PLANIFICACIÓN POR UNIDAD DIDÁCTICA

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUEL GUERRERO”

Nombre del Docente Lcdo. Milton Mendoza M. Fecha 03/11/2018
Área CIENCIAS SOCIALES Grado 10mo DE BÁSICA Año lectivo 2018 – 2019
Asignatura ESTUDIOS SOCIALES Tiempo
Unidad didáctica “DICTADURAS Y DEMOCRACIA” # 3
Analizar los procesos históricos en América Latina como la Revolución cubana, las dictaduras militares, la transición a los regímenes
Objetivo de la unidad constitucionales, la implantación del neoliberalismo y los inicios de la integración. (O.CS.4.2.)

• CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de conflictividad, insurgencia y lucha social por la independencia y la liberación
de los pueblos, sus organizaciones y propuestas contra la guerra y en defensa de la paz y respeto de los derechos humanos en
Criterios de Evaluación América Latina y el mundo.
• CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos históricos latinoamericanos, su independencia, integración, tareas y desafíos
contemporáneos por la equidad, la inclusión y la justicia social.
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
¿Cómo van a aprender?
¿Qué van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESTREZAS CON CRITERIO DE
(Estrategias Metodológicas) Evaluación de la instrumentos de
DESEMPEÑO
unidad Evaluación
Video 1: I.CS.4.4.3. Examina las •Ensayo corto.
ACTIVACIÓN causas y
•Banco de preguntas
• Pregunta generadora: https://www.youtub consecuencias de la
CS.4.1.55. Evaluar la (coevaluación).
¿Qué países forman América Latina? e.com/watch?v=P5k movilización social e
movilización social e
Revise el concepto étnico-geográfico. X0LtJLBk insurgencia en la •Elaboración de gráficos.
insurgencia en la América
América Latina de los
Latina de los sesenta, la años setenta, la •Participación en clase.
¿Qué significa insurgencia? Permita Mapa conceptual.
Revolución cubana y los Revolución cubana y
que los alumnos construyan una • Hojas de trabajo.
inicios de la integración. las características de
definición colectiva. Video
las dictaduras
2https://www.youtube.
Lluvia de ideas respecto al Plan latinoamericanas,
com/watch?v=x64kpfbz evaluando la
Marshall, Mao Zedong, Palestina,
CYI importancia de una
OTAN, Liga Árabe, Canal de Suez, Muro • Marcadores cultura de paz y
de Berlín. • Lápices respeto a los derechos
humanos. (J.3.)
• Infocus
• Construyamos:
• Organizadores
Los alumnos que investigan ¿cómo la
gráficos
reforma agraria que se implementó en
• Hoja de trabajo
Latinoamérica cambió la estructura de
para
tenencia de la tierra y cuáles fueron los
audiovisuales.
efectos prácticos de dichos cambios?
Citas textuales.
Comentemos, identificar ideas y •Fotocopias.
argumentos • Texto
•Fotocopias.
Realizar lectura colectiva del texto, Papelógrafos
alternando con preguntas del
profesor/estudiantes.

Realizar lectura e interpretación de

mapa.

Lectura páginas 70 y 71 y sintetizar la

información en un mapa conceptual.

Luego, intercambio de trabajos y se

revisen.

• Definición de conceptos.

Los alumnos describen situaciones en

las que se evidencie un “clima
insurgente”. ¿Cómo se manifiesta?
¿Quiénes se involucran? ¿A qué
personas afecta? ¿Quiénes se
benefician?
 CONSOLIDACIÓN:
• Para consolidar lo trabajado:
Indicar: cuál es la actividad o
tarea que más les ha gustado al
trabajar este tema y por qué
optaron por esta opción.

ACTIVACIÓN I.CS.4.4.3. 1. Examina • Interpretación

• Activar conocimientos previos las características de las de mapa.
(desestabilización). Verificar • . Texto guerras y las dictaduras
prerrequisitos cognitivos, • Hojas de trabajo. latinoamericanas y su
relación con la pobreza
procedimentales y actitudinales. • Heteroevaluación
mundial. (J.3.)
.
VIDEO: 1
Pregunta generadora: ¿Qué tipo de
Película la Noche de los
gobierno tiene Estados Unidos? = Entregue • Participación
lápices.
hojas de trabajo con un organizador como en clase.
CS.4.1.56. Analizar las
características de las dictaduras el siguiente. https://www.youtube.co
m/watch?v=O7PWoaARd
latinoamericanas y sus
• Construyamos juntos: • Tareas
dg
gobiernos, con énfasis en el grupales.
desarrollismo y la represión.
¿Por qué los Estados Unidos apoyaron los
• Paleógrafos • Tareas
golpes de Estado y el establecimiento de
• Marcadores individuales.
dictaduras militares en Latinoamérica?
• Mapa de
dictaduras
• Participación
militares
en clase.
Formar parejas para contestar la pregunta.
Permitir que compartan sus reflexiones y
opiniones. Mapa conceptual.
 ¿qué saben sobre las dictaduras?
Recordemos la película “Noche de los
lápices”.

CONSOLIDACIÓN:
Construir un afiche que represente la
situación que experimentaron las
sociedades latinoamericanas bajo los
regímenes dictatoriales represivos

ELABORA UNA LINEA DEL TIEMPO COMO

CIERRE con información relacionada con las
dictaduras militares en Latinoamérica.

ACTIVACIÓN I.CS.4.4.3. 2. Examina el

Activar conocimientos previos proyecto integracionista
(desestabilización). Verificar prerrequisitos Video 1 bolivariano en • Ensayo corto.
Sudamérica, en el
cognitivos, procedimentales y actitudinales. https://www.youtu contexto del ascenso del • Banco de preguntas
be.com/watch?v=5 capitalismo imperialista,
• ¿Qué significa vivir en democracia? considerando el valor de (coevaluación).
Incentive a los estudiantes a que, en oS5tEU8nHc
CS.4.1.57. Apreciar el tránsito la independencia y la
grupos pequeños, intercambien sus libertad para las
a los sistemas • Elaboración de
opiniones. naciones del presente.
constitucionales
• Luego, cada grupo comparta sus (J.3.). gráficos.
latinoamericanos, destacando • Paleógrafos
conclusiones con el resto de la clase.
el valor de vivir en • Marcadores
• Rúbrica para la
democracia. CONSTRUCCIÓN: • Mapa de dictaduras
Realizar lectura colectiva del texto, militares
• heteroevaluación.
alternando con preguntas del • Patios de la
profesor/estudiantes. Institución • Participación en
• Infocus
• Buscar información para completar clase.
el siguiente esquema. Deberán • Pizarra
incluir los datos de al menos ocho
países y usar la información para
generar conclusiones sobre el tema.
 • Plantear la siguiente interrogante:
¿Qué son las democracias dirigidas o
tuteladas?

CONSOLIDACIÓN:
Análisis de conceptos

el video Malvinas-Heridas de Guerra (1.a

parte), de History Channel, que se encuentra
en el enlace

https://www.youtube.com/watch?v=5oS5t
EU8nHc

• ¿Cuál fue el epílogo de este

incidente internacional?
• Sugerencia a los jóvenes que
lean el recuadro “La
construcción de la democracia”
y que escojan dos postulados
que se mencionen en el artículo.
• Luego, deberán determinar
cómo se llevan a la práctica
estos postulados para construir
una democracia
Participar en juegos didácticos. (Patios de la
Institución)

ACTIVACIÓN: I.CS.4.4.3. 3 explica el Exposición oral.

desarrollo del capitalismo
CS.4.1.58. Explicar el proceso Activar conocimientos previos • Caricatura histórica.
en el siglo XIX, con su •Debates:
de implantación del (desestabilización). Verificar • Página web: La caída del Muro desarrollo científico, ventajas/desventajas del
neoliberalismo en América prerrequisitos cognitivos, de Berlín.
tecnológico e industrial, la comunismo.
incorporación de América
Latina. procedimentales y actitudinales. • Película La lista de Schindler, Latina a este proceso y sus • Investigación sobre la
consecuencias en la Tercera Internacional / La
• Pregunta generadora: ¿Qué tan Valkyrie o El día más largo.
independencia y la libertad Internacional Socialista.
importante es la economía en el • Hoja de trabajo audiovisual para las naciones en el
que hacer de los Estados? presente. (J.3.)
 • Los alumnos que hagan
memoria de frases, enunciados
o comentarios sobre economía
que han escuchado y los
compartan.
• Escribir esta información en la
pizarra.
• Determinen cuáles de estas
palabras son comentarios y
cuáles no lo son.
• Los alumnos dan ejemplos de
conceptos económicos que
manejan.

CONSTRUCCIÓN:
Utilizar información del texto para
identificar algunas prácticas
neoliberales. Complete el siguiente
esquema: Practica y Objetivo
Preguntas en equipo y plantean
Hipótesis:

• ¿Por qué se endeudaron los

gobiernos latinoamericanos en
la década de los sesenta, setenta
y ochenta?
• Analizar la situación actual

CONSOLIDACÍON:

Análisis de imágenes. Pag. 85

• Observar la imagen y
determinar de qué tipo es
(mapa, fotografía, etc.).
• Nombrar los elementos que se
pueden visualizar.

CS.4.1.60. Resumir los desafíos
de América Latina frente al
manejo de la información y los
medios de comunicación en el
marco de la situación
económica, política y social
actual.
• Identificar el contexto que se
observa.
Plantear una hipótesis respecto al
mensaje que se desea transmitir
ACTIVACIÓN: Compara la • Ensayo corto.
Activar conocimientos previos trayectoria de
Video 1 • Banco de
(desestabilización). Verificar prerrequisitos América Latina en el
cognitivos, procedimentales y actitudinales. siglo XIX y XX, preguntas
considerando sus
(coevaluación).
• Pregunta generadora: ¿Cuál es el sistemas
mayor problema que enfrenta constitucionales, sus • Elaboración de
América Latina en el presente? conflictos por la
https://www.youtube gráficos.
• Los alumnos generen una lluvia de definición de sus
ideas para contestar esta pregunta. .com/watch?v=Z3R_d fronteras, sus desafíos Rúbrica para la
• Trabajo por grupos pequeños, nLph9s sociales y económicos
heteroevaluació
y la influencia del
asigne las respuestas anotadas y
solicitar a los jóvenes que busquen neoliberalismo a fines n.
información sobre el tema en del siglo XX. (J.3., I.2.)
Participación
cuestión.
Vamos construyendo:
• Hoja de trabajo
para audiovisuales.
Comparar procesos industriales y formular
conclusiones al respecto.
• Lectura colectiva del texto, alternando con • Proyector
preguntas del profesor/estudiantes.
• Lectura e interpretación de mapa. • Pizarra
• Lápices
• Utilizar la información presentada
en el texto para hacer una
descripción del escenario político, Texto.
social y económico de América
Latina a principios del nuevo siglo.
 • Construir un organizador gráfico o
un mapa conceptual, sinteticen los
modelos de desarrollo que se
aplicaron en América Latina en el
siglo XX. Deben incluir las ventajas y
desventajas de su aplicación.

• Plantear la siguiente interrogante:

¿Qué se entiende por
reprimarización de las economías?
¿Cuál puede ser la causa para que
esto ocurra? ¿Qué países han
reprimarizado sus economías?

• Elaborar un mapa conceptual sobre

los cambios políticos en
Latinoamérica en las décadas finales
del siglo XX.

• Plantee las siguientes interrogantes:

¿Cómo se mide la pobreza? ¿Cuáles
son los indicadores de la pobreza?
¿Para qué sirven estos indicadores?
ONSOLIDACIÓN:
Finalmente, para consolidar:

• Investigar sobre la Organización de

Estados Americanos: ¿Cuándo fue
fundada? ¿Cuáles son sus objetivos?
¿Qué países son miembros?
• Elaborar diapositivas OEA

Adaptaciones curriculares: En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la discapacidad.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
 DESTREZAS CON EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE Indicadores de Técnicas e
CRITERIO DE RECURSOS
Especificación de la necesidad APRENDIZAJE Evaluación de la instrumentos de
DESEMPEÑO
educativa unidad Evaluación
Dayana Salto Lizbeth: Discapacidad CS.4.1.56. Lectura dirigida Pizarra I.CS.4.4.3. 1. Examina las Evaluación
Intelectual Leve, aprendizaje lento Recortes de imágenes Marcadores características de las diferenciada
(9no A) guerras y las dictaduras
CS.4.1.58.
latinoamericanas y su
Alison Criollo: Discapacidad Trabajo colaborativo: Cartulinas relación con la pobreza Lección oral
intelectual Leve (9noB) CS.4.1.60. Identificación y mundial. (J.3.)
definición de Texto
Edwin Zhumi: I.CS.4.4.3. 3 explica el
conceptos.
desarrollo del capitalismo
en el siglo XIX, con su
Dibujar, banderas, desarrollo científico,
nubes y arboles: tecnológico e industrial, la
adornar con incorporación de América
descripciones de los Latina a este proceso y sus
consecuencias en la
conceptos planteados independencia y la libertad
en clase . para las naciones en el
presente. (J.3.)

Compara la trayectoria de
América Latina en el siglo
XIX y XX, considerando sus
sistemas constitucionales,
sus conflictos por la
definición de sus fronteras,
sus desafíos sociales y
económicos y la influencia
del neoliberalismo a fines
del siglo XX. (J.3., I.2.)
ELABORADO POR: Lcdo. Milton Mendoza REVISADO POR: APROBADO POR: Ing. Cristian Campoverde
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 30/11/2018 FECHA: 30/11/2018 FECHA: 30/11/2018
 PLANIFICACIÓN POR UNIDAD DIDÁCTICA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUEL GUERRERO”
Nombre del Docente Lcdo. Milton Mendoza M. Fecha 15/11/2017
Área CIENCIAS SOCIALES Grado 10mo DE BÁSICA Año lectivo 2018 – 2019
Asignatura ESTUDIOS SOCIALES Tiempo
Unidad didáctica “LA POBLACIÓN DEL MUNDO”# 4 - Bloque 2
Analizar la diversidad de la población mundial a partir del análisis de género, número de habitantes, grupos etarios,
Objetivo de la unidad movilidad y diversidad cultural.

• CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la población mundial a partir del aná- lisis de género, grupo etario,
movilidad y número de habitantes, según su distribución espacial en los cinco continentes, destacando el papel de la
Criterios de Evaluación
migración, de los jóvenes y las características esenciales que nos hermanan como parte de la Comunidad Andina y
Sudamérica.
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
¿Cómo van a aprender?
¿Qué van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESTREZAS CON CRITERIO DE
(Estrategias Metodológicas) Evaluación de la instrumentos de
DESEMPEÑO
unidad Evaluación
ACTIVACIÓN: Esquema análisis de I.CS.4.9.1. Analiza las •Participación en
• (desestabilización). Verificar conceptos. causas, consecuencias clase.
CS.4.2.26. Describir y apreciar prerrequisitos cognitivos, • Cuadros estadísticos. y el papel que ha
procedimentales y tenido la migración en • Banco de
la diversidad cultural de la •Cuadros.
actitudinales. América Latina, preguntas.
población mundial y el respeto • Organizadores gráficos. reconociendo la
que se merece frente a CONSTRUCCIÓN: • Presentaciones diversidad cultural y • Presentación
cualquier forma de Lectura colectiva del texto, multimedia. humana como multimedia.
discriminación. alternando con preguntas del • Mapa. resultado de este
profesor/estudiantes. •Citas textuales. proceso, destacando • Tareas.
• Revisar vocabulario. el rol de los jóvenes en
• Definiciones.
• Definir conceptos. la integración Andina • Cuadros.
• Completar cuadros. y sudamericana, y el
• Interpretación de datos. impacto que esta y la
 • Análisis de imágenes. • Artículo “Las razas no globalización tienen • Prueba de unidad.
existen. El racismo en la sociedad en clase.
CONSOLIDACIÓN: mundializado”. ecuatoriana. (I.2.,
• Ubicar puntos en mapa. S.1.)
• Hoja de evaluación para
Construyamos:
presentaciones orales

ACTIVACIÓN: I.CS.4.9.1. Analiza las • Interpretación

• Esquema análisis de causas, consecuencias de
• En parejas, escriban tres y el papel que ha ESTADISTICA.
conceptos.
argumentos que desvirtúan la tenido la migración en
idea de la existencia de “razas” América Latina,
• Cuadros estadísticos.
en el mundo. reconociendo la • Heteroevaluación
• Compare la información y diversidad cultural y .
comenten al respecto. • Cuadros. humana como
• ¿En qué forma están relacionados resultado de este
los actos de Terrorismo, los •Organizadores proceso, destacando • Participación
conflictos internos en los países y las gráficos. el rol de los jóvenes en en clase.
CS.4.2.27. Definir los rasgos, guerras con la diversidad de la la integración Andina
antecedentes y valores población mundial? y sudamericana, y el
• Liderar un diálogo sobre el tema. •Presentaciones • Tareas
impacto que esta y la
esenciales de la diversidad multimedia. globalización tienen grupales.
humana que posibilitan la CONSTRUCCIÓN:
en la sociedad
convivencia armónica y • Leer la infografía de la página 104. • Mapa. ecuatoriana. (I.2.,
solidaria. Pregunte: ¿De qué forma creen que S.1.) • Tareas
los estudios han ilustrado la individuales.
• Rúbrica.
cohesión de nuestra especie y la
arbitrariedad de su subdivisión en
grandes grupos étnicos? • Citas textuales. • Participación
• ¿De qué forma ha sido peligrosa la en clase.
creencia de que hay unas razas •Definiciones.
superiores a otras? ¿Qué ha
sucedido? ¿Cuáles han sido las Mapa conceptual.
• Artículo “Las razas no
consecuencias de estos hechos a
existen. El racismo
través de la historia?
• ¿Cuál de ustedes ha sido víctima de mundializado”.
discriminación o conoce de primera
 mano un caso de discriminación? • Hoja de evaluación
Dialogar. para presentaciones
orales.
CONSOLIDACIÓN:
Trabajar en parejas, escriban diez
preguntas sobre la diversidad cultural. • Listas de vocabulario.
Pida que intercambien los
cuestionarios y resuelvan el que les
corresponda.

ACTIVACIÓN: I.CS.4.9.2. Diferencia

la población mundial
• Animar a los alumnos a estimar cuál Video 1 en función de su sexo, • Ensayo corto.
es la población mundial y luego cuál edad y distribución en
https://www.youtu • Banco de preguntas
es la población de cada uno de los los continentes,
be.com/watch?v=5 reconociendo los
continentes: Norteamérica, (coevaluación).
oS5tEU8nHc procesos de
Latinoamérica y el Caribe, Europa,
integración
Asia, África y Oceanía. Anote los • Paleógrafos • Elaboración de
internacional que se
CS.4.2.28. Establecer el datos estimados para verificarlos • Marcadores dan en el mundo. gráficos.
número de habitantes y su posteriormente. • Mapa de dictaduras
distribución en los continentes, militares • Rúbrica para la
CONSTRUCCIÓN
con el detalle de sus • Patios de la
características económicas, • Lean en conjunto el texto “La Institución • heteroevaluación.
sociales y laborales esenciales. población mundial”. Solicite a los • Infocus
alumnos que escriban cinco • Pizarra • Participación en
conclusiones en relación con los
datos y la información que se clase.
incluye.
• Comparta esta definición del
internet con los alumnos:
 CONSOLIDCIÓN:

• Dividir la clase en grupos pequeños.

• Solicite que cada grupo diseñe una
prueba escrita sobre este tema que
debe cumplir con los siguientes
parámetros:
• Tener preguntas objetivas y
preguntas de ensayo.
• Completar un mínimo de 10 puntos.
• Constar de un solucionario.

ACTIVACIÓN: I.CS.4.9.2. Diferencia • Participación en

Esquema análisis de la población mundial clase.
• Pregunta generadora: ¿Qué en función de su sexo,
significa “componentes etarios de conceptos. edad y distribución en • Banco de
la población mundial”? • Cuadros estadísticos. los continentes, preguntas.
• Proponga a los estudiantes que reconociendo los
• Organizadores gráficos. procesos de • Presentación
hagan una lluvia de ideas
•Presentaciones integración multimedia.
CS.4.2.29. dentificar los respecto al porcentaje de la internacional que se
componentes etarios de la población mundial por grupo multimedia. dan en el mundo. • Tareas.
población mundial: niños, etario. Anote los aportes de los • Mapa.
niñas, jóvenes y adultos, estudiantes y verifique los datos. • Cuadros.
• Rúbrica.
cotejándolos con datos sobre
CONSTRUCCIÓN: • Citas textuales. • Prueba de unidad.
salud y educación.
• Leer con la clase el siguiente • Definiciones.
texto. • Artículo “Esperanza de
• Pause para verificar la
vida se alarga una década
comprensión y explicar
conceptos. Comente sobre el en países ricos”.
contenido. • Texto OCDE.
• Pregunte: ¿En qué forma creen • Hoja autoevaluación.
que influye el conocimiento del
número de niños, jóvenes y
 adultos en la vida del trabajo,
educación y los servicios de
salud?
• Pida a los alumnos que
transformen la información del
mapa “Población mundial por
grupo de edades” en un cuadro
como el siguiente para facilitar la
comparación.
• Luego, compare la información.
¿Qué continente tiene la
población más joven? ¿Cuál tiene
la población más adulta?
• Pida a los alumnos que elaboren
un mapa conceptual que sintetice
la información de los subtemas
“Consecuencias sociales” y
“Casos específicos” de las páginas
114 y 115 del texto

CONSOLIDCIÓN:

Pida a los alumnos que intercambien los

mapas conceptuales que elaboraron, los
revisen y comenten con sus compañeros
aspectos como los mencionados en la lista
de cotejo siguiente:

CS.4.2.31. Relacionar la ACTIVACIÓN: • Esquema análisis de • Participación en

población de hombres y conceptos. clase.
I.CS.4.9.2. Diferencia
mujeres en el mundo, Invite a los alumnos a leer este artículo
• Cuadros estadísticos. la población mundial
considerando su distribución periodístico y a comentar al respecto. en función de su sexo,
en los continentes y su Pregunte si habían escuchado • Cuadros. edad y distribución en • Banco de
promedio y niveles de calidad anteriormente de este mito. los continentes,
• Organizadores g preguntas.
de vida. reconociendo los
CONSTRUCCIÓN: procesos de • Presentación
ráficos.
integración
multimedia.
Utilizar el enlace •Presentaciones internacional que se
http://populationpyramid.net/es/mundo/2 multimedia. dan en el mundo. • Tareas.
015/ • Cuadros.
• Mapa.
para obtener datos de la población • Prueba de unidad.
• Rúbrica.
(hombres/mujeres) de cualquier país
del mundo. Con esta información haga • Artículos “¿De dónde
comparaciones e interprete las surge el mito que dice
pirámides según su forma. que hay varias mujeres
por cada hombre?”,
• Los estudiantes que, en parejas, “¿Qué es una pirámide
ejemplifiquen el índice de poblacional?”.
masculinidad y el índice de
feminidad.

CONSOLIDCIÓN:

• Elabore una hoja de trabajo sobre

los aspectos incluidos en el tema.
Pida a los alumnos que la desarrollen
individualmente.
• Luego, incentívelos a que
intercambien sus trabajos, los
revisen y, si hace falta, los corrijan.

Adaptaciones curriculares: En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la discapacidad.
Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DESTREZAS CON EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE Indicadores de Técnicas e
CRITERIO DE RECURSOS
APRENDIZAJE Evaluación de la instrumentos de
DESEMPEÑO
unidad Evaluación
Dayana Salto Lizbeth: Discapacidad CS.4.2.26. Observación de Pizarra I.CS.4.9.1. Analiza las Evaluación
Intelectual Leve, aprendizaje lento imágenes. causas, consecuencias y el diferenciada
(9no A) papel que ha tenido la
CS.4.2.27. Marcadores migración en América
Alison Criollo: Discapacidad Descripción de cada Latina, reconociendo la Lección
intelectual Leve (9noB) imagen. Cartulinas diversidad cultural y
CS.4.2.31. humana como resultado
Edwin Zhumi de este proceso,
Describir y establecer Texto.
destacando el rol de los
diferencias entre jóvenes en la integración
culturas, Videos: youtube Andina y sudamericana, y
construyendo cuadro el impacto que esta y la
comparativo. globalización tienen en la
sociedad ecuatoriana. (I.2.,
S.1.)
Con la ayuda de datos
y porcentajes I.CS.4.9.2. Diferencia
establecer el número la población mundial
de mujeres y en función de su sexo,
hombres en nuestro edad y distribución en
país. los continentes,
reconociendo los
Construir un collage procesos de
de imágenes que integración
ilustren lo aprendido. internacional que se
dan en el mundo.
ELABORADO POR: Lcdo. Milton Mendoza REVISADO POR: APROBADO POR: Ing. Cristian Campoverde
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 30/11/2018 FECHA: 30/11/2018 FECHA: 30/11/2018