DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y

TÉCNICO PROFESIONAL - DINESTP

ESCUELA DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO

“GAMANIEL BLANCO MURILLO”

Cerro De Pasco
PERU
2020
 CAPITULO I

ANTECEDENTE DE PROYECTO

1. DENOMINACIÓN:

PROYECTO DE FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN ESPECIAL CON

MENCIÓN:

INTERVENCION EN LOS TRANSTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE

(TEL)

2. REFERENCIAS INSTITUCIONALES:

2.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: I. S. P. P. “Gamaniel Blanco Murillo”

2.2. UBICACIÓN:

2.2.1. Lugar : Av. Los Próceres Nro. 777

2.2.2. Distrito : Yanacancha.
2.2.3. Provincia : Pasco.
2.2.4. Departamento : Pasco.
2.2.5. D.R.E. : Área de Ejecución.
2.2.6. Altitud : 4380 m.s.n.m.

2.3. TIPO DE GESTIÓN : Gestión Estatal.

2.4. ESPECIALIDADES QUE OFERTA : Educación Inicial, Educación Primaria

Intercultural bilingüe, Educación Física, Educación Básica Alternativa,
Comunicación, Matemática, Computación e Informática.

2.5. TURNOS : Mañanas 21 Secciones.

2.6. DIRECTORIO :

2.6.1. DIRECTORA GENERAL : Mg. Gloria ALIAGA TIZA

2.6.2. JEFE ACADÉMICO : Lic. Eder Benjamín RIVERA FLORES..

 2.6.3. DIRECTOR ADMINISTRATIVO: C.P. Manuel VELASQUEZ ATENCIO.

2.6.4. SECRETARIO ACADÉMICO: Lic. Morfe MAURICIO ATENCIO.

2.6.5. COORDINADOR DEL: Lic. Mery Deifilia CASTILLO SALAS

PROGRAMA DE ESTUDIOS
INICIAL.

3. VISIÓN INSTITUCIONAL

El Instituto Superior de Educación Pedagógico Público "Gamaniel Blanco

Murillo " para el 2023 de Excelencia en la formación inicial docente y
continua, que promueve calidad educativa a través de la práctica,
investigación e innovación con valores, respetando la diversidad, cultural
y lingüística comprometida con el desarrollo sostenible de la región o país

MISIONES INSTITUCIONALES

La EESP “Gamaniel Blanco Murillo” brinda una formación inicial docente y

continua, integral, especializada e intercultural, con valores ciudadanos para un
adecuado desenvolvimiento en el mundo laboral mediante el desarrollo de
competencia profesionales docentes con énfasis en la práctica la investigación
educativa, la innovación y la participación eficaz en la comunidad local, regional
y nacional

4.1. ACADÉMICO:

El Instituto Superior Pedagógico Público "Gamaniel Blanco Murillo " para el

2006 aspira brindar una formación Inicial basado en un currículo organizado
por áreas interdisciplinarias que incida en el aprendizaje de los saberes a
partir de la recuperación, aprovechamiento y potenciación continua de la
diversidad de inteligencias de los estudiantes: incluyendo el desarrollo del
juicio crítico, autónomo, una actitud intercultural, un compromiso nacional y
planetario por la defensa del medio ambiente y de los derechos humanos, Y
que privilegie el trabajo científico teórico y práctico tendiente al desarrollo
 de la criticidad, la creatividad que les permita competir con éxito en el
mercado laboral.

4.2. INVESTIGACIÓN:

El Instituto Superior Pedagógico Público "Gamaniel Blanco Murillo " para el

2006 pretende desarrollar cooperativa y democráticamente proyectos de
investigación de diversos tipos a partir del manejo de los instrumentos
teóricos y técnicos que les permita investigar a los docentes y alumnos y en
función a ella resolver problemas Y necesidades de la comunidad educativa
local, regional y nacional.
 4.3. ORGANIZACIÓN:

El EESP “Gamaniel Blanco Murillo” para el 2020 aspira modernizar su

sistema administrativo organizacional flexible, dinámico y funcional que
asegure la calidad de los servicios en base a una comunicación empalica,
estilo administrativo democrático horizontal: para hacerlo más eficiente,
eficaz y satisfacer las necesidades de los usuarios y brindar servicios de
calidad.

4.4. PROYECCIÓN SOCIAL:

El EESP “Gamaniel Blanco Murillo” para el 2020 desea tener mayor

presencia institucional en la comunidad regional como eficientes promotores
sociales para contribuir a dar alternativas de solución a los problemas de
nuestro entorno, auspiciar el intercambio de saberes y servicios con la
comunidad, la ética ciudadana, el juicio crítico autónomo, la actitud
intercultural en el compromiso nacional y planetario y a su vez favorecer el
aprendizaje significativo de los alumnos a partir de la inteligencia social.

4.5. PRODUCCIÓN:

El Instituto Superior Pedagógico "Gamaniel Blanco Murillo " para el 2006

fomentará e impulsará empresarialmente el desarrollo de proyectos
educativos intelectuales y técnicos por áreas y especialidades.

4. SIGNIFICATIVIDAD DEL PROYECTO:

Vivimos en un mundo de cambios vertiginosos, caracterizado por grandes avances

científicos v tecnológicos,- que demandan a la sociedad seres humanos capaces de
resolver problemas, tomar decisiones inteligentes, rápidas y eficaces.

Esto de Por si invoca a la educación de todos los niveles y especialícenle a la

Superior Pedagógica preparar a las futuras generaciones de maestros y maestras
para que a la par de desarrollar competencias y capacidades en las dimensiones de
su saber ser, saber hacer, saber conocer, saber convivir, saber emprender para
cumplir con excelencia. y profesionalismo sus roles de facilitador de aprendizaje,
investigador educacional, gestor institucional, promotor y líder social; ayuden a
los niños y las niñas, púberes, adolescentes y jóvenes a desarrollar en forma
integral sus capacidades y potencialidades de la forma que estos gocen de un nivel
normal o superior de inteligencia lingüística, lógico matemática. cinestético
espacial, musical, intrapersonal, interpersonal, emocional, etc., y lo más
importante aprendan a resolver problemas que se les presente en la vida cotidiana.
en el aula: como es el caso de las dificultades que proponen los alumnos con
necesidades educativas especiales.

El mundo Y con ella los diversos países del orbe están inmersos en una vorágine
de transformaciones que aunque a veces, previsibles para la mente humana,
citando se dan en la realidad irrumpen con fuerza y sacuden nuestra existencia con
inusitadas consecuencias. Como las generadas en el campo de la ciencia y la
tecnología donde por ejemplo el uso de la fibra óptica y del rayo láser permite
comunicaciones más rápidas y de manera simultánea. Los fax, el correo
electrónico y el uso de Internet transforman el concepto mismo de la
comunicación y la información. Los avances en la míniaturación de equipos, en el
área de la biónica y la robótica ponen al alcance de la humanidad procesos
tecnológicos de mayor cantidad y precisión. En la genética encontramos
importantes aplicaciones en la agroindustria con la producción de "semillas auto
fertilizantes". Asimismo en el uso Y Manipulación de los genes para provocar la
clonación de los seres vivos, incluido el hombre que ahora sí puede decidir el calor
de los ojos, cabellos, piel. Tamaño, contextura, sexo y otros rasgos que han de
poseer los hijos o descendientes.

La humanidad está disfrutando a(, todos estos logros gracias a la "inteligencia

humana" que en la actualidad no es una mera capacidad, (Ion, cualidad o
característica que posee el hombre y que le diferencia de los otros seres del planeta
: sino es el tesoro más preciado de la civilización que en esta “sociedad de la
información" se está convirtiendo en el capital intelectual con juntamente con
todas las capacidades humanas, los conocimientos, las destrezas. las experiencias
v las diversas inteligencias (inteligencias múltiples) constituyen el capital humano.
Todas las compañías, corporaciones e instituciones del mundo que aspiran ser
competitivas y por lo tanto desean mantener su liderazgo en este escenario global
turbulento han comprendido que el capital humano e intelectual es cada vez más
importante que el capital financiero: porque de la capacidad cerebral e intelectual
humana depende el éxito del futuro. En ese sentido vienen desarrollando
programas de desarrollo de las inteligencias múltiples. y del talento para competir.

En el campo educativo no hay duda de que las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) se están convirtiendo hoy en día en un arma,
herramienta o instrumento de gran significado en todos los niveles y procesos del
mundo educativo porque la presencia del ordenador en clase o en el aula (y de la
cámara de video, de la televisión) permite realizar actividades educativas dirigidas
al desarrollo psico-motor, cognitivo, emocional y social en el marco de la
motivación el interés, la expectativa la interacción continua el aprendizaje
cooperativo, la interdisciplinariedad, personalización, etc. que como se puede
apreciar está revolucionando el proceso de la educación: bondades de /a que no
puede gozar el niño o la niña con necesidades educativas especiales cuyas
dificultades o desventajas para aprender pueden ir desde disfunciones físicas,
problemas de visión, audición o lenguaje, disfunción para aprender (desventaja
mental), dificultades emocionales o de conducta, o un problema médico o de salud
Otros niños pueden tener dificultades más generales con la lectura, escritura,
lenguaje o matemáticas, por lo que requerirán una ayuda extra.

El Instituto Superior Pedagógico Público “Gamaniel Blanco Murillo” del Cerro de

Pasco no ajeno a estos cambios esgrimiendo lo prescrito en la Nueva Ley, de
Educación Nro. 28044 en relación a la Educación Superior, según la cual es
concebida como “…la segunda etapa del Sistema Educativo en la que se
consolidad la formación integral de las personas, produce conocimientos,
desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel
(le especialización Y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la
cultura, la ciencia Y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y
contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país".
Teniendo presente que de acuerdo al D.S. Nro. 023-2001-ED específicamente al
Artículo III los Institutos Superiores Pedagógicos Públicos y Privados, rigiéndose
por la planificación sectorial y las demandas de la sociedad en función a su
disponibilidad de infraestructura, equipamiento, presupuesto, personal docente y
misión institucional pueden brindar la oferta: Formación Inicial acorde con las
necesidades de la formación de docentes, otorgando al término de la carrera, el
Título de Profesor.

Habiendo constatado que a nivel de nuestro país sólo existe una Institución
Superior Pedagógica Pública el Instituto Superior Pedagógico Público de
Educación Especial “María Madre" del Callao - Lima: amén de las Universidades,
que oferta servicios de Formación Académico-Profesional a los que aspiran
obtener el Título de Profesor (a) de Educación Especial: hecho que por si misma
explica el déficit de profesionales en esta área.

Observando que en ámbito de la Región Pasco sólo contamos con cuatro docentes
titulados en educación especial que no pueden asistir profesionalmente a los
alumnos con NEE matriculados en los diversos centros de educación especial
distribuidos en la Región Centro-Oriental del Perú y mucho menos ayudar ti los
alumnos de los niveles de educación inicial, primaria y secundaria pese a su
avance educativo muestran indicios de poseer necesidades educativas especiales.

Sabiendo que el Ministerio de Educación vía la R.M. Nro. 0375-2004-ED del 27

de julio del 2004 estableció el plazo para presentar solicitudes de aprobación de
proyecto de carrera profesional y autorización para oferta de carreras
profesionales adicionales en Instituciones Privadas y Públicas.

Habiendo el Instituto Superior Pedagógico Público "Gamaniel Blanco Murillo', de

la Ciudad más alta del Mundo Cerro de Pasco hecho el estudio Y análisis del
Potencial Educativo en Formación Inicial a nivel de nuestro ámbito de influencia
(Ver diagnóstico) y detectado la necesidad de formar profesores en Educación
Especial que posean la preparación integral para desempeñarse como especialistas
en el área de Educación especial para el nivel básico en los ámbitos escolar,
familiar y social: que posea tina formación sólida en metodologías innovadoras del
aprendizaje infantil con la aplicación de estrategias de expresión y creatividad que
respondan al concepto de necesidades educativas especiales como expresión de
tina educación para la vida con el fin de proporcionar un desarrollo integral de las
áreas biopsicomotora, cognitiva y socio-afectiva de niños y niñas. Y
diferencialmente tenga el conocimiento del desarrollo evolutivo del ser humano:
las estrategias metodológicas, técnicas y enfoques pedagógicos necesarios para
conducir el proceso de enseñanza - aprendizaje: y el dominio de áreas
especializadas que le capacitarán para dar respuesta a la diversidad educandos con
problemas sensoriales, emocionales, discapacidad intelectual, superdotados, ele.).

Nuestra corporación de educación superior fiel con su visión y misión de existir e

interesado por la renovación de las carreras profesionales que ofertamos y la
génesis de otras en función a la demanda de nuestro contexto educativo - cultural
y social presenta el presente Perfil intitulado PROYECTO DE FORMACIÓN
DOCENTE EN EDUCACIÓN ESPECIAL.

La ausencia de instituciones de educación superior a nivel de nuestra Región que

oferta esta especialidad, pone de manifiesto la relevancia de éste para enfrentar
uno de los desafíos más urgentes en materia educativa regional como es la
atención psicopedagógica y profesional a los niños con necesidades educativas
especiales. Para ello nuestra Institución Cuenta con el soporte académico,
Administrativo y la acreditación social en el ámbito.
5. OFERTA Y DEMANDA DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN
EDUCACIÓN ESPECIAL.

6.1 UBICACIÓN Y ÁMBITO DE INFLUENCIA DE LAS

INSTITUCIONES DE FORMACIÓN DOCENTE A NIVEL
REGIONAL

Instituciones de
Provincia Ubicación Ámbito de Influencia
Formación Docente

Pasco La Región Pasco

El I.S.P.P. “Gamaniel Provincia de Pasco

Blanco Murillo” se halla
ubicado en la Avenida Distrito de Chaupimarca,

“Los Próceres” Nro. 777 Yanacancha, Huachón,

Instituto Superior en la Nueva Ciudad de Huariaca, Huayllay, Ninacaca,

Pedagógico Público San Juan Pampa Distrito Pallanchacra, Paucartambo, San

“Gamaniel Blanco de Yanacancha de Cerro Francisco de Asís de

Murillo” de Pasco Provincia de Yarusyacán, Simón Bolívar,

Pasco y Región y/o Ticlacayán, Vicco,

Departamento de Pasco a Tinyahuarco.

una altura de 4338

Provincia Daniel Carrión
m.s.n.m.

Distritos de Yanahuanca,
Chacayán, Goyllarisquizga,
Universidad Nacional La UNDAC se halla Paucar, San Pedro de Pillao,
“Daniel Alcides Carrión” ubicado entre las Avenidas Santa Ana de Tusi, Tápuc,
Los Próceres y Daniel Vilcabamba.
Alcides Carrión en la
Nueva Ciudad de San Juan Provincia de Oxapampa
Pampa del Distrito de
Distritos de Oxapampa.
Yanacancha Provincia y
Chontabamba, Huancabamba,
Región Pasco.
Puerto Bermúdez, Villa Rica,
Pozuzo.

Otras Regiones

Huànuco, Junín, Lima.

 Ucayali.

Una de las Unidades Provincia de Daniel Carrión

Académicas
descentralizadas de
Universidad Nacional Facultad de Educación de
Daniel
“Daniel Alcides Carrión” la UNDAC se encuentra
Carrión
Filial Yanahuanca. ubicada en la localidad de
Yanahuanca Provincia de
Daniel Carrión y Región
de Pasco.
la Los Pueblos anexos y caseríos
de los Distritos de Yanahuanca.
Chacayán, Goyllarisquizga,
Paucar, San Pedro de Pillao,
Santa Ana de Tusi, Tápuc,
Vilcabamba, pertenecientes a la
provincia de Daniel Carrión.

El I.S.P.P. “Fray Ángel

Provincia de Oxpampa
Azagra Murillo” se
Instituto Superior
encuentra ubicado en el
Pedagógico Público Distritos de Oxpampa
Distrito de Puerto
“Fray Ángel Azagra Chontabamba, Huancabamba,
Bermúdez de la Provincia
Murillo” Puerto Bermúdez, Villa Rica,
de Oxapampa Región
Pozuzo.
Pasco.

Oxapampa

Otra de las filiales de la

UNDAC a través de su Provincia de Oxpampa
Facultad de Educación se
Universidad Nacional
halla localizado en la Distritos de Oxpampa
“Daniel Alcides Carrión”
ciudad de Oxapampa, Chontabamba, Huancabamba,
Filial Oxapampa.
perteneciente al distrito Puerto Bermúdez, Villa Rica,
del mismo nombre y a la Pozuzo.
Región de Pasco.
6.2. TIPO DE GESTIÓN Y ENTIDAD RESPONSABLE

Los Institutos Superiores Pedagógicos y Universidades existentes en el

ámbito regional en relación al tipo de gestión y a la entidad encargada de su
administración se caracterizan tal como se precisa en la siguiente tabla.

Instituciones de
Provincia Formación Tipo de Gestión Entidad Responsable
Docente

Pasco Nuestra alma Mater el Instituto Superior El Instituto Superior

Pedagógico “Gamaniel Blanco Murillo” Pedagógico “Gamaniel
de la ciudad opulenta de Cerro de Pasco Blanco Murillo”
fue creado el 18 de Marzo de 1981 a administrativa y
través de la Resolución Ministerial Nro. económica depende del
0205-81-ED bajo la denominación de Ministerio de Educación
Escuela Normal Mixta de Cerro de Pasco. específicamente de la
Instituto Superior A fin de formar profesores de la Dirección Nacional de
Pedagógico especialidad de Educación Primaria; para Formación y Capacitación
Público mas adelante mediante el Decreto Docente – DINFOCAD de
“Gamaniel Supremo Nro 058-84-ED. Del 12 de la Unidad de Formación
Blanco Murillo” Diciembre de 1984 adoptar al rango de Docente – UFOD y de la
Instituto Superior Pedagógico que en la Dirección Regional de
actualidad es complementada con el Educación Pasco.
término “Público” a raíz de lo
dictaminado por el D.S. Nro 023-01-ED
De allí que el tipo de gestión que
corresponde a nuestra institución es
Estatal o Público.

Universidad La UNDAC nació en la ciudad minera de La Universidad Nacional

Nacional “Daniel Cerro de Pasco el 07 de Mayo de 1961 “Daniel Alcides Carrión”
Alcides Carrión” como Filial de la Universidad Comunal en concordancia con la
del Centro del Perú. Después de 5 años Nueva Ley Universitaria
bajo esta subordinación un 12 de Abril de Nro 23733 y su estatuto
1965 se expidió la ley Nro 15527 con la goza de la autonomía
cual se crea la Universidad Nacional administrativa y
Daniel Alcides Carrión con las facultades económica estando sujeto
de Ingeniería de Minas. Educación y exclusivamente a la
Ciencias Económicas. Por ende su asamblea nacional de
gestión es de tipo estatal. rectores.
 Universidad Esta institución nace en la ciudad de Esta Institución Educativa
Privada “Los Cerro de Pasco el 2002 como una Unidad depende de la Promotora
Ángeles” de Académica Descentralizada de la Educativa EMEBID.
Chimbote Unidad Universidad Privada “Los Ángeles” de
Académica Cerro chimbote filial de Cerro de Pasco Por
de Pasco. ende su gestión es Privado.

La filial de la UNDAC en la Provincia La Universidad Nacional

Daniel Carrión a través de su Facultad de “Daniel Alcides Carrión”
Educación Especialidad de Educación en concordancia con la
Universidad Primaria se instala en 1997 dependiendo Nueva Ley Universitaria
Nacional “Daniel administrativa y económicamente de la Nro 23733 y su estatuo
Daniel
Alcides Carrión” sede Central de la aludida Universidad su goza de la autonomía
Carrión
Filial gestión es Estatal Descentralizada. administrativa y
Yanahuanca. económica estando sujeto
exclusivamente a la
asamblea nacional de
rectores.

El I.S.P.P. “Fray Ángel Azagra Murillo” Esta Institución por ser

se encuentra ubicado en el Distrito de una Institución estatal
Puerto Bermúdez de la Provincia de depende administrativa y
Oxapampa Región Pasco. económicamente de la
Instituto Superior
Dirección Regional de
Pedagógico
Educación Pasco Unidad
Público “Fray
de Formación Docente
Ángel Azagra
UFOD. Dirección
Murillo”
Nacional de Formación y
Capacitación Docente
DINFOCAD del

Oxapampa Ministerio de Educación.

La filial de la UNDAC en la Provincia de La Universidad Nacional

Oxapampa a través de su Facultad de “Daniel Alcides Carrión”
Educación Especialidad de Educación en concordancia con la
Primaria comienza sus servicios en 1997 Nueva Ley Universitaria
Universidad
dependiendo administrativa y Nro 23733 y su estatuo
Nacional “Daniel
económicamente de la sede Central de la goza de la autonomía
Alcides Carrión”
aludida Universidad ubicada en la ciudad administrativa y
Filial Oxapampa.
de Cerro de Pasco. Su gestión es Estatal económica estando sujeto
Descentralizada exclusivamente a la
asamblea nacional de
rectores.
6.3. TIPO DE FORMACIÓN OFRECIDA Y ESPECIALIDADES QUE SE
OFERTA:

Institución
Formación Ofrecida Especialidades
Formadora
En concordancia con los diferentes dispositivos vigentes Educación Inicial.
llamase la nueva Ley de Educación el D:S: Nro 023-2001-
Instituto ED. La R.M. Nro 310-03-ED. El Instituto Superior Educación Primaria.

Superior Pedagógico Público “Gamaniel Blanco Murillo” oferta

Educación Secundaria.
Pedagógico Formación Inicial acorde con las necesidades de la
Público Formación de Docentes otorgando el Titulo de Profesor al
Educación Física.
“Gamaniel término de la carrera que dura 5 años periodo en el que el
Blanco futuro maestro debió cursar 10 ciclos regulares y aprobar 220 Comunicación.
Murillo” créditos.
Computación e
Informática.

El I.S.P.P. Fray Ángel Azagra Murillo fue creado con R.S.R. Educación Primaria-
Nro 095-91-SRAS-CTAR-RAC del 04 de Noviembre de EBI
Instituto
1992 ofertando las especialidades de Matemática-
Superior Educación Secundaria.
Agropecuaria – Química – Industria Alimentaria –y a través
Pedagógico
del DS. Nro 04-90-ED. Se autoriza el funcionamiento con el
Público “Fray Matemática y
aval del Ministerio de Educación Inicialmente funcionó en
Ángel Azagra Agropecuaria.
las aulas del Colegio Nacional Remigio Morales Bermúdez
Murillo”
de Puerto Bermúdez.
Química- Industria
Alimentaria.

Educación Inicial.

La Universidad Nacional “Daniel Alcides Carrión” fiel con Educación Primaria

sus fines y objetivos estipulados en su Estatuto y la Nueva (Pasco, Yanahuanca,
Ley Universitaria tiene como meta objetivo formar Oxapampa)
Universidad Humanistas científicos y profesionales de alto nivel
Nacional académicos y técnico de acuerdo con las necesidades del la Educación Secundaria.
“Daniel región y del país. Privilegiando para el caso un perfil integral
Matemática y Física,
Alcides y humanístico con capacidad tecnológica, transformadora,
Historia y Geografía,
Carrión” competitiva y práctica desarrollando en sus miembros valores
Lengua y Literatura,
éticos y cívicos actitudes de responsabilidad, solidaridad,
Química y Biología,
identidad y lealtad con su institución, así como la necesidad
Computación e
de integración nacional, latinoamericana y Universal.
Informática, Idiomas
Inglés y Francés.

Universidad Esta Institución formadora de reciente creación oferta Educación Primaria.

 Educación Secundaria.

Modalidad de
Privada “Los Formación Docente bajo las modalidades: Regular y de
Complementación
Ángeles” de Complementación Pedagógica en las especialidades de
Pedagógica,
Chimbote. educación primaria y Secundaria en Diversas especialidades

Computación e
Informática,
Matemática, Idioma
Extranjero.

6.4. ALUMNOS EN FORMACIÓN MAGISTERIAL:

6.4.1. Número de Alumnos Matriculados

La cantidad de alumnos que vienen a formándose para ser docentes

ya sea en los Institutos Superiores Pedagógicos y/o Universidades
que poseen la Facultad de Educación en el Presente año 2004; se
resume en los siguientes datos.

Total de
Nombre de la Alumnos
Educación Educación Educación Educación a
Institución en cada
Inicial Primaria Secundaria Distancia
Formadora Institución
Formadora
I.S.P.P.
“Gamaniel 687 86 298 303 --
Blanco Murillo”
75
Matemática
Agropecuaria
I. S. P. P. “Fray
63
Ángel Azagra 186 -- 111 --
Química
Murillo”
Industria
Alimentaría:
12
Universidad 1828 148 403 933 344
Nacional “Daniel Computación
Alcides Carrión” e Informática,
177
Matemática y
Física 96
Idiomas 163
Filosofía y
Ciencias
Sociales 163
Química y
Biología 90
 Historia y
Geografía 109
Lengua y
Literatura 135
U. Privada “Los
Ángeles” de 93 -- -- -- 93
Chimbote.
TOTAL 2774 234 812 1311 437

6.4.2. Edad, Sexo, Estado civil, Lengua materna.

a) Alumnos de Formación Magisterial por Sexo:

Nombre de Educación Educación Educación Educación a

la Total de TOTAL
Inicial Primaria Secundaria Distancia
Institución Alumnos
Formadora V M V M V M V M V M
I.S.P.P.
“Gamaniel
687 1 85 78 215 143 160 -- -- 222 465
Blanco
Murillo”
I. S. P. P.
“Fray
Ángel 186 -- -- 30 81 32 45 -- -- 62 126
Azagra
Murillo”
Universidad
Nacional
“Daniel 1828 -- 148 93 310 418 515 144 200 655 1173
Alcides
Carrión”
U. P. “Los
93 -- -- -- -- -- -- 53 40 53 40
Ángeles”.
TOTAL 2774 1 213 191 606 593 720 197 240 992 1804

b) Alumnos de Formación Magisterial por Edad:

Nombre de Total Educación Educación Educación a

Educación Inicial TOTAL
la de Primaria Secundaria Distancia
Institución Alum- 20 a Más 20 a Más 20 a Más 20 a Más 20 a Más
- 20 - 20 - 20 - 20 - 20
29 de 29 29 de 29 29 de 29 29 de 29 29 de 29
Formadora nos años
años años
años
años años años
años años
años
años años
años
años años
I.S.P.P.
“Gamaniel
687 25 39 22 148 117 33 100 186 17 -- -- -- 273 342 72
Blanco
Murillo”
I. S. P. P.
“Fray
Ángel 186 -- -- -- 35 60 16 15 45 15 -- -- -- 50 105 31
Azagra
Murillo”
Universida
d Nacional
“Daniel 1828 60 72 16 120 250 33 410 350 173 5 240 99 595 672 321
Alcides
Carrión”
 U. P. “Los
93 -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- 79 14 79 14
Ángeles”.

TOTAL 2774 85 111 38 323 427 82 525 581 205 5 240 178 932 1198 438

c) Alumnos de Formación Magisterial por Estado Civil:

Según que sea su estado civil los alumnos que vienen formándose
como docentes en los Institutos o Universidades se Agrupan en:

Total Educación Educación Educación Educación a

Nombre de la TOTAL
de Inicial Primaria Secundaria Distancia
Institución Sol
Alum- Solte Casa Solte Casa Otr Solte Casa Casa Solte Casa Otr
Formadora Otro Otro ter Otro
nos ro do ro do o ro do
o
do ro do o

I.S.P.P. “Gamaniel
687 30 50 6 201 90 -- 205 83 15 -- -- -- 436 223 28
Blanco Murillo”
I. S. P. P. “Fray Ángel
186 -- -- -- 52 28 31 15 20 40 -- -- -- 67 48 71
Azagra Murillo”
Universidad Nacional
“Daniel Alcides 1828 98 20 30 247 130 26 406 480 47 40 270 34 791 900 137
Carrión”

U. P. “Los Ángeles”. 93 -- -- -- -- -- -- -- -- -- 10 72 11 10 72 11

130 124
TOTAL 2774 128 70 36 500 248 64 626 583 102 50 342 45 4 3
247

d) Alumnos de Formación Magisterial según la Lengua o Idioma

que domina:

Nombre de Total Educación Educación Educación a

Educación Inicial TOTAL
la de Primaria Secundaria Distancia
Institución Alum- Cast Cast Cas Cast
Que- Que- Caste Que- Que- Que- Otr
ellan Otro ellan Otro Otro tell Otro ellan
Formadora nos o
chua
o
chua llano chua
ano
chua
o
chua o

I.S.P.P.
“Gamaniel
687 85 1 -- 298 -- -- 303 -- -- -- -- -- 686 1 --
Blanco
Murillo”
I. S. P. P.
“Fray
Ángel 186 -- -- -- 101 -- 10 73 -- 2 -- -- -- 174 -- 12
Azagra
Murillo”
Universida
d Nacional
“Daniel 1828 148 -- -- 402 1 -- 930 3 -- 340 3 1 1820 -- 1
Alcides
Carrión”
U. P. “Los
93 -- -- -- -- -- -- -- -- -- 90 2 1 90 2 1
Ángeles”.
TOTAL 2774 233 1 -- 801 1 10 1306 3 2 430 5 2 2770 10 14

6.4.3. EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA POR ESPECIALIDADES

a) Instituto Superior Pedagógico Público “Gamaniel Blanco

Murillo”:

Especialidades 1999 2000 2001 2002 2003 2004

Educación Inicial 189 194 148 133 86 79
Educación Primaria 500 461 426 349 298 251
Matemática. 165 108 63 37 57 28
Educación
180 162 133 86 63 39
Física.
Educación Computación e
-- 58 81 98 121 141
Secundaria Informática.
Comunicación. -- -- 37 31 62 83
Total
-- -- -- 252 303 291
Secundaria
TOTAL 1034 983 888 734 687 621

b) Instituto Superior Pedagógico Público “Fray Ángel Azagra

Murillo”

Especialidades 1999 2000 2001 2002 2003

Educación Inicial -- -- -- -- --
Educación Primaria -
-- -- -- -- 111
Bilingüe
Matemática
30 39 55 60 63
Agropecuaria
Educación
Secundaria Química
Industria 22 36 42 30 12
Alimentaria.
TOTAL 52 75 92 90 186
 c) Universidad Nacional “Daniel Alcides Carrión”

Especialidades 1999 2000 2001 2002 2003

Educación Inicial 195 228 221 220 148
Educación Primaria 620 634 651 660 403
Matemática
141 150 185 120 96
Física.
Lengua y
125 146 190 185 135
Literatura.
Historia y
96 100 150 135 109
Geografía
Química y
100 96 100 112 90
Educación Biología
Secundaria Idiomas 120 200 202 240 163
Computación e
120 200 198 220 177
Informática
Filosofía y
110 122 235 184 163
Ciencias Sociales

Total Secundaria 812 1014 1260 1196 933

TOTAL 1627 1876 2132 2076 1484

6.4.4. EFICIENCIA INTERNA DEL SISTEMA DE FORMACIÓN

MAGISTERIAL PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE REGIÓN
PASCO CICLO IMPAR – 2003.

Total de Educación
Nombre de la Educación Inicial Educación Primaria Educación
Alumnos Secundaria
Institución a
por cada
Formadora M A D R M A D R M A D R Distancia
Institución
I.S.P.P.
“Gamaniel
708 84 -- -- 03 304 -- -- 04 320 -- -- 09 --
Blanco
Murillo”
I. S. P. P. “Fray
Ángel Azagra 186 -- -- -- -- 111 -- -- -- 75 -- -- -- --
Murillo”
Universidad
Nacional
1828 148 -- -- -- 403 -- -- -- 933 -- -- -- 344
“Daniel Alcides
Carrión”
TOTAL 2724 232 -- -- -- 818 -- -- -- 1328 -- -- -- 344
 6.4.5. EVOLUCIÓN DE LAS EFICIENCIA INTERNA DEL
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“GAMANIEL BLANCO MURILLO”.

Nombre de Total de Educación

Año Educación Inicial Educación Primaria
la Alumnos Secundaria
acadé
Institución por cada
mico M A D R M A D R M A D R
Formadora Institución
1999 1034 189 141 46 2 500 449 49 2 345 225 117 3
I.S.P.P. 200 983 194 131 62 1 461 409 49 3 328 232 94 2
“Gamaniel 2001 898 150 135 10 5 428 387 28 13 320 254 41 25
Blanco 2002 767 142 113 24 5 361 348 8 5 264 211 43 10
Murillo” 2003 708 84 63 18 3 304 276 24 4 320 290 21 9
2004

6.5. SATISFACCIÓN DE LA DEMANDA DE FORMACIÓN DE

MAESTROS:

Índice de la Índice de la
Niveles UGE Daniel UGE Oferta en la Oferta en la
Total UGE Pasco
Especialidades Carrión Oxapampa Formación Formación
Docente Docente
Educación
437 189 77 81 234 Negativa
Inicial
Educación
1991 954 389 648 812 Negativa
Primaria
Educación
1973 1057 442 464 1311 Negativa
Secundaria
Educación
29 14 4 11 00 Positiva
Especial
Educación
229 142 25 62 00 Positiva
Superior
TOTAL 4659 2356 937 1266 2357 Negativa

6.6. DOCENTES EN FORMACIÓN MAGISTERIAL

Nivel Edad Sexo

Cantidad
Especialidad 20 - 29 30 - 39 40 - 49 50 - 59 60 a + V M
Educación
Inicial
437 302 102 20 12 1 16 421
Educación
Primaria
1991 570 720 452 128 121 664 1327
Educación
Secundaria
1973 485 792 553 103 40 1457 516
Educación
Superior
229 15 90 82 30 12 195 34
Educación
Especial
29 2 15 10 2 -- 7 22
TOTAL 4659 1374 1719 1117 275 174 2339 2320
 6.7. CALIFICACIÓN PROFESIONAL

Educación Educación Educación Otras

Característica Total
Inicial Primaria Secundaria Modalidades
Con Título
Pedagógico del 302 930 570 26 1828
I.S.P.P. G.B.M.
Con Título
Pedagógico 109 750 1205 65 2129
Universitario
Con Título
Universitario -- 126 88 75 289
Pedagógico
Con Título
Profesional No 15 131 94 85 325
Pedagógico
Bachiller en
11 54 16 -- 88
_Educación
Total 437 1991 1973 258 4659

6.8. SITUACIÓN LABORAL Y AÑOS DE SERVICIOS EN EL SISTEMA

EDUCATIVO

a. Situación Laboral

Niveles Especialidades Nombrados Contratados Destacados Total

Educación Inicial 435 2 7 437
Educación Primaria 1980 11 12 1991
Educación Secundaria 1815 158 17 1973
Educación Superior 75 154 12 229
Educación Especial 21 8 1 29
TOTAL 4552 107 49 4659

b. Año de Servicio en el Sistema Educativo

Años de Servicio 0 – 9 Años 10 – 19 Años 20 – 29 Años 30 a mas Años Total

Educación Inicial 293 110 32 2 437
Educación Primaria 610 690 506 185 1991
Educación Secundaria 512 753 533 175 1973
Educación Superior 43 84 89 13 229
Educación Especial 13 12 4 -- 29
TOTAL 1471 1649 1164 375 4659
 6.9. ÁREAS DE FORMACIÓN PERMANENTE (ACTUALIZACIÓN,
PERFECCIONAMIENTO, ESPECIALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN).

Segunda Carrera Con

Especialización Maestría Doctorado
Niveles adicional formación
relacionado con la Estudios Estudios Total
Especialidades Formación a su profesional
Concluidos Concluidos
Docente formación Inicial
Educación Inicial 14 15 5 00 403 437
Educación
Primaria
29 37 38 00 1887 1991
Educación
Secundaria
25 79 192 12 1665 1973
Educación
Superior
18 57 23 2 129 229
Educación Especial 2 3 1 1 22 29
TOTAL 88 191 259 15 4106 4659

6. OBJETIVOS

6.1. Objetivo General

Formar profesores de la especialidad de educación especial en las

dimensiones de su saber ser, saber convivir, saber pensar y saber hacer que
los entrene y prepare para facilitar procesos de enseñanza aprendizaje a
niños con necesidades educativas especiales, efectuar investigaciones
educacionales desde /a práctica en el área. y gestionar instituciones
educativas públicas. v privadas de la modalidad a partir de una formación
holística interdisciplinaria y especializada que le permita conocer los
fundamentos de la Educación Especial, las diferentes necesidades educativas
especiales Y las orientaciones didácticas para poder dar respuesta a la
diversidad: durante 5 años, diez cielos académicos y el desarrollo de 220
créditos.

6.2. Objetivo Específicos

a) Desarrollar macro competencias, competencias Y capacidades en el

futuro profesor de educación especial para facilitar, planificar,
instrumentar, organizar, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza-
aprendizaje a las personas(niños, niñas, púberes, adolescentes o jóvenes)
 con necesidades educativas especiales aplicando las estrategias
metodológicas, técnicas y enfoques pedagógicos que den respuesta a la
diversidad (educandos con problemas sensoriales, emocionales,
discapacidad intelectual, superdotados, etc.).

b) Promover en el futuro maestro o maestra de educación especial

competencias, conocimientos, valores y actitudes investigativas que le
capaciten para identificar psicométrica y científicamente los problemas,
trastornos, dificultades o disfunciones mentales, sensoriales, motores,
etc. a fin de diseñar estrategias de intervención, tratamiento y
recuperación para la persona con necesidades educativas especiales.

c) Provocar en el aspirante a profesor de educación especial competencias,

habilidades, destrezas y actitudes que le configure liderazgo y capacidad
para gestionar centros educativos públicos y privados ¿te la modalidad y
le permita proyectarse a la comunidad educativa en la que trabaja Viendo
ejemplo de respeto y aprecio por ella.

7. POBLACIÓN OBJETIVO

8. 1. DIRECTA

 Para la oferta 2005

40 egresados de educación secundaria con aptitudes, actitudes, talento,

habilidades Y destrezas que superen y aprueben la prueba escrita,
prueba psicotécnica, prueba de la especialidad y entrevista personal.

 Para la oferta próximos años

Depende de la demanda Y ¿le la calidad de formación que se brindé en

el primer año.

8.2. INDIRECTA

 Comunidad educativa de la Región Pasco.

8. METAS

9. 1. Atención

 40 alumnos egresados del Nivel de Educación Secundaria.

9.2. Asesoramiento y Coordinación

 Ministerio de Educación.

 Dirección Nacional de Formación y Capacitación Docente DINFOCAD.

 Unidad de Formación Docente – UFOD.

 Dirección Nacional de Educación Especial - Ministerio de Educación.

 I.S.P.P.E.E. "María Madre".

 Dirección Regional de Educación Paseo.

 Especialistas en el Área de Educación Especial.

 Instilaciones Públicas y Privadas que trabajan en bien de las Personas

con Necesidades Educativas Especiales.

9.3. Ejecución

 Personal Directivo del I.S.P.P. "Gamaniel Blanco Murillo

 Coordinación del Programa Académico de Educación Inicial y Primaria.

 Personal Docente de las diversas asignaturas según el Plan de Estudios.

 Alumnos en Formación Docente ingresantes a la Especialidad de

Educación Especial.

 Personal Administrativo de la Institución.

9. SÍNTESIS DE PROPUESTA CURRICULAR:

El presente abstrae de la Propuesta Curricular de Formación Inicial en la docencia

con Mención de Educación Especial lo esbozamos sobre la base de la renovación
curricular del sistema educativo, como tal esgrime casi en todas sus partes los
diversos componentes curriculares (Concepción de currículo, componentes,
personas que intervienen, procesos del Trabajo curricular, niveles de concreción
del currículo, organización del currículo, las funciones básicas, metodología,
criterios para la diversificación): con significativa diferencia en las áreas básicas
de la formación académica Profesional que para nuestra propuesta son:

1. Educación Especial y Educación Inclusiva:

Que proporciona conocimientos acerca de la caracterización de los distintos

tipos de discapacidades, el análisis de las capacidades residuales de las
personas discapacitadas, el conocimiento de las distintas etapas educativas de
las personas con discapacidad dentro y fuera del sistema educativo: niveles de
prevención: la integración como fin último a partir del estudio de las Bases
Psicopedagógicas de la Educación Especial y la Educación Inclusiva, La
Pedagogía Especial, La Neurofisiología y Psicología, la Neuropsicología,
Estructuración y Patología del Lenguaje, Estrategias de Intervención para las
personas con necesidades educativas especiales (carácter intelectual,
relacionadas con la audición, ceguera y baja visión), psicopatología, trabajo
interdisciplinario, evaluación y diagnóstico de la discapacidad).

2. Seminarios Talleres:

Que brindara conocimientos teóricos y prácticos relacionados con la

deficiencia mental, trastornos motores, deficiencias sensoriales, legislación en
la educación especial, Las TICs en la Educación Especial y, Orientación y
Capacitación para el Trabajo.

3. Educación que integra todo los instrumentos teóricos y tecnológicos

considerados necesarios para asegurar calidad profesional: con el entendido
que en la propuesta se incidirá en la Subárea de Psicología que
 progresivamente comprenderá la psicología genética, evolutiva I, evolutiva 11,
psicología de la educación y, psicología de la motivación y psicología social.

4. Ecosistema, Sociedad. Educación Religiosa, Comunicación Integral y

Matemática ofrecen aquello que los futuros maestros deben ayudar a aprender
a sus alumnos y el sustento teórico de los correspondientes contenidos a nivel
profesional.
 CAPITULO II

2. CONOCIMIENTO DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE

EDUCACIÓN INICIAL CON MENCIÓN EN AUDICIÓN Y LENGUAJE:

2.1. FUNDAMENTACIÓN:

Tradicionalmente, en educación especial ha predominado el enfoque clínico

– patológico; en la que la mirada ha sido puesta en el déficit del niño y no en
sus potencialidades a desarrollar. En consecuencia, las expectativas de la
familia se han visto limitadas; así como del docente.

Esta situación ha afectado también las propias expectativas del docente

acerca de su desarrollo personal y profesional y ha desencadenado en la
mayoría una actitud de desmotivación, despreocupación y conformismo.

Este enfoque médico ha impuesto que el niño con déficit no cuente con un
CI; lo que imposibilita la perspectiva de su desarrollo y de sus
potencialidades; limitando sobremanera a niños discapacitado, tampoco
 ofrece información acerca de las experiencias previas del alumno ni de su
relación con el contexto ni de sus intereses y necesidades.

Ante la falta de mayor información significativa, el profesor trabaja en forma

descontextualizada.

La integración de los niños con discapacidad a las escuelas regulares abre el

camino a la educación inclusiva y pone en evidencia la urgencia del cambio
a un enfoque educativo curricular y la necesidad de reorientación de los
servicios de educación especial, puesta en marcha muy lenta y gradualmente.

De igual forma existe la urgencia de efectuar cambios radicales en la

formación debido a que las normas y lineamientos actuales lleven a los
profesores de educación especial a desempeñar un papel muy importante en
el desarrollo de la educación inclusiva.

Por lo tanto debe concretarse la apertura de los servicios de educación

especial hacia la comunidad y su conversión en centros de recursos en apoyo
a los niños con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad
incorporados a la escuela regular y otros niños de la escuela regular que
requieren ayuda adicional, así como una especialización a sus profesores.

2.2. MARCO CURRICULAR:

Dentro de los componentes del currículo, en lo que se refiere a metodología

es preciso subrayar que las experiencias de aprendizaje deben ser
predominante vivenciales pues sólo así el docente logra “problematizarse” e
identificarse con las necesidades de los alumnos.

En organización del tiempo y del espacio debe considerarse como

actividades propias de la formación aquellas que significan con la población
para que el futuro docente pueda tener un conocimiento cercano de la
realidad de forma que se haga sensible a las problemáticas existentes.
2.3. PERFIL DEL EGRESADO:

Se postula un Perfil del Profesor de Educación Especial teniendo en cuenta

su dimensión personal-social y profesional vinculado con las funciones
básicas:

 Como facilitador: inclusivo del aprendizaje, el maestro debe

realizar un cambio sustantivo en su vieja didáctica. No más
discriminarlo al niño o joven por su discapacidad por el contrario tiene
que saber sino instrumentarlo para que supere sus limitaciones y
disfunciones se integre a la vida comunitaria desarrollando sus
capacidades solo y en grupo de pares y acompañarlo mientras ello se
hace posible.

 La función de investigador: tiene que ver con la necesidad de

descubrir y mantenerse al día en un mundo que cambia constantemente
para identificar, detectar, tratar y superar las limitaciones
excepcionalidades en la persona con NEE.

 Como promotor de la comunidad, el docente debe trabajar

coordinadamente para integrar al discapacitado.

Al finalizar los cinco años de formación académica profesional, los

egresados de la especialidad de Educación Inicial con mención en
Audición y Lenguaje, se configuran:
Dimensiones /
Perfil
Roles
 Posee una vocación definida para atender con empatía compromiso a las
personas con necesidades de educación inicial y educativas especiales en
audición y lenguaje.
 Contribuir a la psicohigiene familiar y social pura mejorar la calidad de, vicia de
la persona con necesidades en educación inicial y especial.
 Asume responsablemente el riesgo de sus opiniones, basada en la información
recibida.
 Respete el pensamiento divergente, valora la interculturalidad y la diversidad
asumiendo una actitud tolerante y resistente.
 Mantiene un nivel adecuado de auto concepto y autoestima que le de la
confianza en si mismo y le permita un dominio y equilibrio de sus emociones y
opiniones.
 Posee una personalidad equilibrado, y abierto, sensible y extrovertido.
 Contribuye positivamente para la integración del discapacitado a la comunidad
de aprendizaje y a la sociedad democrática.
 Desarrolla capacidades de aprendizaje autónomas en el campo de la educación
COMO PERSONA

especial, la diversidad y excepcionalidad manejando información actualizada,

pertinente y relevante como para facilitar la inclusión y atención a personas con
necesidades educativas especiales con el fin de conseguir su integración en la
vida comunitaria y su participación en la sociedad.
 Asume un alto sentido de realismo sobre sus capacidades y limitaciones, para
una superación continua, acorde con la evolución de la sociedad, ciencia y
tecnología.
 Posee un alto nivel de cultura general que corresponde al nivel de un educador
de educador especial.
 Cultiva los más altos valores humanos y filantrópicos.
 Maneja, discrimina y reflexiona críticamente sobre la información que recibe
promoviendo su desarrollo integral sano y pertinente para contribuir
positivamente en la construcción de una sociedad inclusiva, integradora y de
aprendizaje continuo en la sociedad del conocimiento que priorice el desarrollo
humano.
.
  Detectar problemas que afectan el desarrollo del educando y su aprendizaje
tratándolo o brindándole atención para su inclusión o recuperación.
 Organizar y brindar servicios de prevención, detección, diagnóstico, tratamiento
e integración social del excepcional.
 Organizar y ejecutar programas de asesoría a los educandos, padres de familia y
comunidad en el campo de su especialidad.
 Coordinar, elaborar y ejecutar investigaciones en beneficio de la
excepcionalidad.
 Asesorar en lo referente a los aspectos teóricos metodológicos, relativos a la
enseñanza de alumnos con necesidades educativas especiales.
 Organizar, dirigir y supervisar institutos y servicios dedicados a la atención de la
persona con necesidades especiales.
 Potencia el valor pedagógico de la investigación para mejorar la atención a los
personas con necesidades especiales en los países de nuestro entorno cultural.
 Posee una formación polivalente especializada en función de los diferentes tipos
de deficiencias: visuales, auditivas, deficiencia mental y de carácter de
personalidad.
 Asume los cambios crítica y creativamente.
 Diseña y valida instrumentos, recursos, medios y materiales para los diferentes
tipos de disfunciones especiales.
COMO INVESTIGADOR

 Participa en diferentes trabajos de investigación, aplicando conocimientos de

filosofía, epistemología y estadística.
 Demuestra mejoramiento continuo en su nivel de pensamiento buscando
promover el pensamiento lógico-formal hasta alcanzar un pensamiento crítico,
categoría y científico.
 Maneja instrumentos y técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa
acordes a la naturaleza de los fines de la educación especial, las obtiene,
procesa, analiza, sistematiza y difunde utilizando TICs.
 Realiza proyectos de investigación en su especialidad y en otras áreas afines con
el objeto de crear y recrear alternativas a los problemas detectados en la praxis
educativa, generando innovación en el marco de de una cultura de la
integración, inclusión, producción y en una sociedad del conocimiento.
 Recoger información, para determinar las necesidades educativas de cada
alumno.
 Evaluar el nivel de funcionamiento actual de cada alumno.
 Determinar, para cada alumno, objetivos realistas, apropiados y evaluables.
 Determinar los objetivos del grupo clase, en su conjunto, y de los subgrupos,
dentro de cada clase.
 Implicar a los padres en la consecución de estos objetivos.
  Integrar equipos profesionales que aborden la problemática de la persona con
necesidades educativas especiales, para realizar asesoramiento de tipo
pedagógico - educativo sobre las características del proceso de desarrollo y sus
perturbaciones en las diferentes áreas.
 Elaborar, ejecutar y evaluar acciones de prevención primaria, secundaria y
terciaria, a partir del trabajo en equipos interdisciplinarios.
 Integrar gabinetes de escuelas especiales con el propósito de evaluar la inserción
de la persona con necesidades educativas especiales en grupos escolares de
escuelas comunes y coordinar distintas acciones con los docentes de las mismas.
 Posee valores jerarquizados y vive en función a ellos enmarcados en una
conciencia cívica, ecológica, democrática, humanista y de inclusión al
discapacitado.
 Practica y fomenta la responsabilidad solidaria. La participación y el buen trato
y respeto frente a la comunidad de las personas con necesidades especiales.
 Demuestra conocimientos suficientes sobre su realidad económica, geográfica,
social, policía y cultural.
 Identifica las necesidades individuales y grupales de los alumnos.
COMO PROMOTOR Y GESTOR

 Promueve actividades de motivación para la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación en beneficio de la integración a la comunidad
virtual a las personas con necesidades educativas de educación inicial y
especiales.
 Estimula el desarrollo de actitudes positivas como la participación,
comprensión, iniciativa y solidaridad, el liderazgo positivo, emergente
progresista considerando información y comunicación oportuna, eficiente y- real
como un medio para consolidar una sociedad democrática y de integración.
 Crea una atmósfera favorable a la iniciativa y auto afirmación personal a través
del trabajo de grupo y la gestión.
 Promueve la participación grupal de los educandos con necesidades educativas
especiales en acciones de promoción a la comunidad a través de proyectos que
favorezcan la integración del discapacitado en la vida comunitaria y su
participación en la sociedad propendiendo el desarrollo de la identidad cultural,
del desarrollo del medio ambiente agro-ecológico articulando la escuela con la
comunidad.

 Planifica, implementa y evalúa procesos de enseñanza y de aprendizaje en los

distintos niveles de la educación especial dentro del sistema educativo y de
forma particular en educación inicial y especial en audición y lenguaje.
 Planificar, implementar y evaluar actividades expresivas, recreativas y de
ocupación del tiempo libre para niños, adolescentes y adultos con necesidades
especiales y de manera especìfica en educación inicial y especial en audición y
lenguaje.
 Participar en programas de formación permanente sobre prácticas de enseñanza
en contextos de integración Y orientación a los padres y a la comunidad.
COMO FACILITADOR DE APRENDIZAJES

 Preparar a los alumnos con necesidades educativas especiales para que puedan
incorporarse al aula ordinaria, y preparar a los alumnos de escolarización
ordinaria para recibir a los alumnos de integración en el aula.
 Seleccionar y utilizar métodos de enseñanza individualizada variados.
 Seleccionar y utilizar métodos de enseñanza en grupo y cooperativos.
 Utilizar recursos de educación especial.
 Adquirir, adaptar y confeccionar materiales para conseguir los objetivos de
aprendizaje.
 Utilizar la ayuda de voluntarios en las actividades de aula.
  Aprovechar la ayuda que brindan los padres en las actividades escolares.
 Usar técnicas de modificación de conducta individual y grupal.
 Utilizar técnicas para motivar al alumno.
 Realizar actividades que animen y potencien la interacción entre alumnos.
 Aplicar estrategias de valoración sistemática y mejora del clima psicológico del
aula.
 Es coherente con sus principios éticos-espirituales y profesionales en la práctica
educativa.
 Brinda afecto, seguridad y confianza, practicando la tolerancia y la búsqueda de
consensos a nivel interpersonal, interinstitucional en el contexto educativo en el
que se desempeña.
 Genera en su praxis educativa, bienestar colectivo y valores patrióticos-cívicos
domina conceptos y teorías actualizadas amplias profundas sobre las disciplinas
educativas de su especialidad en especial de la atención a las personas con
COMO FACILITADOR DE APRENDIZAJES

necesidades educativas especiales en audición y lenguaje.

 Integra y diversifica los lineamientos de política educativa actual demostrando
un manejo eficiente de las técnicas de planificación y diversificación curricular
coherentes con los nuevos paradigmas de educación inicial y especial.
 Domina estrategias metodológicas que le permitan promover el auto e ínter
aprendizaje en entornos reales y virtuales.
 Utiliza adecuadamente los medios y materiales de acuerdo al tipo de
discapacidad que atiende en el educando con necesidades educativas especiales
y al currículo de la modalidad.
 Informar, orientar y capacitar laboralmente al sujeto con necesidades especiales
en el nivel post-primario Y en su proceso de inserción laboral.
 Domina las teorías del aprendizaje que fundamentan la educación e integración
de los niños con necesidades educativas especiales.
 Maneja las técnicas de diversificación curricular.

2.4. ESTRUCTURA DE LA CARRERA:

2.4.1. TRANSVERSALIDAD:

Si se considera que la transversalidad se constituye una orientación

global coherente que debe penetrar toda la vida estudiantil es en este
punto donde debe considerarse el tema de la educación inclusiva de
manera que atraviese todas las áreas dándoles mayor énfasis en el
área Educación. En consecuencia, debe ser incorporado en los
Proyectos de Desarrollo Institucional de los Institutos Superiores
Pedagógicos.

Tal como lo señala el reglamento de Educación Básica especial la

transversalidad tiene un sentido adicional, el mismo que se expone a
continuación:
 La educación especial brinda sus servicios a niños y adolescentes
desde los 0 a los 20 años de edad, por lo tanto, atraviesa todas las
etapas educativas, empezando por los programas de estimulación
temprana y concluyendo con la preparación para su transición de la
vida escolar a la vida.

La formación docente inicial de profesores de educación especial

debe contemplar la preparación para el trabajo educativo con los
alumnos de toda esa gama de edades, lo mismo que para hacer
efectiva la articulación, mediante procesos flexibles, entre las
distintas etapas, modalidades, niveles y formas de la educación.

Los docentes de educación especial deberá tener la capacidad de una

vez establecidas las necesidades de los estudiantes y sus
características afectivas y cognitivas, poder trazar y organizar una
trayectoria de formación revisable y ajustable. Por supuesto, la
familia debe participar en el proceso de toma de decisiones.

2.4.2. MACROCOMPETENCIAS:

ÁREA MACROCOMPETENCIAS
Explica y utiliza instrumentos teórico-técnicos actualizados,
propios de las Ciencias Naturales que, a la vez que lo
desarrollan integralmente como persona, le permiten
comprender e interpretar la realidad natural como conjunto y
Ecosistema en sus aspectos fundamentales, operar sobre ella, personal y /
o colectivamente, para resolver problemas de salud, de
producción y de desarrollo ambiental, en una perspectiva
humanizante
Conoce y utiliza instrumentos teórico-técnicos
actualizados, propios de las Ciencias Sociales que, a la
vez que lo desarrollan integralmente como persona, le
permiten comprender e interpretar la realidad social en
su totalidad y en sus componentes fundamentales,
Sociedad
operar sobre ella, personal y / o colectivamente, para
resolver problemas desde una perspectiva plenamente
humana y facilitar los respectivos aprendizajes y
desarrollo personal social posibles en los niños
menores de 6 años.
Educación Posee y renueva constantemente una formación cristiana
Religiosa consistente, que lo mueva a pensar, sentir y actuar según
 el Evangelio, a celebrar en Iglesia, como hijo/a de Dios,
hermano/a de todos los seres humanos, corresponsable
con ellos de la tierra que les fue dada para todos y a
cooperar con los padres de familia para realizar la
evangelización y catequesis de niños menores de 6
años.
Comunicación Posee una formación lingüística, literaria, artística, en
Integral expresión corporal, en comunicación audiovisual e
informática que le posibilite un crecimiento continuo de
su capacidad comunicativa integral, plenamente humana
y humanizante
El propósito de esta asignatura es que el futuro maestro
de educación especial profundice en el conocimiento de
la comunicación, identifique las posibles alteraciones
que se presentan en ella, descubra cómo éstas se asocian
con el aprendizaje y, a partir de estos conocimientos,
desarrolle estrategias de evaluación y atención educativa
para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
En el curso se plantea la revisión y el reconocimiento de
las formas de comunicación verbal y no verbal presentes
en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. De la
comunicación verbal se estudia de manera específica la
lengua oral, la lengua escrita y los rasgos
paralingüísticos y suprasegmentales que la acompañan;
en relación con la comunicación no verbal, se revisa la
comunicación gestual y corporal.
El estudio de los contenidos temáticos permite que el
alumno comprenda que la competencia comunicativa se
desarrolla a partir del uso que los educandos hacen del
lenguaje. A partir de este análisis, el futuro docente
podrá favorecer en sus alumnos una comunicación
pertinente, desde el punto de vista semántico, sintáctico
y fonético, así como adecuada a la intencionalidad de lo
que se quiere comunicar y a las diversas situaciones de
interacción comunicativa.
En esta asignatura se propone el análisis de las
alteraciones que se presentan en el desarrollo de la
comunicación dentro del contexto escolar. El estudiante
podrá identificar alteraciones que son inherentes al niño
o al adolescente, no siempre asociadas a una
discapacidad, y otras que se producen en la interacción
con los demás y con posibles afectaciones de los
procesos de aprendizaje. A partir de esta identificación,
el futuro maestro analiza y pone en prácticas diversas
estrategias pedagógicas que favorezcan la comunicación
y, en consecuencia, el aprendizaje de los alumnos.
En relación con las alteraciones de la comunicación que
se presentan dentro del aula, el estudiante podrá
 identificar la repercusión que tienen en ellas la actitud
de los maestros frente a los alumnos, el formato y el tipo
de mensajes, así como los propósitos y contenidos de la
interacción comunicativa; además adquirirá las
competencias necesarias para poner en práctica
estrategias y recursos para prevenirlas y atenderlas.
El futuro docente de educación especial analiza también
las alteraciones inherentes al desarrollo del alumno, que
corresponden al ámbito del sistema de lengua, del habla
y de la voz: disfasias, dislalias, disartrias, disfonías,
entre otras.
Para atenderlas, la asignatura le ofrecerá estrategias
específicas de evaluación e intervención, mismas que si
se aplican de manera oportuna, pueden prevenir otro
tipo de alteraciones asociadas al desarrollo de
habilidades cognitivas y al de las áreas afectiva y social
del alumno.
Maneja los instrumentos fundamentales de análisis,
modelación, cálculo, medición y estimación del mundo
natural y social propios de la Matemática de hoy, los
que, a la vez que impulsan su desarrollo intelectual, le
facilitan una comprensión más precisa de los problemas
Matemática
y situaciones en general, mejorando sus posibilidades
predictivas y el hallazgo de soluciones más acertadas,
posibilitándole de este modo la orientación de los
respectivos aprendizajes por sus alumnos menores de
6 años
Presenta un enfoque global de conocimientos
psicológicos, teóricos y técnicos durante el desarrollo y
aprendizaje de niños y adolescentes con características
Educación
especiales en audición y lenguaje; permitiéndoles el
Especial en
dominio de la comunicación mediante rehabilitación
Audición y
con educación especial. Asimismo, dominar métodos y
Lenguaje
técnicas que permitan la educación inclusiva
preparándolo en un proceso de integración en todos los
ámbitos familiar, escolar, social y laboral
El área EDUCACION presenta un enfoque global e
integrador del proceso social de educar, en sus
relaciones teóricas, tecnológicas, actitudinales y
operativas con la realidad humana en la cual dicho
Educación proceso se inscribe. Está destinada a impulsar el
compromiso del futuro maestro con la educación de los
discentes con características especiales en audición y
lenguaje, a su vez con su pueblo desde perspectivas muy
amplias.
2.4.3. ÁREAS:

2.4.3.1. ECOSISTEMA:

Ella se inscribe en una concepción integral e integradora de

la realidad, dentro de la cual los seres humanos interactúan
en forma dinámica con los otros componentes de la misma.
Estudia aquel sector de la realidad integrado por los seres,
objetos, fenómenos y procesos naturales en estrecha
interacción; sector del que el hombre forma parte y sobre el
cual puede realizar una acción transformadora para
aprovechar de modo óptimo sus recursos sin dañarlo. El
área incluye proyectos de conservación de la salud y de
producción. Esta última debe inscribirse dentro de un
compromiso con la conservación del medio ambiente, por
lo que se ha privilegiado la alternativa del sistema
agroecológico (SAE).

2.4.3.2. SOCIEDAD:

El área Sociedad estudia aquel sector de la realidad

compuesto por todos los seres humanos cercanos y lejanos,
del presente y del pasado en sus múltiples interrelaciones
sociales. Busca desarrollar la conciencia cívica y ética de
los estudiantes y comprometerlos en el mejoramiento de la
sociedad.

2.4.3.3. EDUCACIÓN RELIGIOSA:

Esta área se propone desarrollar la dimensión religiosa de

los estudiantes en el marco del máximo respeto por su
libertad de conciencia. Para aquellos que manifiesten no
desear formación religiosa, o para los que pertenecen a otras
confesiones, el área tendrá un carácter cultural, de todos
modos importante porque el cristianismo es parte de las
 raíces de la cultura nacional, de modo que es necesario
conocerlo para comprender adecuadamente el alma de los
peruanos. Para los estudiantes católicos, se propone
acompañarlos en el desarrollo integral de su vida de fe.

2.4.3.4. COMUNICACIÓN INTEGRAL:

El área se propone desarrollar las competencias de

comunicación de los estudiantes en sus dimensiones
lingüística, corporal, artística, literaria, social e
informatizada, constituidas en pilares fundamentales del
proceso de socialización y relación con los demás. Las
variadas actividades que se generan en su desarrollo
apuntan, más que a la adquisición teórica de los diversos
lenguajes, al mejoramiento de la capacidad de
comunicación interpersonal, permitiendo a los estudiantes
el desarrollo de sus competencias de comprensión y
expresión (oral y escrita) en castellano, en su idioma
materno si es nativo bilingüe y/o en una lengua extranjera
(inglés o francés), así como en los diversos lenguajes
señalados.

Como pilar fundamental del proceso de socialización, esta

área debe contribuir a la humanización creciente de las
relaciones entre los hombres. Por ello debe ser eficaz,
crítica, dialógica e intercultural.

 Eficaz, porque debe asegurar la suficiente competencia

comunicativo en cualquiera de sus dimensiones.

 Crítica, porque debe permitir identificar la

intencionalidad de los mensajes percibidos y evitar la
distorsión de los mensajes producidos.
  Dialógica, porque las personas deben ser interlocutores
activos, estableciendo una relación recíproca, tanto en la
comunicación interpersonal como frente a los mensajes
literarios, artísticos y provenientes de los medios de
comunicación social e informatizada.

 lntercultural, porque siendo nuestro país multilingüe y

pluricultural, necesitamos construir una identidad
nacional rica, que recoja e integre los aportes diversos y
supere todo tipo de discriminación, en este caso
especialmente la lingüística.

2.4.3.5. MATEMÁTICA:

La formación matemática de los futuros profesores de

Educación Inicial, se iniciará con una información sobre las
bases teóricas y científicas del desarrollo lógico matemático
en el niño(a) menor de 6 años, así como una revisión
sistemática del uso de la Estructura Curricular Básica del
nivel inicial. La formación en la tecnología y metodología
correspondientes del área, es paralela.

El área ofrece las herramientas necesarias para el análisis,

cálculo, medición y estimación de la realidad, que faciliten
la mejor precisión en la comprensión y resolución de
problemas y mejores posibilidades de predicción. Esto
contribuye al logro de una formación más sólida de los
estudiantes.

En los talleres de práctica se revisa la aplicación de lo

aprendido.

2.4.3.6. EDUCACIÓN ESPECIAL:

 El área de Educación especial presenta un enfoque integral
de la educación para niños con necesidades educativas
especiales desde la etapa inicial, primaria de su educación y
rehabilitación en el marco de una educación inclusiva. Se
desarrolla del quinto al octavo ciclo de formación docente.

2.4.3.7. EDUCACIÓN:

Maneja los instrumentos teórico-técnicos que le permitan

analizar la realidad educativa local, nacional y universal, en
el contexto de la sociedad global emergente, ubicarse en el
sistema educativo nacional y local, en el nivel de Educación
Inicial, y realizar en él un trabajo comprometido, creativo y
de calidad, con poblaciones y escenarios diferentes y
utilizando la tecnología que ofrezca las mejores
probabilidades de eficacia.

2.4.4. PROPUESTA DE CONTENIDOS:

2.4.4.1. ÁREA DE ECOSISTEMA:

COMPETENCIAS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

Maneja instrumentos de observación,  Utiliza su formación a la

experimentación y análisis que le investigación para reforzar,
permitan investigar, con rigor científico, ampliar, profundizar y
su entorno ecológico, aprovechar sus actualizar su formación
recursos y preservarlo, desarrollando al científico natural.
mismo tiempo sus habilidades
intelectuales al más alto nivel posible.  Posee instrumentos teóricos
y tecnológicos que le
permiten mantener en
Mantiene un compromiso permanente constante desarrollo su
con la defensa del medio ecológico, el pensamiento formal
aprovechamiento sustentable de sus complejo.
recursos y el mejoramiento de la calidad
de vida de la población en lo relativo a la  En su trabajo profesional,
alimentación y salud, dentro de una defiende, con autonomía de
nueva dimensión de su desarrollo juicio, el mejoramiento de la
afectivo y moral. calidad de vida de la
 Desarrolla permanentemente las
habilidades y destrezas necesarias para
trabajar en la biblioteca, en el campo y
en el laboratorio, así como para
desplazarse y para representar sus
observaciones e ideas.

Maneja un conocimiento suficiente sobre

procesos de aprendizaje de los niños de
cero a seis años, así como una adecuada
tecnología curricular que lo instrumente
para facilitar y estimular su aprendizaje
motor, afectivo, actitudinal y conceptual,
asumiendo la responsabilidad de
desarrollarlos integralmente en su
inteligencia, afectividad, actitudes y 
capacidad operativa motriz.
población, especialmente en
lo relativo a alimentación,
salud y saneamiento
ambiental.
Se mantiene físicamente en
forma para realizar trabajo
de laboratorio y de campo.

 Está instrumentado para

facilitar y estimular con
eficacia el desarrollo integral
de sus educandos, tanto en
su nivel intelectual y
operativo como ético
CARTEL DE CONTENIDOS: actitudinal y motor.

AREAS I IV  Utiliza su formación

III VIII en
gestión para potenciar su
Bases Teóricas del Diseño, Sesiones servicio educativo
de Diseño, en lo
aprendizaje de implementación, aprendizajereferente a implementació
para niños la educación
Ciencias en niños de ejecución y científico natural.
de 3 a 6 años. n, ejecución y
0 a 3 años. evaluación de evaluación de
sesiones de Experiencias sesiones de
Análisis de la ECB de aprendizaje con científicas con los aprendizaje
EI (área Ciencia y niños de 3 a 5 años. seres vivos y con niños de 5
Ambiente, elementos de la a 7 años.
competencias y Análisis de la ECB naturaleza.
ECOSIS capacidades de los de competencias , Preparación y
TEMA niños de 0 a 3 años). capacidades a uso adecuado
Y desarrollarse en los de materiales.
CURRI Observación de niños de 3 a 5 años
CULO sesiones de Análisis de la
aprendizaje en cuna y Selección, ECB del I
jardín. elaboración y ciclo de
aplicación de Educación
Observación de recursos y Básica
sesiones de materiales para el (Programa
aprendizaje. Diseño, desarrollo de Juegos con, sonidos, articulador de
ejecución y evaluación actividades lúdicas imanes, etc. Inicial
 de actividades en relación a las Primaria)
educativas referidas a Ciencias Naturales:
la educación científica juegos de
de los niños de 0 a 3 discriminación
años. sensorial con
formas, colores,
sonidos, olores,
sabores, texturas
espejos, lentes ...

Ecosistema local. Cuenca. Pisos Ecosistemas del Perú: Modelos de

ecológicos. terrestres y acuáticos. organización
Factores abióticos: Recursos edáficos, de la Biosfera.
 Suelos, rocas Ciclo geodinámico hídricos, minero Biomas y
 Agua, soluciones externo: relieves, energéticos y regiones
 Aire, atmósfera, erosión, biológicos. zoogeográfica
capas. Cambios sedimentación. Biodiversidad y s. La Biosfera
químicos. densidad ecológica. en el tiempo:
Combustión. La materia. Cambios Equilibrio ecológico. evolución.
ESTUDI  Energía: calor y de estado. Átomo. Manejo sustentable de Taxonomía.
O temperatura; luz. Tabla periódica. recursos. Riquezas y
TEORI Mediciones. grandes
CO Energía. Clases. Funciones químicas problemas
PRACT Factores bióticos: Ondas: luz y sonido. inorgánicas. actuales de la
ICO Individuos, Masa, peso, Biosfera.
DEL poblaciones, gravedad. Fuerza y movimiento.
ECOSIS comunidades. Cadenas Máquinas. Química del
TEMA alimenticias. Ciclos de Célula, tejidos, Electricidad, carbono.
la materia y rutas de la órganos ... magnetismo, Funciones
energía. Alimentación. Sistemas electromagnetismo, oxigenadas y
metabólicos en los electrónica. nitrogenadas.
Desarrollo de la seres vivos y en el
noción de causalidad hombre. Sistemas de relación Física
en los niños menores en los seres vivos y en cuántica.
de 0 a 3 años. Bases biológicas del el hombre: locomotor,
Salud y medio desarrollo del niño. sensorial, hormonal y
ambiente. Neurociencia y la nervioso. Teorías sobre
Experiencias estimulación el origen de la
científicas en el oportuna en el niño. vida, del
laboratorio y en la planeta, del
naturaleza. sistema solar y
del universo.
Sistema
reproductor en
los seres vivos
y en el
hombre.
Nociones de
genética.
 Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto:
Alimentación: Higiene de los Higiene de los
Sistemas sistemas de relación: Educación
 Alimentación de Metabólicos: sexual para
Salu la población local.  Locomotor niños menores
d  Productos  Digestivo  Sensorial de 6 años.
P alimenticios de la  Respiratorio  Hormonal Orientaciones
R zona.  Circulatorio  Nervioso a padres de
O  Seguridad  Excretor familia.
Y alimentaria.  Control de Programas y normas
E  Salud del niño. esfínteres y de vida saludable para
C  Control del niño, formación de el niño y la familia.
T crecimiento y hábitos
O desarrollo. saludables.
S

Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto

Biohuerto de Biohuerto de Mini granja de aves. Vivero.
SAE hortalizas. hortalizas y Instalación y manejo. Instalación y
Instalación y manejo gramíneas. manejo.
Preparación del Instalación y
compost. manejo. O: Crianza de
animales
Preparación de menores:
ensaladas y sopas. cuyes, conejos
...

2.4.4.2. ÁREA DE SOCIEDAD:

COMPETENCIAS CRITERIOS DE
EVALUACION

Maneja instrumentos teórico  Diagnostica, analiza e interpreta

técnicos de observación y análisis
que le permitan investigar la realidad
social del presente y del pasado,
cercana y lejana, en su conjunto y en
sus componentes, en sus
dimensiones temporales, espaciales
y estructurales, desarrollando a la 
vez el pensamiento lógico formal, la
creatividad y el juicio moral.
los factores sistemáticamente la
realidad social cercana, en sus
aspectos geográfico, económico,
social, político y cultural y la
registra ordenadamente
Procesa y analiza
sistemáticamente la realidad
social cercana y lejana, en el

Mantiene un compromiso
permanente con el mejoramiento de
la comunidad cercana, nacional y
planetaria, desarrolla la propia
personalidad en términos de
autoestima, identidad, valores,
actitudes positivas, afectividad en
general y ejercita una vida
democrática en el instituto, en la 
familia, en el centro de trabajo y en
la sociedad en general, sobre la base
de un juicio moral autónomo y en el
marco de la búsqueda de una nueva
ética.
Desarrolla destrezas operativas que
le permitan planificar, organizar,
ejecutar y evaluar proyectos de
modificación de la realidad, así
como destrezas manuales para la
representación de la misma y,
motoras en general, para asegurar la
facilidad de los desplazamientos 
hacia las zonas de investigación y
acción seleccionadas.
Maneja una tecnología curricular
adecuada que lo instrumente para
facilitar y estimular el aprendizaje de
las habilidades sociales de sus 
propios alumnos, asumiendo la
responsabilidad de desarrollarlos
integralmente en su inteligencia, en
su juicio moral, en su afectividad y
en su capacidad
Maneja técnicas para el trabajo con
padres de familia y la comunidad, a
fin de asociarlos de modo creciente
en la educación de los niños menores 
de 6 años.
espacio y en el tiempo, en sus
aspectos geográfico, económico,
social, político y cultural,
utilizando diversas técnicas que
le permiten establecer relaciones
causales y funcionales en la
priorizaciòn de problemas y las
alternativas de solución.
Utiliza la investigación para
reforzar, ampliar, profundizar y
actualizar su formación
científico social.
 Ejercita o utiliza sus procesos
cognitivos básicos, complejos y
metacognitivos que le permitan
manejar instrumentos teóricos y
tecnológicos que le permiten
mantener en constante
desarrollo su pensamiento
formal complejo y la autonomía
de su juicio moral.
En su trabajo profesional, se
preocupa y desarrolla proyectos
o programa para la educación
familiar, cívica y ética de los
niños a su cargo y colabora en la
de los padres de familia y otros
adultos de la comunidad.
En su comportamiento personal
y profesional muestra adecuados
niveles de autoestima e
identidad.
 Maneja conflictos
adecuadamente, actúa
democráticamente, tiene
actitudes positivas y vive
valores humanizantes.
Juzga hechos y procesos de
acuerdo a principios y con
autonomía de criterio.
 Argumenta y actúa demostrando
que ha desarrollado y mantiene
una conciencia planetaria.
 CARTEL DE CONTENIDOS

Ciclo III IV
Subáreas I II V VI
Área personal Aplicación de las Aplicación de las Aplicación de las
social del PCBEI bases teóricas y bases teóricas y bases teóricas y
fundamentos, tecnológicas para tecnológicas para tecnológicas del
componentes. la educación la elaboración de aprendizaje
Análisis. social integral material social de los
del niño menor educativo en el niños menores de
Bases teóricas de 3 años. área Personal 6 años.
Sociedad y del aprendizaje Social para niños
Currículo social en el niño Observación de menores de 6 Diseño de
menor de 6 años. actividades de años. sesiones de
aprendizaje del aprendizaje niños
Observación de área Personal menores de 6
los procesos que Social. Diseño, años.
requiere una implementación, Elaboración de
sesión de Observación de ejecución y materiales.
aprendizaje para sesiones de evaluación de
niños de 0 a 3 aprendizaje para sesiones de
años. niños de 0 y 5 aprendizaje para Trabajo conjunto
años. niños de tres con padres de
años. familia para la
Material educación social
educativo para de niños menores
niños de 0 a 5 de 6 años.
años.

Origen y Evolución Evolución Evolución

evolución de la económica, económica, económica,
humanidad social, política y social, política y social, política y
hasta el siglo cultural entre cultural del cultural Perú
V.d.C. los siglos V y siglo XIX: mundo en el
Líneas de XVI siglo XX, 1ª
tiempo. Perú: mitad:
Periodización. PERU: Wari, 2ª Independencia y
Region. Andina primer siglo de PERÚ:
Geosistemas y Tahuantinsuyo. vida republicana De la República
Andino, Pueblos Aristocrática a
mesoamericano, amazónicos. América: los años
de la Franja Independ cincuenta.
Estudio Fértil y Mundo azteca y Repúblicas,
teórico Mediterráneo. otras culturas Colonias Latinoamérica y
Paisajes, planos, americanas. residuales. El Caribe.
práctico de mapas, escalas. Norteamérica.
la Sociedad Lectura y El Viejo Mundo. Revolución.
construcción. Invasión ibérica Industrial Europa, África,
de América y del y cambios en Asia.
Evolución Perú. Europa, África,
económica, Asia, América. Evolución
social, política y Evolución económica,
cultural de las económica, Introducción a social, política y
siguientes social, política y la Axiología y cultural en la 2ª
sociedades del cultural Perú y Ética. mitad del siglo
Perú y del mundo entre los XX:
mundo hasta el siglos XVI y El Bien y los
siglo V d.C.: XVIII: valores hoy. El PERU:
Recolectoras, Perú colonial. caso de nuestra De los años 60 a
cazadoras y Imperios localidad y de hoy.
pescadoras; coloniales de nuestro país.
agrícolas; América. África Factores que Latinoamérica y
urbanas del Perú subsahariana, afectan nuestra El Caribe.
(Caral, Chavín, Islam, Oriente y formación en Norteamérica.
Primera Oceanía. Europa. valores. Europa, Asia,
Regionalización) Los grandes África.
, Introducción a la temas éticos de
mesoamericanas, Antropología. hoy. La Perspectivas del
 de la Franja Concepto de búsqueda de una Perú y del
Fértil y hombre en la nueva ética. mundo para el
Mediterráneas. historia y hoy. Grandes siglo XXI.
Terminología y preguntas y
dignidad respuestas éticas
humana. en la historia de
la humanidad.

Proyecto Proyecto de Proyecto de Proyecto de

cultura de Interculturalida educación Educación
crianza en la d. Trabajo ciudadana. Familiar.
comunidad local. conjunto con los Trabajo conjunto Trabajo conjunto
Trabajo conjunto padres de con los padres de con los padres de
con los padres de familia: familia. familia.
Proyectos familia: Situación de la Educación en Escuela de
de Práctica Situación de la educación población. padres,
Social educación Especial e organización.
Especial e Inclusiva en la Situación de la Proyecto social
Inclusiva en la localidad y la educación para educación
(Investigaci localidad. región. Especial e especial y
ón Acción) Inclusiva en la alternativa.
Situación Las distintas localidad, Desarrollo
integral del niño: culturas en el nacional e familiar.
salud, Perú: andinas, internacional. Sexualidad.
alimentación, amazónicas, Género.
abrigo, mestizas, Discriminación
protección, blancas, El bienestar de la por sexos. Lo
estimulación. negroides. Sus población y de que establece la
aportes en la sus niños: lo que Constitución.
Historia de la construcción del establece la Problemática y
localidad y de su país. Constitución demandas.
cultura de Política del Perú.
crianza. Aporte Educación
Características. intercultural para Participación en familiar y sexual
Proyecto de la educación la creación del de niños menores
mejoramiento social y la futuro común. de 6 años.
acordado con los defensa de los Conciencia Contenidos,
padres. derechos de los ciudadana. criterios,
Implementación. niños. Educación del estrategias.
Compromiso de consumidor. Defensa frente a
los padres de Educación vial. problemas y
familia. Otros. amenazas
comunes.
La seguridad de
la población: Elaboración de
Organizaciones programas o
de defensa de la proyectos de
ciudadanía. escuela de
Taller de escuela Desastres y padres.
abierta: puesta defensa civil. priorizaciòn de
en común del Defensa contenidos de
trabajo de los Taller de escuela nacional. acuerdo a
distintos grupos. abierta: puesta demandas y
en común del Taller de escuela argumentos de
trabajo de los abierta: puesta aprendizaje.
distintos grupos. en común del
trabajo de los Estudio de casos.
distintos grupos.
Organización de Taller de escuela
APAFA abierta: puesta
en común del
trabajo de los
distintos grupos.

2.4.4.3. ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA:

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACION

Posee una formación  Conoce la historia del pueblo de Israel antes

cristiana integral, en de Cristo y la puede identificar en los libros
los aspectos del Antiguo Testamento.
doctrinales, morales y
litúrgicos, que le  Conoce el Nuevo Testamento y puede
permite contemplar el exponer la vida, misión, mensaje, muerte y
mundo natural y social resurrección de Jesús.
con los sentimientos de
Cristo y actuar en él  Conoce una historia breve de la Iglesia en
como un seguidor del Israel, en Europa y en América Latina y
Evangelio. puede describir sus bases doctrinales,
morales y litúrgicas.

 Analiza las situaciones y problemas con

criterios evangélicos.

 Establece relaciones comunes con otros

credos religiosos.

 Vive en coherencia con sus convicciones

cristianas.

Maneja  Se interesa por conocer, ampliar y

adecuadamente profundizar sus conocimientos sobre sus
técnicas catequéticas raíces cristianas y las considera orientadoras
que le permitan de su modo de contemplar y actuar en el
realizar la educación mundo natural y social.
de la fe de sus futuros
alumnos,  Conoce el currículo del área de Educación
introduciéndolos a una Religiosa para la Educación Inicial.
reflexión seria sobre el
cristianismo y sobre  Realiza la educación de la fe de los niños
sus implicancias en el menores de 6 años, en colaboración con los
terreno moral y en el padres de familia, utilizando las técnicas
compromiso con la catequéticas más adecuadas.
Iglesia y con los
hermanos.  Conoce los fundamentos teóricos del
desarrollo moral del niño.

 Utiliza técnicas de inculcación, clarificación

de valores y resolución de dilemas morales.

 Asume un compromiso con la

jerarquización de valores y actúa de acuerdo
a principios cristianos, a los derechos
humanos y en defensa de los derechos del
niño en cualquier selección personal
profesional de su vida cotidiana.
 CARTEL DE CONTENIDOS

Ciclos

Subáreas I II III IV
El desarrollo El desarrollo El desarrollo Educación en
moral del niño. moral del niño. moral del niño. valores.
La educación de La educación de La educación de La educación de
la fe de los niños la fe de los niños la fe de los niños la fe de niños de
de 6 años (I ciclo de 5 años: de cero a 4 años: Educación
EP) Inicial en
Criterios y Criterios y diversos
Criterios y normas. normas escenarios.
normas.
Educación El área de El área de Manejo de
Religiosa y El área de Educación Educación conocimientos y
Currículo Educación Religiosa y el Religiosa y el técnicas para
Religiosa y el desarrollo de desarrollo de realizarla.
desarrollo de competencias. competencias.
competencias. Técnicas y
Observación de Diseño, ejecución estrategias de
Observación de una sesión de y evaluación de educación en
una sesión de aprendizaje para sesiones de valores.
aprendizaje con niños menores de aprendizaje para Inculcación,
niños menores de 3 años.. niños menores de clarificación de
6 años. 6 años.. valores.
Atención a los
dilemas morales
Diseño,
implementación,
ejecución y
evaluación de
sesiones de
aprendizaje en
vivencias de los
valores.

LA PERSONA DIOS SE LA IGLESIA. LA VIDA DE LA

DE JESUS REVELA EN LA Proceso de IGLESIA. Moral
HISTORIA desarrollo. y Sacramentos.
La PASCUA y el
mandamiento del Estudio de los Imperio romano Valores cristianos.
amor. Semana siguientes temas y edad media
Santa. en las etapas europea: Sacramentos.
históricas que se Concilio de
El mensaje de señalan: Jerusalén. Los grandes
Jesús. Contexto Mártires. Monjes. problemas de los
histórico y Mendicantes. cristianos de
* Sermón del geográfico Evangelización nuestro tiempo:
monte y Literatura bíblica. de Europa rural,
bienaventuranzas. Desarrollo de los eslavos, de  Crisis de la
religioso. las ciudades familia y de
* Hechos y Relevancia actual. europeas. Cisma la sexualidad.
parábolas. de Oriente. Género.
Etapas:
Estudio teórico * Jesús amigo: la La Iglesia en el  Violencia y
 práctico del oración. De Abraham a mundo moderno. defensa de la
Cristianismo Moisés. La Reforma vida. La
* El Reino. Alianza. protestante y construcción
Contrarreforma. de la paz.
Los Evangelios La conquista de la Evangelización de
de la Infancia. tierra prometida. AMERICA  Corrupción y
La Navidad. El rey David. LATINA y del búsqueda de
PERU. una nueva
María, madre de Salomón y el ética.
Jesús. Cisma. La Iglesia en los  La educación
siglos XIX y XX. en valores,
Teoría de Piaget El destierro. Vaticano I y II. fundamentos
sobre el Profetas y científicos. La
desarrollo moral sacerdotes. La Iglesia inteligencia
del niño. latinoamericana emocional,
Enlaces religiosos hoy. Medellín, intrapersonal
paralelos al Puebla, Santo e
cristianismos. Domingo. interpersonal

El judaísmo El laico en la
tardío y la venida Iglesia.
de Cristo. Movimientos
laicales.
Teorías del Comunidades
desarrollo moral cristianas hoy.
del niño.

Celebración de la Celebración de Celebración de la Celebración de las

Semana Santa y las grandes fiestas Semana Santa y grandes fiestas
de las grandes litúrgicas del de las grandes litúrgicas del
Proyectos de fiestas litúrgicas segundo semestre fiestas litúrgicas segundo semestre
participación en del primer y de la Navidad. del primer y de la Navidad.
la vida de la semestre. semestre.
parroquia Taller de Biblia. Taller de Liturgia.
Formación del Formación de Actividades de
equipo de Jornadas y retiro. grupos juveniles. pastoral y de
pastoral. evangelización
Jornadas de Programas para
Taller de Biblia. recreación con niños marginados Proyectos de
niños marginados en estado de atención a niños
Jornadas. institucionalizado abandono y/o madres
s. institucionalizado adolescentes en
Desarrollo de s o de la calle, o abandono en
proyectos en niños comunidades
instituciones trabajadores. urbano marginales
sociales que o instituciones.
trabajan con niños
en abandono o
madres
adolescentes o
atendiendo al
adulto mayor.

2.4.4.4. ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL:

.
COMPETENCIAS
Se comunica con eficiencia, 
verbalmente y por escrito, en
castellano y en su lengua
materna si es bilingüe nativo. 
Maneja una lengua extranjera 
(inglés o francés) a nivel
intermedio.
Desarrolla permanentemente su 
pensamiento lógico-formal
complejo y su juicio moral
autónomo a través de la
necesaria reflexión y 
teorización lingüística.
Desarrolla su sensibilidad y su
capacidad de comprender
profundamente los mensajes
afectivos de las obras de arte y
de expresarse al menos en
alguna de sus especialidades, a
través de una adecuada
formación artística teórica y
práctica.
Posee una adecuada educación 
por el movimiento, teórica y
práctica, que le facilite captar,
interpretar y responder a
estímulos del medio, enriquecer
la propia expresión corporal y 
desarrollar la salud y las
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se expresa con eficiencia, oralmente y por
escrito, en el castellano standard del Perú.
Se expresa con eficiencia, verbalmente y por
escrito, en su lengua materna, si ésta es
nativa.
Lee comprensivamente en una lengua
extranjera, textos sencillos referidos a temas
de su especialidad.
 Mantiene una conversación sencilla en una
lengua extranjera sobre temas de la vida
diaria.
Realiza con facilidad actividades
metacognitivas, metacomunicativas y
metalingüísticas.
Tiene buenos niveles de reflexión y
teorización lingüística propios de un
pensamiento lógico formal complejo.
 Realiza juicios morales con autonomía y en
coherencia con su pensamiento lógico
formal.
 Goza con las obras de arte.
 Manifiesta sensibilidad frente a las obras de
arte.
 Penetra los mensajes afectivos contenidos en
las obras de arte.
 Se preocupa por mejorar y consolidar su
formación artística teórica y práctica, al
menos en una de sus expresiones (danza,
teatro, artes plásticas, música, folclore, etc.)
Puede moverse y actuar usualmente con
flexibilidad, resistencia, coordinación y
eficacia, seguridad, autonomía y
cooperación.
Utiliza su preparación física para responder
con eficiencia a los estímulos del medio, para
habilidades laborales.
Maneja con eficiencia, en la 
doble dimensión de recepción y
producción, la comunicación
audiovisual e informatizada.
Analiza críticamente todo tipo
de condicionamientos de
carácter socio-económico,
político y cultural en las
diversas modalidades de
comunicación.
Domina una adecuada teoría y 
tecnología curricular que le
permita estimular y facilitar el
desarrollo y perfeccionamiento
de las diversas capacidades 
comunicativas de los niños y la
formación integral que ellas
implican.
Emplea la educación rítmica Desarrolla la dinámica de grupo que motive al
niño a valorar lo que sus compañeros hacen y a
en la expresión musical
ser valorado por lo que hace.
basándose en los sentimientos,
como conjunto de signos para
desarrollar habilidades laborales y para
conservar la salud.
 Su expresión corporal es creativa, elocuente
y variada.
 Conoce la integralidad del cuerpo y las
relaciones entre los sistemas orgánicos,
especialmente entre los sistemas sensoriales
externo e interno (que captan y transmiten los
estímulos del medio y de los sistemas
orgánicos) y la corteza cerebral, la que
procesa la información recibida y ordena las
respuestas globales del cuerpo a dichos
estímulos.
 Utiliza técnicas de estimulación y educación
por el movimiento de los niños menores de 6
años.
Maneja técnicas básicas que le permiten los
comprender mensajes audiovisuales a través
de diversos medios: videos, radio, TV,
carteles, Internet, etc.
 Produce materiales educativos, mensajes
audiovisuales e informatizados útiles para su
labor educativa.
 Detecta la orientación de los mensajes de los
diversos tipos de comunicación interpersonal
y social y actúa en consecuencia.
 Aplica su formación a la criticidad en la
lectura de textos de otras disciplinas.
 Estimula el análisis crítico reflexionando con
los niños menores de 6 años
Maneja con eficiencia una adecuada
tecnología curricular en el área de
Comunicación Integral.
Estimula y facilita el desarrollo de
capacidades comunicativas en sus educandos.
 Se preocupa por el desarrollo integral de los
niños a través de las posibilidades que
ofrecen los diversos tipos de comunicación.
 entenderse.

Integra los
conocimientos Adecua técnicas como la Musicoterapia en los
niños sordos hasta los hipoacúsicos más o menos
científicos, técnicos y
graves, de acuerdo a cada grado, incluso en
artísticos, y aplica a una aquellos que son 100% sordos con posibilidades
de reeducarse a través de esta técnica terapeútica.
didáctica basada en los
actuales métodos
de Posibilita la comunicación por medio del sonido,
la música, el gesto, el movimiento, el silencio, en
Pedagogía Musical Activa
un contexto no-verbal de la terapia, situando estas
para niños sordos o técnicas en relación al contexto verbal.
hipoacúsicos
Aplica el lenguaje de la danza, ya que ordena los
sonidos en el tiempo, vivenciando
espontáneamente y con ejercicios corporales para
conseguir que ese orden sea parte de la vida del
niño.

CARTEL DE CONTENIDOS

Cic.Sub
ar I II III IV

El área Bases teóricas de la

C Comunicación en el comunicación por
O currículo de 0 a 4 grupos etáreos.
M años. ECB de
U Educación Inicial. Diseño, realización,
N y evaluación de
I Observación y sesiones de Reforza-miento (0 a Reforza-miento (0 a
C participación de aprendizaje reales 3 años) 3 años)
A situaciones de para I Ciclo (5 años):
C aprendizaje con *Materiales.
I niños menores de 0 a *Uso del espacio y
O 3 años. tiempo.
N *Organización del
Sistematización de trabajo
Y experiencias
vivenciales.
C
U Reflexiones
R metacognitivas,
R metacomunicativas y
I metalingüísticas.
C
U Construcción de las
L bases teóricas del
O aprendizaje.

Sesiones
demostrativas

I II III IV
 Desarrollo del Literatura Técnicas no Niveles de
lenguaje. infantil. gráficas. representación:
Imitación del Creación de Técnicas *Nivel objeto
E lenguaje. cuentos pictográficas *Nivel símbolo
S infantiles, *Nivel índice
T Niveles de la locales y *Nivel signo.
U Oral Escri ta escritura. nacionales.
D Lectura y
I Sistematización de la producción de
O información: textos:
codificación, estimulación
decodificación. comprensión y
T producción.
E
O
R Desarrollo bio- Recreación: Expresión Técnicas
I sicomotor. Esquema modalidades corporal y laborales.
C corporal. Funciones. Organización de folklore.
O Com actividades Técnicas de
Actividades básicas deportivas y El niño y la relajación y
COR de la Educación recreacionales: expresión animación
P PO Psicomotriz: Direccionalidad plástica. (niños y
R RAL Educación orgánica Movilidad adultos).
A Educación del ocular Bases teóricas
C Y movimiento. Técnicas del desarrollo Bases teóricas
T Iniciación a la música. laborales corporal del del desarrollo
I ART. Juegos rítmicos. niño. artístico del
C Creación de Movimiento y niño. Sistemas
O canciones. sistemas orgánicos
locomotor, involucrados
sensorial,
D hormonal y Movimiento y
E nervioso. Papel arte en el
de los otros desarrollo
L sistemas. integral del
A niño.
Lenguaje de la Imagen y sonido
imagen: elementos, Lengua impresa: en medios de Lenguaje del
C procesos y elementos, comunicación: sonido:
O Com manifestaciones. procesos y cine, televisión, elementos,
M Técnicas para manifestaciones. multimedia. procesos y
U AU-DIO-VIS. Y interpretar imágenes Técnicas de Operaciones manifestaciones
N SO-CIAL naturales y culturales, interpretación. sobre productos más
I fijas y móviles. de la importantes.
C comunicación Técnicas para
A social. interpretar
C canciones y
I melodías.
O Lenguaje
N informatizado.
Introducción al
manejo básico
de un
computador.

I II III IV

E Comunicación Lenguajes y Lenguajes y

Lenguajes y
s humana. Tipos sociedad: sociedad:
 t. y funciones. El sociedad:
proceso de Lenguajes en Ritos y rituales en
t adquisición del diversas culturas. comunicación.
e lenguaje. Condiciona-
ó El papel de los mientos socio- La voz, el habla y el
r Signos avances económicos, lenguaje y audición.
i lingüísticos y tecnológicos en
c otros lenguajes el desarrollo de
políticos y Atención educativa de
o de la los distintos culturales en los alumnos con
Re- comunica-ción. lenguajes. diversos tipos problemas en la voz.
p fle- de comunica-
r xión Situaciones de La voz, el habla Atención educativa de
á y la comunica- y el lenguaje
ción. alumnos con
La voz, el habla y
c Teo- ción en los discapacidad auditiva.
el lenguaje y
t. riza distintos La voz y el
audición.
- lenguajes. espacio Atención educativa de
de ción Clasificación. alumnos con
El proceso
la La voz y el problemas de lenguaje
fonatorio
La voz, el aprovechamiento II
Consecuencias de la
C habla y el de los estímulos
fonación I
O lenguaje. La terapéutica
inadecuada
M sensoperceptual
Patología y
U Fases
terapéutica vocal
N fisiológicas de Morfofisiología del Mofofisiología del
I la aparato auditivo aparato auditivo.
C comunicación
A oral. Atención educativa Neuroalingüística I
C La técnica de alumnos con
I vocal y su problemas de
O aprendizaje lenguaje I.
N -Relajación
-Respiración Terapia del lenguaje
-Deglución I.
-Resonancia y
proyección Lenguaje y lectura
-Coordinación para el niño sordo
fonorrespiratori en el jardín infantil
a

TALLERE Los talleres involucran una proyección a la comunidad y tienen una dimensión
S DE pedagógica. Son permanentes y electivos.
COMUNI-
CACION Periodismo Expresión corporal Música Danzas Oratoria y
declamación Segunda lengua
Dibujo y pintura Informática Teatro Pantomima
(extranjera)
Títeres

2.4.4.5. ÁREA DE MATEMÁTICA:

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACION

Argumenta las bases teóricas  Describe el proceso de aprendizaje de la

y científicas del desarrollo Matemática del niño menor de 6 años.
lógico matemático del niño
menor de 6 años. Maneja  Diseña, elabora, ejecuta y evalúa sesiones de
instrumentos de análisis, aprendizaje con niños menores de 6 años,
cálculo, medición y aplicando sus conocimientos sobre el
estimación del mundo natural
y social, para mejorar la
capacidad de precisión en la
solución de problemas y las 
posibilidades de predicción.
respectivo proceso infantil.
Utiliza los diversos instrumentos
matemáticos aprendidos para resolver
problemas con precisión.

 Puede realizar algunas predicciones sobre la

base de cálculos matemáticos.

Sistematiza y procesa  Clasifica y ordena información extraída de

información desde la cualquier tipo de fuente.
clasificación y ordenamiento
hasta los niveles más  Aplica instrumentos matemáticos al análisis
complejos de teorización, de la información clasificada y ordenada, con
fortaleciendo así el el fin de aumentar precisión a los resultados.
desarrollo del propio
pensamiento lógico formal  Realiza análisis de creciente complejidad y
complejo. de mayor posibilidad de predicción.

Mantiene un compromiso  Utiliza sus conocimientos matemáticos para

permanente con el ayudar a resolver problemas comunitarios.
mejoramiento de su
comunidad aportando sus  Se interesa por apoyar a la comunidad
conocimientos e aportando sus propios conocimientos
instrumentos teórico - matemáticos.
práctico para apoyar a la
solución de problemas.

Maneja conocimientos  Diseña, gestiona, conduce y evalúa proyectos

fundamentales de estadística,
contabilidad y elaboración de
materiales para el área que
incidan en aspectos laborales
pedagógicos y de la 
comunidad.
de capacitación de grupos comunitarios en
conocimientos básicos de Estadística y
Contabilidad.
Elabora materiales para facilitar y promover
el aprendizaje de Estadística y Contabilidad
de grupos comunitarios de trabajadores y
otras personas interesadas.

Domina una adecuada  Diagnostica las capacidades y conocimientos

tecnología curricular que lo
hace competente para
facilitar el aprendizaje de la
matemática en niños(as) de
educación inicial.
relativos al mundo matemático del grupo de
niños menores de 6 años con los que va a
trabajar.
 Diseña, implementa, conduce y evalúa
sesiones de aprendizaje matemático o de
estimulación oportuna del pensamiento
lógico matemático para niños menores de 6
años.

Aplica en situaciones  Elabora materiales para facilitar y promover

práctica sus conocimientos y el aprendizaje matemático de niños menores
habilidades pedagógicas de 6 años.
haciendo uso de materiales
propios para sus actividades 
diseñadas.
Evalúa materiales para el aprendizaje de la
matemática y los adecua para utilizarlos en
sus propias sesiones de aprendizaje con niños
menores de 6 años.

CARTEL DE CONTENIDOS

I II III IV

Bases teóricas del Bases teóricas: Matemática El juego en la

desarrollo lógico Piaget, Vygotsky, intercultural. enseñanza de la
matemático y del Bruner y otros. Etnomatemática. Matemática
aprendizaje de la Estimulación del Estimulación del Estimulación del
Matemátic matemática del niño pensamiento lógico pensamiento pensamiento
ay menor de 6 años. matemático del niño lógico lógico
Currículo Organización del menor de 2 año. matemático del matemático del
área Lógico - niño menor de 3 niño menor de 6
Matemática. años. años.
Fundamentación,
competencias,
metodología.

Conjuntos. Producto Proposiciones .Relaciones de

Operaciones. cartesiano. Conectivos equivalencia,
Lógi
Relaciones. Propiedades lógicos. de partición de
ca y
Rela Correspondencia. Relación binaria. Reglas de orden
cio- Función, dominio inferencia. Funciones:
C nes y rango. Clase de Cuantifica- lineal,
O funciones: dores constante,
N Inyectiva, cuadrática,
O subyectiva, exponencial
C biyectiva logarítmica
I
M
I Sistema de Multiplicación y Razones y Ecuaciones e
E numeración: división en proporciones. inecuaciones.
N número y números enteros y Tanto por Ecuaciones de
Sist
T e numeral. Valor racionales ciento. primer grado
O mas posicional. Propiedades MCM con una y dos
S nu- Codificación y y MCD. incógnitas.
mé- decodificación. Fracciones clases Análisis
rico Conjunto operaciones. combinatorio
M s
A numérico. Decimales
T Adición y operaciones
E sustracción. Potenciación y
M Propiedades. radicación.
A
T Teoremas. Sólidos
I
Punto Unidades de Thales, geométricos.
C
O geométrico, recta capacidad, Pitágoras. Elementos,
Geo
S y plano. volumen y tiempo. Razones clases.
-me-
tría Desplazamiento Rectángulo, trigonométrica Volúmenes y
y Unidades de cuadrilátero, s. Funciones áreas.
me- longitud, masa y circunferencia y trigonométrica Construcciones
di- superficie. círculo. Perímetro s. .
ción Figuras y área. Problemas
geométricas.
Construcciones
ángulos.
 Ta- Tratamiento Medidas de Probabilidades. Muestreo. Prueba
A ller computarizado de la tendencia central y Curva normal. de hipótesis X2,
P de información. desviación. Prueba. t, alfa. Ejecución
L Esta Hoja de cálculo. Correlación de Ejecución de de actividades de
I - Tabulación de números, índices. actividades de aprendizaje.
C. dís- datos. Elaboración Análisis estadístico. aprendizaje
tica de cuadros y Microsesiones de
M gráficos aprendizaje.
A estadísticos.
T Interpretación.
E
M
A
T. Tall. Materiales: Materiales: Contabilidad: Contabilidad:
ma- Elaboración de Elaboración de Documentos Documentos
teria materiales para materiales para niños comerciales comerciales
l / niños de 0 y 3 años. menores de 6 años básicos, balances,
Con Elaboración de inventarios.. presupuesto.
- materiales para
tabil niños menores de
. 5 años.

2.4.4.6. ÁREA DE EDUCACIÓN ESPECIAL:

COMPETENCIAS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

Aplicar sus conocimientos psicológicos,  Contextualizar al alumno

teóricos y técnicos sobre el desarrollo y con déficit mediante una
aprendizaje en los niños, adolescentes y investigación para reforzar,
adultos al trabajo pedagógicos de la ampliar, profundizar y
educación especial, teniendo en cuenta la actualizar su formación
característica de la discapacidad que científico natural.
presenta, potenciando sus
acompañamiento de los educandos con  Posee instrumentos teóricos
necesidades educativas especiales en su y tecnológicos que le
efectividad y a la aplicación de acciones permiten medir el CI para
correctivas. mantener en constante
desarrollo su pensamiento
formal complejo.
Dominar las formas de comunicación
que permiten la rehabilitación de la  En su trabajo profesional,
persona con necesidades educativas defiende, con autonomía de
especiales. juicio, el mejoramiento y la
Dominar los diferentes métodos,
técnicas, estrategias e instrumentos que
permiten una educación inclusiva para
las personas con necesidades educativas
especiales, preparándolo en un proceso rehabilitación del alumno en
de integración en todo ámbito familiar, concordancia con su
escolar, social y laboral. alimentación y salud.

 Se mantiene físicamente en

2.4.4.6.1. SUBÁREA DE SISTEMA NERVIOSO Y

SENSORIAL PATOLÓGICO:

Prepara en aspectos teórico práctico de la

neurología, profundizando los conceptos
esenciales del Sistema Nervioso Central y de las
principales funciones que desarrollan las áreas
del cerebro, vías nerviosas y pares craneales en
el cuerpo humano para lograr reacción,
interrelación y vida, mejorando la comprensión
de los diferentes y principales problemas
neurológicos de las personas con habilidades
diferentes, como la discapacidad sensorial
auditiva y reconocer las principales estructuras y
funciones del sistema nervioso central y sistema
nerviosos periférico.

CARTEL DE CONTENIDOS

CICLOS
V
SUB ÁREA
SISTEMA  En que consiste el sistema
NERVIOSO Y nervioso
SENSORIAL
PATOLÓGICO
 Como funciona el sistema
nervioso
 Los sistemas sensorial y motor
del cerebro
 Unidad estructural y funcional
del sistema nervioso
 División del sistema nervioso:
1) Sistema nervioso central
(SNC)
2) Sistema nervioso
periférico (SNP)
3) Sistema neurovegetativo
autónomo (SNA)
 BLOQUES FUNCIONALES
CEREBRALES

1) Bloque unidad de
regulación del tono y vigilancia
cerebral
2) Bloque recepción
almacenamiento y procesador de
la información
3) Bloque programador,
regulador y verificador de la
actividad consiente

 Relación entre el
funcionamiento del sistema nervioso
y la conducta
 Como el cerebro afecta el
comportamiento en caso de lesiones
cerebrales
 Relación entre el sistema
nervioso y la audición y lenguaje
 Sistema funcional del lenguaje
 Importancia de la comunicación
 Organización cerebral del
lenguaje impresivo
 Organización cerebral del
lenguaje expresivo

 PATOLOGIAS
SENSORIALES- AUDITIVAS

 Deterioro visual
 El niño invidente
 El niño debil visual
 La percepcion visual y
aprendizaje
 Deterioro auditivo
 Los trastornos auditivas y el
aprendizaje
 El lenguaje oral y el niño sordo.
 PATOLOGÍAS (LENGUAJE)

 Paladar o labio hendido

 Mutismo electivo
 Trastornos de la articulación
 Trastornos en el flujo del habla
 La disfasia
 Dislexia
 Alexia
 Dislexia del desarrollo
 Disgrafía y disortografia
 Disfagia
 Disartria mixta
 Disartria-ataxia
 Disfemias
 Disfemias tónicas
 Disfonias
 Disfonias funcionales
 Disglosias mandibulares
 Disglosias palatales
 Dislalia funcional
 Dislalias orgánicas.

 TÉCNICAS VOCAL PARA LA

REHABILITACIÓN DE LA VOZ
EN LAS DISFONÍAS
FUNCIONALES

 Técnica de la articulación
 Técnica de respiración
abdominal
 La fonoterapia
 El terapeuta y el alumno
 Ritmo y articulación en el
habla
 Relación cuerpo voz
 Respiración – voz

 TEORÍAS
 Mioelásica
 Neurocronáxica
 Mucoondulatoria

 CLASIFICACIÓN DE LAS
AYUDAS TÉCNICAS LAS
PERSONAS SORDAS:
 Recursos humanos.
o ILS
  Recursos técnicos.
o Audífonos, implante
coclear.
o Despertadores.
o Sistemas de aviso.
o Sistemas de FM.
o Bucles magnéticos.
o Amplificadores de
volumen.
o Teléfonos, fax.
o Video-portero.
o Servicio de
intermediación.
o Internet.
o Subtitulación.
Metodología
-RoboLab

2.4.4.6.2. SUBÁREA DE APRESTAMIENTO

INTEGRAL:

Permite el conocimiento de los fundamentos de

estimulación temprana, sus bases teóricas y
científicas en las que se sustenta y los
conocimientos de las áreas de desarrollo del niño
de 0 – 3 años con la finalidad de elaborar
programas de estimulación aplicados a niños con
discapacidad sensoriales auditivas.

CARTEL DE CONTENIDOS

CICLOS
V
SUB ÁREA
APRESTAMIENTO  Aprestamiento Inicial.
INTEGRAL  Enfoque educativo de
actividades Significativas, en unidades que
integran las cuatro áreas: Comunicación
integral, Lógico matemático, Ciencia y
Ambiente y Personal Social.
 Aprestamiento en pre
escritura.
 Aprestamiento en el pre
desarrollo de su imaginación y
 Aprendizaje creativo del niño.
 Aprestamiento psicomotriz.
 Aprestamiento en su
coordinación motora gruesa y fina.
 Aprestamiento en su
coordinación motríz, figura, fondo y
constancia.
 Coordinación visomotríz.
 Ejercitación del cuerpo a
través de ejercicios físicos.
 Desarrollo senso perceptual
de nociones:
- Color.
- Forma.
- Sonido.
- Tamaño
- Símbolos y olor.
- Textura.
- Peso. Etc.
 Relación espacio -
tiempo
 Conjunto - Relación
 Desarrollo del lenguaje
 Fluidez verbal.
 Aprendizaje en el nivel
cognitivo
 Aprestamiento en la lecto -
escritura.

2.4.4.6.3. SUBÁREA DE DIDÁCTICA DIFERENCIAL

DE LAS MATEMÁTICAS I:

Lograr el conocimiento y manejo de los

principios educacionales y pedagógicos en la
práctica educativa, aplicando estrategias
metodológicas que preparan al niño sordo para
lograr habilidades que le permitan consolidar las
competencias lógico matemática del nivel inicial
y educación primaria.

CARTEL DE CONTENIDOS

CICLOS
VI
SUB ÁREA
DIDÁCTICA  Didáctica y saberes previos.
DIFERENCIAL  Importancia de la inclusión,
DE LAS didáctica en las matemáticas.
  Investigación de la didáctica
en Educación Especial.
 Matemática y Didáctica
recreativa.
MATEMÁTICAS  Desarrollo de la capacidad de
I análisis matemático y creatividad numérica.
 Didáctica en el análisis
solución de problemas matemáticos.
 Didáctica en el proceso de
Enseñanza y Aprendizaje del individuo.

2.4.4.6.4. SUBÁREA DE DIDÁCTICA DIFERENCIAL

DE LAS MATEMÁTICAS II:

CARTEL DE CONTENIDOS

CICLOS
VI
SUB ÁREA
 Educación especial y manejo
de la didáctica en las matemáticas.
 Avance de la ciencia en el
estudio de la didáctica matemática.
 Enfoques Educativos para el
DIDÁCTICA
estudio de la didáctica.
DIFERENCIAL
 Nociones básicas requeridos
DE LAS
en las Operaciones y Resolución de
MATEMÁTICAS
problemas Matemáticas.
II
 Competencias y sugerencias
metodológicas para el desarrollo de la
didáctica.
 Intervención de la didáctica
en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

2.4.4.6.5. SUBÁREAS DE COMUNICACIÓN

SIMULTANEA I:

Prepara en el conocimiento y dominio de la

Comunicación Simultanea para que el niño con
discapacidad auditiva logre la adquisición del
lenguaje receptivo y expresivo necesario para
comunicarse con su entorno inmediato,
empleando del lenguaje signado y la expresión
oral como la forma de comunicación empleada
en las aulas de las escuelas especiales,
 considerándolo como un método combinado
basado en la filosofía de la comunicación total.

Prepara e el manejo del lenguaje de señas que le

permita entender o comprender la comunicación
de la persona sorda, así como poder comunicarse
con ellos empleando las señas, dactilogía y
comunicación oral, aplicando técnicas,
procedimientos y metodologías y materiales
didáctico para el trabajo en el aula de niños
sordos.

Así como emplear estos sistemas de

comunicación en el desarrollo de las
competencias y habilidades a desarrollar en
diferentes áreas del currículo.

CARTEL DE CONTENIDOS

CICLOS
VII
SUB ÁREA
 Saberes previos.
 Construcción de nuevos
Aprendizajes.
 Comunicación y
demostración de habilidades y destrezas.
 Desarrollo de componentes
COMUNICACIÓN básicos en la comunicación.
SIMULTANEA I  La aventura mágica en el
descubrimiento de la lectura.
 Análisis, Comprensión y
Producción de Textos.
 Gramática y razonamiento
verbal.

2.4.4.6.6. SUBÁREA DE AUDIOLOGÍA I:

Prepara en el conocimiento de la anatomía y

fisiología del aparato audito y sus diferentes
patologías con a finalidad de que el futuro
 profesional entienda y maneje adecuadamente
los términos y su aplicación en la práctica
educativa, así mismo pueda realizar evaluar y
diagnosticar la sordera empleando diferentes
formas de evaluación clínica audiometría.

CARTEL DE CONTENIDOS

CICLOS
VII
SUB ÁREA
 Identificación precoz de la sordera
 Educación del sordo
 Reconocer la realidad de la persona
discapacitada
 Factores que con lleven a
desencadenar la sordera en el individuo
 Uso de la Didáctica en la
comunicación con la persona que no
AUDIOLOGÍA I escucha
 Adaptación al mundo de la
comunicación
 Estudio de las deficiencias auditivas.
 Diagnostico y Tto de las mismas
 Programa especial de Instrucción para
la adaptación en su medio ambiente del
individuo.
 Manejo adecuado de su discapacidad

2.4.4.6.7. SUBÁREA DE EDUCACIÓN DEL SORDO

I:

Esta sub área está orientada a brindar los

conocimientos referidos a las características
cognitivas, lingüísticas y psicológicas del niño
sordo. Realizando una preparación integral de
los aspectos metodológicos para la enseñanza
del lenguaje al niño con discapacidad auditiva,
aportando los procedimientos y técnicas
utilizadas para desarrollar el lenguaje
comunicativo en el nivel inicial y primaria en
base de la metodología multisensorial oral de la
 filosofía de la comunicación total, para que el
niño con discapacidad logre la adquisición del
lenguaje receptivo y expresivo necesario para su
comunicación.

Prepara al estudiante para dominar estrategias

especializadas como la Clave Ftzgerald que
busca la estructuración del lenguaje y
organización del pensamiento del niño con
discapacidad auditiva, desarrollando
procedimientos metodológicos de cuarenta y tres
pasos de la clave, y ejercitaciones que facilitarán
su aprendizaje.

Asimismo, prepara en el conocimiento y la

aplicación de la Fonética – Fonología y
Gramática estructural como ciencias que
permiten la organización de los fonemas, la
formación de palabras, el estudiante logrará un
análisis adecuado del desarrollo del habla para
realizar la enseñanza de la lectura labio facial y
pronunciación en los niños deficientes auditivos,
dominando los aspectos morfológicos y
sintácticos de la lengua castellana para una
adecuada estructuración de su lenguaje hablado.

CARTEL DE CONTENIDOS

CICLOS
VII
SUB ÁREA
 Aceptación a su distancia ( Mejora su
autoestima)
 Entrenamiento en habilidades y
EDUCACIÓN
destrezas
DEL SORDO I
 Manejo progresivo de su discapacidad
 Adaptación en su medio ambiente sin
problemas
2.4.4.6.8. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN
SIMULTANEA II:

CARTEL DE CONTENIDOS

CICLOS
VII
SUB ÁREA
 Desarrollo en la competencia
comunicativa del Educando.
 Desarrollo de nuevos
enfoques en la comunicación simultánea.
 Estudio de los componentes
en la comunicación.

- Lectura o literatura,
ortografía, expresión escrito, oral,
gramática, caligrafía, comunicación
COMUNICACIÓN
audiovisual, formación en valores,
SIMULTANEA II
Razonamiento verbal y Aprender a
Aprender (métodos de estudio).

 Análisis en el estudio de la
comunicación simultánea.
 Proyectos de innovación en la
comunicación simultánea.
 Unidades estructuradas en
base a una sesión de aprendizaje en
comunicación.

2.4.4.6.9. SUBÁREA DE AUDIOLOGÍA II:

CARTEL DE CONTENIDOS

CICLOS
VII
SUB ÁREA
 Manejo Correcto de la Dactilología en
su comunicación
 Detección de la Hipoacusta
( Intervención en su comunicación
 Uso de la terapia auditiva – Verbal en
la educación de niños sordos.
 Descubrimiento de habilidades en
AUDIOLOGÍA II
niños para desarrollar sonidos acusativos en
su lenguaje
 Importancia de los exámenes
Audiologicos
 Conocimiento de los síntomas y
signos clínicos en pacientes con deficiencia
auditiva.
2.4.4.6.10. SUBÁREA DE EDUCACIÓN DEL SORDO
II:

CARTEL DE CONTENIDOS

CICLOS
VII
SUB ÁREA
 Descarte del grado de discapacidad de
la sordera
 Entrenamiento en estrategias para
EDUCACIÓN
mejorar la comunicación
DEL SORDO II
 Programa de socialización, en grupos
de discapacitados
 Evaluación permanente de audiologia

2.4.4.6.11. SUB ÁREA DE INTEGRACIÓN E

INCLUSIÓN EDUCATIVA:

Prepara en las técnicas y procedimientos para el

trabajo con padres de familia de las instituciones
educativas especiales y permite conocer las
bases teórico científicas de los procesos de
integración e inclusión de la persona con
discapacidad, así como conocer el marco legal
jurídico y político de la atención de la diversidad
en el marco de la educación inclusiva.

CARTEL DE CONTENIDOS

CICLOS
VIII
SUB ÁREA
INTEGRACIÓN 
E INCLUSIÓN 
EDUCATIVA

2.4.4.6.12. SUBÁREA DE EDUCACIÓN DEL SORDO

III:

CARTEL DE CONTENIDOS
 CICLOS
VIII
SUB ÁREA
 Manejo de métodos en la
comunicación del sordo
EDUCACIÓN
 Integración a la sociedad
DEL SORDO III
 Inducir bienestar en la superación de
su problema
 2.4.4.6.13. SUBÁREA DE ENTRENAMIENTO
AUDITIVO:

Proporciona al futuro docente el conocimiento

para poder aprestar al educando sordo en lo que
concierne a la audición, desde el unto de vista
funcional y pedagógico. Estimulando y/o
desarrollando la percepción auditiva, la
discriminación de las cualidades del sonido, la
direccionabilidad y la memorización tonal y
acústica, facilitando la noción temporal
inmediata y una coordinación fono-articulatoria
apropiada.

2.4.4.7. ÁREA DE EDUCACIÓN:

Competencias Criterios de Evaluación

Maneja con  Identifica las fuentes de información

eficiencia las disponibles en su medio.
herramientas
teórico -  Aplica técnicas de observación,
tecnológicas de la recolección, registro y archivo de
investigación información proveniente de las fuentes
educativa de base disponibles.
y las aplica tanto
como elemento  Aplica técnicas de clasificación,
habitual e ordenamiento y análisis fundamental de la
importante de su información registrada.
quehacer
educativo como  Maneja un conocimiento fundamental de
para asesorar los Epistemología.
trabajos de
investigación de
 Conoce la Estadística Descriptiva.
sus estudiantes.
 Redacta un proyecto de investigación con
corrección lingüística y aplicando sus
conocimientos epistemológicos y
estadísticos.
Conoce las teorías  Distingue las etapas del desarrollo motor,
vigentes sobre socioafectivo, sexual, intelectual y moral
etapas del de los niños de 0 a 6 años.
desarrollo y
aprendizaje  Aplica su conocimiento sobre inteligencias
psicomotor, múltiples, inteligencia emocional y estilos
socioafectivo, de aprendizaje en el diseño, conducción y
sexual, intelectual evaluación de sesiones de aprendizaje
y moral de los significativo.
niños menores de
6 años, sobre  Describe el proceso de aprendizaje de los
inteligencias educandos de Educación Inicial y lo utiliza
múltiples, para diseñar clases.
inteligencia
emocional,  Identifica las características psicológicas
proceso y estilos básicas de los padres de familia de sus
de aprendizaje, alumnos.
sobre Psicología
de adultos padres  Mantiene un contacto frecuente y adecuado
de niños, y los con los padres de familia y los asocia a su
utiliza para trabajo pedagógico.
diseñar, conducir y
evaluar sesiones  Aplica sus conocimientos psicológicos
de aprendizaje teóricos y técnicos al trabajo pedagógico
significativos. regular, a la orientación y acompañamiento
de los niños en su afectividad y desarrollo
integral, a la realimentación del aprendizaje
y a la aplicación, en caso necesario, de
técnicas complementarias y de refuerzo.

Se mantiene  Maneja los diversos componentes del

actualizado en el currículo oficial de Educación Inicial y
estudio de las Primaria primer ciclo: competencias,
nuevas corrientes contenidos, metodología activa, producción
sobre teoría y y uso de materiales, evaluación de
tecnología aprendizajes.
curricular y de
gestión y sobre el  Aplica una teoría y tecnología curricular
impacto del actualizada al diseño de sesiones de
desarrollo aprendizaje, a la gestión del aula y a la
científico en los evaluación.
procesos de
aprendizaje, y las  Conduce sesiones de aprendizaje con niños
aplica para concretos.
flexibilizar el
diseño, gestión,  Evalúa el proceso y producto de las
conducción,
acompañamiento, secciones de aprendizaje que conduce para
evaluación y verificar su nivel de logro y realimentarlo
realimentación de con oportunidad.
diversos
programas  Aplica los avances científicos y
educativos EI tecnológicos de su especialidad, de
destinados a Psicología y de Educación, para conducir
potenciar la y acompañar el aprendizaje cognitivo,
calidad y afectivo y motor de sus alumnos.
excelencia del
aprendizaje de
cualquier  Produce, orienta, ejecuta y evalúa diseños
población y en educativos de Educación Inicial adaptados
cualquier a poblaciones y escenarios diversos y
escenario. concretos.

 Gestiona una adecuada participación de los

padres de familia en el proceso educativo a
su cargo.

Maneja  Analiza las relaciones entre los sistemas

instrumentos educativos actuales y las sociedades en las
teóricos que le cuales ellos se desenvuelven.
permitan analizar
el fenómeno  Compara los aportes de los filósofos de la
educativo desde educación al pensamiento y a la práctica
distintas pedagógica actual.
perspectivas:
históricas,  Identifica, analiza y compara las corrientes
sociológicas, de Teoría de la Educación del siglo XX.
económicas,
políticas,  Elabora posibles propuestas de
filosóficas, mejoramiento de la calidad educativa de la
epistemológicas y población de su localidad.
científicas y
aplicar estos
conocimientos a
mejorar la calidad
educativa de la
comunidad
cercana y a
participar en la
solución de sus
problemas.

Realiza con  Planifica las sesiones de aprendizaje a su

eficacia y calidad cargo aplicando sus conocimientos
la práctica psicopedagógicos y especificando
educativa en su indicadores de logro.
especialidad, como
parte de un  Conduce sesiones de aprendizaje
proceso auto significativo de su especialidad en diversos
controlado de escenarios asegurando pertinencia.
innovaciones que
aseguren  Acompaña el desarrollo cognitivo, afectivo
pertinencia en el y motor de sus educandos.
contexto de la
situación  Confronta los resultados de sus clases con
cambiante en que los indicadores planteados en el diseño,
vivimos. anota logros y no logros, planifica y realiza
retroalimentación.
Se ubica en el
sistema educativo  Describe la estructura y funcionamiento
nacional y local, del sistema educativo nacional, local e
en el nivel de institucional.
Educación Inicial,
realiza en él un  Describe el sistema normativo de la
trabajo creativo y Educación peruana y analiza casos de
de calidad, con problemas concretos.
poblaciones y en
escenarios  Identifica los rasgos diferenciales de las
diferentes, usando poblaciones de su zona de trabajo,
para ello la identifica escenarios de aprendizaje
tecnología que diferentes y propone, ejecuta y evalúa
ofrezca las alternativas pedagógicas pertinentes como
mejores un profesional de calidad..
probabilidades de
eficacia para cada
grupo concreto.

Se inscribe en el  Analiza y compara procesos educativos del

proceso de pasado en diversas sociedades.
búsqueda colectiva
de nuevos saberes  Analiza el fenómeno educativo en relación
que enriquezcan la con la sociedad que lo ha generado.
teoría educativa
nacional y  Analiza y compara la filosofía de la
universal, educación desarrollada por diversos
manteniendo una pueblos.
reflexión sostenida
sobre su propia  Realiza un análisis sincrónico de la
práctica y educación peruana actual, en el contexto
 participando en la latinoamericano y mundial.
reflexión grupal
sobre la práctica  Realiza un análisis diacrónico del proceso
de otros. educativo peruano a lo largo del siglo XX,
en el contexto latinoamericano y mundial.

 Utiliza sus conocimientos sobre Teoría de

la Educación en el planteamiento de una
investigación significativa.

CARTEL DE CONTENIDOS

Ciclos
I II III IV V VI VII VIII IX X
Subár.

I Organiza- Investiga- Investiga- Epistemo- Planifica- Estudio Métodos Proyecto Realiza- Realiza-
ción del ción ción edu- logía: ción de la de varia- cuantita- de inves- ción de la ción de la
N trabajo bibliográ- cativa: investiga- bles. tivos: tigación: investig.: investig.:
V intelectualfica: Conoci- ción:
E Diagnós- miento e Diseños Interpre- Proceso Elabora- Sistema-
S Técnicas Técnicas tico. investiga- Marco re- de invest. tación. de elabo- ción del tización
de estudio para la Aspectos ción. ferencial. ración marco de la in-
T y de elabora- generales Situación Proyecto Uso de del teórico y formación
I lectura ción de Metodolo- Ciencia. problemá- de invest. tablas proyecto. metodoló- recogida.
G Técnicas una gía. Método tica. Construc- estadísti- Asesora- gico. Redac-
A e instru- monogra- Investiga- científico. Identifica- ción de cas, esta- miento y Trabajo ción del
mentos de fía. ción- ciñó del instru- dígrafos, supervi- de campo. Informe.
C reco- Acción. problema. mentos. gráficos. sión.
I lección de Procesa- Sistema Aproba-
O datos. miento de de hipó- ción del
N datos. tesis. proyecto.

Ciclos
I II V VI
Subáreas

Etapas del desarrollo Aprendizaje Procesos inter e Necesidades educativas

intrapersonales en la especiales e
El niño prenatal. Concepto. enseñanza aprendizaje intervención educativa
Primeros desarrollos. Componentes. II
Papel de la madre Tipología de problemas.
gestante. Procesos de Motivación en el Detección, evaluación y
aprendizaje: aprendizaje: derivación:
El niño de 0 a 5 años:
Adquisición: Motivación extrínseca e Problemas pedagógicos
El recién nacido: Conductas emocionales, intrínseca. (matemática, lenguaje)
reflejos y funciones motoras, sociales. Motivación de logro. Problemas emocionales
básicas. Desarrollo Desesperanza (conductuales, fobias)
físico: conducta motora. Representaciones aprendida.
Estimulación. mentales: guiones, Problemas orgánicos y
esquemas, mapas. Personalidad derivados de
Desarrollo cognitivo: deficiencias específicas
Períodos sensorio motor Zona de desarrollo Estrategias de (disfunciones, deficits
y pre-operatorio. próximo (Vygotsky) aprendizaje. visuales, auditivos ...)
Desarrollo simbólico: Problemas espacio
primeras El aprendizaje por temporales.
Intervención docente.
representaciones. descubrimiento (Bruner) Didáctica. Programas de
 PSICOLOGIA Adquisición y desarrollo Estilos de enseñanza. prevención / nivelación /
del lenguaje. El aprendizaje Enfoque compensación /
Desarrollo socioafectivo significativo (Ausubel) multiestratégico. remediación.
Formación de vínculos. Estilos cognitivos,
Desarrollo sexual. Mantenimiento: medios y materiales.
Desarrollo moral.
Teorías del
Rol de la familia. Estilos Reforzamiento y Aprendizaje
de crianza. Relación con castigo. y su vigencia actual.
pares. El juego. Repetición significativa.
Psicología de la edad
adulta:
Mejoramiento: Introducción.
Características
psicológicas de los
Formación de nuevos padres de familia de
esquemas. niños del nivel de
Educación Inicial.
Condiciones de Estrategias para lograr
aprendizaje: su compromiso en la
educación de sus hijos.
Interacción profesor /
alumnos. Expectativas
y atribuciones.
Interacción entre
alumnos.
El clima emocional y el
manejo de la disciplina.

Ciclos
Subáreas III IV V VI VI
TRABAJO
TRABAJO CURRICULAR TRABAJO SISTEMA
CURRICULAR EN INSTITUCIONAL CURRICULAR A EDUCATIVO
AULA: NIVEL MACRO: PERUANO

Teoría curricular: Contexto Internacional

enfoques, componentes, Investigación actual. Rol de la
El programa procesos, niveles. curricular: UNESCO. Compromisos
curricular del nivel de Interdisciplinariedad, Diagnóstico situacional. internacionales del Perú:
Educación Inicial. teoría de sistemas, Dakar, Cochabamba,
transversalidad. Hacia la Orientación Pronunciamiento
Competencias. transversalidad. curricular: latinoamericano. Otros.
Tecnología para Conflicto, error y política educativa y
elaborarlas. aprendizaje. Técnicas de curricular. Perfiles. El Ministerio de
compensación y Educación. Estructura.
Organización de nivelación. Diseño curricular: Funciones. Organos
CURRICU contenidos: Competencias. intermedios. Relación
LO - Conceptuales: Cartel. Estrategias diferenciales Contenidos. con otros sectores.
TECNOLO - Procedimentales: para diversos escenarios, Metodología. Relación con las
GIA Y metodología, modelos. situaciones, grupos. Evaluación. instituciones educativas.
GESTION - Actitudinales. Problemática actual.
Dinámicas. Trabajo Gestión Institucional. Programas curriculares
grupal y funciones Planificación Estratégica: diversificados y El Sistema Legal.
Proyecto de Desarrollo alternativos.
Evaluación. Proceso y Institucional. Diagnóstico. Participación de la
documentos, toma de Análisis FODA. Visión y Implementación del Sociedad Civil.
decisiones, Misión. Metas. Objetivos. Currículo:
comunicación de Plan de trabajo anual. Organización del Carrera Docente.
resultados. Normas. Supervisión. espacio en y fuera del
Portafolio. aula. Medición y Organización del
Diseño de Unidades de representación gráfica Magisterio: Sindicato,
aprendizaje, proyectos Diversificación del espacio. Diseño y redes, Derrama
o módulos. curricular elaboración de Magisterial
Diseño de sesiones de Proyecto Curricular de prototipos para el aula.
aprendizaje. Centro: transversalidad y
 Implementación: áreas interdisciplinares. Gestión Institucional.
organización del aula, Sílabos. Proyectos Personal, Recursos
infraestructura, interáreas. materiales y
materiales, equipos. financieros.
Normas de convivencia Abastecimientos.
en el aula. Relación escuela- Leyes. Documentos
comunidad. legales y normativos.
Gestión del Aula. La participación de los Supervisión. Portafolio
Ambientación. padres de familia y otros pedagógico. Evaluación
Organización de los agentes en la educación del personal.
alumnos. Gestión del del niños menor de 6 Acreditación.
tiempo y del espacio. años. Liderazgo.

Ciclos
Subáreas
VII VIII
Hechos educativos, sociedad y Hechos educativos, sociedad y pensamiento pedagógico
pensamiento pedagógico en las en el siglo XX:
siguientes etapas:
Escuela activa. Corriente Tecnológica.
Sociedades cazadoras, recolectoras, Educación popular.
agrícolas y urbanas del Perú y del mundo Educación bilingüe intercultural.
hasta el siglo V d.C. Corrientes cognitivas y Constructivismo.
TEORIA DE LA
EDUCACION Sociedades peruanas y universales entre Teoría de la Educación en la actualidad:
los siglos VI y XVI.
Educación, Sociedad Global y avance científico actual.
Perú colonial y mundo moderno.
Educación de calidad, en valores, en DDHH, ecológica,
La educación peruana en el siglo XIX. para la Paz ...
Corrientes pedagógicas europeas del siglo
XIX. Las diversas vías hacia la integración de la ciencia.

Inteligencias múltiples. Inteligencia emocional. Estilos de

aprendizaje. Aportes de la Neurociencia.

I II III IV V VI VII VIII IX X

Adaptación Adaptación Observación. Observación Colaboración Colaboración. Participación. Participación. Liderazgo Liderazgo
Práctica Práctica de Prácticas con Práctica
Observación de Observación Observación Observa- Práctica de sesiones de niños de 1er sesiones de Diseño, ejecución
centros y del aula de de cunas: ción de habilidades aprendizaje grado de aprendizaje y evalua-ción de
programas niños de 0 a niños de 1 a progra-mas docentes con niños de primaria. para l a la progra-mación
alternativos de 3 años: 3 años. alternati-vos para EI: 5 años. tención de anual.
atención a los cunas. Práctica de de EI. Motivación, niños de los
niños de 0 a 6 gestión de formulación Programas Diseño, elabora-
años. estimulación de preguntas alternativos ción y evalua-
Observación oportuna. y otras para para niños ción de material
del aula de la de 3 años. educativo
niños de 5 estimulación
años: Diseño, oportuna en Seminario de
infraestructura, ejecución y niños de 3 y actualización y
ambientación, evaluación 4 años. complementación.
relaciones de una
interpersonales. sesión de Diseño, Participación en
Registro de estimulación elaboración , Elaboración la elaboración,
datos. a niños de 1 ejecución y de materia- revisión y
a 3 años. evaluación les. ejecución del
Elaboración de sesiones Diseño de PDI.
grupal de una Ayudantía en de materia-les. Validación de Práctica
alternativa. cunas con Sesiones de aprendizaje materia-les. discontinua. Escuela de
Ejecución niños de 1 a estimulación en aulas EI. padres.
simulada de la 3 años. oportuna Práctica en Prácticas en
alternativa. temprana en cunas y Pro-gramas
Ayudantía pro-gramas jardines alternativos
en aulas de alternativos EI-
Reflexión en niños de 3 a de EI. Con
taller. 5 años. niños de 0 a
Sistematización 3 años,
de padres de
experiencias. familia y
comunidad.
2.4.5. METODOLOGÍA:

2.4.6. EVALUACIÓN:

La Educación Especial, es una especialidad que se encarga de rehabilitar el

lenguaje y la comunicación de la persona sorda. El Profesional de esta
especialidad será capaz de desarrollar el lenguaje comprensivo y expresivo
de las personas con discapacidad auditiva aplicando estrategias como:

 Lenguaje de Señas
 Dactilología
 Lectura de Labio Facial
 Entrenamiento Auditivo
 Entrenamiento Perceptual
 Empleo de la clave Fitzgerald
 Evaluación Audiométrica

TITULO de Profesor en
Los alumnos egresados tendrán el
Educación Inicial con mención en Audición y
Lenguaje.
Mercado Ocupacional:

Instituciones de educación para personas con problemas de Audición y

Lenguaje; instituciones de educación superior, media diversificada y
profesional; centros de diagnóstico de psicopedagogía; clínicas y hospitales.

2.4.7. ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA:

PLAN DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, EDUCACIÓN ESPECIAL: AUDICIÓN Y LENGUAJE

CICLOS I II III IV V VI VII VIII IX X

ÁREAS H C H C H C H C H C H C H C H C H C H C

4 4 4 4
ECOSISTEMA I - IV 3 3 3 3
4 4 6 6 4 4
SOCIEDAD I -VI 3 3 4 4 3 3
 2 2 2 2
EDUC. RELIG. I -IV
2 2 2 2
COMUNIC. INTEGRAL I - 8 8 6 6
IV 6 6 5 5
4 4 4 4
METEMÁTICA I - IV
3 3 3 3
SISTEMA 4
NERVIOSO Y
SENSORIAL
PATOLOGIAS 3
APRESTAMIENTO 6
INTEGRAL 4
DIDÁCTICA 4
DIFERENCIAL DE
LAS
MATEMATICAS I 3
DIDÁCTICA 4
DIFERENCIAL DE
LAS
EDUCACIÓN ESPECIAL

MATEMATICAS II 3
COMUNICACIÓN 4
SIMULTANEA I 2
4
AUDIOLOGÍA I
3
EDUCACIÓN DEL 4
SORDO I 3
COMUNICACIÓN 6
SIMULTÁNEA II 4
4
AUDIOLOGÍA II
3
EDUCACIÓN DEL 8
SORDO II 6
INTEGRACIÓN E 4
INCLUSIÓN
EDUCATIVA 3
EDUCACIÓN DEL 4
SORDO III 3
ENTRENAMIENTO 4
AUDITIVO 3
MÉTODO DE 4
ASOCIACIÓN 3
DISCA EDUCACIÓN 4
PATIDAD
OCUPACIONAL I 3
DISCA EDUCACIÓN 4
PATIDAD
OCUPACIONAL II 3
INVESTIGACIÓN I 2 2 2 2 2 2 2 2 6 6
-X 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4
4 4 4 2
PSICOLOGÍA I -IV
EDUCACIÓN

3 3 3 2
CURRÍCULO, 4 4 4 4 4
TECN. Y GESTIÓN
I-V 3 3 3 3 3
TEORÍA 2 4
EDUCATIVA I - II 2 3
2 2 2 2 2 2 4 4 20 24
PRÁCTICA I - X
2 2 2 2 2 2 2 2 10 13
Total Horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
Total Créditos 24 24 24 24 23 23 22 22 17 17

2.5. BIBLIOGRAFIA
LISTADO DE BIBLIOGRAFIA DISPONOBLE EN LA INSTITUCIÓN PARA
OFERTAR EL DESARROLLO DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
T. ITURBE DE NARDO EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN T.
H. GRATIOT ALAPHADERY TRATADO DE PSICOLOGIA DEL NIÑO
H. GRATIOT ALAPHADERY DESARROLLO BILOGICO
H. GRATIOT ALAPHADERY INFANCIA ANIMAL Y INFANCIA HUAMANA
H. GRATIOT ALAPHADERY DESARROLLO AFECTIVO NORMAL
H. GRATIOT ALAPHADERY LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD
H. GRATIOT ALAPHADERY LOS MODOS DE EXPRESIÓN
Heins REPLEIN TRATADO DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
E.R. HILGARD INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGIA I
E.R. HILGARD INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II
Jean PIAGET SEIS ESTUDIOS DE LA PSICOLOGÍA
HERALD SCHJELDERUP INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
O.W. HASSLOFF Y EJORSWIECH EL APRENDER PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
ALVAREZ VILLAR PSICOLOGÍA GENÉTICA Y DIFERENCIAL
M. DEBESSE Y G.M. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN I
M. DEBESSE Y G.M. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN II
M. DEBESSE Y G.M. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN III
GOMEZ RUEDA PSICOLOGÍA ACTIVA
Anastassi CONNE PSICOLOGÍA DIFERENCIAL
André Mare S.J. PSICOLOGÍA REFLEXIVA I
André Mare S.J. PSICOLOGÍA REFLEXIVA II
Leo J. BRUSHNER DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DEL
APR.
Ved P. VARMA TENSIONES EN LA INFANCIA
Daniel J. SATER NIÑOS HIPERACTIVOS DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO
Jesús LOPEZ INTELIGENCIA Y PROCESOS EDUCATIVOS
Jhon A.R. WILSON FUNDAMENTOS PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA
Luis PINILLOS PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGÍA
Irene LIZENE PSICOLOGÍA DE LA PRIMERA EDAD
Jean PIERRE DESARROLLO INFANTIL HASTA PRIMERA EDAD
BERGERON H. EL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO
Piaget INFEDER PSICOLOGÍA DEL NIÑO
DONALSON LA MENTE DE LOS NIÑOS
T. BOWER EL MUNDO PERCEPTIVO DEL NIÑO
E. STONES PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN DIDÁTICA ESPECIAL EN SUS
TTS.I
E. STONES PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN DIDÁTICA ESPECIAL EN SUS
TTS.II
Francisco SECADAS PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DE 03 AÑOS
Francisco SECADAS PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DE 06 AÑOS
Francisco SECADAS PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DE 10 AÑOS
Francisco SECADAS PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DE 14 AÑOS
Silverio BARRIGA PSICOLOGÍA GENERAL
PHIILIP E. VERMON DIAGNOSTICO DE LA PERSONALIDAD
Salvaro MARCHESSI PSICOLOGÍA EVOLUTIVA TEORIA Y METODOS
Telmo SALINAS GARCÍA NOCIONES DE PSICOLOGÍA
RALFOERTER PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO
SÁNCHEZ HIDALGO H.D. PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Dr. Juan CORBELLA INCICLOPEDIA PRÁCTICA
Julio BERREYMAN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
María E. ROSAS PSICOLOGÍA
VARIOS PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y EDUCACIÓN INFANTIL
CARLOS GISPER INCICLOPEDIA DE LA PSICOLOGÍA DEL 1 AL 4
Santiago MOLINA GARCÍA LA DISLEXIA REVISIÓN CRÍTICO
BRAVO VALDIVIESO LUIS DISLEXIA Y RETRASO LECTOR- ENFOQUE NEUROPSICOLOGICO
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS DISPONIBLES

Aros
Pelotas
Sogas
Latas Bastones
Equipos de sonido
Aparatos Gimnásticos
Bancas Suecas
Espaldreras
Caballos
Paralelas Colchones
Taburetes regletas de Conssiniere
Rompecabezas de esquema corporal
Laberintos
Dominios
Mosaicos
Material de encaje
Cajones de madera tripaly , cubos, cilindros
Psitoramas
Bloques de madera para construcción
Pelotas de diferentes tamaños y material: Tela, jebe, plástico cuero
Riel de equilibrio
Balancines Almohadillas, cojines
Espaldera
Rodillos
Baúl de prendas de vestir de adultos, uniformes y/o accesorios de profesionales y
servidores de la comunidad
Teatrin
Títeres
Marionetas