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Especialidad:
Lengua y Literatura
Curso:
Metodología de la Investigación
Científica
Apellidos y Nombres:
RENDÓN ALPONTE, Joao Emanuel
Profesor:
Alza Aniceto, Víctor
Lima, Perú
2008
1
TÍTULO:
ÍNDICE
Pág.
2
Título: ………………………………………………………… 2
I.Diagrama de Pareto 4
I. Diagrama de Pareto:
3
3. 2. 1.
Elegir los libros correctos de acuerdoAumentar
a la capacidad
Diversificación
la motivación
e interésadel
del
la lectura
Plan
aluno.
Lector
recreativa,
en lasentretenida
escuelas, tomando
y divertida.
en cuenta la necesidad del alumno.
4
CONSECUENCIAS
4. 3. 2. 1.
s en
Deficiente
el área de
atención,
la decodificación
concentración
de mensajes.
y aplicación de ejercicios básicos de comprensión
Disminuye lectora.
la capacidad creativa del
Noalumno.
hay un correcto aprendizaje.
5
CAUSAS
3. 2. 1.
ynuna
Lector
literatura
en las de
escuelas.
acceso para el niño. No existe la formación
Bajo nivel
decultural
bibliotecas
de lacaseras.
familia y/o persona circundantes al niño. No hay lectura en casa.
6
Deficiente
PROBLEMA
Comprensión
Lectora
1
ROSSI, Cristina. “Los quipus: Forma de lectura indígena”. 2002. Revista “La Lectura”, Año 6 N° 5.
Argentina. Disponible en línea en: http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_6_Nro._5/
7
Se sabe ahora que los pueblos que constituían el imperio inca hablaron
más de cien lenguas, pero todos aprendieron la lengua del Cuzco. Otras
evidencias aparecieron en las excavaciones donde creció la cultura Mochica y
Chimu, al norte de la costa peruana.
2
Traducción al castellano del indígena Julián Guerrero. “Padre Nuestro en quechua”. 2002. Revista “La
Lectura”, Año 6 N° 5. Argentina. Disponible en línea en: http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A
%C3%B1o_6_Nro._5/Padre_nuestro_en_quechua
8
Yayaicu
Padre Nuestro
Janajpacha
cielos
Cunapi
en
Kaj
que está
Sutiyqui
tu nombre
Muchaska
adorado
Cachun
que sea
Ruraimyqui
lo que has hecho
Ñokaicuman
a nosotros
Jamuchum
que venga
Munainiy
tu voluntad
-qui ru-
amen
Ascata
hecha
Cachun
sea
Cai-pachapipis
en esta tierra
Janajpachapipis
y en el cielo
Jinallatajman
igualmente o asi sea
Sapa
cada día
Punchai
día
Hantaycuta
el pan nuestro
9
Cunan
ahora
Copuaycu
danos
Juchaycu
y nuestros pecados
Tari
pecados
Pampachapuaicu
perdónanos
lmaina
así
Nokaycupis
como nosotros
lmaina
así
Juchalli, cunaman
a los pecadores
Hina
asi o como
Pampachapuaycu
los perdonamos
Ainataj
mas no
Huatijcaimin
en tentación
Urmajta
caer
Saquehuaycutajchu
nos dejes
Allin
bueno
Manta
de
Jinari
y asi
Mana
no
Allin
bueno
10
Manta
de lo
Quespichihuaycu
libranos.
a) CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN
11
entra”, dándose severos castigos corporales a quienes no
lograban memorizar la clase.
En esta labor educativa destacaron los Jesuitas que, por esencia desde
su fundación por San Ignacio de Loyola, tuvieron como fin primordial el
adoctrinamiento y defunción de fe cristiana a través de una labor incesante e
intensiva en la educación. En el Perú esta labor desarrollaron preferentemente
en la amazonia. De la labor Jesuita dan testimonia los mas de 400 pueblos
fundados por ellos, unas 170 crónicas, descripciones e informes de valor
incalculable, mas de 600 tribus asimiladas a la cultura occidental, con el
sacrificio de mas de 170 religiosos muertos trágicamente, y 146 mártires
religiosos en la tarea de conquistar almas para la religión de Cristo.
12
importantes destacaron en la Educación y promoción de la lectura en esos
tiempos.
13
Estudió en el Convictorio de San Carlos, donde recibiría las ideas de la
ilustración. Doctor en leyes, fue miembro del Congreso Constituyente de 1822,
ministro de Gobierno y luego de Relaciones Exteriores. Fundó el periódico La
abeja republicana (1822-1832), donde rechaza la monarquía y defiende el
gobierno republicano. Colaboró en otros periódicos como el Correo mercantil y
El tribuno de la república.
14
Estoy resuelto a que todas las órdenes municipales se cumplan sin
observación alguna y a exigir el castigo a los que se presenten sumisos
en sus deberes".
"Sírvase Ud. notificar por segunda y última vez a don Antonio Peña, que
se titula Preceptor de varones en este lugar, para que en el día clausure
la Escuela que está a su cargo, en la inteligencia de que si no cumple
esta disposición, se hará uso de la fuerza pública, previniéndole también
que en lo sucesivo sea sumiso a las órdenes que se le imparten".
15
poniéndole Ud. obstáculo alguno o a este respecto, previniéndole que en
lo sucesivo sea solícito en el cumplimiento de sus deberes".
Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de
cualquier nivel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se preguntan
cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen.
Así, el interés por la comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este
fenómeno se creía agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en
3
http://www.3i.com.pe/imperial/educa.htm
4
OLARTE ORTEGA, Nora Patricia. “El Problema de la Comprensión Lectora”. 1998. Revista “Correo del
Maestro”, N° 23. pp. 7-8
16
que algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado
directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras,
la comprensión por ende, sería automática. Sin embargo, a medida que los
profesores guiaban más su actividad a la decodificación, fueron comprobando
que la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían.
Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que
la capacidad de comprender símbolos lingüísticos está basada no sólo en el
conocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino también en su
conocimiento general del mundo (Bransford y Johnson 1973-90 citado en Valle,
F., Cuetos, F., Igoa, J:M y del Viso S. p. 229).
17
Sus trabajos sobre la comprensión lingüística mostraron que no se
podían procesar los estímulos lingüísticos sin considerar las experiencias del
mundo con las que cuenta el sujeto, como lo son las inferencias, de tal manera
que éstas son consideradas como esquemas de conocimiento para obtener
información, sin que por ello una inferencia sea una justificación. Más bien, las
inferencias y las justificaciones son complementarias a la comprensión porque
implican una deducción.
18
Si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de
significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren únicamente
la información, es necesario cambiar la forma de enseñar la comprensión
lectora. Para ello debemos modificar nuestras prácticas de clase a través de
diversas estrategias:
5
www.monografias.com/trabajos39/causas-comprension-lectora/causas-comprension-lectora.shtml
6
REYMER MORALES, Angela. “Leo Comprendo, Escribo y aprendo”. 2005. Lima.
19
En la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del
Altiplano - Puno existen diversas tesis de investigación respecto a la
comprensión lectora, llegando a las conclusiones siguientes:
Ambas tesis llegan a la conclusión que hay una relación directa entre la
comprensión lectora y el rendimiento académico, por que si el alumno
lógicamente no comprende un texto el rendimiento académico será deficiente.
7
FLORES FLORES, Carmen. “Comprensión de Lectura y Rendimiento Académico en Literatura en
Alumnos del Cuarto y Quinto Grado del CES Daniel Alcides Carrión, UNA – Puno. 1995”. 1995. Tesis.
Puno, Perú.
8
MAMANI ZAPANA, Juana. “Niveles de Comprensión de Lectura de textos no Literarios en los Alumnos
del Primer Nivel de la carrera de Educación Secundaria UNA – Puno. 2000”. 2000. Tesis. Puno, Perú.
9
CASTILLO ACCARAPI, Ceferina. “Manejo de Estrategias de Comprensión Lectora y los Niveles de
Aprendizaje en el Área de Comunicación de los Alumnos del tercer grado del CES. PERÚ BIRF, 2004”.
2004. Tesis. Puno, Perú.
20
Debido a este problema del bajo nivel de comprensión lectora,
razonamiento lógico matemático se dio el marco de la Emergencia Educativa,
el Ministerio de Educación ha lanzado la campaña Un Perú que lee, un país
que cambia. El objetivo es promover la lectura y la escritura por placer y por
deber. Todo esto orientado a lograr las siguientes competencias comunicativas:
Emergencia Educativa; (2004 – 2006)10.
21
debido a que los alumnos no cuentan con capacidades necesarias de
comprensión lectora con las cuales pueden afrontar con éxito su proceso
educativo, no tienen un dominio de palabras básicas de su vocabulario,
muchas veces no tienen fluidez verbal para explicar lo que entendieron de una
lectura.
22
materiales y financieros se necesita el despliegue intelectual basado en la
creatividad a partir de nuestra identidad cultural y fundamentalmente el trabajo
en equipo, los cuales deben constituirse círculos de calidad que contribuyan a
un mejor rendimiento escolar basado en un mejor nivel de comprensión lectora,
razonamiento lógico matemático y práctica de valores, los cuales sean el
núcleo a partir del cual se genere una sincera recuperación pedagógica de los
alumnos
23
formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la
familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes
ámbitos de la sociedad
OBJETIVOS
• Promover la ejecución de acciones para desarrollar
la capacidad de leer, como una de las capacidades
esenciales que contribuyen a la formación integral de los
12
NORMAS PARA LA ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR. 2006. Congreso de la República.
24
niños, adolescentes y jóvenes en lo personal, profesional y
humano.
• Impulsar el desarrollo de las capacidades
comunicativas de los estudiantes para el aprendizaje
continuo, mediante la implementación del Plan Lector en
todas las Instituciones Educativas de Educación Básica
Regular, como parte del Programa Nacional de
Emergencia Educativa.
• Incentivar la participación de las Instituciones
Educativas y la Comunidad en su conjunto, en una cruzada
por el fomento y afianzamiento de la práctica de la lectura.
DISPOSICIONES GENERALES
• El Plan Lector es la estrategia pedagógica básica
para promover, organizar y orientar la práctica de la lectura
en los estudiantes de Educación Básica Regular. Consiste
en la selección de 12 títulos que estudiantes y profesores
deben leer durante el año, a razón de uno por mes.
• Corresponde a cada Institución Educativa definir los
títulos del Plan Lector en función de las intenciones
educativas, los intereses y necesidades de aprendizaje de
los estudiantes sobre la base del diagnóstico institucional.
• Los títulos seleccionados del Plan Lector guardan
correspondencia con los contenidos de todas las áreas
curriculares organizadas en los Planes de Estudio de la
Institución Educativa, y deben estar relacionados con los
temas transversales y los valores contenidos en el
Proyecto Curricular de cada Institución Educativa. Aun así,
esta lista es flexible, pues no siempre se cuenta con
ejemplares suficientes de un mismo título o el estudiante
puede estar motivado con otro tipo de lectura.
• El Plan Lector comprende textos escolares y no
escolares, de tipo continuo (descripción, narración,
25
exposición, argumentación, etc.) y discontinuos (impresos,
anuncios, gráficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas,
etc.); textos literarios, técnicos, funcionales, etc. Incluye la
lectura con intencionalidades diversas (recreativa, pública,
educacional); y se practica en contextos comunicativos
diferentes: privados, públicos, masivos.
• En el proceso de construcción del Plan Lector, el
docente o equipo de docentes, preferentemente del Área
Curricular de Comunicación, ejerce(n) las funciones de
coordinación y sistematización.
DISPOSICIONES ESPECÍFICAS:
DEL PLAN LECTOR
• El Plan Lector es la estrategia básica para
desarrollar la capacidad de leer y el hábito lector que
permita a los estudiantes mejorar los niveles de
comprensión lectora y acceder a otros aprendizajes.
• El Plan Lector será formulado en forma consensuada
por toda la comunidad educativa (directivos, docentes,
padres de familia y estudiantes), en función de los
intereses de los estudiantes y la realidad de la Institución
Educativa.
• El Plan Lector comprenderá una relación de 12
títulos para cada grado, que los estudiantes leerán uno por
mes, según una secuencia previamente convenida.
• Los títulos seleccionados para cada grado tendrán
como referentes los temas transversales y los valores que
la Institución Educativa haya previsto desarrollar en su
Proyecto Curricular Institucional, poniendo énfasis en los
autores propios de la comunidad, la región y el país.
• El Plan Lector tiene carácter transversal. Los libros
seleccionados deben estar relacionados con todas las
Áreas Curriculares y Tutoría y Orientación Educacional.
26
• El Plan Lector precisará en forma clara los objetivos,
el cronograma de lecturas por grados y niveles, las
responsabilidades de los agentes involucrados, el
seguimiento y evaluación del Plan, así como las
actividades adicionales de difusión, coordinación con otros
organismos, generación de auspicios, convenios, entre
otras, que hagan posible el éxito del Plan Lector.
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
• El Plan Lector puede ser adecuado o modificado, en
forma consensuada, según los intereses de los estudiantes
y las exigencias del entorno.
• En Educación Inicial, se seleccionará lecturas breves
y motivadoras para que lean los estudiantes del II Ciclo,
con ayuda de los padres o los docentes.
• Los libros que lean los estudiantes en el periodo
vacacional (enero y febrero), al terminar el segundo ciclo y
quinto ciclo de la Educación Básica Regular, serán
seleccionados por los niveles de Educación Inicial y
Educación Primaria, respectivamente.
• Las Direcciones Regionales de Educación
establecerán acuerdos con la Biblioteca Nacional y/o sus
filiales para la difusión nacional y regional de la campaña.
• El incremento de libros para las bibliotecas de la
Institución Educativa debe realizarse mediante gestiones,
convenios y acuerdos con empresas privadas o públicas,
organizaciones no gubernamentales, municipales,
artísticas, culturales, religiosas y de padres de familia de la
comunidad educativa. Cada padre tiene la libertad de
hacer suyo el objetivo del Plan Lector y participa, con la
comunidad educativa, para que su hijo alcance el estándar
de un libro por mes. Nadie puede obligar a los padres a
27
comprar los libros que sus hijos necesitan para alcanzar el
objetivo del Plan Lector.
13
Ceccoli, Stella Maris. “La Lectura por la Lectura Misma”. Extraído de:
http://www.psicopedagogia.com/lectura
28
Los comentarios citados anteriormente contienen parte de verdad y
tienen cierto fundamento, igualmente creo que no es adecuado generalizar, o
utilizar los mismos como justificación de la inacción, ya que generar el hábito
de leer es un trabajo que compromete a muchos de los referentes adultos que
los estudiantes tienen a su alrededor , en primer lugar a los padres, los
primeros modelos de aprendizaje; en segundo lugar los maestros y todos los
agentes educativos que tienen contacto con ellos, en tercer lugar los medios de
comunicación.
En todos los casos vale la pena trabajar para que los niños y
adolescentes lean, trabajar desde los modelos, desde los padres, desde los
maestros, desde los medios de comunicación, en fin, desde todos los
referentes que ellos encuentran en el entorno.
29
LOS MAESTROS Y EL PLAN LECTOR14
14
Caballero Medina, Arturo. “Los Maestros y el Plan Lector”. Extraído de:
http://blog.pucp.edu.pe/item/17260
30
algunos colegas, que en Colegio Internacional de la ciudad de Arequipa, no se
podía comentar el poema XIII de Vallejo, perteneciente al extraordinario
poemario Trilce que inicia “Pienso en tu sexo…”, o novelas juveniles como Los
cachorros, donde se narra que un niño es castrado de un mordisco por un
perro… De seguro tampoco leerán Romeo y Julieta, aduciendo que incita la
pasión juvenil, el desacato a la autoridad de los padres o el suicidio por amor.
31
información (recuerdo el caso de un colega que mandó leer Lolita¸ de Vladimir
Nabokov a muchachos de primero de secundaria, lo cual por supuesto, fue un
desatino enorme) es parte de la labor de quienes nos dedicamos a la
enseñanza de la literatura en los colegios. Pero esto no debe entenderse como
una censura a la obra en sí misma porque no sea educativa, que promueva la
rebeldía de la juventud o que carezca que valores. Si procediéramos como lo
hacen en algunos colegios, censurando o mutilando —lo cual es peor— obras
por sus contenidos “carentes de valores o inmorales”, ¿qué sucedería con los
prospectos de admisión en el curso de literatura para universidades como San
Agustín, San Marcos, Villarreal y tantas otras? ¿Qué haríamos con el
Decámeron, La ciudad y los perros o Edipo Rey? ¿Bajo qué argumento los
directivos de un colegio prohibirían Cien años de soledad? De seguro por la
relación entre José Arcadio Buendía y Úrsula Iguarán que eran primos, por
decir lo menos. Ni qué decir ya de La Divina Comedia de Dante. Simplemente,
nos quedaríamos sin el curso de literatura en los prospectos de admisión.
32
seguro que al menos nosotros los de literatura (no sé por mis colegas de
razonamiento verbal o lenguaje) disfrutaríamos mucho de aquellas lecturas que
todavía son asignatura pendiente para nosotros (Terra Nostra de Carlos
Fuentes, ocuparía el primer lugar en mi lista seguida del Ulises de James
Joyce).
Nº 1: TESIS I
Título:
33
Autor: Cabanillas Alvarado, Gualberto
Año: 2004
Institución: Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Facultad de Educación
Problema ¿Existen diferencias significativas en la
General: comprensión lectora del grupo de estudiantes que
trabajan con la estrategia didáctica enseñanza
directa con respecto al grupo de estudiantes al
cual no se le aplica dicha estrategia?
Hipótesis “Existen diferencias significativas en el nivel de
General: comprensión lectora del grupo de estudiantes que
trabajó con la estrategia enseñanza directa, con
respecto al grupo al cual no se le aplicó dicha
estrategia”.
Objetivo • Determinar y analizar los niveles y dificultades
General: de comprensión lectora que poseen los
estudiantes de la Escuela de Educación Inicial
de la Facultad de Ciencias de la Educación.
• Identificar y explicar los factores de carácter
pedagógico-didáctico condicionantes del nivel
de comprensión lectora detectado en los
estudiantes.
• Comprobar si la enseñanza directa mejora la
comprensión lectora de los estudiantes de la
escuela de Educación Inicial de la Facultad
referida.
Población y Estuvo conformada por 42 estudiantes del 1°
Muestra Ciclo de la Escuela mencionada, que tiene un
promedio de 18 años de edad, 36 son del sexo
femenino, nunca han recibido enseñanza
sistemática de comprensión lectora, con poco
hábito de lectura y bajo nivel de comprensión
lectora.
Metodología • Diseño experimental preprueba-postprueba
Utilizada con grupo de control.
• Encuestas (2): para la población (42) de
estudio (W. DANIEL, 1990: 18)16 y para los
docentes (10) de la facultad que enseñan
Métodos del Trabajo Intelectual y Español.
Resultados más Las puntuaciones iniciales de comprensión lectora
importantes: de la población estudiada eran muy bajas, pues la
mayoría de los estudiantes (83.34%) tuvieron
puntakes que fluctuaban entre 2 a 7 puntos. Pero
después de realizado el tratamiento experimental,
se observó que hubo diferencias estadísticamente
significativas en el nivel de comprensión lectora
del grupo de estudiantes que recibió el tratamiento
15
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/Tesis/Human/cabanillas_ag/T_completo.PDF
16
DANIEL, Wayne W. “Estadística con Aplicaciones a las Ciencias Sociales y a la Educación”. 1990.
McGraw-Hill. México. 504 pp.
34
“estrategia enseñanza directa”, con respecto al
grupo al cual no se le aplicó dicho tratamiento,
pues el nivel de significancia de estos dos grupos
fue de 0.009. Siendo de resaltar que el Grupo de
Control, después tuvo una media numérica de
7.19 mientras que el Grupo Experimental
después, lotuvo de 9.10; es decir, ésta fue la
mayor que la primera en casi dos puntos (1.91);
apreciándose que existió un mejor desempeño en
comprensión lectora en el grupo experimental.
Conclusiones La estrategia enseñanza directa ha mejorado
más significativamente (tanto estadístca como
importantes: pedagógico-didácticamente) la comprensión
lectora de los estudiantes del 1° Ciclo de la
Escuela de Formación Profesional de Educación
Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educación
de la UNSCH.
Nº 2: TESIS II
35
General: comprensión lectora desarrollando al mismo
tiempo la velocidad para leer en los
estudiantes de secundaria.
Población y 93 alumnos de tercero de secundaria, en la
Muestra escuela secundaria “20 de Noviembre“en
Valparaíso, Zacatecas, durante el ciclo escolar
1999-2000.
Metodología Investigación no experimental descriptiva, pero
Utilizada haciendo uso también del tipo de estudio
longitudinal de análisis evolutivo de grupo.
Resultados más El principal instrumento utilizado para la
importantes: investigación es la aplicación del método,
utilizando las lecturas y los cuestionarios
diseñados por el instituto ILVEM, para medir la
velocidad y la comprensión lectora
respectivamente, demostrando que la población a
la cual se le ha enseñado el método ILVEM ha
logrado mejorar en un 55% la capacidad de
comprensión lectora17.
Conclusiones La aplicación de un método de lectura veloz
más disminuye las deficiencias de comprensión lectora
importantes: y contribuye a alcanzar una mayor velocidad para
leer. Por lo tanto, se propone la aplicación del
método de lectura veloz diseñado por el instituto
ILVEM, como alternativa para la solución del
problema, misma que será de beneficio tanto para
los alumnos como para los docentes.
17
www.ilvem.com.ar/img/CAPÍTULO%20I.doc
36
Nº 3: TESIS III
18
http://www.monografias.com/trabajos38/inadecuada-expresion-oral/inadecuada-expresion-oral.shtml
37
alumnas del I ciclo nivel secundario del colegio
nacional “Jorge Basadre” – Piura”.
Objetivo Desarrollar estrategias que permitan desterrar
General: la inadecuada expresión oral y mejorar el
nivel de comprensión lectora en los alumnos y
alumnas del I ciclo - nivel secundario del
colegio nacional “Jorge Basadre” – Piura.
Población y Dos secciones, de las seis que existen, de
Muestra alumnos y alumnas que cursan estudios en el 2º
grado de educación secundaria del centro
educativo “Jorge Basadre” - Santa Rosa.
Metodología Tipo Sustantivo y nivel Descriptiva – Explicativa.
Utilizada Diseño de tipo descriptivo Simple
Resultados más • La cuarta parte de los estudiantes (26.4%)
importantes: objeto del Programa presenta dificultades
básicas de comprensión lectora. En este
momento estos estudiantes son objeto de
tutoría, es decir, cuentan con espacios
académicos asistidos por parte de su profesor
titular.
• La mitad de los estudiantes (51%) leen
comprensivamente de modo parcial los textos.
Generalmente presentan dificultades en la
lectura inferencial (lo que está entre líneas en
el texto) y en aportar otros saberes previos
para dialogar con los textos.
• Un porcentaje del 22,5 de los estudiantes
diagnosticados tiene niveles aceptables de
comprensión.
Conclusiones Se espera que con la intervención docente haya
más un notorio mejoramiento en los procesos de
importantes: comprensión crítica de textos, lo que se hará
visible en la segunda prueba diagnóstica que se
realizará a mediados de septiembre. Es necesario
fortalecer la lectura extraacadémica. Ella deberá
originar habilidades de lectura rápida, capacidad
para hacer lectura inferencial y en general
desarrollo de condiciones culturales mínimas
requeridas para dialogar con los textos
38
II.4 BASES TEÓRICAS
II.4.1 Filosóficas:
a) Racionalismo19:
39
el papel de la razón en la adquisición del conocimiento, en contraste con el
empirismo, que resalta el papel de la experiencia, sobre todo el sentido de la
percepción. El racionalismo ha aparecido de distintas formas desde las
primeras etapas de la filosofía occidental, pero se identifica ante todo con la
tradición que proviene del filósofo y científico francés del siglo XVII René
Descartes, el cual creía que la geometría representaba el ideal de todas las
ciencias y también de la filosofía. Mantenía que sólo por medio de la razón se
podían descubrir ciertas verdades universales, evidentes en sí, de las que es
posible deducir el resto de contenidos de la filosofía y de las ciencias.
Manifestaba que estas verdades evidentes en sí eran innatas, no derivadas de
la experiencia. Este tipo de racionalismo fue desarrollado por otros filósofos
europeos, como el holandés Baruch Spinoza y el pensador y matemático
alemán Gottfried Wilhelm Leibniz. Se opusieron a ella los empiristas británicos,
como John Locke y David Hume, que creían que todas las ideas procedían de
los sentidos.
40
lo suficientemente elevado; dice que los libros de los moralistas paganos
«contienen muchas enseñanzas y exhortaciones a la virtud que son muy
útiles», aunque en realidad no nos ayudan mucho a identificar cuál es la
verdadera virtud; añade «que la filosofía da medios para hablar con
verosimilitud de todas las cosas y hacerse admirar de los menos sabios; que la
jurisprudencia y la medicina dan honores y riquezas a los que las cultivan»
aunque claro, aquí se echa de menos toda mención de algún interés por
verdad, la salud o la justicia. Pero el colmo es que la filosofía, de donde las
demás ciencias habrían de tomar sus fundamentos, es un desastre: no parece
haber aquí «cosa alguna en la que estén de acuerdo los sabios». Su paso por
la escuela, pues, ha servido para descubrirle su profunda ignorancia, y de ahí
que sea indispensable la investigación.
Propósito literario
No obstante su fluidez ejemplar, la escritura cartesiana puede considerarse
como intencionalmente críptica. El resultado es algo semejante a un acertijo,
para el que sólo se nos entregan numerosas claves, de modo que la
comprensión de sus obras exige la participación activa del lector. Por ejemplo,
algunas cosas no aparecen en los textos en el orden más natural, como
cuando el método se presenta antes de que Descartes explique por qué cree
conveniente adoptar una regla (sea ésta la que fuere). Mejor aún, un par de
enigmas, que abajo intentamos resolver y para los que no hay otra solución
conocida, muestran el carácter críptico de su escritura: el filósofo nunca explica
por qué razón eligió originalmente su método (aunque sí dice que más valdría
tomar uno al azar que no seguir ninguno). Y tampoco dice por qué, tanto en las
Meditaciones metafísicas como en los Principios..., desarrolla lo que
visiblemente son tres pruebas distintas de la existencia de Dios (al contrario, en
la «Carta a los Decanos y Doctores...» que precede a las Meditaciones, da a
entender que la multiplicidad de pruebas es innecesaria, e incluso dificulta su
apreciación). Siendo éstas dos de las principales cuestiones que Descartes
deja sin aclarar en sus textos, hay muchas más. Es muy posible que el autor
(que en la Flèche había estudiado la emblemática y otras formas de
comunicación indirecta, según Gaukroger), quisiera legarnos un acertijo. Si
41
esto es cierto, habría que ver sus textos, en parte, como criptogramas que a
sus lectores les corresponde descifrar.
b) Empirismo21:
42
experiencias dejan marcas. El empirismo niega rotundamente que los humanos
tengan ideas innatas o que cual cosa sea entendible sin tener que hacer
alusión a la experiencia.
Entre algunos de los más influyentes filósofos que estuvieron asociados con el
empirismo se citan: Aristóteles, Tomás de Aquino, Francis Bacon, Thomas
Hobbes, John Locke, George Berkeley, David Hume y John Stuart Mill.
43
que sólo debe ser tenida en cuenta la experiencia. Propuso que la sensación (o
ideas de la sensación, las “impresiones hechas en nuestros sentidos por los
objetos exteriores”) y la reflexión (o ideas de la reflexión, “reflexión del espíritu
sobre sus propias operaciones a partir de ideas de sensación”), se
fundamentan en la experiencia y en las ideas simples creadas por medio de la
percepción inmediata derivada de las excitaciones que provienen de los
objetos.
c) Existencialismo23:
44
se entienda el modo de ser del hombre en el mundo. La relación hombre-
mundo es, pues, el único tema de toda filosofía existencialista (...) Los
antecedentes históricos más cercanos del existencialismo son la
fenomenología de Husserl y la filosofía de Kierkegaard.» Abbagnano considera
pensadores fundamentales de esta corriente a Heidegger, Jaspers y Sartre.
II.4.2 Científicas:
a) Psicología24:
24
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicologia
45
La psicología ("psico", del griego ψυχή, alma o actividad mental, y -logía,
-λογία, tratado, estudio) es la disciplina que trabaja, en la teoría y también en la
aplicación práctica, con los aspectos biológicos, sociales y culturales del
comportamiento humano, a nivel tanto individual como social.
Funciones psicológicas
46
• Lenguaje: se puede definir como un sistema representativo de signos y
reglas para su combinación, que constituye una forma simbólica de
comunicación específica entre los seres humanos. En relación a este
tema la investigación ha girado en relación a preguntas como: qué tipo
de reglas se establecen para el manejo del lenguaje, cómo se desarrolla
el lenguaje en el transcurso del ciclo vital, qué diferencias hay entre el
lenguaje humano y la comunicación en otras especies, qué relación
existe entre lenguaje y pensamiento.
• Aprendizaje: El aprendizaje ha sido definido por la psicología como un
cambio en el comportamiento, no atribuible al efecto de sustancias o
estados temporales internos o contextuales. La capacidad de "aprender"
permite al organismo ampliar su repertorio de respuestas básicas,
siendo el sistema nervioso humano particularmente dotado de una
plasticidad notable para generar cambios y aprender nuevos
comportamientos.
b) Frenología25:
47
médica con su idea de que el cerebro es el órgano de la mente, y de que
ciertas áreas albergan funciones específicamente localizadas.
48
II.5 DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES
49
lo que ya sabe y con lo que le
texto.
interesa.
Leer es pasar la vista por lo escrito o
impreso comprendiendo la Leer es el acto de observar
significación de los caracteres detenidamente un texto presentado,
empleados. Entender o interpretar un entendiéndolo en todos sus aspectos.
texto de determinado modo.
a) Nivel:
b) Tipo:
50
Lectora y, por ende, se darán a conocer las causas que originan este problema
en la I. E. “Friederich Gauss” de Los Olivos.
V. FUENTES DE INFORMACIÓN
51
6. REYMER MORALES, Angela. “Leo Comprendo, Escribo y aprendo”.
2005. Lima, Perú.
1. www.ilvem.com.ar/img/CAPÍTULO%20I.doc
2. http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/Tesis/Human/cabanillas_ag/T_
completo.PDF
52
3. http://www.monografias.com/trabajos38/inadecuada-expresion-
oral/inadecuada-expresion-oral.shtml
4. http://www.3i.com.pe/imperial/educa.htm
5. www.monografias.com/trabajos39/causas-comprension-lectora/causas-
comprension-lectora.shtml
6. http://www.educared.edu.pe/estudiantes/historia5/personajes7.htm
7. http://www.deperu.com/calendario/resumen.php?
dia=12&mes=6&cod=99
8. http://es.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Descartes
9. http://es.wikipedia.org/wiki/Racionalismo
10. http://es.wikipedia.org/wiki/John_Locke
11. http://es.wikipedia.org/wiki/Empirismo
12. http://es.wikipedia.org/wiki/Existencialismo
13. http://es.wikipedia.org/wiki/Psicologia
14. http://es.wikipedia.org/wiki/Frenolog%C3%ADa
53