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19 Rodríguez Manosalva, Yolanda (2017). El cuerpo y la lúdica: herramientas promisorias para la

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Cpsultar palneador 6

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22 Moya Romero, Andrés (2004). La matemática de los niños y niñas -Contribuyendo a la equidad-
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23 Alcedo, Yesser, & Chacón, Carmen (2011). El Enfoque Lúdico como Estrategia Metodológica para
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Espitia Carrascal, Rosa Elena; Montes Rotela, Marivel

INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS MENORES DEL BARRIO

COSTA AZUL DE SINCELEJO (COLOMBIA)

Investigación & Desarrollo, vol. 17, núm. 1, 2009, pp. 84-105

Universidad del Norte

Barranquilla, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=26811984004

24 consultar diario 21 del semstre pasado, diario 22. 25

25: Pereira Palomo, Hernán, & Ramos Leiva, Lucía (2016). Diseño de libros de texto para la
enseñanza del inglés: una propuesta curricular. Colombian Applied Linguistics Journal, 18(2),
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A su vz diario 23-30

27 Ferrándiz, Carmen, & Bermejo, Rosario, & Sainz, Marta, & Ferrando, Mercedes, & Prieto, Maria
Dolores (2008). Estudio del razonamiento lógico-matemático desde el modelo de las inteligencias
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28: 30

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30 Minerva Torres, Carmen (2002). El juego: una estrategia importante . Educere, 6(19),
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32 –

Aragón García, Maribel, & Jiménez Galán, Yasmín Ivette (2009). Diagnóstico de los estilos de
aprendizaje en los estudiantes: Estrategia docente para elevar la calidad educativa. CPU-e, Revista
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33- Rico Yate, Jhon Pablo, & Ramírez Montoya, María Soledad, & Montiel Bautista, Susana (2016).
Desarrollo de la competencia oral del inglés mediante recursos educativos abiertos. Apertura, 8(1),
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34 Arguedas Negrini, Irma (2010). INVOLUCRAMIENTO DE LAS ESTUDIANTES Y LOS ESTUDIANTES

EN EL PROCESO EDUCATIVO. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 8(1), undefined-undefined. [fecha de Consulta 8 de Noviembre de 2019]. ISSN: .
Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=551/55113489005

35 Mora Vargas, Ana Isabel (2004). La evaluación educativa: Concepto, períodos y modelos . Revista
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de Noviembre de 2019]. ISSN: . Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=447/44740211

38

C/ Bravo Murillo, 38 28015, Madrid, España www.oei.es Las opiniones de los autores expresadas
en este libro no representan necesariamente los puntos de vista de la OEI.

39-12/20

40 Dra. Isabel Amable Álvarez,I Lic. Jesús Méndez Martínez,II Dra. Lenia
Delgado Pérez,II Dr. Fernando Acebo Figueroa,II Dra. Joanna de Armas
Mestre,III Lic. Marta Lidia Rivero LlopIV

41 -22

42-26

44 Rico Yate, Jhon Pablo; Ramírez Montoya, María Soledad; Montiel Bautista, Susana Desarrollo de
la competencia oral del inglés mediante recursos educativos abiertos Apertura, vol. 8, núm. 1,
abril-septiembre, 2016, pp. 1-15 Universidad de Guadalajara Guadalajara, México
Después se mostró un video del reloj y socialización del mismo. Se pasó por cada puesto,
en donde el niño pudo tocarlo, se explicó de forma más cercana, en donde se le explico el
uso del minutero, segundero y el que destina la hora, luego se pasó a cada educando al
frente para practicar diferentes horas.
Se dejó como compromiso para la próxima clase, traer un plato mediano, dos palitos y
marcadores de colores.
Eje metodológico:
La metodología implementada fue un poco catedrática al principio, pero después
participaron todos los estudiantes de grado primero A, se vio emoción al momento de
conocer el funcionamiento del reloj.
Fecha: 25 de octubre del 2019 Diario N°: 43
Nombre: Andreina Zulay Rolón Naranjo
Semestre: VIII ID:508520
Nombre de la institución: Colegio Cooperativo San José De Peralta Nivel: Primaria (primero A)
Proyecto de Aula: El reloj
Descripción: Intra-personal Inter-personal X Contextual del Aula X
Análisis situacional Eje teórico:
La actividad lúdica es una condición para acceder a la vida,
Se comenzó la jornada dando la bienvenida a los educandos con al mundo que nos rodea” (Jiménez, 1996: 15).
un emotivo saludo y la oración en inglés. Prontamente se realizó
la toma de lista en donde los estudiantes respondieron con una Teniendo en cuenta que la Matemática es una actividad
expresión me, que significa yo. “profundamente lúdica”, que utiliza 142 Zona Próxima nº
10 (2009) págs. 138-145 Xiomara Ramirezparis Colmenares
Se hizo un pequeño repaso de lo visto la anterior clase, se el juego, entre otras, en la teoría de números, la combinatoria
generaron estrategias de observación de la hora en un reloj y la probabilidad se ha implementando durante el 2007 y el
2008 lo que hemos denominado la “lúdica en la enseñanza
digital y luego se reforzó el uso del reloj manual, se les reiteró la
de las Matemáticas”.
función del minueto, la manecilla de la hora y de los segundos,
se hicieron diversos ejercicios de forma práctica y divertida. Eje metodológico:
La metodología implementada fue por videos y actividades
A su vez se pegó una hoja con diversas actividades para practicar escritas pero prácticas en donde el estudiante afianzara las
la hora. grafías correctas de los números. A su ver es importante dar
indicaciones precisas, Nakamura y Csikszentmihalyi (2002)
Luego se recogieron los materiales, los cuales fueron destinados sostienen que proporcionar metas claras, retroalimentación
para la fabricación del reloj. La experiencia de creación fue muy inmediata y un equilibrio entre las habilidades del sujeto y
divertida y significativa para los educandos. Se obtuvo mejores el desafío que propone la actividad son requisitos para fluir,
resultados de aprendizaje. más que características de la experiencia.
PROPUESTA: Se recomienda seguir implementando actividades que involucren el juego: El juego ocupa un lugar primordial
entre las múltiples actividades del niño y en su desarrollo socio/ afectivo, en concordancia con Aristizábal, J; Colorado, H y
Álvarez, D. (2011). Los cuales enuncian que “El juego como estrategia didáctica y como actividad lúdica en el desarrollo
integral del niño es pertinente en el aprendizaje de las matemáticas, pues puede actuar como mediador entre un problema
concreto y la matemática abstracta dependiendo de la intencionalidad y el tipo de actividad…” (p.2)

Fecha: 17 de octubre del 2019 Diario N°: 37

Nombre: Andreina Zulay Rolón Naranjo
Semestre: VIII ID:508520
Nombre de la institución: Colegio Cooperativo San José De Peralta Nivel: Primaria (primero A)
Proyecto de Aula: Repaso de problemas sencillos con adición y sustracción .
Descripción: Intra-personal Inter-personal X Contextual del Aula X
Análisis situacional Eje teórico:
“El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz
Se comenzó la jornada dando la bienvenida a los educandos con comienza a concentrarse sobre la información nueva y
un emotivo saludo y la oración en inglés. Prontamente se realizó difícil, la trata y la retiene” (Dunn et Dunn, 1985). “El
la toma de lista en donde los estudiantes respondieron con la estilo de aprendizaje, describe a un aprendiz en términos de
expresión here. las condiciones educativas que son más susceptibles de
favorecer su aprendizaje. (…) ciertas aproximaciones
En concordancia a la clase anterior, se hizo énfasis de nuevo en educativas son más e¿caces que otras para él” (Hunt, 1979,
problemas y análisis de los mismos, con el fin de dejar más que en Chevrier J., Fortín, G. y otros, 2000)
Eje metodológico:
claro el tema, fue una clase muy amena debido a que los niños y
La metodología implementada fue continua a la de la clase
niñas y aquellos que estaban como líderes, se sentían muy felices anterior
porque ya habían entendido de forma más clara, el tema.

A su vez se hizo inducción de forma verbal de la familia del 900.

Se tomaron las dos horas, para ya dar por terminado el tema de
problemas de adicción y sustracción.

PROPUESTA: Como propuesta se tiene seguir reforzando los problemas y tener en cuenta las diversas familias en la vida
cotidiana, a través de compras sencillas en la tienda llamados coloquialmente mandados o un seguimiento de ahorros.

El pensamiento crítico es el objetivo primordial a desarrollar en el individuo, tanto por la matemática como por la pedagogía
integral, se trata según Beltrán y Torres, 2009, de “proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para saber el tipo
de conocimiento que deben utilizar en determinada situación” (p. 69).