INTRODUCCION

Al ingresar a la universidad, a menudo se espera que los estudiantes “sean capaces de

argumentar apropiadamente en las carreras que ellos eligen, trátese de leyes, administración,
arquitectura o literatura”. En términos de alfabetización académica, se espera que ellos
aprendan las formas de argumentar de culturas escritas especializadas y, al mismo tiempo,
utilicen los procesos de producción de textos argumentativos como herramientas de
apropiación de los conocimientos disciplinares. Dicha expectativa se ve reflejada en la
variedad de tareas de argumentación escrita que se les demanda producir de manera frecuente
en los contextos de educación superior anglosajones y, en menor medida. Dichas tareas
requieren que los estudiantes puedan responder y dar su opinión razonada ante temas,
preguntas y problemas disciplinares controversiales. No obstante, varias investigaciones han
demostrado que los estudiantes tienen dificultades para escribir textos argumentativos en sus
disciplinas de manera competente. entender los tipos de tareas y preguntas de indagación
vinculadas a la argumentación disciplinar, b) reconocer las características de los argumentos
en los textos académicos y c) regular los procesos de planificación, redacción y revisión
implicados en la producción de los escritos argumentativos, especialmente en los ensayos a
partir de múltiples fuentes. Además, muestran las siguientes dificultades: a) adoptan una
estructura retórica expositiva, b) carecen de un uso retórico de las citas que sustente su propia
voz y argumento en el texto, c) emiten evaluaciones poco matizadas y utilizan apreciaciones
personales, d) no cuestionan los conocimientos de los expertos, los cuales asumen como
verdades irrefutables y e) no reconocen las posiciones alternativas a las cuales pueden
adherirse o confrontar.

LA IMPORTANCIA DE LA ARGUMENTACIÓN EN LOS TRABAJOS DE

INVESTIGACIÓN
Amaia Lasa-Aristu y Pedro J. Amor
Argumentar significa avalar una conclusión con una serie de razones y de pruebas de apoyo.
No significa afirmar o disputar. Un argumento es un vehículo para indagar, para intentar
descubrir o probar algo. Dar argumentos en el lenguaje científico es una herramienta básica
y esencial ya que es la buena forma de ofrecer razones y pruebas para defender las tesis que
se proponen.
A continuación, siguiendo la propuesta de este autor, se ofrecen algunas de las reglas que se
encuentran en la composición de los argumentos cortos. Este conjunto de reglas son una
herramienta útil para analizar el contenido de los documentos científicos y para su
elaboración.
Además de los principios teóricos señalados, nuestra intervención también lo sustentamos en
los siguientes veinte tres reglas que consideramos importante considerar al diseñar procesos
de enseñanza aprendizaje de la argumentación escrita en las disciplinas.
En primer lugar, asumimos que la argumentación disciplinar está vinculada, explícita o
implícitamente, a la mayoría de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación
superior en disciplinas y contextos académico-profesionales específicos.
En segundo lugar, consideramos que, en los argumentos cortos, el razonamiento se suele
expresar en un párrafo corto. Decidirse por poner antes las premisas y luego la conclusión o
hacerlo al revés dependerá́ de lo que al autor le venga mejor. Se toma como ejemplo de esta
regla, el primer párrafo de la contraportada del libro de Weston (2005):
Este libro es una breve introducción al arte de escribir y evaluar argumentos. Trata sólo lo
esencial. A menudo, estudiantes y escritores no necesitan extensas explicaciones
introductorias, sino tan sólo una lista de recordatorios de reglas.
Otra de las reglas consiste en que, si el estudiante afirma algo, pero no encuentra, por ejemplo,
conclusiones con apoyo empírico que avalen su afirmación.

Esta regla tiene que ver con la consistencia, con la estabilidad de los términos utilizados.
Los argumentos dependen de conexiones (véase anexo) claras entre premisas y la
conclusión. Suele ser muy importante utilizar un único grupo de términos para cada idea,
no caer en la tentación de jugar con sinónimos varios porque ello podría inducir a oscurecer
la claridad de ideas. En el siguiente cuadro se muestra un ejemplo más acertado que otro en
la ilustración de esta regla.

La séptima regla nos da a conocer que Se debe evitar caer en la falacia clásica de la
ambigüedad utilizando una misma palabra con un único sentido.

En la segunda parte nos da a conocer argumentos mediante ejemplos: los cuales

son un apoyo para elaborar un trabajo de investigación, partiendo de esta base
los estudiantes tienen noción.

En la tercera parte están los argumentos por analogía y argumentos de autoridad La palabra
analogía, de etimología griega, significa relación o comparación entre cosas distintas. Hacer
una analogía es una manera inductiva de argumentar, que se apoya en que si dos o más
entidades se asemejan en algún aspecto es probable que también existan entre ellas alguna
semejanza más.

4) Para facilitar el aprendizaje de la argumentación escrita es primordial enfatizar en el de

conceptos y procedimientos de la argumentación, empleando buenos ejemplos de textos
auténticos de la disciplina o producidos por estudiantes, que les ayuden a reflexionar y emular
las buenas prácticas en géneros textuales y situaciones comunicativas específicas
5) La enseñanza y el aprendizaje de la argumentación escrita puede ser beneficiada mediante
una secuencia curricular de tareas argumentativas. La enseñanza de la argumentación escrita
en la universidad de complejidad creciente y de una práctica deliberada de dichas tareas a lo
largo del currículo universitario, a fin de facilitar la transferencia de los aprendizajes logrados
por los estudiantes de una asignatura al resto e incluso a su vida profesional; esto sin duda
requiere de un esfuerzo de equipo por parte de los docentes.
6) La enseñanza de la argumentación escrita puede enriquecerse a través del uso combinado
de actividades de argumentación oral y escrita tanto a nivel individual como colaborativo,
por ejemplo, empleando la tutoría entre iguales para planear o revisar los textos.
7) Finalmente, para garantizar mayores posibilidades de éxito en la enseñanza de la
argumentación escrita.