C Sociales-4-Eso 2017 18

PROGRAMACIÓN 4º ESO CIENCIAS SOCIALES (GEOGRAFÍA E HISTORIA)
1. Contenidos..………………………………………………………………………..……2
1.1. Relación entre: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje,
competencias clave, instrumentos de evaluación y criterios de calificación….…….6
2. Temporalización……………………………………………………………….………14
2.1. Relación de temas y temporalización de los mismos……………………………14
3. Metodología didáctica. ……..………………………………………………..………..19
4. Materiales…………………………………………………………..…………………..15
5. Competencias clave…………………………………………………………….……..16
5.1. Trabajar las competencias clave.......................................................................17
5.2. Contribución del àrea al desarrollo de las competencias clave...................17
6. Criterios de evaluación………………….……………………………………………..21
7. Estándares de aprendizaje…..…………………………………………………………25
8. Procedimientos e instrumentos de evaluación……………………………………......25
9. Criterios de calificación………………………………………………………………….25
10. Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes…………….……....27
11. Procedimientos y actividades de recuperación de asignaturas pendientes….…...28
12. Prueba extraordinaria de junio……………..…………………...…………………..28
13. Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los objetivos,
contenidos, criterios de evaluación y criterios de calificación…………….29
14. Medidas ordinarias de atención a la diversidad………………………...………...29
15. Adaptaciones curriculares……………………………………………...…...………30
16. Actividades complementarias y extraescolares…………………………………..30
17. Actividades para el fomento de la lectura…..……………………………………..32
18. Medidas para evaluar la aplicación de la programación didáctica y la práctica
docente………………………………………………………………………………………33
ANEXO I. El docente evalúa su práctica……………………………………………..….33
ANEXO II. Evaluación de la programación didáctica……………….………………….34
IES Prado Santo Domingo / Dpto. Geografía e Historia / 4º Ciencias Sociales / Curso 2017-18
1. CONTENIDOS.
Los contenidos del área de Historia se agrupan en varios bloques. En lo referente a 4º

ESO el alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicas que le
permitan adquirir una cultura histórica; los alumnos y alumnas deben identificarse como
agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el
desarrollo de su entorno.
BLOQUE 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789.

El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las
minorías. Francia, Inglaterra, España.
El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.
BLOQUE 2. La era de las revoluciones liberales.

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII.
La revolución francesa.
Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América:
procesos unificadores e independentistas.
Los nacionalismos.
BLOQUE 3. La revolución industrial.

La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa.
La discusión en torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o
fracaso?
BLOQUE 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.

El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias “La Gran Guerra” (1914.1919),
o Primera Guerra Mundial.
La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz.
La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.
BLOQUE 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945).

La difícil recuperación de Alemania.
El fascismo italiano.
El crack de 1929 y la gran depresión.
El nazismo alemán.
La II República en España. La guerra civil española.
BLOQUE 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-

1945).
Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”.
De guerra europea a guerra mundial.
El Holocausto.
La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción postbélica. Los
procesos de descolonización en Asia y África.
BLOQUE 7. La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del
Bloque Soviético.
Evolución de la URSS y sus aliados.
Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el “Welfare State” en Europa.
La dictadura de Franco en España.
La crisis del petróleo (1973).
BLOQUE 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.

Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo.
El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.
La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975.1982).
El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política
supranacional.
BLOQUE 9. La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y

comienzos del XXI.
La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de
conflicto y los avances tecnológicos.
BLOQUE 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro, a través de la

Historia y la Geografía.
La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.
Unidades didácticas.
1. La crisis del Antiguo Régimen.

1.1. La crisis del Antiguo Régimen. La economía señorial.
1.2. Crecimiento económico y auge de la burguesía.
1.3. El parlamentarismo inglés y la independencia de EE.UU.
1.4. La Ilustración.
1.5. La llegada de los Borbones a España.
1.6. La Ilustración en España. Jovellanos.
1.7. Arte: rococó y neoclasicismo.
2. La Era de las revoluciones liberales.
2.1. La Revolución Francesa.
2.2. Olympe de Gouges.
2.3. El Imperio de Napoleón.
2.4. Las revoluciones burguesas 1820, 1830 y 1848.
3. La revolución industrial.
3.1. Los factores de la industria
3.2. El sistema fabril.
3.3. La agricultura.
3.4. Las industrias.
3.5. El comercio
3.6. La población.
3.7. El capitalismo.
3.8. La sociedad de clases.
3.9. El movimiento obrero
4. La España del siglo XIX. La revolución liberal.
4.1. Características de la instauración del liberalismo en España
4.2. Guerra y revolución
4.3. Goya
4.4. Fernando VII
4.5. El carlismo
4.6. Isabel II y la construcción del Estado liberal.
4.7. El sexenio democrático
4.8. La Restauración
5. La España del siglo XIX. La industrialización.
5.1. El debate sobre la revolución industrial en España
5.2. Estructura social y económica en la España del siglo XIX
5.3. Los inicios de la industrialización
5.4. Minería, banca y ferrocarril
5.5. La sociedad de clases
5.6. Los orígenes del movimiento obrero en España
5.7. El arte del siglo XIX en España.
6. La época del imperialismo colonial
6.1. Las causas de la expansión imperialismo
6.2. El triunfo del capitalismo industrial
6.3. La revolución científico-tecnológica
6.4. Los grandes movimientos migratorios.
6.5. Conquista y colonización
6.6. La formación de los imperios
6.7. Las consecuencias de la colonización
6.8. La revolución artística en el cambio de siglo
7. La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa
7.1. Las causas de la Gran Guerra
7.2. El desarrollo de la guerra
7.3. Características de la guerra: los soldados en el frente
7.4. Características de la guerra: la guerra total
7.5. Consecuencias de la guerra
7.6. La Rusia zarista
7.7. Las revoluciones rusas.
7.8. La guerra civil y la formación de la URSS
7.9. Las vanguardias artísticas.
8. El periodo de entreguerras
8.1. La postguerra
8.2. Los felices años 20
8.3. La Gran Depresión
8.4. La crisis de la democracia: el fascismo italiano
8.5. El nazismo
8.6. El estalinismo
8.7. El arte de entreguerras
9. España en el primer tercio del siglo XX
9.1. La crisis del régimen de la Restauración
9.2. La Dictadura de Primo de Rivera
9.3. La II República
9.4. Las maestras de la República.
9.5. El golpe de Estado y la guerra civil
9.6. Características y consecuencias de la Guerra Civil
10. La Segunda Guerra Mundial
10.1. Las causas de la Guerra
10.2. El desarrollo de la Guerra
10.3. Características: una guerra total
10.4. El Holocausto judío.
10.5. Las consecuencias de la Guerra.
10.6. La postguerra: la ONU
11. La Guerra Fría: división del mundo y descolonización.
11.1. La división de los dos bloques.
11.2. Alemania
11.3. Los conflictos de la Guerra Fría
11.4. El proceso de descolonización.
11.5. El conflicto de Oriente Próximo.
11.6. Pasado y presente: descolonización y neocolonialismo.
12. La Guerra Fría: evolución de los bloques.
12.1. Los bloques, características y diferencias.
12.2. Los EE.UU. y sus aliados.
12.3. La construcción de Europa y el estado del bienestar.
12.4. Los nuevos movimientos sociales: el feminismo.
12.5. La crisis del petróleo (1973)
12.6. La URSS y el bloque socialista.
12.7. Arte y sociedad en la época de la guerra fría.
13. La dictadura franquista.
13.1. Las bases del régimen de Franco.
13.2. La posguerra
13.3. Las mujeres en el franquismo
13.4. Desarrollismo y crisis del franquismo.
13.5. Evolución de la sociedad española durante el franquismo.
14. La transición y la democracia en España.
14.1. La muerte del dictador
14.2. Las fuerzas de la oposición.
14.3. El régimen del 78
14.4. Las movilizaciones populares.
14.5. Los gobiernos de la democracia
14.6. Cambio económico y social.
14.7. Construcción y crisis del estado del Bienestar
14.8. Las corrientes artísticas del siglo XX en España.
15. El mundo actual
15.1. El fin del mundo bipolar.
15.2. El nuevo orden mundial
15.3. Un mundo inestable.
15.4. Los conflictos del siglo XXI.
15.5. Las víctimas de las guerras actuales.
15.6. Europa tras la caída del muro de Berlín.
15.7. La construcción de la Unión Europea.
15.8. Los retos de la Unión Europea.
15.9. El arte en el mundo actual.
15.10. La sociedad actual
16. Revolución tecnológica y globalización.
16.1. ¿Qué es la globalización?
16.2. La revolución tecnológica: la era digital.
16.3. Los agentes protagonistas de la globalización.
16.4. Los flujos de la globalización
16.5. Los escenarios de la globalización
16.6. Las heridas de la globalización
1.1. Relación entre: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje, competencias clave, instrumentos de evaluación y criterios de
calificación.
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789.
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje / Instrumentos de

evaluación Competencias clave evaluación /
Criterios de
calificación
El siglo XVIII en 1. Explicar las 1.1. Distingue conceptos Todos los
Europa: del características del históricos como “Antiguo estándares de
feudalismo al “Antiguo Régimen” Régimen” e “Ilustración” aprendizaje se
absolutismo y el en sus sentidos (b,c,d,e,f) evaluarán a través
parlamentarismo político, social y 2.1. Aprecia los avances de, al menos dos
de las minorías. económico. científicos y su aplicación a la pruebas escritas
Francia, Inglaterra, 2. Conocer los vida diaria, y contextualiza el (cuya estructura
España. avances de la papel de los científicos en su se detalla en el
El arte y la ciencia “revolución propia época. (a,c,f) apartado anterior).
en Europa en los científica” desde el 2.2. Comprende las Cada una de las
siglos XVII y XVIII. siglo XVII y XVIII. implicaciones del empiricismo y pruebas supondrá
3. Conocer el el método científico en una un 35% de la nota.
alcance de la variedad de áreas. (a,f,g)
Ilustración como 3.1. Describe las características Los estándares
nuevo movimiento de la cultura de la Ilustración y 3.2., 5.1., 7.1.,
cultural y social en qué implicaciones tiene en 8.1., 9.2., 10.1.,
Europa y en algunas monarquías. (d,e) 12.2, 14.2., 16.1.,
América. 3.2. Establece, a través del y 17.1. se medirán
análisis de diferentes textos, la mediante
diferencia entre el Absolutismo actividades y
y el Parlamentarismo. (b,d,e,g) ejercicios en el
aula y en casa. El
total de estas
actividades
supondrá un 20%
de la nota final de
la evaluación.
La puntualidad, el
interés hacia la
asignatura, el
respeto, y la
rigurosa entrega
de los trabajos y
actividades
evaluables,
supondrá el 10%
de la nota final del
trimestre.
BLOQUE 2. La era de las revoluciones liberales.
Las revoluciones 4. Identificar los 4.1. Redacta una narrativa
burguesas en el principales hechos sintética con los principales
siglo XVIII. de las revoluciones hechos de alguna de las
La revolución burguesas en revoluciones burguesas del
francesa. Estados Unidos, siglo XVIII, acudiendo a
Las Revoluciones Francia y España e explicaciones causales,
liberales y la Iberoamérica. sopesando los pros y los
Restauración en el 5. Comprender el contras.(b,c,d,e)
siglo XIX en alcance y las 5.1. Discute las implicaciones
Europa y América: limitaciones de los de la violencia con diversos
procesos procesos tipos de fuentes. (b,d,e)
unificadores e revolucionarios del 6.1. Redacta una narrativa
independentistas. siglo XVIII. sintética con los principales
Los nacionalismos 6. Identificar los hechos de alguna de las
principales hechos revoluciones burguesas de la
de las revoluciones primera mitad del siglo XIX,
liberales en Europa acudiendo a explicaciones
y en América. causales, sopesando los pros y
7. Comprobar el los contras. b,c,d,e)
alcance y las 7.1. Sopesa las razones de los
limitaciones de los revolucionarios para actuar
procesos como lo hicieron. (b,d,e,f)
revolucionarios de 7.2. Reconoce, mediante el
la primera mitad análisis de fuentes de diversa
del siglo XIX. época, el valor de las mismas
no sólo como información, sino
también como evidencia para
los historiadores. (a, b,c,e,g)
BLOQUE 3. La revolución industrial.
La revolución 8. Describir los 8.1. Analiza y compara la
industrial. Desde hechos relevantes industrialización de diferentes
Gran Bretaña al de la revolución países de Europa, América y
resto de Europa. industrial y su Asia, en sus distintas escalas
La discusión en encadenamiento temporales y geográficas.
torno a las causal. (a,c,d,e,g)
características de 9. Entender el 9.1. Analiza los pros y los
la industrialización concepto de contras de la primera
en España: ¿éxito “progreso” y los revolución industrial en
o fracaso? sacrificios y Inglaterra. (a,b,c,d,e,f,g)
avances que 9.2. Explica la situación laboral
conlleva. femenina e infantil en las
10. Analizar las ciudades industriales. (b,d,e,f)
ventajas e 10.1. Compara el proceso de
inconvenientes de industrialización en Inglaterra y
ser un país pionero en los países nórdicos.
en los cambios. (a,b,c,d,e,f,g)
11. Analizar la 11.1. Especifica algunas
evolución de los repercusiones políticas como
cambios consecuencia de los cambios
económicos en económicos en España. (a,d,e)
España, a raíz de
la industrialización
parcial del país.
BLOQUE 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.

El imperialismo en 12. Identificar las 12.1. Explica razonadamente
el siglo XIX: potencias que el concepto “imperialismo”
causas y imperialistas y el refleja una realidad que influirá
consecuencias “La reparto de poder en la geopolítica mundial y en
Gran Guerra” económico y las relaciones económicas
(1914.1919), o político en el transnacionales. (a,b,d,e)
Primera Guerra mundo en el último 12.2. Elabora discusiones
Mundial. cuarto del siglo XIX sobre eurocentrismo y
La Revolución y principios del XX. globalización. (b,d,f,g)
Rusa. Las 13. Establecer 13.1. Sabe reconocer cadenas
consecuencias de jerarquías causales e interconexiones causales
la firma de la Paz. (aspecto, escala entre colonialismo,
La ciencia y el arte temporal) de la imperialismo y la Gran Guerra
en el siglo XIX en evolución del de 1914. (b,d,e,g)
Europa, América y imperialismo. 14.1. Diferencia los
Asia. 14. Conocer los acontecimientos de los
principales procesos en una explicación
acontecimientos de histórica, de la Primera Guerra
la Gran Guerra, Mundial.(a,b,c,d,e,f)
sus 14.2. Analiza el nuevo mapa
interconexiones político de Europa.(e,f)
con la Revolución 14.3. Describe la derrota de
Rusa y las Alemania desde su propia
consecuencias de perspectiva y desde la de los
los Tratados de aliados. (b,d,e,f,g)
Versalles. 15.1. Contrasta algunas
15. Esquematizar interpretaciones del alcance de
el origen, el la Revolución Rusa en su
desarrollo y las época y en la actualidad.
consecuencias de (a,b,c,d,e,f)
la Revolución 16.1. Elabora un eje
Rusa. cronológico, diacrónico y
16. Conocer los sincrónico, con los principales
principales avances científicos y
avances científicos tecnológicos del siglo XIX.
y tecnológicos del (a,c,g)
siglo XIX, 17.1. Comenta analíticamente
consecuencia de cuadros, esculturas y ejemplos
las revoluciones arquitectónicos del arte del
industriales. siglo XIX. (b,c,e,g)
17. Relacionar 17.2. Compara movimientos
movimientos artísticos europeos y asiáticos
culturales como el (b,c,e,g)
romanticismo, en
distintas áreas,
reconocer la
originalidad de
movimientos
artísticos como el
impresionismo, el
expresionismo y
otros –ismos en
Europa.
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945).

La difícil 1. Conocer y 1.1. Analiza interpretaciones Todos los
recuperación de comprender los diversas de fuentes históricas e estándares de
Alemania. acontecimientos, historiográficas de distinta aprendizaje se
El fascismo hitos y procesos procedencia. (a,b,c,d,e,f,g) evaluarán a través
italiano. más importantes 1.2. Relaciona algunas de, al menos dos
El crash de 1929 y del Período de cuestiones concretas del pruebas escritas
la gran depresión. Entreguerras, o las pasado con el presente y las (cuya estructura
El nazismo décadas posibilidades del futuro, como se detalla en el
alemán. 1919.1939, el alcance de las crisis apartado anterior).
La II República en especialmente en financieras de 1929 y de 2008. Cada una de las
España. La guerra Europa. (a,d,e,f,g) pruebas supondrá
civil española. 2. Estudiar las 1.3. Discute las causas de la un 35% de la nota.
cadenas causales lucha por el sufragio de la
que explican la mujer. (b,d,e,f,) Los estándares
jerarquía causal en 2.1. Explica las principales 1.1., 1.3., 6.2.,
las explicaciones reformas y reacciones a las 7.1.,
históricas sobre mismas durante la II República Se medirán
esta época, y su española. (a,b,c,d,e) mediante
conexión con el 2.2. Explica las causas de la actividades y
presente. guerra civil española en el ejercicios en el
3. Analizar lo que contexto europeo e aula y en casa. El
condujo al auge de internacional. (b,d,e) total de estas
los fascismos en 3.1. Explica diversos factores actividades
Europa. que hicieron posible el auge del supondrá un 20%
fascismo en Europa. (a,b,c,d,e) de la nota final de
la evaluación.
La puntualidad, el
interés hacia la
asignatura, el
respeto, y la
rigurosa entrega
de los trabajos y
actividades
evaluables,
supondrá el 10%
de la nota final del
trimestre.
BLOQUE 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
Acontecimientos 4. Conocer los 4.1. Elabora una narrativa
previos al estallido principales hechos explicativa de las causas y
de la guerra: de la Segunda consecuencias de la Segunda
expansión nazi y Guerra Mundial. Guerra Mundial, a distintos
“apaciguamiento”. 5. Entender el niveles temporales y
De guerra europea concepto de geográficos.(a,b,d,e,f,g)
a guerra mundial. “guerra total”. 5.1. Reconoce la jerarquía
El Holocausto. 6. Diferenciar las causal (diferente importancia
La nueva escalas de unas causas u otras según
geopolítica geográficas en las distintas narrativas).(b,d,g)
mundial: “guerra esta guerra: 6.1. Da una interpretación de
fría” y planes de Europea y Mundial. por qué acabó antes la guerra
reconstrucción 7. Entender el “europea” que la
postbélica. Los contexto en el que “mundial”.(b,d,g)
procesos de se desarrolló el 6.2. Sitúa en un mapa las fases
descolonización en Holocausto en la del conflicto. (d.e.g)
Asia y África. guerra europea y 7.1. Reconoce la significación
sus del Holocausto en la historia
consecuencias. mundial.(a,b,c,d,e,f,g)
8. Organizar los 8.1. Describe los hechos
hechos más relevantes del proceso
importantes de la descolonizador. (b,d,e,)
descolonización de 9.1. Distingue entre contextos
postguerra en el diferentes del mismo proceso,
siglo XX. p.ej., África Sub-Sahariana
9. Comprender los (1950s.60s) y La India (1947).
límites de la (b,d,e)
descolonización y
de la
independencia en
un mundo
desigual.
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE 7. La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del Bloque

Soviético.
Evolución de la 1. Entender los 1.1. Utilizando fuentes Todos los
URSS y sus avances históricas e historiográficas, estándares de
aliados. económicos de los explica algunos de los aprendizaje se
Evolución de regímenes conflictos enmarcados en la evaluarán a través
Estados Unidos y soviéticos y los época de la guerra fría. de, al menos dos
sus aliados; el peligros de su (b,c,d,e) pruebas escritas
“Welfare State” en aislamiento interno, 1.2. Explica los avances del (cuya estructura
Europa. y los avances “Welfare State” en Europa. se detalla en el
La dictadura de económicos del (a,b,d,e) apartado anterior).
Franco en España. “Welfare State” en 1.3. Reconoce los cambios Cada una de las
La crisis del Europa. sociales derivados de la pruebas supondrá
petróleo (1973). 2. Comprender el incorporación de la mujer al un 35% de la nota.
concepto de trabajo asalariado.(a,b,c,d,e,f)
“guerra fría” en el 2.1. Describe las Los estándares
contexto de consecuencias de la guerra del 3.1., 4.1.
después de 1945, Vietnam. (a, b,c,d) Se medirán
y las relaciones 2.2. Conoce la situación de la mediante
entre los dos postguerra y la represión en actividades y
bloques, USA y España y las distintas fases de ejercicios en el
URSS. la dictadura de Franco.(a,b,d,e) aula y en casa. El
3. Explicar las 3.1. Discute cómo se entiende total de estas
causas de que se en España y en Europa el actividades
estableciera una concepto de memoria histórica. supondrá un 20%
dictadura en (b,d,e,f,g) de la nota final de
España, tras la 4.1. Compara la crisis la evaluación.
guerra civil, y cómo energética de 1973 con la
fue evolucionando financiera de 2008. La puntualidad, el
esa dictadura (a,b,c,d,e,f,g) interés hacia la
desde 1939 a asignatura, el
1975. respeto, y la
4. Comprender el rigurosa entrega
concepto de crisis de los trabajos y
económica y su actividades
repercusión evaluables,
mundial en un caso supondrá el 10%
concreto. de la nota final del
trimestre.
BLOQUE 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.
Las distintas 5. Interpretar 5.1. Interpreta el renacimiento y
formas procesos a medio el declive de las naciones en el
económicas y plazo de cambios nuevo mapa político europeo
sociales del económicos, de esa época. (c,d,e,g)
capitalismo en el sociales y políticos 5.2. Comprende los pros y
mundo. a nivel mundial. contras del estado del
El derrumbe de los 6. Conocer las bienestar.(b,d,e,f,g)
regímenes causas y 6.1. Analiza diversos aspectos
soviéticos y sus consecuencias (políticos, económicos,
consecuencias. inmediatas del culturales) de los cambios
La transición derrumbe de la producidos tras el derrumbe de
política en España: URSS y otros la URSS. (a,b,d,e)
de la dictadura a la regímenes 7.1. Compara interpretaciones
democracia soviéticos. diversas sobre la Transición
(1975.1982). 7. Conocer los española en los años setenta y
El camino hacia la principales hechos en la actualidad. (a,b,c,d,e,f,g)
Unión Europea: que condujeron al 7.2. Enumera y describe
desde la unión cambio político y algunos de los principales hitos
económica a una social en España que dieron lugar al cambio en
futura unión después de 1975, la sociedad española de la
política y sopesar distintas transición: coronación de Juan
supranacional. interpretaciones Carlos I, Ley para la reforma
sobre ese proceso. política de 1976, Ley de
8. Entender la Amnistía de 1977, apertura de
evolución de la Cortes Constituyentes,
construcción de la aprobación de la Constitución
Unión Europea de 1978, primeras elecciones
generales, creación del estado
de las autonomías, etc.
(b,c,d,e,g)
7.3. Analiza el problema del
terrorismo en España durante
esta etapa (ETA, GRAPO,
Terra Lliure, etc.): génesis e
historia de las organizaciones
terroristas, aparición de los
primeros movimientos
asociativos en defensa de las
víctimas, etc.(b,c,d,e,g)
8.1. Discute sobre la
construcción de la Unión
Europea y de su futuro.(b, d,e,f)
BLOQUE 9. La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y

comienzos del XXI.
La globalización 1. Definir la 1.1. Busca en la prensa noticias
económica, las globalización e de algún sector con relaciones
relaciones identificar algunos globalizadas y elabora
interregionales en de sus factores. argumentos a favor y en contra.
el mundo, los 2. Identificar 2.1. Analiza algunas ideas de
focos de conflicto y algunos de los progreso y retroceso en la
los avances cambios implantación de las recientes
tecnológicos fundamentales que tecnologías de la Información y
supone la la comunicación, a distintos
revolución niveles geográficos.
tecnológica. 3.1. Crea contenidos que
3. Reconocer el incluyan recursos como textos,
impacto de estos mapas, gráficos, para presentar
cambios a nivel algún aspecto conflictivo de las
local, regional, condiciones sociales del
nacional y global, proceso de globalización.
previendo posibles
escenarios más y
menos deseables
de cuestiones
medioambientales
transnacionales y
discutir las nuevas
realidades del
espacio
globalizado.
BLOQUE 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro, a través de la Historia y
la Geografía.
La relación entre el 1. Reconocer que 1.1. Plantea posibles beneficios
pasado, el el pasado “no está y desventajas para las
presente y el muerto y sociedades humanas y para el
futuro a través de enterrado”, sino medio natural de algunas
la Historia y la que determina o consecuencias del
Geografía. influye en el calentamiento global, como el
presente y en los deshielo del Báltico.
diferentes posibles 1.2. Sopesa cómo una Europa
futuros y en los en guerra durante el siglo XX
distintos espacios. puede llegar a una unión
económica y política en el siglo
XXI.
1.3. Compara (en uno o varios
aspectos) las revoluciones
industriales del siglo XIX con la
revolución tecnológica de
finales del siglo XX y principios
del XXI.
** Nos reservamos el derecho a hacer modificaciones en el cuarto apartado

(Instrumentos de evaluación/ criterios de calificación) en atención a la diversidad
del alumnado.
2. TEMPORALIZACIÓN.
2.1. Relación de temas y temporalización de los mismos.
1ª EVALUACIÓN
1. La quiebra del Antiguo Régimen.
2. La época de las revoluciones liberales.
3. El origen de la industrialización
4. La España del siglo XIX. La construcción del régimen liberal.
5. Industrialización y cambio social en la España del XIX.
2ª EVALUACIÓN
6. La época del imperialismo colonial.
7. La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa.
8. El periodo de entreguerras
9. España en el primer tercio del siglo XX
10. La Segunda Guerra Mundial
3ª EVALUACIÓN
11. Un mundo dividido: guerra fría y descolonización (1945-1989).
12. Estabilización del capitalismo y aislamiento soviético.
13. España: la dictadura franquista (1939-1975).
14. España: transición y democracia.
15. El mundo actual
16. Revolución tecnológica y globalización.
En cuanto a la distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo del curso, se

ha de tener en cuenta:
1. El tiempo dedicado a cada unidad es una estimación, es evidente que puede haber
variaciones en las sesiones dedicadas a cada una. Las características de los alumnos,
la necesidad de repasar o reforzar temas anteriores, etc., podrán justificar la ampliación
o reducción horaria en el desarrollo de cada unidad.
2. Algunas semanas no serán completas por haber festivos, porque las sesiones
coincidan con salidas, etc. Por lo tanto, estimamos que quizás se puedan dar 101
clases completas y el resto, hasta 105 serían destinadas a salidas, etc.
3. Algunos contenidos son de gran importancia para el desarrollo posterior del curso ya
que deben servir de base para este año y para los siguientes (en el caso de continuar
estudios de Bachillerato). Por ello, podrá ser conveniente ampliar la carga horaria de
una determinada unidad con el fin de conseguir la consolidación de estos contenidos
básicos. Esta remodelación podrá afectar al tiempo dedicado a otras unidades. De
todos los cambios efectuados se informará en la memoria de final de curso.
4. Las sesiones serán de 55 minutos cada una. La duración de las sesiones se
especificará en cada unidad didáctica.
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
La metodología se basa en una concepción constructivista del aprendizaje según la cual el

conocimiento debe edificarse sobre los conocimientos previos del alumno y por medio de
la creación en su mente de un conflicto cognitivo entre sus creencias preexistentes y la
visión científica de la realidad. El profesor debe facilitar la asimilación de los contenidos a
través de técnicas de autoaprendizaje -aprender a aprender- más que de puros
conocimientos repetidos por el alumno de forma memorística. Por otro lado es necesario
un esfuerzo continuo y sostenido para valorar el aprendizaje como un logro personal
debido al esfuerzo.
Sólo de este modo, al edificarse sobre conocimientos previos y por medio de un
proceso que incide sobre el área de desarrollo próximo del alumno/a, el aprendizaje
será de verdad significativo y útil, y no un mero barniz superficial que desaparecerá al
poco tiempo sin haber modelado de forma eficaz las capacidades cognitivas del
adolescente.
Una metodología equilibrada pasaría por diversos estadios. El profesor debe comenzar,
desde luego por la detección de los conocimientos previos del alumnado, lo que puede
lograr de diversos modos (cascadas de ideas, encuestas, visionado de vídeos,
comentario de textos o fotos...). A continuación, sistematizaremos las ideas así
obtenidas -habitualmente por medio de un mapa conceptual- convirtiéndolas en
cimientos (afirmándolas o desmontándolas) a la vez que en instrumento de motivación
para la construcción de los nuevos conceptos, procedimientos y actitudes. Después, el
proceso de enseñanza-aprendizaje llegará a una fase expositiva en la que el profesor,
bien sea mediante apuntes, el libro de texto u otros medios, proporcionará a los
alumnos una base mínima de conocimientos sobre el tema.
Por último, tales conocimientos serán fijados y ampliados mediante la realización de
actividades específicas y variadas, que servirán además como instrumento para
trabajar los procedimientos señalados para cada unidad didáctica y como vía para
articular la atención a la diversidad en el aula.
4. MATERIALES.
Dentro de los recursos que emplearemos para llevar a cabo una enseñanza significativa
y global se encuentran los siguientes:
- Libro de texto. El Departamento ha consensuado que se utilizará el libro de la editorial
Vicens Vives.
- Materiales impresos. Los textos escritos que pueden extraerse de la prensa, de
Internet, de los materiales que proporcionan las editoriales, de obras literarias, etc.
- Medios creados por el propio alumnado.
- Materiales audiovisuales, como presentaciones PPT –diseñadas por los profesores-,
imágenes, mapas,…
- Informáticos.
- Atlas.
- Diccionarios.
- La biblioteca. Desde el Departamento de Geografía e Historia se colabora activamente
con el proyecto de Biblioteca del centro y se intentará potenciar su uso como recurso
para la búsqueda de información en la realización de trabajos, para la obtención de los
libros de lectura, etc.
5. COMPETENCIAS CLAVE.
5.1. Trabajar las competencias clave.
COMPETENCIAS
INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CLAVE
- Interactuar con el entorno natural de manera
respetuosa.
- Comprometerse con el uso responsable de
los recursos naturales para promover un
Competencia
Cuidado del desarrollo sostenible.
matemática y
competencias entorno - Respetar y preservar la vida de los seres
básicas en ciencia medioambiental y vivos de su entorno.
y tecnología de los seres vivos - Tomar conciencia de los cambios producidos
por el ser humano en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
- Desarrollar y promover hábitos de vida
saludable en cuanto a la alimentación y al
ejercicio físico.
Vida saludable - Generar criterios personales sobre la visión
social de la estética del cuerpo humano frente
a su cuidado saludable.
- Reconocer la importancia de la ciencia en
nuestra vida cotidiana.
- Aplicar métodos científicos rigurosos para
mejorar la comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos (biológico,
La ciencia en el
geológico, físico, químico, tecnológico,
día a día
geográfico...).
- Manejar los conocimientos sobre ciencia y
tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor
y responder preguntas.
- Conocer y utilizar los elementos matemáticos
básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas
Manejo de geométricas, criterios de medición y
elementos codificación numérica, etc.
matemáticos - Comprender e interpretar la información
presentada en formato gráfico.
- Expresarse con propiedad en el lenguaje
matemático.
- Organizar la información utilizando
Razonamiento procedimientos matemáticos.
lógico y - Resolver problemas seleccionando los datos
resolución de y las estrategias apropiadas.
problemas - Aplicar estrategias de resolución de
problemas a situaciones de la vida cotidiana.
- Comprender el sentido de los textos escritos
Comprensión: y orales.
oral y escrita - Mantener una actitud favorable hacia la
lectura.
- Expresarse oralmente con corrección,
Comunicación adecuación y coherencia.
lingüística - Utilizar el vocabulario adecuado, las
Expresión: oral y estructuras lingüísticas y las normas
escrita ortográficas y gramaticales para elaborar
textos escritos y orales.
- Componer distintos tipos de textos
creativamente con sentido literario.
- Respetar las normas de comunicación en
cualquier contexto: turno de palabra, escucha
atenta al interlocutor…
Normas de - Manejar elementos de comunicación no
comunicación verbal, o en diferentes registros, en las
diversas situaciones comunicativas.
- Entender el contexto sociocultural de la

lengua, así como su historia para un mejor
uso de la misma.
- Mantener conversaciones en otras lenguas
sobre temas cotidianos en distintos
contextos.
Comunicación en - Utilizar los conocimientos sobre la lengua
otras lenguas para buscar información y leer textos en
cualquier situación.
- Producir textos escritos de diversa
complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o en asignaturas diversas.
- Emplear distintas fuentes para la búsqueda

de información.
- Seleccionar el uso de las distintas fuentes
Tecnologías de la
según su fiabilidad.
información
- Elaborar y publicitar información propia
derivada de información obtenida a través de
medios tecnológicos.
- Utilizar los distintos canales de comunicación
audiovisual para transmitir informaciones
Competencia Comunicación diversas.
digital audiovisual - Comprender los mensajes que vienen de los
medios de comunicación.
- Manejar herramientas digitales para la

construcción de conocimiento.
Utilización de - Actualizar el uso de las nuevas tecnologías
herramientas para mejorar el trabajo y facilitar la vida
digitales diaria.
- Aplicar criterios éticos en el uso de las
tecnologías.
- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural
mundial en sus distintas vertientes (artístico-
literaria, etnográfica, científico-técnica…), y
Respeto por las hacia las personas que han contribuido a su
manifestaciones desarrollo.
culturales propias - Valorar la interculturalidad como una fuente
y ajenas de riqueza personal y cultural.
Conciencia y - Apreciar los valores culturales del patrimonio
expresiones natural y de la evolución del pensamiento
culturales científico.
- Expresar sentimientos y emociones mediante
códigos artísticos.
- Apreciar la belleza de las expresiones
Expresión cultural
artísticas y las manifestaciones de creatividad
y artística
y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
- Elaborar trabajos y presentaciones con
sentido estético.
- Conocer las actividades humanas, adquirir
una idea de la realidad histórica a partir de
distintas fuentes, e identificar las
Educación cívica implicaciones que tiene vivir en un Estado
y constitucional social y democrático de derecho refrendado
por una constitución.
- Aplicar derechos y deberes de la convivencia
ciudadana en el contexto de la escuela.
- Desarrollar capacidad de diálogo con los
demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
Relación con los - Mostrar disponibilidad para la participación
Competencias
demás activa en ámbitos de participación
sociales y cívicas
establecidos.
- Reconocer riqueza en la diversidad de
opiniones e ideas.
- Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos valores.
- Concebir una escala de valores propia y
actuar conforme a ella.
Compromiso
- Evidenciar preocupación por los más
social
desfavorecidos y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
- Involucrarse o promover acciones con un fin
social.
- Optimizar recursos personales apoyándose
en las fortalezas propias.
- Asumir las responsabilidades encomendadas
Autonomía y dar cuenta de ellas.
personal - Ser constante en el trabajo, superando las
dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda en función de
la dificultad de la tarea.
- Gestionar el trabajo del grupo coordinando
tareas y tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener
Liderazgo confianza en las posibilidades de alcanzar
objetivos.
Sentido de - Priorizar la consecución de objetivos grupales
iniciativa y espíritu sobre los intereses personales.
emprendedor - Generar nuevas y divergentes posibilidades
desde conocimientos previos de un tema.
- Configurar una visión de futuro realista y
Creatividad
ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el entorno que
otros no aprecian.
- Optimizar el uso de recursos materiales y
personales para la consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal para iniciar o
promover acciones nuevas.
Emprendimiento
- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas
o los proyectos.
- Actuar con responsabilidad social y sentido
ético en el trabajo.
- Identificar potencialidades personales como
aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples, funciones ejecutivas…
Perfil de aprendiz - Gestionar los recursos y las motivaciones
personales en favor del aprendizaje.
Aprender a - Generar estrategias para aprender en
aprender distintos contextos de aprendizaje.
- Aplicar estrategias para la mejora del
pensamiento creativo, crítico, emocional,
Herramientas
interdependiente…
para estimular el
pensamiento - Desarrollar estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
- Planificar los recursos necesarios y los pasos
que se han de realizar en el proceso de
aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y tomar
Planificación y decisiones sobre los pasos siguientes en
evaluación del función de los resultados intermedios.
aprendizaje
- Evaluar la consecución de objetivos de
aprendizaje.
- Tomar conciencia de los procesos de
aprendizaje.
5.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.
En el área de Geografía e Historia incidiremos en el entrenamiento de todas las

competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los estándares de
aprendizaje más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Esta área, como parte integrante de las ciencias sociales, utiliza herramientas que
sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por
tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas,
escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas, representaciones
gráficas, selección de fuentes de información, contraste de datos… En definitiva, el
alumno o la alumna serán conscientes de que los conocimientos matemáticos,
científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos
de su propia realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida
cotidiana.
Los estándares de aprendizaje que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural
y las repercusiones para la vida futura.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico,
geográfico...).
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística
La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia
lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso
correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y
expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del
discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la
argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de
textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra
parte, esta materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información,
tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a
través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones
explicativas. Es importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido
y precisado durante la etapa de secundaria, se afiance y se incorpore al lenguaje
habitual del alumnado.
Los estándares de aprendizaje que priorizaremos serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor
uso de la misma.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en
cualquier situación.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas
o de asignaturas diversas.
Competencia digital
La Competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los
fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información
(obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes,
tanto tradicionales, como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de
fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde
parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención
y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y
habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea
competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree
contendidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud
responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas
tecnologías de la información.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.
Conciencia y expresiones culturales

La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es
lo que pone de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumno podrá
conocer y comprender las obras artísticas y culturales más significativas en la historia
de la humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de la observación minuciosa
de la obra artística, valore y se sensibilice hacia todo lo artístico y cultural. El interés,
aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento
fundamental del desarrollo de esta competencia que permite desarrollar un espíritu
crítico y facilita al alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas,
los hechos históricos y las sociedades que las crean.
El área de Geografía e Historia favorece que se pueda trabajar desde ahí siempre y
cuando se entrenen los siguientes descriptores:
• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han
contribuido a su desarrollo.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y
gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
Competencias sociales y cívicas

La Competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e
Historia, ya que comprender la ardua y cambiante realidad social es uno de los
aspectos principales de sus contenidos. El conocimiento de diferentes realidades
sociales a lo largo del tiempo hace que sea ineludible su comparación con la realidad
actual y favorece que el alumno comprenda que dichas realidades se van forjando a lo
largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante
con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El
alumno asimila que vive en una sociedad cada vez más plural, y globalizada, en el que
convive con culturas diferentes.
Esta competencia permite que el alumno ponga en práctica los conocimientos
aprendidos aplicándolos a su entorno social convirtiéndole en un ciudadano activo
capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad social
interactuando con otras personas y grupos favoreciendo la tolerancia y el respeto a
todos a la vez que desarrolla el talante democrático.
Para ello entrenaremos los siguientes estándares de aprendizaje:
• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de
distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y
democrático de derecho refrendado por una constitución.
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten a
su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su
protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se trata de potenciar su capacidad de transformar sus ideas en acciones, actuando con
criterio y determinación, tomando decisiones y asumiendo los riesgos y consecuencias
futuras de dichas decisiones.
El alumnado deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y
trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábitos cotidianos y su
entorno familiar y escolar.
Los estándares de aprendizaje que entrenaremos son:
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
Aprender a aprender
La Competencia en aprender a aprender permite que el alumno disponga de
habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida
(búsqueda, organización y recuperación de la información,...) y que desarrolle su
curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan
desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en
el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los
fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los planteamientos
del hombre, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera
autónoma y permanente. Presupone también que pueda adaptarse crítica y
reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a
ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad social
(histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de secundaria obligatoria.
En este sentido, se desarrollarán los siguientes descriptores:
• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en
función de los resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Ver cuadro del apartado 1.
7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
Ver cuadro del apartado 1.
8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Para que el proceso de evaluación responda a las finalidades enunciadas

anteriormente, se utilizarán los siguientes tipos de evaluación:
1. Evaluación inicial, que nos proporcione una información previa sobre los
conocimientos que el alumno posee en el momento de su incorporación al
centro o al curso, de forma que se pueda adaptar nuestra labor a las
posibilidades de los alumnos. Los criterios para la evaluación inicial de cada
curso tendrán como referencia los criterios mínimos de evaluación del curso
anterior.
2. Evaluación formativa, que nos permita detectar posibles dificultades a lo largo
del proceso de enseñanza-aprendizaje y rectificar en consecuencia.
3. Evaluación final, que se realiza al finalizar una unidad, un bloque de unidades o
todo un curso, y sirve para valorar el progreso conseguido por cada alumno en
relación con los objetivos programados y las competencias básicas. Los
instrumentos que habremos de utilizar para evaluar serán de lo más variado
posible y proponemos una amplia gama.
El profesor, en función de los contenidos, determinará qué instrumentos son más

apropiados para una correcta evaluación del alumnado. Se tendrán como referencia
fundamentalmente:
1. Observación sistemática: escalas de observación, listas de control y evaluación de
las competencias clave.
2. Pruebas objetivas: tests, desarrollo de cuestiones cortas, exposición de datos,
interpretación de datos, comentario de textos, elaboración y comentario de mapas e
imágenes.
3. Trabajos individuales y colectivos: resúmenes, informes, pequeñas investigaciones,
cuaderno de clase, producciones orales.
4. Intercambios orales: debates, puestas en común, diálogos.
A continuación, explicamos algunos de los principales instrumentos de evaluación:
1. Observación diaria. Se incluye la evaluación de posturas del alumno/a ante la

materia, considerando positivas las siguientes: asistencia, puntualidad, interés,
realización de tareas propuestas, participación, corrección en las intervenciones,
etc. Se entenderán, pues, como negativas las contrarias (faltas injustificadas,
retrasos, desinterés, tono de incorrección en las intervenciones o desprecio
hacia las intervenciones de otros, etc.).
2. Cuaderno personal del alumno. En él se puede observar la evolución del alumno
a lo largo del curso, mediante la observación de los procedimientos utilizados y
las actitudes de trabajo (orden, limpieza, rigor, exactitud, constancia, expresión
escrita, ortografía, etc.). Asimismo, el profesor controlará en la periodicidad que
le parezca conveniente (semanal, quincenal, mensualmente) el estado del
cuaderno y las actividades realizadas por el alumno, registrando el trabajo
personal en su cuaderno de profesor o en las fichas personales del alumnado.
3. Trabajos presentados de forma individual o en grupo. En este apartado
incluimos los trabajos específicos de creación de materiales, de profundización,
los comentarios de texto, etc. En este tipo de actividades se tendrá en cuenta
que la utilización por parte del alumno de medios de soporte informático o
bibliográfico es una fuente de consulta que no ha de ser transcrita de forma
literal, copiada o fotocopiada, ya que, desvirtuaría e impediría la selección y
organización autónoma e individual de información que mueve a realizar este
tipo de trabajos.
4. Los debates, exposiciones y otras formas de expresión oral. Este tipo de
pruebas tiene ventajas muy evidentes si se utilizan para el control de contenidos
cortos y puntuales, son de inmediata corrección y públicos, con lo cual la
calificación puede ser conocida y explicada en el momento al alumno. Permite la
coevaluación por parte del propio alumno y de sus compañeros, como un
ejercicio de autocrítica y madurez personal y, por último, ayuda a desarrollar sus
capacidades de expresión oral.
5. Prueba (o pruebas) objetiva escrita. Consideramos que a lo largo del trimestre
puede ser necesario efectuar dos o tres pruebas generales. Por último, hay que
incidir en que el alumno debe conocer con la suficiente antelación la fecha y
hora concreta de realización de la prueba y los siguientes aspectos:
- El valor numérico de las preguntas que se van a realizar.
- La incidencia en su nota trimestral.
- Las fechas y formas de análisis de sus resultados y reclamación de los
mismos.
- Los mecanismos de recuperación de estas pruebas.
La morfología de las mismas será variada: pruebas memorísticas que reflejen tanto el
aprendizaje de conceptos como su interrelación, ejercicios prácticos como análisis y
comentario de textos de diversa índole, etc.)
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Se tendrá en cuenta la nota de los exámenes realizados (como mínimo se realizarán

dos exámenes por evaluación), el trabajo realizado en clase y en casa; la correcta
realización del cuaderno de trabajo; la entrega de trabajos solicitados por el profesor o
profesora; el grado de consecución de los objetivos, de las competencias clave y de los
estándares de aprendizaje; así como la actitud de los alumnos en clase.
Se proponen, para más concreción, los siguientes criterios:
- La correcta expresión oral y escrita, por ser uno de los objetivos generales de la
etapa, debe ser siempre tenida en cuenta en la calificación de las materias que
integran el área. Se propone aplicar una penalización de una décima de punto por
falta (0,1) en toda la E.S.O. hasta un máximo de 1 punto; considerándose como
falta ortográfica tanto un cambio de grafía como la ausencia o errores de tildes. Si
se trata de una falta que se comete reiteradas veces, se penalizará una sola vez.
- En cada evaluación, la nota final del alumno/a se obtendrá de sumar los siguientes
porcentajes:
* Un 70% correspondiente a la nota media de los exámenes que se realicen,
donde se evalúan contenidos de tipo teórico (concretados en estándares) y
competencias clave. Para sumar el porcentaje correspondiente a otras actividades
(20%) y a la actitud (10%), la nota media de los exámenes realizados debe ser de
al menos 3,5 puntos.
* Un 20% de la nota será la correspondiente al cuaderno y el trabajo o trabajos
mandados por el profesor (el trabajo del cuaderno se podrá valorar hasta con un
punto y medio, mientras que el trabajo o trabajos específicos que mande el
profesor se valorarán hasta con un punto y medio; en caso de no mandarse
trabajos específicos, el trabajo del cuaderno se valorará hasta con tres puntos).
* El 10% restante se valorará a partir de la observación directa y objetiva del
trabajo del alumno en clase y en casa: número de veces que participa oralmente o
por escrito; limpieza y puntualidad en la presentación de trabajos; número de
veces que interrumpe la clase sin motivo y hay que llamarle la atención; número
de veces que no trae el material correspondiente.
- 70% de la nota: Las pruebas se calificarán con una nota de 0 a 10, de los cuales:
* Los exámenes podrán realizarse con preguntas tipo test de tres opciones,
donde dos serán falsas y una verdadera. En este caso se restará el valor
de una pregunta bien respondida por cada tres fallos.
* También se podrán corresponder con el desarrollo de conceptos o
preguntas de extensión media-corta; ejercicios prácticos (análisis de
imágenes, mapas, pequeños textos); ejercicios de relación de conceptos,
personajes, fechas.
- En cada evaluación se realizarán como mínimo dos pruebas. Se considera
aprobado a partir de la obtención de cinco puntos (Suficiente 5). No se podrá
aprobar si en los exámenes no se ha obtenido al menos un 3,5 de media.
- La nota final de la asignatura será la media de las tres evaluaciones, pero tendrá
como condición el haber obtenido al menos una calificación de 4 puntos en cada
evaluación.
- Los alumnos que han perdido el derecho a evaluación por falta de asistencia
tendrán un procedimiento de evaluación alternativo, que consistirá en un examen
trimestral o anual que será establecido por el profesor, y en su defecto por el Jefe
del Departamento.
- En caso de sorprender al alumno copiando (en cualquiera de sus formas), el
profesor le suspenderá el examen de forma inmediata, poniendo una calificación
de cero.
- Si el alumno entregara alguna de las prácticas que se le piden copiada de un libro,
de Internet, de otro compañero, etc. el profesor suspenderá esa práctica al
alumno, con una calificación de cero.
- Los alumnos que hayan demostrado un especial interés por la asignatura y hayan
obtenido al final del curso unos resultados excelentes serán calificados con
Mención Honorífica.
- También hay que especificar que aquellos alumnos que presenten dificultades
significativas de aprendizaje serán evaluados según los objetivos y criterios
señalados en las adaptaciones curriculares correspondientes y se tendrá en
cuenta la evolución del aprendizaje del alumno/a. La calificación de estos alumnos
en la asignatura será decidida conjuntamente por el profesor responsable del
grupo y el profesor de Pedagogía Terapéutica.
10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.
Si en una evaluación el alumno no obtiene la calificación de Suficiente 5, tiene derecho
a realizar un examen de recuperación. De tal manera que cada evaluación tendrá su
correspondiente prueba de recuperación. El examen de recuperación tendrá la misma
estructura que aparece detallada arriba e incluirá preguntas sobre las unidades que se
hayan impartido en la evaluación. Los alumnos que no hayan podido recuperar la
primera o segunda evaluación, tendrán una nueva oportunidad en junio. La
recuperación de la tercera evaluación coincidirá con la recuperación final. El alumno
que haya suspendido dos o tres evaluaciones deberá examinarse de toda la materia.
Mientras que el alumno que solo tenga suspensa una evaluación se examinará de dicha
evaluación.
11. PROCEDIMIENTO Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS

PENDIENTES.
El Jefe de Departamento citará a los alumnos con asignaturas pendientes a una

reunión, para darles a conocer los criterios que vamos a seguir para las recuperaciones.
Los criterios fijados por el Departamento para Ciencias Sociales son los siguientes:
a) Los alumnos con asignaturas pendientes en cualquier curso de la ESO serán

evaluados por el Jefe de Departamento. La recuperación podrá hacerse mediante un
sistema de trabajos que serán entregados en dos tandas. La primera tanda de trabajos
se corresponde a la primera mitad de los contenidos de la asignatura y se entregará a
principios de febrero. La segunda tanda de trabajos, correspondiente a la segunda
parte de los contenidos, se entregará a principios de mayo. También se puede
recuperar mediante un examen de toda la asignatura, que se realizará en mayo. En
ambos casos se llevará a cabo una supervisión del trabajo de los alumnos.
b) Ciencias Sociales de 1º ESO (alumnos en 2º, 3º ó 4º). Los alumnos deberán
presentar una serie de trabajos para recuperar la asignatura, y el profesor les
entregará una fotocopia con la relación de actividades y fechas de entrega.
c) Los alumnos de PMAR recuperarán mediante el mismo procedimiento: Los
alumnos deberán presentar una serie de trabajos para recuperar la asignatura, y el
profesor les entregará una hoja con la relación de actividades y fechas de entrega.
d) En cualquier caso, si los alumnos no recuperan en Junio pueden presentarse a
los exámenes de junio con los demás alumnos.
12. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO.
Los exámenes de junio son obligatorios por ley y, por tanto, los alumnos tienen derecho a
realizarlos. Son una prueba global y, por tanto, se podrán evaluar todos los contenidos
impartidos a lo largo del curso, suponiendo una nueva oportunidad para que el alumno
supere las materias que le han quedado pendientes en Junio.
En la ESO, la prueba extraordinaria de junio, es una prueba que se complementará con la
realización de Cuadernos de Verano o trabajos diseñados por los profesores, que en el
caso de 2º se calificarán hasta con un 30% de la nota. Para que se tenga en cuenta el
trabajo realizado (los Cuadernos de Verano), el alumno deberá tener al menos un 3 en el
examen.
13. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN

LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Se dedicará la sesión inicial para explicar en el aula a los alumnos los objetivos,
contenidos, criterios de evaluación y mínimos exigibles para obtener una valoración
positiva, los criterios de calificación, así como los procedimientos de evaluación del
aprendizaje y calificación. Además, toda esta información se colgará en el tablón de
información del aula, donde permanecerá todo el curso para que los alumnos puedan
consultarlo cuando lo deseen. Así mismo, toda esta información se pondrá a disposición
de los padres en la página web del instituto.
La comunicación con las familias se realizará en coordinación con los tutores del grupo
y jefatura de estudios, empleando los cauces habituales, agenda del alumno, correo
postal o electrónico, llamadas telefónicas. Se remitirá a Jefatura de estudios informe de
las reuniones mantenidas con las familias.
14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La diversidad es uno de los pilares básicos de la concepción pedagógica de la ESO,

así, resulta ineludible prestar atención fundamental a los problemas que se derivan de
una realidad formada por grupos de alumnos muy diferentes. Esta heterogeneidad se
manifiesta en la diversidad de condiciones familiares, económicas, sociales, culturales,
afectivas, intelectuales, e incluso sensoriales y motrices en algunos casos, de nuestros
alumnos, también distintos por su origen étnico o religión. La programación en el aula,
su organización para el trabajo, la metodología y los recursos a emplear deberán, en
consecuencia, tener en cuenta tan evidente realidad y ser capaces de adaptarse a ella.
Teniendo esto en cuenta, nuestras medidas de atención a la diversidad han sido
planteadas de la siguiente forma:
Medidas de atención generales y ordinarias.

- Se procurará proporcionar al conjunto de los alumnos un mínimo de
conocimientos básicos imprescindibles. Para ello serán utilizadas la parte
expositiva del libro de texto y las explicaciones del profesor.
- Los alumnos que superen objetivos mínimos se les exigirán los objetivos de la
programación general del curso, para lo cual el profesor diseñará ejercicios
adecuados para el desarrollo de las capacidades y de los conocimientos. Estos
serán realizados de forma preferente en casa, pero el profesor deberá llevar a
cabo un seguimiento próximo y personalizado de los alumnos.
- Los alumnos cuyo su ritmo de aprendizaje sea más lento tendrán además otras
actividades de refuerzo; e igualmente, a los alumnos desmotivados se les tratará
de incorporar al resto de la clase adaptando la metodología, las actividades o
buscando más implicación de los padres, aunque hemos de ser conscientes de
nuestras limitaciones.
Medidas de atención extraordinarias.
Los alumnos con que tengan necesidades educativas especiales tendrán una
adaptación curricular significativa, según sus necesidades, para lo cual el Departamento
tiene una programación base que será adaptada a los alumnos cuando se conozcan
sus características.
Otros alumnos que probablemente necesiten atención extraordinaria pueden ser los
alumnos inmigrantes que no tienen dominio del español y que se encuentran al margen
del desarrollo normal de las clases, alumnos de etnia gitana cuya integración es
compleja, grupos con muchos alumnos donde se detectan dificultades de aprendizaje y
necesitan apoyos y/o desdobles, o alumnos desmotivados que retrasan el desarrollo
normal de las clases. En cualquier caso, la atención de estos alumnos siempre pasa en
primer lugar por las medidas ordinarias que se establecen en la Programación.
15. ADAPTACIONES CURRICULARES
Aquellos alumnos que tengan necesidades educativas especiales tendrán una

adaptación curricular, significativa o no significativa, según sus necesidades, para lo
cual el Departamento tiene una programación base que será adaptada a los alumnos
cuando se conozcan sus características.
La programación básica sigue las directrices del Departamento de Orientación y es la
siguiente:
Metodología: Adaptación significativa o no excesivamente significativa, individualizada

y adaptada a sus características, activa y centrada en el logro de procedimientos,
aunque puede o no asimilar conceptos simples e investigadora (hasta donde lo permita
su capacidad).
Recursos: Humanos, Materiales, Espacios, etc. Profesores de área y de apoyo. Libros

de texto, Atlas, Globo terráqueo, mapas murales, mapas mudos.
Objetivos generales:
a) Expresarse con una mínima corrección en castellano, tanto de forma oral como
escrita, sin cometer errores ortográficos y gramaticales graves.
b) Entregar con puntualidad y una presentación aceptable los trabajos de clase, y asistir
a ella con normalidad, sin faltar de forma injustificada.
c) Ser tolerante y respetuoso con los compañeros y el profesor, sin manifestar en
momento alguno actitudes violentas, ya sea verbal o físicamente.
d) Demostrar un conocimiento básico de la Geografía tal y como se especifica en el
currículo, haciendo especial hincapié en procedimientos, tales como la elaboración de
mapas, construcción de gráficos, esquemas y resumen de textos.
e) Demostrar un conocimiento básico de la Historia tal y como se especifica en el
currículo, haciendo especial hincapié en procedimientos, tales como la elaboración de
esquemas y resumen de textos e ideas fundamentales.
f) Obtener información de fuentes gráficas e iconográficas sobre los temas
programados en cada Bloque.
g) Manifestar respeto por las personas y por el medio ambiente, buscando soluciones
ante los conflictos sociales y los problemas ecológicos.
Algunas de las posibles actuaciones con un alumno con NEE, son:
 Apoyo Verbal: Tipo de palabras empleadas, su número y

elección; explicaciones concretas y breves.
Adaptaciones  Apoyo visual: Mediante la demostración y explicación de los
pedagógicas contenidos desarrollados en clase en el encerado.
 Tiempo adecuado entre explicación y ejecución: para
comprender la secuencia de realización de los contenidos.
 Utilización del material que permita la creatividad:
murales, etc.
Adaptaciones  Eliminar las fuentes de distracción: ruido, fatiga, material
del medio que no se va a usar, etc.
 Variar la forma del grupo: trabajo en círculo, fila, individual,
pareja, pequeño grupo, etc.
Simplificación de  Emplear tizas de colores: En tareas de tipo perceptivo.
las percepciones  Emplear material de dibujo.
 Atribuir al alumno un rol determinado en el aula en función

de sus aptitudes.
Simplificación de
 Fomento del compañerismo y la participación.
las actividades
 Adaptaciones para reducir la fatiga: reducir el tiempo de
realización de tareas
Nota: estos objetivos podrán ser variados para adaptarlos a las características
individuales.
16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Planteamos la visita al Congreso de los Diputados junto con alumnos de 3º ESO.
El Departamento está abierto a posibles actividades, talleres o exposiciones de los que se

tenga noticia a lo largo del curso y de los que ahora no tenemos conocimiento.
17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Teniendo en cuenta que este plan de lectura se aborda también desde otros
Departamentos Didácticos y desde el grupo “Animación a la lectura”, en cursos anteriores
nos encontramos con que sobrecargábamos a los alumnos de lecturas. De tal manera
que, proponemos para este curso ofrecer a los alumnos pequeños textos y lecturas con
los que se trabajará en clase esta competencia. No obstante, desde el Departamento se
creará una lista de lecturas para aquellos alumnos que lo deseen. Se intentará que estas
obras estén editadas en colecciones didácticas con anotaciones y que estén en la
Biblioteca.
Así pues, se promoverá el hábito de lectura en clase y en casa porque facilita la
adquisición de la competencia lingüística, de la competencia en el tratamiento de la
información y de la competencia del conocimiento del medio. En clase se fomenta la
lectura y comentario de textos de forma individual y también la lectura en grupo y en voz
alta para comprobar su destreza lectora.
La expresión escrita se trabaja con los ejercicios diarios en clase y en casa, y con la
producción de textos hechos por los alumnos, o trabajos guiados que elaboran a lo largo
de un periodo. La expresión oral se fomenta a través de intervenciones de los alumnos,
expresión de sus opiniones y preguntas al profesor. Asimismo, desde esta materia se
promueve la realización de debates para fomentar la expresión oral y también la
realización de exposiciones orales sobre temas que los alumnos han investigado.
18. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.
Proponemos la utilización de dos cuestionarios para evaluar, por una parte, la práctica
docente y, por otra, la programación didáctica, a partir de indicadores de logro. Ambos
cuestionarios se adjuntan en los Anexos 1 y 2.
ANEXO I. EL DOCENTE EVALÚA SU PRÁCTICA.
PROPUESTAS DE
ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… MEJORA
PERSONAL
Temporalización de las
unidades didácticas
Desarrollo de los
objetivos didácticos
Manejo de los contenidos

de la unidad
Estándares de
aprendizaje
y desempeños
competenciales
Realización de tareas
Estrategias
metodológicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios

de evaluación
Uso de diversas
herramientas de
evaluación
Atención a la diversidad
Interdisciplinariedad
ANEXO II. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
MATERIA: CLASE:
PROGRAMACIÓN
Puntuación
INDICADORES DE LOGRO Observaciones
De 1 a 10
Los objetivos didácticos se han formulado
en función de los estándares de
aprendizaje evaluables que concretan los
criterios de evaluación.
La selección y temporalización de
contenidos y actividades ha sido ajustada.
La programación ha facilitado la flexibilidad
de las clases, para ajustarse a las
necesidades e intereses de los alumnos lo
más posible.
Los criterios de evaluación y calificación
han sido claros y conocidos de los
alumnos, y han permitido hacer un
seguimiento del progreso de los alumnos.
La programación se ha realizado en
coordinación con el resto del profesorado.
DESARROLLO
Puntuación
De 1 a 10
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho
una introducción sobre el tema para
motivar a los alumnos y saber sus
conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha
expuesto y justificado el plan de trabajo
(importancia, utilidad, etc.), y han sido
informados sobre los criterios de
evaluación.
Los contenidos y actividades se han
relacionado con los intereses de los
alumnos, y se han construido sobre sus
conocimientos previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa
conceptual del tema, para que siempre
estén orientados en el proceso de
aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido
variadas en su tipología y tipo de
agrupamiento, y han favorecido la
adquisición de las competencias clave.
La distribución del tiempo en el aula es
adecuada.
Se han utilizado recursos variados
(audiovisuales, informáticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para
comprobar que los alumnos entienden y
que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos distintas
estrategias de aprendizaje.
Se ha favorecido la elaboración conjunta
de normas de funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido
suficientes y significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado
y productivo.
Se ha proporcionado al alumno
información sobre su progreso.
Se han proporcionado actividades
alternativas cuando el objetivo no se ha
alcanzado en primera instancia.
Ha habido coordinación con otros
profesores del grupo.
EVALUACIÓN
Puntuación
De 1 a 10
Se ha realizado una evaluación inicial para
ajustar la programación a la situación real
de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemática
distintos procedimientos e instrumentos de
evaluación, que han permitido evaluar
contenidos, procedimientos y actitudes.
Los alumnos han contado con
herramientas de autocorrección,
autoevaluación y coevaluación.
Se han proporcionado actividades y
procedimientos para recuperar la materia,
a alumnos con alguna evaluación
suspensa, o con la materia pendiente del
curso anterior, o en la evaluación final
ordinaria.
Los criterios de calificación propuestos han
sido ajustados y rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente
informados sobre el proceso de
evaluación: criterios de calificación y
promoción, etc.

C Sociales-4-Eso 2017 18

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PROGRAMACIÓN 4º ESO CIENCIAS SOCIALES (GEOGRAFÍA E HISTORIA)

Los contenidos del área de Historia se agrupan en varios bloques. En lo referente a 4º

BLOQUE 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789.

BLOQUE 2. La era de las revoluciones liberales.

BLOQUE 3. La revolución industrial.

BLOQUE 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.

BLOQUE 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945).

BLOQUE 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-

BLOQUE 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.

BLOQUE 9. La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y

BLOQUE 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro, a través de la

1. La crisis del Antiguo Régimen.

1.1. Relación entre: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje / Instrumentos de

BLOQUE 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.

BLOQUE 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945).

BLOQUE 7. La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del Bloque

BLOQUE 9. La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y

** Nos reservamos el derecho a hacer modificaciones en el cuarto apartado

2.1. Relación de temas y temporalización de los mismos.

En cuanto a la distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo del curso, se

La metodología se basa en una concepción constructivista del aprendizaje según la cual el

5.1. Trabajar las competencias clave.

- Entender el contexto sociocultural de la

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda

- Manejar herramientas digitales para la

5.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.

En el área de Geografía e Historia incidiremos en el entrenamiento de todas las

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Conciencia y expresiones culturales

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Ver cuadro del apartado 1.

Ver cuadro del apartado 1.

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Para que el proceso de evaluación responda a las finalidades enunciadas

El profesor, en función de los contenidos, determinará qué instrumentos son más

1. Observación diaria. Se incluye la evaluación de posturas del alumno/a ante la

Se tendrá en cuenta la nota de los exámenes realizados (como mínimo se realizarán

10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.

11. PROCEDIMIENTO Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS

El Jefe de Departamento citará a los alumnos con asignaturas pendientes a una

a) Los alumnos con asignaturas pendientes en cualquier curso de la ESO serán

12. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO.

13. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN

14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La diversidad es uno de los pilares básicos de la concepción pedagógica de la ESO,

Medidas de atención generales y ordinarias.

15. ADAPTACIONES CURRICULARES

Aquellos alumnos que tengan necesidades educativas especiales tendrán una

Metodología: Adaptación significativa o no excesivamente significativa, individualizada

Recursos: Humanos, Materiales, Espacios, etc. Profesores de área y de apoyo. Libros

 Apoyo Verbal: Tipo de palabras empleadas, su número y

 Atribuir al alumno un rol determinado en el aula en función

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Planteamos la visita al Congreso de los Diputados junto con alumnos de 3º ESO.

El Departamento está abierto a posibles actividades, talleres o exposiciones de los que se

17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

18. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

ANEXO I. EL DOCENTE EVALÚA SU PRÁCTICA.

Manejo de los contenidos

Claridad en los criterios

ANEXO II. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.