicio de Información Juvenil al Estudiante. Guía de
actividades para fomentar la igualdad de oportunidades entre niños y niñas.
- Igualdad. (2016). En el Diccionario de la Real Academia Española (23ª ed.).
Madrid, España: Espasa.
- Madril Madril, M. L., & Travez Pazuña, A. D. P. (2012). Diseño de una guía
de actividades lúdicas para potenciar la equidad de género en los niños y niñas
del centro educativo “Nueva Generación”, de la ciudad de Latacunga, en el
año lectivo 2011-2012.
- Méndez, A. M., & Herráez, E. R. (1992). Educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos (Vol. 9). Ministerio de Educación.
- Pardo Pérez, V. (2019). Clarificación conceptual de violencia en las relaciones
de pareja: definición, tipos, factores de riesgo y consecuencias. Universidad
Internacional de Valencia, 12-19.
- Pita Fernández, S., & Pértegas Díaz, S. (2002). Investigación cuantitativa y
cualitativa. Cad Aten Primaria, 9, 76-78.

7. Anexos

7.1. Cuestionario
1. ¿Cómo describirías la igualdad?
2. ¿Qué crees que tienen en común hombres y mujeres?
3. ¿Qué es el movimiento feminista?
4. ¿Crees que las mujeres tienen los mismos privilegios que los hombres en
la sociedad?
5. ¿Crees que las mujeres pueden desempeñar de igual forma que un hombre
cualquier tipo de trabajo?
6. ¿Te parecería justo que una mujer cobrase menos que un hombre por
desempeñar el mismo trabajo?
7. ¿Qué harías ante una situación de desigualdad?
8. ¿Qué opinas de que el uniforme escolar sea diferente para niños y niñas?
9. Si en tu equipo no hay portero, ¿escogerías antes a un chico o a una chica?
10. Cuando una pareja tiene un bebé, ¿quién debe quedarse en casa a criarle

7.2. Autorizaciones

7.2.1. Madre/Padre/Tutor
Como anexo a este proyecto de investigación educativa, y dado que el objeto de
estudio son alumnos de un colegio, menores de dieciocho años, será necesario solicitar a
los padres/tutores autorización para que sus hijos participen en dicha investigación. La
autorización se otorgará a través de la cumplimentación del siguiente formulario:

Yo, ………………………………………………………………., con DNI/NIE …………………, como


madre/padre/tutor de …………………………………………………………, autorizo a que mi
hijo/a participe en la actividad y proyecto que se va a desarrollar en el centro y
realice las entrevistas y actividades planificadas para el próximo curso, de las que
he sido debidamente informado y con las que estoy de acuerdo.

En Guadalajara, a …… de …………………… del ……


7.2.2. Autorización comité ético de la universidad
En este apartado se incluiría la autorización que nos otorgará el Comité Ético de
la Universidad.

7.2.3. Certificado de delitos de naturaleza sexual


En este apartado adjuntaremos el certificado de delitos de naturaleza sexual que
obtendremos vía presencial o vía web del Ministerio de Justicia.