DIDACTICA ESPECIAL DE LA DANZA

DIDACTICA GENERAL
Etimológicamente se define a la didáctica general como el arte de enseñar, y como tal
es una disciplina que forma parte de las ciencias de la educación. Está destinada al
estudio de todos los principios y técnicas válidas para la enseñanza de cualquier materia
o disciplina. Tiene como objeto de estudio los elementos que intervienen en el proceso
de enseñanza - aprendizaje.
Tiene como finalidad optimizar los métodos, técnicas y herramientas para mejorar la
enseñanza, y con esto lograr una enseñanza efectiva para alcanzar aprendizajes
significativos; orientar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno a
percibir el fenómeno del aprendizaje como un todo y no como algo fragmentado.
DIDACTICA ESPECIFICA
Las didácticas especiales (o específicas) desarrollan campos sistemáticos del
conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de regiones
particulares del mundo de la enseñanza.
Esta disciplina hace referencia a la optimización de métodos, técnicas y herramientas
aplicables a un determinado campo de la educación. Existen una significativa
multiplicidad de categorías y niveles o grados de análisis en su definición. Entre los
criterios más usuales encontramos los siguientes:
1. Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo:
Didáctica de la educación inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria.
2. Didáctica específicas según las edades de los alumnos:
Didáctica de niños, de adolescentes, de jóvenes adultos, de adultos y adultos mayores,
etc.
3. Didácticas específicas de las disciplinas:
Didáctica de la matemática, de la lengua, de las Ciencias Sociales, de la Educación Física,
etc.
4. Didácticas específicas según el tipo de institución:
Didáctica específica de la Educación Formal o de la Educación No formal, con
subdivisiones según se trate de las escuelas rurales o urbanas en el primer caso.
5. Didácticas específicas según las características de los sujetos:
Inmigrantes, personas que vivieron situaciones traumáticas, minorías culturales o
personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
PRINCIPIOS DIDACTICOS
1- PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACION
Este principio está centrado en cada alumno, considerándolo como un sujeto
único e irrepetible y para el desarrollo del aprendizaje de cada uno de ellos se
utiliza un método distinto y especifico. El proceso de enseñanza y aprendizaje se
relaciona con las capacidades, aptitudes, intereses y motivaciones del alumno.
2- PRINCIPIO DE SOCIALIZACION
Este principio busca la integración del individuo a la comunidad, educando por y
para la comunidad donde el alumno y el docente se relacionan socialmente, y el
individuo comparte su cultura y valores con los demás, como así también se
retroalimenta.
3- PRINCIPIO DE AUTONOMIA
Define a la autonomía como la capacidad de tomar decisiones y hacerse
responsable de las mismas. La tarea del que hacer educativo ayuda a la
autonomía del niño, ya que en su niñez es libre pero no responsable.
4- PRINCIPIO DE ACTIVIDAD
Se basa en la utilización de la expresividad, comunicación y actividad corporal ya
que son propias del sujeto en sí, y las actividades son guiadas por el educador y
se deben incluir en el plan de trabajo de acuerdo con los objetivos propuestos.
5- PRINCIPIO DE CREATIVIDAD
Tiene como tarea principal impulsar la capacidad de crear empleando la
innovación y preparar al sujeto para vivir en un mundo cambiante.

PERSPECTIVA TECNOLOGICA DE LA DIDACTICA

La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las
acciones propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje, entendida ésta como la
estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención más
adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo.
La perspectiva tecnológica de la Didáctica requiere de la emergencia y secuenciación de
las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos de realización humana y
académica más formativos, fruto de la explicitación de los auténticos modelos de ser,
saber y vivir en una sociedad tecnológica.

Esta visión se apoya en modelos explicativos que necesitan ser construidos desde las
concepciones del modo de actuar de los seres humanos, orientados por finalidades
formativas que cada comunidad escolar ha de seleccionar y valorar.
PERSPECTIVA ARTÍSTICA DE LA DIDÁCTICA
La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del arte un nuevo
referente, así la acción de enseñar para que otras personas aprendan es una tarea en
parte artística y en alto grado poética.
La analogía con dos grandes artes, la pintura y la poesía, nos evidencia que ambas
reclaman de sus autores creativas dotes personales, pero sobre todo disciplina y
engrandecimiento de ánimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra descubierta.
El docente ha de aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y del color, la
Didáctica artística necesariamente ha de ser de deleite, singularización y apertura a los
modos específicos de cada ser humano de vivirse en su camino de mejora integral, de
avances compartidos y de continua búsqueda del sentido más genuinamente humano.
PERSPECTIVA CULTURAL INDAGADORA DE LA DIDÁCTICA
Es la disciplina emergente que se configura y hace realidad desde el trabajo compartido
del profesorado, investigadores y personas (estudiantes, familias, microgrupos)
seriamente comprometidas con el valor y transformación, que una materia pedagógica
de la naturaleza de la Didáctica ha de alcanzar, identidad, rigor y altura académico-
transformadora cuando es capaz de encontrar su propia caracterización, demarcar su
objeto, acuñar los problemas sustantivos, aplicar una metodología heurístico-
comunicativa y afianzar su campo de acción teórico-práctico.
Pensar la Didáctica como un escenario de reflexión e indagación permanente acerca de
los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientados a formar integralmente a los
estudiantes y contribuir al desarrollo profesional de los docentes.
La Didáctica es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, que pretende la formación y desarrollo instructivo-formativo de
los estudiantes.

ENFOQUE PEDAGOGICO DE LA DANZA

Con el aprendizaje de la danza se pretende desarrollar en los niños la utilización de
destrezas, habilidades, hábitos y aptitudes para satisfacer sus necesidades y así poder
adaptarse al medio satisfactoriamente por que el ser humano es un ser que vive en
continua interacción con otros.
La educación por medio de la danza no solo consiste en transmitir saberes y conductas
como en los enfoques conductistas, sino en imaginar una situación psicosocial que
incentive a los niños y niñas a descubrir esos saberes, que propicie un cambio en el
significado de su experiencia y después generar conductas por sí mismos. Facilita la
germinación de la creatividad con el fin de llegar a una evolución para la vida.
La danza como medio informativo desarrollador pretende crear situaciones por medio
de una experiencia corporal placentera en las que existan procesos de reflexión y toda
actividad propuesta estimule al estudiante a que aprenda a aprender, desarrollando las
áreas cognitivas, afectivas y valóricas que son fundamentales en todo aprendizaje.
Howard Gardner sostiene que no existe una sola forma para lograr éxito en la vida,
indicando siete categorías o inteligencias múltiples, como por ejemplo la lógica
matemática, lingüística, espacial, musical, kinestésica – corporal, interpersonal e
intrapersonal.
Con la danza se pretende estimular cuatro dimensiones:
1- Creatividad.
2- Expresividad y comunicación.
3- Educación motriz.
4- Conducta introyectiva.
Estas dimensiones de la danza constituyen en si mismas, los contenidos nucleares de la
especialidad. Con el estilo divergente se propicia la individualización, desarrollando el
pensamiento y la creatividad cada uno desde un enfoque distinto, se debe priorizar la
personalización de la enseñanza, lo que significa que se facilitan las situaciones, donde
el estudiante desarrolle y ejercite la capacidad creadora.
Con el estilo convergente o tradicional, se observa la característica de la uniformidad, lo
que significa que todos ejecuten por igual con orden y disciplina (directivos).
La danza en el contexto educativo asociados al concepto de expresión corpórea, da
libertad a las formas de expresión más naturales que poseen los niños, desarrollando su
autonomía de manera eficaz.
ESTILOS DE ENSEÑANZA
DIRECTIVO: Adquisición de habilidades por imitación. Por ejemplo, la enseñanza de una
danza.
NO DIRECTIVO: Implica trabajo cognitivo y mental, estimulando la creatividad. Por
ejemplo, realizar una danza, creando zarandeos y zapateos.
Estilo convergente y divergente explicados anteriormente.

DIDACTICA DE LA DANZA POPULAR

La didáctica de las danzas populares consiste en optar por diferentes estrategias
metodológicas y técnicas que ayuden a la transmisión y asimilación de las mismas.
Considerando a las estrategias metodológicas como una construcción del docente
destinadas a elaborar una propuesta que se ve plasmada en la planificación de la clase,
donde se tiene en cuenta las características del grupo y el bagaje cultural que poseen,
pensando en la utilización de una diversidad de recursos para abordar la misma.
Teniendo en cuenta además que en el proceso de enseñanza de las danzas se apela a
varios recursos como el teatro, la poesía, el juego, la literatura, el canto, los
instrumentos y todos los elementos que contribuyen a contextualizar la danza en un
tiempo y espacio particular.
 Académica - tradicional
Transmisión La transmisión del contenido
del contenido (coreografías) ocurre de afuera
hacia adentro. Se prioriza la
adquisición de formas
coreografías de las danzas
folklóricas en su contexto
histórico de creación.
Expresiva – vivencial
Se prioriza un abordaje de
adentro hacia afuera y el
contenido es la expresión de una
vivencia cultural. La danza es el
recurso lúdico, comunicativo,
expresivo y a su vez un contenido
de construcción socio cultural.

Secuencia Se procede metodológicamente Se parte de lo individual a lo

metodológica desde lo teórico a lo practica general (proceso inductivo), de la
corporal. Predominan vivencia corporal a la
componentes convencionales conceptualización de la danza
(postura, ubicación en el espacio) como objeto de estudio.
de las danzas y variantes.

Concepción Concepción estática y Tradición como una concepción

cultural tradicionalista, que recupera las
danzas del patrimonio cultural
heredado para ser enseñadas
según los códigos en su momento
de conformación.
dinámica y vincular, atravesada
por diversas relaciones entre
sujetos en un contexto
multicultural. Se vincula lo
folklórico con los procesos de
hibridación propios de la
actualidad. Las danzas folklóricas
vigentes son elegidas para su
enseñanza por su significado
social actual.

Sujeto del El sujeto de aprendizaje es un El sujeto de aprendizaje es un

aprendizaje receptor de formas culturales productor de cultura y como tal
convencionales es portador de saberes que se
resignifican.

EL JUEGO – DEFINICION
El juego es una actividad libre, flexible, espontánea y placentera en la que el niño se
impone y acepta sus pautas y propósitos que se pueden cambiar o negociar durante el
desarrollo del juego. Es una actividad no impuesta o dirigida desde afuera, sino que el
niño lo realiza con entusiasmo.
Al jugar lo niños aprenden, actúan, exploran, proyectan y desarrollan su creatividad,
además de comunicarse y establecer vínculos con los demás.
Va a ser un factor esencial para la adaptación afectiva y social de los niños. Va a generar
una conducta espontanea que mueve a los niños a interactuar con las personas y los
objetos por curiosidad innata y por el simple placer de hacerlo.
Supone grandes o pequeños esfuerzos y la superación de retos personales que los ponen
a prueba, satisfacen y afirman su autoestima. (alentar y recalcar cosas buenas para
mejorar).
FUNCIONES DEL JUEGO
COGNITIVA Y SOCIAL: En este caso el niño mientras juega experimenta y descubre la
interacción con otras personas y objetos, lo que le permite ir adquiriendo
conocimientos.
AFECTIVO Y EMOCIONAL: El juego función como equilibrador de emociones y liberador
de tensiones.
Este se utiliza como herramienta para facilitar y dinamizar procesos de enseñanza y
aprendizaje individuales y grupales. Desde la enseñanza se combinan distintos aspectos
como la participación, dinamismo, retroalimentación, iniciativa, obtención del
resultado. Desde el aprendizaje no hay acontecimiento de más valor que descubrir que
el juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido.
Si las actividades se planifican conscientemente, el docente aprende y disfruta a la par
que cumple con su trabajo y al incluirse en el juego, en las actividades diarias de los
niños, se les va enseñando que aprender es fácil y que se pueden generar cualidades
como la creatividad, el deseo, el interés por participar, respeto por los demás, cumplir
reglas, ser valorado por el grupo, actuar con seguridad e internalizar los conocimientos
de manera significativa.
El juego en el aula genera disfrute, propicia la integración, contribuye a la capacidad
lúdica (el juego constituye un intenso acelerador y un instrumento trascendental de
muchos aprendizajes).
JUEGOS TRADICIONALES
Manifestación lúdica, arraigada en una sociedad, que se transmite de generación en
generación, pudiéndose considerar específicos o no del lugar determinado. Se ejecutan
con el propio cuerpo y con recursos fácilmente disponibles (palos, cuerdas, madera, etc.)
Condiciones que se tienen en cuenta a la hora de jugar:
Tiempo: previamente establecido.
Material: materiales variados, conocidos y de fácil manipulación.
Espacio: organizado en función de las características del juego y de los niños.
Finalidad con la que yo elijo el juego.
ROL DOCENTE
El docente no debe imponer sino acompañar el juego. Esto implicara estar presente,
saber escuchar, saber entender, captar las inquietudes de los que juegan, observar,
estar al alcance y disponible, facilitar, participar y promover.
 PLANIFICACIÓN

Es un organizador del trabajo áulico e institucional, que permite la anticipación reflexiva,

creativa y comprometida del quehacer escolar. Constituye un instrumento, una
instancia que articula la teoría y la práctica. También se considera un referente dinámico
que orienta la evaluación y el reajuste permanente de la enseñanza.

Planificación anual: Se elabora al comienzo del año lectivo. Contiene los contenidos que
se desea que aprendan los alumnos y cómo hacer para que el aprendizaje de estos se
facilite. Es importante porque servirá como un organizador de la tarea áulica.

Planificación áulica: Es la herramienta que facilitará la organización del día a día de la

tarea docente, permitiendo una mejor organización, en tanto se considera la carga
horaria que se dispone. Esto posibilita prever las actividades que se incluirán y evitar
que sean demasiadas o muy pocas.

Fundamentación: Explicita cuales son los fundamentos teóricos, (enfoques y

lineamientos para la enseñanza del área) valorativos (propósitos institucionales) y
empíricos derivados del contexto institucional y social, que justifican la propuesta de
selección de contenidos, objetivos y metodologías. En ella se definen claramente los
alcances de la asignatura o de una clase y se explicita la posible articulación con otros
espacios curriculares, así como un análisis de todos aquellos factores que puedan influir
en el proceso.

Objetivos: Un objetivo es una descripción de las metas que los alumnos deben alcanzar,
relacionado ya sea con el aspecto cognitivo, social o afectivo; influyendo en la selección
de contenidos, estrategias metodológicas y en la evaluación de los aprendizajes. Los
objetivos deben ser claros y precisos.

Objetivos generales y específicos: Se diferencian de acuerdo a la complejidad del

objetivo que se espera que el alumno alcance y del tiempo que se requiere para lograr
que los alumnos alcancen el objetivo.

Contenidos: Son saberes significativo para la cultura elegidos para ser enseñados en la
escuela. Cuando el saber se traspasa didácticamente se convierte en un contenido.
Implica tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Selección: A la hora de seleccionar debe existir un criterio, ya sea desde lo

cultural, pedagógico, político, económico o sociocultural. Por ello, ninguna
selección es neutra.

- Secuenciación: Es la continuidad, el orden en que se dan los contenidos. Dos

criterios: Lógico y pedagógico.
 - Organización: Se agrupan por áreas, unidades, ejes, etc (espacio – tiempo).

Transposición didáctica: Proceso mediante el cual el docente adapta a un conocimiento

para que sea accesible al alumno. Es el trabajo que transforma un objeto de saber en un
objeto de enseñanza.

Actividades: Constituyen las acciones que se seleccionan para desarrollar los contenidos
y para lograr alcanzar los objetivos propuestos.

Estrategias de enseñanza: Son el conjunto de decisiones que toma el docente para

orientar la enseñanza, con el fin de promover los aprendizajes de los alumnos. Se trata
de orientaciones generales y criterios de acción acerca del cómo se propone enseñar
determinados contenidos en función de los objetivos planteados.

Recursos didácticos: Los Recursos Didácticos son todos los medios empleados por el
docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar los aprendizajes que
promueve y orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplia variedad de medios,
instrumentos, materiales, etc., que van desde el pizarrón y el marcador hasta los videos
y las TICs.