Informe Final Practica Diany Ricardo

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO
V
“RAFAEL HOYOS RUBIO”
SAN IGNACIO.
INFORME DE PRÁCTICA V
 DESARROLLADO: En I.E “Nº16459” Distrito y

Provincia de San Ignacio.
 AUTORES :
- PEÑA MONTALVAN DIANY THALIA
- ZAQUINAULA PEÑA RICARDO
 DOCENTE : TOCTO FLORES PREDO EFREN
SAN IGNACIO _ CAJAMARCA _PERÙ
2019
PRESENTACIÒN
En este informe presentamos las experiencias reales adquiridas en la práctica pre profesional en
la I.E N°16459, donde nos recibieron amablemente los estudiantes y profesores de dicha
institución.
El inicio de las clases se dieron a partir de las 8:00 am, cada uno de nosotros fuimos al aula
correspondiente, allí nos encontramos con un escenario educativo impactante el cual nos llamó
la atención, porque volvimos a vivir una nueva experiencia en aula
El docente de aula nos hizo presentar ante todos los estudiantes para que nos conozcan de dónde
héramos y con qué finalidad íbamos a su institución educativa.
Las horas pasaban y nos íbamos familiarizando en ese ambiente, nos sentíamos comprometidos
con esa labor que impulso a brindar nuestro apoyo a los docentes y poder contribuir con la
enseñanza- aprendizaje de los estudiantes, se sentían muy a gusto con nuestra compañía
Al finalizar todas las actividades de la mañana nos invitaron al comedor de dicha institución
donde estuvimos acompañados de los estudiantes, padres de familia y docentes.
El contenido del presente informe está dividido en dos capítulos en los cuales se detallan los
siguientes contenidos:
ÌNDICE
Índice
Caratula…………………………………………………………………………………….1
Presentación……………………………………………………………………………...…2
Índice……………………………………………………………………………………….3
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA ASOCIADA………………..4
descripciòn del lugar………………………………………………………………………..5
caracterìsticas de la institución educativa asociada………………………………………...6
CARACTERÌSTICAS DE LOS ESTUDIANTES………………………………………….7
OBJETIVO…………………………………………………………………………………8
Objetivo general
Objetivos especificos
CAPÌTULO I………………………………………………………………………………9
PLANIFICACIÒN CURRICULAR………………………………………………………..10
Planificación de las sesiones de aprendizaje
CAPÌTULO II……………………………………………………………………………..12
EJECUCIÒN CURRICULAR……………………………………………………………..13
CAPÌTULO III……………………………………………………………………………14
EVALUACIÒN CURRICULAR…………………………………………………………...15
Técnicas e instrumentos de evaluación
CAPÌTULOIV…………………………………………………………………………….17
PROFESIONALISMO DOCENTE………………………………………………………..18
Responsabilidad en la intervención pedagógica en la Institución Educativa y
Aula
CAPÌTULO V……………………………………………………………………………..19
ARTICULACIÒN PRÀCTICA E INVESTIGACIÒN………………………………….…20
Problemas encontrados en el aula para posibles títulos para Proyecto de Investigación con fines
de titulación.
CONCLUSIONES……………………………………………………………………………21
SUGERENCIAS …………………………………………………………………………….22
1. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA ASOCIADA
 Institución Educativa Nº :16459 -

 Ciclo/grado :IV .3ºY4º
 Número de estudiantes :11
 Lugar : Las H uaquillas.
 Distrito : San Ignacio.
 Provincia : San Ignacio.
 Región : Cajamarca.
 Director : Castillo García Ivonne Margaret.
 Profesor de aula : Castillo García Ivonne Margaret.
 Docente de Práctica : Tocto Flores Pedro Efrén.
 Practicantes :
-Peña Montalván Diany Thalía.
-Zaquinaula Peña Ricardo.
2. DESCRIPCIÒN DEL LUGAR
El caserío de Huaquillas está ubicado a 45 minutos de la provincia de san Ignacio región

Cajamarca, donde iniciamos el recorrido desde nuestra provincia durante 20 minutos
recorrimos la vía san Ignacio Namballe luego llegamos al caserío yandiluza y tomamos el
desvió donde su carretera es sin empistar para llegar se pasa por distintos lugares de nuestra
provincia en la cual la institución educativa se encuentra en medio del caserío y cerca de
cerró huaquillas una gran riqueza que estaba siendo explotada por una minera canadiense
.
Es una institución multigrada donde existen estudiantes de toda clase social y de los sectores
cercanos al caserío, la I.E tiene una hermosa vista donde se observan distintos caseríos y una
variedad de flora que se distingue de las demás instituciones educativas, sus pobladores son
muy unidos aportadores hacia dicha institución la cual esta implementada con diferentes
aulas para el aprendizaje. Y en su infraestructura se destaca el techado del patio de formación
y cuenta además con una loza deportiva para desarrollar diferentes actividades planificas por
la institución y la comunidad.
3. CARACTERÌSTICAS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA ASOCIADA
Es una institución multigrada y sus docentes son nombrados muy bien especializados y
adaptados al lugar para la formación de los estudiantes. Está muy bien implementada a pesar
de ser una institución educativa pequeña debido a que es una zona minera y a la buena
gestión de la plana directiva y de la comunidad en general.
Cuenta con el cono minero de 2.5%cual le ayuda a tener una institución con una buena
infraestructura de tres aulas con un mobiliario adecuado para cada uno de los grados , un
comedor de QALIWARMA, dirección, una biblioteca con material educativo para las
diferentes áreas, servicios higiénicos adecuados para los estudiantes, una loza deportiva, loza
de formación de los estudiantes, gracias a la buena gestión administrativa de la institución
educativa y a su comunidad, tomaron el sus manos el proyecto de techar sus diferentes lozas
deportivas. Y así brindar una mayor satisfacción a los estudiantes y a su comunidad donde
realizan actividades deportivas, celebraciones de la institución: como día de la madre, día del
logro, día del campesino, aniversario de la institución educativa que va de la mano con la
fiesta de la comunidad “virgen del Carmen” fiesta patronal.

4. CARACTERÌSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes de la I.E .Nº 16459 tenían características de diferentes contextos textuales
los cuales provenían de diferentes sectores del caserío de Huaquillas
Según Vygotsky, El desarrollo ni tiene carácter espontáneo ni viene determinado de manera
absoluta por la maduración puramente biológica.
• Las funciones psíquicas superiores no son innatas, sino el resultado de la asimilación que
cada individuo hace de las distintas producciones de la cultura
• El sujeto asimila la experiencia social mediante un proceso de interiorización.
Gagné (1965) La teoría del procesamiento de la información considera a los seres humanos
como procesadores de información. Las funciones básicas de un sujeto son consideradas como
procesos de información. Con respecto al comportamiento de los niños esta Teoría se basa en
un modelo caracterizado por las destrezas para el procesamiento de información. Dichas
destrezas se desempeñan de manera más exacta y uniforme mediante una práctica adecuada.
Los estudiantes tenían diferentes características de expresarse y de comportamientos distintos
como el comportamiento dentro de aula y fuera de ella también tenían distintas cualidades
sociales entre los mismos pobladores de su caserío tenían distintos rasgos de tratarse entre
ellos. También existían alumnos que tenían el poco apoyo de sus padres por que asistían en
una forma no adecuada para asistir a una institución también asistían niños amables
carismáticos .
5. OBJETIVOs
5.1. Objetivo general

 Ponernos en contacto e involucrarnos como futuros docentes con la
realidad educativa para identificar, analizar, reflexionar y optimizar
roles, funciones y acciones inherentes al trabajo docente que nos lleva a
cabo ver la realidad educativa.
5.2. Objetivos específicos

 Desarrollar las actividades del trabajo del docente a través de actividades
planificadas
 Utilizar diferentes estrategias para desarrollar un propósito de
enseñanza. Aprendizaje activo y signicativo.
 Desarrollar las actividades planificadas durante la clase y así darnos
cuenta las diferentes capacidades de aprendizaje que desarrollan los
estudiantes dentro del labor educativo
 Trasferir los cocimientos previos incorporados durante el desarrollo de
nuestra carrera para aplicarlos en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje.
CAPÌTULO I
I.PLANIFICACIÒN CURRICULAR
1.1. Planificación de las sesiones de aprendizaje
Según Piaget: nos habla que la planificación curricular específicamente se exige al docente
una reflexión atreves de un paradigma constructivista “que es una corriente pedagógica basada
en la teoría del conocimiento constructivista que postula la necesidad de entregar al estudiante
las herramientas necesarias”. Que les permita construir sus propios procedimientos para resolver
una situación problemática, lo que implica que sus ideas pueden verse modificadas y siga
aprendiendo en este proceso de enseñanza, que se percibe y se lleva a cabo de un propósito
dinámico del sujeto en la construcción de conocimiento desde la interacción con el medio.
La planificación de una sesión de aprendizaje que es el arte de imaginar y diseñar procesos
para que los estudiantes aprendan de una manera creativa , para que así nosotros como docentes
no caer en la improvisación y tener estar preparados para las necesidades de los estudiantes los
cuales exigen la preparación de docente a planificar diferentes actividad y también organizar
los materiales que se van a utilizar durante la sesión que va a ser desarrollada dentro del aula
con las inquietudes de los estudiantes en su aprendizaje de cada día
También se organiza el propósito el cual es muy importante porque eso es lo que vas a lograr al
final de la clase, te ayudara a desarrollar con frecuencia y mayor entendimiento la sesión
CAPÌTULO II
EJECUCIÒN CURRICULAR
2.1. Ejecución de las sesiones de aprendizaje: actores, procesos y elementos del currículo.
ANDER-EGG, 2003 define la ejecución: proceso en el cual se ejecuta lo establecido en la
planificación partiendo de los resultados obtenidos en la investigación, se pretende alcanzar
los objetivos lo propuesto, y se ejecuta de acuerdo al estilo o pedagogía de cada docente.
No existen fórmulas ni rutas preestablecidas para esto, sin embargo se debe considerar que
este proceso conlleva a programar la sesión de aprendizaje en función a las capacidades y
actitudes que pretenden desarrollar.
MINEDU 2007. Según la guía de estrategias meta cognitivas del minedu, las capacidades
se presentan atreves de u7n conjunto de procesos cognitivos relacionados entre sí lo que
ocurre en nuestra mente de manera coordinada. Para medir las capacidades es necesario
que los estudiantes evidencien estos procesos lo que ocurre en nuestra mente al momento
de procesar la información (operaciones mentales o procesos cognitivos) que se pueden
manifestar atreves de los procesos motores. Los procesos pedagógicos según el programa
nacional de formación y capacitación permanente, los procesos cognitivos son actividades
intencionadas que el docente desarrolla con el fin de medir el aprendizaje significativo de
los estudiantes, estos procesos pueden ser recurrentes según sea necesario para el
aprendizaje
Procesos
 Procesos pedagógicos:
Son actividades que desarrolla el docente de manera intencional para medir el
aprendizaje de los alumnos y son recurrentes.
- Problematización
- Propósito y organización
- Motivación saberes previos
- Gestión y acompañamiento de los aprendizaje
- Evaluación
 Procesos didácticos:
Es un conjunto de actividades ordenadas, interrelacionadas re interdependientes entre
sí .tendencia a la consecución de un fin que es el aprendizaje efectivo ,cuyas acciones
son manejadas y dirigidas para el docente dentro de un periodo de tiempo determinado
ya sea dentro o fuera del aula. (Según Rodríguez).
 Elementos básicos del currículo
- Objetivos: son las intenciones que perciben un proyecto educativo determinado
y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones sean concretas.
- Contenidos: es un proceso orientado al desarrollo de capacidades o
competencias, los contenidos se convierten básicamente en herramientas o
instrumentos.
- Metodología: determinan las actividades que se lleva a cabo en cualquier
programa de enseñanza enseñar supone elegir una elección de materiales
Evaluación son propósitos de evaluación de los estudiantes en el ámbito
- institucional: identificar las características personales, intereses, ritmos de
desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante.
En la ejecución de una sesión de aprendizaje es donde vas a tener que

desarrollar todo lo planificado donde estarás preparado el docente para
responder las inquietudes de los estudiantes desarrollar los los procesos
pedagógicos y también los procesos didácticos donde lograras que los
estudiantes lleven más conocimientos y entiendas lo que se va a tratar que se
desarrollara de una manera entendible que para eso tenemos que prepáranos
por que los estudiantes de hoy en día están muy actualizados gracias a la
tecnología que existe.
CAPÌTULO III
III .EVALUACIÒN CURRICULAR
3.1. Técnicas e instrumentos de evaluación
Para HIDALGO (2007), afirma que la evaluación es un proceso ordenado de valoración e

interpretación de los logras y dificultades de los estudiantes. Su objetivo es mejorar, orientar el
rendimiento global (académico) de los estudiantes, la tarea del docente (proceso de enseñanza -
aprendizaje), el currículo, los métodos, el contexto para brindar refuerzo y asegurar la formación
integral de los estudiantes.
Se logró que aprendieran a redactar un cuento también a conocer el producto bandera de su
localidad como a diferenciar números múltiplos la matemática no era fácil para algunos
estudiantes pero sim embargo si aprendieron.
MINEDU La evaluación del Aprendizaje es la capacidad del docente para utilizar diversas
estrategias que aseguran el logro de los objetivos de aprendizaje. Para ello el docente conoce y
cumple con varias estrategias, instrumentos, metodología, entre otras herramientas de
evaluación, utiliza de manera adecuada y coherente identificando los indicadores que se debe
lograr según lo planificado en la programación. A su vez, la Integración de teoría y práctica: Es
la capacidad del docente para establecer relaciones recíprocas, efectivas y coherentes entre
aspectos teórico y práctico, aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones, entre lo hipotético
y la vida real.
La evaluación de los estudiantes era recurrente medida a que teníamos que ir evaluando
mediante una lista de cotejo que tenía diferentes criterios
Mesa (2009), señala que la evaluación del desempeño es una forma de utilizar los recursos para
cumplir las actividades de su deber y la gestión del rendimiento humano, identificando y
midiendo los objetivos de la tarea que desempeña cada individuo dentro de la organización.
Queda aclarado que las acciones realizadas a la evaluación del desempeño de un individuo en
su organización deben estar asociada a las metas logradas y los recursos utilizados para este fin.
Además la explicación anterior menciona solo a la medición del rendimiento humano.
 Procedimientos para seleccionar y elaborar técnicas e instrumentos de evaluación
- Identificar el propósito
- Definir los contenidos
- Seleccionar la técnica
- Elaborar el instructivo
- Elaborar la prueba o instrumento
- Aplicación de la prueba
- Corrección de las respuestas o productos elaborados.
La evaluación en los estudiantes tiene que ser pertinente para así darnos cuenta
cuanto hemos logrado en la enseñanza a nuestros estuantes para para ver quien
logra lo propuesto y quien no para así brindarles más apoyo aquellos estudiantes
que no identifican con claridad los temas asignados.
CAPÌTULO IV
PROFESIONALISMO DOCENTE
4.1. Responsabilidad en la intervención pedagógica en la Institución Educativa y
Aula.
Touriñán y Rodríguez, 1993; Touriñán y Sáez, 2006). Por la misma razón se puede decir que
toda intervención educativa es, en cierta medida, una intervención pedagógica, porque en toda
intervención educativa hay un componente de conocimiento pedagógico, que nace del estudio
de la relación teoría-práctica y que no tiene siempre el mismo nivel de elaboración técnica en
su manifestación. Y si esto es así, se sigue que en un determinado tipo de intervención educativa
hay un conocimiento pedagógico experiencial, en otro, hay conocimiento pedagógico de teoría
práctica y, en otro, hay conocimiento pedagógico de tecnología específica.
(Touriñán, 1989, 1998 y 2005a)

El conocimiento de la educación tiene su manifestación más genuina en el conocimiento
pedagógico, que es el que determina la acción profesional en cada función pedagógica. El
postulado básico es que, del conocimiento de la educación que se tenga, dependerá lo que se va
a entender por respuesta eficaz y eficiente en la función pedagógica, porque
La preocupación pedagógica ha existido siempre, aunque no fuese científica, y la ocupación

pedagógica también ha existido siempre, aunque no fuese profesionalizada; pero lo que no ha
existido siempre es la misma consideración para la función pedagógica, porque el conocimiento
de la educación no ha tenido siempre la misma significación, entendida esta como capacidad
que tiene ese conocimiento de resolver problemas de la educación (García Hoz, 1970, 245).
Minedu. Habla de los conocimientos de la educación es lo mismo que hablar del conjunto de
conocimientos teóricos, tecnológicos y prácticos que la investigación va consolidando acerca
del ámbito de realidad que es la educación. Son en sí mismos conocimientos de un área cultural.
Pero, en este caso, es el área cultural específica -la de la educación-, que se convierte en sí misma
en objeto de conocimiento (educación como objeto de conocimiento). Hablamos en este caso
de conocimiento de la educación que tendremos que utilizar para educar con un área cultural
determinada, por ejemplo el área cultural “Historia” o “Artes”, etc.
La responsabilidad de docente en la intervención pedagógica tiene que ser de una manera donde
demuestre lo capaz que es de realizar sus actividades dentro de la institución educativa y también
cuanto preparada esta para ser capaz de realizar sus diferentes formas de aprendizaje que va
realizar, por que un docente siempre tiene que trabajar responsablemente porque es la guía a
seguir de los estudiantes a los cuales está formando, y por eso se quiere siempre docentes
capacitados que sean capaces de dar una buena enseñanza
CAPÌTULO V
V.ARTICULACIÒN PRÀCTICA E INVESTIGACIÒN
5.1. Problemas encontrados en el aula para posibles títulos para Proyecto de Investigación
con fines de titulación.
Habiendo observado los problemas de los estudiantes del IV ciclo en la institución educativa
16459
 Problemas para la escritura

 Problemas para la comprensión de problemas y cálculos matemáticos
 Problemas para la comprensión de textos
 Problemas de indisciplinas en la equidad de genero
 Problemas para su higiene personal
 Problemas para el tratado de su ambiente escolar
 Problema para interactuar en su entorno social
 Problemas para el bajo nivel de creatividad
 Problema de discriminación de distintas religiones por parte de algunos estudiantes
 Problema para la lectoescritura
CONCLUSIONES
 En la práctica docente nos permite desarrollar destrezas, habilidades conocimientos
académicos y personales que nos preparan para ejercer el papel de un buen profesional
capaz de orientar enseñando nuevos conocimientos a los futuros niños que serán el
desarrollo de nuestro país.
 Para realizar el trabajo de un docente debes organizarte de una manera correcta para
tener que planificar las diferentes actividades a desarrollar.
 clases de una marera dinámica para así lograr un aprendizaje significativo en cada uno
de sus estudiantes
SUGERENCIAS
 se sugiere que el docente siga relacionando los contenidos con el contexto en el que se
desenvuelvan los alumnos ya que de esa forma garantizará que el aprendizaje de los
niños sea significativo para ellos.
 Sugerir que el docente siga manteniendo ese entusiasmo a la hora de llevar a cabo la
clase, de igual forma que les siga dedicando tiempo a todos sus alumnos en cualquier
duda o dificultad que se les vaya presentando.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
 http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/8480/Auccahuallpa_FJ.pdf?sequen
ce=1&isAllowed=y
 https://es.slideshare.net/reneeloaiza/elementos-de-sesin-de-aprendizajepps
 https://prezi.com/jjfbjkmbeb0r/proceso-didactico/
 /Dialnet-(2007LosMomentosDeLaSesionATravesDeLasRutasDeAprendizaj-
5420542.pdf
 http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/8480/Auccahuallpa_FJ.pdf?sequen
ce=1&isAllowed=y
 https://es.slideshare.net/reneeloaiza/elementos-de-sesin-de-aprendizajepps
 https://prezi.com/jjfbjkmbeb0r/proceso-didactico/
 minedu.cepal.org/bitstream/handle/11362/8226/S6800514_es.pdf?sequence
 https://www.liberquare.com/blog/content/intervencioneducativa.pdf•
ANEXOS
APRENDIZAJE Nª
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : nº16459
1.2. Ciclo/Grado : v grado 3º y 4º
1.3. Lugar : las Huquillas
1.4. Directora : Castillo Gracia Ivonne Margaret
1.5. Profesora de Aula : Castillo Gracia Ivonne Margaret
1.6. Practicantes :-Pena Montalván Diany Thalía

- Zaquinaula Peña Ricardo
1.7. Docente de Práctica : MG. Tocto Flores. Pedro Efrén
1.8. Fecha de ejecución : 17-06-19
DESEMPEÑO EVIDENCIA DE ENFOQUE INSTRUMENTO
ÀREA COMPETENCIA CAPACIDAD PRECISADO APRENDIZAJE TRANSVERSAL DE VALORACIÓN
Matemática Resuelve problemas Usa estrategias y Emplea Resuelve problemas Enfoque búsqueda Lista de Cotejo
de cantidad procedimientos estrategias de múltiplos de la excelencia
de estimación y heurísticas para utilizando el tablero
calculo resolver problemas numérico Valor: superación
simples de personal
Argumenta múltiplos y
afirmaciones divisores con Actitud: se esfuerza
sobre las números naturales por superarse
relaciones buscando objetivos
numéricas las Realiza que representen
operaciones afirmaciones
sobre avances respecto a
operaciones su actual
inversas con
números
naturales y como
se solucionan
II. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE
2.1. Nombre de la Sesión de Aprendizaje : Hoy aprenderemos a resolver y conocer números múltiplos
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
3.1. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

 Saludar cordialmente a los estudiantes.
 Organización del mobiliario.
 Establecemos acuerdos para poder trabajar
3.2. ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Papelote con el problema
 Plumones
 materiales
3.3. ¿Cuánto tiempo se requerirá?
90 inutos
IV.DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
4.1. Procesos pedagógicos
 Problematización.
 Propósito y organización.
 Motivación/interés/incentivo.
 Saberes previos.
 Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias.
 Evaluación.
4.2. Procesos didácticos

 Comprensión del problema.
 Búsqueda de estrategias.
 Representación (de lo concreto – simbólico)
 Formalización.
 Reflexión.
 Transferencia.
4.3. Actividades permanentes de entrada:
a. Ingreso de los estudiantes, saludo y registro de asistencia.

b. Revisión del calendario, noticias y otros eventos.
4.4. Desarrollo de la sesión:

MATERIALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES TIEMPO
EDUCATIVOS
 Problematización: Símbolos 10minutos
escritos
El profesor presenta el siguiente caso para formular interrogantes a los estudiantes
El año pasado Cristian asistías a un taller de manualidades cada 4 días en el caserío

Huaquilllas. Si empezó a ir el 1 de marzo, ¿en qué otros días le tocó ir al taller de
manualidades? Pregunta a algunos estudiantes y escribe en la pizarra la secuencia de
números que se forma
¿Existirá alguna relación entre esta secuencia con la idea de múltiplo?, ¿Por qué?
 Saberes previos 5minutos
 El docente formula las siguientes interrogantes para conocer los saberes previos
de los estudiantes :
INICIO - ¿Qué podemos hacer para encontrar el múltiplo de un número?
- ¿Qué es un múltiplo?
 Conflicto Cognitivo: Papelotes

plumones
¿Qué pasaría si en las matemáticas no existiera la multiplicación?
 Motivación o incentivo: Tarjetas 5minutos

El docente presenta el siguiente juego plumones
Todos realizamos un juego con un dado para reconocer números múltiplos

 Propósito: :
hoy aprenderemos a identificar los múltiplos de los números naturales del 1-100
 Acuerdos para la clase: 5 minutos
 Levantamos la mano para opinar.
 Trabajamos ordenadamente.
 Cuidar los materiales.
 Mantener el orden
 Gestión y acompañamiento del Símbolos 45minutos

aprendizaje: escritos
 Comprensión del problema.
El docente plantea el siguiente problema:

Sabiendo que 12 x 5 = 60, determinen los resultados de los siguientes cálculos sin hacer la
cuenta y usando el resultado que se da como información.
24 x 5 = ________ 12 x 15 = ________ 12 x 50 =________

60 : 5 = --------------- 60 : 12 = ________ 600 : 12 =________
¿Qué asieron para encontrar el resultado
DESARROLLO - ¿De qué trata el problema?
- ¿Cómo se desarrolla el problema
 ¿Búsqueda de estrategias.
EL docentes promueve en los estudiantes las siguientes interrogantes
- ¿cómo podemos utilizar el tablero de 100 números?
- ¿podemos utilizar el Tablero 100 para encontrar los múltiplos de un número?
- ¿en que nos ayudaría?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
 Representación (de lo concreto – simbólico)
El docente los organiza en equipo e les entrega materiales unas tarjetas para que
ellos realicen ordenando cada una de ellas
 Formalización.
El docente entrega unas tarjetas con un problema
- ¿si 5 es múltiplo de 4? Escucha sus participaciones?
- ¿Cómo hallamos los múltiplos de un número?
Multiplicando al número por todos los números naturales. Por ejemplo
5 X 20
-
número Múltiplos de
5 5
5 0 5 10 15 20 25 30 ...
5 0X5 1X5 2X5 3X5 4X5 5X5 6X5 ...
zz
 Reflexión.
¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?

- ¿Qué debemos hacer para hallar los múltiplos de cualquier número?
- ¿Cómo les ayudo el tablero para comprender los números múltiplos?
 Transferencia.
El docente entrega 2 problemas para que desarrollen en casa, usando lo aprendido.

“ANEXO 1”
 Evaluación: (Aplicación del instrumento de valoración) papelotes 10minutos

Lista de cotejo
 Meta cognición: (reflexión del aprendizaje: Símbolos 10minutos

- ¿Qué aprendieron hoy? escritos
CIERRE - ¿Cómo hicieron para resolver los problemas?
- ¿Les ayudo el tablero a conocer números múltiplos?
 Retroalimentación: (Detectar errores para corregirlos y fortalezas para valorarlas.

Devolución de la información)
3.4.5. Actividades permanentes de salida:

a. Compromisos:
b. Despedida:
V.BIBLIOGRAFÍA
3.4. Del docente:

http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/pdf/primaria/unidad2/-cuartogradoo/2-sesiones-
matematica/u2-4to-grado-mate-s13.pdf
3.5. Del estudiante:
VIANEXOS:
3.6. Anexo N° 01: hoja científica/marco teórico

DIANY THALIA PEÑA MONTALVAN RICARDO SAQUINAULA PEÑA
PRACTICANTE PRACTICANTE
IVONE CASTILLO GARCIA INONNE CASTILLO GARCIA
PROFESOR DE AULA DIRECTOR I.E.
PEDRO EFREN TOCTO FLORES
DOCENTE DE PRÁCTICA
El cero es múltiplo de todos los números.
El múltiplo de un número es el producto de ese número por cualquier otro número
natural.
Si un número es múltiplo de otro, entonces lo contiene una o más veces. Por ejemplo:
24 es múltiplo de 8, porque:
3 veces 8 es 24
3 x 8 = 24
24 es múltiplo de 8
¿Cómo hallamos los múltiplos de un número?
Multiplicamos al número por todos los números naturales. Por ejemplo:
Múltiplos de 8
8 0 8 16 24 32 40 48 56
8
Tercer grado
El cero es múltiplo de todos los números.
El múltiplo de un número es el producto de ese número por cualquier otro
número natural.
Si un número es múltiplo de otro, entonces lo contiene una o más veces.
Por ejemplo:
20 es múltiplo de 4, porque:
4 veces 5 es 20
4 x 5= 20
20 es múltiplo de 4
¿Cómo hallamos los múltiplos de un número?
Multiplicamos al número por todos los números naturales. Por ejemplo:
Múltiplos de 4
4 0 4 8 16 20 24 28 32
4
LISTA DE COTEJO
Evidencia el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en identificar
los divisores
Nombre y apellidos de los Logro Reconoce los números Justifica cuando un número
N.º estudiantes múltiplos Es múltiplos del otro.
SI NO SI NO
1. ALAYO MORALES ѵ ѵ
LOANA PRINCESA
2. LALANGUI RODRIGUES ѵ ѵ
HAIDE BRIZAIDA
3. LALAMGUI ѵ ѵ
TOCTOESTHEFANI
JOHANA
4. LALAMGUI ѵ ѵ
SARMIENTO WENDY
AYMAR
5. LALAMGUI ALVA ѵ ѵ
ERICK ROYSER
6. LALAMGUI HERRRERA ѵ ѵ
MELANIO FRANCISCO
7. LALAMGUI OCUPA x ѵ
EYDER RICARDO
8. LALAMGUI RUEDA ѵ ѵ
RENZO ROLMER
9. MORALES ZURITA ѵ ѵ
YUDIXA
10 LALAMGUI HERRERA x x
GEISER
11 PEÑA NEIRA TATIANA x x
ALEXANDRA
SESION DE APRENDIZAJE Nª
I.DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 16459
1.2. CICLO/GRADO : IV grado 3º Y 4º
1.3. LUGAR : Las Huquillas
1.4. DIRECTOR (A) : Castillo García Ivonne Margaret
1.5. PROFESOR (A) DE AULA : Castillo García Ivonne Margaret
1.6. PRACTICANTES :- Peña Montalván Diany Thalía

:- Zaquinaula Peña Ricardo
1.7. DOCENTE DE PRÁCTICA : MG. Tocto Flores Pedro Efrén
1.8. FECHA DE EJECUCIÓN : 18-06.2019
II.PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑO EVIDENCIA DE ENFOQUE INSTRUMENTO DE

COMPETENCIA CAPACIDAD PRECISADO APRENDIZAJE TRANSVERSAL VALORACIÓN
Resuelve problemas de usa estrategias y Emplea estrategias El estudiante utiliza ENFOQUE Lista de Cotejo
cantidad procedimientos de heurísticas para material para reconocer ORIENTACIÓN AL
estimación y resolver problemas los números divisores y BIEN COMÚN
calculo simples de múltiplos poder resolver
argumenta y divisores con problemas. VALOR:
afirmaciones sobre números naturales. Responsabilidad.
las relaciones realiza
numéricas las afirmaciones sobre ACTITUD:
operaciones operaciones VALORAR
inversas con Proteger los bienes
números naturales comunes y
compartidos
y como se de un colectivo
solucionan Actitud:
registros y tipo Disposición a elegir
textual de manera voluntaria
3.7. Nombre de la Sesión de Aprendizaje : Hoy aprenderemos a resolver y conocer divisores
III.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
3.8. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

 Saludar cordialmente a los estudiantes.
 Organización del mobiliario.
 Establecemos acuerdos para poder trabajar
3.9. ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Papelote con el problema
 Plumones
 materiales
3.10. ¿Cuánto tiempo se requerirá?
90 minutos
IV .DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

 Evaluación.
4.2. Procesos didácticos (de acuerdo a cada área)
 Comprensión del problema.

 Búsqueda de estrategias.
 Representación (de lo concreto – simbólico)
 Formalización.


MATERIALES
EDUCATIVOS
escritos
El profesor presenta el siguiente caso para formular interrogantes a los estudiantes
Los alumnos de cuarto grado desconocen los divisores

¿Qué es un divisor?
¿Cómo creen que se podrá representar un divisor
 Saberes previos 5minutos
 El docente formula las siguientes interrogantes para conocer los saberes previos
de los estudiantes :
¿Qué podemos hacer para encontrar un número divisor de un número?
¿Qué es un divisor?
INICIO  Conflicto Cognitivo: papelotes
¿Qué pasaría si en las matemáticas no existiera la multiplicación y la divicion?
 Motivación o incentivo: Símbolos orales 5minutos

El docente presenta el siguiente juego
 con el juego “Simón manda”. En el patio, indica que se agrupen de acuerdo a

un número, por ejemplo: grupos de 5. Anota en una hoja de papel la
cantidad de grupos formados y si es que ha quedado algún niño suelto. Indica
que en el grupo conformado, cada uno debe decir algo que le agrade hacer, por
ejemplo dibujar, cantar
 Propósito: :
hoy aprenderán a identificar cuando un número es divisible por otro
 Acuerdos para la clase:
 Trabajamos ordenadamente.
 Cuidar los materiales.
 Mantener el orden.
 Gestión y acompañamiento del 45minutos

aprendizaje:
 Comprensión del problema.
El docente plantea el siguiente problema
 En el aula de tercer y cuarto grado hay 24 alumnos si nos juntamos de tres

 ¿Cuántos grupos tendríamos?
 ¿El resultado será un número divisor?
 ¿Qué asieron para encontrar el resultado
DESARROLLO
 ¿ Búsqueda de estrategias.
 Si sabemos que 10 x 3 es 30,

 ¿Cuánto ES 30: 3 por qué?
 Si sabemos que 15 x 2 es 30,
 ¿cuánto es 30 : 2?, ¿por que
 Representación (de lo concreto – simbólico)

El docente organiza en grupos a los estudiantes para formar grupos y hacer las
representaciones del `problema
Formalización.
Formaliza las estrategias o procedimientos a través de la
 participación de los estudiantes
 Pide que mencionen cuáles fueron los pasos que siguieron con sus equipos para
identificar la idea de divisor y su relación con los factores de un número
 Reflexión.
con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas:
¿Fue útil trabajar con las problemas?,

¿Qué semejanzas o diferencias encuentras entre la idea de múltiplo y de divisor?
¿por qué se dice que el número o la cantidad de divisores de un número es finito
 Transferencia.
El docente entrega 2 problemas para que desarrollen en casa, usando lo aprendido.

“ANEXO 1”
 Evaluación: (Aplicación del instrumento de valoración) Papalotes 10

Lista de cotejo plumones minutos
 Meta cognición: (reflexión del aprendizaje: 10minutos

- ¿Qué aprendieron hoy sobre los números divisores?
CIERRE - ¿Cómo hicieron para resolver los problemas?

4.5. Actividades permanentes de salida:

a. Compromisos:
b. Despedida:
VI.BIBLIOGRAFÍA
5.1. Del docente:

VI.ANEXOS:
6.1 Anexo N° 01: hoja científica/marco teórico
IVONE CASTILLO GARCIA INONNE CASTILLO GARCIA
ANEXOS
Qué son los divisores de un número
Los divisores de un número son aquellos que al dividir ese número, el

resultado es exacto.
Por ejemplo si 10 lo divido entre 2, el resultado es 5 (es exacto):
El 2 es divisor de 10, porque al dividirlo da un resultado exacto.

¿Y cómo se sabe si un número es divisor de otro?
Pues la única manera es haciendo la división. Si te fijas, se hace de igual

forma que cuando buscábamos el múltiplo de un número, cuando
preguntábamos si 8 es múltiplo de 4:
8 es múltiplo de 4, pero a su vez, 4 es divisor de 8.

De igual forma, en el ejemplo anterior, 10 es múltiplo de 2
Los múltiplos y divisores están relacionados, de tal forma que:

 Si un primer número es múltiplo de un segundo número, entonces el
segundo número será divisor del primer número
¿Vaya lio no? No te preocupes. Al finalizar el curso ésto no será un
problema para ti.
¿Y cómo puedo saber todos los divisores de un número?

Saber esto no tiene mucho sentido. Aun así, te diré cómo cuando
domines la descomposición factorial.
Lo que tiene sentido es saber cuándo un número se puede dividir por
otro sin necesidad de hacer la división. Esto es muy útil cuando tenemos
números grandes y lo veremos también más adelante, con todo detalle.
Para terminar, y para que te quede más claro cómo diferenciar entre
múltiplos y divisores:
 Los múltiplos de un número:

 Siempre son mayores que ese número
 Son infinitos, porque podemos multiplicar ese número por otros infinitos
números naturales
 Los divisores de un número:
 Siempre son menores que ese número
 No son infinitos. No todos los números se pueden dividir por cualquier
número y que la división sea exacta
Ahora, te dejo que practiques con estos ejercicios.

“Juguemos” con los números para una mejor
comprensión de los divisores de 60
Entonces, 5 x 8 = 40 ¿verdad? Por tanto, el 5 y el 8 son factores de 40, por las

explicaciones ya formuladas.
Ahora, como 5 x 8 = 40, este último es un múltiplo de 5 y es múltiplo de 8

también. Por lo tanto, 5 y 8 son, además de múltiplos de 40, divisores del
mismo.
Para saber cuáles son los divisores de 60 y su motivo matemático, traslademos

este ejemplo al número 60 mismo.
Es evidente que 12 x 5 = 60. De ello se desprende que, tanto el 12 como el 5,

son factores de 60 (recordemos que el 5 y el 12 están en la lista del acápite
introductorio).
Por tanto, 60 es un múltiplo de 5 y, también, de 12. Como consecuencia, y

partiendo del principio matemático que dice que los múltiplos son, a la vez,
divisores de un número, el 5 y el 12 son divisores de 60.
LISTA DE COTEJO
Evidencia el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en identificar los divisores
Nombre y apellidos de los Logro Reconoce los números Justifica cuando es un número
N.º estudiantes divisores divisor del otro
SI NO SI NO
1. ALAYO MORALES LOANA v v
PRINCESA
2. LALANGUI RODRIGUES v v
HAIDE BRIZAIDA
3. LALAMGUI v v
TOCTOESTHEFANI JOHANA
4. LALAMGUI SARMIENTO v v
WENDY AYMAR
5. LALAMGUI ALVA ERICK v v

ROYSER
6. LALAMGUI HERRRERA v v
MELANIO FRANCISCO
7. LALAMGUI OCUPA EYDER v v
RICARDO
8. LALAMGUI RUEDA RENZO v v
ROLMER
9. MORALES ZURITA YUDIXA v v
10 LALAMGUI HERRERA x x
GEISER

ALEXANDRA
SESIÓN DE APRENDIZAJE PRE- PROFESIONAL
I .DATOS INFORMATIVOS

1.2. CICLO/GRADO : IV 3º Y 4º
1.6. PRACTICANTES :- Peña Montalván Diany Thalía
:- Zaquinaula Peña Ricardo
1.8. FECHA DE EJECUCIÓN : 20-06-19
II.PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DESEMPEÑO EVIDENCIA DE ENFOQUE
ÀREA COMPETENCIA CAPACIDAD DE
PRECISADO APRENDIZAJE TRANSVERSAL
VALORACIÓN
COMUNIACIÓN. escribe diversos Utiliza Reflexiona Redactamos un Enfoque Derecho Lista de Cotejo
tipos de textos convenciones sobre el texto cuento
escritos del lenguaje que escribe Valor
escrito de forma ,revisando si el Libertad y
pertinente contenido se responsabilidad.
adecua al
destinatario Actitud:
propósito tema Disposición a
registros y tipo elegir de manera
textual voluntaria
1.9Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

Aprenderemos a redactar un cuento
III.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Dar la bienvenida a los estudiantes.

 Organización del mobiliario.
 Establecemos acuerdos para poder trabajar.
2.2 ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Imágenes
 Pizarra
 Plumones
 Papelotes
2.3 ¿Cuánto tiempo se requerirá?
90 minutos
VI.DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

 Evaluación.

 Antes.
 Durante.
 Después.

MATERIALES
EDUCATIVOS

El docente presenta un problema verbales
Los niños de de el tercer grado y cuarto grado no saben redactor un cuento
INICIO
 Saberes previos: 5minutoss

-formula interrogantes para recoger los saberes previos de los niños
 ¿saben cómo redactor un cuento?

 ¿que contiene un cuento?
 ¿Cuál es su estructura cuento?
 Conflicto Cognitivo:
A través de la siguiente pregunta
¿Será importante aprender a redactor un cuento?
 Motivación o incentivo: |símbolos 10

 Organiza a los estudiantes que se formen en grupos para jugar con nombres de escritos minutos
animales.
 Presenta nombres de animales.
 Formula las siguientes interrogantes
- ¿les gustaría crear un cuento con dichos nombres?
- ¿Qué nombres mencionamos en el juego?
- ¿Qué animal es su favorito?
 Propósito:
 Aprenderemos a redactar un cuento de su preferencia
 Acuerdos para la clase: Símbolos orales 5minutos
 Trabajamos en forma ordenada.
 Respetamos las opiniones de nuestros compañeros.
 Gestión y acompañamiento del aprendizaje: 45
minutos
DESARROLLO  Planificación
 Escuchan una narración del cuento ´´ de su propio cuento de la sesión anterior´´
Infiere a partir de título de que se tratara el texto
 Presenta una secuencia de actividades

 Responden a las preguntas mediante el método de análisis de casos.
 ¿tendrán la estructura sus cuentos?
 ¿estará bien organizados sus cuentos?
 ¿qué hemos tenido en cuenta al planificar nuestros textos de la sesion

anterior?
Planificamos la producción de nuestro propio cuento
¿Qué tipo de texto les gustaría producir?
¿Qué debemos considerar para producir el cuento?
 Textualizacion
 Escriben su cuento mediante el método de la práctica cooperativa.

 Responden:
¿Cómo lo vamos a realizar?
- Seleccionamos los personajes del cuento
- Elegimos el lugar donde sucederán los hechos.
Precisa el tema sobre el que escribirá.
El docente explica que el tema general será sobre un animal
 Solicita que empiecen a elaborar el primer borrador de su texto y

acompáñalos mientras escriben
 Acércate a cada uno y propón que uno de ellos lea lo que ha avanzado. Tras
la narración, pregunta si el texto está de acuerdo con lo planificado
 Indica que revisen el inicio, el nudo y el desenlace a medida que van

redactando, así como si están considerando la estructura del cuento
 Revisión
 Revisa sus redacciones de cada uno de los estudiantes

 Evalúan su trabajo mediante una lista de cotejo
 Evaluación: (Aplicación del instrumento de valoración) 10minutos
 Metacognición: (reflexión del aprendizaje: 10

minutos
 ¿Qué aprendimos hoy sobre como redactar un cuento?
CIERRE
 ¿les pareció fácil o difícil redactar un cuento?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido?


a. Compromisos:
b. Despedida:
V.BIBLIOGRAFÍA
5.1. Del docente:

VI.ANEXOS:
6.1Anexo N° 01: hoja científica/marco teórico.
6.2. Anexo N° 02: lámina…

IVONNE CASTILLO GARCIA IVONNE CASTILLO GARCIA


VI.ANEXOS
Imágenes para crear un cuento

LISTA DE COTEJO
Evidencia el aprendizaje de la competencia escribe diversos tipos de textos
Nombre y apellidos de los Logro producir un cuento Diferencio la estructura al producir

N.º estudiantes
SI NO SI NO
PRINCESA
HAIDE BRIZAIDA
3. LALAMGUI v v
WENDY AYMAR
ROYSER
MELANIO FRANCISCO
RICARDO

ROLMER
10 LALAMGUI HERRERA GEISER x x
ALEXANDRA
SESIÓN DE APRENDIZAJE PRE- PROFESIONAL
DATOS INFORMATIVOS

1.2. CICLO/GRADO : IV /3º y 4º
1.6. PRACTICANTES :
-Peña Montalván Diany Thalía
- Zaquinaula Peña Ricardo
1.8. FECHA DE EJECUCIÓN : 19-06-19.
III.PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE.
DESEMPEÑO EVIDENCIA DE ENFOQUE INSTRUMENTO

ÀREA COMPETENCIA CAPACIDAD PRECISADO APRENDIZAJE TRANSVERSAL DE VALORACIÓN
Comunicación. Lee diversos tipos de Obtiene la Obtiene Conoceremos la Enfoque Derecho Lista de Cotejo
textos escritos información del información estructura de un
textos escritos explicita y cuento
relevante Valor
ubicada en
distintas partes
del texto
distinguiéndola Libertad y
de otra cercana y responsabilidad.
semejante en
diversos tipos de
textos con Actitud:
algunos
elementos Disposición a
complejos en su elegir de manera
estructura y voluntaria
vocabulario
PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE.
2.1 Nombre de la Sesión de Aprendizaje:
Conoceremos la estructura de un cuento

III, PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
3.1 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Dar la bienvenida a los estudiantes.

 Organización del mobiliario.
 Establecemos acuerdos para poder trabajar.
3.2 ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Imágenes
 Pizarra
 Plumones
 Papelotes
3.4 ¿Cuánto tiempo se requerirá?
90 minutos
IV.DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

 Evaluación.

 Antes.
 Durante.
 Después.


MATERIALES
EDUCATIVOS
El docente presenta un problema verbales
M e han dicho que los niños de colegio Huaquillas desconocen la estructura de un
cuento
 Saberes previos: 5 minutos
-formula interrogantes para recoger los saberes previos de los niños
 ¿conocen variedades de cuentos?
 ¿que contiene un cuento?
 ¿Cuál es su estructura cuento?
 Conflicto Cognitivo: 5minutos

A través de la siguiente pregunta
- ¿Será importante predisponer nuestra atención para aprender la estructura que
contiene un cuento?
INICIO
 Motivación o incentivo: | 5minutos

 Organiza a los estudiantes que se formen “U”.
 Presenta un papelote con un cuento. Anexo N° 1
 Formula las siguientes interrogantes
- ¿Les gusto el cuento?
- ¿De qué trata el cuento?
- ¿Qué personajes presenta el cuento?
 Propósito:
 Hoy aprenderemos a diferenciar las partes de un cuento
 Acuerdos para la clase:
 Trabajamos en forma ordenada.
 Respetamos las opiniones de nuestros compañeros.
 Gestión y acompañamiento del aprendizaje: 45minutos
ANTES DE LA LECTURA
 Escuchan una narración del cuento ´´ el caballo y el campesino´´

ANEXO N° 2
Infiere a partir de título de que se tratara el texto
 Presenta una secuencia de actividades

 Responden a las preguntas mediante el método de análisis de casos.
 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿Qué características tiene el texto?
 ¿Qué partes tiene un cuento?
 ¿Qué características tiene cada parte del cuento?
DESARROLLO
 Analizan cada parte del cuento y registran
Título
inicio
nudo
desenlace
autor
 Reciben ficha informativa .-´´Las partes del cuento´´

 Realizan una lectura previa y luego leen con mayor detalle subrayando las ideas
más importantes del texto.
 Completan el cuadro con las ideas seleccionadas
 Planificamos la producción de nuestro propio cuento

 ¿Qué tipo de texto les gustaría producir?
¿Qué debemos considerar para producir el cuento?
 DURANTE LA LECTURA
 Escriben su cuento mediante el método de la práctica cooperativa.
 Responden:
 ¿Cómo lo vamos a realizar?
- Seleccionamos los personajes del cuento

- Elegimos el lugar donde sucederán los hechos.
 Organizan las ideas en un esquema cada grupo:
Personajes
Lugar de los hechos
¿Qué sucede al inicio?
¿Qué sucede después?
¿Qué sucede al final?
 Elaboran el primer borrador de su cuento Sintetizando y organizando las ideas

propuestas.
 DESPUES DE LA LECTURA
 Evalúan su trabajo mediante una lista de cotejo

 Crean un cuento, siguiendo la estructura de un cuento. Desarrollando así la
práctica autónoma.
.
 Evaluación: (Aplicación del instrumento de valoración) 10minutos
 Metacognición: (reflexión del aprendizaje: 10minutos
 ¿Qué aprendimos hoy?

CIERRE  ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido?


a. Compromisos:
b. Despedida:
V.BIBLIOGRAFÍA
5.1 Del docente:
5.2Del estudiante:
VI .ANEXOS:
6.1Anexo N° 01: hoja científica/marco teórico.
6.2 Anexo N° 02: lámina…canción…
IVONNE CASTILLO GARCIA IVONNE CASTILLO GARCIA

EL CABALLO Y EL CAMPESINO
Había una vez un caballo muy trabajador que se levantaba muy temprano para ir a buscar
alimentos para su yegua en un lugar muy lejano. En el transcurso del camino el caballo pasaba
lentamente y de pronto vio a un campesino, al cual le pregunto ¿Qué está cultivando? El
campesino le respondió yo estoy sembrando papa y camote para poder alimentar a mi familia,
haya contesto el caballo me parece muy interesante que se preocupe por la alimentación de su
familia en el transcurso que iban conversando al caballo se le ocurrió una magnífica idea que le
rogo para que le de trabajo cuando haya cosecha, entonces el campesino respondió si claro
caballo te daré trabajo, justo necesitaba un caballo para cargar mis productos.
Pasaron tres meses y se llegó el día de las cosechas y el caballo se encontraba muy feliz, entonces
el caballo se madrugo muy temprano para ir a la chacra del campesino. Pasaron todo el día en
la chacra cosecharon la mitad de la cosecha, entonces el caballo comenzó a cargar y realizo ocho
viajes en la cual el caballo termino muy cansando.
Al día siguiente el caballo no fue a trabajar, entonces el campesino se comenzó a preocupar paso
todo el día y el campesino decide ir por la noche a visitarlo y se encontró con la sorpresa que el
caballo estaba a punto de morir y rápidamente el campesino lo llevo a la veterinaria a la cual
paso toda la noche.
Al día siguiente el caballo amaneció más tranquilo, pasaron dos semanas y el caballo se recuperó
y entonces el caballo le agradeció por la ayuda pasaron los días y el campesino decide ir a
visitarlo a su casa y el propuso que si quería vivir ir a vivir con él, el caballo acepto se puso muy
contento salto de alegría, ahora salen a pasear juntos y vivieron muy
Felices
LISTA DE COTEJO
Evidencia el aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos
Nombre y apellidos de los Logro reconocer la estructura Diferencio como crear un cuento
N.º estudiantes de un cuento
SI NO SI NO
PRINCESA
HAIDE BRIZAIDA
3. LALAMGUI v v
WENDY AYMAR
ROYSER
MELANIO FRANCISCO
RICARDO

ROLMER
10 LALAMGUI HERRERA GEISER v x
11 PEÑA NEIRA TATIANA v v
ALEXANDRA

Informe Final Practica Diany Ricardo

Caricato da

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

 DESARROLLADO: En I.E “Nº16459” Distrito y

 DOCENTE : TOCTO FLORES PREDO EFREN

SAN IGNACIO _ CAJAMARCA _PERÙ

 Institución Educativa Nº :16459 -

El caserío de Huaquillas está ubicado a 45 minutos de la provincia de san Ignacio región

de formación de los estudiantes, gracias a la buena gestión administrativa de la institución

fiesta de la comunidad “virgen del Carmen” fiesta patronal.

5.1. Objetivo general

5.2. Objetivos específicos

En la ejecución de una sesión de aprendizaje es donde vas a tener que

Para HIDALGO (2007), afirma que la evaluación es un proceso ordenado de valoración e

(Touriñán, 1989, 1998 y 2005a)

La preocupación pedagógica ha existido siempre, aunque no fuese científica, y la ocupación

 Problemas para la escritura

1.6. Practicantes :-Pena Montalván Diany Thalía

II. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE

3.1. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

3.2. ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

3.3. ¿Cuánto tiempo se requerirá?

4.2. Procesos didácticos

4.3. Actividades permanentes de entrada:

a. Ingreso de los estudiantes, saludo y registro de asistencia.

4.4. Desarrollo de la sesión:

El año pasado Cristian asistías a un taller de manualidades cada 4 días en el caserío

 Saberes previos 5minutos

 Conflicto Cognitivo: Papelotes

 Motivación o incentivo: Tarjetas 5minutos

Todos realizamos un juego con un dado para reconocer números múltiplos

 Gestión y acompañamiento del Símbolos 45minutos

 Comprensión del problema.

El docente plantea el siguiente problema:

24 x 5 = ________ 12 x 15 = ________ 12 x 50 =________

EL docentes promueve en los estudiantes las siguientes interrogantes

- ¿cómo podemos utilizar el tablero de 100 números?

- ¿podemos utilizar el Tablero 100 para encontrar los múltiplos de un número?

- ¿en que nos ayudaría?

 Representación (de lo concreto – simbólico)

- ¿Cómo hallamos los múltiplos de un número?

Multiplicando al número por todos los números naturales. Por ejemplo

¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?

El docente entrega 2 problemas para que desarrollen en casa, usando lo aprendido.

 Evaluación: (Aplicación del instrumento de valoración) papelotes 10minutos

 Meta cognición: (reflexión del aprendizaje: Símbolos 10minutos

 Retroalimentación: (Detectar errores para corregirlos y fortalezas para valorarlas.

3.4.5. Actividades permanentes de salida:

3.4. Del docente:

3.6. Anexo N° 01: hoja científica/marco teórico

IVONE CASTILLO GARCIA INONNE CASTILLO GARCIA

PROFESOR DE AULA DIRECTOR I.E.

PEDRO EFREN TOCTO FLORES

1.6. PRACTICANTES :- Peña Montalván Diany Thalía

DESEMPEÑO EVIDENCIA DE ENFOQUE INSTRUMENTO DE

3.7. Nombre de la Sesión de Aprendizaje : Hoy aprenderemos a resolver y conocer divisores

III.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

3.8. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

3.9. ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

3.10. ¿Cuánto tiempo se requerirá?

4.1. Procesos pedagógicos

4.2. Procesos didácticos (de acuerdo a cada área)

 Comprensión del problema.

4.3. Actividades permanentes de entrada:

a. Ingreso de los estudiantes, saludo y registro de asistencia.

4.4. Desarrollo de la sesión:

24 x 5 = 12 x 15 = 12 x 50 =