INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEL ESTADO DE MÉXICO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN DE LA EDUCACIÓN

GENERACIÓN 2018-2020

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“Implicaciones del planteamiento pedagógico propuesto en la reforma educativa 2018 en

los docentes de educación telesecundaria”

Por:

Cindy Aimé Martínez Serrano

En:

Seminario de Investigación y Tesis 1

Impartido por:

Dr. David Pérez Arenas

1
 CAPITULO I
DOCENTES DE TELESECUNDARIA, PORTADORES DE SENTIDOS ANTE
LOS CAMBIOS EXPERIMENTADOS CON LAS REFORMAS EDUCATIVAS

1.1 Ruptura sSistematizada bajo una rReforma Eeducativa en tTelesecundaria

En esta época, la educación en México y el mundo enfrenta diferentes reformas

educativas, lo que genera debates dentro del sistema acerca de los cambios y avances
que promueven dependiendo de los niveles educativos en que se desarrollan. En este
trabajo me enfocaré en la propuesta pedagógica de la Reforma Educativa 2017 y su
aplicación enen la modalidad de Telesecundaria. Sin embargo, para comprenderla de
manera más amplia, tomaré como punto de referencia las reformas que se han dado
dieron en años anteriores con el objetivo de comprender el alcance de las modificaciones
actuales y las implicaciones en sus avances.

Las reformas educativas describen los resultados generados en los sistemas escolares,
reconocer su grado de efectividad en el mundo presenta tiene sus dificultades, De
acuerdo con algunas instancias internacionales como la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en inglés),
se considera que los resultados de aprendizaje se pueden medir a través de pruebas
estandarizadas como el Programa Internacional de Evaluación y Estadística (PISA)de
acuerdo algunas instancias internacionales como UNESCO consideran que pueden
medir sus resultados a través de pruebas estandarizadas, como el Programa Internacional
de Evaluación y Estadística (PISA)

El Programa Internacional de Evaluación de Estudiante (Programme for

Internacional Student Assessment) PISA, proporciona información
importante sobre los factores relacionados con el nivel de competencia de
los estudiantes, incluido el compromiso del estudiante en el proceso de
aprendizaje, el género y el entorno familiar, y ofrece una visión general
de como las características de las escuelas, tales como la organización de
la enseñanza y la disponibilidad y administración de los recursos, están
relacionadas con el éxito educativo (UNESCO, 2003).

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La prueba PISA es una prueba internacional que se aplica sólo a los países que
pertenecen a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
México es uno de ellos, por lo que desde años se aplica la prueba; sin embargo, los
resultados no han sido los esperados, y en términos generales, nuestro país ha ocupado
los últimos lugares en el nivel de desempeño.

La prueba PISA es una prueba internacional que se aplica sólo a los países que
pertenecen a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)
México es uno de ellos, por lo que desde años se aplica la prueba; los resultados sin
embargo no han sido los mejores, en términos generales ha ocupado los últimos lugares.
Por consiguiente, México se encuentra en una etapa tanto de renovación de la enseñanza,
como de la búsqueda de la metodología apropiada y las estrategias más favorables para
lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes en sus distintos niveles educativos,
así como de lograr los objetivos planteados en el Art´. 3° de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos en relación con el progreso científico, los valores
nacionales y la convivencia humana, que establece los principios y objetivos generales
del sistema educativo:Por consiguiente, México se encuentra en una etapa tanto de
renovación de la enseñanza, como de la búsqueda metodológica de la mejor estrategia
que logre el aprendizaje significativo en sus distintos niveles educativo; así como de
lograr los objetivos planteados en el Art´. 3° de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos en relación con el progreso científico y los valores nacionales y la
convivencia humana, que establece los principios y objetivos generales del sistema
educativo son:

El criterio central que orienta a la educación está basado en el progreso

científico a la vez que se intenta desarrollar los valores democráticos, los
valores nacionales y se fomenta el mejoramiento de la convivencia
humana, a través del desarrollo de los ideales de fraternidad e igualdad de
los hombres, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos,
sexos o de individuos (Artículo 3°, 1993).

Fue así como, derivado de la Reforma Educativa de 1990 a partir del Acuerdo Nacional
para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB), se estableció la

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obligatoriedad de la educación básica, como se publicó en el Diario Oficial de la
federación el 13 de Julio de 1993. En su Artículo 4° menciona que “Todos los habitantes
del país deben cursar la educación preescolar, la primaria y la secundaria. Es obligación
de los mexicanos hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad cursen la
educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior” (Artículo 3°, DOF
10-06-1993).Fue así como derivado de la Reforma Educativa de 1990 a partir del
Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB), se
estableció la obligatoriedad de la educación básica, incluido en ella a la educación
Secundaria, como se publicó en el Diario Oficial de la federación el 13 de Julio de 1993,
en el Artículo 4° Artículo 4o.- “Todos los habitantes del país deben cursar la educación
preescolar, la primaria y la secundaria. Es obligación de los mexicanos hacer que sus
hijas, hijos o pupilos menores de edad cursen la educación preescolar, la primaria, la
secundaria y la media superior” (Artículo 3°, DOF 10-06-1993).

Por su parte, En el mismo sentido en el Artículo 3° de la Constitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos se hace referencia a la necesidad de promover una educación
más inclusiva independientemente de la condición social de los estudiantes: “Favorecer
la educación inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingüística y
cultural del país, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes” (Artículo 3°, 2011).

Sin embargo, lograr los objetivos anteriores no ha sidoes tan fácil debido a las
dificultades o problemas dentro dell sistema educativo nacional, en tanto que no se
cuenta con los recursos ni las instalaciones para proporcionar o hacer llegar el servicio.,
Una alternativa que buscó atender esta situación fue la ampliación de la Telesecundaria
que había sido creada desde 1968 y que, de acuerdo a la Secretaria de Educación
Pública, se denominó como:para esta situación una alternativa fue la ampliación de la
Telesecundaria que había sido creada desde 1968.
La modalidad Telesecundaria se denominó de acuerdo a la Secretaria de Educación
Pública como:

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 “proceso interactivo, participativo, democrático y formativo entre
alumnos, maestro, grupo, escuela, familia y comunidad, apoyado por la
información de calidad, transmitida por televisión y publicada en
materiales impresos –Conceptos Básicos y Guía de Aprendizaje por cada
asignatura o actividad de desarrollo, como libros para el alumno, y una
Guía Didáctica como libro del maestro, una por grado-, encaminado,
dicho proceso, a la superación de los niveles de la vida de cuantos
participen en el” (SEP, 1968).

La educación en esta modalidad haA sufrido una evolución es sus modelos, materiales
de estudio y del quehacer de los sujetos educativos.; Een 1968 era conocido como el
Sistema Nacional de Telesecundaria, se encargó dedonde se improvisaron tele-aulas,
con apoyo de índices de contenidos para las lecciones y guías de estudio para las
lecciones que se televisaban. El, mediante un tele-maestro -(que impartía la didáctica
por el televisor-), bajo la guía de un monitor o coordinador,, era el encargado de
organizar las clases en tiempos y actividades específicos.

PosteriormenteLuego, en 1993 se implementa el Modelo Pedagógico de

Telesecundarias, con programación televisiva y guía de aprendizaje -(guía de conceptos
básicos y guía didáctica para el maestro por grado-.) Lla figura de un monitor o
coordinador se elimina para dahacer presencia al maestro.

Ahora veamosAños más tarde, en 2006, surge el Programa para establecimiento del
Servicio de la Educación Telesecundaria ((Modelo Fortalecido) propuesto por el Plan
Nacional de Desarrollo 2006 – 2012 que implementó la elaboración de nuevos
materiales impresos (-libro para el alumno y el maestro, apuntes bimodales-) e,
incluyóo nuevos recursos tecnológicos -, DVD, software educativo, enciclomedia,
manuales de laboratorio, compendio de mapas para el aula-. Además, se planteó una,
con una nueva orientación didáctica - (aprendizajes esperados-) pertinente para las
características y expectativas del adolescente y parapara la mejora continua de los
procesos pedagógicos , en la figura del maestro o gestor del aprendizaje.

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En 2011 se dasurgió el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria que,
en ese momento, promovió , promoviendo el desarrollo de por competencias para la vida
y, la en flexibilidad de estrategias pedagógicas específicas de aprendizaje para las
necesidades de los alumnos. De este modo, , y que ddioaba continuidad al Mmodelo
Ffortalecido de , en aprendizajes esperadosesperados, pero incluyendo para elahora
fortalecer el desarrollo por de competencias. Para ello, se contó, con una guía de
materiales y su vinculacióacordesn con los aprendizajes esperados, con el propósito de
apoyar a los docentes en la implementación en la vinculación de los aprendizajes
esperados de los nuevos programas de estudio de secundaria 2011.

Después Finalmente, el Nnuevo Mmodelo Eeducativo 2018, presentacon un enfoque

humanista pues con estudios sobre el aprendizaje, en el reconoce imiento de los desafíos
que presentade la sociedad de conocimiento al tiempo que vuelve la mirada a la cultura y
a la recuperación de elementos importantes para la formación de los estudiantes a través
de plantea enfocarse en los Aaprendizajes Cclave. Esta reforma plantea , colocarndo a
la escuela al centro del sistema educativo y ya propició la generacióncon nuevos libros
de texto acordes al con el nuevo plan de estudios. en los primeros grados.

1.2 Docentes aplicando una propuesta pedagógica para el ciclo escolar 2018-2019

En relación con el problema de investigación de que parte este trabajo, hay un momento
que resultó importante para mí, fue en 2017 cuando surge en 2017, cuando se informa da
a conocer a los docentes de primer grado de telesecundaria que tienen que utilizar la
metodología de Aprendizajes Basados en Proyectos (APB). El objetivo de ello era hacer
comouna prueba piloto que, posteriormente, permitiera la para la puesta en marcha del
nuevo modelo educativo para el ciclo escolar 2018-2019 con la intención de retomar
sobre los Aprendizajes Cclave para la educación integral planteados para el reformado
Plan de Estudios 2018 con un énfasis enque enfatiza el aprendizaje “situado” que
promueve la indagación, la creación, la creatividad, la colaboración y la motivación. Al
respecto, que Díaz Barriga menciona quea propone:

6
 “Esta postura afirma que todo conocimiento, producto del aprendizaje o
de los actos de pensamiento o cognición puede definirse como situado en
el sentido de que ocurre en un contexto y situación determinada, y es
resultado de la actividad de la persona que aprende en interacción con
otras personas en el marco de las prácticas sociales que promueve una
comunidad determinada” (Díaz, 2006, pág. 20).

Teniendo en cuenta quePara lograr que tuviera éxito la prueba piloto, se requería
información, se consideró que era importante la capacitación de docentes. Dicha
actividad sí se llevó a cabo pero de manera precaria pues, le brindó lo que se denominó
como unase trató de un “capacitación curso de dos horas” dirigido a un sólo docente por
escuela, quien que a su vez tuvo que replicarloa con sus colegascompañeros. ; sin
embargoConsidero que, no, no se puede nombrar como capacitación a esa tarea y
siguiendo la postura de, si se considera, la definición que Chivato (2007), hace al
respecto. el problema de investigación a partir de que se da a conocer la Reforma de
2017, informando a los docentes de 1° grado de Telesecundaria aplicar los Aprendizajes
Basados en Proyectos (ABP), y que de los cuales se recibió una capacitación de un
docente por escuela de las zonas y el cual realizó la réplica a los demás docentes,
durante dicha capacitación, que no debería nombrarse así, ya que en 2 horas no podemos
llamarle capacitación Según Chiavenato (2007), .
Llo que se hizo fue solo una contextualización de lo que son y cómo se aplican los
Aprendizajes Basados en Problemas ( ABP) en la modalidad telesecundaria, ,
reconociendo las características de un sóolo docente por grado que trae trabaja todas las
asignaturas con su grupo.

en su grupo,Esto, lo único que generó fue unacreando así una problemática y

preocupación generalizada entre los docentes acerca de en relación a cómo desarrollar
la nueva metodología ya en las aulas. Algunos de ellos,; manifestaronndo las
dificultades que enfrentaban al tratar de aplicarla ya con los alumnos y de articulandor
todas las asignaturas. As; aunado a todo ello, reconocían las ambigüedades que desde la
misma propuesta se generaban, pues .
Sin embargo, estaesta metodología no se reduce al logró de mejores resultados en las
evaluaciones, sino al desarrollar competencias en los estudiantes, y a que ellos estos
7
asuman la responsabilidad de ser parte activa en su proceso de formación, tal como lo
señala De Miguel (2005):.

El aprendizaje basado en problemas, es un “método de enseñanza-

aprendizaje cuyo punto de partida es un problema que, diseñado por
el profesor, el estudiante ha de resolver para desarrollar
determinadas competencias previamente definidas” (De Miguel,
2005, pág. 95).

Ser un docente de telesecundaria implica numerosos esfuerzos que logren cumplir con
los fines de la educación., respecto a que n No solo se debe tener la preparación
académica, sino un compromiso personal que rebase barreras, posiblemente haga
referencia a las debilidades o carencias que se manifiestenpresentan en las aulas o a la
debilidad de adherencia de a las reformas educativas que visionan cambios efectivos
pero con poca formación para los docentes y unauna falta de coherencia lógica a lo que
respecta en la articulación y complementariedad de acciones y estrategias, como Romero
señala:
“La Telesecundaria ha tenido, desde sus orígenes, una debilidad
estructural producto de la ausencia de una instancia nacional de ejecución
consolidada. Los modelos curriculares y pedagógicos se han realizado en
los márgenes del subsistema de educación básica. Se diseñan a costa de lo
que deja la estructura dura representada por la Subsecretaría de Educación
Básica (SEB) y sus direcciones generales. El reto de la modalidad
educativa ha sido, justamente, como subsistir y permanecer dentro del
sistema en su conjunto, el cual tolera iniciativas de innovación y
experimentación que no permean en las aulas” (, Romero, R. (2019)., Jul
22). La-situación de la telesecundaria antes durante y después de la
reforma educativa (comentario en un blog) recuperado de
http://www.educacionfutura.org/la-situacion-de-la-telesecundaria-antes-
durante-y-despues-de-la-reforma-educativa-2017-segunda-parte/.

Esa falta de articulación se da cuando Cuando se considera no estáar dirigida o adecuada

al contexto y necesidades de los alumnos. Un ejemplo de ello es, que los , con materiales
educativos en el ciclo escolar 2018-2019 se organizan del siguiente modo: 1er grado
trabaja ° nuevos libros de texto del Nnuevo Mmodelo Eeducativo 2018, 2° y 3° con
libros de texto de la reforma educativa 2006 implemeantando adecuaciones que
lograráan acercarse a launa reforma educativa de 2012 que hoy en día es obsoleta para el
sistema.
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Estos aspecto, resultandon un problema para el docente, y pocos consideran o conocen
lo que ; al respecto sería importante conocer que a sucedió durante este proceso en la
vida cotidiana del docente durante esta ola de reformas; , es decir, de qué manera
afectan los enfoques de aprendizaje que en sus interacciones didáctico -áulicas. Esto me
llevó, y a lo que nos lleva a plantear la siguiente pregunta:, ¿Qué implicación tiene el
planteamiento pedagógico propuesto en la reforma educativa 2018 para los docentes de
Telesecundaria en su vida cotidiana?

A hora bien, la situación que emana la modalidad de telesecundaria, ha se han

manifestado en algunos docentes maestros un alto compromiso por su quehacer docente
y al mismo tiempo una impotencia por así mismo todo lo contrario por no saber el
desconocimiento de cómo lograrlo. E, en este sentido, considero que es importante saber
qué sucede en la comunicación entre la autoridad educativa, supervisión escolar y lo que
interpreta o asume ejecutar el docente de telesecundaria.

Considerando lo anterior es, como parte de esta investigación con un primer

cuestionamiento: ¿Cuáles son las interacciones de la supervisión escolar y docente
que se generan en el cumplimiento didácticocumplimiento didáctico-áulica al
trabajar el planteamiento pedagógico propuesto en la reforma educativa 2018 ?
Y, Ppara cerrar este apartado, presentoamos la pregunta central de l proyecto de
investigación: , ¿De qué manera el planteamiento pedagógico de la reforma educativa
2018 propuesto y trabajado en las Telesecundaria incide en los sentidos y significados
del docente de telesecundaria y en las interacciones que se dan entre su autoridad
educativa?

1.3 En defensa de una comunidad docente olvidada.

En mi práctica educativa como pedagoga, egresada y docente de educación

Telesecundaria, reconocí la importancia de realizar aportes que permitan resolver los

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problemas derivados de las reformas educativas en tanto alel planteamiento pedagógico
propuesto en la reforma educativa 2018 en telesecundaria.

1.4 Objetivos

a) Objetivo general

Describir la mirada trascedente que el planteamiento pedagógico de la reforma

educativa 2018 propuesto y trabajado en las Telesecundaria incide en los sentidos y
significados del docente de telesecundaria y en las interacciones que se dan entre su
autoridad educativa

b) Objetivos especificosespecíficos

 Reconocer las implicaciones tiene el planteamiento pedagógico propuesto en la

reforma educativa 2018 para los docentes de Telesecundaria en su vida
profesional y personal

 Traducir las interacciones de la supervisión escolar y docente que se generan en

el cumplimiento didáctico-áulica al trabajar el planteamiento pedagógico
propuesto en la reforma educativa 2018..


1.5 Ddelimitación espacial y temporal

La presente investigación se realizará a 4 docentes pertenecientes a la zona

escolar V010 de telesecundarias del subsistema básico estatal, con las siguientes
características:
 1 Docente con 29-33 años de servicio

10
  1 Docente con 15-20 años de servicio
 1 Docente con 2-5 años de servicio de prelación
 1 Supervisor escolar de prelación

1.65 Marco Teórico Conceptual

El mundo de un docente de telesecundaria, está lleno de expresiones portadoras de

sentidos y significados interpretadas en su vida cotidiana al adecuar planes de estudio
diferidos al contexto y a la modalidad, en el vínculo de las relaciones intersubjetivas que
se da con otras modalidades (generales, técnicas y de trabajadores) de secundaria y
actores subsistentes en México.

Lograr identificar las interacciones sociales que rodean al docente de telesecundaria,

implica conocer su mundo de vida. A, al respecto Schütz menciona que “úÚnicamente
en el mundo de la vida puede constituirse un mundo circundante, común y
comunicativo. El mundo de la vida cotidiana es, por consiguiente, la realidad
fundamental y eminente del hombre” (Schütz y Luckmann (1973 [1977] pág.25).

Aunado a esto, Héller menciona que se incorpora a Héller en la vida cotidiana quien,
para ella, “La vida cotidiana es el conjunto de actividades que caracterizan la
reproducción de los hombres particulares, los cuales, a su vez, crean la posibilidad de la
reproducción social” (Héller, 1998, pág.19). Dicho de otra manera, y relacionado con el
tema de investigación, , para el docente de telesecundaria existen aspectos estructurales
fuera de sus contextos escolares y que en los planes y programas de estudio se unifican a
un solo nivelen un solo nivel y no a las modalidades distintas que en élella emergen.
Dado que el docente de telesecundaria es el único portador de las expresiones de
sentidos, al posicionarse frente a un grupo característico de una comunidad
culturalmente determinada, en su mundo cotidiano y en el vínculo con sus compañeros,

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directivo y supervisión escolarcolegas, es entonces, que son es losel únicos que pueden
describir las interacciones sociales que se generan entre la modalidad telesecundaria y
las reformas educativas.

En el valor central de las experiencias sociales interactivas que Blummer emplea, da tres
condiciones del interaccionismo simbólico:

1. “Los seres humanos actúan hacia cosas sobre las bases de los
significados que esas cosas tienen para ellos”.
2. “El significado de tales cosas emerge de la interacción social que uno
tiene con los asociados a uno..”
3. Los “significados dependen y se modifican a través de un proceso
interpretativo usado por la persona en su trato con las cosas que
encuentra” (Blumer, 1969, pág. 2).

Considerando que, la construcción del marco social del docente de telesecundaria parte
de sus vivencias al ejecutar - y me refiero en ese sentido al no ser consensuado sino
establecido en una adecuación, modificación o exclusión de un enfoque pedagógico
preestablecido en los planes y programas de estudio derivados de una reforma
educativa-, resultan ser un acto social, a al ser impositivo y no idóneo para su contexto y
necesidades de los alumnos, dadas las condiciones que imperan la modalidad
telesecundaria establecida en zonas rurales.

Es importante reconocer como los cambios generados con las reformas educativas son
llevados a cabo por docentes de distintos años de servicio, que ingresaron bajo distintos
lineamientos o preparación académica distinta a la especialidad de telesecundaria.
Es por esto que, los conceptos a mirar en mi proyecto de investigación la presente
investigación estáson centrados en los sentidos y significados del docente de
telesecundaria en tres rumbos distintos: años de servicio, en conjunto con alguna
reforma educativa, bajo la perspectiva del interaccionismo simbólico ya anteriormente
mencionado.

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 “en sendas explicaciones típicamente sociológicas y psicológicas los
significados de las cosas para los seres humanos que actúan son bien
ignorados, bien absorbidos por los factores utilizados para explicar su
conducta. Si se declara que determinados tipos de conducta son el
resultado de unas fuerzas particulares que las producen, no hay necesidad
alguna de preocuparse por el significado de las cosas hacia las que actúan
los seres humanos” (Blumer).

La modalidad telesecundaria ha cumplido 51 años de su creación y con ello los docentes

que se han ido integrando en la modalidad, se han constituido como individuos
conscientes y pensantes de quienes han antecedido, dando lugar a estados mentales auto
consientes, formando así el primer concepto a estudiar:, “la prioridad social” que, en
términos de la conducta, explicacomprendedo la conductael actuar del docente como
individuo en términos de la conducta organizada de ola modalidad telesecundaria.

1.6 El Camino para lograr el eEstudio

La metodología puede en algunos casos reducirse o hacerse equivalente a las técnicas,

en otras, asociarse con una posición filosófica y/o con la teoría, dependiendo del
contexto teórico y social en que se inscriba la discusión; predominando el enfoque
empírico analítico, sustentado en el positivismo que reduce la metodología al estudio de
comprobar o desaprobar hipótesis que explican o predicen conductas o fenómenos
desconocidos hasta el momento (Pardinas 1968, citado por Alonso, 1988 pág.15). Con
otras palabras, es dar a conocer un problema mediante una postura, en relación con las
implicaciones de la interpretación de los resultados, en función de lo que se investiga.

Dado que el objeto de estudio será describir la manera en que el planteamiento

pedagógico de la reforma educativa 2018 propuesto y trabajado en las Telesecundaria
incide en los sentidos y significados del docente de telesecundaria y en las interacciones
que se dan entre su autoridad educativa, se recurrió a un modelo lineal, de las
condiciones y de las relaciones de supuestos, ya que parte de un conocimiento teórico,

13
con respecto de publicaciones o hallazgos empíricos anteriores. A, a partir de esto se
derivan las condiciones empíricas.

Asimismo, el propósito es que la representatividad de los datos y los hallazgos, se

puedan garantizar, desglosarse de relaciones complejas en variables distintas,
permitiendo de esta forma, aislar y comprobar sus efectos. (Flick, 2004).

El presente trabajo será está diseñado bajo el planteamiento metodológico del enfoque,
cualitativo, siendo el que mejor se adapta a las características y necesidades de lla
investigación, de corte comprensivo pues se centra en , siendo subjetivo, al centrarse en
el sujeto para conocer los sentidos y significados que el docente de telesecundaria le
otorga al trabajo de los planteamientos pedagógicos establecidos en la reforma educativa
2018.

De acuerdo conTaylor y Bogdan (1987) citados por Reichardt y Cook (1995, p. : 29),
citando a Taylor y Bogdan (1987), caracterizan el paradigma cualitativo como interesado
en comprender (verstehen) la conducta humana desde el propio marco de referencia de
quien actúa. La investigación de tipo cualitativo, además, está orientada al proceso, no a
los resultados. Estos mismos autores, señalan que la investigación cualitativa, localiza,
recoge e interpreta datos y evalúa y presenta los resultados que van permitiendo la
estrategia metodológica apropiada la investigación.

En consecuencia, la investigación cualitativa comprende la relación entre el problema y

método, el método como proceso en el que puede disponer claramente en una secuencia
lineal de interdependencia mutua de las partes individuales de este proceso de
investigación, en la serie de pasos: conceptuales, metodológicos y empíricos. (Flick,
2000).

Al mismo tiempo, la investigación comienza con un carácter crítico, al pretender una

aproximación de la verdad del conocimiento ineludible de los hechos sociales, en

14
consecuencia, se vislumbra lo que, los docentes vivimosos dentro de las aulas, con los
constantes cambios, modificaciones y adecuaciones que se realizan en las reformas
educativas y en los planes y programas de estudio -, en este caso a la modalidad
telesecundaria-.

Del mismo modo, inferir en las causas que tiene la aplicación de los enfoques
pedagógicos de las reformas educativas, se requiere una serie de pasos que en el presente
proyecto logre la captura de datos necesarios para que brindaren el soporte para de un
informe final de los resultados. Esto es lo que se pretende en la presente investigación.

1.6.1 El camino de la búsqueda de información.

Siendo importanteEs importante mencionar que, desde un primer momento la

investigación sufrió un giro en torno a los indicios del trabajo de campo que se
realizaron en el planeamiento anterior. Esto y que me llevo a denotar el fuerte vínculo
que se tenía con la problemática inicial denominada “Las implicaciones del Aprendizaje
Basado en Problemas en los docentes de educación Telesecundaria”.

Reconozcociendo que el primer acercamiento al campo, denotóo una parte sustancial al

observar que mi problemática anteriormente mencionada iba más allá que esode lo que
estaba planteando. ,En ese sentido, logré logrando de una forma comprender que
había dejado a un lado a los actores principales de las modificaciones curriculares de las
reformas educativas: el docente; m, el docente ipuesto que mi unidad de análisis en ese
momento eran sólo los alumnos.

Con la esa finalidad de integrar al docente,, se dahago una descripción en sentido

colectivo, enfatizando , caracterizado por emplear propuestas pedagógicas establecidas y
que al da alusión a la importancia de los docentes de telesecundaria. Es por ello, que ,
siendo el iInteraccionismo simbólico, el que más se adapta mejore a las necesidades del
proyecto de investigación y puede dar de cuenta del sentir docente .

15
Ddado que, busca describir, analizar ideas, creencias, significados, conocimientos. La,
mi unidad de análisis ahora son (cuatro docentes de telesecundaria que) vivencian en la
aplicación de las propuestas pedagógicas en este caso enfocadas en el aprendizaje bajo
diferidas metodologías.

De acuerdo con uno de los objetivos de mi investigación, al conocer las implicaciones

que tiene el planteamiento pedagógico propuesto en la reforma educativa 2018 para los
docentes de Telesecundaria en su vida cotidiana, considero que la técnica deando a la
narrativa es la que se adecua mejor al tema de estudio y da lugar a la interpretación de
una cultura escolar y docente cultura que para Geertz es:

El concepto de cultura que propugno (…) es esencialmente un

concepto semiótico. Creyendo con Max Weber que el hombre es un
animal inserto en tramas de significación que él mismo ha tejido,
considero que la cultura es esa urdimbre y que el análisis de la
cultura ha de ser, por tanto, no una ciencia experimental en busca de
leyes, sino una ciencia interpretativa en busca de significaciones. Lo
que busco es la explicación, interpretando expresiones sociales que
son enigmáticas en su superficie (Geertz, 1993).

Siguiendo a Geertz, losEs decir, significados sociales son , resultadoos de una

interacción. , dLa narrativa, permite destacar en una serie de etapas, fases y
procedimientos que observan y registran los docentes y con los cuales dan sentido el
sustento a la perspectiva en torno al conocimiento que se construyen a partir de esa vida
cotidiana. Desde esta perspectiva, , que nos permite explicares posible comprender los
sentidos y significados en sus implicaciones: ontológica y epistémica.

Otro elemento que conviene a mi investigación es lLa entrevista a profundidad,

“encuentros reiterados cara a cara entre el investigador y los informantes” [Taylor y
Bogdan, 1990: 101]. E es el método que logra adentrarse en la vida del otro, que logra
develar y descubrir lo más trascendental, logrado salir los sentimientos, los miedos, las
molestias y toda clase de expresión que den cuenta del sentir al retroceder en el tiempo.

16
La entrevista a profundidad f, focaliza la atención en la búsqueda de sentidos y saberes,
considerado más un proceso sistemático al llevar un orden y un registro memorístico o
escrito. Por ello, se
Al mismo tiempo, requiere del apoyo de igual forma de la grabación, para obtener
enunciados, verbalizaciones acerca de lo que se sabe o se cree de lo que -en el caso de la
presente investigación- le implica al docente profesional y personalmente profesional y
personalmente la puesta en marcha de las adecuaciones o modificaciones de la reforma
educativas 2018.

Para Guber (2004) y Devillard (2012), la entrevista se entiende como una instancia que
busca y promueve la conversación con los sujetos, pero que no por ello deja de estar
orientada por los fines de la investigación de manera general, permitiendo acceder a
través de los discursos a las experiencias, recuerdos, opiniones y sentidos de los
entrevistados.
Vinculado principalmente alLa entrevista a profundidad me permitirá comprender el
problema interactivo de sentidos y significados de los docentes, quienes al
realizarrealizan una serie de modificaciones a sus prácticas educativas enfocadas a las
propuestas de un planteamiento pedagógico que olvidno reconoce loso con lo que
recursos deficientes con que cuenta la modalidad telesecundaria - con libros y acervos de
reformas anteriores, programas televisivos fuera de tiempo, falta de tecnología en las
escuelas-. El docente, nombrando algunas situaciones que el docente toma en cuenta
intenta solucionar todo ello para lograr la articulación curricular que se le es solicitadao.

Considerando de esta forma, la metodología pertinente que logre dar resultado a los
objetivos planteados en la aplicación de investigación.
Para lograrara responder las preguntas de investigación, sobre ¿Qué implicación tiene el
planteamiento pedagógico propuesto en la reforma educativa 2018 para los docentes de
Telesecundaria en su vida profesional y personal?, se realizará una serie de preguntas
específicas para cada informante en el vínculo de reformas educativas vivenciadas de

17
acuerdo acon sus años de servicio, recordando que en la delimitación del proyecto se
expusierono las características de los informantes.

Se realizará un primer acercamiento con la unidad de análisis para explicar la finalidad y

los objetivos del proyecto y que posteriormente se logre establecer una encuentro pasivo
y reflexivo para poder llevar a cabo la entrevista.
El análisis es un proceso de reflexión donde “vamos más allá de los datos” para acceder
a la esencia del fenómeno de estudio, es decir, a su entendimiento y comprensión
(González y Cano, 2010).

1.7 1.7 Supuestos

1. Los planteamientos pedagógicos que presenta la reforma educativa 2018 , implican,

para el docente de telesecundaria, una serie de adversidades fuera de contexto. Pues
se mencionan al mencion dar de manera unificada lo que se debe realizaraspectos a
cumplir sin y no denotardenotar la carencia de las escuelas de esa modalidad y sin
considerar quelo que implica ser un al docente de telesecundaria que se encuentra en
, encontrando diferidasmúltiples situaciones paraque lograren lo que cadala reforma
educativa plantea, a llevado de esta manera a realizar adecuaciones personales, que
atiendan las necesidades de los alumnos y que físicamente justifiquen lo que se
solicita, , mostrando darprocurando -si no una enseñanza de calidad- si una
enseñanza que responde a las necesidades de los niños en sus contextos vivenciales.

2. Loas docentes de telesecundaria manifiestan una serie de dificultades para llevar

acabo los planteamientos pedagógicos propuestos por la reforma educativa debido al
desconocimiento y, que posiblementposiblemente,e su preparación académica
diferenciada. allá Ddenotando, con el tiempo, los frutos de la falta de inherente
coherenciade lo que implica una en la reforeforma educativa, aunado a unacon la
preocupación ética que su título le demandó cuando hizo el juramaba al haber hecho
un juramento de que implicaba salvaguardar la educación de quienes fueran sus
alumnos.
18
1.8 Informantes Recursos

1.8.1 Humanos

Informantes: Profesores de la zona escolar V010 de Telesecundarias

1. Supervisor Escolar de prelación

2. Asesor técnico pedagógico con 29 años de servicio en la
misma zona escolar (5 frente a grupo y los restantes en el
cargo mencionado).
3. Docente frente a grupo con 15-20 años de servicio.
4. Docente frente a grupo de prelación

1.8.2 Financieros:
 Transporte
 Tinta
 Internet
 Hojas
 Refrigero
 Recursos otros.

1.9 Ccontexto

De manera genérica, el “contexto” se define como el “Entorno físico o de situación,

político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el que se considera un hecho”
(RAE, 2019). La afirmación anterior, anticipa la palabra “entorno”, quizás, de esta forma
se crea una idea errónea de la definición de contexto en el ámbito de investigación, tal
vez entendiéndola, como el conjunto de características que definen un lugar, sitio,
cultura, escuela, etc.,entre otras, en un determinado espacio, que si bien no se desliga de
estas características tiene que ver más allá.
Por una parte, el entorno físico donde se llevará a cabo mi investigación será en la zona
escolar V010 de telesecundaria que abarca 10 centros escolares, 7 con turno matutino y
3 con turno vespertino, en los municipios de Hueypoxtla y Apaxco del norte del
EstadoEdo de México. Situación que Grossberg (2010) denomina como “el contexto es
relacional, constituido siempre por conjuntos y trayectorias de relaciones sociales y
vínculos que establecen su exterioridad respecto a sí mismo” (Grossberg, 2010, pág. 17)

19
Cabe añadir, que la modalidad telesecundaria en México, quien hace poco cumpliese
cincuenta y un años de su creación, haceiendo una breve remembranza de losus fines
educativos al haber sido construidas para resolver la carencia de escuelas y maestros en
zonas rurales y para cubrir la demanda educativa en regiones sobrepobladas en su logro
por la erradicación del analfabetismo en el país.

Asimismo, las categorías espacio-temporales, describen los elementos contextuales en

los cuales mi posicionamiento como investigador, tendrá interacción con mi unidad de
análisis: “los docentes”, al observar, el vínculo dialógico que se dará durante el trabajo
de los enfoques pedagógicos en las conversaciones cotidianas de forma discursiva , que
se tratarán con relevancia en el momento de la entrevista. A, así pues, el modelo
contextual es también, una teoría de relevancia personal e internacional de las
interpretaciones del participante.
De acuerdo, a Van Dijk (2012) el contexto son experiencias únicas como
definiciones subjetivas de situaciones comunicativas, los contextos son
construidos que ponen en manifiesto las experiencias incorporadas de …
las percepciones, conocimiento, perspectivas, opiniones y emociones en
procesos relacionadas con la situación comunicativa actual... son únicas
y diferentes para cada participante es que por definición, sus
conocimientos (opiniones, emociones) en cada momento deben ser
mínimamente diferentes en cada interacción … los contextos son modelos
mentales, explicados en un tipo especial: modelo contextual…representa
las propiedades relevantes del ambiente comunicativo en la memoria
episódica (autobiográfica) y controla continuamente los procesos de
producción y compresión del discurso [ CITATION Tea12 \l 2058 ].

Dicho de otra manera, al registrar de manera escrita los puntos masmás importantes a
denotar en la entrevista cóomo las manifestaciones gesticulares que de lla imperen y que
den cuenta de lo que enl o la informante tratan de manifestar.

Como afirma Delval (2000) "La escuela no puede llegar a cumplir su misión educativa
sin problematizar sobre el contexto social que la rodea, si bien ha de armonizar esta

20
sociedad y, desde ella, seguir trabajando activamente para la mejora de la vida personal y
comunitaria" (Delval, 2000, pág.1).

Si bien, es cierto que es un camino difícil el identificar y analizar las variables que se
configuran en el marco contextual de los participantes, considero, creo desde mi
perspectiva que, el andamiaje o conocimiento previo de lo antes mencionado,
proporciona herramientas que logrenpara lograr una apreciación más cercana en la
comunicación que se realizara entre los participantes, una observación de quée tanto o
nula apropiación se da la organización de los participantes para ejecutar los enfoques.

En la actualidad, los problemas del contexto implican su comprensión, interpretación,

argumentación y resolución con base en las metas de formación esperadas en el
currículo, teniendo en cuenta las necesidades y expectativas de los estudiantes y los retos
educativos (Tobón, 2013).

Asimismo, recordando a Piaget ( ), quien refiere en el que el participante es concebido

como sujeto que aprende mediante un transcurso de maduración individual, las cuales el
cual se da n a través de sus experiencias en la interacción con la realidad, ; desde esta
configuración, podríamos interpretar que entonces todo aprendizaje se logra mediante el
descubrimiento de un reconocimiento por parte del participante activo que se
desenvuelve en su contexto más próximo, siendo la escuela, en este caso, cuando el
participante se coloca en la inmediación contigua con la realidad, situación o problema.
que si bien se había trabajado en su entorno escolar, se logre encontrar con la posibilidad
de "descubrirla" en su contexto social.

Los medios que me apoyaráan para la recolección de la información serán video-audios

y entrevistas, en las cuales tienen la intencionalidad de captar aquellas situaciones que se
dan durante el discurso y que no pueden ser captadas bajo mi mirada, situaciones que los

21
participantes al encontrarse en un entorno adecuado en confianza, sin interrupciones y
prisas que no logren expresar el significado y sentir de lo que se les pregunta.

SiendoEs entonces que, estas características las queme pueden permitir l comprender
ogren de manera más cerca responder ¿De qué manera el planteamiento pedagógico de
la reforma educativa 2018 propuesto y trabajado en las Telesecundaria incide en los
sentidos y significados del docente de telesecundaria y en las interacciones que se dan
entre su autoridad educativa?

Hay queQuisiera destacar que una desventaja para los docentes de telesecundaria es no
contar con especialistas en asignaturas, cada docente planea con apoyo de los libros 2° y
3° con los de la reforma de 2006 y drásticamente los de 1° con la reforma de 2017,
situación que Dijk (2012) describe en describe “La teoría del contexto [que] explica
cómo los participantes son capaces de adaptar (la producción y la
recepción/interpretación) del discurso a la situación comunicativa interpersonal- social”
(Dijk, 2012, pág. 71).

En pocas palabras, el trabajo no se lleva como “debería ser”, y no solo por parte de la
planeación del docente, no obstante,sino por la falta de habilidades de los alumnos en
cuanto a investigación, búsqueda y deserción de la información marcando una
desventaja por la metodología propuesta por la reforma educativa.

Según Dijk (2012) “un contexto como lo defino yo no es solamente social (como la
situación social de la comunicación), sino también personal y cognitivo, porque cada
persona tiene su propia interpretación de la situación social en que participa” (p. 12). Su
, explicación que describe el también como “ellos son un tipo específico de otros
modelos: los modelos de experiencia. Esos modelos son las representaciones cotidianas
de nuestras experiencias personales que definen la manera en que vivimos e
interpretamos los eventos cotidianos, es decir, nuestra conciencia. Los modelos mentales

22
del contexto son simplemente modelos de experiencia de eventos de interacción y de
comunicación” [ CITATION Tea12 \l 2058 ].
Para finalizar esta última cita, el modelo mental del contexto de mi investigación, tuvo
sus raíces exactamente de esa experiencia vivida al comenzar la aplicación de la
metodología de los ABP propuesta para la reforma educativa 2018, en el reconocimiento
de las tareas realizadas por los alumnos. E, el hecho de saber que sería una metodología
que se aplicaría a los ciclos posteriores de mi experiencia trabajada con ellos, me motivó
a hizo querer realizar la investigación sobre el sentir del docente ante estos cambios que
generaron preocupación, descontento y miedo por parte de algunos docentes.

23
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