Por que as crianças empáticas são mais apreciadas pelos colegas?

Os papéis mediadores dos

comportamentos pró-sociais e agressivos

O presente estudo examinou um modelo de dois mediadores com comportamentos pró-

sociais e agressivos como mediadores na associação entre a empatia infantil e a aceitação
pelos pares. Uma amostra de 537 da sexta a oitava séries relatou itens do Índice de
Reactividade Interpessoal (IRI; como índice de empatia). Infantil agressivo, pró-social
comportamentos, e aceitação dos pares foram medidos usando questionários nomeados por
pares. Os resultados mostraram que a empatia infantil foi positivamente associada ao
comportamento pró-social das crianças e à aceitação dos colegas, mas negativamente
associada à agressão infantil. Comportamento pró-social das crianças foi positivamente
associado com a aceitação dos pares, enquanto o comportamento agressivo foi negativamente
associado com a aceitação dos pares. Para contribuir com a literatura existente, descobrimos
que os comportamentos pró-sociais e agressivos das crianças podem mediar completamente a
ligação entre a empatia infantil e a aceitação pelos pares. Além disso, esses dois tipos de
comportamento social desempenham papéis mediadores igualmente importantes. Esses
resultados sugeriram que as crianças com empatia eram mais apreciadas no grupo de pares,
não apenas devido ao seu comportamento mais pró-social, mas simultaneamente devido à sua
menor agressão. Em outras palavras, tanto a alta prosocialidade quanto a baixa agressão eram
requisitos importantes para a aceitação pelos pares.

1. INTRODUÇÃO

A aceitação pelos pares envolve a medida em que uma criança é aceita pelo seu grupo
de colegas (Slaughter, Dennis, & Pritchard, 2002), que é um preditor muito importante do
desenvolvimento social e emocional das crianças (Rose, Glick, & Smith, 2011). Fatores
cognitivos infantis, como empatia infantil (Chow, Ruhl, & Buhrmester, 2013; Gleason, Jensen-
Campbell, & Ickes, 2009), e fatores comportamentais, como comportamento pró-social
(Caputi, Lecce, Pagnin, & Banerjee, 2012) e agressão (Wang, 2017) estão intimamente ligados
à aceitação dos pares. A pesquisa mostrou que tanto comportamentos agressivos (Deković &
Gerris, 1994) quanto comportamentos pró-sociais (Caputi et al., 2012) poderiam apenas
mediar parcialmente a associação entre a empatia infantil e a aceitação pelos pares. As
crianças podem se comportar de maneira agressiva ou pró-social devido à influência
ambiental, ou seja, podem decretar comportamentos agressivos e pró-sociais a longo prazo.
Portanto, a empatia infantil pode funcionar como uma faca de dois gumes, promovendo a
prosocialidade e inibindo a agressão e influenciando ainda mais a aceitação pelos pares. Se
esta é a verdade, então, fomentar a empatia infantil produziria resultados desejáveis duplos.
Portanto, o presente estudo pretendeu testar simultaneamente os papéis mediadores de
comportamentos pró-sociais e agressivos na associação entre a empatia infantil e a aceitação
pelos pares.

1.1. Empatia infantil e aceitação pelos pares

A empatia refere-se a respostas que se originam da compreensão do estado emocional

de outra pessoa, sentindo o afeto do outro como próprio (Eisenberg & Fabes, 1999). Muitos
pesquisadores se concentraram na empatia cognitiva (isto é, tomada de perspectiva) e
empatia afetiva (isto é, preocupação empática; Jonason & Krause, 2013; Reniers, Corcoran,
Drake, Shryane, & Völlm, 2011), que foram positivamente relacionados com o relacionamento
interpessoal. (Fatfouta, Gerlach, Schröder-Abé, & Merkl, 2015). Nos últimos vinte anos, os
pesquisadores estão cada vez mais interessados em revelar como a empatia infantil poderia
contribuir para a aceitação pelos pares (Chow et al., 2013; Garaigordobil, 2009). De acordo
com o modelo de processamento de informações sociais (SIP) (Dodge & Rabiner, 2004), a
capacidade de interpretar com precisão a emoção ou a intenção de outras pessoas afeta
diretamente seu relacionamento interpessoal. Maior precisão na empatia permite que as
crianças ajam de maneira adequada ao interagir com os colegas, ajudando-as a manter um
bom relacionamento com os outros (Gleason et al., 2009). Ao contrário, a percepção errônea
das crianças sobre os sinais dos outros leva à sua resposta inadequada ou comporta-se de
maneira impopular, resultando ainda mais na rejeição dos colegas (Mostow, Izard, Fine &
Trentacosta, 2010).

1.2. Comportamento pró-social e agressivo como mediadores

Pesquisadores afirmam que existem elos conceituais e empíricos entre empatia e

comportamentos pró-sociais, em que se pensa que o processo de empatia aumenta a
probabilidade de perceber a intenção de outra pessoa e reagir de maneira sensível, o que se
espera ser um fator motivador para comportamentos pró-sociais posteriores (Stocks, Lishner &
Decker, 2009; branco, 2014). Consistente com a perspectiva da empatia-altruísmo (Batson et
al., 1989), a empatia pode evocar o motivo altruísta de um indivíduo, promovendo ainda mais
ações altruístas. Pesquisas subsequentes forneceram amplo suporte para essa visão (Batson,
1991; Stocks et al., 2009). Em resumo, uma motivação altruísta poderia ser desencadeada por
uma empatia adequada.
Seguindo as teorias do controle do crime (Hirschi, 1969), quando os controles são
diminuídos ou desaparecidos, a tendência para a agressão pode aumentar. Indivíduos com
níveis mais baixos de empatia são menos capazes de perceber, compreender ou responder ao
sofrimento do outro e, portanto, são mais propensos a não ter controle interno (Vachon,
Lynam, & Johnson, 2014). Uma vez que um indivíduo não tenha esse controle, seu impulso
egoísta dificilmente seria suprimido, aumentando ainda mais sua tendência agressiva (Hirschi,
1969). Assim, o déficit empático pode ser um importante fator de risco para a agressão
infantil.

Investigadores sugeriram que crianças altamente empáticas podem usar informações

sobre o carinho alheio para estimular sua intenção de se comportar de maneira pró-social
(Paciello, Fida, Cerniglia, Tramontano, & Cole, 2013) ou abster-se de seus comportamentos
antissociais (Jolliffe & Farrington, 2004; White , Gordon, & Guerra, 2015), especialmente para
crianças menores (Yeager, Fong, Lee, & Espelage, 2015). Seguindo a perspectiva da
aprendizagem social (Bandura, Ross, & Ross, 1963), as crianças empáticas devem ser melhor
aprendendo a comportar-se de forma menos agressiva ou mais probabilística, experimentando
os sentimentos de exemplares que foram punidos ou reforçados devido a esses
comportamentos. De acordo com a teoria das crenças de autoeficácia de Bandura (Bandura,
1997), em situações como ajudar ou outros comportamentos pró-sociais, a resposta emocional
positiva do beneficiário poderia aumentar o senso de eficácia do benfeitor, promovendo ainda
mais sua prosocialidade (Caprara & Steca, 2005). Em outras palavras, os indivíduos se
comportarão de maneira mais pró-social como resultado da empatia com os sentimentos
emocionais positivos do beneficiário. Da mesma forma, os indivíduos irão restringir sua
tendência a se comportar de forma agressiva, sentindo indiretamente a aversão esperada da
vítima (Vachon et al., 2014). Como resultado, as crianças com empatia adequada devem ser
mais pró-sociais e menos agressivas em relação aos seus pares.
Os comportamentos sociais dos indivíduos afetam seu status sociométrico em seus
pares (Card, Stucky, Sawalani, & Little, 2008). Entre esses comportamentos, os
comportamentos pró-sociais têm sido importantes preditores de aceitação pelos pares,
enquanto a agressão infantil provocou a rejeição dos pares (Wang, 2017). As crianças pró-
sociais cooperativas, prestativas e atenciosas com os outros geralmente desfrutam de níveis
mais elevados de aceitação pelos pares (Pakaslahti, Karjalainen, & Keltikangas-Järvinen, 2002).
Na verdade, esses comportamentos espontaneamente pró-sociais podem permitir que as
crianças recebam mais feedback positivo e possuam níveis mais altos de aceitação de colegas,
o que por sua vez aumenta sua pró-socialidade (Kornbluh & Neal, 2016; Laible, McGinley,
Carlo, Augustine & Murphy, 2014). Pelo contrário, as crianças que não têm adequação
comportamental, como serem impulsivas, disruptivas e agressivas (Asher & McDonald, 2009;
London, Downey, Bonica, & Paltin, 2007), são mais propensas à rejeição de pares. Em
comparação, comportamentos agressivos podem minar a harmonia do grupo de pares (Chen &
French, 2008), comprometendo assim a aceitação de seus pares. Com base na literatura acima,
poderia ser razoavelmente inferido que os comportamentos pró-sociais e agressivos de ambas
as crianças poderiam mediar a associação entre a empatia infantil e a aceitação pelos pares.

1.3. Resumo do presente estudo

Em resumo, este estudo pretende investigar simultaneamente os papéis mediadores

dos comportamentos agressivos e pró-sociais das crianças na associação entre a empatia
infantil e a aceitação pelos pares. Particularmente interessante é esclarecer qual dos dois
mediadores desempenha um papel mais importante nesta associação. Ou seja, se as crianças
empáticas são mais apreciadas pelos colegas por seus níveis mais altos de comportamentos
pró-sociais ou por seus níveis mais baixos de comportamento agressivo? Para resolver esses
problemas, um modelo de dois mediadores seria testado (veja a Figura 1), e as seguintes
hipótese s foram propostas:

Fig. 1. O modelo dos dois mediadores sobre a relação da empatia infantil com a
aceitação dos pares.
  Hipótese 1. As crianças com maior empatia são mais aceitas pelos colegas, mais pró-
sociais e menos agressivas.
 Hipótese 2. As crianças mais pró-sociais e / ou menos agressivas são mais aceitas pelos
pares.
 Hipótese 3. Ambos os comportamentos pró-sociais e agressivos da criança podem
mediar a associação entre a empatia infantil e a aceitação pelos pares, na medida em
que a empatia adequada desencadearia mais comportamentos pró-sociais e inibiria
comportamentos agressivos, aumentando ainda mais a aceitação pelos pares.

2.1. Participantes

Foram selecionados 537 participantes do sexto ao oitavo, de duas escolas públicas

localizadas em áreas suburbanas da província de Shandong, República Popular da China. Os
estudantes geralmente vivem e estudam nas escolas durante a semana e voltam para casa nos
finais de semana. Pais e professores foram informados sobre o propósito e os procedimentos
do estudo em reuniões semanais. Os dados completos estavam disponíveis para 469
estudantes (241 meninas e 228 meninos, com idade variando de 10,25 a 16,92 com uma média
de 12,87 anos). A estimativa de máxima verossimilhança de informação completa foi utilizada
para processar os dados faltantes (Enders & Bandalos, 2001).

2.2.1. Avaliação da empatia infantil

As subescalas de preocupação empática e tomada de perspectiva do Índice de

Reatividade Interpessoal (IRI) de Davis (1983) foram usadas para avaliar a empatia infantil,
porque essas duas dimensões representam empatia afetiva e cognitiva, respectivamente
(Reniers et al., 2011). A escala do IRI foi usada no contexto chinês (Shi & Wang, 2007). A
subescala de preocupação empática inclui 6 itens com confiabilidade interna satisfatória (α =
0,78). A subescala da perspectiva inclui 5 itens com confiabilidade interna satisfatória (α =
0,80). Os alunos classificaram cada item em uma escala Likert de cinco pontos, variando de 0 =
não me descreve muito bem até 4 = descreve-me muito bem. O índice de empatia infantil foi
calculado pela média dos itens nas duas subescalas, com maiores pontuações indicando maior
empatia.

2.2.2. Avaliação do comportamento pró-infantil da criança

Usando quatro itens de pesquisas anteriores (Crick, 1997; Haselager, Cillessen, Van
Lieshout e Riksen-Walraven, & Hartup, 2002), um questionário de nomeação de pares foi
usado para avaliar comportamentos pró-sociais das crianças (por exemplo, “Disposto a
cooperar com os outros”). Durante o processo de indicação por pares, os alunos receberam
uma lista de classe para nomear pelo menos três colegas que melhor se encaixam em cada
descritor comportamental. O índice para comportamentos pró-sociais foi calculado somando o
número de nomeações em cada item, e depois dividido pelo tamanho da classe, finalmente
transformando-o em um escore z dentro de cada classe (Coie, Dodge, & Coppotelli, 1982).

2.2.3. Avaliação do comportamento agressivo infantil

 Seis itens de estudos anteriores (Wang, 2017) foram incluídos em um questionário de
nomeação de pares para avaliar a agressão infantil, incluindo agressão física (por exemplo,
“uma criança que começa a brigar”), agressão verbal (por exemplo, “uma criança que grita
com outras crianças”). e agressão relacional (por exemplo, “uma criança que conta mentiras
sobre outras crianças”). Cada participante foi convidado a nomear em uma lista de classe pelo
menos três alunos que melhor se encaixam em cada descritor comportamental. O índice de
comportamento agressivo foi calculado somando o número de indicações em cada item e, em
seguida, dividido pelo tamanho da classe, sendo finalmente transformado em escore z dentro
de cada classe (Wang, 2017).

2.2.4. Avaliação da aceitação pelos pares

O procedimento de nomeação de pares foi novamente empregado para avaliar a

aceitação pelos pares de crianças (Coie et al., 1982). Na lista da turma, cada aluno precisa
indicar três alunos que mais gostam e três alunos que menos gostam. Então, todas as
nomeações “como a maioria” para cada criança foram contadas e depois divididas pelo
tamanho da turma para calcular uma pontuação de gosto. Todas as nomeações “like less” para
cada criança também foram contadas e depois divididas pelo tamanho da turma para
computar uma pontuação de não gostar. O índice de aceitação pelos pares foi calculado pelo
escore de não gostar sendo subtraído do escore de afeto e posteriormente transformado em
escore z.

2.3. Procedimento

Fomos aprovados para conduzir esta investigação pelo Comitê de Ética para Pesquisa
Científica em nossa instituição. Os alunos foram informados pelos professores em reuniões
semanais que foram convidados para preencher um questionário. Todos os alunos foram
informados de que a participação era voluntária. Com a ajuda dos professores da turma,
alunos de pós-graduação treinados orientaram os participantes sobre como preencher os
questionários e esclarecer questões éticas para eles. Procedimentos de nomeação de pares
foram usados para coletar dados sobre comportamentos pró-sociais e agressivos de crianças
e aceitação de pares; essas medidas foram validadas em pesquisas com crianças chinesas
(Schwartz, Chang, & Farver, 2001). O modelo apresentado na figura 1 foi utilizado para
esclarecer nossas análises teóricas e estatísticas sem tentar deduzir relações causais entre elas.
Idade, sexo e status socioeconômico foram controlados nas análises estatísticas devido às suas
associações com a agressão infantil (Murray, Dwyer, Rubin, Knighton-Wisor e Booth-LaForce,
2014).

3. Resultados

3.1. Estatísticas descritivas e correlacionais para as principais variáveis

Correlações entre as principais variáveis estão resumidas na Tabela 1. A aceitação dos

pares correlacionou-se positivamente com empatia infantil (r = 0,23, p <0,01) e
comportamento pró-social (r = 0,47, p <0,01), mas negativamente correlacionada com
comportamento agressivo da criança (r = -0,62, p <0,01), indicando que tanto a empatia
quanto o comportamento pró-social são fatores de proteção para a aceitação pelos pares de
crianças. A empatia infantil foi positivamente associada ao comportamento pró-criança da
criança (r = 0,28, p <0,01) e negativamente associada ao comportamento agressivo da criança
(r = −0,13, p <0,05), indicando que as crianças empáticas tendem a se comportar de maneira
mais pró-ativa e menos agressiva. Estes resultados suportaram as Hipóteses 1 e 2 e
forneceram base preliminar para testar a Hipótese 3.

3.2. Análises dos papéis mediadores de comportamentos pró-sociais e agressivos

Para diminuir a multicolinearidade, todas as variáveis da pesquisa foram padronizadas
primeiro antes das análises seguintes (Dearing & Hamilton, 2006). Então, usamos o módulo
PROCESS no SPSS, que foi escrito por Hayes em 2012 (http://www.afhayes.com) para adquirir
e comparar os efeitos mediadores de comportamentos pró-sociais e agressivos no modelo (Fig.
1). Para especificar o modelo estimado em PROCESS, foram usadas 1000 amostras de
bootstrap para estimar o efeito indireto usando o intervalo de confiança de bootstrap
corrigido por viés.

Conforme apresentado na Tabela 2, três modelos de regressão com comportamento

agressivo e aceitação pelos pares conforme os respectivos critérios foram estimados. Com a
aceitação dos pares regredindo em todos os preditores, o comportamento pró-social da
criança foi um preditor positivo, mas o comportamento agressivo da criança foi um preditor
negativo. Esses resultados foram consistentes com as análises de correlação, fornecendo
suporte adicional para a primeira e segunda hipótese.

Como princípio para testar a significância, se zero não for incluído no intervalo de
confiança de bootstrap com bias corrigido de 95% (ou seja, inteiramente acima ou abaixo de
zero; Hayes, 2012), um efeito indireto é julgado como significativo.

Com base neste princípio, o efeito total da empatia infantil na aceitação pelos pares
(efeito = 0,31, t = 4,56⁎⁎⁎) pode ser decomposto no efeito direto (efeito = 0,08, t = 1,48), e os
dois efeitos indiretos através do pró-social comportamento (efeito indireto = 0,15; IC95%: 0,10
a 0,21) e comportamento agressivo (efeito indireto = 0,08; IC95%: 0,01 a 0,16),
respectivamente. Portanto, os comportamentos pró-sociais e agressivos da criança mediavam
completamente a relação entre a empatia infantil e a aceitação dos filhos.

Além disso, não houve diferença significativa entre os dois efeitos indiretos (diferença
de efeito = -0,07, IC 95%: - 0,15 a 0,02). E a relação entre o total de efeitos indiretos e o efeito
total chegou a 74,19%, destacando a importância de comportamentos pró-sociais e agressivos
como mediadores na transmissão do impacto da empatia para a aceitação de crianças. No
geral, esses resultados suportaram a terceira hipótese.

4. Discussão

Embora alguns pesquisadores tenham examinado os papéis mediadores da

prosocialidade infantil (Caputi et al., 2012) ou a agressão infantil (Deković & Gerris, 1994) na
associação entre empatia e aceitação de pares, as pesquisas raramente exploraram
simultaneamente seus diferentes papéis mediadores. Ao testar um modelo de dois
mediadores, examinamos os diferentes papéis mediadores de comportamentos pró-sociais e
agressivos da criança. As crianças com maior empatia tendem a ser mais apreciadas pelos
colegas. Além disso, essa relação foi completamente mediada por comportamentos pró-sociais
e agressivos da criança. Especificamente, a empatia infantil poderia impactar a aceitação dos
pares por dois caminhos. Uma maneira é que a empatia infantil pode melhorar
comportamentos pró-sociais da criança, aumentando ainda mais a aceitação de seus pares. A
outra maneira é que a empatia infantil também pode diminuir a agressão infantil, diminuindo
ainda mais a rejeição de seus pares. Nosso achado de que a empatia infantil pode contribuir
para sua maior prosocialidade e menos agressão é consistente com pesquisas anteriores
indicando que crianças empáticas são mais propensas ao comportamento pró-social (Taylor,
Eisenberg, Spinrad, Eggum, & Sulik, 2013) e menos propensas a agressão espontânea (Gini,
Albiero, Benelli e Altoe, 2007; Lovett e Sheffield, 2006). Discutimos esses resultados com base
em nosso modelo hipotético e em pesquisas anteriores.

O caminho da empatia para o comportamento pró-social infantil neste estudo sustenta

a alegação de que crianças altamente empáticas podem colocar-se no lugar dos outros para
tentar sentir o estado emocional dos outros, melhorando assim a angústia dos outros e
raramente prejudicando os outros (Batson, 1991). . A maior capacidade de usar a informação
afetiva do outro para prever a intenção do outro faz com que as crianças se saiam melhor na
resolução de problemas sociais e na diminuição de conflitos interpessoais (de Wied, Branje, &
Meeus, 2007). Nossas descobertas apoiam o importante papel da empatia infantil na
aprendizagem de comportamentos sociais. Níveis mais altos de empatia geralmente permitem
que as crianças se abstenham de seus pontos de vista egoístas e demonstrem mais cuidado
com os sentimentos dos outros e mais tolerância com os outros (Chow et al., 2013), que são
importantes traços subjacentes a comportamentos menos benéficos e menos prejudiciais.
Portanto, a empatia adequada pode não apenas desencadear o motivo altruísta das crianças,
que aumenta ainda mais seus comportamentos pró-sociais, mas também permite controlar
melhor seus impulsos egoístas, o que diminui sua agressividade.

O caminho da empatia para a agressão infantil pode ser explicado pelo modelo de
processamento cognitivo-emocional (Roberts, 1999) que sustenta que na situação frustrada ou
provocada, crianças empáticas podem ter menos probabilidade de se comportar com raiva
porque elas têm menos memórias carregadas de raiva para reativar. Em contraste, crianças
com baixa empatia tendem a ter déficits cognitivos (Marshall, Hamilton & Fernandez, 2001), o
que as torna mais propensas à agressão (Wilkowski & Robinson, 2010). Além disso, a empatia
é um elemento central do traço da Amabilidade (uma dimensão da Big Five Personality;
Mooradian, Davis, & Matzler, 2011), que predispõe as crianças a se comportarem mais pró-
socialmente (Graziano, Habashi, Sheese & Tobin, 2007) e menos agressivamente (Samuel &
Widiger, 2008).

Nossas descobertas demonstraram que tanto comportamentos pró-sociais quanto

agressivos são importantes fatores preditivos de aceitação dos colegas, apoiando a visão
básica de que a reputação ou status das crianças é geralmente formada por avaliações de
pares, que geralmente são baseadas em seus comportamentos sociais, como comportamentos
mais úteis e menos agressivos. (Denham e Holt, 1993). Além disso, conflitos e problemas estão
inevitavelmente presentes em situações de interação. Quando os indivíduos estão envolvidos
em uma situação de conflito, as crianças pró-sociais são mais propensas a lidar com isso de
maneira produtiva (Carlo et al., 2012), mantendo assim melhores relações com os pares.
Comparativamente, as crianças agressivas tendem a aumentar os conflitos com os colegas
(Carlo et al., 2012), o que pode ser prejudicial para as relações entre pares. Como indicado em
nosso estudo, as crianças com maior prosocialidade são mais aceitas, enquanto aquelas com
maior agressão são menos apreciadas.

A análise de mediação por PROCESS indicou que os comportamentos pró-sociais e

agressivos das crianças mediam completamente a associação entre a empatia infantil e a
aceitação pelos pares. Vale a pena notar que esses dois mediadores respondem por quase 75%
do efeito total da empatia infantil na aceitação dos colegas. Este achado sugere que a empatia
adequada não apenas promove a criança a realizar comportamentos mais pró-sociais, mas
também diminui seus comportamentos agressivos, ambos os quais são pré-requisitos
essenciais para serem aceitos pelos pares. Em outras palavras, as crianças empáticas são
apreciadas pelos colegas porque são mais pró-sociais e menos agressivas.

Dois pontos fortes precisam ser mencionados. Examinamos simultaneamente os papéis

mediadores de dois importantes comportamentos sociais. Comparativamente, pesquisas
anteriores exploraram apenas comportamentos pró-sociais ou agressivos como mediadores na
relação entre a empatia infantil e a aceitação pelos pares. Esses estudos geralmente
demonstraram que um dos dois comportamentos sociais poderia parcialmente mediar a
ligação entre a empatia infantil e a aceitação pelos pares, tornando o efeito direto impuro.
Nosso estudo remedia essa fraqueza. Além disso, os dados para comportamentos pró-sociais e
agressivos, bem como a aceitação pelos pares, foram obtidos por relatórios de pares que
melhoram a precisão da medição. No entanto, a generalização dos nossos resultados pode ser
limitada pela natureza transversal deste estudo, que nos tornou incapazes de estabelecer
relações causais entre as variáveis.

Caso contrário, examinamos apenas a agressão proativa de crianças em relação a seus

pares, o que pode limitar a validade externa dos resultados. Agressividade reativa em alguns
cenários parece ser adaptativa (Hawley & Vaughn, 2003), como para os soldados que
aparentemente têm "déficit na empatia" e agridem seus inimigos para se defenderem. Além
disso, as relações das variáveis podem variar em diferentes contextos culturais e nossos
achados precisam ser testados com amostras de crianças mais velhas ou adolescentes de
culturas ocidentais onde a agressão tem sido associada à popularidade entre pares (Peters,
Cillessen, Riksen-Walraven, & Haselager, 2010). Finalmente, descobrimos que a empatia
explica apenas 31% da variância da aceitação pelos pares, implicando que outros fatores
explicativos importantes ainda precisam ser explorados. Apesar dessas limitações, o presente
estudo amplia pesquisas relevantes anteriores e fornece evidências iniciais para testar o
modelo hipotético com delineamentos longitudinais.